Обучение письменной речи в старших классах

Обучение письменной речи в старших классах
Подготовительный этап
Т.В. Дорофеева
МОУ гимназия № 27, г. Барнаул
В последние несколько лет много говорят о необходимости обучения
письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Очевидно, что письменная речь перестает выполнять лишь
вспомогательную роль в обучении иностранному языку. В новом стандарте среднего (полного) общего образования по иностранному языку наряду
с умением заполнить формуляр, анкету, подписать открытку, написать
письмо, кратко изложить содержание прочитанного от учащихся требуется
умение «рассказывать об отдельных фактах/ событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства». Таким образом, учитель должен готовить
учащихся к созданию письменных сообщений с очень разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой.
Тем не менее, можно заметить, что в существующих на сегодняшний
день УМК этой стороне обучения иностранному языку практически не
уделяется внимания, в лучшем случае, помимо темы сочинения учебник
предлагает план работы над ним.
В этих условиях учителю приходится самостоятельно искать пути
решения проблемы, искать ответы на вопросы, прежде всего – как организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик был в нем активным деятелем и не просто складывал буквы в слова, слова – в предложения, не просто писал ответ на заданную учителем тему, а пытался бы найти средства
для выражения собственной мысли, индивидуальность своего самосознания - осуществлял бы собственный замысел.
Многие учителя опираются в работе на переводные учебные пособия, которые предлагают трехчастную модель обучения письму, включающую этапы планирования содержания, структурирования письменного
сообщения и редактирования написанного. При этом этап планирования
представлен достаточно подробно, упражнения типа Brainstorming, Clustering хорошо известны и успешно применяются. Наибольшие трудности, на
наш взгляд, возникают на этапе структурирования сообщения, когда приходит время облечь мысли и идеи в слова, а слова объединить в предложения. Естественно, у учащегося возникает вопрос, как сказать то, что хочется сказать, как выразить весь комплекс чувств и ощущений на иностранном языке, как избежать примитивных средств выражения или искушения
написать работу на родном языке и затем перевести ее на иностранный.
Мы считаем целесообразным использование такого вида деятельности, который мы назвали моделированием (В пособиях американских издательств подобные техники называются Sentence Combining). Моделирование - это способ помочь учащимся научиться комбинировать предложения
различной синтаксической структуры, организовывать их в параграф, подбирать слова во фразе таким образом, чтобы добиться гармонии и естественного ритма, присущих речи носителей языка. Выполняя упражнения
по моделированию фраз и предложений, учащиеся достигают большей
гибкости при выражении своих мыслей, получают в распоряжение более
богатый набор синтаксических структур и стилистических средств.
Приведем пример. Одно из упражнений по моделированию предложений включает использование определений. Это упражнение позволяет
учащимся научиться избегать употребления однотипных примитивных
предложений и более точно описывать предмет. Учащимся предлагается
ряд предложений, первое из которых является базовым для моделирования:
The boy ran into the house to escape the rain.
The boy was sneezing.
The boy was sniffling.
The house was warm.
The rain was cold.
The rain was drizzling.
Существительное boy определяется словами sneezing и sniffling. Существительное house – прилагательным warm, a существительное rain –
словами cold и drizzling. В результате моделирования учащиеся получают
более емкое и экономичное предложение
The sneezing, sniffling boy ran into the warm house to escape the cold
drizzling rain.
После того как принцип объединения предложений усвоен, задачу
можно усложнить и использовать для моделирования не отдельные слова,
а целые фразы:
The athlete ran swiftly.
He ran at the sound of the gun.
He ran toward the finish line.
He was in the Number 10 jersey.
Моделирование может дать следующий результат:
At the sound of the gun, the athlete in the Number 10 jersey ran swiftly
toward the finish line.
Хорошо, если предлагаемые учащимся предложения дадут им возможность получить разные варианты:
The moon was glowing in the sky.
The moon was full.
It was yellow.
The sky was darkening.
The sky was tropical.
a)
The full, yellow moon was glowing in the darkening tropical sky.
b)
The moon was glowing, full and yellow, in the darkening tropical
sky.
c)
In the darkening tropical sky the full, yellow moon was glowing.
d)
Full and yellow, the moon was glowing in the darkening tropical
sky.
Варианты можно обсудить и проанализировать с точки зрения удобочитаемости, стиля, смысловой нагрузки.
Подобным образом учащиеся могут научиться моделировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с различными союзами, с инфинитивными конструкциями, герундием и т.д.
Следующим этапом работы может стать моделирование параграфа.
Учащимся предлагается небольшой абзац из художественного произведе-
ния, в котором сложные предложения разбиты на более простые и примитивные. Задачей учащихся является построить текст, используя усвоенные
ими стратегии моделирования, добиться большей гармонии и красоты изложения. Интересно и полезно будет после выполнения задания сравнить
полученные варианты с исходным авторским текстом и обсудить их в
группе. Приведем пример такого задания:
Текст, предлагаемый для моделирования:
It was a cold day. The day was grey. It was near the end of December.
The East wind was blowing. It was streaming through the branches of the
trees. The branches were bare. The wind was seething in the dark pines.
The pines were on the hills. Clouds were hurrying overhead. The clouds
were ragged. They were dark and low. The cheerless shadows of the early
evening began to fall. Then the Company made ready to set out.
Исходный текст:
It was a cold grey day near the end of December. The East wind was
streaming through the bare branches of the trees, and seething in the dark
pines on the hills. Ragged clouds were hurrying overhead, dark and low.
As the cheerless shadows of the early evening began to fall the Company
made ready to set out. (J.R.R. Tolkien “The Fellowship of the Ring”)
Особое место в обучении письменной речи должна занимать работа с
сенсорными деталями, использованием эмоционально окрашенной лексики для передачи внутреннего состояния человека, описания окружающего
мира, использованию хотя бы некоторых стилистических средств – эпитетов, метафор, обособления, инверсии и пр.
Такая работа всегда дает положительные результаты. Она организует
мыследеятельность учащихся, развивает логику, воображение; способствует активному усвоению лексики и грамматики, их осознанному, обдуманному применению; поскольку не требует спонтанного реагирования, а позволяет, наоборот, обдумать, скорректировать написанное, не способствует
развитию тревожности учащихся и напряженности процесса обучения.