МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ Подходы, проблемы, решения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ им. Л.С. ВЫГОТСКОГО
ФОНД Л.С. ВЫГОТСКОГО
М Ы Ш ЛЕН И Е И РЕЧЬ
Подходы, проблемы, реш ения
Материалы X V Международных чтений
памяти Л.С. Выготского
17-21 ноября 2014 г.
Том II
Москва 2014
УДК 159.9:001.32
ББК 88.37
М96
Под редакцией В.Т. Кудрявцева
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения: Материалы XV
М96 Международных чтений памяти J1.C. Выготского. Москва, 17-21 ноября
2014 г. / Под ред. В.Т. Кудрявцева: В 2 т. Т. 2. М.: Левъ, 2014. 328 с.
ISBN 978-5-91914-011-5
ISBN 978-5-91914-013-9 (т. 2)
Проблема мышления и речи является одной из центральных в
психологическом наследии JI. С. Выготского. Именно на примере
обсуждения понятия о значении Л.С. Выготский обосновывает
необходимость неделимой, несущей в себе все признаки исследуемого
предмета, единицы анализа. А в ставшем классическим эксперименте на
формирование понятий впервые полностью раскрывается и реализуется
экспериментально-генетический метод, ставший центральным в
культурно-историческом подходе и определивший его уникальность.
Несмотря на огромное количество работ, посвященных мышлению
и речи, нельзя сказать, что данная проблема полностью решена.
Множество вопросов, связанных с нею, еще ждут своих ответов.
Современные исследования показывают, что подход JI. С. Выготского
не только не потерял своей актуальности, но содержит значительные
перспективы дальнейшего развития.
Для психологов-исследователей, практических психологов,
преподавателей вузов, аспирантов, студентов.
УДК 159.9:001.32
ББК 88.37
Материалы публикуются в авторской редакции
Отпечатано с готового оригинал-макета
ISBN 978-5-91914-011-5
ISBN 978-5-91914-013-9 (т. 2)
О Коллектив авторов, 2014
О ООО «Левъ», 2014
2
МатериалыXVМеждународных чтений памяти Л.С. Выготского
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения
Б. И. Беспалов
М ГУ им. М. В. Ломоносова
Россия, Москва
«МЕТОД ЕДИНИЦ» В КОНЦЕПЦИИ Л.С. ВЫГОТСКОГО
И В СОВРЕМЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА 1
Один из онтологических постулатов деятельностной психоло­
гии состоит в положении о том, что сознательная жизнь человека
и ее различные компоненты представляют собой динамичные, раз­
вивающиеся психологические системы с определенными функция­
ми и внутренней структурой. Примером психологической системы
является такая высшая психологическая функция, как «логическая
память», представляющая собой систему более «элементарных»
функций. Она развивается в процессе осознанного, целенаправлен­
ного применения различных логически структурированных схем и
правил запоминания и восстановления информации.
Другой психологической системой является речевое мышление
человека, возникающее в раннем возраста (около двух лет) в резуль­
тате «слияния» двух «линий развития мышления и речи, которые
шли до сих пор раздельно», но после их «перекрещивания» дают
«начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для
человека» (там же, с. 60). Этот «переломный момент», начиная с ко­
торого речь ребенка становится интеллектуальной, а мышление —
речевым, характеризуется двумя признаками. После него ребенок
«начинает активно расширять свой словарь, свой запас слов, спра­
шивая о каждой новой вещи, как это называется», что приводит к
скачкообразному увеличению запаса используемых им слов. При
объединении мыслительных и речевых процессов в новую психоло­
гическую систему их изучение как изолированных и независящих
друг от друга сторон, или как элементов этих систем уже не позво­
ляет раскрывать специфические особенности и механизмы разви­
тия речевого мышления. Как отмечал Л.С. Выготский «До деталей
тщательно изученная история детской фонетики» оказалась совер­
шенно не связанной с изучением значений детских слов.
1Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 13-06-00722
«Онтология, логика и методы разработки деятельностной психологии человека»),
82
Раздел X. Мышление и речь:
элементарные и высшие функции психологии человека
«Метод элементов», направленный на аналитическое изучение
психологических систем путем их «разложения» на составляющие
элементы, которые затем изучаются независимо друг от друга и от
системы в целом достаточно часто применяется в психологии. Одна­
ко при изучении психологических систем возникает необходимость
в разработке дополняющего его синтетического метода, который бы
учитывал изменяющиеся со временем внутренние отношения между
процессуальными элементами или сторонами этих систем. Такой ме­
тод включает выделение в психологической системе образующих их
единиц, в которых сохранены существенные свойства всей системы
в том числе благодаря тому, что противоположные стороны единиц и
стороны системы связаны общим для них отношением единства, на
описание или моделирование которого направлен «метод единиц».
Этот метод начал разрабатываться в 1933-1934 году Л.С. Выгот­
ским в «Лекциях по педологии» (2001) и в монографии «Мышление
и речь» (1999). В этих работах Л.С. Выготский описал два метода из­
учения психологических систем, состоящих в выделении и изучении
их элементов или единиц. С помощью «метода элементов» психоло­
гическая система «разлагается на элементы ... которые не содержат
в себе свойств, присущих целому как таковому» (Выготский 1999,
с. 11). Примером применения этого метода может служить выделе­
ние в слове звука и лексического значения с их последующим неза­
висимым изучением в фонологии и семантике. При этом свойства
звуковых или графических оболочек слов и изучаемых независимо
от них лексических значений уже не выражают специфику актов
речевого мышления, в которых функционируют и развиваются зна­
чения слов. В результате слово оказывается «раздробленным на две
части, между которыми затем исследователи пытались установить
внешнюю механическую ассоциативную связь» (там же, с. 12).
Однако ассоциативная концепция связи между звуковой или
графической «оболочкой» слова и его «предметным содержанием»
(денотатом) не позволяет, согласно Л.С. Выготскому, раскрывать
психологические механизмы развития значений слов и смысло­
вой стороны речи, понять специфику обобщений у конкретных и
абстрактных слов и пр. По Л.С. Выготскому слово следует понимать,
не как состоящее из двух независимых и ассоциативно связанных
83
МатериалыXVМеждународных чтений памяти Л.С. Выготского
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения
элементов (звука и значения), а как «живое единство (здесь и далее
курсив мой — Б.Б.) звука и значения содержащее в себе, как жи­
вая клеточка, в самом простом виде все основные свойства, прису­
щие речевому мышлению в целом» (там же, с. 12). Не ассоциация,
а отношение единства между внешней (звуковой) и внутренней (се­
мантической) сторонами используемых в мышлении слов является
ключом к пониманию механизмов функционирования и развития
речевого мышления человека.
Другой метод изучения психологических систем состоит в выде­
лении в них единиц. Единицей речевого мышления является «значе­
ние слова», которое «представляет собой далее неразложимое един­
ство обоих процессов (мышления и речи — Б.Б.)» (1999, с. 276). По
Л.С. Выготскому «Первое свойство единицы заключается в том, что
анализ выделяет такие части целого, которые не утратили свойств,
присущих этому целому» (Выготский 2001, с. 35). Он также писал,
что «Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа, кото­
рый в отличие от элементов обладает всеми основными свойства­
ми, присущими целому, и который является далее неразложимыми
живыми частями этого единства» (Выготский 1999, с. 13). Из при­
веденных цитат можно сделать вывод о том, что единица психоло­
гической системы «далее не разложима» на части, которые также
являются единицами той же системы. Однако это не совсем так,
поскольку признаком «дальнейшей не разложимости на единицы
той же системы» обладают только ее минимальные единицы (см.
Беспалов 2014). При этом простейшие в функциональном или ге­
нетическом плане минимальные единицы системы называются ее
«клеточками» (там же).
Л.С. Выготский не выделял минимальные единицы психологи­
ческих систем в отдельный класс единиц и не отличал их от «кле­
точек» этих систем. Согласно ему «значение слова» как единица
речевого мышления, представляет собой «живое единство звука и
значения ... содержащее в себе, как живая клеточка, в самом про­
стом виде все основные свойства, присущие речевому мышлению
в целом» (там же с. 12). Выделяя в качестве единицы речевого
мышления «значение слова» и называя его клеточкой, он не разли­
чал также понятия «единица» и «клеточка» системы.
84
Раздел X. Мышление и речь:
элементарные и высшие функции психологии человека
Однако дальнейшее развитие понятия «единица» показало, что
не все единицы психологических систем являются минимальными,
т.е. не разложимыми на другие единицы тех же систем. Примером
такой единицы сознательной жизни взрослого человека является его
сознательная деятельность (по А.Н. Леонтьеву), в которую вклю­
чены целенаправленные действия, также являющиеся единицами
сознательной, поскольку обладают всеми признаками единицы,
как показано в другой нашей работе (Беспалов, 2014). Компонен­
тами действий, направленных на достижение осознанных целей,
могут быть неосознанно выполняемые операции (понимаемые как
осуществляемые человеком целостные акты взаимодействия пред­
метов и средств действия), которые уже не являются единицами
сознательной жизни, поскольку утрачивают специфическую харак­
теристику этого процесса— его осознанность.
Таким образом, признак «дальнейшей не разложимости» не яв­
ляется необходимым для любых единиц психологических систем.
Более важным признаком единицы является присутствие у нее и у
системы в целом общих и существенных для их функционирования
или развития свойств, что позволяет при изучении единицы полу­
чать информацию о всей системе. Необходимым признаком любых
единиц (в том числе минимальных и «клеточек») является также
наличие диалектического отношения единства между ее противо­
положными сторонами, которое подобно аналогичному отношению
между соответствующими сторонами всей системы. Наличие у си­
стемы и ее единиц общего для них отношения единства между их
сторонами придает им соответствующее общее свойство.
Различные высказывания J1.C. Выготского о единицах психоло­
гических систем показывают, что для него один из главных призна­
ков единицы, состоял в наличии диалектического отношения един­
ства между ее противоположными сторонами. Сопоставляя методы
изучения психологических систем путем выделения в них единиц
и элементов он писал, что второй метод «приводит к глубоким за­
блуждениям, игнорируя момент единства и целостности изучаемо­
го процесса и заменяя внутренние отношения единства внешними
85
МатериалыXVМеждународных чтений памяти Л.С. Выготского
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения
механическими отношениями двух разнородных и чуждых друг
другу процессов» (там же, с. 12). По Л.С. Выготскому переживание
человеком своего окружения является единицей его психической
жизни лишь при условии, что оно рассматривается «как единство
средовых и личностных моментов» (Выготский 2001, с. 77). Вме­
сте с тем многие последователи Л.С. Выготского, за исключением
А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, при выделении различных единиц
психологических систем («орудийное действие», «переживание» и
пр.) часто упускали из виду отношение единства между их противо­
положными сторонами, описание которого является неотъемлемой
частью метода единиц.
Согласно Л.С. Выготскому, изучение психологической системы
методом единиц должно «привести нас к объяснению конкретных
и специфических свойств изучаемого целого». Исследование «ме­
тодом единиц» речевого мышления должно «выяснить нам все
конкретное многообразие, всю специфику тех отношений между
словом и мыслью, с которыми мы встречаемся в повседневных
наблюдениях, следя за развитием речевого мышления в детском
возрасте, за функционированием речевого мышления в его самых
различных формах» (Выготский 1999, с. 14). Однако добиться та­
кого результата можно лишь путем достаточно полного описания
переходов между разными сторонами психологических систем и
их единиц, а также путем описания или моделирования отношения
единства («момента равенства») между этими сторонами, которое
возникает при их взаимопереходах.
Описание различных отношений единства (генетического, функ­
ционального, логического и динамического, см. Беспалов, 2009,
2010) между разными сторонами психологической системы предпо­
лагает выяснение и моделирование переходов между аналогичными
сторонами выделенных из системы единиц, что составляет одну из
задач ее изучения методом единиц. При этом осуществляемые во вре­
мени и описываемые методом единиц переходы противоположных
сторон и других компонентов системы из одного состояния в другое
трактуются как соответствующие им психологические процессы.
86
Раздел X. Мышление и речь:
элементарные и высшие функции психологии человека
Для иллюстрации сказанного рассмотрим отношение генетиче­
ского единства между внешней и внутренней речью у детей младше­
го школьного возраста. В начальный период своего развития речевое
мышление ребенка осуществляется в форме внешней социальной
речи, обращенной к другим людям. Однако у взрослых людей ре­
чевое мышление может осуществляться также в форме внутренней
речи, которая обращена преимущественно к себе в процессах пла­
нирования или обдумывания способов решения жизненных задач.
Возникают вопросы о том, почему и как в процессе развития ребен­
ка у него возникает внутреннее речевое мышление? Отвечая на эти
вопросы Л.С. Выготский использовал предложенный Д. Уотсоном
«методический прием», который «заключается в необходимости
найти среднее звено, соединяющее процессы внешней и внутрен­
ней речи, звено, которое являлось бы переходным между одними и
другими процессами» (там же, с. 98).
По гипотезе Д. Уотсона, таким промежуточным звеном являет­
ся шепот, что однако «не встречает объективных подтверждений» в
наблюдениях за развитием речевого мышления у детей. Основыва­
ясь на таких наблюдениях Л.С. Выготский видит «этот переходный
процесс от внешней к внутренней речи в так называемой «эгоцен­
трической» детской речи, описанной швейцарским психологом Ж.
Пиаже» (там же, с. 99). Согласно Л.С. Выготскому «Эгоцентриче­
ская речь — это речь внутренняя по своей функции, это речь для
себя, находящаяся на пути к уходу внутрь, речь уже наполовину не­
понятная для окружающих, речь уже глубоко внутренне проросшая
в поведение ребенка и вместе с тем физиологически это еще речь
внешняя, которая не обнаруживает ни малейшей тенденции превра­
щаться в шепот или в какую-нибудь другую полубеззвучную речь»
(там же, с. 99).
Эгоцентрическая речь, часто сопровождающая детскую актив­
ность, помимо отмеченной Ж. Пиаже «экспрессивной функции и
функции разряда» очень легко и часто становится также «мышлени­
ем в собственном смысле этого слова, т.е. принимает на себя функ­
цию планирующей операции, решения новой задачи, возникающей
в поведении» (с. 99). В связи с этим внутренняя речь возникает в
87
МатериалыXVМеждународных чтений памяти Л.С. Выготского
Мышление и речь: подходы, проблемы, решения
жизни ребенка в силу необходимости самому планировать свои опе­
рации, без сообщения о них другим людям. Однако первоначаль­
но (в генетическом плане) функцию планирования берет на себя
эгоцентрическая речь, которая опосредует процесс возникновения
внутренней речи и «отмирает» к начальному школьному возрасту.
Можно сказать также, что эгоцентрическая детская речь, по при­
знаку внешней выраженности равная внешней речи, а по другому
(структурному) признаку подобная внутренней речи, воплощает в
себе отношение генетического единства между этими формами ос­
мысленной речи ребенка.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Беспалов Б.И. Нечётко-множественные модели недизъюнктивности и субъектности психических процессов // Субъектный
подход в психологии. М.: ИПРАН, 2009, С. 121-136. URL: http://
www.psy.msu.ru/people/bespalov/bespalov_2009a.pdf (дата обра­
щения: 12.09.2014).
Беспалов Б.И. Психофизиологическая проблема в деятельност­
ной психологии человека // Материалы IV международной кон­
ференции по когнитивной науке (г. Томск, 22—26 июня 2010 г.).
Томск: 2010. Т. 1. С. 171-173. URL: http://www.psy.msu.ru/people/
bespalov/bespalov_2010.pdf (дата обращения: 12.09.2014).
Беспалов Б.И. Логико-семантический анализ и развитие пред­
ставлений Л.С. Выготского о единицах и элементах психоло­
гических систем // Национальный психологический журнал.
2014, № 2 (12). (В печати).
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.
Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Удмуртский
университет, 2001.