учет типов темперамента при индивидуальном обучении музыке

Н
азарова
Елена Анатольевна,
преподаватель, ГКПП «Детская музыкальная школа № 1»,
г. Костанай, Республика Казахстан
УЧЕТ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА
ПРИ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ МУЗЫКЕ
Автором проведен анализ собственного опыта работы с учениками с учетом
их темперамента. Составлены практические рекомендации для педагогов по
данной теме.
Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые
особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом
приемы воспитательных воздействий [1, c. 57].
Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя
конкретизировать приемы организации внимания учеников с учетом
индивидуальных особенностей их темперамента. Кроме двигательных реакций
детей принято рассматривать и эмоциональность восприятия музыки на слух,
ее осмысление. Рассмотрим традиционные типы темпераментов [1, с. 82].
Тип темперамента – сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный).
Основные свойства [2, с. 43]:
– способен к длительным двигательным нагрузкам,
– процессы возбуждения и торможения сбалансированы, т.е. организм имеет
врожденный потенциал управления своими реакциями.
– легко переключается с одного вида двигательной деятельности на другой.
Характеристика типичных свойств организма: склонность к метрической и
темповой стабильности, сохранению длительной активности. Трудно реагирует
на тонкие, слабые, оттеночные воздействия. Испытывает затруднения при
нюансировке, детализации эмоциональных реакций – утонченных отклонениях
от основных метроритмических параметров движения и общего характера
произведения.
Пожелания педагогу, работающему с учеником-сангвиником [3, с. 45]
Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко
переключает внимание. Он быстро устает от однообразия. Как только
деятельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить,
переключиться на что-то другое. Во всех подобных ситуациях следует
добиваться, чтобы начатое дело было закончено, приучить его обращать
внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения
задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново, новыми
способами, при этом стоит проявить не дюжую педагогическую выдумку и
фантазию. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все
браться и не доводить до конца может стать свойством характера.
Для сангвиника доминирующими методами развития музыкальных
способностей являются: метод интеллектуального воздействия, метод показа,
метод сравнительной характеристики, метод художественного сравнения.
Тип темперамента – холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный).
Основные свойства [2, с. 52]:
– способен к умеренным моторным нагрузкам,
– не способен самостоятельно управлять своими моторными реакциями без
посторонней помощи или без длительного тренинга,
– легко переключается с одного вида деятельности на другой, т.е. легко
отвлекается и вовлекается.
Характеристика типичных свойств организма: легко сохраняет двигательную
активность. Способен переключаться на разные метроритмические движения,
но при этом бывает угловато-резок, испытывает трудность в сохранении
темповой стабильности. Склонен интуитивно реагировать на эмоциональность,
заложенную в музыке, но при этом зачастую проявляет лишь поверхностную
чувственность.
Основные пожелания педагогу, работающему с учеником-холериком [3, с. 57]
Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия – окрики,
угрозы. С таким ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без
уговоров, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его
обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.
Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо
щадящем режиме дня. Таким детям полезны все виды занятий, помогающие
развитию сообразительности, сосредоточенности и требует усидчивости.
Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двигательной активности
холериков.
Для холерика доминирующими методами развития являются: метод
эмоционально – волевого воздействия, метод целостного анализа музыкального
произведения, метод обобщения.
Тип темперамента – флегматик (сильный, стабильный, пассивный).
Основные свойства [2, с. 58]:
– способен к продолжительным двигательным нагрузкам,
– процессы торможения доминируют над процессами возбуждения,
– медленно реагирует на новые двигательные и эмоциональные задачи.
Характеристика типичных свойств организма: легко сохраняет двигательную
активность и упорядоченность движений в стабильных условиях деятельности.
Инертность флегматика порождает склонность к устойчивому замедленному
темпо-ритмическому и эмоциональному самовыражению. Он трудно
адаптируется в новых условиях. Слабо реагирует на тонкие нюансы эмоций и
ритмической детализации.
Пожелания учителю, работающему с ребенком-флегматиком [3, с. 66]
В процессе учебной работы школьнику-флегматику нередко мешает его
медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро
запомнить, быстро что-либо сделать, флегматик проявляет полную
беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и
основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность
флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и
медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать
эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. Частой
ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку
требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства
нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни
одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный
раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо
того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда
ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но
быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого
напряжения невелики. Развивать активность, подвижность флегматиков надо
постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять
даже незначительное проявление расторопности, подвижности. Медлительным
детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не
превратились в леность, а ровность чувств – в их бедность и слабость. Не
следует избегать ситуаций, требующих находчивости и расторопности. Очень
важно похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать
на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы,
например, попросить ребенка закончить дело до определенного времени.
Для флегматика доминирующими педагогическими методами развития
являются – метод эмоционально-волевого воздействия, метод подражания,
метод словесной интерпретации музыкального образа.
Тип темперамента – меланхолик (слабый) [2, с. 64].
Основные свойства: высокая чувствительность к даже слабым стимулам.
Легкая и быстрая «вовлекаемость» в процесс и «отвлекаемость» от него в
зависимости от внутренних и внешних условий. Быстрая энергетическая
истощаемость и непродолжительная работоспособность.
Характеристика типичных свойств организма: склонность реагировать даже
на мелкие детали ритмической мелизматики, легкая и быстрая моторная и
эмоциональная адаптация. Склонность к плавным, округло-мягким и
осторожным
движениям.
Высокая
степень
чувствительности,
восприимчивости, эмоциональной реакции. Быстрая утомляемость и
невозможность стабильной мышечной активности при длительных моторных
нагрузках. Быстрая истощаемость энергии сочетается с высокой
«требовательностью» к нюансам, оттенкам новых впечатлений.
Пожелания педагогу, работающему с учеником-меланхоликом [3, с. 71]
Эти дети требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос,
проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать – все эти
меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие
нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно,
не скупиться на ласку.
Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их
недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.
Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным
ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает
довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.
У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение
преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих
детей. Такие дети требуют частого отдыха. Успех в работе с меланхоликами
предполагает и опору на ценные их качества – чувствительность к
эмоциональным воздействиям, способность к сопереживанию. Детям этого
темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в музыкальной или
художественной деятельности.
Для меланхолика доминирующими методами развития являются: метод
интеллектуального воздействия, метод «поэтапного» изучения материала,
метод дифференцированного анализа музыкального произведения.
Рассмотрим основные методы работы, которыми оперирует музыкальноинструментальная педагогика [1, с. 84]:
Метод подражания (чаще подходит для учеников – сангвиников и
флегматиков).
Метод подражания обращается к пассивным способностям ученика: «на
слух» и «с рук» педагога учащийся перенимает то, что тот играет и показывает.
Этот метод в большей степени применим в работе с начинающими детьми.
Метод подражания может быть использован тогда, когда учащиеся вводятся в
новые для них области исполнения и когда нельзя удовольствоваться
словесными объяснениями. Если учащийся восприимчив и научился понимать
и подмечать требования учителя, путь этот может оказаться очень экономным и
давать хорошие результаты. Но не все учащиеся в равной степени
восприимчивы. К тому же – и это важно подчеркнуть – ученики большей
частью перенимают не сущность, а внешнюю сторону показываемого. При
показе игровых движений не следует забывать, что некоторые элементы
анатомо-физиологического аппарата могут быть у ученика и педагога
различны. В этих случаях подражание может быть и неэффективным.
Метод эмоционально-волевого воздействия можно назвать методом
дирижерским. Напомню, этот метод подходит для работы с ученикамисангвиниками, холериками, флегматиками и особенно – для меланхоликов.
Педагог стремится воздействовать на фантазию ученика, эмоциональность,
возбудить в нем то, что называют вдохновением. Он оперирует образами,
сравнениями, ассоциациями; обращается к эмоциональным возбуждениям
(путем пения и жестов) и, наконец, к иллюстрациям исполнения. Яркие
музыкальные представления и повышенная творческая активность обостряют
работу психомоторной сферы и помогают разрешать художественные и даже
технические задачи, которые казались неразрешимыми. Так работают
некоторые дирижеры; талантливые достигают поразительных результатов.
Таков обычно и метод педагогической работы больших артистов. Они дают
общую характеристику произведения, используют образные сравнения, своим
исполнением пытаются заразить ученика. Многие из них считают лишним
говорить об исполнительских процессах и о технике исполнения. Рубинштейну
приписывают слова: «играйте хоть носом, но чтобы хорошо звучало».
Такой метод предъявляет большие требования к инициативе ученика и
возможен в тех случаях, когда достаточно развиты его исполнительский
аппарат и сознание. Надо, впрочем, отметить, что воспитание под воздействием
чужой воли может повлечь за собой развитие творческой пассивности и
податливости чужому воздействию.
Интеллектуальный метод. Больше подходит ученикам – сангвиникам и
меланхоликам. Само название объясняет его содержание. Он обращен к
сознанию ученика. Метод основан на вере, что все, относящееся к
исполнительской технике в широком смысле этого определения, опирается на
ряд закономерностей; что закономерности эти могут быть проанализированы,
сформулированы и преподаны (начиная от элементов и кончая широкими
обобщениями). Такой метод требует от ученика максимальной сознательности,
активности и вернее других приводит к самостоятельности.
Каждый из описанных методов имеет право на существование. Они должны
взаимодействовать и использоваться в работе в зависимости от типа ученика,
стадии его развития и задач обучения в данный момент. Мы должны развивать
в ученике его сознание, воображение, вкус и технику движений. Тот путь,
который пригоден с одним, оказывается непригодным с другим. Педагог
должен быть чутким, гибким, владеющим педагогической техникой [1, с. 92].
Итак, если на уроке созданы условия, соответствующие типу темперамента
ученика, то у сангвиника они направляют его подвижность, активность и
умение сосредоточиться на учебную деятельность; холерику помогают
преодолеть возбудимость, сконцентрировать внимание, осознать важность для
него изучаемого вопроса; флегматику – переключить внимание на
предстоящую деятельность и сосредоточиться на изучении темы; а у
меланхолика порождают ситуацию успеха, отвлекают от негативных эмоций,
тревожности, воспитывают уверенность в своих силах.
Занятия музыкальной деятельностью представляют широкие возможности
для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к
каждому ребенку, что способствует развитию у них не только музыкальных
способностей, но и внимания, мышления, памяти, эмоциональности,
настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным
условием для дальнейшего обучения ученика в школе и полноценного развития
личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М., 2004.
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания. – М., 1983.
3. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. – М., 1987.