Песня как многофункциональный элемент урока

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №41 Кировского района
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
«Песня как многофункциональный
элемент урока английского языка»
Выполнила:
учитель английского языка
МБОУ СОШ №41
Юнусова А.Р.
Уфа -2014
1
Содержание.
I.
Введение. (стр.1-5)
II.
Основная часть.
1. Каковы же практические стороны применения песен в
обучении английскому языку? (стр.6)
2. Почему надо использовать песни на уроках? (стр.7)
3. Критерии отбора песен на уроках английского языка. (стр.8)
4. Некоторые приемы работы с песней. (стр.9)
5. Психологические особенности запоминания информации на
уроках иностранного языка. (стр.11)
6. Практическая реализация проекта. (стр.12)
III. Заключение. (стр.15)
IV. Приложения. (стр.18)
V.
Список литературы. (стр.30)
2
«Учим английский – припеваючи!»
Введение.
Знание иностранных языков
является очень важным компонентом
современной жизни. Это и самосовершенствование, и карьерный рост, и просто
отдых за границей. Нельзя не сказать о том, что владея иностранным языком,
можно извлечь для себя массу интересной и полезной информации.
В 21 веке, где все развивается с бешеной скоростью, память человека
не справляется с таким объемом информации. При жестких требованиях к
учебному процессу
и
высоких
стандартах,
предъявляемых
к
работе,
актуальной задачей становится сопоставление затрат времени и усилий при
изучении и освоении любой области знаний (иностранного языка в частности) с
преимуществами,
которые
получает
учащийся
после
овладения
этим
предметом.
Темой моей работы является: песня как многофункциональный
элемент урока английского языка. Поскольку песня является эффективным
методом развития восприятия речи на слух, произношения, закрепления
грамматических
структур,
а
главное,
является
отличным
способом
расширения словарного запаса. Доказано, что музыка оказывает воздействие
на правое полушарие головного мозга, а речь на левое, именно поэтому рифмы
текста и приятная музыка, надолго остаются в нашей памяти. Кроме того,
песни вызывают положительные эмоции, способствуют развитию памяти и
интереса к изучению английского языка.
Объектом исследования является образовательный процесс обучения
учащихся с систематическим использованием английских песен.
Предметом исследования является современная песня.
3
Актуальность избранной мною темы обуславливается еще и тем, что
песня является постоянной составляющей жизни детей, как младших, так и
старших
школьников.
Многие
подростки
живут
музыкой,
поэтому
использование песен на уроках существенно повышает мотивацию. Количество
песен настолько огромно, что несложно выбрать необходимый песенный
материал по изучаемой теме. С помощью песен хорошо отрабатывать
произношение, интонацию. В основном песни написаны разговорным языком, с
их помощью можно эффективно изучать этот стиль речи.
Может ли использование учителем песен на уроке английского языка
стать эффективным средством формирования различных ЗУН?
Многие учителя английского языка используют на своих уроках
работу с песней. Но, как правило, в традиционном учебнике роль
песни
значительно приуменьшена, либо они слишком скучны и не привлекательны. И
здесь надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и
впечатления, с которыми ребёнок уходит с урока.
Это свидетельствует о том, что выбранная мною тема «Песня как
многофункциональный
элемент
урока
английского
языка»
является
актуальной.
Следует отметить, что песни несут разную информацию. Некоторые
песни можно использовать для изучения какой-либо темы, но другие не
желательно. Это является
проблемой, ведь за время урока мы не сможем
прослушать много песен для того, чтобы усвоить необходимые факты. В
условиях жёстких временных рамок учебного плана я ставлю перед собой
задачу эффективно использовать урок таким образом, чтобы в максимальной
степени выполнять учебные задачи. Таким образом, передо мной встает
проблема: как можно максимально эффективно использовать учебное время,
используя интересные, мотивирующие виды работы с песней.
4
Целью данной работы является определение влияния применения
песен на уроках английского языка на развитие у учащихся различных ЗУН.
Для достижения поставленной цели требуется решить следующие
задачи:
1. Провести анализ исследуемой проблемы.
2. Проанализировать психологические особенности учащихся и их учёт
при обучении иностранным языкам.
3. Проанализировать роль песен на уроках английского языка .
4. Дать возможные варианты работы с применением песен на уроках
английского языка .
5. В ходе практического исследования проверить эффективность
использования песен на уроках английского языка.
В основу практической части положено практическое исследование,
проводившееся в 2012 г в средней школе № 41 в 6 «м» классе. В ходе данного
исследования
осуществлялась проверка результатов, а именно, влияние
применения песен на развитие у учащихся 6 класса
навыков говорения и
аудирования на английском языке.
Любой урок состоит из определённых этапов и частей. Но каждый
учитель вносит в свою работу что-то особенное, свою «изюминку». Вот об этой
“изюминке” и пойдет речь. Урок конечно должен нести определённые знания,
но он также должен приносить радость каждому ученику. “Изюминка”
позволяет разнообразить урок, сделать его интересным, живым, весёлым. Это
может быть шутка, анекдот, короткий рассказ, песня, игра, ситуация. Об
использовании песен на уроках английского языка мы
поподробнее.
5
остановимся
Комплексное
решение
практических,
образовательных,
воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии
воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их
эмоциональную сферу.
Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и
эмоции учащихся является песня, которая может оказать неоценимую помощь в
изучении английского языка.
1.
Каковы же практические стороны применения песен в
обучении английскому языку?

песни являются средством более прочного усвоения и
расширения лексического запаса, т.к. включают новые слова и
выражения;

в песнях уже знакомая лексика встречается в новом
контекстуальном окружении, что помогает её активизации. В песнях
часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии
страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию
у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей;

в
песнях
лучше
усваиваются
и
активизируются
грамматические конструкции;

песни
способствуют
совершенствованию
навыков
произношения;

сплочению
песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся,
коллектива.
Благодаря
музыке
на
уроке
создаётся
благоприятный психологический климат, снижается психологическая
нагрузка,
активизируется
языковая
деятельность,
повышается
эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного
языка;
6

песни и другие музыкальные произведения стимулируют
монологические
и
диалогические
высказывания,
служат
основой
развития речемыслительной деятельности школьников.

Песни современны, их можно
петь хором, легко уловить
мелодию и слова.

Песни дают возможность расслабиться, это так называемый
перерыв во время работы уроке. Ее можно использовать в середине или
конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и
восстанавливающая работоспособность.
2.
Почему надо использовать песни на уроках?
Мотивация учащихся и их интерес являются основным фактором в
изучении иностранного языка. Существует несколько способов улучшения
эффективности преподавания: отрывки из фильмов, песни, короткие рассказы и
стихи, комиксы, газеты, журналы.
Среди всех этих средств самым
популярным являются песни, так как в большинстве случаев лучше всего
отражают заинтересованность современной молодёжи.
Вот поэтому, песни, которые были сочинены специально для изучения
каких- либо грамматических структур, не прижились и не повысили интерес
учащихся, т.к. они чаще всего были скучны и искусственны. Молодёжи
нравятся
современные
популярные
и
народные
песни,
благодаря
их
аутентичному культуроведческому содержанию. Конечно, нельзя сказать, что
все проблемы, касающиеся мотивации в изучении иностранных языков, могут
быть решены с помощью песен, но песня вызывает большой прилив энтузиазма
и представляет собой приятный и, в то же время, стимулирующий подход в
изучении культуры иноязычных стран.
Особое внимание следует уделять отбору песен. Мелодии должны
нравиться учащимся, музыкальное сопровождение должно быть современным и
7
живым. И ещё не надо забывать об одной особенности песни: учащиеся будут
петь песни не только в классе, но и тогда, когда урок уже будет далеко позади,
а они будут их петь для своего удовольствия. Песни не забываются, в отличие
от грамматических структур, которые улетучиваются из головы по окончании
урока, песни могут жить долго и стать частью чьей-либо культуры.
3. Критерии отбора песен на уроках английского языка.
Большое значение в применении песен на уроках английского имеет
методически правильный подбор песен и методика их использования. Любая
песня - это слова, положенные на музыку. При этом следует учитывать то, что
текст песни может быть более или менее осмысленным, значимым в смысловом
отношении. Например, текст не должен быть примитивным по содержанию или
бессмысленным; не пропагандировать жестокость, насилие. Кроме того есть
песни, в которых текст несет большой информационный запас о культуре и
истории страны или народа; дает богатую почву для дискуссий, будучи
насыщенным
интересной
лексикой,
различными
грамматическими
структурами, стилистическими приемами.
Как
правило,
в учебных
целях
следует
использовать
песни
с
выигрышным текстом. Однако текст в песне - это далеко не все. Е.Н. Соловова
считает, что песня должна иметь определенный ритм, хорошо «пропеваться».
Есть песни, которые надо слушать, но есть и песни, которые предназначены для
того, чтобы под них двигались в определенном темпе и ритме, а смысл не так
уж и важен. Песня в данном случае призвана просто создать определенную
атмосферу на уроке. Это касается проведения уроков в младшей школе.
(Приложение 1).
При отборе песен, следует руководствоваться следующими критериями:

критерий актуальности

критерий языковой ценности

критерий лингвострановедческой ценности
8

критерий
учета
интересов
учащихся
соответствующей
возрастной группы

критерий информативности текста
Кроме критериев важную роль я отвожу особому подходу к разработке
форм и методов работы с песней.
4. Некоторые приемы работы с песней:
1.Грамматический и лексический анализ.
В песнях можно встретить все грамматические явления английского
языка: множественное число существительных, числительные, предлоги,
наречия, модальные глаголы, степени сравнения, притяжательный падеж, виды
времён и пр. А также расширить свой словарный запас разными выражениями,
преимущественно относящимися к разговорной речи.
2. Отработка произношения отдельных слов.
3. Перевод песни.
4. Передать содержание песни своими словами.
5. Изменить прямую речь на косвенную.
6. Создать диалог на основе песни.
7. Восстановление песни:
а)
записать
песню
с
пропущенными
словами;
б) записать песню строчку за строчкой, прослушивая несколько раз, делая
необходимые паузы, чтобы у учащихся было время для записи.
8. Можно провести драматизацию песни.
9
9.
Основываясь
на
песне,
можно
начать
какую-либо
малую
исследовательскую работу или написание проекта.
На последующих двух-трёх уроках достаточно повторить песню одиндва раза, чтобы её слова запомнились прочно и надолго. В памяти учащихся
закрепляются необходимые для речи словосочетания и грамматические
структуры.
Работа над песней, несомненно, обогатит учащихся сведениями
страноведческого характера, поможет приобщить их к культуре страны
изучаемого языка.
Комплексное
решение
практических,
образовательных,
воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии
воздействия не только на сознание учащихся, но и при проникновении в их
эмоциональную сферу.
Итак, музыка это один из наиболее эффективных способов
воздействия на чувства и эмоции школьников, это "сильнейший психический
побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания ".
Известный педагог Ян Амос Каменский писал, что тот, кто не знает
музыки, уподобляется не знающему грамоты.
Во-первых,
учащиеся
сразу
приобщаются
к
культуре
страны
изучаемого языка, так как дети этого возраста, по мнению психолога, особенно
чутки и восприимчивы к чужой культуре. Во-вторых, при работе с этим
своеобразным
лингвострановедческим
материалом
создаётся
хорошая
предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, ибо специально
подобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший
вкус. Песенный жанр как один из важных жанров музыкальных творчества
благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить
10
различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка. Песне,
как и другому произведению искусства, присуща коммуникативная функция,
т.е. передача заложенным её автором содержания адресату. При этом в отличие
от учебных текстов общестрановедческого характера, которые, прежде всего,
информируют читателя (или слушателя), т.е. воздействуют на его интеллект и
память, песня в качестве страноведческого материала оказывают воздействие
на эмоции человека и его общехудожественную память.
5. Психологические особенности запоминания информации на уроках
иностранного языка.
Иностранный язык как учебная дисциплина очень отличается от
других предметов школьной программы, и тем самым, очевидно, у учеников
появляются некоторые трудности при изучении этого предмета, о которых
будет сказано ниже.
По определению И.А. Зимней: ''Иностранный язык как всякая языковая
система есть общественно-исторический продукт, в котором находит
отражение история народа, его культура, система социальных отношений,
традиций и др. Язык существует, живет и развивается в общественном
сознании, в сознании народа, говорящего на нем. Он обладает также и силой
обосабливать и соединять народы, сам по себе придавая единый национальный
характер человеческим общностям даже когда они по-своему происхождению
гетерогенны'' [ Зимняя И.А.,1991:65].
Иностранный язык характеризуется целым рядом отличительных признаков от
родного языка. Он отличается:
- направлением пути овладения, как отметил Л. С. Выготский;
- плотностью общения;
- включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность
11
человека;
- совокупностью реализуемых им функций;
- соотносимостью с сенситивным периодом речевого развития ребенка, т.е.
периодом наибольшей чувствительности к овладению языком (от 2 до 5 лет).
Специфической особенностью, как пишет в своей работе И.А.
Зимняя,
иностранного
языка
как учебного
предмета является
также
сформированное к нему негативное, субъективное отношение людей как к
очень трудному, практически не поддающемуся в условиях школьного (да и
институтского) обучения овладению предмету. «Изучение иностранных
языков характеризуют нередко как самое бесцельное занятие, поглощающее ...
у человека больше времени и сил, чем любое иное».[ Зимняя И.А.,1991:65].
Овладение иностранным языком, действительно, трудоемкий процесс.
Он требует работы, которая мотивирована. Ученик должен знать, ради чего он
это делает, и иметь четко поставленную конкретную цель изучения
иностранного языка. Цель может состоять в том, чтобы, например, овладеть
английским языком, чтобы в подлиннике прочитать Шекспира, или иметь
возможность непосредственного общения со сверстниками — английскими
школьниками, и т.д.
6. Практическая реализация проекта.
Необходимо представить некоторые сведения о 6 «Б» классе, в котором
проходило
исследование, поскольку, чтобы более рационально подбирать
материалы и задания для решения речевых задач, учитель должен иметь
представление об учебных и внеучебных интересах учащихся, уровне их
коммуникабельности,
эмоциональности,
социальном
статусе.
Уровень
обученности иностранному языку не всегда является ведущим критерием
организации речевой группы и подбора учебного материала, в том числе
речевых ситуаций.
12
Итак, изучение английского языка в 6 «М» классе началось с 2 класса.
Языковая учебная нагрузка составляет по 3 часа в неделю. Класс делится на 2
подгруппы по 14 учащихся. Учебник «Английский в фокусе», авторы: В.Иванс,
О. Подоляко.
В октябре 2011 года было проведено первичное тестирование по
различным видам деятельности : говорение, аудирование, письмо, лексико –
грамматические навыки; с целью первичной оценки владения
английским
языком учащимися.
говорение аудирование
письмо
Лексикограмматические
навыки
1 учащийся 9,2
8,3
6,3
8,2
2 учащийся 9,4
8,2
7,3
6,2
3 учащийся 8,0
8,0
8,2
6,3
4 учащийся 7,2
6,0
7,4
8,0
5 учащийся 6,6
5,5
6,4
8,0
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
говорение
1 учащийся
аудирование
2 учащийся
письмо
3 учащийся
13
4 учащийся
лексико-грамматические
навыки
5 учащийся
Результаты показали, что в классе очень низкая мотивация к работе на
уроке и к изучаемому предмету, многие учащиеся имеют проблемы с
поведением на уроке. Несмотря на то, что учитель пыталась спросить каждого,
некоторые учащиеся отмалчивались, что приводило к тратам времени на уроке.
Урок проходил в быстром темпе, и тот, кто долго думал, как правило, не
успевал ответить, получая соответствующую отметку. При ответе на вопрос
учителя такие ученики делали много ошибок, не понимая, что же в
действительности они говорят, либо же отмалчивались. Были и сильные
ученики, с высоким потенциалом, готовые к активной работе на уроке,
проявляющие интерес к предмету. Эти учащиеся с явным интересом вступали в
диалог с учителем, довольно адекватно обосновывая свои мнения.
25
20
15
10
5
0
говорение
аудирование
письмо
1 тестирование
лексико-грамматические
навыки
2 тестирование
После регулярного применения песен на уроке в апреле 2012г. было
проведено еще одно тестирование, и сделаны следующие выводы:

с проблемными учащимися установился положительный
контакт, что послужило более успешной и слаженной работе на уроках.

было отмечено, что учащиеся дополняют друг друга и
помогают друг другу.
14

заметно повысился интерес к изучению языка, даже у
слабоуспеващих учеников.

Результаты медленно, но повышались.
Проведенные в конце учебного года исследования дали значительные
результаты.
успеваемость
качество
100
94
58
43
1 тестирование
2 тестирование
Заключение.
Подведем итоги преимущества песен в обучении иностранному языку:
1. Песни как один из видов речевого общения являются средством более
прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые
слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом
контекстуальном окружении, что помогает её активизации;
2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические
конструкции. При введении нового грамматического материала учащиеся легко
15
узнают введённые с некоторым опережением грамматические структуры, что
существенно облегчает закрепления нового материала
3. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного
произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный
слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи
с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких,
несложных по мелодическому рисунку песен частыми повторами помогают
закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фазового
ударения, особенности ритма и т. д.;
4. Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению
коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого.
Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический климат,
снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность,
повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению
иностранного языка;
5.
Песни
и
другие
музыкальные
произведения
стимулируют
монологические и диалогические высказывания, служат основой развития
речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как
подготовленной так и не подготовленной речи.
Стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные,
популярные среди молодёжи песни. Можно предложить самим учащимся
принести их на урок в записи. Желательно, чтобы они были интересны по
содержанию
и
стимулировали
ребят
к
последующему
обсуждению,
высказыванию своего отношения к песне, её содержанию и исполнению.
Политические песни могут вызвать разговор о международной ситуации, о
социальных проблемах общества; лирические песни являются поводом к беседе
о взаимоотношениях людей.
16
Итак,
С помощью песен вы…

Выучите с легкостью новые английские слова

Научитесь применять отдельные фразы и предложения в
конкретной ситуации

Начнете понимать тест песен

Получите хорошую грамматическую базу для изучения языка

Просто получите огромное удовольствие от прослушивания
известных мировых хитов.
17
Приложение 1.
Вот примеры текстов некоторых песен, песни все известные, учащиеся
старших классов с удовольствием знакомятся с ними на уроках:
1)
«HELLO»
by Lionel Richy
I've been alone with you inside my mind
And in my dreams I've kissed your lips a thousand times
I sometimes see you pass outside my door
Hello, is it me you're looking for
I can see it in your eyes
I can see it in your smile
You're all I've ever wanted, and my arms are open wide
'Cause you know just what to say
And you know just what to do
And I want to tell you so much, I love you
I long to see the sunlight in your hair
And tell you time and time again how much I care
Sometimes I feel my heart will overflow
Hello, I've just got to let you know
'Cause I wonder where you are
And I wonder what you do
Are you somewhere feeling lonely, or is someone loving you
Tell me how to win your heart
For I haven't got a clue
18
But let me start by saying, I love you
Hello, is it me you're looking for
'Cause I wonder where you are
And I wonder what you do
Are you somewhere feeling lonely or is someone loving you
Tell me how to win your heart
For I haven't got a clue
But let me start by saying, I love you.
2)
«MY HEART WILL GO ON»
by Celen Dion
Every night in my dreams I see you, I feel you,
That is how I know you go on.
Far across the distance and spaces between us
You have come to show you go on.
Chorus:
Near, far, wherever you are,
I believe that the heart does go on.
Once more, you open the door
And you’re here in my heart,
And my heart will go on and on.
Love can touch us one time and last for a lifetime,
And never let go till we’re gone.
Love was when I loved you, one true time I hold to.
In my life we’ll always go on.
19
You’re here, there’s nothing to fear,
And I know that my heart will go on.
We’ll stay forever this way.
You are safe in my heart,
And my heart will go on and on.
Chorus:
Near, far, wherever you are,
I believe that the heart does go on.
Once more, you open the door
And you’re here in my heart,
And my heart will go on and on.
3)
«PRETTY WOMAN»
By Roy Orbison
Pretty woman, walking down the street
Pretty woman, – the kind I like to meet
Pretty woman I don’t believe you
You’re not the truth
No one could look as good as you
Pretty woman, won’t pardon me
Pretty woman, I couldn’t help see
Pretty woman that you look lovely as can be
Are you lonely just like me?
Pretty woman, stop a while
Pretty woman, talk a while
Pretty woman, give your smile to me
Pretty woman, yeah, yeah, yeah
20
Pretty woman, look my way
Pretty woman, say you’ll stay with me
Cause I need you,
I’ll treat you right
Come with me, baby,
Be mine tonight.
4)
«YESTERDAY»
By Paul McCartney
Yesterday,
All my troubles seemed so far away,
Now it looks as though they’re here to stay,
Oh I believe in yesterday.
Suddenly,
I’m not half the man I used to be,
There’s a shadow handing over me,
Oh, yesterday came suddenly.
Why she had to go I don’t know, she wouldn’t say,
I said something wrong, now I long for yesterday.
Yesterday,
Love was such an easy game to play,
Now I need a place to hide away,
Oh, I believe in yesterday.
Why she had to go I don’t know, she wouldn’t say,
I said something wrong, now I long for yesterday.
Yesterday,
Love was such an easy game to play,
21
Now I need a place to hide away,
Oh, I believe in yesterday.
Mm mm mm mm mm mm mm.
5)
«YELLOW SUBMARINE»
By Paul McCartney
In the town where I was born lived a man
who sailed the sea,
And he told us of his life in the land of submarines
So we sailed up to the sun till we found the sea of green
And we lived beneath the waves in our yellow submarine
We all live in a yellow submarine, yellow submarine,
yellow submarine.
We all live in a yellow submarine, yellow submarine,
yellow submarine.
And our friends are all on board,
Many more of them live next door,
And the band begins to play
We all live in a yellow submarine, yellow submarine,
yellow submarine.
We all live in a yellow submarine, yellow submarine,
yellow submarine.
And we live a life of ease,
Everyone of us has all we need
Sky of blue the see of green in our yellow submarine
22
We all live in a yellow submarine, yellow submarine,
yellow submarine.
We all live in a yellow submarine, yellow submarine,
yellow submarine.
6)
« Nothing's indestructible »
by Madonna
If you were the Mona Lisa
You'd be hanging in the Louvre
Everyone would come to see you
You'd be impossible to move
It seems to me is what you are
A rare and priceless work of art
Stay behind your velvet rope
But I will not renounce all hope
And I'm right by your side
Like a thief in the night
I stand in front of a masterpiece
And I can't tell you why
It hurts so much
To be in love with the masterpiece
'Cause after all
Nothing's indestructible
From the moment I first saw you
All the darkness turned to light
An impressionistic painting
Tiny particles of light
23
It seem to me is what you're like
The "look but please don't touch me" type
And honestly it can't be fun
To always be the chosen one
And I'm right by your side
Like a thief in the night
I stand in front of a masterpiece
And I can't tell you why
It hurts so much
To be in love with a masterpiece
'Cause after all
Nothing's indestructible
Nothing's indestructible
Nothing's indestructible
Nothing's indestructible
And I'm right by your side
Like a thief in the night
I stand in front of a masterpiece
And I can't tell you why
It hurts so much
To be in love with a masterpiece
And I'm right by your side
Like a thief in the night
I stand in front of a masterpiece
And I can't tell you why
It hurts so much
To be in love with a masterpiece
24
'Cause after all
Nothing's indestructible
'Cause after all
Nothing's indestructible
7)
«Cry, cry, cry»
By Oceana
When she was a young girl
She used to play with me
I was her best friend,
We were inseparately
We loved to ride our bikes,
Playin' hide and seek
Sneeking all the night,
Dancing in the street
I look back at the time,
Now I realise
She loved to play with fire
I should have seen it in her eyes
I should have seen it in her eyes
Deep inside you cry, cry, cry
Don't let your hopes die, die, die
Deep inside you cry, cry, cry
Don't let your hopes die, die, die
She fell in love for the first time,
25
He was older than her
Then he made her do things,
First she wouldn't dare
She left everything behind,
Couldn't find a place
Running through the night,
Loosing all her faith
She drugs away the pain,
Turning off her lies
But still he makes her see
Like everything's alright
Like everything's alright
(3x)
Deep inside you cry, cry, cry
Don't let your hopes die, die, die
Deep inside you cry, cry, cry
Don't let your hopes die, die, die
Примеры песен для младших школьников с движениями.
1. Knock Knock Hello
Hello! (Hello!) [Wave with your right hand.]
Hello! (Hello!) [Wave with your left
hand.]
Come in. [Motion to come inside.]
Let’s sing. [Pretend you are singing into a
microphone. ]
Let’s play. [Run in place.]
Hello! (Hello!) [Wave with your right
hand.]
Hello! (Hello!) [Wave with your left hand.]
Knock, knock, knock. [Pretend to
knock on a door.]
Come on in! [Motion for someone to come inside.]
Let’s sing.
[Pretend you are singing into a microphone.]
And play. [Run in place.]
And learn
together. [Tap your finger on your temple.]
Knock, knock! [Thrust your fist in the
air.]
26
2. Make a Circle
Time to make a circle. (Everyone rushes to the center of the room and holds hands in
a circle.)
Make a circle, big big big. (Make the circle bigger.)
Small small small. (Make the
circle smaller.)
Big big big. (Make the circle bigger.)
Make a circle, small small
small. (Make the circle smaller.)
Hello hello hello. (Everybody waves to each other.
Try to make eye contact with all of the children.)
Make a circle, round and round. (Holding hands, walk around in a big circle.)
Round
and round.
Round and round. (If you like, move the circle in the other direction.) Make a circle, round and round.
Hello hello hello. (Everybody waves to each other.
Try to make eye contact with all of the children.)
Make a circle, up up up. (While holding hands, everyone reaches up high!)
Down
down down. (Crouch down low.)
Up up up. (Reach high!)
Make a circle, down
down down. (Crouch low.)
Now sit down. (Everyone sits down.)
3. Seven Steps
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (Everyone sings and walks forward together.)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
(Everyone sings and walks backward together.)
1, 2, 3 (Forward.)
1, 2, 3
(Backward.)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (Forward.)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (Everyone sings and walks forward together.)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
(Everyone sings and walks backward together.)
1, 2, 3 (Forward.)
1, 2, 3
(Backward.)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (Forward.) 1, 2, 3 (Forward.)
1, 2, 3 (Backward.)
1,
2, 3, 4, 5, 6, 7 (Forward.)
Now let's go backward!
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 (Everyone sings and walks backward together.)
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
(Everyone sings and walks forward together.)
7, 6, 5 (Backward.)
7, 6, 5 (Forward.)
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 (Backward.)
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 (Everyone sings and walks backward together.)
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
(Everyone sings and walks forward together.)
7, 6, 5 (Backward.)
7, 6, 5 (Forward.)
7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 (Backward.) 7, 6, 5 (Backward.)
7, 6, 5 (Forward.)
7, 6, 5, 4, 3,
2, 1 (Backward.)
27
4. One Little Finger
One little finger, one little finger, one little finger (Hold up your index finger and
bend it up and down.)
Tap tap tap! (Tap your finger against your other INDEX
FINGER 3 times.)
Point your finger up! (Point up!)
Point your finger down! (Point
down!)
Put it on your head. Head! (Put your finger on your head and say in a loud
voice, “Head!”)
One little finger, one little finger, one little finger (Hold up your index finger and
bend it up and down.)
Tap tap tap! (Tap your finger against your HEAD 3 times.)
Point your finger up! (Point up!)
Point your finger down! (Point down!)
Put it on
your nose. Nose! (Put your finger on your head and say in a loud voice, “Nose!”)
One little finger, one little finger, one little finger (Hold up your index finger and
bend it up and down.)
Tap tap tap! (Tap your finger against your NOSE 3 times.)
Point your finger up! (Point up!)
Point your finger down! (Point down!)
Put it on
your chin. Chin! (Put your finger on your head and say in a loud voice, “Chin!”)
One little finger, one little finger, one little finger (Hold up your index finger and
bend it up and down.)
Tap tap tap! (Tap your finger against your CHIN 3 times.)
Point your finger up! (Point up!)
Point your finger down! (Point down!)
Put it on
your arm. Arm! (Put your finger on your head and say in a loud voice, “Arm!”)
One little finger, one little finger, one little finger (Hold up your index finger and
bend it up and down.)
Tap tap tap! (Tap your finger against your ARM 3 times.)
Point your finger up! (Point up!)
Point your finger down! (Point down!)
Put it on
your leg. Leg! (Put your finger on your head and say in a loud voice, “Leg!”)
One little finger, one little finger, one little finger (Hold up your index finger and
bend it up and down.)
Tap tap tap! (Tap your finger against your LEG 3 times.)
Point your finger up! (Point up!)
Point your finger down! (Point down!)
Put it on
your foot. Foot! (Put your finger on your head and say in a loud voice, “Foot!”)
Put it on your leg. Leg! (Put your finger on your head and say in a loud voice,
“Leg!”)
Put it on your arm. Arm! (Put your finger on your head and say in a loud voice,
“Arm!”)
Put it on your chin. Chin! (Put your finger on your head and say in a loud voice,
“Chin!”)
Put it on your nose. Nose! (Put your finger on your head and say in a loud voice,
“Nose!”)
Put it on your head. Head! (Put your finger on your head and say in a loud voice,
28
“Head!”)
Now let’s wave good-bye. Good-bye! (Wave good-bye with your index finger.)
5. Walking Walking
Walking, walking. Walking, walking. [Walk in a circle.]
*Hop, hop, hop. Hop, hop,
hop. [Hop.]
Running, running, running. Running, running, running. [Run.]
Now
let’s stop. Now let's stop. [Place both hands out in front of you, palms facing
forward.]
Walking, walking. Walking, walking. [Walk in a circle.]
*Hop, hop, hop. Hop, hop,
hop. [Hop.]
Running, running, running. Running, running, running. [Run.]
Now
let’s stop. Now let's stop. [Place both hands out in front of you, palms facing
forward.]
Tiptoe tiptoe. Tiptoe tiptoe. [Tiptoe.]
Jump jump jump. Jump jump jump. [Jump.]
Swimming swimming swimming. [Make a swimming motion.]
Now let’s sleep.
Now let’s sleep. [Rest your head against your hands or lie down on the ground and
pretend to sleep.]
Wake up! [Eyes open! Look alert!]
It’s time to go! [Look at your watch.]
Are you
ready to go fast? [Run in place quickly.]
[quickly]
Walking, walking. Walking, walking. [Walk in a circle.]
*Hop, hop, hop.
Hop, hop, hop. [Hop.]
Running, running, running. Running, running, running. [Run.]
Now let’s stop. Now let's stop. [Place both hands out in front of you, palms facing
forward.]
Walking, walking. Walking, walking. [Walk in a circle.]
*Hop, hop, hop. Hop, hop,
hop. [Hop.]
Running, running, running. Running, running, running. [Run.]
Now
let’s stop. Now let's stop. [Place both hands out in front of you, palms facing
forward.]
Whew! [Wipe your brow with your forearm]
Список литературы:
29
1. Методика обучения иностранным языкам, М.; Высшая школа, 1982
2. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М.,
Просвещение, 1991
3. Выготский Н.В «Психологические особенности обучения говорению
детей младшего школьного возраста»
4. Инновационный подход
в преподавании иностранных языков, БИРО,
Уфа, 2009
5. Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам»,М.,2009
6. Чиркова Е.В. «Невербальные средства коммуникации при обучении
иностранному языку», СПб.,2009
7. Коряковцева
Н.Ф.«Теория
обучения
иностранным
языкам»,
М.:
Академия, 2012
8. Бабинская П.К. «Практический курс преподавания иностранных языков»,
учебное пособие, Минск, 2006
9. Мынбаева А.К. «Инновационные методы обучения, или как интересно
преподавать.» , Алматы, 2010
30