Организация исследовательской деятельности обучающихся

Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Материалы региональной
научно-практической
Интернет-конференции
29 ноября 2012 года

Курган
2012
ББК 74.00
УДК 37
О-64
Организация исследовательской деятельности обучающихся: матеО-64 риалы региональной научно-практической Интернет-конференции. 29
ноября 2012 года / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – 104 с.
Редакционная
коллегия:
Криволапова Н.А.,
Лапханова Н.С.
Москвина Т.И.
Макет:
Сергеева Е.А.,
первый проректор – проректор по науке
и инновационной деятельности ГАОУ
ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор
ведущий научный сотрудник отдела развития межведомственного взаимодействия ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент
доцент кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО
ИРОСТ, к.п.н.
методист по корректорской деятельности
ГАОУ ДПО ИРОСТ
ББК 74.00
УДК 37
Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность
приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок
оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда
совпадают.
© Институт развития образования и
социальных технологий, 2012
2
КУРСОВАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Н.М. Тряскина, преподаватель
общепрофессиональных дисциплин
ГБОУ СПО «Мишкинский
профессионально-педагогический колледж»
Современный переход к единой европейской системе образования ставит
перед педагогической наукой задачи по формированию компетентного педагога-исследователя,
владеющего
технологией
постановки
научнопедагогического эксперимента в образовательном процессе. В связи с этим безусловным требованием подготовки будущего учителя является не только вооружение его знаниями учебных дисциплин, но и формирование умений и
навыков научно-исследовательской деятельности.
Проектно-исследовательская компетенция специалиста является составной
частью профессиональной компетентности, формируется и проявляется в деятельности и обеспечивает ее эффективность. Исследовательская компетенция
педагога – это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска решения образовательных проблем, построения образовательного
процесса в соответствии с ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата.
В отечественной системе образования принят перечень ключевых компонентов исследовательской компетенции. Исходя из модели деятельности А.Н.
Леонтьева, выделяют четыре группы компонентов: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операционный.
Когнитивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы педагогу, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности.
Мотивационный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека.
Ориентировочный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как
оно может быть получено в существующих условиях.
Операционный или технологический компонент – это совокупность умений
субъекта выполнять исследовательские действия, необходимые для решения
исследовательских задач в педагогической деятельности. [2]
Исследователи сходятся во мнении о том, что формирование исследовательской компетенции педагога осуществляется в условиях:
 системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н. Гусинский,
М.В. Кларин, Г.П. Щедровицкий и др.);
 ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (В.К.
Дьяченко, Д.А. Данилов, Е.С. Никитина и др.);
3
 технологичности (Н.В. Кузьмина, М.В. Кларин, Л.М. Митина и др.);
 прогнозируемости результата обучения (Н.А. Аминов, Б.С. Гершунский,
В.А. Семиченко и др.). [3]
Г.Н. Лобова выделяет два уровня исследовательской компетенции: учебноисследовательская и научно-исследовательская и считает, что учебноисследовательская компетенция студентов педагогического колледжа должна
предполагать умение студента поставить задачу, предварительно проанализировав имеющуюся информацию, условия, методы, предполагаемый ход педагогического эксперимента. С другой стороны, она обеспечивает активную деятельность студентов по приобретению необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке. [1]
За период обучения в педагогическом колледже каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных видов работ учебно-исследовательского характера: доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы,
проекты. Каждая новая работа отличается от предыдущей возрастающей степенью научности, глубиной проработанности проблемы и объемом. Все виды работ помогают студентам овладевать современными методами поиска, обработки и использования информации, осваивать некоторые методы научноисследовательской деятельности, отстаивать свою педагогическую позицию,
что, в конечном счете, формирует интерес и творческое отношение к своей
профессии.
Сделаем акцент на таком виде учебно-исследовательской деятельности
студента, как курсовая работа.
Курсовая работа – это самостоятельная разработка конкретной темы с элементами научного анализа, отражающая приобретенные студентом теоретические знания и практические навыки, умение работать с литературой, анализировать источники информации, делать обстоятельные и обоснованные выводы.
Выполнение студентом курсовой работы по дисциплине проводится с целью:
- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
- углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
- развития компетенций будущих специалистов в области использования
теоретических знаний при решении профессиональных практических задач;
- формирования компетенций, связанных с использованием справочной,
нормативной, статистической и правовой, научной и методической документации;
- развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованности;
По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер, каждая из которых имеет свою
структуру (Таблица 1).
4
Таблица 1
Реферативная
1. Введение, в котором раскрывается
актуальность, значение темы, формулируются цель и задачи работы.
2. Теоретическая
часть: раскрывается
история вопроса,
уровень разработанности проблемы в
теории и практике
на основе сравнительного анализа
изученной литературы.
3. Заключение, в
котором содержатся
выводы и рекомендации относительно возможного использования
материалов работы.
4. Список использованных источников.
5. Приложения.
Виды курсовых работ и их структура
Практическая
Опытно-экспериментальная
1. Введение, в котором раскры- 1. Введение, в котором раскрывавается актуальность, значеется
актуальность, значение
ние темы, формулируются
темы, формулируется аппарат исцель и задачи работы.
следования.
2. Основная часть состоит из
2. Основная часть состоит из двух
двух разделов:
разделов:
первый раздел - теоретические - первый раздел - теоретические
основы разрабатываемой темы: основы разрабатываемой темы,
раскрывается история вопроса, история
уровень разработанности провопроса, уровень разработанноблемы в теории и практике на
сти проблемы в теории и практике;
основе сравнительного анализа - второй раздел - практическая
изученной литературы и опыта часть, в которой представлен план
работы;
поведения эксперимента, хараквторой раздел - практическая
теристика методов экспечасть, в которой представлены: риментальной работы, обосноваметодические рекомендации,
ние выбранного метода, основные
расчеты, сопровождаемые гра- этапы эксперимента, обработка и
фиками, таблицами, схемами и анализ результатов опытно- экспет.п.
риментальной работы.
3. Заключение, в котором со3.Заключение, в котором содердержатся
выводы и рекожатся
выводы и рекомендации
мендации относительно прак- относительно
практического
тического использования маиспользования материалов работериалов работы.
ты
4. Список использованных ис4. Список использованных источточников.
ников.
5. Приложения.
5. Приложения.
Мы остановимся на курсовой работе опытно-экспериментального характера и рассмотрим, какие исследовательские умения и навыки формируются у
студентов в ходе её выполнения (Таблица 2).
Таблица 2
Виды исследовательских умений и навыков,
формируемых в ходе выполнения курсовой работы
Этапы выполнения
Формируемые умения и навыки
курсовой работы
Умение увидеть и сформулировать проблему.
1. Определение темы
Умение находить способы решения проблемы.
2. Подбор источников Умения работать с первоисточниками.
Библиографические умения.
информации
Умение работать с каталогами.
Навыки работы со справочной литературой.
3. Изучение литераНавыки ориентировки в профессиональной периодической литетуры
ратуре.
Умение вести записи по прочитанному.
4. Обоснование акту- Умение увидеть и сформулировать проблему.
Умение находить способы решения проблемы.
альности темы
5
5. Определение
структуры курсовой
работы
6. Изложение состояния проблемы
7. Обобщение передового опыта
8. Написание введения
9. Написание теоретической части работы
10. Оформление
практической части
11. Подготовка и проведение эксперимента
Умение видеть структуру изучаемого материала
Умение систематизировать материал.
Умение вести записи по прочитанному.
Умение проводить сравнительный анализ изучаемого материала.
Умение давать оценку различным подходам к изучаемым проблемам.
Умение и навык определения цели и задачи исследования.
Умение выбора методов исследования.
Умения и навыки проведения исследования.
Умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления.
Умение анализировать данные исследования.
Умение проводить самоконтроль и самооценку.
Умение увидеть и сформулировать проблему, обосновать актуальность.
Умение определять и формулировать компоненты исследования:
тему, цель, задачи, гипотезу, объект, предмет исследовании, методы.
Умения использовать достижения смежных наук.
Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи
смежной науки осуществляемого исследования.
Умение проводить сравнительный анализ изучаемого материала.
Умение давать оценку различным подходам к изучаемым проблемам.
Умение анализа явлений и фактов.
Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы.
Умение сравнивать, сопоставлять.
Умение мысленно соединять части явлений и устанавливать их
взаимосвязи.
Умение систематизировать материал.
Умение формулировать гипотезу.
Умение отбирать и проверять данные, на которых строится гипотеза.
Умение провести поисковый эксперимент.
Умение уточнять гипотезу.
Умение анализировать исходные данные.
Умение разрабатывать идею эксперимента.
Умение разрабатывать технологию и методику эксперимента.
Умение вести эксперимент.
Умение подводить итоги эксперимента.
Умение осуществлять самоконтроль и самооценку.
Умение обобщать результаты исследования, формулировать общие выводы.
Умение анализировать проделанную работу с целью выявления
наиболее существенных ее результатов.
Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с
поставленными целями и задачами и результатами их выполнения.
Умение оценивать результаты проведенного исследования с точки
зрения их достоверности и практической значимости.
6
12. Анализ результатов эксперимента
13. Написание заключения
14. Составление списка использованных
источников
15. Оформление приложений
16. Оформление титульного листа
17. Оформление
оглавления
18. Представление работы руководителю
19. Защита курсовой
работы
Умение проверять решение проблемы.
Умения отражать результаты выполненной работы в таблицах,
диаграммах, схемах и т.д.
Умение проверять решение проблемы.
Умение видеть структуру изложенного материала.
Умение систематизировать материал.
Умение делать выводы и умозаключения.
Умение систематизировать и оформлять источники информации в
соответствии с требованиями ГОСТ.
Умение оформлять и систематизировать материалы в соответствии с требованиями ГОСТ.
Умение оформлять титульный лист в соответствии с требованиями ГОСТ
Умение оформлять и систематизировать материалы в соответствии с требованиями ГОСТ.
Умение проводить самоконтроль и самооценку.
Умение аргументировать и оппонировать.
Умение грамотно излагать свои мысли.
Умение отстаивать свою точку зрения
Умение использовать наглядность для подтверждения теоретического изложения.
Умение использовать ИКТ для презентации результатов работы.
Важным элементом в исследовательской деятельности является выбор
темы курсовой работы. Она должна представлять научный интерес для студента, быть актуальной, достаточно новой, практически значимой, проблемной,
важной, может быть недостаточно изученной, реально выполнимой. Выбор темы исследования, ее четкая и ясная формулировка – непременное условие эффективности исследовательской деятельности.
Так, в соответствии со своими темами в разные годы в ходе исследования студенты выявляли условия, влияющие на интерес учащихся к изучаемому
предмету; влияние разнообразия методов и средств, например, графических
схем, на повышение грамотности учащихся; своеобразие и влияние лексического материала, например, фразеологизмов, на совершенствование речевого мастерства школьников; особенности сенсорного воспитания; психологические,
педагогические факторы, влияющие на успешность личностного становления
школьников, например, гражданско-патриотического, трудового, нравственного воспитания; роль народных традиций в воспитании младших школьников;
влияние обучающей программы «Профессор Хиггинс» на эффективность урока
иностранного языка, эффективность формирования лексических навыков с помощью Flash-наглядности, эффективность обучения иностранному языку посредством ролевой игры, ИКТ; роль коммуникативных заданий в формировании навыков устной и письменной речи, песенного и стихотворного материала
в формировании фонетических навыков учащихся, словарей в учебном процессе и т.д.
7
Большое значение в мотивации студентов к исследовательской работе
имеет представление результатов этой деятельности, поэтому студенты активно
участвуют в научно-практических конференциях разного уровня: международных, региональных, областных, причем, степень активности имеет положительную динамику. Приведем некоторые темы: «Инициативность студентов как
фактор развития социальной успешности выпускников ОУ СПО» «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной
успешности», «Учитель в современном мире», «Человек культуры» как ориентир современной студенческой молодежи в условиях профессионального образования» (2010 г.), «Пути формирования социально-активной позиции студентов и обучающихся» (2011 г.), «Молодежь в информационном обществе: от
теории к практике формирования информационной компетентности» (2012 г.).
Учебно-исследовательская деятельность студентов, в т.ч. курсовое проектирование, является школой умственного труда с высоким содержанием креативности и создает благоприятные условия для формирования ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной, социальной, а также
профессиональных компетенций в области.
Список использованных источников
1. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности: методические рекомендации/ Г.Н. Лобова.- М., - 2000. - 54с.
2. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников
/Т.Д. Файн // Практика административной работы в школе: научно-теоретический журнал. – 2003. –
№ 7. – С. 35-40.
3. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
И.Н. Хрюкина, преподаватель
иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский
профессионально-педагогический колледж»
Как известно, с 1 сентября 2011 года в школе был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО). Принципиальным отличием образовательных
стандартов второго поколения является их ориентация на личностный результат образования. Это значит, что во главу угла ставится ребенок, и педагогам
придется преподавать по-новому: организовывать с детьми работу над проектами, разрабатывать творческие программы, проводить социальные практики,
тем самым развивать личность.
8
Одна из задач, которая ставится перед учителем начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения - это освоение и внедрение новых образовательных технологий. [3]
В курсе методики обучения иностранному языку в начальных классах, который ведется у студентов Мишкинского профессионально-педагогического
колледжа, обучающихся на специальности 050709 «Преподавание в начальных
классах», предусмотрено изучение темы «Современные технологии в обучении
иностранному языку». На данную тему отводится 12 часов, в ней рассматриваются: понятие образовательной технологии и их классификация, особое
внимание уделяется технологии коммуникативного обучения иностранному
языку, проектному обучению, использованию ИКТ и игровых технологий. В
качестве самостоятельной работы предлагается осуществить подборку разработок уроков с применением различных методов и технологий обучения иностранным языкам, источниками информации выступают методические журналы
и интернет-ресурсы. Итогом изучения темы является планирование серии уроков с применением одной из технологий обучения. Полученные теоретические
знания и практические навыки и умения студенты смогут применить в период
практики пробных уроков, а затем и в своей профессиональной деятельности.
Как показывает наблюдение, особый интерес у студентов вызывает проектная методика. Мы рассматриваем ее с двух позиций. С точки зрения ученика
она дает возможность максимально раскрыть творческий потенциал, позволяет
проявить себя индивидуально или в группе, использовать свои знания, показать
публично достигнутый результат.
С точки зрения учителя, учебный проект – это интегративное дидактическое средство обучения и воспитания, которое позволяет развивать такие умения и навыки, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, а также поиск информации, применение академических знаний, исследовательскую и творческую деятельность.
Из теоретических источников мы узнаем, что метод проектов возник еще в
начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы
найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка,
чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. [2] Данный метод обучения не потерял своей актуальности и в настоящем, так как, в соответствии с
ФГОС НОО, в качестве основного результата образования выступает овладение
учащимися набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и
решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. [3]
Поскольку в основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы, то внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний же результат или, другими
словами, опыт деятельности, становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. В этих условиях на
9
долю учителя выпадает трудная задача выбора проблем для проектов и организации самой проектной деятельности. [4]
В процессе изучения теоретического и методического материала по данной
проблеме на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных
классах мы обратили внимание на то, что проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как
законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение
определенной задачи в достижении общей цели овладения иностранным языком.
Проанализировав разные варианты организации проектной деятельности
на уроке, мы составили определенный порядок действий, разграничивая деятельность учителя и учащихся в процессе работы над проектом. Впоследствии
данный порядок действий лег в основу планирования урока с применением
данной технологии.
1. Подготовка к проекту (мотивационный этап):
 учителю необходимо предварительно изучить индивидуальные способности,
интересы, жизненный опыт каждого ученика;
 учителю необходимо выбрать тему проекта, сформулировать проблему,
предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками, выявить цель и задачи;
 учителю необходимо заявить общий замысел, создать положительный мотивационный настрой.
2. Организация участников проекта
(организационно-подготовительный этап):
 учителю совместно с учащимися или самостоятельно необходимо сформировать группы, где перед каждым участником стоит своя задача; распределить обязанности, учесть склонности учащихся к логичным рассуждениям, к
формированию выводов, к оформлению проектной работы;
 учителю необходимо сформулировать задачи, выработать план действий,
установить критерии оценки результата и процесса, согласовать способы
совместной деятельности.
3. Поиск информации и выполнение проекта
(информационно-операционный этап):
 учащиеся занимаются поиском новой, дополнительной информации, обсуждают эту информацию, документируют ее, выбирают способ реализации
проекта;
 учитель учит учащихся отбирать новый материал и оказывает помощь в анализе проблемы; наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником;
 учащиеся создают проектный продукт;
 учитель оказывает помощь в составлении рассказа, наблюдает.
4. Презентация проекта (рефлексивно-оценочный этап):
 учащиеся представляют одноклассникам отработанный, оформленный материал, защищают свой проект; участвуют в коллективном обсуждении и со10
держательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную
или письменную самооценку;
 учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, выставляет отметки.
Как видно из приведенного порядка действий, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Это можно выразить в следующей схеме:
1-й этап
УЧИТЕЛЬ
ученик
2-й и 3-й этапы
учитель
УЧЕНИК
Заключительный этап
УЧИТЕЛЬ
ученик
Важно обратить внимание будущих педагогов на то, что роль учителя
велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою
роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Главное –
не свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по
самостоятельной работе учащихся. Начиная работу над проектом, учитель
должен помнить о том, что необходимо пробудить в учащихся интерес к теме
проекта. На заключительном этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не
под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. [4]
Приведем пример планирования работы с применением проектной методики на основе темы «Enjoying your home» из учебника «Enjoy English 4», под
редакцией М.З. Биболетовой.
Тема проекта заявлена в учебнике и звучит следующим образом: «We`ll
visit a fairy land next holidays». [1] Тема, на наш взгляд, близка, интересна и доступна младшим школьникам.
Данный проект определяем как творческий, групповой, краткосрочный,
с открытой координацией.
Очерчиваем проблемное поле – что интересного, необычного можно
узнать, увидеть, почувствовать, проводя каникулы в волшебной стране.
Из проблемы проекта формулируем цель и задачи проекта.
Цель – развитие фантазии и умения применить готовые знания в новой
ситуации.
Задачи:

изучить лексический и грамматический материал в рамках темы;

выделить интересные и наиболее значимые моменты, связанные с погодой,
временами года, обстановкой жилища

описать их на иностранном языке, подготовить рассказ;

совершенствовать ЗУН в процессе подготовки.
11
Наша проектная деятельность предусматривает 4 этапа: на подготовительном этапе должен состоялся запуск проекта. Предполагаем, что тема проекта будет сформулирована естественным для детей языком, так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.
На втором этапе организуем деятельность детей. Поскольку проект групповой, мы объединяем детей в группы, определяем цели и задачи каждой
группы. По необходимости определяем роль каждого члена группы. На этом же
этапе планируем работу по решению задач проекта.
На третьем этапе предполагаем, что ребята все делают сами. Учитель выполняет роль координатора, помогает по необходимости.
Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для
успешной работы на данном этапе важно научить учащихся сжато излагать
свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность,
вырабатывать структурированную манеру изложения материала. С этой целью
предполагаем возможность использования содержательных опор, в виде таблицы, плана рассказа, картинок. Однако здесь необходимо помнить о том, что,
любая опора — это, по сути дела, способ управления высказыванием. Педагогическая тонкость заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, реализация его собственных идей и замыслов. Ученик должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке
зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога. На этом же этапе
обобщаем, резюмируем, даем оценку.
Таким образом, вовлекая студентов на занятиях по методике обучения
иностранному языку в начальных классах в планирование урока с использованием метода проектов, мы не только даем им возможность увидеть пути развития творческих способностей учащихся, демонстрируем эффективные приемы
и методы преподавания, но и приглашаем их к участию в проектно – исследовательской деятельности, которую они могут продолжить на практике. Изученный теоретический и методический материал, материал из опыта работы передовых учителей и собственный опыт проведения уроков с использованием проектной методики может найти и находит свое отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах по данной дисциплине.
12
Список использованных источников:
1. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский язык с удовольствием [Текст]: учебник для 4
класса общеобраз. учрежд./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Турбанева. – Обнинск: Титул, 2010. – 114 с.
2. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в
школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.
3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/perekhod-nachalnoi-shkoly-na-standarty-2pokoleniya
4. http://festival.1september.ru/articles/501897/
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
М.А. Данилова, учитель начальных классов
МКОУ «Куртамышская СОШ №2»
Изменения, происходящие в практике современной начальной школы,
требуют внедрения таких способов организации учебно-воспитательной работы, которые были бы направлены на:
 создание условий для формирования активной, инициативной позиции
учащихся в учении, для возникновения у учащихся желания самим добывать знания;
 создание условий для развития у учащихся познавательного интереса,
желания узнавать что-то новое и делиться своими знаниями с другими
учащимися;
 создание условий для формирования общеучебных (в том числе исследовательских и рефлексивных умений, умения работать с разного рода информацией).
Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных
инновационных технологий.
Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Под учебной исследовательской деятельностью младших школьников мы
понимаем целенаправленную творческую учебно-познавательную деятельность по открытию нового для учащихся знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, осуществляемую под руководством учителя,
главным продуктом которой является развитие самого ученика.
В 2007 году, когда школа начала работу по внедрению современных образовательных технологий (СОТ) и были созданы проблемные творческие
группы, я выбрала работу по теме «Методика исследовательского обучения
как средство развития познавательной активности младших школьников».
Исследовательская деятельность представляет собой единство урочной и
внеурочной деятельности.
13
Целью организации исследовательской деятельности учащихся является
формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута,
если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать
и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование
наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными
текстами.
Актуальность использования исследовательского метода в педагогической практике учителя начальных классов объясняется рядом обстоятельств.
Во-первых, потребность детей в исследовательском поиске обусловлена
биологически, ребенок рождается исследователем. Во-вторых, общая картина
развития современного мира такова, что творческий, исследовательский поиск
становится неотъемлемой частью любой профессии. Это стиль жизни современного человека. Поэтому одной из задач современного образования является
необходимость подготовки ребенка к исследовательской деятельности в старших классах, в высшем учебном заведении, формирования социально-активной
жизненной позиции.
Опыт является практически значимым для повышения качества образования, так как исследовательский метод обучения формирует субъектную позицию педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе. Развиваясь как
личность, ученик формирует себя, усваивает знания, обретает круг значимых
лиц и проявляет себя перед самим собой.
В основе опыта - книга А.И.Савенкова «Методика исследовательского
обучения младших школьников», материалы журнала «Начальная школа».
В течение трёх лет длился эксперимент по внедрению данной технологии.
Этапы эксперимента:
 Изучение литературы по данной теме и подбор материала, соответствующий уровню класса;
 Внедрение в работу приёмов, направленных на развитие навыков исследовательской деятельности;
 Участие в школьном марафоне открытых уроков;
 Участие в школьной и районной конференциях «Первые шаги в науке».
Для эффективности занятий, заинтересованности младших школьников и
их активности применяю на уроках такие формы: работа в парах, в группах,
индивидуальная работа.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум
направлениям, т.к. исследовательская деятельность — процесс комплексный.
Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск
ответов на те или иные вопросы, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников т. п. Эта нехитрая деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой.
Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной: учебно-исследовательские работы, олимпиады.
14
Исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики позволяет овладеть как общими исследовательскими умениями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, наблюдение, выявление закономерности,
выдвижение гипотезы; выделение условий, при которых выполняется некоторое свойство объекта; установление того, как при изменении условий изменяется объект или как при изменении объекта изменяются его свойства и др.), так и
специальными математическими (умением устанавливать структурное сходство
внешне различных систем, переформулировать задачу, разбивать задачу на
подзадачи; исследовать выражение с переменными; исследовать решение сюжетной задачи и др.).
Разнообразны исследовательские задания на уроках русского языка.
Например:
1) Как правильно назвать жителей городов, местностей?
Города:
Архангельск – архангелогородцы;
Москва – москвичи;
Тула – туляки;
Местности:
Урал –уральцы;
Сибирь – сибиряк, сибирячка, сибиряки.
2) Задание: определить три значения слова «свежий».
Вкусно пахнет свежим хлебом. (Только что испеченным)
К утру подул свежий ветер с моря. (Холодный)
Подай мне свежую газету. (Новую)
Интересно ученикам выполнять работу по исследованию значения слова.
Надо суметь дать толкование, т.е. объяснить его значение.
плод яблони
фрукт
круглый
кисло-сладкий
полезный
яблоко
Приведу примеры некоторых приёмов, которые я использую на уроках
окружающего мира.
Исследовательские умения
Приёмы
Умение видеть проблему.
Посмотрите на мир чужими глазами. Представь, что ты стал лягушкой. Опиши 1 день
из жизни.
Умение выдвигать гипотезы.
Почему течёт вода?
Почему опадают листья?
Почему набухают почки?
Эксперимент.
Определяем плавучесть предметов.
Выявление крахмала в картофеле.
15
Умение высказывать суждения Скажи на что похожи…
и делать умозаключения.
Назови как можно больше таких предметов,
какие одновременно прозрачные и твёрдые.
Такие задания интересны ребятам.
Самым начальным этапом внеурочной исследовательской работы
учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребенок ставит цель
— чего он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности.
Следующий этап — подбор материала по своей теме, который происходит не
без помощи учителя. Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и
систематизирует, далее оформляет его. И заключительным этапом работы является защита. В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
— изучение теоретических источников;
— наблюдение;
— поисковый эксперимент;
— анкетирование;
— интервьюирование.
В исследовательской деятельности возможно установление межпредметных связей: литературное чтение и русский язык; окружающий мир и экология; литературное чтение и окружающий мир и окружающий мир и экология;
литературное чтение и окружающий мир и это вызывает наибольший интерес
со стороны учеников, так как в одной работе они могут соединить разные
предметы.
Одной из форм подведения итогов исследовательской деятельности
учащихся является школьная, а затем районная конференция исследовательских работ младших школьников «Первые шаги в науке», где осуществляется
публичная защита проектов, в ходе которой дети учатся выступать, излагать
информацию. Все участники, защищая свой проект, используют презентации.
В 2009-2010 уч.году была защищена работа «Великая Отечественная
война в названиях улиц города Куртамыша», в 2010-2011уч.году – «Мы в ответе за тех, кого приручили». Работы заняли призовые места.
Я думаю, что все сегодня убедились, что исследовательская работа в
начальной школе необходима. Она способствует развитию учебной самостоятельности, развитию творческого начала в познавательной деятельности младшего школьника.
16
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МКОУ «ПЕТУХОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ КУРСА «Я-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Н.Ф. Дмитриева, зам. директора по ИМР,
Н.А. Рейтор, зам. директора по УВР
МКОУ «Петуховская СОШ №1»
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров
В настоящее время одним из основных путей развития интеллектуальнотворческих способностей и одаренности учеников считается организация исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.
Перед нами, педагогами, стоит задача организовать обучение так, чтобы
ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала
нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе
приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы
самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему
возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу
– проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.
Это возможно через приобщение детей к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов.
Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с
различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять,
обобщать,
подтверждать
теоретические
материалы
опытноэкспериментальными методами.
Учебные занятия в школе, ограниченные определенными временными
рамками, не позволяют раскрыть все многообразие изучаемой науки. Организация исследовательской деятельности учащихся позволяет им получить более
глубокие знания в области учебного предмета, чем содержится в базовом курсе
средней школы.
Исследовательские, проектные компетентности по своей сути являются
универсальными, т.е. если ученик их освоил, то каким бы видом деятельности
он не занимался, он обязательно будет их применять. Школьник, владеющий
навыками синтеза, анализа, обобщения, сравнения и умениями делать обоснованные выводы, составляющих основу исследовательских компетенций, обязательно будет применять их в любых видах деятельности, в том числе учебной,
творческой, спортивной и др., что, в свою очередь, развивает способности че17
ловека. Таким образом, если ребенок стремится стать успешным в жизни, развивает в себе те или иные способности, он активно включается в исследовательскую работу.
При оргaнизации занятий исследовательской деятельностью на первом
уровне ведущую роль играет образовательная функция исследовательской деятельности учащихся и учителя. Занятия на этом уровне представляют собой
подготовительный этап исследовательской деятельности. Для этого в учебный
план нашей школы с 5 по 8 класс введен курс «Я-исследователь».
Данный курс предназначен для обучающихся, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся и
направлен на формирование различных качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих)
качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств,
обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
В течение 5 класса (1-й уровень) тематика занятий следующая: знакомство с понятием научная организация труда «НОТ»; понятием «Алгоритм»;
углубление и уточнение представления о плане (простой, сложный, цитатный,
вопросный и т. д.). В 6-м классе проводится повторение подготовительного
этапа, а далее идет приращение знаний по темам: обучение составлению конспектов различных видов (цитатный конспект, пересказ-анализ статьи, смешанный конспект); формирование умения работать со справочной, критической,
научной литературой.
Следующий, 2-ой уровень, реализуется в 7-8-ых классах, когда учащиеся
проводят исследования с целью приобретения опыта исследовательской деятельности. На этом этапе исследовательской деятельности учащихся, который
можно обозначить как практический, ученики обогащают свой понятийный аппарат научными терминами: исследование, метод исследования, его виды, объект, предмет, цель, задачи, средства исследования, гипотеза и др. Таким образом, оба этапа: подготовительный и практический - реализуются в среднем
звене обучения и служат для достижения цели: овладеть общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов наблюдения или
эксперимента; осуществление умственных действий; изучение специальной литературы; организация исследовательской деятельности). Формы работы педагоги выбирают сами исходя из тематики занятий. Наиболее распространенными являются такие, как лекции, практикумы, самостоятельная работа с научной
и научно-популярной литературой, работа в архивах, защита исследовательских
работ, подготовка компьютерных презентаций.
В нашей школе сложилась хорошая традиция проводить в четвертой четверти научно-практические конференции. Это прекрасная возможность представить обучающим результаты своей исследовательской деятельности, увидеть друг друга и узнать друг о друге что-то новое и интересное. А также они
18
получают навыки устной защиты перед аудиторией, которая вправе задать
вопрос по представляемой работе. В зависимости от количества работ определяется форма проведения конференции: по секциям или для всех участников
одновременно. Вот лишь некоторые примеры работ обучающихся: «Жаргонизмы в сериалах и их влияние на речь школьников», «Золотое сечение», «Традиции Британского чаепития», «Сибирский бунт» и др.
Так как наша школа является центром ТШО, то на наши конференции мы
приглашаем ребят из школ, входящих в наш территориальный округ. Это, безусловно, разнообразит и тематику выступлений и создает конкурентную ситуацию для всех участников конференции. Почетными гостями школы на таких
мероприятиях были В.Д.Ячменев, доцент кафедры управления ГАОУ ДПО
ИРОСТ, выпускница нашей школы 1952 года Горбачева В.В., бывший старший
научный сотрудник по метрологии физического отделения Уральского университета.
По итогам конференции все участники и руководители из числа педагогов награждаются грамотами, а родителям ребят, которые становятся победителями в различных номинациях, мы вручаем благодарственные письма.
Не забываем мы и младших школьников. «Первые шаги в науку»- так
называется малая научно-практическая конференция, которая вот уже третий
год проводится среди учеников начальной школы. Конечно, их работу нельзя
еще назвать в полном смысле слова научным исследованием. Но уже в этом
возрасте они могут почувствовать себя начинающими учеными. А их детская
непосредственность не оставит равнодушными ни одно жюри.
Итак, очевидно, что ученики 5-8 классов должны получать основные
навыки ведения научно-исследовательской и проектной деятельности. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому процессу, который наиболее полно проявляется в старшем звене школы, когда исследовательская деятельность проводится на третьем, самом сложном уровне, так как реализуется
самая сложная функция исследовательской деятельности - управленческая,т.е.
умение управлять исследовательской деятельностью.
Результатом совместной работы педагогов и обучающихся по данному
направлению является участие и победа детей в областной и муниципальной
конференции «Отечество». Конечно, работы учеников не могут претендовать
на научные в строгом смысле этого слова. Для нас, педагогов, более важными
являются личностные изменения учащихся во время занятий научноисследовательской деятельностью, мотивация повышения интереса к предмету
и устойчивые знания. Об этом говорят результаты участия ребят в различных
олимпиадах и предметных конкурсах. Поэтому очень важно именно в школе
выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке и в жизни, помочь
наиболее полно раскрыть свои способности. Исследовательская деятельность
даёт результаты в работе не только с одарёнными детьми. Данный подход повышает активность и мотивацию к самосовершенствованию, личностному росту абсолютно всех учащихся. Пусть не каждый ребёнок может получить ди19
плом победителя и лауреата научных разработок. Большинству личностноориентированная модель позволяет быть успешными на уроках, при сдаче экзаменов, помогает в реализации планов и осуществлении мечты. Что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных
творческих личностях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения.
Всё это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Над этим и трудится наш педагогический коллектив.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Ю.Н. Казак, преподаватель
ГБОУ СПО ШАСК
Профессиональное образование проходит в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования – колледжах. Развивать познавательные способности обучающихся НПО - это, значит, формировать у них
мотивы профессионального обучения. Обучающиеся должны не только
научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать
эти задачи. В настоящее время одной из главных целей профессионального
обучения является обучение человека профессии. Профессия - это не только
возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация личности.
Отсюда вытекает, что цель профессионального образования – помочь человеку
правильно выбрать профессию в соответствие с его склонностями и возможностями, воспитать профессионала, способного приносить пользу обществу.
Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из
отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.
На занятиях в процессе познавательной деятельности обучающийся: слушает объяснение преподавателя, читает учебные пособия, справочную и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Большое влияние на формирование интересов обучающихся оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса обучающихся.
Самостоятельная работа обучающихся – один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся и студентов.
Приведу примеры активизации деятельности, которые использую в своей
работе. На уроках по предмету «Основы компьютерной графики» при подго20
товке операторов ЭВМ широко применяю художественно-образные творческие
самостоятельные работы. В результате обучающиеся создают нечто новое,
оригинальное, основанное на образном отражении действительности. Так при
работе с графическим редактором Gimp, ребятам предлагается создать gifанимацию, в этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому
материалу.
Научно-творческие работы широко использую при изучении языка
HTML, они, как правило, связаны с решением познавательных задач повышенной трудности, проявлением собственной инициативы, поиском оригинального
решения и т.д. Примером такого задания служит создание обучающимися контролирующих программ, например сборника тестов по информатике, создание
электронных пособий с помощью программы Теасh Book Lite. Вовлечение
обучающихся в подобную работу – важное средство пробуждения интереса к
самостоятельной деятельности.
В процессе изготовления наглядных пособий, брошюр, подготовки статей для общеколледжной газеты часто использую учебно-практические работы. Такая работа способствует формированию знаний, умений и навыков профессиональной деятельности у обучающихся.
Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний обучающихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.
Систематическая самостоятельная работа обучающихся, активность их в
урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода
от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и
развитию умений ведения исследовательской работы, овладению методами
поисковой познавательной деятельности.
Под моим руководством обучающиеся активно участвуют в областных
студенческих научно-практических конференциях (март 2011г. - «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной
успешности», февраль 2012 г. - «Образовательная среда как источник формирования социальной компетентности будущего специалиста», март 2012 г. «Молодежь в информационном обществе: от теории к практике формирования
информационной компетентности») В их активе более 10 публикаций в сборниках материалов НПК.
Сегодня молодые специалисты демонстрируют потребность в самореализации, они желают, чтобы их деятельность была наполнена смыслом, знают, чего хотят и добиваются этого.
21
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Н.В. Корболина, ЗДУМР,
учитель начальных классов,
МКОУ «СОШ №4» г. Щучье
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это
фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика
с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в
начальной школе.
Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися ее целевой направленности. Смысловых характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектноисследовательский метод обучения, который предполагает высокую степень
самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
В своём классе особое внимание уделяю организации проектноисследовательской деятельности. Ведь она способствует развитию творческих
способностей. С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно это характерно для одарённых детей (С педагогической точки зрения, одаренные дети – это дети, которые по уровню развития
своих способностей явно выделяются среди сверстников или в своей социальной группе). Это могут быть общие способности, специальные, творческие, лидерские, психомоторные, технические и др. В исследованиях одарённых детей
привлекает: жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения.
Работа над проектами позволяет формировать УУД как в урочной, так и
внеурочной деятельности.
22
Дополнительное образование выступает средством психологопедагогического сопровождения, развития и социализации обучающихся. Данный вид образования ориентирован на формирование каждым ребёнком собственных представлений о себе и окружающем мире, оно представляет возможность детям выбирать дело своей жизни, помогает овладеть способами деятельности. В этой связи дополнительное образование, интегрированное с общим образованием, как нельзя лучше способствует развитию детей. Кроме того, именно в системе дополнительного образования существует возможность
раннего выявления скрытой одарённости.
В нашей школе созданы различные пространства для пробы себя: художествен-эстетическое направление (ДШИ, ДДТ, клуб в/ч 92749), спортивнооздоровительное (ДЮСШ – спортивные секции организованы в удобное для
детей время с 16 до 18 часа), проектная и исследовательская деятельность.
Кроме того педагогами дополнительного образования организуются и проводятся кружки: «Ритмика и танец», «Радуга творчества», «Юный исследователь», «Легоконструирование» и др.
Работать над проектом можно:
- на уроке;
- на занятиях кружка;
- на занятиях в группе продлённого дня;
- в любое время, отводимое для внеурочной деятельности школьников.
Строгая добровольность участия детей в проектной деятельности решает
проблему возможных опасений о перегрузке школьников.
В создании и организации проектов могут участвовать сами обучающиеся
начальной школы, их родители, дети старшего возраста, что помогает развивать
коммуникативные УУД.
Проект должен носить кольцевой характер. Это означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая
была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания, и
обогатился жизненный опыт. Это влияет на положительную мотивацию в обучении, что способствует формированию регулятивных УУД.
Неоспоримые достоинства проектного метода по сравнению с традиционным:
 высокая степень самостоятельности, инициативности обучающихся;
 развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
 приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности,
межпредметная интеграция знаний, умений, навыков.
Проектно-исследовательская деятельность требует от учителя создания
условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний, он становится
инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность обучающихся, их сообразительность и изобретательность.
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя
у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе
23
работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.
После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на презентации проектов будут
присутствовать не только дети, но и родители.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и занятий внеурочной деятельности. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может
быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться
большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и занятии идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
С первой минуты урока или занятия кружка обучающиеся включаются в
организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД):
• целеполагание как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок (занятие)? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, обучающиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют
тему урока.
При повторении изученного материала ставится перед обучающимися
новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать верные утверждения, после чего они должны ответить на вопросы, поставленные учителем. После предположений детей начинается совместное открытие нового.
Каждый из ребят думает по-разному, но проведённый опыт по теме помогает выбрать правильный ответ. Ребята принимают активное участие в проведении опыта. На этом этапе урока развиваются УУД во всех сферах:
- личностные (формирование интереса)
- регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения,
самооценка)
- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником,
использование простейших предметов для проведения опыта)
- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других).
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как
рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности.
- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было
скучно на уроке.
- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку
на голубую тучку.
Хотелось бы обратить внимание на структуру учебников «Окружающий
мир» УМК «Перспективная начальная школа» авторы: О. Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А. Трафимов. Структура каждого учебника обеспечивает разно24
образие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания). Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба – позволяет учителю
передавать обучающимся функции ведения фрагмента урока. Практически это
организация на уроках специального семантического пространства, в рамках
которого дети могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от
воспроизведения учебного материала – к исследованию.
Школьным психологом был проведён мониторинг сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся в начале 1 класса (сентябрь)
и в конце (май).
Уровень сформированности универсальных учебных действий в 1 классе
МКОУ «СОШ №4» г. Щучье в 2011-2012 уч. году
На диаграмме видна положительная динамика сформированности познавательных учебных действий у обучающихся 1 класса.
Поэтому можно сделать вывод, что использование проектноисследовательского метода в обучении младших школьников способствует
формированию УУД.
ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
О.М. Коротовских, преподаватель
иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский
профессионально-педагогический колледж»
Многообразие и интенсификация сегодняшней жизни требует от всех
преподавателей более пристального внимания к формированию исследовательских умений на всех учебных занятиях, в том числе и на уроках иностранного
языка. В условиях необходимой реализации ФГОС третьего поколения в системе среднего профессионального образования целью развития умений исследовательского характера становится приобретение студентами функционального
25
навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
приобретения личностного опыта познания.
Вопросы формирования исследовательской компетенции наиболее востребованы современными педагогами. С этой точки зрения интересны статьи
Т.А. Файн, в которых приводится перечень исследовательских умений и навыков [1]. В свою очередь, дисциплина «Иностранный язык» позволяет формировать следующие исследовательские умения [1]:
 мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса
(поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, мыслительно-логические операции (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация;
определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и
опровержение, умение видеть противоречия); планирование пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
 презентационные: построение устного доклада о проделанной работе,
выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов
деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
 коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
 поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в
гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
 информационные: структурирование информации, выделение главного,
приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
Так, в целях формирования необходимой исследовательской компетенции
студентов, как молодой преподаватель иностранного языка, использую доступный и эффективный, на мой взгляд, метод проектов, который позволяет
преподавателю формировать все вышеперечисленные исследовательские умения. Например, в рамках темы «Экология и экологические проблемы современности», изучаемой на 4-м курсе обучения, мои студенты специальности 050709
«Преподавание в начальных классах» предложили ряд тем для более глубокого
изучения: «Глобальные экологические проблемы современности» и «Экологические проблемы моей малой Родины - посёлка Мишкино». В результате проделанной работы по подготовке краткосрочных проектов наибольший интерес в
исследовательском и содержательном плане представил проект, об экологических проблемах посёлка Мишкино. Такая исследовательская работа по теме
предполагала наличие основных этапов, характерных для научного исследования [2]:
 постановка проблемной темы, выявленной студентами;
 изучение теории, посвященной данной проблематике;
 подбор методов исследования (изучение материалов по проблеме, опубликованных в местной газете «Искра»);
26
сбор собственного материала, его анализ и обобщение (фотографии загрязнённых территорий п. Мишкино, цифровые экономические данные);

собственные выводы.
В процессе реализации элементов исследования широкой проблемной темы «The ecological problems in Mishkino nowadays» студентами на основе анализа данных локальной периодической печати, была выделена наиболее актуальная экологическая проблема в посёлке - проблема загрязнения территорий
посёлка бытовыми отходами - «The rubbish problem». В рамках данной проблемы студентами самостоятельно были предложены наиболее эффективные с их
точки зрения пути решения проблемы. А также на основе анализа опубликованных в локальной газете «Искра» данных о социально-экономическом состоянии посёлка Мишкино студентами был произведён примерный расчёт экономических издержек по предложенным решениям. В завершении проекта его создателями был сделан краткий вывод по проблеме. Некоторые результаты данного проекта представлены ниже (Рис. 1):

Рис.1 Фрагмент проекта «The ecological problems in Mishkino nowadays»
В процессе подготовки проекта и прохождения всех этапов научного исследования, преподаватель выступает в разных ролях: консультант, эксперт по
английскому языку, коллега - наставник. В результате реализации вышеназванных этапов работы, студентами был подготовлен проект в виде слайдпрезентации с использованием возможностей программы «Power Point». Защита
проекта осуществлялась публично в рамках урока иностранного языка.
Опыт проектирования, полученный на уроках, студенты успешно используют в процессе выполнения выпускных квалификационных работ. Примером
одной из них является работа по теме: «Использование проектной методики в
преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе». Выбранную тему мы сочли актуальной и перспективной для
дальнейшего исследования по проблемному вопросу. Был составлен план будущей выпускной квалификационной работы, определена более узкая тема
предполагаемого исследования и заявлены основные компоненты исследовании: объект исследования, предмет исследования, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методы исследования: изучение и анализ психологопедагогической и научно-теоретической литературы по данной проблеме, беседа с преподавателем, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся
в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы; анкетирование среди учащихся; эксперимент
(апробация разработки проекта по сквозной теме «Famous people of the USA»).
В процессе работы над ВКР студентка на основе анализа методической
литературы раскрыла теоретические аспекты выбранной темы, сделан анализ
опыта работы учителей на основе данных периодической методической печати. Несомненно, большой вклад в формировании исследовательской компетенции будущего учителя иностранного языка внесла проведённая студенткой
опытно-экспериментальная работа по теме: «Роль проектной методики в систе27
ме учебных занятий по английскому языку для учащихся старшей ступени обучения». В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза
нашла своё подтверждение. Проведённая работа явилась практически значимой, так как в результате работы студенткой были сделаны емкие положительные выводы по исследуемой проблеме, разработаны конспекты и проведена
серия уроков английского языка с применением метода проектов и, что не менее важно, были созданы авторские разработки проектов к урокам по теме
«Famous people of the USA» в программе Power Point.
Рис. 2 Фрагмент проекта по теме«Famous people of the USA. Policy. Barak Obama»
Таким образом, любая исследовательская работа предполагает тесное
взаимодействие преподавателя и студента. Педагогическая особенность этого
процесса заключается в том, что студент должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это именно его работа и реализация его собственных
идей. Если на первых курсах обучения часть работы студент выполняет сам, а
трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с преподавателем, то
на четвёртом курсе обучения весь объем исследовательской работы он может и
должен выполнять самостоятельно. В свою очередь, для того чтобы преподаватель стал руководителем проектной исследовательской деятельности и мог передать свой опыт студентам, он должен:
- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов,
- уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность студентов;
- уметь интегрировать знания из различных научных областей.
Обучение в профессионально-педагогическом колледже должно подготовить студентов к активным действиям в рельных, порой неожиданных, профессиональных, организационных и других ситуациях. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми
современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с кардинально более высоким
уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, будут постоянно возрастать. В процессе обучения должны быть созданы условия для развития личности будущего профессионала, его индивидуальности и творческих способностей, приобретения опыта практической исследовательской деятельности в различных сферах. Несомненно, одно из таких
условий - процесс вовлечения студентов в проектно-исследовательскую деятельность, в том числе в процессе изучения иностранного языка.
Список использованных источников:
1.
Никулица,
И.Н.
Развитие
исследовательских
умений
на
уроках
английского
языка.
http://www.festival.1september.ru/articles/608358/
2.Чеснокова, О.А. Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка.
http:// www.prodlenka.org/opyt-i-problemy-publikatcii/rol-uchitelia-v-issledovatelskoi-deiatelnosti-uchashchikhsia-naurokakh-angliiskogo-iazyka.html
28
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
С.Я. Кортасова, учитель начальных классов
МКОУ «Ильинская СОШ» Шатровского района
Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно,
что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение
исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на
переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового
образования. С началом 21 века становится все более очевидным, что умения и
навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами стремлении к теоретическим идеям и
практике исследовательского обучения.
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это
внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.
Программа « Перспективная начальная школа» открывает большое поле
для исследовательской деятельности обучающихся. Она построена таким образом, что все знания, полученные в предыдущем классе, систематизируются и
углубляются в следующем. Способ познания расширяется за счет работы с
научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, со
знакомством простейших измерительных приборов( термометром, флюгером,
часами и т.п.)
Хочу познакомить вас с исследовательской работой на примере уроков
окружающего мира.
Тема «Растения – часть живой природы.»
В 1 классе проводили длительный эксперимент, во время которого наблюдали
за ростом бобовых растений. Ребята с каждым днем удивлялись все больше и
больше, как растут ими посаженные бобы.
Во 2 классе мы снова продолжаем знакомство с этой темой. Но уже наблюдаем
за проращиванием растений с другой точки зрения: влияние солнца, тепла, воды для проращивания семян.
По теме «Части растений» проводили опыт с комнатными растениями. Опускали растение бальзамин в подкрашенную марганцовкой воду вместе с корешками и оставляли на несколько дней. Ребята были удивлены, когда через несколько дней цвет листьев изменился.
29
Уже учась в 3 классе и изучая тему «Лес и его обитатели», ребята с удовольствием собирали материал о лесных растениях нашей местности. А в 4 классе,
используя Интернет и другие источники, выясняли, чем знаменит ПриокскоТеррасный заповедник, или готовили сообщения на тему «Растения степей».
Тема « Грибы».
В 1 классе знакомились с видами грибов (съедобные и несъедобные), правилами их сбора. Во 2 классе ребята открыли для себя, что плесень- это тоже гриб и
вырастить его очень легко. Более подробно познакомились с несъедобными
грибами.
Тема «Свойства воды».
В 1 классе ребята доказывали, что лёд - это замерзшая вода и тонкий лед очень
опасен для человека.
Во 2 классе знакомство со свойствами воды продолжилось. Узнали, что вода –
растворитель, она не имеет вкуса, запаха, цвета.
В 3 классе продолжаем знакомство с темой. Ребята пишут сообщения о свойствах воды, льда.
Вот отрывок из сочинения ученицы.
«Лед- это замерзшая жидкость. Когда мои бабушка и дедушка еще учились в
школе, то украшали во дворе елку. Они наливали воду в разные формочки и
опускали туда веревочки. Когда вода застывала, получались ледяные украшения».
Тема « Наша родина - Россия».
В 1 классе идет знакомство со столицей нашего государства городом Москвой.
Во 2 классе - с историей московского Кремля и его достопримечательностями, с
Хохломой, Жостово, Дымково (ребята готовят сообщения).
В 4 классе, изучая тему «Путешествие по странам мира», дети рассказывают о
Северной или Южной Америке.
По теме «Природные ископаемые» организую работу таким образом. Ребята,
выполняя задания учебника, при помощи лупы изучали состав полезных ископаемых, фиксировали свои наблюдения в тетради и делали выводы.
Почти каждый урок окружающего мира - это исследование, на котором
ребята узнают для себя что-то новое.
И еще хотела немного рассказать о работе над исследовательским проектом. В 2009-2010 учебном году мы впервые с Лозовой Катей принимали участие в исследовательской конференции. Тема исследования была « Житель
Арктики - белый медведь». Была проведена огромная работа. Совместно поставили цель, определили задачи, выдвинули гипотезы. Катя прочитала множество книг и статей про белого медведя, провела экспресс- интервью с учителями школы. Совместно с бабушкой была сделана папка-раскладушка, которая
сейчас используется на уроках.
В 2010-2011 учебном году работали над проектом «Учительская династия семьи Чуфряковых» (об учителях, работающих в нашей школе) и выступали на школьной конференции.
В 2011-1012 учебном году снова Лозова Катя выступала на районной
конференции начальных классов с исследовательской работой «Цветы на под30
оконнике» и стала призером. Ребята всем классом вырастили мамам на 8 Марта комнатные растения.
Подводя итог, хочу отметить, что в настоящее время, в условиях личностного подхода к школьному образованию, становится все более важным
воспитание ответственности обучающихся за свой учебный опыт, за принятие
решений и дальнейшее образование.
Организовав исследовательскую работу, мы сможем помочь учащимся
своего класса ответить на вопросы « Что мне интересно?», «Могу ли я этим заниматься в дальнейшем?», поможем учащимся сделать выбор на будущее и
оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ «Я это умею, мне это интересно!»
Свое выступление хочу закончить словами:
Исследуй мир вокруг себя!
И все секреты бытия
Ты окунешься в мир познанья.
Раскроют сущность мирозданья.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ СТРАТАГИЙ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Л.А. Кочергина, преподаватель
ГБОУ СПО «Курганский педагогический колледж»
Куртамышский филиал
Современное общество предъявляет довольно высокие требования: сегодня нужен не просто выпускник среднего учебного заведения, который владеет
специальными профессиональными знаниями и умениями, а специалист, уже
готовый начать самостоятельную профессиональную деятельность, причем с инновационными идеями и творческими способностями. С учетом современных
требований к специалисту выявлено, что применение практикоориентированного подхода в ходе профессионального образования, способствует
успешному профессиональному самоопределению выпускников в будущем.
Практико-ориентированное обучение является неотъемлемой частью
среднего профессионального образования, которое обеспечивает формирование
умений применять полученные теоретические знания на практике и в повседневной жизни. Данное обучение имеет значительный потенциал для повышения уровня подготовки будущего специалиста. Среди наиболее значимых стратегий обучения на современном этапе выделяется «исследовательское обучение», которое придает познавательной деятельности творческий характер и является одновременно одним из вариантов индивидуального обучения.
Исследовательская деятельность имеет творческий характер, позволяет
студентам самореализоваться, добиваться успехов в рамках учебной и внеучебной деятельности, что повышает мотивацию к образованию в целом.
Целенаправленная исследовательская деятельность способствует:
 формированию и совершенствованию умений работать с информационными источниками;
 развитию интеллектуальной инициативы;
 самоутверждению студентов, благодаря достижению поставленной цели.
31
За время обучения в колледже студенты должны не только получить знания, но и максимально развить свои способности, умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке современной
научной информации. Формирование способностей невозможно без участия активной, заинтересованной деятельности студентов, одним методом невозможно
развивать все способности студентов. На наш взгляд, именно исследовательский метод позволяет превратить человека в активного субъекта совместной
деятельности. Учебно-исследовательская работа студентов осуществляется через курсовые и дипломные работы. Выпускные квалификационные работы носят исследовательский, практико-ориентированный характер. Часть дипломных
работ выполняется на основе социальных заказов от образовательных школ
района, учреждений дополнительного образования.
Студенты выбирают тему исследовательской работы, которая имеет практическую значимость, как для самого автора, так и для образовательного учреждения. Очень важно корректно, оригинально сформулировать тему исследования, чтобы у студента была возможность рассмотрения проблемы с нестандартной точки зрения. Далее важно грамотно поставить цели и задачи исследования.
Очень сложным бывает начальный этап работы над темой составление
рабочего плана. Предлагаем своеобразный алгоритм, который могут составить
студенты и руководитель на начальном этапе работы, например, работая над
темой «Формирование экологических понятий на уроках внеклассного чтения».
Нравственно-экологическое воспитание на уроках внеклассного чтения
Нравственно-экологическое воспитание
Психологи
Философы, экологи, историки
Педагоги
Средства, используемые для формирования нравственно-экологических
качеств на уроках внеклассного чтения
Книги Пришвина, Бианки,
Скребицкого,
Паустовского и
т.д.
Журналы
«Юный натуралист», «Свирель», «А почему?», «Геоленок», «Экологический вестник» и др.
Видеофильмы
Опыт работы учителей по данному вопросу
Экспериментально-исследовательская работа
Гипотеза
Группа детей
Экспериментальная группа
32
Контрольная группа
Диагностика на начало эксперимента
Экспериментальная
работа по выдвинутым условиям
Диагностика на конец
эксперимента
33
Выводы, практические рекомендации,
предложения
Пояснение к алгоритму
1. Предложенная тема говорит, что если использовать на уроках внеклассного чтения книги, журналы на экологическую тему, то можно воспитать
школьника, который любит свой край, природу, родную землю.
2. Тогда что же такое нравственно-экологическое воспитание, что об этом
говорят психологи, педагоги отечественных и зарубежных стран. Каково мнение экологов, философов по данному вопрос. Вероятно, они сходятся в том, что
формирование нравственно-экологических качеств будет эффективным, если
такая работа ведется на уроках, внеклассных занятиях, в том числе и на уроках
внеклассного чтения.
3. Как это происходит? Какие источники используются для этого? Почему?
Полученные данные можно представить в виде таблицы.
№
Название
Воспитательная
Какие нравственно-экологические
произведения
возможность
качества формируются
В дальнейшем по мере углубления знаний об изученном предмете будут,
безусловно, уточнения, но основа уже есть.
Вновь возвратимся к схеме.
1. Разобравшись в теоретической части, переходим непосредственно к экспериментально-исследовательской работе, которую тоже представим в виде логической и последовательной схемы, исходя из поставленных задач.
2. Выберем группу детей для исследовательской работы, деля ее на экспериментальную и контрольную.
3. Проводим диагностику на начало эксперимента.
4. Начинаем исследовательскую работу по выдвинутым выше условиям.
5. В процессе исследования они могут изменяться, дополняться.
6. Далее проводим диагностику обеих подгрупп на конец эксперимента.
Подводим итоги, делаем выводы, вносим конкретные практические предложения.
По существу, исследовательская деятельность студентов распределяется по
двум направлениям:
 учебно-исследовательская деятельность (работа по готовым методикам);
 и истинно исследования, сопряженные с мини-открытиями, эвристикой и
перспективами.
Студенты, занимаясь исследовательской деятельностью во внеурочное
время, проявляют нестандартное мышление, инициативу, активность в плане
творческого поиска информации по выбранной проблеме.
Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое спроектировано в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе.
34
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Л.С. Наростовицына, учитель
начальных классов
МКОУ «Мостовская СОШ»
Окружающий мир меняется со стремительной скоростью, и для того,
чтобы ориентироваться во всём многообразии изменений современному человеку приходиться всё чаще применять поисковую активность.
Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, его обучение
умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей
современного образования.
Скажи мне -и я забуду.
Покажи мне- и я запомню.
Вовлеки меня -и я научусь.
Исследовательская деятельность младших школьников –это творческая
деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие новых для них знаний и способов деятельности. Учащиеся начальных классов испытывают потребность в новых впечатлениях, в поиске, новых открытиях. В
ходе исследовательской деятельности в образовательном процессе младшие
школьники учатся видеть проблемы, задавать вопросы. Наблюдать, экспериментировать, формулировать гипотезы, классифицировать, правильно излагать
и защищать свои идеи.
Идеология ФГОС общего образования второго поколения так же ориентирует современное начальное образование на последовательное освоение
младшими школьниками научно-исследовательских умений как основы развития у них учебной самостоятельности. Научно-исследовательскую деятельность
следует называть учебно-исследовательской, т.к. она направлена главным образом на овладение знаниями, необходимыми для осуществления поиска новой
информации, усвоения приёмов и способов самостоятельного познания, развития творческой активности, самостоятельности.
Исходя из актуальности данного вопроса, в нашей школе в 2009 году
стартовал инновационный проект «Исследовательская деятельность младших
школьников как способ активизации познавательного интереса обучающихся».
Цель проекта - формирование исследовательских способностей и совершенствование навыков исследовательского поведения как способ развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка младшего школьного
возраста.
Ожидаемые результаты:
• рост творческой исследовательской активности младших школьников;
• сформированность у детей способности к самостоятельному познанию и обучению;
35
• умение применять опыт исследовательской деятельности в учебных, внешкольных и жизненных ситуациях;
• положительная динамика результатов обучения.
В соответствии с темой и целью исследования поставлены следующие
задачи:
- изучить материалы научно-методической литературы;
- выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения
учащихся исследовательской деятельности;
- апробировать комплекс приёмов и методик обучения учащихся проектноисследовательской деятельности с тем, чтобы создать условия для выбора учащимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
Формы организации деятельности учащихся:
1. Самостоятельная (обработка, интерпретация и оформление результатов
проведенного исследования).
2. Индивидуальная (выполнение индивидуальных исследовательских работ,
этапов коллективных исследований).
3. Групповая (экспериментальная, исследовательская работа).
4. Коллективная (беседа, объяснение, дискуссия, экскурсия)
Этапы проекта:
1. Стартовый (2009 год).
На этом этапе были изучены теоретические основы исследовательской
деятельности и введены элементы исследовательской деятельности в структуру
уроков:
- Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).
Виды работ:
а) «Посмотри на мир чужими глазами”»
Учитель читает детям неоконченный рассказ:
«В четвёртом классе просто «эпидемия»- все играют в космических пришельцев…»
Задание: продолжить рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя,
директора, их родителей, соседей т.д..
б) «Тема одна – сюжетов много»
Детям предлагается нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту
же тему.
в) «Составь рассказ, используя данную концовку»
Например: «Нам так и не удалось выехать на дачу».
- Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события,
предполагать). Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:
- может быть;
- предположим;
36
- допустим;
- возможно;
- что если…
а) Задания-рассуждения.
Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?»
б) Упражнения на обстоятельства.
- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
- При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Например: чайник, букет ромашек, игрушечный кораблик.
в) Задания типа «Найди возможную причину события: назовите два-три
самых фантастических, неправдоподобных объяснения ».
Например: Почему Луна не падает на Землю?
- Развитие умений задавать вопросы
а) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (Верно ли,
что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).
б) Задание «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило - в вопросе не должно быть явной связи.
Например, вопрос о яблоке звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за
предмет?».
Рассмотреть и более сложный вариант.
Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую
букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Это не животное?». Ребенок,
загадавший слово, отвечает «да», «нет».
в) Игра «Угадай, о чем спросили»
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами.
Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко
отвечает на него.
Например: на карточке написано: «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.
Далее учащимся предлагались «пробные» самостоятельные исследования
и выполнение творческих проектов. Это были рефераты, сообщения к урокам
окружающего мира. И для этого дети осваивали новые виды деятельности:
1. Мы учились подбирать литературу по заданной теме.
2. Учились ориентироваться в словаре, справочной литературе.
3. Ориентировались в тексте, находили ключевые слова, ответы на вопросы к тексту. Например: «О чём рассказывает эта статья?» «Определи тему,
главную мысль».
УМК «Школа России» имеет большую возможность для использования
исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира.
Так уже в 1 классе после изучения каждого раздела ученики работали над кол37
лективными проектами: «Профессии моих родителей», «Красная книга» и индивидуальными: «Генеалогическое дерево», «Лента времени» и др..
2. Апробационный (2010-2011)
На этом этапе в 4 классе был введён курс по выбору «Я исследователь».
Была составлена программа. Основной особенностью программы было то, что в
ней предусматривались часы на индивидуальную учебно-исследовательскую
работу. Основные темы: «Что такое исследование?», «Наблюдение и наблюдательность», «Что такое эксперимент?», «Учимся вырабатывать гипотезы», «Как
задавать вопросы?» и др.
Каждое занятие начиналось с «Пятиминутки исследователя»,где обучающиеся представляли результаты миниисследовний об интересных для них событиях, фактах и явлениях. Дети самостоятельно учились работать с различными источниками информации. Постоянно пополнялась и папка исследователя (её изготовили на первых занятиях, она представляет из себя приклеенные на
картон карточки –кармашки с символическими изображениями методов исследования: подумать самостоятельно, спросить у другого человека, посмотреть в
книгах, посмотреть по телевизору, получить информацию у компьютера, понаблюдать, провести эксперимент). Затем приступили к формированию умений и
навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта.
В своей практике использовали рабочую тетрадь « Я - исследователь»,
где предлагаются следующие этапы:
1.Выбор темы
2. Формулирование проблемы
3. Планирование
4. Поиск информации
5. Продукт
6. Презентация
В классах было проведено анкетирование с целью изучения интересов детей. Выяснилось, что дети интересуются миром растений, животных, остальным интересен космос, история. Учитывая интересы детей, мы приступили к
выполнению проектов.
3. Внедренческий (2011- 2013)
Курс «Я исследователь» был введён со 2-4 классы.
При организации работы над исследованием необходимо опираться на
психолого-педагогические принципы:
- интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей
учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
- возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
- помнить, что исследовательская деятельность, как и всякое творчество,
возможна и эффективна только на добровольной основе;
- сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей
и учителя, общение и взаимопонимание;
- создание комфортной обстановки.
38
Были проведены две исследовательские конференции младших школьников на учрежденческом уровне.
Результативность проектно-исследовательской деятельности
Год участия
2011
2012
Тема проекта
Класс
«Человек-паук правда и вымысел»
«Детская косметика»
«История происхождения куклы Барби»
«Он живой и светится»
«О пользе молока»
«Коса-русская краса»
«В лабиринте имён»
«Синичка -полезная птица?»
«Мышка или мишка?»
«Кока-кола: польза или вред?»
«Моё родное село.»
2 класс
2 класс
2 класс
3 класс
3 класс
4 класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
4 класс
Выступление на районной конференции
участие
участие
2 место
Вывод:
Что приобрели учащиеся при выполнении проектно-исследовательских
работ? Прежде всего, навыки различных видов деятельности. Каждый что-то
обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями, брали интервью, задавали вопросы медикам, учителямпредметникам, библиотекарям. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов исследований была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.
Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику
возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в
иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка.
Литература
В качестве учебно-методических пособий используется:
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара.
Учебная литература, 2007.
2. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. Самара. Учебная литература,
2007.
3. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
4. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Электронные ресурсы
http://shilda.ucoz.ru/news/proektno_issledovatelskaja_dejatelnost_mladshikh_shkolnikov/20
11-05-13-5
http://www.edu-chita.ru/info/schools/school26
39
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА
В.П. Оглуздина, учитель
биологии, химии МКОУ «Спицынская ООШ»
Знание только тогда становится знанием, когда
оно приобретено усилиями соей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой
Ребёнок – существо само по себе деятельное. Чтобы познать мир ему
нужно всё пощупать, потрогать, увидеть. Такая возможность ученику представляется при организации и проведении исследовательской деятельности в школе. Исследовательская деятельность рассматривается сегодня как мощная образовательная технология, цель которой воспитание, образование гармонически
развитой и творческой личности. Новое общество запрашивает человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться, умеющего видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому сегодня необходимо
предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для
развития и реализации его интеллектуальных способностей. Такой сферой деятельности в школе на сегодняшний момент является проектно – исследовательская деятельность. И именно биология, как предмет естественного цикла, даёт
большие возможности для занятий таким видом деятельности.
Исследовательской деятельностью по биологии можно заниматься как на
уроках, так и во внеурочное время. Формирование исследовательских навыков
у школьников – задача нелёгкая. Ребят к поисково – исследовательской деятельности необходимо подготавливать и чем раньше, тем лучше. Я начинаю
это делаю, когда ребята приходят ко мне в 5 класс. Сложнее всего выявить у
обучающихся готовность к данному виду деятельности. Надо найти именно тех
ребят, которые будут с желанием и интересом заниматься исследованиями. В 5
-7 классах ученики готовят небольшие сообщения по результатам наблюдений
во время экскурсий, лабораторных работ, домашних творческих заданий.
Например: 1) понаблюдайте за звёздным небом, постарайтесь отыскать изученные созвездия и расскажите о своих впечатлениях; 2) проростите семена
культурного растения, пронаблюдайте за процессом прорастания и расскажите
о своих наблюдениях на уроке; 3) понаблюдайте за осенними изменениями в
жизни растений и составьте отчёт; 4) изучи поведение и повадки своего любимого домашнего животного, сделай презентацию и покажи одноклассникам и.д.
Я считаю, что такая форма работы помогает ученикам лучше воспринимать и
усваивать учебный материал, способствует расширению кругозора обучающихся, позволяет развивать их интересы, фантазию, прививает любовь к моему
предмету и даёт возможность проявить себя даже слабым и зачастую пассивным ученикам.
В 8-9 классах, имея уже опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более се40
рьёзные исследовательские работы: 1) «Жевательная резинка: за и против»;
«Продукты питания: польза или вред?»; 3) «Лимонад пить или не пить?»;
«Осторожно – плесень», «Красивая осанка» и т.д. Чтобы ребёнок определился с
выбором темы, я предлагаю ему ответить на вопросы: 1.Какие объекты природы тебя интересуют? 2.Почему и чем интересен именно этот объект? 3.Ты хотел бы узнать об этом объекте что – то новое? 4. Хотел бы сам исследовать
этот объект? 5. Есть ли у тебя желание заняться проектно – исследовательской
деятельностью? В такой беседе я придерживаюсь правила – никакого принуждения, только личный интерес ребёнка и его увлечённость. Не все ученики изъявляют желание заниматься исследовательской деятельностью, осознавая усиление нагрузки, ссылаясь на нехватку времени. Бывает и так, что ребёнок начал
работу, но сходит с дистанции – не доводит работу до конца, так как не хватает
терпения, усидчивости, работоспособности. Серьёзными исследовательскими
проектами обычно любят заниматься более одарённые дети, которых интересует что - то новое, они хотят открывать сами и от проделанной работы они получают радость и удовлетворение. Выполнив проект исследовательской работы,
обучающиеся защищают его сначала на школьной научно – практической конференции, затем на районной. В 2011 – 12 уч. году ученица 9 класса Королёва
Виктория была участницей III региональной конференции исследовательских
работ и проектов обучающихся «Экология ХХI век», награждена сертификатом
участника и дипломом «За ораторское искусство». Я считаю, работа над исследовательским проектом способствует развитию творческих способностей обучающихся, позволяет самовыразиться, укрепляет связь ученика с учителем,
формирует чувство доверия, взаимоуважения друг к другу.
Огромные возможности для занятий исследовательской работой даёт
внеурочная деятельность и, в частности, кружковая работа. Я веду кружок
«Экология здоровья» и на занятия приходят дети увлечённые биологией. Чтобы
составить тематику занятий, я провела анкетирование детей и выявила их интересы и желания заниматься тем или иным видом деятельности. На занятиях мы
исследовали антропометрические данные каждого ученика и сделали выводы о
влиянии экологических факторов на здоровье человека. Работая с микроскопом,
изучали мир мельчайших частиц и организмов. Провели исследования осанки у
ребят нашей школы и дали рекомендации по исправлению осанки тем ученикам, которые имели отклонения. Каждое занятие – это маленькое исследование,
которое даёт новые знания, удовлетворяет познавательные интересы, развивает
личностные качества ребёнка.
Ещё мне нравиться такая форма внеурочной деятельности, как летние задания по биологии. Эти задания ребята выполняют летом, когда уходят на каникулы. В это время они не перегружены уроками, у них есть больше времени
для наблюдений. Летом живая природа растёт, развивается, значит, её удобнее
созерцать, изучать. Задания обучающиеся выбирают сами: 1.Изучить влияние
рыхления или поливки на рост, развитие и урожай культурного растения;
2.Пронаблюдать за развитием и вредным воздействием колорадского жука на
картофель; 3.Собрать гербарий лекарственных растений нашей местности;
4.Собрать коллекцию моллюсков нашей местности; 5.Вырастить комнатное
41
растение для кабинета биологии и т.д. По итогам летних заданий ученики готовят отчёты в виде дневников наблюдений, создают презентации, оформляют
фотоальбомы, монтируют коллекции. На первом уроке биологии в новом учебном году мы проводим защиту этих творческих работ, где ребята рассказывают
о своих наблюдениях, как они проводили работу и какие результаты получили.
В результате исследовательской деятельности у школьников формируются навыки самостоятельной работы, умения анализировать, обобщать, делать
выводы, навыки выступления перед аудиторией, защиты своих творческих продуктов. Эти навыки будут необходимы обучающимся в их дальнейшей работе и
учёбе в независимости от того, какой род деятельности они выберут. Всё это в
дальнейшем поможет детям легко войти во «взрослую жизнь».
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Т.А. Осалихина, преподаватель
общепрофессиональных дисциплин
ГБОУ СПО «Мишкинский
профессионально-педагогический колледж»
Важнейшая цель современного профессионального образования – не
только дать будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений,
но и создать у обучающегося установку на самообучение и самоорганизацию,
на непрерывное самосовершенствование, что является ключевым для продолжения обучения в течение всей жизни. Студент, научившийся добывать знания
в учебном процессе, будет стремиться аналогично действовать в своей будущей
профессиональной деятельности.
Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Специалист, обладающий
исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать
фактическую информацию, использовать её в новых условиях, создавать более
эффективные технологии.
Учебно-исследовательская деятельность студентов, как никакая другая,
способствует формированию умений выбирать целевые и смысловые установки
для действий и поступков и принимать решения, выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, добывать знания и работать с информацией, вести дискуссию и выступать с докладом, проектировать и выполнять мыслительные процедуры. Участвуя в учебно-исследовательской работе, студенты
развивают интеллектуальные способности, учатся ориентироваться в информационном пространстве, овладевают методологической культурой, культурой
учебного труда и исследовательскими умениями.
42
Формирование исследовательской компетентности в сфере будущей профессиональной деятельности является одной из важнейших целей современного профессионального образования.
Большинство педагогов и психологов (М.А. Данилов, А.Н. Журавлёв,
Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, О.Н.
Шахматова, А.И. Щербаков и др.) придерживаются той точки зрения, что исследовательская компетентность – это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.
В классификации ключевых компетенций И.А. Зимней исследовательская компетенция входит в качестве компонента в компетенцию, относящуюся
к деятельности человека.
В классификации А.В. Баранникова исследовательской компетенции отводится самостоятельная роль наряду с учебной, социально-личностной, коммуникативной, личностно-адаптивной и компетенцией в области организаторской деятельности и сотрудничества.
Исследовательская компетенция в классификации А.В. Хуторского рассматривается как составная часть познавательной компетенции, которая включает элементы методологической, надпредметной, логической деятельности,
способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии. Она
также служит компонентом компетенции личностного самосовершенствования,
направленной на освоение способов интеллектуального и духовного саморазвития.
Таким образом, мы приходим к выводу, что исследовательская компетенция является основой для развития других предметно-ориентированных компетенций, поскольку помогает студенту обучаться, позволяет стать ему более самостоятельным, креативным, конкурентоспособным, помогает быть более
успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования.
Курсовая и выпускная квалификационная работа – это основные звенья в
формировании исследовательской компетенции студентов педагогического
колледжа. Выполняя данные виды работы, студентам нужно вникнуть в содержание огромного количества литературы, изучить различные источники информации, проанализировать изученный материал и отобрать нужный для выбранной темы, определить исследовательский аппарат, правильно сформулировать компоненты этого аппарата, провести исследование и оформить полученные результаты.
Являясь руководителем курсового и дипломного проектирования, убеждаюсь в том, что это серьёзная, ответственная и достаточно сложная работа. Не
каждому студенту учреждения среднего профессионального образования удаётся справиться с ней на достаточно высоком уровне. Многое зависит от того, в
какой степени студент заинтересован проблемой, выдвинутой в работе.
Несколько лет подряд я работала над проблемой формирования толерантности в межэтническом коллективе молодёжи. Удалось этой темой заинтересовать и многих студентов. Позволяла это и учебная программа дополнительной подготовки «Воспитатель» на специальности 050709 Преподавание в
начальных классах. Одна из учебных дисциплин этого курса – этнопедагогика.
43
Содержание данной учебной дисциплины дало нам возможность работать
над такими темами выпускных квалификационных работ, как: «Средства
народной педагогики и их использование в воспитательной работе современной
школы» (Исмагилова И., 2006 г.), «Воспитание школьников на традициях народов России как один из путей формирования патриотических качеств» (Абдрахимова А., 2009 г.), «Формирование толерантности школьников в условиях взаимодействия нескольких этносов» (Волкова Н., 2012). Все работы носят исследовательский характер. Изучив теорию вопроса, выявили проблемы в рамках
изучаемой темы, которые и легли в основу исследования.
Так, работа Исмагиловой Индиры содержит исследование по теме «Влияние средств народной педагогики на нравственное становление личности». В
ходе исследования был изучен опыт воспитательной работы Вишняковской основной школы Альменевского района. Особенностью воспитательной работы
этой школы является то, что вся воспитательная система построена на использовании средств народной педагогики в процессе воспитания. В школе эффективно действует этнографический музей.
Опытно-экспериментальная работа Абдрахимовой Альбины заключалась
в изучении воспитательного процесса Сулеймановской средней общеобразовательной школы Сафакулевского района, проведении воспитательных мероприятий с использованием традиций башкирского народа и выявлении их влияния
на воспитание школьников.
Волкова Наталья в ходе своей преддипломной практики проводила эксперимент по формированию толерантности школьников. Ей удалось доказать,
что проведение воспитательной работы, направленной на формирование толерантности школьников, даёт положительные результаты в процессе формирования этого качества личности.
Результаты исследований показаны в разной форме. Это умозаключения,
таблицы, диаграммы, которые наглядно показали подтверждение или опровержение выдвинутых в ходе исследования гипотез.
Важную роль в исследовательской работе играет представление результатов исследования. Интересной была защита ВКР у Исмагиловой Индиры: с
показом фотоматериалов и использованием игровых элементов традиций татарского народа. Но это может быть не только защита выпускной квалификационной работы. Хорошую возможность предоставляют в этом плане студенческие научно-практические конференции. Так, Абдрахимова Альбина была
участницей областной студенческой НПК, и ее выступление по теме «Межэтническое воспитание как одно из направлений формирования культуры человека» было признано лучшим.
Таким образом, руководя выполнением выпускной квалификационной
работы, реализующей цели систематизации и углубления знаний по специальности, применения их для решения конкретных задач; овладения методикой
научного исследования, развития навыков обобщения и анализа результатов,
мы, тем самым, формируем исследовательские компетенции будущих специалистов, которым, безусловно, придётся много заниматься научноисследовательской работой по роду своей педагогической деятельности.
44
В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть
успешным в современном обществе. Обществу требуется специалист новой
формации – активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. Именно
этому и способствует исследовательская деятельность студентов в ходе выполнения выпускных квалификационных работ.
Список использованных источников:
1. http://festival.1september.ru/articles/584510/
2. http://rudocs.exdat.com/docs/index-493452.html?page=2
3. http://www.jurnal.org/articles/2011/ped4.html
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
О.И. Печерских, учитель
начальных классов МКОУ «Куртамышская СОШ №2»
Мышление начинается с проблемной
ситуации и направлено на ее разрешение.
С.Л. Рубинштейн
В соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их
познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное
овладение знаниями, творческий подход в обучении. Ведущее место занимают
такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только
на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе
новых.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
Что же такое проектно-исследовательская деятельность? Это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение желаемых результатов.
Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный
подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема,
из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
45
Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности
от научной является то, что в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.
Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и
является основой для формирования азов исследовательской культуры.
По степени самостоятельности детей можно выделить 3 уровня реализации «исследовательского обучения»:
Самый простой уровень. Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. В этом случае ребёнку остаётся только найти решение.
Средний уровень. Учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
Высший уровень. Постановка проблемы. Поиск методов ее исследования
и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.
Основные этапы проектно-исследовательской деятельности:
1) Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
2) Выдвижение гипотез.
3) Поиск и предложение возможных вариантов решения.
4) Сбор материала.
5) Обобщение полученных данных.
6) Подготовка проекта.
7) Защита проекта.
Мысль о том, что ребенок способен пройти через эти этапы, на первый
взгляд кажется пугающей. Но эти страхи рассеиваются сразу, как только начинается реальная работа. В целях упрощения, казалось бы, можно сократить какой-то из этапов. Но внимательно посмотрев на сами эти этапы, мы без труда
можем понять, что это существенно обеднит процесс, а, следовательно, и педагогический результат работы.
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с
большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех
исследования во многом зависит от его организации. Организуя проектноисследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны
быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием,
средствами и материалами.
Проектно-исследовательская деятельность предполагает:
 наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
 практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
 самостоятельную деятельность ученика
 структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных
результатов
46
 использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации проектно- исследовательской деятельности младших школьников.
Проектно-исследовательская деятельность способствует формированию
общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе
которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность.
Проектно-исследовательская деятельность, связанная с изучением курса
«Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности,
нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения
тех или иных проблем. Данный вид деятельности позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно - исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:
 во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется
спецификой содержания курса;
 во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями
младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным
исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;
 в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома
или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без
сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектно-исследовательская деятельность носила
групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе,
аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.
Проектно-исследовательская деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование
информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой
информации. В содержании должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Приведу примерные направления проектно-исследовательской деятельности.
47
Объект исследования: объекты и явления природы
Сезонные явления природы
Грибы своей местности
Солнце, Луна и звездное небо в различ- Местные виды насекомых, птиц
ные сезоны года
Разнообразие и поведение рыб (на
Погода своего региона
примере обитателей аквариума)
Почвы своей местности
Образ жизни и поведение птиц (на
Дикорастущие растения своего региона примере определенного вида)
Культурные растения своего региона
Домашние животные вокруг нас
Местная экосистема (лес, водоем, луг)
(на конкретном примере)
Экологические связи в природе
Предлагаю фрагмент урока-исследования (окружающий мир, 3 класс
УМК «Школа России»).
Тема: Размножение и развитие растений.
Цели: познакомить учащихся со способами размножения растений и их
развитием на основе исследовательской работы, проведенной учащимися; способствовать расширению кругозора учащихся, пополнению их словарного запаса; развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; прививать интерес к проделанной работе, любознательность.
Оборудование: пакеты с плодами, пакеты с семенами, иллюстрации с
изображением растений, насекомых – опылителей, изображение последовательности прорастания семян; таблицы с изображением строения растений,
гербарии растений, семена гороха и фасоли (материалы проведенных исследовательских работ),
Сообщение цели урока.
- На прошлом уроке мы познакомились с двумя процессами, происходящими с растениями. Мы узнали, как растения дышат и питаются. Но мы говорим, что живые существа еще должны расти и размножаться. Именно этим
процессам в жизни растений будет посвящен сегодняшний урок.
Мы сегодня будем с вами исследователями. А кто такие исследователи?
У нас 3 исследовательские группы (I, II, III). На основе исследований,
проведенных дома и в классе, мы узнаем, как размножаются и развиваются растения.
(После актуализации знаний перед детьми ставятся проблемные ситуации).
- Какую часть растения можно увидеть весной и летом? (цветы).
- Вспомните, каких насекомых можно увидеть на цветах в теплое время
года? Что они делают? Чем больше нектара (сладкого цветочного сока) у растений, тем больше насекомых будет к нему прилетать.
- Однажды ученые – исследователи провели такой опыт: на грушевом дереве перед цветением выбрали две ветки с одинаковым числом бутонов. Одну
накрыли марлей, чтобы пчелы не смогли проникнуть к цветам, а другую оставили открытой.
- Как вы думаете, что же получилось?
48
- Почему на закрытой ветке не появились плоды? Как вы думаете, что такое опыление?
- У каждой группы находятся пакеты с плодами разных растений. Ваша
группа должна внимательно рассмотреть плоды, определить название растения,
чей плод находится у вас, сказать, как данный плод приспособлен к распространению (исследовательская работа).
1 группа - 3 пакета: клен, череда, репейник (клен – крылышки – ветер)
- Плоды каких растений распространяются при помощи ветра? (используется гербарий).
2 группа – 3 пакета: клен, череда, репейник (череда - зубчики
животные и человек)
3 группа – 3 пакета: клен, череда, репейник (репейник - крючки
-Значит, какой делаем вывод, что кроме опыления, как еще размножаются растения? (при помощи ветра, животных, человека).
- Ребята, скажите, какие условия необходимы для прорастания семени?
(вода, воздух, тепло). Это наше предположение. А правы мы или нет, узнаем,
сделав выводы после проведенных вами опытов (исследовательская работа).
- Семена каких растений использовали в работе? (фасоль, горох).
- В чем заключалась работа 1 группы? В два стакана помещается одинаковое количество семян, в первом стакане семена оставляют сухими, а во второй наливают немного воды. Оба закрываются и ставятся в теплое место. Через
некоторое время в стакане, где вода, семена прорастут, а без воды не изменятся.
- К какому выводу вы пришли? (для прорастания семян необходима вода).
- Слово 2 группе: в два стакана помещают одинаковое количество семян,
первый стакан до краев наполнили водой, а в другом – немного воды. Оба стакана прикрываются и ставятся в теплое место. Через некоторое время в стакане,
где воды много, семена погибнут, а где немного – прорастут.
- Какой сделали вывод? (для прорастания необходим воздух). Вода вытеснила из стакана воздух, необходимый семенам для дыхания.
- Слово 3 группе: В два стакана помещается одинаковое количество семян, в каждый стакан добавляем немного воды, прикрываем стаканы. Один
ставим в теплое место, а другой - в холодное. В теплом месте семена прорастут, а в холодном – нет.
- Вывод (для прорастания необходимо тепло).
Итак, для прорастания семян необходимы вода, воздух, тепло. Следовательно, наше предположение верное, мы доказали это на основе проведенных
опытов.
- Семена растений обычно хранят в бумажных пакетах. Семена не прорастают. Как вы думаете, какое из данных условий необходимо семенам для
прорастания? (вода).
- Основываясь на проведенные опыты, скажите, какая часть растения появляется сначала? Почему?
- У вас на столах имеются карточки с изображением прорастания семян.
Ваша задача: расположить карточки в правильной последовательности.
49
Итог урока.
- Подведем итоги нашей исследовательской работы по теме « Размножение и развитие растений».
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются
определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества.
Участие в проектно-исследовательской деятельности повышает уверенность в
себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе
с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой
мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего
открытия.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Подушко С.Ю., Позднякова Г.В.,
преподаватели ГКОУ СПО
«Курганский областной колледж культуры»
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным
поиском нового в теории и практике. Учебные заведения культуры и искусств
так же активно включились в процесс решения проблемы улучшения качества
подготовки квалифицированных специалистов.
Профессиональные функции специалистов в сфере социальнокультурной деятельности осуществляются в принципиально новой социальной,
экономической, политической и культурной ситуации России XXI века. Эта
ситуация характеризуется большой динамичностью, высокой степенью независимости и ответственности специалистов, необходимостью осуществлять различные виды проектной деятельности, устанавливать конструктивные связи в
многочисленных контактных средах. Важным условием выживания и работы
специалиста в современном информационном пространстве становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.
С 2010 года в колледже реализуется инновационный пилотный проект
«Колледж как ресурсный центр непрерывного профессионального образования
специалистов сферы культуры и дополнительного образования детей». Сущ50
ностной идеей инноваций явилось выдвижение непрерывной, многоуровневой,
многопрофильной, многоаспектной профессиональной подготовки как стратегического направления реформирования профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы.
Основные качественные изменения профессиональной подготовки специалистов в настоящее время связаны с реализацией образовательных стандартов
нового поколения, акцентирующих образовательную деятельность на компетентностном подходе. Исследования, проводимые отделом профессиональной
адаптации колледжа, выявили проблемы в формировании конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы. Изучалось мнение работодателей
в период производственной практики.
Обобщение результатов деятельности по этому направлению в течение
двух лет позволило сделать ряд выводов:
1. Среди общих компетенций в профессиональной деятельности в период
практики менее всего проявляется лидерство.
Диаграмма 1
СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
(3 курс, сравнительная характеристика по годам)
2. У каждого третьего студента выпускного курса не сформированы профессиональные умения, предполагающие профессиональную самостоятельность в трудовой деятельности:
- умение принимать управленческие решения;
- умение самостоятельно организовывать деятельность;
- умение использовать игровые технологии;
- умение проектировать и реализовывать досуговые мероприятия.
51
Диаграмма 2
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
( 2012 год, выпускной курс)
100%
100%
97%
97%
90%
94%
91%
88%
85%
80%
73%
70%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Пользов ат ься
лит ерат урой
Возраст ные
кат егории
И нформационные
т ехнологии
Организов ыв ат ь
работ у
Управ ленческие
решения
Анализируя данные, полученные от работодателя можно сделать вывод о
том, что слабым местом в подготовке специалистов в колледже является формирование самостоятельной и творчески активной личности. Современные социально-экономические отношения дают выпускнику потенциальную возможность личностного выбора, но в то же время создают высокий уровень конкуренции во всех областях профессиональной деятельности. Возникает ситуация,
в которой многое зависит от инициативы и уровня профессионализма самого
специалиста.
Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является
ориентация на результаты значимые для сферы трудовой деятельности специалиста. Профессиональное образование в колледже сегодня представляет собой
хорошо отлаженный, строго регламентированный процесс, способствующий
накоплению студентами большого объема информации и овладению профессиональными умениями и навыками. Но, находясь в рамках учебного процесса,
студенты не всегда имеют возможность выразить свою творческую индивидуальность, проявить инициативу. Это происходит, потому что учебная активность студента часто стимулирована необходимостью выполнения зачетных и
экзаменационных требований. А контрольные учебные мероприятия – это стимулы с неоднозначным воздействием, особенно когда речь идет об обучении
творческим специальностям. Традиционная оценка мало способствует внутренней положительной мотивации обучения и поддержанию интереса к избранной
профессии, так как является своеобразным ограничителем в стремлении студента к самоутверждению, самовыражению, самостоятельности.
Таким образом, наблюдается противоречие между использованием традиционных способов и методов подготовки специалистов, ориентированных на
приобретение специальных знаний, умений и навыков и социально-культурной
ситуацией, которая требует применения инновационных технологий, обеспечи52
вающих возможность успешной самореализации личности в избранной профессиональной сфере.
Условием преодоления этого противоречия в подготовки кадров специальности «Социально-культурная деятельность» при реализации стандартов
нового поколения может стать иная расстановка акцентов в выборе методов
образовательной деятельности.
Умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования
гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ
необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять экспериментальные действия, представлять результаты исследования,
способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности перечислены в профессиональных модулях образовательного стандарта по специальности «Социально-культурная деятельность» как основные профессиональные компетенции. Они же являются характеристикой исследовательской компетенции.
Формирование опыта исследовательской деятельности на протяжении
всех лет обучения позволит осуществить становление самостоятельной и творчески активной личности. Поэтому исследовательские методы легли в основы
проектирования содержания образовательной деятельности.
Как показали исследования, на пути реализации новой образовательной
программы существуют барьеры, обусловленные отсутствием исследовательской культуры у первокурсников:
1. Отсутствие устойчивой системы ценностных ориентаций на саморазвитие в
учебной деятельности.
2. Стереотипность мышления, познавательной деятельности, общения.
3. Отсутствие интеллектуальной активности, стереотипность личностнозначимых целей учебной деятельности.
4. Низкий уровень общей культуры.
Поэтому методики исследовательской деятельности представлены в
профессиональных модулях с учетом курса освоения.
Курс освоения образоват. программы
1 курс
2 курс
Таблица 1
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Учебная задача
Формы организации
Учебные предметы и теисследовательской деямы профессиональных
тельности
модулей
Формирование исследовательской культуры
Освоение методов
научного исследования
Индивидуальные предметные задания по написанию рефератов, докладов, статей в студенческую газету колледжа и
местные издания
Задания на учебных
предметах по формированию продуктов творче53
«История досуга»
«Введение в специальность»
«История мировой культуры»
«Теория и методика культурно-досуговой деятельности»
ской деятельности с использованием логических, эмпирических, эвристических методов.
3 курс
Организация самостоятельной проектной деятельности
Индивидуальная разработка социальнокультурных проектов,
бизнес-планов.
4 курс
Творческая самореализация в учебноисследовательской деятельности
Создание условий для
самостоятельного поиска
и решения проблем в социально-культурной сфере в процессе учебных
занятий и преддипломной практики.
«Режиссура досуговых
программ»
«Игровые технологии»
«Анимационная деятельность»
«Социокультурное проектирование»
«Основы предпринимательской деятельности в
СКС»
«Менеджмент в социально-культурной сфере»
«Управление персоналом»
«Информационное обеспечение профессиональной деятельности»
Содержательно динамику изменений можно рассмотреть на примерах
исследовательских заданий по конкретным темам профессиональных модулей.
Тема: «История досуга» (изучается на первом курсе).
Культурно-исторические формы досуга в период античности изучаются с
помощью практической работы следующего содержания: описать на основе
литературных источников одну из форм культурно - досуговой деятельности
Древнего Рима: новый год, карнавал, сатурналии, термы, гладиаторские бои,
навмахии, римские обряды, римская свадьба, публичные чтения, римские или
велики игры. В результате выполнения задания актуализируются знания студентов по курсу «История досуга», осуществляется поиск, анализ и оценка
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
Тема «Управление персоналом» (изучается на четвертом курсе).
Международные и национальные премии в области качества изучаются с
помощью самостоятельной работы студентов по разработке примерных критериев по улучшению качества деятельности конкретного работника учреждения
культуры.
Таким образом, новая модель образовательного процесса обеспечивает
профессиональную, социальную и личностную компетентность специалиста,
помогает решить задачу формирования лидерской направленности, с целью
выявления организаторов и целенаправленной подготовки их к руководящей
работе. При этом большое внимание уделяется проблеме психологопедагогического сопровождения учебного процесса в целом, ориентированного
на индивидуальную работу с каждым студентом. Каждая ступень обучения
подчинена конкретной цели — от стимулирования интереса к исследовательской деятельности до создания авторских проектов.
54
Литература
1. Ариарский, М. А Методика «погружения» в специальность : науч.-метод. пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / М. А. Ариарский, И. А. Ивлева, Л. В. Полагутина. – СПб. : СПбГУКИ, 2007. – 337 с.
2. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для
студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В.Бережнова, В. В.Краевский. – М.: Издательский центр
Академия, 2005. – 128с.
3. Петрова, С. А. Основы исследовательской деятельности : учеб. пособие / С. А. Петрова, И.
А. Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 208 с. – (Профессиональное образование)
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
Н.И. Кощеева, учитель
русского языка и литературы
МКОУ «Ильинская СОШ», Шатровский район
Одной из наиболее важных задач, поставленных перед современной школой, является задача научить ребёнка учиться, вовлечь его в творческий процесс постановки и решения разнообразных и сложных проблем, воспитывать
жажду знаний и стремление к открытиям, развивать потребность в самостоятельном постижении знаний. Исследование как метод, наряду с другими, позволяет эффективно реализовать данные цели, а ученику познать себя, свои
возможности. Открывать, искать, исследовать – ключевые слова в организации
исследовательской деятельности учащихся на современном уроке. Данная работа на уроках русского языка и литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать собственную точку зрения, развивает творческий потенциал. И ожидаемый результат - повышение качества образования.
В условиях малокомплектной школы с малой наполняемостью классов
(от 5 до 12 человек) далеко не каждый ученик в классе может выполнить глубокое научное исследование по русскому языку и литературе. Поэтому получение
элементарных навыков исследовательской деятельности ребята получают на
уроках русского языка и литературы. В первую очередь, это знакомство с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также выработка умения обобщать
данные и формулировать результат.
Например, при изучении творчества А.С.Пушкина в 9 классе, статистический метод поможет определить мироощущение поэта и его творчества. Задание индивидуальное: посчитать в указанных произведениях количество употребленных Пушкиным слов с положительным значением и их антонимов
(жизнь-смерть, правда-ложь, счастливый –несчастливый и т.п.); сделать вывод
о мировосприятии поэта.
Или знакомство с таким методом, как лингвистический эксперимент. Использую его достаточно редко, хотя убедительность его очень велика. Так, в 5
классе при изучении темы «Орфограмма» при работе в парах дается текст. Но в
первом варианте он записан орфографически правильно, во втором - с орфо55
графическими ошибками. Один из пары сначала зачитывают текст неорфографический, затем правильный. Другой ученик фиксирует время прочтения того и
другого варианта. Читавший делится своими впечатлениями о понимании текстов. Каждая пара заполняет письменный вывод-отчет о результатах эксперимента, знакомясь с высказыванием научного стиля. Образец: «Мы провели
лингвистический эксперимент. В ходе эксперимента нами получены следующие результаты. 1)На прочтение текста с применением орфографических правил понадобилось ___ секунд. Текст, написанный по принципу «пишу, как
слышу», был прочитан за __ секунд. 2) Содержание было труднее понять, читая
_____ текст. Вывод: ______________».
Такой метод, как сопоставительный анализ, очень широко применяют все
учителя на уроках литературы: «Пророк» А.С.Пушкина и «Пророк»
М.Ю.Лермонтова», «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина и летописный источник легенды». Очень нравится 11-классникам проводить сопоставительный
анализ стихов С.А.Есенина в разные периоды жизни по теме «Эволюция темы
Родины». Задание: заполнить таблицы наиболее яркими примерами. (примерное заполнение)
1914-1915гг.
Эпитеты
Метафоры, олицетворения
Сравнения
Низенькие околицы Синь сосет глаза
Как сережки, прозвенит
девичий смех
Кроткий Спас
Звонно чахнут тополя
Ивы- кроткие монашки
Веселый пляс
Темным елям снится гомон
Как захожий богомолец,
косарей
я смотрю твои поля
Синяя гать
Впилась в тело печаль
Серым веретьем стоят
шалаши
Край ты мой родной Закурился пахучий туман
Виснет темь, как платок
Задание: Каков образ Родины и отношение к ней поэта в первый период?
Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него цитаты.
Эпитеты
Железный гость
1920-1921гг.
Метафоры, олицетворения
Луны часы деревянные прохрипят мой двенадцатый час
Черная горсть
Будет ветер сосать их ржанье
Не живые, чужие
ладони
Черная жуть
Прощальная обедня кадящих
листвой берез
Увял головы моей куст
Последний поэт
Сдавили за шею деревню каменные руки шоссе
56
Сравнения
Как на празднике отчаянных гонок, скачет жеребенок
Так охотники травят волка
Ветер.., я такой же, как
ты, хулиган
Сноп лежит, как желтый
труп
На телегах, как на катафалках
Задание: Как воспринимает поэт родину в 1920-1921гг? Запишите свои
выводы в виде небольшого текста, включив в него примеры из таблицы, передающие трагическое восприятие перемен.
Подобную таблицу можно дать на употребление цветовой палитры в стихах С.Есенина в разные периоды творчества.
Среди других форм и методов исследовательской деятельности учащихся,
используемых в работе, можно назвать доклады, конспекты, рецензии, комплексный анализ текста, самостоятельный вывод правила по примерам, классификация языковых явлений, трактовка правила в учебниках различных авторов и др.
Но при включении в исследовательскую деятельность одаренных детей
8-11 классов работа учителя становится более серьезной, имеющей систему,
приближенной к науке, но оттого более интересной. Именно такие ребята учатся культуре научного исследования, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые
вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют
более совершенные методы познавательной деятельности. С ними мы проходим все этапы выполнения научно-исследовательской работы.
Первый этап: выбор темы. Этот момент очень важен. Ведь от того,
насколько интересным, актуальным, не надуманным будет исследование для
ученика, зависит и самостоятельность выполнения, и увлеченность, и конечный
результат. Традиционно вызывают интерес темы, связанные с краеведением и
анализом языковых явлений в речи окружающих людей. Например, «Родная
природа в стихах В.Л.Гордиевских», «Великая Отечественная война в мемуарах
земляка, военфельдшера К.С.Баева», «Анализ прозвищ учащихся Ильинской
СОШ», «Соблюдение орфоэпических норм учащимися Ильинской СОШ» и др.
Второй этап: определение предмета и объекта исследования, формулирование проблемы, работа с литературой по теме. На мой взгляд, эта часть работы
- одна из самых сложных, потому что предполагает умение ученика мыслить
абстрактно, умение работать с имеющейся информацией (составлять библиографию по теме, использовать разные виды чтения,
конспектировать,
уметь делать ссылки и грамотно цитировать). Учителю на этом этапе важно
помочь ученику в совершенствовании речевой культуры, в соединении теории
и практики.
Третий этап: сбор языкового материала в соответствии с поставленными
задачами и выбранными методами. Например, для исследовательской работы
«Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ» были поставлены следующие
задачи: «1)выяснить значение термина «прозвище», его отличие от имени и фамилии, 2)изучить историю возникновения на Руси прозвищ, 3)составить классификацию по происхождению прозвищ учащихся Ильинской СОШ,
4)проанализировать собранные прозвища по различным критериям, 5)выявить
ценностное отношение школьников к прозвищам». Собрать материал для выполнения этих задач помогли следующие методы: «анкетирование, интервью
наблюдение, классификация, статистический метод, словообразовательный и
57
морфологический анализ слова». Учитель на данном этапе, в основном, выступает консультантом, направляет деятельность учащегося.
Четвертый этап: обработка полученных результатов и написание текста
исследовательской работы. На этом этапе важно представить результаты в
форме таблиц, диаграмм, графиков, научить делать выводы, использовать теоретические методы (классифицировать, обобщать, сравнивать и др.), создавать
и редактировать текст. Поэтому имеющиеся уже навыки раскрывать и аргументировать тему; отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать информацию, логически выстраивать и создавать текст научного стиля при занятиях
исследовательской работой развиваются и совершенствуются.
Пятый этап: представление результатов работы. Немаловажное значение
имеет умение выступать публично, проводить презентацию своей работы. И не
секрет, что для многих подростков (из села в особенности) – это серьезная психологическая трудность. Поэтому задача учителя на этом этапе не только оказать помощь в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, но и поддержать ребенка, заставить поверить в себя. Уверенность
приходит, в первую очередь, при хорошем знании исследуемого материала,
ученик должен свободно владеть им, чтобы эмоционально и убежденно отвечать на заданные вопросы.
Соблюдение этих этапов способствует развитию самостоятельности в
добывании знаний, формированию исследовательских навыков, усилению
мотивации в обучении, активизации творческих и интеллектуальных способностей, обретению навыков самооценки и потребности в общественном признании своей деятельности. Со своими исследованиями ребята выступают перед
учащимися школы, на тематических мероприятиях, участвуют в научнопрактической конференции «Отечество». В 2010г. и 2012г. стали победителями
районного уровня, в 2010г. – ученица с исследовательской работой «Великая
Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера К.С.Баева» заняла 1
место в областной научно-практической конференции школьников «Отечество».
Выдающийся советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн говорил,
что «учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником».
Как правило, учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом и наукой,
новые они только для школьников. Учитель предъявляет ту или иную проблему
для самостоятельного исследования, знает её результаты и ход решения. И
главное для учителя – развить заложенные природой исследовательские задатки. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития
учащегося и формирование мировоззрения благодаря сотрудничеству учителя и
ученика.
58
ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЯ»
Ю.А. Нарицина,
МБДОУ «Детский сад№124»,воспитатель
unaritsina@yandex.ru
Наиболее глубокий след оставляет
то, что тебе удалось открыть самому.
Джордж Пойа
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В
условиях быстроменяющейся жизни от человека требуется не только владениями знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и
оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть
наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными,
творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Особое значение для развития личности
дошкольника имеет поисково-познавательная деятельность, протекающая в
форме экспериментальных и исследовательских действий. В настоящее время
проектно – исследовательская деятельность в ДОУ актуальна по целому ряду
причин. Во – первых, федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образования должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей. Во-вторых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. В-третьих, все возрастающая динамичность
экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных, действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, внедряю данную деятельность
в образовательный процесс с целью поддержки и развития познавательной, социальной и творческой активности детей в исследовании окружающей действительности. В процессе организации проектно – исследовательской деятельности
решаются следующие задачи:
- как научить ребёнка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен
мир);
59
- как научить детей практически устанавливать причинно – следственные,
родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
- как научить детей работать согласно, единой командой.
Для решения поставленных задач планирую следующие представления: о
растениях, об агрегатных состояниях воды, о воздухе, песке, почве, глине,
природных явлениях, о материалах и предметах, о звуке и слухе, об особенностях организма. Работу по развитию исследовательской деятельности веду по
трём взаимосвязанным направлениям «Живая при рода», «Неживая природа»,
«Предметное окружения». Формирование проектно-исследовательских умений
детей строится на базе полученных умений, начинается с развития специальных
навыков. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся
знания детей. Структура формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение детей к началам проектно-исследовательской деятельности
включает в себя непосредственно-образовательную деятельность, игры – экспериментирования и исследования, кружки и другое. Процесс обучения дошкольников началам исследования представляет собой поэтапное с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование проектно - исследовательских умений. На первом диагностическом этапе происходит формирование
проектно-исследовательских умений. Цель первого диагностического этапа это ориентация ребенка на успех. На данном этапе необходимо выявить уровень развития сформированности умений и навыков детей. Для проверки сформированности этих умений использую методику дидактических игр, материалы, наглядность. Делаю это с помощью наблюдения. Предлагаю детям небольшие задания практической направленности с элементами исследования, требующие мыслительной активности. По результатам анализа проделанной работы делаю вывод о готовности дошкольников участвовать в проектной деятельности. На втором практическом этапе - это выполнение упражнений, организация совместной и самостоятельной деятельности детей, которая включает
наблюдения, выполнение заданий, решение проблемных ситуаций, игровую исследовательскую деятельность и другое. Данная деятельность, с точки зрения
детей – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт,
максимально используя свои силы. В педагогической практике использую следующие виды проектов, в которых развиваются исследовательские умения,
навыки и знания дошкольников:
- исследовательское – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, например, «Если воздух в воздушном шарике?»;
- ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);
- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (коллаж, оформление группы);
- творческие (оформление результата в виде детского праздника, например «Театральная неделя»). В ходе проектной деятельности, у детей формиру60
ются организационные, информационные, коммуникативные и интеллектуальные умения. Последние включают мыслительные операции; специальные математические умения, проектно-исследовательские умения: постановка задач,
выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результатов деятельности. Например, опыт с салфеткой. Поставила
перед детьми основную задачу - «Что произойдет с салфеткой, когда мы на неё
подуем и почему? Затем дети выдвигают гипотезу (высказывают свои предположения). Далее выбираем метод решения этой проблемы. Проделав этот опыт,
дети делают вывод и анализ результатов деятельности.
Планируя работу с детьми по проектно-исследовательской деятельности
в нашем детском саду, использую следующие факторы:
-региональный: ближайшее природное окружение – пруд, и тревожная
экологическая ситуация – его загрязнение;
-ресурсное обеспечение педагогического процесса: материально – техническое оснащение,научно-методическое обеспечение (подборка материалов);
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как
правило, осуществляется по следующим этапам:
-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и многое другое);
-комплексные блочно-тематические занятия;
-интеграция (частичная интеграция, полная интеграция)
-метод проектов (форма организации образовательного пространства, метод развития творческого познавательного мышления);
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:
1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2.Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4.Составление плана-схемы проекта.
5.Сбор, накопление материала.
6.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской
деятельности.
7.Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8.Презентация проекта, открытое занятие.
Использование данной деятельности способствует поддержанию познавательной инициативы в условиях дошкольного учреждения. Академик
Н.Н.Подъяков утверждал, что исследовательской деятельности ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более
полного их познания и освоения
61
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПУТИ, СРЕДСТВА
И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Н.А. Николаева, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №124»
Прежде чем давать знания, надо
научить думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский
Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных
ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни.
В период кардинальных социально-экономических и политических преобразований в России возросли престижность образования в общественном сознании, требование общества к содержанию образования, уровень и качество
подготовки всех образовательных ступеней. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких
эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира
является экспериментально-исследовательская деятельность, которая давно заняла прочное и основное место в дошкольном образовании. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный
результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям
возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более
полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том,
что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи),
и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе исследования помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и
экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление
ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние исследователь62
ской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до
конца.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным
способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.
Первоначально дети учатся исследовать и экспериментировать на специально организованных видах деятельности под руководством педагога: непосредственно образовательная деятельность; совместная деятельность педагога и
детей вне учебной деятельности; самостоятельная деятельность детей при
условии соблюдения безопасности. Успех исследовательской деятельности во
многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения,
навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности. В
своей практике использую следующие методы и приёмы: игровые; нагляднопрактические; словесные; наблюдение.
Оптимальные условия для экспериментально –исследовательской
работы:
1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий
для детского исследования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе
говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо
пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует
формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли
бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время. Затем необходимые материалы и оборудование для проведения
опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В
связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен
отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов
и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность
63
получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления или предмета. Материалы в
уголках экспериментирования распределяю по разделам: «Песок и вода»,
«Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло» и т.д. Оборудование и материалы должны быть расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В уголке экспериментирования
необходимо иметь: приборы- помощники; природные материалы, бросовый материал; технические материалы; разные виды бумаги; красители; схемы этапов
работы, заранее приготовленные карточки для исследовательской деятельности.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных
наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят
узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности.
8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты,
сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних
условиях.
Необходимо также учитывать особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Педагоги и психологи считают, что ранние зачатки
экспериментирования относятся к тому возрасту, когда ребёнок впервые притянул руку к погремушке. С этого момента он начинает бессознательно манипулировать предметами, а его анализаторы фиксируют все события. Уже в первой младшей группе манипулирование начинает напоминать экспериментирование, дети уже способны выполнять простейшие инструкции, им можно предлагать отвечать на простейшие вопросы.
Детям второй младшей группы надо стараться по возможности не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку получить их самостоятельно, поставив несложный опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Дети в этом возрасте уже способны устанавливать простейшие
причинно – следственные связи. Участие педагога в совершении любых действий является обязательным.
У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро
затухает. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды и снега, песка.
64
Детям старшей группы становятся доступными уже более сложные цепочки причинно – следственных связей. Надо стараться им в этом возрасте чаще задавать вопрос «Почему?» Очень часто дети задают его сами, что свидетельствует об определённых сдвигах в развитии логического мышления. Дети
продолжают изучать свойства воды, снега, песка, почвы, глины, узнают о свойствах воздуха, делают вывод о том, что не бывает плохой погоды, что снег зимой нужен растениям и животным, изучают круговорот воды на примере комнатных растений, знакомятся с влиянием факторов окружающей среды на живые организмы.
В подготовительной группе дети стараются выдвигать какие – либо гипотезы, они способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, зачастую они самостоятельно делают выводы без наводящих вопросов.
Дети узнают, почему сменяют друг друга день и ночь; времена года, где на
нашей планете самые жаркие и самые холодные места; почему днём не видно
звёзд на небе; узнают в экспериментаторской деятельности о природных особенностях некоторых климатических зон (вечная мерзлота в тундре, тропические ливни и т.д.); продолжают изучать влияние факторов окружающей среды
на живые организмы и т.д.
В заключение хочется привести слова академика К.Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами
ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более
высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой
школы не прошёл». В этом, на мой взгляд, заключается актуальность темы детского исследования.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
И.В. Стебенькова, директор школы
МКОУ «Терсюкская СОШ» Шатровского района
В современных условиях одним из направлений деятельности образовательного учреждения становится стимулирование креативности обучающихся.
Хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества представляет исследовательская работа школьников, которая основывается на естественном стремлении ребенка к самостоятельному изучению окружающего
мира. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося
готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечественного психолога А.Н.
Леонтьева представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с
миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.
Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам
придает некоторый смысл. Исследование - творческий процесс изучения объек65
та или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным результатом.
Учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от
научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство
новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в
приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Педагогический коллектив школы реализует в рамках программы развития подпрограмму «Одаренные дети», цели и задачи которой:
1. Выявление одаренных детей.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья
одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
С целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных
детей, формирования у них исследовательского типа мышления и научного
мировоззрения в нашей школе создана проблемная творческая группа учителей:
Варлакова В. С., Хохлова Л.С., Куделькина И.Е., Ергина Н.В., Стебенькова И.В.
Постепенно мы накапливаем опыт организации учебно - исследовательской работы. Эта деятельность требует определенной подготовки, как от учащегося,
так и от педагога. Успех зависит от каждого из её участников. Естественно, что
основная доля ответственности ложится на руководителя работы. Прежде всего,
руководитель должен себе чётко представлять основные этапы подготовки
учебной работы.
I этап: подготовка к проведению учебного исследования.
1) Определение объектной области, объекта и предмета исследования
Например:
Область исследования: биология
Объект исследования: охрана природных ресурсов
Предмет исследования: памятник природы «Урочище Полой»
2)
Формулировка темы - более узкая сфера исследования весьма трудный этап. Желательно, чтобы тема представляла интерес для
учащегося, очень хорошо, если выбор темы интересен и педагогу. Тема должна
быть реализуема в имеющихся условиях, т.е должны быть доступны оборудование и литература. Например, тема «Экология жилища» не требует труднодоступных приборов. Важно обосновать актуальность темы. После изучения литературы по вопросу часто тема уточняется.
3)
Изучение литературы, Интернет – ресурсов по теме.
Важно, чтобы учащийся сам принял участие. Необходимо сделать выписки всего того, что может пригодиться в работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Уточнив тему в результате изучения информационных источников, исследователь может приступать к выработке гипотезы.
Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:
66
 быть проверяемой;
 содержать предположение;
 быть логически не противоречивой;
 соответствовать фактам.
4) Определение цели и задач.
Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь
исследователь при завершении своей работы. Например, цель: выявить соответствие зданий МКОУ «Терсюкская СОШ» санитарно - гигиенических нормам,
задача исследования: выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.
5) Важный момент: определение методов исследования.
Метод - это способ достижения цели исследования. Мы часто используем
сравнение, синтез, эксперимент.
II этап: Проведение учебного исследования.
1) Теоретическая часть.
2) Экспериментальная часть.
Например, в работе «Что имеем, как храним» в экспериментальной части
используются методы:
 сравнение за 2 года физических показателей воды: цвет, запах, прозрачность;
 химические показатели качества воды;
 изменение видового состава;
 анкетирование, интервью.
В работе
«Экология жилища» широко применяются математические
методы исследования.
Любое деление на этапы достаточно условно, на практике они часто идут
параллельно, перекрещиваются и даже меняются местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности.
III этап: Оформление результатов исследования - один из самых трудоёмких этапов работы, важно, чтобы работа соответствовала положению, все требования к её оформлению были соблюдены. Ежегодно на заседаниях творческой
группы учителей, а последние 2 года и на заседаниях Научного общества школьников, рассматривается данный вопрос.
Для старшеклассников организуем школьные конференции. Большое
внимание уделяем защите работы — это не её пересказ. Чёткое представление о работе самого докладчика — залог понимания его аудиторией. Логичность выступления, точность, ясность, доступность, убедительность, интересность, выразительность, уверенность, контакт со слушателями, уместность жестов, выражение лица и
т.д. – всё важно, всё необходимо отработать. Совместно с обучающимися готовим
стендовые доклады, мультимедийные презентации творческих работ, которые
они умело используют, учим их научной дискуссии. Призеры школьных конференций принимают участие в районных и областных научно – практических
конференциях, где занимают призовые места.
67
Результативность работы в этом направлении можно проследить по таблице.
Год
Районная
НПК
Областная
НПК
2003 - 200520062004
2006
2007
1уч./
2уч/
3уч/
грам. в 1,2 ме- 1,1,3 меном.
ста
ста
2 уч./
грам. в
ном.,
лучший
стенд.
доклад
20072008
3уч/
1 место
20082009
3уч/
1,1,2
места
20092010
3уч/
1 место,
лучший
стенд.
докл.
1уч./
3уч/
3уч/
грам. в
грамоты
номи2 ме- в номи«Отеченации
сто,
нациях,
ство»
грамо- лучший
ты
в стенд.до
номиклад
нациях.
Областной конкурс рефератов «Экология 21 века»
20102011
1уч./
грам.
за
лучший
стенд.д
окл.
20112012
1уч./
1место
2
уч./
место,
грам. в
номин.,
лучший
стенд.
доклад
Участие
Областная НПК «Творческая молодежь – потенциал Грамота в номинации «Практическая
российской науки» 2011-2012 у.г.
направленность исследования»
Научно-практическая
1уч/
конференция обучающихся г. Каменск- 1 место
Уральский
Всероссийский конкурс исследовательских работ «Леонардо» Ценные подарки, публи(Очный этап в г. Москва) 2011-2012 у.г
кация
Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов 2уч./
2уч./1
младших школьников «Я познаю мир»
место
Выступление школьников на школьной научно-практической конференции – это обязательный этап, который является генеральной репетицией перед
выступлением на более высоком уровне, где рассматриваются ошибки, даются
рекомендации, выступающие учатся выдерживать полемику, а присутствующие школьники – внимательно слушать и задавать вопросы. В 2011 – 2012
учебном году на базе нашей школы, являющейся центральной в рамках ТШО,
была проведена Территориальная школьная научно-практическая конференция
школьников. Организатором выступила Варлакова В.С., ею были приготовлены для каждого участника буклеты и сертификаты.
Программа территориальной научно-практической конференции школьников
№
1.
Название работы
Семейные реликвии
2.
Улица имени Героя
3.
Автор
Руководитель
Чащин Илья – 4 Котельникова
класс
Е.Г.
Школа
МКОУ «Камышевская ООШ»
Голикова Полина,
Логиновских
Черепанова Ксения Н.А.
- 4 класс
Магический квадрат Пи- Куделькина Екате- Варлакова В.С.
фагора или тайна даты рина – 10 класс
МКОУ
«Терсюкская СОШ»
68
МКОУ
«Терсюкская СОШ»
4.
5.
6.
7.
рождения
Времена меняются, и мы Дюрягина Анна– 10
меняемся
класс
вместе с ними
Проценты в нашей жизни Черепанова Мария,
Загоруй Анна - 8
класс
Священник и учитель в Афонасьев Антон –
семье Буровых
9 класс
Генетика и медицина
Ефимова Юлия 10
класс
Хохлова Л.С.
МКОУ
«Терсюкская СОШ»
Григорьева С.А.
МКОУ «Бариновская СОШ»
Фокина О.В.
МКОУ «Бариновская СОШ»
МКОУ «Бариновская СОШ»
Мещерекова
Н.Л.
Участники высоко оценили значимость данного мероприятия. В 2012 –
2013 учебном году в рамках ТШО запланировано проведение подобной конференции.
В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и
ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций». Важное место при этом подходе к
образованию будет занимать исследовательская деятельность как на занятии,
так и вне его. В любом исследовании учащегося важна «ценностная составляющая» (ФГОС 2 поколения), которая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников тогда, когда педагог будет акцентировать
внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.
Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:
 критического мышления;
 информационной культуры;
 творческих и коммуникативных способностей;
 умения ставить цели и пути их реализации.
Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся приобретают компетенции:
 видеть проблему;
 самостоятельно ставить задачи;
 планировать и оценивать свою работу;
 быть коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать
свои мысли, уметь аргументированно говорить, выслушивать других, с
достоинством выходить из острых ситуаций.
Подвести итог хочется словами В.П. Вахтерова: «Образован не тот, кто
много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания».
69
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
А.А.Вдовина, учитель английского языка
МКОУ «СОШ №4» г. Щучье
Собственная исследовательская практика - один из самых эффективных
путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка,
который является актуальным в новой образовательной ситуации. Задача современной школы - сформировать исследовательскую мотивацию ребёнка.
Учебная дисциплина «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» имеет беспредметный
характер, и поэтому в исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки.
Научно-исследовательская работа учащихся по английскому языку в
нашей школе организуется по двум направлениям - урочная деятельность
школьников и внеурочная научно-исследовательская деятельность учащихся.
Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время отличается
друг от друга следующим:
1) конечными целями.
2) временными рамками.
3) количеством учащихся.
Результатом совместной деятельности учащихся является организация и
проведение различных конференций, выставок, вечеров. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как
компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, учебного портфолио.
Роль педагога на разных этапах организации исследовательской деятельности различна. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и
исследовательской деятельности. Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся. В среднем и старшем звеньях подход к исследовательской деятельности становится более традиционным.
Организация научно-исследовательской работы с учащимися предъявляет
и особые требования к педагогу:
 положительное отношение к ребёнку;
 проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного
достоинства в каждом;
 признание права личности быть непохожей на других;
 предоставление права на свободу выбора;
 оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
 учёт индивидуально-психологических особенностей детей.
Таким образом, формирование исследовательских навыков при обучении
английскому языку способствует более детальному изучению языка, повышению мотивации обучающихся, осознанию практического применения иностранного языка в современном мире; современный подход к реализации по70
тенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на
принципах личностно-ориентированного образования; на начальном этапе, когда учащиеся только начинают работать над исследовательскими проектами,
очень важен адекватный выбор темы; значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся; сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам
понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.
Использованные источники:
1. Черватюк Т. Н. «Организация исследовательской работы по английскому языку».
2. С.А. Белова «Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в
обучении учащихся»
3. Е.В. Плясова «Реализация принципов исследовательского подхода при обучении английскому языку»
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное
образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
6. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование //
Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
И.А. Новоселова, старший преподаватель
кафедры ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в содержательном разделе предполагает наличие программы развития универсальных учебных действий, включающей формирование компетенций обучающихся в области использования учебноисследовательской и проектной деятельности. Хотя в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС
НОО) в явном виде учебно-исследовательская и проектная деятельности не
прописаны, зато большое внимание уделяется внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т. д. Таким образом, начинать организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности можно и в начальной школе в рамках внеурочной деятельности.
В ФГОС ООО в состав основной общеобразовательной программы включена междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и
71
проектной деятельности». В пункте 1.2.3.3 «Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности» сформулировано, чему выпускник научится и чему
он получит возможность научиться, занимаясь учебной исследовательской и
проектной деятельностью.
Обязательной составляющей системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы текущего выполнения учебных
исследований и учебных проектов.
Обязательным для каждого обучающегося является выполнение индивидуального проекта.
Следовательно, в соответствии с программой «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» необходимо сформулировать
возможные темы учебных исследований и проектов (как по отдельным предметам, так и межпредметных, как групповые, так и индивидуальные) на разных
этапах обучения и формы их представления, требования к организации исследовательской и проектной деятельности в школе, требования к защите проекта,
критерии оценки проектной работы.
При организации исследовательской деятельности учителю важно учесть
следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося
и совпадать с кругом интересов учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен
учителем безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед
другом и взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.
Для успешного осуществления исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 постановкой проблемы и аргументированием ее актуальности;
 формулировкой гипотезы исследования и раскрытием замысла — сущности
будущей деятельности;
 планированием исследовательских работ и выбором необходимого инструментария;
 собственно проведением исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
 оформлением результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
 представлением результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
72
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий
учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок «открытых мыслей»;
 учебный эксперимент, позволяющий организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов
этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования,
сотрудничество
с
ученическими
научноисследовательскими обществами других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в начальной и основной школе.
73
В качестве рекомендаций по успешному обучению школьников исследованию можно предложить следующие:
1. Выбрать вместе с обучающимися как можно более конкретную тему
исследования, суть которой хорошо понятна.
2. Прежде чем приступать к исследованию, предложить обучающимся
ознакомиться со специальной литературой по теме.
3. Уточнить терминологию, которую обучающимся предстоит использовать, так как один и тот же термин может пониматься разными исследователями по-разному. При использовании терминов, имеющих неоднозначную трактовку, необходимо сделать ссылки на источник, которым исследователь пользуется.
4. Предложить обучающимся попробовать исследовать проблему разными способами и сопоставить полученные данные.
5. Собранный исследовательский материал не должен носить случайный
или эпизодический характер, так как основанием для выводов могут служить
только те данные, которые подтверждены неоднократно и (или) получены посредством различных методов исследования.
6. При оформлении исследовательских наработок научить обучающихся
составлять список использованных источников, которые помогли ему при решении исследовательских задач.
В требованиях к условиям реализации основной образовательной программы прописано, что образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу основного общего образования, должно иметь
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, необходимые для обеспечения образовательной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений.
В рамках модернизации образования в область начало поступать интерактивное оборудование, которое можно использовать как для организации внеурочной деятельности, так и для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В процессе исследовательской деятельности обучающиеся приобретают
умения, которые формируются значительно быстрее, если при проведении
учебного эксперимента наряду с традиционным используются цифровые измерительные приборы и системы, к которым относится модульная система экспериментов PROLog.
Организация исследовательской работы с использованием модульной системы экспериментов состоит из нескольких этапов:
74
1. Установка программного обеспечения PROLog.
2. Подготовка к проведению эксперимента.
3. Настройка параметров эксперимента.
4. Проведение эксперимента.
5. Загрузка данных в компьютер.
5. Математическая обработка результатов эксперимента.
Например, с использованием цифрового измерительного модуля «Звук»
можно организовать работу по определению самого тихого и самого шумного
места в школе, микрорайоне, населенном пункте, а с использованием цифрового измерительного модуля «Освещенность» - по определению самого освещенного и темного места в помещении, либо организовать исследовательскую работу, связанную с продолжительностью дня.
Список использованных источников
1. ФГОС НОО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6.10.2009 г. № 373.
2. ФГОС ООО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Н.Г. Костина, учитель английского языка
МКОУ «Далматовская НОШ»
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Она направлена не только на передачу определенного набора знаний, умений и
навыков, но и интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный
знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме.
Поэтому возникает необходимость выхода за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие
критического и творческого мышления школьника.
Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся - одно из важных условий развития
познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое.
Задача учителя - помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной
личностью.
75
Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы.
В результате анализа своей педагогической деятельности прихожу к выводу о преимуществах проектного метода для меня, как для учителя. Проектноисследовательская деятельность - это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.
Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому языку, с моей точки зрения, способно помочь:
- глубже узнать изучаемый язык;
- увидеть практическое применение иностранного языка в современном
мире.
Авторы современных УМК по английскому языку представляют материал таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение, учил применять полученные знания на практике.
Обучение английскому языку протекает более успешно, когда учащиеся
вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельным, развивает у них интерес к английскому
языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии. Перечислю выборочно несколько учебных проектов, которые были разработаны моими учащимися за последний учебный год: «The house of my dream» («Дом моей мечты»); «Plans for futurе» («Планы на будущее»). Они отличаются безграничной
фантазией детей.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на
самого ученика, как индивида, и как члена проектной группы. Ученик, а не
учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет
его презентация.
Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники
должны владеть определенными интеллектуальными, творческим и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте),
анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с
разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся
умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом,
для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе. Такая
подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.
Роль учителя в проектной деятельности.
В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена
76
личная деятельность ученика, и все искусство учителя сводится к тому, чтобы
направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой
ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением. При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Одна из них – организация работы. Проекты, несомненно, создают дополнительную работу для учителя. Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен
все тщательно продумать, разработать просчитать, четко определить учебные
задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом.. Исследовательский проект включает этапность проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах.
При подготовке проекта учитель должен убедиться, что каждый ученик понимает, какое конкретно
задание ему предстоит выполнить. Нужно подробно объяснить каждому, что и
как следует делать. Учителю следует терпимо относиться к рабочему шуму, без
которого не обойтись в процессе работы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, например, отсутствие интереса или
мотивации, взаимоотношения с другими членами группы. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий
характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного
материала. Успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений
между ними. Предпочтительное количество учеников в группе – 3-4 человека.
Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый ученики,
девочки и мальчики. Необходимо учитывать и психологическую совместимость
детей. Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике
от традиционных уроков заключается в том, что хотя учитель очень тщательно
подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора.
Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени, чем учащиеся
задействован в учебном процессе.
Роль ученика в проектной деятельности..
В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. В процессе выполнения проекта
учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск информации. А это огромный
стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно
планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно
77
относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего
труда и труда своих товарищей. В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу.
Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что
при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса. А при
проектной работе она выходит за пределы класса. Выполнение проекта включает несколько этапов. На первом этапе ученикам предлагается в скрытом виде
проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Могут помочь наводящие
вопросы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно
более самостоятельно отнеслись к ее решению. Затем учащимися выдвигаются
гипотезы решения данной проблемы, Они определяют творческое название
проекта. Далее учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, каждой из которых предлагается разработать свой собственный проект по принятому плану.
Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Ребята будут
использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение
и аудирование. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Чтобы помочь
детям в организации данного процесса, нужно посоветовать детям определиться, что они хотят узнать, решить, где лучше добыть нужную информацию, как
записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально
собранные материалы в единое целое, откорректировать и оформить материал
как проект группы. Самостоятельная работа учащихся в группах проходит на
протяжении нескольких уроков. Роль учителя – консультирование, помощь,
направление деятельности учащихся.
Следующий этап – это защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. Способ презентации будет в значительной степени
зависеть от вида конечного продукта – схема, альбом, выпуск газеты, презентация устно или на электронном носителе.
Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые
учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий.
Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический,
грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.
При подведении итогов проектной деятельности я стараюсь оценить каждый проект. Для оценки можно выбрать следующие критерии: «самый смелый
проект», «самый красивый проект», «самый обоснованный», «самый юмористический» и т.д.
При работе над проектами у учеников могут возникнуть
следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках,
78
трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно построить собственный текст грамматически верно.
Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Стараюсь не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (по крайней мере, не
делать это чернилами). Проект представляет собой работу, в которую вложено
очень много усилий. Не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики
вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше.
Грамотность ученика можно оценить в других видах деятельности. А проектная
работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки
исследования, умение выразить себя.
Проектно-исследовательская деятельность на уроке – это эффективное
средство от однообразия, скуки. Она способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний, а также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка.
ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С.А. Пахомова, учитель
биологии и географии МКОУ «Кетовская СОШ
имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»
Сегодня, говоря о реализации социального заказа общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться,
найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. [1]
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения,
проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.
Кетовская школа имеет для этого все необходимые ресурсы.
Коллектив активно работает по раннему выявлению, обучению и воспитанию одаренных детей, сформирован и ежегодно пополняется банк данных «
Одарённые дети» по следующим направлениям: «Образование» (107 обучающихся), «Искусство» (66 обучающихся), «Спорт» (54 обучающихся). В рамках
развития научно-исследовательской деятельности обучающихся была составлена и утверждена программа деятельности школьного научного общества
«Интеллект» на 2011-2012 учебный год. Работает областная пилотная площадка «Малая Академия Наук», в рамках которой школа была оснащена ПАК (программно-аппаратными комплексами AFS™).
C 2009 автор работает над темой «Развитие исследовательских умений в
урочной и вне урочной деятельности».
79
При изучении темы были выявлены следующие противоречия:
 между социальным заказом общества в творческой саморазвивающейся
личности и недостаточным использованием в педагогической практике
форм и методов организации образовательного процесса для его подготовки;
 между высоким уровнем содержания биологического образования и слабой учебной мотивацией отдельных обучащихся;
 между интересом к исследовательской деятельности как учителя так и
обучающихся и недостаточностью времени для ее осуществления.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: необходимо совершенствование характера и структуры познавательной деятельности для развития творческого потенциала личности.
Практическая значимость заключается в проектировании пути внедрения
исследовательской деятельности в образовательный процесс, в разработке
практических рекомендаций для осуществления исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время.
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение
учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми фактами, а научение алгоритму проведения исследования.
Скворцов П.М. считает, что исследовательские умения состоят из трёх
компонентов: операционного (система умений и навыков), содержательного
(система исследовательских знаний), мотивационного, проявляющегося в виде
познавательного интереса.
Авторы, описывающие развитие исследовательских способностей школьников (Т.Файн, В.Махмутов, А.Савенков) предлагают в качестве специальных
умений учащихся такие как: умение видеть проблему, выдвигать гипотезы,
планировать свою деятельность по решению проблемы, проводить исследование, формулировать выводы, оформлять исследовательскую работу. Для их
формирования используются: проблемное введение в тему урока, совместное
или самостоятельное планирование выполнения практического задания, отбор
методов и путей решения проблемы, использование новых образовательных
технологий.
Одно из исследовательских умений – это умение видеть проблему, формируется в результате систематического применения учителем технологии
проблемного обучения. По Лернеру И.Я., в основе проблемного обучения лежит учебная проблема, сущность которой в противоречии между известными
ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для
понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно.
Например, биология 8 класс курс «Человек» тема «Строение и функции
кожи» в начале урока учитель рассказывает историю про «золотого мальчика»,
ставит перед учащимися вопрос – почему умер мальчик?
Тем самым побуждает к изучению строения кожи. На следующем этапе
учащиеся проводят эксперимент «Терморегуляторная функция кожи» с исполь80
зованием ПАК (Устройство измерения и обработки данных LabQuest Vernier
цифровые датчики температуры, влажности, содержания кислорода).
Умение сформулировать тему исследования.
Тема определяется исходя из интересов обучающихся, должна привлекать внимание будущей аудитории, соответствовать содержанию работы. Важно помнить, что тема – это своего рода визитная карточка исследования. Зачастую предварительная тема сильно отличается от содержания исследовательской работы и требует переформулировки.
Приведу пример: ученица 7 класса заинтересовалась строением и работой
зрительного анализатора, изучив теоретический материал, возникли вопросы:
Почему возникает нарушение зрения? Какие глазные заболевания встречаются
у учеников нашей школы? Какие существуют меры профилактики нарушения
зрения? В результате содержание работы изменилось, и была сформулирована
тема «Выявление причин нарушения зрения у школьников».
Наиболее удачные темы выполненных исследований: «Изучение двигательной активности рыб в условиях аквариума», «Определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта в с. Кетово», «Влияние курения на функциональнее возможности организма подростка».
Постановка цели.
Это умение формируется с 5-6 класса при выполнении лабораторных и
практических работ. Познакомившись с темой и ходом работы по инструктивной карточке, ребята отвечают на вопрос, что нужно сделать и формулируют
цель. К 7 классу для обучающихся уже не составляет труда определить цель
текущей лабораторной работы или исследования и сделать соответствующий
вывод.
Экспериментальные умения – одни из ведущих исследовательских умений они предполагают умения подбирать и использовать общебиологические
методики, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы. Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов. Возможности для проведения демонстрационных экспериментов и опытов есть во всех курсах биологии. Особую значимость они приобретают в 6-7 классах, где начинается формирование знаний о многообразии живых организмов и особенностях их жизнедеятельности.
Обычно методику эксперимента предлагает сам учитель, но можно предложить задания, где обучающиеся самостоятельно выбирают условия опыта.
Например, после изучения темы «Фотосинтез» в 6 классе, предлагается провести опыты, доказывающие влияние разных факторов на интенсивность фотосинтеза.
При изучении курса «Человек» в 8 классе проводятся опыты по оценке
функциональных возможностей своего организма. Разработана и внедрена в
практику программа факультативного курса «Оценка функциональных воз81
можностей организма подростка при помощи цифровых образовательных ресурсов».
Наиболее многообразны эксперименты на школьном учебно-опытном
участке. Они особенно длительны и занимают весь вегетационный период, то
есть целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают
путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения или животные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испытываемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта
в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и
урожайности опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре,
точности, достоверности и честности в исследованиях. Темы опытов, выполненные за последние 2 года: «Выращивание капусты различных биологических
разновидностей», «Сортоиспытание картофеля», «Влияние сроков высадки рассады на рост и развитие помидоров», «Влияние предпосевной подготовки семян на сроки всходов и урожайность моркови», «Влияние подкормки на урожай перца», «Астра. Борьба за существование».
Результаты исследовательских работ ребята представляют на ежегодной
школьной конференции, являются участниками муниципальных и региональных конкурсов.
Результаты участия учащихся в конференциях,
конкурсах исследовательских проектов за два года
Год
20102011
20112012
Уровень участия
Школьный
Муниципальный
Региональный
Школьный
Муниципальный
Региональный
Количество участников
Результат
2
1
1
1
1
2
1 место
3 место
Грамота за здоровый образ жизни
2 место
1 место
Диплом участника
Литература
1. Агафонова Н. Н., Брехач Р.А.,Жадаев Д.Н. Содержание общественного заказа системе
образования: эффективные механизмы способов оформления профессиональной среде и
механизмы предъявления результатов выполнения общественного заказа профессиональным сообществом //Материалы социологического исследования. Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ, 2009.
2. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей) - М.:2003.
96с.
3. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7–8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях // Автореф. дис. … к.п.н. М., 1999. 19 с.
82
Региональная научно-практическая Интернет-конференция по
теме «Организация исследовательской деятельности обучающихся»
Гречишкина Наталья Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ города Кургана
«Средняя общеобразовательная школа № 35»
Исследовательская деятельность как основа воспитания
Современная жизнь представляет очень высокие требования к подрастающему
поколению: надо быть умным, много знать, быстро и качественно работать, но не менее
необходимыми являются и творческие способности.
Поиск, понимание, умение увидеть главное, точно выразить, образно представить – эти элементы мыслительной деятельности являются составляющими научноисследовательской работы в школе.
Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности позволяет создать благоприятные условия для профессиональной ориентации, дает возможность каждому ученику реализовать свои возможности и способности.
Исследовательская деятельность в нашей школе является самостоятельным компонентом
образовательно-воспитательного
процесса.
Разумеется,
научноисследовательская работа не может носить массовый характер и проводится с увлеченными и способными ребятами.
Литература – особый предмет в школьной программе, влияние ее на развитие
личности ребенка огромно. Писатель своим творением непосредственно воздействует
на духовную жизнь человека. Задача учителя литературы побудить ученика к заинтересованному чтению, заставить размышлять над нравственными и философскими вопросами. Исследование языкового, литературоведческого и философского характера, над
которым ученик работает, возможно, не один год, может рассматриваться как показатель литературной подготовленности школьника.
В школе в течение последних лет сложилась система работы с обучающимися,
готовыми заниматься научно-исследовательской работой по литературе. Был разработан курс «Основы научно-исследовательской работы при изучении литературы», включающий теорию и практику. Программа предполагает обучение в течение 1,5 лет (51
час): первый год обучения - 34 часа; второй год обучения - 17 часов.
Основу курса составляют практические занятия, так как именно эта форма организации учебного процесса помогает осуществить личностно-ориентированный подход,
который необходим при формировании навыков научно-исследовательской работы.
На первом этапе учащиеся знакомятся с особенностями формирования научного
стиля мышления, им даются основы овладения системой знаний.
На практическом занятии проводится диагностика интересов и склонностей, даются упражнения на развитие памяти и внимания.
На втором этапе проходит обучение работе с научной литературой. Педагог дает
рекомендации по изучению научной литературы и мотивирует учащихся на самостоятельное чтение критической и философской литературы. Учащиеся получают навыки
конспектирования, цитирования, умения выносить сноски и сокращать.
На третьем этапе дети знакомятся с понятием научная идея, гипотеза; а также с
навыками доказательств правильности гипотез и суждений.
Практическое занятие помогает ученику определить собственную тему исследования, первоначальное обоснование проблемы исследования, постановку цели, задач и
выдвижение гипотезы.
83
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ
И.Г. Шульпина, учитель начальных классов
МКОУ «Шатровская НОШ»
Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые
принципы организации жизнедеятельности людей, ведётся работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема
формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно
адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.
В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Я уверена, что одной из перспективных форм работы со школьниками,
организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания. Данный метод считаю универсальным средством развития человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи.
Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для
выявления и развития творческого потенциала личности.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно,
начиная с 1 класса. Вначале- доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах
учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
В сентябре 2010г. я начала работу кружка «Юный исследователь».
На занятиях дети учатся выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, проводить собственные мини- исследования, делать выводы, умозаключения.
Работа по выполнению проектов в 1 классе была групповой, выполнялись
работы каждым учеником и объединялись усилия каждого в единый результат.
Во 2 классе учащиеся включаются в самостоятельную исследовательскую
практику. Каждый ребёнок получает тетрадь «Я – исследователь», где подробно описан каждый шаг на пути проведения собственного исследования, и начинают работу. Результаты собственной работы дети будут представлять на
«конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов. В 1 и 2
классе почти все работы носят коллективный характер, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
84
Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников
в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. На различных уроках и самостоятельно дома выполняют задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками.
Это могут быть наблюдения за окружающим миром, рисование увиденного, составление рассказов, загадок, стихотворений, выполнение аппликационных работ.
Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами, стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками.
Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектнопреобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения
реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.
Существует несколько видов проектов:
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования,
цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она
намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только
намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают
на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примером игрового проекта может
служить «Классный кукольный театр», который помогает раскрыться в первую
очередь тем ребятам, которые трудно идут на контакт и не могут выстраивать
отношения в коллективе.
Информационные проекты направлены на сбор информации о какомлибо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу
“Грибы- часть живой природы». Мы с ребятами после изучения темы «Грибы»
по окружающему миру решили изготовить книжку про грибы.
Остановимся на этапах работы над проектом:
1 этап – мотивационный:
Для учителя важно создать положительный мотивационный настрой.
Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап – планирующе-подготовительный:
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий,
согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы.
85
3 этап. Информационно-операционный:
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация
перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать,
наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивно-оценочный:
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной
речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
От учителя требуется умение постоянно совершенствовать свои знания,
вносить в работу элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к решению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. В
этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную
деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы.
Темы проектов необходимо четко продумывать. Предметный материал выстраивать
в
логической
последовательности.
Стимулировать
учебнопознавательную деятельность учащихся. Учить уважительному и равноправному взаимодействию с партнерами. Учитель перестает быть ментором, он научный руководитель, который исследует вместе с детьми, ищет доказательства,
помогает сделать выводы. Он, ни в коем случае, не навязывает свои знания, а
принимает точку зрения учеников, режиссируя ее, направляя в нужное русло.
При внедрении метода проекта в классе складывается положительный
психологический климат, что особенно важно, т.к. происходит обучение детей
с разными образовательными потребностями.
Проектная деятельность младших школьников способствует развитию
общеучебных навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе,
сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но
и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать
своё. Мыслительные навыки: дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать,
классифицировать. Это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Наблюдательность, творчество, способность делать выводы, открытия не
составляют какого-нибудь исключительного дара; этот дар принадлежит всем,
и его надо развивать. (В.П. Вахтеров)
86
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
И.М. Помазкина, учитель начальных классов
МКОУ «Далматовская НОШ»
В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой,
они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть,
разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания,
по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Проектно-исследовательская деятельности – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач,
выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.
Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности
от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу
мышления, активизируется личностная позиция учащегося.
По месту, времени и количеству участников проектно-исследовательская
деятельность может быть организована по-разному: индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников) исследование проблем, выходящих за рамки программы, или более глубокое освоение программного материала во внеурочное
время представленное в виде доклада, статьи, а также реферата и описательной
работы); коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех
учащихся в рамках урока.
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень
сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду
деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети
уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный
усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость
проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному
процессу.
87
Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств. Использование метода проектов позволяет эффективно работать над решением
данной задачи. Вовлекая детей в проектную деятельность, учитель создает проблемную ситуацию, для решения которой предлагает детям работать в парах и
группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в
общее дело.
Каждому найдется задание по способностям и возможностям.
Начиная с первого класса те дети, которым это было интересно, делали
сообщения на различные темы. Работая над сообщением, дети обращались к
различным источникам информации - словари, энциклопедии, ресурсы интернета.
Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать свидетельствует
об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На
первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю
цель ПРОЕКТА, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор
литературы. Читают статьи по теме.
Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля
со стороны учителя. Скрытая координация, используемая на более поздних
этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических
задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести
творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у
них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим
в жизни.
Порядок действий в работе с проектами:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Проекты отличаются друг от друга результатом
- поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели
и т.д.);
- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т.
д.);
- числом детей
- индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
88
- коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех
желающих детей в какой-либо специализации и т.д.);
- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
- числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при
подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку
костюмов);
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и
умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные,
познавательные.
Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций,
справочник, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.
Проектная деятельность в рамках курса «Литературное чтение»
Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета,
книжка-раскладушка, сочинение стихов, загадок, небылиц, коллекция, костюм,
наглядные пособия, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник,
инсценирование произведения, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.
Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода может эффективно применяться в начальных классах. При этом учебный процесс,
организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и
учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но
уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к
исследовательской деятельности.
Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых,
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе,
обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести
ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.
На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны
иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по
крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей
головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важ89
ный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных
работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.
Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и
проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.Н. Петрова, учитель начальных классов
МКОУ «Елошанская СОШ»
Лебяжьевского района
Развивающееся современное общество ставит перед школой ряд задач,
одна из которых формирования творческой, разносторонне развитой личности.
Творчество немыслимо без познавательной активности. Мы рассматриваем организацию исследовательской деятельности обучащихся как одно из важных
условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. В целях формирования и развития данной потребности в
школе ведётся учебно-исследовательская работа.
Учебно-исследовательская работа младших школьников организуется
по двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки, практические занятия;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная
работа, проектная работа по интересам, учебно-исследовательские работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции.
Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок.
Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников
вопросы.
Роль педагога меняется на разных этапах организации исследовательской
деятельности.
 I этап. Диагностика.
Выявление
детей,
предрасположенных
к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
90
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
 III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику
предоставляется максимальная самостоятельность.
 IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик
(ученики) — равноправные партнеры.
Выбирая тему исследовательской работы, учащиеся руководствуются
своими желаниями и интересами.
В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты на научнопрактической конференции. Формы могут быть различны: выпуск газеты,
оформление выставки, защита реферата или исследовательской работы.
Лучшие работы учащихся награждаются грамотами, дипломами, подарками.
На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач,
выбранные пути решения.
Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:
 положительное отношение к ребенку;
 проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного
достоинства в каждом;
 признание права личности быть непохожей на других;
 предоставление права на свободу выбора;
 оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
 учет индивидуально-психологических особенностей детей.
Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить,
что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть,
развивается его творческая активность.
Темы, выбранные обучающимися 3 класса для проведения исследования:
«Зимующие птицы села Ёлошного», «Красная книга села Ёлошного».
Приведу содержание материалов проекта «Зимующие птицы села Ёлошного».
Введение.
Многие птицы улетают от нас на зиму за тридевять земель. Когда у нас
зима, то там цветут цветы. Иволги улетают в Китай.Жаворонки, перепела кормятся в африканских степях, а в далеком Египте, на большой реке Нил, кормятся наши утки и цапли. Скворцы путешествуют по Франции, Италии и Англии.
Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму.
Мы задались вопросом: все ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счет температуры своего тела они могут выдерживать сильные морозы. Отлет большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.
Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:

91
1. Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелетные
птицы будут улетать в теплые края.
2. Зимующие птицы — это пернатые, умеющие приспособиться к разным
условиям.
Цель работы: изучение образа жизни и поведения птиц зимой.
Объект исследования: зимующие птицы нашего села.
Задачи: изучить дополнительную литературу и определить птиц, зимующих в нашем селе. Провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц. Сделать вывод и обобщить результат.
Этапы работы.
1. Теоретический (1-я группа детей).
Задачи: изучить, какие птицы остаются у нас зимовать, чем питаются
птицы зимой, как они приспосабливаются к зимним условиям.
У нас в селе остаются на зиму: сороки, вороны, воробьи,галки, голуби,
синицы. Туго приходится братьям нашим меньшим — против них объединяются холод и голод. Но зимой для птиц, особенно маленьких, с быстрым обменом
веществ, самое, неприятное — голод. При наличии пищи птицы переносят даже
сильные морозы. Потому-то так важны кормушки! Кусочки сала и мяса для синиц можно положить в сеточку и повесить прямо на ветку. Мясо и сало можно
давать сырое и вареное, но обязательно несоленое. Белый хлеб (черный ржаной
птицам вреден!) нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь — крупные замерзшие куски птицам «не по зубам». Перловую крупу, горох и чечевицу
предлагать пернатым не стоит: разбухая в желудке, они могут вызвать мучительную смерть. Из круп птицы охотно поедают овсянку «Геркулес» и пшенную.
Мы оформили выставку «Зимующие птицы нашего села», чтобы все дети знали этих птиц и смогли им помочь выжить в холодное время года.
Вывод: зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к
выживанию в жестких погодных условиях.
2. Практический (2-я группа детей).
Задачи: сделать кормушки для птиц; следить за тем, чтобы постоянно
был корм в кормушке; провести фотосъемки.
Кормушку для мелких птиц можно устроить на любом месте: на окне,
приусадебном участке. При ее устройстве не стоит увлекаться слишком сложными и причудливыми конструкциями. Самые простые в изготовлении кормушки — из картонных пакетов из-под молочных продуктов. Нужно прорезать
в них окошко, отогнуть вырезанный над отверстием клапан, засыпать корм и
подвесить. Удобны различные варианты кормушек-автоматов, в которых пища
высыпается постепенно по мере ее потребления (и птица постоянно сыта, и
уход за кормушкой несложен). Для этого можно применить укрепленную вверх
дном пластиковую бутылку, зерно из которой постепенно высыпается на подставку.
Вывод: зимующие птицы охотно прилетают на места кормления.
3. Наблюдение (3-я группа детей).
92
Задачи: понаблюдать за птицами, прилетающими к кормушке; подсчитать число птиц, прилетающих в течение одного часа; отмечать температуру
воздуха в день наблюдения.
Какие птицы обычно прилетают на кормушки? По утрам галдят воробьи.
После домашних животных остается много несъедобного корма. Вот и доедают
пернатые зерна за утками и гусями, да и из собачьих мисок стащить кусок не
гнушаются. В общем, ведут весьма сытную жизнь. Самые постоянные гости —
шустрые большие синицы. В сильные морозы появляются снегири. Иногда возможен визит веселой стайки свиристелей, они оповещают о своем прилете
громким серебристым «свиристением». В теплые дни меняется поведение птиц:
голуби воркуют, сороки трещат. Но вот снова ударили морозы. Самое время
наблюдать, кто и как обедает в твоей столовой.
Самый частый и массовый гость — большая синица. Клюнула семечку и
быстрее на ветку — закусывать. Воробьи лущат семечки прямо здесь же. К синицам относятся крайне недружелюбно, часто провоцируют драки. Голуби
подбирают, что упало, крутятся на снегу.
Не страшна зима птицам, если есть корм. Сыта птаха, и тепло ей под пухом и перьями.
Таблица наблюдений за погодой и птицами Александра Алексеева.
Цель: подсчитать и сравнивать количество птиц, прилетающих к кормушке в холодную и более теплую погоду в течение одного часа.
Дата
Температура воздуха
20.12.11г
21.12.11г
22.12. 11г
-21
-25
-27
Количество птиц,
прилетевших к
кормушке
8
10
12
23.12. 11г
-28
12
24.12. 11г
25.12. 11г
26.12. 11г
-26
-22
-20
10
8
8
Примечание
4синицы,4воробья
5синиц,5воробьёв
7синиц,4воробья,
1 снегирь.
8синиц,3воробья,
1 снегирь
6синиц,4воробья
5воробьёв, 3синицы
4 воробья,
4 синицы
Выводы:
1. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем
число птиц, посещающих кормушки в более теплую воду.
2. Птицы довольно успешно могут противостоять холодам в том случае,
если вокруг много подходящего корма.
Заключение.
Проведя наблюдения за птицами, можно сделать следующие выводы:
1. В нашем селе рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы,
галки, сороки; прилетают из леса покормиться снегири.
2. Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях, многие охотно прилетают на места
93
кормления. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше,
чем число птиц, посещающих кормушки в теплую погоду. Птицы могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма.
Возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят в теплые края.
Наши наблюдения подтверждают гипотезу.
Вывод: в ходе данной учебно-исследовательской деятельности по теме:
«Зимующие птицы села Ёлошного» обучающиеся учились ставить задачи, анализировать полученную информацию, делать выводы. Они учились работать с
художественной литературой, Интернет- ресурсами.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бианки В. Лесная газета. М., 1986.
2. Семаго Л. За птицей радугой. М.,1986.
3. Нуждина Т. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений. Ярославль, 1997.
4. Интернет-ресурсы.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НА УРОКЕ (ЗАНЯТИИ), ИЛИ «ШКОЛА –
ЛЮБОПЫТНЕЙШАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»
Т.Ю. Юрина, учитель химии
МКОУ «Уксянская СОШ» Далматовского района
В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а
так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития
познавательных интересов школьников.
Актуальным является вопрос: «Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для обучающихся?»
Школа – любопытнейшая лаборатория. Когда я, будучи школьницей,
начала, изучать новый предмет «химия», то, прежде всего меня заинтересовали
опыты, казалось, что перед тобой не обыкновенный учитель, а настоящий
волшебник - для меня это учитель химии Поспелова Н.С..
Став учителем, поняла, что нужно не просто провести красивый опыт, а
нацелить обучающегося на мышление, восприятие учебного материала через
химический эксперимент, проблемный опыт. Когда ученик проводит опыты,
и наблюдает химические превращения в различных условиях, убеждается, что
сложными химическими процессами можно управлять.
Процесс обучения стараюсь построить так, чтобы его основой была собственная активная деятельность обучающихся, и прежде всего на уроке.
В своей работе использую элементы различных технологий: деятельностный подход в обучении, исследовательская и проектная деятельность, уро94
ки с использованием ИКТ, осуществляю дифференцированный подход, работу в группах.
Деятельность обучающихся наиболее эффективна, если есть мотивация у
детей. Учебное занятие начинаю с мотивации, применяю следующие приемы:
- загадка, тайна. Например, при изучении в 9 классе темы «Коррозия
металлов», разгадываем тайну гибели дорогой яхты миллионера.
- проблемный вопрос, проблемная ситуация. При изучении темы «Тела.
Вещества» в 8 классе рассуждаем по поводу вопроса: «Вы сварили картошку.
Что изменилось – тело или вещество? На чем основано ваше заключение?»; при
изучении темы: «Углеводы» в 10 классе рассматриваем вопрос: «Почему хлеб,
если его долго жевать, приобретает сладкий вкус?» В 9 классе при изучении
темы «Электролитическая диссоциация» при демонстрации опыта, выясняем
«Почему дистиллированная вода не проводит электрический ток, а обычная водопроводная проводит?»
Практика показывает: большую пользу в развитие положительной мотивации, повышения интереса к предмету и учителю в целом, и как результат, в
усвоении учебного материала, приносит разнообразие видов уроков. На протяжении нескольких лет использую несколько видов уроков:
- урок путешествие «Волшебный мир химии. Алхимия» (вводный урок);
- деловые игры: «Производство серной кислоты контактным способом»,
«Строим дом на необитаемом острове (уроки изучения нового материала);
-уроки-конференции: «Защита атмосферного воздуха», « Вода - самое
уникальное вещество на Земле» (уроки закрепления и комплексного применения знаний и умений);
- урок-исследование «Что находится в бутылке с газированной водой?»
(урок обобщения и систематизации знаний).
Химия - предмет практической направленности, поэтому некоторые уроки провожу в форме научно-практического журнала. Кроме того, обучающимся
предлагаю изготовление наглядных пособий, элементарных приборов. Например: схема «Доменное производство чугуна», прибор для очистки воды от примесей.
Теория без практики ничто. Исследовательская деятельность - одна из
эффективных форм процесса познания. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал. Поэтому обучающимся предлагаю выполнение исследовательских практикумов и
индивидуальных исследовательских работ по химии. Исследуя состав и качество различных товаров, например, моющих средств, продуктов питания, газированных напитков и других, обучающиеся делают выводы о достоверности
сведений, заявленных в рекламе, подтверждают или опровергают их (темы
практических работ: «Опыты с аспирином», «Исследуем состав молока» и другие).
Потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.
I этап Теоретико-экспериментальное исследование на уроке.
95
Первый этап вводится в восьмом классе, с первых уроков изучения химии.
Обучающимся предлагаются исследовательские задания с доступным и
реальным содержанием.
Например, через несложный эксперимент восьмиклассники могут определять кислотность пищевых продуктов: молока, ягод, фруктов.
Знания, приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты
в результате самостоятельной деятельности.
II этап Частично-поисковое исследование проводится на уроках, начиная с 9 класса, курса по выбору «Начала экспериментальной химии».
Например, при изучении качественных реакций солей берем не готовые
растворы солей, а проводим анализ природных (минеральных) вод на содержание анионов и катионов. В процессе работы учащиеся овладевают общими
приемами и используют комбинирование из ранее известных способов решения для поиска нового. Например, на занятии по теме «Анализ природных
вод» обучающиеся девятых классов исследуют состав различных вод (речную,
водопроводную, родниковую и минеральную). Они проводят по инструкциям
органолептический анализ, химический анализ на содержание ионов металлов и
кислотных остатков. После совместного изучения состава природных вод, им
предлагается возможность применить полученные знания для определения вида воды.
Ситуация частично-поискового исследования используется при решении
нестандартных задач повышенной трудности на элективных занятиях в 10-м и
в 11 классах. Расчетные задачи с исследовательским содержанием расширяют
кругозор обучающихся, показывают направления практического применения
полученных знаний в повседневной жизни.
III этап Поисковая исследовательская деятельность - целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке
к олимпиадам по химии, на занятиях Предметной Лиги
IV этап Научно-исследовательская деятельность
Данным видом деятельности занимаются обучающиеся, которые входят
в состав школьного исследовательского общества «Облик».
Результат все этапов - у обучающихся формируются образовательные
компетенции, которые имеют практико-ориентированное направление.
В течение нескольких лет использую в своей работе проектную технологию. Первоначально любой проект задумывается, как коллективный учебный. В этом случае совместная с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, над исследованием дает ученику возможность освоить новые знания,
умения, навыки, способы деятельности, сформировать компетенции и усовершенствовать уже имеющиеся.
C группой ребят в течение первой четверти выбираем наиболее интересные темы проектов по химии, собираем теоретический материал. Затем подтверждаем теорию практикой. Продукт такого взаимодействия – исследовательские работы, проекты: « Верить или нет рекламе зубных паст?», «Исследование моющего действия стиральных порошков с отбеливающим эффектом для
96
автоматических стиральных машин», «Загадочная и удивительная бумага»,
«Исследование содержания железа в различных продуктах», «Акварельные
краски - это просто!», были представлены на межшкольных ученических конференциях, где обучающиеся занимают призовые места.
Развитие самостоятельности и творчества обучающихся может осуществляться при выполнении ими домашней работы. В домашние работы целесообразно включать элементы исследования, проведение «мысленного эксперимента» или выполнение опыта, который возможен в домашних условиях. При подборе домашнего задания нужно исходить из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным. Вот пример задания такого типа: «Определение белка (биуретовая реакция)». Растворите в стакане воды столовую ложку белка куриного яйца. Прилейте в раствор стиральной (кальцинированной) соды, а затем добавьте медный купорос. Появится фиолетовая окраска (качественная реакция
на белок).
В результате проектно- исследовательской деятельности у учеников развивается мышление, наблюдательность, устойчивость внимания и более
успешно усваивается содержание материала по предмету. Как следствие растет
качество знаний по химии, многие ученики участвуют в предметных олимпиадах по химии, выбирают данный предмет для сдачи итоговой аттестации.
«Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать». Проектно- исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется
более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, и наша с вами задача - мотивировать учащихся
на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и
большие открытия.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Т.А. Воробьева, учитель начальных классов
г. Шумиха МКУО СОШ №3
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
97
Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания
является формирование у учащихся способности самостоятельно добывать знания, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой
сфере человеческой культуры. Формирование компетентностей у обучающихся
– важная задача, стоящая перед современной школой.
За пятнадцать лет педагогической деятельности у меня сложился свой метод работы с младшими школьниками. Они хотят учиться. Но учиться активно.
Интересно. Учитель должен стремиться создавать все необходимые условия,
чтобы на уроке рождались открытия. Совершать открытия на уроках помогает
организация
проектно-исследовательской
деятельности.
Под учебноисследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения
ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения – создать
условия для развития умения школьников учиться самостоятельно открывать
знания.
Познавательная
деятельность
начинается
с
ориентировочноисследовательской, основное значение которой заключается в обследовании
изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой
для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой.
Способность ребенка задавать вопрос, анализировать, наблюдать, делать
выводы, устанавливать связи, делать умозаключения – те необходимые умения
и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения и жизни. И без исследовательской деятельности их не сформировать.
Уроки окружающего мира предполагают серию опытов, серию наблюдений за объектами окружающего мира, работу с дополнительными источниками
информации и т.д.
Начинать организацию исследовательской деятельности целесообразно с
первого класса.
В первом классе в своей работе я использовала специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка,
помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.
На первом этапе проводились тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования,
т. е. откуда можно получить информацию. На уроках мы практиковали задавать
друг другу вопросы по темам. Для этого использую следующие упражнения:
1. Показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю
задать им вопросы.
2. На стол кладу предмет и задаю вопрос: «Какие вопросы помогут тебе
узнать новое о предмете, лежащем на столе?
3. Игра «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы об одном
и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).
98
4. Игра «Угадай, о чём спросили». На карточке написан вопрос: «Как
называется седьмой день недели?» Ребёнок отвечает: «Седьмой день недели –
воскресенье». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
5. Изучая различные темы можно использовать познавательные игры.
Например, при изучении темы «Дикие, домашние животные», использую игру:
Игра «Кто я?». Прикрепляю картинку с изображением какого-нибудь животного к спине одного из детей. (Ребенок не должен знать, что на ней изображено!) Прошу его повернуться спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Задача ребенка – выяснить, в какое животное он «превратился».
Для этого он должен задавать остальным детям вопросы, на которые те могут
отвечать только «да», «нет», «может быть».
Игра «Ноев ковчег». Идея игры заключается в том, что каждый участник
должен найти свою пару среди множества зверей и птиц, собравшихся на Ноевом ковчеге. Считаю детей в классе, а затем составляю список животных,
вдвое меньший, чем число детей. Пишу названия каждого животного на двух
карточках: получится столько карточек, сколько детей. Перемешиваю карточки и раздаю их детям. Каждый ребенок должен «превратиться» в то животное,
название которого написано на его карточке. (Другие участники не должны
знать, какое животное он будет изображать!) По сигналу все участники игры
должны начать издавать звуки и совершать наиболее характерные движения
своих животных для привлечения внимание своей пары. Игра заканчивается тогда, когда все пары находят друг друга.
Игра «Найди своего детеныша».
Для этой игры потребуются контейнеры для распознавания запахов – коробочки от фотопленки или киндер-сюрпризов, содержащие кусочки ваты,
смоченные различными ароматическими веществами (духами, маслами, эссенциями и т.д.)
Делю класс на две команды. Объясняю, что дети одной команды будут
животными-мамами, а дети другой - их детенышами. Рассказываю детям, что
каждый вид живых существ имеет свой особый запах, отличающийся от запаха
всех других животных. Каждая мама инстинктивно знает запах своего чада.
Предлагаю «мамам» встать в одном углу класса, а «детенышам» - в другом. Даю каждой «маме» контейнер и попросите запомнить его запах. Затем собираю контейнеры, перемешиваю их и раздаю «детенышам». Объясняю, что
теперь каждая «мама» должна попытаться по запаху найти своего «детеныша».
(Пусть ребята из команды «детенышей» стоят в ряд, держа раскрытые контейнеры перед собой, - так «мамам» будет удобнее вести поиск.)
Далее перед детьми ставилась проблема, решение которой им необходимо было найти в книгах. Например, «Почему у жирафа длинная шея?». Ответы
на вопросы, дети могли представить устно, с помощью своего рисунка или показать иллюстрацию.
Со второго класса необходимо работать над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.
99
Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы,
которые применяю на уроках.
Задание:
1) посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в
деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения,
смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:
2)продолжи неоконченный рассказ;
3)составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали рыбкой в аквариуме, цветком на лугу и др.)
4) используя данную концовку (…дождь закончился, но люди продолжали стоять под навесом; …и Алеша тепло улыбнулся маме…) продолжите рассказ;
5) определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, газеты, линейки);
6) назови, как можно больше признаков предмета (дерева, дома, шапки,
книги и т. д.).
Так же на этом этапе можно использовать игры, например, «Воронья
охота». Игра проводится на улице. Она заключается в поиске различных природных предметов. Детям выдаю «охотничьи» списки, содержащие перечисление этих предметов. Их поиски потребуют от детей внимательности, творческого подхода. Привожу пример такого списка, но его можно менять.
Охотничий список:
1. Перышко
2. Семечко растения, принесенное ветром
3. Капельку воды
4. Кленовый лист
5. Колючка
6. Косточка
7. Три различных семечка
8. Что-нибудь круглое
9. Скорлупка от яйца
10. Что-нибудь ворсистое или пушистое
11. Что-нибудь острое
12. Кусочек шерсти
13.Что-нибудь совершенно прямое
14. Что-нибудь красивое
15. Что-нибудь совершенно бесполезное для природы. (Не забывайте, что
в природе ВСЕ имеет свое предназначение!)
16. Жеваный листок (не тобой!)
17. Что-то, что может шуметь
18. Что-нибудь белое
19. Что-нибудь очень важное для природы. (В природе ВСЕ важно - даже
ядовитые растения!)
100
21. Что-нибудь мягкое
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее
учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а
также такие личностные качества, как решительность и смелость. В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:
1. Давайте вместе подумаем, почему птицы улетают на юг; почему улицы так называются, почему мы скользим зимой и т. д.;
2. Предположите причину, произошедших событий: на улице сигналит
автомобиль, раньше прозвенел звонок с урока, не работает телевизор и т.д.
3. Представьте, что ….
Весь снег зимой растает.
Исчезнут животные с Земли, и что после этого произойдет.
Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы:
1) сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёнымиклассиками или одноклассниками различение.
2) Важным средством развития умений давать определения являются
обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка
– это вторая половина определения, его определяющая часть. На уроках пробуем составить свои загадки.
3) Составление и разгадывание кроссвордов.
Также с детьми мы учимся классифицировать.
Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний».
Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д.
Чем больше деления, больше продуктивность мышления. Так же использую игры. Игра «Деревья и кусты»: когда называют дерево, руки нужно поднимать
вверх, а когда куст - опускать вниз. Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз). Все учащиеся повторяют движения. Ведущий
может назвать дерево, а руки опустить. Или назвать куст, а руки поднять. Ученики, которые ошиблись, выходят из команды. Выигрывает та команда, в которой останется больше учеников.
Ещё мы учимся наблюдать. Наблюдая над определенным явлением
(например, температурой воздуха), ребята систематические отмечают результаты, сравнивают полученную информацию, составляют сообщение, где мы
формулируем выводы по проделанной работе.
С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с
реальными предметами и их свойствами. Для проведения мини- исследования
на уроке необходимо составить четкую инструкцию для детей по выполнению
заданий, обеспечить нужным оборудованием, таблицей, где будут фиксироваться результаты. Исследование лучше всего проводить в группе, где ребята
распределяют роли, и каждый отвечает за свое маленькое задание. Таким образом, работа будет организованной и результативной. И, безусловно, помощь
101
учителя очень важна. Представление результатов организовывается поразному.
На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков.
Используемые источники:
1. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. /Большой психологический словарь: 3-е изд. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко 2002. - 638 с.
2. Миронов А. В. /Методика изучения окружающего мира в начальных классах/ А. В. Миронов - М.: Педагогическое общество России 2002. - 351 с.
3. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2, 1948.
4. Шебурова Т. Н. В гостях у братьев -месяцев/Т. Н. Шебурова//Начальная школа.-2011.-№9.112 с.
5. Электронный ресурс: festival.1september.ru Дата обращения: 9. 02. 2012
6. Электронный ресурс: http://www.ecosystema.ru
7. Электронный ресурс: http://www.rae.ru
8. Савенков А.И. / Я – исследователь / издательство Дом Федорова, 2012 г.
102
СОДЕРЖАНИЕ
Тряскина Н.М. Курсовая работа студента как средство формирования
проектно-исследовательской компетенции будущего педагога ...................... 3
Хрюкина И.Н. Планирование урока английского языка с использованием метода проектов на занятиях по методике обучения иностранному
языку в начальных классах ................................................................................... 8
Данилова М.А. Организация исследовательской деятельности младших
школьников ............................................................................................................ 13
Дмитриева Н.Ф., Рейтор Н.А. Особенности организация исследовательской деятельности обучающихся в МКОУ «Петуховская средняя
общеобразовательная школа №1» в условиях введения курса «Яисследователь»....................................................................................................... 17
Казак Ю.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности в профессиональном образовании ........................................ 20
Корболина Н.В. Формирование универсальных учебных действий через
проектно-исследовательскую деятельность ....................................................... 22
Коротовских О.М. Возможности метода проектов в формировании исследовательской компетенции студентов при изучении иностранного
языка ....................................................................................................................... 25
Кортасова С.Я. Проектно-исследовательская деятельность в начальной
школе ...................................................................................................................... 29
Кочергина Л.А. Исследовательское обучение как одна из стратагий
практико-ориентированного обучения ............................................................... 32
Наростовицына Л.С. Исследовательская деятельность младших школьников как способ активизации познавательного интереса обучающихся ...... 35
Оглуздина В.П. Исследовательская деятельность обучающихся по биологии как средство развития личности ребёнка ................................................. 40
Осалихина Т.А. Формирование исследовательских компетенций студентов в процессе выполнения выпускной квалификационной работы ............... 42
Печерских О.И. Проектно-исследовательская деятельность младших
школьников на уроках окружающего мира ........................................................ 45
Подушко С.Ю., Позднякова Г.В. Исследовательская деятельность как
условие формирования профессиональных компетенций студентов специальности «Социально-культурная деятельность» ......................................... 50
Кощеева Н.И. Развитие исследовательских навыков учащихся ..................... 55
Нарицина Ю.А. Проектно-исследовательская деятельность в процессе
реализации образовательной области «Познания» ............................................ 59
Николаева Н.А. Исследовательская деятельность: пути, средства и методы развития познавательной активности дошкольников.................................. 62
Стебенькова И.В. Организация исследовательской деятельности обучающихся в малокомплектной школе ................................................................ 65
Вдовина А.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся по английскому языку ............................................................................... 70
103
Новоселова И.А. Организация исследовательской деятельности обучающихся ................................................................................................................... 71
Костина Н.Г. Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка ..................................................................................................... 75
Пахомова С.А. Опыт работы педагога по организации исследовательской деятельности обучающихся......................................................................... 79
Гречишкина Н.А. Исследовательская деятельность как основа воспитания ........................................................................................................................... 83
Шульпина И.Г. Проектная деятельность в школе ............................................ 84
Помазкина И.М. Проектно-исследовательская деятельность в начальной
школе ...................................................................................................................... 87
Петрова Е.Н. Организация исследовательской деятельности младших
школьников ............................................................................................................ 90
Юрина Т.Ю. Проектно-исследовательская деятельность на уроке (занятии), или «Школа – любопытнейшая лаборатория» .......................................... 94
Воробьева Т.А. Организация проектно-исследовательской деятельности
обучающихся на уроках окружающего мира в начальной школе ................... 97
104