ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ – УЗЛОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

54
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
7. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.
Круглый стол // Педагогика. – 2000. – № 5.
8. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. – СПб., 1997.
9. Новые ценности образования: культуросообразная школа. Научнометодический сборник. – М., 2002. – № 11.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ – УЗЛОВОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
© Кнепман Н.В.
Детский сад № 28, г. Биробиджан
В статье представлен опыт работы по развитию фонематического
восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Игры и упражнения помогут педагогам развить у детей фонематическое восприятие, что является важным условием для формирования
всех компонентов речи.
Ключевые слова: развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Слух физиологический, музыкальный, фонематический
Прекрасен мир звуков! Прекрасен потому, что жить в нем радостно и
интересно. Стоит на мгновение закрыть уши, как сразу замолкнут все звуки,
и обеднеет для нас мир.
Если ребѐнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всѐ в порядке с
физиологическим слухом.
А теперь у ребенка в руках маракас (или бубен), и если он не нарушит
ритмического рисунка русской народной песни «Во поле береза стояла...» –
у него восхитительный музыкальный слух.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова.
Актуальность
Я работаю учителем-логопедом в дошкольном учреждении с детьми с
общим недоразвитием речи. Анализ результатов диагностики (по методике

Учитель-логопед.
Теория и методика обучения и воспитания
55
Т.А. Фотековой) детей речевой группы и практический опыт, основанный на
реализации программы «Коррекционного воспитания и обучения детей с
ОНР» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной показывают, что у детей с диагнозом
«общее недоразвитие речи» отмечается низкий уровень сформированности
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. При этом у ребѐнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы – фонетика,
лексика, грамматика.
Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Г.А. Каше и
др.) отводят формированию фонематического восприятия – способности
воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры
слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться
лишь минимального эффекта, и при этом временного. Стойкое исправление
произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха
дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия, невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа –
операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь,
без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети с общим недоразвитием речи не овладевают
грамотным чтением и письмом.
Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребѐнок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и
не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков
его составляющих.
В свою очередь, звуко-слоговой анализ и синтез у ребѐнка с нарушением
речи невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и
создания устойчивых фонематических представлений о звуках родного языка.
Другими словами: звуковой анализ и синтез должны базироваться на
устойчивом фонематическом восприятии, а, следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Эльконин Д.Б. писал: «От того, как ребенку будет от-
56
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
крыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка –
грамматики и связанной с ней орфографии».
Доктор наук, профессор Р.Е. Левина, стоявшая у истоков отечественной
логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а
целого ряда речевых процессов».
Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи является фонематическое восприятие. «Формирование узловых образований, – отмечает Р.Е. Левина, – позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта» (коррекции речевого недоразвития).
Осознав актуальность данной проблемы, я начала углубленно работать
по теме: «Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников».
Я поставила перед собой цель: овладение детьми с ОНР старшего возраста фонематическим восприятием, навыками выполнения звукового анализа и синтеза.
Для реализации этой цели я поставила следующие задачи:
I. Формирование фонематического восприятия.
– развитие навыка узнавания неречевых звуков;
– различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;
– различение слов близких по звуковому составу;
– дифференциация слогов
– дифференциация фонем;
II. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
– выделение отдельных звуков на фоне слога;
– выделение отдельных звуков на фоне слова;
– определение первого звука в слове;
– определение последнего звука в слове;
– определение местоположения звука в слове (первый, последний, в
середине);
– определение последовательности звуков в слове и их количество;
– определение места звука по отношению к другим звукам;
– различение звуков по их качественным характеристикам (гласныйсогласный, глухой – звонкий, твѐрдый – мягкий).
– построение звуковых схем.
Одновременно решались задачи по:
– формированию правильного произношения;
– развитию познавательных процессов (память, внимание, воображение, мышление);
Теория и методика обучения и воспитания
57
– практическому усвоению лексических и грамматических средств
языка, развитию связной речи.
Данные задачи позволяют осуществлять комплексный подход к коррекции речи детей с ОНР.
До начала работы над этой проблемой дети имели низкий уровень
сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. В ходе работы по данной проблеме к концу учебного года у выпускников речевой группы можно констатировать высокий уровень сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.
Результаты диагностики:
– 43 % – на 01.09.11 года (Начало старшей группы. Первый год обучения).
– 89 % – на 10.09.12 года (Начало подготовительной группы. После
первого года обучения).
– 97,5 % – на 01.05.13 года (На выпуске в школу. После двух лет
обучения).
Рис. 1. Фонематический слух и фонематическое восприятие
Фонема – минимальная единица звукового строя языка. Фонемы служат
для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка).
Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к
звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребѐнка появляется слуховое
сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека.
В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов.
58
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Фонематический слух близок по значению с фонематическим восприятием.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется
своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыслоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка.
В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о, ы),
их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются
несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость – глухость, твердость – мягкость. Таким образом,
смена гласных или их ударности (пить – петь) и смена согласных по их глухоте – звонкости (палка – балка) или твердости – мягкости (пыл – пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом.
Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды.
Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения
пониманию устной речи. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.
К чему приводят нарушения фонематического слуха у детей
В случае если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, это приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все
необходимые для речи звуки сформировались.
В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).
Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические
(Ф.Ф. Рау) или, что то же самое, фонематические (Р.Е. Левина) дефекты, при
которых нарушена система языка. При нарушении речевого слуха у ребенка
возникает сенсорная дислалия.
В зависимости от того, каким является дефект – фонематическим или
фонетическим, – выделяют 3 основные формы дислалии: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую.
К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового
оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью
Теория и методика обучения и воспитания
59
операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном
звене механизма восприятия речи. К ним относятся: операция опознания,
узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о
фонеме.
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается
у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука,
по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при
восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе
общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого
признака, звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному воспроизведению слова (гора – «кора», жук – «щук», рыба – «лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
Уровень фонематического восприятия отражается на письменной речи.
При недостаточной сформированности фонематического восприятия и навыков звукового анализа при чтении у детей типичны следующие ошибки:
– трудности слияния звуков в слоги и слова;
– взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твѐрдых – мягких, звонких –
глухих);
– побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);
– искажение слоговой структуры слов;
– слишком медленный темп чтения;
– нарушения понимания прочитанного.
К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:
– замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или
артикуляционным признакам;
– пропуски гласных;
– пропуски согласных в их стечении;
– слияние слов на письме;
– раздельное написание частей одного слова;
– пропуски, наращения или перестановки слогов;
– орфографические ошибки.
Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому профессор Р.Е. Левиной
был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного
возраста. Этот принцип нашѐл свою практическую реализацию в моей работе с детьми.
60
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Развитие фонематического восприятия
Первый этап. Развиваем способности узнавать и различать
неречевые звуки. Развитие слухового внимания и слуховой памяти
Упражнение «Угадай что звучало?»
На столе перед ребѐнком несколько звучащих игрушек: бубен, губная
гармошка, колокольчик, погремушка. Взрослый предлагает ребѐнку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно только
на слух, без зрительной опоры (ребѐнок отворачивается, или игрушки закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего
предмета проговаривается. Количество звучащих игрушек увеличивается
постепенно, с трѐх до пяти. Упражнение проводится до достижения стойкого различения громких и контрастных звуков.
Упражнение «Чем играет Петрушка?»
Перед ребѐнком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Взрослый объясняет ему, что
только по слуху ребѐнку предстоит определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее. Затем ребѐнок поворачивается спиной к предметам или они закрываются ширмой. Взрослый переливает
воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвѐт еѐ, мнѐт, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о
чашку. После каждого произведѐнного действия ребѐнок должен рассказать
о нѐм в силу своих речевых возможностей, но максимально подробно. При
значительных трудностях звучание повторяется со зрительной опорой. Упражнение проводится до стойкой дифференциации звучаний. Постепенно
вводятся модели, на которых схематично изображено то или иное действие.
Ребѐнок должен показать или выложить на столе в определѐнном порядке
последовательность моделей действий.
Упражнение «Продавец и покупатель»
В одинаковые металлические баночки (из-под леденцов, крема и т.п.)
помещаются сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и
гречневая крупа, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребѐнку сначала предлагается внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта о
металлическую коробочку при еѐ встряхивании. Потом по очереди встряхивая коробочки, взрослый каждый раз просит ребѐнка отгадать, что в коробочке. Так как звуковые различия незначительны, количество банок ограничивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении акустических восприятий. Вариант: покупатель просит продать определенную крупу, а продавец производит разные действия и предлагает выбрать на слух.
Теория и методика обучения и воспитания
61
Упражнение «Морзянка»
Воспроизведение ритмического рисунка при отхлопывании, отстукивании или подачи звука на любом инструменте. Используется схематичное
изображение ритмического рисунка.
Рис. 2
Второй этап. Учим различать высоту, силу и тембр голоса,
ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова
Игра «Угадай, чей голосок?» Вариант 1
Дети разбегаются по группе. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают
свои места в кругу. Один ребенок остается в центре.
Дети идут по кругу со словами:
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились,
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
Один из играющих произносит имя стоящего в кругу.
Игра «Угадай, чей голосок?» Вариант 2
Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к
детям сидит ребенок с мишкой (собачкой и т.п.). Предлагаем одному из ребят позвать мишку (собачку). Водящий должен угадать, кто ее позвал.
Игра «Угадай, чей голосок?» Вариант 3 «В лесу»
Дети идут по кругу, проговаривая слова. В центре круга стоит ребенок.
«Миша ты сейчас в лесу,
Мы зовем тебя «АУ!»
Ну-ка глазки закрывай, не робей,
Кто позвал тебя, узнай поскорей!»
Педагог молча показывает на одного из детей и он произносит «Ау!»
Ребенок в кругу должен догадаться, кто из детей произнес «Ау!»
Игра «Улиточка»
Водящий (улиточка) одевает шапочку и становится спиной к детям. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:
62
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Улиточка, Улиточка,
Высунь-ка рога,
Дам тебе я сахару,
кусочек пирога.
Угадай, кто я?
Игра «Лягушка»
Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами внутри круга и говорит:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара,
Закричала КВА, КВА, КВА.
Упражнение «Три медведя». Вариант 1
Взрослый предлагает ребѐнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем,
меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович
(низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка
(высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочерѐдно различным по высоте голосом, в трѐх вариантах: «Кто сидел на моѐм стуле? Кто ел
из моей чашки? Кто спал в моей постели? Кто же был в нашем доме?».
Упражнение «Три медведя». Вариант 2
У детей персонажи из сказки (настольный театр).
Они самостоятельно произносят фразы за своих героев.
Упражнение «Зверята»
Предлагаем детям побыть сначала котятами и произносить «мяу» по –
разному. Первый ребенок изображает кота, сидящего рядом и просящего
есть. Второй – маленького котенка. Третий – старого кота. Четвертый – котенка за дверью и т.д.
Один звукокомплекс «мяу» меняется по высоте и силе.
Аналогично меняем звуковые параметры при воспроизведении звукоподражаний: игого, му, гав и др.
Упражнение «Театр».
Дети-актеры. Просим детей воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
А – плачет девочка;
А – показывают горло врачу;
А – поет певица;
А – укачиваем малыша;
Теория и методика обучения и воспитания
63
А – девочка укололась иголкой;
О – удивилась мама;
О – стонет бабушка;
О – поет певица;
О – потягивается папа;
У – гудит пароход;
У – звучит дудочка;
У – плачет мальчик.
Третий этап. Учим различать слова, близкие по звуковому составу
Упражнение «Определи правильно произнесѐнные слова»
Вариант 1. Сигнальные карточки
Взрослый даѐт ребѐнку два кружка – красный и зелѐный. И предлагает
игру: если ребѐнок услышит правильное название того, что изображено на
картинке, он должен поднять зелѐный кружок, если неправильное – красный. Затем показывают картинку и громко, медленно, чѐтко произносит
звукосочетания:
Бамам панам банан банам
Альпом аблѐм альбом альбон
Вариант 2.«Недовольный Саша», «Недовольная Даша»
Ребенок вместо кружков поднимает карточки с изображением недовольного Саши и Даши.
Клетка, къетка, клетта,
тлетка, квекта, тлекта, кветка.
Упражнение «Лишнее слово». Вариант 1
Отчетливо произносим 4 слова: 3 одинаковых и одно лишнее. Ребенок
должен назвать слово, которое отличается от остальных.
Канава – канава – какао – канава
Ком – кот – ком – ком
Котенок – утенок – утенок – утенок
Дудка – будка – будка – будка
Винт – бинт – винт – винт
Упражнение «Лишнее слово». Вариант 2
Из 4 слов предлагаем выбрать одно, которое не похоже на остальные по
звуковому составу.
64
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Мак – бак – так – банан
Сом – ком – индюк – дом
Лимон – вагон – кот – бутон
Каток – дом – моток – поток
совок, гном, венок, каток;
пятка, ватка, лимон, кадка;
ветка, диван, клетка, сетка;
каток, моток, дом, поток и т.д.
«Рифмовочки»
Вариант 1
Предлагаем 3 картинки и просим назвать предметы, изображенные на
них. Произносим слово. Ребенок должен определить какое из имеющихся
подходит по звучанию, по рифме.
Картинки: улитка, дом, платок.
Слова: калитка, гном, каток, ком, листок.
Вариант 2
Материал: парные рифмующиеся картинки. Пары разбиваются. Один
набор остаѐтся у педагога, а второй раздается детям. Педагог называет слово и показывает картинку, а дети подбирают рифмующуюся.
Вариант 3
Подбираются парные рифмующиеся карточки. Предлагается придумать
двустишье.
Вариант 4
Называем слово. Предлагаем придумать слова в рифму.
Мышка – мишка, крышка, шишка, фишка.
«Рифмую и рисую»
На одном листе изображены предметные картинки. Надо найти среди
них те, что подходят по рифме друг к другу и соединить линиями (использовать карандаши разного цвета).
Упражнение «Поэт»
Читаем двустишье, выделяя голосом последнее слово в первой строке.
Предлагаем выбрать для рифмы одно слово из предложенных.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные…(перина, подушка, рубашка)
Теория и методика обучения и воспитания
От грязнули даже стол
Поздним вечером …(убежал, ушел, ускакал)
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую…(белку, лису)
Упражнение «Расставь по местам»
Перед ребенком 4 картинки, подходящие друг к другу по рифме.
Читаем стихотворение и предлагаем выбрать одно для ответа.
Я тебе задачу дам
Все расставить по местам:
Что скатали мы зимой?
Что построили с тобой?
На крючок в реке попал…
Может все, хоть ростом мал…
Картинки: дом, ком, гном, сом.
Что стащил игривый кот?
Детям мамочка плетет…
С гор спускается, течет…
Что за скользкий, ровный лед?
Картинки: каток, поток, венок, моток.
Упражнение «Доскажи словечко». Лексическая тема: «Посуда»
У стола стоит Антошка
Он раскладывает … (ложки)
Помогает Милочка
Всем кладет по … (вилочке)
Маленькая Эллочка
Принесла … (тарелочки)
Старшая Наташка
Ставит к блюдцам … (чашки)
Возле них Аленка
Сыплет соль в … (солонку)
В кухне варит Юля
Вкусный суп в … (кастрюле)
Жарит ловко на огне
Блинчики в … (сковороде)
Старший брат Егорка
Трет морковь на … (терке)
65
66
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Упражнение «Доскажи словечко». Лексическая тема: «Овощи»
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней…
Наш огород в образцовом порядке
Как на параде построились грядки
Словно живая ограда, вокруг
Пики зеленые выставил…
Сорвала я стручок,
Надавила на бочок.
Он раскрылся.
Ах! Ох! Покатился…
Пушистый и зеленый хвост
На грядках горделиво рос.
Ухватился Ваня ловко:
– Вылезай на свет…
Он из тыквенной родни,
На боку лежит все дни,
Как зеленый чурбачок
Под названьем…
А на этой грядке
Разыгрались в прятки
Зеленые хитрецы
Молодые…
Круглолица, белолица,
Любит вдоволь пить водицы.
У нее листочки с хрустом,
А зовут ее…
Формирование фонематического анализа и синтеза
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется
постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование
различных вспомогательных средств – графических схем слова, звуковых
линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.
В процессе работы по данному направлению придерживаемся следующих этапов:
Теория и методика обучения и воспитания
67
Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков.
Выделить слог с определенным звуком.
Выделить из ряда слов слова с определенным звуком.
Назвать первый звук в слове.
Назвать последний звук в слове.
Определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец).
Определить последовательность и количество звуков в слове.
Определить местоположение звука в слове по отношению к другим
звукам.
В процессе формирования элементарных форм фонематического анализа следует учитывать, что для выделения звука на фоне слова, вычленения
его из слова важное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а
также произносительные особенности звукового ряда.
При подборе дидактического и речевого материала нужно учитывать,
что согласные звуки легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или в середине слова, в обратном слоге в конце слова; труднее –
если они находятся в обратном слоге в середине слова, а также в стечении с
другими согласными звуками. Трудность выделения звука на фоне слова
нарастает с увеличением звукового ряда.
В процессе формирования более сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова и осуществлять
переход от опоры на проговаривание слова к формированию фонематического анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание. Во всех
случаях речевой материал должен исключать фонетически сходные звуки.
Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность
становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения
звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.).
Предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:
а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.);
б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.; открытые: ро, сы, ха и т.д.);
в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.);
г) слова без стечения согласных:
– односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.)
– двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.);
д) слова со стечением согласных:
1. двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т.д.);
2. односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул,
свет, кран, флаг и т.д.);
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
68
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
3. односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр,
лист, куст, шарф, кость и т.д.);
4. двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава,
книга, крыло, цветы и т.д.);
5. двусложные слова со стечением согласных в начале и середине
слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т.д.).
е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка) и т.д. по
аналогии.
Первый этап. Определяем наличие звука в слове
Цель: нахождение заданного звук в словах.
Игры и упражнения:
– Поднять руку (или символ и т.п.) на заданный звук.
– Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых
имеется соответствующий звук.
– «Чудо-дерево».
Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется
соответствующий звук.
Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.
– «Лото».
Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4-6 предметов, в названии которых присутствует и отсутствует заданный звук. Дается
задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее
символом звука. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
– «Пропускаем мы во двор слов особенный набор».
Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть
к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх.
Далее объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова со звуком,
символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят
ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в
слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно
предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».
– «Мячик мы ладошкой «стук, повторяем дружно звук».
Логопед: Когда услышите звук «А» в слове, стукните мячом об пол.
Поймав мяч, повторите этот звук.
– «Гласный А услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».
– «Помоги почтальону».
Перед детьми объемный почтовый ящик и картинки. Предлагаем помочь почтальону сложить в ящик письма – картинки с определенным звуком в названии, соответствующему символу на почтовом ящике.
– «Магазин».
Теория и методика обучения и воспитания
69
Дети покупают с оборудованного прилавка предметы на деньги-символы. Подавая символ, ребенок называет нужный предмет, интонационно
выделяя звук в названии.
– «Рыболовы».
Предлагаем магнитной удочкой выловить картинку с определенным
звуком в слове.
– «В цирке».
Тюлень в цирке играет мячами только такими, на которых нарисованы
картинки, в названии которых есть заданный звук.
– «Звуковой кубик».
На каждой стороне звукового кубика изображены символы звуков. Ребенок, подбросивший кубик, должен отыскать звук, символ которого оказался
на верхней грани кубика, в названии выставленных игрушек, предметов.
– «Солнышко».
Предлагаем ребенку собрать солнышко, у которого на лучиках будут
только картинки, в названии которых есть звук С.
– «Цветик-семицветик».
Символы звуков прикреплены к разноцветным лепесткам цветка. Ребенок, сорвавший лепесток, должен назвать слово с указанным звуком или
выбрать картинки, игрушки с этим звуком.
Второй этап. Учимся определять место звука в слове:
начало, конец, середина.
На первом этапе определяем первый и последний звук, позже место
звука в слове (первый, в середине, последний).
Игры и упражнения:
– Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь,
Эля, Осип, Ада.
– Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного «А»,
«У»….).
– Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).
– Загадки кота Васятки.
Предлагаем выслушать стихотворение-загадку и добавить в его конец
слово. Это слово должно начинаться со звука, символ которого выставляется перед детьми.
В Африке найдем не раз
Мы кокос и … (ананас).
Спорят брошки и заколки
У кого острей … (иголки).
Прилетели мотыльки,
Дайте нам мешок … (муки).
70
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
– «Лото».
Детям предлагаются карточки с изображением 4-6 предметов и цветные
кружки. Дается задание: закрыть цветными кружочками или символом ту
картинку, название которой начинается на заданный звук.
– «Найди общий звук».
Называются слова (например, со звуком «С» в конце слова: нос, фикус,
автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук
встречается во всех этих словах и где он слышится.
– «Логопедическое домино».
Игра строится по принципу домино. Детям раздаются карточки, разделенные на две части, с изображением двух предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены,
например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука «Н», присоединяет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком «Л», – к
картинке стол, и т.д.
– «Подумай, не торопись».
Детям предлагается:
1. подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол;
2. вспомнить название птицы, в котором был бы последний звук слова
сыр;
3. подобрать слово, чтобы первый звук был «К», а последний «Т»;
4. ответить, какое слово получится, если к слогу «НО» добавить один
последний звук.
– «Паровозик».
Цель: отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове.
Детям предлагают составить поезд из вагончиков-карточек. Как в поезде
вагоны сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только
при помощи звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком
следующего названия, тогда вагоны нашего поезда будут прочно соединены.
Первая карточка – электровоз, у неѐ левая половинка пустая. В последнем
вагончике тоже есть незагруженное пространство – правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней картинке подходящую,
то есть имеющую в названии первый звук такой же, какой был последний
звук в данной крайней карточке. Таким образом, в названиях левых картинок всегда выделяется первый звук, а в названии правых – последний звук.
Это надо учитывать и не помещать справа картинки, имеющие в названиях
звонкие согласные в конце слова.
– «Подскажи Петрушке звук».
Петрушка сообщает детям, что сейчас он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его
Теория и методика обучения и воспитания
71
должны подсказать дети. Логопед внимательно следит за тем, чтобы дети не
произносили всѐ слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом по указанию. Дети должны быстро подсказывать
последний звук, чтоб прозвучало всѐ слово целиком. На солнышке грелся
черноухий котѐно... На него смотрел белоухий щено... Охотники развели в
лесу костѐ... Ученик держал в руке каранда... Малыш попросил маму завязать красный шар... На лесную полянку выскочил зая... В зоопарке жили
ено..., бегемо..., крокоди... По стволу стучал пѐстрый дяте... Белочка спрятала орешки в дупл... По двору бродили пету..., куриц..., утк...
– «Какое слово задумала?»
Логопед показывает картинку с изображением ромашки и говорит:
Это...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я
же и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может я что-то пропускаю?
– Да. Вы пропускаете звук Р.
Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний
звук или звук в середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на слух.
II вариант игры:
Дети получают от Петрушки письмо: «Посылаю вам листок со словами.
Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово – ... орова. Что же это за
слово, подскажите мне дети? – корова. Что же прозвучало не так? Чего не
хватает в моѐм слове? Звука К, который должен стоять в начале слова.
– «Доскажи звук».
Игру можно проводить с перекидыванием мяча. Логопед произносит
предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове, и бросает
мяч любому играющему. Тот ловит мяч и досказывает нужный звук. Какой я
пропустила звук?
Голосок твой так хорош, очень сладко ты поѐ...
Лежебока рыжий кот, отлежал себе живо...
– «Подарки гостям».
Педагог представляет гостя занятия: Буратино, Карлсона, Золушку и прочих. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые
можно было бы предложить гостю с учѐтом того, что первый звук в названии
подарка должен совпадать с таковым в имени гостя (опора – картинки).
– «Предмет и имя».
Логопед показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, даѐт им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Коля, Света Вова). Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов,
стоящих на отдельном столике так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали.
72
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
– «Звуковая Цепочка».
Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.
– Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.
– Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова.
– Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.
– «Веселый поезд».
Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом –
те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором –
в середине слова, в третьем – в конце.
– «Чудесный мешочек».
Ребенок берет из мешочка игрушку или предметную картинку, называет
и определяет местоположение заданного звука в слове.
– «Рыбалка».
На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплѐн магнит.
Ребѐнок достаѐт картинку и называет первый, последний звук.
Второй вариант.
В озере плавают рыбки. К каждой прикреплена картинка. Надо выловить
картинку с заданным звуком в названии и разложить рыбок по ведрам. К каждому ведерку прикреплена схема, показывающая положение звука в слове.
– «Ходит ежик вдоль дорожек».
Ходит ежик вдоль дорожек
От начала до конца.
В слове еж найти поможет
Место звука-беглеца.
Передвигая ежика по дорожке, дети показывают место звука в слове.
– «Ромашка».
Предлагаем собрать три ромашки. К желтым серединкам прикреплена
схема, показывающая место звука в слове. На лепестках нарисованы картинки. К первой серединке подбираем слова с первым звуком РЬ, ко второй –
со звуком РЬ в середине, к третей – со звуком РЬ в конце.
– «Парусники».
Предлагаем распределить киндер-игрушки по корабликам, соотнося место звука в слове и схему на кораблике.
– «Машины».
Проводится по аналогии с парусниками.
Теория и методика обучения и воспитания
73
– «Шнуровочка».
Перед ребенком картинки с отверстиями и три шнурка. Предлагаем нанизать на первый шнурок слова с первым звуком Л, на второй со звуком Л в
середине, на третий со звуком Л в конце.
Третий этап. Упражнения и игры на определение
последовательности и количества звуков в слове.
Дети выкладывают звуковую схему слова и по плану проводят звуковой
анализ слова:
Сколько всего звуков в слове?
Сколько гласных?
Сколько согласных? Твердых согласных? Мягких согласных?
Сколько в слове слогов?
Игры и упражнения
– Работа со звуковой линейкой.
Демонстрируется предметная картинка. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на
звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.
– «Живые звуки».
Предлагается поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок – звук «С»,
другой – «О», третий – «К». Играющие дети называют эти звуки. Затем они
прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой
звук пришел последним. В какой последовательности должны встать детизвуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?
– Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной звуковой схеме
– «Угадай-ка».
а) Угадать какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, сок, осы,
носок – сон; ключ, обруч, топор – кот).
б) Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые
встречаются в названиях предметных картинок (например, автобус, пальто, дом – сом).
– «Молчанка».
Предлагается посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым линейкам проверяют правильность выполнения задания.
74
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
– «Умные часы».
На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Установив одну стрелку против
картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, предлагается ребенку найти ей пару: установить стрелку против другой картинки,
название которой состоит из такого же количества звуков.
– Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.
– «Телеграфисты».
Играют двое детей, они – телеграфисты, передающие и принимающие
телеграммы. Содержание телеграммы задаѐтся ведущим, который скрытно
от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен «передать содержание телеграммы»: произнести слова – название картинки по звукам. Второй играющий «принимает телеграмму» – называет
слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.
– Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же
звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).
Например, с...а:
– из четырех звуков – сода, сова, сама;
– из пяти звуков – сумка, сушка, сайка.
– «Пирамидка».
Перед ребенком пирамидка. В основании пирамидки семь квадратов, выше – шесть и чем выше, тем на один квадрат меньше. Надо к каждой полоске
подобрать картинку, соотнося количество квадратов и количество звуков.
Четвертый этап. Упражнения и игры на определение места звука
по отношению к другим звукам.
При формировании указанного действия с детьми надо проводить работу по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям можно предложить самим подобрать
слова, в которых перед заданным звуком или последнего него слышатся
определенные звуки. Возможно, что у детей недостаточно развиты пространственные представления, поэтому они затрудняются в позиционном
фонематическом анализе. Поэтому, может быть, целесообразно работать
параллельно и над пространственными представлениями.
«Поймай звук»
Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь
слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счѐту звук тот
должен называть, например, «сыр, второй звук». Ребѐнок ловит мяч и отвечает:
«Ы» – и возвращает мяч ведущему, который задаѐт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.
Теория и методика обучения и воспитания
75
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичѐва Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
4. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1963.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя
в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
6. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и
его коррекция. – Воронеж, 2000.
7. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. –
М., 2002.
8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях
для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуша. – М., 2000.
9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
10. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
11. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
12. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.
13. Филичѐва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
14. Филичѐва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1999.
15. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М., 2000.
КОМПЛЕКСНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ
ТРАДИЦИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
© Красношлык З.П.
Северо-Осетинский государственный педагогический институт,
г. Владикавказ
В статье представлен материал, обеспечивающий реализацию основных направлений деятельности дошкольных образовательных уч
Декан Коррекционно-педагогического факультета, доцент кафедры Дошкольного образования, к.п.н.