Рассмотрена Утверждена на педагогическом совете Приказом заведующего
advertisement
Управление образования администрации Старооскольского городского округа Белгородской области Муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 22 «Улыбка» Рассмотрена на педагогическом совете МБДОУ детского сада №22 «Улыбка» Протокол №1 от 28.08.2015 г. Утверждена Приказом заведующего МБДОУ детского сада №22 «Улыбка» От 31.08.2015 г. №67 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно – развивающей работы учителя – дефектолога с детьми 2 – 7 лет в разновозрастной группе №1 компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха на 2015 – 2016 учебный год срок реализации программы 1 год Составитель: Учитель-дефектолог Жукова М.Ю. город Старый Оскол 2015 1 Содержание I. Целевой раздел…………………………………………………………………………………...........3 1. Пояснительная записка..........................................................................................................................................3 1.1.Цель и задачи реализации Программы........................................................5 1.2. Особенности контингента детей, воспитывающихся в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха…….8 1.3. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха…………………………20 II. Содержательный раздел……………………………………………………………………............20 1. Календарно-тематический план…………………………………………………………................20 2. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………….25 2.1. Коммуникация……………………………………………………………………25 3. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………… ..27 3.1. Формирование элементарных математических представлений…………………..27 III. Содержание коррекционной работы……………………………………………………………..28 1. Развитие слухового восприятия и обучение произношению……………………………………...28 2. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………………….........30 III. Организационный раздел……………………………………………………………………........34 1. Организация коррекционно-воспитательной работы……………………………………………...34 2. Формы организации коррекционно-развивающей работы………………………………………..34 3. Перспективный план совместной работы учителя-дефектолога и воспитателей…………………36 4. Взаимодействие в работе педагогического коллектива……………………………………………..38 2 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка Рабочая программа предназначена для слабослышащих и детей с кохлеарным имплантом (далее – дети с нарушением слуха), обучающихся в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха. Стойкие поражения слуха, приводящие к нарушению развития речи и всей познавательной деятельности ребенка, достаточно распространены. При этом в большинстве случаев имеется нейросенсорная тугоухость. К сожалению, в настоящее время при таком диагнозе медицина слух вернуть не в состоянии. Помочь малышу могут лишь своевременно начатые коррекционные занятия. Их проведение нельзя откладывать ни на один день, потому что только раннее обучение может создать условия для нормального психического развития ребенка. Коррекционная работа с детьми с нарушением слуха предполагает создание условий для полноценного общения ребенка со взрослым. При этом необходимо соблюдать общие требования к воспитанию и общению детей раннего возраста. У неслышащего ребенка должны быть такие же, как и у слышащего, возможности для физического и психического развития. Кроме этого, он нуждается в специальной коррекционной работе по развитию у него слуховой функции и устной речи. Особое внимание уделяется развитию речи. Как известно, устная речь выступает в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово служит одновременно носителем языка и важнейшим инструментом мышления. В то же время развитие именно этой психической функции в наибольшей мере страдает при нарушении слуха. В результате коррекционной работы дети с нарушением слуха овладевают речью. При этом закономерности ее становления у неслышащих детей при условии раннего начала целенаправленных занятий те же, что и у детей с сохранным слухом. Развитие речи как средства общения проходит поэтапно. Педагогические условия, в которых находился ребенок после потери слуха, имеют важное значение для его психического и речевого развития. Чем раньше выявлено снижение слуха и предприняты специальные медицинские и педагогические меры для устранения последствий снижения слуха, тем успешнее будет проходить развитие ребенка, тем меньше опасность тяжелого отставания в развитии познавательной деятельности, формировании речи и общения, личностном развитии. К условиям, определяющим успешное развитие ребенка со сниженным слухом, можно отнести раннее слухопротезирование, создание речевой среды в семье, проведение общеразвивающих занятий, организацию специальной работы по развитию слухового восприятия и речи. Для речевого развития плохослышащего ребенка очень важен уровень психического развития, отсутствие дополнительных нарушений (задержка психического развития, 3 умственная отсталость, нарушение зрения и т. п.), которые значительно замедляют процесс формирования речи. Для речевого развития имеют значение и личностные особенности ребенка с пониженным слухом: активные, общительные дети лучше овладевают речью, чем вялые, пассивные. Рабочая программа составлена на основе с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (Головчиц Л.А., Носкова Л.П. и др., 1991) и «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста (Носкова Л.П., Головчиц Л.А. и др., 1991) и с использованием дополнительной литературы: 1. Назарова Л.П. «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха». М.: «Владос», 2001 2. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. «Методика обучения глухих детей произношению». М.: «Владос», 2008 3. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом». М.: «Владос», 2003 4. Мухина А.Я. «Методика обучения чтению детей с недостатками слуха в дошкольном возрасте». М.: «МГОПУ», 1998 5. Бельтюков В.И. «Чтение с губ». М.: «Педагогика», 1980 6. Венгер А.А. «Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности». М.: «Просвещение», 1972 7. Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей». Методическое пособие для педагогов и родителей. М.: «Владос», 2003 8. Руленкова Л.И. «Как научить глухого ребенка слушать и говорить». М.: Парадигма, 2010 9. Петрова О.А. «Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха». С-П.: Речь, 2008 10. Королева И.В. «Кохлеарная имплантация и дети». С-П.: КАРО, 2005 11. Королева И.В. «Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами». С-П.: НИИ уха, горла, носа и речи, 2006 Содержание рабочей программы направленно на реализацию следующих принципов воспитания и обучения: 1. Обеспечение общего разностороннего развития детей, приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащим сверстникам 2. Осуществление специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей; 3. Использование и развитие остаточного слуха у детей, применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на фронтальных и индивидуальных занятиях; 4. Использование речевых средств в естественных и специально созданных ситуациях общения с детьми. 4 1.1. Цель и задачи рабочей программы Цель рабочей программы - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). 3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, 5 самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. 8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. 9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Кроме общедидактических принципов, соблюдаются принципы Э.И. Леонгард: 1.Ранняя диагностика слуховых нарушений и обязательное слухопротезирование. После подбора слуховых аппаратов необходимо учить ребенка слышать, так как он вместо привычного для него восприятия вибрации оказывается в хаосе звуков. Необходимо обязательно проводить занятия по развитию речевого восприятия и дифференциации слухового различения. В систему абилитации (создания отсутствующих навыков) и реабилитации (восстановления утраченных навыков) обязательно должны быть включены родители. 2. Формирование и развитие у глухих и слабослышащих детей двух видов речи: устной и письменной. Жестовый язык не должен использоваться в обучении и развитии глухих и слабослышащих детей до овладения ими устной и письменной речью, так как такой язык может приводить к распаду начинающей формироваться речи. 3. Развитие всех видов восприятия. Развитие восприятия должно осуществляться с постепенным усложнением программы. Ранняя потеря слуха (особенно в первые месяцы жизни) приводит, прежде всего, к невозможности для ребенка воспринимать мир объемно, пространственно. Помимо контактных воздействий неслышащий ребенок реагирует только на те воздействия, которые возникают в поле его зрения, поэтому у него затрудняется становление полноценного полисенсорного восприятия окружающего мира, т.е. нарушается одно из главных условий нормального развития. Именно поэтому для неслышащих детей неприемлемы занятия типа школьных, когда ребенок обязан неподвижно сидеть за столом. Ребенок должен иметь свободу перемещения, чтобы со всех сторон разглядеть 6 исследуемый предмет и участвовать в различных практических ситуациях. 4.Развитие мышления. Развитие мышления должно осуществляться во всех видах деятельности ребенка (игра, общение и т.п.), однако необходимы и дополнительные занятия по развитию собственно мышления – классификация, развитие математического и пространственного 5. восприятия, развитие понимания временных и причинно-следственных представлений. 5.Развитие изобразительной деятельности, которая имеет большое значение для эмоционального и личностного развития ребенка. Слово имеет образ, но образ при этом носит персональный характер, что предполагает запрет на образец для рисунка. Ребенок не рисует тех деталей, которые для него не имеют значения, он может, например, рисуя портрет, не нарисовать глаза – возможно, он еще не осознал, для чего они нужны. Нельзя говорить ему «А что же ты глазки не нарисовал? Давай нарисуем…». Систематическое исправление преподавателем рисунка ребенка недопустимо, потому что ребенок осознает недостатки своего рисования и в дальнейшем отказывается рисовать, так как «не умеет». 6.Физическое развитие ребенка. Движениям уделяется огромное внимание. Речь является одним из видов движения. Известно также, что при нарушении моторики, как правило, нарушена и речь. В первую очередь такие занятия должны быть направлены на развитие координации движений, так как для глухих детей характерна моторная неловкость, что в дальнейшем отражается на произношении. 7. Существуют специальные занятия по фонетической ритмике, когда на двигательную активность накладываются речевые упражнения, однако, прежде всего, необходимо научить ребенка выполнять собственно сами движения. Соединение речевых и двигательных движений являются достаточно сложными для дошкольников. 8.Организация общения. Безречевое социальное общение между детьми или детьми и взрослыми происходит первоначально вокруг предмета. В данном случае взрослый должен организовывать общение и прививать культуру общения, давая ребенку понимание его действий (ты катаешь машинку, давай поменяемся игрушками и т.д.). В детском саду организация взаимодействия осуществляется с помощью педагога. Речевое общение должно в дальнейшем налаживаться в различных видах деятельности. При этом именно на воспитателя ложится основная нагрузка по организации общения, так как именно воспитатель организует общение в неформализованной ситуации. 7 1.2.Особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Детский сад посещают дети с диагнозом тугоухость различной степени. В разновозрастной группе для детей с нарушением слуха обучаются 10 человек. Из них: 2 имеют III степень тугоухости, 8 имеют IV степень тугоухости. У 3 детей состояние после КИ. Большие потери слуха наступают именно при сенсоневральной тугоухости. При оценке потерь слуха у детей определяют пороги слуха, т.е. громкость самых тихих звуков, которые он может слышать. Пороги слуха измеряют в децибелах. Чем хуже слышит ребенок, тем больше пороги слуха (в децибелах, дБ). Пороги слуха измеряют для звуков разной высоты (частоты в герцах, Гц) и таким образом получают аудиограмму. Степень тугоухости определяется как среднее арифметическое значение порогов слуха в диапазоне основных частот речи: 500, 1000, 2000, 4000 Гц. В зависимости от степени потери слуха выделяют I, II, III, IV степени тугоухости. Степени потери слуха и восприятие речи Степень слуха потери Средние слуха I пороги Восприятие разговорной громкой речи 25 – 40 дБ 3–6м Восприятие и шепотной речи II 40 – 55дБ у уха – 3 м III 55 – 70 дБ громкая речь – у нет уха IV 70 – 90 дБ крик у уха нет Глухота более 90 дБ нет нет у уха нет Развитие речи У тугоухих детей с нормальным интеллектом гуление появляется обычно позднее, чем у слышащих детей, и не переходит в стадию ответного лепета. Для таких детей в возрасте от 1 года до 6 лет характерно большое многообразие голосовых реакций. К ним относятся следующие: лепет (неотнесенный); голос; гуление; кряхтенье; чмоканье; мычание, артикулирование без голоса и т.д. В большинстве случаев дети имеют 8 звонкие, чистые голоса, звонкий смех, естественный плач. Из-за отсутствия обратной слуховой связи у большинства необученных детей количество голосовых реакций с возрастом резко сокращается. У многих они становятся очень однообразными, а иногда пропадают совсем. Словесная речь без специального обучения не появляется. У многих детей отмечается внимание к губам говорящих людей: они смотрят на губы, иногда подражают артикуляции взрослых с голосом или без голоса. Сенсорное и интеллектуальное развитие Слуховое восприятие Дети с нарушением слуха, как правило, реагируют преимущественно на громкие звуки (гул самолета, гудок поезда, звучание некоторых музыкальных инструментов, голос повышенной громкости на разном расстоянии). Среди детей с нормальным интеллектом почти не встречаются такие, которые не реагируют хотя бы на один из слуховых раздражителей. Ответные реакции детей характеризуются в младшем возрасте большим разнообразием. Большая часть реакций носит при этом безусловнорефлекторный характер: поворот головы; торможение (замирание); расширение зрачка; вскидывание глаз; поиски источника звука; вздрагивание; усиленное мигание; вегетативная реакция (покраснение); эмоциональные реакции (смех, улыбка, обида, плач). Постепенно количество видов ответных реакций у детей сокращается. Изменяется также характер реакций детей на звуковые раздражители. У детей до 2,5 лет ведущее место занимают ориентировочные однократные реакции; эти реакции носят диффузный характер и очень быстро угасают. С 3 лет у детей с нарушением слуха появляются довольно четкие реакции на звучания. Однако быстрая адаптация к звуку происходит у части детей вплоть до окончания дошкольного периода развития. Особенно быстро адаптируются к звуку дети преддошкольного возраста. Они, как правило, дают однократную реакцию, после чего перестают реагировать на звук, хотя и ощущают его. На голос разговорной громкости маленькие дети с большой степенью тугоухости не реагируют. До определенного возраста наблюдается некоторое развитие остаточного слуха и без специального обучения. Повышается чувствительность детей к неречевым и речевым звукам, увеличивается расстояние, с которого они оказываются в состоянии ощущать или 9 воспринимать акустические раздражители, повышается различительная чувствительность. Раннее развитие сенсорики и интеллекта Слабослышащий ребенок с первых же дней жизни (если поражение является внутриутробным) или с первых месяцев жизни (если поражение является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития. Задерживается, по сравнению с нормально слышащим ребенком, развитие локомоторных и статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство, доступное органам чувств младенца. Задерживается развитие предметного действия, тесно связанного с позой сидения, и, как следствие этого, – развитие предметности восприятия, этого обязательного условия формирования способов восприятия. Страдает развитие восприятия пространства и пространственных свойств видимых объектов. Не идентично с нормально слышащими детьми происходит и развитие акта хватания. Анализ хватательных движений указывает на отсутствие четкой дифференциации форм и величин в зрительном плане и недостаточное участие осязательной чувствительности в восприятии этих свойств. На протяжении преддошкольного детства в сенсорном развитии слабослышащих детей, имеющих внутриутробное или чрезвычайно рано возникшее поражение слуха, происходят значительные изменения. К концу первого полугодия второго года жизни большинство детей овладевает ходьбой и начинает свободно передвигаться, что кардинально меняет их взаимоотношения с предметным миром. Активизируется ориентировка в окружающем, что находит свое выражение в понимании детьми функционального назначения предметов. Такое понимание выражается, как правило, в том, что дети стремятся в нужной ситуации подавать родителям предметы домашнего обихода. Общее направление развития совпадает с направлением развития нормально слышащих детей: развивается специфическое манипулирование с предметами; появляется возможность функционального использования некоторых предметов, связанного с развитием подражания. В основе подражания лежит развитие восприятия: дети начинают вычленять свойства и качества объектов (цвет, форму, величину), воспринимать пространственные отношения между объектами и учитывать свойства объектов в процессе практической деятельности с ними. 10 Происходит развитие «соотносящих» предметных действий. Сюда относятся действия типа накладывания предметов друг на друга, закрывания и открывания коробочек, нанизывания колец на стержень, заполнения вырезов вкладками и т. п. Правда, развитие такого рода предметных действий происходит, как правило, в процессе организованной взрослыми деятельности. Все эти изменения происходят в том же направлении, в каком идет развитие и нормально слышащего ребенка. Следовательно, даже без специального обучения, в условиях домашнего воспитания происходит формирование восприятия ребенка. Это развитие идет чрезвычайно медленно и неравномерно. Описанная тенденция развития отнюдь не характеризует всю совокупность детей данного возраста. Все эти компоненты развития появляются, как правило, после 2 лет, у многих после 2 лет 6 мес., т. е. к концу преддошкольного возраста. У нормально развивающихся детей все эти процессы формируются значительно раньше. У значительного количества детей с нарушением слуха старше 2 лет наблюдается очень низкий уровень развития восприятия. Характер подражания у детей с нарушением слуха также отличается от того, который мы наблюдаем у слышащих детей этого возраста. Дети подражают только некоторым действиям, чаще всего с хорошо знакомыми предметами. Уровень развития подражания к концу преддошкольного периода оказывается недостаточным. Еще хуже обстоит дело с возможностью выбора по образцу. Только часть детей в возрасте 2 – 3 лет обнаружила способность производить выбор по образцу; у слышащих детей этого возраста оказываются сформированными подражание и выбор по образцу. Дети с нарушениями слуха отстают в области зрительного восприятия свойств и качеств объектов. Все это находит яркое выражение в области действий с предметами. У детей с нарушениями слуха задерживается переход к предметным действиям. Фактически формирование предметных действий, развитие подражания, развитие необходимых для восприятия свойств объектов способов восприятия происходит не в преддошкольном, а в дошкольном возрасте. С этим же связано и наличие своеобразного момента в развитии действий с игрушками у детей с нарушением слуха. В преддошкольном возрасте понимание функционального назначения предмета предшествует предметному и орудийному действию. Например, тапочки прикладываются к ногам куклы; расческа может «гулять» поверх платка или шапочки; ложечка 11 небрежно тычется в лицо куклы. В большинстве случаев действия производятся однократно, как бы просто демонстрируются. Однако при этом ребенок не допускает неадекватных действий, т. е. не прикладывает тапочек к голове, а расческу к ногам. Однократность и неразвернутость действий объясняются тем, что дети не владеют соответствующим орудийным действием (не умеют надеть туфельку, шапку, не владеют расческой и т. п.). Кроме того, по-видимому, в плане компенсации у детей с нарушениями слуха приобретают большой вес некоторые особенности поведения при выполнении заданий. Так, например, дети во многих случаях пытаются опереться на побочные ориентиры (порядок предъявления раздражителей, сторону, на которой расположен объект). Особенно большая роль принадлежит ориентировке на реакцию взрослого. У многих детей она носит гипертрофированный характер и препятствует ориентировке на свойства предметов. Указанная тенденция на определенном этапе является существенным тормозом в развитии восприятия и интеллекта. У слышащего ребенка в этот период речь взрослого является одним из ведущих факторов развития. Все большее значение приобретает и собственная речь ребенка. Значительно более богатыми и полноценными являются у слышащего ребенка и формы доречевого общения. У детей с нарушением слуха не только отсутствует речевое общение. У них чрезвычайно обеднено доречевое общение. В арсенале общения родителей с детьми часто отсутствуют необходимые способы общения (одни целиком переходят к общению с помощью жестов, другие полностью отказываются от них). Сенсорное и интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте Разные слабослышащие дети имеют различные степени снижения слуха. Одни дети реагируют только на голос разговорной громкости у самого уха, не умея при этом повторить сказанного слова; другие воспринимают разговорную речь на значительном расстоянии (более 6 м), но при этом не слышат шепота. Важным является тот факт, что многие слабослышащие дети, имея существенные остатки слуха, долгое время не умеют ими пользоваться. Они не реагируют на обращенную речь, не понимают ее и потому часто производят впечатление глухих. В то же время другие слабослышащие дети с такой же потерей слуха могут хорошо пользоваться сохранным слухом и с 12 его помощью накапливают большой словарь. Такая разница в уровне слухового восприятия у слабослышащих детей обусловлена многими причинами, в число которых входят условия жизни ребенка, особенности его психофизического развития и многое другое. В течение дошкольного периода в сенсорном и интеллектуальном развитии необученных детей с нарушением слуха происходят значительные сдвиги. Завершается развитие предметных действий и, соответственно, предметности восприятия. Это находит свое выражение в том, что дети не только знают функциональное назначение предметов, но и умеют пользоваться ими в быту. Все умственно полноценные дети с нарушением слуха среднего и старшего дошкольного возраста оказываются в состоянии сами себя обслуживать (пользоваться ложкой, одеваться, обуваться и т. д.). Умение пользоваться предметами по назначению можно наблюдать и во время игры с игрушками. Дальнейшее развитие подражания приводит к тому, что дети оказываются в состоянии воспроизводить по подражанию не только движения или соотносящие действия, но и сложные действия, требующие вычленения свойств и качеств предметов. Дети вычленяют в ситуации подражания действиям взрослого цвет, форму, величину и пространственные взаимоотношения объектов. Однако дети моложе 4 лет даже в ситуации подражания такое вычленение осуществляют не всегда. Многие дети 3 – 4 лет не могут еще вычленить по подражанию цвет, форму, величину, пространственные отношения предметов. Все дети старше 4 лет справляются с вычленением свойств объектов в ситуации подражания, если количество объектов не превышает 3 – 5. Увеличение количества элементов вызывает у многих детей хаотические действия. Например, когда у ребенка имеются кубики трех цветов – красного, синего и желтого, он накладывает правильно красный кубик на красный, синий на синий, желтый на желтый. Если дать ребенку кубики шести цветов, ребенок теряется и не может соотнести их по цвету. На протяжении дошкольного возраста количество элементов, которое дети могут сопоставлять в ситуации подражания действиям взрослого, значительно возрастает. В дошкольном возрасте значительно совершенствуется возможность действовать по готовому образцу. Ребенок может производить выбор по 13 образцу предметов определенного цвета, формы, величины; он может осуществлять выбор по двум признакам. Появляется возможность практического выделения по образцу единицы из совокупности (если перед ребенком лежит группа предметов, а на ладони взрослого – только один предмет, ребенок может взять из группы один предмет), установления взаимно однозначного соответствия по количеству между несколькими предметами, выделения категории один — много. Дети переходят к анализу сложного образца, состоящего из нескольких элементов. Возможность действовать по образцу возникает, как указывалось выше, еще в преддошкольном возрасте. В возрасте от 3 до 4 лет правильно осуществляют выбор по образцу (цвет, форма) уже около ⅔ необученных детей. В дальнейшем выбор по образцу совершенствуется. Практическое выделение категории один – много, по образцу наблюдается уже у некоторых детей 3 – 4 лет. К концу дошкольного периода дети могут вычленять по образцу и соотносить по количеству 4, 5, а в некоторых случаях и 6 объектов. Такие же изменения происходят на протяжении дошкольного возраста и в умении анализировать образец, состоящий из нескольких элементов. Детям до 4 лет указанный анализ доступен лишь частично. Многие из них еще не могут произвести такой анализ без помощи со стороны взрослого. Однако к 5 годам эта возможность оказывается сформированной у большинства глухих детей. При выборе по образцу увеличение количества элементов, так же как и при подражании, может приводить к значительному снижению результатов выбора. Но это, как уже было сказано выше, не означает, что ребенок не может действовать по образцу или не вычленяет соответствующих признаков. Причина снижения результата – трудности, которые испытывает глухой ребенок, когда ему нужно перебрать большое количество элементов. Тенденция развития восприятия цвета, величины, пространственных отношений у детей с нарушением слуха и нормально слышащих детей дошкольного возраста одинакова. Однако у тугоухих не только более медленный темп развития восприятия, но имеется и ряд других особенностей. У них наблюдается меньшая самообучаемость в процессе занятия. Характер самих ошибок отличается большей стабильностью, снижена аналитичность восприятия. У детей с нарушением слуха дошкольного возраста появляется целостный образ предметов, который дает им возможность справляться со 14 складыванием разрезных картинок из 2 – 5 частей с разрезами разной конфигурации. Весьма существенным представляется тот безусловно имеющий отношение к уровню развития зрительного восприятия факт, что необученные дети с нарушением слуха до 5 лет еще не выполняют предметных рисунков. В то же время у нормально развивающихся детей предметный рисунок появляется около 3 лет. У детей старше 3 лет мы встречаемся не только с пробами, но и со зрительным примериванием. Однако преобладающим примеривание становится у детей старше 4 лет. Но и эти дети при выполнении сложных заданий (при анализе образца, при складывании разрезной картинки, при включении в ряд по величине) снова переходят к пробам. Дети старше 5 лет в большинстве случаев действуют уже на уровне зрительного соотнесения; в ряде случаев обнаруживают свернутую ориентировку. Однако и они при складывании разрезной картинки из 5 частей, при прохождении лабиринта, при группировке по цвету и форме, т. е. при выполнении более трудных заданий, могут возвращаться к зрительному примериванию, а иногда и к пробам. В связи с общим сенсорным и интеллектуальным развитием обогащаются и средства общения детей с нарушением слуха с окружающими. Дифференцируется указательный жест, составляющий, по мнению Л. С. Выготского, определенную ступень в развитии человеческого языка. Меняется направленность указательного жеста – дети переходят от чисто аффективной направленности его на объект, который ребенок хочет получить, к употреблению его при вычленении предмета из совокупности, при необходимости выделить необходимые свойства (цвет, форма, величина, пространственное расположение). Появляются и другие жесты – отказ, просьба, прощание. На более высоком уровне развития возникают изобразительные жесты. (У детей из семей глухих жесты появляются раньше и бывают более разнообразными.) Развитие моторики Многие дети, имеющие врожденную или рано приобретенную тугоухость и сопутствующие нарушения вестибулярного аппарата, с самого начала отстают от нормально развивающихся детей того же возраста с точки зрения развития статических и локомоторных функций. Задержка проявляется и в том, что дети позднее, чем положено, начинают сидеть, 15 стоять, ходить. Однако задержка в сроках начала ходьбы несколько меньше, чем в сроках удержания головы. Компенсация происходит в такой степени, что внешне большинство детей с нарушением слуха раннего возраста уже выглядят моторно сохранными. Однако некоторая неустойчивость, трудности в сохранении равновесия, недостаточная координация движений сохраняются у многих из них на протяжении всего дошкольного детства. Очень долго дети не могут оторваться от пола (прыжки на двух ногах). Многие в раннем и младшем дошкольном возрасте не в состоянии бросить мяч, так как бросок связан с нарушением равновесия всего тела. У многих детей с нарушением слуха имеется отставание в развитии мелкой моторики, недостаточно дифференцированы мелкие движения пальцев, артикуляционного аппарата. Подражание движениям артикуляционных органов вызывает у детей большие трудности на протяжении длительного периода. Развитие игры Все дети с нарушением слуха с нормальным интеллектом в преддошкольном и дошкольном возрасте проявляют интерес к игрушкам. Однако с возрастом происходят некоторые изменения в игровых интересах детей: они становятся, с одной стороны, более избирательными, а с другой – значительно более устойчивыми. Так, младшие дошкольники прекращают игру через 3 – 5 минут после получения игрушек, так как не знают, что с ними делать дальше. Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно играть с игрушками не менее 15 – 20 мин. Большинство родителей детей отмечают быстрое пресыщение игрушками и отсутствие интереса к старым. Так, на вопрос об игровых интересах ребенка дома многие родители отвечают: «ребенок интересуется только новыми игрушками», «игрушками не любит играть», «предпочитает играть с кастрюлями, крышками, молотками». Причиной повышенного интереса детей с нарушением слуха младшего дошкольного возраста к бытовым предметам является, с одной стороны, то обстоятельство, что они издают громкие звуки, шумы, воспринимаемые ребенком и доставляющие ему удовольствие, а с другой – то, что с ними можно производить однотипные процессуальные действия, к которым чрезвычайно склонны маленькие дети. У детей с нарушением слуха мы не наблюдаем неадекватных действий с игрушками. Они не производят с ними никаких действий, противоречащих 16 их функциональному назначению. Но мы также не наблюдаем у них условного использования предмета. У детей преддошкольного возраста преобладающим видом игровых действий является манипуляция с предметами. После 3 лет, наряду с манипуляцией, у детей появляются процессуальные действия, которые являются основным содержанием игры значительного большинства детей. Процессуальный характер игры сохраняется у детей с нарушением слуха на протяжении всего дошкольного детства, однако в игре детей старше 4 лет появляются элементы сюжета, которые не меняют ее общего характера. Такие элементы сюжета имеются в игре примерно половины детей старше 4 лет и у всех детей старше 5 лет. Так, например, ребенок может несколько раз раздевать и одевать куклу. При этом он увлекается самим процессом одевания и раздевания. Наконец, он укладывает раздетую куклу в кровать. Затем поднимает куклу. После этого продолжается процесс одевания и раздевания. Точно так же ребенок может бесцельно возить машину, а потом на каком-то этапе нагрузить ее кубиками или покатать в ней куклу. Никакого замысла в игре при этом усмотреть нельзя. У старших дошкольников иногда наблюдаются как бы сцепленные между собой два элемента – покормить куклу и уложить ее спать (иногда наоборот). Развернутой сюжетной игры у необученных детей с нарушением слуха дошкольного возраста мы не наблюдали. Под развернутой сюжетной игрой мы понимаем игру, которой предшествует замысел и которая состоит из действий, логика которых отражает не только функциональное использование предметов, но и отношения между людьми. Такая игра у детей с нарушением слуха появляется только и исключительно в случае прямого обучения их игровой деятельности. Поведение Как правило, дети с нарушением слуха контактны. Формы контакта меняются с возрастом. Преобладание относительно простых форм контакта сменяется более сложными. Так, от простого подчинения взрослому дети переходят к подлинному контакту. Ребенок учитывает реакции взрослого (одобрение, порицание и т. д.), ребенок сам активно поддерживает контакт, проявляет заинтересованность в нем. В ходе совместных действий со взрослым контакт углубляется; ребенок начинает активно требовать внимания со стороны взрослого. 17 Линия развития прослеживается также в реакциях ребенка на замечание. Уже самые маленькие дети с нарушением слуха с нормальным интеллектом реагируют на замечание взрослого, однако далеко не во всех случаях за реакцией на замечание следует исправление поведения. Реакция может быть и негативной. Важно подчеркнуть, что количество случаев исправления поведения в соответствии с замечанием взрослого тоже от года к году заметно увеличивается. Достаточно рано у таких детей появляется адекватная реакция на одобрение. Более показательна в этом смысле реакция детей на неудачу. Умение вовремя заметить неудачу в своих действиях и внести в них соответствующие исправления свидетельствует о наличии самоконтроля, предполагающего довольно высокий уровень развития. У самых маленьких не только нет попытки внести исправления в свои действия; саму неудачу они, как правило, самостоятельно не оценивают. Более половины детей старше 4 лет самостоятельно выделяют неудачные решения; многие из них исправляют их. Одним из важных параметров в оценке развития ребенка является его внимание. Устойчивость внимания на протяжении дошкольного детства меняется. Преддошкольник может заниматься одним и тем же не более трех минут, после чего он требует смены вида занятия. Средний и старший дошкольник может, не истощаясь, заниматься одним и тем же до 10—12 мин. При смене видов занятий старший дошкольник может выполнять различные задания, не истощаясь, в течение 40 и более минут. Устойчивость внимания у одного и того же ребенка может быть разной в зависимости от вида деятельности. Так, у одних детей обнаруживается относительно более устойчивое внимание в процессе осуществления свободной деятельности. Другие оказываются способными к более длительному сосредоточению внимания в условиях организованной взрослыми деятельности. С возрастом заметно улучшается концентрация внимания и способность переключаться от выполнения одного вида задания к другому, от одного вида деятельности к другому. Причины прекращения деятельности различны у детей разного возраста. Малыши прекращают действия в связи с наступлением истощения (независимо от того, решена ли задача), старшие дошкольники, как правило, выполняют задание до конца. 18 Дети с кохлеарным имплантом Достижения в развитии цифровых технологий, отоларингологии, аудиологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, согласованные действия специалистов разного профиля в системе междисциплинарной помощи детям с нарушением слуха приводят к появлению новых групп - их медицинский и социально-психологический статус меняется на протяжении детства. Так, в категории лиц с нарушениями слуха выделена в последние десятилетия группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации и их число неуклонно растет. На современном этапе развития науки и техники кохлеарная имплантация является одним из наиболее эффективных методов реабилитации глухих детей, которая позволяет абсолютно глухим людям слышать и понимать речь. В отличии от обычных слуховых аппаратов, которые просто усиливают звук, кохлеарная имплантация обходит неработающие части уха и доставляет сигнал непосредственно к слуховому нерву. Таким образом, в процессе операции во внутренне ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающая восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. Сама по себе кохлеарная имплантация не позволяет детям с нарушением слуха сразу же после подключения речевого процессора различать звуковые сигналы и пользоваться речью в коммуникативных целях. Поэтому, после проведения первой настройки процессора ребенок нуждается в педагогической помощи по развитию слухового восприятия и развитию речи. В связи с чем, главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом - научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи. Долгое время глухие люди были обречены жить в мире безмолвия. Но теперь кохлеарная имплантация дает им возможность слышать все звуки, даже самые тихие! Кохлеарная имплантация позволяет вернуть слух оглохшему человеку, а благодаря этому вернуть его к учебе, работе, к обычной жизни. Глухой ребенок с кохлеарным имплантом получает возможность научиться понимать речь и говорить. И сегодня уже не возникает сомнения, что кохлеарная имплантация является самым эффективным методом реабилитации глухих детей. Кохлеарная имплантация – это не только хирургическая операция. Послеоперационная реабилитация – самый длительный и трудоемкий этап кохлеарной имплантации. Ее цель – научит ребѐнка слышать, понимать речь с помощью импланта и говорить. Длительность и эффективность реабилитации пациентов с кохлеарным имплантом (КИ) зависит от многих факторов, ведущим из которых является возраст потери слуха. У детей с 19 врожденной глухотой длительность слухоречевой реабилитации составляет 5 лет и более. 1.3. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и развивают речевые навыки, сформированные учителем-дефектологом II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Календарно-тематический план 1 год обучения № недели коммуникация 1 неделя Темы: формирование элементарных математических представлений Сентябрь Шар, куб 2 неделя Узнавание детей группы Овощи 1 неделя Фрукты 2 неделя Семья. Люди Один, много 3 неделя Игрушки Один, много 4 неделя Осень Один, много 5 неделя Одежда Большоймаленький Большой, маленький Октябрь Один, много 1 неделя Обувь Ноябрь Один, много 2 неделя Мебель Один, много 3 неделя Части тела Один, много 4 неделя Продукты питания Шар, куб развитие слухового восприятия и обучение произношению Опознование на слух звучащих игрушек Определение количества звучаний (один-много) Опознование на слух звучащих игрушек Знакомство со звучанием шарманки и металлофона Опознование на слух звучащих игрушек Воспроизведение 2-х сложных ритмов Умение определять направление звука справа, слева, сзади Воспроизведение 2-х сложных ритмов Опознование на слух звучащих игрушек Определение количества звучаний (один-много) Умение определять направление звука справа, слева, сзади 20 1 неделя Декабрь Домашние животные Шар, куб 2 неделя Дикие животные Шар, куб 3 неделя Посуда Там, тут 4 неделя Праздник. Новый год 3 неделя Зима Там, тут Январь Шар, куб 4 неделя Одежда и обувь Один, много 5 неделя Мебель Один, много Февраль Один, два 1 неделя Игрушки 2 неделя Посуда Один, два 3 неделя Семья. Люди Один, два, три 4 неделя Продукты питания Один, два, три 1 неделя Праздник. 8 марта 2 неделя Транспорт 3 неделя Части тела Март Большоймаленький Большоймаленький Там, тут 4 неделя Игрушки Там, тут 1 неделя Домашние животные Апрель Один, два 2 неделя Весна Один, два, три 3 неделя 4 неделя Одежда Обувь Один, два, три Там, тут 5 неделя Дикие животные Большоймаленький Опознование на слух звучащих игрушек Выполнение на слух поручений Звучание барабана впереди и сзади Распознование на слух слов Знакомство со звучанием пианино и маракаса Воспроизведение 2-х сложных ритмов Определение количества звучаний (один-много) Опознование на слух звучащих игрушек Выполнение на слух поручений Звучание барабана впереди и сзади Знакомство со звучанием колокольчика и погремушки Воспроизведение 2-х сложных ритмов Опознование на слух звучащих игрушек Выполнение на слух поручений Умение определять направление звука справа, слева, сзади Определение количества звучаний (один-много) Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов Распознование на слух слов Выполнение на слух поручений - 21 1 неделя Двор. Участок Май Шар, куб 2 неделя Овощи Один, два, три 3 неделя 4 неделя Фрукты Повторение Повторение Повторение Определение количества звучаний (один-много) Умение определять направление звука справа, слева, сзади Распознование на слух слов Распознование на слух слов Календарно-тематический план 2 год обучения № недели коммуникация 1 неделя Темы: формирование элементарных математических представлений Сентябрь Шар, куб 2 неделя Узнавание детей группы Овощи 1 неделя Фрукты 2 неделя Семья. Люди Один, много 3 неделя Игрушки 4 неделя Осень 5 неделя Одежда Один, много. Круг Один, много. Большоймаленький Много-поровну 1 неделя Обувь 2 неделя Мебель 3 неделя Части тела 4 неделя Продукты питания Большой, маленький Октябрь Один, много Ноябрь Один, много. Длиннее-короче Один, много. Длиннее-короче Один, много. Круг, квадрат Один, много. Круг, квадрат развитие слухового восприятия и обучение произношению Опознование на слух звучащих игрушек Определение количества звучаний (в пределах 3-х) Опознование на слух звучащих игрушек Знакомство со звучанием шарманки и металлофона Опознование на слух звучащих игрушек Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов Умение определять направление звука справа, слева, сзади Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов Опознование на слух звучащих игрушек Определение количества звучаний (в пределах 3-х) Умение определять направление звука справа, слева, сзади 22 1 неделя Декабрь Домашние животные Длиннее, короче Опознование на слух 2 неделя Дикие животные 3 неделя Длиннее, короче Круг, квадрат Посуда Много, поровну. Правая, левая рука Праздник. Новый год Много, поровну. Длиннее-короче Январь Зима Шире-уже 4 неделя Одежда и обувь 5 неделя Мебель 1 неделя Игрушки 2 неделя Посуда 3 неделя Семья. Люди Выше-ниже 4 неделя Продукты питания Больше-меньше. Выше-ниже 3 неделя 4 неделя Шире-уже звучащих игрушек Выполнение на слух поручений Звучание барабана впереди и сзади Распознование на слух слов Знакомство со звучанием пианино и маракаса Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов Определение количества звучаний (в пределах 3-х) Шире-уже. Треугольник Февраль Много, поровну. Опознование на слух звучащих игрушек Наверху, внизу Выполнение на слух Выше-ниже поручений Звучание барабана впереди и сзади Знакомство со звучанием колокольчика и погремушки 1 неделя Праздник. 8 марта 2 неделя Транспорт Март Больше-меньше. Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов Круг, квадрат, треугольник Больше-меньше Опознование на слух 3 неделя Части тела День-ночь 4 неделя Игрушки День-ночь 1 неделя Домашние животные 2 неделя Весна 3 неделя Одежда Апрель Счет до 3-х. Круг, квадрат, треугольник Счет до 3-х. Слева-справа Один, много. Пр., левая рука звучащих игрушек Выполнение на слух поручений Умение определять направление звука справа, слева, сзади Определение количества звучаний (в пределах 3-х) Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов Распознование на слух слов и коротких фраз 23 4 неделя Обувь 5 неделя Дикие животные 1 неделя Двор. Участок 2 неделя Овощи 3 неделя Фрукты 4 неделя Повторение Один, много. Утро-вечер Один, много. Утро-вечер Май Больше-меньше. Большоймаленький Круг, квадрат, , куб,треугольник, шар Круг, квадрат, , куб,треугольник, шар Повторение Выполнение на слух поручений - Определение количества звучаний (в пределах 3-х) Умение определять направление звука справа, слева, сзади Распознование на слух слов и коротких фраз Распознование на слух слов и коротких фраз Календарно-тематический план 4 год обучения № недели коммуникация 1 неделя Узнавание детей группы 2 неделя Овощи Темы: формирование элементарных математических представлений Сентябрь Счет до 5-ти. Времена суток Счет до 5-ти. Вперед, назад, направо, налево развитие слухового восприятия и обучение произношению Различение на слух звучащих игрушек Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания барабан, слогосочетания ПУ). Дыхательные упражнения Определение количества звучаний (в пределах 5-ти). Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания бубен, слогосочетания ПУ). Дыхательные упражнения 24 3 неделя - Геометрические фигуры. Вперед, назад, направо, налево Октябрь Счет до 6-ти. Длиннее – короче 1 неделя Фрукты 2 неделя Семья. Люди Счет до 7-ми. Слева, справа 3 неделя Игрушки Счет до 6-ти. Выше-ниже 4 неделя Осень Счет до 6-ти. Выше-ниже - Различение на слух звучащих игрушек. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания дудка, слогосочетания ПА). Слитное произнесение слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 2-х слогов). Знакомство со звучанием шарманки и металлофона. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания дудка, слогосочетания ПА). Слитное произнесение слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 2-х слогов). Различение на слух звучащих игрушек. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания свисток, слогосочетания ПА). Слитное произнесение слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 2-х слогов). Воспроизведение 3-х сложных ритмов. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без 25 5 неделя Одежда - 1 неделя Обувь Ноябрь Счѐт до 8-ми. Вперѐд, назад 2 неделя Мебель Счѐт до 9-ти. Геометрические фигуры ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания металлофон, слогосочетания ПИ). Слитное произнесение слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 3-х слогов). Воспроизведение 3-х сложных ритмов. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания гармоника, слогосочетания ПИ). Слитное произнесение слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 3-х слогов). Различение на слух звучащих игрушек. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания шарманка, слогосочетания ПИ). Слитное произнесение слогосочетаний, слов, коротких фраз (до 3-х слогов) Определение количества звучаний (в пределах 5-ти). Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания барабан, дудка; слог ПУ. Длительное и краткое произнесение гласных зв-в 26 3 неделя 4 неделя 1 неделя 2 неделя Части тела Продукты питания Больше-меньше. Умение определять направление звука справа, Сколько? Счѐт до 10-ти. Части суток Декабрь Домашние животные Счѐт до 10-ти. Вперед, назад, направо, налево Дикие животные Счет до 10-ти. Слева, справа, впереди, сзади слева, сзади. Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания бубен, свисток; слог ПУ. Умение определять направление звука справа, слева, сзади. Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания барабан, гармоника; слог ПА.Ударный слог в ряду слогов. Различение на слух звучащих игрушек. Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания бубен, шарманка; слог ПА. Ударение в 2-х сложных словах и фразах. Выполнение на слух поручений Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания металлофон, дудка; слог 27 3 неделя Посуда Сет до 10-ти. Дни недели 4 неделя Праздник. Новый год Сет до 10-ти. Дни недели 3 неделя Зима 4 неделя Одежда и обувь Январь Счет до 10-ти Слева, справа, внизу, впереди сзади, между, рядом. Дни недели ПО. Ударение в 2-х сложных словах и фразах. Звучание барабана впереди и сзади. Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания металлофон, свисток; слог ПО. Ударение в 2-х сложных словах и фразах. Различение на слух слов и фраз. Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характер звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания металлофон, гармоника; слог ПИ. Ударение в 2-х сложных словах и фразах. Знакомство со звучанием пианино и маракаса Неречевые звучания, резко противопоставленные по длительности (долгий краткий) и характеру звучания, длительность и краткость речевых сигналов (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания металлофон, шарманка; слог ПИ.Ударение в 2-х сложных словах и фразах. Воспроизведение на слух 2-х и 3-х сложных ритмов Неречевые звучания резко противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания барабан, свисток. 28 5 неделя Мебель Состав числа 3. Геометрические фигуры Февраль Состав числа 4. Дни недели Состав числа 5. Впереди, сзади, слева, справа 1 неделя Игрушки 2 неделя Посуда 3 неделя Семья. Люди Состав числа 5 4 неделя Продукты питания Счет до 10-ти. Геометрические фигуры Ударение в 3-х сложных словах и фразах. Определение количества звучаний (в пределах 6-ти). Неречевые звучания резко противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания бубен, дудка. Ударение в 3-х сложных словах и фразах. Различение на слух звучащих игрушек Выполнение на слух поручений. Неречевые звучания резко противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания дудка, металлофон. Ударение в 3х сложных словах и фразах. Звучание барабана впереди и сзади.Неречевые звучания резко противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания свисток, металлофон. Ударение в 3х сложных словах и фразах. Знакомство со звучанием колокольчика и погремушки Неречевые звучания резко противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания барабан, металлофон. Ударение в 3х сложных словах и фразах. 29 1 неделя Праздник. 8 марта 2 неделя Транспорт 3 неделя Части тела 4 неделя Игрушки 5 неделя - 1 неделя Домашние животные Март Состав числа 5. Справа, слева, впереди, сзади Воспроизведение на слух 2-х и 3-х сложных ритмов. Неречевые звучания резко противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания бубен, металлофон. Ударение в 3х сложных словах и фразах. Геометрические Различение на слух звучащих игрушек фигуры. Дни Неречевые звучания резко недели противопоставленные по характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания дудка, гармоника. Ударение в 3-х сложных словах и фразах. Счет в пределах Выполнение на слух поручений 10-ти. Вперед – назад, Неречевые звучания резко противопоставленные по направо – налево характеру звучания при выборе из 2-х, источник звучания свисток, шарманка. Ударение в 3-х сложных словах и фразах. Умение определять Деление круга направление звука справа, на части слева, сзади. Количество неречевых и речевых звучаний (с ЗУА), один – много, источник звучания барабан. Ударение в 2-3х сложных словах и фразах. Деление круга на части Апрель Счет в пределах 10-ти Определение количества звучаний (в переделах 6ти). Количество неречевых и речевых звучаний (с ЗУА), один – два, источник звучания барабан. Ударение в 2-3х сложных словах и фразах. 30 Воспроизведение 2-х и 3-х сложных ритмов. Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания дудка, слогосочетания ПА). Слитное произнесение слогосочетаний, слов и коротких фраз из 2-3 слогов. Различение на слух слов и фраз Выполнение на слух Условно двигательная реакция на речевые и неречевые сигналы (без ЗУА). Определение и увеличение расстояния (источник звучания гармоника, слогосочетания ПИ). Слитное произнесение слогосочетаний, слов и коротких фраз из 2-3 слогов, поручений - Определение количества звучаний (в переделах 7ми) 2 неделя Весна Счет в пределах 10-ти 3 неделя Одежда Дни недели 4 неделя Обувь Счет в пределах 10-ти 5 неделя Дикие животные - 1 неделя Двор. Участок Май Счет в пределах 10-ти 2 неделя Овощи 3 неделя Фрукты Счет в пределах 10-ти. Вперед – назад, направо – налево Распознование на слух слов Состав числа 5 4 неделя Повторение Повторение Умение определять направление звука справа, слева, сзади Неречевые звучания при выборе из 2-х (с ЗУА. и без неѐ), источник звучания барабан, дудка. Длительное и краткое произнесение гласных звуков. Различение на слух слов и фраз и коротких фраз Повторение 31 2. Образовательная область «Речевое развитие» «Коммуникация» Задачи раздела «Коммуникация» заключаются: 1. в координировании всей работы по формированию у детей с нарушенным слухом словесной речи; 2. в упорядочении и приведении в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения; 3. в планомерном развитии значений слов и целых высказываний; 4. в отработке конкретных речевых действий и развитии разных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, слухо-зрительного восприятия). Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы, стоящих в каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителядефектолога и воспитателя, а также участия родителей в воспитании детей, в реализации единых требований к работе с ними. На специальных занятиях по коммуникации работа ведется в следующих направлениях: Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильновибрационного); подражания предметным и речевым действиям взрослого; умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; умения соотносить устное, письменное слово с обозначаемым содержанием; умения улавливать аналогии в языковых формах. Формирование разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, слухо-зрительного восприятия, слушания) в соответствии с задачами речевой коммуникации. Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения. Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов, отработки звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых предложения (четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщения, отрицание). Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счет сопоставления их в разных контекстах, так и в процесса анализа их структуры (от элементарного морфемного анализа до звуко-буквенного). 32 3. Образовательная область «Познавательное развитие» 3.1. Формирование элементарных математических представлений Основные направления данного раздела программы следующие: формирование количественных представлений; формирование представлений о величине; формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении; Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. На занятиях по формированию элементарных математических представлений ведется систематическая работа по развитию речи. Опора на наглядность не должна мешать полноценному речевому оформлению производимых действий и операций. Все типы фраз (вопросы, поручения, сообщения, отрицания) должны употребляться не в краткой, а в развернутой форме. Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные фронтально-подгрупповые занятия. Вместе с тем счетный материал может отрабатываться с детьми индивидуально на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты (во время дежурства, на прогулках и т. п.). Связи с разделами программы выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры, специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в требованиях к овладению разными формами речи. III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 1. Развитие слухового восприятия и обучение произношению Целью работы по данному разделу является формирование и развитие у детей с нарушением слуха навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, прежде всего, на овладение устной речью как средством общения. Основные задачи по развитию слухового восприятия у дошкольников следующие: 33 1. развитие остаточного слуха ребенка, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний; 2. создание на базе развивающегося слухового восприятия более совершенной и качественно новой слухо-зрительной основы для восприятия устной речи; 3. обогащение представления детей с нарушенным слухом о звуках окружающего мира. Задачей работы по обучению произношению является формирование внятной, членораздельной, естественной устной речи. Реализация этих задач осуществляется как на специальных занятиях (фронтально-подгрупповых и индивидуальных), так и на занятиях по всем разделам программы, в быту, в свободной деятельности детей при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. Содержание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения определяются теми задачами, которые стоят перед обучением слабослышащих дошкольников. Одной из наиболее специфичных задач дошкольного обучения является формирование и развитие словесной речи в ее коммуникативной функции. Поэтому основным содержанием работы является обучение восприятию (на слуховой и слухо-зрительной основе) и воспроизведению устной речи. Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения проводится, главным образом, на материале осмысленных речевых единиц: слов, словосочетаний, фраз, текстов. В содержание работы по развитию остаточного слуха детей входит: обучение ощущению неречевых (барабан, дудка и т.п.) и речевых (слогосочетания) сигналов при постоянном увеличении расстояния от источника звука (условно в дальнейшем эта работа будет называться выработкой условной двигательной реакции на звук); обучение восприятию звуков окружающего мира; обучение восприятию на слух речевого материала: звукоподражаний, слов и словосочетаний, фраз (поручения, вопросы, повествовательные фразы), текстов; обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов: различение звучания игрушек, определение количества, долготы, громкости, высоты, ритма звучаний и т.п. В содержание обучения произношению входит работа над: речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями; 34 словом; фразой. Речевой материал, который дети учатся воспринимать на слух и произносить, должен отвечать следующим требованиям: 1. Быть знакомым детям (знакомство с ним происходит на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, в играх и т.п.). При работе над звукоподражаниями дети должны уметь выбрать нужную игрушку в ответ на произнесение взрослого, при включение в работу полных слов дети должны уметь соотносить письменную табличку с соответствующим предметом, картинкой, действием. 2. Быть наиболее актуальным для целей общения, т.е. работа ведется на том речевом материале, который часто употребляется в общении детей со взрослыми и друг с другом. 3. Соответствовать основным задачам работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению на определенном этапе, т.е. из знакомого и актуального для целей общения речевого материала выбирается: при работе по развитию остаточного слуха детей на начальном этапе обучения подбирают слова и фразы наиболее акустически противопоставленные (с разной слоговой и ритмической структурой), а также наиболее доступные для устного воспроизведения их детьми; при работе над произношением на всех годах обучения отбирается речевой материал, отвечающий фонетической теме занятия (например: при работе по автоматизации или дифференциации звуков подбираются слова и фразы, имеющие в своем составе именно эти звуки). 2. Планируемые результаты освоения рабочей программы после первого года обучения Развитие речи - Проговаривают слова сопряженно и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.). - Подкладывают таблички со словами, написанными печатным шрифтом, к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием (глобальное чтение). - Показывают предмет или его изображение по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях общения). - Находят объект только по устному или только по письменному его 35 обозначению (табличке) в специальных речевых упражнениях (говори, дай табличку). - Называют предметы, действия (картинки, игрушки) лепетными словами, произнесенными приближенно. - Различают на слух слова, отработанные на занятиях (с учетом индивидуальных слуховых возможностей детей). Формирование элементарных математических представлений -Соотносят предметы по форме, величине, количеству (до 3), пространственному расположению. - Обращают внимание на предмет окружающей обстановки, имеющие ту или иную форму (круг, квадрат, треугольник), показывая рукой соответствующий обрисовывающий жест. -Составляют группы однородных предметов (множества). -Находят свое место за столом, знают кровать в спальне. - Противопоставляют пары предметов по величине, различая из них большой и маленький. Развитие слухового восприятия и обучение произношению - Реагируют на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (словосочетания типа па-па-па-па, пу-пу-пу, пи-пи-пи-пи). - С индивидуальным слуховым аппаратом различают на слух резко противопоставленные па характеру звучания игрушки при выборе из двух типа: барабан – дудка, бубен – свисток, бубен – гармоника. - С индивидуальным слуховым аппаратом различают на слух опознают на слух звукоподражания и лепетные слова. - Воспроизводят звукоподражания, лепетные и полные слова, которые могут произноситься: точно (папа, ам-ам), приближенно, с использованием звуковых замен (в как ф, бо-бо как по-по, дом как том), усеченно (ту-ту как у-у, пока как паа). - В речи могут появиться звуки а, у, э, м, п, н, т, ф. 36 после второго года обучения Развитие речи - Называют предметы путем подкладывания к ним табличек с напечатанными словами или короткими фразами, приближенно устно сопряженно или отраженно проговаривают слова и фразы (ребенок дает голосовую реакцию, произносит отдельные гласные звуки, подстраивается к образцу видимой артикуляции согласных звуков и т. п.). - Узнают знакомые предметы по их изображениям (картинки, фотографии, муляжи, макеты, чучела, предметы лепки, аппликации и т. п.) и называют эти предметы (подкладывание табличек и устное приближенное проговаривание). - Называют знакомые предметы в дидактической игре (угадывают предметы да ощупь, подбирают парные картинки, складывают разрезные картинки). - Называют предметы и их изображения (выбор таблички, приближенное устное проговаривание). - Составляют подписи к картинкам путем выбора слов на табличках. Глобально прочитывают знакомые слова и фразы. - Складывать имена детей из разрезной азбуки. Умеют писать печатными буквами. Формирование элементарных математических представлений - Объединяют: одинаковые (по цвету, форме, величине) предметы в предметные множества (зеленые елочки, желтые грибочки, кружочки одного цвета и т. п.); одинаковые только по двум признакам (цвету и форме) предметов в предметные множества; одинаковые только по одному признаку (по форме) предметов в предметные множества. - Составляют: равные по количеству (от 3 до 5) множеств предметов (одинаковых по всем признакам и расположенная горизонтально на равном расстоянии друг от друга) по подражанию и по словесной инструкции Возьми столько(же); равные по количеству множеств предметов (от 3 до 5), сходных по одному-двум признакам (форме, величине, цвету) и расположенных горизонтально группами по инструкции Возьми столько(же); равные по количеству множеств предметов (сходных по всем признакам), расположенных вертикально, по инструкции Возьми (положи, поставь) столько (же). 37 - Противопоставляют пары предметов по величине, различая из них большой и маленький. - Выбирают: предметы, имеющих форму круга (одинаковых по цвету – разных по цвету, одинаковых по величине (размеру) – разных по величине (размеру), одинаковых по цвету и размеру – разных по цвету и размеру); плоскостных фигур, имеющих форму квадрата; плоскостных фигур, имеющих форму треугольника. - Сравнивают множества в пределах 3. Развитие слухового восприятия и обучение произношению - Без звукоусиливающей аппаратуры реагируют на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос. - С индивидуальными слуховыми аппаратами различают на слух звучание игрушек при выборе из 3 – 4; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка. - С индивидуальными слуховыми аппаратами различают на слух темп звучания; источник звука: бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, голос (слогосочетания типа: па-па-па-па и па – · па – · па – ). - Без звукоусиливающей аппаратуры, с индивидуальными слуховыми аппаратами различают на слух количество звучаний: один – много, один – два; источник звука: барабан, бубен, голос (слоги типа: па, па-па-па-па, па, папа). - С индивидуальным слуховым аппаратом различают на слух (при выборе из 4 – 5) звукоподражания и слова (полные и лепетные). - Воспроизводят в словах и фразах близко к норме не менее четырех гласных и семи согласных. после четвертого года обучения Развитие речи - Употребляют в речи вопросительные, побудительные и отрицательные предложения в соответствии с коммуникативными задачами в устной, письменной (выбор таблички, запись отдельных слов) формах речи. - Выражают отношение к игре, к заданию, к событию. Умеют оценивать выполнение заданий. 38 - Читают текст, подбирают картинки по содержанию, делают зарисовки содержания. -Читают наизусть короткие стихотворения на знакомые темы -Угадывают предметы по описанию (из 3 – 4 предложений). - Записывают заданные слова печатными буквами (Напиши, кто есть в семье. Напиши, что стоит на полке и т. д.). - Выполняют поручения через третье лицо (Скажи Саше, чтобы полил цветок. Попроси Сашу принести воды и т. д.). Формирование элементарных математических представлений - Прямой и обратный счет в пределах 10. Прямой и обратный счет от заданного числа до 10, от 10 до заданного числа. - Складывают арифметическую строку из разрезных цифр. Читают арифметическую строку. Сопоставляют действия на сложение и вычитание. Решают примеры в пределах 10 (на сложение и вычитание). - Знают место числа в числовом ряду. Например: число 5 между числом 4 и числом 6. - Имеют представления о величине (большой – меньше – маленький; маленький – больше – большой; узкий – шире – широкий; широкий – уже – узкий; длинный – короче – короткий; короткий – длиннее – длинный; высокий – ниже – низкий; низкий – выше – высокий). - Сравнивают: плоскостные фигуры, имеющие формы круга, овала, треугольника, четырехугольника; объемные фигуры (шар, куб). - Располагают предметы: спереди, сзади, под, над. Знакомы с названиями месяцев, дней недели. Развитие слухового восприятия и обучение произношению - Без звукоусиливающей аппаратуры определяют на слух направление звука, расположенного спереди – сзади, спереди – сзади – справа – слева; источник звука: барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: показ рукой направления источника звука и называние его (справа, слева, спереди, сзади); называние того, кто играл на звучащей игрушке. - Различают на слух (с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами) двух–трехсложные ритмы; источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слоги типа: ТА-та, таТА, ТА-та-та, та-ТА-та, та-та-ТА); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках 39 с проговариванием ритма слогосочетаниями, голос (произнесение ритма слогосочетаний без сопутствующих движений). - С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различают на слух высокое и низкое звучание; источник звука: пианино, дудка, гармоника, голос (произнесение звуков высоким и низким голосом); способ воспроизведения детьми; движение рукой с произнесением звуков, голос (произнесение без сопутствующих движений звуков и слогов), игра на звучащих игрушках с произнесением звуков и слогов. - С индивидуальными слуховыми аппаратами и без них различают и опознают на слух речевой материал. - Употребляют в устной форме не менее 200 слов; произнося их слитно, с выраженным ударением, с соблюдением некоторых орфоэпических норм, без призвуков в стечениях согласных звуков. - Соблюдают в речи некоторые нормы русской орфоэпии: безударное о произносят как а (например, в словах: собака, спасибо, хорошо и др.); звонкие согласные оглушают в конце слова и перед глухими согласными (хлеб – хлеп, завтра – зафтра, дождь – дошть и др.); опускают непроизносимые звуки в словах здра(в)ствуйте, праз(д)ник; заменять звук г звуком в (сегодня – севодня, у кого – у каво и др.). - Пользуются голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра. - Употреблять в речи не менее 20 звуков (а, о, у, э, и; п, б, т, д, м, н, в, ф, л, р, к, г, с, з, ш, я, е, ѐ, ю) и у дифтонгов (в начале слова: яблоко, Юра и т.п., после гласных – красная, зеленое и т.п., после разделительных ь и ъ – съел, платье и т. п.). III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Организация коррекционно-воспитательной работы Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-дефектолога, воспитателя и других специалистов. Режим дня и расписание организованной образовательной деятельности строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания. Основное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции 40 естественных для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра. Занятия в группе компенсирующей направленности проводятся с сентября по июнь согласно расписанию. Примерный учебный план для детей разновозрастной группы Виды организованной деятельности Познание ФЭМП Конструирование Ознакомление с окружающим Коммуникация Развитие речи Развитие слухового восприятия произношению Социализация (игра) Труд Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация Физическая культура Музыка Итого Кол-во 1 1 2 и 3 обучение 1 3 1 1 1 1 3 2 20 2. Формы организации коррекционно-развивающей работы Формами организации коррекционной работы учителя-дефектолога являются: Фронтально-подгрупповые включают несколько видов деятельности из разных разделов Программы: фонетическая ритмика, развитие речи (письменной и устной), развитие мышления, развитие слухового восприятия, зрительное восприятие и тактильно-двигательное восприятие, формирование элементарных математических представлений. В зависимости от возраста НОД имеет свою особенность по времени. С детьми: 2 – 3-х лет продолжительность занятий 7–10 мин. 3 – 4-х лет продолжительность занятий 10–15 мин. 4 – 5-ти лет продолжительность занятий 15–20 мин. 5 – 6-ти лет продолжительность занятий 20–25 мин. 6– 7-ми лет продолжительность занятий 25–30 мин. 41 Индивидуальные занятия проводятся с детьми 2-х – 3-х лет по 10 мин. через день, с детьми 4-х – 7-ми лет по 15 мин. через день и включают в себя: выработка условно-двигательной реакции на слух, опознавание и различение на слух неречевого и речевого материала; вызывание и коррекция звуков в речи; автоматизация произнесения звуков. Образовательная и коррекционно-развивающая работа планируется с 09.00 до 12.30. В утренние часы, пока учитель-дефектолог проводит свое I фронтально-подгрупповое занятие с одной подгруппой, воспитатель параллельно может заниматься с другой следующими видами учебной деятельности: лепкой, аппликацией, рисованием, конструированием и т. п. Некоторые занятия проводятся, согласно режиму дня, во второй его половине. Во второй половине дня проводится работа воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию учителя-дефектолога. Эти задания могут включать: выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных звуков, на развитие внимания и памяти, развитие слухового восприятия, закрепление нового материала по развитию речи и т. п. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564). Примерный режим дня Режим дня составлен с расчѐтом на 12 часовое пребывание ребѐнка в ДОУ. Режим дня (разновозрастная группа) 07.00 – 08.00 – играем, беседуем 08.00 – 08.15 – зарядка, подготовка к завтраку 08.15 – 08.40 – завтрак 08.40 – 09.00 – подготовка к занятиям 09.00 – 10.30 – занятия по подгруппам 09.35 – 09.50 – второй завтрак 10.30 – 11.45 – прогулка, индивидуальные занятия 11.45 – 12.15 – подготовка к обеду, обед 42 12.15 – 15.00 – подготовка ко сну, сон 15.00 – 15.15 – пробуждение, гимнастика после сна 15.15 – 15.30 – полдник 15.30 – 17.05 – занятия с воспитателем 17.05 – 17.40 – подготовка к ужину, ужин 17.40 – 19.00 – свободные игры детей, индивидуальные занятия, прогулка 3. Перспективный план совместной работы учителя-дефектолога и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха 1. Создание условий, необходимых для воспитания и обучения детей. 1.1 Оснащение педагогического процесса дидактическими средствами. 1.2 Оснащение игровых уголков (подбор необходимых атрибутов, картинок). 1.3 Изготовление и размещение наборных полотен для таблиц и картинок. 1.4 Подбор демонстрационного и раздаточного материала по всем разделам программы. 1.5 Изготовление дидактических игр по развитию умственных способностей детей. 2. Совместное психолого-педагогическое обследование детей. 2.1 Изучение особенностей физического развития детей с нарушением слуха. 2.2 Выявление уровня развития познавательной деятельности. 2.3 Проверка состояния слуха. 2.4 Выявление особенностей личностного развития. 3. Анализ программы и перспективного планирования. 3.1 Определение основных задач воспитания и обучения детей по определенным годам обучения. 3.2 Определение конкретных задач работы по всем разделам программы. 3.3 Определение общей тематики занятий, методов и приемов работы. 3.4 Предварительное проведение занятий воспитателем с целью накопления наглядных представлений по темам: «Животные», «Овощи и 43 фрукты», «Мебель», «Одежда и обувь», «Растения», «Времена года», «Игрушки», «Транспорт», «Посуда», «Продукты питания». 3.5 Работа над чтением и пониманием сказок. 4. Создание слухо-речевой среды. Предъявление единых требований к речи детей. Постоянное мотивированное общение. Обсуждение единых требований к использованию разных форм речи. Осуществление контроля за устной речью детей. Консультация для воспитателей по работе со звукоусиливающей аппаратурой. 4.6 Обучение воспитателей формам контроля за произношением детей. 4.7 Подбор речевого материала для использования в быту, в свободных играх, при организации детей. 4.8 Обсуждение результатов проведения занятий и организации свободной деятельности. 4.9 Взаимопосещение занятий. 4.10 Проведение комплексных занятий. 4.11 В зависимости от года обучения и состояния речи определять речевой материал для употребления в разных видах деятельности. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Взаимодействие в работе педагогического коллектива Для успешного решения задач воспитания и обучения детей с нарушением слуха дошкольного возраста важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива группы, включающего учителядефектолога, воспитателей, а также других специалистов, работающих в дошкольном учреждении: педагога-психолога, музыкального руководителя. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия. Значительная нагрузка в осуществлении воспитательной и коррекционной работы в группе связана с деятельностью учителядефектолога. Не менее значима работа воспитателей, которые организуют различные режимные процессы, проводят групповые занятия в утреннее и послеобеденное время по физическому воспитанию, игре, труду, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим миром, участвуют в музыкальных занятиях. Деятельность воспитателей направлена на обеспечение физического, социального, 44 эстетического развития, является важной составной частью воспитательнообразовательной и коррекционной работы. Несмотря на важность профессиональной деятельности каждого специалиста, педагогический эффект может быть достигнут в результате координации их усилий, так как объектом их общего внимания являются дети. Прежде всего важно обеспечить взаимосвязь в работе учителядефектолога и воспитателей, так как эти сотрудники ежедневно проводят разностороннюю работу с детьми данной группы. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах их деятельности, как организация изучения детей группы, тщательный анализ программ по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещения и анализ занятий, проведение комплексных занятий, организация досуга и развлечений детей, работа с родителями. К осуществлению работы по этим направлениям также привлекаются музыкальный руководитель, психолог. Совместное психолого-педагогическое изучение детей предполагает участие в его проведении воспитателей, учителя-дефектолога, психолога. Целью первичного обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, проверка состояния слуха, речи, особенностей личностного развития. Совместное планирование работы. Взаимодействие в работе учителядефектолога и воспитателей особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это дает основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приемов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Воспитатель и учитель-дефектолог могут установить тематическую связь между разделами: «Игра», «Изобразительная деятельность», «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речи». Например, тема «Игрушки» в младшей группе предполагает знакомство со свойствами и назначением игрушек в процессе ознакомления с окружающим, организацию дидактических игр и обыгрывание игрушек на занятиях по игре, уточнение 45 свойств, частей игрушек в ходе рисования. На занятиях по развитию речи происходит уточнение значения и структуры слов, обозначающих игрушки; формируются умения воспринимать их слухо-зрительно, глобально различать на табличках, понимать различные конструкции с этими словами и использовать их в общении. Воспитатель использует преимущественно наглядные (демонстрацию предметов, наблюдения за объектами природы, рассматривание картинок, просмотр мультфильмов и др.) и практические (рисование, лепка, конструирование, обыгрывание игрушек, дидактические игры) методы в сочетании со словесными. Учитель-дефектолог применяет больше словесные методы (ответы на вопросы, чтение, письмо, составление рассказов, заучивание стихов), которые также сочетаются с наглядными и практическими. Важным аспектом работы воспитателей и учителя-дефектолога является создание слухо-речевой среды, которая предполагает постоянное мотивированное общение с детьми, предъявление единых требований к речи детей. Учитель-дефектолог и воспитатели осуществляют работу с родителями, которую надо вести систематически и целенаправленно. Педагоги группы сообща должны создать у родителей настрой на совместную работу по воспитанию и обучению детей. Прежде всего необходимо узнать состав семьи, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку, желание родителей участвовать в воспитательной и образовательной работе. Важно выяснить наличие в семье лиц с нарушениями слуха, способы общения с ребенком, представления взрослых о возможностях ребенка и его дальнейшем развитии. Необходимо установить, как соотносится режим ребенка дома с режимом детского сада, дать родителям необходимые рекомендации. Совместно учитель-дефектолог и воспитатели оформляют уголки для родителей, в которых представлены материалы по воспитанию и обучению детей, интересные статьи на актуальные темы из журналов и газет, новинки литературы по дошкольной и специальной педагогике. Как правило, на выходные и праздничные дни родители получают задания по развитию речи детей, активизации навыков общения. Сурдопедагог и воспитатели должны вызывать доверие у родителей, быть их друзьями и советчиками в деле воспитания детей. 46
