ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА «ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Организация системы коррекционно-развивающего образования детей, обучающихся по программам VII-VIII вида» Анадырь, 2012 г. Составитель: Литвинова Г.В., заведующая центром дистанционного образования государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации» Рецензент: Синкевич К.И., методист по диагностической и экспериментальной работе центра оценки качества образования, аттестации и повышения квалификации государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации» Шабалина Н.Б., руководитель лаборатории психологии Федерального государственного учреждения «Федеральное бюро медико-социальной экспертизы», к.п.н Утверждена Ученым советом государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации». Протокол № 02-05/04 от 15.06.2012 года. СОДЕРЖАНИЕ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Пояснительная записка Учебный план Учебно-тематический план Содержание основных разделов курса Междисциплинарный контроль Список литературы Пояснительная записка В настоящее время в стране уделяется серьезное внимание вопросам детства: создаются специальные программы, развивается система учреждений, оказывающих помощь семье и детям. До последнего времени, дети, имеющие тяжелые и множественные отклонения в развитии, в том числе неврологического характера, не имели возможности получать комплексную медицинскую и педагогическую помощь в системе образования. В педагогической среде еще достаточно устойчивы тенденции рассматривать детей со сложной структурой дефекта как «неперспективных» с позиции оценки их учебных возможностей. Тем не мене, коррекционная образовательная система как один из компонентов общественной жизни претерпела за последние годы изменения. Принципиальным достижением коррекционной педагогики в последние годы является изменение взглядов общества и государства относительно запросов и нужд детей с отклонениями в развитии, что привело к необходимости разработки нового содержания, форм, средств и организации специального образования. Применительно к школьной системе такое понимание реализуется с помощью инновационных подходов, позволяющих варьировать спектр образовательных услуг, определять доступный уровень образования с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Процессы трансформации в интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в нескольких направления, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования. Цель: повышение квалификации педагогов школьных образовательных специальных (коррекционных) классов, специальных учреждений (VII–VIII видов). Основные задачи: Определить содержание работы обучения детей с особенностями в развитии. Рассмотреть специфику организации специальных уроков для детей с интеллектуальными нарушениями. Рассмотреть различные способы проектирования специальных уроков для детей с интеллектуальными нарушениями. Развитие у слушателя самостоятельности, ответственности и организованности в изучении материала. Подвигнуть слушателей к активной творческой, поисковой деятельности. Курс рассчитан на 72 часа, которые предполагают самостоятельную подготовку слушателей. Лекционный материал разработан на основе, закона «Об образовании» и других нормативных документов и законодательных актов и распоряжений Правительства Российской Федерации, Минобразования РФ и Минобрнауки России. УЧЕБНЫЙ ПЛАН курсов повышения квалификации по теме: «Организация системы коррекционно-развивающего образования детей, обучающихся по программам VII - VIII вида» Цель: повышение квалификации педагогов школьных образовательных специальных (коррекционных) классов, специальных учреждений (VII–VIII видов) Категория слушателей: учителя компенсирующих, специальных классов, учителя – логопеды, педагоги специальных учреждений (VII–VIII видов). Объем программы: 72 часа. Форма обучения: заочная, дистанционная. Всего часов № Наименование разделов 1. Специально-профессиональный 28 Самостояте льная работа 28 2. Психолого-педагогический 28 28 Контрольная работа № 3 3. Подготовка к зачету 16 16 Контрольная работа № 3 или тест Всего: 72 72 Формы контроля Контрольные работы № 1, 2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курсов повышения квалификации по теме: «Организация системы коррекционно-развивающего образования детей, обучающихся по программам VII-VIII вида» № п/п Наименование разделов Литература в электронном виде Специально-профессиональный блок Формы контроля Всего часов Самост. раб. 28 28 I 1.1 Современная система организации обучения детей с интеллектуальными нарушениями в РФ: - исторические вехи становления системы; - классификация детей с проблемами в интеллектуальном развитии; - учебные планы и программы для детей с проблемами интеллектуального развития. 1. «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида», кн. 1,2 под ред. А.М. Щербаковой, М.: «Издательство НЦ ЭНАС» 2002 г. 2. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы» СПБ.: «Просвещение» 2007 г. Контрольная работа 1.2 Инновационные подходы к образованию детей с проблемами в здоровье и развитии -особенности содержания образования детей с проблемами в развитии и здоровье. - права «особенных» детей. - инклюзия в образовании - интегрированное обучение 1. «Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей» Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова, М.: Владос, 2006 г. 2.Брошюра ЮНИСЕФ «Инклюзивное образование» 1. «Внеклассные мероприятия в коррекционных классах», Н.М. Гончарова, Волгоград: Изд. «Учитель», 2007 г. 2. «Музыкальноэстетическое воспитание в коррекционных классах», О.П. Власенко, Волгоград: Изд. «Учитель», 2007 г. 3.«Образование детей с проблемами в развитии», АПКиПРО, Контрольная работа 1.3 Использование потенциала дополнительного образования в работе с детьми с проблемами в здоровье и развитии - Внеклассные мероприятия в коррекционных классах; - Обучение способам проведения свободного времени 1.4. Содержание профессиональной подготовки и трудовой деятельности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями - Содержание профессиональной подготовки и трудовой деятельности в специальных коррекционных школах - Особенности профессиональной подготовки и трудовой деятельности умственно отсталых детей - Учет медицинских показаний и психологических особенностей при выборе профессионального обучения и трудовой деятельности лиц с различными видами заболеваний - Социальная адаптация учащихся в процессе профессиональной подготовки 1.«Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью» Г.В. Безюлева, М.: ИРПО, 2003 г. 2.«Комплексный подход в процессе профессионального обучения детейинвалидов», М.: АПКиПРО, 2005 г. Контрольная работа 1.5 Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка и чтения - Трудности в формировании чтения и письма у учащихся с ЗПР и умственной отсталостью; - Добукварный период обучения грамоте; - Букварный период обучения грамоте; Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка; - Проектирование уроков русского языка; - Формирование навыка правильного чтения; - формирование навыка осознанного чтения; - Формирование выразительного чтения; - Формирование навыка беглого чтения; - Проектирование уроков чтения 1.«Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» А.К. Аксенова, М.: Владос, 1999 г. 2. «Обучение грамоте», А.К. Аксенова, М.: Просвещение, 2009 г. Контрольная работа 1.6 Обучение математике детей с проблемами в интеллектуальном развитии - Особенности усвоения математических знаний и умений учащимися данной категории Методика изучения нумерации и арифметических действий Методика решения текстовых арифметических задач 1. Обучение математике учащихся в младших классах VIII вида. (В.В. Эк, М.: Просвещение, 2005г.) Контрольная работа Контрольная работа - Проектирование уроков математики II 2.1 2.3 Психолого-педагогический блок Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками - Определение понятия коррекционноразвивающей работы; Принципы коррекционно-развивающей работы; - Направления коррекционно-развивающей работы; - психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития; - психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью; - Методика проведения коррекционных занятий по развитию сенсорных процессов; - эмоциональная сфера и источники ее развития; - недостатки характера у детей и подростков Детско-подростковые психические расстройства - Психические отклонения, вызываемые или усиливаемые дефектами межличностных отношений - Психологическая коррекция в деятельности специального психолога Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально – аффективной сферы и личностных особенностей детей - Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка (произвольности психической активности и пространственных представлений) 28 28 Контрольная работа 1. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. (Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.) 2. Диагностика и коррекция ЗПР (пособие для учителей и специалистов кор.развив. Обучения. М.: Аркти, 2004) 3. Сенсорное развитие детей. (Метиева Л. А. М54 Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. — М.: Просвещение, 2009.) 1. «Организация и планирование Воспитательной работы в специальной (коррекционной) школеинтернате, детском доме. Е.Д. Худенко, М.: АРКТИ, 2005 г. 2. «Воспитание ребенка с нарушениями развития», Щербакова А.М., М.:«Издательство НЦ ЭНАС», 2004 г. 3. «Психологопедагогические инновации в коррекционных классах», Т.Н.Гордеюк,, Волгоград» издательство «Учитель» Контрольная работа или тест Подготовка к зачету, зачет 16 16 Всего: 72 72 Тест Содержание основных разделов курса «Организация системы коррекционно-развивающего образования детей, обучающихся по программам VII-VIII вида» Раздел I. Специально-профессиональный (28 часа): Тема 1.1. Современная система организации обучения детей с интеллектуальными нарушениями в РФ Исторические вехи становления системы. Классификация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью. Учебные планы и программы для детей с проблемами интеллектуального развития. Круглый стол «Актуальные проблемы региона в организации обучения младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии». Тема 1.2. Инновационные подходы к образованию детей с проблемами в здоровье и развитии Особенности содержания образования детей с проблемами в развитии и здоровье. Права «особенных» детей. Инклюзия в образовании. Интегрированное обучение. Тема 1.3. Использование потенциала дополнительного образования в работе с детьми с проблемами в здоровье и развитии Внеклассные мероприятия в коррекционных классах. Обучение способам проведения свободного времени. Тема 1.4. Содержание профессиональной подготовки и трудовой деятельности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями Содержание профессиональной подготовки и трудовой деятельности в специальных коррекционных школах. Особенности профессиональной подготовки и трудовой деятельности умственно отсталых детей. Учет медицинских показаний и психологических особенностей при выборе профессионального обучения и трудовой деятельности лиц с различными видами заболеваний. Социальная адаптация учащихся в процессе профессиональной подготовки. Тема 1.5 Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка и чтения Трудности в формировании чтения и письма у учащихся с ЗПР и умственной отсталостью; добукварный период обучения грамоте; букварный период обучения грамоте; обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка; проектирование уроков русского языка. Формирование навыка правильного чтения; формирование навыка осознанного чтения. Формирование выразительного чтения. Формирование навыка беглого чтения. Проектирование уроков чтения. Тема 1.6. Обучение математике детей с проблемами в интеллектуальном развитии Особенности усвоения математических знаний и умений учащимися данной категории. Методика изучения нумерации и арифметических действий. Методика решения текстовых арифметических задач. Проектирование уроков математики. Контрольные вопросы: 1. Исторические вехи становления системы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в РФ. 2. Понятие интегрированного обучения, концепция, условия реализации. 3. Раскройте основные принципы психокоррекционной работы с детьми с проблемами в развитии. 4. Преимущества интеграционной системы для личностно-когнитивного развития детей. 5. Понятие коррекции, основные направления коррекционной работы во вспомогательной школе. 6. Искажения социального развития. 7. Ступени интеграции ребенка. 8. Преимущества интеграционного подхода к воспитанию и обучению детей. 9. Социальная адаптация. 10. Перечислите международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка. - документы, обеспечивающие доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения”. - документы, обеспечивающие право “особого” ребенка на школьное обучение; - документы, обеспечивающие обучение «особых» детей профессиональной деятельности; - документы, обеспечивающие трудоустройство «особого» ребенка. 11. Понятие инклюзии. 12. Правила инклюзивной школы. 13. Проведите сравнительную характеристику «интеграции» и «инклюзии». 14. Принципы дополнительного образования (перечислить и раскрыть). 15. Приемы артпедагогики и арттерапии, используемые в работе с детьми с различной патологией развития. 16. Охарактеризуйте сходства и различие понятий артпедагогика и арттерапия 17. Задачи образовательных учреждений дополнительного образования. 18. Коррекционные задачи, решаемые на занятиях педагога дополнительного образования. 19. Основные методы артпедагогики. 20. Приемы работы педагогов с детьми, имеющими трудности в обучении (ЗПР). 21. Приемы работы педагогов с детьми, имеющими нарушения умственного развития. 22. Приемы работы педагогов при аутизме. 23. Виды специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. 24. Содержание профессиональной подготовки и трудовой деятельности с специальных коррекционных школах. 25. Учет индивидуально-личностных особенностей детей при проведении групповых, подгрупповых, индивидуальных занятий. 26. Назовите виды арттерапии и раскройте их коррекционное и терапевтическое воздействие на человека. 27. Раскройте основные принципы организации занятий по формированию элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. 28. Что включают в себя базовые математические навыки. 29. Особенности усвоения математических знаний и умений учащимися с проблемами в интеллектуальном развитии. 30. Особенности обучения математике. 31. Предоставьте проект урока математики. 32. Раскройте периоды обучения детей грамоте. 33. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью. 34. Особенности нарушений речи у детей данной категории. 35. Раскройте основные принципы коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма. 36. Приемы работы по формированию навыка правильного чтения и письма. 37. Приемы работы по формированию навыка осознанного чтения. 38. Приемы работы по формированию навыка выразительного чтения. 39. Предоставьте проект урока русского языка или чтения. 40. Что включают в себя навыки самоорганизации и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью? Литература: 1. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г. Шевченко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2004. 2. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция "особого" ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 2000. - Вып. 3. 3. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. 4. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.– М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. 6. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 7. Музыкально-эстетическое воспитание школьников / М89 авт.-сост. О. П. Власенко. - Волгоград: Учитель, 2007. 8. Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Учебнометодическое пособие для педагогов. - Мн.: Народная асвета, 2007. 9. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: новые учебные программы и метод. Материалы /Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида: 0—4 классы.— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007.- 220 с. 10. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для учителя / В.В. Эк. - М.: Просвещение, 2005 г. 11. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. - М.: АРКТИ, 2005 г. 12. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. 13. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т. Н. Гордеюк, Л. И. Егошкина; под ред. проф. Ю. В. Егошкина. - Волгоград: Учитель, 2009. 14. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. — М.: Просвещение, 2009. 15. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008. 16. Федеральное агентство по образованию Российской образовательный форум академия повышения квалификации и переподготовки работников «Образование детей с проблемами в развитии». 17. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. Москва «Издательство НЦ ЭНАС» 2004 г. Раздел II. Психолого-педагогический (28) Тема 2.1 Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками Определение понятия коррекционно-развивающей работы. Принципы коррекционно-развивающей работы. Направления коррекционно-развивающей работы. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с умственной отсталостью. Методика проведения коррекционных занятий по развитию сенсорных процессов. Эмоциональная сфера и источники ее развития. Недостатки характера у детей и подростков. Тема 2.2 Детско-подростковые психические расстройства Психические отклонения, вызываемые или усиливаемые дефектами межличностных отношений. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально – аффективной сферы и личностных особенностей детей. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка (произвольности психической активности и пространственных представлений). Тема 2.3. Психология эмоционально-волевых процессов Чувства и эмоции человека, их функции в поведении. Настроение и поведение. Жизненное назначение аффектов, чувств, страстей и стрессов. Управление эмоциями. Побудительная роль высших эмоций. Воля как способность субъекта руководить желаниями, потребностями, мотивами. Воля и человеческие поступки. Современные представления о воле человека. Свобода воли. Тема 2.4. Врожденные свойства личности и их социализация Темперамент - биологический фундамент личности. Темперамент и основные свойства нервной системы. Темперамент и индивидуальность человеческого поведения. Виды темпераментов. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Характер человека. Понятие о характере. Типология характеров людей. Акцентуация характера. Семья, семейное воспитание и характер. Связь характера и темперамента. Характер и личность. Способности и задатки. Сущность способностей и закономерности их формирования. Общие и профессиональные способности. Виды задатков, их связь с развитием способностей. Индивидуальные проявления задатков и способностей. Одаренность, талант и гениальность. Способы изучения и оценивания способностей человека. Тема 2. 5. Психические состояния Понятия психических состояний. Сущность и виды психических состояний, их причины. Типичные положительные состояния человека (профессиональная заинтересованность). Отрицательные психические состояния (психическая напряженность, тревога, фрустрация и др.), их предупреждение. Специфические состояния психики человека: бодрствование и сон/ медитация и гипноз; боль и анальгезия, эйфория и дисфория. Настроения, особенности настроений: полярность, изменчивость, относительная устойчивость, внешняя выраженность, заражаемость. Способы управления настроением. Тема 2.6. Человек как личность, индивидуальность Научное понимание личности. Теории личности: биологическая, социальная, гуманистическая. Психологическая структура личности, Формирование личности. Этапы, критерии сформированности личности. Усвоение социальных ролей. Ценностные ориентации личности. Личность и ее поступки. Личностная ответственность. Перспективы, цели, устремления личности. Тема 2.7. Психология деятельности личности Понятие о деятельности как форме взаимодействия человека с окружающей средой. Характеристика структуры деятельности. Цели, потребности, мотивы деятельности. Виды деятельности: труд, игра, учение и общение. Учебная деятельность и ее психологические особенности. Трудовая деятельность, ее психологические особенности и роль в формировании личности. Знания, умения, навыки, профессионализм. Формирование индивидуального стиля деятельности. Тема 2.8. Общение и личность Общение как проявление фундаментальных свойств психики. Виды, уровни, функции общения. Самооценка и уровень притязаний в общении. Проблема общения. Общение как обмен информацией. Общение как межличностное восприятие. Эффекты социальной перцепции. Особенности авторитарного, конформного и диалогического включения в общение. Влияние профессии на общение. Деловое общение. Психологические барьеры общения и способы их преодоления. Культура межнационального общения. Тема 2.9. Психология человеческих взаимоотношений Понятие о человеческих взаимоотношениях. Личные и деловые взаимоотношения. Индивидуальные и групповые взаимоотношения. Гармоничные, противоречивые, безразличные и конфликтные взаимоотношения. Амбивалентные взаимоотношения. Механизмы влияния на поведение окружающих: власть, созидательное манипулирование, сотрудничество. Персональные роли человека в деловых взаимоотношениях. Тема 2.10. Формирование групп и их динамика Понятие о групповом образе жизни людей и о малых группах. Структура и динамика отношений в малой группе. Эффективность группы. Взаимодействие между группами. Психологическая совместимость и конфликты в группе. Контрольные вопросы: 1. В учебниках и словарях по психологии по-разному изложен раздел, посвященный психическим познавательным прогрессам. Сравните,. например, учебник «Введение в психологию» / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1997, учебник Р. С. Ненова. «Психология»: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1998 и Краткий психологический словарь. - М., 1983. В одних книгах некоторые процессы не названы, в других книгах они названы; но не всегда объяснены. Однако можно считать общепринятым включение в их число следующих психических явлений: ощущение, восприятие, внимание, память, представление, мышление, воображение и речь. Задача. Расположите эти психические явления схематично таким образом, чтобы стало понятно с первого взгляда, какова последовательность и взаимозависимость их функционирования в познавательной деятельности. Форму наглядного схематического расположения можно выбрать любую (например, форму граф-схем метрополитена или последовательного и параллельного (одновременного) ведения работ в технологическом процессе строительства здания и т.д., или форму простого перечня-списка со стрелками-указателями взаимосвязей, или еще какуюлибо другую наглядную форму), главное - это наглядность. 2. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (-ются) разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностным подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами? 3. Восприятие, представление, память, воображение, мышление — вот пять психических познавательных процессов. Подберите пример практической деятельности (одной-единственной), в которой все они присутствуют как неотъемлемые компоненты, и опишите кратко эту деятельность, с точки зрения функционирования в ней процессов. 4. Мышление репродуктивное и продуктивное (творческое) - в чем их различие? Представьте себе, что перед вами поставлено несколько задач (или вопросов), на какие-то из них вы можете ответить сразу (потому что знаете, помните ответ), на другие - после размышления (что-то вспомнив, что-то с чем-то сопоставив, сравнив, что-то подсчитав или вычислив и т. д.), а на третьи - нет у вас никакого ответа, в памяти, как было в первом случае, ни способа его поиска, как во втором случае Что вы будете делать в третьем случае? Во всех трех вариантах работает мышление или не во всех? Где проявляется мышление творческое, а где репродуктивное. 5. Представление и воображение: Придумайте (найдите в жизни, подберите из литературы) пример на тему «Представление воображения». 6. Представление и память. Приведите пример их взаимосвязи. 7. Мышление и речь. Речь - это внешне выраженная мысль или «громкое мышление» (письменно изложенная мысль - это тоже речь). Как вы объясните факты, когда в мыслях V человека одно, а говорит он совсем другое9 Докажите, что и в подобных фактах проявляется связь речи с мышлением, и что ничего нет в речи, чего нет в мышлении, или что есть в мышлении, то есть и в речи. 8. Может ли быть «неречевое мышление»! Если нет, то почему? А если да, то приведите пример, 9. Все психические познавательные процессы в течение жизни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-то - речь, у кого-то мышление или память и т. д. Чем объясняется различие степени развития психических процессов у разных людей? 10. Чем отличается понятие «личность» от понятий «человек», «индивид» и «индивидуальность»? Или, по-вашему, они тождественны? 11. Психология личности и понятие личности в психологии. Сравните следующие определения личности: «Личность понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность» (Р. С. Немов). «Личностью, т. е. социальным существом/включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития», мы можем назвать «взрослого, нормального человека» (но не новорожденного или умалишенного) - так сказано в учебнике «Общая психология». «Личность - термин, обозначающий; 1) человеческого индивида как субъекта отношений и социальной деятельности или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Личность появляется только с возникновением сознания или самосознания», «Личность - системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении; характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения», Прочтите и другую литературу, где даются определения понятия личности, и, сравнив их с приводимыми выше, проанализировав заложенное в них научное содержание, ответьте на следующие вопросы: - Какие из определений вам представляются наиболее соответствующими тому пониманию личности, которое принято в отечественной психологии? - Попытайтесь сформулировать свое определение (исходя из имеющихся в литературе) более лаконично и более точно. 12. В разделе «Психология личности» разные авторы рассматривают «набор» черт или свойств (качеств) личности. С какой структурой личности вы бы согласились? Дайте обоснование. Или у вас есть мнение о возможности создания какой-то новой конструкции? 13. Что такое способности? Являются ли они врожденными особенностями личности или полностью приобретаются при жизни? Или врожденными являются некие возможности (задатки), которые проявляются и развиваются в деятельности? Могут ли быть задатки, которые так и не станут способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо, то не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у человека, например, к математике или музыке, к технике или к управленческой деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было? 14. Что такое характер? Сравните черты характера, названные в разных психологических трудах, с нравственными (моральными) качествами человека и сделайте вывод: почему одни и те же понятия (например, требовательность, трудолюбие, тщеславие, самолюбие, гордость, скромность и т. д.) употребляются для обозначения свойств (черт) характера и моральных качеств личности? 15. Что такое темперамент? Какие типы темпераментов рассматриваются в современной психологии и как они связаны с типами нервной системы человека? Вычертите схему взаимосвязей типов темпераментов с характеристиками типов нервной системы по силе (слабости) нервной системы, по уравновешенности (неуравновешенности) нервной системы, по подвижности (инертности) нервной системы. 16. Кат взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного, и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то, влияют друг на друга? 17. Направленность личности авторы определяют по-разному: как «СОВОКУПНОСТЬ потребностей и мотивов личности, определяющих направление ее поведения» (Р. С. Немов), как «совокупность УСТОЙЧИВЫХ мотивов, ориентирующих деятельность личности и независимых, от наличных ситуаций» (Краткий психологический словарь); в некоторых учебниках и словарях это свойство личности и вовсе не рассматривается. Сравните два приведенных определения: есть ли в них разница? Решите такую задачу; «Пяти военнослужащим (или милиционерам, или сотрудникам службы охраны - все равно) предложили, чтобы трое из них добровольно пошли на выполнение важного, но рискованного (даже; возможно, опасного) задания по обезвреживанию забаррикадировавшегося в служебном помещении (офисе) вора, который мог быть вооружен. Изъявили желание только двое, а остальные не решились. Мотивы отказа были разные; один сказал: «Боюсь, у меня маленький ребенок», второй объяснил свой отказ тем, что дело это добровольное, и он просто не желает, а третий отмолчался. Между тем первый из них неоднократно выполнял довольно опасные задания, когда был холостяком, а вторые двое никогда не проявляли особой активности в таких ситуациях». Ответьте: подходит ли поведение первого под определение, данное в Кратком психологическом словаре? А можно ли охарактеризовать поведение всех троих как проявление направленности одного, другого и третьего как личностей? Если да, то какова она у каждого из них? Отличается ли направленность личности двух добровольцев от направленности личностей оставшихся троих? Данная ситуация условная, но она моделирует одну из возможных реальностей. 18. Приведите примеры из жизни на: а) специальную способность, б) эгоистический характер и в) меркантильный интерес, как иллюстрирующие устойчивый мотив (направленность) личности. 19. При воспитании оказывается совершенно неодинаковой роль поощрения, и наказания. Объясните и проиллюстрируйте это положение примерами. 20. Дайте определение настойчивости и упрямству, их соотношение. Приведите примеры упрямства и настойчивости из литературы и жизни. 21. Может ли одна и та же группа быть одновременно отнесена к «референтной», «профессиональной)), «большой»; «естественной» «социальной», «неформальной», «номинальной»? Если да, те: обоснуйте свой ответ. Почему так считаете? Если нет, то какую (какие) из названных надо исключить? 22. В группе обычно есть стихийно выдвигающийся лидер, который может быть, а может и не быть официальным руководителем. Чем он отличается психологически от назначенного или даже избранного группой официального руководителя? 23. Сравните два суждения: 1. Руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и будет обеспечиваться эффективная совместим деятельность членов коллектива. 2. Руководитель, должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива, Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным, или оба равноценны? 24. Авторитет лидера, формального или неформального, зависит: а) от умения самого лидера «поставить себя», б) от отношения к нему подчиненных, сотрудников, коллег или в) от того и другого вместе? 25. От чего зависит уважительное отношение к официальному лидеру? 26. Общение - что это такое? Ниже приводится несколько разных определений этого понятия. Выберите из них то, которое, на ваш взгляд, с наибольшей полнотой и точностью отражает сущность социально-психологического явления, составляющего научное содержание данного понятия: - «Общение - обмен информацией между людьми, их взаимодействие» (Р. С. Немов). - «Общение» - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмен; между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» (Психологический словарь). ~ «Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развитии контактов между людьми; порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека». - Общение - взаимодействие людей, в котором происходит обмен эмоционально-чувственной и рациональной информацией и деятельностью». - «Понятие «общение» в широком смысле включает в себя всю совокупность социальных отношений, поскольку социальное отношение; экономическое, политическое или идеологическое - имеет свою социально- психологическую сторону и проявляется в непосредственном или опосредованном контакте между людьми» (Б. Д. Парыгин). 27. Запишите основные правила, которым необходимо следовать для того, чтобы уметь хорошо слушать и понимать людей, добиться их расположения и доверия. 28. Проанализируйте следующее высказывание Л. С. Выгодского: «... человек наедине с самим собой сохраняет функцию общения». Можно ли понимать это как общение индивида с самим собой (мыслительный диалог)? Если так, то под какое из приведенных определений это можно подвести? 29. Решите следующие задачи: А. Двенадцать бурлаков молча тащат баржу. Общение или нет? Если да, то под какое из определений это подходит и какому из них противоречит? Б. Мать баюкает месячного младенца? (Тот же вопрос). В Человек смотрит по телевизору балет - общение это или нет? Если да, то где обмен информацией? Г. Лектор произносит монолог, а аудитория не задает ни одного вопроса, не подает ни одной реплики, не записывает, но слушает, а слышит ли понимает ли сказать трудно. Можно ли это считать общением между лектором и аудиторией? 30. В литературе различают прямое и косвенное общение, непосредственное и опосредованное (через письменные или технические средства), межличностное и массовое. Вернитесь к задачам п. 29 и ответьте, куда можно отнести действие; бурлаков: к косвенному общению через ощущение движения баржи или обмену разными видами деятельности в непосредственном общении? (По всем задачам). 31. Функции общения. 1) связующая, 2) формирующая. 3) подтверждающая, 4) межличностная (организация и поддержание взаимоотношений между индивидами) и 5) внутриличностная (диалог с самим собой). Приведите примеры, к чему может привести невыполнение этих функций. Пример несоблюдения: связующей функции библейская легенда о неудавшемся строительстве Вавилонской башни: (Вавилонское столпотворение) и т. д. 32. Межличностные конфликты в коллективе, а) всегда они вредны; б) вполне естественны, и потому нельзя их оценивать по критерию вредны или не вредны, в) конфликты иногда полезны, сети происходят на принципиальной почве. Какой из этих ответов вам представляется более правильным и почему? Исходя из вашего ответа: надо ли избегать конфликта? Или всячески исключать возможности конфликтов? Или, считая их естественными, ничего заранее не предпринимать, но при их возникновении немедленно гасить (разрешить спор, найти выход из конфликтной ситуации приемлемым способом на основании закона или другого нормативного документа)? Какой из вариантов вам кажется психологически оправданным? 33. Как проводить дискуссии в малой группе для достижения общего согласованного мнения, решения, вывода: - обозначить проблему и поставить вопрос: «Что делать?», - выслушать мнения - разные (взаимодополняющие и взаимоисключающие); - сталкивать разные, близкие к истине мнения, обостряя дискуссию и стимулируя тем самым работу коллективной мысли, - достигнув единодушного мнения, предложить формулировку заключения (вывода, решения, общего мнения). Составьте план-сценарий организации дискуссии по принятию группового решения по одной из известных вам задач; встречающихся в вашей практической повседневной деятельности. 34. Что такое смысловой барьер. Совпадает ли он с понятием коммуникативный барьер. 35. Какие методы педагогического воздействия вы знаете? 36. Что такое убеждение? Какие формы и приемы убеждения вы знаете и применяете. 37. Каково значение примера в воспитании? 38. В чем принципиальная разница, между репродуктивным я продуктивным методами обучения? 39. Какие методы стимулирования вы знаете? Каков механизм МЕТОДОВ; стимулирования? 40. В чем заключается сущность проблемного обучения? 41. Определите понятие и принципы коррекционно-развивающей работы. 42. Назовите направления коррекционно-развивающей работы. 43. Дайте психолого-педагогическую характеристику учащихся с задержкой психического развития. 44. Дайте психолого-педагогическую характеристику учащихся с умственной отсталостью. 45. Перечислите недостатки характера у детей и подростков, способы проведения коррекционных занятий. 46. Какие группы психических расстройств существуют? 47. Перечислите и опишите эндогенные заболевания. 48. Неврозы, их виды, причины возникновения. 49. Критерии психического здоровья. 50. Вопросы психогигиены. 51. Назовите психические отклонения, вызываемые или усиливаемые дефектами межличностных отношений. Литература: 1. Акимова И.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.:Академия, 2000. 160 с. 2. Алиев Х.М. Методическое руководство по использованию метода психофизиологической саморегуляции «Ключ» для специалистов детских центров реабилитации. М., 1997. 3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 216 с. 4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Изд. 3-е. М.: Магистр, 1997. 96 с. 5. Богданович В.И. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб., 1994. 432 с. 6. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. Б. & К, 2000. 212 с. 7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 8. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989. 9. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. М., 1990. 10. Дернер К., Плог У. Заблуждаться свойственно человеку. СПб., 1997. 519 с. 11. Игры - Обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В.В.Петрусинского. В четырех книгах. М.: Новая школа 1994. 368 с. 12. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996.754 с. 13. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. №1.6. 7-17. 14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1994. 223 с. 15. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга /Яросл.НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». Ярославль, 1992. 66 с. 16. Конвенция о правах ребенка (Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989г.) 17. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник: Пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.448 с. 18. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с. 19. Кузнецова И.В. и др. Психологическое консультирование подростковинвалидов. Ярославль: Центр «Ресурс», 1996. 170 с. 20. Кэмпбелл Д.Дж Эффект Моцарта: Пер. с англ. Д.М. Щукин. Минск: ООО «Попурри», 1999. 320 с. 21. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. 22. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. 23. Линдеманн X., Селье Г. Неизвестные силы в нас. Система психофизического саморегулирования. М., 1992. 24. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л., 1986. 25. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с. 26. Мольц М. Я - это я, или Как стать счастливым. СПб.: Лениздат, 1992. 27. Мухина B.C. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия». 1997. 432 с. 28. Никитин Б.П. Развивающие игры. Изд. 5-е, доп. М.: Знание, 1994. 192 с. 29. Николаевский В.В. Ароматерапия: Справочник. М.: Медицина, 2000. 336 с. 30. Новиков ВВ., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией. М., 1992.245 с. 31. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. 304 с. 32. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 512 с. 33. Паньямента Н. Цветопунктура для детей. СПб.: Питер Паблишинг, 1998. 160 с. 34. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 128 с. 35. Психология. Словарь: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е. М.: Изд-во политической литературы, 1990. 494 с. 36. Психокоррекция. Теория и практика /Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 222 с. 37. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М.: Светотон, 1995. 320 с. 38. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб.: Питер, 2001. 384 с. 39. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями /Под ред. С.А.Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997. 210 с. 40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М : ВЛАДОС, 1996. 529 с. 41. Романова В.В., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с. 42. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. 43. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: Речь, 2000, 256 с. 44. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. 144 с. 45. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.М.: Народное образование, 1998. 256 с. 46. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация - цвет - интеллект. СПб.: Речь, 2001.256 с. 47. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера: Учебное пособие. СПб., 1993. 152 с. 48. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учебное пособие. / Сост. Н.В. Новоторцева. 3-е изд. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1999. 144 с. 49. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып.2. Метод цветовых выборов, модифицированный цветовой тест Люшера: Методическое руководство. М., 1990. 88 Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Ред. СЮ. Циркина.СПб.: Питер, 2000. 752 с. 50. Сташевская Г. Исцеляющий цвет. СПб.: ИК «Комплект», 1997. 320 с. 51. Фурдуй ФИ. Стресс и здоровье. Кишинев: Штиинца, 1990. 52. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В М. Астапов, Ю.В. Микадзе, М.: Институт практической психологии, 1996. 224 53. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Здоровья, 1993. 144 с. 54. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс, 1999. 55. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с. (Серия «Вместе учимся, играем»). 56. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС,136 с.