Физиология - ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

1. Цель и задачи дисциплины1
Формирование целостных представлений: а) о генезисе и основных
исторических этапах развития науки; б) об общих философских подходах к
пониманию сущности и смысла научной деятельности, критериев научности, структуры научного знания, его типов и уровней, общей методологии
научного познания и концепций развития научного знания, функционирования науки как особого социального института, ценностных механизмов
регуляции научной деятельности, взаимодействия науки с другими формами общественного сознания, научно-технического прогресса и перспектив цивилизации; в) о системе актуальных философских проблем конкретных областей научного знания.
2. Место дисциплины в структуре основной образовательной профессиональной программы послевузовского профессионального образования:
- дисциплина «История и философия науки» относится к образовательно-профессиональным дисциплинам подготовки аспиранта;
- для изучения истории и философии науки аспирант должен владеть
знаниями об основных этапах истории философии, а также основ гносеологии, методологии науки (на уровне требований высшего профессионального образования).
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины аспирант должен:
Знать генезис, историю науки и соответствующей специальности отрасли науки, закономерности развития науки и концепции роста научного
знания, структуру, уровни и методологию научного исследования, особенности взаимодействия научного знания с обществом, техникой и культурой.
Уметь формулировать и аргументированно отстаивать собственную
позицию по различным проблемам истории и философии науки; использовать положения и категории изучаемой дисциплины для объяснения, понимания, оценивания и анализа различных научных, научно-философских,
социально-культурных тенденций, фактов.
Владеть знаниями, умениями и навыками системного анализа текстов, имеющих научное и философское содержание, методологическим
аппаратом ведения научной дискуссии, навыками аргументированной публичной речи и логического обоснования собственной точки зрения.
Демонстрировать способность и готовность к диалогу и восприятию
аргументированных альтернатив, конструктивному участию в дискуссиях
1
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации для всех аспирантов и соискателей (независимо от их конкретной специальности) с 2005/06 учебного года введен кандидатский экзамен «История и философия науки» (вместо кандидатского экзамена «Философия»).
по широкому кругу проблем научного, общественного и философскомировоззренческого характера.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час.
зач. ед.
Всего
часов
100
Семестры
1
2
30
70
72
28
116
22
8
34
50
20
82
52
64
22
20
216
6
64
30
44
экз.
152
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
п/п
1.
Наименование раздела дисциплины
История науки
2.
Философия науки
Содержание раздела
История науки: предмет, круг проблем и их
специфика.
Пранаука (до IV в. до н.э.).
Античная протонаука (с IV в. до н.э. до IV в.
н.э.).
Средневековая протонаука (IV-ХIII вв.).
Преднаука эпохи Возрождения (ХIV-XVI вв.).
Классическая наука (XVII-ХIХ вв.).
Неклассическая наука (первая половина ХХ в.).
Постнеклассическая (неонеклассическая) наука (вторая половина ХХ в. – по н.в.)
Предмет и основные концепции философии
науки.
Наука в системе мировоззренческой ориентации.
Наука как открытая динамическая система.
Закономерности развития науки.
Природа научного знания. Идеалы и критерии научности.
Рост и развитие научного знания. Современные концепции развития науки.
Методы и формы научного познания.
Проблема истины в философии науки.
Научная картина мира.
Наука как социальный институт. Наука и
культура. Этика науки.
Особенности современного этапа развития
науки. Научно-технический прогресс и перспективы человечества
3.
Философские про- Философские проблемы естествознания.
блемы областей на- Философские
проблемы
социальноучного знания
гуманитарных наук.
5.2. Разделы дисциплины и виды занятий
№
Наименование
п/п
раздела дисциплины
1. История науки
Лекц. ПЗ ЛР С
СР
22
8
34
Всего
часов
64
2.
Философия науки
34
16
60
110
3.
Философские проблемы областей
научного знания
Всего часов
16
4
22
42
72
28 116
216
5.3. Семинары
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
раздела дисциплины
История науки
Тематика семинаров
Античная наука.
Наука эпохи европейского средневековья.
Зарождение и развитие классической
науки.
Неклассическая и постнеклассическая
наука.
Трудоемкость
(час.)
2
2
2
2
5.
2
7.
Предмет философии науки. Философское осмысление науки в социокультурном аспекте.
Рост и развитие научного знания. Современные концепции развития науки.
Формы и методы научного познания.
8.
Понятие истины в философии науки.
2
6.
9.
10.
11.
Философия
науки
Философские проблемы информатики
и техники.
Философские Философские проблемы естествознапроблемы об- ния.
ластей научно- Философские проблемы социального знания
гуманитарных наук.
Всего часов
4
4
4
2
2
28
5.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум по учебному плану не предусмотрен.
5.5. Примерная тематика рефератов
1. Миф, преднаука, наука.
2. Античная наука: социально-культурные предпосылки и особенности.
3. Социально-исторические предпосылки и специфические черты
средневековой науки.
4. Новоевропейская классическая наука: культурно-историческая обусловленность и характерные черты.
5. Неклассическая наука и ее особенности.
6. Постнеклассическая наука.
7. Философия науки: предмет, методы, функции.
8. Предмет и структура методологии науки.
9. Герменевтика как методология.
10. Функции государства в управлении развитием науки.
11. Интернализм и экстернализм как модели роста научного знания.
12. Методология эмпирического познания.
13. Методология теоретического познания.
14. Метатеоретическое знание и его структура.
15. Наука, общество и культура : формы взаимодействия.
16. Особенности науки как социального института.
17. Постпозитивистские модели развития научного познания.
18. Проблема преемственности в развитии научного знания. Кумулятивизм и антикумулятивизм.
19. Верификация и фальсификация в научном познании, их возможности и границы.
20. Системно-структурная методология в науке.
21. Сциентизм и антисциентизм: конфронтации и проблемы диалога.
22. Научные революции и их роль в динамике науки.
23. Научная истина, ее виды и способы обоснования.
24. Школы в науке, их роль в организации и динамике научного знания.
25. Социально-культурная детерминация научного познания.
26. Управление и самоуправление в научной сфере.
27. Критерии научности и их эволюция в истории науки.
28. Наука и политика.
29. Наука и искусство.
30. Взаимоотношение науки и религии в современной культуре.
31. Классики естествознания и их вклад в философию науки.
32. Особенности социально-гуманитарного знания.
33. Наука и глобальные проблемы современного человечества.
34. Гуманитарная и экологическая экспертиза научных проектов: состояние и перспективы.
35. Технико-технологическое знание и его особенности.
36. Свобода научных исследований и социальная ответственность
ученого.
37. Императивы научного этоса.
38. Роль и функции науки в инновационной экономике.
39. Научная политика современных развитых стран.
40. Проблема развития современной российской науки.
5.6. Примерные вопросы к промежуточной аттестации
1. История науки: предмет, круг рассматриваемых вопросов и их специфика. Проблема
периодизации истории науки.
2. Пранаука: формирование первичных условий накопления знаний,
этапы развития.
3. Культурно-исторические предпосылки формирования античной
протонауки и основные этапы ее развития. Связь античной протонауки и
натурфилософии.
4. Роль милетцев, элеатов, пифагорейцев в возникновении европейской науки.
5. Атомистическая программа Демокрита. Исследовательская программа Платона (Диалог «Тимей»). «Академия» Платона.
6. Наукоучение Аристотеля. Работы Аристотеля «Физика» и «Об
уничтожении и возникновении».
7. Александрийская математическая школа. Формирование первых
теорий – геометрия Эвклида и астрономия Птолемея.
8. Средневековая протонаука. Влияние теологии на науки средневековья.
9. Мировоззренческая революция и преднаука эпохи Возрождения.
Коперниканский переворот и формирование гелиоцентрической системы
мира.
10. Новая методология исследования природы в преднауке эпохи Возрождения (Г. Галилей, Дж. Бруно).
11. Предпосылки классической науки Нового Времени. Новый идеал
науки (Ф. Бэкон и Р. Декарт). Методологические установки классической
науки.
12. И. Ньютон – систематизатор классического естествознания. Работа
И. Ньютона «Математические начала натуральной философии» и ее методологическое значение.
13. Классическая наука ХУШ – ХIХ вв. Фундаментальные открытия в
естествознании, их методологическое, мировоззренческое и эвристическое
значение.
14. Глобальная научная революция конца ХIХ начала ХХ вв. и становление неклассической науки. Методологические установки неклассической
науки.
15. Постнеклассическая наука: социокультурные детерминанты и методологические установки.
16. Наука как предмет философского анализа. Становление и основные этапы развития философии науки.
17. Философия и наука: единство, сходства, различия и проблема их
разграничения.
18. Наука в системе мировоззренческой ориентации и культуре. Специфика, основные черты и функции науки. Сциентизм и антисциентизм.
19. Научная картина мира, ее структура, функции и виды. Мифологическая, религиозная, философская картины мира и их особенности.
20. Идеалы науки и критерии научности, их историческая эволюция.
21. Наука как открытая динамическая система. Закономерности развития науки.
22. Научно-техническая революция и ее влияние на развитие науки,
общества и культуры в ХХ и ХХI вв. Информатика в современной науке и
культуре.
23. Интернализм и экстернализм, кумулятивизм и антикумулятивизм.
24. Концепция роста и развития научного знания К. Поппера.
25. Концепция роста и развития научного знания И. Лакатоса.
26. Концепция роста и развития научного знания Т. Куна.
27. Позитивистская философия науки и ее эволюция. Проблема верификации и фальсификации теории.
28. Научный метод. Классификация методов научного познания. Методология науки. Виды методологии.
29. Методы эмпирического и теоретического уровней научного познания.
30. Формы научного познания: проблема, факт, закон, гипотеза, теория.
31. Научная теория: типология, способы построения, структура и
функции.
32. Проблема истины в философии науки.
33. Наука как социальный институт. Социокультурная детерминация
научного познания.
34. Этика науки и ответственность ученого. Этические нормы научной
деятельности.
35. Современная наука и глобальные проблемы современности. Проблема единства естественных и социально-гуманитарных наук.
Для специальностей естественнонаучного цикла
36. Естественнонаучное и социально-гуманитарное познание и их специфика.
37. Кризис классической физики и революция в физике (конец ХIХ –
начало ХХ вв.), их роль в развитии естествознания.
38. Понятие о технике. Взаимоотношение науки и техники. Основные
проблемы современной философии техники.
Для специальностей социально-гуманитарного цикла
39. Субъект, объект, предмет и методы социально-гуманитарного познания и их специфика.
40. Основные этапы формирования методологии
социальногуманитарных наук.
41. Знание, понимание и диалог в социально-гуманитарных науках.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. История и философия науки : учеб.-метод. пособие для аспирантов
и соискателей / С. А. Михайлов (отв. ред.) и др. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет, 2005. – 57 с.
2. Кохановский, В. П. Основы философии науки : учеб. пособие для
аспирантов / В. П. Кохановский (отв. ред.) и др. – Ростов н/Д. : Феникс,
2004. – 608 с.
3. Кохановский, В. П. Философия для аспирантов : учеб. пособие /
В. П. Кохановский (отв. ред.) и др. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002. – 448 с.
4. Кохановский, В. П. Философия науки : учеб. пособие / В. П. Кохановский (отв. ред.), В. И. Пржиленский, А. А. Сергодеева. – М. : ИКЦ
«Март» ; Ростов н/Д. : Издательский центр «Март», 2005. – 496 с.
5. Кохановский, В. П. Философские проблемы социальногуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания) : учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 320 с.
6. Лебедев, С. А. Введение в историю и философию науки : учеб. пособие для вузов / С. А. Лебедев и др. ; под общ. ред. С. А. Лебедева. – 2-е
изд., испр. и доп. – М. : Академический проект, 2007. – 379 с.
7. Лебедев, С. А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные
направления, концепции, категории) / С. А. Лебедев. – М. : Академический
проект, 2008. – 692 с.
8. Лебедев, С. А. Философия науки : терминологический словарь /
С. А. Лебедев. – М. : Академический проект, 2011. – 269 с.
9. Лешкевич, Т. Г. Философия науки : учеб. пособие для аспирантов и
соискателей ученой степени / Т. Г. Лешкевич. – М. : ИНФРА-М, 2010. –
271 с.
10. Микешина, Л.А. Философия науки : учеб. пособие / Л. А. Микешина. – М. : Издат. дом Международного ун-та в Москве, 2006. – 440 с.
11. Огородников, В. П. История и философия науки : учеб. пособие
для аспирантов / В. П. Огородников. – СПб. : Питер, 2011. – 352 с.
12. Программы кандидатских экзаменов «История и философия науки» («Философия науки»). – М. : Гардарики, 2004. – 64 с. (официальное
издание)
13. Философия естественных наук : учеб. пособие для вузов / С. А.
Лебедев и др. ; под общ. ред. С. А. Лебедева. – М. : Академический проект,
2006. – 556 с.
14. Философия математики и технических наук : учеб. пособие для
студентов, соискателей и аспирантов техн. спец. вузов / С. А. Лебедев и др. ;
под общ. ред. С. А. Лебедева. – М. : Академический проект, 2006. – 778 с.
15. Философия науки в вопросах и ответах : учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский (отв. ред. ) и др. – 6-е изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 346 с.
16. Философия науки и техники : конспект лекций для адъюнктов и
аспирантов / К. Н. Хабибуллин и др. – М. : Высшее образование, 2008. –
192 с.
17. Философия науки : учеб. пособие для вузов / С. А. Лебедев и др. ;
под ред. С. А. Лебедева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Академический
проект, 2010. – 731 с.
18. Философия науки : хрестоматия / сост. Г. Ф. Трифонов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – 251 с.
19. Философия социальных и гуманитарных наук : учеб. пособие для
вузов / С. А. Лебедев и др. ; под общ. ред. С. А. Лебедева. – 2-е изд., испр.
и доп. – М. : Академический проект, 2008. – 733 с.
б) дополнительная литература:
1. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В. И. Аршинов. – М. : Институт философии РАН, 1999. – 203 с.
2. Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки:
структуры систем знания : пособие для студентов вузов / М. С. Бургин,
В. И. Кузнецов. – М. : Аспект-пресс, 1994. – 303 с.
3. Вернадский, В. И. Труды по всеобщей истории науки / В. И. Вернадский. – 2-е изд. – М. : Наука, 1988. – 334 с.
4. Гайденко, П. П. История новоевропейской философии в ее связи с
наукой : учеб. пособие для вузов / П. П. Гайденко. – М. : Универ. кн. : Реr
Se, 2000. – 239 с.
5. Гайденко, П. П. Научная рациональность и философский разум /
П. П. Гайденко. – М. : Прогресс-Традиция, 2003. – 528 с.
6. Делез, Ж. Переговоры, 1972-1990: письма, интервью, статьи / пер. с
фр. и предисл. В. Ю. Быстрова. – СПб. : Наука, 2004 – 234 с.
7. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания / отв.
ред. и сост. И. Т. Касавин. – М. : Политиздат, 1990. – 464 с.
8. Зинченко, В. Г. Межкультурная коммуникация. От системного подхода к синергетической парадигме : учеб. пособие для вузов / В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман, З. И. Кирнозе. – М. : Флинта ; Наука, 2007. – 222 с.
9. Ильин, И. П. Постмодернизм : словарь терминов / И. П. Ильин. –
М. : ИНТРАДА, 2001. – 384 с.
10. Ищенко, Е. Н. Современная эпистемология и гуманитарное познание / Е. Н. Ищенко. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2003. – 143 с.
11. Йейтс, Ф. А. Джордано Бруно и герметическая традиция / пер.
Г. Дашевского. – М. : Новое лит. обозрение, 2000. – 313 с.
12. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции
науки. Итоги ХХ столетия : учеб. пособие / В. А. Канке. – М. : Логос, 2000. –
219 с.
13. Котенко, В. П. История и философия классической науки : учеб.
пособие / В. П. Котенко. – М. : Академический проект, 2005. – 474 с.
14. Кутырев, В. А. Разум против человека : Философия выживания в
эпоху постмодернизма / В. А. Кутырев. – М. : ЧеРо, 1999. – 229 с.
15. Куайн, У. ван О. Слово и объект / Куайн Уиллард ван Орман ; пер.
с англ. А. З. Черняк, Т. А. Дмитриева. – М. : Праксис ; Логос, 2000. – 385 с.
16. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. – М. : Прогресс,
1975. – 288 с.
17. Лавуазье, Фарадей, Лайель, Чарльз Дарвин, Карл Бэр : Биографические повествовавания / сост. и общ. ред. Н. Ф. Болдырева. – Челябинск :
Урал LTD, 1988. – 414 с.
18. Лакатос, И. Фальсификация и методология научно-исследовательских
программ / И. Лакатос. – М. : Медиум, 1995. – 236 с.
19. Микешина, Л. А. Диалог когнитивных практик. Из истории эпистемологии и философии науки / Л. А. Микешина. – М. : РОССПЭН, 2010. –
575 с.
20. Микешина, Л. А. Эпистемология ценностей / Л. А. Микешина. –
М. : РОССПЭН, 2077. – 439 с.
21. Морен, Э. Метод. Природа Природы / пер. с фр. и вступ. ст. Е. Н.
Князевой. – М. : Прогресс-Традиция, 2005. – 464 с.
22. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / рук. проекта В. С. Степин, Г. Ю. Семитин. – М. : Мысль, 2000-2001. – 723 с., 636 с., 694 с., 606 с.
23. Поппер, К. Р. Логика и рост научного знания : избр. работы / пер. с
англ. и сост. В. Н. Садовский. – М. : Прогресс, 1983. – 606 с.
24. Поппер, К. Р. Предположения и опровержения. Рост научного знания / пер. с англ. А. Л. Никифорова, Г. А. Новичковой ; предисл. В. Ю.
Кузнецова. М. : АСТ : Ермак, 2004. – 638 с.
25. Рикер, П. Память, история, забвение / П. Рикер ; пер. с фр. – М. :
Изд-во гуманит. лит., 2004. – 726 с.
26. Светлов, В. А. История научного метода : учеб. пособие для вузов /
В. А. Светлов. – М. : Академический проект, 2008. – 700 с.
27. Современная философия науки : хрестоматия / сост., пер., вступ.
ст. и коммент. А. А. Печенкина. – М. : Наука, 1994. – 257 с.
28. Спивак, Р. С. Русская философская лирика, 1910-е годы. И. Бунин,
А. Блок, В. Маяковский : учеб. пособие для вузов / Р. С. Спивак. – 2-е изд. –
М. : Флинта ; Наука. 2005. – 407 с.
29. Степин, В. С. Теоретическое знание / В. С. Степин. – М. : Прогресс-традиция, 2000. – 744 с.
30. Степин, В. С. Философия науки и техники : учеб. пособие для вузов / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. – М. : Контакт-Альфа, 1995. –
380 с.
31. Усовская, Э. А. Постмодернизм : учеб. пособие для вузов / Э. А.
Усовская. – Минск : Тетра Системс, 2006. – 252 с.
32. Фейнберг, Е. Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и
науке / Е. Л. Фейнберг. – Фрязино : Век 2, 2004. – 288 с.
33. Философский энциклопедический словарь / сост. Е. Ф. Губский и
др. – М. : ИНФРА-М, 2009. – 575 с.
34. Философия и методология науки : учеб. пособие для вузов : в 2 ч. /
С. В. Девятова и др. – М. : SVR – Аргус, 1994. – 303 с., 199 с.
35. Философия познания : к юбилею Людмилы Александровны Микешиной : сб. ст. / сост. Т. Г. Щедрина и др. ; под общ. ред. Т. Г. Щедриной. – М. : РОССПЭН, 2010. – 663 с.
36. Хайек, Ф. А. Контрреволюция науки. Этюды о злоупотреблениях
разумом / Ф. А. Хайек. – М. : ОГИ, 2003. – 286 с.
37. Швырев, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании /
В. С. Швырев. – М. : Наука, 1978. – 382 с.
38. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / РАН, Ин-т философии ; сост. и общ. ред. И. Т. Касавина. – М. : КАНОН+, 2009. – 1248 с.
39. Эпштейн, М. Н. Слово и молчание. Метафизика русской литературы / М. Н. Эпштейн. – М. : Высшая школа, 2006. – 559 с.
40. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г.
Юдин. – М. : Эдиториал УРСС, 1997. – 450 с.
41. Юсупов, Р. М. История информатики и философия информационной реальности : учеб. пособие для вузов / Р. М. Юсупов, В. П. Котенко ;
под ред. В. П. Котенко. – М. : Академический проект, 2007. – 429 с.
в) программное обеспечение: нет
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Портал «Гуманитарное образование» // http:www.humanities.edu.ru
Портал «Элементы большой науки» // http:www.elementy.ru
Федеральный портал «Российское образование» // http:www.edu.ru
Федеральное хранилище «Единая коллекция образовательных ресурсов» http://School-collection.edu.ru /
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения дисциплины имеются:
- оборудованная аудитория № 214 главного учебного корпуса ФГБОУ
ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» - кабинет философии и социальноэкономических наук;
- кабинет кафедры философии № 106 главного учебного корпуса,
компьютер, сканер, лазерный принтер.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Изучение предлагаемой дисциплины рассчитано на 6 месяцев (с ноября по апрель) и состоит из лекционного курса, семинарских занятий, обзорных и индивидуальных консультаций. Завершая курс обучения, каждый
аспирант и соискатель должен представить реферат по истории и философии науки.
Философское прочтение истории науки не может быть простым перечислением дат и имен, связанных с определенными событиями в науке.
Исторический аспект научного познания должен быть, прежде всего, аналитическим описанием генезиса и развития основных идей и норм, определяющих отношение ученых к окружающей их действительности на каждом этапе эволюции познания. Главное в историческом ракурсе науки –
это выделение факторов, определяющих формирование такового специализированного вида познавательной деятельности, каким является наука, а
также обусловливающих его переходы от одного качественно определенного состояния к другому.
Говоря о философском аспекте к проблемам научного познания, следует иметь в виду, что на рубеже ХIХ и ХХ веков возникло целое направление, получившее название «Философия науки». Сам термин «Философия
науки» был введен Е. Дюрингом еще во второй половине ХIХ столетия,
наибольшее распространение это направление получило в ХХ веке, в связи
с исследованиями представителей так называемого «Венского кружка», а
затем их последователей и оппонентов. В современной философской и научной мысли существует огромное разнообразие концепций истории и философии науки. Каждая концепция философии науки выступает как модель объяснения той или иной философской доктрины к пониманию науки
и научного познания. Следует отметить, что речь идет не о простом механическом наложении общих философских схем на материал науки, а о
творческом синтезе философского и конкретно-научного знания, осуществляемом конкретным философом или ученым. Отмеченный синтез максимально должен быть реализован в реферате.
Написание реферата вооружает аспиранта (соискателя) знаниями о
наиболее общих закономерностях и тенденциях развития естественных,
социально-гуманитарных и других типов наук, пониманием их места и роли в современной культуре, помогает раскрыть содержание методологических и мировоззренческих проблем науки.
Реферат является самостоятельной учебно-научной и философскометодологической работой, и он должен удовлетворять требованиям, аналогичным тем, которые предъявляются к научным публикациям.
Работа над рефератом предполагает углубленное изучение, анализ и
систематическое изложение проблематики избранной темы, разностороннюю оценку ее содержания и значения. Реферат соискателя ученой степени – это критический научно-аналитический обзор темы с четко выраженной авторской позицией к рассматриваемым проблемам, идеям, результатам. Объем реферата – 20-22 машинописных страниц или рукописного
текста соответствующего объема. Реферат должен быть написан ясным литературно грамотным языком. Изложение содержания должно быть логичным, последовательным и доказательным.
Большое значение имеет правильное оформление реферата (с титульного листа и до списка литературы). Цитирование использованной литературы должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого
текста и без искажения мысли автора. Библиография (список использованной литературы) должна соответствовать нормативным требованиям ГОСТ
7.1-2003.
Сроки представления реферата: а) февраль-март – черновые варианты
для проверки преподавателем кафедры философии; б) конец марта – середина апреля – готовый окончательный вариант.
Преподавателем кафедры философии составляется рецензия на реферат. Оценка по реферату является одной из составляющих элементов итоговой оценки по кандидатскому экзамену «История и философия науки».
1. Цель и задачи дисциплины
Изучение иностранного языка является неотъемлемой составной частью подготовки специалистов научного профиля. Цель обучения иностранному языку в аспирантуре – сформировать практическое владение
иностранным языком как вторичным средством общения в сфере профессиональной научной деятельности.
Поскольку целью данного курса является обучение практическому
владению
иностранным
языком,
он
носит
коммуникативноориентированный и профессионально-направленный характер с учетом
непрерывности и преемственности различных ступеней языковой подготовки (системы «школа – вуз – аспирантура»).
Задача курса – формирование лингвистической, коммуникативной и
лингвострановедческой компетенций в области иностранного языка.
Важным считается формирование умений и навыков, позволяющих
ученому эффективно осуществлять профессиональную деятельность в своей сфере: работать с документацией и с зарубежной литературой по профилю (журнальные статьи, монографии, бюллетени и т.п.); общаться на
иностранном языке в социально-обусловленных сферах повседневной и
профессиональной деятельности; выступать с докладом или сообщением и
участвовать в дискуссии на иностранном языке; воспринимать на слух
лекции, доклады и сообщения; уметь написать деловое письмо зарубежному ученому и выполнить устный / письменный перевод статьи профессионально-направленного характера.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Иностранный язык относится к образовательно-профессиональным
дисциплинам подготовки аспиранта.
Приступая к изучению программы по иностранному языку, аспирант
должен:
знать:
 фонетический минимум, предусмотренный программой изучения
иностранного языка в вузах;
 грамматический минимум, предусмотренный программой изучения
иностранного языка в вузах;
 лексический минимум, предусмотренный программой изучения
иностранного языка в вузах;
уметь:
 читать оригинальную литературу на языке;
 извлекать в реферативном виде информацию из прочитанного
текста;
 переводить тексты с иностранного языка на русский язык;
 делать сообщения общетематического характера;
владеть:
 лексическим минимумом для ведения беседы на иностранном языке на общие темы, предусмотренные программой вузовской подготовки
специалистов;
 грамматическими явлениями, предусмотренными программой вузовской подготовки специалистов.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Основной целью в обучении иностранному языку аспирантов является
овладение следующей компетенцией: практическое владение иностранным языком, позволяющее использовать его в научной работе. Исходя из
основной цели, предполагается выработка следующих знаний, умений и
навыков:
аспирант должен:
знать:
- фонетические особенности, необходимые для правильного чтения,
аудирования и говорения по тематике избранной специальности;
- грамматический минимум, являющийся базой текста научного стиля;
- лексический минимум, встречающийся в текстах по избранной специальности;
- культурно-исторические реалии, нормы этикета страны изучаемого
языка;
уметь:
- применять полученные знания в процессе устной речи на изучаемом
языке;
- понимать речь на слух;
- переводить оригинальный научный текст с иностранного языка на
русский язык;
- реферировать оригинальный научный текст;
- вести беседу на иностранном языке по общественно-политической
тематике;
- читать оригинальную литературу на иностранном языке по специальности;
- оформлять извлеченную информацию в виде перевода;
- аннотировать и реферировать тексты общенаучного содержания и по
избранной специальности;
- аргументировано высказываться по теме общенаучного содержания,
в дискуссиях общенаучного и проблемного характера;
владеть:
- умениями аудирования, чтения, говорения на иностранном языке;
- умением перевода с иностранного языка на русский научного текста;
- основными коммуникативными грамматическими структурами, наи-
более употребительными в письменной и устной речи, характерными для
научных текстов, с целью их понимания и адекватного перевода;
- новым словарным минимумом в объеме 1000 лексических единиц и
словообразовательными моделями, характерными для общенаучных текстов, и словарем в объеме 1200 лексических единиц для развития навыков
устной речи (включая вузовский минимум).
К кандидатскому экзамену аспирант допускается после сдачи внеаудиторного чтения (200 страниц), предъявления письменного перевода монографии или статьи объемом 25 страниц при наличии списка прочитанной литературы и составленного им словаря терминов.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.
Обучение иностранному языку в аспирантском курсе предполагает
следующие формы занятий:
- аудиторное групповое занятие под руководством преподавателя;
- обязательная самостоятельная работа аспиранта под руководством
преподавателя по выполнению заданий по иностранному языку (работа
выполняется во внеаудиторное время);
- текущий контроль в виде тестирования или проведения письменных
контрольных работ;
- групповые и индивидуальные консультации аспирантов.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Чтение специальной литературы
Чтение общественно-политической литературы
Сообщение о научном исследовании
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час.
зач. ед.
Всего
часов
100
Семестры
1
2
36
64
100
36
64
116
36
80
20
-
20
60
20
30
-
30
20
16
6
216
72
10
экз.
144
6
2
4
5. Содержание дисциплин
5.1. Содержание разделов дисциплин
№
п/п
Наименование
раздела дисциплины
Содержание раздела
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
1.
Обучение
грамматике
2.
Обучение
говорению
3.
Обучение
реферированию
текста
по специальности
Времена английского глагола. Времена глагола групп Indefinite, Continuous, Perfect,
Perfect Continuous. Артикли.
Понятие залога в английском языке. Активный залог. Пассивный залог. Особенности
перевода пассивного залога. Чтение тестов
на английском языке, включающих предложения с пассивным залогом.
Модальные глаголы. Модальные глаголы
долженствования, физической и умственной
возможности, вероятности. Чтение и перевод текстов.
Правила употребления косвенной речи с
различными типами предложения. Лексикограмматические упражнения. Косвенная
речь, согласование времен.
Конструкции «сложного дополнения». Употребления сложного дополнения после глаголов чувственного восприятия, умственной
деятельности. Лексико-грамматические упражнения
Сообщение о себе, о теме исследования, о
научных публикациях, о научном руководителе и области применения научного исследования. Сообщение о научных интересах.
Лексико-грамматические упражнения
Специфика стиля научного текста, особенности сохранения научно-терминологической
лексики при переводе. Стилистика текстов
разных жанров. Дословный и реферативный
перевод научных текстов. Реферирование
общественно-политической статьи на английском языке. Особенности реферирования
общественно-политической статьи на английском языке. Обучение реферированию
статьи
4.
5.
Обучение
переводу
Обучение
реферированию
общественнополитического текста
Переводческие трансформации. Перевод научных статей
Специфика общественно-политического текста. Особенности реферирования общественно-политического текста. Чтение, перевод,
пересказ общественно-политических текстов
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
1.
Фонетика
2.
Грамматика
Правила чтения и произношения в немецком
языке
Личные, указательные и притяжательные
местоимения. Глаголы haben и sein в настоящем времени.
Имя числительное. Презенс слабых глаголов. Общие и частные вопросы. Средства
отрицания.
Презенс сильных глаголов. Императив. Артикль. Склонение артикля. Употребление
артикля. Имя существительное. Склонение
имени существительного.
Отделяемые и неотделяемые глагольные
приставки. Спряжение возвратных глаголов.
Презенс модальных глаголов. Особенности
перевода текстов научного стиля.
Неопределенно-личное местоимение man.
Претерит, перфект и плюсквамперфект глаголов. Перфект модальных глаголов.
Будущие времена. Выражение предположения. Пассив и статив. Инфинитивы пассива
и статива. Пассивные конструкции в текстах
научного стиля.
Имя прилагательное. Склонение имени прилагательного. Степени сравнения прилагательных и наречий.
Употребление инфинитива. Инфинитивные
обороты. Причастие. Герундий. Распространенный причастный оборот.
Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Порядок слов в простых и
сложных предложениях. Местоименные наречия.
Конъюнктив. Спряжение глаголов в конъюнктиве. Употребление форм конъюнктива
3.
Обучение
реферированию
4.
5.
6.
Обучению переводу
Говорение
Чтение
Реферирование общественно-политической
статьи на немецком языке. Особенности реферирования
общественно-политической
статьи на немецком языке. Обучение реферированию статьи
Перевод научных статей
Учеба, научно-исследовательская работа
Особенности научного текста. Обучение реферативному чтению
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
1.
Фонетика
2.
Грамматика
Правила чтения и произношения во французском языке
Порядок слов в повествовательном и вопросительном предложениях. Понятие об артиклях. Множественное число и женский
род прилагательных. Степени сравнения
прилагательных и наречий. Указательные и
притяжательные прилагательные. Числительные. Местоимения: приглагольные и
самостоятельные, указательные се, ceci, ça,
относительные dont, lequel, вопросительные
qui, que, quoi. Неопределенно-личное местоимение оn. Глаголы в Présent, Passé
Composé, Future Simple, Future Immédiat в
действительном залоге. Глаголы, спрягаемые в сложных временах со вспомогательными глаголами avoir и être. Возвратные
глаголы. Повелительное наклонение. Согласование времен. Прямая и косвенная речь.
Future dans le passé. Конструкции il y a, c'est.
Наиболее употребительные предлоги.
Для полного понимания текста при чтении
грамматический минимум предусматривает
знание признаков и форм глагола в Présent,
Passé Composé, Future Simple, Passé Simple,
Imparfait в действительном и страдательном
залогах. Сочетание глаголов faire и laisser с
инфинитивом. Сonditionnel Présent и
Subjonctif в придаточных дополнительных и
обстоятельственных предложениях. Неличные формы глагола: инфинитив, причастия
настоящего и прошедшего времени, деепри-
3.
Обучение
реферированию
4.
5.
6.
Обучению переводу
Говорение
Чтение
частие. Основные союзы, вводящие придаточные предложения. Абсолютный причастный оборот. Сложные формы инфинитива.
Основные способы словообразования
Реферирование общественно-политической
статьи на французском языке. Особенности
реферирования общественно-политической
статьи на французском языке. Обучение реферированию статьи
Перевод научных статей
Учеба, научно-исследовательская работа
Особенности научного текста. Обучение реферативному чтению
ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК
1.
Фонетика.
Грамматика.
Лексика
Фонетические особенности итальянского
языка.
Глагол. Времена системы инфекта.
Порядок слов в простом предложении. Повелительное наклонение.
Разговорная тема «Моя визитная карточка».
Артикль. Имя существительное. Образование множественного числа имен существительных.
Разговорная тема «Моя работа».
Местоимения. Личные местоимения (ударные и неударные формы).
Притяжательные, указательные, неопределенные, относительные местоимения.
Устная тема «Моя семья».
Возвратные глаголы. Модальные глаголы.
Речевая тема «Мой день».
Количественные, порядковые и дробные
числительные.
Устная тема «Alma mater».
Предлог. Многозначность предлога.
Времена системы перфекта.
Согласование времен.
Прилагательные. Степени сравнения прилагательных и наречий.
Устная тема «Времена года».
Оборот c` è, ci sono.
Причастия, их функции. Причастные обороты.
2.
Обучение
реферированию
3.
4.
5.
Обучению переводу
Говорение
Чтение
Инфинитив, его функции. Инфинитивные
обороты.
Речевая тема «Россия, наша родина».
Союзы: сочинительные и подчинительные.
Парные союзы.
Сложносочиненное и сложноподчиненное
предложение.
Речевая тема «Город Чебоксары».
Разговорная тема «Италия».
Разговорная тема «Великий педагог».
Страдательный залог глагола.
Условное наклонение.
Сослагательное наклонение
Реферирование общественно-политической
статьи на итальянском языке. Особенности
реферирования общественно-политической
статьи на итальянском языке. Обучение реферированию статьи
Перевод научных статей
Учеба, научно-исследовательская работа
Особенности научного текста. Обучение реферативному чтению
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
Наименование
Лекц. ПЗ
раздела дисциплины
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
1. Обучение грамматике
24
2. Обучение говорению
12
3. Обучение реферированию
20
текста по специальности
4. Обучение переводу
24
5. Обучение реферированию
20
общественно-политического
текста
100
Итого
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
1. Фонетика
6
2. Грамматика
20
3. Обучение реферированию
12
4. Обучению переводу
12
ЛР
С
СР
Всего
часов
16
40
24
28
60
40
20
64
40
116
216
8
22
14
14
14
42
26
26
5. Говорение
6. Чтение
Итого
24
26
100
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
1. Фонетика
6
2. Грамматика
20
3. Обучение реферированию
12
4. Обучению переводу
12
5. Говорение
24
6. Чтение
26
100
Итого
ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК
1. Фонетика. Грамматика.
26
Лексика
2. Обучение реферированию
12
3. Обучению переводу
12
4. Говорение
24
5. Чтение
26
100
Итого
28
30
116
52
56
216
8
22
14
14
28
30
116
14
42
26
26
52
56
216
30
56
14
14
28
30
116
26
26
52
56
216
5.3. Практические занятия (семинары)
№
№ раздела
п/п дисциплины
1.
1
2.
2
3.
4.
5.
3
4
5
Тематика практических занятий
(семинаров)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Времена английского глагола. Артикли
Понятие залога в английском языке
Модальные глаголы
Косвенная речь, согласование времен
Конструкции «сложного дополнения»
Сообщение о научных интересах соискателя
Реферирование научного текста
Изучение переводческих трансформаций
Специфика общественно-политического
текста. Особенности реферирования общественно-политического текста. Чтение,
перевод,
пересказ
общественнополитических текстов
Трудоемкость
(ч)
8
4
4
4
4
12
20
24
20
1.
1
2.
2
3.
2
4.
2
5.
2
6.
2
7.
2
8.
2
9.
2
10.
2
11.
2
12.
3
13.
14.
15.
4
5
6
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Правила чтения и произношения в немецком языке
Личные, указательные и притяжательные
местоимения. Глаголы haben и sein в настоящем времени
Имя числительное. Презенс слабых глаголов. Общие и частные вопросы. Средства
отрицания
Презенс сильных глаголов. Императив.
Артикль. Склонение артикля. Употребление артикля. Имя существительное. Склонение имени существительного
Отделяемые и неотделяемые глагольные
приставки. Спряжение возвратных глаголов. Презенс модальных глаголов. Особенности перевода текстов научного стиля
Неопределенно-личное местоимение man.
Претерит, перфект и плюсквамперфект
глаголов. Перфект модальных глаголов
Будущие времена. Выражение предположения. Пассив и статив. Инфинитивы пассива и статива. Пассивные конструкции в
текстах научного стиля
Имя прилагательное. Склонение имени
прилагательного. Степени сравнения прилагательных и наречий
Употребление инфинитива. Инфинитивные обороты. Причастие. Герундий. Распространенный причастный оборот
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Порядок слов в простых
и сложных предложениях. Местоименные
наречия
Конъюнктив. Спряжение глаголов в конъюнктиве. Употребление форм конъюнктива
Реферирование
общественно-политической статьи на немецком языке
Перевод научных статей
Учеба, научно-исследовательская работа
Особенности научного текста. Обучение
реферативному чтению
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
12
24
26
1.
1
2.
2
3.
4.
2
2
5.
6.
2
2
7.
2
8.
2
9.
2
10.
2
11.
2
12.
3
13.
14.
15.
4
5
6
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Правила чтения и произношения во французском языке
Порядок слов в повествовательном и вопросительном предложениях
Понятие об артиклях
Множественное число и женский род прилагательных. Степени сравнения прилагательных и наречий. Указательные и притяжательные прилагательные
Числительные
Местоимения: приглагольные и самостоятельные, указательные се, ceci, ça, относительные dont, lequel, вопросительные qui,
que, quoi. Неопределенно-личное местоимение оn
Глаголы в Présent, Passé Composé, Future
Simple, Future Immédiat в действительном
залоге
Глаголы, спрягаемые в сложных временах
со вспомогательными глаголами avoir и
être. Возвратные глаголы. Повелительное
наклонение. Согласование времен. Прямая
и косвенная речь. Future dans le passé
Сonditionnel Présent и Subjonctif в придаточных дополнительных и обстоятельственных предложениях
Неличные формы глагола: инфинитив,
причастия настоящего и прошедшего времени, деепричастие
Основные союзы, вводящие придаточные
предложения. Абсолютный причастный
оборот. Сложные формы инфинитива.
Основные способы словообразования
Реферирование
общественно-политической статьи на французском языке
Перевод научных статей
Учеба, научно-исследовательская работа
Особенности научного текста. Обучение
реферативному чтению
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
12
24
26
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
8.
1
9.
1
10.
1
11.
1
12.
1
13.
1
ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК
Фонетические особенности итальянского
языка.
Глагол. Времена системы инфекта
Порядок слов в простом предложении.
Повелительное наклонение.
Разговорная тема «Моя визитная карточка»
Артикль. Имя существительное. Образование множественного числа имен существительных.
Разговорная тема «Моя работа»
Местоимения.
Личные
местоимения
(ударные и неударные формы). Притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные местоимения
Возвратные глаголы. Модальные глаголы.
Устная тема «Моя семья»
Количественные, порядковые и дробные
числительные.
Речевая тема «Мой день»
Предлог. Многозначность предлога.
Времена системы перфекта. Согласование
времен.
Устная тема «Alma mater»
Прилагательные. Степени сравнения прилагательных и наречий.
Устная тема «Времена года»
Оборот c` è, ci sono.
Причастия, их функции. Причастные обороты
Инфинитив, его функции. Инфинитивные
обороты.
Речевая тема «Россия, наша родина»
Союзы: сочинительные и подчинительные. Парные союзы.
Сложносочиненное и сложноподчиненное
предложение
Речевая тема «Город Чебоксары».
Разговорная тема «Италия».
Разговорная тема «Великий педагог»
Страдательный залог глагола. Условное
наклонение. Сослагательное наклонение
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14.
2
15.
16.
17.
3
4
5
Реферирование
общественно-политической статьи на итальянском языке
Перевод научных статей
Учеба, научно-исследовательская работа
Особенности научного текста. Обучение
реферативному чтению
12
12
24
26
5.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум по учебному плану не предусмотрен.
5.5. Примерная тематика курсовых работ (проектов, рефератов)
Реферирование на русском языке иностранного текста по специальности научного исследования объемом 1500 печатных знаков (работа со словарем).
5.6. Требования к кандидатскому экзамену
1. Чтение и письменный перевод со словарем на русский язык оригинального текста по специальности объемом 2000 печатных знаков. Время –
45 мин. Форма проверки – чтение вслух выполненного перевода (если не
выполнен минимум – 75 % текста, экзамен не продолжается).
2. Ознакомительное чтение без словаря оригинального текста объемом 1200-1500 печатных знаков. Время – 20 мин. Форма проверки – реферирование текста на русском и иностранном языке.
3. Изложение на иностранном языке содержания общественнополитического текста, прочитанного без словаря, и беседа по общественно-политической тематике. Объем текста – 1500-2000 печатных знаков.
Время подготовки – 10 мин.
4. Беседа на иностранном языке по вопросам, связанным со специальностью аспиранта.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплин
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
а) основная литература:
1. Upstream Upper Intermediate / Virginia Evans. – Express Publishing,
2003. – 186 с.
2. Английский язык : учебно-методическое пособие для подготовки к
кандидатскому экзамену / сост. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – 144 с.
3. Бонк, Н. А. Учебник английского языка : в 2 ч. / Н. А. Бонк, Г. А. Котий, Н. А. Лукьянова. – М. : «Эксмо» – «Деконт+» – «ГИС», 1989. – 450 с.
4. Голицынский, Ю. Б. Грамматика : сборник упражнений / Ю. Б. Голицынский, Н. А. Голицынская. – 4-е изд., испр. и доп. – СПб. : КАРО,
2004. – 538 с.
5. Английский язык : контрольные работы для студентов первого года
обучения английскому языку как второй специальности : в 4 ч. / Э. В. Поманисочка. – Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2000. – 72 с.
б) дополнительная литература:
1. Иванов, С. М. Character and Disposition : учеб.-метод. пособие /
С. М. Иванов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2004. – 53 с.
2. Лукьянова, Н. А. Аудиокурс по грамматике к учебнику английского
языка Бонк Н. А. / Н. А. Лукьянова. – М., 2000. – 356 с.
3. Корнеева, Е. А. Практика английского языка : сборник упражнений
для устной речи / Е. А. Корнеева и соавт. – СПб., 1998. – 168 с.
4. Нестерчук, Г. В. The USA and the Americans / Г. В. Нестерчук, В. М.
Иванова. – Мн., 1997. – 112 с.
5. Павлоцкий, В. М. Знакомимся с Америкой / В. М. Павлоцкий. –
СПб., 1997. – 156 с.
6. Поманисочка, Э. В. Appearance and Character : учеб.-метод. пособие /
Э. В. Поманисочка. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. – 134 с.
7. Сатинова, В. Ф. Читаем и говорим о Британии и британцах / В. Ф.
Сатинова. – Минск, 1996. – 86 с.
8. Филюшкина, Л. Т. Сборник упражнений к учебнику английского
языка авторов Бонк Н. А. и др. / Л. Т. Филюшкина. – М., 1995. – 246 с.
9. Frеitas J. F. de. Survival English. – М., 1982. – 78 с.
10. Povey J. English at Leisure. – M., 1978. – 64 с.
11. Живопись : учеб.-метод. пособие для студентов ст. курсов яз. фак. /
Нижегор. гос. лингв. ун-т ; [сост. Степанянц П. Ю., Щербинина Т. Б.]. –
Н. Новгород : НГЛУ, 2004. – 148 с. : ил.
в) программное обеспечение:
электронный словарь ABBYY Lingvo, энциклопедия Wikipedia, worldnewspapers.com (The Guardian, The Times, The Independent, USA Today, The
New York Times)
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:






ABBYY Lingvo x3 Multilingual Plus 14
CyberLink PowerDVD Ultra 10.0.2701
The English and American Literature from Shakespeare to Mark Twain
Microsoft Encarta Premium 2009
Microsoft Office 2007 (Word, Excel, PowerPoint)
The Longman Dictionary of Contemporary English 5.0
 The Longman Pronunciation Dictionary
 The Oxford Advanced Learner's Dictionary 7.0
 The Oxford English Dictionary 4.0
Интернет-ресурсы:
 http://en.wikipedia.org
 http://www.ldoceonline.com/
 http://www.thefreedictionary.com/
 http://www.urbandictionary.com/
 http://www.wordnik.com/
 http://www.multitran.ru/
 http://translate.google.ru/
 http://www.macmillanenglishcampus.com/
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
а) основная литература:
1. Кондакова, Е. А. Немецкая грамматика. 450 упражнений для
школьников. Глагол / Е. А. Кондакова. – М. : Лист.Нью, 2003. – 448 с.
2. Кондакова, Е. А. Немецкая грамматика. 600 упражнений для
школьников / Е. А. Кондакова. – М. : Лист.Нью, 2003. – 560 с.
3. Носков, С. А. Новый самоучитель немецкого языка / С. А. Носков. –
Минск : Харвест, 2003. – 400 с.
4. Овчинникова, А. В. 500 упражнений по грамматике немецкого языка (с грамматическим справочником) / А. Овчинникова, А. Овчинников. –
М. : Иностранный язык, 2004. – 320 с.
5. Соколова, Н. Справочник по грамматике немецкого языка для
V–XI классов школ с углубленным изучением немецкого языка / Н. Соколова, И. Молчанова. – М. : Просвещение, 1995. – 319 с.
6. Шульц, Х. Немецкая грамматика с упражнениями / Х. Шульц,
В. Зундермайер ; пер. с нем. А. А. Попова. – М. : Лист, 1998. – 328 с.
б) дополнительная литература:
1. Большой немецко-русский словарь / К. Лейн [и др.]. – М. : Рус.
яз., 2000. – 1040 с.
2. Бориско, Н. Ф. Deutsch ohne Probleme! Самоучитель немецкого языка : в 2 т. Т. 1 / Н. Ф. Бориско. – Киев : Логос, 2002. – 480 с.
3. Бориско, Н. Ф. Deutsch ohne Probleme! Самоучитель немецкого языка : в 2 т. Т.2 / Н. Ф. Бориско. – Киев : Логос, 2002. – 512 с.
4. Васильева, М. М. Краткий грамматический справочник немецкого
языка / М. М. Васильева. – М. : Высшая школа, 1970. – 112 с.
5. Русско-немецкий словарь / под ред. Е. И. Лепинга и др. – М. : Рус.
яз., 1983. – 847 с.
в) программное обеспечение – нет
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.derweg.org
www.deutsch.deluxe.ru
www.wordpress.com
www.daad.ru
www.daad.de
www.google.de
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
а) основная литература:
1. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей : методические указания к программе. – М. : учебнометодический Совет по иностранным языкам, 2000. – 23 с.
2. Иностранные языки : примерные и авторские программы для системы высшего образования. – М. : Юристъ, 1998. – 136 с.
б) дополнительная литература:
1. Федорова, Л. М. Английский язык, французский язык, немецкий язык
для поступающих в аспирантуру : учеб.-метод. материалы / Л. М. Федорова,
С. Н. Никитаев, И. В. Кохова, Л. Э. Омарова. – М. : Экзамен, 2004. – 224 с.
2. Гак, В. Г. Учитесь говорить по-французски / В. Г. Гак, Л. А. Мурадова. – М. : Неолит, 2001. – 240 с.
3. Мелихова, Г. С. Французский язык для делового общения : учебное
пособие / Г. С. Мелихова. – М.: Высшая школа, 2004. – 222 с.
в) программное обеспечение – нет
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.francais.deluxe.ru
www.francomania.ru
www.lemonde.fr
www.lefigaro.fr
ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК
а) основная литература:
1. Балашова, Л. С. Учебное пособие по развитию профессиональнопедагогического мастерства студентов музыкально-педагогического фа-
культета (итальянский язык) : учеб. пособие / Л. С. Балашова. – Чебоксары :
Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. – 62 с.
2. Добровольская, Ю. А. Практический курс итальянского языка :
учеб. пособие / Ю. А. Добровольская. – М. : Цитадель-трейд, 2007. – 496 с.
3. Мильорини, Б. Итальянская грамматика / Б. Мильорини. – СПб. :
Каро, 2004. – 304 с.
4. Петрова, Л. А. Практический курс итальянского языка: продвинутый этап обучения : учебник / Л. А. Петрова. – М. : Высш. шк., 2004. – 477 с.
5. Тюленева, Т. Е. Практический курс итальянского языка / Т. Е. Тюленева. – СПб. : Каро, 2005. – 268 с.
б) дополнительная литература:
1. Галузина, С. О. Итальянская грамматика в таблицах и схемах / С. О.
Галузина. – СПб. : Каро, 2006. – 128 с.
2. Ермакова, И. В. Итальянский язык за 100 часов / И. В. Ермакова. –
М., 1990. – 272 с.
3. Ковалев, В. Ф. Итальянско-русский и русско-итальянский словарь /
В. Ф. Ковалев. – М. : Рус. яз. ; Медиа, 2006. – 1077 с.
4. Росси, Л. Основы итальянской грамматики : учеб. пособие / Л. Росси ; [перевод с итальянского И. Г. Константиновой]. – СПб. : Каро, 2004. –
336 с.
в) программное обеспечение – нет
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.google.com
Словари итальянского языка http://www.languages-study.com/italianodictionary.html
Итальянский язык он-лайн http://italia-citta.com/
Итальянский язык. Он-лайн самоучитель итальянского языка
http://learn-italian.ru/
Самоучитель итальянского языка http://www.studyitalian.ru/grammar/
Уроки итальянского языка он-лайн http://www.studyitalian.ru/online/
Тесты
он-лайн
для
изучающих
итальянский
язык
http://www.languages-study.com/italian-tests.html
Хрестоматия для чтения на итальянском языке http://www.languagesstudy.com/italiano-reader.html
7. Материально-техническое обеспечение дисциплин
Кафедры и ресурсный центр факультета иностранных языков снабжены спутниковым телевидением с возможностью просмотра мировых информационных и других телевизионных каналов.
4 аудитории оборудованы телевизорами (2 плазменных телевизора
Samsung диагональю 50 дюймов – 127 см, проекционный телевизор Samsung диагональю 43 дюйма – 109 см, телевизор Elenberg c ж/к экраном диагональю 25 дюймов – 65 см).
3 аудитории оборудованы проекционной аппаратурой (мультимедийный проектор, экран потолочно-настенный рулонный, ноутбук, усилитель,
колонки).
Компьютерный класс на 13 мест.
Видеозал оснащен плазменным телевизором диагональю 50 дюймов –
127 см, видеоплеером LG, видеомагнитофоном Toshiba, спутниковой антенной Триколор, 32 креслами для зрителей.
В учебном процессе активно используются технические средства обучения, которые можно получить в кабинете звукозаписи: 4 ноутбука,
3 мультимедийных проектора, 3 переносных рулонных экрана на треноге,
25 магнитол с проигрывателем CD-дисков, магнитола с флешпроигрывателем, 20 магнитофонов, телевизор Elenberg с ж/к экраном с
проигрывателем CD-дисков и флеш-памяти, 2 телевизора-видеодвойки LG,
колонки, кассеты и диски.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплин
8.1. Требования к литературе
Литературу по специальности на иностранном языке аспирант подбирает самостоятельно, консультируясь с членами экзаменационной комиссии. Монография должна быть написана носителем иностранного языка и
издана в зарубежном издательстве. Текст монографии должен соответствовать теме научной работы. Объем – не менее 200 страниц.
Не допускаются: переводные материалы, адаптированные материалы
из разряда учебных пособий, справочных изданий, учебники для всех уровней обучения, инструкции по техническим устройствам, описания языков
программирования, спецификации, научно-популярные книги и другие материалы, не носящие ярко выраженного научного характера. Также не допускаются материалы из Интернета, в которых отсутствует четкое указание
на источник, где данный материал был ранее опубликован. Однако допустимы материалы из Интернета, представляющие собой распечатку монографии или статей, если есть четкое указание на автора, название журнала,
номер и год выпуска, место издательства, страницы в первоисточнике.
8.2. Практические рекомендации по научному переводу
Предполагается, что, приступая к научному переводу, аспирант обладает достаточными знаниями как родного, так и иностранного языка. Основной формой научного перевода является письменный перевод. Большая
часть практически используемой научной информации переводится в форме полного письменного перевода.
При первом знакомстве с текстом оригинала необходимо прочитать
весь текст, дать ему оценку, т.е. оценить свои возможности, определить,
какие рабочие источники информации необходимы (словари, справочная
литература, специальная литература).
Следующим этапом работы с текстом является аналитический анализ
и разметка текста на логически выделяемые части, выявление при этом
сложных конструкций, оборотов, словосочетаний и терминов. С этой целью
текст читается повторно и медленно. Слова и отдельные предложения
имеют определенный смысл только в контексте, поэтому необходимо прочитать весь текст.
Выделяя часть текста для перевода, нужно иметь ввиду, что величина
этой части определяется тремя факторами: смысловой законченностью,
сложностью содержания и возможностями памяти переводчика. Такой частью может быть сложное предложение или группа предложений, абзац
или немного больше. Когда содержание выделенной части переведено и
усвоено, его нужно выразить по-русски. После того как содержание выделенной части письменно изложено, необходимо вновь обратиться к тексту,
чтобы сверить содержание изложенного с соответствующей частью оригинала. После завершения перевода необходимо перейти к стилистической
правке текста в целом.
8.3. Реферативный перевод по иностранному языку
Реферат – это краткое изложение сущности того или иного вопроса.
Реферативный перевод – это письменный перевод заранее выбранных частей оригинала, которые логически связаны в единый материал. Реферативный материал должен быть в несколько раз короче оригинала, потому что в
процессе перевода выводится избыточная информация.
Реферативный перевод представляет собой результат аналитического
чтения и осмысления монографии на иностранном языке. Выбор монографии носит индивидуальный характер и должен быть тесно связан с научными интересами аспиранта. Реферат пишется по монографии, изданной в
одной из зарубежных стран. Не разрешается готовить реферат по монографии, изданной в русском переводе. Объем оригинального текста – 200
страниц. Объем реферата на русском языке – 30 страниц (шрифт Times New
Roman или Times New Roman Cyrillic 12 кегль; полуторный междустрочный
интервал). К реферату прилагается словарь терминов, составленный в ходе
работы над рефератом.
Если аспирант выбирает письменный перевод части монографии, то
объем оригинала должен составлять не менее 15000 п/зн., и его желательно
приложить к тексту перевода. Если выбирается реферативный перевод или
резюме, то его соотношение с оригинальным текстом может варьироваться
от одной трети до одной десятой части первоисточника. Особое внимание
при переводе следует уделять адекватности вторичного варианта (перевода) исходному тексту. Текст перевода должен быть таким, чтобы его можно было без исправлений напечатать в научном журнале. Перевод должен
соответствовать тексту оригинала и нормам литературного русского языка.
В тексте реферативного перевода обычно излагаются суть проблемы,
характер и цели исследования, методы его проведения, результаты, сфера
практического использования и т. д. Реферативный перевод, список литературы, словарь терминов должны быть представлены для проверки ведущему преподавателю не позднее, чем за месяц до экзамена. На экзамене
реферат просматривается членами экзаменационной комиссии и может
быть использован для беседы с экзаменуемым как в плане затронутых в
нем проблем, так и в плане содержания оригинала в целом.
Рабочий терминологический словарь должен содержать от 50 до 100
терминов, которые встретились аспиранту в процессе работы с оригинальной литературой, предназначенной для сдачи внеаудиторного чтения. В
словаре дается термин на иностранном языке и его перевод. В некоторых
случаях целесообразно дать транскрипцию термина. Под научным термином понимается слово, устойчивое терминологическое словосочетание или
сокращение, которое выражает и, в известной степени, квалифицирует в
данной системе терминологии определенное научное понятие. Термин
(позднелат. terminus – термин, от лат. terminus – предел, граница) – слово
или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы.
При оценке реферата комиссия исходит из того, насколько правильно,
грамотно изложена суть монографии, переданы основные идеи оригинального автора, выявлено главное и исключено второстепенное и, разумеется,
учитываются языковые достоинства работы.
8.4. Требования к ответу на экзамене
При ответе на первый и второй вопрос экзаменационного билета аспирант должен продемонстрировать умение читать оригинальную литературу по специальности, опираясь на изученный языковой материал, фоновое страноведение и профессиональные знания, продемонстрировать навыки языковой и контекстуальной догадки.
Оцениваются навыки изучающего, а также поискового и просмотрового чтения. В первом случае оценивается умение максимально точно и
адекватно извлекать основную информацию, содержащуюся в тексте, проводить обобщение и анализ основных положений предъявленного научного текста для последующего перевода на язык обучения, а также составления резюме на иностранном языке.
Письменный перевод научного текста по специальности оценивается с
учетом общей адекватности перевода, т. е. отсутствия смысловых искаже-
ний, соответствия норме и узусу языка перевода, включая употребление
терминов.
При поисковом и просмотровом чтении оценивается умение в течение
короткого времени определить круг рассматриваемых в тексте вопросов и
выявить основные положения автора. Оценивается объем и правильность
извлеченной информации.
Резюме прочитанного текста оценивается с учетом объема и правильности извлеченной информации, адекватности реализации коммуникативного намерения, содержательности, логичности смысловой и структурной
завершенности, нормативности текста.
По третьему вопросу экзаменационного билета аспирантам предлагается прочитать без словаря общественно-политическую статью объемом
1500-2000 печатных знаков, изложить ее содержание на иностранном языке и ответить на вопросы экзаменатора по содержанию предложенной статьи. При оценке данного задания оценивается правильное понимание общественно-политической статьи, правильность и грамотность речи при изложении ее содержания на иностранном языке, знание соответствующей
общественно-политической терминологии, умение аспиранта вести беседу
по тематике статьи.
По четвертому вопросу аспирант должен сделать сообщение о своих
научных интересах и ответить на вопросы экзаменаторов по теме своего
научного исследования. При оценке данного задания оценивается умение
аспиранта вести беседу с экзаменатором по вопросам, связанным с его
специальностью и научными интересами.
1. Цели и задачи дисциплины
Физиология человека является наукой, обеспечивающей целостный,
интегративный подход к изучению человека. Она базируется на достижениях большого числа фундаментальных и смежных наук. Изучение функционирования организма человека подразумевает хорошее знание процессов, происходящих на клеточном уровне; для этого необходимы сведения,
почерпнутые из молекулярной биологии, клеточной биологии, молекулярной генетики. Межклеточные взаимодействия осуществляются посредством химических сигналов, а интенсивность такого взаимодействия является функцией от кинетических параметров системы «лиганд – реептор».
Понимание функционирования клеточных систем требует глубокого знания процессов взаимодействия биологически активных веществ со специфическими рецепторами, что возможно лишь при изучении биологической
кинетики и физиологии внутриклеточных сигнальных систем. Постижение
функционирования клетки невозможно без базовых понятий биофизики,
поскольку любое изменение функционального состояния клетки сопровождается изменением её мембранного потенциала, а межклеточное взаимодействие приводит к формированию возбуждающих и тормозящих потенциалов. Физиология человека невозможна без системного подхода, который единственный даёт нам целостную картину функционирования организма, даёт возможность понять сущность наблюдаемых нами пространственных и временных феноменов, имеющих место в организме. Такие системные феномены, как поддержание гомеостаза, стресс и адаптация невозможно объяснить во всей их целостности без использования элементов кибернетической теории систем и теории информации. Из самого названия
науки – физиология человека – следует, что основным методом исследования в ней является изучение и оценка функционирования организма человека. Такое исследование имеет свою выраженную специфику, которая
требует применения методов анализа, разработанных специалистами в области эпидемиологии неинфекционных заболеваний. Знание статистики –
вот обязательное условие правильного планирования, проведения эксперимента, анализа и интерпретации результатов исследования. Результаты
исследований функционирования отдельных органов и систем органов являются основой для построения математической модели, которая, будучи
валидной с физиологической и математической точек зрения, позволяет
провести дискриминацию функциональных состояний. Физиологические
исследования также являются эффективным средством для выявления индивидуальных особенностей человека, позволяют определить значимость
данных особенностей для функционирования организма и его адаптации.
Целью изучения дисциплины «Физиология человека» является ознакомление аспирантов с достижениями физиологии человека, постижение
аспирантами методов функционального исследования человека и использования его результатов при оценке состояния организма.
Задачами курса являются:
- усвоить общие принципы функционирования организма человека;
- изучить электрофизиологию клетки, внутриклеточные сигнальные
системы, функционирование отдельных органов и систем органов, гуморальную регуляцию, вегетативную нервную систему, влияние симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы на работу сердца, влияние биологических и социальных факторов на функциональное состояние организма человека;
- научиться планировать физиологический эксперимент и интерпретировать его результаты.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Физиология человека» входит в цикл образовательнопрофессиональных дисциплин подготовки аспиранта, оканчивающихся
кандидатским экзаменом (ОД.А.03).
Для изучения дисциплины аспирант должен:
- знать основы морфологии и физиологии человека, особенно разделы, посвящённые строению и функциионированию центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, эндокринной
системы;
- уметь пользоваться базисными методами физиологии человека;
- владеть навыками работы с научной литературой и работы с оборудованием для проведения функциональной диагностики.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
аспирант должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
- владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
применять методы математической обработки информации, теоретического
и экспериментального исследования (ОК-4);
- способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
аспирант должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
в области научно-исследовательской деятельности:
- способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности
основные методы научного исследования (ПК-13).
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины аспирант должен:
Знать общие и профильные разделы физиологии человека.
Уметь планировать физиологическое исследование, проводить его и
интерпретировать результаты.
Владеть навыками измерения основных функциональных показателей, как в состоянии покоя, так и при выполнении динамической и интеллектуальной работы, определения функционального состояния, определения взаимосвязи между различными морфо-функциональными характеристиками, определения наиболее значимых функциональных показателей.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.
Вид учебной работы
Всего
часов
100
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час.
зач. ед.
Семестры
1
2
50
50
64
6
30
116
32
6
12
58
32
18
58
116
58
216
6
108
3
58
экз.
108
3
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
п/п
1.
Наименование раздела
дисциплины
Общее представление о
механизмах поддержания
гомеостаза. Гомеостаз.
Гомеостатические
показатели
Содержание раздела
Гомеостаз. Его показатели (температура
крови, артериальное давление, объём
крови, осмотическое давление, онкотическое давление, химических состав
крови, число форменных элементов,
парциальное давление кислорода и углекислого газа, рН крови). Гомеостаз
как условие нормального протекания
физиологических процессов в организ-
2.
Организм как единая
система. Основные
системы организма.
Кибернетические теории
в физиологии
ме. Значение температуры крови для
нормального течения химических реакций в организме. Артериальное давление как фактор обеспечения обмена веществ в тканях и органах. Изменение
метаболизма при повышении и понижении артериального давления. Объём
крови, его физиологическое значение.
Осмос. Физические основы осмоса. Осмос в системе «кровь – межклеточная
жидкость – цитоплазма». Функциональные и структурные нарушения при
понижении или повышении осмотического давления. Онкотическое давление; белковый состав крови и онкотическое давление. Значение онкотического
давления для процессов обмена веществ. рН крови. Значение рН для
функционирования организма. Системы
поддержания рН. Парциальное давление газов. Значение парциального давления кислорода для энергетического
обмена. Парциальное давление газов и
рН
Представление об организме как о единой системе. Множественность функциональных, структурных, иммунологических особенностей каждого органа,
ткани, системы органов. Способы взаимодействия между отдельными клетками. Эволюционные аспекты межклеточного взаимодействия. Химические
сигнальные системы. Обмен информацией между клетками. Гуморальная регуляция. Специализированные формы
гуморальной регуляции. Нервная регуляция. Высшие центры нервной регуляции. Влияние высшей нервной деятельности на процессы вегетативной регуляции. Автономная регуляция; ростральные и стволовые центры. Взаимодействие между гуморальной и автономной регуляцией. Кибернетические
3.
Общая физиология
клетки и межклеточные
взаимодействия.
Электрофизиология
клетки. Синапс.
Лиганд-рецепторная
теория
основы функционирования организма.
Биологические принципы обратной связи и ее реализация в различных физиологических функциях. Специфичность
и консерватизм рецепторов как основ
поддержания гомеостаза. Цели функциональных систем и их иерархия
Клетка как биологическая система. Общий план строения клетки. Мембраны.
Цитоплазма. Цитоскелет. Органоиды.
Ядро. Процессы синтеза в клетках.
Анаболизм и катаболизм в клетках.
Пластичность клетки. Генетическая информация, её реализация в клетке. Синтез белка. Транскрипция. Процессинг.
Трансляция. Посттрансляционные изменения в строении белка. Функции
белка в клетке. Ферментативная функция. Пластическая функция. Ферментативная функция. Рецепторная функция.
Белки как биологически активные вещества. Факторы, влияющие на белковый синтез. Обмен жиров и углеводов в
клетке. Межклеточное взаимодействие.
Виды межклеточного взаимодействия.
Синцитий. Нексусы и коннексоны.
Коннексины. Роль коннексонов в межклеточном взаимодействии. Биофизические основы клеточной биологии. Синапсы. Общая схема синаптического
взаимодействия между клетками. Химические сигнальные молекулы, их
синтез в клетке. Факторы, регулирующие этот синтез. Экзоцитоз. Медиаторы. Химическое строение. Нейротрансмиттеры. Медиаторы и нейротрансмиттеры. Лиганд-рецепторная теория. Кинетика лиганд-рецепторного взаимодействия. Вторичные посредники. Проведение и усиление сигнала. Воздействие вторичных посредников на процессы обмена веществ и реализацию генетической информации. Химическое
4.
Двигательные и
интегративные функции
нервной системы;
физиология мышц.
Двигательные системы.
Электро-механическое
сопряжение
преобразование медиатора в синапсе.
Объёмная передача
Физиология мышечного сокращения.
Строение мышечной ткани. Виды мышечной ткани. Нервно-мышечный синапс. Система трубочек (Т-система).
Обмен кальция в клетке. Кальциевые
каналы – транзиторные и медленные.
Кальциевая АТФ-аза саркоплазматической мембраны. Кальций-натриевый
обменник. Рианодиновый рецептор. Регуляторная субъединица рианодинового
рецептора. Кальциевая АТФ-аза саркоплазматической мембраны. Мышечные
волокна. Актин и миозин. Центры связывания с кальцием. Регуляторные центры. Мышечное сокращение. Электромеханическое сопряжение. Обмен кальция в клетке при электро-механическом
сопряжении. Расслабление мышц. Факторы, влияющие на степень сокращения
и расслабления мышц. Симпатическое и
парасимпатическое влияние на сокращение гладкой и сердечной мускулатуры. Самопроизвольная электрофизиологическая активность мышц. Мышечный
синцитий. Виды мышечных сокращений. Тетанус. Виды мышечной работы.
Центральная регуляция тонуса мышц.
Мотонейроны спинного мозга. Мотонейроны ствола головного мозга. Мышечные веретёна. Сухожильные органы. Соматосенсорная чувствительность.
Проприоцептивные пути. Двигательные
рефлексы. Организация движения на
уровне спинного мозга. Эксперименты
на животных. Клинические данные. Онтогенетические особенности моторных
рефлексов. Произвольные и непроизвольные движения. Классификация
Хьюлинга Джексона. Двигательные
системы головного мозга. Формирование образа. Программирование движе-
5.
Общая и специальная
сенсорная физиология.
Рецептор. Генераторный
потенциал. Психофизика
ния. Коррекция программы движения.
Реализация программы движения. Интеграция движения и вегетативной регуляции
Рецептор. Структурные особенности
рецептора. Каналы и обменники рецептора – основа реализации его специфической функции. Виды рецепторов.
Чувствительные нервные окончания.
Рецепторные клетки. Механизмы формирования рецепторного (генераторного) потенциала. Особенности рецепторного потенциала. Рецептивное поле.
Конвергенция и дивергенция. Пространственная организация рецепторного поля – основа контраста. Внутренняя
организация рецепторного поля. Проводящая часть анализатора. Центральная
часть анализатора. Нейронные сети –
основа формирования и функционирования центральной части анализатора.
Возвратное торможение. Латеральное
торможение. Реципрокное торможение.
Информационные фильтры. Свойства
стимулов. Модальности. Интенсивность. Временные характеристики.
Пространственные
характеристики.
Специфические свойства стимулов определённой модальности. Кодирование
параметров стимулов. Динамические
изменения в функционировании сенсорных систем. Психофизика. Пороги.
Закон Веберна. Закон Фехнера. Уравнение Стивенса. Измерение порогов. Сенсорная теория принятия решения. Процессы адаптации и сенситизации. Зрительный анализатор. Глазное яблоко.
Оптика глаза. Сетчатка глаза. Кодирование зрительного стимула на уровне
сетчатки глаза. Бинокулярное зрение.
Парва- и магна- системы. Центральная
часть зрительного анализатора. Метаталамус. Зрительная кора. Распознавание
6.
Процессы нервной и
гуморальной регуляции.
Общие принципы.
Пропорциональные и
дифференциальные
датчики
зрительных образов. Слуховой анализатор. Ухо. Среднее ухо. Рефлекс стременной мышцы. Внутреннее ухо. Орган
Корти. Волосковые клетки. Микрофонный потенциал. Тоноспецифичная организация слухового анализатора. Собственные звуки внутреннего уха, их
значение для физиологии и клиники.
Проведение. Центральная часть слухового анализатора. Стволовая часть.
Первичная слуховая кора. Вторичная
слуховая кора. Формирование целостного слухового образа. Эмоциональная,
ментальная и вегетативная реакции на
слуховой стимул
Гуморальная регуляция деятельности
внутренних органов. Гормоны. Виды
гормонов. Синтез гормонов. Депонирование гормонов и выделение их в кровь.
Факторы, влияющие на эти процессы.
Транспорт гормонов кровью. Транспортные белки. Рецепторы к гормонам.
Органы-мишени. Роль вторичных посредников в действии гормонов. Пластический эффект от действия гормонов. Влияние гормонов на энергетический обмен. Воздействие гормонов на
обмен белков, жиров и углеводов.
Взаимодействие гормонов. Белковые
гормоны гипоталамуса. Либерины и
статины. Гормоны гипофиза. Тропные
гормоны. Клетки ПОМК. Регуляция
синтеза и выделения в кровь тропных
гормонов. Гормоны щитовидной железы. Тиреоидные гормоны. Паратиреоидные гормоны. Влияние гормонов щитовидной железы на энергетический
обмен. Влияние паратиреоидных гормонов на обмен кальция в организме.
Гормоны паращитовидной железы.
Гормоны поджелудочной железы. Гормоны коры надпочечников. Гормоны
мозговой части надпочечников. Поло-
7.
Кровь и система
кровообращения. Кровь
как часть внутренней
среды организма
человека.
Метаболическое
обоснование
функционирования
системы крови и
сердечно-сосудистой
системы
вые гормоны. Вегетативная нервная
система. Рецепторы вегетативной нервной системы. Проводящая часть. Ядро
одиночного пути. Вегетативные ядра
ствола мозга. Вегетативные ядра спинного мозга. Паравентрикулярное ядро
гипоталамуса. Ядро Кёлликера-Фузе.
Влияние лимбической системы на деятельность автономной нервной системы.
Вегетативные рефлексы. Интеграция автономной нервной системы и эндокринной системы. Симпато-адреналовая система. Влияние автономной и симпатоадреналовой систем на функционирование внутренних органов. Функциональный антагонизм и синергизм. Взаимодействие симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной
системы на уровне центральной, периферической нервной систем и на уровне
органа-мишени
Кровь. Состав крови. Функции крови.
Объем крови. Гематокрит. Плазма крови. Состав плазмы крови. Электролиты
плазмы крови. Осмотическое давление.
Белки плазмы (альбумины, глобулины).
Функции белков: трофическая, транспортная, осмотическая, буферная, гемостатическая. Форменные элементы крови. Эритроциты. Эритропоэз. Ретиколоциты. Функции эритроцитов. Лейкоциты. Миграция лейкоцитов (диапедез).
Гранулоциты. Нейтрофильные гранулоциты. Эозинофильные гранулоциты. Базофильные гранулоциты. Моноциты.
Лимфоциты. Тромбоциты. Система
свертывания крови. Адгезия тромбоцитов, роль фактора Виллебранда в этом
процессе. Факторы свертывания крови
и их место в механизмах гемостаза. Общая схема свертывания крови. Нарушения свертывания крови и их последствия
для организма. Противосвертывающие
8.
Дыхание.
Гомеостатическое
значение дыхания.
Компартменты системы
дыхания. Газообмен
между камерами.
Транспорт газов
механизмы. Физиолоические антикоагулянты (антитромбин III, гепарин, протеины «С», «S», альфа-2-макроглобулин,
нити фибрина). Функциональная классификация сосудов сердечно-сосудистой
системы (по Б. Фолкову и Б. И. Ткаченко). Общая характеристика движения
крови по сосудам. Системная гемодинамика. Органное кровообращение.
Микрогемодинамика. Закон Ома. Закон
Кирхгофа. Уравнение Хагена-Пуайзеля.
Закон Лапласа. Системное артериальное
давление. Регуляция артериального кровообращения: вегетативная регуляция,
эндокринная регуляция. Число Рейнольдса. Физиология сердца: строение и
общая физиология сердца. Основные
механизмы возбуждения и торможения.
Электрокардиограмма. Фазы сердечного
цикла. Автономные механизмы регуляции работы сердца. Пейсмекеры первого
и второго порядка (синусовый и атриовентрикулярный узел). Проводящая система сердца. Мембранная природа автоматии сердца. Механические и физические проявления деятельности сердца.
Тоны сердца. Флебограмма. Миогенные
механизмы регуляции деятельности
сердца. Закон Старлинга. Иннервация
сердца. Рефлекторные влияния на сердце./ Гормональная регуляция функции
сердца. Приспособление сердечной деятельности к различным нагрузкам.
Энергетика сокращения сердца
Определение дыхания. Легочное дыхание. Дыхательные движения. Функции
воздухоносных путей. Функции альвеол. Легочная вентиляция. Легочные
объемы. Жизненная емкость лёгких.
Функциональная остаточная емкость.
Измерение легочных объемов. Анатомическое и функциональное мертвое
пространство. Механика дыхания. Га-
9.
зообмен. Содержание газов в альвеолах.
Парциальное давление газов в газовой
альвеолярной смеси. Диффузия дыхательных газов. Легочная перфузия и оксигенация крови в легких. Вентиляционно-перфузионное соотношение. Феномен Эйлера – Лилиенстранда. Центральные механизмы регуляции дыхания. Центральный ритмогенез. Влияние
механических факторов на дыхание.
Рефлекс Геринга – Брейера. Влияние
химических факторов. Влияние других
факторов на дыхание (физическая нагрузка). Транспорт газов кровью и кислотно-щелочное равновесие. Эффект
Бора. Гемоглобин. Строение гемоглобина. Генетика гемоглобина. Онтогенетические особенности гемоглобина.
Взаимодействие газов с гемоглобином.
Хлорный сдвиг. Содержание гемоглобина в крови. Влияние гормональных
факторов на этот показатель. Произвольное дыхание. Изменение дыхания
при физической нагрузке. Изменение
частоты и глубины дыхания при различных эмоциональных состояниях.
Влияние
дыхания
на
сердечнососудистую систему
Энергетический баланс, Обмен веществ и энергии. Пластический
работа и влияние
обмен. Энергетический обмен. Анабоокружающей среды.
лизм. Роль обмена веществ в обеспечеЭнергетический обмен; нии пластических потребностей оргаэтапы и значение для
низма. Белки. Липиды. Углеводы. Ненормального метаболизма заменимые аминокислоты. Отрицательный азотный баланс. Обмен воды и минеральных веществ. Витамины. Водорастворимые витамины. Жирораствориые витамины. Уровни обмена веществ: уровень функциональной активности, уровень функциональной готовности, уровень сохранения целостности.
Основной обмен. Факторы, влияющие
на уровень основного обмена. Энергети-
10.
ческие затраты организма в условиях
физической нагрузки. Регуляция обмена
веществ и энергии. Тепловой обмен. Теплопродукция и теплоотдача. Излучение, испарение, теплопроведение, конвекция. Накопление тепла в организме
человека. Теплопотери. Дефицит тепла.
Влияние климатических факторов на тепловой баланс. Температура тела человека, ее регуляция. Терморецепторы.
Центральные механизмы регуляции теплообмена. Влияние температуры тела на
основные функциональные показатели
организма человека. Повышение температуры тела и повышение температуры
крови. Изменение ЧСС при перегревании и переохлаждении. Артериальное
давление в условиях неблагоприятного
климата. Водно-солевой обмен при нагревающем микроклимате. Состояние
центральной нервной системы в условиях нагревающего микроклимата. Гормональная регуляция при накоплении тепла в организме человека. Особенности
гомеостаза в условиях жаркого климата.
Охлаждающий микроклимат. Климатические факторы, способствующие охлаждению организма. Краткосрочная и
долговременная адаптация организма
человека к холодному климату. Морфологические и функциональные особенности палеоарктических народов. Срыв
адаптации к холоду. Цена адаптации.
Холодовой стресс
Питание, пищеварение и Питательные вещества. Функции пищевыделение. Значение
варительного
тракта:
моторнопитания для обмена
эвакуаторная, всасывательная, экскревеществ, процессов роста торная, инкреторная, защитная, рецепи развития. Влияние
торная. Основные типы пищеварения:
особенностей питания на внеклеточное, внутриклеточное, мемфункциональное
бранное пищеварение. Секреторная
состояние человека
функция органов пищеварения. Секреторный цикл: поглощение материала,
внутриклеточный синтез, секретовыделение. Пищеварительные соки. Глюколитические, протеолитические, липолитические ферменты. Регуляция пищеварительной деятельности желудочнокишечного тракта. Основные регуляторные
механизмы:
нервнопроводниковый механизм, паракриннонервный проводниковый механизм,
гормональный механизм, нутритивный
механизм.
Гормоны
желудочнокишечного тракта. Пищеварение в ротовой полости. Механизм образования
слюны. Регуляция слюноотделения.
Функции слюны. Жевание и глотание.
Перистальтика. Виды перистальтики.
Пищеварение в желудке. Состав и свойства желудочного сока. Образование
соляной кислоты и ее роль в пищеварении. Ферменты желудочного сока. Регуляция желудочной секреции. Моторная функция желудка и ее регуляция.
Пищеварение в тонкой кишке. Секреторная деятельность поджелудочной
железы. Роль печени в пищеварении.
Пищеварение в толстой кишке. Дефекация. Всасывательная функция желудочно-кишечного тракта. Функции почек. Функциональная единица почек.
Кровоток в почках. Механизмы образования мочи (фильтрация, секреция, реабсорбция). Клубочковая фильтрация.
Эффективное фильтрационное давление. Коэффициент фильтрации. Скорость фильтрации и ее измерение(инулиновый и креатининовый клиренс). Транспорт в канальцах. Реабсорбция жидкости. Реабсорбция натрия
и воды в проксимальных извитых канальцах. Транспорт электролитов в петле Генле. Транспорт электролитов в
дистальном извитом канальце. Противоточный умножитель
11.
Онтогенетический
подход к физиологии
человека. Репродукция,
беременность и старение
Гипотеза внутриутробного программирования. Морфологическое и функциональное формирование органов, систем
органов, регуляторных и защитных механизмов в период внутриутробного
развития. Связь между массой тела при
рождении и уровнем артериального
давления, параметрами высшей нервной
деятельности, состоянием вегетативной
системы, как у детей, так и у взрослых.
Модифицирующий характер влияния
особенностей постнатального онтогенеза на выраженность внутриутробного
программирования риска или морфофункционального показателя. Ускоренный рост (catch-up growth). Учёт совместного влияния внутриутробного программирования и воздействия факторов
окружающей среды на детский организм в раннем постнатальном онтогенезе и такого же воздействия на подростка и взрослого. Анализ течения жизни.
Аккумуляция рисков. Цепь риска. Контекст. Критические периоды. Период
индукции. Пластичность и эластичность. Сенситивный период. Чувствительность. Траектория развития. Морфологические и функциональные особенности организма человека в различные периоды развития. Учёт этих особенностей при проведении физиологических исследований
12.
Системный механизм
Общая физиология функциональных
поддержания гомеостаза. систем организма. Системный подход в
Гуморальные и нервные физиологии. Цель-системообразующий
механизмы. Автономная фактор. Приспособительные результаты
и поведенческая
и их классификация. Саморегуляция как
регуляция. Теория систем главный принцип деятельности функциональных систем. Общая схема
функциональной системы. Полезный
приспособительный результат. Иерархия результатов – основа иерархии
функциональных систем. Саморегуля-
13.
Адаптация.
Краткосрочная и
долговременная
адаптация. Механизмы
адаптации, их
функционирование и
модификация
ция результата. Внутренняя биологическая потребность. Многопараметричность результата. Рецепторы результата. Обратная афферентация. Центральная архитектура функциональных систем. Исполнительные механизмы функциональных систем. Системные представления о нервных центрах. Пластичность функциональных систем. Системогенез. Функциональное состояние и
поведение. Нервная система с точки
зрения теории информации. Кибернетические принципы управления функциями организма. Динамическое и статическое поведение целей управления.
Особые свойства систем управления.
Частная физиология функциональных
систем. Система регуляции pH. Понятие
о pH крови. Значение pH для нормального течения обмена веществ. Буферные системы крови. Общая теория буферных систем. Буферная емкость. Закон действующих масс. Уравнения
Гендерсона-Гассельбаха. Карбоксильный буфер. Гемоглобиновый буфер.
Фосфатный буфер. Влияние дыхания на
pH. Дыхательный алкалоз. Дыхательный ацидоз. Ионообменные механизмы
с участием ионов водорода. Значение
почек в регуляции pH. Значение желудочно-кишечного тракта в регуляции
pH
Общее представление об адаптации.
Факторы внешней среды, их влияние на
функциональное состояние организма
человека. Адаптация к воздействию
внешних факторов. Адаптация на уровне вегетативных механизмов. Адаптационные изменения параметров крови.
Адаптационные изменения механизмов
поддержания гомеостаза. Адаптация
системы дыхания. Адаптация системы
кроветворения. Адаптация системы
14.
Стресс. Теории стресса.
Механизмы стресса.
Виды стресса.
Ментальный и
эмоциональный стресс
кровообращения. Адаптация эндокринной системы. Адаптация иммунной системы. Адаптация вегетативной нервной
системы. Изменение обмена веществ и
энергетического обмена при адаптации.
Поведенческая адаптация. Адаптационный процесс. Фазы адаптации. Удовлетворительная адаптация. Напряжение
механизмов адаптации. Перенапряжение и срыв механизмов адаптации.
Преморбидное
состояние.
Методы
оценки адаптации. Адаптационный потенциал. Особенности функционирования адаптационных механизмов в различные онтогенетические периоды
Стресс как универсальная адаптационная реакция. Факторы, которые могут
вызывать стресс. Стресс как результат
оценки параметров внешнего фактора,
сопоставления их с параметрами акцептора результата действия. Информационная теория стресса. Функционирование эндокринной системы при стрессе.
Гипоталамо-гипофизарнонадпочечниковая система. Кортикоторпин рилизинг-гормон. Химическое
строение. Синтез. Выделение в кровь.
Влияние на клетки ПОМК. Влияние на
функционирование и строение головного мозга. Адренокортикотропный гормон. Системные и локальные эффекты.
Регуляция выделения. Гормоны коры
надпочечников. Влияние на различные
системы организма человека. Изменение функционирования отдельных систем организма человека при стрессе.
Стресс и иммунитет. Стресс и циркадианные ритмы. Дистресс. Нарушения
процессов адаптации при хроническом
воздействии стрессорных факторов.
Влияние индивидуальных особенностей
на протекание стресса. Значение высших отделов головного мозга в форми-
15.
16.
ровании стрессорной реакции и для последствий стресса. Методы изучения
стресса
Взаимодействие
Природные факторы окружающей среорганизма и окружающей ды. Антропогенные факторы окружаюсреды. Природные
щей среды. Загрязнители атмосферного
факторы. Антропогенные воздуха. Источники выбросов. Процесфакторы. Острое
сы распределения выбросов в атмосфевоздействие.
ре. Неспецифические загрязнители.
Хроническое
Влияния взвешенных веществ, оксидов
воздействие.
азота и серы на функциональное соЧувствительность и
стояние организма: изменения в систесклонность
ме дыхания, кровообращения, в иммунной системе. Раздражающее действие.
Рефлекторное влияние загрязнителей на
организм человека. Воздух жилых и
общественных зданий. Табачный дым.
Виды табачного дыма. Влияние табачного дыма на функциональное состояние организма. Непредельные углеводороды, их влияние на эндокринную
систему, систему кроветворения, иммунную систему. Фенол. Механизмы
действия диоксинов. Рецепторы к диоксинам. Комплексный эффект от действия диоксинов. Тяжёлые металлы. Их
влияние на систему крови и головной
мозг. Шум. Шумовые нагрузки и их
воздействие на человека. Предельно
допустимые уровни шума. Вибрация.
Вибрационные нагрузки. Ускорение.
Экологические факторы как стимул для
морфофункциональных перестроек организма
Значение социальных
Социальные условия жизнедеятельнофакторов для
сти. Социальные факторы как стрессофункционирования
ры. Влияние отрицательных социальорганизма. Виды
ных факторов на состояние детей: низсоциальных факторов.
кие показатели интеллекта и поведенСоциальный стресс:
ческие проблемы. Физическая и психоустойчивые изменения
логическая уязвимость. Психосоциальфункции и здоровья
ные факторы (самооценка), связанные
с социальным распределением пове-
17.
Вариабельность
сердечного ритма.
Вегетативная регуляция.
Спектральный анализ.
Скатерограмма
денческих рисков. Низкое социальноэкономическое положение, финансовая
нестабильность, низкая самооценка,
бедные социальные контакты. Хронический стресс, обусловленный социальным положением; его влияние на
нейроэндокринные и вегетативные
функции. Влияние социальных факторов на состояние сердечно-сосудистой
системы. Связь социоэкономического
статуса с уровнем артериального давления у детей
Физиологические предпосылки вариабельности сердечного ритма. Влияние
ВНС на ритм сердца. Вагусные реакции. Ответная реакция при активации
симпатического отдела ВНС. Рефлекторный контроль за ЧСС. Рецепторы,
активация которых повышает ЧСС. Рецепторы, активация которых понижает
ЧСС. Барорецепторы. Хеморецепторы.
Рефлекс ныряльщика и афференты
тройничного нерва. Сердечные и легочные немиелинизированные афференты. Рецепторы предсердия. Изменение сердечного ритма в ходе сложных
событий. Синусовая аритмия. Изменение позы. Манёвр Вальсальвы. Физические упражнения. Стандарты измерения вариабельности сердечного ритма. Проведение электрокардиографии и
обработка ее данных. Методы временных интервалов (временные методы).
Частотные методы. Нелинейный анализ. Связь между вариабельностью
сердечного ритма и вегетативными механизмами. Дыхательная аритмия.
Фармакологические воздействия. Физиологическое понимание компонентов
ВСР. Вегетативный баланс. Вариабельность сердечного ритма при стрессе и нарушениях психики. Центральное
происхождение
психологического
18.
Барорефлекс.
Барорефлекторная дуга.
Обратная связь.
Адаптация. Методы
оценки. Модификация
барорефлекса
влияния на вегетативную функцию.
Воздействие стрессоров на вариабельность сердечного ритма. Вариабельность сердечного ритма при психических заболеваниях. Циркадианные колебания показателей вариабельности
сердечного ритма. Значение наследственных факторов для вариабельности
ритма сердца. Данные близнецовых и
эпидемиологических
исследований.
Эпидемиология вариабельности сердечного ритма
Барорефлекс как основной механизм
регуляции артериального давления и
частоты сердечных сокращений. Барорецепторы. Строение барорецепторов.
Локализация барорецепторов. Рецепторный потенциал. Барорецепторы как
пропорционально-дифференциальные
датчики. Зависимость уровня активности барорецепторов от уровня артериального давления. Преобразование генераторного потенциала в пакет волн
деполяризации в первом перехвате Ранвье. Проведение. Ядро одиночного пути
(ЯОП). Глутаматергические клетки
ЯОП. РВЛМ и КВЛМ. Двойное ядро.
Ядра блуждающего нерва. Взаимодействие между ядрами ствола мозга в ходе
барорефлекса. Модификация активности элементов барорефлекторной дуги
высшими отделами головного мозга.
Влияние барорефлекса на частоту сердечных сокращений. Барорефлекс и вариабельность сердечного ритма. Методы измерения барорефлекса. Адреномиметики. Турбулентность сердечного
ритма. Сопоставление непрерывной записи динамики артериального давления
и частоты сердечных сокращений. Воздействие отрицательного давления на
область каротидного синуса. Сравнение
методов
19.
Циркадианные ритмы.
Суточные ритмы
экспрессии генов.
Циркадианные
осцилляторы.
Гуморальные механизмы.
Проявления.
Модификация
20.
Основы
эпидемиологического
метода изучения
функционального
состояния организма и
здоровья. Выборочный
метод. Систематическая
ошибка. Смешивающие
факторы
Колебания функциональных показателей в течение суток. Циркадианный
ритм. Внутриклеточный молекулярный
механизм, лежащий в основе биологических часов у млекопитающих. bHLH –
CLOCK (Circadian Locomotor Output
Cycles Kaput) и BMAL1 (brain and muscle aryl hydrocarbon receptor nuclear
translocator (ARNT)-like). Посттрансляционое фосфорилирование белка PER
казеин киназами I (CKI) δ и ε. Моделирующий механизм положительной обратной связи: ритмическая регуляция
транскрипции Bmal1 в противофазу
ритмам образования мРНК mPer и mCry;
координирование действия семейства
активаторов транскрипции Ror и репрессоров
транскрипции
Reverbalpha/beta. Количественные характеристики экспрессии генов clock (A),
bmal1 (A), npas2, clock (A), cry1 (B), cry2
(B), per1 (B), per2 (B), per3 (B), rev-erba
(C), dec1 (C), dbp (D), hlf (D), tef (D), и
e4bp4 (D). Супрахиазматическое ядро
гипоталамуса (СХЯ). Связь СХЯ с эндокринной и вегетативной нервной системой. Пути, идущие от СХЯ. Общая
нейрональная организация циркадианного ритма секреции глюкокортикоидов
и активности вегетативной нервной системы. Влияние внешних факторов на
циркадианные ритмы. Условия труда.
Физические упражнения. Хронический
психоэмоциональный стресс
Эпидемиологический подход к изучению функционального состояния и здоровья человека. Причинность. Причинный комплекс (причинный пирог). Основные принципы планирования эксперимента. Статистические основы планирования исследования. Число испытаний. Дисперсия. Расчёт объёма выборки. Валидность результатов, полу-
ченных выборочным методом. Систематическая ошибка наблюдений. Информация систематическая ошибка.
Систематическая ошибка, связанная со
структурой выборки. Методы контроля
за систематической ошибкой и её учёта.
Смешивающие факторы. Коррекция результатов исследования по смешивающим факторам. Воспроизводимость результатов исследования. Надёжность
результатов исследования. Регрессия к
среднему: методы выявления и коррекции результатов исследования с учётом
регрессионного разбавления. Основные
виды эпидемиологических исследований. Когортные исследования. Поперечные исследования. Продольные исследования. Исследования «случайконтроль». Исследования с подбором.
Методы анализа результатов исследования. Статистические методы. Коррекция с учетом множественности уровней
фактора и коррекция на непрерывность.
Таблицы сопряжённости. Общая линейная модель
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
Лекц. ПЗ ЛР С
раздела дисциплины
Общее представление о меха2
2
низмах поддержания гомеостаза
Организм как единая система
4
2
Общая физиология клетки и
4
2
межклеточные взаимодействия
Двигательные и интегративные
4
2
функции нервной системы
Общая и специальная
2
2
сенсорная физиология
Процессы нервной и
4
2
гуморальной регуляции
Кровь и система кровообращения
4
Дыхание
4
2
СР
6
Всего
часов
10
6
6
12
12
6
12
6
10
5
11
5
6
9
12
9.
Энергетический баланс, работа и
влияние окружающей среды
10.
Питание, пищеварение и
выделение
11.
Онтогенетический подход
к физиологии человека
12.
Системный механизм
поддержания гомеостаза
13.
Адаптация
14.
Стресс
15.
Взаимодействие организма и
окружающей среды
16. Значение социальных факторов
для функционирования организма
17. Вариабельность сердечного ритма. Вегетативная регуляция
18.
Барорефлекс
19.
Циркадианные ритмы
20. Основы эпидемиологического метода изучения функционального
состояния организма и здоровья
Итого
2
2
6
10
2
2
6
10
6
8
2
4
2
6
12
2
4
2
2
2
2
6
6
6
10
12
10
2
2
6
10
6
2
6
14
4
4
2
2
2
2
6
5
5
12
11
9
216
5.3. Практические занятия (семинары)
№
№ раздела
п/п дисциплины
1.
2.
1
3.
3
2
Тематика практических занятий
Гомеостаз, его значение для организма
Механизмы, обеспечивающие
целостность организма
Электрофизиология клетки
Трудоемкость
(ч)
2
2
2
5.4. Лабораторный практикум
№
№ раздела
п/п дисциплины
1.
4
2.
5
3.
6
Наименование лабораторных работ
Двигательные и интегративные функции
нервной системы; физиология мышц
Общая и специальная сенсорная
физиология
Кровь и система кровообращения
Трудоемкость
(ч)
2
2
2
4.
8
5.
9
6.
7.
10
12
8.
9.
10.
13
14
15
11.
16
12.
13.
14.
15.
17
18
19
20
Дыхание. Гомеостатическое значение
дыхания
Энергетический баланс, работа и
влияние окружающей среды
Питание, пищеварение и выделение
Системный механизм поддержания гомеостаза
Адаптация
Стресс
Взаимодействие организма и
окружающей среды
Значение социальных факторов для
функционирования организма
Вариабельность сердечного ритма
Барорефлекс
Циркадианные ритмы
Основы эпидемиологического метода
изучения функционального состояния
организма и здоровья
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5.5. Примерная тематика курсовых работ (проектов, рефератов)
Курсовые работы (проекты, рефераты) по учебному плану не предусмотрены.
5.6. Примерные вопросы к промежуточной аттестации
1. Механизм биоэлектрических явлений. Мембранный потенциал.
2. Механизмы поддержания постоянства внутренней среды.
3. Физиология системы внешнего дыхания.
4. Межклеточная передача возбуждения. Медиаторы. Вторичные посредники.
5. Физиология крови. Плазма. Гемопоэз и его регуляция.
6. Функциональная асимметрия, ее значение и методы изучения.
7. Строение и функции спинного мозга.
8. Иммунитет, виды, онтогенез.
9. Методы исследования и интерпретация показателей системы внешнего дыхания.
10. Эндокринная регуляция функций внутренних органов.
11. Строение и общая физиология сердца.
12. Параметры деятельности сердца: ЧСС, АД, СОК, МОК и др.
13. Нервная регуляция функций внутренних органов.
14. Нервно-гуморальная регуляция работы сердца.
15. Онтогенетические аспекты морфофункционального развития человека.
16. Гомеостаз. Основные принципы поддержания гомеостаза.
17. Электрокардиография. Методы анализа электрокардиограммы.
18. Общая теория функциональных систем.
19. Эндокринная регуляция функций внутренних органов.
20. Приспособление сердечной деятельности к различным нагрузкам.
21. Современные представления о стрессе и стрессорном воздействии.
22. Межклеточная передача возбуждения. Медиаторы. Вторичные посредники.
23. Функциональная организация сердечно-сосудистой системы.
24. Общие принципы и механизмы адаптации.
25. Интегративные функции нервной системы. Принцип обратной
связи в деятельности нервной системы.
26. Регуляция кровообращения. Проблема саморегуляции кровяного
давления.
27. Современные принципы организации физиологических исследований и обеспечение достоверности исследований.
28. Функциональная система, определяющая уровень питательных
веществ в организме.
29. Современные представления о нейрогуморальных механизмах регуляции выделительной и гомеостатической функции почек.
30. Методы планирования и проведения физиологического исследования.
31. Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая система.
32. Лимбическая система, ее участие в формировании целостных поведенческих реакций организма и в регуляции вегетативных функций.
33. Изучение регуляции деятельности сердца посредством метода
кардиоинтервалографии.
34. Нейрон как структурная и функциональная единица ЦНС. Медиаторы ЦНС.
35. Роль базальных ганглиев в интегративной деятельности мозга.
36. Индивидуальные психические особенности человека и вегетативная
регуляция.
37. Поджелудочная железа и ее гормональная функция.
38. Структура и функция таламических ядер.
39. Роль внутриутробного развития в формировании основных морфофункциональных параметров в последующие периоды онтогенеза
40. Гормональные механизмы регуляции кальциевого обмена.
41. Строение, афферентные и эфферентные связи мозжечка.
42. Функциональные изменения в организме под воздействием токсикантов.
43. Функции заднего мозга.
44. Эндокринная функция половых желез, их участие в репродукции.
45. Природа ошибок и смещений, возникающих при проведении физиологических исследований, их учет и контроль.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Димитриев, Д. А. Электрофизиология кардиомиоцита : учеб. пособие / Д. А. Димитриев, Е. В. Саперова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т,
2009. – 102 с.
2. Димитриев, Д. А. Вариабельность сердечного ритма : монография /
Д. А. Димитриев. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – 130 с.
3. Ноздрачев, А. Д. Физиология вегетативной нервной системы / А. Д.
Ноздрачев. – М. : Медицина, 1983. – 296 с.
4. Основы физиологии человека : в 2-х томах / под ред. Б. И. Ткаченко. – СПб. : Международный фонд истории науки, 1994. – Т. 1 – 567 с. ;
Т. 2 – 413 с.
5. Психофизиология : учебник для вузов / под ред. Ю. И. Александрова. – СПб. : Питер, 2001. – 496 с.
6. Психофизиология : словарь / авт. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. –
М. : ПЕР СЭ, 2006. – 128 с.
7. Психофизиология : практикум для вузов / Л. И. Губарева, Р. О. Рудкевич, Е. В. Агаркова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 188 с.
8. Рой, А. Иммунология / пер. с англ. А. Рой, Д. Ж. Бростофр,
Д. Мейл. – М. : Мир, 2000. – 592 с.
9. Физиология кровообращения. Регуляция кровообращения / под ред.
Б. И. Ткаченко. – Л. : Наука, 1986. – 640 с.
10. Физиология человека : в 3-х томах / под ред. Р. Шмидта, Г. Тевса. –
М. : Мир, 1996. – Т. 1 – 323 с. ; Т. 2 – 313 с. ; Т. 3 – 198 с.
11. Хьел, Л. Теории личности: основные положения, исследование и
применение / Л. Хьел, Д. Зиглер. – СПб. : Питер пресс, 1997. – 589 с.
12. Генетика человека : в 3-х томах / под ред. Ф. Фогель, А. Мотульски. – М. : Мир, 1989. – Т. 1 – 312 с. ; Т. 2 – 340 с. ; Т. 3 – 415 с.
13. Гилберт, С. Биология развития : в 3-х томах. / С. Гилберт. – М. :
Мир, 1993. – Т. 1 – 228 с. ; Т.2 – 190 с. ; Т. 3 – 370 с.
14. Шульговский, В. В. Основы нейрофизиологии / В. В. Шульговский. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 277 с.
15. Epidemiology Study design and data analysis / M. Wordward. Boca
Raton. – Florida : Chapman & Hall/CRC, 2004. – 849 p.
16. Dynamic electrocardiography / M. Malik, A. J. Camm, eds. – Elmsford ;
New York : Blackwell, 2000. – 637 p.
17. Interpreting epidemiologic evidence: strategies for study design and
analysis / D. A. Savitz. – Oxford : Oxford University press, 2003. – 321 p.
18. Modern Epidemiology / J. Rothman and S. Greenland, eds. – Philadelphia : Lippincot Williams & Wilkins, 2000. – 738 p.
19. Molecular Biology of the cell / B. Alberts at al. – New York : Garland
Science, 2008. – 1600 p.
б) дополнительная литература:
1. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. Карелина. – СПб. : Питер, 2003. – 410 с.
2. Витрук, С. К. Пособие по функциональным методам исследования
сердечно-сосудистой системы / С. К. Витрук. – Киев : «Здоровье», 1990. –
224 с.
3. Медико-биологическая статистика / С. Гланц. – М. : Практика,
1998. – 459 с
4. Кирдяшкина, Т. А. Методы исследования внимания (практикум по
психологии) : учеб. пособие / Т. А. Кирдяшкина. – Челябинск : Изд. ЮУрГУ, 1999. – 78 с.
5. Михайлов, В. М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения метода / В. М. Михайлов. – Иваново : Иван. гос. мед. академия, 2002. – 290 с.
6. Аракелов, Г. Г. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции /
Г. Г. Аракелов, Н. Р. Шишкова // Вестник Московского Университета. –
1998. – № 1. – С. 18.
7. Михайлов, В. М. Нагрузочное тестирование под контролем ЭКГ:
велоэргометрия, тредмилл-тест, степ-тест, ходьба / В. М. Михайлов. –
Иваново : ОАО «Издательство «Талка», 2008. – 548 с.
8. Мурашко, В. В. Электрокардиография / В. В. Мурашко, А. В. Струтынский. – М. : Медицина, 1991. – 288 с.
9. Мартиросов, Э. Г. Технологии и методы определения состава тела
человека / Э. Г. Мартиросов, Д. В. Николаев, С. Г. Руднев. – М. : Наука,
2006. – 248 с.
в) программное обеспечение:
Microsoft Office, диагностические системы:
«Валента» (программа для углубленного анализа ЭКГ с автоматическим анализом зубцов и интервалов);
«Поли-Спектр 8/8Е» (для анализа кардиоритмограммы и дыхательных
движений);
«Спиро-Спектр» (для записи и анализа спирограммы).
Каталог электронных ресурсов кафедры (методические указания по
выполнению лабораторных и практических работ, другие учебные материалы; литература по дисциплине).
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
http://www.ndfm.ru/ – лаборатория физиологии медленных волновых
процессов ГУ НИИ КПГПЗ СО РАМН;
http://www.infran.ru/ – сайт Института физиологии им. И. П. Павлова
РАН;
http://www.iephb.ru/ – сайт Института эволюционной физиологии и
биохимии им. И.М.Сеченова РАН (ИЭФБ РАН);
http://www.isanweb.org/ – сайт Международного общества автономной
нейронауки (International Society for Autonomic Neuroscience);
http://www.the-aps.org/ – сайт Американского физиологического общества (The American Physiological Society).
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
В лаборатории «Физиология человека» кафедры анатомии,
физиологии и гигиены человека имеются: 3 компьютера, 2 принтера,
велоэрготест «Ритм», динамометр становой, ручной, тонометры
механические,
программно-аппаратный
комплекс
Orto
Expert,
диагностический комплекс «Валента», спирограф микропроцессорный
СМП-21/01- «Р-Д», автоматический тонометр ВР ЗВТО - А фирмы
Microlife, велоэргометр X1, программа для исследований «Полиспектр
8/8Е», ноутбук Toshiba.
Компьютерные классы, оснащенные лицензионным программным
обеспечением: Microsoft Office, Валента, «Полиспектр 8/8Е».
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, семинар, лабораторные занятия, самостоятельная работа аспирантов.
При проведении занятий рекомендуется использование активных и
интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, разбора конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен
составлять не менее 30 % аудиторных занятий.
Изучение дисциплины «Физиология человека» призвано дать аспирантам представления о фундаментальных основах физиологии и углублённые знания по тем её разделам, которые связаны с темой диссертаци-
онной работы. Самостоятельная работа проводится с использованием современных информационных средств. Самостоятельная работа дополняет
те разделы физиологии человека, изучение которых требует дополнительного учебного времени. Самостоятельная работа должна выработать у аспиранта навыки работы с источниками, конспектирования и анализа научной информации.
1. Цель и задачи дисциплины: формирование у аспирантов научных
педагогических понятий, используемых в системе высшего педагогического образования; понимание ими основных закономерностей становления и
развития системы высшего образования в Российской Федерации и за рубежом; вооружение теоретическими знаниями, практическими умениями,
навыками организации педагогического процесса в высшей школе; формирование педагогического мышления; развитие умений и навыков руководства самостоятельной работой студентов.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Педагогика высшей школы» входит в цикл дисциплин
ОД.А.В2 – дисциплины по выбору.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины аспирант должен:
знать теорию и методику организации педагогического процесса в
высшей школе;
уметь устанавливать причинно-следственные связи в возникновении,
становлении, функционировании и развитии образовательных систем, видеть тенденции и направления их развития; выявлять генетические корни
образовательных процессов, социокультурные и мировоззренческие основы
существующих систем образования; организовывать педагогический процесс в высшей школе, руководить учебной и научной работой студентов;
владеть теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками организации целостного педагогического процесса в высшей школе.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
Всего
Семестры
Вид учебной работы
часов
1
2
Аудиторные занятия (всего)
64
32
32
В том числе:
Лекции
50
22
28
Практические занятия (ПЗ)
14
10
4
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
44
18
26
В том числе:
Реферат
20
20
Другие виды самостоятельной работы
24
18
6
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
зачет
Общая трудоемкость
час.
108
50
58
зач. ед.
3
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
п/п
Наименование раздела дисциплины
1.
Система высшего
образования в
Российской
Федерации.
Управление вузом и
его структура
2.
Особенности
вузовской подготовки
специалистов на
современном этапе
развития страны
Содержание раздела
Часть I.
Высшие учебные заведения в Российской
Федерации: академии, университеты, институты, высшие школы. Бюджетные (государственные) и коммерческие высшие
учебные заведения, состояние и перспективы их развития.
Педагогические высшие учебные заведения.
Подготовка преподавательских кадров в
Российской Федерации. Ученые степени и
ученые звания преподавателей вузов. Персональные звания, утвержденные правительством для преподавателей вузов.
Должности профессорско-преподавательского состава. Конкурсный порядок избрания на должности и освобождение от работы. Необходимость последовательной и
систематической работы преподавателя над
повышением своей квалификации. Обязанности преподавателей и студентов (согласно руководящим документам: Положение о
вузе, Правила внутреннего трудового распорядка в вузе, Положение о студенческом
общежитии и т.д.).
Структура высшего учебного заведения:
факультеты, отделения, кафедры, курсы,
учебные группы и подгруппы студентов.
Филиалы вузов. Управление высшим учебным заведением: ректорат, деканат, ученые
советы вузов, факультетов. Руководство
кафедрами,
студенческими
группами.
Управленческие должности в вузе, порядок
назначения на эти должности
Роль высшего образования в современную
эпоху. Зависимость тенденции мирового
развития от образования народа. Высшее
образование как главный, ведущий фактор
социального и экономического прогресса.
3.
Основы теории
обучения высшей
школы.
Содержание
образования в
высшей школе
Необходимость смены парадигмы образования. Фундаментальные основы развития
образования. Гуманистический характер
развития образования. Главные направления реформирования в области науки и образования.
Педагогика высшей школы как наука и искусство, ее предмет и задачи. Актуальность
педагогического знания в системе повышения квалификации преподавателей. Зависимость воспитания, обучения, развития студента от авторитета преподавателя.
Технические вузы в российском образовательном пространстве, их функциональные
обязанности и роль в регионах. Связь педагогики с техническими науками
Дидактика высшей школы – интенсивно
развивающаяся отрасль педагогического
знания. Сущность, структура и движущие
силы процесса обучения в высшей школе.
Важнейшая социальная функция высшей
школы – формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Подготовка менеджера. Педагогический менеджмент. Профессионализм преподавателя как
проблема педагогического менеджмента.
Репродуктивный и продуктивный варианты
построения учебного процесса.
Движущие силы учебного процесса. Связь
изучаемого учебного материала с известным студентам и с их будущей профессиональной деятельностью. Структура учебного процесса в высшей школе. Усвоение знаний студентами, формирование у них научных понятий, умений и навыков. Интеграция знаний в процессе их усвоения. Интегрирующая идея.
Содержание образования в высшей школе.
Государственный образовательный стандарт. Учебные программы. Рабочая учебная
программа. Предметы гуманитарного и
специального цикла. Квалификационная
характеристика («паспорт») специалиста
4.
Закономерности и
принципы теории
обучения высшей
школы
Особенности проявления педагогических
закономерностей в процессе обучения в
высшей школе. Принципы обучения: научности, целеполагания, наглядности, активности и сознательности, прочности, систематичности и последовательности, доступности, оптимальности сочетания общих,
групповых форм организации учебного
процесса и др. Целесообразность выделения
принципов обучения в педагогике высшей
школы по сравнению с другими науками.
Различные подходы к построению системы
принципов
5.
Организация
учебного процесса в
высшей школе
Планирование учебного процесса. Учебный
план специальности. Рабочий учебный
план. График учебного процесса. Аудиторные занятия и производственная практика.
Расписание занятий.
Нормы учебного времени, недельной нагрузки студентов. Количество аудиторных
часов и часов самостоятельной работы студента. Методические разработки по управлению самостоятельным учебным трудом
студента. Коэффициент трудоемкости каждого учебного предмета.
Расписание различных форм (курсовых и
аттестационных экзаменов, зачетов, коллоквиумов, консультаций, контрольных письменных работ, межсессионной аттестации,
производственных экскурсий и др.) учебной
работы в высшем учебном заведении.
Расчет учебных часов по вузу. Планирование
учебной
работы
профессорскопреподавательского состава и формы отчетности.
Учебные
поручения
преподавателя.
Планирование работы структурных подразделений вуза, их отчеты
6.
Методы и приемы
Зависимость выбора методов и приемов
обучения студентов в обучения от уровня развития их научной
высшей школе
основы и целесообразности применения непосредственно в практическом плане. Клас-
сификация методов обучения студентов.
Самостоятельный учебный труд студента –
основной метод обучения в вузе. Самостоятельная работа по образцу. Конструктивновариативные самостоятельные работы. Самостоятельные исследовательские работы.
Уровни самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный),
реконструктивный, творческий (поисковый). Планирование всех видов самостоятельных работ по предметам, видам, объему, срокам. Сочетание самостоятельной работы с другими методами обучения. Воспитание у студентов правильной самооценки в
сочетании с привитием навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Изучение времени, отводимого на самостоятельную учебную работу по учебным
предметам, использование этих данных. Зависимость использования различных методов обучения от курса обучения, количества и возраста студентов. Составление расписания занятий с учетом времени, отводимого студентами на самостоятельный учебный труд. Бюджет времени студентов. Самостоятельный учебный труд студента в
учебном плане. Лекция в вузе – один из основных методов обучения. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла
обучения. Цель лекции – формирование
ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Информационное и проблемное изложение знаний на лекции (проблемная лекция
по содержанию и по методу изложения).
Лектор – есть посредник между наукой и
нашим обществом. Изложение знаний как
раскрытие «эмбриологии истины». Приобщение студентов к методам исследования
наук в процессе изложения содержания
учебного материала. Приближение методов
изложения знаний к методам познания. Выдающиеся лекторы в истории высшей шко-
лы России: М. В. Остроградский, О. В.
Ключевский, Т. Н. Грановский, Д. И. Менделеев, А. Т. Тимирязев и др. Bысказывания
«за» и «против» лекций как метода обучения в вузе. Недостатки лекции и пути их
устранения. Эмоциональное воздействие
лекции на слушателей.
Тематический план лекции. Требования к
списку литературы, рекомендуемой на лекции. Научно-учебный текст лекции (ее дискриптивность, информативность, логичность, иллюстративность). Ход лекции –
темп, логические ударения, выводы, обобщения и заключение. Практические задания
студентам по содержанию лекции. Вопросы
студентов по содержанию лекции.
Применение аудиовизуальных дидактических материалов на лекции. Визуализация
лекции.
Учет возрастных особенностей студентов
первых и старших курсов очного и заочного
отделений при чтении лекции. Контроль за
поведением слушателей во время лекции,
умение управлять процессом конспектирования лекции слушателями-студентами.
Фонды лекций по предметам кафедры. Лекции: вводная, обзорно-повторительная, обзорная, лекция вдвоем, лекция-прессконференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Педагогическая технология. Технология
обучения (традиционная и инновационная)
и технология образования. Педагогическое
проектирование. Классификация образовательных технологий: по направленности
действия (ученики, студенты, преподаватели и т.д.); по целям обучения; по предметной среде (гуманитарные, естественные,
технические и др. дисциплины); по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.); по организации учебного
процесса (индивидуальные, коллективные,
смешанные); по методической задаче (технология одного предмета, метода).
Технология обучения и необходимость разработки открытых систем интенсивного
обучения, позволяющих студенту выбрать
подходящую ему технологию и разработать
индивидуальную программу формирования
и актуализации личности.
Модульное построение содержания учебной дисциплины, его основа – тезаурус.
Контрольные задания (рейтинговые) модулей и уровни знаний по ним (критический,
достаточный, оптимальный). Познавательный модуль, профессиональный модуль.
Безмашинное программированное обучение
(внешняя и внутренняя обратная связь в
обучении).
Проблемное обучение: проблемная ситуация - проблемная задача - модель поисков
решения - решение; «цепь» ситуаций затруднения, ведущая к достижению поставленной дидактической цели. Вопрос и «полоса оптимальной интеллектуальной трудности» студента.
Активизация учения в деловой игре. Деловая игра и контекстный подход к учению.
Принцип имитационного моделирования
ситуации.
Активизация обучения и мозговой «штурм»
(письменный, индивидуальный, обратный).
Синектика как система методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения решения проблемы, аналогии (прямая, личная, символическая, фантастическая) в выявлении возможных решений проблем
7.
Средства обучения и
учебное
оборудование
Средства обучения (определение): учебные
книги,
наглядные
пособия,
информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения, программнометодическое обеспечение компьютерной
технологии, специальное оборудование, дидактические материалы и др.
Учебное оборудование: технические средства обучения, лабораторное оборудование,
учебная мебель, приспособления и др.
Педагогические требования к средствам
обучения и учебному оборудованию.
Использование электронного образовательного продукта в учебном процессе высшей
школы. Программированное обучение с
применением
компьютерной
техники.
Адаптивное обучение и адаптивные обучающие машины
8.
Формы организации
учебного процесса в
высшей школе
Определение формы организации учебного
процесса. Формы обучения в вузе, их своеобразие (дневное-очное, заочное, вечернее).
Зависимость различных форм организации
учебного процесса в высшей школе от содержания изучаемого материала.
Лекция как форма организации учебного
процесса. Целесообразность выбора лекционной формы в зависимости от содержания
учебного материала, от особенностей и необходимости самостоятельного учебного
труда студентов.
Практические занятия. Их учебная цель.
Возможность осуществления оперативной
обратной связи. Особенности возвращения
к изложенному учебному материалу в лекции на практических занятиях. Структура
практических занятий.
Семинарские занятия как основной вид
практических занятий. Их цель – обеспечить
студентам возможность овладеть навыками
и умениями использования теоретического
знания применительно к изучаемой профессии. Контроль знаний и педагогическое общение. Структура семинарских занятий. Виды семинаров: просеминар, собственно семинар, спецсеминар. Семинар-исследование.
Семинарские занятая в форме семинарадискуссии или «круглого стола» (отражение
особенности современного профессионального общения на производстве). Введение в
семинар определенных ролей: ведущий, оп-
понент, логик, психолог, эксперт. Критерии
оценки семинарского занятия.
Самостоятельный учебный труд студента как
форма обучения. Внеаудиторная самостоятельная работа и самостоятельная работа в
аудиториях вуза. Учет индивидуальных особенностей («тугодумы», «с быстрым мозгом», генераторы идей» и др.) в организации
самостоятельной работы студентов. Возможности и целесообразность увеличения
времени на внеаудиторную самостоятельную
работу за счет сокращения аудиторного.
Учебно-исследовательская работа студента.
Научно-исследовательская работа студента.
Коллоквиумы, их контрольно-обучающая
функция как одна из наиболее действенных
форм обратной связи.
Организационные формы контроля знаний
студентов: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Межсессионная аттестация студентов. Оценка и
отметка. Недостатки существующей оценки
знаний в вузе и возможности преодоления
их. Тестирование, критерии оценки качества теста: надежность, валидность, объективность.
Функции контроля знаний: диагностическая
(зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование и др.), обучающая, воспитательная
9.
Студенты и
преподаватели.
Основы
коммуникативной
культуры
Атмосфера «ответственной зависимости».
Характеристика студенческого возраста
(ранняя юность, поздняя юность). Качества,
необходимые для успешного обучения в вузе. Обучаемость студента. Особенности
ломки установившихся стереотипов у первокурсников. Разработка методов рационализации и оптимизации самостоятельной
работы студентов-первокурсников. Социальная адаптация студентов в вузе.
Развитие студентов в процессе учебы (по
курсам).
«Дети больше похожи на свое время, чем на
своих родителей». Молодежный рынок тру-
да в связи с особенностями перехода к рыночным отношениям.
Типология современных студентов («гармоничный», «профессионал», «академик»,
«общественник», «любитель искусств»,
«старательный», «средняк», «разочарованный», «лентяй», «творческий», «богемный»). Психолого-педагогические действия,
направленные на повышение успеваемости
студентов. Рекомендации студенту по организации своих занятий. Период обучения в
вузе – важнейший период социализации человека, «стратегия интериоризации». Приемы оказания студентам коммуникативной
поддержки в процессе общения.
Преподаватели вуза (преподаватели – «вечные студенты», преподаватели – «бывшие
моряки», преподаватели – «отбывающие
часы»). Идеальный преподаватель и идеальный студент. Идеальный студент как
желаемый партнер преподавателя. Профессионально важные качества педагогического общения.
Гуманизация обучения как основа педагогического общения. Преподаватель вуза как
инициатор и руководитель процесса общения. Этапы педагогического общения (прогностический, начальный период общения,
управление общением в развивающемся педагогическом процессе, анализ осуществленной системы общения и моделирование
общения в предстоящей деятельности).
Стили педагогического общения: а) на основе высоких профессиональных установок
педагога, его отношения к педагогической
деятельности в целом; б) на основе дружеского расположения; в) общение-дистанция;
г) общение-устрашение; д) общениезаигрывание. Монологические и диалогические формы общения. Педагогическое сотрудничество
Часть II.
Общее понятие о дидактической цели в
высшей школе. Государственные цели подготовки специалистов высшей квалификации. Общевузовская цель подготовки специалиста. Факультетская цель подготовки
специалиста. Кафедральная цель изучения
предмета
10.
Исходные
принципы и методы
диагностической
постановки цели
в вузе
11.
Дидактический
процесс как система
управления
познавательной
деятельностью
студентов
Понятие о дидактическом процессе. Основные требования к дидактическим процессам. Усвоение учебного материала как процесс организации и самоорганизации учебной деятельности учащихся. Классификация монодидактических систем по алгоритмам управления познавательной деятельностью
12.
Особенности и
классификация
методов активного
обучения (МАО)
в вузе
Почему сегодня МАО стали актуальными?
По каким основным параметрам российская
система образования отстает от западных?
Поиск новых форм обучения (концепция
знакового контекстного обучения). Отличительные особенности активных методов
обучения. Классификация МАО
13.
Блочно-модульная
технология
подготовки
специалистов
в вузе
Основные направления развития технологического обеспечения образовательного
процесса в вузе. Немного из истории технологии модульного обучения. Суть модульной системы обучения. Типовая структура
модуля. Преимущества модульной системы
обучения
14. Определение качества
образования
современного
специалиста
Актуальность проблемы. Понятие качества
образования современного специалиста и
качества профессиональной подготовки современных специалистов. Проблемы управления качеством подготовки специалистов в
области образования
15.
Проблема анализа учебного занятия. Анализ качества деятельности преподавателя.
Оценка качества учебно-воспитательной
работы кафедры. Оценка качества учебновоспитательной работы вуза
Анализ учебного
процесса высшего
учебного заведения и
показатели его
совершенства
16.
Образовательные
технологии:
особенности развития
и значение в
подготовке педагога
17.
Основы научной
организации
педагогического
контроля в высшей
школе
18.
Руководитель в
системе управления
высшим учебным
заведением
Социальнопсихологические
методы руководства
в вузе
19.
20.
Публичное
выступление
руководителя
21.
Стиль работы
заведующего
кафедрой
22.
Педагогическая
инноватика
Основные позиции и принципы образовательных технологий в профессиональной
подготовке педагога. Уровни образовательных технологий педагогического вуза. Понятие педагогической технологии, примерная ее структура и критерии технологичности педагогического процесса. Возможности информационной технологии в исследовательской деятельности педагога
Основные функции и принципы педагогического контроля в вузе. Коэффициент усвоения учебного материала и формирование
шкалы оценки. Общее понятие о педагогическом тесте, как средстве выявления качества усвоения. Требования к педагогическим тестам. Условия организации и внедрения объективного контроля качества
знаний студентов в учебном заведении
Содержание и характер деятельности в вузе. Модель качеств руководителя. Управленческие требования к заведующему кафедрой
Понятие социально-психологических методов руководства. Мотивация социального
поведения работника. Политика поощрений
и присуждений в работе заведующего кафедрой
Подготовка к выступлению. Поведение на
трибуне. Как составить выступление. Как
заинтересовать слушателей. Как закончить
выступление
Классификация стилей руководства. Деловой и бюрократический стили руководства.
Авторитарный, демократический и либеральный стили руководства. Формирование
собственного стиля руководства заведующим кафедрой
Педагогическая инноватика как теория и
технология нововведений. Методологическая культура вузовского педагога. Банк
педагогических идей. Банк педагогических
проблем
23.
Опыт подготовки
научнопедагогических
кадров в развитых
странах
Опыт подготовки научно-педагогических
кадров в развитых странах (США, Япония,
Германия, Франция)
5.2. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Лекц.
Часть I.
1. Система высшего образования в
2
Российской Федерации. Управление вузом и его структура
2. Особенности вузовской подго2
товки специалистов на современном этапе развития страны
3. Основы теории обучения выс2
шей школы. Содержание образования в высшей школе
4. Закономерности и принципы
2
теории обучения высшей школы
5. Организация учебного процес2
са в высшей школе
6. Методы и приемы обучения
2
студентов в высшей школе
7. Средства обучения и учебное
2
оборудование
8. Формы организации учебного
4
процесса в высшей школе
9. Студенты и преподаватели.
4
Основы
коммуникативной
культуры
Часть II.
10. Исходные принципы и методы
2
диагностической постановки
цели в вузе
11. Дидактический процесс как сис2
тема управления познавательной деятельностью студентов
12. Особенности и классификация
2
методов активного обучения
(МАО) в вузе
СР
Всего
час.
2
2
6
2
2
6
-
2
4
-
2
4
-
2
4
-
2
4
2
2
6
4
2
10
-
2
6
-
-
2
-
2
4
2
-
4
ПЗ
ЛР
С
13. Блочно-модульная технология
подготовки специалистов в вузе
14. Определение качества образования современного специалиста
15. Анализ учебного процесса
высшего учебного заведения и
показатели его совершенства
16. Образовательные технологии:
особенности развития и значение в подготовке педагога
17. Основы научной организации
педагогического контроля в
высшей школе
18. Руководитель в системе управления высшим учебным заведением
19. Социально-психологические
методы руководства в вузе
20. Публичное выступление руководителя
21. Стиль работы заведующего кафедрой
22. Педагогическая инноватика
2
-
-
2
2
-
-
2
2
2
-
4
2
-
2
4
2
-
2
4
2
-
-
2
2
-
-
2
2
-
-
2
2
-
-
2
2
-
-
2
23. Опыт
подготовки
научнопедагогических кадров в развитых странах
24. Реферат
2
-
-
2
-
-
20
20
Итого
50
14
44
108
5.3. Практические занятия (семинары)
№
п/п
№ раздела
дисциплины
Тематика практических
занятий (семинаров)
Трудоемкость
(ч.)
2
1.
1
2.
2
Законодательные акты Минобразования
и науки РФ об образовании
Организация учебного процесса в вузе
3.
7
Современные технологии обучения
2
4.
8
Формы организации обучения
2
2
5.
8
Организация НИРС
2
6.
12
2
7.
15
Особенности и классификация методов
активного обучения в вузе
Анализ учебного процесса высшего
учебного заведения и показатели его совершенства
2
5.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум по учебному плану не предусмотрен.
5.5. Примерная тематика курсовых работ (проектов, рефератов)
1. Роль высшего образования в современной цивилизации.
2. Информатизация образовательного процесса в высшей школе.
3. Фундаментализация образования в высшей школе.
4. Интеграционные процессы в современном высшем профессиональном образовании.
5. Воспитательная составляющая (компонента) в профессиональном
образовании.
6. Основы дидактики высшей школы (общее понятие о дидактике
высшей школы, сущность, структура и двужущие силы процесса обучения
в вузе).
7. Дидактические теории содержания образования в высшей школе.
8. Система методологических подходов в дидактике высшей школы
(компетентностный, системный, профессиографический, личностноориентированный, контекстный, квалиметрический и др.).
9. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской
деятельности.
10. Методы обучения в высшей школе.
11. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания в высшей школе.
12. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
13. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.
14. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов.
15. Основы педагогического контроля в высшей школе.
16. Проблемы повышения успеваемости в вузе.
17. Качество образования в высшей школе, мониторинг качества образования.
18. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании.
19. Систематика учебных и воспитательных задач (по учебной дисциплине).
20. Основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной высшей школы.
21. Основные достижения, проблемы и тенденции развития зарубежной высшей школы.
5.6. Примерные вопросы к аттестации
1. Система высшего образования в Российской Федерации.
2. Управление вузом и его структура.
3. Особенности вузовской подготовки специалистов на современном
этапе развития страны.
4. Основы теории обучения высшей школы.
5. Содержание образования в высшей школе.
6. Закономерности и принципы теории обучения высшей школы.
7. Организация учебного процесса в высшей школе.
8. Методы и приемы обучения студентов в высшей школе.
9. Средства обучения и учебное оборудование.
10. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
11. Студенты и преподаватели. Основы коммуникативной культуры.
12. Исходные принципы и методы диагностической постановки цели в
вузе.
13. Дидактический процесс как система управления познавательной
деятельностью студентов.
14. Особенности и классификация методов активного обучения
(МАО) в вузе.
15. Блочно-модульная технология подготовки специалистов в вузе.
16. Определение качества образования современного специалиста.
17. Анализ учебного процесса высшего учебного заведения и показатели его совершенства.
18. Образовательные технологии: особенности развития и значение в
подготовке педагога.
19. Основы научной организации педагогического контроля в высшей
школе.
20. Руководитель в системе управления высшим учебным заведением.
21. Социально-психологические методы руководства в вузе.
22. Публичное выступление руководителя.
23. Стиль работы заведующего кафедрой.
24. Педагогическая инноватика.
25. Опыт подготовки научно-педагогических кадров в развитых странах.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы : инновационнопрогностический курс : учеб. пособие для вузов по спец. 033400 – Педагогика и доп. квалификации "Преподаватель высш. шк." / В. И. Андреев. –
Казань : Центр инновац. технологий, 2005. – 499 с.
2. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе /
С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1974. – 384 с.
3. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк.,
1980. – 368 с.
4. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего
образования Европы / В. И. Байденко. – М. : Исслед. центр пробл. качества
подгот. специалистов, 2002. – 127 с.
5. Беспалько, В. Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов / В. Г. Беспалько,
Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 141 с.
6. Бухарова, Г. Д. Системы образования : учеб. пособие для слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и
др. проф.-пед. работников / Г. Д. Бухарова, О. Н. Арефьев, П. Д. Старикова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 476 с.
7. Гапонов, П. М. Лекция в высшей школе / П. М. Гапонов. – Воронеж :
Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 97 с.
8. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире :
учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / А. Н.
Джуринский. – М. : Владос, 1999. – 200 с.
9. Енисееев, М. К. Усвоение знаний в процессе их интеграции / М. К.
Енисеев. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ин-т, 1998. – 276 с.
10. 3агвязинский, В. И. Дидактика высшей школы : текст лекций /
В. И. 3агвязинский. – Челябинск : Изд-во Челябин. политехн. ин-та, 1990. –
95 с.
11. Об образовании : закон Российской Федерации. – 15-е изд. – М. :
Ось-89, 2008. – 111 с.
12. О высшем и послевузовском профессиональном образовании :
принят Гос. Думой 19 июля 1996 г. : одобрен Советом Федерации 7 авг.
1996 г. – М. : ИНФРА-М, 2001. – 42 с.
13. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. – М. : Академия, 2002. – 206 с.
14. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. – М. ; Белгород : Везелица, 1992. – 101 с.
15. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога :
учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова. – М. : Академия,
2007. – 328 с.
16. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально
творческой направленности личности учителя / В. Г. Максимов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ин-т, 1996. – 288 с.
17. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории /
М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 367 с.
18. Мигиренко, Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер /
Г. С. Мигиренко. – Новосибирск : Новосибир. электротехн. ин-т, 1992. –
115 с.
19. Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов /
И. Л. Наумченко. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1984. – 148 с.
20. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //
Народное образование. – 2002. – № 2. – С. 14–18.
21. Нинциев, К. Социально-экономический портрет преподавателя
университета / К. Нинциев, В. Иванов // Высшее образование в России. –
1995. – № 3. – С. 117–120.
22. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. И. Серкова, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых и др. ; под
ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-граф, 2005. – 366 с.
23. Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособие
для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей
вузов / В. С. Аванесов, А. А. Вербицкий, Л. Б. Ительсон и др. ; под ред.
А. В. Петровского. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 302 с.
24. Павлов, В. И. Духовно-нравственная культура будущего учителя /
В. И. Павлов. – Чебоксары : Новое время, 2010. – 678 с.
25. Павлов, И. В. Образовательный процесс в поликультурной школе /
И. В. Павлов, В. И. Павлов, И. И. Павлова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.
ун-т, 2009. – 273 с.
26. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова и др. – 2-е изд., доп.
и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 543 с.
27. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для вузов
по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 – Педагогика
и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
Академия, 2008. – 224 с.
28. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя
в современной школе : пособие для учителей и руководителей школы /
М. М. Поташник. – М. : Центр пед. образования, 2009. – 445 с.
29. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности : учеб. пособие для системы доп. образования – повышения ква-
лификации преподавателей высш. учеб. заведений / С. Д. Резник, О. А.
Вдовина ; под общ. ред. С. Д. Резника. – М. : ИНФРА-М, 2010. – 389 с.
30. Резник, С. Д. Студент вуза: технологии и организация обучения :
учеб. пособие для орг. учеб. процесса в вузах / С. Д. Резник, И. А. Игошина ;
под общ. ред. С. Д. Резника. – М. : ИНФРА-М, 2009. – 474 с.
31. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов /
Г. Розман // Высшее образование в России. – 1995. – № 1. – С. 112–115.
32. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1 : А – М /
гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая рос. энцикл., 1993. – 608 с.
33. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2 : Н – Я /
гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая рос. энцикл., 1999. – 670 с.
34. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности : учеб. пособие для студентов, обучающихся по
направлению и спец. психологии / С. Д. Смирнов. – М. : Академия, 2010. –
393 с.
35. Соколов, Е. А. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария / Е. А. Соколов. – М. : Унив. кн., 2009. – 479 с.
36. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие для
магистров, аспирантов и слушателей системы повышения квалификации и
переподгот., обучающихся по доп. прогр. для получения квалификации
"Преподаватель высш. шк." / Ю. В. Сорокопуд. – Ростов н/Д. : Феникс,
2011. – 542 с.
37. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – 2-е изд., перераб. и доп. –
Москва : Сфера, 2008. – 220 с.
38. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. – М. : Академия, 2002. – 214 с.
39. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы : психол.-дидакт.
основы преподавания / Ю. Г. Фокин. – М. : Академия, 2000. – 423 с.
б) дополнительная литература:
1. Антология по истории педагогики России (первая половина ХХ века) : учеб. пособие для пед. вузов / сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук,
С. В. Лыков. – М. : Академия, 2000. – 384 с.
2. Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы
развития. – М. : МАНПО, 2009. – 390 с.
3. Габдуллин, Г. Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин : учеб. пособие для студентов / Г. Г. Габдуллин, И. Э. Ярмакеев ;
под ред. Г. Г. Габдуллина. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2004. – 463 с.
4. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века : учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. – М. : Пед. общ-во России,
2002. – 508 с.
5. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах : науч.-метод. материалы / сост. В. И. Богословский и др. –
СПб. : Книжный дом, 2007. – 268 с.
6. Киселева, О. В. Традиции православного воспитания: духовность и
послушание детей в семье третьего тысячелетия / О. В. Киселева. – М. :
Книжкин дом и др., 2008. – 285 с.
7. Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов –
будущих педагогов «Учитель, патриот, гражданин» на 2007–2010 гг. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; Г. Н. Григорьев и др. – Чебоксары : ЧГПУ, 2007. –
180 с.
8. Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов
Чувашского государственного педагогического университета им.
И. Я. Яковлева на 2011–2015 гг. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; науч. ред. Г. Н.
Григорьев. – Чебоксары : ЧГПУ, 2011. – 246 с.
9. Краснов, Н. Г. Иван Яковлев и его потомки / Н. Г. Краснов ; худож.
оформление Э. М. Юрьева. – 2-е изд., доп. – Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во,
2007. – 478 с.
10. Маслов, Н. В. Основы русской педагогики: православное воспитание как основа русской педагогики / Н. В. Маслов. – М. : Самшит-Издат,
2007. – 542 с.
11. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие для переподгот. пед. кадров / И. С. Сергеев. – СПб. : Питер, 2004. –
315 с.
12. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. – 3-е
изд., испр. и доп. – М. : Пед. общ-во России, 1999. – 427 с.
13. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031000 –
Педагогика и психология, 033400 – Педагогика / П. И. Третьяков и др. – М. :
Академия, 2003. – 367 с.
14. Федоров, Н. В. Образование – основа для решения социальноэкономических проблем / Н. В. Федоров. – М. : Гелиос АРВ, 2006. – 410 с.
15. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный
подход : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031000
(050706) – Педагогика и психология; 033400 (050701) – Педагогика / Ю. Г.
Фокин. – М. : Академия, 2008. – 239 с.
16. Формирование личности будущего учителя в условиях региональнонационального образовательного пространства / Г. Н. Григорьев и др. ; науч.
ред. Г. Н. Григорьев, В. И. Павлов. – Чебоксары : Новое время, 2011. – 463 с.
17. Хрисанова, Е. Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза
к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности /
Е. Г. Хрисанова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2002. – 275 с.
в) программное обеспечение – нет
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Электронные библиотечные системы (ЭБС) с авторизованным
доступом для всех пользователей Чувашского государственного
педагогического университета
1. http://ibooks.ru – ЭБС «Айбукс.ру/ibooks.ru». Электронные версии
учебных изданий.
2. www.iqlib.ru – ЭБС «IQlib». Электронные версии учебных изданий.
3. http://www.ivis.ru – ЭБС ООО «Ивис». Подписка на электронные
версии периодических изданий.
ЭБС открытого доступа, поддерживаемые
Министерством образования и науки РФ и
Министерством культуры РФ
1. http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование».
2. http://www.elibrary.ru – информационный портал в области науки,
технологии, медицины и образования «Научная электронная библиотека».
3. список адресов образовательных Интернет-ресурсов – на сайте библиотеки http://biblio.chgpu.edu.ru, раздел «Электронная библиотека».
Собственная ЭБС
1. Электронный каталог – все виды изданий, поступивших в библиотеку с 1994 года на традиционных и электронных носителях (280000 записей).
Открытый
доступ
через
сайт
«Научная
библиотека»
http://biblio.chgpu.edu.ru, раздел «Электронный каталог».
2. Полнотекстовая база данных – электронные версии изданий Чувашского государственного педагогического университета (2400 назв.). Открытый доступ только для пользователей ЧГПУ через сайт «Научная библиотека» http://biblio.chgpu.edu.ru, раздел «Электронная библиотека».
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Оргтехника, мультимедиа, ноутбук (для лекционных и практических
занятий, самостоятельной работы).
Наглядные пособия: таблицы, схемы, иллюстрирующие частные положения и понятия методологии и методов педагогических исследований.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Изучение государственных документов об образовании, учебных программ, монографий, пособий, педагогических журналов.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины состоит в том, чтобы ознакомить аспирантов с основными проблемами психологии высшей школы, тенденциями развития
высшей школы, содержанием высшего образования, а также психологией
творчества преподавателя.
Задачи дисциплины:
– расширение общей психологической культуры;
– ознакомление аспирантов с предметом «Психология высшей школы», основными научными направлениями в высшем профессиональном
образовании;
– развитие индивидуальных способностей обучающихся в поисковой,
индивидуальной научно-педагогической деятельности по исследованию
проблем развития высшего психологического образования за рубежом и в
России;
– приобретение опыта анализа содержания психологии высшей школы.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология высшей школы» входит в цикл дисциплин
ОД.А.В2 – дисциплины по выбору.
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные
у
аспирантов
в
результате
освоения
образовательнопрофессиональной дисциплины «Психология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины аспирант должен:
знать основные отечественные и зарубежные работы по психологии
высшей школы; ведущие научные направления психологии высшей школы; психологию творчества преподавателя;
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное
взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных
межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении; применять активные методы
обучения в психолого-педагогической деятельности; оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса;
владеть способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом психического развития человека; современными
технологиями проектирования и организации научного исследования в
своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к
решению проблем профессиональной деятельности.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час.
зач. ед.
Всего
часов
64
Семестры
1
2
32
32
50
14
44
28
4
22
22
10
22
44
22
108
3
54
22
зачет
54
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. Введение в психологию высшей школы
Предмет и задачи психологии высшей школы
Предмет, проблемы и методы психологии высшей школы. Задачи
психологии высшей школы. Возникновение и ее развитие. Взаимосвязь
обучения и развития как предмет современной психологии высшей школы.
Роль психологии высшей школы в системе профессиональной
подготовки аспирантов
Структура предмета психологии высшей школы. Основные научные
направления в высшем профессиональном образовании. Связь курса «Психология высшей школы» с другими научными дисциплинами и учебными
курсами аспирантуры.
Проблемы, методы, теории психологии высшей школы. Основные категории психологии высшей школы
Методы исследований, проблемы и теории психологии высшей школы. Основные категории психологии высшей школы. Обучение, воспитание, развитие, формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, совместная учебная деятельность, учебное сотрудничество и соперничество.
Знания, умения, навыки, творчество. Определение и соотношение этих категорий.
Раздел II. Психология обучения в высшей школе
Сущность и принципы обучения
Методологические основы процесса обучения. Сущность процесса
обучения. Технология передачи знаний обучающимся. Принципы обучения в высшей школе. Репродуктивный и продуктивный варианты обучения
(положительные) и недостатки. Особенности процесса обучения в вузе.
Характеристика методов обучения
Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе. Активные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный
метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала.
Частично-поисковый метод. Исследовательский метод. Алгоритмизация
обучения. Инновационные технологии в обучении. Дистанционное обучение в системе профессиональной подготовки. Педагогические технологии
и их проектирование.
Раздел III. Психология педагогической деятельности
Профессиональное становление личности специалиста
Профессиональное становление специалиста: понятие, характеристика, продолжительность. Этапы профессионального становления: допрофессиональный; этап профессиональной подготовки; послевузовский этап.
Динамика личностных характеристик в процессе профессионального становления. Факторы, обусловливающие профессиональное становление
специалиста: субъективные и объективные факторы. Адаптация молодых
специалистов. Профессиональная и социально-психологическая адаптация
специалиста. Факторы, определяющие процесс адаптации молодого специалиста. Управление процессом адаптации специалистов.
Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
Личность педагога. Демократизация и гуманизация личности преподавателя, условия актуализации опыта и активной личностной позиции
обучаемых. Развитие функциональных возможностей педагогов. Психология педагогической саморегуляции и элемента психокоррекции в деятельности педагога.
Научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей
школы
Научная деятельность преподавателя вуза: значение, содержание,
структура. Мотивация научной деятельности. Гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты научной деятельности и умения. Характеристика умений у преподавателей с различным стажем работы и научным опытом. Характеристика педагогической деятельности преподавателя вуза (теоретических и практических кафедр). Взаи-
мовлияние научной и педагогической деятельности преподавателей вуза.
Требования к личности ученого. Творческие способности.
Педагогическое общение
Понятие общения. Сущность педагогического общения. Общение как
компонент педагогической деятельности. Структура общения: интерактивный, перцептивный, коммуникативный компоненты общения. Приемы
общения. Вербальное и невербальное общение. Коммуникативная компетентность – предпосылка эффективного общения. Барьеры общения. Взаимопонимание в общении. Этапы установления взаимопонимания. Стили
педагогического общения.
Психология творчества преподавателя
Творчество как деятельность. Структура творческой деятельности:
предпосылки, мотивация, мышление, результаты. Интеллектуальные способности и творчество. Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности. Элементы интеллектуального
творчества. Креативность. Стадии развития творческой личности. Результаты творческой деятельности преподавателей теоретических и практических кафедр.
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование
Лекц. ПЗ ЛР С СР Всего
раздела дисциплины
часов
Раздел I. Введение в психологию высшей школы
Предмет и задачи психологии
4
4
8
высшей школы
Роль психологии высшей шко4
4
8
лы в системе профессиональной подготовки аспирантов
Проблемы, методы, теория
6
4
10
психологии высшей школы.
Основные категории психологии высшей школы
Раздел II. Психология обучения в высшей школе
Сущность и принципы обуче4
2
4
10
ния
Характеристика методов обу6
2
4
12
чения
Раздел III. Психология педагогической деятельности
Профессиональное становле6
2
4
12
ние личности специалиста
7.
Педагогическая деятельность:
мотивы, структура, стили,
способности
8. Научно-педагогическая деятельность
преподавателя
высшей школы
9. Педагогическое общение
10. Психология творчества преподавателя
Итого
6
2
6
14
6
2
6
14
4
4
2
2
4
4
10
10
50
14
44
108
5.3. Практические занятия (семинары)
№
п/п
№ раздела
дисциплины
Тематика практических
занятий (семинаров)
1.
2.
3.
2
2
3
4.
3
5.
3
6.
7.
3
3
Сущность и принципы обучения
Характеристика методов обучения
Профессиональное становление личности
специалиста
Педагогическая деятельность: мотивы,
структура, стили, способности
Научно-педагогическая
деятельность
преподавателя высшей школы
Педагогическое общение
Психология творчества преподавателя
Трудоемкость
(ч.)
2
2
2
2
2
2
2
5.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум по учебному плану не предусмотрен.
5.5. Примерная тематика курсовых работ (проектов, рефератов)
Курсовые работы (проекты, рефераты) по учебному плану не предусмотрены.
5.6. Примерные вопросы к аттестации
1. Предмет, проблемы и методы психологии высшей школы.
2. Задачи психологии высшей школы.
3. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной психологии высшей школы.
4. Структура предмета психологии высшей школы.
5. Основные научные направления в высшем профессиональном образовании. Связь курса «Психология высшей школы» с другими научными
дисциплинами и учебными курсами аспирантуры.
6. Методы исследований, проблемы и теории психологии высшей
школы.
7. Основные категории психологии высшей школы.
8. Методологические основы процесса обучения. Сущность процесса
обучения.
9. Принципы обучения в высшей школе.
10. Репродуктивный и продуктивный варианты обучения (положительные) и недостатки. Особенности процесса обучения в вузе.
11. Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в
высшей школе.
12. Методологические основы процесса обучения. Сущность процесса
обучения.
13. Технология передачи знаний обучающимся. Принципы обучения в
высшей школе. Репродуктивный и продуктивный варианты обучения (положительные) и недостатки. Особенности процесса обучения в вузе.
14. Активные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный метод.
15. Инновационные технологии в обучении. Дистанционное обучение
в системе профессиональной подготовки.
16. Педагогические технологии и их проектирование.
17. Профессиональное становление специалиста: понятие, характеристика, продолжительность.
18. Этапы профессионального становления: допрофессиональный;
этап профессиональной подготовки; послевузовский этап.
19. Динамика личностных характеристик в процессе профессионального становления. Факторы, обусловливающие профессиональное становление специалиста: субъективные и объективные факторы.
20. Адаптация молодых специалистов. Профессиональная и социальнопсихологическая адаптация специалиста. Факторы, определяющие процесс
адаптации молодого специалиста. Управление процессом адаптации специалистов.
21. Личность педагога.
22. Демократизация и гуманизация личности преподавателя, условия
актуализации опыты и активной личностной позиции обучаемых. Развитие
функциональных возможностей педагогов.
23. Психология педагогической саморегуляции и элемента психокоррекции в деятельности педагога.
24. Научная деятельность преподавателя вуза: значение, содержание,
структура.
25. Мотивация научной деятельности.
26. Гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский компоненты научной деятельности и умения.
27. Характеристика умений у преподавателей с различным стажем работы и научным опытом. Характеристика педагогической деятельности
преподавателя вуза (теоретических и практических кафедр).
28. Взаимовлияние научной и педагогической деятельности преподавателей вуза. Требования к личности ученого. Творческие способности.
29. Понятие общения. Сущность педагогического общения.
30. Общение как компонент педагогической деятельности.
31. Структура общения: интерактивный, перцептивный, коммуникативный компоненты общения. Приемы общения.
32. Вербальное и невербальное общение. Коммуникативная компетентность – предпосылка эффективного общения.
33. Барьеры общения. Взаимопонимание в общении. Этапы установления взаимопонимания.
34. Стили педагогического общения.
35. Творчество как деятельность. Структура творческой деятельности:
предпосылки, мотивация, мышление, результаты.
36. Интеллектуальные способности и творчество.
37. Внешняя и внутренняя мотивация творческой деятельности. Признаки творческой личности.
38. Элементы интеллектуального творчества.
39. Стадии развития творческой личности.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т. Ф. Базылевич. – М. : Институт психологии РАН, 2008. –
248 с.
2. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход /
И. В. Блауберг. – М. : Эдиторика УРСС, 2007. – 448 с.
3. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода /
И. В. Блауберг. – М. : Наука, 1998. – 270 с.
4. Бодалёв, А. А. Психология общения / А. А. Бодалёв. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 256 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы формирования психики / Л. И. Божович. –
М. : Институт практической психологии, 2005. –190 с.
6. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М. : ЭКСМОПресс, 2000. – 108 с.
7. Квин, В. Прикладная психология / В. Квин. – СПб. : Питер, 2000. –
560 с.
8. Кемпински, А. Экзистенциональная психиатрия / А. Кемпински. –
М. : Совершенство, 2008. – 320 с.
9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
10. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. – М. :
Смысл; Per Se, 2000. – 549 с.
11. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М., 1984. – 245 с.
12. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. – М. : Наука, 1996. – 336 с.
13. Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособие
для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей
вузов / В. С. Аванесов, А. А. Вербицкий, Л. Б. Ительсон и др. ; под ред.
А. В. Петровского. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 302 с.
14. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д.
Парыгин. – М. : Мысль, 1996. – 185 с.
15. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова и др. – 2-е изд., доп.
и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 543 с.
16. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для вузов
по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 – Педагогика
и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
Академия, 2008. – 224 с.
17. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека / под ред. А. И. Крупнова. –
Свердловск : СГПИ, 2002. – 65 с.
18. Райгородский, Д. Я. Психология личности / Д. Я. Райгородский. –
Самара : Дом «БАХРАХ», 2009. – 320 с.
19. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. – М. :
Эксмо-пресс, 1999. – 200 с.
20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –
Спб. : Питер, 1999. – 720 с.
21. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф.
Рыбалко. – СПб. : Питер, 2001. – 224 с.
22. Системные аспекты психической деятельности / под ред. К. В. Судакова. – М. : Эдиториал УРСС, 1999. – 272 с.
23. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования:
от деятельности к личности : учеб. пособие для вузов по направлению и
спец. психологии / С. Д. Смирнов. – 3-е изд., стер. – М. : Academia, 2007. –
394 с.
24. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо ; пер. с англ. –
М. : Тривола, 1996. – 600 с.
25. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стре-
ляу. – М. : Прогресс, 1982. – 230 с.
26. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий / Б. М. Теплов. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. – 544 с.
27. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы : психологодидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин. – М. : Академия, 2000. –
423 с.
б) дополнительная литература:
1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
2. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – СПб. : Прайм-ЕВРО знак, 2003. – 672 с.
3. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. – М. : Планета детей, 2007. – 328 с.
4. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е.
Клочко ; под ред. Г. В. Залевского. – Томск : Томский университет, 1999. –
154 с.
5. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 256 с.
6. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. – СПб., 1999. –
33 с.
7. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов. –
М. : Наука, 1994. – 161 с.
8. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл. – М. : Изд-во ЭКСМО,
1999. – 592 с.
9. Современная психология. Справочное руководство / под ред. В. Н.
Дружинина. – М. : ИНФРА-М, 1999. – 688 с.
в) программное обеспечение:
аспиранты могут пользоваться компьютерной программой «Психология» (Psychology). Данная программа включает в себя 6 разделов, которые
содержат 28 моделей психологических экспериментов, позволяющих исследовать психологию обучения, воспитания и деятельности педагога.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
учебная дисциплина «Психология высшей школы» обеспечена учебно-методической документацией и материалами. Ее содержание представлено в локальной сети вуза. Для обучающихся обеспечен доступ к современным профессиональным базам, информационным справочным и поисковым системам:
http: // www.sit statistical methods in psychology – учебник по статисти-
ческим методам в психологии.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Видеомагнитофон, оргтехника, мультимедиа, ноутбук (для лекционных и семинарских занятий, самостоятельной работы).
Наглядные пособия:
- таблицы, схемы, иллюстрирующие частные положения и понятия
методологии и методов психологических исследований;
- распечатки текстов из книг для анализа (для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы аспирантов).
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, практические
занятия, самостоятельная работа аспирантов.
При проведении занятий рекомендуется использование активных и
интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, разбора конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен
составлять не менее 30 % аудиторных занятий.
1. Цель и задачи дисциплины
Целью данного курса является формирование у аспирантов теоретических знаний и практических навыков в области создания, функционирования и применения информационных технологий для решения профессиональных задач, изучение аспирантами основных аспектов информационных технологий управления, позволяющих грамотно ориентироваться в
вопросах получения, обработки, интерпретации необходимой информации
и применения соответствующих алгоритмов с целью принятия оптимальных обоснованных решений, оценки эффективности работы.
Задачами курса являются:
– изучение основных аспектов современных компьютерных информационных технологий, требований к составу информации, ее содержанию и
функциям;
– изучение основных направлений развития и совершенствования
сферы информационного обеспечения профессиональной деятельности
(правовой, технический, организационный и экономический аспекты);
– изучение прикладных вопросов компьютерных и сетевых технологий, возможностей их использования в процессе профессиональной деятельности;
– получение основ знаний о технологиях баз данных (СУБД). Знание
основных архитектур баз данных, умение использовать их возможности
при подготовке, разработке и реализации мероприятий;
– изучение теоретических основ и приобретение практических навыков работы по изучению потенциальной аудитории, обработке результатов
исследования аудитории с использованием современных статистических
программных продуктов;
– изучение теоретических основ и практики рекламной работы в глобальной сети Интернет, поиск актуальной информации (механизм работы
поисковых серверов).
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Информационные технологии и моделирование» входит
в цикл дисциплин ОД.А.В2 – дисциплины по выбору.
Для изучения дисциплины аспирант должен:
- знать назначение и возможности информационных технологий, основы алгоритмизации, роль информатизации в развитии социальной сферы, культуры, образования;
- уметь определять этапы решения профессиональных задач на основе
информационных;
- владеть базовыми ИКТ-компетенциями – навыками работы с базовым программным обеспечением.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Информационные технологии и
моделирование» аспирант должен:
знать современное состояние и перспективы развития информационных технологий; технические и программные средства реализации информационных процессов управления; модели решения маркетинговых задач;
методы организации эффективной профессиональной деятельности; методы интеллектуальной поддержки управленческих решений; основные типы
информационных систем и их компоненты; основные компоненты и технические характеристики компьютерных сетей;
уметь формулировать прикладную задачу и строить её математическую модель; выбирать инструментальное средство и алгоритм решения
задачи изученной предметной области; проводить необходимые расчеты и
прогнозы в рамках построенных моделей и анализировать результаты;
владеть навыками рационального использования возможностей вычислительной техники и программного обеспечения при решении прикладных задач и обработке экспериментальных данных; навыками использования возможностей Всемирной сети Интернет для решения поисковых,
образовательных и исследовательских задач.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час.
зач. ед.
Всего
часов
68
Семестры
1
2
34
34
32
36
40
16
18
20
16
18
20
40
20
108
3
54
20
зачет
54
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
раздела
дисциплины
Информационные
технологии:
основные понятия
Содержание раздела
Место информационных технологий в системе наук. Роль информации в современном
обществе. Виды информационных процессов. Принципы получения, хранения, обработки и использования информации. Классификация программного обеспечения (ПО)
Вопросы
Понятие жизненного цикла ПО (ЖЦПО). Оспроектирования ПО новные этапы ЖЦПО. Средства автоматизации процессов разработки и создания ПО.
Основные виды сопроводительной документации. Средства поддержки ЖЦПО
Основы
Основные понятия безопасности информабезопасности
ции (БИ). Стандарты в области БИ. Основинформации
ные направления обеспечения БИ: правовая
защита, организационная защита, инженерно-техническая защита (аппаратные, программные, криптографические средства)
Сетевые технологии Локальные сети и Internet.
и Интернет
Локальные компьютерные сети и сети
Intranet как основа внутрикорпоративного
управления, распространение внутренней
информации в рамках внутрифирменного
управления. Глобальные сети. Основные
принципы функционирования глобальных
компьютерных сетей. Потенциальные возможности глобальных сетей при решении задач управления.
Возможности сети Интернет.
Развитие и принципы организации глобальной сети Интернет: структура, средства передачи данных, система адресации. Особенности коммуникации в Интернет, адресация
электронной почты, технология www – гипертекстовое представление информации,
адреса URL, браузеры для просмотра Web –
сайтов
5.
Методы обработки
результатов
технических,
социологических,
экономических и
педагогических
экспериментов
Основные понятия прикладной математической статистики. Элементы теории проверки
гипотез. Выборочный метод. Основные характеристики случайных величин. Методы
обработки результатов технических и педагогических экспериментов: корреляционный,
регрессионный, дисперсионный, кластерный
и факторный анализ, анализ функций распределения
5.2. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
Наименование
Лекц.
раздела дисциплины
Информационные техноло2
гии: основные понятия
2.
Вопросы проектирования
4
программного обеспечения
3.
Основы
4
безопасности информации
4.
Сетевые технологии и
2
Интернет
5. Методы обработки результа20
тов технических, социологических, экономических и педагогических экспериментов
Всего
32
ПЗ
ЛР
С
СР
Всего
часов
8
10
26
6
12
4
10
12
18
20
58
36
40
108
5.3. Практические занятия (семинары)
Практические занятия, семинары учебным планом не предусмотрены.
5.4. Лабораторный практикум
№
п/п
1.
№ раздела
дисциплины
1
2.
1
3.
1
4.
2
Наименование
лабораторных работ
Трудоемкость
(ч)
Общие методы работы с текстовыми доку2
ментами
Расширенные возможности MS Office.
2
Слияние документов
Расширенные возможности MS Office. Мак2
росы в Word
Базы данных в Excel
6
5.
2
6.
5
7.
5
8.
5
9.
5
10.
5
11.
5
12.
5
Средства Excel для создания информационных систем
Методы обработки экспериментальных данных. Определение параметров случайных
величин
Методы обработки экспериментальных данных. Проверка гипотез. Сравнение функций
распределения.
Методы обработки экспериментальных данных. Факторный анализ
Методы обработки экспериментальных данных. Регрессионный анализ
Методы обработки экспериментальных данных. Дисперсионный анализ
Методы обработки экспериментальных данных. Кластерный анализ
Методы обработки экспериментальных данных. Анализ временных рядов
Всего
6
4
4
2
2
2
2
2
36
5.5. Примерная тематика курсовых работ (проектов, рефератов)
Курсовые работы (проекты, рефераты) по учебному плану не предусмотрены.
5.6. Примерные вопросы к аттестации
1. Общие сведения об информационных технологиях. Основные
требования к информационному обеспечению профессиональной деятельности.
2. Программные продукты и современные информационнокоммуника-ционные технологии, используемые в экономике и образовании.
3. Основные направления развития и совершенствования сферы информационного обеспечения управленческой деятельности: правовые аспекты; технические и технологические аспекты; новые организационные
формы.
4. Обзор и сравнительный анализ популярных статистических и математических пакетов для анализа данных о рынке и о положении фирмы:
Statistica for Windows, Statgraphics, Forecast Expert, SPSS 7.5/8.0, SPSS DIA,
SPSS Trend, @RISK, Эвриста, ОЛИМП: Стат-Эксперт, Оракул-2, Статистик-Консультант, Мезозавр, MathCAD PLUS, Mathematica, MathLab, Maple V, MPSX, APEX-IV, Scicon и др.
5. Основы технологий баз данных (БД).
6. Использования возможностей БД в управленческой деятельности.
7. Современные системы управления БД (СУБД).
8. Базы данных: сбор информации, общие принципы хранения и организации информации (записи, поля, индексы).
9. Основные архитектуры баз данных: иерархические, сетевые, реляционные, объектно-ориентированные. Преимущества и недостатки каждого вида архитектуры БД.
10. Возможности БД по надежному хранению больших объемов информации, быстрому поиску, формированию сложных запросов.
11. Компьютерные программы интеллектуального поиска данных.
12. Работа с табличным процессором как с базой данных. Основные
возможности.
13. Общие принципы работы с табличными процессором (сортировка,
фильтрация, итого, сводные таблицы, консолидация и др.).
14. Финансовые функции в табличном процессоре MS Excel. Макропрограммирование.
15. Локальные компьютерные сети и сети intranet как основа внутрикорпоративного управления.
16. Глобальные сети. Основные принципы функционирования глобальных компьютерных сетей.
17. Развитие и принципы организации глобальной сети Интернет:
структура, средства передачи данных, система адресации. Особенности
коммуникации в Интернет, адресация электронной почты, технология
www – гипертекстовое представление информации, адреса URL, браузеры
для просмотра Web – сайтов.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Бухвалов, А. В. Финансовые вычисления для профессионалов /
А. В. Бухвалов, В. В. Бухвалова, А. В. Идельсон / под общ. ред. А. В. Бухвалова. – СПб. : БХВ-Петербург, 2001. – 320 с.: ил.
2. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А.
Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 318 с.
3. Каплан, А. В. Решение экономических задач на компьютере / А. В.
Каплан и др. – М. : ДМК Пресс ; СПб. : Питер, 2004. – 600 с.: ил.
4. Конрад Карлсберг. Бизнес-анализ с помощью Excel 2000 / Карлсберг Конрад ; уч. пос.; пер. с англ. – М. : Издательский дом «Вильямс»,
2000. – 480 с. : ил.
5. Питер Эйткен. Интенсивный курс программирования в Excel за выходные. : пер. с англ. – М. : Издательский дом «Вильямс», 2004. – 432 с. : ил.
6. Россия в цифрах, 2002 : краткий статистический сборник / Гос. ком.
Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России). – М. : Госкомстат России, 2002. – 399 с. – 5–89476–103–4.
7. Титоренко, Г. А. Автоматизированные информационные технологии в экономике / Г. А. Титоренко. – М. : Юнити, 2006. – 400 с.
8. Филимонова, Е. В. Информационные технологии в экономике /
Е. В. Филимонова, Н. А. Черненко, А. С. Шубин. – М. : Феникс, 2008. –
443 с.
9. Цисарь, И. Ф. Компьютерное моделирование экономики / И. Ф. Цисарь, В. Г. Нейман – М. : «Издательство ДИАЛОГ-МИФИ», 2008. – 384 с.
10. Чувашская Республика и регионы Приволжского федерального
округа, 2004 : статистический сборник / Ком. гос. статистики Чуваш. Республики. – Чебоксары : Госкомстат Чуваш. Респ., 2004. – 181 с.
б) дополнительная литература:
1. Беляевский, И. К. Маркетинговое исследование : информация,
анализ, прогноз : учеб. пособие / И. К. Беляевский. – М. : Финансы и статистика, 2002. – 320 с.
2. Божук, С. Г. Маркетинговые исследования / С. Г. Божук, Л. Н. Ковалик. – СПб. : Питер, 2004. – 289 с.
3. Информационные технологии в бизнесе / под ред. М. Желены. –
СПб. : Питер, 2002. – 312 с.
4. Информационные технологии в статистике : учебник / под ред.
проф. В. П. Божко и проф. А. В. Хорошилова. – М. : Финстатинформ, 2002. –
290 с.
5. Информационные технологии управления : учеб. пособие для вузов / под ред. проф. Г. А. Титоренко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 234 с.
в) программное обеспечение:
Microsoft Office, Visual Basic
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
http://www.edu.ru, каталог электронных ресурсов кафедры информационных технологий (методические указания по выполнению лабораторных и практических работ, другие учебные материалы; литература по дисциплине).
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 компьютерный класс, оборудованный для проведения лекционных
занятий и лабораторных работ средствами оргтехники, персональными
компьютерами, объединенными в сеть, имеющей выход в Интернет;
 установленное лицензионное программное обеспечение.
Компьютерные классы оснащены лицензионным программным обеспечением: Microsoft Office, Visual Basic.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, лабораторные
занятия, самостоятельная работа аспирантов.
При проведении занятий рекомендуется использование активных и
интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, разбора конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен
составлять не менее 30 % аудиторных занятий.
1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса – сформировать у аспирантов систему знаний, умений и
навыков в области использования информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в образовании.
Задача курса – раскрыть дидактические основы педагогических технологий и функциональные возможности ИКТ, привить аспирантам навыки сознательного и рационального использования средств информатизации
в будущей профессиональной деятельности.
Дисциплина ориентирует на информационную деятельность и информационное взаимодействие в образовании, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: методически грамотная организация и проведение учебных занятий в условиях
широкого использования средств ИКТ в учебном заведении; овладение современными приемами и методами использования средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной и воспитательной деятельности; обучение эффективному применению средств ИКТ; реализация обучения, ориентированного на развитие личности обучающегося
в условиях использования технологий мультимедиа, информационных
систем, функционирующих на базе средств ИКТ; развитие творческого потенциала обучающегося, необходимого для дальнейшего самообучения,
саморазвития и самореализации в условиях развития средств ИКТ.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Информатизация образования в высшей школе» входит
в цикл дисциплин ОД.А.В2 – дисциплины по выбору.
Для изучения дисциплины аспирант должен:
- знать назначение и возможности информационных технологий, основы алгоритмизации, роль информатизации в развитии социальной сферы, культуры, образования;
- уметь определять этапы решения профессиональных задач на
основе информационных;
- владеть базовыми ИКТ-компетенциями – навыками работы с базовым программным обеспечением.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Информатизация образования в
высшей школе» аспирант должен:
знать современные приемы и методы формирования ИКТкомпетентности специалиста различного профиля, а также использования
средств ИКТ при проведении разного рода занятий, в различных видах
учебной и воспитательной деятельности; возможности практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности студента в ус-
ловиях использования технологий мультимедиа (в перспективе – «Виртуальная реальность»), систем искусственного интеллекта, информационных
систем, функционирующих на базе вычислительной техники, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи, оперативного управления информацией;
уметь использовать средства ИКТ в своей профессиональной деятельности;
владеть навыками методически грамотной организации и проведения
учебных занятий в условиях широкого использования ИКТ в учебном заведении.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Реферат
Другие виды самостоятельной работы
Вид итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час.
зач. ед.
Всего
часов
68
Семестры
1
2
34
34
32
36
40
16
18
20
16
18
20
40
20
108
3
54
20
зачет
54
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
Наименование
п/п раздела дисциплины
1. Дидактические возможности информационных и коммуникационных
технологий
Содержание раздела
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Дидактические возможности
использования средств ИКТ. Педагогическая
целесообразность создания и использования
учебных средств, реализованных на базе
ИКТ. Цели и направления внедрения средств
информатизации и коммуникации в образование.
2.
3.
Программные средства учебного назначения,
их типология. Психолого-педагогические и
эргономические требования к созданию и использованию электронных средств образовательного назначения. Современные подходы
к проектированию и разработке электронных
средств образовательного назначения (использование языков программирования, специализированных инструментальных систем,
прикладных программных средств и систем и
др.). Оценка качества электронных средств
учебного назначения, в том числе программных средств учебного назначения.
Организация личностно ориентированного
обучения в условиях реализации возможностей средств ИКТ. Методические требования
к личностно ориентированному обучению,
организованному в условиях использования
средств ИКТ.
Эффективность обучения при использовании
ИКТ. Возможности реализации основных
факторов интенсификации обучения в условиях использования ИКТ
Мультимедиа
Стандарты и средства компьютерного предтехнологии
ставления текстов.
Стандарты и средства компьютерного представления сценариев (скриптов) работы с
мультимедиа-информацией.
Стандарты и средства компьютерного представления видеоинформации.
Перспективы использования систем учебного
назначения, реализованных на базе технологии Мультимедиа. Обучение применению
инструментария технологии Мультимедиа в
процессе решения педагогических задач
УчебноСостав и структура учебно-материальной баматериальная база зы, создающей условия внедрения информаобеспечения про- ционных и коммуникационных технологий в
цесса информатиза- образование. Оборудование и оснащение кации образования
бинета информатики учебного заведения
среднего уровня образования.
Система средств обучения на базе средств
ИКТ. Учебно-методический комплекс на базе
4.
Интернет технологии в образовании
5.
Перспектива развития информатизации образования
средств информатизации и коммуникации.
Автоматизированные рабочие места организаторов учебно-воспитательного процесса
учебного заведения среднего уровня образования, функционирующие на основе баз и
банков данных (в том числе телекоммуникационного доступа) научно-педагогической
информации, методической, нормативной и
инструктивной документации.
Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования средств
вычислительной техники и оборудования кабинетов информатики, классов с персональными электронно-вычислительными машинами или видео дисплейными терминалами в
учебных заведениях системы общего среднего образования
Сервисы и ресурсы Internet/Intranet. Стек
протоколов TCP/IP.
Web-публикация и дизайн, визуальные и семантические критерии качества.
Представление информации в сетях, мультимедиа и Интернет.
Телекоммуникации в образовании. Методические возможности использования потенциала
распределенного информационного ресурса
образовательного назначения. Единое информационное образовательное пространство.
Учебные телекоммуникационные проекты
(УТП), их типология. Организация и проведение УТП. Координация проектной деятельности учащихся при работе в компьютерной сети.
Дистанционное образование (ДО). Программное и учебно-методическое обеспечение процесса ДО. Электронный сетевой
учебник.
Возможности и перспективы использования
систем «Виртуальная реальность» в образовательных целях
Совершенствование образовательных технологий, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося,
реализованные на базе современных средств
информатизации и коммуникации. Развитие
научной базы информатизации образования.
Разработка модели интегрированной учебнометодической среды информатизации образования на основе Единого информационного
образовательного пространства.
Формирование содержания и программнометодического обеспечения процесса самообразования в области использования возможностей информационных и коммуникационных технологий.
Совершенствование банков и баз данных научно-педагогической информации на основе
потенциала распределенного информационного ресурса Интернет и корпоративных информационных сетей.
Совершенствование методов управления системой образованием на основе средств информатизации и коммуникации.
Теоретические и методологические основы
обеспечения жизнедеятельности «виртуальных» образовательных учреждений, функционирующих на базе корпоративных информационных сетей глобальных коммуникаций и использования потенциала распределенных информационных ресурсов открытых
образовательных систем телекоммуникационного доступа
5.2. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
Лекц.
раздела дисциплины
Дидактические возможности
4
информационных и коммуникационных технологий
Мультимедиа технологии
4
Учебно-материальная база
10
обеспечения процесса информатизации образования
Интернет технологии в обра6
зовании
ПЗ
ЛР
С
СР
10
8
Всего
часов
18
6
8
8
8
16
26
6
10
26
5.
Перспектива развития информатизации образования
Всего
8
6
6
22
32
36
40
108
5.3. Практические занятия (семинары)
Практические занятия, семинары учебным планом не предусмотрены.
5.4. Лабораторный практикум
№
п/п
№ раздела
дисциплины
Наименование лабораторных работ
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
2
7.
3
8.
3
Оценка качества программного средства
учебного назначения (в том числе реализованного на CD – ROM)
Изучение возможностей применения инструментальных программных средств
для разработки педагогических приложений
Разработка учебно-методических материалов на базе использования офисных
технологий в процессе преподавания определенной темы данного общеобразовательного предмета
Создание тестирующих, контролирующих программ
Разработка макета учебного расписания
с использованием инструментальных
программных средств
Разработка
программного
средства
учебного назначения с использованием
инструментальных
программных
средств (или инструментария технологии Мультимедиа)
Разработка учебно-методических материалов для реализации учебного телекоммуникационного проекта на базе распределенного информационного ресурса с
использованием инструментальных программных средств
Разработка учебно-методического комплекса по заданной теме общеобразовательного предмета с использованием ИКТ
Трудоемкость
(ч)
2
2
2
2
2
6
4
4
9.
4
10.
5
Поиск информации, разработка дистанционных курсов
Комплексное применее ИКТ в образовании
Всего
6
6
36
5.5. Примерная тематика курсовых работ (проектов, рефератов)
Курсовые работы (проекты, рефераты) по учебному плану не предусмотрены.
5.6. Примерные вопросы к аттестации
1. Основные направления внедрения средств ИКТ в образование.
2. Программные средства учебного назначения (ПСУН). Программно-методическое обеспечение. Педагогическая целесообразность использования ПСУН.
3. Типология ПСУН по функциональному и методическому назначению.
4. Инструментальные программные средства для разработки ПСУН.
5. Требования к программным средствам учебного назначения.
6. Предметно-ориентированные программные среды.
7. Система средств обучения на базе ИКТ.
8. Информационно-предметная среда со встроенными элементами
технологии обучения.
9. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации
образования.
10. Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного заведения.
11. Перспективные направления разработки и использования средств
ИКТ в образовании.
12. Виды информационно-учебного взаимодействия при работе в
компьютерных сетях.
13. Сравнительная характеристика основных компонентов парадигмы
традиционной педагогической науки и парадигмы педагогической науки в
условиях информатизации образования.
14. Учебные телекоммуникационные проекты (УТП). Типология УТП.
Организация выполнения УТП. Координация проектной деятельности при
работе в компьютерной сети.
15. Дистанционное образование (ДО). Программное и учебнометодическое обеспечение процесса ДО.
16. Возможности реализации личностно ориентированного обучения с
помощью средств ИКТ.
17. Исторический обзор процесса внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование.
18. Влияние процесса информатизации общества на развитие информатизации образования.
19. Отечественный и зарубежный опыт использования средств ИКТ в
учебном процессе.
20. Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе технологии мультимедиа.
21. Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе технологии «Виртуальная реальность».
22. Современные системы для разработки педагогических приложений.
23. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных
технологий.
24. Реализация возможностей экспертных систем в образовательных
целях.
25. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при
разработке обучающих программных средств и систем.
26. Опыт использования возможностей экспертных и интеллектуальных обучающих систем в образовательных целях (при изучении конкретной дисциплины).
27. Зарубежный и отечественный опыт применения информационных
и коммуникационных технологий в управлении образованием.
28. Организация и проведение учебного проекта.
29. Проведение видеоконференции в школе.
30. Создание и функционирование единого информационного образовательного пространства.
31. Организация информационного взаимодействия между сотрудниками учебного заведения.
32. Педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного
использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий.
33. Компьютер и здоровье.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Андресен, Б. Б. Мультимедиа в образовании : специализир. учеб.
курс / Бент Б. Андресен, Катя Ван ден Бринк. – 2-е изд., испр. и доп. – М. :
Дрофа, 2007. – 224 с. : ил.
2. Данилова, О. В. Практикум по курсу «Использование современных
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» /
О. В. Данилова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2007. – 88 с.
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. – URL. : http://school-collection.edu.ru.
4. Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование : учеб. пособие для вузов по спец. «Изд. дело и
редактирование» / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : Моск. гос. ун-т печати,
2003. – 235 с.
5. Зайцева, В. П. Информационные технологии в преподавании чувашского языка и литературы : учеб. пособие / В. П. Зайцева. – Чебоксары :
Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. – 153 с. : ил.
6. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб.
пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. – М. : Academia,
2003. – 189 с. – (Высшее образование).
7. Лавина, Т. А. Непрерывная подготовка учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / Лавина Т. А. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед.
ун-т, 2006. – 171 с.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др. ; [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Academia,
2002. – 271 с. – (Высшее образование).
9. Роберт, И. В. Использование современных информационных технологий в учебном процессе / И. В. Роберт, С. В. Панюкова. – М. : Изд-во
РАО, 2007.
10. Роберт, И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. – М. : ИИО РАО,
2009. – 96 c.
11. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии
в образовании / И. В. Роберт и др. – М. : Дрофа, 2008. – 320 с.
12. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера. Коллективная монография / Гордон Л. Г. и др. – М. : ИПИ
РАН, 2008. – 73 с.
13. СанПиН 2.2.2/2.4. 1340-03. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 30 мая 2003 г. Дата введения: 30 июня
2003 г.
14. СанПиН 2.2.2.1332-03. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы. Гигиенические требования к организации работы на копировально-множительной технике. Утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 28 мая 2003 года. Дата введения: 25 июня 2003 г.
15. СанПиН 2.4.7.1166-02. Санитарные правила и нормативы. Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального про-
фессионального образования. Утв. Главным государственным санитарным
врачом РФ 7 октября 2002 г. Дата введения: 1 февраля 2003 г.
б) дополнительная литература:
1. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М. : Информационноиздательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
2. Беляев, М. И. Теоретические основы создания образовательных
электронных изданий / М. И. Беляев и др. – Томск : Изд-во Том. ун-та,
2002. – 86 с.
3. Ваграменко, Я. А. Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы их сертификации / Я. А. Ваграменко и др. – М. : ИНИНФО, 2001. – 154 с.
4. Вострокнутов, И. Е. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения. Педагогические программные средства. Оценка качества. Эргономические требования / И. Е. Вострокнутов и др. // Сборник нормативно-методических документов систем сертификации программных средств учебного назначения. – М. : ИНИНФО, 1995. – С. 6–16.
5. Григорьев, С. Г. Мультимедиа в образовании [Электронный ресурс] :
сетевой учебно-методический комплекс электронных средств поддержки обучения / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун. – URL :
http://www.ido.edu.ru/open/multimedia
6. Жданов, С. А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента стандарта общего образования / С. А. Жданов. – М. : МПГУ, 2003. – 192 с.
7. Зайнутдинова, Л. Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) / Л. Х. Зайнутдинова. – Астрахань : Изд-во АГТУ, 1999. – 233 с.
8. Зайнутдинова, Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / Л. Х. Зайнутдинова. – Астрахань : ЦНТЭП, 1999. – 364 с.
9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании:
учеб.-метод. пособие / И. В. Роберт и др. ; под ред. И. В. Роберт. – М. :
Дрофа, 2008. – 312 с. : ил.
10. Коджаспирова, Г. М. Технические средства и методика их использования : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Г. М.
Коджаспирова, К. В. Петров. – М. : Академия, 2001. – 256 с.
11. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих
средств [Электронный ресурс] : сетевой учебно-методический комплекс
электронных средств поддержки обучения / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. –
URL : http://www.ido.edu.ru/open/technology/index.html.
12. Краснова, Г. А. Технология создания электронных обучающих
средств / Г. А. Краснова, А. В. Соловов, М. И. Беляев. – М. : МГИУ, 2002. –
432 с.
13. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер ; [под
ред. М. П. Лапчика]. – М. : Академия, 2001. – 234 с.
14. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М. : Агентство «Издательский сервис», 2004; издание второе – М. :
Ритм, 2005.
15. Осин, А. В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах [электронный ресурс]. – URL :
http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692/
16. Осин, А. В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы : сб.
науч. ст. / А. В. Осин // Интернет-порталы: содержание и технологии. Выпуск 4 / Редкол. : А. Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». – М. : Просвещение, 2007. – С. 12–29.
17. Роберт, И. В. Педагогико-эргономические условия безопасного и
эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования / И. В. Роберт и др. // Информатика и образование. – 2000. – № 4, № 5, № 7; 2001. –
№ 1.
18. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы ; перспективы использования / И. В. Роберт. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 320 с.
19. Технические средства обучения в общеобразовательной школе :
учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ /
Г. И. Рах, И. И. Дрига и др. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение,
1993. – 287 с.
в) программное обеспечение:
Microsoft Office, Visual Basic, http://www.edu.ru, каталог электронных ресурсов кафедры (методические указания по выполнению лабораторных и практических работ, другие учебные материалы; и литература по
дисциплине).
 Программная система автоматизации процессов информационнометодического обеспечения учебного процесса, ведения классного журнала, составления учебного расписания учебного заведения.
 Инструментальные средства разработки программных средств
учебного назначения, в том числе реализующие возможности технологии
Мультимедиа.
 Программные средства учебного назначения по школьному курсу
одной из дисциплин.
 Электронные средства образовательного назначения, реализованные на CD - ROM, по различным общеобразовательным предметам.
 Программные
средства
автоматизации
создания
учебнометодических материалов для реализации дистанционного обучения.
 Программные средства обеспечения информационного взаимодействия организаторов учебно-воспитательного процесса учебного заведения.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
база данных электронных образовательных ресурсов.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс, оснащенный лицензионным программным
обеспечением, оборудованный для проведения лекционных занятий и лабораторных работ средствами оргтехники, персональными компьютерами,
объединенными в сеть, имеющей выход в Интернет.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа аспирантов.
При проведении занятий рекомендуется использование активных и
интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, проектных методик, разбора конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен
составлять не менее 30 % аудиторных занятий.
1. Цель и задачи практики
Целью педагогической практики аспирантов является изучение основ
педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях, овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов
учебных занятий и подготовки учебно-методических материалов по дисциплинам кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека.
В ходе практической деятельности по ведению учебных занятий
должны быть сформированы умения постановки учебно-воспитательных
целей, выбора типа, вида занятия, использования различных форм организации учебной деятельности студентов; диагностики, контроля и оценки
эффективности учебной деятельности.
В ходе посещения занятий преподавателей соответствующих дисциплин аспиранты должны познакомиться с различными способами структурирования и предъявления учебного материала, способами активизации
учебной деятельности, особенностями профессиональной риторики, с различными способами и приемами оценки учебной деятельности в высшей
школе, со спецификой взаимодействия в системе «студент-преподаватель».
2. Форма и место проведения
Практика проводится на кафедре анатомии, физиологии и гигиены человека. При необходимости аспирант может пройти педагогическую практику на смежной по профилю кафедре в случае совпадения научных интересов кафедры и диссертационного исследования аспиранта.
В период практики аспиранты выполняют предусмотренные в вузе
правила внутреннего распорядка, техники безопасности и охраны труда.
Продолжительность проведения практики устанавливается в соответствии с учебным планом и индивидуальным планом аспиранта и составляет 108 ч. (распределяется в течение 2 и 3 годов обучения).
3. Содержание практики
Содержание практики определяется заведующим кафедрой и научным
руководителем, осуществляющим подготовку аспирантов.
Программа практики нацелена на последующую преподавательскую
деятельность оканчивающих аспирантуру лиц на профильной кафедре.
В период прохождения практики аспирант должен:
- ознакомиться с федеральным государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования и рабочим учебным
планом по основным образовательным программам;
- освоить организационные формы и методы обучения в высшем
учебном заведении на примере деятельности профильной кафедры;
- изучить современные образовательные технологии и методики преподавания в высшей школе;
- получить практические навыки учебно-методической работы в вузе,
подготовки учебного материала к лекциям, лабораторным и практическим
занятиям;
- изучить учебно-методическую литературу, программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана профильной кафедры;
- принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив
педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным планом работы аспиранта.
В период практики следует ориентировать аспиранта на подготовку и
проведение лабораторных, практических занятий по профилю специальности.
Конкретное содержание практики планируется аспирантом совместно
с научным руководителем и отражается в индивидуальном плане работы
аспиранта.
4. Руководство и контроль прохождения практики
Общее руководство и контроль прохождения практики аспирантов
возлагается на заведующего профильной кафедрой и научного руководителя.
Научный руководитель:
- согласовывает программу педагогической практики и календарные
сроки ее проведения с заведующим профильной кафедры;
- осуществляет постановку задач по самостоятельной работе аспирантов в период практики, оказывает соответствующую консультационную
помощь.
5. Отчетная документация по педагогической практике
По окончании прохождения педагогической практики аспирант в течение одной недели представляет:
 на кафедру отчетную документацию:
- индивидуальный план прохождения практики с визой научного
руководителя (приложение 1);
- общий отчет о прохождении практики (ФИО практиканта,
специальность, кафедра, руководитель, сроки прохождения, общий объем
часов; предмет, факультет, учебная группа; (даты проведения, тема, вид
занятия), итоги практики с визой научного руководителя (приложение 2);
- заключение научного руководителя о прохождении практики
(приложение 3);
 в отдел подготовки и повышения квалификации научнопедагогических кадров:
- выписку из протокола заседания кафедры о прохождении
аспирантом педагогической практики (приложение 4).
Приложение 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
Утвержден на заседании кафедры
анатомии, физиологии и гигиены
человека
«___» _______________ 20__ г.
Зав. кафедрой ________________
Индивидуальный план
педагогической практики аспиранта
(20__ - 20__ учебный год)
Аспирант _______________________________________________________
Ф.И.О. аспиранта
Специальность __________________________________________________
Год обучения __________________________
Научный руководитель __________________________________________
________________________________________________________________
Ф.И.О., ученая степень, ученое звание, должность
№ Планируемые формы работы (лабо- Кол-во Календарные сроки
п\п
раторно-практические,
часов проведения планисеминарские занятия, лекции)
руемой работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Аспирант
___________/ Ф.И.О.
Научный руководитель
___________/Ф.И.О.
Приложение 2
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
ОТЧЕТ
о прохождении педагогической практики в аспирантуре
(20__- 20__ учебный год)
Аспирант _______________________________________________________
Ф.И.О. аспиранта
Специальность __________________________________________________
Год обучения __________________________
Кафедра ________________________________________________________
наименование
Сроки прохождения практики с «__»______ 20_ г. по «__» ______ 20_ г.
№
п\п
Формы работы (лабораторные, практические,
семинарские занятия, лекции)
Тема
Факультет,
группа
Кол-во часов
Дата
1.
2.
3.
4.
5.
6. Общий объем часов
Основные итоги практики:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Аспирант
________________/ Ф.И.О.
Научный руководитель
________________/ Ф.И.О.
Приложение 3
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ1
о прохождении педагогической практики
Аспирант _______________________________________________________
Ф.И.О. аспиранта
Специальность __________________________________________________
Год обучения __________________________
Кафедра ________________________________________________________
наименование
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Научный руководитель
1
Заполняется научным руководителем.
___________/ Ф.И.О.
Приложение 4
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА № ___
заседания кафедры _________________
от _________________ 20___ г.
СОСТАВ КОМИССИИ __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
СЛУШАЛИ: аспиранта кафедры __________________________________
___________________________________________________
Ф.И.О. аспиранта
о прохождении педагогической практики
ПОСТАНОВИЛИ: считать, что аспирант ___________________________
прошел(ла) педагогическую практику с оценкой ____
ЧЛЕНЫ КОМИССИИ __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________