В сборнике представлен опыт работы педагогов Рубцовского

АДМИНИСТРАЦИЯ РУБЦОВСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
НОВЫЙ УРОК
ДЛЯ
НОВОЙ ШКОЛЫ
ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ОУ
РУБЦОВСКОГО РАЙОНА
2013
Составитель: Верхогляд Г.В., заведующий районным методическим кабинетом.
Рецензенты:
Мишина Л.К., Астахова В.Г., Волобуева О.П., Раковская Е.В., Тетерина Н.П., Фетисова Т.А., Барбашова О.В., Бедарева С.А., Сушко И.Ф.,
Сторожук Т.А., Ремезкова И.В., Никитина И.В., Передний В.А., Свиридов М.Д., Соченко П.И., Стукач Е.А., Осипенко Т.Б.
В сборнике представлен опыт работы педагогов Рубцовского района, победителей и призеров муниципального дистанционного
конкурса «Новый урок для новой школы». Целью данного сборника является распространение лучших образцов образовательной
деятельности учителей основной и средней ступеней образования, соответствующей требованиям ФГОС ООО.
2
Номинация «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении школьников
на уроках естественно-научного цикла»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Веселоярская средняя общеобразовательная школа»
Урок биологии в 6 классе
Тема: «Регуляция жизнедеятельности беспозвоночных животных»
Выполнила:
учитель биологии высшей категории
Лепина Лариса Николаевна
Цель урока: создать условия для формирования у учащихся личностных, метапредметных, предметных УУД.
Задачи:
Предметные УУД: создать условия для развития внутренней мотивации учащихся к изучению регуляции жизнедеятельности беспозвоночных
животных;создать условия для развития у учащихся умений, связанных с целеполаганием.
Метапредметные УУД: создать условия для развития у учащихся умений принимать мнение другого человека, решать возникшие задачи в
группе с одноклассникамиработать вмалых группах, умение работать с разными источниками биологической информации, находить ее в
различных источниках, анализировать, преобразовывать ее из одной формы в другую.
Личностные УУД: создать условия для развития у учащихся личностных результатов (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
делать выводы).
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: учебник Н.И. Сонин Биология «Живой организм», М., Дрофа, 2009, компьютер, интерактивная доска InterwriteDualBoard,
мультимедийный проектор, презентация, дирижерская палочка, жезл полицейского, аквариумные рыбки, растение орхидея.
3
Схема содержания урока.
№
1
2
Этап урока
Эмоциональный
настрой.
Целеполагание.
Деятельность учащихся
До того как сядут
Поднимают руки вверх,
Опускают вниз,
Разводят вокруг,
Подводят к себе.
Отвечают: дирижеру оркестра,
полицейскому.
Деятельность учителя
Вы согласны с мнением, что от
настроения зависит многое?
Тогда давайте создадим себе
хорошее настроение на
сегодняшний урок.
«Прекрасно все на небе,
Прекрасно на Земле,
Прекрасно все вокруг,
Прекрасно все во мне».
Показать дирижерскую палочку и
полицейский жезл.
-Кому принадлежат эти предметы?
Обобщение (людям разных
профессий).
Методический комментарий
Создать условия для создания позитивного
настроения, общего эмоционального фона
урока.
Создать условия для развития у учащихся
умений, связанных с целеполаганием.
Отвечают: помогают регулировать
движение, управлять работой оркестра,
останавливать автомобили и т. д.
-А для чего?
Обобщение (дирижерская палочка и
полицейский жезл помогают людям
разных профессий выполнять свои
профессиональные обязанности).
Создать условия для развития у учащихся
умений использовать знания, полученные в
жизни и на других уроках на предмете
биология.
Работают в парах, составляют
ассоциативный ряд - управление, приказ,
остановка, согласование, регуляция и т.д.
Теперь поработайте в парах и
подберите как можно больше слов –
ассоциаций, которые характеризуют
функции этих предметов.
Создать условия для развития у учащихся
умений вступать в диалог, отстаивать свою
точку зрения, работать в малых группах.
Отвечают: в живых организмах тоже
происходит регуляция.
Я выбираю слово регуляция.
-Какое отношение данный
ассоциативный ряд к нашему
предмету?
4
Создать условия для развития у учащихся
умений использовать знания, полученные в
жизни и на других уроках на предмете
биология.
Отвечают: нет.
Листают учебник, просматривают
параграф, говорят о большом количестве
страниц, рисунков.
Записывают тему урока в тетрадь.
Затрудняются ответить.
Вспоминают и дают определение:
Организм – это согласованная система
органов, способная к самостоятельному
существованию.
Работают в группах, формулируют
учебную задачу.
Какие системы органов в организме
животных выполняют роль «дирижера» и
«регулировщика»?
-Можем ли мы на сегодняшнем уроке
поговорить о регуляции всех
организмов?
-Полистайте учебник со с. 110 (114) ,
сколько стр. отводится на параграф?
Тогда тему сегодняшнего урока
назовем так: «Регуляция
жизнедеятельности беспозвоночных
организмов». Запишите тему урока в
тетрадь (слайд №1 приложение 1).
-Что мы знаем по теме сегодняшнего
урока?
Я могу заменить словосочетание
беспозвоночные животные понятием
организм.
-Вспомните, что такое организм?
-Какое ключевое слово в данном
определении?
Создать условия для развития у учащихся
умений, связанных с целеполаганием.
Значит кто – то или что – то должен
эту согласовать и заставить работать
слаженно.
-Поработайте в группах, попробуйте
сформулировать учебную задачу на
сегодняшний урок.
( снова показать жезл и
дирижерскую палочку).
Создать условия для развития у учащихся
умений принимать мнение другого
человека, решать возникшие задачи в
группе с одноклассниками
На доске закрепить знаково
(приложение 2).
Эту задачу мы будем решать в
течении нескольких уроков. А
сегодня мы найдем «дирижера» и
5
Создать условия для развития у учащихся
умений, связанных с целеполаганием.
Учебник, компьютер
Почитать учебник, поработать с дисками,
посмотреть презентацию.
Отвечают: мы узнаем, какие системы
органов выполняют в организме животных
роль «дирижера» и «регулировщика».
3
Изучение нового
учебного
материала.
Работают с учебником, находят
информацию - любое изменение в
окружающей среде влияет на живые
организмы, и они отвечают на него своей
деятельностью.
Находят понятие раздражимость в
учебнике.
Формулируют определение раздражимость
– это (с помощью учебника).
Записывают определение в тетрадь по
выбору.
Обобщают: 1. Живые организмы и
окружающая среда неразрывно связаны
между собой.
«регулировщика» беспозвоночных
животных.
-Какие средства мы будем
использовать?
-Что необходимо сделать?
-К какому результату придем?
Создать условия для развития у учащихся
использовать имеющиеся знания в
сложившейся ситуации.
Создать условия для развития у учащихся
использовать имеющиеся знания в
сложившейся ситуации.
Давайте рассмотрим ряд явлений:
Стук по аквариуму;
Воздушные корни орхидеи;
Реакция на просьбу: «Поднимите
руки».
-Обобщите все эти явления одним
предложением или даже словом.
-Сложно, найдите нужную
Создать условия для развития предметных
информацию в тексте учебника с. 110 результатов посредством раскрытия
(114)
характерного понятия темы
«раздражимость».
-Давайте заменим слово
деятельностью на биологическое
понятие и найдем нужную
информацию в учебнике.
-Сформулируйте его.
-А теперь стр. 5 (10) находим
информацию, объясняющую, что
такое раздражимость.
-Какое определение наиболее точное
и емкое на ваш взгляд?
Запишите его в тетрадь.
-Что мы узнали из этой части урока?
6
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
адекватно использовать речевые средства
2.На любое изменение среды организмы
отвечают раздражимостью.
3.Раздражимость – это…
Соглашаются или не соглашаются.
Амеба обыкновенная.
Работают с рисунками учебника, отвечают:
на 2ом рисунке амеба сжалась в комочек.
Предполагают: кристаллик соли.
Работают с учебником, находят нужную
информацию.
Находят нужный текст в учебнике.
Подвижные инфузории устремляются в ту
часть капли, где концентрация соли
меньше.
Предполагают.
для аргументации своей позиции.
Я точно знаю, что не все живые
организмы обладают
раздражимостью. Амебы, эвглены,
инфузории таким свойством не
обладают, ведь они одноклеточные.
-Вы согласны со мной? Почему?
-Давайте обратимся к нашему
основному источнику информации,
его рисункам.
-Какой организм изображен на
верхних 2-х рисунках?
-Чем отличается амеба на 2-х
рисунках?
-Предположите, что могло вызвать
такие изменения?
Правильность своих предположений
проверьте по учебнику. Информацию
найдите самостоятельно.
Создать условия для развития предметных
результатов посредством приема «лови
ошибку».
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации).
Инфузории – туфельки. Посмотрите Создать условия для развития
внимательно слайд, подберите к нему метапредметных результатов: (умение
соответствующий текст в учебнике
работать с разными источниками
(слайд №2 приложение1).
биологической информации).
-А вот про эвглену зеленую ничего в Создать условия для развития
учебнике не сказано. Обладает ли
метапредметных результатов: (умение
она раздражимостью? (слайд №3
работать с разными источниками
приложение1).
биологической информации).
Мы можем только предполагать, т.к. Создать условия для развития
информации о ней нет в нашем
метапредметных результатов: (умение
учебнике. Придется посмотреть в
работать с разными источниками
7
других источниках. Но это пусть
будет вашим домашним заданием.
Отвечают. Да, простейшие обладают
раздражимостью, т.к. они способны
отвечать на воздействие окружающей
среды.
Находят информацию в учебнике.
-Можно ли сказать, что простейшие
обладают раздражимостью?
-Докажите это, опираясь на наше
определение.
-Кто (что) в организме
одноклеточных выполняет роль
«дирижера» и «регулировщика»?
Найдите информацию в учебнике.
Обобщают. Одноклеточные обладают
раздражимостью. Роль дирижера и
регулировщика у инфузорий выполняют
особые волокна.
-Что мы узнали из этой части урока?
Записывают схему в тетрадь.
Работу всех органов, их связь с
окружающей средой у
сложноорганизованных организмов
регулируют нервная и эндокринная
системы.
Запишите схему в тетрадь (слайд №4
приложение1).
-У каких животных впервые
появляются специализированные
нервные клетки? Информацию
найдите в учебнике.
Это обитатели наших прудов гидры,
а так же кораллы и медузы. Нервные
клетки, соприкасаясь друг с другом,
образуют нервную систему.
-На что похожа нервная система
Находят информацию в учебнике. У
кишечнополостных.
Рассматривают рисунки учебника,
отвечают: на сетку.
8
биологической информации, находить ее в
различных источниках, анализировать,
преобразовывать ее из одной формы в
другую).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции.
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции.
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков у
одноклеточных животных),
метапредметных результатов (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков у
одноклеточных животных).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков у
многоклеточных животных).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации).
Смотрят СД Уроки биологии «Кирилла и
Мефодия» Животные 7 класс, урок № 05
«Тип Кишечнополостные. Гидра»,
работают в парах.
гидры? Рассмотрите рис. на с. 111
(115).
Это самый простой тип нервной
системы и называется она сетчатой.
Посмотрим анимацию. Я выключу
звук, а вы поработайте мастерами
озвучения в парах. Желательно
чтобы ваш рассказ соответствовал
схеме: «Если, ---------, то,-----------,
потому что----------- .
Отвечают: укололи иглой.
-Почему гидра сжалась в комочек?
Отвечают: нервная система.
-Кто «дирижер» и «регулировщик» у
кишечнополостных?
Обобщают: многоклеточные животные
обладают раздражимостью. Контролирует
и регулирует деятельность нервная
система.
-Что мы узнали из этой части урока?
Работают с учебником, находят
определение «рефлекс».
-Почему говоря о реакции амебы и
инфузории используют понятие
«раздражимость», а характеризуя
реакцию гидры, используют понятие
«рефлекс».
-Найдем в учебнике информацию,
что такое рефлекс
9
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации, находить ее в
различных источниках, анализировать,
преобразовывать ее из одной формы в
другую).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение процессов у многоклеточных
животных).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков у
одноклеточных животных),
метапредметныхрезультатов (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков у
одноклеточных животных),
метапредметных результатов (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
сравнивать разные точки зрения,
отстаивать свою позицию).
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
Запишите в тетрадь.
Отвечают: рефлекс происходит при
участии нервной системы.
-Сравните 2 понятия раздражимость
и рефлекс. Вычлените существенный
признак рефлекса.
Обобщают: отличие рефлекса и
раздражимости, рефлекс происходит при
участии нервной системы.
-Что мы узнали из этой части урока?
Работают с рисунками учебника. Нервные
клетки собраны в узлы, а не разбросаны по
всему телу.
Среди многоклеточных животных
по- настоящему сложная нервная
система появляется у дождевого
червя.
-Чем отличается нервная система
дождевого червя и гидры ведь они
оба многоклеточные? Информацию
находим в учебнике с.112 (116).
Такой тип нервной системы
называют узловой (слайд №5,
приложение1).
-Назовем крупные узлы.
Называют: надглоточный, подглоточный,
брюшная нервная цепочка.
Отвечают: надглоточный.
Находят информацию в учебнике.
Головным мозгом.
Доказывают текстом учебника. Если его
повредить, то червь будет двигаться, но,
встретив на пути препятствие не сумеет его
обойти.
Слушают объяснение учителя.
-Сравним 2 узла: надглоточный и
подглоточный. Какой крупнее?
-Чем является надглоточный
нервный узел для дождевого червя?
Находим информацию в учебнике.
-А головной мозг это важно?
Докажите текстом учебника.
Надглоточный и подглоточный
нервный узел, соединяясь вместе,
10
работать с разными источниками
биологической информации).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков
объектов.
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
сравнивать разные точки зрения,
отстаивать свою позицию).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков
объектов.
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков
объектов.
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
Обобщают. Работа всех органов дождевого
червя контролируется нервной системой.
По типу она узловая.
образуют окологлоточное нервное
кольцо. От подглоточного нервного
узла отходит брюшная нервная
цепочка. Она тянется вдоль тела и
состоит из пар узлов, лежащих в
каждом сегменте и соединенных
между собой. От них во все части
тела червя – к мышцам, внутренним
органам отходят многочисленные
нервы. Работа всех органов червя
контролируется нервной системой.
-Что мы узнали из этой части урока?
Слушают объяснение учителя.
У моллюсков нервная система
разбросанно – узлового типа (слайд
№ 6, приложение 1)…
С сильным развитием органов чувств и
поведением.
У членистоногих (пчел, муравьев)
нервная система имеет похожее
строение. Но у насекомых сильно
развит надглоточный нервный узел.
С чем это будет связано? Находим
информацию в учебнике (слайд № 7,
приложение 1).
Обратимся к шуточному рисунку на
с. 120. Есть у нас в классе человек,
который обратился к этому рисунку
чуть пораньше, и вот что он нам
расскажет.
Сообщение учащегося на тему
«Взаимоотношение пчел и поведение»
(приложение №3,№4).
Устройство сотовой связи. Пчелиные соты
– это математический шедевр из воска.
И еще о пчелах. Мы могли чему – то
научиться у пчел?
11
(выделение существенных признаков
объектов.
Создать условия для развития у учащихся
метапредметных результатов (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции).
Создать условия для развития у учащихся
развития предметных результатов
(выделение существенных признаков
объектов.
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации, находить ее в
различных источниках, анализировать,
преобразовывать ее из одной формы в
другую).
Создать условия для развития у учащихся
использовать имеющиеся знания в
Обобщают. Нервная система насекомых
самая сложная, от нее зависит развитие
органов чувств и поведение.
4
Закрепление
учебного
материала.
5
Рефлексия.
Отвечают, что нового узнали на уроке.
Частично.
Созданья эти к геометрии способны,
Нам опыт их перенимать удобно
Мир гармоничен, и шедевров
свойства
Используем в известнейшем
устройстве.
-Что мы узнали из этой части урока?
-Что мы узнали на сегодняшнем
уроке?
-Мы решили учебную задачу?
Подойти к знаку.
сложившейся ситуации.
Создать условия для развития у учащихся
метапредметных результатов (умение
адекватно использовать речевые средства
для аргументации своей позиции).
Создать условия для развития у учащихся
личностных результатов (доказывать,
строить рассуждения, анализировать,
делать выводы).
Что нам в этом помогло?
Что удалось на сегодняшнем уроке?
6
Домашнее
задание.
7
Выставление и
комментировани
е оценок
Какие вы испытывали трудности?
Лично для себя. Что мы запомним с
сегодняшнего урока?
Постучать по аквариуму
Потрогать детей
Пока организм живой – он отвечает
на раздражение.
Вы должны прочитать заданные
странницы, выучить определения,
отвечать на указанные вопросы, по
желанию найти ответ под*. И тогда
решение вашей учебной задачи и моя
цель совпадут. А это позволит вам
получить отличные оценки на
следующем уроке.
12
Создать условия для развития
метапредметных результатов: (умение
работать с разными источниками
биологической информации, находить ее в
различных источниках, анализировать,
преобразовывать ее из одной формы в
другую).
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новосклюихинская средняя общеобразовательная школа»
Урок физики в 8 классе
Раздел: «Электромагнитные явления»
Тема урока: «Постоянные магниты»
Программа: В.А.Коровин, В.А.Орлов
«Физика. Астрономия» Программа для общеобразовательных учреждений. 7-11 классы. Москва, Дрофа, 2010
УМК: А.В. Пёрышкин
Выполнила:
учитель физики первой категории
Колкова Галина Анатольевна
Цель урока: дать понятие “постоянного магнита”, магнитных силовых линий, исследовать свойства постоянных магнитов.
Формировать УУД:
Личностные УУД: осознание учащимися своих знаний; развитие мотивов учения; формирование границ собственных знаний и незнаний,
самооценка личностных достижений и результатов деятельности.
Регулятивные УУД: умение планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, внесение
коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД: формирование умений: вести диалог, высказывать свое мнение, строить понятные для партнеров высказывания,
использовать речь для регуляции своего действия, слушать других; освоение способов взаимодействия в группе; взаимопомощь.
Познавательные УУД: использование необходимой информации для выполнения учебного задания, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме; развитие способности смыслового восприятия текста; выдвижение гипотез и их обоснование.
Планируемые результаты:
Предметные:

обеспечение формирования представлений о постоянных магнитах и магнитном поле; ознакомление со свойствами магнитного поля
постоянных магнитов;

приобретение учащимися практических навыков работы с лабораторным оборудованием.
Метапредметные:

развитие интереса к изучению физики;

развитие умений наблюдать и объяснять физические явления;
13

развитие познавательных интересов учащихся,

понимание связи физики с географией, историей, литературой.
Личностные:

формирование умений работать в группе, отстаивать свою точку зрения, корректно относится к чужому мнению;

восприятие и на основе полученных знаний самостоятельное оценивание информации, использование новых информационных
технологии для поиска, обработки и предъявления информации;

воспитание убеждённости в познаваемости окружающего мира.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Учебник: А.В. Перышкин. Физика – 8, М.: Дрофа, 2012 г.
Оборудование к уроку: полосовой магнит (2 шт.), подковообразный магнит, магнитная стрелка на подставке, стальные скрепки, медный
провод, карандаш (2 шт.), ластик, стальной, алюминиевый, медный, стеклянный стержни, железные опилки, кусок картона или белой бумаги
размером в 2-3 длины полосовых магнитов. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация в POWER POINT.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Методические рекомендации
Самоопределение к
деятельности.
Включаются в учебную
деятельность, получают
эмоциональный настрой.
Приветствие. Добрые пожелания учащимся.
Вхождение в тему урока и
создание условий для
осознанного восприятия
нового материала.
Актуализация знаний
Отвечают на вопросы
Эпиграф урока “Любящий камень”. Такие слова
взяты неспроста, во-первых, на улице весна, а это
время когда нельзя медлить, нельзя долго
размышлять и раздумывать, опасаясь возможности
неудач, во-вторых, эти слова непосредственно
связаны с темой нашего урока.
Задаёт вопросы:
1. Какой раздел мы изучаем?
2. Какие магнитные явления вам известны?
3. Дайте определение магнитного поля.
14
Мотивирование к учебной
деятельности.
Актуализация знаний
достаточных для построения
нового знания, их
обобщение.
4. Какая связь сущ. между электрическим
током и магнитным полем?
5. Значит, что является источником магнитного
поля?
Постановка учебной задачи Наблюдают взаимодействие
катушки с током и магнитной
стрелкой. Наблюдают
взаимодействие стержня (после
выключения тока) с магнитной
стрелкой. Пытаются объяснить.
Давайте в этом убедимся ещё раз. Учитель замыкает .
цепь
Ключ размыкает, показывает действие стержня на
магнитную стрелку.
Вывод –существуют тела, которые
долгое время сохраняют
Что вы наблюдаете?
намагниченность.
Подводит к выводу.
Ответ – магниты, постоянные
магниты. Записывают тему урока
«Постоянные магниты».
Как называются такие тела?
Это и есть тема нашего урока.
Наш урок мы посвятим этому удивительному
камню, который в разных странах называли поразному: китайцы называли его чу-ши; греки –
адамас и каламита, геркулесов камень; французы –
айман; индусы – тхумбака; египтяне – кость Ора,
испанцы – пьедрамант; немцы – магнесс и
зигельштейн; англичане – лоудстоун. Почти
половина этих названий переводится как
"любящий". А теперь попытайтесь объяснить
сегодняшний эпиграф.
Верно. В древние времена магниту приписывали
15
слайд 1
слайд 2
«живую душу». Магнит, по представлениям древних
людей, устремлялся к железу по той же причине, что
Ответ - основное свойство магнитов и собака к куску мяса. Китайцы говорили, что
- притягивать, «любить» железо.
магнит притягивает к себе железо, как нежная мать
привлекает своих детей. И поэтому дали ему
поэтическое название “Любящий камень”.
Опыт с постоянным магнитом (притяжение
металлических предметов).
Почему металлические предметы притягиваются к
магниту?
Но почему существует магнитное поле вокруг
постоянных магнитов, если источником магнитного
поля являются электрические токи?
Проблема
Вот об этом мы с вами сегодня и поговорим.
Что вы знаете о постоянных магнитах.
А что нам нужно ещё узнать?
Жизненно важна эта тема или нет?
Наблюдают.
Отвечают. Приходят к выводу, что
вокруг магнитов существует
магнитное поле.
Осуществляется выход
на вопрос,
который вызовет в
дальнейшем затруднение.
Учащиеся предлагают свои
варианты,
Целеполагание, как
постановка учебной задачи
формулируют цель и задачи
урока.
16
«Открытие нового знания» Читают учебник, формулируют намагниченность веществ
объясняется циркулирующими
электрическими токами внутри
каждой молекулы.
Намагниченность веществ впервые объяснил
французский физик Ампер в 1820 году. Откройте
стр. 138 учебника и прочитайте 3 абзац.
Постарайтесь воспроизвести объяснение кратко в
тетрадь.
Слайд 3
Попробуйте воспроизвести гипотезу Ампера.
Эти очень маленькие магнитики ориентированы
беспорядочно, если нет внешнего магнитного поля.
Но, оказывается, крошечные магнитики — их
называют доменами — есть даже в
ненамагниченном железе. А почему же оно не
проявляет своих магнитных свойств, хотя прямотаки набито магнитиками-доменами? Дело в том,
что пока кусок железа не намагнитили, его домены
ориентированы беспорядочно: «кто в лес, кто по
дрова». А вот когда этот кусок намагнитят, все
домены поворачиваются, словно миниатюрные
магнитные стрелочки: северными полюсами в одну
сторону, а южными — в другую.
“Откуда же произошло слово “магнит”? История
магнита насчитывает свыше двух с половиной тысяч
лет. Рассказ об открытии магнитов, презентация —
слайды (приложение №1)
Сегодня на уроке мы попробуем пройти
исследовательским путем доктора: основываясь на
сделанные им выводы, попробуем проделать свой
собственный эксперимент, позволяющий проверить
теорию.
Для этого проведем практическую работу. Работаем
по группам. Каждая группа проводит эксперименты,
делает выводы.
Выслушивает, комментирует, показ слайдов.
17
слайд 4
Слушают, записывают в тетрадь.
Проверим и другие свойства магнитов, не
описанные Гильбертом, но открытые человечеством
на протяжении многих лет изучения их свойств.
Для условного изображения, помогающего придать
незримому, но реально существующему полю
наглядность, М. Фарадей ввёл понятие силовых
магнитных линий. Картину силовых линий
магнитного поля постоянного магнита можно
получить с помощью железных опилок. Впервые
железные опилки для определения формы силовых
линий магнитного поля применил немецкий физик
Томас Иоган Зеебек.
слайд 5,6
Работа по парам. Задание каждой
паре (приложение №2)
слайд 7
Выводы группы 1,2
Слайд 8,9,10,11,12
(приложение 3)
запись в тетрадь.
Вывод группы 3
Первичное закрепление
Отвечают по очереди
Слайд 13
Какие тела называют постоянными магнитами?
Назовите свойства постоянных магнитов.
Первичное закрепление с
проговариванием
Слайд 14, 15
Самостоятельная работа с
самопровер кой
Индивидуальная работа.
Продолжи фразу
Самопроверка, самооценка.
(приложение №4)
18
Проверка восприятия
материала, используется
индивидуальная форма
работы: учащиеся
самостоятельно выполняют
задания нового типа и
осуществляют их
самопроверку
Включение нового знания в
систему знаний
Вернёмся к задачам, поставленным вначале урока.
Какой вопрос у нас остался без ответа?
Давайте подумаем, где постоянные магниты нашли
применение.
Приложение №5
выявляются границы
применимости нового знания
Ответ – применение
(использование) магнитов
Учащиеся предлагают свои
варианты.
Рефлексия,
Слайд 16,17
Итак, посмотрите на задачи урока, все ли вопросы
мы сегодня рассмотрели?
Над какими вопросами нам надо ещё поработать?
Ответ-применение.
самооценка.
Самооценка.
Оцените свою работу.
Оценивание учителем.
Демонстрация – магнитная стрелка на острие.
Почему магнитная стрелка устанавливается в
определённом порядке.
Мотивация на следующий
урок
Ответ - действие магнитного поля
Земли.
Где это явление нашло применение? Это тема
нашего следующего урока.
Домашнее задание:
19
§ 59, вопросы,
На данном этапе
фиксируется новое
содержание, изученное на
уроке, и организуется
рефлексия и самооценка
учениками собственной
учебной деятельности. В
завершение соотносятся ее
цель и результаты,
фиксируется степень их
соответствия. Намечаются
дальнейшие цели
деятельности.
Слайд 19
Ответ - компас.
индивидуальные задания (можно в виде МП):
Применение магнитов.
Изобретение компаса.
Магнитное поле Земли.
Магнитное поле на других планетах.
Магнитные бури.
Приложение №1
Слайд 5. Сегодня считается, что впервые свойства магнитного железняка описал Фалес Милетский в VI веке до н. э. Это были чисто
теоретические выкладки, не подтвержденные опытами. Фалес дал маловразумительное объяснение свойствам магнита, приписывая ему
"одушевленность". В той же древней Греции их странное действие связывали напрямую с деятельностью богов; иначе магнит называли
“камнем Геркулеса”.
Слайд 6. Первые магниты были естественного происхождения. Оказалось, что это были куски руды – магнитного железняка (магнетита).
Магнетит состоит из FеО (31%) и Fе₂ О₃ (69%). Это хрупкий черный минерал с плотностью 5000кг/м3.
Ещё одно историческое упоминание о магните оставил нам Плиний (23 – 79 гг.). Он рассказал, как некий пастух с острова Крит, сандалии
которого были подкованы железом, обратил внимание, что к его обуви пристают какие-то мелкие черные камешки, в изобилии валявшиеся на
склонах горы Идо. Пастуха звали Магнис, отсюда природные магниты получили свое название. А может, все было и не так. Китайцы, ничего
не знавшие ни о Магнесии, ни о греческих пастухах в железных сандалиях, называли эти черные камешки «чу-ши», что можно перевести как
«любящий камень». Ход мыслей был прост: раз тянется - значит, любит.
Слайд 7. Первую монографию по магнетизму написал Уильям Гильберт. Он изложил все известные до него факты по изучению магнетизма,
а также результаты собственных обширных исследований. Свойства магнитов впервые детально и тщательно изучил Вильям Гильберт, врач
английской королевы Елизаветы. В книге «О магните, магнитных телах и о большом магните — Земле», опубликованной в 1600 г., В.
Гильберт впервые описал свойства магнитов.
Сегодня на уроке мы попробуем пройти исследовательским путем доктора: основываясь на сделанные им выводы, попробуем придумать свой
собственный эксперимент, позволяющий проверить теорию.
20
Приложение №2
Задание группе №1
Задание 1. Исследование полюсов постоянного магнита.
Цель: опытным путём определить полюсы постоянного магнита (места, где магнитное действие самое сильное).
Оборудование: металлические скрепки, магниты (полосовой, дуговой), опилки.
Алгоритм:
1. Поднесите магнит к железным опилкам. Что вы наблюдаете? Погрузите магнит в железные опилки. Вынув магнит, обратите внимание, как
притягиваются железные опилки к разным местам магнита.
2.
Отметьте места, где оказалось наибольшее количество железных опилок, и сделайте рисунок.
3.
Возьмите полосовой магнит, поднесите скрепку точно к середине магнита, где проходит граница между красной и синей половинками.
Притягивает ли магнит скрепку?
4.
Приближайте скрепки к разным местам магнита, начиная от середины и двигаясь к торцам. Какие места магнита обнаруживают
наиболее сильное магнитное действие?
5.
Сделайте вывод.
Задание 2. Изучение магнитных взаимодействий.
Цель: изучить характер взаимодействия двух магнитных стрелок и магнитной стрелки с постоянным магнитом.
Оборудование: две магнитные стрелки, магнит.
Алгоритм:
1. Сближайте магнитную стрелку с другой такой же стрелкой сначала красными концами, а затем синими. Как взаимодействуют стрелки?
2. Приближайте красный конец одной магнитной стрелки к синему концу другой. Как взаимодействуют стрелки?
3. Нарисуйте в тетради стрелки, обращённые друг к другу:
а) красными концам; б) синими концами; в) одна красным, другая – синим концами.
4. Подпишите под каждой картинкой, притягиваются стрелки или отталкиваются.
5. Сделайте вывод
Задание группе №2
Задание 1 Действие магнитного поля сквозь вещества. Размагничивание.
Цель: выяснить, как магнитное поле действует через вещества, можно ли магнит размагнитить? При каких условиях?
Оборудование: магнитные стрелки, магнит, пробирка, металлические опилки, бумага
Алгоритм.
21
1.
Дугообразный магнит подносим к листу бумаги, наблюдаем отсутствие воздействия. Под бумагу кладем мелкие гвозди и вновь
подносим магнит. Лист притягивается к магниту. Попробуйте магнитные свойства в воде.
2.
Стальные опилки насыпаем в пробирку и намагничиваем их
(для этого подносим снизу магнит и несколько раз проводим по
пробирке). Что наблюдаете. Встряхнуть, что произошло?
3.
Возьмите спицу и положите ее на железные опилки. Прилипают ли опилки к иголке? Намагнитить спицу.
Для того, чтобы
намагнитить спицу, положите её на стол и крепко потрите одним торцом магнита. Трите только в одну сторону (сделайте 15-20 движений), а
обратно проносите магнит по воздуху. Затем, проверьте магнитные свойства с помощью опилок. Прилипают ли опилки?
4.
Сделайте вывод.
Задание 2 Невозможность разделения полюсов постоянного магнита.
Цель: опытным путём проверить невозможность разделения полюсов постоянного магнита методом его разламывания.
Оборудование: магнитная стрелка на подставке, проволока стальная, магниты.
Алгоритм:
1. Убедиться с помощью магнитной стрелки в наличии двух полюсов у намагниченной проволоки. Для того, чтобы намагнитить проволоку,
положите её на стол и крепко потрите одним торцом магнита. Трите только в одну сторону (сделайте 15-20 движений), а обратно проносите
магнит по воздуху. Затем, проверьте магнитные свойства ещё раз.
2. Разломите проволоку пополам.
3. Проверьте полюсы обоих кусков.
4. Сделайте вывод.
Задание группе №3
Для условного изображения, помогающего придать незримому, но реально существующему полю наглядность, М. Фарадей ввёл понятие
силовых магнитных линий. Картину силовых линий магнитного поля постоянного магнита можно получить с помощью железных опилок.
Впервые железные опилки для определения формы силовых линий магнитного поля применил немецкий физик Томас Иоган Зеебек.
Задание 1. Изучение свойств постоянных магнитов и получение изображений магнитных полей.
Цель работы: Ознакомится с полюсами постоянного магнита и продемонстрировать, какие линии образуют магнитные поля вокруг магнита.
Оборудование: магниты полосовые, железные опилки, лист бумаги
Алгоритмы:
1. Магнит, находящиеся на столе, накройте листом бумаги.
2. Насыпьте на бумагу тонкий слой железных опилок.
22
3. Рассмотрите получившиеся магнитные линии и зарисуйте их. Сравните свой рисунок с рисунком 108 стр. 125 учебника. Замкнуты ли
магнитные линии? Как располагается магнитная стрелка в заданной точке магнитного поля.
4. Напишите выводы по выполненной лабораторной работе.
5. Возьмите два полосовых магнита. Положите их разноимёнными полюсами друг к другу. Положите сверху картон. Насыпьте на картон
железные опилки, встряхните их, слегка постучав по картону пальцем.
6. Зарисуйте картину силовых магнитных линий в тетради. Сравнить свой рисунок с рисунком 110(б) стр. 125. Замкнуты ли магнитные
линии?
7. Возьмите два полосовых магнита. Положите их одноимёнными полюсами друг к другу. Положите сверху картон. Насыпьте на картон
железные опилки, встряхните их, слегка постучав по картону пальцем.
8. Зарисуйте картину силовых линий магнитного поля в тетради. Сравнить свой рисунок с рисунком 110(а) стр. 125. Замкнуты ли магнитные
линии?
9. Возьмите дуговой магнит. Положите на него сверху картон. Насыпьте на картон железные опилки, встряхните их, слегка постучав по
картону пальцем.
10. Зарисуйте картину силовых магнитных линий в тетради. Сравните свой рисунок с рисунком 109 стр. 125 учебника. Замкнуты ли
магнитные линии?
Приложение №3
Выводы
1 группа
1 задание. Места магнита с наиболее сильным магнитным действием называются полюсами магнита N- северный полюс, S- южный полюс
магнита.
2 задание. Разноименные магнитные полюса притягиваются, одноименные отталкиваются.
2 группа
1 задание. Магнитное поле проникает сквозь многие вещества. Есть вещества, ослабляющие действие магнитного поля, вещества,
усиливающие его. После встряхивания опилок ее магнитные свойства почти исчезают. Нельзя ронять, стучать по магниту.
2 задание. Невозможно получить магнит с одним полюсом, у каждого магнита их два.
3 группа
1 задание. Слайд 13
Приложение №4
Теперь факты, полученные в ходе этой работы, попробуем обобщить и выделить главное:
(Учитель обращает внимание на опорный конспект)
23
Учащиеся продолжают фразы.
1. Постоянные магниты – это…
(тела, длительное время сохраняющие намагниченность)
2. В природе встречаются естественные магниты, например…
(магнитный железняк)
3. Полюсами называют…
(те места магнита, где обнаруживается наиболее сильное магнитное действие)
4. Магниты одноимёнными полюсами…
(отталкиваются)
разноимёнными полюсами…
(притягиваются)
5. Магнитные свойства исчезают при…
(сильном механическом ударе, или при нагревании выше определённой температуры)
6. Намагниченность веществ объясняется…
7. Для наглядного изображения магнитного поля используются…
( силовые магнитные линии).
Приложение №5
Слайд 16
Сейчас уже трудно представить нашу жизнь без постоянных магнитов: они в телефонной трубке, магнитофоне, электроизмерительных
приборах… Магниты – основа многих технических установок (устройств), использующихся на транспорте и в промышленности. В настоящее
время магниты изготавливаются из сплавов на основе не только железа, никеля, кобальта, но и редкоземельных металлов (самарий, неодим,
церий, празеодим и др.) и даже пластмасс. Теперь магнетизм широко используется в науке, технике и обыденной жизни. Постоянные магниты
и электромагниты стоят в генераторах, вырабатывающих ток, и в электромоторах, его потребляющих; без них не может обойтись большинство
транспортных средств – автомобиль, троллейбус, тепловоз, самолет, корабль. Магниты облегчают нашу жизнь и развлекают нас, служа нам в
различных электробытовых приборах, а также в магнитофонах, радиолах и всевозможных игрушках. Наконец, магниты – неотъемлемая часть
многих научных приборов, начиная от небольших, располагающихся на столе исследователя, и до огромных ускорителей с размерами,
измеряемыми многими километрами.
Слайд 17
Вот примерный, далеко не полный, список использования магнитов:
•
Наушники, стерео-колонки
•
Телефонная трубка
•
Электрический звонок
24
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Держатель по периметру дверцы холодильника
Записывающие и воспроизводящие головки дисковода и жесткого диска компьютера
Магнитная полоска на кредитной карте
Управляющие и размагничивающие магнитные системы в телевизоре
Трансформаторы
Магнитные замки
Двигатели для вращения CD/DVD дисков и для позиционирования головок
Лентопротягивающие двигатели для аудио- и видеоаппаратуры
Насос и таймер в посудомоечной и стиральной машинах
Компрессор в холодильнике
Двигатель для вибратора в сотовом телефоне
Двигатель стартера
Внутренний вентилятор двигателя
Генератор переменного тока
Реле стартера.
Слайд 18
Магнитным явлениям уделяют внимание и писатели, особенно работающие в жанре научной фантастики. В их произведениях вы можете
встретить магнитные пушки, башмаки, «прилипающие» к металлической обшивке космического корабля и позволяющие без труда
передвигаться в невесомости, другие магнитные диковинки.
В известной комедии «Сирано де Бержерак» Эдмон Ростан устами своего героя предложил такой шутливый способ путешествия к Луне:
Лечь на железный лист и сильными рывками
Магнит подбрасывать, он лист железный с вами
Подтянет кверху. Вы опять.
Так до Луны и упражняйтесь!
Магнетизм и связанные с ним явления интересовали А. Конан-Дойля («Письма доктора Монро»), А.И. Куприна (рассказ «Тост», действие
которого происходит в 2906 году), Д. Свифта («Путешествия Гулливера») и многих других писателей. В романе Ж. Верна «Пятнадцатилетний
капитан» описывается, как злоумышленник Негоро незаметно подложил под судовой компас железный брусок, в результате чего корабль
вместо Америки попал в Африку.
25
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Ракитовская средняя общеобразовательная школа»
Урок окружающего мира в 5 классе
Тема: «Среда обитания организмов»
Выполнила:
учитель биологии второй категории
Петрова Оксана Александровна
Цель урока: Совершенствовать знания учащихся о многообразии живых организмов, о значении благоприятных природных условий для жизни
организма;
Задачи:

сформировать представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов.

учить систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи развивать воображение
учащихся; развивать поисково-информационные умения.

формировать познавательный интерес к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;

прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

Формирование потребности познавать окружающий мир.

Воспитание положительного отношения к каждому живому организму на Земле.
Метапредметные результаты:

Развитие умения формулировать цели учебной деятельности.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Развитие коммуникативных умений при работе в группе.

Формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Предметные результаты:

Овладение знаниями о разнообразии сред обитания организмов.

Совершенствование знаний о многообразии организмов, населяющих разные среды обитания.

Формирование представлений об отличительных особенностях сред обитания, о значении благоприятных условий для жизни
организмов.
26
Тип урока: урок новых знаний.
Оборудование: учебник – Природоведение. А.А.Плешаков, Н.И.Сонин, “Дрофа”, Москва, 2003 г.; компьютер, проектор, презентация “Среды
обитания организмов” (в программе PowerPoint), раздаточный материал.
Перед уроком учащиеся располагаются за партами согласно карточкам, на которых написаны их имена.
№
Этап урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1
Организационный момент
Приветствуют учителя,
настраиваются на продуктивную
деятельность на уроке.
Добрый день! Я рада видеть ваши умные
и добрые лица!
- Посмотрите, вы сегодня создали круг.
Так вместе, общими усилиями, вы
сможете ответить на все вопросы,
которые сегодня зададите себе.
Начнём наш урок!
2
Определение темы урока.
Целеполагание.
Глубины вод, простор небес
Пустыня, горы, степь и лесВ каком краю не окажись
Везде кипит упрямо жизнь
И здесь у каждого свой вкус,
Кому в песок, кому под куст
- О местах, где живут организмы
27
И каждый выберет себе Соседей в жизни
и судьбе.
- О чём говорится в этом стихотворении?
- Ребята, тема нашего урока начинается со
слова «среда». «Какая среда, среда чего?»,
- спросите вы. И чтобы вы смогли
ответить на эти вопросы, я предлагаю вам
отгадать кроссворд, где ключевое слово и
подскажет вам тему нашего урока (см..
приложение 2).
1. Вот кто-то важный на беленькой ножке.
Методический
комментарий
Приветственное слово
учителя
Он с красной шляпкой, на шляпке
горошки. (Мухомор)
2. К какому царству относится мухомор?
(Грибы).
3. Какую траву узнают даже слепые?
(Крапива).
4. К какому царству относится крапива?
(Растения)
5. Глаза на рогах, а дом на спине. Кто это?
(Улитка).
6. Какая змея самая большая? (Анаконда).
7. К какому царству относятся улитка,
анаконда? (Животные).
8. Назовите представителя последнего
царства, которое ещё не было названо.
(Бактерия).
Ключевое слово – «обитания»
- О ком сегодня будем говорить?
-Какая тема урока?
Разгадывают кроссворд.
разгадывание кроссворда
– Как вы думаете, как можно
сформулировать цели урока?
Что нам предстоит изучить? С чем
познакомиться?
Определяют тему урока,
записывают в тетрадь.
Ставят перед собой цели, которые
они должны реализовать на этом
уроке.
3
Планирование своей
- С помощью учебника,
- Какими способами вы можете решить
28
Фронтальная работа по
деятельности.
4
Этап перехода учащихся к
активному сознательному
усвоению знаний.
дополнительной информации,
нужно определить порядок работы
по изучению новой темы.
Составляют план работы.
Работа в группе, формулируют
определение, составляя его из
набора слов, записывают в
тетрадь.
поставленные цели?
- Составим план работы
составлению плана
работы.
- Что такое среда обитания?
Среда обитания – это все, что
окружает живые организмы.
- Это дом, который населяют организмы.
Водная, почвенная, наземновоздушная среда обитания
(слайд 7)
- Где же могут обитать живые организмы?
- Живые организмы питаются,
дышат, растут, размножаются,
умирают.
- Солнце (свет), воздух (кислород),
вода, комфортная температура,
пища.
- А в чём состоят эти отличия?
- Много интересного, необычного и
загадочного таит в себе прекрасный мир
живой природы.
- Какие свойства живых организмов вы
знаете?
-Что нужно всем организмам для жизни?
Свет, воздух, вода, температура – это
условия обитания.
- Каждая среда обитания отличается друг
от друга по этим условиям.
- На это вопрос вы ответите, работая в
группе, выполнив предложенное задание.
Учитель
29
выполняет
функцию
координатора, советчика.
5
6
Физминутка
Первичное закрепление
материала.
Работа в группе
Ι группа (на столе карточка
«Почвенная среда обитания»)
ΙΙ группа (на столе карточка
«Наземно-воздушная
среда
обитания»)
ΙΙΙ группа (на столе карточка
«Воздушная среда обитания»)
Задание:
составить
описание
данной среды обитания, какие
организмы её населяют, заполнив
предложенную
таблицу
(см..
приложение 3).
Выступления групп (1 ученик от
группы)
Выполняют предложенное задание.
- Кто такая медведка?
Выбирают из изображений
организмов лишнюю
иллюстрацию, объясняют причину
выбора.
- Морж – живёт в водной среде,
остальные обитают в наземновоздушной среде.
- Дождевой червь живёт в почве,
остальные обитают в водной среде.
- Лягушка освоила водную среду,
остальные обитают в почве.
- Ёж – обитатель наземновоздушной среды, остальные –
30
На доске учитель вывешивает части
таблицы, получается таблица из 4-х
колонок (см. приложение 3).
Учитель называет животных, если оно
живёт в почве – присесть, если в воде –
руками плавательные движения, если на
суше – руки поднять вверх и потянуться.
Крот, карась, ястреб, акула, слон,
медведка.
Поиграем!
Игра «Кто лишний». Почему? (Кто
первым поднял руку, тот отвечает)
· Паук, морж, бабочка, страус.
· Кит, дождевой червь, черепаха, утка
· Крот, медведка, лягушка, дождевой
червь
· Ёж, жук-плавунец, бобр, выдра
Создание проблемной
ситуации: дети не знают
животное «медведка».
Выступает ученик,
который подготовил об
этом животном
сообщение.
Дети обращают
внимание на то, что утка,
например, живёт и в
наземно-воздушной
среде. Значит, есть
животные, которые
освоили несколько сред
обитания.
обитатели водной среды.
Далее.
Работа в группе
Задание: подпишите под картинкой
название организма, в какой среде
живёт организм.
(см.. приложение 4)
8
Коррекция пробелов в знаниях
учащихся
Контроль
9
Домашнее задание
7
Индивидуально Карточки
2 – м сильным ученикам.
Распределить животных и птиц по
их домам (средам обитания)
Утка, бобр, заяц, воробей, носорог,
слон, медведь, волк, крот,
дождевой червь, мышь, лягушка.
Наземно-воздушная
Водная
Почвенная
Отчёт ребят о проделанной работе.
Выполняют тест (см. приложение
5), обмениваются работами,
проверяют тесты своих товарищей,
оценивают согласно
предложенным критериям.
Определяют домашнее задание
На «3»
стр. 118-119 читать,
вопросы 1-4 - устно
На «4» Творческое.
- нарисовать растения и животных
в разных средах обитания
На «5» Творческое.
Нарисовать фантастическое
животное, которое обитает в одной
из сред, подумать, как оно
31
Коррекция пробелов в знаниях.
(слайд 14)
- Какие оценки вы получили?
(Спрашивает, сколько человек получили
пятёрки, четвёрки, тройки, а кто не
справился с предложенным тестом).
- Таким образом, что бы вы себе задали на
дом, в зависимости от той оценки,
которую получили?
(слайд 15),
дифференцированное
домашнее задание.
10
Итог урока. Рефлексия.
приспособилось к условиям
обитания.
… узнать,
почему все живые •
организмы такие разные.
•
•
•
Сегодня я узнал…
Было интересно…
У меня получилось…
Мне захотелось…
(слайд 16)
- А на этот вопрос вы сможете дать ответ
на следующем уроке.
Учитель оценивает работы некоторых
учеников, которые были наиболее
активны на уроке.
СПАСИБО ЗА УРОК! ВСЕГО ДОБРОГО!
Использовались материалы:
1)
Толочко Светлана Вячеславовна - http://festival.1september.ru/articles/506130/ (фотографии для презентации)
2)
http://www.uchportal.ru/load/75-1-0-20942 - фотографии для презентации (Игра «Что лишнее»)
3)
http://www.mirgeografii.ru/sreda-obitaniya-organizmov-prezentaciya-po-prirodovedeniyu-5-klass.html - фотографии «Три среды обитания»
4)
http://5klass.net/prirodovedenie-5-klass/Tri-sredy-obitanija-prirodovedenie.html - материалы для презентации.
5)
http://kryukov-msh.edu.yar.ru/kopilka/urok_prirodovedeniya_v_5_klasse.doc - задания для закрепления знаний, контроля.
6)
http://www.dosatuy.ru/masterskaya/docs/prir.doc - стихотворение.
32
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новосклюихинская средняя общеобразовательная школа»
Урок географии в 7 классе
Тема урока «Население и хозяйство Австралии»
Выполнила:
учитель географии первой категории
Андреева Елена Николаевна
Схема проекта урока:
–
Предмет: география
–
7 класс
–
Тема урока: «Население и хозяйство Австралии»
–
Номер урока в системе изучаемой темы
(с указанием кратких комментарий предыдущего урока, домашней работы и т.д.): На прошлом
уроке была тема: «Особенности компонентов природы континента», д.з. параграф 37, вопросы в конце параграфа
–
Тема 4: «Австралия и Океания», 3 урок
–
Образовательные результаты, на достижение которых направлено содержание урока:
Личностные
–
Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
–
Творческая и интеллектуальная активность - интеллектуальные навыки, позволяющие учащемуся самостоятельно и ответственно.
–
принимать решения в ситуациях учебного, личностного выбора.
–
Коммуникативные навыки - владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения.
–
Ответственность и адаптивность - личностные качества, позволяющие продуктивно действовать для реализации своих целей в
соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей.
Метапредметные
Регулятивные (учебно-организационные):
–
ставить учебную задачу под руководством учителя;
–
планировать свою деятельность под руководством учителя;
–
работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
–
работать в соответствии с предложенным планом;
–
участвовать в совместной деятельности;
–
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.
–
оценивать работу одноклассников.
Познавательные:
33
Учебно-логические:
–
выделять главное, существенные признаки понятий;
–
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
–
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать информацию по заданным признакам;
–
выявлять причинно-следственные связи;
–
решать проблемные задачи;
–
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта.
Учебно – информационные:
–
работа с текстом и вне текстовыми компонентами:
–
выделение главной мысли;
–
поиск определений понятий;
–
поиск ответов на вопросы.
Предметные
–
Население материка Австралия.
–
Природные ресурсы и их использование.
–
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
–
Освоение знаний о природно-территориальных комплексах и их изменении человеком, положительном и отрицательном воздействии
человека на природу.
–
Овладение умениями работать с различными источниками информации (учебник, атлас), организовывать собственную информационную
деятельность и планировать ее результаты
Цель урока:
Изучить особенности и видов хозяйственной деятельности населения Австралии
Задачи:
– Повторить учебный материал по теме «Особенности компонентов природы континента».
– Изучить особенности населения Австралии.
– Рассмотреть различие видов хозяйственной деятельности населения Австралии
Тип урока комбинированный
Используемое оборудование: физическая карта Австралии, учебник, атлас, компьютер, мультимедийный проектор.
Этапы урока
1
Организационный момент
Деятельность учащихся
Учащиеся готовы к уроку. Класс
Деятельность учителя
Учитель здоровается, выясняет, все ли в классе
34
Методический
комплект
2
3
(1-2 мин.)
собран, ждёт указаний учителя,
учащиеся не отвлекаются.
Актуализация знаний
(2- 3 мин.)
Учащиеся отвечают
Определения границ знания
и не знания выяснения
вопросов, не понимания
(2 мин.)
1. Учащиеся работают в парах,
заполняют таблицу, колонка «Знаю».
Целеполагание (вызов)
Создание проблемного поля
(2 мин.)
2. Учащиеся работают в парах,
заполняют таблицу, колонка «Хочу
узнать»
Постановка учебной задачи
(2 мин.)
«Мозговой штурм»
Учащиеся формулируют тему, а затем
и цель урока. Предлагают свои
варианты
Записывают тему урока: «Население
и хозяйство Австралии.
Австралийский союз».
Задача считается выполненной, если
учащиеся сами запишут все пункты
плана изучения материка
Посмотрев на план изучения
материка, дети вспоминают, какие
пункты не изучали на уроке, так как
они помнят, по какому плану изучали
Африку. Обязательно скажут, что не
можем написать проверочную работу,
так как не всё изучили.
присутствуют.
Мобилизовать учеников для активной работы на
уроке. Эпиграф «Я мыслю – следовательно, я
существую» (Декарт Рене)
Активизация и актуализация опорных знаний и
умений и формирование мотивов учения. А какую
тему мы с вами изучаем?
Действительно, мы с вами вот уже 2 урока изучаем
материк Австралия.
1. Вы, уже много знаете, об этом удивительном
материке. А всё ли мы знаем об этом удивительном
материке?
Перед вами на доске таблица. Для начала вы в
парах у себя в тетрадях запишите в колонку
«Знаю», всё, что знаете об Австралии, а затем
напишем проверочную работу по пунктам плана
изучения материка.
1. После того как дети заполнят у себя таблицу,
слушает, предложенные варианты класса, и сразу
на доске заполняет колонку.
Уточняет, все ли согласны (работа в парах)
Если учащиеся не все пункты вспоминают,
предложить посмотреть в конце учебника, либо эта
памятка есть в тетради.
2. Мы с вами многое знаем, а как вы думаете что
мы будем изучать сегодня новое об Австралии.
Заполните колонку «Хочу узнать»
2. Слушает и записывает на доске, что хотят узнать
дети об Австралии (работа в парах)
3. Какова тема нашего урока? Итак, цель нашего
урока повторить и систематизировать материал
прошлого урока по теме материк Австралия
Изучить какие народы населяют изучаемую
территорию? Записывает цель на доске, а тема
высвечивается
35
с помощью мультимедийного проектора.
План работы
Повторение прошлой темы.
Реализация намеченного,
Предлагают варианты.
предметное содержание, что
делать.
Подборка заданий.
4
Основная часть урока
повторение прошлой темы
( 5 мин) Повторили
ключевые моменты.
По очереди, или кто быстрее
предложит. Фронтальная форма.
1.Австралия - самый маленький
материк Земли.
2. Материк полностью расположен в
южном полушарии.
3. Здесь нет действующих вулканов.
4. Австралия – самый засушливый
материк. Она получает осадков в 5 раз
меньше, чем Африка, и в 8 раз
меньше, чем Южная Америка.
5. Около половины её площади
занимают пустыни и полупустыни.
6. В окраске континента преобладают
красновато – бурые тона.
5. Что мы будем делать на сегодняшнем уроке?
Какие задачи будем решать на уроке?
(Получается такая таблица)
Знаю (2 мин.)
Хочу узнать
Узнал
1. Географическое
( 2 мин.)
положение
1. Повторить
2. История
изученное.
открытия и
2. Население
изучения
3. Страны
материка
3. Рельеф,
полезные
ископаемые
4.Внутренние воды
5.Природные зоны
6.Органический
мир
Непохожесть материка Австралии в сравнении с
другими материками. По очереди отвечаем.
В случае если учащиеся что- то упустили, не всё,
что я хотела услышать, предлагаю продолжить
предложение, как правило, несколько фраз или
одно слово.
Я начинаю, вы продолжите предложение…
После ответов показываю слайды.
36
7. Австралия позже других была
заселена и освоена европейцами.
8. Австралия расположена в 3-х
климатических поясах:
субэкваториальном,
тропическом, субтропическом.
9. Австралия – материк, через
который проходит южный тропик.
11. Самая высокая точка материка –
гора Косцюшко -2230 м.
12. Австралия – материк реликтов животных и растений, сохранившихся
от прошлых
геологических эпох.
13. В пустынных районах
распространены заросли сухих
кустарников, состоящих главным
образом из низкорослых колючих
акаций, эвкалиптов. Такие заросли
называются – скрэбом.
14. Животный мир своеобразен перечисляются животные.
«Открытие нового знания»
Усвоение новых знаний
(осмысление)10 -13 мин
Работа с атласом. Дети записывают
опорный конспект. Предлагают план
работы.
1
15. Какие государства находятся на материке
Австралия?
На последний вопрос дети могут не знать ответа.
1.А какие государства находятся на материке?
Предлагаю посмотреть на атласе.
Запишите в тетрадь
Как вы думаете, по какому плану будем работать?
Задача считается выполненной, если учащиеся сами
запишут все пункты плана изучения материка
37
Если учащиеся
не отвечают
предложить
посмотреть в
Приложении на
с.313.
План описания
населения
материка.
План описания
«Зигзаг» класс делится на 2 группы,
так как школа малокомплектная, то 1
варианту одно задание, 2 варианту
другое. Весь материал урока делится
на 2 части. Первые варианты будут
отвечать и изучать на первую часть,
вторые – за вторую часть. Первые,
вторые собираются по однородным
группам и выполняют роль
экспертных групп: их задача состоит в
том, чтобы изучить предложенный
учебный материал. Затем учащиеся
садятся к себе на своё учебное место,
и каждый учащийся рассказывает
свою часть изученного материала
5
Закрепление новых знаний
4-5 мин
Включение нового знания в
систему знаний и
повторение.
Отвечает 2 вариант
Отвечает 1 вариант
6
Самостоятельная работа с
самопроверкой по
эталону.(4мин)
Викторина (5-10 вопросов)
Работаем в группах 1-ой группе задание:
« Изучить население Австралии» план, стр. 155156,
2-ой группе задание: «Хозяйство Австралийского
Союза» план, стр.157-159.
В зависимости, сколько осталось до конца урока,
подобрать 4 контрольных вопроса.
Проверка как учащиеся рассказали друг другу
новый материал. Спрашивать 2 вариант
1. Какие народы заселяют материк Австралия?
2. Какова средняя плотность населения?
3. Какова плотность населения на территории
страны? Проанализируйте!
1. Что такое Австралийский Союз?
2. Где в Австралии находятся наиболее
благоприятные территории для сельского
хозяйства?
3. Чем занимается население Австралийского
Союза?
Викторина (5-10 вопросов)
Вопросы на слайде, одновременно изображение о
том, о чём спрашивается.
Учитель следит за правильностью ответов.
38
страны
Работа с текстом
учебника, по
плану записать
новые основные
понятия кратко, с
помощью
условных знаков,
если речь идёт о
полезных
ископаемых,
например.
Отвечают письменно, затем
меняются тетрадями, один учащийся
по желанию говорит, как он ответил
7
Подведение итогов урока, (5 На данной стадии учащиеся
мин)
возвращаются к таблице «З-Ху-У»,
систематизируют полученные знания.
Составление «картины» деятельности
на уроке: «Мы узнали…» «Мы
сделали…»
Формулировки новых знаний и
умений, путём их формирования,
причин успеха и неуспеха.
1. Назовите столицу Австралийского Союза
2. Назовите места с небольшой плотностью
населения.
3. Какие районы наиболее плотно заселены?
4. Назовите ведущую отрасль в сельском хозяйстве.
5. Как называют коренных жителей Австралии?
6.К какой расе относится коренное население?
7. Какова численность населения Австралии?
8. Что делается для сохранения природных
комплексов и спасения исчезающих редких
растений и животных?
9. Назовите специально выведенную породу собак,
которая помогает фермерам?
10. Назовите крупнейшие порты?
11. Назовите основные природные ресурсы
Австралии?
Вернёмся к таблице
Оценка работы учащихся в течении урока
1. Знаю
Хочу узнать
Узнал
(2мин.)
( 1мин.)
(1-2мин.)
1. На материке
Австралии
находится одно
государство
2. Состав и
численность
населения
Австралии
3. Размещение
населения
4. Виды
хозяйственной
деятельности
населения.
39
8
Информация о домашнем
задании и инструктаж (2
мин)
Запись д/з, вопросы по содержанию и
выполнению домашнего задания, если
есть.
9
Рефлексия
Составление «синквейна»
1мин Синквейн состоит из
4,5 строк.
1-2 существительное,
задающее тему
несколько прилагательных,
характеризующих заданную
тему
1-2 глагола,
характеризующих заданную
тему.
Учащиеся составляют сами без
помощи учителя «синквейн».
«Аборигены малочисленные,
коренные меньшинства перестали
вымирать».
Австралия материк, на котором
находится одно государство.
Австралия засушливый, маленький
материк.
Сообщить д/з, провести инструктаж по его
выполнению. Д/з дифференцированное:
Для желающих написать мини- сочинение «Моё
путешествие в столицу Австралийского Союза»
Приготовить варианты словосочетаний, помочь в
составлении «синквейна»
40
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Безрукавская средняя общеобразовательная школа»
Урок химии в 9 классе
Тема урока «Сера»
УМК: Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.
Автор: О.С. Габриелян. Москва. Дрофа. 2010.
Учебник: Химия. 9 класс. Москва. Дрофа. 2011.
Выполнила:
учитель химии первой категории
Пивкина Татьяна Максимовна
Цель:
Расширение, осознание и осмысление блока информации о сере.
Задачи:
Актуализировать значимость изучаемой темы для учащихся. Повторить и углубить знания о существовании этого химического элемента: в
форме атомов, простых веществ (аллотропия), а также в форме некоторых соединений серы. Рассмотреть химические свойства серы в свете
окислительно-восстановительных реакций. Создать содержательные и организационные условия для развития у учащихся мыслительной
деятельности, устойчивого интереса к изучаемому материалу, культуры речи, способности анализировать информацию с позиций логики.
Развивать коммуникативные способности через посредство работы в малых группах, показать, что взаимосвязь деятельности ученика,
одноклассников, учителя, их интересов и знаний – условие успешной работы.
Оборудование и реактивы:
Коллекция: горные породы и минералы.
Реактивы: сера, натрий, железо, (порошок), цинк (гранулы), соляная кислота, спирт, стеклянная и фарфоровая посуда, оборудование для
опытов.
Таблицы из серии « Неметаллы»:
1. Сера. Аллотропия.
2. Химия серы.
Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми,
совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения.
( М.М.Бухтин).
41
Содержание урока
№
Этапы урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1.
Мотивация к учебной
деятельности.
Определяют тему урока, записывают её в
тетрадь.
2.
Актуализация знаний.
Целеполагание.
Отвечают на вопросы. Опираясь на
знания о сере, записывают в первую
колонку таблицы ключевые термины и
тезисы, во вторую – что бы хотели
узнать.
Что знаем
Что хотим знать
Обсуждают с соседом по парте знания о
сере. Рассказывают всему классу свои
знания, произнося лишь одну фразу (по
цепочке). Учащиеся включаются в
процесс формирования темы и
планирование своей деятельности.
Вступительное слово учителя. Это вещество
известно человеку с древних времён. Его
использовали для религиозных обрядов поджигали при различных церемониях и
ритуалах; им чернили оружие; употребляли
для изготовления косметики и лекарств; жгли
для отбелки тканей и борьбы с насекомыми;
использовали для изготовления чёрного
пороха. В наши дни оно не теряет, а всё более
увеличивает своё значение в жизни человека.
Бумага и резина, эбонит и спички, ткани и
лекарственные средства, косметика и
пластмассы, взрывчатка и краски, удобрения
и ядохимикаты – это только небольшой
перечень того, для изготовления чего
необходимо это вещество. Вопрос: О каком
веществе идёт речь?
Вопросы: У каждого из нас есть свой адрес:
это улица, дом, квартира. У химических
элементов тоже есть свой «дом» Как он
называется? Какие «адреса» имеют
химические элементы?
Задание: Сегодня мы познакомимся с одним
из «жильцов» этого «дома» Коротко
запишите, все, что вы знаете о сере. Обсудите
в парах цель урока. Спланируйте нашу работу
на уроке. Обобщение учителем высказываний
детей.
42
Методический
комментарий
Личностная значимость
изучаемого для школьника.
Работа в парах помогает
учащимся, для которых
затруднительно высказать
своё мнение перед
большой аудиторией (ими
приобретается
уверенность). Такой
методический приём
развивает устную
монологическую речь
учащихся всего класса, так
как работа в парах
позволяет высказаться
каждому.
3.
Проблемное
объяснение нового
знания.
Объясняют, работают со справочником
по химии (авторы:А.И. Бусев, И.П.
Ефимов)
Делают вывод: Халькогены- общее
название элементов главной
подгруппыVI группы.
Работают с коллекциями, ученик на
доске, другие в тетради записывают
формулы: серный колчедан (пирит)- FeS2
медный колчедан -Cu2S
цинковая обманка-ZnS
свинцовый блеск-PвS
киноварь-HgS
Делают выводы: Халькогены в переводе с
греческого обозначает «рождающие
руды».
Эксперимент. В стакан с водой опустить
кусочек серы и порошок серы. Кусочек
серы пойдёт ко дну, а порошок останется
на поверхности. Анализируют
эксперимент. Делают вывод: Сера,
тяжелее воды. Сера нерастворима.
Работают в группах с различными
источниками информации: читают
учебник параграф22, стр. 130-131,
рассматривают таблицу из серии «
Неметаллы»- «Сера. Аллотропия»
Задание: Объясните этимологию следущих
понятий:
- благородные, или инертные, газы;
- щёлочные металлы;
- галогены;
- халькогены;
Какое понятие вам не знакомо?
Задание: Рассмотрите коллекцию «Горные
породы и минералы», напишите формулу
основных руд, используемых в
металлургической промышленности.
Используются методы
познания: сравнение,
чтение, поиск
информации, наблюдение.
Предлагает провести эксперимент.
Вопрос: Почему это происходит? Одно и то
же вещество по-разному ведёт себя в воде?
Проблемный вопрос.
Демонстрация получения пластической серы.
Вопросы: Как вы можете объяснить
наблюдаемые изменения? Какие
модификации серы вы знаете? В чём причина
аллотропии у серы?
43
Создаются условия для
активного общения,
совместного поиска.
4.
5.
Промежуточная
рефлексия.
Анализируют свою деятельность:
приходят к общему решению, предлагают
найти ответы на вопросы, ещё не
раскрытые на уроке.
1. Предлагаю вернуться к таблице, которую
вы заполняли
вначале урока, отметьте, получены ли ответы
на вопросы, помещённые во второй графе
таблицы (подчеркнуть вопросы, на которые
ответ не получен).
2. Поработайте вначале индивидуально, затем
обменяйтесь своими соображениями с
соседом по парте.
3. Возвратимся к вопросам, на которые не
были получены ответы.
Логическое мышление
необходимо любому
человеку как основное
средство систематизации
поступающей информации,
без которого невозможна
любая продуктивная
деятельность.
Один ученик у доски, остальные в
тетрадях записывают порядковый номер,
число протонов, электронов, нейтронов,
электронную формулу атома серы.
Задание:
Изучите «визитку» химического элемента:
строение атома серы.
Диалог (более точно
полилог) – равноценное и
доверительное общение,
совместное творчество.
На уроке диалоге
актуализируется
потребность
взаимодействия
участников события.
Обучение в диалоговом
или полилоговом режиме
способствует
формированию
собственной позиции,
точки зрения, своего
миропонимания. Диалог в
ситуации эксперимента
используется учителем для
вовлечения всех учащихся
в работу.
Предлагаемые ответы:
Сера может проявлять не только
окислительные, но и
восстановительные свойства. Предлагают
подтвердить данное утверждение путём
проведения эксперимента
Проблемный вопрос:
Подобное электронное строение определяет
окислительные свойства серы, так ли это?
44
Записывают уравнения реакции и
разбирают окислительновосстановительные процессы. Делают
выводы.
6.
7.
Включение нового
знания в систему
знаний и повторение
Учащиеся проговаривают, какие записи
они сделали в схеме (Приложение).
Другие в это время дополняют и
корректируют свои записи.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой,
самооценкой.
Тест:
1. Выберите ответ по аналогии:
Ca: металл=S:
O: газ =S:
Na2О: основной оксид =SO2:
2. Установите закономерность и
продолжите ряд:
K,K2O,C,CO2,S…
3.Составьте предложения с
использованием следующих пар слов:
а) сера, аллотропия.
б) сера, неметалл.
в) сера, свойства.
4. Определите лишнюю формулу.
а) S, O, Al.
б) CO2, SO3, СаO.
Демонстрация опытов.
1. Взаимодействие серы с натрием
2. Взаимодействие серы с железом.
3. Взаимодействие серы с водородом (под
тягой!).
4. Взаимодействие серы с кислородом (под
тягой!). Проверяет правильность написания
уравнений реакций.
Задание.
Работая в паре, заполните схему
«Халькогены», указав в каком случае, сера
проявляет окислительные, а в каком восстановительные свойства.
Предлагает выполнить тест.
Кроме теста раздаёт ещё два листка, обычно
белый и красный, ученики заполняют оба
листка, один (обычно красный) сдают
учителю, другой оставляют у себя, учитель
диктует ответы, ученики проверяют, и
оценивают себя и сдают белый листок тоже
учителю. Если оценка учителя и оценка
ученика совпадают, учитель выставляет её в
журнал, если нет, беседует индивидуально.
45
Заполняя схему, учащиеся
систематизируют
сведения, осмысливают,
обобщают полученную
информацию. У них
вырабатывается
собственное отношение к
изученному материалу,
выявляется ещё
непознанное.
Тест направлен на
формирование
мыслительных операций
(сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
классификация)
8.
Рефлексия.
9.
Домашнее задание.
Просматривают свои записи, против
каждого пункта отмечают, что усвоили
(+), что – нет(-)
в чём сомневаются(?). Анализируют свою
деятельность, планируют дальнейшую
работу для достижения положительных
результатов.
Попробуйте сделать вывод по
рассматриваемой теме и озвучьте его.
Вопросы:
Что нового узнали? Нужны ли эти знания вам
в жизни? Какие выводы сделали для себя?
1. Дополнить записи в тетради при чтении
параграфа 22.
2. Если возникнут вопросы, подготовить их к
следующему уроку.
3. Самостоятельно составить презентацию о
применении и получении серы.
Приложение 1
халькогены
Окислители по
отношению к
металлам,водороду и
менее отрицательным
неметаллом C.O. -2
Восстановители по
отношению к фтору, более
электроотрицательным
неметаллам и сложным
веществам C.O. +2,+4,+6.
46
Номинация «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках гуманитарного цикла»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Саратовская средняя общеобразовательная школа»
Урок по истории Древнего мира в 5 классе
Тема урока «Олимпийские игры в Древней Греции»
Программа и УМК:
1.Вигасин А.А. История Древнего мира. – М.: Просвещение, 2010г.
2.Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс / Сост. К.В.Волкова. - М.: ВАКО,2011
3.Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь, В 2 ч.-М.: Просвещение, 2012
4.Мартьянова О.А.Повторение и контроль знаний на уроках. 5 класс: методическое пособие
с электронным приложением.- М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 209
Выполнила:
учитель истории первой категории
Дидусенко Марина Владимировна
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний
Цели урока: познакомить учащихся с историей олимпийских игр, первыми спортивными традициями.
Задачи:
Личностные: воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как
науки, пробудить в детях желание серьезно заняться каким-либо видом спорта.
Метапредметные: развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности;
развитие внимательности при выполнении работы.
Предметные: продолжить формирование умений работать с текстами, иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ, высказывать
свою точку зрения.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный ПК, компьютер.
47
Оборудование: карта Древняя Греция, иллюстрации по теме, учебник «История Древнего мира», справочный материал, презентация
«Олимпийские игры».
Формы работы учащихся: работа в парах, индивидуальная.
Основные термины и понятия: овладение понятиями: атлет, пятиборье, ипподром.
Планируемые образовательные результаты:
Научатся: проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, использовать историческую карту как источник информации о
Древней Греции, о местах важнейших событий.
Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении Олимпийских игр и месте исторического и культурного наследия
древних греков в мировой истории; видеть влияние спортивных состязаний на жизнь людей в Древней Греции.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
Настрой учащихся на работу на уроке. Приветствуют учителя.
Создание благоприятного психологического
климата.
2.Мотивация.
Целеполагание
1.Создает условия
для того, чтобы
мотивировать на урок. «Сегодня урок истории
будет немножко непохожий на обычный и
проведем мы его в форме путешествия. Куда
же мы совершим свое путешествие?»
Демонстрация слайда. «Ребята, кто из вас
узнал страну для нашего путешествия? По
каким признакам вы это определили?»
Актуализация опорных знаний учащихся и
подготовка к восприятию материала.
На экране демонстрируются видеоклип с
современных олимпийских игр.
Вопросы к учащимся: 1.Как вы думаете, о
чем мы сегодня будем вести разговор?
2.А где спортсмены могут показать все свои
спортивные навыки? 4. Как называются эти
48
Методический
комментарий
Согласование и
конкретизация общей
темы и цели урока.
Слайд №1
Вопросы
формулируются исходя
из ответов учащихся
спортивные состязания?
«Когда вспыхнет огонь над праздничным
олимпийским стадионом, делегации разных
стран вступят на
него в торжественном
марше, впереди всех пойдут спортсмены
Греции. Ребята, как вы считаете, почему
1. Определяют тему урока (работа в
впереди всех идут спортсмены Греции?
Задание: работая в парах, сформулируйте
паре), записывают в тетрадь.
тему урока. Фиксирует тему урока на доске.
Слайд №3
Можно помочь
учащимся, задавая
наводящие вопросы
Вопрос к учащимся: Что бы вы хотели
узнать об Олимпийских играх?
2. Записывают согласованную цель урока в
Постановка цели.
тетрадь.
Фиксирует цель урока на доске.
3.Планирование
Создает условия для построения плана и
достижения поставленной цели. «Составим
вместе план работы на уроке».
Фиксирует план урока на доске.
Постановка проблемы.
«Но прежде чем начать нашу работу я хотела
бы обратить ваше внимание на задание,
которое представлено на следующем слайде
презентации. Внимательно слушая рассказ
учителя, проводя собственные исследования,
выполняя предложенные задания, к концу
урока вы должны дать ответ на вопрос: Какие
факты
подтверждают
мысль,
что
Олимпийские
игры
были
любимым
общегреческим праздником?»
1.Возникновение игр. «В год Олимпийских 1.Работа с картой. Учащиеся показывают
игр глашатаи разносили по городам Эллады путь из разных городов в Олимпию.
радостную весть: «Все – в Олимпию!
4.Реализация плана
Составляют свой план (работа в паре),
согласовывают, записывают в тетрадь
49
Учитель помогает
расставить
предложенные
вопросы в порядке
изучения материала
Слайд №5
Достаточно 2-3-х
человек для примера
Священный мир объявлен. Дороги безопасны!
Да победят сильнейшие!». В Олимпию,
расположенную в Южной Греции, съезжались
сотни участников и тысячи зрителей изо всех
полисов Греции. (показать на карте). Игры
были зрелищем, на которые спешили придти
все свободные жители Греции. Первые
Олимпийские игры состоялись в 776 году до
н.э. Но что послужило причиной их
появления?
2.Подготовка к играм.
«День за днем 10 месяцев подряд велась
подготовка
к
Олимпийским
играм,
проводились они 1раз в 4 года, проходили
летом»
3.Подводит промежуточный контроль.
«Давайте попробуем вместе с участниками
Олимпийских игр, прожить эти дни».
4. Прохождение игр «Перед вами лежит текст,
который описывает ход Олимпийских игр в
древней
Греции.
Выполните
задание:
сопоставьте первую и вторую части таблицы
так, чтобы вы могли рассказать, как они
проходили. 2. Анализируя текст, дайте ответ
на вопрос: как вы считаете, почему каждый
участник
стремился
обязательно
стать
победителем в состязаниях?
5.Работа со слайдами. Задание: Какие
ошибки вы можете найти на слайде?
6. Работа с понятийным аппаратом.
50
2.Запись даты в тетради.
3. Пересказ мифа учеником
(Приложение №1)
Слайд №6
4. Вставьте пропущенные слова в текст
(Приложение №2).
5. Работа в парах с дополнительным
текстом. Выполняют задание, выдвигают
предположения,
отвечая
на
вопрос
(Приложение №3).
Просматривают слайды и комментируют №
12-18
Проверочная работа
выполняется на
слайде№11 при
помощи стрелки,
соединяя необходимые
части таблицы.
6.Смотрят на экран, обсуждают в парах,
дают ответы.
На слайде нет одного
состязания и показаны
не все виды спорта.
После обсуждения на
слайде показан
правильный ответ.
Учащиеся смогут
7. Сопоставляют термины
и определения
4.Контроль и оценка
5.Рефлексия
1.Организация учебной дискуссии. Какие Высказывают свои предположения,
факты подтверждают мысль, что Олимпийские отвечают на вопросы.
игры
были
любимым
общегреческим Подводят итог урока.
праздником?
Учитель обобщает ответы учащихся.
2.Вопросы к учащимся: а) все ли этапы плана
пройдены?; б) выполнена ли поставленная
цель урока?
Учитель
проводит
параллель
с Отвечают на вопросы
современными Олимпийскими играми.
Вопросы:
1.Ребята, а кто из вас знает, что является
символами современных Олимпийских игр?
(Олимпийский факел и флаг с олимпийскими
кольцами).
2.А почему эти пять колец разного цвета?
(Потому, что они символизируют
пять
континентов: чёрный - Африка, зелёный –
Австралия, жёлтый – Азия, красный– Америка,
синий – Европа.
3.Назовите девиз игр. Девиз: Быстрее, Выше,
Сильнее.
4.В
каком
городе
пройдут
летние
Олимпийские игры в 2014 году? (Сочи)
Предлагает заполнить небольшую анкету Самостоятельно заполняют анкету.
эмоций.
Каким было общение на уроке? Вот варианты
51
самостоятельно
проанализировать свои
ошибки. Слайд №19-20
(Работа выполняется
на слайде №21)
Слайд №22
Учитель
дополнительно
иллюстрирует ответы
учащихся слайдами
№23-25, помогает
дополнительными
вопросами.
Если кто-то из
учащихся пожелает
поделиться-выслушать
6. Домашнее задание
ответов:
- занимательным
- познавательным
- интересным
- игровым
- необычным
- скучным
- радостным
- дружелюбным
Задания
1.Выбирают по желанию и возможностям
1.Написать сочинение-рассказ от имени задание.
участника состязаний на тему «Один день на 2.Параграф № 33,стр. 149
олимпийских играх».
2.Подготовить презентацию или информацию
о современных Олимпийских играх.
3.Символ, девиз олимпиады.
ответы
Приложение №1
Миф о возникновении Олимпийских игр
В древние времена миром правил отец Зевса бог Крон. Его супругой была богиня Рея. Крону предсказали, что у него отнимут власть его
собственные дети. Поэтому, как только у Реи рождался ребенок, Крон проглатывал младенца. Уже пятерых проглотил жестокий отец. Но
вот у Реи родился младший сын – Зевс. Боясь потерять и его, мать подала Крону не ребенка, а завернутый в пеленки продолговатый
Камень. И когда Зевс возмужал. Он опоил отца волшебным зельем, благодаря которому Крон изрыгнул проглоченных им детей богов. Затем
между ними и их отцом Кроном началась упорная борьба за власть. Одержав победу, Зевс в памяти о ней повелел устраивать состязания
атлетов на земле Олимпии.
52
Приложение №2
Первые олимпийские игры состоялись в …… г., и проводились в г …, один раз в…. года. В них участвовали …. Игры проводились в
честь бога …
Приложение №3
Большинство состязаний проходило на стадионе. Места зрители занимали с ночи. Наступает первый день Олимпиады. Еще до зари все
собираются у храма Зевса, чтобы принести жертвоприношения богам. Каждый молит богов о победе своего родного города. Вот судьи
клянутся судить справедливо, спортсмены обещают богам приложить все усилия для достижения победы. На второй день начинаются
состязания в пятиборье. В простом беге участвует 20 человек. Бег проводится на стадионе. Кроме простого бега, проводился бег двойной, еще
более длительный. Бегуны должны были обежать стадион 2, 6, а то и 12 раз. Есть еще бег с оружием: щитом, копьем, в шлеме и
набедренниках.
После бега начиналась борьба. Простейшим видом борьбы был выход противников друг против друга с голыми руками. Победителем
считался тот, кто трижды повалит своего соперника на землю.
На третий день проходят соревнования по метанию диска, копья и прыжки. А копье метают не просто как можно дальше, а в определенную
цель.
Наступил четвертый день игр. Он посвящен состязаниям на ипподроме. Самым старинным и излюбленным видом был бег колесниц,
запряженных четверкой лошадей. Надо было 12 раз обогнуть столб у старта. Скачки верхом имеют одну особенность: перед финишем
наездник должен соскочить с лошади и бежать рядом с ней, держа поводья в руке.
Состязания окончены. Наступил пятый день - день награждения победителей. Это происходит у храма Зевса. Судьи торжественно возлагают
на головы победителей венки из дикой оливы, перевитые белыми лентами. Эта простая награда ценилась дороже золота. Она давала ее
обладателю вечную славу и почет. Каждый победитель может воздвигнуть в Олимпии свою статую. Возвращение на Родину сопровождается
величайшим торжеством: олимпионик в пурпурной одежде со свитой друзей въезжает на четверке лошадей в свой родной город. Во многих
городах в честь победы земляка выбивались монеты. В Афинах победителю давали премию, в Аргосе - бронзовый щит. Поэту заказывали оду
в честь победителя, в ней прославляли не только его, но и его семью, предков, родной город.
53
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Новороссийская средняя общеобразовательная школа»
Урок истории Древнего мира в 5 классе
Тема урока «Ассирийская держава»
Выполнил:
учитель истории первой категории
Пахоруков Николай Тимофеевич
Цели урока:
- образовательная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, развитие умения самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата),
- содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: железо, держава, таран, Ниневия
- воспитательная цель: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
Задачи:
- метапредметные: владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать
выводы), ставить учебную задачу, строить речевое высказывание; организовывать и осуществлять сотрудничество; передавать информацию,
оценивать себя и других;
- предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.
- личностные: формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный ПК, презентация «Ассирийская держава» (Приложение 1)
Оборудование: современная политическая карта мира, карта Древний Восток. Египет и передняя Азия, иллюстрации по теме, изделие из
железа, железная руда.
54
Содержание урока
№
Этап урока
1
Этап
мотивации
к учебной
деятельности
2
Этап
актуализации
и пробного
учебного
действия
Деятельность учителя
Создает условия для возникновения
внутренней
потребности
включения в деятельность: задаёт
главный вопрос урока:
Почему
Ассирийская
держава
смогла
построить
великую
империю, но не смогла сохранить
её?
Давайте попробуем разобраться в
исторической задаче:
В гробнице египетского фараона
Тутанхамона, жившего примерно 3
тыс. лет назад, найдены вещи,
которыми царь пользовался при
жизни. Очень много предметов из
золота и всего три вещи из железа:
кинжал, браслет, священный жук.
Предположите, почему железных
изделий было так мало
Работа над терминами и понятиями
3
Изучение
нового
материала
1.
Освоение железа
Создание проблемной ситуации:
-Какой металл первым стали
использовать люди?
Деятельность ученика
Методический комментарий
УУД
Приёмы
Регулятивные:
Главный
вопрос
постановка учебной урока
и
тема
задачи на основе
записываются
в
соотнесения того,
тетрадь.
что уже известно и
Формулируют цели урока,
усвоено, и того, что
которые помогут им ответить
предстоит
на главный вопрос
выяснить.
Коммуникативные: Приём «Удивляй!».
Выдвигают версии
строят речевые
Описание:
Отвечают на вопрос.
высказывания в
универсальный
«Железо было в Египте редким
устной форме.
приём,
металлом и ценилось на вес
направленный на
золота».
активизацию
мыслительной
деятельности и
привлечение
интереса к теме
урока.
Познавательные
Формирует:
Учащиеся записывают себе в
-умение
тетрадь понятия и их значения.
анализировать;
-умение выделять и
формулировать
противоречие.
В тетрадях составляют
Коммуникативные: Приём «Фишбоун»
«Фишбоун»
строят
речевые Голова - вопрос
высказывания
в темы (Почему
Рассказывают
устной форме.
Ассирийская
55
-Каковы недостатки меди?
-Что такое бронза? Каковы её
недостатки?
Формулировка проблемы
-Почему в X веке, когда ремесленники Читают в учебнике со слов «Со
стали использовать железо, всё стало временем в каждой», с 82.
меняться?
2.Ассирийское войско
- Как это открытие могло повлиять на
жизнь людей?
Ассирийское войско
В 8 веке до н.э. Ассирийская армия
стала самой сильной в мире.
Откройте с 83.п.2.
Организует работу в группах
(2
группы)
Самостоятельная работа с
текстом учебника
1 группа
Находит в тексте:
Чем была вооружена армия
Ассирии?
2 группа. Какие новые
технические средства они
использовали во время боя.
Познавательные:
смысловое чтение
Познавательные:
смысловое чтение
Коммуникативные:
организуют и
осуществляют
сотрудничество,
учитывают позицию
партнёра
Высказывают предположения
Коммуникативные:с
троят речевые
высказывания в
устной форме.
Предлагает обдумать проект будущих Обдумывают проект будущих Познавательные:
учебных действий.
учебных действий: ставят цель, эмпирическое
строят план достижения цели и исследование
определяют средства.
Почему армия Ассирии была быстро
передвигающейся, т.е. манёвренной?
4
Обсуждение и
решение
проблем.
5
Решение
учебных задач
Помогает определиться с учебной
задачей.
В
завершении
организует
исполнительскую рефлексию хода
реализации построенного проекта
I. Работа с контурной картой
1.Обводят
границы
ассирийской
державы
в
середине 7-го века до н.э.
Познавательные:
2.Обозначают
стрелками смысловое чтение
56
держава смогла
построить великую
империю, но не
смогла сохранить
её?), верхние
косточки - основные
понятия темы,
нижние косточки —
суть понятий, хвост
– ответ на вопрос.
Записи должны
быть краткими,
представлять собой
ключевые слова или
фразы, отражающие
суть.
учебных действий
процедур
и
контрольных направления
завоевательных
походов ассирийцев.
3.Находят
и
надписывают
названия
главного
города
Ассирийского царства.
4.Находят
и
обозначают
название знаменитого города,
объединившего при Хаммурапи
почти все Двуречье.
5.Надписывают названия
главных рек Двуречья.
II. Работа с историческим
документом с. 83. Учебник:
(вопросы к нему)
Личностные:
смыслообразование
Познавательные:
выстраивание
стратегии поиска
III.
Работа
с
рисунком решения
«Возвращение
войска
в
Ниневию» (С. 85.)
Высказывают своё отношение к
рисунку:
Личностные:
- кто изображён в центре нравственнокартины?
этическое
- как вооружены воины?
оценивание
- как обращались с пленными
победители?
ФИЗМИНУТКА
Рассказ учителя:
Одним из последних царей был
Ашшурбанапал.
Это
был
образованный для своего времени
человек: знал клинопись, владел
несколькими языками, прославился в
строительстве. Он приказал привозить
57
не только драгоценности в свой
дворец, но и книги. Им была создана
библиотека, которая уцелела, несмотря
на то, что Ниневия пала, а дворец
ассирийских царей был сожжён.
Проблемный вопрос:
- Как вы думаете, почему?
Книги были из глины.
Причины гибели ассирийской державы
- Каким было отношение жителей
порабощённых стран к завоевателям?
- Давайте подумаем, почему в 612 г. до
н.э. такая сильная держава была
разрушена?
Контроль
знаний,
обратная связь
6
7
Этап
рефлексии
учебной
деятельности
на уроке
Отвечают на главный вопрос
урока
Высказывают причины распада
Ассирии:
-Огромную территорию
невозможно контролировать.
-Восстания покоренных
народов.
-Цивилизация, построенная на
войнах и жестокостях, не может
долго существовать.
Приведите в соответствие:
Ответы учащихся
Регулятивные:
1. Конница
самоконтроль
2. Мидийцы
Работают с тестом
3. Ниневия
Коммуникативные:
А) род войск, который впервые Защищают фишбоун
передача
широко использовала Ассирия
информации
Б) кочевники,
жившие к северовостоку от Ассирии
В) "Логовище львов"
- Подведем итоги:
- учащиеся соотносят цель и Регулятивные:
1.
Для кого работа на
результаты
своей
учебной рефлексия,
сегодняшнем уроке стало тяжким
деятельности и фиксируют оценивание
трудом?
степень
их
соответствия;
2.
Выразите свое отношение к
выставляют оценки.
58
Приём
«Ситуационные
задачи», сочетает в
себе целый ряд
функций:
-Функция
организации
познавательной
деятельности
учащихся.
-Организация
самостоятельной
учебной
деятельности
школьников.
-Корректирующая
функция
8
Домашнее
задание
Ассирийской державе.
3.
Продолжить предложение:
4.
Я находил …
5.
Я определял …
6.
Я узнал…
7.
Я научился…
8.
Мне понравилось…
9.
Мне не понравилось…
Базовый уровень - §18
По желанию – решить кроссворд
(приложение 2)
Творческое задание – составить свой
кроссворд по теме «Ассирийская
держава»
определяют задания для
самоподготовки
(домашнее
задание
с
элементами
творческой деятельности)
59
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Ракитовская средняя общеобразовательная школа»
Урок истории в 6 классе
с использованием технологии КСО
(учебник Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского)
Тема урока «Крестьянские восстания во
Франции и Англии»
Выполнила:
учитель истории первой категории
Быковских Любовь Максимовна
Задачи:
образовательные:
познакомить с причинами, итогами и последствиями крестьянских восстаний во Франции и Англии;
развивающие:
развитие коммуникативных качеств личности, монологической речи,
логического мышления
и
индивидуальных особенностей
учащихся, умение планировать свою деятельности, выбор приёмов деятельности, её оценка и анализ;
воспитательные:
представление учащимся психологических средств, позволяющих развивать свои качества личности, осознавать своё место в мире,
понимать других людей.
Перечень условий, необходимых для проведения урока: учебник «История Средних веков», настенная карта «Крестьянские
Франции и Англии», атласы, пакет исторических
документов, Альбом культуры для 6 класса, набор тестов, набор тестов
исторический и хронологической разминки.
Программа авторская В.А Ведюшкина, ориентирована на учебник Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского, Москва., Дрофа», 2008
УМК: учебник «История Средних веков» для 6 класса.
Е.В. Агибаловой и Г.Н. Донского. Москва, «Просвещение». 2005.
Атласы по истории Средних веков. 6 класс.
Методическое пособие по истории Средних веков.
Автор-составитель И. Ю. Колесниченко Волгоград, «Учитель». 2007.
Тесты по истории Средних веков. «Дрофа». Москва. 2008.
Хрестоматия по истории Средних веков.
60
восстания во
для
Ход урока
№
п/п
1
Этапы
урока
Организационноцелевой:
Деятельность
учащихся
Устные ответы
Деятельность
учителя
Историческая и хронологическая
разминка
Методические
комментарии
подготовка учеников к
эффективной работе на уроке
Приложение № 1
Приложение № 2
определение темы урока
Работают с хронологической
таблицей в учебнике
Какие исторические события произошли закрепление умений и навыков
в 1358 и в 1381 годах?
работы с хронологией
Определите век и тысячелетие.
На основе полученных данных
определите тему урока
первичная проверка
понимания темы
Рассказывают о слышанном,
прочитанном,
увиденном по теме
Что слышали об этих событиях?
Может быть, читали книги,
смотрели фильм?
мотивация изучения
темы
Работая в парах, готовят краткие Зачем мы изучаем эту тему?
ответы
Чему научат нас эти события?
61
отработка навыков
монологической речи
отработка навыков
монологической речи
планирование
материала по теме
корректировка плана
игра «Поиск»
Работая в парах, обсуждают и
предлагают вопросы плана
1.Что такое восстание?
2 .Где и когда произошли?
3. Кто участвовал в них?
4. Каковы причины и повод
восстаний?
5. Кто возглавил?
6. Какие требования выдвигали
участники?
7. Чем закончились восстания?
8.Изменилась ли жизнь
участников после восстаний?
запись плана в тетрадь
работа с текстом, словарём
беглый просмотр, поиск
терминов, запись в тетрадь и
объяснение
Тауэр, Жакерия, восстание
Что бы вы хотели узнать об этих
событиях?
Коррекция плана,
запись плана на доске
Какие новые термины узнаете?
2
Целеполагание
выбор средств и приёмов
деятельности для
достижения цели
Работая в парах, обсуждают и
предлагают приёмы и средства
для достижения цели по плану
1.работа с историческим
словарём
2. работа с картой и
хронологической таблицей
С какими историческими источниками
будете работать, чтобы добиться
поставленных целей?
62
формирование умений
составления плана
отработка навыков работы с
историческими понятиями и
терминами
формирование
умения самостоятельно
подбирать источники
информации
3-8. анализ текста темы и
содержания документальной
литературы
3
Осмысление учебного
материала
Работают в парах, каждый
Индивидуальная работа с парами
ученик самостоятельно добывает
информацию и обменивается ею;
вместе готовят сообщение о
восстании по плану от имени её
участников
формирование умений
самостоятельного анализа
источников,
умений
делать выводы на основе анализа
Приложение № 3
представление
Выступают с сообщением у
результатов своей работы карты;
выступают оппоненты
4
Обобщение и дополнение учителя
формирование навыков
монологической речи
выводы
обобщения
Делают выводы и обобщения по Какую тему изучили?
теме
О чём узнали?
Чему научились?
Обобщение и дополнения учителя
формируются умения делать
выводы и обобщения
Рефлексивнооценочный:
Дают самооценку своей
работе
выявляют возникшие проблемы,
как с ними справились или не
справились и почему
Какую тему изучили?
О чём узнали?
Чему научились?
Что не успели узнать?
Почему?
Какие трудности возникли при
изучении?
Как вы с ними справились?
формируются
умения самостоятельно давать
оценку своей работе,
выявлять проблемы,
возникающие в процессе работы
и умение решать их
Решают тесты
раздает тесты по теме каждому
индивидуально, после решения тестов
формирование навыков работы с
тестами
самооценка своей
деятельности
взаимоконтроль с
помощью тестовой
63
методики
5
взаимная проверка
выставляют отметки
раздаёт листы с ответами
самоанализ усвоения
темы
Выясняют, как усвоена тема
предлагает проанализировать
степень усвоения темы на основе
результатов теста
формирование умений
самостоятельно анализировать
степень усвоения темы
Итоги урока
Подводят итоги урока
О чём узнали?
Чему научились?
формирование умений делать
выводы и подводить итоги
Приложение № 4
Выставление и комментирование
отметок
6
Домашнее задание
Запись задания
Дифференцированное задание:
§ 20,
1 группа (сильные)
определить на основе анализа
текста общие причины восстаний и их
поражения
2 группа (средние)
решить исторические задачи №4 , № 5
3 группа (слабые)
Определить по рисункам:
какое событие изображено?
когда и где оно произошло?
64
даётся с целью применения
полученных теоретических
знаний на практике
Приложение № 5
Приложение № 1
Историческая разминка
1. Религия арабов
2. Священный город мусульман
3. Человек, выступавший против учения церкви
4. Священная книга мусульман
5. Участок земли с крестьянами,
полученный за военную службу
6. Владелец феода
7. Повинности в пользу церкви
8. Служители церкви
9. Основатель ислама
10. Здание, где совершают религиозные обряды
ислам
Мекка
еретик
Коран
феод
феодал
десятина
духовенство
Мухаммед
церковь
Приложение № 2
Хронологическая разминка
Определите, о каком историческом событии идёт речь?
Когда произошло?
Хлодвиг истребил своих родичей и стал главным правителем Франкского государства. Ему подчинялось теперь не одно племя, а население
всей страны. Он передавал власть
по наследству.
(Возникновение Франкского государства в 500 году)
Началась длительная война между Францией и Англией. Английский король заявил о своих правах на французский трон.
(Столетняя война в 1337-1453 годах.)
Братья Кирилл и Мефодий – учёные монахи – болгары из Византии, отправились в Великоморавскую державу. Именно здесь вскоре Кирилл
переводит несколько служебных книг с греческого языка на славянский.
(Создание славянской письменности. В 863 году).
Раньше всех двинулись к Иерусалиму крестьяне, затем феодалы, в этих
походах участвовали даже дети. Цель походов – освобождение
Гроба Господня
(Крестовые походы в 1096-1291 годах.)
65
Приложение № 3.
Англия
Восстание началось на юго-востоке Англии нападением на сборщиков налогов.
Крестьяне громили поместья знати и духовенства, захватывали хлеб, скот и другое имущество, сжигали хранившиеся в архивах документы о
повинностях.
Уот Тайлер был способным руководителем, хорошим оратором, даже не любившие его монахи – хронисты, позднее признавали, что это был
«одарённый малый с большим умом и наделённый выдающимися способностями. Он пользовался таким уважением среди восставших. Что
они клялись исполнять только законы, которые будут изданы Тайлером.
Франция
Поводом выступления крестьян – жаков стало событие.
28 мая 1538 года банда наёмников пыталась разгромить одну деревню. Около сотни крестьян дали отпор грабителям. А затем напали на замок
местного рыцаря, который не захотел их от бандитов защитить. И сожгли его. Крестьяне вооружились чем могли. Через несколько дней в
восстании приняли участие около 100.000 тыс. человек.
Одна их хроник описывает Гильома Каля как «человека, видавшего виды, и хорошего говоруна, статного телосложения и красивого лицом».
Будучи знаком с военным делом, Каль понимал значение дисциплины и
стремился добиться её от подчинённых, но восставшие плохо
слушались его.
Приложение № 4.
Тест по теме «Крестьянские восстания во Франции и Англии»
1. Причина крестьянского восстания в Англии в 1381 г:
а) рост налогов;
б) отказ короля встретиться с восставшими;
в) насильственное распространение христианства;
г) разорение страны в результате Столетней войны;
2. Кто стоял во главе крестьянского восстания во Франции и Англии?
а) Уот Тайлер;
б) Гильом Каль;
в) Жанна д, Арк;
г) Ричард Львиное Сердце;
3. Последствием крестьянских восстаний в Англии и во Франции было:
а) уменьшение феодальных повинностей;
б) усиление феодальной раздробленности;
в) уничтожение сословий;
г) ускорение процесса освобождение крестьян;
66
4. В каком году произошли описанные ниже события?
Уот Тайлер ... отвечал с большой клятвой, что ни он, ни его товарищи не уйдут до тех пор, пока не получат грамоту ... пока не будут
выслушаны и
включены в грамоту такие пункты. Каких они хотят потребовать, угрожая, что лорды королевства будут раскаиваться,
если они (общины) не получат пунктов, каких они хотят...
5. Общая черта восстаний в Англии и во Франции:
а) стихийность выступления;
б) борьба против власти папы римского;
в) участие в восстании отрядов рыцарей;
г) использование новой передовой тактики боя;
Итого: 6 баллов
Приложение №5
Какое событие изображено на рисунке 1? На рисунке 2?
Когда и где произошли эти события?
67
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Дальняя средняя общеобразовательная школа»
Урок английского языка в 6 классе
Тема: «Рецепты традиционной русской кухни»
Выполнила:
учитель немецкого языка второй категории
Борило Елена Анатольевна
Цель урока: формирование речевых навыков по теме
Задачи:
1. создать условия для развития у учащихся навыков аудирования, чтения, устной и письменной речи;
2. обеспечить условия для развития у учащихся навыка работы в группе;
3. обеспечить условия для развития у учащихся регулятивных действий самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
английском языке;
4. воспитывать у учащихся чувство патриотизма, любовь к традициям русского народа.
Оборудование:
компьютер,
звуковое приложение,
учебник,
рабочая тетрадь,
картинки,
дидактические карточки,
бумага,
ножницы,
клей,
фломастеры.
68
№
I.
Этап урока
Деятельность учащихся
Организационныймоме Ученикиприветствуютучителястихотв
нт.
орением: Good morning, Good morning,
Good morning, to you. Good morning,
Good morning, We are glad to see you!
Fine, thanks.
Andyou?
Учащиеся читают название темы на
доске и выдвигают предположения:
•
we should speak about food;
•
remember words about food;
•
read and write recipes…
Целеполагание.
Деятельность учителя
Goodmorning, children!
Методический
комментарий
Учитель
приветствует
учащихся на английском
языке,
организует
внимание учащихся и
включает
их
в
иноязычную
речевую
деятельность.
I`m glad to see you too!
How are you?
So, am I!
Children, you can read our theme on the
blackboard and tell what we should do
today.
OK, you are right. Today we are going
to speak about traditional Russian food
and cooking. It is no secret that people
around the world eat different kinds of
food and have different food habits and
customs. Russian national cuisine has its
own peculiarities too.
I`d like you to work in groups of four Дети рассаживаются по
today. Please, take your seats.
группам.
69
II.
Фонетическая зарядка.
Речевая разминка.
III
[аі]- pie, rice
[і]- biscuit, typical
[w]- sandwich, wine
[d]- salad, dish
[s]- soup, sausage
[ŋ]- pudding
[p]- pizza, apple
Now you should name as many words as
you can. The first group name fruit,
please and the second one – vegetables.
I see now the names of your groups:
“Fruit” and “Vegetables”. For your work
Учащиесявспоминаюткакможнобольш I`ll give you cards.
еназванийфруктовиовощей (banana,
orange, apple, grapefruit, pearetc.;
cabbage, carrot, cucumber, tomato,
potatoetc.)
Подводя итог данному этапу урока,
ученики подсчитывают, сколько у них
в наличии картинок, и делают вывод,
какая группа назвала больше слов.
Well done, children!
Ученики читают рецепт бутерброда из
учебника, затем задания на карточках
и решают, какая группа справилась с
заданиями лучше.
Поясняют, что дало им домашнее
задание, что нового они узнали.
It`s time to check up your homework. It
was: a) ex.37, p.134 (put the
instructions for making the sandwich in
the right order), b) match the names of
the Russian dishes with their
descriptions (приложение №3).
Учитель показывает
транскрипционные
значки, а дети называют
слова с данными звуками.
Учитель предлагает
придумать названия
группам, играя в
«снежный ком».
Раздаю картинки с
изображением овощей и
фруктов (приложение
№1, №2).
Взаимопроверка.
Раздаю картинки с
изображением овощей и
фруктов (приложение
№1, №2).
You have done your tasks very good,
thank you!
Проверка домашнего
задания
IV
Let`s practice the English sounds and
words on the topic “Food”. I will show
you the English sounds and you will
name the words with this sounds.
That`s right. Thank you.
Учащиеся прослушивают новые
слова, повторяют за диктором,
There are different types of packaging
foods. First listen to the words, repeat
70
Аудирование
(приложение № 4);
письменная речь
находят их переводы на картинках в
them, try to remember and then do
рабочих тетрадях, затем выполняют
exercise 32 on page 66 in your
письменное задание у.32 с.66.
Workbooks.
Зачитывают получившиеся
словосочетания, делают
взаимоконтроль.
Делают вывод, что познакомились с
полезной информацией по теме «Еда».
Физминутка.
Ознакомление с новым
материалом.
V.
VI.
Ученики прослушивают аудиозапись
письма Линды дважды, затем
получают рецепт испанского омлета.
Задание: дополнить предложения
глаголами из таблицы.
Работают в группах, зачитывают
дополненный рецепт по-очереди.
Учащиеся сообщают, что это блюдо
готовится легко и что они с
удовольствием приготовят его для
своей семьи.
Закрепление учебного
We can write recipes of traditional
Russian dishes, for example: okroshka
and blini.
I think you have learned a lot of
interesting. Good job, thank you.
Children, I`ve received a letter from
Linda recently. You know her, she lives
in England. But now she is in Spain on
her holidays with her family. She would
like you to learn how to make a Spanish
omelette. Let`s listen to Linda
(приложение №5). Get Linda`s recipe.
She wants you to do the task. In the table
there are some verbs you must put them
into the sentences (приложение №6).
Is it easy to cook this dish? Would you
like to make a Spanish omelette for your
families?
71
(рабочие тетради).
Взаимопроверка. Учитель
наблюдает за работой в
группах, ненавязчиво
координирует действия
учеников.
Раздаю картинки с
изображением овощей и
фруктов (приложение
№1, №2).
Вводится учебная
ситуация.
Аудирование
(приложение №5).
Карточки (приложение
№6).
Раздаю картинки с
изображением овощей и
фруктов (приложение
№1, №2).
материала.
VII
Одна группа выбирает рецепт
окрошки, другая рецепт
приготовления блинов.
In her letter Linda asks you to teach her
“Okroshka”.
how to cook some typical Russian food.
To cook it you need:
What do you think how we can do it?
2 pints (1 liter) kvass, 4 oz (100 gm)
potatoes, 3 oz (80gm) beetroots,
2oz (60gm) fresh cucumbers, green
onions, 2 hard-boiled eggs, about 1 cup
sour cream; salt and pepper to taste.
Chop one hard-boiled egg, boiled
vegetables, into cubes. Grate the eggyolk sour cream, and green onions. Add
salt and pepper to taste. Join the
ingredients and dilute them with the
kvass.
We like to eat okroshka very much. It’s
cold soup but it’s cool. It helps in
summer when the weather is usually hot.
Okroshka came from Ukraine many
years ago and became very popular. We
make it from kvass, eggs, onion,
cucumbers, sausage “Doktorskaya” and
sour-cream. It’s strange but tasty!
Blini (pancakes) according to the old
traditional Russian recipe
Ingredients:
Flour 3 glasses
Eggs 5
Sugar 40 gr
Milk 3 glasses
72
Творческое задание.
Для оформления минипроектов учитель
предлагает учащимся
листы бумаги,
фломастеры, картинки
блюд, клей, ножницы .
Учитель помогает им
распределить
обязанности для данного
вида упражнения, а
именно: заготовщик
выбирает нужные
продукты, помощники
пишут рецепт и
небольшой рассказ о
блюде, шеф-повар
проверяет правильность
рецепта, оформитель
блюда приклеивает
картинку готового блюда
и составляющие на лист
бумаги.
Stir the eggs with sugar, slowly adding
milk. Add some salt. Then start adding
the flour, stirring the mixture and
smoothing the dough bubbles. Now
everything is ready for frying pancakes.
The butter should be poured out into a
hot oiled frying pan.
Allchildren like to eat blini. They are
homemade, that’s why they are tasty. In
cafes we can eat blini too. Sometimes
they are not good. We always make blini
at Shrovetide. Our grandmothers cook
blini very well. They make them from
milk, eggs, sugar, flour, salt and oil.
Honey, jam, varenyearegoodforblini!
Каждая группа учащихся
представляет свою работу и
рассказывает рецепт и описание
своего блюда.
Ученики записывают домашнее
задание: составить небольшие
рассказы о любимых блюдах членов
их семей.
Учащиеся подводят итог урока,
анализируют, успешно ли они
выполнили намеченное, оценивают
свою работу в группах, подсчитывают
картинки с изображением овощей и
фруктов и сообщают количество
заработанных жетонов, определяют
группу победителей.
Раздаю картинки с
изображением овощей и
фруктов (приложение
№1, №2).
73
Well, I see you are ready with your
projects. Let`s present them.
Your projects are wonderful! You are
well done!
I`d like you to make short stories about
favourite food of the members of your
families.
Как вы думаете, ребята, все ли мы
успели сделать, что запланировали
вначале урока? Что понравилось вам
больше всего? Как вы можете
охарактеризовать свою работу в
группе? Какую полезную
информацию вы узнали на уроке?
Учитель благодарит за проделанную
работу. Выставляетоценки.
VIII
Домашнее задание.
Thank you very much for the lesson. See
you tomorrow.
IX
Итоги урока
74
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Куйбышевская средняя общеобразовательная школа»
Урок немецкого языка в 9 классе
Тема урока «Выбор профессии»
Программа: Немецкий язык И.Л. Бим «Просвещение»,2011г., 5-9 классы;
УМК: И.Л. Бим «Немецкий язык» 9 класс;
Выполнила:
учитель немецкого языка второй категории
Штырц Инна Эдуардовна
Цель: Создать условия для:
- развития коммуникативных навыков;
-развития навыков аудирования;
-развитие навыков просмотрового чтения;
Планируемые результаты:
Личностные: иметь представление о выборе профессии немецкой молодежи, осознание гражданской позиции к выбору профессии,
формирование
способности
к
личностному
самоопределению
учащихся
в
отношении
их
будущей
профессии.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ,
отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Предметные: иметь представление о выборе профессии немецкой молодежи, знакомство с заграничными учебными заведениями и одной из
популярных профессий в Германии.
Тип урока: комбинированный с приемами метода проекта.
Формы и виды работы: фронтальная, групповая.
Оборудование: компьютер, доска, ватман, стикеры, маркеры, экран, ноутбук, словари, учебники.
Примечание:
- учащимся было задано домашнее задание повторить лексику по теме «Выбор профессии».
- учащиеся перед началом урока распределяются по – группам по желанию.
В начале урока важно подчеркнуть актуальность и значимость темы для всех учащихся.
75
1
2
Формирование
ожиданий учеников (2
минуты) «Инфоугадайка»
(модифицированный)
(целеполагание)
Цель: сформировать
ожидания учащихся,
обозначить цели и задачи
проекта, определить ход
занятия.
Инициация (5 минут)
«Ассоциации»
Цель: создать рабочую
атмосферу на уроке;
подготовить к
восприятию и
воспроизведению
иноязычной речи; создать
позитивный настрой на
работу;
систематизировать
лексику по теме.
Ставят перед собой цель:
- представить профессию врача
и задачи:
- рассказать какими
способностями обладает врач
(Приложение 1);
- какие интересы (хобби)
(Приложение3) есть у врача;
- как и где можно получить
медицинское образование
(Приложение 2);
Играют в игру «Ассоциации»,
повторяют слова, вспоминают
относящиеся к теме слова.
Преподаватель сообщает о
предстоящем проекте и о том, что
Важно, что бы учащиеся сами
по ходу урока учащимся предстоит осознали поставили перед
заполнить информацией пустые
собой цель и задачи.
сектора на ватмане в отношении
одной профессии. Показывает слайд
13.
Преподаватель приветствует
учащихся, сообщает, что они будут
играть в ассоциации.
Учащиеся называют слова
относящиеся к теме «Выбор
профессии» т.е. ассоциации.
Учитель привлекает внимание
учащихся к слайдам 1-11 , на
которых написаны названия
профессий.
Т. к. многие слова вошли в
русский язык как
заимствования, у учащихся не
возникает трудностей
догадаться о значении слов,
таким образом они с
легкостью дают перевод,
тренируя языковую догадку;
создается ситуация успеха, что
в свою очередь создает
позитивный настрой на
дальнейшую работу. В конце
преподавателю нужно
похвалить уч-ся.
3
Вхождение или
погружение в тему (6
минут) «Мозговой
штурм»
Цель: Способствовать
семантизации лексики по
теме, активизации
Учащиеся знакомятся с
Задает вопросы, демонстрирует
алгоритмом выбора профессии в слайд 12.
немецких школах, заполняют
схему на доске по теме. Затем
группы представляют свои идеи,
и составляется общая схема на
76
доске.
Важно, что бы учащиеся
обсудили в группах свои идеи
и представили свой
осознанный выбор.
познавательной
активности, определению
плана проектной
деятельности.
4
Интерактивная лекция
(9 минут)
Цель: Создать условия
для развития навыков
аудирования и чтения,
сообщение информации о
профессии и инструктаж
о предстоящей работе.
Учащиеся смотрят фильм о
профессии, читают текст,
обсуждают предложенную
профессию.
Показывает фильм, проверяет
понимание текста и фильма с
помощью заданий, вопросов.
(Приложение 4)
Важно, что бы учитель перед
чтением текста и просмотром
фильма снял трудность
понимания и провел
инструктаж дальнейшей
работы.
По окончании работы группы
представляют результаты
проделанной работы. Все
части ватмана соединяются на
доске. Представитель от
каждой группы делает
сообщение по своему вопросу.
Таким образом, получаем
наглядную и полную
информацию по теме
занятия.
5
Проработка
содержания темы (15
минут)
Цель: Создать условия
для развития навыков
чтения, направленного на
поиск информации,
развитие языковой
догадки, знакомство с
немецкими интернетсайтами по
профориентации.
Учащиеся читают сообщение на
слайдах (14-18) презентации,
группы готовят свою
презентацию полученной
информации, заполняя свой
сектор по вопросам.
Слушает и контролирует
правильность иноязычной речи,
при необходимости вносит
исправления, задает
дополнительные вопросы.
6
Эмоциональная
разрядка (разминка) (3
Учащиеся играют
в игру «Предсказание».
Учитель объясняет условия игры.
77
минуты)
Цель: Создать условия
для снятия усталости,
напряжения.
Из волшебного мешочка
достают предсказание кем они
будут в будущем.
7
Рефлексия
Цель:
Подвести итоги урока,
получить обратную связь
от учащихся.
Учащиеся оценивают свою
работу. Учащиеся
рефлексируют свою работу на
занятии и приклеивают стикеры
с оценками на доску.
Проводит рефлексию.
8
Домашнее задание.
Цель:
Расширение кругозора у
учащихся по теме,
развитие творческой
личности.
Получают домашнее задание.
Учитель задает домашнее задание.
78
Важно получить обратную
связь от каждого учащегося.
Учащимся предлагается
поставить себе оценки за
предстоящую работу и за
работу на уроке.
Важно, что бы задание было
понятно для каждого ученика
и было в соответствии с его
способностями, поэтому
задание дифференцирует
учитель. А учащийся может
выбрать его сам по своим
возможностям.
Номинация: «Использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды на уроках в основном и среднем звене
школы»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зеленодубравинская средняя общеобразовательная школа»
Урок биологии в 9 классе
Тема урока «Бесполое размножение»
Выполнила:
учитель биологии высшей категории
Мишина Лидия Кузьминична
Программа: Размножение и индивидуальное развитие организмов.
o
Тема 12 Размножение организмов.
o
Урок в теме № 1 (35) Бесполое размножение.
Биология 9 класс. Общие закономерности.
Цель урока: Изучить основные способы бесполого размножения и их биологическое значение.
Задачи:
o
образовательные: рассмотреть особенности полового и бесполого размножения, показать многообразие способов бесполого
размножения, выявить его роль;
o
развивающие: формирование навыков и умений работать с ЭОР, умений самостоятельно добывать знания, работать с биологическими
терминами, сравнивать биологические процессы, умения анализировать и делать выводы;
o
воспитательные: развитие сознательного и бережного отношения к окружающему миру, интереса к предмету; организация ситуаций
достижения успеха; воспитание доброжелательных, ровных, деловых взаимоотношений на уроке.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: парная работа на компьютерах с ЭОР, фронтальная работа учителя с классом, самоконтроль и
взаимоконтроль, индивидуальная работа в рабочих тетрадях.
Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс, проектор, компьютер учителя, наушники.
В кабинете должен быть подключён Интернет для осуществления выхода на портал http://fcior.edu.ru. На всех компьютерах
установить проигрыватель ресурсов версии 1.0 (8216Кб) для ОС Windows.
Вариант таблицы для самопроверки (приложение № 2) раздаётся на столы в печатном виде.
Перечень используемых модулей в приложении №1. Все модули могут быть открыты заранее, свёрнуты до востребования по плану
урока, что ведёт к экономии времени.
79
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
1
Организация класса
2
3
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность ученика
Методический комментарий
Приветствие, подготовка аудитории к
Прослушивание
работе
результаты
работы Прослушивают основные ошибки и
Анализ проверочной Анализирует
проговаривает анализируют свою работу
работы по теме учащихся с тестом,
основные
ошибки
и
правильные
ответы
«Строение
и
функции клеток»
Введение
темы
новой Беседа с учащимися:
Мы закончили изучение строения
клетки. Клетка может представлять
собой
часть
многоклеточного
организма, а может быть отдельным
организмом, способным выполнять все
функции и признаки живой системы.
а) Назовите основные свойства
живых организмов.
1 мин
2 мин
Фронтальная работа с учителем, 3 мин
прослушивают
и
предлагают Термины прописываются на
варианты:
доске по мере поступления
а) питание
б) дыхание
в) движение
г) обмен веществ и энергии
д) рост и развитие
е) размножение
ж ) раздражимость и др.
80
б) Какой из этих признаков можно Обсуждают
назвать первостепенным, совершенно вариант:
размножение
обязательным атрибутом жизни?
ЭОР № 1
Сцена 1 «Размножение –
это…» на главном экране.
(см. Прилож-е 3) Слайд 1
в) Что такое размножение?
5мин
ЭОР № 2
(см. Прилож-е 3)
Слайд 2
обсуждают:
воспроизведение себе подобных
г) какие способы размножения вам высказываются…
бесполое и половое
уже известны?
выполняют в парах интеракт. тест,
Корректирует высказывания учащихся и обсуждаем фронтально задание
подводит к выполнению работы контрольного
модуля,
уточняя
контрольного модуля. В течение 2-х признаки полового и бесполого
минут наблюдает и направляет ответы размножения
учащихся.
3
Изучение новой
темы
а) Формулирует тему урока "Бесполое
размножение". Совместно с учащимися
определяет задачи к уроку (Что нам
необходимо выяснить по теме?),
выслушивает варианты и отбирает
главное;
б) даёт задания по работе с ЭОР,
рекомендует сделать соответствующие
17 мин
Слайд 3
Предлагают варианты задач к
уроку:
- показать многообразие способов
бесполого размножения
- выявить его биологическое
значение
Изучают
81
материал
урока
с
записи в виде таблицы;
в) консультирует при заполнении
таблицы;
г) по завершении проводит анализ
заполнения
таблицы,
организует
самопроверку, предложив примерный
вариант
правильного
заполнения
таблицы
(См. прилож-е 2).
помощью ЭОР, работают в парах и
одновременно заполняют таблицу:
а) формы размножения
б) особенности и примечания
в) примеры организмов
4.
Закрепление
Фронтальная работа с учащимися,
приведение других примеров
Выполняют задания ЭОР,
обсуждаем.
5
Формулировка
выводов
Корректирует и дополняет выводы
Формулируют вывод об
эволюционном значении бесполого
размножения
ЭОР № 1
Полностью сцены с теорией
(См. Прилож-е 4)
Слайд 4
Примерный вариант
правильного заполнения
таблицы раздаётся в
печатном виде,
Слайд 5
5мин
ЭОР № 3 практический
модуль (Прилож-е 5),
Слайд 6
3 мин
ЭОР №1 последняя сцена выводы
(Прилож-е 5),
Слайд 7
Выводы. Размножение. Если есть какое-либо свойство, которое можно считать совершенно обязательным атрибутом жизни, так это
способность к воспроизведению. Наиболее простые вирусы лишены обмена веществ, не двигаются и не растут, и все-таки, поскольку они
способны воспроизводить себя (а также мутировать), большинство биологов считает их живыми организмами. Нет сомнения в том, что
способность к размножению, являющая собой основное свойство живого, была унаследована от первичных организмов. Одно из основных
положений
биологии
гласит,
что
“всё
живое
происходит
только
от
живого”.
Благодаря этой способности поддерживается и продолжается существование всех форм живых существ. Через размножение же
осуществляется и их развитие и совершенствование. Итак, бесполое размножение очень многообразно и выполняет ряд важных функций
82
(регуляции размеров тела, увеличения численности вида, является средством переживания неблагоприятных условий, средством
расселения). Оно может иметь черты сходства как с различными восстановительными реакциями после повреждения (от которых оно
нередко происходит), так и с развитием из яйца.
Подведение итогов
занятия. рефлексия
Домашнее задание
6
7
Оцениваем работу учеников во время
занятия
Уч. § 30, рабочая тетрадь к § 30 №1-5
Обсуждают степень реализации
целей и задач
3 мин
1 мин
Слайд 8
приложение №1
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название ресурса
Тип, вид ресурса
Форма предъявления
информации (иллюстрация,
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ
презентация, видеофрагменты,
к ЭОР
тест, модель и т.д.)
Презентация с гиперссылками и http://www.fcior.edu.ru/card/10214/formyанимацией
razmnozheniya-organizmov-bespoloerazmnozhenie.html
№1
Формы
размножения Теоретический
организмов. Бесполое модуль
размн-е.
№2
Формы
размножения Контрольный
организмов. Бесполое модуль
размн-е.
Интерактивный тест
№3
Формы
размножения Практический
организмов. Бесполое модуль
размножение.
Интерактивный практикум
анимацией и иллюстрациями
83
http://www.fcior.edu.ru/card/4694/formyrazmnozheniya-organizmov-bespoloerazmnozhenie.html
с http://www.fcior.edu.ru/card/5012/formyrazmnozheniya-organizmov-bespoloerazmnozhenie.html
Приложение №2
Формы
1. Деление клетки на
двое
2. Множественное
деление клетки
шизогония
Способы бесполого размножения
Особенности бесполого размножения
Примеры организмов
Тело исходной (родительской) клетки делится митозом на две Одноклеточные
организмы,
части, каждая из которых дает начало новым полноценным амеба обыкновенная...
клеткам
Тело исходной клетки делится митотически на несколько частей, Одноклеточные
каждая из которых становится новой клеткой.
малярийный
плазмодий,
хламидомонада
бактерии,
организмы
хлорелла,
3. Почкование
На материнской клетке сначала формируется бугорок,
содержащий ядро. Почка растет, достигает размера материнской, Дрожжи, гидра, сосущая инфузория
отделяется.
4.Спорообразование
Спора – особая клетка, покрыта плотной оболочкой, защищающей
от внешних воздействий, при прорастании дающая начало новому Грибы,
мхи,
папоротники,
организму.
многоклеточные водоросли
плауны,
5.Вегетативное
размножение:
Увеличение числа особей данного вида происходит путем
отделения жизнеспособных частей вегетативного тела организма Растения
растения.
а) у растений
Образование почек, стеблевых и корневых клубней, луковиц, Лилейные,
пасленовые,
крыжовник,
корневищ, листьев, стеблей. «Усы». Отводки. Прививки.
смородина, земляника. Пырей ползучий.
Кактусы (стеблями).
Корневые отпрыски.
Осина. Вишня. Ольха.
84
б) у животных
Упорядоченное и неупорядоченное деление. Регенерация.
Однояйцевые близнецы.
85
Кишечнополостные
(гидра,
полипы),
морские звезды, плоские и кольчатые
черви. Млекопитающие. Человек.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ракитовская средняя общеобразовательная школа»
Урок русского языка в 10 классе
Тема урока «Фигуры речи как выразительные средства языка»
с использованием интерактивной доски
(учебник В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко)
Выполнила:
учитель русского языка первой категории
Сушко Ирина Франковна
Цель: Создать условия для:

развития умения работать с разными источниками информации;

формирования умения анализировать художественный текст, обобщать, сравнивать, высказывать свою точку зрения и аргументировать
её;

развития умения правильно определять фигуры речи в тексте;

развития способности учащихся к самоанализу и самооценке;

воспитания чувства взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу, любви и бережного отношения к русскому языку.
Урок с использованием интерактивной доски позволяет решить следующие задачи:

формировать информационную компетентность учащихся;

повысить наглядность изучаемого материала, экономя пространство на доске;

вызвать интерес учащихся к теме урока, стремление к собственному участию в работе у доски;

использовать зрительную и моторную память для лучшего усвоения материала.
Здоровьесберегающим компонентом урока является физминутка, разнообразие видов и форм деятельности, смена поз учащихся (каждый в
течение урока выходит к доске), психологическая поддержка.
Оборудование: интерактивная доска INTERWRAT; словари-справочники лингвистических терминов (автор Д.Розенталь, М.Теленкова);
раздаточный материал
86
№
1
Этап урока
Организационный
2
Мотивационный
3
Актуализация
знаний
Деятельность учащихся
Приветствие. Настрой на
работу.
Определяют цели (в том числе –
подготовка к ЕГЭ)
Устанавливают границы знания
– незнания.
Ход урока
Деятельность учителя
Приветствие. Настрой на работу.
- Ваша цель изучения русского языка?
Предлагает выполнить задание В8.
- Почему вы не можете его
выполнить? Чего вы не знаете? А что
знаете?
Предлагает вспомнить известные
тропы, повторить их определения.
87
Методический комментарий
Ученики по одному выходят к
доске, путем передвижения
соотносят название тропа с его
определением. Остальные
ученики приводят примеры
тропов, подобранные дома.
Предлагает изучить новую тему
«Фигуры речи как выразительные
средства языка», для этого сначала
составить план изучения.
4
Планирование
своей
деятельности
План.
1.
Что такое фигуры?
2.
Какие бывают?
3.
Как определить в тексте?
4.
Тренировка в
определении фигур.
88
5
Работа по
изучению нового
материала
1.Чтение § 13.
2.Работа с доской: соотнести
название фигуры с его
определением
Организует самостоятельную работу
учащихся
- Какому понятию вы не нашли
определения? Если его нет в
учебнике, а в экзаменационных
материалах оно встречается, то как
нам быть?
Работа в парах со словарями
(выяснение значения термина
«парцелляция»)
Предлагает свои способы
запоминания новых терминов.
(Инверсия – иная версия; в слове
оксюморон спрятано слово юмор; и
т.д.) - Вы можете использовать
свои способы; если хотите,
поделитесь этими способами со
всеми.
89
6
Физминутка
7
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Контроль и
коррекция знаний
8
Упражнения на расслабление
мышц спины, шеи;
перекрестные движения кистей
рук для улучшения умственной
работоспособности
Выполнение упражнения
учебника № 82 (устно) с опорой
на доску
Организация физминутки
Работа в парах с раздаточным
материалом с последующей
проверкой (Приложение 1)
Организация работы в парах
Организация фронтальной работы
- Что вызвало трудность?
9
Включение нового
в систему знаний
Индивидуальная работа у доски:
выбрать верные варианты
примеров анафоры, остальные
отодвинуть в сторону.
Остальные учащиеся
записывают примеры в тетради.
Организация деятельности по
применению новых знаний
90
Индивидуальная работа у доски:
выбрать верные варианты
примеров градации, остальные
отодвинуть в сторону.
Остальные учащиеся
записывают примеры в тетради.
91
10
Домашнее задание
11
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Домашнее задание на выбор:
1.
§ 13. Упр.84
2.
§ 13. Упр.86
3.
§ 13. Выписать из
стихотворений любимого поэта
примеры разных выразительных
средств ( 10-12)
Самооценка собственной
учебной деятельности.
На «лесенке знаний» отмечают,
на какой ступеньке находятся и
с каким настроением уходят с
урока.
Комментирует домашнее задание.
- Выполнили ли мы наш план,
составленный в начале урока?
- Что нового на уроке узнали?
- Сможем ли теперь выполнить
задание В8, предложенное в начале
урока?
- Что показалось вам трудным?
- Что нужно сделать, чтобы
преодолеть эти трудности?
92
Приложение 1
Изобразительно-выразительные средства языка
Совместите название тропа, его определение и пример, иллюстрирующий его.
Троп
Определение
1. Метафора
1) Перенесение свойств человека на неодушевленные предметы и отвлеченные
понятия.
2.
2) Образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет,
Олицетворение явление
3. Синекдоха
4. Гипербола
5. Оксюморон
6. Литота
3) Выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы, значения
и т.д. какого-либо явления.
4) Разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного
явления на другое по признаку количественного отношения между ними.
5) Это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на
основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
6) Сочетание контрастных по значению слов, создающих новое понятие или
представление.
93
Пример
А. «Снег валил с неба пудами».
Б. «Смирились вы, моей весны высокопарные
мечтанья». (Пушкин)
В.«Ниже тоненькой былиночки надо голову
клонить» (Некрасов)
Г. «Утешится безмолвная печаль…»
(Пушкин)
Д. «Грустное веселье продолжалось…»
Е. «Все спит – и человек, и зверь, и птица»
(Гоголь)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Вишневская основная общеобразовательная школа»
Урок математики в 9 классе
Тема урока «Квадратичная функция»
Выполнила:
учитель математики первой категории
Мальцева Елена Александровна
Цели урока:
предметные:
повторить и проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на
предыдущих уроках по математике и информатике (электронные таблицы) по теме «Квадратичная функция»;
продолжить развитие культуры построения графика квадратичной функции, а также графика квадратичной
функции, содержащей модуль;
закрепить программный материал посредством построения графиков;
вырабатывать умения точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением
терминологии и символики.
метапредметные:
развивать интерес к математике и информатике;
развивать логическое мышление, память и внимательность; аккуратность при выполнении построения графиков;
вырабатывать умение использовать математические средства наглядности (график);
формировать информационную культуру, компьютерную грамотность и потребность в приобретении знаний.
личностно-ориентированные:
развивать познавательный интерес и творческую активность;
прививать учащимся навыки самостоятельности в работе;
вырабатывать аккуратность и организованность в работе;
демонстрировать возможности применения компьютера;
формировать навыки взаимодействия и принятия решений;
воспитывать ответственность за выполненную работу.
94
№
п\п
Этапы урока
Деятельность учителя
1
Организационный
момент.
Сообщение темы
и целей урока.
Проблемные
вопросы.
2
Опрос учащихся.
Актуализация
знаний.
Добрый день, ребята!
Как образно заметил великий Галилео
Галилей, книга природы написана на
математическом языке и её буквы –
математические знаки и геометрические
фигуры. А функция является тем
средством математического языка,
которое позволяет описывать процессы
движения, изменения, присущие
природе.
Тема нашего урока – «Квадратичная
функция».
Сегодня мы вспомним основные
свойства и формы представления
функции, этапы построения графика
функции и графика функции,
содержащей модуль.
И в конце урока мы с вами постараемся
ответить на вопрос: можно ли, зная
свойства функции - построить её
график, и наоборот, построив график
функции – описать её свойства?
http://www.prosv.ru
Фронтальный опрос:
-Дайте определение квадратичной
функции.
Деятельность учащихся
Методический
комментарий
Учащиеся внимательно слушают.
На данном этапе
происходит осознание,
осмысливание и
прогнозирование своей
деятельности учащимися.
Квадратичной функцией называется
функция, которую можно задать
формулой вида:
y= ax2 + bx + c,
где x – независимая переменная,
a, b, с – некоторые числа, причём a≠0
Общая форма: y= ax2 + bx + c, a≠0.
Данный этап урока
формирует у учащихся
следующие действия:
-умение слушать и с
достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли и вступать в
95
-Какие формы записи квадратичной
функции вы знаете? Назвать и записать
на доске.
http://www.uchportal.ru
Задание: Указать форму записи
квадратичной функции и точку на
графике.
-Имея три формы записи квадратичной
функции и точки, которые они
определяют, можно…(продолжить).
-Что является графиком квадратичной
функции?
Факторизованная форма:
y= a(x-x1) (x-x2), a≠0.
Каноническая форма:
y= a(x-m) 2 + n, a≠0.
Учащиеся работают в группе.
Приложение 1.
диалог;
-участвовать в работе по
повторению;
-отвечать на
поставленные вопросы и
приводить примеры.
Имея три формы записи квадратичной
функции и точки, которые они
определяют, можно быстро построить
график квадратичной функции.
Графиком квадратичной функции
является парабола, ветви которой
направлены вверх, если а > 0 и вниз –
если а < 0.
Алгоритм построения графика
квадратичной функции:
-определить направление ветвей
параболы;
-найти координаты вершины параболы;
-провести ось симметрии;
-определить точки пересечения графика
функции с осью абсцисс, т.е. найти нули
функции, если они есть;
-составить таблицу значений с учётом
оси симметрии параболы.
Задание: построить график квадратичной Учащиеся выполняют задание на
функции.
карточках (индивидуально).
Приложение 2.
-Вспомним алгоритм построения
графика квадратичной функции.
3
Применение
знаний, умений и
навыков.
96
Учащиеся
совершенствуют навыки
построения графиков и
4
Минута отдыха.
Релаксация.
Ребята, предлагаю вам немного
отдохнуть.
5
Актуализация
Фронтальный опрос: алгоритм
знаний.
исследования функции.
Проверка знаний,
умений и навыков.
Фронтальный опрос: алгоритм
построения графика квадратичной
функции, содержащей модуль.
переносят полученные
знания в новые условия.
Учащиеся смотрят презентацию
На данном этапе
«Гимнастика для глаз», повторяя
создаётся
движением глаз движения движущихся
здоровьесберегающий
объектов на слайдах, и слушают музыку момент, направленный
для релаксации (запись МР3).
на укрепление глаз и
http://nsportal.ru/shkola/
улучшение мозгового
http://muzofon.com/search/
кровообращения.
1.
D(y)
На данном этапе
2.
E(y)
развиваются
3.
y=0
познавательные,
4.
y>0, y<0
логические действия,
5.
y↑ , y↓
которые предполагают
6.
max или min
анализ объектов, ранее
Алгоритм построения графика
изученных и
квадратичной функции, содержащей
применяемых.
модуль:

построить график квадратичной
функции, не содержащей модуль;

часть графика, для которого
значения функции положительны,
оставляем без изменения;

часть графика, для которого
значения функции отрицательны,
зеркально отображаем в верхнюю
полуплоскость.
Учащиеся строят график функции,
содержащей модуль, используя
приложение 2:
y= ‫׀‬-x2 + 6x - 8‫׀‬
y= ‫׀‬x2 - 8x + 7‫׀‬
y= ‫׀‬x2 + 2x – 3‫׀‬
97
Приложение 3.
6
7
Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Задание: построить график функции,
содержащей знак абсолютной величины.
Сегодня на уроке мы ещё раз убедились,
что все знания, полученные на
предыдущих уроках, пригодились нам в
практической деятельности при
построении графика квадратичной
функции и графика, содержащего знак
абсолютной величины.
Давайте ответим на вопрос: можно ли,
зная свойства функции – построить её
график, и наоборот, построив график
функции – описать её свойства?
Выставление оценок:
Приложение 4 (таблица с оценками
выводится на интерактивную доску,
подсчитывается средний балл)
Ответьте ДА или НЕТ на следующие
высказывания:

Мне было интересно на уроке

Я доволен тем, что у меня всё
получается

Я был активен на уроке

Я сумел показать свои знания

Я с удовольствием буду
выполнять домашнее задание.
На этом этапе
происходит стимуляция
каждого учащегося к
оценке своей
образовательной
деятельности.
Учащиеся отвечают на вопрос.
Учащиеся работают с
приложением 5.
98
Данный этап урока
позволяет каждому
учащемуся реально
оценить и
проанализировать свои
знания, умения и навыки,
полученные на
предыдущих занятиях;
дальше формировать
потребность в
приобретении знаний,
необходимых в
современном обществе.
8
Информация
учащихся о
домашнем
задании
1.Построить график функции и описать
её свойства
(И.В.Ященко. Материалы ГИА 2013.
Вариант 21 или 25 № 23, любой по
выбору)
http://www.test/gia/matematika/2013/
-у каждого учащегося на парте
заготовлено две карточки: одна с
изображением тетради (традиционный
способ построения графика), другая с
изображением компьютера (построение
графика в среде электронных таблиц).
Ученики сдают учителю карточку,
отображающую способ, с помощью
которого они будут выполнять
построение графика и который они
считают более доступным.
Дома учащиеся строят график функции
и исследуют её. Результаты домашней
работы они отсылают по электронной
почте на адрес:
maltsevaelena1964@yandex.ru
Чтобы вспомнить алгоритм построения
графика квадратичной функции с
использованием электронных таблиц,
можно использовать следующее
информационное обеспечение:
http://festival.1september.ru/articles/
Приложение 6.
2.Приложение 7 – заполнить тест. Что вы
желаете узнать о полученной
информации?
3.Дополнительное задание ( для
желающих): квадратичная функция и её
применение (сообщение, презентация,
буклет и т.д.)
Спасибо за работу на уроке!
99
На данном этапе
продолжается
формирование умений и
навыков построения
графиков функций,
используя традиционный
способ или табличного
процессора МS Excel.
Развитие познавательной
активности и
формирование
коммуникативной
компетенции учащихся.
Номинация: «Организация проектной деятельности на уроках в школе»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Безрукавская средняя общеобразовательная школа»
Урок технологии в 6 классе
Используемый УМК: УМК Симоненко В.Д.
Тема урока: Здоровый ужин для всей семьи
(6 класс, раздел «Творческое задание» приготовление ужина)
Выполнила
Четырбок Надежда Викторовна
Тип урока: Урок по выполнению комплексных работ
Цель урока: создать условия для развития умения формулировать собственное мнение и решать проблемные ситуации, для приобретения опыта
приготовления ужина
Задачи обучения (дидактические)

получение представления о приготовлении блюд для ужина,

умение составлять меню ужина,

приобретение навыков сервировки и оформления стола,
Задачи развития:
развитие умений

уметь работать с дополнительными источниками информации,

уметь сервировать и украшать стол,
100

оценивать материальные затраты,

изготавливать именные карточки
Задачи воспитания:

развитие умения планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

развитие умения выстраивать коммуникацию в процессе выполнения совместной деятельности.
Наглядные пособия: слайдовые презентации «Здоровый ужин для всей семьи», «Оформление праздничного стола», книги и журналы по кулинарии,
образец именной карточки.
Оборудование: карта проекта «Здоровый ужин для всей семьи», необходимый набор посуды и текстильные изделия для сервировки стола, бумажные
салфетки, заготовки для выполнения практической работы, ножницы, бумага самоклеющаяся, ПК.
Место проведения занятия: школьная библиотека, так как в кабинете обслуживающего труда отсутствует ПК и мультимедийный проектор.
Продолжительность занятия: 90 минут.
Используется метод проектов на первом уроке
Этап урока
Деятельность учителя
Планируемая деятельность
учащихся
Организацион
ный момент
(1УРОК)
Приветствие учащихся.
Отметка отсутствующих в классе в журнале
с помощью дежурных, проверка готовности к
уроку
Напишите, пожалуйста, меню одного из
ваших домашних ужинов (2-3 мин)
Кто может прочитать свое меню ужина
Как вы думаете, меню составлено
правильно?
Хорошо, а кто сможет назвать тему нашего
занятия и сформулировать цель и задачи.
(Использую мультимедийную презентацию)
Приветствие учителя
Вводный
инструктаж
Выявление
темы, цели и
задач занятия
1сл
2сл
Учащиеся записывают меню ужина.
Зачитывают по очереди.
Идет обсуждение-дискуссия (2-3
мин)
Называют варианты темы урока,
формулируют цели и задачи
Запись темы в тетрадь, цели и
задачи проговариваются,
фиксируются на слайдах
101
Развиваемые (формируемые) учебные
действия
предметные
УУД
Организация
Быстрое включение
рабочего места
учащихся в деловой
ритм
Приобретение опыта Проявление
практической
познавательных
деятельности
интересов и
активности
Готовность к
рациональному
ведению домашнего
хозяйства
Информация
3сл
4сл
5сл
6сл
7сл
8сл
9сл
10сл
Исследование
Пища строит организм и дает ему энергию.
Энергия согревает организм, снимает
усталость, дает силу, повышает
работоспособность органов человека
Питание человека зависит от возраста,
характера труда, пола, аппетита, вкуса,
воспитания, обычаев семьи, географических
и экономических факторов, доступности
продуктов питания.
Рациональное питание (от лат. rationalis разумный) – это полноценное разумное,
правильное, регулярное питание.
Принимать пищу следует в одни и те же
часы 4-5 раз в день, соблюдать умеренность
в употреблении пищи: не переедать, но и не
недоедать.
Завтрак – плотный: 500-600г (25%)
Второй завтрак – легкий: 350г (8%)
Обед – плотный: 800 - 900г.(40%)
Полдник – легкий: 300 (7%)
Ужин – легкий, но калорийный: 400500г(20%)
Питание должно быть разнообразным, в
ежедневный рацион необходимо включать
растительные продукты: овощи, свежую
зелень, фрукты, ягоды, мясные и рыбные
продукты.
В домашнем быту на разнообразие питания
обращают мало внимания. В обиходе
большинства хозяек не более 12-15 блюд,
которые они, чередуя, готовят в течение ряда
лет. В результате этого члены семьи
питаются однообразно.
Получение новой информации,
систематизация новых знаний
Работа выполняется в парах
Учащиеся получают карту проекта
«Здоровый ужин для всей семьи»,
последовательно выполняют
задания. Для выполнения 6 задания
получают дополнительную
литературу - книги и журналы с
кулинарными рецептами.
Выбирают несколько рецептов,
102
Ориентация в
имеющихся и
возможных
средствах и
технологиях труда
Владение
алгоритмами и
методами решения
организационных
задач
Владение способами
научной
организации труда
Проявление
познавательных
интересов и
активности в данной
области предметной
технологической
деятельности.
Овладение
установками и
правилами научной
организации
умственного и
физического труда
Готовность к
рациональному
ведению домашнего
хозяйства.
Проявление
инновационного
подхода к решению
учебных и
практических задач
Самостоятельная
организация и
выполнение
различных
творческих работ
Использование
дополнительной
информации
Диагностика
результатов
познавательно-
Принятие
решения
11сл
Для того чтобы правильно организовать
питание своей семьи, нужно научиться
составлять меню.
Меню – это перечень предлагаемых блюд.
Составлять меню желательно сразу на
неделю и по возможности придерживаться
его, каждый день, готовя разные блюда.
Сегодня мы выполним проект, который
поможет научиться составлять меню ужина.
Ужин, как правило, состоит из двух или трех
блюд. Диетологи рекомендуют, есть на ужин
салаты, овощные запеканки, бутерброды,
блюда из яиц, птицы и рыбы. В качестве
напитков хорошо подойдут овощные и
фруктовые соки, чай, различные коктейли.
-Выполнить проект вы сможете при помощи
карты проекта, выполняя последовательно
задания
(НА 20-Й МИНУТЕ УРОКА –
ФИЗКУЛЬТПАУЗА)
Подведение итогов проекта
которые, по их мнению, подойдут
для ужина, затем, используя свои
критерии, составляют меню ужина.
Итак, мы научились, как правильно можно
составить меню ужина, а как правильно
выполнить сервировку стола к ужину?
Предлагаю учащимся выполнить сервировку
Желающие учащиеся выполняют
сервировку стола, используя
предложенный набор посуды,
остальные наблюдают, указывают
12сл
Построение
ориентировочн
ой основы
действий
Учащиеся озвучивают свой вариант
меню ужина, идет обсуждение,
выбор наиболее удачного варианта,
Подводятся итоги проведенного
урока
103
трудовой
деятельности по
принятым
критериям и
показателям
Оценка результатов
деятельности
Выявление
допущенных
ошибок в процессе
деятельности
Примерная
экономическая
оценка
Приобретение опыта
практической
деятельности,
выявление
Готовность к
рациональному
ведению домашнего
хозяйства
Оценивание своей
способности и
готовности к
самостоятельной
деятельности
Проявление
познавательных
интересов и
активности
(2 УРОК)
стола
Подвожу итог выполненной сервировки,
обращаю внимание на ошибки, помогаю
сформулировать новые цели
на ошибки, делают вывод, что
необходимы еще знания и умения
для правильного оформления стола.
Формулируют новые цели 2-го
урока
допущенных
ошибок и
обоснование
способов их
исправления
Овладение
установками,
самооценка.
Готовность к
рациональному
ведению домашнего
хозяйства
Поиск новых
решений
Оценивание
эстетических
ценностей
Выражение желание
учиться и трудиться
для удовлетворения
текущих
потребностей
Развитие
трудолюбия и
ответственности за
качество
деятельности
Самооценка
Становление
самоопределения
Информация
Слайд-шоу «Оформление праздничного
стола» обращаю внимание на элементы
оформления стола, плавно ориентирую на
выполнение практической работы –
выполнение именной карточки
Смотрят варианты оформления
стола, идет обсуждение (быстрое)
Дизайнерское
проектирование
Использование
дополнительной
информации
Практическая
часть
14,15слайд- выполнение практической
работы, повторение правил безопасной
работы с ножницами
Осуществляю целевые обходы
(НА 20-Й МИНУТЕ УРОКА –
ФИЗКУЛЬТПАУЗА)
Учащиеся повторяют ПБР с
ножницами, по шаблону вырезают
птичку (детали крыльев, клюва и
глаз вырезаются из самоклеющейся
бумаги), работа выполняется
быстро, интересно
Заключительн
ая часть
Организация контроля и оценки продукта
Приемка, анализ и оценка выполненных
работ
Учащиеся демонстрируют результат
своей деятельности, поместив на
сервированном столе,
Владение способами
организации труда,
формами
деятельности
Выполнение
технологических
операций
Соблюдение правил
безопасности труда,
правил санитарии и
гигиены
Соблюдение
трудовой и
технологической
дисциплины
Выявление
допущенных
ошибок в процессе
104
Проявление
познавательных
интересов и
Организация определения продвижения к
целям занятия
16сл. Определение целей, содержания и
способов выполнения самостоятельной
домашней работы учащимися.
Целью домашнего задания является
выполнение заданий на творческом уровне
(организовать семейный ужин, продумав
меню и оформление стола; предоставить
отчет в виде слайд-шоу)
Выполняется самооценка работ
Подводятся итоги достижения целей
двух уроков, рефлексия.
Д/задание учащиеся записывают в
дневник, выставляются полученные
оценки.
труда и обоснование
способов их
устранения
Оценивание своей
способности
готовности к труду в
конкретной
предметной
деятельности
активности в данной
области
деятельности
Самооценка
Дополнительные материалы к уроку в папке «Урок-приложение»
Используемая литература:
1.
Давыдова М.А. поурочные разработки по технологии (вариант для девочек): 6 класс. – М.: ВАКО, 2010. – (В помощь школьному учителю)
2.
Технология: программы начального и основного общего образования / [М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н. В. Синица и др.]. – М.: ВентанаГраф, 2011
3.
Рабочая тетрадь к учебнику под ред. В.Д. Симоненко
4.
Нестерова Д.В. завтраки, обеды, ужины / Д.В. Нестерова – М.: Вече, 2007
5.
Журналы: Аппетитные истории, Еда для всей семьи, Кухонька Михалыча, Любимые вкусняшки, Меню от ВЕСТЫ, Наша кухня, Стряпуха
6.
Фото для слайд-шоу из Интернета
105
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Самарская средняя общеобразовательная школа»
Урок технологии в 5 классе
Тема урока: Машинные швы
(5 класс, раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов).
Выполнила:
Колесникова Анна Викторовна
Проект урока:
Тема урока: Машинные швы (5 класс, раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов).
Тип урока: Изучения нового материала и практического закрепления знаний.
Цель урока: создать условия для приобретения опыта в машинных операциях и влажно-тепловой обработке изделий.
Задачи обучения:
* Закрепить умение рационально организовывать рабочее место при машинных работах, выполнять правила безопасного труда.
* Закрепить умение подготавливать швейную машину к работе.
* Дать информацию о требованиях к выполнению машинных работ.
* Познакомить с операциями обметывания, застрачивания, стачивания, удаления строчки временного назначения.
* Представить классификацию машинных швов.
* Обеспечить усвоение учащимися приёмов выполнения стачных швов и швов в подгибку.
* Ознакомить с приспособлениями для влажно-тепловых работ, с правилами их выполнения.
* Представить основные операции влажно-тепловой обработки.
* Научить оценивать качество выполнения машинных швов.
Наглядные пособия:
* учебник «Технология» 5 класс;
* образцы машинных швов стачной, в заутюжку, в разутюжку, в подгибку с открытым срезом и с закрытым срезом;
* ткань для образцов;
Оборудование:
иглы; нитки; швейная машинка; утюжильная доска; утюг; проутюжильник; компьютер; проектор.
106
Структура урока
Этап урока
Деятельность учителя
(в логике
организации учебной
деятельности)
Планируемая
учащихся
деятельность
Развиваемые (формируемые) учебные действия
предметные
универсальные
Организационный
момент (3-5 минут)
Приветствие
учащихся. Приветствие
учителя. Соблюдение трудовой
Прием
сведений
от Информация дежурного о явке и
технологической
дежурного
учащихся, готовности мастерской дисциплины
к занятию
Выражение
желания
учиться и трудиться
проявление
познавательных интересов
и активности в данной
области.
Опрос учащихся по
заданному на дом
материалу
(10-15
минут)
Что мы с вами изучали на
прошлом уроке?
Хорошо, а сейчас мы
повторим правила заправки
машины.
Кто
может
показать? Остальные ребята
наблюдают и исправляют
ошибки, если таковые будут.
Молодцы.
А сейчас проведем игрусоревнование. Правила игры
заключаются в следующем.
Все учащиеся начинают
заправлять
машинку
по
команде учителя, который с
помощью
секундомера
измеряет время заправки, а
затем
проверяет
правильность
и
ставит
Оценивание
своей
познавательно-трудовой
деятельности.
Диагностика результатов
познавательно-трудовой
деятельности
Подготовка швейной машины к
работе.
Желающий показывает, остальные
исправляют ошибки.
Участвуют в игре.
107
Контроль
промежуточных
результатов
труда.
Соблюдение норм и
правил
безопасности
труда
Выполнение
технологических
операций
с
соблюдением
санитарных норм
оценку «5»,
лучшее время.
Вводный
инструктаж(выявлен
ие темы и цели
занятия)
показавшим
Скажите,
что мы изучали до темы
«Работа
на
швейной
машине»?
А как выдумаете ручные
стежки прочные или нет?
А что для этого нужно
сделать?
А вы знаете, какими швами
нужно обрабатывать фартук?
Поэтому, что мы с вами
сегодня будем делать?
Правильно. Запишем тему
нашего урока в тетрадях
«Машинные
швы».
И
соответственно ваша цель…
Раскрой швейного изделия.
Мы раскроили фартук.
Ручные работы. Сметали частично
фартук.
Нет.
Обработать
машине.
Нет.
швы
на
Планирование
технологического
процесса и процесса
труда.
Контроль
промежуточных
швейной результатов труда.
Осознание необходимости
общественного полезного
труда.
Проявление
техникотехнологического
мышления
при
организации
своей
деятельности
Изучать машинные швы и учиться
их правильно изготавливать.
Научиться выполнять машинные
швы для обработки фартука.
Планирование
Давайте спланируем нашу Предлагают варианты:
деятельности
по работу на занятии.
1.
Какие швы необходимы
достижению цели.
для обработки фартука.
2.
Изучить, как выполняются
швы.
А какие требования мы 3.
Выполнить
швы
на
будем
предъявлять
к швейной машине.
готовым швам?
Предлагают варианты:
1.
Детали
выкроены
по
долевой нити.
2.
Машинная строчка ровная.
3.
Закрепки в начале и в конце
строчки
выполнены
и
не
108
Планирование
технологического
процесса и процесса
труда.
Проектирование
последовательности
операций и составление
операционной
карты
работ.
Оценка
технологических
свойств, обоснование
критериев
и
Согласование
и
координация совместной
познавательно-трудовой
деятельности с другими ее
участниками.
Поиск новых решений
возникшей
технической
проблемы
Проявление
инновационного подхода к
решению
учебных
и
практических
задач
в
процессе технологического
Получение
информации
Организация
инструктажа
технике
безопасности.
Практическая
работа.
превышают 7 мм.
4.
Влажно-тепловая
обработка выполнена аккуратно.
новой (Раздает образцы готовых Рассматривают швы и обсуждают
с
учителем
их
швов: стачной, в заутюжку, в совместно
изготовление.
разутюжку, в подгибку с
открытым
срезом
и
закрытым срезом).
Давайте
посмотрим
на
образцы швов и попытаемся
вместе
объяснить,
как
выполняется тот или другой
шов.
показателей качества
промежуточных
и
конечных результатов.
Владение
способами
организации труда.
Ориентация
в
имеющихся
и
возможных средствах и
технологиях создания
объектов труда.
Владение алгоритмами
и методами решения
организационных
и
техникотехнологических задач
Прежде
чем
начать Повторить правила по технике Соблюдение норм и
по практическую работу, что безопасности.
правил
безопасности
необходимо вспомнить?
труда,
пожарной
Правила
по
технике 1.
Ручных работ.
безопасности, правил
безопасности, каких работ?
2.
На швейной машине.
санитарии и гигиены.
3.
Работе с утюгом.
Кто сможет рассказать?
Желающий
рассказывает,
Кто дополнит, исправит?
остальные проверяют его.
Как вы уже поняли, нам
предстоит
практическая
работа по выполнению швов.
Что нам необходимо для Ткань, иглы, нитки, булавки,
работы?
линейка,
портновский
мелок,
ножницы,
швейная
машина,
Выкройка-шаблон
(размером
По заданию в учебнике на 13х4см и 13х6см, заготовленный
стр78, практическая работа дома).
109
Согласование
своих
потребностей
и
требований.
Выполнение
технологических
операций
с
соблюдением
установленных норм.
Соблюдение трудовой
процесса
Приведение примеров, по
обоснованию
техникотехнологического решения.
Использование
дополнительной
информации
при
проектировании и создании
объекта
Соблюдение норм и правил
культуры
труда
и
безопасности труда
Самостоятельная
организация и выполнение
работ по созданию изделия.
Проявление
техникотехнологического
мышления
при
организации
своей
деятельности
№15,
самостоятельно Работают самостоятельно.
выполнить
швы.
(контролирует
работу
каждого ученика).
Заключительная
Давайте оценим и проверим
часть. Контроль и результаты нашей работы в
оценивание.
парах по критериям, которые
рассмотрели в начале нашей
практической работы.
Ведут оценивание в парах.
Выявляют
пути
преодоления
недостатков,
допущенных
в
процессе изготовления швов.
Каждый принимает замечания,
которые необходимо учесть в
дальнейшем
при
обработке
фартука.
Уборка рабочих мест
Обобщение,
подведение итогов.
Зачем вам нужны умения, Отвечают на вопросы.
полученные сегодня?
Что было для вас новым?
Что вызвало сомнения?
Насколько вы удовлетворены
работой на сегодняшнем
занятии?
Как вы думаете, каким может
быть домашнее задание?
110
и
технологической
дисциплины
Контроль
промежуточных
и
конечных результатов
труда
по
установленным
критериям.
Выявление
допущенных ошибок в
процессе
труда
и
обоснование способов
их исправления
согласование
своих
потребностей
с
потребностями
и
требованиями других
участников
познавательнотрудовой деятельности
Самооценка умственных и
физических способностей
труда.
Объективное оценивание
вклада
своей
познавательно- трудовой
деятельности.
Оценивание
своей
способности
и
готовности к труду в
предметной
деятельности
«Технология»
ориентация
в
имеющихся
и
возможных средствах и
Овладение
установками,
нормами
и
правилами
организации умственного и
физического труда.
Осознание необходимости
общественно
полезного
труда
как
условия
безопасной и эффективной
социализации
технологиях создания
объектов труда
Домашнее задание.
1.
2.
3.
Обработать нижнюю часть Записывают домашнее задание в Применение знаний по
фартука швом в подгибку с дневнике.
предмету.
закрытым срезом.
Владение
способами
организации
труда,
формами деятельности.
Развитие трудолюбия и
ответственности
за
качество
своей
деятельности
Литература
В.Д. Симоненко, П.С. Самородский Технология 5 класс «Вентата - Граф» 2011 г.
П.С. Самородский, Н.В.Синица, Т.Г. Иванова Уроки технологии в 5 классе методическое пособие «Вентана - Граф» 2011 г.
Программы начального и основного общего образования Технология. Москва. Издательский центр «Вентана - Граф» 2010 г.
111
СОДЕРЖАНИЕ
Номинация «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках естественно-научного цикла»
1. Урок биологии в 6 классе: «Регуляция жизнедеятельности беспозвоночных животных» - Лепина Лариса Николаевна……………………… 3
2. Урок физики в 8 классе: «Постоянные магниты» - Колкова Галина Анатольевна…………………………………………………………………14
3. Урок окружающего мира в 5 классе: «Среда обитания организмов» - Петрова Оксана Александровна…………………………………………26
4. Урок географии в 7 классе «Население и хозяйство Австралии» - Андреева Елена Николаевна…………………………………………………33
5. Урок химии в 9 классе: «Сера» - Пивкина Татьяна Максимовна…………………………………………………………………………………...41
Номинация «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках гуманитарного цикла»
6. Урок по истории Древнего мира в 5 классе: «Олимпийские игры в Древней Греции» - Дидусенко Марина Владимировна…………………..47
7. Урок истории Древнего мира в 5 классе: «Ассирийская держава» - Пахоруков Николай Тимофеевич………………………………………….54
8. Урок истории в 6 классе «Крестьянские восстания во Франции и Англии» - Быковских Любовь Максимовна…………………………………60
9. Урок английского языка в 6 классе: «Рецепты традиционной русской кухни» - Борило Елена Анатольевна…………………………………….68
10. Урок немецкого языка в 9 классе: «Выбор профессии» - Штырц Инна Эдуардовна………………………………………………………………..75
Номинация: «Использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды на уроках в основном и среднем звене школы»
11. Урок биологии в 9 классе: «Бесполое размножение» - Мишина Лидия Кузьминична……………………………………………………………..79
12. Урок русского языка в 10 классе: «Фигуры речи как выразительные средства языка» - Сушко Ирина Франковна...……………………………86
13. Урок математики в 9 классе: «Квадратичная функция» - Мальцева Елена Александровна………………………………………………………..94
Номинация: «Организация проектной деятельности на уроках в школе»
14. Урок технологии в 6 классе: «Здоровый ужин для всей семьи» - Четырбок Надежда Викторовна………………………………………………..100
15. Урок технологии в 5 классе: «Машинные швы» - Колесникова Анна Викторовна………………………………………………………………….106
112