Педагогические технологии в музыкальном образовании

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра музыкального образования
Утверждаю
Декан педагогического факультета
____________ Т.В. Бабушкина
«____»____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. В.ДВ.10 Педагогические технологии в музыкальном образовании
Для студентов 2 курса
Направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки - Музыкальное образование
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Обсуждено на заседании кафедры
03.09. 2011 г.
Протокол № 1
Составитель: доц. Скребнева Н.Р.
______________________
Зав. кафедрой
_______________ О.В. Сусоева
Тверь 2011
II. Аннотация
1.Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины являются - познакомить студентов, с
состоянием разработанности проблемы инновационных процессов в
общей и музыкальной педагогике и использованием новых
технологий в образовательных учреждениях;
- сформировать у студентов творческое художественно-образное
мышление, воображение, профессиональную интуицию;
- обеспечить овладение студентами технологиями проведения уроков
музыки.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Групповая принадлежность дисциплины – профессиональный цикл.
Инновационные технологии музыкального образования (Б3.В.ДВ.10)
является вариативной дисциплиной по выбору.
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения по данному курсу является успешное
освоение таких дисциплин, как: история музыкального образования,
теория музыкального образования, основы психологии, основы
педагогики. В свою очередь данная дисциплина является базой для
изучения следующих дисциплин: методика музыкального образования,
музыкально-педагогический практикум.
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180
часов
4.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины ПК-11, СК-6.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: особенности и история развития инновационных процессов в
музыкальном образовании; содержание профессиональной компетентности
учителя музыки; приоритетные профессиональные качества его личности.
Уметь: охарактеризовать приоритетные профессиональные качества
личности учителя музыки и структуру музыкально-педагогической
деятельности; иметь представление об уроке музыки как уроке искусства и
о многообразии форм внеклассной и внешкольной работы.
Владеть: приемами организация и проведение внеклассных и
внешкольных мероприятий; анализом собственной деятельности с целью
ее совершенствования и повышения квалификации.
5. Образовательные технологии
В
процессе
освоения
дисциплины
используются
следующие
образовательные технологии, способы и методы формирования
компетенций: лекция-визуализация. Проблемные лекции, практическая
музыкальная деятельность, проектная технология.
6. Форы контроля – экзамен в 4 семестре.
2
III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Тема 1. Понятие «педагогические технологии» и их обусловленность
характером педагогических задач
Понятийный аппарат педагогической технологии. Промышленные и
социальные технологии. Различные подходы к определению понятия
«технология». Особенности технологии обучения и их применение в
педагогике. Обзор технологий развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова и др.).
Уровни технологий обучения. Психолого-педагогические основы
технологизации обучения.
Тема 2. Структурное содержание педагогической технологии
Компоненты технологии обучения учащихся в начальной школе.
Педагогическое общение. Педагогическое требование в контексте
культуры.
Профессиональная
работа
педагога
с
группой.
Профессионально-педагогическое ораторское искусство педагога.
Контроль качества усвоения материала. Использование средств
обучения на ключевом этапе обучения (третий этап.).
Тема 3. Система музыкального образования в России и перспективы
е развития
Историко-педагогический анализ становления воспитательных
систем инновационных школ в России XIX – начала XX веков.
Направления становления гуманистической парадигмы в конце XIX –
начале XX веков. Теория свободного воспитания Л.Н. Толстого и Ж.-Ж.
Руссо.
Роль природных и социальных факторов в воспитательном
процессе.
Индивидуальная работа педагога по овладению педагогической
технологией. Инновационные реформы в современной российской школе.
Характеристика системы музыкального образования в России.
Тема 4. Новые музыкальные технологии
Учебная работа - усвоение знаний, основанное на руководящей роли
учителя, на принятии знаний в готовом виде, механическом повторении,
т.е. на репродуктивных способах мышления.
Новый подход к видам музыкальной деятельности – как формам
приобщения к музыке. В качестве видов музыкальной деятельности
необходимо рассматривать деятельность композитора, исполнителя,
слушателя, которые на музыкальных занятиях учащиеся осуществляют в
их неразрывном единстве. Соотношение учебной и музыкальной
деятельности на уроках музыки.
Направленность метода моделирования художественно-творческого
процесса на повышение активного, деятельного освоения произведений
3
искусства. Данный метод углубляет проблемный метод, т.к. постановка
задачи требует мысленного экспериментирования с материалом.
Моделирование художественно-творческого процесса - путь
рождения музыки, воссоздание ее как бы «изнутри», требует
самостоятельности в добывании и присвоении знаний, развития
способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации.
Перспективность работы на основе метода моделирования
художественно-творческого процесса. Пересмотр отношения к детскому
музыкальному творчеству.
В музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского слуховой
опыт детей интерпретируется как единство интуитивного и сознательного
восприятия музыки. Признаки целостности и органичности музыкального
произведения.
В процессе специального музыкально-эстетического, художественного
образования
осуществляется
организованное
освоение
слухового
общественного опыта. Соотношение метода интонационно-стилевого
постижения музыки и метода наведения в единстве интонационно-образных
сопоставлений различных стилей.
Интонационно-стилевое постижение музыки ориентировано на
личностную
интерпретацию
музыкальной
речи
и
предполагает
целенаправленный отбор произведений различных индивидуальных стилей.
Процесс интонационного перелома, активно происходящий на
современном этапе развития общества, оказывает влияние на формирование
музыкальной культуры школьников.
Метод содержательного анализа инструментальных произведений
как практическая реализация принципа моделирования художественнотворческого процесса. Диалектическая логика содержательного анализа
инструментальных произведений.
Практический алгоритм содержательного анализа.
Тема 5. Теоретические предпосылки инновационной деятельности
учителя.
Общие тенденции развития инновационных образовательных
процессов. Развитие научных интересов в этом направлении,
многоаспектность данного феномена.
Сущность понятия «инновация» в исследованиях культурологов
XIX века. Материально-технические и социальные новшества. Развитие
педагогической инноватики в нашей стране. Формы и типы
инновационных процессов в области образования.
Социокультурные проблемы инновационной деятельности
учителя. Учитель как субъект инновационной деятельности. Формы,
способы и сферы проявления творческих начал в педагогической
деятельности. Традиции и новации в личности творца.
4
Инновационная направленность педагогической деятельности.
Передовой педагогический опыт и внедрение достижений
педагогической науки. Критерии педагогических инноваций.
Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической
культуры учителя.
Анализ современных инновационных воспитательных систем.
IV. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование темы
Аудиторная работа
Всего
Педагогическая технология
как научная дисциплина
Структурное
содержание
педагогической технологии
Система
музыкального
образования в России и
перспективы ее развития
Инновационные
процессы в музыкальном
образовании
Теоретические
предпосылки
инновационной
деятельности учителя
ВСЕГО:
Лекции
Практич.
занятия
Самостоятельная
работа
36
1
35
36
1
1
34
36
1
1
34
36
2
1
33
36
1
1
35
180
6
4
170
Формы контроля профессиональных и специальных компетенций,
формируемых у студента в результате освоения дисциплины
Код
компетенци
и
ПК-11
Содержание
компетенции
Признаки
проявления
Методы
формирования
Способен
выявлять и
использовать
возможности
региональной
культурной
образовательной
1.Знает структурное
содержание
педагогической
технологии
2.Имеет
представление об
инновационных
Лекции,
практические
занятия;
выполнение
заданий по
самостоятельно
й работе;
Проверка
уровня
сформированно
сти
Экзамен;
тестирование;
опрос на
практических
занятиях;
самостоятельна
я подготовка
5
среды для
организации
культурнопросветительской
деятельности
СК-6
Способен при
менять знания
теоретических
основ и навыки
организации
практической
деятельности
начального
художественноэстетического
образования,
обеспечивающие
развитие
творчества и
самостоятельност
и детей младшего
школьного
возраста
процессах в
образовании
3. Владеет навыками
работы с
источниками
информации и их
использования в
практической
деятельности.
1. Обладает
навыками поиска,
отбора и анализа
учебной информации
по музыке с
использованием
различных
методических
источников и сети
Интернет.
2. Способен
применять
теоретические
знания в
музыкальной
деятельности
3. Самостоятельно
выбирает приемы и
средства
музыкальной
деятельности.
подготовка
сообщений,
написание
рефератов,
выполнение
проектной
деятельности
работ в период
обучения.
Лекции,
практические
занятия;
выполнение
заданий по
самостоятельно
й работе;
подготовка
докладов,
сообщений,
написание
рефератов,
выполнение
проектной
деятельности
работ в период
обучения.
фрагментов
урока музыки
по тематике
дисциплины.
Экзамен;
тестирование;
опрос на
практических
занятиях;
самостоятельна
я подготовка
фрагментов
урока музыки
по тематике
дисциплины.
Экзаменационные требования
При подготовке к экзамену необходимо руководствоваться учебной
рабочей программой по данной дисциплине.
Студент должен иметь в виду, что ряд вопросов и тем, имеющихся в
программе и включенных в экзаменационные требования, выносится на
самостоятельное изучение.
На зачете студент должен показать знание содержания предмета,
музыкальной терминологии. Студент также должен показать знания
учебных пособий разных лет, умение их аннотировать, знакомство с
материалами лекционного курса и новейших исследований.
При подготовке к ответу на зачете студенту разрешено пользоваться
6
программой по курсу.
Если студент при ответе на вопросы затрудняется с самостоятельным
изложением материала, педагог имеет право задать ему ряд вопросов,
стимулирующих студентов к полному высказыванию по данной теме, в
случае, если ответы на эти вопросы исчерпывают тему, оценка за ответ не
снижается. В случае если студент затрудняется с изложением материала
билета, то преподаватель имеет право предложить взять второй билет. В
этом случае оценка снижается ориентировочно на один балл.
Монологические высказывания студентов должны соответствовать сути
вопроса, быть логически выстроенными, доказательно раскрывать
отношение отвечающего к излагаемой проблеме, выявлять личную точку
зрения на использование тех или иных положений теоретического курса в
практической работе с детьми.
Вопросы и задания для подготовки к экзамену
1. Какое образование носит развивающий характер?
2. Назовите черты, отличающие учебную деятельность от учебной
работы.
3. Раскройте универсальность метода моделирования художественнотворческого процесса.
4. Определите место музыкального воспитания в ряду различных форм
общения с музыкой.
5. Раскройте значение хорового пения, пластического интонирования,
элементарного музицирования в развитии восприятия музыки
детьми.
6. Назовите этапы интонационно-стилевого анализа музыки.
7. как Вы понимаете выражение «войти в мир композитора»? Найдите
приемы раскрытия детьми духовного облика композитора.
8. выстройте для себя максимально емкую систему взаимосвязей в
триаде «Композитор – Исполнитель – Слушатель».
9. Подумайте над тем, в какой диалектической взаимосвязи находятся
музыкальные и творческие способности?
10. Что, по Вашему мнению, является принципиально важным для
работы над творческим развитием при помощи метода импровизации
и сочинения музыки?
11. Назовите признаки метода «Сочинения сочиненного».
12. Приведите примеры диагностических методик, направленных на
определение уровня развития музыкальной культуры младших
школьников.
ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант 1
1. Когда впервые появилось понятие «инновация»?
7
2. С чем связано развитие педагогической инноватики в нашей стране?
3. Дайте определение педагогическим инновациям
4. В чем различие между традиционным обучением и развивающим?
5. Назовите этапы интонационно-стилевого анализа музыки.
Вариант 2
1. Дайте определение понятия инновация
2. Когда педагогические инновации стали предметом специального
изучения ученых?
3. Сравните понятия «новшество» и «инновация». В чем их отличие?
4. Какие цели ставит развивающее обучение?
5. Раскройте универсальность метода моделирования художественнотворческого процесса
Вариант 3
1. Назовите отличия понятия «инновация» и понятия «изменение»
2. Перечислите этапы инновационных процессов
3. Какие типы инновационных процессов выделяются в педагогической
литературе?
4. В чем особенности развивающих систем обучения?
5. Раскройте суть метода моделирования художественно-творческого
процесса.
VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации по подготовке к семинарским и
практическим занятиям
Семинары расширяют кругозор студентов, воспитывают навыки
творческого мышления, умения отстаивать свои убеждения. При
подготовке к семинарским и практическим занятиям необходимо изучить
предложенную литературу, использовать материалы периодической
печати, познакомиться с соответствующими разделами учебных пособий.
Выступления на семинарских и практических занятиях не следует
сводить к пересказу законспектированной литературы. При обсуждении
вопросов необходимо привлекать материалы своей практической работы,
приводить примеры из конкретных уроков музыки. Активность студентов
на семинарских и практических занятиях учитывается преподавателем на
экзамене.
С целью более глубокого изучения вопросов методики музыкального
образования студентам может быть рекомендовано написание рефератов
по одной из предложенных тем. Подготовленный реферат заслушивается и
обсуждается на семинарских занятиях.
Тематический план практических занятий
Тема 2. Структурное содержание педагогической технологии.
Вопросы для обсуждения
1. Технология обучения как социальная технология.
8
2. Понятие «педагогическая технология» и подходы к определению
этого понятия.
3. Структура технологии обучения.
Практическая работа:
1. Дать определение понятия «педагогическая технология».
2. Провести сравнительный анализ традиционных и современных
инновационных образовательных технологий на примере технологий
Эльконина-Давыдова.
Методические рекомендации:
1. В книге Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе
дидактического и методического усовершенствования» прочитать
статью «Традиционные и инновационные технологии» и выделить
сходства и различия между данными видами технологий.
2. Подготовьте сценарий музыкально-тематического занятия по
развивающим технологиям (на выбор) с использованием музыки.
Тема 4. Новые музыкальные технологии.
Вопросы для обсуждения:
1. Преподавание музыки на принципах развивающего обучения.
2. Метод моделирования художественно-творческого процесса.
3. Метод интонационно-стилевого постижения музыки.
4. Метод содержательного анализа инструментальных произведений.
Практические задания:
1. Назовите общие и отличительные черты обучения детей музыке в
музыкальной и общеобразовательной школе.
2. Охарактеризуйте метод содержательного анализа музыкального
произведения.
3. Выберите два произведения из школьной программы и выстройте
логику их анализа на уроках музыки.
Методические рекомендации:
1. Прочитайте статью
«Метод
содержательного
анализа
инструментальных произведений» в учебном пособии
«Музыкальное образование в школе» под ред. Л.В. Школяр (С.
176 – 187) и составьте практический алгоритм содержательного
анализа музыкального произведения одного из выбранных вами
произведений.
2. Подготовьте ответ на вопросы № 1 и 2 Практического задания.
3. Проведите с сокурсниками фрагмент урока с использованием
метода содержательного анализа музыкального произведения.
Тема 5. Теоретические предпосылки инновационной деятельности
учителя.
Вопросы для обсуждения:
1. Раскрыть сущность понятий «инновация» и «нововведение».
2. Структура инновационных процессов.
9
3. Типы инновационных процессов в области образования.
4. Современные инновационные технологии образования.
Практическая работа:
1. Прочитать статью «Становление урока музыки как урока искусства
в исторической ретроспективе» в учебном пособии Л.В. Школяр
«Музыкальное образование в школе» (С. 5-8) и ответить на вопрос
№ 2, тема 5, методические материалы по теории музыкального
образования.
2. Проанализировать статью «Классическая традиционная классноурочная технология обучения»
(Селевко Г.К. Традиционная
педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация»,
С. 35-61) и определить нетрадиционные типы уроков.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ
1.Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей. – М.: Детство-пресс.- 2010.
2.Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания6 учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования /М.С. Осеннева.- 2-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия». 2013. – 272с. – (Сер. Бакалавриат).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Богоявленская А. Е. Посещение
и
анализ урока как вид
внутришкольного управления: Учеб. Пособие. Тверь, 2000.
2. Дзюбенко А. А. Новые информационные технологии в образовании.
М., 2000.
3. Мухин С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические
технологии в обучении. Ростов-на-Дону, 2004. 384 с.
4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического
и методического усовершенствования УВП. М., 2005. 288 с.
5. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое
общество России, 2002.-224 с.
VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины- музыкальный
цент, ноутбук, видеопроектор, видеотека, фортепиано.
Настоящая программа является примерной, а потому предполагает
введение нового материала и допускает перекомпоновку и доработку
учебных тем в соответствии с учетом состояния разработанности данной
проблемы в регионе.
10