Начальная образовательная программаx

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с органиченными возможностями здоровья « Сокольская специальная
(коррекционная) школа-интернат VIII вида»
Рассмотрено:
педагогическим советом
ССКШИ VIII вида
протокол № 1 от 29.08.2013 г
Утверждено
приказом № 71 от 30.08.2013 г.
и.о. директора ССКШИ VIII вида
___________ Н.Г.Останкова
Основная образовательная программа
начального общего образования
2013 г.
1
Содержание.
I. Общая пояснительная записка………………………стр.
I.1 Нормативные документы, используемые в образовательной программе.
I.2. Цели и ценности образовательной программы.
I.3. Цели и задачи образовательного процесса в специальной ( коррекционной) общеобразовательной
школе VIII вида
I.4. Виды образовательных программ.
I.5. Методы диагностики освоения программы.
II. Базовая образовательная программа начального общего
образования…………………………………………………стр.
II.1. Целевое назначение.
II.2. Адресность образовательной программы.
II.3.Продолжительность обучения
II.4. Учебный план.
II.5. Цели и задачи обучения в начальной школе:
II.6. Учебный план СС(К) ШИ VIII вида.
II.7. Программа формированияуниверсальных учебных дейсвий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
II.8 Перечень примерных основных общеобразовательных программ и учебников для реализации
базисного учебного плана.
II.9. Рабочие программы учебных предметов, дисциплин (модулей), для реализации учебного плана.
II.10.Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы,
методы и приемы.
II .11.Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы:
II.12. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся.
II.13. Планируемые результаты.
2
I.Общая пояснительная записка.
Образовательная программа – внутришкольный нормативный многофункциональный документ,
определяющий цели, основополагающие принципы, содержание и концепцию развития
коррекционной школы. В соответствии с Законом РФ «Об образовании», статьей 14.5.
Образовательная программа школы определяет содержание образования и обеспечивает реализацию
Федерального государственного образовательного стандарта. Данная Образовательная программа
разработана на основе нормативных документов:
 Конституция Российской Федерации
 Закон Российской Федерации «Об образовании »
 Закон Респ ублики Татарстан «Об образовании »
 Закон Респ ублики Татарстан «О государственных языках Респ ублики Татарстан
и других языках в Респ ублике Татарстан » № 443РТ от 18.07.20 04г.
 Конвенция о правах ребенка.
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении от 19 марта 2001 г, № 196;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997г. № 288 «Об утверждении
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
-Письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений – I - VIII видов»;
 Устав ГБС(К)ОУ ССКОШИ VIII вида;
В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях реализуются специальные образовательные программы.
I.2.Цель программы: обеспечение доступной образовательной среды равных возможностей для
качественного образования, воспитания и развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их самоопределения, самореализации, социализации.
Образовательная программа ГБС(К)ОУ «ССКОШИ VIII вида» направлена:
 на обеспечение оптимального уровня образования, который характеризуется способностью
решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный
опыт. Смыслом этой работы является поэтапное и планомерное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах;
 на реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего образования.
В ГБС(К)ОУ «ССКОШИ VIII вида» особое внимание уделяется формированию личности учащихся,
а именно:
 повышению уровня культуры личности школьников;
 обеспечению возможности накопления школьниками опыта свободного выбора;
 воспитанию уважения к закону, правопорядку;
 развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и
досуговой деятельности;
 развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе обеспечивают
обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого
обучающегося уровень успешности, нацеливают на воспитание выпускника – человека и
3
гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и
здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.
Образовательная программа ГБС(К)ОУ«СС(К)ОШИ VIII вида» предназначена удовлетворить
потребности:
 учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому
или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное
становление;
в формировании у детей умения учиться, в создании для детей комфортных условий в школе, в
развитии и становлении личности ребенка (самоуважение, взаимоуважение, самостоятельность,
коллективизм, обучение коммуникативным навыкам), в сохранении здоровья детей
 учителей – в профессиональной самореализации и творческой деятельности;

родителей – в получении детьми качественного образования,

жителей Республики Татарстан – в сохранении и развитии традиций татарского народа, в
сохранении демографической и социально-экономической стабильности.
 общества и государства – в реализации образовательных программ, оптимизации
образовательного процесса с целью сохранения физического, психического, духовнонравственного здоровья обучающихся;
в совершенствовании системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях
обучения.
Образовательная программа определяет:
 цели и содержание образовательного процесса, особенности содержания учебных
предметов и педагогических технологий;
 учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа регламентирует:
 условия освоения образовательной программы;
 диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных
достижений учащихся;
 организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного
образования.
Основным проектированным результатом освоения образовательной программы является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и
самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.
Выпускник Сокольской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида - это
человек, умеющий понимать многообразие культур, имеющий осознанную нравственную позицию,
готовый к реализации своего потенциала, к получению профессии.
I.3. Цели образовательного процесса:
- создание оптимальных условий для получения специального /коррекционного/ образования,
необходимого и достаточного для продолжения обучения в профессиональных училищах, для
включения в трудовую деятельность и интеграцию в современном обществе;
- стимулирование развития у обучающихся достаточных гражданских и нравственных качеств.
- создание модели коррекционно-развивающей среды для обучающихся, способствующей их
социальной адаптации.
4
Задачи образовательного процесса:
-обеспечение достижения всеми учащимися минимума содержания учебных программ специальных
/коррекционных/ школ 8 вида по образовательным областям Базисного учебного плана для
специальных /коррекционны/ школ;
- формирование у обучающихся (воспитанников) культуры жизненного самоопределения, умений
трудиться, ставить цель, элементарно планировать, добиваться достаточно высокого качества труда;
- разработка и апробация организационно-педагогической и учебно-технологической документации
необходимой для реализации целей программы развития;
- использование наиболее эффективные способы повышения профессиональной квалификации
педагогов;
- создание условий благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья
детей, обучающихся в школе-интернате.
I.4.Виды образовательных программ.
Система воспитания и обучения осуществляется с учетом направлений:

обеспечение базовой подготовки детей и созданию условий для реализации конкретных запросов и
склонностей учащихся;

всестороннее развитие школьника в соответствии с индивидуальными особенностями;
повышение его нравственной культуры, культуры поведения;

формирование здорового образа жизни на основе бережного отношения ребёнка к своему
здоровью;

успешная адаптация учащихся в школе.
Коллектив школы работает над реализацией следующих видов образовательных программ,
согласно приложения к лицензии регистрационный № 45 от 14.10.2010 г.
ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Сокольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида» реализует
специальную (коррекционную) образовательную программу для детей с умственной отсталостью
VIII вида для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью
коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социальнопсихологический реабилитации для последующей интеграции в общество.
Образовательная программа обеспечивает функционирование 2-х уровней обучения:
Уровень
образования
Направленность (наименование)
образовательной программы
Вид
образовательной
программы
I уровень
Основная общеобразовательная
программа начального общего
образования
Основная
Начальное
общее
образование
Нормативный
срок освоения
4 года
5
II уровень
Основное
общее
образование
Основная общеобразовательная
программа основного общего
образования
Основная
5 лет
На сегодняшний день, с целью комплексной организации обучения и воспитания обучающихся
педагогическим коллективом разработаны следующие внутришкольные авторские разработки и
программы:
1. Программа комплексного оздоровления детей по методике коррекции физического состояния
детей с ограниченными возможностями здоровья, среднего школьного возраста на уроках «Урок
здоровья» ( 5-9 классы)
2. Программа по «Логопедии» для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
коррекционной школы VIII вида»
3. Рабочие программы образовательной области Обеспечение безопасной жизнедеятельности –
ОБЖ (2-4 классы) и коррекционные технологии – ЛФК, игра, игротерапия (2-4 классы) ,
психологический практикум (7-9 классы).
4. Программа по факультативу – ОБЖ (5-9 классы).
I.5. Методы диагностики освоения программы.
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социально педагогического, медикопсихологического сопровождения. Система сопровождения включает в себя:
1. Психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоционально-волевой
сферы учащихся.
2. Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
3.Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного обучения,
содержанием образования.
4.Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков;
5.Аттестацию достижений учащихся.
Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации учебного
процесса осуществляется медицинским работником.
Для коррекции нарушении в социализации детей и подростков чрезвычайно значимой является система
социальной поддержки, которая складывается из единства ниже перечисленных функций:
диагностика, выявление проблемных детей информации (природе проблемы, о ребенке, о путях
решения), консультации, первичной помощи в решении проблем, защиты прав ребенка в сфере
образования и других сферах общественной жизни. Классный руководитель и заместитель директора по
УВР выполняет конкретные действия, направленные на решение проблем социального развития каждого
подопечного. Коррекция речевых нарушений осуществляется учителем - логопедом. В основе
логопедического обследования лежат общие принципы и методы обследования, комплексность,
целостность и динамичность, но вместе с тем оно направлено на выявление, анализ и разработку
методов коррекции речевых нарушений.
Для внутришкольной педагогической диагностики используются методы педагогического
наблюдения, промежуточные контрольные работы. Поэтапная и итоговая аттестация учащихся
производится в соответствии с нормативными документами Министерства образования. Для
аттестации учащихся используются следующие формы: фиксация текущей успеваемости,
четвертные и годовые контрольные работы, итоговая аттестация.
II. Базовая образовательная программа начального общего образования.
6
II.1. Целевое назначение.
Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным планом ОУ РФ, Базисным
учебным планом (коррекционных) общеобразовательных учреждений Республики Татарстан.
Реализация обязательного минимума содержания начального общего образования:

Развитие умений, сформированных в начальной школе (систематизация, выделение главного,
конструирование).

Формирование общеучебных умений и навыков (умение организовать учебный труд, умение
работать с учебной литературой, умение грамотно писать, развитие мышления и речи
учащихся).

Формирование ответственности за свою жизнь и здоровье.
Цель общеобразовательной программы начального общего образования заключается в
создании оптимальных психолого-педагогических условий:
- для освоения обучающимися государственных стандартов образования;
-формирования у школьников положительного отношения к учению, произвольного поведения,
способности к адаптации в условиях новой жизненной ситуации;
- развития познавательных интересов творческих способностей учащихся;
- овладения детьми доступными способами и навыками учебной деятельности;
- сохранения и укрепления здоровья, как основы жизни, за время обучения в начальной школе
Задачи первого уровня:
- сформировать у детей желание и умение учиться, обеспечить оптимальное общее развитие каждого
ребенка, сохранить и поддержать его индивидуальность, активность и самостоятельность в выборе
способов деятельности;
- гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися, способствовать
формированию во внутреннем мире младшего школьника его нравственных качеств, любви к
Отечеству и своей малой родине, своему народу, его духовным ценностям и языку, ориентировать
на правильное поведение в природе;
- ориентировать ребенка на объективную оценку своих возможностей и желании их реализации в
учебной и других видах позитивно направленной деятельности, в том числе сельскохозяйственном
труде на пришкольном и личном приусадебном участке;
- повысить интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на
основе положительной мотивации к учению, формировать познавательную мотивацию учения,
базовые знания, умения и навыки, которые позволят ребенку успешно продолжить образование на
второй ступени.
II.2. Адресность образовательной программы.
Прием детей в начальную школу осуществляется в соответствии с законами РФ «Об
образовании» , «О гражданстве Российской Федерации» от 31.05.2002 № 62 – ФЗ, «О
беженцах» от 07.11.2000 г. № 135 – ФЗ, «О вынужденных переселенцах» и с изменениями и
дополнениями, «О правовом положении иностранных граждан в РФ» от 25.07.2002 № 115 – ФЗ,
7
а также типовым положением об образовательном учреждении, утвержденным постановлением
правительства РФ от 19.03.2001 № 196 и Уставом Государственного бюджетного специального
(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Сокольская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида». На I уровень обучения принимаются дети по
заключению РПМПК и направлению МО и Н Республики Татарстан с согласия родителей
(законных представителей).
II.3. Продолжительность обучения.
Продолжительность обучения на уровне начального общего образования составляет 4 года.
II.4. Учебный план.
Основой для разработки данного раздела образовательной программы являются следующие
нормативные документы:
1. Приказ Минобразования России от 19.05.1998 №1235 «Об утверждении обязательного минимума
содержания начального общего образования»,
2.Базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования России от 18.09. 2002 №29/2331-6.
3.Приказ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.» от 10.04.2002 №
29/2065-п
Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы – осуществление
принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в
дальнейшем свое развитие и обогащение.
II.5. Цели и задачи обучения в начальной школе:
- всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности учеников, выявление
возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации
образовательного процесса;
- формирование навыков учебной деятельности, самостоятельности, адаптивного поведения;
- проведение работы по общему и речевому развитию учащихся;
- коррекция отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.
Содержание начального образования ориентировано
на первоначальное формирование основных сторон личности:
- познавательной культуры,
- коммуникативной культуры,
- нравственной культуры,
- эстетической культуры,
-трудовой культуры,
- физической культуры.
На этом возрастном этапе они определяют структуру учебного плана.
II.6. Учебный план «СС(К)ОШИ VIII вида».
8
Учебный план
ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «
Сокольская специальная ( коррекционная ) общеобразовательная
школа – интернат 8 вида»
(2-4 классы)
Образователь-
Образовательные
ные области
компоненты (учебные компоненты)
Количество часов в
неделю,
Классы
2
3
4
Всего
Федеральный компонент
Язык и речь
Русский язык
3
3
3
Чтение и развитие речи
2
2
2
Математика
Математика
4
4
4
12
Естествознание
Живой мир
2
2
2
6
Искусство
Изобраз. Искусство
1
1
1
3
Технологии
Занимательный труд
2
2
2
6
Физическая
культура
Физ.культура
2
2
2
6
Обеспечение
безопасной жизнедеятельности
ОБЖ
1
1
1
3
9
6
Региональный (национальный) компонент
Язык и речь
Татарский язык
4
4
4
12
Искусство
Музыка и пение
2
2
2
6
Количество часов в неделю
23
23
23
69
Школьный
компонент
(коррекционные
технологии)
ЛФК
1
1
1
3
Ритмика
1
1
1
3
Логопед. Коррекция
3
3
3
9
Игра, игротерапия
1
1
1
3
29
29
29
87
Максимально допустимое кол-во часов в неделю
Трудовая практика (в днях):
9
Пояснительная записка
к учебному плану ГБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Сокольская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат 8 вида»
(2-4 классы).
Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего
образования и образования лиц с особыми нуждами, реализует основные принципы и положения
концепции о поэтапном реформировании системы специального образования, в том числе –
структуры и содержания обучения лиц с умственной недостаточностью в 9-ти летней школе.
Учебный план разработан на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида (II вариант), утвержденного Министерством образования
Российской Федерации (приказ от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
Объемы учебной недельной нагрузки учащихся рассчитаны, исходя из требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02», (Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002г. №44).
Учебный план определяет основные образовательные направления, перечень учебных предметов, их
распределение по годам обучения с учётом специфики обучения умственно отсталых обучающихся
и максимально допустимой нагрузки часов при шестидневном обучении в 1-4 классах.
При составлении учебного плана учтены нормативы федерального и регионального компонентов, а
также конкретные условия образовательного учреждения.
Преподавание общеобразовательных курсов всех образовательных областей, входящих в учебный
план, ведется по программам и методическим рекомендациям, утвержденным Министерством
образования Российской Федерации и Министерством образования и науки республики Татарстан.
На их основе по всем общеобразовательным курсам учебного плана составлены рабочие программы.
Все учебные предметы обеспечены программно-методическими материалами на весь курс обучения
в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе ОУ на 2013/2014 учебный год.
При изучении татарского языка используются учебники массовой школы.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 35 недель,
в 1 классе – 33 недели.
Основными задачами начального обучения в 1-4 классе являются:

формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных
областей: язык и речь, математика, живой мир и других в соответствии с психофизическими
возможностями обучающегося;
 реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению
обучающихся, устранение или сглаживание специфических, индивидуальных нарушений в
доступных видах деятельности.
Этап начального обучения начинается с 1-го класса. В 1 класс прием детей осуществляется с
согласия родителей и на основании заключений РПМПК. Обучение в 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 6-ти дневной учебной неделе ;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа
( 1 раз в четверть) их продуктивной деятельности ( поделок, рисунков, уровня развития
речи).
Специфической особенностью учебного плана образовательных учреждений VIII вида является
введение образовательной области «Коррекционные технологии». К обязательным коррекционным
10
предметам относятся: ЛФК, игра и игротерапия, ритмика (1-4) класса, индивидуальные и групповые
коррекционные занятия: логопедические занятия. На них по расписанию отводятся часы, как в
первую, так и во вторую половину дня. На занятия отводится 15-25 минут учебного времени на
одного ученика, в том числе на класс. Группы комплектуются с учетом однородности и
выраженности речевых, двигательных и других нарушений, группы ЛФК – еще и в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
II.7. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
•установить ценностные ориентиры начального образования;
•определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
5. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
7. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
11
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной
культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Овладение ребенком с ограниченными возможностями здоровья УУД означает формирование
«умения учиться», т. е. способности к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и
умений, и его коммуникативную компетентность.
В конечном итоге эти приобретенные качества определяют успешность самореализации во всех
сферах жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность УУД позволяет
обучающемуся ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной
деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному процессу. УУД
представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
12
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
13
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
• постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности с помощью
учителяи самостоятельно при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
14
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
II.8. Перечень примерных основных общеобразовательных программ и учебников для
реализации базисного учебного плана.
Перечень основных общеобразовательных программ для реализации учебного плана
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (1-4 классы)
Предметы в соответствии с
Программы
учебным планом
Русский язык
Чтение и устная речь
Математика
Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный 1-4 классы» под редакцией В.В.Воронковой,
(1999 г.).
Живой мир
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физическая культура
Занимательный труд
Татарский язык
VIII тор (коррекциялэy) рус гомуми 15елеем биру мэктэбендэ
татар теле укыту программасы 1-9 сыйныфлар . Казан 2009г
Татарстан Республикасы Мэгариф hэм фэн министрлыгы.
15
Дополнительные (коррекционно-развивающие)
Предметы
Программы
Ритмика
Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный 1-4 классы» под редакцией
В.В.Воронковой (1999 г.).
Перечень учебников для реализации учебного плана специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида (1-4 классы).
Учебно- методический комплекс для начальной школы.
Предмет
кла
сс
2
2
Образовательная учебник
программа
В.В.Воронкова
В.В. Воронкова
В.В.Воронкова.
А.К. Аксенова
Русский язык.
Математика.
2
В.В.Воронкова
Татарский
язык
2
Г.Р.Шафикова
Живой мир
2
В.В. Воронкова
Математика
3
В.В.Воронкова.
Русский язык
3
В.В. Воронкова.
Чтение
3
В.В.Воронкова
Татарский
язык.
3
Г.Р. Шафикова.
Живой мир
3
В.В.Воронкова
Русский язык
4
В.В.Воронкова
Чтение
Русский
язык.
Г.В.Алышева.
Математика.
А.Ш.
Асадуллина.
Учимся писать
и читать.
Н.Б.Матвеева,
М.С.Копина,
Т.О.Куртова.
Живой мир.
В.В. Эк.
Математика.
Аксенова А.К.
Э.В.Якубовская
Русский язык.
В.В. .Воронкова
Чтение.
А.Ш. Асадуллна
. Татарский
язык.
Е.Д. Худенко.
Знакомство
окружающим
миром.
Аксенова.А.К.Я
кубовская. Э.В.
Русский язык.
Методическая обеспеченность и
дидактическое сопровождение.
Книга для чтения, С.Ю. Ильина.
Е.М.Матвеева. Русский язык (1,2
часть).Конспекты уроков.
Дидактические игры на уроках
русского языка 2 класса
вспомогательной школы.
Усачева. В.И. «Занимательная
математика. Издательство «Учитель»
Ф.М. Зиннуро. Исправление
дефектов речи у детей . Издание
Магариф.
Н.Т.Брыкино, О.Е. Жиренко.
«Нестандартные и интегрированные
уроки «ВАКО» 2004год
Усачева. В.И. «Занимательная
математика. Издательство «Учитель»
Дидактические игры на уроках
русского языка 3 класса
вспомогательной школы.
С.Ю. Ильина. «Книга для чтения»
Ф.М. Зиннуро. Исправление
дефектов речи у детей . Издание
Магариф.
Н.Т.Брыкино, О.Е. Жиренко.
«Нестандартные и интегрированные
уроки «ВАКО» 2004год
Поурочные планы по учебнику А.К
Аксёновой, Э.В.Якубовской.
Дидактические игры на уроках
русского языка 4 класса
16
Чтение.
4
В.В.Воронкова
Татарский
язык.
4
Г.Р.Шафикова
Живой мир
4
В.В.Воронкова
Математика
4
В.В.Воронкова.
Ильина.С.Ю.
Чтение.
Татарский яэык.
А.Ш.
Асадуллина.
Е.Д. Худенко.
Знакомсво с
окружающим
миром.
М.Н. Перова.
Математика.
вспомогательной школы.
С.Ю. Ильина. «Книга для чтения»
Ф.М. Зинурова. Исправление
дефектов речи у детей. Магариф.
Словарь.
Н.Т.Брыкино, О.Е. Жиренко.
«Нестандартные и интегрированные
уроки «ВАКО» 2004год
Усачева. В.И. «Занимательная
математика. Издательство «Учитель»
II.9. Рабочие программы учебных предметов, дисциплин (модулей), для реализации
учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида (1-4 классы).
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Название предмета
Класс
Рабочая программа по русскому
языку
Рабочая программа по чтению
Рабочая программа по
математике
Рабочая программа по живому
миру.
Рабочая программа по ИЗО
Рабочая программа по музыке,
пению
Рабочая программ по физической
культуре.
Рабочая программа по ОБЖ
Рабочая программа по
занимательному труду.
Рабочая программа по ритмике
Рабочая программа по ЛФК
Рабочая программа по игре,
игротерапии.
2, 3, 4.
Рабочая программа по
татарскому языку
Рабочая программа по
логопедической коррекции.
2,3,4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
2, 3, 4.
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 класс
17
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы
подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под
редакцией Э.В Якубовская, Н В Павлова.
Данная рабочая программа рассчитана на 102 часа.
Для реализации программного содержания используется учебник «Русский язык» 2класс, Э.
В. Якубовская, Н В Павлова Просвещение Москва 2011
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся,
получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми
для их социальной адаптации познавательной и речевой деятельности умственно отсталых
школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и
орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических
функций.
Задачи обучения русскому языку:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать элементарные навыки грамотного письма;
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
формировать направленные качества.
Главным принципом, основных разделов русского языка, является развитие речи.
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их
нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более
короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие
неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не
достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное усвоение
знаний и навыков в области языка.
Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для
приобретения практических навыков устной и письменной речи. Формирования основных
орфографических и пунктуальных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии
и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматики будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее
элементов и речевой практикой учащихся.
Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объявления должны способствовать коррекции
18
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Тематическое планирование
Повторение
Предложение
Предложение и его схема.
Распространение предложений.
Слово.
Составление предложений по данным словом.
Диктант. Предложение.
Работа над ошибками.
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и буквы.
Слова ,которые различаются одним зв ком.
Слова, которые различаются количеством звуков.
Слова, которые различаются последовательностью звуков..
Выделение ударного гласного в слове..
Слог. Деление слов на слоги.
Гласные в образовании слогов.
Перенос слов по слогам.
Деление слов со звуками и-й на слоги..
Различай л-р.
Диктант. Звуки и буквы.
Работа над ошибками.
.
Парные звонкие и глухие согласные
Различай Б-П
Различай В-Ф
Различай Г-К
Различай Д-Т
19
Различай Ж-Ш
Различай З-С
Различай звонкие и глухие согласные.
Диктант. Парные звонкие и глухие согласные.
Работа над ошибками.
Шипящие и свистящие согласные
Шипящие согласные.
Свистящие согласные.
Различай свистящие и шипящие согласные.
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
Буква Е в начале слова или слога.
Буква Ё в начале слова или слога.
Буква Ю в начале слова или слога.
Буква Я в начале слова или слога.
Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.
Твёрдые и мягкие согласные .
Слово
Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных.
Гласные о-ё после твёрдых и мягких согласных.
Гласные у-ю после твёрдых и мягких согласных.
Гласные а-я после твёрдых и мягки
согласных.
Гласная Е после мягких согласных.
Различай твёрдые и мягкие согласные.
Диктант. Твёрдые и мягкие согласные.
Работа над ошибками.
Мягкий знак (ь) на конце слова
Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.
Письмо слов с мягкими согласными на конце.
Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова.
20
Диктант. Мягкий знак (ь) на конце слова.
Работа над ошибками.
Слово. Название предмета.
Предмет и е о название.
Названия предметов, отвечающие на вопрос что?
Название частей предмета.
Различай сходные предметы и их названия.
Обобщающее слово для группы однородных предметов.
Названия предметов, отвечающие на кто?
Обобщающее слово для группы однородных предметов.
Различай слова, отвечающее на вопросы кто? И что?
Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.
Большая буква в именах людей.
Большая буква в именах и фамилиях.
Большая буква в кличках животных.
Большая бук а в именах и фамилиях, кличках животных.
Работа над ошибками.
Названия действий
Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делать?
Названия действий , отвечающие на вопрос что делают?
Побор названий действий к названиям предметов.
Различай названия предметов и названия действий по вопросам.
Предлоги.
Предлог как отдельное слово.
Употребление предлогов в предложении.
Диктант. Предлоги.
Работа над ошибками.
Слова с непроверяемыми гласными.
Выделение «трудной» гласной в словах.
21
Написание гласной в словах-родственниках.
Предложение
Выделение предложений из текста.
Правила записи предложения.
Предложение и схема.
Различай набор слов и предложение.
Порядок слов в предложении.
Завершение начатого предложения.
Составление предложений по предметам по предметной картинке.
Составление предложений по сюжетной картинке.
Предложения- вопросы и предложения ответы.
Диктант. Предложение.
Работа над ошиб 22еле.
Повторение
Повторение. Звонкие и глухие согласные.
Повторение. Твёрдые и мягкие согласные.
Повторение. Мягкий знак (ь) на конце слов.
Повторение. Название предметов.
Повторение. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
Повторение. Названия действий.
Повторение. Предложение.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Обучающиеся должны уметь:
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные
звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в
произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по
структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
22
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку создана на основе базисных учебных планов,
утвержденных приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» № 29/2065-п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы
подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 102 часа.
Для реализации программного содержания используется учебник «Русский язык» 3 класс,
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, М. «Просвещение», 2007.
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся,
получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми
для их социальной адаптации познавательной и речевой деятельности умственно отсталых
школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и
орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических
функций.
Задачи обучения русскому языку:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать элементарные навыки грамотного письма;
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
формировать направленные качества.
Главным принципом, основных разделов русского языка, является развитие речи. Умственно
отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить позже, чем их нормально
развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс
овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности
их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого
уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное усвоение знаний и навыков в
области языка.
Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для
приобретения практических навыков устной и письменной речи. Формирования основных
орфографических и пунктуальных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии
и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматики будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее
элементов и речевой практикой учащихся.
Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объявления должны способствовать коррекции
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Тематическое планирование
Повторение (7 ч).
Повторение. Предложение. Употребление простого предложения.
Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме в
23
разбивку.
Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы (42 ч).
Звуки и буквы. Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.
Звуки гласные и согласные. Гласные буквы е,ё,и,э,ю,я.
Контрольный диктант. Звуки и буквы.
Работа над ошибками.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Постановка ударения в двухсложных и трёхсложных словах.
Деление слова на слоги.
Слогообразующая роль гласных.
Перенос части слова при письме.
Твердые и мягкие согласные.
Различие твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими.
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Контрольный диктант. Сочетание гласных с шипящими.
Работа над ошибками.
Парные звонкие и глухие согласные.
Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Проверка написания звонких и глухих согласных путем изменения формы слова (гриб-грибы).
Разделительный мягкий знак.
Контрольный диктант. Разделительный мягкий знак.
Работа над ошибками.
Слово (27 ч).
Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопросы кто? Что?
Постановка вопроса к названиям предметов.
Изменение слов по вопросам.
Большая буква в именах людей и кличках животных.
Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.
Контрольный диктант. Слова, которые пишутся с большой буквы.
Работа над ошибками.
Слова, обозначающие действия предметов.
Согласование слов, обозначающих предмет и его действие.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Выделение слов, обозначающих действия предметов.
Составление рассказа по сюжетным картинкам «Экскурсия» (упр. 21, стр. 171).
Слова, которые обозначают признаки предметов.
Нахождение слов, обозначающих признаки, в тексте и правильное отнесение их к словам,
обозначающим предметы.
Подбор и называние ряда признаков данного предмета и определение предмета по ряду
признаков.
Сравнение двух предметов по их качествам.
Составление рассказа по сюжетным картинкам (упр.24, стр.186)
Контрольный диктант. Слово.
Работа над ошибками.
Предлоги. Раздельное написание предлогов. Составление предложений из данных слов.
Разделительный ъ.
24
Ответы на вопросы по картинкам к сказкам (упр.17, стр.195).
Контрольный диктант. Предлоги.
Работа над ошибками.
Предложение (14 ч).
Построение простого предложения.
Разделение текста на предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа.
Составление предложений с употреблением родительного падежа.
Составление предложений с употреблением дательного падежа.
Составление предложений с употреблением творительного падежа.
Составление предложений с употреблением предложного падежа (где?).
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (собака, рассказывает, щенок,
хозяин).
Заканчивание предложений.
Составление предложений из деформированного текста.
Контрольный диктант. Предложения.
Работа над ошибками.
Повторение (12 ч).
Повторение. Предложение.
Повторение. Гласные после шипящих.
Повторение. Слова, которые пишутся с большой буквы.
Повторение. Алфавит.
Повторение. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.
Повторение. Названия предметов, действий, признаков.
Составление рассказов по картинке «Лето» (упр.23, стр.235).
Контрольный диктант. Слово.
Работа над ошибками.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
алфавит.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой
В.В. Программа рассчитана на 102 часа, в том числе на контрольные работы – 9 часов.
Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит
в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы.
Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе
25
понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия
для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Обучение русскому языку в 4 классе
носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно
формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой
материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся приобретают начальные сведения о
фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе
по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и
т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается
мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой.
Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают
пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака.
Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе
разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать
понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных
грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и
письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных классах
звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и
письма по правилу. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов
— названий предметов, действий, признаков. В начальных классах проводятся
подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под
серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. Д. Задача учителя формировать
навыки связных устных и письменных высказываний.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (контрольные работы и
диктанты) и устный опрос.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект: учебник
(А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение», 2009г.271с.)
Цель программы обучения:
расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;
подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в
старших классах.
Задачи программы обучения:
обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.
Целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной
письменной речи;
формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
совершенствование произносительной стороны речи;
формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
Содержание программы учебного курса
В программу по русскому языку включены следующие разделы:
Разделы
Колво
часов
Краткое с держание раздела
Повторение
4
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Связь
слов в предложении. Составление предложений с употреблением
слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в
(предложение)
26
начальной форме.
Выражение в предложении законченной мысли.
Звуки и буквы.
45
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова.
Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и. Сочетания гласных
с шипящими. Правописание жи, ши, ча,ща,чу,щу. Правописание
звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных путем изменения формы
слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов
(водá — вóдный).
Слово.
32
Различение основных категорий слов (названия предметов,
действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное
употребление их в связи друг с другом. Имена собственные.
Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне:
умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
21
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение
предложений. Установление связи между словами в
предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный
и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся должны уметь:
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;
ставить знаки препинания в конце предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать
последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Учащиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Чтение и развитие речи
27
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению создана на основе базисных учебных планов, утверждённых
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №
29/ 2065- п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Для реализации программного содержания используется учебник «Книга для чтения»
2класс, Учебник: книга для чтения 2 класс ,В.В.Воронкова И.Е.Пушкова Гуманитарный
издательский центр. «Владос» Москва 2005
Основными задачами обучения чтению во 2 классе являются: научить детей читать
доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У
обучающихся формируется навык сознательного, правильного беглого и выразительного
чтения.
Для чтения подобраны произведения народного творчества, классиков русской литературы,
зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе
обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя
разбираться в содержании прочитанного..
Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Во 2 классе обучающиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В
дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением
вслух обучающиеся учатся читать про себя.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом
очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения, чтению должен уделять особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной
устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в
процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и
в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от
сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план,
картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у
обучающихся, развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их
пониманию произведениями детской литературы формирования навыков самостоятельного
чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по
интересу.
Тематическое планирование
28
Мы учимся читать.
1ч
Читаем вместе. В.Безбородов
1ч
Беспокойные соседки. А.Шибаев
1ч
Кошка и мышка.
1ч
В лесу.
1ч
Ёж и ёлка. Т.Сангир
1ч
Кошка и птичка.
1ч
Наш сад.
1ч
Заяц и ворона.
1ч
Баю – баюшки – баю. В.Безбородов
1ч
Дождик. Е.благинина
1ч
Песенка дождя. А.Веденский
1ч
Ау! Л.Пантелеев
1ч
На хоря напала хворь. В.Суслов
Как поросёнок научился говорить. Л.Пантелеев
1ч
1ч
Буква «Я» шагает гордо. А.Шибаев
Яма. О.Григорьев
Рыбка.
Эхо. Е.Трутнева
1ч
1ч
1ч
Мамочка У.Раджаб
1ч
Лучше всех.
1ч
Мила и мыло.
1ч
Муравей. По В.Бианки
1ч
Лиса и тетерев. Сказка.
1ч
По грибы.
1ч
Белка.
1ч
Слоны. Е.Благинина
Цапля объясняет.
Гроза. А.Шибаев
1ч
1ч
29
Шишки у мишки. Е.Петрищева
1ч
Кто что заслужил.
1ч
Три сестры. Е.Ильина
1ч
Заяц и белка. Н.Сладков
1ч
Ёж. А.толстой
1ч
Зайчонок и осень. Сказка.
1ч
Жалко птичек. На дворе. Е.Чёрный
Воробьишки.
1ч
1ч
Добрые слова. О.Дриз
Доброго пути. А.Кандратьев
1ч
А что ещё? А.Шибаев
1ч
Два хвостика. А.Шибаев
1ч
Одна буква. А.шибаев
1ч
Буква заблудилась. А.Шибаев
1ч
Отец и мать. Г.Юдин
1ч
Ласточка примчалась. А.Майков
1ч
Крошка – воин. (шутка)
1ч
Шутка.
1ч
Первая рыбка. Е.Пермяк
1ч
Ветхая избушка. А.Блок
1ч
Кошкин щенок. В.Берестов
1ч
Зайчонок. Н.Горелова
Кот мечтатель.
1ч
Почему кот моется после еды. Сказка.
1ч
Жеребёнок. С.Чёрный
1ч
Как малышу маму нашли. В.Орлов
1ч
Белка и медведь. Н.Сладков
1ч
Тошкины сны. Е.Чарушин
1ч
Кто первый.
1ч
30
Как Маша стала большой. Е.Пермяк
1ч
Сила – не право. К.Ушинский
1ч
Пузырь, соломинка и лапоть. Сказка.
1ч
Про нос и язык. Е.Пермяк
1ч
Гусь и журавль. К.Ушинский
1ч
Жадина. Я.Аким
1ч
Медвежата. Г.Снегирёв
1ч
Апрельский дождь. С.Погореловский
1ч
Кораблик. В.Сутеев
1ч
Для чего руки нужны.
1ч
Серёжа и гвозди. В.Берестов
1ч
Нужный гвоздь. С.Баруздин
1ч
Торопливый ножик. Е.Пермяк
1ч
Что такое хорошо и что такое плохо. В.Маяковский
1ч
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Должны уметь:
- читать по слогам короткие тексты;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или слушали;
Должны знать: наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению создана на основе базисных учебных планов, утвержденных
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №
29/2065-п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Для реализации программного содержания используется учебник «Книга для чтения» 3 класс,
С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева, М. «Просвещение», 2005.
Основными задачами обучения чтению в 3 классе являются: научить детей читать
доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У
обучающихся формируется навык сознательного, правильного беглого и выразительного
чтения.
Для чтения подобраны произведения народного творчества, классиков русской литературы,
31
зарубежной литературы, доступные понимаю статьи из газет и журналов. В процессе обучения
чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться
в содержании прочитанного.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым
дети с нарушением интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с
большим трудом, что затрудняет понимание прочитанного.
Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи, чтение вслух формируется постепенно.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом
очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделять особое внимание работе с
иллюстративным материалом, как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной
устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в
процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и
в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от
сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план,
картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у
обучающихся, развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их
пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного
чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по
интересу.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
наизусть 5-8 стихотворений.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению для 4 класса составлена на основе «Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 68 часов.
В 4 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся
совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведение, объяснять
поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа создаётся за счёт
группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и
опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе
32
произведений на происходящие в данный момент события.
В 4 классе закрепляются навыки правильного, сознательного и выразительного чтения,
школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ. Усвоение
содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна
система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как
этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения
чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из
эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции
недостатков их развития. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной
устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в
процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и
в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
Для реализации Рабочей программы используется учебно – методический комплект: учебник
(С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева Чтение. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург. Филиал издательства
«Просвещение», 2011г. – 158с.)
Цель программы обучения:
закрепление навыков правильного, сознательного и выразительного чтения целыми словами;
коррекция недостатков развития детей с нарушением интеллекта.
Основные задачи программы обучения:
учить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
осмысленно воспринимать его содержание;
активизировать словарь учащихся;
научить полному и выборочному пересказу прочитанного;
учить правильно строить и употреблять в речи предложения.
Содержание программы учебного курса
В программу по чтению включены следующие разделы и темы:
Разделы
Лист я
пожелтелые по
ветру летят …
Раз, два –
начинается игра!
Колво
часов
10 ч
6ч
Краткое содержание раздела
А.Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…»
Ф.Тютчев «Листья».
По Г.Граубину «Как наступает листопад».
А.Гонтарь «Осень в лесу».
С.Прокофьева «Подарки Осени»
По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок)
Н..Носов «Хитрюга».
Н.Сладков «Осень».
Г.Снегирёв «Бурундук».
Считалки
М.Бородицкая «Щи- талочка»
Л.Пантелеев «Карусели».
Д.Хармс «Игра». (Отрывок)
В.Левин «Чудеса в авоське».
33
Будем делать
хорошо и не
будем – плохо
15 ч
Зимние узоры.
7ч
Никогда не
будет скучно,
если трудимся
мы дружно!
8ч
В окно повеяло
весною…
6ч
На пользу и
славу Отечества
8ч
Видно не
напрасно
называют лето
красным
8ч
«Не моё дело!» (Китайская сказка)
И.Крылов «Чиж и Голубь»
Л.Толстой «Два товарища»
Л.Пантелеев «Трус».
Э.Кисилёва «Про то, как Миша стал храбрым».
В.Сафронов «Подвиг».
Ю.Ермолаев «Силач».
По В.Осеевой «Самое страшное»
К.Киршина «Вот какая история»
По Я. Длугуленскому «Как подружились Вова и Боря».
А.Барто «В театре»
Обобщающий урок по теме: «Будем делать хорошо и не будем –
плохо»
По А.Толстому «Ёлка»
Старый Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка)
С.Прокофьева «Подарки Зимы».
Г.Харлампьев «Жадная сорока».
З.Александрова «До свидания, зима!»
«Заработанный рубль» (Грузинская сказка).
Г.Сапгир «Рабочие руки».
Н.Носов «Заплатка».
А.Барто «Я лишний». С. Погореловский «Маленькое и
большое».
Г.Виеру «Хлеб с росою».
А.Плещеев «Весна».А.Майков «Ласточка примчалась…»
К.Ушинский «Ласточка».
А.Н.Толстой «Весенние ручьи».
С.Прокофьева «Подарки Весны». В.Берестов «Праздник мам».
В.Сафронова «Весна».
Н.Сладков «Ивовый пир».
Как Илья из Мурома богатырём стал (Былина)
Л.Толстой «Как боролся русский богатырь».
По О.Орлову «К неведомым берегам».
По Г.Черненко «Русский «паровой дилижанец».
Г.Греков «Летом».
С.Прокофьева «Подарки лета».
По Э.Шиму «Кто сажает подсолнухи».
По А.Астафьеву «Стрижонок Скрип» (Отрывок).
Вс.Рождественский «Одуванчик».
По С.Иванову «Позвольте пригласить на танец».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
Высказывать своё отношение к поступку героя, событию4
Пересказывать содержание прочитанного;
Устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
34
Учащиеся должны знать: наизусть 5 – 8 стихотворений.
Математика
2 класс
Пояснительная записка
Исходными документами для составления рабочей программы являются: базисный учебный план,
утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). Учебный план ГБСКОУ Сокольская специальная
(коррекционная) школа-интернат VIII вида(2 вариант). Программа подготовительного и 1-4 классов
коррекционных образовательных учреждений 8 вида под редакцией В. Воронкова
Данная рабочая программа рассчитана на 136 часов.
Для реализации программного содержания используется учебник «Математика» в 2-х частях 2
класс, Т В Алышева , Москва «Просвещение», 2011.
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов готовит обучающихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни овладению доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи
коррекционных общеобразовательных учреждений 8 вида коррекцией и развитием познавательной
деятельности, личностных качеств ребенка, также воспитанием трудолюбия, самостоятельности,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль
и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в
нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые
формируются у детей в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества,
разделение множеств на равные части и другие предметно- практические действия, позволяют
подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться
оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия предметами переходят во внутренний
план. У детей формируется способность, мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами
предметов, но и числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными
пособиями, так раздаточным материалом для каждого.
Необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям
элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при
использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создание
увлекательных для обучающихся ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, т.к. большинство
математических представлений и понятий носит взаимнообратный характер. Их усвоение возможно
только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения
существенных признаков и отвлечения от несущественных, использованием приемов,
35
классификации и дифференциации, установление причинно- следственных связей между понятиями.
Не менее важный прием – материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное
понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами
обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с
учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию
и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики учитель учит повторять собственную
речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное
комментирование предметно- практической деятельности и действий с числами.
Тематическое планирование
Первый
десяток.
Первый десяток. Повторение.
Сравнение чисел.
Сравнение отрезков
по длине.
Состав чисел из десятков и единиц.
Контрольная работа. Первый десяток
Работа над ошибками.
Второй десяток.
Нумерация..
Контрольная работа..
Работа над ошибками.
Мера длины- дециметр.
Увеличение числа на несколько единиц.
Уменьшение числа на несколько единиц.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание без перехода через разряд.
Сложение двузначного с однозначным числом.
Вычитание однозначного числа из двузначного числа.
Получение суммы 20, вычитание из 20.
Вычитание двузначного числа из двузначного числа.
Контрольная работа.
36
Работа над ошибками.
Сложение чисел с числом 0.
Угол.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении велечин .
Меры времени.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Виды углов.
Составные арифметические задачи.
Сложение с переходом через десяток.
Прибавление чисел 2, 3, 4.
Прибавление числа 5.
Прибавление числа 6.
Прибавление числа 7.
Прибавление числа 8.
Прибавление числа 9.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Четырёхугольники.
Вычитание с переходом через десяток.
Вычитание чисел 2, 3, 4.
Вычитание числа 5.
Вычитание числа 6.
Вычитание числа 7.
Вычитание числа 8.
Вычитание числа 9.
37
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Треугольник.
Сложение с переходом через десяток.
(все случаи).
Меры времени.
Деление на две равные части.
Работа над ошибками.
Контрольная работа.
Повторение.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
счёт в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
таблицу состава чисел (11 – 18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
названия компонента и результатов сложения и вычитания;
математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
различие между прямой, лучом, отрезком; элементы угла, виды углов;
элементы четырёхугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства;
элементы треугольника.
Учащиеся должны уметь:
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с
числами, полученными при счёте и измерении одной мерой;
решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или
их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге;
чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Примечания
1. Решаются только простые арифметические задачи.
2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
38
3. Знание состава однозначных чисел обязательно.
4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается
подробной записью решения).
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике создана на основе базисных учебных планов, утвержденных
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/2065-п от 10.04.02
года (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных
учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 136 часов.
Для реализации программного содержания используется учебник «Математика» 3 класс, В.В.Эк,
М. «Просвещение», 2007.
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни овладению доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи
коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, также воспитанием трудолюбия,
самостоятельности, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую
направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить
обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить
использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины,
геометрической фигуры, которые формируются у детей в процессе обучения математике, являются
абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества,
разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют
подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять
в громкой речи. Постепенно внешние действия предметами переходят во внутренний план. У детей
формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но
и числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями,
так и раздаточным материалом для каждого.
Необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям
элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при
использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создание
увлекательных для обучающихся ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, т.к. большинство
математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно
только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения
существенных признаков и отвлечения от несущественных, использованием приемов,
классификации и дифференциации, установление причинно-следственных связей между понятиями.
Не менее важный прием – материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное
понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами
обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с
учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
39
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию
и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики учитель учит повторять собственную
речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное
комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Тематическое планирование
Повторение (6 ч).
Повторение. Нумерация в пределах 20. Однозначные и двузначные числа. Четные и нечетные числа.
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд.
Десятичный состав чисел.
Сравнение чисел.
Сложение и вычитание без перехода через десяток (6 ч).
Единица времени 1 ч., 1 сут.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении единиц времени, длины, стоимости.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Контрольная работа. Сложение и вычитание в пределах 20.
Работа над ошибками.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток (21 ч).
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
Контрольная работа. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
Работа над ошибками.
Мера ёмкости – литр.
Мера массы – килограмм.
Вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.
Счет равными числовыми группами.
Контрольная работа. Вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.
Работа над ошибками.
Умножение и деление (30 ч).
Замена одинаковых слагаемых умножением. Знак умножения. Компоненты умножения.
Замена умножения сложением.
Таблица умножения числа 2.
Компоненты деления. Деление на 2 равные части.
Таблица деления на 2.
Умножение и деление как взаимно обратные действия.
Таблица умножения числа 3.
Таблица деления на 3.
Связь умножения с делением.
Таблица умножения числа 4.
Таблица деления на 4. Связь умножения с делением.
Таблица умножения числа 5 и 6. Таблица деления на 5 и 6.
Связь умножения с делением.
Таблицы умножения чисел 2, 3, 4, 5 и деления на 2, 3, 4, 5.
Вычисление стоимости.
Контрольная работа. Умножение и деление.
Работа над ошибками.
Название и запись чисел до 100.
Мера стоимости 1 р. = 100 коп.
Мера длины 1 м. = 100 см.
Сравнение чисел в пределах 100.
Составление и разложение числа на десятки и единицы.
Решение примеров в 2 действия.
Повторение. Сотня.
40
Контрольная работа. Сотня.
Работа над ошибками.
Все действия в пределах 100 (67 ч).
Сложение и вычитание двузначного и однозначного чисел.
Присчитывание и отсчитывание по 2, 3 (до 30), по 4 (до 40), по 5 (до 50) единиц.
Четные и нечетные числа в пределах 100.
Мера длины 1 см., 1 дм., 1 м.
Мера времени 1ч., 1 сут., 1 год = 12 мес.
Сложение и вычитание круглых десятков.
Сложение и вычитание в примерах со скобками.
Нахождение неизвестного компонента действий сложения и вычитания.
Решение задач на нахождение стоимости.
Построение окружности.
Контрольная работа. Сложение и вычитание в пределах 100.
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел (60+4; 64-60).
Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел (64+3; 63-2).
Решение задач на нахождение стоимости.
Сложение круглых десятков и двузначных чисел (57+40).
Вычитание круглых десятков из двузначных чисел (57-40).
Сложение двузначных чисел (42+25).
Вычитание двузначных чисел (58-27).
Вычитание в пределах 100 без перехода через десяток (48-38).
Получение круглых десятков и сотни сложением двузначного числа с однозначным (38+2).
Получение круглых десятков и сотни сложением двух двузначных чисел (38+42).
Вычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни (40-6; 100-7).
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.
Контрольная работа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.
Работа над ошибками.
Числа, полученные при счете и измерении.
Мера времени.
Соотношение между единицами времени 1 ч.=60 мин.
Деление на равные части. Деление по содержанию.
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.
Контрольная работа. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.
Работа над ошибками.
Порядок арифметических действий.
Увеличение числа в несколько раз.
Сложение и вычитание чисел полученных при измерении.
Единица времени 1 мес.=30сут.
Повторение (6 ч).
Повторение. Порядок арифметических действий.
Контрольная работа. Порядок арифметических действий.
Работа над ошибками.
Повторение. Сотня.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
считать, присчитывать, отсчитывать по единице и равными числовыми группами по 2, 4, 5 в
пределах 100;
41
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных
вычислений;
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
различать числа, полученные при счете и измерении;
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами с полным набором знаков в мелких
мерах: 5м 62см, 3м 03см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
определять окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Примечания.
1.Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с
подробной записью.
2.Обязательно знание только таблицы умножение числа 2, получение частных от деления на 2 путем
использования таблицы умножения.
3.Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
4.Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых – умножение или деление.
Учащиеся должны знать:
числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке, смысл арифметических действий умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических
действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь
таблиц умножения и деления;
порядок действия в примерах в 2-3 арифметических действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер,
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
4 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике для 4 класса составлена на основе «Программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.Воронковой.
Программа рассчитана на 136 часов, в том числе на контрольные работы – 9 часов.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и
контрольные работы) и устный опрос. Математика, являясь одним из важных общеобразовательных
предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных
образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности,
личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Учащиеся получают знания о нумерации и действиях с числами в пределах 100, об основных
единицах измерения величин, развиваются их пространственные, временные и геометрические
представления.
Обучение математике должно носить практическую направленность, быть тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками,
учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Для реализации Рабочей программы используется учебно – методический комплект: учебник
(М.Н.Перова Математика 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2009г.- 232с.)
Цель программы обучения:
42
расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о
количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной
жизни при решении конкретных практических задач.
Задачи программы обучения:
формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые
помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности
и личностных качеств;
воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
формирование и развитие речи учащихся;
коррекция нарушений психофизического развития детей.
Содержание программы учебного курса
В программу по математике включены следующие разделы:
Раздел
Сотня
Сотня
№
Краткое содержание раздела
I четверть.
Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода
через разряд (повторение).
Меры длины: метр, дециметр, сантиметр (повторение).
Миллиметр.
Умножение и деление (повторение).
Меры массы: килограмм, центнер.
Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.
II четверть
Умножение и деление.
Умножение и деление числа 2.
Умножение числа 3
Деление на 3 равные части
Умножение числа 4.
Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. Ломаные линии.
Деление на 4 равные части
Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность. Дуга.
Умножение числа 5.
Деление на 5 равных частей.
10 Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
11 Замкнутые и незамкнутые ломаные линии.
Умножение числа 6.
Деление на 6 равных частей.
III четверть.
12 Длина ломаной линии.
13 Зависимость между ценой, количеством, стоимостью.
Умножение числа 7.
Деление на 7 равных частей.
14 Прямая линия. Отрезок.
15 Зависимость между ценой, количеством, стоимостью.
Умножение числа 8.
Деление на 8 равных частей.
Умножение числа 9.
Кол- во
часов
35ч.
5
2
2
4
9
13
33ч.
8
5
9
2
9
39ч.
1
7
3
10
43
Деление на 9 равных частей.
16 Взаимное положение прямых, отрезков.
Умножение единицы и на единицу.
Деление нуля.
17 Взаимное положение окружности, прямой, отрезка.
Умножение числа 10 и на 10.
Деление чисел на 10.
18 Взаимное положение многоугольника, прямой, отрезка.
IV четверть.
19 Меры времени.
20 Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени.
21 Секунда – мера времени.
22 Взаимное положение геометрических фигур.
23 Все действия в пределах 100.
24 Деление с остатком.
25 Треугольники.
26 Определение времени по часам.
27 Повторение пройденного за год
5
6
7
30ч.
1
4
1
5
6
3
2
6
2
Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0;
деления 0 и деления на 1, на 10;
название компонентов умножения и деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
название элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
выполнять устные и письменные вычисления сложения и вычитания чисел в пределах 100;
практически пользоваться переместительным свойством умножения;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные арифметические задачи;
самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
Живой мир
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по живому миру создана на основе базисных учебных планов, утверждённых
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
44
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Дисциплина «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является
начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у
учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой
природе.
Специфика интеллектуального дефекта учащихся специальной, школы не дает возможности
закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.
С одной стороны, содержание дисциплины «Живой мир» базируется на знакомых детям объектах
и явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие
причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями
природы.
С другой стороны, курс элементарного природоведения должен заложить основы для изучения в
дальнейшем таких базовых предметов как «Естествознание» и «География», создать преемственную
систему знаний между названными предметами.
Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные
задачи:
1. Уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания
об основных ее элементах.
2. На основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям
внешней среды.
3. Выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.
4. Сформировать знания учащихся о природе своего края.
5. Сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека,
научить учащихся бережному отношению к природе.
Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение
года, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип
позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
В программе определен обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень определяется
для учащихся, способных к освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен
для детей с более сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней
определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении, так как
часть детей не освоит требований 1, 2 уровней.
Содержание программы и уроки по предмету «Живой мир» предполагают большое количество
непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной формы обучения особое значение
придается экскурсиям, позволяющим организовать непосредственные наблюдения за живыми и
неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того на уроках следует использовать
разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии,
45
коллекции, кино- и диафильмы. Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы,
наблюдения и составление на их основе описания объектов или природных явлений, а также
опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под
руководством учителя
Тематическое планирование
I. Сезонные изменения в природе. 20 час.
1. Сезонные изменения в неживой природе.
Формирование представлений о смене времён года в связи с изменением положения солнца.
Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.
Названия времён года; знакомство с названиями месяцев.
Наблюдения за изменением положения солнца в течении суток (утро, день, вечер, ночь).
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дожди,
заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лёд, замерзание водоёмов,
потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), тёплые
дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их описание в речи.
2. Растения и животные в разные времена года.
Наблюдения за растениями (деревья и кустарники) в разные времена года. Тополь, дуб, сирень,
калина, шиповник.
Увядание и появление трав, цветов. Одуванчик, ландыш.
Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка. Синица, сорока.
Появление весной грачей, скворцов.
Животные в разные времена года. Лиса, белка, ёж волк медведь.
Рыбы зимой.
Детские игры; труд человека в разные времена года.
Работа в саду, огороде.
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
II. Неживая природа (8 ч.)
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные
представления о температуре; термометре, как приборе для измерения температуры. Вода горячая,
холодная.
Значение воды для жизни растений, животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лёд, река, озеро (пруд), болото.
III. Живая природа
1. Растения. (14 ч.)
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3 – 4 растения).
46
Части растений: корень, стебель, лист, цветок.
Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света. Тепла.
Растения влаголюбивые, засухоустойчивые (традесканция и кактус).
Светолюбивые и теневыносливые растения (фиалка и традесканция).
Уход за комнатными растениями.
Огород. Овощи (3 – 5 названий). Названия и признаки.
Особенности произрастания. Фрукты в питании человека.
Растения садов и огородов своей местности.
Уход за растениями сада и огорода.
Животные (14 ч.)
Сравнение домашних животных и их сородичей. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид,
питание, названия детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для
жизни животных: вода, тепло, воздух, пища.
Разнообразие пород кошек и собак, их повадки.
Отношение человека к животным.
Рыбы (2 – 3 названия рыб, распространённых в данной местности).
Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни.
Использование рыб человеком и охрана рыбных угодий.
3. Человек (8 ч.)
Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник
(элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
IV. Повторение (4 ч.)
Учащиеся должны усвоить следующие представления;
- о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;
- о растениях сада и огорода, их отличии;
- о разнообразии животного мира; образе жизни и повадках диких и домашних животных;
- о роли питания в жизни человека; гигиенических правилах;
- о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;
- о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных;
47
Должны уметь практически применять следующие знания:
1 уровень
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать 3 – 4 комнатных растения, части их, осуществлять уход за комнатными растениями;
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты, объяснить, где они растут, как
используются человеком;
- различать диких и домашних животных, рыб, описать их повадки, образ жизни;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в жизни живой природы.
II уровень
- называть изученные объекты и явления;
- различать 2 – 3 вида комнатных растений, называть части растений, ухаживать за ними;
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
- различать изученных диких и домашних животных, рыб;
- различать признаки времен года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
3 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по живому миру создана на основе базисных учебных планов, утверждённых
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Дисциплина «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является
начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у
учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой
природе.
Специфика интеллектуального дефекта учащихся специальной, школы не дает возможности
закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.
С одной стороны, содержание дисциплины «Живой мир» базируется на знакомых детям объектах
и явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие
причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями
природы.
48
С другой стороны, курс элементарного природоведения должен заложить основы для изучения в
дальнейшем таких базовых предметов как «Естествознание» и «География», создать преемственную
систему знаний между названными предметами.
Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные
задачи:
1. Уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания
об основных ее элементах.
2. На основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям
внешней среды.
3. Выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные.
4. Сформировать знания учащихся о природе своего края.
5. Сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека,
научить учащихся бережному отношению к природе.
Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение
года, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип
позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
В программе определен обязательный базовый уровень знаний. Первый уровень определяется
для учащихся, способных к освоению основных разделов программы. Второй уровень предназначен
для детей с более сниженными интеллектуальными возможностями. Исходя из уровней
определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении, так как
часть детей не освоит требований 1, 2 уровней.
Содержание программы и уроки по предмету «Живой мир» предполагают большое количество
непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной формы обучения особое значение
придается экскурсиям, позволяющим организовать непосредственные наблюдения за живыми и
неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того на уроках следует использовать
разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии,
коллекции, кино- и диафильмы. Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы,
наблюдения и составление на их основе описания объектов или природных явлений, а также
опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под
руководством учителя.
Тематическое планирование
I.Сезонные изменения в природе (20 ч.)
1.Сезонные изменения в неживой природе.
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года (направление солнечных лучей,
количество тепла и света).
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман,
небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодныйтеплый ветер.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
49
2.Растения и животные в разные времена года.
Наблюдения за растениями сада и леса в разные времена года (яблоня, осина, липа, акация,
орешник). Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы, зимующие и перелетные (клест,
снегирь, соловей). Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разные времена года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
3.Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разные времена года.
II.Неживая природа (6 ч.)
Воздух и его назначение в жизни растений, животных, человека.
Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны
горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
III.Живая природа (34 ч.)
1.Растения (14 ч.)
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2-3 названия); ягодные кустарники (2-3 названия). Внешний
вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы съедобные и
несъедобные. Травы полезные и опасные.
2.Животные (12 ч.)
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши.
Приспособление диких животных к условиям природы.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за
домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и отличия (кабан-свинья, заяц-кролик).
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы
перелетные и зимующие (соловей, дрозд-галка, дятел).
Хищные птицы (ястреб, коршун). Певчие птицы (ласточка, жаворонок).
3.Человек (8 ч).
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении т работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека. Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов,
молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
IV.Повторение (8 ч.)
Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:
о простейших свойствах воздуха, его назначении в жизни растений, животных, человека;
о растениях сада, леса;
об образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц, роли человека в жизни домашних
животных;
о сезонных изменениях в неживой и живой природе;
о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний.
Учащиеся должны уметь практически применять следующие знания:
1 уровень
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы,
ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений;
сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц;
50
соблюдать правила питания, знать о профилактике пищевых отравлений;
знать направления ветра, названия времен года.
2 уровень
правильно называть изученные объекты и явления
сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2-3 растения, наиболее распространенных
в данной местности; различать ягоды, грибы, орехи;
сравнивать домашних и диких животных, птиц, описывать их повадки;
уметь соблюдать правила использования в пище грибов и ягод;
знать о профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по живому миру для 4 класса составлена на основе «Образовательной
программы для учащихся 0 и 1 – 4 классов специального коррекционного образовательного
учреждения VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)» под редакцией И.М. Бгажноковой, 2007
год. Программа рассчитана на 68 часов, в том числе на экскурсии.
Рабочая программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение
года, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения, что позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять новыми сведениями.
«Живой мир» в специальных образовательных учреждениях VIII вида является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития понятийного
мышления на материале сведений о живой и неживой природе.
Живой мир как предмет по развитию речи должен обогащать и развивать активный словарный
запас. На уроках учащиеся должны составлять простые предложения, сложные предложения с
союзами, и описывать под руководством учителя предметы и явления природы.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект: Е.Д. Худенко,
И.А.Терехова. Знакомство с окружающим миром. 4 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида.- Москва, АРКТИ, 2007г
Цель программы обучения:
-углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между
объектами, явлениями и состояниями природы;
-формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География»,
создание преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи программы обучения:
уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать новые знания об
основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи
живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;
выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений;
сформировать знания учащихся о природе своего края;
сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить
учащихся бережному отношению к природе.
Содержание программы учебного курса.
В программу 4 класса по живому миру включены следующие разделы и темы:
Раздел
Кол.
Час.
I четверть (16ч)
Сезонные
6
изменения в
Краткое содержание раздела
Как ты провёл лето?
Сентябрь – начало осени (экскурсия).
51
природе
Неживая
природа
Живая
природа
1
9
II четверть (16ч)
Сезонные
7
изменения в
природе
Неживая
природа
Живая
природа
4
5
III четверть(20ч)
Сезонные
6
изменения в
природе
Живая
природа
14
Осенний
сентябрь (обобщающий урок).
Сезонные работы в саду, в огороде, в поле в осеннее время года.
Домашние и дикие животные осенью.
Труд людей осенью.
Почва. Состав
почвы (песок, глина, камни).
Начало осени, сбор урожая.
Сбор урожая. Овощи, фрукты.
Овощи, фрукты, ягоды. (Определение и различение).
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Полевые растения (рожь, пшеница, овес, кукуруза).
Полевые растения и их использование.
Сад. Растения сада.
Лекарственные растения (календула, зверобой).
Парк (сквер). Создание человеком парков.
Поздняя осень.
Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия).
Погода и природа зимой (обобщающий урок).
Влияние солнца на изменения в природе, на смену времён года.
Чередование времён года. Названия месяцев.
Домашние и дикие животные зимой.
Труд людей зимой.
Простейшие свойства почвы, их значение для растений.
Формы поверхности земли: равнины, овраги, холмы, горы.
Семена цветковых растений (экскурсия на пришкольный участок).
Семена цветковых растений (обобщающий урок).
Орехи.
Деревья, кустарники, травы.
Разнообразие животных в природе.
Зима – начало года. Как я провел зимние каникулы.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе.
Февраль – месяц метелей и вьюг (обобщающий урок).
Февраль – последний месяц зимы (экскурсия).
Март – весенний месяц (экскурсия).
Голубой март (обобщающий урок).
Зимние забавы детей.
Вечнозеленые деревья. Ель. Сосна.
Сосна как представитель хвойных деревьев.
Ель как представитель хвойных деревьев.
Домашнее животное - корова.
Домашнее животное - лошадь.
Домашнее животное – овца.
Домашнее животное - свинья.
Дикие животные: лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние и дикие животные.
Домашние птицы: гусь.
Домашние птицы: индюк.
52
Домашние птицы: утка.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Ivчетверть(16ч)
Сезонные
4
изменения в
природе
Живая
природа
12
Середина весны (обобщающий урок).
Весна в апреле (экскурсия).
Май – конец весны (экскурсия).
Май – конец весны (обобщающий урок)
Перелетные птицы
Зимующие и перелетные птицы.
Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.
Рыбы – как представители животных.
Рыбы в аквариуме. Уход за рыбами в аквариуме.
Земноводные.
Все мы - звенья одной цепи.
Человек – часть природы.
Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк.
Заповедник. Лесничество.
Здоровье человека. Профилактика заболеваний.
Режим дня школьника. Отдых и труд.
Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга.
Наше питание.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся должны уметь:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада, леса, огорода, поля;
различать диких и домашних животных, птиц, уметь описать их повадки и образ жизни, значение в
жизни человека;
различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений,
животных и человека в разные времена года.
Учащиеся должны знать:
о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;
о растениях поля, сада (цветковых растениях), их строении, использовании человеком;
о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних
животных;
о насекомых, их роли в жизни природы;
о взаимосвязях сезонных изменениях в живой и неживой природе;
о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для здоровья и
жизнедеятельности человека;
правила ухода за растениями сада, как использует человек;
о необходимости бережного отношения человека к себе и к природе.
Изобразительное искусство
2 класс
Пояснительная записка
53
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Изобразительное искусство
как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки
изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности
умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать,
обобщать;
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем
использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное
рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить
отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и
составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из
растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка;
равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур;
учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый,
фиолетовый цвета.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы
квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умеют замечать и
передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать
54
пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа,
слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения
относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в
соответствии с натурой.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения
объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму
частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их
частей (сверху, снизу, рядом, около).
БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
(2 раза в четверть)
Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть
действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и
дифференцировать цвета.
Тематическое плнирование
Первая четверть
Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).
Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).
Самостоятельное составление учащимися узора в полосе.
Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии,
полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).
Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых лийиях).
Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка, линейка,
треугольник чертежный).
Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.
Вторая четверть
Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).
Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских
книжках. Знакомство с Городецкой росписью.
Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях),
55
Рисование с натуры веточки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
Рисование с натуры праздничных флажков. Рисование с натуры елочных украшений.
Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».
Третья четверть
Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).
Рисование на тему «Снеговики».
Беседа по картинам. Рисование с натуры рамки для картины.
Рисование с натуры игрушки-рыбки. Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».
Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).
Беседа об изобразительном искусстве. Знакомство с полхов-майданскими изделиями. Рисование
узора в полосе.
Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник —
готовая форма).
Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник
желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).
Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).
Рисование на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе различные
геометрические формы (домик — квадрат и треугольник, тележка — прямоугольник и два круга,
скворечник — прямоугольник и треугольник и т. П.).
Четвертая четверть
Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.
Декоративное оформление открытки «Ракета летит».
Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.
Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных жаров.
Тематический рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками».
Рисование узора в полосе из цветов и листочков. Узор из цветов в круге (круг — готовая форма).
Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
56
свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при
этом лист бумаги;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с
инструкцией учителя;
использовать данные учителем ориентиры (опорные точОи) и в соответствии с ними размещать
изображение на листе бумаги;
закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
различать и знать названия цветов;
узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое
отношение к ним.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе базисных учебных планов,
утвержденных приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №
29/2065-п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционноразвивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него
положительных навыков и привычек.
Курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать,
обобщать;
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию
путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с
применением разнообразного изобразительного материала;
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки
рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
57
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное
рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
Тематическое планирование
Первая четверть (9 ч.)
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» или др.
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по
форме листьями (например, ветка вишневого дерева).
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И.Левитан «Золотая осень», В.
Поленов «Золотая осень»).
Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь).
Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3-4 флажка на одном листе).
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.
Рисование шахматного узора в квадрате.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Вторая четверть (8 ч.)
Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного домика.
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка–готовая форма).
Рисование с натуры будильника круглой формы.
Рисование с натуры двухцветного мяча.
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И.Шишкин «Зима» и др.).
Рисование на тему «Нарядная елка».
Третья четверть (9 ч.)
Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги – готовая форма). Рисование
симметричного узора по образцу.
Рисование на тему «Ёлка зимой в лесу».
Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например,
шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т.п.).
Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень»
или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».
Декоративное рисование – оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование по
образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов строительного
материала.
Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).
Четвертая четверть (8 ч.)
Рисование узора из растительных форм в полосе.
Беседа по картинам о весне (И. Левитан «Март», А. Саврасов «Грачи прилетели», Т. Яблонская
«Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной».
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы).
Рисование на тему «Праздник победы» (праздничный салют).
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат – готовая форма).
Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов.
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи «Березовая роща», А.
Пластов «Сенокос» или др.).
58
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от
пространственного расположения изображаемого;
самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
делить лист на глаз на две и четыре равные части;
анализировать с помощью учителя строение предмета;
изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов –
выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
различать и называть цвета и их оттенки;
узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки
времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 34 часа.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно –
развивающее значение. Обучение изобразительному искусству носит элементарно-практический
характер. В процессе изобразительного искусства осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, пространственной ориентации, а
также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа носит
целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении
заданий.
Цель программы обучения:
использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства воздействия на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, на формирование личности
обучающегося, воспитание у него положительных навыков и привычек, на развитие
наблюдательности, воображения, пространственной ориентации и мелкой моторики рук.
Задачи курса:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать и
обобщать;
ориентироваться в здании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения
рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию;
дать учащимся элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с
натуры, декоративного рисования;
59
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.
Содержание программы учебного курса
Разделы
Кол-во
час
I четверть (8 ч)
Рисование 4
с натуры.
Декоратив
ное
рисование.
2
Рисование
на темы.
1
Беседы об
1
изобразите
льном
искусстве.
Темы
Краткое содержание раздела
Рисование с натуры
предметов цилиндрической
фор мы, расположенных
ниже уровня зрения
(кружка).
Рисование с натуры овощей
и фруктов в виде
набросков.
Рисование с натуры листа
дерева
Рисование с натуры ветки
рябины.
Рисование геометрического
орнамента (крышка для
стола квадратной формы).
Составление узора в
квадрате из растительных
форм.
Анализ объектов изображения (определение
формы, цвета и величины составных частей).
Изображение объемных предметов
прямоугольной, цилиндрической и конической
формы в несложном пространственном
положении. Определение величины рисунка по
отношению к листу бумаги. Передача в рисунке
строения предмета, формы, пропорции и свет
его частей. Использование осевых линий при
построении рисунка. Подбор соответствующих
цветов для изображения предметов, передавая
их объемную форму элементарной светотенью.
Построение орнаментов в квадрате, используя
осевые линии. Расположение узора
симметрично, заполняя середину, углы, края.
Использование акварельных и гуашевых красок.
Ровная заливка с соблюдением контуров
отдельных элементов орнамента. Подбор
гармонического сочетания цветов.
Передача в рисунке своих впечатлений от
ранее увиденного. Расположение изображений
на листе бумаги, объединяя их общим
замыслом.
Рассматривание репродукций
художественных произведений. Демонстрация
не более 3-4 произведений живописи,
скульптуры, графики, подобранных на одну
тему.
Узнавание и правильное название
изображенных предметов.
Рисование на тему
«Сказочная избушка»
(украшение узором
наличников и ставен).
Беседа по картинам на тему
«Мы растем на смену
старшим» (А. Пахомов
«Василий Васильевич»,
Л. Кербель. «Трудовые
резервы»).
II четверть (8ч)
60
Рисование
с натуры.
2
Рисование с натуры
игрушки – автобуса.
Рисование с натуры
игрушки – грузовика
(фургона).
Анализ объектов изображения (определение
формы, цвета и величины составных частей).
Изображение объемных предметов
прямоугольной, цилиндрической форм.
Определение величины рисунка по отношению
к листу бумаги. Передача в рисунке строения
предмета, формы, пропорции и свет его частей.
Использование осевых линий при построении
рисунка. Подбор соответ-х цветов для
изображения предметов, передавая их объемную
форму элементарной светотенью.
Декоратив
ное
рисование.
2
Рисование с образца
геометрического орнамента
в квадрате.
Декоративное рисование
расписной тарелки
(новогодняя тематика)
Рисование
на темы.
3
Беседы об
1
Рисование на тему «Моя
любимая игрушка».
Рисование на тему
«Городской транспорт».
Рисование на тему «Зимние
забавы детей»
Беседа на тему «Золотая
хохлома». Демонстрация
изделий народ. Промысла.
Построение орнаментов в квадрате, используя
осевые линии. Расположение узора
симметрично, заполняя середину, углы, края.
Размещение декоративных элементов в круге на
осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям.
Использование акварельных и гуашевых красок.
Подбор гармонического сочетания цветов.
Передача в рисунке своих впечатлений от
ранее увиденного. Расположение изображений
на листе бумаги, объединяя их общим
замыслом.
изобразите
льном
искусстве.
III четверть (10ч)
Рисование 5
с натуры.
Рисование с натуры доми
ков для птиц (скворечник).
Рисование с натуры игруш
ки сложной конструкции
(подъемный кран).
Рисование с натуры
предметов симметричной
формы (ваза для цветов)
Рисование с натуры
раскладной пирамидки.
Рисование с натуры бумаж
ного стаканчика .
Рассматривание изделий народных
мастеров. Демонстрация 5—6 предметов
декоративно-прикладного искусства.
Узнавание и правильное название
изображенных предметов.
Анализ объектов изображения (определение
формы, цвета и величины составных частей).
Изображение объемных предметов
прямоугольной, цилиндрической и конической
формы в несложном пространственном
положении. Определение величины рисунка по
отношению к листу бумаги. Передача в рисунке
строения предмета, формы, пропорции и свет
его частей. Использование осевых линий при
построении рисунка. Подбор соответствующих
цветов для изображения предметов, передавая
их объемную форму элементарной светотенью.
61
Декоратив
ное
рисование.
2
Декоративное рисование
панно «Снежинки»
Декоративное рисование
открытки к 8 Марта.
Построение орнаментов в прямоугольнике и
квадрате, используя осевые линии.
Расположение узора симметрично, заполняя
середину, углы, края. Размещение декоративных
элементов в круге на осевых линиях (диаметрах)
в центре и по краям. Использование
акварельных и гуашевых красок. Ровная заливка
с соблюдением контуров отдельных элементов
орнамента. Подбор гармонического сочетания
цветов.
Рисование
на темы.
2
Рисование на тему: «День
защитника Отечества».
Рисование на тему
«Пришла весна».
Рассматривание
иллюстраций картин
(И. Левитан. «Март»,
«Первая зелень», К. Юон.
«Мартовское солнце»)
Передача в рисунке своих впечатлений от ранее
увиденного. Расположение изображений на
листе бумаги, объединяя их общим замыслом.
Рассматривание репродукций художественных
произведений.
Беседы об
1
Беседа по картинам на тему
«Кончил дело – гуляй
смело».
(В. Сигорский «Первый
снег», Н. Жуков «Дай
дорогу!», С. Григорьев
«Вратарь»).
Рассматривание репродукций художественных
произведений. Демонстрация не более 3-4
произведений живописи, скульптуры, графики,
подобранных на одну тему.
Узнавание и правильное название
изображенных предметов.
изобразите
льном
искусстве.
IV четверть (8ч)
62
Рисование
с натуры.
4
Рисование с натуры
предметов симметричной
формы (настольная лампа,
зонт)
Рисование с натуры
постройки из элементов
строительного материала.
Рисование с натуры в виде
набросков(3-4 предмета на
одном листе) столярных
или слесарных
инструментов (молоток,
рубанок, гаечный ключ).
Рисование с натуры
предметов конструктивной
формы (часы настольные,
напольные, настенные)
Анализ объектов изображения (определение
формы, цвета и величины составных частей).
Изображение объемных предметов
прямоугольной, цилиндрической и конической
формы в несложном пространственном
положении. Определение величины рисунка по
отношению к листу бумаги. Передача в рисунке
строения предмета, формы, пропорции и свет
его частей. Использование осевых линий при
построении рисунка. Подбор соответствующих
цветов для изображения предметов, передавая
их объемную форму элементарной светотенью.
Декоратив
ное
рисование.
2
Декоративное рисование
расписного блюда (узор из
ягод и листьев).
Рисование в квадрате узора
из цветов и бабочек.
Построение орнаментов в и квадрате, используя
осевые линии. Расположение узора
симметрично, заполняя середину, углы, края.
Размещение декоративных элементов в круге на
осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям.
Использование акварельных и гуашевых красок.
Ровная заливка с соблюдением контуров
отдельных элементов орнамента. Подбор
гармонического сочетания цветов.
Рисование
на темы.
2
Рисование на тему
«Космические корабли в
полете»
Рисование на тему
«Здравствуй, лето!»
Передача в рисунке своих впечатлений от ранее
увиденного. Расположение изображений на
листе бумаги, объединяя их общим замыслом.
Требования у уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся должны уметь:
правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном
пространственном положении;
использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной
штриховкой (косой, по форме);
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные
отношения предметов
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного
искусства.
Музыка и пение
2 класс
63
( 2 ч. в неделю)
Пояснительная записка.
Рабочая программа по пению создана на основе базисных учебных планов, утвержденных приказом
УМ РФ «Об утверждении учебных планов в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии №29\2065п от 10.04.02
года. (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие
музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые
для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование,
точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной
выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности,
исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкально- исполнительской деятельности;
формировать музыкально-эстетический словарь;
формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности.
Задачи коррекционные:
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
корригировать нарушения звуко-произносительной стороны речи;
помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения. Снятию эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими.
Задачи развивающие:
совершенствовать певческие навыки;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память,
эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские
навыки;
активизировать творческие способности.
Основной формой музыкально- эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В
процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки,
64
обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о
творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение». «Слушание музыки», и
«Элементы музыкальной грамоты».
Класс, в котором проводятся уроки пения и музыки, оборудуется:
музыкальными
инструментами
-----
техническими средствами обучения (магнитофон проигрыватели проектор).
Музыкально-дидактическими пособиями.
Главными требованиями предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:
художественность, доступность и коррекционно- развивающая направленность.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени
подготовленности личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимость от
местных условий.
Тематическое планирование .
Первая четверть.
«На горе-то калина». Русская народная песня.
«Каравай». Русская народная песня.
«Неприятность эту мы переживем» из мультфильма « Из мультфильма» Лето кота Леопольда».
Музыка Б .Савельева, слова А.Хайта
Огородная- хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.
Вторая четверть.
Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.
Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).
Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Ледне
Третья четверть.
Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.
Песню девочкам поём. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.
Мамин праздник . Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.
Улыбка из мультфильма «Крошка енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Четвёртая четверть.
Бабушкин козлик. Русская народная песня.
Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». МузыкаБ. Савельева, слова А.
Хайта.
65
На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка».Музыка Б. Савельева, слова А.
Хайта.
Музыкальные произведения для слушания.
И.Бах. Прелюдия до мажор. Из «Хорошо темперированного кливера»,т.1.
К. Вебер. Хор охотников. Из оперы « Волшебный стрелок»
Е. Крылатов – Ю.Энтин. Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето».
Д. Кабалевский. Клоуны.
М. Мусоргский. Гопак. Из оперы « Сорочинская ярмарка.»
И. Бах. Шутка. Из сюиты 2. 1067
А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для скрипки с оркестром. Ля минор.
М. Глинка. Полька.
П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро».
Неприятность эту мы переживём . Из мультфильма « Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева,
слова А.Хайта
«Если добрый ты», из мультфильма «День рождения кота Леопольда.»Музыка Ю.Савельева, слова
А. Хайта.
На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка «. Музыка Б. Савельева,слова А.
Хайта.
«Бескозырка белая.» музыка В. Шаинского,слова З. Александровой.
«Белые кораблики» . Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхина.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
Высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
Музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
Характер и содержание музыкальных произведений;
Музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
Учащиеся должны уметь:
Исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
Различать мелодию и сопровождению в песне и в инструментальном произведении;
Исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
3 класс
Пояснительная записка
66
Рабочая программа по пению и музыке создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Музыкально – эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе
формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм
учебно – воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов
деятельности для умственно отсталого ребёнка.
Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные
произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребёнка, развивать высшие
психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,
развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумевается умения и навыки,
необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно
реагировать на музыкальные переживания, воплощённые в ней, умение различать такие средства
музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические
особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
— формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также
в процессе собственной музыкально – исполнительской деятельности;
— формировать музыкально – эстетический словарь;
— формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
Задачи коррекционные:
— коррегировать отклонения в интеллектуальном развитии;
— коррегировать нарушение звукопроизносительной стороны речи;
— помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
— способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
— содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими;
Задачи развивающие:
— совершенствовать певческие навыки;
— развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный звук, музыкальную память,
эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку;
— музыкально – исполнительские навыки;
— активизировать творческие способности;
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание
музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и
67
художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1 – 3
произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения.
Формирование вокально – хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе
«Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1 – 3 песни. Продолжая работу над одним
произведением класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года
учащиеся выучивают от 10 – 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это
связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных
понятий, таких как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на
абстрактно логическое мышление.
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а
также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни
путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученных песен ритмично
и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).
Тематическое планирование
Первая четверть (18 ч)
Веселые путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского, слова С.
Михалков.
Песенка Крокодила Гены. Из мутфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Дружба школьных лет. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть (16 ч)
Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книгшера, слова А. Коваленкова.
Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.
68
Третья четверть (18 ч)
Стой, кто идет? Музыка В. Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Праздничный вальс. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой.
Четвертая четверть (16 ч)
Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова.
Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.
Чунга-чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Музыкальные произведения для прослушивания
В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР».
Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
К. Брейбург-В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны покоя. Не уходи, дарящий. Пробуждение. Сам
попробуй. Из цикла «Млечный сад».
Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости».
Монте. Чардаш.
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. И: музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома».
М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев». Музыка В.
Шаинского
Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова Л. Дербенева.
Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина, слова Р. Лаубе.
В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова
Э. Успенского.
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова
Дважды два-четыре. Музыка В. Шаинского, слова Г. Пляцковского.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
современные детские песни для самостоятельного исполнения;
значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
особенности музыкального языка современной детской песни, её идейное и художественное
содержание.
Учащиеся должны уметь:
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
69
ясно и чётко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке и пению для 4 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 68 часов.
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования
художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебновоспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности
для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из
самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих челове70е на протяжении
всей его жизни.
Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие
музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые
для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование,
точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной
выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
формировать музыкально-эстетический словарь;
формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;
совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный
слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские
навыки.
Задачи воспитывающие:
помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В
процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки,
обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о
творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и
«Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной
70
и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервнопсихических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее
адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо
активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей
прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевальноритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших
музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает
совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания,
близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного
воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу
урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый
из которых многосоставен.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3
произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить
внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии
теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим
самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе
«Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним
произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного
года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано
с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий,
таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактнологическое мышление.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она
включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание
радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя
зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель
музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально
подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию,
негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и
детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют
мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на
умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная,
мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоциональноповеденческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по
внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии,
немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются:
художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным
условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных
произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их
интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных
учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы
животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые
детьми объекты, отраженные в музыке.
71
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при
работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность
воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. Д. В связи с этим репертуар для пения детьми
младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь
диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой
для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни,
если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью,
чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для
детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление
учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их
общее развитие, оказывает положительное воздействие
на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной
культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени
подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от
местных условий.
Тематическое планирование по музыке и пению
№
п/п
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
1112
1314
1516
1718
Наименование разделов и тем
Всего часов
Пение
Без труда не проживешь. Музыка В.
Агафонникова, слова В. Викторова ил.
Кондрашенко
Пение
Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко,
слова Н. Найденовой
Пение
Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева
Пение
Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М.
Пляцковского
Слушание музыки
Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя.
Из оперы «Садко»
Пение
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А.
Пришельца
Слушание музыки
В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы
народов РСФСР»
Пение
Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского
Пение
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма
«Умка». Музыка Е. Крылатова, слова ю.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
72
1920
2122
2324
2526
2728
2930
3132
3334
3536
3738
3940
4142
4344
4546
4748
49-
Яковлева
Пение
Снежный человек. Музыка Ю. Моисеева, слова
В. Степанова
Пение
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее
приключение». Музыка А. Флярковского, слова
А. Санина
Пение
Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г.
Горбовского
Слушание музыки
Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские
радости». Монте. Чардаш
Слушание музыки
К. Брейбург – В. Леви. Смысл. Отпускаю себя.
Волны покоя. Не уходи, дарящий. Пробуждение.
Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад»
Пение
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая
кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М.
Пляцковского
Пение
Маленький барабанщик. Немецкая народная
песня. Обработка А. Давиденко. Русский текст М.
Светлова
Слушание музыки
Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие
гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер
Гюнт»
Пение
Пусть всегда будет солнце! Музыка А.
Островского, слова Л.Ошанина
Пение
Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И.
Вахрушевой
Слушание музыки
В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для
фортепиано ля минор, к. 331
Пение
Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова
Б. Харитонова
Слушание музыки
Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы
«Сказка о царе Салтане»
Пение
Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого
Слушание музыки
М .. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан
И Людмила»
Пение
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
73
50
5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
6768
Во кузнице. Русская народная песня
Слушание музыки
Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова,
слова К. Ибряева
Пение
Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П.
Синявского
Слушание музыки
П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома»
Пение
Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова
В. Лугового
Слушание музыки
Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из
мультфиль74е «Тридцать восемь попугаев».
Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера
Пение
Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня
Слушание музыки
Песенка странного зверя. Из мультфильма
«Странный зверь». Музыка В. Казенина, слова Р.
Лаубе
Слушание музыки
Дважды два – четыре. Музыка В. Шаинского,
слова М. Пляцковского
Пение
Мир похож на цветной луг. Из мультфильма
«Однажды угром». Музыка В. Шаинского, слова
М. Пляцковского
Итого:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
68
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
современные детские песни для самостоятельного исполнения;
значение динамических оттенков (форте – громко, пuаItо- тихо);
народные музыкальные инструменты и их звучание (домpa, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное
содержание.
Учащиеся должны уметь:
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Физическая культура
2 класс
Пояснительная записка
74
Рабочая программа по физической культуре создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов ( 2 часа в неделю).
Физическая культура в коррекционном образовательном учреждении VIII вида является
составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция и компенсация нарушений физического развития;
развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по
физкультуре;
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими
упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию духовных
способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны
просматриваться следующие принципы:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
коррекционная направленность обучения; оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психологофизиологических теорий.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и
большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка,
подвижные игры, пионербол.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой
атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных
качеств.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры является широкое
использование дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, от общих
занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный
подход.
75
Тематическое планирование
Основы знаний (
ч)
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Правила безопасности
при занятиях физическими упражнениями.
Строевые упражнения (
ч)
Построение в шеренгу и равнение по носкам по команде учителя.
Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Выполнение команд: «На месте шагом марш!», «Шагом марш!», «Класс, стой!».
Перестроение из колонны по одному в круг, двигаясь за учителем.
Перестроение из колонны по одному в колонны по двое через середину, взявшись за руки.
Расчет по порядку.
Общеразвивающие упражнения без предметов (
)
Сочетание движения ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук.
Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки.
Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами (
)
Комплексы упражнений с гимнастическими палками.
Комплексы упражнений с флажками.
Комплексы упражнений с малыми обручами.
Комплексы упражнений с большими и малыми обручами.
Комплексы упражнений со скакалками.
Элементы акробатических упражнений (
)
Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках согнув ноги.
Лазанье (
)
Лазание по наклонной гимнастической скамейке (угол 20º) одноименным и разноименным
способом.
Передвижение на четвереньках по полу, по кругу на скорость и с выполнением заданий ( с
толканием мяча).
Перелезание со скамейки на скамейку произвольным способом.
Висы (
)
76
В висе на гимнастической стенке сгибание и разгибание ног.
Упор на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки.
Равновесие
(
)
Ходьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на носках с различным
движением рук, боком приставными шагами, по наклонной скамейке.
Ходьба по полу по начертанной линии.
Ходьба (
)
Ходьба с высоким подниманием бедра, в полуприсяде, с различными положениями рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову.
Ходьба с перешагиванием через предмет (2-3 предмета) по разметке.
Бег (
)
Бег на месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с преодолением
простейших препятствий.
Бег на скорость до 30 м.
Медленный бег до 2 мин.
Прыжки (
)
Прыжки в длину и высоту с шага ( с небольшого разбега, 3-4 метра в высоту с прямого
разбега).
Метание (
)
Метание малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с расстояния 2-6 метров с
места на дальность.
Броски большого мяча двумя руками из-за головы (в парах).
Лыжная подготовка (
)
Лыжная подготовка. Переноска лыж. Ступающий шаг без палок и с палками.
Скользящий шаг.
Повороты на мете «переступанием» вокруг пяток лыж.
Передвижение на лыжах до 600 м.
Игры зимой (
)
Игры зимой. «Лучшие стрелки»
Коррекционные упражнения (для развития пространственной дифференцировки и
точности движений)
Построение в шеренгу с изменением места построения по заданному ориентиру (черта,
77
квадрат, круг).
Движение в колонне с изменением направлений по установленным на полу ориентирам.
Повороты к ориентирам без контроля зрения в момент поворота.
Шаг вперед, шаг назад, вправо в обозначенное место с открытыми и закрытыми глазами.
Лазанье по определенным ориентирам, изменение направления лазанья.
Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира.
Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции учителя.
Выполнений различных упражнений без контроля и с контролем зрения.
Подвижные игры (
)
Подвижные игры «Отгадай по голосу», «Карусели», «Что изменилось», «Волшебный
мешок».
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (
)
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Салки с маршем», «Повторяй за
мной», «Веревочный круг», «Часовые и разведчики».
Игры с бегом и прыжками (
)
Игры с бегом и прыжками: «У ребят порядок строгий», «Кто быстрее», «У медведя во
бору», «Пустое место».
Игры с бросанием, ловлей и метанием (
)
Игры с бросанием, ловлей и метанием. «Охотники и утки», «Кто дальше бросит».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке; подготовка спортивной формы
к занятиям, переодевание;
- понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках;
- значение утренней зарядки;
- правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;
-выполнение команд «Смирно!», «Равняйсь!», «Вольно!»
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять построение и перестроение в шеренгу, колонну;
- ходьба по наклонной гимнастической скамейке, , произвольным способом;
- прыжок в длину и высоту с шага;
78
- выполнять прыжки в длину с разбега;
- подготовка кистей рук к метанию; броски и ловля мяча.
- осуществлять переноску лыж; ступающий, скользящий шаг; повороты с переступанием
- играть в подвижные игры.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Физическая культура в коррекционном образовательном учреждении VIII вида является
составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция и компенсация нарушений физического развития;
развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по
физкультуре;
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими
упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию духовных
способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны
просматриваться следующие принципы:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
коррекционная направленность обучения; оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психологофизиологических теорий.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и
большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка,
подвижные игры, пионербол.
79
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой
атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных
качеств.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры является широкое
использование дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, от общих
занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный
подход.
Тематическое планирование
Основы знаний.
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной
формы к занятиям, переодевание. Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о
правильной осанке, ходьбе, беге, метание, прыжки. Значение утренней зарядки. Правила
безопасности при занятиях физическими упражнениями.
Гимнастика. Строевые упражнения.
Основная стойка. Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Построение в одну
шеренгу, равнение по разметке. Перестроение из одной шеренги в круг, взявшись за руки.
Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне. Повороты по ориентирам. Выполнение
команд: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!».
Общеразвивающие упражнения без предметов.
Комплексы упражнения с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и
малыми мячами.
Элементы акробатических упражнений.
Группировка, лежа на спине, в упоре стоя на коленях. Перекаты в положении лежа в разные
стороны.
Лазанье.
Передвижение на четвереньках по коридору шириной 20-25 см., по гимнастической скамейке.
Произвольное лазанье по гимнастической стенке, не пропуская реек. Подлезание под препятствие и
перелезание через горку матов и гимнастическую скамейку.
Висы.
Упор в положении присев и лежа на матах.
Равновесие.
Ходьба по коридору шириной 20 см. Стойка на носках (3-4с.). Ходьба по гимнастической скамейке
с различным положением рук. Кружение на месте и в движении.
Ходьба.
Ходьба по заданным направлениям в медленном темпе. Ходьба парами, взявшись за руки. Ходьба с
сохранением правильной осанки, на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Ходьба в чередовании с бегом.
Бег.
80
Медленный бег с сохранением осанки. В колонне за учителем с изменением направлений.
Перебежки группами и по одному. Чередование бега с ходьбой до 30 м. (15м.-бег, 15м.-ходьба).
Прыжки.
Прыжки в длину с места с широким использованием подводящих, различных по форме прыжков.
Метание.
Подготовка кистей рук к метанию. Упражнения на правильный захват мяча, своевременное
освобождение его. Броски и ловля мячей. Метание малого мяча с места правой и левой рукой.
Лыжная подготовка.
Одежда и обувь для занятий на улице в зимний период. Ходьба на месте с подниманием носков
лыж. Ходьба приставным шагом. Ходьба ступающим шагом. Прогулки на лыжах.
Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений).
Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Построение в колонну с интервалом на
вытянутые руки. Построение в круг по ориентиру. Увеличение и уменьшение круга движением
вперёд, назад, на ориентир, предложенный учителем. Шаг вперёд, назад, в сторону и
воспроизведение его с закрытыми глазами. Ходьба по ориентирам, начертанным на полу. Прыжок в
длину с места.
Подвижные игры.
«Слушай сигнал», «Космонавты».
Коррекционные игры.
«Запомни порядок», «Летает- не летает».
Игры с элементами общеразвивающих упражнений.
«Вот так поза», «Совушка», «Слушай сигнал», «Удочка», «Мы-солдаты».
Игры с бегом и прыжками.
«Гуси-лебеди», «Прыгающие воробушки», «Кошка и мышки», «Быстро по местам».
Игры с бросанием, ловлей и метанием.
«Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали тот и ловит».
Игры зимой.
«Снайпер», «К деду Морозу в гости».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке; подготовка спортивной формы
к занятиям, переодевание;
- название снарядов и гимнастических элементов;
- понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках;
- значение утренней зарядки;
- правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;
- правила изучаемых игр;
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять построение и перестроение в шеренгу, колонну;
- лазать по наклонной гимнастической скамейке, гимнастической стенке, канату произвольным
способом;
- выполнять опорный прыжок через гимнастического козла;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий;
- выполнять прыжки в длину с разбега;
81
- метать мяч в цель;
- осуществлять подъем «елочкой», «лесенкой», спуски в средней стойке;
- играть в подвижные игры.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре для 4 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 68 часов. Физическая культура в специальном (коррекционном)
образовательном учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с умственно
отсталыми учащимися.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция и компенсация нарушений физического развития;
развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям
по физкультуре;
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими
упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию духовных
способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны
просматриваться следующие принципы:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
коррекционная направленность обучения;
оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психологофизиологических теорий.
Учителю физического воспитания необходимо разбираться в структурах дефекта аномального
ребенка; знать причины, вызвавшие умственную отсталость; уровень развития двигательных
возможностей; характер двигательных нарушений.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и
большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка,
подвижные игры, для 4 класса — пионербол.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой
атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных
качеств.
Уроки лыжной подготовки как обязательные занятия проводятся с 3 класса сдвоенными уроками
при температуре не ниже 12°С (для средней климатической зоны). Занятия на коньках
(дополнительный материал) проводятся в 3—4 классах. При проведении уроков по лыжной
подготовке, занятий на коньках особое внимание должно быть уделено соблюдению техники
безопасности и охране здоровья школьников.
Последовательность и сроки прохождения программного материала, количество времени на
различные разделы программы определяются учителем в графике распределения материала по
видам, в планах на каждую четверть и в поурочных планах.
В зависимости от конкретных региональных и климатических условий учителям разрешается
изменить выделенный объем времени на прохождение различных разделов программы.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных классах является
широкое использование дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.
82
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, от
общих занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется
индивидуальный подход.
У учителя физкультуры должна быть следующая документация: программа, годовой план-график
прохождения учебного материала, тематический план на четверть, поурочные планы-конспекты.
Распределение учебного времени на различные виды
программного материала (условно)
Класс Виды упражнений, время
4
гимнастика легкая
атлетика
подвижные
игры
лыжи
20
12
20
16
Всего
часов
68
Все занятия по физкультуре должны проводиться в спортивных залах, приспособленных
помещениях, на свежем воздухе при соблюдении санитарно-гигиенических требований.
В целях контроля в 1—4 классах проводится два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных
возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину и с места, метанию
на дальность.
Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени
овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.
Вид программного
материала
Класс
1
2
3
4
Основы знаний
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке.
Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание.
Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной
осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках.
Значение утренней зарядки. Правила безопасности при занятиях
физическими упражнениями
Гимнастика
Основная стойка
Строевые
упражнения
Построение в
колонну по
одному,
равнение в
затылок.
Построение в
одну шеренгу,
равнение по
разметке.
Перестроение из
одной шеренги в
круг, взявшись за
руки.
Размыкание на
вытянутые руки
в шеренге, в
Построение в
шеренгу и
равнение по
носкам по
команде учителя.
Выполнение
команд:
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!», «На
месте шагом
марш!», «Шагом
марш!», «Класс,
стой!».
Перестроение из
колонны по
Построение в
колонну,
шеренгу по
инструкции
учителя.
Повороты на
месте (направо,
налево) под счет.
Размыкание и
смыкание
приставными
шагами.
Перестроение из
колонны по
одному в
колонну по два
Сдача рапорта.
Поворот кругом
на месте. Расчет
на «первый —
второй».
Перестроение из
одной шеренги в
две и наоборот.
Перестроение из
колонны по
одному в
колонну по три в
движении с
поворотом
83
колонне.
Повороты по
ориентирам.
Выполнение
команд:
«Встать!»,
«Сесть!»,
«Пошли!»,
«Побежали!»,
«Остановились!»
одному в круг,
двигаясь за
учителем.
Перестроение из
колонны по
одному в
колонну по двое
через середину,
взявшись за
руки. Расчет по
порядку
через середину
зала в движении
с поворотом.
Выполнение
команд: «Шире
шаг!», «Реже
шаг!»
Общеразвивающие Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые
упражнения без
на месте и в движении.
предметов
Сочетание движений ног, туловища с одноименными и разноименными
движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для
формирования правильной осанки.
Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
Общеразвивающие
и корригирующие
упражнения с
предметами
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими и
малыми мячами
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений со
скакалками
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений со
скакалками.
Комплексы с
набивными
мячами
Комплексы
упражнений с
гимнастическими
палками,
флажками,
малыми
обручами,
большими и
малыми мячами.
Комплексы
упражнений со
скакалками.
Комплексы с
набивными
мячами.
Комплексы с
обручами
Элементы
акробатических
упражнений
Группировка
лежа на спине, в
упоре стоя на
коленях.
Перекаты в
положении лежа
в разные стороны
Кувырок вперед
по наклонному
мату, стойка на
лопатках, согнув
ноги
Перекаты в
группировке. Из
положения лежа
на спине
«мостик». 2—3
кувырка вперед
(строго
индивидуально)
Кувырок назад,
комбинация из
кувырков,
«мостик» с
помощью
учителя
Лазанье
Передвижение на
четвереньках по
коридору
шириной 20—
25 см, по
гимнастической
Лазанье по
наклонной
гимнастической
скамейке (угол
20°)
одноименным и
Лазанье по
гимнастической
стенке вверх и
вниз
разноименным и
одноименным
Лазанье по
гимнастической
стенке с
переходом на
гимнастическую
скамейку,
84
скамейке.
Произвольное
лазанье по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек.
Подлезание под
препятствие и
перелезание
через горку
матов и
гимнастическую
скамейку
разноименным
способами.
Передвижение на
четвереньках по
полу по кругу на
скорость и с
выполнением
заданий (с
толканием мяча).
Перелезание со
скамейки на
скамейку
произвольным
способом
способами, в
сторону
приставными
шагами, по
наклонной
гимнастической
скамейке (угол
20° — 30°) с
опорой на стопы
и кисти рук.
Пролезание
сквозь
гимнастические
обручи
установленную
наклонно, и
слезание по ней
произвольным
способом.
Лазанье по
канату
произвольным
способом.
Перелезание
через бревно,
коня, козла
Висы
Упор в
положении
присев и лежа на
матах
В висе на
гимнастической
стенке сгибание
и разгибание ног.
Упор на
гимнастической
стенке в
положении стоя,
меняя рейки
Вис на
гимнастической
стенке на
согнутых руках.
Упор на
гимнастическом
бревне и на
скамейке,
гимнастическом
козле
Вис на рейке
гимнастической
стенки на время,
на канате с
раскачиванием.
Подтягивание в
висе на канате,
стоя на полу
ноги врозь
Равновесие
Ходьба по
коридору
шириной 20 см.
Стойка на носках
(3—4 с). Ходьба
по
гимнастической
скамейке с
различным
положением рук.
Кружение на
месте и в
движении
Ходьба по
гимнастической
скамейке с
предметами (по
выбору), на
носках с
различным
движением рук,
боком
приставными
шагами, по
наклонной
скамейке.
Ходьба по полу
по начертанной
линии
Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием
через предмет,
по рейке
гимнастической
скамейки, с
доставанием
предметов с пола
в положении
приседа.
Стойка на одной
ноге, другая в
сторону, вперед,
назад с
различными
положениями
рук
Ходьба по
наклонной доске
(угол 20°).
Расхождение
вдвоем
поворотом при
встрече на полу и
на
гимнастической
скамейке.
Равновесие
«ласточка».
Ходьба по
гимнастическому
бревну высотой
60 см
Опорные прыжки
—
—
Подготовка к
выполнению
опорных
прыжков.
Прыжок боком
Опорный
прыжок через
гимнастического
козла: наскок в
упор на колени,
85
через
гимнастическую
скамейку с
опорой на руки.
Прыжок в
глубину из
положения
приседа
соскок с
поворотом
направо, налево с
опорой на руку; в
упор на колени,
упор присев,
соскок
прогнувшись
Ходьба
Ходьба по
заданным
направлениям в
медленном
темпе. Ходьба
парами,
взявшись за
руки. Ходьба с
сохранением
правильной
осанки, на
носках, на
пятках, на
внутреннем и
внешнем своде
стопы. Ходьба в
чередовании с
бегом
Ходьба с
высоким
подниманием
бедра, в
полуприседе, с
различными
положениями
рук: на пояс, к
плечам, перед
грудью, за
голову. Ходьба с
перешагиванием
через предмет
(2—3 предмета),
по разметке
Ходьба в
различном темпе,
с выполнениями
упражнений для
рук.
Ходьба с
контролем и без
контроля зрения
Ходьба в
быстром темпе
(наперегонки).
Ходьба в
приседе.
Сочетание
различных видов
ходьбы
Бег
Медленный бег с
сохранением
осанки, в
колонне за
учителем с
изменением
направлений.
Перебежки
группами и по
одному.
Чередование бега
с ходьбой до
30 м (15 м — бег,
15 м — ходьба)
Бег на месте с
высоким
подниманием
бедра, на носках
(медленно), с
преодолением
простейших
препятствий, бег
на скорость до
30 м. Медленный
бег до 2 мин
Понятие высокий
старт.
Медленный бег
до 3 мин
(сильные дети).
Бег в
чередовании с
ходьбой до
100 м.
Челночный бег
(3×5 м). Бег на
скорость до 40 м.
Понятие
эстафетный бег
(встречная
эстафета)
Понятие низкий
старт. Быстрый
бег на месте до
10 с. Челночный
бег (3×10 м).
Бег с
преодолением
небольших
препятствий на
отрезке 30 м.
Понятие
эстафета
(круговая).
Расстояние 5—
15 м
Прыжки
Прыжки в длину
с места (с
широким
использованием
подводящих,
различных по
Прыжки в длину
и высоту с шага
(с небольшого
разбега, 3—4 м, в
высоту с прямого
разбега)
Прыжки с ноги
на ногу с
продвижением
вперед, до 15 м.
Прыжки в длину
(место
Прыжки с ноги
на ногу до 20 м, в
высоту способом
перешагивание
(внимание на
мягкость
86
форме прыжков)
отталкивания не
обозначено)
способом согнув
ноги.
Ознакомление с
прыжком с
разбега способом
перешагивание
приземления).
Прыжки в длину
с разбега (зона
отталкивания —
60—70 см), на
результат
(внимание на
технику прыжка)
Метание
Подготовка
кистей рук к
метанию.
Упражнения на
правильный
захват мяча,
своевременное
освобождение
(выпуск) его.
Броски и ловля
мячей. Метание
малого мяча с
места правой и
левой рукой
Метание малого
мяча по
горизонтальной
и вертикальной
цели с
расстояния 2—
6 м с места и на
дальность.
Броски большого
мяча двумя
руками из-за
головы (в парах)
Метание малого
мяча левой,
правой рукой на
дальность в
горизонтальную
и вертикальную
цель
(баскетбольный
щит с учетом
дальности
отскока на
расстоянии 4—
8 м) с места
Метание мячей в
цель (на стене,
баскетбольный
щит, мишень) и
на дальность,
ширина
коридора — 10—
15 м
Лыжная
подготовка (по
выбору для
1 класса,
основная — для
2—4 классов)
Одежда и обувь
для занятий на
улице в зимний
период. Ходьба
на месте с
подниманием
носков лыж.
Ходьба
приставным
шагом. Ходьба
ступающим
шагом. Прогулки
на лыжах
Переноска лыж.
Ступающий шаг
без палок и с
палками.
Скользящий шаг.
Повороты на
месте
«переступанием»
вокруг пяток
лыж.
Передвижение на
лыжах до 600 м
(за урок)
Построение в
одну шеренгу с
лыжами и на
лыжах.
Выполнение
команд:
«Становись!»,
«Равняйсь!»,
«Смирно!»,
«Вольно!».
Передвижение
скользящим
шагом по
учебной лыжне.
Подъем
ступающим
шагом на склон,
спуск с горки в
основной стойке.
Передвижение на
лыжах (до 800 м
за урок)
Выполнение
распоряжений в
строю: «Лыжи
положить!»,
«Лыжи взять!».
Ознакомление с
попеременным
двухшажным
ходом. Подъем
«елочкой»,
«лесенкой».
Спуски в средней
стойке.
Передвижение на
лыжах (до 1,5 км
за урок)
Коньки
(дополнительный
материал)
—
Одевание и
снимание
ботинок с
коньками.
Торможение
полуплугом
правым и левым
коньками.
Скольжение на
обоих коньках с
попеременным
отведением ног
87
Коррекционные
упражнения (для
развития
пространственновременной
дифференцировки
и точности
движений)
Построение в
обозначенном
месте (в кругах, в
квадратах).
Построение в
колонну с
интервалом на
вытянутые руки.
Стойка на одном
коньке, на двух.
Сгибание ног в
коленях с
наклоном
туловища
вперед.
Приседание.
Равновесие.
Отведение ноги
назад, в сторону.
Перенос тяжести
с одной ноги на
другую, сгибая
их в коленных
суставах и
отводя
свободную ногу
назад. Имитация
правильного
падения на
коньках.
Повороты на
месте. Ходьба
приставными
шагами вправо,
влево. Исходное
положение
(посадка) тела и
рук,
соответствующее
простому
катанию.
Отталкивание
правой, левой
ногой и
скольжение на
параллельных
коньках с
переносом веса
тела с одной
ноги на другую
Повороты в
движении на
двух ногах и
приставными
шагами вправо,
влево, по дуге.
Движение по
дуге с
отталкиванием
только правым
коньком.
Свободное
катание до 3 мин
назад и
переносом веса
тела на опорную
ногу.
Скольжение на
обеих ногах, стоя
в посадке.
Скольжение на
ребрах коньков.
Скольжение на
коньках с
разведением и
сведением ног.
Торможение
плугом.
Свободное
катание
Построение в
шеренгу с
изменением
места построения
по заданному
ориентиру
(черта, квадрат,
круг). Движение
Перестроение из
круга в квадрат
по ориентирам.
Ходьба до
различных
ориентиров.
Повороты
направо, налево
Построение в
шеренгу, в
колонну с
изменением
места построения
(в квадрат, в
круг). Ходьба по
ориентирам. Бег
88
Подвижные игры
Построение в
круг по
ориентиру.
Увеличение и
уменьшение
круга движением
вперед, назад, на
ориентир,
предложенный
учителем. Шаг
вперед, назад, в
сторону и
воспроизведение
его с закрытыми
глазами. Ходьба
по ориентирам,
начертанным на
полу. Прыжок в
длину с места в
ориентир
в колонне с
изменением
направлений по
установленным
на полу
ориентирам.
Повороты к
ориентирам без
контроля
зрением в
момент
поворота. Шаг
вперед, шаг
назад, вправо в
обозначенное
место с
открытыми и
закрытыми
глазами. Лазанье
по определенным
ориентирам,
изменение
направления
лазанья.
Подбрасывание
мяча вверх до
определенного
ориентира.
Выполнение
исходных
положений рук
по словесной
инструкции
учителя.
Выполнение
различных
упражнений без
контроля и с
контролем
зрения
без контроля
зрения. Принятие
исходных
положений рук с
закрытыми
глазами по
команде учителя.
Ходьба вперед
по
гимнастической
скамейке с
различными
положениями
рук, ног (одна
нога идет по
скамейке,
другая — по
полу). Прыжок в
высоту до
определенного
ориентира.
Дозирование
силы удара
мячом об пол с
таким условием,
чтобы он
отскочил на
заданную
высоту: до колен,
до пояса, до
плеч. Ходьба на
месте под счет
учителя от 15 до
10 с, затем
выполнение
данной ходьбы с
определением
времени
по начерченным
на полу
ориентирам.
Ходьба по двум
параллельно
поставленным
гимнастическим
скамейкам.
Прыжки в
высоту до
определенного
ориентира с
контролем и без
контроля
зрением. Броски
мяча в стену с
отскоком его в
обозначенное
место. Ходьба на
месте от 5 до 15
с. Повторить
задание и
самостоятельно
остановиться.
Ходьба в
колонне
приставными
шагами до
определенного
ориентира (6—8
м) с
определением
затраченного
времени
«Слушай
сигнал»,
«Космонавты»
«Отгадай по
голосу»,
«Карусели»,
«Что
изменилось?»,
«Волшебный
мешок»
«Два сигнала»,
«Запрещенное
движение»
«Музыкальные
змейки», «Найди
предмет»
89
Коррекционные
игры
«Запомни
порядок»,
«Летает — не
летает»
—
—
—
Игры с
элементами
общеразвивающих
упражнений
«Вот так позы!»,
«Совушка»,
«Слушай
сигнал»,
«Удочка»,
«Мы —
солдаты»
«Салки
маршем»,
«Повторяй за
мной»,
«Веревочный
круг», «Часовые
и разведчики»
«Шишки,
желуди, орехи»,
«Самые
сильные»,
«Мяч — соседу»
«Светофор»,
«Запрещенное
движение»,
«Фигуры»
Игры с бегом и
прыжками
«Гуси-лебеди»,
«Прыгающие
воробушки»,
«Быстро по
местам!»,
«Кошка и
мышки»
«У ребят порядок
строгий», «Кто
быстрее?», «У
медведя во
бору», «Пустое
место»
«Пятнашки
маршем»,
«Прыжки по
полоскам»,
«Точный
прыжок», «К
своим флажкам»
«Кто обгонит?»,
«Пустое место»,
«Бездомный
заяц», «Волк во
рву», «Два
Мороза»
Игры с бросанием, «Метко в цель»,
ловлей и метанием «Догони мяч»,
«Кого назвали —
тот и ловит»
«Охотники и
утки», «Кто
дальше бросит?»
«Зоркий глаз»,
«Попади в цель»,
«Мяч —
среднему»,
«Гонка мячей по
кругу»
«Подвижная
цель», «Обгони
мяч»
Игры зимой
«Лучшие
стрелки»
«Вот так
карусель!»,
«Снегурочка»
«Снежком по
мячу»,
«Крепость»
«Снайпер», «К
Деду Морозу в
гости»
90
Пионербол
—
—
—
Игра
«Пионербол»,
ознакомление с
правилами игры.
Передача мяча
руками, ловля
его. Подача
одной рукой
снизу, учебная
игра
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке; подготовка спортивной формы
к занятиям, переодевание;
- название снарядов и гимнастических элементов;
- понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках;
- значение утренней зарядки;
- правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;
- правила изучаемых игр;
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять построение и перестроение в шеренгу, колонну;
- лазать по наклонной гимнастической скамейке, гимнастической стенке, канату произвольным
способом;
- выполнять опорный прыжок через гимнастического козла;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий;
- выполнять прыжки в длину с разбега;
- метать мяч в цель;
- осуществлять подъем «елочкой», «лесенкой», спуски в средней стойке;
- играть в подвижные игры.
Основы безопасности жизнедеятельности
2 класс
Пояснительная записка
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
Базисный учебный план, утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года
Учебный план ГБСКОУ Сокольская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида (2
вариант)
Программа подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 ч. в неделю).
91
Проблема обеспечения личной безопасности человека, как взрослого, так и ребёнка, приобретает
особую актуальность в связи с ростом всеобщей напряжённости, сложности и неустроенности жизни
общества, характерной чертой которого стал высокий уровень преступности, постоянно создающий
угрозу для человека, его здоровья.
Обучение детей методом обеспечения личной безопасности должно стать одним из важнейших
направлений в деятельности школы. Необходимо обучить , подготовить детей к встрече с разными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять
неукоснительно, т.к. от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно
объяснить детям, а затем следить за их выполнением.
Теоретические занятия проводятся в форме рассказа или беседы с использованием материала и
технических средств обучения.
Цель каждого занятия выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или
иной ситуации.
Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль
жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.
Цель курса – сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные
экстремальные ситуации, стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
Цели и задачи курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Цели:
- формирование личности «безопасного типа», знающей основы защиты человека, общества от
современного комплекса опасных факторов и имеющей применять эти знания на практике;
- воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом и природой.
Основные задачи:
- изучение и освоение здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное
существование;
- ознакомление с опасностями, угрожающими человек в современной повседневной жизни, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, изучение методов и приемов защиты;
- изучение и освоение основ медицинских знаний.
Тематическое планирование
Окружающая среда – что это? ( 3
)
Взаимодействие человека с окружающей средой. Влияние окружающей среды на человека.
Учусь принимать решения. Опасные и безопасные ситуации.
Учусь принимать решения в опасных ситуациях.
Современное жилище ( 4
)
92
Особенности жизнеобеспечения современного жилища. Что вокруг нас может быть опасным.
Дом- машина для жилья. Учимся управлять этой машиной.
Как себя вести со злоумышленниками.
Как действовать в чрезвычайных ситуациях. Службы экстренной помощи.
Огонь – друг и враг человека ( 7 )
От чего может возникнуть пожар (в помещении, в транспорте, в природе).
Что делать при пожаре.
Если горит у соседей.
Экстремальная ситуация для человека в природной среде – что это?…
Как рождаются опасные ситуации на дороге.
Где и как переходить улицу.
Природа. (3)
Ядовитые растения, грибы., плоды.
Безопасность при отдыхе на природе.
Животные вокруг нас. (3)
Меры безопасности при обращении с домашними животными.
Как ухаживать за кошкой при обращении с домашними животными.
Знакомство с дорожными знаками(. 6)
Учусь читать дорожные знаки.
Разметка улиц и дорог.
Светофор. Регулировщик.
.Основные правила поведения учащихся на улице и дороге. ДДТТ(детский дорожнотранспортный травматизм.) Экскурсия.
Кодекс выживания городского пешехода.
К.В.Н. Клуб »Внимательный пешеход.»
Основы здорового образа жизни.(9)
Здоровье и болезнь.
Витамины и здоровый образ жизни.
93
Здоровая пища.
Правда об алкоголе.
Пассивное курение. Учусь делать здоровый выбор.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
-об опасностях, которые могут произойти с человеком в лесу.
-Учащиеся должны иметь представление о различных стихийных бедствиях
более подробно знать о стихийных бедствиях, которые могут произойти в нашем городе.
Учащиеся должны уметь :
-предвидеть опасность, или избежать ее;
-овладеть навыками безопасного поведения при автономном существовании в природных условий;
-уметь правильно вести себя при стихийных бедствиях, знать о мерах по предупреждению
тяжелых
последствий;
-овладеть навыками безопасного поведения при ЧС;
- оказания первой помощи пострадавшим.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности создана на основе базисных
учебных планов, утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года (2 вариант).
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Проблема обеспечения личной безопасности человека, как взрослого, так и ребёнка, приобретает
особую актуальность в связи с ростом всеобщей напряжённости, сложности и неустроенности жизни
общества, характерной чертой которого стал высокий уровень преступности, постоянно создающий
угрозу для человека, его здоровья.
Обучение детей методом обеспечения личной безопасности должно стать одним из важнейших
направлений в деятельности школы. Необходимо обучить , подготовить детей к встрече с разными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять
неукоснительно, т.к. от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно
объяснить детям, а затем следить за их выполнением.
Теоретические занятия проводятся в форме рассказа или беседы с использованием материала и
технических средств обучения.
94
Цель каждого занятия выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или
иной ситуации.
Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль
жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.
Цели и задачи курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Цели:
- формирование личности «безопасного типа», знающей основы защиты человека, общества от
современного комплекса опасных факторов и умеющей применять эти знания на практике;
- воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом и природой.
Основные задачи:
- изучение и освоение здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное
существование;
- ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в современной повседневной жизни, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, изучение методов и приемов защиты;
- изучение и освоение основ медицинских знаний.
Тематическое планирование
Безопасность и защита человека в экстремальных ситуациях.
1.Чрезвычайная ситуация – что это? (2 ч.)
2.Предупреждение бытового травматизма (3 ч.)
3.Правила поведения на водоеме (2 ч.)
4.Основные правила поведения учащихся на улице и дороге (5 ч.)
5.Движение пешеходов по улицам и дорогам (4 ч.)
6.Элементы улиц и дорог (4 ч.)
7.Безопасность пассажиров (4 ч.)
Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей
1.Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи (4 ч.)
2.Основные виды травм у детей младшего школьного возраста и первая медицинская помощь (3 ч.).
3.Основы здорового образа жизни. Понятие о здоровье и факторах на него влияющих(3 ч.).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- правила перехода дороги;
- правила движения на велосипедах;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом;
- основные правила поведения на водоёме;
- как ориентироваться на местности;
- меры пожарной безопасности;
- основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни».
Учащиеся должны уметь:
- правильно переходить дорогу, перекрёсток;
- ориентироваться на местности;
- вызвать «скорую помощь»;
95
- оказать первую медицинскую помощь.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности создана на основе базисных
учебных планов, утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года (2 вариант).
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Проблема обеспечения личной безопасности человека, как взрослого, так и ребёнка, приобретает
особую актуальность в связи с ростом всеобщей напряжённости, сложности и неустроенности жизни
общества, характерной чертой которого стал высокий уровень преступности, постоянно создающий
угрозу для человека, его здоровья.
Обучение детей методом обеспечения личной безопасности должно стать одним из важнейших
направлений в деятельности школы. Необходимо обучить , подготовить детей к встрече с разными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять
неукоснительно, т.к. от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно
объяснить детям, а затем следить за их выполнением.
Теоретические занятия проводятся в форме рассказа или беседы с использованием материала и
технических средств обучения.
Цель каждого занятия выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или
иной ситуации.
Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль
жизни, адекватное поведение в различных ситуациях.
Цель курса – сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные
экстремальные ситуации, стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
Цели и задачи курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Цели:
- формирование личности «безопасного типа», знающей основы защиты человека, общества от
современного комплекса опасных факторов и имеющей применять эти знания на практике;
- воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом и природой.
Основные задачи:
- изучение и освоение здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное
существование;
- ознакомление с опасностями, угрожающими человек в современной повседневной жизни, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, изучение методов и приемов защиты;
- изучение и освоение основ медицинских знаний.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
1
Условия безопасного поведения учащихся. Предупреждение бытового
травматизма
4ч
96
2
Безопасность на воде
2ч
3
Безопасность пешеходов
2ч
4
Когда ты становишься водителем
4ч
5
Знаем ли мы правила дорожного движения
2ч
6
Железнодорожный переезд
2ч
7
Государственная автомобильная инспекция
2ч
8
Практические занятия
4ч
Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей
9
10.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
помощи. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста и первая
медицинская помощь.
6ч
Основы здорового образа жизни. Понятие о здоровье и факторах, на него
влияющих
6ч
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Знать основные причины бытового травматизма.
Знать меры безопасности при пользовании гребными лодками. Знать правила купания в водоёмах и
меры безопасности, основные и подручные средства спасения на воде.
Знать виды транспортных средств. Знать ,что любой движущийся транспорт—угроза безопасности
человека. (нтенсивность и скорость движения городского транспорта. Может ли машина (автобус,
трамвай и т. Д.) сразу остановиться? Тормозной путь. Тормозное расстояние. Как обходить стоящий
(остановившийся) транспорт? )
знать правила езды и меры безопасности на велосипеде, мопеде, мотоцикле.
Знать причины дорожно-транспортного травматизма пешеходов и пассажиров (невыполнение
пешеходами правил движения, несоблюдение пассажирами правил поведения в транспорте,
недисциплинированность на улице и в транспорте и др.).
Знать правила поведения вблизи железнодорожных путей. Правила перехода и переезда через них.
Охраняемые и неохраняемые переезды. Условия безопасности при пользовании электропоездами.
Знать о предназначении и задачах ГИБДД.
Знать основные виды травм способы оказания первой медицинской помощи.
Знать основы здорового образа жизни и безопасности человека. Понятие о здоровье и факторах, на
него влияющих.
Знать о влиянии окружающей среды на здоровье человека, о взаимосвязи здоровья и образа жизни.
Знать режим учебы и отдыха. Знать правила рационального питания, физической культуры,
закаливания. Знать правила личной и общественной гигиены. Знать инфекционные заболевания и
меры по их профилактике.
Знать влиянии вредных привычек на здоровье человека. Знать о вреде пассивного курения.
Уметь ориентироваться на местности.
Уметь пользоваться огнетушителем.
Занимательный труд
2 класс
Пояснительная записка
97
Рабочая программа по занимательному труду создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов ( 2 часа в неделю).
Обучение труду направлено на решение следующих задач:
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать
в коллективе ит. Д.);
уважение к людям труда;
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение
доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно
входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем
материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего
распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в
формировании умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для
их выполнения);
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество
готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также
недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию
самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к
общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,
математики.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены
труда при проведении практических работ.
При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов
работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование,
практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены
экскурсии в мастерские школы.
98
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и
древесиной; с пластическими материалами и растворами.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких
занятий относятся: значение производства товаров для жизни людей; сведения о профессиях,
соответствующих содержанию блока;
демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения
профессией;
знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Тематическое планирование
Работа с глиной и пластилином (
)
Лепка на плоскости прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).
Лепка дидактического материала с применением стека и резака; кубик большой, кубик
маленький, брусок высокий, брусок низкий, складывание из параллельных деталей башни
дома.
Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянка,
рубанок, молоток.
Лепка по образцу или натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля.
Работа с природными материалами (
)
Экскурсия в природу.
Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек.
Самостоятельное изготовление по образцу зайца из желудей, палочек, крылаток ясеня.
Самостоятельное изготовление по образцу щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня.
Самостоятельное изготовление по образцу рыбки из скорлупок ореха и цветной бумаги.
Самостоятельное изготовление по иллюстрации свинки из кукурузной кочерыжки, еловой
шишки, палочек и бумажных деталей.
Работа с бумагой и картоном (
)
Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий.
Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов
(разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам).
Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.
Работа с текстильными материалами (
)
99
Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей.
Плетение косички.
Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочку) из связанных пучков нити,
шпагата, тесьмы.
Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. Повторение приемов шитья, игла «вверх-вниз»,
завязывание узелка.
Экскурсия в швейную мастерскую.
Работа с пластилином (
)
Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Наклеивание
геометрического орнамента из треугольников в полосе.
Лепка с натуры посуды конической формы: ведерки. Нанесение орнаменты из прямых и
волнистых линий.
Лепка с натуры по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга
(чайник с блюдцем).
Нанесение узора на посуду по выбору учащихся. Проведение игры «Накрой на стол».
Работа с природным материалом (
)
Составление композиции по образцу и по представлению из засушенных листьев «Ветка в
вазе», «Букет».
Составление аппликации «Грибы».
Изготовление фигурок животных из опилок или плотной бумаги.
Работа с бумагой и картоном (
)
Изготовление закладки.
Наклеивание на изделие из картона аппликации.
Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различных
стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек.
Оклеивание их цветной бумагой с одной стороны.
Изготовление из плотной цветной бумаги елочных украшений объемной формы, фонарика
из трех-четырех кругов, согнутых пополам; гриба из трех деталей ракеты из трех деталей.
Работа с глиной и пластилином (
)
Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка, утенка, утки, гуся.
Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки, белки.
Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, лисы (на выбор).
Работа с природными материалами (
)
100
Изготовление деталей к макету по сказке «Теремок» по образцам и самостоятельно.
Сборка макета к сказке «Теремок».
Работа с бумагой и картоном (
)
Изготовление закладки из тонкого картона.
Аппликация «Грузовик».
Аппликация «Автофургон».
Изготовление праздничной открытки к 23 февраля.
Изготовление праздничной открытки к 8 марта.
Работа с текстильными материалами (
)
Упражнения в раскройке ткани по готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника.
Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на
подложке из картона.
Ознакомление с ручными стежками, упражнения на полосе бумаги в клетку.
Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением.
Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата.
Работа с глиной и пластилином (
)
Лепка по представлению свободной композиции к сказке «Колобок и лиса».
Лепка композиции «Маша и медведь».
Лепка композиции «Лиса и журавль».
Работа с бумагой (
)
Изготовление по образцу мебели из коробочек картона и бархатной бумаги.
Изготовление по образцу плоской модели светофора.
Изготовление по образцу указателя «переход».
Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, ткани, бархатной бумаги.
Работа с текстильными материалами (
)
Выполнение стежка «шнурок» на полосе бумаги в клетку.
Вышивание закладки из ткани.
Вышивание салфетки по образцу стежками «сметочный» и «шнурок».
Требования к уровню подготовки обучающихся.
101
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнение образца изделия с
натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Самостоятельное составление плана работы над
изделием. Выполнение изделий с частичной помощью учителя и самостоятельно. Умение
придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществление текущего контроля с частичной
помощью учителя. Самостоятельный словесный отчет о проделанной работе. Подробный анализ
своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно.
Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги и
подложке. Пространственная ориентировка при выполнении объёмных работ, правильное
расположение деталей, соблюдение пропорций и размером. Употребление в речи слов,
обозначающих пространственные признаки предметов: короткий – короче, длинный – длиннее, выше,
ниже и т.д; слов, обозначающих пространственные отношения предметов: вокруг, близко – далеко.
Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с
различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план
работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, несложные изделия —
самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия
товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать
полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки
предметов: большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий,и слова, обозначающие
пространственные отношения предметов: впереди, справа – слева; узнавать и называть основные
геометрические формы и тела.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по занимательному труду создана на основе базисных учебных планов,
утвержденных приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №
29/2065-п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.
Обучение труду направлено на решение следующих задач:
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения
работать в коллективе и т.д.);
уважение к людям труда;
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение
доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду,
формирование организованных умений в труде - вовремя приходить на занятия, организованно
входить в мастерскую, работать только на своём рабочем месте, правильно располагать на нём
материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего
распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в
формировании умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты, нужные для
их выполнения);
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать
качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также
102
недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна
носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при
выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который
осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,
математики.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда
при проведении практических работ.
При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приёмов работы,
степень самостоятельности выполнения заданий (ориентировку в задании, планирование,
практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены
экскурсии в мастерские школы.
Занятия по труду в 1-3 классах необходимо проводить в специально оборудованной мастерской.
Программа состоит из четырёх блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и
древесиной; с пластическими материалами и растворами.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких
занятий относятся:
значение производства товаров для жизни людей; сведения о профессиях, соответствующих
содержанию блока;
демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
соблюдение установленных правил и порядка в мастерской – основа успешного овладения
профессией;
знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Тематическое планирование
Работа с природными материалами.
Экскурсия в природу. Сбор природного материала.
Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и
бумажных деталей.
Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски жёлудя, проволоки,
пластилина.
Работа с бумагой и картоном.
Окантовка картона полосками бумаги, листом.
Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы.
Работа с древесиной.
Экскурсия в столярную мастерскую.
Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку вдоль волокон,
срезать под углом и зачистить наждачной бумагой.
Изготовление подставок квадратной и прямоугольной формы из фанеры.
Изготовление по образцу флажков и цветов из бумаги и палочек, обработанных напильником и
наждачной бумагой.
Изготовление колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов.
Работа с проволокой.
Выправление проволоки волочением, сгибанием её под прямым углом, отрезание кусачками.
Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных.
Работа с природными материалами.
Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов.
103
Работа с металлоконструктором.
Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок.
Сборка по образцу квадрата и прямоугольника. Составление из собранных плоских фигур более
сложных (домик, паровоз, машина).
Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки грабель. Разборка изделий.
Сборка по образцу лесенки. Разборка лесенки.
Сборка стола.
Сборка стула.
Работа с бумагой и картоном.
Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации.
Изготовление ёлочных игрушек.
Изготовление плоских карнавальных полумасок.
Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных уборов (кокошник, шапочка с
козырьком).
Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке.
Изготовление обложки для проездного билета.
Изготовление складной доски для игры в шашки.
Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.
Работа с текстильными материалами.
Ознакомление с косым обмёточным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым
проколам.
Изготовление закладки из фотоплёнки с цветным вкладышем.
Пришивание косым стежком вешалки из тесьмы к полотенцу.
Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для ножниц.
Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из
нескольких сложенных вместе кусочков ткани.
Работа с древесиной.
Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь,
распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.
Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели на гвоздях.
Самостоятельное изготовление по образцу несложных игрушек – лопаток, носилок, корабликов.
Работа с бумагой и картоном.
Изготовление открытых коробок из тонкого картона.
Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке.
Работа с текстильными материалами.
Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку.
Вышивание рисунка переведенного учителем на ткань.
Оформление вышитого куска в виде салфетки.
Работа с металлоконструктором.
Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками.
Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака.
Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек.
Работа с древесиной.
Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению тележки.
Самостоятельное изготовление по образцу и представлению машины.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным
объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы самостоятельно и по вопросам учителя.
Подбор материалов и инструментов для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно.
104
Выполнение изделий с помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при
выполнении изделия. Осуществлять необходимые контрольные действия. Отчет о
последовательности изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей
изделия по вопросам учителя с употреблением в речи технических терминов. Анализ своего изделия
и изделия товарища. Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных
работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций. Употребление в речи слов,
обозначающих пространственные признаки предметов и пространственные отношения предметов,
закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 2 классах.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по занимательному труду для 4 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 68 часов, в том числе на экскурсии.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также
недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. С учетом состава класса и
возможностей усвоения ими учебного материала по труду (у большинства учащихся нарушен
процесс формирования программы деятельности, что вызывает затруднения при ориентировке в
задании и планировании, проявляются сложности в осуществлении общетрудовых умений при
выполнении нового изделия, в усвоении технических и технологических знаний) были отобраны
наиболее доступные для выполнения работы.
Цель программы обучения:
развитие самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;
подготовка учащихся к профессионально – трудовому обучению.
Задачи программы обучения:
выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной
работы в учебных мастерских;
обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат
опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их возрастных
особенностей;
формирование знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в
зависимости от свойств материалов;
воспитание у детей любви и привычки к разнообразным видам труда.
Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществления предстоящей
профессиональной подготовки. Она решается совместной работой учителей, ведущих уроки в
данном классе, воспитателя, психолога и медицинского персонала в школе.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII
вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для
их выполнения);
контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество
готовых изделий).
Содержание образовательной программы.
105
В программу 4 класса по занимательному труду включены следующие разделы:
Раздел
Кол.
Час.
I четверть (18ч)
1.Работа с
12ч
природным
материалом
2.Работа на
6ч
пришкольно
м участке.
II четверть (14ч)
1.Работа с
6ч
пластилином
2.Работа с
бумагой и
картоном
8ч
III четверть(20ч)
1.Работа с
4ч
металлоконс
труктором
2.Работа с
6ч
тканью.
Темы
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Поделки из природного материала. Изготовление сувениров.
Изготовление декоративной вазочки с использованием пластилина и
семян арбуза, шишек ольхи, скорлупы ореха и т. П.
Составление декоративных букетов – композиции из сухих веток,
листьев, цветов.
Выполнение панно из засушенных листьев на плотной бумаге.
Работа без клея – выполнение композиции из тополиного пуха на
бархатной бумаге.
Сбор семян цветов.
Уборка территории школы от мусора, опавших листьев. Перекопка
почвы.
Лепка игрушек по типу изделий дымковских мастеров.
Лепка посуды из жгутиков.
Лепка посуды при помощи стеков.
Лепка знакомых детям предметов, имеющих простые геометрические
формы.
Экскурсия в мастерскую картонажно – переплётного дела.
Изготовление игрушек с элементами движения.
-Модель парашюта.
-Модель планера
Выполнение мебели из спичечных коробок, обклеенных бархатной
бумагой.
Изготовление знаков дорожного движения. Заготовка бумажных
трубочек.
Подготовка елочных украшений.
- «Фонарик».
-«Звездочка».
Выполнение карнавальных масок и полумасок. Отделка изделий
аппликативными украшениями
Конструирование различных моделей автомашин. Игра «Правила
дорожного движения».
Экскурсия в швейную мастерскую.
Выполнение образца прямого стежка на ткани. Закрепление нитки в
начале и конце работы.
Выполнение образца косого стежка на ткани. Закрепление нитки в
начале и конце работы.
Ремонт одежды. Пришивание пуговиц.
Ремонт одежды. Изготовление и пришивание вешалок к халатам и
верхней одежде.
Ремонт одежды. Стачивание распоровшегося шва.
106
3.Работа с
бумагой и
картоном
6ч
4. Изделия
4ч
из папьемаше.
Ivчетверть(16ч)
1.Работа с
12ч
тканью
2. Работа на
пришкольно
м участке.
4ч
Аппликация. Изготовление по образцу «весёлых человечков» из
геометрических фигур.
Оригами «Рыба». Украшение водоёма.
Оригами «Лебедь»
Оригами « Ваза с тюльпанами». Изготовление поделки к празднику 8
Марта.
Выполнение головок к куклам кукольного театра
Изготовление игольницы «Подсолнух», украшенной орнаментом из
тамбурных стежков.
Изготовление прихватки с обработкой срезов петельными стежками.
Раскрой ткани по шаблону. Отделка деталей тамбурным стежком.
Изготовление мягких игрушек. Вырезание деталей. Соединение краев
деталей. Набивка заготовки ватой. Завершение сборки игрушки.
Очистка пришкольного участка от мусора и листьев; перекопка почвы;
посадка газонной травы; закладка клумб, грядок; уход за
насаждениями, побелка стволов деревьев.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
I уровень.
Учащиеся должны знать:
названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок;
названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной работы с ними.
Учащиеся должны уметь:
анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также особенности соединения их;
планировать предстояющую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную
инструкционную карту;
составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец-эталон и выражать результаты
сравнения в устном высказывании;
дать отчет о выполненной работе, включающий: называние изделия; материалов, из которых оно
выполнено; его назначение; уметь описать последовательность операций по изготовлению изделия;
оценить сложность работы.
П уровень.
Учащиеся должны знать:
названия и основные свойства материалов;
названия и назначение инструментов, указанных в программе и правила безопасной работы с ними.
Учащиеся должны уметь:
организовать работу по устной инструкции учителя;
называть операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной
инструкционной карты;
составить простейшую композицию макета и аппликации по образцу;
дать простейший отчёт о выполненной работе (назвать изделие и материалы, из которых оно
выполнено, определить назначение изделия).
Ритмика
2 класс
Пояснительная записка
107
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются: Базисный
учебный план, утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года
Учебный план ГБСКОУ Сокольская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида (2
вариант)
Программа подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Преподавание ритмики в коррекционном образовательном учреждении VIII вида обусловлено
необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития
умственно отсталых детей средствами музыкально – ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют
общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического
развития, общей и речевой моторики, эмоционально – волевой сферы, воспитанию положительных
качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому
воспитанию.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность
детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,
танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звёздочек», «каруселей», движения к определённой цели и между предметами)осуществляется
развитие представлений учащихся о пространстве и умений ориентироваться в нём.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т.д. – развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей
подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность
и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых
детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук.
Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению
навыками письма и трудовыми приёмами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер (весёлая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь,
эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приёмы движений и характер
упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций,
как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, её ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных
фраз.
108
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у ребёнка активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование
песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся
вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в
пространстве»; «Ритмико – гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными
инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в
пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико – гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико – гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений.
Основная цель данных упражнений – научить умственно отсталых детей согласовывать
движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с
подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением
и без напряжения, сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип
игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости
пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от
активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Учитель должен сказать название, которое определяло
бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка»
(мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т.п.
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и
птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен, таких, как «Почему медведь зимой
спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание.
Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Почувствовать
образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее,
шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
109
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер.
Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями, а также с основными движениями
этих танцев.
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в
движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Тематическое планирование
Упражнения на ориентировку в пространстве (
)
Построения и перестроения.
Ходьба и бег.
Ритмико-гимнастические упражнения
(
)
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на координацию движения.
Упражнения на расслабление мышц.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами (
)
Упражнения для пальцев и кистей.
Упражнения на пианино.
Упражнения на барабане.
Игры под музыку (
)
Движения под музыку.
Упражнения с музыкой.
Создание музыкально-двигательному образа.
Игры с предметами под музыку.
Игры с речевым сопровождением.
Работа с музыкой (игры).
Танцевальные упражнения (
)
Повторение упражнений с музыкой.
Ходьба под музыку.
Бег под музыку.
Упражнения с элементами танцев и плясок.
Русская пляска (элементы).
110
Движения парами.
Танцы и пляски (
)
Зеркало.
Хлопки. Полька.
Парная пляска.
Основные требования к умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки
и движения;
организованно строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по
звуковым и музыкальным сигналам;
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения
в определённом ритме и темпе;
легко, естественно и непринуждённо выполнять все игровые и плясовые движения
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
построениями.
Внимание на музыку, выполнят общеразвивающие упражнения в определённом ритме и темпе.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по ритмике создана на основе базисных учебных планов, утверждённых
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). И программы подготовительного и 1 – 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Преподавание ритмики в коррекционном образовательном учреждении VIII вида обусловлено
необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития
умственно отсталых детей средствами музыкально – ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют
общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического
развития, общей и речевой моторики, эмоционально – волевой сферы, воспитанию положительных
качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому
воспитанию.
111
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая деятельность
детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,
танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звёздочек», «каруселей», движения к определённой цели и между предметами)осуществляется
развитие представлений учащихся о пространстве и умений ориентироваться в нём.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т.д. – развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей
подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность
и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых
детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук.
Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению
навыками письма и трудовыми приёмами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер (весёлая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь,
эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приёмы движений и характер
упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций,
как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, её ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных
фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у ребёнка активность и воображение, координацию и выразительность движений.
Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование
песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся
вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в
пространстве»; «Ритмико – гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными
инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в
пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико – гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико – гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений.
112
Основная цель данных упражнений – научить умственно отсталых детей согласовывать
движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с
подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением
и без напряжения, сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип
игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости
пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от
активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Учитель должен сказать название, которое определяло
бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка»
(мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т.п.
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и
птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен, таких, как «Почему медведь зимой
спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание.
Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Почувствовать
образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее,
шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер.
Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями, а также с основными движениями
этих танцев.
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в
движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Тематическое планирование
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со
сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение
в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и
концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой – на шаг
назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий
круг.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения
рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч;
разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с
наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с
113
напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение.
Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения
на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять
руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную
взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки.
Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами,
скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в
среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное
составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и
наоборот.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от
плеча до кончиков пальцев; не отпуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам
слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть
весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и
маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из сторону в сторону.
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и
разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах одной октавы в
быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Исполнение различных ритмов на барабане и
бубне.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз.
Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное
ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружине, плавне,
спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в
передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета
музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам.
Действия изображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий,
высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с
приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с
продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев.
ТАНЦЫ И ПЛЯСКИ
Дружные тройки. Полька. Музыка И. Штрауса.
Украинская пляска «Коло». Украинская народная мелодия.
Парная пляска. Чешская народная мелодия.
Пляска мальчиков «Чеботуха». Русская народная мелодия.
Танец с хлопками. Карельская народная мелодия.
Основные требования к умениям учащихся
114
Учащиеся должны уметь:
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь
музыкой;
ощущать смену частей музыкального произведения в двучастной форме с малоконтрастными
построениями;
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, заданный учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или
притопами).
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по ритмике для 4 класса составлена на основе «Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. Программа
рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII
вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и
физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Программа состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмикогимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под
музыку»; «Танцевальные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их объём, а также
указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом
музыкально-ритмической деятельности.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в
пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных
движений.
Основная цель данных упражнений – научит умственно отсталых детей согласовывать движения рук
с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных
упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения,
сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на
этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости пальцев по
сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков
чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения.
Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль,
вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый
шаг, присядка и др.)
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в
движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
115
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из
простых и концентрических кругов в звёздочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать
диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с
использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в
предыдущих классах. Ходьба с отображением длительности нот.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперёд, назад, в стороны.
Выбрасывание рук вперёд, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч,
замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие,
быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей
предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.
Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперёд, назад, в стороны, сгибание в
коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку
осанки. Упражнения на гимнастической скамейке, с обручем.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук,
ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой
сменой темпа движений. Поочерёдные хлопки над головой, на груди, пред собой, справа, слева, на
голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и
притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнения на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С
позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы,
корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным.
Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным
ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике.
Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и
определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой
частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения
начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр,
элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных
композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Игры под музыку
«Если нравится тебе, делай так!»
«Птица без гнезда».
«Попрыгунчики-воробушки».
«Да? – Нет?»
«Горка – яма».
«Тревога», «Круг и кружочки».
«Быстро построиться».
«Вправо – влево, бросай!»
«Пустое место».
116
«Тихо – громко».
Игра в «домики», «Без пары».
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой
частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения
начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр,
элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных
композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЫ И ПЛЯСКИ
Круговой галоп. Венгерская народная мелодия.
Кадриль. Русская народная мелодия.
Бульба. Белорусская народная мелодия.
Узбекский танец. Музыка Р. Глиэра.
Грузинский танец «Лезгинка».
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и
построением музыкального отрывка;
различать двухчастную и трёхчастную форму в музыке;
отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в
соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Чётко, организованно перестраиваться, быстро
реагировать на приказ музыки, даже вовремя весёлой, задорной пляски;
различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
ЛФК
2 класс
Пояснительная записка
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
Базисный учебный план, утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года
Учебный план ГБСКОУ Сокольская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида (2
вариант).Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
У детей с отклонениями в умственном развитии выявляется весь комплекс сенсомоторных, речевых
и интеллектуальных расстройств, Для компенсации и коррекции сенсомоторных нарушений в школе
проводятся занятия по лечебной физкультуре. Они особенно важны для учеников начальных
классов, так как оказывать коррекционное воздействие на моторные функции лучше в этом возрасте.
(В медицинских учреждениях ЛФК проводится преимущественно для преодоления соматических
заболеваний: частых ОРЗ, пневмонии, дискинезии, нарушение осанки и др.).
Перед учителем, стоят следующие задачи:
- развитие общей и мелкой моторики;
117
- укрепление ослабленных мышц и стимуляция двигательных функций;
- работа над преодолением координационной недостаточности; работа, над формированием
пространственной ориентации;
- приемы по исправлению косолапости и плоскостопия;
- профилактика и коррекция нарушения осанки;
- нормализация дыхания и профилактика простудных заболеваний;
Урок ЛФК состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В вводной части
проводятся разминка и общеукрепляющие упражнения. В основную часть включаются специальные
упражнения в соответствии с выбранной учителем коррекционной методики, игровые упражнения и
игры — все это с учетом индивидуальных особенностей учащихся. В заключительной части занятия
используются успокаивающие упражнения: дыхательные, расслабляющие и т.д. При проведении
физических упражнений полезно помнить о соблюдении следующих условий.
Надо:
- правильно выбрать исходное положение;
- предложить необходимое количество повторений;
- следить за темпом, ритмом, амплитудой движений;
- следить за точностью выполнения упражнений;
- переходить от простых упражнений к более сложным;
- должное значение придавать эмоциональному фактору;
- воспитывать у детей умение контролировать себя.
Тематическое планирование
Значение физической культуры в жизни человека.
1ч
Упражнения, направленные на укрепление мышечного корсета.
12ч
Упражнения, применяемые при плоскостопии
6ч
Формирование правильной осанки.
8ч
Формирование правильного дыхания.
4ч
Упражнения для укрепления мышц тазобедренных суставов (комплекс упражнений при
недержании мочи).
2ч
Упражнения для укрепления мышц свода стопы
1ч
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в физкультурном зале; подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание;
- понятие о правильной осанке, ходьбе, беге.
118
- значение утренней зарядки;
- правила безопасности при занятиях физическими упражнениями;
-знать и соблюдать правила подвижных игр.
Учащиеся должны уметь:
Выполнять комплексы коррегирующих упражнений ( с учётом индивидуальных особенностей
организма;
-уметь управлять своим телом----быстрота реакций, координация движений, ловкость.
-овладения основами лечебной физкультуры.
-уметь выполнять общеразвивающие упражнения в положении стоя, лёжа, стоя на четвереньках, с
гимнастическими предметам (паками, флажками).
-выполнять дыхательные упражнения,
-упражнения для формирования осанки, профилактика плоскостопия.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по лечебной физкультуре создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант).
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
У детей с отклонениями в умственном развитии выявляется весь комплекс сенсомоторных,
речевых и интеллектуальных расстройств, Для компенсации и коррекции сенсомоторных
нарушений в школе проводятся занятия по лечебной физкультуре. Они особенно важны для
учеников начальных классов, так как оказывать коррекционное воздействие на моторные функции
лучше в этом возрасте. (В медицинских учреждениях ЛФК проводится преимущественно для
преодоления соматических заболеваний: частых ОРЗ, пневмонии, дискинезии, нарушение осанки и
др.).
Перед учителем, стоят следующие задачи:
- развитие общей и мелкой моторики;
- укрепление ослабленных мышц и стимуляция двигательных функций;
- работа над преодолением координационной недостаточности; работа, над формированием
пространственной ориентации;
- приемы по исправлению косолапости и плоскостопия;
- профилактика и коррекция нарушения осанки;
- нормализация дыхания и профилактика простудных заболеваний;
119
Урок ЛФК состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В вводной части
проводятся разминка и общеукрепляющие упражнения. В основную часть включаются специальные
упражнения в соответствии с выбранной учителем коррекционной методики, игровые упражнения и
игры — все это с учетом индивидуальных особенностей учащихся. В заключительной части занятия
используются успокаивающие упражнения: дыхательные, расслабляющие и т.д. При проведении
физических упражнений полезно помнить о соблюдении следующих условий.
Надо:
- правильно выбрать исходное положение;
- предложить необходимое количество повторений;
- следить за темпом, ритмом, амплитудой движений;
- следить за точностью выполнения упражнений;
- переходить от простых упражнений к более сложным;
- должное значение придавать эмоциональному фактору;
- воспитывать у детей умение контролировать себя.
Тематическое планирование
Значение физической культуры в жизни человека.
1ч
Упражнения, направленные на укрепление мышечного корсета.
12ч
Упражнения, применяемые при плоскостопии
6ч
Формирование правильной осанки.
8ч
Формирование правильного дыхания.
4ч
Упражнения для укрепления мышц тазобедренных суставов (комплекс упражнений при
недержании мочи).
2ч
Упражнения для укрепления мышц свода стопы
1ч
Прогнозируемый результат
Дети занимающиеся в группе ЛФК должны знать:
- правила техники безопасности на занятиях по лечебной физкультуре;
- понятие о правильной осанке;
- название снарядов;
- терминологию (что такое бег, ходьба, прыжки, лазание, перелазание).
Уметь выполнять:
- наклоны головы;
- перекаты с носка на пятку;
- передачу и переноску предметов;
120
- лазание и перелазание;
- принятие правильной осанки;
- ходьбу по ребристой доске;
- ходьбу на носках, на пятках;
- приседания;
- упражнения с гимнастической палкой, мячом, обручем.
4 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по лечебной физкультуре создана на основе базисных учебных планов,
утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант).
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
У детей с отклонениями в умственном развитии выявляется весь комплекс сенсомоторных,
речевых и интеллектуальных расстройств, Для компенсации и коррекции сенсомоторных
нарушений в школе проводятся занятия по лечебной физкультуре. Они особенно важны для
учеников начальных классов, так как оказывать коррекционное воздействие на моторные функции
лучше в этом возрасте. (В медицинских учреждениях ЛФК проводится преимущественно для
преодоления соматических заболеваний: частых ОРЗ, пневмонии, дискинезии, нарушение осанки и
др.).
Перед учителем, стоят следующие задачи:
- развитие общей и мелкой моторики;
- укрепление ослабленных мышц и стимуляция двигательных функций;
- работа над преодолением координационной недостаточности; работа, над формированием
пространственной ориентации;
- приемы по исправлению косолапости и плоскостопия;
- профилактика и коррекция нарушения осанки;
- нормализация дыхания и профилактика простудных заболеваний;
Урок ЛФК состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В вводной части
проводятся разминка и общеукрепляющие упражнения. В основную часть включаются специальные
упражнения в соответствии с выбранной учителем коррекционной методики, игровые упражнения и
игры — все это с учетом индивидуальных особенностей учащихся. В заключительной части занятия
используются успокаивающие упражнения: дыхательные, расслабляющие и т.д. При проведении
физических упражнений полезно помнить о соблюдении следующих условий.
Надо:
- правильно выбрать исходное положение;
- предложить необходимое количество повторений;
- следить за темпом, ритмом, амплитудой движений;
- следить за точностью выполнения упражнений;
- переходить от простых упражнений к более сложным;
- должное значение придавать эмоциональному фактору;
- воспитывать у детей умение контролировать себя.
Тематическое планирование
Значение физической культуры в жизни человека.
Упражнения, направленные на укрепление мышечного корсета.
1ч
4ч
121
Упражнения, применяемые при плоскостопии
2ч
Формирование правильной осанки.
5ч
Упражнения мышечного корсета при сколиозах
7ч
Формирование правильного дыхания.
2ч
Укрепление мышц туловища
2ч
Профилактика плоскостопия
4ч
Дыхательные упражнения для зимнего периода
1ч
Формирование правильной осанки (упражнения с предметами на голове) 1ч
Укрепление мышц свода стопы
2ч
Упражнения для укрепления мышц тазобедренных суставов (комплекс упражнений при
недержании мочи).
2ч
Упражнения, формирующие правильное дыхание (комплекс упражнений для весеннего
периода)
1ч
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Оценка по занятиям ЛФК не выставляется.
Прогнозируемый результат
Дети должны знать:
- правила техники безопасности на занятиях по лечебной физкультуре;
- понятие о правильной осанке;
- название снарядов;
- терминологию (что такое бег, ходьба, прыжки, лазание, перелазание).
Уметь выполнять:
- наклоны головы;
- перекаты с носка на пятку;
- передачу и переноску предметов;
- лазание и перелазание;
- принятие правильной осанки;
- ходьбу по ребристой доске;
- ходьбу на носках, на пятках;
- приседания;
- упражнения с гимнастической палкой, мячом, обручем.
Игротерапия
2 класс
Пояснительная записка
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
Базисный учебный план, утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года
Учебный план ГБСКОУ Сокольская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида (2
вариант)
Программа подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII
вида под редакцией В. Воронковой.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
122
Играм принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности
ребёнка. В игре ребёнок преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт,
невротическое состояние и становится способен к личностному росту и развитию.
Игротерапия должна удовлетворить потребности ребёнка в физической активности. Игра
помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать
определённые навыки. В ходе игры ребёнок и не подозревает, что чему-то учится, преодолевает
трудности, проходя своеобразные упражнения, тренинги, прививающие полезные умения, навыки,
закрепляющие важные человеческие свойства и качества. Игротерапия является дополнением к
обучающей среде, опыту, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои
способности к учению.
Цели игротерапии:
Способствовать психическому и личностному росту ребёнка, помочь ему адаптироваться к
школьным условиям.
Развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками
и взрослыми.
Регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.
Высшие психические функции ребёнка, такие, как память, внимание, мышление формируются
сначала в общении со взрослыми и детьми и лишь затем становятся произвольными. Правильно
построенное общение – это и есть процесс воспитания и развития ребёнка, а нарушение общения –
тонкий показатель отклонения психического развития.
Задачи игротерапии:
Развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию.
Развивать навыки социального поведения.
Способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности.
Формировать позитивное отношение к своему «Я», к сверстникам.
Учить ребёнка выражать своё отношение к другим людям разными способами. Воспитывать
самостоятельность в решении поставленных задач.
Формировать чувство принадлежности к коллективу, помочь ребёнку чувствовать себя более
защищённым.
Снижение агрессивного поведения ребёнка.
Улучшение эмоционального состояния детей
Снижение тревоги и ряда других проблем.
Тематическое планирование
Тема урока
Кол-во
часов
Игры на развитие точно и правильно называть предметы.
1
123
Игры на развитие слуховых ощущений.
1
Игры на развитие произвольного внимания.
1
Игры на развитие зрительных ощущений.
1
Игры на развитие артикуляции.
1
Игры на развитие пространственных представлений.
1
Игры на развитие фонетико-фонематического восприятия.
1
Игры на развитие мелкой моторики рук.
1
Игры на развитие пространственных представлений (определение местоположения
в строке и столбце).
1
Игры на развитие понятийного мышления.
1
Игры на развитие умения выполнять словесные поручения.
1
Игры на развитие слуховых ощущений.
1
Игры «Город оригами».
1
Игры на развитие объема внимания.
1
Игры на развитие осязательных ощущений.
1
Игры на развитие непосредственной вербальной памяти.
1
Игры на развитие театральных способностей.
1
Игры на развитие осязательных ощущений.
1
Игры «Город оригами».
1
Игры на развитие ориентации в пространстве.
1
Игры на развитие слухового внимания.
1
Игры на развитие воображения.
1
Игры с мозаикой.
1
Развитие сенсорных способностей.
1
Игры для рук и ног с камешками.
1
Игры на развитие фонематического слуха.
1
Игры на развитие театральных способностей.
1
Игры на развитие зрительной памяти.
1
Игры на развитие последовательности действий.
1
Развитие речевого общения.
1
124
Игры на развитие ориентации в пространстве.
1
Путешествие в страну пальчиковых игр.
1
Игры для рук и ног с камешками.
2
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- слушать и понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на
вопросы и задавать их;
- согласовывать свои действия с условиями игры;
- изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнера;
- находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе ее разные
заменители;
- при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески
подходить к их решению.
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в общественных местах;
- правила общения со взрослыми;
- правила общения девочек с мальчиками.
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по игротерапии создана на основе базисных учебных планов, утверждённых
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант).
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Играм принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности
ребёнка. В игре ребёнок преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт,
невротическое состояние и становится способен к личностному росту и развитию.
Игротерапия должна удовлетворить потребности ребёнка в физической активности. Игра
помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать
определённые навыки. В ходе игры ребёнок и не подозревает, что чему-то учится, преодолевает
трудности, проходя своеобразные упражнения, тренинги, прививающие полезные умения, навыки,
закрепляющие важные человеческие свойства и качества. Игротерапия является дополнением к
обучающей среде, опыту, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои
способности к учению.
Цели игротерапии:
125
Способствовать психическому и личностному росту ребёнка, помочь ему адаптироваться к
школьным условиям.
Развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками
и взрослыми.
Регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.
Высшие психические функции ребёнка, такие, как память, внимание, мышление формируются
сначала в общении со взрослыми и детьми и лишь затем становятся произвольными. Правильно
построенное общение – это и есть процесс воспитания и развития ребёнка, а нарушение общения –
тонкий показатель отклонения психического развития.
Задачи игротерапии:
Развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию.
Развивать навыки социального поведения.
Способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности.
Формировать позитивное отношение к своему «Я», к сверстникам.
Учить ребёнка выражать своё отношение к другим людям разными способами. Воспитывать
самостоятельность в решении поставленных задач.
Формировать чувство принадлежности к коллективу, помочь ребёнку чувствовать себя более
защищённым.
Снижение агрессивного поведения ребёнка.
Улучшение эмоционального состояния детей
Снижение тревоги и ряда других проблем.
Тематическое планирование.
Тема урока
Кол-во
часов
Игры на развитие точно и правильно называть предметы.
1
Игры на развитие слуховых ощущений.
1
Игры на развитие произвольного внимания.
1
Игры на развитие зрительных ощущений.
1
Игры на развитие артикуляции.
1
Игры на развитие пространственных представлений.
1
Игры на развитие фонетико-фонематического восприятия.
1
Игры на развитие мелкой моторики рук.
1
Игры на развитие пространственных представлений (определение
1
126
местоположения в строке и столбце).
Игры на развитие понятийного мышления.
1
Игры на развитие умения выполнять словесные поручения.
1
Игры на развитие слуховых ощущений.
1
Игры «Город оригами».
1
Игры на развитие объема внимания.
1
Игры на развитие осязательных ощущений.
1
Игры на развитие непосредственной вербальной памяти.
1
Игры на развитие театральных способностей.
1
Игры на развитие осязательных ощущений.
1
Игры «Город оригами».
1
Игры на развитие ориентации в пространстве.
1
Игры на развитие слухового внимания.
1
Игры на развитие воображения.
1
Игры с мозаикой.
1
Развитие сенсорных способностей.
1
Игры для рук и ног с камешками.
1
Игры на развитие фонематического слуха.
1
Игры на развитие театральных способностей.
1
Игры на развитие зрительной памяти.
1
Игры на развитие последовательности действий.
1
Развитие речевого общения.
1
Игры на развитие ориентации в пространстве.
1
Путешествие в страну пальчиковых игр.
1
Игры для рук и ног с камешками.
2
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- слушать и понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на
вопросы и задавать их;
127
- согласовывать свои действия с условиями игры;
- изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнера;
- находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе ее разные
заменители;
- при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески
подходить к их решению.
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в общественных местах;
- правила общения со взрослыми;
- правила общения девочек с мальчиками.
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по игротерапии создана на основе базисных учебных планов, утверждённых
приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/
2065- п от 10.04.02 года (2 вариант).
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.
Играм принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности
ребёнка. В игре ребёнок преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт,
невротическое состояние и становится способен к личностному росту и развитию.
Игротерапия должна удовлетворить потребности ребёнка в физической активности. Игра
помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать
определённые навыки. В ходе игры ребёнок и не подозревает, что чему-то учится, преодолевает
трудности, проходя своеобразные упражнения, тренинги, прививающие полезные умения, навыки,
закрепляющие важные человеческие свойства и качества. Игротерапия является дополнением к
обучающей среде, опыту, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои
способности к учению.
Цели игротерапии
Способствовать психическому и личностному росту ребёнка, помочь ему адаптироваться к
школьным условиям.
Развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками
и взрослыми.
Регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.
Высшие психические функции ребёнка, такие, как память, внимание, мышление формируются
сначала в общении со взрослыми и детьми и лишь затем становятся произвольными. Правильно
построенное общение – это и есть процесс воспитания и развития ребёнка, а нарушение общения –
тонкий показатель отклонения психического развития.
Задачи игротерапии
Развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию.
Развивать навыки социального поведения.
Способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности.
Формировать позитивное отношение к своему «Я», к сверстникам.
Учить ребёнка выражать своё отношение к другим людям разными способами. Воспитывать
самостоятельность в решении поставленных задач.
128
Формировать чувство принадлежности к коллективу, помочь ребёнку чувствовать себя более
защищённым.
Снижение агрессивного поведения ребёнка.
Улучшение эмоционального состояния детей
Снижение тревоги и ряда других проблем.
Тематическое планирование
Кол-во
часов
№
Тема урока
1
Игры на развитие слухового внимания
2ч
2
Игры на развитие ориентации в пространстве
2ч
3
Игры на развитие речевого слуха
1ч
4
Игры на определение последовательности в пространстве
1ч
5
Игры на развитие фонематического слуха
3ч
6
Игры «Путешествия в страну пальчиковых игр»
2ч
7
Игры на развитие физиологического дыхания
1ч
8
Игры на развитие памяти
2ч
9
Игры на развитие внимания
2ч
10.
Игры на развитие слуховых ощущений
2ч
11.
Игры на развитие непосредственной вербальной памяти
2ч
12.
Игры на развитие зрительной памяти
2ч
13.
Игры на развитие произвольного внимания
2ч
14.
Игры «Город Оригами»
2ч
15.
Игры на развитие осязательных ощущений, развитие объёма внимания
1ч
16.
Игры на развитие речевого общения
1ч
17.
Игры на развитие фразовой речи
1ч
18.
Игры, развивающие наблюдательность
1ч
19.
Игры на развитие мышления
3ч
20.
Игры с мозаикой
1ч
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- слушать и понимать обращённую к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на
вопросы и задавать их;
- согласовывать свои действия с условиями игры;
- изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёра;
129
- находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе её разные
заменители;
- при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески
подходить к её решению.
Учащиеся должны знать:
- правила поведения в общественных местах;
- правила общения со взрослыми;
- правила общения девочек с мальчиками.
Татарский язык
2 сыйныф
Анлатма язyы
8 тор махсyс ( коррекциялэy) мэктэплэренэдэ yкyчы рус теллебалаларга татар телен
yкытyпрограммасы Мэгариф hэм фэн министрлыгы тэкъдим иткэн «Татарстан мэктэплэрендэ
татар телен дэyлэт теле бyларак yкытyэчтэлегенэ та-лэплэр минимyмы»н, В.В. Воронкова
редакциясендэге «8 тор махсyс (коррекциялэу) гомуми 130елеем биру yчреждениялэре
программасы» талэплэрен исэпкэ алыптозелде.
Коррекция мэктэплэрендэ тел ойрэту гадилэштерелгэн практик характерда алып барыла. Рyс
еле балаларга татар телен ойрэту тубэндэге бyрычларны уз эченэ ала: гади жомлэлэрне hэм
текстларныyкyчыларнын анлап тынлаyрына ирешу;
дорес yкyкунекмэлэре формалаштырy.
 яшь узенчэлеклэренэ yкyчыларнын анлап тынлаyларына ирешу.
yкyчыларны татар халкынын гореф – гадэтлэре, 130еле бэйрэмнэре, куренекле шэхеслэре, халык
авыз ижаты урнэклэре hэм эдэби эсэрлэр белэн таныштырy.
yкyчыларда эдэплелек кyльтурасы hэм эхлак сыйфатлары тэрбиялэу.
 балаларда чит телне ойрэнудэ, кызыксынyчанлык hэм эзлэну телэге yятy.
2-4 нче сыйныфта yкyчылар татар телендэге авазларнын дорес эйтелешен, хэрефлэрнен торле
авазлар белдерулэрен гамэли узлэштерэлэр hэм дорес yкy язy кунекмэлэре алалар. Укyчылар
ситyациялэр hэм сюжетлы рэсемнэр бyенча гади жомлэлэр тозергэ ойрэнэлэр.
Балаларнын татар телендэ аралашy кунекмэлэрен билгелэудэ программада кур-сэтелгэн
коммyникатив максатларны уз эченэ алган кунегуле текстлар. Укyчыларнындорес язy
кунекмэлэрен тикшеру максатыннан , yкyелы башында , yкy елы азагында ,hэр чирек ахырында
контроль кучереп язy уткэрелэ.
Билгеле бер система hэм эзлекле кучемлелек бyлдыру максатында yкyчыларга тиешле
130елеем кулэме билгелэнде. Программа материалын узлэштеру очен дэреслеклэр исемлеге
бирелде.
1 чирек – 36 сэгать
1.Танышу – 4 сэгать.
2. Гаилэ – 15 сэгать.
3. Мэктэптэ - 15 сэгать.
йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать.
130
2 чирек -28 сэгать
4.Ел фасыллары- 3
5. Яшелчэлэр – 7
6. Жилэк – жимеш – 5
7.Ашамлыклар – 5
8Савыт – саба – 7
9. Кабатлау – 1
3 чирек – 40сэгать
8. Ел фасыллары ( дэвамы ). Кыш – 3 сэгать
9. Уенчыклар - 12 сэгать.
10. Хайваннар – 10 сэгать
11. Шэхси - гигиена – 7сэгать.
12. с – баш hэм аяк киемнэре. -6
йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать
4 чирек – 32 сэгать.
13.Е л фасыллары ( дэвамы ) -5
14.Безнен шэhэр - 6
15 .Авыл – 14
16. Жэй, урман - 5
17.Кабатлау- 2
Лексик минимум :
Абый, алма, апа, ат, аю, эби, эни, бабай, тавык, этэч, эти, эни, баш, бу бурек, дэфтэр, жэй, ипи,
исэнмесез, кыз, кыш, итек, каз, китап, кишер, коз, кул, куян, кулмэк, кыз, малай, май, сот, сыер,
такта, акбур, куучы,укытучы, утыра, бара, рэхмэт,сау булыгыз, яз,жэй,яза, син, мин, ул, сез, без,
алар.
Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;
yкытyчынын гади сойлэмен, курсэтелгэнhэм алэплэрен анлауhэм кушканны эшлэу;
 рэсемдэге курсэтелгэн предметларны атый белу;
 тэкъдим ителгэн бер куплетлы шигырьлэрне яттан сойлэу ( 3 – 4 шигырь );
 сюжетлы рэсемнэр буенча укытучы куйган сорауга жавап биру;
 узара исэнлэшэ, саубулаша белу.
131
3 нче сыйныф
(136 сэгать, атнага 4 дэрес.)
1 нче чирек – 36сэгать
1.Мэктэптэ - 14
2.йдэ -14
3.Ел фасыллары. Коз – 3
йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать
2 нче чирек – 28 сэгать
1. Ел фасыллары. Коз (дэвамы) - 3
4. Шэхси – гигиена -10
5. Кием – салым - 14
йрэнгэннэрне кабатлаy- 1
3 нче чирек – 40 сэгать
6. Ел фасыллары. Кыш – 8
7. Без yйныйбыз – 15
8. Авылда – 15
йрэнгэннэрне кабатлаy- 2
4 нче чирек – 32 сэгать
9. Ел фасыллары. Яз (весна). – 9
10. Шэhэрдэ - 11
11. Ел фасыллары – 8
4 нче чиректэ ойрэнгэннэрне кабатлаy – 2
Ел бyена уyткэннэрне кабатлаy - 2
Лексик минимyм:
Ак, алар, бара, бирэ, биш, дyрт, жылы, идэн,юк, бар, усэ, рэсем, ясый, сортэ, оске- кием, чана,
чангы, yйный, ята, шyа,
Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;
таныш бyлган hэм 3 нче сыйныфта ойрэнелгэн грамматик формаларны кертеп жомлэлэрне
анлаy;
сорау hэм хикэялэy интонациясен дорес эйтэ белy;
 тэкъдим ителгэн 3 шигырьне яттан сойлэу ( 3 – 4 шигырь );
132
таныш сyзлэрдэн торган кечкенэ текстларны дорес итеп yкy;
2 сyздэн торган гади жомлэлэрне татар теленнэн рyс теленэ тэржемэ итy;
 10 – 12 сyздэн торган кечкенэ текстларны дорес итеп кyчереп язy
4 сыйныф
136 сэгать, атнага 4 дэрес.
1 чирек – 36 сэгать
1.Танышу – 4 сэгать.
2. Гаилэ – 15 сэгать.
3. Мэктэптэ - 15 сэгать.
йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать.
2 чирек – 28 сэгать
4.Ел фасыллары5. Яшелчэлэр –
6. Жилэк – жимеш –
7.Ашамлыклар –
йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать
3 чирек – 40сэгать
8. Ел фасыллары ( дэвамы ). Кыш – 3 сэгать
9. Уенчыклар - 12 сэгать.
10. Хайваннар – 10 сэгать
11. Шэхси - гигиена – 7сэгать.
12. с – баш hэм аяк киемнэре.
йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать
4 чирек – 32 сэгать.
13.Е л фасыллары ( дэвамы ) -5
14.Безнен шэhэр - 6
15 .Авыл - 14
16. Жэй, урман – 5
17.йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать
Лексик минимум :
133
Абый, алма, апа, ат, аю, эби, эни, бабай, тавык, этэч, эти, эни, баш, бу бурек, дэфтэр, жэй, ипи,
исэнмесез, кыз, кыш, итек, каз, китап, кишер, коз, кул, куян, кулмэк, кыз, малай, май, сот, сыер,
такта, акбур, куучы,укытучы, утыра, бара, рэхмэт,сау булыгыз, яз,жэй,яза, син, мин, ул, сез, без,
алар.
Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;
yкытyчынын гади сойлэмен, курсэтелгэнhэм алэплэрен анлауhэм кушканны эшлэу;
 рэсемдэге курсэтелгэн предметларны атый белу;
 тэкъдим ителгэн бер куплетлы шигырьлэрне яттан сойлэу ( 3 – 4 шигырь );
 сюжетлы рэсемнэр буенча укытучы куйган сорауга жавап биру;
 узара исэнлэшэ, саубулаша белу.
Программа по логопедической коррекции
Пояснительная записка.
1. Общая характеристика программы.
Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию,
позволяющую по новому оценить логопедическую работу в С(к)ОУ 8 вида.
Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений
развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на
изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне
развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка
(произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел
значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят
характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения
последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в цело, а не
только на один изолированный дефект.
134
2. Методологические и теоретические основы программы.
Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1-6 классов С(к)ОУ
8 вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких
оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и
организацию работы по ней:
-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично
развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими
сторонами психического развития;
- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и
коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид
деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей
работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для
создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных
представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их
преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая
специфику образовательного процесса в С(к)ОУ 8 вида, где обучаются дети, имеющие дефект
интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере
дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.
3.Цели и задачи программы.
Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на
словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй
речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,
памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой
моторики.
4.Организация работы по программе.
135
Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной
логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного
учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся,
по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для
логопедических занятий 2-4 обучающихся.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую
половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся
отводится, как правило, 30 – 40 минут.
Занятия с каждой группой проводятся:
1 – 4 классы – 3 раза в неделю;
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от
речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей,
программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность
логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно
повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая
изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической
тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза.
Содержание изучаемого курса.
1 класс (102 часа).
Обследование – 7 часов.
Пропедевтический (добукварный) период – 6 часов.
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х – 13 часов.
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р – 20 часов.
136
3 этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь – 32 часа.
4 этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ – 20 часов.
Обследование – 4 часа.
2 класс (102 часа).
Обследование – 6 часов.
Звуковой анализ – 8 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных – 15 часов.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 12 часов.
Дифференциация сонорных согласных – 3 часа.
Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 8 часов.
Дифференциация согласных – 8 часов.
Слоговая структура слова – 7 часов.
Слова, обозначающие предметы – 4 часа.
Слова, обозначающие действие предмета – 4 часа.
Работа с предлогами – 12 часов.
Предложение – 5 часов.
Текст – 5 часов.
Обследование – 5 часов.
3 класс (102 часа).
Обследование – 7 часов.
Предложение – 2 часа.
Звуки речи – 6 часов.
Слоговая структура слова – 5 часов.
Ударение – 4 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 10 часов.
Мягкий знак в слове – 4 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 10 часов.
Дифференциация согласных – 7 часов.
Слова, обозначающие предметы – 7 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 8 часов.
137
Слова, обозначающие признак предмета – 11 часов.
Предложение – 8 часов.
Текст – 6 часов.
Предлоги – 7 часов.
Обследование – 4 часа.
4 класс (102 часа).
Обследование – 7 часов.
Звуковой анализ – 5 часов.
Слоговая структура слова – 2 часа.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 13 часов.
Мягкий знак в слове – 3 часа.
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 12 часов.
Ударение – 6 часов.
Слова, обозначающие предметы – 11 часов.
Слова, обозначающие действие предмета – 8 часов.
Слова, обозначающие признак предмета – 11 часов.
Предлоги – 6 часов.
Родственные слова – 2 часа.
Предлоги – 8 часов.
Текст – 5 часов.
Обследование 3 часа.
Основные требования к умениям учащихся.
1 уровень (к концу 4 класса).
- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом
программных требований;
-Поставлены и отдифференцированы все звуки;
-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого
предложения (с небольшим распространением);
138
-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог,
гласные, предложение т. д.
II.9. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы,
методы и приемы.
Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной
системы школы. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того,
насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь
младшим школьникам в:
• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей учеников;
• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля
общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;
• развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других
жизненных ситуациях.
Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой
ступени применяют следующие приемы и методы:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• методы диалога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы.
При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие
педагогические технологии и методики, как:
•
технология индивидуализации обучения;
•
игровые технологии;
•
технология обучения с использованием опорных схем;
•
технология уровневой дифференциации;
•
технология применения информационных компьютерных средств в предметном
обучении;
• методики проблемного обучения;
• методики развивающего обучения.
С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на
развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы
проведения учебных занятий:
• урок-экскурсия;
139
• урок-путешествие;
• урок-соревнование;
• интегрированный урок;
• урок-аукцион;
• урок-игра.
II .10. Организационно-педагогические условия реализации образовательной
программы.
II.10.1 Нормативные условия:
- продолжительность учебной недели во 2-4 классах составляет 6 дней
- начало занятий – 8.15.
- продолжительность урока –45 минут во 2-4 классах
- наполняемость классов до 12 учащихся
- продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели
- продолжительность учебного года во 2-4 классах – 35 учебных недель
- продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) – не менее 31 календарных
дней, в 1 классе проводятся дополнительные недельные каникулы в 3 четверти- итого 38 дней.
Во всех классах в течении урока (после 15 -20 минут работы) проводятся динамические паузы
продолжительностью 1-3 минуты.
Продолжительность перемен: от 10 до 20 минут.
Перерыв между образовательными предметами и началом занятий в кружках во второй половине дня
составляет 45 минут. В это время организуется обед и отдых учащихся.
Начало занятий в 8.15, завершение -12.50.
II.10.2 Организационные условия.
Формы организации обучения:
- классно-урочная система 1-4 классах,
- индивидуальные занятия.
II.10.3 Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся.
Обязательные формы итогового контроля осуществляются в соответствии с Уставом
CС(К)ОШИ VIII вида, Положением о промежуточной аттестации.
Знания учащихся оцениваются по пятибалльной системе, начиная со 2 класса.
Во 2-4 классах по итогам 2 четверти, а также по итогам учебного года проводятся
административные контрольные работы по русскому языку и математике.
140
Техника чтения проверяется два раза в год, результаты соотносятся с нормативными
требованиями государственной программы.
II.10.4 Обязательные формы текущей аттестации организуются в соответствии
методического письма «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к
проведению письменных работ и проверке тетрадей».
II.10.5 Учет достижений учащихся:
- грамоты за призовые места, занятые в школьных, окружных соревнованиях и конкурсах.
- дипломы за участие в окружных соревнованиях и конкурсах.
II.12. Ожидаемые результаты освоения программы.
Итогом освоения Образовательной программы начальной школы является освоение дисциплин
учебного плана начальной школы, достижение уровня элементарной грамотности (базовый
образовательный стандарт).
Достижение элементарной грамотности характеризуется овладением элементарными средствами
образовательной деятельности: чтением, письмом, счетом. Под «овладением» подразумевается
знание правил и умение применять их в образовательной деятельности.
141