образ российской молодежи в современном мире: ее

ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ
МОЛОДЕЖИ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:
ЕЕ САМОСОЗНАНИЕ
И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ
МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:
ЕЕ САМОСОЗНАНИЕ
И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ
Доклады и материалы
Всероссийской научной конференции
Москва, 6–7 декабря 2007 года
Москва
Издательство Московского гуманитарного университета
2007
ББК 66.3
О23
Сборник докладов и материалов Всероссийской научной конференции «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры» подготовлен к печати в Институте гуманитарных исследований Московского гуманитарного
университета при поддержке Российского гуманитарного научного
фонда (проект № 07–06–03404г).
Ответственный редактор
доктор философских наук, профессор
Вал. А. Луков
О23
Образ российской молодежи в современном мире: ее
самосознание и социокультурные ориентиры : доклады
и материалы Всерос. науч. конференции, Москва, 6–7 декабря 2007 г. [Текст] / отв. ред. Вал. А. Луков. — М. : Издво Моск. гуманит. ун-та, 2007. — 332 с.
ISBN 978–5–98079–394–4
В сборнике представлены доклады и выступления на Всероссийской научной конференции «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры»,
состоявшейся 6–7 декабря 2007 г. в Московском гуманитарном университете.
Для исследователей молодежной проблематики, работников
молодежных центров, государственных учреждений, занимающихся
проблемами молодежи.
ББК 66.3
ISBN 978–5–98079–394–4
© Московский гуманитарный
университет, 2007
© Авторы, 2007
2
ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:
ЕЕ САМОСОЗНАНИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ»
(Москва, 6–7 декабря 2007 года)
6–7 декабря 2007 г. состоялась Всероссийская научная конференция «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры», организованная на базе
Московского гуманитарного университета. В число организаторов
конференции также вошли Институт философии РАН и Институт
социально-политических исследований РАН. Конференция проведена
при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект
№ 07–06–03404г).
В работе конференции приняли участие свыше 100 ученых, преподавателей вузов, аспирантов и студентов из 11 российских городов — Москвы, Белгорода, Волгограда, Казани, Магадана, Подольска,
Рязани, Твери, Тулы, Тюмени, Улан-Удэ, а также представители Германии и Эстонии. На конференцию были приглашены специалисты
государственных и муниципальных органов по делам молодежи, молодежных центров, государственных учреждений, занимающихся
проблемами молодежи, представители законодательных органов и
члены молодежных парламентов, ветераны Великой Отечественной
войны.
Темой конференции определялись основные научные направления обсуждения, в том числе:
• Молодежь — носитель человеческого потенциала будущей
России.
• Интеллектуальный потенциал российской молодежи.
• Молодежь и инновационный путь России.
• Молодой человек в информационном обществе.
• Российская молодежь в условиях глобализации.
• Социокультурные ориентиры молодого россиянина.
• Образование как социокультурный ресурс молодого человека.
• Российская молодежь в системе образования и науки.
• Политическая и общественная активность российской молодежи.
• Молодежные субкультуры.
• Внешние условия и внутренние факторы самореализации молодежи в России.
3
• Современная молодежь: здоровье, социальные и демографические проблемы, семейные ценности.
• Духовно-нравственные ориентиры молодежи.
Со вступительным словом выступил ректор Московского гуманитарного университета, Президент Национального союза негосударственных вузов, Президент Союза негосударственных вузов Москвы и
Московской области, доктор философских наук, профессор Игорь
Михайлович Ильинский.
Конференция отразила заинтересованность исследователей,
преподавателей, общественных деятелей в изучении проблем молодежи. Историки, философы, филологи, психологи, педагоги, социологи проявили многоплановый интерес к вопросам молодежи, образу
молодого человека в современном мире, возможностям эффективного
существования молодого поколения в условиях стремительно меняющегося мира, к проблеме личностного потенциала и личностного роста, профессиональной и социальной адаптации.
Во многих докладах отмечалось, что молодежь сегодня выступает не просто как объект социального воздействия, молодежной политики, но является динамически развивающейся группой общества,
осваивающей и присваивающей свойства субъектности, что может
быть определено как отличительная характеристика современной молодежи. Отмечалось, что современная молодежь разная, в ее среде нет
единообразия. Среди молодых людей произошел процесс стратификации по социальным траекториям. В этой связи была обозначена доминирующая позиция меняющихся институтов социализации.
В выступлениях отмечалось, что в новых условиях не произошло полного отторжения молодого поколения от российских культурно-исторических ценностей предшествующих поколений. Более того,
в условиях глобализации и власти СМИ, отражающих доминирующее
положение американской культуры в современном мире и, безусловно, сказывающихся на российской молодежи, система ценностей в тезаурусах молодых россиян должна приобретать все более автономный
характер, в такой форме выражающей стремление и возможность русского народа отстоять свою самоидентичность.
Работа конференции показала преемственность поколений исследователей проблем молодежи, стремление к междисциплинарности
и широте обобщений.
4
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
И. М. Ильинский,
ректор Московского гуманитарного университета,
доктор философских наук, профессор
Сегодня на Всероссийской научной конференции «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры» присутствуют около ста приглашенных преподавателей, аспирантов, студентов, докторов наук, профессоров,
кандидатов наук, доцентов, специалистов государственных, муниципальных органов, государственных учреждений, которые занимаются
проблемами молодежи. Присутствуют здесь и ветераны Великой Отечественной войны. Всего в конференции участвуют представители
11 городов: Москвы, Белгорода, Казани, Твери, Тюмени, Улан-Удэ,
Тулы, представители из Германии и Эстонии.
Позвольте мне, открывая нашу конференцию, у которой есть совершенно определенная, известная вам тема «Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры», сказать несколько вступительных слов. Тот, кто давно знает
меня, тот знает, что я многие годы занимался проблемой молодежи,
возглавлял долгие годы научно-исследовательский центр, который исследовал эти проблемы в Советском Союзе и в новой России, но в то
же время знает и то, что я говорю о людях, с которыми я сотрудничаю, которым я известен, что уже лет 10–12 как я перестал заниматься
проблемами молодежи предметно, конкретно.
Меня сейчас интересуют прежде всего вопросы образования,
высшего образования и другие вопросы. Однако в силу разных причин приходится возвращаться к молодежным проблемам вновь и
вновь, в сознании всплывают какие-то старые представления, обращаешься к новым источникам. Так или иначе, не уйдешь от этой темы,
тем более будучи ректором университета и общаясь с молодыми
людьми практически каждый день, наблюдая их, по крайней мере. Ну
а если умеешь наблюдать, то это уже немало, это тоже метод познания.
В основном на уровне своих наблюдений хочу высказать несколько мыслей, не претендуя ни на какой доклад и научное серьезное
сообщение.
5
Стоит начать с того, что в 1993 году мы издали книгу «Молодежь России: тенденции и перспективы». Она готовилась полтора года. Это был портрет постсоветской российской молодежи. Довольно
целостный портрет. Я бы сказал, глубокий портрет, серьезный анализ.
Он готовился силами 30 с лишним, а если серьезно говорить, то около
сотни специалистов: поскольку я руководил этим проектом, то по дватри раза иногда менял исследователей по той или иной проблеме, поскольку меня просто не удовлетворяло качество материала. В итоге
проведен серьезный анализ, схвачены основные тенденции того времени. Есть прогностические оценки, которые, к сожалению, в большинстве своем оправдались в худших их вариантах. К великому сожалению. Потом мы готовили еще один доклад. Я руководил его подготовкой. Его тема — «Воспитание жизнеспособных поколений».
Доклад появился прямо в тот момент, когда воспитательная функция
была изъята из школ и вузов. Один из двух компонентов образования
был из него изъят, понятие воспитания исчезло. Исчезли структуры и
люди, исчезла вообще обязанность заниматься воспитанием молодежи
в школе и в профессиональных учебных заведениях.
Мы были первыми, это, несомненно, кто выступил против этого.
Мы подготовили этот доклад и представили его Правительству, поскольку это была задача Комитета по делам молодежи РФ. Правительство на очном заседании под председательством В. Черномырдина
попыталось его обсудить, но в самом начале прекратило это обсуждение, поскольку выступили три министра: Грачев — министр обороны,
Сосковец — первый заместитель Правительства, Кинелев, который
отвечал тогда за Комитет по образованию. Они сказали, что доклад
очернительский, носит очернительский характер. Все не так, и в армии у нас молодежь хорошая. И студенты у нас просто великолепные.
Все у нас, ребята, хорошо. Все идет так, как надо, поэтому надо прекратить это обсуждение, а доклад даже не рассылать.
Потом мы готовили еще три доклада, но по другой формуле, поскольку Комитет (а я был членом Коллегии Комитета по делам молодежи РФ и членом комиссии по делам молодежи при Президенте РФ)
решил, что не надо лезь в такие неприятные сферы. Надо просто вести
мониторинг, ежегодно снимать общую картину перемен.
Я отказался участвовать в подготовке таких докладов. Три доклада такие были подготовлены. Я их называю телефонными справочниками. Полезная информация там была, но ничего серьезного, на мой
6
взгляд, за год схватить было нельзя. Были болезни, которые обществу,
а в первую очередь науке, надо изучать. Нужна диагностика. Прогнозы нужны. Оценки грамотные. Очень сложно на отрезке в один год
схватить какую-то тенденцию.
С тех пор, кто знает историю молодежной политики в России,
тот знает, что существовал Комитет по делам молодежной политики.
Вроде бы и была молодежная политика. А на самом деле была имитация. Держалось многое, честно говоря, для понимания того, что и как
в жизни все происходит. Комитет существовал во многом потому, что
Андрей Владимирович Шаронов, который тогда был председателем
Комитета, был в очень близких дружеских связях с Бурбулисом, Гайдаром, Чубайсом и многими другими. Когда Комитет начинали закрывать, то он к ним обращался. «Ну, ладно. Пусть будет», — говорили они. В одном случае, однажды это было буквально так. Андрей уже
согласился. И телеграмму даже в Правительство отправил, что согласен с тем, чтобы закрыть. Мы собрали коллегию без него и приняли
решение, что мы устроим бучу. Выработали формулу, как мы эту бучу
устроим. Позвали его. Он поехал. И Комитет еще год с лишним существовал.
Не нужна была молодежная политика ультралибералам. Она не
предполагается. Ее нет. Вы поищите — какая молодежная политика в
США, скажем? В отдельных штатах отдельные программы. Общественные программы. Никакой государственной, сильной, последовательной молодежной политики вы не обнаружите. Она присутствует в
некоторых странах Европы. Во Франции, Германии, Швеции. Мы
изучали этот опыт. Я мог бы долго об этом рассказывать, об этих
странах. Знаю, как это делается. У нас политики не предполагалась, но
имитация ее была. Комитет по делам молодежи шесть раз закрывали и
шесть раз открывали. Денег там было с гулькин нос. Но кое-что в силу
того, что на федеральном уровне Комитет был, дополнялось средствами и усилиями комитетов, которые существовали в регионах — областях, краях и республиках. И все-таки худо-бедно, но что-то делалось.
А потом все это закрыли надолго, несколько лет никакого Комитета не было. Был Департамент, который занимался этой проблемой в Министерстве образования. Надо сказать, что Владимир Михайлович Филиппов, который был Министром образования в тот момент, когда произошла эта реорганизация, очень серьезно подошел к
7
этому моменту. К тому, что ему такое направление передали. Он
приехал к нам в университет, лично ко мне с двумя заместителями.
Сидели мы — я, Борис Александрович Ручкин, Евгений Данилович
Катульский, и часа четыре продолжалась консультация. Министр хотел понять, что это такое — молодежная политика, с чем ее едят, как
ее вообще реализовывать. Многое было взято на вооружение из того,
что мы советовали. Многое было сделано. Но органа и научного подразделения, которое бы отслеживало процессы, происходящие в молодежной среде (а это была одна из идей, наших идей, моих в частности) и готовило ежегодные проблемные доклады правительству, так и
не появилось. Между тем каждый год Правительство должно иметь и
общую картину, и сосредотачивать свое внимание на каких-то основных, болевых проблемах молодежи. Короче говоря, ни закона не приняли, ни доктрины никакой. Это делалось так, как казалось ребятам,
которые сменяли один другого в органах, которые руководили молодежной политикой.
А сейчас создали снова Комитет. В «Комсомольской правде»,
может вы читали, председатель Комитета РФ по делам молодежи Василий Якеменко дает интервью, сидючи в палатке, подбрасывая дрова
в буржуйку. Дает интервью корреспонденту на две полосы, какую
чушь он будет делать с молодежью российской и что с ней происходит. Это комментировать я просто не буду. Неловко всерьез браться за
эту работу. По поводу того, что будет, чуть позже пофантазирую.
Скажу по поводу того, что есть. Это не связано прямо с образом молодежи, но на самом деле это тоже образ.
Есть «Наши», есть «Молодая гвардия». Они существуют совершенно не случайно. Существуют очень большие опасения перед возможностью повторения в России того, что случилось в Югославии, на
Украине, в Грузии, Киргизии и других странах. И это реальность. Это
факт. Это совершенно не шуточное дело. Поэтому должны предприниматься какие-то предупреждающие меры, а это технология. Наверное, кто-то из вас видел фильм французских корреспондентов по поводу того, как делались революции эти в четырех названных странах
под руководством специалистов госдепа, Конгресса, отдельных конгрессменов США, с участием, безусловно, ЦРУ. Это было показано
французами. Первый большой, обстоятельный, почти часовой фильм,
отрывки которого мы демонстрировали на одной из конференций. Он
у нас есть. Кто-то, вероятно, видел недавнишний фильм Мамонтова,
8
буквально неделю назад, который назывался «Бархат. РУ». Это по поводу того, какие меры принимались и принимаются сегодня для совершения бархатной революции в России. Если не видели, попросите.
Может, покажут еще раз. Это тоже все не шуточные вещи. Они работают здесь, занимаются этим — инструкторы. Все те же самые, которые делали эти революции в тех странах. Ребят, которые участвовали
в бархатных революциях в названных мною странах: Югославия, Украина, Белоруссия, Киргизия, политтехнологи те называют «мясо революции». То есть в принципе это толпа. Толпа, которая делает ту работу, которую надо сделать.
Для того чтобы как-то предупредить, а какими-то долгими мерами это не сделаешь, существуют и у нас вот эти организации. Дай
Бог. В случае чего есть сила, которая будет противостоять. Молодая
сила. Но это, конечно, не фундаментальное, не капитальное решение
вопроса. Это защитная мера. Это способ спасения в данный, конкретный момент от данной, конкретной угрозы. Речь же идет о будущем
страны. Речь мы должны вести — правительство, страна, государство,
общество — о будущем страны. А, следовательно, о сознании, о душах молодых людей.
Что здесь делается? Какой здесь образ? По этому поводу стоит
поразмышлять, потому что делать фотографии того, что происходит,
имеет смысл только для того, чтобы прогнозировать последствия: а
что надо делать-то? Что из этого следует? Какие меры надо предпринять, чтобы изменить плохие тенденции, что-то затормозить, что-то
остановить и открыть простор для движения каких-то новых позитивных тенденций?
Многое произошло, слава Богу, в лучшую сторону за время
правления В. В. Путина. Особенно за последние четыре года. Стала
подниматься и оборонка. Я вчера разговаривал с одним работником
оборонного предприятия. Старинный друг из Зеленограда говорит,
что заводы оживают, появились заказы (а это центр нашей электронной промышленности), социальные программы и еще что-то. Означает ли это, что все вот так и пойдет? Все будет вот так прекрасно и хорошо? Означает ли это что-то для молодежи?
Я говорю о таких общих вопросах, потому что проблему молодежи нельзя вырывать и изучать под микроскопом или в телескоп отдельно, вне общественных тенденций и процессов. Бессмысленное занятие для практики. «Молодежь — это настоящее», «Молодежь — это
9
будущее» и все такое прочее, термины, понятия — это все известно.
Что может измениться?
И вот тут у меня много сомнений, что произойдет что-то радикальное. Потому что сейчас «Единая Россия», у которой теперь все
полномочия (что будет в декабре, марте, я не знаю, а сейчас — по итогам парламентских выборов). Революции мы не ждем, если не доведут
страну до такого состояния. Не надо бы. Но есть надежда — «Единая
Россия». «Единая Россия» — она едина, механическое единство. Там
внутри ее они уже поделили, по крайней мере, на три блока. Как-то по
телевизору сказали: у нас все внутри есть. Есть правые. Есть центристы. Есть левые. В принципе, нам ни левые, ни правые не нужны. Но,
конечно, как проводилась, так и будет проводиться либеральная политика. И будет властвовать либеральная идеология, хотя все открещиваются от этой идеологии. Но без идеологии по факту не существует
ничего. О ней можно не говорить, об идеологии: есть вещи, которые
декларируются и потом осуществляются, а есть вещи, которые просто
делаются. И все. Делают по факту. Потом люди говорят: «Ах, оно
произошло». Почему? — Была задумка такая. Ничего случайно не
происходит.
В рамках либеральной идеологии, о чем я тысячу раз уже говорил с ребятами, которые занимаются молодежными организациями,
структурами, плохо просматривается вообще сильная социальная политика. Вот если будет социальный либерализм, как я его называю,
если такое возможно... У России другого варианта нет. Социалдемократия — это все игры. Миронов играет, я в этом абсолютно
убежден. Не будет никакой социал-демократии. Надо думать, что какой-то сильной, последовательной политики в ближайшее время может не появиться.
Сейчас создан Комитет по делам молодежи, и, безусловно, надо
разрабатывать какую-то доктрину, концепцию работы с молодежью.
Надо возрождать идею закона о молодежной политике. Так или иначе
— принимать. Но все это должно быть обеспечено деньгами. Это огромные деньги! Готово ли государство выделить их на поддержку, на
помощь, на развитие молодежи? Нужны сотни миллиардов. Готово ли
оно? Я не знаю. Думаю, сегодня нет. Определенно — нет. Решится ли
оно на это завтра, я тоже не знаю. Если исходить из идеологических
каких-то посылок, то каких-то радикальных шагов я не предвижу. Будут, наверное, какие-то перемены к лучшему.
10
На что надеяться? Мы занимаемся образованием, и здесь можно
видеть аналогию: за 15 лет Закон об образовании был кастрирован,
урезан в своих лучших частях, в том числе с точки зрения воспитания.
Сейчас стали об этом говорить, как изучалась история в школах и в
высших учебных заведениях. Вчера мы на заседании Русского интеллектуального клуба обсуждали вопрос о состоянии и перспективах
русского языка. Выступали В. Г. Костомаров, президент Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, Ю. Л. Воротников, член-корреспондент РАН, крупный филолог, председатель Российского гуманитарного научного фонда, многие специалисты в этой
области. Их вывод: русский язык под ударом. Но это лишь один из
моментов. А в условиях свободы, либеральной идеологии, конечно,
человек, личность, молодой человек лепит сам себя. А государство
создает определенные критерии, стандарты — образовательные стандарты. Посмотрите, что происходит с образовательными стандартами
в школе, в вузе, и вы поймете, к чему все это ведет. Сознательно или
бессознательно. Кому все это нужно? Кому нужны 15-летние непрекращающиеся реформы с параллельно ведущимся разговором о качестве?! Качество — это как золото намывают, по капельке. Оно трудно
создается. А когда идет постоянно разрушение, когда — новое, новое,
новое, это рушится, а это создается — где тут качество возможно?!
Посмотрите на телевидении что выдвигается в качестве идеала?
Тот же Якименко пишет: Ксюша. А что? Ксюша Собчак имеет место
быть. По моим понятиям, Ксюша Собчак ни в коем случае не может
быть. А вот он ее допускает. Допускает современное общество. Допускает современное телевидение. Допускает современное государство. Задаются стандарты, которые принимаются молодыми людьми как
норма. Вместо каких-то идеалов красоты, истины, добра, идеал полезности, выгоды, внешнего, если говорить о красоте и т. д.
Короче говоря, я думаю, что многое зависит — на этом
я заканчивал выступление и на Русском интеллектуальном клубе — от
государства. Очень многое зависит. Но еще больше на самом деле зависит от нас, от граждан. От преподавателей, от учителей, от руководителей учебных заведений, от руководителей средств массовой информации. От всех, кто трудится в гуманитарной сфере и понимает,
что мы будем такими, какими мы себя видим, какими мы себя хотим
видеть. Должно же быть представление у общества: каков же этот новый россиянин? Вот этот образ — он из чего складывается? Каким мы
11
его хотим видеть? Тогда в эту сторону можно двигаться. Страна не
имеет внятно артикулированной идеологии, внятно артикулированных перспектив развития, кроме того, что сейчас говорится — одна
программа, социальная программа, вооружение и т. д. и т. п. В этой
области, к сожалению, делается очень мало. Посмотрите телеканал
«Культура», деятельность министерства культуры в целом и в общем,
что они творят. Они выталкивают собственно культуру на обочину,
замещая ее псевдокультурой, массовой культурой. Вчера мы говорили: английский язык насаждается, западная монокультура насаждается. Не безрезультатно! Молодые люди приходят в этот мир, для них
новый. Они застают то, что они видят. Они принимают это за норму.
Я общаюсь с нашими студентами. Есть прекрасные, совершенно удивительные, не отдельные, а десятки, сотни великолепных ребят. Но
есть и такие, у которых мозги уже повернуты в другую сторону. Пришла девочка и сказала: хочу уехать делать карьеру за границей. Я говорю: Леночка, а почему не здесь? — Так я решила. У меня язык хороший. Я уже готова. Там интересней.
Наши опросы и в России в целом, и у нас в университете показывают, что 25% молодых людей хотели бы после окончания вуза получить работу в западных компаниях, поехать работать за границу. И
до 10% — вообще уехать из страны на постоянное место жительства
за рубеж.
Вот некоторые штрихи к образу российской молодежи в том виде, как это мне представляется на уровне наблюдений. Без привлечения широкой социологии, доказательной базы какой-то. Просто
взгляд изнутри процесса. Понимаете? Это мои каждодневные наблюдения. Может, в чем-то я ошибаюсь. Но, думаю, во многом я прав. Во
всяком случае, это мои мысли.
12
СОЦИАЛЬНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТАЦИИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Доклад Института гуманитарных исследований
Московского гуманитарного университета
Вал. А. Луков, доктор философских наук, профессор,
заслуженный деятель науки РФ (руководитель)
В. А. Гневашева, кандидат экономических наук
Н. В. Захаров, доктор философии (PhD),
кандидат филологических наук
Вл. А. Луков, доктор филологических наук, профессор,
заслуженный деятель науки РФ
С. В. Луков, кандидат социологических наук
О. О. Намлинская, кандидат социологических наук
ВВЕДЕНИЕ
В России исследования проблем молодежи имеет давние традиции. По своей направленности и по своему назначению они частично
совпадают с традициями, известными из гуманитарных наук Европы
и Америки. Как и там, в России в разные времена многообразные концепции молодежи выражали и продолжают выражать ожидания общества от новых поколений, это своего рода теоретическое зеркало естественного процесса смены поколений. В современных условиях они
сводятся к трем установкам: молодежь — «ничейная земля», молодежь — общественная опасность, молодежь — надежда общества.
В то же время теории молодежи в России несут на себе отпечаток социокультурных контекстов и контекстов развития гуманитарных наук.
Эти сходства и отличия и рассматриваются в данной статье.
Развитие теорий молодежи в мире в целом и в России в частности происходит скачками. Три основных направления теоретического
осмысления молодежи (по нашей группировке. См.: Ковалева, Луков,
1999) сложились в 1920-е — начале 1930-х годов. Были, правда, небольшие отклонения: например, книга американского социолога
Г. Стэнли Холла «Юность» была издана в 1904 г., публикации немец-
13
кого психолога К. Грооса, содержавшие важные для становления теорий молодежи положения, появились в 1912 г., книга немецкого социолога К. Манхейма «Диагноз нашего времени», где развивались его
ранее высказанные положения о смене поколений, опубликована
в 1943 г. и т. д.
Первое направление характеризует молодежь как носительницу
психофизических свойств молодости. Исследователи рассматривают
не собственно молодежь, а молодость (юность) как период жизни индивида (Г. Стэнли Холл, Ш. Бюлер, В. Штерн, А. Фрейд, В. Райх
и др.).
Второе направление трактует молодежь как культурную группу — через совокупность присущих ей культурных свойств и функций. (Э. Шпрангер, Р. Бенедикт, Б. Малиновский, М. Мид и др.).
Третье направление изучает молодежь как объект и субъект
процесса преемственности и смены поколений, здесь на первый план
выходит социальная функция молодежи (социологи марксистской
школы, К. Манхейм).
Взлет социологии молодежи в 1960-е — начале 1970-х годов (тоже с небольшими отклонениями за пределы этого периода) идет по тем
же путям, прежде всего по второму (Ш. Эйзенштадт, Ф. Тенбрук,
Т. Роззак и др.) и третьему (Г. Шельски, Л. Розенмайр и др.) направлениям.
Мы связываем обстоятельства скачка в теоретическом осмыслении молодежи в эти два периода с тем, что именно тогда молодежь
особенно ярко проявилась через самореференцию в формах молодежного движения. Теоретические предпосылки для выделения молодежи
как объекта специального исследования имелись еще в XIX веке, тем
не менее они не реализовались в теориях молодежи. Теоретические
возможности для развития представлений о молодежи имеются в современной социологии, существенно изменившейся с распространением феноменологической социологией и утверждением постмодернистских тенденций, но эти возможности остаются по большей части
потенциальными. В этом мы видим особенности самореализации молодежи и ее самореференции. Видимо, то, что относят к современным
молодежным субкультурам, недостаточно в качестве самореференции
молодежи, в этих формах не достигается того, что было характерно
для массового молодежного движения 1920-х и 1960-х годов.
14
1. РОССИЙСКАЯ МОЛОДЕЖЬ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Ранние российские исследования
По крайней мере, с начала ХХ века исследования проблем молодежи в России велись в режиме известной автономии в рамках
складывавшихся тогда общественных наук — психологии, социологии, антропологии, криминологии и т. д. Таковыми, в частности, были
социальные обследования студенческой молодежи в ряде университетов России, проведенные в 1910-х годах (К характеристике современного студенчества, 1911, и др.). Но и число исследований по молодежной проблематике, и их масштабность в то время были очень незначительными, а какой-либо теории молодежи в связи с ними не
формулировалось.
Тем не менее на эмпирическом уровне собирался материал, впоследствии давший толчок для построения оригинальных теоретических концепций, связанных с осмыслением феномена молодежи.
Основные направления исследований молодежи в России в начале ХХ века отражают новые процессы, которые разворачиваются в
динамичных условиях революционных перемен. Молодежь — активный участник трех русских революций, а всякое революционное преобразование в масштабах всего общества ведет к обновлению правящей элиты за счет прихода молодых поколений политиков, общественных деятелей. Октябрьская революция 1917 г. — не исключение.
На новом общественном фоне исследования молодежи пошли
по трем основным направлениям.
Первое направление — разработка проблем рабочей молодежи.
Эта категория в дореволюционный период российской истории фактически была вне поля научных интересов (некоторое внимание к отдельным аспектам — прежде всего в связи с анализом проблем детского труда — уделяли российские марксисты, но это все же скорее
фрагменты, чем собственно исследования). В 1920-е годы формируется обширная литература по изучению рабочего подростка, молодых
рабочих в аспекте психологии, педагогики и социологии. Среди работ
этого рода и сегодня интерес представляют книги И. А. Арямова «Рабочий подросток» (Арямов, 1928), В. А. Зайцева «Труд и быт рабочих
подростков» (Зайцев, 1926), Б. Б. Когана и М. С. Лебединского «Быт
15
рабочей молодежи» (Коган, Лебединский, 1929) и др. Нередко рабочая молодежь в этих трудах изучалась вне четких дисциплинарных
рамок, что, в частности, характерно для педологических исследований, где переплетались педагогические, психологические и социологические аспекты изучения молодых рабочих. С учетом интегральных
тенденций в области современного социального знания междисциплинарность многих работ 1920-х годов представляется актуальной.
Второе направление — исследование учащейся молодежи.
В 1920-е годы здесь также обнаруживается стремление к интегральным обобщениям чаще всего на основе педологических концепций.
При всей спорности этих концепций в их рамках сложились важнейшие для последующих исследований молодежи теоретико-методологические позиции таких крупных ученых, как П. П. Блонский (1925),
Л. С. Выготский (1928). Развернувшаяся в СССР критика «педологических извращений» и запрет педологии в 1930-е годы сместили акценты в изучении учащихся и студентов. Не все из этих смещений
были в научном смысле бесплодны (хотя очевидно, что в условиях
жесткого идеологического контроля и политических репрессий определенная часть исследований носила характер имитации и реализовала задачу выживания научного сообщества). Из наиболее продуктивных для последующих десятилетий теоретических и социальнопроектных конструкций, сохраняющих и сегодня свое эвристическое
значение, следует назвать концепцию детского и юношеского коллектива А. С. Макаренко (Макаренко, 1983). Сегодня в российской науке
она воспринимается неоднозначно. Нападки на Макаренко как на разработчика концепции воспитания, ведущей якобы к тоталитарному
подчинению личности, особенно характерны для начала 1990-х годов.
Период нападок прошел, однако нового осмысления концепции Макаренко в связи с задачами работы среди детей и молодежи в изменившихся российских условиях (в том числе воспроизводящих беспризорность в среде детей и подростков) пока не возникло, что надо признать серьезным упущением и в научном, и в практическиприкладном аспектах (Луков Вл., Луков Вал., Ковалева, 2006).
Третье направление — исследование молодежного движения.
В 1920-е годы отмечается необыкновенное внимание к этому вопросу.
Это, разумеется, не случайно. Во-первых, именно тогда зачатки молодежных движений обретают ясную организационную форму на разных полюсах идейно-политического спектра. Быстро развиваются по-
16
литические молодежные организации, другие организованные формы
молодежной активности. Идет рост контактов молодежных организаций на международном уровне, формируются международные молодежные объединения. Во-вторых, в ранний период советской истории
социальная субъектность молодежи обладает огромным потенциалом
возможностей и имеет многообразные формы воплощения. Активность как черта личности и коллектива востребована, является важнейшей идеологической установкой, она не может быть на обочине
и научного осмысления.
В целом исследования молодежи 1920-х, частью 1930-х годов —
обширное поле для различного рода научных экспериментов, поисков,
теоретических новаций. Некоторые темы вводятся в круг научных
предметов под явным воздействием фрейдизма, психоаналитический
уклон в изучении молодежи в то время очень заметен (Залкинд, 1925).
Широко применяются идеи психотехники, ставятся педагогические
эксперименты. Научные преувеличения (вульгарный социологизм,
педология) — обычное явление тех лет, как и жесткая дискуссия в научном сообществе.
С начала 1930-х годов в научную полемику все больше вмешивается власть, приверженность к той или иной научной теории все
чаще оценивается с позиций политической лояльности и благонадежности, а анализ научных достижений в исследовании молодежных
проблем, имевшем место в СССР после 1934 г. (года убийства
С. М. Кирова и последовавших массовых репрессий в среде ученыхобществоведов), может сегодня вестись только с учетом реальных условий сталинской эпохи для научного творчества в сфере общественных наук.
1.2. Исследования «второй волны»
Для современного знания о молодежи большое значение имеют
исследования — теоретические и эмпирические, — которые проводились с середины 1960-х годов, когда возникли новые условия для развития в СССР общественных наук, возродилась социология, существенно изменилась ситуация в психологии и педагогике и т. д. Созданная в 1964 г. при Центральном Комитете комсомола группа социологии стала первой (после длительного, на несколько десятилетий перерыва) в стране собственно социологической лабораторией, и не слу-
17
чайно развитие в СССР социологии как науки теснейшим образом
связано с разработкой проблем молодежи, с обеспечением исследований, проводившихся по инициативе и при организационном и финансовом обеспечении комсомольских органов (Социология молодежи,
1996).
Эмпирические исследований по молодежной проблематике в
1960–1980-е годы приобрели огромный размах. Проведение всесоюзных, региональных, местных опросов молодежи (а именно анкетные
опросы в то время ассоциировались с социологией как наукой) вошло
в постоянную практику партийной и комсомольской работы. Научные
коллективы и отдельные ученые специализировались на различных
тематических блоках, из которых наиболее активно изучались проблемы труда и трудового воспитания молодежи, идейно-политического воспитания, общественной активности, ценностных ориентаций
молодежи, жизненного старта и т. д. В этих исследованиях сложился
научный авторитет таких ныне известных российских социологов, как
Н. М. Блинов, Б. А. Грушин, С. Н. Иконникова, И. М. Ильинский,
А. И. Ковалева, И. С. Кон, В. Ф. Левичева, В. Т. Лисовский, М. Н. Руткевич, М. Х. Титма, В. Н. Шубкин и др.
Для сегодняшнего состояния исследований проблем молодежи
особое значение имеет то обстоятельство, что уже несколько десятилетий изучением молодежной проблематики как базовой для себя параллельно занимаются — иногда в конкуренции научных школ, но чаще
в совместной работе, — во-первых, академические институты, и прежде
всего социологические институты АН СССР, затем РАН, во-вторых, ведущие университеты и вузы страны — в Москве, Ленинграде
(Санкт-Петербурге), Барнауле, Екатеринбурге, Красноярске, Новосибирске и других городах России и, наконец, в-третьих, крупнейший специализированный научный комплекс в области изучения молодежных
проблем, расположившийся в московских Вешняках, — Высшая комсомольская школа (1969–1990) и ее Научно-исследовательский центр
(1976–2002), позже созданный на этой базе Институт молодежи (1991–
2000), Московская гуманитарно-социальная академия (2000–2003),
а ныне Московский гуманитарный университет (с 2003 г.).
Эти «три кита» российской социологии молодежи находились
в сложнейшем положении в начальные годы реформ (особенно в 1990–
1993 гг.), но в основном не растеряли научный потенциал и в последнее
время вновь вышли на проведение общероссийских и региональных ис-
18
следований. Очевидно возрождение социологии молодежи и в содержательном, и в научно-организационном смысле.
Особой формой развития научного знания о молодежи стали государственные доклады о положении молодежи в Российской Федерации.
Первый доклад был подготовлен под научным руководством И. М. Ильинского в 1993 г., второй — под научным руководством И. М. Ильинского и А. В. Шаронова 1995 г., третий — под руководством
Вал. А. Лукова в 1996 г., четвертый и пятый — под руководством
Вал. А. Лукова, В. А. Родионова и Б. А. Ручкина в 1998 и 2000 гг., шестой — под руководством В. А. Родионова и Э. Ш. Камалдиновой
в 2002 г., седьмой — под руководством Ю. А. Зубок и В. И. Чупрова
в 2003 г. Надо отметить, что если в других странах подобным докладам
нередко не придается особого значения как формам представления научного знания (считается, что это главным образом справочник, в котором выражена ведомственная позиция, малоинтересная для исследователя), в России ситуация иная. Государственные доклады (а по их модели — и региональные доклады) определили современный механизм сбора и анализа огромной по объему и разнообразной по содержанию информации о молодежи. В связи с подготовкой докладов были проведены
оригинальные общероссийские исследования, сама работа над текстом
докладов ведется в атмосфере научной полемики между видными учеными в этой области — представителями разных школ в социологии,
социальной психологии, демографии, криминологии и т. д.
После распада СССР и коренной трансформации социального
строя в России в исследованиях молодежи наметились новые тематическое области.
Во-первых, возникли и получили на базе исследований проекты
по организации социальной работы с молодежью в новых условиях. На
этом направлении исследований большое значение стало придаваться
анализу мирового опыта социально-молодежной работы, его адаптации
к российским условиям (Колков, 1997).
Во-вторых, существенно расширилась исследовательская практика в изучении различного рода проблемных точек в положении молодежи. В учебных пособиях по социологии молодежи стали специально
выделяться обширные разделы о девиантном поведении молодежи (Лисовский, 2000; Волков и др., 2001); появились обстоятельные исследования по наркотизации, алкоголизации молодежи и т. д. (Шереги, Арефьев, 2003; Актуальные проблемы наркоситуации в молодежной среде,
19
2004). Активно изучается влияние на молодое поколение новой информационной ситуации (Карпухин, Макаревич, 2001). На более фундаментальной основе изучается социализация молодежи, в том числе и специфика социализации таких категорий молодежи, которые раньше не анализировались в этом аспекте, например неслышашей молодежи (Ковалева, Реут, 2001), молодежи с особыми потребностями (Жулковска, Ковалева, Луков, 2003).
Новые стороны в исследованиях молодежи появились по мере утверждения в ряде российских научных школ феноменологических концепций и качественных исследовательских методов. Более основательными в этом аспекте стали микроисследования молодежных сообществ
(Омельченко, 2004; Луков, Агранат, 2005).
1.3. Проблемы развития теорий молодежи
Эмпирические исследования по молодежной проблематике разворачивались начиная с 1960-х годов в тесной связи с теоретическим осмыслением социального феномена молодежи. До 1990-х годов поиски
в этой области велись на основе признания марксистско-ленинской теории и методологии изучения общества. Исторический материализм по
крайней мере декларировался как методологическая база таких исследований (хотя на практике это не всегда было так). Наиболее обстоятельно
разрабатывался классовый подход к молодежи. Догматические трактовки марксовых положений были широко распространены, но это не мешало исследователям реальных процессов в советском обществе углублять теоретическое понимание молодежи через анализ ее места в социальной структуре, трактовку воспроизводства социально-профессиональной структуры при специфике профессиональных ориентаций
(Чередниченко, Шубкин, 1985), разработку теории социального развития молодежи (Чупров, 1985), изучение проблематики межпоколенческих различий (Филиппов, 1989) и т. д.
В некоторых работах, пытающихся представить исторический
путь развития социологии молодежи в России, утверждается идея, что
для молодежных исследований 1960–1980-х годов были характерны две
ориентации. Одна состояла в выполнении идеологического заказа власти, другая — в активном противостоянии этому заказу и развитии исследований, направленных на изучение молодежи как субъекта общественной жизни (Семенова, 1998; Волков и др., 2001). Этот миф не осно-
20
ван на реальности. В действительности ведущие социологи страны, работавшие в области молодежной проблематики, активно взаимодействовали с властью, и только в силу этого у них имелась возможность проведения крупных исследований по проблемам молодежи. Именно это обстоятельство способствовало развитию социологии молодежи в стране,
ее признанию в мировом научном сообществе (в рамках ИК 34 «Социология молодежи» Международной социологической ассоциации, на международных симпозиумах в Приморско и др.). Политический водораздел между советскими учеными-молодежниками проводить бессмысленно.
Более оправдано деление по научным школам, где можно увидеть
некоторые оттенки в трактовке теоретических положений относительно
молодежи, даже когда авторы в один голос заявляли, что придерживаются марксистско-ленинской методологии социального анализа. Различия проявились уже в обобщающих работах о молодежи, опубликованных в конце 1960-х — начале 1970-х годов (Лисовский, 1968; Иконникова, Кон, 1970; Боряз, 1973; Иконникова, 1974). Тогда в понимании молодежи утвердилась позиция И. С. Кона, согласно которой молодежь
представляет собой социально-демографическую группу, выделяемую
на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социальнопсихологических свойств (Кон, 1974). Подход В. Т. Лисовского, связывающий понятие молодежи с процессом социализации, остался без
должного внимания (что было связано с критикой термина «социализация» представителями официальных структур в научных сообществах).
В подходе Лисовского мы усматриваем недостаточно реализованный потенциал. И хотя в некоторых новейших работах сохраняется упор
на структурные характеристики молодежи, более продуктивными становится анализ динамических характеристик, что отражает парадигмальный переход от социально-экономической к социокультурной направленности социологии молодежи. В российской практике аналогичный
переход наметился в конце 1980-х годов и наиболее заметен был в исследованиях неформальных молодежных движений (В. Ф. Левичева,
Е. Е. Леванов, Э. А. Орлова, С. И. Плаксий и др.), духовной культуры
молодежи (Т. А. Кудрина, А. И. Шендрик), но распространившийся и в
более широких по проблематике исследованиях (И. С. Кон, В. Т. Лисовский, в анализе делинквентных субкультур молодежи — Г. М. Миньковский, зарубежных молодежных движений и субкультур — Ю. Н. Да-
21
выдов, В. Ц. Худавердян и др.). В то же время основные исследования
молодежи оставались в русле трактовок социальной детерминации поведения и сознания молодежи в трудовой деятельности (Е. Д. Катульский, В. И. Мухачев, О. В. Ромашов, И. М. Слепенков, Н. С. Слепцов,
В. Г. Харчева и др.), в ходе изменения образовательного статуса
(Н. А. Аитов, Ф. Р. Филиппов, В. Н. Шубкин), в политическом процессе
и управленческой деятельности (И. М. Ильинский, Ю. П. Ожегов) и т. д.
Известным достоинством развития социологии молодежи следует считать то, что она смогла вобрать в себя даже крайние позиции, не приведя
этим тем не менее к войне научных школ и направлений. Такое положение стало еще более характерным для наших дней.
На переломе ХХ и XXI века, как и следовало ожидать, вновь
возникло стремление к теоретическому осмыслению молодежи. Отмечается стремление подвести итог многолетним исследованиям. Таковы упомянутая книга В. Т. Лисовского (Лисовский, 2000), обобщающие работы И. М. Ильинского (Ильинский, 2001, 2006), книга по
теоретическим вопросам социологии молодежи А. И. Ковалевой
и Вал. А. Лукова (Ковалева, Луков, 1999), коллективная монография
«Российская молодежь: проблемы и решения» (2005) и др. Эти работы — одни больше, другие меньше — продвигают вперед теоретическое осмысление молодежи в свете нового социального опыта последнего десятилетия. В книгах И. М. Ильинского, в частности, заново
осмысливается философия молодежи, трактуемой как ценность, ставится вопрос о новых поколениях в свете глобальных вызовов
XXI века. Ильинский на основе опыта прошлого и настоящего концептуализирует молодежную проблематику и формирует подходы
к молодежной политике, адекватной нашему времени.
В ряде обобщающих работ последнего времени более масштабно
на теоретическом уровне представлено осмысление эмпирического материала, отразившего новые аспекты социальной жизни последнего десятилетия. Таковы, в частности, итоги изучения рисков, которым подвержены новые поколения (Чупров, Зубок, Уильямс, 2001; Зубок, 2003).
Расширение проблематики исследований молодежи, постановка
теоретических обобщений эмпирического материала в контекст современной социальной науки оживили разработку интегральной науки о молодежи. Эта позиция, активно обсуждавшаяся еще в 1970-е годы, вновь стала предметом обоснования в трудах В. В. Павловского,
который предлагает вести интеграцию знаний о молодежи в рамках
22
особой науки ювентологии (Павловский, 2001). Ту же идею, хотя и в
иной интерпретации, высказывает Е. Г. Слуцкий и его коллеги (Слуцкий, 2002, 2004). В рамках интеграции современного гуманитарного
знания такая позиция естественна, хотя и не необходима, поскольку
в интегральной функции применительно к молодежной проблематике
сегодня может выступить любая из социальных наук, не связанных
более (как это было характерно в начале ХХ века) жесткими границами по объекту, предмету и методу исследования.
1.4. Тезаурусная концепция молодежи
Теоретическая разработка проблем молодежи, как представляется, прежде всего должна идти по пути разрешения ряда противоречий,
которые сложились в практике эмпирических исследований, что тесно
связано и с вопросом о социологическом обеспечении молодежной
политики, социально-молодежной работы и других практических
сфер применения научных знаний о молодежи.
На создание более адекватной практическим задачам теории
молодежи направлены попытки многих российских исследователей,
посвятивших себя изучению молодежной проблематики.
Одна из теорий такого рода основывается на тезаурусном подходе
(Луков, 2003). Молодежь в рамках этой теории трактуется как социальная группа, которую составляют (1) люди, осваивающие и присваивающие социальную субъектность, имеющие социальный статус молодых
и являющиеся по самоидентификации молодыми, а также (2) распространенные в этой социальной группе тезаурусы и (3) выражающий
и отражающий их символический и предметный мир. Такой состав компонентов понятия, такая связь между ними, понимаемая как отражение
социальной реальности, меняет сам взгляд на социологию молодежи.
Тезаурусная концепция молодежи позволяет прояснить пути
развития социальной субъектности молодежи и обнаружить ее противоречивые черты как в опредмеченной деятельности, так и в фактах
самосознания, выполняющих важную регулятивную функцию.
То обстоятельство, что институциализированный мир мало освоен
молодым человеком, требует от него компенсаторных действий — самостоятельных и предопределенных взаимодействием в peer group (группах сверстников). Постепенно происходит освоение им пространства,
правил, реальностей этого мира.
23
Механизмами освоения становятся конструирование социальной
реальности и ее проектирование. Причем конструкции и проекты молодого человека могут существенно отличаться от конструкций и проектов
«ответственного взрослого» (родители, учителя и т. д.) и, кроме того,
динамично изменяться. Особенностью молодежной среды является совмещение нескольких тезаурусных конструкций, которое ведет к событийной гиперболизации одной из них, — той, что представляется наиболее подходящей в наличной жизненной ситуации.
Общая схема конструирования социальной реальности включает:
(1) адаптацию к условиям среды (пробы и ошибки; узнавание
частей среды и правил; изменение поведения в соответствии с правилами; понимание и легитимация части среды через «наше»);
(2) достраивание реальности (символизация через идеальное
«благо» и «зло», построение символического универсума; компенсация недоступного; действия по ограждению «своего мира», выделение
зоны независимости);
(3) переструктурирование условий среды (игнорирование неважного; изменение пропорций и комбинирование в соответствии
с тезаурусом; действие вне «своего мира» в соответствии со своим
символическим универсумом).
Эти позиции реализуются как фактический итог жизнедеятельности и как результат осуществления проекта.
Конструирование реальности хорошо видно в действиях различных молодежных групп. Задача состоит в том, чтобы не остановиться на этих хорошо различимых поведенческих, символических и
вещных комплексах, нередко выделяемых сторонним наблюдателем с
негативной оценочной позиции. Активность молодежи в социальном
конструировании реальности составляет важнейшее условие ее социализации и в этом плане относится не к отдельным, а ко всем молодежным сообществам.
2. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ
2.1. Исходные положения
В данном докладе под ценностными ориентациями понимается
направленность субъекта (личности, группы, сообщества) на цели,
осознаваемые им позитивно значимыми (благими, правильными, вы-
24
сокими и т. п.) в соответствии с принятыми в обществе (сообществе)
образцами и имеющимся жизненным опытом и индивидуальными
предпочтениями. Такая направленность представляет собой совокупность устойчивых мотивов, лежащих в основе ориентации субъекта в
социальной среде и его оценок ситуаций. Она может осознаваться в
разной степени, выражаться в фактах поведения, веры, знания и иметь
форму стереотипа, суждения, проекта (программы), идеала, мировоззрения. При этом из направленности на признаваемые позитивными
жизненные цели не следует автоматически активных действий субъекта по их достижению в реальной действительности.
Исследование ценностных ориентаций в России велось с середины 1960-х годов, когда появились теоретические работы психолога
Б. Г. Ананьева, социологов А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова и др.,
а также эмпирические исследования, крупнейшим из которых стало
социологическое и социально-психологическое исследование ценностных ориентаций рабочих (в том числе и молодых), выполненное ленинградскими учеными под руководством В. А. Ядова в начале 1970-х
годов (Журавлева 2006. С. 22, 57). В советское время изучение ценностных ориентаций молодежи в значительной мере было направлено на
выявление их соответствия коммунистическому идеалу, социалистическому образу жизни (Шендрик 1990). В период перестройки (1985–
1991 гг.) поле проблем заметно расширилось за счет исследований
неформальных молодежных объединений (фактически это был путь
к переходу к изучению молодежных субкультур). Наконец в последние 15 лет ценностные ориентации российской молодежи стали исследоваться немалым числом отдельных ученых и научных коллективов. Ситуация смены общественного строя и «переосмысления ценностей» в масштабе целой страны подтолкнула ученых к осмыслению
трансформаций ценностных ориентаций россиян. Большое научное
значение имеет крупное исследование динамики ценностных ориентаций россиян, проведенное под руководством Н. И. Лапина (Лапин,
Беляева 1996).
В последние 15 лет в России проведены десятки эмпирических
исследований, защищены несколько сотен диссертаций по проблемам
ценностных ориентаций молодежи (сведения о них содержатся: Журавлева 2006. С. 258–315). Правда, нередко масштабы таких исследований, их методическая корректность и возможности сопоставления
данных остаются предметом критики.
25
Мы рассмотрим тенденции изменений в ценностных ориентациях студенческой молодежи, которые зафиксированы на эмпирическом
уровне. Однако для начала установим, в чем теоретический смысл исследования ценностных ориентаций, в чем суть ценностного аспекта
молодежных исследований.
2.2. Ценности: проблемы теории
Напомним, что в понятийный словарь гуманитарных наук термин «ценность» была ведена Рудольфом Лотце, для которого ценность существует лишь в ее значимости для субъекта и в то же время
объективна, обладая общезначимостью для индивидов. Как указывал
Г. Риккерт, «Лотце хотел не только “исчислять” мир, но также и “понимать” его» (Риккерт 1998. С. 336), иначе говоря, новая категория
увязывалась в философии с проблемой понимания. Уже Лотце отметил двойственность ценности, ее субъективно-объективную природу.
В последующих трактовках этой категории подчеркивалась то субъективность ценности, то ее объективность. Объективистская трактовка
ценности воплотилась в диспозициональной концепции личности
Гордона Олпорта, в 1930–1960-е годы разработавшего «тест изучения
ценностей». В российской социологии диспозиционную концепцию
личности предложил В. А. Ядов, и она принята многими исследователями.
На современных российских исследователей ценностей и ценностных ориентаций немалую роль оказали работы О. Г. Дробницкого
(Дробницкий 1967, 1970), в последнее время заметны следы подходов,
принятых в свое время классиками Чикагской социологической школы (Thomas, Znaniecki 1918). В ходе исследования ценностей как теоретической проблемы ученые разных стран, представители различных
научных школ высказали немало оригинальных идей, позволяющих
говорить о достаточно высоком уровне ее разработки. Развитие теории ценностей ожидается в направлении уточнений, которые вносит
в нее сама жизнь, а именно ситуация переходного периода и рождения
нового типа цивилизации — информационной, и в направлении применения к исследованию новых научных методов, формирующихся
в последнее время. В ряде случаев необходимо заново пройти путь
самых общих рассуждений, чтобы определиться с исходными позициями эмпирического исследования.
26
Специфика гуманитарного знания (Гуманитарное знание, 2006),
предполагает, что используемая в нем терминология подчиняется по
ряду параметров другим правилам в сравнении с терминологией так
называемых точных наук. Здесь возможна многозначность терминов
и, более того, историческая изменчивость их содержания, поэтому
оказывается существенной история их возникновения и понимания
разными научными школами. В сущности, в большинстве случаев
в гуманитарном знании ученый имеет дело вовсе не с терминами,
а с концептами, т. е. со словами, в которых помимо некоего содержания присутствует еще и возникающий в сознании образ, который, в
свою очередь, вызывает ту или иную эмоциональную реакцию. Концепты, в отличие от терминов, трудно перевести на другой язык, они
несут отпечатки истории языка и культуры, что приводит к сложностям в понимании гуманитарных концепций, созданных в разных
странах: одни и те же концепты в них редко бывают абсолютно идентичными.
Именно таким концептом оказывается понятие «ценность». Оно
в русском языке восходит к прилагательному «ценный», которое образовано от существительного «цена». Этимология этого общеславянского слова раскрывается в сравнении с авестийским kaēnā —
«месть», первоначально оно значило «возмездие, воздаяние» (ср. глагол «каяться»), затем «штраф», наконец — «стоимость чего-либо»
(Шанский, Иванов, Шанская 1961. С. 366). Если обратиться к словарю
В. И. Даля, фиксирующему употребление слова «цена» и производных
от него в XIX веке, становится ясно, что слово «ценность» в то время
еще не занимает заметного места в русском языке, определяется «как
свойство по прилагательному» (Даль 1955. С. 578).
В новых европейских языках два значения ценности — как
стоимости и как значимости — обычно разведены. Так, во французском языке есть слово prix — цена, ценность (в значении стоимости) и
есть слово valeur, впервые зафиксированное в текстах 1080 г. (Robert
1967. P. 1873), очевидно, от лат. valeo — быть здоровым, сильным,
могущественным, которое и используется в научных текстах в значении «ценность». В английском — сходно: price и value (valuables),
в немецком — Kostbarkeit (предмет) и Wert (понятие). Хотя английское value и немецкое Wert могут сопрягаться со значением «стоимость», но обычно не в прямом, а в переносном смысле. И все же вряд
ли тезис Фридриха Ницше о «переоценке ценностей» означает то же
27
самое, что такой же лозунг означал у Диогена. А тот же лозунг, произнесенный на русском языке и воспринятый русским культурным тезаурусом (упорядоченной совокупностью социокультурных ориентаций), означает нечто третье. Подчеркнем, что даже самые подробные
разъяснения их значений в первоисточниках не могут отменить того
факта, что «ценность» — не термин, а концепт, так что на эмоциональном, почти не осознаваемом уровне представитель русской культуры вкладывает в это слово некий дополнительный смысл, определяемый историей его бытования в российской среде.
И сегодня оно по-прежнему тесно связано с понятием цены,
платы. Насыщение его инородным, пришедшим из западной философии содержанием происходит без опоры на собственную научную
традицию его истолкования, которая начала складываться совсем недавно, поэтому в концепциях отечественных ученых-гуманитариев
оно легко воспринимает смыслы, которые предлагают различные западные научные школы.
Тем не менее можно выделить некий общий смысл, который соединяет исходное понимание ценности в русской культуре, насчитывающее много веков, и в какой-то мере его научные интерпретации,
появившиеся в последние десятилетия: ценность — это все то, что дороже денег. Если это вещь, то за нее не жалко отдать запрашиваемые
деньги. Если это люди (родители, родственники, друзья, любимые, герои, кумиры и т. д.) или понятия (Родина, свобода, дружба, любовь,
молодость, здоровье, искусство, наука и т. д.), то и в этом случае они
относятся к ценностям, если воспринимаются как бесценные, т. е. более значимые, чем любые деньги. Наконец, если сами деньги воспринимаются как ценность, они тоже становятся бесценными — утрачивают количественную сторону.
Эти аспекты мы учтем при обобщении данных, полученных
в эмпирических исследованиях.
2.3. Российская молодежь в зеркале ее ценностных ориентаций
Многие социологические опросы последних 15 лет в своих выводах фиксируют общий ценностно-нормативный кризис у российской
молодежи, который имеет характер переоценки культурных, этических
и духовных ценностей предшествующих поколений. Полученные данные нередко трактуются как нарушение преемственности и передачи
28
социокультурного опыта от старшего поколения к последующему (Карпухин 2006). В этих выводах нашло отражение безвременье первых лет
после распада СССР. В молодежной политике этого времени также заметно движение от жесткого регулирования к поддержке свободного
самоопределения молодого человека, а в конечном счете — его опоры
на собственные силы. Молодежь и молодежная политика оказались на
периферии государственных интересов. Россия «ельцинского» периода
была попросту не готова к борьбе со множеством новых для нее экономических, политических и социальных вызовов, и молодежь оказалась
предоставленной сама себе.
В этот период резко падает в молодежной среде значение интегральных ценностей, дававших ориентиры в советское время. Приведем пример. Согласно данным исследования по политической культуре молодежи, проведенного в 1984 г. под руководством Е. Е. Леванова
и А. И. Шендрика, от 60 до 84% молодых людей (по различным категориям молодежи) считали, что марксизм-ленинизм является единственным учением, в котором верно отражаются закономерности развития природы, общества и человека. Наибольшая доля так считающих
отмечалась в группах опрошенных студентов вузов, творческой интеллигенции и молодых инженеров. Спустя пять лет в исследовании,
данные которого приводит А. И. Шендрик, лишь 29% опрошенных
молодых людей считали так же, 36% были с этим отчасти согласны,
а 26% были убеждены, что это ошибочное утверждение (Шендрик
1990. С. 255). Такие резкие и быстрые перемены в ориентировочных
комплексах лишь частично отражают перемену в структуре ценностей
(которая имела место в масштабах всего российского общества).
В действительности исследования начала 1990-х годов отражают
главным образом смену ценностных маркеров, другими словами —
концептов, соотносимых с социальной нормой. В то же время базовые
ценности передавались из поколения в поколение в достаточно устойчивых конфигурациях.
Исследования, в том числе и наши, показали, что при крайне
малой доле тех молодых людей, которые позитивно оценивают коммунизм (эта доля отмечалась на уровне 2–5%), доля тех, кто согласен
в позициями, атрибутивными для коммунизма (равенство в сфере распределения и потребления, следование принципу «от каждого по способностям — каждому по потребностям» и т. п.), гораздо больше,
в некоторых случаях в десятки раз. Приведем в качестве примера дан-
29
ные общероссийского опроса Всероссийского центра исследований
общественного мнения (ноябрь 1997 г.). Среди идей, которые, по мнению респондентов, смогли бы объединить российское общество,
только 1,3% опрошенных назвали коммунизм (среди респондентов
в возрасте до 29 лет — 0,9%). В то же время такой идеей 14,0% опрошенных (12,7% в молодежной группе) признали «равенство и справедливость», что в действительности следовало бы трактовать как
прокоммунистическую ориентацию (Информация: результаты опросов, 1998). Из этого следует, что реакция на дискредитированный к
тому времени в российском обществе маркер, выраженный словом
«коммунизм», может не отражать ожиданий молодежи от общества и,
следовательно, реальных ценностных ориентаций.
В исследованиях ценностных ориентаций молодежи важны те
косвенные обстоятельства, которые отмечаются в прожективных вопросах. Значимый результат дают ответы на вопрос об ожиданиях от
будущего. Эмпирические исследования показали, что большинство
опрошенных надеются на избранную ими профессию, но считают, что
в основном при выборе работы будут руководствоваться прагматическим подходом. Таковы, в частности, данные исследований, проведенных под руководством Б. А. Ручкина: 59,9% из числа 17-летних,
65,3% из числа 24-летних и 64,4% –– 31-летних молодых россиян признали, что «большая зарплата» была решающим мотивом при выборе
места работы. Тем не менее найти работу самостоятельно надеялись
только половина опрошенных (50,5%). Для большей уверенности в
успешном трудоустройстве 51,4% молодых людей стремились получить высшее образование, 30,4% –– овладеть иностранным языком,
29,5% — компьютером, 27,7% –– приобрести навыки работы в условиях рыночной экономики, 14,6% — получить правовую подготовку.
Каждый четвертый из опрошенных молодых людей планировал после
получения специальности организовать свое дело. Самыми престижными профессиями молодежь уверенно называла специализации менеджера и предпринимателя (16,6% и 27,7% соответственно), тем не
менее это не помешало 4,3% молодых людей включить в этот список
бандитизм и рэкет (Ручкин Б. А. 1998, С. 93.).
Косвенные данные о ценностных ориентациях молодежи в конечном итоге точнее показывают действительные предпочтения молодых людей, чем прямые вопросы о ценностях. Это, в частности, связано со свойствами изучаемой социальной группы, какую составляет
30
молодежь. Если мы говорим о «переоценке ценностей», то это скорее
позиция зрелых людей, имеющих определенный жизненный опыт,
достаточно долго подвергавшихся социализационным воздействиям.
Для молодежи характерно становление ценностно-нормативной системы, что означает действие иных механизмов, нежели в ситуации переоценки ценностей. В этом случае применяемые в российской социологии сопоставления ценностных шкал разных возрастных групп
(включая молодежь) дают информацию о разнообразии ценностей,
разделяемых в российском обществе, но не вполне адекватно фиксируют ценностный мир и стратегические предпочтения молодежи как
таковой.
2.4 Ценностные ориентации студентов негосударственных
и государственных вузов
Мы в своих исследованиях студенческой молодежи фиксируем
ценностные ориентации по ряду косвенных показателей, исходя из того, что студенчество находится в активной стадии вторичной социализации. Социализация представляет собой, по определению
А. И. Ковалевой, «процесс становления и развития личности, состоящий в освоении индивидом в течение всей его жизни социальных
норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющий индивиду функционировать в данном обществе» (Ковалева, 2003.
С. 445). Это двусторонний процесс. Одна сторона его состоит в том,
что общество постоянно в разных формах, разными способами и с
разным эффектом задает личности ориентиры социально приемлемого
поведения и мышления. Другая сторона процесса социализации — освоение индивидом этих организующих и ориентирующих его импульсов, идущих от общества. Итог социализации — это результирующая
многих разнонаправленных воздействий. Но в период студенчества
можно говорить лишь о некотором уровне социализации, достигнутом
к этому времени, который подвергается изменению уже в силу того,
что любая образовательная система непосредственно выступает в качестве института социализации. Кроме этого, в студенческие годы на
личность начинает оказывать все большее влияние макросоциальная
среда: она начинает осознаваться как существенная, как источник
ориентаций и регулятор выбора жизненных позиций. Следовательно,
и ценностные ориентации, во-первых, во многом будут отражать при-
31
нятые в обществе жизненные ориентиры, и, во-вторых, зависеть от актуальной ситуации и меняться, иногда значительно. В то же время
ценностные ориентации достаточно автономны и могут передаваться
от поколения к поколению не столько даже в порядке прямого наследования (через семью), но и через сетевую коммуникацию в многообразных социальных общностях (Луков Вал. А., Луков Вл. А. 2004,
Р. 93–100; Луков Вал. 2006. С. 106–109).
Изучение мнения студентов о своих вузах, качестве преподавания, настроениях, ценностных ориентациях, ожиданиях относительно
своего будущего имеет давнюю традицию. Но лишь относительно недавно в исследованиях, проводимых в студенческой среде, выявился
новый ракурс: студенческие мнения о своем вузе рассматриваются с
учетом разделения вузов на государственные и негосударственные.
Компаративные исследования такого рода стали проводиться Союзом
негосударственных вузов Москвы и Московской области совместно
с Московским гуманитарным университетом с марта 2000 г. Это мониторинговое исследование «Российский вуз глазами студентов» (научный руководитель проекта проф. И. М. Ильинский, руководитель
IV–VI этапов проф. Вал. А. Луков) ставит своей целью выявить важные характеристики нового для России типа образовательных учреждений — негосударственных вузов. В ходе исследования важно было
установить, каковы проблемы этой новой подсистемы высшего образования, чего ей удается добиться, где ее нереализованные ресурсы
и в чем состоят перспективы ее развития. В рамках мониторинга сопоставляются две группы вузов — государственных и негосударственных, причем в обеих группах были представлены лучшие вузы
Москвы, а на последних этапах — и более десяти других городов России.
В итоге удалось показать, что при всем различии состава студентов государственных и негосударственных вузов их отношение
к учебе, удовлетворенность студенческой жизнью, включенность
в жизнь вуза, уровень материальной обеспеченности, представление
о перспективах и жизненных планах и главное: базовые ценности —
имеют сходную конфигурацию. Эта конфигурация определяется особенностями социально-экономического положения, социокультурными процессами, общественными настроениями в стране.
Основное содержание ранее проводившихся исследований охватывало вопросы жизненных планов студентов, их представлений
32
о ценности образования, оценки качества образовательного процесса,
его обеспеченности и т. д. Материалы опросов, которые проводились
в негосударственных и государственных вузах, публиковались.
Общий объем выборки составил 1129 единиц. В исследовании
ценностные ориентации студентов были представлены прежде всего
через ответы на вопрос, что для них означает «хорошо жить». Такой
подход основывается на придании значимости субъективным конструкциям своего современного положения на фоне ожиданий относительно жизненной траектории в обозримом будущем. Возможность
выбрать до 5 вариантов ответа, а также представить мнение за пределами формализованной части шкалы (вопрос полузакрытый) дает довольно ясное представление об общей направленности ценностного
выбора.
В итоге распределение ответов опрошенных в ходе исследования
студентов негосударственных и государственных вузов выглядит следующим образом (таблица 1, сумма процентных показателей превышает
100%, поскольку была возможность выбирать несколько ответов).
Таблица 1. Ценностные ориентации студентов
(в % к числу опрошенных)
Что для Вас означает «хорошо жить»?
быть материально обеспеченным
иметь хорошую работу
иметь хорошую семью
совсем не работать
иметь власть, занимать высокое положение
в обществе
любить и быть любимым
быть здоровым
жить не для себя, а для людей
иметь хорошее образование
чувствовать себя защищенным, в безопасности
быть независимым, свободным
другое
33
Негосударственные
вузы
Государственные
вузы
75,5
67,4
71,1
3,4
14,8
77,9
65,9
70,4
2,4
17,6
57,6
70,5
6,0
20,5
27,9
65,9
70,7
7,3
14,8
29,6
35,1
3,0
37,0
2,1
Главное наблюдение из представленных данных заключается
в том, что представления о стандартах «хорошей жизни» у студентов
двух групп вузов практически не различаются: на первые места те и другие ставят: материальную обеспеченность (76% студентов негосударственных вузов, 78% — государственных), хорошую семью (71 и
70%), здоровье (70 и 71%), хорошую работу (67 и 66%).
С другой стороны: одинаково низки альтруистские настроения
(жить не для себя, а для людей — 6 и 7%), нет особого намерения
иметь власть, занимать высокое положение в обществе (15 и 18%),
одинаково слабо в обеих группах представлена замыкающая рейтинг
позиция «совсем не работать» (3 и 2%).
Более детальное представление дает выявление позиций по данному вопросу, которые преимущественно выбирают мужчины и женщины. Дифференциация выборов с учетом половых различий и типов
вузов дана в таблице 2.
Таблица 2. Ценностные ориентации студентов: гендерный аспект
(в % к числу опрошенных)
Мужчины
Что для Вас означает «хорошо
жить»?
Женщины
Негосударственные
вузы
Государственные
вузы
Негосударственные
вузы
Государственные
вузы
74,5
72,2
75,7
79,6
67,9
70,7
4,9
19,0
50,8
58,7
6,3
31,7
67,2
71,1
2,7
13,1
70,7
73,9
1,2
13,3
43,5
62,0
11,4
22,8
21,7
44,0
3,3
44,4
58,7
7,9
17,5
23,0
47,6
2,4
63,6
74,3
3,9
19,4
30,6
31,1
2,9
72,4
74,6
7,1
14,0
31,5
33,5
2,0
быть материально обеспеченным
иметь хорошую работу
иметь хорошую семью
совсем не работать
иметь власть, занимать высокое положение в обществе
любить и быть любимым
быть здоровым
жить не для себя, а для людей
иметь хорошее образование
чувствовать себя защищенным, в безопасности
быть независимым, свободным
другое
34
У девушек, обучающихся в негосударственных и государственных вузах, меньше различий между собой. Наиболее заметно расхождение числа выборов по пункту «любить и быть любимым», но и это
различие не меняет ранговых позиций показателей.
У мужчин заметны различия в ценностных ориентациях на хорошую работу (различие в 17,1%), хорошую семью (различие в 12%):
здесь большее число выборов делают студенты негосударственных
вузов.
Заметна разница и по показателю «иметь власть, занимать высокое положение в обществе», где выбор позиции чаще представлен
в ответах студентов государственных вузов (различие в 12,7%).
Ценностные ориентации в рассмотренном представлении студентов о том, что значит «хорошо жить», дополняются другими их
суждениями, зафиксированными в анкетном опросе. Существенны
в плане анализа ценностных установок студентов являются ответы на
вопрос «Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?».
Здесь проявляется как общая установка на трудовую деятельность, так и представление о допустимости, легитимности различного
рода девиаций, отклонений от моральных норм.
По этому вопросу мнения респондентов распределились следующим образом (таблица 3):
Таблица 3. Ориентации студентов на честный, добросовестный труд
(в % к числу опрошенных)
Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь
высокого положения в обществе благодаря
честному, добросовестному труду?
да
нет
трудно сказать
Негосударственные
вузы
Государственные
вузы
39,8
25,5
34,1
42,8
23,3
34,0
Положительные ответы интерпретируются как готовность к
действию в рамках принятых в обществе моральных норм. Лишь примерно 40% опрошенных в обеих группах декларируют такую готовность, 1/4 часть определились с отрицательным ответом и более 1/3 не
35
сформировали свое мнение. Такая ситуация в целом соответствует состоянию социальной аномии в российском обществе. Это одна из
проблемных зон в воспитательном воздействии вуза на становление
будущего специалиста. В сопоставительном плане представляется
важным, что по этому индикатору ценностных ориентаций студентов
нет решительно никакой разницы между студентами негосударственных и государственных вузов.
Небезынтересно то, что в гендерном аспекте есть некоторое различие в ответах студентов двух групп вузов. В группе негосударственных вузов среди студентов-юношей доля положительных ответов
возрастает до 56,0% (у девушек — 32,5%), в государственных вузах
гендерных различий здесь нет (43,7 и 42,4%). В отрицательных ответах картина противоположная: здесь нет различий между позициями
юношей и девушек негосударственных вузов (27,2 и 24,5%), зато заметна дистанция в группе государственных вузов: 34,1% юношей и
20,0% девушек считают, что высокого положения в обществе невозможно достичь благодаря честному, добросовестному труду. Иными
словами, между юношами первой и второй групп вузов заметно несогласие по этому индикатору ценностных ориентаций: юношистуденты негосударственных вузов гораздо более позитивно оценивают перспективу честного труда, чем юноши студенты, обучающиеся
в государственных вузах.
Подобного рода наблюдения возникают при анализе ответов
студентов на вопрос: «Если бы Вам предложили выгодный контракт,
который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы бы согласились?». Данный вопрос рассматривается как индикатор патриотических установок респондентов. В таблице 4 представлена полученная картина:
Таблица 4. Патриотические ориентации студентов
(в % к числу опрошенных)
Если бы Вам предложили выгодный кон- Негосудартракт, который предполагает выезд за гра- ственные
ницу на постоянное место жительства, Вы вузы
бы согласились?
да
нет
не знаю
47,1
27,3
25,7
36
Государственные вузы
41,7
24,6
31,5
Практически нет разницы в ответах на этот вопрос студентов
обеих выделенных групп вузов. Готовность переехать за границу на
постоянное место жительства, если будет предложен выгодный контракт, выражают 47,1 и 41,7% студентов обеих групп вузов. В государственных вузах те, кто учится по бесплатной форме, даже немного
чаще выражают это намерение (42,0%). Еще более показательны ответы юношей: среди студентов негосударственных вузов положительный ответ на данный вопрос дают 54,3% опрошенных, среди студентов государственных вузов — 54,8%. Иначе говоря, не только среди
тех, кто сам оплатил свое образование, но и тех, кто учится на средства из государственного бюджета, почти половина (среди юношей —
больше половины) рассматривают образование как свой личный ресурс вне связи с интересами страны.
Возникает противоречие: требование увеличения затрат из государственного бюджета на цели высшего образования теряет смысл,
если более половины студентов уже сейчас готовы стать специалистами не в своей стране, за рубежом.
В целом же анализ ценностных ориентаций студентов негосударственных и государственных вузов показывает, что здесь нет существенных различий. Этот вывод важен как сам по себе (т. е. в отношении характеристики контингентов студентов двух групп вузов),
так и как исходное положение для рассмотрения путей прихода в вуз
и мнений студентов о своих вузах.
Важно установить, подтверждаются ли выделенные тенденции
начала 2000-х годов в ходе мониторинга самого последнего времени?
Приведем соответствующие данные.
В исследовании, проведенном в 2006 г. (N = 3262), ответы студентов распределились следующим образом (см. табл. 5; сумма процентных показателей превышает 100%, поскольку была возможность
выбирать несколько ответов).
Достижение материальной обеспеченности остается наиболее
распространенной в студенческой среде ценностной ориентацией.
Тем не менее она не исчерпывает представления о «хорошей
жизни», в отношении которой высока значимость ценностей
«хорошей семьи» (73% по всей выборке),
«хорошей работы» (71%),
здоровья (71%),
любви (65%).
37
Таблица 5. Распределение ответов студентов на вопрос:
«Что для Вас означает хорошо жить?» (2006 г., в %)
Москва
Вся Государст- Негосударствыборка венные
венные
вузы
вузы
быть материально
обеспеченным
иметь хорошую работу
иметь хорошую семью
совсем не работать
иметь власть, занимать высокое положение в обществе
любить и быть любимым
быть здоровым
жить не для себя, а
для людей
иметь хорошее образование
чувствовать себя защищенным, в безопасности
быть независимым,
свободным
Регионы
ГосуНегосударстдарственные
венные
вузы
вузы
81,2
72,6
81,2
82,3
84,3
70,9
64,5
65,8
70,4
78,0
73,2
68,4
70,4
76,8
73,6
2,2
1,7
5,3
1,3
1,5
17,1
11,5
19,1
16,0
20,0
64,7
65,0
62,7
70,1
60,1
71,7
60,9
68,7
75,5
75,1
4,1
6,6
4,4
3,5
3,2
23,6
22,3
18,9
19,6
31,5
22,9
24,4
23,0
24,1
20,7
38,8
40,3
37,5
41,4
35,9
Эти компоненты, по сути, и формируют сегодняшнее понимание
счастья у молодежи, рисуют картину ожидаемого качества жизни
в будущем. У студентов региональных вузов больший уклон в ответах
отмечается в духовную сторону их жизнедеятельности (семья, здоровье, любовь). При этом обе группы оценивают как менее значимый
фактор наличие власти, хотя, казалось бы, образ богатого начальника,
особенно в региональном понимании, все еще идентифицируется
в массовом сознании со стабильностью и достатком. Обе группы
стремятся к свободе и независимости, к безопасности и защищенности. Что касается альтруистических убеждений — жить не для себя,
38
а для людей — то они хоть и присутствуют, но у совсем незначительной части студентов.
В отношении ценностей труда и образования некоторую картину рисуют данные, представленные в таблицах 6 и 7.
Таблица 6. Распределение ответов студентов на вопрос:
«Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения
в обществе благодаря честному, добросовестному труду?» (в %)
да
нет
трудно сказать
Вся выборка
46,3
19,5
34,2
Москва
40,7
24,8
34,5
Регионы
51,1
17,5
31,4
Таблица 7. Распределение ответов студентов на вопрос:
«Является ли сегодня высшее образование гарантией жизненного
успеха» (в%)
да
нет
трудно сказать
Вся выборка
24,4
47,0
28,6
Москва
21,9
50,8
27,3
Регионы
26,4
44,3
29,3
И в этом случае нас интересует не столько называние ценностей
и их иерархия, сколько постановка ценностей в контекст современной
российской действительности. В конечном счете, это и есть путь к более точному отражению ценностных ориентаций.
Подобным образом мы рассматриваем и проблему патриотических ценностей, избегая маркер «патриотизм» и выявляя проблемную
ситуацию при сопоставлении ответов на два вопроса: «Гордитесь ли Вы
своей страной?» и «Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы
бы согласились?». По сути наличие достаточно большой доли положительных ответов и на первый, и на второй вопрос означает наличие определенного конфликта ценностных ориентаций (см. табл. 8 и 9).
Поставленные в контексты ситуации в столице и регионах и
перспектив реализации полученного образования, эти ответы можно
считать индикаторами патриотических настроений в среде российского студенчества.
39
Таблица 8. Распределение ответов студентов на вопрос:
«Гордитесь ли Вы своей страной?», в %
Москва
65,0
10,3
59,7
13,5
57,5
13,9
Государственные
вузы
68,4
7,6
24,7
26,8
28,6
24,0
Вся
выборка
да
нет
затрудняюсь
ответить
Регионы
ГосударстНегосударственные
венные вузы
вузы
Негосударственные вузы
68,8
9,3
21,9
Представленные фрагменты исследования показывают, что студенты четырех групп вузов примерно в одинаковых пропорциях разделяются при выражении своих мнений, оценок, позиций, уровня политической активности и т. д. Еще раз подтверждается, что обобщающее слово «студенчество» точно отражает действительность.
В самом деле, исследованные 28 вузов России очень не похожи друг
на друга. Но в студенческой среде устойчиво проявляется тенденция:
хотя представлены разные, иногда диаметрально противоположные
позиции, но в том, что касается ценностных ориентаций и социальных
норм, распределение ответов различается главным образом по гендерному и возрастному основаниям, по характеру выбранной профессии,
в некоторых случаях зависят от территориальной специфики (почему
и введено у нас различение Москвы и регионов) и почти не связаны с
правовым статусом вуза. Для российской образовательной системы
это важно: до сих пор существует общественное предубеждение в отношении негосударственных вузов как образовательных институтов.
Таблица 9. Распределение ответов студентов на вопрос: «Если бы Вам
предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за
границу на постоянное место жительства, Вы бы согласились?», в %
да
нет
не знаю
Москва
Регионы
Вся
ГосударстГосударствыборка венные ву- Негосударст- венные ву- Негосударственные вузы
венные вузы
зы
зы
47,0
41,2
44,6
49,6
48,8
20,5
23,4
19,8
19,1
20,7
32,5
35,4
35,6
31,3
30,5
40
Студенчество московских и региональных вузов если и имеют
различия в ценностных ориентациях, то совсем не в таких масштабах,
чтобы говорить о пропасти, разделяющей столицу и провинцию. Для
студенчества регионов больше свойственны патриотические устремления, намерение после окончания вуза работать по специальности,
ожидание гарантированного вузом трудоустройства, несколько больший уровень оптимизма во взглядах на будущее и др. Но эти отличия,
как правило, незначительны.
Исследования российской молодежи, проведенные в последнее
десятилетие, показывает, что в новых условиях не произошло полного
отторжения молодого поколения от российских культурно-исторических
ценностей предшествующих поколений. Более того, можно предположить, что в условиях глобализации и власти СМИ, отражающих доминирующее положение американской культуры в современном мире и,
безусловно, сказывающихся на российской молодежи, система ценностей в тезаурусах молодых россиян должна приобретать все более автономный характер, в такой форме выражающей стремление и возможность русского народа отстоять свою самоидентичность.
3. МОЛОДЕЖЬ И СМИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ДОВЕРИЕ
И ОЖИДАНИЯ
3.1. Вводные замечания
Человек XX века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной
культуры. Средства массовой информации проникли во все сферы
жизни. Медиа стали основным средством производства современной
культуры, а не только передаточным механизмом. Медиатизация стала определять многие параметры социума, индустрии, политики. Произошла глобализация сети информационных технологий, в которую
постепенно включаются и ассимилируются отечественные коммуникационные системы.
Информационный бум, ставший реальностью жизни российского общества, привел, с одной стороны, к включению России в глобальное информационное пространство, являющееся одним из важнейших
компонентов современной цивилизации, а с другой — стал во многом
41
определяющим фактором в формировании личностных характеристик
молодого человека, среди которых существенную роль занимает система ценностных ориентаций.
Особенно следует обозначить значимость медиа при формировании социальных ценностей современной молодежи. СМИ сегодня стали
одним из социальных институтов, оказывающих влияние на основные
образующие общество процессы, что достаточно легко объяснимо с помощью тезаурусного подхода к социализации (см.: Луков 1999; Ковалева, Луков 1999). Согласно этому подходу, тезаурус представляет своеобразную организацию информации у индивида, которая теснейшим образом связана с его местом в обществе и в макро-, и в микросоциальном
пространствах. Возникающая в ходе социализационного процесса комбинация элементов (моделей поведения, установок, ценностей, информации и т. д.) выстраивается из фрагментов тезаурусов значимых других.
Эти фрагменты сами несут в себе следы более ранних тезаурусных образований, также воспринятых от значимых других иного поколения. Общая часть тезаурусных фрагментов, из которых, собственно и формируются индивидуальные тезаурусы, называются тезаурусными конструкциями, которые можно сравнить с корнями слов, принимающими точное
значение в сочетании с другими строительными блоками (с префиксами,
аффиксами и т. д.) (см.: Луков Вал. А., Луков Вл. А. 2004). Сцепление
тезаурусных конструкций в тезаурусы обусловлено задачами ориентации в социокультурном пространстве–времени.
С первых лет своей жизни человек попадает в информационное
поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций. Средства массовой
информации (СМИ) включают все виды средств массовой передачи
информационных потоков, функционирующих в глобализированном
культурном пространстве, в информационном поле, созданном при
помощи новых технологий и объединяющем в себе социокультурные
значения его разнородных элементов. В связи с этим возникает проблема взаимовлияния информационной среды и системы ценностей
молодого человека как социального агента.
3.2 Значимость видеокультуры в социализации молодежи
Наиболее значимой частью информационной среды сегодня является видеокультура. Различные области жизнедеятельности молодежи — школа и система профессиональной подготовки, молодежные
42
центры, работа и сфера досуга — входят в сферу ее влияния. Она становится важнейшим агентом социализации и мощным фактором формирования системы ценностей.
Анализ телевидения как средства отражения внешнего мира в
рамках современной теории основан на положении об обусловленности репрезентации: все наши попытки репрезентировать реальность
обусловлены языком, культурой и идеологией. Если согласиться с
тем, что мы познаем мир через системы репрезентаций, то сама постановка проблемы объективности или субъективности телевидения изменится и на место вопроса: «Узнаем ли мы из телевидения правду о
мире?» встанет вопрос: «Каким образом оно репрезентирует мир?».
Расширение сферы видеокультуры ведет к изменению структуры досуга подростков и молодежи. Если еще в недавнем прошлом
большую роль как в социализации, так и в воспитании творческой активности и духовно-эстетических качеств молодого поколения играли
учреждения культуры, то с середины 1980-х годов стали возрастать
возможности удовлетворения многих культурных потребностей в домашних условиях, а ко второй половине 1980-х годов изменившиеся
жизненные условия придали свободному времени преимущественно
рекреационный характер. СМИ мощно врываются в сферу досуга молодежи, становясь его основополагающим, структурирующим компонентом.
В исследовании, проведенном Институтом гуманитарных исследований и кафедрой социологии Московского гуманитарного университета, «Особенности трудовой социализации несовершеннолетних
подростков» (см.: Трудовая социализация подростков 2005) распределение ответов подростков относительно проведения ими досуга показывает, что телевидение занимает одно из приоритетных мест.
Перечень досуговых мероприятий вполне традиционен для современных подростков. Смотрят телевизор и видео 41,2%, встречаются с
приятелями у себя или у них на квартире 37,4%. Примерно равные доли
(немногим более трети опрошенных) используют досуг для чтения книг,
занятий в спортзалах и тренажерных залах, походов в кино. 27% ходят
на тусовки, вечеринки, дискотеки, в студенческие клубы. Ходят по магазинам и играют на компьютерах по 25% подростков. Примерно столько
же «отсыпается» в свободное время. Путешествуют в Интернете, «болтаются по улице» по 16% подростков. Столько же занимаются самообразованием, идут в театр, музей, библиотеку. Играют на музыкальных ин-
43
струментах 10,7%. Занятия в драмкружке, художественной, танцевальной студиях, подготовка к выступлениям в команде КВН; езда на автомобиле, мотоцикле, велосипеде; посещение больных родственников —
эти занятия заполняют досуг около 10% подростков.
Существует взаимосвязь между принадлежностью к учебному
заведению и видом досуга. Собственно говоря, принадлежность к типу учебного заведения, как и вид досуга, в определенной мере свидетельствует о доходах семей подростков и принятых в них ценностных
ориентациях. Компьютерные игры как форма досуга более распространена среди лицеистов (29,8%) и студентов вуза (27,6%), затем учащихся колледжей и школ. Что касается учащихся профтехучилищ, то
свободное время компьютерным играм посвящает только 12,5%.
В Интернете путешествуют 6,9% учащихся ПТУ и 27,7% лицеистов.
СМИ все стремительнее заполняют личностное пространство
людей в обществе, усиливаются ориентации на мнения, сформированные в СМИ, растет доверие к их информации и оценкам. В большей
мере этому подвержено молодое поколение. Опросы ВЦИОМ (см.:
Пресс-выпуск ВНИОМ 2004) показывают, что российские СМИ в целом позитивно оцениваются большинством россиян (53%). При этом
уровень одобрения работы СМИ выше, чем многих государственных
и общественных институтов (таких, например, как правительство, Государственная Дума, Совет Федерации, политические партии, правоохранительные органы). Достаточно высок интерес к информационному и информационно-аналитическому вещанию. Треть опрошенных
(31%) ежедневно смотрят по телевизору выпуски новостей и информационно-аналитические передачи на политические темы, еще примерно столько же (32%) смотрят несколько раз в неделю. Однако немало и тех (35%), кто либо смотрит эти программы от случая к случаю, либо не смотрит их вовсе. Как и следовало ожидать, существенно
больший интерес эти программы вызывают у респондентов старших
возрастных групп меньший — у молодежи.
В наше время завершает существование и развитие один тип человека и складываются условия для образования иного типа, с другой
психикой и телесностью, духовностью и системой эстетических ценностей. Сейчас говорят о «втором коперниканском перевороте», связанном с проникновением «новых технологий» во все сферы общественной жизни и об опасности ее дегуманизации. В этих условиях задачи воспитания молодежи непосредственно связаны с условиями фор-
44
мирования человека грядущей культуры и цивилизации. Новые формы жизни, новый опыт общения во многом связаны и с развитием
средств массовой информации и коммуникации, которые играют огромную, можно сказать, даже определяющую роль в формировании
ценностных приоритетов и личностных качеств молодого поколения.
3.3 Влияние периодических изданий на молодое поколение
Среди всех средств массовой информации, представленных на
сегодняшнем рынке информационных услуг периодические издания
меньше всего пользуются популярностью среди молодежи. Каждый
десятый студент утверждает, что не берет в руки газет (кроме программы телевидения и афишных страничек); среди школьников эта
доля значительно выше. 70–80% молодежи заглядывают в газетные
полосы случайно, просматривая попавшиеся на глаза газеты, выписанные родителями или бесплатные экземпляры в кафе или метро в ожидании друга.
Причина столь низкой популярности периодических изданий
заключается в характере информационных каналов, а также в возможностях обработки информации с целью передачи максимума содержания, интересующего слушателя в кратчайшие сроки и желательно
с использованием должных средств привлечения потребителей к информационному потоку. Общественно-политическую информацию
удобнее получать с экрана телевизора, о культурной жизни и «светских тусовках» полнее и красочнее расскажут глянцевые журналы. По
отдельным оценкам, молодежь скорее будет читать «желтую прессу»,
чем серьезное политическое издание. Как носитель оперативной информации газета не может конкурировать с электронными СМИ, к тому же (это немаловажно для современной «бегущей» молодежи) она
неудобна для чтения «на ходу». Чтение журналов как правило поверхностно. Статьи и интервью не столько читают, сколько просматривают. Единицы могут назвать полюбившихся авторов. Для подавляющего большинства молодых читателей журналистика безымянна.
Идеальная модель издания для молодежи должна содержать следующие основные тематические направления: общественно-политическую аналитику; статьи о трудоустройстве, жилье, здоровье (социальный блок); информацию о клубах, кино, концертах и книгах с краткими аннотациями; познавательные материалы (о странах, о знаменито-
45
стях, о событиях прошлого); интервью с самыми разнообразными героями; кроссворды, юмор; повествование, документальное и художественно-вымышленное (особым спросом пользуется сентиментальная
мелодрама); криминал; спорт; специальные советы девушкам и молодым домохозяйкам; компьютерная и автомобильная страничка; и, наконец, что-нибудь проникновенное, «о вечном», «о смысле жизни».
Следует отметить, что, по популярности, лидируют женские
журналы. Их читают 3/4 девушек, причем школьницы заметно активнее, чем студентки. По словам девушек, юноши тоже не прочь заняться этого рода периодикой, только стесняются признаться. Молодые
люди как правило демонстрируют показательное чтение компьютерных и автомобильных журналов.
3.4 Воздействие СМИ на формирование общественного мнения
По отдельным оценкам влияние СМИ на формирование «общественного мнения» достаточно велико. Э. Деннис предполагал, что
«СМИ «формируют» наше мышление, «воздействуют» на наши мнения и установки, «подталкивают» нас к определенным видам поведения, например, голосованию за определенного кандидата» (Деннис
1997. С. 139).
Вместе с тем далеко не все исследователи уверены в могуществе
СМИ. Тому же Э. Деннису оппонирует его соавтор Д. Меррилл: «Возможно, средства массовой информации и обладают силой фокусировать наше внимание на определенных вещах, но это не та власть, которая заставляет действовать» (Мерилл 1997. С. 155). Он же далее
приходит к следующей довольно умеренной оценке: «влияние СМИ
состоит скорее в том, чтобы указывать обществу, о чем следует задуматься, а не в том, чтобы говорить ему, что следует думать...». Иными
словами, власть СМИ во многом состоит в определении в каждый
конкретный момент соответствующей «повестки дня».
Особое значение при формировании общественного сознания
СМИ способны оказывать на молодое поколение. Здесь способствующими внушаемости категориями выступает основные проблемы молодого возраста — боязнь одиночества, непонимание подростков окружающими, родителями, учителями, сверстниками; безответная симпатия; неумение организовать свой досуг, найти интересное для себя занятие, дело. В подростковом возрасте возникает желание сотворить
46
себе «кумира» и во всем подражать ему. Молодой человек, мировосприятие которого складывается в информационной среде, т. е. не
только под воздействием норм и ценностей, научаемых в сфере межличностного общения, а во многом именно благодаря разнообразным
видам СМИ, сейчас часто оказывается неспособным приобрести верные ориентиры в потоке сильно искаженной информации, передаваемой разными каналами СМИ. При существующем идеологическом вакууме чрезвычайная необъективность и противоречивость информационных потоков способствует тому, что мировоззрение молодых людей становится все менее цельным, оказывается более подверженным
манипуляции, воздействию пропаганды ложных идеалов и ценностей
жизни.
На протяжении последних десятилетий во всем мире все больше
возрастает интерес к концепциям идентификации и идентичности.
Идентичность становится призмой, через которую рассматриваются,
оцениваются и изучаются многие важные черты современной жизни
(см.: Бауман 2002). В данном случае речь пойдет о русской национальной идентичности. Согласно теоретическим представлениям этническое самосознание есть понятие более широкого плана, представленное более широкой идентификацией, включающей в себя кроме
собственно этнической и другие формы идентификации, соответствующие актуально существующим объектам полиформной этнической реальности: территориальной, культурной, языковой, религиозной, обрядовой, расовой, антропологической, психологической и др.
(см.: Хотинец 2000). К параметрам этнического развития общности
относятся расово-биологический (родовые корни), климато-географический (историческая территория) и социокультурный (история своего народа, этнические символы культуры и религии и др.), которые, в
свою очередь, являются этноидентификационными маркерами.
«Что значит быть русским сегодня?» — так была сформулирована тема публичного конкурса сочинений старшеклассников, проведенного в марте-июле 2003 г. в России. Учредителями конкурса выступили Комитет по культуре и туризму Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Федеральная русская национально-культурная автономия России, Лига защиты национального
достояния, Русский интеллектуальный клуб, Русский клуб искусства и
культуры, «Национальная газета», Региональный общественный фонд
47
содействия русской культуре «Русский фонд». На конкурс было прислано 565 писем, содержащих эссе юных авторов.
Среди рассмотренных вопросов национальной идентификации
поставлены вопросы распространения и формирования национальной
культуры, где не последнюю роль, по мнению молодежи, играют
СМИ. Именно СМИ могут быть эффективным оружием в навязывании и становлении общей идеи нации в стремлении к сплочению нации равно как и разжигателем межнациональных розней, формирующим негативный образ отдельной нации и даже страны в целом во
внешнем мире. «Нельзя допускать пропаганды радикальных идей, которые возвышают одну нацию над другой…» — отмечает в конкурсном сочинении Анна П. (Республика Татарстан). Есть работы, авторы
которых считают, что «родившимся русскими не просто опасно ходить по Земле …предков, а смертельно опасно, ибо русскость стала
нынче приговором, вынесенным силами Зла… Об этом пишут газеты,
журналы, об этом вещает радио…. которые настойчиво вдалбливают в
головы молодых: русским конец!» (Ирина С., Московская область).
О роли СМИ и влиянии Запада много написано в сочинениях: «Следует поменьше равняться на Запад, на его ценности, где главное деньги»
(Тарас Л., с. Шуган); «…вместе с хорошими образцами мы перенимаем у Запада плохое», «Телевидение — сплошное насилие, наркотики,
оружие. Дети учат рекламные слоганы» (Анна П., Республика Татарстан, г. Казань); «агрессивное наступление голубого экрана» (Вера Я.,
г. Бирск). Но тут же замечают: «сложным вопросом является: формируем ли мы содержание статей, репортажей СМИ или наоборот, они
нам что-то навязывают, заставляя изменить себя… СМИ в первую
очередь ориентируется на наши национальные особенности, вместе
с тем они настойчиво обращают внимание русских на европейские
мерки и стандарты» (Дарья С., Республика Адыгея, г. Майкоп). По
оценкам молодежи образцы культуры, которые демонстрируются сегодня СМИ навязываются России извне и играют определяющую роль
в формировании национальной идентичности молодых русских.
3.5 Молодежь и СМИ: основы доверия
Практически все проводимые социологические исследования,
целью которых является определение ценностных ориентаций общества и современной молодежи, рассматривают вопрос влияния СМИ
48
на формирование системы их жизненного восприятия. Эмпирически
была определена группа наиболее популярных среди молодежи тем,
освещаемых СМИ (см.: Молодежь и ее ценностные ориентации 2001).
Одна из тем — молодежная мода. Пропаганда шокирующей эпатажной моды с пропагандой различных субкультур, моды для дискотеки, унисекс, «клеймение». Далее идет тема девиантности и преступления. Девиантность — это отклонение, уход с обозначенного пути,
разрушение табу и общепринятых норм поведения. Сюда относится
описание различных видов преступлений, нецензурная брань и т. д.
Следующая тема — наркотики. В нее входит пропаганда «безбашенности», «экстремальности», экстремальных видов спорта. Вокруг
человека образуется мифологическая оболочка, которая способствует
потере ориентации в жизни. Становится зыбкой грань между реальным и воображаемым.
Далее немаловажной является тема поп-звезд и поп-музыки.
Реклама поп-звезды, сведения о ее гонорарах, поклонниках, описание
успеха, богатства, любовные приключения, сообщения о девиантных
поступках. Поскольку с образом «звезды» у молодых людей связываются их поступки и стиль жизни, понятно, какие примеры для подражания им навязываются.
Завершает пятерку популярных среди молодежи тем — молодежная инфраструктура и способы развлечений: реклама клубов, рокконцерты, дискотеки, массовых праздники.
Результаты опросов студентов (см.: Молодежь и ее ценностные
ориентации 2001) свидетельствуют о том, что представители молодого
поколения критически оценивают роль СМИ в формировании системы ценностей молодежи. Согласно исследованию, доля московских
студентов, считающих, что публикации СМИ вызывают в обществе
ощущение страха и незащищенности, выросла с 64% до 70%, злость и
агрессию — с 50% до 60%, побуждает к насилию — с 23% до 45%.
Кроме того, 65% московских студентов обвиняют СМИ в пропаганде
блатного жаргона и мата, а 64% — в проповеди разврата и проституции.
Одной из гипотез исследования выступало предположение о том,
что студенты оказывают не одинаковую степень доверия различным видам СМИ. Доверие СМИ выразили 58% респондентов. Большая часть
респондентов не может однозначным образом ответить на вопрос о доверии информации, содержащейся в Интернете (42,7% затрудняются от-
49
ветить и 39,3% вполне доверяют Интернету). Это может быть объяснено
тем фактом, что новости и многие другие виды информации, публикуемые на страницах Интернета, часто дублируют информацию печатной
прессы. Центральной задачей исследования являлось выяснение того,
какие именно ценности пропагандируют СМИ и на какие ценности, по
мнению самих студентов, они ориентируют современную российскую
молодежь.
По мнению студентов, СМИ ориентируют на следующие ценности, относящиеся к группе ценностей общечеловеческого характера по
степени приоритетности: красота, ценности жизни, безопасности, мира и на последнем месте — здоровья.
Среди ценностей человеческих взаимосвязей студенты выделяют в первую очередь ценностную ориентацию на любовь, затем на
профессиональные отношения и дружбу, а на брак, по мнению опрошенных, СМИ почти совсем не ориентируют современную молодежь.
Этот факт уже был отмечен в ряде социологических исследований,
где авторы отмечают, что изменения взглядов молодежи на любовь
и брак, внесенные трансформацией социокультурных норм и традиций, существенно снизили степень влияния родителей на формирование их представлений об этих ценностях, в то время как роль СМИ в
этом вопросе, наоборот, растет.
Среди ценностей самоутверждения человека в обществе на первом месте отмечают ценность материального благополучия, на втором — карьера, далее — социальный престиж и социальное признание. Образование же практически никто не называет ценностью, на
которую ориентируют СМИ. Таким образом, по оценкам студентов,
СМИ утверждают, что в наши дни в обществе в большей мере людей
оценивают не в связи с наличием у них определенного образования,
а благодаря успешной карьере, материальному благополучию, социальному признанию. Именно это позиционируется СМИ как общественно значимое.
Среди ценностей самореализации личности в качестве лидера
выступает активная жизнь, после нее следуют: самостоятельность, индивидуальность, свободное время. На творчество СМИ ориентируют
студентов в гораздо меньшей степени.
В результате исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза
о том, что среди ценностных ориентаций, формируемых СМИ, по мнению студентов, на первом месте стоят ценности самоутверждения и са-
50
мореализации. Среди наиболее часто встречающихся в этом списке ценностных ориентаций оказалась ценность материального благополучия:
70,7% опрошенных студентов считают это ценностью, на которую СМИ
ориентируют молодежь России больше всего. На втором месте среди
всех предложенных — ценность карьеры (61,3%). При этом примечательно, что образование по сравнению с ценностью материального благополучия и карьеры, является наименее распространенной ценностью.
Кроме того, по мнению студентов, СМИ призывают студентов быть активными, самостоятельными и проявлять индивидуальность.
3.6 Приоритетные направления национальной политики
регулирования взаимоотношений молодежи и СМИ
За последние 10 лет в России возникли тысячи негосударственных телерадиокомпаний, почти в 600 городах есть местное телевидение. В молодежном информационном пространстве резко возросло
влияние частных региональных радиокомпаний. В настоящее время зарегистрировано 652 таких радиокомпании (см.: Положение молодежи
2002. С. 96–102).
В условиях расширения телевещания радио не только не потеряло аудиторию, но получило перспективу ее развития. Радиовещание
пошло дальше телевидения в плане дифференциации программ, рассчитанных на молодых слушателей. Информационное, художественное
вещание составляют в их программах, как правило, не более 15–20%
общего эфирного времени, остальное время занимают в основном музыкально-развлекательные программы.
В настоящее время возросла потребность в законодательных актах, которые бы регулировали соотношение новостных, развлекательных, культурно-просветительных (отечественных и зарубежных) программ не только радио, но и телевидения.
Правительство Российской Федерации, Государственная Дума,
Совет Федерации ФС РФ поддержали предложения телевизионного сообщества о выделении средств из федерального бюджета начиная
с 2000 г. на поддержку социально значимых программ электронных
СМИ. В 2000 г. в России впервые была использована для поддержки программ подростковой и молодежной направленности система грантов.
Первостепенное значение придается программам и передачам патрио-
51
тического и правового, образовательного характера, посвященного социальным проблемам — профилактике наркомании, преступности.
Реализация средствами массовой информации функций формирования мировоззрения молодежи предполагает открытость и доступность информации. В Российской Федерации зарегистрировано свыше
350 периодических изданий для молодежи. Суммарный тираж этих изданий составляет до 3 млн экземпляров ежемесячно. Тематически
и жанрово юношеская и молодежная пресса за последнее десятилетие
стала разнообразнее, значительно более дифференцированной с учетом пола и возраста читателей, появились газеты и журналы для семейного чтения, рассчитанные как на подростков, так и их родителей.
Вместе с тем на современном российском рынке печатных СМИ
для молодежи доминируют издания развлекательного характера. Их
совокупный ежемесячный тираж составляет до 75% от тиража всех типов юношеских и молодежных изданий.
Кроме того, в изданиях, адресованных непосредственно молодежи, мала доля публикаций, непосредственно затрагивающих ее возрастные и социальные проблемы (особенно это касается изданий для подростков 14–15 лет). Во всем спектре молодежной прессы слабо представлены издания обучающего и познавательного характера. Бывшие молодежные издания в своей массе стали изданиями вневозрастными, публикуемые материалы ориентированы на читателей разных возрастов.
Все большую остроту приобретает проблема информационной незащищенности несовершеннолетних. Безудержно растет число периодических изданий, использующих в коммерческих целях материалы сексуального характера. В ряде таких журналов идет прямое злоупотребление
интересами молодых. Сотни тысяч читателей указанных изданий вовлечены в оборот печатной продукции сексуального характера.
В последнее десятилетие получила развитие подростковая самодеятельная пресса. Эта пресса существует официально, включена в
систему средств массовой информации, конкурентоспособна, часто
выпускается на хорошем полиграфическом уровне, дает навыки журналистского мастерства школьникам и студентам. Главное, позволяет
высказывать подросткам свое мнение, отношение к происходящему.
Влияние СМИ носит столь всеохватывающий характер, что, по
мнению некоторых исследователей, от них зависит технологический и
социальный прогресс государства, место в мировой экономике и экономическая конкурентоспособность страны, эффективная реализация
52
роли в международном распределении труда и развитие демократических институтов. Кроме того, все это сопровождается и становлением
нового мировоззрения, новой мировой культуры. В этом смысле СМИ
выступают в качестве одного из основных социализирующих институтов, в качестве наиболее доступного и наиболее влиятельного механизма формирования личности. По глобальности воздействия на личность и возможности способствовать формированию мировоззрения
информационные технологии и средства массовой информации, в первую очередь телевидение, можно сравнить сегодня разве что с участием семьи в социализации личности. И особенно активно задействована в этом процессе именно молодежь.
Молодые люди часто сами оценивают свою погруженность в
СМИ как чрезмерную, иногда вредную. Как показывают результаты
многих социологических исследований, постоянные сообщения СМИ
об отклоняющихся от общепринятых в обществе норм явлениях и событиях, подаваемых, как правило, сенсационно, порождают у читателей, слушателей, зрителей беспокойство и страх перед нарушением
привычного миропорядка, привычного течения жизни, страх за свое
место в обществе, за свое будущее и т. д. В то же время факты свидетельствуют, что у людей, слишком часто прибегающих к услугам
СМИ, сильнее вырабатываются негативные установки относительно
окружающего мира.
Таким образом, можно говорить о средствах массовой информации, как об институте, занимающем важное место в системе формирования и обеспечения не только многочисленных процессов и аспектов
жизнедеятельности современного общества, но и, в том числе его ценностной структуры. Трудно дать однозначную оценку глобальности
роли информационных технологий в процессе социализации личности
и формирования ценностных ориентаций, можно лишь констатировать тот факт, что любой компонент, любая функция средств массовой
информации и коммуникации несет в себе и позитивную, и деструктивную составляющую. Соответственно этому СМИ могут способствовать как интеграции общества, так и его дезорганизации.
Литература
• Актуальные проблемы наркоситуации в молодежной среде: состояние, тенденции, профилактика. М., 2004.
• Арямов И. А. Рабочий подросток. М., 1928.
• Бауман З. Индивидуализированное общество. М., 2002.
53
• Башкирова Е. Трансформация ценностей демократического государства (1995–
1999). Посткоммунистическая трансформация и формирование демократического общества в России // Правозащитник. 1999. №3.
• Блонский П. П. Педология. М., 1925.
• Боряз В. Н. Молодежь : Методол. проблемы исследования. Л., 1973.
• Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д. и др. Социология молодежи.
Ростов н/Д, 2001.
• Выготский Л. С. Педология школьного возраста. М., 1928.
• Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке / под общ. ред.
Вал. А. Лукова. М., 2006.
• Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. М., 1955.
Т. 4. (В соответствии со 2-м изд., 1882).
• Деннис Э. Беседы о масс-медиа. М., 1997.
• Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов : Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967.
• Дробницкий О. Г. Ценность // Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5.
• Жулковска Т., Ковалева А. И., Луков В. А. «Ненормальные» в обществе : Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Москва — Щецин, 2003.
• Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском
обществе. М., 2006.
• Зайцев В. А. Труд и быт рабочих подростков. М., 1926.
• Залкинд А. Б. Революция и молодежь. Свердловск, 1925.
• Зубок Ю. А. Проблемы риска в социологии молодежи. М., 2003.
• Иконникова С. Н. Молодежь. Л., 1974.
• Иконникова С. Н., Кон И. С. Молодежь как социальная категория : доклад на
VII Международном социологическом конгрессе. М., 1970.
• Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика. М., 2001.
• Ильинский И. М. Образование. Молодежь. Человек. М., 2006.
• Информация: результаты опросов // Мониторинг общественного мнения :
Экономические и социальные перемены. 1998. № 1. С. 81.
• К характеристике современного студенчества (По данным переписи 1909–
1910 гг. в Петербургском технологическом институте) / 2-е изд. Пб., 1911.
• Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М., 2000.
• Карпухин О. И., Макаревич Э. Ф. Формирование масс. Калининград, 2001.
• Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // http://studlib.ru/article/a-84.html]. (2006).
• Ковалева А. И. Социализация // Социологическая энциклопедия : в 2 т. / под
ред. В. Н. Иванова, Г. Ю. Семигина. М., 2003. Т. 2. С. 445–448.
• Ковалева А. И., Луков Вал. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы.
М., 1999.
• Ковалева А. И., Реут М. Н. Социализация неслышащей молодежи. М., 2001.
• Коган Б. Б., Лебединский М. С. Быт рабочей молодежи. М., 1929.
• Колков В. В. Теоретические основы формирования социальной работы с молодежью за рубежом // Социально-молодежная работа: международный опыт. М.,
1997. С. 8–44.
• Кон И. С. Молодежь // Большая Советская Энциклопедия : в 30 т. / 3-е изд. М.,
1974. Т. 16. С. 478.
54
• Лапин Н. И., Беляева Л. А. (отв. ред.) Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.
• Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. 1996. №5.
• Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России.
СПб., 2000.
• Лисовский В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи : дис… канд. филос. наук. Л., 1968.
• Луков Вал. А. Тезаурологическая концепция молодежи // Социологический
сборник. Вып. 5 / Ин-т молодежи. М.: Социум, 1999;
• Луков Вал. А. Тезаурусная концепция молодежи // II Всероссийский социологический конгресс. М., 2003. Т. 3. С. 71–72.
• Луков Вал. А. Воспитание как ответ на вызовы глобализации // Знание. Понимание. Умение. 2006. №1. С. 101–109.
• Луков Вал. А. Агранат Д. Л. Курсанты: Плац. Быт. Секс. М., 2005.
• Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках //
Знание. Понимание. Умение. 2004. №1. С. 93–100.
• Луков Вл. А., Луков Вал. А., Ковалева А. И. Уроки Макаренко. М., 2006.
• Макаренко А. С. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Макаренко А. С. Пед. сочинения : в 8 т. М., 1983. Т. 1. С. 166–190.
• Мерилл Д. Беседы о масс-медиа. М., 1997.
• Молодежь и ее ценностные ориентации // Современная молодежная политика
(Правовые аспекты реализации) : сб. науч. статей. М, 1999.
• Омельченко Е. Молодежь: открытый вопрос. Ульяновск, 2004.
• Павловский В. В. Ювентология : Проект интегративной науки о молодежи. М.,
2001.
• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в
Российской Федерации. 2000–2001 годы / Минобр. РФ. М., 2002.
• Пресс-выпуск ВЦИОМ, 2004. №99.
• Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.
• Российская молодежь: проблемы и решения. М., 2005.
• Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // Социол. исследования.
1998. №5.
• Семенова В. В. Социология молодежи // Социология в России / под ред.
В. А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998. С. 130–147.
• Слуцкий Е. Г. (ред.) Основы ювентологии : Опыт комплексн. междисциплинар. исследования. СПб., 2002.
• Слуцкий Е. Г. (ред.) Ювенология и ювенальная политика в XXI веке. СПб.,
2004.
• Солодухин Ю. Н. Российские средства массовой информации: являются ли
они «четвертой властью»? // СМИ в политических технологиях. М., 1995.
• Социология молодежи / отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб., 1996.
• Трудовая социализация подростков : По материалам социологического исследования / под общ. ред. А. И. Ковалевой, Вал. А. Лукова. М., 2005.
• Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению. М., 1989.
• Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.
• Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.
• Чупров В. И. Проблемы социального развития молодежи. М., 1985.
55
• Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.
• Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1961.
• Шендрик А. И. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние,
пути развития. М., 1990.
• Шереги Ф. Э., Арефьев А. Л. Наркотизация в молодежной среде: структура,
тенденции, профилактика. М., 2003.
• Robert P. Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française (Le Petit
Robert). P. , 1967.
• Thomas W. I., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. Boston,
1918. Vol. I.
• Thomson J. B. Ideology and Modern Culture. Cambridge, 1990.
РОССИЙСКАЯ МОЛОДЕЖЬ В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА:
ЕЕ СОЦИАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ДЛЯ НАС И ДЛЯ МИРА 1
В. А. Гневашева,
руководитель Центра социального проектирования
университетского образования и социологии молодежи
Института гуманитарных исследований
Московского гуманитарного университета,
кандидат экономических наук
Многие социологические опросы последних 15 лет в своих выводах фиксируют общий ценностно-нормативный кризис у российской молодежи, который имеет характер переоценки культурных, этических и духовных ценностей предшествующих поколений.
Полученные данные нередко трактуются как нарушение преемственности и передачи социокультурного опыта от старшего поколения к последующему 2 .
В период реформ 1990-х годов резко снижается в молодежной
среде значение интегральных ценностей, являвшихся ориентирами в
советское время. Исследования начала 1990-х годов отражают главным образом смену ценностных маркеров, соотносимых с социальной
1
Текст выступления на конференции с изложением доклада Института гуманитарных исследований, приведенного выше.
2
Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // http://studlib.ru/article/a-84.html], 2006.
56
нормой. В то же время базовые ценности передаются из поколения
в поколение в достаточно устойчивых конфигурациях.
Потеря объединяющей общество идеи приводит к активному ее
поиску преимущественно молодым поколением в силу стремления
быть причастным к социальным группам. Среди идей, которые, по
мнению респондентов опроса Всероссийского центра исследований
общественного мнения, могли бы объединить российское общество,
только 0,9% опрошенных среди респондентов в возрасте до 29 лет
обозначили позицию «коммунизм». Кромке того, выбрали позицию
«равенство и справедливость» 12,7%, что в действительности следовало бы трактовать как схожую с первой позицией ориентацию. В целом в опросах молодежи через косвенные вопросы выявляется достаточно значимая часть тех, кто унаследовал ранее существовавшие общественные позиции без существенной трансформации ценностей.
В исследованиях ценностных ориентаций молодежи важны те
косвенные обстоятельства, которые отмечаются в прожективных
вопросах. Значимый результат дают ответы на вопрос об ожиданиях от
будущего. Эмпирические исследования показали, что большинство
опрошенных надеются на избранную ими профессию, но считают, что в
основном при выборе работы будут руководствоваться прагматическим
подходом.
Косвенные данные о ценностных ориентациях молодежи в конечном итоге точнее показывают действительные предпочтения молодых людей, чем прямые вопросы о ценностях. Это, в частности, связано со свойствами изучаемой социальной группы, какую составляет
молодежь. Если мы говорим о «переоценке ценностей», то это скорее
позиция зрелых людей, имеющих определенный жизненный опыт,
достаточно долго подвергавшихся социализационным воздействиям.
Для молодежи характерно становление ценностно-нормативной системы, что означает действие иных механизмов, нежели в ситуации переоценки ценностей. В этом случае применяемые в российской социологии сопоставления ценностных шкал разных возрастных групп
(включая молодежь) дают информацию о разнообразии ценностей,
разделяемых в российском обществе, но не вполне адекватно фиксируют ценностный мир и стратегические предпочтения молодежи как
таковой.
В исследованиях студенческой молодежи Институтом гуманитарных исследований Московского гуманитарного университета
57
фиксируются ценностные ориентации по ряду косвенных показателей,
исходя из того, что студенчество находится в активной стадии
вторичной социализации, что представляется двусторонним процессом,
где одна сторона состоит в том, что общество постоянно в разных
формах, разными способами и с разным эффектом задает личности
ориентиры социально приемлемого поведения и мышления. Другая
сторона процесса социализации — освоение индивидом этих
организующих и ориентирующих его импульсов, идущих от общества.
Итог социализации — это результирующая многих разнонаправленных
воздействий.
Но в период студенчества можно говорить лишь о некотором
уровне социализации, достигнутом к этому времени, который подвергается изменению уже в силу того, что любая образовательная система непосредственно выступает в качестве института социализации.
Кроме этого, в студенческие годы на личность начинает
оказывать все большее влияние макросоциальная среда: она
понимается как источник ориентаций и регулятор выбора жизненных
позиций.
Следовательно, и ценностные ориентации, во-первых, во многом будут отражать принятые в обществе жизненные ориентиры,
и, во-вторых, зависеть от актуальной ситуации и подвергаться адаптивным изменениям. В то же время ценностные ориентации достаточно автономны и могут передаваться от поколения к поколению не
только в порядке прямого наследования, но и через сетевую коммуникацию в многообразных социальных общностях 3 .
Изучение мнения студентов о своих вузах, качестве преподавания,
настроениях, ценностных ориентациях, ожиданиях относительно своего
будущего имеет давнюю традицию. Но лишь относительно недавно
в исследованиях, проводимых в студенческой среде, выявился новый
ракурс: студенческие мнения о своем вузе рассматриваются с учетом
разделения вузов на государственные и негосударственные. Компаративные исследования такого рода стали проводиться Союзом негосударственных вузов Москвы и Московской области совместно с Московским
гуманитарным университетом с марта 2000 г. Это мониторинговое ис3
Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках //
Знание. Понимание. Умение. 2004. №1. С. 93–100; Луков Вал. А. Воспитание как
ответ на вызовы глобализации // Знание. Понимание. Умение. 2006. №1. С. 106–
109.
58
следование «Российский вуз глазами студентов» (научный руководитель
проекта проф. И. М. Ильинский, руководитель IV–VI этапов проф.
Вал. А. Луков) ставит своей целью выявить важные характеристики нового для России типа образовательных учреждений — негосударственных вузов.
В ходе исследования важно было установить, каковы проблемы
этой новой подсистемы высшего образования, чего ей удается добиться, где ее нереализованные ресурсы и в чем состоят перспективы ее
развития. В рамках мониторинга сопоставляются две группы вузов —
государственных и негосударственных, причем в обеих группах были
представлены лучшие вузы Москвы, а на последних этапах — и более
десяти других городов России.
В итоге удалось показать, что при всем различии состава студентов государственных и негосударственных вузов их отношение к
учебе, удовлетворенность студенческой жизнью, включенность в
жизнь вуза, уровень материальной обеспеченности, представление о
перспективах и жизненных планах и главное: базовые ценности —
имеют сходную конфигурацию, которая определяется особенностями
социально-экономического положения, социокультурными процессами, общественными настроениями в стране 4 .
Основное содержание ранее проводившихся исследований
охватывало вопросы жизненных планов студентов, их представлений
о ценности образования, оценки качества образовательного процесса,
его обеспеченности и т. д. Материалы опросов, которые проводились
в негосударственных и государственных вузах, публиковались.
Общий объем выборки по вузам Москвы составлял более
1200 человек ежегодно. В исследовании ценностные ориентации студентов были представлены прежде всего через ответы на вопрос, что
для них означает «хорошо жить». Такой подход основывается на придании значимости субъективным конструкциям своего современного
положения на фоне ожиданий относительно жизненной траектории в
обозримом будущем. Возможность выбрать до 5 вариантов ответа, а
также представить мнение за пределами формализованной части шкалы дает довольно ясное представление об общей направленности ценностного выбора (табл. 1).
4
См.: Ильинский И. М., Луков В. А. Московский вуз глазами студентов : По материалам опроса студентов государственных и негосударственных вузов Москвы,
март–апрель, 2004 г. М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. С. 55.
59
Таблица 1. Ценностные ориентации студентов
(в% к числу опрошенных)
Что для Вас означает «хорошо жить»?
быть материально обеспеченным
иметь хорошую работу
иметь хорошую семью
совсем не работать
иметь власть, занимать высокое положение
в обществе
любить и быть любимым
быть здоровым
жить не для себя, а для людей
иметь хорошее образование
чувствовать себя защищенным, в безопасности
быть независимым, свободным
другое
Негосударственные вузы
Государственные вузы
75,5
67,4
71,1
3,4
14,8
77,9
65,9
70,4
2,4
17,6
57,6
70,5
6,0
20,5
27,9
65,9
70,7
7,3
14,8
29,6
35,1
3,0
37,0
2,1
Представления о стандартах «хорошей жизни» у студентов
включают в порядке иерархии выбора:
•
материальную обеспеченность (76% студентов негосударственных вузов, 78% — государственных),
•
хорошую семью (71 и 70%),
•
здоровье (70 и 71%),
•
хорошую работу (67 и 66%).
При этом малозначимыми позициями являются:
•
альтруистские настроения (жить не для себя, а для людей —
6 и 7%),
•
желание иметь власть, занимать высокое положение в обществе (15 и 18%),
•
«совсем не работать» (3 и 2%).
Существенными в плане анализа ценностных установок студентов являются ответы на вопрос «Как Вы считаете, можно ли сегодня
достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?». Здесь проявляется как общая установка на трудовую деятельность, так и представление о допустимости, легитимности
различного рода девиаций, отклонений от моральных норм.
60
Таблица 2. Ориентации студентов на честный, добросовестный труд
(в% к числу опрошенных)
Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь Негосударствысокого положения в обществе благодаря венные вузы
честному, добросовестному труду?
да
нет
трудно сказать
39,8
25,5
34,1
Государственные вузы
42,8
23,3
34,0
Положительные ответы интерпретируются как готовность к
действию в рамках принятых в обществе моральных норм. Ситуация
соответствует состоянию социальной аномии в российском обществе.
Это одна из проблемных зон в воспитательном воздействии вуза на
становление будущего специалиста.
Индикатором патриотических установок респондентов выступает в том числе и вопрос: «Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место
жительства, Вы бы согласились?»
Таблица 3. Патриотические ориентации студентов
(в% к числу опрошенных)
Если бы Вам предложили выгодный кон- Негосударсттракт, который предполагает выезд за гра- венные вузы
ницу на постоянное место жительства, Вы
бы согласились?
да
нет
не знаю
47,1
27,3
25,7
Государственные вузы
41,7
24,6
31,5
Готовность переехать за границу на постоянное место жительства, если будет предложен выгодный контракт, выражают 47,1 и
41,7% студентов негосударственных и государственных вузов Москвы
соответственно.
Представленные фрагменты исследования показывают, что студенты вузов примерно в одинаковых пропорциях разделяются при
выражении своих мнений, оценок, позиций, уровня политической ак-
61
тивности и т. д. Еще раз подтверждается, что обобщающее слово
«студенчество» точно отражает действительность. Исследованные
более чем 28 вузов России очень не похожи друг на друга. Но в студенческой среде устойчиво проявляется тенденция: хотя представлены разные, иногда диаметрально противоположные позиции, но в том,
что касается ценностных ориентаций и социальных норм, распределение ответов различается главным образом по гендерному и возрастному основаниям, по характеру выбранной профессии, в некоторых
случаях зависят от территориальной специфики и почти не связаны с
правовым статусом вуза.
Исследования российской молодежи, проведенные в последнее
десятилетие, показывают, что в новых условиях не произошло полного отторжения молодого поколения от российских культурноисторических ценностей предшествующих поколений. Более того,
можно предположить, что в условиях глобализации и власти СМИ,
отражающих доминирующее положение американской культуры в современном мире и, безусловно, сказывающихся на российской молодежи, система ценностей в тезаурусах молодых россиян должна приобретать все более автономный характер, в такой форме выражающей
стремление и возможность русского народа отстоять свою самоидентичность.
ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ КАК ПРОБЛЕМА МОЛОДЕЖИ
П. С. Гуревич,
заведующий сектором Института философии РАН,
руководитель Лаборатории личностного роста
Московского гуманитарного университета,
доктор философских наук и доктор филологических наук,
профессор
Понятие «личность» относится к числу самых неопределенных
и спорных в психологии. Можно сказать, сколько существует теорий
личности, столько имеется и ее определений. Тем более обнаруживается масса разночтений при истолковании феномена личностного роста.
62
Л. Б. Логунова определяет личность как философскую и культурологическую категорию, в которой синтезированы важнейшие социальные, биологические и психические характеристики человека как
принципы его культурной самоидентификации. В понятии «личность»
зафиксирован особый способ бытия человека в мире, не выводимый
из его природной организации. В современном философском и гуманитарном знании это центральная категория, содержанием которой
определяется направленность исследований целостности человеческого бытия 5 .
Кое-что в этом определении сразу порождает недоумение. Всем
очевидно, что личность является не только философской и культурологической категорией. Это понятие широко используется в психологии: известны труды А. Н. Леонтьева (Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975), А. Г. Асмолова (Психология личности. М., 1990),
Б. Г. Ананьева (О проблемах современного человекознания. М., 1971)
и многих других психологов. Не вполне ясно, почему противопоставляется философское и гуманитарное знание? Требует пояснения суждение о том, что личность имеет биологические характеристики, но
сам феномен из природной организации не выводится. Наконец, совершенно очевидно, что целостность человека может рассматриваться
не только на уровне личности.
Рассмотрим несколько определений личности, данных ведущими специалистами в этой области. Б. Г. Ананьев отмечал, что личность — прежде всего современник определенной эпохи, и это определяет множество ее социально-психологических свойств. К их числу
он относил принадлежность личности к определенному классу, национальности, профессии и пр. А. В. Петровский охарактеризовал
личность в системе межличностных отношений, в связи с чем им были выделены три аспекта личности: интраиндивидный, который отражает свойства, присущие самому субъекту; интериндивидный, рассматривающий особенности взаимодействия личности с другими
людьми; и метаиндивидный, описывающий воздействие данной личности на других людей. Л. И Анцыферова определяет личность как
способ бытия человека в обществе, в конкретно-исторических условиях, это индивидуальная форма существования и развития социальных
связей и отношений. Существует множество книг, посвященных тео5
Логунова Л. Б. Личность // Культурология : энциклопедия : в 2 т. М., 2007. Т. 1.
С. 1168.
63
рии личности, например, в книге И. Б. Котовой «Психология личности
в России» анализируются высказывания отечественных философов и
психологов по этому вопросу.
Все психологи согласны с тем, что личностью не рождаются, а
становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия:
вначале овладеть речью, а затем с ее помощью многими моторными,
интеллектуальными и социокультурными навыками. Личность рассматривается как результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством. Чем больше человек смог воспринять и усвоить в процессе
социализации, тем более развитую личность он собой представляет.
А может ли человек не быть личностью? Является ли личностью
годовалый ребенок, психический неполноценный человек или изощренный преступник? Эти вопросы неоднократно становились предметом не только психологических дискуссий, но и волновали философов, медиков и юристов. На них трудно ответить однозначно, поскольку каждый случай требует конкретного рассмотрения, тем не
менее, большинство ученых склонно признавать за всеми людьми
право называться личностью, хотя иногда — с определенными оговорками. Ребенка, подростка и юношу корректнее называть формирующейся личностью, так как в эти возрастные периоды имеют только задатки зрелой личности, которые должны далее развиться и оформиться в целостную систему свойств.
Что касается психически неполноценных людей, то степень сохранности их личности может быть разной: от небольших отклонений
от нормы при неврозах до значительных разрушений личности при
тяжелых случаях шизофрении. Их мировосприятие, мотивация поведения, особенности мышления качественно отличаются от аналогичных характеристик здорового человека, поэтому правильнее в таких
случаях пользоваться понятием «патологическая» или «аномальная»
личность. Преступники, признанные психически здоровыми, являются
асоциальными личностями, поскольку все накопленные ими знания,
умения и навыки были обращены против общества, которое их сформировало. Личность может быть утрачена вследствие тяжелой болезни или глубокой старости, что проявляется в отсутствии способности
осознавать себя как субъект деятельности, ориентироваться в пространстве и времени и т. п. В этом случае можно говорить о деградированной личности.
64
Л. И. Анцыферова считает основным способом существования
личности постоянное развитие, направленной на реализацию своих
возможностей в деятельности и общении. Как только человек прекращает усилия по развитию своих психических функций, социальных и профессиональных навыков и умений, сразу начинается регресс
личности.
Каковы же критерии для определения уровня зрелости личности? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к теории И. М. Палея и В. С. Магуна о трех сторонах личности. Первая сторона личности описывает внутреннее строение личности через такие характеристики, как иерархия и целостность. Под иерархичностью понимается
подчинение в процессе развития низших функций (процессов,
свойств) высшим. Например, удовлетворение витальных потребностей у зрелого человека подчиняется его воле и системе ценностных
ориентаций. Целостность означает единообразие поведения в меняющихся условиях и обстоятельствах. Следовательно, зрелая личность
действует не под влиянием сиюминутных факторов, а на основе своей
системы ценностей, которая складывалась годами.
Вторая сторона личности раскрывает особенности ее взаимодействия с предметным миром через характеристики ее активности
и самостоятельности. Зрелая личность всегда занимает активную жизненную позицию в любой деятельности, которой она занимается. Она
сама определяет для себя смысл, цели и задачи деятельности и ищет
оптимальные способы их выполнения. Иногда она даже не ждет вознаграждения за свою работу, если эта работа принесла ей удовлетворение. Это отличает ее от незрелой личности, которая ждет указаний,
поощрений и не выходит в процессе выполнения работы за установленные рамки. Зрелая личность способна осуществлять деятельность
даже под угрозой наказания (например, со стороны властей) и потерей
многих жизненных благ. Примеров самоотречения во имя дела своей
жизни в истории России достаточно начиная с декабристов и кончая
диссидентами 1960–1980-х годов.
Третья сторона личности характеризует особенности ее взаимоотношений с другими людьми. И. М. Палей и В. С. Магун выделяют в
качестве критерия зрелости только одну, но очень существенную способность личности — возможность содействовать росту и развитию
личности других людей. Личность, по словам С. Л. Рубинштейна, определенностью своего отношения к жизни «заставляет и других само-
65
определяться». Чтобы оказывать влияние на мировоззрение других
людей, человек должен накопить в себе большой запас мудрости им
приобрести власть над окружающими (духовную, религиозную, политическую и пр.). Пространственно-временная широта этого влияния в
конечном счете определяет масштаб личности. Чаще всего это влияние распространяется только на ближайшее окружение человека. Некоторые личности воздействуют на умы людей в течение определенного промежутка времени в какой-то стране. Но есть личности всемирного масштаба, влияющие на человечество примером своей незаурядной жизни и дел сквозь толщу веков и даль географических расстояний. Эти люди и являются для нас примером наивысшего развития личности.
Личность, по определению В. М. Розина, это «такая инстанция в
человеке, которая обеспечивает самостоятельность его поведения» 6 .
В целом это, может быть, и верно. Однако возникает вопрос, в каком
смысле употребляется слово «самостоятельность». Идет ли речь о человеке, который обрел свободу, но не имеет ею пользоваться? После
отмены крепостного права многие крестьяне стали самостоятельными,
однако они нередко тяготились обретенной свободой. И это личность?
Или речь идет об ответственном, сознательном и вменяемом поведении человека как важнейшей личностной его черты?
А теперь зададимся вопросом: что такое «личностный рост»? Виктория Токарева в одном из своих интервью рассказывает об 11- летней
девочке, которая стала матерью. Она спрашивает новообращенную мать:
кем ты хочешь быть? Та отвечает: никем. — А твой муж? Девочка отвечает: тоже никем. И они пошли, обнявшись, словно в Эдеме, не задумываясь о тяготах будущей жизни. Так увидела эту сцену Виктория Токарева, писательница и киносценарист.
Может быть, ребенок должен с юных лет задуматься о смысле
жизни, о своем предназначении? Пожалуй, нет. Дети часто радуются
жизни как таковой, наслаждаются ею, и совсем не думают о драматизме, а, возможно, и о трагизме будущего существования. Пожалуй,
такое ощущение базисного доверия к жизни (К. Хорни) вполне оправдано. Нет необходимости представлять человеческое бытие только
как мучительное, обостренное переживание собственного целевого
назначения.
6
Розин В. М. Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии и психология в мире. Науч.-метод. журнал. 1994. №0. С. 28.
66
Однако нет оснований в данном случае говорить о личностном
росте. Становление личности все-таки не предполагает безмятежного
скольжения по ней. Именно в молодые годы возникает потребность в
жизненном самоопределении, в становлении ценностных, жизненных
и практических установок. Этот процесс каждый молодой человек
воспринимает по-своему, в соответствии со своими устремлениями
и целями. Мы видим, что многие юноши и девушки обнаруживают
при этом социальный инфантилизм. Их поступки не предваряются
серьезной перестройкой личности.
Мое поколение старалось использовать шанс, который давало
образование, трудовое поприще. Молодые люди добивались профессионального роста и более высокого социального статуса. А вот сегодня нередко бывает так. Родители приводят ребенка в школу и говорят учителям: «Только, пожалуйста, не перегружайте чадо, пусть он
будет никем, потому что у нас все есть. Главное не перетрудиться, не
подорвать здоровье». К примеру, одна молодая мама, рассказывая
о своем сыне, говорит: «Он у меня хорошо учится, не замечен в плохой компании. Однако есть и недостаток. Все время рвется то в секцию, то в математический кружок. Я ему говорю: не надо так, живи
просто…»
Интерес к проблеме личности обусловлен необходимостью для
индивида решения задач конкретной жизненной ситуации, индивидуальной ориентации в бытии. Лаборатория личностного роста МосГУ
уже два года ведет разработку проблем, связанных с практическими
вопросами эффективного обучения. Группа студентов факультета
культурологии и туризма, которая занимается в нашем классе, за это
время получила, как считают сами студенты, серьезную помощь в
личностном росте. О чем речь? Прежде всего, мы учим студентов развивать собственные ментальные навыки. Ведь задача обучения состоит вовсе не в том, чтобы дать массу информации. Древние говорили:
важно зажечь факел, а не загрузить знаниями. Вот наша лаборатория и
помогает студентам мыслить с использованием огромного потенциала
нашего интеллекта.
Еще одна задача лаборатории — развить эмоциональный мир
студента. Не секрет, что многие люди обладают крайне узким спектром эмоциональных состояний. Их чувствования не развиты. Они не
способны различать разные эмоциональные оттенки, обнаруживают
скудость чувств, а в пределе — даже и бесчувствие. Мы ведем разно-
67
образную работу, которая позволяет войти в пространство разнообразных эмоциональных переживаний, развить свой мир чувств.
Есть ли возможность понимать человека как некую целостность
или человек принципиально нецелостен, раздроблен? В первом случае
задача философа состоит в том, чтобы выразить эту слитность, раскрыть ее границы, критерии, сущность. Во втором случае цель другая — отразить неизбывную пестроту человеческой жизни, сделать
акцент на несводимости этих обнаружений человеческой природы,
разрушить всякую системность, поразить воображение мыслителей
и читателей хаотичностью, непредсказуемостью, беспорядочностью,
иррациональностью человеческого поведения.
Разумеется, оба эти подхода диктуются, прежде всего, спецификой и типом философской рефлексии. Классическая философия, оценивая концепт целостности, исходила, как это очевидно, из общей
картины мира. Уже в античной философии угадывалась безоговорочная упорядоченность вселенной. Литургическая стройность окружающего мира соотносилась с действием разума, который и являлся
провозвестником и гарантией данной целостности. Именно поэтому
философы стремились придать своим размышлениям непреложную
систематичность.
Отсюда обязательное требование философского мышления —
не обходить вниманием какую-либо сферу бытия, а осуществлять философское постижение «по всем фронтам», непременно ухватывая
присущую миру «неразъемность». Философы воодушевлялись идеей
могущества духовности, которая определяет жизнь не только природы
или общества, но и человека. Метафорически такая настроенность
выражалась в поиске идеального устройства мира по законам разума.
В античной философии такой мировоззренческий порыв вдохновлялся
идеальным государством Платона, в средневековой философии —
«градом Божьим» Августина Блаженного, в просветительском сознании идеей целостности человечества как человеческого рода, в философии Нового времени — разумным государством Гегеля.
Неклассическая философия не находит гарантий для таких «иллюзий». Она не только допускает принципиальную неупорядоченность мира, в котором господствует хаос, но и вырабатывает иной тип
философствования. Согласно этому взгляду, в центре внимания философов оказываются частности, детали, эксклюзивные обнаружения
бытия. Систематичность философии объявляется предрассудком. Ак-
68
цент ставится на случайном, неожиданном, непредсказуемом. Такой
подход опирается на современную квантовую физику, которая будто
бы и исследует эту изначальную несуразность, разломленность, единичность, свойственную реальности. Постмодернисты ссылаются
также на философский опыт феноменологии, которая описывает отдельные феномены, видя в этом предназначение данного философского направления. С этих позиций, само собой понятно, отвергаются
идея целостности, принцип системности, феномен духовности. Ни о
какой разумной организованности не может быть и речи.
Целесообразно ли в этой ситуации принять консервативную установку, сохранить мнимую взвешенность, верность прежним принципам, отвергая с порога «спазм абсурдизма», новейшие интеллектуальные установки, «детскую болезнь» современной философии?
Именно так поступают некоторые исследователи, которые не считают
возможным продумать мировоззренческие следствия из тех или иных
открытий современной науки. Вряд ли обоснованными являются также ссылки на «волнообразный» характер философского процесса.
Правомерно указывая на сходные явления в истории философии, которые несли тот же нигилистический пафос, но были «преодолены» в
ходе органического развития философской рефлексии, некоторые
серьезные ученые, преднамеренно уклоняются от анализа постмодернистских выводов по существу и смыслу этих интерпретаций 7 .
Попытка ухватить идею человека, выявить его сущность лучше
всего проглядывает, судя по всему, в проблеме целостности человека.
Здесь можно указать на две тенденции в подходе к данной теме. Первая тенденция выражается в убеждении, что для постижения тайны
человека важно накопить значительный эмпирический материал.
Предполагается, что только через анализ и обобщение накопленных
фактов может проступить целостное представление о том, что являет
собой человек. Это стремление, инициированное Платоном и всесторонне развернутое Кантом, захватила век назад М. Шелера и его
сподвижников. В наши дни данная тенденция окончательно определилась как попытка комплексного изучения человека.
Здесь налицо явная подмена. Комплексность не выражает идею
целостности. Можно изучать разносторонне объект, который по определению не является целостным, а, напротив, олицетворяет представ7
См.: Филиппович А. В., Семенова В. Н. Послесловие. Против постмодернизма //
Постмодернизм : Новейший философский словарь. Минск, 2007. С. 791–810.
69
ление о фрагментарности. Тем не менее философское постижение человека постоянно дробится на множество антропологий: философскую, культурную, историческую, политическую, психоаналитическую, религиозную, юридическую. Само по себе накопление знаний о
человеке не является делом бесплодным или недостойным. Однако
при таком устремлении зачастую утрачивается сам замысел, связанный с действительным постижением человека. «Накопители» фактов
не видят, что многие философские, научные или религиозные суждения о человеке взаимно исключают друг друга и вовсе не кристаллизуют «окончательное» представление о человеке.
Как соединить, к примеру, религиозное представление о человеке как образе или подобии Бога с идей А. Шопенгауэра о прирожденной ущербности человека? Как совместить дарвиновское учение об
антропогенезе с индийским мифом о Пуруше? Или как «объединить»
чисто европейскую антропологическую идею огромной значимости
«Я» с индийским учением о «растворении Я», его космичности и т. д.?
Вот что пишет, к примеру, один из лидеров трансперсональной психологии Кен Уилбер о феномене «Я»: «Оно не родилось с нашим телом и не исчезнет со смертью. Оно не признает времени и не подвержено бедствиям. У него нет ни цвета, ни очертаний, ни формы, ни
размера, и все же оно созерцает все величие мира, проходящее перед
нашими глазами. Оно видит солнце, облака, звезды и луну, но само не
может быть увидено. Оно слышит птиц, поющих сверчков, звук водопада, но само оно не может быть услышано. Оно воспринимает упавший лист, древнюю скалу, сучковатую ветку дерева, но не само не
может быть воспринято» 8 .
К. Уилбер толкует о расколотости «Я». Более того, он рассматривает культ «Я» или приверженность к «Эго» как своего рода предрассудок, от которого европейская философия должна отказаться.
Иначе подходит к этой проблеме В. А. Лекторский. Он пишет о том,
что сегодняшний человек гибнет и уже не сохранит тех качеств, которые мы привыкли связывать с его человеческой сущностью (Лекторский В. А. Умер ли человек?).
Возникает вопрос, можно ли, вообще говоря, сложить песню из
разных куплетов, т. е. получить целостное знание о человеке путем
накапливания важных фактов, характеризующих человеческую природу. Возьмем, для примера древние антропологические философских
8
Уилбер К. Никаких границ. М., 2003. С. 242.
70
интуиции: человек есть мера всего потаенного, он творец и творение,
особый род сущего, которому нет аналогов в природе, его можно рассматривать как трепетную мембрану между земным миром и космосом, наиболее интересное в нем не то, что явлено, а то, что скрыто,
в каждом познании человека главным является не сама мысль, а возникающее параллельно ощущение новой связи с чем-то Неведомым.
Другая тенденция в постижении человека восходит в известной
мере к Карлу Ясперсу. Он решительно отвергает последовательное,
эмпирическое продвижение к тайне человека как единственно правомерный путь «узнавания» человека. Философское наитие, гештальтное видение феномена нередко бывает более продуктивным, чем сбережение фактов 9 . Все это нисколько не разрушает логику здравого
смысла, согласно которому сначала будто бы должно сложиться некое
целостное знание о человеке, а уже потом истолкование его нравственного или безнравственного поведения. На самом деле этика, толкуя добро и зло, ухватывает глубинную сущность человека и в известном смысле задает вектор его понимания.
Однако и такой подход к тайне человека чреват значительными
издержками. За последние годы в отечественной философии появилось немало трудов, авторы которых убеждены в том, что человек целостен по определению. При этом выводы постмодернистской философии о принципиальной нецелостности человека попросту игнорируются, нет даже попытки оспорить их по существу. Обозначив такой
подход к проблеме, авторы нередко усматривают целостность человека в умозрительном описании различных аспектов деятельности человека и в обозначении иерархии многочисленных социальных связей,
присущих ему.
Возьмем в качестве примера в целом глубокую работу В. С. Барулина «Социально-философская антропология. Человек и общественный мир как система» 10 . Автор подчеркивает, что социальная философия, социология выявили, раскрыли огромное множество самых
разнообразных характеристик, черт социологического бытия человека. И чем больше раскрывалось их разнообразие, тем больше, по мнению автора, ощущалась необходимость в разработке общего образа
9
Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997.
Барулин В. С. Социально-философская антропология : Человек и общественный
мир как система. М., 2007.
10
71
человека, который выступал бы общим знаменателем всего этого богатства и разнообразия качеств, свойств человека.
Приступая к рассмотрению проблемы целостности человека,
В. С. Барулин пишет: «Иными словами, человек при любых обстоятельствах и в любых сопряженностях остается человеком целостным,
едино-интегральным. Таким образом, целостность и многогранность
человека неразрывно связаны; человек всегда целостен в своей многогранности и многогранен в своей целостности» 11 .
Само собой понятно, что человек может оказаться единым только при чисто умозрительном подходе, когда выстраиваются чисто логические связи анализа объекта. Но имеет ли это отношение к любому
индивиду? Неужели, к примеру, «всякий человек обладает качествами
социальности, духовности, многомерности, трансцендентности?», как
об этом пишет В. С. Барулин? Если это так, то, может быть, следует
вообще закрыть проблему целостности человека? Человек целостен по
определению. Он является таковым по тайне рождения. И даже ребенок обладает всеми антропологическими свойствами.
Но тогда возникает вопрос: о чем, скажем, книга Г. Маркузе
«Одномерный человек»? Получается, что этот человек, видимо, целостен в силу своей одномерности. Г. Маркузе пишет: «В этом универсуме технология обеспечивает также широкую рационализацию несвободы человека и демонстрирует «техническую» невозможность автономии, невозможность определять свою жизнь самому» 12 . Разве
«всякий человек» на земле открыт, к примеру, трансцендентному миру? Или речь идет, вообще говоря, о неких качествах изначально присущих не «каждому», а только идеальному человеку?
Человек, разумеется, многогранен, но это вовсе не гарантирует
его целостности. Более того, мне представляется, что именно социально-философская антропология должна не постулировать эту изначальную цельность, а раскрывать возможности ее социального раскрытия. «Социальную теорию интересуют исторические альтернативы, которые проявляются в существующем обществе как подрывные
тенденции и силы» 13 .
Эти полемические замечания не снижают общей высокой оценки проделанной работы. В. С. Барулин справедливо отмечает, что
11
Там же. С. 314.
Маркузе Г. Одномерный человек. М., 2003. С. 212.
13
Там же. С. 8.
12
72
проблема сущности человека сложна и бесконечно многогранна. Вероятно, какой-то однозначной интерпретации сущности человека нет
и в принципе быть не может. Сущность человека многолика, она зависит от тех контекстов, в которых выступает и в которых рассматривается человек.
Здесь В. С. Барулин ссылается на сугубо экзистенциалистскую
точку зрения. Он цитирует французского философа-постмодерниста
Ж.-.Л. Нанси, который полагает, что быть человеком — это, по крайней мере, не располагать никакой сущностью. Нет такой сущности,
посредством которой можно было бы определить или заключить, каким образом этот «человек» должен жить, иметь свои права, свою политику, свою этику. Но на самом деле Нанси толкует не о многогранности человека, а об условности неожиданно явленной целостности,
будто бы присущей личности. Он призывает не поддаваться захваченности смыслом и не отождествлять его с собой. Это означает, что связываться со смыслом можно только в одном случае, когда нет никакой
уверенности в нем. Важно бесконечно рисковать безграничностью
смысла и бесконечно воспроизводить его, чтобы понять, что единственной мерой для смысла является его безмерность. Это можно трактовать следующим образом: мы постоянно обращаемся к мысли о целостности человека, для того чтобы убедиться в неточности этого вывода.
Человек действительно целостен только в одном смысле: в его
природе заложено стремление к целостности. Последнюю можно
трактовать не как границу, а горизонт. Человека можно рассматривать
в качестве целостности, имея в виду организм. «Всадник без головы»
выпадает из этой целостности: голова должна быть, а ее нет. Но человека можно рассматривать в более широком аспекте, например, как
соотношение души и тела. При таком варианте прежняя целостность
окажется фрагментом другой, более значимой целостности. Далее человека можно рассматривать, включая в его целостность, к примеру,
дух. И снова прежняя целостность объявится лишь в виде слагаемого
иной целостности.
Таким образом, можно утверждать, что в мире нет целостных
или нецелостных объектов. Их атрибутивность зависит от оптики исследователя. Целое вообще состоит из множества целостностей. Следовательно, целостность не постулируется, а достигается. Н. А. Бердяев показал, что индивидом рождаются, а личностью становятся. По
73
этой логике одномерный человек может стать многомерным, а индивид как социальный атом способен превратиться в личность. Человек
не является целостным, потому что он всегда достраивается.
Стало быть, человек может быть предметом философского постижения при непременном условии, которое не позволяет описать
его ни через сумму эмпирических данных, ни через систему социальных связей. Познание его бесконечно. «Мы никогда не узнаем всего
про мельчайшую травинку или рябь в стремительном потоке», — пишет Ж. Маритен. Но в его системе рассуждений это скорее метафора:
«Мы познаем субъекты, и мы никогда их до конца не познаем. Мы не
познаем их в качестве субъектов, а мы их познаем, только объективируя, занимая по отношению к ним объективную позицию, превращая
их в объекты, поскольку объекты есть не что иное, как нечто в субъекте, переведенном в состояние нематериального существования интеллектуальным актом. Мы познаем субъекты не как субъекты, а как
объекты, в интеллектуальном приближении и интеллектуальной перспективе, в которых они представлены разуму и которые мы никогда
до конца не раскроем в них» 14 .
Можно взять, допустим, частную проблему — формирование человеческой субъективности и показать ее в виде процесса постепенного
обретения относительно целостных знаний о человеке. Внутренний мир
человека определяется через разум, эмоции и волю. Поставим вопрос:
кто способен творить добро? Отвечаем: человек добр по определению.
Но вот Аристотель в «Этике» замечает: «мы становимся добрыми, творя
добро». Такой подход позволил Юнгу выделить четыре функции (мыслительную, ощущающую, эмоциональную, интуитивную), с помощью
которых человек приспосабливается к реальности.
Выделяя эти четыре функции, Юнг следовал за древними антропологическими представлениями. Считалось, что человек состоит из четырех основных элементов (земли, воздуха, воды и огня). Но именно эта
четверка оказалась символом, способным дать описание феномена психического. Однако воссоздание всей картины субъективного мира человека есть именно исторический процесс, в ходе которого открывались
новые грани нравственных представлений человека.
Возьмем, для примера, эмоциональную жизнь человека. Платон,
Аристотель, схоласты, Декарт, Спиноза, Юм, Кант занимались эмоциональными состояниями, считая их важнейшей частью своих фило14
Проблема человека в западной философии. М., 1988. С. 231.
74
софско-этических рефлексий. Старая гуманистическая традиция всегда была связана с пониманием чувств человека. Однако концепция
чувства как отдельного свойства психического появляется в психологии XVIII века. Тогда в психике выделяли три отдельных свойства:
мышление, желание и чувство. Выделение эмоционального опыта и
попытки его упорядочения и классификации с помощью метода интроспекции — громадная заслуга немецкой, французской и английской школ. Разделение психики на три части получила отражение в
«Антропологии» Канта. С этого времени она утвердилась и приобрела
официальный вид. Третья часть психики включала в себя все виды
аффектов: эмоции, ощущения, удовольствие, боль, чувство добра, моральные и эстетические ценности, страсти. Одним словом, все не относилось ни к мышлению, ни к воле.
Однако думать, размышлять, пользоваться интуицией, воспринимать не менее важно, что чувствовать. То, что мы называем «человечным», созидается не только чувством. И все-таки именно психологическое постижение эмоционального мира человека позволило этикам включить в сферу своих интересов такой феномен, как дружба.
Достоинства дружеских отношений всегда занимали философовморалистов. Аристотель посвятил дружбе несколько разделов в своей
«Этике». Цицерон, Сенека, Плутарх, Ж. Деррида, Г. Марсель отдали
дань этой теме.
Ж. Деррида усматривает ущербность классической философии
в том, что она абсолютизировала такие понятия, как «тождество»,
«единство», «целостность». В результате иные понятия, столь значимые для постмодернистов, в том числе «многое», «различное», «нетождественное» оказались неправомерно устраненными или подчиненными названным классическим категориям. Можно ли считать такую
установку неправомерной? С моей точки зрения, нет, поскольку
Ж. Деррида раскрывает эвристические возможности такого философствования. Значимыми можно считать и рассуждения Ж. Делеза о том,
что, прибегая к повторению, рационалистическая философия утрачивает возможность различия. Именно поэтому повторение следует рассматривать как бесконечное продуцирования различия.
Однако можно ли помыслить целостность человека, не привлекая внимания к изнанке этой проблемы, т. е. к признанию его нецелостности? Именно в противостоянии этих двух установок происходит
дальнейшее продвижение вглубь самого вопроса. Исключает ли идея
75
различия, фиксирующая внимание на множественности, представление о базовой целостности, которая присуща миру? Нет ли потребности постигать мир как выражение множества в единстве? Напомним
мысль Ф. Шеллинга, который писал: «Единство в целостности и целостность в единстве означает изначальную и не допускающую никакого разделения или расторжения сущности связи, которая тем самым не
обретает двойственности, но, напротив, только и становится истинно
единой» 15 . Шеллинг приходит к выводу: «В единстве целое и в целости единое». Иначе говоря, целое должно быть единым, и это единство должно быть целостным…
Мир человеческий — это единая осмысленность, в основе которой лежит постоянная, трудно насыщаемая потребность человека
проникнуть в собственное личностное ядро, осознать себя как индивидуальное, неповторимое существо. Человек стремится познать самого себя. Все его попытки найти в себе специфически человеческое
свойство или дать автохарактеристику отражают, в конечном счете,
действие механизма идентификации. Но это чувство — весьма редкий феномен. Оно — удел избранных. Пожалуй, лишь чисто теоретически можно представить себе такую личность, которая проникла
в ядро собственной субъективности, постигла себя, создала внутренне устойчивый образ своей индивидуальности. Однако именно та
часть психики, которая называется Я, дает возможность человеку вести себя ответственно, соотносясь с моралью, с интересами других людей. Я — зрелый сегмент человеческой психики, внутри которого
и происходит процесс идентификации.
Современные исследования позволяют значительно расширить представление об этом механизме. Мир человеческих переживаний чрезвычайно сложен. В основе многих эмоциональных состояний, Какими являются, например, любовь, нежность, сострадание, сочувствие, ответственность, лежит нечто такое, что неизменно предполагает взгляд не только на самого себя, но и на других.
Ведь эти чувства по самому своему определению «открыты», «направлены» на иной объект. Следовательно, глубинная потребность
человека состоит в том, чтобы постоянно видеть перед собой какие-то
персонифицированные образцы.
15
Шеллинг Ф. Об отношении реального к идеальному // Шеллинг Ф. Соч. : в 2 т.
М., 1989. Т. 2. С. 37.
76
Разумеется, человек, прежде всего, ищет их в ближайшем окружении. Но оно так знакомо и подчас однообразно. Иное дело —
экран. Здесь творится необычный, иногда эксцентричный образ,
в котором зримо воплощаются мои собственные представления о естественности, нежности, глубине чувства. Обратимся, например,
к образу купринской колдуньи, созданному киноактрисой Мариной
Влади (1955). Скуластая, с прозрачными глазами, она пронзила сердца
миллионов людей. Образ так убедительно символизировал возвращение к естественности: вот она, босоногая, с распущенными по плечам белокурыми прядями, настоящее дитя природы...
Гораздо чаще человек — существо мятущееся, постоянно меняющее собственные представления о самом себе. Индивид живет в мире
напряженных и противоречивых мотивов, стремлений и ожиданий. Ему
постоянно нужна опора. Он все время пытается соотносить свое поведение с персонифицированным образом. Девочки играют в дочки-матери
— это непреходящий, постоянно воспроизводимый ритуал игры. Идеал
многих юношей персонифицировался в Джоне Ленноне — пусть зыбкая, но мода. Государственный чиновник стремится уподобиться вышестоящему. Кавалькады рокеров... Неформалы со своей эмблематикой...
Люди пытаются выразить себя опосредованно, через систему ритуалов,
стереотипов, готовых образцов.
Интерес к акту творчества, к личности гения — характерные черты нового времени, выраженные в современных направлениях философии — экзистенциализме, прагматизме, неопозитивизме. Юнг отмечает
сходство духовного творчества в медитации и «благоговейного созерцания», рождающего озарение. Предпринимаются попытки технического
моделирования процесса поиска и открытия нового знания.
Самое ценное в человеке — его потенциал. Однако человек —
не только творец. Он и разрушитель. Ж. Батай, обращаясь к опыту
XX века, обнаруживает противоречивость человеческой природы.
«Если взять крайности, существование в основе своей всегда благопристойно и упорядоченно: труд, забота о детях, благожелательность
и лояльность определяют взаимоотношения людей; с другой стороны,
мы имеем разгул безжалостного насилия; в определенных условиях те
же самые люди начинают грабить, поджигать, убивать, насиловать
и подвергать своих собратьев пыткам». Это относится не только к отдельному человеку, но и к социальным группам, народам: «те же народы и чаще всего те же люди ведут себя то как варвары, то как циви-
77
лизованные существа». Исследовав социальную практику фашизма,
Ж. Батай задается вопросом: не несет ли человек в своей душе «непреодолимое стремление к отрицанию всего того, что под названием
разума, пользы и порядка положило в основу своего существования
человечество? Не является ли, другими словами, бытие с необходимостью одновременно утверждением и отрицанием своего существования?»
Батай склонен полагать, что садизм является не отклонением от
человеческой природы, а ее врожденным свойством. Каждый человек,
пусть в изначальном, дремлющем состоянии, заражен садизмом. Но
как оценивать это обнаружение человеческой природы? Возможно,
это некий атавизм, нарост, который некогда выполнял определенную
функцию, но стал ненужным. Стоит только пожелать — и его можно
удалить. Но есть и другое предположение. Разрушительность — неотъемлемая часть человека, его «сердцевина». Трудно предположить,
что верно первое предположение, которое позволило бы человеку построить мир без войн и насилия. Но не безнадежна и вторая версия.
Здесь приобретает актуальность подавление этой привычки, этой бесчеловечной практики — важнейшая задача современного человека.
ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
В. И. Качнев,
ректор Московского регионального института
высшего социально-экономического образования,
заслуженный деятель науки РФ,
доктор педагогических наук, профессор
Теоретический аспект решения темы рассмотрим на основе следующих положений:
•
связи исследования с учебным предметом;
•
исторического подхода в исследовании (определение генезиса научных открытий);
•
аналитического подхода как определяющего ведущую
сущность результатов исследования, с помощью включения студентов
в процесс объяснения (обоснования) изучаемых явлений, процессов,
закономерностей;
78
•
инновационного подхода в исследовании, определяющего
направленность внимания студентов на привнесение нового, улучшение (обогащение) явлений, их осмысление, например, с помощью собственных теоретических взглядов.
Организационно-педагогический аспект исследований студентов определялся этапами:
•
С помощью организации аудиторных занятий (лекции по
ведущим специальным предметам были обзорно-консультационными,
проблемными; 20% времени занятий было отведено на ознакомление
студентов с процессом исследования, формирование понятийного аппарата и др.).
•
С помощью организации ознакомления студентов с теорией проблем исследования (тема — система; тема — сложная задача;
тема — элемент инновационного решения).
•
С помощью организации изучения студентами процесса
исследования.
•
С помощью постановки заданий с элементами исследования (на анализ и обоснование — в процессе устного опроса и бесед со
студентами).
•
С помощью выполнения фрагментов курсовых работ на
лекционных занятиях (в том числе, путем анализа литературных источников).
Началом включения студентов в исследовательскую деятельность является обучение их процессу исследования. Далее необходимо рассмотреть:
•
собственно процесс исследования;
•
его результаты;
•
и обоснование (объяснение) студентами, анализ полученных результатов.
Обозначенное содержание естественно будет отличаться уровнем
решаемых студентами задач на различных курсах обучения и глубиной
раскрытия тем курсовых и дипломных работ. Каков был опыт освоения
студентами исследовательской деятельности — определим лишь некоторые его стороны. Это знакомство с этапами научной работы — выбор
темы, определение элементов методологии; выявление содержания теоретического исследования; формулирование гипотезы; определение знаний методов исследования и др.; рассмотрение элементов процесса исследования. Ключевым в работе студентов был выбор темы.
79
Выбор темы
Ими объяснялась ее актуальность, если тема направлена на оптимальное решение проблемы как реальной, значимой для решения
насущных научно-практических задач, например, в деле осуществления социально-экономического развития страны, региона, предприятия. Каждый научный работник, начинающий ученый, аспирант, студент в период становления исследователем длительное время занимается выбором темы, чтобы она была актуальной. Зачастую в широкой
практике, тема дается в готовом виде, как бы привносится извне.
Допустим, студент приступил к выбору темы, установил примерную цель работы и начал теоретическое исследование. Это, безусловно, полезный этап научной деятельности, но, к сожалению, неэффективный. Скажем, к изучению и анализу литературы начинающие
ученые возвращаются повторно, уже после выбора темы — для ее углубленного, проблемного анализа. Первоначальное знакомство с литературой дает лишь общее представление о содержании ранее выполненных исследований. Аспиранты и студенты ждут темы своих
работ (диссертационных, курсовых, дипломных) как исследовательских, проблемных, реальных и конкретных, в результатах разработки
которых нуждается производство, предприятия и учреждения. «Навязывание» тем, их «выдача» — не лучший из подходов, так как при
этом не учитывается интерес личности ученого, его склонности и способности, знания и устремленность, опыт творческой деятельности.
В этом случае исследователь не участвует в ее определении, не занимается поиском темы и не становится ее автором.
Как же практически научить студентов осуществлять выбор темы? Для конкретности рассуждений опишем эту работу на примере
деятельности студентов (например, при выполнении дипломных и
курсовых проектов). В нашей работе возникла потребность в поиске
теории в связи с реализацией научно-исследовательского подхода в
образовательном процессе вуза. Начальный этап занятий со студентами определяется постановкой единых требований к их работам —
курсовым и дипломным. Сущность требований определяется направленностью всех работ на процесс исследования. Уровень выполнения
нами допускался различным — в зависимости от курса обучения, способностей студентов, научного направления, учебной дисциплины,
профиля работы и т. д.
80
Наш подход к выбору темы состоит в том, что тема (проблема)
должна определяться самим исследователем-студентом. Научным основанием были следующие предположения:
•
тема — это сложная инновационная или оптимизационная
задача (типа задач на открытие 16 , изобретение, рационализацию, модернизацию);
•
тема — это система, как любая задача.
В процессе работы над темой организуется инновационная деятельность студента (обогащение, обновление) темы и этапов исследования новыми теоретическими взглядами.
Как поставить задачу — сформулировать тему, чтобы получить
оптимальные результаты. Отечественные психологи (проф. А. Ф. Эсаулов и др.) определили механизм такого решения. Сущность его состоит в формулировании, переформулировании, преобразовании, изменении структурно-компонентного состава задач, требований и условий к ним. В приведенной форме определение вводится для студентов и поясняется примером. Сложная задача не решается — ставятся
простые. Если они не решаются, ставятся простейшие вопросы 17 . То
есть для решения сложных задач педагог переформулирует условия
задачи, как бы упрощая способ ее постановки. Условия задач обобщаются или конкретизируются, преобразуются: сокращаются, расчленяются на компоненты, устанавливается иерархия, исключается избыточная информация. Изменение структурно-компонентного состава
задач (тем) происходит до тех пор, пока студент не представит себе
характер своего исследования.
Нужно учитывать, что тема не должна быть многопроблемной,
многоликой. На практике это выглядит примерно так: студент формулирует тему в нескольких вариантах, а затем совместно с преподавателем рассматривает ее структурно-компонентный состав на предмет
дополнения или исключения из состава темы некоторых элементов, в
основном вербального характера. Задача облегчается, если представить тему как систему в следующих структурах (покажем на примере
работ студентов, обучающихся по экономическому профилю): элемент проблемности; сфера производства; продукция производства;
экономические условия функционирования производства.
16
17
Сразу ставится высокая планка.
По определению психологов, в любой задаче содержится вопрос.
81
Можно выдвигать и другие компоненты, формулировать другие
разделы, рассматривать тему как иной вариант задачи, что также правомерно. Необходимость в этом лишь одна: студент должен включаться в самостоятельную работу по определению темы, например
с помощью приведенного метода. На этапе формулирования темы
разъясняется сущность каждого ее элемента: проблемность исследования — это развитие экономики, повышение экономической эффективности, совершенствование производства; обеспечение экономического роста и др. Возможны также частные элементы темы: «Пути
снижения издержек производства себестоимости продукции»; «Пути
повышения производительности труда» и др. Но каждая из тем взаимосвязана с конкретной сферой, продукцией, факторами и условиями
производства, профилем предприятия, видом продукции, экономическими или внеэкономическими факторами (с условиями внедрения
новой и новейшей техники, прогрессивной технологии, новых методов организации труда).
У студента имеются и возникают собственные замыслы по теме
работы. Возможны разнообразные задания преподавателя или формулируются варианты тем. С помощью руководителя курсовых и дипломных работ темы переформулируются, преобразуются, изменяются, устанавливается единый или вариативный подход к проблемному
исследованию студента.
Таково содержание первоначального определения темы. Однако
над темой надо работать в ходе всего исследования. Теория выбора
темы в рассматриваемом подходе должна помогать исследователю.
Тема может изменяться в силу методологических требований, определяемых нами в общепринятом варианте. Далее все элементы методологии с помощью инновационной деятельности обновляются с помощью выдвигаемых теоретических посылок. Внимание студентов направляется на объяснение актуальности темы. Теоретический смысл
нашей методики состоит в требовании к студентам описывать актуальность темы с точки зрения социально-экономических задач, требований. Это дает возможность изменения (коррекции) темы в нужную
сторону, актуализации решаемой проблемы.
Теоретическое исследование, изучение и анализ литературы по
избранной теме — как элемент методологии — направляется на поиск
лишь фундаментальных результатов в ранее выполненных работах как
определяющих пути роста экономики страны и др. Анализ ранее вы-
82
полненных трудов, по сути ретроспективный взгляд отражает исторический подход в исследовании, определяет генезис научных открытий.
Наш подход состоит в том, что перед студентом выдвигается задача на определение следующих аспектов экономических знаний 18 :
теорий; закономерностей, законов; явлений, условий, процессов; особенностей, признаков, показателей; преимуществ и недостатков; путей совершенствования. В экспериментальном обучении мы подчеркивали, что описание результатов теоретических исследований студента, должно раскрывать приведенные знания в виде формулирования конкретных выводов.
Далее студентам предлагались повторные задания — упражнения на углубление теоретического исследования. В этом случае избранная студентом тема, открытая для изменения может быть переформулирована, дополнена уточненными условиями решения поставленной проблемы (темы).
Продолжение работы над темой происходит на всех этапах исследования (тема, актуальность темы, теоретическое исследование,
цель, объект, предмет, проблема, противоречие, гипотеза, задачи исследования, методологические основы, методы поиска и обработки
информации, новизна исследования, практическая значимость). Определение гипотезы как научного предположения, теоретической формы
открытия истины студенты должны представить в конкретной форме,
например, в виде следующего примерного описания:
•
развитие экономики машиностроительного производства
по выпуску тракторных запасных частей в условиях высокой производительности достигается, если:
•
техника производства включает станки-автоматы и полуавтоматы по токарной обработке деталей;
•
технологический процесс протекает в условиях высокоточной обработки деталей с минимальным припуском;
•
организация труда рабочих учитывает принципы НОТ
(высокий уровень организации рабочего места, культуры труда, бездефектного выполнения операций по обработке материала и др.).
В целях самостоятельного построения гипотезы необходимо осмысление ее элементов. Это возможно лишь на основе определения
теоретического подхода. В нашем случае теория гипотезы представля18
Теория проблем исследования позволяет использовать сущность названных аспектов в любом исследовании.
83
ется в виде таких аспектов, как деятельностного, содержательного
и методического.
Поиск становится определеннее. Однако уточнение (обогащение, обновление) темы всей работы происходит и далее с помощью
построения теоретических взглядов на другие элементы методологии.
Так, осмысление «методологических основ» происходит при выявлении альтернативных связей известных теорий с поставленной темой;
при выборе методов исследования конкретных задач.
Определение ведущего противоречия, новизны и практической
значимости исследования включает студентов в процесс обоснования
и осмысления собственных результатов. Хотя тема научной работы
студента (курсовых, дипломных проектов) уже определена в общем
виде в начале исследования, например, с помощью сформулированного нами теоретического подхода (тема — задача на открытие, изобретение; тема — система) и инновационного позиционирования (тема,
раскрывающая деятельность по обогащению, обновлению результатов
поиска), рассмотрение ее продолжается вплоть до объявления (защиты) основных результатов исследования. Однако чтобы исследовательский подход пронизывал образовательный процесс студентов, необходимо обновление технологии вузовского преподавания.
Ознакомление студентов с процессом исследования
Первоначальным было подведение к анализу явлений. Студент
как исследователь проявляется именно в деятельности по обоснованию полученных результатов. Подчеркиваем, новизна любого исследования состоит именно в обосновании («Цель науки — объяснять
мир», — заявлял кто-то из великих).
В работах любого автора, который делает попытку показать характер исследований студентов, их творческих работ (художественного, технологического, конструкторского характера), достоверность
полученных результатов может подтвердиться лишь с помощью конкретного анализа последовательного выполнения научных поисков.
С этой целью необходимо провести педагогический эксперимент:
обучающий и контрольно-аналитический. Читателю интересно будет
узнать, как обучался студент. Но главнейшим является как бы рассказ
самого исследователя, о собственном поиске этапов, по объяснениям
анализа полученных первоначальных результатов.
84
Конструируемая нами система обучения исследованию не завершается без анализа исследуемой деятельности студентов.
Каков был наш эксперимент со студентами 3-го курса? Все начиналось с лекции. В отечественной педагогике лекция определяется,
с одной стороны, как метод обучения, с другой, как форма организации учебного процесса. Уточним, что во время лекции занятие ведется
в основном фронтально с организацией работы студентов в группе
или в соединении с индивидуальной самостоятельной учебнопознавательной деятельностью обучаемых.
Известна ведущая направленность при чтении лекций — обобщенный, проблемный их характер. Лекция читается как обзорноконсультационная, без детализации фактов, объяснений второстепенного учебного материала. Центральном содержанием наших лекций
было объяснение студентам фундаментальных знаний, к которым относим теории, концепции, законы и закономерности; процессы, условия, факторы, механизмы; признаки и особенности; преимущества
и недостатки; пути совершенствования. Вместе с тем ориентир образовательного процесса уже определен. Это — включение студентов
в процесс поиска нового знания, это умение применять эти знания на
практике. С этой целью содержание лекционного курса углубляется
с помощью постановки перед студентами системы вопросов, заданий
и задач для их самостоятельной работы. Внимание студентов акцентируется на поиске новых знаний с помощью рекомендаций по выбору новой и новейшей литературы, решений ряда усложняющихся задач: типовых (по образцу); на применение знаний (в сходных и новых
ситуациях), творческих, в том числе проблемных.
Опорой эффективной постановки заданий являются значимые
традиции отечественной педагогической науки и национального российского опыта. Дидактика здесь такова. Студент должен знать, «что
с ним делают на лекции», он должен понимать, что означает и как
происходит введение научных понятий, определений, как формируются и закрепляются новые знания, как это связано с практикой, как
осуществляется преемственность в развитии знаний и умений, как новые знания, методы и приемы становятся инструментом преобразования практики и новых открытий и («добывания») нового знания. Ретроспективный взгляд, изложение краткого исторического очерка генезиса научных открытий определяют стремление педагога вызвать
у студента интерес к предмету и выявить направление развития учеб-
85
ной дисциплины как научного предмета. Известно, что метод объяснения эффективен в сочетании с другими методами — демонстрациями, упражнениями, выполнением практических работ, самостоятельных заданий и др. Анализ практики работы профессорско-преподавательского состава показал, что эффективнее смещать центр тяжести от
метода (например, объяснения) в сторону приема обучения, полнее
реализовывать приемы не только для успешного повышения уровня
научной подготовки студентов, развития их умственной деятельности,
но и для обеспечения понимания студентами содержания предмета.
Прием обучения нами рассматривается как структурный компонент метода, его часть. Ключевыми в нашем опыте были приемы
обобщения, абстрагирования, анализа, синтеза, конкретизации, систематизации, классификации, сравнения, сочетания демонстраций
с объяснением, повторения и др. Реализация приема обобщения происходит в следующей последовательности. Выделяются сущностные
стороны явления, процессы, принципы их протекания, особенности,
тенденции развития. С помощью приема конкретизации показываются
примеры внедрения теорий, анализа литературы, определения цели и
др.
Приемы систематизации и классификации помогают устанавливать структурные представления студентов (по особенностям, признакам, характеристикам экономических процессов). На основе приема
сравнения студент подводится к самостоятельному выводу по определениям, понятиям, выдвинутым различными авторами. Наблюдение
практики применения приема повторения в лекционной деятельности
педагога дает возможность утверждать о формировании у студентов
углубленного обоснования и четкого формулирования принципиально-процессных сторон содержание учебного материала. Обращается
внимание в устной беседе со студентами на их связную речь.
Введение понятийного аппарата, раскрытие терминологии и определений, объяснение их элементов, связей составляет базовую основу лекций. Преподаватель поясняет студентам смысл первоначального этапа своей работы. Далее проводится показ и иллюстрирование
ведущих положений в виде структурных схем, графиков и диаграмм,
наглядных изображений, через применение широкой графической
части, в том числе с помощью рационального использования классной
доски, где отражается главное содержание лекции. Продумываются
текстовая часть, структурные и графические компоненты, формулы,
86
расчеты и другие задания для студентов. Студенты включаются в
практическую деятельность — в упражнения, взаимосвязанные с элементами изображений. Формулируются разнообразные задания для
студентов с элементами исследования.
Студенты должны знать, что происходит на лекции в последующем — формирование и закрепление понятий, первоначальных
умений. Профессор выдает задания на самостоятельные и практические работы и решение задач с тем, чтобы устное изложение учебного
материала сменялось активной умственной деятельностью студентов.
Углубляется дидактическая основа лекции при:
•
введении понятий, выделении аспектов, теорий, законов;
•
формировании представлений, выявлении сущности явлений, факторов, механизмов и др.;
•
развитии знаний, изучении опыта деятельности с помощью демонстраций примеров и выполнения системы упражнений, постановки усложняющих вопросов и заданий;
•
закреплении знаний студентов на основе их самостоятельной деятельности (выполнение расчетных заданий, определение показателей, процессов, построение графиков и др.).
На лекции раскрывается сущностное содержание системы заданий, в том числе тестовых, для работы студентов по ряду ведущих тем
учебного предмета.
Момент постановки заданий педагог определяет логикой курса — порядком прохождения разделов (тем) в целях опоры на основные понятия; выведения знаний на уровень применения в разных условиях. Задания включают задачи и некоторую практическую часть,
на выполнение действий, операций и работ (по анализу учебного материала, сравнению понятий и определений, формулированию выводов (по графикам, диаграммам) и т. п. Теоретические взгляды современных ученых помогают определить главное — условия постановки
задач как содержащих неполную или избыточную информации. Здесь
студент должен проанализировать условия задач и выполнить отбор
необходимых компонентов для ее решения. Возможна задача без условий — указывается лишь направленность исследования. Этим как
бы завершается подведение студентов к самостоятельной работе с
элементами исследований.
Однако центральным в обучении исследованию является устный
опрос студентов. Лекции сменяются постановкой системы заданий и
87
задач с элементами исследования для самостоятельной их работы. Более сложной является задание в объеме курсовой работы — исследование по указанному типовому содержанию.
Указывается тема: «Система управления производством». Дается содержание:
Введение
Глава I. Теоретические основы управления производством
1.1. Сущность теории управления
1.2. Этапы управления производством
1.3. Опыт эффективного управления производством
Глава II. Структура и содержание управления производством
2.1. Общая характеристика производством
2.2. Содержание производственной деятельности и ее основные
части
2.3. Экономическая эффективность управления производственными работами
2.4. Методы совершенствования управления производством
Заключение
Список литературы
Исследование, выполняемое студентами в курсовой работе, направлено на анализ экономических и управленческих решений, раскрытие сущности теории управления. Работа студентов выполнялась в
форме контрольной аудиторной работы, с помощью ряда литературных источников по теории управления и сопровождалась устным опросом студентов по основным понятиям. Определяющим являлось их
формирование и закрепление. Студенты были подведены к пониманию, что «управление возникло на основе разделения труда», «кооперации труда». «Такой совместный труд людей направляется на развитие общества» — управление выделяется студентами в отдельную
функцию (в связи с назначением и содержанием выполняемой работы). Студенты рассматривают разделение труда «по компонентам общей деятельности» — «это горизонтальное разделение труда». «Вертикальное разделение» они рассматривают «как координацию действий».
Координация работы других людей это и есть сущность разделения труда. Многие студенты обобщенно и точно определяют управление как координацию и организацию объекта управления. Ряд студентов определяет управление как «вид деятельности для достижения
88
конкретной цели». Некоторые студенты демонстрируют углубленный
подход — определяют «управление как формирование целей и способов их достижения». Интересен заключительный вывод студентов.
Они рассматривают управление «как воздействие на коллектив; это
внешнее воздействие на деятельность». Студенты уточнили понимание объекта управления — «это отдельные лица, а также процессы
производства».
В беседе со студентами они были подведены к пониманию
управления как «согласования и координации». Некоторые студенты
называли управление деятельностью, утверждали, что эта система
имеет ряд подсистем и функциональностей на основе принципов (совместная постановка целей и выработка решений). Многие утверждали, что «эта система целенаправленного действия — важно установить конечные цели результатов управления». Общий смысл управления — это однонаправленное действие не только командного характера, но и обеспечение управления как воздействие для образования устойчивых взаимосвязей и взаимодействий людей в управленческом
процессе. На основе метода обобщения студенты описывали классификацию процесса управления. Установили в классификации компоненты: неживая природа, живая природа и человеческое общество.
Определены классы управления: управление вещания, управление
биологическими системами, управление людьми (социально управление). Выявлена неполнота ответов студентов. Отмечается односторонний подход в анализе действий. Описательный характер носило
также раскрытие других видов управления: политического, духовного,
управление производственной сферой. В целях углубления аналитической деятельности студентов нами ставились задания на анализ видов управления в форме обоснования (политическое управление как
область отношений национальных и межгосударственных, власти и
социальных групп; культурное как область духовного производства,
распределения и потребления духовных благ; экономическая как область материального производства, распределения и потребления материальных благ.
Каждый вид социального управления, — делали выводы уже
сами студенты, — включает соответствующие уровни (организация —
регион — отрасль, государство) и основные формы (управление материальными и управление человеческими ресурсами). Студенты самостоятельно пришли к выводу о том, что «объектами исследования
89
в социальном управлении выступают социальные системы, а предметом — системы управления». Только с помощью исследования заданий с элементами на сравнительный анализ управления и менеджмента удалось установить, что студенты могут определять управление как
более широкое понятие; «менеджмент ими понимается как совокупность принципов, методов и средств управления организации». Общий вывод студента: в управлении необходим поиск эффективной
структуры организации, оптимизация процесса принятия решений,
мотивация персонала, повышение социальной ответственности менеджеров. В конечном счете изменяется поведение людей и функционирование организаций (образование новой управленческой культуры
организационного стиля поведения человека в обществе, т. е. знание и
понимание человека, его поведение в организации важнейший элемент управленческой культуры).
Чтобы раскрыть опыт реализации теории управления внимание
студентов обращалось на анализ практики работы организации:
1. Определение целей развития организации.
2. Разработка механизмов реализации целей.
3. Координация труда всех членов организации для достижения
цели.
Анализ теории управления позволяет студентам сделать вывод о
том, что управление имеет свой, только ей присущий предмет исследования — она изучает законы, закономерности и принципы организации управленческого процесса. В нем возникают отношения между
людьми, это — управленческие отношения, определяет методологические приемы, соответствующие специфике объекта. В теории правильно описано и нужна система и методы активного воздействия на
объект управления; и нужно знать «способы предвидения и прогнозирования изучаемых процессов».
Лишь с помощью специального задания на анализ опыта исследований по определению категорий науки управления студенты установили следующие их виды: законы и закономерности управления;
принципы управления; функции управления; процессы управления;
методы и технологии; организационные структуры управления; персонал; оргтехника и ЭВМ; управленческие отношения; эффективность
управления.
Основу теории управления студенты определили как деятельность
на объяснение природы управленческого труда, установление связи ме-
90
жду причиной и следствием, выявление факторов и условий, при которых совместный труд людей оказывается более полезным и результативным. Общий вывод студентов: теория управления выполняет ряд
функций, во-первых, гносеологическую функцию, являясь научной базой для многих управленческих дисциплин. Во-вторых, теория управления выполняет методологическую функцию, в том числе для диагностики состояния управления в организации. В-третьих, упорядоченность
знаний об управлении позволяет выполнять прикладную функцию, позволяющую ответить на вопрос, как решить проблему, почему она возникла.
Завершающим этапом нашего эксперимента было выполнение
студентами задания на практическое применение теории управления.
Этому была посвящена самостоятельная работа студентов на поиск
технологии управления.
Исследованию надо обучать так же, как и любому другому процессу труда. Ведущими условиями обучения студентов исследовательской деятельности является поэтапная организация образовательного процесса:
• на лекционных занятиях — введение, формирование и закрепление ведущих научных понятий;
• определение теории выбора темы (как системы; как сложной
задачи; как элемента инновационного подхода);
• изучение процесса исследования;
• выполнение заданий с элементами исследований;
• анализ и обоснование результатов монографических исследований, а также проведение самостоятельных исследований при написании курсовых и дипломных работ.
В учебные планы всех без исключения вузов страны необходимо ввести новый учебный курс «Основы исследования». Уже на современном этапе можно определить содержание названного предмета
в форме раскрытия элементов методологии научного исследования;
методов научной работы; направлений поиска; процесса исследования; решения исследовательских задач и выполнения конкретных монографических исследований, в том числе взаимосвязанных с производственной экспериментальной базой. Наступил момент истины —
считать учение, изучение — процессом исследования.
91
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О ВОЗМОЖНОМ КАК ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
РОССИИ
Г. В. Иванченко
профессор Государственного университета —
Высшей школы экономики,
доктор философских наук
(Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного
научного фонда, проект № 06-06-00170)
В последние годы в российской психологии начат цикл исследований личностного потенциала как «системной характеристики индивидуально-психологических особенностей личности, лежащей в основе
способности личности исходить в своей жизнедеятельности из устойчивых внутренних критериев и ориентиров и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений
и изменяющихся внешних условий»19 . В русле данного направления
личностный потенциал рассматривается как единство двух регуляторных функций, дополняющих друг друга: функции самоопределения
и функции реализации. Если содержанием первой выступает расширение спектра возможностей действия, спектра потенциальных смыслов
ситуации, то содержание второй — сужение спектра возможностей, совладание с их избыточностью, преодоление неопределенности.
Личностный и, шире, «человеческий потенциал» — ныне одна
из наиболее актуальных междисциплинарных проблем, получивших
к тому же мировое признание, отчасти благодаря интеграции с проблематикой «устойчивого развития». В России разработка этой проблемы велась в рамках концепции человеческого потенциала в Институте человека РАН 20 . Понятие человеческого потенциала переопреде-
19
Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. Личностный потенциал как объект психодиагностики // Психологическая диагностика. 2007. №1. Тематический выпуск: Диагностика
личностного потенциала / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина. С. 4–5.
20
Генисаретский О. И., Носов Н. А., Юдин Б. Г. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения // Человек. 1996. №4. С. 5–17; Авдеева Н. Н., Аш92
ляется, конкретизируется в различных аспектах его изучения: социально-организационном, экономическом, социально-экологическом
и экзистенциальном. Сформулированы понятия базового, деятельностного, психологического потенциала — как индивидуального, так
и популяционного 21 , психофизиологического потенциала 22 , профессионального потенциала личности 23 .
Личностный потенциал — главный позитивный ресурс развития
человека, и в этом своем качестве он не может быть заменен никакими условиями развития, пусть даже самыми благоприятными. Перед
выпускником вуза сегодня стоят задачи, по меньшей мере столь же
ответственные, что и перед выпускником средней школы, выбирающим профессию и вуз. В условиях, когда по некоторым специальностям до 80% идут работать в другие сферы, вполне очевидно, что выбор профессиональной траектории происходит по сути снова, но, как
правило, является более ответственным: от выпускника вуза ожидается, что он (она) найдет работу, не только обеспечивающую экономическую независимость, но и позволяющую вернуть затраты на обучение. Также ожидается, что к выбору дальнейшей профессиональной
траектории он подойдет более рационально и ответственно, нежели
выпускник школы. Дополнительную напряженность профессиональному выбору студентов выпускных курсов сообщает его «увязанность» с задачами жизненного выбора (жизненных выборов). В докладе приводятся и анализируются результаты исследования представлений о возможном выпускников столичных и региональных вузов
в их связи с задачами профессионального самоопределения.
Современная социокультурная ситуация весьма противоречива:
с одной стороны, жизнь в развитых обществах все более насыщается
возможностями — так, всеобъемлющие системы кредита и страхования переводят повседневную жизнь в сослагательное наклонение.
С другой стороны, экспоненциальный рост возможностей явно не соответствует динамике их использования. В России вполне очевидна
марин И. И., Степанова Г. Б. Человеческий потенциал России: факторы риска //
Человек. 1997. №1. С. 19–33.
21
Зараковский Г. М., Степанова Г. Б. Психологический потенциал индивида и популяции // Человек. 1998. №3. С. 50–60.
22
Медведев В. И., Зараковский Г. М. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды
и климата // Физиология человека. 1994. Т. 20, №6. С. 5–15.
23
Маноха И. П. Человек и потенциал его бытия : Опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник. Киев, 1995.
93
неравномерность распределения возможностей и их использования.
Исследователям в особенности важно понять, в какой степени существующий стереотип колоссального избытка возможностей в одних
городах и регионах и огромного дефицита возможностей в других регионах отражает реальность. На наш взгляд, значительную прогностическую ценность представляют стратегии самоопределения личности в сфере возможного.
Сферу возможного определим как относительно устойчивую
систему взаимосвязанных целей-ценностей, достижимых при изменениях наличной ситуации субъекта вследствие ее собственной динамики развития или в результате деятельности субъекта либо прекращения деятельности. При наиболее благоприятных условиях и максимальной эффективности и мотивированности субъекта результат его
деятельности будет соответствовать пределу, или границе, возможного. Сфера невозможного лежит «по ту сторону» предела возможного и
определяет человека отрицательно (как то, чем он не был, не стал, не
будет). Хотя в общем виде развитие личности можно представить как
расширение сферы возможного, рост достигнутого влечет за собой
умножение неосуществившихся вариантов развития и расширение
сферы невозможного. Одной из нерешенных проблем в исследовании
мотивации является выявление масштабов и характера разрыва между
наличными возможностями и намерениями субъекта реализовать их,
выявление типичных способов — идеальных или деятельностных —
преодоления этого разрыва.
В широкой временной перспективе шаги, предпринимаемые
личностью для устранения либо минимизации указанного разрыва,
образуют жизненные программы, сценарии, жизненные планы, жизненный путь. Социология жизненного пути — одна из областей, на
протяжении ряда лет разрабатываемая в российской и, ранее, советской социологии. Сфера возможного по отношению к жизненному
миру выступает как его идеальный, предвосхищаемый прообраз.
В процессе целеполагания субъект выходит за пределы требований
наличной ситуации и стремится практически определить границы
своих возможностей. Но еще до этого он обладает «представлениями
о возможном», присущими тем или иным социальным общностям или
группам и в совокупности образующим «пространство возможностей»
индивида.
94
Изменения сферы возможного на больших временных отрезках
также задают основу жизненных стратегий. Основным критерием оптимальности жизненных стратегий, видимо, является усложнение
и обогащение жизненного мира и расширение границ возможного.
Противоположный результат — упрощение — может быть достигнут
различными способами: минимизацией притязаний, «свертыванием»
жизненных отношений, в первую очередь потенциально выводящих за
границы сферы возможного, ориентацией на постоянно меняющиеся
сиюминутные требования жизненной ситуации или на устоявшиеся,
общепринятые образцы жизненных стратегий.
Итак, основную проблему исследования можно сформулировать
следующим образом: что мешает людям использовать открывающиеся перед ними возможности? Каким образом люди отказываются от
одних возможностей и всемерно используют другие, как «урезают»
количество возможностей, подлежащих тщательному рассмотрению?
Если можно говорить о некотором «фильтре», ограничивающем «цветущую сложность» возможностей, то в какой мере ограничения определяются объективным наличием (избытком или недостатком) возможностей, а в какой степени — личностными детерминантами?
А также — как представления о своих возможностях влияют на профессиональные планы студентов выпускных курсов, на выбор ими тех
или иных целей, профессиональной карьеры в целом и на деятельность, направленную на их достижение?
Помимо
анкетного
опроса,
выявляющего
социальнодемографические характеристики и различные аспекты «представлений о возможном» респондента, нами использовались следующие методики:
• методика диагностики личностного динамизма Д. А. Леонтьева и Д. В. Сапронова;
• шкала удовлетворенности жизнью и счастья Э. Динера;
• шкала субъективного счастья С. Любомирски;
• тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева
(русскоязычная модификация методики «Purpose-in-Life» Дж. Крамбо,
Л. Махолик);
• методика Ф. Зимбардо по временной перспективе в адаптации А. Сырцовой, Е. Т. Соколовой и О. В. Митиной;
• опросник атрибутивных стилей (оптимизма-пессимизма)
М. Селигмана в адаптации Т. О. Гордеевой и В. Ю. Шевяховой;
95
• опросник BIDR — Balanced Inventory of Desirable Responsing
(русскоязычная адаптация Е. Н. Осина);
• методика «Поток в профессиональной деятельности»
Д. А. Леонтьева;
• опросник толерантности к неопределенности (MSTAT)
Д. Маклейна в адаптации Е. Г. Луковицкой.
Указанные методики фактически позволяли выявить своего рода индикаторы качества жизни (удовлетворенность жизнью как в целом, так и в отдельных ее сферах и аспектах).
Исследование проводилось в январе–марте 2007 г. на базе Государственного университета — Высшей школы экономики (социологический факультет), Московского инженерно-физического института,
Московского автодорожного института (экономический факультет),
Таганрогского радиотехнического университета (с февраля 2007 г.
входит в Южный федеральный университет), Таганрогского государственного педагогического университета, Таганрогского института
управления и экономики, Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга, Петропавловск-Камчатского высшего мореходного училища. Было опрошено 289 респондентов, средний возраст — 21,65 лет. Рамки доклада позволят нам проанализировать
только некоторые из полученных результатов. В первую очередь, нас
будут интересовать региональные и гендерные особенности представлений респондентов о своих возможностях и связанных с ними профессиональных стратегиях.
По критерию Краскала-Уоллиса были найдены следующие значимые различия между выборками: гарантии стабильности как критерии выбора будущей работы важнее всего на Камчатке, наименее
важны — в Москве (p = .0132). В ответах на вопрос «Чего Вы стремитесь добиться в жизни?» выяснилось, что критерии, вошедшие в кластер «внутреннее развитие» (сюда вошли «внутренний рост», «творческая самореализация» и «душевная гармония»), важнее всего в Москве. Таганрог и Камчатка — практически одинаково (p = .0138). По
числу открывающихся возможностей Москва, что ничуть не удивительно, лидирует (p = .0084); Таганрог и Петропавловск-Камчатский
существенно не различаются. Московские выпускники также отмечают наибольшее отличие в плане открывающихся возможностей по
сравнению с возможностями своих родителей, на Камчатке эти отличия минимальны (p = .0335). То же — при сравнении с одноклассни-
96
ками (p = .0289). По сравнению со сверстниками противоположного
пола большее число возможностей отмечается респондентами Петропавловска-Камчатского (p = .0044), в Таганроге — меньше всего.
По количественным переменным психологических методик однофакторная ANOVA дает следующую картину: в Таганроге более
других городов выражена «забота о будущем» и наиболее высоки показатели оптимизма; то же с социальной желательностью. Ценность
призвания значимо чаще выявляется на Камчатке, менее всего —
в Москве; ценность труда — в Таганроге, менее всего — в Москве.
Переживания потока в профессиональной деятельности реже всего
отмечается московскими студентами (р = .0004).
При анализе гендерных особенностей значимые различия по
ранговым переменным были найдены для следующих вопросов: из
критериев выбора будущей работы для женщин оказалось важнее
творческая самореализация, для мужчин — уровень и перспективы
роста зарплаты. Девушки существенно реже отмечают, что уже сталкивались с конкуренцией привлекательных вариантов. Как жизненная
цель для выпускниц важнее счастливая семья и внутреннее развитие
(творческая самореализация, душевная гармония, внутренний рост).
В целом юноши отмечают большее число открывающихся перед ними
возможностей; так же воспринимают ситуацию девушки, отмечая более широкие возможности сверстников мужского пола и однокурсников в целом. Различия по количественным переменным между мужчинами и женщинами в первую очередь демонстрируют значимо более высокий оптимизм девушек (межличностные ситуации и по параметрам широты и постоянства), а также более высокую социальную
желательность по типу отрицания нежелательных переживаний
и черт. То, что девушки отмечают относительно меньшее число открывающихся им возможностей, имеет под собой и объективные основания. Так, несмотря на практически равную доступность высшего
образования для девушек и юношей, на более быстрый рост уровня
образования женщин по сравнению с мужчинами, в последние годы
динамика основных показателей, характеризующих качество занятости женщин, является негативной 24 .
Ранее нами было показано, что индивидуальная вариативность
стратегий самоопределения ограничивается не только сходством ус24
Баскакова М. Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование: гендерный аспект. М. : Гелиос АРВ, 2002.
97
ловий жизни и деятельности поколения 25 . Как и всякая система, сфера
возможного имеет некоторый набор устойчивых состояний, которые
как бы притягивают к себе множество ее траекторий, определяемых
начальными условиями. Однако во всех сферах, не только в профессиональной, все более типичной становится ситуация, когда вновь
и вновь приходится довыбирать, перевыбирать, переопределять критерии и взвешивать шансы, анализировать открывающиеся возможности.
Можно ли как-то попытаться оценить богатство возможностями
отдельных городов и регионов? Применительно к отдельным странам
существует известный «Индекс развития человеческого потенциала»,
ежегодно корректируемый. На наш взгляд, оценка и сравнение своих
возможностей с возможностями, скажем, сверстников в других регионах редко происходит непосредственно. Важнее динамика возможностей «вчера» и «сегодня» — работы по специальности, получения
приемлемой заработной платы, переквалификации и повышения квалификации, культурного досуга и т. п. Как показало наше исследование, сравнение является довольно сложным процессом: так, факторный анализ выявляет по меньшей мере три круга такого сравнения —
ближайший (родители), благоприятный для субъекта (сверстники без
высшего образования и частично одноклассники), реалистичный —
однокурсники и все остальные.
Были также обнаружены больший личностный динамизм, удовлетворенность жизнью, низкий фатализм, более высокий уровень осмысленности жизни, оптимизм в области достижений, толерантность
к неопределенности для группы выпускников, отмечающих наличие
больших возможностей, чем в среднем по выборке. Вместе с тем следует с осторожностью делать выводы о продуктивности тех или иных
стратегий. Видеть больше возможностей не значит аутентичнее
и полнее развиваться; так, возможно, что выпускники, отмечающие
«множество» возможностей вокруг себя, так и не приступят к их реализации. Хотя нам удалось выявить характеристики представлений
о своих возможностях выпускников разных регионов и вузов, изучение стратегий самоопределения в сфере возможного — задача последующих исследований.
25
Иванченко Г. В. На профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора // Мир России. 2005. Т. 14, №2. С. 97–125.
98
ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И УРОКИ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
В. К. Криворученко,
заместитель начальника
Управления аспирантуры и докторантуры
Московского гуманитарного университета,
доктор исторических наук, профессор
Прежде всего, заметим, что молодежную политику имеют каждое государство и общество, каждое общественное движение. Но само
понятие «молодежная политика» часто не используется, хотя в Германии на законодательном уровне оно было уже в конце ХIХ века.
Молодежная политика — это отношение соответствующего
субъекта к молодежи. Такое определение — «отношение к молодежи» — вряд ли у кого может вызвать недопонимание. Отношение к
молодежи проявляют государства, общества, политические партии,
общественные движения, государственные и общественные лидеры,
политические партии, руководители предприятий, учебных заведений
и т. д. Молодежная политика — это совокупность социальной и экономической политики, реализующейся во всех сферах и областях
жизнедеятельности молодого человека. Следовательно, это сфера образования, здравоохранения, труда и производства, культуры, спорта,
управления делами государства и производства и так далее, причем во
всей их совокупности.
Таким образом, молодежная политика в форме отношения к молодежи есть везде и всегда. Вопрос лишь в том, чем и как наполняется
это отношение, какие цели преследуются в каждом конкретном случае. Содержание, смысл молодежной политики во многом предопределяется политическим строем, политическими программами. В демократическом государстве — один смысл формирования и реализации
молодежной политики; в тоталитарном — иной.
Представим тезисно молодежную политику России.
Царская, дореволюционная России жила по законам капитализма, которые в своей базовой основе тогда и сейчас неизменны. Страна
по экономическим и социальным показателям во многом была отсталая от передовых своего времени стран, следовательно, она жила не
99
только по принципам и нормам капитализма, но была и далеко не в
лучшем положении. Отсюда крайне низкий уровень массового образования, здравоохранения, культуры, высокий уровень эксплуатации
подросткового и детского труда. Обо всем этом немало написано,
опубликована статистика.
Политические партии в своих программных установках выступали за улучшение условий жизни молодого поколения, но они не
имели возможности влиять на государственную политику. Можно говорить и о том, что партии имели правильную молодежную политику,
но у них не было рычагов для ее реализации, кроме как провозглашения деклараций и призывов к правительству.
Обращает на себя внимание то, что большевики и меньшевики
выдвигали в 1917 г. практически одни и те же требования в отношении предоставления детям и подросткам возможность получить образование за счет государства, медицинского обслуживания, охраны
детского и юношеского труда. Во-первых, это свидетельствовало об
общественной потребности в решении социальных вопросов; вовторых, показывало, что партии использовали этот тезис в своих интересах для завоевания доверия и поддержки молодым поколением.
Партия большевиков имела возможность реализовать свои тезисы
по молодежной политике после победы революции, и надо признать, что
программные положения по молодежи большевики стали реализовывать
буквально с первых послеоктябрьских дней. Можно обоснованно говорить, что в 1917–1919 гг. была сформирована государственная молодежная политика посредством многочисленных правительственных декретов, которые, также подчеркнем, строжайше выполнялись. Государство
обеспечивало детям, подросткам и молодежи возможность получить образование и трудовую профессию, медицинское обеспечение, лечение, в
том числе в учреждениях санаторного типа.
Данная политика была государственной, она проводилась государством. Но на формирование этой политики непосредственное
влияние оказывала коммунистическая партия. Став правящей, она не
подменяла государство, но теоретически и практически руководила
формированием и реализаций всей его политики. Как прямо заявлял
В. И. Ленин, ни один вопрос политики государства и общества не
должен был решаться без руководящих указаний ЦК партии. В этой
связи молодежную политику советского периода часто называют партийно-государственной. Доля правды в этом, как вытекает из сказан-
100
ного, безусловно, есть. Но молодежную политику имело и государство, и компартия. Здесь много общего, но есть и существенные различия. Скажем, партия могла высказываться по вопросам образования
молодежи и даже предписывать государственным органам провести
конкретные меры в этой сфере, но все решения по системе образования принимались правительством, государством.
Кроме того, многие вопросы молодежной политики находились
в компетенции компартии. Прежде всего, это вопросы коммунистического воспитания молодежи, руководства коммунистическим союзом
молодежи, влияния на детское и юношеское движение. Государство
могло, например, исходя из установок партии, просить комсомол направить на ударные объекты молодых людей, но обязать не могло.
Правда, и в этих вопросах часто переплетались руководящие позиции. Так, по суббординации на основе указаний партии пионерской
организацией руководил комсомол, но при согласии партии и комсомола руководство пионерами в конце 30-х годов в основном перешло
к педагогическим коллективам. Такая система действовала безропотно в силу того, что партия являлась руководящей силой общества.
Особо следует сказать о комсомоле. Он создавался как организационно самостоятельный союз, но вскоре признал руководящую роль и
контроль партии во всей комсомольской деятельности. В документах
партии отмечалось, что комсомол являлся подсобной партии организацией. Видимо, это наиболее правильное определение. Партия наделила
его функцией своего помощника и резерва, признала, что все влияние на
молодое поколение она осуществляет через коммунистический союз.
Таким образом, комсомол занял в общественно-политической
системе особое положение. Практически он стал проводником молодежной политики партии и государства, но в пределах своих полномочий, функциональных обязанностей. Руководители комсомола избирались в составы всех органов партии — от Центрального комитета
до комитетов первичных организаций, во все Советы депутатов трудящихся. По рекомендации партии представителей комсомола вводили в состав коллегий министерств и ведомств, деятельность которых
была связана с решением различных вопросов жизнедеятельности молодежи. Представителей комсомола избирали в состав всех руководящих органов профсоюзов и других массовых общественных организаций. Такое положение позволяло комсомолу в определенной мере
вмешиваться в деятельность хозяйственных органов, министерств.
101
Во всем этом можно аргументировано найти свои плюсы и минусы. Следует признать, что политическая система в отношении молодежной политики действовала слаженно, с большой отдачей, она
сформировала преданное Отчизне молодое поколение. Но здесь все
же надо выделить два направления. Во-первых, решение общенациональных и общечеловеческих задач формирования молодых людей.
Во-вторых, реализация молодежной политики как отражение советской политической системы, коммунистической идеологии, политики
правящей партии. Эти два компонента существуют взаимосвязано,
они имеют место в любом обществе, но получают различное выражение. В советском обществе второй компонент был ярко выраженным,
и за это сегодня подвергается критике вся советская система формирования и воспитания молодого поколения.
В советской системе молодежной политики огромную роль играл воспитательный аспект. Воспитание пронизывало всю работу с
молодежью. Воспитанием занималась партия, комсомол, пионерия,
школа, вузы и другие государственные институты, профсоюзы и другие массовые организации, средства массовой информации, творческие союзы, добровольные общества и многие другие институты общества. Словесно произошла подмена понятия «работа с молодежью»
понятием «воспитание молодежи». Надо признать, что в годы советской власти это не вызывало протеста, являлось как бы само собой разумеющимся. Наверное, в этом был идеологический перехлест, но в
своей основе воспитание молодого поколения — важнейшая обязанность общества, начиная с семьи как его ячейки.
Не хочу быть защитником марксизма-ленинизма как теории и
методологии, но я противник всякого охаивания — всему свое время.
Можно сказать уверенно, что в работе с молодежью излишне большое
и неоправданное внимание уделялось изучению этой теории. Беда
больше в том, что ее изучение превращалось в догмат, заучивание, а
тех, кто осмеливался творчески прочитывать и иметь свое мнение,
жестоко наказывали. Рядовые комсомольцы видели расхождение теории и повседневной жизни, но это мнение подавлялось. Это никак
нельзя оправдать, это красно-черное пятно в теории и практике молодежной политики советского периода.
Надо сказать, что дуновение ХХ партийного съезда с его антикультовским докладом, этап «хрущевской оттепели» многое поправили в нашей общественной жизни, но общественно-политическая сис-
102
тема, идеология и политика оставались прежними. Именно на волне
демократизма общество пришли к понятию «молодежной политики».
В середине 1960-х годов всерьез обсуждалась идея принятия специального государственного закона. Но сработал бюрократизм, затем
через десятилетие уже на партийном съезде прозвучало предложение
о принятии закона, в период разработки новой советской Конституции
появились его реальные варианты, но опять последовало многоточие.
И только в конце 80-х общественность настойчиво продвигала идею
принятия закона.
Здесь сработал фактор возможности. В Верховный Совет по новым правилам были централизовано избраны представители молодежи и вместе с прошедшими по одномандатным выборам молодыми
людьми они составили солидную силу. Существенную роль сыграл
комсомол. И, наконец, в 1991 г. был принят Закон СССР «Об основных началах государственной молодежной политики в СССР». Есть
многочисленные свидетельства из-за рубежа, что это был лучший в
мировом сообществе законодательный документ в данной сфере.
К сожалению, политические события отвели ему слишком малый срок
существования. Россия не стала в этом преемницей.
Поворот в истории «по Ельцину» привел, как и во всей нашей
жизни, к крупным потерям в области молодежной политики. Начались
манипуляции с ликвидаций государственного комитета по молодежной политике. (Стыдно сказать, но телеграмма с Украины однажды
спасла существование комитета.) Перенеся государственную структуру по молодежной политике в состав министерства образования, государство и общество лишилось и этой возможности координации усилий государственных органов в сфере молодежной политики. Обнародованным российским президентом указом, которому он многозначительно присвоил номер один, из школы было выведено воспитание,
органично единый процесс образования и воспитания был нарушен.
Когда аукнулось, начали восстанавливать житейскую справедливость,
но возрождать всегда труднее. Оказавшись в частных руках, телевидение стало выруливать линию воспитания молодежи далеко не в
лучшую сторону.
Итак, молодежная политика в России была всегда. Но при всех
минусах действительно сильной она была в советское время. Сейчас
ее иначе как слабой не назовешь. Нынешняя молодежь по законам
природы образованнее, развитие, эрудированнее своих дальних и
103
ближних предшественников. Хотя условия жизни и трудны, но перед
молодыми открыты широкие возможности. Адекватной должна быть
и молодежная политика.
В декабре 2006 г. распоряжением Правительства РФ утверждена
«Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации», которая разработана на период до 2016 года и определяет
совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов. В этом документе государственная молодежная политика определяется как «система государственных приоритетов и мер, направленных на создание условий и
возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и,
следовательно, на социально-экономическое и культурное развитие
страны, обеспечение ее конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности». Установлено также, что государственная молодежная политика формируется и реализуется органами государственной власти и местного самоуправления, при участии молодежных
и детских общественных объединений, неправительственных организаций и иных юридических и физических лиц. Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте
от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи.
Приоритетные направления государственной молодежной политики: вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития; развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.
Указанная стратегия исходит из того, что государственная молодежная политика призвана объединить государственные и негосударственные ресурсы, что предполагает межведомственный характер
взаимодействия в целях:
Для реализации приоритетного направления, включающего вовлечение молодежи в общественную жизнь и ее информирование о
потенциальных возможностях развития в России, предусмотрены следующие проекты: «Российская молодежная информационная сеть
"Новый взгляд"»; «Доброволец России»; «Карьера»; «Молодая семья
России». Для реализации приоритетного направления, включающего
104
развитие созидательной активности молодежи, предусмотрены проекты «Команда» и «Успех в твоих руках». Для реализации приоритетного направления, включающего интеграцию молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизни общества, предусмотрен проект «Шаг навстречу».
В числе первоочередных мер по реализации Стратегии рассматривается разработка российской системы оценки эффективности государственной молодежной политики и положения молодежи в России, число
критериев которой с учетом включенных в них индикаторов будет уточнено в результате ее формирования. В качестве основного критерия
оценки эффективности государственной молодежной политики будет
рассматриваться влияние предпринимаемых мер на улучшение положения молодежи в российском обществе, на динамику и качество ее общественной и социально-экономической активности.
Поскольку Стратегия носит комплексный характер, предполагается разработка системы измерений, позволяющих сопоставить качественное улучшение положения молодежи с общими показателями
развития ситуации в стране. Источником исходной информации станут данные мониторингов положения молодежи в России, качественных оценок роли и места государственной молодежной политики в
улучшении этого положения, предоставляемых всеми ее адресатами и
участниками.
Для управления процессом формирования и реализации государственной молодежной политики должны быть соответствующие
государственные структуры. Постановление Правительства РФ от
21 октября 1994 г. было утверждено Положение о Комитете Российской Федерации по делам молодежи. Но вскоре комитет был упразднен. Затем постановлением Правительства от 6 декабря 1999 г. был
вновь создан о Государственный комитет РФ по делам молодежи, который являлся федеральным органом исполнительной власти, осуществлявшим функции государственного регулирования и межотраслевой координации в сфере государственной молодежной политики.
Предусматривалось, что комитет осуществляет свою деятельность во
взаимодействии с другими федеральными органами исполнительной
власти, органами исполнительной власти субъектов Федерации, органами местного самоуправления, молодежными и детскими общественными объединениями и иными организациями. Но вскоре комитет
105
как самостоятельная государственная структура был вновь упразднен,
была образована структура в Министерстве образования и науки РФ.
И вот Указом Президента РФ от 24 сентября 2007 г. №1274
вновь создан Государственный комитет РФ по делам молодежи,
а 27 октября постановлением Правительства РФ утверждено Положение о Госкомитете. Руководство его деятельностью осуществляет
Правительство РФ. Комитет проводит свою деятельность непосредственно и через подведомственные ему организации во взаимодействии
с другими федеральными органами исполнительной власти, органами
исполнительной власти субъектов Федерации, органами местного самоуправления, общественными объединениями и иными организациями. Соответственно вопросы молодежной политики исключены из
ведения министерства образования и науки РФ.
Во взаимодействии с общественными организациями и движениями, представляющими интересы молодежи, Комитет призван создавать условия для обеспечения здорового образа жизни молодежи, нравственного и патриотического воспитания, реализации молодежью своих
профессиональных возможностей, координировать деятельность органов исполнительной власти субъектов РФ. Комитет определяет порядок
формирования Федерального реестра молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой, а также порядок проведения конкурса проектов (программ) молодежных и детских объединений на соискание государственной поддержки.
Понятно, что от позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности зависит
продвижения России по пути демократических преобразований. Вместе с тем как свидетельствуют социологические исследования молодежь в целом аполитична, в выборах федерального уровня участвует
менее половины молодых россиян, лишь 33% молодых граждан в возрасте до 35 лет интересуются политикой, только 2,7% молодых людей
принимают участие в деятельности общественных организаций. Высок уровень безработицы среди молодых людей в возрасте 15–24 лет
(6,4%). Начиная с 90-х годов прошлого столетия число молодых пар,
которые проживали без юридического оформления брака, увеличилось до 3 млн, что привело к реальному росту внебрачных детей и
увеличению количества неполных семей. Одной из наиболее острых
проблем является обеспечение жильем. Перед российским обществом
стоит проблема минимизации издержек и потерь, которые несет стра-
106
на из-за проблем, связанных с социализацией молодых людей и интеграцией их в единое экономическое, политическое и социокультурное
пространство.
Государственная молодежная политика должна в конечном итоге обеспечить повышение числа молодых людей, получивших образование (не ниже среднего профессионального); сократить число молодых людей, имеющих крайне низкий уровень доходов и живущих ниже прожиточного минимума; сократить уровень безработицы в молодежной среде; снизить уровень правонарушений среди молодежи; повысить деловую, предпринимательскую, творческую, спортивную активности молодежи; поднять уровень самоорганизации и самоуправления молодежи в жизни общества; увеличить число молодых людей,
участвующих в выборах органов власти всех уровней.
Сейчас не стоит вопрос о принятии Федерального закона о молодежи или о государственной молодежной политике. В сложившейся
ситуации, когда после принятия Закона СССР «Об основных началах
государственной молодежной политики в СССР» практически во всех
субъектах Российской Федерации были приняты свои законы или
иные соответствующие документы и при отсутствии Федерального
закона, молодежная политика регламентируется и реализуется на
уровне регионов страны с учетом общефедеральных документов в
этой сфере. Это позволяет воплотить в этой деятельности общие начала и особенности каждого субъекта Российской Федерации. В самих
регионах государственная молодежная политика формируется с учетом потребностей молодежи и реальных возможностей, имеет различие в формах, содержании, методах по территориям России. Наверное, надо принять как должное, что молодежная политика не осуществляется по единому образцу.
Проектирование государственных мер в области молодежной
политики своим исходным основанием должно иметь мониторинг
жизненных ценностей молодежи, учет показателей качества жизни
молодежи. Исключительно важно вывести молодежную политику на
реальные результаты, не на помощь отдельным людям, а на осуществление общей стратегии развития молодого поколения россиян. Будучи
заместителем руководителя Правительства РФ, Г. О. Греф поднимал
вопрос о снятии строки в федеральном бюджете по молодежной политике. Я с этим согласен в том, что в предшествующий период не удалось определить, на какие цели и сколько нужно тратить средств, тем
107
более что молодежная политика, по сути, включает вопросы образования, здравоохранения, спорта, воспитания, культуры и многое другое. Поэтому надо искать базу, на которой строить вертикаль и горизонталь молодежной политики. Об этом говорят и эмпирические исследования, которые устанавливают, что ожидания от молодежной
политики имеют отрицательную корреляцию с активными самостоятельными действиями молодежи по улучшению своей жизненной ситуации. Надо согласиться с исследователями, которые утверждают,
что «противоречивость базовых оснований региональной государственной молодежной политики частично компенсируется процессами
саморегуляции, возникающими в молодежной среде». Это правильно,
как правильно и то, что «базовые основания» действительно должны
быть базовыми, фундаментальными, затрагивающими основу основ
формирования современной молодежи.
При современном положении молодежи, при наличии серьезных и трудно разрешимых проблем ее жизнедеятельности необходима реализация комплексной программы мер государственных
органов и общественных организаций всех уровней с участием в их
разработке представителей разных слоев молодежи. Но, к сожалению,
координация усилий и ресурсов всех участников реализации
молодежной политики довольно низкая. Не ностальгия по ушедшему,
а историческая правда говорят за то, что в советский период
государство — компартия — комсомол — профсоюзы — творческие
организации — армия — средства массовой информации
представляли слаженный и единый организм молодежной политики.
В тот период хорошо понималось воспитание, патриотизм,
нравственность. Необходимо выруливание политики государства и
общества в отношении молодежи на решение фундаментальных
вопросов жизнеорганизации и жизнедеятельности молодого
поколения. Не надо цитировать классика — «молодежь решит исход
всей борьбы», но и нельзя недоучитывать этого, тем более что
трансформация системы жизненных ценностей молодых все больше
идет в направлении индивидуалистических, прагматических ценностей, а нравственно-политические аспекты в иерархии ценностей
молодого поколения занимают последние места. Нормальная, продуманная молодежная политика как раз и должна решить эти проблемы.
108
МОЛОДЕЖЬ ГЕРМАНИИ В 2006 — РЕЗЮМЕ
РЕПРЕЗЕНТАТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
У. Ломанн,
доктор, профессор Высшей профессиональной школы
социальной работы и социальной педагогики
имени Алисы Саломон (Берлин)
Перевод с немецкого языка С. В. Колковой,
магистра Манчестерского университета (Великобритания)
Метод исследования и общие тенденции
Профессорами К. Хуррелманн и М. Альберт проведено исследование «Молодежь 2006» (которое опубликовано в издательстве «Фишер» во Франкфурте-на-Майне). Опрошено 2 532 молодых человека в
возрасте от 12 до 25 лет в старых и новых федеральных землях на основе стандартизованной анкеты по отношению к различным жизненным ситуациям.
Установленный еще несколько лет назад большой личный оптимизм так называемого «прагматичного поколения» уступил место
несколько смешанным чувствам. Однако о безразличии и ухода
в предполагаемые молодежные миры не может идти речи, ибо попрежнему девизом молодых людей остается «Подъем вместо выхода
из общества». Они ищут индивидуальные пути и пытаются создавать
структуры, в которых они могут развиваться. Даже если их виды им
кажутся меньше обещающими успех по сравнению с четырьмя годами
ранее. Общие условия на рынке рабочей силы уменьшают личный оптимизм, но при этом большинство успешно усваивают опыт социализации и интересуются актуальными проблемами жизни в семье, школе, образовании и свободном времени. По-прежнему большая часть
молодых людей — 50% имеет уверенное представление о собственном будущем, для 42% — будущее представляется неясным, и лишь
8% настроены пессимистично. Будущее общества оценивается хуже:
здесь уверенны только 44%, большинство 53% относятся скептически.
109
Образование определяет будущее
Завершение школьного образования остается ключом к успеху:
молодые люди из социально более высокого уровня обучаются (как
свидетельствует PISA — исследование) — в более перспективных
школьных формах, чем их сверстники, находящиеся в социально
трудных условиях. Последние обучаются в так называемой основной
школе или специальных школах и достигают в образовании не те результаты, которые соответствуют их ожиданиям. При этом молодые
люди в основной школы не столь оптимистичны по поводу своего будущего по сравнению с ровесниками, которые обучаются в гимназиях.
Относительно рабочего места молодые люди не так уверенно себя
чувствуют, как это было четыре года назад. Тем не менее большинство готовы предпринять поиск индивидуальных решений.
Положение девушек
Весьма специфична гендерная тенденция. Молодые женщины
перегнали в области школьного образования молодых мужчин и стремятся также в будущем к более высокому образованию — тенденция,
которая наметилась уже в исследовании в 2002 г. В 2006 г. 55% опрошенных девушек стремятся к экзамену на аттестат зрелости, среди
юношей — только 47%. Что касается планирования собственной семьи, то можно отметить прагматизм молодого поколения. Растет число молодых людей, которые отказываются заводить детей и создавать
семьи. Но это не означает, что молодые женщины не хотят иметь детей. Создание семьи ассоциируется у них с разнообразными трудностями в образовании, профессиональной интеграции и партнерстве.
Создание семьи осуществляется за очень короткий период времени,
которое получило название «Rush Hour des Lebens» — «быстрый час
жизни». Молодые женщины воспринимают крайне чувствительно
проблемы с подрастающим поколением и успешным продвижением в
профессиональной деятельности.
Значение семьи возрастает
Поддержка частно-семейных отношений уменьшает психосоциальное напряжение. Во времена экономической нестабильности семья
110
обеспечивает безопасность, социальную и эмоциональную поддержку.
Почти три четверти молодых людей (73%) от 18 до 21 годам живут
еще со своими родителей. Отмечается гармоничность жизни в собственных четырех стенах: 90% молодых людей демонстрируют хорошие
отношения с родителями и 71% хотели бы воспитывать таким же или
похожим образом своих собственных детей.
Большое уважение к старшему поколению
Опрошенные молодые люди воспринимают старшее поколение
с характерным различием. С одной стороны, велико число лиц преклонного возраста. Это поколение связано с имиджем «созидательного поколения» — их достижения признаются молодежью. С другой
стороны, «молодые старики» — в хорошей форме, активны и открыты
для нового. Молодые люди принимают это принципиально положительно. Это только тогда проблематично, когда пожилые люди слишком сильно вмешиваются или создают конкуренции — как, например,
в отношении учебы в университете.
Обеспечивать и интегрировать растущее число старых людей
воспринимаются опрошенными молодыми людьми как первоначальная проблема стареющего общества. Преобладающее впечатление из
интервью: старики, которые сделали Федеративную Республику Германии тем, чем она является теперь, должны хорошо обеспечиваться.
43% опрошенных молодых людей мнения, что благосостояние распределено между поколениями справедливо. 34% требуют экономии,
в то время как 12% указывают, что молодым следует уменьшить претензии. Молодые люди сегодня за корректность и справедливость между поколениями. Проблематичным представляется столкновение
стереотипов. От молодежи — многие молодые люди так это чувствуют — требуется уважение, лояльное отношение и усердие. Со своей
стороны молодые люди часто не испытывают достаточного уважения
пожилых и их толерантность.
Никакого ренессанса религии
Как при христианских массовых мероприятиях, так и при смерти папы Иоанна Павла II молодым людям со всего света уделялось
много внимания в средствах массовой информации. В обществе рас-
111
пространяется спекулятивный тезис о «ренессансе религии» у молодых людей. Однако новейшее исследование показывает, что большинство молодых людей в Германии по-прежнему имеют умеренное отношение к церковно-религиозным обрядам. Только 30% верят в единого Бога, другие 19% в безличную высшую власть. 28% молодых
людей далеки от религии, остальные (23%) затрудняются определить
свою позицию к религии. Типично для сегодняшней молодежи критическое восприятие роли церкви. 65% считают, что церковь не имеет
ответы на вопросы, которые сегодня действительно интересуют молодежь.
Тем не менее, в этой области значительно различие между старыми и новыми федеральными землями. В то время как в восточных
землях большинство молодежи имеет какое-либо отношение к религии и церкви, многие молодые западные немцы мастерят себе смесь из
религиозных и псевдо-религиозных символов, таких как роковое предопределение, астрология, колдовство или духи вроде религии
«Patchwork». Для их образа жизни решающее значение имеет секуляризованная система ценностей.
Высокий уровень классической религиозности у мигрантов
Иначе выглядит ситуация в группе молодых мигрантов. «Настоящая» религиозность имеет еще сильное влияние. 52% молодых иностранцев верят в единого Бога. Несмотря на большие религиозные различия, имеется много общего в ценностных ориентациях молодого мигранта, восточногерманского и западногерманского молодого человека.
Дальнейшее усиление усердия и честолюбия
Система ценностей молодых людей обнаруживает тенденцию
выравнивания. Семья, дружба, партнерство, а также самостоятельность сопровождаются повышенным стремлением к личной независимости. Творчество, безопасность и порядок классифицируются как
важные. Добродетели усердия и честолюбия находятся в возрастающем почете. Таким образом, современные и традиционные ценности
переплетаются в жизненных ориентациях молодых людей.
Девушки и молодые женщины проявили ориентацию на окружающую среду и здоровье. Социальная ангажированность для них
112
важнее, чем для подростков и молодых мужчин. Это касается также
котировки связей в семье и партнерстве, внимания к собственным
чувствам, а также к порядку и безопасности. Девушки и молодые
женщины так же честолюбивы, как юноши и молодые мужчины, которые, однако, более ориентированы на конкуренцию.
Интерес к политике и общественное удовлетворение
Интерес к политике довольно низок. Несмотря на небольшой
подъем интереса, было бы еще преждевременно говорить о некой тенденции. Если в 2002 г. политический интерес проявили 34%, то теперь
39%. Обращает на себя внимание различный уровень образования:
больше чем две трети учеников старших классов и студентов определяют себя как заинтересованные политикой.
Доверие подрастающего поколения к политическим партиям
и федеральному правительству незначительно. Политика не представляет для большинства молодых людей сферу интереса, на которую
они могут ориентироваться. Тем не менее это не значит, что молодые
люди не имеют никаких собственных интересов, во имя осуществления которых они готовы действовать.
Политическое позиционирование не изменилось: в отличие от
большинства населения молодые люди определяют себя немного слева
от середины. Большинство считают демократию хорошей формой государственного правления. Политический экстремизм отрицается. Основные правила демократии — свобода слова и свободные выборы — бесспорны.
В целом на Востоке и Западе оценка общественных условий
значительно различаются: молодые люди в старых федеральных землях очень довольны или довольны (64%), в новых землях — таких
только 41%.
Ангажированность на высоком уровне
Несмотря на незначительный интерес к политике многие молодые люди общественно активны. Участие в жизни общества и в судьбе других людей относится к личному образу жизни. 33% молодых
людей указывают, что «часто» и 42% «при случае» будут активны для
социальных или общественных целей в свое свободное время. Наи-
113
больший интерес у молодых людей к рациональному проведению
свободного времени. К этому добавляется ангажированность к оказанию поддержки социально слабым или ущемленным людям, более
хорошему сосуществованию, или безопасности и порядку в жилом
районе или прочие конкретные вопросы. Гражданские инициативы,
партии и союзы или организации по оказанию помощи играют в этом,
однако, второстепенную роль. Чем выше уровень образования и социальный слой, тем интенсивнее общественные обязательства молодых
людей.
Отношение молодых людей к общественной деятельности соответствует их прагматичной ориентации. Это не идеологические идеи
или общественные утопии, которые они вдохновляют. Личная удовлетворенность намного важнее больших проектов или нового движения.
Европа и глобализация
60% идентифицируют себя с Европой по сравнению по сравнению с 62% в 2002 г. «Европейская эйфория» сменилась более трезвым
подходом. Больше всего критикуют молодые люди бюрократию и
пустую трату денежных средств в Европе. Молодые люди рассматривают все критичнее процесс глобализации. 24% указывают, что ничего не слышали о глобализации. 48% молодых людей исходят из того,
что им глобализация принесет как преимущества, так и проблемы.
18% видят преимущества в большей свободе перемещения или культурное разнообразие. Недостатки — преступность или безработицу,
вызванные глобализацией, — отметили 27% молодых людей.
Если речь идет о том, кто может оказать влияние на
глобализацию, то молодые люди доверяют преимущественно таким
организациям как Европейский Союз или ООН. Значительна также
роль национальных правительств. Незначительно доверие США,
а также Китаю как возможному будущему глобальному центру.
114
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ МОЛОДЕЖЬ
ПОД ПРИЦЕЛОМ СМИ
А. А. Королев,
заслуженный деятель науки РФ, доктор исторических наук,
профессор, заведующий кафедрой истории
Московского гуманитарного университета
Старшие поколения (если им небезразлична судьба страны)
внимательно вглядываются в тех, кто идет им на смену: возьмут ли
они на вооружение предшествующий социальный опыт и пронесут
его как эстафету из настоящего в будущее, либо развеют его как прах,
предав забвению то, чем жили их предки?
Вообще-то говоря, межпоколенческие различия были испокон
веков, наверное, со времен неандертальцев. Именно вступление новых
поколений в активную жизнь являлось той реперной точкой, как сказали бы социологи, которая определяла кризисные периоды в истории
человечества и нашего российского социума. Таковыми были, по
мнению ряда историков, 1801, 1825, 1856–1861, 1881 гг. В советской
истории — это 1917, 1937, 1956, 1985 гг. То есть между этими датами
был временной промежуток в 20–30 лет, равный жизни одного поколения и отделявший друг от друга разные исторические эпохи.
Дать социальный портрет (обобщенный) молодого поколения,
представить его образ — чрезвычайно сложное занятие. Тем более
сделать это в условиях перестройки («катастройки», если использовать термин А. А. Зиновьева). Кто вы? — хочется задать вопрос. Камо
грядеши (куда идете)? Какие у вас идеалы, если они есть? Что вы выбираете: делать деньги? карьеру? семью?
Образ современной молодежи — понятие не явное, метафорическое, с разбегающимися смыслами, исторически обусловленное. По
Далю, образ — это «вид, внешность, фигура, очертание» 26 .
Толковый словарь С. Ожегова определяет его как «живое, наглядное представление о ком-, чем-нибудь» 27 .
В образе молодежи может быть зафиксировано одновременное
видение предмета с нескольких точек зрения. Можно понятие «моло26
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. М., 1956.
Т. 2. С. 614.
27
Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1982. С. 382.
115
дое поколение» классифицировать как по вертикали (имея в виду ее
социальную мобильность), так и по горизонтали, т. е. стратифицировать его по возрастным, гендерным, профессиональным, территориальным и другим признакам. Молодежь разнолика. Есть молодежь
сельская и городская, студенческая, творческая, воинская и т. д. Каждая из этих категорий требует при ее изучении более конкретного,
дифференцированного подхода. Например, есть городская молодежь,
проживающая в малых городах, районных центрах (а ее около 40% от
общего числа молодежи), есть молодежь, населяющая мегаполисы,
миллионники (с населением более 1 млн человек).
В этих больших городах сформировалась эдакая интергруппа со
своей субкультурой. Это подростки, которые слушают одну и ту же
музыку, смотрят те же видео- и телепередачи, едят ту же пищу (чипсы, пицца, кока-кола), имеют тех же поп-идолов шоу-бизнеса, во всем
подражают своим кумирам, которые говорят на молодежном слэнге.
Словом, все как у их сверстников Нью-Йорка, Лондона, Берлина и
других городов и столиц Запада. Между прочим, среди деловой молодежи появились так называемые метросексуалы (термин вошел в лексикон в 2002 г.), которых отличает изысканный вкус в одежде, в поведении, в выборе парфюмерии. Они пришли на смену американских
яппи (англ. Yuppie, Young Urban Professional — молодой городской
профессионал), которые в свою очередь наследовали хиппизм как
противоположное начало.
Социально-экономические процессы, связанные с имущественной дифференциацией, ведут к созданию поляризованных страт российского общества, в том числе и молодежи. Россия подвержена общемировой тенденции: «бедные беднеют, богатые богатеют». От перестройки выиграло около 20% населения, 80% пополнили беднейшие
страты. Социальная цена радикально-либеральных реформ крайне высока. Для сравнения: богатые (10%) и бедные (10%) соотносились
в СССР как 1:3, США — 1:10, латиноамериканские страны — 1:12.
В современной России, по данным официальной (заниженной) статистики, — 1:34. В Москве, где сосредоточено до 85% всех денежных
доходов, этот децильный коэффициент равнялся 1:75!
В настоящее время в стране насчитывается около 90 тысяч миллионеров и более 60 миллиардеров (официальных). Российское издание «Финанс» составило список самых богатых детей России. Юные
миллиардеры (дети «олигархов») из первой тройки имеют за душой
116
более 10 млрд каждый. Самым богатым ребенком в России является
сын Вагита Алекперова Юсуф, родившийся в 1990 г. Поскольку он
является единственным ребенком в семье, то его условное состояние
делить не с кем. Юсуф «стоит» сейчас 12,3 млрд долларов. Самая
старшая богатая наследница в России — дочь совладельца «Евроцемент груп» Г. Краснянского Кристина, ей 36 лет 28 .
Примечателен факт: изменилась роль образования (среднего
и высшего) в социальном лифтинге, вертикальной мобильности, т. е.
в получении нового социального статуса, связанного с получением
профессии и с восхождением по карьерной линии. Имущественная
дифференциация закрепляет неравенство социальное в зависимости от
получения качественного (некачественного), массового (элитного) образования, отечественного (зарубежного). Нарастает противопоставление образования провинциального и столичного. Что касается общего (школьного) образования, то оно зависит от того, является ли государственным или частным, находится в престижном (центральном)
или периферийном регионе. Дети богатых, начиная с детского сада
и школы, начинают отгораживаться высоким забором, охраной от
своих сверстников. Затем следует учеба в высших учебных заведениях
Запада — и отчуждение от «большой» и «малой» родины налицо,
формируется (хотели или не хотели того) целый слой космополитов,
для которых возвращение в Россию напоминает знакомство с чужой
страной, населенных аборигенами.
Конечно, можно нанять имидж-мейкера и отлакировать образ
любого индивида, можно воспользоваться услугами спин-доктора
и пропиарить идеальный портрет, созданный политологами, социологами и психологами. Но вот обрисовать социальную физиономию молодежи, столь разной и разнонаправленной по своим интересам, наклонностям и умонастроениям, — дело неподъемное. Правда, попытки сделать это имели место. Вот и Владимир Коровкин, гендиректор
рекламного агентства FCBi Moscow написал спорную, но очень интересную статью «Молодежь с цепи сорвалась». «С этим поколением, —
подчеркивает он, — в массе своей недолюбленных, недоученных, недовоспитанных и с детства приученных к агрессии подростков — мы и начинаем сталкиваться. Его влияние объективно подходит к пику…»29 .
28
http:www.vz.ru/society/2007/9/3/105833.html.
Новая газета. Свободное пространство. Еж. обозрение. 2007. №45. Полная версия статьи — на сайте nowgaz.ru
29
117
В начале 1980-х годов режиссер Подниекс снял фильм «Легко ли
быть молодым?» Один из его героев (из «потерянного» поколения) говорил: «Мы знаем откуда идем, но вот куда?» «Как куда, — отвечали
записные либерал-реформаторы, — от забюрократизированного, казенного социализма — к социализму с человеческим лицом». В наше время, может, знает, куда идти, поколение индиго, вундеркинды. Только
живут они, к сожалению, очень мало. К чему же пришло наше общество? К «дикому» капитализму, коррумпированному государству, к обществу «двух третей». 1/3 населения — за советские порядки, советские
ценности, 1/3 — сторонники радикальных изменений (поначалу либеральных), сторонники вхождения россиян в западную цивилизацию —
утилитарную, прагматичную. Оставшаяся треть — болото, обывательское болото. Какая-то часть под влиянием политической и хозяйственной конъюнктуры склоняется то к левым, то к правым, то к экстремалам,
то к гедонистам, то к пофигистам и еще бог знает к кому.
Реформы на Руси, в России всегда имели высокую социальную
цену. Их последствия обычно сказывались на молодом поколении. Не
стали исключением реформы 1990-х — начала 2000-х годов. Уменьшился рост и вес молодых (исследования проводились среди новобранцев,
призывников). Между прочим, российская армия превратилась, как
в первые годы советской власти, в крестьянско-рабочую (до 75%). В ряде сёл призывники недобирали в весе по 15–20 кг. Их приходилось откармливать по полгода, прежде чем доверить им военную технику.
Констатируется как факт, что современная молодежь аполитична.
Что ж, чего хотели господа-перестройщики, то и получили. Я помню,
когда в начале 1980-х годов беседовал с молодежными лидерами Европы, то они говорили, что 5% молодых людей участвуют в политике. Мы
с гордостью отмечали, у нас — 50–60%. Прошло время, отшумела вторая русская революция начала 1990-х годов. В настоящее время обозначилась другая крайность: только 2–3% молодых россиян — участники
общественно-политических акций30 . Не может, мягко говоря, не удивлять ситуация, когда «энтузиазм» волонтеров проплачивается, молодежные лидеры получают, помимо денег, за «служение» мобильные телефоны и прочие льготы за счет заинтересованных организаций (партий,
движений, государственных органов). Ангажированные молодежные
организации, например «Наши», как видно из программ телевидения,
облаченные в новенькие комбинезоны с ведрами и метлами, облагора30
Литературная газета. 2007. №47–48.
118
живают территории, в то время как их сверстники выходят на немногочисленные демонстрации (нередко тоже проплаченные). Только эти
действия, казалось бы, благородные и полезные, выглядят нарочито
и искусственно. Устраиваются показные аутодафе с сожжением книг
матершинника-писателя В. Сорокина. Я не являюсь поклонником этого
постмодерниста (что стоит его либретто оперы «Евгений Онегин», поставленной в Большом). Но подобные акции навевают исторические параллели. С этого когда-то начинали пресловутые коричневые. И чем они
закончили — также известно.
Иные партии, чтобы заполучить голоса избирателей, готовы, как
говорят, черту душу продать, используют технологии, как будто вытащенные из сундука 1937 года. Накануне выборов 2 декабря 2007 г.
ЛДПР выпустила рекламную газету «Время Жириновского». Эта партия обязывалась очистить страну от тех, кто «грабит и мучает простых
россиян, кто издевается над народом». Далее следует, «что надо сделать, чтобы убрать мерзавца?» Все, оказывается, очень просто: 1. Вырезать купон из газеты. 2. Заполнить купон. 3. Отдать в ближайшее
отделение ЛДПР. Содержание купона: «Мне мешает жить Ф.И.О.,
должность. Он вор, взяточник, бюрократ, хам, очковтиратель, дурак.
(Нужное подчеркнуть). Я прошу ЛДПР и лично Владимира Жириновского убрать его с должности и заменить честным человеком». Подпись — «простой россиянин». Заключительное предложение: «Все
враги, на которых Вы указали, будут наказаны партией ЛДПР!» Резюме: все это — курьезная смесь демагогии, разжигания доносительства и вражды в нашем обществе, документальное основание граждан
России для обращения в прокуратуру 31 .
Один из семи проектов Стратегии государственной молодежной
политики Российской Федерации (утверждена в 2006 г. Минобразования и науки РФ) называется «Шаг навстречу». Она адресуется молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Это, прежде всего, молодые инвалиды; сироты и выпускники интернатных
учебных заведений; молодые люди, освободившиеся из воспитательных колоний (а их больше 30); несовершеннолетние, состоящие на
учете в милиции; ВИЧ-инфицированные; молодые мигранты, беженцы, наркоманы и т. д. Но, к сожалению, выпала такая категория, как
сектанты, последователи так называемых тоталитарных сект — сатанисты, иеговисты, саентисты и др. По экспертной оценке, таковых от
31
Время Жириновского (ЛДПР). 2007. 29 октября.
119
1 до 3 млн. Причем, 15% из них бросили семьи, отдали свои квартиры
новоявленным гуру, многие из них оказались зомбированными, со
сдвинутой психикой. Тот, кто вырвался или, точнее, его вырвали из
лап «сектомафии», должен пройти серьезную социальнопсихологическую реабилитацию: от года до нескольких лет. Руководители сект используют различные средства и приемы, чтобы вовлечь
в свои сети молодежь, в том числе и музыку.
Значение музыки в современном обществе трудно переоценить.
Особенно это касается молодежи. Несколько слов о рок-музыке:
Heavy-Metal, Death-Metal, Black-Metal. Вообще для рока характерно
наличие определенных бит-ритмов. Бит, как говорят специалисты, —
это непрерывное повторение регулярных пульсаций в сочетании
с укороченными ритмами, которые обеспечиваются ударником (барабаном) и басовой гитарой. В группах Heavy-Metal огромное значение
уделяется бас-гитаре. Ибо «бас» наиболее сильно влияет на центры
мозга, отвечающие за известную сферу секса и насилия. Поэтому во
всех рок-группах подбирают бас-гитариста, как правило, виртуоза,
способного захватить публику довести ее до экстаза.
В свое время известные группы и солисты проходили пору увлечения сатанинской тематикой. Мик Джагер из «Роллинг Стоунз»
рассматривал себя как воплощение Люцифера. Три его песни «Симпатии к дьяволу», «Их сатанинским величеством», «Заклинание моего
брата демона» это явным образом подтверждают. Некоторые группы
используют прием обратного звучания, шифруют сатанистские мотивы. Несколько примеров. Группа «Kiss» (поцелуй). Эта аббревиатура
расшифровывается как: «Короли на службе сатаны». Их песня «Бог
грома» расшифровывается «Дьявол — сам Бог». Мадонна. Песня
«Наподобие девы». Сообщение «Я трансформируюсь в грехе».
«Битлз». Песня «Революция №9». Сообщение закодировано:
«Начинай курить марихуану и обрати меня против покойника» (имеется в виду Иисус Христос). В записи на пластинке между 7 и 13 оборотом слышна фраза «Number 9» (номер девять). Прослушивание в
обратном направлении дает — «turn me on, dead men» («доставь мне
сексуальное наслаждение, мертвый человек») — отзвук некрофилии.
Между прочим, это выражение из слэнга американских студентов.
Перестройка началась с введения в наш лексикон понятия «четвертая власть». Под ним подразумевали печать, радио, телевидение,
впоследствии Интернет как мощное комплексное средство воздейст-
120
вия на сознание и подсознание людей. Известный ученый Арнольд
Тойнби, который досконально изучил подъемы и падения мировых
цивилизаций, пришел к выводу, что в человеческой истории было два
главных переходных периода: «Первый, когда мы стали переходить от
инстинкта к самосознанию, начался сто тысяч лет назад. Второй, не
менее важный, происходит сейчас, когда наше выживание требует перехода к новому сознанию».
Правда, этот переход происходит бессистемно, хаотично в условиях сложнейших коллизий как внутри страны, так и на международной арене. При этом открылись для власть предержащих широкие
возможности манипулирования, нейролингвистического программирования, контроля над «коллективным бессознательным» (К. Юнг).
По наблюдениям психологов, где смыкается власть и новейшие психоинформационные технологии, формируется реальность новой информационной власти. «Социальная технология, — считает
К. Манхейм, — есть совокупность методов, влияющих на поведение
людей, требующих таких усилий и затрат, которые сопоставимы только с самыми современными технологиями оборонной направленности» 32 .
Такой подход к влиянию СМИ на умонастроения людей дал мне
основание включить военный термин — «прицел» в название моей
статьи. Чтобы ни говорили, в последние годы развитие информационных и коммуникационных технологий идет семимильными шагами.
Одной из ее составляющих является Интернет. Сеть активно расширяется. Число только официально зарегистрированных ее пользователей
в нашей стране превысило 5 млн человек. Каждый день появляется
более 3 млн новых web — страниц 33 .
Это абсолютные цифры. В процентном соотношении — цифры
впечатляющие. В стране в целом 33% населения обладают персональным компьютером, в Москве — более 50% 34 . Достоинства «мировой
паутины» бесспорны. В частности, среднее число библиографических
ссылок на печатную статью — 2,74; среднее число ссылок на бесплатную электронную версию — 7,3. То есть в 2,6 раза больше, чем на пе-
32
См.: Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. С. 414.
См.: Гридчин М. М. Проблемы влияния информационных технологий на молодежь // Власть. 2007. №9. С. 37.
34
Радиостанция «Российская служба новостей». 2007. 28 ноября.
33
121
чатную. Электронные статьи цитируются в 4,5 раза чаще печатных,
и это соотношение быстро возрастает 35 .
Наконец, Интернет дошел не только до столицы, но и до самых
отдаленных уголков российской провинции. Однако от одного компьютера на село до поголовной компьютерной грамотности России
еще предстоит пройти очень долгий путь. Пока с кибернетическими
технологиями не дружат даже крупные чиновники. Компьютер на
столах многих из них — не насущная потребность, а необходимый по
статусу предмет интерьера 36 .
Примечательно, что В. В. Путин на встрече с молодежью
в Санкт-Петербурге 26 ноября 2007 г. не обошел проблему Интернета
и выразил убеждение, что его пользователи, являясь, безусловно, наиболее продвинутыми и талантливыми, будут создавать в Интернете
атмосферу высокой нравственности. Далее Президент России сделал
интересное сравнение: «Это похоже на ситуацию на дороге. Можно
знать правила дорожного движения и, может быть, даже их выполнять, но оставаться хамом на дороге». Оказывается, «помимо Интернета, существует и другая жизнь, и она не должна им ограничиваться» 37 .
Как показывает жизнь, выявилась среди молодых горожан так
называемая компьютерная зависимость наряду с алкогольной (пивной) и наркозависимостью определенных слоев населения. В печати
сообщалось, что один подросток не ночевал дома три дня. Родители
подали в розыск. Нашли его в Интернет-клубе. Оказывается, все это
время он не отходил от компьютера. Пил кока-колу и ел чипсы.
Для молодежи Интернет становится стандартом потребления,
жизненного комфорта, как собственный автомобиль или путешествие за
границу. Вместе с тем нельзя не отметить, что «паутина» становится
свалкой, бесконтрольным местом, где помещаются материалы фашистского, расистского характера. Там пользователь может найти все: и полезное, и запретное (как изготовить бомбу, как совершить террористический акт). Интернет создает свой особый виртуальный мир, параллельный мир, в котором молодой человек купается, грезит, короче, живет по
своим законам. Возможность анонимного участия в сетевом общении
нередко формирует у молодых людей представление о вседозво35
НГ — наука. 2007. 28 ноября.
См.: Независимая газета. 2007. 28 ноября.
37
Комсомольская правда. 2007. 27 ноября.
36
122
ленности и ненаказуемости любых проявлений в сетевой среде. По мнению психологов, анонимность и отсутствие запретов освобождают
скрытые комплексы (в первую очередь связанные с тягой к насилию
и сексуальностью). В итоге меняется стиль поведения личности, который определяется как девиантный. В сети легко обнаружить сайты, где
положительно оценивается такое явление, как сатанизм, наркотизм, педофилия и другие виды сексуальных извращений. Молодые люди
с неустоявшейся психикой при посещении подобных сайтов нередко
виртуальные идеи переносят в повседневную жизнь38 .
Не случайно, насмотревшись «по ящику», наслушавшись передач в духе «ню» и порно, сельские школьники из самых отдаленных
районов страны, получившие возможность приобщиться к Интернету,
первым делом занялись поиском запретных сайтов, «клубнички». Это
стало головной болью школьной администрации. Раздаются голоса
(и вполне резонно!) установить государственный контроль, если хотите, «нравственную цензуру».
Поветрие с криминальным оттенком, пришедшее с Запада, затронуло девушек и юношей России. Называется оно «happy & lapping»
(избиение для развлечения). Подростки снимают на видеокамеры своих мобильных телефонов (не бутафорские с морем разлитой краски)
реальные драки и издевательства. Причем ценятся в молодежной среде те ролики, где действующим лицом (добавим от себя: с признаками
мазохизма и издевательства) являются владельцы мобильников. Сцены насилия уже никого не шокируют: будь-то Интернет, либо домашний просмотр видеопродукции, снятой мобильником. Следует подчеркнуть, что реальные ролики насилия (не постановочные) пользуются во «всемирной паутине» особенным спросом. Психолог
А. Малькова пишет в этой связи: «Ролики с насилием внутри их мобильных телефонов — это как зачетка для сверстников — вот узнаваемая обстановка, вот я — видите, как могу? Кроваво умываю, страх
внушаю, ноги мне целуют. Реально! Есть эффект присутствия. Отберите камеру — в девяти из десяти возможных случаев насилия не
произойдет» 39 .
Предвосхищая рекомендации нашего отечественного психолога,
Министерство образования Италии, как только «happy & lapping» ста38
См.: Гридчин М. М. Указ. соч. С. 37–40.
Мурсалиева Г. Избить, снять, выложить в Интернет // Новая газета. Свободное
пространство. Еж. обозрение. 2007. №47. С. 3.
39
123
ло набирать силу, ввело запрет ученикам школ на ношение мобильных телефонов. В Германии создано специальное подразделение в полиции, которое отслеживает в Интернете сайты с «happy & lapping».
Казалось бы, продукция в стиле реалити-шоу, в духе порно рассчитана на удовлетворение запросов отдельных категорий населения.
Но острие-то направлено на молодежь, на продуктивную часть общества. Это удар по будущему России. Это составная часть демографической, информационно-психологической войны, которая ведется
против нашей страны. Что касается Запада, то ослабление России как
конкурента обусловлено его геополитическими целями. Что же касается тех, кто живет в России и на пороке делает деньги, то у них, видимо, исчез инстинкт самосохранения. Как бы ни оправдывались различные акции СМИ, но они в конечном счете направлены на сокращение населения в России: будь-то кампания «За здоровый секс»,
пропаганда превентивных средств и т. д. Среди блогов «Живого журнала» появились Интернет-сообщества, основная цель которых —
пропаганда против деторождения. На серьезном уровне здесь утверждается, что девушка, став матерью, глупеет, утрачивает красоту
и т. д., вместо того чтобы обсуждать реальные проблемы и предлагать
меры по сохранению и выживанию семьи — института социализации
и воспроизводства населения, замену которому еще не придумали
в мире.
А действительность такова: в 2006 г. 52% браков распадается.
В результате только 15–17% детей живут с родителями, состоящими
в законном браке. Из 100 российских детей 32 ребенка родились у родителей, состоящих в законном браке, 31 ребенок родился в гражданском браке, когда мужчина подтвердил свое отцовство. У 37 детей
в графе свидетельства о рождении «отец» стоит прочерк. Стоит задуматься — более трети российских мам — одиночки! И каждый год
количество детей, живущих вдвоем с мамой, вырастает на 400 тыс.
Два миллиона (!) отцов уклоняются от уплаты алиментов. Устроиться
на работу незамужней женщине с маленьким ребенком практически
невозможно 40 .
Женское бесплодие сегодня приняло масштабы какой-то эпидемии. Статистика потрясающая! Каждая третья-четвертая пара не может стать родителями. А каждая вторая-третья не может зачать второ40
См.: Аргументы и факты. 2007. №46.
124
го ребенка 41 . Выморочные процессы запущены! А у нас на полном
серьезе в Интернете обсуждается вопрос о том, что при рождении ребенка женщина теряет красоту! Для справки: в такой прагматичной
стране, как США, рождаемость составляет 2,1 ребенка на женщину,
в России сейчас — 1,3 42 .
Следует обратить внимание, что перестройка в России совпала
с приходом «сексуальной революции» (спустя 20 лет, как она отшумела в Европе). Это объективный факт. Но в распространении порнографии, различных извращений сыграл и субъективный фактор. Дельцы, делающие свои доходы на пороке, воспользовались вседозволенностью, беспределом, несовершенством уголовного законодательства.
В печати делаются экивоки в сторону того, что определение «порнография» размыто. Тем не менее, существующая дефиниция гласит:
Порнография — это «произведения, основным содержанием которых
является грубо натуралистичное, детальное изображение анатомических или физиологических подробностей сексуальных отношений».
Из этого определения выдергивается положение об «изображении
анатомических подробностей» и на этом основании язвительно предлагается шедевры мировой культуры «приодеть»: Аполлона Бельведерского в трусы, а Венеру Милосскую — в приличный деловой
костюмчик 43 . Если следовать этой логике, то, значит, не иметь
собственной головы, ждать, когда кто-то «гениальный» создаст
приемлемое определение. Ждать неопределенно долго — это сегодня
преступление, когда показ детской порнографии и извращений по
Интернету и просмотр соответствующих дисков в персональных
компьютерах прямым и косвенным образом влияет на усиление
педофилии в стране. В передаче «Постскриптум» (1 декабря 2007 г.)
сообщалось, что жертвами педофилов с начала года стали 18 детей! А
один идиот изнасиловал трехмесячного ребенка! Статья за подобного
рода преступления (смертная казнь) приостановлена в угоду
европейским либералам. В то время как в хваленой Америке с такими
преступниками не церемонятся: электрический стул или что-то
Средства массовой информации, особенно телевидение и кинеподобное.
матограф насаждают философию делячества, «живи здесь и сейчас»,
41
См.: Аргументы и факты. 2007. №47.
См.: Кентавр. Научно-популярное приложение к «Новой газете». 2007. №7. С. 2.
43
Яковлева А. Оденут ли статую Аполлона Бельведерского?//Литературная газета. 2007. №45. С. 45.
42
125
ведут агрессивное наступление на нравственные и семейные ценности
под девизом «все на продажу». В течение часа по TV (по любому каналу) следует 7–8 убийств. В вечерние часы порция насилия еще более возрастает. Подсчитано: сцены убийств, кровавого мордобоя обрушиваются на телезрителей каждые 6 минут. Насилие перемежается
со сценами пошлости и сальностей. На «Евровидении» наши девушки
соблазняли европейцев припевом: «У меня есть место, куда ты еще не
проникал». Недавно телезрителей «угостили» песенкой «Поцелуй»,
которая шла на фоне лесбийских утех. Припев звучал впечатляюще:
«Чем выше любовь, тем ниже поцелуй» 44 . Сообщая эти смачные факты, я хочу подчеркнуть, что я не ханжа, разделяю гетеросексуальные
взгляды, муж, отец и дед.
В последние годы экраны TV заполонили так называемые реалити-шоу. Здесь, как и «в области балета, мы впереди планеты всей».
Может быть, от нас не отстает только Греция. Эти передачи поначалу
были «скважиной», через которую подглядывали чужой мир. Теперь
это часть шоу-индустрии и серьезного бизнеса. Участники подобных
проектов наравне с известными артистами диктуют моду, что одевать,
как любить и строить козни против коллег. Участники первого в нашей стране реалити-шоу «За стеклом» после проекта проходили курс
лечения в психиатрической больнице. Нервные стрессы и нагрузки
отразились и на здоровье участницы проекта «Голод» и «Дом-2» Кристины Калининой. Летом 2007 г. она умерла от почечной и сердечной
недостаточности. У нее осталась трехлетняя дочь. При этом следует
сказать, что реалити-индустрия в порнографическом бизнесе заняла
сегодня вполне серьезную и денежную нишу. По данным еженедельника «Аргументы недели», на столичных видеорынках можно приобрести записи с изображением практически всех участников реалитишоу, занимающихся сексом, моющихся в ванной 45 .
По мнению А. Маленкова, главного редактора гламурного журнала MAXIM, гламур — это мифология консюмеризма, который является идеологией и философией потребления, современная языческая
религия, где вместо богов — бренд. Некоторые глянцевые журналы
действительно являются священными книгами этой религии 46 .
44
См.: Костиков В. Обналичка культуры // Аргументы и факты. 2007. №46. С. 5.
См.: Аргументы недели. 2007. №46. С. 45.
46
См.: Кутловская Е. MAXIMальная простота // НГ-Антракт. 2007. №37. С. 20.
45
126
Стремление к «красивой жизни» («красиво жить не запретишь!»), культивирование «звездной болезни», жить не по средствам — лейтмотив глянцевых, гламурных (англ. glamour — очаровательное, роскошное) изданий. Девушкам рекомендуется обзавестись
имиджем стервы, эдакой светской львицы, «блондинки в шоколаде».
В качестве образца преподносится Ксения Собчак. «Желтые» издания
или пресса с желтизной (их порой сложно отграничить друг от друга)
наперебой рассказывают, иллюстрируют похождения этой экстравагантной леди. То она вылезает из торта во время одной корпоративной
вечеринки (гонорар за это действо 10 тыс. долларов!), то скандалит
в ночном баре. Андрей Малахов, ведущий популярных телепередач,
новоиспеченный главный редактор глянцевого журнала StarHit, также
не удержался, чтобы не порассуждать в первом номере своего издания
о пластической операции Ксении Собчак 47 .
Появилась мода на стерв. Вот и известная эстрадная певица Аллегрова утверждает в шлягере: «Все мы, бабы, стервы!» Полки книжных магазинов ломятся от бестселлеров: «Хочу стать стервой!»,
«Стерва ищет мужа, или Кто не спрятался, я не виновата», «Высшая
школа стервы. Управление любовью и карьерой: пошаговая технология» и др. Между прочим, Даль в своем словаре дает такое определение слова «стерва» — «это труп околевшего животного, падаль, мертвечина, дохлятина». Как пишет иронически «Литературная газета»
(автор-женщина), пройдя курс обучения в Высшей школе стервы,
«либо превращусь в дохлятину, либо в стервятника, питающегося падалью, либо впаду в зверство и закончу все равно мертвечиной» 48 .
«Комсомольская правда», включившись в дискуссию о «плохих» женщинах, выделила еще одну разновидность «стерв» — хищниц. Читатель ознакомился с их типологией («золотокопательница»,
«карьеристка», «домашняя лесопилка», «роковая женщина» и т. д.)
и получил полновесные рекомендации, как их распознавать 49 .
Другие издания выделяют такую категорию, как хорошо натренированные охотницы на «бедных олигархов». Как говорит писательница и жена одного из крупнейших бизнесменов России Татьяна Огородникова, по степени цинизма способы разработки «золотоискательницами» состоятельных людей перекрывают даже вымыслы. Сперва
47
См.: Чернышова В. И целого мира мало // НГ-Антракт. 2007. №38. С. 14.
Мазурова Л. Война полов // Литературная газета. 2007. №47–48. С. 14.
49
Комсомольская правда. 2007. 15–22 ноября.
48
127
составляется полный психологический портрет жертвы. Учитывается
все: и предсказания астрологов, и анализ отношений в семье (есть ли
конфликт между супругами и т. п.). Затем определяются его предпочтения: девушки с какой внешностью, манерой говорить, одеваться ему
нравятся. Претендентку натаскивают под конкретного «клиента». Помощь в этом оказывают даже специалисты-гипнологи, не говоря уже
о преподавателях актерского мастерства 50 .
Поставщики «счастья» для олигархов процветают. Среди них
Петр Листерман — самый известный сводник страны, соединяющий
души скучающих олигархов и бесприданных красавиц. По его словам,
он осчастливил где-то полтысячи олигархов, а в его базе данных более
20 тысяч самых красивых девушек страны 51 .
Законы рынка работают безотказно. На потребу дня появилась
серия мужских романов писателя-издателя из Одессы Алика Ветрофа
«Пособие для начинающих кобелей» 52 . Да здравствуют дрессировщики животных инстинктов!
Резюмируя сказанное, следует подчеркнуть, что молодежь бывает разная, по большому счету она «другая». С другим миропониманием, другими вкусами, с другой модой. Если бы не было определенной преемственности, не было бы прогресса общества. Как когда-то
классик сказал, что каждое новое поколение стоит на плечах предшествующего. Конечно, современная молодежь проходит социализацию
в условиях быстрых перемен, «страстей и скоростей», в условиях
транзита, взаимодействия различных культур. И не все, что хорошо на
Западе, хорошо у нас. Зачастую — наоборот. Соблазнов вкупе с пороками — выше головы. И если мы кого-то убережем от них, то это нам,
старшим поколениям, хочется верить, зачтется.
50
См.: Якубовская В. Открыт сезон охоты на «бедных олигархов» // Аргументы и
факты. 2007. №50. С. 73.
51
См.: Коробицына О. Поставщик «счастья» для олигархов // Аргументы и факты.
2007. №48. С. 76.
52
Книжное обозрение. 2007. №48.
128
МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ: ПРИЧИНЫ
КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ
РАЗРЕШЕНИЯ
М. В. Вдовина,
доцент кафедры социологии Московского гуманитарного
университета, кандидат социологических наук, доцент
(Доклад подготовлен в рамках проекта МК–4433.2007.6,
Программа Президента РФ государственной поддержки молодых
российских ученых)
С социологической точки зрения, поколение следует рассматривать как социальную общность людей, критерии выделения которой:
а) схожие социально-возрастные характеристики индивидов и групп.
В этом смысле типичными поколенческими общностями являются дети, молодежь, люди средних возрастов, пожилые люди; б) общий социально-исторический опыт и судьба современников, совместно проживших конкретный этап развития общества. В стабильные периоды
развития общества поколенческая общность современников состоит
из перечисленных четырех возрастных когорт; в переходные периоды
сосуществуют и возрастные, и «современческие» поколенческие общности; в) соотнесение с определенными семейными ролями — в этом
смысле условно выделяются поколение детей, родительское и прародительское поколения.
Поколенческие общности скреплены социальными связями,
возникающими в результате внутрипоколенческих и межпоколенческих отношений, которые включают в себя не только взаимодействие,
но и конфликты. Важнейшими посредниками межпоколенческих отношений на социетальном уровне выступают институты социализации, прежде всего семья. Непосредственные взаимоотношения поколений происходят на уровне малых групп, возникающих в рамках
этих институтов, в том числе в семье как первичной группе.
Социологическое понятие «семья» следует отличать от демографического понятия «семейное домохозяйство». В отличие от по-
129
следнего семья характеризуется не столько совместным проживанием
близких родственников, сколько наличием семейно-институциональных связей, ролевого взаимодействия в отношениях между ними, совместной общесемейной деятельности, направленной на реализацию
семейных функций.
Неоднозначной является и трактовка конфликта, в том числе возникающего в семье. Это понятие с широкой «амплитудой». Обобщая позиции конфликтологических научных школ и направлений, можно выделить следующие признаки, применимые к конфликту в семье. Конфликт — особый вид социальных взаимоотношений субъектов: личностей, социальных групп, общностей. Он представляет собой столкновение разнонаправленных сил и противоборство двух и более противостоящих сторон. Конфликт вызван невозможностью одновременного
удовлетворения их потребностей, предполагает пересечение интересов,
осознание ущемления своих интересов и отношение к противостоящей
стороне как противнику и «виновнику» проблемы. В процессе конфликта происходит разрешение острого противоречия, основанного на несовместимости интересов, целей, ожиданий, взглядов, мотивов, действий.
Конфликтные взаимоотношения связаны с негативными эмоциями,
стрессами, нанесением ущерба и т. д.
В семье возникают разнообразные конфликты, в том числе поколенческие. Их основанием является столкновение поколенческих
интересов, ценностей, норм, статусов, ролей субъектов конфликта.
В семье, как и в обществе в целом, возможны как внутрипоколенческий, так и межпоколенческий конфликты.
Внутрипоколенческий конфликт возникает, как правило, между
супругами, между братьями/сестрами, т. е. между родственниками одного поколения в семье. Межпоколенческим, как правило, является
конфликт между родителями и детьми, между прародителями и родителями, между прародителями и внуками, между другими родственниками (свекровь-сноха и т. п.), принадлежащими к разным поколениям в семье и/или в обществе, независимо от того, совместно проживают участники конфликта или раздельно. Существует отличие межпоколенческого конфликта от конфликта поколений. Последний можно интерпретировать не только как конфликт между поколениями, но
и как конфликт объединившихся поколений с третьей стороной.
Предметом межпоколенческого конфликта в семье, по сравнению
с семейным конфликтом между поколениями, выступают не семей-
130
ные, а в первую очередь межпоколенческие противоречия как непосредственно в семье, так и косвенно в обществе в целом.
Межпоколенческий конфликт в семье — это определенные отношения между близкими родственниками, которые идентифицируют
себя и свои интересы с тем или иным поколением; это форма, способ
проявления и разрешения социетальных противоречий между поколениями в процессе их взаимоотношений в семье. Межпоколенческий
конфликт в семье является социальным, так как его носители выражают не индивидуально-личностные или узкогрупповые интересы,
а интересы своей поколенческой социальной общности. Этот конфликт представляет собой синтез общесоциального, семейноинституционального, семейно-группового и межличностного уровней
межпоколенческих отношений.
Сущность межпоколенческого конфликта в семье заключается
прежде всего в специфике его носителей и предмета. Носители этого
конфликта могут действовать индивидуально или объединившись
в группы. Это родственники разных поколений, которые находятся в состоянии конфликтного противодействия, пытаясь достичь объективно
и субъективно не совместимых целей. Как правило, это люди с разницей
в возрасте 20–30 и более лет. На их возрастные отличия накладываются
также социальные и культурные различия между поколениями, прежде
всего ценностные, нормативные, статусные, семейно-ролевые.
Побудительными мотивами действий субъектов конфликта выступают их противоречащие друг другу интересы. Поколенческие интересы присущи тому или иному поколению как социальной общности, складываются на протяжении неповторимого жизненного пути
поколения, эмоционально окрашены и связаны с ценностным отношением той или иной поколенческой общности к миру. Поколенческие
интересы людей разных поколений нередко не совпадают, поскольку
они формируются в отличающихся друг от друга социальных условиях, под влиянием разного коллективного и индивидуального опыта.
Для изучения межпоколенческого конфликта в современной российской семье (на примере Московского региона) в 2003 г. и в 2005 г.
нами были проведены социологические опросы по специально разработанной анкете. Выборка 2003 г. — случайная; 2005 г. — двухступенчатая: целевая (по наличию в семье межнационального брака в любом из
трех поколений — прародительском, родительском и/или взрослых де-
131
тей) и случайная. В опросе 2003 г. участвовало 1 482 респондента,
2005 г. — 473, т. е. всего 1 955 человек53 .
Проведенное исследование позволило выделить и условно
сгруппировать социальные факторы, способствующие межпоколенческому конфликту в семье, следующим образом: трансформационные
процессы в семье и обществе, культурные различия поколений, демографические диспропорции, социально-экономические факторы, политические, семейные факторы.
Под влиянием перечисленных социальных факторов, способствующих межпоколенческому конфликту, в семье формируются конкретно-ситуативные причины этого конфликта: проживание в стесненных жилищных условиях (55%, по данным нашего опроса), отсутствие согласия и взаимного уважения (50%), материальные проблемы
(44%), девиантное поведение (38%), развод родителей (31%) и др. Как
правило, эти причины накапливаются в семье постепенно и воздействуют комплексно. В основном, они отражают ценностно-нормативные
и статусно-ролевые противоречия, острые социальные проблемы между поколениями на макросоциальном уровне.
Как показало наше исследование, проявление межпоколенческого
конфликта в российской семье зависит не только от личных и семейных
характеристик участников, но и от социальных предпосылок. Почти по53
В опросе 2003 г. были представлены 32% мужчин и 68% женщин. Молодежь в
возрасте от 16 до 30 лет составила 41%; среднее поколение 31–55 лет — 39%;
пенсионеры в возрасте старше 55 лет — 20%. Подавляющее большинство опрошенных (92%) — русские. 54% респондентов — люди семейные, состоящие в
браке; 27% опрошенных никогда не состояли в браке; 10% разведены; 9% —
вдовцы. Две трети участников опроса имеют детей, чуть меньше трети также
имеют внуков. Семьи наших респондентов, главным образом, малодетные (1–2
ребенка); внуков у них тоже мало (1-3). 29% опрошенных проживают с супругом
и детьми, 18% — с родителями, 15% — с супругом, 11% — в одиночестве, 10% —
с супругами, детьми и другими родственниками, 10% — с другими родственниками, 7% — с детьми. Образование респондентов среднее специальное (33%),
высшее (26%), неоконченное высшее (18%), среднее общее (16%) и др. Социальное положение разнообразно: служащие (29%), пенсионеры (18%), студенты
(15%), работники коммерческих структур (12%), рабочие (11%), иные категории
работающих и неработающих граждан. 76% респондентов — верующие, 74% —
православные. В столице проживают 46%, в области — 54%. В 2005 г. социальнодемографическая характеристика опрошенных значительно отличалась лишь по
национальности (57% русских, 7% украинцев, 6% татар, по 4% — белорусы и армяне, 3% евреев, 3% молдаван, 2% азербайджанцев, 2% грузин, 1% поляков
и представители других национальностей, чья доля в выборке не превысила 1%)
и по преобладанию жителей Москвы (75%) над респондентами из Московской
области.
132
ловина опрошенных подчеркивает разные ценности молодого, среднего
и пожилого поколений как источник их конфликтов. Многие указывают
на социально-экономический кризис и политическую нестабильность
в стране. Но больше настораживает духовный кризис, который респонденты обозначают как падение нравов, которое, с их точки зрения, наблюдается в том, что в обществе невелико почтение к возрасту; чаще
отдается предпочтение новым веяниям, чем проверенному временем
опыту; увеличилось общее количество конфликтов в обществе. Современная российская семья не похожа на традиционную патриархальную,
и, по мнению участников опроса, в обществе теперь больше ценится индивидуальный успех, чем семейное благополучие; многопоколенная семья считается пережитком прошлого, вынужденной формой проживания. Все это способствует межпоколенческому конфликту в семье.
И только 6% респондентов считают, что проявление этого конфликта
в семье не зависит от общественных процессов. По мнению же остальных, изменения, происходящие в современном российском обществе,
делают конфликты между поколениями в семье более частыми и глубокими, а социальные конфликты поколений в обществе неизбежно отражаются на их семейных взаимоотношениях.
В семье межпоколенческий конфликт проявляется в различных
формах: явно или скрыто; в виде психологического давления (71%, по
результатам опроса семей), эмоционального отчуждения (28%), насильственных физических действий (24%), материальных лишений
(32%), скандалов, стычек, ссор, раздоров, изгнания из семьи, грубых
и пренебрежительных взаимоотношений, оставления в беспомощном
состоянии (24%) и т. д.
Различные типы семей характеризуются неодинаковыми интенсивностью проявления межпоколенческого конфликта и особенностями его разрешения. Проведенное исследование позволило типологизировать российские семьи по указанным основаниям:
• Семьи, в которых межпоколенческий конфликт возникает
редко, скоротечен, в основном конструктивно разрешается самими
членами семьи и родственниками. Как правило, это сплоченные, гармоничные, благополучные семьи, которые находят согласие в решении назревших проблем. Как показали наши опросы, таких семей почти половина (51%).
• Семьи, в которых межпоколенческий конфликт возникает
нечасто, но продолжителен, либо наоборот — часто возникает, но не-
133
долговременный. Таких семей достаточно много (31% среди наших
респондентов), и у них наряду с межпоколенческими часто присутствуют другие проблемы в семье — супружеские, материальные и пр.
Разрешение конфликта связано в таких семьях с отдельными негативными последствиями. Но достигаются и положительные результаты
для семьи или отдельных ее членов. Для благополучного разрешения
конфликта его участники готовы консультироваться со специалистами — психологами (к ним обратились бы 37% респондентов), социальными работниками (7%), педагогами (5%), юристами (4%) и др.
• Семьи, в которых межпоколенческий конфликт возникает
часто, протекает долго, разрешается нелегко и с преобладанием негативных последствий. Из числа опрошенных такой оказалась примерно
каждая двадцатая семья. Как показало исследование, чаще всего —
это разобщенные семьи, с нетипичной поколенческой структурой (заметим, что в России около 15% неполных нуклеарных и 6% неполных
многопоколенных семей, 15% многопоколенных полных семей, 5%
многодетных семей и т. д. 54 ), отягченные материальными проблемами
и девиантным поведением в семье. Наиболее остро воспринимают ситуацию в семье и оценивают ее как конфликтную пенсионеры и молодежь. Но конфликты возникают чаще между родителями и детьми.
Инициатором конфликта старшее или молодое поколения склонны
считать именно людей другого поколения: «не понимают и не хотят
понять», «не уважают», «совсем другие взгляды» и т. п. На самопомощь и взаимопомощь в разрешении конфликта члены таких семей не
надеются, а рассчитывают на помощь специалистов и социальнополитические меры.
• Семьи, в которых межпоколенческий конфликт отсутствует
или отрицается членами семьи. Процент семей без межпоколенческого конфликта, по данным наших опросов, невелик — около 14%. Эти
семьи подразделяются на семьи, состоящие из людей одного поколения; семьи с недееспособными представителями другого поколения
(например, с малолетними детьми) и семьи, отрицающие конфликт.
Конфликты в этих семьях отличаются особой деструктивностью,
трудной разрешимостью, так как скрытые противоречия аккумулируются годами. Таким семьям особенно необходима превентивная помощь.
54
Рассчитано по: Число и состав домохозяйств : Итоги Всероссийской переписи
населения 2002 г. : в 14 т. М., 2005. Т. 6. С. 6–7, 20–23.
134
Важной задачей для семьи и общества является урегулирование
и профилактика социально недозволенных форм проявления межпоколенческого конфликта, приводящих к негативным последствиям для
личности, семьи и общества. На взгляд опрошенных нами членов семей, для этого необходимы как государственные, общественные меры,
так и личные, семейные усилия. Например, государство и общество
должны помогать в решении жилищных проблем молодых супругов
(58%), экономических проблем семей (низкая заработная плата, безработица, дорожание жизни и пр.) (39%), развитии социального обслуживания семей (12%), семейного консультирования (11%) и многого другого, для чего необходимы стабильность в государстве (29%)
и соответствующие законодательные и правоохранительные нормы
(7%). От семьи и личностей требуется взаимопомощь поколений
(57%), повышение культуры взаимоотношений в семье (33%) и т. п.
Отношения поколений в российском обществе становятся все
сложнее и многообразнее. Поэтому внутрисемейное разрешение межпоколенческого конфликта часто бывает недостаточным без применения специальных приемов и методик. Эти методики могут использоваться членами семьи самостоятельно либо с помощью специалистов,
работающих с семьей. Например, правовое урегулирование межпоколенческого конфликта в семье легитимируется российским законодательством: Конституцией РФ (1993), Семейным (1995), Гражданским
(ч. 1 — 1994 г., ч. 3 — 2001 г.) и другими кодексами, федеральными
и региональными законами и нормативно-правовыми актами. Однако
в них доминирует силовое, принудительное решение проблемы и ее
последствий. Для предупреждения конфликта в семье одной только
нормативно-правовой базы недостаточно. Важную роль также играет
укрепление и пропаганда семейных ценностей и норм поколенческого
взаимодействия (диалог, сотрудничество, взаимоуважение и т. п.).
Предупреждение и урегулирование конфликтных взаимоотношений поколений выступает результатом целенаправленного воздействия общества и его институтов: семьи, образования, культуры,
СМИ, права, социальной защиты, местного самоуправления, церкви и
др. Основная направленность их регулятивной деятельности — укрепление и развитие социального взаимодействия поколений на всех
уровнях (макроуровне и микроуровне).
Важнейшим механизмом социальной регуляции конфликта
в семье является разработка и реализация государственной социаль-
135
ной политики. Ее задачей не должны быть подавление конфликта или
избегание разрешения сложных социальных противоречий между поколениями, а учет поколенческих интересов, гармонизации их отношений, координации деятельности институтов социализации и других
социальных институтов, поддержание и укрепление социального статуса пожилых и молодых людей, семей с детьми, подготовка молодежи к семейной жизни и помощь молодым семьям, развитие законодательной и правоохранительной деятельности в социальной сфере общества и т. д.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ МОЛОДОГО
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РОССИЙСКОГО ВУЗА
Ч. И. Ильдарханова,
старший преподаватель кафедры социологии
Московского гуманитарного университета,
кандидат социологических наук
Присоединение российской системы образования к Болонской
конвенции поставило перед преподавателями вузов вопрос о готовности
и способности к смене выполняемых учебно-методических и научных
задач, освоению новых навыков или изменений в них, возникающих под
влиянием преобразований. Молодежь выполняет инновационную функцию в обществе, поэтому реализацию ряда этих задач связывают именно
с данной социально-демографической подгруппой.
Для профессиональной группы молодых преподавателей характерно стремление повысить свой профессиональный статус, в первую
очередь, это связано с желанием улучшить свое материальное положение. Интересы самой молодежи направлены больше не на способы молодежного самовыражения, а на поиски более быстрого и адекватного
пути вхождения в полноправный статус взрослого, экономически самостоятельного человека.
Возможность профессиональной мобильности молодого преподавателя в вузе обусловлена рядом факторов. С одной стороны, это объективные показатели — защита кандидатской диссертации и получение
степени, активное участие в научно-исследовательской деятельности,
публикация учебно-методических комплексов, внедрение в междуна136
родное научное сообщество формально — которые способствуют повышению статуса молодого специалиста, с другой стороны, субъективные — корпоративная культура вуза либо рассматривает эти объективные показатели как значимые для повышения молодого преподавателя
в должности, либо сдерживает его восхождение по карьерной лестнице,
исходя из внутренней политики, поддерживаемой в вузе.
Неравенство в доступе к высоким должностным позициям наблюдается и внутри самой группы молодых преподавателей. Руководство
вуза склонно брать молодых специалистов, для которых преподавание
не является основным видом профессиональной деятельности, но занимающих высокие статусные позиции по основному месту работы (административные должности в различных организациях, занимающихся
деятельностью, связанной с преподаваемой дисциплиной) на более высокие должностные позиции по сравнению с молодыми штатными сотрудниками, занятых только учебно-методической и научной деятельностью. Для такой стратификации объективных показателей нет, основана
она исключительно на желании и необходимости руководства вуза привлечь к учебной работе не только высококлассных преподавателейтеоретиков, но и специалистов, имеющих богатый практический опыт
внедрения классических и современных теорий. Такое положение дел
обусловлено в частности предъявлением высоких требований и наличия
практического опыта работы работодателей к выпускникам вузов, однако практика по специальности, предусмотренная учебными планами, не
в полной мере обеспечивает студента такими практическими познаниями и навыками.
Высокий профессиональный статус является побудителем более
эффективного исполнения молодыми преподавателями своих профессиональных обязанностей. Активность участия молодого преподавателя в научной деятельности во многом зависит не только от его понимания своей профессиональной роли, но и от того, насколько окружающее его профессиональное сообщество склонно поощрить его за
заслуги в профессиональной деятельности. В российских вузах прослеживается тенденция возрастной дискриминации, которая выражается в лишении молодых преподавателей прав и ограничение их
в правах, основанием для чего прямо или косвенно служит возраст.
Молодые специалисты в ряде случаев оцениваются на основании не
объективных характеристик, таких как наличие ученой степени, количество научных публикаций и учебно-методических комплексов, уча-
137
стие в научно-исследовательской деятельности, международных конференциях, а на основе характеристик возраста. Она выражается
в предрассудках и стереотипах относительно физических и умственных способностей представителей различных возрастных групп.
Профессиональная мобильность молодого преподавателя российского вуза напрямую зависит от наличия у специалиста связей в профессиональном сообществе. Стоит обратить внимание на то, что личностным факторам отдается наиболее приоритетная роль.
При оценке вуза одним из значимых показателей выступает профессиональный уровень молодых преподавателей до 35 лет. Многие вузы, по мнению экспертов, утратили свои ведущие позиции из-за острой
нехватки в вузах молодых талантливых преподавателей. Для повышения
своей квалификации молодым преподавателям вузов нередко приходится искать внешние источники финансирования. Чаще всего такими источниками выступают зарубежные вузы или исследовательские центры,
которые спонсируют исследование интересующих их проблем и привлекают наиболее способных и одаренных в свои страны, следствием
чего нередко является эмиграция. Существует немалое количество российских грантов для молодых ученых, поддерживающих исследование
наиболее острых социальных проблем, но не всегда совпадающих с научными интересами молодого специалиста.
Российский гуманитарный научный фонд является примером организации, внимательно рассматривающей научные интересы молодежи, поддерживающей новые тенденции в научных поисках. Предоставляя возможность реализовать свои научные поиски, данный фонд способствует разрешению проблемы пассивности профессионального роста
молодых специалистов. Молодой человек (до 30 лет), имеющий ученую
степень, зарекомендовавший себя в профессиональном сообществе рядом научных публикаций, выступлений в научных конференциях,
а также ранее принимавший участие в научных проектах, поддержанных
РГНФ, в качестве исполнителя, имеет привилегии в получении возможностей для дальнейшей самостоятельной научной самореализации. На
основании письменной заявки, направленной в компетентный совет
фонда, выносится решение о выделении материальных средств, необходимых для реализации научного проекта, представленного молодым
специалистом. Молодые специалисты, владеющие иностранным языком, имеют возможность участвовать в научных конференциях международного масштаба.
138
Значимую поддержку молодых преподавателей российских государственных вузов оказывает Благотворительный фонд В. Потанина,
ежегодно выделяя 133 гранта в размере 36 000 рублей наиболее перспективным молодым педагогам, успешно сочетающим научную и преподавательскую деятельность.
Негосударственные вузы, располагая большими (по сравнению
с государственными вузами) материальными возможностями, активно
занимаются привлечением талантливых молодых преподавателей для
работы в своих учебных заведениях. Поддерживается желание молодых
специалистов в повышении квалификации: оплачивается обучение в аспирантуре в престижных российских вузах, предоставляется академический отпуск на срок, необходимый для работы над диссертацией, с сохранением заработной платы, сопутствующие расходы, выделяются
средства на сопутствующие расходы (командировочные, оплата публикаций в ведущих научных журналах и т. д.).
Ряд вузов заключает договор с молодым специалистом, о том, что
вуз берет на себя финансовые расходы по обучению в аспирантуре,
а молодой преподаватель с момента вступления договора в силу должен
проработать в данном вузе не менее 5 лет. Таким образом, у молодого
преподавателя появляется возможность пройти обучение в новой научной школе, впоследствии обогатив знаниями и тенденциями, которые он
усвоил там, научную школу своего вуза, обрести степень кандидата наук. Усиление позиций вуза по наличию достаточного количества молодежи среди научно-педагогических кадров положительно влияет на конкурентоспособность вуза, его аккредитацию, носит долгосрочный характер (преемственность профессорско-преподавательского состава).
В Московском гуманитарном университете с 2007 г. проводится
бесплатное обучение молодых преподавателей на курсах повышения
квалификации Центра дополнительного профессионального образования МосГУ по программе «Педагогика высшей школы», в ходе которой
инициируется разработка молодым специалистом инновационных учебно-методических комплексов в соответствии с новыми требованиями
и задачами, выдвигаемыми Министерством образования и науки РФ
в связи с переходом российской системы образования к Болонскому соглашению. Кроме того, Институт гуманитарных исследований МосГУ
активно занимается привлечением молодых преподавателей к участию в
грантах, выделяемых российскими фондами. Большинство молодых
преподавателей российских вузов не осведомлены о возможности реа-
139
лизации своих научных и творческих замыслов на средства, выделяемые
российскими научными фондами и другими образовательными и благотворительными организациями.
Анализируя структуру кадров по демографическому признаку, руководство ряда вузов ставит перед собой долгосрочную задачу по омоложению профессорско-преподавательского состава. Так, в Татарстане с
апреля 2006 г. реализовывается республиканская программа по подготовке специалистов и ученых в отечественных и зарубежных научных
центрах. Выделены гранты для молодых преподавателей, после завершения учебы кандидаты должны отработать в Татарстане не менее 5 лет.
Им предоставляется престижная работа, льготный ипотечный кредит
для получения жилья. В данном регионе в целом прослеживается устойчивая тенденция омоложения профессионального состава: около 30%
руководящих должностей среди госслужащих республики занимают молодые люди возрастом до 29 лет.
Стоит обратить внимание на то, что, несмотря на достаточную
информированность молодых специалистов о возможностях повышения
своей квалификации независимо от своих материальных возможностей,
активность и заинтересованность участия в них у молодежи невелика.
Одна из возможных причин такой научно-исследовательской пассивности молодежи заключается, по нашему мнению, в том, что молодой преподаватель испытывает чувство безопасности, работая в вузе, исходя из
осознания того, что он необходим вузу (изложено нами ранее: необходимость наличия молодых преподавателей, смена преподавательского
состава). Другая причина заключается в том, что профессия преподавателя не может конкурировать по экономическому показателю (определяющему выбор профессии молодым человеком) со многими другими
профессиями, на которые может претендовать молодой человек, более
того, свое предпочтение работодатели отдадут именно ему (большая работоспособность, инновационные идеи, мобильность / возможность выезжать в регионы / и т. п.), это позволяет ему не испытывать никакой угрозы потери работы. С годами стремление к профессиональной мобильности у преподавателя угасает.
Жизненные ориентиры современной молодежи можно свести
к стремлению моментального получения вознаграждения в виде повышения в должности, зарплаты, на которое по формальным требованиям
они имеют законное право, и данная социально-демографическая группа
не склонна тратить время на проекты, которые принесут им прибыль и
140
выгоду лишь спустя некоторое время. Усиление рассогласованности
статусных показателей влечет за собой возникновение чувства неудовлетворенности у молодых преподавателей своим социальным статусом.
Помимо того, что выражением статусной рассогласованности является
несоответствие квалификации и занимаемой должности, оно усугубляется несоответствием дохода и выполняемой нагрузки. Способ разрешения ситуации статусной рассогласованности молодого преподавателя
можно теоретически свести к радикальным социальным изменениям
системы стратификации, а практически — через попытку кристаллизовать свой собственный статус посредством изменения индивидуальной
ситуации.
141
СЕКЦИЯ 1: РОССИЙСКАЯ МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОЦЕССЫ В РОССИИ
И ВЫСШАЯ ШКОЛА
В. И. Добрынина,
профессор Института бизнеса и делового администрирования
Академии народного хозяйства при Правительстве РФ,
доктор философских наук, профессор
Т. Н. Кухтевич,
профессор кафедры социологии молодежи
социологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова,
доктор философских наук, профессор
Система образования современной России, как и других стран
мира, ориентированных на устойчивое развитие, призвана способствовать максимально возможному возрастанию главного богатства любого общества — его человеческого капитала, т. е. в первую очередь
детей, подростков и молодежи.
Официальные источники отмечают, что с 1992 г. в России
началась и продолжается до настоящего времени депопуляция страны,
поэтому социально-демографическая группа молодежи (15–29 лет)
в совокупном населении страны становится все меньше как в абсолютном числе, так и в процентном отношении. Так, в 2005 г. она
составляла всего 24% населения страны и статистические источники
показывают, что возрастания этой группы в совокупном населении
РФ ожидать в течение ближайших двух десятилетий не приходится 55 .
Однако численность студентов в стране за последние годы не
сокращается, а возрастает по всем видам обучения, но особенно в
стационаре, который дает отсрочку от нежелательной для
большинства молодых людей службы в армии.
Когда вуз становится одной из наиболее привлекательных форм
социальной зашиты молодых, тогда в нем неизбежно происходят
разительные перемены и в какой-то степени утрачивается главная
цель вузов — трансляция культуры подрастающим поколениям и
55
Демографический ежегодник России. М., 2006. С. 6
142
подготовка высококвалифицированных специалистов, необходимых
для нормального функционирования всех сфер жизни современного
общества.
Наполняемость многих современных вузов осуществляется не
так, как раньше, на основе достаточно высокого конкурса
абитуриентов, что позволяло производить предварительный отбор,
а стремление деканатов сохранять принятый контингент нередко
существенно влияет на общий уровень требований к знаниям
студентов, а значит, и на качество подготовки специалистов.
Исследователи высшей школы в разных регионах страны
отмечают, что снижение конкурса и растущая коммерциализация
высшего образования существенно влияют на общий интеллектуальный
потенциал обучающихся, на их познавательные интересы, творческие и
инновационные способности, на их потребности в самореализации.
Одновременно с демографическими особенностями, влияющими на современную высшую школу, следует отметить и происходящие в ней радикальные перемены, связанные с реализацией курса
реформ, направленных на создание многоуровневого высшего
образования, согласно чему подавляющее большинство современных
студентов завершат свое обучение, получив диплом бакалавров,
которых российская высшая школа за все годы ее существования еще
никогда не готовила и педагогический корпус осуществляет эту
подготовку, в основном руководствуясь здравым смыслом и инструкциями вышестоящих инстанций.
Реализация курса реформ в современной российской высшей
школе предполагает, что она в течение ближайших лет будет осваивать и внедрять в практику работы многообразные инициативы, которые исходят от властных структур и уже получили статус закона, обязательного к исполнению всеми ГОУ — государственными учреждениями образования. Это и единый государственный экзамен выпускников средних школ, который будет зачитываться при поступлении в
вуз, и ваучер, который будут приносить в вуз абитуриенты, и переход
на двухуровневую вузовскую подготовку (бакалавр — магистр), и болонский процесс и очевидная, хотя пока еще не реализованная, но
достаточно возможная в самое ближайшее время приватизация российских вузов.
Общеизвестно, что в последние два десятилетия высшая школа
страны работала в условиях высоких неопределенностей в радикально
143
изменяющемся обществе, которое находилось в условиях системного
кризиса, когда резко сократилось государственное финансирование
системы образования и вузы вынуждены были изыскивать любые
средства для своего существования, что не могло не сказаться на общей моральной обстановке в вузовской среде.
За эти годы из вузов ушло много молодых и инициативных работников, поэтому в стране происходило существенное постарение
преподавательского корпуса и усиливалась его феминизация. Эта тенденция, видимо, сохранится на два ближайших десятилетия.
В рамках ближайших лет, ориентируясь на демографические
данные, можно прогнозировать, что в вузах России существенно
уменьшится приток студентов из малых городов и сельских местностей, а также увеличится в процентном отношении численность девушек-студенток, так как армия будет переходить на контрактную основу и вузы перестанут привлекать юношей, потому что при прочих
равных условиях за четыре-пять лет каждый молодой человек сможет
получить достаточно престижную и высокооплачиваемую профессию
непосредственно на рабочем месте и достичь в ней определенных успехов. Отметим, что за это же время дипломированные молодые специалисты, особенно в таких массовых специальностях как учитель,
врач, инженер, несмотря на широковещательные декларации властей
будут получать заработок, который является не только оскорбительно
низким, но и не позволяет реализовать самые простые жизненные
планы молодых специалистов, особенно потому что вузы в массовом
порядке будут выпускать бакалавров, чей социальный статус и положение весьма неопределенны как в штатном расписании предприятий
так и для самих молодых людей, завершающих свое образование получением диплома бакалавра.
Необходимо напомнить, что накануне перестройки, т. е. в середине 80-х годов прошлого века экономически активное население
страны имело средний уровень образования в 9,8 года, в то время как
в США оно было в 14,5 лет, т. е. существенно выше. В то время послесредним образованием в разных формах в России было охвачено
всего 43% выпускников средней школы, а в США — около 80%. Расходы из государственного бюджета на одного студента в СССР в то
время были в 6,4 раза ниже, чем в США.
В первые годы перестройки, в 1990 г. в народном хозяйстве на
100 специалистов инженерного профиля работало всего 14 специали-
144
стов нетехнического профиля, в то же время в США это соотношение
было 100:114. Другими словами, уже накануне перестройки специалистам было ясно, что для быстрых темпов развития страны необходима
модернизация высшего образования, если Россия хочет быть современной страной и осуществлять на практике концепцию устойчивого
развития.
Исследования высшей школы накануне перестройки отмечали,
что большинство вузов имело явно недостаточную материальнотехническую базу, устаревшее оборудование, недостаточную оснащенность лабораторий, нищие библиотечные фонды, слаборазвитую
социально-бытовую сферу жизни вузов.
Перестроечные процессы в высшей школе страны сначала коснулись только демонтажа ее политико-идеологических оснований
и демократизации, а существенные кризисные процессы в деятельности высшей школы страны началась с того, что с 1992 г. стало происходить постоянное сокращение удельного веса расходов на образование в общем объеме расходной части консолидированного государственного бюджета, что негативно влияло на всю деятельность вузов,
заставляя изыскивать необходимые средства всеми праведными и неправедными методами, существенно осложнив общую деловую обстановку в вузах. Одновременно с тем, оставленная без внимания государства материально-техническая база большинства вузов все более
разрушалась и безвозвратно утрачивалась, за немногим исключением
тех вузов, где она сохранялась вопреки всему, происходящему в стране в тот период.
На первом этапе перестройки властными структурами больше
всего уделялось внимания борьбе за демократию и против засилья административно-бюрократической машины и в соответствии с этим
осуществлялась главным образом деполитизация образовательной
деятельности.
Следующий этап в развитии высшей школы России был связан
с переходом страны к рыночной экономике, когда радикальные изменения экономической и социально-политической ситуации потребовали существенного изменения российской высшей школы, как в формах и методах ее управления, так и в содержании учебных программ,
адекватных новым обстоятельствам.
Социологические исследования того периода неопровержимо
свидетельствовали о растущем желании населения давать высшее об-
145
разование детям, не считаясь с расходами. Поэтому возникшее противоречие между спросом населения на образовательные услуги и возможностями их реализации государством разрешалось таким образом,
что с одной стороны, росло число студентов в государственных вузах,
которые стали учиться на коммерческой основе, а с другой — возникла и постоянно наращивалась сеть негосударственных, т. е. коммерческих вузов и их численность в конце 90-х годов составляла более 400,
причем в них обучалось более 300 тыс. студентов. Становление сервисно-ориентированной высшей школы привело к тому, что в ответ на
модный спрос на специальности, практически все вузы стали готовить
экономистов и юристов, аудиторов и менеджеров, не считаясь с требованиями становящегося рынка труда и потребностями экономики
в специалистах определенного профиля
Становление рыночных отношений во всех сферах жизни современной России радикально изменило и саму систему высшего образования, существенно коммерциализировав ее структуры, ориентировав вузы на сервисное обслуживание населения, когда студент все
более воспринимается в новом качестве — как клиент образовательных услуг.
Это требует использования других, новых для большинства
преподавателей форм общения со студентами и новых методик обучения. Студент становится клиентом, получающим право выбирать на
рынке товаров и услуг такие образовательные услуги, которые устраивают именно его, клиента-покупателя. Отметим, что такое кардинальное изменение в деятельности социального института образования пока еще недостаточно осмысливается большинством преподавателей, а некоторые нередко от крайностей авторитарной педагогики
переходят к другой крайности — угождения клиенту любой ценой,
стремясь сохранить «наполняемость» вуза.
Третий этап развития российских социокультурных процессов,
существенно повлиявших на высшее образование начинается дефолтом
1998 года, когда несостоятельным должником оказалась богатейшая по
своим природным ресурсам страна, бывшая мировая держава, а вместе с
ней и большая часть ее населения мгновенно стала финансово- несостоятельной. Перемены, которые стали происходить в жизни российского общества коснулись всех его основ: возник и стал укрепляться институт частной собственности — основа либерально-рыночных отношений;
резко изменилась социальная структура общества; под воздействием ча-
146
стнособственнических отношений стал складываться рынок труда, требования которого вынуждена учитывать высшая школа. Укрепление
рыночных отношений потребовало от вузов организации подготовки
специалистов, которых никогда ранее не готовились в вузах. Другими
словами, сама противоречивая и конфликтная в своей основе современная российская действительность, которую справедливо характеризуют
как общество риска, потребовала существенных изменений в вузовском
образовании, в его приоритетных целях, главных функциях и формах.
Помимо своей основной функции транслятора культуры современный
вуз самой логикой своего существования в радикально меняющемся
обществе должен становиться проводником и популяризатором всех инноваций, как в области техники и технологии, так и в пропаганде новых
для россиян ценностей информационной культуры, непосредственно
связанных с либерально- рыночной идеологией.
Именно поэтому в современных вузах разрабатываются и читаются такие новые учебные курсы как «Этика бизнеса», «Корпоративная культура», «Деловые переговоры: мультикультурный подход»
и множество других, где совсем по-новому и главным образом утилитарно-прагматически осуществлена интеграция научного и социальногуманитарного знания, объединены нормы и ценности традиционной
и новой, информационной культуры.
Многочисленные исследования подчеркивают не только множественность жизненных миров молодых россиян, их мозаичность, но и растущую неустойчивость молодежного сознания в отношении базовых социальных представлений, которые составляют основу российской ментальности. Этот вывод был сделан на основе пятнадцатилетнего мониторинга, проводившегося Центром социологических исследований МГУ
им. М. В. Ломоносова, результаты которого опубликованы в работе «
Студенты МГУ о своей жизни и учебе» (М., 2005). Аналогичные выводы
делаются и другими исследователями. На основе исследований, проводимых в разных регионах РФ в конце 1990-х годов — начале нового века, Ю. А. Зубок делает вывод о том, что за последние годы в связи с сокращением доступа молодежи к средствам жизнеобеспечения и уменьшением возможностей самореализации, нарушением ее прав и социальных гарантий, в молодежной среде происходит « эскалация кризиса
идентичности» и разрушается ее гражданское самосознание56 .
56
Зубок Ю. А. Феномен риска в социологии : Опыт исследования молодежи. М.,
2007. С. 262.
147
Именно поэтому формирование преподавательскими коллективами у студентов взвешенного и объективного а главное ответственного отношения ко всем социокультурным процессам, происходящим
в нашем неустойчивом и хаотически изменяющемся обществе, как
нам представляется, в настоящее время приносит намного больший
воспитательный эффект, нежели безудержное восхваление прошлого
и нигилистическое отношение к настоящему или, наоборот — бесконечное охаивание прошлого советского периода развития страны и
нескончаемые восторги по поводу «разительных» перемен и грядущих
успехов.
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ 1999 г.:
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Т. Т. Озиев,
заведующий кафедрой правовых дисциплин
Российского государственного социального университета
(филиал г. Люберцы),
кандидат юридических наук
Не является новостью, что реализация замыслов создателей Болонского процесса в России сталкивается с рядом правовых проблем,
которые остаются не решенными из-за не сбалансированности целого
ряда правовых актов. Конечно, решение таких проблем, видится
вполне возможным, для этого необходимо согласованная работа исполнительной и законодательной властей. Считается, что переход
к двухуровнему образованию сразу позволит добиться признания
российского высшего образования за рубежом и конвертируемости
дипломов выпускников российских вузов.
Процедура Болонского процесса официально была запущена
19 июня 1999 г. принятием декларации, к которой присоединилось
29 стран Европы.
В основе решений стран, принявших идею Болонской декларации, поступательный, весьма взвешенный и прагматичный подход
к процессу интеграции, который обеспечен правовыми гарантиями
в финансово-экономической сфере, сфере социальных интеграции,
148
а также правовых гарантии граждан своего государства в области
трудовой миграции, что в совокупности создало условия необходимости признания и идентификации документов об образовании, профессиональной квалификации в различных странах европейского сообщества, и в первую очередь стран Евросоюза (нужно заметить, куда
Россия еще не входит).
Именно постепенный процесс вызревания европейской интеграции, в том числе и в сфере образования, основывающийся на поступательном создании достойных условий и средств, обеспечивающих фактическую реализацию и надежную охрану (защиту) прав
граждан каждого конкретного государства европейского общения, дефакто создало правовой статус граждан членов стран Европейского
Союза, (что есть одна из основных заявленных его целей). Очевидно,
что с принятием Конституции стран Евросоюза можно будет в полной мере говорить о стабильной правовой связи — т. е. о гражданстве
Евросоюза, что в свою очередь конституционализирует и детализирует фактически наличествующий уже (в общих формах) сегодня набор
общеевропейских прав, юридических обязанностей, а также гарантий.
Такое положение подтверждает процесс интеграции Европы,
который начался много раньше, а именно с Декларации Шумана, которая была принята через пять лет после окончания второй мировой
войны 9 мая 1950 г. и которая выразила намерение Германии и Франции сотрудничать в области сталелитейной и угольной промышленности, заложив таким образом базовые принципы современной европейской интеграции. Один из важнейших принципов западноевропейской интеграции — постепенность и проведение объединения
«снизу», а не «сверху». В декларации записано: «Объединение Европы
нельзя строить сразу и по одному плану. Она будет построена путем
конкретных достижений, которые вначале создадут обстановку
фактической солидарности».
После декларации Шумана еще были Парижский договор
1951 г., два Римских договора 1957 г., Единый Европейский акт
1986 г. и Маастрихские соглашения 1992 г. Можно ли сказать, что
данные акты обеспечивают организационное объединение стран
только Европейского Союза? Ответ на этот вопрос очевиден: конечно
же нет. Нельзя недооценивать роль ни одной европейской организации, как то Совета Европы — организации, главной целью которой
является распространение в Европе единых высоких, стандартов в об-
149
ласти прав человека, или Европейской ассоциации свободной торговли (ЕАСТ). Степень взаимодействия этих организаций чрезвычайно
высока, особенно в части обеспечения судебной защиты прав и свобод граждан стран, экономического (Евросоюз и ЕАСТ, куда входят
Швеция, Финляндия, Австрия, Лихтенштейн, Исландия, составляют
Европейское экономическое пространство — ЕЭП) и правового взаимодействия.
Именно высокий уровень европейской интеграции, складывающийся из процессов взаимопроникновения прежде всего в сфере
финансов, экономики, политики, культуры, обеспечил условия гармонизации и приведение к единству стандартов в сфере образования.
И тут, скорее, уместно говорить о жертве государств — участников
европейского общения элементами собственного суверенитета 57 .
Что касается российской концепции в сфере образования и правовых проблем, то здесь необходимо отметь, что факт присоединением России в сентябре 2003 г. на Третьей встрече министров образования европейских государств в Берлине к Болонскому процессу придал
нашему образованию некий новый импульс, результат которого нам
будет ясен хотя и в недалеком, но все же будущем. Об этом свидетельствует и реакция в СМИ первых лиц от образования. Так, один из
заместителей министра образования и науки России в телеинтервью
по первому каналу телевидения отмечал: «…будет ли эта система
рентабельна, мы еще не просчитали». Такое положение еще раз подтверждает отсутствие необходимых условий, которые бы обусловили
на данном этапе решение прейти на двух уровневую систему образования.
Также значительным препятствием на пути продвижения Болонских инициатив являются нормативные противоречия в области
образовательного и ряда других законодательств.
Постановлением от 13 марта 1992 г. №13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации», принятым Комитетом по высшей школе, были утверждены
Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования Российской Федерации, Положение о порядке реализации госу57
Глухов В. В., Шевченко Е. В. Европейское приложение к диплому: отражение
трудоемкости дисциплин // Материалы межвузовской научно-методической конференции «Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе». М. : Изд. ГУ
ВШЭ, 2004.
150
дарственными высшими учебными заведениями образовательнопрофессиональных программ. Документы явились нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования.
Продолжительность обучения по образовательно-профессиональным
программам базового высшего образования устанавливалась не менее
четырех лет, а лицам, освоившим одну из таких программ и успешно
прошедшим итоговую аттестацию, присваивалась степень бакалавра
с выдачей диплома о высшем образовании.
Образовательно-профессиональные программы следующего
уровня могли быть реализованы в двух формах: на основе общего
среднего образования по единой программе общей продолжительностью обучения 5–6 лет по одной из специальностей с присвоением
квалификации «дипломированный специалист»; на основе базового
высшего образования по одному из направлений подготовки магистров продолжительностью обучения 2–3 года с присвоением степени
«магистр наук» либо по одной из специальностей продолжительностью от одного до трех лет с присвоением квалификации «дипломированный специалист» 58 .
Спустя четыре года вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», который трансформировал структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе. Новым Законом были установлены ступени ВПО. «Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут
быть реализованы непрерывно и по ступеням. В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования: высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр»; высшее профессиональное
образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист»; высшее профессиональное образование, подтверждаемое
присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр» 59 .
58
Отчет по проекту №38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского
процесса в российской образовательной системе. СПбГУ, 2004 // Интернет:
http://www.bologna.spbu.ru/re500.doc.
59
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. №197-ФЗ.
151
Таким образом, ступени определялись в соответствии с присваиваемой после их успешного освоения квалификацией (степенью):
«бакалавр», «дипломированный специалист» или «магистр». Однако
их связь с образовательными уровнями, введенными ранее Постановлением Комитета по высшей школе, так и не была установлена.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 12 августа 1994 г. №940 программы подготовки магистров и образовательные программы подготовки дипломированных специалистов сделаны
программами одной ступени, но разной направленности:
«3.3. Третий уровень высшего профессионального образования
является образованием, которое должно осуществляться высшим
учебным заведением по основным образовательным программам двух
типов, обеспечивающим подготовку специалистов с квалификацией
«магистр» или традиционно указываемой квалификацией... «специалист»:
3.3.1. Основная профессиональная образовательная программа,
которая состоит из программы обучения бакалавра по соответствующему направлению и не менее двухлетней специализированной подготовки с присвоением выпускнику квалификации «магистр», удостоверенной дипломом.
3.3.2. Основная профессиональная образовательная программа,
которая включает теоретическую и практическую подготовку по специальности и специализации, предполагающую различные виды профессиональной деятельности выпускника. Данная программа завершается... присвоением выпускнику квалификации специалиста —
«инженер», «учитель», «экономист» и т. п., удостоверенной дипломом».
Однако такое положение противоречит позиции Федерального
закона Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», согласно которому допускается последовательная реализация образовательных ступеней (см. выше). Здесь
очевидно и логическое противоречие: ведь подготовка магистра на
базе степени бакалавра соответствующих направлений допустима, но
тогда как быть правом специалиста который, проучившись на год
больше бакалавра, не имеет возможности претендовать на освоение
магистерской программы?
В отношении понимания функциональной направленности многоступенчатой системы образования в отличие от традиционной 5-лет-
152
ней системы необходимо заметить, что в начале 1990-х годов, когда вузы России только начинали осваивать новую структуру, в академическом сообществе предполагалось, что этот сегмент системы высшего
профессионального образования направлен на подготовку кадров для
научно-исследовательских учреждений и для высшей школы. Но толкование не было отражено в нормативных документах в отличие, например, от Украины, где аналогичная трактовка соотношения разных образовательных циклов была оговорена в законе60 .
Болонская декларация лишь в исключительных случаях допускает моноуровневое высшее образование, непосредственно ведущее
к получению степени магистра, основным же типом образования признается двухцикловое. В этом контексте практически теряет смысл
интерпретация системы как своего рода элитарной, рассчитанной на
подготовку специалистов для Академии наук и высшей школы.
В противоречии с многоступенчатой структурой, прописанной
в Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», находится и факт несопряженности основных нормативнорегулирующих документов в области образования, Государственных
образовательных стандартов (ГОС) подготовки бакалавров и дипломированных специалистов. К примеру, в соответствии с ГОС направления 550200 «Автоматизация и управление» бакалавр может продолжить образование по специальностям 071800, 181200, 210100,
210200, 210300, 210500. Эти специальности включены в четыре направления подготовки специалистов, что дало формальное право создать четыре разных варианта в общеобразовательной части ГОС, из
которых только в одном (специальность 210100) полностью повторяются первые три цикла дисциплин стандарта направления 550200, а
остальные ГОС не являются сопряженными.
На направлении 521600 «Экономика» нет сопряжения ни с одной из родственных специальностей. Различия в дисциплинах по наименованиям и трудозатратам программ бакалавра и специалиста
очень велики: практически это самостоятельные образовательные
программы. Подобного рода издержки проявляются при анализе ГОС
направлений и специальностей и других укрупненных групп. Ряд гуманитарных и естественнонаучных специальностей не сопряжены с
одноименными направлениями.
60
Глухов В. В., Шевченко Е. В. Указ. соч.
153
Что касается введения кредитной системы в российскую высшую школу, отметим, что в настоящее время российская система учета трудоемкости учебной работы содержит ряд нормативных противоречий, необходимость исправления которых назрела независимо от
перехода на новую единицу учета — кредит.
1. Расчетный коэффициент, используемый для планирования
учебной нагрузки, неточен. Российским Трудовым кодексом установлена 40-часовая рабочая неделя 61 , при пересчете в академические часы получается 53,3(3). В соответствии с рекомендациями нормативных актов федерального органа управления образованием используется расчетный коэффициент недельной нагрузки, равный 54 академическим часам, что увеличивает недельную нагрузку студента на
1,2% по сравнению с установленной Трудовым кодексом. За весь период обучения, например по программе подготовки специалиста со
сроком обучения пять лет, перегрузка выражается уже в более
100 академических часов, что соответствует изучению еще одной
дисциплины.
2. В настоящее время и в ГОС, и в выпускных документах используется дуальная система учета трудоемкости — в академических часах и в неделях, т. е. нет единой единицы измерения трудоемкости. В стандартах разных направлений и специальностей подготовки предусмотрена разная продолжительность учебных практик и каникул, сессий, общая трудоемкость программ отличается,
иногда существенно.
3. Не определено понятие академического года, в частности не
установлен минимум академических часов, которые должны освоить
учащиеся в течение академического года. Длительность семестров
(включая период сессий) колеблется в разных вузах от 15 до 22 недель. В результате при различной трудоемкости программ обучения,
реализуемых в конкретном вузе, который планирует начало и окончание теоретического обучения по возможности одинаковыми для всех
направлений подготовки и специальностей, возникают «перекосы»
в выполнении студентами учебной работы.
4. В России в отличие от других стран трудоемкость программ
строго фиксирована, а сам ГОС составлен так, что не допускает каких-либо изменений. Увеличить, например, раздел теоретического
61
Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. 2004. №4.
154
обучения за счет введения факультативных дисциплин не представляется возможным, чтобы не нарушить строгую формулу «срок освоения основной образовательной программы подготовки... при очной
форме обучения составляет ... недель».
Изменения в организации учебного процесса, связанные с введением кредитной системы, зачастую требуют законодательной поддержки. В частности, это касается широкого распространения модульного подхода к изучению дисциплин, пропагандируемого болонскими документами. Модульная система означает отказ от предметного преподавания и введение целенаправленно расширенных образовательных программ, в которых дисциплинарные границы рассматриваются совсем иначе, чем в традиционных формах. Переход на модульный принцип организации учебного процесса противоречит нынешним ГОС: российские стандарты составлены попредметно.
Существуют сложности с распространением нелинейной формы
обучения. Подобная форма предполагает в числе других нововведений
выбор студентом преподавателя. То есть, образно говоря, преподаватель
становится «краткосрочным контрактником», он может быть востребован лишь на тот срок, на который его предпочли студенты. Подобная
организация работы вузовских преподавателей требует изменения трудового
законодательства.
Правовые
аспекты,
связанные
с распространением академической мобильности преподавателей,
а именно зачет периодов работы за рубежом, также должны быть отражены в Трудовом кодексе и пенсионном законодательстве. Выбор студентами сроков и темпа изучения дисциплин требует изменения законодательства, связанного с всеобщей воинской обязанностью, и т. д.
Важная правовая проблема — признание бакалавра на рынке
труда. К сожалению, несмотря на то, что эта ступень уже давно определена законодательными актами в области образования как первая
ступень в системе ВПО, крупных инициатив в области трудового, налогового законодательства в нашей стране так и не последовало. То
есть работодатель, к сожалению, зачастую не приравнивает квалификацию выпускника бакалавриата к высшему образованию, ссылаясь
на отсутствие законодательной поддержки. Кстати, судя по материалам европейских аналитических обзоров, подобная проблема до сих
пор еще характерна и для ряда европейских стран 62 .
62
Федеральный закон от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Интернет: http://www.edu.ru.
155
Очевидно, что сегодня российское образование должно и, наверное, будет исходить из общих стандартов общеевропейского или
даже мирового образования, поскольку многонациональный народ
России сознает себя частью мирового сообщества, такое положение
закреплено в Конституции РФ, а значит, воля народа, закрепленная
в Основном Законе России, обязательно должна найти свою детализацию в актах текущего законодательства, в частности действующих
и в сфере образования и науки. Однако проведение преобразований
в сфере образования, впрочем, как и в любой иной сфере, должно
быть обусловлено факторами целесообразности (экономическими,
социальными, политическими, юридическими) и условиями возможности проведения действительных и рациональных изменений там,
где форма, в том числе и юридическая, наполнялась бы адекватным
содержанием, ведь главной целью любых преобразований является
обеспечение и защита фундаментальный прав и свобод человека
и гражданина.
Присоединения России к европейским интеграционным процессам носит комплексный характер, что обуславливает максимально
тесное взаимодействие всех ветвей власти как по ее горизонтали, (исполнительной, законодательной и судебной), так и по вертикали (федеральные органы государственной власти — региональные органы
власти) в соответствии с предусмотренными Конституцией Российской Федерации, Федеральными законами и законами субъектов РФ
и иными нормативно правовыми актами предметами ведения и полномочиями. Последнее ограничивало бы отдельно взятое министерство, ведомство, административный орган от полной монополии в принятии вопросов, имеющих общефедеральное значение, тем более такое положение исходит из смысла ст. 72 Конституции Российской
Федерации, где к совместному ведению Российской Федерации и
субъектов РФ относятся и общие вопросы образования и науки.
156
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИТАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖЬ
Н. Н. Бадаева,
профессор «МАТИ» — Российского государственного
технологического университета имени К. Э. Циолковского,
кандидат исторических наук
Переход к информационному обществу требует подготовки молодежи к быстрому восприятию и обработки больших объемов информации, овладения ею современными средствами, методами и технологиями работы. Новые условия работы порождают зависимость
информированности одного человека от информации приобретенной
другими людьми.
Для свободной ориентации в информационном потоке современный молодой человек должен иметь вполне определенный уровень
информационной культуры.
Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в различных аспектах:
• в конкретных навыках по использованию разнообразных
технических устройств;
• в способности разнообразно использовать в своей деятельности современные информационные технологии;
• в умении извлекать информацию из различных источников;
• в овладении основами аналитической переработке информации;
• в умении работать с различными видами информации;
• в знании особенностей информационных потоков в области
своей профессиональной деятельности и других.
Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук,
которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному
виду деятельности — информатики, кибернетики, теории информации
и других. Для вузов социальным заказом информационного общества
следует считать обеспечение высокого уровня информационной культуры студента, необходимой, для работы в конкретной среде деятельности. Причем наряду с изучением теоретических дисциплин информационного направления много времени необходимо уделять компь-
157
ютерным информационным технологиям, являющимися базовыми составляющими будущей сферы деятельности выпускника.
Компьютерная грамотность молодежи сегодня — это умение
использовать готовые программные продукты, рассчитанные на пользователей различных уровней, в том числе и на не очень подготовленных пользователей. Это особенно важно, ибо сегодня доступ к компьютеру может получить практически каждый молодой человек в любом регионе страны и с разной степенью специальной подготовки или
даже без нее.
В информационном обществе центр тяжести приходится на общественное производство, где существенно повышаются требования
к уровню подготовки всех ее участников. Поэтому в программе информатизации особое внимание уделяется информатизации образования, как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры молодежи.
В этом случае образование становится «объектом» информации,
где требуется существенно изменить содержание подготовки, чтобы
обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и
профессиональные знания в области информатики, но и необходимый
уровень информационной культуры.
В настоящее время в практику вошел термин «интерактивное
обучение» — диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие студента и преподавателя.
Интерактивное обучение дает возможность не только активизировать познавательную деятельность студентов, но и влиять на гармонизацию внутреннего мира молодежи.
Современные вузовские электронные учебники по гуманитарным наукам должны иметь не только продуманную структуру, но и
обладать определенным набором функций, которые обеспечивают не
только удобство работы самого студента с большим объемом информации, но и в режиме оптимально возможного диалога с преподавателем. Компьютер, телекоммуникационные и сетевые средства позволяют резко изменить способы усвоения возросшего потока информации, открывают новые возможности изучения гуманитарных наук.
Программно-методический комплекс (ПМК) может включать различные виды: поддержки лекционного курса, моделирование процесса,
явления или события, тестовые и другие контролирующие комплексы,
справочные информационные системы, электронные учебники.
158
В качестве фрагментов, применяемых в процессе лекции, могут
быть использованы текстовые материалы, статические и динамические изображения, аудио и видео фрагменты, контрольные задания и
другие. Тестовые и контролирующие ПМК могут включать тестовые
задания и вопросы, обеспечивающие надежную оценку, выбор алгоритма опроса и способы предъявления заданий студенту.
В дистанционном образовании информационные технологии, в
частности, электронные учебники должны обеспечивать доставку
обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное
взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
предоставление студентам возможности самостоятельной работы по
усвоению изучаемого материала, а также оценку знаний и навыков,
полученных ими в процессе обучения.
Электронный учебник, на наш взгляд, должен представлять собой интегрированный программно-методический комплекс, включающий в свой состав ПМК различных типов. По существу, электронный учебник — это методически выдержанный, хороший учебник, включающий в свой состав теоретические разделы с интересным
фактическим материалом, а также рисунки, схемы, аудио и видеоматериалы, практические задания, методические рекомендации по изучению дисциплины.
Современный университет — это крупный культурный, учебный и научный центр, создающий и воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны. Основной критерий инновационности образовательной системы — оказание образовательных услуг, удовлетворяющих не только потребностям государства и общества, но и потребностям личности в развитии ее способностей в постоянно меняющихся условиях жизни.
В университете представлены все современные формы обучения, включая дистанционное обучение. Эффективность этих форм во
многом определяется развитой инфраструктурой, высокой степенью
компьютеризации и технической оснащенности вуза, обеспеченностью учебного процесса электронными и иными ресурсами.
В условиях интеграции России в европейское образовательное
пространство важнейшее значение приобретает модернизация образования в соответствии с положениями Болонской декларации, включающая комплекс преобразований структурного, организационного и
технологического характера.
159
Поэтому логично привнесение инновационных элементов во
всю систему гуманитарного образования.
Инженеров ХХ1 века невозможно растить лишь на старом багаже знаний. Нужны креативные профессиональные инженеры и управленцы, способные сделать свое предприятие, фирму конкурентоспособными на отечественном и мировом рынках. Вузы должны реализовывать программы различного уровня с учетом требований общества
и экономики инновационного типа.
Модернизация образования должна осуществляться на изменениях по существу: в самом содержании, технологиях подготовки и переподготовки кадров для высшей школы, в изменении инновационной
составляющей образовательных программ, в корректировки существующих образовательных стандартов и критериев качества всего процесса инженерной подготовки.
Современные учебники по гуманитарным наукам и основанные
на них процессы преподавания должны обеспечить индивидуальную
заинтересованность студента материалом учебника.
Это особенно важно, ибо студенты обладают различными объемами, например, исторических и культурологических знаний, отличаются типом их восприятия, а также типами мышления и направленностью мотиваций. Очень часто к этому добавляются очень чувствительные сами мотивации к приобретению знаний.
Современное гуманитарное образование обладает особенностью
растущего разрыва между бурно развивающимся техническим и информационным обеспечением образования и подчас консервативными
педагогическими и психологическими концепциями обучения.
Очень часто студенты обгоняют преподавателя в объеме информации по каким-либо разделам курсов, но, одновременно оказываются бессильными в методике изучения большого объема материала.
Электронный учебник по гуманитарным наукам, и, в частности
по истории и культурологии, должен иметь не только продуманную
структуру, но и обладать определенным набором функций, которые
обеспечивают не только удобство работы самого студента с большим
объемом информации, но и в режиме оптимального виртуального
диалога с преподавателем.
Преподаватель в процессе обучения может помочь составить
и реализовать индивидуальные маршруты обучения, особенно «труд-
160
ных» тем, каких-либо понятий, хронологии, различных культурологических и исторических концепций.
Современные электронные учебники по истории и культурологи
помогут в корреляции трудностей обучения с типом мышления (например, образная или логическая память) и восприятия студента, с
разными способностями и разным уровнем знаний через процесс тестирования. Электронный учебник позволяет создать различные ссылки, позволяющие, при необходимости, расширить те или иные знания,
восполнить пробелы школьного образования. Инновационные учебники позволяют в системе реального времени задавать вопросы преподавателю, возникающие у студента по ходу процесса обучения. Это
может происходить, например, в силу несовпадения внутренних миров личностей студента и преподавателя, их знаний и т. д. Известно,
что по наиболее информативному каналу восприятия информации
различают «логиков», «аудиалов», «кинетиков», «визуалов».
Преподаватель обеспечивает обратную связь в процессе обучения. Электронный учебник позволяет усилить и оптимально реализовать эту связь, повысить ее динамичность, изменить вектор управляющих воздействий путем изменения методик обучения.
Контроль за процессом обучения студента осуществляется с помощью компьютерного контроля, чаще всего с помощью тестов различных уровней. Педагогический тест — это система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально независимо от преподавателя измерить уровень образовательных достижений студентов, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков из той или иной области содержания. Входной контроль — для
оценки уровня и качества подготовки студентов перед началом изучения курса в высшей школе. Текущий контроль — получение оперативной информации о соответствии знаний студентов планируемым
эталонам усвоения. Тематический тест-контроль — выявляет степень
усвоения разделав или темы учебной программы. Промежуточный
контроль — выявление результатов определенного этапа обучения.
Компьютерное тестирование с фиксированным набором заданий, по
специальному алгоритму в соответствии со спецификой текста.
Электронный учебник по истории или культурологи с помощью
различных тестов и заданий позволяет на начальном этапе процесса
обучения определить индивидуальные характеристики студентов,
уровень их знаний и сформировать индивидуальную методику обуче-
161
ния, создать различные модели представления знаний. Электронный
учебник по гуманитарным наукам дает возможность расширять как
навыки самостоятельной работы студента в процессе обучения, так и
в перспективе выпускника вуза легче «вписать» в концепцию непрерывного образования.
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА СОВРЕМЕННОГО
МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
М. Е. Липатова,
научный сотрудник кафедры социологии молодежи
социологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова
Развитие современного общества идет на фоне усиления процессов глобализации, ориентации ряда стран на постиндустриальный этап
развития экономики. Масштабные изменения затрагивают практически
все сферы жизнедеятельности человека, например, такие, как политика и
экономика, культура и образование, рынок труда и карьера и т. д. Все
большее распространение получают новейшие технологии, оказывающие значительное влияние на сознание индивида и общества, способствующие повышению эффективности производства, ведущие к новому
пониманию конкуренции. Развитие наукоемких отраслей производства
и сферы услуг, информатизация, которые являются одним из важных
составляющих постиндустриальной эпохи, без создания условий для
развития инновационной среды и, соответственно, без создания и распространения знаний невозможно. Знания, по мнению ряда исследователей, представляют собой важнейший стратегический ресурс и одну из
важных составляющих конкурентного преимущества63 . Наиболее динамично развиваются те страны, которые уделяют повышенное внимание
развитию образования и наукоемких технологий, и где человеческий капитал выступает в качестве основного фактора прогресса64 .
63
Мингалева Ж.А. Образование как структурообразующий фактор современной
экономики. Пермь, 2003. С. 11
64
Человеческий капитал обеспечивает до 75% производства и прироста национального дохода в этих странах. См.: Арутюнов В. С., Стрекова Л. Н., Цыганов С. А. Роль высшей школы в развитии инновационных процессов в России.
Становление отечественной системы корпоративного образования // Менеджмент
в России и за рубежом. М., 2004. №4. С. 60.
162
Носителями и генераторами необходимых знаний и информации, как правило, являются высокообразованные, высококвалифицированные специалисты. Поэтому сегодня все чаще говорят о важной
роли образования и повышении эффективности в использовании потенциала выпускников вузов в экономике страны. Так как именно молодые специалисты являются движущей силой для защиты и реализации приоритетных интересов государства. Преобразования, осуществлявшиеся в нашей стране в конце ХХ века, затронули многие социальные институты общества, вызвав целый ряд таких явлений, как
безработица, резкое снижение уровня и качества жизни населения,
расслоение населения на богатых и бедных, рост правонарушений и
др. Молодежь, как один из важнейших социальных и экономических
ресурсов общества, столкнулась с проблемами общедоступности
школьного и профессионального образования, качеством получаемых
знаний, возможностями трудоустройства и занятости, самореализации и т. д.
Однако, несмотря на все трудности, молодежь стремится к получению высшего образования. В 2006/07 учебном году отмечено
увеличение количества студентов в России в 2,5 раза 65 . С одной стороны, это решение активно в своих детях поддерживают родители (до
81%). С другой стороны, наличие диплома о высшем профессиональном образовании считают обязательным работодатели (90%) 66 . Сами
молодые люди в качестве основных мотивов получения высшего образования, согласно проведенным опросам, называют приобретение
знаний (61,9%), перспективы хорошего заработка (53,6%), необходимость образования как социальной нормы сегодняшнего дня
(28,6%) 67 . Да и в целом жизненный успех человека, как подчеркивают
исследователи, в общественном мнении связывается с наличием диплома о высшем образовании и с престижностью этого диплома.
Активная позиция по отношению к своему будущему позволяет
сегодняшней молодежи достигать желаемого положения в обществе,
наиболее полного раскрытия своей личности и профессиональной
65
Силласте Г. Г. Формирование новой экономической интеллигенции России и
Болгарии в условиях рыночной экономики.// Безопасность Евразии. М., 2007. №3.
С. 90.
66
Мисюров Д. Экономика образования: очередные итоги// Обучение & карьера.
№24. 2005. С. 21.
67
Аврамова Е. М., Александрова О. А. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // ОНС: Общественные науки и современность. М., 2004. №6. С. 47–48.
163
реализации. Для успешного вхождения в общественную и трудовую,
профессиональную жизнь необходимо обладать не только широким
спектром знаний, но так же широким кругозором и эрудицией, высоким уровнем общей культуры. Поэтому значительное внимание в молодежной среде уделяется профессиональной карьере, ее планированию 68 , управлению ее развитием как способу достижения поставленных целей. Все это способствует формированию человека как
высокопрофессионального специалиста в выбранной им деятельности,
принимающего решения и осуществляющего деятельность, способные
оказать серьезное влияние на развитие организации, ее конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рыке.
Современные компании проявляют все больший интерес к найму на работу студентов старших курсов или только что окончивших
вуз молодых специалистов. При этом часто главным конкурентным
преимуществом кандидата является наличие или отсутствие опыта работы по выбранной специальности. Такой подход заставляет молодых
людей уделять особое внимание подготовке к трудовой жизни, трудовой деятельности, пробовать себя в работе во время учебы или откладывая это решение ближе к окончанию вуза. Работа по специальности
способствует повышению профессионализма и качества подготовки
молодого специалиста, сокращению разрыва между теоретическими
знаниями и практикой, выполняя функцию профессиональной стажировки. 52% работодателей отмечают, что при приеме на работ отдают
предпочтение кандидатам с которыми ранее уже общались в ходе, например, учебной практики, стажировки или участия в проектах 69 .
Опыт работы молодого человека на стажерской позиции позволяет
руководству компании лучше узнать будущего сотрудника и составить представление о возможном его дальнейшем развитии в рамках
данной компании.
Процесс планирования и развития карьеры является довольно
сложным и состоит из нескольких этапов, среди которых можно вы68
Под планированием карьеры понимают планирование своих действий, направленных на достижение лучшего из существующего вариантов в масштабах социальной дифференциации групп, различающихся по статусу, степени успеха на
рынке труда и потребления. Планирование позволяет оценить имеющиеся ресурсы и сделать выбор в пользу того или иного пути. См.: Мкртчян Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социол. исследования. 2005. №2.
69
Как он выбирают друг друга? // Обучение & карьера. 2007. №7. С. 33.
164
делить определение сферы профессиональной деятельности, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, корректировка принятого решения, социально-профессиональная адаптация,
оценка способностей и навыков, приобретение профессионального
опыта, мастерства. Перед молодым специалистом стоит задача выделить приоритетные цели и критерии, позволяющие выбрать оптимальные пути их достижения. Для того чтобы план дальнейшего развития молодого специалиста в компании приобрел характер эффективного инструмента важно уделять внимание таким видам деятельности как самооценка, всестороннее исследование рынка труда, информированность о широком спектре трудовых характеристик и ожиданий, предъявляемых работодателями к кандидатам на вакансии.
Особое внимание следует уделять самопознанию, выявлению и оценке способностей, соотношению личных и профессиональные предпочтений и потребностей, установкам, в особенности установки на развитие.
Важно научиться анализировать изменяющиеся условия окружающей среды и свои возможности в организации, просчитывать на
несколько шагов вперед и быть готовым принимать ответственные
решения. План карьерного развития позволяет индивиду получить более или менее четкое представление о том, кем он себя видит через
несколько лет. В ходе занятия определенных должностей и выполнения определенной последовательности работ предоставляется возможность как реализовать уже полученные знания в ходе обучения в
вузе, так и получить новый опыт, которые продолжает расширяться с
каждым новым назначение, при решении новых задач. Ориентация на
развитие, карьеру подразумевает, что, в первую очередь, человек должен опираться на свои собственные силы, постоянно совершенствовать свои навыки, соответствовать текущим требованиям рабочего
места и учитывать тенденции развития в будущем.
В последние годы между работодателями и сотрудниками компаний складываются по преимуществу партнерские отношения. Это
способствует согласованию индивидуальных и организационных потребностей и интересов. Так руководство заинтересованно в сохранении и привлечении высококвалифицированных работников, чтобы
обеспечить конкурентоспособности своей компании. Для этого создаются все условия, при которых индивид, обладающий определенными навыками и достаточно мотивированный на производительный
165
труд, не стремится перейти в другую фирму. Организации, как равноправный партнер и заинтересованная сторона, может оказывать существенную помощь в планировании и развитии карьеры, оказывая услуги по регулярной оценке навыков индивида, его интересов, ценностей, темперамента, обеспечивая информацией о курсах повышения
квалификации, тренингах, возможностях стажировки, возможных путях продвижения и т. д. Тем, кто демонстрирует потенциал к дальнейшему развитию профессиональных и деловых качеств, чаще предоставляются возможности для участия в работе, бросающей вызов
и требующей проявления всех способностей, поддерживают стремление к непрерывному обучению, предоставляют доступ к ресурсам развития карьеры и саморазвития в организации, развивают коммуникативные и лидерские навыки и качества. Такой подход к своим кадровым ресурсам позволяет работодателям сегодня, в условиях все более
проявляющейся острой нехватки высококвалифицированных кадров,
эффективно решать данную проблему.
Как отмечают ряд исследователей, овладение профессией нельзя
сводить «к простой совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности» 70 . В современном мире
наличие диплома с хорошими или отличными оценками уже не является единственным условием для получения работы. Получаемые индивидом образование и подготовка не обеспечивают развития специальных навыков и психологической подготовки личности, необходимых для успешной работы в той или иной компании, в отличие от
профессионального опыта 71 .
Высокая скорость экономических и социальных изменений в
современном мире ставит перед молодыми специалистами задачу постоянного стремления к развитию своих творческие навыков, поддержания высокого образовательного, квалификационного и профессионального уровня. Что предполагает постановку определенных целей
уже в ходе учебы в вузе, оценку и расчет своих дальнейших шагов,
составления определенного плана действий. Одним из конкурентных
преимуществ трудовых ресурсов сегодня является большая гибкость и
приспособляемость индивида к новым условиям и вызовам, а также
70
Смирнов И. П. Человек — Образование — Профессия — Личность. М. : ГрафПресс, 2002.
71
См.: Morrison R. F., Hock R. R. Career Building: Learning form Cumulative Work
Experience // D. T. Hall (Eds.). Career development in organizations. San Francisco,
CA : Josse-Bass, 1986.
166
проявлять готовность самостоятельно управлять своей карьерой и
процессом накопления знаний и эффективно использовать ресурсы
организации. В заключение можно отметить, что согласно исследованиям, работодатели отдают все большее предпочтение при найме интеллигентным специалистам, обладающих широким кругозором,
«способных повысить конкурентоспособность компании или организации» 72 .
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТАЛОННОЙ МОДЕЛИ
СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Е. А. Гаврилина,
доцент кафедры социологии и культурологии
Московского государственного
технического университета им. Н. Э. Баумана,
кандидат философских наук
Любое профессиональное пространство формирует собственные
нормы и ценности, как те, что вырабатываются членами социальнопрофессиональной группы, так и те, что включаются в это пространство из более широкого социального контекста. Они выстраиваются в
иерархию в зависимости от факторов, обусловленных, соответственно
как логикой внутреннего развития сферы рассматриваемой деятельности, так и более широким культурным контекстом. Иерархия профессиональных норм и ценностей конституируется и транслируется главным образом с помощью специального профессионального обучения
и культивируется особой корпоративной самоидентификацией.
Эволюция требований к содержанию и результатам инженернотехнической деятельности, т. е. к ее эталону, была связана не в последнюю очередь с представлениями о взаимоотношении техники и
науки. Оформление инженерной деятельности в самостоятельный вид
деятельности привело к перелому в критериях инженерного профессионализма, что постоянно актуализирует проблему эффективности
образовательного процесса в высшей технической школе.
72
Силласте Г. Г. Формирование новой экономической интеллигенции России и
Болгарии в условиях рыночной экономики // Безопасность Евразии. М., 2007.
№3. С. 104.
167
Одним из основных показателей эффективности образовательного процесса является качество выпускника инженерного вуза, оцениваемого с помощью целой системы критериев и требований. В условиях глобализационных процессов, стратегия формирования требований к выпускникам вузов, заключается в выработке их обобщенных,
интегрированных формулировок (см. табл.).
Таблица. Требования к выпускнику инженерного вуза на XXI век 73
Ассоциация инженерного
образования России
(AEE RF)
Европейская федерация
национальных ассоциаций
инженеров (FEANI)
Американский совет по
инженерии и технологии
(ABET)
1
2
3
▪ Профессиональная компетентность:
сочетание
теоретических знаний и
практической
подготовленности выпускника, его
способность осуществлять
все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным
стандартом по направлению или специальности
подготовки
▪ Понимание тенденций и
основных
направлений
развития науки и техники
▪ Целостное знание принципов инженерного искусства
▪ Общие знания передовой
практики инженерного искусства, а также свойств, поведения, производства и использования материалов, оборудования, техники, ее узлов, соответствующих алгоритмов и
программ
▪ Готовность к работе над
междисциплинарными проектами
▪ Способность создавать теоретические модели, позволяющие прогнозировать физические явления, и использовать указанные модели в профессиональной деятельности
▪ Знание техники и технологий, относящихся к специализации (специальности)
▪ Знание профессии и владение
практическими
приемами
▪ Способность к работе в
группе специалистов различного профиля
73
Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под
ред. В. М. Жураковского. М. : Техполиграфцентр, 1998. С. 17–18.
168
▪Коммуникативная готовность: владение литературной и деловой письменной
и устной речью на родном
языке, а также владение,
как минимум, одним из
наиболее распространенных в мире иностранных
языков; умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться
ею; умение пользоваться
компьютерной техникой и
другими средствами связи
и информации, включая
телекоммуникационные
сети; знание психологии и
этики делового общения;
владение навыками управления профессиональной
группой или коллективом
▪ Развитая способность
творческого подхода в решении профессиональных
задач; умение ориентироваться в нестандартных
условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также
разрабатывать план действий; готовность к реализации плана и к ответственности за его выполнение
▪ Владение методами технико-экономического анализа производства
с целью его рационализации, оптимизации и реновации, а также методами
экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды
▪ Устойчивое, осознанное
позитивное отношение к
своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию
▪ Умение свободно выражать
свои суждения по техническим вопросам на базе научного анализа и синтеза
▪ Владение устной и письменной речью, умение составлять
ясные и убедительные отчеты
▪ Свободное владение одним
из европейских языков, кроме
своего родного
▪ Умение пользоваться технической информацией и статистикой
▪ Умение мобилизовывать человеческие ресурсы
▪ Способность к эффективной коммуникативной
деятельности
▪ Владение основами этики поведения и общения
▪ Умение учитывать технический прогресс и эволюцию
потребностей, чтобы не базироваться на установившейся
практике, а принимать в исполнении профессии инженера новаторскую и созидательную позицию
▪ Понимание существа инженерной профессии и осознание ответственности по отношению к обществу и окружающей среде
▪ Способность применять
принципы
прогрессивных
концепций,
облегчающих
производство, обслуживание
и обеспечение высокого качества с учетом требований экономики
▪ Умение учитывать требования окружающей среды
▪ Способность найти разумный компромисс между различными, порой противоречивыми требованиями, например, стоимости, качества,
безопасности и сроков исполнения
▪ Умение выделять из круга проблем социально
значимые
▪ Осознание влияния инженерных решений в глобальном и национальном
контекстах
▪ Понимание нравственной и профессиональной
ответственности инженера
169
▪ Знание текущих проблем
и передовых современных
разработок
▪ Понимание необходимости заботиться о безопасности и охране здоровья
В настоящее время общепризнано, что традиционное понимание
профессионального образования как усвоения определенной суммы
знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, явно недостаточно. Не в последнюю очередь это связано с тем, что одной из основных задач университетского технического образования
является ориентация на максимальное развитие эвристического потенциала инженера. Известно, что выпускники отечественных инженерных вузов обладают высоким уровнем фундаментальных и специальных знаний, но не всегда в достаточной степени подготовлены к
профессиональной практической и креативной деятельности. Кроме
того, студенты и выпускники российских технических вузов слабо
удовлетворяют требованию коммуникационной готовности. Высокая
коммуникационная готовность предполагает изучение студентами
технических вузов в том числе, и весьма обширного блока управленческих, социологических, социально-психологических и психологических дисциплин.
Какова же перспективная модель современного технического
университета 74 ? Во-первых, это учебное заведение гармонично сочетающее в себе образовательную и исследовательскую функции. «Научные исследования и разработки будут играть важную роль, проникая все
глубже в сферу производства и социальной жизни. Функция университета состоит, прежде всего, в том, чтобы генерировать фундаментальные
знания, которые могут применяться не только для подготовки профессиональных кадров, но и для разработки новых технологий и видов продукции»75 . Во-вторых, это место, где студент может получить одновременно, с одной стороны, фундаментальное и универсальное, а с другой, — специальное и прикладное образование. В-третьих, технические
университеты (во всяком случае, лучшие, имеющие богатые традиции)
обеспечивают своим выпускникам более высокую профессиональную
мобильность, что позволяет говорить о реализации в них не только
прагматичной модели образования, но, и, что более важно,
культурной76 .
74
О парадигмах развития современных университетов см., Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М: ИНФРА-М, 2003. С. 307–336.
75
Хюсен Т. Идея университета: эволюции, функции, проблемы // Перспективы:
Вопросы образования / ЮНЕСКО. 1992. №3. С. 23–39.
76
Об отличии этих моделей см., напр.: Библер В. С. На гранях логики культуры.
Книга избранных очерков. М. : Рус. феноменол. об-во, 1997. С. 337–347.
170
Следовательно, основой образования должны стать не столько
учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т. е.
процедуры рефлексивного характера. Знания и методы познания, а также деятельности необходимо соединить в органическую целостность.
Все это вызывает необходимость включения в требования к содержанию
и уровню подготовки инженеров, вопросы формирования методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности.
Характерной особенностью инженерного образования должен
стать высокий уровень методологической культуры, превосходное,
творческое владение методами познания и деятельности 77 . Чтобы обучаемый стал профессионалом-инженером, ему необходимо выйти из
пространства знаний в пространство деятельности и жизненных
смыслов. Знания и методы деятельности необходимо соединить в органическую целостность, системообразующим фактором которой
служат определенные ключевые ценности.
Высокий динамизм производства, быстрое его обновление, появление новых видов инженерно-технической деятельности потребовали
профессиональной мобильности, умения быстро переучиваться и приобретать новые знания, психической и физической устойчивости. Не
случайно, в частности, японские промышленные компании предпочитают нанимать выпускников вузов, имеющих в дополнение к специализированному широкое общекультурное образование. Эта же тенденция
свойственна и для некоторых российских компаний, которым важна не
только «сиюминутная» пригодность молодого сотрудника, но и его пригодность, на которую не повлияют возможные изменения в компании.
Такие новые направления инженерной деятельности, как вычислительная техника, компьютерные и информационно-коммуникационные технологии требуют от специалиста умений отбирать и анализировать информацию, а также принимать на ее основе конструктивные решения.
Задача логической формализации и математического описания процессов требуют от специалиста умения конкретизировать свое представление об объекте, строго организовывать относящуюся к нему информацию, выделять структуру и междуэлементные взаимосвязи, т. е. системности построений. При этом система как аналитический конструкт не
77
Основные принципы национальной доктрины инженерного образования.
Document HTML. На сайте Ассоциации инженерного образования России.
http://www.aeer.ru
171
является замкнутой моделью, а может быть представлена как составляющая системы более высокого порядка, в частности социальной78 .
Отсюда следует необходимость социальной компетентности специалистов.
Следовательно, идеальная модель инженерной профессиональной деятельности в современном обществе включает в себя не только
факторы технико-технологической оптимальности (экономичности,
эффективности, надежности, трудозатратности, эксплуатационных
характеристик и т. д.) в их определенном сочетании, но и социокультурные факторы использования техники и технологии в обществе, понимание их социокультурных смыслов. То есть помимо сугубо профессиональной компетентности еще и социокультурную компетентность. На наш взгляд она включает в себя следующие структурные
элементы:
• оценку социоприродных условий функционирования техники
(напр., БАМ, поворот северных рек и т. п.);
• оценку социокультурных последствий функционирования
техники (напр., изменение жизненных ритмов человека вблизи крупных технических объектов, проблемы переподготовки кадров и т. п.);
• знание основ дизайна и эргономики (на основе визуальных и
кинестетических образцов данной культуры);
• этическая совместимость техники и/или технологии с общественными запросами и возможностями.
Однако, несмотря на понимание необходимости инженернотехнического проектирования в рамках новой парадигмы социокультурной жизни отдельными профессионалами, существующая практика
инженерно-технической деятельности ограничивается устаревшими
образцами и нормами профессионального поведения. Разрешить эту
проблему без формирования новой познавательной модели инженерного образования вряд ли возможно.
78
См.: Багдасарьян Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана,1998. С. 37–38.
172
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БУДУЩЕМ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Н. И. Федотова,
аспирантка Московского гуманитарного университета
(Работа подготовлена при финансовой поддержке
Российского гуманитарного научного фонда, проект №050606411а)
Детская безнадзорность и беспризорность — тревожные характеристики современного российского общества. Данные о количестве оставшихся без попечения родителей и безнадзорных детей различны —
от 725,2 тыс. человек по данным Минобразования79 до 4 млн по оценкам
независимых экспертов80 . В детских домах и интернатах проживают
около 200 тыс. детей81 . Помимо этого функционирует множество разнопрофильных учреждений: социальных приютов, реабилитационных
центров, центров психолого-педагогической помощи и т. д.
Подростки — воспитанники и выпускники сиротских учреждений часто испытывают затруднения в осознании себя и своего места в
мире. Эти затруднения могут приводить к различным последствиям:
размыванию чувства времени, неспособности строить жизненные
планы, страху перед взрослением и переменами; отказу от самоопределения и выбору отрицательных образцов для подражания (Э. Эриксон). Низкий уровень готовности к самостоятельной жизни у воспитанников-сирот часто вызван несформированностью необходимых
ценностных ориентаций, личностных качеств, знаний и навыков.
Несмотря на то, что, по словам вице-премьера Д. А. Медведева,
в России сейчас «активно идут процессы замены интернатов семейными формами воспитания детей» и к 2010 году планируется сократить количество традиционных детских домов на треть 82 , на наш
взгляд, массовая деинституализация воспитания детей сирот пока невозможна. Еще долгое время интернатные учреждения будут оста79
Дети сироты: выявление и устройство (основные тенденции) // Вестник образования, 2005. №16. С. 3–11.
80
Сколько в России беспризорных? // Комсомольская правда. 2002. 24 января.
81
Гордеева М. В. (замдиректора департамента медико-социальных проблем семьи, материнства и детства Минздравсоцразвития.). Год усыновления // Российская газета. 19.01.2007.
82
Москва, 30 ноября 2007. — РИА новости.
173
ваться основным институтом социализации детей-сирот, обойтись без
них государство пока не готово. В связи с этим изучение представлений о будущем в системе ценностных ориентаций детей-сирот в условиях детского дома и интерната поможет понять истинное положение
вещей и выработать стратегию по преодолению неблагоприятных последствий пребывания в данных учреждениях.
В работе применялся комплекс методов исследования: каузометрический опрос, семантический дифференциал; математические
методы анализа информации (корреляционный, факторный) с использованием компьютерных программ «Statistica 6». Для межгруппового
сравнения ранговых (порядковых) данных использовался непараметрический критерий Манна-Уитни. В исследовании принимали участие
80 воспитанников детских домов и школ-интернатов (экспериментальная группа) и 40 детей из семей учащихся из семей одной из
средних общеобразовательных школ (контрольная группа).
В процессе исследования ценностных ориентаций у детей сирот
и детей, воспитывающихся в семье, с помощью каузометрического
опроса подросткам необходимо было сформировать список событий
своего прошлого, настоящего и возможного будущего (всего 15 событий). При детальном рассмотрении каждого события им необходимо
было определить, к каким сферам жизни принадлежит то или иное событие (перемены в обществе, природе, деловой жизни, семейной,
в проведении досуга, во внутреннем мире, в состоянии здоровья). Затем из 15 событий подростки выбирали пять самых значимых для себя. Из этих пяти событий мы посчитали нужным выделить те, которые
чаще встречаются. Таким образом, нами было выделены следующие
группы событий: обучение в вузе — (школьники 53,7%, дети-сироты
20,8%), второе высшее образование (7,6%, 0%), работа (46%, 48%),
потребность в самостоятельной жизни (17,9%, 12,8%), отношения с
родственниками (28,1%, 35,2%), семья (48,6%, 44%), рождение ребенка (43,5%, 41,6%), рождение 2-го ребенка (7,6%, 9,6%), события раннего детства (5,1%, 17,6%), обучение в школе (46%, 44,8%), досуг
(23%, 41,6%), взаимоотношения со сверстниками (25,6%, 6,4%), собственное рождение (15,3%, 57,6%), взаимоотношение с противоположным полом (30,7%, 14,4%), обучение в колледже (5,1%, 41,6%),
поступление в детский дом/интернат (0%, 24%), события отдаленного
будущего (10,2%, 24%), материально-обеспеченная жизнь (2,5%,
25,6%).
174
Для определения ориентации на прошлое, настоящее или будущее данных событий мы воспользовались показателями мотивационной насыщенности жизни. А. А. Кроник и Р. А. Ахмеров характеризуют мотивационную насыщенность как наполнение картины жизни
человека каузальными (мотивационными) связями 83 .
Анализируя данные, полученные в ходе каузометрического опроса, нами было выявлено, что у детей, воспитывающихся в семье, в
субъективной картине жизни количество событий относящихся к сфере внутреннего мира достоверно больше, чем у воспитанников детского дома/интерната (Uэмп = 0,006; р < 0,05). Интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным, как показывают другие исследования, оказывается весьма нехарактерным
для воспитанников закрытых детских учреждений. Это говорит о недостаточном внимании детей — сирот к интимно-личностной стороне
общения со сверстниками, хотя повышенное внимание к данной сфере
жизни одна из важнейших характеристик подросткового возраста 84 .
У большинства подростков-сирот, как правило, отсутствуют
близкие эмоциональные отношения с членами своей семьи, в детском
доме/интернате подростки вынуждены общаться с узкой группой
сверстников, отношения с которыми часто характеризуются недостаточностью взаимопонимания, конфликтностью, чувством незащищенности и неуверенности в себе.
При более дифференцированном рассмотрении наиболее значимых для подростков событий были выявлены различия в следующих
областях: обучение в вузе (Uэмп = 0,00001; p < 0,05), второе высшее
образование (Uэмп = 0,01; p < 0,05), взаимоотношение со сверстниками (дружба) (Uэмп = 0,001; p < 0,05), взаимоотношение с противоположным полом (Uэмп = 0,008; p < 0,05), собственное рождение (Uэмп
= 0,0;1 p < 0,05), обучение в колледже (Uэмп = 0,0004; p <0,05), поступление в детский дом/интернат (Uэмп = 0,003; p < 0,05), материальнообеспеченная жизнь (Uэмп = 0,003; p < 0,05).
Таким образом было выявлено, что для детей, воспитывающихся в семье, наличие верных друзей и любимого человека, является более важным, чем для их сверстников сирот. Для воспитанников дет83
Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М. : Смысл, 2003. С. 119.
84
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших
школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982, №2.
175
ского дома/интерната более важным, чем для детей из семьи, оказались события связанные с собственным рождением. Мы это связываем
с тем, что в процессе переработки негативного опыта прошлой жизни
значимость собственного рождения, на наш взгляд, выступает, как
следствие потребности повысить самоуважение. В то же время данное
событие не предполагает активных действий со стороны самой личности, и можно предположить, что дети-сироты воспринимают себя пассивными объектами воздействий со стороны внешней среды.
В интеллектуальной сфере, как мы и предполагали, было обнаружено, что у подростков из контрольной группы важность высшего образования, а также второго высшего, гораздо выше, чем у воспитанников
детского дома/интерната. Дети-сироты нацелены преимущественно на
получение среднего специального образования. Это связанно не только
с низкой мотивацией относительно учебы и стремлением к быстрой экономической независимости, но также и с тем, что дети-сироты, несмотря
на предоставляемые им льготы связанные с получением образования,
зачастую плохо информированы о них. Во многом также сказывается
недостаточная профессиональная подготовка, которая не ориентирует
воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив, получение конкурентной профессии, выбор профессиональной
деятельности, отвечающей возможностям выпускника. При устройстве
на работу выпускники попадают часто на низкооплачиваемую, неинтересную работу, отсутствуют перспективы развития и роста. Часто это
сопровождается нежеланием самого выпускника трудиться, ответственно относиться к работе.
Ориентация на материальные ценности достоверно выше у детей-сирот. На наш взгляд, нереализованная потребность во внимании
со стороны значимых взрослых формирует у детей-сирот ценность
материальных благ (материализованная форма внимания).
При рассмотрении взаимосвязи мотивационной насыщенности
будущего с основными жизненными сферами, а также теми сферами,
которые подростки выбрали как наиболее значимые для себя, нами было
выявлено, что насыщенность событиями предполагаемого будущего
у детей сирот связано с профессиональной деятельностью (r = 0,39;
p < 0,05). Но более значимыми для них в этот период являются семейная
жизнь (r = 0,28; p < 0,05), обучение в колледже (r = 0,25; p < 0,05) и материально обеспеченная жизнь (r = 0,33; p < 0,05). У подростков из семей
мы наблюдаем обратную ситуацию: насыщенность будущего связана
176
у них с преобладанием событий, относящихся к семейной жизни
(r = 0,44; p < 0,05), но более значимой для них является профессиональная деятельность (r = 0,36; p < 0,05).
Для анализа эмоционально-оценочного восприятия подростками
событий своего прошлого, настоящего и будущего обратимся к результатам, полученным с помощью психосемантического подхода.
В результате факторного анализа нами было выявлено, что
у воспитанников детского дома, с одной стороны, отношение
к будущему носит активный, деятельный характер, с другой, события
будущего воспринимаются ими как серые и инертные, что отражает,
на наш взгляд, противоречивое восприятие будущей жизни.
У воспитанников школы-интерната преобладает эмоциональная
оценка своего будущего как хорошего, веселого, но также однообразного и скучного, что также является признаком противоречивого отношения к будущему. У детей из семьи преобладает оценка
своего будущего как веселого и счастливого, спокойного — стабильного, привлекательного и интересного. Возможным объяснением
полученных результатов является специфика эмоциональной сферы
личности детей-сирот. Неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, повышенная тревожность отражаются на эмоциональном
восприятии будущего как застывшего и скучного периода жизни. В то
же время дети-сироты ожидают в будущем больше оптимистичного,
веселого и разнообразного. Противоречивое отношение, на наш
взгляд, объясняется прежде всего тем, что у детей-сирот ожидание
будущего связано с неуверенностью и неопределенностью.
При рассмотрении взаимосвязей ценности различных жизненных сфер с показателями эмоционального отношения к событиям будущего было выявлено, что в восприятии детей-сирот негативное
эмоциональное отношение к будущему связано с такими жизненными
сферами, как «обучение в вузе», «досуг», «общение со сверстниками».
Позитивное эмоциональное отношение к будущему связано с такими
ценностями, как «самостоятельная жизнь», «семья», «рождение ребенка».
Для подростков, воспитывающихся в семье, негативное отношение
к будущему связано с такими ценностями, как «семья», «рождение
ребенка». Позитивное отношение к будущему связано с такой ценностью как «работа». В результате анализа взаимосвязи эмоционального
и когнитивного компонентов жизненной перспективы выявлено, что
чем более насыщенным для детей-сирот представляется будущее, тем
177
более выраженной является его эмоциональная оценка как легкого периода жизни. У детей, воспитывающихся в семье, насыщенность будущего связано с эмоциональным отношением к нему как, веселому,
спокойному, хорошему, необычному, разнообразному, а также интересному и насыщенному впечатлениями.
На основе полученных результатов можно сделать следующие
выводы.
У детей-сирот в субъективной картине жизни количество событий, относящихся к сфере внутреннего мира, значительно меньше,
чем у их сверстников из семей. Это говорит о том, что для детей сирот
интерес к переживаниям других людей и своим собственным является
весьма нехарактерным.
Отсутствие внимания к личностной стороне общения с людьми,
подтверждается также меньшей значимостью для детей-сирот таких
ценностей, как наличие верных друзей и любимого человека.
Большая ценность события собственного рождения у детейсирот обусловлена, на наш взгляд, потребностью повысить самоуважение.
Нацеленность преимущественно на среднее специальное образование у детей-сирот — не только следствие низкой мотивации к
учебе, но и плохой информированности о возможностях, которые отвечали бы интересу подростков.
Значимость материальных ценностей в жизни детей-сирот связана с нереализованной потребностью во внимании со стороны значимых взрослых.
Чем больше в субъективной картине жизни детей-сирот событий, связанных с профессиональной деятельностью, тем более насыщено мотивационными связями предполагаемое будущее. Однако
значимыми событиями при высокой насыщенности будущего являются ценности семейной жизни, обучения в колледже, материально
обеспеченной жизни.
Эмоциональное отношение к будущей жизни у детей-сирот характеризуется противоречивым отношение к данному периоду, что
может быть связано с неуверенностью и неопределенностью в ожидании своего будущего.
У воспитанников детского дома/интерната негативное эмоциональное отношение к будущему обусловлено значимостью таких ценностей, как «обучение в вузе», «досуг», «общение со сверстниками».
178
Позитивное эмоциональное отношение к будущему у детей из детского дома и школы-интерната связано с ценностью семейной жизни,
рождением ребенка, стремлением к самостоятельной жизни.
Продумывание планов на будущее у детей-сирот связано с эмоциональным отношением к будущим событиям. Чем более насыщенным представляется будущее, тем более выражена его оценка как легкого времени своей жизни.
СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ
ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
Н. Ф. Терпугова,
ассистент кафедры теории и методики
профессионального образования
Астраханского государственного университета
В последнее время жизнь российского общества характеризуются
глубокими социально-экономическими преобразованиями, затронувшими буквально все сферы жизни и деятельности человека. Итогом этого
процесса явились важные изменения требований к подготовке специалистов различных отраслей. Это объясняется тем, что система образования,
как и любая другая социальная система, испытывает на себе влияние
и сама влияет на внешние социально-культурные и социально-экономические условия. Одна из главных проблем сегодняшней средней школы — недостаточное количественное и качественное кадровое обеспечение. Безусловно, корни этой проблемы следует искать в низком уровне
оплаты труда учителей. Но вот пути ее решения уже не так очевидны.
Главной ценностью государства становится личность специалиста с
ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала, профессионального роста, духовного и физического
совершенства. Профессиональный рост личности молодого учителя, его
субъектность выступают основной целью высшего образования. Личностная позиция молодого учителя должна стать неотъемлемой частью его
профессиональной деятельности. Этой проблемой занимаются многие
ученые, в их числе работы таких авторов, как С. Н. Бегидовой, А. М. Трещева, А. А. Деркача, Б. Д. Парыгина, А. А. Исаева, М. Я. Виленского,
М. И. Станкина и др. Особое внимание уделяется формированию субъ-
179
ектной позиции учителя как детерминанты его профессионального становления.
Позиция личности зачастую подвергается анализу на основе теории
отношений и понимается как система отношений личности (В. И. Мясищев, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская) и представляет из себя, по мнению Б. Г. Ананьева, сложную систему отношений, установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность.
По мнению Б. Д. Парыгина, позиция личности — это «отношение человека к системе норм, правил, шаблонов поведения, вытекающих из
его социального положения и предписываемых окружающей средой.
Анализ работ перечисленных авторов подтверждает мысль о том, что
понятие «позиция личности» все более активно внедряется в глоссарий социальных наук.
В современной педагогической науке изучение субъектности и становления субъектной позиции в учебно-воспитательном процессе имеет
особое значение в связи с наметившейся тенденцией экономического и
общественного развития. Государству требуются высоко образованные,
предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в
ситуациях выбора, прогнозировать возможные последствия такого выбора, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны.
Субъектность человека выступает как заинтересованность в активном отношении к жизни, к людям, а также к себе в жизни, профессии,
семье и т. д. Увидеть себя востребованным в выбранной сфере деятельности или определенных слоях общества — доминирующий механизм
активной позиции личности. Следовательно, активная позиция связана с
деятельностью и поведением человека. В. П. Бедерханова определяет позицию как способ наложения возможного (того, что человек хочет) на реальное (то, что он объективно может), приводящее к действительному
(то, что можно видеть в его действиях)85 .
Трактовка понятия «жизненная позиция» у Л. А. Высотиной тождественна с определением понятия «позиция» Б. Г. Ананьева. Она
считает, что жизненная позиция представляет собой деятельную субъ-
85
Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога.
Краснодар, 2001.
180
ективную сторону статуса личности, совокупное отражение всей системы отношений человека к окружающей действительности и самому себе.
И. Д. Демакова, исследовавшая вопросы формирования активной жизненной позиции старшеклассников, рассматривает активную
жизненную позицию как ключевое образование личности, устойчивый
структурный элемент, который характеризуется высшим уровнем
преобладающих отношений. В ее понимании это интегральное свойство, включающее совокупность отношений старшего школьника
к учению, общественной работе, другим людям. Именно в активной
позиции, отмечает автор, реализуются отношения человека к Родине,
труду, коллективу, людям, а также самому себе как личности.
Неоднозначное понимание сущности субъектной позиции дало основание для выделения разных доминантных компонент и критериев.
Ниже в таблице представлены авторские подходы на структуру, сущность
и критерии субъектной позиции
Формирование профессиональной субъектной позиции молодого
учителя связана, с одной стороны, с современными актуальными требованиями к педагогу, с другой — с некоторыми недостатками профориентационной работы в школе. Молодого учителя часто характеризует отсутствие заинтересованности в профессиональной педагогической деятельности. При этом чтобы соответствовать требованиям современной
школы, молодой учитель уже на стадии подготовки к профессиональной
деятельности должен быть субъектом своего образования, заинтересованным в получении качественного образования, осознанно выбравшим
данную профессию, стремящимся достичь вершин профессионализма,
готовым и способным заниматься самосовершенствованием.
Субъектность является важной характеристикой современного
учителя. Только позиция субъекта, активно участвующего в своем образовании и несущего ответственность за это образование, может обеспечить надежность профессионального роста и становления специалиста.
Субъектная позиция отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно–преобразовательную стратегию86 . Субъектной, на наш взгляд, можно назвать не любую позицию, так как она может быть и пассивной, конформной и т. д.,
а только такую, которую характеризуют активность, сознательность, самостоятельность, ценностно-смысловое, эмоциональное, избирательное
86
См.: Лебедев А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа : автореф. дис… канд. пед. наук. М.,2001.
181
отношение к миру, людям, самому себе. Субъектный подход является
парадигмальным (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. В. Брушлинский, А. С. Огнев и др.). В основе его лежит идея С. Л. Рубинштейна
о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся через потребность и способность совершенствования человека.
Признаками субъектности являются: активная ориентировка (в новой ситуации, материале, в том числе и учебном); осознание структуры
своей деятельности, качеств личности, этапов профессионального
и жизненного пути; инициатива, самостоятельное целеполагание, планирование, антиципация; интенсивная включенность в деятельность;
стремление к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции, самокомпенсации), владение приемами саморегуляции; осознание противоречий
своего развития; настроенность на саморазвитие и самообновление;
стремление к самореализации и творческому созиданию; интеграция
своего профессионального пути, структурирование и упорядочивание
своего профессионального опыта и др.87 .
Профессиональная субъектная позиция — это позиция личности в
профессиональной среде, отражающая его отношение к профессиональной деятельности, к качеству ее выполнения, к своим коллегам, к самому
себе как специалисту. Она является частью, сегментом жизненной позиции личности, определяющей и регулирующей социальное самочувствие
человека. Следует отметить, что главный парадокс современного высшего
образования состоит в том, что молодые учителя освоившие приемы самоорганизации, самообразования, самоконтроля и потому тоже ответственные за качество своей подготовки, однако чаще всего не являются активными субъектами учебно-познавательной деятельности.
Формирование профессиональной субъектной позиции оказывает
интегративное влияние на личность молодого учителя. Во-первых, развивает, стимулирует процессы самосовершенствования; во-вторых, актуализирует субъектное, сознательное и ответственное отношение к своему образованию; в-третьих, формирует направленность на профессиональную самоактуализацию, саморефлексию.
Профессиональная субъектная позиция личности детерминирует
ее саморазвитие и самореализацию, качество успешного профессионального становления и последующей продуктивной профессиональной
деятельности. Она есть условие и результат профессионального разви87
См.: Андреев В. И. Педагогика творческого развития. Казань, 1996.
182
тия личности и характеризует такой уровень развития сознания, при котором личность стремится к самосовершенствованию и самоудовлетворению в профессиональной деятельности.
Становление профессиональной позиции молодого учителя как
цель его непрерывного образования определяет необходимость выполнения рефлексивности (предполагающем осмысление собственного опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов), интерактивности (соотнесение собственных смыслов с социальными ценностями, осознание, формирование ценностных ориентиров) и проективности (развитие профессионального самосознания, утверждение своей профессиональной позиции в деятельности), которые отражают три уровня профессионального бытия педагога (смысловой, семантический и экзистенциальный).
Проектирование системы профессионального воспитания молодого учителя на основе понимания закономерностей становления его
профессиональной позиции через развитие рефлексии, самооценки
и самосознания как трех форм понимания педагогом своего профессионального бытия, позволило обосновать систему трех принципов:
• рефлексивности, предполагающий осмысление собственного
опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов
(осмысление) воспитательной деятельности. Этот принцип отражает
смысловой уровень понимания педагогом себя в профессиональном
бытии, деятельностный аспект становления профессиональной позиции молодого учителя (акцент при этом делается на рефлексию педагогического опыта);
• интерактивности, соотнесение собственных смыслов, осознание (формирование ценностных ориентиров) профессиональнопедагогической деятельности учителя. Этот принцип отражает семантический уровень профессионального самопонимания педагога, когнитивный аспект становления его профессиональной позиции (акцентирующий внимание преподавателя на становлении профессиональной самооценки педагога);
• проективности, предполагающий развитие профессионального самосознания, утверждение своей профессиональной позиции
в деятельности. Этот принцип отражает экзистенциальный уровень
самопонимания, ценностный аспект становления воспитательной позиции (с акцентом на самоосознание и утверждение профессиональноличностных ценностей).
183
Таким образом, профессиональная субъектная позиция молодого
учителя является детерминантом профессионального становления специалиста, ориентирующем личность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию.
ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В МАЛЫХ И СРЕДНИХ
ГОРОДАХ РОССИИ
М. В. Дубовик,
заведующая кафедрой экономики и менеджмента
Института экономики (г. Подольск),
кандидат экономических наук, доцент
Абсолютное большинство городов России относится к малым городам, где проживает 1/3 населения страны. Однако повозрастная структура населения резко отличается. Регулирование роста крупных городов
и совершенствование городского расселения тесно связано именно с малыми городами. При этом важнейшие экономические проблемы современных крупных промышленных центров нельзя решать без учета образования новых форм группового расселения, с которым тесно связано
социально-экономическое развитие малых городов (табл. 1, 2).
Таблица 1. Распределение малых городов России по регионам (%)
Экономический район
Северный
Северо-Западный
Центральный
Волго-Вятский
Черноземный
Поволжский
Северо-Кавказский
Уральский
Западно-Сибирский
Восточно-Сибирский
Дальневосточный
ВСЕГО:
Доля городов с населением, тыс. чел.
До 20
38,3
41,6
38,3
49,2
26,5
43,7
9,9
19,1
13,9
36,1
48,9
46,1
184
20-50
35,0
33,3
31,7
25,4
46,9
40,8
48,5
56,7
48,1
30,6
25,0
53,9
Доля молодых
городов в общем числе городов
73,3
75,0
70,0
74,6
73,5
84,5
58,4
75,8
62,0
66,7
73,9
71,0
Таблица 2. Доля малых городов-райцентров в общей совокупности
малых городов экономических районов России
Экономические районы
Доля малых
городоврайцентров,%
Экономические
районы
Северный
Северо-Западный
72,7
64,4
Северо-Кавказский
Уральский
Доля малых
городоврайцентров,%
78
59,3
Центральный
74,1
Западно-Сибирский
57,1
Волго-Вятский
Центрально-
95,5
88,9
ВосточноДальневосточный
60,4
66,2
Поволжский
88,3
ВСЕГО:
72,0
Актуальность анализа положения молодежи обусловливается следующим: во-первых, молодые люди составляют около 35% трудоспособного населения России, во-вторых, за молодежью будущее страны, и
от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие.
Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире
является одной из маргинальных групп на рынке труда, особенно в нашей стране. Несмотря на актуальность перечисленных проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой
информации, правительственных документах.
Анализируя демографические процессы в регионах России, необходимо обратить особое внимание на возрастную структуру населения.
Она зависит от динамики рождаемости и динамики смертности за
сравнительно длительный предшествующий период. Положительная
динамика естественного прироста наблюдается в регионах России, где
за последние 10–15 лет сохранялась относительно высокая рождаемость (Дагестан, Чувашия, Калмыкия и др.). Там, по оценкам экспертов, к 2000 г. доля детей и молодежи будет достаточно высока. Высокий прирост населения отмечается в Ингушетии (24 чел. на 1000 чел.
населения), Туве (20 чел.), Республике Саха (15 чел.). Это связано
с сохранением исторически сложившихся традиций многосемейности
в этих республиках, а также высокой долей населения, проживающего
в сельской местности, где сохраняется высокий уровень рождаемости.
В тех же регионах, где в предшествующий период рождаемость снижалась, к 2010 г. увеличится доля людей средних и старших возрастов,
185
т. е. активизируется процесс старения населения. Под старением населения понимается увеличение доли населения старших возрастов
(60 лет и старше) в общей его численности. Что необходимо особо
подчеркнуть, именно снижение рождаемости является главным фактором постарения населения.
В России общий коэффициент рождаемости за 1990-е годы составил 1,28; в том числе по городскому населению — 1,16.
Это заметно ниже среднемировых показателей. По регионам наблюдается его существенные различия. Если в республиках Марий Эл,
в Чувашии, Татарстане, Адыгее, Калмыкии, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкессии, Северной Осетии, Хакасии, в ряде автономных округов — Корякском, Коми-Пермяцком, Ненецком, Ямало-Ненецком
он был выше на 10%, чем в среднем по России, а в Тыве, Агинском
Бурятском округе, Дагестане это превышение составило более 20%,
то в Московской, Свердловской, Нижегородской, Кировской и других
областях рождаемость была вдвое ниже среднероссийской.
Одним из объяснений сложившейся демографической ситуации
является отток молодежи из небольших городов в крупные, что объясняется более привлекательными условиями жизни последних. Как
следствие, изменяется возрастная структура населения городов, в малых городах увеличивается доля людей пожилого возраста.
Экономическая основа малых городов на территории нашей
страны, сформировавшаяся на базе ремесла и торговли, в годы советской власти дополнилась рядом промышленных предприятий машиностроения, пищевой и легкой промышленности, а также культурнобытовыми и хозяйственными объектами, которые обслуживали тяготеющие к городам сельские территории. По этой причине каждый малый город того или иного сельскохозяйственного района выступает в
качестве местного или межрайонного центра социального и культурно-бытового обслуживания не только своего населения, но и населения тяготеющих к нему сельскохозяйственных поселений. Следовательно, развитие городов этой категории все теснее связывается с развитием сельских поселений и их производственной базой, что способствует их взаимному дополнению, тем более что подавляющее число
малых городов (85%) связано с производством и переработкой сельскохозяйственной продукции и лесным хозяйством. Однако не все малые города имеют одинаковые природные и экономические предпосылки для своего дальнейшего развития: первая группа городов не
186
располагает благоприятными условиями для размещения промышленных предприятий, выполняет функцию только организационно–
хозяйственных и обслуживающих центров; вторая группа малых
городов на базе развития экономического потенциала в течение
определенного периода времени перерастет в более крупные
промышленные и культурные центры межрайонного значения.
Если крупные города — это основа государства и НТП, то малые города — это лицо страны и сфера сохранения традиций и культуры. Абсолютное большинство городов России относится к малым городам, где проживает 1/3 населения страны, и регулирование роста
крупных городов, и совершенствование городского расселения тесно
связано именно с городами этой категории. При этом важнейшие экономические проблемы современных крупных промышленных центров
нельзя решать без учета образования новых форм группового расселения, с которым тесно связано социально-экономическое развитие
малых городов.
Экономически и функционально малые города можно разделить на три группы:
• города с относительно крупной и развитой экономической базой (53%) — промышленные, транспортные, узкоспециализированные;
• города с относительно небольшой экономической базой,
главным образом, местные центры (40%);
• остальные — города-новостройки, научные центры, рекреационные центры.
Поскольку особенности функционирования малых городов
обусловлены, главным образом, степенью их адаптации к рынку,
то условно можно выделить следующие типы городов.
Города, адаптируемые к рыночным условиям (7–10% малых и
средних городов России):
• с предприятиями ориентированных на экспорт отраслей с
конкурентоспособной на внешних и внутренних рынках продукцией;
• с предприятиями, выпускающими конкурентоспособную продукцию на внутреннем рынке, в том числе с иностранным участием;
• города туризма и рекреации;
• приграничные города;
• города, расположенные в зонах влияния крупнейших агломераций.
Города, трудно адаптируемые к рынку.
187
а). Города, требующие коренной конверсии:
• города — ВПК;
• некоторые добывающие центры (угольные города, поселки
золото- и алмазодобывающих предприятий).
б). Города, нуждающиеся в поддержке государством и создании условий для функционирования градообразующих предприятий:
• центры обрабатывающей промышленности;
• центры по обслуживанию сельского хозяйства на окружающей территории (города АПК);
• текстильные города;
• научные города.
Города, деградирующие и стагнирующие в силу разнообразных
причин:
• города, разрушающиеся в результате экологических факторов и техногенного воздействия;
• не имеющие потенциала для экономического развития (изза истощения ресурсов, особенностей местоположения — северные города, закрывающиеся железнодорожные ветки и станции);
• города, стагнирующие в результате геополитических причин.
Еще одним преимуществом малых городов является то, что они,
как правило, более равномерно размещены по территории страны,
обеспечивая тем самым тесный контакт с поселениями сельского типа. Кроме того, многие города представляют значительную историкокультурную ценность, притягивая к себе многочисленных туристов,
играют значительную роль в обеспечении отдыха и лечения населения. Отдельную группу представляют закрытые города, проблемы
которых носят специфический характер.
Малые города развиваются на основе таких градообразующих
факторов, как комплексное развитие и размещение производительных
сил страны, создание в них учебных заведений и научно-исследовательских учреждений, транспортных систем, сельскохозяйственных
кооперативов и др.
Несмотря на все преимущества малых городов, главной проблемой остается миграция молодежи из малых и средних в крупные города и мегаполисы. Следовательно, формируется асимметрия рынка
труда в сельской и городской местностях.
Ниже перечислим лишь несколько тенденций на молодежном
рынке труда.
188
Для молодых людей скрытая безработица представляет не
меньшую опасность, чем зарегистрированная, так как именно они
рискуют в первую очередь оказаться за воротами предприятий. Кроме
того, вынужденное безделье действует разлагающе на еще не сформировавшееся сознание. Понятно, что в подобной ситуации большинство молодых людей стремятся к стабилизации своего трудового статуса, пытаются различными способами избежать возможности потери
заработка.
Самозанятость вроде мойки автомашин и торговли газетами или
работа в «теневом» секторе экономики. Легальный рынок неквалифицированного детского труда крайне узок. «Макдональдс» и «Русское
бистро», естественно, не могут предоставить возможности заработка
всем желающим. Поэтому если не решить проблему государственного
контроля за занятостью этой молодежной группы, то возникнет опасность увеличения криминального потенциала общества.
Возрастает количество предложений рабочей силы за счет выпускников учебных заведений. Отсутствие механизма, регулирующего трудоустройство выпускников учебных заведений и, в частности
профессиональных, приводит к возникновению серьезных проблем.
Особенную тревогу вызывает утрата молодежью ценности профессионализма. «Деньги — любым путем» — такова формула времени
для многих молодых людей. Проявляется четкая тенденция люмпенизации молодежи, что в ближайшей перспективе отразится на социальной структуре российского общества со всеми вытекающими отсюда
негативными последствиями.
Из-за падения престижа производительного труда для значительной части молодых людей стал характерен социальный пессимизм, они не верят в возможность иметь интересную, содержательную
работу, оплачиваемую в соответствии с мерой своего труда на уровне
мировых стандартов. Происходят полярные изменения трудовой мотивации.
Квалифицированные молодые кадры часто меняют специальность, что в дальнейшем может привести к дисбалансу в профессиональной структуре рабочей силы. Приоритет отдается не содержательному труду на производстве, а труду с низкой интенсивностью,
направленному на получение значительной материальной выгоды любым путем. Все это, конечно, не может способствовать подъему экономики страны.
189
Среди безработных, претендующих на вакантное место, каждый
пятый — молодой человек в возрасте 16–29 лет. Отношение числа
всех обратившихся в поисках работы в службу занятости к количеству
вакансий (конкуренция) составляет почти 17 человек, каждый третий
из них — молодой человек в возрасте до 29 лет. Это свидетельствуют
о значительном резерве рабочей силы, т. е. потенциале безработицы, в
том числе молодежной, который коррелирует с показателем напряженности на рынке безработной молодежи и его официальном уровнем.
Стремительно растет спрос рабочей силы в отраслях непроизводственной сферы, особенно в тех, которые быстрее коммерциализировались.
В последнее время все большее число молодых людей считает
получение полноценного образования необходимым условием достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения, определенной гарантией от безработицы. Профессиональное обучение становится важнейшим элементом инфраструктуры
рынка труда, который поддерживает качественно сбалансированный
спрос и предложение труда, во многом определяет эффективность мер
по реализации молодежной политики занятости. Вот почему при сокращении подготовки квалифицированных кадров в ПТУ и средних
специальных учебных заведениях прием студентов в вузы из года в
год увеличивается.
Этому тезису в доказательство можно привести следующие
данные исследований по одному из малых городов Подмосковья
(см.: табл. 3, 4).
Эти и многие другие проблемы, представленные и сфокусированные в малых и средних городах, являются отражением молодежных проблем в стране в целом.
Таблица 3. Оценка студентами престижа диплома вуза
А каков, по Вашему мнению, престиж диплома Вашего вуза для работодателей?
очень высокий
высокий
средний
затрудняюсь ответить
Всего
190
Количество
абс.
%
36
19,7
118
64,5
21
11,5
8
4,4
183
100
Таблица 4. Мотивация поступления в вуз
Какую цель Вы ставили перед собой, поступая в вуз?
иметь в будущем интересную работу
получить нужные для жизни знания
получить диплом
для самосовершенствования
нравится сам процесс учебы
ради общения со сверстниками, за компанию
не портить отношения с родителями
не служить в армии
иметь высокую зарплату
учеба в данном вузе — это часть моего планирования карьеры
не ставил(а) перед собой никаких целей
Всего
Количество
абс.
%
126
68,9
73
39,9
90
49,2
33
18,0
10
5,5
6
3,3
11
6,0
11
6,0
97
53,0
54
29,5
2
1,1
183
100
ПОГЛОЩЕННОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Е. Н. Плетнева,
преподаватель кафедры педагогики
Университета Российской академии образования
Профессиональное образование — процесс формирования и
развития установок (ценностно-смысловых отношений), представлений, знаний, умений, навыков, необходимых для выбранной специальности.
Согласно «Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года», основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника (соответствующего уровня и профиля), удовлетворяющего свои потребности в получении образования, конкурентоспособного, компетентного
и ответственного; обучение специалиста на уровне мировых стандар-
191
тов, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному
профессиональному росту.
На сегодняшний день актуальными исследованиями можно считать проектирование модели идеального выпускника вуза третьего
тысячелетия. Модель специалиста должна быть ориентирована на
воспитание таких качеств, как гражданская ответственность и самодисциплина, гуманизм, толерантность и владение навыками межличностного общения, профессиональный успех и творческая устремленность, социальная активность и коммуникабельность, чувство гордости за родной университет и приверженность к его традициям. креативность и предприимчивость, способность к анализу, рефлексия и
поглощенность учебной деятельностью, саморазвитие, самовоспитание и самообразование.
Стремительное устаревание информации диктует необходимость потребности в образовании и самообразовании в процессе всей
жизни; реализация собственного потенциала требует целеустремленности, последовательности, способности самостоятельно принимать
решения и готовности отвечать за их последствия, предполагает наличие незаурядных волевых качеств личности.
В процессе обучения в вузе должны создаваться условия для
развития личности студента, оказываться психолого-педагогическая
поддержка в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Студенты находятся в том возрастном периоде, когда завершается выработка жизненной позиции — отношение к жизни как таковой и собственной жизни в этом мире, когда реализуется переход
к осознанному самовоспитанию, самообучению и саморазвитию.
Профессиональные знания, умения и навыки, полученные
в процессе обучения, могут быть использованы как с пользой для общества, так и во вред, в зависимости от того, каковы нравственные качества. К сожалению, не принимается во внимание тот факт, что подмена подлинных культурных ценностей духом потребления неминуемо скажется и на облике России завтрашнего дня.
В процессе экспериментальной работы студентам были даны
анкеты, в которые вошли следующие вопросы: оцените свою профессиональную подготовку в процессе обучения в вузе; выявите причины, влияющие на процесс обучения в вузе, чем обучение в обучение в
вузе отличается от обучения в школе.
192
«Хорошо» и «очень хорошо» оценили подготовку к будущей
профессии 44,6% респондентов. Наиболее значимым критерием оценки процесса обучения 63,0% опрошенных считают общепрофессиональную подготовку. Наличие теоретических знаний и практических
навыков, умений считают необходимым условием обучения соответственно 47,8% и 71,0% студентов. Следует отметить, что важным условием подготовки специалиста 69,5% опрошенных считают наличие
таких личных качеств, как ответственность, трудолюбие, аккуратность, а также умение работать самостоятельно, но вот организацию
учебного процесса и квалификацию преподавателей лишь 15,3% респондентов считают необходимым условием.
К наиболее важным профессиональным качествам молодого
специалиста 75,0% человек отнесли знание специальности (учебной
дисциплины, предмета). 65,2% студентов считают одним из ведущих
качеств умение мыслить и самостоятельно принимать решения, 64,7%
лиц, участвовавших в опросе, утверждают, что умение работать с
людьми является одним и нужных качеств молодого специалиста.
По утверждению 62,5% респондентов, для того чтобы стать
профессионалом, необходимо самосовершенствоваться в направлении
узкой специализации. Удовлетворены процессом обучения в вузе
44,6% студентов.
Изменилось отношение к учебе: появился интерес к будущей
специальности у 6,3% студентов; глубже стали понимать профессию — 43,8%, появились профессиональные навыки — 6,3%.
Отрадно заметить, что все респонденты указывают на повышение своего интеллектуального уровня в результате обучения. Среди
причин неудовлетворенности своей учебой необходимо выделить
объективно-субъективные (внешние) факторы: «не хватает времени» —18,8%; «мог бы учиться лучше» — 12,5%; «не интересно» —
18,7%; «занимаюсь не в меру способностей» — 19,1%.
Резюмируя результаты анкетирования студентов по их оценке
обучения, следует отметить, что 62,6% опрошенных оценивают свою
подготовку в вузе как хорошую и очень хорошую, а вот 31,3% — как
удовлетворительную.
При выявлении данных, свидетельствующих об удовлетворенности обучением, необходимо отметить изменение отношения к учебе, образу жизни, интересам и склонностям (изменение этих критериев продемонстрировало 68,0% участников опроса).
193
Ценностная ориентация студентов изучалась нами с помощью
анкет, в состав которых были включены наиболее значимые ценности.
Следует отметить, что под влиянием обучения в вузе значительно возросли такие значимые общечеловеческие ценности, как здоровье (+ 1,8), семейная жизнь (+5,1).
Также отмечено повышение ценностей, характеризующих индивидуальную самореализацию, а именно творчество (+2,4). Из ценностей, указывающих на социальную успешность, отметим продуктивную жизнь (+3,0), интересную работу(+4,8), материальную обеспеченность (+1,0).
Изменение типа ценностных ориентаций на общечеловеческие
и осознание здоровья как важнейшей ценности указывает на необходимость перевода технологий педагогического процесса со здоровьезатратного на здоровье-сберегающее.
Исследование самооценки здоровье-ценностных предпочтений
проведено по методике М. Рокича (выборка включала 223 студентов
старших курсов московских вузов). Анализировались ценности-цели,
ценности-средства (здоровье-цель, здоровье-средство), стимульным
материалом служили предложенные респондентам два списка с указанными 18 ценностями. Результаты весьма интересны.
Большинство обследуемых в числе наиболее значимых ценностей назвали образованность, независимость, жизнерадостность, твердую волю, честность, здоровье, любовь, наличие верных друзей.
Для выделения типов ценностных предпочтений студентов проведен кластерный анализ. Сформированы четыре группы студентов
с различными типами ценностных предпочтений. Наиболее значимыми явились ценности социального взаимодействия — развитие, познание, уверенность в себе, интересная работа, друзья — составили
19%. Ценности индивидуальной самореализации — свобода, познание, творчество, продуктивная жизнь — отметили 20% опрошенных.
На общечеловеческие ценности — здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, жизненная мудрость — ориентировано 54% респондентов. На ценности социальной успешности — материально обеспеченная жизнь, общественное признание — направлены 46% респондентов. Таким образом, здоровье представляется объектом эксплуатации.
Кроме того, студентам было предложено составить идеальный
портрет современного молодого человека, используя черты известных
персонажей (реальных или вымышленных), чтобы в сумме получи-
194
лось 100 процентов. Например, от Шерлока Холмса (внимательность) — 10%, от Наполеона (жажда власти) — 30%, Билл Гейтса (успешность) — 20% и так далее. Респонденты в большинстве (47,3% на
первое место в ряде черт идеального портрета современного молодого
человека поставили успешность (Билл Гейтс), в то время как внимательность (Ш. Холмс) — была на девятом месте — 13,4%). Эти данные свидетельствуют об отсутствии понимания того, что без внимания невозможно достичь успеха.
Рефлексивный анализ процесса обучения в вузе проводился и на
выявлении иерархии ценностей. С этой целью нами была разработана
анкета, в которой необходимо было каждому из 15 суждений присвоить по степени значимости только один номер: здоровье, самосовершенствование, саморазвитие, забота о других людях, наличие хороших друзей, материально обеспеченная жизнь, развлечения (удовольствия), счастливая семейная жизнь, интересная творческая работа, хорошо оплачиваемая, но скучная работа; любовь; благополучие страны;
учение; получение знаний; творчество; познание самого себя. А также
отметить свою самооценку процесса обучения в вузе.
Данную анкету заполняли 223 студента старших курсов. К сожалению, получение знаний и учение были поставлены на последние
места в 76,0%. Этим же студентам было предложено продолжить дать
определение термина учение, а также описать технологическую цепочку процесса учения. Как оказалось, многие респонденты не осознают, что учение и обучение — это не синонимы, и в большинстве
своем не умеют учиться.
Каждый пятый студент старших курсов считает, что он мало затрачивает усилий на освоение будущей профессии, что показывает
низкую мотивацию студентов к учебной деятельности.
Анализ анкет, свидетельствует о том, что большинство студентов-старшекурсников не различают специфику обучения в школе и в
вуз, игнорируя самообразовательную деятельность как важный фактор становления профессионализма, а профессиональная мотивация к
учебе присуща сравнительно небольшой доли студентов. Полученные
нами экспериментальные данные близки к цифровым показателям,
приведенным в исследовании профессора Ю. М. Плюснина 88 .
88
Плюснин Ю. М. Присутствовать, а не учиться. Троечники и отличники в наших
университетах // Вопросы образования. 2007. №2. С. 276–292.
195
К сожалению, приходится констатировать, что притягательность
учения, поглощенность учебной деятельностью, преобразование мира,
знаний о нем для многих молодых людей теряется. Возможно, что это
связано с тем, что молодые люди не хотят идти по пути развития, саморазвития, а выбирают социально-адаптационное изменение.
Для современного человека темп и масштаб познавательной
деятельности постоянно увеличиваются. Наука убеждает нас, что возможности человеческого познания безграничны. Человеческое знание
— это высоко сложная система социальной памяти, чьи кладовые
хранят богатство, которое передается от поколения к поколению.
Современное общество нуждается в широко образованных
людях, а их источником может и должно служить мировое
образовательное пространство. Это пространство необходимо формировать, но не как локально действующие подсистемы, а как глобальную планетарную систему единого мирового образовательного пространства.
Главные задачи, которые предстоит решать единому мировому
образовательному пространству в ближайшее время — это
сформировать у студентов установку на мирные взаимоотношения
людей; развивая знания о других народах, их истории, культуре,
традициях, мышлении; учить анализировать и осуществлять
совместные образовательные проекты, разумно и мирно решать
неизбежные социальные конфликты, а также формировать личность,
стремящуюся к образованию в течении всей жизни, к компетентности
и профессионализму.
Учебная деятельность универсальна, осуществляется человеком
на протяжении всей его жизни, от умения учиться зависит будущее
человека. Успеху в учении способствует наличие таких качеств личности, как самостоятельность, активность, целеустремленность, ответственность.
Деятельность студентов в процессе учения является подлинно
учебной, если она сознательно направлена на осуществление целей обучения, принимаемых ими как личностно значимые. Известный ученый
Д. Б. Эльконин указывал, что «учебная деятельность есть, прежде всего,
такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом
ученике. Эта деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те
изменения, которые произошли в самом субъекте»89 .
89
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. С. 45.
196
Доминирующим мотивом учебной деятельности является внутренний учебно-познавательный мотив, если же доминирующим мотивом учения студента является оценка, получение диплома и другие
внешние мотивы, то процесс его учения в вузе не является учебной
деятельностью.
Важнейшим фактором мотивации учебной деятельности считают интерес и склонность студента к своей будущей профессиональной
деятельности. В этом случае процесс обучения приносит студенту
большое эмоциональное удовлетворение, чувство радости от приобретаемых знаний, овладения общеучебными и профессиональными умениями и навыками 90 .
В проведенном нами исследовании студентов-старшекурсников
было выявлено преобладание начальной стадии формирования мотива
профессионального самоопределения в сопровождении ярко проявляющейся неопредмеченной мотивации достижения, что ставит под
сомнение наличие у большинства студентов даже начальной стадии
формирования мотива профессионального самоопределения и адекватной сформированности мотивационной сферы на завершающем
этапе их учебной деятельности. Это, в свою очередь, открывает фронт
работы по преобразованию мотивационной сферы со стороны преподавательского коллектива.
Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения, поглощенностью учебной деятельностью. Это определяется тем, что в системе «обучающий — обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в ВУЗе нельзя
подходить односторонне, обращая внимания лишь на «технологию»
учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию и обучение
учебной деятельности.
Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов:
• индивидуальных особенностей студентов и преподавателей,
• уровня развития студенческого коллектива,
90
Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический
справочник преподавателя высшей школы. М. : Педагогическое общество России,
1999. С. 64–65.
197
• организации образовательной среды,
• воспитания качеств личности студента, способствующих
профессионализму и компетентности и т. п.
В то де время мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.
Итак, рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель
и потребность, в личности человека они взаимодействуют. Учебная
мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, в данном случае деятельность учения,
учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация
определяется рядом специфических факторов для деятельности, в которую она включается: типом образовательного учреждения, организацией образовательного процесса, индивидуальными особенностями
студентов и преподавателей, спецификой учебного предмета, сформированными умениями учиться.
Современное образование должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействовать выполнению его
социальной роли в трудовой деятельности и жизни в обществе. Поиск
стратегических приоритетов образовательной деятельности в движении к общечеловеческим идеалам позволит остановить духовную деградацию людей, их агрессию.
Современное университетское образование осуществляется и
развивается в контексте социально–экономических, культурноисторических, демографических изменений российского и мирового
сообщества.
Главной целью образования в вузе становится формирование
личности профессионально и социально компетентной, способной в
условиях меняющегося мира к творчеству и самоопределению, обладающей развитым чувством ответственности, стремлением к созиданию и увлеченностью учебной деятельностью.
198
СТУДЕНТЫ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
КАК ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
Г. В. Панина,
доцент кафедры социологии и культурологии
Московского государственного
технического университета им. Баумана,
кандидат философских наук
Техническая интеллигенция играет значительную роль в современной культуре. Нынешнее техногенное общество основано на использовании технических устройств во всех сферах деятельности.
Инженерный труд по проектированию и эксплуатации техники невозможен сегодня без диалога с представителями всех слоев общества,
являющимися заказчиками и потребителями техники. Понимание невозможности дальнейшего бесконтрольного и нерегулируемого развития техники диктует необходимость создания системы общественной
экспертизы в области инженерного проектирования. Вследствие сложности и специфичности инженерного труда контроль над процессами
конструирования и эксплуатации техники со стороны нейтральных экспертов крайне затруднен. Он может быть эффективен только в случае
участия в нем самих разработчиков технических устройств. Это означает, что современный инженер должен быть подготовлен в области оценки социокультурных последствий своей профессиональной деятельности, что требует формирования новой концепции инженерного образования, включающей осмысление социокультурных оснований и смыслов техники и инженерной деятельности.
Инженерия понимается не только как конструирование новых
приборов, машин, механизмов, создание более совершенных технологий, но и деятельность по изменению социокультурного пространства,
в котором живет человек. Инженер не может быть безучастен к широким последствиям своей деятельности, включающим не только технико-технологические показатели, но и изменения природы, общества и
человека. Социогуманитарная составляющая современного инженерного образования становится не просто дополнением к естественнонаучным и техническим знаниям, а составной частью фундаментальной
инженерной подготовки.
199
Экспертные оценки, осуществляемые на уровне знания, оказываются неэффективными. По-видимому, изменение поведения людей,
их отношения к природе, друг к другу, к технике лежит вообще не в
области дискурса. Их видоизменение предполагает трансформацию
структур повседневности. В области развития техники решающая
роль должна принадлежать конкретной проектно-конструкторской
деятельности инженеров, которые должны уметь обосновать новые
принципы создания техники и оценить преимущества и недостатки
каждого последующего поколения машин.
Если теории нулевого роста экономики и сдерживания потребностей выглядят утопическими, бесконтрольное самодетерминирующее развитие техники представляется просто опасным. Инженерная
деятельность должна руководствоваться экологическими и этическими императивами. Ввиду сложности и специфичности инженерного
творчества задачи социокультурной оценки и прогнозирования последствий использования техники в значительной степени должны
взять на себя сами технические специалисты. Проектируя и предлагая
те или иные технические устройства, они должны обосновывать
и предлагать экологически безопасные и этически нейтральные принципы их использования. С позиций этих принципов инженерыэксперты могут и должны оценивать любые технические изобретения,
выступая активно в средствах массовой коммуникации и специализированной научной среде.
Эксперты продуцируют знания, на которые опирается современный порядок, их рекомендации используют люди для организации
повседневной и профессиональной деятельности. Экспертиза проявляет себя обилием позиций, многообразием точек зрения, свободой
высказывания. Она формирует особое социальное пространство, в котором отсутствует единственно верное мнение, единые общепринятые
нормы, а есть многообразие позиций и способов решения. Это в целом
характерно для ситуации постмодерна. Сегодня экспертные функции
в той или иной профессиональной области может выполнять сам специалист, поскольку он не претендует на всеохватность и всеобщность
своей позиции, а представляет свое мнение наряду с другими и спокойно относится к противоположным точкам зрения. Он не может
считать себя единственным знатоком, носителем абсолютного знания,
а лишь представителем определенной научной школы, носителем того
или иного уровня профессиональной компетенции и может мечтать не
200
о подчинении поведения других людей власти своей позиции, а об их
готовности и желании принять во внимание и его точку зрения.
Инженерное образование в современном техническом университете должно использовать возможности социально-гуманитарных
наук для формирования широкомасштабного инженерного мышления,
знакомого со стратегиями выживания человечества.
Инженерная деятельность как проектирование и создание технических устройств направляется потребностями и интересами будущих пользователей этих устройств, отражает потребности общества
в преобразовании внешнего мира, однако ограничена ресурсными,
технологическими и интеллектуальными возможностями своей исторической эпохи. Современный этап цивилизационного развития
предъявляет к инженерному творчеству экологические и этические
императивы, которые через социально-гуманитарные науки должны
стать доступны инженеру и получить дальнейшее развитие через обсуждение в системе высшего технического образования.
В МГТУ им. Н. Э. Баумана, более 150 лет готовящем элиту технической интеллигенции России, изучению гуманитарных наук всегда
уделялось большое внимание. В Уставе учебного заведения 1844 года
теоретическое обучение наряду с алгеброй, физикой, химией, начертательной геометрией включало чистописание, российскую грамматику, Закон Божий, немецкий язык. Переживая вместе со страной тяжелейшие годы, ИМТУ-МВТУ-МГТУ сохранял гуманитарные курсы,
позволяющие развивать моральное сознание, формировать гуманистическое мировоззрение и ответственное мышление будущих инженеров. Более 40 в МГТУ-МВТУ существует факультет социальных и
гуманитарных наук (первое время назывался факультет общественных
наук), организующий обучение студентов, будущих технических специалистов, философии, истории, политическим наукам, культурологии, социологии. В рамках курса социологии будущие инженеры выполняют социологическое исследование по актуальным проблемам
жизни молодежи. Темы предлагаются преподавателем, но выбор остается за студентом. Можно проанализировать некоторые результаты
этих исследований за последние два года, чтобы сделать выводы, чем
интересуется и что представляет собой формирующаяся техническая
интеллигенция, которой в ближайшие два-три года предстоит участвовать в диалоге культур, исполнять функции социальных экспертов
различных социокультурных проектов.
201
Интересно отметить, что из предложенных пятидесяти тем,
большинство студентов выбирает для своего исследования одни и те
же 5–6 тем: бюджет времени студентов, активный досуг студентов,
наркомания, алкоголизм и курение в студенческой среде, быт студентов в общежитии, круг чтения будущих инженеров и отношение студентов технического университета к гуманитарным дисциплинам. Поскольку выбор темы исследования осуществляется студентами совершенно свободно, исследования на одну и ту же тему у каждого получаются самостоятельные, можно констатировать сферу преимущественных интересов будущих инженеров на 2–3 курсах. Очень редко в
поле их интересов попадают темы: роль физкультуры и спорта в жизни студентов, духовный мир будущего инженера, моральнопсихологический климат студенческой группы, ценностные ориентации студента-бауманца, молодежь и армия. И вообще отсутствует интерес к темам, связанным с политикой, национальными отношениями,
экстремизмом в молодежной среде, межконфессиональными отношениями, социальными проблемами, будущей работой, неформальными
организациями, молодежной культурой, семейными и поколенческими отношениями.
Выбор тем исследования можно объяснить традиционной практичностью и прагматичностью студентов технического вуза: их интересуют прежде всего близлежащие проблемы (учеба, режим дня, проведение досуга), а также конкретные темы (круг чтения, увлечения,
отношение к предметам) в отличие от абстрактных ценностных ориентаций, например.
Описывая режим дня, студенты анализируют соотношение сна и
отдыха. Отмечают, что примерно 28% удается спать не менее 8 часов
в сутки, а 44% — 6–8 часов, что в целом характеризует умение правильно организовать свое время. Кроме занятий в университете примерно 40% студентов по 2–3 часа в день уделяют время домашним заданиям, подготовке к семинарам, а 44% удается выделить для самостоятельной работы только 4 часа в неделю. Небольшой процент студентов (3–4%) занимаются дома более 4 часов, а вообще не признаются в домашней подготовке к занятиям 12% студентов. Конечно, МГТУ
им. Н. Э. Баумана — серьезный вуз и требует больших усилий от своих студентов, поэтому с прискорбием приходится констатировать, что
посещают культурные мероприятия (театры, выставки, музеи) не боле
40% респондентов. Тем большая ответственность ложится на препо-
202
давателей в целях привлечения будущей технической интеллигенции
к достижениям культуры.
Ребята в своих исследованиях обязательно задают вопрос о занятиях физкультурой и спортом, понимая, какую большую роль он
играет и для поддержания здоровья, и для укрепления волевых качеств. 60% опрашиваемых регулярно занимаются физкультурой дважды в неделю, используя для этого занятия по расписанию, 20% уделяют спорту 1 занятие по физкультуре, еще 20% бывают на физкультуре
через неделю. К более частым занятиям спортом, видимо, учеба
в МГТУ на 2–3 курсах не располагает. Хотя на вопрос о пропусках занятий ответы были веселее. Категорически не признают пропусков
занятий только 4% опрашиваемых студентов, а 60% считают допустимым прогулять 1–2 занятия в неделю, причем еще 20% могут себе
позволить не посетить 1–2 занятия в день.
Безусловно, важную позицию в бюджете времени студентов занимает питание. И здесь результаты самые неутешительные. Регулярное трехразовое питание доступно лишь 30% студентов, большинство
(60%) ограничиваются двухразовым питанием, а довольно часто, заявили 32% опрашиваемых, приходится довольствоваться нерегулярным питанием, вплоть до одного раза в день. В последнем случае это
в основном происходит из-за неправильной организации рабочего
времени, а вот 60% из второй группы отмечали финансовые затруднения.
Довольно популярной темой учебного социологического исследования, которую часто выбираю студенты, является отношение
к вредным привычкам. И приятно отметить, что в МГТУ обстановка,
к счастью, благоприятная. Курящими себя называют не более 20% опрашиваемых, 80% заявляют, что спиртное употребляют только по
праздникам, наркоманами себя не считает никто, хотя 20% признаются, что пробовали слабые наркотики.
Довольно популярными у студентов и очень значимыми для характеристики будущей технической интеллигенции являются исследования об отношении студентов технического университета к гуманитарным дисциплинам. Напомню, что студенты 2–3 курса МГТУ им.
Н. Э. Баумана в качестве гуманитарной подготовки изучают в настоящее время отечественную историю, культурологию, политологию,
философию, социологию, а также русский язык и культуру речи, иностранный язык, валеологию. На прямой вопрос об отношении к гума-
203
нитарным дисциплинам половина респондентов откровенно заявляет,
что их отношение скорее можно считать равнодушным. Однако радует, что только 8% считает их абсолютно бесполезными, а около 40%
изучает их с интересом. На вопрос, не стоит ли исключить гуманитарные предметы из курса технического университета, все 100% отвечают отрицательно, причем 50% считают их совершенно необходимыми
для обучения профессионала-инженера, остальные 50% допускают их
важность. Интересно, что следующие два вопроса сформулированы и
поставлены самими студентами, а именно: «В чем видите помощь со
стороны гуманитарных дисциплин в освоении технических предметов» и «Какое влияние оказывают гуманитарные дисциплины на формирование современного инженера». На первый вопрос около 70%
опрашиваемых заявили, что гуманитарные науки формируют мировоззрение и расширяют мировидение, что важно для современного
инженера в условиях глобальной техносферы. Около 20% опрошенных отметили влияние гуманитарного знания на личность будущего
специалиста, что помогает осваивать специальные предметы. При ответе на второй вопрос около 50% студентов-участников социологического опроса сказали, что гуманитарные дисциплины неоценимы
в развитии способности к пониманию социальных и политических
процессов в обществе, а также прогнозирования будущего, остальные
50% называют в основном коммуникативные компетенции, приобретаемые в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Показательно,
что на вопрос, не хотели бы студенты технического университета получить второе высшее образование в области гуманитаристики, более
половины ответили положительно, правда, следует, учитывать, что
здесь в основном подразумевались иностранный язык и экономика.
Интересно, что примерно 20% опрошенных студентов не прочь включить в программы обучения в техническом университете и другие гуманитарные дисциплины: и этику, и литературоведение, и искусствознание и другие. Это показывает широкий круг интересов значительной части студентов — будущих инженеров, понимание ими своей
серьезной и ответственной роли в современном обществе.
Интересно, что за последние год-два усилился интерес студентов к проблемам качества образования, удовлетворенности учебой,
а также к своим перспективам на рынке труда. Приятно отметить, что
на вопрос об удовлетворенности своей учебой в МГТУ им.
Н. Э. Баумана более 90% студентов отвечают положительно, причем
204
все на первое место ставят квалификацию преподавателей и качество
обучения. В будущей профессиональной деятельности современных
студентов технического университета привлекает возможность творчества («выдвигать идеи, создавать новые проекты») — так отвечают
более половины опрашиваемых. 25–30% задумываются над возможностью открытия собственного дела, руководящие должности примеряют к себе (по опросам) менее 10% ребят. 10–15% респондентов из
числа нынешних студентов младших курсов планируют получение
второго высшего образования (экономического, лингвострановедческого, социогуманитарного). О возможной научной работе и защите
диссертации практически никто не задумывается. Хотя на вопрос, допускают ли они возможность преподавательской карьеры, 70–75%
студентов отвечают положительно, хотя большинство отмечает, что
«при условии высокой оплаты».
Что касается ожиданий относительно своей будущей зарплаты
сразу после окончания университета, нынешние студенты демонстрируют неоправданный оптимизм и самомнение: 95% считает, что их
ждет никак не меньше 30 тыс. рублей (ориентируясь на сегодняшние
цены). Вероятно, это можно расценить как проявление инфантилизма,
неумения реально оценить свои возможности.
Об этом же свидетельствует и подавляющее большинство ответов на вопрос о роли администрации университета (деканатов)
в жизни студентов. 90% обучающихся считают, что делом администрации является полная забота о всей жизни студенчества («организация всех видов деятельности», «всесторонняя помощь студенту») тогда как более реалистичный ответ («организация учебного процесса»)
дают не более 10% опрашиваемых.
Преподаватель в современном вузе представляется нашим студентам прежде всего как воспитатель юношества, друг, советчик, доброжелательный и отзывчивый человек, наставник, а уже потом транслятор знаний. Именно этого, видимо, не хватает студентам в современном вузе. На вопрос, посещали бы они занятия лично, если бы была возможность осуществлять дистантное образование, 99% респондентов заявили, что живого непосредственного общения с преподавателем ничем не заменишь, поскольку важно не просто заучить определенную суму знаний и освоить навыки по тому или иному предмету, а понять основные идеи, почувствовать их культурную значимость, человеческое значение. Общение со сверстниками в процессе
205
обучения высоко оценивают более 50% участвующих в опросах. На
вопрос, собираются ли отстаивать свои права на будущем рабочем
месте, более 90% отвечают утвердительно, отмечая, правда, необходимость «действовать по обстоятельствам». Менее 10% опрашиваемых считают это бесполезным или могущим помешать карьере. Студенты осознают свою значимость в качестве человеческого капитала и
главного фактора развития современного производства и с оптимизмом смотрят в будущее цивилизации.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО
СТАРШЕКЛАССНИКА
Н. С. Крамаренко,
доцент кафедры общей и социальной психологии
Университета Российской академии образования,
кандидат психологических наук
Период ранней юности, а именно к нему относятся старшеклассники, является одним из наиболее важных с психологической
точки зрения. Он возникает на рубеже привычной для ученика школьной жизни и начала новой взрослой жизни. Хронологические границы
этого возраста достаточно условны и охватывают период начиная
с шестнадцати-семнадцати лет. Соответственно, наступление ранней
юности связано с окончанием эпохи подростничества (Д. Б. Эльконин). Возраст семнадцати лет, как известно, связывают и с одноименным кризисом ― кризисом семнадцати лет (Л. С. Выготский). Однако, в связи с происходящей акселерацией, начало периода ранней
юности некоторые современные исследователи относят к четырнадцати с половиной годам (А. В. Мудрик) 91 . Появление ответственности за
свою судьбу, за свою последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа. Именно для этого возраста свойственно первоначальное самоопределение, связанное с постановкой жизненных целей и становлением индивидуального образа мира.
91
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
206
Образ мира — сравнительно новое понятие в психологической
науке, первоначально определяющееся как субъективная картина мира или его фрагментов, включая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.
Исследователями образа мира рассматриваются такие характеристики
образа мира как амодальность, интегративность, обобщенность
(А. Н. Леонтьев), динамичность, эмоциональная насыщенность
(Г. А. Берулава) 92 . Образ мира рассматривается как «ядерное образование по отношению к тому, что на поверхности выступает в виде
чувственно (модально) оформленной картины мира» (С. Д. Смирнов) 93 . В значительной степени образ мира актуализируется сферой
бессознательного (Ф. В. Бассин) 94 .
Образ мира изначально не рефлексируется сознанием. Как целостный интегративный психический конструкт, он имеет сложное
строение и выражается в достаточно устойчивом индивидуальном
(субъективном) характере отражения человеком объективного мира,
реальной действительности (А. Н. Леонтьев) 95 . Образ мира представляет собой единую, целостную многоуровневую систему представлений человека о мире, о себе, о других людях и является одной из основных характеристик личности. Индивидуальный образ мира формирует свойственный только конкретной личности, типичный для нее
образ жизни и деятельности, т. е. определяет индивидуальный стиль
жизни, ее стратегию ― «парадигму жизни» конкретного человека.
С позиций содержательного анализа образ мира подразделяется
на три типа: деструктивный, индифферентный и гуманистический.
Деструктивный образ мира характеризуется нравственно индифферентным отношением к окружающему миру, без опоры на нормативно-ценностные категории долженствования. Гуманистический образ
мира характеризуется так называемыми трансцендентными мотивами
жизнедеятельности человека, т. е. обусловлен не только тем, насколь92
Берулава Г. А. Образ мира как мифологический символ: Учебное пособие для
вузов. М. : Педагогическое общество России, 2001.
93
Смирнов С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.
94
Бассин Ф. В. О некоторых современных тенденциях развития теории бессознательного: установка и значимость // Бессознательное: природа, функции, методы
исследования, 1985. С. 445.
95
Леонтьев А. Н. Образ мира // Леонтьев А. Н. Избр. психолог. произведения. М. :
Педагогика, 1983. С. 251–261.
207
ко имеющиеся личностные свойства удовлетворяют самого субъекта,
но и тем, насколько личностные свойства самого субъекта приемлемы, комфортны для других людей (т. е. характеризуется заботой
о других людях, их благополучии, заботой об окружающем объективном мире — его экологии, природе, животных и т. п.). Индифферентный образ мира, в свою очередь, характеризуется опорой на имеющиеся у субъекта нравственные основы и правила отношения к своим
личностным свойствам и свойствам других людей, а также
к окружающему миру. При этом доминирующей является ориентация
на удовлетворение только индивидуально обусловленных потребностей.
Целью нашего исследования являлся анализ содержательных
характеристик направленности образа мира старшеклассников. Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ №1162 Южного округа
г. Москвы. В нем приняло участие 75 человек (учащихся 10–11 классов). Изучение образа мира старшеклассников мы проводили с помощью методики ВТОМ (вербального критериально-ориентированного
проективного
теста
диагностики
образа
мира
субъекта,
Г. А. Берулава) и специально разработанного опросника «Жизненные
цели» для выявления направленности образа мира субъекта.
При помощи методики ВТОМ была проведена диагностика типа
образа мира субъекта в его содержательных характеристиках: эмпирического, позитивистского и гуманистического. При помощи опросника «Жизненные цели» мы выявляли иерархию жизненных целей
респондентов. Отметим, что типология содержательных характеристик образа мира субъекта (гуманистическая, эмпирическая, позитивистская) и его направленность в жизненных целях (гуманистическая,
индифферентная, деструктивная) имеют высокую степень корреляции
(р = 0, 918).
Нами выявлялись приоритеты выбора жизненных целей и определялась направленность образа мира: гуманистическая, индифферентная и деструктивная.
Респондентам необходимо было выбрать из списка в порядке
предпочтения те пять жизненных целей, которые, по их мнению, ставит перед собой большинство людей. Учитывая, что образ мира формируется на основе интеграции представлений субъекта об окружающем мире с учетом имеющегося у него социокультурного опыта и является выражением эмоционально окрашенного отношения личности
208
к миру, такая инструкция, ориентирующая субъекта на определение
не своих жизненных целей, а целей большинства людей, позволила
избежать эффекта «социальной желательности» ответов и выявить
приоритетную структуру жизненных целей, особенностей мировосприятия, и соответственно, индивидуальную направленность образа
мира.
В опроснике были представлены следующие жизненные цели:
иметь интересную работу, иметь много денег, создать хорошую семью, иметь хороших друзей, иметь очень хорошие бытовые условия,
иметь хороших детей, добиться славы, изменить мир в лучшую сторону, сделать выгодную карьеру, иметь возможность как можно больше
развлекаться.
Необходимо заметить, что при обработке результатов отнесение
предложенных респондентам жизненных целей к положительному
или отрицательному полюсу носили для нас достаточно условный характер, так как сами по себе эти цели не имеют негативной, деструктивной направленности (например, нет ничего плохого в выборе такой
жизненной цели, как стремление «сделать карьеру»). В данном случае
был важен факт соотнесения выбранных целей между собой, их иерархизация, приоритетность (например, место этой цели наряду с целью
«иметь интересную работу»).
Результаты исследования выявили распределение респондентов,
которое не противоречит классическому стандартному распределению: гуманистической направленностью образа мира обладают 30%,
деструктивной — 24%, индифферентной — 45% старшеклассников.
Итак, большинство старшеклассников имеют индифферентную направленность образа мира и предпочитают целей как из так называемого отрицательного, так и из положительного полюса.
Нами было также отмечено, что при определенной направленности образа мира, кроме общих закономерностей преобладания жизненных целей определенного характера (деструктивного, т. е. отрицательного, или гуманистического — положительного), прослеживаются тенденции приоритетов определенных целей в зависимости от гендерных различий. Так, у девушек была отмечена тенденция приоритета цели «создать семью». (Еще раз повторим, что здесь важен не только сам выбор этой цели, а именно последовательность этого выбора,
место этой цели при соотнесении с остальными четырьмя выбранными.) Оказалось, что чем более деструктивна направленность образа
209
мира девушки, тем менее выбираема цель «создать семью» и ниже ее
место в структуре приоритетов остальных целей. Соответственно, чем
более гуманистична направленность образа мира девушки, тем более
эта цель доминирует и тем более высокие позиции она занимает
в структуре приоритетов остальных целей.
У юношей прослеживается аналогичное доминирование цели
«иметь хороших друзей». При приближении направленности образа
мира к гуманистическому полюсу, эта цель занимает верхние позиции
среди остальных выбранных целей, и, соответственно, при удалении
от гуманистического полюса позиции этой цели снижаются.
Таким образом, исследование показало, что гуманистическая
направленность образа мира старшеклассников характеризуется отсутствием выдвижения на первый план так называемых эгоцентрических, деструктивных целей. Преобладающими являются цели, предполагающие реализацию человека как созидающей личности, т. е. цели, обусловленные трансцендентными мотивами: «иметь интересную
работу», «иметь хороших друзей», «создать семью», «иметь хороших
детей» «изменить окружающий мир в лучшую сторону».
Система жизненных приоритетов субъектов с деструктивной
направленностью образа мира (позитивистский тип образа мира)
представлена выбором таких целей, как «иметь много денег», «сделать карьеру», «иметь хорошие бытовые условия», «добиться славы»,
«иметь возможность как можно больше развлекаться». Такая иерархия
в системе жизненных целей ориентирована на удовлетворение только
индивидуально обусловленных потребностей (в материальном благополучии, высоком социальном статусе), т. е. осуществляется без опоры на нормативно-ценностные категории долженствования.
Индифферентная направленность образа мира (эмпирический
тип образа мира) характеризуется выбором жизненных целей как из
деструктивного, так и из конструктивно-гуманистического ряда, т. е.
представляет собой их синтез. Система жизненных целей субъектов
этой группы характеризуется нравственно индифферентным отношением к окружающему миру, опорой на определенные нравственные
нормы, несмотря на присутствие целей, ориентированных на удовлетворение индивидуально обусловленных потребностей. Структура
жизненных целей данной группы такова: «создать семью», «сделать
выгодную карьеру», «иметь много денег», «иметь хороших друзей»,
«иметь интересную работу».
210
Таким образом, в результате исследования определено, что содержательные характеристики направленности образа мира старшеклассников в некоторой степени обусловлены гендерными различиями. Эти различия наиболее ярко проявляются у субъектов с деструктивной и гуманистической направленностью образа мира. У девушек они выражаются
в степени доминирования стремления к созданию семьи: чем более деструктивна направленность образа мира девушки, тем менее выбираема
цель «создать семью» и ниже ее место в структуре приоритетов остальных целей. У юношей — цели «иметь хороших друзей»: при соответствии направленности образа мира гуманистической, эта цель занимает
верхние позиции среди остальных выбранных целей, и, соответственно,
при удалении от нее, позиции этой цели снижаются.
ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
В. Н. Петрова,
профессор кафедры педагогики
Университета Российской академии образования,
кандидат педагогических наук
В современной системе обучения преподавание и учение —
это две равноценные составляющие деятельности обучения.
Мы считаем, что современная высшая школа, поставив целью
формирование качеств гуманной, креативной, компетентной личности, должна уйти от репродуктивной стратегии обучения, которая
строится на соответствии знаний, умений и навыков образовательным
стандартам, в которой содержание образования сводится к вузовской
программе. В связи с этим возрастает роль самообразования в процессе учения, целенаправленного развития опыта креативной деятельности, повышения качества знаний.
Чтобы знания были полными и глубокими, прочными и осознанными, известный педагог И. Я. Лернер выделял такие педагогические условия качества знаний, как полнота, систематическое применение знаний, соблюдение постепенности, при неизменном возрастании сложности знаний и способов оперирования ими, применение со-
211
вокупности методов обучения: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, исследовательского 96 .
К данным условиям мы добавили бы формирование у студента в
процессе обучения в вузе опыта креативной и самообразовательной
деятельности.
Одной из распространенных форм обучения в вузе является
лекция. От того, как студент работает на лекции и с лекцией зависит
очень многое. В связи с этим мы опирались на следующую гипотезу:
если студент в процессе слушания лекции понимает, что учение —
это процесс, который осуществляет он сам; то он активно работает
с материалом лекции, ведет рефлексивный анализ процесса учения,
что создаст положительную мотивацию к процессу учения и приведет
к качественному обучению.
Мы считаем, что в рефлексивной обращенности студента на себя формируется опыт креативной деятельности в процессе обучения,
а студент из пассивного «поглотителя готового» знания превращается
в активного субъекта познания.
К основным стратагемам формирования опыта учения, опыта
креативной деятельности можно отнести следующие:
• создание в вузе обучающей среды, способствующей максимальному раскрытию личности студента,
• активную целенаправленную работу (а не участие) студента
в реализации программы, направленной на понимание творчества,
креативности,
• поглощенность учебной деятельностью,
• формирование опыта самообразовательной деятельности.
Каковы педагогические условия организации качественного
обучения, направленного на развитие такие качеств личности, как самостоятельность, креативность? На этот вопрос мы пытаемся ответить
в нашем экспериментальном исследовании.
Проанализируем работу студента над лекционным материалом и
представим некоторые данные. В нашем эксперименте студентам были прочитаны четыре четко структурированные лекции, насыщенные
большим количеством интересной учебной информации, поданные в
нетрадиционной форме диалога. Рефлексивный анализ проводился на
основе специально разработанных анкет, выявляющих отношение
96
Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М. : Знание, 1978. С. 39–44.
212
студентов к своей деятельности на лекции. Необходимо отметить, что
в начале первой лекции студентам не давалось указание на проведение рефлексивного анализа, им не сообщалось, что после лекции необходимо будет лекцию воспроизвести и заполнить анкеты №№ 1 и 2.
Приведем текст анкеты 1. Инструкция: в конце лекции, отметьте
цифру позиции соответствующей вашей работе на лекции.
1. Занимался своими делами, ничего не запомнил и не записывал.
2. Постоянно отвлекался, ничего не запомнил и не записал.
3. Слушал, но ничего не запомнил и не записал.
4. Слушал, отвлекался, запомнил только интересные факты.
5. Частично записал содержание лекции.
6. Записывал все подряд.
7. Записывал то, что успевал запомнить в виде текста.
8. Записывал то, что успевал запомнить в виде ключевых слов.
9. Записывал все, как понял, схематично.
10. Пытался осмыслить лекцию и записать ее в виде графа.
11. Анализировал, искал дополнительный материал и внес в содержание лекции.
12. Размышлял над содержанием лекции, сам создал интеллектуальный продукт.
Условимся считать следующие уровни обученности при работе
с лекцией:
•
нулевой — пункты анкеты 1–2;
•
неудовлетворительный — пункты анкеты 3–4;
•
низкий — пункты анкеты 5–6;
•
средний — пункты анкеты 7–8;
•
высокий — пункты анкеты 9–10;
•
очень высокий — пункты анкеты 11–12.
Примечание: баллы и уровни обученности студентам не сообщались.
Приведем текст анкеты №2, которая была направлена на ведение студентом наблюдения за тем, как, отчего и почему изменялось
его настроение во время слушания лекции, для этого необходимо было на график нанести цветные штрихи (или записать цвет), каждый из
которых означал:
• красный — агрессию;
• оранжевый — конфуз из-за собственной некомпетентности;
• желтый — растерянность из-за плохой памяти;
213
• зеленый — радость от успешной деятельности;
• голубой — гордость за себя и свои знания;
• синий — повышение уровня самооценки;
• фиолетовый — неприятие и нежелание продолжать работу.
На основе полученных данных, можно считать, что рефлексия
учебной деятельности вначале вызывала у студентов агрессию (первая — 10,1%, вторая лекция — 6,4%), но впоследствии количество агрессивно настроенных на рефлексивную деятельность студентов заметно снижалось (третья — 3,2%, четвертая лекция — 0%).
Анализ полученных данных показал, что на первых двух лекциях студенты в основном пассивно записывали содержание лекции, не
занимались ее структурированием, некоторые даже не понимали, как
делается граф (приходилось объяснять им это дополнительно), а рефлексивный анализ собственной учебной деятельности вызывал у них
отрицательное отношение. Некоторые студенты даже отказывались
писать рефлексивный анализ своей работы на лекции, в виду того, что
они раньше этим никогда не занимались, но уже после второй лекции
картина стала заметно меняться. А после третей лекции 5,7% студентов, после четвертой лекции 9,6% студентов искали дополнительную
литературу по изучаемой теме и пытались самостоятельно сделать
презентацию учебной информации, что не наблюдалось в начале экспериментальной работы.
Материалы эксперимента показывают, что внимание студентов
на четвертой лекции было направлено только на работу, что проводилась на лекции, и на контрольном срезе студенты показали более высокий уровень обученности и качества знания.
На основе проведенного эксперимента можно считать, что систематическое заполнение листов рефлексии и цветовой анкеты, позволило студентам сделать осознанным процесс слушания лекции, добиться активного участия в работе с лекцией после лекции, развить
умения учиться, ответственно относится к процессу учения.
Для формирования опыта креативной деятельности должна
осуществляться целенаправленная работа: проектирование, планирование, специальный отбор креативных элементов, появляющихся
в творческом процессе. Это, конечно, идеальный вариант создания
опыта креативной деятельности. На практике креативность сводится
к подражанию творчеству, зачастую, минуя творческий процесс, че-
214
ловек может создавать креативные продукты и развивать креативные
качества.
Креативные качества — это то, что изменяется в человеке, когда
он занимается творчеством, они не раскрывают сути творчества. Знакомясь с творчеством, мы способствуем выходу личности на креативные качества. Креативность может «заинтересовать» человека больше,
чем творчество, или наоборот. У каждого человека есть свое представление о творчестве и творческом процессе (наибольшее значение
имеет интуитивное представление).
Итак, что мы понимаем под творчеством? Творчество — это целенаправленная обработка невербальной информации без участия памяти внимания 97 .
Творчество как механизм неизменен, а вот способность человека в освоении творческого процесса подлежит развитию, осваивая
опыт работы в творчестве, человек моделирует различные способы
обеспечения состояния творчества. Творчество безразлично к содержанию обрабатываемой информации, в нем нет деления на ценность
для будущего, акцент делается на выполнение поставленной задачи
(цели) с тем, чтобы в результате получить готовый творческий продукт.
Мы считаем, что пришло время внести некоторые коррективы
в понимание творчества как процесса или состояния, а не деятельности. Творчество — это особое состояние человека, в котором его мировоззрение, предрассудки, предрасположенности не влияют на процесс обработки информации.
Творчество влияет на человека, он становится более спокойным
и уравновешенным; формируется креативность; опыт творчества.
Процесс обучения будет эффективен, если студент понимает,
вернее, делает для себя более понятным собственный процесс учения.
С этой целью введем такие принципы креативного учения, как совокупность трех составляющих:
• осознанности (достигается в ходе рефлексии процесса и результата);
• управления собственным вниманием;
97
Петрова В. Н., Петров А. Н. Антропологическая теория творчества и креативности // Современные наукоемкие технологии : междунар. науч. конференция.
Мальдивы (о. Медупару), 14–21 мая 2007. Изд-во Академии естествознания. 2007.
№7. С. 74–75.
215
• изменения (с целью улучшения) с последующим развитием в
процессе постоянного движения от одного состояния к другому: от
менее эффективного к более результативному.
Постулаты:
1. Развитие креативных качеств студента для процесса обучения, а не процесс обучения для формирования его креативных качеств.
2. В творчестве не работает память внимания, а в мышлении
есть контроль, который осуществляется за счет памяти внимания.
3. Креативные качества человека заложенны в его памяти внимания.
Резюмируя вышесказанное, остановимся на некоторых существенных моментах:
• Процесс творчества не нуждается в развитии, так как он постоянен в плане своей конструкции и ограничивается сформированным опытом творчества. Формированию подлежит умение осознанно
управлять своими действиями и эффективно использовать стадии
творчества, знать их, учитывая свои индивидуальные особенности,
развивается не процесс, а его понимание и работа с ним.
• От теоретического понимания творчества, необходимо перейти к проектированию формирования опыта креативной деятельности, а затем к практике 98 .
Формирование опыта креативной деятельности включает следующие задачи:
• наличие контроля за собственными действиями для вхождения в творческое состояние и креативную деятельность;
• сбор и анализ информации в решении поставленной задачи;
• рефлексивный анализ процесса и полученного результата.
Творческая педагогика представляет интегральный комплекс,
создающий условия для исследования личности студента, базирующийся на проектировании формирования опыта креативной деятельности в процессе обучения в вузе, который нам видится так:
1. Ключевые положения:
• переход от репродуктивной деятельности в обучении к доминированию креативной деятельности;
98
Петрова В. Н. Антропологическая теория творчества как основа развития опыта
креативной деятельности // IV Международная научная конференция. Москва,
18–20 октября 2007 г. Вып. 2. М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. С. 67–74.
216
• уход от единообразия в освоении учебных планов и образовательных программ;
• сотрудничество и сотворчество преподавателя и студентов;
• разнообразие средств, методов и форм обучения и воспитания креативности.
2. Направления работы:
• изучение индивидуальных особенностей студентов;
• создание условий для максимального раскрытия творческого
потенциала студентов;
• определение уровня развития креативных качеств комплексом диагностических методик.
3. Переход от изучения теоретических основ творчества к практической их реализации включает:
• понимание сути творческого процесса;
• знание этапов творческого процесса;
• сбор информации о творческом процессе;
• обучение творческому процессу;
• формирование опыта креативной деятельности.
4. Программа формирования опыта креативности у студентов
строится на изменении учебных планов; внедрении методов обучения
творчеству; создании благоприятных условий для развития креативности студентов; развитии мотивации на создание творческих продуктов в ходе учебных занятий; контроле и самоконтроле за реализацией
программы формирования опыта креативной деятельности.
5. Основные критерии творческого продукта: непредсказуемость, целенаправленность, целостность, много скрытой информации;
безличность или нейтральность; равнозначность (ничего автором особо не выделяется).
6. Основные критерии креативного продукта такие же, что и в
творчестве, за исключением целостности. Основные показатели наличия креативности: формирование шаблонов творчества, использование при работе с логикой ссылок на участки памяти человека.
В связи с этим обозначим некоторые практические рекомендации в процессе работы со студентами необходимо:
• поставить задачу,
• организовать сбор информации для решения задачи в творческом процессе,
• иметь желание разрешить данную задачу творчески;
217
• знать, как происходит творческий процесс;
• иметь определенность в плане творческого процесса (умение
переходить в состояние творчества достигается системой упражнений);
• помнить, что творческий процесс зависит от концентрации
внимания, чему способствует максимум интереса и воля.
Креативное развитие будет возможным тогда, когда человек
сделает это целью своей жизни, когда он предпримет колоссальные
усилия для ее реализации.
Креативность — это работа с шаблонами творчества, подражание
творчеству, она не требует большой концентрации внимания, в отличие
от творчества. Преимущественно креативность используется для формирования стиля и формы представления содержания. Креативность,
в отличие от творчества, не снимает временно имеющиеся ограничения,
а, наоборот, добавляет ограничения, для того чтобы обойти некоторые
из ограничений. Креативность начинает формироваться вместе с опытом
творчества. Творчество — это не технология, а искусство, требующее от
человека максимальной концентрации внимания, использования всех
имеющихся возможностей, стремления к совершенству.
Итак, основная стратегия обучения, как нам видится, ведется от
формирования представления о творчестве к формированию опыта по
изучению творчества и его использования на практике, способствующего пониманию творческого процесса и природы творчества, обогащению опыта вхождения в творческое состояние и формирования качеств креативной личности.
Формирование опыта креативной деятельности позволит современному студенту стать творцом процесса учения. В этом нам видится движущая сила развития педагогической науки и практики в вузе.
Мы считаем, что педагогическими условиями качественного
обучения в вузе могут быть:
• осознанность и рефлексивность учения;
• умение учиться;
• проектирование и организация процесса самообразовательной и креативной деятельности;
• ответственность за качество учения.
Все это будет способствовать проявлению таких качеств личности, как ответственность и креативность.
Главной целью формирования опыта креативной деятельности
является обеспечение направленности образовательного процесса на
218
воспитание личности человека, для которого характерно мировосприятие, основанное на ценности человека, приоритетах созидания
над разрушением, способности применять креативные качества в процессе решения проблем.
Необходимо сказать о том, что еще есть и прямое управление
памятью внимания, оно может осуществляться за счет креативных качеств человека. Креативные качества отражают необычность управления вниманием, так как их можно считать источником информации по
управлению своим вниманием. Но, с одной стороны, — это источник
информации, а, с другой стороны, — это объект исследования. Вот
поэтому мы считаем, что процесс работы с креативными качествами
должен быть сознательным и изучаемым.
Желание человека осознанно идти по пути самообразования,
самообучения, самовоспитания, позволит от пассивного самосозерцания перейти к активному самопостроению.
Креативные качества предоставляют нам возможность осознано
заниматься вопросами управления собственным вниманием, которое
связано практически со всей деятельностью человека, и, оттого, как
организованы эти структуры, зависит эффективность процесса учения.
Формирование и развитие креативности состоит в преодолении
традиций современного процесса обучения, направленного на применение методов репродуктивного характера. Мы считаем, что возрождению стремления человека к собственному развитию способствует
креативная педагогика.
219
СЕКЦИЯ 2: ВНЕШНИЕ УСЛОВИЯ И ВНУТРЕННИЕ
ФАКТОРЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ
ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА
И. А. Акимова,
доцент Московского государственного
технического университета им. Н. Э. Баумана,
кандидат философских наук
В жизни современного российского общества происходят кардинальные изменения, связанные с влиянием постиндустриальной
трансформации практических всех сфер жизнедеятельности. Постиндустриальная трансформация общества перестраивает и личностное
содержание современного человека. «Было бы глупо полагать, что
фундаментально изменившиеся материальные условия жизни не затрагивают личность, или, точнее, социальный характер. Изменяя глубинные структуры общества, мы также изменяем людей» 99 .
Изменения эти касаются практически всех слоев общества, но
особенно заметны они в среде молодежи. Большое внимание российских ученых, впрочем, как и западных, привлекают факторы становления личности молодого человека и условия социализации. Становление личности связано прежде всего с формированием идентичности.
В ситуации, когда на протяжении жизни даже одного поколения
окружающий мир меняется очень быстро, казавшиеся ранее незыблемыми системы ценностей разрушаются, представления о смысле жизни и месте человека в социуме не разделяют даже близкие по возрасту
поколения, не говоря уже о поколениях старших («отцы и дети»),
проблема обретения идентичности стала если не самой важной, то одной из важнейших.
Социальная идентичность — это динамическое состояние поиска согласия относительно оценок собственного поведения у членов
группы или сообщества. Идентификационный механизм, это, прежде
всего оценка действующих обстоятельств жизни или конкретной ситуации, ставшим для молодого человека проблематичными, неопреде99
Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999. С. 601.
220
ленными или неизвестными, т. е. он соотносит их с некоторыми идеальными представлениями, задающими образ поведения должного
или желаемого, возможного или уже прошедшего. Индивид может
ориентироваться как на референтную или статусно более высокую
группу, так и на более низкую.
Современная социальная жизнь предоставляет человеку множество статусно-ролевых возможностей, которые он пытается реализовать в своей частной, повседневной жизни. Попытки реализации не
всегда приводят к проявлению новой устойчивой идентичности. Современная жизнь постоянно вносит свои коррективы в «правила игры», не всегда человек успевает адаптироваться к новым условиям.
Неврозы, депрессии, деструктивное поведение — спутники жизни современного человека.
Человек — существо коллективное, но современный мир разрушает тягу к коллективизму как родовому свойству индивида. Постоянно растет стремление к индивидуализации личности, она уходит
от векового «мы» к обретению персонального, подлинного личностного «Я».
И соответственно, человек становится все более автономен по
отношению к своей социальной среде, к ее жизненным ориентирам
и нормативам и, следовательно, все более независим от них. «Супериндустриализм требует и создает не стандартного «массового человека», но отличающихся друг от друга людей, индивидуалов, а не роботов» 100 . Резко падает зависимость личности от «предписанных» особенностями и условиями рождения статусных характеристик — имущественного и классового положения, пола, местожительства, конфессии и др. Резко возрастает значимость лично приобретаемых в ходе социализации и, особенно, последующей ресоциализации статусных позиций. Повышается релятивность идентификационных процессов, приобретаемые позиции также оказываются весьма относительными и ротационными.
«В динамическом мире принципиально невозможна стабильная
социальная идентичность. Наступает эпоха нормализации неустойчивых социально-идентификационных состояний личности. И процесс
этот следует принимать как социальный факт» 101 .
100
Тоффлер А. Футуршок. СПб., 1997. С. 241.
Данилова Е. Г., Ядов В. А. Нестабильная социальная идентичность как норма
современного общества // Социологические исследования. 2004. №10.
101
221
Поиски идентичности становятся самым актуальным, определяющим складывающуюся систему ценностей, требованием выживания и адаптации к этому быстро меняющемуся миру. Вместе с быстрыми и часто негативными изменениями в мире и обществе, расширением влияния и ростом возможностей средств массовой коммуникации человек чувствует неустойчивость своего существования. Кризис
общества приводит к кризису идентичности.
Постоянно пытаясь приспособиться к этим быстрым изменениям, молодой человек чувствует потребность постоянно выстраивать
свою идентичность, ощущение своего «Я». Но обретение идентичности в новых условиях уже не является законченным процессом, этого
недостаточно для жизни в этом быстро меняющемся обществе, и человек опять и опять пытается найти свое место в мире. Если до
XX века можно было говорить о некой моноидентичности (хотя и
достаточно условно), то сегодня говорят не просто о формировании
полиидентичности, но полиидентичности весьма неустойчивой. Также
следует отметить, что такое состояние индивида особенно характерно
для молодежи. Сегодня уже нельзя оставаться таким, каким ты был
вчера, а завтра принесет тебе новые изменения, к которым ты, возможно, еще не готов.
Вопросы «кто я», «какой я» и т. п. встают постоянно перед человеком, но сегодня времени на рефлексию своего состояния уже нет.
Надо срочно меняться, выстраивать новую систему отношений, отвечать новым требованиям, соответствовать «духу времени».
Свой очевидный и весомый вклад в новую социальную ситуацию (одиночество) вносят и информационные технологии, породившие новое интерактивное одиночество. Оно складывается на фоне повышенной включенности индивида в виртуальный мир Интернетпространства, где живые социальные контакты заменяются контактами виртуальными. В сети зарождаются новые солидарности.
Этнические, религиозные, социальные и другие факторы формирования идентичности по-прежнему актуальны, но и они оказываются способными к быстрой трансформации под воздействием изменений в самом обществе, что отражается в ощущениях нестабильности самой жизни. Стоит ли определяться в своей идентичности, если
завтра все изменится? Такая ситуация приводит к формированию негативной идентичности у некоторых людей, отстранению от активного участия в социальном взаимодействии, пассивности в самоопреде-
222
лении. В конечном счете, это становится проблемой и для самого общества.
С конца XX века подобная ситуация актуализируется в исследованиях западных ученых и художественных произведениях многих
современных авторов. Российская социогуманитарная наука также не
остается в стороне от попыток решения этой проблемы. За последние
пять лет появилось много исследований философов, социологов, политологов и др., посвященных изучению процессов формирования
идентичности в современном российском обществе.
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ
В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ
Д. В. Иванова,
доцент кафедры социологии и гуманитарной культуры
Московского инженерно-физического института
(Государственного университета),
кандидат социологических наук
С. Ю. Иванов,
доцент кафедры теории и истории социологии
Московского педагогического государственного университета,
кандидат социологических наук
Совершенствование механизмов социального управления в рамках осуществляемой молодежной политики во многом предопределяется социальным фоном, на котором происходит становление современной молодежи. Анализ ряда социологических данных показывает,
что сегодня для российской молодежи необходим целый ряд нравственных качеств, без которых со всей очевидностью невозможно осуществить успешную социальную адаптацию. Среди них можно отметить: трудолюбие, предприимчивость, активность, удачливость 102 .
Вместе с тем нельзя не учитывать духовно-нравственный кризис
в сознании и поведении современной молодежи. Этот кризис связан
102
Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации / под ред.
С. В. Туманова. М. : МГУ, 2000.
223
в первую очередь с невосприимчивостью ее значительной части к требованиям современного социума, с предпочтением упрощенных и не
всегда моральных способов достижения жизненных целей. Если
учесть, что к числу главных таких целей относится достижение материального благополучия, то стремление добиться его любыми средствами обрекает молодых на нравственную деградацию, безучастность к
происходящему в семье, рабочей группе и т. д. Доминирующая в сознании молодежи забота о доходах подавляет лучшие человеческие качества — милосердие, внимание к ближним, щедрость и др. В глазах
молодежи происходит девальвация социальной ценности образования,
трудовой деятельности. Не следует забывать, что становление молодежи и ее социальная адаптация происходит на фоне роста социальной напряженности и конфликтности. Последняя проявляется в виде
кризиса в культуре, обыденной жизни, в низком уровне цивилизованности молодежи: в упадке ее трудовой этики, растущей агрессивности, росте преступности, социальной апатии, потере социальных ориентиров при увеличивающейся социальной зависимости. Части молодых людей свойствен утилитаризм и эгоизм, стремление только к личному благополучию.
В целом, социальная адаптация молодежи достаточно сложный
социальный процесс, который связан с освоением личностью молодого человека новой социальной реальности, в которой личность и социальная среда оказывают активное воздействие друг на друга. Степень
адаптивности различных молодежных групп неодинакова. Это во
многом обуславливается занимаемой молодыми социальной позиции,
выбранной стратегии развития. Социальная адаптация молодежи происходит быстрее и успешнее, если правильно выбрана сфера деятельности, активно осваивается выбранный трудовой путь, формируются
необходимые практические знания, навыки и умения, а также действуют институты призванные защищать права и интересы молодежи.
Как показал проведенный нами анализ, социальная адаптация
зависит от ряда как субъективных, так и объективных обстоятельств.
Субъективные обстоятельства зависят от личностных особенностей,
наличия на местном уровне работы, ориентированной на упрочнение
социальных позиций молодежи, заботы социальных партнеров о нуждах молодежи, вливающейся в новую социальную общность. Объективные обстоятельства зависят от наличия в обществе необходимых
социально-экономических условий, степени сформированности необ-
224
ходимой институциональной и нормативно-правовой базы ориентированной на потребности молодежи. В общем случае объективные обстоятельства определяют:
• сложившаяся структура общественного производства и ее
социальная ориентация. К сожалению, реально воспроизводимые рабочие места в нашем обществе зачастую не могут удовлетворить запросы молодых людей с точки зрения их качества и уровня оплаты
труда. Так, среди имеющихся вакансий в службе занятости подавляющая часть (свыше 80%) предназначена для рабочих, более 30% от
общего числа вакансий низкооплачиваемые;
• степень соответствия полученной молодыми людьми профессии потребностям производства. На сегодняшний день оказываются невостребованными химики, биологи, геологи, экологи, учителя и специалисты со среднетехническим образованием. В то же время устойчивым
спросом пользуются представители налоговых служб и службы безопасности, страховые агенты, юристы, работники правоохранительных
органов. Среди вакансий наибольшим и стабильно растущим спросом
пользуются финансисты, специалисты строительных специальностей,
работники торговли и сферы услуг. Практически не имеют спроса такие
профессии, как почтальон, бурильщик, пожарный, печатник, переплетчик. Для большинства выпускников учебных заведений характерен недостаточный уровень профессиональной подготовки;
• наличие соответствующих социальных институтов, призванных способствовать успешной социальной адаптации. Их отсутствие
приводит к преобладанию случайного, необоснованного выбора, в
связи с чем многие молодые люди не стремятся включиться в социальные отношения;
• процессы трансформации духовных и нравственных ценностей у молодых людей. Отсутствие в обществе высокоразвитой культуры, объединяющих ценностей увеличивает рост социальной напряженности, отчужденности молодых от активного участия в общественной жизни появлению маргинальных групп и девиантного поведения в молодежной среде 103 .
Одна из самых серьезных проблем современной молодежи как
особой социально-демографической группы — это проблема формирования ее ценностных ориентаций. Именно ценностные ориентации
вносят существенный вклад в формирование социальной активности в
103
http://www.embit.ru/article/conf4/nureev.doc
225
социальную адаптацию молодежи, ее социализацию. Интерес представляют результаты социологических исследований по проблемам
ценностных ориентаций молодежи, ее предпочтений и мотивов трудового поведения, проведенных в разное время Санкт-Петербургским
гуманитарным университетом профсоюзов (СПГУП) и социологической лабораторией Ленинградского университета под руководством
В. Т. Лисовского. Так, в ходе исследования, проведенного в 1966 г.,
было опрошено 2204 чел. На вопрос: «Какие качества, на Ваш взгляд,
больше всего присущи советской молодежи?» — были получены ответы: стремление к знаниям — 97,4%; трудолюбие — 93,3%; отзывчивость — 92,8%; честность — 94,4%; непримиримость ко лжи —
88,4%; принципиальность — 89,1%; идейная убежденность — 79,2%;
скромность — 86,4% 104 .
Результаты исследований 1970–1980-х годов также свидетельствуют о преобладании в данный период социалистических ценностных
ориентаций молодежи. И только с начала «перестройки» начинает меняться система ценностей и установок, происходит их переоценка.
Анализ итогов проводимых комплексных исследований проблем адаптации молодежи содержится в фундаментальном труде
С. Н. Иконниковой и В. Т. Лисовского «Молодежь о себе и своих
сверстниках» 105 . Кроме того, следует отдельно выделить и таких известные ученые, как И. Арямов, А. Залкинд, В. Патрушев, В. Смирнов, В. Чупров, С. Щеглова и др. В их работах рассматривался ряд
проблем: особенности поведения молодежи, ее включенности в различные социальные организации и институты, специфики формирующейся молодежной культуры и т. д.
На основе анализа проведенных исследований С. Н. Иконникова
и В. Т. Лисовский делают обобщающий вывод: «Качества нового человека социалистического общества — политическая активность, коллективизм, идейная убежденность, стремление к образованию и увлеченность трудом, возникшие в пору становления Советской власти,
постепенно стали типичными в наше время».
В постсоветское время формируется культура с «чистого листа»
(нигилистическое отрицание, отказ от советского этапа) и по образцам
западной цивилизации. Происходит смена ценностных ориентаций мо104
Лацис О. Можно ли вскочить в цивилизацию? // Известия. 1991. 12 октября.
Иконникова С. Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, своих сверстниках : Социологическое исследование. Л : Лениздат, 1969.
105
226
лодежи, исчезают целые пласты культуры, науки, образования, не вписывающиеся в современную эпоху106 . Предопределяющими становятся
рыночные отношения, которые задают свой ритм социальной адаптации
молодежи. Изменяется система ценностных ориентаций современной
молодежи, что, безусловно, не могло сказаться на социальном поведении современных юношей и девушек, специфики ее социализации, профессиональных претензий. Попытаемся проследить динамику ценностных ориентаций молодежи за последние несколько лет.
Показательными в этом отношении являются данные социологического опроса студенческой молодежи (СПГУП, 2002 г.). На вопрос: «Что
для Вас является самым важным, ценным в жизни?» среди предложенных
вариантов большинство выбрали три наиболее значимых ценности: семью,
здоровье, свободу, далее идут: карьера, богатство, власть над людьми,
деньги любой ценой, выгодное замужество. На самом последнем месте
оказались добросовестный труд, занятие любимым делом. Подобные результаты дали и другие исследования социологов107 .
По данным интеропроса (2002 г.), на вопрос: «Кем хочет стать
современная молодежь?» даны следующие ответы: 32% респондентов
желает стать бизнесменами; 17% — экономистами; 13% — банкирами; 11% — бандитами; 10% — «новыми русскими»; 5% — менеджерами; 1% — космонавтами; 1% — хорошими людьми; 10% —
другое 108 . Очевидно, что в настоящее время ценностные ориентиры
современной молодежи претерпевают лишь незначительные изменения, приоритет отдается «зарабатыванию денег». Происходящая
трансформация во многом определяется позицией общественного
мнения в отношении социальной адаптивности человека в обществе.
Интерес также представляют результаты социологического опроса «Проблемы трудовой адаптации молодежи в системе социальнотрудовых отношений», проведенного Научным центром социальных
технологий Института социального партнерства Академии труда и
социальных отношений. В качестве объекта исследования выступала
учащаяся и работающая молодежь, находящаяся на разных стадиях
адаптационного периода. Социологическое исследование было проведено в период с ноябрь 2004 г. по май 2005 г. Ареал исследования —
106
Социология молодежи : учебник / отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб. : Изд-во
СПбГУ, 1996. С. 154–170; Слуцкий Е. Г. Качество жизни молодежи и молодежная
политика. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1977. С. 70–87.
107
Аргументы и факты. 2002. №29. С. 24.
108
Аргументы и факты. 2002. №28. С. 24.
227
г. Москва, ЦФО. Метод сбора информации — анкетирование по формализованному вопроснику. Объем выборки — 200 человек.
В ходе исследования оценивалось мнение респондентов, отличающихся по своему возрастному составу. Были выделены две группы: «молодежь» — от 16 — 29 лет и «контрольная» — старше 30 лет.
Заметим, что контрольная группа в исследовании была выделена с целью сравнительного анализа предпочтений молодежи и тех, кто уже
обладает большим жизненным опытом и может оценить текущую ситуацию, с точки зрения представителей старшего поколения.
В ходе исследования респондентов просили проранжировать
социальные ценности в порядке их значимости. Вот как выглядит полученное распределение (табл. 1).
Продвижение
Иметь перспективу на жилье
Создать себе определенное общественное положение
18
5
5
2
12
2
8
5
7
4
7
3
9
3
1
7
5
17
5
6
6
8
2
11
3
5
4
9
4
9
2
7
1
4
1
13
15
2
12
10
10
4
8
4
10
4
6
3
1
2
-
12
3
7
8
12
2
6
2
4
1
5
2
7
3
12
1
10
6
6
1
7
3
6
5
10
4
13
3
9
4
11
2
9
3
5
3
228
5
2
7
2
4
3
9
3
9
2
11
2
10
6
14
7
7
1
5
4
8
1
5
2
3
4
3
2
11
2
12
6
26
9
Общаться с интересными,
знающими коллегами
Работать в сплоченном коллективе
31
18
20
1
9
3
7
2
2
1
1
1
1
1
2
2
3
-
Работать в хороших санитарногигиенических условиях
Иметь спокойную работу с определенным кругом обязанностей
Соответствие интересов на работе и вне ее
1
1*
2
2*
3
3*
4
4*
5
5*
6
6*
7
7*
8
8*
9
9*
Получать хорошую зарплату
Место
Таблица 1. Распределение ценностных ориентаций молодежи (%)
3
2
14
3
8
6
13
4
19
3
8
4
5
5
4
1
2
-
Результаты исследования показывают, что происходящие изменения в системе ценностей, влекут за собой изменения в стратегии социальной адаптации, в выборе средств ее достижения. Это проявляется, чаще всего, в отношении респондентов, которые отдают приоритет
материальному благосостоянию. Заметим, что на первом месте оказывается позиция «получить хорошую зарплату».
В то же время, позиция «соответствие интересов на работе и вне
ее» вошла в число ведущих ценностей значительного числа респондентов (это характерно как для представителей младших, так и старших возрастных групп). Видимо согласование интересов принимается
молодыми людьми как условие большей свободы выбора, удовлетворения разнообразных потребностей, социального престижа и власти.
А эти элементы непосредственно задают направление успешной социальной адаптации.
На втором и третьем местах соответственно оказались — «продвижение» и «перспектива на жилье». Оценка ценностных ориентаций представителей старшей возрастной группы во многом совпадает
и не несет принципиальных различий. Такая же картина возникает
при рассмотрении этого вопроса относительно других групп молодежи: по полу, возрасту, образованию, профессии и территории.
Очевидно, что ценностные ориентации человека способны претерпевать значительные или незначительные изменения в течении его
жизнедеятельности. Полученная динамика ценностной ориентации
объясняется, по-видимому, социальной ситуации в которой оказываются юноши и девушки в тот или иной период своей жизни. Так, например, для молодого человека включающегося в трудовую деятельность, важно иметь тот ценностный базис, который позволяет ему
адаптироваться к новым для него трудовым условиям. Иными словами, ценностные ориентации есть функция двух переменных, одной из
которых является то, к чему стремиться человек, другой, то чего он
достиг к данному моменту. Согласованность этих направлений позволяет нам говорить о становлении целостной личности молодого человека, ее гармоничном развитии. Действительно, данное положение довольно хорошо согласуется с распределением ответов на вопросы: «К
чему стремится и чего добилась молодежь?», представленного в таблице 2.
229
Таблица 2. Распределение ответов на вопросы:
«К чему стремится и чего добилась молодежь?»
Ценностные ориентации
Контрольная
группа (%)
Молодежь
(%)
Контрольная
группа (%)
Чего Вы уже
добились в
своей жизни?
Молодежь
(%)
К чему Вы
стремитесь в
своей жизни?
1. Получить хорошее образование
2. Получить престижную работу
3. Создать прочную, счастливую семью
4. Создать собственный бизнес
5. Стать богатым человеком
6. Заниматься любимым делом
7. Стать знаменитым, чтобы привлечь внимание людей
8. Побывать в разных странах мире
9. Другое
10. Затрудняюсь ответить
48,7
53,9
77,6
22,4
27,6
78,9
24,1
31,0
34,5
10,3
20,7
93,1
47,4
23,7
18,4
1,3
42,1
56,7
26,7
53,3
76,7
9,2
3,4
-
3,3
48,7
5,3
1,3
48,3
3,4
3,4
13,2
3,9
18,4
30
3,3
-
Анализ ценностных ориентаций респондентов продемонстрировал следующие взаимосвязи:
• для представителей молодежи: влияние на ценностные ориентации, относящиеся к работе, организации собственного дела, бизнеса и семье, в большей степени оказывают стремление достичь чеголибо («будущее») нежели то, чего они уже добились (стремление достичь/уже имею ≈ 2/1);
• для контрольной группы: как стремление достичь в будущем,
так и то, что достигнуто, оказывают равноправное влияние (стремление достичь/уже имею ≈ 1/1) на ценностные ориентации, относящиеся
к работе и известности;
• что же касается ценностных ориентаций, относящихся к образованию, то для молодежи наблюдается следующее соотношение в
ответах: достичь/уже имею ≈ 2/1, для контрольной группы — стремление достичь/уже имею ≈ 1/1.
Ценностные ориентации молодого человека оказывают влияния
на особенности его социального поведения, и в частности трудовое
поведение. Так, наиболее значимыми для трудовой адаптации молодежи выступает ценностный базис, непосредственно связанный с по230
лучением престижной работы, занятием любимым делом. Однако не
всегда ценностный базис личности соответствует социальным ожиданиям.
Не следует забывать, что ценностные ориентации, преломляясь
в социально-политической среде, порождают ряд рисков и опасений
(опасаюсь остаться без средств существования, получить некачественное образование и т. д.), последние в свою очередь ведут к корректировке (изменениям в большей или меньшей степени) ценностных
ориентаций и стратегии социальной адаптации человека. Выявление
основных опасений человека (см.: табл. 3) представляется также необходимым элементом в рамках нашего анализа.
Таблица 3. Распределение мнений респондентов при ответе на вопрос
«Чего Вы опасаетесь в жизни больше всего?»
Оценочные позиции
1. Невозможность получить образование
2. Остаться без средств существования
3. Преступности
4. Проблем с устройством на работу
5. Потерять работу
6. Остаться без друзей
7. Не встретить любимого человека
8. Не суметь создать семью
9. Диктатуры власти
10. Другое
11. Затрудняюсь ответить
Молодежь
(%)
7,9
51,3
27,6
10,5
11,8
48,7
27,6
36,8
18,4
9,2
9,2
Контрольная
группа (%)
56,7
36,7
20,5
46,7
63,3
10
6,7
30
3,3
-
Распределение показывает, что как для молодежи, так и для
представителей старших возрастов наибольшее преломление социальной средой испытывают ценностные ориентации, относящиеся
к средствам существования (остаться без средств существования)
и ориентации, не относящиеся к социально-значимому окружению
(остаться без друзей). Такая ситуация позволяет констатировать необходимость учета факторов, вызывающие значимые изменения в адаптационных возможностях молодого человека.
Распределение основных опасений с учетом гендерного состава
выглядят следующим образом: опасения потерпеть финансовый крах,
более ярко выражено у женской части респондентов: примерно 37%
из числа молодежи, 37% из числа экспертов, более 70% женщин
231
в возрасте от 16 до 25 лет выражают опасения не суметь создать семью. Мужская половина молодежи в большей степени переживает за
потерю друзей — 15%, и выражает боязнь преступности 13%. Контрольная группа: 27% боятся преступности, 24% переживают потерю
друзей, в меньшей степени представители контрольной группы боятся
потерять работу 17%.
Результаты ответа на вопрос, выявляющий критерии жизненного успеха выявили существенное различие, а именно: респонденты из
числа молодежи на первое место ставят, прежде всего, свою независимость (52%), контрольная группа — честно прожитую жизнь (70%).
По всей видимости, для молодого человека, вступающего на трудовой
путь, важно через успешную адаптацию в социуме, остаться независимым, не потерять свою индивидуальность, наконец, быть «свободным».
Таким образом, структура ценностных предпочтений молодежи
в рамках успешной социальной адаптации можно условно разделить
на три уровня:
• первый уровень значимости — в него входят, прежде всего
«работа», «карьера», «бизнес»;
• второй уровень значимости — «образование», «общение»,
«семья», «родители»;
• третий уровень значимости — «быт», «проблемы коллектива», «условия работы», «религия»; «общество», «страна»; «город»,
«среда обитания».
В заключении следует отметить, что положение современной
молодежи в системе социальных отношений во многом определяется
отношением к социальной среде, к своей работе, к социально значимым ценностям («работа», «карьера», «образование»). Чем выше
оценка по этим показателям, тем устойчивее социальное положение
молодых людей и выше уровень их социально-профессионального
статуса.
Явно наметилась тенденция сближения традиционных ценностных ориентаций молодежи с современными, характерными для рыночной экономики. Вместе с тем, примерно каждый четвертый имеет
иную, несвязанную с трудом ориентацию. Например, среди факторов,
способствующих «закреплению» молодых специалистов, молодежь
выделяет следующие «решение жилищных проблем», «поддержка молодых семей». Подобный тип ориентаций равномерно представлен
232
среди представителей и работающей и совмещающей работу и учебу
молодежи. Это свидетельствует о наличии довольно представительно
социокультурной группы молодых людей, для которых труд как таковой не является способом жизненного самоопределения.
Как видно, надежды на саморегулирование рынка в социальных
отношениях не столь показательны. Предав забвению многие направления работы с молодежью, общество не может рассчитывать, что проблемы молодежной адаптации будут решены. Поэтому ведущее место в
государственной молодежной политике должны занять мероприятия по
поддержке молодых через построение творчески развитой личности
специалиста. Рынок настоятельно диктует необходимость реформирования и системы профессиональной подготовки в направлении приближения ее к конкретным производственным структура, гибкой профессиональной ориентации и обучения смежным профессиям.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ЭКСТРЕМИЗМА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ
Н. А. Хвыля-Олинтер,
ассистент кафедры социологии молодежи
социологического факультета
МГУ им. М. В. Ломоносова
(Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного
научного фонда, проект № 05-03-03237а)
Сегодня в условиях глобализации и динамично меняющегося
мира молодежь постепенно становится все более значимым потенциалом эффективного развития и функционирования общества и государства. Выполнение молодежью определенного набора ролей в обществе обусловлено социально. Этот набор меняется и обусловлен историческими и культурными традициями современных общественных систем и необходимостью перспективного развития социума. Основными
ролями молодежи являются роль воспроизводителя общественного
потенциала и роль преемника традиций и культуры своей страны.
Среди компонентов социального потенциала молодежи можно
выделить нескольких: духовный, политический, экономический, демографический и интеллектуальный. Все названные элементы взаи-
233
мосвязаны, однако, духовная составляющая является основополагающей, так как будет определять любые устремления молодого человека,
являясь своеобразным «компасом», определяющим жизненную стратегию. Развитость духовного мира личности позволяет ей не только
действовать согласно общепринятым моральным принципам, но также и оценивать поступки и качества окружающих людей.
Для того чтобы молодой человек эффективно выполнял свои
социальные роли необходимо следующее. Во-первых, научить его
действовать согласно принятой статусной позиции, а во-вторых, привить соответствующие статусу установки и ожидания, которые поставят социальную роль в соответствие с внутренним миром индивида,
его ценностными ориентациями. Важно совместное и параллельное
протекание двух вышеуказанных процессов. Иначе возможно дистанционирования от роли 109 , что не позволит ее носителю эффективно
осуществлять деятельность, необходимую обществу.
Начало формирования установок, ожиданий и моделей поведения обычно относят к детскому возрасту, когда ролевое обучение
проходит на уровне бессознательного, чаще всего в семейном кругу.
В современном обществе, однако, институт семьи претерпевает кризис, меняется и социальное поведение, относящееся к браку. Традиционная модель семьи мало востребована и социализация детей часто
протекает под влиянием других социальных институтов (например,
образовательного, СМИ), а семья перестает справляться с функцией
воспитания традиций, источника моделей и норм поведения. По мере
взросления молодого человека, эту обязанность все в большей степени берут социальные институты, которые и функционируют во многом благодаря тому, что каждый индивид выполняет строго определенный вид деятельности, согласно занимаемой им в обществе статусной позиции. Особенно восприимчивой к внешнему влиянию, закладывающему модели поведения и образа жизни, является молодежь.
Происходит это в силу возрастной неустойчивости психики, открытости новому в сочетании с недостаточным жизненным опытом. Молодые люди, не обладающие фундаментальным жизненным вектором,
попадая в неопределенную жизненную ситуацию, вынуждены искать
новые модели поведения, адекватные создавшимся условиям. В дан109
Кравченко А. И. Основы социологии : учеб. пособие для студентов средн. спец.
учебн. заведений. 3-е изд., испр. Екатеринбург : Деловая книга; М. : Раритет, 1999.
С. 74.
234
ном случае особенно важным представляется источник моделей поведения, социальных установок.
Бесконтрольное функционирование СМИ является одним из факторов духовно-нравственной деградации современной молодежи. Акцент телепередач на насилии, культе потребления, сексуальной распущенности влечет рост агрессивного поведения, преступности, разрушение принципов морали и формирование привычки к асоциальному поведению у молодого поколения. Проведенное коллективом ученых социологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова исследование проблем экстремизма среди студентов г. Москвы показало, что каждый второй студент (а это традиционно наиболее образованная и интеллектуально развитая часть молодежи) согласен, что СМИ в немалой степени
способствуют росту экстремизма в нашей стране (табл. 1).
Таблица 1. Распределение ответов на вопрос
«Согласны ли Вы, что СМИ способствуют росту экстремизма?»
Согласны ли Вы, что СМИ способствуют росту экстремизма?
1. Согласен
2. Отчасти согласен
3. Не согласен
Всего
%
14,7
62,9
22,4
100,0
Чуть больше половины опрошенных студентов поддержали бы
государство в намерении запретить показ и распространение продукции
СМИ, пропагандирующей агрессию, насилие и крайние взгляды
(табл. 2)110 .
Таблица 2. Распределение ответов на вопрос
«Как Вы относитесь к запрету пропаганды насилия?»
1.
2.
3.
4.
Как Вы относитесь к запрету пропаганды насилия?
Поддержал бы
Был бы против
Мне все равно
Другое
Всего
110
%
52,3
23,3
23,9
0,5
100,0
Данные представлены по результатам исследования «Экстремизм в молодежной среде», проведенного при финансовой поддержке гранта РГНФ №05-0303237а.
235
Комиссия Американской психологической ассоциации по насилию и проблемам молодежи еще в 1993 г. заявила: «Нет абсолютно
никаких сомнений в том, что обилие и широкая популярность телепрограмм, так или иначе эксплуатирующих тему насилия, коррелирует с тенденцией к нормализации агрессивных установок и с учащением случаев агрессивного поведения». Поэтому работа СМИ как социального института обязательно должна основываться не только на узко профессиональных знаниях, но и на знаниях психологических, социологических и религиоведческих. То же исследование обозначило
жизненные ценности современной молодежи и выявило отношение
молодых людей к некоторым жизненны ситуациям 111 . Полученные
данные вызывают опасения и, как минимум, требуют внимательного к
себе отношения и систематических дальнейших исследований. Так,
56% молодых людей полагают, что цель оправдывает средства, практически каждый пятый опрошенный считает, что жизнь не является
самой главной ценностью в мире.
Исследование показало, что около половины молодых людей
(46,4%) интересуются политикой только от случая к случаю, а больше
половины респондентов (52,4%) полагают, что государство заигрывает с молодежью, когда это необходимо в политических целях. Причем
в той или иной степени интересуются политикой 83% студентов, а
каждый десятый является членом какой-либо молодежной организации. Такие цифры мало отвечают требованиям демократии, как прочно утвердившейся общественной норме. Одним из необходимых условий нормального функционирования власти является двустороннее
взаимодействие между властью и населением, так как для решения
конкретных социальных проблем, необходимо аккумулировать общественное мнение, общественные потребности и претензии к власти.
Практическая демократия возможна только в условиях гражданского
общества, члены которого активно участвуют в политических процессах, а сегодняшняя проблема заключается в том, что, как показывают
исследования, молодежь не ощущает себя значимым субъектом политики.
Заметим, что закономерным является перерождение социального молодежного потенциала в асоциальный в случае, если возможно111
Данные представлены по результатам исследования «Экстремизм в молодежной среде», проведенного при финансовой поддержке гранта РГНФ №05-0303237а.
236
сти молодых людей не востребованы государством и обществом, а их
внутренний духовный мир недостаточно развит для самостоятельного
позитивного развития. Невозможность реализовать собственный потенциал становится основой для развития экстремизма в молодежной
среде.
Важна способность молодых людей сопротивляться экстремистским настроениям, распространяемым часто в завуалированной форме
средствами массовой информации. Воспитание толерантности среди
молодежи является одним из условий поддержания стабильности в
стране и гарантией качественного и эффективного выполнения основных социальных ролей молодым поколением страны.
Настораживает возрастающая агрессивность молодежи, сочетающаяся с высокой степенью политизированности структур и организаций экстремистского рода. Молодые люди, стремясь к самовыражению, попадают под влияние манипуляторов-профессионалов, которые, используя новейшие политические и психологические технологии влияния, формируют у молодежи устойчивую склонность к агрессивному поведению, основанную на внушенных основаниях экстремистской деятельности.
Криминологи отмечают, что молодежная преступность становится все более организованной, молодой и имеет выраженный экстремистский и групповой характер. Трудность борьбы с преступными
группами молодых людей заключается в том, что в их основе лежат
иррациональные психологические механизмы, трудно поддающиеся
объяснению 112 .
Распространено заблуждение, что в распространении экстремизма в России ответственны только люди, непосредственно совершающие противозаконные поступки. Это не верно. Достаточно разделять экстремистскую идеологию, внутренне соглашаться с правомерностью действий экстремистов, оправдывать их понимание приемлемой модели человеческих взаимоотношений. Это поддерживает сложившуюся в современном российском обществе ситуацию безнаказанности экстремистски настроенных граждан, что еще более усугубляется отсутствием четкой законодательной базы.
Однако необходимо четко различать толерантность и безразличие, основанное на равнодушном отношении к культуре собственной
страны; агрессию и способность встать на защиту интересов России.
112
Кон И. С. Психология ранней юности. М. : Просвещение, 1989. С. 143.
237
Научить ощущать и видеть грань между вышеназванными явлениями
и действовать согласно юридическим и морально-нравственным нормам также очень непростая задача, стоящая в первую очередь перед
обществом, в том числе перед законодательными органами нашей
страны.
Представьте себе на мгновение следующую картину. Ваша семья издавна живет в красивом просторном доме, и вот однажды туда
пришли гости, потом еще и еще. Одни из пришедших сделали перестановку в комнатах и провели ревизию в письменном столе, другие
куда-то убрали старые фотографии ваших предков, третьи заменили
дорогие вам книги на те, что больше нравятся им. Ваш дом, хотя и
продолжал формально принадлежать вам, перестал быть хранителем
истории рода, а ваши дети уже впитывают новую обстановку и воспринимают ее как должное, забывая свои исторические корни. Подобный сюжет любому здравомыслящему человеку покажется просто абсурдным и совершенно недопустимым. Парадоксально, однако, что
мало кого беспокоят негативные процессы в масштабах нашего общего дома — России, происходящие в сфере семьи, досуга, образования,
трудовой занятости, и активно влияющие на подрастающее поколение. Они приводят к глубокой деформации духовно-нравственных основ молодежи и ее резкому отрыву от культуры, традиций и обычаев
старших поколений.
Отрыв молодежи от культурно-исторических корней, попытка
замены традиционных российских ценностей на противоречащие самой сути русской культуры западные массовые заменители влечет за
собой реальную опасность для российского общества. Система ценностей, формирующаяся у молодых людей сегодня, грозит в ближайшем
будущем оформиться в общепринятую нравственную, политическую,
культурную потребительскую идеологию, несвойственную менталитету русского человека и несущую угрозу безопасности России.
Сегодня в обществе наметился поворот к традиционным ценностям, восстанавливаются храмы, в учебных заведениях вводятся
предметы по основам русской культуры, делаются попытки возрождения лучших российских традиций, люди задумываются над смыслом вестернизации российского общества и глобализации мирового
пространства.
Экстремизм действительно является угрозой национальной
безопасности России, так как затрагивает нравственные ориентиры,
238
духовные ценности молодого поколения, вытесняя основополагающие
традиционные культурные принципы общественных отношений. Государственная политика должна быть направлена не только на борьбу
с конкретными проявлениями экстремизма, а являть собой цельную
программу, воздействующую на причины формирования и распространения асоциального поведения среди молодежи. Успешное формирование долговременных созидательных установок в сознании молодежи требует проведения углубленных исследований, сотрудничества специалистов в сферах социологии, демографии, социальной
психологии, политологии, религиоведения и других областях науки.
Необходим системный научный подход для выявления новых образцов поведения, возникающих в молодежной среде, определения тенденций, выработки эффективных рекомендаций и прогнозов с учетом
материальных и духовных потребностей современной российской молодежи.
Очень важно понимать значимость серьезных усилий в деле духовно-нравственного воспитания нашей молодежи на основе созидательных традиций, опыта отечественной педагогики, ментальности
русского человека. В противном случае мы рискуем потерять жизненно важные связи прошлого, настоящего и будущего, что закономерно
приведет к быстрому превращению нации из единого народа в толпу
агрессивных бездумных потребителей, живущих лишь сегодняшним
днем.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ
В. В. Добрынин,
профессор Московского государственного университета сервиса,
доктор философских наук
Взрывное развитие информационных технологий и их интеграция в ткань общественного бытия является, пожалуй, наиболее характерной чертой нашего времени. За какие-то 10–15 лет общество
столкнулось с необходимостью освоить и актуализировать технические средства, ранее доступные лишь для профессионалов. Такое освоение происходит на уровне технической культуры, а освоение тех-
239
ники предполагает, что она становится доступной в практическом
применении для любого члена общества в силу того, что методы применения техники и управления ею становятся общественным достоянием. Вслед за М. Маклюэном можно с уверенностью утверждать, что
новые технологии становятся все более незаметными по мере того,
как общество к ним привыкает.
Однако это незаметность не означает отсутствие социальных
последствий у той или иной технической инновации. Осваивая новую
технику, общество вынужденно модифицирует себя, приспосабливая
свои социальные институты к изменившимся условиям социальной
практики. Это развитие происходит спонтанно, децентрализовано
и прежде всего посредством изменения самого человека — творца
и потребителя новой техники.
Семья как важнейший социальный институт не может избежать
этого ветра перемен. Наиболее быстрый и значимый отклик новые
технологии находят у детей, подростков и молодежи — самой мобильной и открытой к переменам части общества. Это понятно —
большинство сведений о мире и обществе человек приобретает в возрасте до 18 лет, до полного включения или вторичной социализации
в общество. Существенно другое — дети, подростки и молодежь не
только легко освоили новые информационные технологии, но и нашли им новые применения, даже и не приходившие в голову создателям этих технологий.
Классический пример этому — развитие систем сотовой связи и
службы СМС-сообщений. Казалось бы, массовое внедрение мобильных телефонов означает (для семьи как социального института) укрепление родительского контроля за поведением и местопребыванием
их детей. Действительно, сотовый телефон позволил редуцировать сакраментальное родительское «Где ты был?» до наиболее частого сегодня в беседе по мобильному телефону вопроса «Ты где?». Но дело вовсе не ограничилось простой голосовой связью — дети, а именно
финские школьники, стали слать друг другу мгновенные текстовые
сообщения, набирая их с помощью своих телефонов. Такая возможность технически была предусмотрена, но разработчики полагали, что
реализована она не будет — поскольку клавиатура телефона считалась очень неудобной для подобного занятия. Школьники доказали,
что это не так, научившись набирать сообщения со скоростью пулемета — и сегодня уже никого не удивляют бизнесмены, посылающие
240
друг другу СМС, СМС-чаты на многие тысячи посетителей, телефоны
со вложенным словарем и набором готовых наиболее частых сообщений и т. д., и т. п.
Доходы операторов сотовой связи от доставки СМС близки к
доходам от предоставления абонентам всех остальных услуг, а в ряде
стран с помощью СМС можно заказать билеты в кино, столик в ресторане, и даже оплатить проезд в автобусе, уже сев в него. Появился даже некий мета-язык СМС, своего рода аналог «албанского» для сотовой сети. Наконец, фирма Nokia, крупнейший производитель средств
связи, провела специальное исследование СМС-феномена, наняв
группу антропологов и социологов. Таким образом, индустрия стала
успешно разрабатывать новую рыночную нишу, открытую не профессиональными исследователями, а детьми.
Однако сегодня специалисты все чаще обращают внимание на
тот факт, что широкое распространение «клавишного» способа записи
текстовой информации в среде подрастающего поколения, возможно,
не так уж безобидно в перспективе. Компьютерная клавиатура и даже
«клава» сотового телефона, в принципе, удобнее, чем авторучка и
лист бумаги, а сделанные ими записи несравненно легче для чтения.
Тем не менее если труд сделал из обезьяны человека, то развитие точной мелкой моторики кисти ребенка, как показывают исследования
специалистов, формирует его личность, позволяя развиваться соответствующим отделам мозга, а эта моторика закладывается и тренируется
именно в упражнениях по письму. Это всем известные, а нередко и
ненавистные с детских лет палочки и крючочки наших прописей. Клавиши же предполагают развитие других групп мышц руки, требуют
иного распределения внимания, иного сосредоточения. Это не лучше
и, наверное, не хуже, чем навыки, закладываемые при обучении письму — но это иное. И в этом надо отдавать себе отчет.
Впрочем, сотовая связь и отдельные (несетевые) компьютеры —
это всего лишь мелочь по сравнению с той группой информационных
технологий, которую мы собирательно обозначаем термином «Интернет». Да, можно толковать Интернет как средство связи с интегрированными услугами, утверждая, что его основное свойство — быстро
передавать информацию, но точно так же можно трактовать колесо,
как санный полоз, закрученный в кольцо, дабы облегчить перемещение грузов. Ни безвестные создатели колеса, ни современные (и практически столь же безвестные) создатели Интернета не желали, чтобы
241
их детище стало тем, чем оно может быть, и уж никто не представлял
себе всех последствий от его широкого внедрения.
Как и колесо в свое время, Интернет означает обретение человеком могущества, далеко превосходящего желаемое, а также возможностей, о которых никто никогда не задумывался. Сама по себе способность быстро распространять информацию уже может быть разрушительна для любых социальных институтов, однако децентрализация Сети, делающая невозможной хоть какую-то эффективную цензуру предлагаемой информации, возводит это качество Интернета
в энную степень. И действительно, Сеть располагает любой информацией от детских сказок до чертежей атомных бомб, другое дело, что
далеко не вся эта информация может быть востребована любым «юзером» Сети, ибо число сайтов и веб-страниц давно уже перевалило за
миллиардные отметки.
Строго говоря, ни человек, ни лучшие поисковые системы не
знают, сколько веб-страниц существует сегодня в Сети. Но все они,
в принципе, равнодоступны для всех пользователей, вне зависимости
от пола, возраста, расы и т. д. — причем на условиях полной анонимности. Интернет предложил людям возможность пренебречь всеми
возможными правилами и условностями, возможность выразить себя
в той или иной сфере человеческой деятельности, не опасаясь возможной критики и пренебрегая организационными и финансовыми
(а иногда и законодательными) трудностями и ловушками. По большому счету, Интернет предложил возможность альтернативной самоидентификации и самореализации — и это предложение было мгновенно принято миллионами пользователей по всему миру. Разрастаясь, Интернет породил множество до той поры невозможных, новых
экономических и социальных моделей поведения личности и межличностных отношений.
И снова дети как наиболее открытая к инновациям социальная
группа оказались на острие проблемы. Осваивая мир, познавая его,
дети информационной эпохи столкнулись с Интернетом — и освоили
его виртуальную реальность с той же кажущейся легкостью, с которой
ребенок познает родной язык, породив при этом массу проблем для
общества в целом и для собственных семей. Обычно при этом имеют
в виду действия, более или менее противоправные, малолетних программистов-хакеров. Но если бы так! 10-ти и 15-летние миллионеры,
составившие себе состояния на фондовой игре в Интернете, подрост-
242
ки, руководившие в Интернете же группами экспертов, в том числе
адвокатов и риэлтеров, лидеры блог-сообществ, не вышедшие из
школьного возраста, — все они столкнулись с тем, что в реальном мире их достижения и их права пришли в противоречие. Миллионер не
мог купить машину себе как несовершеннолетний, а купленный для
отца «мерседес» вызвал бурю среди соседей. Руководитель экспертной группы, успешно работавшей годы, подвергся остракизму и судебному преследованию, так как не мог получить лицензию по причине возраста. А лидер блог-сообщества впал в депрессию, поскольку
темы его блога не находили поддержки в семье.
Интернет стал для людей средством реализации таких целей,
которые без него не могли бы даже быть поставлены. Иногда с его
помощью люди достигают невероятного успеха, гораздо чаще они не
получают почти ничего, кроме возможности распоряжаться огромным
количеством информации. Многие испытали шок, столкнувшись с теми проблемами, которые принес Интернет для них и их семей. А некоторые пытаются жить, игнорируя Сеть со всеми современными инфотехнологиями вместе с теми опасностями, которые от них исходят.
И тот, и другой пути весьма иллюзорны. История неопровержимо
свидетельствует, что так было всегда: для любой технической инновации находились «отцы», стоящие на позициях сохранения прежних
прекрасных достижений, и «дети», безоглядно идущие вперед. И наш
инфовек не стал исключением.
О РАЗРАБОТКЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ИНДЕКСА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДЛЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Б. Ф. Усманов,
профессор Московского гуманитарного университета,
доктор социологических наук, профессор
Приоритетные национальные проекты развития, на наш взгляд,
не достигнут целей, если потенциальные их участники не будут им
соответствовать своими внутренними убеждениями, устремлениями,
личными качествами. Качество жизни страны — это и производное
совокупных личных качеств молодых россиян.
243
Личные качества человека включают физическое и нравственное здоровье, знания и способности, навыки и умения, психологию
творца и многое другое. И вопрос в том, когда мы примеряем к будущему специалисту или нынешнему работнику те или иные характеристики, в какую сторону повернется завтра развитие личности, какие
интересы в человеке станут преобладать. Причем здесь важны именно
те критерии и соответствующие им механизмы, которые были бы
опорой и для самой развивающейся личности.
Идея, о которой пойдет речь, родилась несколько лет назад на
одном из семинарских занятий по курсу «Социальные инновации»,
когда возник вопрос о возможности управлять индивидуальным развитием молодого человека.
По мнению известного отечественного социолога Т. И. Заславской, конец ХХ века ознаменовался резким изменением системы ценностей, целевых ориентиров и критериев общественного прогресса. На ведущее место вышли факторы, связанные с условиями жизнедеятельности человека, качеством его жизни. В настоящее время человеческий потенциал признается главной составляющей национального богатства и
основной движущей силой экономического роста 113 .
При таком подходе доход или прибыль как самодовлеющий
смысл экономической модели развития отходят на второй план, а в
качестве смыслообразующей ценности выступает расширение вариантов выбора человеком способов своего существования. Человек перестает быть только фактором производства, носителем социальноэкономических и политических перемен, а рассматривается принципиально иначе — как важнейшая социальная цель.
В мировой практике качество жизни оценивается не только экономическими показателями. Такой подход вызвал стремление спроецировать прежние отвлеченные измерения социально-экономического
состояния общества сначала на среднестатистического гражданина, а
затем и на отдельно взятого индивида. Эта логика в свою очередь
подтолкнула как к осмыслению имеющегося материала, так и к поиску реальных форм контроля и управления индивидуальным развитием
человека.
Не случайно ООН ввела в практику ежегодные доклады о развитии человеческого потенциала. В международном лексиконе появился
113
Заславская Т. И. Современное российское общество : Социальный механизм
трансформации. М., 2004. С. 163.
244
новый интегральный показатель — индекс развития человеческого
потенциала (ИРЧП), который отражал суммарный уровень социального развития населения каждой страны. В нем проявились необходимость комплексно отразить человеческое развитие, отказ от подхода к
человеку исключительно как к экономическому ресурсу, фактору
производства. Методология расчета ИРЧП оказалась достаточно универсальной для любого региона мира 114 .
В числе учитываемых показателей этого индекса — ожидаемая
продолжительность жизни, уровень образования, индекс уровня жизни. Вместе они олицетворяют три главных качества — здоровую и
полноценную жизнь, базовые знания, достойные условия жизнедеятельности. Как известно, традиционные концепции экономического
роста строились на величине валового национального продукта, а
концепция же развития человеческого потенциала исходит из ориентации на повышение качества жизни человека, расширение его возможностей во всех областях.
Согласно расчетам, максимально возможное значение ИРЧП —
1 (единицу) может получить страна, в которой средняя продолжительность жизни равна 85 годам, валовой внутренний продукт на душу населения составляет 40 тысяч долларов США. Это государство,
где 100% взрослого населения являются грамотными, а все, кто достиг
соответствующего возраста, посещают начальную и среднюю школу,
учатся в высшем или среднем специальном учебном заведении.
Ближе всех к этим показателям находилась в 2005 г. Норвегия,
ее ИРЧП составлял 0,944. Самый низкий индекс — у Сьерра-Леоне,
имевшей 0,275.
Сторонники новой концепции 115 отмечают, что в теоретическом
плане развитие человеческого потенциала характеризуется двумя аспектами. Один из них — формирование самого потенциала, повышение уровня знаний, приобретение новых навыков, улучшение здоровья и т. д., второй — использование накопленного потенциала в производственных целях, для участия в политической и других видах
деятельности, для отдыха, активного досуга.
114
См. напр.: Соболева И. В. Человеческий потенциал и условия на рынках труда
// Мы и они. Россия в сравнительной перспективе. М., 2005. С. 157–159; Лига М. Б. Качество жизни как основа социальной безопасности : монография. М.,
2006. С. 192–194.
115
См.: Жуков В. И. Российский индекс развития человеческого потенциала //
Муниципальный мир. 2003. №1. С. 19–20.
245
При такой философской основе доход как цель и смысл экономической модели развития оказывается на втором плане. Человек перестает восприниматься как только фактор производства, носитель
социально-экономических и политических перемен, а рассматривается
уже шире — как цель социального прогресса.
Принципиальный момент: концепция развития человеческого
потенциала сводит воедино как сферу производства и распределения
товаров, так и область использования потенциала человека. На этом
фоне появление ИРЧП как социального интегрального показателя
приобретает все более расширяющийся смысл.
Во-первых, его особенность в том, что упрощается восприятие
чрезвычайно сложных общественных процессов. Достигается это за
счет сведений, сравнительные характеристики которых одинаковы для
объектов и субъектов анализа.
Во-вторых, возникает потребность в совершенствовании методики учета качественных характеристик человеческого потенциала.
В-третьих, нельзя абсолютизировать интегральный смысл индекса. Его основным назначением в любом случае остается задача показать, в каком направлении осуществляется развитие и насколько далеко ушла та или иная страна с точки зрения накопления и использования человеческого потенциала.
В-четвертых, впервые возникает, на мой взгляд, совершенно невозможный ранее цивилизационный стандарт: можно относительно
наглядно и в приближении к реальности сравнивать базовые (стартовые) условия жизни человека в той или иной стране, планировать его
индивидуальное социальное развитие в соответствии с индексом расчетного человеческого потенциала на территории проживания.
Предложения, подготовленные при непосредственном участии
ООН, коснулись и России. В рейтинге российских регионов за 2005 г.
отражена показательная картина социального развития территорий
нашей федерации. Первую строчку закономерно занимает Москва, на
втором месте — нефтегазовая Тюменская область, на третьем — Республика Татарстан.
Рассмотрение отдельных составляющих ИРЧП показывает, что
самый высокий душевой валовой региональный продукт был в Тюменской области — более 25 100 долларов в год. В мире всего
12 стран, имеющих более высокий результат. Так, аналогичный пока-
246
затель Японии равнялся 25 130 долларам, Германии — 25 350. По
этому показателю наша страна оказалась в списке на 62 месте.
Россия переходит сегодня к формированию реальной стратегии
своего развития, в первую очередь через поиск стратегических ресурсов, через развитие человеческих ресурсов. Во многих регионах в ее
основу положили идею воспроизводства и развития человеческого потенциала. Эта идея нашла отражение в ряде региональных программ
улучшения качества жизни населения, например, в Белгородской области 116 .
С одной стороны, развитие социально-экономических процессов
ускоряется, потенциал государства наращивается быстрее, и, следовательно, у молодежи появляется возможность выбирать из большего
количества жизненных стратегий, глубже интегрироваться в общественные взаимоотношения, достигать более высокой степени самореализации. Но, с другой стороны, коренные изменения в нашей стране
привели к тому, что старые модели таких стратегий перестали работать, а новые далеко не везде успели сформироваться.
Новой тенденцией стало то, что у молодого человека возникли
потребность и интерес к отдельным аспектам управления своей жизнью, но так и не появились четко понимаемые механизмы стратегического жизненного целеполагания и целедостижения.
Здесь мы и подходим непосредственно к идее об индивидуальном индексе социального развития молодежи. Ибо становится совершенно ясно: а) человеческий потенциал региона, города, предприятия
не связывается с показателями личного развития; б) качество жизни,
которое формируется для человека, не соизмеряется с его личными
стратегическими интересами; в) экономический рост и параметры социального развития региона, города, предприятия не соотносятся с
достижением личных жизненных целей.
Индивидуальный индекс социального развития (ИИСР), по нашему представлению, будет отражать в совокупной величине, как и
ИРЧП, интегральные характеристики реализуемой личностью жизненной стратегии и соответствующих ее социальному статусу
жизненных целей.
В основе идеологии индивидуального индекса лежит мысль о
том, что каждый человек стремится получить в жизни определен116
Савченко Е. С. Концепция программы улучшения качества жизни населения
Белгородской области // Муниципальный мир. 2003. №1. С. 27.
247
ные преимущества, обеспечить себе удовлетворение своих потребностей, добиться профессионального успеха, сделать карьеру, наладить личную и семейную жизнь по наиболее возможным для себя
стандартам.
При разработке необходимых критериев оценки жизненных
планов возникает ряд задач двоякого рода. Во-первых, нужны показатели, позволяющие контролировать уровень качества жизни. Вовторых, следует четко дифференцировать особенности каждой категории молодежи.
Например, у студентов характер действий по целеполаганию и
целедостижению различен, причем меняется он не только в зависимости от возраста, но и с течением времени, сообразно этапам становления человека как специалиста, профессионала и гражданина.
Если в целом индивидуальный индекс социального развития
предполагает преломление на уровне личности интегральных показателей качества жизни в стране, то применительно к студенту и его
среде можно говорить, что ИИСР — это стартовый индекс. С какими
показателями знаний, здоровья, профессиональных умений, способностями и возможностями выбирать и быть выбранным выйдет из вуза
или техникума начинающий специалист — таким потенциалом и будет определяться его собственное «я» и участие в совместном труде,
творческом поиске, а в конечном счете — качество его жизни.
Принимая для студента ИИСР как стартовый индекс, необходимо реально различать два момента.
Во-первых, четко подразделять, что именно относится к стартовой базе и непосредственно принадлежит самому студенту (в меру его
обособленности от семьи, родителей), а чем он только временно пользуется (например, общежитием). Это существенно, ибо любые социальные приращения в будущем следует оценивать по адекватной и
сравнимой шкале ценностей.
Во-вторых, следует подразделять две линии индивидуального
развития, ибо возникает своего рода дилемма: что оставлять в формируемом индексе социального развития для общего пользования (то
есть в соотносимом с официальной статистикой виде), а что предполагать лишь для личного пользования, сохраняя в закрытом варианте (на
своеобразном пин-коде). Это принципиальный момент, поскольку без
такого компромисса студенту трудно рассчитывать на стратегическое
248
управление своей профессиональной карьерой, интеллектуальным
развитием, другими социальными приращениями к личной жизни.
Каждому будущему специалисту, который готов ориентироваться на высокие критерии ИИСР, нужно сформировать комплекс
параллельных личных программ открытого и закрытого типа (как минимум это могут быть стратегия индивидуального развития, ориентиры роста качества жизни, план профессиональной карьеры, планы
личной и семейной жизни). Необходимо передать «индексируемому»
типовые показатели, на которых основан расчет индивидуального индекса социального развития. А составители научных методик разрабатывают шкалу мониторингового отслеживания индивидуального социального развития (у студента и затем специалиста-выпускника).
Мы сформулировали лишь общие подходы к критериям, которыми надо будет руководствоваться при разработке механизмов
ИИСР. Но уже сейчас видна деликатность предстоящей работы. Нельзя никому навязывать личные программы социального роста. Можно
только контролировать реальные или опосредованные показатели, динамику интегрального качества личной жизни и карьеры, социального
благополучия. Тонкая материя ИИСР требует такой же тонкой научной организации.
Важны и общие особенности динамично развивающегося сейчас
российского общества, влияющие на смыслосодержание и своеобразие процессов самореализации личности 117 , и добровольное принятие
самим человеком принципов и программ личного развития.
На наш взгляд, осознание каждым студентом значимости индекса своего социального развития, заинтересованное определение для
себя его показателей способствовало бы реальному участию студенческой молодежи в осуществлении, например, приоритетного национального проекта «Здоровье».
В заключение отметим, что молодежь, сознавая программируемые ею цели, осмысленно корректируя собственные возможности и
умения, в состоянии менять и наращивать качество не только своей
жизни, но и влиять тем самым на тенденции социального развития
трудового коллектива, региона, страны.
117
Кебина Н. А. Смыслообразующие основы формирования и самореализации
личности / Автореф.дис… док. филос. наук. М., 2004. С. 41.
249
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ИССЛЕДОВАНИИ
СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ МОЛОДЕЖИ
(на примере Тюменской области)
Н. Л. Фролова,
ассистент кафедры социологии и социального управления
Международного института финансов, управления и бизнеса
Тюменского государственного университета, аспирант
Термин «социальное самочувствие» появился в отечественной
науке относительно недавно, в середине 80-х годов XX века, он имеет
множество трактовок и интерпретаций, рассматривался в рамках нескольких подходов и до сих пор активно используется в исследовании
жизнедеятельности социальных субъектов различных уровней.
Социальное самочувствие как социологическая категория имеет
достаточно проработанную методологическую (особенно в рамках социальной психологии) базу, однако содержание понятия в отечественной науке продолжает уточняться. В настоящее время исследование
социального самочувствия населения активно используется при составлении «Социологических портретов регионов», где трактуется, в
частности, и как «совокупность ценностно окрашенных представлений людей относительно личностного смысла их повседневной жизнедеятельности в социокультурной среде» 118 .
Таким образом, социальное самочувствие выступает показателем социальной идентичности социального субъекта в тот или иной
момент движения социального времени, причем под социальной
идентичностью здесь понимается «когнитивная структура, синтезирующая в себе те связи, отношения, оценки, которые детерминируют
место индивида в социуме».
Все компоненты социального самочувствия ценностно окрашены, поскольку любой человек имеет в своей жизнедеятельности аксиологические ориентиры, которые позволяют ему оценивать (рефлексировать) ключевые этапы своей деятельности, искать ее смыслы.
118
Лапин Н. И. Регион как поле социального самочувствия россиян и их отношения к институтам власти // Опыт апробации типовой методики «Социологический
портрет региона»: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции. Ч. II. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2006. С. 18.
250
Система ценностей выполняет важную функцию мотивации социальных действий, поведения индивидов.
Процесс формирования социального самочувствия, с точки современного исследования, выглядит следующим образом. Социокультурная реальность выступает в качестве среды, в которой протекают
социальные изменения, трансформируется, создавая условия для воздействия на человека (факторы воздействия). В свою очередь, индивид любого уровня подвергается процессу социальной адаптации, в
той или иной степени приспосабливаясь к новым условиям социокультурной реальности, т. е. происходит социализация (либо ресоциализация или десоциализация, в случае изменения установок субъекта
по отношению к существующим нормам и ценностям). Создается определенный социальный паттерн и происходит самоидентифицикация
социального субъекта в социокультурном пространстве. Данный процесс обуславливает формирование социального самочувствия и побуждает человека к совершению социального действия, в свою очередь,
влекущего за собой изменение социальной среды. Затем наступает период оценки (рефлексии) последствий социального действия, что в
итоге вновь формирует социальное самочувствие социального субъекта. Формирование социального самочувствия происходит непрерывно, но скачкообразно: имеют место постоянные сдвиги, изменения
вектора движения того или иного социального процесса, на ход которого человек оказывает влияние социальными действиями. Происходит самоидентифицикация социального субъекта в социокультурном
пространстве.
В своих исследованиях Н. И. Лапин особое внимание уделяет
именно ценностному спектру социального самочувствия респондентов, поскольку ценности «помогают индивидам осуществить социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях. Система ценностей служит одним из важнейших мотиваторов
социального действия, поведения индивидов, камертоном их социального самочувствия» 119 . Помимо аксиологических, выделяются также
когнитивные (информационная культура, каналы получения информации и др.) и регулятивные факторы формирования социального самочувствия (непосредственное взаимодействие респондентов с органами управления различных уровней, влияние институтов социализации), которые возникают в социокультурном пространстве.
119
Там же.
251
Социокультурное пространство есть взаимосвязь культуры и
социальных отношений, локализованная территорией проживания их
субъектов (индивидов, социальных групп, этносов, территориальных
общностей) и выражающая особенности определенного этапа их истории.
Исследование социального самочувствия молодежи Тюменской
области (без автономных округов), проводимое в 2007 г. на базе кафедры социологии и социального управления ТюмГУ совместно с автономной некоммерческой организацией дополнительного образования детей «Областной центр творчества детей и молодежи» (г. Тюмень, директор В. А. Шерегова), основывается на изучении мнения
молодежи (от 14 до 30 лет), живущей в поселенческих общностях: областном центре (Тюмени), 3 городских округах, 22 муниципальных
районах. Выборочная совокупность исследования отобрана по многоступенчатому принципу и составляет 1 200 человек.
Опрос в городских округах Тюменской области ведется с учетом конкретных особенностей каждого из них. Так, например, город
Тобольск является центром нефтехимической промышленности юга
Тюменской области и имеет достаточно развитую сеть образовательных учреждений различного уровня, здесь наблюдается большее число молодежи, чем по другим городским округам.
Анализируя данные опроса в настоящее время можно сделать
предварительные выводы о ценностном спектре социального самочувствия молодежи Тюменской области.
Для изучения ценностных ориентаций молодежи в контексте
исследования нами используется английская методика попарного
сравнения десяти терминальных ценностей: активной деятельной
жизни, здоровья, интересной работы, красоты природы и искусства,
материально обеспеченный жизни, хороших и верных друзей, свободы как независимости в поступках, высокого уровня образованности,
познания, счастливой семейной жизни, личной безопасности. Использование такого приема в социологическом исследовании, несомненно,
дает основания для интеграции социально-психологических и социологических методик.
В настоящее время, когда данные опроса обработаны еще не
полностью, уже можно судить о гендерной обусловленности выбора,
ранжирования тех или иных терминальных ценностей. Так, у опрошенных девушек на первом месте оказалась ценность счастливой се-
252
мейной жизни, такой выбор сделали 71% опрошенных (и это на фоне
господствующего в современном обществе представления о деградации института семьи, мифа о карьеризме современных женщин); молодые люди сделали свой выбор в пользу ценности здоровья (36%),
девушки же поставили данную ценность на второе место (11%). 24%
опрошенных юношей в качестве ведущей ценности выбрали хороших
и верных друзей (в системе рангов юношей данный ориентир занял
второе место). Третья позиция у девушек была отдана интересной работе (9%), у юношей — личной безопасности (20%). Остальные ценности в шкале предпочтений расположились в следующем порядке:
у девушек — хорошие и верные друзья (7%), материально обеспеченная жизнь (2%), активная деятельная жизнь (1%), личная безопасность
(0,8%), свобода как независимость в поступках и действиях (0,2%);
у молодых людей — семья (9%), интересная работа (5%), материально
обеспеченная жизнь (3%), свобода как независимость в поступках
и действиях (2%), активная деятельная жизнь (1%).
Особо следует сказать об игнорируемых ценностях, одинаковых
как для девушек, так и для юношей — это красота природы, искусства
и высокий уровень образованности, познание. Разумеется, эти ценности выбирались некоторыми респондентами как более важные в паре,
но ни первая, ни вторая не стали ведущими ни у одного из опрошенных. Разумеется, не следует в данном случае делать поспешных выводов об отсутствии у современной молодежи мотивации к получению
и приращению знаний, наслаждению красотой окружающего мира и
эстетикой произведений искусства. Следует провести подробный анализ факторной базы формирования выявленных ценностных ориентиров, сравнить данные, полученные в ходе опроса респондентов различных регионов нашей страны.
253
ОСОБЕННОСТИ И ЭТАПЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
МОЛОДОГО СОТРУДНИКА ОВД
Д. Л. Агранат,
декан юридического факультета
Московского гуманитарного университета,
кандидат социологических наук
Этапы социальной адаптации молодого сотрудника ОВД и описание их особенностей явилось результатом проведенного эмпирического исследования среди сотрудников милиции. В рамках исследования было проведено интервьюирование 49 сотрудников криминальной
милиции городов Калуги и Рязани. 12 из них выступили в качестве
экспертов в силу большого стажа работы (в среднем не менее 10 лет).
Исследование проводилось методом лейтмотивного интервью, при
этом учитывался накопленный в социологии опыт работы с биографическими материалами, жизненными историями 120 . Также было проведено включенное наблюдение в подразделениях милиции города
Калуги, в частности подразделениях по борьбе с экономическими
преступлениями и уголовного розыска.
На основании интервью, а также в результате включенного наблюдения за процессом адаптации молодых сотрудников в ОВД выявлена определенная типичность этапов адаптации. В этой связи возникла возможность сопоставить наши выводы с теоретическими моделями адаптации, по-разному фиксирующими адаптационные траектории.
В рамках нашего исследования наибольшей интерес представляет позиция Н. Триандиса 121 . Вслед за ним мы взяли за основу выделения этапов адаптации глубину познания реальности молодым милиционером в тот или иной момент адаптации.
Начало данного процесса представлено поверхностным познанием действительности. В дальнейшем имеет место более глубокое
120
См.: Биографический метод в социологии: История, методология и практика /
Редкол.: Е. Ю. Мещеркина, В. В. Семенова. М. : Ин-т социологии РАН, 1994;
Козлова Н. Н., Сандомирская И. И. «Я так хочу назвать кино»: «Наивное письмо»:
опыт социолингвистического чтения. М. : Гнозис — Русское феноменол. об-во,
1996; Луков Вал. А. Феномен ко-биографии // Российский журнал социальной работы. 1997. № 2. С. 78–92.
121
См.: Triandis N. C. Culture and social behavior. N. Y. etc. : McGraw — Hill, 1994.
254
освоение реальности. На заключительной стадии, как показывает исследование, молодой милиционер уже не занят в большей степени
процессом познания, он включается в деятельность в качестве равного
субъекта взаимодействия и начинает формировать профессиональные
навыки. Это свидетельствует об окончании процесса адаптации, хотя
определенное количество новой информации о реальности сотрудник
все-таки получает.
Адаптацию новичка в коллективе сотрудников ОВД на основании изучения жизненных историй мы представим в виде следующей
модели:
01 234
формирование тезауруса
0. Предыдущий жизненный путь новичка.
1. Приход в ОВД. Этап повышенного интереса к деятельности.
2. Точка колебания.
3. Этап адаптации в коллективе.
4. Идентичность.
Эта схема справедлива для милиции в силу специфических черт,
присущих данной организации. Для более детального представления
адаптационных траекторий собранные в рамках эмпирического исследования жизненные истории адаптации молодых сотрудников ОВД
мы разделили на три типа в зависимости от мотива прихода сотрудника в ОВД:
1. Первый тип: молодые сотрудники пришли в ОВД уже с опытом членства в различного рода тотальных институтах (кроме милиции). В основном это бывшие военные. Милицию они выбрали по соображениям похожести ее социальной среды на ту, в которой они были ранее. Наличие льгот, представление о стабильности ОВД при любых властях стали одними из главных причин прихода в данную организацию.
2. Второй тип: в прошлом респонденты не были членами тотальных институтов. Милиция в их жизненных планах появилась в
качестве альтернативы призыва на военную службу.
255
3. Третий тип: продолжатели «милицейской династии». Это сотрудники, пришедшие в ОВД, чтобы продолжить семейную традицию
или по примеру друзей. Они наблюдали, как близкие для них люди
(«значимые другие») работали в ОВД и уже до прихода в данную организацию имели определенное представление о ней, хотя ранее не
являлись членами тотальных институтов.
С учетом данной группировки раскроем содержательную сторону каждого элемента модели, фиксирующей адаптацию сотрудника
ОВД.
Этап 0: предыдущий жизненный путь новичка. Данный период не является, по сути, этапом адаптации молодого милиционера в
коллективе. Однако он оказывает влияние на все стадии процесса
адаптации, определяет его характер и качество, возможность адаптации как таковой вообще. Предшествующий жизненный опыт особенно воздействует на выбор деятельности в качестве приемлемой для
личности.
Как показали интервью, 86% респондентов (42 из 49) при выборе профессии опирались на свой жизненный опыт, оценивая выбор по
шкале «лучше — хуже». 80% респондентов отметили фактор наличия
льгот в милиции и привилегий в качестве определяющего в момент
выбора деятельности. Льготы, предоставляемые в милиции проявили
свою актуальность в жизненных траекториях опрошенных в основном
в ситуации социальной аномии, когда в середине 1990-х годов респонденты увидели в ОВД островок социальной стабильности, где необходимый прожиточный минимум будет им обеспечен.
Прошлое закладывает в человека определенную систему ценностей, знания и опыта. Именно прошлое формирует стереотипы поведения, привычки — конструкты, при помощи которых он будет познавать новую реальность, адаптироваться к ней, и жизненный опыт
определит степень ее новизны. Формирования тезауруса, его характер
зависят от того, насколько прошлое человека идентично с его настоящим, насколько прошлый тезаурус новичка имеет общее с новой реальностью. Иными словами, чем больше старый тезаурус 122 похож на
тот, который необходимо сформировать в данной группе, тем менее
122
Говоря о тезаурусе в единственном числе, мы подразумеваем здесь весь тезаурусный набор человека. Далее, на основе данного принципа, мы выделяем адаптивный и неадаптивный тезаурусы.
256
травмирующим и более гладким окажется процесс адаптации новичка
в коллективе.
По итогам исследования мы разделили тезаурус новичка, с которым он приходит в ОВД, на два вида: адаптивный и неадаптивный.
Адаптивный тезаурус способствует успешному и достаточно
быстрому вхождению новичка в группу. Тезаурус, сформированный
ранее, оказывается эффективным средством ориентации в новых условиях. Это чаще всего детерминировано тем обстоятельством, что
прошлая реальность весьма схожа с той, которую обнаруживает новичок в новой для него группе. Индивиды с адаптивным тезаурусом, как
показали наблюдения, обычно имеют опыт деятельности в военизированных организациях (порядка 4/5 респондентов). Однако следует отметить, что адаптивным тезаурусом в ОВД обладают не только
имеющие опыт службы в военизированных организациях, но и те, кто
находился до прихода в милицию в близких отношениях (родственных, товарищеских) с работниками милиции. Особенно необходимо
подчеркнуть роль членов семьи, которые служат в милиции, в отношении передачи необходимого жизненного опыта новым поколениям
милиционеров. Выступая в качестве агентов социализации, для которых тезаурус сотрудника ОВД является доминантным, они воспроизводят и в семье социальные практики, приятные в сообществе сотрудников ОВД. Как результат этого все члены семьи также попадают под
действие тотальных отношений милиции, благодаря чему происходит
освоение социальных норм жизнедеятельности милиционера. Заметим, что не только семья попадает под действие тотальных отношений
ОВД. Все значимые для сотрудника другие ощущают на себе воздействие этих отношений.
Неадаптивный тезаурус не позволяет новичку адекватно ориентироваться в ситуациях, возникающих в связи с работой в ОВД. Тезаурус такого рода не способствует адаптации новичка в условиях
военизированной организации. Нужны новые строительные блоки тезауруса, включая освоение большого объема ценностно-нормативной
информации.
Данное разделение на виды тезауруса не отменяет установленного в процессе проведенного опроса факта, что все респонденты,
придя на службу в ОВД, заново познавали профессиональную сторону
деятельности сотрудника ОВД. Даже те, кто прошли обучение в вузах
МВД, отметили, что при приходе на практику они поняли, что им еще
257
многому придется научиться. Немалое число респондентов (3/4 от лиц
с адаптивным тезаурусом, имевшие опыт взаимодействия в тотальных
институтах) пояснили, что, несмотря на уже имевшийся у них опыт
деятельности в иных тотальных институтах, в милиции они встретили
ряд элементов реальности, которые были не знакомы им ранее.
Этап 1: поступление на службу и повышенный интерес
к деятельности. Первый этап адаптации характеризуется повышенной активностью новичка, внешним подражанием, любопытством,
продиктованным интересом к работе в силу ее новизны. Данный этап
присущ всем отмеченным типам новичков. Однако мы предполагаем
различия между 1-ым, 3-им, с одной стороны, и 2-ым, с другой, типами в представлениях об элементах новой для них реальности.
У 1-го и 3-го типов молодых сотрудников уже сформировались
знания о тотальных отношениях. В этом плане они способны ориентироваться в субкультурных нормах группы, но профессиональная
сфера деятельности для них еще не известна.
2-му типу адаптирующихся чужда как субкультурная, так
и профессиональная сфера. Наряду с профессиональной неграмотностью у этих сотрудников четко проявляются черты впервые попавших
в тотальную систему. Так, они с удовольствием исполняют приказы
различного рода в силу того обстоятельства, что последние выражаются в специфической форме; в их речи слышны слова из армейского
лексикона, в целом не присущие лексикону сотрудника ОВД, например «здравия желаю» вместо «здравствуйте», «есть» или «так точно»
вместо «понял», что зачастую приводит к напряжениям в общении
с сослуживцами. Подобные факты говорят о повышенном эмоциональном восприятии отношений в военизированной организации,
гиперболизации их значения как знаков идентичности. Новичку
многое незнакомо, и он получает элементарные, базовые знания о
деятельности. Он в гуще событий, в центре работы, принимает все
лишения и невзгоды деятельности, но такое поведение — результат
скорее интереса к новому, нежели целенаправленного освоения роли,
приобретения необходимых навыков и знаний.
Индивидуальное еще превалирует над групповым (нормативная
составляющая влияния группы еще не актуализирована). Коллективное находится на периферии сознания, оно несущественно для новичка и имеет место в контексте удовлетворения интереса индивида, но
не внутреннего, искреннего интереса, а эмоционального, поверхност-
258
ного. Однако данная деятельность обыденна для опытных работников,
постепенно таковой она становиться и для новичка. Туман интереса
рассеивается, и за ним появляется реальность со всеми невзгодами
и лишениями, которые новичок мог и не замечать, благодаря повышенному эмоциональному интересу. Он теперь понимает, что именно
такова работа в милиции.
На данной стадии адаптации первый шаг на пути к пониманию
деятельности сотрудника ОВД основывается на подражании. В результате новичок получает необходимую для ориентации информацию. Здесь подражание детерминировано интересом (эмоциональным,
поверхностным). Индивид перенимает только форму поведения
и лишь на время своей заинтересованности в ней. На этом этапе адаптации тезаурус новичка как будущего милиционера еще только складывается. Молодой сотрудник пока лишен достаточной ориентирующей информации, необходимой для деятельности в данной организации. А ее особенность в рамках тотальной организации состоит в том,
что действия исключительно по формальным правилам не всегда уместны и не поощряются опытными коллегами.
Новичок до определенного времени не воспринимается как равноправный член коллектива ОВД. Сотрудники не вступают с ним во
взаимодействие, отношения здесь поверхностны. В то же время новичком активно интересуются, стараясь узнать как можно больше.
Слухи, распространяющиеся о сотруднике, заполняют недостаток информации о нем. Таким путем группа приспосабливается к новичку.
Подобное явление достаточно типично на данной стадии адаптационного процесса, участники социальной группы стараются узнать о самых интимных сторонах жизни новичка. В этой ситуации молодой сотрудник лишен доверия, в результате чего окружающие стараются не
посвящать его в неформальные стороны деятельности, в основном
знакомя с тем, что представлено на поверхности и не носит характера
конфиденциальной информации.
Индикатором дезориентации молодого милиционера в группе
является конфликтность последнего как результат незнания норм поведения. Более 3/4 респондентов указали на наличие конфликтов
в начале их профессиональной деятельности.
Отметим, что члены группы общаются между собой на языке,
понятном «своим». Они ожидают от своих коллег пользования этим
языком (со специфическими чертами профессионального языка в сме-
259
си с принятым в данном сообществе жаргоном, фрагментами арго
преступного мира и т. д.). Требование по усвоению этого языка новичком продиктовано тем, что, осваивая лексикон группы, новичок
получает ключ к пониманию реальности в аспекте своей профессиональной деятельности.
Овладение профессиональными терминами, жаргоном начинается у молодого сотрудника уже на первом этапе адаптации, и этим
обеспечивается сама возможность взаимодействия с коллегами, а по
мере все большего овладения языком «своих» — и эффективного
(в профессиональном и личностном смыслах) взаимодействия. Многие респонденты отмечали тот факт, что в начале своей карьеры в милиции они не понимали значения многих слов, точнее — буквальную
смысловую нагрузку слов они знали, но почему они употребляются
именно в этот момент, им было непонятно.
Этап 2: точка колебания. Это точка переоценки новичком
ценностей и установок, формирования отношения к деятельности
и коллективу. Данный этап является ключевым в процессе адаптации.
От него зависит дальнейший ход адаптации, ее характер. Молодой
милиционер осознал негативные стороны своей деятельности, ее недостатки. Он оценивает те лишения, на которые ему придется пойти.
Сотрудник определяет, насколько именно данная деятельность подходит ему. Он принимает решение о перспективах деятельности в ОВД.
Около 3/4 респондентов подтвердили подобный вывод.
На основе анализа материалов включенного наблюдения нами
были выявлены три линии поведения на втором этапе адаптации:
а) молодой милиционер переходит на другую работу; б) молодой милиционер принимает решение о дальнейшем прохождении службы
в ОВД до первого приемлемого предложения иного места работы;
в) молодой милиционер решает делать карьеру в данной организации.
На данной стадии адаптации у новичка наблюдается фрустрация. Выбирая ту или иную деятельность, он возлагает на нее определенные
ожидания, стремится удовлетворить потребности, связанные с профессиональной деятельностью. Зачастую ожидания новичка не соответствуют действительности либо в результате отсутствия информации о данной деятельности, либо по иным причинам, но, войдя в коллектив и заняв там определенную позицию, он видит, что ожидания не
оправдались. Появляется разочарование в выбранной деятельности.
260
При анализе интервью состояние фрустрации отмечено почти у
2/3 респондентов. Однако по своим масштабам, по степени разочарованности в тех или иных элементах милицейской службы фрустрация
различна. Примерно у 4/5 респондентов, у которых она имела место,
источником напряжений были непрофессионализм сотрудников, наличие протекционизма в ОВД и т. п., хотя в целом деятельность в милиции вызывала удовлетворение. Остальные разочаровались в милицейской службе полностью и желали бы сменить место работы.
По итогам проведенного включенного наблюдения поведение
сотрудников в состоянии фрустрации мы разделяем на два основных
типа:
1) Неадаптивное поведение. Индивид «опускает руки», он отказывается от поставленной цели. Потери, которые ему придется понести в результате «социальной уступчивости», слишком велики для него. Его система ценностей диаметрально противоположна групповой.
В результате индивид покидает коллектив в силу непримиримости
противоречий.
2) Адаптивное поведение. Вариации поведения, которое может
быть охарактеризовано как адаптивное, суть следующие:
а) Конформистское поведение. Индивид пассивно соглашается
с требованиями группы, выполняет свою роль согласно ожиданиям и
требованиям коллектива, несмотря на внутреннее несогласие с данными обстоятельствами. Можно сказать, что он находится в состоянии когнитивного диссонанса (в соответствии с теорией
Л. Фестингера 123 );
б) Приспособление к условиям. Индивид, осознав невозможность
преодоления возникшего препятствия некоторым способом, ищет
иной, «прибегает к обходным маневрам, проявляет изобретательность» 124 , не противореча коллективным требованиям. «Однако возможна также активная внутренняя переориентация личности на новые
цели и планы взамен тех, от которых пришлось отказаться» 125 . Здесь
действуют модели поведения, описанные Вал. А. Луковым, А. Л. За-
123
См.: Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса : пер. с англ. СПб.: Ювента, 1999.
124
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. / предисл.
А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1988. С. 99–100.
125
Там же. С. 66–67.
261
барой и Е. П. Волковым как уклонения от исполнения служебных
обязанностей 126 ;
в) Смешанное. Такое поведение характеризуется наличием когнитивного диссонанса наряду с удовлетворением определенных потребностей человека. Личность адаптируется в коллективе, идет на
определенные уступки, но ей не удается полностью удовлетворить
свои требования, реализуется лишь определенная часть ожиданий индивида.
Однако не стоит считать, что фрустрация бесполезна для человека, вредна ему. Именно препятствия на пути к цели проверяют его
на прочность, твердость намерений и т. д. Фрустрация ведет к прогрессу личности, формированию жизненного опыта, толкает новичка
на действия, способствующие решению возникающих проблем.
Этап 3: собственно адаптация молодого сотрудника в коллективе. На этом этапе наиболее активно формируется тезаурус молодого милиционера, подражание находит внутреннюю поддержку в
формах интериоризации личностью внешних до того требований к
ней новой организации.
В результате проведенного включенного наблюдения были выявлены каналы формирования тезауруса сотрудника ОВД в рамках
процесса коммуникации: 1) общение; 2) обучение; 3) подражание;
4) наблюдение; 5) усвоение схем деятельности и норм взаимодействия
на материале собственных ошибок. В реальности эти каналы переплетены и образуют конгломераты коммуникаций, но «чистая» их форма
позволяет выявить типичность в действиях по выстраиванию тезауруса новичками, оказавшимися перед задачей адаптироваться к условиям службы в ОВД. Рассмотрим их.
Общение. В неформальных встречах сотрудников, разговорах в
курилке и т. д., когда сообщаются и обсуждаются различные истории
о тех или иных проведенных расследованиях, новичок может усвоить
определенные паттерны поведения, характерные для данной деятельности. Здесь коммуникация не носит преднамеренного образовательного характера.
Обучение. Обучение есть процесс целенаправленного воздействия на индивида группы с целью придания ему определенного качест126
См.: Луков В. А., Забара А. Л., Волков Е. П. Поведение военнослужащего:
норма и отклонение : Социологическое исследование пограничных явлений. М. :
Социум, 1999.
262
ва. Цель обучения сообщить, передать индивиду знания, навыки, способы поведения, придать человеку черты носителя определенных ролей и статусов. В военизированной организации данный процесс
весьма четко контролируется. Здесь нет места для компромиссов
и есть четкие требования группы — следовать ролевым требованиям.
В случае отклонения от них неминуемо наказание.
Обучение в коллективе сотрудников ОВД весьма специфично.
Следует отметить, что как такового целенаправленного процесса обучения здесь нет. Несмотря на наличие атрибутов обучения (наставник,
курсы повышения квалификации и т. д.), процесс воздействия на индивида с целью повышения его профессионального мастерства практически отсутствует. От сотрудника должна исходить инициатива, направленная на освоение деятельности. Именно он должен интересоваться всеми ее нормами и правилами. Инициатива новичка есть условие обучения в коллективе сотрудников ОВД. Коллектив же, если
такая инициатива отсутствует, не предпринимает действий по обучению новичка и стимулирует его активность главным образом с помощью наказания.
Формальность атрибутов обучения в ОВД можно увидеть на следующем примере. В процессе работы сотрудники ОВД обучаются на
различных курсах повышения квалификации, в вузах (в основном на заочных отделениях). В действительности это не ведет к существенному
изменению их подготовки, скорее всего, мешает оперативной деятельности (постоянные сессии, дополнительный отпуск и т. д. отвлекают от
работы). 4/5 респондентов отметили, что обучение расширило их мировоззрение, развило интеллект, но для практической деятельности ничего
нового не дало. На вопрос, для чего они учились, более половины ответили, что для продвижения по службе, другие типичные ответы: «предложили, я и пошел», «для повышения квалификации», «хотел воспользоваться льготами для учащихся (дополнительный отпуск, сессионные
командировки и т. д.)».
Подражание. Это один из элементов адаптивного поведения.
Подражание является необходимым элементом на пути вхождения человека в коллектив, включения в профессиональную деятельность.
Новичок подражает с целью усвоения роли, оправдания ожиданий
коллектива, приобретения профессиональных навыков и повышения
уровня уже имеющихся, т. е. с целью адаптации. Здесь данный процесс выступает в качестве средства обучения. Индивид поступает,
263
подражая своим коллегам, ибо в коллективном мнении подобные действия считаются наиболее эффективными. Однако, подражая, он пока
не понимает, как в результате действие привело к достигнутому результату. Такое поведение, с точки зрения классификации Вильфредо
Парето, относится к нелогичным действиям: человек осознает свою
цель, он понимает, что таким образом можно ее осуществить, но сам
механизм реализации процесса, причинно-следственная связь между
действиями и результатом для него еще весьма завуалирована. В рассматриваемом случае эта трактовка Парето может быть с успехом
применена. Следует отметить, что в коллективе сотрудников ОВД
подражание есть норма поведения, что выражается в требованиях
коллег к новичку.
Наблюдение. Значение наблюдения для успешной адаптации
молодого милиционера определяется тем, что, наблюдая, он не совершает тех или иных поступков и в данном плане застрахован от
ошибок. Наблюдатель не только видит конкретное действие опытных
коллег, он усваивает способ исполнения действий, определенные паттерны поведения. Позитивная реакция коллектива на те или иные действия сотрудников играет роль подкрепления, стимула. Это подталкивает наблюдающего в будущем поступать именно так, а не иначе.
Усвоение схем деятельности и норм взаимодействия на материале собственных ошибок. Этот канал детерминирован тем обстоятельством, что определенную информацию не принято сообщать новичку в коллективе сотрудников ОВД. О ней начинающий сотрудник
должен узнать из собственного опыта действий. Фактом, основанием,
после чего данная информация будет сообщена новичку, является его
ошибка. Коллектив, можно сказать, требует от новичка ошибки, и посредством включения в деятельность он ее совершает. В результате
этого новичок получает информацию о реальности либо от коллектива, либо из осмысления собственного неудачного опыта.
В коллективе сотрудников ОВД это — нормальный и желаемый
ход событий, он поддерживается силой традиции, укладывающейся
в формулу «все шли по этому пути, и ты не исключение». Практика
показывает, что такой путь постижения действительности весьма убедительно действует на новичка: в неблагоприятной ситуации ошибки
лучше осознается и усваивается смысл требуемых действий. Однако
на этапе адаптации последствия ошибки (ответственность, вред и т. д.)
сглажены незначительностью поставленных перед новичком задач.
264
Этап 4: идентификация. Это заключительный этап, в рамках которого новичок признается «своим», соответствующим социальным
ожиданиям и нормам. Он становится равноправным членом коллектива,
воспринимается окружающими в качестве приемлемого партнера по
взаимодействию. У него сформировался адекватный данной организации тезаурус, и теперь молодой милиционер вполне ориентируется в окружающей реальности.
В проведенном исследовании 3/4 респондентов на вопрос, сколько
времени им потребовалось для адаптации (приспособления) в ОВД, отметили, что временной интервал составлял от 5 до 7 месяцев.
Теперь новичок становится равноправным членом коллектива,
воспринимается окружающими в качестве приемлемого партнера по
взаимодействию. У него сформировался тезаурус, позволяющий ему
ориентироваться в новой социальной среде. Теперь-то и начинают
формироваться профессиональные навыки новичка в собственном
смысле. Работа для него становится неотъемлемым элементом жизнедеятельности, он привыкает к такому ритму, и изменить его сотруднику уже нелегко. В личностном плане все это сопряжено с формированием соответствующей идентичности, и, следовательно, процесс
идентификации в своей основной части завершен.
ФЕНОМЕН «ТОЛПЫ ОДИНОКИХ»
В СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
Т. Р. Рашидова,
аспирантка кафедры социальной и политической философии
Московского гуманитарного университета
Термин «одинокая толпа», выдвинутый в 50-е годы прошлого
века американским социологом Д. Рисменом превратился в знамение
нашего времени. В современной социальной жизни проблема одиночества и общения, затрагивающая изначальные основы человеческого
бытия — одна из самых острых.
«Лицо» одиночества не имеет возраста, поскольку чувство одиночества не является характеристикой возраста как такового. Сегодня
одиночество-этот неизменный спутник отчуждения, все чаще принимает под свое крыло подростков и молодежь. Согласно И. Е. Покровскому, в наши дни прозвучавший и широко разнесшийся тревожным
265
набатом вопрос «Легко ли быть молодым?» подразумевает «Легко ли
быть одиноким?» 127 . Ведь юность и раннюю молодость принято считать особенно трудным переходным периодом в жизни человека.
Одиночество принадлежит к категории тех понятий, истинный
жизненный смысл которого, как кажется, лежит на поверхности и
весьма отчетливо представляется даже самому обыденному сознанию,
однако подобного рода ясность весьма обманчива, поскольку она
скрывает сложное, противоречивое философское содержание, словно
ускользающее от рационального анализа. Весьма метко эта ситуация
отражена у О. Хайяма:
Все, что видим мы, — видимость только одна.
Далеко от поверхности мира до дна.
Полагай несущественным явное в мире,
Ибо тайная сущность вещей — не видна 128 .
Очевидно, что совершенно невозможно, чтобы в жизни имело
место такое важное явление, как одиночество, и чтобы общество при
этом не давало ему различных объяснений. Абсолютно неверно связывать одиночество лишь с нашим веком, его теоретическое осмысление имеет очень древние традиции. В книге Екклесиаста, например,
можно найти неопровержимое доказательство того, что проблема
одиночества волновала людей еще в то далекое время: «Человек одинокий, и другого нет; ни сына, ни брата нет у него; и всем трудам его
нет конца, и глаз его не насыщается богатством». Однако все исследователи проблемы одиночества едины во мнении, что в самом общем
приближении оно связано с переживанием человека его отстраненности от сообщества людей, семьи, реальности той исторической эпохи,
в которую он живет, гармонии природного мироздания.
Но какая же, в действительности, сущность у явления «отстраненность»? Ведется ли здесь речь о физической изолированности или
же о нарушении контекста сложных духовных связей, которые объединяют индивида с его социальным окружением. В современных теориях разделяют одиночество как объективную изолированность
и собственно одиночество как субъективное переживание. Причем
следует заметить, что одиночество-это явление, которое имеет две
стороны: положительную, носящую в себе созидательный характер, и
негативную, приводящую к разрушению внутренней гармонии.
127
128
Лабиринты одиночества / под ред. Н. Е. Покровского. М. : Прогресс,1989.
Хайям О. Рубаи. Л. : Советский писатель, 1986.
266
Современный молодой человек наиболее остро переживает одиночество в ситуациях интенсивного и порой даже принудительного
общения: в городской толпе (ведь чем больше город, тем больше одиночество), в час пик в метро, в кругу своей собственной семьи, в среде
друзей. К сожалению, Дж. Хоманс был прав в своем предостережении, прозвучавшем несколько десятков лет назад: «Цивилизация, которая ради прогресса и роста разрушает малые жизненные группы,
сделает людей одинокими и несчастными» 129 .
Стоит ли считать безграничное общение, интенсивно поглощающее всю внутреннюю духовную жизнь человека, единственной
альтернативой одиночеству? Ведь если под общением подразумевается лишь обмен информацией, не сопровождающийся ее интимным для
человека смысловым значением, то такое общение ни в какой степени
не противостоит одиночеству и даже совсем наоборот — порождает
его. Ведь то общение, при котором теряется естественная ограниченность, индивидуальность, глубина, эмоциональная окрашенность, легко превращается в тирана личности.
Не стоит забывать, что мы живем в эпоху высокой технологической культуры, когда существует приоритет технического над человеческим, ускоряется процесс информатизации. Как следствие этого
возникают новые формы жизни, изменяется картина мира, человек
попадает под влияние новых средств информации и коммуникации.
На современного молодого человека ежедневно обрушиваются новые
информационные потоки, постоянное и очень часто вынужденное общение, лишенное подчас разумных пределов и духовного содержания.
От подобного рода общения предостерегал еще О. Хайям:
Чтоб мудро жизнь прожить знать надобно немало.
Два важных правила запомни для начала,
Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало 130 .
Легкий способ общения с помощью Интернета, доступность огромного количества информации приводят к тому, что молодой человек постепенно растворяется в современном информационном поле.
Кроме того, он лишается значимого для него общения. В итоге в современной молодежной среде пополняется толпа одиноких. Высказывание английского поэта и критика Ч. Лэмба и сегодня звучит очень
129
130
Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М. : Прогресс,1989.
Хайям О. Рубаи. Л. : Советский писатель, 1986.
267
свежо и актуально: «Разве нет иного одиночества, чем то, которое мы
видим в пещерах, в лесах? Разве не может человек и в толпе чувствовать себя ужасно одиноко?» 131
Известно, что по своей природе человек обладает самой высокой степенью и многообразием эмоциональности. Молодые люди жаждут жить в мире ярких, красочных переживаний, глубоких чувств.
В противном случае жизнь превращается в череду однообразно протекающих серых дней, молодой человек погружается в угнетенное эмоциональное состояние. Ведь время существования личности нельзя
измерить количеством прожитых лет, оно измеряется внутренней событийностью, интенсивностью, яркостью, необычностью и глубиной
переживаний. М. Монтень выразил эту мысль так: «Мера жизни не
в ее длительности, а в том, как вы использовали ее: иной прожил долго, да пожил мало» 132 .
Практически каждому из нас присуща неискоренимая потребность в неизменности, глубочайшая устремленность к незыблемости,
устойчивости, острое переживание своего скачкообразного перемещения во временном потоке, в пульсации форм и состояний. Прежде
жизнь нескольких поколений отличалась некоторым постоянством,
была ориентирована на общую ценностную шкалу, следование определенным нравственным нормам и традициям. В современной, подверженной стремительному изменению жизни все переменилось,
в том числе и качество социальных связей.
Сегодня для развития в себе способности к духовному наслаждению требуются ежедневные усилия, постоянное преодоление инерции и время, которого так не хватает в наш динамично развивающийся мобильный век. В век, когда порой один человек рассматривается
другим как средство, которое необходимо для того, чтобы вписаться в
общественные структуры. В результате в молодежной среде назревает
внутренний дискомфорт, чувствуется напряженность, агрессивность,
утрачивается способность к сопереживанию. А. Э. Воскобойников
очень четко охарактеризовал это: « Когда рвутся связи между людьми
и воцаряется некоммуникабельность? Это происходит тогда, когда
другой человек вместо цели превращается в средство и из страдающе-
131
132
Энциклопедия мысли. Симферополь, 1996.
Монтень М. Опыты. М.,1991.
268
го и переживающего подобно тебе субъекта начинает восприниматься
как вещь. А с вещью диалог невозможен» 133 .
Живя в технократическом мире, молодежь увлекается погоней
за социальными благами, пытается найти свое место в этом стремительно модернизирующемся мире. Сегодня для сохранения своей индивидуальности молодому человеку требуется гораздо больше усилий. Он, к сожалению, очень часто становится заложником моды
и шаблона, которые диктуют определенные роли поведения, социальные установки. Это явление провоцируется также телевидением, рекламой. Причем теперь молодые люди одержимы не только идеей материального благополучия, но также идеей информационнокоммуникационной потребности. Ими очень сложно переживается
день без новостей, рекламы. Подобное конвейерное производство социальных стереотипов: привычек, обычаев, вкусов, оценок, форм поведения и восприятия приводит к тому, что у молодых людей размываются черты индивидуальных различий. Очень важным является тот
факт, что все это происходит под такими лозунгами, как: « Подчеркни
свою индивидуальность! Покажи всем, на что ты способен!». Явление
это вовсе не способствует сплоченности, а скорее наоборот, ведет
к разрыву, разделению на отдельные единицы, ни каким образом не
связанные между собой, по сути, безразличные друг другу, рассматривающие друг друга как враждебные элементы. «…Единство (или
общность) создается тем признаком, которым один индивид обладает,
а другой — нет. И отсутствие известного признака привязывает одного индивида к другому гораздо крепче, чем одинаковое наличие его
у обоих... Два абсолютно одинаковых индивида, каждый из которых
обладает тем же самым набором знаний, привычек, склонностей
и т. д., были бы друг для друга абсолютно неинтересны, не нужны.
Это было бы попросту удвоенное одиночество», — отметил
Э. В. Ильенков 134 . В наши дни это одиночество множится на гораздо
более высокий порядок.
Очень не хочется, чтобы сценарием нашей реальности стал роман-антиутопия «Мы» писателя Е. И. Замятина. Реальности, в которой
нет места живым людям с их страстями, эмоциями, чувствами, поскольку его заняли множество «нумеров», где восприятие себя, осоз133
Воскобойников А. Э. Бессознательное и сознательное в человеке : монография.
М. : Институт молодежи. 1997.
134
Ильенков Э. В. Диалектическая логика. М., 1984.
269
нание своей индивидуальности присуще только нарывающему пальцу,
засоренному глазу, больному зубу. Здоровый палец, глаз, зуб как будто не существуют, а личное сознание рассматривается только как болезнь.
Между тем, молодежная среда как форма всеобщего — это не
безликая толпа, она представляет собой взаимодействие исключительно особенных, уникальных индивидов. И еще Гераклит отмечал
существующее в мире единство, образованное, однако, сочетанием
противоположностей. «Из всего — одно, из одного — все» 135 . Каждый молодой человек как единичное, особенное, уникальное, обладающее самосознанием, стремящееся к возвышению над обыденностью существо представляет собой некую обособленную, отдельную
частицу бытия. Это яркое многообразие различий, дарящее ощущение
самодостаточности, способствующее интеграции в единое целое, укрепляет молодежное единство более прочно, чем единообразие безликих людских масс. В связи с этим восприятие и поощрение разнообразия индивидуальностей дарит возможность значимого, эмоционально
окрашенного контакта между молодыми людьми и является противоядием разрастающегося одиночества.
135
Рассел Б. История западной философии. СПб. : Азбука, 2001.
270
СЕКЦИЯ 3. МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ И ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
М. М. Бариев,
министр по делам молодежи, спорту и туризму
Республики Татарстан
В современной России молодежь выступает как весомый капитал, влиятельная сила, а государственная молодежная политика относится к ряду стратегических вопросов, имеющих большое значение.
Значительное влияние государственная молодежная политика оказывает и на формирование такой важной характеристики молодого поколения, как уровень образования. Причем это влияние не только
прямое, но и опосредованное, так как образование является лишь одним из элементов в системе параметров, определяющих уровень жизни молодежи. Именно поэтому невозможно говорить об образовании
молодежи вне связи с мерами государственной молодежной политики.
Что же можно сказать о государственной молодежной политике? Сегодня можно твердо заявить, что молодежная политика в Российской Федерации состоялась, сформирована как отрасль, так как
очевидно ее организационное, правовое и финансовое обеспечение,
реальные результаты по основным ее приоритетам. Этого было непросто достичь, в условиях отсутствия федерального закона и постоянных преобразований федерального органа государственной власти
по молодежной политике. Но за это время осуществлен инновационный процесс институционализации государственной молодежной политики, сложилась система работы с молодежью, выработаны инновационные подходы и механизмы, создана инфраструктура молодежных учреждений принципиально нового типа. Укрепилось межведомственное взаимодействие и координация с министерствами и ведомствами в решении молодежных проблем.
Есть значительные наработки по приоритетам государственной
молодежной политики: молодежной жилищной политики, организации занятости молодежи, профилактики социально-негативных явлений, развитии детских и молодежных общественных организаций,
271
поддержки талантливой молодежи. Они продиктованы интересами и
потребностями самой молодежи, ее проблемами.
Улучшение жилищных условий молодежи сегодня выступает
как важное средство укрепления института молодой семьи, улучшения демографической ситуации. В осуществлении молодежной жилищной политики в настоящее время реализуется комплекс государственных мер: действует Закон Республики Татарстан «О государственной поддержке молодых семей в улучшении жилищных условий»,
Федеральная программа «Обеспечение жильем молодых семей на
2006–2007 годы» в рамках Национального проекта «Доступное и
комфортное жилье — гражданам России». Это уже позволило 4565
молодым семьям улучшить свои жилищные условия.
Последовательная реализация программ по возведению спортивных объектов расширяет возможности по формированию здорового образа жизни у молодого поколения. Все больше молодых людей
начинают посещать спортивные залы и секции, фитнес-центры, клубы, спортивные сооружения, которых в республике уже более 8200.
Важная роль принадлежит проведению массовых и зрелищных спортивных мероприятий. И, безусловно, не случайно Казань как спортивный, студенческий город стремится получить право на проведение
Всемирной Универсиады 2013 года.
В новых социально-экономических условиях сложилась новая
система формирования здорового образа жизни и организации летнего
отдыха детей, подростков, молодежи. Нам удалось сохранить количество летних лагерей, сформировать систему летнего отдыха, благодаря чему в Республике Татарстан ежегодно около 300 тыс. детей и молодежи охвачено всеми формами отдыха и оздоровления и на что выделяются средства в размере более 900 млн рублей из бюджетов разных уровней и внебюджетных источников.
Формируется современная система воспитания молодежи, важным компонентом которой является профилактика социальнонегативных явлений, развитие толерантности и патриотизма. Существенным моментом является то, что в систему профилактики вовлечена
и сама молодежь. Так, через движение молодежных общественных
формирований «ФОРПОСТ», которых в республике насчитывается
320 отрядов, численностью 5000 человек. Этим отрядам только за
9 месяцев этого года удалось предотвратить порядка 11 тыс. преступлений.
272
В рамках Республиканской программы патриотического воспитания детей и молодежи Республики Татарстан совместно с соисполнителем программы ОМО «Отечество» созданы благоприятные условия
для воспитания молодого поколения с активной гражданской позицией.
В мае этого года был открыт крупнейший в регионе Республиканский
спортивно-патриотический центр «Патриот» площадью 10 тыс. кв. м.,
основная цель которого заключается в формировании у детей и молодежи активной жизненной позиции, а также готовности к участию в
общественно-полезной деятельности и защите государственных интересов страны.
Что касается собственно проблемы образования молодежи, то
исследования социального самочувствия молодежи, которые ежегодно проводит Министерство по делам молодежи, спорту и туризму
Республики Татарстан, показывают, что в сфере образования сегодня
имеется целый ряд проблем: высокая стоимость образования, неравенство шансов на получение образования, недостаточный уровень
качества образовательных услуг. Так, 58,3% опрошенных первоочередной проблемой, требующей решения, считают снижение цены на
образовательные услуги. 37% респондентов отметили необходимость
создания равных возможностей при поступлении в учебные заведения. Почти 30% опрошенных считают необходимым повышение качества образования.
Для преодоления этих негативных моментов сегодня найдены
современные формы развития творческого и научного потенциала молодежи. В Республике Татарстан учреждены премии и гранты молодым ученым, специальная государственная стипендия РТ, именная
стипендия руководителей муниципальных образований РТ, гранты
конкурса Инвестиционно-венчурного фонда РТ и Академии РТ:
«50 лучших инновационных идей Республики Татарстан. Всего в РТ
таких обладателей премий 174 человека. Также Правительством республики выделены гранты в размере 100 млн рублей на стажировку
студентов и аспирантов учебных заведений Татарстана в ведущих зарубежных и российских вузах.
Крупнейшие молодежные организации ХХ века — комсомол и
пионерия остались в прошлом. И в новом веке создается достойная
смена, построенная на новых принципах участия молодежи. Поэтому
значительную роль в молодежной политике стали играть детские и
молодежные общественные объединения. Сегодня в республике заре-
273
гистрировано более 100 молодежных и детских общественных объединений, которые являются хорошей школой по выявлению молодых
лидеров, интересующихся общественно-политической ситуацией в
стране. Это — «Лига студентов РТ», фонд «Сэлэт», «Объединение
«Отечество», «КВН РТ», «Ассоциация детских и подростковых общественных организаций Татарстана», «Академия молодежного творчества» и другие.
Эффективность сложившейся системы работы с молодежью, ее
социальный эффект показал 2001 год — Год молодежи в Республике
Татарстан, которым наша республика открыла новое тысячелетие. И
2007 год — Год молодежи в ПФО — подтвердил, что это один из современных инструментов и механизмов консолидации органов власти,
всех социальных институтов общества и самой молодежи.
В то же время мы постоянно должны быть готовы ответить на
вызовы современности. Сегодня мы видим, что молодежь предъявляет
повышенные требования к качеству образования, что ее тревожат не
только проявления экстремизма, но и проявления социальнонегативных явлений в молодежной среде, таких как алкоголизм, наркомания, табакокурение. В последние годы изменилось и отношение
молодежи к собственному здоровью, и она ожидает создания условий
для его укрепления, в том числе и ее собственными силами.
Именно поэтому с созданием государственного комитета на федеральном уровне сохранение опыта и традиций, накопленных в реализации молодежной политике в регионах, эффективное использование их на современном этапе приобретает первостепенную важность.
Мы ищем сегодня и новые инновационные подходы в реализации молодежной политики. Одним из них является проектный принцип реализации молодежной политики. На основе этого принципа мы
предполагаем новую Стратегию государственной молодежной политики в Республике Татарстан, которая разработана нами на период до
2016 года. Стратегия объединяет проекты по поддержке социальнозначимых молодежных инициатив различной направленности, которые обращены к молодежи Татарстана и открывают возможности для
равного участия в них всем молодым людям. Реализация молодежных
проектов позволит нам не только выявить направления и сферы инвестирования государственных и общественных ресурсов в рамках государственной молодежной политики, сформировать систему ресурсов поддержки молодежи республики, но и будет способствовать реа-
274
лизации интересов молодых людей и поможет поддержать талантливых молодежных лидеров, молодежные и детские организации. Стратегия и инновации исходят из реалий жизни и отражает требования
самой молодежи, а это в первую очередь: качественное образование,
достоянная работа, полноценный отдых, доступное жилье.
Следует отметить, что ответить на требования молодежи, можно
только тогда, когда деятельность государственных организаций ориентирована на развитие молодежи. Ряд решений должен быть принят на
федеральном уровне. Прежде всего, необходимо создание адекватной
современным условиям нормативной правовой базы. Нужно законодательно защитить наши молодежные учреждения, составляющие инфраструктуру государственной молодежной политики. Пока только есть
проект дополнений в Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», закрепляющий структуру и типы учреждений органов по делам молодежи. Далее, учитывая социальную значимость студенческих трудовых отрядов, необходимо разработать законодательную
базу их деятельности, внести изменения в существующие законы, частности в Федеральный закон №94 «О государственном и муниципальном
заказе».
Далее, на государственном уровне должна действовать единая
концептуально проработанная система воспитания молодого поколения, включающая не только образовательные учреждения, но и все
социальные институты. И одна из ее составляющих — патриотическое
воспитание, которое, как мы убедились, в рамках реализации
Республиканской целевой программы дает свои результаты.
И, наконец, при Государственном комитете РФ по делам молодежи необходимо восстановить научный центр (как ранее НИЦ в Институте молодежи), координирующий опыт и научные разработки,
концептуальные подходы и инновации в молодежной политике.
Надеюсь, что предложенный комплекс мер будет способствовать повышению эффективности молодежной политики и расширит
возможности молодежи по развитию ее потенциала во всех областях
жизни современной России.
275
МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТАРИЗМ В УСЛОВИЯХ
ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
Л. С. Пастухова,
президент Центра развития молодежного
парламентаризма в России
Ю.А. Коротенко,
аспирант кафедры социальной и политической философии
Московского гуманитарного университета
Российская Федерация с конца 1980-х годов переживает непростой период перехода к демократии и процесс формирования гражданского общества. Время перемен изменило политические институты
России и затронуло все сферы жизни россиян. Современный процесс
становления гражданских институтов и формирования гражданского
общества остается противоречивым и сложным.
Возрастные акценты участия граждан в формировании гражданского общества в России смещаются в сторону молодежи. За двадцатилетие реформ в России выросло поколение молодых россиян, поновому смотрящих на политические и социальные процессы в России,
на вызовы современности. Молодежь не обременена ностальгией о
советском прошлом, она свободна и открыта для осознания и активного участия в демократических преобразованиях в стране.
В ходе анализа опыта регионов в сфере молодежной политики
становится очевидным, что принцип работы «для молодежи» уступает
сегодня место другому — «с непосредственным участием самой молодежи». Механизмы, способствующие вовлечению молодежи в общественные процессы, становятся все более востребованными и актуальными. Интерес представляют такие институты, через которые молодежь может повлиять на решение собственных проблем и одновременно приобщиться к демократическим ценностям и процессу становления гражданского общества.
Обратимся к такому новому явлению, как молодежный парламентаризм. Молодежный парламентаризм в России развивается не более двадцати лет параллельно с формированием гражданского общества. На практике молодежный парламентаризм подтверждает свою
уникальность и вызывает объективный исследовательский интерес
276
в научном сообществе. Опыт работы молодежных парламентов в
субъектах Российской Федерации на региональном и муниципальном
уровнях уже показал эффективность деятельности по привлечению
молодежи к решению общественно-политических и социальноэкономических задач.
Актуальность теме придает также неразработанность концептуальных положений о молодежном парламентаризме как факторе,
влияющем на развитие современного российского гражданского общества. В практическом плане тема молодежного парламентаризма
интересна, во-первых, тем, что наука вступает в те сферы жизненного
пространства молодежи, где ранее ее участие не предполагалось; вовторых, тем, что на фоне политической стабильности, установившейся
после развала прежней политической системы, острее становятся проблемы самой молодежи и ее политической социализации.
Начало развития молодежного парламентаризма в Российской
Федерации связано со становлением демократии и гражданского общества. Вместе с тем именно российский опыт в области развития молодежного парламентаризма является показательным и одним из наиболее успешных на европейском пространстве.
Становление новых поколений политиков связано с появлением
структур и форм, имитирующих деятельность государственных органов и в то же время представляющих собой реальные общественные
объединения, составляющие элементы гражданского общества. Такие
общественные структуры по мере усиления их связи с выработкой
решений по общественно значимым вопросам становятся фактором
развития гражданского общества в России.
Процесс формирования молодежных парламентских структур
начался в России в середине 1990-х годов. Можно выделить три этапа
развития молодежного парламентаризма в России: первый — с начала
1990-х годов до 2002 г. (хаотичного развития молодежного парламентаризма в регионах России); второй — с 2002 по 2006 г. (развития молодежного парламентаризма на федеральном уровне и в регионах на
основе Рекомендаций по развитию молодежного парламентаризма в
России); третий этап — с 2006 г. по настоящее время (обусловленный
изменениями в избирательной системе России и обновлением подходов в области государственной молодежной политики). Реформирование избирательной системы РФ (переход к пропорциональной системе
выборов, отмена порога минимальной явки избирателей и др.) по-
277
влияло и на развитие молодежного парламентаризма в части изменения порядка формирования молодежных парламентских структур.
Поскольку молодежный парламентаризм начал складываться
преимущественно в субъектах Российской Федерации, его нормативно-правовая база наиболее развита на региональном уровне. К настоящему времени сформировалась потребность нормативного закрепления института молодежного парламентаризма в федеральном законодательстве.
В ряде российских регионов молодежные парламенты (думы,
советы, палаты, правительства и др.) активно взаимодействуют с властью, способствуют решению проблем молодежи, активизируют позицию самой молодежи в решении своих проблем. Интересен и федеральный опыт: работа Общественной молодежной палаты при Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации и
Молодежной парламентской ассамблеи при Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации.
Можно обозначить основные типы молодежных парламентских
структур: по названию молодежной парламентской структуры, по
процедуре формирования, по органу, при котором создана молодежная парламентская структура, по функциям и направлениям деятельности. Опыт регионов России в этом отношении разнообразен и многолик. Наиболее перспективным для развития молодежного парламентаризма с точки зрения его уникального положения в общественной составляющей молодежной политики является развитие молодежных парламентских структур, созданных при представительных
органах власти, что аргументировано региональными примерами развития молодежного парламентаризма.
Можно выделяется пять основных направлений деятельности
молодежных парламентских структур: 1) представление интересов
молодежи в органах власти; 2) участие в нормотворческой деятельности, прежде всего в сфере государственной молодежной политики;
3) подготовка молодых кадров; 4) проведение социально значимых
мероприятий; 5) просветительская деятельность.
Анализируя спектр факторов, влияющих на формирование и
развитие гражданского общества, отметим, что одним из ведущих является фактор человеческой личности — фактор подготовки и участия
населения в общественно-политических процессах. Увеличение числа
разноплановых участников гражданского общества способствует ус-
278
тановлению солидарности и сплоченности общества. Среди активных
его участников — молодежные парламентские структуры. Представляется, что процесс формирования гражданского общества в государствах, которые только вступили на путь демократического развития,
во многом зависит именно от позиции молодого поколения. Выработке активной жизненной позиции у молодежи помогают молодежные
общественные объединения, а также такие социальные институты, как
образование, СМИ.
Анализируя систему «гражданское общество — государство»,
необходимо отметить, что молодежный парламентаризм должен находиться именно в структуре гражданского общества, но не одновременно и в гражданском обществе, и в государстве, как считают некоторые исследователи.
Из зарубежного опыта исследования молодежного парламентаризма следует, что первоначально он появился в 1910 г. в штате Миссури, США. Европейская хартия об участии молодежи в жизни муниципальных и региональных образований рассматривает молодежные
парламентские структуры как институты вовлечения молодых людей
в общественную жизнь на муниципальном и региональном уровнях
и рекомендует их создание при органах власти в качестве совещательных структур. Характерен опыт Германии, где молодежные парламентские структуры со временем трансформировались в молодежные дискуссионные клубы и площадку, где молодежь обсуждает актуальные социально-политические вопросы общества с представителями государственной власти и местного самоуправления.
Такие страны, как Австралия, Новая Зеландия, Фиджи, Египет,
находятся на стадии развития молодежного парламентаризма: структуры объединяют общественно активных молодых людей, руководителей молодежных общественных объединений. Деятельность создающихся молодежных парламентов акцентируется на обсуждении
актуальных проблем, формировании переговорных площадок молодежи с властью, реализации социально значимых инициатив и обсуждении принимаемых законодательными органами власти нормативных правовых актов, затрагивающих интересы молодежи.
Из анализа понятия «парламентаризм» и вопросов полифункциональности парламентаризма следует, что молодежный парламентаризм имеет лишь некоторые черты собственно парламентаризма
и представляет самостоятельное явление.
279
В 2003 г. молодежный парламентаризм был определен как «система представительства прав и законных интересов молодежи как
особой социальной группы, которая основана на создании и функционировании при органах государственной власти или в установленном
ими порядке специальной общественной консультативно-совещательной структуры молодежи — молодежного парламента, а также иных
общественных институтов участия молодых граждан в жизни государства» 136 .
Вместе с тем как зарубежный, так и российский опыт показывает, что функция «представительства», обозначенная в данном определении, является не всегда определяющей. Не в каждом молодежном
парламенте представлены интересы всех групп молодежи, система
формирования молодежной парламентской структуры не всегда основывается на принципах выборности (часто это делегирование, конкурс). Все это заостряет внимание на вопросе легитимности такой
структуры и заставляет сузить понимание молодежного парламентаризма с учетом проанализированной зарубежной и российской практики, как:
• школу подготовки молодежи к политическому участию
в решении социально-экономических проблем;
• возможность вовлечения потенциала молодежи в политическое, социально-экономическое, культурное развитие российских территорий;
• механизм развития электоральной активности молодежи, повышения гражданской культуры молодых людей;
• кадровый резерв для органов законодательной и исполнительной власти, органов местного самоуправления.
Функцию представительства интересов молодежи в органах государственной власти и местного самоуправления эффективнее могут
выполнять реально действующие молодые депутаты органов представительной власти. Однако количество молодежи в представительных
органах в настоящее время недостаточно. В этом отношении вызывает
необходимость проведение системной работы по выявлению, обучению и дальнейшему продвижению перспективных молодых лидеров.
136
Именно это определение было дано в Рекомендациях по развитию молодежного парламентаризма в Российской Федерации (см.: Молодежный парламентаризм
в Российской Федерации : документы и материалы I Всероссийского семинарасовещания. Ч. 1. Рязань, 2003. С. 8).
280
Именно в этом случае молодежный парламентаризм выступает в качестве школы для будущих депутатов представительных органов.
Участие молодежных парламентских структур в разработке
и принятии нормативно-правовых актов, затрагивающих интересы
молодежи, и мониторинг существующих молодежных проблем составляют приоритет в работе молодежных парламентских структур,
о чем свидетельствуют полученные в ходе исследования мнения руководителей и членов молодежных парламентов из разных регионов
России.
При низкой доле молодых депутатов в представительных органах власти вовлечение молодежи в работу молодежных парламентов
как имитирующих структур выступает одним из способов канализации общественно-политической активности молодежи. Такая ситуация противоречива и способна порождать как позитивные, так и негативные феномены в реализации задач расширения политического участия молодежи.
На современном этапе можно выделить два типа молодежных
общественных объединений: 1) массовые молодежные общественные
объединения, охватывающие определенную часть молодежи («Наши»,
«Новые люди», «Россия молодая», «Наша страна» и др.); 2) объединения, привлекающие молодых людей к участию в жизнедеятельности
учебных заведений, муниципальных образований, региона и Федерации. Первые выполняют задачи по регулированию уличных политических процессов, активными участниками которых, как правило, являются молодые люди (Украина, Киргизия, Грузия); вторые — задачи
по системной работе включения молодежи в различные сферы общественной жизнедеятельности (органы ученического и студенческого
самоуправления, молодежные парламентские структуры). Оба они
развивают новое в молодежной политике России направление — молодежное политическое участие.
Молодежный парламентаризм принадлежит ко второму типу
молодежных общественных объединений. Если молодежные общественные объединения первого типа оказывают массовое воздействие на
общественно-политическую активность молодежи, вовлекают ее
в уличные акции протестного или поддерживающего характера, формируют массовые политические молодежные настроения, то молодежные парламентские структуры, как правило, сужают свой диапазон до уже политически подготовленной молодежи — лидеров тех же
281
молодежных массовых организаций и представителей муниципальных
образований, органов студенческого и ученического самоуправления.
По своей природе институт молодежного парламентаризма не может
быть массовым (хотя примеры массовых выступлений молодежных
парламентских структур есть: 2004 г., Новосибирская область; 2004 г.,
Рязанская область; 2003–2004 гг., г. Новый Уренгой Ямало-Ненецкого
автономного округа). Молодежный парламентаризм выступает зонтичной структурой для более массовых молодежных организаций.
Из практического опыта можно привести примеры сотрудничества молодежных парламентских структур с избирательными комиссиями разного уровня: организация в день реальных выборов в молодежную парламентскую структуру; проведение выборов в учебных
заведениях (цель — через имитационную игру «выборы» прививать
молодежи культуру избирательного процесса, повышать правовую
грамотность молодежи). В таком контексте молодежный парламентаризм становится выборной технологией работы с конкретной категорией избирателей — молодежью, а также механизмом транслирования
на молодежь демократических ценностей.
Молодежный парламентаризм как явление в целом не ориентирован на конкретное политическое движение. Направленный на вовлечение молодых людей в участие в жизни российского общества
и повышение их общественно-политической культуры, он находится
под пристальным вниманием не только государственных структур, но
и политических партий. В современном политическом процессе молодежные парламенты должны являться самостоятельными субъектами
гражданского общества.
282
УЧЕТ ИДЕОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
О. А. Илюхина,
консультант Комитета общественных связей
города Москвы
В настоящее время, когда происходит реформирование государственной системы и системы управления, первостепенное внимание
уделяется работе с молодежью, и особенно с ее авангардом — со студенчеством.
Студенчество — особая социальная группа молодежи, занятая
деятельностью по подготовке к высококвалифицированному труду.
От качества этой подготовки зависит накопление интеллектуального
потенциала государства, настоящее и будущее общества. Между студенчеством и государством должны складываться партнерские отношения на основе учета взаимных интересов сторон. У студенчества
имеется необходимый потенциал для того, чтобы выступать реальным
партнером государственных органов в решении задач социального,
экономического, политического и иного характера.
Четко выстроенная молодежная политика Советского Союза —
лучшее тому подтверждение. Легендарные студенческие отряды
1960–1970-х годов — это многотысячная армия молодых людей, поднимающая сельское хозяйство, возводящая Днепрогэс, новые города
и заводы, строящая БАМ и осваивающая земли Сибири, Дальнего
Востока. Их молодость, энтузиазм, ответственность за страну и профессионализм в значительной мере способствовали укреплению
Державы.
Продуманная
идеология,
правильно
выбранные
приоритеты — вот залог успеха. Молодежные стройки второй
половины ХХ века для нашей страны — это решение многих проблем.
С перенаселенного запада начинается отток молодых, хорошо
подготовленных кадров на восток — в Зауралье, тем самым на
государственном уровне решается демографический вопрос — вопрос
перераспределения населения на обширной территории Советского
Союза, а также еще ряд серьезных проблем — проблема
трудоустройства
молодежи,
развитие
прикладной
науки,
промышленности. Строительство градообразующих предприятий,
возведение жилого фонда, достойная заработанная плата стали
283
стали действующим фактором, способствующим активной позиции
молодого человека.
Еще один немаловажный аспект молодежной политики ушедших времен — доверие молодым со стороны государства. И это доверие порождало ответственность и социально-психологическую
«смычку» между молодежью и государством, между представителями
разных поколений. Таким образом, проводимая государством политика по отношению к подрастающему поколению способствовала тому,
что у субъекта этой политики в структуре деятельности доминировали
в основном сознательные установки, формируемые проводимой государством идеологией.
Идеологический фактор сознания, можно сказать, превратился
в некий комплекс. Если рассматривать этот процесс превращения
с точки зрения социальной психологии, то механизмом превращения
выступил рефлекс цели, который имеет огромное значение, направляя
деятельность субъектов. Личные цели в данном случае идентифицировались с высшими социальными ценностями государства, что означает принятие или, по крайней мере, знание этих ценностей молодежью. В силу того, что рефлексы имеют цепной и обратимый характер,
можно предположить, что один из доминирующих социальных раздражителей может «подчинить» себе действие других рефлексов.
В качестве такого социального раздражителя, на наш взгляд, выступает идеология, формирующая общую цель развития не только социума,
общества, но и различных социальных групп. Идеология выступает
фактором, детерминирующим групповое развитие. В нашем случае
такой социальной группой является молодежь. Потеря же смысла
и целей, отсутствие идеологии чреваты социально-психологическими
сдвигами в сторону расширения сферы «бессознательного» и сужения
«сознательного», особенно это проявляется у подрастающего поколения.
В современных условиях в России ослабла функция идеологического воздействия. Именно эта реальность и определяет сегодня положение молодых людей в обществе. Чем ниже молодые люди стоят
на лестнице социально иерархии, тем меньше они готовы участвовать
в общественной деятельности, тем ниже их гражданская ответственность. В данном случае при выстраивании молодежной политики необходимо выявить мотивационную сферу деятельности ее субъектов.
Существует предположение о том, что стремление к поиску и реали-
284
зации человеком смысла жизни есть врожденная мотивационная тенденция, присущая всем людям, и она является одной из основных детерминант поведения личности. За этим стоит то обстоятельство, что
человеческое бытие всегда ориентировано вовне, на нечто, что не является им самим, на смысл, который необходимо осуществить. В служении делу человек реализует свой природный потенциал. Чем больше он отдает себя делу или другим людям, тем в большей степени он
является человеком и тем в большей степени он становится самим собой 137 .
Такое понимание смысла жизни было приемлемо для многих
поколений молодых людей нашей страны. Вспомним лозунги ушедших лет: «Раньше думай о Родине, а потом о себе». Правда, подсознательно эта установка подпитывала убеждение, что существует и обратная связь этих составляющих: «Родина» и «Я», что Родина тоже
«думает» обо мне. В действительности социальные гарантии государством были обеспечены и касались главных сфер жизнедеятельности
молодого человека: сферы образования (возможность получить высшее образование независимо от материального статуса родителей);
сферы досуга (доступность кино- и другой духовной продукции);
здравоохранения (бесплатное медицинское обслуживание); трудоустройство (обязательное распределение дипломированных специалистов) и т. д. Однако такое понимание смысла жизни не совсем соответствует описаниям реальной жизни современных развитых стран.
Проблема смысла жизни в этих странах совсем иная, чем у нас. Наше
современное общество еще не решило множества социальных проблем, уже не стоящих на Западе несколько десятилетий. Обретение
смысла жизни молодежью там по многим позициям отличается от обретения смысла жизни российской молодежью. Западное общество
решает проблемы, хотя и схожие с «нашими», но совсем иного порядка. Рассмотрим это на конкретном примере.
Смысл и цель жизни молодежи, как правило, выражаются в определенных идеях, символах, идеалах. Социалистическая система тем
и отличалась от капиталистической, что создала механизм, технологию веры в эти идеалы. Эта система хотя и имела негативные составляющие, в целом же отличалась ясностью целей и смысла жизни, по
крайней мере своей внешней, чисто идеологической стороной. Именно на это обращали внимание западные психологи и социологи, кото137
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
285
рые отмечали, что в Советском Союзе гораздо меньше процент детских, подростковых, молодежных неврозов, а также процент молодежного суицида. Объяснялся этот факт нацеленностью молодых людей на выполнение определенного дела, наличием соответствующей
цели, веры в завтрашний день. Следовательно, наличие или отсутствие осознанной цели, идеи обусловливает сознание и поведение подрастающего поколения.
Сегодня в России единая идея отсутствует, а недавно опубликованный «План Путина» еще не овладел умами многих, и как следствие, а также как подтверждение сказанному, мы являемся свидетелями
возрастания подросткового суицида на различной почве, а неврозы
стали их постоянными спутниками.
У молодежи уже произошел сдвиг мотивационных факторов поведения от приоритета общезначимых интересов, потребностей, целей
в сторону сугубо этнических, национальных, личностных и индивидуалистических. Многие исследователи утверждают, что происходит
процесс эгоизации российского общества.
Процессы индивидуализации и эгоизации на уровне социальных
групп, в том числе и молодежного социума, связаны, как мы уже отмечали, с утратой идеологической установки. Ведь для России иметь
идею, идеалы, идеологию — потребность, берущая начало в национальном характере, в душе, придающей особое значение поиску
смысла жизни и цели, нравственным ценностям. Она формировалась
и культивировалась на протяжении многовекового развития многонационального российского народа.
Главная же потеря для основной части нашего общества — это
утрата чувства уверенности в завтрашнем дне. Поэтому у современной молодежи и формируется новая психологическая установка, связанная с тем, что надеяться в этой жизни можно только на себя. Параллельно этому возникают объективные предпосылки страха за себя,
за свое будущее. Для отражения этих страхов имеются определенные
способы защиты, такие как табу, ритуалы, обычаи. К сожалению, современное российское общество их еще не выработало. Вследствие
этого нашим молодым гражданам приходится расплачиваться за свою
незащищенность ослаблением жизненной энергии, отсутствием интереса к происходящим в общественно-политической жизни событиям,
падением общегражданской активности. В данной ситуации некоторая
часть общества, в том числе и представители молодежи, находит для
286
себя защиту в религии. На уровне же некоторых социальных групп
названные выше способы защиты использует идеологи различных молодежных сект, получивших с середины 90-х годов ХХ века широкое
распространение в России и странах бывшего социалистического лагеря.
На рубеже 90-х годов произошел отказ российского общества от
духовных ценностей прошлого, т. е. духовные потребности, которые
всегда являлись доминантой для россиян по отношению к витальным,
исчезли, заблокировав тем самым другие виды потребностей. Это выразилось в резком снижении уровня жизни, падении нравственности,
росте преступности и в других асоциальных явлениях, которые наблюдаются и в настоящее время в молодежной среде.
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ В РЕСПУБЛИКЕ БУРЯТИЯ
Б. С. Гыргенова,
Министерство образования и науки Республики Бурятия,
Комитет по молодежной политике
Практика показывает, что без стратегических ориентиров невозможно выстраивать любую систему деятельности, в том числе
и работу с молодежью. Молодежная политика призвана стать одним
из основных инструментов социально-экономического развития республики и выстраиваться как особая инновационная политика. При
этом молодежь позиционируется как активная социальная группа,
инициирующая, поддерживающая и реализующая действия, направленные на оформление перспектив и проведение необходимых социально-экономических преобразований в регионе.
На 01.01.2007 г. численность населения Республики Бурятия составила 963,3 тыс. человек. Численность молодежи Республики Бурятия в возрасте от 14 до 30 лет составила 301 795 человек, или доля
в общей численности населения — 31,3% 138 .
Началом становления государственной молодежной политики
(ГМП) в Республике Бурятия считается 1992 год, когда в соответствии
138
Государственный доклад «Молодежь Бурятии в 2006 году». Улан-Удэ, 2007.
С. 23.
287
с постановлением Совета Министров Бурятской ССР от 30 января
1992 г. № 36 был образован Государственный комитет по делам молодежи Бурятской ССР 139 .
В целях содействия формирования на республиканском уровне
правовой, экономической, социальной базы молодежной политики
Верховным Советом Республики Бурятия в 1992 г. был принят Закон
«О государственной молодежной политике в Республике Бурятия».
Закон был направлен на обеспечение прав и свобод молодых граждан,
молодежных организаций, а также на защиту их интересов в сфере
молодежного предпринимательства и других областях общественной
жизни.
В 1996 г. Госкомитетом были внесены изменения и дополнения
в Закон Республики Бурятия «О государственной молодежной политике в Республике Бурятия». Принятие Закона Республики Бурятия «О
государственной молодежной политики в Республике Бурятия» требовало создания механизма по его реализации, программно-целевого
подхода к решению проблем молодежи. В феврале 1995 г. постановлением Правительства Республики Бурятия была утверждена республиканская целевая программа «Молодежь Бурятии (1995–1997 гг.)»,
в этом же году в бюджетном классификаторе впервые появилась строка «Молодежная политика».
В последующем были разработаны и приняты республиканские
целевые программы «Молодежь Бурятии (1998–2000 гг.)», «Молодежь
Бурятии (2001-2005 гг.)», «Молодежь Бурятии (2004–2007 гг.)». 140 На
сегодняшний момент принята очередная целевая программа «Молодежь Бурятии (2008–2010 годы)» 141 . В основных положениях программы носят преемственный характер и базируются на принципах
социального инвестирования, инновационного развития, инициативы
и реализации.
139
Мантуров С. В. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Республике Бурятия в начале XXI века. Улан-Удэ, 2006. С. 24.
140
Постановление Правительства Республики Бурятия от 12.01.1998 №8 «О республиканской целевой программе «Молодежь Бурятии (1998–2000 годы)»; Постановление Правительства Республики Бурятия от 18.12.2000 №425 «О республиканской целевой программе «Молодежь Бурятии (2004–2005 годы)»; Постановление Правительства Республики Бурятия от 15.09.2003 №290 (ред. от 30.11.2006)
«О республиканской целевой программе «Молодежь Бурятии (2004–2007 годы)».
141
Постановление Правительства Республики Бурятия от 04.07.2007 №220 «Об
утверждении республиканской целевой программы «Молодежь Бурятии (2008–
2010 годы)».
288
В условиях нового бюджетного законодательства, вступившего
в силу с 1 января 2006 г., расходные полномочия бюджетов муниципальных образований в данной сфере весьма ограничены. Так, в Федеральном законе от 06.10.2003 г. №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» в перечне
полномочий муниципальных образований отсутствуют полномочия в
сфере молодежной политики. В результате, большая часть субъектовучастников молодежной политики формально лишаются возможности
финансирования любых расходов, имеющих отношение к молодежной
политике. На сегодняшний день Департаментом по молодежной политике, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации ведется работа по внесению поправок в Федеральный закон от 06.10.2003 г. № 131-ФЗ. Тем не менее,
бюджетная политика Республики Бурятия ориентирована на реализацию
молодежных программ не только на уровне республики, но и на уровне
муниципальных образований. В бюджете каждого муниципального образования республики выделены финансовые средства на молодежную
политику.
Ежегодно из республиканского бюджета выделяются средства
на молодежную политику. В 1995 г. было выделено 530,0 тыс. руб.,
в 1996–1997 гг. — по 1 000,0 тыс. руб. Как известно, сложная экономическая ситуация 1990-х годов усугубила положение молодежи
в республике, в том числе и финансовое положение самой отрасли.
В 1998 г. было выделено всего 270,0 тыс. руб., в 1999 г. — 547,0 тыс.
руб. С 2000 г. финансирование идет по нарастающей: в 2000 г. —
1620,0 тыс. руб., в 2001 г. — 3830,0 тыс. руб., в 2002 г. расходы составили на 100,0 тыс. руб. меньше, т. е. 3 730,0 тыс. руб. С 2003 г. финансирование увеличилось в 2,3 раза и составило 8 648,0 тыс. руб.,
в 2004 г. — 9 224,0 тыс. руб., в 2005 г. — 13 500,0 тыс. руб.,
в 2006 г. — 15 500,0 тыс. руб. Несомненно, такое увеличение связано
с тем, что к этому времени была разработана нормативно-правовая база региональной молодежной политики, были созданы социальные
службы для молодежи, в районах республики функционировали органы по делам молодежи. В бюджете 2007 г. предусмотрено 11 917,6
тыс. руб. на молодежную политику. В 2008 г. на молодежную политику заложено в бюджете 2 500,0 тыс. руб. Безусловно, это недостаточная сумма для реализации эффективной молодежной политики. Задача
министерства добиться увеличения финансирования молодежной по-
289
литики на 10 000,0 тыс. руб., подготовив вопрос на январское заседание Правительства республики.
Кроме финансирования республиканской целевой программы
«Молодежь Бурятии (2004–2007 годы)», в бюджете 2007 г. предусмотрены финансовые средства в размере 3500,0 тыс. руб. на содержание Государственного учреждения «Молодежный центр Республики Бурятия» 142 , который начал функционировать с 01.01.07 г. На реализацию закона «О квотировании рабочих мест для несовершеннолетних граждан» в 2007 г. выделено 5 000,0 тыс. руб. Министерством
были подписаны Договоры о целевых компенсационных выплатах на
выделении рабочих мест для несовершеннолетних граждан со 178 организациями, общее число трудоустроенных несовершеннолетних
граждан на 25.08.07г. составляет 290 человек.
Для решения жилищных вопросов молодых семей и специалистов в 2007 г. выделено 41 600,0 тыс. руб. Это позволило улучшить
жилищные условия 394 семьям и 30 специалистам республики (данные на 05.12.07 г.)
В реализации мер региональной политики в основном используется программно-целевой подход. Если форма реализации ранних
программ, например «Молодежь Бурятии (1998–2000 гг.)», сводилась
преимущественно к разовым мероприятиям, то в поздних программах
наметилось внедрение более совершенного механизма поддержки —
переход от простого финансирования к конкурсному выделению
средств на реализацию проектов в муниципальных образованиях.
Общими проблемами реализации ГМП на федеральном уровне
являются отсутствие системы оценки эффективности реализации
ГМП и неопределенность индикаторов, по которым эту оценку можно
было бы проводить. В связи с этим особенно актуальным становится
развитие научно-методической базы, привлечение ученых к вопросам
организации работы с молодежью.
Первый шаг в этом направлении уже сделан: в республиканской
целевой программе «Молодежь Бурятии (2004–2007 годы)» предусмотрены пороговые значения индикаторов и введена система критериев оценки эффективности программных мероприятий, характеризующих положение молодежи в республике. Среди показателей —
142
Постановление Правительства Республики Бурятия от 18.10.2006 №336 «О
создании государственного учреждения “Молодежный центр Республики Бурятия”».
290
число безработной молодежи, количество подростковых клубов и молодежных общественных объединений, социальных служб для молодежи, количество проведенных мероприятий по профилактике преступлений среди молодежи 143 .
Основной целью реализации молодежной политики по Программе социально-экономического развития Республики Бурятия на
2005–2007 годы 144 является создание условий для повышения уровня
социальной активности молодежи. Для достижения данной цели поставлены следующие задачи: увеличение количества молодых специалистов, получивших безвозмездную государственную жилищную субсидию, до 170 к 2007 г.; увеличение количества молодых семей, получивших беспроцентный возвратный заем для приобретения жилья, до
75 к 2007 г.; совершенствование ипотечного кредитования для молодых семей.
Сегодня наметился качественно новый переход от идеи поддержки молодежи к идее создания условий для интеграции молодых
граждан в социально-экономические, общественно-политические
и социокультурные отношения.
В Бурятии, как в целом по России, недостаточно развиты институты гражданского общества, способные выступать равномощными
партнерами органам власти и местному бизнесу. Поэтому основная
нагрузка и ответственность за будущее молодежи ложится на плечи
органов местного самоуправления, которым необходимо обеспечить
высокую эффективность реализации социальных функций молодежи,
реализовать адекватную систему участия государства и местного самоуправления в процессах социализации, продемонстрировать стимулы для включения молодых в общественные процессы.
Один из ключевых вопросов молодежной политики является ее
эффективность. Каким образом должно проходить управление бюджетными расходами в сфере молодежной политики? Что же необходимо сделать для этого?
Основная задача заключается не в выделении дополнительных
средств и даже не в разработке новых программ, а в повышении эф143
Постановление Правительства Республики Бурятия от 15.09.2003 №290 (ред.
от 30.11.2006) «О республиканской целевой программе «Молодежь Бурятии
(2004–2007 годы)».
144
Закон Республики Бурятия от 30.03.2005 №1069-III (ред.от 12.04.2007) «О программе социально-экономического развития республики Бурятия на 2005–2007
годы».
291
фективного использования выделяемых средств. Необходим переход
от затратности к социальному проектированию 145 . Социальное инвестирование имеет два свойства, отличающих его от обычного экономического инвестирования, очень значимых и в то же время усложняющих это инвестирование. Прежде всего, долгосрочность вложений. Если мы сегодня в 15-летних подростков не вложим какие-то ресурсы, необязательно, кстати, денежные, то через 25 лет они с высокой долей вероятности могут стать неуспешными. Если мы сегодня
инвестируем во все то, что позволит молодому человеку найти дорогу,
то он будет добропорядочным и успешным гражданином, просто этот
процесс более длительный. И второе отличительное свойство состоит
в том, что, в отличие от экономического инвестирования, которое
имеет одну единицу измерения — деньги, социальное инвестирование
имеет множество измеряемых величин, пространств эффективности,
и возможности измерить эти эффекты разнообразны. Вложив ресурсы
в безнадзорных детей, мы получаем снижение преступности, а направив их на современное образование, мы можем добиться создания поколения творческой молодежи, реализующей себя в любой созидательной области.
Наиболее эффективным механизмом решения проблем молодежи должен стать социальный проект. Социальный проект — это сконструированное инициатором проекта социальное нововведение, целью
которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности, которое имеет
пространственно-временные и ресурсные границы и воздействие которого на людей признается положительным по своему социальному
значению 146 .
Комитет по молодежной политике Министерства образования и
науки РБ начиная с 1995 г. активно внедряет социальную технологию
гранта. Конкурсный фонд первого республиканского конкурса вариативных программ и проектов составлял 50,0 тыс. руб. В 2007 г. со145
Хананашвили Н. Л. Состояние и перспективы включения молодежи в процессы взаимодействия органов власти с некоммерческими организациями в России //
Молодежь и формирование гражданского общества в России : материалы Первой
Общероссийской научно-практической конференции Волгоград, 6–7 октября 2005
года. Волгоград, 2005. С. 85.
146
Луков В. А. Государственная молодежная политика: проблема социального
проектирования будущего России // Молодежь и общество на рубеже веков / под
ред. И. М. Ильинского. М., 1999. С. 196.
292
стоялись 10 конкурсов грантов с общим фондом 1 670,0 тыс. руб. Размер одного граната не может превышать 50,0 тыс. руб., доля внебюджетных средств в общем объеме финансирования проекта должна составлять не менее 50% (в соответствии со сметой расходов на реализацию проекта). Конкурсы грантов проходили по разным направлениям: по развитию молодежного предпринимательства, по летнему отдыху, по патриотическому воспитанию, по строительству уличных
площадок, по профилактике асоциальных явлений, по развитию студенческого самоуправления, по правовому просвещению, по поддержке подростковых клубов и другие. По итогам конкурса были
профинансированы 65 проектов из 18 районов республики и г. УланУдэ. Было привлечено 1 670, 0 тыс. руб. внебюджетных средств. В ходе реализации проектов было задействовано более 120 000 молодых
людей, свыше 70 молодежных общественных организаций. По итогам
реализованных проектов осуществляется дифференцированный подход по отношению к различным группам молодежи.
Чем же привлекателен грант? Безусловно, отличительной особенностью инновационной составляющей молодежной политики является перевод молодежи из ресурса в активный субъект социальноэкономических отношений, максимального использования ее инновационного потенциала в интересах общества. Особое внимание уделяется способам вовлечения в жизнь общества различных подгрупп молодежи, в частности через проектную деятельность самой молодежи.
Более активно привлекаются внебюджетные источники финансирования. Грантовая модель позволяет участвовать в конкурсах максимальному количеству НКО самой разнообразной направленности. Грант
позволяет организации предложить на конкурс те наработки, которые
уже имеются у нее, что ускоряет введение конкурсных процедур и позволяет сразу говорить о реальных возможностях НКО в решении отдельных социальных проблем. Социальное проектирование на конкурсной основе способствует реализации действительно значимых для
республики проектов. Так, профком студентов БГУ провел I республиканский фестиваль студенческих СМИ «Перспектива»; была построена спортивно-игровая площадка для детей Бурэнгола Окинского
района; Федерация экстремальных видов спорта и путешествий «Байкальский экстрим» провели «Фестиваль экстремальных видов спорта
«Adrenalin Fest»; Совет РОСТО (ДОСААФ) РБ провел военнопатриотическую и поисковую смену для детей с приглашением поис-
293
ковиков из г. Подольск Московской области; ученики Хамнейской
общеобразовательной средней школы Закаменского района посадили
аллею белых берез — памятник павшим солдатам 147 . Таким образом,
такие проекты способствуют решению многих актуальных проблем
молодежной среды, организации досуга, воспитанию лидерских качеств, активной гражданской позиции, патриотическому воспитанию
молодежи.
ГМП следует рассматривать как один из ключевых факторов
решения стратегических задач в сфере обеспечения конкурентоспособности и национальной безопасности России, становления гражданского общества, обеспечения достойных условий жизни граждан.
В свою очередь, ГМП должна рассматривать молодежь как базовый
стратегический ресурс государства и общества, как субъект социальной и экономической политики. Это, прежде всего, означает повышение степени внимания к проблемам молодежи, принципиальное изменение отношения к ним на всех уровнях власти, а также оптимизацию
системы реализации ГМП.
Необходимо отказаться от подхода к ГМП как к средству, направленному преимущественно на создание специальных привилегированных условий для молодежи по сравнению с остальными социальными группами и обществом в целом. Молодежь должна рассматриваться не только как объект государственной политики, но и как ее
полноправный субъект наряду с органами законодательной и исполнительной власти всех уровней, органами местного самоуправления,
молодежными и детскими общественными объединениями.
Основой ГМП должно стать социальное партнерство, стимулирование активности молодежи в различных сферах, выработка эффективных механизмов участия государства в процессах социализации.
Такой подход требует просчитанных инвестиционных вложений, ориентированных на эффективную отдачу на условиях ответственного опосредованного возврата. При этом государство выступает
как адресный и системный инвестор, осуществляющий целенаправленное вложение средств в молодежь через создание государственной
системы органов и современных институтов молодежной политики.
147
Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия №661
от 25 мая 2007 г.
294
ПУТИ И СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕКРЕАЦИИ
МОЛОДЕЖИ КАК УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ЕЕ СУЩНОСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
(на примере учреждения дополнительного образования)
Г. Н. Кудашов,
доцент кафедры общей и социальной педагогики
Тюменского государственного университета,
заместитель директора
по научно-методической работе
Областного центра творчества детей и молодежи,
кандидат педагогических наук
В деле образования и социального развития молодежи особенно
важную роль сегодня играет система дополнительного образования,
представленная преимущественно учреждениями и организациями
дополнительного образования детей и молодежи (УиОДОДиМ), представляющие собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей, молодежи и взрослых. В Тюменской области сегодня
одним из ведущих учреждений, на разных уровнях (организационноинформационном, научно-методическом и др.) оптимизирующим
процесс развития системы дополнительного образования и молодежной политики является Областной центр творчества детей и молодежи
(директор — В. А. Шерегова).
Можно следующим образом обозначить возможности участия
молодежи (как довольно специфичной и многообразной группы) в
программах ОЦТДиМ:
• участники образовательных и социально-педагогических
программ ряда направлений дополнительного образования (занимающиеся по этим программам): туристско-краеведческое (школа молодого экскурсовода, научные конференции по краеведению, самодеятельный туризм), военно-патриотическое (поисковые отряды, мемориальные объединения), художественно-эстетическое (различные виды хореографии, театра, вокала, декоративно-прикладного творчества), социально-педагогическое (общественные объединения), физкультурно-спортивное (спортивное ориентирование, спортивный туризм, спортивные танцы);
295
• участники и привлеченные организаторы молодежных программ и проектов (как долговременных, так и разовых), реализуемых
в сфере молодежной политики («Молодая семья», «Парламентские
дебаты», «КВН», «Что? Где? Когда?», «Школа молодежного актива»,
«Студенческая весна», «Форум молодежи» и др.);
• социально и творчески активная молодежь, на волонтерских
началах или профессионально участвующая в реализации программ
ОЦТДиМ (молодые педагоги и специалисты, социальные волонтеры).
Проведенный нами анализ прошлого опыта, текущего состояния
и возможных перспектив деятельности и развития ОЦТДиМ показал,
что одной из важнейших функций Центра (понимаемая представленным образом с позиции разных социально-профессиональных групп),
является так называемая рекреативная и компенсаторная функция.
Следовательно, для более оптимальной реализации возможностей молодежи в рамках Центра, необходимо ставить и, соответственно, планомерно и разнообразно решать следующую задачу: создание благоприятных условий (комфортной среды) для естественного осуществления комплексной (интеллектуальной, духовной, психической и
физической) рекреации и компенсации молодых людей — участников программы.
Один из основных мотивов, по которым молодые люди приходят в ОЦТДиМ, — это, кроме всего прочего, желание отдохнуть, расслабиться. Разумеется, при этом не имеется в виду пассивный отдых.
Наоборот, речь идет об отдыхе активном, насыщенном интересной и
новой информацией, интересной и увлекательной деятельностью. Молодые люди приходят в Центр и для того, чтобы отдохнуть от напряженных, часто крайне иерархичных отношений в школе, ссузе, вузе, в
различных неформальных сообществах. Участвуя в программах дополнительного образования, они, как правило, занимаются тем, что
выбрали сами, к чему у них есть устойчивый интерес и стремление.
Степень нагрузки определяется ими также самостоятельно (во всяком
случае, так должно быть), в соответствии с их увлечениями, потребностями и возможностями.
Одной из основных задач Центра является создание и поддержка благоприятных условий, необходимых для формирования и развития особой рекреативно-компенсаторной среды учреждения. Такая
среда сама по себе (при условии педагогически целесообразной позиции руководителей учреждения, методистов, специалистов и ПДО)
296
способствует разнообразной рекреации и восполнению жизненных
потенций участников программы Центра. Таким образом, в любом
УиОДО объективно создаются благоприятные условия для того, чтобы молодые люди, приходящие сюда, могли в этом пространстве разносторонне отдохнуть, восполнить свои жизненные ресурсы и т. п.
Оптимизировать процесс создания таких условий может целенаправленная реализация следующих путей и способов:
а) Постулирование и разнообразная реализация в практической деятельности такой ценности как «свобода».
«Свобода» является базовой ценностью философии досуга и
важнейшим условием реализации всех средств педагогики досуга.
Ощущение свободы становится тем самым фактором, который во
многом определяет формирование и развитие естественных (то есть,
выражающих сущностный потенциал личности) интересов растущего
человека. Осознание молодыми людьми (участниками программ ОЦТДиМ) того факта, что они свободны в выборе не только самого учреждения, направления деятельности, объединения и пр., но и в выборе своей роли, места и степени включения в любую из программ (за
исключением отдельных, объективных случаев: возраст, пол, физические данные и т. п.), реализуемых в рамках ОЦТДиМ, способствует их
полноценной самореализации и разнонаправленному развитию. Внедрение в практику реализации программы Центра ценности «свобода»
может осуществляться рядом взаимосвязанных способов:
• Психолого-педагогическое содействие участникам программы в осознании и принятии идеи равноправных, демократических и
взаимно ответственных отношений как одного из важнейших условий достижения индивидуальных и коллективных целей.
• Закрепление в символике Центра и соответствующая интерпретация в различных образцах идеи свободного развития каждого субъекта программы. Например, в эмблеме Центра звезду можно
интерпретировать как символ возможности двигаться в своем развитии, используя разные пути (у звезды пять лучей), выбирая из них те,
которые в наибольшей степени соответствует интересам, потребностям, возможностям человека; огонь можно интерпретировать как
проявление внутренней свободы человека — каждый может «гореть»
(творчески самореализоваться) так и настолько, как и насколько он
сам сочтет необходимым. Само название Центра — «Центр творчества детей и молодежи» — может трактоваться как «Центр свободы дея-
297
тельности и развития», так как творчество — это и есть по сути своей
свобода.
• Целенаправленное содействие процессу осознания субъектами программы Центра своей субъектной (а не объектной) позиции,
которая предполагает выбор (основанный, конечно же, на ответственности) во всем (выбор направления деятельности, коллектива, педагога, своей роли, места и степени включения в любую из программ и
пр.) при условии конструктивности и безопасности этого выбора.
б) Обеспечение доступности для молодежи содержания программ ОЦТДиМ.
Процессу создания благоприятных условий для естественного
осуществления комплексной рекреации и компенсации участников
программы Центра могут в немалой степени препятствовать сложности, зачастую возникающие при включении молодежи в содержание
программ. Особенно это становится актуальным, если содержательный материал сложен, объемен и не вполне соответствует индивидуальным и групповым возможностям, интересам, а также степени готовности и подготовленности к участию в предлагаемой деятельности.
В результате могут возникать определенные сложности и дискомфорт,
препятствующие обеспечению полноценного и конструктивного отдыха участников программ и восстановлению их физических, духовных, психических и интеллектуальных ресурсов. Обеспечение доступности содержания может осуществляться посредством реализации
следующих организационно-педагогических способов:
• Создание условий для полноценного включения молодежи в
реальную, «живую», практическую деятельность, основанную на их
непосредственном переживании своего участия во всех этапах осуществляемой деятельности (целеполагание, собственно деятельность,
анализ).
• Обеспечение творческого (созидательного) характера осуществляемой деятельности (человек осваивает 90% того, что он делает сам).
• Комплексное использование наглядных средств, способствующих повышению доступности программного материала, а также
различных игровых форм, соответствующих решаемым задачам и, в
целом, социальной и педагогической ситуации.
298
• Учет индивидуальных особенностей участников программы
и специфики организуемых групп при определении степени сложности
и объема предоставляемого материала.
в) Обеспечение возможностей для удовлетворения и реализации участниками программ ОЦТДиМ естественных и конструктивных интересов в сфере досуга.
Интерес является важнейшим фактором, определяющим включенность молодежи и взрослых в программы Центра. Именно стремление к удовлетворению индивидуальных интересов определяет то,
как распоряжаются своими личностными ресурсами участники программ. Отсутствие возможностей для реализации своих интересов
может негативно отразиться не только на степени включенности индивида в программу, но и на состоянии психического комфорта, что, в
свою очередь, проявится в ограничении объективно благоприятных и
широких возможностей создания в рамках среды Центра условий для
полноценного отдыха и восстановления жизненных сил участников
программы. На осуществление профилактики обозначенных проблем
могут быть направлены следующие методы:
• Выявление интересов молодежи, удовлетворяемых ими посредством участия в программах Центра.
• Обеспечение вариативности предоставляемых программных
услуг как ведущего фактора реализации возможности осуществления
выбора на основании личностных или групповых интересов.
• Предоставление участникам программы разнообразной, актуальной и объективно интересной информации по различным вопросам, как относящимся (непосредственно, косвенно) к содержанию
совместной программной деятельности, так и не относящимся (но
имеющим большое личностное значение для субъектов программы).
• Комплексная профилактика использования педагогами методов навязывания своих интересов или подавления интересов личности или группы. Даже если такие интересы носят деструктивный характер, то авторитарными средствами их не преодолеть. Как показывает теория и практика социально-педагогической деятельности, наиболее эффективным способом избавления личности растущего человека от деструктивной увлеченности является предоставление ему
возможности участия в более увлекательной и «зажигательной» (но
конструктивной) деятельности.
299
г) Разнообразное (психолого-педагогическое, организационноинформационное) содействие процессу развития гармоничных, комфортных отношений внутри общностей и формирований, осуществляющих свою деятельность в рамках программ ОЦТДиМ.
Как уже отмечалось, одним из основных условий полноценной
рекреации и компенсации субъектов программы Центра является создание психологически комфортной среды. В первую очередь, взаимодействие личности со средой Центра происходит в процессе его взаимодействия со средой той общности (студии, секции, объединения и
др.), членом которой он является. Если в коллективе созданы необходимые психолого-педагогические и организационные условия для
формирования и развития истинно человеческих отношений, основанных на дружелюбии, добропорядочности, тактичности, толерантности и т. п., то любой человек (независимо от возраста и пола) будет
чувствовать себя психологически защищенным, что, в свою очередь,
позитивно отражается на том, как он отдыхает и восстанавливает свои
ресурсы, участвуя в программах Центра. Процессу развития гармоничных, комфортных отношений внутри коллективов Центра могут
содействовать следующие способы:
• Обеспечение специальных пространственно-временных условий
(так называемых «территорий и зон свободного общения», в том числе вне рамок занятий и встреч, организуемых педагогами в соответствии с расписанием) для свободного неформального общения субъектов программ Центра.
• Организация и проведение различных (по видам, направлениям, сложности, объему и др.) форм коллективного творчества.
• Оптимальная (гуманистическая, творческая, активная, целесообразная, приемлемая и т. п.) позиция педагога, организующего программную деятельность группы.
• Содействие процессу создания, оформления, закрепления и
эволюции разнообразных правил и форм взаимодействия в различных
(по уровню функционирования и развития, по направленности и характеру, по составу и количеству и т. п.) группах, осуществляющих
свою деятельность в рамках программы Центра.
• Психолого-педагогическое обеспечение процесса безусловного
принятия (на основании общепринятых норм) группой каждого участника ее программной деятельности.
300
• Разнообразие и разнонаправленность методов и форм организации взаимодействия субъектов программы ОЦТДиМ (внутригрупповое, межгрупповое).
Таким образом, комплексное осуществление путей и способов
рекреации и компенсации (как индивидуальной, так и групповой) позволяет создавать оптимальные условия для реализации сущностных
возможностей молодых людей, вовлеченных в программы учреждений и организаций дополнительного образования детей и молодежи.
ОРГАНЫ ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ:
ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
К. И. Фальковская,
доцент кафедры социологии
Московского гуманитарного университета,
кандидат социологических наук
Разрешение социальных проблем различных категорий молодежи зависит от многих факторов, в том числе от эффективности функционирования органов по делам молодежи. В системе субъектов социальной работы с молодежью они занимают крайне важное место 148 .
148
История их создания представляет определенный интерес. В начале 90-х годов
в Законе СССР «Об общих началах государственной молодежной политики в
СССР» (1991 год) и в постановлении Верховного Совета РФ «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации»
(1993 год) было сформулировано понятие «государственная служба по делам молодежи». На основе этих нормативных документов формировались Комитет по
делам молодежи Верховного Совета РСФСР, областные, республиканские, городские Комитеты по делам молодежи. В период с 1994 по 2000 г. Государственный
Комитет РФ по делам молодежи осуществлял реализацию государственной молодежной политики. Он осуществлял функции по оказанию государственных услуг
и управлению государственным имуществом в сфере государственной молодежной политики, созданию во взаимодействии с общественными организациями и
движениями, представляющими интересы молодежи, условий для обеспечения
здорового образа жизни молодежи, нравственного и патриотического воспитания,
реализации молодежью своих профессиональных возможностей, а также по координации деятельности в данной сфере органов исполнительной власти субъектов
РФ.
301
Правовой статус органов по делам молодежи в настоящее время
все еще недостаточно проработан, что существенно затрудняет анализ
и оценку их деятельности и, естественно, влияет на возможности разрешения социальных проблем различных категорий молодежи.
В большинстве регионов России в органах исполнительной власти созданы Министерства, Комитеты, Управления, отделы по делам
молодежи. В ряде территорий они объединялись с отделами по физкультуре, туризму и спорту, по делам семьи и т. д. Связано это с общностью задач, решаемых этими структурами, а также дефицитом финансовых и кадровых ресурсов. Так, в настоящее время функционируют Департамент семейной и молодежной политики (в структуре
Правительства Москвы), Министерство по делам молодежи и спорта
(республики Татарстан, Калмыкия), Министерство по делам молодежи, физической культуры и спорта (республика Северная Осетия —
Алания), комитет по делам молодежи, спорту и туризму (Солнечногорск, Московская область), комитет по делам молодежи, культуре и
спорту (Одинцовский район, Московская область) и т. д.
Целью деятельности органов по делам молодежи является участие в реализации государственной молодежной политики в субъектах
РФ и муниципальных образованиях. Эта деятельность сегодня характеризуется участием в создании нормативно-правовой базы, форм и
механизмов деятельности сети учреждений, направленных на комВ соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 17 мая 2000 г.
№867 «О структуре федеральных органов исполнительной власти» этот Комитет
упразднен. Было принято постановление Государственной Думы Федерального
Собрания Российской Федерации к Президенту с просьбой отменить данное решение. Депутаты указывали, что в ситуации, в которой находится государство,
решение молодежных проблем становится одной из самых актуальных задач, а
формирование и реализация государственной молодежной политики — основным
фактором развития инновационного потенциала молодежи. Подчеркивалось, что
упразднение Комитета может привести к разрушению уже сложившейся системы
мер по решению социально-экономических, организационных, правовых проблем
молодежи, а также мероприятий, связанных с развитием ее самостоятельности.
Однако обращение осталось без внимания. Изменения в механизме федерального
управления привели к рассогласованию действий органов по делам молодежи в
регионах и муниципальных образованиях, что негативно отразилось на решении
социальных проблем молодежи. А в ряде регионов и муниципальных образованиях возникли трудности с формированием самих органов по делам молодежи.
Осенью 2007 г. вновь был создан Государственный Комитет по делам молодежи,
которому будут переподчинены профильные проекты Департамента по молодежи
Министерства науки и образования РФ. 10 октября руководителем был назначен
В. Якеменко.
302
плексное решение молодежных проблем, а также на формирование
благоприятных условий для самостоятельного решения молодежью
своих проблем.
Главное в работе органов по делам молодежи — активизация
внимания всех властных структур к проблемам молодежи. Анализ
нормативных документов, на основании которых функционируют органы по делам молодежи, а также изучение опыта работы многих из
них позволяют прийти к следующему выводу: цель органов по делам
молодежи, смысл их деятельности выражается в непрерывном, постоянном поиске и нахождении возможностей для эффективного разрешения молодежных проблем через взаимодействие государственных
и негосударственных структур, а не непосредственное решение этих
проблем. Это обусловлено тем, что социальные проблемы молодежи,
связанные с вопросами образования, занятости, охраны здоровья и
здорового образа жизни, досуга и отдыха, жилья молодым семьям,
воспитания детей, требуют координации деятельности различных
управленческих структур (см. схему 1).
Количество структур на схеме, так же как и их названия, достаточно условны, потому что в ряде регионов некоторые отделы совмещены и, соответственно, имеют другие названия. Двойные стрелки
показывают, что между организациями имеется хорошо налаженное
взаимодействие. При неудовлетворительном взаимодействии уровень
эффективности решения молодежных проблем, как свидетельствует
опыт, оказывается крайне низким.
Без взаимодействия этих организаций та или иная социальная
проблема молодого человека, которая нередко носит комплексный характер, крайне сложна в решении. Инициативность, сотрудничество,
партнерство, поддержка, лоббирование интересов молодежи через
представителей органов власти, СМИ, через взаимодействие с общественными объединениями и некоммерческими организациями выступают условиями и показателями успешного функционирования органов по делам молодежи. Эти показатели дополняются рядом других,
а именно:
• степень разрешенности проблем молодежи;
• количество молодежи, обращающейся за помощью;
• уровень доверия молодежи и других категорий населения органам по делам молодежи;
303
• снижение уровня негативных показателей по ряду девиаций
(безработица, наркомания, преступность и т. д.).
За последние годы органами по делам молодежи на муниципальном и региональном уровнях наработан определенный опыт по
решению социальных проблем различных категорий молодежи. Попытки обобщить его предпринимались и предпринимаются центральной и региональной печатью, публикациями в информационном бюллетене «Молодежная политика» 149 , в региональных сборниках «Молодежная политика», Интернет-источниках.
Этот опыт представляет интерес и позволяет оптимизировать те
технологии, которые применяются в настоящее время в органах по
делам молодежи. На кафедре социологии Московского гуманитарного
университета профессором Б. Ф. Усмановым готовится первый выпуск информационного вестника «Инновации в социальной работе с
молодежью».
Определение эффективности работы органов по делам молодежи имеет практическое значение: благодаря ее измерению появляется
возможность оперативной корректировки их деятельности. В первую
очередь сложность в определении эффективности связана с тем, что
при наличии многих общих характеристик молодежь сильно отличается друг от друга. В рамках пятнадцатилетнего временного интервала
(14–29 лет) происходит ее деление на подгруппы в зависимости от
ценностей, интересов, статусов, социальных ролей и участия в общественной жизни. Учет этих особенностей крайне важен, потому что
социальные проблемы, с которыми сталкиваются представители разных возрастных и социальных подгрупп молодежи.
Можно предложить следующие основания для типологии групп
молодежи:
• по роду занятий (виду занятости): школьники, студенты, работающая молодежь, молодые специалисты, военнослужащие;
• по отношению к труду: работающая, безработная молодежь;
• по состоянию здоровья: здоровая, больная молодежь;
• по отношению к жизни: активная, инфантильная молодежь;
• по девиантному поведению: наркоманы, курильщики;
149
Данный сборник издавался Государственным Комитетом по молодежной политике РФ совместно с Институтом молодежи с 1991 по 2000 г. В этом бюллетене
рассматривался конкретный опыт региональных органов по делам молодежи, а
также актуальные проблемы формирования государственной молодежной политики в целом.
304
• по гражданскому состоянию: молодежь, состоящая в браке,
холостые.
То есть в реальной деятельности той или иной социальной
службы приходится иметь дело не с молодежью вообще, а с конкретным молодым человеком, имеющим «свою» проблему.
Для определения эффективности функционирования органов по
делам молодежи нами предлагается ряд сегментов, в соответствии с
направлениями их работы: социально-политический, социальноэкономический, собственно социальный, духовно-культурный, управленческий сегменты. Эффективность каждого сегмента определяется
рядом показателей.
Так, в качестве показателей социального сегмента эффективности функционирования органов по делам молодежи нами предложены: снижение на основе координации действий с правоохранительными органам количества правонарушений среди молодежи; расширение
на основе сотрудничества с органами социальной защиты сети учреждений социальной помощи молодежи; увеличение при участии заинтересованных структур количества реализованных социальных программ для молодежи; увеличение при участии заинтересованных
структур количества разработанных социальных программ для молодежи; увеличение количества предложенных социальных инициатив;
вовлечение большего количества молодежи в реализацию предложенных социальных инициатив; привлечение большего количества сотрудников (как на постоянной, так и временной основе) для работы с
молодежью; систематическое повышение квалификации сотрудников;
оперативное использование опыта других органов по делам молодежи
по решению проблем молодежи.
Показателями социально-экономического сегмента, с нашей
точки зрения, могут выступать: увеличение на основе сотрудничества
с местными органами власти объема финансирования мероприятий,
связанных с реализацией молодежной политики; увеличение на основе взаимодействия с городским/районным Центром занятости количества рабочих мест для молодежи; привлечение средств для материального стимулирования сотрудников; получение грантов по итогам
организованного конкурса на реализацию социальной программы для
молодежи и т. д.
305
Схема 1. Модель эффективного функционирования органа по делам
молодежи
Социальное поле функционирования всех организаций, занимающихся решением проблем
молодежи
Отдел
культуры
Неком.
организации, общ.
объединения
Отдел социальной
защиты
населения
Социальные
центры по
работе с
молодежью
Отделение
внутренних дел
Отдел
по делам
молодежи
Отдел
физкультуры и
спорта
Отдел образования
СМИ
Отдел
здрвоохранения
Военкомат
В управленческом сегменте эффективности функционирования
органов по делам молодежи мы оперируем такими показателями как:
своевременное принятие решений на основе успешного взаимодействия с другими органами власти; увеличение количества ставок сотрудников в подразделении; увеличение по инициативе органов по
делам молодежи количества предприятий, на которых созданы отделы/сектора по делам молодежи; снижение уровня текучести кадров
и т. д.
Показателями духовно-культурного сегмента эффективности
функционирования органов по делам молодежи, с нашей точки зрения,
306
могут выступать: рост количества мероприятий, проводящихся совместно с библиотеками, домами культуры; уменьшение уровня преступности среди молодежи; уменьшение количества разводов в молодых
семьях.
Измерение показателей предложенных сегментов крайне сложная процедура: во-первых, существует несколько уровней, на которых
ведется работа с молодежью (микро, мезо, макро), во-вторых, затруднительно выделить собственно результат органов по делам молодежи,
поскольку на изменение положения молодежи оказывают влияние и
другие организации. Несмотря на эти сложности работа по определению эффективности крайне необходима, поскольку информация, полученная при помощи критериев и показателей выделенных сегментов, является значимым инструментом воздействия на развитие всей
системы органов по делам молодежи.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАЖДАНСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ С ТОЧКИ
ЗРЕНИЯ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ЭЛЕКТОРАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Н. О. Шаброва,
гуманитарный факультет
Московского авиационного института
В России сформированы богатые традиции воспитания гражданского сознания молодежи. Представляя примерно четвертую часть
населения, она представляет огромную силу. Реализация ее интересов,
учет и удовлетворение потребностей во многом зависит от конкретной
государственной молодежной политики, усвоения обществом и государством представлений о ее ценности как потенциального ресурса общества.
Проблемам молодежи посвящено довольно много научных трудов как зарубежных, так и отечественных исследователей. Существенное приращение к изучению молодежных проблем произошло в годы,
когда наблюдалась высокая социальная активность определенных молодежных групп («студенческий бунт», движение «новых левых», субкультурные феномены в молодежной среде Запада и др.).
307
Серьезное социологическое исследование, в течение 7 лет проводившееся на базе вузов Москвы, свидетельствует о нарастании тревожности в студенческой среде. Так, за последние годы резко снизился показатель мнения студентов относительно возможностей достижения человеком жизненного успеха в нашей стране благодаря добросовестному и честному труду. У значительной части ослаблена привязанность к своей стране и после окончания вузов, 10% респондентов
хотят уехать работать за границу, а если бы представилась возможность по контракту уехать за рубеж на постоянное место жительство,
то половина студентов сделала бы это. Почти треть затруднились с
ответом, а, значит, не ответили однозначное «нет» 150 .
Некоторые аспекты формирования гражданского сознания студентов как фактора политической стабильности стали предметом научного интереса и проведенного автором отдельного эмпирического
исследования. Объектом стала студенческая молодежь дневной формы обучения, достигшая избирательного возраста. Исследование проводилось с целью выявления ее политической активности и предпочтений, позиции и степени лояльности к существующей власти. В качестве проблемы в данном исследовании выступала слабая предсказуемость политического поведения московских студентов.
В выборку вошло 77 студентов из четырех московских вузов
(Московский авиационный институт, Московский институт радиотехники, электроники и автоматики, Московский гуманитарный университет, Национальный институт бизнеса). Из них 68% получают гуманитарную специальность, 32% — техническую.
Ниже приведены данные по частотному распределению респондентов по курсам.
Превалирование второго и третьего курсов обусловливается
тем, что эти студенты успели в определенной мере абстрагироваться
от юношеского восприятия окружающей действительности, на них
уже в меньшей мере оказывает влияние школьное воспитание и референтные группы. В то же время у таких студентов в определенной
степени сформировался круг политических взглядов и предпочтений.
Ставилась задача проанализировать политическую активность сту150
Луков Вал. А. при участии Гневашевой В. А., Лукова С. В., Намлинской О. О.
Социальный облик ценностных ориентаций, мнение о своем вузе московских студентов: динамика изменений (по исследованиям, проведенным в государственных
и негосударственных вузах в 2000–2007 годах). М. : Изд-во МосГУ, 2007. С. 29–
31.
308
денческой молодежи, выявить степень ее заинтересованности в политико-событийном контексте.
Курс
1
2
3
4
5
Частота (человек)
2
32
32
7
2
Процентное соотношение
2,6
41,6
42,9
9,1
2,6
Исследование показало, что около 66% студентов интересуется
политикой; 28,6% интересуются и нет в равной степени; всего 15,6%
скорее не интересуются; вариант «абсолютно не интересуюсь» не был
выбран никем. Таким образом, можно судить о том, что общая политическая активность достаточно высока. При этом у респондентов,
следящих за политическими событиями, в массе своей есть устоявшиеся предпочтения по поводу источников соответствующей информации или они находят ее вариативно, в зависимости от того, какого
рода информация интересует их в данный момент.
Для решения задачи по определению той или иной степени политической активности необходима выработка определенных критериев; она была рассмотрена двумерно:
1) как «реальная» — участие респондентов в выборах, митингах, партийных и иных собраниях политической направленности;
2) и «мнимая» — просмотр новостных передач, газетных статей политической направленности, общий интерес к политической обстановке (субъективный показатель).
Результаты опроса показали, что в 77% случаев молодежь принимает участие в выборах. Абсолютное большинство воспринимает
институт выборов как действенный способ влияния на политическую
ситуацию в стране. Процент студентов, готовых участвовать в санкционированных и несанкционированных митингах и демонстрациях, а
также, считающих, что для выражения протеста по отношению к осуществляемой политике все средства хороши, весьма велик. Таким образом, есть основания утверждать, что молодежь в массе своей занимает достаточно активную как «мнимую», так и «реальную» политическую позицию.
Также была предпринята попытка выяснить, что является
причиной, по которой молодежь интересуется либо не интересуется
309
политикой. Чаще всего интерес по поводу состояния политической
среды обусловлен чувством собственной причастности к событиям
политического характера и тем, что информация подобного рода
помогает ориентироваться в повседневной жизни. За этим следует
потребность чувствовать себя образованным человеком и просто
абстрактный интерес (рис. 1).
просто интересно
40
это касается каждого
35
30
чтобы чувствовать себя образованным
25
дело привычки
20
помогает ориентироваться в
повседневной жизни
помогает ориентироваться в
конъюнктуре рынка
профессиональный интерес
15
10
5
затрудняюсь ответить
0
Рис. 1. Причины, по которым молодежь интересуется политикой
Основными
причинами,
объясняющими
отсутствие
заинтересованности в получении политической информации среди
немногочисленных студентов, являются такие как нехватка времени,
отсутствие объективности в СМИ, отсутствие интересной и новой
информации.
64% опрошенных считает, что будущее России зависит от
каждого ее гражданина, но при этом всего 17% процентов молодежи
чувствуют в себе силы лично влиять на политическую обстановку.
Это подтверждает положение о том, что современной молодежи в
большей мере свойственно так называемое «стадное» чувство: они
готовы участвовать в массовых мероприятиях политической
направленности, но утверждать, что каждый из них лично способен
влиять на ситуацию, пока не могут.
Представляется важным рассмотреть взаимосвязь двух коррелирующих задач:
• выявление существующих политических позиций и предпочтений в молодежной среде;
• определение лояльности молодежи к действующей власти.
Политической позицией мы будем называть приверженность
той или иной партии, лидеру или другому политическому субъекту.
310
Политическими предпочтениями — набор характеристик, которые являются определяющими при совершении политического выбора.
Результаты опроса продемонстрировали следующие предпочтения студентов к политическим лидерам (табл. 1):
Таблица 1. Политические позиции. Кто из политических деятелей
пользуется в Ваших глазах наибольшим доверием?
политические деятели
Путин
Жириновский
никто не пользуется
Немцов
Медведев
Рогозин
Чубайс
Лужков
Зюганов
Абрамович
Рыжков
Иванов
151
Всего
кол-во человек
45
12
11
6
5
4
3
2
1
1
1
1
92
%
49,5
13,2
12,1
6,6
5,5
4,4
3
2,2
1,1
1,1
1,1
1,1
100
Результаты построения перекрестных таблиц множественных
ответов выявляют следующую взаимосвязь популярности политических деятелей и мотивы, определяющие политический выбор студентов (табл. 2).
Среди респондентов, отметивших, что никому из деятелей на
политической арене не отдают предпочтение и осуществили бы свой
выбор на основе конкретных дел, — 22% опрошенных, на основе компетентности и грамотности — 11%, совпадения идеологических
принципов с кандидатом — 11%. 22% готовы проголосовать за того,
кто явился бы выразителем их интересов. При этом такое основание
для осуществления политического выбора, как доверие к кандидату,
актуально только для трех опрошенных. Так же низко воздействие на
мнение референтной группы внешности кандидата. Это может объяс151
Вопрос подразумевал множественный ответ, что объясняет общее количество
ответивших респондентов, равное 92.
311
няться тем, что данные два фактора считаются латентными и плохо
осознаются избирателями. Привычка поддерживать того или иного
кандидата вообще не воспринимается респондентами как основание
для выбора.
Таблица 2. Факторы, определяющие выбор
политического деятеля
отдали
предпочтение:
Путину
Медведеву
Жириновскому
Рогозину
обычно политический выбор определяет:
совокупность информации из СМИ
идеологические принципы
конкретные дела
совокупность информации из СМИ
компетентность, грамотность
конкретные дела
является выразителем интересов
идеологические принципы
конкретные дела
конкретные дела
является выразителем интересов
компетентность, грамотность
%
19
14
14
13
13
13
13
13
18
33
25
17
Одной из исследовательских задач было выявление общей лояльности студентов к власти (рис. 2). Результаты ответов на вопрос о
том, какие проблемы являются для России наиболее острыми, изложены в порядке убывающей актуальности: коррупция, экономические
показатели, социальная незащищенность, демографические показатели, межнациональная рознь, бюрократия, терроризм, наркомания, безработица, беспризорность, преступность, миграционная политика, неэффективное управление, отсутствие ответственности, внешнеполитические проблемы, снижение патриотизма, отсутствие среднего
класса, пассивность населения, армия, оторванность власти от народа,
сложность формирования гражданского общества. Единичные ответы:
беспредел, развал общества как единого социального организма, социальное неравенство, атеизм, деградация молодежи, курение, лень.
Необходимо учитывать, что в случае наибольшей или наименьшей лояльности возрастает и степень девиации. Здесь так же уместно
говорить о том, что российской ментальности всегда было присуще
отдавать большее предпочтение не столько деятельности того или
312
иного субъекта политики, сколько конкретному человеку, олицетворяющему эту деятельность.
президент РФ
4
Гос. Дума РФ
3,5
правительство РФ
3
Совет Федерераций
2,5
предпринимательские круги
2
мэр Москвы
1,5
правоохранительные органы
профсоюзы
1
партии
0,5
судебные органы
0
Рис. 2. Степень лояльности к существующей власти
Одной из поставленных в исследовании задач было изучение
степени экстремистских наклонностей молодежи. Чтобы составить
точную картину психологических профилей респондентов, необходимо провести отдельное исследование. В данном случае возможно более результативным было бы использование качественных методов
анализа. И тем не менее отвечая на вопрос: «Если на политическую
ситуацию в России можно повлиять, то какие методы Вам кажутся
наиболее действенными?», 8% отметили именно «вхождение/создание
экстремистских группировок». Этот процент невелик, но следует учитывать, что не каждый способен адекватно представить себя в ситуации, когда необходимы кардинальные меры воздействия, и смоделировать свое поведение.
Также определенный прогноз позволяют сделать ответы на вопрос: «Если бы Вы были не согласны с политикой, осуществляемой
властью, каким образом Вы готовы были бы выразить свой протест?».
Результаты ответов изображены на рис. 3.
Таким образом, несмотря на то, что участвовать в несанкционированных мероприятиях готовы только 8% опрошенных, от 34% студентов можно ждать непредсказуемых действий. И это в очередной
раз подчеркивает актуальность проблемы нашего исследования.
313
участие в
санкционированныхмит
ингах/демонстрациях
30
25
участие в
несанкционированныхм
итингах/демонстрациях
20
15
в таких случаях все
средства хороши
10
5
неповиновение
0
Рис. 3. Возможные формы протестного поведения молодежи
Говоря о выявлении влияния социально-демографических характеристик респондентов на их политические предпочтения, можно
выявить следующую картину. Наблюдаются ярко выраженные корреляционные связи между предпочтениями и половой принадлежностью
респондентов, так:
• для мужчин более актуальной причиной осуществления политического выбора является то, что кандидат выражает его интересы:
58% по отношению к 30% женского пола;
• для мужчин так же более важны идеологические принципы
кандидата: 44% относительно 30% женских;
• женщины внимательнее следят за деятельностью того или
иного субъекта политики, обосновывая этим свой выбор: таких 53%
(мужчин — 42%);
• женщины сильнее подвержены влиянию СМИ: 42% против
38%.
Зависимость между политическими предпочтениями и характером получаемой специальности выразилась в следующем:
• гуманитарии чаще прислушиваются к мнению референтной
группы, на их выбор влияет сиюминутное настроение и внешность
кандидата; они в массе своей вообще больше интересуются политикой;
• студенты технических факультетов чаще оперируют информацией из СМИ, им важно, чтобы кандидат являлся выразителем их
интересов, не менее значимое влияние оказывают компетентность,
грамотность кандидата и его конкретные дела.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать
вывод о том, что значительная часть студенческой молодежи занимает
активную политическую позицию, демонстрирует низкую лояльность
314
к власти и осуществляемой ею политике и высказывает недоверие к
некоторым государственным органам.
Чтобы добиться успеха реформ, сформировать социальное государство, нужно изменить сам способ движения к прогрессу, прогнозировать поведение молодежи, учитывать интересы и потребности студентов с целью сохранения выбранной парадигмы развития страны.
Молодежь — быстро меняющаяся и легко поддающаяся внешнему
воздействию среда, поэтому исследования в этой области никогда не
потеряют своей актуальности и вряд ли исследователи смогут когданибудь утверждать, что молодежь достаточно изучена.
РОССИЙСКИЕ ПАРТИИ В ПРОЦЕССЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Д. В. Бычков,
аспирант кафедры социальной и политической философии
Московского гуманитарного университета
В современной отечественной политологии и социологии изучение процесса политической социализации молодежи является актуальной и востребованной темой общественно-политических исследований. За последние годы по данной проблематике подготовлены
многочисленные научные публикации и защищены диссертации, рассматривающие различные стороны и составляющие данного процесса.
В содержательном плане понятие политическая социализация не
имеет единого универсального определения. Исследователи сходятся
в том, что, употребляя данное понятие, мы обозначаем им весь комплекс изменений количественных и качественных характеристик человека, связанных с развитием его политического сознания, поведения
и ценностно-ориентационной системы; все те процессы, в ходе которых человек интериоризирует требования статусного и ролевого поведения, политические ценности и нормы политической культуры, позволяющие ему гармонично войти в существующую политическую
систему и стать в ней субъектом политических отношений.
С середины 80-х годов прошлого века и по настоящий момент
характер и механизм процесса политической социализации молодежи
315
в нашей стране претерпел кардинальные изменения. От советской модели социализации — единообразной по нормативности, с равными
стартовыми возможностями и гарантиями до российской модели —
вариативной и стратифицированной.
В современной России в результате складывания нового политического режима прежняя система политической социализации оказалась ликвидированной. С начала 1990-х годов российское общество
пошло по характерному для переходного общества пути, когда прежняя система существовавших ценностей была изжита и дискредитирована, а новая либеральная еще не вошла в массовое сознание и поведение. Произошедшие социальные и политические перемены привели
к ослаблению механизма воздействия и утрате прежними институтами
социализации своей роли.
Г. Алмонд, проводя сравнительное исследование политической
системы СССР (образца 1985 г.) и России (образца 1998 г.), констатировал тот факт, что в российском обществе коренным образом изменились роли основных институтов политической социализации. При
этом, отметив, что в трансформирующийся политической системе механизм политической социализации претерпевает существенные изменения. В сознание индивида начинают внедряться новые политические ценности, кардинально отличные от существовавших прежде.
Происходит расширение числа институтов осуществляющих политическую социализацию, одновременно с разрушением приоритетности
у ранее существовавших.
Так, например, в настоящее время ведущими институтами
и агентами политической социализации российской молодежи выступает: система образования, средства массовой информации, органы
власти, общественные и политические организации, церковь и семья,
а армия, профсоюзы и трудовые коллективы заметно ослабили свою
роль в данном процессе.
Из традиционных институтов политической социализации молодежи наиболее действенными продолжает оставаться система образования и семья.
В последние годы важную роль в воздействии на политическое
сознание и поведение современной российской молодежи начинают
играть политические институты и агенты политической социализации:
органы власти (государство), партии, общественные организации, общественные деятели и политическая элита.
316
Среди институтов политической социализации, ведущие позиции начинают занимать политические партии. Такое положение вытекает из статуса и функций политической партии в политической системе общества. За последние 5–7 лет значительно возросло влияние
российских партий как на все население страны, так и на молодежи.
Каждая партия приходит к открытию значимости для себя молодежной политики по-разному. Однако существуют причины, которые делают молодежною политику универсальной политической технологией. Среди этих причин следует отметить:
• значительный электоральный потенциал молодежи;
• привлекательный образ молодежи как субъекта будущего;
• специфический характер политической мобилизации молодежи.
Важность работы партий с молодежью состоит, прежде всего,
в том, что она представляет собой один из самых многочисленных, но
и наиболее проблемных сегментов электорального поля. В 2000 г. на
молодежь в России приходилось 23% избирателей 152 , что в численном
выражении составляло 25 млн человек. Специфика социализационного процесса в этом возрасте заключается в том, что он осуществляется
на фоне расширения и усложнения жизненных проблем. Мир молодого человека все более индивидуализируется, посредством приобретения собственных идеологических и политических пристрастий и ориентаций. У значительной части молодежи эти процессы сопрягаются с
кризисом прошлой детской идентичности (во многом сформировавшейся под влиянием родителей и близких), отторжением от общества
и недоверием к социальному опыту старших поколений.
Последние 3–4 года все ведущие российские партии стали формировать действенную, а не номинальную молодежную политику, с
целью не только привлечь молодежь в качестве пассивного участника
политического процесса, а создать для нее условия политической самореализации и реального вхождения во власть. За последние годы в
связи с переходом на пропорциональную и смешенную систему выборов в региональные парламенты, число молодых депутатов (до 30 лет)
значительно возросло, в сравнении с периодом 10-летней давности.
Партии для молодежи все больше становятся не только институтами
политической социализации, но и каналами карьерного роста и своеобразными социальными лифтами.
152
Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. М., 2000. С. 106.
317
На сегодняшний день можно утверждать, что политические партии обладают одними из самых эффективных и универсальных механизмов политической социализации. При этом, высоко оценивая роль
политических партий в деле политической социализации, важно отметить, что их роль с каждым годом заметно растет. В наибольшей степени, роль современных партий значима при формировании политических предпочтений молодежи и ее электоральных ориентаций.
На сегодняшний день российские партии в своей молодежной
политике основное внимание отводят работе в нескольких направлениях:
• участвуют в организации и проведении специальных политических проектов связанных с повышением уровня политической культуры молодежи с помощью программ «социализации подростков»,
наподобие постпионерского скаутинга; организация политических
курсов и семинаров для молодежи, проведение деловых игр («детские
выборы», «молодежная мэрия», «молодежный парламент»). В рамках
этих же проектов в вузах возникают «неполитические» студенческие
организации. Политические флеш-мобы и прочие публичные акции
все больше входят во «взрослый» партийный репертуар. Цель этих
проектов двоякая: во-первых, возбудить интерес молодых людей к
политике вообще и, во-вторых, сформировать у них начала политической идентичности. В конечном счете, побудить их к сознательному
участию в политической и партийной жизни;
• создают условия для включения молодежи в избирательный
процесс, в том числе включая в избирательные списки кандидатов. В
этой связи обращает на себя внимание решение партии «Единая Россия» осуществить специальную модель самореализации молодежи в
политике. 10 апреля 2006 г. Бюро Высшего совета и Президиум Генерального совета партии «Единая Россия» приняли решение об установлении 20% квоты для кандидатов, не достигших 28-летнего возраста, на участия в выборных списках партии на выборах всех уровней, включая выборы в Государственную Думу. А для реализации
этого проекта на базе «Молодой Гвардии Единой России» начал действовать «ПолитЗавод»;
• создают собственные молодежные организации или
взаимодействуют с уже существующими. В этом направлении
российские партии пошли несколькими путями. Часть партий
обзавелась собственными молодежными организациями (например:
КПРФ — Союзом Коммунистической Молодежи, АПР — Российским
318
Коммунистической Молодежи, АПР — Российским аграрным союзом
молодежи, «Единая Россия» — «Молодой гвардией Единой России»).
Другие партии стали взаимодействовать с самостоятельными молодежными организациями (например: СПС с движением «Мы», «Справедливая Россия» с движениями «Победа» и «Лигой Справедливости»). 2005 год стал рекордным по числу появившихся в России молодежных организаций. 153 Конкуренция на рынке молодежных организаций резко ужесточилась. Все это стало следствием «цветных революций» на постсоветском пространстве и уличной митинговой активности после принятия Закона №122 о монетизации льгот в России, где
молодежь стала основной ударной силой политической борьбы.
Изучение политических позиций молодежи показывает, что молодежь в стране постепенно приобретает гражданскую ответственность. Отсюда возрастает роль глобальных государственноориентированных моделей воздействия на молодежь. Так, на правом
фланге заговорили о России как о либеральной империи, в центре
пропагандируют тезис о великой энергетической державе, на левом
фланге получают привлекательность идеи социал-патриотизма. Необходимо, чтобы молодежь была уверена в том, что, кроме нее, никто не
способен реализовать эти идеи. Желание отвечать за «свое дело» появляется только тогда, когда молодой человек вдохновляется уникальностью собственной ответственности. Риторическое «если не я, то
кто же?» превращается в тот самый пусковой механизм, когда молодой человек добровольно берет на себя социальную ответственность.
При этом необходимо отметить, что современная российская
молодежь неоднородна как по характеру политического участия, так и
по его содержанию. С одной стороны, мы имеем группу молодежи,
которая уже имеет сложившиеся политические взгляды и убеждения.
Эта группа, не будучи многочисленной, отличается самостоятельностью суждений (причем, не только в политической плоскости). Она
менее склонна быть ведомой, наоборот, скорее представляет собой
кадровый резерв для «взрослой партийной элиты». С другой стороны,
более многочисленную группу составляют те, кто голосует в тех случаях, когда той или иной политической силе удается действительно
сильно задеть их интересы, каким-то образом побудить их к участию в
выборах. Этому может способствовать появление яркого партийного
лидера, который увлекает молодежь своим нестандартным имиджем и
153
См.: Данилин П. Новая молодежная политика. 2003–2005. М. : Европа, 2006.
319
поведением. Растянутое по времени переходное состояние молодых
людей к «взрослости» характеризуется различием их социального
опыта, поведенческих стереотипов и, соответственно, гражданской
ответственности, различием степени конформизма и нонконформизма, устойчивости формирования референтных групп. Отсюда значим
фактор дифференциации политических технологий на те из них, которые действенны для всей молодежи, и те, которые предназначены для
отдельных ее сегментов.
Представляется, что если политически активной молодежи и
стало больше по сравнению с 1990-ми годами, то ненамного. Однако
изменилось качество этой активности, а также сам механизм взаимодействия молодых людей с партийными структурами. Российские политические партии всех без исключения идеологических направлений
в последнее время обращают все более пристальное внимание на молодых активистов и потенциальных соратников из числа входящего во
взрослую жизнь поколения. Превращение этого явления в устойчивых
и значимый процесс предполагает определение поведения политических партий в отношении молодежной политики как одной из первостепенных стратегических вопросов, выработку и реализацию целого
комплекса политических молодежных технологий. Направить политическую активность молодежи в созидательное, а не в разрушительное русло, организовать мягкое и органичное вхождение молодежи в
политику — вот задача, которая стоит сегодня перед российскими политическими партиями.
МОЛОДЕЖЬ КАК ОБЪЕКТ
РОССИЙСКИХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
И. М. Родзинский,
аспирант кафедры социальной и политической философии
Московского гуманитарного университета
Современная социально-политическая действительность российского общества свидетельствует об активизации деятельности политических партий в области молодежной политики с целью расширения своего электората и омоложении рядов партии. Это обусловлено, в частности, кардинальными изменениями технологии организа-
320
ции и проведения выборов в высший законодательный орган страны — Государственную Думу Федерального Собрания РФ. Данная
тенденция ярко выражена в политических партиях, стремящихся на
выборах в представительный орган законодательной власти — Госдуму в декабре 2007 г. преодолеть установленный 7% ограничительный
барьер — Единая Россия, КПРФ, ЛДПР, Справедливая Россия.
Возникает настоятельная потребность научного осмысления
системной работы, проводимой ведущими политическими партиями в
отношении молодежи. Хотелось обратить внимание на то, что 2005 г.
стал рекордным по числу появившихся в российском обществе молодежных организаций, вследствие заполнения пустовавший ниши после роспуска комсомола 154 . В частности, в современном политическом
процессе ряд политических партий пытается вовлечь в свою деятельность авторитетные молодежные организации. Например, молодежные организации «Наши», «Новые люди», «Россия молодая», «Наша
страна» и другие, объединяющие определенную часть российской молодежи в определенных регионах страны. Обратим внимание, что
данные организации, в отличие от комсомола, не имеют разветвленной структуры первичных организаций по территории страны.
Молодежные организации можно разделить на два блока. Первый объединяет союзы, решающие современные проблемы посредством организации и проведения уличных политических процессов, активными участниками которых, как правило, являются молодые люди
(например, события возле генерального консульства Эстонской Республики в Москве после сноса памятника Воину-освободителю в Таллинне в 2007 г.). Второй блок — организации, ведущие системную работу по включению молодежи в различные сфере жизнедеятельности
(например, студенческий совет Московского гуманитарного университета). Отметим, что молодежные организации обоих блоков развивают новое направление в молодежной политике Российской Федерации — молодежное участие в жизни общества, в том числе и политическое.
Анализ документов политических партий «Единая Россия»,
«КПРФ», «ЛДПР», «Справедливая Россия» свидетельствуют о том,
что в основе механизма молодежной политики лежат различные способы включения и вовлечения молодых людей в политический процесс и политику в целом. Заметим, что руководство партий изначаль154
См.: Данилин П. Новая молодежная политика 2003–2005. М., 2006.
321
но предлагают определенные ниши молодым людям в деятельности
своих организаций. Вследствие этого возможности молодежи как активного субъекта политики ограничиваются. В настоящее время, как в
научном осмыслении, так и в политической практике, данный вопрос
не разрешен и требует дальнейшего изучения с целью определения
взаимодействия между всеми членами политических партий на пути
реализации их интересов. В этой связи «вовлекающий» или «включающий» политический субъект в идеале должен иметь представление о потребностях современной молодежи с целью предложения адекватных действий в их разрешении. То есть программа политической
партии должна вызывать интерес в различных социальных слоях, в
том числе у молодежи. Как результат этого в вышеназванных политических партиях, в партийных документах, регулирующих деятельность в области молодежной политики, выделено два уровня ее реализации — стратегический и тактический. Вместе с тем следует обратить внимание, что после роспуска ВЛКСМ в российском обществе
нарушена традиция преемственности поколений, в том числе и при
ротации партийных кадров. Многое зависит именно от стратегического уровня, но в программных документах политические партии, как
правило, ограничиваются общими фразами в отношении будущего
молодежи. Во всех документах речь идет о распространении общечеловеческих ценностей и идеалов, проектировании нового образа жизни, который органично включал бы все многообразие существующих
норм и в перспективе способствовал их развитию. На наш взгляд, общими лозунгами некоторых положений на стратегическом уровне ограничиваться неправомерно.
На тактическом уровне политические партии ставят кратковременные задачи, как правило, связанные с электоральным процессом.
Политические партии только лишь пытаются показать заинтересованность в судьбе нации в целом и молодежи, в частности.
Например, политическая партия «Единая Россия» является инициатором реализации национальных проектов, в том числе связанных
с поддержкой молодых людей. Анализ экономического и социальнополитического развития современной России свидетельствует, к сожалению, о факте применения манипулятивных технологий.
Политические партии используют различные способы привлечения молодого электората на свою сторону. Так, «Единая Россия»
вводит систему резервирования 20% мест в избирательных списках
322
для молодежи. Данная система говорит о несовершенстве демократических институтов и не может дать стабильного результата в формировании устойчивого гражданского общества. Вместе с тем, данная
система позволила выйти на уровень принятия политических решений
определенной части молодежи.
Как известно, в политической науке политическими технологиями называют методы решения социально-политических проблем,
выработки политического курса, его реализации, осуществления практической политической деятельности. Чтобы лучше понять специфику
политических технологий, вначале уточним, какие политические задачи в рамках партийной политики достигаются благодаря им:
• укрепление общественного и политического статуса
политических партий и политических лидеров. Следовательно,
современные партии и политики, чей статус определяется в ходе
выборов, однозначно нуждаются в поддержке населения, в том числе
молодого поколения;
• создание благоприятных условий для деятельности политической партии путем конструирования в массовом политическом
сознании их привлекательного образа.
Таким образом, любая политическая организация заинтересована
в том, чтобы граждане видели в ней компетентную и адекватную политическую силу, которая способна разрешить острые социальноэкономические вопросы. Только в этом случае ее политические решения
будут восприниматься в обществе как обоснованные, претендующие на
общественную поддержку. Каждая политическая организация, чтобы
выиграть в острой конкурентной политической борьбе, нуждается в
поддержке избирателей, но для этого нужно, чтобы массы видели в этой
организации последовательного защитника их интересов, доверяли ей.
Вот почему без решения указанной задачи политическим организациям
практически невозможно всерьез рассчитывать на политический успех:
• расширение числа сторонников той или иной политической
программы, политического проекта. Поверхностным тезисом для рассуждения о роли политических партий в нашем обществе стал тезис о невосприимчивости не раз обманутых масс к партийным программам и
проектам. Следовательно, необходимо не только детально прорабатывать программные установки, акцентируя внимание на ожидания людей,
их ценностные ориентации и настроения, но следовать принципу жесткой социальной ответственности за выполнение этих проектов;
323
• формирование электоральных предпочтений населения. Реальная действительность показывает, что практически все политические силы, партии уже поняли огромную значимость указанной задачи. Жесткая конкуренция вынуждает их совершенствовать технологии
борьбы за голоса избирателей;
• мобилизация масс для политической поддержки. Для решения конкретных политических задач политическим партиям требуется
демонстрация массовой поддержки, например проведение пикетов,
акций протеста, митингов, шествий и т. п. Организация массовых выступлений актуальна не только для оппозиционных, но и для правящих сил, если последние желают показать уровень доверия к проводимой политике. В демократическом государстве людей нельзя заставить выйти на улицы, но их можно убедить, побудить это сделать. Вот
почему эта задача относится к сфере политических технологий.
Специфика всех этих задач заключается в том, что для их реализации субъект партийной политики не может воспользоваться властными полномочиями, издать указ или принять закон, прибегнуть к
принуждению. Объект политического воздействия находится вне зоны статусного подчинения субъекта, т. е. он не обязан (по закону, по
установлению, по официальному статусу) любить или ненавидеть политическую партию или политического лидера; в кабине для тайного
голосования он свободен в своем выборе и может примкнуть к любой
политической организации и т. д.
Следовательно, эффективное использование политических технологий помогает политическим партиям укрепить свои позиции на
политической арене, одерживать победу в конкурентной борьбе, усилить влияние на массы. Очевидно, что эти задачи важны для политических партий, стремящихся к реализации своих планов, политических программ и проектов.
Вышесказанное иллюстрирует значимость молодежной политики для того, чтобы молодежь как часть общества способствовала той
или иной политической партии выступить в качестве ведущей политической силы, претендующей на власть. Однако для этого сама молодежь должна вызывать, формировать и провоцировать интерес к себе со стороны руководства политических партий. Можно сказать, что
должна сложиться особая социально-политическая ситуация, в которой фактор молодежи может иметь определяющее значение.
324
Каждая политическая партия приходит на определенном этапе к
открытию для себя значимости молодежной политики по-разному,
однако существуют, на наш взгляд, три причины, которые делают молодежную политику универсальной политической технологией. Среди
этих причин следует отметить: значительный электоральный потенциал молодежи; привлекательный образ молодежи как субъекта будущего; специфический характер политической мобилизации молодежи.
Обратим внимание, что молодежная политика партий включает
в себя две основные составляющие: во-первых, программные положения, отражающие отношение к молодежи; и, во-вторых, организационные методы реализации этих положений. Место, которое современные политические партии России обычно отводят в своих программах
вопросам молодежной политики, может сильно различаться в зависимости от политической стратегии. В соответствии с этим можно выделить четыре основных стратеги к вопросам молодежной политики:
молодежного мессианства, социальной защиты, стратегия освобождения молодежи и политической педагогики.
Первый подход исходит из стратегии уже упоминавшегося молодежного мессианизма, т. е. объявление молодежи локомотивом истории, теми новыми людьми, которые, наконец-то, изменят этот мир.
В русле этой стратегии выдвигаются два варианта программных положений. Смысл первого варианта состоит в следующем: «У молодежи — мессианская роль, это самая энергичная и перспективная часть
населения, «представители будущего в настоящем», которые лучше,
чем нынешнее поколение, понимают, что нужно для них и для страны.
Молодежь нуждается лишь в просторе для инициативы, и поэтому ей
нужно просто уступить дорогу». Такой тезис разделяет большинство
радикальных молодежных организаций различных идеологических
направлений. Например, у центристов — это молодежная организация
«Наши», члены которой претендуют сменить нынешнее поколение
властной элиты; среди либералов — «Пора» — российские последователи «оранжевой революции»; на левом политическом спектре — Национал-большевисткая партия (НБП), представители которой проводят силовые акции по дестабилизации существующего правопорядка.
Смысл второго варианта стратегии молодежного мессианства —
«Молодежь — это наше завтра, поэтому ей необходимо дать возможность развить имеющиеся у нее возможности, в первую очередь через
совершенствование системы образования, создание оптимальных
325
стартовых условий, поощрение инициативы, выдвижение ее представителей на ответственные должности и т. п.» — разделяется политическими организациями различных идеологических направлений.
В программах коммунистических, социал-патриотических и левоцентристских объединений акцент делается на необходимости равных
стартовых условий для всех категорий молодежи, а в программах партий и организаций националистического толка — на предоставлении
приоритета русской молодежи.
Стратегия социальной защиты исходит из того, что «молодежь — одна из категорий не вполне социально дееспособных людей,
поэтому нуждается в защите и опеке, оказании особой помощи, предоставлении особых льгот», она признается всеми партиями и движениями, независимо от их политической ориентации.
В целом выбор политической стратегии работы с молодежью
зависит от идеологической ориентации, положения партий в обществе
и государстве, подготовленности их лидеров, традиций внутрипартийной жизни, стиля политического поведения, конкретного социально-политического, экономического, культурного и религиозного развития. Формирование молодежной политики — это внутреннее дело
самих партий. Большая или меньшая степень ее развития зависит от
социального состава партии, силы «молодежнофильских» или «молодежнофобских» настроений среди ее членов и доктрины социальнополитического преобразования общества.
Политические партии, стремящиеся укрепиться в существующей политической системе, должны понимать, что молодежь заинтересована в установлении общественной справедливости и безопасности мира. На наш взгляд, не все политические партии сохранятся в обозримом будущем, а только те, которые учитывают интересы всех
социальных слов и в частности молодежи, которые будут противостоять наметившейся негативной социальной тенденции, внедряющей
в сознание молодежи «мысль о том, что настало время антигероев —
проституток, наркоманов, бандитов, что героизм противоречит здравому смыслу, что герой не тот, кто побеждает или умирает в схватке,
а тот, кто уцелел, что именно в результате поражения, оставшись живым. Можно получить удовольствие от жизни, которое не дано мертвецу» 155 .
155
Ильинский И. М. Чтить прошлое, жить в настоящем, творить будущее. М.,
2004. С. 29.
326
За последние десятилетия с политической арены в небытие ушли многие политические партии, которые пытались разрешать только
вопросы, интересовавшие определенный круг лиц, партийного лидера.
Поэтому активизация политических партий в области молодежной
политики ведущими российскими партиями оправдана. И даст результат, если молодежь рассматривать не только как объект, но и субъект
социально-политических и экономических преобразований.
Руководство современных российских партий отчетливо осознают, что расширение участия молодежи в политическом, экономическом и культурном развитии страны являются первым и необходимым
шагом на пути формирования стабильного гражданского общества
в стране. Это способ формирования взаимоотношений между молодыми людьми, обществом и властью. Кроме того, это создает возможности для принятия молодыми людьми на себя ответственности за
развитие своей страны и общества в целом. С бурным развитием политических процессов в России, с изменением мировоззрения молодежи, обусловленного, в том числе распространяем сети Интернет,
появлением новых задач и приоритетов, в молодежной политике на
государственном уровне появляется объективная потребность в дальнейшем научном изучении проблем молодежи.
327
СОДЕРЖАНИЕ
Итоги научной конференции……………………………………………....3
Ильинский И. М.
Вступительное слово ..................................................................................... 5
Доклад Института гуманитарных исследований (Луков Вал. А.,
Гневашева В. А., Захаров Н. В., Луков Вл. А., Луков С. В.,
Намлинская О. О.)
Социальные и культурные ценностные ориентации российской
молодежи ...................................................................................................... 13
Гневашева В. А.
Российская молодежь в начале XXI века: ее соцаильный образ для нас и
для мира ........................................................................................................ 56
Гуревич П. С.
Личностный рост как проблема молодежи ............................................... 62
Качнев В. И.
Исследования студентов ............................................................................. 78
Иванченко Г. В.
Личностный потенциал и представления о возможном как факторы
профессионального самоопределения студенческой молодежи России92
Криворученко В. К.
Исторический опыт и уроки осуществления молодежной политики .... 99
Ломанн У.
Молодежь Германии в 2006 — резюме репрезентативного исследования
...................................................................................................................... 109
Королев А. А.
Современная российская молодежь под прицелом СМИ ..................... 115
Вдовина М. В.
Межпоколенческие отношения: причины конфликтов в семье и
возможные пути их разрешения............................................................... 129
328
Ильдарханова Ч. И.
Профессиональная мобильность молодого преподавателя российского
вуза .............................................................................................................. 136
Секция 1: Российская молодежь и образование................................ 142
Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н.
Социокультурные процессы в России и высшая школа........................ 142
Озиев Т. Т.
Болонская декларация 1999 г.: социально-правовые проблемы
реализации в современной России........................................................... 148
Бабаева Н. Н.
Современные технологии гуманитарного образования и молодежь ... 157
Липатова М. Е.
Высшее образование и карьера современного молодого специалиста 162
Гаврилина Е. А.
Проблемы формирования эталонной модели специалиста в техническом
образовании ................................................................................................ 167
Федотова Н. И.
Представление о будущем в системе ценностных ориентаций детейсирот............................................................................................................ 173
Терпугова Н. Ф.
Структура профессионально-субъектной позиции личности молодого
учителя ........................................................................................................ 179
Дубовик М. В.
Проблемы молодежи в малых и средних городах России .................... 184
Плетнева Е. Н.
Поглощенность учебной деятельностью как условие и средство
развития личности студента ..................................................................... 191
329
Панина Г. В.
Студенты технического университета как человеческий капитал
современной цивилизации ........................................................................ 199
Крамаренко Н. С.
Содержательные характеристики направленности образа мира
современного старшеклассника ............................................................... 206
Петрова В. Н.
Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе....... 211
Секция 2: Внешние условия и внутренние факторы
самореализации молодежи..................................................................... 220
Акимова И. А.
Формирование идентичности в условиях постиндустриальной
трансформации общества ......................................................................... 220
Иванова Д. В., Иванов С. Ю.
Особенности социальной адаптации молодежи в современном социуме
...................................................................................................................... 223
Хвыля-Олинтер Н. А.
Социальная значимость преодоления экстремизма среди молодежи.. 233
Добрынин В. В.
Информационные технологии: современные дети и молодежь ........... 239
Усманов Б. Ф.
О разработке индивидуального индекса социального развития для
студенческой молодежи ............................................................................ 243
Фролова Н. Л.
Ценностные ориентации в исследовании социального самочувствия
молодежи .................................................................................................... 250
Агранат Д. Л.
Особенности и этапы социальной адаптации молодого сотрудника ОВД
...................................................................................................................... 254
330
Рашидова Т. Р.
Феномен «толпы одиноких» в современной молодежной среде.......... 265
Секция 3. Молодежная политика......................................................... 271
Бариев М. М.
Современная Россия и особенности реализации государственной
молодежной политики............................................................................... 271
Пастухова Л. С., Коротенко Ю. А.
Молодежный парламентаризм в условиях трансформации российского
общества ..................................................................................................... 276
Илюхина О. А.
Учет идеологии при формировании молодежной политики………. 283
Гыргенова Б. С.
Опыт реализации государственной молодежной политики в Республике
Бурятия........................................................................................................ 287
Кудашов Г. Н.
Пути и способы осуществления рекреации молодежи как условия
реализации ее сущностных возможностей ............................................. 295
Фальковская К. И.
Органы по делам молодежи: проблемы эффективности в соременных
условиях...................................................................................................... 301
Шаброва Н. О.
Некоторые особенности формирования гражданского сознания
студентов с точки зрения его влияния на электоральное поведение ... 307
Бычков Д. В.
Российские партии в процессе политической социализации молодежи в
условиях современной России ................................................................. 315
Родзинский И. М.
Молодежь как объект российских политических партий…………320
331
Научное издание
ОБРАЗ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:
ЕЕ САМОСОЗНАНИЕ
И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Доклады и материалы
Всероссийской научной конференции
6-7 декабря 2007 года
Ответственный редактор проф. Вал. А. Луков
Ответственный за выпуск В. А. Гневашева
Подписано в печать 25.12.2007.
Формат 60x84 1/16. Тираж 500 экз. Изд. № 107к
Печ. л. 20,75. Заказ №
Издательство Московского гуманитарного университета
111395, Москва, ул. Юности, 5/1.
332