оригинальный файл 235.4 Кб

2
Борисенкова Алла Владимировна
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №16
г. Коломна Московской области
Проект:
«Обучающие игры на уроках иностранного языка»
Для учащихся 8-9 классов
Возраст 14-15 лет
Предмет – английский язык
3
Введение
Возросла образовательная функция иностранного языка в школе, колледже, ВУЗе, профессиональная значимость на рынке труда. Это повлекло за собой усилия мотивации в изучении языков, возросла потребность в их использовании. Усиление (активизация) мотивации обусловлено обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов. В ходе обучения учащиеся постоянно развиваются, происходит развития личности.
Реформа школы ставит перед учителями серьезные задачи интенсификации учебного процесса, совершенствования приёмов обучения.
У школьников наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка, однако из-за болезней, а также по ряду причин, которые приводят к тому,
что дети пропускают занятия, этот предмет теряет для них свою привлекательность, отстающие учащиеся считают его одним из самых трудных, а следовательно, нелюбимых.
Главная задача учителя - добиваться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по
трудности.
Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.
Используют игры при изучении английского языка во всех классах, но
характер материала и задачи меняются от класса к классу.
На наш взгляд, ролевые игры следует классифицировать таким образом:
1. лексические,
2. грамматические,
3. игры развивающие память,
4. драматические игры для творческой интерпретации.
4
В наш век, когда компьютеризация стала занимать одно из первых мест в
обучении, игра не утратила свою важность
В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в
полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения – как
поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет
мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на
иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.
Включение иноязычного общения в процесс обучения иностранному языку определило использование групповых и коллективных форм работы на уроке. Ролевая игра, будучи наиболее точной и в то же время доступной моделью
иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке. Ролевые игры способствуют усилению коммуникативной
направленности в обучении, развитию интереса к изучению иностранного языка. При подготовке к игре отрабатывается языковой и речевой материал. Роль
учителя – руководящая и направляющая: вовремя поддержать ученика, помочь
ему правильно сформулировать мысль, поддержать его. Ролевая игра сплачивает детей, стимулирует работоспособность и заинтересованность обучающихся,
способствует лучшему усвоению лексического материала и ознакомлению с
новыми словами. Могут быть следующие игры: «У доктора», «В магазине»,
«Моя семья», « Где ты живёшь?»
Творчески работающий учитель всегда находится в поиске новых эффективных приемов овладения иностранным языком, умело используя его, как
средство общения.
Практика показывает положительное влияние на воспитательно – образовательный процесс всех видов игр. Каждая игра выполняет свою функцию,
способствуя накоплению языкового материала ребенком, закреплению ранее
полученных знаний, формированию различных умений и навыков
5
Таким образом, в любой вид деятельности и на любом этапе урока можно
внести элементы игры и тогда любое занятие приобретает увлекательную форму.
Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в
творчество, в модель человеческих отношений.
Цель:
Теоретически обосновать значимость применения игровых методов обучения лексики и проверить их эффективность на практике.
Теоретически обосновать возможности применения игровых методов
обучения лексики и проверить их эффективность на практике.
Задачи:
 изучить психолого-педагогические основы игровых методов обучения.
 выявить принципы обучения грамматики иностранного языка.
 разработать игровые формы и приемы для каждого этапа обучения
грамматики.
 показать различные формы и приемы обучения грамматики.
 опытным путем выявить целесообразность применения на практике
игровых форм и приемов обучения.
Объект исследования: игровые методы обучения.
Предмет исследования: игровые методы обучения грамматике иностранного языка на старшей ступени обучения.
Гипотеза: игровые методы эффективны для обучения грамматике иностранного языка на старшей ступени обучения.
6
Грамматические игры на уроках английского языка
Грамматические игры на уроках английского языка преследуют следующие цели:
 научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определённые грамматические трудности;
 создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;
 развить речевую активность и самостоятельность учащимся.
Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы
be, have, may, can, must, конструкцию there is,временные глагольные формы:
Simple, Progressive, Perfect, косвенную речь, сослагательное наклонение.
Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом
очков. Игры могут проводиться между учащимися по принципу индивидуального первенства или по командам. В чём выражается повышение эффективности урока с помощью игры?
1. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию
языковой среды на уроке или вне его. Ученик мысленно переносится из стен
школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное
участие. Так, он может "перевоплотиться" в переводчика, в гида, в туриста, в
ученика беседующего с иностранцем и т.д. Это доставляет детям истинное удовольствие и в тоже время помогает учителю создать на уроке языковую среду,
т.е. условия, приближающееся к тем, в которых люди беседуют на иностранном
языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной из самых насущных задач стоящих перед преподаванием иностранного языка в средней школе.
2. Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с
шаблоном в преподавании иностранного языка, если она применятся наряду с
наглядностью, техникой и разнообразными приёмами и формами обучения
учащихся иностранному языку, если типы урока меняются по мере прохождения материала. Известно, что многие учителя испытывают большие затрудне-
7
ния при работе на уроке над развитием у учащихся умений и навыков практического владения языком. Главная причина - это неумение подобрать и правильно сочетать разнообразные формы работы. Игра помогает учителю преодолеть однообразие этой работы, провести тренировку в речевой деятельности
в интересной и увлекательной форме.
3. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с
удовольствием занимаются на уроках иностранного языка. Когда проводится
интересная игра, у учащихся появляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это одни из ключей для работы с
пассивностью учащихся. Для всех, и особенно отстающих, игра является стимулом к овладению языком. Однако, нельзя чрезмерно увлекаться играми.
Необходимо чередовать их с другими разнообразными форма и приемами работы, иначе игра станет чем-то обыденным и интерес к ней и, следовательно, к
изучению иностранного языка понизиться. Кроме, того, как справедливо заметил К.Д. Ушинский, нельзя всё обучение строить на интересе, т. к. многое учащимся придется брать усилиями воли.
4. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных
условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием,
прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра
способствует улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная дисциплина - залог прочности знаний.
5. Игры, особенно с ярко выраженным элементом игры, вызывают исключительную активность учащихся. Но задача учителя направить активность
учащихся по нужному руслу на достижение поставленной цели. Необходимо не
замедлять темп урока, а уделять должное внимание исправлению языковых
ошибок требовать от учащихся исключительно внимательного отношения к
языку,
8
Содержание обучающего эксперимента
Экспериментальное обучение проводилось с учётом условий обучения
иностранному языку на старшем этапе общеобразовательной школы.
Экспериментальное обучение включало два этапа: подготовительный и
основной.
Подготовительный этап
На подготовительном этапе ставились следующие задачи:

подбор дидактического материала

организация отобранного материала в учебных целях
Подбор дидактического материала
В качестве языкового материала были избраны две грамматические темы:
“ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”.
Организация отобранного материала
Для проведения экспериментального обучения было составлено два комплекса упражнений для учащихся по темам “ Second Conditional ” и “ Present
Perfect and Present perfect Continuous”.
Конечная цель обучения“ Second Conditional ” и “ Present Perfect and
Present perfect Continuous”, заключалась в формировании коммуникативной
компетенции и, в частности, важнейшего её компонента - языковой компетенции, достаточной для совершения акта коммуникации на иностранном языке. В
связи с этим каждое пособие включало в себя условно-речевые и речевые
упражнения, имитирующие естественный процесс коммуникации (по всем видам речевой деятельности).
Уровень сформированности коммуникативной компетенции, и грамматических навыков в частности, проверялся с помощью письменных (тесты) и устных (диалогические и монологические высказывания, ролевых игр) заданий.
В качестве эксперимента была применена игровая технология. Так как
игра помогает сплотить подростков и в активную деятельность вовлекаются
даже застенчивые и робкие. Учебный характер игры школьниками не осознает-
9
ся. А с позиции учителя, ее мы рассматривали как форму организации учебного
процесса для формирования грамматических навыков и развития речевых
навыков.
Структура опытного обучения была следующей:
1. Промежуточный комплекс (Second Conditional) - 3 урока.
2. Первый срез - на следующий урок после окончания комплекса.
Отсроченный срез – через 1 месяц.
3. Промежуточный комплекс (Present Perfect and Present Perfect
Continuous) - 3 урока.
4. Первый срез - на следующий урок после окончания комплекса.
Отсроченный срез – через 1 неделю.
1. Промежуточный комплекс по теме “Second Conditional”.
Материалы серии уроков с применением грамматических игр
находятся в Приложении.
10
Заключение
Игра – основной вид деятельности ребенка. Она неразрывно связана с мотивацией. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному
языку облегчает учебный процесс. Игра является действенным инструментом
преподавания, который активизирует мыслительную деятельность, обучаемых,
позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет
учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком.
По мнению психологов (А.А. Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой,
т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе, наряду
с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.
Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития
произвольного поведения.
Е.И. Пассов выделяет шесть основных целей использование игры на уроках иностранного языка;
1. Формирование определенных навыков.
2. Развитие определенных речевых умений.
3. Обучение умению общаться.
4. Развитие необходимых способностей и психических функций.
5. Познание в сфере страноведения и языка.
6. Запоминание речевого материала.
На основе теоретической и практической части работы мы пришли к выводу, что игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.
В ходе педагогической практики мы убедились, что ролевая игра мотиви-
11
рует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать.
Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как
средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает
традиционный барьер между учителем и учеником.
Кроме того игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся
говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре
каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
Игры на уроках иностранного языка положительно влияют на формирование познавательных интересов, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока.
Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только
помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо
проявить чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита – они сделают игру более полноценной
и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и
т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В
12
дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить
своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на
уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.
Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем
участниками одного процесса.
Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность
и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным
разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
Цель нашей работы была достигнута, был разработан комплекс грамматических игр, некоторые игры были успешно использованы в ходе педагогической практики на уроках английского языка на средней и старшей ступени
обучения.
Мы убедились, что игры положительно влияют на формирование познавательных интересов и способствуют осознанному освоению иностранного
языка.
И, тем не менее, несмотря на очевидную привлекательность обучающих
игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали
подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает,
что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к
ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их
лишь в качестве разрядки. Это и побуждает ещё раз заострить внимание на некоторых аспектах данной проблемы.
13
Приложение
1 урок.
Задачи:

Введение и первичная автоматизация нового грамматического материала.

Дальнейшее развитие грамматических навыков (активных и рецептивных).

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.
Как уже упоминалось выше, грамматический материал по теме “ “ Second Conditional ” являлся новым
грамматическим материалом, но учащиеся были уже знакомы с “ First Conditional”. В задачи урока входило
ознакомить учащихся с одной из двух ведущих функций“ Second Conditional ” –выражение возможного условия
и предполагаемого результата.
В начале урока учащиеся слушают диалог:
Gill is going to Germany for a year to be an au pair/ Her mother is a little anxious.
Mother: Oh dear. I hope everything will be all right. You’ve never been abroad before.
Gill: Don’t worry. I’ll be OK. I can look after myself.
Mother: But what will you do if you don’t like the family?
Gill: I’ll find another one.
Затем учащиеся работают в парах и составляют похожие диалоги.
These are the other things her mother is worried about:
Perhaps Gill will:
- run out of money
- be lonely
- be ill
- get lost
- have to work too hard
После этого подводятся итоги с целью выяснить, какое грамматическое явление было использовано, в
какой функции. После того, как было выяснено, что форма “ First Conditional” была использована для выражения предполагаемого результата и возможного условия, даётся установка на урок: “We already know what
Englishmen usually say, when they want to express a real condition. Today we’ll learn to express unreal condition in a
way Englishmen do”. Благодаря такой формулировке в сознании учащихся происходит процесс дифференциации
двух форм и, что более важно, двух функций грамматических явлений. Таким образом, в ситуации коммуникации, находясь перед выбором употребления той или иной формы Conditional, выбор будет происходить с учётом не формы и как следствия - функции явления, а наоборот. И далее: “ I am a teacher and I work at school. But
if I were the President of my country I would work in the Kremlin. If I were a doctor I would work in a hospital. (при
этом форма сослагательного наклонения выделяется голосом). Заканчивается презентация фразой: “ But that
was only my dreams. Unfortunately, I am not a doctor and I am not the President.”
После установки на урок учащимся предлагаются два речевой образец, отражающий одну из основных
функции “ Second Conditional”: нереальное условие:
What would you do in each situation? Write unreal present conditionals.
14
call an ambulance, complain to the manager, run away, try to catch it, walk to the nearest garage to get some,
ring the police.
На основе представленных речевых образцов, после уточнения функции использования “ Second
Conditional”, выполняется серия имитативных упражнений в режиме T-C, затем P-P. :
1.
Т: What would you do if found a fly in your soup?
2.
What would you do if you lived in a palace?
3.
What would you do with the money if you had 1000$?
4.
P-P: Discuss the following situations with your partner.
Далее учащимся предлагается представить, что все это произошло с их другом и предложить высказать
свою версию того, чтобы они сделали, если бы были на месте друга.
Р1- If I were you I would go to another restaurant.
P2 -…
В процессе таких упражнений функция грамматического явления усваивается параллельно с формой, а
не в отрыве от неё.
Тем не менее, после серии имитативных упражнений необходимо уточнить форму, преподнося её в виде сравнения с похожим грамматическим явлением.
На доске записаны два предложения:
If the weather is fine tomorrow I will go for a walk
If the weather were fine today I would go for a walk
На основе вышеуказанных примеров учащиеся делают всевозможные выводы касающиеся как формы,
так и функции явлений.
На этом предъявления материала завершается и начинается этап первичной автоматизации на основе
речевых образцов и условно-речевых упражнений, имитирующих естественный акт коммуникации. Например,
такие упражнения:
Ex. Here is a list of future possibilities. Which do you think are:
a.
possible
b.
possible in theory but probably won’t happen?

rain at the weekend

you win a lot of money

you are president of your country

you have nothing to do tonight

you have a winter holiday

you have three wishes
Затем идет игра “Аукцион”
Учитель готовит список из 10 предложений “Second Conditional” Две трети предложений содержат
грамматические ошибки. Класс делится на команды по 4 человека. Надо просмотреть список предложений и
решить, какие из них грамматически верны, а какие - ошибочны. Каждая команда получает определенную сумму денег. Далее начинается аукцион. Учитель зачитывает предложения в произвольном порядке, учащиеся ставят ставки только на правильные предложения. Выигрывает та команда, которая предложила цену выше. Если
предложение верно, команда выигрывает. Если неверно - проигрывает эту сумму. Выигрывает команда, заработавшая больше всего очков.
15
1.
He smokes too much; perhaps that's why he can't get rid of his cough.
2.
If he didn't smoke so much he might get rid of his cough or
3.
If he smoked less he might (be able to) get rid of his cough.
1.
We haven't got central heating, so the house is rather cold.
2.
I have no dog, so I don't like being alone in the house at night.
3.
He spends hours watching television; that's why he never has time to do odd jobs in the house.
4.
I haven't got a vacuum cleaner; that's why I'm so slow.
5.
I don't know his address, so I can't write to him.
6.
He never shaves; that's the only reason he looks unattractive.
7.
You work too fast; that's why you make so many mistakes.
8.
I can't park near my office; that's why I don't come by car.
9.
I live a long way from the centre; that's why I am always late for work.
10.
I haven't a map so I can't direct you.
2. Составить монологическое высказывание по теме: “I have a dream. What would happen if my dream
came true?”
16
2 урок.
Задачи:

Дальнейшая автоматизация грамматического материала

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

Развитие памяти, мышления, воображения

Повышение мотивации изучения ИЯ
Целью данного урока по теме “Second Conditional” является ознакомление учащихся с ещё одной
функцией Second Conditional – функцией совета. Для этой цели после проведения речевой зарядки и опроса
домашнего задания, которое показало достаточную степень сформированности грамматического навыка, а также серии условно-речевых и речевых упражнений, перед учащимися ставится следующий вопрос: “ If we want
to give someone advice what do we say?
For example : I lost my pen and I don’t know what to do. Give me advice!”. Таким образом, выясняется, что
единственный способ выражения совета, известный учащимся, заключается в использовании повелительного
наклонения. На основе этого даётся такая установка:” Сегодня мы узнаем ещё один способ выражения совета,
которым пользуются англичане”.
Предъявление функции начинается, опять-таки с речевого образца:
Jenny is an overworked writer. Advise Jenny what to do in each situation.
Схема первичной автоматизации функции совета такая же как и при отработке функции нереального
условия: Затем учащиеся слушают кассету и заполняют пробелы.
Listen to the people talking about what they’d do if they had lots of money and complete the sentences.
1. If Paul had lots of money, he’d…....................……..and…………………
2. If Annie had lots of money, she’d………………..and…………………….
3. If Josie had lots of money, she’d………………....and……………………
4. If Don had lots of money, he’d……..…………….and……………………
Следующий этап урока игра “The lady or the tiger?”
Учащиеся работают в группах по 4 человека. У каждого из них есть исходный текст. Они читают текст
каждый и обсуждают вопрос части А в группе ("Which door would you choose for your lover if you were the King's
daughter chose? The lady or the tiger?”. Затем весь класс вступает в дискуссию и предсказывает свои варианты
ответов. За каждое верно-составленное предположение команда получает звездочку. Перейдя к части «В» ученики выполняют задание, давая советы. Выигрывает команда с большим количеством звездочек.
Read this story and discuss these questions at the end.
The lady or the tiger?
17
A King built a big stadium. He told his people: 'If someone does something wrong, my men will put him in the
middle of the stadium. There are two doors at the far end of the stadium. Behind one door is a tiger. Behind the other
door is a beautiful lady. The wrongdoer must choose one of these doors. If he opens the wrong door, the tiger jumps out
and kills him. If he opens the other door, he finds the beautiful young woman. They must marry immediately. After that
they can live happily together.'
The King had a clever, beautiful daughter. But people were afraid of her because she could be angry and dangerous. One day the King found his daughter in the arms of a handsome gardener. The King said, 'I will send your lover
to the stadium.'
The King's daughter spoke to the workers at the stadium. 'Which room is the tiger in?' she asked. They told her.
'And which girl will be behind the other door?'
'She is the daughter of your father's driver,' the workers answered.
The King's daughter knew the girl well and did not like her. She began to think hard. 'If my lover chooses the
wrong door, he dies. But if he chooses the right door, he marries this cheap little thing. And I lose him - to her! So I
must choose . .
That afternoon the young man stood in the middle of the stadium and looked up at the King's daughter. Her
eyes told him something. She looked down quickly at her hand. He saw her smallest finger move a little to the left. And
immediately he knew. He turned and walked slowly to the left hand door .
В Work in pairs or groups of four.
1 If the King's daughter chose the tiger what would this tell us about her?
2 If the King's daughter chose the lady what would this tell us about the King's daughter?
3 If you were the King's daughter what would you do? Give her your advice.
В конце урока подводятся итоги по теме “Second Conditional”, а именно по функционированию этого
грамматического явления в процессе коммуникации.
Домашнее задание выглядит следующим образом:
Write a letter of advice to a friend of yours who isn’t very healthy. (60-80 words)
You don’t feel well because you eat too much. If you ate less, you would feel better…
18
3 урок.
Задачи:

Поддержание ранее усвоенного грамматического материала в активном владении.

Контроль сформированности грамматического навыка.

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования.

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.
Урок делится на две части:
Первая часть проходит в режиме P-C и является подготовкой к ролевой игре, которая занимает вторую
часть урока.
1. Каждый из учеников получает карточку с темой. Например: my best friend steals money from other students, an antique vase, spilled milk, spoiled jacket, torn letter etc.
Сначала ученики в парах составляют диалоги по типу:
- I know that my best friend steals money from other students.
- What would you do if you knew it?
- If I knew it I would try to talk to him.
Затем задание меняется. Задача каждого ученика перед всем классом представить ситуацию по типу: I
have a friend. But he became to steal money from other students and I don’t know what to do. Can you please give me
advice? Задача остальных – дать как можно больше советов.
2.Следующий этап урока - ролевая игра.
Перед началом ролевой игры учащиеся знакомятся с игровой ситуацией и формулируем главную задачу игры, уточняем их роли в игре.
Ролевая игра
На семейном совете обсуждается вопрос о поездке на отдых. Отец семейства сообщает, что семья может поехать в Великобританию. Члены семьи Петровых: бабушка, мама, дочь Анна . Каждый из участников
игры высказывает свое мнение об этой поездке, использует карты, фотографии и предлагает маршруты путешествия семьи Петровых. Участники игры должны выбрать маршрут, способ путешествия, если бы они были на
их месте. Сообщение каждого члена семьи осуществляется в зависимости от его характеристик и склонностей,
которые описаны на ролевых карточках.
1. Grandmother doesn't like travelling by plane and by car. But she likes travelling because of delicious food.
Granny can use the following words and word combinations: I am afraid; so cold; tasty; rainy; expensive; air crash; car
crash; carsick; airsick; homesick; I don't know English well enough.
2. Ann likes travelling by ship. She also likes different kinds of entertainment. She plays tennis well. Ann can
use the following words and word combinations: new friends; entertainment; tasty food; restaurant; shopping; tennis
court; museums; art galleries.
3. Mother wants to know more about history, traditions of British people.
Mother can use following words and word combinations: I suppose; customs; traditions; old provincial towns;
ancient castles, museums, art galleries
4. Father tries to understand the interests and the wishes of everybody in his family. He can't decide what
19
means of, travelling to choose and how to plan the holiday. He asks questions.
В конце игры анализируем итоги работы, оцениваем результаты и обсуждаем их с учащимися.
20
2. Промежуточный комплекс по теме “Present Perfect and Present Perfect Continuous”
1 урок.
Задачи:

Введение и первичная автоматизация нового грамматического материала.

Дальнейшее развитие грамматических навыков (активных и рецептивных).

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.
Грамматический материал по теме “ Present Perfect and Present Perfect Continuous” не являлся для уча-
щихся новым грамматическим материалом, у них уже имелся определённый языковой опыт по данным темам.
Сложность данных видовременных форм заключается в чрезвычайной близости их значений, доходящей, иногда, до взаимозаменяемости.
Весь комплекс разработанных упражнений по данной теме был направлен на то, чтобы чётко разграничить, маркировать в сознании учащихся специфику функционирования данных грамматических явлений.
Непосредственной перед презентацией грамматического материала была проведена речевая зарядка,
направленная на повторение грамматического материала, с одной стороны, и оценку сформированности грамматических навыков- с другой. Таким образом, учащимся была задана серия вопросов типа:

How long have you been studying English?

How long have you been living in Kiev?

Have you ever lived abroad?

When did you move to Moscow? etc.
Необходимо заметить, что при “раздельном” употреблении двух грамматических явлений (Present
Perfect and Present Perfect Continuous) у учащихся не возникало трудностей ни с оформлением, ни с воспроизведением данных грамматических явлений. На основе этого можно сделать следующий вывод: предыдущий языковой опыт прочно закрепил в сознании учащихся, по крайней мере, форму явлений. Что же касается функции,
то, после проведения речевой зарядки, даётся следующая установка на урок: “ When Englishmen talk about past
they use several different means. You already know some of them. Today we’ll learn to talk about past in a way the
Englishmen usually do, using all possible means.
При такой формулировке упоминается средство выражения прошедшего времени, которое уже известно учащимся. Это Past Simple. При любом подходе к обучению грамматике форма Past Simple маркируется в
сознании учащихся, на основе аналогии с родным языком, как средство выражения прошедшего времени. Несмотря на все усилия преподавателя, для большинства учащихся форма Past Simple так и остаётся единственным средством выражения прошедшего времени. Сломать подобный стереотип очень непросто. Таким образом,
при работе над темой “Present Perfect and Present Perfect Continuous” представляется необходимым в ходе всего
комплекса проводить параллели не только между данными грамматическими явлениями, но и с Past Simple для
чёткой дифференциации данных явлений в сознании учащихся и для уточнения специфики функционирования
данных грамматических явлений и невозможности их (Present Perfect and Present Perfect Continuous, Past Simple)
взаимозаменяемости.
Презентация по теме “ Present Perfect and Present Perfect Continuous” выглядит следующим образом:
Ученики слушают диалог:
Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is on problem, as our interviewer found out.
21
Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?
Betty: Seventeen years.
Interviewer: How many times have you taken it?
Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.
Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?
Betty: That’s right.
Interviewer: How many have you had?
Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test
again next week.
Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?
Betty: Since 1992
Interviewer: And how much have you saved?
Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.
Interviewer: Well, all the very best with your next test.
Betty: Thank you.
После прослушивания диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:
Why does the interviewer ask? How long have you been saving?
but How much have you saved?
Далее следует серия тренировочных упражнений на закрепление как формы, так и функции:
Ex.1. Put the verbs in brackets into Present Perfect or Present Perfect Continuous.
A: I'm very tired.
B: That's because you 1) ...have been working... (work) too hard.
A: I know. But at least I 2)....................................... (finish) my composition.
2. A: You look hot. What 3) ............................... (you/do)?
B: I 4)............................................................................. (play) tennis with Sarah.
A: Oh yes. I 5)....................................... (see) her play before. She's good, isn't she?
B: Yes, she is. She 6) ......................... (beat) me five times since the start of the summer.
Ex.2. Look at this dialogue and answer the questions below:
Albert: I’ve been reading the current issue of Plant News and so far I can’t see any mention of my research.
Bert: Well, I’ve read your journal. And I see that you’ve been working on the same problem I‘ve been working
on for the last twenty years!
1.
When did Albert start reading Plant News?
2.
Did Albert finish reading all of Plant news?
3.
Did Bert finish reading all of the journal?
4.
When did their research begin?
5.
Is their research continuing?
6.
Is their research complete?
Ex.3. Tell your partner about the following:
a.
a sport or activity you’ve been doing a lot of recently
22
b.
a sport you haven’t done for a long time
c.
a book you have been reading
d.
a country you’ve always wanted to visit
Ex.4. В конце урока учащимся предлагается игра “Guess what I have been doing!”
Класс делится на команды. Раздается каждой команде комплект картинок, которые кладутся на середину парты изображением вниз.
The first player takes one card, but must not show it to the rest of the group. He/she should imagine they are
the person depicted on the card and describe their appearance to the rest of the group, for example, I'm crying. The rest
of the group must guess what activity the first player has been engaged in, for example, You've been quarrelling, You've
been watching a sad film, You've been peeling onions. The player who guesses correctly is allowed to keep the card.
Выигрывает та команда, у которой больше всего карточек.
В течение первого урока происходит предъявление грамматической темы и первичная автоматизация
грамматического явления, в ходе которой важное место занимает функция грамматических явлений, возможности их функционирования речи и использования данных грамматических явлений при решении коммуникативных задач на ИЯ.
Домашнее задание выглядит следующим образом:
Write to an English-speaking pen friend. Start by apologizing for not writing before and give reasons. Describe
some of the things you have been doing recently. Say what the weather has been like. Close the letter by sending greetings to any other people you know.
23
2 урок.
Задачи:

Дальнейшая автоматизация грамматического материала

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

Развитие памяти, мышления, воображения

Повышение мотивации изучения ИЯ
Целью данного урока по грамматической теме “Present Perfect and Present Perfect Continuous” является
ознакомление учащихся с ещё одной функцией данных грамматических явлений – Present Result.
Предъявление данной функции происходит на основе следующих примеров
Ann's clothes are covered in paint. She has been painting the ceiling.
Has been painting is the present perfect continuous.
We are interested in the activity. It does not matter whether something has been finished or not. In this example, the activity (painting the ceiling) has not been finished. Ann’s clothes are covered in paint. She has been painting
The ceiling was white. Now it is blue. She has painted the ceiling.
Has painted is the present perfect simple.
Here, the important thing is that something has been finished. 'Has painted' is a completed action. We are interested in the result of the activity (the painted ceiling), nо in the activity itself.
После предъявления данных примеров, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:
Why does A ask : How long have you been reading that book?
but How many pages of this book have you read?
Затем необходимо обратить внимание учащихся на тот факт, что некоторые категории глаголов не употребляются в Continuous .
Далее следует серия тренировочных упражнений, направленная на дифференциацию функций двух
грамматических явлений и серия ситуативных упражнений типа:
Ex. Make up similar dialogues using the prompts below.
Example: covered in paint
decorating the living room
A: You looked very tired! What have you been doing?
B: I’ve been working too hard at my report.
A: Have you finished it?
B: Not yet. I’ve finished part 1, but I haven’t written part 2 yet.
a.
dirty hands/ repairing the car
b.
sour cream on your face/ making pancakes etc.
Затем следует следующее упражнение
Put the verbs in brackets into Present Perfect or Present Perfect Continuous.
24
На заключительном этапе урока проводится игра “A strange old man”
Учитель делит класс на команды по 4 человека. Ученики смотрят на картинку, и учитель представляет
Мистера Мэя. Mr May is a strange old man. He doesn't like changes. He has been doing the same things for years.
The teacher gives an example and students start the game. Teacher: He has been collecting butterflies for ten
years
Team A S1: He has been reading the same newspaper for thirty years.
Team В S1: He has been living in the same house for fifty years, etc.
Команда с большим количеством очков выигрывает
Домашнее задание выглядит следующим образом:
Подготовить 5 вопросов (используя Present Perfect and Present Perfect Continuous) для человека, у которого Вы собираетесь брать интервью. (придумать сюжет интервью)
25
Список использованной литературы
1.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.; Педагогика, 2007г.
2.
Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.;
Просвещение, 2008г.
3.
Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - Иностранные языки в школе, № 4, 2009г.
4.
Равинская В. Игры как средство обучения. - Иностранные языки
в школе, № 1, 2005г.
5.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра дело серьезное. М.; Просвещение, 2008г.
6.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.; Просвещение, 2004г.
7.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.; Наука, 1998г.