«РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО – ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ. СОЛЬФЕДЖИРОВАНИЕ. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА НА УРОКАХ

«РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО – ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ.
СОЛЬФЕДЖИРОВАНИЕ. ЧТЕНИЕ С ЛИСТА НА УРОКАХ
СОЛЬФЕДЖИО В МЛАДШИХ»
Выполнила
преподаватель теоретических дисциплин
Егорова Ираида Вениаминовна
Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 2
1. Развитие вокально–интонационных навыков…………………………....3
2. Сольфеджирование………………………………………………………...8
3. Чтение с листа……………………………………………………………...9
Заключение……………………………………………………………………….13
Список литературы………………………………………………………………15
Приложение ……………………………………………………………………..17
Введение
Предмет «Сольфеджио» является одной из обязательных дисциплин в
учебных планах детских музыкальных школ и школ искусств, определяющих
своеобразие и универсальность отечественной системы музыкального
образования.
«Сольфеджио» является практической дисциплиной и направлено на
развитие музыкальных способностей.
Цель и задачи сольфеджио:
-дать систему знаний и навыков, необходимых для понимания основных
средств музыкальной выразительности;
- выработать элементарные музыкально технические навыки, необходимые
как в процессе прохождения курса, так и для дальнейшего музыкального
развития;
-заложить реалистические основы музыкального воспитания и образования,
дать верное направление музыкально-эстетическим вопросам и вкусам
учащегося.
Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием
всех компонентов музыкальности: музыкального слуха (мелодического,
гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти,
воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку и эстетического
2
вкуса.
Музыкальные
способности
детей,
включающие
названные
компоненты, начинают формироваться еще в дошкольном возрасте. Они
тесно связаны с общими свойствами (способностями) личности, такими, как
внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение, которые в
результате
обучения
и
воспитания
дифференцируются,
обеспечивая
успешность выполнения одного специального вида деятельности. Все
музыкальные способности связаны между собой и развитие одной из них так
или иначе может влиять на развитие других.
Объект исследования – музыкальное обучение и воспитание учащихся
ДШИ.
Цель: доказать целесообразность применения вокально-интонационных
навыков на уроках сольфеджио, способствующих развитию личности
ученика в процессе воспитания его художественного мышления в
музыкальной деятельности.
Задачи:
 выделить развитие вокально – интонационных навыков,
сольфеджирования и чтения с листа как выжнейшую форму работы на
уроке сольфеджио;
 проанализировать огромную роль творческой инициативы учащихся в
процессе обучения;
Развитие вокально-интонационных навыков
Интонация – от латинского intono – произношу нараспев, запеваю.
Музыкально и акустически правильное воспроизведение высоты и характера
звуков (созвучий).
Пение – основа сольфеджио. Правильное и выразительное пение – это едва
ли не основной навык, приобретаемый на уроках сольфеджио. Задача уроков
сольфеджио научить детей петь, но не только развить голос, но и научить
учеников безотрывно слушать себя при пении, все время анализировать его с
разных
точек
зрения:
точности
высоты
протяженности, штриховки, силы звука.
по
отношению
к
строю,
При этом нельзя забывать и о
3
художественной стороне исполнения. Таким образом, развитие вокальноинтонационных навыков – сложнейшая задача, которая стоит перед
педагогом на уроках сольфеджио.
Вокально-интонационные упражнения развивают умение интонировать
отдельные попевки, часто встречающиеся в песнях, мелодиях классического
репертуара;
цепочки
ступеней,
интервалов,
мелодических
оборотов,
аккордов, гармонических оборотов. Они подготавливают музыкальнослуховую базу для переходов к формированию навыков чтения с листа,
заучиванию наизусть, сочинению и импровизации. Кроме того, цель
интонационных упражнений – укрепить активным исполнением полученные
на уроке теоретические сведения. Физические ощущения при работе
голосового
аппарата
и
многократное
вслушивание
в
свое
пение
способствуют запоминанию. Таким образом - роль вокально-интонационных
упражнений в процессе формирования и развития музыкального слуха очень
велика.
В 1-2 классах дети должны приобрести первоначальные певческие
навыки: уметь правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться чистой
интонации,
но
физиологические
особенности
детского
организма
ограничивают возможности учащихся. Детский певческий голос имеет в
своем диапазоне определенный участок, звучащий особенно хорошо. Эта
«звучащая зона» детского голоса находится между ми и си первой октавы.
Детям 7-8 лет, интонирующим точно, она наиболее удобна и для слухового
восприятия, и для воспроизведения. Эта акустическая особенность детского
голоса требует от учителя большого внимания при выборе репертуара.
Лишь на первом году обучения развитие чистоты интонации является
отдельной формой работы на уроках сольфеджио. В дальнейшем работа над
интонацией включается практически во все разделы сольфеджио.
Правильное пение – залог чистой интонации, оно формирует слух.
Поэтому
педагогу
следует
при
любых
формах
работы,
будь
то
интонационные упражнения, чтение с листа или пение выученных песен,
4
неукоснительно следить за качеством пения. Нельзя допускать пения без
дыхания, отрывистым звуком или пения с закрытыми губами, едва
слышного.
В младших классах пение следует начинать с певческой установки:
1.
правильная удобная посадка – это установка на внимание,
2.
правильное дыхание поможет выработать ровный звук.
Распевание следует начинать с песен на одном звуке, постепенно
расширяя диапазон. Многие дети не могут перейти от разговора к пению.
При решении этой проблемы следует помнить, что в пении большую роль
играют гласные звуки, и потому первые песенки и попевки должны
основываться на утрированном пропевании гласных.
Самая удобная для пения гласная «у»: «Ду-ду-ду-ду-дудочка, ду-ду-ду-дуду» или «Филин сидит в темном лесу у-у-у-у, у-у-у-у». Хорошо раскрепощает
голосовой аппарат гласная «а»: «Падают, падают листья, в нашем саду
листопад».
Хорошо укрепляет интонацию, развивает слух распевка на полутоне.
Полутоны поются на «у» вверх и вниз от примарного тона, сначала с
поддержкой фортепиано, потом без нее.
Для того чтобы дети слышали себя нужно петь тихо, не форсируя звук.
Маленькие песни лучше петь без аккомпанемента.
Развитие навыка чистого пения у начинающих следует начинать с небольших
попевок, построенных на отдельных интонационных оборотах.
Я полагаю, что логичнее начинать с интонирования унисона и пения на
одном звуке, хотя в некоторых случаях это и может быть сложнее, чем
интонирование
нисходящей
терции.
Затем
мелодические
обороты
постепенно усложняются, добавляются ступени, расширяется диапазон
попевок. Для каждого мелодического оборота педагогом подбираются
удобные для пения мелодии, которые поются со словами, ступенями, нотами
от разных звуков. Для закрепления отдельных интонаций полезны различные
игровые формы, поскольку игра позволяет ребенку работать на уроке не
5
пассивно, а творчески. Игровое начало помогает ребенку легче усвоить
материал, мобилизовать внимание.
Интересные игры, позволяющие закрепить отдельные интонационные
обороты, предложены в работе Т. Стокликцой «100 уроков сольфеджио для
самых маленьких». (Приложение 1)
К 2-3 классу дети физически окрепли, их голосовой аппарат укрепился,
дыхание стало полнее и глубже, что дает возможность повысить требования
к вокальным навыкам детей. По-прежнему, очень полезны небольшие
хоровые распевания в начале урока. В них могут быть включены: пение гамм
или упражнений из учебника, секвенций, ступеней гаммы или отдельных
мелодических попевок, наконец, какой либо выученный пример из сборника
сольфеджио или песня. Они должны быть связаны с изучаемым материалом,
укреплять его. С 3 класса следует обязательно включать в распевание
элементы двухголосия. Хорошо проводить это распевание стоя. Не
рекомендуется включать в распевание какой-либо новый материал или
чтение с листа: задача распеваний – сосредоточить внимание детей на
качестве звучания.
Пение гамм
Пение гамм начинается в 1 классе, но так как у детей младшего возраста
края
диапазона
развиты
слабо,
необходимо
начальные
упражнения
использовать в пределах кварты-квинты и постепенно доводить до октавы.
Известно, что плавное движение легче интонируется в нисходящем
направлении и поэтому мелодические построения следует выбирать
предпочтительно с нисходящим поступенным движением. В.А. Вахромеев
предлагает гамму в пределах октавы предварительно петь в нисходящем
направлении.
Большое
значение
для
правильной
интонации
имеет
организованная смена дыхания. Дыхание при пении гамм надо сменять
равномерно по тетрахордам.
Воспитание функционального слуха немыслимо без гармонии. Ведь только
комплекс звуков – аккорд, дает возможность остро почувствовать характер
6
функции
и
направление
тяготения,
способствует
более
чистому
интонированию. Поэтому педагогу можно использовать гармонизацию,
гармоническую поддержку при пении упражнений этого раздела. При
повторении минорного лада и минорных гамм полезно еще раз тщательно
отработать интонирование III, VI,VII ступеней. Наиболее ярко запоминаются
эти интонации при сопоставлении с одноименным мажором.
Работа в ладу
Большую роль интонационные упражнения играют в работе над ладом. В
первую очередь это упражнения, связанные с интонированием ступеней лада.
Для полного осознания ладовых тяготений необходимо пение: 1) отдельно
устойчивых ступеней; 2) вводных звуков; 3) разрешение неустойчивых
ступеней в устойчивые; 4) опевание устойчивых ступеней.
Для быстрого ориентирования в ладу такие мелодические упражнения, как
пение наиболее характерных ступеневых последовательностей. Например: III, III-II-I, IV-II-II-I, V-VI-VII-I, VI-VII-I, VII-I. Подобные упражнения хорошо
помогают «войти» в лад.
Г.И. Шатковский для этой цели предлагает следующее упражнение,
которое он называет «слуховая гимнастика». Эти упражнения представляют
собой постепенное движение вверх и возврат к тонике через тритон, сексту и
септиму, то есть через такие интервалы, которые создают предельно острое
тяготение, «максимально централизуют лад».
Для слухового укрепления чувства ладотональности полезно пение
отдельных ступеней гамм вразбивку и пение тональных секвенций. Можно
использовать различные наглядные приемы показа ступеней (столбица,
«лесенка»). В этом разделе следует проработать и пение одноименных
тонических трезвучий, знакомых детям по окраске, сосредоточив внимание
на интонации терцового тона.
7
Пение интервалов
Изучение и освоение интервалов в классах сольфеджио имеет большое
значение:
правильно
слышать
и
верно
интонировать
интервалы
в
тональности и от звука необходимо для совершенствования навыка чтения с
листа. В процессе работы над интервалами очень важно применить
правильную методику, состоящую в следующем: запомнить мелодию
интервала; уметь различать ее на слух и повторять голосом; уметь
представить себе интонацию интервала по названию.
Владение интервалами, то есть умение их петь, слышать, называть,
необходимо для всего хода развития навыков чтения с листа и записи
диктантов. Однако овладение интервалами – длительный путь, работа
должна вестись на протяжении всего курса сольфеджио.
Пение аккордов
Широко распространено в педагогической практике интонирование
аккордов. Для усвоения трезвучий в тональности следует петь их по группам:
Т5/3, S5/3, D5/3. От звука в младших классах поются трезвучия по видам:
Б5/3, М5/3, Ув 5/3, Ум 5/3. При пении аккордов от звука учащиеся должны
направлять внимание не только на интервальный состав аккордов, но и
представлять его целиком.
Поскольку часто материалом для интонационных упражнений служат
изучаемые теоретически элементы музыкального языка, а сами упражнения
необходимы для создания слуховых внутренних представлений учащихся,
работа над развитием навыков точного интонирования необходима на
каждом уроке сольфеджио. Без регулярной, системной работы над
интонацией невозможным станет успешное освоение таких разделов
сольфеджио как сольфеджирование, чтение с листа, пение двухголосия.
Сольфеджирование - основная форма работы в классе на протяжении всех
лет
обучения.
При
сольфеджировании
вырабатываются
правильные
певческие навыки, интонационная точность, сознательное отношение к
музыкальному тексту, воспитываются чувства лада, ритма, ансамбля.
8
Один из важнейших практических навыков, которым должны овладеть
учащиеся - чтение нот с листа. Исполнение по нотам незнакомой мелодии
требует наличия значительного слухового опыта, умения ориентироваться в
ладу, ощущения метроритма, знания нот и нотной записи (правила
группировки длительностей).
В работе над развитием навыка чтения с листа необходимо добиваться
осмысленного отношения к тексту: научить учащихся мысленно представить
мелодию, проанализировать ее структурные, ладовые, метроритмические
особенности.
В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием
сольмизации. Музыкальные примеры для чтения нот с листа должны быть
легче разучиваемых в классе, с преобладанием знакомых мелодических и
ритмических оборотов. В младших классах сольфеджировать выученные
примеры и петь мелодии с листа следует коллективно, группами, в старших
классах - переходить к сольному исполнению.
I Класс
1 четверть.
Пение 2 – 3 ступенных песенок - попевок: V – III; V – III – I; V – VI –
V – III. Пение и игра этих попевок от разных звуков.
Разучивание и пение песен с аккомпанементом преподавателя.
Примеры:
1. Дубровин Я. «Музыка»
2. Чичков Ю. «Здравствуй, Родина моя»
Сольмизация и пение 2 – 3 ступенных песенок - попевок.
2 четверть.
Пение песенок - попевок, включающих поступенное движение вверх и
вниз от I ступени к IV-й, от I к V, от V к I – по всему звукоряду.
Пение гамм До мажор и Ре мажор.
Пение разрешений неустойчивых звуков в устойчивые, тонических
трезвучий, вводных звуков.
Пение отдельных ступеней с показом на столбице, линейке или рукой.
9
Пение мелодий в тональностях До мажор, Ре мажор с поступенным
движением вверх и вниз, с повтором звуков, с движением по устойчивым
ступеням, по трезвучию с дирижированием на 2/4.
3 четверть.
Пение попевок с опеванием устойчивых ступеней, например:
Пение секвенций (в звене 2-3 звука), например:
Разучивание песен с аккомпанементом преподавателя.
Примеры:
1. Долуханян А. «Про сейчас и про потом»
Пение гамм Соль и Фа мажор, разрешений неустойчивых ступеней,
тонических трезвучий, опевание устойчивых ступеней.
Пение мелодий в пройденных тональностях с дирижированием
на 2/4 и 3/4 .
4 четверть.
Пение попевок со скачком от Т к D и от D к Т, например:
Пение гаммы Си-бемоль мажор, тонического трезвучия, разрешения
неустойчивых звуков, опевание устойчивых. Пение и игра ступеней: T – S –
D – T.
Пение секвенций в пройденных тональностях, включающих интервалы,
трезвучия, например:
Пение интервалов: б.3 как I – III ступени в мажоре, м.3 как I – III в
одноименном миноре; ч.5 как I – V, ч.4 как V – I↑; м.2 как VII – I, б.2 как
V – VI или I – II.
Разучивание и пение песен с аккомпанементом педагога.
Примеры:
10
1. Крылатов Е. «Колыбельная Умки»
Пение мелодий с названием нот и дирижированием на 2/4, 3/4, 4/4 в
пройденных тональностях по учебнику.
II класс
1 четверть.
Пение попевок в одноименных мажоре и миноре, подчеркивающих
разницу звучания или интонирования III ступени:
Пение интервалов в мажоре: м.2 на III, VII ст.; б.3 на I, IV, V.
Пение секвенций в пройденных тональностях, например:
Разучивание и пение песен с аккомпанементом педагога.
Примеры:
1. Дубровин Я. «Все поют»
2. Струве Г. «Я хочу услышать музыку»
Пение мелодий с названием нот и дирижированием.
2 четверть.
Пение переходов из мажора в параллельный минор с гармонической
поддержкой педагога:
Пение гамм в натуральном миноре до двух знаков включительно.
Пение тонических трезвучий, разрешений неустойчивых ступеней в
натуральном миноре.
Пение песен в переменном ладу. Разучивание и пение песен с
аккомпанементом педагога в минорном ладу.
Примеры:
1. Зарицкая Е. «Где зимуют зяблики»
2. Кюи Ц. «Осень»
3. Пение одноголосных и двухголосных примеров из учебника
«Сольфеджио»
для пятилетнего курса обучения (Варламова А.А.,
Семченко Л.В.) с названием нот и дирижированием.
11
Пение интервалов: м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8 от данного звука.
3 четверть.
Пение гармонических и мелодических гамм, верхних тетрахордов 3-х
видов минора.
Разучивание и пение песен с аккомпанементом педагога.
Примеры:
1. Савельев Б. «Настоящий друг»
2. Хренников Т. «Колыбельная Светланы»
Пение интервалов от звука и в ладу (1, 2, 3, 4, 5, 8 и 6). Пение
секвенций с секстой, например:
Пение мелодий с дирижированием в пройденных тональностях и
размерах.
4 четверть.
Пение гамм в тональностях с тремя знаками при ключе. Пение в этих
тональностях пройденных оборотов, интервалов, трезвучий главных
ступеней.
Пение секвенций с пройденными ритмическими рисунками, например:
Пение обращений мажорных и минорных трезвучий от звука,
например:
Разучивание и пение песен с аккомпанементом педагога.
Примеры:
1. Чичков Ю. «Родная песенка» (2)
2. Попатенко Т. «Это для нас» (2)
Пение одноголосных и не трудных двухголосных примеров с
дирижированием.
12
Заключение
Развитие системы образования на современном этапе характеризуется
усилением
роли
дополнительного
образования
детей
в
жизненном
становлении и профессиональном самоопределении ребёнка. Задача детской
школы искусств, детской музыкальной школы приобщить детей к
сокровищнице музыкального искусства, создать условия для формирования и
развития их художественного вкуса, выявить и развить творческие задатки
детей, обучить их игре на музыкальных инструментах.
Приобщение детей к миру музыки создает необходимые условия для
всестороннего, гармоничного развития личности. Весь комплекс занятий в
ДМШ
и
ДШИ
«Музыкальная
(предметы:
литература»)
«Сольфеджио»,
развивает
у
«Хор»,
учащихся
«Инструмент»,
художественное
мышление и художественные представления, стимулирует творческую
активность, воспитывает любовь к классической и народной музыке.
Предмет «Сольфеджио» является одним из обязательных в учебных планах
детских музыкальных школ и школ искусств, определяющих своеобразие и
универсальность отечественной системы музыкального образования.
Необходим
выбор
высокохудожественных
яркого
музыкального
музыкальных
материала.
примеров,
Показ
иллюстрирующих
определенные теоретические знания, вызывает у учеников интерес к
предмету, способствует лучшему усвоению материала, укрепляет связь
между исполнительской практикой учащихся и изучением музыкальнотеоретических дисциплин.
Все теоретические сведения даются в возрастании: от простого к сложному и
тесно связаны с музыкально- слуховым опытом и практическими навыками
учащихся.
Теоретические
представления,
сведения,
способствуют
опирающиеся
развитию
на
музыкального
слуховые
мышления,
вырабатывают сознательное отношение к изучаемому музыкальному
явлению.
13
Важная задача на уроках сольфеджио – в условиях групповых занятий найти
индивидуальный подход к каждому ребенку и максимально раскрыть его
потенциал. Следует выбирать доступные для учащихся задания и формы их
исполнения.
Таким образом, можно сделать выводы:
 развитие вокально – интонационных навыков, сольфеджирование и
чтение с листа - выжнейшая форма работы на уроке сольфеджио;
 умение слушать, эмоционально воспринимать и понимать звучащую
музыку - вот, что должны приобрести воспитанники детской
музыкальной школы;
 развитие творческой инициативы учащихся играет огромную роль в
процессе обучения, способствует эмоциональному отношению к
музыке, раскрывает индивидуальные возможности учеников, вызывает
интерес к предмету, что является необходимой предпосылкой для
успешных занятий не только в классе «Сольфеджио», но и в
исполнительской практике учащихся;
 целесообразно применять различные формы работы на уроках
сольфеджио в комплексе, что способствует
развитию личности
ученика в процессе воспитания его художественного мышления в
музыкальной деятельности.
14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Методическая литература
1. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 1
класса ДМШ. – М., 1975.
2. Барабошкина А. Методическое пособие к учебнику сольфеджио для 2
класса ДМШ. – М., 1977.
3. Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио. М., 1978.
4. Вопросы методики воспитания слуха / Под ред. Н. Островского. – Л.,
1967.
5. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. – М., 1986год
6. Давыдова Е. Методика преподавания музыкального диктанта. М.,1975.
7. Калугина М. Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроках
сольфеджио. – М., 1989.
8. Королёва Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. – М., 1994 г
9. Неугодникова Е. Этот волшебный мир музыки. – М ., 2001
10. Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио. Л., 1970.
11. Первозванская Т. Теория музыки для маленьких музыкантов.- С-П., 1999
12. Ромм Р. Музыкальная грамота в форме заданий и вопросов.- М., 1994
13. Светличная Л. Сказка о музыке. – М., 2003
14. Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М.,
1962
15. Стоклицкая Т. «100 уроков сольфеджио для самых маленьких». - М.,
2000г.
16. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха и навыков творческого
музицирования. Методическая разработка для преподавателей ДМШ и
ДШИ - М., 1996 г.
17. Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. – М.,
1974.
18. Фридкин Г. «Чтение с листа на уроках сольфеджио». – М., 2003.
Учебная литература
19. Варламова А.А., Семченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего
курса обучения. 1 класс. – М., 2008.
20. Варламова А.А., Семченко Л.В. Учебник сольфеджио для пятилетнего
курса обучения. 2 класс. – М., 2002.
21. Алексеева Л. Музыкальная грамота. – М., 2000
22. Андреева М. От примы до октавы. – М., 2001
23. Баева Н и Зебряк Т. Сольфеджио. – М.,
24. Барабошкина А. Сольфеджио первый класс. – М.,
25. Барабошкина А. Сольфеджио второй класс. – М.,
26. Вахромеев В. Элементарная теория музыки. - М., 1998
15
27. Вахромеева Т. Справочник по музыкальной грамоте и сольфеджио. –
М.,2009
28. Ветлугтна Н. Музыкальный букварь. – М., 1988
29. Драгомиров П. Учебник сольфеджио.- М., 1991
30. Калмыков Б и Фридкин Г. Одноголосие.- М., 2001
31. Котляревская-Крафт М. Сольфеджио первый класс.- М., 1996
32. Котляревская-Крафт М. Сольфеджио второй класс.- М., 1996
33. Ладухин Н. Одноголосное сольфеджио. – М., 1988
34. Лежнева О. «Практическая работа на уроках сольфеджио». – М., 2003.
35. Металлиди Ж., Перцовская А. «Музыкальные диктанты для ДМШ» - МС-П., 1995.
36. Островский А, Соловьёв С, Шокин В. Сольфеджио. – М., 1993
37. Фролова Ю.В. Сольфеджио. Подготовительный класс: учебное пособие.
Ростов н/Д; 2008.
38. Фролова Ю.В. Сольфеджио. 1 класс Ростов н/Д; 2002.Фролова Ю.В.
Сольфеджио. 2 класс Ростов н/Д; 2002.
16
Приложение 1
Интонация III-I
«Ку-ку» М. Красев
Педагог исполняет всю песню, а детям оставляет для ответа только
«кукование кукушки».
Игра «кукушка, отзовись!» Задача в этой творческой игре усложняется тем,
что кукушка будет прятаться в разных местах, на разной высоте. «Прятать»
кукушку будет педагог, провоцируя детей на разные ответы. Для этого перед
ответом кукушки педагог на сильную долю играет различные неустойчивые
гармонии с тем, чтобы ответы детей прозвучали в разных тональностях.
Тоническая терция в мажоре и миноре.
«Кошка» Т. Стоклицкая
Дети сочиняют ответы в разных тональностях (миноре и мажоре). Все
вопросительные фразы направлены на то, чтобы дети отвечали тонической
терцией.
Вопросы детям: можно ли по тонической терции узнать звучит она в мажоре
или в миноре? В каких тональностях звучит каждая фраза?
Интонация III-II-I
«Мамочка» Т. Стоклицкая
Педагог исполняет запев, а дети – припев со словами. Педагог поет свой
вопрос, а дети по отдельности пропевают свой ответ.
Интонация I-V, V-I
Игра в клоунов «Скатунок» и «Прыгунок»
Один игрок «скатывается с определенной ноты на квинту вниз, (то есть поет
подряд пять нот), а другой с того же звука «прыгает» на квинту вниз.
Первоначальную ноту дает педагог. То же самое можно сделать и при
движении вверх.
Октава
Игра «Октавная дразнилка»
17
Педагог поет на низких звуках четвертную ноту, а дети «передразнивают»
этот звук двумя восьмушками, взятыми на октаву выше.
Интонация V-VI-V-III-II
«Игра в гости» Т. Стоклицкая
Вся эта песня построена на диалоге педагога и ответах детей. Возможен
вариант, когда диалог ведется между двумя группами детей.
Развитию вокально-интонационных навыков у младшеклассников
способствуют задания, построенные по принципу вопрос педагога – ответ
ученика.
1 вариант:
Учитель задает вопрос, например – Зайчик, зайчик, где ты был?
Ученик отвечает – За морковкой я ходил.
При этом ученик должен точно повторить мелодию, спетую учителем. Это
задание удобно тем, что дает возможность подстроиться под каждого
ученика, учесть его индивидуальные возможности.
2 вариант:
В случае, когда дети достаточно чисто интонируют, в задания такого рода
можно добавить элементы импровизации, когда ребенок сам сочиняет свой
ответ. Дети часто не замечают, что повторяют ответы друг друга или вопрос
педагога. В этих случаях нужно тактично вмешаться и попросить спеть
другой вариант ответа.
На ранних этапах музыкального образования особенно хороши различные
наглядные приемы в развитии вокально-интонационных навыков – столбица,
лестницы, ручные знаки. К оригинальным и наиболее ценным учебным
средствам относятся ручные знаки ладовых ступеней. Ручные знаки
выполняются на разной высоте в соответствии с относительной высотой
звуков. Таким образом, наглядно изображается также звуковысотное
движение мелодии. Ручные знаки требуют осмысленных, эмоционально
окрашенных, достаточно крупных движений, которые помогают ребенку
18
сосредотачивать внимание на отдельных звуках, а также служат средством
общения между педагогом и учеником.
Ручные знаки помогают с самого начала создать у детей ясные слуховые
представления ладовых ступеней и закрепить их, они соединяют воедино
слуховые, зрительные и двигательные ощущения, что соответствует детской
психике.
При работе с помощью транспонирования равномерно развивается диапазон
детских голосов, а также, что очень важно, учитываются индивидуальные
различия голосового диапазона детей. Поэтому на каждом уроке необходимо
петь в разных тональностях. Пользуясь мотивами, мелодиями песен с
текстом, очень удобно работать над звуком. Нетрудно будет, и разучить
песню по ступеням, а потом спеть с названием звуков.
Большими преимуществами обладает теперь уже общеизвестная релятивная
система:
Ё ЛЕ ВИ НА ЗО РА ТИ
I II
III IV
V
VI VII
Облегчается транспонирование мелодии, так как сольмизация дает
возможность сольфеджировать всегда в удобной для вокального исполнения
тональности, что создает хорошие возможности для развития детских
голосов. Появляется возможность пользоваться удобными регистрами.
Развивается ладовое чувство, сознательная интонация и, в конечном итоге,
умение самостоятельно разучить песни, пользуясь усвоенными на основе
релятивного метода ступенями.
При разборе и разучивании песен можно использовать и другие наглядные
формы работы:
Изображение мелодии графически.
Работа по столбице, лесенке т.д
19
20