классных часов - Dialog International Association
advertisement
35 классных часов Пособие для классных руководителей 6-8 классов авторы: Виктория Галяпина Сергей Лысенко Ирина Молодикова Ставропольский государственный университет 2012 Одобрено для публикации Учебно-методическим государственный университет» Советом ФГБОУ ВПО «Ставропольский Пособие издается при финансовой поддержке Международной ассоциации «Диалог» (Венгрия) и СевероОсетинской региональной общественной организации «Гражданская инициатива» (г. Владикавказ). Рецензент: Левина Людмила Михайловна, канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой английского языка и американистики, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», сертификатор международного проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Издательство СГУ Редактор: дизайн: оглавление Выражение признательности...........................................................................................................4 введение..............................................................................................................................................6 Как появилась идея этого пособия?.......................................................................................................... 7 Задачи сегодняшнего дня и на перспективу............................................................................................ 8 Ценности, лежащие в основе пособия..................................................................................................... 9 Особенности пособия.............................................................................................................................. 10 семь шагов для успешного применения пособия .................................................................................... 12 Дидактические методы, используемые в пособии ................................................................................... 24 Проекты классных часов Проекты классных часов по тематике «Личное развитие»............................................................ 40 Тема: Золотое правило нравственности................................................................................................ 41 Тема: Личные ценности............................................................................................................................ 46 Тема: Ценности общества....................................................................................................................... 49 Тема: Учимся брать интервью................................................................................................................. 51 Тема: Учить и учиться: две стороны одной медали............................................................................... 55 Тема: Учимся управлять своими эмоциями........................................................................................... 59. Тема: Черное или белое?........................................................................................................................ 62 Тема: Пословицы: мудрость в балансе.................................................................................................. 65 Тема: Разный «я»..................................................................................................................................... 68 Тема: Как достичь успеха в профессии.................................................................................................. 72 Проекты классных часов по тематике «Здоровый образ жизни» ............................................... 76 Тема: Обойдемся без алкоголя!.............................................................................................................. 77 Тема: Правдивая реклама табачных изделий........................................................................................ 80 Тема: Нет наркотикам!............................................................................................................................. 84 Проекты классных часов по тематике «Навыки коммуникации»................................................. 87 Тема: Приемы активного слушания........................................................................................................ 88 Тема: Учимся говорить комплименты..................................................................................................... 93 Тема: Посредничество в конфликте....................................................................................................... 97 Тема: Переговоры: первые шаги........................................................................................................... 101 Проекты классных часов по тематике «Активная жизненная позиция»................................... 106 Тема: Не смейся надо мной................................................................................................................... 107 Тема: Люди со специальными потребностями вокруг нас.................................................................. 110 Тема: Насилие и мы............................................................................................................................... 116 Тема: С насилием справляемся вместе............................................................................................... 119 Тема: Терроризм – глобальная угроза.................................................................................................. 123 Тема: Моя малая родина....................................................................................................................... 127 Тема: Я – активный гражданин!............................................................................................................. 131 Тема: Потребности пожилых людей...................................................................................................... 134 Тема: Мужчины и женщины: мнения и реальность............................................................................. 139 Тема: Реклама вокруг нас ..................................................................................................................... 144 Тема: Разные культуры.......................................................................................................................... 148 Тема: Стереотипы.................................................................................................................................. 152 Тема: Мы разные, но у нас много общего............................................................................................. 156 Тема: Вода в нашем доме...................................................................................................................... 164 Проекты классных часов по тематике «Знаменательные даты»............................................... 169 Тема: Празднование Нового года в разных странах............................................................................ 170 Тема: День матери.................................................................................................................................. 176. Тема: Подготовка к празднику Победы................................................................................................. 183 3 Выражение признательности Авторы пособия выражают признательность представителям министерств образования СКФО, институтов повышения квалификации, учителям, методистам, руководителям школ, экспертам неправительственных организаций, которые на разных этапах работы над пособием участвовали в его анализе и предлагали идеи для его улучшения: Авакова Виктория Ашотовна Авсарагова Тамара Кимовна Айрапетян Инна Кимаевна Алиханова Хадижат Эльсиевна Амаева Хеда Гатиевна Амбалова Залина Олеговна Батукаева Таисия Доламбековна Бекова Товжан Усмановна Белозеров Виталий Семенович Бирагова Иза Ивановна Букреева Елена Николаевна Гадаева Лариса Зайндиевна Газаева Ирма Георгиевна Галаева Айшат Баматгириевна Гусова Залина Хаджимуратовна Джиоева Диана Владимировна Дзугутова Светлана Анатольевна Золотарева Ирина Султановна Исабекова Румина Куйбышевна Кайтукова Людмила Амурхановна Канаева Товайта Айсаевна Кисилева Ирина Григорьевна Кобзоева Джульетта Вилаевна 4 – СОШ № 29, г. Владикавказ, учитель – директор Муниципального автономного образовательного учреж­дения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр диагностики и консультирования «Доверие», г. Владикавказ – РОО «Синтем», г. Грозный, руководитель программ, – МОУ СОШ № 7, г. Грозный, учитель – МОУ СОШ, с. Ушкалой, Шатойский район, учитель – СОШ № 29, г. Владикавказ, учитель – ГОУ «Общеобразовательная школа для детей-сирот», педагог-психолог – методист по воспитательной работе Института повышения квалификации работников образования Республики Ингушетия – проректор ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», профессор, доктор геогр. наук; – заведующая кафедрой воспитания и дополнительного образования ИПК, Республика Северная Осетия – Алания – канд. пед. наук, и. о. декана факультета повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» – МОУ СОШ, с. Мескер-Юрт, Шалинский район, педагог-психолог – СОШ № 7, г. Владикавказ, учитель – МОУ СОШ № 2, ст. Ассиновская, Сунженский район, педагогпсихолог – заведующая отделом консультирования Муниципального автономного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр диагностики и консультирования «Доверие», г. Владикавказ – МОУ СОШ № 11, г. Владикавказ, зам. директора – СОШ № 7, г. Владикавказ, учитель – канд. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики, воспитания и дополнительного образования ИПК и ПРО КБР – ст. преподаватель кафедры дополнительного образования ДИПКПК, куратор курсов ст. вожатых и классных руководителей – заместитель директора по учебно-воспитательной работе Муниципального автономного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр диагностики и консультирования «Доверие», г. Владикавказ – частная школа «Юные таланты», г. Гудермес, директор – МОУ СОШ № 26, г. Владикавказ, учитель – СОШ № 11, г. Владикавказ, учитель Ковалева Галина Юрьевна Королькова Юлия Васильевна Лаврушова Юлиана Евгеньевна Лалева Полина Армозовна Майсигова Лейла Дзаудиновна – – – – – Масаева Зарема Вахаевна – Махмудова Хава Касумовна – Нагайлиева Ольга Георгиевна – Некрасова Юлия Сергеевна Омархаджиева Хейди Сайфудиновна Павленко Светлана Ивановна Пикалова Ольга Николаевна Пилипчатина Людмила Николаевна – – – – – Пометун Елена Ивановна – Резванова Инна Юрьевна – Сайпуева Эльвира Бекбулатовна – Саламова Милана Султановна Тезиев Олег Джериханович – – Темирова Фатима Александровна – Усенко Евгения Вячеславовна – Хаджимуратов Мир Николаевич – Хайманов Борис Петрович – Хамидова Залина Мусаевна Хетагурова Залина Хазбивна Хушбарова Хава Гихоевна – – – Яркиев Василий Касамович – МОУ СОШ № 26, г. Владикавказ, зам. директора доцент СКИПКРО, г. Ставрополь НОУ СОШ им. В. Д. Чурсина, г. Ставрополь, учитель СОШ № 11, г. Владикавказ, учитель зам. директора по воспитательной работе школы-интерната № 1 г. Назрани, Республика Ингушетия канд психол. наук, преподаватель Чеченского государственного педагогического института РОУ «Молодежно-культурный центр Школа Хавы Махмудовой», г. Грозный, руководитель ст. преподаватель, куратор курсов классных руководителей РГБУ «КЧРИПКРО», Республика Карачаево-Черкессия г. Ставрополь, зам. директора по воспитательной работе РОО «Синтем», г. Грозный, руководитель программ НОУ СОШ им. В. Д. Чурсина , г. Ставрополь, учитель канд. пед. наук, зав. каф. СКИПКРО, г. Ставрополь зам. директора по науке частной школы «Харьковский коллегиум», преподаватель Харьковского гуманитарного университета «Народная украинская академия»; член-корреспондент НАПН Украины, профессор, доктор пед. наук, международный тренер канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» проректор по научно-методической работе Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров, канд.биол. наук, профессор СОШ № 9, г. Шали, педагог-психолог председатель Северо-Осетинской региональной общественной организации «Гражданская инициатива» (г. Владикавказ) ст. преподаватель, канд. психол. наук РГБУ «КЧРИПКРО», Республика Карачаево-Черкессия учитель географии МБОУ «Гимназия № 1» г. Нальчик, руководитель городского методического объединения классных руководителей ст. преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования Чеченского ИПК старший инспектор ГУ «Центр развития образования и инноваций», Республика Северная Осетия – Алания МОУ ДЮСШ № 2, ст. Шелковская, педагог-психолог МОУ СОШ №11, г. Владикавказ, зам. директора главный специалист отдела образования Грозненского района ЧР РОО «Стимул», г. Грозный, руководитель 5 Введение Уважаемый читатель! У вас в руках пособие «35 классных часов», адресованное классным руководителям 6-8 классов школ Северокавказского региона. Их тематика учитывает как предложения учителей, с которыми неоднократно встречались авторы пособия, так и требования образовательных стандартов второго поколения1. Идея этого пособия базируется на убеждении в том, что классные часы, которые еженедельно проводят классные руководители, являются важным элементом в воспитании гражданина страны. При этом большое значение имеет как их тематика, так и методы, применяемые учителем при работе с учащимися. Вот уже более двадцати лет российские школы проходят через множество изменений и испытаний. Новые школьные стандарты, введение частного образования, интернационализация подходов к образованию, широкая коммерциализация школьного образования, принятие тестовой системы ЕГЭ – это далеко не полный перечень вызовов российской школе. Один из самых сложных вызовов заключается в том, что в обществе произошла смена ценностных ориентиров, связанных с демонтажем советской идеологии и ее заменой ценностями свободного рынка. Эти изменения далеко не всегда проходят безболезненно (как для детей, так и для взрослых) и привели к появлению существенных разногласий внутри общества в восприятии и переосмыслении основ поведения и ценностей жизни2 и, как следствие, требований к образованию в школе. В национальных республиках процессы трансформации школьного образования усложняются спецификой адаптации национальных культур к новым требованиям, особенностями образования на родном и русском языках, а также спецификой национальной идеологии. Одним из результатов проходящих в республиках школьных реформ стало наполнение процесса школьного обучения национально-региональным содержанием. На наш взгляд, для достижения наибольшей эффективности этого процесса расширение представления школьников о культуре своего этноса должно быть сбалансировано предоставлением знаний о культуре народов России и мира – только таким образом можно формировать представление о современной культурной многовариантности Российского государства и мира в целом. С учетом многообразия культур и народов, населяющих Россию, школьникам должны быть привиты базовые национальные ценности в концепции межэтнического мира и согласия. Это сложный и многоплановый процесс, неотделимый от воспитания активной жизненной позиции будущих граждан, чувства патриотизма и ответственности за свою страну. Распад СССР вызвал за короткий период времени огромные перемещения населения между вновь образованными странами. Российское государство, как правопреемник СССР, на протяжении последних 20 лет находится в первой тройке стран мира, принимающих максимальное количество мигрантов (в большинстве своем из стран бывшего СССР). В самой России также велики внутренние перемещения населения, в том числе направленные из ряда национальных республик в российские регионы, причем некоторые из них связаны с вооруженными конфликтами. Как воспринимаются последствия миграционных процессов учителями? Многие из них отмечают наличие тенденции развития гипертрофированного восприятия значимости своего этноса, поддержанной выпуском соответствующих региональных учебников по истории и географии родной республики и политикой республиканских властей. Такие процессы могут привести к развитию этнической нетерпимости и, как следствие, – к потенциальным конфликтам, поскольку дети, попадая в другую среду (например, в центральные регионы России) продолжают вести себя в соответствии с традициями своего народа, отличающимися от традиций русскоязычных территорий (например, особенно много нареканий может вызывать громкая речь, громкое включение национальной музыки и т. п.). Таким образом, главная цель предлагаемого пособия заключается в том, чтобы помочь учителям средних школ Северокавказского региона организовывать сбалансированный воспитательный процесс, учитывающий как региональные культурные особенности, так и потребности развития многонационального российского государства. 6 1 2 Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение, 2009. Валерий Тишков – личный сайт // Культура и образование. http://www.valerytishkov.ru/cntnt/publikacii3/ kollektivn/puti_mira_/kultura_i_.html Как появилась идея этого пособия? Находящаяся в ваших руках книга является результатом трехлетней работы с учителями из республик и краев Северокавказского Федерального Округа, которая проводилась в рамках инициативы Программы поддержки образования Фонда «Открытое Общество» для республик Северного Кавказа, при реализации проекта «Сотрудничество через образование на Кавказе»3. Целями данной инициативы было развитие у учителей школ региона навыков использования в процессе обучения интерактивных методов, способствующих развитию критического мышления, улучшению доступа детей к качественному среднему образованию и открывающих новые перспективы для педагогического творчества. Начиная с 2007 года деятельность по реализации инициативы осуществлялась в содружестве с неправительственными организациями северокавказских республик4, занимающимися проблемами детей и детского образования в нескольких направлениях: •• повышение квалификации учителей средних школ; •• ликвидация неграмотности подростков и молодежи, выпавших из образования в ходе военных действий в Чечне и не имеющих начального образования; •• оказание психологической помощи, консультирование и реабилитация детей беженцев и внутренне перемещенных лиц через арт-терапию; •• организация летних лагерей для детей из республик Северного Кавказа с целью развития их навыков межкультурного общения. Обоснование выбора данных направлений деятельности было проведено на первом этапе реализации проекта, осуществляемого неправительственной организацией «Диалог» (Венгрия). Был произведен анализ того, насколько доступно детям качественное среднее образование. Всеми республиках Северного Кавказа были организованы фокус-группы с более чем с 125 учителями, и 49 интервью с экспертами по проблемам образования (работниками министерств, директорами школ, представителями районной администрации). В ходе исследования мы искали ответы на следующие вопросы: •• Какие проблемы снижают доступ детей к качественному образованию? •• Каким детям наиболее трудно получить доступ к качественному образованию? •• Что надо сделать для улучшения доступа этих детей к качественному образованию в республиках Северного Кавказа? Исследования, проведенные в сельских и городских школах республик Северного Кавказа показали высокую уязвимость учеников в возможностях получения качественных знаний, предписанных программой и стандартами5. По мнению участников исследования, существуют три важные группы причин этого явления. Первая связана с отставанием материально-технической базы и оснащения процесса образования, вторая – с недостаточно высоким качеством знаний и компетенций самих преподавателей, третья – с низкой мотивацией учеников и их родителей к получению знаний. В ходе проведения фокус-групп были выявлены 13 групп детей, для которых доступ к образованию может быть затруднен по разным причинам. В каждой республике были выделены свои «проблемные», или, как их называли учителя, – группы «неблагополучных» детей. Это прежде всего, дети-инвалиды, дети с девиантным поведением, а в республиках, побывавших в условиях военных действий, – это и дети с поствоенным синдромом и инвалиды войны. Многих из этих детей часто скрывают дома, считая, что им не место в обычной школе. Возможности же посещения специализированных школ для них, особенно в сельской местности, – минимальны. Другая группа детей, испытывающих сложности с доступом к образованию, – это дети беженцев, вынужденных переселенцев и мигрантов. К сожалению, по словам учителей, в некоторых районах (Северная Осетия, Чечня и Ингушетия) уже существует второе поколение детей таких 3 4 5 Initiative «Education Cooperation Across the Caucasus» of OSF Education Support Program http://www. soros.org/search?key=Caucasus+Initiative Чеченская республика: НКО «Стимул» (Союз директоров школ и работников образования ЧР), АртСерло и Созидание, «Синтем»; в Осетии – «Доверие» и Гражданская Инициатива; а также НПО «Институт педагогики и психологии развития», г. Красноярск, «Интерцентр», г. Москва и Союз учителей Ингушетии, факультет повышения квалификации работников образования Ставропольского государственного университета. Molodikova I. Education in Risk in North Caucasian Republics OSI SEP. Budapest, 2008. 7 семей и эти дети имеют большие проблемы, также как и дети, «выпавшие» из образования в ходе военных действий. Последние типичны для сел Чеченской республики. Конечно, количество таких детей с годами уменьшается, но не столько из-за того, что проблема решается, сколько из-за перехода их в категорию взрослых. Все больше расширяется новая проблемная группа – дети из религиозных семей (среди которых преобладают девочки), так как они часто не имеют возможности закончить среднюю школу. Еще одна категория детей, которая повсеместно была отмечена учителями как проблемная, связана с особенностями организации процесса образования в республиках. Это дети, не посещавшие детские сады и плохо говорящие по-русски. После введения стандартной системы тестов и ЕГЭ их возможности успешно сдать экзамены значительно сократились. Так, по мнению учителей, требования теста по русскому языку и литературе не учитывают различий в стартовой подготовке сельских и городских детей, а также тех, для кого русский язык не является родным. В основе лежат объективные, структурные проблемы, связанные с различиями в образе и уровне жизни людей в городах и сельской местности, миграция, этническая неоднородность, различный доступ к современным технологиям, рынку труда и т. п. Но на качество образования влияют также уровень профессиональной подготовки учителей региона и возможности повышения их квалификации. Запас знаний у них часто ограничен устаревшими учебно-методическими материалами. В последнее время облегчение доступа к Интернету создает новые возможности для самообразования, но часто учителя перегружены занятиями и не у каждого есть технические возможности для того, чтобы использовать этот ресурс. Проведенные в регионе исследования позволили выработать рекомендации для возможных проектов по улучшению качества образования. Одной из таких рекомендаций было повышение профессиональной компетентности учителей в области использования интерактивных образовательных технологий и создание профессионального сообщества учителей, использующих эти технологии. Во время второго этапа реализации Кавказской инициативы один из проектов был направлен на повышение компетентности педагогов Чеченской республики и Северной Осетии в области работы с детьми «группы риска». Задачей этого проекта была подготовка в республиках Северного Кавказа учителей, способных проводить интерактивные занятия, учитывающие наличие у детей повышенной тревожности, заниженной самооценки и неразвитости навыков конструктивного общения в коллективе. Координаторами проекта по повышению компетенции учителей выступали Международная ассоциация «Диалог» (Венгрия) и Ставропольский государственный университет. Нашей целью было не только дать учителям знания об основных принципах использования интерактивных методов обучения, но также обучить их тому, как можно снизить силу предубеждений, возникающих в моносреде этнического большинства, и улучшить общий климат общения в классе. благодаря участию в этих тренингах более 200 учителей смогли повысить свой профессионализм. На третьем этапе реализации проекта учителя, прошедшие серию тренингов в течение трех лет, стали сами распространять новые знания среди коллег на учебно-методических семинарах в регионах и в своих школах. Оценивая собственный опыт и опыт коллег в использовании новых педагогических технологий, учителя пришли к выводу, что развитию новых компетенций значительно помогло бы пособие, в котором предлагались бы детальные инструкции по применению новых методов в контексте конкретной тематики. Большинство из них высказали пожелание, чтобы таким пособием стал сборник проектов классных часов, построенных на применении современных интерактивных методик. Наиболее удобным способом внедрения «интерактивных методик» нам видится применение их учителями в своих классных часах. Темы данных классных часов были предложены самими учителями исходя из их знания традиционных требований к этому виду деятельности. Известно, что конкурсы на лучшего классного руководителя уже проходят во многих регионах России, и это пособие может помочь многим учителям улучшить их компетенции в этом плане. Задачи сегодняшнего дня и на перспективу Как учителя обычно планируют свой классный час? Есть ли какие-то методические модели, которым их обязывают следовать завуч, директор, методист из районного управления образования? Что именно хотели бы улучшить учителя в практике проведения классных часов? 8 Эти и другие вопросы мы задавали учителям, приступая к работе над пособием. Опросы учителей показали, что большинству из них мало знакомы модели интерактивных классных часов и у них нет достаточных навыков самостоятельного планирования классных часов такого типа. В то же время учащиеся, школьная администрация, родители ожидают от учителей творчества, создания таких ситуаций, в которых ученики проявляют инициативу и получают интересный для себя опыт. Учителя отмечали, что традиционные классные часы часто воспринимаются школьниками как потеря времени. Дети скучают, им не интересна зубрежка дополнительных стихов к праздникам. Для многих классных руководителей классный час часто превращается в мероприятие, на котором они должны заставлять немотивированных детей проявлять свою лояльность и восторг по поводу далеких от их интересов тем. Учителя просили разработать такое пособие, которое облегчило бы им процесс подготовки и проведения интересных и увлекательных для детей классных часов обязательной тематики и в то же время помогло бы развитию навыков общения и установления более благоприятной атмосферы в классном коллективе. Таким образом, внимательное изучение потребностей учителей позволило нам сделать вывод о том, что пособие в первую очередь должно: •• ответить на запрос учителей о проектах классных часов, которые были бы интересными для учащихся и соответствовали определенной тематике учебно-воспитательного процесса школ; •• обеспечить учителей пошаговыми инструкциями проведения классных часов, которые позволят им привыкнуть к особенностям учебных занятий, проводящихся с помощью интерактивных методов; •• помочь учителям (в первую очередь тем, кто привык работать с использованием традиционных методов) накопить необходимый опыт работы с методами интерактивного обучения; •• создать условия для ознакомления учащихся с различными культурами и мнениями и тем самым помочь им принять факт многогранности существующей действительности; •• предложить классные часы, стимулирующие учащихся высказывать различные мнения; •• создать условия для понимания учениками необходимости толерантного поведения по отношению к тем, кто отличается от них по культуре и убеждениям; •• создать условия для развития у учащихся коммуникативных навыков. Одновременно, разрабатывая инструкции по проведению классных часов, мы понимали, что следование им будет для многих учителей лишь «первым шагом» к системе образования, ориентированной не просто на усвоение какой-то суммы знаний, а на развитие компетенций. Поэтому, в отдаленной перспективе, пособие может: •• помочь учителям в накоплении опыта, который позволит им перейти от обучения, нацеленного на содержание, к обучению, направленному на развитие компетенций; •• развить у учителей профессиональные навыки управления процессом обучения, в котором учитель и учащийся являются равными партнерами; •• создать условия для развития у учащихся навыков рефлексии, необходимых для осознанного развития и обучения; •• развить у учителей навыки планирования интерактивных классных часов; •• пробудить творческий потенциал учителя; •• создать условия для вовлечения учащихся в деятельность по социальному проектированию, которая может касаться как жизни школы, так и жизни родного села, города, микрорайона. Ценности, лежащие в основе пособия Создавая Пособие, мы стремились к тому, чтобы оно помогало учителю организовывать воспитательный процесс в соответствии со стандартами, сформулированными в «Концепции духовнонравственного воспитания», применять инновационные подходы для реализации современного национального воспитательного идеала6. Как и другие школьные мероприятия, классный час должен способствовать воспитанию высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, разделяющего духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации. Мы полагаем, что большинство учителей согласятся с мнением о том, что если «...не приняты 6 Концепция духовно-нравственного воспитания. с. 11. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985 9 ценности и идеалы, лежащие в основе создания технологий, – любая технология останется сухим и бесплодным алгоритмом действий, формально ˮотрабатываемымˮ учителем на уроке»7. Поэтому мы считаем важным выделить те ценности и убеждения, на основе которых разрабатывались содержащиеся в этом Пособии проекты классных часов. Предлагаемые классные часы основаны на признании индивидуальности и ценности каждого учащегося и направлены на развитие у всех участников воспитательного процесса понимания ценностей своего народа и российской нации, на осознанный и ответственный выбор поведения в соответствии с этими ценностями, включая готовность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию. Мы считаем особенно важным развить у учащихся умение критически оценивать как свои действия, так и действия окружающих, выявляя, какие из этих действий соответствуют принятым в обществе представлениям о добре и зле, должном и недопустимом. Мы стремились к тому, чтобы в ходе классных часов создавались ситуации, в которых учащиеся могли бы самостоятельно прийти к осознанию ценности существования различных мнений, традиций и обычаев. Мы исходили из того, что признание этих ценностей неизбежно находит свое отражение в формировании осознанной нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, и требует развития навыков того, как противостоять этим действиям. В соответствии с принципами компетентностного подхода в образовании, предлагаемые классные часы открывают новые возможности для вовлечения учащихся в реальную, личностно-значимую для них деятельность, в которой развиваемые убеждения и навыки закрепляются и становятся актуальными для самих обучающихся. Особенности пособия Предлагаемые в пособии проекты классных часов призваны помочь учителю достойно ответить на вызовы, с которыми сталкивается школа: агрессивное наступление рыночных отношений, социальная апатия и нетерпимость, гипертрофированное восприятие своего этноса, культуры и религии. Поэтому практически каждый проект классного часа содержит в себе учебные ситуации, способствующие развитию у детей навыков конструктивного общения в мире многообразия. В рамках программы средней школы уже существуют учебные пособия, направленные на развитие толерантности общения. Во многом этим целям служат также проводящиеся общерегиональные научно-практические конференции, такие как «Актуальные проблемы национальных кадров», «Современное дошкольное и начальное образование: опыт, перспективы, подготовка педагогических кадров», «Мир на Кавказе через образование, языки и культуру»8. В последние годы многие учителя получили возможность развить свои компетенции в области воспитания толерантности благодаря участию в тренингах, проводившихся такими организациями, как ЮНИСЕФ9, «Каритас», «Красный Крест», использованию пособий «Компас»10, «Компасито»11 подготовленных международными организациями, а также учебных материалов, созданных авторскими коллективами вузов12. Бесспорно, упомянутые тренинги по развитию толерантности полезны и эффективны. В то же время они обладают существенным ограничением: формат тренингов как серии групповых за7 8 9 10 11 12 10 Карабанова О. Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания. http://prosvpress. ru/2011/09/individualnyie-traektorii/#more-1532 Тишков В. Этнология и политика, 2001. http://valerytishkov.ru/cntnt/publikacii3/knigi/etnologiya/ soderzhani.html Я хочу провести тренинг. под ред. Степанова О., Голованова Т., Сигадулина. Москва: Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 2006. Компас. Пособие по образованию в области прав человека с участием молодежи. http://eycb.coe.int/ compass/ru/contents.html Компасито. пособие по обучению детей правам человека. http://www.eycb.coe.int/compasito/ru/ chapter_0/3_int.html Лебедева Н. М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе. Москва: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2004; Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и с другими. Тренинг толерантности для детей и подростков. Москва: Генезис, 2000. нятий по определенной тематике в течение дня или нескольких дней – мало приемлемая модель для обычной школы. Предлагаемое пособие является своего рода «копилкой» интерактивных воспитательных мероприятий, не имеющих в большинстве своем очевидной логической связи между собой: каждое из них предполагает свои конечные результаты и может быть проведено учителем в соответствии с потребностями учащихся его класса. В отличие от тренингов, эти мероприятия укладываются в стандартные 45 минут учебного времени. Часть предлагаемых заданий способствует получению учащимися новых знаний о культурах разных народов и о практиках их общения. Другие упражнения стимулируют развитие эмпатии – способности распознавать и понимать эмоциональное состояние другого человека и изменять на основе этого свое поведение. И, наконец, определенная группа заданий направлена на создание у учащихся мотивации перейти после окончания классного часа к конкретным действиям, направленным на улучшение различных аспектов жизни в школе, дома, в родном селе/городе – на своей «малой родине», при общении со сверстниками и взрослыми. Эти задания открывают перспективы развития навыков социального проектирования. Зная, что тематика многих классных часов связана с определенными памятными датами, мы хотели отойти от устоявшихся традиций, связанных с их подготовкой и проведением. Например, подготовка к встрече Нового года используется для того, чтобы показать разнообразие традиций его празднования в мире. Международный Женский день 8 марта является, на наш взгляд, хорошим предлогом для размышлений над стереотипами о «женских» и «мужских» ролях в обществе. А подготовка к празднику 9 мая – День Победы вместо традиционного разучивания песен и стихов превращается в занятие, мотивирующее учащихся на проведение мини-исследования о том героическом и трагическом периоде в истории российского народа. Предлагаемое пособие учитывает специфику работы учителей в полиэтничной школьной среде, которая характерна не только для республик Северного Кавказа, но и для больших городов России: •• Наличие детей – представителей разных религиозных конфессий и культурных традиций. Зная, что в традициях мусульманской культуры Кавказа достаточно жестко регламентируются отношения между женщинами и мужчинами, мы исключили из проектов занятий тактильные упражнения. •• Используемые примеры культурных особенностей Кавказа и других регионов России и мира позволяют выявить присущие им общие ценности, скрывающиеся за разными формами. •• При подборке материалов и терминов мы старались учитывать тот факт, что для многих учащихся русский язык не является родным. В дополнение к вышеприведенной специфике пособие обладает следующими достоинствами: •• Подбор тем классных часов неоднократно обсуждался с учителями и был скорректирован в соответствии с запросами Министерства образования. •• В нем содержится готовый раздаточный материал, необходимый для использования в ходе занятий. Учитель сможет тиражировать его как снимая копии со страниц пособия, так и распечатывая материалы с прилагаемого компакт-диска. •• Интерактивные методы, предлагаемые в проектах классных часов, позволяют проводить их в классах с различной наполняемостью (от 10 до 30 учащихся). •• Методы и упражнения учитывают особенности традиционной организации учебного пространства в классе: их можно применять даже в тех помещениях, где парты присоединены к полу. 11 семь шагов для успешного применения пособия Одна из важнейших задач воспитания, от успешного решения которой зависят его результаты, состоит в том, чтобы пробудить интерес учащегося. Анализ успешного опыта организации и проведения уроков, а также других воспитательных мероприятий, к которым интерес учащихся был высок, показывает, что это происходит тогда, когда ученик активно взаимодействует на протяжении всего времени обучения с учителем, одноклассниками, источниками информации (текстом, образом, экспериментом), стараясь связать новые знания и опыт с тем, что он уже знает и умеет. Такие занятия получили названия интерактивных. Различия между традиционными и интерактивными классными часами представлены ниже. Интерактивный классный час Традиционный классный час Учитель работает в основном фронтально, то есть одновременно со всем классом. В результате того, что эта форма работы очень мало учитывает индивидуальные особенности учеников, активны обычно несколько лидеров, остальные учащиеся включаются в работу только время от времени или остаются пассивными. Преобладает взаимодействие «ученик – ученик». Преобладает взаимодействие «учитель – ученик». Вопросы и задания составлены так, чтобы учащие- Учащиеся чаще всего высказывают социально-ожися могли высказать свое мнение, продемонстриро- даемые мнения, которые не всегда совпадают с их вать свои убеждения в действии, обсудить и поди- собственными убеждениями. скутировать (порассуждать) со сверстниками. Учитель организует учебные ситуации, в которых Учитель выступает в роли «носителя истины», приучащиеся самостоятельно приходят к выводам о зывая усвоить готовые ценности и нормы поведевозможных путях решения поставленных задач, вы- ния, при этом мнения учащихся, не совпадающие с бирают близкие им ценности, самостоятельно при- тем, что было представлено учителем, обычно кринимают решения о наиболее подходящих для них тикуются или игнорируются. моделях поведения. Учебное пространство организовано таким обра- Учебное пространство (в первую очередь распозом, чтобы учащиеся эффективно общались друг с ложение парт) ориентирует внимание учащихся на другом в парах и малых группах и могли легко ме- учителя, который обычно находится перед классом, нять партнеров в процессе выполнения поставлен- и мало способствует общению учащихся между собой. ных задач. Все учащиеся максимально вовлечены в процесс решения поставленных во время занятия задач и получают возможность самореализации благодаря применению различных творческих методов и форм, в первую очередь работы в парах и малых группах. Все проекты классных часов пособия предполагают высокий уровень взаимодействия (интерактивность) учеников непосредственно между собой, а учителю отводится роль организатора этого взаимодействия. Хотя для ряда учителей такой подход является новым, мы понимаем, что эта новизна относительна: многие учителя проводят творческие интересные и эффективные воспитательные мероприятия. В последнее время, благодаря интернету, учитель может легко ознакомиться с проектами таких мероприятий, представленными, например, на сайте http:// festival.1september.ru/articles/subjects/22 или в пособии по образованию в области прав человека с участием молодежи «Компас»13. Однако, если кто-то из учителей, прочитав предлагаемые описания занятий, захочет повторить их в своем классе, велик риск того, что он получит гораздо менее значимые результаты, чем те, что описывались авторами. Происходит это по двум основным причинам: с одной стороны, значительна доля неповторимого «авторского» подхода к этим классным часам; с другой – в описании процесса проведения мероприятия часто присутствуют такие общие фразы, как, например, «учитель проводит дискуссию», без приведения конкретных вопросов, при помощи которых эта дискуссия должна управляться. В результате – иной учитель проводит дискуссию по-своему и получает другой результат, иногда не такой удачный. Еще одно затруднение заключается в том, 13 12 http://www.eycb.coe.int/compass/ru/contents.html что проекты часто содержат только ссылки на необходимые для проведения классного часа материалы и это требует от учителя дополнительной работы по их подготовке. Новизна представленных в пособии проектов классных часов состоит в том, что мы стремились сделать их описание как можно более технологичным14 – то есть позволяющим любому учителю провести классный час и гарантированно добиться ожидаемых результатов при условии соблюдения предлагаемых в проекте рекомендаций (вопросов, заданий, последовательности действий). Это, конечно, не отрицает возможности усовершенствования предложенных классных часов другими учителями, тем более, что подготовленные материалы позволяют использовать определенные варианты заданий. Однако мы настоятельно рекомендуем учителям в первый раз проводить выбранный классный час в строгом соответствии с предлагаемым в проекте алгоритмом действий. Основой технологичного описания стало использование простого и эффективного алгоритма проектирования (Введение в занятие – Основная интерактивная часть – Обратная связь), который представлен ниже, в описании «третьего шага». Мы надеемся, что понимание того, как работает предлагаемая модель организации и проведения классного часа, позволит учителям самостоятельно конструировать другие воспитательные мероприятия, используя те же принципы и приемы. Шаг первый: определите воспитательные задачи, стоящие перед Вами. Все проекты классных часов разделены на пять групп: I – Проекты классных часов по тематике «Личное развитие», II – Проекты классных часов по тематике «Здоровый образ жизни»; III – Проекты классных часов по тематике «Навыки коммуникации»; IV – Проекты классных часов по тематике «Активная жизненная позиция»; V – Проекты классных часов по тематике «Знаменательные даты». Главная цель подобного разделения заключается в том, чтобы помочь учителю выбрать тот классный час, который в наибольшей степени соответствует определенным им воспитательным задачам в конкретной временной ситуации. Если Вы, уважаемый учитель, планируете тематику классных часов исходя из каких-то значимых календарных дат, то Вас не должен обескураживать тот факт, что в разделе «Знаменательные даты» указаны только три классных часа. Многие классные часы, помещенные в другие разделы, могут быть легко «привязаны» к календарю, например: «Учить и учиться: две стороны одной медали» – ко Дню знаний, «Потребности пожилых людей» – ко Всемирному дню пожилых людей, классные часы, в которых обсуждаются проблемы стереотипов, насилия и терроризма, – ко Всемирному дню терпимости,«Правдивая реклама табачных изделий» – ко дню борьбы с курением или дням здорового образа жизни и т. д. Для облегчения процесса выбора в оглавлении мы предлагаем, перед соответствующими разделами, краткое описание каждого классного часа. Шаг второй: ознакомьтесь с ожидаемыми результатами выбранного проекта классного часа и определите, совпадают ли они с теми задачами, которые Вы ставите перед собой и учащимися. Специфические задачи для раскрытия тем, предложенных в пособии, мы постарались сформулировать в терминах ожидаемых результатов, которые можно наблюдать и измерять. Например, вместо формулировки «ознакомить учащихся с опасными действиями, являющимися последствиями эмоций недовольства, гнева или обиды» мы предлагаем следующую: «учащиеся смогут назвать опасные и безопасные действия, которые могут быть вызваны эмоциями недовольства, гнева, обиды» и «учащиеся смогут охарактеризовать не менее трех возможных последствий бесконтрольного выражения эмоций гнева и обиды». В отличие от первой формулировки, которая концентрирует внимание учителя на собственных действиях, вторая ставит в центр внимания деятельность каждого ученика и должна помочь учителю не только достаточно объективно оценить степень реализации поставленной задачи в конце классного часа, но и проводить мониторинг ее реализации в процессе занятия. Формулировка воспитательных задач в виде ожидаемых результатов, на наш взгляд, максимально соответствует личностно-ориентированному подходу к организации учебно-воспитательного процесса. 14 «Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантированно приводящих к заданному результату». Юдин В. В. Сколько технологий в педагогике?// Школьные технологии, 1999, № 3. 13 Шаг третий: прочтите предлагаемый проект классного часа, обращая внимание на три его основных этапа. В основе структуры классного часа лежит подход, согласно которому подлинное обучение может совершаться только при условиях, когда обучающийся воспринимает новую учебную информацию, как важную лично для себя, связанную с его личным опытом и потребностями и оцениваемую по критериям, значимым для него лично. Этот подход в педагогике принято называть конструктивистским15. Каждый план классного часа рассчитан на 45 минут и имеет следующую структуру: Этап 1 – «Введение в занятие» (разминочное упражнение, информация и вопросы, направленные на выявление уже имеющихся у учащихся знаний и опыта по данной теме и провоцирующих интерес); Этап 2 – «Основная интерактивная часть» (раскрытие темы через представление новой информации, создание игровых ситуаций и задания, направленные на осмысление новой информации и опыта); Этап 3 – «Обратная связь» (вопросы и задания, позволяющие привести эмоции детей в конструктивное русло и помогающие учащимся подвести итоги занятия: что нового узнали, чему научились, каковы перспективы применения новых знаний и умений в их повседневной жизни). Специфические характеристики и задачи каждого из этапов: Этап 1 – Введение в занятие. Выдающиеся психологи и педагоги современности – Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Дьюи, Г. Гарднер, Л. Выготский, П. Гальперин, В. Давыдов, И. Лернер, Ш. Амонашвили и многие другие, независимо от того, какое течение в педагогике они представляли, едины в том, что обучение должно исходить из потребностей учащегося, опираться на его субъективный опыт16. Именно поэтому на первом этапе учебной деятельности необходимо сделать все возможное для того, чтобы учащиеся осознали имеющийся у них опыт и выразили его различными способами: словами (в письменной или устной речи) или действиями. Учебные игры, вопросы и задания, которые предлагаются для этого этапа классного часа, должны привести к следующим результатам: учащиеся смогут вспомнить и продемонстрировать имеющиеся у них знания или опыт, касающиеся темы и задач классного часа. Вы сможете наблюдать это в их действиях и высказываемых ими идеях. Возможно, некоторые из этих идей не будут совпадать с вашими ценностями, в этом случае воздержитесь от высказывания оценoк «правильно»/«неправильно», а просто выявите существующее противоречие. По окончании первого этапа классного часа Вы получите два важных результата: •• Ученики продемонстрируют уже имеющийся у них комплекс знаний, умений и отношений, и Вы сможете более ясно представить себе их учебные потребности. •• У учащихся появится заинтересованность в дальнейшей работе над темой классного часа. Признаками этого интереса являются возникающие у них вопросы, эмоциональная вовлеченность и возникшие дискуссии. Этап 2 – Основная интерактивная часть. На этом этапе мы предлагаем учебные ситуации, в которых прежний опыт учащихся сталкивается с новыми знаниями, ощущениями и отношениями. Эти ситуации создаются при помощи небольших текстов или рассказа учителя, анализа конкретных ситуаций и экспериментирования с новыми моделями поведения. Задания разнообразны и предполагают активную вовлеченность каждого учащегося в осмысление новой информации: ученики работают индивидуально, в парах и в малых группах. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать и поддерживать ситуации, требующие активной мыслительной деятельности. Учитель должен задавать вопросы и задания, которые вызывают неоднозначные ответы, а затем предлагать обсудить выявившиеся противоречия, тем самым стимулируя активный творческий процесс реализации поставленных задач. Варианты вопросов и заданий подробно описаны в каждом проекте классного часа. И, самое важное, на этом этапе учитель выступает не как носитель «истины», а только как источник информации и «провокатор» творческого и активного мышления учеников. Об эффективной реализации специфических задач этого этапа классного часа Вы сможете судить по следующим действиям и результатам: 14 15 16 Чошанов М. А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор школы, 2000, № 4. с. 56-62. http://testolog.narod.ru/Other13.html Пустовойтов В. Н. Идеи педагогики конструктивизма и тактика личностно-ориентированной парадигмы образования. http://www.emissia.org/offline/2011/1539.htm •• учащиеся активно читают, рисуют, отвечают на вопросы, экспериментируют; •• учащиеся участвуют в дискуссии, высказывая различные мнения по поводу новой информации, соотнося ее при этом с прежним опытом; •• учащиеся задают новые вопросы, стремятся собрать больше информации по теме классного часа. Этап 3 – Обратная связь. На этом, заключительном, этапе классного часа предлагаемые в пособии задания, вопросы или ситуации должны помочь как Вам, так и Вашим учащимся увидеть результаты обучения и усвоения нового знания, полученного на занятии: •• учащиеся высказывают выводы, к которым они пришли в ходе выполнения заданий классного часа, демонстрируя, таким образом, изменения в знаниях, умениях и отношениях; •• учащиеся анализируют не только предмет/тему классного часа, но и процесс обучения, через который они прошли, изменения в своих эмоциональных ощущениях и делают выводы о том, как они учились; •• все или некоторые из Ваших учеников захотят продолжить обсуждение данной темы, поставят перед собой задачи, предполагающие значимую для них реальную (а не симуляционную) учебную деятельность, в которой они смогут продолжить развитие своих компетенций. Многие проекты классных часов задуманы так, чтобы с окончанием классного часа развитие компетенций не прекращалось и дети приступили бы к социальному проектированию, включая как этап собственно проектирования, так и этап реализации проекта. Примерами таких действий, являющихся прямым продолжением классного часа, могут быть: создание Интернетгазеты школы; проведение дня города/села; проведение экологической акции; сбор информации о выдающихся людях, живущих рядом, и т. д. Эти задания, выполнение которых закрепляет достигнутые в процессе обучения успехи в развитии компетенций, должны выполняться учащимися только добровольно (!) на основе возникшего у них в ходе классного часа интереса. Поэтому Ваша задача, уважаемый коллега, заключается в том, чтобы ненавязчиво поощрять интерес учеников к продолжению углубленного изучения темы. После того как у Вас сформируется представление о том, как должен пройти выбранный Вами классный час и какие результаты Вы можете получить, переходите к четвертому шагу. Шаг четвертый: обратите внимание на то, как сформулированы вопросы и задания и как эти задания позволяют достичь ожидаемых результатов. Для успешной реализации учебных целей и задач (теперь Вам уже ясны ожидаемые результаты) необходимы соответствующие действия, направляемые вопросами и заданиями. Эти действия тесно взаимосвязаны друг с другом, поэтому, уважаемый Учитель, приветствуя Ваше право на творчество, мы рекомендуем Вам давать учащимся задания (особенно в первый раз) именно в той последовательности и формулировке, которая предложена в данной книге. Выполнять их также рекомендуется в той последовательности, которая предлагается в Пособии. Вы вправе изменять задания, адаптировать их к потребностям своих учащихся, но при этом Вы должны понимать, что эти изменения должны обеспечить достижение тех же учебных результатов, которые были предложены нами в проекте классного часа. Необходимо четко представлять, что любые изменения в отдельных заданиях, которые приведут к другим учебным результатам, неизбежно отразятся и на общих итогах классного часа. В этом случае очень велик риск того, что классный час не достигнет ожидаемых результатов и не принесет удовлетворения ни Вам, ни Вашим учащимся. Мы приветствуем Ваше творчество, но для того чтобы вы поняли, насколько хорошо класс воспринимает предложенный материал и методику, проведите в первый раз занятие в точном соответствии с предложенным нами алгоритмом. Для достижения планируемых результатов важно не только дать задание в предлагаемой нами формулировке, но также соблюдать временные рамки выполнения каждого задания. Для ориентации во времени мы предлагаем два инструмента: указание примерного времени в проекте и указание на время выполнения задания в нем и значок будильника. Например: «Индивидуально, в течение одной минуты, вспомните все, что вам известно о...». В предлагаемых разработках часто это время не совпадает. Это нормально: мы знаем, что работа в группе потребует 7-8 минут, но объявляем ученикам, что на выполнение этого задания есть только 5 минут – это позволяет сохранить высокий темп работы. И еще: если учащиеся выполняют задание, рассчитанное более чем на 3 минуты, обязательно напоминайте им об оставшемся времени. 15 Шаг пятый: обратите внимание на особенности методов, предлагаемых в пособии. Некоторые из них окажутся для Вас очень знакомыми, другие могут быть новыми. В проекте классного часа их описание дается посредством вопросов и задач. Более детальное описание метода, с раскрытием его основных принципов и возможностей, приводится в разделе «Дидактические методы, используемые в пособии». Это описание позволит Вам понять суть метода, правильно использовать его во время классного часа и в будущем применять его в других учебных ситуациях. понимание методов поможет Вам также «конструировать» из них новые проекты интерактивных уроков по своему предмету, используя различные сочетания методов и адаптируя их к специфике учебных задач и содержания учебной дисциплины. Шаг шестой: подготовьте необходимые для проведения классного часа материалы. В пособии к проекту каждого классного часа прилагаются тексты, таблицы с заданиями, листы наблюдения и другие материалы, которые дают Вам возможность максимально вовлечь в активную деятельность каждого ребенка. Вы можете легко копировать эти материалы в нужном количестве. Для проведения некоторых классных часов потребуются специфическое оборудование и материалы (проектор, музыкальный проигрыватель, клей, ножницы и т. п.). Некоторые таблицы и задания необходимо будет заранее написать на доске или на больших листах бумаги. Шаг седьмой: подумайте о том, как Вы будете использовать учебное пространство. Успех интерактивного классного часа во многом зависит от того, как организовано учебное пространство класса. Работа в парах и малых группах требует того, чтобы учащиеся легко передвигались по классу. Кроме того, некоторые упражнения выполняются в кругу: это можно сделать в холле, если в классе для этого мало места. Мы надеемся, что предлагаемые ниже комментарии к одному из проектов классных часов позволят Вам лучше понять его элементы, взаимосвязь между ними, уточнить смысл вопросов и заданий, лучше представить то, что должно происходить в классе. Тема классного часа: Черное или белое? Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать позитивные и негативные стороны различных явлений и предметов; •• сформулировать аргументы «за» и «против» предлагаемых утверждений; •• аргументировать важность рассмотрения явления или поступка с разных сторон. Для занятия нужно: •• копии таблицы «Положительное и отрицательное» – по одной на парту (на двоих учеников); •• копии текста «Два друга» – в случае если учащиеся будут читать самостоятельно. Результаты описаны в форме наблюдаемых действий, следовательно, учителю легко отслеживать их реализацию в ходе классного часа, а по его окончании сделать вывод о том, удалось ли реализовать поставленные задачи. Материалы для копирования предлагаются после проекта на отдельной странице, а также на CD. Введение в занятие (примерно 8 минут) На начальном этапе занятия используются элементы техники «Направляемое чтение» и адаптированный пересказ сказки «Когда соль слаще сахара» http://mirskazki.org/narodnye_skazki/skazka_sol_v_kushane.html Учитель говорит: Здравствуйте! Сегодня мы начнем наше занятие со сказки. (Далее он рассказывает или читает сказку по фрагментам, задавая после каждого фрагмента предлагаемые вопросы.) Начинает читать: «Жил-был в одной стране король, и было у него три дочери. Очень он любил своих дочерей и исполнял любые 16 Общее описание техники и возможностей ее применения в ходе других классных часов или уроков можно прочитать в разделе «Дидактические методы, используемые в пособии». Прямая речь учителя выделена жирным шрифтом. Вы можете перефразировать, но при этом сохранить смысл вопросов и заданий. 6-8 минут их желания. Но однажды подумал: я-то их люблю, а вот любят ли они меня? И захотелось королю испытать своих дочерей. Приказал он позвать их в тронный зал и задал вопрос: «Дочери мои, знаю, что вы любите меня, но как сильно?» Одна из дочерей сказала: «Отец, я люблю тебя, как сахар, потому что сахар делает все сладким и приятным на вкус!» – Понравился королю ответ… Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. Спасибо. Вторая дочь подошла к королю и сказала: «Отец, я люблю тебя, как мед, потому что мед слаще сахара». И этот ответ понравился королю. •• Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. Спасибо. Младшая дочь сказала просто: «Отец, я люблю тебя так сильно, как соль». Услышали это сестры и засмеялись... •• Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. Спасибо. • Что, по вашему мнению, подумал король об ответе третьей дочери? учитель выслушивает предположения учеников. …Король рассердился и закричал на младшую дочь: «Вот как ты меня любишь! Не место тебе в моем дворце, уходи прочь!» – и прогнал дочь из дворца. • Как вы думаете, правильно ли поступил король? Учитель выслушивает предположения учеников. • что, по-вашему, произошло дальше? Учитель выслушивает предположения учеников. Продолжение сказки: «Через год решил король устроить большой пир. Пригласил всех знатных соседей, а поскольку гостей было видимо-невидимо, то на кухню позвали многих женщин королевства. Наготовили они множество самых изысканных блюд и начали угощать гостей. Только вот король попробовал было мясо – не смог есть, посмотрел вокруг – все едят и нахваливают. Промолчал король, стал ждать другого блюда. Принесли ему рыбу – только кусочек взял, так сразу и выплюнул. А гости знай себе едят да нахваливают. Украдкой король взял кусочек с тарелки соседа – еда действительно была прекрасна». •• Как вы думаете, что случилось с едой короля? •• что, по-вашему сделал дальше король? Продолжение сказки: «Возмутился король и приказал привести к нему повариху, которая готовила для него. Побежали слуги и привели девушку, в которой он узнал свою младшую дочь, изгнанную им год назад из дома. Девушка рассказала, что всю еду она готовила без соли: рыбу в сладкой воде варила, а мясо в сахаре готовила. Понял тогда король, что права была его дочь, когда говорила, что соль бывает слаще меда и сахара, заплакал и попросил у нее прощения». Ориентировочное время, необходимое для прохождения этого этапа классного часа. В этом месте учитель делает остановку, а затем задает вопрос. Поднимая руки, отвечая на вопрос учителя, учащиеся неизбежно актуализируют свой опыт: высказывают оценочные суждения. Важно выслушать несколько различных предположений. Если все учащиеся предполагают только один сценарий, учитель может сам предложить другой. Наличие разных сценариев поддерживает интерес учащихся на высоком уровне, создает условия для более глубокого осмысления текста. Так как один из ожидаемых результатов – объяснение последствий рассмотрения или нерассмотрения явления или поступка с разных сторон, этот вопрос необходим для того, чтобы учащиеся обратили внимание на то, как принимаются решения. 17 •• Понравилось вам окончание сказки? Почему? •• Как вы думаете, чему учит сказка? Учитель обобщает ответы: Многому можно научиться из сказки, мне хотелось бы подчеркнуть два урока: •• Все явления и действия, которые нас окружают, имеют как положительные, так и отрицательные стороны. •• Решения, в которых не принимается во внимание этот факт, часто бывают ошибочными. 5 минут 3 минуты 3 минуты 3 минуты 18 Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) Учитель раздает ученикам таблицу «Положительное и отрицательное» и говорит: •• Работая в парах, найдите и запишите позитивные и негативные стороны тех предметов, действий или явлений, которые представлены в центральной колонке. Для этого у вас 3 минуты. Учащиеся работают в парах, учитель наблюдает за работой. По истечении 3 минут учитель говорит: •• Теперь по очереди каждая пара представит результаты своей работы. Если у кого-нибудь будут другие варианты – поднимите руки. Ученики по очереди представляют свои варианты. После каждого ответа учитель уточняет, есть ли другие варианты. После того как ученики представили все характеристики слов, первоначально записанных в таблице, учитель говорит: •• Теперь мы проведем небольшое соревнование. Для этого мы создадим несколько команд. Преподаватель формирует 4-5 команд по 4-6 человек, можно объединить 2 пары. •• Каждая команда должна в течение 2 минут самостоятельно найти другие предметы, явления или действия, которые имеют положительные и отрицательные стороны. За каждое слово вы получите 1 балл. Затем вы будете называть эти слова, а другие команды должны за 10 секунд найти позитивные и негативные стороны. Та команда, которая сделает это первой, получает 2 балла. Если за 10 секунд никто не сможет назвать обе стороны, команда представит свои варианты и получит еще 1 балл. Приступайте к поиску слов. Ученики работают в командах. Учитель следит за временем и предупреждает о том, что осталась 1 минута, 30 секунд, 10 секунд, и говорит: СТОП! Учитель проводит соревнование. выигравшая команда получает символический приз, например, аплодисменты всего класса. Учитель благодарит всех ребят за активное участие и переходит к следующему заданию. Учитель принимает ВСЕ ответы учащихся, какими бы они ни были. Этим он проявляет уважение к их позиции и стимулирует к активной деятельности в дальнейшем. Такая формулировка позволяет акцентировать внимание учащихся на теме классного часа и одновременно не носит оценочного характера, то есть допускает, что и другие выводы учащихся о морали сказки тоже правильны. Как указывалось ранее, учитель готовит по одной копии бланка таблицы на пару учащихся. Задание направлено на демонстрацию вывода о том, что все явления и действия имеют как положительные, так и отрицательные стороны. Работа в парах позволяет обеспечить максимальное участие каждого из учащихся. При наблюдении за работой учитель подходит к каждой паре учащихся и замечает, насколько быстро они работают, может оказать индивидуальную консультацию или успокоить, если они переживают, что не успели найти позитивные и негативные стороны для всех слов. Используется алгоритм метода «Думайте – работайте в парах – представьте». Условие соблюдения очередности необходимо для сохранения активного участия всех учащихся и предупреждения ситуации монополизации, в которой наиболее активные учащиеся невольно подавляют остальных. Соревнование нужно для того, чтобы поддержать высокий темп занятия и стимулировать интерес учащихся. Учитель должен быть готов к тому, чтобы «охладить» шуткой слишком сильные эмоции некоторых учеников. 15 минут Учитель говорит: •• Поднимите руки те, кому нравится футбол. Спасибо. Почему? Выслушивает ответы 3-4 учащихся. •• Теперь послушайте историю про двух друзей. Другой вариант: просит учащихся прочесть историю самостоятельно (см. текст «Два друга»). Учитель проводит беседу при помощи вопросов: •• Как относится Руслан к футболу? •• Что думает Олег о футболе? •• Как аргументирует свою позицию каждый из мальчиков? •• Подумайте 1 минуту и предложите дополнения к аргументам мальчиков. (для обеспечения равенства учитель может попросить учащихся разделиться на первый-второй и первым номерам предложить дополнять аргументы Руслана, а вторым – аргументы Олега.) По истечении минуты преподаватель предоставляет слово ученикам. Затем продолжает беседу: •• Как вы думаете, чем может закончиться спор мальчиков? •• Подумайте в течение 2 минут и предложите наилучшее решение, которое учитывает аргументы обоих мальчиков. Через 2-3 минуты учитель выслушивает решения. •• Легко ли было предложить решение, которое учитывает аргументы обеих сторон? Обратная связь (примерно 6-8 минут) 8 минут Учитель говорит: Давайте подведем итоги сегодняшнего занятия. •• Чему вы учились сегодня? •• Поднимите руки те, кто считает важным умение видеть как позитивные, так и негативные стороны одного предмета или явления. •• Почему вы так считаете? •• Как вы сможете использовать в будущем те знания и умения, которые мы развивали сегодня? Ответы на эти вопросы позволяют еще раз убедиться в том, что цели классного часа достигнуты. Ответ на этот вопрос позволяет учащимся «выйти» из учебной ситуации и подумать о том, как новые знания и умения будут интегрированы в их повседневную жизнь. Этот вопрос подводит к обсуждению второго вывода, сделанного в начале классного часа: решения, в которых не принимается во внимание тот факт, что все явления имеют как позитивные, так и негативные стороны, часто бывают ошибочными. Оба эти варианта имеют один результат: ознакомление с информацией. Самостоятельное чтение позволяет развить этот необходимый в жизни навык. Ответы на первые три вопроса дают учителю информацию о том, насколько внимательно учащиеся читали/слушали текст. Ответы требуют в основном памяти. Ответ на этот вопрос требует мыслительных операций более высокого уровня, чем запоминание (понимание, анализ и синтез). Отвечая на этот вопрос, учащиеся развивают навык прогнозирования, необходимый при принятии решений. Выполнение этого задания требует мышления на уровне синтеза и оценки, учащиеся анализируют аргументы «за» и «против» и учатся принимать сбалансированное решение. Ответ на этот вопрос помогает учащимся осознать процесс собственного мышления и обучения. Два друга Этот текст учитель моРуслан и Олег – друзья. Они соседи и ходят в один класс. Каждое жет просто рассказать утро они идут вместе в школу и говорят о многом: о фильмах, телеили же подготовить копередачах, книгах, решенных и нерешенных задачках. Сегодня они пии, для того чтобы учащиеся прочли его сами. обсуждают, чем будут заниматься после уроков. Руслан предлагает Олегу поиграть в футбол, но тот отказывается. Руслан, с обидой и неудовольствием в голосе, говорит: «ФУТБОЛ – это самый лучший вид спорта, и каждый настоящий мужчина должен им заниматься! Олег, раньше ты со мной играл, а сейчас предаешь меня!» Олег отвечает: «Я пробовал играть в футбол, но БОРЬБА мне нравится больше. Кроме того, в прошлый раз я упал и сильно ушиб ногу, поэтому я не буду сегодня играть с тобой в футбол!» 19 таблица «Положительное и отрицательное» положительные стороны Предмет, явление, поступок нож дождь солнце автомобиль наказание пчела правила терпение осторожность Как указывалось ранее, учитель готовит по одной копии бланка таблицы на пару учащихся. отрицательные стороны В свободные строки учащиеся вписывают другие предметы и явления. Советы учителю при анализе и самооценке проведенного классного часа Каждый творчески работающий учитель нуждается в эффективных инструментах, которые позволяют ему проверить, что из задуманного получилось хорошо, что не совсем так, как хотелось, а что можно сделать по-другому. Чаще всего преподаватели проводят оценку проведенного мероприятия на основании общего впечатления, складывающегося к его окончанию. Обычно каждый учитель может сказать, доволен он проведенным классным часом или нет. Но далеко не каждый учитель способен ясно объяснить себе и другим, что именно позволило ему сделать такую оценку. И еще меньше учителей могут извлечь уроки из приобретенного опыта оценки: что можно с успехом повторить в будущем, а что необходимо изменить. Мы хотим предложить три инструмента, которые призваны помочь учителю оценить, насколько эффективным был классный час, проведенный в соответствии с рекомендациями, изложенными в пособии. Первый инструмент даст возможность определить, насколько достигнутые в ходе классного часа результаты соответствуют ожидаемым. Он представляет собой таблицу, в которую записываются ожидаемые результаты (так, как они сформулированы в проекте), факты, относящиеся к этим ожиданиям, и выводы учителя. Инструкция для анализа: •• запишите в первую колонку ожидаемые результаты, заявленные в проекте классного часа до его проведения; •• запишите во вторую колонку факты, относящиеся к этим результатам; •• сделайте вывод о степени реализации каждой из поставленных задач. Ожидаемые результаты Факты Выводы Заполненная таблица должна выглядеть примерно так, как представленный ниже анализ результатов проведения классного часа «С насилием справляемся вместе»: 20 Ожидаемые результаты Сформулировать аргументы «за» и «против» обращения к другим людям в ситуациях, связанных с насилием. Составить список людей, к которым можно обратиться за помощью в ситуациях, связанных с насилием. Высказать свое отношение к привлечению как можно большего числа людей для помощи пострадавшим от насилия. Факты Учащиеся старались объяснить, почему надо или не надо обращаться за помощью к другим людям в ситуации, связанной с насилием. Однако объяснения были лаконичными, без четких доказательств. Учащиеся самостоятельно составили список людей, к которым можно обратиться за помощью. в нем первоначально были указаны: старший брат, друг, родители. С помощью преподавателя список был расширен за счет включения учителя, директора школы, родителей обидчика. Мнения учащихся разделились: часть из них утверждала, что чем больше людей будут знать о случае насилия, тем быстрее можно будет помочь пострадавшему. Вторая группа говорила, что обращение за помощью – признак слабости. Выводы Результат частично достигнут. Есть необходимость продолжить обсуждение темы с тем, чтобы помочь учащимся найти дополнительные доказательства своей позиции. Результат частично достигнут, но есть необходимость продолжить обсуждение этой темы для изменения отношения учащихся. Результат достигнут: выявлено отношение учащихся к привлечению людей для помощи пострадавшим от насилия. Есть необходимость продолжить обсуждение данной темы, с тем чтобы преодолеть существующие стереотипы мышления и поведения. Другими важными критериями, по которым можно оценить эффективность классного часа, являются: уровень мотивации учащихся, уровень сотрудничества между учащимися и особенности когнитивной деятельности (мы назвали этот критерий «критическое мышление»). Второй инструмент позволит определить, насколько ярко выражен каждый из этих критериев. При работе с ним учитель наблюдает, какие из представленных в списке возможных действий учащихся действительно происходят, а какие – нет. Инструкция: прочтите предлагаемые ниже критерии и соответствующие им индикаторы. Напротив каждого индикатора поставьте знак «+», если Вы его наблюдаете (наблюдали) в ходе классного часа. Проанализируйте, какое поведение вы НЕ увидели и что можно сделать (изменить задания, тему, формы работы) для того, чтобы это поведение стало реальностью. Уровень мотивации: Учащиеся проявляют интерес и активность в процессе классного часа: •• предлагают идеи; •• рассказывают о своем опыте; •• высказывают предположения; •• задают вопросы; •• уточняют условия заданий; •• стараются как можно быстрее выполнить предлагаемые задания; •• спрашивают, что можно сделать в области, обсужденной на классном часе, после его окончания; •• рассказывают о том, что они намерены сделать после классного часа (предлагают проекты). Сотрудничество: •• работая в группе, учащиеся распределяют между собой ответственность; •• помогают друг другу: объясняют, поддерживают; •• говорят ободряющие слова; •• предлагают идеи для улучшения результата выполняемого задания. 21 Критическое мышление: •• учащиеся выдвигают различные идеи; •• аргументируют или объясняют свою позицию; •• сравнивают различные идеи или явления, находя в них сходства и различия; •• критикуют другие идеи, при этом воздерживаясь от личных выпадов против тех, кто их высказывает; •• отталкиваясь от известных идей, предлагают новые, оригинальные решения. Третий инструмент является более сложным по форме, но зато позволяет увидеть различия между отлично проведенным интерактивным классным часом и таким, в котором интерактивные формы работы применяются формально или неэффективно. В основе этого инструмента также лежат действия учителя и учащихся, которые можно наблюдать на каждом этапе классного часа. Основная интерактивная часть Введение в занятие Инструмент 3. Насколько соответствует классный час модели интерактивного обучения 22 Частично соответствует Учитель объявляет тему и объясняет ее важность. Вопросы адресует всему классу. Не предоставляет достаточно времени для размышления, выслушивает самых активных учащихся. Оценивает ответы и предположения учащихся, «подводит» учеников к «правильным» ответам. Задает вопросы, провоцирующие дискуссию среди учащихся. Менее половины учеников класса активно участвуют в работе. Остальные в основном наблюдают за ними, не высказывая своего мнения. Учитель предлагает новую информацию или задания, позволяющие учащимся приобрести новый опыт. Объясняет новую информацию, стараясь сделать ее понятной каждому ученику. Задает вопросы, ответы на которые должны показать, что учащиеся поняли новую информацию. Достаточно соответствует Учитель задает вопросы и задания для выявления имеющихся у учащихся знаний и опыта в рамках предлагаемой темы. Применяет формы работы, в которых каждый учащийся может актуализировать свои знания и опыт (индивидуально, в парах, в малых группах). Задает вопросы, провоцирующие дискуссию среди учащихся. Принимает большую часть ответов учащихся, но те, что не соответствуют ожиданиям, игнорирует (делает вид, что не слышит). Если учащиеся задают вопросы, отвечает на них. Более половины учеников класса активно вспоминают, обмениваются между собой идеями, отвечают на вопросы учителя, делают предположения. Учитель предлагает новую информацию или задания, позволяющие учащимся приобрести новый опыт. Задает вопросы, ответы на которые требуют связи новой информации с предыдущим опытом. Организует дискуссии, стремясь вовлечь в них как можно больше учащихся. Соответствует полностью Учитель задает вопросы и задания для выявления имеющихся у учащихся знаний и опыта в рамках предлагаемой темы. Применяет формы работы, в которых каждый учащийся может актуализировать свои знания и опыт. Принимает все ответы учащихся, не высказывая оценок «правильно»/ «неправильно». Задает вопросы, провоцирующие дискуссию среди учащихся. Вопросы, которые задают ему учащиеся, переадресует классу. Не высказывает своей позиции и не предлагает правильный ответ, даже если учащиеся просят об этом. Все учащиеся активно вспоминают, обмениваются между собой идеями, отвечают на вопросы учителя, делают предположения. Учитель предлагает новую информацию или задания, позволяющие учащимся приобрести новый опыт. Задает вопросы, ответы на которые требуют связи новой информации с предыдущим опытом. Организует дискуссии, стремясь вовлечь в них как можно больше учащихся. Преобладает работа в малых группах. Обратная связь Учащиеся в основном слушают учителя. Стараются в ответах воспроизвести информацию, прежде всего используя для этого память. Пытаются «угадать» правильный ответ. Свои идеи высказывают учителю, мало обсуждая их между собой. Явно выделяются 3-5 лидеров. Больше половины учащихся активно читают, рисуют, отвечают на вопросы, экспериментируют; участвуют в дискуссии, предпочитая общаться с учителем. Высказывают различные мнения по поводу новой информации; задают новые вопросы, стремятся собрать больше информации по теме классного часа. Все учащиеся активно читают, рисуют, отвечают на вопросы, экспериментируют; дискутируют между собой, высказывая различные мнения по поводу новой информации, соотнося ее при этом с прежним опытом; задают новые вопросы, стремятся собрать больше информации по теме классного часа. Учитель задает вопросы, требующие от учащихся сформулировать выводы или рассказать о своих эмоциях и впечатлениях. После выслушивания выводов учащихся учитель делает заключение, в котором подчеркивает главные, с его точки зрения, выводы. Учащиеся формулируют выводы, стараясь угадать «правильные». Учитель задает вопросы, требующие от учащихся сформулировать выводы или рассказать о своих эмоциях и впечатлениях. С уважением принимает все мнения. В случае если он не согласен с каким-либо мнением, говорит об этом, но не всегда подчеркивает право каждого учащегося иметь особое мнение. Задает вопросы, стимулирующие самостоятельную работу учеников. Больше половины учащихся имеют возможность высказать выводы, к которым они пришли в ходе выполнения заданий классного часа, демонстрируя, таким образом, изменения в знаниях, умениях и отношениях; иногда анализируют не только предмет/ тему классного часа, но и процесс обучения, через который они прошли, изменения в своих эмоциональных ощущениях и делают выводы о том, как они учились. Некоторые из учащихся высказывают желание продолжить обсуждение данной темы, предлагают идеи проектов. Учитель задает вопросы, требующие от учащихся сформулировать выводы или рассказать о своих эмоциях и впечатлениях. С уважением принимает все мнения. В случае если он не согласен с каким-либо мнением, говорит об этом, но подчеркивает право каждого учащегося иметь особое мнение. Задает вопросы, стимулирующие самостоятельную работу учеников. Все учащиеся имеют возможность высказать выводы, к которым они пришли в ходе выполнения заданий классного часа, демонстрируя, таким образом, изменения в знаниях, умениях и отношениях; анализируют не только предмет/тему классного часа, но и процесс обучения, через который они прошли, изменения в своих эмоциональных ощущениях и делают выводы о том, как они учились. Многие учащиеся высказывают желание продолжить обсуждение данной темы, предлагают идеи проектов. 23 дидактические методы, используемые в пособии В этой части пособия мы предлагаем описание технологии использования наиболее универсальных методов, которые легко применять в разных учебных ситуациях. Описание методов опирается на пособия, разработанные для участников проекта «Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП)», осуществленного в период 1997–2001 годов в странах Центральной Азии и Юго-Восточной Европы при поддержке Международной Ассоциации Чтения и Института Открытого общества.17 Каждый проект классного часа, предлагаемый в пособии, содержит подробное описание различных методов. Это описание состоит из четырех основных элементов: •• описание деятельности учителя («предоставляет слово по очереди», «формирует группы и раздает материалы», «выслушивает 3-4 учащихся» и т. д.); •• прямая речь учителя (формулировка вопросов или заданий); •• описание деятельности учащихся («читают в парах», «составляют схему», «занимают позицию, соответствующую их мнению» и т. д); •• указание примерного времени, необходимого для получения ожидаемого результата (будильник). Сделано это для того, чтобы любой учитель, независимо от того, есть ли у него опыт использования подобного метода или нет, был в состоянии успешно провести классный час. Практика общения с учителями показывает, что часто один и тот же метод в разной литературе называют по-разному или же существуют различные варианты его использования, определяемые особенностями конкретной учебной ситуации. Проводя тренинги с учителями, мы убедились, что, если в проекте используется обобщенное название метода, это повышает риск того, что учитель, считая, что метод ему знаком, может упустить какие-то важные детали в описании действий. В итоге он получит совершенно не те результаты, которые планировались в проекте. Для того чтобы уменьшить этот риск, мы сознательно старались не использовать в проектах названия методов, а подробно описывать действия учителя и учащихся. В то же время, понимая, что предлагаемые в пособии приемы и методы эффективны не только на классных часах, мы рекомендуем использовать их на других уроках, после того, как Вы опробовали их во время классного часа и убедились в их результативности. При описании методов мы применяли следующую структуру. Цели использования – ожидаемые результаты от использования метода. Количество учащихся – с каким числом учащихся возможно применение данного метода. Под употребляемым термином «обычный класс» имеется в виду традиционно сложившаяся в нашей системе образования группа учащихся более 20 человек. Время – ориентировочное время, требуемое для выполнения всех действий. Реальное время зависит от уровня развития умений учащихся (читать, писать, вести дискуссию, формулировать вопросы и т. п.) и предлагаемого для изучения объема информации. Ресурсы – материалы, необходимые для эффективного выполнения действий, предусмотренных методом. 17 • • • • • • 24 http://www.rwctic.org/home/viewpage/id/9 Steele J. L., Meredith K. S., Temple C. A framework for critical thinking across the curriculum (English version). Newark, DE: International Reading Association, 1998. Steele J. L., Meredith K. S., Temple C. Methods for promoting critical thinking (English version). Newark DE: International Reading Association, 1998. Temple C., Steele J. L., Meredith K. S. Further strategies for promoting critical thinking (English version). Newark, DE: International Reading Association, 1998. Temple C., Steele J. L., Meredith K. S. Reading, writing, and discussion in every discipline (English version). Newark, DE: International Reading Association, 1998. Temple C., Steele J. L., Meredith K. S. Lesson planning and assessment (English version). Newark, DE: International Reading Association, 1998. Temple C., Steele J. L., Meredith K. S. Writing workshop: Self-expression to written arguments (English version). Newark, DE: International Reading Association, 1998. Алгоритм использования – последовательные действия, которые должен предпринять учитель для организации процесса обучения. Рекомендуется применять как образец для формулировки заданий при использовании метода. Выполнение каждого «шага» позволяет получить обратную связь, необходимую для корректировки последующих действий: если шаг пройден успешно, можно переходить к следующему, если же нет – нужно закончить или повторить предыдущее действие. Условия – указаны важнейшие условия, соблюдение которых позволит оптимально использовать временные, интеллектуальные и материальные ресурсы применяемого метода и добиться ожидаемых результатов. Варианты – возможные варианты использования данного метода в зависимости от различных ситуаций в классе (времени, ресурсов, степени подготовленности учащихся и т. п.). Также указаны возможности сочетания данного метода с элементами других. Представление о вариантах позволит сделать процесс обучения более живым, привлекательным и ориентированным на личные потребности и возможности учащихся, а также откроет учителю новые перспективы для творчества. При описании некоторых методов мы предлагаем примеры их применения на конкретных уроках, с тем чтобы Вам было легче представить учебную ситуацию в процессе планирования. «Мозговой штурм» (Брэйнсторминг) Используется на классных часах: «Подготовка к празднику Победы», «Обойдемся без алкоголя!», «Нет наркотикам», «Учимся брать интервью», «Как достичь успеха в профессии», «Потребности пожилых людей», «Реклама вокруг нас». Чаще всего в рамках этих классных часов применяется только первый этап метода. Термин происходит от английских слов вrain – «мозг» и storm – «буря»: в свободном переводе brainstorming – «мозговая атака», «мозговой штурм». Цель использования. Свободное выдвижение и аккумулирование идей, которые позже могут быть использованы для получения новых знаний, решения проблем, составления аргументов, дискуссии и т. п. Количество учащихся. Обычный класс, разделенный на группы из 4-12 человек; рекомендуется создать две или больше команд, которые будут выдвигать идеи одновременно, независимо друг от друга, а после этого составят общий список. Время. Планируется от 10 до 45 минут: в зависимости от сложности проблемы и глубины ее исследования. Около 50% времени выделяется для этапа выдвижения идей, вторая часть – для их анализа и систематизации. Ресурсы. Инструменты для записи идей: доска и мел, бумага и маркеры и т. п. Алгоритм применения. Техника предполагает наличие руководителя (инструктора, фасилитатора, модератора, аниматора) и секретаря. Руководитель должен следить за соблюдением правил и поощрять всех участников к выдвижению идей. Секретарь обязан записывать все идеи в том виде, как они были выдвинуты. В большой группе может быть назначено два секретаря. Этап I (5-15 минут) 1. Ведущий (учитель или кто-нибудь другой) напоминает основные правила: Предлагайте как можно больше идей! Принимаются любые идеи! Критика идей запрещается! 2. Ведущий называет проблему (тему) и просит всех учеников выдвигать идеи для ее решения. 3. Помощники из числа учащихся записывают (кратко, но не меняя сути) все высказанные идеи, не упуская ни одной. 4. Идеи записываются без указания имен авторов. 5. Ведущий пресекает всякие блокирующие высказывания типа «Это к делу не относится» или «Эту идею невозможно реализовать»). 6. Руководитель поощряет выдвижение новых идей, предлагая развивать уже высказанные, комбинируя их и изменяя. 7. Он заботится о поддержке рабочей атмосферы в группе и выводит ее из тупика подачей собственной идеи, дает возможность высказаться более сдержанным, отводит время на индивидуальные размышления, поощряет высказывание разноплановых идей и т. д. 25 Этап II – анализ полученных идей. 1. Ведущий предлагает прочесть все идеи и вычеркнуть повторяющиеся. 2. Схожие идеи можно переформулировать и объединить. 3. Ведущий предлагает сгруппировать выдвинутые идеи в соответствии с различными критериями. 4. Идеи анализируются и оцениваются с точки зрения их полезности для решения поставленной задачи. Условия •• Все участники должны быть знакомы с правилами «мозгового штурма»: их можно записать на большом листе бумаге и вывешивать при применении метода на уроке или классном часе. •• Обязательное соблюдение правил. •• Расположение учеников в классе должно позволять им видеть друг друга и записанные идеи (лучшая форма – круг). •• рекомендуется записывать идеи цветным маркером крупными печатными буквами, чтобы все ученики могли видеть и прочитать написанное. Варианты •• «Мозговой штурм» может проводиться в парах, при этом нет необходимости в роли ведущего и помощника. •• Если метод применяется для решения сложной проблемы, то этап выдвижения идей может быть достаточно продолжительным. В этом случае он разделяется на ряд маленьких этапов продолжительностью не более 15 минут с перерывами в несколько минут между ними. •• На различных этапах можно менять ведущего и помощника (например, тот, кто пишет идеи, и собирающий могут поменяться ролями). Примеры использования «Мозговой штурм» применим при обсуждении различных проблем, решение которых не однозначно и позволяет высказывание разных точек зрения, в частности: •• обсуждение свободных тем с целью развития речи: «Каким должен быть современный ученик?», «Что обязательно должно быть в классе, где ты будешь учиться?»; •• выявление причин какого-либо события или явления: «Что привело к началу второй мировой войны?», «Чем вызвано появление литературного течения декадентства?»; •• поиск наиболее оптимального варианта решения задачи: «Как лучше всего измерить площадь земельного участка неправильной формы?», «Какие реформы должно предпринять правительство для преодоления кризиса?»; •• разработка проекта исследования: «Какие практические задачи могут быть решены с использованием Закона сохранения и превращения энергии?», «Кто может быть заинтересован в производстве и продаже табачных изделий?». ДУМАЙТЕ – ОБСУЖДАЙТЕ В ПАРАХ – ВЫСКАЗЫВАЙТЕСЬ Метод используется на классных часах: «Подготовка к празднику Победы», «Обойдемся без алкоголя!», «Мужчины и женщины: мнения и реальность», «Учить и учиться: две стороны одной медали», «Люди со специальными потребностями вокруг нас». Цели использования. Это один из самых простых методов, помогающий стимулировать участие учащихся в обучении. С его помощью каждый ученик задумывается над изучаемым явлением, преодолевает неуверенность в своих знаниях, получает устойчивую мотивацию к изучению. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-20 минут, из которых: 1-5 минут для формулировки индивидуального мнения или воспоминаний; 3-5 минут для обсуждения в парах; по 1-2 минуты для презентации идей от каждой пары. Ресурсы. Письменные принадлежности для каждого учащегося. Алгоритм применения 1. Преподаватель разбивает учеников на пары. 26 2. Он объявляет тему/вопрос и просит учащихся подумать индивидуально и записать на листе идеи, появившиеся в связи с объявленной темой, сформулировать мнение или записать опыт. 3. По истечении установленного времени партнеры представляют друг другу тексты. 4. Партнеры обсуждают свои идеи, сравнивают их и решают, что можно представить всему классу. 5. Учитель предоставляет слово каждой паре по очереди или, в зависимости от ресурсов времени, предлагает заслушать 2-3 выступления. Условие. Индивидуальная работа (воспоминания, размышления, формулирование мнения) является обязательной. Варианты •• В случае если число учащихся очень велико, представление идей от пар может происходить в группах, сформированных из двух-четырех пар. Дальнейшая презентация делается от имени группы. •• Если учащиеся работают с различной скоростью, пары могут быть сформированы после того, как выполняется этап индивидуальной работы: учащиеся, закончившие первыми, формируют пары и получают больше времени для совместного обсуждения. В этом случае время индивидуальной работы может быть увеличено. Примеры использования Литература. Перед чтением стихотворения А. Пушкина «Зимнее утро»: «Представьте себе зимнее утро. Какие слова и выражения вы могли бы использовать для его описания?» Математика. Перед решением задач на вычисление площади сложных фигур: «Вспомните, как вычисляется площадь различных геометрических фигур». АКТИВНОЕ ГОЛОСОВАНИЕ (ГОЛОСОВАНИЕ «НОГАМИ») Используется на классных, часах «Подготовка к празднику Победы», «Личные ценности», «Моя малая родина». Цели использования. Главная цель метода – вовлечь всех учащихся в процесс принятия решений и побудить их высказать свое отношение. Применяется обычно после того, как составлен список возможных решений или мнений. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 5-10 минут. Ресурсы. Доска и мел или большой лист бумаги и маркеры (не менее четырех – чтобы одновременно могли отмечать несколько человек). Алгоритм применения 1. Преподаватель на предыдущем этапе урока записывает на доске или большом листе бумаги различные варианты решения проблемы. 2. Затем он просит учащихся подумать индивидуально, в течение не более одной минуты, какое решение они считают наиболее правильным. Пока учащиеся думают, учитель может еще раз медленно прочесть все написанные варианты решения проблемы. 3. Учитель объявляет, что теперь каждый учащийся должен подойти к доске и отметить выбранную идею/решение знаком «+». Сделать это надо как можно быстрее, поэтому одновременно у доски могут находиться несколько учеников. 4. Учащиеся подходят к доске, отмечают знаком «+» свой выбор решения и после этого садятся на место. 5. Учитель подводит итоги, суммируя количество голосов. Полученная информация используется далее в процессе общего обсуждения. Условия. Каждый учащийся должен сам подойти к доске. Желательно, чтобы у доски находилось одновременно несколько учеников. Учитель должен пресечь попытки «передачи голоса» – когда кто-нибудь из учащихся просит товарища: «поставь и за меня знак». Статистические итоги голосования не должны быть основанием для того, чтобы сделать вы- 27 вод, что правильным является то решение, которое набрало наибольшее число голосов: они только показывают преобладающее мнение в классе. Варианты Варианты решений могут быть написаны не списком на одном листе бумаги, а по отдельности на разных листах. В этом случае листы вывешиваются в разных местах помещения и учащиеся подходят к тому решению, которое их больше всего привлекает. Учитель предоставляет им 1-2 минуты для обсуждения аргументов, которые позволили им принять решение, и потом просит одного из представителей каждой группы представить эти аргументы. Примеры использования Математика: при обсуждении эффективности различных способов решения одной задачи (например, уравнением с одной переменной, или системой уравнений с двумя переменными, или простыми арифметическими действиями). География: какую страну (континент) вы хотели бы посетить? (Учитель предварительно готовит список из нескольких стран.) Руководство по изучению Используется на классном часе «Терроризм – глобальная угроза». Цели использования. «Руководство по изучению» помогает учащимся сохранять высокую мотивацию при исследовании сложных явлений и процессов. Процесс обучения проходит как поиск ответов на заранее сформулированные учителем вопросы. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-20 минут, однако может быть и больше. Техника позволяет приостановить процесс исследования, а затем позже возобновить его (например, дома). Ресурсы. Текст научного содержания (из учебника или другого источника) и список вопросов к нему. Алгоритм применения 1. Учитель подбирает заранее текст и составляет к нему список вопросов. 2. Ученики читают текст и стараются дать ответы на вопросы из «Руководства». 3. Оценка знаний учащихся и выяснение степени понимания осуществляются путем обсуждения проблемы; здесь применимы любые техники. Условия •• Формулировки вопросов должны быть такими, чтобы учащиеся не просто находили ответы в тексте, а исследовали проблему. •• Желательно располагать вопросы в соответствии с таксономией Блума18 – сначала требующие работы памяти, затем вопросы на понимание и только потом те, которые связаны с анализом, синтезом и оценкой. Примеры использования История: «Духовный мир средневековой Европы» •• Что такое теология? Назовите не менее трех имен известных европейских теологов. •• Какие книги использовали теологи в своих трудах? •• Почему теологи опирались и на труды античных авторов? •• Представьте себе средневековый диспут. Опишите его. •• В чем разница между верой и рационализмом? •• Какие противоречивые ощущения могли владеть средневековым теологом? •• Какую роль сыграла теология в развитии европейской цивилизации? Физика: «Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа» •• Назовите основные характеристики идеального газа. •• Почему возникла необходимость создать модель идеального газа? 18 28 http://ru.wikipedia.org/wiki/ТаксномияБлума; Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения. с.11-16. •• В чем особенности объяснения давления идеального газа на стенки сосуда? С чем можно сравнить давление газа? •• От каких показателей зависит величина давления газа? •• В чем значение основного уравнения молекулярно-кинетической теории? РЕДАКТИРОВАНИЕ ПО КРУГУ Используется на классном часе «Правдивая реклама табачных изделий». Цели использования. Метод применяется для развития навыков критической оценки и редактирования черновых вариантов текста или других продуктов интеллектуального труда (рекламных плакатов, логических схем). Он также позволяет сделать шаг к метапознанию, то есть размышлению учащихся о том, как они пишут и выполняют задание. Количество учащихся. Обычный класс, разделенный на группы по 5-6 учащихся. Время. 10-30 минут (в зависимости от сложности анализируемого «продукта»). Ресурсы. Черновики (наброски) работ учащихся (тексты, плакаты, схемы, варианты решения задач). Отдельные листы, инструменты для письма, скрепки. Алгоритм применения 1. Учащиеся создают первый, черновой, вариант текста. 2. Учитель формирует группы с равным числом учащихся (4-6 чел.). 3. Каждый учащийся передает созданный им текст соседу слева (по часовой стрелке). К каждому тексту при помощи скрепки прилагается чистый лист. 4. Каждый ученик, получивший работу, читает ее и, не внося изменения в текст, пишет все свои замечания и советы по качественному улучшению на чистом листе. Написав все, что он может посоветовать товарищу, он загибает лист и скрепляет загиб. 5. Он передает работу с листом по кругу (по часовой стрелке) и берет справа следующую. 6. Процедура повторяется до тех пор, пока работа, со всеми советами и замечаниями, не возвращается к автору. 7. Когда работы возвращаются к авторам, учащимся предоставляется время для ознакомления с комментариями коллег. 8. Организуется дискуссия, в которой обсуждаются конкретные детали и предложения с целью найти наиболее оптимальное выражение или формулировку. 9. Учащиеся заканчивают работу над текстом (в классе или дома). Условия •• Все учащиеся должны иметь написанный текст. Работа должна быть написана разборчивым почерком и, желательно, на отдельном листе. •• К каждой работе прилагается листок со скрепкой. •• Работы передаются в одном направлении (по часовой стрелке). •• Учитель должен следить за тем, чтобы ученикам хватило времени написать комментарий и, в то же время, чтобы работы не скапливались в одном месте. •• Поощряйте учащихся к тому, чтобы их комментарии касались не только формальных сторон написанного, таких как грамматические ошибки и фактические неточности, но и того, насколько логично изложение, а также оригинальности раскрытия темы, образности в изложении и т. п. Варианты •• Редактированию могут быть подвергнуты не только тексты, но и другие работы учащихся: графические схемы, модели, решения задач и т. п. •• Техника может быть использована и для редактирования работ, произведенных группой. В этом случае работы передаются от группы к группе. •• Листок с комментариями можно и не загибать. Следующий учащийся знакомится уже не только с текстом, но и с комментариями предыдущих «редакторов». Это позволит избежать повторов в комментариях, а также высказать свое согласие или несогласие с комментариями коллег. •• Для упорядочения процедуры редактирования можно предложить определенные критерии (желательно не более 4-5). Каждый член группы может писать комментарий по одному из 29 критериев. Например, в случае редактирования исторического эссе критерии могут быть следующими: точность использования фактов и хронологии, прослеживание причинноследственных связей, правильное использование научных понятий, четкость внутренней структуры (вступление, основная часть, заключение). Примеры использования Преподающий язык и литературу учитель может использовать технику для: воспитания чувства ответственности за написанный текст; формирования навыков замечать языковые недочеты и искать пути к их устранению; развития образного мышления. Учитель, преподающий другие предметы, может использовать технику для углубления понимания явления, анализа способов решения задач и т. д. ОЦЕНОЧНАЯ ЛИНИЯ Используется на классных часах: «Нет наркотикам!», «Личные ценности». Цели использования. Этот метод применяется в тех случаях, когда необходимо, чтобы каждый из учащихся принял решение о своем отношении к определенной теме или проблеме. При этом он позволяет выявлять не только полярные суждения, но и определенные нюансы. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-15 минут. Ресурсы. Пространство, в котором могут перемещаться учащиеся (например от задней стены класса к передней в проходе между партами). Алгоритм применения 1. Учитель излагает проблему, называет противоположные заявления, которые могли бы служить решением данной ситуации, и просит учащихся определить свою позицию. 2. Ученики определяют свою позицию, возможно, высказывают в письменном виде свое отношение (примерно 2 минуты). 3. Учитель определяет место для построения оценочной линии, указывая на экстремальные пункты. 4. После этого каждый ученик находит свое место на линии, сравнивая свое решение с экстремальными. 5. Преподаватель предлагает учащимся обсудить друг с другом свои решения, для того чтобы уточнить свое место на линии. Ученики имеют право поменять свою позицию. 6. Для того чтобы ученики с противоположными взглядами могли обсудить свои оценки, учитель предлагает «сложить линию вдвое», и таким образом учащиеся с противоположными взглядами становятся лицом друг к другу, вступая в дискуссию со своим визави. Условия. Тема, предложенная для дискуссии, должна быть актуальной и интересной учащимся. Каждый участник должен принимать решение о своем месте на линии самостоятельно. Учитель должен поощрять выявление нюансов во мнениях: не допускайте, чтобы учащиеся ограничивали свой выбор тремя позициями: за, против, центр. Каждый учащийся должен быть способен объяснить/аргументировать свою позицию. Варианты Если помещение не позволяет построить живую линию, учащиеся могут определить свою позицию на линии, начерченной на доске. Для облегчения принятия решения о своем месте на оценочной линии учитель может подготовить листы по данному образцу: _____|_______________|__________________|________________|__________________|____ Абсолютно Согласен в Не знаю/ Не согласен в Абсолютно согласен большинстве случаев не уверен большинстве случаев не согласен Примеры использования История: учитель может предложить утверждение «Использование штрафных батальонов и заградительных отрядов во время Великой Отечественной войны было оправдано». 30 География: учитель может предложить утверждение «Для борьбы с глобальным потеплением необходимо резко ограничить использование автомобилей». Я НАБЛЮДАЮ Используется на классных часах: «Переговоры: первые шаги», «Посредничество в конфликте». Цели использования. Обучение – это процесс, требующий постоянного предоставления обратной связи. К сожалению, получить качественную обратную связь удается редко. Этот метод применяется для развития навыков наблюдения как за действиями своих товарищей, так и за своими собственными, создавая тем самым условия для рефлексивного размышления над процессом собственного развития. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-15 минут. Ресурсы. Листки наблюдений, подготовленные заранее. Алгоритм применения 1. Учитель объявляет задание, в котором представляет Листок наблюдения. 2. Учитель разделяет учащихся на рабочие группы (3-5 учащихся) и распределяет роли. 3. Ученики выполняют задание, наблюдатели делают пометки в листках наблюдения. 4. После выполнения задания наблюдатели рассказывают своим товарищам о результатах наблюдения, опираясь на заметки в листке наблюдения. 5. учащиеся меняются ролями: роль наблюдателя берут на себя другие члены группы. Условия. Листок наблюдения должен включать от трех до семи признаков, которые легко наблюдать. Признаки должны быть сформулированы как можно более конкретно. Например, вместо одного признака «доброжелательно общается» лучше предложить три: «улыбается»; «обращается по имени»; «смотрит в глаза собеседнику». Вариант. Учитель может организовать рефлексивную дискуссию со всем классом на основе данных из Листков наблюдения. Кластер (cluster), или «карта идей» Используется на классных часах «День матери», «С насилием справляемся вместе». Название метода происходит от английского слова cluster – гроздь, пучок, кисть, которое применяется для обозначения связанных между собой элементов, каждый из которых является одновременно и частью целого, и отдельным предметом: ягоды составляют гроздь винограда, дома – квартал вокруг церкви и т. п. Процесс поиска критериев объединения и графического построения кластера получил название кластеринг. В основе этой техники лежат принципы «мозгового штурма». В литературе встречается описание этого метода под названием «карта идей», многие учителя называют его простую форму «солнышко» или «паутина». Цели использования. Построение кластеров позволяет не только графически представлять сумму имеющихся у учащихся знаний о каком-либо сложном понятии или явлении, но и развивать аналитическое мышление. Стремясь систематизировать знания в графической форме, учащиеся учатся выявлять связи между различными понятиями, открывают новые ассоциации, порой совершенно неожиданные. Кластер, как хорошо наблюдаемый продукт труда учащегося, может быть использован также для оценки знаний и навыков аргументации. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-15 минут. Ресурсы. Мел и доска или маркеры и большие листы бумаги. Алгоритм применения 1. Напишите в центре листа или доски ключевое слово либо предложение. 2. Записывайте вокруг него идеи, которые у учащихся ассоциируются с этим понятием, темой. 3. По мере накопления слов и словосочетаний соединяйте линиями различные понятия, которые обладают определенной связью. 31 4. Продолжайте так до исчерпания идей или до окончания отведенного времени. 5. Пытайтесь выявить максимальное количество идей и связей. Условия •• Те же, что и при использовании техники «мозгового штурма» (см. стр. 25). •• При применении на этапе введения в занятие пресекайте критику как ассоциаций, так и предлагаемых связей между ними. •• При использовании на этапе обратной связи устанавливайте связи между ассоциациями после критического анализа и аргументации их наличия. Варианты •• После того как техника усвоена, предложите учащимся составить кластер в небольших группах или индивидуально. •• Связи между идеями можно обозначать при помощи линий различных цветов, подчеркивая цветом разные критерии. •• На первом этапе можно записывать идеи на отдельных карточках, после чего свободно перемещать их, подыскивая самое удобное место (с наибольшим количеством связей). Таким образом, критерии, по которым организован кластер, становятся более ясными, а группы понятий – более компактными. Пример использования. История: «Культурная жизнь в Древнем Египте» Концептуальная таблица Используется на классных часах «Празднование Нового года в разных странах», «Приемы активного слушания», «День матери». Цели использования. Используется для развития способности к мыслительным операциям анализа и синтеза при систематизации новой информации в тех случаях, когда сопоставимы три и более понятий или явлений. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 15-25 минут: 5-10 минут для сбора информации; 10-15 минут для составления таблицы. Матрица таблицы готовится заранее с заданными параметрами ( характеристиками). Ресурсы. Доска и мел или маркеры и большие листы бумаги. Для индивидуальной работы – традиционные письменные принадлежности. Алгоритм применения 1. Сбор информации при помощи «мозгового штурма», кластера или другого метода. 2. Объявление сравниваемых явлений и концепций. 3. Заполнение ячеек таблицы. 4. После завершения заполнения Концептуальная таблица может быть использована для обсуждения или описания рассмотренного явления/проблемы. 32 Условия •• В концептуальной таблице каждая колонка служит для выделения отдельного концепта (критерия, явления, идеи), предлагаемого учителем или учащимися; горизонтальные линии служат для записывания сравниваемых характеристик. •• Концепты/критерии должны быть взаимоисключающими для обеспечения эффективного сравнения. Например, ошибочно использовать в одной таблице критерии «мужчины – женщины – дети – пожилые люди», так как и дети, и пожилые люди тоже являются представителями мужского и женского населения. Правильное разделение должно быть основано либо на возрастных критериях, либо на половых. Варианты Концептуальная таблица может быть использована как на этапе работы с новой информацией, так и на этапе введения в занятие – в этом случае записи будут отражать как имеющиеся знания, так и предположения. На последующих этапах эти записи будут проверяться и корректироваться. Пример использования. География: «Природные зоны Африки» Климат Почвы Флора Фауна Средиземноморская Субэкваториальная Экваториальная Тропическая Субтропическая Пример использования. Литература: «Мир творчества Льва Толстого» «Воскресение» «Анна Каренина» «Война и мир» Человек и природа Человек и государство Человек и религия Человек и мораль общества Социальное неравенство Т - график Многие учителя узнают в нем достаточно широко распространенную таблицу с двумя симметричными столбцами, позволяющую разделить информацию по критериям «хорошо – плохо», «за – против», «живое – неживое» и т. д. От этой таблицы он отличается упрощенностью формы линий, напоминающих большую букву «Т». Да/ хорошо/ сильные стороны/ оправданно Нет/ плохо/ слабые стороны/ неоправданно Используется на классных часах «Черное или белое?», «С насилием справляемся вместе», «Мужчины и женщины: мнения и реальность». Цели использования. В начале занятия метод позволяет выявить противоречивые характеристики явления или проблемы. По мере знакомства с новой информацией/накопления опыта он позволяет собрать информацию для выдвижения аргументов в поддержку различных позиций или отслеживать ход дискуссии. На заключительном этапе занятия оптимизирует систематизацию информации после дискуссии или прочтения текста. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 5-30 минут, в зависимости от глубины исследования явления. Ресурсы. Доска и мел или маркеры и большие листы бумаги. 33 Алгоритм применения Этап I 1. Преподаватель излагает суть вопроса и вывешивает или рисует таблицу. 2. Ученики обсуждают в парах или группах вопрос и заполняют на листах обе части Т-графика. 3. Аргументы/идеи вносятся в общий список и располагаются симметрично. 4. Записывается как можно больше идей. Этап II 1. Анализируется связь между идеями из обеих колонок. 2. Определяются аргументы и контраргументы, составляющие пары. 3. Продолжают записываться идеи, появляющиеся в ходе дискуссии. 4. Оценивается соотношение идей из двух колонок. 5. Выносится финальное заключение о проблеме. Условия. Обращайте внимание не на количество идей, а на их качество. Для этого предоставьте перед началом заполнения графика 3-5 минут для индивидуального составления аргументов. Учащийся сам определяет, в какую колонку надо записать аргумент и коротко формулирует утверждение. Исключайте повторение аргументов. В процессе анализа аргументов определите их значимость, обозначив цифрами или буквами. Варианты •• После того как метод освоен учащимися, заполнение графика рекомендуется проводить в небольших группах, парах или индивидуально. •• Дискуссия и заполнение графика могут осуществляться параллельно. •• Т-график может быть использован с целью оценки (как продукт индивидуальной или групповой работы). Пример использования. Биология: «Клонирование» Исследования по клонированию человека должны быть ускорены Исследования по клонированию человека должны быть запрещены •• Клонирование решит проблему транспланта- •• Может нарушать права человека. •• Можно вылечить одни болезни, но породить друции. гие. •• Будет подорван бизнес торговцев людьми. •• «Двойник» будет испытывать моральные нагруз•• Искоренение неизлечимых болезней. ки от его отождествления с «оригиналом». •• Уменьшение человеческого горя от потери близких. ИНСЕРТ Упрощенный вариант метода используется на классных часах «Не смейся надо мной», «Потребности пожилых людей», «Учимся брать интервью». Цели использования ИНСЕРТ (INSERT – Interactive Noting System for Efficient Reading and Thinking – интерактивная система пометок для повышения эффективности чтения и мышления) – это метод, повышающий активность читателя, поскольку у него в процессе чтения постоянно возникают вопросы и он тщательно анализирует прочитанное. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-30 минут, в зависимости от объема текста и уровня развития навыков чтения у учащихся. Ресурсы. Тексты, ранее неизученные (содержащиеся в учебнике или другом источнике), по одному экземпляру для каждого учащегося. Доска и мел или большие листы бумаги и маркеры. Алгоритм применения 1. Планируя проводить ИНСЕРТ, учитель предварительно, при помощи «мозгового штурма» или другого подобного метода, выявляет то, что известно учащимся о явлении/предмете, предлагаемом для изучения. При этом учитель должен просить высказать предположения, если учащиеся чего-то не знают. Вопросы, которые задает учитель, должны быть связаны с текстом. 34 2. Учитель кратко записывает собранную информацию в рубрику, обозначенную знаком «». 3. После этого преподаватель объясняет принципы чтения в технике ИНСЕРТ: •• Читайте внимательно текст. •• Поставьте знак «» на поле, если прочитанное подтверждает ваши предыдущие знания. •• Поставьте знак «+» на поле, если прочитанное является для вас новой информацией, с которой вы полностью согласны. •• Поставьте знак «–» на поле, если прочитанное вами отличается от того, что вы знали раньше или противоречит ему. •• Поставьте знак «?» на поле, если прочитанное вами не совсем понятно и требует дополнительной информации. 4. Учащиеся читают текст, применяя знаки ИНСЕРТ, распределяя их на полях. 5. После окончания чтения преподаватель проводит анализ представленной информации через призму использованных знаков. Особое внимание должно быть уделено знакам «–» и «?». 6. Для повышения эффективности обучения, учитель предлагает заполнить таблицу, содержащую все знаки ИНСЕРТ: + – ? 7. Учитель организует обсуждение подтвердившихся и не подтвердившихся предположений. Обсуждение записанного в таблице должно быть спокойным, а атмосфера дискуссии должна способствовать обучению. Условия •• Заполнение таблицы ИНСЕРТ проводится индивидуально, вследствие чего она отражает степень вовлечения учащегося в процесс обучения. •• На предварительном этапе учитель, собирая информацию, известную ученикам, должен провоцировать появление различных вариантов ответов, задавая вопросы для конкретизации – таким образом растет мотивация учащихся к чтению. •• При обсуждении прочитанного учителю следует обратить особое внимание на знаки «–» и «?», так как именно умения находить противоречия в новой информации и формулировать вопросы являются индикаторами критического мышления. Варианты •• Заполнение таблицы ИНСЕРТ может быть предложено в качестве домашнего задания. Следующий урок начинается с анализа индивидуально заполненных таблиц. •• На начальных этапах применения техники может быть предложено меньшее количество знаков. Направляемое чтение (чтение с остановками) Метод используется на классном часе «Черное или белое?». Цели использования. Главные цели метода – научить читать с увлечением, развить навыки критического восприятия и анализа текста на основе стимулирования различных предположений о дальнейшем развитии сюжета. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 15-30 минут, в зависимости от объема и сложности текста. Ресурсы. Незнакомый учащимся текст, разделенный на фрагменты. По возможности фрагменты текста подготовьте на отдельных листах, для того чтобы ученики получали их один за другим, а не весь текст сразу. Однако можно не разрезать текст на части, а просто указывать учащимся место, в котором надо остановить чтение. Алгоритм применения 1. Преподаватель отбирает незнакомый учащимся художественный или публицистический текст и разбивает его на фрагменты. 2. Учитель при помощи нескольких вопросов (о личности автора, эпохе, проблеме) стимулирует интерес учащихся к чтению и раздает первый фрагмент текста. 35 3. Все читают одновременно первый отрывок, или, если работают с полным текстом, – до первой остановки. 4. Учитель задает вопросы, стремясь получить различные ответы. Его вопросы должны быть обращены к эмоциям учащихся, а также к анализу самого текста. Например: •• Как вы себя чувствовали во время чтения? •• Что вы увидели? Что вы услышали? •• Какова проблематика данного текста? •• Почему вы считаете, что сюжет станет разворачиваться подобным образом? Очень важно, чтобы преподаватель задавал вопросы в указанной последовательности, не оценивая ответы, а всего лишь стимулируя понимание, размышление и дискуссии. 5. После окончания обсуждения следует прочтение второго отрывка. 6. Учащимся, после окончания чтения, вновь задаются вопросы. Первые из них должны быть связаны с предположениями, высказанными ранее, что позволяет связывать в единое целое идеи текста. Последние вопросы должны вызывать высказывание предположений о развитии сюжета в следующем фрагменте. 7. Процедура повторяется с прочтением каждого фрагмента, вопросы учителя каждый раз обобщают прочитанное и помогают заглянуть в будущее. 8. Перед прочтением последнего отрывка преподаватель предлагает ученикам высказаться по поводу развязки. 9. После завершения чтения возобновляется дискуссия по прочитанному тексту. При этом обращается внимание на детали, ключевые слова и выражения, которые подсказывали развязку. Условия •• Размеры текста должны вписываться во временные размеры урока. •• Окончания фрагментов должны совпадать с ключевыми моментами повествования. •• Останавливайте учащихся от «забегания вперед». Варианты •• Учащиеся не получают текст, а учитель читает вслух фрагменты. •• Вместо текста, как источника информации, можно использовать фильм. В этом случае при просмотре делаются паузы и проводится обсуждение каждого фрагмента. ИССЛЕДОВАНИЕ ситуации Используется на классном часе «С насилием справляемся вместе». Цели использования. Метод позволяет учащимся выявить причинно-следственные связи, обнаружить закономерности, а также конструировать альтернативные решения. В основе метода лежит работа с конкретной жизненной ситуацией (описанной в тексте, фильме или разыгранной на уроке). Количество учащихся. Класс, разделенный на группы по 4-7 учащихся. Время. 15-30 минут в рамках одного урока. В случае глубокого анализа исследование может продлиться значительно дольше. Ресурсы. Информация с описанием ситуации: текст, фильм, ролевая игра и т. п. Алгоритм применения 1. Учитель предлагает один-три вопроса (задания), целью которых является актуализация опыта и знаний учащихся, связанных с исследуемой ситуацией. Например, если предполагается анализировать случай насилия над детьми: «Вспомните ситуации, в которых вы видели плачущего ребенка». 2. Учащиеся знакомятся с подготовленным учителем описанием случая. В зависимости от объема информации и ее сложности это может быть просто индивидуальное чтение или могут быть использованы другие методы, например, такие как направляемое чтение. 3. Учитель предлагает серию вопросов/заданий для анализа ситуации. Желательно, чтобы каждый последующий вопрос стимулировал более высокие уровни мышления (в соответствии с таксономией Блума). Например: •• назовите участников исследуемой ситуации, укажите последовательность событий (активизируется внимание и память). 36 •• опишите своими словами эмоции участников, попробуйте представить, о чем они думали (понимание смысла). •• изобразите конкретное действие/разыграйте диалог (применение знаний). •• выявите причины действий, интересы и цели участников (анализ). •• какие альтернативные варианты развития событий вы могли бы назвать? Представьте, что изменилось... (один из элементов), как развивались бы события? (синтез). •• оцените правильность поступков, предложите наилучший альтернативный вариант. какие полезные уроки можно извлечь из ситуации? (оценка). Условия •• Исследуемая ситуация должна вызывать различные эмоции у учащихся – это является залогом их высокой мотивации. •• Если исследование ситуации покажет, что имеющейся информации недостаточно для того, чтобы прийти к определенным выводам, учитель должен стимулировать интерес учащихся к поиску недостающей информации. Варианты В рамках этого метода применяются и другие методы и приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность: «мозговой штурм», кластер, различные графические организаторы. Обучение по ролям Используется на классном часе «Приемы активного слушания». Цели использования. Метод применяется для достижения двух важных целей: а) позволяет внимательно и глубоко проработать информацию из текста и б) развивает навыки сотрудничества и ответственность, так как ученики поочередно берут на себя роль учителя. Количество учащихся. Класс, разделенный на группы по 4-7 учащихся. Время. 5-7 минут для каждого фрагмента текста. Ресурсы. Текст, предварительно разделенный на фрагменты. В случае если текст не из учебника, учитель готовит нужное число копий (по количеству учащихся). Желательно написать на доске или большом листе бумаги «Алгоритм чтения и обсуждения для учащихся». Алгоритм применения 1. Предварительно учитель должен разбить текст на отрывки и приготовить нужное количество экземпляров (на каждого ученика). 2. Учитель разделяет учащихся на группы – их число в группе должно быть равно количеству фрагментов текста. 3. Учитель представляет алгоритм чтения, используя заранее подготовленные записи на доске или большом листе бумаги. Пример алгоритма задания Шаг 1: определяем, кто будет выполнять роль «учителя». Шаг 2: читаем одновременно первый фрагмент. Шаг 3: обсуждаем прочитанное: «Учитель»: •• обобщает прочитанное; •• задает вопросы ученикам для проверки их понимания текста; •• уточняет детали, выясняет, общими усилиями, то, что непонятно; •• вместе с товарищами высказывает предположение о том, что будет в следующем отрывке; •• назначает очередного ученика на роль «учителя» при изучении следующего отрывка. «Ученики»: •• отвечают на вопросы «учителя»; •• просят разъяснить непонятные места. Следующие шаги: процедура повторяется. 4. Учащиеся работают по заданным правилам. Условия •• Все ученики должны побывать в роли «учителя». 37 •• Преподаватель обращает внимание учащихся на необходимость развития способности увидеть интересное в тексте, задать вопрос. •• Группа должна помочь ученику в роли «учителя» сделать обобщение. •• Учитель должен следить за процессом обучения, чтобы время было использовано эффективно. Обычный цикл (чтение и обсуждение) занимает не более 5 минут. Варианты •• Учитель может участвовать в обсуждениях, задавая вопросы или отвечая на вопросы учащихся. •• Могут быть назначены учащиеся для того, чтобы обобщить прочитанное. •• При первом использовании метода учитель может прочитать первый фрагмент и выполнить обязанности, предписываемые правилами. Таким образом ученики получают образец, которому будут следовать в дальнейшем. КАРУСЕЛЬ Используется на классном часе «Учимся говорить комплименты». Цели использования. Главная задача метода – создать условия для интенсивного общения учащихся с большим количеством партнеров. Применяется для обсуждения какой-либо острой проблемы с диаметрально противоположных позиций; для интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний (например, понятий, идей); для развития умений аргументировать собственную позицию; для преодоления барьеров в общении. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 10-15 минут. Ресурсы. Список заданий или проблем/ситуаций для обсуждения. Например: «Как ты предлагаешь решить задачу Х?», «Почему свободный рынок лучше планового?» Алгоритм применения 1. Учитель предлагает ученикам расставить стулья в два круга. Ученики, сидящие во внутреннем круге, должны расположиться спиной к центру, а во внешнем – лицом. Таким образом, каждый сидит напротив своего партнера. 2. Учитель объясняет учащимся, что общение будет происходить в парах в течение ограниченного времени, по истечении которого будут созданы новые пары. Укажите, какую роль должны выполнять учащиеся. Например: «Все, находящиеся во внешнем круге, должны представить аргументы в пользу…, а все, кто находится во внутреннем круге, должны постараться опровергнуть эти идеи». 3. По сигналу преподавателя (хлопок в ладоши, команда «Начали» и т. п.) ученики в парах начинают общение. Как правило, на общение в паре отводится не более 2 минут – по 1 на партнера. 4. По сигналу учителя (хлопок в ладоши, команда «Стоп! Пересели») все участники внешнего круга передвигаются на один стул вправо и оказываются перед новым партнером. Дискуссия продолжается, однако ученики пытаются подобрать новые контраргументы. 5. Передвижение учеников продолжается на протяжении отведенного времени или до тех пор, пока каждый не пройдет весь круг (или минимум четырех партнеров), выполняя предложенное задание. Условия •• Необходимо свободное пространство для общения в кругу. •• число учащихся во внешнем и внутреннем круге должно быть одинаковым, чтобы можно было образовать пары для общения. В случае если число учащихся в классе нечетное, учитель также становится в круг. Варианты •• Можно обойтись без стульев: учащиеся становятся лицом к лицу в два круга. •• Учитель создает две или три «карусели», общение и передвижение происходит одновременно во всех по сигналу учителя (или можно пересаживаться с парты на парту, что уже мало похоже на карусель, скорее это «визит в гости»). •• С каждым переходом учитель может давать команду учащимся меняться ролями: например, сначала учащиеся, образующие внешний круг, должны были доказать, что лучшее 38 проведение свободного времени – это занятие спортом, а при переходе эта роль должна перейти к учащимся, стоящим во внутреннем круге. •• Учитель может попросить учащихся записывать на листках обсуждаемые аргументы/идеи. РЕФЛЕКСИВНАЯ ДИСКУССИЯ Используется практически на всех классных часах: преимущественно на этапе обратной связи, после того как учащиеся выполнили упражнение или задание предложенное учителем. Цели использования. Метод создает условия для понимания того, как мы мыслим, как принимаем решения и почему поступаем так или иначе. Он основывается на разработках Пиаже, Выготского и многих их последователей – сторонников гуманистической педагогики, на том, что подлинное обучение невозможно без понимания процессов того, как мы учимся. Метод также позволяет учителю собрать информацию об успехах и трудностях учащихся в процессе обучения и на ее основе внести в него необходимые коррективы. Количество учащихся. Обычный класс. Время. 5-10 минут. Ресурсы. Не требует специальных ресурсов. Алгоритм использования 1. Учитель объявляет, что упражнение закончено, просит учащихся выйти из учебных ролей, занять свои места и предлагает обсудить накопленный опыт. 2. преподаватель задает вопросы: «Как вы себя ощущали?», «Поднимите руки те, кому было весело», «Был ли кто-нибудь, кто испытывал чувство обиды, несправедливости?», «Насколько легко было выполнять задание/выполнять условия?». Эти вопросы с одной стороны, позволяют назвать различные эмоции, возникшие в ходе учебного задания и тем самым взять их под контроль, с другой стороны, они дают возможность подготовить переход к осмыслению накопленного опыта и знаний. 3. Учитель задает вопросы и задания: «Опишите момент, в который вы почувствовали...», «Какие чувства вы испытывали в момент, когда...?», «О чем вы подумали в момент, когда...?» «Что вы заметили в момент, когда...?» Ответы на эти вопросы позволяют учащимся понять, под влиянием каких именно условий менялись их чувства, мысли и поступки. В некоторых случаях преподаватель может поделиться своими наблюдениями – что он увидел во время выполнения задания. 4. Учитель задает вопросы, позволяющие ученикам осмыслить связь между различными условиями, эмоциями, мыслями. Например: «Почему поступки/эмоции были именно такими?» «Почему были разные поступки?» 5. Заключительная группа вопросов помогает учащимся сделать выводы, извлечь уроки из накопленного опыта. Например: «Что можно было сделать по-другому?», «Чему вы научились, выполняя это задание?» «Как вы поступите в следующий раз в подобной ситуации?» Условия •• преподаватель предоставляет возможность ответить на вопросы как можно большему числу учащихся. Для этого он может попросить их сначала поделиться своими мыслями в парах, а затем выслушать три-четыре ответа. •• Для стимулирования мышления всех учащихся выдерживайте паузу 10-15 секунд после того, как задан вопрос. Попросите немного подождать очень активных учеников, готовых ответить сразу же, после того как они услышали вопрос. •• Учитель только задает вопросы, стимулируя мышление учащихся. Избегайте высказывания своих выводов – особенно это важно на этапах 4 и 5 – в противном случае Ваши слова могут блокировать искренность учащихся и это приведет к тому, что они будут предлагать социально ожидаемые ответы. Варианты •• Очень эффективно рефлексивная дискуссия проходит в кругу (6-16 учащихся). •• Вопросы могут быть написаны заранее, назначьте учащихся, ответственных за проведение дискуссии в малых группах (4-8 человек). После того как дискуссия проведена в группах, представитель каждой из них сообщает ее результаты всему классу. 39 Проекты классных часов по тематике «Личное развитие» Тема классного часа Краткое описание Стр. Золотое правило нравственности Учащиеся знакомятся с Золотым правилом нравственности, рассуждают о причинах его появления и учатся распознавать поступки, соответствующие этому правилу. 41 Личные ценности Ученики знакомятся с понятием «ценности», учатся понимать, какие ценности лежат в основе различного поведения, и объяснять, какими ценностями они руководствуются, принимая свои решения. 46 Ценности общества Учащиеся учатся выявлять приоритеты в ценностях, рассуждают об их взаимосвязи и роли в развитии общества. 49 Учимся брать интервью Ученики знакомятся с тем, как осуществляется интервью, в игровой ситуации приобретают навыки его подготовки и проведения и планируют, как можно использовать полученные знания и умения в реальной жизни. 51 Учащиеся рассуждают о роли и ответственности того, кто Учить и учиться: две стороны одной учится и того, кто обучает, и предлагают правила, соблюдение которых позволяет повысить эффективность обучения. медали 55 Учимся управлять своими эмоциями Ученики анализируют негативные последствия действий, совершенных под влиянием эмоций недовольства, обиды, гнева, и предлагают идеи для безопасного поведения. 59 Черное или белое? Учащиеся учатся выявлять положительные и отрицательные стороны различных явлений и предметов, формулировать аргументы «за» и «против» и принимать решения с учетом этих аргументов. 62 Пословицы: муд­ рость в балансе Учащиеся анализируют, как пословицы разных народов описывают одни и те же поступки и явления с разных сторон, и рассуждают о роли пословиц в жизни. 65 Разный «я» Учащиеся знакомятся с моделью «Окно Джохари», рассуждают о том, как влияют на результаты общения расхождения в представлениях человека о себе с тем, что думают о нем другие, и предлагают пути для повышения эффективности общения. 68 Как достичь успеха в профессии На основе знакомства с биографиями успешных людей учащиеся выявляют качества, позволяющие добиться успеха в профессии, и задумываются над тем, какие из этих качеств им необходимо развить. 72 40 Тема: Золотое правило нравственности Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• объяснить сущность Золотого правила нравственности и причины его появления; •• высказать суждения о необходимости следования золотому правилу; •• предложить правила для регулирования поступков среди одноклассников. Для занятия нужно: •• учащиеся должны сидеть в классе так, чтобы им было легко объединиться в группы по 4-5 человек; •• копии текста «Золотое правило» – по одному на группу; •• копии таблицы «Как применять золотое правило» и ситуаций для анализа. Введение в занятие (примерно 5 минут) 5 минут Учитель предлагает встать всем в круг и говорит: У меня в руках котенок (складывает руки так, как будто в его руках котенок). Попробуйте представить и описать его: большой он или маленький, чистый или грязный, какого цвета. Учащиеся предлагают разные идеи. Учитель выслушивает несколько идей и продолжает: Мы будем передавать котенка из рук в руки, но при этом каждый из нас должен что-то сделать с котенком. Для того чтобы всем было понятно, опишите свои действия словами. Учитель первым показывает пример и передает «котенка» ученику, стоящему слева. Учащиеся передают друг другу «котенка», называя при этом свои действия. Когда «котенок» возвращается к учителю, тот говорит: Теперь с каждым из вас ваш сосед слева поступит так же, как вы поступили с котенком. преподаватель поворачивается к ученику, стоящему справа и совершает то же действие, которое тот совершил по отношению к «котенку»: гладит или имитирует кормление, или дергает за «хвост». Учащиеся «возвращают» действия. Учитель следит за тем, чтобы не было проявлений агрессии и неуважения. Действия должны восприниматься как шутка. __________________________________________________________________________ Внимание! Если вы опасаетесь, что совершение действий или их имитация может вызвать негативную реакцию со стороны учащихся (порожденную традициями и особенностями культуры взаимоотношений), задание формулируется следующим образом: А теперь представьте, что вы были этим котенком и с вами сделали то же, что и вы с ним. __________________________________________________________________________ После того как каждый из стоящих в кругу, включая учителя, «получил» свои действия, учитель проводит обсуждение упражнения при помощи вопросов: •• как вы ощущали себя в разные моменты упражнения? •• если бы вам пришлось делать упражнение еще раз, изменили ли бы вы свои действия по отношению к «котенку»? Почему? •• чему можно научиться благодаря этому упражнению? 7 минут Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) После ответа на последний вопрос учитель предлагает учащимся сесть на свои места так, чтобы сформировались группы по 4-5 человек, и говорит: Сегодня мы познакомимся с «Золотым правилом нравственности». Оно появилось в далекой древности. Прочитайте, как оно звучало в разные времена и у разных народов, и выполните задания. Для этого у вас 5 минут. преподаватель раздает копии. Учащиеся работают. Учитель следит за временем. 41 10 минут 10 минут По истечении времени учитель просит представить результаты работы в группах: Прочитайте, что вы написали о том, как вы поняли общий смысл. Представители групп читают. Почему у разных народов возникло одно и то же правило? Представители групп отвечают. Это правило называют «золотым». Как вы думаете, почему? Учащиеся высказывают предположения. Какие действия основаны на золотом правиле? Учащиеся делятся своими размышленими. Правильный ответ: Первые три ситуации не являются примером использования Золотого правила: •• Марина руководствовалась чувством мести; •• Руслан исходил из своих предположений, основанных на страхе и недоверии к Олегу; •• Азамат действовал для получения собственной выгоды, которая должна быть больше, чем его затраты. •• Хава поступила в соответствии с Золотым правилом: ей было бы неприятно, если бы она ошиблась, давая сдачу, а покупатель об этом промолчал. Можете ли вы привести другие примеры того, как люди поступали согласно Золотому правилу? Учащиеся приводят примеры. Все ли люди соблюдают это правило? Почему? ученики высказывают предположения. Каким бы стало общество, если бы в нем не соблюдали Золотое правило? Учащиеся высказывают предположения. Учитель делает обобщение: Золотое правило помогает человеку понять, как ему надо поступать по отношению к другим людям. Для этого надо уметь представить, что будет чувствовать другой человек в результате наших действий. Вариант 1: Учитель раздает копии таблицы «Как применять Золотое правило» и описание ситуаций и говорит: Возможно, многие не применяют Золотое правило не потому, что не хотят, а потому, что не умеют. При помощи алгоритма, который у вас руках, можно научиться это делать. Обсудите ситуации и предложите возможное решение, которое будет основано на Золотом правиле. Для этого у вас есть 5 минут. Ситуации могут быть распределены по одной на группу, или все группы одновременно анализируют одни и те же ситуации. Учащиеся анализируют ситуации и выдвигают решения. Учитель предлагает представить варианты решений. При презентации учитель стимулирует дискуссию, задавая вопрос «Все ли согласны?». Вариант 2: Учащиеся могут разыграть сценки на основе предлагаемых ситуаций. Во время представления остальные должны сказать, соответствует ли решение золотому правилу. Обратная связь (примерно 15 минут) 10-12 минут 42 Учитель дает задание: Работая в группах, составьте список действий, которые порой происходят в нашем классе и вызывают у окружающих – у учеников, учителей или у кого-нибудь другого – неприятные эмоции и чувства. Для этого у вас 3 минуты. Учащиеся работают в группах. Учитель следит за временем. По истечении трех минут он собирает идеи: Представьте ваши идеи – по одному действию от группы, по очереди, не повторяя уже названные. Ученики представляют идеи, преподаватель (или кто-то из учеников по его просьбе) записывает действия на доске. Руководствовались ли те, кто совершил эти действия, Золотым правилом? Почему вы так думаете? Учитель выслушивает ответы и продолжает: Предложите другие действия, которые будут основаны на Золотом правиле. Для этого у вас есть 3 минуты. Совет учителю: если список действий велик, разделите его и предложите каждой группе для анализа не более трех действий. Учащиеся работают, учитель следит за временем. По истечении трех минут он предлагает группам представить свои решения. 3-5 минут Учитель подводит итоги и говорит: Сегодня мы исследовали Золотое правило нравственности и учились применять его. В заключение скажите, какая формулировка больше всего подходит для вас: «Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе» или «Не делай другому того, чего не пожелал бы себе»? Поднимите руки те, кто поддерживает формулировку «Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе». Учитель записывает количество голосов. Поднимите руки те, кто поддерживает формулировку «Не делай другому того, чего не пожелал бы себе». Учитель записывает количество голосов и говорит: Не так важно, какой формулировкой мы будем руководствоваться, важно, чтобы мы помнили о том, что все мы разные, и старались понять, как наши действия могут быть восприняты другими. Возможное упражнение для этапа «Основная интерактивная часть»: Учитель просит учащихся выполнить задание индивидуально, в течение 2 минут. Оно может быть подготовлено на большом листе и вывешено на доске, или каждый ученик может получить копию листа с заданием. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Оцените, по отношению к кому в большей степени мы должны руководствоваться золотым правилом. Используйте оценки от 1 до 10 (10 – максимальная оценка) Я считаю нужным использовать золотое правило по отношению: Оценка •• к близким людям (родственникам, друзьям) •• к одноклассникам, жителям моего села, города •• к людям, которые разделяют мою религию •• к людям, живущим в моей стране •• ко всем людям мира, независимо от их религии и страны •• к тем, кто слабее меня •• к тем, кто сильнее меня •• к тем, кто равен мне по силам - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Для обсуждения могут быть использованы вопросы: •• Есть ли разница в оценках? •• По отношению к кому вы поставили самую высокую оценку? Почему? •• По отношению к кому вы поставили самую низкую оценку? Почему? •• Может ли называться правило Золотым, если оно не одинаково для всех? 43 Текст для учащихся «Золотое правило» 1. Прочтите изречения. Ахикар (Ассирия, около 700 лет до н. э.), наставляя своего усыновленного племянника, говорит: «Сын, то, что тебе кажется плохим, ты не должен делать своим товарищам». Конфуций (Древний Китай, 552–479 до н. э.): «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе». «Махабхарата» (Древняя Индия, V в. до н. э.): «Те поступки других, которые человек для себя не желает, что самому неприятно, пусть не делает другим людям». Будда ( Древняя Индия, VI–V вв. до н. э.): «Как он поучает другого, так пусть поступает и сам». Гиллель (Иудея, I век до н. э.) на вопрос, как можно кратко изложить содержание Торы, ответил: «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе. Это – вся Тора. Остальное – комментарии». Пророк Мухаммед (571–632 гг.): «Делайте всем людям то, что вы желали бы, чтобы вам делали люди, и не делайте другим того, чего вы не желали бы себе». Фалес Милетский (Древняя Греция, VI век до н. э.) на вопрос: «Какая жизнь самая лучшая и справедливая?» ответил: «Когда мы не делаем сами того, что осуждаем в других». Евангелия от Матфея и Луки: «Итак, во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними, ибо в этом закон и пророки (Мф. 7, 2); «И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними» (Лк. 6, 31). 2. Найдите общий смысл и запишите его своими словами. ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ 3. Предположите, почему у разных народов, живших на расстоянии в тысячи километров и в разное время, возникли похожие идеи? 4. Почему правило называют «золотым»? 5. Являются ли перечисленные ниже действия примером использования Золотого правила? Почему? •• Марина бросила в грязь портфель Зарины, потому что та уже запачкала ее сумку. •• Руслан ударил Олега первым, потому что считал, что Олег хочет ударить его. •• Азамат подарил Тимуру диски с музыкой, надеясь, что Тимур подарит ему свой велосипед. •• Хава покупала на рынке фрукты, а когда вернулась домой, заметила, что продавец дал ей сдачи в два раза больше, чем следовало. Хава вернулась и отдала нужную сумму. ----------------------------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - Алгоритм применения золотого правила Порядок вопросов •• Что я хочу сделать? •• На кого мои действия могут повлиять? •• Чем этот человек (люди) отличается от меня и почему то, что я хочу сделать, может ему (им) не понравиться? Примеры ответов Весь день был занят, только к 9 часам вечера я закончил делать уроки. Хочу громко включить любимую музыку. Соседи: Женщина 40 лет. Семья с двухмесячным ребенком . Женщина работает посменно на «Скорой помощи», когда приходит домой, выглядит усталой. Она заботится о семье, уходит на работу ранним утром. Ребенок в это время хочет спать. Громкая музыка отвлекает; мешает отдохнуть; беспокоит, раздражает; люди не могут заснуть. •• Понравилось бы мне это, если бы я Нет. был на месте этих людей? •• С учетом этого мое решение: Слушать музыку в наушниках, чтобы не беспокоить соседей. 44 Примерные ситуации для анализа и применения Золотого правила. Гульнара собралась на каникулы в Москву к брату. Неожиданно позвонила классный руководитель и попросила помочь убрать в кабинете. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Какое решение может принять Гульнара, опираясь на Золотое правило? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Аслану очень нравился новый телефон, который недавно подарили Айдамиру. После урока физкультуры Аслан задержался в раздевалке дольше других, а уходя заметил, что телефон Айдамира лежит под скамейкой. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Какое решение может принять Аслан, опираясь на Золотое правило? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Группа ребят с Кавказа приехала на отдых в летний лагерь, где отдыхают также ребята с Урала и из Сибири. Ребята с Кавказа очень хотят, чтобы на дискотеке как можно чаще звучала их родная музыка. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Какое решение они могут принять, опираясь на Золотое правило? 45 Тема: Личные ценности Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• называть разные ценности; •• выявлять ценности, находящиеся в основе поведения людей в различных ситуациях; •• рассказать о ценностях, лежащих в основе собственного поведения (решения). Особенности классного часа: учащимся предлагается высказывать и обсуждать очень личные убеждения, поэтому учителю надо позаботиться о том, чтобы возможная критика идей не переросла в критику людей, которые их высказали. Учитель должен собственным примером показывать уважение к праву других иметь свое мнение и убеждения: не вступать в дискуссию, повторять, что каждый имеет право на свою точку зрения. Некоторые упражнения требуют пространства для движения. Для занятия нужно: •• доска, мел (или большие листы бумаги и маркеры); •• для учащихся – письменные принадлежности (ручка или карандаш, листок бумаги); •• для вводного упражнения – отдельные листы бумаги с надписями «Подарок», «Торт для друзей», «Футбольный мяч», «Ремонт храма», «Книги», «Диски с музыкой», «Другое решение», которые развешиваются по классу; •• для финального упражнения – отдельные листы с надписями «Согласен», «Скорее согласен, чем не согласен», «Не могу ответить», «Скорее не согласен, чем согласен», «Не согласен»; •• липкая лента (скотч) для фиксирования бумаги на стене; •• постер (большой лист бумаги) с описанием того, что такое ценности: Ценности – это: −− то, с чем ты можешь согласиться или против чего возражаешь; −− то, что ты выбираешь сам, без влияния других людей; −− то, во что ты веришь и ради чего готов действовать (бороться); −− то, что управляет твоим поведением и жизнью; −− то, что ты не хочешь потерять; −− или что-то еще, важное лично для тебя. Введение в занятие (примерно 5 минут) 5 минут 46 Учитель говорит: Представьте, что у Руслана есть 300 рублей, которые он должен потратить в течение 24 часов. Он думает, что было бы хорошо: •• купить подарок двоюродному брату; •• собрать лучших друзей и угостить их тортом; •• купить футбольный мяч; •• купить новые книги; •• купить диски с музыкой. Что бы вы посоветовали Руслану? Подумайте полминуты и подойдите к листу с тем решением, которое вы выбрали. (После этого учитель располагает в разных местах класса листы с надписями «Подарок», «Торт для друзей», «Мяч», «Ремонт храма», «Книги».) Если у вас есть другое решение, подойдите к надписи «Другое решение». Учащиеся переходят на место, соответствующее их выбору. Учитель говорит: Обсудите в течение одной минуты причины вашего решения. Он предлагает учащимся представить объяснения всему классу (по одному человеку от каждой группы). Если одно из решений не было выбрано, учитель может занять эту позицию и объяснить сам или же может попросить учащихся подумать, как мог бы объяснить это решение Руслан. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 3 минуты 2 минуты 6 минут Учитель проводит обсуждение упражнения при помощи вопросов: •• Легко ли было дать совет? •• О чем вы думали, прежде чем занять позицию? •• Почему были приняты разные решения? •• Можно ли сказать, что одни решения были правильными, а другие – нет? На каждый вопрос выслушивается 1-3 ответа. преподаватель говорит: Решения и поступки людей зависят от того, какие у них ценности. Учитель объясняет понятие «ценности» при помощи подготовленного постера. Он может привести примеры, опираясь на предыдущее упражнение, в котором могли быть выявлены такие ценности, как дружба, семья, знания, религия, уважение. Еще одна важная ценность, которая была выявлена в этом упражнении, – свобода принятия решений. Учитель говорит: Индивидуально, в течение 1 минуты, напишите не меньше 3 примеров ценностей. Учитель говорит: Покажите эти примеры соседу, можете дополнить свой список (1 мин.). От каждой пары предложите по одному примеру. Будьте внимательны, не повторяйте уже приведенные ценности. По мере представления ценностей преподаватель записывает их на доске. 2 Учитель говорит: Ценности и поведение неразрывно связаны, например: человек, для которого ценностью является здоровье, будет заниматься спортом, правильно питаться, откажется от курения и алкоголя; человек, для которого ценностью является семья, будет заботиться о своих родственниках, много времени будет проводить дома; человек, для которого ценностью является красота, будет стремиться к тому, чтобы его окружали красивые вещи и природа. 10 Учитель предлагает учащимся (раздает листки или зачитывает сам) ситуации, на основе которых просит выявить главные ценности. Затем он говорит: Работая в парах, выберите из составленного нами списка любые три ценности и опишите поведение человека, для которого эти ценности важны. Учащиеся работают в парах 2 минуты. Учитель говорит: Представьте ваши идеи товарищам по классу. Учитель предоставляет слово 4-5 парам учащихся. минуты минут Обратная связь (примерно 15 минут) 1 минутa Учитель указывает на надписи, прикрепленные к стене (листы могут также быть расположены и на полу): «Согласен», «Скорее согласен, чем не согласен», «Не могу ответить», «Скорее не согласен, чем согласен», «Не согласен», и говорит: Я буду называть утверждение, а вы должны решить, в какой степени согласны с ним, и занимать позицию рядом с одной из надписей. Принимая решение, вы должны помнить, что нет правильных или неправильных ответов. Вы должны принимать решение только для себя, не убеждая других. После того как вы займете позицию, вы должны объяснить свое решение, используя фразу: «Я занял эту позицию, потому что для меня важно...». 47 2 минуты 2 минуты 2 минуты 2 минуты 1 минутa Утверждение 1: Можно иметь обеспеченную жизнь, не заканчивая школы. Учитель просит 4-5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию, а при необходимости останавливает и учащихся, напоминая, что каждый имеет право на свое мнение. Утверждение 2: Удовольствие, которое ты получаешь от работы, важнее, чем деньги, которые тебе за нее платят. Учитель просит 4-5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию. Утверждение 3: Для того чтобы быть уважаемым, надо быть физически сильным и крепким. Учитель просит 4-5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию. Утверждение 4: Человек должен делать только то, что приносит ему удовольствие. Учитель просит 4-5 учеников объяснить свое решение. Учитель благодарит учеников и не вступает в дискуссию. Учитель говорит: •• Поднимите руки те, кто сегодня узнал что-то новое. Спасибо. •• Что нового вы узнали (выслушивает ответы 4-6 учащихся)? •• Поднимите руки те, кто может назвать личные ценности. Спасибо. •• Какие ценности для вас являются важными (выслушивает ответы 4-6 учащихся) •• Поднимите руки те, кому сегодня было интересно. Спасибо вам за активное участие в нашем занятии, мне тоже было интересно с вами работать. Ситуации для анализа и выявления ценностей, лежащих в основе поведения. 1. Руслан и Олег часто разговаривают о новых машинах и их характеристиках. Олег считает, что самые лучшие автомобили – это те, в которых при столкновении с препятствиями водитель и пассажиры меньше всего страдают. Руслан же говорит, что безопасность зависит от того, кто сидит за рулем, а кроме того важно, чтобы автомобиль потреблял во время движения как можно меньше топлива. Какие ценности более важны для Руслана? А для Олега? 2. Инна и Марина торопятся в гости к подруге. Быстрым шагом они подходят к перекрестку и видят, что для пешеходов горит красный свет. Инна остановилась, а Марина говорит: «Почему мы стоим? Ты же видишь, что машин нет, пошли быстрее!». Какая ценность в этой ситуации стоит у каждой из девочек на первом месте? 3. Екатерина Антонюк (Белоруссия) с 11 лет тренировалась, чтобы добиваться побед в лыжных гонках. Она стала мастером спорта международного класса, приняла участие в Олимпийских играх 1998 года в Ногано. Большая часть ее времени проходила в тренировках и соревнованиях. По религиозным убеждениям она все чаще стала отказываться от тренировок и соревнований по субботам. В конце концов она ушла из большого спорта. Как изменилась главная ценность Екатерины? 4. Из воспоминаний великого танцора Махмуда Эсамбаева: «В Грозном я ходил почти каждый день в Русский театр, чтобы лучше выучить русский язык. Хуже всего давалась арифметика, как ни старался, но никогда по этому поводу не огорчался. Огорчалась моя учительница Дора Николаевна: „Махмудик, ну, что мне с тобой делать? Как ты будешь дальше жить?ˮ А я, совсем по-взрослому, ей отвечал: „Дора Николаевна! Мне не нужна арифметика! Я буду танцевать! Зачем мне формулы?ˮ». Во время многочисленных гастролей он собирал танцы разных народов, в его репертуаре более 100 различных танцев. «Для меня радость и танец понятия почти тождественные, – говорил он – И что бы я ни танцевал, мне хочется без конца рассказывать людям, как прекрасен и какой солнечный мир». Какие ценности были главными для Махмуда Эсамбаева? 48 Тема: Ценности общества Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• называть различные ценности, необходимые для развития общества; •• сравнивать эти ценности; •• объяснять свои решения по выявлению приоритетных ценностей. Важно, чтобы учащиеся высказывали разные идеи. В том случае, если учитель с ними не согласен, он воздерживается от дискуссий и пресекает стремления других учащихся оспорить то или иное мнение. Для занятия нужно: •• 5 наборов карточек для работы в группах (по числу групп); •• каждый набор включает: конверт с копиями «карточек ценностей», клей или клейкую ленту и листы бумаги. В карточки могут входить такие ценности, как: −− возможность высказывать свое мнение; −− чистая вода; −− компьютеры и доступ к интернету; −− справедливое обращение со всеми людьми; −− возможность отдыхать; −− возможность исповедовать свою религию; −− сотовая связь; −− телевидение, газеты, журналы; −− возможность получения образования; −− продукты питания; −− жилище; −− одежда; −− возможность изучать свою культуру; −− демократические выборы; −− лекарства. Введение в занятие (примерно 10 минут) 5 минут 2 минуты Учитель говорит: Дети, кто из вас читал книгу или смотрел фильм о Робинзоне Крузо? Напомните, как он оказался на необитаемом острове. Учитель спрашивает 1-2 человек. Действительно, Робинзон был единственным человеком, который выжил после кораблекрушения. А давайте вспомним, чем из вещей ему удалось воспользоваться, а также что помогло ему выжить на острове. Учитель спрашивает 1-3 человек. Затем он говорит: Мы с вами сегодня тоже поплывем к новому континенту. Он сейчас необитаемый, мы будем пионерами, основателями новой страны. Но мы будем в более выгодном положении, потому что нас будет много. 49 3 минуты Учитель делит класс на 4-5 групп. Каждая группа получает конверт с карточками, на которых нарисованы ценности, и 4 пустые карточки. Учитель говорит: Мы с вами уже говорили о ценностях. Кто назовет ценности, о которых мы говорили? Выслушиваются ответы 2-3 человек. Вы в группе должны достать из конверта карточки, внимательно их рассмотреть и дописать в пустые карточки, если захотите, те ценности, которые помогут вам строить новую страну и жить в ней. В течение минуты учащиеся выполняют задание. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 3-4 минуты 3-4 минуты 3-4 минуты 5 минут 8-10 минут Учитель говорит: Наш корабль отправляется в плавание. Сначала путешествие очень приятное. Светит солнце, и море спокойно. Однако вдруг налетает большой шторм и корабль начинает сильно раскачивать. Он почти тонет! Вы должны выбросить за борт три карточки, чтобы судно осталось на плаву. У вас на размышление есть одна минута! Учащиеся советуются и принимают решение. После размышлений учитель собирает карточки, которые были «выброшены за борт», и кладет их в одну стопку. Учитель говорит: Наконец шторм заканчивается. Однако приходит метеорологическая сводка, что прямо на корабль идет ураган 5-й категории. Если вы хотите пережить ураган, вы должны выбросить за борт еще по три карточки! Помните: не выбрасывайте, то, что вам еще понадобится для строительства жизни в новой стране. У вас на размышление есть одна минута! ученики советуются и принимают решение. После размышлений учитель собирает карточки, которые были «выброшены за борт», и кладет их в одну стопку. Учитель говорит: Мы были на волосок от гибели. Однако мы почти прибыли на новый континент. Вот на горизонте показалась земля, но огромный кит врезается в наш корабль и проделывает в борту пробоину. Вы должны сделать судно еще более легким! Выбросите еще три карточки! У вас на размышление есть одна минута! Учащиеся советуются и принимают решение. После размышлений учитель собирает карточки, которые были «выброшены за борт», и кладет их в одну стопку. Учитель говорит: Наконец-то мы в целости и сохранности прибыли на новый континент и готовы построить новую страну. Теперь каждая группа в течение трех минут должна наклеить оставшиеся карточки на лист бумаги так, чтобы все могли увидеть, что они привезли с собой на новый континент. Учащиеся выполняют задание. преподаватель просит каждую группу вывесить свой лист на доске и объяснить, что они привезли с собой на новую землю. После каждого описания учитель спрашивает весь класс: •• Все ли у них есть из того, что может им понадобиться для строительства новой страны, для жизни в ней? •• Почему вы считаете именно эти ценности наиболее важными? Обратная связь (примерно 10 минут) 5 Учитель говорит: Давайте посмотрим на все плакаты, подумаем и, если необходимо, добавим те ценности, которые нам очень нужны, но по каким-то причинам не были указаны. Учащиеся предлагают ценности. 5 Учитель проводит заключительную беседу, используя вопросы: •• Легко ли было делать выбор между различными ценностями? •• Как вы думаете, почему решения различных групп были разными (или одинаковыми)? •• Выбираем ли мы ценности в жизни? •• Чем может помочь это занятие в будущем? минут минут 50 Тема: Учимся брать интервью Предлагаемый классный час проводится в случае, когда учащимся предстоит провести исследовательскую/поисковую работу. Ее необходимость может возникнуть после проведения классных часов, одной из задач которых является вовлечение учащихся в проектную деятельность. Поскольку одним из важнейших элементов социального проекта является сбор и дальнейшее представление информации, учащиеся должны быть подготовлены к этому. Таким образом, этот классный час может стать логичным продолжением следующих классных часов: «Моя малая родина», «Я – активный гражданин!», «Подготовка к празднику Победы», «Вода в нашем доме», «Люди со специальными потребностями вокруг нас», «С насилием справляемся вместе» и т. д. Учитель может также провести этот классный час в блоке с другими классными часами, направленными на развитие коммуникативной компетентности. Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• объяснить, как осуществляется интервью; •• сформулировать цель интервью и основные вопросы; •• подготовить план интервью и выбрать для него объект; •• провести интервью и выявить позитивные стороны и недостатки в процессе его проведения. Для занятия нужно: •• копии текста Интервью: Советы начинающему журналисту; •• Инструкция для наблюдателя. Основные шаги: 5 минут Введение в занятие (примерно 5 минут) В случае если этот классный час является продолжением одного из классных часов, в результате которого учащиеся проявили интерес к социальному проектированию, учитель говорит: На прошлом классном часе мы говорили о том, что надо уметь беседовать с разными людьми. Сегодня мы будем учиться брать интервью. Что вам известно об интервью? Учащиеся предлагают разные идеи, учитель записывает их на доске (кратко), стимулируя вопросами мышление и следуя принципам техники «мозгового штурма». Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 5-6 минут 3-5 минут После окончания «мозгового штурма» учитель раздает учащимся текст о подготовке и проведении интервью и дает задание: Прочтите внимательно о том, как надо готовиться и проводить интервью. Читая, ставьте на полях теста знак «V» в том случае если информация вам известна, а знак «+» – там, где встретите новые сведения. Если какая-то информация или слово неясны, поставьте знак «?». Для этого у вас есть 5 минут. Учащиеся читают текст. После того как учащиеся закончили чтение текста, учитель проводит его краткое обсуждение, используя вопросы: •• Какая информация оказалась вам знакома? •• Какая сведения были новыми? •• Какие места в тексте вызвали вопросы? 51 5 минут 6-7 минут 2-3 минуты Учитель говорит: Теперь, когда вы знаете правила подготовки и проведения интервью, мы выполним упражнение. Сначала мы создадим группы по 3 человека. преподаватель помогает учащимся сформировать группы по 3, максимум 4 человека. Когда группы сформированы, он продолжает: Сегодня мы узнаем много интересного из жизни Золотой рыбки (учитель может предложить какого-то другого сказочного героя). Один из вас будет играть роль журналиста, который должен взять интервью у Золотой рыбки, второй – роль Золотой рыбки, а третий будет наблюдать за тем, как проходит интервью. Распределите между собой роли. Учащиеся распределяют роли (могут просто рассчитаться на 1-2-3). Учитель предлагает подготовиться к упражнению: •• Все Золотые рыбки соберитесь вместе (указывает место). •• Все журналисты соберитесь вместе (указывает место). •• Все наблюдатели соберитесь вместе (указывает место). •• У вас есть 3 минуты, чтобы подготовиться к интервью. преподаватель раздает группе наблюдателей Инструкции для наблюдателя. Учащиеся работают в группах, учитель наблюдает за работой групп, при необходимости помогает. По истечении времени он говорит: Теперь вернитесь в ваши первоначальные группы по 3 человека и начинайте интервью. В вашем распоряжении будет 5 минут. ученики проводят интервью, учитель следит за динамикой работы и напоминает об оставшемся времени. По истечении времени он говорит: Заканчивайте интервью и подготовьтесь к представлению его результатов. Учитель говорит: Журналисты, пожалуйста, коротко расскажите о самом интересном из того, что вы узнали во время беседы с Золотой рыбкой. Учащиеся рассказывают. По истечении максимум 3 минут учитель говорит: Давайте поаплодируем нашим журналистам и Золотым рыбкам и приступим к обсуждению упражнения. Обратная связь (примерно 10 минут) 5 минут 5 минут Учитель проводит беседу, поочередно обращаясь к различным группам учащихся. На каждый вопрос он стремится получить несколько ответов от разных учеников. •• Журналисты, как вы себя ощущали во время интервью? •• Были ли какие-то трудности? Какие именно? •• Что бы вы сделали по-другому, если бы пришлось брать интервью еще раз? •• Наблюдатели, опираясь на записи в листке наблюдений, расскажите, насколько хорошо журналисты соблюдали правила. •• Что бы вы посоветовали журналистам? •• Золотые рыбки, что вам понравилось в работе журналистов? •• Что бы вы им посоветовали сделать по-другому? Учитель делает обобщение: Спасибо за участие в упражнении и обсуждении его результатов. Оно помогло нам увидеть, как важно готовиться к интервью и проводить его по правилам. Этот опыт позволит вам провести настоящие интервью по намеченному вами плану. Учитель уточняет задание для учащихся в зависимости от направления поисковой работы (сбор информации по тематике Великой Отечественной войны или о родном селе/городе, о какой-то социальной проблеме). Советы учителю: Если дети спросят, можно ли использовать диктофон (специальный или на телефоне), скажите, что для первых этапов лучше этого не делать, поскольку человек, у которого берут интервью, может неловко себя чувствовать. Если же все-таки вы хотите включить диктофон, согласие человека, дающего интервью, должно быть получено ОБЯЗАТЕЛЬНО и желательно записать его на диктофон. Поэтому мы не советуем применение диктофонов или телефонов. 52 В завершение урока вы должны объявить, что на следующем классном часе вы проведете разбор подготовленных репортажей. Посоветуйте учащимся подойти к вам в течение недели и сказать, какой репортаж они хотят подготовить. Они могут работать по двое или по трое над одной темой и прийти к одному и тому же человеку, если тот не против. Пусть каждый делает свои записи, потом можно их сравнить и дополнить рассказ. Через несколько дней вы должны побеседовать с учащимися, спросить, с кем они собираются поговорить и решить, кто из них будет докладывать. Пусть подготовят репортаж, рассказ, историю, отчет об интервью, который должен содержать ответы на следующие вопросы: •• У кого брали интервью? •• Какие вопросы были заданы? •• Впечатления: как человек отвечал на вопросы (было ли ему интересно, был ли он открыт или сдержан, весел или грустен и т. п.) •• Что было наиболее интересным и запомнилось из его рассказа? •• Насколько полезным был этот опыт – расспрашивать людей об их жизни? •• Что нового вы узнали и почувствовали во время интервью? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Инструкция для наблюдателя Внимательно слушайте журналиста и каждый раз, когда наблюдаете описываемое действие, ставьте знак «+» в колонке напротив. Наблюдаемые действия Отметки о наблюдении (+) Благодарит человека за то, что тот нашел время для беседы. Представляет себя. Называет тему репортажа и объясняет, зачем нужен рассказ собеседника. Договаривается о продолжительности беседы. Задает главный вопрос. Делает записи. Говорит, что собеседник рассказывает не так, как это было на самом деле. Перебивает собеседника. Задает уточняющие вопросы. Благодарит за уделенное ему время и беседу. 53 ИНТЕРВЬЮ: СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩЕму ЖУРНАЛИСТу 1. Подготовка к интервью A. •• •• •• Определите цель интервью, для этого нужно ответить на вопросы: Почему вы хотите взять интервью у этого человека? Чем он может быть интересен другим людям? Что нового об этом человеке или событии вы сможете рассказать людям после интервью? Б. Соберите как можно больше информации о будущем собеседнике и о предмете разговора. В. Исходя из поставленных целей, подготовьте вопросы, используя образец: •• «Расскажите, пожалуйста, о ...?» •• «Что с вами было во время ...?» •• «Как вы жили после ...?» Г. Договоритесь о времени и месте проведения интервью, чтобы это было удобно собеседнику. 2. Проведение интервью Соблюдайте главное правило проведения интервью: «Слушать, Слушать и еще раз Слушать!» A. •• •• •• •• Начало Поблагодарите человека за то, что он нашел для вас время. Представьтесь. Назовите тему репортажа и расскажите о том, для чего вам нужен его рассказ. Спросите, сколько времени он может беседовать с вами и удобно ли ему беседовать в этом месте. Б. Основная часть •• Задайте первый из тех вопросов, которые были подготовлены. •• Слушайте внимательно, не перебивайте! Если хотите что-то уточнить, запишите вопрос, чтобы задать его немного позже. •• Помните: история, рассказанная героем, – это его видение того, что произошло, и вы не вправе судить его за это или говорить, что все было не так. •• Если человек все рассказал и замолчал, спросите: не хочет ли он еще что-нибудь добавить? •• Поблагодарите за рассказ и спросите: можно ли теперь задать ему несколько уточняющих вопросов? Вопросы могут быть заранее подготовлены или могут возникнуть в ходе интервью, если вы хотите что-то уточнить. В.Окончание •• Поблагодарите человека за время, которое он для вас выделил, и спросите его: можно ли будет к нему обратиться, если возникнут еще какие-нибудь вопросы? 3. •• •• •• •• •• •• 54 Подготовка репортажа Кратко запишите то, что узнали во время беседы. Какие вопросы были заданы? Как человек отвечал на вопросы (охотно или нет, какое у него было настроение)? Что было наиболее интересным и запомнилось из его рассказа? Насколько полезным был этот опыт – расспрашивать людей об их жизни? Что нового вы узнали и почувствовали во время интервью? Тема: Учить и учиться: две стороны одной медали Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• сформулировать правила для обучающего и учащегося, которые позволяют повышать эффективность процесса обучения; •• высказать свое отношение к этим правилам; •• описать процесс взаимодействия между обучающим и учащимся. Для занятия нужно: •• Таблица «Правила для эффективного обучения» (по одной копии на каждого учащегося) или листок для записей, на котором учащийся самостоятельно рисует таблицу по предложенному образцу: Правила для того, кто обучает (чтобы научить кого-то, нужно...) Правила для того, кто учится (чтобы научиться чему-то, нужно...) •• ручки или карандаши; •• доска и мел или большой лист бумаги и маркеры; •• наборы карточек разного цвета (5-6 цветов) или с цифрами от 1 до 6. В каждом наборе – по 6 карточек. для выполнения основного упражнения необходимо достаточно большое пространство, чтобы все учащиеся могли встать в один большой круг. ученики должны обладать опытом работы в группах – уметь разделяться на группы и быстро, не путаясь, перемещаться по классу из группы в группу. Введение в занятие (примерно 12-13 минут) 2-3 минуты 2 минуты Учитель говорит: Сегодня бы будем говорить о процессе обучения и отношениях между тем, кто обучает, и тем, кто учится. Поднимите руки те, кто умеет ездить на велосипеде. Кто из вас научился этому очень быстро? Спасибо. А кому пришлось учиться долго? Выслушивает 2-3 учащихся. А теперь поднимите руки те, кто знает таблицу умножения. Кто из вас выучил ее очень быстро? Спасибо. А кому пришлось учить долго? Выслушивает 2-3 учащихся. Как вы думаете, почему люди иногда учатся быстро, а иногда очень медленно? Выслушивает предположения 2-4 учащихся. Учитель говорит: Для того чтобы обучение шло быстро, надо чтобы и тот, кто учится, и тот, кто обучает, соблюдали определенные правила. Сегодня мы попробуем составить эти правила. Учитель раздает копии рабочего листа «Правила для эффективного обучения». Учитель говорит: Рассчитайтесь на «первый – второй». Первые номера, поднимите руки. Ваша задача – написать индивидуально, в течение двух минут, два-три правила для того, кто обучает. Вторые номера, поднимите руки. Ваша задача – написать индивидуально, в течение двух минут, два-три правила для того, кто учится. ученики выполняют задание. 55 7 минут Учитель говорит: в течение двух минут обменяйтесь правилами в парах, дополните ваши таблицы. Учитель говорит: теперь от каждой пары, по очереди, представьте по одному правилу. Будьте внимательны, не повторяйте уже названные. Если ваши правила уже названы и вам нечего добавить, просто скажите «пас». По мере высказывания правил учитель записывает их на доске или большом листе бумаги. Основная интерактивная часть (примерно 22-25 минут) 5 минут 5 минут 2 минуты 10 минут 56 Учитель говорит: Сейчас мы проведем эксперимент и узнаем, какие правила хороши, какие мы соблюдаем, а может быть, и узнаем новые правила. Инструктируя, педагог сам изображает все, что должны изображать участники, привлекая для этой демонстрации членов группы. Педагогу следует самому стать первым ведущим и провести репетицию упражнения, убедиться в том, что все правильно поняли инструкцию. Необходимо поддерживать быстрый темп упражнения. Упражнение-разминка «Бык, пальма, слон». Все участники встают в круг. Инструкция: «Сейчас мы выберем ведущего для этого упражнения. Он войдет внутрь круга и будет показывать на любого из нас, говоря одно из трех слов: слон, пальма, бык. В этот момент человек, на которого указал ведущий, и два его соседа с обеих сторон должны изображать то, что обозначает названное слово. Это должно происходить следующим образом. При слове «СЛОН» стоящий в центре изображает хобот, вытянув вперед одну руку. Другой рукой он берется за нос, обхватывая при этом первую руку. Его соседи изображают уши слона, раздвинув руки полукольцом. При слове «ПАЛЬМА» стоящий в центре поднимает обе руки вверх и держит их параллельно. Его соседи изображают ветви и листья пальмы, подняв руки и раскачивая ими. При слове «БЫК» стоящий в центре наклоняет голову вперед и прикладывает руки к голове, изображая рога, соседи в это время бьют ногой: сосед слева – правой, а сосед справа – левой. Если человек ошибется, не изобразив того, что от него требуется, он становится на место ведущего. Упражнение требует внимательности, сосредоточьтесь, пожалуйста». Учитель говорит: Поднимите руки те, кому было интересно. Хотите, чтобы было еще интереснее? Вы должны будете придумать новые фигуры, с условием, чтобы каждую из них тоже показывали три человека. Придумывать фигуры вы будете в группах, и у вас для этого будет 3 минуты. преподаватель разделяет учащихся на 4-6 групп (по 4-6 человек). Важно, чтобы число членов группы равнялось числу групп или было на 1 больше. Каждый член группы получает карточку одного цвета (или с номером группы). После этого учитель дает сигнал к началу работы. Он следит за деятельностью групп, в случае необходимости оказывает помощь (возможные варианты описаны ниже). Учитель говорит: Теперь, когда вы придумали новые фигуры, вы должны научить им своих товарищей из других групп. Для этого мы создадим новые группы: вы должны объединиться так, чтобы в каждой группе было по одной карточке каждого цвета. (Вариант с номерами – чтобы были номера от 1 до 6.) преподватель помогает сформировать новые группы. Учитель говорит: Каждый из вас должен научить своих товарищей новой фигуре. Для этого у каждого есть максимум полторы минуты. При обучении постарайтесь соблюдать правила, которые вы написали в начале занятия. При выполнении задания учитель наблюдает за тем, как учащиеся обучают друг друга: как объясняют, показывают, переспрашивают, проявляют ли терпение; оценивает степень внимания и т. д. По истечении времени учитель говорит: Эксперимент закончен! и просит учеников сесть на свои места. 10 минут 1 минутa 3 минуты Обратная связь (примерно 10-12 минут) Учитель говорит: Давайте обсудим результаты нашего эксперимента. •• Вспомните ситуации, когда вам надо было научить новой фигуре ваших товарищей (вы были в роли обучающих). •• Все ли были внимательны? •• Как вы себя чувствовали в тот момент, когда кто-то был невнимателен? •• Приходилось ли вам объяснять несколько раз одно и то же? •• Что вы сделали для того, чтобы все поняли и выучили новую фигуру? •• Что можно было бы сделать по-другому? •• Какие правила, из описанных вами в начале урока, соблюдались или игнорировались? •• Какие новые правила вы можете предложить? Учитель записывает предложения учащихся. Учитель говорит: Каждому из нас в жизни приходится учиться и кого-то учить. Если мы будем делать это по правилам, то достигнем больших успехов. В течение 1 минуты подумайте и подчеркните в своих таблицах те правила, которые вы обещаете соблюдать. Учащиеся выполняют задание. Учитель говорит: Теперь вы сможете рассказать о своем решении. Поднимите руки те, кто обещает соблюдать правило... Поднимите руки те, кто обещает соблюдать правило... Учитель говорит: Спасибо за активную работу и за голосование. Я надеюсь, что мы сможем соблюдать наши обещания и станем учиться еще лучше, чем раньше! Другой вариант окончания (менее продолжительный и оставляющий в относительной тайне мнение учащихся) – учитель может не опрашивать учащихся, а сказать: Мы не будем оглашать наших решений, важно, что вы приняли их, и я надеюсь, что каждый из вас будет соблюдать эти правила в дальнейшем. Варианты фигур в игре: При слове «СЛОН» стоящий в центре изображает хобот, вытянув вперед одну руку. Другой рукой он берется за нос, обхватывая при этом первую руку. Его соседи изображают уши слона, раздвинув руки полукольцом. «Стиральная машина»: стоящие по бокам берут друг друга за руки и широко их раздвигают, образуя кольцо впереди стоящего в центре. Стоящий в центре наклоняется вперед, так чтобы его голова оказалась в кольце и начинает совершать ею вращательные движения, имитируя вращающееся в барабане машины белье. 57 При слове «ПАЛЬМА» стоящий в центре поднимает обе руки вверх и держит их параллельно. Его соседи изображают ветви и листья пальмы, подняв руки и раскачивая ими. При слове «БЫК» стоящий в центре наклоняет голову вперед и прикладывает руки к голове, изображая рога, соседи в это время бьют ногой: сосед слева – правой, а сосед справа – левой. «Тостер»: стоящие по бокам берут друг друга за руки, так чтобы стоящий в центре оказался внутри кольца из рук. Стоящий в центре начинает подпрыгивать, имитируя выпрыгивающий из тостера поджаренный хлеб. При слове «Миксер» стоящий в центре поднимает руки высоко в стороны над головами соседей. Соседи вращаются вокруг своей оси. 58 Тема: Учимся управлять своими эмоциями Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать психические и физические состояния, соответствующие эмоциям недовольства, гнева, обиды; •• назвать опасные и безопасные действия, которые могут быть вызваны эмоциями недовольства, гнева, обиды; •• предложить идеи для увеличения безопасного поведения. Для занятия нужны: •• 6 копий рабочего листа с незаполненной таблицей и списком фраз, которые можно использовать при ее заполнении; •• подготовленные листы бумаги, на которых большими буквами написаны фразы из списка (одна фраза – один лист). Размеры листов должны быть подходящими для дальнейшего их расположения в таблице на доске; •• доска и мел или большой лист бумаги и маркеры (для заполнения таблицы); •• липкая лента. 10 минут Введение в занятие (примерно 10 минут) Учитель говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг. Мы начнем с упражнения, которое называется «маска». Маска будет воображаемой, и мы будем ее передавать друг другу. Как только вы получите «маску», вы должны сделать то же выражение лица, какое было у того, кто ее вам передал. После этого вы меняете мимику маски и передаете ее следующему. преподаватель начинает упражнение: изображает при помощи мимики какое-либо чувство, потом проводит рукой по лицу, как бы снимая с себя маску, и кидает воображаемую маску одному из учащихся. Тот повторяет (отражает как зеркало) это выражение лица, затем меняет его и «передает» воображаемую маску далее. Упражнение продолжается не более 3 минут, после чего учитель благодарит всех за участие и проводит его краткое обсуждение, стремясь получить 3-4 ответа на каждый вопрос: •• как вы себя ощущали? •• насколько легко было «надевать» маски? •• можете ли вы назвать те чувства, которые выражали разные маски? После того как учащиеся назовут несколько чувств/эмоций, которые изображали маски, учитель говорит: Сегодня мы поговорим об одной из самых сильных эмоций – о гневе и о том, как он влияет на человека. Поднимите руки те, кто хоть однажды испытывал это чувство. Назовите, пожалуйста, несколько ситуаций, в которых школьники вашего возраста могут испытывать гнев. ученики называют ситуации, учитель записывает их на доске (примеры: отрицательная оценка, мама не пустила погулять, друг не позвал играть в футбол, кто-то толкнул на перемене и т. д.) Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 7 минут Учитель разделяет учащихся на небольшие группы (4-5 человек), используя одну из техник, предлагаемых в общей методической части пособия, раздает им рабочие листы и говорит: •• Вам надо заполнить таблицу, предлагаемую в рабочем листе. При этом вы можете использовать написанные в нем фразы, а также добавлять свои идеи. Для этого у вас есть 5 минут. 59 Учащиеся приступают к выполнению задания. Учитель следит за работой, при необходимости отвечает на вопросы учеников. 7 минут 10 минут После завершения работы в группах преподаватель собирает идеи учащихся в общую таблицу. Для этого рекомендуется заранее подготовить листы с фразами из списка, написанными большими буквами. Учитель говорит: Сейчас мы заполним общую таблицу. Я буду называть фразу, а представители первой группы скажут, куда, по их мнению, надо ее прикрепить. Затем я прочитаю вторую фразу, и уже представители второй группы скажут, в какую колонку надо ее поместить. Учитель называет фразы – спрашивает мнение учащихся, если есть другие мнения – просит аргументировать, а затем прикрепляет фразы к доске. Идеи учащихся (если они имеются) учитель дописывает в общую таблицу. После того как таблица заполнена, учитель говорит: •• Главное различие между тем, что написано в двух колонках, состоит в том, что эмоции и мысли не могут сами по себе принести вред, боль и страдание другим людям, а действия – могут. Учитель проводит фронтальную дискуссию, узнавая мнения 4-5 учеников по каждому вопросу: •• какие из чувств, эмоций и мыслей можно назвать хорошими, а какие вредными? (возможное обобщение учителя: все эмоции и чувства естественны и не могут оказать вреда, кроме случаев, когда их скрывают и о них не говорят – тогда они приводят к стрессу и, возможно, даже к болезни.) •• какие из действий, вызванных негативными эмоциями, можно назвать безопасными? Учитель просит объяснить ответы (мнения) и при помощи маркера или мела очерчивает называемые действия. •• какие из действий, вызванных негативными эмоциями, можно назвать опасными? Учитель просит объяснить мнения и при помощи маркера другого цвета или мела перечеркивает называемые действия. •• насколько трудно применять безопасные действия в ситуации, когда испытываешь гнев? Что может облегчить это? Что может затруднить? Обратная связь (примерно 10 минут) 5 Учитель предлагает группам выдвинуть конкретные безопасные действия для выявленных в начале классного часа ситуаций: •• Посовещайтесь в группе 1 минуту и предложите конкретные безопасные действия для ситуации (называет ситуацию). После обсуждения ученики представляют свои идеи. 5 Учитель говорит: •• Какие из действий могут подойти лично вам? Что вы могли бы сделать в следующий раз, когда будете испытывать гнев? •• При ответе, пожалуйста, начинайте со слов: «в следующий раз я постараюсь...» После того как несколько учащихся ответили на этот вопрос, преподаватель может сделать заключение: Человек, который владеет собой, своими эмоциями, управляет своей жизнью, а тот, кто не может это сделать, часто попадает в ситуации, когда им управляют другие. минут минут 60 Рабочий листок Задание: заполни таблицу. Используй при этом фразы из предлагаемого списка и свои собственные идеи. Что чувствует и о чем думает человек, когда он гневается Какие действия совершает человек под воздействием гнева Что чувствуют, о чем думают и что делают люди, когда они гневаются: сильнее бьется сердце; учащается дыхание; краснеют щеки; сжимаются кулаки; появляется напряжение в теле; «я теряю контроль над собой»; «я хочу отомстить»; поет песни; злость; «это несправедливо!»; «это неправильно!» занимается спортом (например борьбой); танцует; считает про себя до 5; медленно вдыхает и выдыхает; курит; говорит бранные слова (ругается); употребляет наркотики; говорит очень громко; говорит очень тихо и медленно; просит о помощи других людей; делает резкие движения руками. бьет посуду; делает домашнюю работу (моет посуду, убирает, колет дрова, работает в огороде); ломает вещи; рассказывает кому-то о том, что чувствует; гуляет на природе; дерется; молится. 61 Тема: Черное или белое? Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать позитивные и негативные стороны различных явлений и предметов; •• сформулировать аргументы «за» и «против» предлагаемых утверждений; •• аргументировать важность рассмотрения явления или поступка с разных сторон. Для занятия нужно: •• копии таблицы «Положительное и отрицательное» – по одной на парту (на двоих учеников); •• копии текста «Два друга» (в том случае, если учащиеся будут читать самостоятельно). Введение в занятие (примерно 8 минут) 6-8 минут 62 На начальном этапе занятия используются элементы техники «Направляемое чтение» и адаптированный пересказ сказки «Когда соль слаще сахара» http://mir-skazki.org/narodnye_skazki/skazka_ sol_v_kushane.html Учитель говорит: Здравствуйте! Сегодня мы начнем наше занятие со сказки. (Далее он рассказывает или читает сказку по фрагментам, задавая после каждого фрагмента предлагаемые вопросы.) Начинает читать: «Жил-был в одной стране король, и было у него три дочери. Очень он любил своих дочерей и исполнял любые их желания. Но однажды подумал: я-то их люблю, а вот любят ли они меня? И захотелось королю испытать своих дочерей. Приказал он позвать их в тронный зал и задал вопрос: «Дочери мои, знаю, что вы любите меня, но как сильно?» Одна из дочерей сказала: «Отец, я люблю тебя, как сахар, потому что сахар делает все сладким и приятным на вкус!» Понравился королю ответ… Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. Спасибо. Вторая дочь подошла к королю и сказала: «Отец, я люблю тебя, как мед, потому что мед слаще сахара». И этот ответ понравился королю. Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. Спасибо. Младшая дочь сказала просто: «Отец, я люблю тебя так сильно, как соль». Услышали это сестры и засмеялись... Поднимите руки, кому тоже понравился ответ дочери. Спасибо. Что, по вашему мнению, подумал король об ответе третьей дочери? учитель выслушивает предположения учеников. …Король рассердился и закричал на младшую дочь: «Вот как ты меня любишь! Не место тебе в моем дворце, уходи прочь!» – и прогнал дочь из дворца. Как вы думаете, правильно ли поступил король? Учитель выслушивает предположения учеников. что, по-вашему, произошло дальше? Учитель выслушивает предположения учеников. Продолжение сказки: «Через год решил король устроить большой пир. Пригласил всех знатных соседей, а поскольку гостей было видимо-невидимо, то на кухню позвали многих женщин королевства. Наготовили они множество самых изысканных блюд и начали угощать гостей. Только вот король попробовал было мясо – не смог есть, посмотрел вокруг – все едят и нахваливают. Промолчал король, стал ждать другого блюда. Принесли ему рыбу – только кусочек взял, так сразу и выплюнул. А гости знай себе едят да нахваливают. Украдкой король взял кусочек с тарелки соседа – еда действительно была прекрасна». •• Как вы думаете, что случилось с едой короля? •• что, по-вашему, сделал дальше король? Продолжение сказки: «Возмутился король и приказал привести к нему повариху, которая готовила для него. Побежали слуги и привели ему девушку, в которой он узнал свою младшую дочь, изгнанную им год назад из дома. Девушка рассказала, что всю еду она готовила без соли: рыбу в сладкой воде варила, а мясо в сахаре готовила. Понял тогда король, что права была его дочь, когда говорила, что соль бывает слаще меда и сахара, заплакал и попросил у нее прощения». •• Понравилось вам окончание сказки? Почему? •• Как вы думаете, чему учит сказка? Учитель обобщает ответы: Многому можно научиться из сказки, мне хотелось бы подчеркнуть два урока: •• Все явления и действия, которые нас окружают, имеют как положительные, так и отрицательные стороны. •• Решения, в которых не принимается во внимание этот факт, часто бывают ошибочными. Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 5 минут 3 минуты Учитель раздает ученикам таблицу «Положительное и отрицательное» и говорит: •• Работая в парах, найдите и запишите позитивные и негативные стороны тех предметов, действий или явлений, которые представлены в центральной колонке. Для этого у вас 3 минуты. Учащиеся работают в парах, учитель наблюдает за работой. По истечении 3 минут учитель говорит: •• Теперь каждая пара по очереди представит результаты своей работы. Если у кого-нибудь будут другие варианты – поднимите руки. Ученики по очереди представляют свои варианты. После каждого ответа учитель уточняет, есть ли другие варианты. После того как ученики представили все характеристики слов, первоначально записанных в таблице, учитель говорит: Теперь мы проведем небольшое соревнование. Для этого мы создадим несколько команд. 3 Преподаватель формирует 4-5 команд по 4-6 человек, можно объединить 2 пары. Каждая команда должна в течение 2 минут самостоятельно найти другие предметы, явления или действия, которые имеют положительные и отрицательные стороны. За каждое слово вы получите 1 балл. Затем вы будете называть эти слова, а другие команды должны за 10 секунд найти позитивные и негативные стороны. Та команда, которая сделает это первой, получает 2 балла. Если за 10 секунд никто не сможет назвать обе стороны, команда представит свои варианты и получит еще 1 балл. Приступайте к поиску слов. Ученики работают в командах. Учитель следит за временем и предупреждает о том, что осталась 1 минута, 30 секунд, 10 секунд, и говорит: СТОП! 3 Учитель проводит соревнование. выигравшая команда получает символический приз, например, аплодисменты всего класса. Учитель благодарит за активное участие всех ребят и переходит к следующему заданию. 15 Учитель говорит: •• Поднимите руки те, кому нравится футбол. Спасибо. Почему? Выслушивает ответы 3-4 учащихся. •• Теперь послушайте историю про двух друзей. Другой вариант: просит учащихся прочесть историю самостоятельно (см. текст «Два друга»). минуты минуты минут 63 Учитель проводит беседу при помощи вопросов: •• Как относится Руслан к футболу? •• Что думает Олег о футболе? •• Как аргументирует свою позицию каждый из мальчиков? •• Подумайте 1 минуту и предложите дополнения к аргументам мальчиков. (для обеспечения равенства учитель может попросить учащихся разделиться на «первый – второй» и первым номерам предложить дополнять аргументы Руслана, а вторым – аргументы Олега.) По истечении минуты преподаватель предоставляет слово ученикам. Затем продолжает беседу: •• Как вы думаете, чем может закончиться спор мальчиков? •• Подумайте в течение 2 минут и предложите наилучшее решение, которое учитывает аргументы обоих мальчиков. Через 2-3 минуты учитель выслушивает решения. •• Легко ли было предложить решение, которое учитывает аргументы обеих сторон? 8 минут Обратная связь (примерно 6-8 минут) Учитель говорит: Давайте подведем итоги сегодняшнего занятия: •• Чему вы учились сегодня? •• Поднимите руки те, кто считает важным умение видеть как позитивные, так и негативные стороны одного предмета или явления. •• Почему вы так считаете? •• Как вы сможете использовать в будущем те знания и умения, которые мы развивали сегодня? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Таблица «Положительное и отрицательное» Предмет, явление, положительные стороны отрицательные стороны поступок нож дождь солнце автомобиль наказание пчела правила терпение осторожность - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Два друга Руслан и Олег – друзья. Они соседи и ходят в один класс. Каждое утро они идут вместе в школу и говорят о многом: о фильмах, телепередачах, книгах, решенных и нерешенных задачках. Сегодня они обсуждают, чем будут заниматься после уроков. Руслан предлагает Олегу поиграть в футбол, но тот отказывается. Руслан, с обидой и неудовольствием в голосе, говорит: «ФУТБОЛ – это самый лучший вид спорта, и каждый настоящий мужчина должен им заниматься! Олег, раньше ты со мной играл, а сейчас предаешь меня!» Олег отвечает: «Я пробовал играть в футбол, но БОРЬБА мне нравится больше. Кроме того, в прошлый раз я упал и сильно ушиб ногу, поэтому я не буду сегодня играть с тобой в футбол!» 64 Тема: Пословицы: мудрость в балансе Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• привести примеры пословиц, выражающих различные мнения в отношении одного и того же явления; •• высказать предположения об условиях, которые повлияли на возникновение пословиц •• приводить примеры жизненных ситуаций, соответствующих идеям, выражаемых в пословицах; •• высказать мнение о роли пословиц в жизни. Предварительное условие: за день до классного часа учитель дает задание вспомнить или найти 3 пословицы/поговорки. Для занятия нужно: •• •• •• •• мяч для большого тенниса или похожий на него размерами; «Руководство для исследования пословиц/поговорок» (копии). листы с написанными на них пословицами/поговорками (по одной на листе). написать заранее на доске или большом листе бумаги фразы «Люди придумывают пословицы потому, что...» и «Знание пословиц позволяет мне...». Введение в занятие (примерно 7 минут) 3 минуты 3 минуты Учитель говорит: •• Здравствуйте! Мы начнем наш классный час с небольшой разминки. Вчера вы получили задание вспомнить пословицы и поговорки. сейчас вы сможете их назвать. В руках у меня мяч. Я называю имя того из вас, кому хочу бросить мяч, затем произношу пословицу и после этого бросаю ему мяч. Тот, кого я назвал, должен поймать мяч, назвать имя следующего, затем сказать другую пословицу и бросить мяч. Учащиеся перебрасывают мяч и называют пословицы. После того как будет названо 10-12 пословиц, учитель благодарит учащихся и предлагает им сесть на свои места. Учитель говорит: •• Часто можно услышать выражение: «Пословицы и поговорки – это народная мудрость». Посовещайтесь в парах в течение 1 минуты и скажите, как вы понимаете его. Учащиеся совещаются, затем учитель просит представить свои идеи (выслушивает 5-7 идей). Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) минуты Учитель говорит: •• Мы попробуем сегодня исследовать пословицы и поговорки и понять, как они появляются. Для этого у нас есть специальный инструмент «Руководство для исследования пословиц/поговорок». Вы будете анализировать пословицы в группах, для этого вам выделяется 5 минут. Учитель формирует группы (по 4-6 учащихся в каждой), чтобы в классе было сформировано парное число групп (4-6-8). 5-7 Учитель раздает группам листочки с пословицами и «Руководство...». Пословицы подбираются по парам – так, чтобы они относились к похожим или идентичным ситуациям (примеры пар пословиц прилагаются). 2 минут 65 Учащиеся работают в группах, используя «Руководство...». Учитель наблюдает за работой, особенно за тем, чтобы результаты дискуссий были записаны в таблицу «Руководства...», при необходимости помогает обобщать идеи для записи в таблицу. 5 минут 4 минуты 4 минуты Учитель говорит: •• Теперь, когда задание выполнено, представьте результаты своего исследования. В первую очередь назовите ситуации, которые описывает пословица или поговорка. Учащиеся по очереди называют пословицы/поговорки и ситуации. Учитель спрашивает: •• Есть ли общие ситуации? Обобщая ответы учащихся, преподаватель записывает на доске или большом листе бумаги ситуации. Учитель предлагает ученикам представить ответы на второй вопрос «Руководства...»: •• Какой совет содержится в пословице или поговорке? Учащиеся представляют ответы. Учитель записывает советы в соответствующих ситуациях. Учитель предлагает учащимся представить ответы на третий вопрос «Руководства...»: •• Что получит человек, если будет следовать совету, предлагаемому пословицей или поговоркой? Учащиеся представляют ответы. Учитель записывает советы в соответствующих ситуациях. Обратная связь (примерно 10 минут) 5 минут 5 минут 66 Учитель проводит фронтальную беседу с помощью вопросов (на каждый вопрос выслушиваются ответы 3-6 учащихся: •• Что общего в исследованных пословицах и поговорках? •• Чем они различаются? •• Можно ли сказать, что одна из двух пословиц, описывающая сходную ситуацию, является более правильной? Какая? Почему вы так думаете? •• Почему две пословицы, предлагающие почти противоположные советы, всё же являются образцом для поведения? Учитель открывает написанные заранее на доске фразы и дает задание: •• В течение 2 минут напишите продолжение фразы (на выбор): •• «Люди придумывают пословицы и поговорки потому, что...» •• «Знание пословиц и поговорок позволяет мне...» После того как учащиеся закончили писать, учитель просит их прочитать друг другу получившиеся фразы (1 минута), а затем предлагает желающим прочитать свои идеи. Учитель благодарит учеников за участие в занятии. «Руководство для исследования пословиц и поговорок» с примером возможных ответов на вопросы Вопросы для анализа Не попросишь того берега, не полу- В этой колонке записывается почишь этого словица для анализа ...................... ............................................................ ............................................................ Человеку что-то нужно, он может об Какую ситуацию описывает пословица/ по- этом попросить или промолчать. Тихий, нерешительный человек боится говорка? сказать о своих желаниях или не знает, чего хочет. Какой совет предлагает Тот, кто не говорит о своих желаниях, пословица? ничего не получит. Для того чтобы получить желаемое, всегда надо просить больше. Что получит человек, если будет следовать совету, предлагаемому пословицей/поговоркой? Человек будет активно общаться и получать желаемое. Будет получать помощь от других. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Таблица для учителя: варианты пар пословиц и поговорок, которые можно использовать в работе: Пословица/поговорка Не потребуешь того берега, не получишь этого. Ласковое слово змею из норы выманило. Рана от шашки зажила, рана от языка – нет. Скорая вода до моря не доходит. Ситуация желание что-то получить Добрые слова Пословица/поговорка с противоположным значением Не тяни руку туда, куда не достанешь. Доброе слово гору с места сдвинуло. Хорошее слово и кинжал отведет. Речь Если трижды похвалить, и ослиный помет подпрыгнет. Быстрые действия Один летний день зимний месяц кормит. У рано встающего пастуха овца двойню родила. Кто много говорит, тот часто оши- Многословие Кто не постыдится сказать, тот и делать не побается. боится. Каждый себе хорошим кажется. Оценка себя Своя палка всегда сучковатой кажется. Беден карман, зато сердце богато. Без денег, будь ты хоть женихом Бедность на свадьбе, никто на тебя не посмотрит. Нетерпение душу взяло, терпение гору взяло. Осторожный кабан кукурузы не Осторожность, поел. медлительность действий Кто думает о последствиях, не Борьба Тот, кто ввязался в борьбу не подумав, погибнет, может быть храбрым. если ему не улыбнется удача. Хитрую женщину никто не разоЖенский ум Ум женщины короче лягушачьего хвоста. блачит. Неречистый человек – башня без Общение Слово – серебро, молчание – золото. двери. 67 Тема: Разный «я» Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать различия между собственными характеристиками и характеристиками, полученными от других людей; •• назвать пути, позволяющие улучшить общение; •• описать, как эффективность общения зависит от того, что знает человек о себе и что о нем знают другие. Для занятия нужно: •• копии текста и набора характеристик; •• письменные принадлежности: ручка или карандаш у каждого ученика. Введение в занятие (примерно 10 минут) 5 минут 5 минут Учитель говорит: Хорошо ли вы знаете друг друга? Можете ли, не видя своего одноклассника, узнать его только по каким-то характеристикам? Я хочу предложить вам игру, в которой мы можем проверить, как хорошо вы знаете друг друга. Один из вас – «угадывающий» – должен выйти и стать спиной к классу, так чтобы не видеть учеников, сидящих за его спиной. Его задача – узнать при помощи вопросов, на которые будут отвечать два его партнера, кто из учащихся класса поднял руку. Партнеры «угадывающего» – 2 ученика – должны стать напротив «угадывающего» к нему лицом. Кто-то из вас, по желанию, поднимет руку – именно его должен узнать «угадывающий», задавая своим партнерам разные вопросы, на которые можно отвечать «да», «нет» или «не знаю». Например: «Этот человек любит играть в футбол?». Нельзя задавать прямой вопрос, такой как «Этого человека зовут Диана?». Понятны условия игры? При необходимости преподаватель уточняет правила и вызывает первого «угадывающего». Игру можно превратить в соревнование, ограничив количество вопросов и подсчитывая, сколько вопросов понадобилось для того, чтобы узнать ученика с поднятой рукой. Если тайный игрок долго не опознается, то учитель может заменить всех участников. После того как 4-5 учащихся попробовали себя в роли «угадывающего», учитель благодарит учащихся и проводит обсуждение игры, выслушивая по несколько ответов на следующие вопросы: •• Какие особенности помогли узнать стоящего за спиной человека? Ожидаемые ответы: особенности поведения, внешности, характера. •• Со всеми ли характеристиками вы были согласны? Почему? •• Были ли какие-то характеристики для вас неожиданными? Почему? Учитель обобщает ответы: Люди не всегда имеют точное представление о других, но каждому из нас хочется знать, как нас воспринимают окружающие. Какую оценку они дают нашим поступкам, внешнему виду, нашим мыслям и идеям. Сегодня мы будем говорить о том, как мы видим себя, как люди видят нас и почему эти взгляды не всегда совпадают. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) Учитель формирует группы по 3-4 человека, раздает текст «Окно Джохари» и объясняет последовательность выполнения задания: 68 минут Вы будете читать текст, соблюдая следующие правила: каждый из вас, по очереди, будет выполнять роль «эксперта» по одному из фрагментов. При работе с текстом используется следующий алгоритм: •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Арена» (1 минута). •• Первый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы. •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Слепое пятно» (1 минута). •• Второй «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы (2 минуты). •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Фасад» (1 минута). •• Третий «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы (2 минуты). •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Черный ящик» (1 минута). •• Четвертый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы одноклассникам для проверки их понимания, отвечает на их вопросы (2 минуты). Учащиеся читают текст. преподаватель следит за временем и работой учеников, помогает им выполнять роли. 5 Учитель формирует пары и дает следующее задание: В списке характеристик подчеркните те слова, которые вас характеризуют. Для этого у вас 2 минуты. Учащиеся выполняют задание. По истечении времени учитель говорит: Передайте листок с характеристиками своему партнеру. Теперь он должен выбрать слова, которые вас характеризуют. Отмечайте их знаком «+». Для этого у вас 2 минуты. ученики выполняют задание. 5 Учитель рисует на доске модель «окна» и объясняет последовательность его заполнения: Теперь верните листок со словами своему товарищу. Возьмите чистый лист и разделите его двумя линиями на 4 части. Выпишите в квадрат «Открытое Я» те слова из списка, которые были отмечены и вами, и вашим партнером. В квадрат «Слепое Я» выпишите те слова, которые были отмечены только вашим партнером (знаком «+»). В квадрат «Скрытое Я» выпишите слова, которые были подчеркнуты только вами. В квадрат «Неизвестное Я» выпишите слова, которые не были отмечены ни вами, ни вашим партнером. Для этой работы у вас есть 5 минут. Учащиеся работают самостоятельно, преподаватель наблюдает за работой, при необходимости помогает. 15 минут минут Обратная связь (примерно 10 минут) 10 минут Учитель организует обсуждение результатов, выслушивая мнение 4-6 учащихся по каждому вопросу: •• Каким получилось ваше окно? •• Какой из квадратов больше всего заполнен? •• Изменилось бы «окно», если бы вместо одного партнера у вас было несколько? (Скорее всего – да, чем больше людей нас охарактеризуют, тем больше мы можем о себе узнать.) •• Хотели бы вы что-то изменить в «окне»? •• Что можно для этого сделать? (Больше рассказывать о себе, быть внимательным к тому, что говорят о тебе другие.) •• Какие характеристики, попавшие в квадрат «Неизвестное Я», вы хотели бы перенести в другой квадрат? Что для этого можно сделать? (Пробовать делать что-то новое в жизни.) 69 Окно Джохари «Окно Джохари» представляет собой символическое изображение личности человека. По мнению его авторов, психологов Джосефа Лафта и Харри Ингама, характерные особенности и черты, из которых складывается личность каждого человека, можно представить в виде окна, разделенного переплетом на четыре части. Квадрат № 1, «Арена» (Открытое Я) – то, что известно человеку о себе и известно другим (имя, цвет волос, пол, работа и т. д.). Когда люди знакомятся, рассказывают о себе, эта часть «окна» увеличивается, и людям становится легче понимать друг друга, их взаимоотношения улучшаются. Чем больше площадь Арены, тем больше информации о человеке известно окружающим, тем эффективнее будут отношения между людьми: им будет легко сотрудничать и предотвращать конфликты. Размер Арены можно увеличивать двумя путями: •• рассказывать другим о себе; •• узнавать о том, что другие люди знают и думают о нас, – каждый из них может быть для нас своеобразным «зеркалом», в котором мы видим себя со стороны. Квадрат № 2, «Слепое пятно» (Слепое Я) – то, что неизвестно человеку о себе, но известно другим. Это в первую очередь то, как оценивают нас и наши действия другие люди. Например, человек может считать себя общительным, а кто-то другой скажет про него, что он не уважает мнения других, потому что часто перебивает собеседников на полуслове. Чем больше площадь этого квадрата, тем сложнее достигнуть взаимопонимания с другими людьми. Уменьшить Слепое пятно можно, если прислушиваться к тому, что говорят и думают о нас другие люди. Квадрат № 3, «Фасад» (Скрытое Я) – то, что известно человеку о себе, но неизвестно другим. Это в первую очередь наши секреты, особые знания и умения, мечты, надежды, страхи, мысли, чувства. Например, кто-то выучился самостоятельно игре на гитаре, но одноклассники об этом не знают. Иногда люди не рассказывают друг другу об этом просто потому, что не считают эту информацию важной или стесняются. Некоторые люди специально скрывают эту информацию: они думают, что им так будет легче влиять на других и добиваться своих целей. В действительности это затрудняет общение, поскольку окружающие рано или поздно почувствуют неискренность. Кроме того, когда два человека скрывают друг от друга свои интересы, им нелегко понять друг друга – и это чаще всего приводит к конфликтам. Квадрат № 4, «Черный ящик» (Неизвестное Я) – то, что не знает о себе ни сам человек, ни другие. Мир, в котором мы живем, постоянно меняется, и есть ситуации, которые мы еще не прожили, и потому не можем с уверенностью сказать, каким будет в них наше поведение или поведение других людей. Понимание того, что существует Неизвестное Я, может помочь нам быть более внимательными к себе и другим и предостеречь от поспешных оценок себя и выводов по поводу окружающих. Упражнение •• Подчеркни те слова, которые тебя характеризуют. •• Партнер отмечает знаком «+» те слова, которые, по его мнению, тебя характеризуют. Беспокойный Быстрый Веселый Взрослый Внимательный Гордый Грустный Добрый Доверчивый Дружественный Заботливый Забывчивый 70 Зависимый Задумчивый Застенчивый Здравомыслящий Знающий Изобретательный Ищущий Любвеобильный Любознательный Медлительный Мечтательный Молчаливый Мудрый Мужественный Надежный Напористый Напряженный Независимый Нервный Общительный Осторожный Остроумный Отважный Отзывчивый Помогающий Понимающий Практичный Преданный Радостный Расслабленный Рациональный Религиозный Сильный Скромный Собранный Сочувствующий Спокойный Счастливый Талантливый Тихий Уверенный Умный Упорный Храбрый Чувствительный Щедрый Экономный Энергичный Образец «окна» для заполнения «Арена» (Открытое Я) «Слепое пятно» (Слепое Я) Выпиши слова, которые выделил и ты, и твой парт­ нер. Выпиши слова, которые отметил только твой парт­ нер. «Фасад» (Скрытое Я) «Черный ящик» (Неизвестное Я) Выпиши слова, которые отмечены только тобой. Выпиши слова, которые не были отмечены тобой и твоим партнером. 71 Тема: Как достичь успеха в профессии Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• рассказать о знаменитых людях различных профессий; •• выделять качества, определяющие успех в той или иной профессии. Для занятия нужно: •• раздаточный материал с описанием известных людей разных профессий, биографии должны быть разрезаны на 5-6 частей (важно, чтобы разрезанных частей было столько же, сколько учащихся). Текст разрезается в разных направлениях, ученики будут затем складывать общий текст, ориентируясь как на линии разреза, так и на текст; •• 6 листов ватмана и 6 маркеров – по 1 на каждую группу; •• по листу формата А4 на каждого учащегося. Введение в занятие (примерно 5 минут) 5 минут Учитель говорит: Назовите слова-ассоциации, связанные со словом «успех». (Записывает ассоциации на доске.) Давайте на время оставим этот список и выполним следующее задание. Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 10 минут 10 минут Учитель объясняет задание: Каждый сейчас получит часть информации о знаменитом человеке. Всего на ваших листах представлены биографии 6 знаменитых людей. Далее вы должны объединиться в 6 групп, найти тех учеников, у которых, на ваш взгляд, описывается тот же человек, что и у вас, и сложить все описание биографии одного человека вместе. На эту работу вам дается 10 минут. Учащиеся собирают информацию, после чего каждая группа зачитывает получившуюся биографию. После проверки правильности составления биографии преподаватель дает группам новое задание: Каждая группа должна выписать на большой лист бумаги те качества, которые, по ее мнению, помогли этим людям добиться успеха в профессии. После работы группа зачитывает полученные качества. На работу у вас 5 минут. Далее учитель просит учеников обратиться к списку тех ассоциаций, которые были написаны в начале урока, и сопоставить списки. •• Какие идеи нашли подтверждение? •• Какие новые идеи появились после анализа биографии? Обратная связь (примерно 10 минут) 10 минут 72 Учитель объявляет заключительное упражнение: А сейчас мы сядем в круг, каждый из вас получит лист бумаги и напишет внизу листа с правой стороны свои имя и фамилию. Далее каждый передает свой лист по кругу. Все учащиеся записывают на листе два качества этого человека: первое, которое уже имеется у него для достижения успеха, а второе – которое ему еще нужно развить. Один участник пишет 2 качества и загибает край листа, следующий делает так же. В итоге получается «веер». Если класс готов к обсуждению, то можно его провести на данном занятии, если нет, то каждый участник забирает свой «веер» домой и может подумать над тем, что ему написали другие. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Билл Гейтс, полное имя Уильям Генри Гейтс III. Основатель корпорации «Майкрософт», мирового лидера в производстве программного обеспечения компьютерной техники. Один из самых богатых людей делового мира, вошедший в историю как самый молодой миллиардер. Он стал им в 25 лет. Он родился в Сиэтле (США) 23 октября 1955 года. Он был вторым ребенком в семье и единственным сыном. Семья жила в достатке, ее члены пользовались большим уважением в городе. Часто в доме его родителей собирались люди политической и экономической элиты и вели оживленные дискуссии об экономике и политике. Конечно же, такие беседы стимулировали интересы Билла, у которого имелась предпринимательская жилка. В школе он проявлял особые способности к математике, а в 1963 году, после того как в школе, где он учился, был открыт компьютерный класс, он так заинтересовался этим новшеством, что на пару со своим другом Полом Алленом проводил все свободное время за компьютером. Им удалось взломать систему и получить доступ к закрытой информации, и, в конце концов, молодых людей заметили и пригласили работать в муниципальное учреждение в Сиэтле. Ему было 15 лет, когда он написал программу оптимизации уличного движения и образовал компанию «Трэф Дейта» по ее распространению. На этом проекте он заработал 20 тыс. долларов. Так из обычного оператора персонального компьютера он стал программистом и бизнесменом, проявил качества менеджера. В июле 1975 года Гейтс и его друг Аллен основали «Майкрософт». Сегодня более 200 млн. человек используют эти программы для своих персональных компьютеров. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Ирина Роднина – москвичка, девочка с Таганки, до школы одиннадцать раз болела воспалением легких, состояла на учете в туберкулезном диспансере. Ирины родители – папа военный, родом из Вологды, мама врач – нашли единственный и верный путь к выздоровлению дочери. В 1954 году привели Иру на каток. Пятилетняя Ира каталась часами, постепенно окрепла и полюбила коньки. Ее первыми тренерами были чехи, которые работали по контракту с ЦСКА в 1963 году. А уже через год на Иру обратил внимание Станислав Алексеевич Жук, который сказал: «Подобных ей нет!» В 1969 году Ира стала чемпионкой Европы. Через месяц – чемпионкой мира. В тот момент она работала в паре с Алексеем Улановым. В 1972 году, в Саппоро, они выиграли олимпийские игры. А через три недели, за день до чемпионата мира, на тренировке Ира упала с поддержки, попала в госпиталь с сотрясением мозга и внутричерепной гематомой. На протяжении двух часов была без сознания. С мая 1972 года она стала тренироваться с Александром Зайцевым. Спустя год, после того как Роднина и Зайцев стали кататься вместе, они победили на чемпионате Европы. Это были знаменательные соревнования. Впервые в истории фигурного катания за выступление было поставлено так много оценок «6.0». В 1980 году Роднина в очередной раз выиграла олимпийское золото и ушла из большого спорта. О ней пишут книги, ее рекорды фиксируются в Книге Гиннесса... 73 Уолт Дисней (1901–1966). Выдающийся американский художник, режиссер, продюсер. Доктор изящных искусств, обладатель 29 премий «Оскар». Основатель консорциума «Уолт Дисней компани». Гений мультипликации родился в Чикаго, в многодетной семье ирландского переселенца. Его семья бедствовала, и с восьми лет мальчик стал заниматься доставкой корреспонденции. Позднее он работал подручным рабочим, сторожем и одновременно учился рисовать. Все свое свободное время он посвящал оттачиванию мастерства в графике. Используя свой талант художника, он сумел заработать 15 тыс. долларов и создал два мультфильма, один из которых по сказке «Алиса в стране чудес». Этой работой заинтересовались прокатчики, и в 1923 году для постановки на поток мультфильмов была создана «Уолт Дисней компани». С тех пор у компании были взлеты и падения, но, несмотря ни на что, она остается ведущей в мире мультипликации. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Святослав Федоров (1927–2000). Выдающийся ученый, врач-офтальмолог, действительный член Российской Академии наук, профессор, генеральный директор НТК «Микрохирургия глаза». Автор 523 научных работ, 108 патентов. Святослав Николаевич родился на Украине, его отец был репрессирован. Святослав был очень сильным и целеустремленным, мечтал стать летчиком. Но его мечте не суждено было сбыться. В результате несчастного случая ему оторвало ступню ноги. Несмотря на инвалидность, Святослав не пал духом. В 1957 году он закончил Ростовский медицинский институт, а в 1960 году сделал первую операцию по коррекции зрения (пересадил 12-летней девочке искусственный хрусталик). Федоров произвел настоящий фурор в медицине не только в нашей стране, но и в мире. Однако в России его метод сразу не приняли, считали его «шарлатаном», врач даже подвергался гонениям. Но он продолжал работать, собрал единомышленников и открыл в Москве клинику. Святослав Николаевич был человеком-глыбой, без преувеличения. Разработанная им технология операций позволила 12 миллионам человек во всем мире решить проблему со зрением. В конце жизни он осуществил свою мечту: в возрасте 72 лет получил права на управление вертолетом. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Коко Шанель (настоящее имя – Габриэль Шанель, 1883–1971). Великий французский модельер, основательница Дома Шанель, создавшая многомиллионное состояние. Родилась в Сомюре, на западе Франции, в семье мелкого торговца. Отец торговал галантерейными товарами, мать работала и прачкой, и посудомойкой. После смерти матери отец сдал двенадцатилетнюю Габриэль в приют, фактически бросив ее. В 20 лет Габриэль стала работать в трикотажном магазине по соседству с пансионом, в котором жила. Она быстро заслужила уважение и доверие, так как мастерски шила женскую одежду. Добиться успеха и признания во что бы то ни стало – вот жизненное кредо Коко. Целеустремленность и настойчивость сделали свое дело, и в 1913 году она открывает собственный бутик. Коко создает свою линию одежды и стремительно входит в мир моды. В 1920 году Шанель открывает Дом моды – фабрику, которая на практике реализует все замыслы Коко. Итогом знакомства с Эрнстом Бо стали известные во всем мире духи «Шанель № 5». До самой старости Коко сохраняла поразительную работоспособность, она творила и днем и ночью. И по сей день инициалы «СС» можно видеть на миллионах вещей, которые ежегодно выпускают во всем мире. 74 Том Клайм (настоящее имя – Анатолий Владимирович Климин, родился в 1956 г.) – владелец торговой марки элитной одежды «Том Клайм», годовой доход которой 100 млн. долларов в год. В детстве Анатолия увлекали животные и скульптура – он устроил художественную мастерскую в подвале дома, где жил с родителями в коммуналке. Его путь к вершине бизнеса можно назвать реализацией «американской мечты». По признанию Анатолия, он не ставил перед собой цель обогатиться, выше всего для него всегда был интерес к делу. Климин окончил Уфимский институт искусств. Свой капитал он создал благодаря внедрению в практику собственного изобретения – нанесения несмываемого рисунка на ткань, а также производству и реализации солнцезащитных очков. Помимо этого Климин занялся дизайном одежды. Некоторое время работал менеджером в канадской компании по продаже модной одежды «Джозеф Рибкоф». В 1992 году он открывает в Канаде фирму «Tom Klaim Ltd». Секрет его успеха в том, что он первым стал продавать «фирменную одежду» покупателям со средним достатком. Размышляя над секретом своего успеха, Анатолий говорит: «Главное – относиться с большой любовью к тому, что делаешь. Я просто работаю и получаю удовольствие от работы, а деньги для меня имеют второстепенное значение». - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Махмуд Эсамбаев (1924–2000). Природа щедро одарила «своего сына» необыкновенной выразительной пластикой тела, совершенным музыкальным слухом, феноменальной памятью, высоким ростом. Махмуд танцевал всегда. Танцевал с тех пор, как помнит себя. С семилетнего возраста мальчик бойко отплясывал под одобрительный смех и восклицания старших на свадьбах, а в пятнадцать он стал солистом Чечено-Ингушского государственного ансамбля песни и танца, в девятнадцать был принят в Пятигорскую оперетту. Наперекор воле отца, считавшего выбор сына недостойным настоящего мужчины, Махмуд Эсамбаев стал артистом. При этом он с трудом окончил лишь шесть классов средней школы. В 20 лет Махмуд Эсамбаев стал солистом Киргизского театра оперы и балета, куда его приняли, оценив возможности самородка. В Киргизию семья Эсамбаевых была сослана во время депортации в 40-х годах. В годы войны Эсамбаеву пришлось танцевать и в военных госпиталях, и на строительстве оборонительных сооружений, и во фронтовой концертной бригаде на передовой. Махмуд Эсамбаев никогда не скрывал свою национальную принадлежность, даже в самые тяжелые для чеченского народа времена. Его неизменная национальная папаха из отборного каракуля была столь же приметной, как и другой предмет его гордости – осиная до старости талия... Великая балерина Галина Уланова о танцовщике Эсамбаеве сказала: «Такие люди, как Махмуд Эсамбаев, встречаются раз даже не знаю во сколько лет...». 75 Проекты классных часов по тематике «Здоровый образ жизни» Тема классного часа Краткое описание Обойдемся без алкоголя! Учащиеся узнают о вредном влиянии алкоголя, рассуждают о потребностях, вызывающих его употребление подростками, и предлагают альтернативные идеи, позволяющие удовлетворять эти потребности. 77 Правдивая реклама табачных изделий ученики анализируют способы, используемые для рекламы табачных изделий, и предлагают альтернативную рекламу, которая рассказывает о вредных последствиях курения. 80 Нет наркотикам! Учащиеся анализируют свои знания о наркотиках, рассуждают об их вредном влиянии и учатся активно противостоять уговорам попробовать употребить наркотики. 84 76 Стр. Тема: Обойдемся без алкоголя! Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать причины употребления алкоголя; •• рассказать о негативном влиянии алкоголя на человека; •• назвать причины, по которым употребление алкоголя может быть для них неприемлемым; •• предложить возможные способы удовлетворения потребностей без употребления алкоголя. Для занятия нужно: •• текст информации об алкоголе – по одному на группу учащихся (желательно создать 6 групп, чтобы в них было по 4-6 учащихся); •• доска и мел или большие листы и маркеры: на занятии создаются схемы, позволяющие учащимся лучше представить последствия употребления алкоголя. Введение в занятие (примерно 15 минут) 3-5 минут 10 минут Учитель говорит: Сегодня мы поговорим об алкоголе, обсудим причины его употребления и отрицательные последствия, которые наступают в результате злоупотребления спиртными напитками. Что вам известно об алкоголе? Фиксирует ответы на доске. Учитель обращается к классу: Давайте подумаем, почему подростки, юноши начинают употреблять алкоголь. Пожалуйста, в парах сформулируйте 2-3 причины и запишите их. Для этого у вас есть 2 минуты. Учащиеся работают в парах, преподаватель следит за временем и процессом работы, а затем говорит: Каждая пара по очереди будет называть одну из причин, я буду фиксировать их на доске. Будьте внимательны, не повторяйте уже названные причины. После того как на доске сформирован список «Причины употребления алкоголя», учитель предлагает обсудить некоторые из них. Например: чтобы выглядеть старше, расслабиться, стать более популярным. Учитель спрашивает: Действительно ли при помощи алкоголя этого можно добиться? Выслушивает несколько ответов, не критикуя их, и говорит: Производители алкоголя прилагают много усилий для того, чтобы их товар выглядел внешне привлекательным (красивые бутылки, этикетки), вкусным, но ничего не говорят о вредных качествах алкоголя. Мы постараемся сегодня разобраться, какие свойства действительно присущи алкоголю. Основная интерактивная часть (примерно 15 минут) 5 минут Учитель говорит: Представим, что человек употребил алкоголь (рядом со списком причин учитель большими буквами пишет слово «алкоголь» и стрелочками соединяет причины с этим словом), и наступили последствия. Сейчас мы попытаемся разобраться в этих последствиях. Для этого мы разделимся на 6 групп. Каждая группа познакомится с информацией и выделит определенные последствия употребления алкоголя: •• первая и вторая группы должны выделить отрицательное влияние употребления алкоголя на здоровье; 77 •• третья и четвертая – на поведение; •• пятая и шестая – на учебу. Для работы у вас будет 3 минуты. Учитель формирует группы, раздает информацию и следит за временем. 7-10 минут По истечении времени он предоставляет слово учащимся: Расскажите о последствиях. Вы можете дополнить информацию. Во время презентации последствий учитель фиксирует их на доске под заголовком «Последствия употребления алкоголя», а затем соединяет их со словом «алкоголь». После того как схема готова, учитель проводит небольшую беседу, выслушивая 3-5 ответов на вопросы: •• Помог ли алкоголь выполнить желания? Надолго ли? •• Что получает человек «в нагрузку», даже если желание реализовано? Обратная связь (примерно 15 минут) 7-10 минут 5-7 минут Учитель говорит: А теперь давайте подумаем, как можно другими способами удовлетворить выделенные нами желания, не употребляя алкоголь. Каждая группа должна предложить минимум два способа того, как можно удовлетворить одно из желаний без алкоголя. Для этого у вас 3 минуты. Учитель помогает распределить желания (каждая группа получает 1-2 желания) и следит за работой учащихся. По истечении времени преподаватель предлагает детям по очереди назвать найденные решения. он записывает ответы на доске, соединяет их линиями с желаниями и затем спрашивает: Какие выводы можно сделать на основании этой схемы? (Ожидаемый ответ – все желания можно реализовать без алкоголя, и они не будут иметь таких негативных последствий, как в случае употребления алкоголя.) Учитель говорит: Многие подростки, юноши и взрослые никогда не употребляли алкоголь. Почему они не делают этого? Выслушивает несколько ответов и дает задание: Подумайте и запишите минимум одну причину, по которой употребление алкоголя может быть лично для вас неприемлемым. Учащиеся работают индивидуально 30-60 секунд. Расскажите теперь друг другу (в своих группах) о том, почему алкоголь для вас неприемлем. 1-2 минуты учащиеся рассказывают об этом друг другу. Желающие могут представить свои взгляды всему классу (4-6 учащихся). Учитель спрашивает: Чем этот классный час был для вас полезен? Выслушиваются 4-6 мнений. Примерная схема, которая должна получиться в результате работы учащихся и последовательность ее создания: 1. Заполняется на первом этапе Способы выполнить задачу взрослого занятия спортом слушание музыки прогулка интересная игра путешествия 4. записывает предложения учащихся и соединяет их с желаниями 78 Причины употребления алкоголя: желание казаться старше желание казаться сильнее желание быть с друзьями желание снять стресс желание отдохнуть 2. Пишет слово «алкоголь» А л к о г о л ь Последствия ухудшается память болит голова проблемы с родителями и учителями опасность правонарушения 3. записывает последствия (после чтения текста) и соединяет их с желаниями Информация об алкоголе Алкоголь – любой напиток, содержащий токсическое вещество этанол. В небольших количествах он действует на организм как стимулятор, с увеличением дозы он угнетает деятельность организма. Особенно опасно употребление алкоголя в сочетании с другими психоактивными веществами. Алкоголь содержится в пиве, вине, шампанском, водке и других напитках. В одной порции различных алкогольных напитков присутствует примерно одинаковое количество чистого алкоголя (равное 15 мл): в банке пива его столько же, сколько в 150 мл вина и 40 мл водки. Попадая в кровь, алкоголь замедляет реакции, нарушает двигательные функции, снижает ощущение опасности, вызывает нарушение слуха, зрения, обоняния, вкуса и координации движений. Употребление большого количества алкоголя приводит к алкогольному отравлению, нарушению дыхания, сердечного ритма, иногда к потере сознания. Употребление алкоголя часто становится причиной несчастных случаев и преждевременной смерти. Длительное употребление алкоголя угнетает здоровье человека: снижает сопротивляемость организма к инфекциям; приводит к гастриту и язве желудка, высокому кровяному давлению и кровоизлиянию в мозг; вызывает необратимые изменения в печени и деятельности мозга. Длительное употребление алкоголя нарушает производство мужского гормона (тестостерона) и может привести к импотенции у мужчин. Употребление алкоголя беременными женщинами ведет к внутриутробным дефектам плода. Исследования состояния психического здоровья показывают, что если родители употребляли алкоголь, то у детей развиваются психические расстройства. В результате употребления алкоголя человек теряет контроль над своим поведением, что может выражаться в агрессии, драках, ругани, потере привлекательности, необдуманных поступках, приводящих к дорожным происшествиям, правонарушениям, аресту. Кроме этого, ученые доказали связь между пьянством, алкоголизмом и самоубийством. Риск самоубийства у людей злоупотребляющих алкоголем, то есть пьяниц, возрастает в 5 раз, у больных хроническим алкоголизмом – в 10 раз. Последствия употребления алкоголя учащимися непосредственно связаны с его влиянием на деятельность мозга. Употребление алкоголя может стать причиной нарушений памяти уже после приема незначительного количества спиртного напитка – и чем больше количество выпитого, тем дольше и тяжелее будут провалы в памяти. Вред алкоголя проявляется в том, что большое количество напитков, содержащих алкоголь, особенно принятых в быстром темпе и на пустой желудок, может стать причиной кратковременного помутнения сознания. В этот период человек, находящийся под влиянием алкоголя, не способен должным образом реагировать на происходящее вокруг него, а иногда даже адекватно воспринимать речь и действия других людей. Употребление алкоголя влечет за собой также снижение концентрации внимания, нарушение мыслительной деятельности, работоспособности, что приводит к снижению успеваемости, прогулам и исключению из школы. 79 Тема: Правдивая реклама табачных изделий Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• выявить элементы, при помощи которых рекламируют табачные изделия; •• рассказать о вредных последствиях курения, замалчиваемых в рекламе; •• предложить варианты правдивой рекламы табачных изделий. Для занятия нужно: •• клей, ножницы, ватман, набор маркеров на каждую группу; •• 6 видов рекламы табачных изделий – вырезки из журналов, плакаты, пакеты, календари и пр. (на 6 групп); •• 6 таблиц (1 на группу) для анализа рекламы; •• 6 таблиц (1 на группу) для анализа рекламного постера; •• 6 копий текста о вреде курения (учитель может добавить информацию). Введение в занятие (примерно 3 минуты) 3 минуты Учитель задает классу вопрос (желательно заранее написать на доске фразу «Ежегодно в России 340 000 человек прекращают курить»): Как вы думаете, как могло случиться, что ежегодно в России 340 000 человек прекращают курить? Дети предлагают различные ответы, учитель записывает их на доске. Выслушав 5-6 идей, учитель говорит: 340 000 человек прекращают курить по простой и страшной причине: они прежде­ временно умерли от курения. Наверное, очень сложно встретить курящего человека, который не знает о вреде курения. Но люди продолжают покупать сигареты и часто делают это под воздействием рекламы. Сегодня мы попробуем понять, как реклама сигарет влияет на людей. Основная интерактивная часть (примерно 25-30 минут) 2-3 минуты Учитель спрашивает: Для чего нужна реклама? Выслушивает ответы детей и делает обобщение: Основная цель рекламодателей – продать товар и заработать деньги. Поэтому реклама должна: •• привлечь внимание к товару; •• рассказать о товаре правду так, чтобы покупатель, принимая решение, знал все «за» и «против». Учитель задает вопрос: Где вы видели рекламу сигарет? Записывает ответы на доску и делает обобщение: Несмотря на то, что в России реклама сигарет на телевидении и радио запрещена с 1996 года, она все еще широко распространена. Ее можно встретить на улицах городов, в журналах и газетах. Учитель делит класс на 6 групп. Каждой группе раздает материалы рекламы табачных изделий и таблицу для ее анализа, затем дает учащимся задание: Работая в группе, внимательно рассмотрите рекламу, обсудите ее и заполните таблицу, ответив на вопросы: Как она привлекает внимание к товару? Какую информацию о товаре представляет? О чем умалчивает? Для этого у вас есть 5 минут. 80 минут Учащиеся работают в группах, учитель наблюдает за работой, при необходимости помогает и напоминает об оставшемся времени. После того как группы выполнили задание, он дает возможность представителям каждой группы ознакомить всех с результатами групповой работы, записанными в таблице. Обобщая ответы, учитель говорит: Реклама оказывает очень сильное влияние на поступки людей. Рекламодатели используют различные рекламные призывы, с помощью которых хотят заставить людей поверить в то, что все курящие выглядят молодыми, красивыми, спортивными, веселыми и здоровыми. Я хочу обратить ваше внимание на то, что в рекламе ничего не говорится об отрицательных последствиях курения для здоровья человека. Честно ли это? Учащиеся отвечают на вопрос. 12 Учитель раздает группам текст «О вреде курения» и дает задание: Используя полученную информацию, создайте новую рекламу сигарет, в которой информация о них была бы представлена более честно и правдиво. Для этого у вас есть 10 минут. Группа читает информацию и создает рекламу, используя маркеры, цветную бумагу, клей и другие материалы, подготовленные преподавателем. Учитель следит за временем, при необходимости помогает. 10 По истечении времени учитель дает следующее задание: Сейчас вы познакомитесь с рекламой, которую сделали ваши товарищи. Вы будете передавать рекламные постеры по кругу, по ходу часовой стрелки, от группе к группе. Вместе с постером вы получите листок, на котором сможете написать ваши комментарии и пожелания: что вам понравилось, что можно добавить. Для работы над одним постером у вас будет не больше 2 минут. ученики знакомятся с рекламными постерами и записывают свои комментарии. Учитель руководит процессом – напоминает о моментах, когда надо передавать постер следующей группе. 6-8 минут минут Обратная связь (примерно 5-7 минут) 5-7 минут Если анализ постера занимает много времени, необязательно, чтобы все 5 групп проанализировали его. Учитель может вернуть постер с листком, в котором написаны комментарии от 2-3 групп. После того как авторы получили листок с комментариями, учитель говорит: Прочтите комментарии товарищей. Ожидает необходимое время, пока учащиеся прочитают комментарии. Какие позитивные элементы отметили ваши товарищи? Выслушивает несколько ответов. Что посоветовали добавить в рекламный постер? Выслушивает несколько ответов. Что могло бы измениться, если бы производители и продавцы табачных изделий делали такую же рекламу? Чем была для вас полезна работа над правдивым рекламным постером? Выслушивает несколько ответов. Благодарит за работу и желает учащимся, чтобы они сохраняли свое здоровье и здоровье окружающих. 81 О вреде курения Горящая сигарета – это маленькая химическая фабрика, на которой производится более 4000 химических соединений, 60 из которых вызывают рак. В результате потребления продуктов этой мини-фабрики важнейшие для жизни органы испытывают неестественную нагрузку: •• сначала резко расширяются, а затем сужаются кровеносные сосуды, делая работу сердца по перекачиванию крови более трудной, что приводит к возникновению инсульта и инфаркта; •• около половины вдыхаемого дыма остается в легких после выдоха, и частички, которые задерживаются, прикрепляются к легким, их количество нарастает, повышается риск заболевания раком легких; •• химические вещества, поступающие вместе с кровью в мозг человека, приводят к нарушению памяти и быстроты мышления; •• печень усиливает свою работу по выведению вредных продуктов курения, но при этом она выводит из организма и другие элементы – такие как витамины и полезные минералы. В результате, по расчетам некоторых ученых, из одной тысячи 15-летних подростков мужского пола 125 человек будут убиты курением в среднем возрасте, если они будут регулярно продолжать курить, а еще 125 умрут преждевременно в пожилом возрасте. Для сравнения: из этой тысячи приблизительно 10 человек умрет в среднем возрасте из-за дорожных происшествий, приблизительно 10 умрет в среднем возрасте в результате насилия, и приблизительно 30 умрет в среднем возрасте от связанных с алкоголем причин, включая некоторые дорожные происшествия и насильственную смерть. По статистике, курение часто становится причиной пожара. Человек, выкуривающий в день по одной пачке сигарет стоимостью около 1,5 долларов, потратит в год более 500 долларов. Главный химический элемент, содержащийся в табаке, – это никотин. В листьях табака он защищает растения от поедания его насекомыми. Для человека он является сильным наркотиком, и даже если на сигаретной фабрике сокращают его содержание в одной сигарете, обычно курильщики увеличивают количество выкуренных сигарет. В настоящее время все больше людей отказываются от курения. Правительства многих стран принимают законы, ограничивающие курение в общественных местах. Некоторые крупные компании не принимают на работу курящих сотрудников. В нашей стране продажа сигарет лицам, не достигшим 18 лет, запрещена. Более того, в 2008 году в России принят федеральный закон «О присоединении Российской Федерации к Рамочной конвенции Всемирной Организации Здравоохранения по борьбе против табака», в соответствии с которым в Закон о рекламе должны быть внесены изменения, запрещающие рекламу табачных изделий. Источник: http://www.dietaonline.ru/community/post.php?topic_id=5050 http://www.med2.ru/story.php?id=6222 82 Таблица для анализа рекламы Как привлекает внимание к товару? Какую информацию о товаре предоставляет? О чем умалчивает? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Таблица для анализа рекламного постера, изготовленного учащимися Что понравилось? Что можно добавить? 83 Тема: Нет наркотикам! Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• рассказать о влиянии наркотиков на человека и последствиях для общества; •• выразить свое отношение к употреблению наркотиков; •• рассказать о возможных стратегиях, способах отказа от предложения попробовать наркотики. Для занятия нужно: •• тест «Что ты знаешь о наркомании?» – 5 экземпляров, по 1 на каждую группу; •• шприц без иглы; •• 4 листа бумаги, на каждом из которых написано одно из следующих утверждений: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговорками», «Совершенно не согласен», «Не знаю/не уверен». Листы должны быть закреплены в разных углах класса. Введение в занятие (примерно 5 минут) 5 минут Учитель говорит: Сегодня мы поговорим о наркомании. Упражнение «Ассоциации». Учитель дает задание: Назовите 1-2 слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово «наркомания». Учащиеся по очереди высказывают 1-2 ассоциации, которые вызывает это слово. Учитель фиксирует их на доске. После этого все названные ассоциации обсуждаются, выясняются причины возникновения подобных ассоциаций. преподаватель обращает внимание на то, что большинство ассоциаций имеют отрицательный заряд. Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 7 минут 10 минут 84 учитель делит класс на 5 подгрупп. Каждой подгруппе дает тест – на его заполнение отводится 5-7 минут. Далее проводится обсуждение результатов, учитель называет правильные ответы. После чего проводится групповая дискуссия. Учитель объясняет особенности дискуссии «Спорные утверждения»: Я буду зачитывать спорное утверждение, связанное с проблемой наркомании. После этого вы должны разойтись и встать у тех листов ватмана, на которых отражена ваша точка зрения: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговорками», «Совершенно не согласен», «Не знаю/не уверен». После этого вы должны объяснить, почему выбраны именно эти утверждения. Выслушав разные точки зрения, вы можете поменять свою позицию. Учитель по очереди зачитывает утверждения (учитель может выбрать 2-3 на свое усмотрение) и организует дискуссию. Спорные утверждения •• Нужно, чтобы наркоманы могли бесплатно получать чистые иглы и шприцы. •• Молодежь слишком мало информируют о наркотиках. •• Наркотики нужно легализовать. •• Необходимо запретить выработку всех наркотических средств. •• Разовое употребление наркотиков – не страшно. Учитель спрашивает: Почему люди употребляют наркотики? На доске фиксирует ответы детей, например: •• от нечего делать •• из любопытства •• за компанию •• чтобы испытать новые ощущения •• это модно •• чтобы снять боль Ответы выслушиваются и обсуждаются. При обсуждении учитель обращает внимание класса на альтернативные способы достижения эффекта без психоактивных веществ. Учитель спрашивает: Кто принимает окончательное решение употребить или не употребить наркотик? Ожидаемый ответ учащихся – сам человек. 13 минут Игра «Шприц». Учитель просит учащихся сесть в круг. Им дается задание придумать варианты отказа от принятия наркотика и варианты предложения его попробовать. Учитель берет шприц (обязательно без иголки) и предлагает его участникам, уговаривая взять шприц. Участники отказываются. Отказ должен быть тактичным, но твердым. Можно использовать вместо шприца упаковку от таблеток и написать на ней «Наркотик». Примерные варианты уговоров (для учителя). •• Попробуй, тебе понравится, а я никому не скажу. •• Ты что, не пацан, чего боишься? •• Все в твоем возрасте уже пробовали, а ты что, «лох»? •• Я тебе бесплатно буду давать этот кайф. •• Все знаменитые люди использовали наркотики и добились успеха. •• От одного раза ничего не будет. •• Сейчас такие наркотики, что привыкание не наступает, и ты всегда сможешь прекратить. •• Если ты не попробуешь, я пущу слух, что ты заядлый наркоман. •• После этого у тебя такой прилив сил наступит, что ты горы свернешь. Далее учитель просит учеников вспомнить наиболее подходящие варианты отказа, которые были произнесены. Ученики их повторяют, а учитель записывает их на доске. Обратная связь (примерно 10 минут) 10 минут Учитель спрашивает: •• Легко ли было подбирать достойные отказы? •• Какие из произнесенных вариантов были самыми эффективными отказами? Почему? •• Как вы себя чувствовали в роли отказывающего? •• Какие еще формы отказа существуют? •• Как вы себя чувствовали во время игры? •• Как вы сейчас себя чувствуете? •• Давайте все вместе мы крикнем: «Я могу отказаться от наркотиков! Мы можем отказаться от наркотиков!» Для учителя Правильные ответы на тест «Что ты знаешь о наркомании?»: 1 – В 2 – БВГЕ 3 – Б 4 – А 5 – БВ 6–Б 85 Тест «Что ты знаешь о наркомании?» Инструкция: Необходимо выбрать и пометить правильный ответ (один или несколько). 1. A) Б) B) Наркомания – это: преступление вредная привычка болезнь 2.Отметьте основные признаки, по которым то или иное вещество можно отнести к разряду наркотических: A) при передозировке вызывает смерть Б) вызывает расслабление, «кайф» B) формирует зависимость Г) употребление наносит вред здоровью Д) усиливает обмен веществ Е) занесено в реестр наркотических веществ, запрещенных к употреблению 3. По каким признакам можно определить, что у человека абстинентный синдром, «ломка»? A) повышенная температура, слабость, хрипы в легких, кашель и головная боль Б) беспокойство, нервозность, боли в мышцах и костях, бессонница, непреодолимое желание употребить наркотик B) приподнятое настроение, беспричинный смех, выраженная активность: желание бегать, прыгать, танцевать, ощущение всемирной гармонии и собственного всемогущества 4. Какая зависимость труднее всего поддается лечению? А) психическая Б) физическая 5.Российским законодательством в уголовном порядке наказывается: A) употребление наркотиков Б) изготовление наркотиков B) хищение либо вымогательство наркотических средств 6. По каким признакам можно достоверно определить, что человек употребляет наркотики? A) всегда длинные рукава одежды, независимо от погоды и обстановки Б) результаты анализов свидетельствуют о наличии наркотика в крови, моче B) следы уколов: маленькие красные точки по ходу вен Г) невнятная, «растянутая» речь или неуклюжие движения при отсутствии запаха алкоголя Д) странные «посторонние» запахи от волос и одежды Е) бессонница, повышенная утомляемость, сменяющаяся необъяснимой энергичностью Ж) возвращение с прогулки, вечеринки в странном состоянии 86 Проекты классных часов по тематике «Навыки коммуникации» Тема классного часа Краткое описание Стр. Приемы активного слушания Учащиеся узнают о роли активного слушания в общении и об основных его приемах, а также учатся их применять в конкретных игровых упражнениях. 88 Учимся говорить ком- ученики узнают, чем отличаются комплименты от похвалы или леплименты сти, знакомятся с простыми приемами составления комплиментов и учатся их использовать 93 Посредничество в конфликте Учащиеся развивают навыки активного слушания, участвуя в упражнении, моделирующем переговоры в конфликтной ситуации 97 Переговоры: первые шаги Учащиеся учатся применять простые приемы, позволяющие конструктивно общаться без посредников в конфликтной ситуации 101 87 Тема: Приемы активного слушания Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать основные приемы активного слушания (проявление уважения к говорящему, вопросы, пересказ); •• осознанно применять приемы активного слушания (проявлять уважение, задавать вопросы, пересказывать); •• оценить значение приемов активного слушания в общении. Для занятия нужно: •• картинка с изображением предметов для введения; •• 20 картинок для работы в группах (рисунки с большим количеством простых для изображения элементов, связанных в определенной композиции). 5 типов картинок, по 4 копии каждой; •• копии материалов для учащихся «Три приема активного слушания» (по числу учащихся в классе); •• листы наблюдения (по числу учащихся в классе); •• таблица «Польза приемов активного слушания» (10 шт.), (используется при применении техники «обучение по ролям»). Некоторые упражнения носят соревновательный характер. Если учитель предполагает, что соревнования вызовет сильные эмоции, он не должен его проводить. Введение в занятие (примерно 10 минут) 3 Учитель говорит: Добрый день! Сейчас для разминки мы проведем небольшое соревнование и выясним, насколько эффективно вы можете работать в парах. Учитель формирует пары и объясняет далее условия задания: Вы будете сидеть лицом друг к другу. Один из вас будет видеть рисунок, который я покажу, второй этот рисунок видеть не будет. Задача первого – объяснить словами второму, как нарисовать копию рисунка, который я покажу. В процессе работы первый может только говорить, но не должен помогать себе руками, второй может рисовать, но должен делать это молча. На выполнение задания у вас будет 3 минуты. Есть ли какие-нибудь вопросы? преподаватель отвечает на вопросы, следит за тем, чтобы учащиеся сели лицом друг к другу, при этом тот, кто будет рисовать, должен сидеть спиной к доске. Для обеспечения того, чтобы говорящий не помогал себе руками при объяснении, учитель может попросить, чтобы ученики в этой роли положили руки под себя. У каждого «художника» должен быть лист чистой бумаги и карандаш/ручка/фломастер. 3 Учитель вывешивает на доске рисунок для копирования и дает старт упражнению. Учащиеся выполняют задание. Учитель следит за тем, чтобы выполнялись условия (говорящий не показывает руками, а рисующий не разговаривает). 2 По истечении 3 минут учитель останавливает работу и просит учащихся проверить, насколько точно копии соответствуют оригиналу. ученики могут сделать это в парах, но лучше, если все копии будут собраны и вывешены рядом с оригиналом. Учащиеся вместе с учителем выбирают самые удачные копии. преподаватель предлагает поздравить пары-победительницы, аплодируя им. минуты минуты минуты 88 2 минуты Учитель проводит анализ упражнения с помощью следующих вопросов, так чтобы на каждый из них ответили 3-5 учеников: •• Как вы себя чувствовали во время упражнения? •• Что мешало правильно передать то, что было на картинке? •• Как надо изменить условия для того, чтобы копии были более точными? После того как кто-то из учащихся говорит о том, что надо разрешить общаться, учитель переходит к основной части занятия. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 10 Вариант 1. Учитель говорит: Общение действительно помогает выполнять любую работу более качественно и эффективно. Более того, есть специальные приемы, которые позволяют лучше понимать информацию. Учитель рассказывает учащимся о приемах активного слушания, используя прилагаемые материалы. После описания каждого приема он демонстрирует, как его применять. Вариант 2 (для класса, где учащиеся имеют навык взаимного обучения) Учитель делит учащихся на группы по 3 человека и раздает им материалы для учащихся с описанием приемов активного слушания. ученики знакомятся с текстом при помощи техники «обучение по ролям» (описание см. ниже или на стр. 37). 2 Учитель говорит: Пожалуйста, разделимся на малые группы по 3-4 человека. (Можно повернуться друг к другу, если учащиеся сидят за партами. Если до этого применялась техника «обучение по ролям», то учащиеся продолжают работу в прежних группах). В каждой группе рассчитайтесь на «первый-второй-третий-четвертый». Первые номера получат картинки, которые никому не показывают, а только рассказывают, что на них изображено. Вторые номера должны выслушать первых, используя приемы активного слушания, и нарисовать копию картинки. На выполнение задания у вас будет 3 минуты. Третьи и четвертые номера – наблюдатели. Они должны замечать, какие приемы активного слушания использовали вторые номера, отмечать эти приемы в «Листке наблюдения» и после окончания беседы объяснить в своей малой группе, какие приемы они заметили, какие были использованы удачно, какие не были использованы. После этого вы поменяетесь ролями – наблюдатели будут рассказывать и рисовать, а первая пара станет наблюдать. Учитель раздает первым номерам картинки и просит начинать рассказывать. минут минуты 10 минут Группы работают. Учитель наблюдает за ними, следит за временем и по истечении трех минут просит показать результаты работы, а наблюдателей – прокомментировать то, как использовались приемы активного слушания. Учащиеся анализируют точность копий и слушают наблюдателей. Затем, по команде учителя, меняются ролями. Учитель раздает новые картинки. Упражнение по развитию навыков активного слушания повторяется (3 минуты – рисование и 1-2 минуты – рассказ наблюдателей). Обратная связь (примерно 10 минут) 5 минут Учитель проводит анализ упражнения с помощью следующих вопросов, так чтобы на каждый из них ответили 3-5 учеников: •• Как вы себя чувствовали во время упражнения? •• Стали ли копии более точными? Почему? •• Какие приемы активного слушания вы использовали сегодня? •• Легко ли было их применить? •• Где и как вы сможете использовать приемы активного слушания в ближайшее время? Учитель благодарит учашихся: Спасибо за активное участие и активное слушание! 89 Вариант изучения информации о приемах активного слушания при помощи техники «обучение по ролям»: •• Учащиеся работают в группах по 3 человека. •• Каждый из них, по очереди, будет выполнять роль «эксперта» по одному из фрагментов. При работе с текстом используется следующий алгоритм: •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Интерес и уважение» (1 минута). •• Первый «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет первую строку таблицы (2 минуты). •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Вопросы» (1 минута). •• Второй «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет вторую строку таблицы (2 минуты). •• Все ученики самостоятельно читают фрагмент «Пересказ» (1 минута). •• Третий «эксперт» обобщает прочитанное, задает вопросы партнерам для проверки их понимания, вместе с товарищами заполняет третью строку таблицы (2 минуты). Учитель проводит фронтальную беседу, в процессе которой учащиеся представляют выводы, которые они записали в ходе беседы в таблице. Пример таблицы «Польза приемов активного слушания» с возможными ответами Помогает тому, кто слушает: Помогает тому, кто говорит: Прием «Интерес и настроиться на позитивное восприятие быть спокойным, избавиться от волнения и негативных эмоций, уважение» информации, расположить к себе собеседника, сде- передавать информацию более связно лать его более открытым Прием «Вопросы» узнать больше деталей, уточнить ин- представить больше важных деталей, формацию уточнить свои собственные знания Прием «Пересказ» понять, насколько правильно его понимапроверить собственное понимание, ют, сохранять связь с собеседником, повысить уверенность в том, что ин- изменить или уточнить свой рассказ для лучшего понимания формация понята правильно После окончания классного часа учитель может предложить задание: понаблюдайте за тем, какие приемы активного слушания используются в нашем обществе. 90 ТРИ ПРИЕМА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ Интерес и уважение. Успеху в передаче информации способствует обстановка доверия и сотрудничества между собеседниками. Человек, который видит, что к нему и его словам проявляется интерес, становится более открытым. Он также меньше волнуется и поэтому передает информацию более точно и связно. Для того чтобы продемонстрировать интерес к собеседнику и одновременно поддерживать интерес к себе, нужно быть внимательным и вежливым, не перебивать. Если все же надо прервать собеседника для того, чтобы уточнить информацию, то следует извиниться и попросить разрешения, например: «извини, мне нужно уточнить одну деталь», «прошу прощения, можно ли повторить еще раз», «не мог бы ты уточнить» и тому подобные фразы. Можно прямо показывать свое положительное отношение к словам собеседника – кивать, соглашаться, одобрять («да, это понятно», «Ты прав», «я понимаю», «точно сказано» и т. п). Вопросы. При передаче информации каждый из нас какую-то ее часть скрывает. Это происходит не потому, что мы что-то действительно хотим скрыть, а потому что наши слова не успевают за мыслями, потому что что-то нам кажется более важным, а что-то – уже известным собеседнику. Слушать активно – означает получать как можно больше информации от собеседника, выяснять детали, которые были опущены. В этом помогают вопросы разных типов. Например, чтобы лучше понять информацию о событиях, можно использовать вопросы, начинающиеся со слов: Когда? Где? Кто? Что? Как? Какой? Понять действия людей помогают вопросы: Почему? Для чего? Пересказ. Тому, кто слушает, этот прием помогает уточнить смысл получаемой информации. Тому, кто рассказывает, он помогает увидеть, понимают ли его именно так, как он хочет. Говорящий сможет дополнить и исправить свой рассказ в случае, если окажется, что наше понимание отличается от того смысла, который он хотел передать. При использовании этого приема мы время от времени, а особенно в конце речи собеседника, должны своими словами пересказывать ему услышанное от него. Лучше всего начинать так: «Если я правильно понял…» и дальше пересказать услышанное своими словами. Собеседник сможет уточнить то, что понято неправильно. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Листок наблюдений ставьте знак «+» в соответствующей графе каждый раз, когда наблюдаете применение приемов активного слушания. Приемы Пометки о применении Всего Интерес и уважение Вопросы Пересказ 91 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 92 Тема: Учимся говорить комплименты Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• объяснить разницу между комплиментом, похвалой и лестью; •• применять простые модели для составления комплиментов; •• аргументировать необходимость использования комплиментов в жизни. Для занятия нужно: •• подготовить несколько комплиментов для 3-5 учеников. Было бы хорошо, чтобы комплименты были адресованы тем ученикам, кто чаще вызывает нарекания, чем добрые слова. Комплименты должны быть сформулированы в соответствии с правилами, о которых идет речь на классном часе; •• копии списка фраз для анализа – по одной на группу учащихся (6-8 копий). •• список фраз для анализа на доске или большом листе бумаги; •• таблица «Лесть/Комплимент/Похвала» (если она написана на доске, то в начале занятия должна быть закрыта). Если вы считаете, что для кого-то из учащихся составление комплиментов своим одноклассникам будет очень сложным из-за культурных традиций, попросите составить комплимент кому-нибудь другому: известному в селе человеку, герою фильма, книги и т. п. Введение в занятие (примерно 3 минуты) 3 минуты Учитель начинает с того, что после обычного приветствия говорит несколько комплиментов, обращаясь к 3-5 учащимся. Комплименты должны быть продуманы заранее и сформулированы в соответствии с правилами, о которых идет речь на классном часе. После этого учитель спрашивает: Как можно назвать те слова, с которыми я обратился к (называет учеников, получивших комплименты)? Выслушивает несколько ответов и объявляет тему классного часа: Сегодня мы исследуем комплименты, научимся их составлять и обсудим, как они влияют на отношения между людьми. Основная интерактивная часть (примерно 40 минут) 5-7 минут Учитель формирует группы по 3-4 ученика, раздает каждой группе копию списка фраз и дает задание: Иногда говорят, что комплименты – это хорошие слова, которые приятны другому человеку. На самом деле это не совсем так. Вы получили список фраз. Обсудите и решите, какие из них являются комплиментами. а какие – нет. Напротив фраз, которые вы считаете комплиментами, напишите букву «К». Для этого у вас есть 3 минуты. Учащиеся совещаются. Учитель следит за работой, за тем, чтобы фразы были отмечены буквой «К», и напоминает об оставшемся времени. После выполнения работы преподаватель просит представить результаты и отмечает решения в общем списке, вывешенном на доске. В том случае, если мнения учеников не совпадают, учитель должен попросить дать краткое объяснение, но не комментирует и не оценивает его. Учитель раскрывает заранее подготовленную таблицу «Лесть/Комплимент/Похвала» (или вывешивает заранее подготовленный лист с таблицей) и говорит: 93 7-10 минут 10 минут 3 минуты 5-7 минут 94 «Комплимент» – это слова, которые доставляют радость другому человеку, делают его более уверенным. Комплимент часто путают с лестью и похвалой, в которых тоже используются хорошие слова. В таблице, которую вы видите, указано, чем отличается комплимент от лести и похвалы. Проверьте еще раз список и определите, чем является каждая фраза. Используйте для обозначения решения буквы «Л» (лесть), «К» (комплимент) и «П» (похвала). У вас есть 3 минуты. Учащиеся работают 3–5 минут. Учитель следит за работой и временем. По истечении времени он просит представить результаты работы и в общем списке пишет решения («Л», «К», «П»). Предлагаемые в пособии решения верны в большинстве случаев, но могут быть и исключения – об этом надо сказать, если кто-то из учащихся настаивает на другом решении. Учитель говорит: Итак, есть только два главных условия: 1 – фраза должны быть о чем-то хорошем и 2 – ваши слова должны быть искренними. Начинать комплимент лучше всего с таких слов: •• Ты умеешь хорошо … •• Ты, как всегда, хорошо …. •• Мне нравится, когда ты … Учитель приводит примеры, используя эти фразы. Сейчас мы будем тренироваться говорить комплименты. Рассчитайтесь «на первый-второй». Ученики рассчитываются. Первые номера – встаньте в круг. Учащиеся становятся в круг. Вторые номера – встаньте в круг вокруг круга первых. Учащиеся образуют второй круг. Встаньте так, чтобы вы видели лица друг друга. Учитель помогает образовать пары. если один из учеников остается без пары, преподаватель тоже становится в круг. По команде «Начали!» ученики, стоящие друг против друга, говорят по одному комплименту, используя фразы-примеры. После этого учащиеся, стоящие во внешнем круге, делают шаг вправо, таким образом появляется новая пара. Те, кто в паре, снова должны сказать по очереди по одному комплименту. Затем опять внешний круг делает шаг вправо, и вновь говорятся комплименты. Учащиеся говорят друг другу комплименты. Учитель предлагает ученикам сесть на места и проводит обсуждение упражнения: •• Как вы себя чувствовали? •• Были ли трудности? •• Как правила помогли говорить комплименты? •• Как вы сможете использовать данный опыт в будущем? •• Как могут комплименты предупреждать и разрешать конфликты? Учитель говорит: Довольно просто говорить комплимент человеку, к которому мы хорошо относимся, с которым у нас нет конфликта. Давайте попробуем сформулировать комплименты в ситуации конфликта. Назовите имена героев сказок, литературных произведений, фильмов, которые находились в конфликте (например, Том и Джерри). Учащиеся называют пары героев. Учитель записывает их на доске. После того как записаны 5-6 пар, учитель дает задание: Объединитесь в группы по 3-4 человека. (Помогает сформировать группы.) выберите одну из пар и составьте минимум по одному комплименту для каждой конфликтующей стороны. Используйте фразы. Для этого у вас есть 3 минуты. ученики работают. Учитель следит за временем, при необходимости помогает им, поощряет тех, кто работает быстро, составить несколько комплиментов. варианты изменения отрицательных характеристик в положительные представлены ниже. Когда учитель видит, что группы составили минимум по одному комплименту, он предлагает учащимся представить их: Представьте результаты работы. Называйте сначала героев, а потом комплименты, которые они могли бы сказать друг другу. Будьте внимательны: если вы считаете, что комплимент искренний, поднимите большой палец вверх, если нет – вниз (показывает жесты). Представители групп говорят комплименты, а остальные ученики оценивают их. Если есть неискренние комплименты, учитель спрашивает, как можно было бы их изменить. 5 минут Учитель благодарит учащихся и предлагает обсудить результаты упражнения: Спасибо, вы составили хорошие комплименты. Теперь давайте обсудим то, как вы это делали. •• Испытывали ли вы какие-нибудь трудности? В чем? •• Как вы их преодолели? •• Что могло бы измениться в отношениях героев, если бы они сказали друг другу эти комплименты? •• А если бы просто подумали о них? •• Возможно ли в реальной жизни, чтобы люди, находящиеся в конфликте, сказали друг другу комплименты? Почему вы так думаете? Обратная связь (примерно 3 минуты) 3 минуты Учитель говорит: Сегодня мы узнали, чем отличаются комплименты от лести и похвалы. Мы узнали, с помощью каких фраз легко сказать комплимент, и попробовали составить комплименты для тех, кто находится в конфликте. Поднимите руки те, кто считает, что этот классный час был полезным? Учащиеся поднимают руки. Что именно было полезным? Выслушивает ответы 5-6 человек. И в заключение классного часа говорит комплимент: Спасибо, мне понравилось, как активно вы сегодня работали, какие интересные примеры приводили. Ключ к правильным ответам Фраза Ты прекрасна, как утренняя заря. Ты самый сильный на свете. Ты очень красиво нарисовал. Мне всегда нравилось, как быстро ты решаешь задачи. Мне нравится, как ты умеешь подбирать цвета в одежде. Ты очень хорошо выглядишь. Ты пришел сегодня вовремя, молодец! У тебя отличная память, а мне никак не удается так хорошо запоминать имена. Ты хороший собеседник, потому что умеешь слушать. Молодец, сегодня на уроке ты был очень внимательным. Возможные ситуации конфликта: −− −− −− −− Волк и Заяц в мультфильме «Ну погоди!» Том и Джерри д’Артаньян и Рошфор Илья Муромец и Соловей-Разбойник Возможное решение и объяснение Лесть (преувеличиваем). Лесть (преувеличиваем). Лесть (общая фраза, преувеличиваем). Комплимент (говорит об умении). Комплимент (говорит об умении). Лесть (общая фраза). Похвала (оценка с позиции «свысока»). Комплимент (выражает восхищение: ты умеешь лучше, чем я). Комплимент (так как объясняет). Похвала (оценка с позиции «свысока»). Возможные приемы изменения негативных качеств в положительные: −− жадный – экономный −− расточительный – щедрый −− трусливый – осторожный −− хитрый – предприимчивый (или остроумный) 95 Задание: Прочти фразы и отметь соответствующей буквой, какая из них является комплиментом (К), какая – лестью (Л) и какая – похвалой (П). хорошие слова Лесть (Л) Комплимент (К) Похвала (П) говорим, то, чего не существу- говорим правду говорим правду опираемся на факты, известные обоим ет признаем некоторое превосходство над оцениваем несколько «свыпреувеличиваем сока» используем общие фразы и собой выражаем восхищение эпитеты Фразы для анализа: □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 96 Ты прекрасна, как утренняя заря. Ты самый сильный на свете. Ты очень красиво нарисовал. Мне всегда нравилось, как быстро ты решаешь задачи. Мне нравится, как ты умеешь подбирать цвета в одежде. Ты очень хорошо выглядишь. Ты пришел сегодня вовремя, молодец! У тебя отличная память, а мне никак не удается так хорошо запоминать имена. Ты хороший собеседник, потому что умеешь слушать. Молодец, сегодня на уроке ты был очень внимательным. Тема: Посредничество в конфликте Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• выработать элементарные навыки использования вопросов различных видов; •• освоить приемы активного слушания (выказывание уважения, вопросы, пересказ); •• осознанно применять приемы коммуникации в ходе дискуссии (проявлять уважение, задавать вопросы, находить общий интерес); •• оценить значение приемов аргументации при общении. Для занятия нужно: •• часы, 2 листа бумаги для 2 таблиц для каждой группы, состоящей из 4 человек; •• копии: 1-й лист – таблица с инструкцией для наблюдателя, 2-й лист – таблица вопросов для третьей, беспристрастной, стороны, на бумаге А4; •• ручки или карандаши; •• карточки желтого, зеленого и красного цвета. Если это возможно, учитель заранее должен приготовить лист ватмана с вопросами «светофора». Если нет, он просто берет лист желтой, красной (розовой) и зеленой бумаги и прикрепляет их к доске наверху на равном расстоянии друг от друга, чтобы под ними можно было писать в столбик. (Или использует цветные мелки.) Введение в занятие (примерно 5 минут) 5 минут Учитель говорит: •• Добрый день! •• Сейчас для разминки мы выполним небольшое упражнение, чтобы посмотреть, как вы меня понимаете. Для этого всем надо встать. Я буду вам говорить, что делать, а вы должны будете повторять за мной. Ученики встают, преподаватель начинает говорить: •• Поднимите правую руку (и сам в это время делает те же движения), теперь левую, поверните голову вправо, влево, руки назад и вперед, – в течение полуминуты он сам показывает упражнения и делает их с детьми. После каждого указания и жеста следует небольшая пауза, позволяющая посмотреть, как выполнено задание. В какойто момент учитель произносит указание и сопровождает его жестом, не соответствующим этому указанию, например, говорит: «Отведите руку в сторону», а сам поднимает ее вверх. Часть класса повторяет за ним. Учитель говорит: «Замрите», и все смотрят, в каких позах они остались. Учитель проводит краткую беседу, получая на каждый вопрос ответы от учеников: •• Что произошло? •• Какую я вам дал команду? Руку в сторону. (Учащиеся смотрят, кто выполнил команду.) •• Как вы думаете, почему это произошло? •• Все ли СЛЫШАТ, когда слушают? Выслушав ответы учеников, учитель предлагает им сесть и подводит первые итоги упражнения: •• Поднимите руки те, кому известны ситуации в школе, в семье, в общении с друзьями, когда слышат: «Делай, как я говорю» или «Сделай так и так», а задание выполняют неправильно? Ученики поднимают руки. преподаватель продолжает: 97 •• Спасибо! Это происходит часто потому, что мы просто невнимательно слушаем. «Зрительное» внимание работает лучше, так как бόльшую часть информации мы получаем глазами. Не секрет, что от непонимания и оттого, что люди невнимательно слушали, часто возникают конфликты. Если уже проигрывали упражнение с картинкой, то можно вспомнить и его (см. стр. 89). Учитель говорит: •• Вы знаете, что на Кавказе для разрешения спора часто призывают старейшин – людей уважаемых и мудрых. Что же, по вашему мнению, они умеют такое, что помогает решению? Дети предлагают различные идеи («мозговой штурм»). Обычно они говорят среди прочего: «Слушать». Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) Учитель благодарит: •• Спасибо за идеи, вы назвали многие важные действия, но сегодня мы будем работать лишь с некоторыми из них: будем познавать, как научиться не только слушать, но и СЛЫШАТЬ и правильно задавать вопросы, проясняющие ситуацию и помогающие решить конфликт. Сегодня мы будем играть в интересную игру. Вы (по очереди) попробуете себя в роли старейшин. Для этого вам нужно научиться задавать важные вопросы, которые можно расположить в виде «светофора». Учитель представляет и записывает свойства светофора на доске (или открывает надписи, подготовленные заранее): Желтый – открытые вопросы (для того чтобы придать направление разговору): •• Не могли бы вы рассказать подробнее? •• Могли бы вы повторить? Объяснить? •• Не хотите ли что-нибудь добавить? •• Я правильно понял, что...? 5 минут 2 минуты 98 Зеленый – когда рассказчик уже начал рассказывать и старейшина активно слушает: •• да, да. •• ах так? •• вот как! •• угу... •• делает различные жесты, показывающие, что он слушает. Красный – когда взаимодействие тормозится и требуется однозначный ответ «да» или «нет»: •• Это так? •• Вы оба с этим согласны? Очень хорошо, когда старейшин больше, чем один. Они наблюдают за дискуссией, на все взирают молча, но отмечают про себя, как идет ход беседы, и следят за временем. Учитель говорит: •• Представьте, пожалуйста, что спонсор дал нашему классу деньги на дальнюю поездку. Можно выбрать: или на море, или в Москву (учитель сам решает, какие поездки могут быть наиболее привлекательными для детей). •• Однако спонсор выдвинул одно условие – все ученики класса должны быть согласны с принятым решением, если кто-то откажется, то поездка не состоится. Класс не может быть разделен на две группы. •• Сейчас мы создадим группы по 4 человека (по 2 парты): 1-й – старейшина, ведущий переговоры, 2-й – наблюдатель, 3-й представляет группу желающих ехать на море, 4-й – группу желающих ехать в Москву. Учитель помогает детям разделиться на группы и определить свои роли. если группа из 4 человек не формируется, могут быть группы по 5 человек – тогда двое из учащихся будут наблюдателями. 3-4 После того как ученики разделились на группы и распределили между собой роли, учитель дает подготовительное задание: •• Все «старейшины» собираются вместе и обсуждают правила проведения переговоров. •• Все наблюдатели собираются вместе и знакомятся с тем, как заполнять «листок наблюдения». •• Все желающие ехать на море собираются вместе и составляют аргументы. Учитель просит сделать записи. •• Все желающие ехать в Москву собираются вместе и составляют аргументы. Учитель просит сделать записи. Через три минуты, по моему сигналу, вы должны вернуться в свои группы и начать переговоры. Учащиеся объединяются в группы и готовятся к выполнению задания. Учитель следит за временем и ходом работы. Помогает наблюдателям понять, как работать с «листком наблюдения». 10 Учащиеся возвращаются в начальные группы и начинают процесс переговоров. Старейшина напоминает правила переговоров и предоставляет слово. Ученики по очереди высказываются и стараются убедить друг друга. Наблюдатель записывает, как проходит процесс и все ли соблюдают правила. Учитель следит за процессом работы и временем. минуты минут Обратная связь (примерно 15 минут) 8-10 минут 5 минут По истечении времени переговоров учитель проводит анализ накопленного опыта с помощью вопросов в предлагаемой последовательности, выслушивая ответы максимально возможного числа учеников на каждый вопрос: •• Кто-нибудь договорился? поднимите руки. •• Каковы результаты переговоров? Поднимите руки те, кто согласен ехать на море. Считает и записывает на доске. •• Поднимите руки те, кто согласен поехать в Москву. Считает и записывает на доске. •• Старейшины, кто, по вашему мнению, объяснял лучше? •• Старейшины, использовали ли вы «светофор»? Легко ли это было делать? •• Наблюдатели, кто, по-вашему, объяснял лучше? •• Наблюдатели, опишите, как вели себя все стороны: насколько придерживались правил. •• Соперники, расскажите о том, насколько тяжело или легко было в переговорах. •• Если бы вам пришлось проводить переговоры еще раз, что бы вы сделали подругому? Учитель подводит итог: •• Сегодня вы побывали на переговорах по случаю вымышленной ситуации. Подумайте, бывают ли у нас в классе ситуации, в которых надо проводить подобные переговоры? Ученики предлагают примеры ситуаций, учитель может записать их на доске. •• Какими качествами и умениями должен обладать тот, кто выступает в роли старейшины? Ученики предлагают идеи, преподаватель может их записать на доске. •• Кто из ваших коллег больше всего подошел бы на роль старейшины? Учитель благодарит всех за участие в занятии и объясняет, что из накопленного опыта можно будет использовать в будущем, опираясь на идеи, высказанные учащимися при обсуждении упражнения. Вместо ситуации с поездкой можно предложить другие: выбор музыки для дискотеки, просмотр фильмов, варианты проведения выходного дня. 99 Правила для старейшин: •• Слушать, слушать, слушать. •• Высказывать суждение, а не осуждение («я думаю, что было бы неплохо…», вместо «ты не прав!»). •• Уважать достоинство всех участвующих в дискуссии. •• Проводить дискуссию мирно. •• Предоставлять равное время обеим сторонам по очереди. •• В идеале стороны договариваются, но старейшина имеет право высказать свое мнение только в конце дискуссии. Старейшина: •• открывает заседание и говорит: «Уважаемые участники переговоров, вам ...»; •• устанавливает время для каждой из сторон; •• определяет очередность выступлений; •• указывает, какие фразы можно использовать и какие нет; •• задает вопросы. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Инструкция для наблюдателя Внимательно наблюдайте за тем, как ведет себя старейшина в ходе переговоров, отмечая знаком «+» действия, описанные в листке наблюдения. Ставьте этот знак каждый раз, когда действие повторяется. Старейшина (имя) наблюдаемые действия отметки о наблюдении (+) Задает вопросы (использует желтый цвет) Демонстрирует слушание (использует зеленый цвет) Снимает напряжение (использует красный цвет) Предоставляет слово Участнику 3 Предоставляет слово Участнику 4 Высказывает свое мнение Если класс подготовлен – наблюдать и за другими участниками: Слушали ли они старейшину, соблюдали ли установленные им правила? 100 Тема: Переговоры: первые шаги Классный час связан с темой «Посредничество в конфликте»: учитель может предложить учащимся взять за основу правила для старейшин, а также выбрать типичные конфликтные ситуации. Отличие от классного часа «Посредничество в конфликте»: в данном случае мы фокусируемся на развитии умения общаться в конфликтной ситуации без посредников. Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать простые приемы, используемые в общении для выявления интересов оппонентов в конфликтах; •• применять эти приемы в процессе переговоров и находить благодаря этому общие интересы; •• высказать мнение о полезности применения изученных приемов ведения переговоров в жизни. Для занятия нужно: •• копии (по числу учащихся), Листок наблюдения, Инструкция по ведению переговоров; •• написать на доске запись этапов. Первое упражнение требует пространства. Введение в занятие (примерно 8-10 минут) 3 Учитель говорит: •• Вы знаете, что интересы людей часто сталкиваются, и далеко не всегда люди могут договориться между собой. Часто в таких случаях обращаются к кому-то за помощью, например к старейшинам. Но не всегда есть такая возможность, и поэтому хорошо, если человек сам знает, как вести переговоры. Давайте проведем небольшой эксперимент. Сформируйте пары. Учащиеся объединяются в пары. •• Теперь один человек из пары должен встать слева от меня, а другой – справа от меня, напротив своего партнера. Учитель помогает выстроиться учащимся в линии так, чтобы расстояние между линиями было равно двум большим шагам (около 1,5-2 м). 3 Учитель говорит: •• Вы находитесь на разных берегах бурной и глубокой реки. Вам очень нужно перейти на другой берег, и сделать это надо как можно быстрее, не упав при этом в реку и не замочив ноги. •• Для того чтобы перейти на другой берег, вы можете воспользоваться «камнем» – его вам заменят эти листы бумаги. Учитель раздает каждой паре по одному листу бумаги размером не больше тетрадного листа. •• Вы можете положить этот лист на пол и наступать на него при переходе через реку. Как вы будете переходить реку – решать вам: у вас будет одна минута для того, чтобы договориться. Есть ли какие-нибудь вопросы? Учитель отвечает на вопросы, повторяя условия задания, но не развивая идеи учащихся. Например, на вопрос «Мы должны перейти реку одновременно или по очереди?» учитель должен ответить: «Это вы решаете сами, главное, чтобы ни один из вас не упал в воду». минуты минуты 101 2 минуты Учитель говорит: Минута на переговоры! Учащиеся начинают обсуждение, преподаватель следит за временем. По истечении минуты, по команде учителя, ученики переходят реку. Учитель говорит: Теперь обсудим результаты эксперимента: •• Кто перешел реку очень быстро, не замочив при этом ноги? Как у вас это получилось? •• Кто переходил реку, наступая на камень одновременно? •• Кто переходил по очереди? •• Почему у вас получилось? •• Есть ли среди вас те, кто наступил в воду? Почему это произошло? •• Как вы пришли к решению? Были ли трудности в принятии решений? Выслушав по 2-3 ответа на каждый вопрос, учитель делает небольшое обобщение: •• Очень важно уметь договариваться о том, что вы будете делать, так чтобы ваши действия не были неожиданными для партнера, а его действия – неожиданными для вас. Основная интерактивная часть (20-25 минут) 3 минуты 3 минуты 7 минут 102 Учитель говорит: Люди, которые изучают способы переговоров, пришли к выводу, что есть несколько простых, но очень важных этапов, соблюдение которых позволяет продвинуться вперед. Эти этапы следующие (они написаны на доске): •• Определите правила, по которым вы будете вести переговоры. (Примеры.) •• Расскажите о своих ожиданиях и интересах и выслушайте другого (Я хотел бы это потому, что…). •• Повторите своими словами желание собеседника и спросите, правильно ли его поняли (Если я правильно понимаю, ты хочешь..., потому что...). •• Попробуйте найти общий интерес и скажите о нем •• Предложите действие, с которым будут согласны обе стороны (Давай попробуем вместе..., от этого будет хорошо нам обоим…). Вы попытаетесь применить эти этапы сегодня. Для этого мы создадим группы по 4 человека. в которых двое будут участвовать в переговорах, а двое – молча наблюдать за их ходом. Потом вы поменяетесь ролями. Пары состоят из активного участника и наблюдателя, который следит за активным участником другой пары. На каждые переговоры у вас будет 7 минут. Учитель раздает листы с описанием одной из ситуаций (представленных ниже или составленных учителем по их образцу; могут быть использованы ситуации, выявленные учащимися ранее) и помогает учащимся объединиться в 3 группы (наблюдатели, группа переговорщиков 1 и группа переговорщиков 2). Учащиеся в группах переговорщиков в течение 3 минут работают самостоятельно. Учитель напоминает переговорщикам правила, которые использовались для «старейшин». Учитель объясняет наблюдателям правила заполнения листа наблюдения. преподаватель говорит: •• возвратитесь в ваши группы и начинайте переговоры. Учащиеся ведут переговоры, каждый наблюдатель делает пометки в своем листке наблюдений. По истечении 5-7 минут учитель останавливает переговоры и собирает информацию об их результатах: •• поднимите руки те, кто пришел к общему решению. •• поднимите руки те, кто не смог найти общего решения. ученики сообщают информацию, учитель записывает результаты на доске. 10 минут Учитель говорит: теперь поменяйтесь ролями: наблюдатели становятся переговорщиками, а переговорщики – наблюдателями. преподаватель раздает листы с описанием второй ситуации. Процедура работы повторяется как на предыдущем этапе: 3 минуты – подготовка и 7 минут – переговоры. В конце переговоров учитель опять собирает информацию о результатах. Обратная связь (примерно 12-15 минут) 12 минут Учитель проводит заключительную беседу, используя предлагаемые вопросы (в зависимости от результатов переговоров, от времени). На каждый вопрос выслушивает ответы 2-3 учащихся: •• Как вы себя ощущали во время переговоров? •• Легко ли было использовать инструкцию для ведения переговоров? •• Какие трудности возникали при использовании инструкции? •• Что заметили наблюдатели? Какие пункты инструкции переговорщики соблюдали чаще, а какие не соблюдали совсем? (проанализируйте один за другим все пункты инструкции.) •• Как повлияла инструкция на результат переговоров? •• Считаете ли вы полезным применение этой инструкции в жизни? Почему? •• Почему люди иногда не могут договориться? Спасибо за активное участие! Желаю вам успешного разрешения конфликтов в реальной жизни. Альтернативные варианты проведения отдельных блоков занятия Введение в занятие (примерно 10 минут) Задания этого упражнения создают реальную ситуацию конфликта! Помните об этом, следите за эмоциями учащихся, как только заметите, что эмоции уже достаточно сильны, остановите упражнение, объявите, что оно было с подвохом, и начните его обсуждение. 5-8 минут Необходимые материалы: набор фигур разного цвета и формы. можно вырезать фигуры из цветного картона или взять детали детского конструктора. Учащиеся разделены на 3-4 группы. Каждая группа получает особое задание, написанное на листе бумаги. Учащиеся не знают, какие задания получили члены других групп. В ходе выполнении задания общаться при помощи слов не разрешается. Задания: Группа 1. Собрать все предметы красного цвета. Группа 2. Собрать все предметы треугольной формы. Группа 3. Собрать все квадраты красного цвета. Группа 4. Собрать все квадраты. На выполнение задания отводится одна минута. После выполнения задания учитель проводит анализ накопленного опыта при помощи вопросов: •• как вы себя ощущали? •• возникли ли у вас конфликты? •• что вы сделали, чтобы их разрешить? •• как повлиял на ситуацию запрет на общение при помощи слов? В конце обсуждения учитель делает обобщение, говоря о важности общения в ситуациях, когда у людей разные интересы. Основная интерактивная часть (примерно 15 минут) Учитель говорит: Люди, которые изучают способы переговоров, пришли к выводу, что есть несколько простых, но очень важных этапов, соблюдение которых позволяет продвинуться вперед. 103 Эти этапы следующие (учитель представляет один за другим этапы, проводя беседу, позволяющую уточнить понимание учащихся): Определите правила, по которым вы будете вести переговоры. Какими могут быть эти правила? (например: кто за кем говорит, сколько времени, какие слова не разрешается использовать и т. п.) 10-15 минут Расскажите о своих претензиях, ожиданиях, интересах. Как вы можете об этом сказать? (Например: я хочу первым посмотреть этот фильм, потому что у меня только сегодня есть на это время, завтра я буду помогать родителям в работе по дому. Я не хочу, чтобы мы ссорились из-за фильма…) Расскажите собеседнику о том, как вы понимаете его интересы. Как вы можете об этом сказать? (например: я понимаю, что ты тоже давно хотел посмотреть этот фильм…) Укажите, в каких моментах ваши позиции совпадают (например: мы хотим не только посмотреть этот фильм, но и сохранить дружеские отношения.) Предложите действие, с которым будут согласны обе стороны (например: пойдем посмотрим этот фильм вместе.) Ситуации Примечание для учителя: при выборе ситуации учитывайте особенности класса; необходимо, чтобы описываемые интересы были сбалансированы. Вы можете составить собственные ситуации, опираясь на реальные конфликты интересов, типичные для ваших учащихся. Ситуация 1: Участник 1: Завтра в школе будет КВН. После уроков ваша команда хочет прийти в актовый зал, чтобы провести финальную репетицию. Директор школы сказал, что он не возражает, однако в это же время в зале хочет провести репетицию танцевальный кружок, который готовится к районному конкурсу. Вам доверили вести переговоры. Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться с кавээнщиками. Участник 2: Вы с друзьями по танцевальному кружку готовитесь к районному конкурсу танцев и хотите провести репетицию в актовом зале. Завтра в школе будет КВН, одна из команд тоже хочет провести финальную репетицию. Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться с кавээнщиками. Ситуация 2: Участник 1. В летнем лагере вечером ребята смотрят телевизор. Сегодня утром вы узнали, что в одно и то же время будут транслироваться два фильма: «Пираты Карибского моря» и «Гарри Поттер». Ребята разделились на два лагеря. Сторонники фильма «Пираты Карибского моря» доверили вести переговоры вам. Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете договариваться. Участник 2. В летнем лагере вечером ребята смотрят телевизор. Сегодня утром вы узнали, что в одно и то же время будут транслироваться два фильма: «Пираты Карибского моря» и «Гарри Поттер». Ребята разделились на два лагеря. Сторонники фильма «Гарри Поттер» доверили вести переговоры вам. Соберитесь вместе и в течение 3 минут обсудите, как вы будете это делать. Ситуация 3: Подготовка реферата о герое, известном учащимся. Есть двое желающих. Ситуация 4: Ребята подбирают цвет футболок для школьной команды и спорят. 104 Инструкция для ведения переговоров 1. определите правила, по которым вы будете вести переговоры. 2. расскажите о своих претензиях, ожиданиях, интересах. 3. расскажите собеседнику о том, как вы понимаете его интересы. 4. укажите, в каких моментах ваши позиции совпадают. 5. предложите действие, с которым будут согласны обе стороны. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Листок наблюдения Внимательно наблюдайте за ходом переговоров, отмечая знаком «+» действия, описанные в «листке наблюдения». Ставьте знак «+» каждый раз, когда действие повторяется. наблюдаемые действия Участники обсуждают правила, по которым будут вести переговоры. Рассказывает о своих претензиях, ожиданиях, интересах: «Я хотел бы...» Рассказывает собеседнику о том, как понимает его интересы: «Я понял, что ты хочешь ...» Указывает на моменты, в которых их позиции совпадают: «У нас есть общее: ...» Предлагает действие, с которым, как он надеется, будут согласны обе стороны: «Для того чтобы и тебе, и мне было хорошо, я предлагаю...» «Ты согласишься, если я ...» Нарушает установленные правила. Oтметки о наблюде- Oтметки о наблюдении (+) нии (+) Участник 2 Участник 1 105 Проекты классных часов по тематике «Активная жизненная позиция» Тема классного часа Краткое описание Не смейся надо мной Работая с текстом, вызывающим яркие эмоции, учащиеся рассказывают об эмоциях людей с ограниченными возможностями и предлагают идеи для их интегрирования в общество. 107 Люди со специальными потребностями в нашем мире В результате ролевой игры, позволяющей понять ощущения людейинвалидов, учащиеся рассуждают об их потребностях и предлагают идеи для интегрирования людей со специальными потребностями в общество. 110 Насилие и мы Учащиеся анализируют одну из типичных ситуаций насилия, с которыми сталкиваются школьники, выявляют различные пути выхода из нее и рассуждают о «плюсах» и «минусах» каждого из вариантов. 116 С насилием справляемся вместе ученики анализируют свое отношение к ситуациям, связанным с насилием, и находят аргументы в пользу обращения за помощью к другим людям в подобных случаях. 119 Терроризм – глобальная угроза Учащиеся анализируют явление терроризма, включая его причины и негативные последствия, и составляют обращение к различным людям и организациям, которые могут и должны бороться с этим явлением. 123 Моя малая родина Благодаря игровой ситуации ученики проводят анализ достопримечательностей и проблем своего села/города, описывают перспективы его развития и задумываются над тем, как они могут включиться в их реализацию. 127 Я – активный гражда- Учащиеся знакомятся с основными элементами социального пронин! екта и разрабатывают идеи по решению проблем сообщества в соответствии с предложенной моделью. 131 Потребности пожилых людей После анализа изменений, происходящих с возрастом, и выявления специфических потребностей пожилых людей учащиеся предлагают идеи для облегчения жизни людей преклонного возраста. 134 Мужчины и женщины: мнения и реальность ученики учатся распознавать стереотипы, связанные с социальными ролями женщин и мужчин, а также выявлять их возможные позитивные и негативные последствия. 139 Реклама вокруг нас Учащиеся знакомятся с различными приемами, используемыми в рекламе, и учатся критически воспринимать рекламную информацию. 144 Разные культуры На основе анализа обычаев приветствия, характерных для представителей разных культур, учащиеся рассуждают об эмоциях и трудностях, которые могут вызывать различия в культурах. 148 Стереотипы Учащиеся учатся распознавать различные стереотипы, рассуждают об их роли в жизни и предлагают идеи для уменьшения негативного влияния стереотипов. 152 Мы разные, но у нас много общего Анализируя пословицы разных народов, учащиеся выявляют общие ценности, лежащие в их основе, и приходят к выводу, что, несмотря на различия, у людей есть много общего. 156 Вода в нашем доме 106 Стр. 164 Тема: Не смейся надо мной Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• рассказать об эмоциях людей с ограниченными возможностями; •• предложить идеи для интегрирования людей с ограниченными возможностями в общество; •• высказать свое отношение к людям с ограниченными возможностями. Для занятия нужно: •• письменные принадлежности: ручка у каждого учащегося; •• копии текста песни Марка Уиллса «Не смейся надо мной» с колонкой для примечаний (минимум одна на двух учащихся); •• 4 набора для рисования: листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши; •• запись песни и проигрывающее устройство (при выборе варианта с прослушиванием песни). Введение в занятие (примерно 5 минут) вариант 1 5 минут 5 минут Учитель говорит: •• Знаете ли вы людей, над которыми часто смеются? Вспомните, как они выглядят, для удобства можете закрыть глаза. Для этого у вас есть полминуты. Учащиеся вспоминают. Учитель следит за временем. •• Теперь обменяйтесь воспоминаниями в парах. Для этого у вас есть 1 минута. Учащиеся работают в парах (может быть одна группа из 3 учащихся). Учитель следит за временем. •• Кто хочет описать людей, над которыми часто смеются? Выслушивает 4-6 учащихся. •• Как вы думаете, что чувствуют и о чем думают люди, над которыми смеются? Выслушивает 4-6 учащихся. •• Сегодня вы прочитаете текст песни, сочиненной американским певцом Марком Уиллсом. Она называется «Не смейся надо мной». Как вы думаете, кто может просить не смеяться над ним? Выслушивает предположения учащихся. вариант 2 (Eсли есть возможность прослушать песню) Учитель говорит: •• Любите ли вы смеяться? Поднимите руки. •• А любите ли вы, чтобы смеялись над вами? Поднимите руки. •• Я хочу, чтобы вы прослушали песню, которая называется «Не смейся надо мной». Ее написал американский певец Марк Уиллс (Mark Wills). Во время прослушивания постарайтесь ответить на вопросы, написанные на доске: •• о каких людях эта песня? •• какие эмоции она вызывает? •• Как вы думаете, почему автор назвал песню «Не смейся надо мной»? Учащиеся слушают песню. http://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8 Учитель проводит фронтальную беседу по поставленным вопросам. 107 Основная интерактивная часть (примерно 20-25 минут) минуты Учитель говорит: •• Читать текст вы будете индивидуально с помощью знаков, которые вы будете проставлять в специальной колонке. Знаки обозначают: «» («галочка») – мне известны такие люди; «–» (минус) – мне все равно; «!» (восклицательный знак) – я сочувствую; «+» (плюс) – я хотел бы помочь. Учитель показывает знаки (пишет на доске) и продолжает объяснение задания: •• Читая текст, обращайте внимание на фразы и выражения, которые затрагивают ваши эмоции и мысли. Подчеркните эти фразы и в колонке напротив поставьте соответствующий символ. Таким образом прочитайте весь текст. Вы можете поставить столько знаков, сколько посчитаете нужным, но не менее трех. Есть ли у вас вопросы? при необходимости учитель отвечает на вопросы, разъясняя особенности выполнения задания, а затем раздает копии текста песни и дает старт выполнению задания. 10 ученики работают в парах с текстом, каждый ставит знаки в своей колонке. преподаватель следит за работой учащихся и тоже работает с текстом. Чтение продолжается до тех пор, пока не закончит каждый учащийся. 3 минут 10 минут 10 минут 5 минут 108 Учитель говорит: •• Мы познакомимся с комментариями. Я буду читать текст вслух. Как только вы услышите слова, которые подчеркнули, поднимите руку. Учитель начинает читать. Как только он видит поднятую руку, останавливается и просит назвать знак, а затем прокомментировать его. Если одну и ту же фразу подчеркнули несколько учащихся – комментарии представляют все по очереди. При необходимости учитель может представить свои знаки и прокомментировать их. Чтение продолжается до конца текста. Обратная связь (примерно 15-20 минут) Учитель говорит: •• Как вы думаете, для чего Марк Уиллс написал песню? •• Как надо относиться к таким людям? (учащиеся предлагают варианты, примеры: не смеяться, общаться больше, играть с ними, помогать.) Выслушивает ответы учащихся. •• Я предлагаю вам подготовить плакат, сценку и т. п., благодаря которым над людьми, чем-то отличающимся от нас, не будут смеяться, а станут относиться к ним с уважением. Вы можете объединиться в группы, выбрав одно из заданий: •• нарисовать плакат; •• представить небольшую сценку; •• сделать серию рисунков, которые могли бы стать иллюстрацией к этой песне. Учитель помогает учащимся объединиться в группы. Если желающих выполнить один тип задания много (больше 6 учащихся), лучше сформировать две или больше групп (с числом учеников не более 6). Если кто-то из учащихся хочет работать самостоятельно, предоставьте ему эту возможность. Учитель предлагает представить результаты работы, при этом усилия и идеи авторов поддерживаются аплодисментами. Учитель может предложить закончить некоторые работы дома, с тем чтобы затем выставить в школе. Задания могут перерасти в социальный проект (например, создать презентацию из фото, сделанных в своем городе; провести акцию поддержки и т. п.) Задание: Читая текст, ставь знаки в отведенных для этого колонках: «» – мне известны такие люди; «–» – мне все равно «!» – я сочувствую «+» – я хотел бы помочь знаки Марк Уиллс. Не смейся надо мной Я – маленький мальчик в очках, которого дразнят «профессор». Я – девочка, которая боится улыбнуться из-за блестящих скоб на зубах. Я знаю, что чувствуют те, кто засыпая, плачут о себе. Я – грустный малыш с игровой площадки – меня всегда выбирают последним. Вам не нужно быть моим другом, Но разве сложно сделать то, о чем я прошу: Не смейся надо мной... Не обзывай меня... Не радуйся моей боли... В глазах Бога мы все равны, однажды у всех нас будут отличные крылья. Не смейтесь надо мной! Я – калека на перекрестке, ты проходишь мимо меня. Я не стоял бы здесь Будь у меня в достатке еды. И не думай, что я не заметил, Как не встретились наши глаза. знаки Я потерял свою жену и маленького сына, Когда кто-то въехал на тротуар. В день, когда мы положили их в землю, Мой разум покинул меня. И я был бы рад, чтобы ты прочел На картонке, что я держу: Не смейся надо мной... Не обзывай меня... Не радуйся моей боли... В глазах Бога мы все равны, однажды у всех нас будут отличные крылья. Не смейтесь надо мной! Я – толстый, я – тощий, я – коротышка, я – долговязый, Я – глухой, я – слепой... Постой, ведь это все – МЫ. Не смейся надо мной! Не обзывай меня! Не радуйся моей боли! В глазах Бога мы все равны, однажды у всех нас будут отличные крылья. Не смейтесь надо мной! Марк Уиллс. Не смейся надо мной (http://www.cowboylyrics.com/lyrics/wills-mark/dont-laughat-me-9742.html) 109 Тема: Люди со специальными потребностями вокруг нас Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• сформулировать потребности людей со специальными потребностями; •• предложить идеи для интегрирования людей со специальными потребностями в общество; •• высказать свое отношение к людям со специальными потребностями. Для занятия нужно: •• повязки для глаз (2-3 шт), 3-4 ленты (отрезки шнура) длиной больше метра для связывания рук, 2-3 повязки для ушей (наушники); •• набор материалов для конструирования башни (по числу групп): 10 листов бумаги (А4 или из тетради), сухой клей для бумаги или отрезок липкой ленты (1 м), 3-4 фломастера или цветных карандаша, 10 скрепок, 2 воздушных шара; •• карточки с информацией о людях со специальными потребностями (по одной карточке для ученика, учитель выбирает из предложенных материалов или составляет сам); •• копии текста «Что можно сделать для людей со специальными потребностями». введение в занятие (примерно 20 минут) 4-5 минут Учитель говорит: В обществе есть люди, которые отличаются от большинства из нас. У кого-то нет рук или ног, кто-то очень плохо видит, кто-то не может говорить и слышать. Как называют таких людей? Выслушивает ответы. В чем нуждаются эти люди? Выслушивает ответы. Мы начнем сегодняшнее занятие с эксперимента. Вы должны будете, работая в группе, сконструировать башню; выиграет та группа, у которой башня будет самой высокой и устойчивой. В каждой группе будут 2 человека, которые сыграют роль инвалидов. У кого-то из них будут завязаны глаза, у кого-то рука или пальцы, кто-то не сможет слышать и говорить. Учитель разделяет класс на группы по 6-7 человек и создает «инвалидов» (лучше всего по желанию учащихся): завязывает глаза или уши, связывает пальцы рук или заводит руку за спину и привязывает к поясу. Каждая группа получает набор материалов. 10 Учитель говорит: Итак, в течение 5 минут вы должны создать башню, которая должна быть высокой, устойчивой и красивой. Начинайте работать. Учащиеся работают, учитель наблюдает за работой, особенно внимательно следит за тем, как вовлечены в работу «инвалиды», и оповещает учащихся об оставшемся времени. 5 Учитель говорит: Представьте ваши башни. Определяют самую высокую и устойчивую (дуют на башню). Давайте поаплодируем победителю и нам всем. Учащиеся хлопают в ладоши. Помогите снять повязки своим товарищам. Теперь обсудим ваш опыт. первые вопросы тем, чьи возможности были ограничены: •• как вы себя ощущали? (выслушивает ответы.) минут минут 110 •• как вы участвовали в строительстве башни? •• получили ли вы поддержку от товарищей? в чем она выражалась? Теперь вопросы для остальных членов группы: •• как вы себя ощущали, находясь рядом с теми, чьи возможности отличаются от ваших? •• они помогали или мешали вашей работе? Теперь вопросы для всех: •• как связана ситуация нашего эксперимента с жизнью? •• какие уроки можно извлечь из этого эксперимента? Основная интерактивная часть (примерно 15 минут) 5-7 минут 3 минуты 5 минут Учитель раздает учащимся листки с кратким описанием людей, обладавших особыми потребностями, но сумевших реализовать себя в жизни (у одного ученика – описание одного человека) и говорит: После того как вы прочтете то, что написано на вашем листе, вы должны будете рассказать об этом как можно большему числу одноклассников в течение только 5 минут. Для этого вы можете свободно передвигаться по классу. Учащиеся активно общаются, рассказывают друг другу. Учитель следит за временем. После окончания работы учитель проводит общий опрос с целью определить, насколько хорошо информированы учащиеся: •• Что вы узнали о Бетховене? •• Чего смог добиться Маресьев? •• Кто такой Брайль? •• Как работает Стивен Хокинг? Учитель продолжает задавать вопросы, в зависимости от карточек, которые получили учащиеся. Примеры вопросов предложены на стр. 112. Учитель говорит: Какая информация вызвала удивление? Как вы думаете, что позволило этим людям реализовать себя? Прежде чем ответить на этот вопрос, посовещайтесь в парах. После короткого совещания учитель собирает идеи учащихся (по очереди, по одной идее от пары) и записывает их на доске или большом листе бумаги, соблюдая правило «мозгового штурма» – все идеи ценны, не критикуются и записываются так, как их высказали. (возможные ответы: внимание родных, друзей, настойчивость, сила характера, вера в успех и т. п.) Обратная связь (примерно 15 минут) 5 минут Вариант 1 5 минут Учитель задает вопрос: как вы думаете, почему многие другие люди с такими же характеристиками остаются без образования и работы, проводят свою жизнь в стенах квартиры или в специальных интернатах? Ответы учащихся записываются на доске при соблюдении правила «мозгового штурма» – записываем все идеи, без критики. (примерные ответы: родителям стыдно, родители не знают, что делать, школы и другие здания не приспособлены, учителя не могут уделить им достаточного внимания, другие люди пугаются и проявляют агрессию и т. п.) Учитель говорит: В современном мире все реже используют термин «инвалид» и все чаще – термин «люди со специальными потребностями». Эти потребности можно создавать. Сравните теперь два этих списка («Что позволило этим людям реализовать себя?” и “Почему остаются без образования и работы») и, работая в группах, напишите, что можно сделать для того, чтобы люди со специальными потребностями смогли лучше реализовать себя в жизни. Используйте для работы эту таблицу. Учащиеся работают в группах (по 4-5 человек), руководствуясь шаблоном. Учитель наблюдает за работой, следит за временем. 111 5 минут Учитель говорит: Представьте результаты вашей работы. Представитель первой группы зачитывает идеи в связи с первым вопросом – остальные дополняют. На второй вопрос отвечает представитель второй группы – остальные дополняют и т. д. Учащиеся представляют результаты. Молодцы! Теперь поднимите руки те, кому было интересно. Поднимите руки те, кто узнал что-то новое. Поднимите руки те, кто считает полезным наш классный час. Мы можем выслушать 3-4 мнения: чем именно он был полезен. Вариант 2 5-7 (вместо последних двух этапов): каждая группа учащихся работает только над одним вопросом из таблицы (2-3 минуты), а затем по очереди представляет свои идеи. минут Примеры вопросов о людях со специальными потребностями •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• •• 112 Что вы узнали о Бетховене? Чего смог добиться Маресьев? Кто такой Луи Брайль? Как работает Стивен Хокинг? Как звали президента США, передвигавшегося в инвалидной коляске? Кому слепота не помешала стать всемирно известным музыкантом? Чем знаменит Эрик Вайхенмайер? Что вы узнали о великом изобретателе Эдисоне? Кто из миллионеров научился читать только в 21 год? Как Кристи Браун стал художником? Чем отличалась Сара Бернар от других актрис? Чему пришлось научиться Хелен Келлер? Что вы узнали о Лине По? Был ли в реальной жизни Кристофер Рив суперменом? Кто играет в теннис сидя в коляске? Чем известен Пабло Пинеда? Известные люди с ограниченными возможностями Людвиг ван Бетховен (1770–1827) – немецкий композитор. В 1796 году, будучи уже известным композитором, Бетховен начал терять слух. К 1802 году Бетховен полностью оглох, но именно с этого времени создал свои самые известные произведения. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Луи Брайль (1809–1852) В трехлетнем возрасте поранил себе глаз ножом, отчего развилось воспаление и он ослеп. В 1829 году он разработал рельефно-точечный шрифт для слепых. Кроме букв и цифр на основе тех же принципов он разработал нотопись и преподавал музыку слепым. Шрифт Брайля используется до настоящего времени во всем мире. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Франклин Делано Рузвельт (1882–1945) – 32-й президент США (1933–1945). В 1921 году Рузвельт тяжело заболел полиомиелитом, остался парализованным и прикованным к инвалидной коляске. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Алексей Маресьев (1916–2001) – летчик, Герой Советского Союза. В бою с фашистами самолет Маресьева был подбит, а сам он тяжело ранен. Восемнадцать суток раненый в ноги летчик ползком пробирался к линии фронта. После ампутации обеих ног снова сел за штурвал самолета и сбил еще 7 самолетов врага. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Стивен Хокинг (1942) – английский астрофизик. В 1962 году в результате болезни оказался парализован. После операции на горле в 1985 году потерял способность говорить. У него двигаются только пальцы правой руки, которыми он управляет своим креслом и специальным компьютером, который за него говорит. Продолжает работать профессором Кембриджского университета. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Стиви Уандер (1950) – американский певец и композитор. Потерял зрение в грудном возрасте. Его называют одним из величайших музыкантов нашего времени: 22 раза получал премию «Грэмми». - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Эрик Вайхенмайер (1968) – потерял зрение, когда ему было 13 лет. Однако он закончил учебу, а потом и сам стал учителем средней школы, затем тренером по борьбе и спортсменом мирового класса. Покорил семерку самых высоких горных пиков мира, включая Эверест, Килиманджаро и Эльбрус. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Кристофер Рив (1952–2004) – американский актер театра и кино, режиссер, сценарист, общественный деятель. В 1978 году получил мировую известность благодаря роли Супермена в одноименном американском фильме. В 1995 году во время скачек упал с лошади, получил тяжелейшую травму и остался полностью парализованным. С тех пор он посвятил свою жизнь реабилитационной терапии и совместно с женой открыл центр по обучению парализованных навыкам самостоятельного существования. Несмотря на травму, Кристофер Рив до последних дней продолжал работать на телевидении, в кино и участвовать в общественной деятельности. 113 Томас Эдисон (1847–1931) – автор более 1000 изобретений, среди которых электрическая лампа накаливания, фонограф (аппарат для звукозаписи и звуковоспроизведения) и кинокамера. Родился с большой головой (из-за воспаления), после перенесенной скарлатины начала прогрессировать глухота, до 12 лет не мог научиться читать. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Чарльз Шваб (1937) – американский предприниматель, мультимиллионер. Научился читать в 21 год и до настоящего времени предпочитает воспринимать книги на слух, а не читать их. Основал центр для детей с проблемами в развитии. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Кристи Браун (1932–1981) – ирландский художник и поэт. В течение многих лет не мог самостоятельно передвигаться и говорить. Врачи считали его умственно неполноценным. Однако мать продолжала с ним говорить и старалась его учить. В пять лет он отнял у своей сестры кусок мела левой ногой – единственной подчиняющейся ему конечностью – и стал рисовать на полу. Мать учила его азбуке, и он старательно копировал каждую букву, зажав мел пальцами ног. В конечном итоге он научился говорить и читать. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Сара Бернар (1844–1923) – французская актриса. Многие выдающиеся деятели театра, например Константин Станиславский, считали искусство Бернар образцом технического совершенства. В 1914 году после несчастного случая у нее ампутировали ногу, но актриса продолжала выступать. В 1922 году Сара Бернар последний раз вышла на сцену. Ей было уже под 80 лет, и она играла в «Даме с камелиями» сидя в кресле. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Хелен Келлер (1880–1968) – американская писательница, преподаватель и общественный деятель. После болезни, перенесенной в полуторагодовалом возрасте, осталась слепоглухонемой. С 1887 года с ней занималась молодая преподавательница Института Перкинса Энн Салливан. В ходе долгих месяцев напряженной работы девочка овладела знаковым языком, а затем стала учиться говорить, освоив правильные движения губ и гортани. В 1900 году Хелен Келлер поступила в Рэдклиффский колледж и в 1904 году окончила его с отличием. Она написала и опубликовала более десятка книг о себе, своих ощущениях, учебе, мировоззрении и понимании религии, выступала за включение слепоглухонемых в активную жизнь общества. История Хелен легла в основу знаменитой пьесы Гибсона «Сотворившая чудо» (1959), экранизированной в 1962 году. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Лина По – псевдоним, который взяла Полина Михайловна Горенштейн (1899–1948), когда в 1918 году стала выступать как балерина, танцовщица. В 1934 году Лина По заболела энцефалитом, ее разбил паралич, она полностью потеряла зрение. После случившейся трагедии Лина По начала заниматься лепкой, и уже в 1937 году ее работы появляются на выставке в Музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. В 1939 году Лину По приняли в Московский союз советских художников. В настоящее время единичные работы Лины По имеются в коллекциях Третьяковской галереи и других музеев страны. Но главное собрание скульптур – в мемориальном зале Лины По, открытом в музее Всероссийского общества слепых. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Пабло Пинеда (1975, родился и живет в Испании) – первый в Европе человек с синдромом Дауна, пошедший в школу. Первый закончивший университет и получивший диплом учителя. Сыграл роль студента с синдромом Дауна в фильме «Я тоже...» 114 Эстер Вергеер (1981) – голландская теннисистка. Считается одной из величайших теннисисток-колясочниц в истории. Она прикована к кровати с девяти лет, когда в результате операции на спинном мозге у нее отнялись ноги. Эстер Вергеер – неоднократная победительница турниров Большого Шлема, семикратная чемпионка мира, четырехкратная олимпийская чемпионка. В Сиднее и в Афинах она первенствовала как самостоятельно, так и в паре. С января 2003 года Вергеер не потерпела ни одного поражения, выиграв 240 сетов подряд. В 2002 и 2008 годах становилась лауреатом премии «Лучший спортсмен с ограниченными возможностями», вручаемой Мировой академией спорта «Лауреус». - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Что можно сделать для людей со специальными потребностями? Что могут сделать родители? Что могут сделать сверстники? Что могут сделать архитекторы и строители? Что могут сделать инженеры-конструкторы? Что могут сделать программисты и инженеры-электронщики? 115 Тема: Насилие и мы Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• выявить ситуации, связанные с насилием, требующие вмешательства других людей; •• предложить разные пути решения ситуаций, связанных с насилием; •• выявить позитивные и негативные аспекты этих решений. Опыт показывает, что для противостояния насилию необходимо объединение действий многих людей: родителей, учителей, школьной администрации, неправительственных организаций, правоохранительных органов. Поэтому некоторые задания этого занятия носят диагностический характер: информация, полученная от учащихся, может быть использована при планировании дальнейших совместных воспитательных мероприятий. Для занятия нужно: •• таблица для анализа решений – 5-6 шаблонов (по одному для рабочей группы, желательно большого формата); •• оценочная анкета «К кому ты готов обратиться за помощью?» (по одной копии на каждого учащегося); •• доска и мел, маркеры, липкая лента; •• письменные принадлежности для учащихся. Введение в занятие (примерно 8 минут) 3 минуты 5 минут 116 Учитель говорит: Здравствуйте. Сегодня я начну наш классный час с небольшой истории, которая произошла в одной развитой европейской стране. Имена героев вымышлены, но возможно, многим из вас она покажется знакомой. «Питер – 8-летний мальчик, который учится в начальной школе. Он очень похож на других мальчиков его возраста: старается учиться, иногда дерется, дружит с несколькими ребятами из класса и теми, кто живет по соседству. Однажды к нему подошли два 12-летних мальчика – Генрих и Карл. Они начали его толкать и требовать, чтобы он дал им деньги. Питер слышал, что и раньше иногда старшеклассники забирали у малышей деньги. Для того чтобы быстрее отвязаться от обидчиков, Питер отдал им несколько монет, оставшихся от денег, которые ему дали дома на завтрак. На следующий день, на перемене, Генрих и Карл опять подошли к нему и стали требовать денег. Но в это время прозвенел звонок, и Питер успел заскочить в класс. После окончания уроков, когда Питер выходил из школы, его опять остановили знакомые шестиклассники. Они потребовали, чтобы завтра он принес им деньги, и пригрозили, что если он попытается кому-то об этом рассказать, то они его побьют да еще скажут, что он воришка. Питер очень боялся, что его обвинят в воровстве. Он думал, что учителя поверят большим ребятам, а не ему». Учитель проводит беседу, поощряя учащихся высказывать разные мнения: •• Слышали ли вы о подобных историях? •• Почему шестиклассников можно назвать обидчиками? •• Может ли Питер самостоятельно справиться с обидчиками? •• Что бы вы посоветовали ему сделать? Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 10 минут 3 минуты 5-8 минут 5 минут 5 минут 7 минут Учитель говорит: Вы дали разные советы, молодцы. А теперь послушайте продолжение. «Питер никому ничего не сказал и денег шестиклассникам не дал. После школы он пришел домой позже обычного. У него была порвана куртка, на лице синяк, портфель выпачкан грязью. Взволнованная мать пошла вместе с ним в школу. В школе Питер рассказал о том, как у него отнимали деньги. Директор вызвал тех шестиклассников, которые приставали к Питеру, а также и их родителей. Он заставил их извиниться и вернуть все деньги, взятые у младших ребят (выяснилось, что пострадал не один Питер). После этого во всех классах учителя объявили, что шестиклассники, обижавшие других детей, оставлены в школе до первого проступка. Если они еще раз пристанут к кому-нибудь, то немедленно будут исключены. Кроме того, директор школы собрал всех учащихся и твердо сказал, что в их школе любой обидчик будет наказан: – Отнимать деньги, бить, дразнить и вообще портить кому-нибудь жизнь я не позволю! И еще: ребятам, к которым приставали, нужно было рассказать об этом сразу. Тогда мы быстрее справились бы со всем этим. Такие случаи нельзя скрывать». Учитель проводит беседу на основе истории, выслушивая 3-4 ответа на каждый из вопросов. •• Чем закончилась история? •• Как вы считаете, это хорошее окончание или не очень? Почему? •• Как эта история могла бы закончиться у нас? Почему вы так думаете? Ученики предлагают варианты. Вероятнее всего, что учащиеся опишут традиционные способы, в которых не обращаются к официальным лицам. Учитель стимулирует предложение различных сценариев (пусть даже они отличаются друг от друга не очень сильно), для того чтобы анализировать их на следующем этапе урока. Учитель говорит: Давайте сравним разные способы решения ситуаций, подобных той, что случилась с Питером. Для этого вы, работая в небольших группах, выделите возможные плюсы и недостатки решения, которое было в истории Питера, и возможные плюсы и недостатки решения, которое обычно применяется у нас. Учитель показывает таблицу для анализа и формирует рабочие группы (не более 6 человек). После того как группы сформированы, учитель повторяет задание: В течение 5 минут вы должны обсудить и записать в таблице не меньше чем по 3 возможных «+» и «–» решения в истории Питера и не менее 3 возможных «+» и «–» одного из вариантов решения, предложенного вами. Примечание: если есть только один местный вариант – все группы работают с ним. Учащиеся работают в группах, учитель следит за выполнением работы, стимулируя их к нахождению как можно большего числа «+» и «–», и следит за временем. По истечении времени преподаватель просит представить результаты анализа: Представители каждой группы, по очереди, назовите «+» и «–» в решении Питера. Учащиеся называют, учитель записывает в общей таблице. А теперь назовите «+» и «–» тех решений, которые предложили вы. Учащиеся предлагают. Eсли решение одно или они очень похожи, учитель может записать их в таблице на доске. Если их несколько – лучше, чтобы ученики представили их уже написанными на большом листе бумаги. Учитель организует дискуссию, требуя у учащихся аргументов для каждого «+» и «–». После представления каждого аргумента он спрашивает: «Есть ли кто-нибудь, кто думает иначе?» В некоторых случаях он сам может предложить альтернативные аргументы. Обратная связь (примерно 7 минут) Учитель проводит финальную беседу при помощи вопросов, выслушивая 4-6 ответов на каждый из них: •• Что нового вы узнали на этом занятии? •• Что может пригодиться вам в жизни? •• Спасибо за работу, а для следующего занятия, пожалуйста, заполните анкету. 117 Таблица для анализа решений Решение Питера «+» решения Наше решение «–» решения «+» решения «–» решения - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Анкета: К кому ты готов обратиться за помощью? внимательно прочитай список людей, к которым можно обратиться за помощью. Оцени при помощи знака «Х» степень своего доверия, поставив его в соответствующую колонку люди, к которым можно обратиться за помощью родители старший брат или сестра друг (или друзья) из старших классов друг (или друзья) не из школы классный руководитель директор школы родители обидчика Полицейский школьный психолог свой вариант: ................................................................. 118 лучше всего обратиться за помощью можно обратиться за помощью только в крайнем случае не хочешь или боишься обращаться Тема: С насилием справляемся вместе Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• сформулировать аргументы «за» и «против» обращения к другим людям в ситуациях, связанных с насилием; •• составить список людей, к которым можно обратиться за помощью в ситуациях, связанных с насилием; •• высказать свое отношение к привлечению как можно большего числа людей для помощи пострадавшим от насилия. Для занятия нужно: •• предварительно составить список адресов и телефонов людей и организаций, в которые учащиеся могли бы обратиться в случаях, связанных с насилием; •• до классного часа раздать для заполнения и затем обработать оценочные анкеты, заполненные учащимися, – сделать сводную таблицу с результатами оценки (написать на большом листе бумаги или на доске). Если учащиеся проявляют интерес и есть возможность отпечатать большое количество анкет, можно провести опрос и среди других учащихся школы – в этом случае результаты опроса будут представлять больший интерес и для других членов школьного сообщества; •• потренироваться с одним из учащихся выполнять упражнение «Ты мне доверяешь?» или подготовить пару учеников, которые будут показывать, как оно выполняется; •• шаблоны «Схема воздействия общества на обидчика» – по одному на группу (на больших листах бумаги или копии на листах А4) и одна схема на доске. Введение в занятие (примерно 12 минут) 5 Учитель говорит: Здравствуйте. Мы начнем наше занятие с простого упражнения. Выполнять его надо будет в парах. Он объясняет и одновременно показывает, как должно выполняться упражнение, с одним из учащихся (или упражнение показывает пара, подготовленная ранее). Один из вас становится впереди, второй за его спиной, на расстоянии 1-1,5 шага. Тот, кто стоит впереди, закрывает глаза и складывает руки на груди. Он должен будет медленно наклоняться назад, не открывая глаз и не меняя положения тела (не двигаясь с места, не размахивая руками). Его партнер должен страховать его вытянутыми вперед руками, в районе лопаток, но не прикасаясь к спине. Перед тем как начать падение, стоящий за спиной спрашивает: «Ты мне доверяешь?», если тот, кто впереди, отвечает: «Доверяю», стоящий сзади командует: «Начали!» Если же ответ отрицательный, то партнеры должны обсудить, чего опасается первый и после этого попробовать еще раз. После нескольких попыток партнеры меняются ролями. Теперь найдите себе партнера, которому вы доверяете, и начинайте упражнение. Учащиеся разбиваются на пары (по свободному выбору) и начинают выполнение упражнения. 5-7 Учитель проводит обсуждение упражнения, предоставляя возможность высказаться как можно большему числу учащихся: •• Как вы себя чувствовали, о чем думали, когда падали с закрытыми глазами? •• Как вы себя чувствовали, о чем думали, когда стояли за спиной партнера? •• Получилось ли у вас падать, не меняя положения рук и ног и не открывая глаз? •• От кого из партнеров это зависело? минут минут 119 •• Кто-то попробовал делать это с разными партнерами? Была ли разница в результатах и ощущениях? •• Чему учит это упражнение? Учитель подводит итог: это упражнение показывает, что мы не всегда доверяем людям, хотя они готовы нас поддержать. Но бывает и так, что мы доверяем напрасно. Оно также показывает, что доверию можно учиться. •• Как вы думаете, каким образом это упражнение связано с историей Питера, которую мы обсудили на прошлом занятии? Выслушивает 4-5 предположений. Основная интерактивная часть (до 25 минут) 10 минут 5 минут 10 минут 120 Учитель говорит: На прошлом занятии мы говорили об истории Питера и о том, что в трудной ситуации полезно обратиться к кому-нибудь за помощью. Вы также заполнили анкеты, и теперь у нас есть очень любопытные результаты. Учитель открывает таблицу с результатами. Работая в парах, постарайтесь ответить на вопросы: почему именно такие оценки поставили ученики? Чем они могли бы объяснить свое решение? В зависимости от подготовленности учеников, для более эффективного использования времени и получения более глубоких объяснений преподаватель может выбрать несколько вариантов выполнения задания: 1) учащиеся работают над всеми результатами, 2) учащиеся находят объяснения 2-3 результатов, 3) учащиеся находят объяснение только одного результата. ученики совещаются в парах. Учитель выдерживает паузу от 30 до 60 секунд и дает возможность учащимся (не более 1 минуты на выступление) высказать предположения. преподватель стимулирует дискуссию, периодически задавая вопрос: есть кто-то, кто думает иначе? В случае если учащиеся приводят аргументы тех, кто поставил высокие оценки, учитель спрашивает: Как объяснили бы свое решение те, кто поставил самую низкую оценку? После того как учащиеся высказали аргументы по 3-4 позициям анкеты, учитель проводит обобщение: Вы высказали разные идеи и аргументы, из которых можно сделать несколько важных выводов: •• в зависимости от ситуации можно обратиться за помощью к разным людям; •• обращаются только к тем, кому доверяют; •• обращаются к тем, кто сильнее обидчика; •• обращаются к тем, кто обязан помогать по закону или обычаю. Учитель представляет информацию из анкет о людях и организациях, которые были названы самими учащимися (последняя строчка). При этом он может представить дополнительную информацию о неправительственных организациях, кабинетах доверия и т. п. (если она имеется), называя имена, адреса, номера телефонов. Учитель раздает группам копии схем (по одной на группу) и объясняет, как с ней работать, используя историю Питера и схему, вывешенную на доске: На схеме изображены символами Обидчик и Пострадавший, а также многие люди и организации, которые находятся вокруг них. Обидчик (О) воздействует на Пострадавшего (П) (учитель рисует стрелку в направлении от О к П). Питер рассказал о драке Маме (проводит стрелку от П к Р), а та обратилась к Классному руководителю (к) и к Директору (Д) (рисует стрелки). Директор вызвал шестиклассников (рисует стрелку от Д к О) и их родителей (рисует стрелки). В итоге на шестиклассников стали влиять очень многие люди, и это позволило помочь Питеру и другим пострадавшим. Учитель объявляет задание: У вас есть 5 минут для того, чтобы в группах показать стрелками, как пострадавший может повлиять на обидчика. После этого один из членов группы останется объяснять схему, а остальные смогут познакомиться с результатами работы других групп. Учащиеся работают, учитель отвечает на возникающие вопросы, напоминает о времени. Обратная связь (до 10 минут) 5-7 минут 3 минуты После того как схемы готовы (если они на больших листах, их надо вывесить в разных местах класса), учитель говорит: Один из членов группы останется объяснять схему, а остальные смогут пройти по классу и познакомиться с результатами работы других групп. Вы должны задавать вопросы, чтобы понять, о чем думали ваши товарищи, составляя схему. Для этого у вас есть 5 минут. Другой вариант: вместо передвижения учащихся по классу можно предложить передавать схемы от группы к группе. Учащиеся знакомятся со схемами, выполненными в других группах. Учитель проводит финальную беседу, выслушивая 3-5 ответов на каждый из вопросов: •• Много ли у вас получилось стрелок воздействия на обидчика? •• Какие элементы схемы вам понравились у ваших товарищей по классу? •• Как бы выглядела схема, если бы тот, кто пострадал от насилия, не обратился за помощью? •• Какой вывод можно сделать на основании этой схемы? (ожидаемый ответ: чем больше людей будут знать о нанесенной обиде/совершенном насилии, тем легче будет повлиять на обидчика и остановить насилие.) Учитель делает финальное заключение: Сегодня мы убедились в том, что есть много людей, к которым можно обратиться за помощью, чтобы произошедшее насилие было остановлено и не привело к новому насилию. Мы увидели, что для того, чтобы получить помощь, надо доверять. Я хочу пожелать вам, чтобы в вашей жизни насилие прошло мимо вас, но если оно все-таки случилось, помните – вокруг есть много людей, которые обязательно помогут, если к ним обратиться. Образец таблицы с результатами анкеты, заполненной учащимися после классного часа «Насилие и Мы»: люди, к которым можно обратиться за помощью родители (р) старший брат или сестра (с) друг (или друзья) из старших классов (дш) друг (или друзья) не из школы (днш) классный руководитель (к) директор школы (д) родители обидчика (ро) Полицейский (П) школьный психолог (ш) лучше всего обратиться за помощью не хочешь или боишься обращаться 12 21 16 можно обратиться за помощью только в крайнем случае 12 5 8 2 2 12 10 4 4 2 4 2 12 14 16 10 14 10 10 6 16 10 Комментарий для учителя: при предоставлении аргументов можно обратить внимание учащихся только на некоторые позиции: например, очень многие считают, что надо обратиться за помощью к старшему брату или другу и не хотят обращаться к взрослым (учителя, полиция). Учитель должен быть внимателен к аргументам такого типа: «старший … накажет обидчика» Услышав подобный аргумент учитель должен поставить вопрос: «а не приведет ли это к еще большему насилию?» 121 Покажи стрелками, кто может повлиять на обидчика. К П Дш Обидчик С Р П Ро Д Днш - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Модель, которая рассказывает о том, как повлияли другие люди на обидчика Питера Дш Днш Обидчик С Ро Р П К Д 122 П Тема: Терроризм – глобальная угроза Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• перечислить основные признаки терроризма; •• назвать ненасильственные действия, альтернативные терроризму; •• выявить отрицательные последствия терроризма для человечества. Для занятия нужно: •• копии текста 1 (минимум по одной на группу); •• список прав человека на доске или список-памятка; •• копии текста 2 и Текста 3 о терроризме с вопросами и заданиями (минимум по одной на группу); •• список категорий людей для обращения (к тем, кто считает, что терроризм может сделать мир справедливее; к международным организациям и правительствам; к простым гражданам; к жертвам терроризма); •• доска и мел или большой лист бумаги и маркеры; •• липкая лента. Введение в занятие (примерно 10 минут) 5 Учитель начинает классный час с вопроса: Какие права человека вам известны? Выслушивает ответы, кратко можно записать на доске основные права (для экономии времени это можно сделать до начала классного часа, прикрыть список большим листом бумаги и открыть его после ответов учащихся). Учитель объединяет учеников в группы по 4-6 человек и раздает Текст 1. Каждая группа получает задание: •• Перед вами имена нескольких человек и краткое описание их в определенный день. Прочитайте и ответьте на следующие вопросы: •• каким было их настроение? •• о чем они могли думать? •• осуществление каких прав человека было важным для них в тот день? Задания в тексте и на доске. Для этого у вас есть 3 минуты. Учащиеся работают в группах. 5 Учитель говорит: •• представьте ваши ответы на поставленные вопросы. Вы будете делать это по очереди: первая группа – о первом человеке в списке, вторая – о втором, третья – о третьем и так далее. Другие группы могут дополнять идеи. Учащиеся представляют свои идеи. преподаватель следит за очередностью, стимулирует вовлечение учеников в работу, задавая вопрос «Все ли согласны? Есть другие предположения?» После представления всех идей учитель спрашивает: •• Как вы думаете, почему эти люди оказались в одном списке? Учащиеся высказывают предположения (4-6), после чего учитель зачитывает информацию о жертвах терактов (Текст 2). Учитель продолжает беседу со всем классом при помощи вопросов: •• что случилось с людьми? •• какие их права были нарушены? •• как называют события, в которых пострадали эти люди? •• знаете ли вы другие подобные случаи? минут минут 123 Учитель объявляет тему классного часа: Терроризм признан международным сообществом одной из самых страшных угроз, с которой столкнулось человечество на современном этапе. Мы постараемся сегодня понять, что такое терроризм, почему он существует и можно ли что-то сделать, чтобы его не было. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 15 минут 10 минут Учитель раздает копии текста с описанием понятия «терроризм» (текст 3) и списком вопросов и объявляет задание: Прочитайте текст и последовательно ответьте на каждый из вопросов, которые даны в конце текста. Для этого у вас есть 15 минут. Учащиеся работают с текстом, преподаватель наблюдает за работой, при необходимости отвечает на возникающие вопросы, напоминает об оставшемся времени. Учитель организует презентацию результатов работы над текстом, поочередно называя вопросы и задания. Для того чтобы обеспечить равные возможности для участия в дискуссии, он предоставляет слово командам по очереди: первая отвечает на первый вопрос, остальные дополняют, вторая – на второй вопрос, а остальные дополняют и т. д. ___________________________________________________________________________ Внимание! 1-3 вопросы будут иметь краткие, похожие друг на друга ответы. Ответы на вопросы 4-7 будут более развернутыми и разнообразными, поэтому их представление и обсуждение потребует больше времени. Обратная связь (примерно 10 минут) 5 минут 5 минут Учитель дает задание составить обращение к различным категориям людей (список может быть заранее подготовлен на большом листе бумаги): Организация Объединенных Наций, Правительство России и нашей республики, все люди доброй воли считают, что методы террористов недопустимы. Я предлагаю вам составить краткое обращение к разным категориям людей: •• к тем, кто считает, что терроризм может сделать мир справедливее; •• к международным организациям и правительствам; •• к простым гражданам; •• к жертвам терроризма. Каждая группа может выбрать одну из этих категорий, но обращения должны быть написаны для всех. Варианты заданий: скульптура «Нет терроризму», плакаты и т. п. Учащиеся выбирают категории и работают 3-5 минут. Учитель при необходимости помогает сформулировать идеи. Перед началом презентации обращений учитель говорит: Прежде чем вы выскажете ваши обращения, я предлагаю всем встать и почтить минутой молчания память жертв терроризма. Каждая группа представляет обращение. Другие имеют возможность дополнить. После этого ученики решают, какие из работ можно вывесить в школе, представить общественности. Рекомендуем использовать примеры террористических актов, которые произошли в других регионах и странах. Это позволит показать, что терроризм является глобальным явлением, а также предотвратит проявление учениками очень ярких эмоций, которые связаны с подобными событиями, произошедшими в их регионе. После классного часа учащиеся могут продолжить работу над проектами антитеррористического характера (постеры, электронные презентации, фильмы и т. п.). 124 Текст 1. Учитель вправе сократить текст до трех примеров. Не рекомендуем для кавказского региона использовать местные примеры, чтобы не вызвать плача и других очень сильных эмоций. Прочитайте и ответьте на следующие вопросы: •• каким было их настроение? •• о чем они могли думать? •• осуществление каких прав человека было важным для них в тот день? 20 марта 1995 года. Понедельник. Ясное радостное утро. Ветер еще прохладный. Люди – в пальто. Вчера было воскресенье. Завтра праздник – День весеннего равноденствия. Сегодня как раз промежуток между выходными. Иссё Такахаси – помощник начальника одной из станций метро в Токио – вместе с коллегами ожидал прибытия переполненных поездов и готовился сделать все, чтобы помочь машинистам поездов сделать свою работу хорошо, а пассажирам облегчить движение. Тридцатидвухлетний Тодд Бимер много времени проводил в командировках и очень скучал во время поездок по своей жене Лиз и двум сыновьям. 11 сентября 2001 года ему предстояла деловая встреча в Калифорнии, на другом конце страны, но встреча должна была быть недолгой и Тодд рассчитывал, что успеет вернуться в Нью-Йорк вечерним самолетом и вечер проведет уже вместе с семьей. Сорокавосьмилетний Юрий Жаботинский часто приезжал из Рыбинска в Москву в командировки: он был инженером-робототехником и руководил при этом несколькими предприятиями. В октябре 2002 года, на годовщину свадьбы, его жена Татьяна приехала к нему в Москву и сделала подарок – пригласила его в театр. Вечером 23 октября они вместе отправились на спектакль, в котором, как они слышали, много музыки и танцев, а актеры прекрасно играют свои роли. Элой Моран работала в офисе в центре Мадрида, а жила в пригороде, где жилье было намного дешевле. Для того чтобы вовремя быть на работе, ей надо было успеть на электричку, которая прибывала на вокзал Аточа в 7.30. Ранним утром 11 марта 2004 года она, как обычно, вышла из дома, поболтала в автобусе со своим приятелем Доминго, живущим через дорогу. Вместе с сотнями других рабочих людей она села в вагон и задумалась над тем, за кого голосовать на парламентских выборах, которые должны были состояться через 3 дня. Шахло Хазраткулова вместе с родителями приехала в Москву из Узбекистана. Родители работали на рынке, и девочка, пользуясь тем, что лето – время каникул, помогала им. Было утро понедельника 21 августа 2006 года. Начиналась новая рабочая неделя, до конца лета оставалось совсем немного и надо было хорошо работать, чтобы купить все необходимое к школе. Список прав человека •• •• •• •• •• •• •• •• право на жизнь и личную неприкосновенность право на образование право на труд право на свободу передвижения право на семью право на свободу совести, мысли и религии право на участие в управлении своей страны право на отдых 125 Текст 2. 20 марта 1995 года террористы провели в метро Токио газовую атаку при помощи зарина – смертельно опасного газа. Иссё Такахаси был среди 12 погибших – он старался вытереть пятно ядовитой жидкости. Всего пострадало более 5000 человек. 11 сентября 2001 года террористы захватили пять самолетов, совершавших коммерческие рейсы, с целью превратить их в летающие бомбы. Тодд Бимер находился на самолете, при помощи которого хотели взорвать Белый Дом. Вместе с другими пассажирами Тому удалось обезвредить террористов. Самолет упал, не долетев до цели. Всего в атаке 11 сентября 2001 года погибло 2998 человек, более 6300 человек были ранены. 23 октября 2002 года террористы захватили в заложники 916 человек во время представления спектакля «Норд-Ост» в театральном центре на Дубровке в Москве. Юрий Жаботинский – среди свыше 130 погибших. Его жена выжила, но вынуждена постоянно обращаться к врачам. 11 марта 2004 года террористы взорвали более 10 бомб в четырех электропоездах в Мадриде. 191 человек погиб, 1500 ранены. Все, сидевшие рядом с Моран, погибли, она выжила чудом – с переломами 7 ребер. Она не слышит левым ухом и не видит левым глазом. Из-за полученных травм она потеряла работу. 21 августа 2006 года прогремел взрыв на Черкизовском рынке в Москве. 14 человек погибли, 61 ранен. Среди погибших были шесть граждан Таджикистана, три гражданина Узбекистана, гражданка Белоруссии, гражданин Китая и двое российских граждан. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Текст 3 Слово террор в переводе с латинского языка означает сильный страх или ужас. В настоящее время пока нет такого определения слова терроризм, с которым были бы согласны все. Но при этом все признают, что терроризм возникает тогда, когда кто-то недоволен своим положением. Некоторые из них недовольны тем, что живут очень бедно, другие – тем, что не могут участвовать в управлении, третьи – тем, что рядом с ними живут люди, которые говорят на другом языке и верят в другого Бога. Они считают это несправедливым и винят в этом государство или международные организации. В отличие от других людей, которые борются за свои права законными и ненасильственными способами, террористы редко вступают в открытую борьбу со своими противниками. Они убеждены в том, что могут распоряжаться жизнями других людей ради своей цели, которую считают единственно правильной, и поэтому совершают насильственные действия против тех, кто порой даже и не подозревает об их проблемах, а самое главное – не готов к опасности и поэтому не может оказать сопротивления. Эти действия могут быть самыми разными: взрывы в метро, аэропортах, магазинах, захваты заложников, уничтожение или порча самолетов, поездов, электростанций, водопровода. Обычно после совершения терактов террористы предъявляют свои требования, считая, что напуганные люди их выполнят. Гибель людей, не имеющих прямого отношения к конфликту, – это не единственное последствие терактов. Пострадавшие в них люди получают тяжелые физические и психологические травмы, которые причиняют страдания им и их близким многие годы. Снижается уровень жизни всех членов общества, так как многие могут лишиться работы (например, люди боятся приезжать в места, где были совершены теракты), государство вынуждено тратить больше денег на армию и полицию и меньше – на образование, здравоохранение, культуру и благоустройство. Растет преступность и насилие, становится более трудным осуществление таких прав, как свобода передвижения, свобода выражения мнения, право на неприкосновенность жилища и частную жизнь. Вопросы и задания: 1. Кого террористы считают своим главным врагом? 2. Кто страдает от терактов в первую очередь? 3. Почему террористы чаще всего совершают свои действия против мирных граждан? 4. Какие права других людей нарушаются в результате терактов? 5. Представьте, что спортсмен-борец решил бы применить во время соревнований тактику террористов. Опишите его действия. 6. Предложите минимум два законных и ненасильственных действия, которые могут использовать люди, чем-то недовольные. 7. Все террористы хотят, чтобы их называли борцами за справедливость. Назовите минимум две причины, по которым они этого не заслуживают. 126 Тема: Моя малая родина Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• рассказать о достопримечательностях своего села/города и некоторых проблемах, которые нужно решить в этом населенном пункте; •• рассказать об известных людях, которые живут рядом; •• предложить план деятельности по улучшению жизни в своем селе/городе; •• объяснить свою роль в деятельности по улучшению жизни своего села/города. Для занятия нужно: •• доска, мел; большие листы бумаги, маркеры, липкая лента; песочные часы; •• «дневник путешественника» (по одному на каждого учащегося, играющего роль путешественника); •• таблица для работы в группах – по количеству групп. Количество групп рассчитывается из правила: один путешественник работает с группой численностью не более 9 учащихся Учащиеся должны обладать навыками работы в группе. Если эти навыки не развиты, классный час можно адаптировать для работы в парах, где один из учащихся будет играть роль путешественника, а второй – местного жителя. Введение в занятие (примерно 10 минут) 2 минуты 3 минуты 5 минут Учитель говорит: •• Поднимите руку те, кто хоть раз выезжал из своего села (города). Спасибо! Расскажите, куда вы выезжали. Предоставляет слово 4-5 учащимся. Учитель говорит: Сегодня у нас тоже есть гости (называет нескольких учеников (минимум 3), с которыми договорился заранее о том, что они будут играть роль гостей). Гости встают и садятся отдельно. Учитель делит оставшихся учащихся на группы (3 или более – по числу гостей). После того как учащиеся разделены на группы, учитель описывает задание: Каждый гость будет беседовать с одной группой ребят, и он должен узнать от вас как можно больше о нашем селе/городе. Свои заметки он запишет в «дневник путешественника». А группы будут иметь несколько минут для того, чтобы подготовиться к встрече гостя. Учитель раздает задания группам и путешественникам. Учитель дает каждому гостю «Дневник путешественника»: Путешественники! Ваша задача в течение 3-4 минут подумать вместе и записать вопросы к группе о селе (городе), пока группы будут готовить рассказ о селе (городе). Учитель раздает группам листы с таблицей. В каждой группе он выделяет три подгруппы: одна работает над списком достопримечательностей, вторая – над списком трудностей, третья – над списком перспектив. Во время подготовки учитель следит за деятельностью учащихся, в случае необходимости помогает найти идеи. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) Учитель говорит: Уважаемые гости и экскурсоводы, у вас есть 10 минут для общения. Сначала, в течение 5 минут, гость задает свои вопросы и слушает ответы экскурсоводов. Потом еще 5 минут экскурсоводы рассказывают о том, чего не спрашивал путешественник. 127 10 Каждый путешественник общается с одной группой. Учитель в это время следит за временем, подбадривает, смотрит, чтобы группа не отвлекалась, и говорит: «Осталось 5 минут», «Осталось 2 минуты», «Осталась 1 минута». Если группа справилась раньше, он спрашивает, могут ли они что-то добавить. 15 Учитель говорит: Уважаемые гости! Встаньте и выйдите к доске. (или может предложить сесть перед классом.) Расскажите нам, пожалуйста, то, о чем вы узнали от экскурсоводов. Учитель объявляет очередность представлений и их особенности. Схема презентации: 1. Первый путешественник рассказывает о достопримечательностях, а второй и третий дополняют. У вас есть не более 5 минут. Учитель спрашивает: все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимости учащиеся-экскурсоводы дополняют. 2. Второй путешественник рассказывает о трудностях и проблемах, а первый и третий дополняют. У вас есть не более 5 минут. Учитель спрашивает: все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимости учащиеся-экскурсоводы дополняют. 3. Третий путешественник рассказывает о перспективах развития, а первый и второй дополняют. У вас тоже есть не более 5 минут. Во время рассказа о перспективах преподаватель записывает основные идеи на доске или большом листе бумаги (в столбик, большими буквами). Учитель спрашивает: все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимости учащиеся-экскурсоводы дополняют. Учитель благодарит «путешественников» и «экскурсоводов». минут минут Обратная связь (примерно 10 минут) минутa Учитель говорит: У нас получился список перспектив. Может, еще кто-нибудь хочет что-то добавить? Посмотрите еще раз внимательно. (В случае необходимости он дописывает.) 1 Учитель говорит: Посмотрите внимательно на список и выберите ОДНУ самую ВАЖНУЮ для нашего села (города) перспективу. 1 минутa 3 Учитель говорит: Теперь каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной перспективы знак – «палочку». Вы можете делать это одновременно, но не толкайте друг друга. Ученики подходят к списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место. 2 Учитель говорит: Давайте вместе подсчитаем количество голосов, отданных за перспективы. Учитель считает голоса вместе с детьми и объявляет результаты. минуты минуты 1 минутa 2 минуты 128 Учитель говорит: А теперь посмотрите на список еще раз и выберите ОДНУ перспективу (задачу), в осуществлении которой вы готовы участвовать ЛИЧНО. Задание для подготовленного класса. Вариант: голосование по двум вопросам сразу. Учитель говорит: Теперь каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной перспективы знак – «галочку» (если пометки делаются на бумаге, можно использовать маркер другого цвета). Вы можете делать это одновременно, но при этом не толкайте друг друга. Задание для подготовленного класса. Ученики подходят к списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место. 2 минуты 2 минуты Учитель вместе с учащимися подсчитывает «голоса» и объявляет результаты. В том случае, если есть большое расхождение в голосах, он может попросить учащихся объяснить, почему некоторые важные задачи остались без их поддержки. Учитель говорит: •• поднимите руки те, кто сегодня узнал что-то новое о своем селе (городе). Спасибо. •• что вы узнали? (выслушивает ответы 4-6 учащихся). •• поднимите руки те, кто может быть экскурсоводом для гостей нашего села (города). Спасибо. •• поднимите руки те, кому сегодня было интересно. •• Спасибо вам за активное участие в нашем занятии, мне тоже было интересно с вами работать. 129 Для учащихся Дневник путешественника Вопросы, на которые я хочу получить ответ Что я узнал? Чем гордятся люди? (Достопримечательности) В чем трудности? (проблемы) Что хотят улучшить? (перспективы) Свои вопросы: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Таблица для работы в группах Достопримечательности (чем гордятся люди?) Проблемы (в чем трудности?) Перспективы (что хотят улучшить?) Интересные и красивые места (природа, Пример: нет спортивных Пример: здания) …...................................................... сооружений, секций для поле. ….........................................…........................ детей. ….........................................…........................ Интересные люди ….........................................…........................ ….........................................…........................ Традиции ….........................................…........................ ….........................................…........................ Добавьте, что еще ….........................................…........................ ….........................................…........................ ….........................................…........................ ….........................................…........................ 130 Сделать спортивное Тема: Я – активный гражданин! При проведении этого классного часа рекомендуем использовать результаты работы классного часа «Моя малая родина», когда учащиеся говорили о своем селе и выявили перспективы его развития. Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать основные этапы социального проекта; •• излагать в соответствии с заданной структурой свои идеи по развитию сообщества; •• определить свою роль в развитии сообщества. Для занятия нужно: •• плакаты с описанием этапов социального проекта; •• большие листы бумаги для работы в группах, фломастеры; •• Таблица «План деятельности» (по одной на группу). Введение в занятие (примерно 10 минут) 5-6 минут Учитель говорит: Мы начнем наше сегодняшнее занятие с небольшого эксперимента. Примите позу, в которой вы будете чувствовать себя неудобно. Учитель показывает примеры нескольких позиций (в полуприседе; с поднятыми вперед руками, в которых книга; на коленях, на одной ноге, согнувшись и т. п. Главное, чтобы в этой позе можно было находиться с закрытыми глазами и при этом испытывать определенный дискомфорт). По моей команде вы все примете выбранное вами положение и закроете глаза. Если вы почувствуете прикосновение к плечу, то сможете открыть глаза, но поза при этом должна остаться прежней. Если к вашему плечу прикоснулись два раза, это означает, что вы можете выпрямиться и разговаривать, но при этом вы должны оставаться на месте. Если к вашему плечу прикоснулись три раза, это значит, что вы можете делать все что угодно. Давайте повторим: •• Что вы будете делать, если вашего плеча коснулись один раз? Учащиеся отвечают. •• Что вы будете делать, если вашего плеча коснулись дважды? Учащиеся отвечают. •• Что вы будете делать, если вашего плеча коснулись трижды? Учащиеся отвечают. Начинаем эксперимент! Все учащиеся застывают в придуманных ими позах с закрытыми глазами. Через 10-15 секунд тишины учитель проходит по классу и прикасается к плечу разных учеников: трехчетырех – по одному разу, двух-трех – по два раза и одного-двух – по три раза. После этого преподаватель какое-то время (не менее минуты) должен стоять в стороне и предоставить учащимся самим решать, как распорядиться свободой. В некоторых случаях «свободные» просто садятся на свои места, в других – гуляют по классу, некоторые могут при этом пользоваться неподвижностью коллег и манипулировать ими. Далеко не всегда кто-то из них догадывается, что разрешение «делать что хочешь» означает и возможность коснуться плеча своих одноклассников и тем самым избавить их от неудобного положения. Через минуту бездействия учитель опять может «разморозить» нескольких учащихся, чтобы «свободных» стало больше, и вновь не менее минуты он должен бездействовать, обращая в первую очередь внимание на действия тех, кто «полностью свободен», так как эти наблюдения важны при обсуждении эксперимента. 131 4-5 минут Если за это время учащиеся не догадались, что они могут «освобождать» своих одноклассников, учитель может быстро пройти по классу, чтобы «освободить» оставшихся и объявить об окончании эксперимента. Учитель проводит обсуждение эксперимента при помощи вопросов, выслушивая 2-4 ответа на каждый из них. Вопросы могут быть обращены как ко всему классу, так и к конкретным учащимся (в этом случае преподаватель называет имя того, от кого хочет получить ответ): •• Как вы себя ощущали в неудобном положении? •• О чем вы думали, когда видели, что кто-то из ваших товарищей уже «свободен»? •• Вопрос к тем, кто был «освобожден». Что вы почувствовали, когда вас коснулись три раза? •• Что вы увидели вокруг себя? О чем подумали? •• Что вы сделали? Учитель проводит обобщение: Мы провели эксперимент, из которого видно, что мы можем пользоваться своей свободой не только для того, чтобы наслаждаться жизнью, но и для того, чтобы сделать жизнь других людей лучше. Эта работа может быть такой же простой, как в нашем эксперименте, а может быть более сложной и требующей определенной подготовки. Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 5 Учитель разделяет учащихся на группы по 4-6 человек и приступает к основной части занятия. Он говорит: •• В этом маленьком эксперименте мы увидели, как появляется социальный проект. Рассмотрим теперь этапы его создания. •• Что увидели те, кто был «освобожден»? (можно назвать имена учащихся, которые догадались «освобождать».) Выслушивает ответы и обобщает: Правильно, они увидели, что кто-то стоит в неудобной позе, вспомнили, что и они совсем недавно испытывали трудности. С этого начинается первый этап социального проекта. Учитель открывает описание этапа (заранее написанное на доске или большом листе). Этап 1. Описание существующей ситуации. •• Что вызывает беспокойство, неудобство? •• Кто именно больше всего страдает в этой ситуации? •• Почему это происходит? Теперь подумайте в группах о том, что окружает вас в школе, в селе, микрорайоне, и коротко опишите эту ситуацию так, чтобы ответить на эти три вопроса. Для этого у вас есть 5 минут. ученики работают в группах над заданием, преподаватель при необходимости помогает. 5 Учитель говорит: •• Теперь давайте вернемся к нашему эксперименту. О чем подумали те, кто увидел, что их друзья стоят в неудобном положении? Выслушивает ответы и обобщает: правильно, они подумали, что эту ситуацию нужно изменить и представили, что их друзья должны быть полностью свободны. Это второй этап социального проекта. Учитель открывает описание второго этапа. Этап 2. Опишите желаемую ситуацию. •• Как изменится жизнь людей, которые сейчас испытывают неудобства? •• Что должно измениться в жизни (в связи с другими людьми или предметами), чтобы эти люди чувствовали себя хорошо? Теперь продолжите работу в группах и опишите, как вы видите новую ситуацию. Это описание должно содержать ответы на два поставленных вопроса. Для этого у вас есть 5 минут. Учащиеся работают в группах над заданием, учитель при необходимости помогает. минут минут 132 10 минут 10 минут Учитель говорит: •• Теперь опять вернемся к нашему эксперименту. Что сделали те, кто подумал о том, что хорошо было бы, чтобы и другие были свободны? Правильно, они начали действовать. Это третий этап социального проекта. Учитель открывает описание третьего этапа. Этап 3. План действий •• Какие действия (шаги) надо предпринять, чтобы прийти к желаемой ситуации? •• В какой последовательности надо совершить эти действия? •• Что понадобится для того, чтобы они были успешными? •• Кто должен участвовать в этих действиях? •• Какова будет ваша роль в них? Теперь продолжите работу в группах и составьте план действий вашего проекта, отвечая на данные вопросы. Для этого у вас есть 10 минут. Учащиеся работают в группах над заданием, учитель при необходимости помогает. После того как готовы ответы, преподаватель предлагает записать их в форме таблицы (еще 5 минут). Результаты обсуждения запишите в таблицу. (раздает шаблоны таблиц.) Листы вывешиваются на стенах в разных местах класса. Учитель говорит: Теперь ваши проекты готовы для представления. Хотите ли вы поделиться своими идеями и узнать, какие проекты создали ваши товарищи в других группах? Тогда у вас есть 5 минут для того, чтобы пройти и посмотреть другие проекты. Учащиеся проходят по классу и знакомятся с проектами. Обратная связь (примерно 5 минут) 5 минут Учитель проводит заключительную беседу, задавая следующие вопросы и выслушивая 2-3 ответа на каждый из них: •• Для чего нужны социальные проекты? •• Что нужно делать на первом этапе создания проекта? •• Что нужно делать на втором этапе создания проекта? •• Что нужно делать на третьем этапе? •• Что вам понравилось в сегодняшней работе? •• С какими трудностями вы встретились в процессе работы? •• Что можно сделать с результатами вашей работы? Последний вопрос позволяет учителю и ученикам наметить конкретные шаги для воплощения в жизнь концепций проектов, разработанных учащимися. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Таблица «План деятельности» № или дата Действия Участники Необходимые материалы Ваша роль 133 Тема: Потребности пожилых людей Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• описать изменения, которые происходят у пожилых людей; •• описать особые потребности пожилых людей; •• определить, что необходимо сделать для того, чтобы жизнь пожилых людей стала легче; •• объяснить свою роль (место) в оказании помощи пожилым людям (дополнительный результат в классах, где учащиеся подготовлены к тому, чтобы принимать личные решения). Для занятия нужно: •• наборы фотографий для работы в группах (8 наборов по 6-8 фотографий, изображающих разные моменты жизни пожилых людей); •• тексты № 1 и 2 (по одному на двух учеников); •• доска, мел (большие листы бумаги и маркеры); •• письменные принадлежности для учащихся. Введение в занятие (примерно 15 минут) 2 минуты 1 минутa 2 минуты 3 минуты 2 минуты 134 Учитель говорит: Здравствуйте! Я хочу задать вам одну необычную задачу: 40 бабушек поехали кататься на мотоциклах. Впереди на мотоцикле без глушителя ехала в одиночестве самая шустрая бабушка, а за ней мчались три мотоцикла с колясками, на каждом из которых поместилось по три бабушки, а сзади их догоняли остальные мотоциклы. На оставшихся мотоциклах сидело по две бабушки. Сколько всего мотоциклов было у бабушек? Я вижу, что многие из вас улыбались (смеялись). Можете объяснить – почему? преподаватель выслушивает несколько ответов, в которых, вероятно, дети скажут о нереальности подобной ситуации. Учитель должен попросить объяснить, почему такая ситуация нереальна, и выслушать 2-4 ответа. Учитель говорит: сегодня мы поговорим об особенностях пожилых людей. Для начала мы сформируем группы по 4 человека (можно по 2 парты). Каждая группа получит набор фотографий. Учитель помогает формировать группы и раздает наборы фотографий. Учитель говорит: внимательно посмотрите на фотографии и опишите, какие изменения происходят с телом человека в старости. Для этого у вас есть 2 минуты. Учащиеся работают в группах. По истечении времени учитель говорит: теперь каждая группа представит по очереди по одной идее. Будьте внимательны, не повторяйте уже сказанное товарищами. Ученики представляют идеи, преподаватель записывает их на доске или большом листе бумаги. Учитель говорит: а теперь с помощью фотографий и собственных знаний опишите, что радует и что огорчает пожилых людей. Для этого у вас есть 2 минуты. Учащиеся работают в группах. 3 минуты По истечении времени учитель говорит: теперь каждая группа представит по очереди по одной идее. Будьте внимательны, не повторяйте уже сказанное товарищами. Ученики представляют идеи, учитель записывает их на доске или большом листе бумаги. Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 2 минуты 8-10 минут 6-8 минут Учитель говорит: Спасибо за ваши наблюдения! Вы выполнили маленькую часть той большой работы, которую делают ученые, изучающие жизнь пожилых людей. Теперь я предложу вам прочитать результаты работы ученых. Текст разделен на две части: на одной странице описаны изменения, которые происходят с организмом человека в старости, а на второй говорится об эмоциях и переживаниях пожилых людей, то есть о том, что им нравится и что не нравится. Два человека в группе получат первый текст, а двое других – второй. В течение 10 минут вы самостоятельно читать текст, при этом отмечая знаком «» ту информацию, которая вам известна, а знаком «+» – ту, которая будет новой для вас. После того как вы закончите читать, вы расскажете друг другу в группе о том, что узнали из текстов. Кто может пересказать задание? Учитель выслушивает 1-2 учащихся, при необходимости корректирует и после этого раздает учащимся тексты (по 2 текста каждого типа на группу). Учащиеся самостоятельно читают информацию, отмечая на полях ручкой или карандашом известные и новые для них сведения. преподаватель следит за временем и за работой учеников. При необходимости отвечает на вопросы. Если учащиеся в группе заканчивают читать раньше, учитель может предложить им сравнить свои знаки в парах. Учитель говорит: теперь вы должны рассказать друг другу то, что узнали из информации, подготовленной учеными. При рассказе уточните, что вам было известно, и особое внимание обратите на новую информацию. Начинают рассказывать те, кто читал об изменениях в теле. у вас на это есть 3 минуты. Учащиеся рассказывают друг другу о том, что прочитали. преподаватель следит за тем, как работают учащиеся. После того как прошло 3 минуты, учитель говорит: Стоп. Теперь 3 минуты рассказывают те, кто читал об эмоциях пожилых людей. Обратная связь (примерно 10 минут) 3-5 минут 1 минутa Учитель проводит фронтальную беседу, используя записи на доске: Какие ваши знания нашли подтверждение в тексте, подготовленном учеными? При ответах учеников учитель ставит знак «» напротив соответствующих записей. Что нового вы узнали? преподаватель записывает новые идеи на доске. Учитель говорит: Теперь, в течение минуты, работая в группах, определите, в чем нуждаются пожилые люди для того, чтобы их жизнь была веселее и легче. Учащиеся работают в группах. В это время учитель записывает на доске слова «Потребности пожилых людей». 3 Учитель говорит: представьте ваши идеи. Во время представления идей учитель кратко записывает их на доске. 2 Учитель говорит: Теперь, когда мы знаем потребности пожилых людей, скажите, что нужно делать, чтобы жизнь пожилых людей стала лучше? Учащиеся предлагают идеи. Вариант вопроса в классах, где учащиеся подготовлены к тому, чтобы принимать личные решения: Теперь, когда мы знаем потребности пожилых людей, скажите, что лично вы можете сделать для того, чтобы жизнь пожилых людей стала лучше? минуты минуты 135 Возможное задание для самостоятельной работы после окончания классного часа: Поговорите со знакомыми пожилыми людьми о том, что вы узнали сегодня, и спросите их, что должно сделать общество, чтобы их жизнь стала веселее и легче. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 136 Текст №1. Изменения в организме человека в процессе старения Обычно мы узнаем пожилых людей по седым волосам и морщинам. Но это далеко не все изменения, которые происходят с телом человека в старости. Изменения скелета. С возрастом из костей вымываются кальций и другие минералы, и это приводит к тому, что кости становятся более хрупкими и растет риск переломов, особенно у женщин. Сжимаются межпозвоночные диски, в результате человек может стать ниже на несколько сантиметров. Изменения в мышцах. Уменьшается мышечная масса, вследствие чего снижаются сила и выносливость. Меняется походка, координация между различными участками тела нарушена, поэтому при резком повороте старый человек может легко упасть. Кровеносная система и легкие. Кровеносные сосуды теряют эластичность, некоторые из них закупориваются, и из-за этого ухудшается кровоснабжение организма. Резкие движения (быстрое вставание с кровати, наклоны, приседания) тут же вызывают головокружение. Легкие хуже наполняются кровью, поэтому в кровь поступает меньше кислорода, и это вызывает быстрое чувство усталости. Также старый человек сильнее ощущает изменения температуры: быстро мерзнет или устает от жары. В иммунной системе снижается выработка антител, и защитные силы организма ослабевают. Зрение, слух, вкус. Уменьшается острота зрения и способность воспринимать различные цвета (особенно красный и синий). При резкой смене освещения, например если человек переносит взгляд от окна к тому, что находится на полу, какое-то время он может ничего не видеть. Выбирая место для общения с пожилым человеком, не садитесь против света. Снижается слух: тяжело воспринимать быструю речь, тихие звуки. В то же время громкие звуки или крик приводят к раздражению и негативным эмоциям. Старикам тяжело следить за беседой нескольких людей или разговаривать при включенном телевизоре. Пожилые люди теряют вкусовые ощущения, плохо ощущают сладкое, горькое, соленое, поэтому часто жалуются, что еда не имеет вкуса. Мозг. Уменьшается количество нейронных связей в мозгу, в результате чего происходят нарушения памяти и снижается способность научиться чему-то новому. Страдает в основном механическая память, логическая сохраняется гораздо лучше. Поэтому пожилому человеку часто тяжело запомнить новые факты или место, куда переставили какую-то вещь. Запоминание становится более эффективным, если предмет связывается с другими, положение которых хорошо известно. Поэтому вместо того, чтобы сказать: «Очки остались в комнате», скажите «Когда ты войдешь в комнату, справа будет шкаф, а слева стол. На столе, возле вазы с цветами, лежат твои очки». Несмотря на общее снижение работоспособности, люди пожилого возраста обычно хорошо сохраняют те знания и умения, которые они использовали в своей профессиональной деятельности. Так, у людей, занятых интеллектуальным трудом, не изменяются запас слов и общая эрудиция; пожилые инженеры и механики легко разбираются в различных механизмах; старые бухгалтеры выполняют тесты на скорость и точность арифметических действий так же хорошо, как и молодые. Интересно, что водители, моряки, летчики до старости сохраняют остроту и поле зрения, хорошо различают оттенки цветов, видят ночью и точно определяют на глаз расстояние и высоту. Те же, у кого основу профессиональной деятельности составляло восприятие не дальнего, а ближнего пространства (механики, чертежники, швеи), теряют остроту зрения к старости гораздо больше. 137 Текст № 2. Эмоции и духовные потребности пожилых людей Изменения в организме, занятиях и образе жизни приводят к тому, что эмоциональный мир пожилых людей часто противоречив. В пожилом возрасте многие люди начинают испытывать чувство одиночества. Это происходит потому, что, с одной стороны, людей, с которыми они привыкли общаться, становится все меньше, а с другой стороны, пожилому человеку чаще хочется побыть одному, «отдохнуть от людей». Замечено, что старые люди, живущие в городах, сильнее страдают от одиночества, чем те, кто живет в сельской местности. Старики очень редко строят планы на будущее. Многие из них начинают жить «одним днем», наполняя каждый такой день простыми заботами о здоровье и быте. Благодаря этим простым домашним делам пожилые люди сохраняют в себе ощущения занятости и необходимости для себя и других. Пожилые люди с удовольствием играют в простые игры, в которые нравится играть и детям: мозаика, лото, домино, пазлы. Они любят общаться с животными, собирать цветы и работать в огороде, заниматься рукоделием. Ученые заметили, что старики нуждаются в прикосновениях не меньше, чем маленькие дети: простые рукопожатия, поглаживания придают им чувство уверенности и уменьшают ощущение одиночества. Прошлое становится понятнее: вспоминая различные события своей жизни, пожилые люди находят и объясняют связь между ними. Поэтому многие старики с удовольствием делятся своим опытом и стремятся научить более молодых тому, что сами узнали в жизни. Правда, уроки эти могут быть иногда противоположными: один скажет «я смог многого добиться, потому что хорошо учился в школе, а потом в институте», а второй будет утверждать, что «всему полезному я научился не из книг, а на собственном опыте». Воспоминания о том, что они не успели что-то сделать, могут вызывать болезненные переживания. Верно ли, что старикам снова хочется быть молодыми? Оказывается, нет. «Вечно молодыми» хотят остаться, как правило, те, кто не смог себя «найти» в жизни. А для большинства пожилых людей прожитая жизнь со всеми ее событиями и переживаниями становится ценной, и многие из них говорят о том, что если бы жизнь была дана второй раз, то они прожили бы ее почти так же. Большинство людей, наверное, сказали бы, что старость – это возраст печали и безнадежности. Но психологи, изучавшие особенности старческого возраста, могут опровергнуть это утверждение. По их наблюдениям, старые люди становятся мудрее и терпимее, понимая, что в каждом человеке есть что-то хорошее, что все люди в чем-то похожи между собой и что ошибки делать естественно, что совсем не обязательно быть всегда и во всем «первым» и «правильным», «лучшим» и «непогрешимым». Они ощущают себя частью человечества и верят в то, что мир можно сделать лучше для жизни людей. Может быть, это объясняет тот факт, что в старости происходят неожиданные вспышки творческих способностей. Так, в 50-х гг. XX в. газеты всего мира обошла сенсация: 80-летняя Грандма Мозес начала писать оригинальные художественные полотна, и ее выставки имели громадный успех у публики. Многие старики последовали ее примеру, и даже если публика восхищалась их работами не так сильно, они стали ощущать себя гораздо лучше и увереннее. 138 Тема: Мужчины и женщины: мнения и реальность Ожидаемые результаты. по окончании занятия учащиеся смогут: •• выявлять гендерные стереотипы в различных областях жизни; •• выделять положительные и отрицательные составляющие стереотипов; •• высказать свое мнение о степени полезности применения гендерных стереотипов в различных ситуациях. Для занятия нужно: •• текст известной сказки или фильма с изменением гендерных ролей героев. •• 6 наборов фотографий с изображением мужчин и женщин, занятых различными делами, и 6 наборов фото с изображением этих же людей, но измененных в фотошопе так, чтобы не было понятно, чем они заняты; •• липкая лента для крепления фотографий; •• доска, мел или большие листы бумаги и маркеры; •• Таблица № 1 для каждого учащегося (можно предложить ученикам сделать ее самим на листе в тетради) и Таблица № 2 для работы в группах. Введение в занятие (примерно 15-16 минут) 3 Учитель говорит: Сядьте удобно. Я расскажу (прочитаю) историю, которая, возможно, покажется вам необычной. Слушайте внимательно и как только заметите странные, необычные ситуации, поднимите руку. Учитель читает измененную историю детям до тех пор, пока кто-нибудь не поднимет руку. Учитель спрашивает: Что было необычного? Почему вы так думаете? 3 Как только все дети узнают сказку и укажут, что произошла перемена ролей, учитель говорит: Спасибо, молодцы! Вы узнали сказку и сказали, что мальчики не плачут и не мечтают о красивых нарядах и прическах. Сегодня мы поговорим о том, что думают о мужчинах и женщинах и какова реальность. Теперь продолжите список того, какими чертами должны обладать мужчины и женщины. Начните заполнение таблицы «Характерно для...» Делать это вы будете в парах, так, как сидите за партами. Один из вас должен написать то, что характерно для мужчины, а второй – для женщины. Для этого у вас есть 2 минуты. Учащиеся начинают заполнение таблицы. преподаватель следит за временем, по необходимости поощряет учеников записывать идеи. минуты минуты 3 минуты 7 минут Учитель говорит: Теперь обменяйтесь идеями с соседом по парте и заполните вторую часть таблицы. Для этого у вас 2 минуты. Учащиеся обмениваются информацией в парах. Учитель следит за временем, по необходимости поощряет учеников записывать идеи. Учитель говорит: Теперь мы запишем ваши идеи на доске. От каждой пары принимается только по одной идее. Будьте внимательны, не повторяйте идеи, которые уже записаны. Если все идеи уже высказаны, скажите «пас». Учащиеся представляют идеи, учитель записывает их на доске. После того как все идеи записаны, преподаватель организует социологический миниопрос с целью выявления количества повторений идей. 139 Учитель говорит: Поднимите руки те, кто указал эту характеристику. (читает одну из записанных на доске характеристик, подсчитывает количество рук и записывает число рядом с характеристикой.) Процедура повторяется еще для 3-5 характеристик (наиболее явных стереотипов). Основная интерактивная часть (примерно 20 минут) 3 минуты 5 Учитель предлагает представить результаты работы: Представьте результаты ваших обсуждений. Объясните, на чем основывались ваши предположения. Представитель каждой группы высказывает мнение группы. Учитель может спросить, было ли в группе другое мнение; если было, то его озвучивают. Фотографии вывешиваются на доске, и под каждой преподаватель записывает предположения учащихся. 3 Учитель говорит: Вы хорошо поработали, а теперь давайте посмотрим, что же на самом деле было изображено на этих фото до их компьютерной обработки. Учитель раздает группам вторые наборы фотографий. Учитель спрашивает: Какие из ваших предположений совпали, а какие нет? Дети указывают на разницу в предположениях и реальных фото. Почему ваши предположения не подтвердились? Учитель выслушивает 3-4 ответа. минут минуты 5 минут 140 Учитель делит класс на группы по 5-6 человек. Каждой группе раздает набор фотографий, измененных в фотошопе. Учитель говорит: Ребята, многие из вас слышали о такой компьютерной программе, как фотошоп. Вот сегодня мы попробуем поработать с фотографиями, сделанными с помощью этой программы. Вы должны будете все вместе посмотреть на эти фотографии и предположить, чем занимаются люди, изображенные на них. Конечно, компьютерный художник постарался, но думаю, что вы сможете догадаться. Через 3 минуты каждая группа выскажет свои предположения. Учащиеся анализируют фотографии. Учитель говорит: В обществе мужчины и женщины играют разные роли, и поэтому существуют представления о типично мужских и женских ролях и характеристиках. Эти представления называются стереотипами. В ваших описаниях мужчины и женщины, которые вы сделали в начале занятия, есть такие стереотипы. Стереотипы – это обобщения, которые делают люди. Они могут быть верны во многих случаях, но далеко не всегда (Учитель называет стереотипные идеи, набравшие большое число повторений.) Ваши предположения тоже во многом основаны на стереотипах, поэтому они и не подтвердились. Стереотипы имеют позитивное значение: они облегчают людям принятие решений. но при этом могут играть и отрицательную роль, так как не позволяют человеку в полной мере осуществить свои желания и мечты. Обсудите в группах, как влияет на жизнь других людей то, что мужчины и женщины, изображенные на фотографиях, занимаются не совсем обычным делом. Запишите ваши предположения в табличку. Для этого у вас есть три минуты. Учащиеся еще раз анализируют фотографии и заполняют таблицу. 3 минуты Учитель просит представить результаты работы и проводит фронтальную беседу: •• Какие позитивные последствия вы предположили? •• Какие риски увидели? •• Чего больше: позитивных предположений или рисков? Обратная связь (примерно 8-10 минут) 8-10 минут Учитель проводит заключительную беседу с помощью заданий и вопросов, предложенных ниже, получая на каждый 2-3 ответа: •• приведите пример стереотипа в отношении мужчин и женщин. •• приведите примеры, которые не соответствуют этому стереотипу. •• какую пользу могут принести стереотипы в отношении мужчин и женщин? •• как они могут помешать развитию мужчин и женщин? Спасибо за работу, я надеюсь, что теперь вам будет легче принимать решения, касающиеся вашего развития. 141 Набор № 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Набор № 2 142 Таблица для каждого учащегося (можно предложить учащимся начертить самим на листе в тетради) Характерно для мужчин/мальчиков Характерно для женщин/девочек - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Таблица для работы в группах Полезно для других людей Возможный риск 143 Тема: Реклама вокруг нас Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• назвать основные задачи рекламы; •• выявить различные методы, используемые в рекламе для привлечения внимания и усиления влияния на людей; •• определить позитивные и негативные стороны рекламы; •• предложить идеи для критического восприятия рекламы. Для занятия нужно: •• доска, мел – подготовить таблицу по образцу, предложенному на стр. 146; •• копии текста «Приемы, которые чаще всего используются в рекламе» (минимум по одному на двух учащихся). Введение в занятие (примерно 5 минут) 5 минут Учитель говорит: Сегодня мы будем говорить о рекламе. В течение 30 секунд индивидуально, в тишине, постарайтесь вспомнить какую-нибудь рекламу. Учащиеся вспоминают. •• Поднимите руки те, у кого воспоминания о рекламе вызывали приятные эмоции и чувства. •• А теперь поднимите руки те, у кого воспоминания о рекламе вызывали неприятные эмоции и чувства. •• Что вам нравится в рекламе? Выслушивает ответы 4-5 учащихся. А что не нравится? Выслушивает ответы 4-5 учащихся. Для чего существует реклама? Выслушивает ответы учеников, записывает их на доске. (возможные ответы: для информирования людей о товаре, для того, чтобы люди купили товар...) Кто заказывает рекламу? Возможные ответы: продавцы, политики, активные граждане. Основная интерактивная часть (около 30 минут) 1 Учитель говорит: Мы рассмотрим, как рекламодатели добиваются того, чтобы люди поступали так, как им пытаются внушить. Для этого вы объединитесь в группы по 4-5 человек. Учитель помогает учащимся объединиться в группы (две соседние парты или другим простым способом). 5 Учитель говорит: В течение двух минут обсудите в группе и выберите какой-нибудь пример всем хорошо известной рекламы. Учитель следит за временем и работой учащихся. По истечении времени каждая группа представляет рекламу, которую выбрала для анализа. Учитель вносит названия примеров в таблицу, заранее подготовленную на доске. минутa минут 144 5 минут 2-3 минуты 2-3 минуты 2-3 минуты Учитель раздает учащимся копии текста о рекламе и говорит: Главная цель рекламы – побудить человека сделать что-то так, как хочет тот, кто делает рекламу (навязывание выбора). Если это коммерческая реклама – значит, человек должен купить товар. Если это социальная реклама – человек должен лучше относиться к окружающим людям. Если это политическая реклама – человек должен проголосовать за рекламируемого политика или партию. Человек действует под влиянием многих факторов. Не всегда эти факторы напрямую контролируются разумом: мы поступаем так или иначе потому, что такие же поступки совершали наши близкие и другие люди, которые нас окружают, или, например, потому, что этого требует наше тело (если нам холодно – мы сжимаемся и ищем какую-то одежду). Реклама чаще всего обращается не к разуму человека, а к тем стимулам, которые могут быстро вызвать желаемое поведение. У вас в руках описание самых распространенных приемов, которыми пользуются в рекламе для того, чтобы воздействовать на поведение человека. Вы будете читать по порядку о каждом приеме и постараетесь установить, использовали ли этот прием авторы рекламы, которую вы выбрали для анализа. Прочтите о первом приеме «Потребность быть членом/частью группы» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Ученики обсуждают 1-2 минуты, после чего преподаватель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. Прочтите о втором приеме «Потребность в любви и уважении» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Ученики читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Учащиеся обсуждают 1-2 минуты, после чего учитель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. Прочтите о третьем приеме «“Использование” известных людей в рекламе» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Ученики обсуждают 1-2 минуты, после чего учитель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. 2-3 Прочтите о четвертом приеме «Создание эффектных слоганов» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Учащиеся обсуждают 1-2 минуты, после чего преподаватель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. 2-3 Прочтите о пятом приеме «Яркие, быстро меняющиеся картинки» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Учащиеся обсуждают 1-2 минуты, после чего учитель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. минуты минуты 145 2-3 минуты 2-3 минуты 2-3 минуты Прочтите о шестом приеме «Цвета» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Ученики обсуждают 1-2 минуты, после чего учитель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. Прочтите о седьмом приеме «Увеличение громкости» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Учащиеся читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Ученики обсуждают 1-2 минуты, после чего преподаватель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации он ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. Прочтите еще об одном, восьмом, приеме «Использование зрительных образов» и, читая, подумайте, использовали ли его авторы рекламы. Ученики читают индивидуально, около 30 секунд. Теперь в течение 1 минуты обсудите ваши идеи. Учащиеся обсуждают 1-2 минуты, после чего учитель просит представить результаты обсуждения. В ходе презентации преподаватель ставит соответствующие знаки (+ или –) в таблице. Обратная связь (примерно 10 минут) 5 Учитель говорит: Легко ли было находить приемы и способы, которые используют рекламодатели? Выслушивает ответы представителей разных учебных групп. Что происходит с людьми, которые не умеют распознавать эти методы? Выслушивает ответы 4-5 учащихся. Посовещайтесь в группе и предложите три совета по восприятию рекламы. Для этого у вас 3 минуты. Ученики выполняют задание, преподаватель следит за работой и временем. 5 Учитель говорит: Представьте по очереди ваши идеи. Будьте внимательны, не повторяйте идеи, которые уже предложили представители других групп. Учащиеся высказывают идеи, учитель записывает их на доске. Какими из этих советов будете пользоваться вы лично? Учитель предоставляет слово 5-8 учащимся. Вариант 2. Учитель просит учащихся проголосовать (поднять руки) за те из советов, которым они будут следовать. минут минут Пример таблицы признаков Приемы, использованные в рекламе Потребность в принадлежности к группе Потребность в любви и уважении «Использование» известных людей Создание эффектных слоганов Яркие, быстро меняющиеся картинки Цвета Увеличение громкости Использование зрительных образов 146 Пример 1 + Пример 2 Пример 3 + + Пример 4 + + + + + Текст о рекламе ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В РЕКЛАМЕ Есть множество способов привлечь внимание будущего покупателя и повлиять на его решение. В этом тексте представлены лишь несколько самых распространенных приемов. 1. Потребность быть членом/частью группы. Человеку очень тяжело прожить в одиночку, он стремится к тому, чтобы быть частью какой-то группы – семьи, школы, села или города, своего народа. Реклама использует следующее внушение: «Члены группы А пользуются товаром Т. Если ты тоже будешь пользоваться товаром Т, то ты легко станешь членом группы А». Например: фотография веселых подростков с сандвичами как будто говорит: «Если ты будешь покупать наши сандвичи, у тебя будут такие же веселые друзья». 2. Потребность в любви и уважении. Человеку хочется не просто быть одним из членов группы, ему хочется быть одним из первых, любимым и уважаемым. Ему хочется, чтобы им восхищались, на него обращали внимание. Поэтому реклама провозглашает: «Купи товар Т – и все будут смотреть на тебя с уважением и восхищением». 3. «Использование» известных людей. Рекламе, в которой продукт предлагают люди, верят больше. Особенно подобная реклама выигрывает, когда в ней принимают участие известные уважаемые личности. Обычно покупатели считают, что воспитанные и горячо любимые ими артисты и певцы, спортсмены и политики не могут лгать. Реклама внушает: «Если авторитетный человек А говорит о том, что этот товар хорош, значит, тот действительно хорош, и не надо долго думать, покупать или нет». 4. Создание эффектных слоганов. Слоганы – это короткие фразы, которые автоматически заучиваются потребителем, если он часто их слышит. Если будущие клиенты хорошо запомнят слоган, то в них уже будет заложена ассоциация с данным товаром. Главное, чтобы фраза была яркой, веселой, оригинальной. Например: «Имидж ничто – жажда все. Не дай себе засохнуть!». 5. Яркие, быстро меняющиеся картинки. Исследования показали, что быстрые движения и яркие цвета гораздо быстрее привлекают внимание человека. Поэтому рекламодатели создают динамичные ролики, в которых один образ сменяет другой. На детей особенно сильно влияет присутствие в рекламе мультипликационных персонажей. 6. Цвета всегда обращены к чувствам человека, а не к логике. Разные цвета вызывают различные эмоции, а под влиянием эмоций человек быстрее реализует желаемое поведение. Рекламные работники знают, что один и тот же цвет может по-разному восприниматься в зависимости от национальности и вероисповедания. К примеру, в Китае белый цвет ассоциируется с трауром. Несомненно, ролик, где люди в белом рекламируют детский сироп от кашля, вызовет в Китае только негодование. 7. Увеличение громкости. Для привлечения внимания рекламодатели используют повышенную громкость. Проведенные исследования показали: уровень шума телевизионных программ составляет 50 децибел. За минуту до рекламы он незаметно снижается приблизительно до 40, поэтому если коммерческий блок запускается в допустимой норме и его звук имеет стандартные 50 децибел, реклама кажется громче остального эфира. 8. Использование зрительных образов вместо письменного текста или речи. Одна качественная фотография несет в себе информацию, равную тексту в несколько страниц, которые надо читать, а фотография воспринимается одним беглым взглядом. Кроме этого, фото воспринимается как достоверное отображение действительности, и поэтому у потребителей не остается сомнений в том, что в реальности все точно так же, как и на фотографии. При этом стараются, чтобы человек на фото был как можно больше похож на того, кому предназначен товар. 147 Тема: Разные культуры Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• привести примеры ситуаций, в которых люди разных культур ведут себя по-разному; •• объяснить различное поведение особенностями культурных норм; •• определять различия культур; •• выделять возможные характеристики, по которым культуры различаются. Для занятия нужно: •• 2 набора карточек по числу учащихся в классе: для тех, кто прилетает, и для тех, кто встречает. Вы можете дать карточки с одинаковым содержанием двум или большему числу учащихся, приветствия могут повторяться. При отборе карточек используйте только те, которые не имеют риска войти в конфликт с культурными ценностями учеников. При раздаче карточек учитывайте особенности приветствий, например, карточки с приветствием в русской культуре (троекратный поцелуй) можно дать девочкам, в чукотской культуре (потирание носами) однополым партнерам, в африканской культуре (падать ниц) мальчикам и т. д. Введение в занятие (примерно 5 минут) 2 минуты 3 минуты Учитель входит в класс и обращается к учащимся с приветствием на языке не известном детям: например, Италия – Bon giorno; Швеция – Grnezi; США – Hi; Англия – Hello; Германия – Guten Tag; Испания – Buenos Dias; Гавайи – Aloha; Франция – Bonjour, Salut; Малайзия – Selamat datang; Россия – Здравствуйте; Чехия – Dobry den; Польша – Dzien; Израиль – Shalom; Египет – Asalamu Aleikum; Финляндия – Hyva paivaa; Дания – Goddag; Турция – Marhaba; Украина – Здоровеньки булы; Армения – Барэвдзез; Грузия – Гамарджоба; Азербайджан – Asalamu Aleikum; Карачаево– Черкессия – Asalamu Aleikum; Греция – Эсес. Ребята, вы поняли, что я вам сказал? Если кто-то понял, то преподаватель просит перевести слова и ответить, на каком языке это было сказано. Если ученики не смогли догадаться, то он может сказать приветствие на знакомом им языке, подсказать. Учитель спрашивает: почему было непонятно то, что я говорил? 1-3 человека отвечают. Что отличает людей, говорящих на разных языках? Учитель выслушивает несколько ответов. Основная интерактивная часть (примерно 15 минут) 3 минуты 148 Учитель говорит: Сейчас мы с вами попробуем не пользоваться словами, послольку речь, как мы выяснили, у разных народов обычно отличается, а будем использовать жесты, мимические движения, пантомиму. вы летали когда-нибудь на самолетах? Когда вы прилетали в другой город, вас кто-нибудь встречал в аэропорту? Вот и мы сейчас представим, что мы в аэропорту. Одна группа – это прилетающие (10 человек), а вторая группа – встречающие. Группа встречающих остается в классе, группа прилетающих выходит за дверь. Учитель разделяет класс на группы Каждому участнику педагог дает карточку с инструкцией, как ему нужно поприветствовать своего соотечественника. 10 минут Учитель предлагает прилетевшим войти в класс. Учитель говорит: в международный аэропорт (можно придумать название вместе с группой) прилетел самолет, доставивший гостей, являющихся представителями разных культур. В зале ожидания их встречают соотечественники. Справа от меня – встречающие, слева – прилетевшие гости. Каждого гостя встречает представитель его культуры. Гости ведут себя в соответствии с ритуалами приветствий, принятыми в их культуре и изложенными на карточках, которые вы все получили. Обратите особое внимание на то, что встреча происходит молча. Ни в коем случае нельзя разговаривать. По моей команде гости и встречающие одновременно должны изобразить ритуал приветствия, указанный на карточке, и таким образом «узнать» друг друга. Обратите внимание: гости, если их сразу не находят, должны повторять свой ритуал неоднократно. Те, кто нашел друг друга, по парам садятся в «кресла в аэропорту». Дети демонстрируют ритуалы и находят представителей своих культур. Обратная связь (примерно 15 минут) 5 минут 10 минут Учитель говорит: каждая пара должна назвать культуру, которую она представляла, и еще раз повторить приветствие. Как вы себя ощущали, выполняя задание? Учащиеся по очереди называют культуры и еще раз повторяют приветствие, так чтобы весь класс познакомился с этим обычаем. Они называют свои ощущения. преподаватель задает группе следующие вопросы: •• Что вызвало наибольшие трудности при выполнении упражнения? •• Как вы искали «своих» гостей? •• Кого из гостей было легче/труднее всего узнать? Почему? •• Какие чувства вы испытывали, отвечая на приветствие гостя? •• Кто из участников группы был наиболее выразителен? •• Какие барьеры/трудности возникали при взаимном выполнении ритуала приветствия гостем и встречающим? •• Какие ритуалы приветствия были наиболее интересными и почему? •• Почему люди не сразу находили друг друга, что им мешало? На каждый вопрос учитель предоставляет возможность ответить 2-3 учащимся. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка 1 Вы – представитель одной из культур Средней Азии. Ваше приветствие: правая рука или обе руки (одна над другой) кладутся чуть ниже груди, корпус наклоняется, затем обе руки протягивают друг другу. 149 Карточка 2 Вы – представитель Тибета. Ваше приветствие: скрестите ладони на груди и покажите язык. Карточка 5 Вы – представитель японской культуры. Ваше приветствие: держа руки по швам, сделать легкий поклон и замереть на две секунды. Карточка 3 Карточка 4 Вы – представитель малайзийской культуры. Ваше приветствие: мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев. Вы – представитель чукотской культуры. Ваше приветствие: прикоснуться носом к носу другого человека. Карточка 6 Вы – представитель одной из африканских культур. Ваше приветствие: упасть ниц перед встречающим. Карточка 7 Карточка 8 Вы – представитель индийской культуры. Ваше приветствие: сложить руки вертикально перед грудью и слегка поклониться. Вы – представитель культуры нивхов. Ваше приветствие: сначала поднять правую руку, затем взять партнера за обе руки и потрясти 10 раз. 150 Карточка 9 Вы – представитель китайской культуры. Ваше приветствие: легкий поклон со скрещенными на груди руками. Карточка 12 Вы – представитель немецкой культуры. Ваше приветствие: стоя на не слишком близком расстоянии от партнера, коротко и крепко пожать ему руку. Карточка 10 Вы – представитель французской культуры. Ваше приветствие: двоекратный поцелуй, причем партнеры не касаются друг друга, имитируя «поцелуй в воздухе». Карточка 11 Вы – представитель русской культуры. Ваше приветствие: три раза поцеловаться поочередно в правую и левую щеки. Карточка 13 Вы – представитель одной из культур Северного Кавказа. Ваше приветствие: мужчины приобнимают друг друга за талию. Женщина целует мужчину в плечо. 151 Тема: Стереотипы Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• объяснить, что такое стереотип; •• выделять положительные и опасные стороны стереотипов; •• предложить идеи для уменьшения влияния опасных сторон стереотипов. Для занятия нужно: •• бумага, ручки, копии бланков с палатками – 5 штук, по 1 на каждую группу, доска, мел; список детей для игры (заранее на доске или на большом листе бумаги); •• лист с заданием «Отгадай, о каком народе идет речь». Введение в занятие (примерно 7 минут) 5-7 минут Учитель делит класс на 5 групп. Каждой группе дается листок с набором прилагательных, описывающих определенные этнические группы. Учитель говорит: Сейчас вы прочтете характеристики разных народов, какими их видят другие народы мира. Ваша задача угадать, о каком народе идет речь. На эту работу вам дается 2 минуты. Далее учитель зачитывает характеристики каждой этнической группы и просит по очереди каждую группу учащихся дать ответ, какой народ описан в данной характеристике. После того как все группы представили свои предположения, преподаватель говорит: Ученые-социологи, изучающие мнения людей, пришли к выводу, что чаще всего такие характеристики дают следующим народам: (1) Русские, (2) Англичане, (3) Французы, (4) Немцы, (5) Жители Северного Кавказа. Далее учитель проводит рефлексивную дискуссию с помощью вопросов, предлагаемых ниже: •• Вызвало ли выполнение этого задания какие-либо трудности и почему? •• Приходилось ли вам в повседневной жизни сталкиваться с употреблением этих характеристик? Откуда вы их знаете? •• Какие из перечисленных качеств вы считаете положительными, какие – отрицательными? •• Согласны ли вы с тем, как характеризуют ваш народ? •• Подходят ли эти характеристики вам лично? Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 3-5 минут 152 Учитель коротко представляет информацию о стереотипах: Людям часто приходится принимать решения, а для этого анализировать много информации. Когда информация повторяется, наш мозг начинает «экономить» энергию и сразу предлагать уже готовые решения. Это явление ученые называют «стереотип». С одной стороны, стереотипы помогают человеку жить – мы экономим время и многие вещи делаем не задумываясь. С другой стороны, стереотипы таят в себе опасность – ситуация может измениться, и прежнее решение для нее не подойдет, но стереотип мешает нам принять новое решение. Например, мы привыкли умываться по утрам, но если по привычке сделаем это высоко в горах, то рискуем получить солнечные ожоги. Что хорошего в стереотипных характеристиках разных народов? Выслушивает несколько ответов. Записывает на доске. А что опасного в этих характеристиках? 5-7 минут 5-7 минут 7-10 минут Выслушивает несколько ответов. Записывает на доске. Мы вернемся к вашим ответам после игры, которая называется «Международный детский лагерь». Учитель раздает ученикам бланки с изображением палатки и представляет условия: Представьте, что вам выпала удача попасть в международный детский лагерь и у вас есть возможность выбрать тех ребят, с которыми вы хотели бы жить в одной палатке. Учитель вывешивает на доске список детей и затем зачитывает его вслух. Самостоятельно выберите из списка и впишите в бланк троих детей, отдыхающих в лагере, с которыми вы хотели бы жить в палатке. Для этого у вас 2 минуты. Учащиеся работают. Учитель следит за тем, чтобы они не совещались между собой. Далее учитель спрашивает. Кого вы поселили с собой в одной палатке? Почему? Выслушивает ответы 5-7 учеников. Далее преподаватель делит класс на группы по 5 человек, раздает новые бланки с изображениями четырех палаток и дает группам задание: В вашей части лагеря – четыре палатки. Каждая палатка предназначена для четырех детей. Получается 16 человек, из них 5 – это члены вашей группы. Остается еще 11 свободных мест. Ваша задача – всем вместе решить, кто из детей, приехавших в международный детский лагерь, будет жить в каждой палатке в вашей части лагеря, и вписать их номера в бланки. Для этого у вас 5 минут. Учащиеся работают в группах, учитель при необходимости уточняет задание и следит за временем. Учитель просит вывесить бланки с палатками на доску, и каждая группа по очереди зачитывает вслух список детей, которых они поселили в свою часть лагеря. Учитель при этом отмечает на общем списке тех детей, которых выбрали. Далее преподаватель задает вопросы, стараясь собрать как можно больше мнений: •• Почему выбрали именно этих детей? •• Остался ли кто-то из детей вообще не выбранным? Почему? •• Какое решение вы приняли о ребенке из места, о котором вы никогда не слышали? •• Легко ли вам было прийти к общему решению? •• Как вы решали, кто с кем будет проживать в палатке? •• Поднимите руки те, кто рад конечному результату. •• Поднимите руки те, кто не очень доволен результатом. Почему? Обратная связь (примерно 7 минут) 5-7 минут Учитель продолжает рефлексивную дискуссию, создавая условия для переноса опыта, накопленного в игре, в реальную жизнь. •• Была ли ситуация реалистичной? •• Можете ли вы вспомнить другие случаи, когда вам надо было делать выбор, с кем быть? •• Каково это в реальной жизни – быть выбранным? Не быть выбранным? •• Как влияют на наш выбор стереотипы? •• Как влияют стереотипы на тех, кто не был выбран? Учитель предлагает вернуться к записям о позитивных и опасных сторонах стереотипов: Дополните, пожалуйста, список позитивных и опасных сторон стереотипов. Учащиеся предлагают идеи. Что можно сделать, если мы понимаем, что стереотипы имеют опасные стороны? Дети с места высказывают идеи, преподаватель записывает их на доске. В заключение учитель говорит: Сегодня мы узнали, что у стереотипов есть опасные стороны и предложили несколько идей, для того чтобы уменьшить их влияние. Я желаю вам чаще использовать эти идеи в жизни, и тогда нам всем станет жить легче. 153 Отгадай, о каком народе идет речь Перед вами – характеристика представителя определенного народа. Пожалуйста, установите, к какому именно народу эта характеристика относится: (1) Щедрый, терпеливый, простодушный, неорганизованный, широкая натура, любит выпить, справедливый, открытый. (2) Вежливый, сдержанный, педантичный, малообщительный, невозмутимый, консервативный, аккуратный, добросовестный, изящный. (3) Элегантный, галантный, болтливый, лживый, обаятельный, развратный, скупой, легкомысленный, раскованный. (4) Аккуратный, педантичный, исполнительный, экономный, неинте­ресный, въедливый, сдержанный, упорный, работоспособный. (5) Гордый, верный традициям, уважающий старших, мстительный, гостеприимный, слегка высокомерный. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Рабочий лист 1 Международный детский лагерь (для каждого учащегося) Вы и дети со всего мира только что приехали в международный летний лагерь. Никто друг с другом не знаком. Вожатые решили, что вы можете сами выбрать, с кем вы будете жить в палатке следующие две недели. В каждой палатке спят четверо детей. Вы можете выбрать трех других соседей по палатке из этого списка: 1. Ребенок со сломанной ногой в коляске. 2. Цыганский ребенок из вашей страны с золотыми серьгами. 3. Ребенок из Японии в одежде для кунг-фу. 4. Толстый ребенок из США. 5. Застенчивый ребенок из Трансмаринии. 6. Ребенок-иммигрант из Африки. 7. Слепой ребенок с собакой-поводырем. 8. Ребенок с толстыми линзами в очках и прыщавым лицом. 9. Турецкий ребенок из Германии с синяком под глазом и в тенниске с черепом. 10.Ребенок из Латинской Америки, одетый в традиционную одежду. 11.Ребенок, который для общения пользуется языком глухонемых. 12.Ребенок из вашей республики/страны, который кажется не очень умным. 13.Ребенок из Палестины с одной рукой. 14.Ребенок со светлыми волосами, который очень правильно говорит. Впиши в свободный круг номер из списка. Я 154 155 В вашей части лагеря – четыре палатки. Каждая палатка предназначена для четырех детей. Получается 16 человек, из них 5 – это члены вашей группы. Остается еще 11 свободных мест. Ваша задача – всем вместе решить, кто из детей, приехавших в международный детский лагерь, будет жить в каждой палатке в вашей части лагеря и вписать их номера в бланки. Для этого у вас 5 минут. Рабочий лист 2 Международный детский лагерь (для работы в группах) Тема: Мы разные, но у нас много общего Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• выделять общее и особенное в пословицах разных народов; •• определять ценности, заложенные в пословицах; •• выделять общие характеристики в людях. Для занятия нужно: •• бумажные салфетки (или небольшие квадратные листы для записи) – по одной на каждого учащегося; •• 6 наборов пословиц по одной для каждой группы (после копирования набора учитель разрезает листок так, чтобы каждая пословица оказалась на отдельном листе); •• карточка с темой для каждой группы (в приложении приведены 8 тем, учитель выбирает 6 тем). Введение в занятие (примерно 5 минут) 5-7 минут Учитель раздает всем учащимся по 1 бумажной салфетке и говорит: Возьмите салфетку в руки, закройте глаза, внимательно слушайте мои команды и быстро выполняйте их (на выполнение каждой команды отводится до 10 секунд): •• Сложите салфетку пополам, разгладьте место сгиба и по линии сгиба в середине оторвите небольшой кусок бумаги. •• Опять сложите листок пополам и посередине оторвите небольшой кусок бумаги. •• Снова сложите лист пополам, и каждую сторону посередине надорвите. Теперь откройте глаза и разверните салфетку. Давайте посмотрим, что получилось. •• Были ли первоначально у всех листы совершенно одинаковыми? •• Выполнял ли одни и те же команды каждый из участников? •• Почему узор у всех разный? ученики высказывают свои мнения. преподаватель делает обобщение, подчеркивая, что неповторимость каждого из узоров является отражением того, что мы разные, и после этого задает вопрос: Если каждый из нас отличается друг от друга, то, конечно же, друг от друга отличаются разные народы нашей большой страны России. Назовите те отличия, которые вы знаете. Учащиеся называют отличия, учитель записывает основные идеи на доске в столбик (возможные отличия – язык, обычаи, костюмы, танцы, песни и т. д.) Основная интерактивная часть (примерно 25 минут) 7-10 минут 156 Учитель говорит: После того как мы увидели, что все мы разные, попробуем найти то, что объединяет нас и разные народы России. Для этого вы выполните задание в группах. Учитель делит учащихся на 6 групп. Каждая группа получает набор разрезанных пословиц на разные темы и карточку с темой. У каждой группы должна быть своя тема. Далее учитель дает инструкцию: Сейчас в группе вы внимательно прочтете те пословицы, которые вошли в ваш набор. Затем нужно выбрать те, которые, на ваш взгляд, соответствуют теме, указанной в вашей карточке. Далее вам надо будет вступить в общение с представителями других групп и обменять ваши пословицы, которые не подходят вам по теме, на те, которые подходят. Договоритесь, как вы будете осуществлять обмен пословиц с другими группами. Вам необходимо собрать все пословицы, которые соответствуют вашей теме. Для этого у вас есть 10 минут. Учитель может сказать, какое количество пословиц в каждой теме, а может усложнить задание и не называть количество. Учащиеся собирают пословицы. преподаватель следит за работой, напоминает об оставшемся времени. 5-8 минут 3-5 минут Учитель объявляет: Время истекло. Подготовьтесь представить собранные пословицы. Вы должны объявить, какому народу они принадлежат, и объяснить, почему вы считаете, что они соответствуют вашей теме. Представители других групп, будьте внимательны, вы можете оспорить решение и объяснить, что пословица должна быть отнесена к другой теме. Учитель руководит процессом презентации и обсуждения решений. После того, как презентация закончена, преподаватель говорит: Пословицы, собранные вами, принадлежат разным народам. Как вы думаете, почему они оказались вместе? Учащиеся высказывают предположения. (ожидаемый ответ – у разных народов одинаковые ценности.) Какие это ценности? Учащиеся называют ценности-темы, и учитель записывает их в столбик на доске (получается таблица «Различия и сходства народов России»). Обратная связь (примерно 10 минут) 10 минут Учитель проводит рефлексивную дискуссию при помощи предлагаемых вопросов, выслушивая несколько ответов на каждый из них. •• Что мы делали в начале урока? •• Какие выводы мы сделали после этого? (Все люди разные, каждый обладает своими особенностями.) •• А что мы делали дальше? •• К чему мы пришли в ходе анализа пословиц? (Несмотря на различия, есть ценности, общие у разных народов.) Раз народы имеют много общего, значит, и люди тоже должны иметь общие черты. Чтобы показать это, давайте сделаем вот что. Сейчас я приглашу к доске одного из вас на основе того, что мы с этим человеком чем-то похожи. Этот человек должен пригласить выйти к доске другого человека, исходя из того, что они чем-то похожи. И так далее. Например, я приглашаю Альберта, потому что и он, и я любим ездить на лошади. Теперь Альберт выходит к доске и приглашает следующего. Когда за партами останется 4-5 человек, учитель просит ученика, который должен пригласить следующего, выбрать такую характеристику, которая объединяла бы всех оставшихся учащихся и позволяла бы пригласить их всех сразу к доске. Если учащиеся затрудняются, учитель может сказать, что есть общечеловеческие характеристики и ценности, которые объединяют многих людей. После того как все встанут у доски, учитель спрашивает: А по какой характеристике можно было бы пригласить выйти к доске всех нас, весь наш класс? ученики отвечают. Учитель говорит: Спасибо за активную работу. Мы сделали сегодня важный вывод: несмотря на то, что мы все разные, у нас очень много того, что нас объединяет. (повторяет примеры, которые приводили учащиеся, отвечая на последний вопрос.) 157 Наборы пословиц (предварительно их нужно разрезать на тонкие полоски, чтобы на каждой полоске было по 1-й пословице) 1-й набор На родной стороне даже дым сладок. (Татарская) --------------------------------------------------------------------У кого есть мать, душа полна. (Бурятская) --------------------------------------------------------------------Без старых людей не примешь мудрого решения. (Таджикская) --------------------------------------------------------------------Знания дороже денег. (Мордовская) --------------------------------------------------------------------В руках мастера ремесло как в плену. (Армянская) --------------------------------------------------------------------Работать, так обеими руками. (Осетинская) --------------------------------------------------------------------Добрый сосед лучше злого брата. (Абхазская) --------------------------------------------------------------------Хорошее слово и кинжал отведет. (Аварская) --------------------------------------------------------------------Два глаза одного человека, и те бывают неодинаковы. (Кабардинская) --------------------------------------------------------------------- 2-й набор В своем краю и вода слаще. (Карельская) --------------------------------------------------------------------Родная мать – тепло, мачеха – холод. (Удмуртская) --------------------------------------------------------------------Старшего чти сам, а младшего заставь чтить себя. (Ингушская) --------------------------------------------------------------------Учи аз да буки – придет и хлеб в руки. (Украинская) --------------------------------------------------------------------Дело мастера боится. (Русская) --------------------------------------------------------------------Пока брат услышит твой крик, сосед услышит твой стон. (Чеченская) --------------------------------------------------------------------Сердечное слово три зимы греет. (Удмуртская) --------------------------------------------------------------------На руке всего пять пальцев, но и те не равны. (Абхазская) --------------------------------------------------------------------Как в лесу деревья не одинаковы, так и люди. (Карельская) --------------------------------------------------------------------- 3-й набор Свой край для себя и есть Багдад. (Аварская) --------------------------------------------------------------------Мать сказала – Бог сказал. (Мордовская) --------------------------------------------------------------------Будешь почитать старшего – и тебя будут почитать. (Адыгская) --------------------------------------------------------------------Знания молодят сердце старика. (Таджикская) --------------------------------------------------------------------Лишь только умельца боится работа. (Ингушская) --------------------------------------------------------------------Как брату нужен брат, так и соседу нужен сосед. (Ингушская) --------------------------------------------------------------------- 158 Ласковым словом камни расколешь. (Башкирская) --------------------------------------------------------------------Одно проникновенное слово сломит душу скорее, чем десять ударов. (Осетинская) --------------------------------------------------------------------И пальцы на руках неровны, и люди неодинаковы. (Марийская) --------------------------------------------------------------------- 4-й набор Родина – мать, чужбина – мачеха. (Осетинская) --------------------------------------------------------------------Мать – святыня, с ней не спорят. (Чувашская) --------------------------------------------------------------------Наказ старшего послушаешь – больше в жизни увидишь. (Даргинская) --------------------------------------------------------------------Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает. (Украинская) --------------------------------------------------------------------Труд труженика боится. (Эвенкийская) --------------------------------------------------------------------Сосед соседу зеркалом служит. (Грузинская) --------------------------------------------------------------------Сладкая речь змею из норы выманит. (Армянская) --------------------------------------------------------------------Палец пальцу, человек человеку не ровня. (Башкирская) --------------------------------------------------------------------В году двенадцать месяцев, и в каждом – свои ягоды. (Армянская) 5-й набор Родная деревня всякому дорога. (Удмуртская) --------------------------------------------------------------------При солнышке – тепло, при матери – добро. (Русская) --------------------------------------------------------------------Если жеребенок кобылу не слушает, его волк задирает. (Грузинская) --------------------------------------------------------------------Деньги ума не добавляют, его приумножает учение. (Ингушская) --------------------------------------------------------------------Не учась, и лаптя не сплетешь. (Русская) --------------------------------------------------------------------Себя ругай, а не солнце за то, что сад твой так и не зацвел. (Таджикская) --------------------------------------------------------------------Нет большей беды, чем плохие соседи. (Украинская) --------------------------------------------------------------------На ласковые речи и змея из норы выползает. (Калмыцкая) --------------------------------------------------------------------И звезды на небе не одинаковы. (Удмуртская) 6-й набор Та земля мила, где мать родила. (Украинская) --------------------------------------------------------------------Под ногами матери – рай. (Чеченская) --------------------------------------------------------------------На стариках семья держится. (Азербайджанская) --------------------------------------------------------------------Старый человек стоит четырех молодых. (Чувашская) --------------------------------------------------------------------Сильный победит одного, знающий – тысячу. (Башкирская) --------------------------------------------------------------------- 159 Кто сделал замок – сделает и ключ. (Осетинская) --------------------------------------------------------------------Даже травы и деревья бывают различной вышины. (Якутская) --------------------------------------------------------------------Без братьев можно жить, а без соседа – никогда. (Мордовская) --------------------------------------------------------------------Доброе слово железные ворота открывает. (Грузинская) Карточки с темами Тема 1. Пословицы о Родине Тема 2. Пословицы о матери Тема 3. Пословицы о почитании старших Тема 4. Пословицы о значимости доброго слова Тема 5. Пословицы о соседских отношениях Тема 6. Пословицы об учении и знаниях Тема 7. Пословицы о значимости труда и работы Тема 8. Пословицы о том, что все люди разные Учитель может сам сгруппировать другие варианты наборов из тех пословиц, которые приведены ниже, или из других источников. Источник: http://sayings.ru/index.htm Для учителя Приблизительный вариант классификации пословиц Родина На родной стороне даже дым сладок. (Татарская) В своем краю и вода слаще. (Карельская) В сторону дома даже лошадь быстрей бежит. (Карельская) Свой край для себя и есть Багдад. (Аварская) Родина – мать, чужбина – мачеха. (Осетинская) Та земля мила, где мать родила. (Украинская) Родина – матушка родная, чужая страна – мачеха. (Чувашская) Родная деревня всякому дорога. (Удмуртская) Родственники, семья Дерево держится корнями, а человек – родственниками. (Абхазская) Лучше иметь многочисленную родню, чем сотню голов скота. (Ингушская) Без близких не проживешь. (Осетинская) Родственник неродственником стать не может. (Осетинская) 160 Согласную семью и горе не берет. (Украинская) Значимость матери При солнышке – тепло, при матери – добро. (Русская) Под ногами матери – рай. (Чеченская) Мать сказала – Бог сказал. (Мордовская) Мать – святыня, с ней не спорят. (Чувашская) У кого есть мать, душа полна. (Бурятская) Родная мать – тепло, мачеха – холод. (Удмуртская) Уважение старших Без старых людей не примешь мудрого решения. (Таджикская) Пред старшим не сиди, младший к старшему подойди. (Нганасанская) Старшего чти сам, а младшего заставь чтить себя. (Ингушская) Будешь почитать старшего, и тебя будут почитать. (Адыгская) Наказ старшего послушаешь – больше в жизни увидишь. (Даргинская) Если жеребенок кобылу не слушает, его волк задирает. (Грузинская) На стариках семья держится. (Азербайджанская) Старый человек стоит четырех молодых. (Чувашская) Учение, знание, ум Много ума – много силы. Осетинская Сильный победит одного, знающий – тысячу. (Башкирская) Деньги ума не добавляют, его приумножает учение. (Ингушская) Не учась, и лаптя не сплетешь. (Русская) Знания молодят сердце старика. (Таджикская) Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает. (Украинская) Учи аз да буки – придет и хлеб в руки. (Украинская) Знания дороже денег. (Мордовская) Отношение к работе В руках мастера ремесло как в плену. (Армянская) Работать, так обеими руками. (Осетинская) Дело мастера боится. (Русская) Лишь только умельца боится работа. (Ингушская) Работающего человека мороз боится. (Ненецкая) Труд труженика боится. (Эвенкийская) У бросившего работу останавливаются челюсти. (Аварская) Кто сделал замок – сделает и ключ. (Осетинская) И маленькое дело делай, как большое. (Башкирская) Себя ругай, а не солнце за то, что сад твой так и не зацвел. (Таджикская) Чем даром сидеть, лучше даром трудиться. (Грузинская) От работы руки не отнимутся. (Удмуртская) Соседи Добрый сосед лучше злого брата. (Абхазская) Пока брат услышит твой крик, сосед услышит твой стон. (Чеченская) Как брату нужен брат, так и соседу нужен сосед. (Ингушская) Сосед соседу зеркалом служит. (Грузинская) Нет большей беды, чем плохие соседи. (Украинская) Без братьев можно жить, а без соседа – никогда. (Мордовская) Гостеприимство Адыгский гость словно в крепости сидит. (Адыгская) Что прячешь от гостя, то принадлежит шайтану. (Абазинская) Гость несет благодать. (Осетинская) 161 Гость на порог – счастье в дом. (Русская) Куда гость не входит, там счастья нет. (Чеченская) В гостеприимной семье люди собираются, а в реке, богатой водорослями, – рыба. (Бурятская) Ласковое слово Сладкая речь змею из норы выманит. (Армянская) На ласковые речи и змея из норы выползает. (Калмыцкая) Ласковым словом камни расколешь. (Башкирская) Хорошее слово и кинжал отведет. (Аварская) Доброе слово железные ворота открывает. (Грузинская) Одно проникновенное слово сломит душу скорее, чем десять ударов. (Осетинская) Сердечное слово три зимы греет. (Удмуртская) Злое слово Что ранено саблей, опять зарастет, а что языком – не заживет. (Кабардинская) От палки не так больно, как от слова. (Карельская) Рана от рогов заживает, рана от языка – нет. (Татарская) Язык не кинжал, ранит – не залечишь. (Аварская) Злой язык, что стрела. (Марийская) Иное слово острее ножа. (Чувашская) Язык острее иголки. (Удмуртская) Думай, о чем говоришь Конь вывернется – догонишь, слова сказанного не воротишь. (Алтайская) Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. (Русская) Выпущенное слово – что птица в полете. (Башкирская) Лишь произнеси слово – оно тут же обрело крылья. (Ингушская) Слово – стрела: выпустишь – не вернешь. (Грузинская) Слово как пташка: выпустишь – не поймаешь. (Марийская) Лошадь вырвется – можно поймать, слово вырвется – не поймать. (Чувашская) Весна опять вернется, а слово сказанное уж не вернешь. (Удмуртская) Все люди разные Палец пальцу, человек человеку не ровня. (Башкирская) В году двенадцать месяцев, и в каждом – свои ягоды. (Армянская) Два глаза одного человека, и те бывают неодинаковы. (Кабардинская) На руке всего пять пальцев, но и те не равны. (Абхазская) Как в лесу деревья не одинаковы, так и люди. (Карельская) И пальцы на руках неравны, и люди неодинаковы. (Марийская) Даже травы и деревья бывают различной вышины. (Якутская) И звезды на небе не одинаковы. (Удмуртская) Надейся на себя Понадеялся на Бога – остался голодным. (Башкирская) На Бога надейся, а сам не плошай. (Русская) На Бога не надейся – сорвавшись с кручи, хватайся за кусты. (Таджикская) Не жди избавления с неба, добывай больше хлеба. (Украинская) Кто лежал в тени, надеясь на Бога, остался без единого куска хлеба. (Чувашская) Не жди, что Бог подаст. (Удмуртская) Толерантность В чьей телеге сидишь, ту песню пой. (Русская) В каком народе живешь, того и обычая держись. (Армянская) Идешь в город кривых – стань кривым. (Таджикская) В стране слепых закрывай глаза; в стране хромых поджимай ногу. (Калмыцкая) 162 Народ В связке дров тепла больше, у народа, собравшегося вместе, силы больше. (Алтайская) С народом и черный день праздник. (Армянская) Единство народа крепче камня. (Ингушская) В одиночку и птицы в лесу не живут. (Осетинская) Надежда Утопающий за змею хватается. (Абхазская) Утопающий за соломинку хватается. (Русская) Кого река уносит, тот хватается за колючку. (Кабардинская) Утопающий за мох хватается. (Грузинская) Довольствуйся малым Понадеявшись на многое, не потеряй малого. (Башкирская) Лучше синица в руках, чем журавль в небе. (Русская) Лучше одна перепелка в руках, чем сотня в небесах. (Ингушская) Маленькая рыбка лучше, чем ничего. (Карельская) 163 Тема: Вода в нашем доме Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• называть основные способы экономии воды в доме; •• предложить действия, которые помогут сохранить чистоту воды; •• рассказать о важности сохранения чистой воды. Для занятия нужно: •• копии с вопросами викторины и ответами; •• по одному набору материалов для каждой группы – непрозрачный мешок (или коробка с вырезанным в ней отверстием), 5 листов бумаги А4, карандаш; •• призы – мелкие конфеты; •• текст «Способы сбережения воды дома». Введение в занятие (примерно 12 минут) 5 минут 5-7 минут После приветствия учитель говорит: Сегодняшний классный час мы посвятим воде – веществу, без которого жизнь на нашей планете невозможна. Сначала мы выясним, что мы знаем о воде. Учитель раздает ученикам копии листов с вопросами викторины (по одному на парту или на группу из 4 учащихся): Прочтите внимательно вопросы и выберите ответы, которые, на ваш взгляд, являются правильными. Для этого у вас есть примерно 3-4 минуты. Учащиеся работают с вопросами, совещаются между собой. По истечении отведенного времени (или если учитель видит, что учащиеся закончили отвечать на вопросы) учитель раздает копии листов с правильными ответами или может зачитывать правильный ответ, и поднимают руки те ученики, у кого правильно: Познакомьтесь с правильными ответами, сравните их со своими предположениями. Учитель проводит небольшую рефлексивную дискуссию: •• Какие ответы совпали? •• Что вас удивило? Познакомьтесь со следующими фактами (преподаватель открывает заранее написанные на доске или на большом листе бумаги факты и зачитывает их.) •• По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ ), 80% заболеваний в мире вызваны низким качеством питьевой воды. •• по подсчетам ООН, к 2025 году 2/3 населения Земли будут жить в регионах, испытывающих средний или сильный недостаток воды. •• Менее 1% воды, потребляемой обществом, используется для питья и приготовления пищи. •• в развитых странах до 30% воды теряется при доставке потребителю, а в крупных городах потери составляют 40–70%. •• в развивающихся странах почти 90% канализационных стоков сливаются в водоемы и реки без какой-либо очистки. •• ежегодно 2,2 миллиона человек в мире умирают от болезней, связанных с низким качеством воды. 90% из них – дети до 5 лет. Основная интерактивная часть (примерно 15 минут) Учитель разделяет учащихся на 4-5 групп, каждой группе раздает подготовленный заранее набор (непрозрачный мешок или коробку с отверстием для руки, и 5 листов бумаги А4) и дает задание: 164 7-10 минут 5-7 минут Порвите листы бумаги на кусочки и забросьте их в мешок. После того как ученики выполнили задание, учитель продолжает: Один из вас будет выполнять роль контролера. Его задача – следить за тем, чтобы все остальные правильно выполняли задание, и за это периодически выдавать награду. Все остальные, по моей команде, начинают вынимать из мешка один за другим листочки бумаги. Вы должны нарисовать на листочке крестик и затем вытащить следующий листочек. Как только у группы будет 10 листочков, контролер дает им приз (например, конфету), а полученные листочки вновь забрасывает в мешок. Группа продолжает вынимать листочки, и процедура повторяется: на каждом листочке рисуется крестик. Если же из мешка вытаскивают листочек, на котором уже есть крестик – этот листочек забрасывается назад. Вы закончите упражнение тогда, когда не сможете собрать 10 чистых листочков. Учитель уточняет, всем ли понятно, что надо делать, и дает старт упражнению. Учащиеся выполняют упражнение в соответствии с инструкциями. После окончания упражнения учитель организует его обсуждение с помощью вопросов: •• Сколько «призов» вам удалось собрать? •• Что можно было бы сделать, чтобы собрать больше призов? •• Как связано это упражнение с темой нашего классного часа? •• Как это упражнение связано с фактами, написанными на доске? Выслушав предположения учащихся, преподаватель делает обобщение: В этом упражнении роль воды играли листочки бумаги, призы – это те результаты производства, для получения которых нужна чистая вода, например, производство бумаги, ткани, продуктов питания. Мы увидели, что если использованную воду не очищать, то очень скоро производство станет невозможным, более того, люди будут больше болеть и жизнь человечества окажется под угрозой. Для того чтобы и дальше наша жизнь развивалась, существует два основных способа: более экономно использовать воду и очищать ее после использования. Учитель раздает текст (можно один на парту) «Способы сбережения воды дома» и дает задание: Читая текст, отмечайте знаком «» то, что вы уже делаете, а знаком «+» – то, что вы сможете применить у себя в доме. Учащиеся читают текст, отмечают знаками информацию. Обратная связь (примерно 12 минут) 5 минут 5-7 минут Учитель проводит фронтальную дискуссию о прочитанном тексте с помощью вопросов: Что вам было уже известно? Что нового вы узнали о способах экономии воды? Какие из этих способов вам кажутся подходящими для использования у вас дома? Что, на ваш взгляд, трудно или невозможно применить? Учитель предлагает задание: Работая в парах, в течение двух минут запишите ваши ответы на вопросы: Что могут сделать ученики нашего класса для сохранения чистоты воды? Что я могу сделать для сохранения чистоты воды? После того как ученики закончили работу, учитель собирает их идеи, записывая по одной идее от пары на доске, используя «График Т». Заканчивая классный час, учитель говорит: Вы предложили сегодня простые и хорошие решения для того, чтобы сохранять воду чистой. Давайте вместе начнем выполнение этих идей. Для наиболее мотивированных учащихся учитель может предложить провести эксперимент/ наблюдение за использованием воды дома, взяв за основу следующую таблицу: 165 Лист наблюдения за расходом воды Инструкция: в каждую ячейку вносите количество потребленной воды (в литрах) Количество людей в семье ___________ Назначение/Дни недели Пн. Вт. Ср. Чет. Пят. Суб. Вск. Вода, используемая для питья Вода для приготовления пищи Личная гигиена Мытье посуды Стирка Уборка Полив растений Содержание животных (корова, рыбки, куры, собаки, овцы и т. д.) Мытье машины Другое ВИКТОРИНА Прочтите вопросы и подчеркните те ответы, которые вы считаете правильными - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 1: Какое количество из имеющейся на земном шаре воды годится для потребления человеком? 0,25% 2,5% 25% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 2: На какой вид человеческой деятельности затрачивается самое большое количество воды? •• Личная гигиена • Приготовление пищи • Орошение - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 3. Сколько литров воды в день использует один городской житель, если ему необходимо принять душ, спустить воду в туалете, помыть посуду, постирать одежду и т. д.? •• 2-5 литров • 100-300 литров • 1000-1500 литров - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 4. Сколько понадобится автоцистерн, чтобы обеспечить водой город с населением десять тысяч человек? •• Одна автоцистерна на каждого человека •• Две автоцистерны •• Трехкилометровая колонна автоцистерн - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 5. Представьте, что из Вашего крана капает вода. Сколько воды теряется из-за такого неисправного крана в сутки? •• Примерно 100 литров воды •• Примерно стакан воды •• Примерно столько же, сколько уходит на то, чтобы один раз спустить воду в унитазе 166 Вопрос № 6. Для изготовления чего используется больше всего воды? •• Шерсть • Пиво • Бумага - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 7. Сколько литров воды понадобится, чтобы вырастить килограммового цыпленка? •• 3,5 литра 350 литров 3500 литров - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 8. Сколько литров воды потребуется, чтобы вырастить 1 килограмм риса? •• 19 литров • 190 литров • 1900 литров - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 9. Сколько литров воды понадобится, чтобы произвести 1 килограмм говядины? •• 100 литров • 1000 литров • 100 000 литров - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Вопрос № 10. Сколько людей во всем мире не имеют доступа к безопасным источникам воды? •• 200 миллионов • 1 миллиард • 3 миллиарда Ответы к викторине Ответ № 1. Лишь около 0,25% всей воды на земном шаре может быть использовано для удовлетворения человеческих потребностей. Факт: 90% всей пресной воды содержится в ледниках и полярных льдах или хранится в водоносных слоях на большой глубине. Ответ № 6. Бумага! Для производства 1 литра пива требуется 25 литров воды. Для производства 1 килограмма шерсти необходимо 150 литров воды. Для производства 1 килограмма бумаги нужно 300 литров воды. Ответ № 2. 70% всей пресной воды используется для орошения. Ответ № 7. 3500 литров = 1 килограмм цыпленкабройлера. Факт: Цыпленок выпивает небольшое количество этой воды. Бόльшая часть воды используется для того, чтобы вырастить для него корм. Ответ № 3. 100-300 литров. Небольшое потребление: например, объем ежедневно потребляемой воды в Гонконге (Китай) составляет 112 литров на человека. Большое потребление: объем потребляемой воды в Бангкоке в среднем составляет примерно 265 литров на человека в сутки. Ответ № 4. Трехкилометровая колонна автоцистерн. В нашем вымышленном примере для поставки воды для 10 000 жителей ежедневно потребовалась бы колонна из 150 автоцистерн, которая растянулась бы на 3 километра. Ответ № 5. Из капающего крана теряется до 100 литров воды в сутки, что примерно равно восьми ведрам воды. Факт: Если кран будет протекать в течение года, будет потеряно примерно 35 000 литров чистой пресной воды. Ответ № 8. Чтобы вырастить рис, необходимо примерно 1 900 литров воды. Рис – самый большой «водохлеб» из всех зерновых культур. Ответ № 9. Чтобы получить один килограмм говядины, требуется огромное количество воды – 100 000 литров! Факт: Животные выпивают лишь небольшую часть этой воды. Бόльшая часть этой воды расходуется для того, чтобы вырастить для них корм. Ответ № 10. В конце 1999 года около миллиарда человек не имели доступа к безопасным источникам воды. Факт: 2,4 миллиарда человек не имело доступа к современным санитарно-техническим сооружениям. Это составляет более одной трети всего населения земного шара. 167 СПОСОБЫ СБЕРЕЖЕНИЯ ВОДЫ ДОМА Если через неплотно прикрытый кран капает по одной капле в секунду, это приведет к потере почти 80 литров воды в сутки. Если подтекает бачок унитаза, это станет причиной потери 260 литров в день! Поэтому начинать действия по экономии воды надо с проверки правильности работы всех сантехнических приборов. Проверить, есть ли утечка воды, очень просто, если в квартире установлен счетчик расхода воды. Для этого сначала плотно закройте все краны. Затем запишите показания счетчика. В течение двух часов или больше не пользуйтесь водопроводом, а потом вновь снимите показания. Если они остались без изменений – значит ваша система работает исправно. Если же показания изменились – это сигнал о том, что какие-то приборы нуждаются в ремонте или замене.«Тихие» подтеки в унитазе можно определить следующим образом. Аккуратно снимите крышку бачка. Добавьте в воду несколько капель пищевой краски. Подождите 15 минут. Если краска появится внутри унитаза – он подтекает. Если система использования воды исправна, вы можете более экономно использовать воду, если последуете нескольким простым советам. a. Не оставляйте кран постоянно включенным при чистке зубов. Старайтесь включать его только в начале и конце процедуры. Экономия: 2 литра воды в минуту => более 200 литров в неделю при четырех членах семьи. б. Выключайте кран во время бритья. Экономия на одного человека: 380 литров в неделю. г. Во время приема душа не обязательно оставлять поток воды постоянным. Сократите время пребывания в душе до 5-7 минут. Пользуйтесь водой в моменты ополаскивания и смывания пены. Экономия: до 40 литров воды при каждом приеме душа. д. Заполняйте ванну на 50%. Экономия: от 100 литров воды при каждом приеме ванны. е. Используйте стиральную машинку, по возможности, при ее полной загрузке. ж. Не используйте свой унитаз как мусорное ведро. На кухне 1. При ручной мойке посуды заполняйте одну из раковин (либо иную емкость) водой, смешанной с моющим средством. Затем ополаскивайте обработанную моющим средством посуду в другой раковине под небольшим напором теплой воды. Экономия на одного человека: до 60 литров воды в день. Мойте овощи и фрукты в наполненной водой раковине при выключенном кране. Экономия: до 10 литров воды в день. 2. Используйте посудомоечную машину при ее полной загрузке. Экономия: до 60 литров воды при каждом использовании. 3. Не пользуйтесь водой для размораживания мясных продуктов. Вы можете разморозить их, оставив на ночь в холодильнике, либо воспользовавшись микроволновой печкой. Попробуйте использовать хотя бы один из способов экономии воды каждый день, и Вы почувствуете экономию. Потому что каждая капля на счету! 168 Проекты классных часов по тематике «Знаменательные даты» Тема классного часа Краткое описание Стр. Празднование Нового года в разных странах Учащиеся знакомятся с традициями празднования Нового года в разных странах, выявляют сходства и различия в них, а также задумываются над тем, какие элементы этих традиций им хотелось бы перенять. 170 День матери Узнавая о том, как отмечается День матери в разных странах, учащиеся получают возможность анализировать собственное отношение к матери и назвать дела, в которых они могут оказать ей помощь. 176 Подготовка к празднику Победы Классный час позволяет создать у учащихся высокую мотивацию для проведения мини-исследований по тематике Великой Отечественной войны. 183 169 Тема: Празднование Нового года в разных странах Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• рассказать о том, как празднуют Новый год жители разных стран; •• выделить различия в традициях празднования Нового года в разных культурах; •• предложить идеи по использованию элементов традиций празднования Нового года других народов для себя. Для занятия нужно: •• карточки с описанием новогодних праздников в разных культурах – 6 штук (по одной для каждой группы); •• 6 таблиц для заполнения (по одной для каждой группы). 3 минуты Введение в занятие (примерно 3 минут) Учитель говорит: Приближается праздник – Новый год. Кто из вас уже готовится к встрече Нового года? Выслушивает 2-3 учащихся. А как вы готовитесь отмечать Новый год? Выслушивает 2-3 учащихся. Сегодня мы поговорим о традиции отмечать Новый год в разных странах. Но сделаем это необычно. Основная интерактивная часть (примерно 35 минут) 3 минуты 5-7 минут 18-20 минут 170 Учитель говорит: Сначала мы разделимся на 6 групп. Каждая группа будет представлять одну страну: вы получите информацию о том, как отмечают Новый год жители этой страны. Вы должны будете прочитать эту информацию и подготовиться к тому, чтобы рассказать другим группам, как отмечают жители данной страны Новый год. Рассказывая, вы не будете называть эту страну. Все участники вправе задавать вам вопросы, уточнять информацию. Задача других групп – догадаться, о какой стране идет речь, а кроме этого постараться запомнить информацию, чтобы позже заполнить таблицу. Рассказывать каждая группа будет об одной стране, а заполнять таблицу о других странах, о которых будут рассказывать другие группы. Победит та команда, которая наиболее полно заполнит таблицу. Учитель помогает учащимся сформировать 6 групп и приглашает по одному представителю от каждой из них подойти к нему и вытянуть карточку с описанием Нового года в одной из стран. Также учитель показывает таблицу, которую предстоит заполнить учащимся. Учащиеся в группах читают полученную информацию, отвечают на вопросы таблицы и договариваются, кто и о чем будет рассказывать. Учитель раздает каждой группе бланк таблицы, который предстоит заполнить во время презентации. Учитель организует презентацию информации: Теперь каждая группа, по очереди, в течение не более 3 минут должна рассказать о том, что она узнала, не называя страны. В это время другие группы должны внимательно слушать и постараться догадаться, о какой стране идет речь. Вы можете задавать уточняющие вопросы для заполнения таблицы. Если никому не удается угадать страну, группа сама называет ее. В ходе презентации учащиеся делают пометки в своих таблицах. Обратная связь (примерно 10 минут) 3-5 минут 5 минут Учитель организует беседу при помощи вопросов: Какие сходства в праздновании Нового года вы заметили? Как вы думаете, почему возникли эти сходства? (Возможные ответы: ожидание нового, надежда на лучшую жизнь, влияние культур разных народов друг на друга.) Какие особенности в праздновании Нового года вас больше всего привлекли или удивили? Учитель дает последнее задание: Посовещайтесь в группах и через минуту из множества разных обычаев предложите один, который может сделать празднование Нового года у нас еще более интересным. Учащиеся совещаются минуту, а потом, по сигналу преподавателя, представляют свои предложения. Завершая урок, учитель говорит: Спасибо за активную работу и предложения о том, как можно сделать празднование Нового года более интересным. Вы можете попробовать убедить ваших родителей и друзей внести изменения в празднование Нового года. А в следующем году вы расскажете, что нового удалось вам внести в этот праздник и как это понравилось другим людям. -------------------------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - Новый Год в чеченских селах История традиций новогоднего праздника восходит к глубокой древности. Тогда важным новогодним ритуалом было обновление огня в очаге. Именно на новом огне должно было быть сварено и испечено все необходимое для праздника. Еще один ритуал – укладывание длинного, неразрубленного бревна в очаг. Длина бревна определяла продолжительность праздника. В том доме, где бревно, прогорев, сокращалось до таких размеров, что за ним можно закрыть дверь, начиналась вечеринка с обильной едой, питьем, танцами, представлениями клоунов или артистов. Поскольку бревна рано или поздно укорачивались во всех очагах, то праздник приходил в каждый дом. Новогодние бревна заготавливались заранее: дерево, чаще всего дуб, сушили на корню. Использование фруктовых деревьев считалось большим грехом. Далекие предки чеченцев верили, что в новогоднюю ночь активизируется нечистая сила, поэтому, защищаясь от нее, раскладывали в хлевах и жилых помещениях в качестве оберегов железные предметы. Обильный новогодний стол, по народным представлениям, был гарантией благополучия семьи в наступающем году. С этой целью сытно кормили в новогоднюю ночь все живое, вплоть до мышей. К празднику пекли хлебы из пшеничной муки. Самый главный – большой ритуальный хлеб – имел форму диска с лучеобразными линиями, идущими от центра. Кроме того, пеклись пироги с различной начинкой: для старшего в семье – четырехугольной формы, для гостей – круглые. В сдобные хлебы клали монеты, хлебные зерна, кусочек шерсти, по которым гадали, кто чем будет богат в новом году. В новогоднюю ночь были приняты и другие гадания. Для одного из них специально выбранный человек отправлялся в святилище. Там он лежал на животе всю ночь, приложив ухо к земле. Наутро этот человек толковал то, что услышал (похожая традиция есть и в русской культуре). Уникальное древнее чеченское гадание – на бараньей лопатке. При гадании смотрели на свет сквозь лопатку и по пятнам на кости предсказывали урожай, погоду и даже семейные события (свадьбы, роды, похороны). Похожее на это гадание известно в культуре китайцев. Ночь под Новый год считалась особенно благоприятной для гаданий о замужестве. Для одного из них девушка пекла три очень соленых маленьких хлебца; два из них клала под подушку, а один съедала. По примете, будущий муж – тот, кто подаст девушке во сне воду. Под Новый год в чеченских селах ходили ряженые – молодые люди или подростки в шубах наизнанку, в войлочных масках с рогами или с вымазанными сажей лицами. А вот скачки в третий день новогоднего праздника были чисто чеченским обычаем. Первым трем победителям-наездникам полагались призы: верховая лошадь, седло, уздечка и плетка или что-нибудь из одежды. Для современных чеченцев новогодний праздник не связан с народным сельскохозяйственным календарем. Он не входит и в исламскую традицию. В новогоднюю ночь люди просто собираются за столом, чтобы проститься с прожитым годом и встретить новый, с которым связывают свои мечты и надежды на лучшее. 171 Новый год в Китае Во время празднования Нового года в Китае вся страна похожа на большой светящийся шар. А происходит это потому, что во время праздничной процессии в новогоднюю ночь китайцы зажигают множество фонарей, чтобы осветить себе путь в Новый год. Китайский Новый год празднуется между 17 января и 19 февраля, во время новолуния. Уличные процессии – самая захватывающая часть праздника. Китайский Новый год невозможно себе представить без фейерверков, распугивающих нечисть. Первый день Нового года по-китайски называется юань-дань (букв. «утро Нового года»). С 11 часов вечера накануне Нового года и до рассвета следующего дня двери должны были закрыты, так как в это время на улице появлялись всевозможные злые духи. Для их изгнания устраивали фейерверки, били в гонги, взрывали хлопушки. Чтобы предохранить себя от влияния злых духов, нужно было бодрствовать всю ночь. Иногда китайцы заклеивают окна и двери бумагой, чтобы не впускать злых духов. В отличие от европейцев, встречающих Новый год с елкой, китайцы предпочитают мандарины и апельсины. В каждом доме выставляются подносы с этими фруктами. 8 мандаринов (число 8 в древней китайской философии считается священным) должны быть выложены кругом или восьмиугольником, что символизирует бесконечность того или иного блага. В наши дни в моду вошло украшать жилище искусственными деревцами, украшенными засахаренными фруктами. Им тоже придается особый смысл. Цукаты из дыни – признак здоровья, арбузные семечки – счастья и доверия, цветы лотоса – многодетности, а кокосы – сплоченности. Новый год в Китае – праздник строго семейный, и каждый китаец стремится провести его в кругу родных. Вечером последнего дня года каждая семья в полном составе собирается в гостиной на праздничный ужин. Во время этого ужина, проходящего под знаком единства рода, и прежде всего единства его живых и усопших членов, его участники едят блюда, которые вначале подносят духам предков. Одновременно члены семьи получают возможность простить друг другу старые обиды. После окончания трапезы никто не ложится спать, чтобы не упустить свое будущее счастье. Ночные бдения на Новый год так и назывались – «оберегать год». - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Новый Год в Индии Традиционный Новый год, который празднуется 1 января, далеко не для всех стран является точкой отсчета нового календарного года. Индусы, например, отмечают этот праздник более четырех раз в год – такая у них национальная особенность... Индия является одной из стран, в которой пересекается множество культур. Там живут и христиане, и мусульмане, и буддисты, но всё же основная часть населения исповедует древнюю религию индуизма. И Новый год у них, соответственно, наступает согласно предписанию индуистского календаря. Это не значит, что индусы не признают исламский и христианский Новый год – они с удовольствием принимают участие в праздновании этих торжеств, равно как и Рождества Христова. Традиционный индийский Новый год, который называется Гуди Падва, зависит от лунного календаря и обычно празднуется в конце марта – начале апреля в течение нескольких дней, сопровождаясь различными карнавальными шествиями и ярмарками. Индусы из штата Тамил Наду празднуют начало нового года 14 апреля, и этот день совпадает с официальным наступлением весны. В штат Андра-Прадеш новый календарный год приходит только 26 марта. Жители Кашмира начинают отсчет нового года с 10 марта и продолжают праздновать до окончания торжеств во всех штатах, а в Западный Бенгали новый год приходит 13 апреля. Таким образом, с полной уверенностью можно сказать, что Индия – самая новогодняя страна в мире. В Индии Новый год празднуют по-разному. Жители северной Индии украшают себя белыми, розовыми, красными и фиолетовыми цветами. В центральной Индии на зданиях вывешивают разноцветные, преимущественно оранжевые флаги. В западной Индии на крышах домов зажигают маленькие огоньки. Накануне праздника матери раскладывают для своих детей подарки, сладости, цветы на больших подносах. В первое утро нового года детей с закрытыми глазами подводят к подносу, с которого они и выбирают себе подарок. 172 Новый год в Италии В Италии Новый год приходит в ночь с 31 декабря на 1 января. Все итальянские ребятишки с нетерпением ждут добрую Фею Бефану. Она прилетает ночью на волшебной метле, открывает двери маленьким золотым ключиком и, войдя в комнату, где спят дети, наполняет подарками детские чулки, специально подвешенные к камину. Тому, кто плохо учился или шалил, Бефана оставляет щепотку золы или уголек. Баббо Натале – итальянский Дед Мороз. В Италии считается, что Новый год надо начинать, освободившись от всего старого. Поэтому в новогоднюю ночь принято выбрасывать из окон старые вещи. Надо быть осторожным, если хочешь, чтобы на голову тебе не свалился утюг или соломенный стул. Считается, что чем больше старых вещей ты выбросишь, тем больше счастья принесет с собой новый год. На новогоднем столе у итальянцев обязательно присутствуют орехи, чечевица и виноград – символы долголетия, здоровья и благополучия. В итальянской провинции издавна существует такой обычай: 1 января рано утром домой необходимо принести «новую воду» из источника. «Если тебе нечего подарить друзьям, – говорят итальянцы, – подари “новую воду” с оливковой веточкой». Считается, что «новая вода» приносит счастье. Для итальянцев также важно, кого они первым встретят в новом году. Если 1 января первым встречным, которого увидит итальянец, будет монах или священник, – это плохо. Нежелательно также встретиться с маленьким ребенком, а встретить симпатичного дедушку – это хорошо. А еще лучше, если он горбатый... Вот тогда новый год точно будет счастливым! --------------------------------------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Новый Год в Японии В Японии Новый год празднуется 1 января. Обязательным является обычай проводов Старого года. Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Считается, что это приносит здоровье и удачу в новом году. В новогоднюю ночь японские дети прячут под подушку картинку с изображением парусника, на котором плывут семь сказочных волшебников – семь покровителей счастья. В первую новогоднюю ночь принято посещать храм. В храмах отбивают 108 ударов в колокол, которые возвещают приход Нового года в Японию. По давнему поверью, каждый звон «убивает» один из человеческих пороков. Их, как считают японцы, всего шесть (жадность, злость, глупость, легкомыслие, нерешительность, зависть), но у каждого есть 18 различных оттенков – вот по ним и звонит японский колокол. В первые секунды Нового года следует засмеяться – это должно принести удачу. А чтобы счастье пришло в дом, японцы украшают его, точнее входную дверь, веточками бамбука и сосны – символами долголетия и верности. Еда на столе тоже символическая: длинная лапша – знак долголетия, рис – достатка, карп – силы, фасоль – здоровья. В каждой семье готовят новогоднее угощение «моти» – колобки, лепешки, булки из рисовой муки. А поутру, когда новый год вступает в свои права, японцы выходят из своих домов на улицу – встречать восход солнца. С первыми лучами они поздравляют друг друга и дарят подарки. В домах ставят ветки, украшенные шариками «моти», – новогоднее деревце «мотибана». Японского Деда Мороза зовут Сегацу-сан – Господин Новый год. Под новый год в Японии принято изготавливать и дарить кукол-неваляшек «Дарума» с белыми глазницами. Один глаз раскрашивают, когда загадывают желание. В награду за «прозрение» Дарума выполняет загаданное желание. И когда «чудо» свершится, кукле в благодарность расрашивают второй глаз и оставляют ее на память. Один из предметов, необходимых для праздника, это «кумаде», грабли из бамбука размером от 10 см до 1,5 м, украшенные рисунками и талисманами. Каждый японец считает, что иметь их необходимо, чтобы на Новый год было чем загребать счастье. Для того чтобы задобрить Божество года, которое приносит счастье в семью, японцы строят перед домом небольшие воротца из трех бамбуковых палочек, к которым привязывают сосновые ветки. Чтобы не впустить злых духов, японцы вешают пучки соломы перед входом в дома, что, как они полагают, приносит счастье. В домах на видном месте раскладывают рисовые лепешки, а поверх них мандарины, символизирующие счастье, здоровье и долголетие. 173 Новый Год в Таиланде Тайский Новый год – Сонгкран – это праздник Солнца, он отмечается в середине апреля (13 числа), когда дневное светило переходит из созвездия Тельца в созвездие Овна, и знаменует начало нового астрологического года. Раньше дата праздника зависела от астрономических раскладов, но теперь ее сделали фиксированной. В Таиланде много интересных новогодних обычаев. Один из них – это благословение водой, которая имеет для праздника огромное значение, так как символизирует очищение и обновление. В первый день нового года все тайцы совершают дома особый обряд – брызгают ароматизированной водой из серебряных чаш на семейную статую Будды. Служители храмов тоже заняты чисткой священных изваяний, для чего используется исключительно вода, облагороженная лепестками жасмина. Венки из бутонов жасмина украшают также людей, одетых в парадные национальные костюмы. Кроме того, жители Таиланда очищают друг друга: одна из традиций Сонгкрана предписывает лить воду на других, в знак уважения. Обычно этим занимаются те, кто помоложе: они осторожно поливают плечи и спину старших товарищей, произнося особые благословения и желая удачи в новом году. Считается, что этот ритуал очищает и обновляет окропляемого духовно и привлекает к нему все хорошее, что есть в жизни. С Новым годом связан еще один приятный обычай – завязывать на запястьях особые шнурочки на счастье. Если вы намерены одарить кого-то таким шнурком, подойдите с доброй улыбкой к предмету симпатии, держа веревочку за концы. Человек должен протянуть вам руку тыльной стороной вверх. Завязывая шнурок, вы произносите короткое благословение. Не стоит отказывать тому, кто хочет одарить вас таким знаком внимания, – ведь желательно заиметь на каждой руке не меньше 25-30 шнурочков, притом от разных людей. Их нужно носить не снимая, пока сами собой не развяжутся или не порвутся. Другой способ получить благословение – это позволить помазать себя специальной белой глиной из маленькой серебряной чашки. Эта новогодняя традиция – одна из древнейших в Таиланде. Глиняная паста символизирует защиту от недоброй нечисти; ее намазывают на разные участки лица, шеи и торса. Некоторые не любят этот обычай, считая, что паста может испачкать одежду. Напрасно: она отлично растворяется в воде и не портит ткань. Если вас намазали таким составом, то не спешите отмываться – обычай требует, чтобы вы носили отметки, пока они сами постепенно не сотрутся. Раньше глиной благословляли только монахи. Как и многие другие восточные народы, тайцы посещают на Новый год храмы, одаривая монахов разными блюдами, домашними консервами, свежими фруктами и новыми рясами. А еще каждый посетитель приносит к храму по горсти песка – в обмен на всю ту землю, которую он унес с территории святилища на своих ботинках. Из жертвенного песка потом строят многоярусную пагоду, которую украшают цветными флагами. 174 175 Страна Когда празднуют (время года) Какие дарят подарки Новогодние герои Празднование Нового года Что делают и что наряжают Новогодние блюда Тема: День матери После занятия учащиеся смогут: •• рассказать о Дне матери в разных странах; •• выразить свое отношение к матерям, назвать качества, которыми обладают матери; •• назвать дела, в которых они могут оказать помощь матерям. Для занятия нужно: •• 3 карточки с написанным словом «мама» на разных языках (образцы прилагаются); •• по одному вырезанному «солнцу» с надрезанными лучами на каждую парту; •• 1 вырезанное (или нарисованное) большое солнце без лучей для размещения на доске •• карточки с информацией о Дне матери в разных странах; •• для каждого ученика по 2 листа бумаги размером с 1 клеточку таблицы, нарисованной на доске; •• вырезанный (или нарисованный на доске) силуэт женской фигуры; •• вырезанные из бумаги «кирпичи» в форме прямоугольников по 2-3 на каждую парту; •• ручки для каждого ученика. Нарисуйте на доске таблицу по этому образцу Страна Когда или с какого времени празднуют День матери? Как празднуют? Греция Англия Древний Рим и т. д. Введение в занятие (примерно 3-5 минут) 3-5 минут Учитель говорит: Тема сегодняшнего классного часа написана на доске, но я ее специально закрыл (а). Сейчас мы разделимся на 3 группы, каждая группа получит карточку, на которой будут написаны слова, они произносятся по-разному на разных языках, но смысл этих слов один и тот же. В нем заключено основное содержание нашего классного часа. Ваша задача отгадать, что значат эти слова. Учитель раздает карточки. Учащиеся совещаются и предлагают ответы. После того как кто-нибудь предположит, что эти слова означают «мама», учитель говорит: Да, вы правы, сегодня мы с вами будем говорить о матери. Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) 5-7 минут 176 Учитель говорит: Ребята, как вы думаете, почему маму часто сравнивают с солнышком? Выслушивает несколько ответов. Вы назвали несколько качеств, которыми обладает солнце и которые мы относим к нашим матерям. Но матери обладают еще большим количеством замечательных качеств. У каждого из вас на парте по 1 солнышку. Одно солнышко у меня на доске. Ваша задача: в течение 3 минут написать на разрезанных лучах вашего солнца как можно больше качеств, которыми обладают матери. Затем эти качества по очереди каждая пара прикрепит к доске, и у нас получится большое солнышко. Учащиеся работают в парах. После того как у них записаны все качества, преподаватель просит по очереди каждую пару прикрепить луч к доске, называя качество. Следующая пара должна прикрепить качество, которое еще не было названо. 10-15 минут 10 минут Учитель говорит: Во многих странах мира празднуется День матери. Сейчас каждый из вас получит карточку с информацией о том, как отмечали и отмечают День матери в разных странах. Ваша задача: на основе информации, представленной в карточке, выписать на 2 листочка следующие данные: на один – когда отмечают этот праздник или с какого времени, на второй – как этот день празднуется. После того как каждый ученик закончит свою работу, он должен подойти к таблице, вывешенной на доске, найти соответствующую страну и в пустые клеточки вклеить с помощью скотча свои 2 листочка. На работу вам отводится 10 минут. После того как таблица заполнена, преподаватель обращается к учащимся: Давайте посмотрим на таблицу и прочитаем ее. Каждый ученик с места зачитывает то, что он вклеил в таблицу. Учитель спрашивает: Что вы видите общего в том, как празднуется День матери в разных странах? Выслушивает несколько ответов. Как вы думаете, почему День матери празднуется во многих странах? Выслушивает несколько ответов. Учитель говорит: Мы живем на удивительной планете заботливых мам. Наши мамы поднимаются рано утром. Им надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать. Их руки постоянно трудятся, для того чтобы нам было хорошо и уютно. У нас на доске нарисован силуэт женщины, мамы. У каждого из вас на парте есть нарисованные импровизированные кирпичики – это те дела, которые ежедневно делают наши мамы. Сейчас каждый из вас напишет на этих «кирпичах» дело, которое делает мама. Затем мы разместим эти «кирпичики» на этом силуэте. Учащиеся, совещаясь в парах, записывают на «кирпичиках» дела, которыми занята мама, а потом по очереди подходят к доске и прикрепляют свои «кирпичики» к силуэту женщины. После того, как все дела-«кирпичики» прикреплены к силуэту, учитель спрашивает: Как вы думаете, легко ли мамам все это делать? Можем ли мы помочь мамам в их делах? Как? Учащиеся предлагают разные варианты (скорее всего, смысл их будет заключаться в том, чтобы взять часть дел на себя). Выслушав несколько идей, учитель говорит: Сейчас я предлагаю каждому из вас подумать о том, какое дело вы сможете взять на себя, а затем подойти к силуэту мамы, который получился у нас на доске, и снять этот «кирпичик». ученики по очереди подходят к доске, снимают «кирпичик» и произносят, например: «Я помогаю своей маме мыть посуду» или «Я помогаю своей маме полоть огород». Желательно сделать так, чтобы на силуэте осталось как можно меньше «кирпичиков», чтобы показать учащимся, что они могут оказывать максимальную помощь своим мамам. Учитель может стимулировать их, говоря «Посмотрите, нашей маме еще очень тяжело под грузом кирпичей, кто еще может снять это груз?». 177 Обратная связь (примерно 3-5 минут) 3-5 минут Учитель говорит: Наверняка есть какие-то дела, о которых мама просила вас, а вы этого не сделали. Ребята, я предлагаю вам создать цветок помощи своей маме, на лепестках которого вы напишете те виды помощи, которые будете ей оказывать. Учащиеся работают индивидуально 2 минуты. В заключение учитель говорит: Повесьте свой цветок помощи дома на стену и старайтесь делать то, что «советуют» его лепестки. Карточки со словом «Мама»: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - На персидском – аннэ, на грузинском – дэда, на иврите – има, на венгерском – ания. Что означают эти слова на моем языке? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - На киргизском – апа, на литовском – мамитэ, на японском – хаха или окаа-сан. Что означают эти слова на моем языке? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - На башкирском – эсэй, на турецком – ана, на болгарском – майка, на шведском – мур. Что означают эти слова на моем языке? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Австралии День матери в Австралии празднуют во второе воскресенье мая. В этот день австралийцы поздравляют матерей и беременных женщин. Взрослые дарят матерям серьезные подарки, малыши – цветы и открытки, а дети постарше готовят своим мамам завтрак и приносят прямо в постель, вместе с цветами и подарками. Многие прикрепляют в этот день на одежду цветок гвоздики. Цветная гвоздика означает, что мать человека жива-здорова, белые цветы прикалывают к одежде в память об ушедших матерях. Помимо собственных мам дети благодарят и поздравляют бабушек, а также всех женщин, которые воспитывали их и заботились о них. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Финляндии Каждый год во второе воскресенье мая в Финляндии отмечается День матери. В этот день мамам дарят розы и приносят им в постель утренний кофе. Инициатором этого праздника стала Ассоциация домашнего воспитания, и отмечать его начали в школах с двадцатых годов прошлого века. Матерям дарили цветы, пели гимны и организовывали выступления. Ораторами на банкетах зачастую были священники. В 1942 году все финские матери получили Ордена Креста Свободы. А начиная с 1946 года заслуженным матерям начали вручать Ордена Белой Розы. Когда после 1947 года День матери стал еще и торжественным днем с вывешиванием флагов, он был полностью одобрен и принят как праздник семьи и дома. Последняя поправка к празднику вступила в силу в 1993 году, когда торжества в память заслуженных матерей перешли в банкетный зал Госсовета, организованный Союзом защиты детей имени Маннергейма. 178 Карточка День матери в Канаде В Канаде в этот день (отмечается во второе воскресенье мая) в газетах, по радио и по телевидению часто вспоминают высказывание Джеймса Рассела Лауэлла «Нет лучше академии, чем колени матери». В этот день мамам дарят подарки, делают им всякие приятные сюрпризы и освобождают от домашних обязанностей. Обычно все члены семьи встают в этот день спозаранку, и, пока мама спит, все вместе готовят для нее ее самые любимые кушанья, а когда она проснется, подают ей завтрак прямо в постель. Единственное, что позволяется ей делать в этот день, – это открывать входную дверь, когда послышится звонок рассыльного, доставившего заранее заказанный для нее подарок или роскошный праздничный букет. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Австрии Как и во многих других странах, отмечается во второе воскресенье мая. Традиции празднования этого дня очень похожи на традиции 8 Марта в России. Обычно дети в этот праздник преподносят небольшие букетики весенних цветов. В школе и на специальных занятиях детям помогают учить стихи и мастерить подарки. Этому празднику посвящаются многочисленные развлекательные мероприятия, кондитеры выпекают специальные торты, а в меню ресторанов появляются особые кушанья. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матерей в Бразилии В Бразилии День матерей называют Dia das Mães. Впервые женский день был проведен по инициативе христианской ассоциации в Porto Alegre 12 мая 1918 года. В 1932 году президент страны Getúlio Vargas официально подтвердил данную дату как праздничную. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Великобритании День матери в Великобритании похож на 8 Марта в России. В Англии материнский день впервые был провозглашен королем Генрихом III (1216–1239) – в третье воскресенье марта. Начиная с 1600 года, в Англии появилась традиция празднования Материнского воскресенья. В этот день, который приходился на четвертое воскресенье поста, чествовали матерей. в «мамино воскресенье» юноши и девушки, которые работали, возвращаясь домой, приносили в подарок своим мамам фруктовый пирог. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Венгрии В Венгрии День матери празднуют во второе воскресенье мая. Дети дарят своим матерям цветы и символические подарки, обычно художественные поделки, которые они смастерили своими руками. Взрослые дети навещают своих матерей, а также преподносят им пусть и небольшие, но приятные сувениры. Естественно, в этот день окружающие стремятся избавить матерей от повседневной домашней работы: дети под руководством пап сами убирают и накрывают праздничные столы. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Китае День матери – праздник, ежегодно отмечаемый в Китае во второе воскресенье мая. Это день памяти о матерях, день, в который воздается должное их труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. В День матери китайцы поздравляют своих матерей, преподносят им цветы и подарки. В некоторых городах (например, в Шанхае) взрослые дети устраивают для матерей утренники с постановками, накрывают стол с обильным угощением для всех присутствующих. 179 Карточка День матери в Латвии День матери в Латвии отмечают во второе воскресенье мая, и это не случайно. В мае стоит солнечная погода, пробуждение весны наводит на мысли о рождении чего-то нового, теплого, живого. В День матери чествуются только матери и беременные женщины. День матери в Латвии – сравнительно новый праздник, официально признанный только с 1992 года, хотя как семейный он отмечался еще в 1920-х и 30-х годах. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Литве Согласно католическим традициям, в первое воскресенье мая в Литве отмечается День матери. В этот день жители Литвы поздравляют, благодарят матерей за их доброту, тепло сердца и рук. В костелах идут торжественные богослужения. Президент страны поздравляет матерей с праздником и награждает матерей, родивших, вырастивших и воспитавших семерых или более детей. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Польше День матери в Польше (Dzien Matki) празднуют 26 мая. это красивый и теплый праздник, как по времени года, так и по душевному состоянию. Кроме того этот праздник еще и один из самых трогательных, потому что каждый ребенок с детства и до своих последних дней несет в своей душе единственный и неповторимый образ – образ своей мамы. В Польше в этот день все дети – маленькие и взрослые – поздравляют своих мам, дарят им цветы и подарки, заходят в гости. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в США В США День матери отмечается с 1907 года ежегодно во второе воскресенье мая. Возникновение этого праздника – результат неустанных усилий американки, мисс Анны Джарвис из Филадельфии, которая хотела выразить признание не только своей матери, вырастившей 11 детей, но и всем матерям вообще. Она смогла убедить самого президента Вильсона в необходимости официального празднования, и в 1914 году второе воскресенье мая было назначено в Америке Днем матери. Это один из тех праздников в году, когда продается очень большое количество цветов, поздравительных открыток и ювелирных изделий – специальных «материнских колец». Многие люди прикрепляют гвоздики к своей одежде: белые – в память о матерях, ушедших из жизни, цветные – если мать еще жива. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Украине В 1928 году впервые День матери отпраздновал Союз Украинок Канады, а в 1929 году праздник пришел в Галицию (Западная Украина). Организатором торжеств была Елена Кисиливска, редактор еженедельника «Жіноча доля». Праздник чествования матери в Украине принялся легко, но со временем о нем подзабыли. В соответствии с указом президента Украины от 10 мая 1999 года его вновь начали отмечать во второе воскресенье мая. Праздник проходит скромно, без особых торжеств. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Эстонии По всей Эстонии этот день стали отмечать с 3 июля 1923 года. С каждым годом этот праздник набирал все больше популярности, вплоть до 1940 года. После 48-летнего перерыва, в 1988 году, празднование Дня матери возобновилось. С 1992 года была определена точная дата, которую внесли в перечень государственных знаменательных дат и праздников – второе воскресенье мая. В этот день жители Эстонии украшают дома флагами. В детских садах и школах проходят утренники и концерты для мам, дети дарят своим мамам самодельные подарки. 180 Карточка День матери в Японии О Дне матери в Японии узнали в 1915 году благодаря иностранке, профессору миссионерского Университета Аояма Гакуин. Но еще долго многие люди продолжали считать, что ежедневный труд матери во благо семьи, для детей не является чем-то особенным и не достоин благодарности и праздничного дня. С 1931 года День матери устанавливают 6 марта, точно в день рождения супруги здравствующего императора, подчеркивая ее историческое значение как «матери всего японского народа». С 1947 года День матери переносится на второе воскресенье мая. В стране проводятся конгрессы женщин, матерей приглашают в школы, славя их труд. Долгое время в стране существовала традиция в День матери прикалывать на грудь гвоздику – символ любви матери к ребенку. Красной гвоздикой украшали одежду дети, чьи матери живы, а белой – дети, лишившиеся матерей. В 60-е годы от белой гвоздики отказались, чтобы не вызывать печаль, а красная гвоздика сопровождает День матери в Японии и по сей день. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в России В России День матери отмечается в четвертое воскресенье ноября с 1998 г. на основании указа президента РФ Б.Н. Ельцина. В этот день по традиции поздравляют женщин, добившихся успехов в воспитании детей, многодетных мам и матерей-одиночек. В этот день воздается должное труду матерей и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. С инициативой учреждения Дня матери выступил Комитет Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери во Франции Во Франции Праздник матерей отмечают в последнее воскресенье мая. Идея Праздника матерей впервые возникла во время правления Наполеона, весной 1806 года. В 1922 году Камилла Шнайдер, преподаватель из Страсбурга, предложила своим ученикам в один из майских дней устроить праздник для своих матерей. Этот день имел большой успех в городе. В 1926 году в парижской мэрии прошла первая официальная церемония по случаю Дня матерей. В этот день были учреждены медали французской семьи. В 1938 году Праздник матерей официально был занесен во французский календарь праздников, а с 1950 года он отмечается в последнее воскресенье мая. В этот день дети покупают подарки или делают их своими руками для матерей, дарят цветы, готовят сюрпризы. Девочки постарше пекут для своих мам праздничные пирожные, а мальчики делают дома уборку. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Германии День матери в Германии отмечается во второе воскресенье мая. В Тюрингии (одна из 16 федеральных земель Германии) в средние века было воскресенье (обязательно весной, потому что весна – это начало жизни, а мать дарит эту жизнь), в которое посещали родственников и желали богатства и процветания. Отдельно и с большими почестями благословляли в этот день мать. Традиция ежегодного и общенародного праздника дня матери пришла в Германию из США в начале XX века. Именно тогда и укрепился обычай праздновать его в мае. Впервые День матери в Германии был отмечен в 1923 году, как национальный праздник отмечается с 1933 года. Матерям дарят в этот день цветы, маленькие сувениры, приятные мелочи, неожиданные сюрпризы и горячие поцелуи. Хотя главный подарок – это внимание. Взрослые дети посещают дом родителей и тем самым говорят им: «Мы вас не забыли и за все будем вам благодарны». 181 Карточка День матери в Грузии Праздник Дня матери был учрежден в Грузии по предложению первого президента Грузии Звиада Гамсахурдиа, а в 1991 году решение отмечать этот светлый для всех праздник 3 марта было узаконено Верховным Советом Грузии. В то время предполагалось, что День матери заменит в Грузии Международный женский день, по традиции отмечаемый 8 Марта. Однако до сих пор в Грузии отмечают оба праздника. День матери в Грузии – это семейный праздник. Именно дети должны познать, кем является для них мама, что сделала она для них и какого почтения заслуживает. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Древнем Риме По некоторым источникам, традиция празднования Дня матери берет начало еще в древнем Риме. Римляне посвящали три дня в марте (с 22 по 25) матери богов – Великой Марии. Уже в VI веке до Иисуса Христа римляне отмечали 1 марта «Матроналии» (матрона – мать семейства). В этот день замужние женщины и матери получали подарки от мужа, затем шли в храм Юноны Лусины, дающей свет детям, на Эсквилин, один из семи римских холмов, на левом берегу Тибра, чтобы преподнести цветы богине. При каждом рождении ребенка отцы клали туда монету, что облегчало перепись населения. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Карточка День матери в Ливане В Ливане, как и во многих арабских странах на Ближнем Востоке, День матери отмечают 21 марта. Праздник является днем памяти о матерях всего мира, когда воздается должное их труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. Для ливанцев День матери – самый трогательный и радостный праздник. В этот день они идут в гости к родителям и поздравляют своих мам. Однако в последние годы поздравления с Днем матери в Ливане можно адресовать и отцу, который воспитывает детей после развода. 182 Тема: Подготовка к празднику Победы Классный час проводится за 3-4 недели до празднования 9 Мая, его главная задача – мотивировать учащихся на самостоятельную работу исследовательского характера по тематике Великой Отечественной войны. После проведения классного часа, когда ученики приступят к исследовательской работе, учителю необходимо проводить мониторинг их работы, при необходимости оказывая консультации. Итоги работы учащихся представляются на классном часе (или другом подобном мероприятии) непосредственно в канун 9 мая. Эмоциональная вовлеченность учителя при проведении этого классного часа может быть очень велика, что приведет к желанию рассказать о собственном опыте и знаниях о войне. Учитель может это сделать, но его выступление должно быть очень кратким, так как один из важных ожидаемых результатов классного часа – сформулировать как можно больше вопросов и заинтересовать учащихся самостоятельно найти на них ответы. В случае если учитель начнет подробно и много рассказывать, он невольно ответит на часть вопросов, и интерес учащихся к самостоятельному поиску может уменьшиться. Ожидаемые результаты. По окончании занятия учащиеся смогут: •• определить вопросы для мини-исследований по тематике Великой Отечественной войны; •• объяснить/аргументировать важность выбранной темы/вопроса; •• составить первоначальный план исследовательской работы. Для занятия нужно: •• копии текста песни Александра Розенбаума «А может не было войны»; •• запись песни (может сопровождаться видео-рядом): http://www.youtube.com/ watch?v=K0oMIXfhhbY или http://www.youtube.com/watch?v=wepul9niOhs&featur e=related или http://www.youtube.com/watch?v=0iJgjhBZrYc&feature=related; •• воспроизводящее устройство (компьютер, CD-проигрыватель или музыкальный центр). 3-5 минут 5 минут 10 минут Введение в занятие (примерно 10 минут) После приветствия учитель говорит: Скоро народы нашей страны в очередной раз будут отмечать праздник Великой Победы. Скажите, а что вам известно о той войне? Учащиеся высказываются. Учитель следит за соблюдением основного правила «мозгового штурма» – все идеи принимаются и не критикуются. Учитель благодарит учеников за представленные знания и говорит: Сейчас вы прослушаете песню Александра Розенбаума, а для того, чтобы вам было легче ее воспринимать, я раздам вам текст этой песни. Во время того как исполняется песня, подчеркивайте слова, которые вам непонятны. преподаватель раздает копии текста песни и ставит запись на воспроизведение. Учащиеся слушают песню. Основная интерактивная часть (примерно 30 минут) После прослушивания песни учитель спрашивает: Какие слова были непонятны? ученики называют слова, учитель сначала просит объяснить их значение других учащихся, если никто не знает значения этих слов, он записывает слова или фразы на доске. Учитель может сам спросить учащихся, что означают слова «концлагеря», «Хатынь», 183 «не вставал над миром гриб», «гетто», «ложась плечом на стылый ветер», «абажур из кожи», «Муссолини», «гестапо», «шмайсер», «Анна Франк». Почему автор постоянно задает вопрос «А может не было войны?» Учащиеся высказывают предположения, учитель стимулирует различные идеи, спрашивая, «Есть кто-нибудь, кто думает иначе?». Старайтесь получить разную информацию, так чтобы в некоторых случаях идеи противоречили друг другу или учащиеся задали новые вопросы. Например: кто-то из них может сказать, что гетто – это место, куда сгоняли евреев. Учитель, подтвердив это, спрашивает: «Где было самое большое гетто?» или «Почему для евреев создавали гетто?». Цель этих вопросов – пробудить интерес учащихся. Зачем надо вспоминать эту войну? Учащиеся отвечают на вопрос (4-5 ответов). Учитель обобщает идеи учащихся, используя перефразирование или в точности повторяя некоторые идеи, и переходит к следующему заданию: В песне были незнакомые слова, мы задали вопросы, на которые не знаем точных ответов. Наши знания о войне могут быть расширены. В подтверждение этого я хочу рассказать историю о том, как одному из солдат той далекой войны звание Героя России было присвоено лишь через полвека после ее окончания. Этот человек – Абдулхаким Исмаилов, уроженец Дагестана. О том, что он один из тех, кто водрузил над рейхстагом знамя, стало известно лишь через пятьдесят лет. Так что прошедшая война и великая победа еще хранят много тайн. Что бы вы хотели узнать о войне? Подумайте об этом индивидуально, в тишине одну минуту. Учащиеся размышляют, преподаватель следит за временем и за тем, чтобы размышления были индивидуальными. По истечении минуты он говорит: Расскажите друг другу в парах, о чем вы думали, какие вопросы о войне у вас появились. ученики совещаются (30 секунд – 1 минуту). Учитель следит за временем и объявляет: Теперь выскажите ваши вопросы. Будьте внимательны – от каждой пары по очереди по одному вопросу. Старайтесь не повторять уже записанные вопросы. Учитель выслушивает вопросы и записывает их (или кто-то из учащихся по его просьбе записывает вопросы на доске). 5 минут 7-10 минут 184 После того как все вопросы записаны, преподаватель предлагает каждому ученику выбрать по два вопроса, на которые он хотел бы получить ответы: Подойдите к списку и отметьте знаком «+» те вопросы, на которые хотели бы получить ответы. Учащиеся подходят к списку и отмечают интересные вопросы, учитель поощряет учащихся подходить к доске по несколько человек. После завершения голосования учитель подсчитывает голоса и объявляет вопросы, которые вызвали наибольший интерес (5-6 вопросов). Другой вариант: учитель группирует и переформулирует вопросы учеников так, чтобы получилось 5-6 направлений для исследования (примеры см. ниже). После того как определены важные вопросы/направления исследования, учитель говорит: Мы определили несколько важных вопросов (называет их) и вместе будем искать на них ответы, так чтобы к 9 мая они были готовы. Над каждым вопросом будет работать одна группа. Подумайте, какой из вопросов больше всего вас интересует и создайте исследовательскую (поисковую) группу. Учитель может определить места сбора, используя вопросы: те, кто хочет работать над вопросом 1, собираются за столом 1, над вопросом 2 – за столом 2 и т. д. преподаватель помогает сформировать группы так, чтобы они были примерно равны по численности, но не более 5-6 человек. Второй вариант формирования групп: учащиеся сначала объединяются в группы так, чтобы в них было не больше 6 человек, и после этого выбирают вопрос/тему, которая их больше всего интересует (1-2 минуты на совещание). Учитель помогает учащимся объединиться в группы и затем дает следующее задание: В течение 3 минут найдите обоснования того, что выбранный вами вопрос важен и интересен. ученики работают. преподаватель следит за временем и при необходимости помогает составить аргументы, затем по очереди предоставляет слово представителям каждой группы. 5 минут Учитель вывешивает на доске «План проведения исследования или поиска» и дает задание: Исследовательская работа начинается с постановки вопросов. Посовещайтесь в группе и составьте их как можно больше (минимум 5 вопросов), которые помогут ответить на главный вопрос. У вас в распоряжении 3 минуты. Учащиеся работают. Теперь ответьте на другие вопросы «Плана». Обратная связь (примерно 5 минут) 5 минут Учащиеся представляют планы своей работы. Более подробно об Абдулхакиме Исмаилове см.: http://www.litrossia.ru/2010/17/05208.html а также http://www.ng.ru/style/2000-05-07/16_berlin.html Рекомендуем следующий классный час провести по теме «Учимся брать интервью» (стр. 51). Примеры направлений для исследования: •• дети во время войны. •• фашистские концлагеря. •• женщины на войне. •• преступления против человечества. •• наши земляки в годы войны. •• моя семья и война. •• солдатский быт на передовой. План проведения исследования или поиска •• Что мы хотим узнать? •• Где мы можем это узнать? •• С кем мы должны поговорить, чтобы узнать ответы на интересующие нас вопросы? •• Как мы разделим между собой задания для поиска? •• К какому сроку мы расскажем друг другу о том, что узнали? 185 Александр Розенбаум «А может, не было войны?» А может, не было войны... И людям все это приснилось: Опустошенная земля, Расстрелы и концлагеря, Хатынь и братские могилы? А может, не было войны, И у отца с рожденья шрамы, Никто от пули не погиб, И не вставал над миром гриб, И не боялась гетто мама? А может, не было войны, И у станков не спали дети, И бабы в гиблых деревнях Не задыхались на полях, Ложась плечом на стылый ветер? Люди, одним себя мы кормим хлебом, Одно на всех дано нам небо, Одна земля взрастила нас. Люди, одни на всех у нас дороги, Одни печали и тревоги, Пусть будет сном и мой рассказ. Пусть будет сном и мой рассказ... А может, не было войны? Не гнали немцев по этапу, И абажур из кожи – блеф, А Муссолини – дутый лев, В Париже не было гестапо? А может, не было войны? И «шмайсер» – детская игрушка, Дневник, залитый кровью ран, Был не написан Анной Франк, Берлин не слышал грома пушек? А может, не было войны, И мир ее себе придумал? ...Но почему же старики Так плачут в мае от тоски? – Однажды ночью я подумал. ...А может, не было войны, И людям все это приснилось?.. 186
