Семинар - практикум «Формирование звуковой культуры речи

Семинар - практикум
«Формирование звуковой культуры речи детей всех возрастных групп» (26.03.08).
Цель: Совершенствование работы педагогов по воспитанию звуковой культуры речи.
Задачи семинара-практикума:
1.Познакомить воспитателей с приёмами обследования ЗКР детей всех возрастных групп .
2.Научить заполнять тетрадь по обследованию речи детей.
3.Отработать правильное выполнение артикуляционных
упражнений для постановки всех групп звуков.
4.0бучить педагогов развивающим пальчиковым играм, используя пособие Т.В.Верясовой .
5.Раздать на каждую возрастную группу материал по организации и методике проведения занятий по воспитанию ЗКР ; комплексы
артикуляционной гимнастики.
6.Предложить педагогам использовать в своей работе конспекты занятий по развитию произносительной системы речи дошкольников
(речевого внимания,речевого дыхания,артикуляционного аппарата,фонематического слуха,дикции, темпа речи ) и картинки- символы
для вызывания и дифференциации изолированных звуков.
7.Рекомендовать методическую литературу по воспитанию ЗКР.
ЗКР охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом :
правильное произношение звуков и слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение.
Важно соблюдать последовательность работы над ЗКР не со
старшей группы, когда родители и педагоги явно видят, что у ребенка «что-то не так с речью»,а минимум с 2-х лет, что даёт
возможность не только постепенно формировать правильное произношение, но и способствует развитию словаря, фразовой речи
ребёнка, фонематического восприятия и развитию так называемого ...чувства языка «Всё ,что в совокупности является важной
составляющей частью подготовки к обучению детей грамоте, т. к. письменная речь формируется на основе устной.
Напоминаем вам , что работа по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов :
-обследование речи детей
- развитие движений органов артикуляционного аппарата
(артикуляционная гимнастика);
- занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками,
развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи),
-предупреждение и устранение нарушений речи у детей.
Обследование речи детей - оно проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной - чтобы подвести
итоги.
Материал для обследования —подбирается воспитателем и правильно оформляется. Для обследования звукопроизношения педагог так
подбирает картинки, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, т.к. в разных положениях
звук произносится неодинаково. Картинки д.б. красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению. Размер предметных
картинок 10*10 см.Картинки меньшего размера можно наклеить на картон принятого размера.
Для проверки словаря не подбирают специального материала, т.к. сделать практически это невозможно. Но при названии предметных
картинок следует учитывать и состояние словаря, смотреть не делает ли ребёнок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращения
слов.
В основном же состояние словаря и фразовой речи воспитатель выясняет на занятиях по разным разделам программы.
А вот уточнение построения предложений, правильное употребление предлогов, согласование членов предложений в роде, числе и
падеже воспитатель может провести, используя сюжетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить
предложения из 2-х слов: »Девочка плачет», из 3-х слов:»Девочка пьёт сок»,
Из 4-х слов;
Более 4-х слов и с предлогами:
М ама купает свою дочку в ванне. Давать картинки надо в порядке нарастающей трудности.
Проведение обследования -подготовив материал, воспитатель начинает обследовать звукопроизношение. Отмечает:
- отсутствие звука - уп - суп,- онт- зонт
-или замена звука: фумка - сумка, вошка-ложка
- искажение
- любую неточность произношения звука.
Когда не удаётся точно установить, как ребёнок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, воспитатель
отмечает: »3вук произносится нечетко».
Иногда звук по подражанию ребёнок произносит правильно:
«Летит комарик и звенит: з - з - з ...,а в слове его не может произнести. Тогда так и констатируйте :»3акрепление звука 3, постепенное
введение его в слог, в слово, во фразу ,потешку и т.д.Если же ребёнок заменяет звук другим, или произносит искажённо, значит - звука
ещё нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь. Используя сюжетные картинки при
обследовании речи детей педагог обращает внимание на темп речи, чёткость, правильность произношения слов, звонкость голоса, как
построено предложение, есть ли нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении.
В процессе обследования нельзя повторять неправильно произнесённые ребёнком звуки, слова, фразы. Это его не только травмирует, но
и способствует закреплению неправильного произношения.
Оформление результатов обследования. Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь (с
указанием даты обследования). В тетради на каждого ребёнка отводят 1-2 страницы. При обследовании педагог отмечает:
- наличие грубых, видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата:
- расщепление губы, нёба
- короткая подъязычная уздечка
- неправильное строение зубного ряда
-неправильный прикус (так как такие дети нуждаются в консультации оротодонта).
Затем записывают состояние звукопроизношения
- пропуск звука - ыба (рыба), умка-сумка.
- замена звука -колова-корова,зук-жук.
- искажение звука - звук имеется, но звучит неправильно.
- смешение звуков - в одном случае звук употребляется правильное в другом заменяется - У Маши касный саф.(ш-с).
Отмечается состояние словаря:
- соответствует ли словарь возрасту;
-правильно ли ребёнок произносит слова или искажает их (сокращает,пропускает слоги,звуки);
- переставляет слоги,звуки;
- называет только отдельные слоги.
Проверяя состояние фразовой речи педагог отмечает:
а) как говорит ребёнок - фразами или только словами.
б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения в роде,числе и падеже - употребляет ли предлоги в своей речи.
в)состояние связной речи - может ли ребёнок рассказать о событии,составить рассказ по картинке.
Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребёнка:
- крикливая
- слишком быстрая
- захлёбывающаяся
- невнятная речь
Проведённое обследование позволяет педагогу чётко представить общую картину состояния речи каждого ребёнка.
Состояние сводной таблицы даёт возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.
В течении года воспитатель отмечает в тетради все изменения в речи детей - это наглядно показывают результаты его работы.
В графе «Запас слов» воспитатель отмечает, каков запас слов: достаточный или соответствует возрасту (когда ребёнок не знает
основных слов, которыми пользуются дети его возраста).
В графе « Строение слова « - отмечается, как ребёнок произносит простые обиходные слова - правильно, или сокращает, пропускает
звуки, слоги, называет лишь отдельные слоги.
В графе «Фразовая речь »- отмечается ,как говорит ребёнок:
- фразами или отдельными словами,
- правильно строит фразу или нет,
- согласовывает ли члены предложения в роде,числе и падеже
- правильно ли пользуется предлогами.
В графе «Звукопроизношение»
1)если ребёнок произносит звук правильно,ставьте ( +),если отсутствует ( - ) .
3) при замене одного звука другим - запишите звук-заменитель.
4)при искажении звука отметьте характер искажения или укажите «произносит нечётко».
В графе «примечание» отметьте, как говорит ребёнок:
- крикливо
- тихо
- слишком быстро
- медленно
- захлебываясь
- на вдохе
- невнятно
- гнусаво
- с заиканием.
Если перечисленных отклонений нет, то ставьте (-).
В подготовительной к школе группе вместо граф:
«Запас слов» , а он достиг уже большого объёма
«Строение слова» - дети уже овладели различной структурой слов.
«Фразовая речь» - дети уже согласовывают все слова в предложении.
Даётся графа: дифференциация звуков, где отмечается:
1)если ребёнок различает сходные звуки и правильно употребляет их в собственной речи - ставиться (+),
2)если ребёнок путает сходные звуки, нужно ставить (-).
Когда ребёнок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки в речи - ставьте (+).
Желательно новые пометки делать ручкой другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи детей.
Выводы по результатам обследования
После проведения итогов по обследованию, в начале октября,
Воспитатель проводит родительское собрание.
Он знакомит родителей с состоянием речи их детей. Объясняет, что неправильное произношение звуков может закрепиться,(отразиться
на письме при обучении грамоте).Рассказывает, в чём будет заключаться помощь родителей по воспитанию правильного произношения.
Некоторым родителям рекомендует обратиться к логопеду, строго выполнять все его указания.
Сам педагог так же поддерживает связь с логопедом, показывает ему, сложных на его взгляд детей; консультируется.
Во всей своей дальнейшей работе, педагог учитывает особенности речи каждого ребёнка, постоянно и настойчиво, используя
фронтальные и индивидуальные занятия, и помощь родителей, воспитывает у детей правильную речь.
РЕЧЕВОЙ СЛУХ - это способность человека точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны
звучащей речи , то есть узнавать,слышать и передавать все фонологические средства языка,соотнося их с
общепринятой языковой нормой.Хорошо развитый речевой слух -необходимое условие,обеспечивающее
нормальное и своевременное усвоение звуков,правильное произношение слов,овладение речевой интонацией.
Он включает следующие компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух,восприятие темпа речи и
голоса,ритмический слух.
ФОНЕМАТИЧЕСКИМ СЛУХ -это способность воспринимать звуки речи,фонемы,благодаря которым
осуществляется различение слов,близких по звучанию :рак-лак-мак,уголь-угол.
_
_
__
__
ЗВУКОВЫСОТНЫИ СЛУХ -способность воспринимать и различать изменение голоса по
высоте,чувствовать эмоциональную окраску речи.
ВОСПРИЯТИЕ ТЕМПА РЕЧИ И ГРОМКОСТИ ГОЛОСА - способность на слух воспринимать скорость и
громкость речевого высказывания.
РИТМИЧЕСКИИ СЛУХ - это способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок
слова,определять место ударения в нем.
СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ - способность дифференцировать на слух звучание различных
предметов,определять место и направление звука.
АРТИКУЛЯЦИЯ - деятельность органов речи - языка,губ,мягкого неба,маленького языка,нижней челюсти в процессе воспроизведения
звуков.
ГОЛОСОВОЙ АППАРАТ - включает дыхательные органы,голосовые связки, гортань,полости рта и носа.
РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ - это способность человека в процессе речевого высказывания своевременно
производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе.