Сборник материалов VII Региональной студенческойконференции

Департамент образования и молодежной политики Орловской области
Управление образования
бюджетное образовательное учреждение Орловской области
среднего профессионального образования
«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
VII студенческая научно-практическая конференция
«Гуманитарные и естественные науки
в жизни современного общества»
13 декабря 2012 года
Орёл
2013
Печатается по решению Методического и Редакционного Совета БОУ ОО
СПО «Мезенский педагогический колледж» протокол № 3 от 2013 года.
Гуманитарные и естественные науки в жизни современного общества:
материалы VII региональной студенческой научно-практической
конференции (13 декабря 2012 года). – Орел: МПК, 2013 – 91с.
Редакционная коллегия:
Шадрина Л. И. – директор Мезенского педагогического колледжа, кандидат
педагогических наук, доцент;
Павлова А.И. - заместитель директора по научной и инновационной работе,
кандидат педагогических наук;
Шкуратова В.А. – методист
Материалы докладов участников научно-практической конференции
отражают роль гуманитарных и естественных наук в жизни современного
общества. Сборник посвящен различным проблемам гуманитарного и
естественного знания: глобализации науки, её информатизации, проблемам
экологии и медицинского знания, современным проблемам обучения и
воспитания.
Материалы сборника будут полезны преподавателям средних
профессиональных учреждений, учителям, воспитателям дошкольных
учреждений и студентам.
Все работы публикуются в авторской редакции. С материалами сборника в
электронном виде можно ознакомиться на сайте.
Технический редактор Голубева А. Н.
Мезенский педагогический колледж, 2012 г
2
Воспитание подростков через средства массовой информации и культуры
Акомёлкова Дарья
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Шварёва Т.Н.
Одним из наиболее влиятельных институтов воспитания в современном обществе
являются средства массовой информации. Это наиболее доступный, распространенный и
популярный способ информирования и развлечения. Сегодня многие исследователи
говорят не только об огромном, но и определяющем влиянии средств массовой
информации на развитие подростков, их поведение и сознание. Занимая лидирующее
место в жизни современных подростков, средства массовой информации становятся
одним из важнейших агентов воспитания.
Средства массовой информации стали серьезными каналами трансляции новых
смыслов, образов, моделей поведения. О возрастающей роли печати, радио и телевидения
в общественной жизни страны свидетельствуют их бурный рост, распространенность и
доступность массовой информации. Печатное слово, телевизионное изображение
способны в кратчайшие сроки достигнуть самых отдаленных районов, проникнуть в
любую социальную среду.
На социализацию человека влияет множество разных факторов. Это экологические, демографические, экономические, социально-политические, семья, друзья,
образовательные учреждения и другие факторы.
К факторам социализации также относятся средства массовой информации.
Средства массовой информации - технические средства создания, записи, копирования,
тиражирования, хранения и распространения информации для массовой аудитории.
Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком
самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение
и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они
невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим
людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. А сегодня нельзя
отрицать и безусловное влияние на развитие этих качеств средств массовой информации.
Средства массовой информации играют значительную роль в воспитании детей и
подростков. Современные средства массовой информации несут исключительно
многообразную, многоплановую информацию без учета особенностей аудитории.
Активно внедряется в быт современной семьи видеотехника с ее многообразными
информационными возможностями, различные глянцевые журналы, с большим
количеством фотографий и информации.
Как известно, средства массовой информации - это распространение информации,
ориентированной на восприятие различными группами людей.
В воспитательном плане исследователи выделяют как значимые следующие
функции средств массовой информации:
Рекреативная (определяет досуговое времяпрепровождение как групповое, так и
индивидуальное);
Релаксационная - снимает ощущение одиночества, служит средством отвлечения
при осложнениях в общении.
Информационно-познавательная. Печать, телевидение, радио, кино ориентируются
на потребность людей в получении разнообразных фактов и данных об интересных
явлениях и общественных событиях.
Нормативная. С помощью средств массовой информации пропагандируются нормы
и образцы поведения в обществе, утверждается система ценностей, в связи с этим
средства массовой информации выступают важным общественным регулятором
жизнедеятельности людей.
3
Интегративная. Средства массовой информации объединяют массы вокруг идей,
способствуют у людей общих взглядов, позиций, оценок тех или иных событий и создают
психологический тонус в обществе.
Развлекательно-компенсаторная. Отдых перед телеэкраном, в кино, с журналом в
руках позволяет расслабиться после трудового или учебного дня, сменить эмоциональный
фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких ощущений,
впечатлений. Эта функция средств массовой информации особо значима для
подросткового и юношеского возраста.
Фоновая. Радио, телевидение, звукозапись позволяют многим людям избежать
одиночества. Единственный в семье ребенок, готовящий уроки в пустой квартире под
звуки голубого экрана или магнитофона - явление, давно уже ставшее привычным.
Сегодня учеными и специалистами многих стран ставится вопрос о необходимости
развития информационной экологии, формирующей здоровый информационный образ
жизни людей в социальной и природной среде, помогающей создать ориентиры
воспитания для подростка. Соблюдение правил информационной гигиены приводит к
сознательно избранному информационному образу жизни, от возраста подростка до
преклонных лет, на склоне которой человек не жалеет, что прожил ее зря. Под образом
жизни понимается система видов жизнедеятельности общества в целом, социальных
групп, личности, определяемых социально-экономическими условиями. Главной чертой
образа жизни является его системность, проявляющаяся в том, что входящие в его состав
виды деятельности взаимосвязаны между собой: изменение одной из них ведет к
изменению другой. Каковы же составляющие образ жизни и виды деятельности, имеющие
возможности положительного влияния на воспитание подростка? Это:
 трудовая;
 общественно-политическая;
 учебная;
 бытовая;
 социально-культурная;
 досуговая деятельность.
Рассмотрим новые возможности, предоставляемые информатизацией, развитием
средств массовой информации для совершенствования ряда из перечисленных слагаемых
образа жизни: общественно-политическая деятельность, в которую подросток, что бы ни
говорили, активно вовлекается средствами массовой информации, обретает новую
глубину с использованием интерактивного телевидения (телевидения с обратной связью).
Добавление к обычному телевизору передающего устройства с пультом обратной связи
позволяет подростку реагировать на вопросы ведущих телепрограмм, принимать участие
в анкетировании, голосованиях, дискуссиях и т.д. Указанная данность помогает выработке
активной жизненной позиции молодого человека. Создается также новый рынок заказного
цифрового телевидения на экране компьютера. Данный аспект представляет собой смесь
интерактивного телевидения и компьютерной техники, что может быть очень интересно
для подростка, постоянно интересующегося новинками техники.
Учебная деятельность. Сейчас активно развивающаяся педагогическая
информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования
людей, которым предстоит жить в информационном обществе. Среди целей
информатизации образования подростков, наряду с универсальными (развитие
интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования) определяется и
ряд специфических - компьютерная грамотность, информационное обеспечение
образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе
новых компьютерных технологий обучения. Мультимедиа разработки зарубежных
специалистов, в частности, помогут осуществить смену парадигмы образования: от
"наполнения сосуда" к "воспламенению факела", т.е. раскрытию и развитию
индивидуальных возможностей человека. Появление мультимедиа систем и их связи со
4
средствами массовой информации приводит к созданию не только новых рабочих мест, но
и особых возможностей для изменения культуры бытового, производственного (учебного)
и экономического поведения молодых людей. Гипертекст как обучающее средство
сегодня начинает активно использоваться в учебном процессе, внося свой вклад в
совершенствование индивидуализации обучения и воспитания. В развитых странах,
например, в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6
лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе.
Бытовая деятельность. Бытовые компьютеры, ставшие сегодня за рубежом, в связи
с развитием Интернета, проводниками средств массовой информации, в принципе имеют
по сравнению с профессиональными более ограниченные возможности (по ресурсам
памяти, набору внешних устройств и др.). Однако, сегодня согласно мировым стандартам
бытовой (домашний) компьютер представляет собой машину, оснащенную микрофоном,
проигрывателем CD-ROM, стереодинамиками, факсимильной связью и т.п. Бытовые
компьютеры предназначены для массового использования в домашних условиях при
решении
вычислительных,
обучающих, информационно-справочных,
игровых,
воспитательных и других задач. Важными областями применения бытовых компьютеров
также является: - обеспечение информационных потребностей людей и, в частности,
вступающих в активную общественную жизнь, подростков, (доступ к различным базам
данных и знаний, общение с владельцами других ЭВМ по линиям связи и др.);
Социально-культурная деятельность. Развитие мультимедийных технологий
средств массовой информации, в их соединении со средствами массовой информации и
увеличение места, занимаемого ими в жизни современного человека, отразилось, конечно,
не только на воспитании, науке и игре, но и на искусстве.
Досуговая деятельность. В мире фиксируется четкая тенденция реализации
средствами массовой информации развития "инфоразвлечений". Развлекательные
информационные средства делятся на воспроизводящие средства и средства,
обеспечивающие участие (интерактивные средства). За одно десятилетие были созданы 4
поколения интерактивных средств. Компактные диски знаменуют появление пятого
поколения. Первые три поколения интерактивных средств объединяют постоянно
усложняющиеся версии видеоигр. В четвертом поколении были объединены видеоигры и
бытовые компьютеры при одновременном расширении ассортимента развлечений за счет
включения логических игр, музыкальных и художественных интерактивных программ. В
настоящее время среди последних достижений можно выделить компьютерную
мультипликацию. Появившиеся оптические диски, предлагающие игроку возможность
альтернативного выбора решений, являются первым шагом к продукции пятого
поколения. Данные игры, очень часто реализующие себя в Интернете под руководством
какого-либо электронного средства массовой информации помогают, при правильной
разработке своего материала, не только оторвать подростка отрицательного влияния
уличной среды, но и вовлечь его в жизнь, регулируемую стремлением к познанию.
Таким образом, происходящее в настоящий момент соединение средств массовой
информации и новейших компьютерных технологий позволяют активизировать
воспитательное воздействие на подростков. Особое значение приобретает качество
материала, предлагаемого подросткам подобными системами средств массовой
информации. Разработанная система кодов и паролей, конечно же, не обеспечивает
полностью закрытость той или иной, вредной для подростка в становлении его личности
информации, но минимализирует эту защиту, тем самым отвечая на справедливую для
своего времени критику о развращающем воздействии средств массовой информации на
подрастающее поколение.
При активном воздействии такого рода современного симбиоза средств массовой
информации и новейших технологий, возникает опасность оторванности от реальной
жизни. Но активно реализуемая сегодня программа экологии воспитания позволяет
избежать этого. Опытные психологи и педагоги непременно участвуют при разработке
5
того или иного материала, предназначенного для подростков, тем самым сводят
указанную опасность до минимальной и средства массовой информации оказывают
положительное влияние на процесс воспитания подростка.
Речевая культура современной молодежи
Алдошина Кристина
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»,
Руководитель: Курбатова А.Н.
Актуальность темы заключается в том, что общение относится к числу важнейших
для молодежи сфер жизнедеятельности. От того, как будет складываться общение, зависит
формирование будущей личности. При общении речь современной молодежи приводит в
негодование педагогов, родителей, представителей старшего поколения, остро
реагирующих на режущие ухо выражения. В самом деле, есть о чем беспокоиться: по
данным последних исследований, в подростковой среде степень жаргонизации речи
(определенная в такой, казалось бы, безобидной сфере общеоценочных слов-синонимов:
«хорошо» – «плохо») превышает 50% для юношей и 33% для девушек, т.е. зашибись,
улёт, отпад, супер, круто, классно, клёво и подобные словечки наполовину вытеснили
литературные выражения.
Речь - это специфическая форма отражения действительности. Она следует за
изменениями, происходящими в нашей жизни, связанными со сменой культурных
ориентиров, ценностей, установок. То, что было характерно для царской России,
подверглось в свое время отрицанию и переосмыслению в рамках советской культуры. То,
что мы наблюдаем сейчас, во многом связано с отрицанием культуры советской. И,
конечно, свойства речи и свойства среды взаимосвязаны. Как подросток не существует
вне семьи, школы и т.д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от
взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов, влияя тем самым на речь.
Сегодня невозможно представить себе жизнь без компьютеров, телевидения, сети
Интернет и мобильных телефонов. Но тут не может возникнуть сомнений, что
достижения науки в области информационных технологий оказывают влияние на
современный язык. Специфика русского языка такова, что он легко трансформируется и
всегда был и остается подвержен влиянию различных факторов и явлений: политических,
экономических, культурных связей между народами, достижений научно-технического
прогресса. Однако необходимо отметить, что некоторые факторы в первую очередь
влияют на лексическое многообразие русского языка, другие на грамматику, фонетику,
орфографию и пунктуацию.
По мнению независимых экспертов, молодежный сленг не очень опасен. В
частности, в этом убеждена автор книги "Говорим по-русски" и ведущая одноименной
передачи на "Эхо Москвы" Марина Королева. "Если имеются в виду словечки вроде
"превед", "красавчег", "аффтар", то это совсем не опасно, - поясняет она "НИ". - Вопервых, это охватывает очень небольшую аудиторию. Во-вторых, это языковая игра, в
которой участвуют скорее взрослые, чем подростки. Если случайно ребенок увидит слово
"красавчег", конечно, это представляет какую-то угрозу его грамотности, но не
глобальную. Гораздо более опасной является тотальная неграмотность в Интернете,
которую никто не контролирует. Потому что вся переписка в Сети, все чаты, все
переговоры ведутся без соблюдения орфографии и пунктуации". На вопрос, есть ли выход
из этой ситуации, г-жа Королева отвечает: "Боюсь, что никаких рычагов воздействия нет.
И это пугает, поскольку неграмотность входит в подсознание. Даже, простите, у меня
возникают ситуации, когда я начинаю сомневаться в написании просто потому, что я
6
слишком много времени провожу в блогах. Например, я всегда точно знала, что оборот ни
при чем пишется через "и". Но в последнее время я стала серьезно сомневаться в
написании и несколько раз заглядывала в словарь. Потому что меня сбивает, когда часто
видишь эту же фразу, написанную по-другому. Что же тогда происходит с человеком, у
которого нет устоявшихся орфографических рамок?"
Между тем на Западе, где блогосфера появилась значительно раньше, чем в России,
не считают, что Интернет-сленг и тотальная безграмотность наносят языку урон.
Напротив, в защиту интернетовского новояза выступает все больше лингвистов.
Британский профессор фонетики, президент Орфографического общества Джон Уэллс на
праздничном обеде в честь столетия этого самого общества заявил, что сокращения,
употребляемые в Интернете, можно использовать и более широко - например, при наборе
sms. Он сказал, что "e-mail, sms, чат в Интернете показывают путь вперед для английского
языка. Давайте позволим людям писать логически. Теперь мы живем в эпоху, когда нам
пора избавиться от идола орфографии". Впрочем, российские коллеги британского
ученого настороженно отнеслись к такому заявлению. Многие из них считают, что
развитие языка нужно по прежнему подпитывать классической литературой, а не
вольными экспериментами с новыми словечками, засоряющими Интернет.
Конечно, большое влияние на устную речь играют и другие средства
коммуникации, такие, например язык, используемый в SMS-сообщениях.
SMS (англ. Short Message Service -- «услуга коротких сообщений») -- система,
позволяющая посылать и принимать текстовые сообщения в системах сотовой связи.
Главные достоинства SMS - это краткость и скорость набора, основным признаком
сообщения является сжатость и замена букв по принципу «как можно меньше нажатий»,
при этом нарушаются многие языковые нормы.
Проблема негативного влияния SMS-сообщений на речь молодежи существует и
требует решения. Существуют отдельные публикации в журналах и на сайтах Интернет,
где авторы высказывают свою точку зрения на эту проблему.
Мари Клиланд, автор статьи «10 вредных привычек, которые могут оказаться
полезными», опубликованной в журнале «Ридерз Дайджест», утверждает, что SMSсообщения для молодежи играют определяющую роль в общении с родителями, друзьями,
но набор SMS-ок может привести к психологическим проблемам и даже настоящим
травмам из-за защемления нервов большого пальца.
Более всего SMS популярны в молодежной аудитории, поскольку пожилые люди,
имеющие мобильные телефоны, не пользуются SMSками принципиально. Для общения
им необходим аудиальный контакт, мобильный телефон используется как улучшенная
версия стационарного.
В первую очередь видится отрицательное влияние SMS-языка на письменную речь.
Отличительной чертой SMS-текстов является несоблюдение орфографических принципов.
Часто наблюдаемый текст напоминает искаженную транскрипцию и тем только
доказывает прочную связь орфографии с фонетикой. Если для SMS-текста и существует
основополагающий принцип орфографии, то это фонетический принцип (небыло, в жизне,
класного, медленый, сматаца, влюбляца). Для SMS-текстов характерно и несоблюдение
правил пунктуации - чаще всего это отсутствие запятой. Запятая не разделяет простые
предложения в составе сложного. Часто нет запятой после вводных слов, после
обращений. Могут не выделяться причастные и деепричастные обороты. В отдельных
случаях не ставится точка в конце предложения - обычно это последнее предложение
текста.
К сожалению, молодые люди переносят правила SMS-языка на современный
русский литературный язык. Стирается грань между письменной литературной речью и
SMS-коммуникацией. Это порождает обилие орфографических и пунктуационных
ошибок в письменной речи молодежи.
7
Нельзя не говорить о влиянии SMS-языка на устную речь. Сообщения заменяют
устную речь, ослабляют эмоциональный накал разговора. Результатом активного SMSобщения становится неумение построить устное монологическое высказывание не только
в официальной обстановке, но и в живом общении. Подростки теряют мысль разговора, не
могут сконструировать предложение, порой даже путаются в падежах (в SMS падежные
окончания отбрасываются за ненадобностью). Резко сокращается словарный запас
молодого человека. То, что в SMS-коммуникации является плюсом (экономия, замена
слов, выражающих настроение, смайликами), обедняет устную речь, затрудняет общение,
не позволяет грамотно передать эмоции. Отсюда и «слова-паразиты», играющие роль
связок, наполняющих паузы.
Так как современная молодежь очень быстро копирует все новшества,
возникающие на Западе, то опасения не напрасны. И тогда устная речь молодых
пользователей мобильной связи станет еще скуднее.
Конечно появление интернета, SMS-сообщений позволило современной молодежи
«зависать» в чатах (от английского слова chat - болтовня) и тем самым значительно
расширить свой круг общения. И поскольку основная масса, общающаяся таким образом,
- молодежь, то ничего удивительного нет, что происходит усвоение соответствующий
нормы речи. И т. к. поведение подростка, юноши определяется, прежде всего,
промежуточностью его положения, то переходя из детского мира во взрослый, подросток
не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, тем самым ища поддержки у
сверстников и строя стену отчуждения от взрослого. Специфичность его социальной
ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние
противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и
одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта
напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и
миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости
поведения» никогда не бывает одинаковой. Она принимает разные формы: протестом в
частности служит язык подростка. А стихия, питающая этот молодежный язык, – это все
новое, нетрадиционное или отвергаемое: речь музыкальных фанатов, музыкальное
телевидение, в частности MTV, и речь наркоманов, компьютерный жаргон и городское
просторечие, английский язык и воровское арго. Каждая из этих составляющих имеет
свою сферу, свой предмет и в то же время представляет широкое поле для заимствования
(не грузи меня – из жаргона компьютерщиков; тащусь, торчу от – из жаргона
наркоманов). Заимствованные из литературного языка элементы переосмысляются в
игровом, ироническом ключе: мне это абсолютно параллельно, сугубо фиолетово, по
барабану.
Для молодежного жаргона характерно, помимо отчужденности, эмоциональноигровое начало. Почему, если молодежь знает, как говорить правильно, она говорит
неправильно? Почему предпочитает использовать осуждаемые формы речи, зная
престижные, нормативные? Да просто потому, что у нее другая система ценностей, другой
престиж, другая норма – антинорма. И в этой антинорме главный принцип – элемент
шока, встряски, чтобы заколебать народ, и элемент насмешки, чтобы было не скучно,
смешно, прикольно. В этом и вызов благополучному, преуспевающему обществу, и
неприятие его норм, его образцов, его приличий. Улёт, отпад, оргазм! – так может
выразить восторг сегодняшняя школьница, скучную музыку назовет депрессняк, а
примерного одноклассника – ботаник.
Другой игровой прием, используемый в молодежном жаргоне, – это сближение
слов на основе звукового подобия, звуковой перенос: к примеру, лимон вместо миллион,
мыло, емеля вместо e-mail (от английского слова электронная почта).
Итак, шутка, игра – это позитивный элемент молодежной речи. Вряд ли кто-нибудь
всерьез может бороться с этим.
8
Другая важная характеристика молодежной речи – ее «первобытность».
Ассоциация с языком какого-нибудь первобытного общества возникает, когда педагоги
наблюдают нестабильность, постоянную изменяемость жаргона как во временном, так и в
пространственном измерении. Не успев закрепиться, одни формы речи уступают место
другим: так, не столь давнее жаргонное мани (от английского слова money деньги) заменили баксы и бабки.
Еще один признак «первобытности» молодежного жаргона – неопределенность,
размытость значений входящих в него слов. Стрёмно, круто, я прусь могут быть и
положительной, и отрицательной оценкой ситуации. Сюда относятся как блин! и елыпалы!, используемые в жаргоне только в качестве эмоциональных восклицаний, так и
слова типа корка (корки), прикол, крутняк, улёт, чума. Будучи использованными в
качестве эмоциональных междометий, они практически полностью теряют свое значение,
которое вытесняется сильно акцентированным в определенной ситуации эмоциональным
компонентом значения. К этой же группе относятся словосочетания полный атас, полный
абзац, полный писец.
В зависимости от ситуации и круга общения данные слова могут выражать
разнообразные - вплоть до противоположных - эмоции: разочарование, раздражения,
восхищение, удивление, радость и т. д. При этом более или менее адекватное «узнавание»
выражаемой эмоции слушателем не может осуществиться без учета интонации, мимики,
жестикуляции говорящего, а также контекста.
Подобное явление было в свое время отмечено Д.С. Лихачевым для уголовнолагерного жаргона. Он охарактеризовал его как атавистический примитивизм речи,
сходный с диффузностью первобытной семантики. Аналогичный пример приводил и Ф.М.
Достоевский, наблюдая, как мужики обходятся в своем общении одним непечатным
словом, вкладывая в него каждый раз новые смыслы. Этот первобытный атавизм Лихачев
считал болезнью языка – «инфантилизмом языковых форм». Вот с этой болезнью и
следует учителю вести борьбу. Для нее характерно, что молодежь часто использует слова
и выражения, значения которых до конца не осмысливает и не стремится осмыслить,
играя на внешней яркости образа (меня колбасит; пойду поколбашусь). А нередко и
затрудняется осмыслить, порождая в речи цепочки слов-«паразитов», на борьбе с
которыми не так давно сосредоточивали основное внимание педагоги.
Итак, основное заслуживающее осуждения качество молодежного жаргона,
который формируется кругом общения подростка, – его выраженный атавистический
примитивизм. Кроме расплывчатой семантики, он проявляется и в заниженности тех сфер
лексики, откуда черпаются ее ресурсы, и в стилистически заниженных грамматических
средствах, используемых в речи; это, в частности, уничижительные суффиксы – -няк, -ня
(отходняк, депрессняк, тусняк, тусня), усечения (ботан), фамильярные суффиксы в
личных именах(Димон, Колян, Юрец). И, наконец, в значительной доле заимствований из
просторечной лексики. Все эти приемы – осознанный выбор, осуществляемый в речевом
поведении между подростками. А речевое поведение также регулируется нормой или
антинормой. Современный молодежный жаргон выбирает антинорму.
Огромное влияние на язык современной молодежи вносит реклама. Человек
смотрящий рекламу, воспринимает ту информацию, которая в ней заложена. Все образы и
эмоции остаются в памяти и используются при необходимости. Так модели поведения,
заложенные в рекламных роликах, включаются в магазинах, а слоганы вызывают
ассоциации с жизненными событиями. Наибольшему внушению подвержена молодежь поколение, открытое всему новому. Молодые люди следуют рекламному принципу "Бери
от жизни все!" - и берут. И хорошее, и плохое. А как эти образы и модели откликнутся в
их будущей взрослой жизни, никто не знает. Начиная со второй половины двадцатого
века, электронные средства массовой информации получили возможность формировать
язык всех слоев населения. Слушатели и зрители стали не только произносить, но
подражать в произнесении фраз, акцентов и манере произношения.
9
Реклама, хотя и не выделившаяся пока в отдельную науку, уже имеет свою
устойчивую терминологическую базу. Рекламные термины представляют собой довольно
интересную для исследования совокупность слов. Язык рекламы существенно влияет не
только на речь, но и на поведение молодежи, а особенно детей. Одним из существенных
недостатков чрезмерного увлечения рекламными слоганами является то, что это приводит
к обеднению словаря, упрощению предложений, искажению многих литературных слов. И
это не может не тревожить. Но чем старше человек, тем меньше восприимчив он к тому,
что ему предлагает реклама.
Я думаю, что безграмотность в современном информационном обществе все же
должна признаваться пороком, а писать и говорить правильно, должно считаться
престижным. Нужно повышать культуру речи и овладевать нормами языка.
В последнее время в сети Интернет прошло несколько акций: на многих блогах,
форумах, персональных страницах появились таблички: "Я умею говорить по-русски!",
"Пишу по-русски, "аффтарам" просьба не беспокоить", "Хочу читать тексты на
правильном русском языке".
Если 20-30 лет назад о существовании молодёжного сленга говорили лишь иногда
и не очень уверенно, то сейчас об этом говорят открыто и громко. Есть много
теоретических статей о сленге, его классификациях. Существует уже целая серия
словарей-книг и виртуальных словарей. Не стоит призывать молодых людей давать
"торжественное обещание" никогда не употреблять слова молодежного сленга. Гораздо
важнее, заставить задуматься каждого молодого человека о том, как он говорит, какие
слова употребляет, насколько целесообразно использование в его речи сленга.
Правительство Российской Федерации в 2006 году утвердило Федеральную
целевую программу "Русский язык" на 2006-2010 годы, направленную на поддержание
русской языковой культуры. Но большая часть молодёжи об этой программе не знает.
Зато все усиленно учатся решать тесты по русскому языку для успешной сдачи ЕГЭ,
передовые люди научного и педагогического сообщества оценивает их как национальную
катастрофу.
Я считаю, что на государственном уровне нужно поставить правовой заслон
сленговым словам в литературе, на телевидении, в кино, в театральных постановках, в
СМИ, в рекламе и т.д.; на уровне областей и районов России необходима специальная
программа, которая смогла бы реально помочь молодёжи сделать выбор между сленгом и
красивым языком; на уровне школы необходимы системные мероприятия, которые были
бы направлены на формирование любви к чистому языку.
Если мероприятия будут осуществляться знающими и заинтересованными людьми
в системе, то тогда молодёжь будет делать свой выбор в сторону чистоты языка не тогда,
когда она фактически уже перестаёт быть молодёжью (после 25-30 лет), а в более раннем
возрасте. Отсюда и у русского языка больше шансов восстановить уровень своего
величия.
Список литературы:
1. Береговская Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование // Вопросы
языкознания. - 2006.
2. Борисова-Лукашенец Е.Г. Современный молодежный жаргон //Русская речь. – 2004
3. Борисова - Лукашанец Е.Г. Современный молодежный жаргон // IT. 2006
4. Грачев М.А., Гуров А.И. Словарь молодежных сленгов. - Горький, 2004.
5. С.А. Попова, «Феномен SMS-языка», 2006.
10
Здоровый образ жизни
Андреева Виктория
БОУ ОО СПО «Орловский базовый медицинский колледж»
Руководитель: Пешкова В.И.
Здоровье - состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Счастливым хочет быть каждый из нас. В последнее время понятие здоровый образ
жизни становится все более актуальным, ведь изменение типа нагрузок («сидячий образ
жизни»), увеличение рисков экологического, техногенного, политического, военного и
психологического характера только провоцируют негативные сдвиги в состоянии нашего
здоровья.
Что способствует сохранению и укреплению здоровья:
 Правильное питание;
 Закаливание;
 Соблюдение режима труда и отдыха;
 Психическая и эмоциональная устойчивость;
 Личная гигиена;
 Оптимальный уровень двигательной активности;
 Безопасное поведение дома, на улице, на работе;
 Отказ от саморазрушающего поведения;
 Здоровое сексуальное поведение.
Важнейшим элементом здорового образа жизни является рациональное питание.
«Если бы люди ели только тогда, когда они очень голодны, и если бы питались простой
чистой и здоровой пищей, то они и не знали бы болезней и им легче было бы управлять
своей душой и телом», - так говорил Л.Н. Толстой
Правильное питание
 Строгое соблюдение ритма приема пищи.
 Отучаться насыщаться пищей до предела.
 Пищу надо есть с вниманием и удовольствием, не спеша прожевывать и
почувствовать вкус.
Закаливание – одна из форм укрепления здоровья человека.
1000 лет назад великий врач Древнего Востока Авиценна писал:
С гимнастикой дружи,
Всегда веселым будь,
И проживешь 100 лет,
А, может быть, и более.
Микстуры, порошки –
К здоровью ложный путь.
Природою лечись –
В саду и чистом поле.
Физическая активность. "Физическая активность - ключевой компонент
сохранения здоровья, и нам нужно приложить все усилия, чтобы не высиживать или
вылеживать свои болезни, а самостоятельно их предупреждать с помощью приятной
зарядки", - утверждает специалист в области исследования рака профессор Кен Фокс.
Движение – жизнь, а активное движение – здоровая жизнь. Ежедневные занятия
спортом – залог красоты и здоровья. Важно, чтобы спорт кроме пользы доставлял
удовольствие, а для этого необходимо выбрать подходящий вам вид спорта.
Спортивные упражнения позволяют поддерживать общий тонус организма и
уменьшают опасность развития сердечно - сосудистых заболеваний, а по мнению ученых
11
Бристольского Университета, даже простейший комплекс, рассчитанный на 15 минут,
сокращает риск заболевания раком желудка, молочной железы, легких.
Сон. Один из важнейших факторов здоровья. У людей и животных сон и
бодрствование ритмично сменяют друг друга. Сон человека должен длится от 8 до 10
часов. Если вы выспались, у вас здоровый цвет лица и хорошее настроение на весь день.
Отказ от вредных привычек. Вредные привычки - это сложившиеся способы
деструктивного
(саморазрушающего)
поведения,
осуществление
которого
в
определённых ситуациях приобретает характер потребности.
Вредные привычки могут:
 Складываться стихийно;
 Быть побочным продуктом воспитания и обучения;
 Перерастать в устойчивые черты характера;
 Приобретать черты автоматизма;
 Быть социально обусловленными;
Что лежит в основе формирование вредных привычек?
Феномен адикции (пагубного пристрастия к чему-либо). Человек стремится
благодаря использованию тех или иных средств (веществ) подменить естественные для
конкретных социальных ситуаций чувства и эмоции, избежать стресса.
Воздействие табака на организм:
 Инсульты;
 Рак губ, полости рта, горла и гортани;
 Повышается риск сердечного приступа;
 Рак лёгких;
 Рак печени;
 Язва и рак желудка, поджелудочной железы;
 Бесплодие;
 Гангрена, вызванная закупоркой сосудов.
Употребление алкоголя - это тоже вредная привычка. Недаром говорят: «Потянешься за
водкой – будет жизнь короткой».
Пьянство ведет за собой 6 зол: бедность, раздор, болезнь, потерю репутации, позор
и ослабление умственной активности. Алкоголь требует себе в жертву не только взрослых
людей, но и их будущее. В пьющих семьях 38% детей оказываются недоразвитыми и
больными. В 2 раза чаще дети рождаются мертвыми. Алкоголь укорачивает жизнь в
среднем на 17 лет. Но главная проблема состоит в том, что большая часть алкогольной
продукции, выпускаемой негосударственными предприятиями, содержит большое
количество ядовитых веществ.
Наркомания.
Злоупотребление наркотическими средствами и незаконная
торговля ими в последнее время во многих, особенно развитых станах мира приняли
катастрофические размеры.
Официальная пpесса США, Геpмании, Фpанции, Англии, Швеции почти ежедневно
сообщает о смеpти своих гpаждан, последовавшей в результате злоупотpебления
наркотическими и психотpопными веществами.
Все наркотики, независимо от пути введения в организм, в большей или меньшей
степени обязательно повреждают:
 нервную систему (в том числе головной мозг);
 иммунную систему;
 печень;
 сердце;
 легкие.
Хорошее здоровье - основа долгой, счастливой и полноценной жизни.
12
Человек рождается на свет
Чтоб творить, дерзать – и не иначе
Чтоб оставить в жизни добрый след
И решить все трудные задачи.
Человек рождается на свет
Для чего? Ищите свой ответ.
Список литературы
1. Барсукова Н.К. и др. Медико-социальные аспекты формирования здоровья в
современных условиях. // Здравоохранение РФ. 1996, №1
2. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья РФ в
современных условиях. // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998, №1
3. http://lifeglobe.net/blogs/details?id=416
4. http://www.fcmaxima.ru/interest/articles/articles_2.html
5. http://www.elitarium.ru/2007/10/25/sostojanie_blagopoluchija.html
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C7%E4%EE%F0%EE%E2%FB%E9_%EE%E1%F0%E0%E7
_%E6%E8%E7%ED%E8
Правила использования речевой нормы
Бахтина Ирина
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Посохина О. В.
Правильность речи определяется соблюдением норм, свойственных литературному
языку. Норма – это правила использования речевых средств в определенный период
развития литературного языка. Норма – единообразное, образцовое, общепризнанное
употребление элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).
Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи.
Различают нормы:
1)
Орфоэпическая (произношение).
2)
Орфографическая (написание).
3)
Словообразовательная.
4)
Лексическая.
5)
Морфологическая.
6)
Синтаксическая.
Языковые нормы – это явление историческое. Изменение литературных норм
обусловлено постоянным развитием языка. То, что было нормой в прошлом столетии и
даже 15-20 лет назад, сегодня может стать отклонением от нее. Например, в 30-40-е годы
употреблялись слова дипломник и дипломант для выражения одного и того же понятия:
«Студент, выполняющий дипломную работу». Слово дипломник было разговорным
вариантом слова дипломант. В литературной норме 50-60-х годов произошло
разграничение в употреблении этих слов: прежнее разговорное дипломник теперь
обозначает учащегося, студента в период защиты дипломной работы, получения диплома.
Словом дипломант стали называть преимущественно победителей конкурсов, призеров
смотров, состязаний, отмеченных дипломом (например, дипломант Всесоюзного конкурса
пианистов, дипломант Международного конкурса вокалистов).
Изменяются не только лексические, но и акцентологические и морфологические
нормы. Возьмем для примера окончание именительного падежа множественного числа
13
имен существительных мужского рода: огород – огороды, сад – сады, стол – столы,
забор – заборы, рог – рога, бок – бока, берег – берега, глаз – глаза.
Как видим, в именительном падеже множественного числа существительные
имеют окончание –ы или –а. Наличие двух окончаний связано с историей склонения. Дело
в том, что в древнерусском языке, помимо единственного и множественного, было еще
двойственное число, которое употреблялось в том случае, когда речь шла о двух
предметах: стол (один), стола (два), столы (несколько). В 13 веке эта форма начинает
разрушаться и постепенно устраняется. Однако, следы ее обнаруживаются, во-первых, в
окончании
именительного падежа
множественного
числа
существительных,
обозначающих парные предметы: рога, глаза, рукава, берега, бока; во-вторых, форма
родительного падежа единственного числа имен существительных при числительных два
(два стола, два дома, два забора) исторически восходит к именительного падежа
двойственного числа. Это подтверждается различием в ударении: два часа и часа не
прошло, в два ряда и вышел из ряда.
После исчезновения двойственного числа наряду со старым окончанием –ы у
существительных мужского рода в именительном падеже множественного числа
появилось новое окончание –а, которое как более молодое стало распространяться и
вытеснять окончание –ы.
Источники изменения норм литературного языка различны: живая, разговорная
речь; местные говоры; просторечие; профессиональные жаргоны; другие языки.
Изменению норм предшествует появление их вариантов, которые реально
существуют в языке на определенном этапе его развития, активно используются его
носителями. Варианты норм отражаются в словарях современного литературного языка.
Орфоэпические нормы. Произносительные нормы устной речи изучает
орфоэпия. Она исследует закономерности литературного произношения.
Один из крупнейших советских исследователей произносительных норма Р.И.
Аванесов определяет орфоэпию как совокупность правил устной речи, обеспечивающих
единство ее звукового оформления в соответствии с нормами национального языка,
исторически выработавшимися и закрепившимися в литературном языке.
Соблюдение единообразия в произношении имеет важное значение.
Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи: внимание
слушающего отвлекается различными неправильностями произношения и высказывание
во всей полноте и с достаточным вниманием не воспринимается. Поэтому социальная
роль правильного произношения очень велика, особенно в настоящее время в нашем
обществе, где устная речь стала средством самого широкого общения на различных
собраниях, конференциях.
Основной закон произношения гласных звуков – закон редукции всех
безударных гласных. В русской речи лишь ударные гласные произносятся в полном
соответствии с фонетической нормой. Все безударные гласные произносятся с
ослабленной артикуляцией, менее четко и длительно, чем ударные, а иногда даже
заменяются другими гласными, также редуцированными. Приведем примеры.
Гласные [а] и [о] в начале слова без ударения и в первом предударном слоге
произносятся как [ǎ]: овраг, автономия, молоко.
Основной закон произношения согласных – оглушение и уподобление. Например,
в русской речи происходит обязательное оглушение звонких согласных в конце слова. Мы
произносим хле[п] – хлеб, са[т] – сад и т.д. Это оглушение является одним из характерных
признаков русской литературной речи. В сочетаниях звонкого и глухого согласных
первый из них уподобляется второму: ло[ш]ка – ложка, [з]губить – сгубить.
Заимствованные слова, как правило, подчиняются орфоэпическим нормам
современного русского литературного языка и только в некоторых случаях отличаются
особенностями в произношении. Наиболее существенное из них – сохранение в
произношении звука [о] в безударных слогах и твердых согласных перед гласными
14
переднего рядя [е]: м[о]дель, [о]азис, В[о]льтер, кака[о].
Акцентологические нормы. Особенности и функции ударения изучает отдел
языкознания, который называется акцентологией. Ударение в русском языке свободно,
что отличает его от некоторых других языков, в которых ударение закреплено за каким-то
определенным слогом. Например, в эстонском, чешском, финском ударным всегда бывает
первый слог, в польском, грузинском – предпоследний, в французском – последний. В
русском языке ударение может падать на любой слог, поэтому его называют
разноместным, например, компас, добыча, документ, медикамент.
Кроме того, ударение в русском языке бывает подвижным и неподвижным. Если в
различных формах слова ударение падает на одну и ту же часть, то такое ударение
является неподвижным (берегу, бережешь, бережёт, бережём, бережёте, берегут –
ударение закреплено за окончанием). Ударение, меняющее свое место в разных формах
одного и того же слова, называется подвижным (могу, можешь, могут).
В публичных выступлениях, деловом общении, обиходной речи довольно часто
наблюдается отклонение от норм литературного языка. Неверное ударение мешает
восприятию смысла. Ошибки в ударении могут привести к искажению смысла
высказывания.
Они могут быть вызваны различными причинами, которые необходимо учитывать.
1.
Ошибки. Связанные с незнанием ударения, присущего тому языку, из
которого данное слово заимствовано. Слово мизерный, к примеру, происходит от франц.
слова мизер и произносится с ударением на е – мизерный.
2.
Ошибки. Связанные с отсутствием в печатном тексте буквы ё. Эта буква
всегда принимает на себя ударение. Ликвидация двух точек над е привела к тому, что
многие слова стали произноситься с буквой е, а ударение перешло на случайное место:
стали говорить желчь, желчный вместо жёлчь, жёлчный.
3.
Ошибки, которые являются следствием ошибок в написании, возникших изза плохого знания орфографии. Например, грйнки – грубая ошибка. Слово грйнок –
мужского рода, во множественном числе имеет ударение на конечном слове гренкъ.
Чтобы не допустить ошибок в постановке ударения, следует знать не только норму,
но и типы вариантов, а также условия, при которых может быть использован тот или иной
из них. Для этого рекомендуется пользоваться специальными словарями и справочниками.
Например «Орфоэпическим словарем русского языка» или «Словарем ударений русского
языка.
Грамматическая норма. Грамматические нормы – это правила использования
морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций. Наиболее
часты грамматические ошибки, связанные с употреблением рода имени существительных.
Можно услышать неправильные словосочетания: железнодорожная рельса. Французская
шампунь и т.д. Но это существительные мужского рода, поэтому правильно говорить
железнодорожный рельс, французский шампунь.
Нарушение грамматических норм нередко связано с употреблением в речи
предлогов. Так, не всегда учитывается различие в смысловых и стилистических оттенках
между синонимическими конструкциями с предлогами из-за и благодаря. Предлог
благодаря сохраняет свое первоначальное лексическое значение, связанное с глаголом
благодарить, поэтому он употребляется для указания причины, вызывающей
желательный результат: благодаря помощи товарищей, благодаря правильному лечению.
При резком противоречии между исходным лексическим значением предлога благодаря и
указанием отрицательной причины употребление этого предлога нежелательно: не пришел
на работу благодаря болезни.
Лексическая норма. Особого внимания требуют лексические нормы, то есть
правила применения слов в речи. М. Горький учил, что слово необходимо употреблять с
точностью самой строгой. Слово должно использоваться в том значении, которое оно
имеет и которое зафиксировано в словарях русского языка. Нарушение лексических норм
15
приводит к искажению смысла высказывания.
Например, ошибкой считается неправильное употребление глагола ложить вместо
класть. Глаголы ложить и класть имеют одно и то же значение, но класть –
общеупотребительное литературное слово, а ложить – просторечное. Нелитературно
звучит выражение: «Я ложу книгу на место». В этом предложении следует применить
глагол класть: «Я кладу книгу на место».
Тем не менее, речевая норма – это не догма, претендующая на неукоснительное
соблюдение. В зависимости от целей и задач общения, от особенностей
функционирования языковых средств в том или ином стиле, в связи с определенным
стилистическим заданием возможно сознательное и мотивированное отступление от
нормы. Но любые отклонения от нормы должны быть ситуативно и стилистически
оправданы, отражать реально существующие в языке вариантные формы, а не
произвольное желание говорящего.
Список литературы
1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. – Ростов н/Д; 2008.
2. Михальская А.К. Основы риторики: мысль и слово. – М; 1996.
3. Кохтев Н.Н. Риторика. – М; 1994.
Фашизм: вчера, сегодня, завтра
Борзенкова Алла
БОУ ОО СПО «Орловский базовый медицинский колледж»
Руководитель: Гефель М.В.
Фаши́зм
(пер. с итальянского fascismo от fascio «союз, пучок, связка,
объединение» — обобщённое название специфических крайне правых политических
движений, идеологий и соответствующая им форма правления диктаторского типа,
характерными признаками которых являются культ личности, милитаризм, тоталитаризм.
Актуальность данной темы несомненна. Наша память о фашизме через многие
десятилетия после его разгрома – это осмысление истории, даже самой тяжкой, одно из
важнейших, проверенных временем средств безопасности. Она способна помочь
созданию гарантий от повторных катастрофических ошибок, в чем заинтересованы все
люди. Ведь известно, что история может повторяться, пусть и не буквально.
После Первой мировой войны люди обнаружили, что традиционное общество
разрушено и превращается в бедствующую аморфную массу, и тогда появляются сначала
первые фашистские теоретические и публицистические работы, а затем и первые
фашистские движения. Первыми теоретиками фашизма стали итальянец Б.Кроче и
испанец маркиз Х.А.Примо де Ривера.
История фашизма в Италии. Слабость итальянского государства в проведении им
внутренней и внешней политики, последствия «искалеченной победы», активное массовое
движение трудящихся в 1919-1920 гг., успех социалистов, а также крушение идеалов и
стереотипов довоенного времени в массовой психологии итальянцев создали комплекс
конкретно-исторических условий, в которых возник фашизм.
В марте 1919 г. в одном из особняков Милана была создана первая фашистская
организация. Ее первоначальные требования демагогически провозглашали ликвидацию
монархии и отмену титулов, требование налога на крупный капитал и упразднение
обязательной воинской повинности, 8-часовой рабочий день и аграрную реформу.
16
Фашистские организации стали называться боевыми союзами (по-итальянски «фаши ди
комбаттименто»). Фашисты ввели военизированную форму – черные рубашки, особую
организационную структуру – легионы, когорты и древнеримское приветствие – взмах
протянутой вперед прямой руки. Шумная и энергичная деятельность итальянских
фашистов была направлена, во-первых, на разжигание националистических настроений
захватнической внешней политики, во-вторых, против организованного рабочего
движения и его партий и в-третьих, на поиски поддержки влиятельных
монополистических кругов и верхушки армии. Вождем итальянских фашистов стал
Бенито Муссолини.
За достаточно короткое время Муссолини смог умело воспользоваться конкретноисторическими условиями послевоенной Италии и добиться того, что фашизм стал
массовым движением. В ноябре 1921 г. на съезде фашистских союзов в Риме фашистское
движение было преобразовано в партию, началась подготовка к захвату власти.
Итальянские трудящиеся оказывали фашистам сопротивление, столкновения рабочих с
фашистами иногда превращались в кровопролитные схватки. Однако разобщенность
рабочего движения не позволила создать непреодолимого для фашистов барьера на их
пути к власти. 27 октября 1922 г. Муссолини отдал приказ о так называемом «походе на
Рим», и 30 октября вооруженные колонны чернорубашечников, не встретив
сопротивления, вступили в «вечный город». Король предложил Муссолини пост главы
правительства. Так Италия стала первой страной, где фашисты пришли к власти.
В 1929 г. Муссолини подписывает с римским папой соглашение о взаимной
поддержке и совместной борьбе с демократическим движением. В Италии формируется
культ вождя (дуче) и развязывается террор. Внешняя политика итальянского фашизма
характеризовалась борьбой за национальное «расширение» и агрессивность, особенно
усилившейся в 30-е годы. К концу 1942 г. – началу 1943 г. Италия оказалась перед лицом
серьезных не только внешних, но и внутренних трудностей. Промышленность ощущала
острую нехватку сырья и электроэнергии, финансы страны были напряжены до предела
ведением неудачных боевых операций. Обнаруживалось явное несоответствие между
далеко идущими захватническими целями итальянского фашизма и ограниченными
средствами для их осуществления. Скрытое недовольство итальянцев нарастало и в марте
1943 г. вылилось в массовые забастовки, шедшие под знаком не только экономических, но
и политических лозунгов. В сложившейся обстановке крупная итальянская буржуазия
верхушка фашистской партии смогли договориться с королем Виктором-Эммануилом об
отстранении Муссолини от власти, он был арестован. Это произошло 25 июля, а
8 сентября 1943 г. Италия объявила о своей капитуляций и перемирии с англоамериканскими союзниками. В ответ на это германские войска начали оккупацию Италии.
Муссолини был освобожден с помощью немецкого десанта и доставлен в Германию.
Гитлер, обеспокоенный кризисом фашистского блока, назначил Муссолини главой
правительства в оккупированной немцами части Италии.
Весной 1945 г., когда 25 апреля силы итальянского Сопротивления начали
восстание против немецких оккупантов и Муссолини. Партизанам удалось захватить и
казнить Муссолини и его приближенных. 2 мая 1945 г. германские войска в Италии
капитулировали. Вторая мировая война для Италии закончилась, а вместе с ней
завершился период фашистской диктатуры.
История фашизма в Германии. В первые послевоенные годы Германия оказалась
в состоянии полного экономического хаоса. Истощенная войной экономика нуждалась в
глубокой структурной перестройке и широком инвестировании, источников для которого
внутри страны не было. Гиперинфляция подорвала основы национальной финансовой
системы, уничтожила личные сбережения граждан, в стране начинались эпидемии, голод.
Это вызвало острый кризис. В январе 1919 г. была создана Немецкая рабочая партия
(ДАП), которую в 1920 г. стало патронировать оккультное «Общество Туле» –
мюнхенский филиал «Германскoro орденом». Под влияем представителей «Туле» были
17
заложены основы идеологической доктрины партии, где идеи национального социализма
соседствовали с мистическими, оккультными символами. ДАП была переименована в
Национал-социалистическую рабочую партию Германии (НСДАП). Эмблема «Туле» –
свастика, являющаяся древним мистическим символом вечного движения солнца, стала
официальной эмблемой партии, обозначающей соединение арийских мистических
традиций с героикой древнегерманских Нибелунгов. С 1921 г. под руководством капитана
Эрнста Рема, отвечавшего за связь баварского правительства с добровольческими
корпусами, начали создаваться штурмовые отряды СА – военизированные формирования
НСДАП. Для нового имиджа партии была подобрана и кандидатура подходящего лидера.
Им стал Адольф Гитлер. В 1930 г. Гитлер написал книгу «Майн кампф» («Моя борьба»). В
ней фюрер изложил свое видение основ национал-социализма. Доктрина нацизма была
ориентирована на создание Третьего Рейха – тысячелетнего государства арийской расы.
Расовая иерархия, в которой немцы занимали господствующее положение, должна была
стать основой нового мирового порядка. Наряду с оформлением идеологической
доктрины в середине 20-х годов Гитлер провел организационную перестройку партии. В
1932 г. на президентских выборах за Гитлера и на досрочных парламентских за НСДАП
уже голосуют более трети избирателей Германии. В этой ситуации 30 января 1933 г.
президент Гинденбург предложил Гитлеру пост рейхсканцлера. В феврале 1933 г.,
используя
провокационный
поджог
рейхстага,
нацисты
добились
запрета
коммунистических собраний и периодических изданий. После смерти президента
Гинденбурга 2 августа 1934 г. Гитлер сосредоточил в своих руках полномочия
рейхсканцлера, президента и главнокомандующего. Принцип фюрерства был
распространен на все государство. Партийно-государственная структура дополнялась
всеохватывающей идеологической системой. На службу официальной пропаганде были
поставлены новейшие достижения в области средств массовой информации,
кинематограф и т.д. Была создана невиданная идеологическая машина, превратившая идеи
национал-социализма в целостный мировоззренческий, морально-этический комплекс,
эффективна система воспитания «нового человека», отвергающего ценности гуманизма и
демократии, основы рационалистического мировосприятия. Важнейшей сферой
государственного управления в Третьем Рейхе стала экономика. К 1937 г. национальный
доход удвоился, промышленное производство возрасло на 102%, а безработица
уменьшилась, стабилизировалась система потребления. Первые годы Второй мировой
войны принесли Германии эйфорию великих побед Однако перелом в ходе действий и
растущее напряжение всего экономического механизма, несущего на себе тяжесть
военных расходов, к 1944 г. изменили общественное настроение в стране. Усилия
официальной пропаганды давали все меньший эффект. Победа СССР и безоговорочная
капитуляция была воспринята большинством населения с видимым облегчением. История
Третьего Рейха завершилась.
Фашизм в России в настоящее время. В настоящее время фашизм в России очень
активно развивается. Он приобрел новую форму. Скинхеды - это группа городской
молодежи, живущая по своим законам, со своей музыкой, своими отличительными
знаками, своей модой в одежде и концепцией «мужской дружбы». Скинхеды в основном
мужчины, но в их рядах встречаются и женщины. Политические идеи при вступлении в
"племя" играют второстепенную роль. Польские социологи из группы "ВИП" опросили
старшеклассников элитных школ Москвы. 60 % - дети богатых родителей - выказывали
открытое неприятие ко всему русскому и собирались жить на Западе. Дети победнее 20%, наоборот, собирались жить в России, выказывали неприязнь к инородцам и открыто
пропагандировали всё русское. Почти все выступали против смешанных браков и
говорили фразу "Больше всего я ненавижу две вещи: расизм и негров". Данное мнение
неправильно, т.к. Россия- это многонациональная страна. Скинхеды в России действуют
все более жестоко и чувствуют себя все более безнаказанно. В данный момент их
количество возрастает. Жертвами скинхедов становятся все, от таджикских бомжей до
18
звезд. Фашизм в России в ближайшем будущем В будущем движение скинхедов может
привести к таким же печальным последствиям и большому количеству жертв, как и
движения, происходящие в Италии и Германии. Если молодое население страны не
поймет, что все люди одинаковые и обладают равными павами, произойдет катастрофа.
Необходимо вспомнить история и не совершать ошибок.
Список литературы
1. Д.М. Проэктор «Фашизм: путь к агрессии и гибели» / М: Издательство «Наука»,
1985 г.
2. Новейшая история зарубежных стран. Европа и Америка. 1917–1939.
Учеб.пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1975.
3. Сороко-Цюпа О.С., Смирнов В. П. Стороганов А. И. «Мир в ХХ веке».
4. Пронин В. "Кто такие скинхеды" (Аргументы и факты)
Применение дидактических игр на уроках обучения грамоте
Волосянко Ольга
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Карелина Ю.Л.
Главная забота учителей, обучающих первоклассников, – помочь детям усвоить
программный
материал
и
в
то
же
время
сохранить
им
детство.
Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания,
наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности,
инициативы. С другой – решают определенную дидактическую задачу: изучение нового
материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и
навыков. Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них
положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А.С. Макаренко о
том, что "хорошая игра похожа на хорошую работу”, каждому учителю необходимо
научиться умело использовать игру на уроке.
Применение игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом
обучения, а не средством развлечения уставших учеников.
Каждый новый тип игр необходимо вводить только тогда, когда на уроке ведётся
обучение соответствующим видам деятельности.
Планируя игру на уроке, надо точно знать, какие именно операции и на каком этапе
деятельности закрепляются в игре.
Для того чтобы игра при обучении грамоте стала действительно методом обучения,
она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно, единичная игра не
даёт никакого развивающего эффекта.
Особое внимание организации и проведению дидактических игр уделено в УМК
«Школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Обучение грамоте помимо знаний о
языке формирует у школьников умение учиться. Эти игры целесообразно проводить в
курсе «Обучение грамоте», пользуясь любым УМК.
Приведём примеры использования дидактических игр на уроках обучения
грамоте.
19
1. «Живые модели». Каждый ребёнок становится «словом» в предложении.
«Слова» должны встать друг за другом так, чтобы получилось предложение. Это
предложение читается, в нём переставляются слова, читается новое предложение,
добавляются новые слова, опять читается предложение, заменяются слова, и снова
предложение прочитывается. Эта игра помогает понять, как важен порядок слов в
предложении, увидеть, что предложение может стать более интересным, если добавить
какое-либо слово, а может предложение вообще исчезнуть. Моделями могут стать не
только слова, но и слоги, звуки, буквы. Тогда игры так и будут называться «Живые
слоги», «Живые звуки», «Живые буквы». Проведём игру «Живые звуки». Составим слово
«Апрель».
1в.: играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках – какой первый
звук в слове? Третий? Четвёртый? Второй? Пятый?
2в.: учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них
будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку. Эта игра
позволяет ориентироваться на реальные знания детей, постоянно подводя класс к общему
высокому уровню знаний. Постепенно часть заданий в этой игре учитель передаёт классу.
Сажать детей на место можно предложить ученикам. «Пусть сядет на место звук «п», но
сначала назовёт слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук «ль» сядет на место, но
сначала назовёт в классе 3 предмета, которые начинаются с него или с его твёрдой пары»
и т.д.
2. «Назови слово с нужным звуком». Лучше проводить в конце урока, когда
изучен новый звук. Главное – интонационно выделить звук. Например, «лллуна»,
«колллобок», «столлл». Когда словарный запас истощается, называются слова с мягкой
парой звука. Если ученик не может придумать слово, нужно помочь ему. Например,
спросить, как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот? Или постучать по
полу и спросить: «Что у меня под ногами?». Такого ребёнка обязательно надо похвалить,
что он сам догадался.
3. «Как тебя зовут?». Эта игра проводится для закрепления гласных и согласных
звуков. Предложить выйти всех детей, имена которых начинаются с гласных звуков. Имя
каждого ребёнка громко называется и определяется, с какого звука оно начинается,
гласный он или согласный. На следующем уроке пригласить детей, имена которых
начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена,
сравнивают их.
4. «Назови похожее». Эта игра вводится для отработки учебной операции –
различение твёрдых и мягких звуков. Всего 8 вариантов этой игры, которые постепенно
усложняются. Условие игры оговаривается заранее: учитель называет слово, ученик
называет другое слово с этим же согласным звуком или с любым твёрдым согласным.
1в.: учитель – сыр, ученик – сок
2в.: учитель – сыр, ученик – молоток
3в.: учитель – кит, ученик – кино
4в: учитель – кит, ученик – лента
Затем игра усложняется. Учитель называет слово с твёрдого согласного звука,
ребёнок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого
согласного звука.
5в.: учитель – рука, ученик – река
6в: учитель – рука, ученик – мясо
7в.: учитель – вилка, ученик – вода
8в.: учитель – вилка, ученик – молоко.
5. «Придумай слово по модели». Игра проводится в конце курса «Обучение
грамоте». Даётся модель, дети придумывают к ней слова. Сначала даётся трёхзвуковая
модель. Например, синяя, красная, синяя. ( Дом, сом, дым, сок…).
20
6. «Кто внимательный». Ставятся две фишки одна под другой: синяя и зелёная.
Рядом с ними выставляются все гласные буквы, которые пишутся после твёрдых и мягких
согласных. Ученики закрывают глаза, а учитель переставляет буквы, меняет их местами,
например, на место буквы «а» ставит букву «я» и т.д. Дети, открыв глаза, должны узнать,
что изменилось. Менять буквы можно только парами. Фиксируется внимание на том,
какие гласные пишутся после твёрдых согласных, а какие – после мягких. Если менять
произвольно, то нарушится учебная задача.
7. «Найди свой домик». 2 ученика (ведущие) берут один синюю, а другой зелёную
фишку. Детям раздаются буквы. По сигналу учителя они должны занять своё место в
синем или зелёном домике. Ведущие пропускают только те из них, которые пишутся
после его согласного звука. Если ведущий ошибся, учитель просит проверить, не попала
ли в его домик какая-нибудь лишняя буква.
8. «Загадки о звуках». Например, при дифференциации звуков «с» и «з».
Слушайте внимательно, я вам расскажу о звуке, а вы покажете мне букву, которой этот
звук записывается: это согласный звук. Преграда создаётся языком и зубами, при
произнесении этого звука горлышко работает, это звонкий согласный звук, имеет твёрдую
пару. Можно изменить задание: Слушайте внимательно, поднимайте нужную букву, «з»
или «с»: слон, змея, весы, косы, спокойно. Закон, заноза, бусы, месяц, гроза, лисята, осина,
злой, Трезор. Варианты разные: хлопать, топать, встать, сесть и т.д.
9. «Дополни до целого слова». Эту игру можно использовать при изучении новой
буквы, при формировании умений и навыков правильно читать слоги с новой буквой. В
гости прилетает Каркуша и приносит детям слоги: ка-, ки-, ко-, ку-. Дети учатся читать
слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги. Например, Каркуша,
карандаш, картина, яблоко, яблоки, кошка, курица, кукушка и др., а Каркуша проверяет,
чему научились дети. Игра «Дополни до целого слова» способствует обогащению
словарного запаса детей, развивает их мышление.
10. «Слово в слове». Эта игра развивает наблюдательность и мышление. Таких игр
много в «Букваре». Например, товарищи (товар, вари, щи, товарищ), пожар (жар), овощи
(овощ, щи), хлопушка (хлоп, пушка), лопух (пух), смех (мех), шутка (утка), шарф (шар).
11. «Составь новое слово». Цель игры: повышение познавательной активности
учащихся, наблюдательности, развитие внимания. Например, в тетради «Я учусь читать и
писать» на с. 38 даны примеры этих игр.
Горн рог гром ром
играла играл Олег гол
гулял Гуля горел Олег
молнии лимон горели грели
норма нора лилия Лиля
12. «Собери слово».
Цель: развитие внимания и мышления.
В тетради «Я учусь писать и читать» на с. 49 представленыэти задания – асыч
(часы), чдуо (чудо) , на с. 51 – ущак (щука), чщаа (чаща), на с 37 – саоипг (сапоги), ппаак
(папка), пргиои (пироги), кптае (пакет).
13. «Словоизменение» Варианты: «Измени порядок букв», «Составь по порядку»,
«Поменяй слоги». Дидактическая задача этих игр – соотнести букву и цифру. Цель:
развитие наблюдательности и мышления. Например, в тетради «Я учусь читать и писать»
на с. 39.
31243451412354
а) огни – комар – камни –
б) весна – навес, кабан – банка, дыра – рады.
14. «Слова – перевёртыши» или «Вперёд – назад»: топот, потоп, довод, шалаш.
Сев – вес, сор – рос, сел – лес, нос – сон.
21
Ещё раз напомним. Дидактические игры созданы специально для отработки
каких-либо учебных задач. Это не отдых и не развлечение. Это серьёзная учебная работа.
Необходимо включать игры в каждый урок. Если каждый этап урока завершать
соответствующей игрой, то у детей сформируется желание и умение учиться.
Список литературы.
1. Григорьева М.Н. Учимся сочинять загадки. // Начальная школа. - 2011. - № 3.
2. Речевые уроки. / Под ред. Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1994.
3. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / Под ред.
Соловейчик М.С. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.
4. Соловейчик М.С. Дидактические игры и как в них играть в школе? // Начальная
школа. - 2010. - № 9.
Изучение сказки в начальной школе
Головина Екатерина
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Карелина Ю.Л.
Известно, что сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит
человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За
фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие
отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.
За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – мир
большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его
конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.
Во втором классе ребята читают такие народные сказки как «Сивка-бурка»,
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины
«Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», а также литературные сказки В.Ф Одоевского «Мороз Иванович», С.
Аксакова «Аленький цветочек» и другие.
В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина «Сказка о жабе и
розе», В.А. Жуковского «Сказка о царе Берендее» и другие.
В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения,
показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на
вещи, русский ум, передана специфика русского языка – все то, что делает сказку
национально-самобытной и неповторимой.
Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков
позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.
Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как
повествовательность сюжета.
Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связывает
сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые бытуют сейчас,
доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым характером сказочного
вымысла.
Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков.
Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого
эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.
22
Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод,
который сказка наглядно иллюстрирует.
Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика.
Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая
форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.
Известно, что сказки бывают авторские и народные.
По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три группы:
сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.
А) Сказки о животных.
В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.
Выделяются несколько тематических групп: сказки о диких животных, о диких и
домашних животных, о домашних животных, о человеке и диких животных.
Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать
сострадание к слабому, обиженному.
Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в
доступной для детского восприятии трактовке.
Б) Волшебные сказки.
Волшебная сказка – это художественное произведение с четко выраженной идеей
победы человека над темными силами зла.
Детям младшего школьного возраста нравится волшебная сказка.
Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и
темных сил, и чудесный вымысел.
В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зло.
Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев.
Они выражают уверенность в торжестве добра.
В) Бытовые сказки.
В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблачение
лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти сказки отличаются от
волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного
характера.
Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном
времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневная реальность.
Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушные
люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные
батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают
волшебные предметы.
Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята
узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному воспитанию
учащихся, так как они передают народную мудрость.
Задача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость.
Существуют следующие рекомендации при чтении сказок.
1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа
(можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок).
Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать
иллюстрацию этих животных.
2. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.
3. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая,
что «так в жизни не бывает», что это вымысел.
4. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как
персонажи сказок обычно являются выразителями одной – двух характерных черт, ярко
раскрывающихся в их поступках.
23
5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и
взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают
выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путешественница»).
Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло
цели.
6. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания.
Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание
должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение
сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный
характер, развивает речь и творческие способности у детей.
7. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она
отчетливо членится на сцены – части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте
сказки.
Учащиеся I – II классов охотно рисуют картинный план.
8. Обычно чтение сказки о животных не требует ни какой подготовки, но иногда
следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.
Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал
экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.
9. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для
кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.
10. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции
сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже
в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и
замечают, что это помогает запомнить сказку.
При чтении сказок применяются следующие виды работ:
- Подготовка к восприятию сказки;
- чтение сказки;
- обмен мнением о прочитанном;
- чтение сказки по частям и их разбор;
- подготовка к рассказыванию;
- обобщающая беседа;
- подведение итогов;
- задание детям на дом.
В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно
научить составлять характеристику. (Вспомнить, в каких сказках и как показаны
животные). Мораль сказки не переводить на человеческие отношения. Важно чтение в
лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.
Важна в сказке интонация, яркость выражения.
Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их
принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до
конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет
оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при
чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает
учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие
данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при
анализе сказок.
В практике преподавания чтения сказок не редко проходят однопланово, без учета
литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не
глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней
нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу.
24
В процессе чтения – поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические
представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить
оптимальный объем умений, таких как:
1. Умение видеть специфическое начало сказки – зачин и благополучный конец для
хороших героев;
2. Умение определить сказочное место и время действия;
3. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия
дающий возможность проследить изменения героев;
4. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению
персонажей;
5. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа,
определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к
персонажам.
Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие,
заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом.
Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить
интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.
После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнившийся
эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.
Известно, что народная сказка, и ее сюжеты и герои вдохновили выдающихся
художников и музыкантов на создание запоминающихся на всю жизнь картин,
иллюстраций, опер, других музыкальных произведений. Сказка предоставляет
возможность проявить неограниченный полет фантазии и самим учащимся разных
возрастов – в устных и письменных рассказах, рисунках, инсценировании, устройства
декораций.
В школьной практике сказки чаще всего используются для пересказа,
инсценировки, игр, которые являются средством развития устной речи учащихся. Но
сказки обладают и другими возможностями.
Так, в процессе специальной работы можно превратить сказку в средство развития
не только речи, но и литературно-творческих способностей учащихся.
Действительно, сказка обладает огромным воспитательным и развивающим
воздействием. Она способствует развитию речи, мышления учащихся. И не случайно
сказка включена в программу
Список литературы
1. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа,
- М.: Просвещение, 1986г., №4, с.17-21
2. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа, - М.: Просвещение,
1996г., №9, с.31-34 и 47-48
3. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная
литература» для 5 класса, - М.: Просвещение, 1990г., с.54
4. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гайдара на уроках чтения,
Начальная школа, - М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28.
5. Терновский А.В. Детская литература, - М.: Просвещение, 1977г., с.21
25
Проблема обучения детей шестилетнего возраста в России и в Европе
Гасанова Севила
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Шварёва Т.Н.
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время
актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования
показывают, что 30-40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к
обучению.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности
обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем,
насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В
современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия
«готовности», или «школьной зрелости».
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению –
многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических
исследований.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают
педагоги, психологи, дефектологи: Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, А. В.
Запорожец, А. Керн, А. Р. Лурия, В. С. Мухин, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова и многие
другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений
ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы
дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения
готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с
этим рекомендации по работе с детьми и их родителями.
Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же
выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается
дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у
него преобладает непроизвольная память (так что запоминается главным образом то, что
интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок
способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в
процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще
неустойчивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большинства детей они
появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная
самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно
понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы
оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", - это
воспринимается как "Ты плохой". Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает
тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников
становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя.
Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет
как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.
Не будем перечислять все особенности развития дошкольника. Очевидно, что
детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их
развития. В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и
даже с более раннего возраста. Следуя этой общей тенденции снижения начального
возраста обучения, в Российской Федерации в 60-е годы были достаточно широко
развернуты соответствующие эксперименты в школах и детских садах. Начиная с 1981/ 82
учебного года обучение с 6 лет введено повсеместно, так что сейчас большинство детей
поступает в школу в этом возрасте. Обучение 6-летних детей предполагает щадящий
26
режим (продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями
физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашних заданий
и т.д.), небольшой объем учебного материала (знания и умения, которыми дети должны
овладеть за 3 года учебы в начальных классах, начиная учиться с 7 лет, практически те же,
что у детей, обучающихся с б лет в 4-летней начальной школе), большее количество
общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусство,
труд, экскурсии), медицинский контроль за состоянием здоровья, особые программы и
методы обучения. Но, несмотря на стремление большинства директоров школ и учителей
реализовать эти принципы обучения, сохраняется ряд проблем, и прежде всего
психологических.
Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что
они чувствуют себя спокойнее и увереннее - психологически комфортно - при обучении в
подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы.
Главная причина заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей
со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики
ребенка-дошкольника. В силу своей социальной нестабильности, трудностей
приспособления к новым условиям и отношениям 6-летний ребенок остро нуждается в
непосредственных эмоциональных контактах, а в формализованных условиях школьного
обучения эта потребность не удовлетворяется.
Психологи и педагоги приводят много доводов "за" и "против" школьного
обучения с 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом
возрасте приводил е свое время Д. Б. Эльконин. Он писал, что переход на следующий,
более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит
предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут
разрешиться путем такого перехода. Если же он будет совершен до того, как эти
противоречия созрели, - искусственно форсирован без учета объективных факторов, - то
существенно пострадает формирование личности ребенка. Сокращение дошкольного
детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести
пользы. Д. Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет
целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых
удобнее готовить детей к школе, поскольку детям в детском саду лучше, они живут более
полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их
сверстники-школьники.
Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную
систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные
особенности? Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в
неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться
вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются
головные боли, В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто
болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается
на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация. Все 6-летние
дети испытывают трудности адаптации. У детей повышается тревожность, снижается
уровень эмоционального комфорта. Они напряжены не только физически, но и
психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушаются сон и
аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все
они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к
срывам в поведении, к капризам. B.C. Мухина, наблюдавшая за развитием своего сына,
отметила в октябре яркую аффективную реакцию: "Хочу играть и гулять! Я уже долго
занимался, а теперь хочу полениться". В относительно благополучных условиях обучения
психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В
более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в
психологическом, так и в соматическом плане.
27
Помимо тех общих проблем обучения 6-летних детей, которые здесь были
перечислены, встает еще одна, связанная с индивидуальными различиями. Исходя из
определенных теоретических знаний, практический психолог может приветствовать
обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного
ребенка, он подходит к этому вопросу индивидуально. Решить, следует 6-летнему ребенку
поступать в школу или лучше подождать год — значит определить, насколько он
психологически готов к школьному обучению.
В связи с переходом к обучению детей в школе с шестилетнего возраста растет
необходимость вооружения педагогов знаниями об особенностях психического и
физического развития детей данного возраста и построение учебно-воспитательной
работы с учетом этих особенностей.
Со смещением возрастных границ младшего школьного возраста приобретает
особую актуальность и новый аспект - проблема мотивационной готовности к школе. В
ходе исследований Л.И. Божович обнаружила, что у детей 6-7 лет возникает тяга к школе
желание учиться. Детей « привлекает именно учение как серьезная содержательная
деятельность, приводящая к определенному результату, важному как для самого ребенка
,так и для окружающих его взрослых». Большое место Л.И. Божович уделяет развитию
познавательной потребности. Однако следует помнить, что большинство шестилетних
детей, приходя в школу с ярко выраженным желанием учиться, смутно представляют
конкретные формы и содержание обучения. Такие представления в высшей степени
формальны. В реальном столкновении с действительностью положительное отношение к
школе может укрепиться, стать содержательным или, напротив, разрушиться,
превратиться в нейтральное или даже отрицательное.
Психолого-педагогические исследования также свидетельствуют, что обучение
детей 6-летнего возраста должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных
условий. В документах МО РФ прописаны многие из этих условий. В частности,
предполагается, что начальная школа, в которой обучаются шестилетки, должна
располагаться в отдельном помещении или, в крайнем случае, на отдельном этаже, должна
быть снижена продолжительность и количество уроков для детей 6-летнего возраста,
изменен режим перерывов в занятиях, введены динамические паузы, увеличена доля
гуманитарных предметов и т. п.
Тем не менее, практика показывает, что современная начальная школа в массе
своей не может обеспечить такие условия детям 6 лет. Для этого отсутствуют как
материальные, так и организационные основания; классно-урочные формы обучения
остаются доминирующими; педагоги не имеют специальной квалификации для работы с
детьми этого возраста.
Некоторые тревожные последствия этого очевидны уже сейчас. В подавляющем
большинстве школ учителя применяют традиционные методы и формы работы с «6летками», расчитанные на 7-8-летних детей. В результате дети испытывают острые
отрицательные эмоции и переживания неуспеха, несмотря на искреннее стремление и
усилия соответствовать требованиям учителя. Ребенок, не понимая этих требований,
начинает бояться учителя. Очень многие дети 6-ти – 6.5 лет засыпают после первого же
урока, не выдерживая минимальной учебной нагрузки в классе. Шестилетки на уроках
пытаются играть «под партой», втайне от учителя.
Многие учителя не знают, как себя вести с шестилетними детьми.
Привычные действия не срабатывают; опытный учитель видит, что дети совсем
другие, чем те, к которым он привык, но понятия не имеет, что с ними делать. Часто
растерянность учителей находит выход в неадекватных действиях. Например, детям
запрещают играть даже на переменах, иногда – в качестве наказания за невнимательность
и отсутствие работоспособности на уроке.
Совместное существование в пространстве школы детей от 6-ти до 16 лет
представляют опасность для жизни и здоровья малышей. В результате многие учителя, во
28
избежание несчастного случая, держат детей 6-ти лет в классе в течение всей перемены вместо совершенно необходимой для них динамической паузы. Всё это отрицательно
отражается не только на психологическом состоянии детей, но и на их здоровье. У 6-леток
в школе в 2 раза чаще, чем в детском саду, наблюдаются невротические реакции,
различные психосоматические расстройства (бронхиальная астма, нейродермит, энурез,
заболевания пищеварительной системы и т.п.).
Эти и многие другие наблюдаемые факты с высокой вероятностью могут
привести к весьма печальным итогам. Весь комплекс условий в современной массовой
школе направлен на возникновение у маленького ребенка отрицательного отношения –
сначала к себе как к ученику, а потом и вообще к школе, да и ко всему процессу обучения.
Ребенок перестает верить в свои способности и уже не хочет учиться. Родители таких
детей и психологи очень хорошо знают, как трудно (порой почти невозможно) преодолеть
такую установку, когда она уже возникла. Высокий уровень школьной тревожности не
только приводит к трудностям в обучении 6-летних детей, но и разрушает их здоровье.
Совершенно очевидно, что современные "6 летки" платят высокую цену за поспешность
своих родителей, поторопившихся отдать их в школу. В ближайшем будущем мы рискуем
получить больную нацию.
Чрезвычайно тревожным является и тот факт, что, пытаясь провести такого рода
реформу, мы опять возвращаемся к логике, казалось бы, прошедших времен. А именно:
мы пытаемся задачи одной образовательной ступени (в данном случае, школы)
рассматривать как приоритетные по отношению к задачам другой возрастной ступени
(дошкольного образования). Это тот узко прагматический подход, когда отдельный период
детства рассматривается лишь как подготовка к следующему этапу развития. Следуя этой
логике, можно допустить, что ребенок 6 лет может стать школьником вместо 7-ми, а
ребенок 10 лет - может стать подростком - вместо 11-12 - и все это исключительно по
социально-экономическим соображениям. Именно с этой логикой боролись все ведущие
отечественные психологи и педагоги в 80-х. годах, утверждая самоценность каждого
возраста.
Изменения, произошедшие за эти 15-20 лет, свидетельствуют скорее о резком
обострении ситуации, чем о каком бы то ни было ее улучшении. Результаты серьезных
исследований свидетельствуют, во-первых, об общем ухудшении состояния здоровья
детей и, во-вторых, о том, что психологическая устойчивость и общий уровень
тревожности современных детей в возрасте 6 - 7 лет также не изменился в лучшую
сторону.
В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному
обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса ,как отмечает Я. Йирасек,
сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой.
Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят
интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих
развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических
процессах.
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок
должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном,
эмоциональном и социальном отношениях.
К
умственной
области
авторы относят
способность
ребенка к
дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому
мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную
устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная
зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью
подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью
взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
29
Ф. Л. Илг, Л. Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению
параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная
система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в
исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей
способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности
ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до
нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д. П.Озубел
предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе
и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей.
Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных
авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному
обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции ,
согласно которой
возникновение этой
зрелости обусловлено в основном
индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков
ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе
этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике
уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов Вронфенвреннер, Врунер - критикуют положения концепции «школьной зрелости» и
подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и
семейного воспитания в ее возникновении.
В большинстве европейских стран дети начинают обучение с 6 лет, в Англии – с
5 лет, в Бельгии, Дании, Швеции – с 7 лет. Во многих западных странах обучение детей 57 лет аналогично по форме и условиям обучению дошкольников в отечественных детских
садах, где учитывается социальная ситуация развития ребенка-дошкольника. Причем,
содержание и методы обучения наших дошкольников в частных садах примерно
соответствует тому, что изучают дети во 2-3-м классе европейской начальной школы.
Дело в том, что современная европейская педагогика придает большое значение
детской индивидуальности. Воспитание, при котором ребенок выступал как объект
соответствующих воздействий, уходит на задний план, уступая место субъект-субъектным
отношениям, где ребенок является активным и действующим началом, способным
изменять себя и окружающий мир. Все чаще звучат слова о ценности индивидуальных
характеристик ребенка, о необходимости развития его собственного неповторимого
потенциала. Появился даже такой термин, как «личностно-ориентированное обучение», то
есть обучение, опирающееся на индивидуальные особенности ребенка.
Между тем, в России в течение ХХ века сложились уникальные формы
образования, высокое качество которых признано во всем мире. Это система дошкольного
образования, которая (несмотря на то, что и там есть свои проблемы) в течение многих
десятилетий обеспечивает тот уровень образования, который соответствует (а часто,
намного опережает) уровень начальной школы в странах Европы. В сущности, в России
уже давно существует 12-13-летнее образование,
в том числе, включающее
целенаправленное обучение. Российская система дошкольного образования вызывает
пристальный интерес специалистов из Европы - причем сейчас этот интерес только
усиливается. Вряд ли в этих условиях стоит говорить о недостаточной
конкурентоспособности нашего образования. «Растяжение» школы не усиливает
образование, но - между делом - рушит культурно отработанные традиции серьезного
образования в дошкольном возрасте. Все те условия, которые чрезвычайно трудно
обеспечить в массовой российской школе; уже давно и естественно сложились во многих
дошкольных учреждениях.
В начале 80-х годов в связи с проектом изменения начального возраста приема
детей в школу (с 7 лет на 6) были проведены массовые медико-психологические
обследования детей 6 лет по всей стране. Данные о состоянии здоровья и о
психологической готовности детей 6 лет к школе носили столь угрожающий характер,
30
что явились основанием для отмены этого проекта.
Все эти данные свидетельствуют о возможности эффективного обучения детей в
школе, начиная с шести лет при условии грамотной организации учебной деятельности
детей данной возрастной категории. Это позволит удовлетворить потребность ребенка в
новой социальной позиции (взять на себя роль ученика) и раньше перейти к более
сложным формам обучения.
Энергосбережение - инвестиция в будущее
Гринёв Сергей
Мценский филиал Госуниверситета – УНПК, г. Мценск
Руководитель: Печникова И.Н.
Энергосбережение (экономия энергии)
—
реализация правовых,
организационных, научных, производственных, технических и экономических мер,
направленных на эффективное (рациональное) использование (и экономное расходование)
топливно-энергетических ресурсов и на вовлечение в хозяйственный оборот
возобновляемых источников энергии. Энергосбережение — важная задача по сохранению
природных ресурсов.
В настоящее время наиболее насущным является бытовое энергосбережение
(энергосбережение в быту), а также энергосбережение в сфере ЖКХ. Препятствием к его
осуществлению является сдерживание роста тарифов для населения на отдельные виды
ресурсов (электроэнергия, газ), отсутствие средств у предприятий ЖКХ на реализацию
энергосберегающих программ, низкая доля расчетов по индивидуальным приборам учета
и применение нормативов, а также отсутствие массовой бытовой культуры
энергосбережения.
Наиболее распространенный способ экономии электроэнергии - оптимизация
потребления электроэнергии на освещение. Ключевыми мероприятиями оптимизации
потребления электроэнергии на освещение являются:
 максимальное использование дневного света (повышение прозрачности и
увеличение площади окон, дополнительные окна);
 повышение отражающей способности (белые стены и потолок);
 оптимальное размещение световых источников (местное освещение,
направленное освещение);
 использование осветительных приборов только по необходимости;
 повышение светоотдачи существующих источников (замена люстр, плафонов,
удаление грязи с плафонов, применение более эффективных отражателей);
 замена ламп накаливания на энергосберегающие (люминесцентные,
компактные люминесцентные, светодиодные);
 внедрение автоматизированной системы диспетчерского управления
наружным освещением (АСДУ НО);
В целом же меню «технических решений» по модернизации систем
теплоснабжения очень обширно и далеко не ограничивается вышеизложенным списком.
Основные мероприятия программы разбиты на шесть укрупненных групп:
 Проведение предпроектных обследований объектов теплоснабжения;
 Строительство новых котельных;
 Модернизация и реконструкция котельных и ЦТП;
 Модернизация и строительство тепловых сетей;
 Внедрение ресурсосберегающих технологий;
31
 Для максимизации эффекта программы ее реализуют в комплексе с
модернизацией
системы
теплозащиты
жилых
и
общественных
зданий,
совершенствованием их инженерных систем, мерами по утеплению квартир, оснащению
их приборами учета и эффективной водоразборной арматурой.
При
реализации
мероприятий
энергосбережения
и
повышения
энергоэффективности различают:
 единовременные затраты на проведение энергоаудита (энергообследования);
 единовременные затраты на приобретение и монтаж приборов учета и систем
автоматического контроля, удаленного снятия показаний приборов учета;
 текущие расходы на премирование (поощрение) ответственных за
энергосбережение.
Как правило, эффекты от мероприятий энергосбережения рассчитывают:
 как стоимость сэкономленных энергоресурсов или доля стоимости от
потребляемых энергоресурсов, в т.ч. на единицу продукции;
 как количество тонн условного топлива (т.у.т.) сэкономленных энергоресурсов
или доля от величины потребляемых энергоресурсов в т.у.т.;
 в натуральном выражении (кВт.ч., Гкал и т.д.);
 как снижение доли энергоресурсов в ВВП в стоимостном выражении, либо в
натуральных единицах (т.у.т., кВт.ч.) на 1 руб. ВВП
Эффекты от мероприятий энергосбережения можно разделить на несколько групп:
 экономические эффекты у потребителей (снижение стоимости приобретаемых
энергоресурсов);
 эффекты повышения конкурентоспособности (снижение потребления
энергоресурсов на единицу производимой продукции, энергоэффективность
производимой продукции при ее использовании);
 эффекты для электрической, тепловой, газовой сети (снижение пиковых
нагрузок приводит к снижению риска аварий, повышению качества энергии, снижению
потерь энергии, минимизации инвестиций в расширение сети, и, как следствие, снижению
сетевых тарифов);
 рыночные эффекты (например, снижение потребления электроэнергии,
особенно в пиковые часы, приводит к снижению цен на энергию и мощность на оптовом
рынке электроэнергии - особенно важным является снижение потребления
электроэнергии населением на освещение в вечернем пике);
 эффекты, связанные с особенностями регулирования (например, снижение
потребления электроэнергии населением уменьшает нагрузку перекрестного
субсидирования на промышленность - в настоящее время в России население платит за
электроэнергию ниже ее себестоимости, дополнительная финансовая нагрузка включается
в тарифы для промышленности);
 экологические эффекты (например, снижение потребления электрической и
тепловой энергии в зимнее время приводит к разгрузке наиболее дорогих и "грязных"
электростанций и котельных, работающих на мазуте и низкокачественном угле.);
 связанные эффекты (внимание к проблемам энергосбережения приводит к
повышению озабоченности проблемами общей эффективности системы - технологии,
организации, логистики на производстве, системы взаимоотношений, платежей и
ответственности в ЖКХ, отношения к домашнему бюджету у граждан).
Обычно началу реализации мероприятий по энергосбережению предшествует
проведение энергоаудита.
Энергосберегающая лампа. Энергосберега́ющая ла́мпа — электрическая лампа,
обладающая существенно большей светоотдачей (соотношением между световым
потоком и потребляемой мощностью), например в сравнении с наиболее
32
распространёнными сейчас в обиходе лампами накаливания. Благодаря этому применение
энергосберегающих ламп способствует экономии электроэнергии.
Часто компактные люминесцентные лампы (КЛЛ) ошибочно отождествляют с
энергосберегающими, что некорректно в силу того, что энергосберегающие лампы могут
иметь другую конструкцию (например, люминесцентные лампы линейного типа с
пониженным содержанием ртути и меньшим диаметром трубки), или даже основываться
на других физических принципах — таких, как светодиодные лампы, обладающие перед
люминесцентными рядом преимуществ: бо́льшая светоотдача, долговечность, более
естественный спектр (правда, при более высокой цене). Образ компактных
люминесцентных ламп часто используется в рекламе, призывающей к экономии
электроэнергии и энергосбережению, что способствует распространению этого
заблуждения.
Основные минусы: Несмотря на то, что использование компактных
люминесцентных ламп действительно вносит свою лепту в сбережение электроэнергии,
опыт массового применения в быту выявил целый ряд проблем, главная из которых —
короткий срок эксплуатации в реальных условиях бытового применения.
Заявляемые производителями сроки службы, измеряемые до десяти тысяч часов не
соответствуют действительности в прерывистом цикле эксплуатации (вкл.- выкл) и при
нестабильном напряжении сети.
Использование широко распространённых выключателей с подсветкой может
приводить к периодическому, раз в несколько секунд, кратковременному зажиганию
ламп. Для ликвидации этого эффекта необходимо параллельно светильнику включить в
цепь питания конденсатор ёмкостью 0,33-0,68 мкФ на напряжение не ниже 400В или
увеличить номинал резистора в выключателе.
Спектр такой лампы линейчатый (например для лампы OSRAM состоит из 5 полос
в видимой области). Это приводит не только к неправильной цветопередаче, но и к
повышенной усталости глаз. (Визуально сравнить спектр ламп можно в радужных
отблесках света лампы от компакт-диска.)
Проблемы с ПРА при повышенных температурах. Некоторые лампы при низкой
температуре не зажигаются.
Электросмог, создаваемый встроенным электронным балластом, некоторые
источники рекомендуют соблюдать минимальное расстояние в 50 см между лампой и
головой. Не рекомендуется использовать КЛЛ с ЭПРА для настольных ламп и в детских
комнатах.
Повышенное кратковременное (0,1 сек) потребление электроэнергии при
включении, потребляемая при этом энергия равняется пятисекундной работе лампы в
обычном режиме. Таким образом, применение таких ламп в режиме кратковременного
включения нецелесообразно.
Время достижения лампой максимального излучения может достигать до 4 и более
минут после включения (в зависимости от качества лампы), а при низких температурах
этот момент вообще не достигается.
Ввиду применения электронных компонентов, люминесцентные лампы, в отличие
от ламп накаливания, не устойчивы к электромагнитному импульсу.
Наводки на частотах 30-160 кГц, которые вредны не только сами по себе, но и
могут давать сбои в работе бытовых электронных устройств.
Малая световая инерционность вызывает заметное мигание при перепадах
напряжения осветительной электросети. При пониженном напряжении лампа может не
загореться. При повышенном, особенно импульсном, выходит из строя мгновенно
(зависит от марки, или, точнее, от применяемой схемы ПРА).
Мценск. ОАО "Орелэнергосбыт" реализует в городе Мценске проект по
энергосбережению и повышению энергетической эффективности жилого многоэтажного
дома №17 Микрорайона №1.
33
В планах энергокомпании - внедрение современной автоматизированной системы
(SMART IMS), которая позволяет вести непрерывный дистанционный учет потребления
электроэнергии в коммунальном секторе. Гарантирующий поставщик проведет
энергоаудит дома. Специалисты проанализируют режим работы оборудования (в том
числе лифта) и сетей. По результатам энергетического обследования будет составлен
паспорт и разработаны мероприятия по снижению потребления энергоресурсов.
- Мы пришли на рынок ЖКХ Мценска с долгосрочными намерениями, - считает
директор ОАО "Орелэнергосбыт" Юрий Юрьев. – Среди преимуществ проекта "Умный
дом" - исключение безучетного потребления, самовольного подключения к электросетям,
а
также
возможность
перейти
на
оплату электроэнергии
по
тарифу,
дифференцированному в зависимости от времени суток. Благодаря всем этим
нововведениям жители смогут оптимизировать свои расходы на оплату электроэнергии.
Список литературы
1. Журнал «Энергоэффективность и энергосбережение»
2. Журнал «Энергосбережение»
3. Свободная энциклопедия интернета wikipedia.ru
4. Новостные источники Интернета.
Интернет в Орловской области и городе Мценске:
востребованность и популярность
Гусев А.
Мценский филиал Госуниверситета-УНПК
Руководитель – Еремина Ю.В.
В наше время, все большее значение приобретают информационные технологии,
мобильная связь, телевидение. Пожалуй, самое главное значение принимает сеть
Интернет. Интернет – это мощный инструмент для получения различного рода данных, а
также отличный способ для коммуникации.
В город Мценск Интернет впервые пришел в 1998 году. Тогда еще по телефонной
линии, с максимальной скоростью до 56 Кбит/с… Но время не стоит на месте. С 1 июля
2010 года во Мценске запустили новую услугу - предоставление высокоскоростного
доступа к сети Интернет по волоконно-оптическим линиям связи. В настоящее время
Мценск – второй город в Орловской области после Орла по количеству пользователей
Интернета.
Самым крупным учебным заведением в городе Мценске является Мценский филиал
ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-научно-производственный
комплекс». Наличие эффективных каналов связи, включенность в глобальные
информационные потоки – это необходимые компоненты развития научной деятельности
студентов и преподавателей Мценского филиала. 95% студентов используют Интернет в
своей учебной и научной деятельности. Постоянное подключение к сети имеют дома 82%
студентов.
34
Целью моего исследования является изучение тенденции роста числа пользователей
Интернета в г.Мценск и Орловской области и получение прогнозных данных на 2012-2013
гг.
Воспользовавшись статистическими данными ОАО «Центртелеком», были
получены данные числа пользователей Интернета в городе Мценске с 1998 по 2011 год
(таблица 1).
Таблица 1 – Число пользователей Интернета в г.Мценске с 1998 по 2011 год
Число пользователей
Число пользователей
Год, х
Год, х
Интернета, тыс.чел.
Интернета, тыс.чел.
1 (1998)
0,5
8 (2005)
12
2 (1999)
0,65
9 (2006)
15
3 (2000)
0,8
10 (2007)
20
4 (2001)
1
11 (2008)
27
5 (2002)
1,5
12 (2009)
32
6 (2003)
3
13 (2010)
33
7 (2004)
7
14 (2011)
35
Найдем функцию, наилучшим образом аппроксимирующую таблично заданную
функцию. В качестве программы для аппроксимации функции, заданной таблично
(таблица 1), будем использовать MS Excel. Данная программа позволяет не только
выполнять аппроксимацию функций, но и дополнительно производить экстраполяцию –
прогноз на несколько шагов вперед.
Произведя аппроксимацию функции, заданной в таблице 1, степенной функцией
y  0 ,1606 x 1, 9732 . Она наилучшим образом сглаживает данные, представленные
таблицей 1. Тогда экстраполяция функции на два шага вперед соответственно равна 33,61
тыс. и 38,17 тыс.чел. (прогноз числа пользователей Интернета в г.Мценске на 2012 и 2013
гг.).
Интернет играет большую роль для предприятий и организаций г.Мценска и
Орловской области. Сеть Интернет является сегодня не только критическим фактором
успеха, но и необходимым условием нормальной работы любой организации или
предприятия. Согласно данным Орловского государственного комитета статистики
процент организаций, использующих в своей деятельности Интернет, представлен
таблицей 2.
Таблица 2 – Организации, использующие Интернет в своей деятельности (в
процентах от общего числа исследуемых организаций)
Процент числа
организаций,
Год, х
использующих
Интернет
1 (2005)
42,1
2 (2006)
46,9
3 (2007)
52,9
4 (2008)
58,5
5 (2009)
67,0
6 (2010)
71,4
7 (2011)
75,6
Произведя аппроксимацию функции, заданной в таблице 2, линейной
функцией y  5, 8429 x  35 , 829 получим, что экстраполяция функции на два шага
35
вперед соответственно равна 82,57% и 88,42% (прогноз процента предприятий Орловской
области, имеющих выход в Интернет, на 2012 и 2013 гг.).
Билл Гейтс сказал, что в ближайшем будущем останутся два вида компаний: те,
которые в интернете и банкроты. Темпы, с которыми растет эта индустрия, просто
поражают. И многие руководители предприятий приходят к выводу, что пришло время
сделать сайт для своей компании и выйти в интернет. Сайт не только является ячейкой в
информационном пространстве, но и мощнейшим маркетинговым инструментом.
Корпоративный сайт — это очень удобный и многофункциональный бизнес-инструмент.
Согласно данным Орловского государственного комитета статистики процент
организаций, имеющий собственный сайт в Интернет, представлен таблицей 3.
Таблица 3 – Организации, имеющие сайт в Интернет (в процентах от общего числа
исследуемых организаций)
Процент числа
Год, х
организаций,
имеющих Web-сайт
1 (2005)
9,8
2 (2006)
14,6
3 (2007)
11,5
4 (2008)
14,0
5 (2009)
15,2
6 (2010)
18,6
7 (2011)
21,1
Произведя аппроксимацию функции, заданной в таблице 2, квадратичной
функцией y  0 , 219 x  0 ,1238 x  11, 086 получим, что экстраполяция функции на
два шага вперед соответственно равна 24,11% и 27,71%. (прогноз процента организаций
Орловской области, имеющий Web-сайт, на 2012 и 2013 гг.) (рисунок 3).
На основе полученных исследований можно сделать вывод, что число пользователей
Интернета в последние годы растет высокими темпами. Через несколько лет интернет
будет почти на каждом предприятии и в каждой семье.
Напоследок позволю себе цитату от президента Conde Nast Россия Карины
Добротворской: «Еще несколько лет назад журналисты печатных медиа говорили об
интернете, как cкрытой угрозе, и все конференции по поводу нашествия новых
социальных медиа носили какой-то траурный характер. Теперь тон в корне изменился.
Говорят не об угрозе, а о новых возможностях. Обсуждают не смерть, а развитие. Раньше
"бумажные солдатики" (подразумеваются печатные СМИ и т.д.) пытались отвертеться от
онлайновых проектов как от дополнительной нагрузки. Теперь боятся, что им эту
нагрузку не дадут. Ведь это автоматически будет означать, что их не возьмут в будущее».
2
Список литературы
1. Лапчик, М.П. Численные методы: Учеб.пособие для студ.вузов / М.П.Лачик,
М.И.Рагулина, Е.К.Хеннер; Под ред. М.П.Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005. – 384 с.
2. www.centertelecom.ru
3. www.orel.gks.ru
36
Динамика развития фандома (на материале фандома «Шерлок»)
Коробко Мария
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»
Руководитель: Кургузова Н.В.
Фанфикшн в российской науке. В Интернете уже на протяжении многих лет
существует значительная масса текстов, не привлекшая до сих пор пристального
внимания исследователей. Такой корпус текстов принято называть «фанфикшн», а сами
тексты – «фанфиками».
Существует множество точек зрения касательно места фанфикшн в современной
культуре. В российской науке отсутствие единого мнения на вопрос, чем же является
фанфикшн – сетевым постфольклором или литературой, – породило разные наименования
для обозначения этого явления (вторичное творчество, творчество фанатов, сетература и
др.).
В работе Прасоловой К.А. «Фанфикшн: литературный феномен конца XX-начала
XXI века (творчество поклонников Дж.К.Ролинг)»1 на материале одного из самых
проработанных и крупных фандомов рассматриваются основные понятия фанфикшн,
структура и особенности фанфиков сообщества.
Исследователь акцентирует внимание на том факте, что «фанфикшн —
литературное творчество поклонников произведений популярной культуры, создаваемое
на основе этих произведений в рамках интерпретативного сообщества (фандома) —
представляет собой невероятных размеров корпус публикуемой ежедневно текстовой
продукции»2.
Прасолова выделяет ряд характерных черт фанфикшн:
1) «Фанфикшн - литература конвергенции». 3
2) «Фанфикшн характеризуется ускользающим каноном». 4
3) «Договоренность об интерпретации». 5
4) «Влияние источника на фантекст сводится к формуле заимствования «персонажхронотоп-антураж»». 6
5) Предельная близость автора и читателя.
6) «Центральной категорией фанфикшена как литературы является персонаж,
герой». 7
7) «Вписывание себя в текст». 8
Прасолова рассматривает фанфикшн не как вторичное творчество, а как
самостоятельный жизнеспособный элемент литературы в целом.
Попова С.Н. в исследовании «Лингвостилистика фанфикшн: на материале
англоязычных сайтов, посвященных творчеству Дж. Р.Р. Толкина»9 говорит о том, что
фанфикшн входит в такую область электронной литературы, которую исследователь
называет «сетературой».
Прасолова К.А. Фанфикшен: литературный феномен конца XX-начала XXI века (творчество поклонников
Дж.К.Ролинг). Автореферат дис. … канд. филол. наук. М., 2008.
2
Там же.
3
Там же.
4
Там же.
5
Там же.
6
Прасолова К.А. Фанфикшен: литературный феномен конца XX-начала XXI века (творчество поклонников
Дж.К.Ролинг). Автореферат дис. … канд. филол. наук. М., 2008.
7
Там же.
8
Там же.
9
Попова С.Н. Лингвостилистика фанфикшн: на материале англоязычных сайтов, посвященных творчеству
Дж.Р.Р.Толкина. Автореферат дис. … канд. филол. наук. М., 2009
1
37
Попова отмечает, что «появление фанфикшн прежде всего связано с ростом
популярности произведений, относящихся к жанру фэнтези»10.
В отличие от Прасоловой, Попова отмечает, что фанфикшн относится к сфере
вторичной литературы, но не подходит ни под один из известных видов. «Тексты
фанфикшн должны исследоваться <…> в рамках классификации вторичных
произведений, разработанных М.В. Вербицкой, однако это требует выделения новых
разновидностей вторичных текстов».11
Совершенно иную точку зрения высказывает Д.А. Радченко в своей статье
«Сетевой фольклор как способ осмысления актуальной реальности».12 «Появление
сетевого фольклора связано с откликом членов сообщества на события актуальной
действительности, осмыслением и переработкой их определенным образом. Под
событием понимают как некое происшествие в сфере политики, экономики, культуры и
т.п., так и выход нового текста (книги, кинофильма, песни и т.д.)»13. Фанфики вполне
укладываются в эту систему. Радченко отмечала также, что «отклик вызывают в первую
очередь события, рассчитанные на массовую аудиторию». По мнению исследователя,
такие тексты, как фанфики, могут быть отнесены к фольклорным текстам.
Радченко говорит о «двойственности» природы текстов сетевого фольклора: «В
силу особенностей среды, они одновременно существуют в режиме «архивности»
(единожды появившись в Сети, текст будет там присутствовать до тех пор, пока не будет
удален, возможно, вместе с сайтом) и «актуальности» (как и в устном бытовании, текст
проживает в сети определенный период актуальности, когда он более-менее активно
распространяется, модифицируется, затем становится общеизвестным и неактуальным и
выносится из активного обращения, архивируется)»14. Все это вполне характерно для
фанфиков.
Таким образом, если подходить к фанфикшн с позиций Радченко, то фанфики
можно отнести не к литературе, а к такому явлению, как постфольклор.
К фольклорным сетевым текстам относит фанфики и исследователь Каманкина
М.В. В статье «Фандом «Гарри Поттера» и феномен народных переводов»15 она говорит о
том, что «в интернет-творчестве проявляется целый ряд фольклорных закономерностей,
хотя, конечно, это не тот фольклор, который известен как культура традиционных
обществ»16.
Каманкина выделяет следующие характерные черты интернет-фольклора:





«Интернет-фольклор <…> формируется в принципиально открытом сообществе».17
«Интернет-творчество носит поистине коллективный характер». 18
«стабильный круг популярных, излюбленных тем». 19
«креативные и интеллектуальные лидеры отдельных сайтов». 20
«эффект гиперавторства, или сверхавторства». 21
Исследователь отмечает, что основным и организующим моментом для создания
сетевых текстов является общность интересов.
Там же.
Там же.
12
Радченко Д.А. Сетевой фольклор как способ осмысления актуальной реальности// Folk-art-net: новые
горизонты творчества. От традиции — к виртуальности. М., ГРЦРФ, 2007. с. 63–86.
13
Там же.
14
Там же.
15
Каманкина М.В. Фандом «Гарри Поттера» и феномен народных переводов//
http://www.centrfolk.ru/edition/publication_online/publication_collection/FOLK-ART-NET_15-kamankina.pdf
(посещена 17.10.2012)
16
Там же.
17
Там же.
18
Там же.
19
Там же.
20
Там же.
21
Там же.
10
11
38
Каманкина в своей статье дает подробное обоснование тому факту, что фанфики –
явление постфольклора, фольклорные тексты в сети Интернет. Особенно подробно с этой
точки зрения ею рассматривается фандом Гарри Поттера и фонд текстов, бытующих в
сообществе.
Как постфольклор фанфикшн косвенно рассмотрен в работе Н.И. Васильевой
«Фольклорные архетипы в современной литературе: романы Дж.К.Роулинг и их
интерпретация в субкультуре «поттеристов»»22 (2006). В статье исследователь отмечает
зависимость фанфикшн от канонического текста и связь с этим текстом через субкультуру
фанатов. Таким образом, Васильева говорит о триаде «культовая книга – субкультура
почитателей – самодеятельное творчество фанфикшн»23.
«В некоторых аспектах фанфикшн разделяет черты «наивной литературы»» 24, «по
способу создания и бытования текстов может быть отнесено к постфольклорным
явлениям»25, и содержание этих текстов во многом зависит от авантекста.
В работе «Самодеятельное творчество пользователей сети Интернет как явление
постфольклора»26 В.П. Рукомойникова напрямую не касается вопросов фанфикшн, однако
выделяет свойственные виртуальному постфольклору черты, которые во многом
отражают и суть феномена фанфикшн.
Рукомойникова отмечает, что сетевой постфольклор взаимодействует с
«литературой и массовой культурой»27. Исследователь замечает, что «внутри сетевого
сообщества сложился устойчивый взгляд на собственное творчество как на
«фольклор»»28. Следуя за Рукомойниковой, можем говорить о том, что члены того или
иного фандома расценивают свое творчество как явление фольклора.
Рукомойникова в своем исследовании отмечает, что большинство авторов не
публикуют свои произведения под настоящим именем, а используют ники. В этом
«выражается стремление к анонимности <…> Анонимность позволяет рассылать им
(авторам) свои «творения» под разными масками (никами)»29.
Рукомойниковой отмечает, что «создателем текста в сети может быть один человек
или группа людей»30. Коллективность создания текстов фанфикшн подтверждена не в
одном фандоме. Многие тексты пишутся в соавторстве, с использованием идей читателей,
с помощью беты и т.д. Однако количество авторов не сказывается на качестве текстов,
«приживается и развивается в сетевой культуре лишь то, что важно для сообщества»31.
Если текст оказывается для сообщества неприемлемым, то он обречен на умирание.
Принадлежность авторов к тому или иному фандому, опора на конкретный канон,
соавторство формирует у фикрайтеров подчас сходные черты и общности творческих
актов.
Таким образом, опираясь на работу Рукомойниковой, мы можем характеризовать
фанфикшн как явление постфольклора.
В России исследователи фандома еще только формулируют основные подходы к
анализу текстов, создаваемых поклонниками популярных произведений.
Васильева Н.И. Фольклорные архетипы в современной литературе: романы Дж.К.Роулинг и их
интерпретация в субкультуре «поттеристов»//Первый всероссийский конгресс фольклористов. Сборник
докладов. Т.3. – М., Государственный республиканский центр русского фольклора, 2006. – С. 318 - 324
23
Там же.
24
Там же.
25
Там же.
26
Рукомойникова В.П. Самодеятельное творчество пользователей сети Интернет как явление
постфольклора//Первый всероссийский конгресс фольклористов. Сборник докладов. Т.3. – М.,
Государственный республиканский центр русского фольклора, 2006. – С. 289 - 297
27
Там же.
28
Там же.
29
Там же.
30
Там же.
31
Там же.
22
39
Для российских исследователей фанфикшн определение сути этого феномена
имеет решающее значение. В науке возникают две противоположные точки зрения на
фанфикшн, сочетающий в себе признаки и наивной литературы, и письменного сетевого
постфольклора. От ответа на вопрос, чем является фанфикшн, будет зависеть дальнейшая
судьба изучения этого феномена в рамках той или иной области науки.
Список литературы.
1. Рукомойникова В.П. Самодеятельное творчество пользователей сети Интернет как
явление постфольклора//Первый всероссийский конгресс фольклористов. Сборник
докладов. Т.3. – М., Государственный республиканский центр русского фольклора, 2006. –
С. 289 – 297
2. Васильева Н.И. Фольклорные архетипы в современной литературе: романы Дж.К.Роулинг
и их интерпретация в субкультуре «поттеристов»//Первый всероссийский конгресс
фольклористов. Сборник докладов. Т.3. – М., Государственный республиканский центр
русского фольклора, 2006. – С. 318 – 324
3. Каманкина М.В. Фандом «Гарри Поттера» и феномен народных переводов//
http://www.centrfolk.ru/edition/publication_online/publication_collection/FOLK-ART-NET_15kamankina.pdf (посещена 17.10.2012)
4. Радченко Д.А. Сетевой фольклор как способ осмысления актуальной реальности// Folk-artnet: новые горизонты творчества. От традиции — к виртуальности. М., ГРЦРФ, 2007. с.
63–86.
5. Попова С.Н. Лингвостилистика фанфикшн: на материале англоязычных сайтов,
посвященных творчеству Дж.Р.Р.Толкина. Автореферат дис. … канд. филол. наук. М.,
2009
6. Прасолова К.А. Фанфикшен: литературный феномен конца XX-начала XXI века
(творчество поклонников Дж.К.Ролинг). Автореферат дис. … канд. филол. наук. М., 2008.
Геометрия от древности до современности
Мальцева Ангелина
БОУ ОО СПО «Орловский техникум сферы услуг»
Руководитель: Суркова Ю.С.
Любят Круг все поголовно,
Всяк признать его готов
За его характер ровный Не имеет он углов.
Круг есть всюду - каждый знает.
Парадокс, но это так:
В жизни круглыми бывают
И отличник, и дурак.
В нашей сложной круговерти,
Оглянитесь-ка вокруг,
Вот уж несколько столетий
Крутится гончарный круг.
А возьмите круг вопросов
Тех, кто с техникой знаком,
40
Только круглые колеса
Нас прокатят с ветерком.
Формы у плодов природных
В большинстве своем круглы,
И для встреч международных
Ставят круглые столы.
Наша круглая планета,
Совершая свой полет,
Кружит и зимой и летом
Вокруг солнца круглый год.
Честно служит Круг всем людям,
Без него нам не прожить.
Не напрасно Круг мы любим,
Есть за что его любить!
Со временем замечаешь, как непохожи друг на друга пути, ведущие к решению
красивых геометрических проблем. Бесконечность возможных направлений поиска
многих людей приводит в трепет, но одновременно дает хорошую надежду отыскать свою
собственную дорогу в геометрическом лабиринте. В своей работе «Геометрия от
древности до современности» я хочу рассмотреть параллель использования накопленных
знаний о свойствах окружности на протяжении столетий. У меня вызывает огромный
интерес применение знаний к решению практических задач, как в древности, так и в
настоящее время.
Тема «Окружность» занимает одно из важных мест в традиционном курсе
геометрии средней школы. Изучение её свойств, особенностей – все это только начало
стереометрии, подготовка средств для исследования более содержательных объектов –
главным образом тел и поверхностей.
Я выбрала именно эту тему для исследовательской работы, потому что многие
интересные, красивые, но и трудные задачи, теоремы связаны с окружностью.
Окружность можно назвать своего рода «колесом геометрии». К тому же одно из
свойств колеса – его ось остается все время на неизменном расстоянии от поверхности, по
которой оно катится, - в математической формулировке превращается в определение
окружности.
Объектом исследования является процесс применения геометрических знаний по
теме «Окружность» в планиметрии и стереометрии.
Предметом исследования являются содержательные и методические основы
изучения окружности и ее свойств.
Целью исследовательской работы является рассмотреть решение задач
практической направленности.
В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие
задачи.
Задачи:
- проанализировать учебно-методическую и научную литературу по теме
исследования;
- рассмотреть теоретические аспекты изучения темы «Окружность»;
- расширить кругозор знаний в области математики;
- исследовать методы и формы доказательства геометрических задач древности.
Методы исследования: теоретический анализ методико-математической, научной
литературы, изучение практических задач и методов их решения (вычисление окружности
Земли, круги Эйлера, изопериметрическая задача, квадратура круга, задачи парадоксы).
41
ОКРУЖНОСТЬ В ЖИЗНИ. Почему формы и цвета живой природы не во всем
соответствуют принципу биологической целесообразности, но во многом следуют общим
закономерностям гармонии, выявляющимся путем строгого математического анализа? В
свое время создатель теории эволюции — Чарльз Дарвин — предположил, что случайно
появляющиеся в живой природе эстетические закономерности привлекают особей другого
пола и закрепляются в последующих поколениях. При изучении природы мы находим в
ней все больше эстетических признаков, которые выявляются, как правило, не сразу, но
после детального математического анализа.
Наша земля имеет форму шара, который получен с помощью вращения
окружности. И всем нам хорошо известен знаменитый круговорот воды на земле.
Человек различает окружающие его предметы по форме.
Время тоже бежит по замкнутой линии, все точки которой равно удалены от
центра.
42
Даже в повседневной, современной жизни мы встречаемся с окружностями.
Интерес к форме какого-либо предмета может быть продиктован жизненной
необходимостью, а может быть вызван красотой формы. Одной из самых простых и
распространенных в жизни форм является окружность.
Это – наиболее простая и вместе с тем наиболее замечательная по своим свойствам
кривая. Любой человек знаком с окружностью больше, чем с другими кривыми. Но все
важнейшие свойства окружности известны далеко не каждому.
ОКРУЖНОСТЬ И ЕЁ ИСТОРИЯ. Самая простая из всех кривых линий окружность. Это одна из древнейших геометрических фигур. Философы древности
придавали ей большое значение. Согласно Аристотелю, небесная материя, из которой
состоят планеты и звезды, как самая совершенная, должна двигаться по самой
совершенной линии - окружности. Сотни лет астрономы считали, что планеты двигаются
по окружностям. Это ошибочное мнение было опровергнуто лишь в XVII веке учением
Коперника, Галилея, Кеплера и Ньютона.
Еще вавилоняне и древние индийцы считали самым важным элементом
окружности - радиус. Слово это латинское и обозначает "луч". В древности не было этого
термина. Евклид и другие ученые говорили просто "прямая из центра". В одной латинской
рукописи XI века, названной "Искусство геометрии" и приписываемой римскому автору
Боэцию, встречается впервые термин "полудиаметр". Его употребляли даже Фибоначчи и
Неморарий, Региомонтан и Тарталья.
Термин "радиус" впервые встречается в "Геометрии" французского ученого
Рамуса, изданной в 1569 году, затем у Ф. Виета. Последний писал, что "радиус" - это
43
"элегантное слово", которое знаменитые римские поэты Овидий и Вергилий употребляли
в смысле "луч".
Известный римский оратор Цицерон как-то сказал: "Шар образован равными
радиусами (лучами), выходящими из его центра". Термин "радиус" становится
общепринятым лишь в XVII веке.
Известно, что отношение длины окружности к диаметру не может быть точно
выражено ни целым числом, ни обыкновенной дробью, ни десятичной.
Приближенные с недостатком и избытком значения для числа  Архимед. Он
родился в Сиракузах в 287 году до н. э. и там же занимался научной деятельностью.
Учился сначала у своего отца, астронома Фидия, потом в Александрии, где познакомился
с учениками Эвклида, с которыми всю жизнь поддерживал оживленную переписку.
Известно также, что Гераклит написал биографию Архимеда, не дошедшую до нас.
Архимед – автор ряда необыкновенно глубоких и оригинальных работ по
математике и этим отличается от Эвклида, который стал известен скорее как систематик
знаний, существовавших до него. Архимед оказал огромное влияние на развитие
математики. Его усердно переводили и комментировали арабы, а потом
западноевропейские ученые. На основании сохранившихся биографических сведений,
достоверность которых, к сожалению, не может быть подтверждена, можно составить
себе некоторое представление об Архимеде, как о человеке и ученом.
Архимед получил метод вычисления длины окружности, рассматривая вписанные в
круг и описанные около него многоугольники с достаточно большим числом сторон. Он
последовательно определял стороны вписанных и описанных шестиугольника,
двенадцатиугольника, двадцатичетырехугольника, выраженные через диаметр. Созданный
Архимедом метод вычисления длины окружности посредством периметров вписанных и
описанных многоугольников применялся многими видными математиками на протяжении
почти 2000 лет.
Древние греки Евдокс, Гиппократ и др. измерение окружности сводили к
построению соответствующего отрезка, а измерение круга - к построению равновеликого
квадрата.
Однако, здесь их ожидали необъяснимые (с их точки зрения) трудности.
Действительно, поскольку все построения выполнялись с помощью циркуля и линейки,
все их попытки сводились к выражению отношения длины окружности к диаметру (т.е.
числа "пи") рациональным числом, и поэтому заранее были обречены на провал.
Постепенно древние ученые поняли бесплодность подобных попыток и стали
искать другой подход к столь важной практической и теоретической проблеме. Так
Архимед, в III до н.э. обосновал в своей работе "Измерение круга" три положения:
Постулаты Архимеда: «Всякий круг равновелик прямоугольному треугольнику, катеты
которого соответственно равны длине окружности и ее радиусу.
Площади круга относятся к квадрату, построенному на диаметре, как 11 к
14.Отношение любой окружности к ее диаметру меньше чем 3 1/7 и больше 3 10/71»
Последнее предложение Архимед обосновал последовательным вычислением
периметров правильных вписанных и описанных многоугольников с 6, 12, 24, 48 и 96
сторонами. Таким образом, с одной стороны Архимед определил, что =3.1419..., а с
другой, он фактически создал понятие приближенного вычисления, и определил алгоритм
приближенного вычисления числа пи. Впоследствии, практически все ученые древнего
мира использовали аналогичный алгоритм в своих уточнениях числа "пи".
Так в Древней Греции вскоре после Архимеда было получено более точное
приближение к числу "пи" - 355/113.
В V веке н.э. китайским математиком Цзу Чунчжи было найдено более точное
значение «пи» =3.1416927...
В наши дни даже существует праздник посвященный этому необычному числу Международный день числа «Пи» (International π Day). Впервые День был отмечен в 1988
44
году в научно-популярном музее Эксплораториум в Сан-Франциско (San Francisco
Exploratorium).
ВЫЧИСЛЕНИЕ ОКРУЖНОСТИ ЗЕМЛИ. Быть может, наибольшую
известность приобрел Эратосфен своим вычислением окружности Земли. Он сумел
сделать это, скорее всего потому, что, обладая незаурядной фантазией, первым из ученых
интуитивно осмыслил решающее значение двух независимых наблюдений
местоположения Солнца над горизонтом во время солнцестояния. Одно из наблюдений
было привязано к местности вблизи Сиены (Асуан). В русле Нила непосредственно ниже
первого порога, напротив Сиены, находился остров, на котором был глубокий колодец. В
дни летнего солнцестояния в воде колодца можно было увидеть отражение солнечного
диска.
Второе наблюдение было сделано во дворе Александрийского музея, где стоял
высокий обелиск. Использовав его в качестве гномона, Эратосфен измерил длину
полуденной тени в день солнцестояния, что позволило ему определить величину угла
между обелиском и лучами Солнца. Имея эти сведения, Эратосфен затем прибег к хорошо
известной теореме Фалеса, гласившей, что накрест лежащие углы, образовавшиеся при
пересечении двух параллельных прямых третьей прямой, равны между собой.
Солнечные лучи, вертикальные к земной поверхности в Сиене, можно было
мысленно продлить до центра Земли.
Так же до центра Земли можно было продлить и линию обелиска, стоявшего тоже
вертикально, но в Александрии. Тогда угол между солнечными лучами и вертикальным
обелиском должен быть таким же, как и угол у центра Земли. Теперь нужно было решить,
какую часть окружности составляет дуга, стягивающая угол. Эратосфен определил, что
она равна 1/50 всей окружности. После этого оставалось лишь величину расстояния
между Сиеной и Александрией, которая равнялась примерно пятистам милям, умножить
на 50.
45
Таким образом, Эратосфен пришел к выводу, что окружность всей Земли равна
примерно 25 000 миль (как стало известно теперь, окружность Земли, проходящая через
полюса, составляет 24 860 миль).
ОКРУЖНОСТЬ ДЕВЯТИ ТОЧЕК. Теорема окружности девяти точек:
Основания трёх высот произвольного треугольника, середины трёх его сторон и середины
трёх отрезков, соединяющих его вершины с ортоцентром, лежат все на одной окружности.
Окружность девяти точек обладает целым рядом свойств:
1.Центр окружности девяти точек лежит на прямой Эйлера, точно в середине
отрезка между ортоцентром и центром описанной окружности.
2.Радиус окружности девяти точек равен половине радиуса описанной окружности.
Более того, описанная окружность есть образ окружности девяти точек относительно
гомотетии с центром в ортоцентре и коэффициентом 2.
3.(теорема Фейербаха) Окружность девяти точек произвольного треугольника
касается вписанной и всех трёх вневписанных окружностей этого треугольника.
Существовал ученый, который работал над этой теорией и смог ее доказать.
Поэтому теорему о окружности девяти точек ныне называют как «Теорема Фейербаха».
46
Карл Вильгельм фон Фейербах (нем. Karl Wilhelm von Feuerbach; 30 мая, 1800,
Йена — 12 марта 1834, Эрланген) — немецкий математик, сын криминалиста Пауля фон
Фейербаха, старший брат философа Людвига Фейербаха и писателя Фридриха Фейербаха,
преподаватель гимназии в Эрлангене.
Над этой теорией так же очень много работал Леона́рд Э́йлер (нем. Leonhard Euler;
4 (15) апреля 1707, Базель, Швейцария — 7 (18) сентября 1783, Санкт-Петербург,
Российская империя) — российский и швейцарский математик, внёсший значительный
вклад в развитие математики, а также механики, физики, астрономии и ряда прикладных
наук.
Эйлер — автор более чем 800 работ по математическому анализу,
дифференциальной математической физике, оптике, баллистике, кораблестроению,
теории музыки и др. Многие его работы оказали значительное влияние на развитие науки.
Почти полжизни провёл в России, где внёс существенный вклад в становление
российской науки. В 1726 году он был приглашён работать в Санкт-Петербург. В 1731—
1741 и, начиная с 1766 года, был академиком Петербургской Академии Наук (в 1741—
1766 годах работал в Берлине, оставаясь почётным членом Петербургской Академии).
Хорошо знал русский язык и часть своих сочинений (особенно учебники) публиковал на
русском. Первые русские академики-математики (С. К. Котельников) и астрономы (С. Я.
47
Румовский) были учениками Эйлера. Некоторые из его потомков до сих пор живут в
России.
Эйлер оставил важнейшие труды по самым различным отраслям математики,
механики, физики, астрономии и по ряду прикладных наук. С точки зрения математики,
XVIII век — это век Эйлера. Если до него достижения в области математики были
разрознены и не всегда согласованы, то Эйлер впервые увязал анализ, алгебру,
тригонометрию, теорию чисел и др. дисциплины в единую систему, и добавил немало
собственных открытий. Значительная часть математики преподаётся с тех пор «по
Эйлеру».
Благодаря Эйлеру в математику вошли общая теория рядов, удивительная по
красоте «формула Эйлера», операция сравнения по целому модулю, полная теория
непрерывных дробей, аналитический фундамент механики, многочисленные приёмы
интегрирования и решения дифференциальных уравнений, число e, обозначение i для
мнимой единицы, гамма-функция с её окружением и многое другое.
По существу именно он создал несколько новых математических дисциплин —
теорию
чисел,
вариационное
исчисление,
теорию
комплексных
функций,
дифференциальную геометрию поверхностей, специальные функции.
В элементарной геометрии Эйлер обнаружил несколько фактов, не замеченных
Евклидом:
Три высоты треугольника пересекаются в одной точке (ортоцентре).
В треугольнике ортоцентр, центр описанной окружности и центр тяжести лежат на
одной прямой — «прямой Эйлера».
Основания трёх высот произвольного треугольника, середины трёх его сторон и
середины трёх отрезков, соединяющих его вершины с ортоцентром, лежат все на одной
окружности (окружности Эйлера).
Число вершин (В), граней (Г) и рёбер (Р) у любого выпуклого многогранника
связаны простой формулой: В + Г = Р + 2.
КВАДРАТУРА КРУГА. Квадрату́ра кру́га — задача, заключающаяся в
нахождении построения с помощью циркуля и линейки квадрата, равновеликого по
площади данному кругу.
Этот обман зрения получил название «квадратура круга». Но он мало связан с
нахождением построения с помощью циркуля и линейки квадрата, равновеликого по
площади данному кругу. Хотя картинка немного похожа. На самом же деле, суть этой
оптической иллюзии в том, что окружности одинаковы.
48
Вероятно, задача была известна уже за две тысячи лет до н. э. в Древнем Египте и
Вавилоне. В то время у египетских математиков находятся первые решения задачи, как
построить квадрат, равновеликий данному кругу, или определить соотношение между
окружностью и её диаметром.
В папирусе Ринда, написанным Ахмесом, говорится, что сторона квадрата,
равновеликого площади круга, равна восьми девятым диаметра (так что пи = 3,16) У
древних вавилонян и евреев принималось, что длина окружности ровно втрое больше
диаметра и, следовательно, пи = 3.
Древнегреческие математики также достигли чрезвычайно большого искусства в
геометрических построениях. Они еще издавна преобразовывали любую прямолинейную
фигуру с помощью циркуля и линейки в произвольную прямолинейную, равновеликую
ей. Так появилась мысль обобщить эту задачу: построить с помощью циркуля и линейки
такой квадрат, площадь которого была бы равна площади данного круга. Задача получила
название квадратуры круга, и многие ученые пытались выполнить такое построение.
Однако решение не поддавалось их усилиям. Но первая прямая ссылка на неё относится к
V в. до н. э. По свидетельству древнегреческого историка Плутарха, философ Антифонт,
коротая время в тюрьме, пытался квадрировать круг, т. е. превратить его в равновеликий
квадрат.
Полного решения, предложенного Антифонтом, не сохранилось, но считается, что
оно состояло в следующем: производя последовательно удвоение сторон вписанного
многоугольника, он получал, в конце концов, многоугольник с очень большим числом
сторон, которые, по мысли Антифонта, должны совпадать с соответствующими им дугами
окружности. Но, так как для любого многоугольника можно с помощью циркуля и
линейки построить равновеликий квадрат, то такой квадрат можно построить и для
данного круга. От Плутарха известно, что лучшие математики того времени (в том числе
Платон, Евдокс) посещали в темнице Антифонта и были удовлетворены его решением, а
ведь требования к строгости доказательств в то время были не ниже сегодняшних.
Архимед (287 г. до н.э. – 212 г. до н.э.), вычисляя периметры вписанных и
описанных 96-ти угольников, в сочинении «Измерение круга» показал, что периметр
вписанного многоугольника с любым числом сторон всегда меньше, а описанного –
всегда больше длины данной окружности, и что величина заключается между пределами
3,1408 < пи = 3,1429.
49
Известный математик древности Гиппократ Хиосский (ок. 400 г. до н.э.) первый
указал на то, что площадь круга пропорциональна квадрату его диаметра. Но провести
строгое доказательство ученый в то время еще не мог: не было подходящего метода.
Попытки Гиппократа решить задачу о квадратуре круга привели его к открытию
квадрируемых фигур (то есть таких, площади которых выражаются в рациональных
числах), ограниченных пересекающимися окружностями. Найденное Гиппократом
Хиосским соотношение позволило свести задачу о квадратуре круга к построению с
помощью циркуля и линейки, если это возможно, полученного коэффициента
пропорциональности, одного и того же для всех кругов. Они впоследствии получили
название «гиппократовых луночек».
Казалось бы, что с появлением таких луночек найден ключ к решению задачи о
квадратуре круга. Она была бы решена, если бы удалось разбить круг на квадрируемые
части.
Были найдены и другие пути определения квадратуры круга: кроме циркуля и
линейки использовали различные инструменты или специально построенные кривые. Так,
в V в. до н.э. греческий математик Гиппий из Элиды изобрел кривую, впоследствии
получившую название квадратрисы Динострата (ее назвали по имени другого
древнегреческого математика, жившего несколько позже и указавшего способ построения
квадратуры круга при помощи этой кривой).
Все предложенные решения в лучшем случае давали приближённое значение с
достаточно хорошей точностью. Однако все-таки оставались принципиально
приближёнными. Впрочем, авторы таких построений часто не сомневались в их
абсолютной точности и горячо отстаивали свои заблуждения. Один из самых громких
споров на эту тему произошёл в Англии между двумя выдающимися учёными XVII в.,
философом Томасом Гоббсом и математиком Джоном Валлисом. В весьма почтенном
возрасте Гоббс опубликовал около десяти «решений» задачи о квадратуре круга.
Однако ученых Древней Греции и их последователей такие решения, находящиеся
за пределами применения циркуля и линейки, не удовлетворяли. Будучи вначале чисто
геометрической задачей, квадратура круга превратилась в течение веков в исключительно
важную задачу арифметико-алгебраического характера, связанную с числом П , и
содействовала развитию новых понятий и идей в математике.
Отношение длины окружности к ее диаметру есть величина постоянная, не
зависящая от радиуса круга, она обозначается буквой П. Теперь известно, пи число
иррациональное, оно выражается бесконечной непериодической десятичной дробью
3,1415926…, которое было вычислено с 707 десятичными знаками английским
математиком Вильямом Шенксом (1812—1882 г.). Этот результат вместе с формулой
вычислений он обнародовал в 1837 году. Ошибку Шенкса обнаружил один из первых
компьютеров в 1948 году – только первые 527 знаков были верными.
Ни одна ещё задача подобного рода не решалась с таким огромным приближением
и с точностью, далеко превышающее отношение микроскопических расстояний к
телескопическим. Работа, сделанная Шенксом, в сущности, бесполезна – или почти
бесполезна. Но, с другой стороны, она может служить довольно убедительным
50
доказательством противного тому, кто до сих пор ещё надеется, что можно найти точное
отношение длины окружности к диаметру.
Можно вычислить приближенное значение. Однако не в практическом отношении
интересовала людей задача о квадратуре круга, а интересовала её принципиальная
сторона: возможно ли точно решить эту задачу, выполняя построения с помощью только
циркуля и линейки. Поэтому квадратура круга была в прежние времена самой заманчивой
и соблазнительной задачей. Армия «квадратурщиков» неустанно пополнялась каждым
новым поколением математиков. Все усилия были тщетны, но число их не уменьшалось.
В некоторых умах доказательство, что решение не может быть найдено, зажигало ещё
большее рвение к изысканиям.
Лишь в 80-х годах 19в. было строго доказано, что решить задачу о квадратуре
круга с помощью циркуля и линейки невозможно. Эта задача становится разрешимой,
если применять, кроме циркуля и линейки, еще другие средства построения.
Термин «квадратура круга» стал синонимом неразрешимых задач. Вместе с тем
предлагалось множество решений при помощи нетрадиционных инструментов. Всё это
привело к возникновению и развитию совершенно новых идей в геометрии и алгебре.
Анализируя материал по данной теме, мы пришли к выводу, что неразрешимость
некоторых задач служит отправной точкой новых математических исследований,
интригует, стимулирует и способствует развитию творчества.
ИЗОПЕРИМЕТРИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА. «Всё моё, моё!» — говорит жадный
человек, собирая свои руки в круг, показывая, как много добра он может ими захватить.
При этом, не подозревая, что демонстрирует решение одной из самых древних задач
математики — изопериметрической задачи.
Изопериметрическая задача. Среди всех замкнутых линий данной длины найти
ту, которая охватывает наибольшую площадь.
Ответ известен всем — это окружность, а фигура — круг. В чём же тогда задача,
спросите вы? Задача в том, чтобы это доказать. И тут математика сталкивается с
неожиданными трудностями, подтверждая известное правило: «чем очевиднее
утверждение, тем труднее его доказать».
Судьба изопериметрической задачи воистину удивительна! Ответ был известен
человечеству почти 3000 лет и ни у кого не вызывал сомнений, но строго доказать его
удалось лишь в конце XIX века.
История изопериметрической задачи началась в IX веке до н. э., когда, как написал
в своей поэме «Энеида» древнеримский поэт Вергилий, дочь финикийского царя
принцесса Дидона, спасаясь от своего брата, замыслившего заговор против неё, снарядила
корабль и со своими слугами отправилась в плавание вдоль южного побережья
Средиземного моря. После нескольких дней плавания корабль причалил к живописному
берегу на территории современного государства Тунис. Принцесса попросила вождя
местного племени Ярба выделить ей участок земли на берегу для того, чтобы основать
там своё поселение. Вождь с усмешкой предложил ей взять столько земли, сколько можно
ограничить одной бычьей шкурой.
Тогда хитрая Дидона приказала разрезать бычью шкуру на очень тонкие полоски,
из которых сплели длинную верёвку. Считая для простоты линию берега прямой,
получаем задачу, которую Дидоне предстояло решить.
Задача Дидоны. От прямой линии берега верёвкой данной длины отгородить
участок земли наибольшей площади.
51
Эта задача в точности равносильна изопериметрической задаче. Пусть, для
определённости, длина верёвки равна 1 км. Сделав симметрию относительно прямой
линии берега, получим замкнутую линию длиной 2 км. Она ограничивает наибольшую
площадь, когда является окружностью. Следовательно, верёвка должна ограничивать
полукруг.
Так, согласно легенде, был основан знаменитый город древнего мира Карфаген.
Говорят, что старая крепость Карфагена действительно имела форму полукруга.
Было ли сделано так, потому что Дидона решила задачу, или по другим причинам,
видимо, навсегда останется неизвестным. Однако, несомненно одно: изопериметрическое
свойство круга является одним из древнейших утверждений геометрии, наряду с теоремой
Пифагора (которую знали, как известно, ещё древние египтяне) или теоремой о
вертикальных углах, доказанной первым учёным античного мира Фалесом.
Многие выдающиеся мыслители находили различные объяснения максимальности
круга и шара (соответствующее свойство шара ограничивать максимальный объём при
данной площади поверхности называют изопифанностью). Вот что писал, например,
Николай Коперник в своей великой книге «О вращениях небесных сфер»: «Прежде всего,
мы должны заметить, что мир является шарообразным или потому, что эта форма
совершеннейшая из всех и не нуждается ни в каких скрепах и вся представляет цельность,
52
или потому, что эта форма среди всех других обладает наибольшей вместимостью, что
более всего приличествует тому, что должно охватить и сохранить всё».
Если шар вмещает в себя весь мир, то он, конечно, имеет максимальный объём!
Попытки строгого доказательства изопериметрического свойства круга
предпринимались ещё в древности.
Замечательное доказательство изопериметрического свойства круга придумал Якоб
Штейнер.
Доказательство:
Доказательство изопериметрического свойства круга. Рассмотрим фигуру,
которая при данной длине периметра имеет наибольшую площадь. Назовём эту фигуру F,
её площадь обозначим через S, а периметр – через I. Докажем, что эта фигура обладает
тремя свойствами.
1. Фигура F выпукла. Это означает, что любой отрезок, соединяющий две точки
фигуры F, целиком лежит в F. Действительно, если бы F не была выпуклой, то нашёлся бы
отрезок AB с концами на границе фигуры, который целиком лежит вне F.
Отразив дугу границы фигуры F, лежащую между точками A и B, симметрично
относительно прямой AB, получим фигуру с тем же периметром, но с большей площадью,
следовательно, F не будет фигурой максимальной площади.
Назовём диаметром выпуклой фигуры любой отрезок, который делит её периметр
пополам.
2. Диаметр фигуры F делит пополам не только её периметр, но и площадь.
Допустим, что найдётся диаметр AB, который делит F на две фигуры неравной площади.
Возьмём ту половину, которая имеет большую площадь (ясно, что её площадь больше 2S),
а другую половину уберём. Теперь отразим оставшуюся половину относительно прямой
AB. Тогда получим симметричную фигуру, периметр которой по-прежнему равен l
(поскольку диаметр AB делил периметр F пополам), а площадь больше, чем 2S+2S =S.
Вновь получаем, что F не является фигурой наибольшей площади.
3. Из любой точки границы фигуры F диаметр виден под прямым углом. Это
значит, что если AB — диаметр, а M — любая точка на границе, то ∠AMB=90°.
Предположим, что это не так, и ∠AMB≠90° для какой-то точки M. Диаметр делит фигуру
на две половины. Уберём ту половину, которая не содержит точки M. Согласно свойству
2, оставшаяся половина будет иметь площадь 2S. Эта площадь состоит из трёх частей:
площади треугольника AMB и площадей двух сегментов, примыкающих к сторонам AM и
BМ (на рисунке эти сегменты заштрихованы).
53
КАК ИЗМЕРЯТЬ И СЧИТАТЬ ВРЕМЯ? Предметы считать просто: один, два,
три, четыре... Измерить небольшое расстояние тоже несложно. Надо только иметь какуюнибудь мерку. Даже теперь мы нередко меряем расстояние по способу первобытных
людей — считаем шаги.
Гораздо труднее найти мерку для времени. Тут ни пальцы, ни шаги не помогут:
время можно измерять только временем. А мерка? Мерку надо было искать в природе.
Самыми древними «часами», которые к тому же никогда не останавливались и не
ломались, оказалось солнце. Утро, день, вечер, ночь. Не очень уж точные мерки, но
поначалу, первобытному человеку этого было достаточно. Потом люди научились. И
определять время более точно: днём — по солнцу, а ночью — по звёздам. Люди заметили,
что звёзды на небе медленно двигаются. Все они как бы привязаны невидимыми
ниточками к яркой звёздочке, которая всегда находится на одном и том же месте.
Наверное, поэтому у некоторых народов она называется Гвоздём Неба. Мы же
называем эту звезду Полярной, она показывает направление на север, на Северный полюс.
Неподалёку от Полярной звезды на небе всегда можно найти семь звёзд, расположенных в
виде ковша или кастрюльки с длинной ручкой. Это созвёздие Большая Медведица. За
сутки Большая Медведица обходит вокруг Полярной звезды полный круг, за ночь —
полкруга. Вот и получается, что на небе есть настоящие ночные часы со звёздной
стрелкой.
Звёзды были для людей не только первыми часами, но и первым компасом.
54
В поисках пищи первобытные люди большую часть времени кочевали, бродили с
места на место. В знакомых местах дорогу можно было найти по приметам: холмам,
озёрам, рекам. А при дальних походах? Ночью направление на север указывала Полярная
звезда, а днём помогало находить дорогу солнце. Этот компас исправно работает и сейчас,
помогая выбраться из леса грибникам или охотникам.
Названия стран света — восток и запад — как раз и означают стороны, где солнце
восходит, «востекает» на небо и «западает» за горизонт...
По солнцу и звёздам удобно определять время суток.
Но ведь людям были нужны и большие меры времени. Надо было знать, когда
следует перекочевать в лес за озером, где начали поспевать орехи, а когда перебраться к
верховьям реки, в которой рыба мечет икру.
В природе нашлись и такие мерки времени. Люди давным-давно заметили, что дни
становятся то короче – зимой, то длиннее – летом. Промежуток времени от одного лета до
другого – вот удобная большая мера. Ею пользуемся и мы с вами. Мы её называем – год.
Только в древности год начинали не зимой, как у нас, а летом. Началом года люди
считали самый длинный в году летний день – по-нашему, 21 июня.
Интересно, что ещё три или даже четыре тысячи лет назад люди не только точно
знали этот день, но и сумели построить каменный календарь, который без ошибки
показывал начало года. Этот календарь отлично сохранился до наших дней. Он находится
в Англии и называется «Стоун-хендж».
Представьте себе круглый забор из огромных камней, в середине которого вкопан в
землю один камень. На круглую площадку внутри ограды ведёт построенный из таких же,
как забор, огромных камней узкий коридор без крыши. Он направлен к тому месту, где в
самый «длинный» день года лучи восходящего солнца освещают камень.
Во все остальные дни года утром на камень падает тень от ограды.
55
А как разделить год? Весь год — это целых 365 дней, очень большая и не всегда
удобная мера времени. На помощь пришла луна. Люди заметили, что от полнолуния до
полнолуния проходит почти ровно тридцать суток. Так появилась ещё одна мера времени
— месяц. Понятно, почему и по-русски и на многих других языках слово «месяц»
означает и луну и отрезок времени. Потом месяц стали делить ещё на четыре части. Из
этих четвертушек месяца родились наши недели.
Когда первый луч восходящего солнца падал на священный камень внутри круга,
это означало, что наступило начало нового года.
Выходит, что все главные меры времени — сутки, месяц и год — люди
позаимствовали у природы ещё в доисторические времена, много тысяч лет назад. Правда,
с этими мерами долго происходила путаница; например, считали, что в году 365, как на
самом деле, а 360 суток.
Первый настоящий, похожий на теперешний, календарь появился не так уж давно
— две с небольшим тысячи лет назад.
ТРУДНЫЙ ВОПРОС: СКОЛЬКО? Ребята из нашего класса посещали три
кружка: математический, физический и химический. Списки членов этих кружков хранились
у Холмса, так как он был почетным членом всех трех кружков. Однажды Ватсон решил
организовать еще и кружок юных медиков. В этот кружок он решил пригласить только тех
ребят, которые пока ни в какие кружки еще не были записаны. Чтобы узнать, сколько
таких ребят, Ватсон обратился к Холмсу.
Холмс сказал, что всего в классе 36 человек, а кружки посещают: математический
— 18 человек, физический — 14 человек, химический — 10 человек.
Ватсон удивился: «Как же это может быть? Ведь 18+14+10=42, а в классе только 36
человек». Холмс объяснил, что дело тут просто в том, что некоторые ребята ходят в два, а
возможно, и в три кружка. Ватсон согласился и спросил: «А как же мы узнаем, сколько
человек не посещают никаких кружков?»
Холмс ответил: «Чтобы это узнать, нужно сначала взять списки математического и
физического кружков и подсчитать, сколько ребят посещают оба кружка. Потом нужно
сделать то же самое и с другими списками».
Через некоторое время Ватсон получил следующие данные: все три кружка
посещают 2 человека, математический и физический — 8, математический и химический
— 5, физический и химический — 3.
— Теперь,— сказал Холмс,— посмотри на картинку, которую я нарисовал. Она
нам поможет ответить на вопрос, который тебя интересует. На этой картинке большой круг
изображает множество всех учеников нашего класса. Внутри этого круга расположены
56
три круга меньшего диаметра: эти круги изображают соответственно множества членов
математического, физического и химического кружков. Для ясности эти круги обозначены
буквами М, Ф, X.
Общей части всех трех кругов соответствует множество ребят, посещающих все три
кружка. Поэтому эту часть я обозначил через МФХ. Через МФХ я обозначил ту область,
которая изображает множество ребят, посещающих математический и физический кружки,
но не посещающих химический кружок. Аналогичным образом обозначены и все
остальные области:
Следует заметить, что в математике рисунки подобного рода используются очень
давно. Распространению этого метода во многом способствовал знаменитый математик
Леонард Эйлер. Поэтому круги, изображаемые на рисунках подобного рода, часто
называют кругами Э й л е р а .
Теперь обратимся к числовым данным и перейдем к рисунку 1.
Рис. 1
В область МФХ впишем число 2, так как все три кружка посещают 2 человека.
Далее известно, что ребят, посещающих математический и физический кружки, было 8.
Значит, в область МФ надо вписать число 8. Но область МФ состоит из двух частей: МФХ
и МФХ, причем в МФХ входят 2 человека. Значит, на долю МФХ остается 6. Теперь
рассмотрим область MX, на которую приходится 5 человек. Эта область тоже состоит из
двух частей. На МФХ приходится 2. Значит, на МФ X приходится 3.
Рассмотрим теперь область М, на которую приходится 18 человек. Эта область
состоит из четырех частей. Количественный состав трех частей мы уже нашли: это
соответственно 6, 2 и 3. Значит, на четвертую часть приходится 18-(6+2+3) = 7 человек.
Аналогичным образом можно вычислить количественный состав всех остальных
областей. Выполнив эти вычисления, получим рисунок 1. Теперь можно подсчитать число
ребят, посещающих хотя бы один кружок. Для этого надо просто сложить все числа,
записанные внутри кругов М, Ф, X. Получится 28. А всего ребят в нашем классе 36.
Значит, на долю области МФХ приходится 8 человек. Следовательно, ребят, не
посещающих никаких кружков, будет 8.
Узнав, что в кружковую работу не вовлечено целых 8 человек, Ватсон сразу же
объявил о создании нового кружка — кружка юных медиков.
А на математическом кружке ребята попросили своего учителя рассказать
поподробнее о кругах Эйлера. Свой рассказ он начал с простой задачи.
З а д а ч а . Сколько натуральных чисел из первого десятка не делится ни на 2, ни на
3?
57
Для решения задачи удобно опять воспользоваться кругами Эйлера. Круги Эйлера
— это круги, изображающие те множества, о которых идет речь в соответствующей
задаче. В нашем случае получится три круга: большой круг, изображающий множество
чисел от 1 до 10, и внутри него два меньших круга, изображающих множество чисел,
кратных 2, и множество чисел, кратных 3. Обозначив множество чисел, кратных 2, через
Л, а множество чисел, кратных 3, через В, получим соответствующий рисунок (рис. 2).
Рис. 2
Рис. 3
На 2 делится каждое второе число. Значит, таких чисел будет 10:2=5. На 3 делится
каждое третье число. Значит, таких чисел будет 10:3=3. На 2 и 3 делятся те числа, которые
делятся на 6. Значит, таких чисел будет 10:6=1. Мы узнали, что область АВ состоит из
одного единственного числа, область А —из пяти, а область В — из трех чисел (рис. 3).
Теперь видно, что на долю области АВ приходится 10-(4 + 1+2) =3 числа. Значит, в
первом десятке содержатся три числа, не делящихся ни на 3, ни на 2.
— Теперь,— сказал учитель,— попробуйте решить задачу чуть посложнее.
З а д а ч а . Сколько натуральных чисел из второй сотни (начиная от 101 до 200
включительно) делится на 5, но не делится на 7?
Для решения этой задачи снова можно воспользоваться рисунком 2 — только на
этот раз А и В будут иметь другой смысл: А — это множество чисел из второй сотни,
делящихся на 5; АВ — это множество чисел из второй сотни, делящихся и на 5, и на 7.
Если мы узнаем численный состав этих множеств, то мы сможем узнать также, сколько
чисел входит в область АВ, т. е. сколько чисел из второй сотни делится на 5, но не делится
на 7.
При решении этой задачи можно воспользоваться следующим указанием.
Чтобы узнать, сколько чисел из второй сотни делится на 5, надо сначала узнать,
сколько чисел, кратных 5, содержится в двух первых сотнях вместе (т. е. начиная от 1 до
200), а потом — сколько чисел, кратных 5, содержится в первой сотне. Разность и даст
количество чисел, кратных 5, содержащихся во второй сотне.
Теперь вы, наверное, быстро справитесь с этой задачей!
О т в е т . 17.
58
Когда мы эту задачу решили, учитель рассказал нам о математиках, которые
разрабатывали метод решения задач с помощью кругов Эйлера. Мы узнали, что одним из
первых, кто пользовался этим методом, был выдающийся немецкий математик и философ
Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646— 1716). В его черновых набросках были обнаружены
рисунки с такими кругами. Затем, как уже говорилось, этот метод довольно основательно
развил швейцарский математик Леонард Эйлер (1707—1783). Он долгие годы работал в
Петербургской Академии наук. К этому времени относятся его знаменитые «Письма к
немецкой принцессе», написанные в период с 1761 по 1768 год. В некоторых из этих
«Писем...» Эйлер как раз и рассказывает о своем методе. После Эйлера этот же метод
разрабатывал чешский математик Бернард Больцано (1781 — 1848).
Только в отличие от Эйлера он рисовал не круговые, а прямоугольные схемы.
Методом кругов Эйлера пользовался и немецкий математик Эрнест Шредер (1841 —1902
г.). Этот метод широко используется в его книге «Алгебра логики». Но наибольшего расцвета
графические методы достигли в сочинениях английского логика Джона Венна (1843—1923
г.). С наибольшей полнотой этот метод изложен им в книге «Символическая логика»,
изданной в Лондоне в 1881 году. В честь Венна вместо кругов Эйлера соответствующие
рисунки называют иногда д и а г р а м м а м и В е н н а ; в некоторых книгах их называют
также диа г р а м м а м и (или к р у г а м и ) Э й л е р а — В е н н а . Эти диаграммы могут
быть построены по-разному. Рассмотрим четыре простейших случая:
1. Дано некоторое множество и указано свойство А. Очевидно, элементы данного
множества могут обладать или не обладать свойством А. Поэтому данное множество
распадается на две части, которые мы обозначим через А и А. Эту ситуацию можно
изобразить двумя способами (рис. 4, 5).
Рис. 5
Рис.4
На рисунке 4 большой круг изображает данное множество. Маленький круг А
изображает ту часть элементов данного множества (подмножества), которые обладают
свойством А, а кольцеобразная область, обозначенная через А, изображает ту часть
элементов данного множества (подмножества), которые не обладают свойством А.
На рисунке 5 те же подмножества А и изображены по-другому.
2. Дано некоторое множество и указаны два свойства: А, В. Так как элементы
данного множества могут обладать или не обладать каждым из этих свойств, то возможны
четыре случая: АВ, АВ, А В, А В. Следовательно, данное множество распадается на четыре
подмножества. Соответствующую диаграмму снова можно изобразить двумя способами,
как на рисунках 6 и 7.
59
Рис. 6
Рис. 7
На рисунке 6 круг А - это подмножество тех элементов данного множества,
которые обладают свойством А, а область вне круга, т. е. область А, - это подмножество тех
элементов, которые свойством А не обладают. Аналогично круг В и область вне его.
На рисунке 7 подмножества А, А , В, В изображены по-другому: подмножество А –
это область слева от вертикальной черты (красная горизонтальная штриховка), а
подмножество А – это область справа от этой черты. Аналогично изображены В и В :
область В – это верхний полукруг (черная вертикальная штриховка), а область В – это
нижний полукруг.
3.Дано некоторое множество и указаны три свойства: А, В, С. В этом случае данное
множество распадается на восемь частей. Это можно изобразить двумя способами (рис.
21, 22).
Рис.9
Рис. 8
На рисунке 9 подмножества А и В заштрихованы: А — горизонтально, В —
вертикально, а подмножество С — это маленький круг.
4.
Дано некоторое множество и указаны четыре свойства: А, В, С, Д. В этом
случае множество распадается на 16 частей. Это можно изобразить с помощью диаграммы
двумя способами (рис. 10, 11)
Рис. 10
Рис. 11
Если будет указано 5 свойств, то множество распадется на 32 части, диаграммы
стали еще более сложными, и мы их рисовать не будем.
Итак, увеличением свойств число частей каждый раз удваивается. Некоторые части
могут оказаться пустыми: в них не попадает ни один элемент множества. Такие части
называются пустые подмножества.
60
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СОФИЗМЫ И ПАРАДОКСЫ. (ЗАГАДОЧНОЕ
ИСЧЕЗНОВЕНИЕ) Начертите на прямоугольном куске картона 13 одинаковых палочек
на равном расстоянии друг от друга, так, как показано на рис. 12
Рис. 12
Теперь разрежьте прямоугольник по прямой MN, проходящей через верхний конец
первой палочки и через нижний конец последней. Если затем вы сдвинете обе половины
так, как показано на рис. 13, то заметите любопытное явление: вместо 13 палочек перед
вами окажется всего 12! Одна палочка исчезла бесследно.
Куда же она девалась?
Рис. 13
Если вы сопоставите длины палочек на первом и втором рисунках, то обнаружите,
что палочки на втором рисунке на 1/12 длиннее палочек первого рисунка. Исчезнувшая
13-я палочка улетучилась не бесследно: она словно растворилась в 12 остальных, удлинив
каждую из них на 1/12 своей длины. Геометрическую причину этого понять очень легко.
Прямая MN и та прямая, которая проходит через верхние концы всех палочек, образуют
угол, стороны которого пересечены рядом параллельных прямых. Из подобия
треугольников следует, что прямая МN отсекает от второй палочки 1/12 ее длины, от
третьей 2/12, от четвертой 3/12 и т. д.
Когда же мы сдвигаем обе части картона, то приставляем отсеченный отрезок
каждой палочки (начиная со второй) к нижней части предыдущей. А так как каждый
отсеченный отрезок больше предыдущего на 1/12, то каждая палочка должна удлиниться
на 1/12 своей длины. На глаз это удлинение незаметно, так что исчезновение 13-й палочки
на первый взгляд представляется довольно загадочным.
Чтобы усилить эффект, можно расположить палочки по кругу, как показано на
рисунке 14.
61
Рис. 14
Рис. 15
На только что рассмотренном принципе основана остроумная игрушка-задача,
изображенная на рисунке 15.
Вы видите арену цирка, по краю которой художник разместил 13 клоунов в весьма
воинственных позах. Наклейте рисунок 15 на лист плотной бумаги. Вырежьте внутренний
круг так, чтобы он мог вращаться вокруг своего центра. И вот, слегка повернув этот круг,
вы уничтожаете одного клоуна, вместо прежних 13 перед вами уже всего 12 артистов
веселого жанра. Тот клоун, который находился внутри круга и так воинственно наступал
на своего собрата, бесследно улетучился!..
Исчезновение клоуна заставило бы вас долго ломать голову, если бы вы не
познакомились с рассмотренными выше схематическими примерами. А теперь дело ясно:
он «растворился» в дюжине своих собратьев по профессии, как раньше «растворилась» у
нас простая палочка.
62
Надо отдать справедливость художнику: немало понадобилось остроумия и
терпения, чтобы достичь такого эффекта!
ПАРАДОКС БЕРТРАНА. Начертим окружность. Положив лист с чертежом на
стол, бросим на него достаточно длинный стержень так, чтобы дуга окружности отсекла
от стержня хорду (рис 16).
Рис. 16
Рис. 17
Вычислим вероятность того, что отсеченная хорда окажется длиннее стороны
вписанного правильного треугольника. Парадокс Бертрана проявится в том, что при
разных способах решения получим разные ответы.
Первый способ решения
Допустим, дуга окружности отсекает от стержня хорду АВ. Построим диаметр CD,
перпендикулярный к этой хорде. Построим также параллельно хорде сторону правильного
вписанного треугольника |MN| (рис. 17). Те хорды, которые пройдут через точки отрезка
диаметра КК', длиннее |MN|:
|СК||=1/4 |CD|, a |KK'|=1/2|CD|.
Следовательно, вероятность, что случайная хорда длиннее стороны вписанного
треугольника, равна 1/2. Это первый ответ.
Второй способ решения
Допустим, что один конец стержня прикреплен к точке М окружности. Те хорды,
которые дуга отсекает при попадании во внутреннюю область угла а (рис. 49), будут
длиннее стороны MN правильного треугольника.
Можно предположить, что все хорды, которые можно провести через точку М,
одинаково «плотно» распределены по углу QMP =  . Поскольку, а=  /3, то вероятность,
что случайная хорда превышает по длине сторону вписанного правильного треугольника,
равна 1/3.
Как видите, второй ответ не совпадает с первым.
Рис. 18
Рис. 19
Т р е т и й способ решения
Чтобы установить положение хорды, достаточно знать положение ее середины.
Понятно, что хорды, середины которых расположены в круге, вписанном в данный
треугольник, превышают по длине сторону вписанного правильного треугольника (рис.
19).
63
Если случайно брошенный стержень упадет так, что середина С хорды АВ окажется
внутри меньшего круга, то хорда оказывается больше MN.
Таким образом, множество хорд, длина которых больше MN, может быть
представлено площадью меньшего круга, а множество всех хорд, пересекающих данный
круг,— площадью большего круга.
Поскольку ОР=1/2 ОМ, то площадь меньшего круга составляет 1/4 — площади
большего круга. При этом способе решения находим: вероятность, что случайная хорда
длиннее стороны правильного вписанного треугольника, равна 1/4.
Три разных способа решения одной задачи и три разных ответа.
Вот вам и парадокс! Казалось бы, во всех случаях мы рассуждали правильно, а всетаки вероятность одного и того же события оказывалась каждый раз иной!
Как объяснить этот парадокс? Разные результаты мы получили потому, что поразному конкретизировали понятие проведения хорды наудачу. Фактически мы решали
каждый раз новую задачу. Нам только казалось, что это прежняя задача.
ЗАДАЧКИ С ПОДВОХОМ
Задача №1.
Представьте себе, что земной шар обтянут по экватору обручем и что подобным же
образом обтянут и футбольный мяч. Если окружность каждого обруча удлинить на 1 метр,
то обручи образуют некоторый зазор. Где зазор будет больше: у земного шара или у
футбольного мяча?
РЕШЕНИЕ:
У Земли и у футбольного мяча получится один и тот же зазор. Столь поразительный
результат получается из-за постоянства отношения длины любой окружности к ее радиусу.
Задача №2. Старинная сказочная головоломка
Циферблат башенных часов треснул на 4 части так, что римские числа на каждом
куске в сумме дают 20. Попробуйте определить, как именно треснул циферблат.
РЕШЕНИЕ: У этой старинной головоломки есть несколько вариантов ответов, но
самым испытанным и верным мы считаем именно этот
Задача №3. Старинная загадка
Вырежьте в листе плотной бумаги круглую дырку и предложите кому-нибудь
просунуть в нее монетку, большую по диаметру. Надрывать бумагу или каким-то образом
сгибать и ломать, а также распиливать монету – нельзя.
64
РЕШЕНИЕ:
Сложите лист бумаги «кульком», как показано на рисунке: дыра должна находиться в
самом низу. Затем возьмите бумагу обеими руками и попросите кого-нибудь бросить монетку
в «кулек» — пусть она упадет прямо на дно и выглянет нижним концом из дырки. После этого
слегка приподнимите углы «кулька» — этого окажется достаточно, чтобы отверстие
увеличилось и монетка через секунду-другую вывалилась в дырку. При этом бумага осталась
неповрежденной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Подводя итоги своей работы, хочу сказать, что именно такие задачи
приводят к возникновению и развитию совершенно новых идей в геометрии и алгебре.
Анализируя материал по данной теме, я пришла к выводу, что неразрешимость некоторых
задач служит отправной точкой новых математических исследований, интригует,
стимулирует и способствует развитию творчества.
В процессе исследования, я расширила свой кругозор знаний в области
математики. Познакомилась подробно с окружностью, ее историей, свойствами и
возможностями, закрепленными теоремами; замкнутыми линиями, знания о которых, я
думаю, мне пригодятся не только при изучении геометрии, но и прикладной математики,
в профессиональной деятельности.
Теперь я без труда могу ответить, что окружность – это не просто замкнутая линия,
но и символ ограничения, вращения, движения, а так же это целый мир явлений, узнать о
которых было интересно не только мне, но, надеюсь, и вам.
Словарь терминов. Окружность — геометрическое место точек плоскости,
равноудалённых от заданной точки, называемой её центром, на заданное ненулевое
расстояние, называемое её радиусом.
 Значение: Уравнение окружности радиуса R с центром в начале координат в
канонической форме записывается как x2+y2=R2.
мера величины округлых предметов.
Синонимы:
пирибола
65
обхват, периметр
округа, окрестность
Гиперонимы:
эллипс, кривая
Фразеологизмы и устойчивые сочетания:
длина окружности
центр окружности
вписанная окружность
описанная окружность
Радиус (латинское radius — луч) –расстояние от точек окружности до ее центра. Но это
не только расстояние, а еще и отрезок, соединяющий центр окружности с одной из её
точек. Обычно обозначается R.
Хорда – отрезок, соединяющий две точки окружности. Самая длинная хорда, проходящая
через центр окружности, называется диаметром. Свойства:
 Хорды являются равноотстоящими от центра окружности тогда и только тогда, когда
они равны по длине.
 Перпендикуляр с середины хорды окружности проходит через центр этой окружности.
 Радиус, перпендикулярный к хорде, делит эту хорду пополам.
 Дуги, заключенные между параллельными хордами равной длины, равны.
 При пересечении двух хорд окружности, получаются отрезки, произведение которых у
одной хорды равно произведению отрезков другой хорды.
Диаметр – хорда, проходящая через центр. Диаметр всегда проходит через центр
окружности. Обычно обозначается D или Ø. Диаметр равен удвоенному радиусу
окружности: D = 2R.
Каса́тельная пряма́я — прямая, проходящая через точку кривой и совпадающая с ней в
этой точке с точностью до первого порядка.
Окружность называется вписанной в угол, если она лежит внутри угла и касается его
сторон. Центр окружности, вписанной в угол, лежит на биссектрисе этого угла.
Окружность называется вписанной в выпуклый многоугольник, если она лежит внутри
данного многоугольника и касается всех прямых, проходящих через его стороны. В
выпуклый многоугольник можно вписать не более одной окружности. Сам многоугольник
в таком случае называется описанным около данной окружности.
Опи́санная окру́жность многоугольника — окружность, содержащая все вершины
многоугольника. Центром является точка (принято обозначать O) пересечения
серединных перпендикуляров к сторонам многоугольника.
Число «пи» – выражает отношение длины окружности к своему диаметру. π=3.141692
66
Окружность девяти точек — это окружность, проходящая через середины всех трёх
сторон треугольника. Она также называется окружностью Эйлера, окружностью
Фейербаха, окружностью шести точек.
Список литературы.
1. Аксенова М., Храмов Г. Энциклопедия по математике. Москва «Аванта+», 2004.
2. Баханский А.Г. Задачи по геометрии. Москва «Просвещение», 1991.
3. Баврин И.И., Фрибус Е.А. Занимательные задачи по математике. – Москва «Владос»,
1999.
4. Груздь Ф., Поздняк М. Прикладная алгебра.
5. Депман И. Мир чисел: Рассказы о математике. – Ленинград «Детская литература»,
1982.
6. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. Москва «Наука», 1987
7. Лютикас В.С. Теория вероятностей. Москва «Просвещение», 1990.
8. Мадер В.В. Математический детектив. Москва «Просвещение», 1992.
9. Нагибин Ф.Ф. Математическая шкатулка. Издательство «Просвещение», 1964.
10.
Протасов В.Ю. Максимумы и минимумы в геометрии. Издательство Московского
центра непрерывного математического образования. Москва, 2005.
11.
Птолемея Кл. Алмагеста (первая половина II в.).
12.
Симоненко А. Энциклопедический словарь юного математика.
13.
Свободная энциклопедия, «Википедия».
14.
Юшкевич А.П. Хрестоматия по истории математики. Издательство
«Просвещение», 1976.
15.
«1000 заданий для умников и умниц» АСТ-ПРЕСС КНИГА.
16.
www.krugosvet.ru
Особенности уроков русского языка в связи с введением ФГОС НОО.
Мартынова Елена,
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Дудорова М.М.
В последние несколько лет люди, которые, так или иначе, связаны с учебным
учреждением, постоянно слышат: «ФГОС». Мы, будущие педагоги, отлично знаем и
понимаем, что же это такое. С введением ФГОС НОО уроки, на мой взгляд, стали
интереснее и насыщеннее, что немаловажно в работе с детьми. Очень преобразились
занятия русского языка в начальной школе. Учитель начальных классов - это великий
человек, который мало того, что зарождает в детях все его основные качества, но еще и
обучает, приучает детей стремиться к грамотности. В настоящее время очень много
67
молодых людей, которые даже не хотят взять в руки книги и почитать, пишут
безграмотно. Где бы ты ни жил, надо знать свой язык! Я думаю, не просто так были
введены Федеральные Государственные образовательные стандарты.
С появлением различных гаджетов, электроники и т.п. детям стало неинтересно
посещать школу. Прежде чем учить детей в школе чему-либо, учителям приходится для
начала научить детей учиться. На самом деле, это очень печально.
И, наверное, недаром в последние годы в сфере образования происходят
кардинальные изменения, которые касаются не только содержания образования, но и
методики преподавания. Главная задача современной школы – это раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, современном мире. Решить эту задачу средствами традиционного
подхода к преподаванию невозможно. Необходим переход к такой стратегии, при которой
ученик приходит в школу учиться, т.е. учить себя. Не только получать знания, которые
передает ему учитель, но самостоятельно добывать эти знания и пользоваться ими в
жизни. И здесь необходим деятельностный подход в обучении.
Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать,
писать, чему и раньше учили вполне успешно. Ему должны привить две группы новых
умений:
1 группа - это универсальные учебные действия, составляющие основу умения
учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации
информации. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.
2 группа – это формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования
УУД в целом является системно-деятельностный подход. Метод обучения, при котором
ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А.
Дистервега, деятельностный метод обучения универсален: «Сообразно ему следовало бы
поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных
заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть
для всякого учащегося».
На уроках русского языка необходимо использовать все методы, которые сейчас
внедрены в современные уроки. Например, метод проектов, информационнокоммуникативные технологии, портфолио, здоровьесберегающие технологии. Наиболее
эффективными средствами включения ребёнка в урок русского языка являются:

игровая деятельность;

создание положительных эмоциональных ситуаций;

работа в парах;

проблемное обучение.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств
наглядности, часто возникают проблемы. На помощь пришел компьютер. За последние 10
лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и
информационных технологий в жизни общества.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,
активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье.
Состояние здоровья подрастающего поколения оставляет желать лучшего, т.к. 80%
первоклассников имеют отклонения в здоровье и физическом развитии. Это стало
поводом внимательнее относиться к детям. Ведь они наше будущее!
68
Поэтому для формирования, сохранения и укрепления иммунитета человека в
деятельность образовательных учреждений, в частности, в начальную школу, внедряются
здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Для этого нужно
применять:

учет возрастных особенностей;

дифференцированное обучение;

игровые технологии;

динамические минутки и паузы.
Итак, успешность современного урока русского языка зависит, на мой взгляд, от
личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик,
индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная
форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная
атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой»
материал учебника. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель и
ученик – это единое целое. Учимся вместе, помогаем друг другу!
Роль аудирования и способы использования аудиоматериалов на уроках
иностранного языка
Овсянникова Юлия,
Гавриличева Евгения,
Ильина Елена,
Шеянова Дарья,
Наврузова Арзу,
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»,
Руководитель: Данилушкина Т. П.,
В учебном процессе аудирование выступает как цель и как средство обучения. Как
средство обучения оно может быть использовано в качестве:
1. Способа введения языкового материала в устной форме.
2. Способа обучения другим видам речевой деятельности.
3. Средства контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Аудирование в структуре урока может встречаться и в начале, и в центральной
части, и на завершающем этапе. Если целью урока является формирование
грамматических навыков, аутентичная речь может являться способом распознавания в
тексте, например, употребления изучаемого на данном уроке времени глагола. При
лексической цели урока, аутентичная речь помогает освоению и закреплению новой
лексики по теме урока. При развитии фонетических навыков обращается внимание на
распознавание учащимися интонационного рисунка фразы, на овладение техникой
произнесения иноязычных звуков в словах, словосочетаниях и предложениях. Это может
быть небольшой текстовый отрывок, содержащий небольшое количество незнакомых
слов, и использоваться на этапе актуализации знаний учащихся на уроке обучения
чтению. Это может быть диалог-образец на уроке обучения диалогической речи. Это
может быть песенка при введении новых лексических единиц и т.д.
Обучение иностранному языку начинается со второго класса, то есть с начального
этапа обучения. Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения
иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции,
69
необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе
изучения этого предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции,
требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых
шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они
должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли
средствами языка (говорение), читать, т.е. понимать иноязычный текст, прочитанный про
себя, и писать, т.е. научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка
при выполнении письменных заданий или уметь письменно излагать свои мысли.
Поэтому, при условии раннего обучения иностранному языку, предъявление
материалов для прослушивания нужно начинать с самых первых уроков, с целью того,
чтобы учащиеся могли различать интонационный рисунок речи, уметь слышать ударные
слова, определять начало и конец предложения. Это могут быть песни, стихи, диалоги,
рифмовки, чанты, небольшие, законченные по смыслу тексты (сюжеты известных сказок
или небольшие рассказы о животных).
Очень важно, чтобы тематика предложенных материалов на прослушивание и
восприятие речи на слух была близка и интересна детям. Необходимо подобрать
аутентичные материалы, которые смогут передать естественный темп речи и голоса детей.
Очень полезно работать с материалами, содержащими естественные шумы: музыку, смех,
разнообразные звуки.
На практике мы предлагали различные упражнения и задания на формирование
данного навыка следующих типов:
- Послушай и раскрась ( нарисуй).
- Послушай и выбери ( multiple choice ).
- Послушай и расставь картинки в правильном порядке.
- Послушай и найди соответствие ( match) и т.д
В основном для прослушивания младшим школьникам предлагаются песенки,
скороговорки и стишки.
Безусловно нельзя отрицать общеобразовательную ценность подобного материала,
так как благодаря ему ребята получают представление о культуре другой страны.
На среднем этапе обучения аудированию уделяется гораздо больше внимания.
Практически каждое 3- е упражнение связано с прослушиванием.
Аудирование
приобретает здесь более выраженный характер, переходя из средства обучения в цель.
Аудирование начинается с прослушивания слов, словосочетаний, плавно переходя
в тексты и диалоги.
На уроке нами была использована следующая система упражнений на развитие
навыков аудирования:
1. Упражнения на обучение восприятию диалогической речи «со стороны»:
Прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
прослушайте начало
диалога, составьте его окончание; перескажите разговор действующих лиц; прослушайте
диалог и подберите к нему заголовок и т.д.;
2. Упражнения на обучение восприятию монологической речи – прослушайте текст,
ответьте развернуто на вопросы; воспроизведите прослушанное с некоторым
видоизменением конца (начала, середины) и др.
3.Упражнения на комплексное развитие всех механизмов аудирования – повторение
иноязычной речи за диктором: а) в паузу, б) синхронно на том же языке. Это упражнение
считается базовым.
4. Упражнения на развитие речевого слух:
Аудирование со зрительной опорой, т.е. с применением как печатного текста, так и
иллюстраций к нему.
5. Упражнения на тренировку памяти:
а) согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста.
Вместо утверждений можно использовать вопросы.
70
б) прослушать текст (сообщение), затем сравнить его с печатным и найти расхождения;
в) запомнить все даты, имена, географические названия и т.д., употребленные в тексте, и
повторить их в той же последовательности;
г) прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо признаку или принципу,
стараясь не пропустить ни одного слова;
д) прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой – либо одной
теме;
6.Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования:
а) подобрать как можно больше определений к словам;
б) составить возможные словосочетания с существительными (глаголами, наречиями,
прилагательными);
в) в рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания и
перевести их;
г) логическое развитие замысла: закончить фразу, текст и т.д.
д) определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и
т.д.
Аудирование служит мощным средством обучения иностранному языку. Оно даёт
возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и
интонацией; ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идёт усвоение
лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время
аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что аудирование – составляет основу
общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Коммуникативная
особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на
всех этапах обучения иностранному языку. Постоянно растущие требования к уровню
владения иностранным языкам требуют от современного учителя обязательного
включения в учебный процесс заданий на аудирование.
История медицинской одежды
Осипова Дарья,
Коновалова Кристина,
Жирина Евгения,
Дурненкова Юлия,
БОУ ОО СПО «Орловский базовый медицинский колледж»
Руководитель:Стебакова Е. В.
.
На наших глазах медицинский белый халат завершает свою более чем
полуторавековую историю. Придуман он был для того, чтобы уберечь пациентов от
переносимых и распространяемых врачами инфекций. До появления халата врачи обычно
вели прием пациентов в повседневной одежде, в лучшем случае надевая нарукавники и
фартук на операции. Белый халат предназначен был для того, чтобы стать настоящим
гигиеническим буфером между пациентом и врачом. А белый цвет халата являлся
напоминанием о необходимости его стирки, и необходимости смены его как можно чаще.
Примечательно, что при всем разнообразии версий происхождения белого
медицинского халата исследователи до сих пор не могут прийти к согласию — кто же всетаки первым надел этот предмет одежды, ставший символом медицины.
71
Сегодня, когда интерес к костюму врача растет, и этой теме посвящено немало
статей и телевизионных передач, все единогласно сходятся в одном: аккуратная
профессиональная врачебная одежда – белый халат, служит основой доверия к врачу
пациентов. А кольцо в носу у медработника признанно лучшим способом подорвать
врачебный авторитет. Это очередной раз подтверждает тот факт, что по «одежке» не
только встречают, но и делают вывод о профессиональном уровне специалиста.
Откуда же пошла эта «мода» медику носить белый халат? И почему именно белый,
а не жёлтый, например? Всегда ли и во все времена врачи и другие медицинские
работники носили этот неотъемлемый предмет профессиональной одежды? Были ли
другие варианты «обмундирования» медиков и как пришли к современной модели
медицинской одежды?
Попробуем разобраться...
Одежда сестёр милосердия. Сестринская форма ассоциируется в первую очередь с
монашеским одеянием, ведь в старину уделом «невест Христовых» было радение за
больных, раненых, увечных. Больниц и госпиталей как таковых во времена Средневековья
не было, поэтому нуждающиеся во врачебной помощи стационарно лечились при
монастырях. Традиционный наряд сестры милосердия монастырских больниц был таким:
темное длинное платье с белым передником и белый платок-косынка. В середине XIX
века в одежде сестер преобладал черный цвет, а платки уступили место чепчикам. На
рубеже столетия сестры Красного Креста носили платья с белыми манжетами или
нарукавниками и белые шапочки.
Белый цвет — символ спасения
Настоятельница Свято-Троицкого Ново-Голутвина монастыря игуменья Ксения:
«Белые одежды — символ Спасителя, белый халат врача — символ помогающего в беде».
Кто же всё-таки первый? Взгляды на профессиональную одежду для врачей в
XIX веке претерпели существенные изменения. Пышные мантии и заляпанные кровью
сюртуки сменила одежда, выполняющая принципиально другие функции. Главными
критериями ее пригодности стали гигиеничность и удобство. Во второй половине XIX
века докторский халат вошел в повседневную практику врачей. Слово «халат»
заимствовано из арабского (hil at – почетное платье). Впервые в мире для врачей и
среднего медицинского персонала белый докторский халат предложил Карл Андреевич
Раухфус
–
врач-педиатр.
Итак - первый вариант - Карл Андреевич Раухфус.
Версия номер два. В 1860-х годах английский врач-гигиенист Джозеф Листер
развивает целую здоровую теорию антисептики, и с этого, как полагают некоторые, и
начинается история медицинских халатов. Постепенно появляются медицинские халаты,
правда еще не всегда белые, и маски, а вместо хирургических театров появляются
операционные залы.
Третий вариант. Первыми в постоянную практику белые халаты ввели немцы в
период франко-прусской войны 1870 года. К началу XX века применение белого халата,
шапочки и маски при хирургических процедурах было делом уже довольно
распространенным. Но только после убийственной мировой эпидемии испанки в 1918
году, унесшей жизни десятков миллионов человек, ношение халата и шапочки стало
явлением повсеместным среди не только хирургов, но и врачей других специальностей.
Есть и иные, нетрадиционные версии истории происхождения белых халатов. Вот,
к примеру, восточная легенда уверяет нас, что не только символ медицины — чаша со
змеей — заимствованы из учения Аюрведы, но и современная форма одежды врача —
белый халат, шапочка, брюки и маска на лице. Именно такой была ритуальная одежда
атхарванов — древних зороастрийских целителей. Во время лечения больных или
совершения обрядов целители облачались в белое, как в символ чистоты. Повязка на лице
служила для того, чтобы дыхание их не оскверняло священное творение огня.
72
Некоторая статистика. Неладное одними из первых заподозрили исследователи
работавшие в госпитале Восточного Бирмингема. Почти 20 лет назад ими были
осмотрены под микроскопом сто халатов врачей различных специальностей. Почти на
четверти халатов они обнаружили золотистый стафилококк. Несколько лет спустя,
учеными из университета Мириленда было выяснено, что очень часто халат врача
является передаточным звеном инфекции между пациентами.
Сначала проверке подвергли рукава халата — руки-то можно вымыть, а на рукавах
халата бактерии остаются, затем карманы и пуговицы. Врачам было предписано носить
костюмы из хлопчатобумажной ткани с короткими рукавами, с широким вырезом или на
завязках, чтобы надевать одежду через голову. Решено было не делать белыми костюмы
медиков (во избежание эффекта ложной чистоты) и постановили — менять медицинскую
одежду необходимо в конце каждого рабочего дня или же после каждой проведенной
операции.
В Англии белые халаты не рекомендовали использовать, а в Шотландии в 2008
году вовсе запретили использовать белый халат. В США данный вопрос каждый год
поднимается Американской медицинской ассоциацией. А вот в России врачи скорой
помощи были переведены на цветные костюмы, имеющие короткие рукава. Но, как я
думаю, любой из Вас, при посещении какого-либо медицинского учреждения по
прежнему может видеть медиков в традиционно белых халатах. По прежнему белый халат
у нас ассоциируется с чистотой и стерильностью, что вовсе не так. Справедливости ради
надо заметить, что сейчас появляется все больше и больше частных клиник, где
стерильности одежды медиков и инструмента действительно уделяется должное
внимание. И это очень правильно. Ведь человек обращается к медикам за
квалифицированной помощью, а получить вдобавок инфекцию никто пожалуй не
захочет.
Заключительная фраза бирмингемских исследователей звучит как насмешка над
пионерами антисептики, 200 лет назад которые бились над тем, чтобы белый халат ввести
в обиход вместо фартуков: «…целесообразнее всего перед осмотром ран снимать белый
халат и вместо него надевать фартук из пластика».
Современные требования к медицинской одежде. Сейчас к профессиональной
медицинской одежде предъявляется масса требований. Она должна быть эргономичной,
кровоотталкивающей, антистатичной, бактерицидной и пр. Должна защищать от
внутрибольничных инфекций, легко дезинфицироваться, быть практичной и, конечно же,
стильной, чтобы не угнетать состояние больного, чтобы ее приятно было надевать.
Художники-модельеры от медицины считают, что со временем одежда медиков вообще
будет напоминать скафандры. Кстати, нечто подобное можно увидеть уже сегодня в
реанимационных отделениях.
Новинка последнего времени — ткани с крово- и водоотталкивающей пропиткой.
Кровь не впитывается в халат, а стекает вниз. Если на халат брызнула кровь, достаточно
промыть это место холодной водой. Весь мир перешел на так называемые смесовые ткани,
в состав которых входят хлопок и полиэстер. У смесовых тканей множество преимуществ:
они гигроскопичны, как хлопковые, так же «дышат», но гораздо меньше мнутся и не
садятся при стирке.
Белый халат в белой комнате — сцена из детских кошмаров — потихоньку отходит
в прошлое. Увы, но скоро классический стерильный белый цвет медицинского халата,
похоже, станет историей. На смену ему приходят более практичные фиалковый,
оранжевый, зеленый... Но символом, думается, все равно останется именно белый халат
— как и канувшая в прошлое чаша со змеей...
73
Исследовательская работа:
«Французский язык в сфере профессиональной коммуникации» на тему
Особенности французской кухни
Панарина Евгения
БОУ ОО СПО «Орловский техникум сферы услуг»
Руководитель: Пашкова Л.К.
Введение
Темой исследовательской работы является изучение особенностей национальной
кухни Франции. Моя будущая профессия связана с ресторанным бизнесом,
обслуживанием в сфере общественного питания. Индустрия питания является сегодня
одной из динамично развивающихся отраслей экономики. Она испытывает дефицит
профессионально подготовленных кадров рестораторов, технологов, менеджеров
ресторанного сервиса. Формирующиеся в крупных городах, в том числе и в городе Орле,
ресторанные
комплексы
требуют
постоянно
возрастающего
количества
квалифицированных работников с высоким уровнем профессиональной компетентности,
способных к эффективной работе по специальности на уровне международных
стандартов.
Владение иностранным языком на высоком уровне становится одним их важных
требований, предъявляемым к специалистам с профессиональным образованием любого
профиля в условиях рынка труда.
Социокультурная компетентность во многом определяет успешность общения с
представителями иноязычной культуры, позволяя чувствовать себя уверенно и комфортно
в иноязычной среде. Освоение этой компетенции способно помочь будущим
специалистам в преодолении культурных барьеров и формирует культуру
взаимоотношений людей. Для реализации адекватной межкультурной коммуникации
необходимо не только знание лексики и свободное оперирование грамматическими
формулами, но и способность соотносить языковые средства с нормами речевого
поведения, которых придерживаются носители языка.
При всем многообразии культурных особенностей официальное и неофициальное
общение реализуется, как правило, во время еды. У французов общение за обеденным
столом отличается от общения за столом переговоров или других видов официальных
встреч. Для комфортного разговора во время еды необходима хотя бы элементарная
осведомленность о гастрономических традициях страны. Таким образом, можно
выдвинуть смелую, но весьма жизненную гипотезу о том, что знание гастрономической
культуры страны изучаемого языка является компонентом социокультурной
компетентности специалиста.
Есть вещи, которые определяют суть национальной культуры, их обязан знать
каждый образованный человек. И хотя разговор пойдет не о поэзии Вийона и не о
живописи Моне, к этой сфере жизни во Франции относятся так же, как к искусству.
Поговорим о французской кухне.
Изысканная национальная кухня – гордость Франции. Повара таят свои секреты,
подобно алхимикам Ренессанса, ведь плоды их кулинарного творчества ценятся дороже
золота. Французы – эстеты и гурманы. Столетиями они формировали кулинарные
традиции не только для собственного удовольствия, но и для покорения остальных
народов. Франция славится нормандскими сырами, признанными деликатесами во всем
мире, утонченными винами, ну и, конечно же, шампанским, которое получило название в
честь района Шампань.
Многие считают французскую кухню лучшей в мире. Она тесно связана с
культурой народа, считается колыбелью кулинарного искусства и раем для поваров.
74
Франция издавна пользуется заслуженной славой законодательницы кулинарного
искусства. Важнейший элемент образа жизни, характеризующий человека едва ли не со
всех сторон - вот что такое еда для французов. Французам далеко не все равно - что есть,
сколько, с чем, когда и как. Французы всегда относились к процессу приготовления и
поглощения пищи чрезвычайно серьезно. Каждый француз считает себя выдающимся
кулинаром, в каждой семье есть свои фамильные кулинарные секреты. Искусство
гастрономии и кулинарии – излюбленные темы для светской или застольной беседы.
Французская кухня оказала огромное влияние и на мировую кулинарию. Названия многих
всемирно известных блюд имеют французское происхождение: котлета, бульон, антрекот,
омлет, рулет, фрикаделька, рагу, крокет. Французы расценивают кулинарию как
искусство, а известных поваров называют своего рода поэтами. Они считают, что готовые
рецепты служат лишь основой для приготовления пищи, используя которую, каждая
хозяйка может привнести что-то свое и тем самым сделать свои блюда отличными от
блюд такого же названия, подаваемые в других домах и ресторанах.
Тема эта настолько богата и обширна, что раскрыть ее в одной статье не
представляется возможным. В своей работе я хочу рассказать об особенностях
национальной кухни и тех составляющих, без которых французский стол немыслим —
пряные травы, сыр и вино.
Условно французскую кухню делят на три части: региональная кухня (cuisine
regionale), общераспространенная французская кухня (cuisine bourgeoise) и чрезвычайно
изысканная кухня (haute cuisine), примером которой в свое время являлась придворная
кухня французских королей.
Региональная кухня
Кухня южных провинций Франции (Прованс, Лангедок, область басков, Гасконь)
отличается остротой пищи, использованием вин и специй, особенно чеснока и лука, в
больших количествах. Свои характерные черты имеет сытная эльзасская кухня. Жители
прибрежных районов используют в своей кухне больше продуктов моря: рыбы, крабов,
омаров, лангустов, креветок.
Каждый регион Франции имеет свои традиционные блюда. Прованс — родина супа
«буйябес» (bouillabaisse), для приготовления которого используют несколько сортов рыбы
и лобстеров. Его обычно подают с чесночным соусом — «ля руй» (la rouille).
Провансальская кухня немыслима без оливкового масла, томатов, артишока и
душистых горных трав. Благодаря этой ароматной и колоритной кухне кулинарный
лексикон пополнился поэтичными названиями. «Рататуй» (ratatouille) — овощное рагу,
"айоли" (aїoli) — вид провансальского майонеза, название происходит от корней ail
(чеснок) и oli (прованс. — масло). "Пти фарси" (petits farcis) — маленькие фаршированные
овощи.
75
Славу кухни Эльзаса, безусловно, составляет «шукрут» (shoucroute) — кислая
капуста, тушеная в рислинге с колбасками, ломтиками шпика и грудинкой, а также
«фламёкише» (flammekueche) — запеченый на огне пирог.
На юго-западе Франции гордятся гусиной и утиной печенью «фуа гра» (foie gras),
белыми грибами и трюфелями. Приморская Шаранта известна своими нежнопрозрачными устрицами. Бургундские улитки стали деликатесом еще в 4 веке, их готовят
на сливочном масле с чесноком, луком, зеленью и лимонным соком. Дижон — столица
Бургундии — также славится своей горчицей (moutarde)
В Бретани основу кухни составляют блины (crepes), которые присутствуют в меню
практически каждого ресторана, а также дары моря: крабы, морские ежи, ракушки СенЖак и другие моллюски. И, конечно же, каждый регион славится своими сортами сыра и
вина.
Травы Прованса (Herbes de Provence)
Травы Прованса — вошедшая в мировую кулинарию южно-французская смесь
сухих трав. Состав этой смеси может быть разным — все зависит от личных пристрастий
повара и выбранного им рецепта. Как правило, основные ингредиенты — это розмарин,
чабер и майоран. А базилик, кервель, шалфей, орегано, тимьян, семена фенхеля, лавровый
лист и цветки лаванды приветствуются в качестве дополнения.
Если поместить все перечисленное в бутылочку с оливковым маслом, получится
отличная заправка для салатов. Уместна провансальская зелень в паштетах. Но
хрестоматийный пример использования этой прославленной средиземноморской
комбинации — рататуй, душистое овощное соте из цуккини, томатов и баклажанов.
Если травы Прованса успешно сохраняют свой вид при высушивании, то другая
классическая композиция, также выдуманная французами — «фин эрб» или «тонкие
травы» (fines herbes) — хороша только в наисвежайшем мелкопорубленном варианте. В
основе — его королевское высочество эстрагон и придворные — лук-резанец, кервель и
петрушка. Эта дружная компания давно прописалась на изысканной кухне в качестве
приправы к супам, рыбе, курице и, конечно же, омлетам. Добавляется она в самом конце
приготовления и перед подачей блюда не вынимается.
И наконец, упомянем суповой «букет гарни», не менее знаменитый, чем все
предыдущие, пучок, но на этот раз — из петрушки, сельдерея, эстрагона, базилика,
тимьяна, майорана и лаврового листа. Эти компоненты варьируются в зависимости от
блюда, региона и вкуса хозяйки. Травы помещают в марлевый мешочек на ниточке и
76
окунают в кипящий бульон за пять минут до готовности, а затем вынимают, чтобы при
случае снова пустить в оборот (но не более трех раз).
Французские сыры
Французское слово fromage (сыр) есть не что иное, как искаженное formage
(формирование, раскладка по формам). Действительно, раскладка в формы творожной
массы, образующейся в результате свертывания молока - важнейший этап в изготовлении
сыра.
Сыров во Франции не менее пятисот, и чтобы не потеряться в этом многообразии,
обратимся к классификации сыров по исходному сырью и консистенции.
Хотя некоторые источники и говорят о количестве сортов сыра, точное количество
установить невозможно. Французский генерал Шарль де Голь так сказал о сыре: «Как
можно управлять страной, когда в ней производят такое огромное количество сортов
сыра». В состав большинства блюд французской кухни входят различные сорта сыра.
Перед тем как подается десерт, во Франции обязательно принято подавать сыр.
Во Франции сыры делают, в основном, из трех видов молока: коровьего, козьего и
овечьего. Самое большое разнообразие сортов — у сыров из коровьего молока.
Если среднестатистическому россиянину известны лишь две ипостаси сыров —
плавленый сыр и твердый сыр, то во Франции по консистенции мякоти сыры принято
делить на следующие группы:

сыры со свежей мякотью (fromages a pate fraiche). То, что у них внутри, в
России назвали бы просто творогом. Кстати, творог во Франции называют "белым сыром"
(fromage blanc).

плавленые сыры (fromages a pate fondue). Например, фондю о рэзен (fondu
au raisin). Дословно это означает "плавленый сыр с изюмом". Действительно, в его мякоти
встречаются изюминки.

вареные твердые сыры (fromages a pate cuite). Это наиболее привычные для
русских твердые вареные сыры, которые у нас называют "голландскими" или
"швейцарскими". Во Франции таких сыров немного, и делают их, в основном, в районах,
прилегающих к Швейцарии и Германии. Самыми известными являются сыры из
провинции Франш-Конте — эмменталь (emmental) и конте (comte).

твердые невареные сыры (fromages a pate pressee non cuite). Их больше. Это,
например, салерс (salers) и мюроль (murol) из провинции Овернь, савойский реблошон
(reblochon de Savoie), морбье (morbier) из Франш-Конте.

мягкие сыры (fromages a pate molle). А вот это наиболее привычные для
французов сыры и поэтому наиболее распространенные. Их огромное множество.
77
Всемирно известны сыры из коровьего молока: камамбер (сamembert) и король сыров и
сыр королей — бри (brie).

сыры с плесенью внутри (fromages a pate persillee). Эти сыры во Франции
еще называют "голубыми" (bleus). Самый знаменитый сыр этого семейства — рокфор
(roquefort), который делают из овечьего молока. Среди коровьих "плесневелыми"
являются все сыры семейства "фурм" (Fourme de Montbrison, Fourme de Haute Loire,
Fourme d'Ambert).
Сыры бывают ароматизированными или вымоченными в вине. Последними
славится провинция Бургундия.
Французские вина
На этом месте я призываю вас перевести дух. Новичок и неискушенный человек,
который пытается постигнуть тонкости винной науки, может просто тронуться умом. Во
всяком случае, чтобы стать ценителем французских вин, потребуется достаточно времени
на чтение и разбор специализированной литературы и средств — для прохождения
практики. Попытаемся набросать примерный маршрут.
Во Франции, в соответствии с законодательством, вина подразделяют на четыре
категории качества:
Vin de table — столовые вина. Простое, недорогое, повседневное вино. Место
происхождения на этикетке не указывается. Другими словами, это любое вино,
произведенное и разлитое во Франции.
Vin de Pays (VDP) — местные вина или вина земель. Это элита столовых вин.
Vins Delimites de Qualite Superieure (VDQS) — марочное вино высшего качества.
Appellation d'origine controlee (AOC) — это высшая категория, элитное вино. Оно
производится только на определенной территории, из определенных сортов винограда по
определенным технологиям.
Если в названии вина есть слово Cru, это говорит о том, что виноград для вина
выращен на участке земли, исторически лучшем, чем окружающие участки.
Кроме того, различают вина по цвету — красные, белые и розовые, по провинциям:
Божоле, Бордо, Бургундия, Долина Луары, Прованс и Рона, Юго-Запад Франции. Есть
вина игристые и спокойные.
На этом, пожалуй, остановимся, ибо дальше можно цитировать тома, посвященные
французскому Мерло, Каберне или Бордо.
Нужно заметить, что виноградные вина, коньяк и ликер французы используют в
приготовлении самых разнообразных блюд. Вино при этом, как правило, подвергается
значительному вывариванию, в результате которого винный спирт испаряется, а
78
остающийся состав придает пище неповторимый привкус и наполняет ее приятным
ароматом. В любом блюде, не требующем длительного приготовления, в конечном итоге
остается не более половины начального объема вина. Помимо того, что вино используется
для приготовления блюд, оно также служит главной составной частью маринадов для
мяса и бульонов для отваривания рыбы.
В Нормандии, где вина нет, для приготовления рыбных блюд активно используют
распространенный в этой области сидр. Коньяк на севере Франции нередко заменяют
кальвадосом (яблочная водка), а в Гаскони — арманьяком.
Вино добавляют также в упомянутый нами ранее рататуй, который в этом сезоне
невероятно популярен, благодаря одноименному мультфильму. Это блюдо из баклажанов,
кабачков цуккини, лука, помидоров и чеснока (иногда добавляют болгарский перец).
Особенность приготовления — овощи сначала обжаривают по отдельности, затем
складывают в сотейник и тушат, в конце добавляют вино и приправы. И если поездка во
Францию пока не вписывается в ваши планы, вы можете приготовить это прекрасное
летнее блюдо, купить бутылочку нетребовательного розового и закатить пир на весь мир.
Особенностью французского стола является разнообразие блюд, употребляемых
небольшими порциями. Французы охотно едят кефир, сметану, творог со сметаной,
сливки. После обеда, перед десертом, многие любят есть сыр.
Интересные факты: Правила официанта французского стиля
Так, если среди гостей есть женщины, следует помочь им занять места за столиком,
подставить кресла. Меню в первую очередь предлагается старшей из них. Подождав в
стороне, несколько минут, следует любезно спросить, не выбрали ли посетители чтонибудь. Если они попросят посоветовать, какое блюдо лучше выбрать, официант обязан
тотчас же с готовностью прийти им на помощь, стараясь учесть вкусы посетителя.
Недопустимы советы, высказанные с видимым безразличием, когда официант,
разговаривая с посетителем, рассеянно смотрит в зал.
Прежде чем порекомендовать то или иное блюдо, ему следует попытаться
представить, какие виды блюд может предпочесть посетитель, — с учетом его возраста,
настроения, времени года и т. д.
Если гость не изъявит желания, чтобы ему помогли, официанту рекомендуется
терпеливо ждать. При этом он никогда не должен упускать из вида свой участок,
своевременно подавая уже заказанные блюда и закуски на другие столики, убирая
использованную посуду и пр.
Если гость спросит официанта: «Что у вас сегодня вкусного?» — никогда не
следует отвечать: «У нас все вкусно».
Рекомендуя посетителю то или иное блюдо, официант должен со знанием дела
рассказать о его вкусовых качествах и особенностях приготовления. Например, уместно
сказать: «Закажите отбивные котлеты: их жарят на масле, к ним разнообразный гарнир из
овощей, соус ароматный и вкусный». Следует также уточнить, сколько времени
потребуется для исполнения заказа.
Затем официант может помочь посетителям в выборе вин к первым, вторым
блюдам и т. д.
Заказ на вина должен быть принят сразу же после заказа блюд, чтобы иметь
возможность охладить вино или довести его до комнатной температуры (по желанию
посетителя). Официанту необходимо досконально знать не только ассортимент вин, но и
их качество, особенности и, в частности, умело рекомендовать те или иные вина в
сочетании с заказанными блюдами.
Если посетители, сев за столик, ведут продолжительный разговор, официант
может, не ожидая окончания разговора, спросить: «Разрешите принять заказ?» Это важно
для ускорения дальнейшего обслуживания.
79
При заказе порционных блюд необходимо проверить, готовятся ли они на
производстве к указанному сроку, а при задержке вызвать метрдотеля или заведующего
производством.
Заказ от посетителя может принимать официант, а от больших компаний или групп
— метрдотель. Заказ записывается в блокнот счетов в двух экземплярах под копирку.
Основное правило поведения официанта при обслуживании посетителей —
тактичность. Он должен обслуживать молча, не прислушиваясь к разговорам посетителей
за столом, не вступая в разговор, не относящийся к обслуживанию.
У нас давно бытует французское слово гурман. По нашим словарям — это
любитель и ценитель изысканных блюд. У французов имеются два слова, которые поразному характеризуют людей, любящих вкусно поесть. Гурман — человек, любящий
перенасыщаться вкусной пищей. Другое слово — гурмэ, человек, разбирающийся в
тонкостях изысканной пищи, знаток в кулинарии. Французу приятно, когда его считают
гурмэ.
Заключение
Национальная кухня – это отражение характера, культуры и традиций отдельного
народа. Использование тех или иных продуктов и определенные способы их
приготовления зависят от географического расположения страны и ее природы, что
формирует особенности национальной кухни. Она является важной составляющей частью
культуры страны.
Но, кроме этого, еда вырабатывает характерный для народа режим дня. Для
французов привычный для них режим приема еды стал почти традицией, от которой мало
кто из них отклоняется.
Французы удерживают первенство в Европе по продолжительности жизни.
Французское долголетие объясняют двумя факторами – размеренным образом жизни и
сбалансированной диетой.
Франция в настоящее время входит в число стран, которые в наименьшей степени
затронуты проблемой ожирения. Эксперты говорят, что от чрезмерной полноты
французов
защищает национальная культура питания, которая
предусматривает
получение удовольствия от еды и общения за столом.
Список литературы:
1. Неделя вкуса во Франции
www.studyfrench.ru/support/lib/article13.html
2. Эта изумительная французская кухня - эмигрантка
www.ja-emigrantka.com/.../175-эта-изумительная-французская-кух...
3. Что едят французы - Интересное о питании - Vitaminov.net
www.vitaminov.net/rus-31586-healing_nutrition-facts-11282.html
4. Париж - Парижская гастрономия, кухня Франции, питания ...
www.interprete-russe.com/te.html
5. Французская кухня - Франция
www.ru-fr.com/content.php/50-francuzskaja-kuhnja
6. Французская кухня / Кухни народов мира
www.kuhnyatv.ru/503/?id=3790
7. Еда как смысл жизни - Центр этикета "Европейский Формат"
www.eformat.ru/statleft02_02.php
8. Французская кухня
http://ru/wikipedia/org/wiki
80
Роль гуманитарной науки в жизни общества
Свинцова Жанна
МФ ФГБО ВПО «Госуниверситет-УНПК»
На современном этапе развития государства перед народным образованием стоит
такая стратегическая задача, как повышение эффективности и качества формирования
гражданской ответственности молодежи за дальнейшее развитие экономики, науки и
техники, рациональное использование природных ресурсов. Эта задача не может быть
успешно решена без постоянного роста воспитания духовности и культуры. Данную роль
берёт на себя весь комплекс гуманитарных наук, затрагивающих умственную,
общественную, культурную, нравственную и духовную сферы человеческого бытия.
В последние два десятилетия гуманитарные специальности стали более
«модными». Получить гуманитарный диплом стало престижнее и одновременно, к
сожалению, стало проще, чем диплом по естественнонаучным специальностям. В чем
здесь дело? Думается, что эти процессы во многом связаны с потерей гуманитарной
наукой своих отправных точек, своих концептуальных оснований. В то же время наше
общество нуждается в сильной гуманитарной науке, которая позволила бы придать ему
новые качества и свойства: не в материальном отношении, a в его устройстве и идейных
основаниях.
Общества и государства в своей истории переживают времена, когда стабильность
нарушается. Один из таких периодов сегодня выпал на долю России. Устойчивость
общественной жизни может поддерживаться различными средствами, находящимися в
распоряжении государства. Самые популярные из них– силовые. Однако с их помощью
поддерживается лишь внешняя стабильность. Настоящая же долгосрочная стабильность –
это, в первую очередь, внутреннее состояние человека, затрагивающее все сферы его
жизни. Однако становлению такого состояния нужно помочь, а вот как осуществить
такую помощь – проблема, которую можно решить только с позиций современного
научного знания. И это знание по определению – гуманитарное. Главная функция
гуманитарных наук – получать научное знание о человеке в разных аспектах.
Рамки краткого сообщения позволяют дать лишь беглый обзор конкретного
гуманитарного знания, на котором основывается общественный прогресс. Прежде всего,
надо сказать об истории – науке о нашем прошлом, которая, как стало модным
утверждать, ничему не учит. Действительно, можно так подумать, если попробовать
подсчитать, сколько раз мы были свидетелями того, как люди, от которых многое
зависело, наступали на одни и те же грабли. Но давайте вспомним вторую часть той же
поговорки: история ничему не учит, но наказывает тех, кто не извлекает из неё уроки.
Сами себя наказываем, забывая о прошлом. Пятимся назад, выдавая это за движение
вперёд. А это чревато повторением ошибок и злодейств. Не столько история не учит,
сколько сами у неё не учимся.
Ставя на первое место историю, мы несколько отошли от традиции. Разговор о
гуманитарном познании обычно начинают с социологии – науки об обществе. Она имеет
методологическую функцию по отношению к другим научным дисциплинам
гуманитарного цикла. Объект этой науки – социальные связи, социальное взаимодействие,
социальные отношения. Она рассматривает общественные факты и явления в наиболее
общем аспекте и призвана без обмана и пропагандистского тумана давать знание о том,
что на самом деле происходит вокруг нас. Без опоры на такое знание невозможно влиять
на развитие общественных процессов в направлении, не противоречащем естественной
логике эволюции человечества.
Много поучительного можно извлечь из антропологии – собственно науки о
человеке, особенно в тех её разделах, которые носят название философской антропологии,
концентрирующей свое внимание на изучении проблем
бытия
человека в мире в
81
целом, и культурной антропологии, определяемой как особая область научных
исследований, концентрирующая внимание на процессе взаимоотношения человека и
культуры.
В последнее десятилетие получила распространение идея восстановления и
развития педагогической антропологии как целостного и системного знания о человеке
воспитывающем и воспитуемом, о человеке как субъекте и объекте образования. Главное,
что делает человеческое существо человеком – включение его в общество. Если такое
приобщение к социуму специально предусматривается и организуется, его изучает
педагогика – специальная наука об образовании. Стабильность общества находится в
прямой зависимости от устойчивости образовательных систем, соответствия самого
образования требованиям современности. Вклад образования, являющегося средством
социализации, в укрепление стабильности общества, состоит в формировании устойчивых
ценностных ориентаций человека на широкой базе знаний о природе, обществе и человеке
и его уверенности в своих возможностях, проявляющихся в овладении компетенциями,
необходимыми
для жизни в гражданском обществе.
Такая база пополняется
результатами исследований, проведенных с позиций различных гуманитарных наук и
интегрируемых в рамках педагогики, одной из этих наук.
В более конкретном плане успех образовательной деятельности, а тем самым –
достижение общественной стабильности, зависит от того, чему мы учим подрастающего
человека, то есть от того, как представлено содержание образования. Опыт многих лет и
специальные исследования в этой области показали, что наиболее адекватным
потребностям общества является культурологический подход к содержанию образования.
В этом случае открываются возможности для овладения учеником богатствами
человеческой культуры, представленными в форме социального опыта. Приобщение
человека к такому опыту открывает возможности обеспечить стабильность современного
общества и уверенное движение вперед.
И в заключении хотелось бы добавить, что одно из условий, которое может
способствовать устойчивому развитию образования, является опора на научные знания.
Много неприятностей в общественной жизни последних лет, проецирующихся на частную
жизнь каждого, можно было бы избежать, если бы общественное сознание и
государственная политика были более восприимчивы ко всей обширной сфере социальногуманитарного научного познания.
Список литературы:
1.Краевский В.В. «Роль гуманитарных наук в развитии общества»
2.Антонов М. Ф. «Проблема русского нравственного идеала в трудах И. В. Киреевского».
Новосибирск, 1990.
3.Иларион (Алфеев), митрополит Волоколамский «Церковное и светское в гуманитарной
науке»
Как готовить публичное выступление
Султанова Фируза
БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж»
Руководитель: Посохина О. В.
Довольно часто перед публичными выступлениями люди испытывают чувство
неуверенности, сильно волнуются, боятся встречи со слушателями. Это сказывается и на
их физическом состоянии: одних охватывает нервная дрожь, другие краснеют или
бледнеют, у третьих начинает дрожать голос и т.д.
82
Немецкий исследователь Отто Эрнст в книге «Слово предоставлено вам»
называет причины возникновения скованности и страха перед публичным выступлением
и предлагает пути их преодоления.
Такой причиной, по его мнению, бывает чрезмерное погружение в собственные
переживания. В этом случае автор рекомендует думать о деле, сконцентрировать
внимание на содержании речи.
Нередко ораторы просто недооценивают свои собственные возможности,
поэтому их следует просто заставить себя поверить, что они хорошо подготовились к
выступлению и могут сообщить слушателя нечто важно и полезное. Некоторые ораторы
волнуются из-за недостатка опыта.
Иногда ораторов смущает воспоминание о провале. Поскольку неудачи бывают
и у опытных ораторов, следует смириться с мыслью, что какое-то из выступлений
действительно может оказаться неудачным, и реагировать на это спокойно и
рассудительно.
Одним словом, оратору нужна хорошая психологическая подготовка.
Подготовка к конкретному выступлению определяется видом ораторской речи,
зависит от темы выступления, целей и задач, стоящих перед выступающим, его
индивидуальных особенностей, от состава аудитории, в которой предстоит выступать, и
т.д. однако при подготовке к выступлению следует учитывать и некоторые общие
методические установки.
Рассмотрим основные этапы разработки ораторской речи.
Подготовка к любому выступлению начинается с определения темы речи. При
этом возможны различные ситуации. Иногда предлагают выступить на определенную
тему, то есть тема речи является заданной. В этом случает оратору необходимо ее
конкретизировать, уточнить.
Однако нередко тему выступления приходится выбирать самим. Важно, чтобы
тема представляла интерес для вас и ваших слушателей.
Выбрав тему, надо подумать о ее формулировке. Название речи должно быть
ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать содержание выступления
и обязательно привлекать внимание слушателей.
Приступая к подготовке речи, необходимо определить цель выступления.
Говорящий должен ясно представлять, для чего, с какой целью он произносит речь, какой
реакции слушателей добивается. Четкая формулировка целевой установки облегчает
восприятие ораторской речи, определенным образом настраивает слушателей. Именно так
и поступали выдающиеся оратору разных времен. Образцом четкого определения цели
может служить речь крупнейшего оратора Америки Уэнделла Филлипса.
Следующий этап подготовки публичного выступления подбор материалов для
ораторской речи. В методической литературе определены основные источники, из
которых можно черпать новые идеи, интересные сведения, факты, примеры, иллюстрации
для своей речи. К ним относятся: официальные документы; научная, научно-популярная
литература; справочная литература; художественная литература; стати из газет и
журналов; передачи радио и телевидения; результаты социологических опросов;
собственные знания и опыт; личные контакты, беседы, интервью; размышления и
наблюдения.
Подбор материала для ораторской речи требует определенного времени.
Поэтому подготовку к выступлению следует начинать заранее.
На этом этапе подготовки к выступлению формируется необходимый для
оратора навык отбора литературы. Ученые определили, какие действия способствуют
образованию этого навыка. Например, психолог В. Сахаров называет следующие
действия:
1.
Припоминание ранее читаемой литературы по теме выступления.
2.
Просмотр личной библиотеки или каталога.
83
3.
Просмотр каталогов в библиотеке.
4.
Просмотр в последних номерах журналов перечня опубликованных за
истекший год статей.
5.
Просмотр библиографических изданий.
6.
Просмотр справочников.
Важнейший этап подготовки ораторской речи – изучение отобранной
литературы. Оратору необходимо выбрать из литературы то, что можно будет
использовать в речи, то есть прочитать соответствующие разделы, сделать нужные
записи, систематизировать материал и т.д.
Во время чтения важно уметь осмыслить содержание прочитанного, соединить
его с теми знаниями, которые были получены ранее. Это помогает анализировать и
систематизировать материал. Делать необходимые выводы.
При подготовке к лекции, докладу нужно обязательно делать соответствующие
записи прочитанного. Д.И. Менделеев говорил, что «найденная, но не записанная мысль –
это найденный и потерянный клад».
Чтение – это не такое простое дело, как может показаться на первый взгляд. Не
случайно работа над книгой стала предметом изучения психологов. Они выработали
методику работы с книгой, которая помогает лучше осмысливать и усваивать текст
прочитанного.
Работать с книгой нужно систематично и последовательно, а не урывками, от
случая к случаю.
Для успешного публичного выступления недостаточно изучить литературу по
теме, найти интересные сведения, собрать убедительные факты, цифры, примеры. Нужно
подумать, как расположить этот материал, в какой последовательности его излагать.
В теории ораторского искусства под композицией речи понимается построение
выступления, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему
выступлению как к единому целому.
Приступая к работе над композицией речи, необходимо прежде всего определить
порядок, в котором будет излагаться материал, то есть составить план.
После написания плана оратору необходимо поработать над построением
отдельных частей своей речи. Как отмечают теоретики ораторского искусства, наиболее
распространенной структурой устного выступления с античных времен считается
трехчастная, включающая в себя следующие элементы6 вступление, главная часть,
заключение.
Во вступлении подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной
аудитории, формулируется цель выступления, кратко излагается история вопроса. Перед
вступлением ораторской речи стоит важная психологическая задача – подготовить
слушателей к восприятию данной темы.
В главной части излагается основной материал, последовательно разъясняются
выдвинутые положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к
необходимым выводам.
Важной композиционной частью любого выступления является заключение.
Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям, оставляет хорошее
впечатление о речи. Последние слова оратора должны мобилизовать слушателей,
воодушевлять их, призывать к активной деятельности.
Самое высшее проявление мастерства публичного выступления, важнейшее
условие эффективности ораторской речи – это контакт со слушателями. По определению
психологов. Контакт – это общность психического состояния оратора и аудитории, это
взаимопонимание между выступающим и слушателями. Эта общность возникает на
основе мыслительной деятельности, а также эмоционального сопереживания.
Чтобы установить контакт со слушателями, важно учитывать особенности
аудитории, в которой предстоит выступать.
84
Существенный признак аудитории – количественный состав. Некоторые ораторы
боятся большой аудитории, они начинают сильно волноваться, теряют дар речи.
Малочисленной аудиторией легче управлять, но в данном случае оратор должен хорошо
знать вопрос, о котором идет речь.
На установление контакта между оратором и аудиторией влияют и некоторые
особенности психологии слушателей. Слушатели предъявляют оратору особые
требования: они предоставили ему в процессе общения главную роль и хотят, чтобы он
оправдал ее. Поэтому важно, чтобы слушатели почувствовали уверенность в поведении
оратора, увидели спокойствие и достоинство на его лице, услышали твердость и
решительность в голове.
Аудитория внимательно следит также за повелением оратора во время речи.
Лишние, механические движения выступающего отвлекают внимание слушателей,
становятся предметом обсуждения аудитории. Обращают внимание слушатели и на позу
лектора.
Таким образом, ораторская практика настолько сложна, разнообразна,
многогранно, что невозможно все предусмотреть заранее и дать советы и рекомендации
на все случаи жизни.
Очень важно, чтобы каждый человек творчески подходил к подготовке и
произнесению ораторской речи, полнее и шире использовал свои природные данные,
индивидуальные возможности, умело применял приобретенные риторические навыки и
умения.
Список литературы:
1.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. – Ростов н/Д;
2008.
2.
3.
Михальская А.К. Основы риторики: мысль и слово. – М; 1996.
Кохтев Н.Н. Риторика. – М; 1994.
Исследование проблемы утилизации компактных люминисцентных ламп в малом
городе России
Харитонов С.
Мценский филиал Госуниверситета-УНПК
Руководитель: Чудинова И.И.
С 2011 года запрещены к обороту лампы накаливания мощность 100 Вт и более.
Мы вынуждены переходить на энергосберегающие лампы, что у многих вызывает
настороженность.
В КЛЛ содержится около 2-7 мг и они, наряду с другими ЛЛ, представляют
серьезную угрозу для окружающей среды и человека при их разрушении. Предельно
допустимые концентрации ртути в атмосферном воздухе населенных мест составляют
0,0003 мг/м3.
Основное поражающее действие этого яда на человека наступает при вдыхании
паров металлической ртути (в организме их задерживается примерно 80%). Ртутные пары
поражают клетки центральной нервной системы, другие органы и приводят к тяжелым
заболеваниям. Поэтому во многих странах мира и в России особое внимание уделяется
созданию специальной системы утилизации ртутьсодержащих отходов.
85
В настоящее время из-за отсутствия централизованной сети сбора и переработки,
плохой информированности и безответственности граждан отработанные лампы
выбрасываются вместе с обычным мусором и попадают на полигоны твердых бытовых
отходов, что недопустимо.
По гигиенической классификации, ртуть, которая содержится в таких лампах,
относится к первому классу опасности (чрезвычайно опасное химическое вещество).
Наибольший вред могут принести органические соединения ртути, образующиеся после
попадания химического вещества в окружающую среду вместе с осадками.
Опасен не только процесс утилизации отработанных ламп, но и неаккуратное
обращение с ними в быту. Из поврежденной колбы выходят пары ртути, которые могут
вызвать тяжелое отравление у человека при вдыхании зараженного воздуха, причем запах
ртути, как правило, не чувствуется. Как следствие, у человека поражаются нервная
система, печень, почки и желудочно-кишечный тракт.
В стандартном помещении без проветривания из-за повреждения одной лампочки
возможно кратковременное превышение предельно допустимой концентрации ртути
более чем в 160 раз, однако, как показала проверка компаний, реализующих
люминесцентные лампы, россиянам фактически неоткуда узнать о правильном
использовании и утилизации ламповой продукции.
Люминесцентные лампы требуют правильной утилизации.
Из отслуживших свой срок более 70 млн ртутных ламп, в целом по стране
ежегодно перерабатывается не более 40%. Исключение составляют лишь некоторые
районы страны, прежде всего, Москва и Московская обл., где перерабатывается до 85%
используемых ртутных ламп.
В России действует специализированное предприятие – переработчик
ртутьсодержащих люминесцентных ламп Научно-производственное предприятие
«ЭКОТРОМ»
Предприятием «ЭКОТРОМ» разработана и согласована с ТУ Роспотребнадзора по г.
Москве «Инструкция о порядке сбора, накопления и передаче на утилизацию вышедших
из употребления ртутьсодержащих энергосберегающих компактных люминесцентных
ламп», включающая в себя «Правила безопасного использования энергосберегающих
ртутьсодержащих ламп».
Компактные люминесцентные лампы более хрупкие, чем обычные трубчатые, то
для их сбора рекомендуются легко переносимые небольшие контейнеры с
полиэтиленовым вкладышем, обеспечивающим герметичность упаковки.
На каждом пункте сбора необходимо иметь контейнер для целых ламп, контейнер
для поврежденных ламп и демеркуризационный комплект для устранения возможных
ртутных загрязнений, снабженный подробной инструкцией согласованной с
Роспотребнадзором.
По предварительным оценкам для оснащения имеющихся пунктов приема
люминесцентных ламп в управляющих компаниях ЖКХ и пунктов шаговой доступности в
магазинах электротоваров и бытовой техники г. Москвы потребуется 7-7,5 тыс. оборотных
контейнеров и 1750 демеркуризационных комплектов. НПП «ЭКОТРОМ» имеет
возможность поставить контейнеры и комплекты в организованные пункты приема.
Организация производства позволила начать в 1994 г. промышленную переработку
ртутьсодержащих люминесцентных ламп от предприятий и организаций города.
В 1996 г., в соответствии с распоряжением Правительства Москвы, был
организован сбор люминесцентных ламп из учреждений образования и медицины.
С 1999 г. департаментом ЖКХ обеспечивается сбор и переработка
люминесцентных ламп из жилищного комплекса через организованные пункты приема в
ДЕЗах. Работы финансируются из бюджета города.
С 2008 г. освоена переработка компактных люминесцентных ламп и
ртутьсодержащих ламп подсветки мониторов компьютеров и телевизоров.
86
Логистика доставки люминесцентных ламп на утилизацию от предприятий,
организаций и из жилищного комплекса Москвы достаточно хорошо отлажена.
Создано новое оборудование, позволяющее перерабатывать энергосберегающие
лампочки различной формы и размеров:
- лампы для подсветки цифровой техники (диаметром 1-2 мм);
- фигурные энергосберегающие бытовые;
- прямые лампы солярия от 2-х и более метров.
В городе Орле существуют два специализированных предприятия, обеспечивающих
экологически безопасную утилизацию ртутьсодержащих отходов:
- ЗАО «Экология» и ИП Карташов Е.А
Оплата услуг сбора и переработки отработавших энергосберегающих компактных
ламп оплачивается либо самим потребителем ламп, либо организацию и финансирование
этих работ берут на себя органы местного самоуправления, как это было сделано в 1999 г.
Правительством Москвы.
В мае 2011 г. мэром города Ливны подписано постановление, в котором
управляющим организациям и товариществам собственников жилья рекомендовано
организовать прием отработанных ртутьсодержащих ламп:
- люминесцентных;
- энергосберегающих;
- неоновых;
- бактерицидных и др.
Во Мценске в настоящее время отсутствуют пункты приёма отработанных
энергосберегающих ламп от населения. Изучив рынок г Мценска мы нашли только КЛЛ
китайского производства, которые не всегда отвечают заявленным срокам службы.
Возможные пути решения:
- утилизация за счет производителя (программа сбора КЛЛ в магазинах);
- сбор и переработка отработавших КЛЛ за счет потребителя (это мы с вами);
- сбор и переработка за счет органов местного самоуправления (городские и поселковые
администрации);
- сбор и переработка за счет жилищных управляющих организаций.
Управляющие компании должны:
- обустроить специализированные пункты приема;
- хранилища;
- взять под строгий учет, сданные жителями КЛЛ
- производить прием отработанных ламп от населения раз в неделю.
Самая сложная задача - это изменить отношение основной массы населения к
необходимости сдавать энергосберегающие компактные люминесцентные лампы на
утилизацию.
На сегодняшний день утилизация в областных городах обходится потребителю 10-15
рублей за одну компактную люминесцентную лампу и еще требуется отыскать место ее
приема. К сожалению, мало кто из наших соотечественников будет предпринимать такие
попытки.
Важным звеном в процессе утилизации лампы являются сами потребители. От их
знаний и активности зависит успех всех мероприятий по созданию системы утилизации
ртутных ламп. Наши соотечественники должны знать, как обращаться с современными
ртутными лампами, куда их нести после окончания срока службы и что делать в случае
механического повреждения колбы
Необходимо
вести
по этим вопросам масштабную информационнопропагандистскую кампанию на телевидении, радио, в интернете и на улицах городов.
Кроме того, на
упаковке
лампочки должна быть полной информации по её
использованию и утилизации.
87
Лампы предлагается снабжать вкладышем-памяткой для покупателя, на котором
будет представлена информация о местах, куда можно сдать лампы, а также о правилах
поведения в случае, если лампа разбилась.
Самым важным вопросом в организации системы утилизации ламп, считают
эксперты является вопрос финансирования. Все организационные инициативы должна
проявлять Администрация каждого населённого пункта, опираясь на опыт Москвы, где
именно постановление городского правительства послужило мощным толчком к
организации системы сбора и переработки ртутных ламп.
Наибольший потенциал в качестве товара-заменителя для ртутьсодержащих ламп
имеют светодиодные светильники, однако на данный момент по цене они существенно
выше люминесцентных ламп и рядовому потребителю жителю уездных городков они не
карману.
Необходимо помнить: сдавая энергосберегающие лампы в переработку, мы не
только заботитесь о своем здоровье и здоровье окружающих, но и помогаем природе. На
получение ртути, стекла и алюминия из отходов требуется гораздо меньше энергии,
чистой воды и воздуха, чем на их производство из первичного минерального сырья.
Список использованных источников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
http://eom.com.ua/index.php?topic
http://forum.expertunion.ru/forum/archive/index.php/t-2109.html
http://www.technoproject.ru/util/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%
Федеральный закон №89-ФЗ ОТ 24.06.1998 «Об отходах производства и потребления»
Постановление № 681 «Об утверждении Правил обращения с отходами производства и
потребления в части осветительных устройств, электрических ламп, ненадлежащие сбор,
накопление, использование, обезвреживание, транспортирование и размещение которых
может повлечь причинение вреда жизни, здоровью граждан, вреда животным, растениям и
окружающей среде»
7. Компактные люминесцентные лампы (КЛЛ)
8. http://greenpeace.org/russia/ru/643172/647372/1827524
9. Лампа сгорела — выбросить некуда // KP.RU — Москва
http://www.greenpeace.org/russia/ru/643172/647372/2205428
Глобализация в современном мире
Юркова Нелли
БОУ ОО СПО «Орловский базовый медицинский колледж»
Руководитель: Гефель М.В.
Глобализация - это объективный, естественный процесс интеграции человечества в
единое целое , так же углубление в беспрецедентных масштабах пропасти между богатым
Западом и бедным не западным миром, увеличение с необычайной быстротой разрыва
между развитостью западных стран и отсталостью всех не западных стран, жесткий
диктат Запада над всем остальным миром, унификация национально-культурной
самобытности народов планеты, их духовной идентичности, уничтожение национальносуверенной государственности, стандартизация и духовное опустошение личности
человека.
Временные вехи глобализации. Глобализация как процесс объединения,
универсализации общественных структур уходит своими корнями далеко в прошлое. Уже
88
в древности и в средневековье существовали крупные социальные общности,
объединявшие огромные территории и народы: Персидская держава, держава Александра
Македонского, Римская империя, держава Чингисхана. Но эти общности чаще всего были
неустойчивыми политическими объединениями разношерстных территорий, оказывались
непрочными и просуществовали относительно недолго.
В 16-19 веках начался процесс резкого ускорения интеграции, то есть
взаимодействия и взаимовлияния различных регионов мира. Это ускорение было связано
с Великими географическими открытиями, изобретением и распространением
книгопечатания, возникновением капиталистического общества и индустриальной
революцией в Западной Европе. Это процесс в конце 20 века в связи с использованием
новых средств коммуникации, в особенности глобальных информационных технологий,
концом «холодной» войны и разрушением СССР, либеральными реформами в России и
бывших странах социалистического лагеря странах дошел до такого уровня, что впервые в
истории интеграция, взаимодействие и взаимовлияние различных частей человечества
охватило своей сетью всю планету, объединив все регионы мира без исключения. Именно
с этого момента можно говорить о глобализации в строгом смысле этого слова.
Глобализация в ее современном проявлении предстает как многоуровневая и
многосторонняя система различных интеграционных проявлений. Основные из них, на
наш взгляд, это: глобальная коммуникация, глобальная экономика, глобальная политика,
глобальная культура, глобальная наука, глобальный язык, глобальный образ жизни.
Глобальная коммуникация. Новые средства коммуникации во взаимодействии с
усовершенствованными старыми ( телевидение, радио, Интернет, мобильный телефон)
соединяют людей на разных континентах . Пространство и время сжимаются, люди и
народы сближаются.
Глобальная экономика. Все большее количество товаров производятся
совокупными усилиями многих стран.
Глобальная политика-сообщество развитых западных государств, лидером
которых являются США.
Глобальная культура-объединение всего мира посредством: кинопродукции
Голливуда, чтении книг.
Глобальный язык – английский, на котором проходит общение между различными
странами и народами. Он связывает людей разных национальностей и цветов кожи, но,
вместе с тем, его усиленное распространение угрожает в ряде отраслей общественной
жизни (политике, бизнесе, науке) позициям даже очень развитых языков – русскому,
китайскому, немецкому, французскому, испанскому и другим языкам
Глобальный образ жизни. Возникает устойчивая тенденция к глобальной
унификации образа жизни: на разных концах земли люди потребляют одну и ту же пищу,
носят одну и ту же одежду, слушают одну и ту же музыку, смотрят одни и те же фильмы,
получают информацию из рук одних и тех же средств массовой информации. Такая
глобальная унификация уничтожает национальное своеобразие, местную самобытность во
всех сферах жизни.
Антиглобализм - политическое движение, направленное против определённых
аспектов процесса глобализации в её современной форме, в частности против
доминирования
глобальных
транснациональных
корпораций
и
торговоправительственных организаций, таких как Всемирная торговая организация (ВТО).
Антиглобализм зародился во Франции. В июне 1998 года несколько французских
изданий, общественных ассоциаций и профсоюзов объединились в Ассоциацию граждан
за налогообложение финансовых операций, «АТТАК-Франция» .Главным требованием
АТТАК является установление «Налога Тобина» .Его суть состоит в том, что 0,1 % от всех
финансовых операций направляется на борьбу с бедностью и поднятие экономики стран
третьего мира. Кроме того, организация выступает за списание долгов развивающимся
странам.
89
Глобальное общество — концепция человеческого общества, объединяющего в
своём составе всё человечество, всех жителей Земли и общества всех стран мира
(локальные общества). Название происходит от слова «глобальный», то есть, мировой,
тот, что касается земного шара. Понятие получило распространение в мировых научных
кругах во второй половине XX века, когда возникла необходимость в изучении вопросов,
явлений и
процессов
имеющих отношение к жизнедеятельности и развитию
человечества в целом.
С самого начала возникновения человечества, в глобальном обществе вместе живут
очень разные люди с разными взглядами на жизнь. В зависимости от многих факторов
люди могут как принимать так и отрицать общечеловеческие ценности и идею мирного
сосуществования человечества на планете. В связи с общественными проблемами,
которые вызывает глобализация, существует много людей в современном мире, которые
склонны считать глобализацию скорее негативным явлением чем положительным. Это
свое видение глобализации они часто переносят на глобальное общество, отрицая его
существование или отказываясь признавать себя полноправными членами глобального
общества.
История свидетельствует, что во времена общественных проблем в глобальном
обществе обычно получают распространение идеи централизации власти (единовластие) в
обществе, то есть идеи о том, что определенный человек или группа людей смогут решить
существующие социальные проблемы, если в их руки передать всю власть в обществе.
Как правило эти идеи ведут к попытке установления власти в обществе насильственным
путем. История человечества полна таких попыток. В масштабах глобального общества
наиболее значимые попытки централизации власти обычно приобретают форм мировых
империй. В качестве примеров можно привести стародавние Китайский, Персидский,
Римскую империи, Арабский халифат, гуннских каганат, средневековые Западную
Римскую (Священную Римскую) и Восточную Римскую (Византийскую) империи,
Великую степную Монгольскую Империю, империи Нового Времени, такие как
Османская, Русская (Российская) , Австро-Венгерская, Британская, Германская подобное.
В истории XX в. некоторые исследователи рассматривают такие империи как Советскую
(СССР), Германскую (Германия 1930—1945 гг) и Американскую (США). В случае
общественных проблем в глобальном обществе есть все основания ожидать новых
попыток создания мировых империй (централизации власти) в мире.
В прошлом в глобальном обществе были периоды, когда его структуру
характеризовали как преимущественно первобытно-общинную, рабовладельческую,
феодальную, буржуазную и индустриальную подобное. Относительно его будущей
структуры на данный момент трудно что-то сказать, поскольку ни одному человеку не
дано знать будущее. Различные исследователи предлагают разное видение структуры
глобального общества будущего, в частности глобальное информационное общество,
глобальное гражданское общество, глобальная монархия (диктатура), союз отдельных
государств мира. Для современных жителей глобального общества, равно как и для их
предков, продолжают оставаться важными вопросы сохранения мира, порядка,
благосостояния, а также местных обычаев, собственного языка и веры в условиях
быстрых изменений, которые происходят.
90
Содержание.
Воспитание подростков через средства массовой информации и культуры.
Акомёлкова Дарья .....................................................................................................................3
Речевая культура современной молодежи.
Алдошина Кристина ..................................................................................................................6
Здоровый образ жизни.
Андреева Виктория .................................................................................................................11
Правила использования речевой нормы.
Бахтина Ирина .........................................................................................................................13
Фашизм: вчера, сегодня, завтра.
Борзенкова Алла ......................................................................................................................16
Применение дидактических игр на уроках обучения грамоте.
Волосянко Ольга ......................................................................................................................19
Изучение сказки в начальной школе.
Головина Екатерина ................................................................................................................22
Проблема обучения детей шестилетнего возраста в России и в Европе.
Гасанова Севила.......................................................................................................................26
Энергосбережение - инвестиция в будущее.
Гринёв Сергей ..........................................................................................................................31
Интернет в Орловской области и городе Мценске.
востребованность и популярность.
Гусев А......................................................................................................................................34
Динамика развития фандома (на материале фандома «Шерлок»).
Коробко Мария ........................................................................................................................37
Геометрия от древности до современности.
Мальцева Ангелина .................................................................................................................40
Особенности уроков русского языка в связи с введением ФГОС НОО.
Мартынова Елена, ...................................................................................................................67
Роль аудирования и способы использования аудиоматериалов на уроках
иностранного языка.
Овсянникова Юлия,Гавриличева Евгения, Ильина Елена, Шеянова Дарья, Наврузова
Арзу ...........................................................................................................................................69
История медицинской одежды
Осипова Дарья, Коновалова Кристина, Жирина Евгения, Дурненкова Юлия, .................71
Исследовательская работа:«Французский язык в сфере профессиональной
коммуникации» на тему Особенности французской кухни.
Панарина Евгения ....................................................................................................................74
Роль гуманитарной науки в жизни общества.
Свинцова Жанна ......................................................................................................................81
Как готовить публичное выступление.
Султанова Фируза....................................................................................................................82
Исследование проблемы утилизации компактных люминисцентных ламп в малом
городе России.
Харитонов С. ............................................................................................................................85
Глобализация в современном мире.
Юркова Нелли ..........................................................................................................................88
91