.МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г.

.МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г.
АСТРАХАНИ« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 »
Для педсовета:
«Что значит оценка?»
Учитель английского языка
МБОУ г. Астрахани СОШ№29
Ляхова Алевтина Николаевна
2013 г.
Оценка ученику.
Об оценке много спорят. У школьников порой вырабатывается неправильное
отношение к ней. Оценка, конечно, и наказывает, и поощряет, но всё-таки,
думается мне, она не должна быть стимулом в учении. Нас как-то даже
проверяли, что за какой – то день нет оценки, почему?
Я помню, был такой период: оценку ставить тогда, когда тема уже изучена.
Мы сделали всё, чтобы изучение было успешным. Возникает вопрос: Как же
быть с проверкой и оценкой работы ученика дома? Не станет ли ученик
злоупотреблять этим?
Оценки должны фиксировать знания, а не способности ученика.
Урок рационально использовать на усвоение и закрепление материала.
Следовательно, вместо того, чтобы фиксировать отсутствия умения
плохой оценкой, не лучше ли в классе продолжить работу по выработке
умения, повысить коэффициент полезного действия урока.
Я, думаю, что у каждого из нас есть свои критерии, по которым он оценивает
учеников. Наиболее важными факторами, которые влияют на оценку учащихся
- это являются эффективность учения, активность школьников
в учебном процессе и самореализация их “я”.
Если для учителя важна эффективность учащихся в работе, он обращает
внимание на следующие качества: ум, cообразительность, способности,
грамотность, знания, кругозор.
Если для него наибольшее значение имеет активность ваших учащихся,
то вы объединяете следующие свойства личности школьника: энергичность,
заинтересованность, общительность, гибкость, сотрудничество, быстрота,
выносливость.
Если для педагога важна реализация своего «я», то внимание обращается
на следующие свойства: критичность, креативность, ( способность порождать
идеи) независимость, оригинальность. инициатива, самооценка,
2
самостоятельность. Я думаю, что не ошибаюсь, если скажу такое мнение о
каждом из нас. Что все выражаем недостаточную удовлетворённость своими
классами. Отмечая у большинства школьников средние успехи и хорошие
результаты лишь у немногих.
Это означает, что учащиеся нуждаются в учителе, как в главном организаторе
и центральной фигуре учебного процесса. Такой подход является отражением
обучения, построенного на принципе « передать учащимся знания и получить
их назад в виде ответа. Но задача учителя всё-таки научить ученика учиться, то
есть выявлять и развивать потенциальные умения школьника учиться,
сохранить и укрепить мотивации, формирование в учебном процессе
личностных , т. е. важных и значимых для человека знаний.
Вам покажется, что я говорю прописные истины, но если я об этом говорюзначит для меня это важно.
Оценку «5» я могу поставить ученику за одно слово, которое жду от него. И я
могу не поставить за длинное подготовленное высказывание ученика, в
котором нет главной мысли, на которую я рассчитывала.
Я никогда не поставлю «2» ученику, который из урока в урок готов отвечать,
только лишь за то, что он однажды не подготовил материал. И поставлю «2»,
если ученик готовиться через урок.
Каждый новый успех и продвижение слабого ученика следует сравнивать с его
собственными предыдущими достижениями. И оценивать его деятельность
лучше не оценкой, а вербальным анализом его работы.
Ещё раз хочу акцентировать внимание на том, что слабых учеников следует
оценивать в первую очередь по показателям их относительной успеваемости,
которая на самом деле может даже превосходить темп успеваемости хороших
учеников и отличников.
3
4
План:
1)Главные особенности обучения в сотрудничестве.
2)Варианты обучения в сотрудничестве.
3)Психологические факторы обучения в сотрудничестве.
4)Единство обучения , воспитания, развития на уроках
иностранного языка.
Основным принципом моей работы является то, что в центре
обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания,
а не преподавание, большую часть урока даю практиковаться учащимся. Я
стараюсь создать условия для активизации познавательной и речевой
деятельности каждого ученика
группы, предоставляя каждому из них
возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить
достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и
умений.
Ребята в группе учатся вместе: им легче и интереснее решать любые
проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи , вместе
смеяться, петь. Радоваться жизни. Учиться вместе - а не просто что-то
выполнять. Группы учащихся формируются мной до уроков, разумеется ,с
учетом психологической совместимости детей.
При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик.
Группе даётся одно задание,
но при его выполнении предусматривается распределение ролей. Иногда я
даю рекомендации, а так роли распределяются самими ребятами, им так
интереснее. Оцениваю работу не одного ученика, а всей группы, в некоторых
случаях они сами оценивают результаты своего труда, но обязательно с
комментариями. Отвечать за группу вызываю слабого ученика, но лидер
помогает по мере необходимости. Оцениваются не столько реальные
5
результаты, сколько усилия, которые были затрачены на достижения
необходимых результатов. Используя обучение в сотрудничестве на уроках
самое трудное для меня добиться, чтобы ученики в малых группах общались
на английском языке, но у них есть возможность выбрать свой путь решения
задач, из ряда предложенных, искать пути установления
логических
ассоциаций и сделать процесс даже запоминания слов увлекательным и
несложным. Я обучаю детей учиться быть готовыми к условиям
быстроменяющегося мира и потому стараюсь быть организатором и
консультантом. А в техническом плане сейчас консультантами бывают и они.
В этом плане ребята иногда - мои помощники. За что я им очень благодарна.
Ведь дети не только цель и смысл нашей работы, но и наша главная опора.
Насколько приблизимся к ним, настолько будет легче нести учебные,
общественные и житейские нагрузки. Некоторые функции учителя передаю
ученикам - обучаю сотрудничать с учителями и с одноклассниками, открываю
перспективу творческой и социальной зрелости.
Общение- это урок сотворчества, совместного мышления, партнёрства, урок
свободы, где всякий может и должен высказаться, не подстраиваясь под когото
Например, урок в 8 классе
«What do you know about Britain»-My image of Britain.
Цель занятия:
Актуализация имеющихся знаний, полученных ими на предыдущих уроках
английского языка, или на уроках по другим предметам, а так же из
литературы, газет, телевизионных передачи. т. д.
Задачи:
6
1) Ознакомить с новой лексикой по теме: «What do you know about Britain»- My
image of Britain, активизировать уже знакомую лексику.
2)Формировать лексико-грамматические навыки, умения в чтении и говорении.
3)Ознакомить с фактами Британской культуры.
4)Учить, высказывать своё отношение ,мнение сравнивать факты культуры и
рассказывать о них.
5)Учить работе в парах и группах, воспитывать ответственность за выполнение
задание перед другими.
Ход урока:
1.Введение в тему
1)Что вы знаете о Британии?
Из каких стран она состоит?
(What is Britain? What counties is it made up of?)-Look at the map !
Данное упражнение направлено на то, чтобы актуализировать имеющиеся в
опыте учащихся знания, получение или на предыдущих уроках по другим
предметам ,а так же из литературы, газет, телевизионных передач и. т .д.
2)Что вы себе представляете, когда думаете о Британии, её народе?
(What do you imagine when you think of Britain and its people?)
Если этот вопрос вызывает затруднение. Даю свой вариант ответа ,который
поможет вызвать ассоциативные связи у учащихся .Желательно охватить
разные сферы жизни Британии.
When I think of Britain and its people I imagine the capital ( Queen , rainy weather)
Называемые слова записываю на доске, чтобы учащиеся могли не только
слышать, но и видеть графический образ слова.
7
Незнакомые мне слова семантизируются через наглядности т.д.
3) Что картины на стр. 6 рассказывают вам о Британии? (What do the pictures
page 6 tell you about Britain?)
* Символы на карте : emblems of the UK: a red rose (Great Britain), a daffodil
(Wales), a thistle (Scotland), a shamrock (Northern Ireland); whiskey, Ben Nevis, W.
Shakespeare, a student of Oxford, Big Ben, Stonehenge, a football player;слайды и
рисунки : John Bull, Eisteddfod festival, a pub, a Yeoman Warder. Если учащиеся
не знают, что стоит за каждым символом или рисунком, они обращаются к
лингвострановедческому справочнику. Работа в группах )
4) Можешь ли ты подумать о словах и фразах, типичных для Британии? (Can you
think of words and phrases that are typical of Britain?)
* Предложенные ответы учащихся записываются на доску, чтобы учащиеся по
ходу выполнения дальнейших упражнений могли сравнить свои ответы с
информацией в тексах. Если учащиеся не знают ответа на данный вопрос, они
смогут ответить на него в конце урока.
2. – Чтение учащимися текста №2
(отметить описание Британских символов с картинками на странице учебника
№7):
1) Match the descriptions of the British symbols with the pictures on page 6.
2) What other British symbols do you know?
3. – Работа в парах
- What do you usually think of when you think of a country? (anticipate ).
- Make a list of things. Compare your list with your partner’s.
* Сравнение можно начать с вопроса – Do you have similar things? What are
they? – а затем добавить то, что отличает списки каждой пары.
2)- Complete the Word Web .
8
* При заполнении Word Web на доске каждая пара вписывает новое слово.
Word Web может иметь такой вид:
(IV)
1) Reading for specific information , scan (ex5, p8)
-Scan the replies to find out if they mention (упоминают) any of the things you
mentioned is ex.4.
2) – What other places, people and things are mentioned? (taking notes)
Читая, учащиеся выписывают то, что подростки связывают с Британией.
Необходимо чтобы учащиеся поняли, что они должны выписать, прочитав
мнение подростков. Можно на примере первого ответа проделать эту работу
совместно, читая каждое предложение и оформляя запись. Затем учащиеся
соотносят это с тем, что записано в Word Web , и называют только, то, что не
было упомянуто.
9
Key: Rob Wilson mentioned the capital, people (characteristics) landscape, weather,
landmarks, traffic government and Royal family. Mari Duncan mentioned
geographical position, people, industries, traffic, government, and Roy-al family;
Farah Wood mentioned, accent, typical phrases, stereo-types, food, entertainment.
Dan Kerman mentioned people, towns and cities, leisure activities, criminal
situation.
3) – Find any point which is mentioned by different teenagers . Is there any
contradiction (противоречие) between their opinions?
Key: All the teenages mention people. Rob thins that people in London and out of
London are different. Out of London they are kinder, more relaxed, more helpful.
Martin thinks that people in Scotland are hand-working and Sarah is of the same
opinion about people in Britain. She also adds that they are clever sympathetic and
kind. Don thinks that people in Britain read a lot , learn to play an instrument or
white or do some-thing else than go to more.
Таким образом , можно сравнить, что подростки думают о городе, отдыхе и т.д.
4) Which two opinions are British? From which part of the country? Which are not?
How did you guess?
Key: Rob Wilson is from England. Marni Dunkan is from Scotland. Sarah Wood and
Dan Kerman are Americans.
5) – Высказывание по речевому образцу. – What ideas do these teenagers and
other hare Britain and its people? Do you believe this is true? (expressing doubt)
*Формирование лексических и грамматических навыков говорение.
10
Последовательность отработки высказывание по речевому образцу:
А) Формулировка задания (цели) – doubt,
Б) Пояснение образца (до использования)
В) Отработка образца (интонационная),
Г) Показ функционирование образца
*Высказывание произносится сначала учителем или более подготовительным
учеником, затем остальным.
Д) Высказывание учащихся по речевому образцу (фронтальный режим)
6) – What new facts about Britain and it’s people have you learned? (Ответ на доску
Key: Typical phrases: fish and chips.
Would you like a cup of tеa?
(V) What do you imagine when you think of your country? (ABU.1 ex2)
* Объяснение домашнего задания. ( Номер 6 . Стр. 9)
For Fun and Profit – дополнительно стр. 31. Выполняется устно в классе,
записать некоторые предложение на доску, затем стереть их, прежде чем
учащиеся самостоятельно начнут писать (или в парах)
Можно проверить так:
- Сначала учащиеся проверяют свою работу
- Затем друг друга,
- затем - учитель. (VI) Результаты итогов урока обязательно с комментариями
учителя.
Необходимость обучения иностранному языку как коммуникации
непременно в коллективной деятельности с учётом личностно-межличностных
связей:
учитель – группа, учитель-ученик, ученик-ученик стала очевидной и с УМК
«Forward» М.В. Вербицкой. Положительное влияние на личность обучаемого
оказывает групповая деятельность. Учебный процесс-это взаимодействие всех
присутствующих.
11
Список литературы
1.Гез Н.И.- «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»
(ИЯШ.1981№5с.32)
2.Зимняя И.Я., Ильинская Е.С.» Психологический анализ урока ИЯ(ИЯШ
1985№4с.25)
3.Ильин Е.И.» Искусство общения» («Педагогический поиск» с.211)
4.Кузовлев В.П. Лапа Н.М.» Технология обучения через сотрудничество»
5.Мильруд Р.П.»Современные концептуальные принципы коммуникативного
обучения ИЯ «
.
12