konkursnaya rabotax - Всероссийский фестиваль

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2013/14 учебный год)
Номинация конкурса:
Педагогические идеи и технологии: дошкольное
образование.
Название работы:
Методическая разработка: "Коррекционная
непосредственно-образовательная деятельность
воспитателя по заданию логопеда".
Авторы:
Тимиргалеева Светлана Сергеевна, Васильева Юлия
Николаевна.
Место выполнения работы:
МАДОУ №22 р.п. Приютово
р.п.Приютово
2014г.
I Аннотация.
Речь – великий дар природы, благодаря которому дети получают широкие
возможности общения друг с другом. Речь оказывает человеку огромную
услугу в познании мира. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития
речи ребёнка отражается на его деятельности и поведении. Работать над этими
нарушениями нужно в детском возрасте.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного
языка, становление и развитие всех сторон речи– фонетической, лексической,
грамматической. Становление речи у ребёнка – это основная характеристика
его общего развития. Комплексный подход к проблеме преодоления общего
недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию
логопедической работы с этими детьми, направленное на устранение речевых
дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в
условиях специальных коррекционных групп.
С целью повышения эффективности коррекционно-образовательной работы и
оптимизации совместной деятельности логопеда и воспитателя, мы разработали
методические рекомендации коррекционной непосредственно-образовательной
деятельности воспитателя по заданию логопеда. Рекомендации составлялись с
учётом требований, утверждённых правилами СанПиНа, образовательной
программой МАДОУ, а так же в соответствии с ФГОС.
II Содержание.
1. Введение в тему.
2. Задачи коррекционной непосредственно-образовательной деятельности
воспитателя логопедической группы.
3. Основные направления коррекционной непосредственно-образовательной
деятельности воспитателя логопедической группы.
4. Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционной работе с детьми
логопедических групп (формы и средства организации коррекционной
непосредственно-образовательной деятельности).
5. Практическая работа:
 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня;
 Содержание коррекционной непосредственно-образовательной
деятельности в логопедической группе с детьми старшего
дошкольного возраста (планирование по периодам обучения);
 Методические рекомендации коррекционной непосредственнообразовательной деятельности воспитателя по заданию логопеда.
(тематические разработки, образец).
6. Заключение.
7. Приложения:
 Календарно-тематическое планирование непосредственно
образовательной деятельности по формированию лексикограмматических категорий и звуковой стороны речи;
 Рекомендации для воспитателей:
- «Организация предметно- развивающей среды в логопедической
группе»;
- «Содержание речевого уголка в ДОУ»;
 Консультации для воспитателей:
- «Организация деятельности воспитателя логопедической группы»;
- «Взаимосвязь логопеда и воспитателя в коррекционноразвивающем процессе»;
 Картотека комплексов артикуляционной гимнастики;
 Картотека пальчиковой гимнастики;
 Картотека физкультурных минуток;
 Картотека загадок по темам;
 Картотека речевых игр;
 Картотека игр на развитие связной речи;
 Картотека игр на развитие фонематического слуха;
 Картотека игр «Су-джок терапия»;
III Введение.
«Речевая деятельность представляет собой активный,
целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и
обусловливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений».
И.А.Зимняя
Коррекционная непосредственно-образовательная деятельность
воспитателя логопедической группы главным образом подчинена
устранению дефектов речи и развитию общих качеств и свойств личности
ребенка. Вместе с этим воспитатель группы реализует комплексную
программу образовательного стандарта и готовит ребенка к обучению в
школе.
Педагогический эффект в решении этой сложной проблемы зависит от
творческого, профессионального контакта логопеда и воспитателя. Ведь
известно, что успех в формировании речи у дошкольников с речевыми
нарушениями во многом зависит от того, насколько продуктивно
осуществляется процесс закрепления речевых умений и навыков,
приобретаемых детьми под руководством логопеда на фронтальной,
подгрупповой и индивидуальной деятельности.
Традиционно складывалось, что работа воспитателя в логопедической
группе отличается от работы воспитателя массового сада тем, что он
проводит во второй половине дня работу по заданию логопеда. Но
коррекционная работа не должна ограничиваться только этим. Современные
подходы к коррекции речевых недостатков воспитанников логопедических
групп требуют четкой организации, последовательности и взаимосвязи в
работе всех участников единого коррекционного процесса.
Мониторинг воспитанников детского сада на протяжении многих лет
показал, что дети логопедических групп, кроме нарушений речи, имеют
значительные затруднения в овладении счетными операциями, навыками
конструирования и рисования, отличаются несформированностью
психических функций: мышления, внимания, памяти и эмоциональноволевой сферы.
Естественно, что у таких детей и в старшем дошкольном возрасте
отсутствует готовность к звуковому анализу и синтезу. Кроме того, словарь
указанных детей, ниже возрастной нормы. Они с трудом воспроизводят
сложные слова, нарушая слоговую структуру слова. Не используют в речи
предложения сложных конструкций. Рассказы таких детей схематичны и
примитивны. Им недоступно творческое рассказывание. Они допускают
многочисленные ошибки на согласование, пропуски или замены предлогов то есть, налицо нарушение всех компонентов языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики.
У детей логопедических групп прослеживается нарушение мелкой
моторики, они не соответствуют возрасту, и формирование графомоторных
навыков требуют дополнительной работы и развития. Нарушение
графомоторных навыков присутствуют у дошкольников на протяжение
нескольких лет пребывания в логопедической группы. У значительного
большинства детей с ОНР пальцы малоподвижные, движения их неточные и
несогласованные. Кроме этого, поскольку речь и мышление тесно связаны
между собой, то у детей с нарушением речи словесно-логическое мышление
менее развито по сравнению с детьми, не имеющими отклонений в развитии.
Учитывая, все эти особенности, в своих методических рекомендациях мы
выделили несколько разделов:
- формирование лексики;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие звукопроизношения;
- развитие связного строя речи;
- развитие психических процессов;
- развитие общей и мелкой моторики.
Методические рекомендации создавались с целью исключения
дублирования воспитателями коррекционной деятельности логопеда,
поэтому подбор заданий, игр, игровых упражнений и речевого материала
осуществлялся с этим учётом, а так же в соответствии с тематическим
планированием и уровнем развития фонетико-фонематической стороны речи
детей.
Считаем, что данная разработка поможет воспитателям логопедических
групп повысить эффективность проводимой коррекционной работы в
решении сложной проблемы –такой как, устранение нарушений
звукопроизношения у дошкольников и предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым
недоразвитием.
Цель методической разработки:
1. Повысить эффективность коррекционной непосредственнообразовательной деятельности в логопедических группах;
2. Оптимизировать организационные и содержательные аспекты
коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей;
3. Исключить дублирование воспитателями коррекционной деятельности
логопеда.
III Основная часть.
Характеристика темы:
Образовательные цели и задачи коррекционной непосредственнообразовательной деятельности в логопедической группе.
Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Специфика работы
воспитателя в логопедической группе определяется:
 речевыми недостатками;
 неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления,
пальцевой и артикуляционной моторики);
 характерологическими особенностями.
Цель коррекционной непосредственно-образовательной деятельности –
возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в
общеобразовательном учреждении. Особая значимость этой работы в том, что
она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого
общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.
В связи с этим коррекционная непосредственно-образовательная
деятельность с детьми с ОНР направлена на решение задач:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. Формирование правильного произношения (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой
структуры слова и фонематического восприятия);
3. Совершенствование артикуляторной, тонкой и общей моторики;
4. Развитие психических процессов (память, мышление, внимание,
воображение и т.д.)
5. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза
(закрепление навыков чтения и письма);
6. Формирование связной речи;
7. Формирование графических навыков.
Основные направления коррекционной непосредственно-образовательной
деятельности воспитателя:
 Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой)
выполняется в течение дня 3-5 раз.
 Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 35 раз в день.
 Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и
стопы выполняется ежедневно после сна.
 Вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда,
закрепляющая звукопроизношение.
Содержание данных занятий определено программой:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
 Коррекционная работа вне непосредственно-образовательной
деятельности: во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке,
экскурсии, в играх и развлечениях.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с
учётом общедидактических и специальных принципов:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
детей.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
5. Комплексность воздействия на ребенка.
6. Воздействие на все стороны речи.
7. Опора на сохранные звенья.
8. Учет ведущей деятельности.
9. Учет индивидуальных особенностей ребёнка.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как
фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих
речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень
речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а
также некоторых видов сложных предложений. Формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики.типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей
тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с
ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб,
насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим
заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства,
замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения,
замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»)
Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи, ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных
и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи
типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик),
антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»),
усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль»,
«тырава»).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и
не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок
при выполнении задания.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
Содержание коррекционной непосредственно-образовательной
деятельности в логопедической группе с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР – 3 уровня.
Первый период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Раздел 1. Развитие моторных функций.

работа по выработке четких координационных движений
артикуляционного аппарата;

развитие ощущений от движений органов артикуляции;

формирование умения анализировать положение артикуляционных
органов при произнесении звуков;

развитие общей моторики, выработка координации речи с
движением;

развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со
шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу,
обведение, закрашивание и штриховка;

обучение мимической гимнастике;

обучение самомассажу лица и шеи;
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

работа по формированию правильного речевого дыхания;

работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;

обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая
плечи), спокойно и плавно выдыхать;

выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, громко, тихо;
Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов.

формирование слухового внимания и восприятия на материале
речевых и неречевых звуков;

познакомить детей со звуками: А, У, О, И,Ы, М, МЬ, В, ВЬ, Н, НЬ,
П, ПЬ;

упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной
позиции в слове и согласных звуков в конце слова;

определение места положения звука в словах ( в начале, конце
слова);

познакомить с понятием «предложение»;

различение на слух изученных гласных и согласных звуков;

дифференциация звуков: ы-и, а-у и согласных по твердостимягкости: м-мь, в-вь, н-нь, п-пь;

формирование умения характеризовать звук;

анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием
схемы;

использование ребусов и кроссвордов с целью формирования
навыков звукового анализа слова;

формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог,
гласный звук, согласный звук (твердый – мягкий, глухой – звонкий),
ударение;
Раздел 4. Грамматический строй речи.

закрепление умения согласовывать имена существительные с
притяжательными местоимениями: мой — моя — моё;

образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;

обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов;

совершенствование
навыка
образования
и
употребления
существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми
простыми предлогами (на-с, в-из);

упражнение в преобразовании имен существительных в
именительном падеже единственного числа в множественное число;

формирование умения согласовывать глаголы с именами
существительными единственного и множественного числа;

упражнение в согласовании имен существительных с именами
прилагательными в роде, числе, падеже;

обучение
согласованию
числительных
с
именами
существительными ( 2 и 5);

упражнение в употреблении формы множественного числа имен
существительных в родительном падеже;
Раздел 5. Связная речь

обучению составлению простых предложений по вопросам, по
демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении;

совершенствование
навыка
распространения
простого
нераспространенного предложения однородными членами;

развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную
речь; выделять названия предметов, действий, признаков, понимание
обобщающего значения слов;

подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;

обучение детей пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых
сказок, сюжетных и предметных картинок;
Раздел 6. Лексика

расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим
темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад- огород», «Лес», «Грибы и
ягоды», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Части тела»,
«Посуда», «Продукты питания».
Второй период
(декабрь, январь, февраль, март)
С 1 января по 10 января – каникулы
Раздел 1. Развитие моторных навыков

развитие четких координационных движений артикуляционного
аппарата;

развитие ощущений от движений органов артикуляции;

формирование умения анализировать положение артикуляционных
органов при произнесении звуков;

развитие общей моторики, выработка координации речи с
движением;

развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со
шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу,
обведение, закрашивание и штриховка;

обучение мимической гимнастике;

обучение самомассажу лица и шеи;
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

работа по формированию правильного речевого дыхания;

работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;

обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая
плечи), спокойно и плавно выдыхать;

выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, громко, тихо;
Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и
неречевых звуков;

уточнение правильного произношения звуков: т, ть, к, кь, с, сь, х,
хь, з, зь, б, бь, д, дь, г, гь, ш, я, ж, ю, ц, й, ч, щ, л-ль;

различение этих звуков на слух;

развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердостимягкости: к-кь, с-сь, х-хь, з-зь, б-бь, д-дь, г-гь; звонкости –глухости: с-з;

формирование умения характеризовать звук;

выделение звуков из состава слова;

анализ и синтез слогов: обратных, прямых и выкладывание схемы;

преобразование слогов и слов;

формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог,
гласный звук, согласный звук ( твердый – мягкий, глухой – звонкий),
ударение;
Раздел 4. Лексика.

расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим
темам: «Одежда и обувь», «Зима», «Новогодние праздники», «Домашние
животные», «Дикие животные наших лесов»,
«Дикие животные
холодных стран», «Дикие животные жарких стран», « Дикие и домашние
животные», «Наш город», «Игрушки», «Дом и его части», «Мебель»,
«Моя семья», «Профессии», «Хлеб».
Раздел 5. Грамматический строй речи

образование относительных прилагательных (продукты питания,
растения, различные материалы);

закрепление употребления существительных в именительном и
родительном падежах множественного числа;

обучение
согласованию
глаголов
с
существительными
единственного и множественного числа;

закрепление умения согласовывать числительные с именами
существительными (2 и 5);

Различение и выделение названий признаков по назначению и
вопросам: какой-какая-какое?

Усвоение
навыка
согласования
прилагательных
с
существительными в роде, числе, падеже;

изменение формы глаголов 3-го лица ед. числа на форму 1-го лица
ед. (и множ.) числа (идет – иду – идёшь - идём);

использование предлогов на, под, в, из;
Раздел 6. Связная речь

совершенствование навыка ведения подготовленного диалога,
умение самостоятельно задать вопрос;

упражнение
в
построении
простых
распространенных
предложений;

обучение
составлению
простых
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений;

совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью
педагога;

составление коротких рассказов по картинке, серии картин,
рассказов- описаний, простых пересказов. Заучивание простых
стихотворений;
Третий период
(апрель - май)
Раздел 1. Развитие моторных навыков

развитие четких координационных движений артикуляционного
аппарата;

развитие ощущений от движений органов артикуляции;

формирование умения анализировать положение артикуляционных
органов при произнесении звуков;

развитие общей моторики, выработка координации речи с
движением;

развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со
шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу,
обведение, закрашивание и штриховка;

обучение мимической гимнастике;

закрепление умения проводить самомассаж лица и шеи;
Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

работа по формированию правильного речевого дыхания;

работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;

обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать ( не поднимая
плечи), спокойно и плавно выдыхать;

выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, громко, тихо;

совершенствование четкости дикции;
Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов

развитие внимания и восприятия на материале речевых и неречевых
звуков;

уточнение правильного произношения звуков: ф, фь, е, ё, ь, ъ, р, рь;

различение этих звуков на слух;

дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: ф-фь, ррь;

формирование умения характеризовать звук;

выделение звука из состава слова;

анализ и синтез прямых и обратных слогов и коротких слов типа
КОТ с последующим выкладыванием схемы;

развитие умения делить слова на слоги из одного, двух, трех слогов
с последующим выкладыванием схемы;

преобразование слогов и слов
Раздел 4. Лексика

расширение, уточнение и активизация словаря по темам:
«Транспорт», «Весна», «Птицы весной», «Насекомые», «Домашние
птицы», «Цветы».
Раздел 5. Грамматический строй речи

совершенствование понимания обобщающего значения слов;

закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках
изучаемых тем, приставочных глаголов;

закрепление навыков образования и употребления относительных
прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян (луговой,
полевой),
притяжательных
прилагательных,
прилагательных
с
ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);

употребление наиболее доступных антонимических отношений
между словами («Добрый»- «злой»);

совершенствование
практического
навыка
согласования
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

совершенствование навыка употребления простых предлогов и
отработка словосочетаний с ними ( к реке, от реки, с дома);

закрепление умения согласования числительных с именами
существительными;
Раздел 6. Связная речь
 совершенствование навыка составления простых предложений из 67 слов;
 обучение составлению сложноподчиненных предложений;
 обучение составлению сложносочиненных предложений;
 обучение составлению предложений с противительным союзом А,
ИЛИ;
 развитие навыка передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых действий детьми;
 составление предложений по вопросам, по опорным словам, по
слову в заданной падежной форме;
 составление рассказа по картине, серии картинок, рассказ –
описание, пересказ;
 обучение пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых
сказок;
 развитие диалогической и монологической речи
Образец
Методические рекомендации коррекционной непосредственнообразовательной деятельности воспитателя по заданию
логопеда (тематические разработки).
Лексическая тема: «Игрушки».
1. Лексика.
1. Продолжать расширять представления детей об игрушках, знать их
названия, уметь обобщать.
2. Научить различать и определять материал, из которого сделана
игрушка (деревянная, резиновая, плюшевая, меховая, пластмассовая).
3. Уметь выделять внешние признаки игрушки: форму (круглая,
квадратная,..),
цвет, качество (мягкая, твёрдая, гладкая, шершавая), части (голова,
туловище, кузов, кабина и т.д.).
4. Уточнить представление о том, как нужно обращаться с игрушками.
Ввести в активный словарь:
Существительные: игрушка, кубики, кукла, мишка, пирамидка, юла,
машинка, матрёшка, мяч, шарик, конь (лошадка), конструктор, мозаика,
барабан, самолёт, зайка, пазлы, домино, дудка и т.д.
Прилагательные: весёлый, любимый, забавный, красивый, яркий,
большой, маленький, мягкий, пушистый, деревянный, резиновый,
воздушный, цветная.
Глаголы: играть, строить, убирать, складывать, делиться, наряжать,
бросать, катать, гудеть, надувать, скакать, смотреть, крутить.
2. Развитие грамматического строя речи.
1. Игра «Один-много» (образование сущ. мн.ч. от ед.ч. Им.п.)
Н-Р: мишка – мишки, кубик - …, кукла - …, мяч - …, пирамидка -…, и т.д.
(см. сущ-ые).
2. Игра «Назови ласково» (образование уменьш.-ласк. формы сущ-х)
Н-Р: мяч – мячик, машина – машинка, коляска - …, кукла-…, шар - …, и
т.д.
3. Дидактическая игра «Подбери признак» (уточнение и расширение
словаря )
Н-Р: кукла (какая?) – красивая, маленькая, пластмассовая, нарядная,
любимая;
Мяч (какой?) – круглый, резиновый, цветной, большой, и т.д.
Мишка (?) - …
Матрёшка (?) -…
Игрушки (?) - …
4. Дидактическая игра «Сосчитай до 5-ти» (согласование существительных
с числительными).
Н-Р: один солдатик, два солдатика, три солдатика, четыре солдатика , пять
солдатиков; (см. слова из сущ-х).
5. Игра «Подбери действия к предмету» (активизация глагольного словаря).
Н-Р: мяч – летит, прыгает, катится, скачет, падает; кукла - …, матрёшка …,
машинка - …, зайка - ….
6. Дидактическая игра «Мой, моя, мои, моё» (согласование
существительных с местоимениями в роде и числе).
Н-Р: мой мяч, моя кукла, моё место, мои игрушки, и т.д.
7. Дид. игра «Из чего сделана игрушка?» (образование относительных
прилагательных)
Н-Р: машина сделана из железа, она – железная;
Самолёт сделан из пластмассы, он - …;
Матрёшка сделана из дерева, она - …;
Мишка сделан из плюша, он -…;
Мяч сделан из резины, он - …. и т.д.
3. Развитие внимания, памяти, логического мышления,
воображения.
1. Отгадывание загадок по теме (см. Н.В.Нищева стр.300 или картотеку
загадок).
(Заучивание 1 -2 загадок по выбору воспитателя).
2. Игра «Чудесный мешочек» (развитие тактильных ощущений, памяти).
Сначала показать игрушки, а затем убрать в мешочек, ребёнок на ощупь
определяет любую игрушку и называет её.
3. Дид.игра «Чего не стало?» (можно с картинками или игрушками).
Вос-ль выставляет 4 картинки, дети запоминают. Затем закрывают глаза,
вос-ль убирает одну из картинок. Ребёнок называет, чего не стало.
4. Дид. игра «Что лишнее?» (развитие логического мышления, слухового
внимания).
Н-Р: матрёшка, кукла, огурец, мишка;
Дудочка, барабан, мяч, бубен;
Машина, кукла, мишка, зайка; и т.д.
5. Игра «Будь внимательным!» (развитие слух.вним-я, ориентировки на
плоск. и в простр-ве, закрепление цветовосприятия, выполнение простых
инструкций).
Вос-ль: Возьми самый большой кубик. Какого он цвета?
Реб-к: красный.
Вос-ль:- Положи красный кубик справа от мишки. Что ты сделал?
Реб-к: Положил кр. кубик справа от мишки.
Вос-ль: А теперь нужно взять зелёный кубик и положить его на
красный(вып-т др. ребёнок). Что ты сделал?
Реб-к: Зелёный кубик положил на красный кубик.
Вос-ль: ….. и т.д.
4. Развитие связной речи.
1. Учить детей составлять простые и распространённые предложения из 3-4
слов, используя натур. игрушки или картинки.
Н-Р: Это большой, белый, мохнатый мишка. Я буду с ним играть,
кормить, катать, одевать.
2.Формировать у детей умение составлять простой описательный рассказ о
игрушке по плану:
- Что это?
- Из каких частей состоит?
- Какой формы?
- Какого цвета?
- Из какого материала изготовлена?
- Как с ней можно играть, обращаться?
Н-Р: «Это – кукла Маша. Её купили в магазине. Она сделана из резины. У
куклы есть головка, шейка, ручки, туловище, ножки. Кукла красивая,
нарядная. На ней красное платьице и белые туфельки. Кукла Маша –
игрушка. С ней играют. С куклой нужно обращаться аккуратно,
бережно».
2. Прочитать детям стихотворения А.Барто «Игрушки», заучить стих-е по
выбору воспитателя или отрывок из стих-й (см. стр.298 Н.В. Нищева)
3. Развивать связную речь и активизировать словарь в игре «Магазин
игрушек»
(Вос-ль в роли продавца, дети приходят в магазин и описывают игрушку,
которую хотят купить. Если правильно описали, то получают эту
игрушку. Затем можно роль продавца тоже поручить детям).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
1. Координация речи с движением: «Мячик мой» (см. Н.В.Нищева стр.
301)
2. «Машина»
Би-би-би – гудит машина ( дети ритмично постук-т кулаком о ладонь
другой руки).
Тук-тук-тук – стучит мотор (ритм-но хлопают руками).
-Едем, едем, едем, едем,Он так громко говорит (ритм-но потопывают ногами).
Шины трутся о дорогу.
Шу-шу-шу – они шуршат (потирают ладони).
Быстро крутятся колёса.
Та-та-та – вперёд спешат (делают ритм. «вертушку» руками).
«Лошадка»
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
(поглаж-т по голове воображ. лошадки),
(потом по спинке, хвостику).
(бегут по кругу, высоко поднимая
колени).
И верхом поеду в гости.
3. Пальчиковая гимнастика: (2-3 по выбору вос-ля)
«Маша и куклы»
Наша Маша рано встала,
( ритмично сжимают в кулак и
разжимают пальцы рук)
Кукол всех пересчитала:
Две Матрёшки – на окошке,
(загибают по одному пальчику на
каждую строчку)
Две Танюшки – на подушке,
Две Иринки – на перинке,
А Петрушка в колпаке –
На дубовом сундуке.
4. Игра «Собери картинку по образцу» (пазлы, кубики, разрезные
картинки)
5. Обводка, штриховка, раскрашивание.
6. Выкладывание игрушки по контуру фасолью, горохом и т.д.
7. Работа с пластилином и природным материалом.
8. Работа в тетради «Продолжи строчку по образцу»:
Лексическая тема: « Комнатные растения».
1. Лексика.
1.Закрепить и расширить представления детей о комнатных растениях, их
внешнем виде, особенности строения, характерные признаки ( особенности
листьев, цветов, стеблей комнатных растений).
2. Формировать представление о том, что растения – живые существа и для их
роста необходимы определённые условия (поливать, поворачивать к солнцу,
протирать пыль, содержать в тени).
3. Объяснить, для чего содержат комнатные растения, их функция,
лекарственные свойства.
Как ком.растения могут реагировать на изменение погоды, менять внешний вид
утром и вечером.
Ввести в активный словарь:
Существительные: Бальзамин (недотрога), плющ, аспарагус, традесканция,
фикус, фиалка, алоэ, кактус, сансевьера, бегония, герань; корень, стебель,
листья, бутон, цветок, семечко, рассада, горшок, кашпо, аромат, запах,
удобрение, цветовод.
Прилагательные: Комнатные, цветущие, ароматные, лекарственные,
декоративные, круглый, заострённый, волнистый, мягкий, мясистый,
опушенный, зелёный, гладкий, блестящий, сочный.
Глаголы: Поливать, протирать, сажать, высаживать, сеять, ухаживать,
пересаживать, расти, цвести, отцветать, распускаться, рыхлить, обрезать.
2. Развитие грамматического строя речи.
1.игра « Назови ласково».
Корень- корешок, стебель- …, лист- …, бутон -…, цветок -…, горшок-…,
лейка-...
2. игра « Карлики и великаны».
Стебель – стебелёк – стебелище,
Бутон- ….-….., и т.д. см. слова №1.
3.игра « Измени по образцу».
Бегония- много бегоний,
Плющ – много…,
Кактус – много ….,
Фикус- много…,
Алоэ- много …,
Бальзамин- много…,
Аспарагус – много…,
Цветок – много…,
4. игра «Сосчитай до пяти».
Один цветочный горшок- …,
Одна маленькая фиалка-…,
Одно комнатное растение-…,
Один колючий кактус - ….
Горшок- много…,
Бутон – много…,
Листок – много…,
Корень- много….
5. игра «Употреби словосочетание в нужной форме».
Что?- Комнатные растения.
Нет чего?-….
Радоваться чему?-….
Дарить что?-….
Порадоваться чем?-…
Вспоминать о чём?-…
3. Развитие воображения, памяти, лог.мышления, внимания.
1. игра « Исправь ошибку».
В детском саду нам рассказали о комнатном цветах.
На моём окне расцвёл фиалка.
Мама принесла домой зелёная колючий кактус.
У меня есть свой маленький лейка.
В кашпо пересадили полосатый традесканцию.
2. Отгадай загадку.
Лист горбочком, с желобочком,
Шипы имеет, а ранить не умеет.
Зато лечит нас в любой день и час. (Алоэ)
На моём окошке поселился ёжик.
Всё глядит в окошко, а ходить не может.
Где же его лапки? Где у него рожица?
Может, он без шапки от мороза ёжится? (Кактус)
Стоит мокрый Ванёк,
А в кудрях огонёк? ( Бальзамин)
Он зелёный, а не луг,
Носит платье, а не пастух.
Он цепко висит, а не крюк,
На стену влез, а не паук. ( Плющ)
3. игра « Что лишнее?»
Алоэ, герань, одуванчик, фикус.
Бутон, батон, цветок, росток.
Удобрение, удобрить, добрый, удобрять.
4. игра « Собери картинку»( развитие зрительного внимания)
Разрезные картинки по теме.
4. Развитие связной речи.
1. Составление распространённых предложений о комнатных растениях (
по демонстрациям действий или предметных картинках).
2. Собери предложение.
Поливаю, я, каждый, цветы, день.
Дети, помогали, за, воспитателю, ухаживать, цветами.
Подоконнике, на, красивые, фиалки, распустились.
3. Составление описательного рассказа по плану:
- название растения?
- к какому виду растений относится?
- его строение, внешний вид, характерные особенности?
- его функции; уход за ним?
4.Составление загадок- описаний о комн. растениях.
5.Развитие общей и мелкой моторики.
1. Пальчиковая гимнастика: «Наши алые цветки…»
( см. картотеку)
2. Координация речи с движением « На окне в горшочках»
( см. картотеку)
3. Упражнение « Дорисуй цветок»
4. Выкладывание фасолью и горохом комнат.растений.
5.Повтори рисунок по клеточкам.
Звукопроизношение. Звук «Ж».
1. Закрепить характеристику звука «Ж».
- Звук согласный, звонкий, всегда только- твёрдый.
2. Игра « Звук потерялся»
- аба, -ук, -изнь, -онлёр, -алоба, - дать, -урчать, -ираф, -уравль, -урнал.
3. игра « Найди «жужжащууую» картинку».
На доске ряд картинок, дети выбирают только те, при назывании которых
язычок «жужжит» как жук: жаба, шапка, жеребёнок, замок, и т.д.
4.игра « Скажи наоборот»( дифференциация звуков «Ш-Ж»)
Уши- ужи
шить-…
Шар- …
шалить- …
Шила- …
луша- …
Шаль-…
Саша- …
5.Звуко-слоговой анализ слов: ЖАБА, ЛОЖКА, УЖИН.
Обучение грамоте. Буква Ж.
1. Знакомство с буквой Ж.
Печатание пальцем на столе, составление из палочек, отыскивание в алфавите,
обведение по контуру.
2. Выкладывание и преобразование слов из кассы букв.
Уж – ужи – ужин – ужины.
3. « Составь слово» (с разрезной азбукой)
Кожа, сажа, жаба, живот, ножик, пижама.
4. Печатание буквы, слогов и слов.
5. Составление, чтение и анализ предложений.
Вот ужи. В саду жуки. Нам дали ложки.
6. Диктант.
IV Заключение.
Наша коррекционная работа с детьми логопедической группы
строится на основе теории интеграции образования, личностно –
ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов
ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера
оказания помощи.
Правильно организованная предметно – развивающая среда
способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию
детей. Тесное взаимодействие педагогов на основе продуманной и
налаженной сети интегрированных связей, помогает осуществить
оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта
детей с ОНР. Все это позволяет детям намного легче адаптироваться в
следующем этапе образования – начальной школе.
Анализ взаимодействия коррекционной работы учителя-логопеда и
воспитателей позволил сделать обоснованные выводы, что у
выпускников ДОУ, посещающих логопедические группы:
- достаточно сформирована артикуляционная, мелкая и общая моторика;
- сформировано произношение, фонематический слух и восприятие;
- сформированы навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов;
- достаточно развито восприятие, внимание, память, логическое
мышление;
- обогащена, уточнена и активизирована лексика;
- сформирован грамматический строй речи;
- развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения.
Своевременность принятых мер, взаимодействие учителя-логопеда
и воспитателей логопедических групп ДОУ позволяет эффективно
реализовывать систему коррекционно-педагогической работы по
устранению речевых недостатков у детей с общим недоразвитием
речи.
Только тесная взаимосвязь в работе учителей-логопедов и воспитателей
позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи
дошкольников.
Список литературы:
1. Научите меня говорить правильно. - Крупенчук О.И., С-Пб., ИД Литера,
2006.
2. Учимся правильно и чётко говорить. - Лозбякова М.И., ИЦ Вентана-Граф,
2007.
3. 1000 загадок. Лысаков В.Г. – М.:АСТ,2007
4. Загадки, считалки и скороговорки.- Ушакова О.Д., С-Пб., ИД Литера,
2005.
5. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. М.,
Просвещение, 2010.
6. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет.- Арефьева Л.Н.,
Волгоград: Учитель, 2007.
7. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал. Епифанова О.В.. - Волгоград: Учитель, 2008.
8. Развитие связной речи. – Иванова Т.В.- М.: ТЦ Сфера, 2006.
9. Развитие дошкольников на логопедических занятиях. – Миронова С.А.,
С-Пб., ИД Литера, 2005.
10.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР».- Нищева Н.В., С-Пб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
11.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада для детей с ОНР. - Нищева Н.В., С-Пб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
12. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. Османова Г.А. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
13..Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР:
упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия.Сидорова У.М - Москва, АРКТИ, 2010.
14. Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты.
Алябьева Е.А.. - Книги 1-3. ТЦ Сфера, 2006.
15. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет.- Тарасов
М.А. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6 лет.
Ткаченко Т.А. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
17. Игры и игровые упражнения по развитию речи.- Швайко Г.С. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.
18. Коррекция нарушений речи у дошкольников. - Сековец Л.С. Москва,
АРКТИ,2006.
19. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
нарушениями речи. Нищева Н.В. - ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Приложение 1.
Календарно-тематическое планирование непосредственно
образовательной деятельности по формированию
лексико-грамматических категорий и звуковой стороны речи в
логопедической группе.
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
неделя
Лексическая тема
Звуковая сторона
речи
1.
Обследование речи детей
-----
2.
Обследование речи детей
-----
3.
Овощи-фрукты. Сад-огород.
Зв.[а], бук.А
4.
Труд людей осенью на полях. Хлеб.
Зв.[у], бук.У
1.
Ранняя осень. Деревья.
2.
Лес. Грибы. Ягоды.
3.
Я и моё тело (внутренние органы).
Зв.[п-пь], бук.П
4.
Сезонная одежда, головные уборы. Обувь.
Зв.[т-ть], бук.Т
5.
Посуда.
1.
Продукты питания.
Зв.[о], бук.О
2.
Дикие и домашние животные нашего края.
Зв.[а,о,у,и,].
3.
Перелётные, водоплавающие птицы.
Зв.[ы], бук.Ы
4.
Поздняя осень (обобщение).
Зв.[с-сь], бук.С
1.
Зима. Зимующие птицы.
Зв.[з-зь], бук.З
2.
Новый год.
3.
Комнатные растения.
Зв.[в-вь], бук.В
4.
Библиотека.
Зв.[ф-фь], бук.Ф
1.
-------------
2.
Неделя сказок
3.
Животные холодных стран.
Зв.[к-кь], бук.К
4.
Животные жарких стран.
Зв.[х-хь], бук.Х
Зв.[а-у], бук.А-У
Зв.[и], бук.И
Зв.[м-мь], бук.М
Диф.зв.[с-з,сь-зь]
-------Диф.зв.[в-ф,вь-фь]
Февраль
Март
Апрель
Май
1.
Профессии. Инструменты.
Диф.зв.[к-х]
2.
Транспорт. Правила дорожного движения.
Зв.[н-нь], бук.Н
3.
День защитников Отечества.
Зв.[б-бь], бук.Б
4.
Февраль – последний месяц зимы.
1.
8-Марта. Женские профессии.
Зв.[д-дь], бук.Д
2.
Ранняя весна. Первоцветы.
Зв.[г-гь], бук.Г
3.
Дом. Мебель.
4.
Наш посёлок – Приютово.
Зв.[ш], бук.Ш
1.
Мама, папа, я – дружная семья.
Диф.зв.[с-ш]
2.
Космос.
3.
Птичий двор. Домашние птицы.
4.
Рыбы. Морские животные.
5.
Четыре стихии мира.
Диф.зв.[л-р]
1.
День Победы.
Зв.[ч], бук.Ч
2.
Школа. Школьные принадлежности.
Зв.[ц], бук.Ц
3.
Сад, парк, луг.
4.
Насекомые.
Диф.зв.[б-п, бь-пь]
Диф.зв.[г-к,гь-кь]
Зв.[л-ль], бук.Л
Зв.[ж], бук.Ж
Зв.[р-рь], бук.Р
Зв.[э,ю,я,ё],бук.Э,
Ю,Я,Ё
Зв.[й], бук.Й
Приложение 2.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП.
Тема: «Организация предметно-пространственной развивающей
среды».
Правильно
организованная
предметно-развивающая
среда
в
логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство
следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность
упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться
поставленной цели под наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в группе, должна уравновешивать эмоциональный
фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей
среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении логопедической группы специалисты советуют
использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой
и нежно-зеленой гамме - именно эти цвета спектра способствуют успешному
речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно,
следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять
стрессообразующий фактор.
Группа не должна быть загромождена мебелью, в ней должно быть
достаточно места для передвижений детей; мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Тема: «Содержание речевых уголков в ДОУ»
Старшая группа
1. Картинки по лексическим темам.
2. Каталог игр:
а) по звуковой культуре речи;
б) упражнений артикуляционной гимнастики;
в) упражнений дыхательной гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике;
д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Художественные произведения по программе и др.
4. Словесные дидактические игры.
5. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
7. Картинки:
а) с изображением явлений природы;
б) картинки с изображением профессий (каменщик, маляр, плотник,
животновод, сельхоз работники, закройщик, швея, военный, врач, учитель;
в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);
г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран,
экскаватор, трактор, панелевоз, снегоуборочная машина), электротехника
(пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);
д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий,
кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и
т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет,
подметает, моет, гладит т.д.);
ж) с изображением синонимов;
з) с изображением животных во множественном числе;
и) с изображением предметов во множественном числе (1-а груша, 2-е груши, 5
груш);
к) с изображением несклоняемых существительных (кофе, пальто, пианино,
какао)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Подготовительная группа
1. Картинки по лексическим темам.
2. Каталог игр:
а) по звуковой культуре речи;
б) упражнений артикуляционной гимнастики;
в) упражнений дыхательной гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике;
д) игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Художественные произведения по программе и др.
4. Словесные дидактические игры.
5. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
7. Картинки:
а) с изображением явлений природы;
б) картинки с изображением профессий (каменщик, маляр, плотник,
животновод, сельхоз работники, закройщик, швея, военный, врач, учитель;
в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);
г) с изображением техники специального назначения (подъемный кран,
экскаватор, трактор, панелевоз, снегоуборочная машина), электротехника
(пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);
д) с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий,
кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и
т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет,
подметает, моет, гладит т.д.);
ж) с изображением синонимов;
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Приложение 3.
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП:
Тема: «Организация деятельности воспитателя в группе
для детей с ОНР.»
Процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний
возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого
ребенка группы.
1. Воспитатель должен располагать сведениями о жизни ребенка, домашней
обстановке, отношении к нему со стороны окружающих. Необходимо
выявить интересы ребенка, его склонности, отношение к другим детям,
своему дефекту. Эти данные помогут педагогу глубже изучить
психические особенности ребенка, эффективно построить коррекционновоспитательское воздействие, предупредить появление нежелательных
отклонений в его поведении.
2. Параллельно с логопедическим обследованием в первые две недели
сентября, воспитатель проводит обследование умений и навыков детей по
всем видам деятельности. Данные обследования оформляются как
отдельный документ, который прилагается к речевой карте. Необходимо
учитывать программные требования для каждой возрастной группы.
Полученные результаты сравниваются с программными требованиями
данной и нижестоящей возрастных групп. На основании этого
воспитатель индивидуально для каждого ребенка планирует систему
работы по разным видам учебной деятельности.
3. Работа воспитателя в группах детей с общим недоразвитием речи с
учетом их психических особенностей:
 Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но и
воспитатель. Если логопед развивает, совершенствует речевое общение
детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные в
логопедической деятельности. Успех формирования правильной речи у
дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления
речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей с
общим недоразвитием речи стоят и коррекционные, и
общеобразовательные задачи. Для их решения необходимо максимально
использовать материал общеобразовательной деятельности и режимных
моментов.
 Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направленным
на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной
деятельности дошкольника. Особое внимание должно уделяться
развитию мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения
,противопоставления), внимания, памяти, что создает необходимые
предпосылки для формирования речи.
 Воспитатель должен помочь ребенку овладеть всеми видами
деятельности, которая предусмотрена программой массового детского
сада.
 Направления работы воспитателя будут зависеть не только от
психического состояния детей, но и от степени проявления общего
недоразвития речи.
 Особое внимание воспитателя должно быть обращено на создание
доброжелательной обстановки в детском коллективе, на правильное
отношение детей к окружающим, выработку правильного поведения в
коллективе, а также развитие их этических и нравственных
представлений.
 Воспитатель обязан быть внимательным к психическому состоянию
ребенка, отмечать на каждой деятельности все положительные
изменения. Каждая деятельность должна приносить ребенку чувство
удовлетворения от успехов, которые он делает. Фиксация на успехах не
только мотивирует ребенка к дальнейшей деятельности, но и
способствует появлению уверенности в своих силах. Благодаря этому
происходит постепенная перестройка отношения ребенка к своему
дефекту, к себе, к окружающим, меняются в лучшую сторону его
характерологические черты.
Тема: «Взаимосвязь логопеда и воспитателя в
коррекционно-развивающем процессе».
Особенности работы воспитателя в коррекционных группах.
Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего типа
определяется, имеющими у каждого дошкольника:
 речевыми недостатками;
 неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления,
пальцевой и артикуляционной моторики);
 характерологическими особенностями.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической
группы
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей
моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Упражнение в правильном употреблении сформированных
грамматических категорий.
4. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и
упражнениях на бездефектном речевом материале.
5. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в
соответствии с лексическими темами программы.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление формирующих навыков звуко-слогового анализа и синтеза
(закрепление навыков чтения и письма)
Основные направления коррекционной работы воспитателя.
 Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и
голосовой). Выполняется в течение дня 3-5 раз.
 Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с
артикуляционной 3-5 раз в день.
 Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений
осанки и стопы. Выполняется ежедневно после сна.
 Вечерняя коррекционная индивидуальная деятельность воспитателя
по заданию логопеда, закрепляющая звукопроизношение. Работа
проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей,
содержание определено программой;
 проговаривание слогов, слов, предложений на
закрепляемый звук;
 повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
 упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
 повторение лексико-грамматических упражнений;
 упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
 Фронтальная непосредственно образовательная- деятельность по
программе ДОУ (в соответствии с календарным планом логопедической
работы). Отличительной особенностью фронтальной непосредственнообразовательной деятельностью воспитателя в логопедической группе
является то, что кроме образовательных и воспитательных задач, перед
ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой
каждой деятельности.
 Коррекционная работа вне непосредственно-образовательной
деятельности: во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно – бытового труда и труда на природе, на прогулке,
экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость, этой работы
заключается в том, что она предоставляет возможность широкой
практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения.
Цель:
Цель:
Логопед исправляет нарушения
речи: готовит артикуляционный
уклад дефектных звуков, ставит их,
автоматизирует
Воспитатель под руководством
логопеда активно участвует в
коррекционной работе:
автоматизирует поставленные звуки в
словах, словосочетаниях, фразах.
Подготовительный этап
Логопед в зависимости от характера
нарушения звука вырабатывает и
тренирует движения органов
артикуляционного аппарата, которые
были неправильными или совсем
отсутствовали
Воспитатель заданию логопеда в
игровой форме закрепляет у детей
движения и положения органов
артикуляционного аппарата «Сказки
о веселом язычке»
Этап появления звука
Логопед ставит звуки,
предварительно отрабатывая
артикуляционный уклад нужного
звука, при этом использует
специальные приемы и
отработанные на предыдущем этапе
движения органов артикуляционного
аппарата
Воспитатель закрепляет
произнесение поставленного
логопедом звука, фиксируя внимание
ребенка на его звучании и
артикуляции, используя картинкисимволы и звукоподрожания
Этап усвоения звука (правильное произношение звука в речи)
Логопед автоматизирует
поставленные звуки, первично
дифференцирует на слух и в
произношении, последовательно
вводит его в речь (в слог, слово,
предложение, потешки,
стихотворения, рассказы, в
самостоятельную речь)
Воспитатель по заданию логопеда с
отдельными детьми закрепляет
поставленный логопедом звук,
дифференцирует со смешиваемыми
фонемами на слух и в произношении,
используя речевой материал,
рекомендованный логопедом.
Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме.
Этапы
1.
Содержание работы
Изучение по данной теме соответствующих
понятий, название предметов, действий и
признаков
Исполнитель
Воспитатель
логопед
Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная
деятельность детей (рисование, аппликация, лепка,
конструирование), непосредственно связанная с
воспитатель
заданной темой.
2.
-Предметная деятельность, беседы; подробное
рассматривание предметов, выделение их
основных частей, признаков, действий,
выполняемых с ними, функций предметов
-Упражнения в практическом словоизменении (на
лексическом материале изучаемой темы);
Воспитатель
сравнение двух однородных предметов и на этой
основе-составление соответствующих
высказываний (ответы на вопросы. Короткие
описания и др.). Целенаправленная работа над
предложением.
3.
Воспитатель
под
руководством
логопеда
-Продолжение работы над предложением.
Логопед
-Отработка различных моделей словоизменения;
Воспитатель
-Разучивание стихотворений, загадок, коротких
текстов по изучаемой теме.
4.
Логопед
Пересказ текстов по изучаемой теме, составление
рассказов по картинкам, из опыта; описание
предметов и др.
Воспитатель
Логопед
Воспитатель
Драматизация сказок (рассказов)- инсценирование,
театр кукол, театр теней и др.
Воспитатель
Логопед
Приложение 4.
Картотека артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика для звука [С]
Загнать мяч в ворота. Цель. Вырабатывать длительную, направленную
воздушную струю. Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно
дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между
двумя кубиками. Методические указания. 1. Следить, чтобы не надувались
щеки, для этого их можно слегка придержать пальцами. 2. Загонять шарик на
одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
Наказать непослушный язык. Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы
языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу
и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать
широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до
пяти – десяти. Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует
подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким,
края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз
на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый
воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту
ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.
Одновременно это упражнение способствует выработке направленной
воздушной струи.
Сделать язык широким ("Блинчик"). Цель. Вырабатывать умение
удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного
до пяти – десяти. Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную
улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась
нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать
нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это
упражнение не получается, надо вернуться к упражнению "Наказать
непослушный язык".
Кто дальше загонит мяч? Цель. Вырабатывать плавную, длительную,
непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка. Описание.
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как
бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние
зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а
не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Почистим зубы. Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними
зубами. Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком
языка "почистить" нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в
сторону, а потом снизу вверх.
Методические указания. 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.
2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у
десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх,
следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней
нижних зубов.
Комплекс артикуляционных упражнений для шипящих звуков [ш],[ж],[ч],
[щ].
Наказать непослушный язык. Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в
спокойном, расслабленном положении.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу
и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать
широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до
пяти – десяти.
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и
натягивать на нижние зубы. 2.Язык должен быть широким, края его касаются
уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Сделать язык широким ("Блинчик"). Цель. Вырабатывать умение
удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного
до пяти – десяти.
Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не
было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась губа. 3. Не
высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4.
Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не
получается, надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".
Приклей конфетку. ель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка
вверх. Описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый
край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к
небу за верхними зубами.
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык – нижняя
челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5 – 2 см.
3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить
чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он
не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.
Грибок. Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную
связку (уздечку). Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и,
прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык
будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка его ножку). Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении
улыбки. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни
одна половинка не должна опускаться. 3. При повторении упражнения надо
открывать рот, шире.
Кто дальше загонит мяч? ("Остудить блинчик").
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка. Описание. Улыбнуться, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф,
сдуть ватку на противоположный край стола (подуть на кончик языка).
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние
зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а
не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Вкусное варенье. Цель. Вырабатывать движение широкой передней части
языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он
принимает при произнесении звука ш.
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать
верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в
сторону. Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а
нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" языка наверх – она должна
быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть
широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не
получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".
Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и
завернуть на верхнюю губу.
Гармошка. Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку
(уздечку). Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не
опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки,
так растягивается подъязычная связка). Губы находятся в положении улыбки.
При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все
дольше удерживать язык в верхнем положении. Методические указания. 1.
Следить, чтобы, когда открывается рот, губы были неподвижны. 2. Открывать и
закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти.
3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.
Фокус. Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку
форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.Описание.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на
верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка
был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом
должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх. Методические
указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2. Боковые
края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель,
в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка
придержать язык. 3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на
нижние зубы.
Артикуляционная гимнастика для звуков [Р] и [Р’]
"Заборчик".
Улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать под счет до 5. Обращаем
внимание на положение верхних и нижних зубных рядов: при правильном
прикусе верхние зубы слегка перекрывают нижние.
"Трубочка".
Зубы сомкнуты, губы вытянуть вперед – "трубочкой". Зубы не размыкать.
Удерживать под счет до 5.
"Почистить верхние зубы".
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание. Приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с
внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Методические указания. 1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. 2.
Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился
у корней верхних зубов. 3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
"Вкусное варенье".
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при
произнесении звука ш. Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним
краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не
из стороны в сторону. Методические указания. 1. Следить, чтобы работал
только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" языка наверх –
она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык
должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если
упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать
непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно шпателем
поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
"Лошадки".
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком
языка (как лошадка цокает копытами).
Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном
темпе, потом быстрее. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает
только язык. 3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е.
чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.
"Грибок". Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную
связку (уздечку).
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий
язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать
тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку).
Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2.
Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна
половинка не должна опускаться. 3. При повторении упражнения надо
открывать рот, шире.
"Фокус". Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку
форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а
посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине
образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается,
можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
"Маляр".
Цель. Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание. Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком
языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад.
Методические указания. 1. Губы и нижняя челюсть должны быть
неподвижны. 2. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней
поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывается
изо рта.
"Барабанщик".
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму
ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край
языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а
посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.
Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Методические указания.
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине
образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается,
можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
Комплекс артикуляционных упражнений для звука [Л]
Наказать непослушный язык. Цель. Вырабатывать умение расслаблять
мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу
и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать
широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до
пяти – десяти. Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует
подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким,
края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз
на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый
воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту
ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.
Вкусное варенье. Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края
языка вверх. Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем
языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из
стороны в сторону. Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только
язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх – она
должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен
быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не
получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".
Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и
завернуть на верхнюю губу.
Пароход гудит. Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.
Описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит
пароход). Методические указания. Следить, чтобы кончик языка был опущен и
находился в глубине рта, а спинка была поднята к небу.
Индюк. Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней
части. Описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и
производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед
и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая ее. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос,
пока не послышится бл-бл ( как индюк болбочет). Методические указания. 1.
Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком
были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен "облизывать"
верхнюю губу, а не высовываться вперед.
Качели. Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка,
необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у. Описание.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на
нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет
от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с
внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так, поочередно
менять положение языка 4-6 раз.
Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя
челюсть и губы оставались неподвижными.
Пощелкать кончиком языка ("Лошадка").
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком
языка (как лошадка цокает копытами). Методические указания. 1. Упражнение
сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя челюсть не
должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ребенка пощелкивание не
получается, нужно предложить ему выполнить упражнение "Приклей
конфетку", а потом вернуться к этому упражнению. 4. Следить, чтобы кончик
языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не
чмокал.
Беззвучно пощелкивать кончиком языка. Цель. Вырабатывать движение
языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука
л. Описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и в
предыдущем упражнении, только беззвучно.
Методические рекомендации. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были
неподвижны: упражнение выполняется только языком. 2. Кончик языка не
должен загибаться внутрь. 3. Кончик языка упирается в небо за верхними
зубами, а не высовывается изо рта.
После того как язык достаточно окреп и привык к положению между зубами,
следует перейти к постановке межзубного звука [Л]. С этой целью широкий
передний края языка просовывается между зубами и слегка прикусывается;
добавляется гудение (произнесение звука [Ы] – ‛как пароход гудит, когда
отходит от причала…») должен слышаться звук [Л]. Это межзубное
произношение закрепляется в сочетании с гласными в слогах, словах и
фразовой речи. После того как межзубный звук [Л] будет произноситься в
спонтанной речи, можно перевести кончик языка за верхние зубы. Зачастую,
этот переход осуществляется незаметно.
Приложение 5.
Картотека пальчиковой гимнастики.
«Варежка»
Маша варежку надела:
Сжать пальцы в кулак
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
Все пальцы разжать, кроме большого.
В свой домишко не попал».
Разогнуть оставшийся согнутым палец
Маша варежку сняла:
«Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь — и найдешь,
Здравствуй, пальчик, как живешь?»
Сжать пальцы в кулачок
«Дом и ворота»
На поляне дом стоит,
Изобразить крышу дома пальцами правой и левой рук, соприкасающимися друг
с другом
Ну, а к дому путь закрыт.
Развернуть ладони к себе, средние пальцы соприкасаются друг с другом
Мы ворота открываем,
Развернуть ладони параллельно друг другу
В тот домик приглашаем.
Изобразить крышу дома
«Засолка капусты»
Т. А. Ткаченко
Мы капусту рубим,
Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз
Мы морковку трем,
Трем кулаком о кулак.
Мы капусту солим,
Движение пальцев, имитирующие посыпание солью
Мы капусту жмем.
Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки.
«Замок»
На двери висит замок.
Соединить пальцы обеих рук в замок
Кто его открыть бы мог?
Пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны.
Постучали,
Не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга
покрутили,
Движения сцепленными пальцами от себя к себе
потянули
Пальцы сцеплены, руки потянуть в разные стороны
и открыли.
Расцепить пальцы.
«Моя семья»
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка,
Руку сжать в кулак, поочередно разжимать пальцы, начиная с большого.
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я.
Вот и вся моя семья
Энергично сжать руку в кулак несколько раз.
«Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять,
Загибать пальцы по очереди, начиная с большого.
Будем листья собирать
Сжимать и разжимать кулаки
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
Загибать пальчики, начиная с большого.
«Пальчики на прогулке»
Раз, два, три, четыре, пять!
Поочередно разгибать пальцы, сжатые в кулак, начиная с большого.
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик гриб нашел.
Загнуть мизинец
Этот пальчик чистит стол.
Загнуть безымянный палец
Этот резал.
Загнуть средний палец.
Этот ел.
Загнуть указательный палец.
Ну а этот лишь глядел!
Загнуть большой палец.
«На елке»
Мы на елке веселились,
И плясали, и резвились.
Ритмичные хлопки в ладоши.
После добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнес.
«Шагать» средним и указательным пальцем по столу.
Дал большущие пакеты,
В них же - вкусные предметы:
Ритмичные хлопки в ладоши.
Конфеты в бумажках синих,
Орешки рядом с ними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин.
Загибать на одной или обеих руках пальцы, начиная с большого.
Приложение 6.
Картотека физкультурных минуток.
«Игрушки»
Я люблю свою лошадку, - Скачут на воображаемой лошадке.
Причешу ей шерстку гладко, - Поглаживающие движения сверху вниз по
туловищу.
Гребешком приглажу хвостик - «Гладят хвостик».
И верхом поеду в гости. - Скачут на воображаемой лошадке.
«Осень»
Туча небо кроет, - Взмахи руками над головой.
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,- Изображают рупор.
Дождик моросит. - Взмахи руками перед собой.
Воды зашумели - Топают ногами на месте.
Быстрого ручья,
Птички улетели - Изображают улетающих птичек.
В теплые края.
«Овощи»
Огород у нас в порядке – Действия по тексту.
Мы весной вскопали грядки.
Мы пололи огород,
Поливали огород.
В лунках маленьких не густо - «Сажают».
Рассадили мы капусту.
Лето все она толстела, - Показывают руками круг перед собой.
Разрасталась вширь и ввысь. - Руки в стороны, а затем вверх.
А теперь ей тесно белой,
Говорит – посторонись! - Руки разведены в стороны.
«Фрукты»
В саду фруктовом яблоня - Машут руками над головой.
Посажена была. - «Сажают» яблоню.
Она цветами белыми - Руки подняты вверх, ладони изображают
нераспустившийся цветок.
Весною расцвела. - «Цветок» распускает лепестки.
Следил наш старый дедушка, - Изображают старого дедушку с палочкой.
Известный садовод, - Машут руками над головой.
Чтоб наливала яблоня
Румяный сладкий плод. - Пощипывают щеки.
«Грибы»
Мы в лесок пойдем, - Маршируют.
Мы грибок найдем.
В шапочке нарядной, - Изображают шапочку.
Светло-шоколадной.
Ты не прячь, грибок, - Закрывают лицо руками.
Под листок свой бок! - Руки на поясе.
«Перелетные птицы»
Опустел скворечник, улетели птицы, - Машут руками, как крыльями.
Листьям на деревьях тоже не сидится. - Приседают.
Целый день сегодня все летят, летят… - Встают, идут по кругу и машут
руками.
Видно, тоже в Африку улететь хотят. - Бегут по кругу.
«Шапка»
Шапка шерстяная, наверху помпон, - Изображают шапку и помпон.
Круглый, словно мячик, и пушистый он. - «Круглый мячик».
Есть еще у шапки отворот цветной, - Показывают отворот «ушей» у шапки.
В этой шапке можно бегать и зимой. - Бегут.
Бабушка вязала шапку не спеша, - «Вяжут спицами».
Шапка шерстяная вышла хороша. - Руки на поясе, а затем показывают на
воображаемую шапку.
«Обувь»
Туфельки нарядные, - Правая нога вперед, на носок.
Туфельки парадные, - Левая нога назад на носок.
Лаковые, с ремешком, - Правая нога вперед на пятку.
И подошва с каблучком. - Левая нога вперед на пятку.
Туфли Маше в самый раз
Можно выходить на пляс. - Руки на поясе, «пляшут».
«Одежда»
Мастера пустили в дело - Шагают на месте.
Иглы, ножницы, утюг. - «Шьют, режут, гладят».
За шитье взялись умело - «Шьют».
Много быстрых, ловких рук. - Перекрестные движения руками перед собой.
Получайте свой заказ! - Предлагают заказ.
Все по мерке в самый раз. - Движения руками от головы до ног.
«Зима»
Давай, дружок, смелей, дружок, - Дети идут, изображая, что катят перед
собой снежок.
Кати по снегу свой снежок.
Он превратился в толстый ком,- Останавливаются, «рисуют» двумя
руками ком.
И станет ком снеговиком.- «Рисуют» снеговика из трех кругов.
Его улыбка так светла! - Показывают руками на лице улыбку.
Два глаза, шляпа, нос, метла. - Движения по тексту воображаемые.
«Мебель»
Коля, Коля, Николай, - Дети идут.
За собою убирай!
У тебя ленивы руки: - Хлопают в ладоши.
Под столом ремень и брюки, - Приседают.
Не в шкафу рубаха, - «Рисуют» четырехугольник.
Николай – неряха. - Грозят пальчиком и качают головой.
«Семья»
Устала наша бабушка, - Дети стоят.
Присела на порог: - Приседают.
«Куда пропал, - Берутся руками за голову и раскачивают из стороны в
сторону.
Куда пропал,
Куда пропал внучок?»
Подумала, поохала, - Встают.
Потом тихонько встала,
Пошла вокруг да около - Идут.
Искать внучка сначала.
«Новый год»
Ждут красавицу колючую - Рисуют руками елочку.
В каждом доме в декабре. - «Дом».
На ветвях зажгут фонарики, - «Фонарики».
Искры брызнут в серебре. - Руки над головой, пальцы оттопырены.
Сразу станет в доме празднично, - Берутся за руки и становятся в хоровод.
Закружится хоровод.
Дед Мороз спешит с подарками - Идут по кругу с воображаемым мешком за
плечами.
Наступает новый год.
«Снегири»
Зарумянились кустарники - Пощипывают щеки.
Не от утренней зари.
Это красные фонарики - «Фонарики»
Засветили снегири. - Взмахи руками как крыльями.
Чистят перышки пунцовые, - «Чистят перышки».
Воду пьют из родника. - «Пьют».
Переливы бубенцовые - Ритмичные хлопки в ладоши.
Мне слышны издалека.
Приложение 7.
Картотека загадок по темам.
*Фрукты*
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко)
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно.
(Апельсин)
Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один Кислый очень, очень.
(Лимон)
*Овощи*
Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ………….
(Капуста)
Неказиста, шишковата,
А придёт на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
(Картошка)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
(Лук)
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь)
На грядке длинный и зелёный,
А в кадке жёлтый и солёный.
(Огурец)
Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это?
(Репка)
*Ягоды*
На лесной поляне
Красуется Татьяна:
Алый сарафан,
Белые крапинки.
(Земляника)
Растёт в траве Алёнка
В красной рубашонке.
Кто ни пройдёт,
Всяк поклон отдаёт.
(Земляника)
Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет.
(Красная и чёрная смородины)
Низок, да колюч,
Сладок, да не пахуч.
Ягоды сорвёшь –
Всю руку обдерёшь.
(Крыжовник)
Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдёшь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василёк)
Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение,
И превращусь я в конфету.
(Ирис)
Эх, звоночки, синий цвет,
*Цветы*
С язычком, а звону нет.
(Колокольчики)
Белые горошки
На зелёной ножке.
(Ландыш)
Есть один такой цветок,
Не вплетёшь его в венок.
На него подуй слегка:
Был цветок – и нет цветка.
(Одуванчик)
*Деревья*
На лесной опушке
Стоят подружки.
Платьица белёны,
Шапочки зелёны.
(Берёзы)
Зимой и летом –
Одним цветом.
(Ель)
Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимою без иголок.
(Лиственница)
Никто не пугает,
А вся дрожит.
(Осина)
Весной зеленела,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы.
(Рябина)
*Дикие животные*
В дупле живёт
Да орешки грызёт.
(Белка)
Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины
И плотину.
(Бобры)
Серовато, зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Волк)
Не портной, а всю жизнь
С иголками ходит.
(Ёж)
Через поле напрямик
Скачет белый воротник,
(Заяц)
*Домашние животные*
Голодна – мычит,
Сыта – жуёт,
Малым ребяткам
Молочка даёт.
(Корова)
Кто не прядёт, не ткёт,
А людей одевает.
(Баран)
У кого рога, длинней хвоста?
(Коза)
Приложение 8.
Картотека речевых игр.
"Похожие слова"
Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по
смыслу слова.
Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по
смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова - это слова-приятели.
А называют их так, потому что они похожи по смыслу.
Приятель - друг - враг;
Грусть - радость - печаль;
Еда - очистки - пища;
Труд - завод - работа;
Танец - пляска - песня;
Бежать - мчаться - идти;
Думать - хотеть - размышлять;
Шагать - сидеть - ступать;
Слушать - глядеть - смотреть;
Трусливый - тихий - пугливый;
Старый - мудрый - умный;
Бестолковый - маленький - глупый;
Смешной - большой - огромный.
"Два приятеля"
Цель: развитие словаря синонимов.
Придумай слова-приятели к данным словам: крошечный - (маленький), смелый
- (храбрый), прекрасный - (красивый).
"Семейная олимпиада"
Цель: уточнение синтагматических связей прилагательного и
существительного, развитие словаря признаков.
В эту игру интереснее играть всей семьёй, а соревновательный азарт будет
способствовать интересу у ребёнка к таким играм.
Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен
подобрать к нему как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопросы
"какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Например: трава (какая она?) - зеленая,
мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная
… Побеждает тот, кто назовет последним слово-признак.
"Два брата"
Цель: развитие словообразования при помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК-.
Для этой игры нам понадобятся картинки двух разных человечков.
Предлагаем ребёнку послушать историю о двух братьях.
Жили-были два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А
другого звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё
жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был
носик, а у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища.
Предлагаем ребёнку подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их
облике, доме. Если ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя
предмет только одного из братьев.
Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зубище; котик - котище; кустик кустище; шарфик - шарфище; ножик - ножище; коврик - коврище; слоник слонище.
"Назови ласково"
Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным,
образование уменьшительных форм прилагательных.
Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит:
Цветок красный, а цветочек красненький.
Далее мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее заканчивает.
Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое).
Чашка синяя, а чашечка … (синенькая).
Груша жёлтая, а грушка … (желтенькая).
Ведро синее, а ведерко … (синенькое).
Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое).
Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький).
Дом низкий, а домик … (низенький).
Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).
"Магазин посуды"
Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово,
развитие речевого внимания.
Для этой игры лучше использовать настоящую посуду.
Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна
посуда для супа - супница. Посуда для салата - салатница; посуда для хлеба хлебница; посуда для молока - молочник; посуда для масла - маслёнка; посуда
для конфет - конфетница; посуда для сухарей - сухарница; посуда для соли солонка; посуда для сахара - сахарница.
После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями.
Наша задача побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.
"Найди по цвету"
Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде и
числе.
Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного
цвета.
Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число),
а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме
прилагательного. Например:
Красное - яблоко, кресло, платье.
Желтая - репа, краска, сумка.
Синий - василек, баклажан, карандаш.
"Выбери правильное слово"
Цель: развитие мышления, речевого внимания.
Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку
выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу.
Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?
Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.
На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.
Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).
Дед Мороз приходит в гости …(осенью, весной, зимой).
Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).
Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).
"Найди картинку"
Цель: развитие анализа и синтеза.
Нам понадобятся картинки с изображением различных видов транспорта.
Посмотри на картинки и назови ту, о которой можно рассказать, используя
слова:
аэропорт, небо, пилот, стюардесса, крылья, иллюминатор;
рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон;
причал, море, капитан, палуба, моряк, берег;
шоссе, кондуктор, водитель, остановка.
"Скажи наоборот"
Цель: расширение словаря антонимов.
Для этой игры нам понадобится мяч.
Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет
слово, противоположное по значению.
Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я
бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а
наоборот - светло.
ДРУГ … ВРАГ
ДЕНЬ … НОЧЬ
РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ)
ЖАРА … ХОЛОД
ЗЛО … ДОБРО
ПРАВДА … ЛОЖЬ
ХОРОШО … ПЛОХО
ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО
ВЫСОКО … НИЗКО
МОЖНО … НЕЛЬЗЯ
ТРУДНО … ЛЕГКО
БЫСТРО … МЕДЛЕННО
ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ
ПОКУПАТЬ … ПРОДАВАТЬ
ПОДНИМАТЬ … ОПУСКАТЬ
БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ
ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ
ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ
Приложение 9.
Картотека игр на развитие связной речи.
«А что если бы?»
Цель. Учить детей составлять сложные предложения с союзом если бы.
Оборудование. Фишки.
Педагог
начинает игру с конкретных примеров: «Если бы повар не приготовил обед, в
детском саду все остались бы голодными». Дети обычно возражают: «А мы бы
взяли булку с молоком».- «А что бы вы сделали, если бы продавцы перестали
продавать продукты?» - «Тогда бы мы пошли домой» - «А если бы мама не
приготовила обед?» - и так далее - находят дети выход. Позднее дети сами
начинают игру, например: «Что если бы рабочие на заводе перестали делать
ботинки?» и т.д. Нужно требовать от детей полного употребления сложного
предложения. За правильный ответ-фишка.
«Прятки»
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение. Педагог
сообщает детям о том, что сейчас они будут играть в прятки. Для этого нужно
выбрать водящего. С помощью считалки выбирается водящий:
Вышли мыши как - то раз, поглядеть который час: час, два, три, четыре.
Мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон... Убежали мыши вон.
Дети прячутся, водящий их ищет и сообщает, кто где спрятался, например :
«Коля спрятался за шкафом, а Ира спряталась под столом». Если водящий не
правильно составил предложение, то он остается водящим и на следующую
игру. В случае правильного ответа выбирается новый водящий с помощью
считалки.
«Кто у кого?»
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних
животных и их детенышей.
Педагог раздает по две картинки с изображением детенышей домашних
животных и просит составить предложение по этим картинкам. Например:
Телята у коровы, а козлята у козы. И т.д. Аналогично можно провести игры,
используя темы «Дикие животные», «Птицы».
«Закончи предложение».
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Педагог,
демонстрируя детям две картинки с изображением фруктов и овощей, начинает
предложение, а дети должны его закончить и повторить целиком.
Лимон кислый, а арбуз .... (сладкий).
Дыня сладкая, а редька ... (горькая).
Виноград сладкий, а лук ....(горький). И т.д.
«Подумай и скажи».
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Педагог
предлагает детям ответить на вопросы, опираясь на предметные картинки.
Каковы по цвету: уголь и мел, василек и гвоздика, заяц зимой и заяц летом?
Каковы на ощупь: вата и дерево, огурец и помидор?
Когда идет снег и когда дождь? И т.д.
«Почемучка».
Цель. Учить детей составлять сложноподчиненное предложение с
союзом потому что.
Оборудование. Предметные картинки.
Логопед
говорит детям, что сегодня они будут «почемучками». Дети задают вопросы, а
логопед отвечает. Образцы вопросов: почему пришел врач? Почему летают
птицы? Почему зимой нельзя купаться? Почему нельзя есть снег? Почему
улетают птицы? И т.д. Затем логопед задает вопросы детям, требуя
употребления союза потому что?
«Потому что...»
Цель. Учить детей правильно пользоваться в речи союзом потому что.
Оборудование. Фишки.
Логопед предлагает детям прослушать предложения и сказать, какое из
них правильное. За правильный ответ дети получают фишки.
Кате подарили книгу, потому что у нее день рождения.
У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.
Взошло солнце, потому что стало тепло.
Стало тепло, потому что взошло солнце.
Грачи прилетели, потому что пришла весна.
Пришла весна, потому что стал таять снег.
Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день.
День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.
По окончании определяется победитель.
«Магазин».
Цель. Учить детей использованию в речи простого распространенного
предложения с прямым дополнением.
Оборудование. Игрушки.
Логопед говорит детям, что он будет продавцом, а они покупателями.
Логопед поочередно спрашивает у детей: «Что ты купишь?» дети отвечают: «Я
куплю мяч», «Я куплю куклу», «Я куплю пирамидку» и т.д. За правильные
ответы логопед дает детям поиграть «купленными» игрушками.
«Чьи вещи?»
Цель. Учить детей пользоваться простым распространенным
предложением с дополнением, стоящим в родительном падеже.
Оборудование. Картинки: халат, мама, панама, мальчик, очки, папа,
шляпа, дедушка, косынка, бабушка, бант, девочка.
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, подумать и ответить на
вопрос: «Чьи это вещи?» логопед дает образец ответа, например: «Халат
мамы». Дальше дети отвечают самостоятельно: «Панама мальчика», «Бант
девочки», «Очки дедушки», «Шляпа папы», «Косынка бабушки» и т.д.
«Ответь на вопросы».
Цель. Закреплять умение пользоваться простым распространенным
предложением с дополнением, стоящим в творительном падеже.
Оборудование. Сюжетные картинки, фланелеграф.
Педагог выставляет на фланелеграфе картинки и задает детям вопросы:
Повар мешает ... что? Чем? Зина режет .... Что? Чем? Маляр красит ... что? Чем?
Саша машет .... Кому? Чем? И т.д.
«Что где растет?»
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогом на.
Оборудование. Предметные картинки.
Педагог начинает фразу, дети ее заканчивают и повторяют целиком.
Ромашки растут на ... (лугу). Орехи растут на ... (дереве). Яблоки растут на
...(яблоне). Цветы растут на ...(клумбе). Морковь растет на ...(грядке). И т.д.
«Выполни действие».
Цель. Учить детей составлять распространенное предложение с
использованием предлогов но, в.
Оборудование. Игрушки.
Педагог тихо, чтобы не слышали остальные, дает задание одному
ребенку. Он выполняет задание, логопед спрашивает детей, что он делает. Дети
строят свой ответ в виде распространенного предложения, например: «Что
сделал Саша?» - «Саша положил кубики в корзину». - «Что сделала Соня?» «Соня положила куклу на кровать». И т.д.
«Кто с кем?»
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогом с.
Оборудование. Картинки с изображением животных и их детенышей.
Педагог раскладывает картинки с изображением животных и их
детенышей и говорит: «Вышли на полянку разные животные. Каждая мама
позвала к себе своего детеныша. Найдите детенышей и поставьте их с мамой.
Педагог следит за тем, чтобы дети правильно подбирали картинки и задает им
вопрос: «Кто с кем вышел погулять?»
Например: Лиса с лисенком. Или лиса с лисятами. И т.д.
«Когда это бывает?»
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогом за.
Оборудование. Бумажные круги, разрезанные на четыре части, каждая из
которых изображает одно время года.
Дети складывают части круга в той последовательности, в какой идут
времена года. Прикладывая каждую часть, рассказывают ее содержание по
картинке: весна, за весной - лето, за летом - осень, за - осенью зима.
Приложение 10.
Картотека игр на развитие фонематического слуха.
Игра № 1 «Кто больше»
Рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, предложите ему
найти среди них те, в названиях которых есть звук «Р» (звук «С» и другие).
За каждое названное слово даётся поощрительное очко. Помогите ребенку,
если он затрудняется, назовите несколько слов сами, выделяя заданный звук
голосом, увеличивая длительность его произнесения.
Игра № 2 «Придумай больше»
Водящий, называя какой-нибудь звук, просит играющих придумать 3
слова, в которых встречается заданный звук. Играть можно, перекидывая
мяч. Если задание выполнено верно, ведущий и игрок меняются ролями.
Игра № 3 «Красный - белый»
Для игры нужно приготовить два кружка (например, красный и белый).
Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в
каком слове есть условленный звук («Л», «Ш», например). Если в
предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок,
если нет - белый. Не забудьте поменяться ролями во втором туре.
Игра № 4 «Кто внимательнее»
Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно
вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных
словах.
Например, в словах коза, заяц, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук
«3». Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно,
выделяя его голосом, насколько это возможно.
Игра № 5 «Звенит - жужжит»
Выбирается водящий. Он предлагает играющим задумать слова со
звуками «3» и «Ж». Затем следует просьба произнести задуманные слова по
очереди. Если в слове есть «3», ведущий говорит: «Звенит». Если
присутствует «Ж»: «Жужжит».
Игра № 6 «Цепочки слов»
Эта игра - аналог всем известных «городов». Заключается она в том,
что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок
последующий придумывает своё слово. Образуется цепочка слов: аисТ—
ТарелкА — Арбуз.
Игра №7 «Отстукивание слогов»
Взрослый напоминает ребенку, что каждое слово можно «отстучать»
или «отхлопать» по количеству слогов: МА-ШИ-НА, БА-РА-БАН, ДОМ.
Затем водящий громко и отчетливо называет слово. Играющий в бубен или в
ладоши отхлопывает это слово. Если ребенок затрудняется, нужно
«отстучать» слово вместе с ним.
Приложение 11.
Картотека игр «Су-джок терапия».
В комплексном преодолении нарушений речи, наряду с традиционными
методами и приемами, используем в своей работе нетрадиционные
логопедические методы.
 Су-джок терапия:
Использование такого вида массажа способствует повышению физической и
умственной работоспособности детей. Это позволяет значительно повысить
эффективность логопедической работы.
1. Массаж Су – Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия
с шариком в соответствии с текстом).
Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
2. Массаж пальцев эластичным кольцом (Дети поочередно надевают
массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение
пальчиковой гимнастики)
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков (ребенок
поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно
проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш).
На правой руке:
Этот малыш-Илюша, (на большой палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша, (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)
А меньшую зовут Наташа. (мизинец)
Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая
стихотворение на автоматизацию звука Ж.
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексикограмматических категорий.
Упражнение «Один-много». Воспитатель катит «чудо-шарик» по столу
ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью
шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном
числе.
Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»
5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания.
Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки,
возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает
глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать,
на какой палец какой руки надето кольцо.
6. Использование шариков для звукового анализа слов
Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов:
красный, синий, зеленый. По заданию воспитателя ребенок показывает
соответствующий обозначению звука шарик.
7. Использование шариков при совершенствовании навыков
употребления предлогов.
На столе коробка, по инструкции воспитателя ребенок кладет шарики
соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый –
около коробки; затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.
1)Сказка про «Маленького Ёжика»
•
Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек
По ладошки бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
(шарик между ладошками)
•
Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.
(движения по пальцам)
•
Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!
(пускаем по столу и ловим подушечками пальцев)
2) Пальчиковая игра «Ёжик»
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
на клубочек ты похож.
(дети катают су-джок между ладонями)
На спине иголки
(массажные движения большого пальца)
очень-очень колкие.
(массажные движения указательного пальца)
Хоть и ростом ёжик мал,
(массажные движения среднего пальца)
нам колючки показал,
(массажные движения безымянного пальца)
А колючки тоже
(массажные движения мизинца)
на ежа похожи.
(дети катают су-джок между ладонями)
3) Пальчиковая игра «Мальчик-пальчик»
- Мальчик-пальчик,
Где ты был?
(надеваем кольцо су-джок на большой палец)
- С этим братцем в лес ходил,
(надеваем кольцо су-джок на указательный палец)
С этим братцем щи варил,
(надеваем кольцо су-джок на средний палец)
С этим братцем кашу ел,
(надеваем кольцо су-джок на безымянный палец)
С этим братцем песни пел.
(надеваем кольцо су-джок на указательный палец)