Учебный план специальной (коррекционной) школы 7 вида

1. Полное наименование ОУ: Государственное специальное /коррекционное/
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
специальная
/коррекционная/
общеобразовательная
школа
(VII
вида)
№609
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
2. Учредители: Учредителями Образовательного учреждения являются:
-субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию
Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000, Санкт-Петербург, переулок
Антоненко, дом 8.
Администрация Красногвардейского района Санкт-Петербурга, в лице Отдела
образования Администрации Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Место
нахождения Учредитель -2: 195176, Санкт-Петербург, улица Большая Пороховская, дом 18.
3. Адрес ОУ: 195213, СПб, Новочеркасский проспект дом 44/2
4. Контактная информация (телефон, e-mail): 444-34-37, 444-15-45
5. Общая характеристика ОУ:
5.1.Год ввода в эксплуатацию: 1961г.
5.2.Проектная мощность основного здания: 270 человек
5.3.Реальная наполняемость: 245 человек
5.4.Контингент обучающихся:
Общее количество бучающихся
Общее количество
классов/Средняя наполняемость
В том числе:
Общеобразовательных
классов/Средняя наполняемость
Количество групп продленного
дня/Средняя наполняемость
Начальная Основная
школа
школа
106
139
Средняя
школа
Всего
245
9/11,7
11/12,6
20,/12,3
5/10
5/10
10/10
6.Учебно-педагогическая деятельность:
6.1.Образовательные программы:
Ступень обучения
№ п/п
Вид образовательной программы
начального общего обучения 1-4 классы для школ VII
Начальная школа
1
вида
Индивидуальное обучение 1-4 классы для школ VII
2
вида
Коррекционно-развивающие программы 1-4 классы для
3
школ VII вида
Основного общего обучения 5-9 классы для школ VII
Основная школа
1
вида
Индивидуальное обучение 5-9 классы для школ VII
2
вида
Коррекционно-развивающие программы 5-9 классы для
3
школ VII вида
6.2.Учебный план и его особенности:
Учебный план школы построен на основе, утвержденного Министерством
образования РФ от 08.05.2003 года, регионального базисного учебного плана специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VII вида утвержденные приказом Комитета
по образованию СПб №912 от 04.06.03г. и в соответствии с Типовым положением о
специальном (коррекционном) ОУ VII вида.
Учебный план школы сохраняет структуру, образовательные области учебного плана
специальной (коррекционной) школы VII вида и классов выравнивания для детей с
задержкой психического развития.
Максимальный объем учебной нагрузки учащихся выдержан с учетом 5- дневной
учебной недели на всех ступенях образования.
В учебном плане соблюден принцип преемственности в обучении между дошкольным
и начальным образованием, между начальной и средней школой. Учебный план составлен с
учетом психофизических особенностей детей и направлен на восполнение пробелов
предшествующего развития, на формирование знаний и представлений об окружающем мире
и одновременное развитие речи и умственных операций, на развитие пространственных
представлений и моторики, на нормализацию деятельности в целом, что определяет
специфику программы специальной школы для детей с задержкой психического развития.
Учебный план школы позволяет обеспечить освоение учащимися федерального и
регионального стандарта, заключенного в освоении учащимися необходимого минимума
знаний, умений и навыков, что позволяет выпускникам школы продолжить свое образование
в других образовательных учреждениях.
В соответствии с концепцией регионального образования для коррекционных
учреждений VII вида стандарт образования включает 2 ступени: - начальную (1 ступень) 4-5
лет - основную (2 ступень) 5 лет. В процессе обучения на 1 ступени учащиеся, успешно
освоившие программу, могут быть переведены в общеобразовательную школу или
продолжить обучение в коррекционной школе VII вида.
После успешного окончания основной школы учащиеся могут продолжить свое
обучение на 3 ступени в общеобразовательной школе или продолжить получение
образования в профессиональных училищах города.
В учебном плане школы выделены 2 области:
1.Образовательная область - реализующая федеральный компонент государственного
стандарта, сохраняет образовательное пространство РФ и обеспечивает реализацию
регионального компонента.
2.Компенсаторно-адаптационная область - (школьный компонент), отражающая
особенности обучения в школе для детей с ЗПР и направлена на коррекцию отклонений в
развитии, адаптации ребенка в социуме, подготовку учащихся к усвоению содержания
образования на каждой ступени образования.
Компенсаторно-адаптационная область включает в себя: - коррекционные занятия (по
восполнению пробелов в знаниях) - ритмика, фонетическая ритмика - логопедические
занятия - индивидуально-групповые занятия (пропедевтика трудового обучения) на 1
ступени обучения - допрофессиональная подготовка на 2 ступени обучения - ЛФК - Занятия
по коррекции психофизических функций. Коррекционные занятия проводятся до и после
уроков по графику вне сетки обязательных учебных часов, учитывая психофизические
особенности учащихся. Все представленные образовательные области в учебном плане
школы обеспечивают подготовку выпускника к вхождению в самостоятельную жизнь и
ориентируют
образовательный
процесс на достижение выпускникам
уровня
функциональной грамотности. В учебном плане представлены предметы, отражающие
региональный компонент образования: История и культура СПб, ОБЖ. Для учащихся 7-9
классов предлагаются занятия по выбору - факультативные курсы, которые расширяют
образовательные возможности учебного плана. Факультативные занятие проводятся по 1
часу в неделю. Для коррекции у учащихся недостатков устной и письменной речи
организовываются логопедические занятия. Один учитель-логопед работает с 15-18 детьми,
имеющими специфические речевые нарушения. Основная форма занятий: индивидуальные и
групповые.
Особенности учебного плана
1. Начальное образование.
1.1.Начальное образование специальной (коррекционной) школы №609 по объему и
содержанию соответствует образованию в массовой школе. Учащиеся начальной школы
обучаются по специальным программам для школ VII вида (скорректированным
общеобразовательным программам (1-4 кл.)), имеющих коррекционную направленность
обучения, наиболее выраженную на 1 ступени обучения.
1.2.В данном учебном плане учтены два варианта обучения детей с ЗПР, что
соответствует двум вариантам комплектования начальной школы: - По I варианту обучается
дети, у которых задержка психического развития проявилась в период обучения в первом
классе массовой школы. Они направляются во 2 класс и обучаются за курс начальной школы
4 года (2, 2 доп., 3, 4 класс) - По II варианту обучаются дети, у которых задержка
психического развития проявилась в дошкольном возрасте. Они направляются в
подготовительный класс и обучаются за курс начальной школы 5 лет (подготовительный, 1,
2, 3,4 классы).
1.3.В учебном плане все образовательные области сохранены без изменений. Учебный
план начального общего образования составлен с учетом решения двух основных задач:
1. сформировать навыки элементарной грамотности, основные умения и навыки
учения и общения; дать обучающимся представления об отечественной и мировой культуре.
2. как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолевать
недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки
мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции
поведения и другие.
1.4.В учебном плане школы увеличено количество часов по сравнению с
региональным базисным учебным планом:- на математику (на 1 час) в подготовительном
первом классе (по второму варианту), в связи с несформированностью элементарных
математических представлений (из обязательных занятий по выбору). - На литературу (на 1
час) - во 2, 4 классах (по второму варианту) и во 2, 2доп, (по первому варианту), поскольку у
многих обучающихся с ЗПР слабо развита речь, память (из обязательных занятий по
выбору). - В 3, 4 классе (I и II вариант) введен новый курс "Введение в историю", имеющий
коррекционное значение, позволяющий дать обучающимся представления о мировой и
отечественной истории. Курс является пропедевтическим, для изучения курса "Истории в 5-9
классах" и рассчитан на два года (3 и 4 класс).
1.5.Курс ОБЖ реализуется через интеграцию с образовательной областью
"Естествознание" (предметы: природоведение, ознакомление с окружающим миром).
1.6.Коррекционные групповые и индивидуальные занятия вводятся для более
успешного продвижения в общем, развитии отдельных учащихся, коррекции
психофизических функций, восполнению пробелов в знаниях (3 часа в неделю). На долю
каждого ученика приходится от 15 до 20 минут коррекционных занятий в неделю, так как
занятия ведутся индивидуально или в малых группах (из 2-3 учащихся), укомплектованных
на основе сходства корректируемых недостатков.
1.7.Для развития мелкой моторики, внимания, привития основных трудовых навыков
в учебном плане введены часы индивидуально групповых занятий по трудовому обучению (2
часа в неделю) во время ГПД.
1.8.Для развития пространственных представлений, координации движения,
улучшения осанки детей, формирования культуры общения в учебном плане предусмотрены
часы коррекционных курсов: "Ритмика", "Фонетическая ритмика" (2 часа в неделю)
2.Основное общее образование (5-9 кл)
2.1.Основное общее образование по объему соответствует содержанию образования
массовой школы. В учебном плане 5-9 классов отражены все образовательные области,
предусмотренные региональным базисным планом, предусмотрена допрофессиональная
трудовая подготовка, коррекция недостатков в развитии, индивидуальная и групповая
работа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами.
2.2.В учебном плане школы соблюдено обязательное минимальное число часов,
отведенное на изучение каждой образовательной области.
2.3.Реализуемые
программы.
Общеобразовательные
учебные
программы,
составленные на основе базисных учебных программ.
2.4.В учебном плане предусмотрены факультативные занятия по 1 часу в неделю (7-9
класс), направленные на пропедевтику сложных тем учебных программ, на расширение
кругозора учащихся (по плану школы и согласованию с родителями). Часы факультативных
занятий включены в максимально допустимую нагрузку.
2.5.Курс ОБЖ включен с 5 по 9 класс (входит в максимально допустимую нагрузку).
Курс решает задачи по формированию навыков безопасной жизнедеятельности и социальнобытовой ориентации учащихся.
2.6.Из часов, отведенных на "Обязательные занятия по выбору" увеличено количество
часов:
- на математику на 1 час в неделю (5-6 класс), в связи с трудностью усвоения
программного материала детьми с задержкой психических функций (память, внимание,
мышление).
- на изучение истории в 7, 8 классе (на 1 час), в связи с изменением часов по
Базисному плану ОУ РФ.
- на образовательную область "Технология" в 8 -9 классе увеличено количество часов
на 1 час, предназначенный для изучения курса "Черчение", направленный на
допрофессиональную подготовку, на развитие пространственного воображения и
логического мышления.
2.7.В учебном плане предусмотрены для каждого класса 1 час коррекционного
занятия (для учащихся по 15-20 мин.) в неделю, для восполнения возникающих пробелов в
знаниях, пропедевтику изучения наиболее сложных разделов учебной программы.
2.8.В учебном плане отведены часы допрофессиональной подготовки учащихся, где
даются дополнительные знания и умения по трудовому обучению, определяющие выбор
профессии направленные для занятости учащихся школы, входящих в группу "риска".
3. Работа во второй половине дня:
Во второй половине дня с 13.00-18.00 в школе работает 10 групп продленного дня.
Организованы занятия по ЛФК, ритмики; занятия с логопедом и психологом школы.
Работают кружки: оригами; "Мелодия"; хореографии; баскетбол; легкая атлетика.
Занятия в группах комплексной творческой реабилитации на базе центра "Душа ребенка"
(ул. Петра Смородина дом 10).
3. Режим работы школы: Школа №609 работает по 5-ти дневной недели с 8.00 - 18.00.
Продолжительность уроков 40 мин. Продолжительность факультативов 40мин. Школа
работает в 1 смену ГПД с 13.00-18.00
7. Периоды итоговой аттестации:
- итоговая аттестация проводится для учащихся 9 классов за курс основного общего
образования с 1 по 11 июня 2005 года - для учащихся, находящихся на домашнем обучении
организован щадящий режим сдачи итоговой аттестации по согласованию с Отделом
образования.
8. Правила приема в школу:
Прием детей в специальное /коррекционное/ образовательное учреждение VII вида
осуществляется только в подготовительный, 1-й и 2-й классы (в порядке исключения при
наличии вакантных мест и в соответствии СанПиНом в 3-7 классы).
Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего возраста,
принимаются во 2-й класс специального /коррекционного/ Образовательного учреждения.
Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 6-летнего возраста,
принимаются в 1-й класс специального /коррекционного/ Образовательного учреждения.
Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие
недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7летнего возраста 1-й класс специального /коррекционного/ Образовательного учреждения
(нормативный срок освоения - 4 года); с 6 - летнего возраста - в подготовительный класс
(нормативный срок освоения - 5 лет).
Перевод обучающихся в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере
коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего образования.
С целью уточнения диагноза обучающейся может находиться в коррекционном
учреждении VII вида в течение 1 года.
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, ликвидации пробелов в
знаниях проводятся индивидуальные (не более 3-х обучающихся) и групповые
коррекционные занятия.
Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на
специально организуемых логопедических занятиях (индивидуально или в группе из 2-4человек).
Зачисление детей в Образовательное учреждение проводится при наличии следующих
документов:
- направления Комитета по Образованию Санкт-Петербурга;
- заключения РМППК или ГМППК;
- заявления родителей (законных представителей);
- копии свидетельства о рождении ребенка, подтверждающей российское
гражданство;
- медицинской карты ребенка;
- справки о регистрации ребенка.
9. Сведения о платных образовательных услугах: Нет
10. Сведения о достижениях педагогического коллектива:
Педагогический коллектив работает по теме: "Индивидуальное сопровождение
учащихся с задержкой психического развития".
Проведение семинаров для руководителей и педагогов специальных коррекционных
школ города. В 2003-2004 учебном году на базе школы проведен городской семинар по теме:
"Проблемы социальной адаптации учащихся с отклонениями в развитии совместно с
органами опеки и медицинскими учреждениями.
11. Международные связи: Нет
12. Результативность учебно-воспитательного процесса:
12.2. Другие достижения учащихся:
Призовые места в спортивных соревнованиях среди коррекционных школ города
Санкт-Петербурга.
Дипломы за участия в районных выставках прикладного творчества.
12.3. Сведения о поощрении учителей: В течение года выплачивается премия
12.4. Количество учащихся, закончивших 9 класс: 18 из них:
12.4.1. поступило в 10 класс: 2
12.4.2. поступило в ПТУ: 7
12.4.3. поступило в техникум: 8
12.4.4. работает: 1
12.5. Количество учащихся, выбывших из 1-9 классов без уважительных причин: нет
12.6. Количество учащихся, выбывших в другие ОУ: в течение 2003-2004учебного
года выболи 37 учащихся из них 20 учащихся в другие ОУ
12.7. Количество учащихся, совершивших правонарушения: 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.
Реализация индивидуального учебного плана для школьников, обучающихся по
программам VII и VIII видов в классах общеобразовательных школ.
В настоящее время 1,6 мил детей, проживающих в РФ, относятся к категории лиц с
ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном)
образовании, соответственно их особым образовательным потребностям.
В Новгородской области численность детей с ОВЗ составляет 6675 человек из них в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях обучается 2087 человек, в
специальных (коррекционных) классах ОУ обучается 4588 человек.
По статистическим данным количество педагогов, работающих в С(К)ОУ и
специальных классах, созданных для обучения школьников по программам VII и VIII видов
на базе общеобразовательных школ Новгородской области составляет 1960 человек (на
01.07.2005г.) .
По целому ряду причин, учащиеся, которым ПМПК рекомендовано обучение по
программам школ VII и VIII видов учатся в общеобразовательных школах, где не всегда
получают своевременную специализированную помощь, а в целом ряде ОУ области пока не
представляется возможным создание для них идеальной адаптивной среды.
Наряду с тем, что существуют С(К)ОУ и специальные классы, в которых обучаются
дети по программам школ VII и VIII видов, всё чаще возникают ситуации, когда в
общеобразовательном классе по индивидуальным планам обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). В современном мире такое обучение принято считать
интегрированным. По мнению учёных и большинства родителей детей с проблемами в
развитии, более массовым должно стать интегрированное обучение лиц с ОВЗ и создание
для них адаптивно развивающей среды в ОУ, как общего, так и профессионального
образования.
В настоящее время актуальным является создание нового механизма взаимодействия
специальных и общеобразовательных учреждений, переход от автономии общего и
специального образования к единой общеобразовательной системе. Для этого требуется
создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа, где наравне с
нормально развивающимися детьми смогут обучаться дети с отклонениями в развитии.
Также возможно расширение функций уже существующих специальных образовательных
учреждений за счёт оказания консультативной помощи детям, интегрированным в
близлежащие общеобразовательные учреждения, консультирования педагогов этих
учреждений и родителей детей с ОВЗ.
Необходимо помнить, что истинная образовательная интеграция в денежном
исчислении на порядок дороже традиционного специального обучения. Модель интеграции
предполагает создание в рамках обычного класса уникального учебного места, введение
дополнительного педагога – ассистента, приспособление всей жизни ОУ к потребностям
детей с ОВЗ. Каждому ребёнку необходимо найти ту степень и форму образовательной
интеграции, которая ему посильна и полезна. Курс на интеграцию не упраздняет
специальную школу, а предполагает сохранение эффективно работающих С(К)ОУ,
специалисты которых должны взаимодействовать с педагогами общеобразовательных
учреждений, оказывая им необходимую консультативную помощь. Директивные меры,
свойственные административной «интеграции», могут быть пагубны для детей, поскольку
принудительная интеграция при отсутствии законодательной, экономической и кадровой
базы, ведёт не к искомому равенству прав в сфере образования, а к их утрате.
Система образовательных услуг может быть организованна в ОУ при наличии
лицензии, дающей право обучать детей по программам VII и VIII видов, а также наличии
материальных и кадровых ресурсов. Успешная интеграция невозможна без специального
дефектологического сопровождения. Продуктивность образовательной интеграции в
значительной мере зависит от квалификации кадров. Особая роль отводится специалистам,
имеющим образование по профилям: «Олигофренопедагогика», «Специальная психология»,
«Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого– педагогическое и социально–
педагогическое сопровождение, названной категории обучающихся, должно быть, вопервых, комплексным и, во–вторых, иметь коррекционно–развивающую направленность.
Все занятия должны проводиться индивидуально или в группах по программам, специально
скорректированным для каждого ребёнка с учётом его интеллектуальных и физических
возможностей.
Новый подход к системе специального (коррекционного) образования в соответствии
с демократическими ценностями гражданского общества
заключается в смещении
смыслового акцента специального образования в сторону личностного, социально –
эмоционального аспекта, развитие самосознания, сознательной регуляции поведения в
социуме, формирование жизненной концепции ребёнка с учётом его индивидуальных
возможностей и потребностей.
При зачислении детей с умственной отсталостью или с задержкой психического
развития на обучение по индивидуальным планам в общеобразовательные классы
администрации и учителям ОУ необходимо чётко понимать структуру дефекта ребёнка,
знать характеристику психической деятельности, владеть методами коррекционноразвивающего обучения.
У детей с умственной отсталостью (УО) ведущим в структуре дефекта является
стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности в результате органического
поражения головного мозга. Даже при условии оказания индивидуального подхода, помощи
педагогов, психолога и других специалистов, нарушение познавательной деятельности при
УО являются стойкими и необратимыми. Поэтому дети этой категории в условиях обучения
в массовой школе, всегда будут стойко неуспевающими и ни при каких условиях не смогут
обучаться по общеобразовательной программе. Длительное пребывание детей с УО в
массовой школе без специального подхода к их обучению и воспитанию может привести к
образованию у них вредных привычек: к бездеятельному времяпрепровождению, лени,
дракам, демонстративному поведению, страху перед вызовом к доске, отвращению к учёбе,
нежеланию ходить в школу и др.. К окончанию начальной школы проблемы у таких детей
нарастают, пробелы в знаниях
накапливаются, вторично может сформироваться
педагогическая запущенность, появляется стойкое отрицательное отношение к учёбе,
пропуски занятий, а повышенная внушаемость приводит в дурные компании.
В последнее время в некоторых массовых школах встречаются дети с задержкой
психического развития, которые обучаются в обычных начальных классах массовых школ по
общеобразовательной программе. При этом такие ученики не могут получить необходимую
квалифицированную помощь, к ним предъявляются требования общие для всех учащихся
класса; методы обучения и воспитания, рассчитанные на здоровых детей. При таком подходе
дети этой категории становятся неуспевающими. При условии длительной неуспеваемости у
учащихся с задержкой психического развития, сочетающейся с личностной эмоциональноволевой незрелостью, формируется негативное отношение к учёбе, невротизация, нарушения
дисциплины, вторично развивается педагогическая запущенность.
Учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР) в целом имеют недоразвитие
познавательной деятельности, обусловленное чаще всего слабовыраженной органической
недостаточностью центральной нервной системы вследствие минимальной мозговой
дисфункции. Недоразвитие высших психических функций памяти, внимания, сложных видов
восприятия, мышления приводят к тому, что эти дети испытывают серьёзные трудности при
адаптации к школе и в процессе обучения. В основе школьных трудностей лежит не
интеллектуальная недостаточность, а нарушение в умственной работоспособности. В
отличие от УО в структуре нарушений при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии высших
психических функций. Поэтому детям с ЗПР целесообразно оказывать комплексную
психолого–педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при
обучении, индивидуальные занятия с логопедом, психологом, дефектологом в сочетании с
медикаментозной терапией по индивидуальным показаниям. При условии своевременности
подобной помощи такой ребёнок сможет учиться по программе массовой школы. Однако
такая помощь может быть оказана в специальной (коррекционной) общеобразовательной
школе VII вида, либо в классе, где обучаются школьники по программам VII вида либо по
индивидуальным планам обучения в общеобразовательных классах. Педагоги, работающие в
таких классах, имеют возможность для индивидуальной работы с каждым учеником. При
обучении и воспитании таких детей необходимо применение специальных коррекционных
приёмов, соблюдение щадящего режима дня, питания, прогулок. Обязательным условием
полноценного развития личности ребёнка с ЗПР является создание коррекционной среды.
Ребенок с ЗПР способен овладеть цензовой школьной программой, но нуждается в
организации адекватных условий обучения. Одним из таких условий можно считать
комплексное участие специалистов разного профиля в построении образовательного
маршрута для этих учеников.
Планируя в образовательном учреждении обучение детей с задержкой
психического развития и умственной отсталостью по индивидуальным планам необходимо
помнить об их особых образовательных потребностях.
1. Специальное обучение, направленное на развитие ребенка и коррекцию
вторичных отклонений должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения и
установления диагноза.
2. При обучении детей с ОВЗ, наряду с общими для всех детей целями образования,
должна быть поставлена цель максимально возможного культурного развития ребенка и его
социализации.
3. В содержание обучения детей с ОВЗ (в программы) должны быть введены
специальные разделы, направленные на решение задач развития и коррекции вторичных
нарушений, т.е. разделы, не присутствующие в программах обычных школьных учреждений.
4. В обучении детей с ОВЗ следует использовать специфические средства развития и
методы обучения, которые не применяются в образовании нормально развивающегося
ребенка.
5. Должна быть модифицирована временная организация образовательной среды в
соответствии с реальными возможностями ребенка.
6. Необходимо регулярно проверять соответствие выбранной программы обучения
реальным достижениям и уровню развития ребенка.
7. Должна быть проработана возможность получения образования детьми с ОВЗ как
в условиях дифференцированного обучения в специальной школе соответствующего типа,
так и в условиях интегрированного обучения – в специальном классе общеобразовательной
школы; обычном классе.
8. Педагоги, работающие с такими детьми, независимо от того, в какой системе
дифференцированного или интегрированного обучения – учится такой ребенок, должны
уметь решать особые, отсутствующие в системе образования нормально развивающегося
ребенка, задачи. Учитель обязан владеть специальными методами и уметь применять
«обходные пути» обучения для решения традиционных учебных задач, должен постоянно
следить за соотношением развития и обучения своих подопечных. Такая система обучения
направлена на удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей,
вызванных к жизни первичными и вторичными нарушениями развития.
При организации обучения школьников с ОВЗ по индивидуальным планам в
условиях общеобразовательной школы необходимо сосредоточить усилия администрации
ОУ на решении следующих задач:
-переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений с целью освоения ими
знаний и умений в области специальной психологии и коррекционной педагогики;
-строгое соблюдение в общеобразовательной школе гигиенических нормативов,
направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоническое развитие и
совершенствование функциональных возможностей организма детей (организация режима
дня, соблюдение оптимального объёма и содержания учебно-воспитательной работы, объёма
дневной, недельной, годовой учебной нагрузки);
-совершенствование технологий медико-психолого-педагогической диагностики и
форм сопровождения, направленных на разработку индивидуальных программ развития
ребёнка.
При организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе необходимо
использовать программы и учебники, рекомендованные Министерством образования и науки
РФ:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида (авторы А.К. Аксёнова, А.П.Антропов, И.М.Бгажнокова и др.) опубликованы
издательством «Просвещение» в 2003 году (1-издание), в 2005 году (2-е издание);
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида
«Начальные классы» (авторы Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина и др.)
изданы в 1996 году издательством «Просвещение» или традиционные, но адаптированные
программы для общеобразовательных школ.
В тематическом приложении к журналу «Вестник образования» (сборник приказов и
инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации) №4 за 2005 год
приведён
федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях,
на 2006/07 учебный год (Приложение №3, стр.131-141).
Нормативными документами для конструирования учебных планов конкретных школ
выступают региональные базисные учебные планы.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются педагогическим коллективом
самостоятельно на основе региональных учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VII и VIII видов (Приказ Комитета образования области №574
от 20.08.2002 года «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии») после глубокого анализа всеми специалистами учебного заведения (педагогами,
психологами, медицинскими работниками и др.) результатов учебной деятельности и
резервных возможностей ученика. При составлении индивидуального учебного плана
учитываются возможности, потребности ученика, а также его интересы и мнение родителей.
Сборник региональных базисных учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений Новгородской области представлен в приложении.
Рекомендации составлены методистами отдела специального (коррекционного)
образования и охраны прав детства НРЦРО И.А. Ульяновой, Н.Д. Дайнеко Т. 77 46 01,
кабинет №35
Программа составлена на основе программы для образовательных учреждений
(авторы: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин) Программа рассчитана на 102 часа по 3 часа в
неделю или на 68 часов по 2 часа в неделю. Прописаны основные требования к знаниям и
умениям учащихся. Дано тематическое планирование. Прилагается список рекомендуемой
литературы.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА
Общеобразовательные
области
| Число учебных часов в неделю
рег.
комп.
54
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
3
-
4
-
5
-
5
2
-
5
2
-
2
5
1
2
2
5
1
2
5
1
2
5
1
2
5
1
2
2
VI
-
V
4
IV
4
III
I. Общеобразовательные курсы
5
6
6
6
6
6
6
5
II
IX
Фед.
комп.
VIII
Родной язык и
литература
Русский язык как
государственный
Иностранный
язык
Математика
Информатика
Природоведение
Физика и астрономия
Биология
География и
экология
Химия
История и
обществоведение
Введение в
экономику
Изобразительное
искусство и черчение
Музыка и пение
Физкультура
II. Трудовая
подготовка
основная школа
VII
Подг.
кл.
I
начальная школа
Всего
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
47
5
3
6
9
6
2
3
2
2
3
5
8
1
1
1
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
-
7
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
17
12
2
6
6
5
1
4
2
14
III. Коррекционная подготовка
а) коррекционные курсы
- ознакомление с
окружающим миром и
развитие речи
- ритмика
б) обязательные
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
индивидуальные и
групповые
коррекционные занятия
Итого:
обязательная нагрузка
обучающегося
IV. Обязательные занятия по выбору
20 21 23 23 24 26 29 30
32
32
169
91
Русский язык как государственный язык Российской Федерации в учреждениях с
нерусским языком обучения.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия на одного обучающегося или группу отводится 15 - 25 мин.
учебного времени, в том числе на класс:
Подг.
кл.
3
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
всего
3
3
3
3
4
4
4
4
4
35
Часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия,
относятся к школьному компоненту и дополняют образовательные области по усмотрению
учреждения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К БАЗИСНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА
1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII
вида и специальные (коррекционные) классы VII вида в общеобразовательных
учреждениях осуществляют образование обучающихся в объеме начального и основного
общего образования.
2. Продолжительность обучения - 9 - 10 лет: в начальное школе 4 года (с
подготовительным классом - 5 лет); в основной школе - 5 лет.
3. Обучение
в
специальном (коррекционном) учреждении VII вида может
ограничиваться начальными классами. В начальную школу этого типа могут переводиться
обучающиеся из общеобразовательного учреждения.
4. По окончании начальных классов психолого - медико-педагогическая комиссия
учреждения, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает
вопрос о его переводе в общеобразовательное учреждение по месту жительства. В случае
выявления у обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (например,
задержки психического развития церебрально – органического генеза) рассматривается
вопрос о продолжении обучения его в данном специальном (коррекционном) учреждении.
5. Открытие XI - XII классов в специальном (коррекционном) учреждении VII вида
возможно по согласованию с органами управления образования преимущественно с целью
профессиональной подготовки обучающихся.
6. Специфический коррекционный курс "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" вводится в подготовительном, I и II классах вместо курса "Окружающий
мир".
7. В базисный учебный план начального общего образования (I – IV классы) в
зависимости от состава обучающихся возможно включение часов на учебный предмет "Речь
и культура общения", который может рассматриваться как специфический для данного вида
специального (коррекционного) образовательного учреждения.
8. Введение в качестве обязательного учебного предмета "Ритмика" (2 часа в неделю в
подготовительном классе и 1 час в неделю в I – IV классах) обусловлено необходимостью
коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности обучающихся.
9. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации
имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные
групповые и индивидуальные занятия.
10. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных
недостатков (аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в
следующий класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого
затрудняет локальный дефект.
11. Базисный учебный план начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные
умения и навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об
отечественной и мировой культуре;
2) как можно полнее скорригировать отставание в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для
этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития,
включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной
ориентировки, регуляции поведения и др. Соответственно, базисный план состоит из
нескольких разделов. Поскольку неполноценность, фрагментарность представлений об
окружающем мире и недостатки речевого развития являются характерными для
обучающихся этой категории, вместо курса "Окружающий мир" в I и II классах вводится
курс "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи", имеющий коррекционное
значение и направленный на формирование знаний и полноценных представлений об
окружающем мире, развитие речи обучающихся на основе приобретаемых знаний, а также
на формирование и развитие у них основных умственных операций и действий. При наличии
подготовительного класса этот курс вводится в нем.
12. Количество часов, отводимое родному и русскому языкам, увеличено по
сравнению с базисным учебным планом общеобразовательных учреждений за счет введения
раздела пропедевтики обучения грамоте.
13. То же самое относится к математике, поскольку у многих обучающихся с
задержкой психического развития не сформированы элементарные математические
представления, обычно складывающиеся у нормально развивающихся старших
дошкольников даже без специального обучения.
14. Индивидуально - групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3
часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно
обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах (из 2 - 3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
15. Все обучение в начальных классах имеет коррекционно - развивающий характер.
Индивидуально - групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционно развивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических
трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.
16. Базисный учебный план V - IX классов специальных (коррекционных) учреждений
VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных
учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Кроме того, предусматривается трудовая подготовка по разным видам деятельности,
выбираемым учреждением в соответствии с региональными и местными условиями, а также
коррекция недостатков в развитии и индивидуальная и групповая коррекционная работа,
направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами.
17. В качестве обязательных занятий по выбору предпочтительно использовать курсы,
способствующие социализации обучающихся (например, "Речь и общение", "Обеспечение
безопасности жизнедеятельности"), а также такие занятия, которые, помимо своего прямого
назначения, способствуют преодолению недостатков развития (например, "Изобразительная
деятельность", "Прикладное искусство" или дополнительные занятия по трудовой
подготовке).
18. При организации образовательного процесса в X - XII классах специального
(коррекционного) учреждения VII вида используется базисный учебный план
общеобразовательных учреждений.