Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
« Капустиноярский центр детского творчества «МО Ахтубинский район»
« Согласовано»
Директор МОУДОД « КЦДТ МО
«Ахтубинский район»
( Н.М. Крюкова )
Образовательная программа « Эсперанто»
Творческое объединение «Эсперанто»
Срок реализации—3 года
Руководитель - педагог дополнительного образования
Иргалиева Юлия Михайловна.
( 11 – квалификационная категория , 12 разряд, педагогический стаж с 01.10.2010г. )
«Утверждено»
педагогическим советом
от 28 августа 2008г.
с. Капустин – Яр 2008г.
Информационная карта
1. Учреждение: МОУДОД «Капустиноярский центр детского
творчества МО «Ахтубинский район»
2. Объединение:
Т/о иностранных языков
3. Ф.И.О. педагога: Иргалиева Юлия Михайловна
4.Название программы: «Эсперанто»
5. Направленность: социально-педагогическое
6. Вид программы: Образовательная модифицированная
7.Форма организации: Интегрированная
8. Срок реализации:
3года
9. Возраст обучающихся:
6 - 18
10. Тип программы по целевой установке: Практико –
ориентированная .
11. Уровень освоения:
Общеразвивающая
12. Рецензент: * В.Н. Крамаренко, директор филиала АГУ,
кандидат исторических наук, доцент.
*Ведущий специалист, методист управления образованием Л.А.
Синютина.
*директор КЦДТ - Н.М. Крюкова.
Историческая справка.
На протяжении всей своей истории человечество делало открытия в
различных областях знаний и постоянно что-то изобретало. В результате
люди сейчас ездят в автомобилях, поездах, летают на самолетах, запускают
ракеты в космос, пользуются светом, газом, телефоном и т.д. Есть у
человечества еще одно изобретение, которому уже более сотни лет – это
международный язык эсперанто.
Библейская легенда гласит: в незапамятные времена все люди Земли, все
племена говорили на одном языке. И настолько ощущали себя сильными и
умелыми, что решили построить башню до самых до небес. Закипела
дружная работа. Ярус за ярусом пирамидой устремлялось ввысь грандиозное
сооружение. Но бог за что-то вознегодовал на людей и решил подвергнуть их
самой суровой каре. И какую же кару придумал бог? А вот какую. Люди
сплочены? Работают сообща? Их надо разобщить. Как? Сделать так, чтобы
один не понимал речи другого. Замысел этот был приведен в исполнение.
Люди стали говорить на разных языках. И, конечно, ни о каком продолжении
строительства башни не могло быть речи. Эта легенда выразила
неоспоримую истину: отсутствие общего языка затрудняет общение людей.
Наличие общего языка – великое благо для человечества. Ведь число
языков, на которых говорят народы мира, превышает 3 тысячи.
Идея создания искусственного международного языка возникла давно.
Первый дошедший до нас проект принадлежал римскому врачу Клавдию
Галену, жившему во 2 веке н.э.
Проблеме единого языка уделяли внимание многие передовые умы
всех времён, в т. ч. Томазо Кампанелла, Ян Коменский, Френсис Бэкон
Гене Декарт, Лиябниц, Исаак Ньютон, Дени Дидро, Андре Ампер, и т.д.
Чтобы не отстать от просвещенной Европы, российская императрица
Екатерина 2 тоже назначила специальную комиссию по выработке единого
всемирного языка.
Особенно остро потребность в преодолении разноязычья стала ощущаться
в 19 веке. Именно тогда появилось несколько сотен проектов искусственного
международного языка (универсалглот, окцинденталь, оджуванто, новиаль,
интерлингва, интерглосса, тимерио, идо и т.д.).
Были среди них очень интересные, но, к сожалению, трудные. Вот
некоторые из них. Сольресоль – самый мелодичный и наделавший много
шума. Его создал в 1817 году французский учитель музыки Жан-Франсуа
Сюдре. Слова на языке сольресоль составляются из названий семи нот: до,
ре, ми, фа, соль, си. Одно и то же слово может служить существительным,
прилагательным, глаголом или наречием в зависимости от того, на каком
слоге сделано ударение. Слова этого языка можно было не только писать
буквами, но и выводить первыми семью арабскими цифрами, обозначать
нотами, произносить, свистеть или петь, исполнять на любом музыкальном
инструменте, сигнализировать флажками, воспроизводить семи цветами
радуги.
В прошлом столетии у сольресоля было немало поклонников, в том числе
французский писатель Виктор Гюго. Но из-за сложности он не годился на
роль международного. Сейчас его знают лишь считанные специалисты.
В 1880 году немецкий языковед Иоганн Шлейер еще один язык и назвал
его воляпюк – язык мира. Он тоже был не из легких, но уж очень сильна
была мечта людей о едином языке! Он со сказочной быстротой
распространился в Европе и Америке и, хоть и на короткое время стал
языком мира. Быть может, он бы «дожил» и до времени, если бы его автор
И. Шлейер наотрез отказался это сделать. И когда Шлейер умер, умер и его
язык.
Но было и еще одно обстоятельство приведшее воляпюк к бесславному
концу. В 1887 году появился новый и очень интересный проект единого
языка. Его сконструировал польский врач-окулист из Варшавы Людвиг
Заменгоф. Свой труд «Международный язык» Заменгоф выпустил под
псевдонимом Эсперанто (что значит «надеющийся»). Вскоре и сам язык стал
называться эсперанто.
В отличие от И. Шлейера, Заменгоф в своем учебнике сделал пометку: «
Международный язык подобно всякому национальному, составляет
достояние общественное, и от всяких личных прав на него автор навсегда
отказался».
Т.е. если в процессе общения будут обнаружены какие-то нелепости,
сложности, замечания, то их можно исправить. Но практика показала, что
эсперанто действительно талантливо сконструирован. Ему уже 110 лет, и он
не претерпел изменений. Эсперанто настолько легок и прост, что сразу же
завоевал миллионы поклонников во всем мире, в том числе и в России. Среди
них был и русский ученый, «отец ракетостроения» Константин Циолковский.
Он большое внимание уделял проблеме единого международного языка. В
1915 году в одной из своих работ он написал: «Как важно, чтобы люди
понимали друг друга. По легенде, у людей был один язык, и, наказанные, они
потеряли его и заговорили на разных языках. Исчезли понимание и
согласие».
А в 1927 году он придумал свой проект и издал брошюру 2АО,
искусственный космический язык (всечеловеческая азбука, орфография и
язык)». Но Циолковский понимал, что язык этот лишь однодневная бабочка.
И на роль международного он не годится. К этому времени он познакомился
с эсперанто и написал своему другу Попову, изобретателю радио:
«Естественно эсперанто – самый лучший международный язык среди всех,
до ныне созданных. Красота его письменной системы, удивительная
легкость, интернациональность словарного состава - делает бессмертным
его автора».
Циолковский становится членом эсперанто - Ассоциации Советского
Союза . В конце жизни он подарил своё сочиненьице – космическую
азбуку «АО» и сделал такое посвящение : «Эсперанто лучше - всех ! АО –
глупость».
Еще несколько фактов :
- Советский разведчик Н.Кузнецов кроме немецкого, хорошо знал эсперанто
с 14 лет .
- Поэт М.Исаковский, автор слов знаменитой песни «Катюша», писал
стихи и на эсперанто.
- Великий русский писатель Л.Н.Толстой хорошо знал эсперанто и был
первым
председателем
Всемирной
Ассоциации эсперантистоввегетарианцев. Он писал: «Времени на изучение этого языка надо так
мало, а польза от него так велика , что нельзя сделать не сделать этой
попытки».
Алфавит эсперанто состоит из 28 букв. Каждая буква имеет только
одно произношение, каждый звук обозначается только одной буквой.
Ударение всегда падает на предпоследний слог. Все существительные
оканчиваются на – О, прилагательные на -А, глаголы в неопределённой
форме на - . Настоящее время глагола имеет окончание - , прошедшее
- , будущее - . С помощью суффиксов и приставок можно получать
новые слова. Например, приставка mal означает «противоположность»:
(большой)granda, malgranda(маленький), alta(высокий)malalta(низкий).
Суффикс - in означает «женский пол»:frato- (брат)- fratino сестра), avo(дедушка) – avino- (бабушка).
Суффикс - id означает «детёныш животного» : koko- (петух)Kokido- (цыпленок),kato- (кот) –katido- (котенок)
Вот уже более 100 лет эсперанто живет, развивается и собирает под
свои знамена все больше и больше поклонников во всем мире. На
эсперанто издается свыше 100 газет и журналов, ведут передачи 85
радиостанций мира. На этот язык переведены произведения Пушкина,
Лермонтова, Шекспира, Гёте, Горького, Маяковского и т. д.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Актуальность и педагогическая целесообразность.
«На сегодняшний день эсперанто единственный язык, выполняющий
функции
международного
языка . Распространившийся
по
всем
странам и континентам за более чем вековой период, он убедительно
доказал не только жизнеспособность , но и величайшую культурную
ценность.»
Ф.Шукуров.
Социально-экономические изменения, происходящие в мире, развитие
международных контактов, образования, торговли, туризма, привели к
повышению роли иностранных языков, повышению статуса «Эсперанто» как
учебного предмета. Все больше требуется людей, владеющих иностранным
языком как средством общения. А это, в свою очередь, влияет на уточнение
целей обучения «Эсперанто» в разных типах образовательных учреждений.
Новизна программы.
Исходя из особенностей усвоения языка в школьном возрасте, в стране
постепенно складывается система раннего обучения иностранному языку,
под которым понимается такое обучение, которое осуществляется на основе
интуитивно-практического подхода. Такое обучение может производиться в
учреждениях дополнительного образования, в семьях с помощью родителей
или гувернеров.
Обучение детей стало предметом заинтересованного разговора
педагогов, родителей, психологов. Общество не удовлетворено уровнем
языковой подготовки выпускников средних школ. Один из путей улучшения
качества знаний иностранных языков – начать обучение «Эсперанто»
школьном
возрасте,
которое
традиционно
считается
наиболее
благоприятным для овладения иностранным языком.
В результате научно-педагогических исследований было доказано, что
оптимальным возрастом для обучения является школьный возраст, потому
что школьники овладевают «Эсперанто» по иным законам, нежели взрослые,
и возрастная специфика позволит строить методику на иных основаниях.!
Основным методом был признан зрительно-слуховой с использованием
наглядных пособий.
Дополнительное языковое образование должно отвечать социальному
заказу
общества (исчез «железный занавес»; гигантское
количество
россиян с самыми разными целями и задачами выезжает за рубеж, то
есть появилась необходимость в быстром и эффективном обучении
разговорному языку);
Отвечать
требованиям
рынка
образовательных
услуг
(быть
востребованным)
Владение языком эсперанто позволяет:
- завести друзей по переписке во многих странах мира (тогда как
знание любого иностранного языка ограничивает переписку ареалом его
распространения).
- стать настоящим интернационалистом, так
как приходится
контактировать с представителями многих наций и народностей, узнавать
их обычаи и привычки, учиться уважать их.
- существенно облегчить изучение любого иностранного языка, так как
снимается скованность в разговорной практике , развивается иноязычное
мышление и владение интернациональной лексикой .
- принять участие в языковом творчестве на эсперанто
(благодаря логике грамматики в эсперанто имеются неограниченные
возможности слово - и смыслообразования).
- Принимать участие в поездках за рубеж на различные эсперантомероприятия (единственные в мире обходящиеся без переводчиков) с
прекрасной возможностью непосредственного общения.
обмениваться
этикетами,
открытками, марками
и
прочим
коллекционным материалом с эсперантистами разных стран.
- переписываться о своих увлечениях и интересах с друзьями из разных
стран (разумеется, владеющими эсперанто)
приобщится
к
складывающейся
на эсперанто
интересной
международной культуре.
- изучить лучше свою
страну,
участвуя во всероссийских и
региональных слетах эсперантистов, завести много новых друзей и в своей
стране.
- принять участие в художественной самодеятельности на всероссийских
и международных эсперанто-встречах (особенно красиво звучат песни
разных народов на эсперанто)
- участвовать в переводческой деятельности, этим самым знакомить
миллионную армию эсперантистов с лучшими творениями своего народа,
обогащая международную эсперанто культуру.
Изучение языка эсперанто может быть одной из форм внеклассной работы
с детьми.
Цели обучения детей «Эсперанто» .
Методика обучения «Эсперанто» базируется на принципах
обучения иноязычной культуре и ставит перед собой цель –
систематизированную и разностороннюю подготовку детей школьного
возраста. Основой для достижения этих воспитательных, развивающих и
образовательных целей является практическое овладение языком.
Стратегическая цель данного курса – развитие у школьников
способностей к межкультурной коммуникации.
Данная цель означает:
 Развитие у детей способности к общению на новом для них языке на
элементарном уровне.
 Готовность и желание вступать в общение с носителем языка.
 Толерантность (терпимость к другому мнению и чужому образу жизни;
этническая, социальная и расовая терпимость).
Задачи творческого объединения «Эсперанто».
Задачам воспитания и развития школьников подчинены все
компоненты учебно-воспитательного процесса.
Воспитательные задачи предполагают воспитание у детей интереса к
изучению «Эсперанто», привитие интереса и уважения к традициям и
обычаям народов других стран, доброжелательного отношения к другим
народам и странам.
Развивающие задачи предусматривают развитие у детей мышления,
эмоций, внимания, воображения, воли, памяти, а также познавательных и
языковых способностей, формирование осознанного отношения, как к
родному, так и к «Эсперанто». У детей формируются навыки
межличностного отношения (учись, играя), навыки самоконтроля и контроля
деятельности других детей.
Учебно-образовательные или практические задачи состоят в
формировании
навыков
самостоятельного
решения
элементарных
коммуникативных задач на «Эсперанто» в рамках предложенной тематики и
приобретенных элементарных страноведческих знаний.
Обучение аудированию: дети должны понимать на слух иноязычную
речь в нормальном темпе, предложенном учителем, или в звукозаписи,
построенной на программном языковом материале, отражающем игровую,
бытовую сферы деятельности. У них должен быть сформирован такой
уровень понимания иноязычной речи, который позволяет выполнять
обращенные к ним просьбы учителя и товарищей, отвечать на вопросы,
выражать понимание репликами согласия или несогласия, одобрения или
неодобрения.
Материал для аудирования может представлять собой простое
высказывание, элементарный текст в форме краткого описания, мини-рассказ
учителя. Длительность звучания не должна превышать 0,5 минуты. Дети
должны понимать указания учителя, связанные с ведением урока.
Обучение говорению.
Диалогическая речь. У детей должны быть сформированы навыки решения
элементарных коммуникативных задач в построенных игровых ситуациях
(вопросно-ответные единства, просьба – ответная реакция, другие реплики).
Дети должны уметь самостоятельно задавать вопросы (общие специальные),
выражать согласие, одобрение, неодобрение, опровергать услышанное. Темп
речи приближается к индивидуальному темпу говорящего, количество
реплик в диалоге – не менее двух для каждого собеседника.
Монологическая речь. Учащиеся должны без предварительной подготовки
уметь высказаться в соответствии с представленными коммуникативными
ситуациями в пределах программного языкового материала, отражающего
игровую, трудовую и семейно-бытовую сферу деятельности.
Объем высказывания – не менее трех фраз, правильно оформленных в
языковом отношении. Высказывание может представлять собой описание
(картинки, предмета, внешности сказочного героя), рассказ (о друге, члене
семьи, домашнем животном).
Направленность программы.
Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.
Доказательство модификации образовательной
программы. Образовательная программа «Эсперанто» является
модифицированной. Она разработана на основе модифицированной
программы «Эсперанто» педагога дополнительного образования Руденко И.В.
1995г.и учебного пособия, которое разработано в г. Самара в эсперанто-клубе
имени Л.Н. Толстого в 1980 году. Также используется много дополнительной
литературы в соответствии с современными образовательными стандартами
(книги, журналы, газеты).
Организация учебного процесса.
Программа творческого объединения рассчитана на три года занятий.
Выполнение программы «Эсперанто» рассчитано на 576 часов. Занятия
первого года обучения проводятся два раза в неделю по 2 часа, второго и
третьего года обучения проводятся по3 часа.
-1 год обучения по 144часа.
- 2,3 год обучения по 216 часов.
В творческое объединение записываются дети 8 - 16 лет, способные и
интересующиеся иностранными языками.
Занятия творческого объединения проводятся с группой в 9-10 человек в
сухом светлом помещении.
Обучение не сводится только к освоению языка эсперанто. В процессе
обучения прививается интерес к иностранным языкам вообще, ведется
интернациональное воспитание (интерес к культуре и быту других наций,
уважение к чужим традициям, терпимость и такт).
В первый год занятий ребята знакомятся с возникновением искусственного
языка эсперанто, с его более чем вековой историей, с алфавитом,
произношением, лексикой. Усваиваются принципы словообразования,
особенности почти всех частей речи (существительных, прилагательных,
глаголов, наречий, местоимений, числительных, союзов, предлогов). Большое
внимание уделяется чтению, переводу, диктантам. Рекомендуется при
изучении новых слов сравнить их со словами других языков.
Во второй год занятий ребята расширяют свои знания о языке. Благодаря
изучению большого числа суффиксов, приставок, предлогов у учащихся
появляется возможность значительно пополнить свой эсперанто - словарный
запас. Много времени на занятиях уделяется разговорной практике (диалог),
переводам. Ребятам рекомендуется чтение журналов и газет на эсперанто,
переписка с эсперантистами других стран и России.
Третий год обучения – это углубленное изучение языка. Ребята продолжают
знакомиться со словообразованием, пробуют заниматься словотворчеством,
читают и переводят сложные тексты, пишут сочинения, свободно общаются
друг с другом на эсперанто.
Содержание и технология обучения.
В т/о «Эсперанто» занимаются учащиеся разных возрастов: младшего,
подросткового, юношеского. При реализации программы учитываются их
психолого - возрастные особенности.
Для детей младшего возраста ведущий деятельностью является игровая.
Основой впечатлений остаются эмоции, происходит развитие
интеллектуальных способностей, увеличивается познавательная и
двигательная активность, закладывается фундамент нравственного
поведения, возможностей для художественно – эстетического развития.
В подростковом возрасте происходит перестройка познавательных
процессов, формируется мышление в понятиях. Пробуждается интерес к
своему внутреннему миру. Развивается самосознание и формируется
самооценка. Важнейшей особенностью этого возраста является потребность
в общении со сверстниками. Внимание отличается устойчивостью,
развивается интерес к творчеству.
Для старшеклассников характерно стремление к самостоятельности,
происходит бурное психо – физиологическое развитие и перестройка
социальной активности. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях
жизнедеятельности ребёнка, делают этот возраст переходным от детства к
взрослости. Возраст богат драматическими переживаниями, трудностями,
кризисами, это пора достижений стремительного направления знаний,
физического развития. Отличительной чертой этого возраста является
способность к теоретическому мышлению и аналитической деятельности.
У молодых людей формируется мировоззрение, представление о
назначении человека в этом мире.
В содержание обучения включаются: базовые речевые образцы, отражающие
игровые и реальные отношения в речи; набор существительных, отражающих
основные предметы деятельности, глаголов, означающих основные
движения, состояния и действия с предметами, прилагательных и наречий,
обозначающих качество предметов и явлений. В содержание обучения
включаются также стихи, песни, считалки, скороговорки, рифмовки.
Формирование фонетических навыков.
В процессе обучения предусматривается овладение артикуляционной
базой и интонационным оформлением речи. Работа над формированием
фонетических навыков проводится во время специального этапа урока –
фонетической зарядки.
Фонетическая зарядка проводится в виде звукоподражательной игры,
причем звуки отрабатываются как изолированно, так и в позициях: долгие,
краткие гласные, межзубные, свистящие согласные и др.
Материалы для работы над фонетикой содержатся также в рифмовках и
песнях, которые в то же время служат для закрепления лексических и
грамматических навыков. Особое внимание уделяется смыслоразличимой
роли звуков, так как это формирует у детей умение правильно воспринимать
на слух звуки. Работа над звуковым образцом готовит детей к чтению.
Формирование лексических навыков.
Новая лексика вводится через речь учителя. Значение слова
раскрывается через показ предмета или действие, или, если нужно, перевод.
Учащиеся повторяют слово несколько раз, но не механически, а с
коммуникативно-оправданной целью (например, попросить что-то у
товарища, назвать предмет, животное и пр.).
Формирование грамматических навыков.
Освоение детьми грамматической стороны речи производится на
основе образцов речи для выражения коммуникативного намерения
говорящего. На первом году обучения важнейшей задачей в области
обучения грамматике является овладение формами единственного и
множественного числа существительных, формами глаголов, употребление
определенных и неопределенных артиклей, личных и вопросительных
местоимений, количественных числительных до 10.
Материал усваивается детьми в аудировании. Облегчение восприятия
текста детьми может быть облегчено зрительными опорами (действия кукол,
показ серии картинок).
Вначале детям предлагают тексты, построенные на знакомом
материале, объемом не более 3 фраз. Потом объем текстов увеличивается, в
них могут появиться незнакомые слова (не более 1 за текст), значение
которых практически совпадает с соответствующими русскими словами.
Для совершенствования навыков диалогической речи следует
использовать диалог-образец, обычно разыгрываемый учителем и
кукольными персонажами.
Монологические высказывания детей будут представлять собой
описания, рассказы о себе, своей семье, друге, игре, любимом животном.
Монологические высказывания не должны быть просто репродукцией. Они
включают в себя элементы фантазии, шутки. Необходимо приучать детей
выражать свое коммуникативное намерение с помощью интонации.
Ребенку трудно составить длинное монологическое высказывание.
Поэтому обучать диалогу целесообразно посредством составления
коллективного текста: дети рассказывают о чем-то вместе, дополняя, но не
повторяя друг друга. Это развивает их внимание и творческое
взаимодействие. Повторение пройденного материала осуществляется на
каждом уроке.
Основные принципы обучения детей «Эсперанто».
1.
Важнейшим принципом обучения детей школьного возраста является
принцип комплексной реализации целей: развивающей, воспитательной,
коммуникативно-практической, образовательной, так как воспитание и
развитие детей средствами «Эсперанто» невозможно без практического
овладения языком.
2.
Ведущим
принципом
является
принцип
коммуникативной
направленности. Его основная функция состоит в создании условий
коммуникации: мотивов, целей и задач общения. Он определяет отбор и
организацию языкового материала, его ситуативную обусловленность,
коммуникативную ценность как речевых, так и тренировочных упражнений,
коммуникативную формулировку учебных задач, организацию и структуру
урока. Учись, играя – вот основополагающая идея этого принципа.
3.
Принцип сознательного овладения «Эсперанто» предполагает
осознание детьми языковых средств в их системе и коммуникативных
функциях. Необходимо создавать такие условия, в которых изучаемый
материал приобретает для ребенка личностный смысл. Только в этом случае
действия будет внутренне приняты школьником и все психические процессы
придут в движение (мышление, память, воображение, чувства). Реализация
этого принципа осуществляется через систему познавательных задач, решая
которые, дети открывают «законы родного языка». На основе этого
осознания происходит ознакомление детей с формой и функциями
соответствующих единиц языка «Эсперанто».
4.
Принцип коллективно-индивидуального взаимодействия. Основная его
функция состоит в максимальной реализации индивидуальных способностей
учащихся через коллективные формы обучения. Организуя общение детей
друг с другом, необходимо учить их согласовывать свои действия, помогать
товарищам, учить каждого быть лидером и исполнителем, учитывать
интересы друг друга.
5.
Принцип формирования иноязычных умений и навыков у учащихся. Он
обеспечивает целенаправленное и управляемое формирование «пирамиды»
речевых умений и навыков на иностранном языке. Это достигается за счет
формирования сначала низших звеньев речевой деятельности, а затем
высших, за счет отработки речевых операций на уровне речевых действий.
Система упражнений, направленная на реализацию этого принципа,
включает в себя упражнения, формирующие речевые навыки (правильного
произношения и восприятия звуковых различий, лексического и
грамматического оформления речи), упражнения, формирующие речевые
умения (самостоятельного заполнения нужного речевого образца, выбора
нужного образца, реализации собственного речевого намерения и т.д.).
Изучение языка для детей всегда будет его применением в игровых
ситуациях.
6.
Принцип активности определяет творческий характер включения
детей в учебную деятельность.
7.
Принцип доступности и посильности предполагает в данном случае
специфики и возможностей возраста, что обуславливает как выбор
содержания обучения.
При реализации программы используются следующие методы:
- словесные (рассказ, беседа, лекции, диалог, викторины)
- наглядные (просмотр книг, образцов писем)
- практические (изготовление наглядных пособий, образцов)
Воспитание
творческо-интеллектуальной
личности
проводится
использованием активных инновационных форм обучения:
- уроки творчества
- уроки-конкурсы
-уроки-исправления ошибок.
с
Связь с общим образованием по предметным областям.
№ Образовательные
области
1 Русский язык и
литература
2 История
3 География
4 Математика
5 Естествознание
6 Иностранный
язык
Наименование тем
Правила и словарный запас.
История развития эсперанто.
Рассматривая карту мира мы узнаем какие
существуют страны, их столицы, численность и
плотность населения. Менталитет народа различен,
что очень важно изучать на уроках «Эсперанто»,
потому что эти знания пригодятся при переписке.
Цифры, счет, дроби, математические действия и т.д.
Человек как часть природы.
Техника перевода.
Результативность
В процессе реализации программы используется мониторинговая система
педагогического контроля с целью отслеживания результатов реализации
программы, проводятся диагностические исследования (составляются
диагностические карты и сводные таблицы).
Фамилия,
имя
Занятия
учащихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
Диагностическая карта
2
3
4
5
Фамилия, Группа
имя
6
7
Сводная таблица
Начальная
Промежуточная Конечная
диагностика диагностика
диагностика
1
2
3
4
5
Общий балл:
Формула: общий бал разделить на количество воспитанников =%
Программа «Эсперанто» призвана обеспечить следующее:
- к концу первого года обучения знать:
*Историю происхождения языка.
*Части речи в эсперанто, их окончания.
*Глагол – связка esti («быть, находиться»)
*Основы словообразования.
*Множественное число и винительный падеж в эсперанто.
*Правописание собственных имен.
*Личные, притяжательные, отрицательные, указательные, вопросительные
местоимения.
*Отрицательные, указательные, вопросительные наречия.
*Определенный артикль la.
*Количественные и порядковые числительные.
*Новые термины.
-уметь:
*Пользоваться словарным запасом.
*Составлять словосочетания, предложения и небольшие тексты.
*Пользоваться правилами.
*Вести диалоги.
*Знать счет на эсперанто.
- к концу второго года обучения знать:
*Новые местоимения, наречия, причастия, деепричастия, частицы.
*Степени сравнений прилагательных и наречий.
*Новые предлоги.
* Конструкция «винительный падеж с инфинитивом».
* Условное наклонение глаголов.
уметь:
*Пользоваться словарным запасом.
*Составлять большие тексты.
*Пользоваться новыми правилами.
*Писать диктанты.
* Работа с текстами и письмами.
*Выполнять контрольные работы.
-к концу третьего года обучения знать:
* Словообразование в эсперанто.
* Предлоги, междометия, частицы, союзы в эсперанто.
* Некоторые особенности построения фраз в эсперанто.
* Сложные глагольные формы.
*Стихи и песни на эсперанто.
уметь:
*Пользоваться словарным запасом.
*Составлять большие тексты.
*Пользоваться новыми правилами.
*Писать диктанты.
* Работа с текстами и письмами.
*Выполнять контрольные работы.
*Иcполнять cтихи и песни на эсперанто.
Тематический план занятий.
( 1 год обучения)
№
Тема занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вводное занятие.
Части речи в эсперанто, их окончания.
Глагол – связка esti («быть, находиться»)
Словообразование.
Личные и притяжательные местоимения.
Собственные имена в эсперанто.
Множественное число в эсперанто.
Винительный падеж в эсперанто.
Определенный артикль la.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги. Передача падежей с помощью
предлогов.
Союзы.
Общий вопрос.
Вопросительные местоимения и наречия.
Указательные местоимения и наречия.
Отрицательные местоимения и наречия.
Беседы об эсперанто, обзоры литературы.
Оформление стенда.
Итого:
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Кол-во
часов
4
6
4
32
8
2
6
14
2
10
14
В том числе
Теоретичес Практичес
кие
кие
4
4
2
2
2
12
20
4
4
1
1
2
4
4
10
1
1
2
8
6
18
4
4
16
2
2
2
2
6
1
1
2
2
10
1
1
4
144
2
56
2
88
Программа «MIRAKLA LINGVO».
Первый год обучения.
Вводное занятие.
Теория: Историческая справка об искусственных языках, об эсперанто.
Алфавит, особенности правописания и произношения. Ударение в слове.
Лексика языка. Учебное пособие, эсперанто-русский, русско - эсперантский
словари. Правила безопасности в кружке.
Части речи, их окончания.
Теория: Определение частей речи по их окончаниям. Имя существительное.
Имя прилагательное. Неопределенная форма глагола. Глагол в настоящем,
прошедшем, будущем времени. Отрицательная форма глагола. Наречие.
Практика: Таблица «Окончания глагола». Работа с новыми словами,
оформление словаря. Выполнение устных и письменных упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Глагол-связка «esti».
Теория: Функция глагола-связки в предложении. Глагол-связка «быть» в
настоящем времени. Особенности употребления глагола-связки в русском
языке и иностранных языках. Глагол-связка в эсперанто.
Практика: Выполнение устных и письменных упражнений. Изучение новых
слов.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, беседа, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Словообразование.
Теория: Переход слов из одной части речи в другую с помощью изменений
окончаний. Изменение значения слова за счет присоединения к корню
суффиксов и приставок. Суффиксы –in-, ist-, -et-, -id-, ej-, -on-. Суффиксы –et-,
и –eg- в различных частях речи в том числе и в глаголах. Приставки –mal-, -ge, -re-. Образование сложных слов из двух корней или слов для обозначения
одного понятия.
Практика: Составление таблицы «Словообразование» с характеристикой
суффиксов и приставок. Работа со словарем. Выполнение упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет-таблица.
Личные и притяжательные местоимения.
Теория: Местоимение как часть речи. Характеристика личных и
притяжательных местоимений. Личные местоимения в эсперанто. Образования
притяжательных местоимений посредством присоединения к личным
окончания – а.
Практика: Составление таблицы «Личные и притяжательные местоимения».
Выполнение устных и письменных упражнений. Работа со словарем.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества ,урокиисправления ошибок..
Итог: зачет.
Собственные имена в эсперанто.
Теория: Окончания собственных имен в эсперанто. Ударение. Обозначение
русских букв, не имеющих соответствий в эсперантском алфавите.
Практика: Выполнение упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок..
Итог: зачет.
Множественное число.
Теория: Множественное число слов, оканчивающихся на –а и –о. обозначение
множественного числа – окончание –j. Присоединение окончания -j к форме
единого числа.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Винительный падеж.
Теория: Обозначение винительного падежа. Присоединение окончания –n к
форме именительного падежа. Согласование частей речи в числе и падеже.
Выражение направления в эсперанто. Винительный падеж для выражения
меры и цены.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Определенный артикль la.
Теория: Понятие артикля. Функции артикля la в эсперанто. Исключения при
употреблении артикля la.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Количественные и порядковые числительные.
Теория: Количественные и числительные в эсперанто. Простые и сложные
количественные числительные.
Практика: Счет на эсперанто. Устные и письменные упражнения.
Образование порядковых числительных посредством присоединения к
качественным окончаниям –а. множественное число и винительный падеж
порядковых числительных в существительные и наречия путем изменения
окончаний. Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Предлоги в эсперанто. Передача падежей с помощью предлогов.
Теория: Предлог как часть речи. Предлоги en, sur, kun, gis, por, el, antaй.
Выражение родительного падежа предлогами da, de. Выражение дательного
падежа предлогом al. Выражение творительного падежа предлогом per.
Выражение предложного падежа предлогом pri.
Практика: Употребление предлогов в качестве приставок. Работа со
словарем. Выполнение устных и письменных упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Союзы.
Теория: Союз как часть речи. Союз ай. Союзы nek… nek… отсутствие
двойного отрицания в эсперанто. Союз kе.
Практика: Присоединение дополнительного придаточного предложения к
главному. Выполнение упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Общий вопрос.
Теория: Общий вопрос, его отличие от специального. Обозначение общего
вопроса частей в начале предложения.
Практика: Порядок слов в предложении. Ответ на общий вопрос.
Составление диалогов. Работа со словарем. Выполнение упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Вопросительные местоимения и наречия.
Теория: Начальная буква «k» как признак вопросительных местоимений.
Местоимения и наречия: Kio? Kiom da? El kiom da? Kiu? Kia? Kies? Kiel?
Винительный падеж и множественное число вопросительных местоимений
Kia? Kio? Kia?
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества , урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Указательные местоимения и наречия.
Теория: Начальная буква «t» как признак указательных местоимений и
наречий. Частица - обозначение близости, приближения при употреблении
указательных местоимений. Местоимения и наречия: tio, tiom, tiu, tiel, ties, tia.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества , урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Отрицательные местоимения и наречия.
Теория: Начальное буквосочетание «nen» как признак отрицательных
местоимений и наречий. Местоимения и наречия: nenio, neniom, neniu, neniel,
nenies, nenia.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества , урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Беседы об эсперанто. Обзоры литературы. Оформление стенда.
Тематический план занятий.
( 2 год обучения)
№
Тема занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Вводное занятие.
Местоимения и наречия
Словообразование.
Предлоги.
Определение артикль la.
Степени сравнений прилагательных и наречий.
Неопределенное личное местоимение oni.
Возвратные местоимения.
Причастия действительного залога.
Причастия страдательного залога.
Деепричастия.
Конструкция «винительный падеж с
инфинитивом».
Условное наклонение глаголов.
Частицы.
Работа с текстами и письмами. Контрольные
работы.
Итого:
12.
13.
14.
15.
Кол-во
часов
3
24
66
15
6
6
6
6
12
12
6
6
В том числе
теоретич практиче
еские
ские
3
9
15
6
60
6
9
3
3
3
3
3
3
3
3
6
6
6
6
3
3
3
3
6
6
36
3
3
-
3
3
36
216
60
156
Программа «AMIKECO
Второй год обучения.
Вводное занятие.
Теория: Обзор материалов на эсперанто. План работы кружка на год.
Повторение пройденных тем. Выполнение устных упражнений. Правила
безопасности.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Местоимения и наречия.
Теория: Местоимения и наречия как части речи. Виды местоимений и
наречий. Вопросительные, указательные и отрицательные местоимения и
наречия (повторение). Собирательные и неопределенные местоимения и
наречия, образование их от вопросительных путем изменения начальной
буквы. Вопросительные наречия Kioma? Kiam? Kie? Kien? De kie? Kial?
Образование от них указательных, отрицательных, собирательных и
неопределенных наречий.
Практика: Таблица местоимений. Таблица наречий.
Различие в употреблении наречий tuj, nun и jus. Работа со словарем.
Выполнение устных и письменных упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Словообразование.
Теория: Изменение значения слов за счет присоединения к корню суффиксов
и приставок. Суффиксы –uj-, -ul-, -op-, -in-, -gar-, -ig-, -aj-, -il-, -ebl-, -an-, -ad-, ec-, -er-, -em-. Приставки ek-, bo-, for-, dis-.
Практика: Образование новых слов от приставок и суффиксов как корней.
Работа со словарем. Выполнение устных и письменных упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Предлоги.
Теория: Предлоги irkaй, post, dum, laй, Kontraй, super, ekster, tra, inter, sub,
trans, po, malgraй, apua; их употребление. Переход предлогов в наречие,
междометие. Отсутствие предлога при обозначении направления.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Определенный артикль la.
Теория: Случай употребления притяжательных местоимений с артиклем la.
Употребление артикля la и винительного падежа при обозначении дат.
Употребление артикля la в сокращенном виде.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Степени сравнений прилагательных и наречий.
Теория: Сравнительная степень прилагательных и наречий, её обозначения
(pli… ol; malpli… ol). Превосходная степень, ее обозначение (plej, malplej).
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Неопределенное личное местоимение oni.
Теория: Употребление местоимения oni в безличных предложениях.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Возвратные местоимения.
Теория: Употребление возвратных местоимений с глаголом. Образование
возвратных местоимений от личных. Возвратное местоимение sin.
Местоимение «свой» для третьего лица, единственного и множественного
числа.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Причастия действительного залога.
Теория: Образование причастий действительного залога путем
присоединения суффиксов –ant-, -int-, -ont- к корню глагола.
Практика: Переход причастия в существительное с помощью изменения
окончания. Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Причастия страдательного залога.
Теория: Образование причастий страдательного залога путем присоединения
суффиксов –at-, -it-, -ot- к корню глагола. Составное глагольное сказуемое.
Существительные после причастия страдательного залога.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Деепричастия.
Теория: Образование деепричастий от причастий действительного залога
путем изменения окончания на –е.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Конструкция «винительный падеж с инфинитивом».
Теория: Случай употребления конструкции «винительный падеж с
инфинитивом».
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Условное наклонение глагола.
Теория: Употребление условного наклонения глагола. Окончание -us для
глаголов устного наклонения. Присоединение условных придаточных
предложений союзом se.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Частицы.
Теория: Частицы jen… jen, их употребление. Самостоятельное употребление
частицы без местоимения.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Работа с текстами и письмами.
Практика: Чтение, перевод, пересказ текстов, писем. Работа со словарем.
Выполнение устных и письменных упражнений.
Тематический план занятий.
( 3 год обучения)
№
Тема занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вводное занятие.
Словообразование.
Предлоги в эсперанто.
Междометия.
Частицы.
Союзы.
Некоторые особенности построения фраз в
эсперанто.
Сложные глагольные формы.
Работа с текстами и письмами. Контрольные
работы.
Музыкально-поэтические, литературные
вечера.
Итого:
7.
8.
9.
10.
Кол-во
часов
3
42
18
6
9
6
12
В том числе
теорети
ческие
3
15
9
3
3
3
практическ
ие
27
9
3
6
3
9
9
99
3
3
-
6
99
12
-
12
216
42
174
Программа «CUNA RONDO».
Третий год обучения.
Вводное занятие.
Теория: План работы кружка на год. Обзорное повторение пройденных тем.
Правила безопасности в кружке.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Словообразование.
Теория: Изменением значения слов за счет присоединения к корню суффиксов
и приставок. Суффиксы –ind-, -obl-, -a -, -um-, -end-, -nj-, - j-; приставки eks-,
fi-, fu -, pra-. Различие между суффиксами –ist- и –ant- в именах
существительных.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Предлоги в эсперанто.
Теория: Предлоги dank”al, je, anstataй, pro, antaй ol, preter. Сложные предлоги,
их образование.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Междометия.
Теория: Простые, звукоподражательные, производные междометия.
Образование глаголов от звукоподражательных междометий путем
присоединения к междометиям глагольных окончаний.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Частицы.
Теория: Частицы do, варианты ее употребления. Частицы ajn, ее употребление
с неопределенными и вопросительными словами. Превращение в
существительные отрицательной (ne) и утвердительной (jes) частиц.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Союзы.
Теория: Конструкция ju pli… des pli, ее употребление.
Практика: Выполнение устных и письменных упражнений. Работа со
словарем.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Некоторые особенности построения фраз в эсперанто.
Теория: Употребление конструкции « Unu – alia». Логическое выделение
слова в предложении. Употребление повелительного наклонения глагола в
придаточных предложениях. Принципы необходимости и достаточности.
Практика: Работа со словарем. Выполнение устных и письменных
упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества.
Итог: зачет.
Сложные глагольные формы.
Теория: Функция сложных глагольных форм в предложении. Образование
сложной глагольной формы (esti + причастие спрягаемого глагола).
Практика: Спряжение сложных глагольных форм. Оформление таблицы.
Работа со словарем. Выполнение устных и письменных упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Работа с текстами и письмами.
Практика: Чтение, перевод и пересказ текстов писем. Работа со словарем.
Выполнение устных и письменных упражнений.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: урок-рассказ, познавательные уроки, уроки творчества, урокиисправления ошибок.
Итог: зачет.
Музыкально-поэтические, литературные вечера. Разучивание стихов,
песен, чтение прозы, выступление.
Рабочее место ученика оборудуется рабочим столом для выполнения
письменных работ. Для проведения занятий необходимы: учебные пособия и
словари; методические таблицы для объяснения новых тем и лучшего их
усвоения учащимися; магнитофон для прослушивания упражнений и для
записи диалогов, песен в исполнении ребят.
Учащимся на занятиях нужны рабочая тетрадь для записи учебного
материала и выполнения упражнений и рабочий словарь
Работа с родителями
В процессе обучения проводится работа с родителями. Устраиваются
родительские собрания, а также ведётся индивидуальная работа по мере
необходимости.
На родительских собраниях говорится о проблемах воспитания, не
переводя разговор на личность ребенка, чтобы не обидеть родителей, а
помочь взглянуть на проблемы как бы со стороны. В индивидуальных
беседах говорится о развитии творческих способностей ребенка об его
успехах и неудачах.
Родители также привлекаются к мероприятиям, способствуют
совместной деятельности родителей и детей. Это могут быть совместные
мероприятия, оформление выставок, к подготовке и проведению праздников
и совместным экскурсиям.
Проводимая работа способствует формирования общности педагогов,
детей и родителей, служит эмоциональной и духовной близости.
Методическое обеспечение.
Литература для педагогов
*Семёнова З.В. Исаева М.И. «Учебник языка эсперанто» Москва. 1984г.
*Сарокер Л. «Эсперанто», Куйбышев1982г.
* Е.Бокарев. Русско-эсперантский словарь. Душанбе 1989г.
*Бокарёв Е. А. «Эсперанто-русский словарь» Москва1982г.
*Журналы на эсперанто :
*«Юнаамико(юный друг),
*«Дерэсперантисто(эсперантист)», -«Коменсанто(начинающий)»,
*«Бульгаро эсперантисто(Болгарский эсперантист)».
Литература для учащихся
*Семёнова З.В. Исаева М.И. «Учебник языка эсперанто» Москва. 1984г.
*Сарокер Л. «Эсперанто», Куйбышев1982г.
* Е.Бокарев. Русско-эсперантский словарь. Душанбе 1989г.
*Бокарёв Е. А. «Эсперанто-русский словарь» Москва1982г.
Правила по технике безопасности.
- Следить за положением корпуса, который должен быть немного наклонен
вперед, не сутулиться, не наклонять низко голову. Расстояние от учебника до
глаз должно быть не менее 30 см.
- Через каждый час (45 минут) работы нужно отдыхать не менее 10 минут, при
этом можно делать упражнения для глаз:
1. Перевести взгляд на предметы, окрашенные в зеленый или желтый цвет;
2. Сконцентрировать взгляд сначала на близлежащих предметах, а затем – на
предметах, расположенных вдали.
3. Рабочие тетради, учебники держать в чистоте, в обложке.