УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА ГУО «ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА
ГУО «ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ
ГИМНАЗИЯ №50 Г. МИНСКА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРИЕМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ИНТЕРАКТИВНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ»
Балцевич Ирина Викторовна,
учитель английского языка
8 (029) 256-90-74
e-mail: ira.baltsevitch@yandex.by
Потребности современной школы ориентируют учителя на повышение
качества образовательного процесса и эффективности в изучении различных
предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков.
Одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным
языкам является поиск таких методов обучения, которые бы повысили
качество владения учащимися коммуникативной компетенцией.
Выбор темы моего опыта не случаен. Как и многие мои коллеги, я
столкнулась с проблемой «молчания» учеников в силу отсутствия
мотивации, нежелания высказываться, языкового барьера. Как же заставить
их говорить? Как создать ситуацию успеха, такие комфортные условия
обучения, при которых ребята могут почувствовать свою интеллектуальную
состоятельность? Как сделать процесс обучения более продуктивным? В
этом мне помогла технология интерактивного обучения, которая и сделала
учебное занятие интересным и помогла сформировать мотивированный
интерес к изучению английского языка.
Данный материал предлагается учителям английского языка, преподающим
на II и III ступенях обучения в качестве основы для творческого
использования.
Актуальность моего опыта заключается в формировании иноязычной
коммуникативной компетенции на учебных занятиях по английскому языку
через вовлечение учащихся в интерактивную деятельность.
Цель моего
опыта – активизация познавательной и речевой деятельности учащихся и
создание оптимальных возможностей для речевого поведения учащихся в
условиях искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой
коммуникации, повышение эффективности процесса обучения английскому
языку посредством
использования
приёмов
вовлечения
учащихся
в
интерактивную деятельность. В соответствии с поставленной целью можно
выделить следующие задачи:
2
1) осуществить анализ литературы по исследуемой проблеме;
2) систематизировать
методику
использования
технологии
интерактивного обучения (технологии учебного сотрудничества и
группового обучения);
3) определить наиболее эффективные приёмы вовлечения учащихся в
интерактивную деятельность.
Длительность работы в рамках данного педагогического опыта составляет 3
года в период с 2012 по 2014 годы и включает в себя следующие этапы:
1. Этап подготовительный. На этом этапе основное внимание уделялось
изучению литературы, опыта коллег по исследуемой проблеме.
2. Этап
практический.
В
рамках
этого
этапа
реализовывались,
применялись на практике разнообразные приёмы интерактивной
деятельности.
3. Этап обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ результатов и
эффективности использования приёмов интерактивной деятельности на
учебных занятиях.
Технологии группового обучения, обучения во взаимодействии дают
возможность осмыслить и осознать новый языковой материал, получить
достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и
умений. Их цель заключается в развитии определённых коммуникативных
качеств личности. Групповая работа подразделяется на единую, при
которой группы выполняют одинаковые задания, и дифференцированную,
при которой разные группы выполняют разные задания в рамках единой
темы. Суть данного метода состоит в том, чтобы учиться вместе, а не
выполнять задания вместе. Групповая форма работы основывается на
обучении в общении, что и способствует реализации методического
принципа коммуникативной направленности обучения иностранному
языку.
3
Интерактивные приёмы, используемые при групповой форме работы,
предполагают взаимодействие (от английского слова interact). Они
основаны на моделировании ситуаций реального общения и организации
взаимодействия учащихся в парах или группах для совместного решения
коммуникативных задач. Интерактивная деятельность способствует
созданию комфортных условий обучения, при которых учащиеся активно
взаимодействуют между собой. Суть этого обучения заключается в
организации учебного процесса таким образом, чтобы все ученики были
вовлечены в процесс познания. В процессе их совместной деятельности и
диалогового общения идёт не только усвоение учебного материала, но и
обмен
знаниями
доброжелательности,
и
идеями.
причём
Происходит
учитываются
это
в
потребности
атмосфере
ученика,
привлекается его личностный опыт, чувства, эмоции. Интерактивная
деятельность помогает также стимулировать интересы учащихся, его
речевые и творческие способности, развивать желание практически
использовать английский язык. Вовлечение учащихся в интерактивную
деятельность, а также повышение мотивации изучения английского языка
может
быть
достигнуто
благодаря
использованию
разнообразных
приёмов. Ниже перечислены приёмы, которые я часто использую в своей
практике.
1. Интервью. Задача учащихся – опросит всех членов группы, чтобы
узнать ответы на поставленные вопросы и выяснить их мнение. Ребята
свободно перемещаются по кабинету, записывают ответы, а затем
презентуют результаты.
2. Ажурная пила. Возможность применения – при знакомстве с новым
материалом, при изучении грамматики, при работе с текстом. Каждый
член группы читает свою часть текста, затем члены разных групп
обмениваются информацией и возвращаются в свои первоначальные
группы, где и презентуют материал. По окончании работы можно
4
провести тестирование, устный опрос, обсуждение. Например, при
работе над темой «Образование в Великобритании» (10 класс)
учащиеся, разбившись на 3 группы, знакомятся с учебными
заведениями Eton College, Harrow School, Wycombe Abbey.
3. Учимся вместе. Класс, разбившись на группы, получает одно задание,
являющееся подзаданием большой темы, над которой работает весь
класс. В результате такой совместной работы достигается усвоение
всего материала. Например, создание школьного журнала о своих
достижениях в текущем школьном году (9 класс) одна группа
разрабатывает советы успешной учёбы, вторая составляет вопросы по
теме, третья описывает весёлые истории из школьной жизни.
4. Пустой стул. Стулья расставляются в форме круга. На каждом стуле
располагается листок с высказыванием по теме. Задача учащегося –
выбрать высказывание и обсудить его в группе единомышленников.
Затем представитель от каждой группы садится на пустой стул в центре
круга и представляет выработанное совместными усилиями мнение,
начиная дискуссию. Это прекрасный приём по окончании работы над
текстом, темой. Например, при работе над темой «Дружба» (9 класс)
можно предложить следующие высказывания:1. Shy people can’t be
good friends. 2. Positive friends encourage you at difficult times. 3. Some
acquaintances can easily become friends if they are easy-going. 4. Sincere
friends can become too honest and be very unreliable.
5. Координация действий. Этот приём возможно применять при обучении
лексике, грамматике, и заключается он в «обмене предметами».
Каждый ученик получает карточку со своим предметом и тем, который
нужно получить в результате обмена, причём прямой обмен совершить
невозможно. Задавая вопросы, нужно «обменяться предметами» и
рассказать, как удалось получит желаемое. Например, при изучении
5
конструкции «I wish/ If only …» (11 класс) учащимся предлагаются
карточки с ситуациями (It is raining. You want it to be sunny./ You ate
too much at dinner. Now you regret it./ Your friend always interrupts you
when you are talking.) и картинки, которые могут помочь в решении
проблемы. Задача учащихся – найти человека, который исполнит их
желание.
6. 4 угла. Применяю этот приём при работе с текстом, обучении
говорению. Листы с определённой темой, высказыванием крепятся к
углам класса. Ученики, выбрав подходящий вариант, перемещаются в
соответствующий угол, где и происходит его обсуждение в группе.
Затем учащимся задаются вопросы, и делятся своей информацией.
Например, при изучении темы «Беларусь» (9 класс) учащимся было
предложено выбрать, фестиваль какой страны им больше понравился,
и переместиться в соответствующий угол. В созданных группах они
обменялись информацией и составили один общий рассказ о фестивале
той или иной страны.
7. Мозговой штурм. Использую этот приём при введении в тему, при
систематизации и повторении материала, при работе с текстом. Члены
группы записывают идеи вокруг темы, находящейся в центре.
Например, Family: immediate family, divorce, sibling, family tree.
8. Синквейн. Приём для обобщения понятий и информации, может
применяться на этапе рефлексии. Учащиеся, написав свои синквейны,
работают в паре, чтобы скомбинировать свои идеи и составить из двух
один. Например, при изучении темы «Как выбрать карьеру» был
написан такой синквейн:
Job
well-paid, rewarding
6
achieve, create, work long hours
assess professions, gather information
career
9. Insert. Применяю этот приём при работе с текстом на стадии
осмысления содержания. Текст размечается значками по мере чтения
(«V» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, «?» - не понял),
заполняется таблица, где значки – заголовки граф.
I – interactive – интерактивная
N – noting – размечающая
S – system – система
E – effective – для эффективного
R – reading – чтения и
T – thinking – размышления
10. Приём «5 – W». Этот приём использую при работе с текстов, после
прочтения которого учащиеся в парах или группах заполняют таблицу
«Кто? Что? Когда? Где? Почему?». Например, текст Cloning(10 класс)
Herbert Webber
Scientists have cloned animals
Since the 1960s
Japan
Make money by cloning people’s favourite dead and sick animals
7
11. Реклама. Учащимся в группах предлагается прорекламировать
предмет (создать рекламу памятных мест Минска, профессии учителя и
др.).
Анализ эффективности применения данных приёмов можно представить
в виде таблицы:
приём
1. Интервью
эффективность
этап работы
Обмен мнениями
На
начальном
этапе
работы над темой
2. Ажурная пила
Обмен
информацией, При знакомстве с новым
презентация материала
материалом,
изучении
при
грамматики,
при работе с текстом
3. Учимся вместе
4. Пустой стул
5. Координация
действий
6. 4 угла
Усвоение
всего Заключительный
этап
материала
работы над темой
Обсуждение
Окончание работы над
высказываний,
темой,
дискуссия
этап
Постановка
послетекстовый
вопросов, Обучение
презентация результатов
лексике,
грамматике
Обсуждение
тем, При работе с текстом, при
составление
обучении говорению
монологических
высказываний
7. Мозговой
штурм
Составление
При введении в тему,
лексических цепочек по систематизации
и
8
теме
повторении
материала,
при работе с текстом
8. Синквейн
Обобщение понятий и На этапе рефлексии
информации
9. Insert
Осмысление содержания При работе с текстом
10. Приём «5 – W» Поиск
информации
в При работе с текстом
тексте
11. Реклама
На
Составление
На заключительном этапе
монологического
работы
высказывания
подтемой
завершающем
этапе
была
проанализирована
над
темой,
эффективность
применения интерактивных приёмов на уроках английского языка.
Согласно ответам учащихся на анкету по изучению мотивации, им
нравится взаимодействовать друг с другом. Наибольшее предпочтение
учащиеся отдавали следующим приёмам: интервью, ажурная пила, учимся
вместе, 4 угла, реклама. По мнению ребят на уроках создаются
комфортные условия обучения при работе в парах и группах.
За 3 года работы с учащимися наблюдается устойчивый рост учебной
результативности, что видно из данных в представленном графике.
9
Результативность моей работы подтверждается также тем фактом, что в
открытом очно-дистанционном конкурсе «Эрмитаж. Благодарю…»,
приуроченном к 250-летию основания Государственного Эрмитажа и 75летию Национального художественного музея Республики Беларусь, моя
методическая
разработка
с
приёмами
вовлечения
учащихся
в
интерактивную деятельность стала победителем. Был проведён открытый
урок для педагогов города Минска по её использованию на учебных
занятиях по английскому языку. Работа была опубликована на страницах
«Вестника МГИРО». Также имею публикацию в сборнике материалов
XIV Московской международной конференции «Образование в XXІ веке
– глазами детей и взрослых» (2015).
Применение интерактивной методики даёт устойчиво положительные
результаты
и
способствует
не
только
повышению
качественной
успеваемости, мотивации к учению, активности учащихся, но и учит
объективно оценивать себя и других, развивает навыки самообразования и
самоконтроля, повышает уровень комфортности на учебных занятиях.
Считаю, что работа в данном направлении не закончена, и, осваивая
новые приёмы и целенаправленно обучая ребят технологии общения, буду
10
стремиться, чтобы групповое речевое сотрудничество было ещё более
эффективным.
Список литературы:
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.,
«Народное образование», 1998.
3. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей/ Н. И.
Запрудский. – Мн., 2003.
4. Усейнова Н. В. Приёмы вовлечения учащихся в интерактивную
деятельность на уроках английского языка.// ИЯШ, 2005. - №6. – С. 49
– 51.
11