Труд психолога по адаптации человека к социуму разнообразен

54
Школа педагога
вационных процессов, методисты успешно решают
самостоятельно. В обследовании приняли участие
38 образовательных учреждений СПО и 123 методиста, прошедших подготовку в рамках данной модели.
Результаты анализа полученных данных свидетельствуют о практической значимости данной модели
СПО 6`2010
для организации подготовки методистов к инновационной деятельности.
Литература
1. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Профессионализм
методиста, или Один в пяти лицах. М., 2002.
АДАПТАЦИя КАК УСЛОВИЕ вхождения личности в социум
Л.Е. Красавцева, психолог средней общеобразовательной
школы № 52 (г. Тверь)
Труд психолога по адаптации человека к социуму
разнообразен, кропотлив и сопровождает все ступени онтогенеза: будь то ребенок, переступивший порог
детского сада, или школьник, переходящий с одной
ступени образования на другую, студент, осваивающий знания и навыки будущей профессии, молодой
специалист, вступивший в трудовую деятельность, или
пожилой человек, готовящийся к выходу на пенсию.
Деятельность психолога определяется особенностями
возрастного периода и процесса адаптации. Эти особенности выступают как внешние психологические
условия его профессиональной деятельности.
Понятие «адаптация» (от лат. adaptatio – приспособлять) означает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение
гомеостаза. Адаптация – одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским
психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения
индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания [5].
Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации, повышающих устойчивость организма к перепадам температуры, недостатку кислорода, изменению барометрического давления и другим
неблагоприятным факторам, имеет большое значение
для решения прикладных проблем психофизиологии,
медицинской психологии, эргономики и других разделов психологии. Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия значительной
интенсивности имеют ряд общих черт и называются
адаптационным синдромом. Выделяют различные
фазы процессов адаптации к необычным экстремальным условиям (например, фазу первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем
и полной компенсации). Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от
молекулярного до уровня психологической регуляции
деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное
состояние индивида.
Общее положение об адаптации конкретизируется
применительно к адаптации личности к социальному
окружению и подразумевает прежде всего психологическую и социальную адаптацию.
психологическая адаптация – приспособление человека к существующим в обществе требованиям и
критериям оценок за счет принятия норм и ценностей
данного общества [5].
Социальная адаптация – 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса; 3) интегративный показатель состояния человека, отражающий
его возможности выполнять определенные биосоциальные функции [2]. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от
целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря
на непрерывный характер социальной адаптации, ее
обычно связывают с периодами кардинальной смены
деятельности индивида и его социального окружения.
Основные типы адаптационного процесса (тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия
на социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных
ориентаций группы) формируются в зависимости от
структуры потребностей и мотивов индивида. Важным
аспектом социальной адаптации является принятие
индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных
социально-психологических механизмов социализации личности. Эффективность социальной адаптации
в значительной степени зависит от того, насколько
адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое
представление о себе ведет к нарушениям адаптации,
крайним выражением которой является аутизм. В западной психологии проблема социальной адаптации
разрабатывалась в рамках направления, возникшего
на базе необихевиоризма и интеракционизма [5].
Необихевиористская традиция рассматривает
адаптацию как состояние индивида, в котором его потребности, с одной стороны, и требования среды – с
другой, полностью удовлетворены. Такое состояние
предстает как гармония между индивидом и природой или социальной средой. Р. Хенки, как и Л. Филипс,
СПО 6`2010
Школа педагога
считает, что адаптация как процесс принимает форму
изменения среды и изменений в организме путем применения действий (реакций, ответов), соответствующих данной ситуации. Эти изменения в основном являются биологическими. Автор не упоминает, однако,
об изменении психики человека, о психических процессах адаптации в этот период.
Согласно интеракционистской концепции, которую развивает, в частности, Л. Филипс, все виды адаптации обусловлены и внутренними, и средовыми факторами. интеракционисты рассматривают как эффективную адаптацию личности такой вид адаптации, при
которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества. При этом с возрастом
все более сложными становятся те ожидания, которые
предъявляются к социализирующейся личности. Адаптивность как свойство личности выражается двумя типами ее ответов на воздействие среды: а) принятием и
эффективным ответом на те социальные ожидания, с
которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом; тем самым адаптивность выступает как выражение конформности к тем требованиям
(нормам), которые общество предъявляет к поведению
личности; б) в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм:
она выражается в гибкости и эффективности личности
при встрече с новыми и потенциально опасными усло-
55
виями; в этом смысле адаптация означает, что человек
успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений.
Основными чертами эффективной адаптации,
согласно интеракционистской концепции, являются адаптивность в сфере внеличностной социальноэкономической активности, где индивид обретает знания, умения и навыки, добивается компетентности и
мастерства, а также адаптивность в сфере личностных
отношений при установлении интимных, эмоционально насыщенных связей с близкими людьми, где от
личности требуется чувствительность, знание мотивов
человеческого поведения.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,
2009.
2. Большой психологический словарь / под ред.
Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб., 2006.
3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С.
Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / под ред. И.Б. Гриншпуна. 3-е изд., стер.
М.; Воронеж, 2004.
4. Интеракционистское определение адаптации.
http://www.portalus.ru
5.��������������������������������������������
Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Рефлексивные портреты педагогов
системы среднего профессионального образования
Т.В. Баранова, педагог-психолог
Политехнического колледжа № 19 (г. Москва)
Фундаментальным условием профессионального
развития специалистов, работающих в средних профессиональных учебных учреждениях, является осознание ими необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном
труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания. Богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности
вынуждают учителя пристально изучать себя как профессионала. При этом происходит не только осознание тех или иных профессионально значимых качеств
личности, но и формирование определенного самоотношения. Кроме того, учитель испытывает чувство
удовлетворенности или недовольства своим трудом,
эмоционально переживает соответствие образа Я идеальному образу себя как педагога.
Мы понимаем профессиональное самосознание
учителя как осознание педагогом себя, во-первых, в
системе профессиональной деятельности, во-вторых, в
системе педагогического общения, в-третьих, в системе
собственной личности. Близка к нашему пониманию
структура профессионального самосознания педагога,
предложенная Л.М. Митиной (схема 1) [2, с. 12–18].
Каждый компонент в структуре самосознания она
предлагает рассматривать двояко: с точки зрения динамики и с точки зрения результата.
Когнитивный компонент:
• осознание образа будущей профессии, понимание ее сущности, целей;
• осознание образа Я на когнитивном уровне в
рамках «Я в профессии» как продукта самопознания (представления о профессии, представление себя как будущего профессионала).
В этом компоненте профессионального самосознания учителя, на наш взгляд, необходимо различать
процесс самопознания и результат – систему знаний
о себе, индуцируемую в образ Я как профессионалапедагога.
Аффективный компонент
Этот компонент профессионального самосознания
учителя характеризуется совокупностью трех видов отношений:
1) к системе своих педагогических действий, к своим
целям и задачам, к средствам и способам достижения этих целей, к результатам своей работы;