Тема представленного педагогического опытаx

Тема представленного педагогического опыта
«Развитие коммуникативной компетенции обучающихся через участие в
международных конкурсах «Одиссея разума» и дебаты».
Противоречия, новизна, актуальность, перспективность
представленного опыта.
Стратегия
обновления
содержания
образования
ставит
изучение
иностранных языков в разряд приоритетов развития образования. Для
вхождения в открытое информационное пространство каждому человеку
необходимо качественное владение иностранными языками, что обеспечивает
социализацию в современной поликультурной среде.
Работая с обучающимися на I и II ступенях общего среднего образования, я
убедилась, что мотивы их деятельности очень часто определяются не такими
факторами, как чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой
деятельности. В связи с этим не имеет смысла увлекаться разъяснением
социальной и личной значимости иностранного языка. Гораздо важнее
обеспечить разнообразную, способную увлечь детей, коммуникативную
деятельность.
Именно поэтому участие в международном конкурсе креативности
«Одиссея разума» является целесообразным и актуальным для обучающихся на
I и II ступенях общего среднего образования. В процессе решения
предложенных проблем участники конкурса развивают творческое мышление,
которое может быть применено в реальной жизни. А поскольку конкурс
проводится на английском языке, у обучающихся появляется возможность
улучшить свои знания по иностранному языку, расширить свой словарный
запас.
На II и III ступенях общего среднего образования обучающиеся
проявляют большую социальную активность, стремятся к восприятию нового,
интересного.
В
этом
возрасте
формируется
научное
мировоззрение,
увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений. Именно
поэтому участие в дебатах является актуальным. Дебаты требуют от
2
обучающихся умения вести дискуссию, выстраивать систему доказательств. К
ним необходимо готовиться – отбирать материал для выступлений, составлять
аннотацию. А это новые знания для обучающихся, также они приобретают
навыки выступления перед аудиторией, умение выразить себя с помощью
слова.
Наблюдение за деятельностью обучающихся, оценка и анализ качества
знаний школьников позволяют мне выявить следующее противоречие: хорошие
теоретические знания не всегда помогают справиться с решением проблемы,
особенно если она требует определенного опыта.
Исходя из данного
противоречия, я поставила перед собой следующую цель и задачи.
Цель: развитие коммуникативной компетенции обучающихся через
участие в конкурсе креативности «Одиссея разума» и дебатах.
Задачи:
- изучить методику подготовки команд к участию в международном конкурсе
креативности «Одиссея разума» и дебатах;
-выделить поэтапные действия учителя в подготовке к участию в
международном конкурсе креативности «Одиссея разума» и дебатах и алгоритм
деятельности учащихся;
- использовать в своей педагогической деятельности методы и формы
обучения, которые позволили бы учащимся самостоятельно усваивать знания
из разных источников информации;
- систематически участвовать в международном конкурсе креативности
«Одиссея разума» и дебатах
3
Опыт работы за последние 9 лет показывает, что участие в конкурсе
креативности «Одиссея разума» и дебатах даёт огромные возможности для
приобретения обучающимися новых компетенций:
•развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них
исследовательские навыки (работа с литературой, создание структуры
работы);
•формирует
аналитическое
и
критическое
мышление
в
процессе
творческого поиска;
•даёт возможность проверить свою профессиональную ориентацию,
готовность к предстоящей трудовой деятельности;
•воспитывает целеустремленность и системность в учебной и трудовой
деятельности;
•благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных
результатов способствует их самоутверждению;
•способствует развитию интереса, расширению и актуализации знаний по
английскому
языку
(расширяется
словарный
запас,
закрепляется
грамматический материал).
Описание сущности педагогического опыта, его ведущая идея
На разных возрастных этапах я предлагаю ребятам участие в двух
совершенно разных, на первый взгляд, конкурсах. Конкурс креативности
«Одиссея разума», участие в котором я предлагаю обучающимся на I и II
ступенях общего среднего образования, является плацдармом для перехода на
более высокий уровень - дебаты.
Международный конкурс креативности «Одиссея разума» развивает
творческие способности ребят, умение работать в команде, умение высказать
своё мнение. Дебаты совершенствуют эти умения, трансформируют их в
умение публично выступать, спокойно, с достоинством, принимать другую
точку зрения, правильно искать и перерабатывать информацию. Для того чтобы
понять этот механизм трансформации, необходимо обратиться к самой
сущности данных интеллектуальных игр.
4
О том, что такое Одиссея разума, я узнала в 2005 году на авторских
курсах Ю.Б. Гатанова, который является автором методики «Учусь творчески
мыслить».
Сущность
и
ведущая
идея
данной
программы
сразу
же
заинтересовали меня.
Конкурс креативности «Одиссея разума» был
создан доктором
К. Сэмюэлем Микласом, заслуженным профессором Rowan University в НьюДжерси в 1978 году, как программа развития творческого мышления.
Постепенно эта программа из программы развития творческого мышления
превратилась в программу развития творческой личности.
«Одиссея разума» – это интеллектуальное состязание для одарённых
детей, которое преследует цель побудить и привить детям способность
творческого решения различных задач.
Соревнование состоит из двух частей: спонтанное состязание и
долгосрочная проблема
Спонтанное соревнование состоит из заданий на проявление творческих
способностей, умение ориентироваться в нестандартной ситуации, даёт
возможность показать командную сплочённость. Упражняясь в решении
спонтанных проблем, ребята учатся думать «на ходу», развивают навыки
командного взаимодействия, взаимопонимания, учатся ставить и достигать
цели.
Долгосрочная проблема – это одно из шести заданий, которое
ассоциация «Одиссея разума» ежегодно рассылает по всему миру. Каждая
проблема имеет ежегодно свои нюансы: содержит ряд жёстких правил и
ограничений.
Каждый участник во время работы над задачей проходит этапы поиска
информации,
изобретение
нестандартного
способа
решения
проблемы,
согласование способов решения всех членов команды в «единое» целое,
перевод
своего
творчества на язык,
доступный
зрителям и судьям,
сценического воплощения и собственного замысла.
5
Участие в конкурсе стимулировало дальнейшее развитие моих
учеников.
Они
стали
другими:
более
уверенными,
раскованными,
артистичными и творческими. Научились замечать не только себя, но и других,
прислушиваться к мнению других детей, стали более сплочёнными и перестали
бояться допускать речевые ошибки; научились работать в команде; на
обычные, ничем не примечательные вещи они стали смотреть по-новому.
У ребят повысилась мотивация, поскольку теперь английский язык
нужно учить и для того, чтобы общаться с детьми зарубежных стран.
Обучающиеся изучили новые и закрепили уже известные лексические
единицы,
повторили
грамматические
структуры,
подкорректировали
произношение.
Мы вышли на более высокий уровень – дебаты. Что они собой
представляют? Как дебаты помогают совершенствовать уже имеющиеся
навыки и умения?
О том, что такое дебаты, я узнала на методическом семинаре по
организации интеллектуальных клубов «дебаты», который был организован
Минским государственным дворцом детей и молодёжи в марте 2010 года.
Семинар проводился на английском языке. Опытом делились коллеги из
Словакии. Специфика семинара в том, что в нём участвовали не только
педагоги, но и дети. Занятия для учителей и обучающихся проводились
раздельно. Педагогам подробно объясняли, что такое дебаты, для чего они
нужны, какие умения и навыки они развивают. Обучающимся рассказывали не
о том, как правильно организовывать, а как правильно вести дискуссию, и
какую пользу им, обучающимся, приносят дебаты.
Через 2 дня участникам семинара (педагогам в качестве судей,
обучающимся в качестве дебатёров) было предложено поучаствовать в дебатах
на тему «Жизнь в городе комфортнее, чем жизнь в деревне».Участники
семинара получили полное представление о структуре и правилах проведения
дебатов.
6
В октябре 2010 года было принято решение поучаствовать в открытом
чемпионате «Искусство полемики». Мной были сформированы две команды из
учащихся 9 и 11 классов. Подготовку к дебатам я начала с того, что
познакомила ребят с темой турнира - «Репатриация культурных ценностей».
Данная
тема
соответствовала
трём
признакам
правильно
сформулированной темы: она затрагивала действительно значимые проблемы,
была интересной для участников дебатов и была дебатируемой, т.е. пригодной
для ведения дискуссии.
После знакомства с темой, мы с ребятами начали подготовку
утверждающего кейса. Утверждающий кейс – это совокупность:
 ключевых слов;
 критерия;
 аргументов в поддержку темы.
Ключевые слова - это определения терминов, содержащихся в теме.
Источником ключевых слов обычно выступает любая справочная литература:
словари, энциклопедии, специализированные учебные издания. В качестве
ключевого слова участниками обеих команд была выбрана «репатриация».
Разработка критерия в дебатах играет исключительно важную роль,
поскольку определяет те ценности, которые отстаивает утверждающая команда
и формулирует цель, которую эта команда желает достигнуть, доказывая
правильность своей позиции. Критерий должен соответствовать нескольким
требованиям: быть четким, уместным и положительным, т.е. заключать в себе
какую-то позитивную ценность. Аргументы в дебатах имеют особую
структуру:
1.
Аргумент
должен
иметь
заявление
-
предложение,
в
котором
формулируется идея.
2. Аргумент должен иметь поддержку, то есть доказательства.
3. Аргумент должен иметь заключение - вывод, который команда делает из
своего аргумента.
7
Среди дебатёров существует мнение: дебаты не состоятся, если не будет
опровержения, т. е. опровергающая сторона не подвергнет критике аргументы
утверждающей стороны. Опровержение должно подвергнуть сомнению общую
идею аргумента и показать, что доказательства утверждающей стороны
являются слабыми.
Дебаты организует и проводит председатель (учитель), который также
ведет протокол дебатов. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии.
Председателю помогает тайм-кипер, который информирует ораторов о
времени, отведенном на выступление. Перед дебатами участники занимают
места в определенном порядке (Приложение 1). Защитники и противники
тезиса выступают поочередно (Приложение 2). После окончания игры
происходит оценка деятельности спикеров по специальным критериям
(Приложение
3).
Результаты
оценок
должны
быть
зафиксированы
в
соответствующих протоколах (Приложение 4).
Участвуя в чемпионате, я увидела возможность использования дебатов в
образовательном процессе. В декабре 2010 года для учеников 9 и 11 классов
было проведено занятие «Профориентация: за и против». Ребята собирали
материалы по самым престижным ВУЗам нашей республики, составляли кейсы.
Занятие в форме дебатов успешно состоялось.
Этот успех стимулировал меня к дальнейшим действиям - использовать
дебаты на учебном занятии в 9 классе по теме «Ecology:we should stop building
large dams» (Приложение 5).Учебное занятие прошло успешно, поскольку:
- благодаря дебатам я смогла привлечь внимание обучающихся к наиболее
важным проблемам окружающей среды;
- обучающиеся говорили смело, не боясь допустить ошибки.
Обучающиеся старались применить знания и умения в новой ситуации. И
такое
серьёзное
препятствие,
как
«языковой
барьер»,
стало
вполне
преодолимым. А это немаловажно, поскольку именно таким образом ребята
учатся общению, развивается коммуникативная компетенция, что является
главной целью обучения иностранному языку.
8
Таким образом, в школе дебаты – не только игра, но и форма
проведения учебного занятия или форма занятия, обеспечивающего получение
дополнительного
образования,
в
рамках
которого
осуществляется
формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по
одной и той же проблеме с целью углубления или получения новых знаний,
развития коммуникативной компетенции. Потенциал дебатов очень высок, а
успешная реализация его поможет:
 сформировать
гражданское
самосознание,
активную
гражданскую
позицию;

подросткам самореализоваться и социализироваться;
 развить осознание социальных ролей, через воспроизведение поведения
людей в реальной жизни;
 стимулировать межличностное общение подростков, т. к. обучение
происходит в совместной деятельности;
 сформировать устойчивую мотивацию изучения предмета иностранный
язык;
 научить отбирать и обрабатывать деловую информацию, создавать
письменные и устные тексты, публично выступать с подготовленным
текстом;
 создать атмосферу дружеского общения, сформировать демократический
стиль поведения в споре с оппонентом, умение выслушать другую точку
зрения и отстоять свою, принять и понять другого человека с его
интересами и взглядами;
 совершенствовать свои коммуникативные качества: ориентироваться в
ситуации общения, научиться предвидеть реакцию партнера, быстро
принимать решения с сохранением инициативы, корректно опровергать
доводы оппонента, владеть различными речевыми средствами убеждения
и воздействия на партнера.
9
Результативность
В 2005-2006 учебном году для участия в конкурсе креативности
«Одиссея разума» мной была сформирована команда «Дети Галактики»,
занявшая в Минском Международном конкурсе креативности «Одиссея
разума» второе место в младшей возрастной группе.
В 2007-2008 учебном году команда «Дети Галактики» приняла участие
в Минском Международном конкурсе креативности «Одиссея разума». Ребята
представляли решение по проблеме «Диноистории». В Минске команда заняла
третье место и была приглашена на соревнования в Россию, город СанктПетербург, где также заняла третье место.
В это же время (2006-2007 учебный год) мной с учителем начальной
школы Юдановой Еленой Сергеевной была создана команда «Первые шаги».
Команда выступила в Минском Международном конкурсе «Одиссея разума» по
проблеме «Я думаю только о Вас» и заняла первое место. По результатам
конкурса команда «Первые шаги» была направлена в г.Сторицлэнд в Германии
для участия в Еврофестивале. По результатам конкурса команда победила в
номинации «Самым маленьким за самую большую креативность».
В 2007-2008 учебном году команда «Первые шаги» выступила в
Минском Международном конкурсе креативности по проблеме «Эксцентрики»
и заняла первое место в младшей возрастной группе. По результатам этого
конкурса команда была направлена для участия в Еврофестивале, который
проходил в г. Кечкемет в Венгрии, где заняла ПЕРВОЕ МЕСТО .
В 2008-2009 учебном году команда «Дети Галактики» приняла участие
в Минском Международном конкурсе креативности «Одиссея разума» по
проблеме «Суеверия» и заняла 6 место.
Команда «Первые шаги» также выступила в Минском Международном
конкурсе креативности в 2008-2009 учебном году по проблеме «Суеверия» и
заняла первое место. По результатам конкурса команда была направлена в
Словакию в г.Патинс для участия в Еврофестивале, где команда получила
дипломы участников.
10
В 2009-2010 учебном году команда «Первые шаги» приняла участие в
Еврофестивале, который проходил в НЦДЛ «Зубренок» (Беларусь), где
получила номинацию «За сплочённость».
О том, что мой опыт по подготовке команд к участию в международном
конкурсе «Одиссея разума» востребован, говорит то, что, начиная с 2008 года,
на базе нашей школы авторской группой «Референт» организовывались
республиканские
семинары
для
педагогов,
желающих
перенять
опыт
подготовки команд к международному конкурсу креативности «Одиссея
разума». На этом семинаре я и мои коллеги охотно делились опытом и
проводили мастер-классы, на которых учителя могли не только увидеть, как
происходит процесс подготовки к конкурсу, но и поучаствовать в нем вместе с
нашими детьми.
В декабре 2010 года я была награждена дипломом лауреата авторской
группы «Референт» «За особый вклад в развитие творческого мышления
учащихся».
В январе 2010 года команды 9, 10 и 11 классов (их уже три) приняли
участие в открытом чемпионате по дебатам, который проходил в г. Борисове.
Тема чемпионата «Мы против существования сайта «Викиликс». Учащийся 11
«А» класса Шейко Алексей был признан одним из лучших спикеров .
В марте 2011 эти же команды приняли участие в чемпионате по теме
«Все страны мира должны немедленно подписать Конвенцию ООН «О Защите
прав трудящихся мигрантов и их семей».
По результатам игры двум учащимся 11 «А» класса Шейко Алексею и
Рустамовой Сабине было предложено принять участие в научно-практической
конференции “Idea Exhande”, которая состоялась в Литве в г.Вильнюс.
Ребята успешно выступили на конференции, посетили различные
мастер-классы по искусству полемики, студенческие дебаты и самое важное обменялись идеями по различным вопросам с ребятами из других стран.
В 2011/2012 уч. году Рустамова Сабина (студентка Минского
Государственного Лингвистического университета) и Шейко Алексей (студент
11
Белорусского
Государственного
университета
информатики
и
радиоэлектроники) готовили к дебатам команду 9 класса.
В 2011/12012
уч. году учащиеся 9 «А», 10 «Б» и 11 «А» классов
приняли активное участие в дебатах формата Карла Поппера по темам: 1.
«Атомные электростанции являются необходимым средством борьбы с
изменением климата» (ноябрь) 2. «Этническое профилирование в борьбе с
преступностью оправдано» (март) 3. Учащаяся 10 «Б» класса Скуратович
Надежда приняла участие в конкурсе «Спикер года» и заняла 6 место. 4.
Учащийся 11 «А» класса Федоренко Никита в ноябре занял 2 место в десятке
лучших спикеров республики. 5. В марте команда 11 «А» класса заняла 2 место
в республике на финальной игре. 6. 9-й международный форум «Дебаты-2012
для старшеклассников». г. Таганрог, Россия. Тема «Нанотехнологии ведут
человечество к уничтожению» - 2-6 июля 2012 г. К. Мисько (10-А кл.) и 2 уч-ся
гимназии №7 г.Минска - 1 место. 7. Учащемуся 11 «А» Федоренко Никите и
учителю Болоболовой Т.М. было предложено принять участие в белорусскорусско-литовском проекте в г. Друскининкай (Вильнюс) с 23 по 28 августа
2012г.
В 2012/2013 уч. году учащиеся 9 «А», 6 «Б» и 11 «Б» классов приняли
активное участие в дебатах формата Карла Поппера по темам: 1. «Китайскобелорусские проекты приносят больше вреда, чем пользы» - 02-04.11.2012 г. –
10а и 11б и 9а кл. 2. «Мы голосуем за полное ядерное разоружение».
27.12.2012.- 9 А и 11 Б (г. Молодечно) 3. Турнир «Спикер года». 02.02.2013
Учащиеся 5 Б, 6 Б и 7 А. Учащийся 6 Б класса Гребенок Владислав 4 место в
неподготовленном высказывании 4. «Мы должны запретить государственное
финансирование исследований космического пространства» 19-20.04.2013 5.
Кроме того, Болоболова Т.М. приняла участие в научно-практической
конференции «Idea Exchange» в г.Вильнюс в Santara School, в качестве судьи в
формате Британские парламентские дебаты . 22-24 марта 2013 г
В 2013/2014 уч. году учащиеся 6 Б, 7 «А», 7 «Б», 8 «Б» и 10 «А» классов
приняли активное участие в дебатах формата Карла Поппера по темам: 1.
12
Международный чемпионат по дебатам по теме «Смертная казнь в качестве
наказания оправдана» - 28.10-30.10.2013, 7 Б и 8 Б классы 2. Международный
чемпионат по дебатам по теме «Социальные сети: за и против»- декабрь,2013, 6
«Б» и 7 «Б» классы 3. Турнир «Спикер года». 01.02. 2014 . Приняли участие
ученики 6 «Б», 7 «А», 7 «Б» и 8 «Б» классов. Учащаяся 7 Б класса Шпак Алина
заняла 3 место, а учащийся 6 Б класса Ярошинский Никита занял 2 место.
4. Международный чемпионат по дебатам по теме «Мы должны запретить
приватизацию природных ресурсов в развивающихся странах» 28.03.- 29.03.
2014.- 10 «А».
Таким образом, и конкурс креативности «Одиссея разума», и дебаты
способствуют достижению учащимися более высокого уровня практического
владения
иностранным
языком
по
таким
видам
деятельности,
как
монологическая речь, восприятие и понимание речи на слух (Приложение 6).
Участвуя в конкурсах «Одиссея разума» и дебатах, применяя их на уроках, я
отслеживала
результаты
учебных
достижений
учащихся
по
предмету
иностранный язык.
Анализ результатов позволяет сделать вывод об эффективности дебатов
и конкурса «Одиссея разума» для обеспечения качества обучения и развития
коммуникативной компетенции обучающихся (Приложение 7).
Результаты мониторинга уровня воспитанности свидетельствуют о том,
что показатели уровня воспитанности по таким критериям, как мировоззрение
(имеется в виду устойчивость взглядов, убеждений, умение их отстаивать),
патриотизм и гражданственность (чувство любви и гордости за Родину),
нравственность (гуманное отношение к окружающему миру, социальная
адаптированность)
у
обучающихся,
принимающих
участие
в
дебатах,
значительно выше, чем у остальных (Приложение 8).
Мои ученики успешно участвуют в Международном конкурсе по
иностранным языкам «Лингвистёнок», в 2011/2012 учебном году 23 учащихся,
в 2012/2013 учебном году -27 учащихся (дополнительные призы – 3 учащихся),
2013/2014 учебном году 30 учащихся( дополнительные призы - 6).
13
60 % моих учеников ежегодно участвуют в школьной олимпиаде по
английскому языку.
Участие в конкурсе «Одиссея разума» и дебатах способствовало и
моему личностному и профессиональному росту. Так, например, в 2007/2008
учебном году я участвовала в конкурсе «Мы - молодые». В 2007 году на
научно-практической конференции учителей я победила в номинации «Мастеркласс» (Использование личностно-ориентированных технологий в системе
работы с высокомотивированными учащимися.)
Участие в конкурсе креативности «Одиссея разума» и дебатах
способствует моему постоянному профессиональному росту и оптимальному
развитию учеников.
Я считаю, что мой опыт может быть применен и успешно реализован в
других столичных учреждениях образования.
14
Приложение 1
Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:
У1
У2
У3
Спикеры команды
утверждение
О1
О2
О3
Спикеры команды
отрицание
У1- первый спикер команды утверждение
У2 –второй спикер команды утверждение
У3-третий спикер команды утверждение
О1 - первый спикер команды отрицание
О2- второй спикер команды отрицание
О3 - третий спикер команды утверждение
В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса:
У1
О1
У1
У2
О2
У1
У3
О3
У1
15
Приложение 2
Действия участников дебатов
Выступающие
Время,
Действия
мин
У1
6
Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды
утверждения ("Мы считаем, что ..."), вводит и объясняет
понятия, называет аспекты, т. е. начинает представлять кейс
команды "У"; завершает речь повтором позиции команды –
четкой формулировкой тезиса
У1- О3
3
Задаёт вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов
и аспектов
О1
6
Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Должен
согласиться с определениями ключевых понятий и аспектами
или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести новые.
Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса,
обозначая позицию команды отрицания ("Мы не согласны с
позицией наших оппонентов и считаем что..." + антитезис)
У2
5
Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных
У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому
аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой
формулировкой тезиса
У2-О1
3
Задаёт вопросы У2 с целью снизить обоснованность
аргументов и поддержек
О2
5
Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь
понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит
аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает
четкой формулировкой антитезиса
О2-У1
3
Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность
аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность
представить дополнительную информацию
У3
5
Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые
16
моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет
уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те
моменты, которые стали "камнем преткновения". Возвращается
к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех,
которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции
команды. Отмечает слабые места в аргументации команды
оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает
аргументацию команд и пытается обосновать логичность,
достоверность, объективность аргументов, контраргументов и
поддержек своей команды. Делает краткое резюме
О3
5
Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые
моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет
уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на
те моменты, которые стали "камнем преткновения".
Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и
касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают
преимущество позиции команды. Отмечает слабости
аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими
в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается
доказать логичность, достоверность, объективность своих
аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое
резюме
17
Приложение 3
После окончания игры происходит оценка деятельности спикеров по
специальным критериям
Критерий
Спикеры
У1 У2 У3
О1 О2 О3
Содержательность выступлений
Полнота
Конкретность
Осознанность
Содержательность ответов на вопросы
Оперативность
Гибкость
Структурированность
Системность
Логичность
Рациональность
использования времени
Формулировка вопросов
Проблемность
Конкретность
Четкость
Культура общения
Выразительность речи
Манера обращения к
собеседникам
Умение уважительно отвечать
им
Свободное владение
материалом
18
Приложение 4
Результаты оценок должны быть зафиксированы в соответствующих
протоколах
19
Приложение 5
Тема урока:” Ecology: we should stop building large dams”
Цель:
1. Образовательная: развитие умений диалогической и монологической речи,
совершенствование навыков аудирования, использование вербальных
невербальных знаков поддержки и одобрения, дополнения реплик собеседника
или развитие его точки зрения;
2. Развивающая: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия;
формирование навыков межличностного общения;
3. Воспитательная: воспитание бережного отношения к окружающей среде,
развитие у школьников умения сотрудничать, работать в команде, поддержание
бесконфликтной атмосферы коммуникации.
Сопутствующие задачи:
знакомство с технологией ведения дебатов, умения аргументировать заданную
позицию; активизация навыков поискового чтения с извлечением информации.
Ход урока
Ведущий телепередачи «Плюсы и минусы» представляет 2 команды «Плюсы и
минусы», эксперта по охране окружающей среды, журналистов и аудиторию,
задающую вопросы спикерам обеих команд.
Dear ladies and gentlemen!
1973. The Filippines. The resistance of the local tribes against the building of large
dams made the World Bank and the government of the country stop the building of 4
HPS.
1978. The building of large HPS in the USA was stopped.
2000. The answer to the growing opposition to building large HPS was the creation
of the World Commission on Dams.
The world’s community is starting to admit the negative influence of dams and HPS.
So is our team. That’s why we claim that “We are against HPS’s construction”. In our
case we’ll speak about large HPS? because they have the most negative influence on
different sides of life.
HPS – are special structures that are built across a river in order to produce
electricity. Large HPS –are HPS , that generate more than 10 Mega Watt. So we are
against construction of large HPS.
Affirmative team
Negative team
In order to prove our position we put
1) Dams generate electricity
forward 4 arguments.
For some countries , especially the poor
1) The building of large HPS is bad for ones, it’s the only way to generate power,
as soon as other ways are costly and
ecology.
The building of a dam leads to the countries can’t afford it. In some
20
appearance of lakes which flood the
surrounding
territory,
destroying
everything on their way. Downstream,
the river becomes shallow that leads to
the lowering of the level of underground
waters. All these lead to total changes of
flora and fauna.
In Brazil the HPS Bal Bina on the
Amazon River destroyed 2400 km2 of
tropical forests which leads to the
increase of the greenhouse effect and
destroys millions of animals.
2) The building of HPS leads to great
social problems
a) The building of HPS demands the
replacement of people.
When HPS are built the territories, that
are situated nearby get flooded, that’s
why millions of people have to change
their place of living. Every year the
building of HPS demands the displace of
approximately4 million people. The lake,
that was made because of the building of
the Chinese “Three Gorges dam” flooded
a lot of agricultural areas, as well as 800
factories and 3 million people were
displaced. We should bear in mind that
the dwelling is a big problem in China.
The government should give the people
new places of living and it costs a lot of
money.
b) The building of HPS leads to social
conflicts even to armed ones. For
example in Mexico the Commission on
rivers was forced to open fire on the
tribes of Indians Mozareks’ houses , who
refused to change their places of living.In
Guetamala in 1985 375 Indians Maia
Achi, most of them women and children,
were killed during the building of the
dam “Chihai”.
3) The building and operation of large
HPS is inefficient and bad for
economy.
countries HPS generate about 100 % of
all the electricity in the country.
2) It’s the safest way of producing
electricity.
It doesn’t pollute the air and doesn’t
produce waist.
3) People’s lives vs. ecology.
If we can frozen in winter and have no
light in our homes we can sacrifice some
area being flooded during the
construction of HPS
4) World Commission on dam first
evaluates costs and benefits of dam
construction in a certain area before
approving it and providing a loan.
Otherwise the country won’t be able to
construct it.
5) The country should provide WCD with
possible cost of the project, including
compensations to the people who are
going to be displaced.
21
a) Firstly, the building of HPS is
expensive. Chinese “Three Gorges dam”
cost 25 billion dollars. Every year
approximately 50 billion dollars are spent
on the design and building of HPS. 2/3 of
the HPS are built in developing countries,
where the buildings of HPS is the only
big project. And as a result – the other
sides of people’s life suffer. The country
can’t afford medical service, education,
food, supply, development of industry
and so on.
b) Secondly, the government needs a lot
of money for the replacement of people
and for compensation. For example, in
Brazil 30 000 families , replaced 20 years
ago, are still waiting for compensations
and for dwellings.
c) Thirdly, you need to spend a lot of
money to fight with ecological
consequences. The changing of the
biosphere influences the life of people,
for example the building of the Aswan
dam on the Nile with silt, now the silt of
the river accumulates in front of the HPS.
Now the agricultural areas should be
enriched with different fertilizers, that
cost 100 mln dollars. Some types of fish,
that lived in the Nile have disappeared.
About 30 thousand people lost their jobs
and the country lost millions of dollars
from fishing trade. So we can see that
ecological consequences also lead to
economical losses and to radical changes
in the lives of the people.
4) The building of HPS can lead to
political conflicts
A lot of rivers flow through the territory
of different countries, that’s why the
building of A HPS will influence the flow
of the river in other countries, that can
lead to conflicts between the countries. It
especially concerns the deserted areas,
where water means life.
22
For example, the construction of HPS
lead to the conflict between Turkey, Iraq
and Syria. In 1974 Iraq threatened Syria
with bombardment of the El-Tavarskaya
Dam and brought the military troops to
the border with Syria.
The building of “Ataturk dam” in Turkey
by 1?4 decreased the quantity of the
water in Syria.
After it. Syria gave the refuge to
separatists from the Kurds ‘ Labour
Party. Due to economic , social,
ecological and political reasons we
shouldn’t build large HPS!
Thank you for attention!!!
23
Приложение 6
Монологическая речь
1. Дегтярев Игорь
2. Гребенок
Владислав
3. Болоболов
Дмитрий
4. Ярошинский
Никита
5. Скуратович
Иван
6. Шпак Алина
7. Шелег Елена
Отметка
Ф.И. ученика
2012-2013
2013-2014
9 баллов
9 баллов
10 баллов
10 баллов
8 баллов
9 баллов
8 баллов
9 баллов
7 баллов
8 баллов
9 баллов
9 баллов
10 баллов
10 баллов
Восприятие и понимание речи на слух
1. Дегтярев Игорь
2. Гребенок
Владислав
3. Болоболов
Дмитрий
4. Ярошинский
Никита
5. Скуратович
Иван
6. Шпак Алина
7. Шелег Елена
Отметка
Ф.И. ученика
2012-2013
2013-2014
8 баллов
8 баллов
9 баллов
9 баллов
7 баллов
8 баллов
7 баллов
8 баллов
6 баллов
7 баллов
8 баллов
8 баллов
9 баллов
9 баллов
24
Приложение 7
Результаты учебных достижений классов, принимающих участие в конкурсе
креативности «Одиссея разума» и дебатах.
8.20
8.10
8.00
7.90
7.80
7 "Б"
8 "Б"
7.70
10
7.60
7.50
7.40
7.30
2011-2012 уч.год
2012-2013 уч.год
2013-2014 уч.год
25
Приложение 8
Сравнительный анализ результатов
мониторинга качества воспитательного процесса
учащегося 10 класса Кудоша Ильи
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
10 класс
Кудош Илья
0.50
0.00
26
Литература
1. Бабинский Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку.
//Иностранные
2.
Маслыко
языки
Е.А.
в
Бабинская
школе.
Г.К.
–
Настольная
2000.
книга
-
№2.
преподавателей
иностранного языка. Мн., 1999
3. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении
английскому языку. /Иностранные языки в школе. – 2003. – №2.
4.
Лукьянова
М.И.
Теоретико-методологические
основы
организации
личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой.
№2, 2006.
5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной
школе. М.,1996.
6.
Каваленка
Г.П.
«Адораныя
дзецi
нацыянальны
рэсурс
i
прыярытэт»//Адукацыя i выхаванне,-1994 № 3
7. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории.- Бонфи, 2001
8. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные
требования // Педагогика. -2002. - №4
9. Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Иновационные
методы в гражданском образовании. - Мн., 1999.
10. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному
языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения
иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. М., 1991.
11. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в
начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе.-2003.
12. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного
обучения \\ Минск - 2003, стр. 13-14
27