Исследовательская деятельность как средство формирования

Начальная школа
Тема опыта: «Исследовательская деятельность как средство формирования
ключевых компетенций младших школьников»
Автор опыта: Агафонова Галина Николаевна, учитель начальных классов
МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 22» г. Старый Оскол.
Рецензенты:
Серых Л.В., заведующий кафедрой дошкольного и начального образования
ОГАОУ ДПО БелИРО, доцент, кандидат педагогических наук.
Белова О.В., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Автор опыта работает учителем начальных классов в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении «Основная общеобразовательная школа
№ 22». Данное учреждение находится в микрорайоне «Олимпийский». В классе, на
базе которого проводилось исследование, 28 человек. Обучение ведётся по программе
«Начальная школа XXI века». В полных семьях проживают 24 человека, в неполных 4 человека. Неблагополучных и проблемных семей нет.
Социальная среда достаточно разнообразна: служащие - 54 %, рабочие - 26 %,
предприниматели – 11%, безработные - 9 %. Преобладают семьи, где родители имеют
высшее образование - 61 % (средне - специальное - 37 %, среднее - 2 %).
Режим работы школы обеспечивает занятость учащихся внеурочной
деятельностью по интересам, а также в кружках и секциях во второй половине дня.
Центральное месторасположение школы позволяет активно сотрудничать с
городской детской библиотекой имени Пушкина, школой искусств №2, спортивным
клубом имени Александра Невского, с краеведческим музеем, с художественным
музеем, с комнатой школьника «Саланг».
В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями,
способностями, уровнем подготовленности к обучению. Очевидным стало создание
условий, способствующих формированию ключевых компетенций, в качестве которых
рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность
самоорганизации учащимися своей деятельности, позволяющая решать различные
учебные задачи.
Диагностическим инструментарием были избраны методики определения уровня
сформированности ключевых компетенций: методика «Беседа о школе» (вариант Т. А.
Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера); методика «Кто я?» (М. Кун); методика
«Кодирование» в версии А. Панасюка; методика определения уровня
сформированности компонентов учебной деятельности (авторы Репкина Г.В. Заика
Е.В.); индивидуальные и групповые работы по методике Ж. Пиаже, А. Шеминьска, А.
Лурия, Л. Цветковой [3].
По результатам обследования выявлены следующие группы: с высоким уровнем
сформированности общеучебных умений -14%, со средним – 46%, с низким – 40%.
Результаты диагностики привели к выводу о необходимости введения в учебновоспитательный процесс технологий, способствующих формированию ключевых
компетенций у младших школьников.
Агафонова Галина Николаевна
Актуальность опыта
Одной из главных задач, стоящих перед современной школой, является развитие
личности ученика, обучение его умению пользоваться рациональными способами
усвоения и обработки информации, которые существенно облегчают учебную
деятельность. Ключевые компетенции являются ведущими компонентами учебной
деятельности. Перечень компетенций, которыми должен овладеть школьник к концу
обучения в начальной школе, впечатляет. В связи с этим возникает вопрос о том, как
это может быть достигнуто на практике. Какие условия, педагогические технологии,
методы и приёмы необходимы для формирования таких компетенций?
Одним из эффективных способов решения данной задачи является организация
исследовательской деятельности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что смысл
данной деятельности заключается в моделировании естественного продуктивного
мыслительного процесса, начинающегося с возникновения вопроса и завершающегося
нахождением ответа, решением возникшей проблемы.
Именно поэтому опыт работы по теме «Исследовательская деятельность как
средство формирования ключевых компетенций младших школьников» приобретает
особую актуальность.
В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:
 между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью
решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения
объема информации, подлежащей усвоению;
 между современными требованиями к подготовке выпускников начальной
школы, отвечающей компетентностной модели образования и сложившейся
системой обучения младших школьников;
 между необходимостью формирования ключевых компетенций у младших
школьников и слабой разработанностью методических подходов, позволяющих
осуществить такое формирование.
Анализ диагностики сформированности ключевых компетенций учащихся на
заключительном этапе свидетельствует об актуальности темы опыта и эффективности
выбора используемых методов и приемов обучения.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий
для формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством
организации исследовательской деятельности.
Длительность работы над опытом
Работа по разрешению выявленных противоречий велась в течение трёх лет.
I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь–ноябрь 2011 года.
II этап – основной (формирующий) – декабрь 2011–февраль 2014 года.
III этап – заключительный (контрольный) –март– май 2014 года.
Начальный период предполагал изучение психолого-педагогической и
методической литературы, анализ опыта организации исследовательской деятельности
на I ступени обучения, подбор диагностического инструментария для выявления
развития мотивации учащихся и уровня сформированности ключевых компетенций у
младших школьников.
На формирующем этапе в учебном процессе была введена и апробирована
технология исследовательского обучения («Развитие исследовательских умений
младших школьников» Н. Б. Шумаковой, «Методика исследовательского обучения
младших школьников», А. И. Савенкова), проведены промежуточные диагностики
2
Агафонова Галина Николаевна
влияния технологии исследовательского обучения на
формирование ключевых
компетенций.
На третьем, заключительном этапе (март - май 2014 г.), выяснялась
эффективность используемой технологии, проводился мониторинг определения
качества и
уровня
сформированности
ключевых компетенций, обработка и
анализ полученных данных.
Диапазон опыта представлен единой системой урочной и внеурочной деятельности.
Теоретическая база опыта
В основе педагогического опыта лежат идеи компетентностного подхода и
проблемы формирования ключевых компетенций (А.В. Хуторской, А.Г. Каспржак,
Л.Ф. Иванова, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, И.Д. Фрумин, Г.А. Цукерман и др.,), теория
исследовательского обучения (А.В. Леонтович, А.И. Обухов, А. Н. Поддьяков, А.И.
Савенков, Н. Б. Шумакова и др.).
В процессе работы над педагогическим опытом автором рассмотрены
следующие понятия: компетенция, компетентность, ключевые компетенции,
исследовательская деятельность, учебное исследование.
По определению А. В. Хуторского «Компетенция – отчужденное, заранее
заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика,
необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере».
Составляющими элементами понятия "компетенция" являются:
 знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы;
 навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи;
 способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную
задачу;
 стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для
выполнения задачи.
 усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных
и физических ресурсов.
«Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей
компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств)
ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере» [14].
Термин «ключевые компетенции», указывает на то, что они являются ключом,
основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных. Ключевые
компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных,
проблемных ситуациях. Согласно А.В. Хуторскому ключевые компетенции относятся к
общему метапредметному содержанию образования, конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. К
ключевым компетенциям ученый относит [15]:
 ценностно-смысловые компетенции (связаны с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения; обеспечивают
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.);
 общекультурные компетенции, т.е. познание и опыт деятельности в области
национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных,
3
Агафонова Галина Николаевна
социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни
человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере (например, владение
эффективными способами организации свободного времени);
 учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. В рамках
этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение
отличать факты от догадок, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания;
 информационные компетенции – навыки деятельности по отношению к
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире; владение современными средствами информации; поиск, анализ и отбор
необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
 коммуникативные компетенции – знание языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе,
коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию;
 социально-трудовые компетенции – выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента,
производителя, члена семьи; права и обязанности в вопросах экономики и права, в
области профессионального самоопределения;
 компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной
гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности [4].
А. В. Леонтович определяет исследовательскую деятельность учащихся как
образовательную технологию, использующую в качестве главного средства учебное
исследование[7]. Исследовательская
деятельность предполагает выполнение
учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением,
направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира,
под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.
Учебное исследование рассматривается ученым как образовательный процесс,
реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности [7].
Новизна опыта характеризуется комбинированием методик исследовательского
обучения Н. Б. Шумаковой и А. И. Савенкова, применением системного подхода к
формированию ключевых компетенций посредством использования различных
педагогических приемов вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность.
Характеристика условий, в которых возможно применение опыта:
Материалы опыта могут быть использованы в практической деятельности
учителей начальных классов образовательных учреждений с учащимися разных
возрастных групп при урочной и внеурочной форме организации образовательного
процесса независимо от определенного учебно-методического комплекса.
Автором опыта разработаны и апробированы на практике:

система уроков исследовательского характера по учебным предметам
(УМК «Начальная школа XXI века») (Приложение №1, №2);
4
Агафонова Галина Николаевна

дидактические
материалы
для
организации
исследовательской
деятельности младших школьников (Приложение №3);

цикл внеурочных занятий по освоению приёмов исследовательской
деятельности (Приложение №4, №5);

исследовательские работы младших школьников
представлены на
Всероссийских конкурсах «Я – исследователь», «Первые шаги в науку» (Приложение
№6).
Раздел II
Технология опыта
Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики
формирования ключевых компетенций младших школьников посредством внедрения
технологии исследовательского обучения в образовательный процесс и внеурочную
деятельность.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
 изучение научно-методической литературы, нормативных документов по теме
опыта с целью выработки концептуальных основ;
 определение системы ключевых компетенций младшего школьника и способов
их формирования;

использование
педагогических
методов
и
приемов
технологии
исследовательского обучения, способствующих
формированию ключевых
компетенций, готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 организация деятельности учащихся на основе освоения способов действия,
позволяющих осознанно применять приобретённые знания, в том числе в
нестандартной ситуации;
 проведение рефлексии собственной деятельности
и диагностики
результативности опыта работы.
Организация учебно-воспитательного процесса
Автор опыта рассматривает организацию работы по формированию
исследовательской позиции на примерах урочной и внеурочной деятельности.
Урочная деятельность
Отличительной чертой урока - исследования является целостность, т. е. связность
всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству
какого-то нового знания, идее урока. Автор рассматривает основные шаги при
конструировании урока – исследования:
Этап
Содержание деятельности
Что нужно знать учителю
Сформулировать обобщение урока
Осознать, какое правило, принцип,
1
2
3
4
Определить материал для изучения,
на основании которого можно
выявить или обосновать обобщение
Определить
тип
учебного
исследования
Сконструировать
проблемную
ситуацию для учеников
5
закономерность или связь должны
быть выявлены или обоснованы
Определить объём, сложность и
форму предъявления информации на
основании значимых критериев
Учесть
специфику
обобщения,
особенности
материала,
задачи,
которые ставит учитель
Обеспечить
возникновение
потребности
в
раскрытии
неизвестного
(планируемого
обобщения)
Агафонова Галина Николаевна
5
Продумать
состав
групп, Учесть
принципы
и
правила
распределение
материала
для организации работы в малых группах
изучения
по
группам,
форму
представления работы
При организации урока-исследования автор опыта придерживается методики
Н. Б. Шумаковой и выделяет шесть основных этапов методики исследования, которые
следуют друг за другом, и один дополнительный:
I. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение
проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)
II. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или
опровержения гипотезы)
III. Обмен информацией (изложение результатов исследования)
IV. Организация информации (сортировка или классификация полученных в
результате исследования фактов)
V.Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа,
идеи, обобщения)
VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто
решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме)
VII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для
достижения подлинного понимания открытия).
Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя
компонентами – мотивацией и обобщением. Если обобщение – это содержательносмысловой стержень урока («ради чего»), то мотивация, обеспечивающая
возникновение вопроса, - это динамический стержень урока («из-за чего» проводится
урок) [16].
Определённая систематизация разных вариантов практических обстоятельств
выполнения действия, которые могут являться условиями создания проблемных
ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания.
Способы создания мотивации на уроке-исследовании
№ Название
Стимульный материал
Условия применения
п/п приёма
Ключевые слова для вопросов
Предварительное обучение уча1
Ключевые
щихся умению пользоваться клюслова
2
3
чевыми словами для постановки
исследовательских вопросов
Реальные
объекты,
рисунки,
схеНаличие гипотетической связи
Загадка
мы, модели, символы, высказымежду предлагаемым учащимся
вания, отрывки из текста, фильма стимулом и гипотезой, которая
и т. п., интерпретация которых
важна для запланированного
характеризуется той или иной
урока-исследования
степенью неопределённости
Выполнимое/ Задание с ловушкой: требование Восприятие учеником предложенного задания как лёгкого и
невыполнимое выполнить действие, которое
субъективно
воспринимается
как
выполнимого
действие
выполнимое, а объективно является невыполнимым
6
Агафонова Галина Николаевна
4
Доступность и актуальность для
Погружение в Авторские (оригинальные) высказывания, точки зрения каких-то детей темы предлагаемых
проблему
людей либо задания с требованием
занять чью-то позицию и
выполнить какие-то действия или
высказать суждение с заданной
точки зрения
высказываний, точек зрения;
умение учитывать разные мнения
и интересы, принимать точку
зрения другого человека
Возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы, на разрешение
которых должна быть направлена вся дальнейшая активность учащихся на уроке,
является целью этапа мотивации. На данном этапе урока у детей возникают вопросы и
гипотезы в отношении неизвестного, которое раскрывается в результате дальнейшего
активного поиска, предпринятого детьми.
Автор рассматривает этап мотивации к уроку литературного чтения в 3 классе по
теме «Басни. Эзоп. Лисица и виноград. И.А.Крылов. Лиса и виноград»
(Приложение №2). Для создания проблемной ситуации на уроке вниманию детей
предлагаются портреты Эзопа и Крылова, а также иллюстрация к басне «Лисица и
виноград». Вместе с учителем дети выясняют, что за люди изображены на портретах, и
делают соответствующие подписи с указанием дат их жизни. Следует отметить, что
дети уже знакомы с творчеством И. А. Крылова (2 класс), при этом как каких-либо
систематических знаний об Эзопе они не имеют. Это позволяет предполагать
возникновение у детей проблемной ситуации при постановке вопроса о том, почему
портреты этих людей помещены рядом. Какая связь может быть между Эзопом и
Крыловым, несмотря на то, что они жили в совершенно разное время?
По ходу выдвижения гипотез необходимо кратко фиксировать их на доске.
Например, дети могут высказать такие предположения:

может быть, Крылов переводил басни Эзопа;

предположим, оба трудились над созданием одной басни;

допустим, Эзоп иллюстрировал басни Крылова;

возможно, Крылов басню Эзопа переработал, и т. п.
В такой ситуации возникает эффект мозгового штурма, так как выдвижение
одной гипотезы стимулирует возникновение другой. Благодаря этому достигается
высокий уровень активности детей, многие из которых формулируют свои
предположения вслух, во внешней речи.
Автор опыта обращает внимание на исключительную важность групповой
формы организации исследования на уроке (Приложение №1). Для того чтобы
совместная работа в группе действительно состоялась и группа смогла не только
выполнить свою исследовательскую задачу, но и представить результаты своей
деятельности классу, необходимо подготовить учащихся к проведению группового
исследования и сформировать навыки совместной работы и исследовательских умений
[17].
Процесс подготовки к проведению на уроке этапа исследования в малых группах
Этап
Вопросы
Что необходимо учесть и
Что важно знать?
этапа
спроектировать?
Сколько
групп?
Особенности
материала для
Оптимальное количество
1
2
Сколько человек
в группе?
Состав группы,
её тип (кто
изучения. Количество учащихся учеников в группе ( 4-5 человек)
в классе.
Особенности материала для У каждого ребёнка должен быть
изучения (объём, сложность, опыт выполнения разных функций
7
Агафонова Галина Николаевна
войдёт в группу) новизна).
Индивидуальнопсихологические характеристики
учащихся.
Meжличностные
отношения учащихся
3
4
в процессе групповой работы
(организатора, исполнителя и
контролёра); опыт работы как в
гомогенной (ученики примерно
равны по способностям, или
уровню знаний, или интересам),
так и в гетерогенной группе (в
группу входят дети с разным
уровнем
способностей
или
знаний)
Как организовать Включённость каждого ребёнка
Разработка инструкционной
совместную
в работу группы. Обсуждение карты, рабочего листа для каждой
работу в группе? плана работы для достижения
группы.
поставленной цели.
Как обеспечить Использование разных форм
Можно применить карточкупредставление представления
результатов
помощницу
работы,
работы. Вовлечение каждого
вовлеченность ребёнка в представление отчёта
каждого ребёнка? группы.
Многие вопросы решаются внутри каждой группы, и педагог оказывает помощь
в соответствии с запросами конкретной группы, что обеспечивает дифференциацию и
индивидуализацию обучения [17].
Применение методики исследовательского обучения помогает детям
приобрести такие исследовательские умения, без которых невозможно «умение
учиться» и не только в школе, но и в течение всей жизни.
Внеурочная деятельность
Исследовательская деятельность ребёнка – это особое направление учебной и
внеклассной работы, ориентированной на развитие исследовательской активности младших
школьников, формирование у них компетенций.
Эффективен в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских
способностей учащихся. Эту задачу автор опыта решает во внеурочной деятельности
через программу курса «Юный исследователь», составленную на основе «Программы
исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы
по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления
сути исследовательской деятельности – к изучению её составных частей [9].
На занятиях внеурочной деятельности автор опыта использует доступные
методические приёмы и эффективные формы для развития исследовательских умений
младших школьников (Приложение №5). Рассмотрим некоторые из них.
Развитие умения определять проблему исследования
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее
мышление человека.
Прием «Посмотри на мир чужими глазами»
«В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и упал…» Задание: продолжи
рассказ (2 – 3 предложения). Но сделать это необходимо несколькими способами.
Как ты отнесешься к этому явлению, если представить что ты:
 Миша
 учитель
 школьный врач
8
Агафонова Галина Николаевна
 охранник
 одноклассник
 Мишина бабушка
Метод «Шесть шляп мышления»
Эта интересная методика разработана известным психологом Эдвардом де
Боно. Её цель - научить людей лучше понимать особенности своего мышления,
контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными
задачами с целью более эффективного использования процесса мышления при
решении проблем.
Автор предлагает мысленно (а можно и по настоящему) снимать и надевать
шляпы различных цветов, каждая из которых задаёт определённое направление
мышлению. Всего предполагается шесть разноцветных шляп. Каждый цвет вызывает
в сознании человека определённые чувства и ассоциации. Придерживаясь этих
ассоциаций, Эдвард де Боно предписал каждой шляпе определённый тип мышления.
Белая шляпа
Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы
сосредоточены на той информации, которой располагаем:
только факты и цифры.
Красная шляпа
Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа
связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями.
Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства
существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.
Желтая шляпа
Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под
желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и
преимущества предложения, перспективы и возможные
выигрыши, выявить скрытые ресурсы.
Черная шляпа
Черный цвет означает осторожность. Черная шляпа - это режим
критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и
говорит, почему что-то может не получиться.
Зеленая шляпа
Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни.
Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей,
нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.
Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу
мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это
режим наблюдения за самим процессом мышления и управления
им (формулировка целей, подведение итогов и т. д.).
Развитие умения выдвигать гипотезы
Выдвижение гипотез, предположений и провокационных идей – важные
мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск.
Рассмотрим приёмы для развития способностей выдвигать гипотезы.
1) При каких обстоятельствах каждый из этих предметов будет полезным?
9
Агафонова Галина Николаевна
Например: апельсин, сотовый телефон, букет цветов.
Очень эффективно, также упражнение, предполагающее обратное действие.
Например, при каких условиях эти же предметы могут быть вредны?
Развитие умений и навыков работы с парадоксами
Нередко парадоксальными оказываются добытые в ходе экспериментов факты,
вступающие в противоречие с существующей теорией.
Прием «Парадокс»
1. Прочитайте предложение: По законам аэродинамики майский жук не может
летать, т. к. масса тела, площадь его крыльев и другие характеристики не должны
позволять этого делать. Но жук летает.
Сформулируйте парадокс. Как вы думаете, почему так получилось?
Развитие умений создавать тексты
Учиться писать отчёты о своих исследованиях очень важно.
Рассмотрим приёмы, развивающие умение логично излагать свои мысли и
структурировать тексты.
1. Приём «Подбери слова»
Нужно подобрать существительные (прилагательные), отвечающие ощущениям
холода.
Холод – айсберг, утро, мороз, лёд, расставание.
2. Приём «Конструируем сказку»
Распределить в группе персонажи сказок. Один из участников предлагает зачин сказки.
Далее сюжет от имени своего персонажа предлагает первый участник, затем второй и
т. д. (по 2-3 предложения). Персонажи: Алёнушка, Лиса Патрикеевна, Русалочка,
Мальвина, Шапокляк, Винни – Пух
Развитие умений трансформировать мысли в графический образ
Тексты – не единственный способ фиксации информации. Исследователи разных
специальностей особенно любят схемы. И это не случайно. Графическая схема даёт
наглядное представление об общей структуре изучаемого объекта.
1. Приём «Пиктограмма»
Способность изобретать эти значки и символы свидетельствует об уровне
развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и
одновременно выступает важным средством их развития.
Рассмотрим пример такого листа с закодированными символами голосов
природы
2. Приём «Схематическое изображение текста»
Этот приём позволяет схематически изображать учебные,
художественные тексты.
Возьмём для примера стихотворение китайского поэта Гу Кайчжи.
Четыре времени года
Весенней водою озёра полны,
Причудлива в летних горах тишина.
Струится сиянье осенней луны,
Свежа в одиночестве зимнем сосна…
10
научные
и
Агафонова Галина Николаевна
На занятиях младшие школьники осваивают основы исследовательской
деятельности, учатся проводить свои первые самостоятельные исследования.
Этапы самостоятельного исследования
№ Этапы самостоятельного
Необходимые условия и умения
п/п исследования

Развитые интересы.
1. Выбор темы
2. Определение проблемы
изучения
3. Сбор информации (поиск
фактов) для решения
проблемы
4. Анализ информации.
Формулирование заключения
и выводов
5. Представление работы

Осознание собственных интересов: рефлексия

Умение формулировать исследовательские
вопросы

Умение пользоваться разнообразными
источниками информации (каталогами,
энциклопедиями, справочной литературой, книгами,
таблицами, схемами и т. п.).

Умение планировать и проводить наблюдения
и опыты

Умение организовать и проанализировать
информацию: сравнить, классифицировать,
установить последовательность, оценить и т. д.

Умение установить связь, обобщить. Умение
написать заключение, резюме

Умение представлять результаты в разных
формах (текст, схема, рисунок, график,
фоторепортаж, компьютерная презентация и т. п.)
Автор отмечает, что при обработке собранных материалов (проб, наблюдений,
опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные.
Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый
наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты,
подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к
которым исследователь пришел в результате проведенных исследований.
На данном этапе педагог учит детей строить работу по определённой схеме,
предложенной А. И. Савенковым [9,10]:
1.
Выделить основные понятия и дать им определения.
2.
Классифицировать основные предметы, процессы и события.
3.
Выявить и обозначить все замеченные парадоксы.
4.
Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5.
Предложить примеры и сравнения.
6.
Сформулировать выводы.
7.
Продумать возможные пути дальнейшего изучения.
8.
Подготовить текст сообщения.
11
Агафонова Галина Николаевна
9.
Подготовить рисунки, чертежи, схемы и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы.
В процессе осуществления на практике исследовательской деятельности,
процедуры презентации и защиты работы, успешно формируется исследовательская
позиция ученика, происходит формирование и развитие ключевых компетенций.
Раздел III
Результативность опыта
Избрав определенный диагностический инструментарий, автор опыта провёл
мониторинговое исследование сформированности ключевых компетенций младших
школьников.
Ключевые
компетенции
Ценностносмысловые
компетенции
Уровни сформированности
Диагностический
ключевых компетенций
инструментарий
Класс Низкий Средний Высокий
1
43%
43%
14% Методика «Беседа о школе»
2
32%
50%
18%
3
20%
55%
25%
Коммуникативные
компетенции
1
2
3
39%
25%
14%
43%
50%
54%
18%
25%
32%
Учебнопознавательные
компетенции
1
36%
50%
14%
2
29%
50%
21%
3
18%
54%
28%
1
43%
47%
10%
2
32%
50%
18%
3
20%
52%
28%
Информационные
компетенции
(вариант Т. А. Нежновой, Д. Б.
Эльконина, А. Л. Венгера).
Методика «Кто я?» (М. Кун).
Опросник мотивации.
Методика «Кто прав?» (Г. А.
Цукерман). Задания: «Левая и
правая сторона» (Ж. Пиаже),
«Рукавичка» (Г. А. Цукерман)
Индивидуальная и групповая
работа (А. Лурия, Л.Цветкова).
Методика
«Кодирование» в
версии
А.
Панасюка.
Индивидуальная работа (Ж.
Пиаже, А. Шеминьска).
Mетодика определения уровня
сформированности компонентов
учебной деятельности (авторы
Репкина Г.В. Заика Е.В.). Анализ
заданий
Доля учащихся, показавших высокий и средний уровень сформированности
ценностно-смысловых компетенций выросла на 23 %.
Коммуникативные компетенции на высоком уровне сформировались 32%
учащихся, что на 14% выше, чем в 1классе.
Учебно-познавательные
компетенции
на высоком и среднем уровне
наблюдаются у 82% третьеклассников по сравнению с 64% в 1 классе.
Низкий уровень сформированности информационных компетенций наблюдается
у 20 % учащихся, что на 23% ниже, чем в 1 классе.
1класс
2класс
3класс
Низкий уровень
40%
29% (-11%)
18% (-11%)
Средний уровень
46%
50% (+4%)
54% (+4%)
12
Высокий уровень
14%
21% (+7%)
28% (+7%)
Агафонова Галина Николаевна
Динамика
- 22%
+8%
+14%
Результаты сравнительной диагностики сформированности ключевых
компетенций
60%
50%
40%
46%
40%
54%
50%
29%
30%
21%
20%
высокий
средний
низкий
28%
18%
14%
10%
0%
1класс
2 класс
3класс
Представленные результаты
свидетельствуют о положительной динамике
отслеживаемых показателей. Так, из 28 учащихся 3-го класса высокий уровень
сформированности ключевых компетенций показали 28% обучающихся, что на 14%
выше, чем в 1 классе. Низкий уровень уменьшился на 22% по сравнению с 1 классом.
Динамика качества знаний 2011-2014 гг.
80%
79%
78%
76%
75%
74%
2011-2012
2012-2013
2013-2014
72%
70%
68%
68%
66%
64%
62%
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Интегративным показателем сформированности ключевых компетенций является
качество знаний учащихся. На диаграмме отмечена динамика качества знаний (русский
язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) за 2011-2014 гг.
13
Агафонова Галина Николаевна
Динамика участия учащихся в конкурсах исследовательских работ.
40%
36%
32%
35%
30%
25%
20%
18%18%
% от общего
количества детей в
классе
21%
18%
в том числе
победители и призёры
15%
10%
5%
0%
2011-2012 2012-2013 2013-2014
Одним из показателей эффективности работы по формированию ключевых
компетенций является участие учащихся в конкурсах исследовательских работ.
Представленные на диаграмме результаты
свидетельствуют о положительной
динамике отслеживаемых показателей. Так, 36% учащихся в 2013-2014 учебном году
приняли участие в конкурсах исследовательских работ муниципального, регионального
и всероссийского уровней, при этом 32% учащихся класса стали победителями и
призёрами, что свидетельствует о высоком уровне сформированности ключевых
компетенций.
Таким образом, полученные в ходе мониторингов результаты свидетельствуют о
том, что используемые автором опыта
методы и приёмы технологии
исследовательского обучения качественно изменили уровень ключевых компетенций
младших школьников, содействовали росту их успешности и социализации в обществе.
Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по
формированию ключевых компетенций младших школьников.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Алексеева, Л.Н., Копылов, Г.Г., Марача, В.Г. Исследовательская деятельность
учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа
школьников. – 2003. - №4.
2. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. –
2002. - №1.
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия - М.:
Просвещение, 2011.
4. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //
Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
5.Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании – М.: Чистые пруды, 2007.
6. Кривобок, Е.В., Саранюк, О.Ю.
Исследовательская деятельность младших
школьников – Волгоград: Учитель, 2009.
7. Леонтович, А.В., Саввичев, А. С.
Исследовательская и проектная работа
школьников - М.: Вако, 2014.
14
Агафонова Галина Николаевна
8. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая
российская энциклопедия, 2002.
9. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
10. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника
приобретать знания - Ярославль: Академия развития, 2010.
11. Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские
способности // Исследовательская работа школьников. – 2009. - №5.
12. Семёнова, Н.А. Методы и формы обучения: Учитель – ученик. Исследовательская
деятельность учащихся //Начальная школа.- 2006. - №8.
13. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности – М.: АРКТИ, 2007.
14.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2.
15. Хуторской, А.В., Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005.
16. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников - М.:
Просвещение, 2011.
17. Шумакова, Н. Б., Авдеева, Н. И. Урок-исследование в начальной школе - М.:
Просвещение, 2014.
Приложение 1
Урок окружающего мира во 2 классе (УМК «Начальная школа XXI века»)
Тема. Первое знакомство со звёздами. Солнечная «семья».
Цель: организовать деятельность учащихся по ознакомлению со звёздами и Солнечной
системой.
Задачи:

выяснить, что входит в солнечную систему; чем Земля отличается от других планет
Солнечной системы;

развивать умение сравнивать по характерным признакам звезду и планету;

воспитывать эмоциональное отношение к красоте окружающего мира.
Формирование УУД:
1) личностных: мотивация учения, нравственно-этического оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей);
2) познавательных: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации,
анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого из частей, выбор
оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных
связей;
3) коммуникативных: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка
действий партнера;
4) регулятивных: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, самооценка.
Оборудование: Н. Ф. Виноградова, Окружающий мир, учебник для учащихся 3 класса
в 2 частях, часть 2, М. «Вентана-Граф», 2013; Н. Ф. Виноградова, Окружающий мир: рабочая
тетрадь для учащихся 3 класса, часть 2 М. «Вентана-Граф», 2014; компьютер, интерактивная
доска, мультимедиа проектор, лист бумаги с изображением орбит, изображения планет и
солнца, карточки для работы в группах, карточки для составления кластера.
Ход урока
I.
Оргмомент. Мотивация
15
Агафонова Галина Николаевна
- Ребята, сегодняшний наш урок будет очень необычным и интересным. Нам с вами
предстоит отправиться в увлекательное путешествие. Вам нужно быть очень и очень
внимательными, так как тема сегодняшнего урока не просто интересна, но и ещё очень
важная. А для того, чтобы определить тему урока я прошу вас посмотреть на «волшебные»
ключи, расположенные на доске. Они вам помогут сформулировать вопросы о теме урока.
Ключ «Свойства» (Дети формулируют вопросы, на которые можно ответить «да» или
«нет»)
цвет
размер
температура
- Ребята, я предлагаю вам открыть учебники на стр. 159 и по содержанию определить тему
урока. Тема урока « Знакомство со звёздами. Солнечная «семья».
II. Постановка учебной цели. Планирование предстоящей деятельности.
-Давайте сформулируем цель урок. Запишите её в карточках для работы в группах.
(Познакомиться со звёздами, узнать что такое «солнечная семья»).
- Какие методы исследования вы знаете? Как вы думаете, какие из этих методов помогут в
изучении нового материала?
III.Работа над новым материалом. Совместное открытие.
- Почему же люди смотрят на звёзды? ( Ответы по тексту учебника)
-Люди давно живут на Земле. Звёздное небо было первой великой книгой, которую люди
учились читать и понимать. А потом, много лет спустя, появилась наука о звёздах и других
небесных телах, которая стала называться «астрономия». Что такое астрономия? (Дети
высказывают гипотезы)
-В переводе с греческого языка обозначает «астрон»- звезда, «номос»- закон, значит
астрономия это закон о звёздах или, наука о звёздах. А хотели бы вы сегодня побыть
астрономами и открыть тайны и законы Вселенной? Значит, что вам, предстоит исследовать?
 Познакомиться с космическими телами: звёздами и планетами.
 Узнать что такое «Солнечная семья»? Как она устроена? Какие космические тела её
наполняют?
-Солнце, Луна, звёзды – это небесные тела. В какое время суток их хорошо видно?
(Ночью). Астрономы для своих открытий используют телескопы. Это основной
наблюдательный прибор за звёздами и небом. Его изобрел 400 лет назад англичанин Уильям
Гершель. Сейчас современные телескопы совсем не похожи на тот первый телескоп.
Работа по учебнику
- Одинаковы ли все звёзды? Чем различаются? Изучим звёзды с точки зрения
астрономов. Разобраться в звёздах поможет текст учебника «Звёзды имеют разный цвет»
с.6,7.
-Сделаем вывод. (Составление кластера)
-Там, в тёмном космосе есть небесные тела. (Прикрепляю табличку «небесные тела»)
-Какие мы наблюдали с вами? (Звёзды)
Что о них узнали? По размеру, какие бывают? (Великаны и лилипуты)
Небесные тела
16
Агафонова Галина Николаевна
звёзды
большие маленькие
По температуре?
горячие
тёплые
холодные
По цвету?
голубые оранжевые жёлтые
белые
красные
-Итак, вы сделали открытие для себя….(Рассказ детей по кластеру) Общее количество
звёзд людям неизвестно, даже в телескоп невозможно увидеть все звёзды в бескрайнем
космическом пространстве.
Беседа о Солнце.
-А вы знаете, какая звезда ближе всего к нам, к нашей планете? (Солнце)
-Как вы думаете, какую роль играет Солнце в « семье»? (Главную)
-А, что за «семья» у Солнца? (Предположения детей)
-Мы познакомимся со всеми членами этой «семьи», но начнём с Солнца.
- Что же такое Солнце? Что особенного в Солнце?
VI. Работа в группах
- Человек любой профессии может рассказать что – то о Солнце. С вами хотят поделиться
своими наблюдениями представители разных профессий. Они не назовут свои профессии,
вы попробуйте сами догадаться и доказать свой выбор.
Группа №1 «Как приятно полежать летом на пляже, покупаться в воде. Самые «добрые» лучи
в мае, когда солнце ещё не так печет. Вот в это время наиболее ощущается польза солнца. Под
действием солнечных лучей в нашем организме образуется витамин Д, который способствует
укреплению костей. Также солнечные лучи улучшают прочность костей, развивают
выносливость организма, повышается устойчивость к болезням. На солнце следует находиться
на солнце не более 40-50 минут в день. Детям рекомендуется не загорать в период с 11.00 до
16.00, так как у них очень чувствительная кожа».
-Какая же это профессия? Обоснуйте.
Группа №2 Где бы ни оказался человек (на суше или в океане, в джунглях или в пустыне),
решил ли остаться на месте или отправиться в путь, он в первую очередь должен
сориентироваться, определить свое местонахождение. Можно прибегнуть к помощи солнца.
Направление на север в северном полушарии определяют, став в полдень спиной к солнцу.
Тень, отброшенная телом, словно стрелка, укажет на север. При этом запад будет по левую
руку, а восток по правую. В южном полушарии все наоборот: тень ляжет на юг, а запад и
восток окажутся соответственно справа и слева. В полдень (на территории России это 13 часов
по зимнему времени и 14 часов — по летнему) Солнце находится в направлении юга. В это же
время предметы отбрасывают самую короткую тень, причет она ложится в направлении на
север.
17
Агафонова Галина Николаевна
Кто это? Обоснуйте. (Солнце помогает путешественникам найти правильный путь, не
заблудится, а ночью – звёзды).
Группа №3 Солнце медленно опускается к горизонту. Диск солнца окрашивается в яркооранжевый цвет. Теперь солнце подсвечивает облака на небе снизу, и они приобретают легкий
розоватый оттенок. Большое оранжевое солнце прощально пылает, медленно скрываясь из
вида. Сначала, кажется, что оно движется очень медленно, пробегая лучами по ветвям
деревьев и окнам домов, а потом резко ныряет за горизонт. Земля погружается в сумерки. А в
небе еще некоторое время блеклое зарево в том месте, где спряталось солнце. Быстро
темнеет, и в небе загораются первые звезды.
- Какая же это профессия? Обоснуйте.
- Мы услышали, что говорят о солнце врач, путешественник, художник. А что астроном
расскажет о солнце? Обратимся к научной литературе. (Учебник с.8)
-Что нового узнали о звезде по имени Солнце? Здесь же рассказали и о семье Солнца.
Как она называется? (СС) Значит, кроме звёзд есть и другие небесные тела-планеты.
(Добавление слова планета в кластер)
-Чем звезда отличается от планеты? (Звезда светится, а планета только отражает
солнечный свет).
Физминутка
V. Практическая работа.
- Вы познакомились со всеми членами Солнечной семьи. Возьмите конверты, в них лежат
изображения планет. Расположите их на парте в порядке возрастания. А теперь расположите
их в той последовательности, как они в системе расположены, начиная от Солнца.
-Каждая планета, чтобы не столкнутся друг с другом, ходит по своему строго
определённому пути, по орбите. Как бусина нанизана на ниточке и никуда не денется, так и
планета на своей орбите. Иногда планеты подходят на близкое расстояние друг к другу, как бы
выстраиваются в ряд. Такое положение называется «парад планет». Оно встречается очень
редко – раз в миллион лет и астрономы всего мира наблюдают за этим.
Групповая работа
- А сейчас проверим, насколько вы были внимательны! У каждого из Вас на столах есть
схемы Солнечной системы.
Группа 1. Ваша задача – подписать карандашом планеты Солнечной системы по
степени их удалённости от Солнца.
Группа 2. Наклейте «планеты» на их орбиты. Но избегайте парада планет и
столкновений.
Группа 3. Игра “Отгадай названия планет”
Мязел – Земля, Старун – Сатурн, Нура – Уран, Пентун – Нептун, Терипю – Юпитер,
Навере – Венера, Расм – Марс, Птунол – Плутон, Курмерий – Меркурий.
- Наша планета дорога нам. Почему? Наша планета – это наш дом, и дом для всех
живых организмов, которые населяют планету. Мы должны беречь и охранять наш дом.
VI. Итог. Рефлексия.
- Наше исследование подошло к концу. Пора подвести итоги. Перед началом научного
исследования мы определили цели. Посмотрим, выполнили ли мы их?
1. Познакомиться с космическими телами: звёздами и планетами. Расскажите.
2. Узнать что такое «Солнечная семья»? Как она устроена?
3.Какие космические тела её наполняют?
- Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?– На какие вопросы получили
ответы? Какие вопросы появились? Где вы сможете найти ответы на эти вопросы?
–Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока?
– Кто доволен сегодня своей работой?
- Возьмите звёздочку и оцените свою работу.
18
Агафонова Галина Николаевна
Раскрасьте звезду: если отлично поработали, в полную силу, то раскрасьте в синий цвет;
если хорошо поработали, но могли бы и лучше, то в жёлтый цвет, а если вы не
удовлетворены своей работой, то красным цветом.
Покажите звёздочки. Вот какое звёздное небо получилось.
Домашнее задание
Прочитайте дома о Н.Копернике и его научных трудах (с.11)
По выбору:
Когда вы рассматриваете ночное небо, что вам представляется? О чём думаете?
Придумайте фантастическую историю про звёздное небо (с.7)
Придумайте, что расскажет о Солнце земледелец, метеоролог (с.13)
Список литературы
1. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир. 3 класс. Методика обучения. – М.: Вентана-Граф,
2012
2. Еремеева, А. П. Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия - М.: АСТ, 2013
3. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И.
Савенков - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007.
5. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников - М.:
Просвещение, 2011
Приложение 2
4.
Урок литературного чтения в 3 классе. УМК «Начальная школа XXI века»
Тема: Басни. Эзоп «Лисица и виноград». И.Крылов «Лиса и виноград».
Цель урока: сравнить басню «Лисица и виноград» Эзопа с басней «Лисица и виноград»
И. А. Крылова; развивать критическое мышление.
Задачи:
познакомить с литературоведческими понятиями: басня, мораль, олицетворение;
учить сравнивать басни разных авторов;
развивать умение работать с басней: правильно называть, выделять вступление,
рассказ, мораль; читать выразительно каждую часть басни.
Планируемые результаты
Дети учатся:

отмечать жанровые особенности басни: наличие морали и высмеивание
недостатков людей через образы животных;

выделятъ критерии
(основания)
для проведения
сравнения образцов
литературных произведений;

сравнивать тексты басен различных авторов;

систематизировать полученные в ходе сравнения сведения в сводной таблице.
Умения, характеризующие достижение этих результатов:

анализировать текст басни, выделяя главные особенности;

выдвигатъ гипотезы и обосновывать их;

сравнивать басни, опираясь на выработанные критерии, и формулировать
выводы;

фиксировать данные, полученные в ходе сравнения текстов

анализировать найденную информацию.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, портреты Эзопа и
И. А. Крылова; иллюстрации к басне «Лисица и виноград»; карточки с записью обобщения
урока. Л.А. Ефросинина. Литературное чтение. Учебник для учащихся 3 класса в 2 частях.
19
Агафонова Галина Николаевна
Часть 1. М. «Вентана-Граф», 2013. Л.А. Ефросинина. Литературное чтение: Рабочая тетрадь
для учащихся 3 класса, часть 1 М. «Вентана-Граф», 2014.
Ход урока
1.
Организационный момент.
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от сегодняшнего урока?
Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько - посмотрим в конце урока (получить
новые знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)
2.
Повторение.
Работа в группах. Задания для групп оформлены на карточках.
 I группа. Определить жанр и название произведений:
«В стародавние времена землёй русской правили князья киевские. Собирали они с
народа дани-подати: и меха брали, и холсты, и рыбу, и деньги и мёд. Посылали за всем этим
по деревням своих слуг доверенных…» (былина «Волга и Микула»).
«Корабельщики пристали, на берег взошли, видят – чудо чудное: сын мать в колыбели
качает, по горам баран ходит – на рогах – церковь, на хребте озеро, на хвосте – баня. В бане
помоешься, в озере покупаешься, в церкви помолишься – то и житьё!» (русская народная
сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»).
«Золотой хозяин с поля идёт, серебряный пастух на поле идёт, мелкое стадо гонит».
(Устное народное творчество. Загадка.)

. II группа. Из книг, предложенных учителем, найти 3 народных сказки, 3
авторских, выписать названия, авторов. (Подобрать для детей произведения разных авторов,
разных жанров из классной библиотечки).

III группа. Рассмотреть книги, сравнить,
определить общий признак.
(Учащиеся только закончили работу с разделом «Устное народное творчество», поэтому им
предлагаются книги с загадками, сказками, пословицами, поговорками, былинами, что
найдётся в классной библиотечке. Общий признак – произведения устного народного
творчества или произведения русского фольклора).
3. Мотивация
Для создания проблемной ситуации на уроке используется приём загадки.
На доске размещены портреты Эзопа и Крылова, иллюстрации к басням.
-Ребята, кто эти люди? (Портрет Крылова уже знаком третьеклассникам, поэтому хотя
бы одно изображение будет определено.)
-Вы правильно определили, на одном из портретов изображён Иван Андреевич
Крылов (подписать имя, отчество и фамилию, а также годы жизни – 1769 – 1844 гг.). Рядом вы
видите изображение другого человека. Это Эзоп (подписать годы его жизни - VI в. до н. э).
Как вы думаете, кто это? Но почему портреты этих людей помещены рядом? Какая связь
может быть между Эзопом и Крыловым, несмотря на то, что они жили в совершенно разное
время? (Дети высказывают свои предположения, которые кратко фиксируются на бумажных
облачках и размещает их на доске).
Например, могут быть высказаны гипотезы такого рода:
1) Возможно, Эзоп тоже писал басни
2) Крылов переводил басни Эзопа.
3) Оба трудились над созданием одной басни, оба сочиняли и оба являются авторами.
4) Может быть, Крылов писал об Эзопе.
5) Крылов басню Эзопа переработал, улучшил.
- Прозвучали отличные гипотезы о творчестве Крылова и Эзопа. Но как же нам решить,
какие гипотезы верные? Какая всё-таки связь есть между Эзопом и Крыловым? Какова цель
нашего исследования на уроке сегодня?
Цель исследования: прочитать басни Крылова и Эзопа «Лисица и виноград», сравнить
их, чтобы ответить на вопрос и проверить гипотезы.
4. Фронтальное исследование
20
Агафонова Галина Николаевна
а) Учитель обращает внимание планирование работы по поиску фактов с помощью
сравнительно анализа (сравнения).
-Как вы думаете, какие критерии (основания) мы можем выделить, чтобы сравнить две
басни? Что нам важно при сравнении басен.
(Дети предлагают свои варианты, учитель фиксирует критерии оценки на доске).
В результате формируется список критериев:
тема
герои
форма
мораль
язык
событие
б) Дети знакомятся с текстом басен Крылова и Эзопа.
1)
Чтение произведения Эзопа «Лисица и виноград», с.58. Обсуждение.
– Кто автор?
Эзо́п— полулегендарная фигура древнегреческой литературы, баснописец, живший в
VI веке до н. э. Был рабом. Его басни – это очень короткие рассказы с намёками, скрытым
смыслом. Прошли века, а басни его живы.
- Понравилось произведение?
- Из каких частей состоит басня Эзопа?
- Какой вывод делает автор?
2)
Чтение вслух басни И.Крылова «Лиса и виноград», с.59.
3)
Словарная работа.
 Рделись – краснели.
 Яхонты – драгоценные камни.
 Неймёт – не берёт.
 Отколь - откуда.
 Око – глаз.
 Оскомина - ощущение вяжущей, терпкой кислоты во рту.
Крылов Иван Андреевич 1769 — 1844. Русский писатель, баснописец, академик
Петербургской Академии Наук (1841). Писал трагедии и комедии, оперные либретто. В 1809
— 43 создал более 200 басен, отличающихся сатирической остротой, ярким и метким языком.
В них обличались общественные и человеческие пороки. Н. В. Гоголь назвал басни И.
Крылова "...книгой мудрости самого народа".
4)
Ответы на вопросы учебника, с. 60
 - Как автор говорит о Лисе? (голодная кума Лиса). Как описывает виноград? («кисти
рделись…», «…кисти сочные, как яхонты горят…»)
Прочитав каждую басню, ребята доказывают, почему данное произведение является
басней, опираясь на характеристики басенного жанра. При обсуждении дети отмечают, что в
прочитанном литературном произведении содержится описание конкретного случая, также
мораль, поучение; выделяется и характеризуется героиня каждой басни.
5. Организация информации
Учитель. Что общего в обеих баснях? Чем они различаются. В какой басне мораль
высказана прямо, а в какой подразумевается? Чем отличаются басни? (У Эзопа название
прямо указывает на действующие лица, вывод делает сам автор. Басня Эзопа написана в прозе.
Басня И.Крылова написана в стихах). Данные сравнения помещаются в итоговой схеме:
Басня Эзопа
Басня Крылова
Тема
21
Агафонова Галина Николаевна
Герои
Событие
Мораль
Форма
Язык, художественные
особенности
6. Связывание информации, формулирование вывода
Учитель. Итак, что у нас получилось? Какое заключение о баснях Крылова и Эзопа
можно сделать по данным схемы?
Формулировка обобщения урока: басни Эзопа и Крылова имеют много общего. И. А.
Крылов, взяв за основу лучшие традиции басен Эзопа, создал свои басни.
7. Подведение итогов, рефлексия
1)Оценка гипотез, выдвинутых в начале урока.
- Что такое мораль?
- С творчеством каких баснописцев познакомились?
- Чем отличаются их басни?
2) Рефлексия
П (плюс)
М (минус)
И (интересно)
Инструкция В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению
ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» – «минус» записывается все, что показалось скучным, осталось
непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке, и, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Домашнее задание: с.58-59, выразительное чтение басен, по желанию – наизусть. В
тетради – с.36-37, № 3-5.
Список литературы
1. Виноградова, Н.Ф. Уроки литературного чтения в современной начальной школе. 3класс.
Книга для учителя. - М.: Вентана-Граф, 2013
2. Ефросинина, Л.А.Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие. – М.: ВентанаГраф, 2013
22
Агафонова Галина Николаевна
3. Ефросинина Л.А. Книгочей. Справочник по литературному чтению для младших
школьников.1-4 классы. Учебное пособие. – М.: Вентана – Граф, 2013
4. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать
знания / А.И. Савенков - Ярославль: Академия развития, 2010.
5. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007.
6. Шумакова, Н. Б., Авдеева, Н. И., Урок-исследование в начальной школе - М.:
Просвещение, 2014
Приложение 3
Задания для оценки достижения планируемых результатов
развития исследовательских умений
Окружающий мир
Тема «Разнообразие растений на земле». 3 класс
Цель: проверка сформированности умения находить в тексте факты, служащие
ответом на поставленный вопрос.
1. Прочитай стихотворение В. С. Рождественского о мхе сфагнуме.
2. Найди в тексте информацию о свойствах этого мха.
Меж клюквы и морошки — жилец лесных болот,
На кочке мох без ножки, куда ни глянь, растёт.
Он снизу седоватый, повыше — зеленей.
Нужна коль будет вата, нарви его скорей.
На кустиках поляны, подсушен в летний зной,
Он партизанам раны лечил в глуши лесной.
3. Заполни схему «Свойства мха сфагнума».
1.____________________
2.____________________
3.____________________
План задания «Мох сфагнум»
Номер
Объект оценки (умения)
Тип
Максимальный
задания
задания
балл
2
Осуществлять поиск в тексте фактов, служащих
выбор
1
ответом на поставленный вопрос. Осуществлять
ответа
анализ текста с выделением существенных и
несущественных признаков объекта
3
Заполнять схему по заданному тексту
краткий
3
(преобразовывать информацию из одной формы
ответ
в другую). Обобщать найденные существенные
признаки, давать правильное название
свойствам объекта
Рекомендации по оценке выполнения задания
Номер
задания
Критерии оценивания
1 балл: подчёркнуто предложение: «Он снизу седоватый повыше —
зеленей»;
- подчёркнуто предложение: «Нужна коль будет вата, нарви его скорей»;
подчёркнут отрывок: «...раны лечил в глуши лесной».
0 баллов — все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на
23
Агафонова Галина Николаевна
1 балл
Дано правильное объяснение найденных существенных признаков мха.
Правильные ответы: 1) цвет серо-зелёный; 2) впитывает влагу; 3) имеет
бактерицидные свойства.
За каждый правильный ответ даётся 1 балл.
3 балла — правильно заполнены три элемента схемы.
2 балла — правильно заполнены два элемента схемы.
1 балл — правильно заполнен один элемент схемы.
0 баллов — все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на
1 балл
Приложение 3
Литературное чтение
Тема «Илья Муромец и Соловей-разбойник». 3 класс
Цель: проверка сформированности умения проводить анализ героя произведения, заполнять
схемы, делать заключения на основе выделенных фактов.
1. Прочитай былину «Илья Муромец и Соловей-разбойник.
2. Составь описание образа богатыря, заполнив таблицу.
Богатырь (имя)______________________________________________________________
Образ богатыря
Пример из текста
• Внешность (какая?)
• Способности (что умеет?)
• Черты характера (какой?)
• Поступки, дела (что сделал?)
• Роль (цель, задача героя) (для
чего делает?)
• Описание врага
План задания
Номер Объект оценки (умения)
Тип
Максимальный
задания
задания
балл
2
Осуществлять в тексте поиск фактов, краткий
6
служащих ответом на поставленный
ответ
вопрос,
составлять
портрет
героя
произведения. Заполнять таблицу по
заданному тексту
(преобразовывать
информацию из одной формы в другую)
3
Обобщать и связывать
информацию, развёрнутый
1
формулировать
заключение на основе
ответ
выделенных фактов. Строить логические
рассуждения, выражающие
оценку
персонажа произведения
Номер
Критерии оценивания
задания
2
За правильное описание героя по каждому выделенному критерию
выставляется 1 балл
6 баллов — правильно заполнены все строки таблицы;
24
Агафонова Галина Николаевна
3
от 5 до 1 балла — в соответствии с количеством правильно заполненных
строк в таблице;
0 баллов — все остальные случаи, которые не соответствуют критериям
на 1 балл
1 балл — сформулирована идея, которая отражает мысль о мечте народа
о сильном защитнике земли Русской; cильный герой, который защиту
родины видит своим главным делом;
0 баллов — все остальные случаи, которые не соответствуют критериям
на 1 балл
Приложение 4
Конспект внеурочного занятия по освоению приемов исследовательской деятельности
Цель занятия:
Научить:
• обсуждать проблемы, учитывая противоположные точки зрения;
• обосновывать свою точку зрения;
• планировать решения;
• делать выводы и заключения;
• оценивать собственный мыслительный процесс.
Ключевые навыки, которые смогут развить учащиеся в ходе занятия:
• умение критически мыслить;
• информационно-коммуникационные навыки;
• исследовательские навыки;
• организационные навыки.
Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, презентация, белые конверты с текстами для работы в
группе и вспомогательными материалами (5 штук – зависит от количества групп в классе),
голубые конверты с табличками по структуре проекта (для работы в парах), розовые
конверты
с цветными жетонами, таблички «проблема», «гипотеза», «продукт»,
«исследование», «планирование» на стол для рабочей группы.
Ход занятия:
1 . Постановка учебной задачи:
Прочтите высказывание (Слайд № 2)
«Проектная деятельность - действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью»
Е.Г. Каган
Как Вы понимаете эти слова? О чем сегодня пойдет наш разговор? Выскажите свои
предположения.
2. Цель нашего занятия (Слайд №3)
Предлагается обсудить. Что Вы думаете о поставленных целях? Соответствуют ли они теме
сегодняшнего занятия.
3. (Слайд №4) – учитель знакомит с навыками, которые дети смогут приобрести в ходе
занятия. Скажите, что из перечисленного Вам не особо понятно. Какие вопросы у Вас
возникли?
4. Мотивация (Слайд № 5):
Учитель предлагает подумать и ответить на поставленные вопросы:

Что вы знаете о проекте и исследовании? (Высказываются, опираясь на собственный
жизненный опыт).
 Что еще хотите узнать о проекте?
(Высказывания учащихся помогают учителю спланировать дальнейшую деятельность в
этом направлении).
25
Агафонова Галина Николаевна
5. Учитель сообщает учащимся, что проект имеет определенную структуру и предлагает
(Слайд № 6)
Распределить составляющие структуры учебного исследования в определённом порядке
У Вас на партах находятся голубые конверты с такими же табличками как на экране.
(Таблички выполняются такого формата, чтобы их можно было вывесить на доске). Возьмите
их и работая в парах распределите по значимости на свое усмотрение.
Когда цепочки в парах выстроены. Учитель предлагает нескольким парам вывесить свои
цепочки на доске. (Возникает проблемная ситуация - учащиеся видят несколько вариантов).
Какой же из них верный? Почему мы не можем ответить на этот вопрос?
6. (Слайд № 7) - помогает подвести учащихся к необходимости провести исследования в
группах.
7. Подготовка к выполнению группового задания (Слайд № 8)
Сейчас мы с вами разобьемся на группы по 5 человек. Для этого возьмите индивидуальный
розовый конверт, в котором находится цветовой жетон, по этому жетону и по информации на
слайде вы увидите членом, какой группы вы являетесь и с информацией, по какой теме будете
работать.
(Учащиеся объединяются в группы и садятся за столы с табличкой по своей теме)
8. Работа в группах сотрудничества (Слайд № 9)- учитель комментирует каждый пункт и
отвечает на вопросы учащихся.
1) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
Материал для знакомств «Познакомьтесь с предлагаемым материалом.
Выберите
интересующую вас информацию».
у вас находится в белых конвертах. По гиперссылке учитель показывает материал, который
поможет распланировать работу в группе (Материал «Какие роли должны быть в группе»
находится в белом конверте).
2) Распределение заданий внутри группы.
По гиперссылке учитель напоминает, где можно найти интересующую информацию.
3) Индивидуальное выполнение задания.
4) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
По гиперссылке учитель уходит и рассказывает о составляющих «ССС» на что дети при
работе должны обратить внимание.
5) Обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения).
По гиперссылке учитель обращает внимание на фразы, которые должны употреблять в речи
учащиеся при общении. (Вспомогательный материал «Используй в своей речи!» находится в
белом конверте)
6) Подведение итогов группового задания.
По гиперссылке учитель показывает рабочий лист, который заполняется в ходе работы
(рабочий лист для заполнения находится в белом конверте).
9. Отчет групп о проделанной работе (Слайд №14 по желтой гиперссылке после каждого
выступления группы возвращаемся на слайд № 16 дл выстраивания структуры учебного
проекта)
Последняя составляющая «рефлексия» определяется совместно.
Учитель предлагает
обратиться к следующему слайду (по щелчку мыши на экране), чтобы провести рефлексию
этого занятия.
10. (Слайд № 17)
Дополните начатую фразу:
Я узнал …
В ходе работы удалось научиться…
Порадовался тому, что…
Постигаешь (улавливаешь) смысл…
Выражу свое мнение, свою позицию…
26
Агафонова Галина Николаевна
11.(Слайд № 18)
Учитель предлагает взять из белого конверта таблицу для индивидуального заполнения
Заполнить ее и желающим дает возможность высказаться по заполненному результату.
Материалы к занятию
Используй в своей речи
• «Ты согласен?»
• «Хочу дополнить ответ…»
• «Я согласен…»
• «Я хотел бы поспорить …»
• «Я предлагаю …»
Роли в группе
• организатор — отвечает за работу группы в целом;
• спикер — выступает перед классом с готовым решением группы;
• секретарь — записывает высказанные идеи и решения;
• критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
• контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.
Правила работы в группе
1.Умение сотрудничать, то есть выполнять какое-то дело вместе, договариваясь о
распределении обязанностей, идти друг другу на уступки.
2. Взаимопомощь, то есть умение отзываться на просьбы о помощи своих одноклассников,
умение увидеть, что однокласснику или учителю нужна помощь.
3. Самоконтроль, то есть умение сдерживать свои желания и капризы, умение без
напоминания выполнять основные требования учителя и основные нормы школы.
сотрудничество
взаимопомощь
самоконтроль
Проявил везде
Проявил, но не везде
Очень мало проявил
Рабочий лист
Мы нашли информацию о____________________.
Узнали _________________________________________.
Самым интересным оказалось: ______________________.
Оформили результаты работы в виде: ________________.
Из этого можно сделать вывод: ______________________.
Список литературы
1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов. А.С., Концепция развития исследовательской
деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1
27
Агафонова Галина Николаевна
2. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании /
Д.А. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007.
3. Кривобок, Е.В., Саранюк, О.Ю., Исследовательская деятельность младших школьников/
Волгоград – 2009
4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А.И. Савенков Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.
5. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать
знания / А.И. Савенков - Ярославль: Академия развития, 2010.
Приложение 5
Формы организации исследовательской деятельности младших школьников
Коллективное занятие «Жилой дом»
Эта игра учит не только умениям работать вместе с другими, но и активизирует внимание
детей к проблемам современного жилища, заставляет исследовать эту проблему, пробуждает
интерес к выработке собственных идей в этой области.
Каждый ребёнок получает картонную заготовку, напоминающую железобетонную панель
строящегося многоэтажного дома. В ней вырезано большое окно. Поверх панели нарисован
балкон. Можно дать каждому по две- три панели.
Надо объяснить детям, что к вырезам, обозначающим окна, мы потом приклеим листочки, на
которых ими будут нарисованы интерьеры квартир. Затем соединим панели скотчем и
получим многоквартирный жилой дом, выполненный целым классом.
Работу лучше начать с экскурсии и наблюдений за тем, как строятся и функционируют
жилые многоэтажные дома.
Затем каждый ребёнок рисует «собственную квартиру», тщательно прорабатывая её
интерьер. Лучше нарисовать несуществующую, идеальную квартиру. Далее надо провести
сборку жилого дома.
Завершает работу коллективное обсуждение выполненной работы. Каждый может
рассказать об особенностях свой квартиры, «пригласив» других детей в гости. В ходе
выполнения работы активизируется внимание детей к современной архитектуре жилых
зданий.
Коллективная игра «Как работает завод»
Игра направлена на исследование детьми принципа конвейерного производства. Можно
смоделировать игру в конвейер. В ходе собственной экспериментальной деятельности дети
увидят, как он функционирует.
Например, мы организуем в первом классе новогодний конвейер по производству игрушек
для елки. Заранее заготовим стандартные детали для каждого участника, усадим детей за
несколько столов, изображающие конвейерные линии, и запустить наше производство.
Предметная деятельность в этом случае лишена элементов творчества. Но сама игра в
конвейер будет восприниматься детьми как новый интересный опыт, требующий творческого
осмысления и первичного понимания сути производственных и социальных взаимодействий
людей.
Методика «Продолжи исследование»
Можно выписать из научно - популярных журналов и газет отрывки статей и предложить
детям продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Этот отрывок выступает как
площадка для старта детских исследований.
Требуется собрать материал по этой теме, где это только возможно: в энциклопедиях,
словарях, научно- популярных книгах; сделать наблюдения, провести эксперименты. Затем
надо всё обобщить, обдумать, дать определения основным понятиям, высказать суждения,
сделать необходимые умозаключения. Каждый ребёнок выбирает себе отрывок и начинает
работу.
28
Агафонова Галина Николаевна
Коллекционирование как исследовательская практика ребёнка
Коллекционированием обычно увлекаются одарённые дети. Это занятие служит
индикатором уровня развития интеллекта ребёнка. Коллекционирование активизирует
интеллект и креативность, заставляет постоянно искать, думать, классифицировать и
систематизировать, приобретать новые знания. Оно с полным правом может быть отнесено к
вариантам учебно-исследовательской деятельности ребенка.
Каждому первокласснику можно дать задание на летние каникулы подготовить собственную
коллекцию. Осенью ему нужно будет сделать по ней доклад, причем не в своём классе, а
старшим ребятам из 3 или 4 класса. Ребенок, собирая коллекцию, расширяет свой кругозор,
осваивает навыки исследовательского поиска.
Приложение 6
Как работают фонтаны?
Исследовательская работа учащихся 2 класса
МБОУ «ООШ №22» г. Старый Оскол
Ложкина Тимофея, Семененко Александра
Введение
Мы часто любуемся красотой фонтанов. Фонтаны всегда были украшениями парков и
площадей. Их внешний вид привлекает внимание, а журчание воды успокаивает нервы и
помогает привести мысли в порядок. А ещё фонтаны увлажняют воздух, поэтому рядом с
ними дышится легко. Каждый фонтан - это любимый уголок, куда стремятся жители города.
Нам стало интересно, как же они работают. Мы решили разобраться в этом вопросе и
выполнили исследование.
Цель работы: узнать принцип работы фонтанов
Для достижения цели были поставлены задачи:
1.Выяснить назначение и виды фонтанов
2.Познакомиться с устройством и принципом работы фонтанов
3.Узнать, можно ли сконструировать макет фонтана в домашних условиях
4.Изучить возможности практического применения макетов фонтана в быту
Объект исследования: фонтан
Предмет исследования: устройство фонтана
Мы выдвинули гипотезу: если узнать принцип работы фонтанов, то возможно создать
макет фонтана в домашних условиях
Методы исследования:

работа с энциклопедиями и справочниками

изучение материалов в сети Интернет

наблюдение

сравнение

эксперименты

обобщение и выводы
Что такое фонтан
В толковом словаре Ожегова значение слова « фонтан» определяется так: «Фонтан – это
сооружение для подачи и выбрасывания воды под напором».
Фонтан — природное или искусственно вызванное явление, заключающееся в истечении
жидкости (обычно воды), под действием оказываемого на неё давления, вверх или в сторону.
Или можно так же сказать фонтан – устройство, в котором вода бьет из источника, попадает в
чашу какого-либо вида и, как правило, используется вновь. Фонтан – латинского слова «Fons»
, что означает источник, родник, начало, первопричина.
Назначение и виды фонтанов
29
Агафонова Галина Николаевна
Фонтаны могут выполнять различные функции, такие, как: подача питьевой воды, для
отдыха и купания, охлаждения и увлажнения окружающего воздуха, для украшения для садов
и парков. Первоначально фонтаны сооружались преимущественно только как источник
питьевой воды.
Фонтаны бывают естественные и искусственные.
Есть водные фонтаны природного (естественного) происхождения – фонтанирующие
небольшими струями - родники. Именно такие природные источники привлекали внимание
человека с древнейших времён и заставляли задуматься, как использовать это явление там, где
это необходимо людям. Гейзер – источник, периодически выбрасывающий фонтаны горячей
воды и пара. Это тоже естественный фонтан.
Искусственные фонтаны:
Уличные, площадные фонтаны – их придумали в жарких странах с цель чисто
практической: в летний зной струи воды, бьющие вверх, несут спасительную прохладу.
Ландшафтные фонтаны – это фонтаны на участке около дома.
Цветомузыкальные фонтаны – это сложные комплексы с применением автоматики.
Интерьерные комнатные фонтаны – размещенные в жилище.
Из истории фонтанов
Знакомясь с сегодняшними фонтанами, хочется обратиться в прошлое к истории
возникновения фонтана.
Древние греки обратили внимание на чудо природы – родники. Они украшали родники
зеленью, цветами, обкладывали камнями. Вода лилась струйкой, и было удобно наполнять ею
глиняную и деревянную посуду.
В древнем Риме, где умели строить длинные водопроводы, стали сооружать
искусственные родники. Так появилась первая разновидность фонтана – струя.
В России настоящей столицей фонтанов считается Петергоф – резиденция Петра I, ныне
Петродворец. Прекрасные дворцы, сады и парки – все это «утопает» в тысячах струй
фонтанов. Одно из главных украшений Петергофа – фонтан-монумент «Самсон, раздирающий
пасть льва». Из львиной пасти вырывается мощная 20-метровая струя воды. Этот фонтан
установлен в 1735 году в честь победы русской армии над шведами.
Устройство фонтана
Устройство фонтана очень простое. С технической точки зрения фонтаны представляют
собой замкнутую систему, круговорот: вода путешествует по кругу. Большая ее часть хранится
в резервуаре (чаша, пруд). Движение воде сообщает насос, который подает ее в необходимое
место и на необходимую высоту. Затем поток стекает (падает, обрывается) и снова падает в
резервуар. Самая важная часть фонтана – насос.
В основе работы самых простых фонтанов лежит свойство сообщающихся сосудов.
Сосуды, имеющие между собой сообщение или общее дно, называются сообщающимися. В
жизни часто встречаются такие сосуды. Различные чайники, лейки – все это примеры
сообщающихся сосудов
Свободные поверхности покоящейся жидкости в сообщающихся сосудах любой формы
находятся на одном уровне. Вода, налитая в лейку, в чайник, заполняет и носик этих сосудов,
и их расширенную часть до одинаковой высоты. Это происходит потому, что равные по
высоте столбы одинаковой жидкости производят одинаковые давления
Если жидкость в сообщающихся сосудах находится на разных уровнях (это можно
сделать, поставив между сообщающимися сосудами перегородку или зажим и долив жидкость
в один из сосудов), то создается напор жидкости. Напор показывает, какое давление
производит вес столба жидкости высотой, равной разности уровней. Под действием этого
давления жидкость, если убрать зажим, будет перетекать в тот сосуд, где уровень ее ниже, до
тех пор, пока уровни не сравняются.
Фонтан Герона
30
Агафонова Галина Николаевна
Существует несколько видов фонтанов, работа которых основана на свойстве
сообщающихся сосудов, мы рассмотрим один из них - фонтан Герона.
Уже в древности ученые сделали много открытий, которые привели к гениальным
изобретениям. Таковым был древнегреческий механик Герон Александрийский. Он создал
самый остроумный по конструкции фонтан. Этот фонтан состоит из трех сосудов – одного
открытого плоского (А) и двух закрытых шарообразных (Б и В), соединенных между собой
тонкими стеклянными трубками.
Практическая работа
Мы решили, что нам под силу создать упрощённую конструкцию фонтана Герона в
домашних условиях Мы взяли две пластиковые бутылки сосуды Б и В, из под газированной
воды ёмкостью 1 литр, с двумя отверстиями в крышке и дне. Плоский сосуд А изготовили из
нижней части пластиковой бутылки большей ёмкости. Вместо стеклянных трубок взяли
капроновые трубки. Сосуд А с помощью трубки соединили с сосудом В, а сосуд В также с
помощью трубки соединили с сосудом Б. Сосуд Б соединили с сосудом А, в котором сделали
специальное устройство для получения струи. Все три сосуда поставили на разных уровнях
друг над другом. Сосуд В заполнен воздухом, в сосуд Б залили воду, а в сосуд А налили воды
до уровня нахождения устройства для образования струи. Вода переливается по трубке из А в
В, вытесняя оттуда воздух в сосуд Б; под давлением поступающего воздуха вода из Б
движется по трубке вверх и должна образоваться струя фонтана.
Но, во время первого проведения опыта, фонтана у нас не получилось, вода лишь слегка
вытекала. Мы стали выяснять причину, почему же не бьет фонтан. Оказалось, что соединения
крышки с трубками было не прочное, проходил воздух. Тогда мы их залили клеем. При
повторном опыте, струя воды уже была хорошо видна.
Чем ниже опускаем сосуд В относительно сосуда Б, тем струя воды фонтана поднимается
выше. И чем выше поднимаем сосуд В относительно сосуда Б, тем струя воды фонтана ниже.
Но данный макет имеет недостаток, если в большом резервуаре закончится вода, то и
закончится работа самого фонтана.
В современных фонтанах использование свойства сообщающихся сосудов уже не
практично. По причине экономии воды используют системы циркуляции воды с ее
пополнением ввиду испарения. В современных фонтанах вода бежит по замкнутому кругу.
Основной резервуар у них расположен внизу. Вода из резервуара поднимается выше по трубе
с помощь насоса. Поднявшись до верха, вода стекает вниз и попадает обратно в основной
резервуар. Или давление в современных фонтанах создается с помощью электронасосов.
Для длительной работы фонтана требуется наличие наноса, поэтому мы решили создать
другой макет, содержащий насос.
Для реализации этой идеи нам понадобились такие материалы:
 емкость, в которой будет находиться фонтан;
 аквариумная помпа;
31
Агафонова Галина Николаевна
маленький кусочек шланга для чистки аквариума;
клей;
большая раковина;
цветной декоративный грунт, ракушки и керамзит.
Высота фонтана будет зависеть от мощности насоса и диаметра трубки. Чем меньше
диаметр трубки, тем больше высота подъёма воды.




Фонтан увлажняет воздух в помещении, благоприятно влияя на здоровье, особенно при
заболеваниях дыхательной системы, таких как бронхит, астма, ларингит и фарингит.
Макеты фонтанов мы установили в классе для увлажнения воздуха в помещении и
улучшения микроклимата растений. Наши одноклассники с удовольствием проводят время у
фонтана.
Заключение
По результатам проведённого исследования мы сделали выводы:
1.
Подтвердилась наша гипотеза о том, если узнать принцип работы фонтанов, то
возможно создать макет фонтана в домашних условиях
2.
Мы узнали, что фонтаны могут выполнять различные функции, такие, как:
подача питьевой воды, для отдыха и купания, охлаждения и увлажнения окружающего
воздуха, для украшения для садов и парков.
3.
В основе работы самых простых фонтанов лежит свойство сообщающихся
сосудов. В современных фонтанах использование свойства сообщающихся сосудов уже не
практично. В них вода бежит по замкнутому кругу. Давление в современных фонтанах
создается с помощью электронасосов.
4.
Мы выяснили, что макет фонтана можно использовать для увлажнения воздуха в
помещении, улучшения микроклимата для растений, а также уменьшения накопления
статистического электричества.
Литература
1.
Ожегов С.Н. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тыс.слов и
фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.
В.В.Виноградова.- 4 изд.; дополненное.-М.: Азбуковник, 1999.-944 стр.
2.
Лаборатория «Кванта». (Часть 1)/-М.: Бюро Квантум, 2000.- 128 с. (Приложение к
журналу «Квант» № 3/2000)
3.
Техника: Энциклопедия/Оформл. Серии Л.Яковлева. – М.: ООО “РОСМЭН-ИЗДАТ”,
2000.-399с.-(Детская энциклопедия).
4.
Замки.дворцы/Вед.ред.Е.Ананьева, отв.ред. Е.Ананьева, отв. ред. Т.Евсеева.М.:Аванта+, 2002.-184с.:ил.- (Самые красивые и знаменитые)
5.
Я. И Перельман “Занимательная физика” книга 2, ТРИАДА–ЛИТЕРА Москва, 2004
год.– 117с.
32