Коррекционная программа школы.

Принято:
Педагогическим советом
школы
Протокол №
Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ №10» Рузаевского муниципального района
Е.В.Комарова
Приказ №
Адаптированная образовательная программа
для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
на 2014-2015 учебный год
г. Рузаевка
Содержание:
Раздел I. Паспорт Программы
Раздел II. Концептуальные основы работы МБОУ СОШ №10 с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с
детьми с ОВЗ.
Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного
пространства школы.
4.1. Содержание образования для детей с ОВЗ.
4.2. Организация психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе.
4.3. Организация воспитательной работы и дополнительного образования
обучающихся с ОВЗ.
4.4. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.
4.5. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.
Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной
образовательной программы.
Раздел I. Паспорт Программы
Наименование
Адаптированная образовательная программа для
Программы
учащихся с ограниченными возможностями
Основания для
разработки
Программы
здоровья МБОУ «СОШ №10» Рузаевского
муниципального района
- Конвенции о правах ребенка
- Конституции РФ
- Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"
- Закона РФ «Об образовании»
-Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
- Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии (в редакции Постановлений
Правительства РФ от 18.08.2008г. №617
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (постановление Главного
санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г.
№ 189).
Заказчик Программы Администрация МБОУ СОШ №10
Координатор
Программы
Администрация МБОУ СОШ №10
Основной
разработчик
Программы
Творческая группа МБОУ СОШ №10
Стратегическая цель
Программы
Обеспечение системного подхода к созданию
условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной
образовательной программы основного общего
образования и их успешной интеграции в социум
Стратегические
задачи
Программы
• Обеспечение условий для реализации прав
обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
• Обеспечение возможности освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы общего
•
•
•
•
•
Ведущие принципы
реализации
Программы
образования на доступном им уровне и их
интеграцию в образовательном учреждении;
Организация качественной коррекционнореабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
Создание благоприятного психологопедагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с
ОВЗ;
Расширение материальной базы и ресурсного
обеспечения школы для организации обучения
детей с ОВЗ;
Совершенствование системы кадрового
обеспечения.
• Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Принцип системности.
Обеспечение единства диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
• Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
• Принцип вариативности.
Предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания
помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
• Принцип коррекционно-компенсирующей
направленности образования.
Организация образовательного процесса должна
учитывать психофизиологические особенности
ребенка (опираться и интенсивно использовать те
качества, которые есть) и создавать условия для
его возможного дальнейшего развития
(восстанавливать и развивать те качества,
которые отсутствуют).
• Принцип социально-адаптирующей
направленности образования.
Преодоление или значительное уменьшение
«социального выпадения», формирование
различных структур социальной компетентности и
психологическая подготовка к жизни в
окружающей социо-культурной среде.
• Принцип осознанности мыслительной
деятельности.
Создание условий для формирования у детей с
ОВЗ осознания совершаемой ими мыслительной
деятельности (развитие элементов рефлексии).
• Принцип максимального разнообразия
используемого коррекционно-развивающего
материала.
Для максимального развития интеллектуальных
возможностей ребенка с ОВЗ в обучении должны
быть использованы разные виды учебного
материала. Определенное содержание способствует
развитию специфических мыслительных
особенностей, а варьирование содержания помогает
формированию умений мыслительной обработки
разнообразного материала, с которым встретится
ребенок и в обучении, и в других видах
деятельности, и в повседневных ситуациях.
• Принцип первоочередного формирования
основных (базовых) мыслительных операций
и важнейших интеллектуальных умений.
Базовые мыслительные операции и
интеллектуальные действия, являясь
универсальными способами выполнения
мыслительной деятельности, составляют основу для
рассуждений и умозаключений, представляют
собой сложные целенаправленные акты мышления.
• Принцип постепенности в осуществлении
коррекционно-развивающей работы.
Осуществление плавного перехода от простых
знаний, операций, умений к более сложным.
Каждый тип заданий и упражнений на каждом
образовательном предмете должен служить
подготовкой для выполнения следующего, более
сложного.
• Принцип индивидуализации.
Полнота реализации коррекционно-развивающей
программы и длительность работы с каждым
ребенком или группой учащихся будут зависеть
от особенностей умственного развития детей.
Этот принцип означает, что не каждому ученику
требуется проходить всю коррекционную
программу – возможно исключение некоторых
типов заданий или даже разделов и блоков, если
те навыки и действия, которые с их помощью
усваиваются, у данного школьника в достаточной
степени сформированы.
• Принцип деятельностного подхода к
коррекционно-развивающему образованию
В системе специального коррекционного
образования широко распространена коллективная
предметно-практическая деятельность детей под
руководством педагога, которая создает
естественные условия (среду) для мотивированного
речевого общения, которое способствует овладению
языком во всех его функциональных составляющих,
мыслительными операциями в различных
ситуациях общения и социального взаимодействия.
Сроки реализации
Программы
2014-1015 учебный год.
Основные
• Создание в школе условий, необходимых для
мероприятия
программы
•
•
•
•
получения обучающимися с ОВЗ академического
уровня общеобразовательных и трудовых знаний,
умений и навыков, необходимых для успешной
адаптации данной категории детей в
постшкольном пространстве.
Организация социально-персональной
реабилитации школьников с ОВЗ. Формирование
у школьников умения строить свою
жизнедеятельность в культурных,
цивилизованных формах: привитие способности
к саморегуляции своей деятельности, отношений,
поведения; привитие доброжелательности,
терпимости, сострадания, сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и
воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся на
основе совершенствования образовательного
процесса.
Повышение уровня профессионализма педагогов,
работающих с обучающимися с ОВЗ.
Источники
финансирования
Программы
Бюджетные и внебюджетные средства
образовательного
учреждения.
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
• Обеспечение высокого уровня качества
образования для учащихся с ОВЗ.
• Организация качественного профессиональнотрудового обучения для учащихся с ОВЗ.
• Взаимодействие с дошкольными
образовательными учреждениями по вопросам
ранней диагностики отклонений в развитии.
• Увеличение числа педагогических работников,
задействованных в системе инклюзивного
образования, освоивших современные
образовательные коррекционные технологии до
50%.
• Обеспечение предметов адаптированной
образовательной программы электронными
образовательными ресурсами до 40%
Система организации Управление реализацией адаптированной
контроля исполнения образовательной программы осуществляет
Программы
администрация школы.
Контроль хода исполнения адаптированной
образовательной программы осуществляет
Управление образования Рузаевского
муниципального района.
Ответственные за
реализацию
Программы
Директор
Создает материально-технические условия для
работы программы, создает условия для повышения
квалификации учителей, ведет общий контроль за
условиями реализации программы.
Заместитель директора по УВР
Составляет программу коррекционной работы,
Осуществляет контроль за реализацией программы.
Учитель
Ведет основную работу над программой,
корректирует ее в зависимости от условий.
Медицинский работник
Оказывает консультативную помощь
администрации школы и учителям, отвечает за
диспансеризацию учащихся, составляет карту
индивидуального сопровождения учащихся.
Специалисты школы: педагог – психолог,
учитель – логопед
Проводят диагностику когнитивно-познавательной
сферы личности; отвечают за создание
благоприятных социально-психологических
условий для развития личности, успешности
обучения; оказывают конкретную психологологопедическую помощь ребенку.
Родители
Оказывают работниками школы необходимую
помощь.
Раздел II. Концептуальные основы работы школы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
2.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №10» Рузаевского муниципального района
реализует программы начального общего и основного общего образования.
Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об
образовании» требуют организации в общеобразовательной школе
инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей
образовательных услуг. На 01.09.2014 года на закрепленной за МБОУ «СОШ
№10» территории зарегистрированы и проживают 10детей с ОВЗ в возрасте
7 до 16 лет. В 2014-2015 учебном году в состав контингента обучающихся
входят 6 человек – дети с ОВЗ:
4 учащихся – учатся в классе по общеобразовательной программе (двое из
них часть обучения проходят в дистанционной форме; один имеет
рекомендации по обучению на дому, но по желанию родителей посещает
общеобразовательное учреждение);
2 – на дому по общеобразовательной программе;
1 учащийся обучается по программе VII вида.
На начало 2014 - 2015учебного года в школе обучаются 6 детей-инвалидов.
Социальное положение обучаемых:
Полные семьи: 5.
Учащиеся, проживающие только с матерью - 1
Категории детей с ОВЗ (по классификации В.А.Лапшина и Б.П. Пузанова),
проходящих обучение в МБОУ «СОШ №10»:
• с нарушениями речи;
• с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой
психического развития;
• соматически ослабленные в следствие различных хронических
заболеваний (эндокринных, сердечно-сосудистых и др.)
2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
(обучающихся инклюзивно в классах).
Режим работы школы – 6 дней, в 1-х классах – 5 дней.
Начало занятий в 8.00.
Продолжительность урока - 45 мин. Для детей с индивидуальной программой
обучения, по требованию режима, продолжительность урока может
сокращаться. Продолжительность перемен от 10-20 мин. Количество и
длительность перемен для детей с ОВЗ может быть увеличено.
Период обучения – 4 четверти, продолжительность учебного года 34 недели.
Каникулы в течение учебного года– 30 дней
Начало дополнительного образования – с 12.00 - 14.00
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию
отводятся часы в первую и во вторую половину дня продолжительностью 30
минут.
Форма образования: очная, обучение на дому, дистанционная.
Объем максимальной учебной нагрузки:
Начальная школа:
2 класс – … час,
3 класс (обучение на дому) – …час,
4 класс – … часов
Основная школа:
5 класс – …час,
8 класс (обучение на дому) – … час,
9 класс – …час,
10 класс (частично дистанционно) – …часов,
11 класс – …часов.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса:
классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия (педагога,
логопеда, психолога), обучение на дому, дистанционное обучение,
внеурочные виды деятельности:………..
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья
учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий
характер, сопровождаются в течение учебного года работой психологомедико-социальной службы (педагог – психолог, учитель – логопед)
В школе проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных
часах, «круглые столы» и форумы с приглашением специалистов. На уроках
применяются здоровьесберегающие технологии.
Систематически (примерно раз в две недели) в школе проходят дни здоровья,
спортивные соревнования. Обучающиеся занимаются в спортивных секциях
и кружках. Организованы: летний отдых при школе и школьный лагерь в
каникулярное время, дидактические паузы между уроками, «спортивные
субботы». Более 80% детей охвачены горячим питанием в современно
оборудованной столовой.
В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная
сигнализация, журнал учета посетителей. С учащимися с ОВЗ постоянно
проводятся беседы по технике безопасности, по ПДД, логопедические
занятия.
2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.
В школе на 1 сентября 2014 года преподают … человек, работающие с
данной категорией детей. Среди них нет специалистов, имеющих
специальное образование для работы с детьми с ОВЗ, поэтому необходимо
повышение квалификации на специальных курсах. С
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального и основного
общего образования, коррекции недостатков их физического и психического
развития введены в штатное расписание общеобразовательного учреждения
включены ставки педагогических работников
(педагог-психолог, учитель-логопед), имеется медицинский работник.
Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации
и проведения семинаров, мастер-классов, консультаций со специалистами,
работающих в этой области. Уровень квалификации узких специалистов
осуществляется за счет посещения тематических краткосрочных и
долгосрочных курсов на базе МРИО, а также участия в научно-практических
конференциях по вопросам инклюзивного образования. Кроме того вопрос
организации инклюзивного образования ставится методической проблемой
МО педагогов – психологов Рузаевского муниципального района в целом, и
методической проблемой психолога СОШ №10 в частности.
Материально-техническое оснащение
Инфраструктура школы материальная база в целом соответствует
современным требованиям и достаточна для создания требуемых условий
для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья
обозначенных выше категорий. В школе функционируют следующие
оснащенные кабинеты специального назначения: кабинет информатики,
кабинет технологии, библиотека, столовая, спортзал, медицинский кабинет и
кабинеты логопеда и психолога.
Питание – горячие завтраки и обеды.
Программно-методическое обеспечение
Учебным планом предусмотрены коррекционные занятия. Данного характера
занятия и обучение детей с ОВЗ осуществляется с применением следующей
методологической базы:
• Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:
Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для
учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М.:
ВЛАДОС, 2000.
• Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. — М.:
Школьная Пресса, 2005.
• Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога
в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008.
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ
и классов VII вида (1-4 классы). - М.: Издательство Парадигма, 2010.
Специальных программ коррекционно-развивающего обучения для среднего
звена, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не
существует, но есть возможность воспользоваться опубликованными в
журнале «Дефектология» рекомендациями к изменению и
перераспределению учебного материала: «Некоторые изменения в
программах обучения детей с задержкой психического развития» (V-IX
классы // Дефектология, 1993, №1-4.
Специально разработанных учебников для детей с ЗПР нет, обучение ведется
по массовым учебникам.
Для работы с детьми с ЗПР необходимо пользоваться специально
разработанными учебно-методическими материалами:
• Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с
задержкой психического развития. Пособие для психолога. — М.:
Школьная Пресса, 2006.
• Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. –
Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
• Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать.
Учебник-тетрадь. — Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
• Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что
это? (в трех частях). Учебник-тетрадь для подготовки детей к
обучению грамоте. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
• Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Пособие для
индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск,
АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
• Шевченко С.Г. Природа и мы. Методические рекомендации для
ознакомления детей с окружающем миром и развития речи. –
Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
• Шевченко С.Г Природа и мы. Тетрадь с печатной основой. – Смоленск,
АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
• Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетради с
печатной основой. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
Материально-техническое оснащение и УМК не в полной мере создает
необходимые условия для реализации концепции инклюзивного образования.
Учителя и другие специалисты, работающие с детьми с особыми
образовательными потребностями, проводят систематическое углубленное
изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей
и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику
развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных
программ, заполняют на них карты сопровождения.
В начале учебного года логопедом проводятся обследования уровня
развития речи как вновь поступающих учащихся, так и детей,
занимающихся на индивидуальных занятиях в 2013-2014 учебном году.
В результате тщательного обследования выявляются характерные
особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные
возможности каждого обучающегося. На основе этого формируются группы
учащихся, а часть детей определяется на индивидуальные занятия.
Педагогом – психологом ежегодно проводится диагностический мониторинг
общего развития учащихся различных ступеней обучения (1- 4; 5; 9-10
классы). Это позволяет определить динамику развития каждого учащегося,
выявить возникающие трудности на раннем этапе с целью дальнейшего их
преодоления, выстроить индивидуальные образовательные траектории с
учетом возможностей обучающихся.
Медицинским персоналом осуществляется периодический осмотр в рамках
диспансеризации несовершеннолетних. Используя медицинские
рекомендации, выстраивается индивидуальный режим обучения детей с ОВЗ.
Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с
детьми с ОВЗ.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в
зависимости от специфических характеристик образовательного
пространства школы, а именно:
- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся
с
Различными отклонениями в развитии и их родителей;
- реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся;
необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
- необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций
обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования,
обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.
Основной целью адаптированной образовательной программы является
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы основного
общего образования и их успешной интеграции в современном социальноэкономическом и культурно-нравственном пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение
основных задач:
• Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение бесплатного образования;
• Обеспечение возможности освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы общего
образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном
учреждении;
• Организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с
учащимися с различными формами отклонений в развитии;
• Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
• Создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
• Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школыдля
организации обучения детей с ОВЗ;
Программа коррекционной работы нашей школы включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
• диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
педагогического обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Сроки
Ответственны
е
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Диагностировани
е.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протоколов
обследования)
сентябрь
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Разработка
коррекционной
программы
октябрь
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Проанализироват
ь причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Сентябр
ь–
октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Диагностическое направление включает в себя следующие виды
деятельности:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся школы;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Конечной целью диагностического этапа является разработка
индивидуальной программы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработка
индивидуальной
программы по
предмету.
Разработка
воспитательной
программы работы с
классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей с
ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработка плана
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп
психологическое динамика
для коррекционной
и
развиваемых
работы.
логопедическое параметров
2.Составление
сопровождение
расписания
детей с ОВЗ,
индивидуальных и
детей-инвалидов
групповых занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий Разработка рекомендаций для
для сохранения и педагогов, учителя, и родителей по
укрепления
работе с детьми с ОВЗ.
здоровья
Внедрение здоровьесберегающих
обучающихся с
технологий в образовательный
ОВЗ, детейпроцесс Организация и проведение
инвалидов
мероприятий, направленных на
Сроки
Ответственные
сентябрь
Учительпредметник,
классный
руководитель
октябрь
Педагогпсихолог
Учительлогопед
в течение
учебного
года
В течение
года
Медицинский
работник
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
Коррекционно – развивающий этап включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика
личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы
ребенка.
2. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной речи
ребенка, коррекция письменной речи, профилактическая работа по
предупреждению нарушений письменной речи.
3. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие
познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в
усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных
заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Планируемые
результаты
1.Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультировани 1.
е обучающихся по Рекомендации,
выявленным
приёмы,
проблемам,
упражнения и
оказание
др. материалы.
превентивной
2. Разработка
помощи
плана
консультативно
й работы с
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Ответственны
е
ребенком
Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями
Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
педагогических
и методических
советов,
родительских
собраний по
вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Информационные По
мероприятия
отдельному
плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Информационные По
мероприятия
отдельному
плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
НМР
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
школы по разъяснению особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного
пространства школы.
Содержание образования для детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической и социальной поддержки и помощи
ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координировано.
Формы
обучения,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для
детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
С учетом интересов учащихся и их родителей (законных представителей) по
согласованию с Учредителем Школа может вести обучение детей по
коррекционным программам VII - VIII вида по индивидуальному плану.
Обучение таких детей осуществляется только с согласия родителей
(законных представителей) на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии. Школа обеспечивает занятия в
общеобразовательной среде или на дому с обучающимися в соответствии с
медицинским заключением о состоянии здоровья.
По программе обучения VII типа на момент начала 2014-2015 учебного
года проходят двое учащихся 2-го и 5-го классов. Обучение ведется по УМК
…
Учебные пособия разработаны с учетом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, а также учащихся среднего звена на
основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения. Система заданий комплекта предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым,
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
Обучение ведется по следующим образовательным областям: …
В первые четыре года осуществляется всестороннее психолого-медикопедагогическое изучение личности ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом
развитии, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с
целью выработки форм и методов организации образовательного процесса.
Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются
навыки учебной деятельности, самостоятельности.
Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, по
коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и
эмоционально-волевой сферах, поведении.
Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения,
организуются индивидуальные логопедические занятия.
Часы обязательных индивидуальных коррекционных занятий используются
для проведения дополнительных уроков, исходя из проблем в обучении
учащихся.
При организации интегрированного изучения общеобразовательных
предметов и учебных курсов, предусмотренных специальной
(коррекционной) программой VII вида, учитель при формировании
тематического планирования учитывает приоритетные задачи включаемого
курса и использует на уроке темы или задания, направленные на их
выполнение.
Учебный план для обучающегося 2 класса с ОВЗ
по программам специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VII вида
2014-2015 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
1. Обязательная часть
Итого
2. Коррекционная
подготовка по
индивидуальному
учебному плану
Логопедия
Психолого-педагогическая
коррекция
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
Учебный план для обучающегося 5 класса с ОВЗ
по программам специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VII вида
2014-2015 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
1. Обязательная часть
Итого
2. Коррекционная
подготовка по
индивидуальному
учебному плану
Логопедия
Психолого-педагогическая
коррекция
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
Домашнее обучение — вариант обучения детей, по медицинским
показателям не имеющими возможность посещения общих учебных занятий
в полном объеме, при котором преподаватели образовательного учреждения
посещают ребёнка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания.
Индивидуальный учебный план обучающегося 3 класса с ОВЗ
по общеобразовательной программе на
2014-2015 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
1. Обязательная часть
Итого
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
Индивидуальный учебный план обучающегося 8 класса с ОВЗ
по общеобразовательной программе на
2014-2015 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
1. Обязательная часть
Итого
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг,
предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной
информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена
учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио,
компьютерная связь и т.п.).
В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с
ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий,
присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов
в центр дистанционного обучения.
В МБОУ «СОШ №10» в режиме частичного дистанционного обучения
учатся двое школьников (10 класс). На каждого из них составлен
индивидуальный учебный план.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель – логопед Грашина
Е.А., педагог – психолог Копасова З.Х., медицинский работник Багапова
В.А..
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в
социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
• диагностику когнитивно - познавательной сферы личности,
педагогические наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;
• конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в
общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в
течение всего времени обучения психологическая карта сопровождения, в
которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося; результаты педагогической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную
школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с
детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социальнопсихологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка,
низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
• диагностическая работа;
• профилактическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
— раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации:
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Профилактическая работа заключается в:
• предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся с
ОВЗ;
• разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам в
вопросах обучения и развития детей с особенностями развития;
• содействие родителям обучающихся с ОВЗ по оказанию помощи в
вопросах воспитания и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения:
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционных занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР Индивидуально-групповые
и обучающиеся в
коррекционные занятия педагогаобщеобразовательном классе
психолога, учителя-логопеда, учителей
Дети со сниженными
Занятия по коррекции познавательных
интеллектуальными
процессов
способностями
Дети с дефицитом внимания
и низким уровнем самоконтроля
Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями в
письменной и устной речи
Дети-инвалиды
Логопедические занятия
Занятия по коррекции психо эмоциональной сферы
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), в том числе и использование
интернет-ресурсов (форумы в соц.сетях, ведение странички на сайте школы и
т.п.), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися.
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися.
Индивидуальные и групповые занятия с логопедом
Групповые занятия проводятся ... раза в неделю. Наполняемость групп от
... до ... человек. Продолжительность занятия составляет ... минут.
Индивидуальные занятия проводятся ... раза в неделю, продолжительность
.... минут.
Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их
посещаемости отражаются в журнале ....
Рабочая программа составлена на основе методических
рекомендаций .....
Индивидуальные и групповые занятия с психологом
Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю. Наполняемость групп от 4
до 10 человек. Продолжительность занятия составляет 30-40 минут.
Индивидуальные занятия проводятся 1 раз в неделю с каждым учащимся по
30-45 минут в зависимости от возрастных показаний и по требованию
выбранной программы.
Примерное программное обеспечение коррекционно-развивающей работы:
• Программа «Адаптационные занятия с
первоклассниками»(С.И.Тукачёва) - занятия развивающего характера с
учащимися 1-х классов с низкими показателями учебной и социальной
адаптации;
• Программы «Я учусь владеть собой», «Уроки общения для младших
школьников»(Н.П.Слободяник) - развивающие занятия с учениками 56-х классов с повышенным уровнем школьной тревожности;
• Групповой тренинг для трудных подростков, направленный на
развитие эмоциональных и поведенческих навыков (Захаров А.И.);
• Программа профилактики детской агрессивности (М.Ю.Михайлина);
• Групповые занятия по программам «Развитие познавательной
деятельности у детей»- 6-9 лет; 10-14 лет(С.В.Коноваленко)
Индивидуальные и групповые занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения
по объективным причинам (болезнь, переезд). В учебном плане отводится ...
часа в неделю для индивидуальных и групповых занятий с педагогом.
УМК .... предоставляет большие возможности для организации этой
работы:
— материалы учебников;
— дидактические карточки;
—тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные
для отработки основных тем программы начальной школы.
Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия
в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими
сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
Система специального обучения детей с ЗПР предусматривает проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися,
обозначенных в учебном плане школы.
Цели занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития
учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к
усвоению ими учебного материала. Коррекционные (индивидуальные и
групповые) часы проводятся учителем общеобразовательного класса.
На коррекционные занятия отводится … часа в неделю вне сетки учебного
расписания (они не входят в часы максимальной нагрузки учащихся).
Продолжительность обязательных коррекционных занятий с одним учеником
не превышает 20-30 минут. В группы объединены не более 3-х учеников, у
которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в
учебной деятельности. При проведении коррекционных занятий учителя
учитывают:
-интерес ребенка к учению;
-состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);
-работоспособность;
-усидчивость;
-темп работы;
-умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных
задач;
-принимать помощь учителя.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал, к
индивидуальным занятиям не привлекаются.
Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие
ученика. На занятиях используются различные виды практической
деятельности:
 действия с реальными предметами, счетным материалом, используются
условно графические схемы и графики что дает возможность для широкой
подготовки учащихся к
 решению разного типа задач:
- формирование пространственных представлений, умение сравнивать и
обобщать
предметы явления, анализировать слова и предложения, различные
структуры;
- осмысление учебных и художественных текстов;
- развитие навыков планирования собственной деятельности, контроля и
словесного отчета.
Формируются с помощью предметно-практической деятельности понятия,
которые будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных
предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом
(отношениях общности, последовательности, зависимости и д.р.)
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или
неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например,
коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры и
элементы букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности,
беглости, выразительности), скорости, правильности списывания, умения
составлять план и пересказ прочитанного.
В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения
приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами,
графиками, таблицами, географической картой, а также алгоритмами
действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно
индивидуальное обучение приемам запоминания стихотворений, отдельных
правил или законов, таблицы умножения и др.
Наименование программ внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность также осуществляется в форме внеурочных
занятий развивающего характера.
Так, в рамках внеурочной деятельности учащихся начальной школы
организован курс психологической поддержки обучающихся, педагогом –
психологом проводятся занятия по авторским рецензированным программам:
 «В школу с радостью» - адаптационно-развивающий курс для
учащихся 1-х классов (2012г.);
 «Школа радости» - профилактико-развивающий курс для учащихся 2-х
классов (2013г.);
 «Радость познания» - развивающие занятия для учащихся 3-х классов
(2013-2014г.г.)
Направления воспитательной работы:
Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как
наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебновоспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами
культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное
саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на
развитие их мышления, чувств и личного опыта.
В школе реализуется концепция воспитательной системы « ….»
Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- нравственно-эстетическое воспитание;
- охрана здоровья и физическое воспитание.
В школе складывается система лечебно - оздоровительной работы,
направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая
включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья
учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание
здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного
режима, санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный
процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных
мероприятий и праздников.
Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется
классными руководителями и учителями.
В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений,
ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется
контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий,
организуются встречи с инспекторами КДН, встречи с родителями,
консультации педагога – психолога, обследование семей. Разработана и
внедряется в действие программа по защите прав детей, предупреждению
правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма,
токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.
Содержание воспитания и дополнительного образования в школе.
Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с
нарушениями интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство
школы за счет дополнительного образования. Организация дополнительного
образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность
педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку
учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность
корригировать нарушенное развитие учащихся.
Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным
направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ.
Занятия по программам дополнительного образования проводятся в школе.
Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя
выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования,
педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической
целесообразности организации детей.
Универсальными компетенциями ребенка с ОВЗ, которые формируются в
процессе реализации программы коррекционной работы, являются умения:
1). Организовать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и
социального) с учетом возможностей своего здоровья;
2). Активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и
общественного здоровья как социокультурного феномена;
3). Воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками
и взрослыми.
Личностными результатами ребенка с ОВЗ, достигнутыми в ходе
осуществления программы коррекционной работы, являются:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- дисциплинированность и упорство в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и
укрепления своего здоровья.
Метапредметными результатами ребенка с ОВЗ, полученными в ходе
осуществления программы коррекционной работы, являются:
1) Осознание личного здоровья как социально-культурного феномена, его
объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и
имеющегося опыта;
2) Обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его
проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным
и типологическим возрастным особенностям;
3) Планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и
досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требований
сохранения и совершенствования индивидуальных возможностей ребенка по
их достижению;
4) Управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального
благополучия;
5) Анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на
основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных
возможностей ребенка по их достижению;
На основе примерной программы коррекционной работы ОУ
самостоятельно разрабатывает свою программу с учетом имеющегося в
данном учреждении контингента детей и условий.
Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.
Подбор образовательных технологий основан на учете
психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей
образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
учителя используют следующие педагогические технологии:
Традиционные технологии:
обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
Технологии активных форм и методов:
виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие
Технологии активных форм и методов:
- игровые технологии;
- проектная технология;
- работа в парах и группах;
Здоровьесберегающие технологии:
- психолого-педагогические приемы
здоровьесбережения
- технологии телесно-ориентированного
подхода
- социализации личности М.И.Рожкова,
Система аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в 4 классе. Итоговая
аттестация учащихся проводится в 9 классе по технологии.
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ.
Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями
образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и
навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний
учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся
контролируется по плану внутри школьного контроля.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
- мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части
учебного плана;
- административные контрольные работы инвариантной части учебного
плана;
- мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной
части учебного плана;
- мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и
логопедической службой).
Мониторинг образовательного процесса.
….
Раздел V . Контроль и управление реализации образовательной
программы в школе
Контроль реализации образовательной программы основывается на системе
управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять
научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать
программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое
сопровождение образовательного процесса.
В управление школой на полноправной основе включается …. совет,
являющийся одновременно и экспертным советом. …совет школы проводит
экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в
образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности
коллектива по всем направлениям; дает обоснование рекомендации по
изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения,
воспитания, развития.
Расширенная система дополнительного образования и воспитания
реализуется при достаточном количестве ставок педагогов дополнительного
образования. Ответственность за эффективность дополнительного
образования несут непосредственные руководители секций, кружков, клубов,
члены администрации.
Принцип управления школой изложен в Уставе школы.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия,
позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного
процесса в школе в целом. Цель внутришкольного контроля: обеспечить
уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся
соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному
образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную
коррекционно-развивающую образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:
- контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с
требованиями образовательных программ;
- осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в
соответствии с требованиями образовательных программ;
- осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части
учебного плана;
- осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части
учебного плана;
- предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе
развития целостной образовательной среды;
- осуществлять контроль качества преподавания, методическим уровнем и
повышением квалификации педагогов;
- осуществлять контроль организации преемственности в преподавании и
обучении между I, II ступенями обучения;
- осуществлять контроль соблюдения санитарно – гигиенических требований
к образовательному процессу;
- осуществлять контроль взаимосвязи основного базового и дополнительного
образования.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение
всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его
психофизическим возможностям, готовность учащихся к освоению
профессии.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется
по традиционным направлениям:
1. Контроль качества преподавания.
 выполнение учебных программ;
 эффективность урока;
 методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
 обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
 индивидуальная работа с детьми;


2.





3.




соответствие преподавания Программе развития школы;
выполнение санитарно – гигиенических требований.
Контроль качества обучения.
уровень знаний, умений и навыков учащихся;
достижение государственных образовательных стандартов;
навыки самостоятельного познания учащихся;
готовность к освоению содержания образования по предметам
художественно –
эстетического цикла.
Контроль ведения школьной документации.
ведение школьных журналов;
ведение ученических дневников;
ведение ученических тетрадей;
оформление личных дел учащихся.