Игра

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №180»
654032, Россия, Кемеровская область, г. Новокузнецк,
ул. Народная, №21-А, т. 37-16-17
Опыт работы
Тема: «Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей среднего
дошкольного возраста»
Выполнила: Алехина Алла Валерьевна,
воспитатель
Новокузнецк, 2015 г.
Содержание:
Введение……………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного развития детей среднего
дошкольного возраста.
1.1. Понятие сенсорного развития детей в психолого-педагогической литературе
………………………………………………………………………………………….6
1.2. Особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста
………………………………………………………………………………………….11
1.3 Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей среднего дошкольного
возраста……………………………………………………………………………….14
Глава
II
Экспериментальное
исследование
эффективности
применения
дидактических игр направленных на развитие сенсорных эталонов у детей
среднего дошкольного возраста…………………………………………………….21
2.1 Диагностика сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста на
начало 2014-2015 учебного года…………………………………………………..23
2.2 Описание формирующего эксперимента………………………………………..26
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования…………………………..26
Заключение……………………………………………………………………….......30
Список литературы………………………………………………………………......32
Приложение
2
Введение
Дошкольный возраст - это время активного познания окружающего мира. Встав
на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомиться с предметами,
находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами,
рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым звукам, познает их свойства
качества. Важным компонентом обучения и воспитания детей является развитие
сенсорных способностей.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе
В настоящий момент сенсорному развитию детей среднего дошкольного
возраста придаётся большое значение. Необходимой базой умственного развития
ребёнка является его правильное и успешное сенсорное развитие. Без обогащения
сенсорного опыта, без сформированности системы сенсорно-перцептивных
действий и системы сенсорных эталонов у детей, не может происходить
полноценное
восприятие
окружающего
мира,
которое
необходимо
для
умственного развития.
Выделяют такие эталоны: цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый и т.д.),
формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т.д.), величины (большой,
маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий, кислый, горький, солёный),
обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.), осязание.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные эталоныпредставления о цвете, величине и форме между несколькими предметами.
Ведущим видом деятельности дошкольников является - игра. С детьми
среднего дошкольного возраста проводятся игры, в которых усвоение какого-либо
материала протекает незаметно для детей, в практической деятельности. Главное
в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для
полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение
3
представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих
предметов, положении в пространстве и т.п.
Одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста дидактические игры.
Основная задача дидактических игр – обучающая.
Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового
содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно
использовать эти игры для умственного воспитания дошкольников. Эти игры
способствуют
развитию
познавательной
деятельности,
интеллектуальных
операций. Познание окружающей действительности основывается на конкретных
ощущениях и восприятии, то, что мы видим, осязаем, слышим. В дошкольном
возрасте непосредственное, чувственное познание – основной источник знаний об
окружающем мире.
Игра – это жизнь, она добровольна, спонтанна и естественна. Она связана с
исследованием, общением, с творчеством. Игра для детей – учеба, труд, серьезная
форма восприятия окружающего мира и воспитания. Играя, ребенок изучает цвет,
форму, свойства материала, пространственные и числовые отношения. Проблема
сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста зависит от
правильного подбора и проведения специальных дидактических игр, а также от
грамотного руководства взрослого процессами познания окружающего мира.
В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор
считались основным средством сенсорного воспитания: знакомство с формами,
величинами, цветами, пространственными представлениями, звуками.
На основании выше сказанного приходим к выводу, что если в работе с
дошкольниками использовать дидактические игры направленные на развитие
сенсорных эталонов, то это будет способствовать повышению уровня сенсорного
развития детей среднего дошкольного возраста.
Цель: реализовать серию дидактических игр для детей среднего дошкольного
возраста направленных на развитие сенсорных эталонов.
4
Объект: процесс сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста с
учетом ФГОС ДО.
Предмет: дидактическая игра как средство сенсорного развития детей среднего
дошкольного возраста.
Задачи: 1. Изучение психолого-педагогической литературы и ФГОС ДО по
проблеме сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста.
2. Отбор и систематизация дидактических игр, которые будут способствовать
повышению уровня сенсорного развития у детей среднего дошкольного возраста с
учетом ФГОС ДО.
3. Разработка перспективного плана дидактических игр для детей среднего
дошкольного возраста направленных на сенсорное развитие детей.
4. Проанализировать результаты работы направленной на развитие сенсорных
эталонов
у
детей
среднего
дошкольного
возраста
с
использованием
дидактических игр.
Гипотеза исследования: развитие сенсорных эталонов у детей среднего
дошкольного возраста будет эффективным, если:
1) использовать в работе дидактические игры,
развитие детей;
2) создание предметно-игровой среды в группе.
5
направленные на сенсорное
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сенсорного развития детей
среднего дошкольного возраста.
1.1. Понятие сенсорного развития детей в психолого-педагогической
литературе.
Сенсорное развитие (от лат. sensus - чувство, ощущение) предполагает
формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах,
объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие
осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей
целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме,
величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их
положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым
закладывается основа для развития умственной деятельности.
Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования
психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности
дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового,
тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и
восприятий.
Непосредственное, чувственное познание действительности является первой
ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение
чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов:
зрительного,
слухового,
тактильно-двигательного,
кожно-мышечного,
обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе
ощущений разной модальности. Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и
др.) констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития
даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что
свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и
сенсорного, и сенсомоторного развития.
Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с
окружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно6
рефлекторная
деятельность
внутрианализаторного
и
межанализаторного
комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность
отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с
мышлением,
памятью,
вниманием,
направляется
мотивацией
и
имеет
определенную аффективно-эмоциональную окраску.
Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н.
Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем
и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны,
порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие
невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Представления,
непосредственного
которые
формируются
чувственного
опыта,
у
детей
обогащении
при
получении
впечатлениями,
приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они
поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей
действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения
сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд,
строительство, техника и др.
Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих
геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и
времени
происходит
в
процессе
практической
(познавательско-
исследовательской) деятельности.
Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно
лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования
при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному
наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными
мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами - для
определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к
свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность
7
восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов,
сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы
величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок,
звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и
др. - сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон - значит не
просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо
иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных
предметов в самых разных ситуациях .
Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное
и кинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточнению
зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, качестве
поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными
характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.
Обследование - специально организованное восприятие предмета (объекта) с
целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе
усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения.
Эффективность
специально
этого
обучают
процесса
способом
значительно
обследования
соответствующих сенсорных эталонов.
повышается,
предметов
если
с
ребенка
применением
Обследование может идти по контуру
(плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы); оно зависит от
деятельности, которой будет заниматься ребенок.
Общая схема обследования предполагает определенный порядок:
 Восприятие целостного облика предмета;
 Выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина
и т. д.);
 Определение пространственных взаимоотношений частей относительно
друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);
8
 Выделение мелких деталей (частей) и определение их величины,
соотношения, расположения и т. д.;
 Повторное целостное восприятие предмета.
Сравнение - это и дидактический метод, и одновременно мыслительная
операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия
между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем
сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на
друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по
цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем
последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета,
способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь
общее представление о предмете затем сменяется более определенным и
детальным восприятием.
Таким образом, сравнение - это своеобразный механизм обследования
предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине,
форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в
результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов.
Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия
предметов
(объектов,
явлений),
способствует
формированию
правильных
представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации знаний.
Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия
зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными действиями,
благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем
выделяются свойства. Отметим, что перцепция - психологическое восприятие,
непосредственное отражение объективной деятельности органами чувств.
Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание,
обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству
данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к
использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и
9
узнаванию
обозначенных
свойств
предметов.
Внешние
ориентировочные
действия постепенно переходят во внутренний план, т. е. интериоризуются.
Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения,
обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют
рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь
как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса
построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный
процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка
разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться,
и овладением основными способами обследования.
Таким образом, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два
основных компонента:
 Формирование и совершенствование представлений о разновидностях
свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов.

Формирование и совершенствование самих перцептивных действий,
необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных
предметов.
К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна
сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как
результат правильно организованного обучения и практики.
Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так
как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими
видами деятельности.
10
1.2. Особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста.
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к
тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в
его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со
свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976)
называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и
использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном
учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которым
должны овладеть дети каждой возрастной ступени.
Сенсорное воспитание тесно переплетается с развитием мышления ребенка,
так как усвоение отдельных тем (например, системы форм) выходит за рамки
сенсорного воспитания, что значительно усложняет эту работу. При этом важно,
чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и
называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных
эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент
действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование этих
названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к
возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции.
Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с
разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так,
при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое
значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение
промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их
разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения
контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также
сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с
величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды
убывающей
11
или
нарастающей
величины,
иными
словами
-
создание
сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми
мерками.
На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей со
все более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается
переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к
ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления
с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают
связи и отношения между эталонами - порядок расположения цветов в спектре,
группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и
прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др.
Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование
действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов
проходит
несколько
стадий:
от
внешних
ориентировочных
действий
(обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям
собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных
предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку
вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных
глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т.
е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств
предмета.
На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо
рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. — и направлять
деятельность
детей
на
самостоятельное
использование
этих
способов
применительно к разному содержанию .
Названные задачи решаются на специальных занятиях по ознакомлению с
окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных
видах
деятельности
(аппликация,
рисование,
лепка,
конструирование,
моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей.
Наиболее эффективными являются те виды деятельности, которые выдвигают
12
перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия,
способствующие усвоению сенсорных эталонов.
Практика показывает, что к концу дошкольного возраста действия восприятия
становятся
достаточно
организованными
и
эффективными,
чтобы
дать
сравнительно полное представление о предмете. Образ предмета все более
дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием
его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях предмета.
Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития
восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в
замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в среднем
школьном возрасте.
Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и
решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных
средств и методов сенсорного воспитания с учетом последовательности
формирования функции восприятия в онтогенезе.
13
1.3 Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей среднего
дошкольного возраста.
Одним из важных средств сенсорного развития является дидактическая игра.
По мнению ряда авторов, основная особенность дидактических игр определена их
названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной
деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу
обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней
заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие,
добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не
сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать
детей
посредством активной интересной для них деятельности - отличительная
особенность дидактических игр.
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для
маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Традиция широкого
использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей,
сложившаяся в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых
и многих педагогов.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания
Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит
не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В
разработанную Фридрихом Фребелем систему дидактических игр вошли игры с
разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и
прочим). Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи,
песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем.
Е.И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем
дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм. По
мнению Е. И. Тихеевой они (дидактические игры) являются лишь одним из
компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением,
14
беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Обучающие задачи в
предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних
чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных
операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи
(обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения
ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач
(развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения
содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием
дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы,
социальных связей, рукотворных предметов. Тихеева разработала дидактические
материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в
дошкольных учреждениях.
Л.А.
Венгер
разработал
систему
дидактических
игр
по
сенсорному
воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и
расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве).
В последнее время поиски ученых З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.
Смирнова и другие идут в направлении создания серии игр для полноценного
развития детского интеллекта, которые характеризуются инициативностью
мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на
новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети
ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи.
«В дидактической игре, - указывала З.М. Богуславская, - формируется
познавательная
деятельность
ребенка,
проявляются
особенности
этой
деятельности. В игре ребенок развивается физически, приучает наличие готового
содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно
использовать эти игры для умственного воспитания детей».
15
А.К. Бондаренко указывает, что в дошкольной педагогике все дидактические
игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками,
природным материалом);настольные печатные игры; словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы
обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья,
семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательнообразовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение,
классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с
ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать
загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность
поведения, памяти, внимания.
А.В. Запорожец, А.П. Усова указывали, что среди игр с предметами особое
место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетнодидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца,
покупателя в игре «Магазин».
Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых
ситуациях
(«Устроим
кукле
комнату»),
о
литературных
произведениях
(«Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что
такое плохо»). Для развития координации мелких движений и зрительного
контроля в рамках непосредственно образовательной деятельности организуются
игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. Особенно велика
роль таких игр на границе перехода к школьному обучению.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные
цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их
природной
среде,
формируют
мыслительные
процессы
(анализ,
синтез,
классификация). Воспитатель организует такие игры во время прогулки,
непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами,
листьями, семенами.
16
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них
ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они
сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны
игрушки, об их характерных свойствах и признаках.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам,
оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об
окружающем
мире,
систематизировать
знания,
развивать
мыслительные
процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки,
лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, паззлы. Распространенные
настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок,
складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на
несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления,
сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей сложный процесс осмысления, работы воображения.
В настоящее время популярны паззлы, где картинки особой техники
соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание
(изображение сценок из мультфильмов, животных, замков). Словесные игры
отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в
мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста.
Н.Н. Палагина указывала, что дидактическая игра имеет определенную
структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность
одновременно. Выделяются следующие составные элементы игры: дидактическая
задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение
итогов).
Дидактическая задача по Н.Н. Палагиной определяется целью обучающего и
воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его
обучающую деятельность.
17
Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу.
Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое
главное: дидактическая задача в игре «замаскирована» и предстает перед детьми в
виде игрового замысла (задачи).
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими
задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием,
игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные
требования и взаимоотношениям детей к выполнению норм поведения.
Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры.
Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи
отстающих детей. Очень важно продумать заключение, подведение итогов после
проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ
игры. Оценивать следует и быстроту, и качество выполнения игровых действий
детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей
и качеств их личности в игре; как проявилась их взаимовыручка в игре,
настойчивость в достижении цели.
Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому
материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.
А.К. Бондаренко указывала, что методика организации дидактических игр
включает в себя: подготовка к игре, проведение игры, анализ игры.
Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через
привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила.
Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих
детей незаметен, так как они учатся играть.
Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя.
Обращение к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые
18
раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснение
игровых действий, вопросы к детям - все это раскрывает содержание игры и
участие детей в ней, содействует пониманию детьми включенных в игру задач.
А.К.
Бондаренко
указывала,
что
дидактическая
игра
характеризуется
разнообразными формами деятельности детей в их сочетании. Воспитатель учит
детей целесообразным игровым действиям, используя зрение, слух, двигательномоторный
и
осязательный
анализаторы.
Двигательная
активность
детей
сочетается с речевой, т.к. воспитатель обозначает словом качества предметов,
действия. Движения, и повторяя слово в разных условиях, закрепляет его в
словаре ребенка. Для развития интереса к дидактическим игам у старших детей
педагог включает более сложные интеллектуально-волевые задачи, не спешит
подсказывать
игровые
действия,
а
предлагает
детям
определить
их
самостоятельно. Практическая деятельность детей в игре становится более
осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на
сам процесс.
В дидактических играх действующими лицами являются и педагог и дети.
В этом отношении игра открывает несравненно большие возможности для
повышения инициативы, обогащения замысла, возникновения со стороны детей
вопросов, предложений. Держать игру в пределах предлагаемого времени большое искусство. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик детей
является условием развития игры.
Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка, выдумка и фантазия только в этом случае дидактические игры будут полезны для развития ребенка.
Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в
усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не
просто выигрыш, полученный любым путём. Игровые задачи, действия, правила,
результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных
частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.
19
Следовательно, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В
дидактических играх происходит не только усвоение знаний о сенсорных
эталонах, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоциональноволевая сфера, способности и умения.
20
Глава II Экспериментальное исследование
эффективности применения
дидактических игр направленных на развитие сенсорных эталонов у детей
среднего дошкольного возраста.
Цель практического исследования – осуществить диагностическое исследование
сенсорного развития
детей среднего дошкольного возраста, провести серию
дидактических игр, способствующих
сенсорному развитию, проверить ее
эффективность.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень сенсорного развития детей среднего дошкольного
возраста.
2. Разработать
перспективны план дидактических игр для детей среднего
дошкольного возраста.
3. На основе проведенного эксперимента произвести сравнительный анализ
результатов.
Для реализации и подтверждения гипотезы была выделена группа из 20 человек
средней группы детского сада 180 города Новокузнецка. Обследуемая группа
была поделена на 2 группы: контрольная группа, необходимая для проведения
сравнительного
анализа
эффективности
данного
эксперимента
и
экспериментальная группа, с которой проводились дидактические игры,
направленные на сенсорное развитие.
Таблица №1
Контрольная группа
Экспериментальная группа
№
Ф.И. Ребенка
№ Ф.И. Ребенка
1
Телли А.
1
Каролина К.
2
Маша Д.
2
Никита К.
3
Ангелина Д
3
Полина М.
4
Аня Д.
4
Анатолий М.
21
5
Ульяна Д.
5
Рахмон Н.
6
Артем Е.
6
Саша П.
7
Амина И.
7
Вика С.
8
Махина И.
8
Ирина Т.
9
Юля И.
9
Степан Т.
10
Агата К.
10 Маргарита Ч.
Структура исследования включает: констатирующий эксперимент.
Цель: выявить исходный уровень сенсорного развития у обеих групп.
Констатирующий эксперимент состоит из 4 этапов:
1 Сбор анамнестических данных.
2 Подбор диагностического материала.
3 Проведение диагностического обследования детей.
4 Анализ результатов диагностики.
Формирующий
эксперимент,
включает
в
себя
перспективный
план
дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей среднего
дошкольного возраста.
Контрольный эксперимент.
Цель: Выявить уровень сенсорного
развития у детей среднего дошкольного
возраста и сделать сравнительный анализ.
22
2.1 Диагностика сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста
на начало 2014-2015 учебного года.
Цель:
выявить
исходный
уровень
сенсорного
развития
детей
среднего
дошкольного возраста на начало 2014-2015 учебного года.
Таблица № 2
Уровень сенсорного развития детей на начало 2014-2015 года контрольной
группы.
№
Имя ребенка
форма
цвет
величина
1
Телли А.
1
1
1
2
Маша Д.
2
2
2
3
Ангелина Д.
2
2
2
4
Аня Д.
2
2
2
5
Ульяна Д.
2
2
2
6
Артем Е.
3
3
3
7
Амина И.
3
3
3
8
Махина И.
2
2
2
9
Юля И.
2
2
2
10
Агата К.
3
3
3
1 балл - Низкий уровень
2 балла - Ниже среднего уровня
3 балла - Средний уровень
4 балла - Выше среднего уровня
5 баллов - Высокий уровень
Анализ диагностики показал, что у контрольной группы высокий уровень
сенсорного развития выявлен не был. Средний уровень - 3 человека (30%); 6
23
человек – ниже среднего уровня (60%); один ребенок имеет низкий уровень
сенсорного развития (10%).
Таблица № 3
Уровень сенсорного развития детей на начало 2014-2015 года экспериментальной
группы.
№
Имя ребенка
форма
цвет
величина
1
Каролина К.
1
1
1
2
Никита К.
2
2
2
3
Полина М.
2
2
2
4
Анатолий М.
2
2
2
5
Рахмон Н.
2
2
2
6
Саша П.
3
3
3
7
Вика С.
3
3
3
8
Ирина Т.
2
2
2
9
Степан Т.
2
2
2
10
Маргарита Ч.
3
3
3
1 балл - Низкий уровень
2 балла - Ниже среднего уровня
3 балла - Средний уровень
4 балла - Выше среднего уровня
5 баллов - Высокий уровень
Анализ диагностики показал, что у экспериментальной группы высокий уровень
сенсорного развития выявлен не был. Средний уровень у 3 человек, что
составляет 30%. 6 человек получили по 2 балла – ниже среднего уровня, что
составляет 60%, и один ребенок имеет низкий уровень сенсорного развития, что
составляет 10%.
24
Сводные
данные
сенсорного
развития
контрольной
уровня Сводные
у
детей сенсорного
группы
результатам
развития
(по экспериментальной
констатирующего результатам
эксперимента)
Средний
уровень
30%
данные
уровня
у
детей
группы (по
констатирующего
эксперимента)
Выше Высокий низкий
среднег уровень уровень
о уровня
0%
10%
0%
Средний
уровень
30%
Ниже
среднег
о уровня
60%
Выше Высокий низкий
среднег уровень уровень
о уровня
0%
10%
0%
Ниже
среднег
о уровня
60%
60%
50%
40%
30%
Контрольная группа
Экспериментальная группа
20%
10%
0%
Низкий
уровень
25
Ниже
Средний
Выше
Высокий
среднего уровень среднего уровень
уровня
уровня
2.2 Описание формирующего эксперимента.
Получив объективные данные об уровне сенсорного развития детей среднего
дошкольного возраста, путем проведения диагностики, необходимо подтвердить
выдвинутую гипотезу с помощью активного включения экспериментальной
группы в деятельность.
Ведущей формой работы с детьми является разработка перспективного плана
дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей среднего
дошкольного возраста.
Дидактические игры
проводились с экспериментальной группой на
протяжении всего 2014-2015 учебного года. Дидактические игры, направленные
на сенсорное развитие детей соответствовали возрасту детей и ФГОС ДО.
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования.
Цель: Оценка эффективности использования дидактических игр, направленных на
сенсорное развитие для детей средней группы.
Задача: Провести сравнительные результаты на основании проведенного
экспериментального исследования.
Таблица № 4
Уровень сенсорного развития детей на конец 2014-2015 года контрольной группы.
№
Имя ребенка
форма
цвет
величина
1
Телли А.
2
2
2
2
Маша Д.
3
3
3
3
Ангелина Д
3
3
3
4
Аня Д.
3
3
3
5
Ульяна Д.
3
3
3
6
Артем Е.
4
4
4
7
Амина И.
4
4
4
26
8
Махина И.
3
3
3
9
Юля И.
3
3
3
10
Агата К.
4
4
4
1. Балл - Низкий уровень
2. балла - Ниже среднего уровня
3. балла - Средний уровень
4. балла - Выше среднего уровня
5. баллов - Высокий уровень
Анализ диагностики на конец учебного года показал, что у контрольной группы
высокий уровень сенсорного развития выявлен не был. Выше среднего уровня у 3
детей, что составляет 30 % Средний уровень у 6 человек, что составляет 60%. 1
человек получил 2 балла – ниже среднего уровня, что составляет 10%.
Таблица № 5
Уровень сенсорного развития детей на конец 2014-2015 года экспериментальной
группы.
№
Имя ребенка
форма
цвет
величина
1
Каролина К.
3
3
3
2
Никита К.
3
3
3
3
Полина М.
4
4
4
4
Анатолий М.
4
4
4
5
Рахмон Н.
3
3
3
6
Саша П.
5
5
5
7
Вика С.
5
5
5
8
Ирина Т.
5
5
5
9
Степан Т.
4
4
4
10
Маргарита Ч.
3
3
3
27
1. балл - Низкий уровень
2. балла - Ниже среднего уровня
3. балла - Средний уровень
4. балла - Выше среднего уровня
5. баллов - Высокий уровень
Анализ диагностики на конец учебного года показал, что у экспериментальной
группы высокий уровень сенсорного развития у 3 детей, что составляет 30%.
Выше среднего уровня у 3 детей, что составляет 30%. Средний уровень у 4
человек, что составляет 40%. Низкий уровень выявлен не был.
Сводные
данные
сенсорного
развития
контрольной
результатам
уровня Сводные
у
группы
Выше
среднег
о уровня
30%
детей сенсорного
(по экспериментальной
у
Ниже
Низкий среднег
уровень о уровня
10%
0%
Высокий
уровень
30%
контрольного
Низкий Ниже
уровень среднег
0%
о уровня
0%
Средний
уровень
40%
Выше
среднег
о уровня
30%
детей
группы (по
эксперимента)
Средний
уровень
60%
28
уровня
развития
контрольного результатам
эксперимента)
Высокий
уровень
0%
данные
60%
50%
40%
30%
Контрольная группа
Экспериментальная группа
20%
10%
0%
Низкий
уровень
Ниже
среднего
уровня
Средний
уровень
Выше
среднего
уровня
Ночало 2014-2015
учебного года
Высокий
уровень
Конец 2014-2015
учебного года
Контрольная группа
Контрольная группа
Экспериментальная группа
60%
60%
Экспериментальная группа
60%
40%
30%
30%
30%
30%
30%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
0%0%
10%
0%
0%
Таким образом, процедура статистической обработки данных подтвердила
возможность повышения уровня сенсорного развития у детей среднего
дошкольного возраста
при
создании условий их совершенствования,
проведений дидактических игр, направленных на развитие сенсорных эталоно
29
Заключение
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и
представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на
свет с готовыми органами чувств. Это лишь предпосылки для восприятия
окружающего
мира.
Чтобы
необходимо
организовать
окружающей
среды
на
сенсорное
развитие
целенаправленное
органы
чувств
проходило
воздействие
ребенка.
Его
полноценно,
со
следует
стороны
научить
рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., т. е. сформировать у него
перцептивные действия.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно
переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель,
М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной
дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П.
Усова, Н. П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание,
направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является лдной
из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития
ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается
познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение –
строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное
восприятие.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств
предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он
и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно,
каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе,
воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного
30
педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным,
неполноценным. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо
организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со
стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.
На гонец 2014-2015 учебного года дети умеют группировать однородные
предметы по цвету, форме, величине. Различают количество предметов (много один, много- мало) Различают предметы контрастной величины (большой маленький). Собирают предметы в порядке возрастания и убывания (пирамидки,
кубики, кольца). Выкладывают разноцветные - одноцветные, длинные - короткие
дорожки и т.д.
Данные, полученные на конец учебного года, подтверждают факт, что
дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей средней
группы. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность
дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины очень велика.
Разброс
показателей
дает
возможность
говорить
о
необходимости
целенаправленного, систематического проведения дидактических игр. Обращает
на себя внимание факт зависимости знаний детей от постоянств проведения
дидактических игр. Дидактические игры повышают сенсорную культуру детей и
развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.
Таким образом, гипотеза: развитие сенсорных эталонов у детей среднего
дошкольного возраста будет эффективным, если:
1) использовать в работе дидактические игры,
направленные на сенсорное
развитие детей;
2) создание предметно-игровой среды в группе – доказана.
31
Список литературы
1. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: обучение и
развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
2. Богусловская З. М., Смирнова Е. О. Развитие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 1991. - 207с.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,
1991.
4. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.
5. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.
Н.Леонтьева, А. В.Запорожца и др. – М.: Международный Образовательный
и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
6. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д.Марцинковской. – М.,
2003. – 253 с.
7. Диагностика в детском саду / Под ред. Е. А.Ничипорюк, Г. Д.Посевиной. –
Ростов н/Д: Феникс, 2004.
8. Дидактические
игры
и
упражнения
по
сенсорному
воспитанию
дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. – 424 с.
9. Дубовис Д. Н., Хоменко К. Е. Вопросы психологии художественного
восприятия в трудах А. В.Запорожца // Вопросы психологии. – 1985. - №5. –
С.117-122.
10. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
2006. – 434 с.
11.Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи
и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.
12. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М.:
Просвещение, 2009. - 160 с.
13. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М.: Педагогика, 2005. – 276 с.
32
14.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1999. - С.181-190.
15.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.:
Тривола, 2006. – 203 с.
16.Рогов Е. И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени
педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.217-233
17.Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н.Поддькова, В.
Н.Аванесовой. - М., 1981.
18. Ф. Фребель. Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики:
хрестоматия / сост. Н. Б. Мчелидзе и др. – М. : Просвещение, 1986. – С. 207240.
19.Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет.
- М: Учпедгиз, 2006. – 456 с.
33
Приложение
Перспективный план дидактических игр, направленных на сенсорное
развитие детей среднего дошкольного возраста на 2014-2015 учебный год.
Октябрь Развитие восприятия цвета
Неделя
1 неделя
Игры на развитие восприятия
Игры на развитие
цвета
мелкой моторики
Релаксация
Пальчиковая
Игра
гимнастика
«Часики»
Игра с массажным
Слушание
мячиком
записи «Шум
1. Д.И. «Собери урожай»
2. Д.И. «Спрячь мышку»
Цель: закреплять у детей
представления о шести цветах.
леса»
Ход игры: воспитатель выкладывает
на стол домики для мышки (листы
бумаги шести цветов, посередине
окошко с нарисованной мышкой).
Видите, в окошки выглядывают
мышки. Чтобы спрятать мышку,
надо закрыть окошко дверцей –
квадратиком того же цвет, что и
домик, а то придёт кошка, увидит,
где окошко, откроет его и съесть
мышку. Сначала ребёнку
предлагается один домик, затем,
усложняя,2-3 домика одновременно.
2 неделя
Д.И. «Шнуровка»
Игра «Урони
Цель: упражнять детей подбору по
Д.И. «Собери
руки»
образцу шести цветов спектра.
бусы»
Игра «Танец
1. Д.И. «Воздушные шарики»
Ход игры: Дети, у нас есть
34
плеч»
воздушные шарики разных цветов и
Игра
ниточки таких же цветов. Сейчас
«Мельница»
появятся ниточки (размещает на
Слушание
равных расстояниях вертикально
записи «Шум
шесть полосок в спектральной
моря»
последовательности, называя их
цвета). А теперь привяжем к каждой
ниточке по шарику такого же цвета.
Дети по очереди привязывают
шарики и называют цвет каждого.
2. Д.И. «Набери полный
стаканчик капелек»
Цель: упражнять детей в умении
сопоставлять цвета, способствовать
закреплению знаний и системе
цветов.
Ход игры: Перед детьми на столе
раскладываются вырезанные
цветные кружочки разного цвета.
Взрослый кладёт в каждый стакан по
одной капельке разного цвета,
проговаривая свои действия: “В этот
стаканчик положу капельку синего
цвета, наберем полный стакан
одинаковых капелек”. Используется
шесть цветов спектра.
3 неделя
35
Пальчиковая
Игра
Цель: учить детей группировать
гимнастика с
«Пружинка»
оттенки по два оттенка каждого из
карандашом
Слушание
шести цветов, подбирать их по
Ребенок катает
записи
1. «Украсим ёлочку»
слову, обозначающему цвет.
карандаш между
Ход игры: У детей силуэтные
ладонями,
изображения ёлочных игрушек. На
пальцами,
мольберт ставится планшет с
приговаривая:
изображением ёлочки.
«Карандаш в руках
Воспитатель называет какой-нибудь
катаю, между
цвет и те из детей, у кого есть
пальчиков кручу.
игрушка такого цвета, вешает её на
Непременно
ёлочку.
каждый пальчик
2. «Бегите ко мне!»
Цель: упражнять детей в умении
быть послушным
научу».
сопоставлять цвета, способствовать
закреплению знаний цветов.
«Обведи по точкам
Ход игры: В вазе стоят синие,
картинку»
красные, жёлтые, зелёные флажки.
Дети берут по одному, воспитатель
— четыре флажка (всех цветов).
Воспитатель предлагает детям
посмотреть на флажки, помахать
ими. (Далее дети выполняют задание
по показу воспитателя.)
Положите флажки на колени.
Поднимите флажки синего
(красного, жёлтого, зелёного) цвета.
(Дети, которые держат флажки
названного цвета, поднимают их.)
Сейчас я буду называть флажки то
одного, то другого цвета. Сначала
посмотрите на мой флажок, потом
на свой флажок, и если их цвета
36
«Водопад»
совпадут, то бегите ко мне.
4 неделя
Пальчиковя
Лежа на
гимнастика
спине с
Цель: Цель: упражнять детей в
Игра с крупами
закрытыми
умении сопоставлять цвета,
«Золушка»
глазами,
1. «Собери цветик –
семицветик»
способствовать закреплению знаний
слушание
цветов.
записи
Ход игры: Воспитатель выкладывает
Чайковского
круги шести цветов. Ребёнок
«Времена
подбирает лепестки соответственно
года-
цвету середины.
октябрь»
2. «Найди пару»
Цель: упражнять детей в умении
сопоставлять цвета, способствовать
закреплению знаний цветов.
Ход игры: У каждого ребенка на
руке резиночка с ленточкой разного
цвета. Когда играет музыка, дети
гуляют по комнате. Когда музыка
заканчивается дети находят себе
пару, ребенка у которого резиночка
с ленточкой такого же цвета.
НОЯБРЬ
Неделя
37
Игры на развитие восприятия
Игры на
формы
развитие мелкой
Релаксация
моторики
1 неделя
1. «Чудо-домик»
Цель: Учить находить нужное
Пальчиковая
Слушание на
гимнастика
СD диске-
отверстие в домике, закреплять
пение птиц
геометрические фигуры.
Ход: Ребенку предлагается домик
с разными отверстиями и
различные геометрические
фигуры. Ребенок должен
подобрать по форме домик для
каждой геометрической фигуры.
2. Д.И. «Чудесный мешочек»
Цель: Учить на ощупь
определять геометрические
фигуры.
2 неделя
1. Д.И. «Бусы»
Мозаика
Слушание
Цель: Учить детей действовать
«Звуки
по образцу. Закреплять
природы»
названия геометрических
фигур.
Ход: Ребенку предлагается
выложить по словесному
образцу бусы из
геометрических фигур.
2. Д.И. «Мозаика»
Цель: Учить детей выкладывать
геометрические фигуры
3 неделя
38
1. Д.И. «Волшебные картинки» Шнуровка,
Слушание
Цель: Выкладывание картин из
пальчиковая
«Шум леса»
геометрических фигур.
гимнастика.
Ход: Детям предлагаются
различные геометрические
фигуры, из них нужно
построить корабль, парусник,
лотку.
4 неделя
1. Д.И. «Укрась бабочку»
Пальчиковая
Слушание
Цель: Учить украшать бабочку
гимнастика.
«Звуки
геометрическими фигурами.
Обведи картинку
природы»
Ход: Ребенку предлагается
по точкам.
силуэт бабочки, нужно ее
украсить различными
геометрическими фигурами.
2. Д.И.
«Найди
свой
домик»
Цель:
развитие
наблюдательности,
ориентирования на форму.
Ход: Предварительно в разных
местах комнаты выставляются
геометрические фигуры. Ребенку
предлагается за принести все
выставленные фигуры в свой
домик.
Декабрь
Неделя
Игры на развитие восприятия
Игры на
величины
развитие
мелкой
моторики
39
Релаксация
1 неделя
1. «Спрячь шарик в
ладошках»
Цель. Учить ориентироваться на
величину предметов, соотносить
действия рук с величиной
предметов.
Оборудование. Шарики одного
цвета, но двух контрастных
размеров (большой и маленький),
поднос.
Ход игры. Педагог кладет на стол
два шарика – большой и
маленький. Показывает детям, как
спрятать шарик в ладошке. Потом
показывает кого-либо и предлагает
взять любой из двух шариков и так
же спрятать его. Если ребенок
берет маленький шарик, он сможет
выполнить задание, если же
большой, то шарик останется
видимым. Педагог говорит, что
шарик не спрятался, его видно,
потому что он большой. Затем
раздает всем детям разные шарики
и просит спрятать их в ладошках.
Результаты выполнения задания
педагог обсуждает с детьми. После
этого снова раздает детям шарики,
на этот раз предоставляя им выбор.
40
«Золушка»
Слушание на
СD диске метель
2. «Сравни предметы по
высоте»
Цель. Сравнение предметов по
высоте.
Ход игры. Ребенку предлагается
назвать находящиеся в комнате
предметы, а затем сравнить их по
высоте, выделив из них самый
высокий и самый низкий.
2 неделя
1. «Разложи по размеру»
Мозаика
Слушание
Цель. Соотнесение предметов по
«пение
величине
соловья»
Оборудование. Чашки или другие
емкости разного размера.
Ход игры. Ребенку предлагается
разложить в порядке увеличения
размера чашки или другие
емкости.
2. Самая длинная, самая
короткая»
Цель. Составление рядов по длине.
Оборудование. Набор
разноцветных лент разной длины.
Ход работы. Ребенку предлагается
разложить ленты по длине,
начиная от самой короткой и
заканчивая самой длинной, а затем
соотнести и назвать ленты по
длине и цвету.
3 неделя
41
1. «Пирамидки»
Шнуровка,
Слушание
Цель. Синхронное составление
пальчиковая
«Шум
гимнастика.
прибоя»
Пальчиковая
Слушание
двух-трех сериационных рядов.
Оборудование. Три пирамидки.
Ход игры. Ребенку предлагается
собрать три разнообразные
пирамидки.
2. «Разноцветные круги»
Цель. Составление сериационных
рядов по величине.
Оборудование. Набор
разноцветных бумажных кругов
разного диаметра.
Ход игры. Педагог кладет друг на
друга круги, начиная с самого
большого так, чтобы был виден их
цвет, а затем предлагает ребенку
назвать цвет каждого круга и его
размер.
4 неделя
1. Большой - маленький.
Цель игры: развивать умение гимнастика
«Флейтовая
классифицировать
предметы по
музыка»
противоположным
признакам
(«большой — маленький»).
Оборудование:
контейнер,
наполненный фасолью, большие и
маленькие пуговицы.
Ход
игры.
Заранее
спрячьте
пуговицы в фасоли. Предложите
ребенку
42
найти
в
фасоли
пуговицы— большие и маленькие
— с открытыми глазами или на
ощупь, с закрытыми глазами.
Январь Игры на восприятие цвета
Игры на развитие Релаксация
мелкой моторики
3
«Игра с разноцветной мозаикой» Игра «Шнуровка»
Слушание на
Н
Материал: мозаика четырёх
Цель: Развитие
СD диске
Е
основных цветов (красный, синий,
мелкой моторики
П.И.
Д
зелёный, жёлтый) и доска, куда
рук
Чайковский
Е
вставляется мозаика. Выложите на
«Январь» из
Л
доске простой образец, например,
альбома
я
цветок из пяти мозаинок и
«Времена
обсудите его с ребёнком.
года»
Спросите, где у цветка серединка,
какого она цвета; где лепестки,
какого они цвета. Затем попросите
малыша сделать такой же цветок.
Можно использовать имеющиеся в
продаже наборы крупных бусин
для нанизывания на шнурок и
схемы к ним. Складывание целого
из частей
Пальчиковые игры
Слушание на
4
«Собери гирлянду»
Н
Педагог показывает элемент на развитие мелкой СD диске
Е
— образец части гирлянды, на моторики рук.
Д
которой
Е
чередование
Л
памяти собирают гирлянды из
я
разноцветных
дано
определенное
цветов.
Дети
кружков
соответствии с образцом.
43
по
в
«Флейта»
Февра
Игра на восприятие величины
ль
Игры на развитие Релаксация
мелкой моторики
1
«Большие и маленькие» Цель:
«Ягодки для
Слушание
Н
научить ребёнка чередовать
игрушек» Цель:
записи на СD
Е
предметы по величине, развитие
развитие
диске «Звуки
Д
мелкой моторики. Материал: 4 —
тактильной
природы»
Е
5 больших бусин (приблизительно
чувствительности,
Л
2 — 3 см) и 4 — 5 маленьких
мелкой моторики и
я
бусин (приблизительно 1 см).
зрительного
Бусинки должны быть одинаковой
восприятия.
формы и цветов. Тонкие шнуры
Материал: тарелка
или толстые нитки с
с бусинами двух
предварительно опущенными в
цветов и пу- стая
клей концами. Кукла и корзиночка. игрушечная
44
Ход игры: взрослый показывает
мисочка. Ход
ребёнку красивую куклу,
игры: насыпьте в
рассказыва- ет, что она пришла к
тарелку бусины
нему в гости и что-то принесла в
двух цветов, и
корзиночке. Взрослый сажает
пустую мисочку.
куклу на стол и, вынимая из
Предложите
корзиночки коробочку,
ребёнку: «Давай в
показывает, что 6 там лежат
одну 9 мисочку
большие и маленькие бусинки и
сложим все
нить. Сказав, что кукла просит
красные бусинки, а
сделать для неё красивые бусы,
зелёные бусинки
взрослый обращает внимание
пусть останутся в
ребёнка на то, что бусы можно
другой». Это будет
нанизывать по-разному. Сначала
угощение для
взрослый берёт большую бусинку
мишки и куклы.
и нанизывает её на нитку, затем
Мишка любит
маленькую, потом снова большую. красную
Затем предлагает ребёнку собирать смородину
бусы, нанизывая поочерёдно
(красные бусинки),
большие и маленькие бусинки.
а кукла — только
Далее показывают кукле, какие
крыжовник
получились бусы. Если чередовать (зелёные бусинки).
бусы наоборот, т.е. сначала брать
Перекладывать
маленькую, а затем большую,
бусинки надо по
ребёнку труднее справиться с
одной, беря тремя
заданием, потому что его в первую пальцами.
очередь привлекают большие
бусинки. В процессе игры
взрослый следит за тем, как
ребёнок нанизывает бусы,
помогает ему продевать нитку в
отверстие бусинки, если у того не
получается, напоминает о
чередовании бусин. Во время
самостоятельной игры ребёнку
можно дать различные шнуры и
предметы для нанизывания
2
«Кто скорее свернёт ленту?»
«А ну-ка
Слушание на
Н
Цель: формирование величины,
прицепи!» Цель:
СD диске
Е
как значимого признака; учить
развитие мелкой
«Шум леса»
Д
обра- щать внимание на длину,
моторики..
Е
обозначать предметы словами
Материал: плотная
Л
«длинный», «короткий».
бумага или картон,
я
Материал: Две ленты,
цветные
45
закреплённые одним концом на
прищепки. Ход
палочках: одна из них длинная (50
игры: Вырежьте из
см), а другая короткая (20 см);
плотной бумаги
ленты одинаковой ширины и
или картона
одного цвета. Ход игры: взрослый
различные фигуры
предлагает ребёнку свернуть ленту (например, ёжика,
и показывает, как это сделать.
петушка, сову,
Затем отдаёт ребёнку длинную, а
ёлку и т.д.).
себе оставляет короткую и 7
Предложите
просит посмотреть, кто первый
ребёнку прицепить
свернёт свою ленту. Естественно
на них прищепки.
побеждает взрослый, т.к. его лента
Фигурки
короче. После чего взрослый
животных и птиц
раскладывает ленты на столе так,
можно
чтобы разница длин была хорошо
использовать в
видна ребёнку. Но ничего не
качестве ёлочных
говорит. Потом взрослый и
игрушек, закрепив
ребёнок меняются лентами. Теперь их прищепками на
выигрывает ребёнок! Взрослый
картонной ёлке, а
подводит итог игры. Показывает и
также применять
называет ленты — «короткая»,
их в игре.
«длинная», обобщает действия:
«Короткая лента сворачивается
быстро, а длинная медленно».
3
«Построй ворота» Цель: научить
«Черепашьи бега»
Слушание на
Н
обращать внимание на высоту и
Цель: Развитие
СD диске
Е
ширину предметов; со- относить
мелкой моторики
«Пение птиц»
Д
предметы по высоте и ширине в
рук
Е
действиях с ними; закрепление
Л
знания слов «высокий», «низкий»,
46
я
«широкий», «узкий».
Оборудование: строительный
материал — бруски разной
величины, машины разной
величины. Ход игры: ребёнок и
взрослый сидят напротив друг
друга. Сбоку вперемежку лежат
бруски разного размера. Взрослый
катает вокруг брусков маленькую
машинку и предлагает ребёнку
построить для неё ворота. Ребёнок
строит ворота, и взрослый
прокатывает к нему через ворота
машинку. Затем взрослый берёт
другую высокую машинку и
предлагает ребёнку прокатить её
через ворота. Ребёнок катит
машинку, ворота падают.
Взрослый просит восстановить
ворота и попробовать прокатить
машинку медленно.
Обнаруживается, что машинка не
проходит, т.к. она выше ворот.
Взрослый спрашивает, что нужно
сделать, чтобы машина прошла в
ворота, стараясь навести мысль о
постройке новых, высоких ворот.
Когда ворота будут построены,
ребёнок прокатывает через них
машинку, а взрослый говорит:
47
«Ворота были низкие, а машинка
высокая, она не могла проехать.
Теперь мы построили другие,
высокие ворота и машина
проехала». Затем взрослый даёт
ребёнку широкую машинку,
ворота раздвигают вширь.
Взрослый объясняет, что для
широкой машины нужно
построить широкие ворота
4
«Игра с матрешками»
Пальчиковые игры
Н
Материал: три матрёшки, три
на развитие мелкой мной
Е
миски разных размеров, счётный
моторики.
Д
мате- риал по теме: «Овощи и
Цель:
Е
фрукты». Поставьте перед
развитие
Л
ребёнком три матрёшки по росту и
зрительной и
я
попросите по- казать большую и
двигательной
маленькую матрёшку. Затем
памяти;
покажите оставшуюся матрёшку,
координации
объясните, что это — средняя
дви- жений,
матрёшка. Повторите то же самое
научить
с мисками. Попросите дать
последователь
большой матрёшке большую
ному
миску, затем соответствующие
повторению
миски раздать остальным
действий за
матрёшкам. Пусть малыш
взрослым.
покормит матрёшек овощами и
Ход игры:
фруктами. При уборке посуды
взрослый и
ребёнок может называть размер
ребёнок стоят
миски (большая, маленькая,
напротив друг
48
«Повтори за
действия»
средняя) или выбирать нужную
друга.
тарелочку по просьбе взрослого.
Взрослый
Затем ребёнок может попрощаться
показывает
с каждой матрёшкой: «Пока,
ребёнку 3 — 5
большая матрёшка!» и т. д. Для
движений,
отработки понятия «средний»
следующих
удобно инсценировать сказку «Три
сразу друг за
медведя».
другом, а
ребёнок
должен
запомнить их
последователь
ность и
самостоятельн
о повто- рить.
Например:
руки вверх —
вперёд — в
стороны — на
пояс —
присесть;
руки вперёд,
присесть —
руки вверх,
встать — руки
на поясе,
прыжок.
49
Март
Игры на восприятие формы
Игры на развитие
Релаксация
мелкой моторики
1
Н
«Найти предмет указанной «А ну-ка прицепи!» Слушание на
Цель: развитие
формы»
Е
Ребенку предлагают назвать мелкой моторики..
Д
модели геометрических фигур, а Материал: плотная
Е
затем
Л
изображением
я
форме похожие на круг (квадрат, Ход игры:
найти
овал,
картинки
с бумага или картон,
предметов,
по цветные прищепки.
СD диске «Шум
моря»
треугольник, Вырежьте из
прямоугольник, ромб).
плотной бумаги
«Из каких фигур состоит или картона
различные фигуры
машина?»
Дети должны определить по (например, ёжика,
рисунку, какие геометрические петушка, сову, ёлку
фигуры
включены
в и т.д.). Предложите
конструкцию машины, сколько в ребёнку прицепить
ней квадратов, кругов и т. д.
на них прищепки.
Фигурки животных
и птиц можно
использовать в
качестве ёлочных
игрушек, закрепив
их прищепками на
картонной ёлке, а
также применять
их в игре.
2
Н
50
«Какая фигура лишняя?»
Ребенку
Пальчиковые игры
Слушание на
предлагают на развитие мелкой СD диске
Е
различные наборы из четырех моторики рук
Д
геометрических
Е
Например: три четырехугольника
Л
и один треугольник, три овала и
я
один
круг
определить
и
«Флейта»
фигур.
др.
Требуется
лишнюю
фигуру,
объяснить принцип исключения
и принцип группировки.
«Составь целое из частей»
Составить конструкцию из
2—3 геометрических фигур по
образцу.
3
Игра «Спрятались от дождика» «Обведи по
Слушание на
Н
Предварительно изготавливаются точкам»
СD диске П.И.
Е
геометрические фигуры и три
Цель: Учить детей
Чайковский
Д
рисунка зонтиков. Взрослый
соединять точки
«Март» из
Е
выкладывает под каждый зонтик
линиями. Развитие
альбома
Л
по одной геометрической фигуре, мелкой моторики
я
это образец для детей. Ход: «В
теплый солнечный денек вышли
геометрические фигурки
погулять. Как вдруг на небе
появилась огромная серая туча,
закрыла солнышко и пошел
дождик. Квадратикам,
кружочкам и треугольникам надо
спрятаться от дождя, чтобы не
промокнуть. А куда же
спрятаться?» «Под зонтики».
51
«Времена года»
«Верно, но посмотрите, под
зонтиком спрячем только круги,
под другим квадраты, под
третьем треугольники».
4
Игра «Посади на свою
«Сухой бассейн»
Слушание на
Н
скамеечку» Заранее
Цель: Развитие
СD диске
Е
приготовленные геометрические
мелкой моторики
«звуки
Д
фигуры и скамеечки из картона
рук.
музыкальных
Е
(на столе). Педагог: Дети, кто-то
Л
тут у нас расшумелся. Давайте
я
подойдем поближе и посмотрим,
что здесь происходит. А-а, мне
все стало понятно. Это
геометрические фигурки вышли
на прогулку, бегают, прыгают,
резвятся. Кажется они уже
устали, давайте мы им
предложим отдохнуть на
скамеечках. Треугольники
посадим на эту скамеечку,
кружочки – на другую скамеечку,
квадраты – на третью. А теперь
каждый возьмет по фигурке и
«посадит» на ту, на которой
сидят точно такие же
геометрические фигуры.
52
инструментов»
Апрель Игры на восприятие цвета
Развитие мелкой
Релаксация
моторики рук
1
Стрелка, стрелка, покружись» Д.И «Черепашьи
Слушание на
Н
Цель: упражнять детей в умении бега»
СD диске П.И.
Е
сопоставлять цвета,
Чайковский
Д
способствовать закреплению
«Апрель» из
Е
знаний и системе цветов.
альбома
Л
Ход игры: Дети сидят на
«Времена года»
я
стульях вокруг стола, по углам
которого закреплены флажки
(красный, синий, жёлтый,
зелёный). В центре стола —
диск со стрелкой, вокруг
которого разложены кружки
четырёх цветов. Воспитатель
(крутит стрелку).
Стрелка, стрелка, покружись,
Всем кружочкам покажись!
И какой тебе милей,
Укажи нам поскорей,
Стоп!
Берёт кружок, на который
указывает стрелка, и кладёт его
к флажку соответствующего
цвета. Дети повторяют игровые
действия.
2
53
«Открой свой домик»
Пальчиковая
Слушание на
Н
Цель: упражнять детей в умении гимнастика.
CD диске
Е
сопоставлять цвета,
Обведи картинку
«Игра
Д
способствовать закреплению
по точкам.
скрипки»
Е
знаний и системе цветов.
Л
Ход игры: Дети сидят на
я
стульях. К спинке каждого стула
приклеен кружок жёлтого,
красного, зелёного или синего
цвета. На столе разложены
вырезанные из бумаги ключи
таких же цветов.
Воспитатель.
-Дети, встаньте и посмотрите,
какого цвета ваш домик
(кружок). (Дети называют цвет.)
Подойдите к столу и выберите
для своего домика ключ такого
же цвета.
-Какой ключ ты взял? (Ребёнок
называет цвет.)
После того как все ключи
разобраны, дети запирают
домики (говорят «чик-чик») и
идут гулять.
Воспитатель:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли дети погулять. (Ходят
вокруг стульев.)
Постучали, (Стучат кулаком по
полу.)
54
Покружились, (Кружатся.)
Поскакали, порезвились.
(Прыгают.)
Погуляла детвора,
Всем домой идти пора.
Подходят к своим стульям,
отпирают домик (говорят чикчик) и садятся. При повторе
игры воспитатель меняет стулья
местами.
3
«Живое домино»
Игры с
Слушание на
Н
Цель: продолжать знакомить
прищепками
CD диске
Е
детей с шестью цветами спектра
Д
и их названиями. Учить
Е
сравнивать предметы по цвету
Л
путём прикладывания их друг к
Я
другу.
Ход игры: Воспитатель
повязывает детям на руки ленты
различных цветов в виде
браслетов и предлагает всем
быстро построить круг так,
чтобы у каждого ребёнка цвет
ленты, повязанной на одной
руке, совпал с цветом ленты
товарища, стоящего с той или
другой стороны.
55
«Пение птиц»
Пальчиковая
Слушание на
4
«Собери капельки в стакан»
Н
Цель: упражнять детей в умении гимнастика
СD диске
Е
сопоставлять цвета,
Игра с массажным
«Флейта»
Д
способствовать закреплению
мячиком
Е
знаний и системе цветов.
Л
Ход игры: Перед детьми на
я
столе раскладываются
вырезанные цветные кружочки
разного цвета. Взрослый кладёт
в каждый стакан по одной
капельке разного цвета,
проговаривая свои действия: “В
этот стаканчик положу капельку
синего цвета, наберем полный
стакан одинаковых капелек”.
Используется шесть цветов
спектра.
56