(коррекционных) школ VIII вида. - Леушинская школа

Казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение ХМАО – Югры для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Леушинская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида»
СБОРНИК ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА.
с.Леуши, 2012
Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся 1-4 классов
рассчитана на формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья, выработку разумного отношения к нему.
Программа по творческому развитию состоит из следующих видов деятельности:
лепки, аппликации, рисования, которые оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности
у детей с нарушением интеллекта, воспитанию у них положительных навыков и привычек.
Программа «Формирование квазипространственных представлений» ориентирован
непосредственно на коррекционно – развивающую работу в рамках начального обучения в
специальной школе VIII вида.
Программа построена с учетом общих закономерностей психического развития ребенка, современных принципов коррекционно-развивающей работы.
Все вместе дидактические материалы и занятия представляют логику формирования пространственных представлений у ребенка в процессе его развития в целом и, соответственно,
развития его языко-рече-мыслительной деятельности.
За основу теоретического материала при составлении программы по «Личностному
развитию» были взяты основные закономерности аномального и нормально развивающегося ребёнка (Положения теории Л.С. Выготского), учтена возможность компенсации дефекта посредством знаний структуры дефекта.
Основной целью программы является на основе создания оптимальных условий
для учащихся проводить компенсацию дефектов развития посредством познания учащимся совокупности признаков окружающей действительности.
Программа по трудовому воспитанию коррекционных школ для учащихся предназначена для привития навыков самообслуживания.
Программа «Экономическое воспитание старших школьников с ОВЗ» рассчитана на
формирование у детей адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов, воспитания экономической культуры и современного экономического менталитета.
Программы составлены для внедрения в практику в помощь воспитателям общеобразовательных специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Желаем творческих успехов!
Содержание
1.Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители: воспитатели Холодова Н.Ю., Павина М.Ю. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
2. Программа «Формирование квазипространственных представлений и пространственного
ориентирования для учащихся 1-3 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида».
Составители: ГречанаяВ.Т., КурманьшинаМ.В., Курманьшина А.Л. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 32
3. Программа по творческому развитию.
Составитель: Курманьшина А.Л. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 49
4. Программа по личностному развитию для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители: учитель-дефектолог высшей категории ГречанаяВ.Т. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 58
5. Программа по трудовому воспитанию для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители: воспитатели Шевченко А.В., Астапенко О.В., Борисова С.Д. _ _ _ _ _ _ _ 93
6.Программа по трудовому воспитанию для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Составители:воспитатели Носова Н.В., Верхотурова А.В., Бизяев А.А. _ _ _ _ _ _ _ _ _ 105
7. Программа «Воспитание экономической культуры старших школьников с ограниченными возможностями здоровья для специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
Составитель: воспитатель Тарелкина А.В. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 128
8. Программа по нравственно-этическому воспитанию для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Составитель: воспитатель: Носова Н.В. _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 167
9. Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся 5 класса (класса
со сложной структурой дефекта) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Составитель: воспитатель Гуринкова С.Х. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 151
10. Программа по творческому развитию для учащихся 6 класса специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида
Составитель: воспитатель Бызова Т.А. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 141
Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся 1-4 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители:
воспитатель Холодова Н.Ю.
воспитатель Павина М.Ю.
Пояснительная записка.
В современных условиях сложилась новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением психофизиологического состояния детей, что требует нового решения. Поэтому проблему коррекции и устранения нарушений необходимо рассматривать
с позиции оздоровления и обогащения за счет правильно организованной коррекционноразвивающей среды.
Все организации здравоохранения признают, что здоровье - состояние полного физического и психического благополучия, движение по созидательному пути к самореализации. К показателям здоровья относят благополучие:

физическое (соматическое);

душевное (эмоциональное);

духовное (познавательное).
Здоровье определяется как жизнерадостность, устойчивость к патологическим, болезненным и экстремальным воздействиям, высокий уровень выносливости и работоспособности. Следовательно, проблема здоровья не только медицинская, но ипедагогическая.
Укреплять и сохранять здоровье детей необходимо не только с помощью системы
лечебных медицинских мероприятий, но и разумной организацией их жизни, особенно в
группах нашего ОУ.
К факторам благоприятной жизнедеятельности детей относят:

правильное чередование различных видов деятельности;

обеспечение рациональной двигательной активности;

регуляцию психофизических и эмоциональных нагрузок;

формирование прочных навыков здорового образа жизни (использование не
медикаментозных методов оздоровления, а правильного питания, закаливания, физической
культуры, создания эмоционального комфорта и т.д.).
Задача ОУ - вселить в ребенка веру в себя, свои силы, научить максимально реализовывать свои физические и духовные возможности, гармонично войти в жизнь и чувствовать себя здоровым в полном смысле слова.
Для этого необходимо создавать условия, т.е. благоприятную социально-педагогическую,
коррекционно-развивающую среду, включающую специально организованное предметноигровое пространство и условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного
развития, а также развития всех видов деятельности, лечебно-профилактических мер и рационального питания.
Здоровье школьника в настоящее время отнесено к приоритетным направлениям
государственной политики в области образования. Об этом сказано в Законе РФ «Об образовании», который гласит: образовательное учреждение гарантирует охрану и укрепление
здоровья воспитанникам и создает условия для формирования физического, психического и
духовного здоровья.
Если учесть, что охрана здоровья ребенка опирается на его развитие, то необходимо
создавать оздоровительно-развивающие доступные и эффективные программы для воспитанников коррекционных учреждений, посредством которых можно определить индивидуальный коррекционное–развивающее-оздоровительный подход к каждому ребенку.
В предлагаемой программе раскрыты психолого-педагогическиеи коррекционноразвивающие основы формирования и развития здоровья умственно - отсталых детей с использованием гибкого охранительного режима, успешной адаптации, рационального питания, создания санитарно-гигиенических условий, условий для закаливания, оптимального
двигательного режима и соблюдение личной гигиены детей, обеспечение их физического,
психического и эмоционального благополучия.
Программой предусмотрены следующие направления:
- Особенности режима дня.
- Организация санитарно-гигиенического режима.
- Режим питания
- Здоровье ребенка
- Ребенок и природа
- Ребенок и другие люди
- Эмоциональное благополучие ребенка
- Ребенок и улица
- Организация двигательной активности.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
1 год – 36 часов
2 год – 36 часов
3 год – 36 часов
4 год – 36 часов
Всего – 144 часа.
Программа адресована специалистам и воспитателям, работающим с умственно –
отсталыми детьми в условиях коррекционного учреждения.
Основная цель программы — формирование у детей представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья,
выработка разумного отношения к нему.
Согласно основной цели выделяются следующие задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на период пребывания в ОУ:

создание условий для полноценного, всестороннего развития детей на базе
соблюдения охранительного режима дня, активного двигательного режима, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической сред;

укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирование укрепляющих здоровье потребностей и расширение возможностей их практической реализации;

формирование представлений о физических потребностях своего организма и
адекватных способов их удовлетворения;

воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Реализация задач предусматривается через:

создание условий для социального благополучия ребенка в ОУ;

развивающее общение и развивающие виды деятельности;

развивающую предметно-пространственную среду.
В основу программы положены возрастные и психофизиологические критерии детей. Каждый возраст включает усложненное содержание деятельности. В конкретной возрастной группе предусмотрены свой режим, «занятия здоровья» и организации работы по
двигательной активности детей.
Реализация программы осуществляется на основе ведущей (игровой) деятельности
детей младшего школьного возраста, что соответствует также интересам воспитанников.
Занятия не выступают в качестве преобладающей формы обучения; используются разнообразные интегрированные виды деятельности.
Сознание умственно – отсталых школьников мало структурировано, т.е. дети не всегда осознают, что организующие игры и мероприятия направлены на сохранение и укрепление их здоровья.
Отличительная особенность программы — нацеленность на формирование
осмысленного отношения школьников к собственному телу, формирование произвольной
психической регуляции жизненных функций организма, овладение элементарным навыками самоврачевания, умение делать самомассаж, охранять органы зрения и дыхания и т.д.
Программа предусматривает два направления работы:
1. создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья школьников и формирование у них представлений о роли здоровья в жизни человека;
2. формирование у школьников потребности быть здоровым, вести здоровый образ
жизни и владеть средствами сохранения и укрепления здоровья.
В целом в ходе работы по данному разделу программы происходит знакомство ребенка со своим организмом, внутренними потребностями и возможностями, элементарными навыками ухода за собой. Школьники знакомятся с полезными свойствами продуктов,
овладевают элементарными приемами оказания первой медицинской помощи. У детей
формируются навыки безопасного поведения на улице, при встрече с незнакомым человеком, животным и т.д.; понимание значимости двигательной активности в жизни человека.
Такой подход составляет основу для формирования представлений о здоровом образежизни.
Предусматриваются личностно - ориентированный и индивидуально - дифференцированный подходы к детям, что позволяет, исходя из общих принципов, составлять индивидуальные коррекционно - развивающие программы для каждого ребенка.
Реализация конкретных программных целей.
К концу обучения дети должны:

обладать основными гигиеническими навыками (мыть руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом и после прогулки, осуществлять перед
ночным сном и после него гигиенические процедуры);

знать правила ухода за полостью рта (чистить зубы утром и перед сном, полоскать рот после приема пищи);

носить в кармане носовой платок, закрывать нос и рот при чихании и кашле;

уметь определять свою половую принадлежность (я —мальчик, я — девочка);

иметь представление о режиме дня, отвечать на вопросы типа «что мы делаем
утром (днем, вечером)?»;

уметь называть основные части своего тела и их функциональное назначение;

выполнять комплекс утренней зарядки;

владеть элементарными приемами самомассажа (поглаживание и растирание
рук, ушей);

знать, что овощи и фрукты полезны для здоровья

уметь пользоваться колющими и режущими предметами и соблюдать осторожность при работе с острыми предметами;

знать об опасности приема лекарственных препаратов;

знать об опасности игр с огнем, аэрозольными баллончиками и др. взрывоопасными предметами;

знать правила поведения на улицах города (села) предупреждающие знаки
«Пешеходный переход», «Осторожно, дети!», сигналы светофора;

знать правила поведения на природе, при контактах с животными;

уметь оказывать элементарную первую медицинскую помощь;

знать и соблюдать правила поведения в общественном транспорте.

выучить домашний адрес и телефон.

уметь выполнять закаливающие процедуры, и различные виды двигательных
упражнений;

знать основные органы человека (сердце, легкие, желудок, позвоночник, кожа, голова — глаза, нос, уши, рот);

участвовать в подвижных играх и специальных упражнениях для развития
движений, снятия усталости, напряжения и укрепления здоровья под руководством взрослого;

иметь представление о значении солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
1 класс
I четверть (8 часов)

уметь выполнять 3—4 упражнения для снятия напряжения с глаз, самомассаж
ушной раковины;

выполнять комплекс утренней гимнастики по речевой инструкции взрослого
(без образца);

использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей иметь представление
о правилах безопасно поведения дома и на улице;

понимать о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью;
№
Тема занятия
Блок I.
Личная гигиена и режим дня.
1. Мой режим дня.
2. Сон-лучшее лекарство.
3. Когда это бывает?
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
Цель
Познакомить детей с режимом дня.
Дать понятие о пользе сна.
Расширить представления о практической значимость режима дня
для здоровья человека.
В гостях у Гигиены.
Знакомить с правилами личной гигиены.
Друзья Вода и Мыло.
Прививать навыки личной гигиены
и опрятности в повседневной жизни.
Подружись с зубной щет- Дать представление о зубной щетке
кой.
и пасте. И познакомить детей с методами ухода.
Смотри во все глаза, слу- Учить ухаживать за глазами и
шай во все уши.
ушами. Дать представление о том,
что глаза и уши являются основными органами чувств.
Путешествие в страну Закрепление навыков личной гиги«Чистляндию».
ены.
II четверть (8 часов)
БлокII.
Здоровье и ребенок.
Погода и организм.
Рассказать о взаимосвязи здоровья
человека с природными и погодными явлениями
Микробы и мое здоровье. Дать понятие, что такое микробы и
как они влияют на наше здоровье
Болезни, почему они бывают.
Учить выбирать одежду в зависимости от погоды и времени года.
Сохрани свое здоровье
Знакомство детей с характерными
сам.
признаками болезни и профилактикой;
Доктор Айболит.
Учить избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать
необходимость лечения
Принцесса Витаминка
Дать представление о пользе и значении витаминов для укрепления
нашего здоровья
Я здоровый, я веселый
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, сна и отдыха
Солнце, воздух и вода –
Привитие навыков здорового обранаши лучшие друзья
за жизни.
III четверть (12 часов)
Блок III.
Ребенок и другие люди.
Внешность человека мо- Объяснить детям, что приятная
жет быть обманчива
внешность незнакомого человека не
всегда обозначает его добрые наме-
Форма проведения
Беседа
Беседа
Дидактическая игра.
Беседа
Практическое
тие.
заня-
Беседа + практическое занятие.
Беседа + практическое занятие
Игра- викторина.
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа.
Беседа + экскурсия
Игра - путешествие
Практическое занятие
Игры на свежем воздухе
Вводная беседа.
рения
Контакт с незнакомыми Рассмотреть и обсудить с детьми
людьми на улице
типичные опасные ситуации при
возможных контактах с незнакомыми людьми на улице.
Учить ребенка правильно вести себя в таких случаях
3. Контакт с незнакомыми Рассмотреть и обсудить с детьми
людьми дома
типичные опасные ситуации при
возможных контактах с незнакомыми людьми
Учить ребенка правильно вести себя в таких случаях
Блок IV.
Ребенок и окружающий мир.
1. Дом под крышей голубой Объяснить взаимосвязь человека и
природы
Формировать представление о том,
какие действия человека вредят
природе и ее обитателям
О2пользе и вреде воды.
Дать детям представление о пользе
2.
и вреде воды
Познакомить с опасными ситуациями, возникающими около воды и
на ней
2.
Сигналы
3
от природы.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
Приучать детей к осторожному обращению с объектами природы
Познакомить их с сигналами опасности у животных и насекомых
(цвет, шипы, колючки, рога, звуки и
т. д.)
Наши помощники и враги Дать представление об опасных для
дома.
жизни предметах, с которыми дети
встречаются в быту
Когда съедобное ядовито. Знакомить детей с распространенными опасными растениями и грибами
Приучать детей быть осторожными
с незнакомыми растениями
Контакт с животными Учить детей правильно общаться с
может быть опасным.
животными. Дать сведения об
агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в
отношении с ними
Маленький да удаленький Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков
Убедить их в необходимости соблюдать осторожность в обращении
с ними
Будь осторожен с огнем
Дать представление о правилах пожарной безопасности
Скорая помощь
Дать детям сведения о службе
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа + практическое занятие
экскурсия
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
10. Как вызвать милицию
«Скорой помощи»
Знакомить со службой «02»
IV четверть (8 часов)
Беседа
Блок IV.
Эмоциональное
благополучие ребенка.
1.
Что я знаю о себе
Беседа
2.
Беседа
3.
4.
5.
6.
7.
8
Учить осознавать себя как человека, чувствовать свой организм,
находить общее сходство и различие с другими детьми и понимать
существенные отличия
Взрослые и дети
Вызывать желание подражать в достойном поведении взрослым
Учить, что взрослые – это первые
помощники и защитники детей
Школа – моя вторая семья Вызывать положительные эмоции в
беседе о семье, о школе, умение
выражать свои чувства
Ребята, давайте жить Учить детей дружить
дружно.
Добро и зло.
Учить детей различать добро и зло
Побуждать их совершать добрые
поступки
Я не трус, но я боюсь.
Объяснить детям, как можно бороться со страхами (сказка Пых)
Конфликты и ссоры.
Учить детей избегать ссор, находить примирение и согласие
Волшебные слова
Формировать у детей понятие, что
волшебные слова делают человека
честнее, воспитание.
Учить формулам выражения вежливой просьбы, благодарности
2 класс
Беседа
Беседа
Беседа
Чтение сказки +
беседа
Беседа
Беседа
№
Тема занятие
Блок I.
Личная гигиена и режим дня.
1.
Мой день.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
I четверть (8 часов)
Цель
Повторение режимных моментов.
Расширять представления представление о важности и необходимости соблюдения режима дня и
правил гигиены
Забота о глазах.
Закрепление правил ухода за глазами.
Уход за ушами.
Закрепление правил ухода за ушами
Уход за зубами.
Закрепление правил ухода за зубами
Уход за руками и ногами. Закрепление правил ухода за руками и ногами
Забота о коже.
Учить детей правилам ухода за кожей
Советы Доктора Воды.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни
Как сделать сон полез- Закрепление знаний о пользе дневным.
ного и ночного сна
II четверть (8 часов)
БлокII.
Здоровье и ребенок.
Если хочешь быть здоров. Продолжать формировать навыки
ЗОЖ, учить избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью
На приеме у врача
Учить осознанно воспринимать
врачебные предписания и строго
выполнять их необходимость лечения
Я здоровье берегу- сам Учить избегать ситуаций, приносясебе я помогу.
щих вред здоровью
Как следует питаться.
Формировать представление о зависимости здоровья человека от правильного питания
Полезное угощение
Формировать осознанное отношение к необходимости употребления
в пищу овощей, фруктов, витаминов. Знакомство детей с характерными признаками болезни и профилактикой и фруктов
В аптеку – за лекарством
Знакомство детей в доступной
форме с лечебными средствами
Все мы дружно скажем Актуализировать знания о необхопростуде «Нет».
димых мерах по сохранению своего
здоровья
Сильные и ловкие – зна- Привитие ЗОЖ
чит здоровые.
III четверть (12 часов)
Форма проведения
Беседа + практическое занятие
Беседа + практическое занятие
Беседа + практическое занятие
Беседа + практическое занятие
Беседа + практическое занятие
Беседа + практическое занятие
Викторина
Беседа
Беседа + экскурсия
Экскурсия, элементы
сюжетно – ролевой
игры
Беседа
Беседа
Практическое занятие
Экскурсия
Срез
Игры – соревнования на улице
Блок III.
Ребенок и другие люди.
1.
Кто нас окружает.
2.
Когда ты дома один.
3.
Если тебя обидели.
Уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие,
знакомые, незнакомые). Объяснить
разницу во взаимоотношениях с
ними
Обратить внимание детей на неприятности, которые случаются при
контакте с незнакомыми людьми.
Убедить, что не всегда приятная
внешность совпадает с благими
намерениями
Объяснить детям важность доверительных отношений с близкими и
родными людьми, и необходимости
рассказывать им, если тебя обидели
незнакомые люди
Блок IV.
Ребенок и окружающий мир.
4.
Сигналы опасности при- Приучать детей к осторожному оброды
ращению с объектами природы.
Повторить сигналы опасности у
животных, растений (цвет, шипы,
колючки, звуки, рога и др).
5.
Опасные растения.
Знакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя трогать, нюхать,
пробовать на вкус. Приучать детей
сообщать взрослым о нарушениях
этого правила другими детьми
6.
Собака бывает кусачей
Учить детей правильно общаться с
животными. Дать сведения об
агрессивности некоторых животных
и мерах предосторожности в отношении с ними
7.
Рядом вода.
Учить детей соблюдать элементарные правила обращения с водой
(лед, кипяток). Объяснить, к каким
неприятным последствиям приводит неправильное поведение на воде
8.
Наши друзья и враги.
Дать детям сведения об опасных
вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах, лекарственных веществах. Способствовать осознанию запрета на пользование детьми этими предметами
9.
Пожар, сигнал бедствия - Расширять сведения детей о пред01
метах опасных в противопожарном
отношении. Познакомить с правилами поведения при пожаре
10. Службы спасения 02, 03 Вырабатывать навыки правильного
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
всегда на страже.
11.
Первая помощь
12.
Срезы по усвоению программного материала
1.
Блок V.
Ребенок на улице.
Наш поселок и его транспорт.
Знай и выполняй Правила
Дорожного Движения.
поведения в экстремальных ситуациях
Формировать представления о правилах оказания первой медицинской помощи при порезе пальца,
ожоге, укусе осы ит.д.
Беседа + практическое занятие
IV четверть (8 часов)
2.
3.
Знаки дорожные помни
всегда.
4.
Путешествие в страну
«Дорожных знаков»
5.
Маленький водитель.
6.
Запрещается - разрешается
7.
Если ты пассажир
8.
Срезы по усвоению материала
Знакомство детей с историей поселка; с понятием «пешеходы»
Дать первоначальные представления о правилах передвижения пешеходов и транспорта по улицам
поселка, города
Дать начальные представления о
дорожных знаках (запрещающие,
предупреждающие), о их назначении
Продолжать знакомить с дорожными знаками; учить различать и
понимать некоторые дорожные знаки
Знакомство детей с правилами передвижения на велосипеде роликах,
самокате; учить детей правилам поведения в разных ситуациях, которые могут возникать при катании.
Актуализировать полученные знания о правилах уличного движения,
о назначении дорожных знаков.
Закрепление знаний о правилах поведения на улице и в общественном
транспорте
Способствовать осознанному восприятию важности знаний ПДД и
дорожных знаков
3 класс.
I четверть (8 часов)
Беседа
Беседа
Беседа
Экскурсия; обыгрывание различных ситуаций.
Игра-имитация.
Викторина
Практическое занятие на основе игровых элементов
№
1.
Тема занятия.
Блок 1.
Правила поведения
в социуме.
Что я знаю о себе.
2.
Взрослые и дети.
3.
Мои друзья.
4.
Общаемся друг с другом.
5.
Как мы отдыхаем.
6.
Я и окружающий мир.
7.
Помоги себе сам
8.
Правила на всю жизнь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Цель
Форма проведения
Учить осознавать себя как неповторимую личность
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым, вызывать желание подражать им в достойном
поведении
Закрепление понятия «друзья»,
навыков взаимодействия с детьми,
чувства взаимовыручки, взаимопомощи
Уточнение знаний о средствах общения людей
Воспитание добрых чувств к
сверстникам
Показать необходимость отдыха
Учить ценить свободное время, заполнять его разумными и добрыми
делами
Формировать потребности осознанного выполнения правил поведения
в социуме
Продемонстрировать детям, как
может меняться у человека настроение
Рассказать, как оно отражается на
состоянии здоровья
Закрепление знаний об основных
правилах, по которым живут люди
II четверть (8 часов)
Беседа
БлокII.
Здоровье ребенка
В здоровом теле- здоро- Формировать у школьников повый дух
требность в здоровом образе жизни,
в занятии спортом воспитание ответственности за свое здоровье
Посеешь привычку - по- Формировать негативное отношежнёшь характер.
ние к вредным привычкам
Где чистота, там и здоро- Закрепление культурно – гигиенивье.
ческих навыков, опрятности, аккуратности
Зимой и летом дружи с Формировать потребность в заняигрой и бегом
тии спортом, развивать подвижность, ловкость, стремление побеждать и умение проигрывать
Час отдыха нам нужен, в Обучать распознавать признаки
мороз и зимнюю стужу.
утомления и вырабатывать навыки
переключения на разные виды деятельности
Солнце, воздух и вода – Формировать представление о роли
Беседа
Беседа
Беседа + обыгрывание различных ситуаций
Беседа
Беседа
Беседа
Сказка О. Уайльда
«Мальчик звезда»
Беседа
Беседа
Практическое занятие
Игры на открытом
воздухе
Беседа
Беседа
наши лучшие друзья
7.
Школа здорового питания
8.
Сильные и ловкие.
солнечного света, воздуха, о взаимосвязи здоровья человека с природными и погодными явлениями
Закреплять знания детей о зависимости здоровья человека от правильного питания
Учить определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях
Практическое
занятие
Подвижные игры
III четверть (12 часов)
Блок III.
Ребенок и другие люди.
1. Кто нас окружает.
2.
Когда ты дома один.
3.
Если тебя обидели.
4.
5.
6.
7.
Уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие,
знакомые, незнакомые). Объяснить
разницу во взаимоотношениях с
ними
Обратить внимание детей на неприятности, которые случаются при
контакте с незнакомыми людьми.
Убедить, что не всегда приятная
внешность совпадает с благими
намерениями
Объяснить детям важность доверительных отношений с близкими и
родными людьми, и необходимости
рассказывать им, если тебя обидели
незнакомые люди
Блок IV.
Ребенок и природа
Сигналы опасности при- Приучать детей к осторожному оброды
ращению с объектами природы.
Познакомить их с сигналами опасности у животных, растений (цвет,
шипы, колючки, звуки, рога и др).
Опасные растения.
Знакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя трогать, нюхать,
пробовать на вкус. Приучать детей
сообщать взрослым о нарушениях
этого правила другими детьми
Контакты с животными
Учить детей правильно общаться с
животными. Дать сведения об
агрессивности некоторых животных
и мерах предосторожности в отношении с ними
Рядом вода.
Учить детей соблюдать элементарные правила обращения с водой
(лед, кипяток). Объяснить, к каким
неприятным последствиям приводит неправильное поведение на воде
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Дать детям сведения об опасных
Беседа
вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах, лекарственных веществах. Способствовать осознанию запрета на пользование детьми этими предметами
9. Пожар, сигнал бедствия - Расширять сведения детей о предБеседа
01
метах опасных в противопожарном
отношении. Познакомить с правилами поведения при пожаре
10. Службы спасения 02, 03 Вырабатывать навыки правильного
Беседа
всегда на страже.
поведения в экстремальных ситуациях
11. Первая помощь
Формировать представления о праБеседа +
вилах оказания первой медицин- практическое заняской помощи при порезе пальца,
тие
ожоге, укусе осы ит.д.
12. Срезы по усвоению программного материала
IV четверть (8 часов)
Блок V.
Ребенок на улице
1. Азбука безопасности
Воспитание осознанного отношеБеседа
ния к выполнению правил уличного
движения
2. Пешеходы и автомобили
Закрепление представлений о праЭкскурсия
вилах передвижения пешеходов и
транспорта по улицам поселка, города
3. Светофор и его друзья
Продолжать знакомить с сигналаБеседа +
ми светофора, с дорожными знакаобыгрывание разми; учить различать и понимать неличных ситуаций.
которые дорожные знаки
4. Знаки дорожные помни Закрепление представлений о доБеседа
всегда.
рожных знаках (запрещающие, предупреждающие), об их назначении
5. Мы едем, едем, едем…
Знакомство детей с правилами пеИгра-имитация.
редвижения на велосипеде роликах,
самокате; учить детей правилам поведения в разных ситуациях, которые могут возникать при катании.
6. Запрещается - разрешается Закрепить имеющиеся знания о
Викторина
правилах дорожного движения, о
знаках.
7. Если ты пассажир
Закрепление знаний о правилах по- Практическое заняведения на улице и в общественном тие с применением
транспорте
игровых элементов
8. Срезы по усвоению мате- Способствовать осознанному восриала
приятию важности знаний ПДД и
дорожных знаков
8.
Наши друзья и враги.
4 класс
I четверть (8 часов)
№
4.
5.
Тема занятия.
Блок I.
Наш организм.
Как устроено тело человека.
Как работает сердце человека.
Что мы делаем, когда
едим.
Как мы дышим.
Как движутся части тела
6.
Осанка – красивая спина
7.
Слушай во все уши,
смотри во все глаза
8.
Наши руки
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Цель
Форма проведения
Дать представление о строении и
работе своего организма
Знакомство детей с назначением и
работой сердца
Знакомство детей с назначением и
работой системы пищеварения
Знакомство с органами дыхания
Знакомство детей с назначением
мышц, костей, суставов, их ролью в
строении человека
Продолжать учить следить за осанкой, побуждать к выполнению физ.
упражнений
Знакомство со строением уха, глаза
Закрепление правил ухода за ушами
и глазами
Привести детей к пониманию, что
зрение и слух необходимо беречь
Дать понятие о важности человеческой руки, о тесной связи рук и
мозга, движения и речи
II четверть (8 часов)
Беседа
БлокII.
Здоровье ребенка
Сохраним свое здоровье Закреплять представления о значисами
мости чистоты, опрятности, соблюдения режима дня и навыков
личной гигиены в повседневной
жизни
Богатство на все времена
Продолжать учить самостоятельно
следить за своим здоровьем, знать
несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь. Рассмотреть влияние образа жизни на здоровье человека
Витамины и здоровый Закрепление знаний о витаминах, о
дух.
необходимости наличия витаминов
в организме человека
О вкусной и полезной Закрепление знаний о полезных
пище
продуктах
Воспитание у детей культуры питания, чувства меры
Если ты заболел.
Объяснить детям, что в случае
необходимости они обращались за
помощью к взрослым
Довести до сознания необходимость
прописанного врачом лечения
Советы Неболита
Формировать представление о составляющих ЗОЖ: двигательная ак-
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа + практическое занятие
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
7.
8.
тивность, рациональное питание,
эмоциональное равновесие
Вредным привычкам - Предоставить учащимся объективНЕТ!
ную информацию о последствиях
курения, алкоголизма
Воспитывать негативное отношение
к этим вредным привычкам
Если хочешь быть здоров Формировать ловкость, стремление
- постарайся.
побеждать
III четверть (12 часов)
Блок III.
Ребенок и другие люди
1.
Контакт с незнакомыми Рассмотреть и обсудить с детьми
людьми и правильное по- типичные ситуации при возможных
ведение.
контактах
Закрепить правила поведения в таких ситуациях
2.
Чем опасны малознако- Убедить детей быть разборчивыми
мые ребята.
в выборе друзей, учить говорить
«нет», при попытке старших приятелей вовлечь в опасную ситуацию
3.
Если тебе угрожает опас- Способствовать осознанному восность.
приятию правил поведения в случае
возникновения опасных ситуаций,
развитию осторожности
Блок IV.
Ребенок и природа.
4.
Сигналы опасности при- Закрепление знаний о сигналах
роды
опасности природы
5.
Когда съедобное - ядови- Обратить внимание детей на отравто.
ления, их причины и последствия.
Актуализировать знания об оказании первой помощи
6.
Контакты с животными.
Закрепление знаний безопасного
поведения при контактах с животными
7.
О пользе и вреде воды.
Закрепление знаний безопасного
поведения на воде
8.
В мире колющих и режу- Актуализация знаний об опасных
щих предметов
для жизни и здоровья предметах,
встречающихся в быту, их необходимости и правила пользования
9.
Службы 01
Расширять сведения о предметах,
опасных в противопожарном отношении
10. Служба 02
Закрепление навыков правильного
поведения в экстремальных ситуациях
11. Вызов скорой помощи
Закрепление навыков правильного
поведения в экстремальных ситуациях
12. Экстремальные ситуации Знакомство детей со службой газа
Беседа
Игры – соревнования на свежем воздухе
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа + сюжетно –
ролевая игра
Беседа
в быту, правила поведения.
IV четверть (8 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Блок V.
Эмоциональное
благополучие ребенка.
Конфликты и ссоры.
Выяснить сущность конфликта
Учить детей избегать ссор, находить примирение и согласие.
Добро и зло.
Дать понятие «конфликт», «ссора»,
обсудить причины их возникновения. Учить различать добро и зло.
Побуждать детей совершать добрые
поступки
Страхи.
Выяснить с детьми ситуации, вызывающие у них страх. Убеждать в
необходимости бороться со страхами и учить побеждать их
Требуется друг
Учить детей жить дружно. Показать
на примере литературных героев,
как нужно выбирать друзей. Подчеркнуть значимость дружбы в
жизни
Учимся играть и работать Учить умению контролировать свое
сообща
поведение, сдерживать себя и прислушиваться к мнению других
Учить детей согласовывать свои
действия при совместной работе
Всегда ли добрым быть Обратить внимание на негативное
приятно
явление в нашей жизни – попрошайничество. Убеждать в необходимости осознанного проявления
отзывчивости
Наше настроение
Развивать умение понимать свое
настроение и настроение других
людей.
Формировать
коммуникативные
навыки.
Давайте говорить друг Обучать навыкам позитивного взадругу комплименты
имодействия с детьми и взрослыми
Замечать в друзьях положительные
качества
Закрепить умение говорить комплименты
Литература
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа + обыгрывание ситуаций
Беседа
Беседа
Беседа
1.«Здоровье» (для детей первого и второго годов обучения) Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой;
2.«Коррекционно-педагогическая работа по физическомувоспитанию дошкольников» Е.М. Мастюковой;
3. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева и Б.Б. Егорова;
4.«Основы безопасности детей дошкольного возраста»О.Л. Князевой, Р.В. Стеркиной и Н.Н. Авдеева;
5. «Нетрадиционные методы оздоровления С.М. Мартынова;
6. «Гимнастика маленьких волшебников» С.В.Хрущева.
7. «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».
8. «Тридцать уроков для первоклассников» Л.А. Обуховой.
9. «Практическое пособие для воспитателей и методистов». В.Н. Волчковой, Н.В.
Степановой.
10. «Ребенок на улице. Цикл занятий по обучению детей ПДД» Л.А. Вдовиченковой.
11. «Программа содействия здоровью и обучению ЗОЖ в образовательном учреждении интернатного типа» В.Т. Гречаной, Е.В. Бочаровой.
Программа «Формирование квазипространственных представлений
и пространственного ориентирования» для учащихся 1-3 классовспециальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Составители:
Учитель-дефектолог высшей категории Гречаная В.Т.
воспитатель КурманьшинаМ.В.
воспитатель Курманьшина А.Л.
Пояснительная записка
Уровень сформированности пространственных имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и возможностей его школьного обучения. Недоразвитие пространственных представлений является одной из причин, вызывающих затруднения
при овладении навыками чтения, письма и счета, рисования, элементарными трудовыми
действиями.
Умственно отсталые дети страдают нарушениями зрительно – пространстранственной ориентировки, двигательно – пространственного синтеза и комбинаторных способностей. Эти нарушения проявляются при выполнении многих жизненных, учебных и трудовых задач, особенно в графической и трудовой деятельности.
Отставание в формировании статических (сидение, стояние) и моторных (ходьба,
бег, прыжки) способов поддержания и изменения своего положения в пространстве, недоразвитие предметных действий не позволяют ребенку полноценно, практически познавать
пространственные свойства предметов и их пространственные отношения. Имеет также
значение тяжелое речевое недоразвитие этих детей и отсутствие в связи с этим должного
речевого обобщения пространственных различий. Все эти факторы определяют глубокое
недоразвитие пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки
у детей – олигофренов.
Дети с нарушением интеллекта очень плохо ориентируются в схеме тела, путают
правую и левую стороны тела у себя, а у собеседника и на картинке часто показывают их
зеркально; ошибаются при выполнении заданий, связанных с пониманием направлений,
испытывают большие затруднения при складывании разрезанных на части знакомых предметных картинок, что говорит о неумении представить пространственное соотношение
единого целого. Дети – олигофрены плохо ориентируются в пространстве листа бумаги, в
строчке, в клетке, не могут расположить предмет в заданном месте на листе, при письме
букв, цифр и их элементов «не видят» строчек, клеток.
Значительные трудности обнаружены у детей при выполнении ими конструктивных
заданий. Наблюдаются недостатки, характерные для детей данной категории: это трудности
принятия и понимания задания, ориентировки в нем; организация собственной деятельности по его выполнению; использованию образца; выбора правильного способа действия,
осуществление контроля и оценки результата выполнения задания.Действия их с предложенным материалом (кубиками, палочками, мозаикой и т.д.) бессистемны, хаотичны, однообразны. Они не могут соотнести постройку с известным им предметом («Это дом», «Это
машина»). Детям доступны действия по подражанию, причем они не могут самостоятельно
или с помощью вычленить нужные форму, но затрудняются с воспроизведением пространственных отношений предметов.
Самостоятельного анализа даже простейшего образца дети с нарушением интеллекта без специального обучения осуществить не могут. У них не наблюдается этапа обдумывания, зрительного соотнесения деталей, промеривания. Как правило, основным способом
выполнения ими конструктивного задания является практическое действии, направленное
на достижение результата, но часто без соотнесения достигнутого с заданным. Зачастую
при возникновении трудностей дети оставляют свою работу незаконченной либо выполняют что-то весьма отдаленно сходное с заданным, значительно упрощенное.
У детей с ограниченными возможностями наблюдается несформированность умений
и навыков пространственного ориентирования. Это проявляется в трудностях ориентировки
во всех направлениях пространства, в затруднениях при определении правого и левого,
верха и низа. Детям сложно узнавать предметы в контурном изображении, с наложенным
изображением. Им труднее выполнять задания по дорисовыванию верхней (нижней), левой
(правой) частей рисунка. Также недостаточно четко они ориентируются в схеме частей тела.
Дети не могут выделить одно из звеньев в цепи однородных предметов, изображений и графических знаков. У них наблюдаются недостаточно четкие представления о пространственных взаимоотношениях объектов, о схеме тела стоящего напротив.
Детей с нарушениями интеллекта необходимо научить ориентироваться в пространстве, т.к. адекватное восприятие пространственных свойств предметов и отношений между
ними – важное познание окружающего мира. Пространственное ориентирование способствует успешному овладению целым рядом учебных дисциплин (письмом, чтением, географией, математикой и др. предметами). Пространственное ориентирование также является составной частью процесса социально-бытовой адаптации детей с окружающим миром
(ориентировка в незнакомом помещении, на улице и др.).
Пространственные представления являются базисными для развития познавательной, личностной, эмоциональной и других сфер личности ребенка.
Дети с отклонениями в развитии имеют нарушения в деятельности правого полушария мозга и, как следствие, нарушения пространственных представлений. Это задерживает,
порой делает невозможным развитие как базисных познавательных процессов (восприятие,
мышление и др.), так и личностных структур.
Адекватное восприятие своего и чужого тела, окружающего физического и социального пространства - есть основа социализации ребенка с нарушением интеллекта, его
успешного развития.
Поскольку, у детей развитие сознательного чувства времени происходит на более
поздней и более сложной стадии, чем развитие пространственного чувства, то коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в развитии необходимо начинать с развития
самого элементарного уровня пространственных представлений, постепенно включая и
временную направленность. Процесс коррекционного обучения следует организовывать
так, чтобы неоднократно возвращаться к уже изученным темам, систематически закрепляя
пройденное на различном речевом материале.
Специальное обучение должно учитывать генезис освоения пространства детьми в
раннем возрасте и ведущую роль в этом процессе двигательного анализатора. В формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая роль принадлежит
ощущениям и сигналам, поступающим от мышечно-суставного аппарата. А кинестетические сигналы, идущие от ведущей руки, придают окружающему пространству известную
асимметричность. Нечеткая латеральная организация у детей с нарушением интеллекта
препятствует полноценному развитию у них ориентировки в пространстве. Поэтому одной
из первостепенных задач коррекционной работы является обогащение чувственного и двигательного опыта ребенка, опыта предметно-практической деятельности и на этой основе
формирование представлений о схеме собственного тела и окружающем пространстве. По
мере практического освоения ребенком пространства следует включать и словесные обозначения пространственных отношений, изучение пространственной терминологии.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – формирование у детей квазипространственных представлений и развитие пространственной ориентации у детей с нарушением интеллекта.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
-Освоение телесного пространства - как необходимый этап эмоционального и когнитивного развития ребенка;
- Расширение набора стереотипов поведения ребенка в ходе последовательного
освоения физического трехмерного пространства;
- Формирование квазипространственных представлений, способствующих осознанному использованию речи;
- Формирование умения выделять части объекта и воспринимать его целостно, как
основа установления субъект-объектных отношений;
Категории и возраст детей: возраст детей - от 7 до 12 лет.
Программа построена с учетом общих закономерностей психического развития ребенка, современных принципов коррекционно-развивающей работы.
Все вместе дидактические материалы и занятия представляют логику формирования
пространственных представлений у ребенка в процессе его развития в целом и, соответственно, развития его языко-рече-мыслительной деятельности.
Программа «Формирование квазипространственных представлений» ориентирован
непосредственно на коррекционно – развивающую работу в рамках начального обучения в
специальной школе VIII вида.
Программа работает по принципу замещающего развития. Каждый этап онтогенеза
должен быть не просто пройден, но и прочно освоен ребенком, его телом в движении и
пространстве, поскольку именно степени свободы сенсомоторной актуализации и собственной (произвольной) регуляции закладывают основу для дальнейшего наращивания
всего психического потенциала.
В ряде исследований успешность развития пространственной ориентировки определяется обучением в форме дидактических игр и специальных игровых ситуаций, при условии активности самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок практически
осваивает пространство и предметную действительность и, вместе с тем, совершенствуется
и сам механизм восприятия пространства. Развитие игровой деятельности способствует совершенствованию активного осязания, его использованию в распознании пространственных признаков (особенно формы, величины, пропорций, направлений и т. п.), образованию
более высоких уровней зрительно- моторной координации в пространственной ориентировке.
Содержание программы
Программа рассчитана на 3 года. Объём программы 108 часов (1 класс – 36 часов, 2
класс – 36 часов, 3 класс – 36 часов). Для каждого воспитательного занятия определены
цели. Формы проведения могут быть разнообразными и зависеть от контингента, детей их
психофизического развития, поэтому чёткого определения, не требуется.
Программа разделена на несколько «тем», каждая из которых представляет собой
работу на различных «уровнях» с обязательной вербализацией всех пространственных взаимоотношений.
Такими уровнями являются:
- уровень пространства собственного тела;
- уровень расположения объектов по отношению к собственному телу;
- взаимоотношение внешних объектов между собой;
- пространство языка – квазипространственные представления.
Овладение каждым из этих уровней необходимо для прочного закрепления данного
блока, и только в этом случае допускается переход к следующему блоку программы.
Например, только в случае, когда ребенок освоил пространственные представления «вертикали»- в начале через собственное тело, лицо и т.д., - возможно продолжение работы –
формирование пространственных представлений «горизонтали» и т. д. такая организация
программы является оптимальной с точки зрения реализации принципа замещающего развития.
В соответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровая, соревновательная, мотивация достижений обучения, поощрения ) разрабатывается и вид проведения занятий.
Реализация конкретных программных целей.
К концу обучения дети должны:
 Знать схему тела.
 Знать симметричные части тела.

















Знать расположение частей лица.
Уметь ориентироваться в правых и левых частях тела.
Уметь определять правые и левые части тела находящегося напротив.
Уметь определять части тела в зеркальном отражении.
Уметь определять правые и левые части тела в зеркальном отражении.
Знать направления в пространстве в схеме собственного тела.
Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя»
Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого объекта»
Уметь ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от другого предмета»
Уметь определять свое положение относительно других людей.
Знать направления в пространстве.
Уметь определять направления в пространстве.
Уметь определять пространственное расположение предметов, объектов.
Уметь ориентироваться на плоскости листа.
Уметь определять расположение предметов на листе бумаги.
Знать схематическое обозначение направлений в пространстве.
Уметь ориентироваться в пространстве по графической схеме-плану.
Критерии оценки результативности работы по программе.
Основными критериями овладения программным материалом являются:
- понимание и актуализация предлогов «вертикали» и «горизонтали»;
- задания на понимание и актуализацию право-левой ориентировки;
- понимание и актуализация временных представлений
- понимание и актуализация сложных речевых конструкций, в том числе причинно –
следственных.
Схема обследования умений и навыков пространственного ориентирования
Зрительно пространственный гнозис
1.Узнавание предметов:
- по контуру;
- с наложением изображений.
2. Различение основных направлений пространства в схеме собственного тела:
- верх – низ
- право-лево
3. Различение основных направлений пространства относительно собственного тела:
- сверху – снизу
- справа – слева
- над – под
4. Различение основных направлений пространства относительно определенного предмета:
- выше – ниже
- правее – левее
- правый верхний – левый нижний
Выполнение инструкций
- Подними правую руку вверх.
- Покажи левой рукой правый глаз.
- Встань со стула, подойди к окну, топни ногой.
- Положи карандаш справа от кубика.
- Возьми кубик в правую руку, подойди к шкафу, положи кубик под тетрадь.
Определение последовательности предметов
- Определение последовательности предметов в ряду однородных единиц.
- Определение места предмета в ряду однородныхединиц.
Определение величины, формы, удаленности предметов (по изображению предметов)
- Что больше?
- Что выше?
- Что шире?
- На какую геометрическую фигуру похожи предметы: елка, конверт, ромашка, телевизор.
- Что ближе?
- Что длиннее?
Понимание предложно падежных конструкций
- Понимание предложений с простыми предлогами: к, в, на, под, от, из, над, по, за,
перед.
- Понимание предложений со сложными предлогами: около, из-за, между, вокруг,
из-под, через.
- Употребление предложно – падежных конструкций в устной речи: к.в, от, из, на,
за, под, около, из-за, между, над, перед, через, вокруг ,из-под.
1 класс (36 ч.)
№
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
1011
1213
1415
1617.
1819.
2021.
2223.
2425.
26-
Тема занятия
Цель
Классификация частей куклы 1. Учить детей классифицировать части тела.
(лицо, туловище, ноги, руки)
2. Учить детей анализировать расположение частей
тела по параметрам: выше всего…; ниже всего…;
выше чем…; ниже чем…
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между.
Органы, находящиеся на лице у Учить детей определять и знать нахождение брокуклы
вей, ушей, рта, носа, затылочной части и т.д. на
кукле.
Учить детей анализировать расположение органов
лица по параметрам: выше всего…; ниже всего…;
выше чем…; ниже чем…
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между.
Сколько пальцев у куклы
Учить детей определять и знать нахождение и расположение пальцев рук и ног.
Классификация частей куклы Закрепление знаний учащихся о частях тела у
(лицо, туловище, ноги, руки)
куклы.
Классификация частей тела (ис- Учить детей классифицировать части тела.
пользование нескольких игрушек)
Положение куклы к полу (гори- Учить детей пространственной ориентации.
зонтально, вертикально, стоит,
лежит)
Сделай как кукла
Учить детей пространственной ориентации.
Положение куклы к стулу
Учить детей пространственной ориентации.
Кукла (тело) в зеркальном отра- Классификация частей тела с использованием зержении
кала.
Органы, находящиеся на лице Учить детей определять нахождение бровей, ушей,
куклы в зеркальном отражении
глаз и т.д. в зеркальном отражении.
Левая и правая рука у куклы в Учить детей определять нахождение правой и лезеркальном отражении
вой рук у куклы в зеркальном отражении.
Классификация частей тела кук- Закреплять знания и умения детей классифициролы в зеркальном отражении
вать части тела куклы в зеркальном отражении.
Сделай как кукла (зеркальное Учить детей пространственной ориентации в зеротражение)
кальном отражении.
Положение куклы к стулу в зер- Учить детей пространственной ориентации в зеркальном отражении
кальном отражении.
Классифицировать расположение Учить детей анализировать расположение частей
частей тела в зеркальном отра- тела по параметрам: выше всего…; ниже всего…;
жении
выше чем…; ниже чем…
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между.
Классифицировать расположение Учить детей определять и знать нахождение броорганов лица в зеркальном отра- вей, ушей, рта, носа, затылочной части и т.д. на сежении
бе в зеркальном отражении.
Учить детей анализировать расположение органов
лица по параметрам: выше всего…; ниже всего…;
выше чем…; ниже чем…
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги над, под, между.
Левая и правая рука в зеркальном Учить детей определять и знать нахождение пра-
27.
2829.
30.
31.
32.
33.
34.
отражении
Классификация частей тела в
зеркальном отражении
Положение тела по отношению
к полу
Положение тела по отношению
к полу
Положение тела по отношению
к полу
Положение тела по отношению
к полу
Диагностика проиденного материала
вой и левой руки у себя в зеркальном отражении.
Закрепить знания и умения детей классифицировать части тела в зеркальном отражении.
Определение в схеме собственного тела положений
под, верх, сверху, напротив, над.
Определение в схеме собственного тела положений
лево, слева, право, справа.
Определение в схеме собственного тела положений
перед, спереди, сзади, между.
Определение в схеме собственного тела положений
за, около, рядом.
2 класс (36 часов)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема занятия
Направление в пространстве
Цель
Формировать умение определять направления в
пространстве (вверх, вниз, вправо, влево)
Направление в пространстве
Упражнять детей в определении направлений в
пространстве (вверх, вниз, вправо, влево)
Направление в пространстве
Продолжать формировать умение определять
направления в пространстве (вверх, вниз, вправо,
влево) с помощью чувственных ориентиров.
Направление в пространстве
Закрепить умение определять направление в пространстве
Ориентирование в пространстве
Учить определять положение предмета или объс точкой отсчёта от себя.
екта относительно себя (впереди, сзади, вверху,
внизу, справа, слева).
Ориентирование в пространстве
Продолжать учить определять положение предс точкой отсчёта от себя
мета или объекта относительно себя (впереди,
сзади, вверху, внизу, справа, слева).
Ориентирование в пространстве
Продолжать учить определять правую и левую
с точкой отсчёта от другого
руку у игрушки (человека), расположенной
объект
напротив.
Ориентирование в пространстве Закрепление ориентирования в пространстве с
с точкой отсчёта от себя и от точкой отсчёта от себя, от другого объекта.
другого объекта. «Дом игрушек».
Положение
предметов
в Закрепить понятия "слева, справа, вверху, внизу".
пространстве.
Положение
предметов
в Закрепить понятия "под, над, внутри, около,
пространстве. «Мебель».
между".
Положение
предметов
в Закрепить понятия "на, возле, рядом".
пространстве. «Посуда».
Положение
предметов
в Закрепить понятия, характеризующие положение
пространстве.
предметов в пространстве
13
Ориентирование на плоскости
«Расположи фигуры»
14
Ориентирование на плоскости
15
Ориентирование на плоскости
16
Ориентирование на плоскости
17
«Транспорт»
18
19
20
21
22
Учить детей ориентироваться на плоскости по
словесной инструкции. Упражнять детей в расположении геометрических фигур на плоскости.
Учить детей ориентироваться на плоскости по
словесной инструкции.
Продолжать учить детей ориентироваться на
плоскости по словесной инструкции
Закрепить умение детей ориентироваться на
плоскости через игровые упражнения.
Формировать умения сравнивать фигуры, выделять часть из целого.
Сравнение предметов по размеру Формировать умения сравнивать изображения по
размеру.
Сравнение предметов по форме
Упражнять детей в умении сравнивать фигуры по
форме.
Величина предметов
Учить детей находить предметы заданной формы
и величины; закреплять понятия «под», «над»,
«рядом», «навстречу друг другу».
Форма предметов (круг и овал)
Учить детей соотносить геометрические формы с
формой реальных предметов и их изображений.
Форма предметов (квадрат, тре- Закреплять знания детей о величине и форме
23
угольник)
Величина и форма
24
Пространственное
положение
геометрических фигур.
25
Пространственное
положение
геометрических фигур.
26
Прямое копирование с образца с
опорой на клетки
Зеркальное копирование с образца с опорой на клетки
Прямое и зеркальное копирование с образца с опорой на клетки
Игра «Муха»
27
28
29
30
31
32
33
Прямое копирование образца без
опоры на клетки
Зеркальное копирование с образца без опоры на клетки
Прямое и зеркальное копирование без опоры на клетки
Игра «Паучок»
34- Конструирование
36 фигур
плоскостных
предметов.
Продолжать учить детей различать изученные
геометрические фигуры (квадрат, треугольник,
круг, овал.). Учить подбирать пары предметов
одинаковых по форме, цвету, размеру.
Учить детей анализировать пространственное
положение геометрических фигур (вверху, внизу,
слева, справа, в середине), выделять признаки:
цвет, форма, величина.
Расширять и уточнять умение видеть признаки
сходства и различия, распределять предметы на
группы по цвету и форме, классифицировать
предметы.
Учить детей выполнять прямое копирование по
клеткам
Учить детей выполнять зеркальное копирование
с опорой на клетки
Закреплять знания детей в выполнении прямого и
зеркального копирования с опорой на клетки.
Введение в активный словарь детей слов, обозначающих четыре основных направления перемещения на плоскости (вправо, влево, вверх, вниз),
развитие внимания.
Учить детей выполнять прямое копирование образца без опоры на клетки.
Учить детей выполнять зеркальное копирование
без опоры на клетки
Закреплять знания детей в выполнении прямого и
зеркального копирования без опоры на клетки.
Введение в активный словарь детей слов, обозначающих четыре диагональных направления перемещения на плоскости.
Учить детей конструировать плоскостные фигуры из счетных палочек (молоток, ворота, домик
ит.д.) и соотносить их с реальным предметом
3 класс (36 часов)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1516
1718
1920
21
22
23
Тема занятия
Ориентировка правых и левых частей тела.
Определение
пространственного
расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
Определение объектов и предметов
в пространстве.
Дидактическая игра «Где спрятан
предмет?»
Климатические границы.
Цель
Формировать пространственные отношения
право и лево
Закрепление изученных детьми пространственных отношений.
Закрепление изученных детьми пространственных отношений.
Развитие пространственных представлений
детей и их словесного обозначения.
Дать понятие что такое климатические границы, почему они возникают.
Дидактическая игра «Не ошибись!» Развивать быстроту мышления, закреплять
знания детей о том, что они делают в разное
время суток
Расскажи что ты чувствуешь когда Конкретизация абстрактного и образного
тебе жарко, холодно, тепло? (От- мышления.
ношение тела к жаре, теплу, холоду,
жаре).
Диагностика усвоения программно- Учащиеся должны знать, что такое климатичего материала.
ские границы, почему в то или иное время суток и погодные условия человек ведет и чувствует себя по-разному.
Месяцы
Развитие и коррекция пространственно – временных представлений.
Дни недели.
Развитие и коррекция пространственно- временных представлений.
Сутки.
Развитие и коррекция пространственно– временных представлений(части суток).
Времена года.
Развитие и коррекция пространственновременных представлений
Направление в пространстве в схе- Закрепить направления пространства в схеме
ме собственного тела.
собственного тела, формирования навыка
сравнения по величине
Ориентирование в схеме тела че- Закреплять умения определять направления
ловека стоящего напротив.
пространства схемы тела человека, стоящего
напротив
Ориентирование в пространстве с Учить определять положение относительно
точкой отсчета «от себя»
себя
Ориентирование в пространстве с Учить определять положение относительно
точкой отсчета «от другого объек- другого объекта.
та»
Ориентировка в пространственных Учить определять пространственные отношеотношениях между объектами
ния между объектами.
Графическая схема расположения Продолжать знакомить с простейшей графичепредметов.
ской схемой расположения предмета на плоскости.
Графическая схема-план помеще- Познакомить с графической схемой – планом
ния.
помещений.
Схематическое
обозначение Учить схематически обозначать направления в
направлений в пространстве.
пространстве и пользоваться схематическим
обозначением пути
Ориентировка в пространстве по Учить пользоваться схемой – планом
графической схеме –плану.
25 Дидактическая игра. «Так бывает Закрепление знаний об отношение тела к жаили нет?»
ре, теплу, холоду, жаре; совершенствовать
умения строить простые предложения.
27 Дидактическая игра.
Закрепление словаря, обозначающего
«Угадай, что это?»
время суток и их признаки.
28 Определение расположения пред- Учить учащихся целенаправленно выполнять
метов в пространстве, на листе бу- действия по инструкции педагога
маги (центр, верх,/низ/, правая
/левая/ сторона), в линейном ряду.
29 Ориентировка на собственном теле. Дифференциация правой, левой, руки, ноги,
правой, левой части тела
30 Определение расположения пред- Учить учащихся целенаправленно выполнять
метов в пространстве, на листе бу- действия по инструкции педагога
маги (центр, верх,/низ/, правая
/левая/ сторона), в линейном ряду
31 Дидактическая игра «Запомни и
Учить учащихся находить изображение двух
назови». Формирование пространили нескольких предметов по словесному опиственных представлений
санию из пространственного расположения
32 Дидактическая игра «Что нарисоЗакреплять имеющиеся представления о цевано». Формирование пространлостном образе предмета, его форме и велиственных представлений
чине частей
33 Дидактическая игра «Лови –назови» Закрепление названий и порядка следования
времен года, месяцев и дней недели.
34 Дидактическая игра «Не ошибись!» развивать быстроту мышления, закреплять
знания детей о сутках и о том, что они делают
в разное время суток
35- Строим дом
Конструирование из строительного материала
36
24
Литература
1.
Ананьев Б.Г. Проблема представления в советской психологической науке,
«Филос. зап.», 1950, т. 5.
2.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. –
М., 1964.
3.
Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития познавательной сферы: (диагностические материалы для исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов)./ Авторы-составители
Н.Я Семаго, М.М, Семаго, Компьютерная графика Н.М. Семаго. – М., 1998.
4.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х томах. /
Под.ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. – М.: Педагогика.1983.
5.
Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
6.
Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост.
В.В. Данилова. – М.: 1987.
7.
Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. – 1988. –
№ 8.
8.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
9.
Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед.
учеб.заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред.
Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
10.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М. 1949. // Электронная библиотека – http://yanko/lib/ru/.
11.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. / (Библиотека психолога-практика) –
М.: АРКТИ, 2005.
12.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов родителей. – М.: Издательство «Альфа», 1993.
Программа по творческому развитию для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Составитель:
воспитатель Курманьшина А.Л.
Пояснительная записка.
Творческое развитие как учебно-воспитательный процесс имеет важное коррекционно-развивающее значение. Воспитательные занятия по блоку «Творческое развитие» при
правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности у детей с
нарушением интеллекта, воспитанию у них положительных навыков и привычек.
Программа по творческому развитию построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития.
Программа состоит из трех блоков.
Основополагающим является блок изобразительной деятельности, состоящий из
следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для детей
с нарушением интеллекта на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его
формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове сначала в пассивной, а затем и в активной речи
ребенка.
Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, т.е. умения изображать предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий
по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей
формируются элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом
его самостоятельную деятельность.
Лепка
Первый год обучения
Задачи обучения и воспитания:
Воспитывать у детей интерес к процессу лепки.
Учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин).
Формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных объектов.
Знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).
Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу.
Учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу.
Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин).
Учить детей правильно сидеть за столом.
Воспитывать у детей умение аккуратного выполнения работы.
Учить детей называть предмет и его изображение словом.
Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:

Активно реагировать на предложение взрослого полепить;

Соотносить лепные поделки с реальными предметами;

Лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин
между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок);

Положительно относиться к результатам своей работы.
Второй год обучения
Задачи обучения и воспитания:
Продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке.
Развивать способности детей к созданию самостоятельных поделок из пластичных
материалов.
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом.
Учить детей выполнять знакомые лепные поделки по речевой инструкции.
Формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок.
Формировать умения детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладонями, передавать круглую и овальную формы предметов.
Формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание).
Учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание.
Учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).
Показатели развития к концу второго года обучения
Дети должны научиться:

Лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого,
используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка
из шаров);

Давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого,
сравнивая ее с образцом, при этом пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой;

Обыгрывать лепные поделки в свободной деятельности.
Третий год обучения
Задачи обучения и воспитания:
Развивать умение детей выполнять лепные поделки с последующим созданием сюжетов.
Учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер –
большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа).
Учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания
и ленточным способом.
Учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста.
Учить детей при лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания.
Учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу.
Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.
Показатели развития к концу третьего года обучения
Дети должны научиться:

Готовить рабочее место к выполнению лепных поделок;

Пользоваться доской для пластилина, нарукавниками, фартуками;

Соотносить изображения и постройки с реальными предметами;

Создавать по просьбе взрослого лепные поделки, выполняемые детьми в течение года, пользуясь приемами раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;

Лепить по предварительному замыслу;

Участвовать в выполнении коллективных лепных поделок;

Рассказывать о последовательности выполнения работы;

Давать оценку своим работам и работам сверстников.
Четвертый год обучения
Задачи обучения и воспитания:
Развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их.
Продолжать учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма – круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа).
Учить лепить предметы по предварительному замыслу.
Учить детей при лепке человека передавать его движения, используя приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединения частей в целое.
Учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу.
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Показатели развития к концу четвертого года обучения
Дети должны научиться:

Обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;

Создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

Передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма – круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер – большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);

Лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работе и работам сверстников;

Участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Первый год обучения
Задачи обучения и воспитания:
Воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
Формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных
объектов.
Учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу.
Учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
Учить детей называть предмет и его изображение словом.
Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам.
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:

Адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую
из одного предмета, наклеивать заготовку;

Соотносить аппликацию с реальными объектами;

Положительно относиться к результатам своей работы.
Второй год обучения
Задачи обучения и воспитания:
Продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению аппликации.
Учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, называть внешние признаки предметов.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
Подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов.
Учить детей выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу.
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Закреплять у детей умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать
о последовательности выполнения работы.
Второй блок – конструирование.
Конструирование – важнейший вид деятельности детей младшего школьного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по
собственному замыслу.
Конструктивную деятельность у детей с нарушением интеллекта необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослыми создавать
простейшие постройки из кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их
словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные
предметы. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетноотобразительной игры способствуют развитию интереса к конструктивной деятельности, а
именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала (высокий - низкий, длинный - широкий, большой - маленький и т.д.) познают пространственные отношения предметов («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают спосо-
бами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания,
комбинирования предметов и элементов внутри их.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми одного
и того же задания при работе с различным строительным материалом: набором деревянных
деталей, плоскими палочками, конструктором, настольным строительным материалом,
мягкими модулями. Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому
виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в
свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать
возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных
наборов.
Третий блок – ручной труд.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание у них эмоционального отношения к собственным поделкам, формирование навыков и
умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природными материалами.
В процессе занятий у детей развиваются восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается
речь у детей: обогащается словарный запас (они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства), формируется грамматический строй речи –
фиксирующая, регулирующая, планирующая. Обучение изготовлению для игры из различного материала поделок помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет кругозор, повышает познавательную активность.
Цель программы - общее развитие детей специфическими средствами, присущими
данному предмету. Труд, как вид человеческой деятельности представляется очень богатым
и сложным процессом, в котором так или иначе участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции).
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности
мелких движений пальцев рук. Развитие моторики может положительно повлиять на познавательные возможности детей со слабым интеллектуальным развитием.
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость,
последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.
Программа по личностному развитию для учащихся 1-4 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители:
учитель-дефектолог высшей категории ГречанаяВ.Т.
Пояснительная записка
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации
как обучения так и воспитания при этом учитывая степень тяжести дефекта, состояние здоровья, индивидуально- типологические особенности. Значит речь непосредственно будет
идти о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям,
направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и
навыками.
Результат предлагаемой помощи будет способствовать более успешной адаптации
и интеграции детей с отклонениями в развитии, в общество.
За основу теоретического материала при составлении программы по «Личностному
развитию» были взяты основные закономерности аномального и нормально развивающегося ребёнка (Положения теории Л.С. Выготского), учтена возможность компенсации дефекта посредством знаний структуры дефекта.
Основной целью программы является на основе создания оптимальных условий
для учащихся проводить компенсацию дефектов развития посредством познания учащимся совокупности признаков окружающей действительности.
Совокупность описываемых признаков позволит учащимся частично стабилизировать своё психическое развитие, что в дальнейшем будет способствовать более их социализации в обществе.
При решении вышеуказанной цели встаёт необходимость решения следующих задач:
Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
Коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся, воспитанников посредством систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы. Цвета, величины, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
Формирование пространственно- временных ориентировок;
Обогащение словарного запаса учащихся, воспитанников на основе использования
соответствующей терминологии.
Важнейшей и основной задачей из всех выше перечисленных является : обогащение
чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи и воображения.
Программа рассчитана на 33-34 часа по каждому классу с 1 по 4. Предложенный календарно- тематический план по воспитательной программе «Личностное развитие» является вариативным. В зависимости от этого педагогу, воспитателю следует определить для
себя не только коррекционно – развивающее цель, но и цель по подготовке ребёнка к
усвоению учебного материала или к восполнению имеющихся пробелов в его знаниях.
Допускается наличие нескольких планов (3-4) на один класс, основанных на основных разделах программы. При этом следует учитывать темп прохождения программы по
основным предметам (письмо, математика, трудовое обучение, физическая культура, изобразительная деятельность).
Хочу отметить, что формирование межпредметных связей обеспечит более успешное продвижение в обучении каждого воспитанника. Педагогу – воспитателю следует
помнить, что интегрнированность курса достигается не только за счёт межпредметных связей, а за счёт коррекционно- развивающих приёмов, направленных на развитие базальных
составляющих познавательной деятельности.
В ходе выполнения программы предполагается сенсорное развитие воспитанников.
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребёнка процессов восприятия и
представлений о предметах, объектах и явлений окружающей действительности. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико- синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с
окружающем миром.
Прежде всего воспитателю следует научить этого ребёнка планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию.
Ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками – сенсорными
эталонами
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины,
цветового спектра и предусматривает данная программа.
Формирование и обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно- двигательного,
обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой деятельности умственно отсталых школьников.
Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, с более постепенным, чем обычным усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
1 класс
№
Тема занятия
Блок 1.
Первично – ознакомительного типа
Режим дня
1.
2.
3.
4.
5.
Цель
Iчетверть (10 ч.)
Знакомство учащихся с режимными
моментами в образовательном учреждении
Я – школьник
Формирование правильного поведения на уроке.
Формирование обязанностей учащегося по выполнению школьных
поручений
«Поймай игрушку»
Практическое выделение формы.
По сенсорному воспи- Учить практически различать форму
танию
– перераспределять пальцы на предВосприятие формы
мете в зависимости от формы, чтобы
удержать предмет в руках, заранее
готовить руку в соответствии с
формой предмета
Развитие зрительного восприятия
Времена года. Лето
Формирование основных признаков
времён года.
Формировать представление о том,
что каждое время года имеет свой
определённый цвет: у лета - пёстрый
Составление 3-х признаков к заданной картине по времени года
«Спрячь игрушку (кар- Практическое выделение формы.
тинку)
Учить соотносить форму предметов
По сенсорному воспи- с помощью проб
танию
Восприятие формы
Времена года. Осень
Формирование основных признаков
времён года
Формировать представление о том,
что каждое время года имеет свой
определённый цвет: у осени – жёлтый
Составление 3-х признаков к заданной картине по времени года
«Чей домик?»
Учить соотносить плоскостную и
По сенсорному воспи- объёмную формы в практическом
танию
действии с предметами, пользоватьВосприятие формы
ся методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Времена года. Зима
Формирование основных признаков
времён года
Формировать представление о том,
что каждое время года имеет свой
определённый цвет: у зимы- белый
При сравнении картин нахождение
отличительных признаков Зимы
Форма проведения
Практическое
тие.
заня-
Практическое занятие на основе игровых элементов
Дидактическая игра
Аппликация
(Готовая аппликация
с отсутствием 3-х
элементов)
Дидактическая игра
Аппликация
(Готовая аппликация
с отсутствием 3-х
элементов)
Дидактическая игра
Рассматривание картины
«Найди окошко»
По сенсорному воспитанию
Восприятие формы
6.
Учить соотносить плоскостную и
объёмную формы в практическом
действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Времена года. Весна
Формирование основных признаков
времён года.
Формировать представление о том,
что каждое время года имеет свой
определённый цвет: у весны - зелёный
При сравнении картин нахождение
отличительных признаков Весны
«Что катится, то не ка- Сделать форму предмета значимой
тится»
для ребёнка, учить опираться на
По сенсорному воспи- неё в деятельности
танию
Восприятие формы
Дидактическая игра
Рассматривание картины Весна в сравнении с картиной Зима
Дидактическая игра
Диагностика усвоения Определить критерии уровня знаний
Срезы
программного матери- времён года
ала
Подобрать диагностический материал и оборудование
8.
« Сделай картинку»
Учить видеть форму в предмете, соПо
типу
доски относить форму прорези и вкладки,
Э.Сегена
составлять целое из разных геометПо сенсорному воспи- рических форм и их частей, подбитанию
рая нужные с помощью проб и
Восприятие формы
примеривания
9.
«Почтовый ящик»
Учить видеть форму в предмете, соПо сенсорному воспи- относить форму прорези и вкладки,
танию
составлять целое из разных геометВосприятие формы
рических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и
примеривания
10. Диагностика коррек- Умение учащихся различать форму
Срезы
ционной работы по предмета
развитию и коррекции Умение выделять зрительно форму
зрительного восприя- предмета
тия. Восприятия фор- Умение вычленять форму из предмы
мета и соотносить с формой других
предметов
IIчетверть (8 ч.)
Блок 1.
Первично – ознакомительного типа
1.
Знакомство с овощами Формирование знаний об овощах
Беседа по картинке.
«Овощи огорода»
Использование метода наложения и Использование муляприложения
жей
Использование
свежих овощей
« Цветные кубики»
Коррекция зрительного различия Дидактическая игра
Восприятие цвета
предметов при непосредственном проводится с предме7.
2.
Знакомство с овощами
«Овощи огорода»
(помидор, огурец)
« Найди цветок для бабочки»
Восприятие цвета
3.
Знакомство с фруктами
«Фрукты с сада»
(Яблоко, груша)
«Помоги Незнайке собрать букеты»
Восприятие цвета
4.
Сравнительный анализ
фруктов и овощей
« Где растут фрукты и
овощи»
«Привяжи ленточки к
шарикам»
Восприятие цвета
5.
Комнатные растения
их сближении, т.е. примеривании.
тами резко различУчить различать цвета, ориентируными по цвету.
ясь на их однородность или неодУчащийся должен
нородность при наложении; обозна- осуществлять выбор
чать результат словами «такой» «не
по образцу.
такой»; действовать по подражанию
Формирование знаний об овощах
Использование
Нахождение овощей среди фруктов наглядного материала.
Картинки и т.д.
Коррекция зрительного различия Дидактическая игра
предметов при непосредственном
их сближении, т.е. примеривании.
Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой» «не
такой»; действовать по подражанию.
Познакомить с названием некоторых цветов (красный, синий, жёлтый, белый)
Формирование знаний о фруктах.
Практическое занятие
Нахождение фруктов на картинке
при использование
наглядного материала
Осуществлять выбор цвета по об- Дидактическая игра.
разцу и проверять его примериванием; продолжать различать цвета
(«такой», «не такой»);
Знакомить с названием цветов (не
требуя от детей их повторения)
Формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками. Ориентироваться в игре
на цвет как на значимый признак
Формирование навыков классифи- Дополни аппликацию
кации фруктов и овощей
Практическое занятие
Соотношение цвета фрукта и овощи (на деревья дети прис цветом по образцу
клеивают фрукты, а на
грядки в огороде приклеивают овощи)
Продолжать учить учащихся разДидактическая игра
личению цветов
Уметь подбирать одинаковые цвета
на глаз с последующей проверкой;
Учить ориентироваться на цвет как
значимый признак;
Закреплять эмоционально- положительное отношение к игре.
Продолжать знакомить с названием
цветов
Знакомство учащихся с комнатныБеседа
ми цветами
Привитие бережного отношения к
живым растениям
6.
Сезонные
растений
изменения
« Бегите ко мне»
Зрительное соотнесение цветов
7.
Диагностика усвоения
программного материала
8.
«Найди свою пару»
Зрительное соотнесение цветов
Диагностика усвоения
программного материала
Запоминание, связанное с представлением о
цвете
« Узнай и назови»
Запоминание, связанное с представлением о
цвете
Учится выполнять трудовые действия по уходу за комнатными растениями
Используя картинки (сюжетно- ролевые) показать изменения растений, например роста овощных
культур
Восприятие цвета.
Формирование умений вычленение
цвета как значимого признака при
последующем выполнении задания
Продолжать учить осуществлять
выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу.
Коррекция и развитие внимания
Определить критерии уровня знаний овощей и фруктов
Подобрать диагностический материал и оборудование
Восприятие цвета.
Формирование умений вычленение
цвета как значимого признака при
последующем выполнении задания
Продолжать учить осуществлять
выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу.
Коррекция и развитие внимания
Определить умения
учащегося
пользоваться представлениями о
цвете в повседневной жизни
и оперировать этими представлениями в реальных действиях
Дидактическая игра.
Название основных
цветов: жёлтый, красный, зелёный, синий,
белый, чёрный
срез
Дидактическая игра.
Название основных
цветов: жёлтый, красный, зелёный, синий,
белый, чёрный
срез
Учить учащихся соединять предДидактическая игра
ставление о цвете со словом- названием.
Учить производить выбор цвета по
слову
«Запомни и найди»
Коррекция и развитие внимания Дидактическая игра
Запоминание, связан- посредством запоминания с опорой
ное с представлением о на представление о цвете
цвете
«Запомни и назови»
Учащиеся должны вспомнить нуж- Дидактическая игра
Запоминание, связан- ный цвет по его названию, удержиное с представлением о вая в памяти определённое время.
цвете
Учить учащихся сосредотачиваться
на цели,которая отсрочена от инструкции
«Какого цветанет»
Формирование интереса к игре с Дидактическая игра
Запоминание, связан- цветом, ориентировку на цвет.
ное с представлением о Стимулировать активное употребцвете
ление знакомых названий цветов.
III четверть (8ч.)
Блок II.
Познавательного типа
1.
Птицы леса
«Лото»
Зрительное восприятие
величины
2
Домашние птицы
«Где такие?»
Зрительное восприятие
величины
3
Дикие птицы
«Лото»
Зрительное восприятие
величины
4.
5.
6.
7.
Показать учащимся связь между
растениями, животными
Познакомить учащихся с предста- Практическое занятие
вителями птиц леса
при
использовании
наглядного материала
Учить определять предметы резко Используйте
птиц
различной величины, соединять разной величины, при
зрительный образ со словом
этом сопровождайте с
текстовым описанием
Познакомить учащихся с представителями домашних птиц
Практическое занятие
Прививать навыки классификации при
использовании
между птиц леса и домашних птиц
наглядного материала
Учить детей соотносить предметы Практическое занятие
по величине, зрительно проверяя при
использовании
правильность выбора, при необхо- наглядного материала
димости использовать наложение и (Начните с фруктов,
обведение по контуру(трафарет).
овощей и перейдите
Закреплять слова «большой», «ма- на контур птиц, жиленький», «больше», «меньше», вотных)
«одинаковые»
Познакомить учащихся с предста- Практическое занятие
вителями домашних птиц
при
использовании
Прививать навыки классификации наглядного материала
между домашними птицами и дикими птицами
Учить определять предметы резко Используйте
птиц
различной величины, соединять разной величины, при
зрительный образ со словом
этом сопровождайте с
текстовым описанием
Умение проводить классификацию срез
птиц
Диагностика усвоения
программного материала
Птицы
Дикие животные
Познакомить учащихся с предста- Практическое занятие
вителями диких животных
при
использовании
наглядного материала
«Лиса и заяц»
Учить детей понимать, что величи- Дидактическая игра
Зрительное восприятие на является значимым признаком.
величины
Учитывать её в своих действиях.
Упражнять учащихся в соотнесении
резко различных величин на расстоянии, проверяя в случае необходимости с помощью наложения
Домашние животные
Познакомить учащихся с предста- Практическое занятие
вителями домашних животных
при
использовании
наглядного материала
«Посели диких живот- Научить учащихся различать до- Практическое занятие
ных в лес, а домашних машних животных от диких живот- при
использовании
к местам жизни чело- ных
наглядного материала
века»
«Лото»
Учить классифицировать птиц и Используйте
птиц
Зрительное восприятие животных
разной величины, при
величины
этом сопровождайте с
текстовым описанием
8.
Диагностика усвоения Умение проводить классификацию
срез
программного матери- животных
ала
Животные
«Три медведя»
Продолжать учитывать в игре ве- Дидактическая игра
Зрительное восприятие личину предметов
величины
Вызывать положительное эмоциональное отношение к игровым действиям, требующим учёта величины.
Познакомить с персонажами сказки
«Три медведя»
«Зоопарк»
Знакомить учащихся с относитель- Дидактическая игра
Зрительное восприятие ностью величин предметов.
величины
Учить соотносить предметы по величине зрительно и путём наложения
IVчетверть (6ч.)
Блок 2.
Познавательного типа
Состав семьи
Формирование понятия семьи –
1.
(папа, мама, я)
родные люди
Привитие любви к своим родным
« Портрет моей семьи» Выражение чувств через исполь- Самостоятельная ра2.
Рисунок
зование цветовых гамм
бота
Одежда.
Учить учащихся различать демисе- Практическое занятие
3.
Классификация одеж- зонную одежду.
ды: демисезонная
Учить использовать учащихся демисезонную одежду в соответствии
с временем года
Одежда.
Учить учащихся определять виды Практическое занятие
Классификация одеж- одежды и соотносить выбранную
4
ды: домашняя, (повсе- одежду с местом нахождения
дневная), праздничная, Учить учащихся различать виды
школьная.
одежды
Головной убор
Учить детей использовать головной
5
убор в соответствии с временами Практическое занятие
года
Обувь
Учить детей использовать обувь в
Классификация: лет- соответствии с её назначением
Практическое занятие
6
няя, зимняя, осенняя – Учить учащихся классифицировать
весенняя (праздничная, обувь
повседневная, домашняя)
2 класс
№
Тема занятия
Блок II
Познавательного типа
1.
Режим дня
2.
Обязанности учащегося в школе.
Правила поведения
«Бегите ко мне»
Развитие зрительного
восприятия.
Восприятие формы
3.
Мой режим дня
«Узнай и запомни»
Развитие зрительного
восприятия.
Запоминание, связанное с представлениями
о форме
4.
Времена года.
Осень, зима, весна, лето
«Незнайке собрать букеты»
По сенсорному воспитанию
Различение цветов
«Времена года»
По сенсорному воспитанию
Зрительное соотнесение цветов
5.
Сезонные изменения в
природе
(осенние месяцы, погода – ясно, пасмурно,
дождь, снег, изменения
в природе;
Зимние месяцы;
Весенние месяцы;
Летние месяцы)
Цель
Iчетверть (10 ч.)
Знакомство учащихся с режимными
моментами
в
образовательном
учреждении
Формирование правильного поведения на уроке.
Формирование обязанностей учащегося по выполнению школьных
поручений
Учить учащихся выбору формы по
образцу, сделать её значимым для
действия признаком
Развитие внимание детей посредством действия по сигналу.
Формирование режимных моментов
у учащихся
Приучать учащихся к осуществлению самоконтроля
Учить учащихся запоминать формы, мысленно по представлению
сопоставлять объёмную форму с
плоскостной.
Закреплять названия «круглый»
«квадратный» «овальный» «треугольный»
Формирование основных признаков
времён года
Формировать представление о том,
что каждое время года имеет свой
определённый цвет, признак
Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении.
Используя образец формировать
представление о том, что каждое
время года имеет свой определяющий цвет.
Учить детей соотносить со временем года одежду людей.
Формирование основных признаков
времён года
Закрепление знаний о месяцах времён года.
При сравнении картин нахождение
отличительных особенностей
Коррекция временно – пространственных представлений
Форма проведения
Практическое занятие.
Практическое занятие
на основе
игровых
элементов
Дидактическая игра
Практическое занятие
Дидактическая игра
Практическое занятие
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Рассматривание картины
Рисование
осенних
изменений
«Угадай, что я нарисовал»
Развитие зрительного
восприятия.
Восприятие формы
6.
7.
8.
9.
Учить учащихся вычленять контур
предмета, соотносить объёмную
форму
сплоскостной,
узнавать
предметы в рисунке, знать их
названия.
Коррекция и развитие мануальных
способностей (чёткость и координированность ручных и пальцевых
движений)
Сезонные изменения в Формирование основных признаков
природе
времён года
(листопад, появление Коррекция временно – пространсемян, холод, снег, по- ственных представлений
тепление.Сосульки,
первые цветы, цветение фруктовых деревьев и т.д.)
«Узнай и назови»
Научить учащихся оперировать
По сенсорному воспи- представлениями о цвете в повсетанию
дневной жизни, в реальных дейЗапоминание, связан- ствиях.
ное с представлением о Продолжать соединять представлецвете
ние о цвете со словом – названием,
учить производить выбор цвета по
слову
Соотношение месяцев Формирование у учащихся логичегода с временами года. ских связей
Год – месяц – неделя - Учить учащихся устанавливать седень
риацию (дни недели, месяцы в году
и т.д.)
«Запомни и найди»
Научить учащихся оперировать
По сенсорному воспи- представлениями о цвете в повсетанию
дневной жизни, в реальных дейЗапоминание, связан- ствиях.
ное с представлением о Развитие внимания, запоминание с
цвете
опорой на представление о цвете
«Запомни и назови»
Научить учащихся оперировать
По сенсорному воспи- представлениями о цвете в повсетанию
дневной жизни, в реальных дейЗапоминание, связан- ствиях.
ное с представлением о Учить учащихся вспоминать нужцвете
ный цвет по его названию, удерживая в памяти определённое время
Сутки. Части суток.
Коррекция и развитие у учащихся
Вчера, сегодня, завтра восприятия времени
(смена времени суток) Привитие навыков использования в
речи временных представлений
«Запомни и назови»
Учить учащихся соотносить назваПо сенсорному воспи- ние предмета с его изображением.
танию
Учить учащихся воспроизводить
Запоминание, связан- предмет по слову – названию.
ное с представлением о
цвете
Классификация одеж- Учить учащихся классифицировать
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Практическое занятие
Работа с графической
моделью «Сутки»
Дидактическая игра
Практическая
игра
дыв соответствии
временами года
с одежду в соответствии с временами
года
Формирование временных представлений через лексические темы
«осень» «Зима» «Весна» «Лето»
Учащиеся должны уметь соотносить название времён года с картинкой
«Что изменилось»
Учить учащихся запоминать предПо сенсорному воспи- меты и их изображения, располотанию
жение предметов и картинок в проЗапоминание, связан- странстве
ное с представлением о Развитие внимания
цвете
Воспитывать интерес учащихся к
внешнему виду предметов и их различению
«Поставь правильно»
Дать основные понятия учащимся о
По сенсорному воспи- целостности предмета и о его оттанию
дельных частях
Целостное восприятие Обратить внимание учащихся на
предмета и осознание то, что предметы могут по- разному
отдельных частей в выглядеть спереди, сзади, сбоку.
этом предмете
Развитие внимания
Продолжать с учащимися работу по
уточнению представлений о предмете
« Чего не хватает»
Учить учащихся подбирать одинаПо сенсорному воспи- ковые (парные) предметы по образтанию
цу, активизировать внимание.
Целостное восприятие
предмета и осознание
отдельных частей в
этом предмете
10. Диагностика усвоения Учащиеся должны уметь выделять
программного матери- используя дидактический материал,
ала
времена года
Учащиеся должны знать и дифференцировать понятия «осень» «зима» «весна»
«Что на картинке»
Учить учащихся узнавать предмет
По сенсорному воспи- на рисунке
танию
Развитие памяти и внимания
Формирование целостного образа предмета
Узнавание и различие
предметов
IIчетверть (8 ч.)
Блок II.
Познавательного типа
1.
Где я живу.
Коррекция пространственной ори(Домашний адрес)
ентации посредством запоминания
домашнего адреса
2.
Классификация расте- Учить учащихся классифицировать
ний: овощи - фрукты
растения (деревья) с другими расте-
«Одень куклу»
«Оденься сам»
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Срезы
Дидактическая игра
Беседа по картинке.
Использование муля-
3.
4.
5.
6.
7.
«Запомни и найди»
По сенсорному воспитанию
Формирование целостного образа предмета
Узнавание и различие
предметов
Вкусовые
качества
(сладкое- горькое, сырое – варёное)
Контрастные ароматы
(резкий – мягкий, свежий – испорченный)
Классификация растений: овощи – фрукты,
комнатные растения,
растения леса и т.д.
ниями
жей
Учить учащихся узнавать одинако- Дидактическая игра
вые изображения, запоминать их и
соотносить мысленно в представлении
Закреплять знание названий предметов
Восприятие особых свойств пред- Практическое занятие
метов.
Сравнение предметов по вкусовым
качествам
Учить учащихся классифицировать
растения (деревья) с другими растениями
Учить учащихся находить сходство
между растениями и их плодами
« Запомни и назови»»
Учить учащихся соотносить назваПо сенсорному вос- ние предмета с его изображением.
питанию
Учить учащихся воспроизводить
Формирование целост- (вспоминать) предмет по слову ного образа предмета
названию
Узнавание и различие
предметов
Птицы.
Формирование знаний о птицах
(домашние и дикие)
Установление причинно – следЧасти тела, место оби- ственные зависимости домашних и
тания, способ пере- диких птиц
движения
« Что изменилось»
Учить учащихся запоминать предПо сенсорному вос- меты и их изображения, располопитанию
жение предметов и картинок в проФормирование целост- странстве.
ного образа предмета
Воспитывать у учащихся интерес к
Узнавание и различие внешнему виду предметов и их разпредметов
личению и сходству
Животные.
Формирование знаний о животных
(домашние и дикие)
Установление причинно – следЧасти тела, место оби- ственные зависимости домашних и
тания, способ пере- диких животных
движения
Использование
наглядного материала.
Картинки и т.д.
Дидактическая игра
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра.
Дополни аппликацию
Практическое занятие
(на деревья дети приклеивают фрукты, а на
грядки в огороде приклеивают овощи)
« Поставь правильно»
Обратить внимание на то, что Дидактическая игра
По сенсорному вос- предметы могут по-разному выгляпитанию
деть спереди, сзади, сбоку.
Формирование целост- Продолжать уточнять представленого образа предмета
ние о предмете посредством дидакЦелостное восприятие тических игр
предмета и осознание
отдельных частей в
этом предмете
Человек.
Формирование знаний о человеке
Практическое занятие
Части тела. Ориентировка на собственном
теле: дифференциация
рук, ног, правой и левой части тела
Установление сходства с животными, птицами и выделение основных
различий
Учить учащихся устанавливать
причинно – следственные зависимости
«Найди свою половин- Обратить внимание на то, что
ку»
предметы могут по-разному выгляПо сенсорному воспи- деть спереди, сзади, сбоку.
танию
Продолжать уточнять представлеФормирование целост- ние о предмете посредством дидакного образа предмета
тических игр
Целостное восприятие
предмета и осознание
отдельных частей в
этом предмете
8.
Движение в заданном Используя картинки (сюжетно- ронаправлении в про- левые) показать изменения растестранстве(вперёд,
ний, например роста овощных кульназад, и т.д.)
тур
« Чего не хватает»
Обратить внимание на то, что при
По сенсорному вос- отсутствии какой- либо части целое
питанию
нарушается
Целостное восприятие Уточнять представление о предмепредмета и осознание тах, о соотношении частей
отдельных частей в
этом предмете
7.
Диагностика усвоения Определить усвоение программного
программного матери- материала учащимися по данному
ала
разделу
Подобрать диагностический материал и оборудование
8.
« Что это такое»
Активизировать представления о
По сенсорному воспи- предметах посредством развития
танию
внимания и воображения
Целостное восприятие
предмета и осознание
отдельных частей в
этом предмете
III четверть (8ч.)
Показать учащимся связь между
Блок II.
растениями, животными
Познавательного типа
1.
Птицы леса
Познакомить учащихся с представителями птиц леса
Формирование доступных представлений об окружающем мире,
речевых навыков и ориентации в
социальной среде
«Лото вкладки»
Формирование целостного образа
По сенсорному вос- предмета.
питанию
Воспитателю следует обратить
Целостное восприятие внимание на пространственное распредмета и осознание положение деталей и на их соотноотдельных частей в шение с другими частями целого
Дидактическая игра.
Срез
Дидактическая игра.
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
2
3
4.
5.
6.
этом предмете
Домашние птицы
Познакомить учащихся с представителями домашних птиц
Прививать навыки классификации
между птицами леса и домашними
птицами
Формирование целостного образа
предмета.
Воспитателю следует обратить
внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого
« Сделай игрушку»
По сенсорному воспитанию
Целостное восприятие
предмета и осознание
отдельных частей в
этом предмете
Дикие птицы
Познакомить учащихся с представителями диких птиц
Прививать навыки классификации
между домашними птицами и дикими птицами
« Петрушка»
Познакомить учащихся с пространВосприятие простран- ственными отношениями, выраства и ориентировка в женными с помощью предлогов
нём
«на», «под», «рядом»
Восприятие простран- Вызывать интерес у учащихся к
ственных отношений пространственному
положению
между предметами и предмета, делать его значимым.
их частями
Диагностика усвоения Умение проводить классификацию
программного матери- птиц
ала
Птицы
Дикие животные
Познакомить учащихся с представителями класса диких животных
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
срез
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
«Дом для матрёшки»
Учить учащихся воспроизводить Дидактическая игра
Восприятие простран- пространственное
расположение
ства и ориентировка в элементов конструкции по подранём
жанию действиям
Восприятие пространственных отношений
между предметами и
их частями
Домашние животные
Познакомить учащихся с предста- Практическое занятие
вителями домашних животных
при
использовании
наглядного материала
«Кто внимательный»
Формирование восприятия про- Дидактическая игра
Восприятие простран- странственных отношений и умение
ства и ориентировка в воспроизводить их по подражанию
нём
действиям взрослого и по образцу
Восприятие простран- Учить учащихся внимательно слественных отношений дить за действиями взрослого
между предметами и Развивать у учащихся способность
их частями
самостоятельно анализировать несложный образец, используя не
только пространственные представ-
ления, но и представления о форме,
величине и цвете.
7.
«Посели диких живот- Научить учащихся различать до- Практическое занятие
ных в лес, а домашних машних животных от диких живот- при
использовании
к местам жизни чело- ных
наглядного материала
века»
«Что
стоит
внизу, Формирование пространства по- Дидактическая игра
наверху, рядом (Кто средством показа пространственных
стоит)»
отношений между предметами и их
Восприятие простран- взаимозаменяемость. (Предмет, коства и ориентировка в торый был наверху, сможет оканём
заться внизу и наоборот)
Восприятие простран- Учить учащихся воспроизводить
ственных отношений пространственные отношения по
между предметами и подражанию действиям взрослого и
их частями
по образцу
8.
Диагностика усвоения Умение проводить классификацию
срез
программного матери- животных
ала
Животные
«Внизу- наверху»
Формирование правильного пред- Дидактическая игра
Восприятие простран- ставления о пространственных отства и ориентировка в ношениях предметов
нём
Показать учащимся, что располоВосприятие простран- жение предметов по отношению
ственных отношений друг к другу относительно и может
между предметами и изменяться
их частями
IVчетверть (6ч.)
Блок II.
Познавательного типа
1.
Классификация фрук- Обогащение и уточнение словаря
Практическое занятие
тов, овощей со словес- Развитие вопросно-ответной, диа- на основе использоной инструкцией
логической речи, связного высказы- вания игровой деявания
тельности
«Запомни и найди»
Формировать у детей представле- Дидактическая игра
Формирование
про- ния о пространственном располостранственных пред- жении предметов по отношению
ставлений
друг к другу
Развитие внимания и запоминания
2.
Классификация одеж- Обогащение и уточнение словаря
Практическое занятие
ды со словесной ин- Развитие вопросно-ответной, диа- на основе использострукцией
логической речи, связного высказы- вания игровой деявания
тельности
«Найди и назови»
Формировать у детей представле- Дидактическая игра
Формирование
про- ния о пространственном располостранственных пред- жении предметов по отношению
ставлений
друг к другу
Развитие внимания и запоминания
Учить учащихся понимать значение
слов, обозначающих пространственное расположение предметов
на картинке.
3.
4
5
6
7
Классификация обуви Обогащение и уточнение словаря
со словесной инструк- Развитие вопросно-ответной, диацией
логической речи, связного высказывания
«Запомни и назови»
Учить учащихся находить изобраФормирование
про- жение двух или нескольких предместранственных пред- тов по словесному описанию из
ставлений
пространственного расположения.
Учить
запоминать
словесные
определения пространственных отношений объектов.
Дифференциация цве- Обогащение и уточнение словаря
та, формы, размера, Развитие вопросно-ответной, диавкуса, запаха
логической речи, связного высказысо словесной инструк- вания
цией
«Что нарисовано»
Формирование у учащихся предФормирование
про- ставлений о пространственном состранственных пред- отношении частей одного предмета
ставлений
Закреплять имеющиеся представления о целостном образе предмета,
его форме и величине частей
Учить детей составлять целое из
частей
Обобщение предметов Обогащение и уточнение словаря
со словесной инструк- Развитие вопросно-ответной, диацией
логической речи, связного высказывания
«Письмо от зайки» Учить учащихся ориентироваться в
(мишки, белочке, ёжи- реальном пространстве с опорой на
ка и др.)
ориентиры
Формирование
про- Прививать умения учащимся соотстранственных пред- носить ориентиры, изображённые
ставлений
на бумаге, с реальными предметами
Сравнение предметов, Обогащение и уточнение словаря
нахождение сходных и Развитие вопросно-ответной, диаотличительных
при- логической речи, связного высказызнаков.
вания
(Птицы,
животные,
растения)
Диагностика усвоения Обогащение и уточнение словаря
программного матери- Развитие вопросно-ответной, диаала
логической речи, связного высказывания
3 класс
Практическое занятие
на основе использования игровой деятельности
Дидактическая игра
Практическое занятие
на основе использования игровой деятельности
Дидактическая игра
Практическое занятие
на основе использования игровой деятельности
Дидактическая игра
Практическое занятие
на основе использования игровой деятельности
срез
№
Тема занятия
Блок II.
Познавательного типа
1.
Режим дня
2.
3.
4.
Обязанности учащегося в школе.
Правила поведения
Цель
Iчетверть (10 ч.)
Формирование и закрепление у
учащихся режимных моментов в
образовательном учреждении
Знакомство учащихся с Правилами
поведения учащихся (Локальный
акт)
Формирование обязанностей учащегося по выполнению школьных
поручений
Учить воспроизводить (разворачивать) части предмета, в представлении соединяя их в целое.
Учить учащихся оперировать образами в представлении с опорой на
целостный образ предмета
Форма проведения
Практическое занятие.
Практическое занятие
на основе
игровых
элементов
« Нарисуй целое»
Дидактическая игра
Развитие
слухового
восприятия
Переход от восприятия
к наглядно-образному
и элементам логического мышления
Мой режим дня
Формирование режимных моментов Практическое занятие
у учащихся
Приучать учащихся к осуществлению самоконтроля
«Найди свою игрушку» Учить воспроизводить (разворачиДидактическая игра
Развитие
слухового вать) части предмета, в представвосприятия
лении соединяя их в целое.
Переход от восприятия Учить учащихся оперировать обрак наглядно-образному зами в представлении с опорой на
и элементам логиче- целостный образ предмета
ского мышления
Времена года.
Формирование основных признаков Практическое занятие
Осень, зима, весна, ле- времён года
то
Формировать представление о том,
Признаки лета (сол- что каждое время года имеет свой
нечные, жаркие дни, определённый признак
дожди, сбор ягод, грибов), осени (пасмурные
дни, туманы, отлёт
птиц и т.д.), зимы
(длинные ночи, короткие дни, морозы, иней,
метели и т.д.), весны
(увеличение
количества солнечных дней,
потепление,
таяние
снега и льда, прилёт
птиц, первая гроза и
т.д.)
«Сделаем книжку»
Учить учащихся представлять си- Дидактическая игра
Развитие
слухового туацию описанную
в рассказе,
восприятия
уметь моделировать её с помощью
Переход от восприятия раскладывания готовых плоскост-
5.
6.
7.
8.
к наглядно-образному ных форм.
и элементам логиче- Закреплять у учащихся навыки
ского мышления
наклеивания
Приучать учащихся к созданию
коллективной работы
Сезонная работа на Формирование основных признаков
огороде
времён года
Закрепление знаний о месяцах времён года .
При сравнении картин нахождение
отличительных особенностей
Коррекция временно – пространственных представлений
«Угадай, о чём я рас- Учить учащихся вычленять контур
сказала»
предмета, соотносить объёмную
Развитие
слухового форму
сплоскостной,
узнавать
восприятия
предметы в рисунке, знать их
Переход от восприятия названия.
к наглядно-образному Коррекция и развитие мануальных
и элементам логиче- способностей (чёткость и коордиского мышления
нированностьручных и пальцевых
движений)
Школьный и домаш- Адаптации учащихся посредством
ний адрес
местонахождения, улицы (её название, обозначение), номеров домов
«Загадки»
Учить учащихся вычленять контур
Развитие
слухового предмета, соотносить объёмную
восприятия
форму
сплоскостной,
узнавать
Переход от восприятия предметы в рисунке, знать их
к наглядно-образному названия.
и элементам логиче- Коррекция и развитие мануальных
ского мышления
способностей (чёткость и координированность ручных и пальцевых
движений)
Классификация транс- Формирование у учащихся логичепорта
ских связей
Учить учащихся определять вид
транспорта посредством использования дидактического материала
«Найди место для мат- Учить учащихся систематизировать
рёшки»
свойства, выкладывая последоваРазвитие
слухового тельный ряд предметов
восприятия
Переход от восприятия
к наглядно-образному
и элементам логического мышления
Классификация посуды Прививать умения учащимся классифицировать посуду
Учить использовать посуду с её
предназначением
«Испечём пироги»
Познакомить детей с орудиями,
Развитие
наглядно- имеющими фиксированное назнадейственного мышле- чение
Рассматривание картины
Рисование
осенних
изменений
Дидактическая игра
Дидактическая игра
Практическое занятие
при
использовании
игровых фрагментов
Дидактическая игра
Практическое занятие
Дидактическая игра
9.
ния
Классификация мебели
Прививать умения учащимся опре- Практическая игра
делять предназначение мебели
Уметь классифицировать по видам
мебели (столовая, спальная, мебель
для зала)
Учить учащихся анализировать Дидактическая игра
условия практической задачи
Учить
учащихся
использовать
вспомогательные средства в тех
случаях, когда они не имеют фиксированного назначения
«Достань кукле шарик»
Развитие
нагляднодейственного мышления при использовании вспомогательных
средств или орудий,
находящихся в поле
зрения
10. Диагностика усвоения Учащиеся должны уметь классифипрограммного матери- цировать посуду и её предназначеала
ние, мебель
Учащиеся должны уметь назвать
свой домашний и школьный адрес
IIчетверть (8 ч.)
Блок II.
Познавательного типа
1.
Классификация расте- Коррекция образной памяти поний:
средством сравнительной характеОвощи и бахчёвые ристики (цвет, форма и т.д.) овощей
культуры
«Достань мишке ша- Учить учащихся анализировать
рик»
условия практической задачи;
Развитие
наглядно- Учить
учащихся
использовать
действенного мышле- вспомогательные средства в тех
ния при использова- случаях, когда они не имеют фикнии вспомогательных сированного назначения
средств или орудий
находящихся в поле
зрения
2.
Классификация расте- Коррекция образной памяти поний: виды ягод (цвет, средством сравнительной характеформа, величина, вкус, ристики ягод
запах)
Сравнение предметов по вкусовым
качествам
«Шарик в сетку»
Учить
учащихся
использовать
Развитие
наглядно- предмет- орудие (палочку)
действенного мышле- Развитие глазомера
ния при использовании вспомогательных
средств или орудий
находящихся в поле
зрения
3.
Деревья леса (название Учить учащихся проводить сравнии узнавание)
тельный анализ предмета
Части дерева: корень, Учить учащихся умению опредествол, лист, ветви
лять части дерева
«Достань ключик»
Учить учащихся анализировать
Срезы
Практическое занятие
Дидактическая игра
Практическое занятие
Дидактическая игра
Практическое занятие
Дидактическая игра
4.
5.
6.
7.
Развитие
нагляднодейственного мышления при использовании вспомогательных
средств или орудий
находящихся в поле
зрения
Классификация растений: комнатные растения, растения на клумбах,
раннецветущие
растения
«Воздушные шары»
Развитие
нагляднодейственного мышления при использовании вспомогательных
средств или орудий
находящихся в поле
зрения
Животные
(домашние и дикие)
Части тела, внешний
вид, место обитания,
питание, повадки, как
зимуют их польза людям
«Достань игрушку»
Развитие
нагляднодейственного мышления при использовании вспомогательных
средств или орудий,
которых необходимо
найти в окружающей
обстановке.
Птицы леса (части тела, внешний вид, польза приносимая людям)
условия для решения практической
задачи, используя вспомогательное
средство
Учить учащихся классифицировать Использование
цветочные растения
наглядного материала.
Учить учащихся находить сходство Картинки и т.д.
между растениями и их плодами
Учить учащихся анализировать
условия для решения практической
задачи, используя вспомогательное
средство
Дидактическая игра
Формирование знаний о домашних Практическое занятие
животных
при
использовании
Учить учащихся называть и пока- наглядного материала
зывать части тела животных
Прививать
учащимся любовь к
окружающему миру
Учить учащихся анализировать
условия практической задачи
Учить учащихся искать орудия в
окружающей обстановке, используя
их для достижения цели
Формировать у учащихся согласованность действий рук
Дидактическая игра.
Формирование знаний о птицах
Практическое занятие
Установление причинно – след- с
использованием
ственные зависимости домашних ТСО
птиц и птиц леса
Учить учащихся соотносить свой- Дидактическая игра
ства предмета – цели и предмета –
орудия.
Учить учащихся использовать метод проб
«Угадай, что в трубке»
Развитие
нагляднодейственного мышления.
Использование вспомогательных средств с
учётом свойств предметов
Сходство и различие в Установление сходства с животны- Практическое занятие
строение животных и ми, птицами и выделение основных
птиц
различий
Учить учащихся устанавливать
причинно – следственные зависимости
8.
«Звени, колокольчик»
Развитие
нагляднодейственного мышления.
Использование вспомогательных средств с
учётом свойств предметов
Диагностика усвоения
программного материала
Учить учащихся анализировать Дидактическая игра
условия практической задачи и
уметь решать их с помощью проб
Усвоение частей тела: птицы и животных
III четверть (8ч.)
Блок II.
Познавательного типа
1.
Насекомые. Названия, Познакомить учащихся с представнешний вид, где жи- вителями насекомых
вут
Формирование доступных представлений об окружающем мире,
речевых навыков и ориентации в
окружающей действительности
«Столкни мя в корзи- Учить учащихся анализировать
ну»
условия практической задачи и
Развитие
наглядно- уметь решать их с помощью проб
действенного мышления.
Использование вспомогательных средств с
учётом свойств предметов
2
Животные. Рыбы
Познакомить учащихся с представителями рыб
Учить учащихся определять основные части тела, способы передвижения и питания рыб
«Достань тележку»
Учить учащихся анализировать
Развитие
наглядно- условия практической задачи, учидейственного мышле- тывать свойства орудия для достиния.
жения цели
Использование вспо- Учить учащихся использовать мемогательных средств с тод проб при решении практичеучётом свойств пред- ской задачи.
метов
3
Обобщение по живот- Учить учащихся проводить сравниным: звери, птицы, ры- тельный анализ внешнего вида жибы, насекомые
вотных, способов питания
Учить находить сходство и различие
«Ловись рыбка»
Учить учащихся анализировать
Развитие
наглядно- условия практической задачи, учидейственного мышле- тывать свойства орудия для достиния.
жения цели
Использование вспо- Учить учащихся использовать мемогательных средств с тод проб при решении практичеучётом свойств пред- ской задачи
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
метов
Диагностика усвоения Умение учащихся назвать основные
программного матери- части тела животных
ала по теме
Животные
5.
Человек – части тела
Познакомить учащихся с внешним
строением человека
Познакомить учащихся с основными частями человека
«Достань шарики»
Учить учащихся анализировать
Развитие
наглядно- условия практической задачи, учидейственного мышле- тывать свойства орудия для достиния.
жения цели
Использование вспо- Учить учащихся использовать мемогательных средств с тод проб при решении практичеучётом свойств пред- ской задачи
метов
6.
Лицо, части лица: лоб, Формирование представлений об
щёки, глаза. Веки, бро- органах лица человека
ви и т.д.
«Покорми зайку»
Учить учащихся анализировать
Развитие
наглядно- условия практической задачи, учидейственного мышле- тывать свойства орудия для достиния.
жения цели
Использование вспо- Учить учащихся использовать мемогательных средств с тод проб при решении практичеучётом свойств пред- ской задачи
метов
7.
Органы обоняния, ося- Формирование у учащихся предзания
ставлений о слухе, зрении, вкусе.
Предназначение органов (частей
лица) для восприятия окружающей
действительности
«Покатай матрёшку»
Учить учащихся анализировать
Развитие
наглядно- условия практической задачи, учидейственного мышле- тывать свойства орудия для достиния.
жения цели
Использование вспо- Учить учащихся использовать мемогательных средств с тод проб при решении практичеучётом свойств пред- ской задачи
метов
8.
Диагностика усвоения
программного материала
IVчетверть (6ч.)
Блок II.
Познавательного типа
1.
Ориентировка на собственном теле (Дифференциация правой, левой, руки, ноги, правой, левой части тела)
«Запомни и найди»
Формировать у детей представле4.
срез
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
Практическое занятие
при
использовании
наглядного материала
Дидактическая игра
Срез
Практическое занятие
Дидактическая игра
Формирование
странственных
ставлений
2.
3.
про- ния о пространственном располопред- жении предметов по отношению
друг к другу
Развитие внимания и запоминания
Определение располо- Учить учащихся целенаправленно
жения предметов в выполнять действия по инструкции
пространстве, на листе педагога
бумаги(центр,верх,/низ/,пра
вая /левая/ сторона), в
линейном ряду
«Найди и назови»
Формировать у детей представлеФормирование
про- ния о пространственном располостранственных пред- жении предметов по отношению
ставлений
друг к другу
Развитие внимания и запоминания
Учить учащихся понимать значение
слов, обозначающих пространственное расположение предметов
на картинке.
«Кто это?»
Учить учащихся составлять предмет из частей (животные, птица и
т.д.)
«Запомни и назови»
Формирование
пространственных представлений
Экскурсия по улице
4
«Что нарисовано»
Формирование
пространственных представлений
5
Обобщение предметов
со словесной инструкцией
«Письмо от зайки»
(мишки, белочке, ёжика и др.)
Формирование
пространственных представлений
Сравнение предметов,
Практическое занятие
на основе использования игровой деятельности
Дидактическая игра
Практическое занятие
на основе использования игровой деятельности
Учить учащихся находить изобра- Дидактическая игра
жение двух или нескольких предметов по словесному описанию из
пространственного расположения.
Учить
запоминать
словесные
определения пространственных отношений объектов.
Обогащение и уточнение словаря
Практическое занятие
Развитие вопросно-ответной, диа- на основе использологической речи, связного высказы- вания игровой деявания
тельности
Формирование у учащихся пред- Дидактическая игра
ставлений о пространственном соотношении частей одного предмета
Закреплять имеющиеся представления о целостном образе предмета,
его форме и величине частей
Учить детей составлять целое из
частей
Обогащение и уточнение словаря
Практическое занятие
Развитие вопросно-ответной, диа- на основе использологической речи, связного высказы- вания игровой деявания
тельности
Учить учащихся ориентироваться в Дидактическая игра
реальном пространстве с опорой на
ориентиры
Прививать умения учащимся соотносить ориентиры, изображённые
на бумаге, с реальными предметами
Обогащение и уточнение словаря
Практическое занятие
6
7
нахождение сходных и
отличительных
признаков.
(Птицы,
животные,
растения)
Диагностика усвоения
программного материала
Развитие вопросно-ответной, диа- на основе использологической речи, связного высказы- вания игровой деявания
тельности
Обогащение и уточнение словаря
Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания
Литература
срез
1.
Воронкова В.В., -Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности», - Просвещение, М., 2006г.
2.
Удалов Е.А., Метиева Л.А., - Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных
коррекционных образовательных учреждений VIII вида; - Журнал «Коррекционная педагогика» 2005,№ 3, с 12 - 36
3.
Архипова С.В. «Методические приёмы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», - Журнал «Воспитание и обучения детей с нарушениями развития» №
6 2008г. с.24 - 30
4.
Воронина М.В., - Представление о мерах времени у учащихся вспомогательных школ, -Дефектология , 1996 № 3 с.28 – 30
5.
Эльконин Д.Б., - Психология обучения младшего школьника, - М., Знание.
1974г.
6.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., - Азбука общения, - СПб. 2002г.
7.
Ерошина Г.Ю.. – Особенности использования наглядности на уроках развития устной речи в школах VIII вида; Изд-во «Коррекционная педагогика», Журнал Коррекционная педагогика № 3 2005г.
8.
Кондрашова М.А., - Программа «Экологическое воспитание дошкольников
на занятиях в повседневной жизни», 2008г.
9.
Иванищена О.Н., - Программа «Экологическое воспитание дошкольников на
занятиях и в повседневной жизни» 2008г.
Программа по трудовому воспитанию для учащихся 4 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители:
воспитатели Шевченко А.В.,
воспитатель Астапенко О.В.,
воспитатель Борисова С.Д.
Пояснительная записка
Трудовое воспитание является важнейшей частью воспитания детей, базой для развития
творческих способностей ребёнка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся коррекционной школы к самостоятельной практической деятельности в труде и быту.
Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. При этом важно, что
именно внеклассные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественно полезной деятельностью, а это даёт широкую возможность воспитания нравственных качеств
умственно отсталых детей.
Правильное отношение к труду, у умственно отсталого ребёнка, можно воспитать
лишь систематически организуя его собственную деятельность. Одна из основных целей трудового воспитания привитие навыков самообслуживания, так как нельзя недооценивать важность
самообслуживающего труда, являющегося средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного
отношения к общественному труду. Навыки самообслуживания вырабатываются в результате
многократных повторений одних и тех же действий в определённой последовательности
при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.
Основные цели данной программы:

Привитие навыков самообслуживания;

Формирование навыков трудовой деятельности
Эффективная организация работы предусматривает решение следующих задач:

Формирование навыков и умений:
-ухода за одеждой и обувью;
-проведения сухой и влажной уборки помещения.

Воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело, бережное
отношение к общественному имуществу.
Дети должны знать:

правила и последовательность проведение сухой и влажной уборки;

правила безопасности при работе с бытовыми электроприборами;

правила ухода за одеждой, обувью;

правила сушки одежды, обуви;

правила хранения одежды и обуви.
Дети должны уметь:
 производить влажную и сухую уборку помещений;
 чистить мягкую мебель, книжные полки, столы, батарей;
 стирать и гладить различные предметы одежды;
 производить мелкий ремонт одежды;
 ухаживать за различными видами обуви.
Методическое обеспечение программы
Программа по трудовому воспитанию основана на следующих принципах:

Принцип индивидуализации и дифференциации. Данный принцип состоит в
использовании различных методов
педагогического воздействия сцелью достижения
оптимальных результатов.

Принцип коррекционной направленности: направлен на исправлениенедостатков психофизического развития умственно отсталых детей.

Принцип доступности предполагает построение занятий на уровнереальных
возможностей и способностей.

Принцип воспитывающей направленности осуществляется с помощью различных видов деятельности; общения и отношений, которые складываются входе занятий.
Содержание программы
Объём программы 34 часа.
Для каждого воспитательного занятия определены цели и имеются рекомендации по
проведению, что позволяет воспитателю легко подобрать форму проведения и соответствующий методический материал.
Содержание программы носит ориентировочный характер, поэтому воспитатель
вправе изменять последовательность изучение тех или иных тем, дополнять или вносить в
них необходимые изменения. Также в Приложении 1 представлены примерные алгоритмы
для некоторых видов трудовой деятельности.
Формы проведения могут быть разнообразными и зависеть от контингента, детей их
психофизического развития, поэтому чёткого определения, не требуется.
Программа должна стать удобной в использовании и направить в правильное «русло» воспитательный процесс.
Программы воспитания также необходимы, как и образовательные программы для
детей, но чётких границ знаний они не должны определять, а вот умений, трудовых приемов работы, развитие профессиональных навыков и профориентации воспитанников обязательно.
Теоретический материал занятий по своему содержанию связан с практической деятельностью детей, что создаёт оптимальную умственную и физическую нагрузку.
№
1.
Тема занятия, содержание
Воспитательное занятие
Тема: «Что такое труд?»
2.
Воспитательное занятие
Тема: «Труд людей осенью»
Воспитательное занятие
Тема: «Что
растет
в огороде?»
Рекомендации: работа на
приусадебном участке
Трудовой час
Рекомендации:
уборка
урожая, сбор семян.
Воспитательное занятие
Тема: «Мой дом»
Воспитательное занятие
Тема: «Как убирать дом?»
Рекомендации: составить
алгоритм уборки жилых
комнат
Воспитательное занятие
3.
4.
5.
6.
7.
Цель
Раскрыть
понятие
«труд»
и
«самообслуживающий труд»
Формирование
у
детей
сознательного
отношения к труду
Ознакомление с сезонными особенностями сельскохозяйственноготруда людей.
Познакомить детей с различными культурными
растениями, которые произрастают на пришкольном участке
Формирование навыков трудовой коллективной
деятельности.
Развивать представление о функциональном
назначении жилых комнат
Познакомить с правилами и последовательностью
проведения сухой и влажной уборки
Формировать практические навыки сухой и влаж-
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22–
23.
24.
Тема: «Как убирать дом?»
Трудовой час
Рекомендации: уборка спальной
комнаты
Воспитательное занятие
Тема: «Предметы мебели, их
назначение»
Воспитательное занятие
Тема: «Виды и средства для
ухода за мебелью»
Воспитательное занятие
Тема: «Правила ухода за мебелью»
Трудовой час:
Рекомендации: чистка мягкой
мебели
Воспитательное занятие
Тема: «Помощники в доме»
Воспитательное занятие
Тема: «Помощники в доме»
ной уборки помещений
Формировать практические навыки сухой и влажной уборки
Развивать представление о
назначении предметов мебели
функциональном
Познакомить с видами и средствами для ухода за
мебелью
Познакомить с правилами чистки мягкой мебели,
книжных полок, столов
Формировать практические навыки чистки мягкой
мебели с помощью различных средств
Познакомить с правилами безопасности при работе с бытовыми электроприборами: пылесос, утюг
Познакомить с правилами безопасности при работе с бытовыми электроприборами: электрочайник,
электрическая плита
Воспитательное занятие
Познакомить с правилами и средствами для ухода
Тема: «Правила и средства ухо- за бытовыми приборами
да для бытовых электроприборов»
Трудовой час
Формировать практические навыки чистки
Рекомендации:
чистка электрочайника и электрической плиты
электрочайника и электрической плиты
Воспитательное занятие
Идентификация одежды по сезонам
Тема: «Экскурсия в магазин
одежды»
Воспитательное занятие
Познакомить с правилами ухода за различными
Тема: «Одежда; виды ухода за предметами одежды: стирка, глажка, мелкий реодеждой»
монт
Воспитательное занятие
Формирование навыков ручной стирки одежды
Тема: «Уход за одеждой: руч- Познакомить с различными моющими средствами,
ная стирка»
предназначенными для ручной стирки
Рекомендации: Приложение 1
Трудовой час
Формирование навыка ручной стирки одежды разРекомендации: стирка различ- личными моющими средствами
ных предметов одежды
Воспитательное занятие
Познакомить с правилами глажки различных
Тема: «Уход за одеждой: глаж- предметов одежды (рубашка, брюки)
ка»
Закрепление правил безопасности при работе с
Рекомендации: Приложение 1
утюгом
Практическое занятие
Формировать навык выполнения мелкого ремонта
Тема: «Мелкий ремонт одеж- одежды: пришивать пуговицы, зашивать одежду
ды»
по распоровшемуся шву, пришивать заплатку
Рекомендации: Приложение 1
Трудовой час
Закрепление навыка ухода за различными предмеРекомендации:
подготовить тами одежды: стирка, глажка, мелкий ремонт
школьную одежду на следую-
25.
26 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33 34
щую учебную неделю
Воспитательное занятие
Тема: «Обувь: виды обуви»
Воспитательное занятие
Тема: «Уход за обувью»
Рекомендации: Приложение 1
Трудовой час
Воспитательное занятие
Тема: «Сервировка стола»
Рекомендации: Приложение 1
Воспитательное занятие
Тема: «Накрываем стол к обеду»
Практическое занятие
Тема: «Весна на участке»
Формировать знания о видах и назначении обуви
Познакомить с правилами и средствами ухода за
различными видами обуви
Формирование навыков трудовой коллективной
деятельности
Учить детей правильно сервировать стол
Формировать навыки сервировки стола и правильного пользования столовыми приборами
Формирование навыков работы с
ственными инструментами на
участке
Трудовой час
Формирование навыков трудовой
деятельности
Практическое занятие
Прививать навык высадки рассады
Тема: «Озеленение пришколь- ном участке
ного участка»
сельскохозяйпришкольном
коллективной
на пришколь-
Приложение 1
УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ
Технологический план складывания рубашки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Технологический план ухода за обувью
Алгоритм стирки одежды
Порошок
Рассортировать белье (на белое и цветное)
Мыло
Рассортировать белье (на белое и цветное)
Приготовить теплую воду
Растворить моющее средство
Опустить в воду предмет одежды
Отстирать загрязнения
Слить грязную воду
Приготовить прохладную воду
Прополоскать белье в чистой воде
Отжать
Развешать одежду
Слить грязную воду
Убрать инвентарь на место
Приготовить теплую воду
Намылить
Опустить в воду предмет одежды
Отстирать загрязнения
Слить грязную воду
Приготовить прохладную воду
Прополоскать белье в чистой воде
Отжать
Развешать одежду
Слить грязную воду
Убрать инвентарь на место
Алгоритм глажки одежды
1. Установить гладильную доску;
2. Поставить утюг на доску вертикально;
3. На пол возле гладильной доски положить резиновый коврик, встать нанего;
4. Установить диск терморегулятора утюга в нужный режим;
5. Включить утюг в сеть;
6. Подготовить одежду для глажения;
7. Выполнить характерные движения утюгом по поверхности ткани;
8. Установить утюг вертикально;
9. Перевернуть ткань на изнаночную сторону или передвинуть;
10. Повторить пункты 7-9 до окончания глажки;
11. Выключить утюг из сети, установив его вертикально;
12. Остывший утюг и гладильную доску убрать на место.
Алгоритм мытья резиновой обуви
1. Приготовить теплую воду в тазике;
2. Взять один сапог в левую (правую) руку;
3. Салфеткой вымыть сапог снаружи без мыла правой (левой) рукой;
4. Вытереть сухой тряпочкой;
5. Отполировать (протереть) мягкой тряпочкой, смоченной несколькимикаплями глицерина или растительного масла (для сохранения блеска);
6. Вылить воду, сполоснуть тазик чистой водой;
7. Прополоскать салфетку и повестить сушить;
8. Убрать инвентарь на место.
Алгоритм чистки обуви
1. Взять ботинок в левую (правую) руку;
2. Правой (левой) рукой взять жесткую щетку;
3. Счистить засохшую грязь равномерными, смахивающими движениями;
4. Нанести крем на обувь легкими круговыми движениями, пока весьботинок не будет смазан кремом;
5. Закрыть крем;
6. Отполировать обувь мягкой тряпочкой;
7. Убрать инвентарь на место.
Алгоритм пришивания пуговиц
1. Выбрать нитки в соответствии с цветом ткани;
2. Приготовить иголку и пуговицу;
3. Отмерить нить нужной длины;
4. Отрезать нить от катушки ножницами;
5. Вдеть нить в иголку;
6. Завязать узелок на двойной нити;
7. Проколоть иглой ткань с изнаночной стороны, вытянув нить налицевую сторону;
8. Надеть пуговицу одним отверстием на иглу с нитью, через другоеотверстие продеть иглу и проколоть материю насквозь там, где будетпришита пуговица;
9. При пришивании пуговицы:
 с двумя отверстиями: 4-5 раз повторить пункты 7 и 8;
 с четырьмя отверстиями: 3-4 раза в каждую пару отверстий повторить 7и 8
пункт;
10.Закрепить нить на изнанке;
11. Отрезать нить от ткани ножницами;
12.Убрать иглу, нитки и ножницы на место.
Алгоритм зашивания одежды по распоровшемуся шву
1. Выбрать нитки в соответствии с цветом ткани;
2. Приготовить иголку и пуговицу;
3. Отмерить нить нужной длины;
4. Отрезать нить от катушки ножницами;
5. Вдеть нить в иголку;
6. Завязать узелок на двойной нити;
7. Проколоть иглой ткань с изнаночной стороны, вытянув нить на
лицевую сторону;
8. Пропустим несколько нитей ткани, делаем прокол в другую сторону и
получаем один стежок;
9. Со стороны изнанки пропускаем расстояние в два раза больше верхнегостежка,
прокалываем ткань и выводим иглу на лицевую сторону;
10.Следуюший прокол делаем в обратную сторону, до начала первогостежка;
11. Повторяем пункты 9 и 10 до окончания распоровшегося шва;
12.Закрепить нить на изнанке;
13.Отрезать нить от ткани ножницами;
14.Убрать иглу, нитки и ножницы на место.
ПИТАНИЕ
Виды сервировки стола
К завтраку
К обеду
Технологический план сервировки стола
1.
2.
______________________
3.
______________________-
4.
______________________
_______________________
УХОД ЗА ЖИЛИЩЕМ
Технологический план ухода за комнатными растениями
Словесный
1.
Обрежь сухие листья
2.
Удали пыль с листьев
3.
Полей растение
4.
Разрыхлиземлю в цветочном горшке
5.
Протри горшок и вымой поддон
Картинный
Алгоритм удаления пыли с предметов
1. Приготовить салфетку и тазик с теплой водой;
2. Намочить салфетку в воде и тщательно отжать;
3. Продвигать расправленную на ладони салфетку по всей поверхностиобъекта до
полного очищения от пыли;
4. Сполоснуть салфетку и повесить для просушки;
5. Вылить воду и сполоснуть таз;
6. Убрать инвентарь на место.
Алгоритм подметания пола
1. Приготовить воду в ведре и веник;
2. Обмокнуть веник в воде и стряхнуть;
3. Подмести мусор влажным веником в направлении от себя, непропуская части поверхности пола (начинать от самого дальнего углакомнаты и заканчивать у двери);
4. Собрать мусор на совок с помощью веника, сбросить его в мусорноеведро;
5. Вылить воду и сполоснуть ведро;
6. Убрать инвентарь на место.
Алгоритм мытья пола
1. Налить теплую воду в ведро и приготовить тряпку;
2. Добавить в воду чистящее средство (по необходимости);
3. Намочить в ведре тряпку, отжать;
4. Протирать пол штриховыми движениями, периодически споласкиваятряпку;
5. Протереть пол хорошо отжатой тряпкой насухо;
6. Сполоснуть тряпку (сначала в той же, а затем в чистой воде), отжать иповесить
для просушки;
7. Вылить воду и сполоснуть ведро;
8. Убрать ведро на место.
Программа по трудовому воспитанию для учащихся 5-9 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составители:
воспитатель Носова Н.В.
воспитатель Верхотурова А.В.
воспитатель Бизяев А.А.
Пояснительная записка
Данная программа разработана и составлена на основе программы по трудовому воспитанию для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Гречаной
В.Т..
Решая важные задачи адаптации воспитанников школ-интернатов, трудовое воспитание
занимает центральное место в общей системе учебно-воспитательного процесса. Именно через
трудовое воспитание мы имеем возможность подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях, не относящихся к системе социального обеспечения, что и является основной целью данной программы.
Задачи, решаемые в ходе выполнения воспитательной программы:
1. Приобщить воспитанников к труду, привитие чувства уважения к людям рабочих профессий.
2. Сконцентрировать навыки и умения учащихся в получении профессии (профессиональной подготовки) или дальнейшего обучения в ПТУ района, округа.
3. Частично сформировать правовую культуру трудовых отношений на основе законодательных документов.
Данная воспитательная программа необходима в специальных(коррекционных) школах
и школа - интернатах. В воспитании детей с отклонениями в развитии должен существовать
прежде всего комплексный подход, совокупность всех структурных подразделений их чёткая
системность в работе. Системная работа определяется концентрированностью и определяющей координационной работой.
Системность в воспитательном процессе определяют воспитательные блоки, созданные исходя из направлений развития личности ребёнка.
Для каждого блока самостоятельно разрабатывается программа, между- собой блоки
имеют взаимосвязь и являются обязательным минимумом.
Программа является помощником воспитателю в воспитании детей с отклонением в развитии.
Содержание программы
Содержание программы составлено по каждому занятию с 5 по 9класс. Объём
программы 306 часов. Для каждого воспитательного занятия определены цели и имеют
рекомендации по проведению, что позволяет воспитателю легко подобрать форму проведения и соответствующий методический материал. Формы проведения могут быть разнообразными и зависеть от контингента, детей их психофизического развития, поэтому чёткого
определения, не требуется. Программа должна стать удобной в использовании и направить
в правильное «русло» воспитательный процесс.
Программы воспитания также необходимы,как и образовательныепрограммы для детей, но чётких границ знаний они не должны определять, а вот умений, трудовых приемов
работы, развитие профессиональных навыков и профориентации воспитанников обязательно.
Преемственность
материала
просматривается
на
протяжении
всех
классов. Более сложный материал начинается с 7 класса: знакомство детей с
Гражданским кодексом, изучение его статей, необходимых воспитаниепри работе на предприятии, производстве; экскурсии, как в учебные заведения, так и на предприятия и самое
главное - работа с наставником.
Итогом
прохождения воспитательной программы послужат способность и умение
воспитанников трудиться или самостоятельно получить дальнейшее профессиональное образование.
Главное этой программе стала пропаганда труда, особенности трудовой деятельности
через встречу с рабочими предприятий, руководителями и практическая внеклассная работа на
производстве.
Трудовое воспитание детей школ и школ- интернатов должно начинаться с 1 класса,
вначале на основе выполнения простейших элементов труда, а затем с возрастанием требований
и приспосабливаемости к настоящему обществу и его трудовым требованием.
5класс (34 часа)
Теоретический материал.
Способность к труду - главное качество человека. Планирование трудовой деятельности. Результативность труда. Самоконтроль. Обще трудовые умения. Современный мир профессий. Тестирование по выбору будущей профессии. Встреча с представителями производства. Люди труда.
Практический материал;
Трудовой час (еженедельно), отработка навыков труда; ремонт книг в школьной
библиотеке; изготовление подарочной коробки (упаковки), из серии «Своими руками»; изготовление новогодних игрушек из серии «Своими руками»: трудовой десант: изготовление
альбома «Я и моябудущая профессия»;
Экскурсии:
Производства района, «Молокозавод», Звероферма, МДФ, Деревообрабатывающий
комбинат цех на производство по изготовлению стеклопакетов,
6 класс (34 часа)
Теоретический материал.
Тестирование «изучение интересов и склонностей воспитанников 6 класса». Тестирование по выбору будущей профессии. Профессия моих родителей. Калейдоскоп профессий. Требования профессии к человеку. Особенности профессий умственного и физического труда. Предмет труда. Результативность труда. Самоконтроль. Что означает «мастерство в любой профессии? Люди труда. Профессия моих родителей. Межличностные отношения в трудовом коллективе. Распределение трудовых обязанностей на примере конкретного выполнения работы. Анкетирование «моя будущая профессия». Встреча с руководителями производства. Способность к труду - главное качество человека.
Практический материал:
Трудовой час (еженедельно); работа на производстве (1 ч.)
Экскурсии:
Производства района (на выбор)
7 класс (34 часа)
Теоретический материал.
Тестирование по выбору будущей профессии. Предмет труда, результативность
труда. Коллективный и бригадный метод труда. Трудовые отношения. Возникновение трудовых отношений. Межличностные отношения. Кем стать после школы. Интересы и внутренние склонности в выборе будущей профессии. Тестирование по изучению интересов и
склонностей подростков. Профессия по наследству. Профессия и задатки. Личный опыт
воспитанника в выборе профессии. Как стать профессионалом без способностей, или кое что о компенсации. Этапы освоения профессии. Право граждан на обеспечение занятости
и трудоустройство. Знакомство с профессиями производственных предприятий города (области). Встреча с представителями рабочих профессий. Где можно получить, интересующую - тебя, профессию. Адаптация к профессиональной жизни.
Практический материал:
Трудовой час (еженедельно);
Экскурсии:
Производства района(на выбор); учебные заведения профессиональное училище,
рыбзавод.
8 класс(34 часа)
Теоретический материал.
Тестирование по выбору будущей профессии.Адаптация к профессиональной жизни.
Тестирование по восприятию нового,какова информационная культура воспитанника.
Трудовой коллектив.Проблемы общения в трудовом коллективе. Трудовые отношения.
Трудовой кодекс (ст. 15,16,17,18,19,20,21,22). Изменение личности в профессии.
Режим рабочего времени. Рабочие профессии. Профессии физического и умственного труда. Профессии производственного предприятия (по экскурсии). Профессиональные образовательные учреждения.
Практический материал:
Трудовой час (еженедельно);
Экскурсии:
Производства района (на выбор); учебные заведения района профессиональные училища.
9 класс (34часа)
Теоретический материал.
Тестирование по выбору будущей профессии.Знакомство с профессиями рабочих и
служащих, овладение которыми даётвозможность быть конкурентоспособными на региональных рынках.Межличностные отношения в коллективе. Закон РФ «Об образовании»,
Закон РФ «О занятости населения в РФ», Право граждан
на обеспечениезанятости и
трудоустройство. Трудовой кодекс РФ (ст.1,3,4,21).Какиеучебные заведения нас ждут. Социально - бытовая адаптация, воспитанниковпри оформлении соответствующих бумагпри трудоустройстве на работу.
Практический материал:
Трудовой час (еженедельно); работа на производстве с наставником.
Экскурсии:
Производства района (на выбор), учебные заведения района (области), профессиональные училища
5 класс
Цель:
Введение в знакомство с миром профессий.
Задачи:
1. Знакомство с некоторыми профессиями.
2. Оформление альбома по профессиям.
6 класс
Цель:
Формирование знаний о мире профессий.
Задачи:
1.
Познакомить с профессиями умственногои физического труда.
2.
Тестирование по выявлению интересов и склонностей воспитанников.
7 класс.
Цель:
Профессиональное просвещение и знакомство с отдельными профессиями, их общественной значимостью.
Задачи:
1.Введение в специфику занятий.
2.Ознакомление с рядом профессий и специальностей.
8 класс.
Цель:
Систематизация знаний о мире профессий. Первичная профдиагностика.
Задачи:
1.Развитие у подростков профессионального сознания.
2.Формирование личностного смысла выбора конкретной профессии.
3.Развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со
своими реальными возможностями.
9 класс.
Цель:
Социально-профессиональная адаптация.
Задачи:
1 .Углубление знаний о требованиях профессии к человеку.
2.Коррекция самооценки и формирование представлений дальнейшей жизненной
перспективе.
3.Формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда.
Знания и умения
5 класс.
- Уметь планирование трудовую деятельность
- Оценивать результаты труда.
- Владеть общими трудовыми умениями.
- Изготавливать подарочные игрушки своими руками.
- Иметь представление о ряде некоторых профессий.
6 класс
- Знать особенности профессий умственного и физического труда.
- Знать, что является предметом труда.
- Владеть навыками самоконтроля.
- Знать о распределении трудовых обязанностей на примере конкретного выполнения
работы.
7 класс
- Познакомиться с отдельными профессиями, их общественной значимостью.
- Иметь представление о коллективном и бригадном методе труда.
- Иметь представление о трудовых отношениях.
- Уметь выделять характерные особенности для каждой профессии (специальности)
8 класс
- Быть адаптированным к профессиональной жизни.
- Познакомиться с некоторыми статьями трудового кодекса.
- Знать о проблемах общения в трудовом коллективе.
- Владеть информацией о профессиональных образовательных учреждениях нашего
района и округа.
9 класс
- Познакомиться с профессиями рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентоспособными на региональных рынках.
- Иметь знания о межличностных отношениях в коллективе.
- Знать значимые статьи Закона РФ «О занятости населения в РФ», Право граждан на
обеспечение занятости и трудоустройство. Трудовой кодекс РФ (ст. 1,3,4,21).
- Уметь оформлять соответствующие бумаги при трудоустройстве на работу.
5 –класс (34 часа)
№
1.
Тема занятия, содержание
Трудовой час
Цель
Формирование уучащихся сознательного отношения к труду.
Привитие навыков труда
2. Воспитательное занятие.
Формирование у учащихся сознательного отТема: «Способность к труду - главное ношения к труду.
качество
Человека»
3. Практическое занятие.
Формирование у учащихся сознательного отВыполнение практической работы всем ношения к труду.
классным коллективом (уборка терри- Распределение трудовых обязанностей кажтории, генеральная уборка спальных дому воспитаннику.
комнат, классного кабинета и т.д.)
4. Воспитательное занятие.
Учить учащихся планировать трудовую деяТема: «Планирование трудовой дея- тельность путём составления плана выполнетельности»
ния работы
5. Трудовой час
Формирование у учащихся сознательного отношения к труду.
Привитие навыков труда
6. Трудовой час
Самостоятельное составление воспитанниками плана трудовой деятельности
Распределение обязанностей каждому ученику в коллективной работе, исходя из особенностей развития.
7. Воспитательное занятие.
Учить воспитанников анализировать содерТема: «Результативность труда. Само- жание плана работы и его выполнение
контроль».
Рекомендации: преемственность тем
трудового воспитания 5 класса с 6
классом
8. Трудовой десант.
Усвоение приёмов труда, через практическую
Тема: «Ремонт книг в библиотеке».
деятельность
Рекомендации; заострить внимание на
приёмах труда, преемственность с 7- 9
класс по профориентации.
9. Практическая работа.
Умение учащихся самостоятельно перенести
Тема: «Изготовление коробки по шаб- трудовые приёмы на изготовление изделия
лону».
Рекомендации: обратить внимание на
умения воспитанников перенести трудовой приём, закрепите.
10. Практическая работа.
Умение учащихся самостоятельно перенести
Тема: «Изготовление коробки по шаб- трудовые приёмы на изготовление изделия.
лону».
Определить виды трудовых приёмов при изгоРекомендации: обратить внимание на товлении данного изделия.
умения воспитанников перенести трудовой приём, закрепите.
11. Практическая работа.
Закрепление трудовых навыков при изготовлеТема: «Изготовление новогодних игрушек нии изделия
прииспользовании шаблона».
Умение учащихся самостоятельно перенести
трудовые приёмы на изготовление изделия
12. Практическая работа.
Закрепление трудовых навыков при изготовлеТема: «Изготовление новогодних игру- нии изделия
шек при использовании шаблона».
Умение учащихся самостоятельно перенести
трудовые приёмы на изготовление изделия
13. Трудовой час.
Формирование у учащихся самоконтроля к вы(Территория школы)
полняемой трудовой деятельности.
Рекомендации: самоконтроль
14. Воспитательное занятие.
Учащиеся должны уметь проанализировать поТема:«Общетрудовые умения»
лученное задание. Установить и запомнить. Что
Форма: игровая
им нужно сделать, какой для этого потребуется,
Оборудование: карточка с заданиями для- и какойимеется в наличии материал, вспомнить,
каждого воспитанника
есть ли опыт выполнения подобных заданий.
15. Воспитательное занятие.
Тема: «Современный мир профессий»
Рекомендации: используйте большее количествонаиболее современных профессии
специальностей)
16. Воспитательное занятие:
Тема: «Профессии физического и умственноготруда».
Рекомендации: проведите сравнительнуюхарактеристику между профессиями.
17. Тестирование по выбору будущей профессии
Познакомить с профессиями разных специальностей.
В ходе воспитательного мероприятия провести
классификацию труда.
В ходе классификации использовать профессии
с занятия «Современный мир профессий»
На основе теста подсказать воспитанникам, какую специальность им выбрать и в каком
направлении готовиться к освоению будущей
профессии.
Профориентационнаяработа с воспитанниками
18. Воспитательное занятие.
Тема: «Подготовка альбома «Я и моя будущаяпрофессия»
Рекомендации: альбомы делаются по
всемпрофессиям которые рассматриваются сучащимися в течение учебного года,
Создание альбома, возможно из фотографий экскурсий на производстве.В дальнейшем, эти альбомы сыграют важную
роль в профориентации воспитанников,
как наглядный материал
19. Воспитательное занятие
Познакомить воспитанников с профессиями фиТема: «Профессии физического и ум- зического и умственного труда.
ственноготруда»
Основные профессии характерные для данных
воспитанников
20. Экскурсия на производство «Хлебопекар- Наглядно познакомить воспитанников с професня»
сиями производства
Провести сравнительную характеристику специальностей по трудовой деятельности
21. Воспитательное занятие.
Знакомство воспитанников с профессиями челоТема: «Знакомство с профессией»
век-природа, человек-техника, человек Рекомендации: Здесь следует познако- человек, человек - знак, человек- художественмить воспитанников с профессиями ум- ный образ
ственного труда и сопоставить их с
профессиями физического труда
22. Воспитательное занятие.
Профориентационная работа с воспитанниТема: подготовка альбома «Я и моя бу- ками
дущая профессия»
Рекомендации: создание альбома из фотографии экскурсий на производстве
23. Трудовой час
Привитие умений трудиться
24. Экскурсия на производство «Молокозавод» совхоз Кондинский
25. Экскурсия на производство «Звероферма»
совхоз Кондинский
26. Воспитательное занятие.
Тема: подготовка альбома «Я и моя будущаяпрофессия»
27. Воспитательное занятие:
Тема: «Встреча с представителями производства»
Рекомендации: На занятие приглашаются
рабочие посещённых производств
28. Воспитательное занятие.
Тема: «Люди труда»
Рекомендации: Просмотр художественного фильма илиотрывки из художественных фильмов о труде
29. Трудовой час
30. Экскурсия на завод «МДФ» п. Мортка
Наглядно познакомить воспитанников с профессиями производства
Наглядно познакомить воспитанников с профессиями производства
Профориентационная работа с воспитанниками
Формирование у воспитанников положительного отношения к труду. 2.Привитие уважения к
людям труда
Понятие «ударный труд», «цена» труда Привитие уважения к людям труда.
Привитие умений трудиться.
Наглядно познакомить воспитанников с профессиями производства
31. Воспитательное занятие.
Формирование у воспитанников сознательноТема: «Способность к труду - главное го отношения ктруду.
качество человека»
Рекомендации: занятие построить на
основе 1занятия. Обобщить по профессиям.
32. Воспитательное мероприятие:
Формированиеу воспитанников положительноТема: «Встреча с представителями про- го отношения к труду.
изводства»
Привитие уважения к людям труда
33. Воспитательное занятие.
Профориентационная работа с воспитанниТема: подготовка альбома «Я и моя бу- ками
дущая профессия»
6 класс (34-35 часов)
№
Тема занятия, содержание
Цель
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тестирование.
Интерес, как источникформирования склонноТема: «Изучение интересов и склонно- стей.
стей воспитанников класса».
При помощи теста определить основные склонности воспитанников
Тестирование по выбору будущей про- На основе теста подсказать воспитанникам какую
фессии
специальность им выбрать и в каком направлении готовиться к освоению будущей профессии
Воспитательное занятие.
ПривитиепознавательногоинтересавоспитанниТема: «Профессия моих родителей».
кам
кпрофессиям
родителей
Рекомендации: встреча с родителями.
Профориентационнаяработа
Воспитательное занятие.
Познакомитьвоспитанников с профессиями хаТема: «Калейдоскоп профессий»
рактерные для их развития
Рекомендации: использовать наглядный
материал. Возможно, пригласить
представителей основных профессий.
Трудовой час
Привитие умений трудиться.
Воспитательное занятие.
На практическомпримере провести сравнительТема: «Требования профессии к чело- ную характеристику профессий умственного и
веку.Особенности профессий умствен- физического труда
ного и физического труда»
Определить основные требования этих профессий
Воспитательное занятие.
Выделить основные направления профессиоТема:«Предмет труда»
нальной деятельности человека через труд. (Человек - природа, человек - техника, человек человек, человек - знак, человек - художественный образ, труда.
Воспитательное занятие.
Выделить группы профессий в зависимости от
Тема: «Предмет труда»
характеристики орудий труда (профессии ручного труда, профессии с использованиемавтоматизированных и автоматических систем,
профессии с преобладанием функциональных
орудий труда.
Экскурсия на деревообрабатывающий Показать воспитанникам профессии в зависимокомбинат
сти от характеристики орудий труда.
Произвести сравнительные характеристики
профессий физического и умственного труда
Трудовой час
Привитие умений трудиться
Воспитательное занятие.
Проанализировать деятельность воспитанников
Тема: «Результативность труда. Само- на трудовом часе.
контроль».
Каковарезультативность труда каждого ученика
по итогам выполненной работы.
Воспитательное задание.
Дать учащимся основные понятия профессиоТема: «Что значит «мастерство в любой нального мастерства.
профессии»?
Определить и выделить специальности характерные для воспитанников группы
Экскурсия на производство
Наглядно показать воспитанникам мастерство
Рекомендации: Мастер по ремонту и
рабочих производства
пошиву обуви
Экскурсия на производство
Наглядно показать воспитанникам мастерство
Рекомендации: ферма, совхоз Кондинрабочих производства
ский
Трудовой час
Привитие умений трудиться
Воспитательное занятие.
Провести сравнительный анализрабочих мастер-
20
Тема: «Люди — труда»
Рекомендации: воспитательное занятие
построить на основе анализа экскурсий
Воспитательное занятие.
Тема: «Профессия моих родителей»
Рекомендации: круглый стол со своими
родителями. Кем в будущем, родители
хотят видеть своих детей?
Воспитательное занятие.
Тема: «Люди – труда»
Рекомендации: Просмотр художественного фильма,обсуждение. Выделение положительных качестви отрицательных.
Воспитательное занятие.
Тема: «Анализ художественного фильма»
Трудовой час
21
Экскурсия впочтовое отделения
17
18
19
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ской и фермы
Выделить характерные особенности для каждой профессии (специальности)
Особенности профессий родителей.
Через воспитательноемероприятие, привить
любовь и благодарностьдетям по отношению к
своим родителям
Через наглядный пример прививать учащимся
любовь к труду и желанию трудиться
Характеристика главных героев, качеств их
трудовой деятельности.
Привитие умений трудиться.
Познакомить воспитанников с организацией
производство, должностными инструкциями
рабочих, к требованиям по выполнению трудового задания
Воспитательное занятие.
Формирование увоспитанников уменияработать
Тема: «Межличностные отношения в в коллективе
трудовом коллективе»
Уметь выслушатьсвоего собеседника при
Рекомендация: взять за основу класс- решении трудовогоконфликта.
ныйколлектив
Воспитательное занятие.
На основе класса создать трудовую бригаду и
Тема: «Межличностные отношения в распределить обязанности между учащимися.
трудовом коллективе»
Разработать должностные инструкции на каждого ученика
Воспитательное занятие.
Формирование бригадногометода работы на
Тема: «Распределение трудовых обя- примеревоспитанников
занностейна примере конкретного вы- Контроль за качествомвыполнения трудовых
полнения работы»
обязанностей.
Тестирование
Трудовой час
Контроль за качеством выполнения трудовых
обязанностей
Анкетирование воспитанников
С помощью проведенияанкетирования опредеТема: «Моя будущая профессия»
литьсклонностивоспитанников, к какой -либо
профессии
Воспитательное занятие
На практическом примере показать воспитанниТема: «Встреча с руководителями
кам проблемы, сложности руководства коллекПредприятий»
тивом через рассказруководителей определитьположительные черты их коллектива.
Экскурсия
на
хлебопекарню Познакомить воспитанников с организацией
пгт.Междуреченск.
производство, должностными инструкциями
рабочих, к требованиям по выполнению трудового задания
Трудовой час
Привитие навыков самостоятельного выполнения трудовой деятельности
31 32
33
34
35
Трудовой час.
Тема: «Один день работы на производстве»
Рекомендации: провести трудовой час
с работника производства. Закрепить
за каждым ребёнком наставника
Трудовой час.
Тема: «Один день работы на производстве»
Рекомендации: провести трудовой час
с работника производства. Закрепить
за каждым ребёнком наставника
Трудовой час.
Тема: «Один день работы на производстве»
Рекомендации: провести трудовой час
с работника производства. Закрепить
за каждым ребёнком наставника
Воспитательное занятие.
Тема: «Способность к труду - главное
качество человека».
Рекомендации: обобщающее занятие
потрудовому воспитанию
Привитие навыков пооперационной работы в
коллективе
Требования к специальности рабочий
Привитие навыков пооперационной работы в
коллективе
Требования к специальности рабочий предприятия.
Привитие навыков пооперационной работы в
коллективе
Требования к специальности рабочий предприятия
Обобщить знания воспитанников по трудовому
воспитанию за курс б класса
7 класс (34-35 часов)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема занятия, содержание
Цель
Тестирование.
Интерес как источник формирования склонТема: «Изучение интересов и склон- ностей.
ностей воспитанников класса»
При помощи тестирования спроектировать
склонности воспитанников
Тестирование по выбору будущей На основе теста подсказать воспитанникам,
профессии.
какую специальность им выбрать и в каком
направлении готовиться к освоению будущей
профессии
Воспитательное занятие
Познакомить
с профессией повараТема: «Кто готовит нам обед?»
кондитера на практике
знакомство с профессией поваракондитера
Воспитательное занятие
Познакомить воспитанников с профессиями,
Тема: «Калейдоскоп профессий»
характерными для их развития
Рекомендации: использовать наглядный материал. Возможно пригласить представителя профессии повар-кулинар
Трудовой час
Привитие умений трудиться
Воспитательное занятие
На практическом примере провести сравниТема: «Требования профессии к че- тельную характеристику умственного и филовеку. Особенности профессий фи- зического труда.
зического и умственного труда»
Определить требования к этим профессиям
Воспитательное занятие
Дать учащимся основные понятия профессиТема: «Что значит мастер в любой онального мастерства.
профессии?»
Определить и выделить специальности характерные для воспитанников группы
Внеклассное занятие
Наглядно показать воспитанникам мастерТема: «Сёстры милосердия» Знаком- ство рабочих на производстве
ство с профессией санитарки
Экскурсия на производство
Наглядно показать воспитанникам мастерРекомендации: звероферма совхоза ство рабочих на производстве
«Кондинский»
Трудовой час
Привитие умения трудиться
Воспитательное занятие
Провести сравнительную характеристику
Тема: «Люди труда»
труда рабочих мастерской и фермы.
Рекомендации: воспитательное за- Выделить характерные особенности каждой
нятие построить на основе матери- профессии (специальности)
ала экскурсии
Воспитательное занятие
Особенности профессий
Тема: «Простой и сложный труд.
Мои умения и навыки»
Воспитательное занятие
Через просмотр кинофильма прививать восТема: «Люди труда»
питанникам любовь к труду и желание труРекомендации: просмотр художе- диться
ственного фильма, обсуждение. Выделение положительных и отрицательных качеств человека
Воспитательное занятие
Характеристика главных героев, качества
Тема: «Обсуждение художественного трудовой деятельности
фильма»
Трудовой час
Привитие умения трудиться
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Экскурсия в почтовое отделение
Познакомить воспитанников с организацией
Тема: «Кто стучится в дверь ко мне с производства, должностными инструкциями
толстой сумкой на ремне?»
рабочих, требованиями выполнения трудового задания
Воспитательное занятие
Формирование у воспитанников умения раТема: «Межличностные отношения в ботать в коллективе.
трудовом коллективе»
Уметь выслушать своего собеседника при
Рекомендации: взять за основу клас- решении трудового конфликта
сный коллектив
Воспитательное занятие
На основе класса создать трудовую бригаду
Тема: «Межличностные отношения в и распределить обязанности между учащитрудовом коллективе»
мися
Разработать должностные инструкции на
каждого ученика
Воспитательное занятие
Формирование бригадного метода работы на
Тема: «Распределение трудовых обя- примере воспитанников.
занностей на примере конкретного Контроль за качеством выполняемой работы
выполнения работы»
Тестирование
Трудовой час
.Контроль за качеством выполняемой работы
Внеклассное занятие
Показать воспитанникам профессии в завиТема: «Диапазон профессий»
симости от характеристики орудий труда.
Провести сравнительные характеристики
профессий
Внеклассное занятие
На практическом примере показать воспиТема: «Встреча с руководителями танникам проблемы, сложности руководства
предприятий»
коллективом
Через рассказ руководителей определить положительные черты коллектива
Экскурсия
на
рыбзавод Познакомить воспитанников с организацией
пгт.Междуреченский
производства, должностями, инструкциями
рабочих, требованиями по выполнению трудового задания
Трудовой час
Привитие навыков самостоятельного выполнения трудовой деятельности
Трудовой час
Производительность пооперационной работы
Тема: «Один день трудовой деятель- на производстве.
ности на производстве»
Требования к специальности «рабочий»
Рекомендации: провести один час
трудовой деятельности с работниками производства.Закрепить за
каждым воспитанником работника
Мои жизненные планы, перспективы, Подготовка воспитанников к взрослой самовозможности
стоятельной жизни.
Формирование у воспитанников новых профессиональных качеств
Экскурсия:
Познакомить воспитанников с организацией
Тема: «Мастер по пошиву обуви»
индивидуального пошива обуви. Организация работы частного предпринимателя.
Внеклассное занятие
Обобщить знания воспитанию за курс восТема: «Способности к труду и глав- питанников по трудовому воспитанию за
ные качества человека»
курс 7 класса
Рекомендации:
8 класс (34 часа)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Тема занятия, содержание
Трудовой час
Тестирование по выбору будущей
профессии
Воспитательное занятие
Тема: «Адаптация к профессиональной жизни»
Цель
Привитие навыков и умений трудиться
Используя тест определить основные склонности трудовой деятельности воспитанников
Подготовкавоспитанников к взрослой самостоятельной жизни
Формирование у воспитанников новых профессиональных понятий
Тестирование по восприятию но- Определение способности восприятия воспитанникавого, какова информационная ми нового.
культура воспитанника
Трудовой час
Закреплениесамостоятельноговыполнения трудовой
деятельности
Воспитательное занятие
Формирование у воспитанников понятия трудовой
Тема: «Трудовой коллектив»
коллектив
Воспитательное занятие
В сравнительной характеристике между школьным и
Тема: «Проблемы общения в тру- трудовым коллективом раскрыть отношения воспидовом коллективе»
танников друг к другу
Воспитательное занятие
Особенности характерные для трудовых отношений
Тема: «Трудовые отношения»
Субординация в отношениях с руководством предприятия
Воспитательное занятие
Знакомство воспитанников с Трудовым законодательТема: «Трудовой кодекс»
ством
Рекомендации:
статья Изучение статей по трудовым отношениям, сторонам
15,16,17,18,19,20
трудовых отношений, основания для возникновения
трудовых отношений
Трудовой час
Закрепление самостоятельного выполнения трудовой
деятельности
Воспитательное занятие
Показать воспитанникам, как формируется позиция в
Тема: «Изменение личности в отношении окружающих, а затем жизненная позиция
профессии»
Воспитательное занятие
Через статьи Трудового кодекса разъяснить учащимся
Тема: «Трудовой кодекс»
их обязанности в профессиональной деятельности (на
Рекомендации: статья 21, основ- производстве, предприятии и т.д.)
ные права иобязанности работника, статья 22, основные
права и обязанности работодателя
Воспитательное занятие
Пояснить воспитанникам, что трудовая деятельность
Тема: «Трудовой кодекс»
складывается из рабочего времени, соотнести с обуРекомендации: раздел III. Рабочее чением в школе
время, статья 91, 92,93
Воспитательное занятие
Познакомить воспитанников со статьями трудового
Тема: «Трудовой кодекс»
кодекса касающихся работы
Рекомендации: статья 94, 95, 96
Трудовой час
Закрепление самостоятельного выполнения трудовой
деятельности
Воспитательное занятие
Познакомить воспитанников со статьями трудового
Тема: «Режим рабочего време- кодекса касающихся работы
ни»Рекомендации:
статья
100,101,102, 103
Экскурсия на производство
Практическое знакомство воспитанников с рабочим
временем работников на производстве
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
26
27.
28.
29.
30.
31.
Воспитательное занятие
Тема: «Рабочие профессии»
Рекомендации: характеристика
профессий увиденных на экскурсии
Воспитательное занятие
Тема: «Профессии физического и
умственноготруда»
Трудовой час
Практическое знакомство с профессией на производстве, должностные инструкции, рабочее время
Провестисравнительный анализ профессий, особенности труда
Закрепление самостоятельного выполнения трудовой
деятельности
Экскурсия в учреждение
Знакомство с деятельностью работников умственного
Рекомендации: используйте Сбер- труда
банк, юридическую контору, ЖЭУ
отделы
Воспитательное занятие
Профессиональная адаптация воспитанников
Тема: «Профессии предприятия»
(поэкскурсии)
Рекомендации: дайте краткую
характеристику профессий и
определитесь напрофессии, которую могут получить дети
вашего класса и где
Экскурсия на предприятие
Знакомство воспитанников с деятельностью работниРекомендации: пилорама, по изго- ков физического труда
товлению мебели и др.
Воспитательное занятие
Профессиональная адаптация воспитанников
Тема: «Профессии предприятия»
(поэкскурсии)
Рекомендации: дайте краткую
характеристику профессий и
определитесь напрофессию которую могут получить дети
вашего класса и где
Трудовой час
Закрепление самостоятельного выполнения трудовой
деятельности
Воспитательное занятие.
Знакомство воспитанников с профессиональными
Тема: « Профессиональные об- образовательными учреждениями округа.
разовательные учреждения».
Рекомендации: рассказать о 23 колледжах близ лежащих городов и посёлков.
Экскурсия в аграрный колледж Познакомить воспитанников с образовательным
пгт. Междуреченский.
учреждением, где можно получить профессию.
Рекомендации: общее знакомство с колледжем.
Воспитательное занятие.
Познакомить воспитанников с образовательным
Тема: «Профессиональные об- учреждением, где можно получить профессию.
разовательные учреждения».
Рекомендации: рассказать о 23 колледжах округа.
Трудовой час.
Закрепление самостоятельного выполнения трудовой деятельности.
Воспитательное занятие.
Познакомить воспитанников с образовательным
32
33.
34.
Тема: «Профессиональные образовательные учреждения».
Рекомендации: рассказать о 23 колледжах
Экскурсия в профессиональный
колледж г.Урая.
Экскурсия на производство –
завод МДФ п.Мортка.
Экскурсия на молочный комплекс п.Лиственничный.
учреждением, где можно получить профессию
Познакомить воспитанников с профессиональным
колледжем.
Познакомить воспитанников с профессиональным
трудом на заводе МДФ.
Познакомить воспитанников с профессиональным
трудом животноводов.
9 класс (34часа)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Тема занятия, содержание
Цель:
Трудовой час.
Привитие навыков и умений трудиться.
Тестирование по выбору будущей Используя тест определить основные
профессии.
склонности трудовой деятельности воспитанников.
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, соответствуюТема: «Знакомство с профессиями щими возможностям воспитанников.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: официант, парикмахер, няня.
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, соответствуюТема: «Знакомство с профессиями щими возможностям воспитанников.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: банщик, вышивальщица, вязальщик схемных жгутов,
кабелей и шнуров.
Трудовой час на производстве.
Бригадный метод работы.
Самостоятельное выполнение трудовой деятельности.
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, соответствуюТема: «Знакомство с профессиями щими возможностям воспитанников.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации:лесовод,овощевод, садовод.
Экскурсия
на
автобазу Знакомство с профессиями, рассмотренныпгт.Междуреченский.
ми на воспитательном занятии.
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, рассмотренныТема: «Знакомство с профессиями ми на воспитательном занятии.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: закройщик, маляр,
штукатур
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, рассмотренныТема: «Знакомство с профессиями ми на воспитательном занятии.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: животновод, зверовод
Трудовой час на производстве
Частичное овладение навыками профессии.
Бригадный метод работы.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Воспитательное занятие.
Тема: «Межличностные отношения в
коллективе».
Рекомендации:краткий анализ выполненной работы, рассмотреть
умение воспитанников трудиться
вместе, отношение друг к другу.
Воспитательное мероприятие.
Тема: «Знакомство с профессиями
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации:ковровщица, кружевница, комплектовщик, лифтёр, кондитер.
Воспитательное мероприятие.
Тема: «Знакомство с законодательным документом «Кодекс о труде
РФ».
Воспитательное мероприятие.
Тема: «Знакомство с профессиями
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: маникюрша, обувщик
Трудовой час на производстве.
Формирование у воспитанников правильно
оценивать «плоды» своего труда.
Способности воспитанников проводить самоконтроль за своей деятельностью.
Знакомство с профессиями, рассмотренными на воспитательном занятии
Формирование знаний, умений воспитанников по применению основных законов РФ в
жизни(на практике)
Знакомство с профессиями, рассмотренными на воспитательном занятии
Частичное овладение навыками профессии.
Бригадный метод работы.
Воспитательное занятие.
Знакомство и изучение с воспитанниками
Тема: «Закон Российской Федерации законов РФ.
«Об образовании», Закон РФ «О за- Дать понятия «занятости», какие граждане
нятости населения в РФ».
считаются занятыми, какой гражданин счиРекомендации: ст.50. Права и соци- тается безработным.
альная защита обучающихся, воспитанников. Занятость, подходящая
работа, безработный гражданин.
Воспитательное занятие.
Знакомство и изучение с воспитанниками
Тема: «Право граждан на обеспече- законов РФ
ние занятости и трудоустройство».
Основные направления в политике государРекомендации: содержание права на ства по занятости и трудоустройства гражобеспечение
занятости
(права дан..
граждан), организационно-правовые
формы обеспечения занятости, трудоустройство.
Воспитательное занятие.
Знакомство и изучение с воспитанниками
Тема: «Трудовой кодекс РФ».
законов РФ
Формирование знаний, умений воспитанников по применению основных законов РФ в
жизни (на практике).
Воспитательное занятие.
Знакомство и изучение с воспитанниками
Тема: «Трудовой кодекс РФ».
законов РФ
Рекомендации: ст.1.Цели и задачи Формирование знаний, умений воспитаннитрудового
законодательства, ков по применению основных законов РФ в
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
ст.3.Запрещение дискриминации в
сферах труда, ст.4. запрещение принудительного труда.
Воспитательное мероприятие.
Тема: «Знакомство с профессиями
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: маникюрша, обувщик
Трудовой час на производстве.
жизни (на практике).
Знакомство с профессиями, рассмотренными на воспитательном занятии
Частичное овладение навыками профессии.
Бригадный метод работы.
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, соответствуюТема: «Знакомство с профессиями щими возможностям воспитанников.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: садовник, сестрахозяйка
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, соответствуюТема: «Знакомство с профессиями щими возможностям воспитанников.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации: столяр, сторож,
вахтёр, упаковщик изделий, фасовщица.
Воспитательное мероприятие.
Знакомство с профессиями, соответствуюТема: «Знакомство с профессиями щими возможностям воспитанников.
рабочих и служащих, овладение которыми даёт возможность быть конкурентно способными на региональных рынках»
Рекомендации:цветовод,садовник,часовщик.
Трудовой час на производстве.
Частичное овладение навыками профессии.
Бригадный метод работы
Воспитательное занятие.
Познакомить с учебным заведениемТема: «Какие учебные заведения нас колледжем на территории Кондинского
ждут»
района.
Рекомендации: подготовить информацию об учебном заведении Междуреченском аграрном колледже.
Воспитательное занятие.
Познакомить с учебным заведениемТема: «Встреча с представителями колледжем на территории Кондинского
колледжа»
района.
Рекомендации: показать видеофильм
с обсуждением об учебном заведении Междуреченском аграрном колледже.
Воспитательное занятие.
Познакомить с учебными заведениямиТема: «Какие учебные заведения нас колледжами в близ лежащих городах, тер-
29.
30.
31.
32.
33.
ждут»
Рекомендации: подготовить информацию об учебных заведениях близ
лежащих городов: Урая, Советского,
Югорска.
Воспитательное занятие.
Тема: «Какие учебные заведения нас
ждут».
Рекомендации: подготовить информацию об учебных заведениях
округа.
Трудовой час на производстве.
ритории
Познакомить с учебными заведениями, где
могут учиться учащиеся коррекционной
школы на территории округа.
Частичное овладение навыками профессии.
Бригадный метод работы
Воспитательное занятие.
Социальная адаптация воспитанников в обПрактическая работа.
ществе.
Тема: «Социально-бытовая адапта- Привить умения правильного написания и
ция».
оформления деловых бумаг при поступлеРекомендации: правильное написание нии на работу.
заявления на работу, составление
автобиографии.
Воспитательное занятие.
Социальная адаптация воспитанников в обПрактическая работа.
ществе.
Тема: «Социально-бытовая адапта- Привить умения правильного написания и
ция».
оформления деловых бумаг при поступлеРекомендации: правильное написание нии на работу
и заполнение бланков телеграфного и
почтового переводов.
Воспитательное занятие.
Социальная адаптация воспитанников в обПрактическая работа.
ществе.
Тема: «Социально-бытовая адапта- Привить умения правильного написания и
ция».
оформления деловых бумаг при поступлеРекомендации: правильное написание нии на работу
и заполнение квитанций по оплате
бытовых услуг (электроэнергия, газ,
телефон, коммунальные услуги).
Программа «Воспитание экономической культуры
старших школьников с ограниченными возможностями здоровья
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
Составитель:
воспитатель Тарелкина А.В.
Пояснительная записка
Тема дезадаптированности учеников специальных (коррекционных) школ VIII вида
неоднократно поднималась в научных и публицистических материалах. Дети школинтернатов, окончив школу, сталкиваются с огромным количеством мелких проблем, которые не возникают у «домашних детей»:
-распределение заработной платы;
-умение подсчитать стоимость коммунальных услуг;
-заполнить бланки на оплату электроэнергии;
-правильно сделать покупки;
-написать доверенность и.д.
Программа
составлена
на
основе
авторской
программы
Т.Н.Стариченко«Экономический практикум» в выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида и на основе учебно-методических пособий «Основы экономических знаний».
Данная программа рассчитана на формирование у воспитанников адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов, воспитание экономической культуры
мышления. Формирование основ экономических знаний о домашнем хозяйстве, о потребностях человека и общества, путях их удовлетворения. Также программа предполагает познакомить с принципами ведения семейного бюджета. Доказывает, что от организации трудовой
деятельности в семье, зависит ее благосостояние. Учит оперировать деньгами, соотносить
доход с ценой на товар.
В некоторой степени, воспитательные занятия по экономике, которые проводятся в 79 классах, облегчат адаптацию детей с проблемами в обществе. Большинство детей встречаются с первоначальными знаниями по экономике в семье. Для наших воспитанников домом
стал интернат. Здесь они живут, учатся, воспитываются, работают, отдыхают, осваивают
жизненный опыт.
Решая задачу экономического воспитания детей через создание программы «Воспитание экономической культуры старших школьников с ОВЗ», мы исходили из особенностей
региона, населенного пункта.
Для сельского ребенка будет актуальней информация ведения домашнего хозяйства,
поэтому этим вопросам уделено большее количество часов.
Программа составлена на 3 года (7 - 9 класс) с учетом преемственности и включает в
себя 112 часов, содержит: пояснительную записку, содержание рабочей программы, учебнотематический план, методическое обеспечение, требования к знаниям и умениям учащихся,
перечень практических работ, список используемой литературы.
Программа состоит из нескольких разделов для каждого класса.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7 класс
Экономика и ее роль в жизни человека и семьи.
Труд и работа
Домашнее хозяйство
Понятие о покупателе и продавце
Понятие услуги
Начальное представление об оптовой и розничной торговле
Понятие бюджета: семейного, государственного
Банк как финансовый посредник
Натуральное хозяйство
8 класс
1.
Экономика наука для всех и для каждого
2.
Потребитель. Доходы потребителя
3.
Потребности. Виды потребностей
4.
Торговля – это расчет.
5.
Услуга как особый вид деятельности
6.
Понятие собственности и право распоряжаться ею.
7.
Производство
8.
Способы ведения хозяйства
9 класс
1.
Мир экономики.
2.
Человек и собственность.
3.
Человек как потребитель.
4.
Человек и трудовая деятельность.
5.
Социальная сфера экономики.
6.
Налоги и налоговая система.
Содержание каждого из разделов распределено по неделям и имеет соответствующую тематическую рубрикацию. В соответствии с темами предлагается словарь терминов и
понятий.
Программа «Воспитание экономической культуры старших школьников с ОВЗ» имеет прикладной характер, основная цель его – формирование практических умений, связанных с различными видами жизнедеятельности.
Задачи:
 формирование элементарного уровня экономической грамотности, необходимого для адаптации учащихся в современных социально-экономических условиях;
 выработка адекватных представлений о повседневной экономической действительности;
 обретение опыта в анализе конкретных экономических ситуаций;
 формирование умений делать экономический выбор, принимать самостоятельные экономические решения в личной жизни, думать «по-хозяйски»;
 освоение первоначальных практических навыков грамотного потребительского
поведения, формирование потребительской культуры.
Основные умения учащихся, которыми они должны овладеть:
 объяснять связь повседневных жизненных ситуаций с экономикой;
 различать элементы натурального хозяйства в жизни своей семьи (называть,
что семья сама производит и сама же потребляет);
 принимать рациональные решения по конкретным ситуациям, связанным с
разделением домашнего труда;
 решать задачи экономического содержания: распределение семейного бюджета;
 различать признаки традиционной, плановой и рыночной экономики.
 правильно заполнять бланк для постановки на учет в службе занятости.
7.
8.
9.
Содержание программы
7 класс
Экономика и её роль в жизни человека и семьи.Труд и работа. Заработная плата как
плата за работу. Заработная плата - источник существования и жизнеобеспечения семьи. Разделение труда. Обмен результатами своего труда.Домашнее хозяйство. Самое первое представление о товаре и деньгах.Первоначальное понятие о потребностях. Товары и продукты,
необходимые в домашнем хозяйстве.Понятие о покупателе и продавце. Различные формы
организации торговли: магазин, рынок, ярмарка, ларек, киоск, супермаркет, минимаркет.Процесс купли-продажи. Обмен товаров и денег. Самое первое понятие цены. Сдача.Понятие услуги. Предприятия бытового обслуживания: химчистка, прачечная, ателье, ремонт обуви, парикмахерская.Представление о деятельности организаций, осуществляющих
контроль за выполнением обязательств, соблюдением порядка.Начальное представление об
оптовой и розничной торговле.Виды денег: монеты, купюры.Богатство и деньги. Богатство и
счастье.Понятие бюджета: семейного, государственного. Доходы и расходы.Первое представление о банке как финансовом посреднике.Сбережения – накопления. Формы накопления денег. Вклад. Достаток. Выгода. Приусадебное хозяйство. Запасы. Представление о производительности труда и прибыльности какого-либо дела. Экономия собственных затрат.
8 класс
Экономика как наука. Потребности. Виды потребностей.Понятие о товаре. Собственные затраты: цена и прибыль.Понятие о торговле. Торговая прибыль. Формы торговли: оптовая, розничная.Спрос и предложение. Их соотношение и взаимосвязь с ценой.Реклама как
коммерческая информация. Формы и этические нормы рекламы.Услуги как особый вид деятельности. Плата за услуги.Понятие собственности. Собственность и право распоряжаться
ею.Производство. Издержки производства. Прибыль производителя.Материальные и трудовые затраты. Экономия и снижение затрат.Качество производимой продукции.Понятие налога. Виды налогов. Источники налогов.
9 класс
Мир экономики.Человек и собственность.Человек как потребитель.Человек и трудовая деятельность.Социальная сфера экономики.Налоги и налоговая система.
Вариант тематического планирования
Название темы
Кол-во
Цели
часов
7класс
34
Труд и работа. Заработная
3
Познакомить учащихся с понятиями «труд», «раплата
бота», «заработная плата»
Домашнее хозяйство
4
Познакомить с тем, кто в семье ведет домашнее
хозяйство, какие товары и продукты необходимы
семье.
Обсуждение вопроса: кто из членов семьи и как
часто закупает товары, необходимые в домашнем
хозяйстве
Понятие о покупателе и про4
Дать понятие, в каких организациях торговли задавце
купают товары и продукты питания (экскурсия в
магазин)
Понятие услуги
3
Знакомство с предприятиями бытового обслуживания, услугами которых пользуются люди, о видах услуг, которыми пользуются чаще.
Начальное представление об
3
Познакомить с формами организации торговли
оптовой и розничной торговле
(оптовой и розничной)
Понятие бюджета: семейного,
5
Знакомить с тем, кто и как должен планировать
государственного
семейный бюджет, какие статьи расходов остаются
неизменными, что является источником дохода семьи.
Банк
как финансовый по4
Дать понятия, какие виды платежей осуществлясредник
ются через банк. Банковские вклады. Экскурсия в
банк
Натуральное хозяйство. Запа6
Дать понятие, о натуральном хозяйстве как об обсы
разе жизни, при котором семья всё или почти всё,
что ей нужно для жизни, производит сама;
Итоговое занятие
8 класс
Экономика – наука для всех и
для каждого
1
34
4
Потребитель. Доходы потребителя
5
Дать понятия об экономике, как науке о хозяйстве;
о разных масштабах экономики; об ограниченных
благах, услугах, ресурсах; о выборе;
Дать понятия об основных доходах: заработной
плате, выплачиваемых денежных пособиях, пенсиях
Сформировать умения ориентироваться в сумме
доходов, получаемых семьей за месяц
Потребности. Виды потребностей
Торговля – это расчет
5
Дать понятия об основных видах потребностей
4
Дать понятия о видах торговли и товаров, о товарном знаке, о сертификате качества товара, об экспорте и импорте;
Услуга как особый вид деятельности
Понятие собственности и право распоряжаться ею
4
Познакомить с профессиями сферы услуг
4
Производство
3
Способы ведения хозяйства
4
Познакомить с понятием «собственность», подбор
отрывков из сказок, где по смыслу отношений
могли быть употреблены экономические понятия
(например, «Мужик и медведь»)
Познакомить воспитанников с различными видами производственной деятельности.
Познакомить учащихся с рациональными способами ведения хозяйства
Итоговое занятие
9 класс
Мир экономики
1
34
5
Человек и собственность
6
Человек как потребитель
6
Человек и трудовая деятельность
5
Социальная сфера экономики
6
Дать понятия об экономике как науке о хозяйстве;
о разных масштабах экономики; об ограниченных
благах, услугах, ресурсах; о выборе;
Дать понятия о собственности общественной (государственной) и частной (приватной); о приватизации как процессе преобразования государственной собственности в частную; о назначении, этапах
и способах приватизации в России; о приватизации
жилья; о рынке жилья; об агентствах недвижимости;
Дать понятия об основных видах потребностей, о
социальных отраслях экономики.
Сформировать умение рассуждать о рациональности своего планирования расхода денежных
средств
Дать понятия о сдельной и повременной, номинальной и реальной зарплате; о причинах различий
в уровне оплаты труда;
Дать понятия о первоочередных задачах правительства в области социальной политики; об основных категориях нуждающихся граждан; о видах
и адресной направленности государственной социальной помощи; о критериях оценки нуждаемости
семей , претендующих на адресную помощь; о недостатках системы социальных выплат;
Налоги и налоговая система
5
Итоговое занятие
1
Дать понятие о налогах; о льготном налогообложении; о декларации доходов, о целях взимания
налогов и направлениях расходования денег, собранных с помощью налогов;
Методическое обеспечение программы
Программа «Воспитание экономической культуры старших школьников с ОВЗ» имеет своей целью формирование у умственно отсталых учащихся практических навыков, моделей поведения в различных ситуациях, связанных с экономикой, поэтому основной формой проведения занятий по данному предмету является занятие-практикум.
Учитывая практическую направленность данной программы, можно выделить следующие наиболее значимые формы и методы обучения: моделирование реальных ситуаций,
разыгрывание деловых и сюжетно-ролевых игр, решение задач по экономике, беседы, деловые игры, которые способствуют активизации познавательного интереса у школьников, позволяют глубже разобраться в изучаемом материале.
Беседа – это один из основных методов обучения на занятии. Продолжительность беседы может быть различной и проводится как в начале, так и в конце занятия. Беседа обязательно должна сопровождаться записями в тетрадь правил, положений, терминов, зарисовкой схем, таблиц и т.д. Беседа может сочетаться с моделированием реальных ситуаций,
разыгрыванием деловых и сюжетно-ролевых игр, решением задач.
Сюжетно-ролевые игры, моделирование реальных ситуаций проводятся для формирования навыков общения на этапе закрепления изученного материала. В ходе игры воспроизводятся конкретные жизненные ситуации (оплата коммунальных услуг, обращение в
различные организации), в которых учащиеся используют усвоенные ими модели поведения,
необходимые знания и умения. Сюжетно-ролевые игры занимают часть занятия и носят в
большей степени обучающий характер.
Деловые игры как метод обучения используются в следующих темах программы «Человек как потребитель», «Понятие бюджета: семейного, государственного», «Человек и трудовая деятельность», «Социальная сфера экономики».
Деловая игра - это групповое упражнение по выработке последовательности действий, решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную жизненную
обстановку. Основными атрибутами деловой игры являются распределение ролей, определение порядка и условий игры и правил, подготовка материалов и документов, которые будут
использоваться в ходе игры. Занятия, проводимые в форме деловой игры, вызывают интерес
у школьников, так как позволяют в игровой форме выполнять различные роли, часто недоступные в жизни, моделировать формы поведения в сложных ситуациях, принимать решения, получить практику работы в команде.
От педагога данный метод обучения требует затраты дополнительных усилий. Это
связано с разработкой порядка, правил игры, распределением ролей, подготовкой документов. При разработке деловой игры необходимо учитывать возможности умственно отсталых
учащихся, поэтому игра не должна быть перегружена слишком большим количеством ролей,
документов, правила должны быть четкими, порядок игры – содержать 1-3 этапа.
Деловые игры довольно гибкий инструмент. Их можно использовать полностью и по
частям, приспосабливая к целям обучения, а также дополнять и творчески изменять.
Решение задач по экономике может быть использовано как для закрепления изученного, так и для проверки знаний учащихся. Использование задач особенно эффективно ввиду
их практической направленности. Задачи позволяют обучать учащихся анализировать конкретные события реальной экономической действительности, применять свои знания к их
анализу. При составлении задач необходимо четко формулировать условие, не допуская
неоднозначного его толкования. Правильный ответ должен быть единственным. Хорошая
экономическая задача должна быть составлена таким образом, чтобы она могла быть решена
только в том случае, если ученик ориентируется в знании той или иной темы и владеет эко-
номическими понятиями, математические знания носят вспомогательный характер. В большей степени должны быть использованы задачи, имеющие практическую направленность,
так как они более доступны, понятны умственно отсталым школьникам.
Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов,
логично связанный с изучаемой темой. Повторение учебного материала по изучаемой теме
или ранее пройденного материала должно быть элементом каждого занятия.
На занятиях по экономическому практикуму следует уделять внимание расширению и
обогащению словарного запаса учащихся, изучению экономических терминов, определению
их смыслового содержания, употреблению в речи. На занятиях необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением учащихся правильно построить фразу, обосновать вывод. Одной из целей предмета является формирование коммуникативных умений умственно отсталых учащихся, поэтому учителю необходимо вести работу по развитию диалогической речи. С этой целью используются моделирование реальных
ситуаций, разыгрывание деловых и сюжетно-ролевых игр.
Распределение времени на прохождение учебного материала может быть изменено
учителем с учетом возможностей детей и в зависимости от местных условий.
Для проведения занятий могут быть привлечены работники различных организаций
(социальная защита, центр занятости, банк).
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
- Что такое экономика.
- Что такое труд и работа.
- Потребности людей. Виды потребностей
- Что такое семейный бюджет
- Что такое домашнее хозяйство.
- Что такое собственность и зачем она нужна.
- Понятие услуги.
- Понятия покупатель, продавец.
- Понятие об оптовой и розничной торговле
- Натуральное хозяйство
- Товар и его свойства.
- Стоимость товара. Что такое цены, как они возникли и как устанавливаются.
- Деньги и их роль в экономике.
- Виды труда и трудовой деятельности. Количество и качество труда.
- Заработная плата.
- Налоги и налоговая система
- Центр занятости населения Кондинского района и его функции.
- Уровень жизни и ее качество, прожиточный минимум. Доходы, расходы, потребительский бюджет человека и семьи.
- Социальная защита и социальная помощь, социальная реабилитация.
Управление социальной защиты в Кондинском районе и его функции.
- Социальное обеспечение. Пенсионный фонд и его функции.
- Банки. Денежные вклады. Кредитование.
- Способы ведения хозяйства
Учащиеся должны уметь:
- Определять подлинность денежных купюр.
- Обратиться в центр занятости населения Кондинского района для постаноки на учет
как безработного, для получения помощи в поиске работы.
- Сравнить свои доходы с прожиточным минимумом.
- Обратиться в пенсионный фонд для оформления страхового свидетельства государственного пенсионного страхования.
- Обратиться в управление социальной защиты в Кондинском районе для получения
детского пособия, социальной помощи.
- Обратиться в банк для оформления вклада.
- Оплатить коммунальные услуги в банке.
- Обратиться в банк для получения кредита.
- Обратиться в налоговую инспекцию для получения ИНН.
Перечень практических работ
1.
Деловая игра «Семейный бюджет».
2.
Деловая игра «Экономика и экологические проблемы».
3.
Практическое занятие в определении подлинности денежных купюр.
4.
Решение задач по теме «Стоимость, цена, деньги».
5.
Деловая игра «Безработный».
6.
Деловая игра «Формирование потребительского бюджета семьи».
7.
Деловая игра «Получение социальной помощи».
8.
Моделирование ситуации «Оформление вклада».
9.
Моделирование ситуации «Оплата коммунальных услуг в банке».
10.
Моделирование ситуации «Получение кредита».
11.
Моделирование ситуации «Получение ИНН в налоговой инспекции».
Литература
1.
Стариченко Т.Н. Программно-методические материалы по курсу «Экономический практикум» в выпускных классах специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. -184 с. – (Коррекционная школа).
2.
Стариченко Т.Н. Экономический практикум в специальном (коррекционном)
общеобразовательном учреждении VIII вида: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. -152 с. – (Коррекционная школа).
3.
Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 71 с.
4.
Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: Для детей мл.и
сред. Школьного возраста. – М.: Фирма «Нивекс», Триада, 1992. – 336 с.
5.
Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8 выпусках. Вып.3. – М.: Просвещение, 1994. – 64 с.
6.
Меньшикова О.И. и др. Экономика детям, большим и маленьким: В 8 выпусках. Вып.4. – М.: Просвещение, 1994. – 64 с.
7.
Романова Н.И. Экономическая игротека. – М.: Финансы и статистика, 1994. –
48 с.
8.
Романова Н.И. Экономическая игротека: Наглядное пособие для детей младшего школьного возраста. – М.: Финансы и статистика, 1994. – 35 с.
9.
Стэнлейк Дж. Ф. Экономика для начинающих / Пер. с англ. – М.: Республика,
1994. – 447 с.
Программа по охране здоровья и физическому развитию
для учащихся 5 класса (класса со сложной структурой дефекта)
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Составитель:
воспитатель Гуринкова С.Х.
Пояснительная записка
В современных условиях сложилась новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением психофизиологического состояния детей, что требует нового решения. Поэтому проблему коррекции и устранения нарушений необходимо рассматривать с позиции оздоровления и обогащения за счет правильно организованной коррекционноразвивающей среды.
Все организации здравоохранения признают, что здоровье - состояние полного физического и психического благополучия, движение по созидательному пути к самореализации.
К показателям здоровья относят благополучие:

физическое (соматическое);

душевное (эмоциональное);

духовное (познавательное).
Здоровье определяется как жизнерадостность, устойчивость к патологическим, болезненным и экстремальным воздействиям, высокий уровень выносливости и работоспособности. Следовательно, проблема здоровья не только медицинская, но ипедагогическая.
Укреплять и сохранять здоровье детей необходимо не только с помощью системы лечебных
медицинских мероприятий, но и разумной организацией их жизни, особенно в группах
нашего ОУ.
К факторам благоприятной жизнедеятельности детей относят:

правильное чередование различных видов деятельности;

обеспечение рациональной двигательной активности;

регуляцию психофизических и эмоциональных нагрузок;

формирование прочных навыков здорового образа жизни (использование не
медикаментозных методов оздоровления, а правильного питания, закаливания, физической
культуры, создания эмоционального комфорта и т.д.).
Задача ОУ - вселить в ребенка веру в себя, свои силы, научить максимально реализовывать свои физические и духовные возможности, гармонично войти в жизнь и чувствовать
себя здоровым в полном смысле слова.
Для этого необходимо создавать условия, т.е. благоприятную социальнопедагогическую, коррекционно-развивающую среду, включающую специально организованное предметно-игровое пространство и условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, а также развития всех видов деятельности, лечебнопрофилактических мер и рационального питания.
Здоровье школьника в настоящее время отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Об этом сказано в Законе РФ «Об образовании», который гласит: образовательное учреждение гарантирует охрану и укрепление здоровья воспитанникам и создает условия для формирования физического, психического и духовного здоровья.
Если учесть, что охрана здоровья ребенка опирается на его развитие, то необходимо
создавать оздоровительно-развивающие доступные и эффективные программы для воспитанников коррекционных учреждений, посредством которых можно определить индивидуальный коррекционное – развивающее - оздоровительный подход к каждому ребенку.
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число
детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, соче-
танные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее
время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное
нарушение. Однако наряду с первичными часто имеют место так называемые вторичные
нарушения, структура которых зависит от характера ведущего дефекта. Значительная часть
таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных
программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения
в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям. В связи
с этим за основу данной программы взята программа «Охрана здоровья и физическое развитие для учащихся 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида», составители воспитатели Холодова Н.Ю., Павина М.Ю.
В предлагаемой программе раскрыты психолого-педагогическиеи коррекционноразвивающие основы формирования и развития здоровья детей со сложной структурой дефекта с использованием гибкого охранительного режима, успешной адаптации, создания санитарно-гигиенических условий, оптимального двигательного режима и соблюдение личной
гигиены детей, обеспечение их физического, психического и эмоционального благополучия.
Программой предусмотрены следующие направления:
1. - Наш организм
2. - Здоровье ребенка
3. - Ребенок и другие люди
4. - Ребенок и природа
5. - Эмоциональное благополучие ребенка
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Программа адресована специалистам и воспитателям, работающим с умственно – отсталыми детьми в условиях коррекционного учреждения.
Основная цель программы — формирование у детей представлений о здоровье и здоровом
образе жизни, овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья, выработка
разумного отношения к нему.
Согласно основной цели выделяются следующие задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей:

создание условий для полноценного, всестороннего развития детей на базе соблюдения охранительного режима дня, активного двигательного режима, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической сред;

укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирование укрепляющих здоровье потребностей и расширение возможностей их практической реализации;

формирование представлений о физических потребностях своего организма и
адекватных способов их удовлетворения;

воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Реализация задач предусматривается через:

создание условий для социального благополучия ребенка в ОУ;

развивающее общение и развивающие виды деятельности;

развивающую предметно-пространственную среду.
В основу программы положены возрастные и психофизиологические критерии детей.
Каждый возраст включает усложненное содержание деятельности. В конкретной возрастной
группе предусмотрены свой режим, «занятия здоровья» и организации работы по двигательной активности детей.
Реализация программы осуществляется на воспитательных занятиях, которые не выступают в качестве преобладающей формы обучения; используются разнообразные интегрированные виды деятельности.
Сознание умственно – отсталых школьников мало структурировано, т.е. дети не всегда осознают, что организующие игры и мероприятия направлены на сохранение и укрепление их здоровья.
Программа предусматривает два направления работы:
1.
создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
школьников и формирование у них представлений о роли здоровья в жизни человека;
2.
формирование у школьников потребности быть здоровым, вести
здоровый образ жизни и владеть средствами сохранения и укрепления здоровья.
В целом в ходе реализации программы происходит знакомство ребенка со своим организмом, внутренними потребностями и возможностями, элементарными навыками ухода
за собой. Школьники овладевают элементарными приемами оказания первой медицинской
помощи. У детей формируются навыки безопасного поведения на улице, при встрече с незнакомым человеком, животным и т.д.; понимание значимости двигательной активности в
жизни человека. Такой подход составляет основу для формирования представлений о здоровом образе жизни.
Предусматриваются личностно - ориентированный и индивидуально - дифференцированный подходы к детям, что позволяет, исходя из общих принципов, составлять индивидуальные коррекционно - развивающие программы для каждого ребенка.
Так как учащиеся 5 «б» класса дети со сложной структурой дефекта все знания, умения и
навыки они показывают только с помощью воспитателя или с его подсказкой.
Реализация конкретных программных целей.
К концу обучения дети должны:

обладать основными гигиеническими навыками (Уход за кожей лица, рук, ног,
волосами; правила выбора гигиенических средств ухода за телом) с помощью воспитателя;

знать болезни кожи связанные с нарушением правил гигиены с помощью воспитателя;

частично знать основные органы человека (сердце, легкие, желудок, позвоночник, кожа, голова — глаза, нос, уши, рот);

уметь пользоваться колющими и режущими предметами и соблюдать осторожность при работе с острыми предметами с помощью воспитателя;

частично знать об опасности приема лекарственных препаратов;

частичнознать правила безопасного поведения на улице;

частичнознать правила поведения на природе, при контактах с животными;

уметь оказывать элементарную первую медицинскую помощь при помощи
воспитателя (взрослого);

частично знать и соблюдать правила поведения в общественном транспорте;

частично иметь представление о правилах безопасного поведения дома;

частично уметь себя вести с незнакомыми людьми;

понимать о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
№
1
2
3
4
5
Занятие. Тема.
Блок I.
Наш организм.
Как устроено тело человека.
Как работает сердце человека.
Что мы делаем, когда
едим.
Как мы дышим.
Как движутся части тела
5 «б» класс
I четверть (8 часов)
Цель
Дать представление о строении и работе своего организма
Знакомство детей с назначением и
работой сердца
Знакомство детей с назначением и
работой системы пищеварения
Знакомство с органами дыхания
Знакомство детей с назначением
мышц, костей, суставов, их ролью в
Форма проведения
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
6
Осанка – красивая спина
7
Слушай во все уши,
смотри во все глаза
8
Наши руки
1
2
3
4
5
6
7
1
строении человека
Продолжать учить следить за осан- Беседа
кой, побуждать к выполнению физ.
упражнений
Знакомство со строением уха, глаза
Беседа
Закрепление правил ухода за ушами
и глазами
Привести детей к пониманию, что
зрение и слух необходимо беречь
Дать понятие о важности человече- Беседа
ской руки, о тесной связи рук и мозга, движения и речи
II четверть (8 часов)
Блок II.
Здоровье ребенка
Сохраним свое здоровье Закреплять представления о значисами
мости чистоты, опрятности, соблюдения режима дня и навыков личной
гигиены в повседневной жизни
Богатство на все времена Продолжать учить самостоятельно
следить за своим здоровьем, знать
несложные приемы самооздоровления, уметь оказывать себе элементарную помощь.
Рассмотреть влияние образа жизни
на здоровье человека
Витамины и здоровый Закрепление знаний о витаминах, о
дух.
необходимости наличия витаминов в
организме человека
О вкусной и полезной Закрепление знаний о полезных пропище
дуктах
Воспитание у детей культуры питания, чувства меры
Если ты заболел.
Объяснить детям, что в случае необходимости они обращались за помощью к взрослым
Довести до сознания необходимость
прописанного врачом лечения
Советы Неболита
Формировать представление о составляющих ЗОЖ: двигательная активность, рациональное питание,
эмоциональное равновесие
Вредным
привычкам- Предоставить учащимся объективНЕТ!
ную информацию о последствиях
курения, алкоголизма
Воспитывать негативное отношение
к этим вредным привычкам
Если хочешь быть здоров Формировать ловкость, стремление
-постарайся.
побеждать
Беседа +
практическое занятие
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Игры – соревнования на свежем воздухе
Блок III.
Ребенок и другие люди
Контакт с незнакомыми Рассмотреть и обсудить с детьми ти- Беседа
людьми и правильное по- пичные ситуации при возможных
ведение.
контактах
Закрепить правила поведения в таких
ситуациях
2
Чем опасны малознако- Убедить детей быть разборчивыми в
мые ребята.
выборе друзей, учить говорить
«нет», при попытке старших приятелей вовлечь в опасную ситуацию
3
Если тебе угрожает опас- Способствовать осознанному восность.
приятию правил поведения в случае
возникновения опасных ситуаций,
развитию осторожности
Блок IV.
Ребенок и природа.
4
Сигналы опасности при- Закрепление знаний о
сигналах
роды
опасности природы
5
Когда съедобное - ядови- Обратить внимание детей на отравто.
ления, их причины и последствия.
Актуализировать знания об оказании
первой помощи
6
Контакты с животными.
Закрепление знаний безопасного поведения при контактах с животными
7
О пользе и вреде воды.
Закрепление знаний безопасного поведения на воде
8
В мире колющих и ре- Актуализация знаний об опасных для
жущих предметов
жизни и здоровья предметах, встречающихся в быту, их необходимости
и правила пользования
9
Службы 01
Расширять сведения о предметах,
опасных в противопожарном отношении
10
Служба 02
Закрепление навыков правильного
поведения в экстремальных ситуациях
11
Вызов скорой помощи
Закрепление навыков правильного
поведения в экстремальных ситуациях
12
Экстремальные ситуации Знакомство детей со службой газа
в быту, правила поведения.
IV четверть (8 часов)
Блок V.
Эмоциональное благополучие
ребенка.
1
Конфликты и ссоры.
Выяснить сущность конфликта
Учить детей избегать ссор, находить
примирение и согласие.
2
Добро и зло.
Дать понятие «конфликт», «ссора»,
обсудить причины их возникновения. Учить различать добро и зло.
Побуждать детей совершать добрые
поступки
3
Страхи.
Выяснить с детьми ситуации, вызывающие у них страх. Убеждать в
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа + сюжетно
– ролевая игра
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
4
5
6
7
8
необходимости бороться со страхами
и учить побеждать их
Требуется друг
Учить детей жить дружно. Показать
на примере литературных героев, как
нужно выбирать друзей. Подчеркнуть значимость дружбы в жизни
Учимся играть и работать Учить умению контролировать свое
сообща
поведение, сдерживать себя и прислушиваться к мнению других
Учить детей согласовывать свои действия при совместной работе
Всегда ли добрым быть Обратить внимание на негативное
приятно
явление в нашей жизни – попрошайничество. Убеждать в необходимости
осознанного проявления отзывчивости
Наше настроение
Развивать умение понимать свое
настроение и настроение других людей
Формировать
коммуникативные
навыки
Давайте говорить друг Обучать навыкам позитивного взаидругу комплименты
модействия с детьми и взрослыми
Замечать в друзьях положительные
качества
Закрепить умение говорить комплименты
Беседа
Беседа + обыгрывание ситуаций
Беседа
Беседа
Беседа
Литература
1.«Здоровье» (для детей первого и второго годов обучения) Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой;
2.«Коррекционно-педагогическая
работа
по
физическому
воспитанию дошкольников» Е.М. Мастюковой;
3. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева и Б.Б. Егорова;
4.«Основы безопасности детей дошкольного возраста»О.Л. Князевой, Р.В. Стеркиной
и Н.Н. Авдеева;
5. «Нетрадиционные методы оздоровления С.М. Мартынова;
6. «Гимнастика маленьких волшебников» С.В.Хрущева.
7. «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах».
8. «Тридцать уроков для первоклассников» Л.А. Обуховой.
9. «Практическое пособие для воспитателей и методистов». В.Н. Волчковой, Н.В.
Степановой.
10. «Ребенок на улице. Цикл занятий по обучению детей ПДД» Л.А. Вдовиченковой.
11. «Программа содействия здоровью и обучению ЗОЖ в образовательном учреждении интернатного типа» В.Т. Гречаной, Е.В. Бочаровой.
Программа по нравственно-этическому воспитанию для учащихся 5-9 классов
специальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида
Составитель:
воспитатель: Носова Н.В.
Пояснительная записка.
Данная программа « Нравственно-этическое развитие» составлена для II, III ступени
образования детей с ограниченными возможностями здоровья и является преемственной по
отношению к программе I ступени «Личностное развитие».
Программа на II ступень составлена на основе программы Нижегородского института
развития образования Л. Н. Точилиной « Нравственно- этическое воспитание в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. При составлении программы для III ступени учитывался
программный материал учебного предмета «Этика и психология семейной жизни», включённый в учебный план школы.
Главным принципом прогрессивной педагогики является гармоничное развитиеличности, ее духовное обогащение, создающее необходимое равновесие в развитии эмоциональной сферы, обусловливающее трудовую и творческую активность детей с ограниченными возможностями.
Проблема развития личности подростка, формирование нравственности, , элементарного этикета в семье, возможность налаживания межличностных отношений является одной
из центральных задач программы. В большей степени проблема социализации и дальнейшей
адаптации личности к условиям жизни затрагивает категорию аномальных школьников, в
частности страдающих таким серьезным нарушением интеллектуальной деятельности, как
умственная отсталость. Наличие такого дефекта существенно затрудняет решение задачи
обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности.
Нравственно- этический блок в коррекционной школе носит практически направленный характер, по своему значению примыкает к кругу предметов социального цикла и
направлен на разрешение следующих задач:
Цели программы:

Формирование и закрепление навыков общественного поведения в школе и
общественных местах;

Регуляция эмоционально-волевой сферы;

Коррекция межличностного общения;

Формирование навыков самоанализа поступков с точки зрения норм
общественного поведения;

Развитие устной речи учащихся;

Развитие коммуникативных навыков;

Повышение уровня общего развития и культуры школьников;

Способствовать формированию у юношей и девушек потребности в создании семьи, готовности к вступлению в брак;

Умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитывать будущих детей.
Задачи:

формировать теоретические знания о семье как социальном институте;

повышать юридическую компетенцию в области знаний семейного законодательства;

воспитывать высоконравственные межличностные отношения;

коррекция поведения мышления умственно отсталых школьников.
Содержание программы
Программу «Нравственно-этическое развитие» можно рассматривать в качестве подготовительного к изучению III модуля «Этика и психология семейной жизни» предлагаемого
Проектом Государственного стандарта общего образования лип с ограниченными возможностями здоровья' (проект стандарта общего образования умственно отсталых учащихся) в 10
классе коррекционных школ VIII вида.
Программа «Нравственно-этическое развитие» следует линейно-концентрическому
принципу построения, включает в себя темы, актуальные для формирования нравственноэтических навыков и общей культуры умственно отсталых школьников. В связи с последующим углублением и дифференциацией тем предлагается деление программы на модули:
I модуль - этика (5 — 6 классы) - 64 часа
II модуль- этика и психология взаимоотношений (7 — 8 классы) - 68часов.
III модуль этика и психология семейной жизни (9-10 класс) - 68 часов.
Методы работы:

мини-лекции;

беседы;

групповая дискуссия;

упражнения тренингового характера;

психологические игры;

работа в малых группах;

выполнение упражнений с фиксацией их на бумаге;

занятия-экскурсии;

занятия-игры.
Так, например, тема I модуля «Давай поиграем» на первом этапе предусматривает
уточнение и совместную с учащимися разработку правил игры на личный выигрыш и правил
игры в команде. На втором этапе на занятиях по этой теме предполагается формирование у
учащихся навыков организации и проведения праздничного досуга
Темы «В школе» и «Семь наших Я» также предполагают развитие нормативного поведения в данных сферах общения подростка к рассмотрению вариантов и способов выхода
из конфликтных ситуаций.
Необходимость введения такой рубрики, как «Эмоциональный словарь», продиктована особенностями эмоциональной сферы умственно отсталых школьников. Известно, что
учащиеся коррекционных школ не всегда правильно определяет собственные эмоции и эмоции других людей, затрудняются как в определении и дифференциации эмоциональных состояний, так и в вербальном их обозначении.
Тема «Посмотри в зеркало» предполагает переход от формирования внешних гигиенических навыков (на 1 этапе) к элементам самонаблюдения над качествами личности и чертами характера (на 2 этапе).
В модуль «Этика и психология взаимоотношений» введены необходимые старшим
подросткам темы: «Разговор о сильных чувствах», «Я выбираю сам». Завершается модуль
рубрикой «Если нужна помощь». В рамках этой рубрики старшеклассникам предлагаются
практические советы и рекомендации по грамотному обращению за помощью в сложных
жизненных ситуациях.
Модуль "Этика и психология семейной жизни" включает в себя введение, 6 основных
разделов "Личность", "Межличностные отношения", "Брак и семья", "Основы семейных отношений", "Семья и дети", "Семейное законодательство" и заключение. Изучение этого модуля способствует формированию у юношей и девушек потребности в создании благополучной семьи, умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитывать будущих
детей.
Методическое обеспечение
Для реализации поставленных задач в структуру занятий по этике рекомендуется
включать следующие компоненты:


знакомство с формулировкой этического правила;
рассмотрение доступных данной категории школьников литературных приме-
ров:

анализ жизненной ситуации в рамках тематического занятия;

самоанализ поступка;

решение игровых задач на изучаемое правило;

анализ пословиц и поговорок.
Структура занятия в данной последовательности компонентов отработана в ходе
практических занятий и представляется оптимальной. Время, отводимое на занятии для того
или иного компонента, можно варьировать в зависимости от состава класса- группы: уровня
общего развития детей - психоэмоционального состояния, уровня развития коммуникативных навыков.
Участники программы:

Учащиеся, воспитанники специальной (коррекционной) школы- интерната VIII
вида.

Учителя, воспитатели, организаторы воспитательной работы;
Данная программа предполагает определенную вариативность, она может реализовываться как самостоятельная, а также выступать составной частью комплексной программы.
Проблема приобщения к нравственно-эстетическим ценностям решается на внеклассных .
групповых и тематических занятиях, которые позволяют подросткам глубже восприниматьнравственныеценности, образную сущность искусств, постигатьразнообразие их
направлений.
Программа также предполагает возможность изменения объема материала, содержания, последовательности тем. Каждая тема включает в себя ряд отдельных мероприятий,
проводимых в классе, а также общее мероприятие, проводимое на уровне школы.
Несмотря на то, что в основе программы лежит принцип поэтапности, каждая тема
может являться в содержательном плане отдельной. Предлагаемые тематические блоки - это
определенный ориентир организаторам воспитательной работы для осуществления нравственно-эстетического направления в коррекционной школе VII вида. Необходим гибкий
подход - можно исключить отдельные темы, внести новые,повторно обратиться к некоторым
из них.
Ожидаемый результат освоения программы

Коррекция отклонений в поведении, появление эмоциональной устойчивости.

Формирование нравственно-этических навыков у учащихся;

Коррекция развития личности у подростков;

Повышения уровня общего развития и культуры школьников.

Готовности воспитанников к решению проблем самоопределения и саморазвития в сферах ценностно-ориентационной, эстетической, познавательной и коммуникативной
деятельности;

Уметь получать необходимую информацию о себе, знать способы получения
такой информации;

Иметь осознанное желание планировать семью;

Иметь навыки взаимодействия в межличностных партнёрских взаимоотношениях;

Быть толерантным по отношению к людям противоположного пола.
5 класс (34 часа)
№
Тема занятия
Колво
часов
1
3.
Введение: законы человеческого существования
Понятие
поведенческой
нормы и этикета
Общие правила любой игры
4.
Общие правила любой игры
1
5.
1
18
Правила игры на личный
выигрыш (каждый сам за
себя)
Правила поведения учащихся. Ученик и Учитель
У себя в классе (общение в
ученическом коллективе).
Достоинства и недостатки
человека (игра «Ты мне Я
тебе»)
Как избавиться от кличек
(беседа)
Общение с младшими и
старшими
по
возрасту
школьниками
Над чем можно посмеяться
(шутки нашей жизни)
Над чем можно посмеяться
(шутки нашей жизни)
Как вести себя друг с другом
Составление сводов правил
для учащихся
Правила поведения в общественных местах. Я – пассажир.
Правила поведения в общественных местах. Я – зритель»
Театр уж полон» (роль зрителя)
В музее и на экскурсии
19.
Правила вежливости
1
20.
Беречь и охранять природу
(поведение в лесу, в поле, у
водоема)
1
1.
2.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1
1
1
Цель занятия
Формировать у учащихся правила поведения в
обществе
Формирование навыков поведения в общественных местах
Дать понятие учащимся о существовании общих правил для каждой игры
Закрепить знания учащихся о существовании
общих правил для каждой игры на примере самой игры
Коррекция межличностного общения
Формировать у учащихся соблюдение субординации ученик, учитель
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коррекция межличностного общения
Дать понятия о достоинстве и недостатках через
игровую деятельность
Коррекция межличностных отношений через
проигрывание проблемных ситуаций
Формировать навык уважительного общение к
младшим и старшим по возрасту
Формировать умение адекватно оценивать ситуацию
Закреплять знания учащихся в умение адекватно оценивать ситуацию
Формирование уважительного отношения друг
к другу
Формирование навыков общественного поведения в школе и общественных местах
Воспитывать нормы поведения в общественных местах.
1
Повторить правила поведения в общественных
местах.
1
Формирование закрепления навыков поведения
в общественных местах
Закрепления навыков поведения в общественных
местах
Закрепить знания правил вежливости в различных жизненных ситуациях.
прививать навыки бережного отношения к природе
1
1
26.
Виды Эмоций: радость,
грусть, обида
Виды Эмоций: радость,
грусть, обида
Да здравствует мыло душистое (о личной гигиене)
Да здравствует мыло душистое (о личной гигиене)
Да здравствует мыло душистое (о личной гигиене)
Наше настроение
27.
«Волшебные слова»
1
28.
Давайте говорить друг
другу комплименты
1
29.
Легко ли быть вежливым
1
30
Навыки самонаблюдения
1
31
Навыки самонаблюдения
(следи за собой)
Легко ли быть вежливым
1
Коллекция хороших манер
Коллекция хороших манер
(Практическое повторение
пройденного за год)
1ч.
1ч
21.
22.
23.
24.
25.
32.
33.
34.
1
1
1
1
1
Сформировать у учащихся понятие о видах
эмоций (положительных и отрицательных);
Закреплять у учащихся понятие о видах эмоций
(положительных и отрицательных);
Формировать представления о личной гигиене
Продолжать формировать представления о личной гигиене
Закреплять представления о личной гигиене
Формирование коммуникативных навыков,
умения понимать свое настроение и настроение
других людей
Продолжать формировать у детей понимание о
такте, вежливости, качестве воспитанного человека
Учить детей быть внимательными друг к другу,
в различных ситуациях. Закрепление навыков
вежливого общения.
Стимулирование поведенческих изменений,
обучение приемов эффективного общения
Развитие навыков самопознания и самонаблюдения
закрепления навыков самопознания и самонаблюдения
Стимулирование поведенческих изменений,
обучение приемов эффективного общения
Воспитание общечеловеческих ценностей
Закреплять знания пройденного материала за
год
Тема занятия
Количество часов
6 класс (36 часов)
№
Цель
Здравствуй школа! (Воспитатель - воспитанник)
Введение: Законы человеческого, общественного
существования (введение)
Нормы поведения и этикета
1
Закрепление учащимися правил поведения в
обществе (права и обязанности)
Закрепление навыков правильного поведения в
общественных местах.
Диагностика пройденногоматериала.
Общие правила любой игры.
Правила командной игры
(один за всех и все за одного).
Навыки работы в команде.
Диагностика усвоения программного материала.
Ученик и учитель
1
10.
Общение в ученическом
коллективе
2
11.
Диагностика усвоения программного материала.
Достоинства и недостатки
человека. «Расскажи мне
обо мне»
Я и мои товарищи. «Скажи
мне кто твой друг?»
Основной
закон
бесконфликтного
существования.
Основной
закон
бесконфликтного
существования.
«Счастье семьи». Бабушка
и дедушка – источник
мудрости
«Счастье семьи». Роль отца
1
«Счастье семьи». Роль
матери
«Счастье семьи». Мы и
наши родители.
Я - пассажир
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Формирование норм поведения и этикета в целом.
Определить усвоение программного материала.
Подвести итоги недели.
Воспитывать умение подчиняться общим правилам.
Формировать умение подчиняться и руководить.
Формировать умение подчиняться и руководить.
Определить усвоение программного материала.
Подвести итоги недели.
Учить детей вступать в бесконфликтные взаимоотношения с взрослыми
Формирование дружеских, партнерских отношений между детьми, коррекция самооценки и
поведения детей по отношению друг к другу
Определить усвоение программного материала.
Подвести итоги недели
Продолжить знакомить детей с общечеловеческими ценностями
Продолжить знакомить детей с общечеловеческими ценностями
Развивать у детей стремление к созданию дружеских отношений с разными людьми
1
Определить усвоение программного материала.
Подвести итоги недели
1
Формировать положительное отношение к
старшему поколению
1
Формировать правильное понимание ведущей
роли отца в семье
Формировать правильное понимание роли матери в семье
Повышать значимость роли родителей в жизни
детей, воспитывать любовь к своим предкам
Формировать навыки правильного поведения в
общественно транспорте
1
1
21.
Роль покупателя
1
22.
1
24.
Роль зрителя в музее и на
экскурсии
Диагностика усвоения
программного материала.
Беречь и охранять природу
25.
Природа – наш дом
1
26.
Виды эмоций:
удовольствие, страх, злость.
Виды эмоций:
удовольствие, страх, злость.
О личной гигиене
1
Женственность и
мужественность.
Учись быть вежливым.
1
1
32.
Навыки самонаблюдения
(следи за собой)
Коллекция хороших манер
33.
Коллекция хороших манер
1
34.
Коллекция хороших манер
1
23.
27.
28.
29.
30.
31.
1
1
1
1
1
1
Формировать навыки правильного поведения
покупателя
Формировать навыки культурного поведения в
музее и на экскурсии
Определить усвоение программного материала
учащимися по данному разделу.
Прививать навыки бережного отношения к природе, учить детей видеть красоту природы и
слышать звуки леса
Прививать навыки бережного отношения к
природе
Развивать умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние
Развивать умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние
Развитие знаний и навыков ухода за своим телом, коррекция сознания и поведения
Формирование правильных представлений о
женственности и мужественности
Формирование навыка вежливого поведения с
окружающими людьми
Формирование навыков контроля за своим
внешним видом и поведением
Помочь воспитанникам понять необходимость и
ценность культурного общения; коррекция коммуникативных способностей через игру и решение ситуативных заданий; развитие навыков саморегуляции, привитие культуры поведения
Помочь воспитанникам понять необходимость и
ценность культурного общения; коррекция коммуникативных способностей через игру и решение ситуативных заданий; развитие навыков саморегуляции, привитие культуры поведения
Помочь воспитанникам понять необходимость и
ценность культурного общения; коррекция коммуникативных способностей через игру и решение ситуативных заданий; развитие навыков саморегуляции, привитие культуры поведения
№
п\п
Тема занятия
Количество
часов
7 класс (34 часа)
Цель
1
Воспитывать уважительное отношение друг к
другу и окружающим
1
6.
Введение: Основной закон
бесконфликтного существования
Ученик и учитель. Навыки
работы в команде.
Ученик и учитель. Навыки
работы в команде.
Общение в ученическом
коллективе.
Общение в ученическом
коллективе.
Навыки работы в команде.
7.
Навыки работы в команде.
1
8.
Взаимоотношения с родителями.
Взаимоотношения с родителями.
1
1
11.
Взаимоотношения с родителями.
Гости в доме.
12.
Ты в гостях.
1
13.
Основы взаимоотношений с
соседями.
Спокойствие уверенность,
тревога, стыд.
Спокойствие уверенность,
тревога, стыд.
Правила поведения в обществе незнакомых людей.
Правила поведения в обществе незнакомых людей
О личной гигиене.
1
Женственность и мужественность
Женственность и мужественность
Навыки самонаблюдения и
самоанализа.
1
Формировать умение правильно вести себя в
организационных рамках учебного процесса
Формировать умение правильно вести себя в
организационных рамках учебного процесса
Воспитывать уважительное отношение друг к
другу и окружающим.
Закреплять знание правил уважительного отношение друг к другу и окружающим
Воспитание стремления к объективной оценке
достоинств и недостатков.
Воспитание стремления к объективной оценке
достоинств и недостатков.
Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к своей семье.
Формировать интерес детей к изучению своей
родословной. Показать взаимосвязь понятий
«семья» и «держава».
Воспитание чуткости, внимательного отношения к братьям и сестрам.
Формирование норм поведения и этикета в целом.
Формирование норм поведения и этикета в целом.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям
Развивать умения адекватно выражать свое
эмоциональное состояние
Развивать умения адекватно выражать свое
эмоциональное состояние
Учить детей вступать в бесконфликтные взаимоотношения с взрослыми
Учить детей вступать в бесконфликтные взаимоотношения с взрослыми
Развитие знаний и навыков ухода за своим
телом, коррекция сознания и поведения
Дать понятие об отношениях между юношей и
девушкой
Дать понятие об отношениях между юношей и
девушкой.
Формировать знания в употреблении вежливых
форм словесных выражений во время спора и
ссоры
1.
2.
3.
4.
5.
9.
10.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.
Организация праздничного
досуга.
1
23.
Организация праздничного
досуга.
Близкий друг, приятель,
знакомый.
Основы дружеских взаимоотношений
Основы дружеских взаимоотношений
Взаимоотношения со
взрослыми.
Взаимоотношения со
взрослыми.
1
1
30.
Взаимоотношения девочек
и мальчиков.
Дружба. Любовь.
31.
Дружба. Любовь.
1
32.
Этикет.
1
33.
Этикет.
1
34.
Этикет.
1
24.
25.
26.
27.
28.
29.
1
1
1
1
1
1
Формирование дружеских, партнерских отношений между детьми, коррекция самооценки и
поведения детей по отношению друг к другу
Коррекция самооценки и поведения детей по
отношению друг к другу
Развивать у детей стремление к созданию дружеских отношений со сверстниками.
Воспитывать уважительные отношения между
мальчиками и девочками
Формировать у детей представления о дружбе,
как о важнейшей нравственной ценности.
Воспитывать уважительное отношение к взрослым.
Воспитывать уважительное отношение взрослым, чувство ответственности за свои поступки.
Воспитывать уважительные отношения между
мальчиками и девочками
Раскрыть значение понятия «дружбы» и «любви»
Закреплять значение понятия «дружбы» и
«любви»
Формирование норм поведения и этикета в целом.
Формирование норм поведения и этикета в целом.
Формирование норм поведения и этикета в целом.
№
Тема занятия
Количество
часов
7 класс (34 часа)
Введение
1
1.
Введение: Основной закон
1
бесконфликтного существования
В школе
4
2.
Я – старшеклассник!
2
(взаимоотношения с учителями, сверстниками, учащимися младшего возраста).
3.
Элементы самоуправления
2
ученическим коллективом.
Семь наших «Я».
4
4. Взаимоотношения с родите2
лями(конфликтология).
5.
Отношения со старшими и
2
младшими братьями и сестрами.
Словарь эмоций
2
6.
Восторг, восхищение, нена2
висть, ревность.
Первое впечатление. Какое оно?
2
7.
Я - клиент (общение в сфере
2
обслуживания).
Посмотри в зеркало.
3
8.
Поговорим о чертах характе1
ра (зазнайство, робость).
9.
Женственность и мужествен1
ность (истинная и ложная)
10. Навыки самонаблюдения и
1
самоанализа
Давай поиграем
1
11 Организация праздничного
досуга
Мы и другие
6
12. Взаимоотношения юношей и
2
девушек
13. Отношение людей разных
1
национальностей
14. Человек и религия
1
14. Культура спора и ссоры (кон2
фликтология)
Разговор о сильных чувствах
3
15. Любовь или соперничество?
2
16. Уважение или страх?
2
Я выбираю сам
6
Цель
Воспитывать уважительное отношение друг к
другу и окружающим
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Понятие общечеловеческих
ценностей.
Ценности нравственные и
материальные.
Значение денег в жизни человека (взаиморасчет)
Выбор ценностей (анкетирование)
Если нужна помощь
Как и кому обратиться за
помощью
Помощь близкого человека,
врача, психолога, государственных.
1
1
2
2
3
1
2
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1. Правильно вести себя в школе и общественных местах;
2.
Анализировать свои поступки;
3.
Определять эмоциональное состояние человека;
4.
При общении опираться на положительные стороны характера человека;
5.
Обратиться за помощью в сложной конфликтной и жизненной ситуации
III модуль «Этика и взаимоотношения семейной жизни».
№
Тема занятия
Количество часов
9класс(34ч)
1.
Введение в курс.
Знакомство с целями и задачами курса;
1
1
Семья в свете духовно-нравственных и
культурных традиций общества
2. Семья в различных культурах
4
2
4.
Нравственные нормы брака в христианской культуре.
Личность и семья
Психология личности
5.
Самооценка и уровень притязаний
1
3.
Выбор. Роль семьи в воспитании
личности
7. Уклад семейной жизни, сплоченность семьи как основа выработки
ценностных ориентаций.
Особенности
межличностных отношений юношества
8. Готовность к браку. Психология
межличностных отношений.
9. Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек.
10. Современный юноша. Понятие о мужественности.
11. Современная девушка. Понятие о
женственности.
12. О товариществе и дружбе
6.
2
7
2
2
2
Цель
Закрепление учащимися правил поведения в обществе (права и обязанности),
повторение правил речевого этикета.
Познакомить с семейным укладом различных национальных культур.
Познакомить с нравственными нормами
брака различных национальных культур.
Формирование личностных установок,
поведение ребенка.
Формирование у подростка самооценки,
культуры поведения, ответственности за
свои поступки.
Дать понятие о роли семьи в воспитании
личности.
Дать понятие об укладе семейной жизни.
19
1
2
2
2
2
13. Дружба как школа общения
2
14. Воспитание культуры чувств –
дружбы и любви.
15. Любовь, как высшее человеческое
чувство
16. Особенности материнской и отцовской любви.
17 Особенности юношеской романтической любви
2
2
2
2
Формирование дружеских партнерских
отношений между юношей и девушкой.
Формировать нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек.
Формирование правильных представлений о мужественности
Формирование правильных представлений о женственности.
Формировать у детей представления о
дружбе, товариществе как о важнейшей
нравственной ценности.
Формировать навыки дружеских отношений со сверстниками.
Закреплять значение понятия «дружбы» и
«любви».
Закреплять значение понятия «любви»
Формирование межличностного общения
в семье.
Познакомить с романтической любовью в
стихах. Составить свои правила ухаживания за девушкой.
18. Итог модуля.
1
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1. Дать понятие "семья";
2. Знакомство с функциями семьи;
3. Развитие понимания особенностей функциональной и дисфункциональнойсемьи;
4. Формирование осознанности в выборе спутника жизни;
5. Развитие навыков партнёрского взаимодействия.
Литература
1. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности.-Петразаводск.1991.
2.
Государственный стандарт общего образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья. - М., 1999.
3.
Они И.С. Спасибо, здравствуйте, пожалуйста. - Лениздат. 1991
4.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.. 1986
5.
Самоукина П.В. Игры в школе и дома. - М.- 1995
6.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. - М, 1990.
7.
Соколова Н.Д. Развития игровой деятельности умственно отсталых дошкольниковв процессе целенаправленного обучения особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. - М. 1984
8.
Усанова О.Н. Специальная психология // Система психологического изучения
аномальных детей. М., 1990.
10. Энциклопедия этикета. - СПб, 1996
11. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов пед. интов. - М: Просвещение, 1991.
12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.)
Серия "Справочники". - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.
13. Ковалев СВ. Психология современной семьи: Информ.-метод, материалы к курсу
"Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1988.
14. Дефектология №2 2003 год Л. 11. "Гочилика. Обучение и воспитание в начальных
школах.
Программа по творческому развитию
для учащихся 5 класса(класса со сложной структурой дефекта)
специальных (коррекционных)образовательных учрежденийVIII вида
Составитель:
воспитатель Гуринкова С.Х.
Пояснительная записка
Творчество рассматривается учёными как человеческая деятельность высшего уровня
познания и преобразования окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек – формы и способы его
мышления, личностные качества, - он становится творческой личностью.
Творческое развитие как учебно-воспитательный процесс имеет важное коррекционно
- развивающее значение. Воспитательные занятия по блоку «Творческое развитие» при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности у детей с нарушением интеллекта, воспитанию у них положительных навыков и привычек.
Программа по творческому развитию построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера нарушения интеллекта. Данная программа разработана для учащихся 5 «б» класса (класс со сложной структурой дефекта).
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось
число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. В качестве синонимов в
литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития,
сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение. Однако наряду с первичными часто имеют место так называемые вторичные нарушения, структура которых зависит от характера ведущего дефекта. Значительная
часть таких детей, не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и
обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательнообразовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными
их возможностям.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Развитие и коррекция механизмов творческого восприятия, мышления, продуктивного
общения на основе воспитательных групповых, индивидуальных занятий.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
- Коррекция нарушений мелкой моторики пальцев и кистей рук;
- Развитие внимания, памяти;
- Повышение мотивации и интереса к творческой деятельности;
- Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе и т.д.).
Наряду с этими задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием, определять приемы работы и инструменты;

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Программа рассчитана на 1 год обучения (34часа).
Программа адресована специалистам и воспитателям, работающим с умственно – отсталыми детьми в условиях коррекционного учреждения.
Программой предусмотрены следующие направления:
Основополагающим является изобразительная деятельность, состоящая из следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для детей с
нарушением интеллекта на начальных этапах формирования изобразительной деятельности.
Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает
способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При ощупывании
предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы.
Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию
предмета закрепляются в слове сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, т.е. умения изображать предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития
общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей
формируются элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом
его самостоятельную деятельность.
Второе направление - конструирование.
Конструирование – важнейший вид деятельности детей младшего школьного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.
Конструктивную деятельность у детей с нарушением интеллекта необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности.
Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослыми создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их словом.
Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В
ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы
предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания
построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей
строительного материала (высокий - низкий, длинный - широкий, большой - маленький и
т.д.) познают пространственные отношения предметов («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных
отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри их.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми одного и
того же задания при работе с различным строительным материалом: набором деревянных
деталей, плоскими палочками, конструктором, настольным строительным материалом, мягкими модулями. Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести детей к
овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от
занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные
умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Третье направление – ручной труд.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание у них эмоционального отношения к собственным поделкам, формирование навыков и
умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природными материалами.
В процессе занятий у детей развиваются восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается
речь у детей: обогащается словарный запас (они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства), формируется грамматический строй речи – фиксирующая, регулирующая, планирующая. Обучение изготовлению для игры из различного
материала поделок помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает
умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет кругозор, повышает познавательную активность.
Цель программы - общее развитие детей специфическими средствами, присущими
данному предмету. Труд, как вид человеческой деятельности представляется очень богатым
и сложным процессом, в котором так или иначе участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции).
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности
мелких движений пальцев рук. Развитие моторики может положительно повлиять на познавательные возможности детей со слабым интеллектуальным развитием.
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.
Предусматриваются личностно - ориентированный и индивидуально - дифференцированный подходы к детям, что позволяет, исходя из общих принципов, составлять индивидуальные коррекционно - развивающие программы для каждого ребенка.
Так как учащиеся 5 класса дети со сложной структурой дефекта все знания, умения и
навыки они показывают только с помощью воспитателя или с его подсказкой.
Реализация конкретных программных целей.
К концу обучения дети должны:
- Частично владеть культурой и техникой речи.
- Уметь обсуждать, делать выводы при помощи воспитателя.
- Уметь выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете (при помощи воспитателя).
- Развитие наблюдательности.
Пластилин:
- Умение изготавливать мелкие детали.
- Выполнение плоских изделий.
- Выполнение объемных изделий.
Оригами:
-Частично владеть техникой оригами.
- Уметь располагать поделку (рисунок, аппликацию) на листе бумаги.
- Уметь выполнять поделки из бросового материала при помощи воспитателя.
- Уметь намечать содержание работы (рисунка, аппликации) при помощи воспитателя.
- Уметь выполнять коллективную работу.
5 «б» класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
I четверть (8 часов)
Занятие. Тема.
Цель
Форма проведения
Экскурсия в осенний Развитие творческого восприя- Экскурсия.
лес.
тия.
Поделка из природно- Развитие и коррекция механиз- Практическое занятие.
го материала.
мов творческого восприятия.
« Ёжик на полянке».
Поделка из природно- Развитие и коррекция механиз- Практическое занятие.
го материала.
мов творческого восприятия.
«Весёлый мишка».
Итоговое занятие.
Подготовка работ к выставке.
Практическое занятие.
Поделка из природно- Развитие и коррекция механиз- Практическое занятие.
го материала.
мов творческого восприятия.
«Ожерелье из осенних
листьев».
Поделка из природно- Развитие и коррекция механиз- Практическое занятие.
го материала.
мов творческого восприятия.
«Старичок – Лесовичок».
Поделка из природно- Развитие и коррекция механиз- Практическое занятие.
го материала.
мов творческого восприятия.
« Гусеница».
Итоговое занятие.
Подготовка работ к выставке.
Практическое занятие.
II четверть (8 часов)
Картина из крупы Развитие творческого вообра- Практическое занятие.
«Солнышко».
жения и мелкой моторики.
Картина из крупы.
Развитие творческого вообра- Практическое занятие.
«Мышка».
жения и мелкой моторики.
Картина из крупы.
Развитие творческого вообра- Практическое занятие.
«Рыбка».
жения и мелкой моторики.
Картина из крупы.
Развитие творческого вообра- Практическое занятие.
«Грибы на поляне»
жения и мелкой моторики.
Изготовление Ново- Развитие творческого вообра- Практическое занятие.
годней игрушки.
жения и художественного вкуса.
Аппликация.
Продолжать развивать мышле- Практическое занятие.
«Ёлочка».
ние, фантазию, воображение.
Аппликация с элемен- Продолжать развивать мышле- Практическое занятие.
тами рисования.
ние, фантазию, воображение.
«Снегурочка
возле
ёлочки».
Итоговое
занятие. Формирование сочетания лич- Практическое занятие.
Подготовка работ к ных и общественных интересов
выставке.
в творческой деятельности.
III четверть (12 часов)
Аппликация по за- Повышать интерес детей к ра- Практическое занятие +
мыслу детей.
боте с бумагой через игру.
игра.
Аппликация по за- Развитие творческих способно- Практическое занятие.
мыслу детей.
стей, воображения.
Аппликация сюжет- Учить применять различные Практическое занятие.
ная
техники аппликации (симмет-
4
5
«Где – то на белом
свете».
Аппликация сюжетная
«Где – то на белом
свете».
Рисование.
«Зимняя сказка».
6
Рисование по замыслу.
7
Аппликация
мыслу.
8
Лепка.
«Птицы».
9
Рисование по замыслу.
10
Рисование по замыслу.
11
Лепка персонажа любимой сказки.
12
Лепка персонажа любимой сказки.
1
Экскурсия в весенний
лес.
Рисование по замыслу
«Весенний лес».
2
по
3
Аппликация по
мыслу
«Весений лес».
4
Итоговое
за-
за-
занятие.
ричная, обрывная, накладная).
Учить применять различные Практическое занятие.
техники аппликации (симметричная, обрывная, накладная).
Развивать воображение, эстетическое восприятие: чувство
цвета, формы, композиции.
Учить детей самостоятельно
намечать содержание рисунка,
выбирать размер и цвет бумаги,
краски или карандаши.
Учить детей самостоятельно
намечать содержание аппликации, выбирать цвет бумаги.
Учить детей лепить по частям,
передавать форму, окраску, величину туловища и головы;
правильную посадку головы,
положение крыльев хвоста.
Учить детей самостоятельно
намечать содержание рисунка,
выбирать размер и цвет бумаги,
краски или карандаши.
Учить детей самостоятельно
намечать содержание рисунка,
выбирать размер и цвет бумаги,
краски или карандаши.
Учить замечать и передавать в
лепке характерные особенности
персонажей известных им сказок.
Учить замечать и передавать в
лепке характерные особенности
персонажей известных им сказок.
IV четверть (6 часов)
Развитие творческого восприятия.
Учить детей передавать в рисунке характерные особенности
весны – синее небо, земля освобождается от снега, реки и ручьи ото льда, на деревьях набухают почки, прилетают птицы.
Учить детей передавать в аппликации характерные особенности весны – синее небо, земля
освобождается от снега, реки и
ручьи ото льда, на деревьях
набухают почки, прилетают
птицы.
Формирование сочетания лич-
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Экскурсия.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
Практическое занятие.
5
6
Оформление выставки
работ по теме: «Весенний лес»
Оригами.
«Лилии для орнамента».
ных и общественных интересов
в творческой деятельности.
Учить детей мастерить поделки Практическое занятие.
в стиле оригами. Развивать
творческие способности детей,
воображение.
Расположение лилий Развивать умение создавать ор- Практическое занятие.
в орнаменте.
намент, располагать его на листе бумаги.
Литература
1. Биряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Игры – занятия с природным и рукотворным
материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «Союз», 2005. – 103с.
2. Богатеева З.А. «Чудесные поделки из бумаги». – М.,1992.
3. Дорожин Ю. Г. «Простые узоры и орнаменты», М., 2000.
4. Казакова Т.Г. «Теория и методика развития детского изобразительного творчества».
– М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2006.
5. Казакова Т. Т. «Развитие у детей творчества», М., 1985.
6. Казакова Л. В. «Конструирование и ручной труд в младшем школьном возрасте»,
М., 1990.
7. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», - М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
8. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
«Цветные ладошки», издат. КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА, М., 2006.
9. Начальная школа плюс до и после», №7, 05. М., ООО «Баласс», 2005.
10. Петрова И.М. Объёмная аппликация: Учебно – методическое пособие. – СПб.:
«Детство – Пресс», 2000.
Программа по творческому развитию для учащихся 6 класса
специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида
Составитель:
воспитатель Бызова Т.А.
Введение.
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую
можно рассматривать, как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для
преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности.
Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом,
обращенным
к
будущему,
созидающим
его
и
видоизменяющим.
Способности человека – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет
(обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на
практике. Творческие способности определяются созданием предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
К концу года у детей должна наблюдаться положительная динамика познавательных
процессов, расшириться кругозор через пространственное восприятие мира; должна наблюдаться динамика в развитии творческих способностей.
Занятия -это ещё одна возможность развивать, пробуждать и совершенствовать творческие способности детей разного возраста. Только ленивый в наше время не слышал о важности творческого развития детей, о всевозможных методиках такого обучения и пользе, которую испытывают непосредственно сами дети. Конечно, сегодня к детям предъявляют более высокие требования и в садиках, и в школах, да и сама жизнь обрушивает на подрастающее поколение массу новой информации. Поэтому творческие способности чрезвычайно
важны во взрослой жизни. Какую бы область себе не выбрал ребенок, чем бы он ни занимался, творческий подход к вопросу поможет подобрать нужные решения. И вообще творчески развитые люди более интересны в общении и легче справляются с возникающими трудностями.
Творческое развитие, как учебно-воспитательный процесс имеет важное коррекционно-развивающее значение. Воспитательные занятия по блоку «Творческое развитие» при
правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию у них положительных навыков и привычек.
Пояснительная записка.
Программа по творческому развитию построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера отклонения в развитии.
Содержание программы способствует формированию самостоятельного творческого
опыта, воспитывает у учащихся художественный вкус, развивает воображение, фантазию,
пробуждает творческую активность.
Предлагаемая программа направлена на детей с ограниченными возможностями здоровья. Для таких детей занятия по творческому развитию особенно необходимы. Такие занятия развивают конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формируют интерес к работе, умение оценивать свои возможности, стремление выполнять работу как можно лучше, позволяет корригировать нарушения психофизических
функций.
В процессе занятий развивается наблюдательность, воображение, фантазия, пространственная ориентировка, мелкая моторика рук, аккуратность. Занятия способствуют формированию умения концентрировать внимание, стимулируют развитие памяти, так как дети
должны запомнить последовательность изготовления работы, приемы и технику.
Актуальность программы заключается в ее необходимости при написании рабочих
программ и календарно-тематических планов воспитательных занятий в специальной (коррекционной) школе.
Программа предусматривает различные формы подведения итогов:
*Выставка
*Творческие конкурсы
*Отчетная выставка
*Участие в конкурсах различного уровня
*Фотосессии готовых работ.
В конце каждой темы планируется итоговое – творческое занятие, на котором дети
показывают полученные знания, умения по заданной теме.
Дети оценивают свои работы, работы товарищей, объясняют, чем понравилась та или
иная работа. Результаты работы видят родители, получая сувениры и подарки от детей.
В конце темы, четверти, полугодия и года устраиваются мини-выставки. Главное –
дети получают моральное удовлетворение от того, что их творчество и умения ценятся другими, повышается их самооценка, осознание своей значимости.
Показателями качества воспитательной работы в группе являются следующие критерии:
- уровень воспитанности детей;
- микроклимат в детском коллективе;
Также объективными показателями влияния организованного педагогического процесса на личность обучающихся будут качественные личностные изменения.
Эти критерии исследуются методами анкетирования, опроса, педагогического наблюдения, беседами с родителями, проведения срезов и анализа ЗУН.
А также самооценка себя ребенком, педагогические тесты.
Основной целью работы является:
Формирование нравственно – эстетических норм поведения.
Задачи:
- воспитание умений работать в коллективе;
- приобретение нравственного опыта эмоциональной отзывчивости;
- развитие речевой культуры;
- развитие эстетического вкуса.
- развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа.
Ожидаемые результаты:
- Раскрытие творческих способностей детей.
- Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).
- Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные
навыки).
Обучение делится на несколько этапов:
1.Работа с природным подручным материалом.
2.Художественное конструирование из бумаги и картона.
3.Аппликация.
4.Папье-маше.
5.Работа с нитками.
6.Работа с ненужным материалом.
7.Работа с нитью и иглой.
8.Работа с бумажными полосками.
9.Работа с пластилином.
Принципы построения программы:
Методологической основой организации занятий по программе служит системнодеятельностный подход.
Программа строится на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей школьного возраста.
Основной формой работы являются воспитательные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала
(с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей
точке удивления и переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с
техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.
Распределение внеклассных часов и последовательность изучения тем по программе
осуществляется следующим образом:
6 класс
Четверть
I
II
III
IV
Год
Кол-во
часов.
8
8
8
10
34
Количество часов диагностики
усвоения программного материала.
1
1
1
2
5
Тематическое планирование
6 класс (34часа).
№
Тема занятия
Часы
Цель
I четверть (8 часов)
Вводное занятие
1
1
Знакомство с правилами безПовторение правил техники безопасности во
опасности труда. Беседа о
1
время занятий по творческому развитию.
видах декоративноЗнакомство
с
видами
декоративноприкладного искусства.
прикладного искусства.
Работа с природным материа3
лом
2
Цвета осени. Экскурсия.
1
Сбор природного материала. Развитие речевой
культуры и эстетического вкуса.
3
Аппликация из листьев и
1
Составление осеннего букета. Привитие навыкрупы.
ка работы в группе.
4
Розы. Экспресс-выставка.
1
Изготовление цветов из бумаги и листьев.
Привитие навыка самостоятельной работы и
работы в группе.
Конструирование
4
из бумаги и картона
5
Домик.
1
Развитие навыка конструирования из бумаги.
6
Изготовление модели трак1
Развитие навыка работы с бумагой. Привитие
тора.
умения планировать свою трудовую деятельность.
7
Изготовление модели трак1
Развитие навыка работы с бумагой. Привитие
тора.
умения планировать свою трудовую деятельность.
8
Самолет «Стриж».
1
Конструирование из бумаги и картона, выполнение работы по плану и с опорой на чертеж.
Привитие навыка самостоятельной работы.
II четверть (8 часов)
Работа с бумагой
8
9
Зима. Экскурсия на природу.
1
Наблюдение за зимней природой. Развитие
речевой культуры и передачи чувств через общение.
10 Аппликация. Зимние забавы.
1
Применение в творческой деятельности различных видов аппликации (плоской, объемной,
отрывной, «на ребро»).
11 Оригами. Ромашка.
1
Знакомство с основными базовыми формами
оригами.
12 Оригами. Георгин.
1
Работа с базовыми формами оригами. Привитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картиной декоративно-прикладного творчества.
13 Папье-маше.
1
Подготовка формы изделия. Закрепление работы с бумагой в технике папье-маше. Привитие
навыка работы по плану.
14 Папье-маше. Заяц.
1
Изготовление детских игрушек. Отработка
навыка самостоятельного труда и работы в
группе при выполнении практических творческих заданий.
15 Папье-маше. Медведь.
1
Изготовление детских игрушек. Отработка
навыка самостоятельного труда и работы в
группе при выполнении практических творческих заданий.
16 Дымковская игрушка.
1
Роспись изделия и подбор цветовой гаммы в
реализации творческих задач. Привитие чувства прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с картиной декоративноприкладного творчества.
III четверть (8 часов.)
Работа с нитью
4
17 Воздушная петля. Столбики
1
Знакомство с техникой вязания крючком. Забез накида. Гвоздика.
крепление названия и назначения инструментов.
18 Воздушная петля. Столбики
1
Освоение техники вязания крючком. Отработс накидом. Кактус.
ка навыка самостоятельного труда.
19 Цветы, связанные крючком.
1
Отработка техники вязания крючком и владеРомашка.
ние техникой пространственного и объемного
воображения.
20 Василек. Творческий кон1
Отработка техники вязания. Отработка навыка
курс на лучший цветок.
самостоятельного труда и работы в группе при
выполнении практических творческих заданий.
Работа с ненужным материалом
4
21 Экскурсия. Первые цветы.
1
Наблюдение за весенней природой. Развитие
речевой культуры и передачи чувств через общение.
22 Рамка для фотографий из
1
Изготовление рамки для фотографий. Отрафантиков.
ботка навыка самостоятельного, творческого
подхода к трудовой деятельности.
23 Аппликация из ваты, пуха,
1
Применение на практике умения работать в
перьев и яичной скорлупы.
коллективе, привитие коммуникативных ка«Лебединое озеро».
честв личности.
24 Подснежники из одноразо1
Изготовление цветов из одноразовых ложек.
вых ложек.
Отработка навыка самостоятельного труда и
работы в группе. Привитие чувства товарищества и взаимопомощи.
IV четверть (10 часов)
Работа с нитью и иглой
3
25 Техника вышивания «Изо1
Знакомство с техникой вышивания. Привитие
нить».
чувства прекрасного и эстетического вкуса.
26
Петух.
1
27
Рыбка.
1
Работа с бумажными полосками
28 Квилинг.
4
1
29
Квилинг.
1
30
Малахитовая шкатулка.
1
Продолжение работы над навыком переноса
рисунка на плоскость. Вышивание в технике
«изонить».
Работа над навыком вышивания техникой
«изонить».
Знакомство с техникой «квилинг». Привитие
навыка организации рабочего места, его уборки в конце занятия, соблюдения правил безопасности труда и личной гигиены в работе.
Изготовление деталей. Привитие навыка самостоятельной работы.
Сборка изделия. Применение на практике уме-
31
Малахитовая шкатулка.
Работа с пластилином
32 Живопись из пластилина.
1
3
1
33
Живопись пластилином на
стекле.
1
34
Экскурсия. «Скоро лето!»
1
ния работать в коллективе, привитие коммуникативных качеств личности.
Изготовление шкатулки в технике «квилинг».
Применение на практике умения работать в
коллективе, привитие коммуникативных качеств личности.
Рисование на стекле пластилином. Отработка
навыка переноса рисунка на плоскость и подбор цветовой гаммы.
Рисование пластилином. Привитие навыков
трудолюбия, аккуратности, добросовестного
отношения к труду.
Наблюдения за живой и неживой природой.
Развитие речевой культуры и передачи чувств
через общение.
Показатели к концу года обучения:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с картиной декоративно-прикладного творчества;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
- ориентация на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду;
- конструирование из бумаги и картона, выполнение работы по плану и с опорой на
чертеж;
- название и назначение инструментов и приспособлений ручного труда, применяемых при выполнении предложенного замысла;
- владение техникой пространственного и объемного воображения при исполнении
творческого подхода к предложенной тематике;
- перенос рисунка на плоскость и подбор цветовой гаммы в реализации творческих
задач;
- правильная организация рабочего места, его уборка в конце занятия, соблюдение
правил безопасности труда и личной гигиены в работе;
- развитие речевой культуры и передачи чувств через общение.
Литература
1. Коррекционная педагогика. Издательский дом «Образование плюс», 2008.-6 (30).
2. Оригинальные идеи для вязания крючком. Составитель С.Ю. Ращупкина.
М.:РИПОЛ
классик, 2011.-256 с.
3. Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги». Ярославль: Акакдемия,2000 г.
4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. - «Аким», 1997.
5.
Буйлова Л.Н. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.
6.
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений
дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, 2001.
7.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей//
8.
Буйлова Л.Н., Филиппова Е.А. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей: Учебно-методическое пособие. – М.: МИФИ, 1999.
9.
Гибсон Р., Гайлер Д. Веселые игры. – М.: Росмэн, 1999.
10.
Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Москва-Самара, 1998.
11.
Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей. – М.: Айрис-пресс, 2003.
12.
Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей. – М.: АРКТИ, 2002.
13.
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей// Внешкольник. 2003. - №9.
14.
Поделки папье-маше: Бумажные цветы. / Пер. с англ. Л.Я. Гальперштейна. –
М.: Росмэн, 1996.
с.Леуши, 2012 г.
От авторов - составителей