doc

Международный научно-учебный центр ЮНЕСКО
информационных технологий и систем НАН Украины и
министерства образования и науки Украины
Педагогическое проектирование
электронных учебников и
дистанционных курсов,
поставляемых через Интернет
Гриценко В.И., Манако А.Ф.
Киев – 2002
Авторы: Гриценко В.И., Манако А.Ф.
Педагогическое проектирование электронный учебников и дистанционных курсов. Учебное
пособие.
Педагогічне проектування електронних підручників та дистанційних курсів. Педагогічне
проектування електронних підручників та дистанційних курсів. Навчальний посібник.
В учебном пособии структурировано даются основные сведения о дистанционном
обучении на базе компьютерных телекоммуникаций и педагогическом проектировании
электронных учебников и дистанционных курсов.. Организация и развитие системы дистанционного
образования предусматривает необходимость принятия целого комплекса тщательно продуманных
решений с целью получения результатов высокого качества, организации не просто информационной, а
именно специальной информационной образовательной среды для широких слоев населения, желающих
получить то или иное образование, конкретный курс обучения в любом регионе, независимо от возраста и
социального статуса человека.
Предназначено для преподавателей учебных заведений разного уровня аккредитации,
студентов и организаторов дистанционного обучения.
В навчальному посібнику структуровано наводяться відомості про дистанційну освіту на базі
комп’ютерних телекомунікацій та педагогічне проектування електронних підручників та
дистанційних курсів. Організація та розвиток системи дистанційної освіти передбачає необхідність
приняття цілого комплексу ретельно обміркованих рішень з метою отримання результатів високої якості,
організації не просто інформаційної, а спеціального інформаційного навчального середовища для широких
верств населення, які бажають отримати ту чи іншу освіту, конкретний навчальний курс у будь-якому
регіоні, незалежно від віку та соціального статусу людини.
Призначено для викладачів навчальних закладів різного рівня акредитації, студентів та
організаторів дистанційного навчання.
"Путь к цивилизации
лежит через образование "
Введение
С появлением региональных инфраструктур радио и телевидения в различных странах мира
постоянно растет интерес и потребность в дистанционном обучении (ДО), которое многие потребители и
специалисты и в настоящее время упрощенно определяют как "обучение на расстоянии".
В середине ХХ века поставщики ДО – Открытый университет в Великобритании и Национальный
институт радио в США – обеспечили студентам доступ к высококвалифицированным преподавателям и
высококачественной учебной информации дома или на рабочем месте.
В течении 30 лет свыше 200.000 человек получили дипломы об образовании в этом Открытом
университете (коммуникации обеспечивались путем комбинаций телепоказов, обычной почты, радио,
телефонии и др.).
В ХХ веке в США свыше 100 млн. чел. использовали методы дистанционного обучения [Rada,
1998].
Таким образом, с середины XX столетия успешно и широкомасштабно продемонстрировано :
обучение , в котором для приобретения знаний и умения;
обучаемый
выполняет коммуникации с
территориально удаленой
технологической системой доставки обучения
(почтовые системы, радио-системы, ТВ-системы, телефонные системы) или
Обучающим-человеком.
ПРИМЕЧАНИЕ - Это определение ДО ’немного’ отличается от
традиционного в недавнем прошлом определения ДО (ДО - это обучение на
расстоянии)
В 1995 году в США был проведен телефонный опрос респондентов во всех штатах (параметры опроса:
около 110 вопросов, среднее время каждого опроса 20 минут, число респондентов 1100, ошибка опроса не
превышает 3 %). Результаты опроса следующие [Dillman, 1995]:

Отношение и поведение людей всех возрастных групп и входных уровней показали, что
подавляющее большинство взрослых американцев осознают ценность непрерывного обучения (
"учиться всю жизнь, учиться для жизни").

Получение образования один раз недостаточно для современной экономики, которая все
более базируется на знаниях.

Преподавание только в традиционной классной комнате не будет удовлетворять открытым
требованиям к приспосабливаемым образовательным сервисам.

Не существует единственного образовательного подхода или метода, применяя который
непрерывное обучение будет доступным каждому, поскольку разные люди сталкиваются с разными
препятствиями.

Стратегии дистанционного обучения имеют потенциал устранить значительные барьеры
на пути к осуществлению непрерывного обучения.
Текущие потребности Украины в ДО (по материалам [Zgyrovsky, 2001]). Украина с населением 52
млн. человек имеет более 2 млн. студентов, а также 7,5 млн. школьников, которые обучаются в 24 тыс.
учебных заведениях. Кроме того в Украине более 8 млн. работников имеют высшее образование. Однако,
имея такой потенциал, Украина отстает от развитых стран Европы в области учебных технологий. Только
60% из 22,5 тысяч школ имеют компьютерные классы и только 10% из них имеет соединение с Интернет.
Рыночные условия требуют глобальных изменений в подходе к каждому процессу обучения.
Необходимо установить и развить гибкую систему широкомасштабного непрерывного образования,
которая включает:
 обеспечение приобретения новой (лучшей) квалификации/компетенции, которая важна и востребована
в настоящем и будущем путем непрерывного повышение профессионального уровня специалистов;
 подготовка молодых людей к новым условиям их профессиональной деятельности без отрыва от их
работы.
образовательной

Число студентов продолжает расти (прим. - в США "студент" - это индивидуум, который платит за
свое обучение).

Различные типы студентов вовлекаются в образование; возрастает участие женщин, студентов
зрелого возраста, и студентов из этнических меньшинств. Различные студенты требуют различной
учебной практики работы с ними.

Все более увеличивается комбинирование работы и исследовательской деятельности, и это ведет к
потребности в значительно более гибком устройстве учебной деятельности, в котором институты
или школы не являются долгосрочным центром образовательного процесса.

В целом, наблюдается тенденция к непрерывному обучению - "учиться всю жизнь, учиться для
жизни";

Непрерывное обучение ведет к потребности "учиться учиться". В экономиках, основанных на
работе со знаниями, знания устаревают со все более увеличивающейся скоростью, и работниками
со знаниями (knowledge workers) требуется отражать эти знания на регулярной основе.

Поскольку существуют различия между студентами, имеется потребность в приспосабливании
различных учебных стилей и в альтернативных учебных маршрутов. Учебные курсы берут
значительно больше в расчет различную практику и стартовые знания студентов.

Институты высшего образования долго имели монополию в обеспечении образования, однако, все
более увеличивается число других организаций (например, электронно-цифровых библиотек),
содержащих знания, которые могут использоваться в образовательных целях, в частности для
обучения дома (управление знаниями) или предлагаемые на внешних рынках.

Образование постоянно испытывает давление со стороны бюджета, и поэтому, есть потребность во
все более продуктивном и эффективном образовании.
 В действующей образовательной системе имеется также много выбывших.
Информационные технологии имеют потенциал, по крайней мере,
сформулированных выше проблемы [Twigg&Miloff, 1998]:
частично
решить

Учебные материалы могут предлагаться через Интернет независимо от времени и местоположения.
Модуляризация позволяет предлагать их различными и гибкими учебными маршрутами.

Быстрыми темпами возрастает число студентов, имеющих доступ к Интернет - дома или в
организации. Расходы на доступ к Интернет будут непрерывно снижаться.

Все большее и большее количество информации становится доступным через Веб. Поисковые
машины обеспечивают возможность доступности этих материалов. Средства групповой работы
позволяют осуществлять синхронные коммуникации между преподавателями и студентами -всюду в мире.

Исследование и изучение онлайнового рынка осуществляется быстро и просто, и эта информация о
рынке может комбинироваться с транзакциями данных системной регистрации пользователей, что
позволяет институтам отслеживать потребителей (т.е. студентов).

В принципе, повсеместная конкуренция в области образования, обучения и тренировки - возможна
и она уже очевидна на рынке MBA учебных курсов. Будет увеличиваться конкуренция [Hughes,
2000] и в доставке информационных сервисов для образования, обучения и тренировки,
предполагается, что библиотеки могут потерять свое монопольное положение в информационных
сервисах (Hughes' e-book company и Questia Media - примеры таких новых конкурентов).
Информационные технологии эффективно решают проблему тиражирования электронных объектов
(документов, интерактивных программ, мультимедиа) и доставки их в различные точки в нужный момент
времени. Однако, потенциальная доступность того или иного учебного ресурса через Интернет не
гарантирует возможность его эффективного использования в образовательном процессе. Сказываются
различия в учебных программах и планах, традициях и культуре преподавания предмета, ограничения на
язык, на котором представлен учебный материал, требования к техническим и программным средствам.
Заметим, что в качестве ресурса могут выступать учебные планы, курсы, модули или программы,
различные тренажеры и среды, а также программы для поддержки совместной работы обучаемых,
управления ресурсами, ведения архивов, административных функций и т.п. Часто ресурс не является
монолитным, а содержит коллекцию или набор отдельных объектов, лишь часть из которых представляет
несомненный интерес.
Таким образом, в области использования информационных технологий (ИТ) в образовательном
процессе на первый план выступают задачи, связанные с созданием, выбором и комплексной
эксплуатацией ресурса:

формирование индивидуального ресурса из отдельных компонентов,

обновление отдельных компонентов ресурса,
 поиск ресурса и отдельных компонентов в распределенной среде,
сохранение данных о результатах использования ресурса,

адаптация ресурса для работы в новой среде, и т.п.
Выбор того или иного ресурса для организации или реализации учебного процесса представляет
собой решение многокритериальной оптимизационной задачи. Качество ресурса определяется через
анализ совокупности его образовательных и технических характеристик, которые определяют особенности
его функционирования на каждом этапе жизненного цикла. Значимость определенной характеристики для
оценки ресурса зависит от предполагаемой цели и контекста его использования. В связи с этим существует
множество методик оценки качества для ресурсов одного типа, например, мультимедиальных
дистанционных учебных курсов. Очевидно, что ряд показателей может быть оценен только в результате
опытной эксплуатации, поэтому при выборе ресурса приходится полагаться на информацию,
предоставляемую распространителем ресурса.
Проблемы унификации форматов описания ресурсов учебного назначения и гармонизации
дескрипторов различных ресурсов (источников из цифровых библиотек, Веб-ресурсов ) являются весьма
актуальными в области создания информационной среды. Соглашения о формате и моделях описания
метаданных объекта – структурированной информации об описываемом объекте – призваны упростить
создание комплектов дескрипторов объектов, их спецификаций, а также решить проблемы каталогизации,
(долгосрочного) хранения, поиска и извлечения.
Важным фактором при выборе ресурса является сочетаемость и совместимость нового учебного
ресурса со сформированной учебно-административной средой. Использование сред для организации
учебного процесса позволяет в значительной мере автоматизировать процесс предоставления
образовательных услуг и управление процессом обучения и контроля знаний. В рамках данной среды
осуществляется накопление и обработка информации об учебном процессе, распределение и управление
ресурсами.
Одна из проблем, с которой сталкиваются учебные заведения, предоставляющие образовательные
услуги с использованием ИТ, связана с обеспечением преемственности (наследования) ресурсов.
Интенсификация процессов обновления образовательных программ приводит к необходимости
трансформации или радикальных изменений в ресурсной базе. «Старение» электронного учебного ресурса
обусловлено различными факторами:

изменение учебных программ и планов,

развитие дидактики ДО,

изменение эстетических представлений и норм интерфейса конечного пользователя,

появление новых технологических средств создания и доставки мультимедиальной
информации,

совершенствование информационной инфраструктуры и др.
Преемственность в данном контексте означает непрерывность развития ресурсной базы, обеспечение
развития на основе накопленного опыта и достигнутых результатов, поэтапную модернизацию. Очевидно,
что данная проблема весьма актуальна для Украины, где большинство учебных заведений, как
государственных, так и частных, в состоянии осуществлять лишь постепенное обновление технического и
программного обеспечения, выбирая наиболее критичное звено на каждом этапе. При этом основной
задачей является сохранение работоспособности всей системы и достижение максимальной отдачи при
каждом обновлении.
Литература
Bruce A. McHenry. New Features for Learning Management Systems. ALN Magazine. Vol. 3, Issue 2, 1999.
http://www.aln.org/alnweb/magazine/Vol3_issue2/McHenry.htm
E-learning strategies for executive education and corporate training. Fortune on-line.
http://www.fortune.com/fortune/sections/onlinelearn/onlinelearn.htm
D-lib Forum. http://www.dlib.org/
Dublin Core. http://dublincore.org/
[Hughes, 2000] Carol Ann Hughes, "Information Services for Higher Education. A New Competitive Space," DLib Magazine, December 2000,
[Twigg&Miloff, 1998] Carol Twigg and Michael Miloff, "The global learning infrastructure," in: Don Tapscott,
Alex Lowry and David Ticoll, Blueprint to the digital economy, McGraw-Hill, 1998.
[Zgyrovsky, 2001] Zgyrovsky M. Distance Education. The Status and Prospects
(the experience of Ukraine). - Kyiv, Ukraine, 2001, p.11 .
I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общие сведения
Модели дистанционного обучения
Процессы реформирования образования и новые информационные технологии
Новая парадигма образования/учебной деятельности XXI века и ДО
Перспективы развития ДО
Общие функциональные требования к ДО
1. Общие сведения
Дистанционное обучение (ДО) на базе компьютерных телекоммуникаций все более уверенно
заявляет о себе. Что такое - дистанционное обучение? Понятно, что это обучение на расстоянии, когда
учитель и учащиеся разделены пространством. Но что под этим понимается? Мнения высказываются самые
различные, подчас совершенно неожиданные. Если говорить о педагогическом аспекте проблемы, а именно
она и представляется нам наиболее значимой при организации дистанционного обучения, акцент следует
делать на слове "обучение".
Дистанционное обучение принято рассматривать как новую форму обучения и соответственно
дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Но
отсюда следует, что эта новая форма обучения не может быть совершенно автономной системой.
Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно
строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи
материала, форма взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой будут иными.
Дидактические принципы организации ДО в основе своей (принципы научности, системности и
систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и
индивидуализации обучения пр.) также должны быть теми же, но реализуются они специфичными
способами, также обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной
среды Интернет, ее услугами. Однако, если мы говорим о ДО как о новой форме обучения, логично сделать
вывод, что в этой системе помимо учителя и учащихся должен быть учебник, учебные пособия, т.е.
средства обучения как компонент данной системы. Отсюда необходимость серьезного научного подхода к
разработке специальных курсов (учебников) для системы дистанционного обучения. Разумеется, в данном
случае речь, в основном, идет об электронных средствах обучения, в первую очередь, сетевых.
Организация единой образовательной сети ДО включает проблемы не только и не столько чисто
технического плана, которые при наличии финансирования достаточно просто решаются, сколько
педагогического, содержательного. Концепция ДО должна прежде всего касаться проблем
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ. Однако, педагогические проблемы должны решаться не в абстрактном
пространстве безграничных возможностей, а с учетом как конкретных наличных технических решений, так
и перспектив развития методологии использования новых информационных технологий в обучении в
целом. Иначе, как уже это бывало неоднократно в прошлом, материальные затраты на техникоорганизационную структуру окажутся просто либо невостребованными из-за отсутствия наполняемости
сетей, либо, что, пожалуй еще хуже, будут заполнятся несостоятельной или устаревшей в научном
отношении информацией.
Дистанционное обучение – это новая форма обучения, несколько отличная от привычных форм
очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы
обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как
любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели,
обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом
определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы,
организационные формы, средства обучения. Последние три компонента в дистанционной форме
обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только
компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными
средствами, компакт-дисками, так называемой, кейс-технологией, пр.). Разумеется, если говорить о
среднем образовании, то любая его форма должна ориентироваться на государственные стандарты
образования. Вместе с тем, она может и должна выходить за рамки базового образования, включая
дополнительное образование и все что с этим связано.
Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе
образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем самым не
просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев. С другой, необходимо различать
дистанционное обучение как систему и как процесс. Другими словами, как и в других формах обучения,
необходимо предусматривать и теоретически осмысливать этап педагогического проектирования этой
деятельности, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологий, методов, форм
обучения) составляющих. Создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств
обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях – все это задачи
этапа педагогического проектирования. Вот почему требуется определенный этап подготовительной
работы, предусматривающий период теоретического осмысления новой для нас формы образования,
обучения. Разработка курсов ДО - более трудоемкая задача, даже, чем создание нового учебника или
учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и
учащихся в новой информационно-предметной среде.
Процесс обучения предусматривает использование разработанной системы в совместной
деятельности учителя и учащихся. Это, если выражаться техническим языком, этап эксплуатации. Все
сказанное имеет целью показать, что стремление отдельных вузов, школ, образовательных серверов чисто
механически перенести разработанные традиционные курсы в электронную версию и пересылать их с
помощью электронной почты пользователям несостоятельно. Такую организацию нельзя называть
дистанционным обучением, поскольку, как это было раньше при использовании учебного телевидения,
радио, она не учитывает дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций, в первую
очередь, их интерактивность, а главное, не учитывает дидактическую сущность учебного процесса.
Качество ДО во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный
учебник) предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого,
то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора и организации,
структурированию материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс
предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то
отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные. При этом необходимо
учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования,
дискутируемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе
(поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования,
а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства
телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться, естественно,
надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий - суть
средство реализации дидактических задач.
Поэтому, прежде всего, важно определиться с общей типологией курсов дистанционного обучения,
спецификой каждого из таких курсов. Такую типологию можно провести по разным признакам: по целям
обучения; по учебным дисциплинам; по специфике предметной области; по уровням подготовки
обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; по используемой технологической базе, пр. Если
говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей
 профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области - педагогических кадров
по соответствующим специальностям);
 повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;
 подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
 подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
 углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
 ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам
школьного цикла;
 базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам
посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
 дополнительное образование по интересам.
По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает
то или иное учебное заведение (университет, программа повышения квалификации педагогических кадров,
педагогический колледж, общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением
какого-то предмета, пр.). Специфика предметной области также диктует свои направления разработки
курсов, например, в области обучения иностранным языкам это могут быть курсы, предусматривающие:






обучение в рамках базового уровня школьников первому иностранному языку;
обучение в рамках базового уровня второму/ третьему иностранным языкам;
углубленному изучению иностранного языка;
обучению как всем видам речевой деятельности в комплексе, так и отдельным видам речевой
деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях обученности; говорению, письму,
аудированию, грамматике, лексике, фонетике);
профильному обучению иностранному языку (деловой язык, диалекты, сленги, язык научных
конференций, разговорный язык, язык художественной прозы/поэтический язык, пр.);
культурологическим аспектам изучаемого иностранного языка (по различным аспектам
страноведения, речевого этикета, культурного наследия и истории, пр.).
2. Модели дистанционного обучения
Организация ДО в различных системах образования предусматривает необходимость разработки
тщательно продуманных педагогических аспектов проблемы, направления организации не просто
информационной, а именно образовательной среды для широких слоев населения, желающих получить то
или иное образование, конкретный курс обучения в любом регионе, независимо от возраста и социального
статуса человека.
Существующая в настоящее время сеть открытого и ДО в мировой практике базируется на шести
известных моделях.
Модель 1. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские
(экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам
не могут посещать очные учебные заведений. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет,
основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных
аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта
задача сохранилась и поныне.
Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета). Это уже целая система
обучения для студентов, которые обучаются не очно (on-campus), а на расстоянии, заочно или
дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные
телекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования
разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, Новый университет Южного Уэльса в
Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда как очно в нем
обучается 3000 студентов. Студентам предлагаются помимо печатных пособий аудио- и видеокассеты,
разработанные ведущими преподавателями этих университетов.
Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/ ДО позволяет
сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. Подобная практика
реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон (Capricorn
Interuniversity Teleducation Program,1990), в разработке которой приняли участие университеты в
Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае. Другим примером подобного сотрудничества как в
разработке, так и в использовании такого рода программ может служить программа "Содружество в
образовании" (Commonwealth of Education, 1992). В 1987 году совместными усилиями на основе
телекоммуникаций была организована сеть ДО для всех стран Британского содружества наций .
Перспективная цель данной программы - дать возможность любому гражданину стран содружества
получить любое образование на базе функционирующих в странах содружества колледжей и
университетов, не покидая своей страны, своего дома .
Модель 4. Автономные образовательные учреждения. Специально созданные для целей ДО
образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию
входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является
Открытый университет в Лондоне (Великобритания), на базе которого в последние годы проходят
обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран
Содружества. В США примером такого университета может служить Национальный технологический
университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям
совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 году университет объединил эти 40 колледжей сетью
ДО при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Оплата за обучение
осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают их студенты.
Модель 5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется
целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами
такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект,
проект обучения английскому языку (Европа-плюс), др.
Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе
мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех
людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты
могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу
(примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированные на определенную
образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленные на
профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.
Судя по описанным выше моделям, которые функционируют в последние 20 лет, основные цели всех
моделей образования на расстоянии можно свести к следующим:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в
рамках действующих образовательных программ.
2. Дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов
соответствующих экзаменов ( экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
При этом используются как программы отдельных университетов, где практикуются очные и заочные
формы обучения, программы межуниверситетские, разработанные и используемые совместными усилиями
нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами, так
и автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по
определенным направлениям.
В настоящее время можно встретить курсы по отдельным предметам для самостоятельного , в том
числе углубленного изучения какого-то предмета (английский язык, экология, мировая история и пр.).
Различаются эти программы и курсы по используемым средствам информационных технологий, на
которых они строятся. Как было показано выше, это могут быть телевизионные или радиопрограммы,
поддерживаемые другими, скажем так, традиционными средствами обучения - печатными, звуковыми,
аудиовизуальными.
Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:
а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то что они физически
разделены расстоянием;
б) используемых при этом педагогических технологий;
в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
г) эффективности обратной связи.
Другими словами, успешность и качество ДО в большой мере зависят от эффективной
организации и педагогического качества используемых материалов и педагогического руководства,
мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
Технически решить проблему
ДО в настоящее время можно действительно по-разному.
Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в
размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и
содержания. В этих условиях на первый план при организации системы ДО выходит педагогическая
содержательная его организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и
структурная организация учебного материала.
3. Процессы реформирования образования и новые информационные технологии
Постоянное возрастание темпов распространения организационных, технологических, экономических и
других изменений, происходящих в современном мире, значительно расширяет круг обучаемых людьми
разнообразных возрастных групп, профессиональных и других персональных интересов. Возрастает
необходимость непрерывного потребления новых знаний и умений, достижения адекватной
конкурентоспособности в новых областях и предметах, релевантных профессиональной и социальной
деятельности индивидуалов и организаций. Успехи современной науки и ошеломляющий рост количества
новых технологиях в мире приносят одновременно и проблемы и возможности. Для того чтобы успешно
конкурировать и достигать свои цели в 21-ом веке организации должны как минимум постоянно внедрять и
адаптировать новые технологии и знания. Следовательно, проникновение и распространение технологий в
повседневные операции резко увеличивает потребность в людях (и требования к ним), которые
развертывают эти технологии, оперируют с ними и сопровождают их:
European Commission, The green paper on innovation, December 1995:"Существующие тенденции на
рынке труда требуют от людей адаптации их знаний и умений (skills) к изменениям на рабочем месте и
таким образом доступ к непрерывному и длительному автономному обучению становится для них
критически важным"
Все большее число индивидуалов сами направляют, планируют, управляют свое обучение,
комбинируя различные подходы, процессы, технологии и т.д., используя разнообразные учебные
технологии, в том числе, и технологии дистанционного обучения.
Пример. Украина с населением 50 млн. человек имеет более 2 млн. студентов, а также 7,5 млн.
школьников, которые обучаются в 24 тыс. учебных заведениях. Кроме того в Украине более 8 млн.
работников имеют высшее образование. Однако, имея такой потенциал, Украина отстает от развитых
стран Европы в области учебных технологий. В частности, только 60% из 22,5 тысяч школ имеют
компьютерные классы и только 10% из них имеют соединение с Интернет. Более детальные сведения о
состоянии высшего образования в Украине можно получить на сайтах:
http://www.education.gov.ua
http://www.mon.gov.ua
Национальный Научный Фонд (NSF) США определил четыре важнейшие категории технологий
перехода от индустриального общества к информационному:
 универсальный доступ,
 учебные технологии,
 цифровые библиотеки и
 языковые технологии.
Термин учебные технологии относится к использованию компьютерных и коммуникационных
технологий (т.е. информационных технологий) в образовании, обучении,
тренировке и учебной
деятельности. – т.е. для производства учебных материалов, их доставки, управления образовательным
процессом, обучением или учебной деятельностью.
Общепринятой потребностью является то, что образование/учебная деятельность во всех своих
формах нуждается в кардинальном совершенствовании. также общепринято, что технологии имеют
потенциал для достижения успехов в этом совершенствовании. Проблема заключается в том, что этот
потенциал не реализуется в области образования, в то время как в других областях наблюдаются
существенные информационные прорывы. Многие новые технологии и подходы в образовании и учебной
деятельности успешно демонстрируются в малом масштабе, но очень мало технологий реализовано
широкомасштабно.
Почему образование не совершенствуется ? (некоторые ключевые моменты –согласно Learning CO ):
 Технологии применяются к старым процессам. Промышленность и экономика получили за
прошедшее десятилетие урок – нельзя применяя новые технологии только к старым процессам ожидать
значительного успеха и больших прибылей. Организации осознали, что ценность технологий в том, что
“допускаются новые процессы”.
Однако, в области образования/учебной деятельности – и правительственные органы и ВУЗы часто все
еще сфокусированы на то, чтобы поставить как можно больше компьютеров в учебные аудитории и
классы. Только поиск новых парадигм образования/учебной деятельности и адекватных им процессов,
осуществляемых при помощи новых технологий, будет приводить к кардинальным успехам и
достижениям;
 Забывают, что Учащийся является частью Системы. Некоторый инструмент или процесс хорош
только тогда, когда собственник имеет возможность его использовать. Поэтому общей потребностью в
области образования и учебной деятельности является: помощь учащимся развить их умения/знания и
дать инструменты, необходимые для оптимизации их возможностей в рамках новых парадигм учебной
деятельности и использования новых технологий;
 Недостаток “технических стандартов” для учебных технологий. Подавляющее большинство
областей промышленности имеют технические стандарты с помощью которых , например, допускается
сборка систем из компонент, т.е. автомашины, дома и настольные компьютеры. То же самое должно
быть осуществлено и для учебных систем. В настоящее время в мире уже многие группы экспертов
работают в этом направлении.
Таким образом, требуется раскрыть потенциал новых парадигм учебной деятельности и обеспечить
Учащихся новыми умениями и инструментами, Наличие разнообразных имеющихся технологий,
компонентов и технических стандартов – критически важно для достижения успехов в области ’учебная
деятельность’.
4. Новая парадигма образования/учебной деятельности XXI века и дистанционное обучение
Изменения в технологиях регулярно выдвигают новые повышенные требования к участникам
любого производственного процесса. Следовательно, одной из составляющих производственного успеха
является своевременное обучение, повышение квалификации персонала, основанное на потребностях
учащихся.
Новая парадигма образования XXI века – образование должно быть сфокусировано на учебной
деятельности учащихся и их реальных потребностях. Ключевыми характеристиками вышеуказанного
образования являются:
 установка наивысших ожиданий и стандартов для всех учащихся;
 понимание, что учащиеся могут учиться различными путями/способами и с различной скоростью.
А также, что скорость осуществления студентом учебной деятельности и ее стили могут отличаться
через промежутки времени и могут варьироваться в зависимости от предмета деятельности. На
учебную деятельность можно влиять при помощи поддержки, руководства и факторами климата
обучения. Таким образом, организации, которая сфокусирована на учебную деятельность,
необходимо сопровождать постоянный поиск альтернативных путей/способов чтобы улучшить
учебную деятельность;
 придание главного и особого значения активной учебной деятельности. Это может требовать
использования широкого диапазона методов, материалов, и практики для поднятия интереса
учащихся;
 использование стимулирующих развитие оценок для измерения учебной деятельности в самом
начале учебного процесса и приспосабливание учебной деятельности к индивидуальным
потребностям и учебным стилям;
 использование суммарной оценки для измерения прогресса в соответствии с релевантными
внешними стандартами и нормами, определяющими требования к знаниям и умениям студентов;
 помощь студентам в использовании самооценок их прогресса и в уточнении целей и пробелов; и
 фокусировка на ключевых переходах – таких как школа-школа и школа-работа.
 переход образования/учебной деятельности к сетевой "модели информационного века"
Применение ДО будет ускорять трансформацию новой парадигмы учебной деятельности от
модели учебной деятельности, которая базируется на применении "классной комнаты", к модели учебной
деятельности, которая будет все более базироваться на двух фундаментальных положениях:
1. Учащийся – является центром всей образовательной деятельности; и
2. Реинжиниринг учебного бизнес-процесса от модели "фабрика" (включающей в основном большие
образовательные институты) к значительно более сетевой "модели информационного века",
которая инкорпорирует учебную деятельность в любое время и в любом месте.
Возможности ДО – массовость охвата, доступность, универсальность, гибкость и персонификация
учебной деятельности – радикально возросли с появлением и быстрым развитием и распространением
технологий универсального доступа (особенно глобальной информационной системы Интернет),
электронных мировых и национальных распределенных информационных ресурсов (в частности,
цифровых библиотек, музеев, архивов и т.д.), электронной коммерции (e-commerce), и языковых
технологий (language technology). Быстрый рост использования открытого ДО в комбинации с удобными
формами доставки учебных курсов образовательными институтами развитых стран мира – очевиден.
Значительно более радикальными будут фундаментальные изменения в природе образовательных
институтов, ведущие к понятиям виртуальной классной комнаты, виртуальной школы (т.е. the Concord
Consortium Virtual Project – http://www.vhs.concord.org), виртуального университета (Western Governors
University – www.wgu.edu). Имеется общее понимание в том, что в этих новых образовательных институтах
эксплуатируется и используется распределенная природа ИТ для обеспечения партнерства между
Преподавателями и Обучаемыми, которое не определяется пространственными или временными
ограничениями. Типично такие взгляды формулируются так:
"Место образования сдвигается от классной комнаты и учебного заведения на место работы, дом,
библиотеку и даже сеть (network). Студенты могут учиться независимо от времени и пространства.
Коммуникационные технологии в состоянии трансформировать учебную деятельность так, чтобы она стала
скорее асинхронной (выполняться в различное время учащимися и преподавателями) чем синхронной
(выполняться в одно и то же время) и сделать обучение доступным семь дней в неделю, 24 часа в день.
Учащиеся используют ИТ для взаимодействия с другими учащимися, преподавателями, внешними
экспертами и информационными ресурсами, и осуществляют учебную деятельность тогда, когда им
удобно, а не только в запланированное классное время".
Понятие виртуальной классной комнаты или виртуального университета является радикальным,
однако существует некоторое неявно выраженное предположение, что ИТ будут в состоянии эксклюзивно
связать Преподавателей в некоторый единственный образовательный институт. Будущие Учащиеся будут
заключать контракты для получения образования/учебных услуг от поставщиков, а Преподаватели будут
некоторыми независимыми работниками, предлагающими свои услуги по требованию. Эти Преподаватели
будут виртуальными работниками в виртуальных открытых пространствах. Будет появляться новый тип
преподавателя – Виртуальный Преподаватель - ВП ( peripatetic electronic teacher). Аристотель – это первый
ВП, он придумал использовать для обучения стену вокруг Лицея; а ВП-ли будут гибко использовать все
ресурсы Интернета для осуществления качественного индивидуального обучения.
5. Перспективы развития ДО
Для продуктивного и эффективного развития ДО необходимо предусматривать наиболее общие
перспективы развития ДО. Кратко сформулируем их на основе тенденций глобального развития
информационного общества.
В будущем, сети коммуникаций и устройства персональной доставки станут общедоступной
реальностью и будут «прозрачными» для пользователя в терминах простоты использования, широкой
полосы пропускания и совместимости друг с другом и другими инструментами.
Разработчики ДО/дистанционных учебных курсов (ДУКов) должны предвидеть создание
библиотек "знаний" или депозитариев, предназначенных для учебной деятельности, в которых учебные
объекты будут аккумулироваться и каталогизироваться для широкого распределения и использования.
Эти депозитарии должны быть действительно доступными через Веб или даже из будущей глобальной
информационной сети. Ожидается, что разработка таких депозитариев будет обеспечивать новый учебный
базис, который вознаградит создателей учебного содержания за высокое качество учебных объектов и
будет поощрять разработку целых новых классов продукции и сервисов, которые обеспечат учащимся
доступную, совместно разделяемую и адаптивную учебную деятельность.
Разработка многократно используемых, разделяемых (shared) учебных объектов является
ключевым долговременным видением ряда глобальных/национальных инициатив в развитых
западных странах. Однажды созданные разделяемые учебные объекты являются общеполезными – они
могут ассемблироваться (собираться) в реальном времени по требованию учащихся и доставляться когда
потребуются.
Концепция динамической сборки
учебных объектов как базис реализации специфических учебных задач в настоящее
время стала основополагающей для развития ДО и других учебных технологий.
Таким образом, инициативы и проекты в области ДО/ДУКов должны фокусироваться на
проектировании объектов с разделяемым учебным содержанием и разработке систем и экономики
таких учебных объектов. Ссылочная модель таких Объектов с Разделяемым Содержанием (ОРС) –
составляет первый важный шаг к освобождению объектов учебного содержания от локальных
реализаций.
Преимущества концепции динамической сборки:
 сокращение затрат на разработку новых объектов (есть возможность скомбинировать значительную
часть из имеющихся компонентов);
 сокращение косвенных затрат (на разработку систем управления, обучение персонала и т.д.);
 принципиальная возможность широкомасштабной систематизации разделяемых учебных объектов,
а значит и их постоянное совершенствование и т.д.
II. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГИБКОГО
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Общие сведения
Принципы ДО
Общие функциональные требования к ДО
Современные стратегии развития ДО с точки зрения использования информационных
технологий
Рациональные компоненты ДУКов
Общие рекомендации по составу учебного процесса, не зависящие от профиля высшего
учебного заведения
Особенности ДО
Средства и формы ДО, которые можно использовать при организации процесса
обучения в конкретном ВУЗе
Основные задачи педагогического проектирования.
1. Общие сведения
При ДО значительно в большей мере, чем при очном проблема дифференциации
приобретает свою актуальность, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу,
может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со
знакомства с учащимися, кто бы они ни были и с тестирования на определение уровня
подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог
строит всю тактику обучения КАЖДОГО обучаемого, с учетом этих результатов в соответствии с
принципами обучения в сотрудничестве формируются группы сотрудничества.
Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст
потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания,
задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями
обучаемых. И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой
планируется использовать тот или иной курс, имеет непосредственное влияние на содержание и
структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс
будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих
информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать
помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные,
видео, звуковые, мультимедийные, средства массовой информации) в качестве компонентов курса,
то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения
будут несколько иными, однако, педагогическое проектирование должно опираться на
соблюдение принципов ДО.
2. Принципы ДО
1. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании
образовательного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование
СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических
моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволяет
утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более
эффективной.
2. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных
технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и
создания СДО.
Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а
соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.
3. Принцип выбора содержания образования. Содержание учебных курсов и дисциплин
системы
ДО
должно
соответствовать нормативным требованиям Государственного
образовательного стандарта Украины.
4. Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО.
Необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы
безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений,
обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.
5. Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует
определенного набора знаний, умений, навыков. Например,
для продуктивного обучения
кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда,
обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.
6. Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть
адекватны моделям ДО . Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве
организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарские и
практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная
работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. В
процессе становления СДО могут появиться новые модели, которые в случае необходимости
должны быть включены в нее. Примером
таких новых моделей могут служить объектноориентированные или проектно-информационные модели. В числе организационных форм
обучения в этих моделях могут использоваться компьютерные конференции, телеконференции,
информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и пр.
7. Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных сетей,
баз и банков знаний и данных для ДО, позволяющих обучающемуся корректировать или
дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении. При этом требуется
сохранение
информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность
перехода к другим направлениям образования.
8. Принцип неантогонистичности
ДО
существующим формам образования.
Проектируемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при
условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным
элементом в традиционной системе профессионального образования, а будут естественным
образом интегрированы в него.
3. Общие функциональные требования к ДО (согласно Advanced Distributed Learning Initiative )
Кратко рассмотрим общие функциональные требования к ДО.
использование
учебных
Интероперабельность:
компонент, которые разработаны
в одном месте, с одним набором
средств или платформ, в другом
месте, с некоторым другим
набором средств или платформ.
Доступность:
доступ к учебным компонентам
из одного удаленного места и
доставка их во многие другие
места.
приспосабливание обучения к
Адаптивность:
индивидуальным
и
ситуационным потребностям.
инкорпорация
учебных
Многократное
пользование:
компонент в множественные
приложения.
функционирование
учебных
Долговечность:
компонент
когда
базовая
технология изменяется, без их
перепроектирования
или
перекодирования.
существенное
увеличение
эффективности
учебы
при
одновременном
сокращении
времени и расходов.
Основные принципы ДО находятся в соответствии с современными стратегиями развития
ДО как некоторой информационной системы.
Состоятельность:
4. Современные стратегии развития ДО с точки зрения использования информационных
технологий:
 Эксплуатация в ДО существующих ИТ.
 Создание нейтрального к платформам и многократного пользования программного
обеспечения дистанционных учебных курсов и их содержания с значительно более
низкими расходами.
 Содействие широко распространенному сотрудничеству в области ДО для удовлетворения
общих потребностей.
 Повышение производительности ДО за счет учебных технологий нового поколения
 Разработка общие основные положения, которые подгоняют цикл коммерческой продукции
ДО
 Учреждение процессов координированной реализации ДО
В настоящее время в развитых странах мира главный поток разработчиков авторских
инструментов обучения на базе компьютеров уже охватывает понятия, характерные для
разработчиков Интеллектуальных Обучающих Систем.
Многократно используемые, разделяемые учебные объекты и адаптивные учебные стратегии
стали общим базисом для двух наиболее крупных составных частей современного обучения
 Обучение на Базе Компьютера;
 Интеллектуальные Обучающие Системы.
По технологии передачи данных на расстояние можно выделить следующие формы
дистанционного обучения:
 рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного
обучения);
 рассылка аудио- и видео- кассет;
 средствами аудиографики;
 через интерактивное ТВ и видеоконференции;
 через телеконференции, IRC, MOO, MUD (на базе сети Интернет);
 через электронную почту и листы рассылки (на базе сети Интернет);
 через WWW (Интернет)
В последнее время технология Интернет вытесняет другие формы. Это связано с тремя
обстоятельствами:
 техническое развитие Интернет-технологий, позволяющих более дешевыми и удобными
средствами имитировать любую учебную модель;
 простота подключения к сети Интернет t;
 низкая стоимость подключения.
5. Учебная деятельность на базе средств компьютерных коммуникаций
Система ДО обязательно должна обеспечивать выполнение следующих функций:
 доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с помощью информационных
технологий;
 интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;
 предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого
учебного материала;
 оценка знаний и навыков обучаемых в процессе обучения.
Дистанционное обучение/учебная деятельность (distance learning)
–
форма
учебной деятельности, при которой учащийся осуществляет коммуникации с территориально
удаленными от него учебной технологической системой (или дистанционным учебным курсом)
или преподавателем.
Учебная деятельность
Коммуникации
ДО
Учебная технологическая система (УТС)
Учебный курс
Дистанционный учебный курс (ДУК)
Учащийся
Преподаватель
Рисунок – Графическая иллюстрация иерархии понятий определения ДО
Учебная деятельность имеет четыре ясно выраженные стадии:
1) Планирование, включая проектирование процессов, выбор мер/метрик, и развертывание
требований;
2) Исполнение планов;
3) Оценивание прогресса с учетом достигаемых внутренних и внешних результатов; и
4) Пересмотр планов на основе: найденного при оценивании; изучения; новых входов; и новых
требований.
По способу получения учебной информации различают:
1. Синхронные учебные системы
2. Асинхронные учебные системы.
Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий
обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное телевидение,
видеоконференции, аудиографика, компьютерные телеконференции, IRC, MUD, MOO.
Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя.
Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании
относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/ видео кассетах, электронной почте,
WWW, FTP.
Коммуникационные технологии
Тип
взаимодействия
Е-почта, список рассылки, дискуссии
Асинхронные
Чат – дискуссионный холл
Синхронные
Аудиоконференция/ВебСинхронные
аудиоконференция
Видеоконференция/ВебСинхронные
видеоконференция
Потоковое медиа/мультимедиа на Веб
Промежуточные
Ссылочные ресурсы в Интернет
Промежуточные
Учебные объекты – доработка по
Промежуточные
требованию Заказчика
Компьютеризация всюду
Мобильные
Учащийся
Интернет
Агент
Преподаватель
Инфраструктура
коммуникаций
/ территор.
распред-ные
ИТ-среды
ДЗ
Агент
Депозитарий знаний
ДО
Агент
Интерфейс
Агенты
УТ-Система/ДУК
Рисунок – Логический взгляд (ab inito) на архитектуру ДО/ДУК
Учащийся/обучаемый (learner) – индивидуал, занимающийся потреблением знаний или умений с учебной
технологической системой или учебным курсом.
Агент (верх рисунка) – это Администратор обучения, Создатель/Автор ДУКа
ДО агент – общие сервисы для ДО/ДУКов, например, для более эффективного поиска в
Интернете.
ДЗ агент – общие сервисы для Депозитариев Знаний (цифровых библиотек, музеев, архивов и т.д.).
Дистанционный учебный курс /ДУК/ (distance learning course) –
учебный
курс,
который
использует Интернет или территориально-распределенные ИТ-среды как главный инструмент
коммуникаций между своими компонентами или с другими системами.
Проектирование
проектування | design
Главная фаза процесса системного подхода к развитию дистанционного обучения (СПДО).
Определяет как будет осуществляться дистанционное обучение. Конвертирует данные Анализа в
проект дистанционного обучения. Идентифицирует все требования к ресурсам, структуре
дистанционного обучения, учебным задачам, последовательности дистанционного обучения,
требованиям к оцениванию учащегося, программе дистанционного обучения.
Проектирование дистанционного учебного курса (ДУК) конвертирует данные Анализа в
последовательное и успешно исполняемое дистанционное обучение.
Проектирование ДУК (-ов) это:
1) процесс определения оптимальной стратегии дистанционного обучения для поддержки
индивидуального потребления знаний и умений учащимися;
2) процесс конвертации указанных знаний и умений в учебные задачи;
3) обеспечение общей продуктивности и эффективности общей системы/программы
дистанционного обучения;
4) идентификация требований ко всем ресурсам;
5) установка –
 Как (какой метод/медиа), Когда и Где будет проводиться дистанционное обучение;
 Структуры дистанционного обучения (модулей, уроков и объектов разделяемого содержания,
и ассоциированных с ними информаций);
 Обязательной последовательности дистанционного обучения;
 Тестов учащихся;
 Требования к квалификации или сертификации.
Обязательные выходы процесса проектирования ДУК:
(1) ДУК, состоящии из –
(а) Обязательной последовательности обучения;
(б) Длины ДУКа;
(в) Результаты Уроков (включая учебные задачи);
(г) Требований к учебным ресурсам;
(д) Плана оценивания учащегося;
(е) Схемы ДУКа;
(ж) Проект теста/составляющих теста;
(з) Скриптов и/или Макетов картин ДУКа .
(2) План управления ДУКом;
(3) Составленной Программы обучения;
(4) Административные данные ДУКа;
(5) Плана индивидуального обучения.
См. Анализ, Системный подход к развитию дистанционного обучения.
6. Рациональные компоненты ДУКов
В целом, в результате проведенного анализа учебно-методических материалов,
предназначенных для ДО и заочного обучения установлено, что рациональная структура ДУК по
дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, должна включать в себя
следующие разделы:
1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими
дисциплинами программы по специальности);
2. Учебную программу по дисциплине (курсу);
3. Цель и задачи изучения дисциплины;
4. Методические указания по самостоятельному изучению курса;
5. Оглавление;
6. Основное содержание, структурированное по разделам (модулям);
7. Тесты, вопросы , задачи с ответами для тренинга (по разделам);
8. Итоговый тест;
9. Практические задания для самостоятельной работы;
10. Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР);
11. Толковый словарь терминов;
12. Список сокращений и аббревиатур;
13. Заключение;
14. Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);
15. Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных
и журнальных статей, методик и др. Учебных материалов по тематике курса;
16. Краткая творческая биография автора пособия.
7. Общие рекомендации по составу ДО, не зависящие от профиля высшего учебного
заведения
Далее приводятся основные составляющие учебного процесса при данной форме обучения
1)
Программа обучения. Полная программа всех курсов на год с указанием
дисциплин, часов, перечня тем лекционных, практических, лабораторных занятий и курсовых
работ с указанием литературы и предоставленного программного обеспечения в лабораториях
вуза или его филиала.
По каждой дисциплине должен быть сформирован пакет учебно-методической литературы
(лекционные курсы, сборники заданий по практическим и лабораторным занятиям, методические
указания и учебные пособия, перечни тем курсовых работ и проектов). Большая часть всей
учебно-методической литературы должна быть в электронной форме.
2) Зачетность. Для каждой специальности устанавливается состав и содержание дисциплин по
годам обучения и семестрам. Данные дисциплины в соответствии с графиком обеспечиваются
определенной долей лекционных и практических занятий очной формы.
3) Особенности формирования методического состава дисциплин и технология
преподавания.
Методическое обеспечение каждого курса формируется полностью, в виде единого пакета
программ, текстовых файлов и других ресурсов.
3.1) Лекционный курс
Лекционные курсы в ДО должны быть кардинально переработаны. Курс лекций должен
представлять собой интегрированный материал, в котором присутствуют:
 текстовая часть;
 иллюстративные материалы (схемы, рисунки и т.п.);
 демонстрационные примеры в виде программ или презентаций; практические задания;
 ссылки на источники литературы и другие ресурсы, поясняющие лекционный материал.
По каждой дисциплине должны быть разработаны лекции, наглядные материалы, пособия на
компьютере.
Курс лекций целесообразнее представлять в виде логической последовательности лекций. При
разработке лекционных курсов необходимо учитывать связь между дисциплинами.
2) Практические занятия.
Практические занятия могут быть так же представлены как очной (дневной или вечерней
формой), так и дистанционными технологиями. По ряду занятий студенты могут отчитываться
еженедельно, отсылая файлы выполненных заданий по адресу кафедры.
3) Лабораторный практикум.
Для лабораторного практикума должны быть разработаны материалы, пригодные к
дистанционной форме обучения - тренажеры, компьютерные модели и т.п.
Часть практикума,
требующего проведения занятий с использованием оборудования, проводится в очной форме.
4) Курсовое проектирование.
Для курсового проектирования должны так же быть разработаны материалы, пригодные
для дистанционного проектирования - альбомы чертежей и конструкций как в бумажной форме,
так и в виде графических файлов, программное обеспечение по расчету конструкций, схем.
Консультации по курсовому проектированию могут протекать как в очной форме, так и в форме
диалога в сети.
5) Защита курсов и аттестация успеваемости.
В период сессий назначаются зачеты и экзамены, которые принимаются преподавателями
в устной, письменной форме или с помощью автоматизированных систем тестирования. В то же
время каждый студент может сдавать отдельную тему дисциплины или работу раньше срока как в
очной форме опроса, так и с помощью средств удаленного доступа.
Для аттестации и принятия экзаменов и зачетов могут также использоваться:
а) Системы автоматизированного тестирования и опроса знаний.
б) Системы аудио и видеоконференций.
При использовании Интернет - технологий в ДО возможны различные варианты доступа к
информации и ее распространение.
Таким образом,
Создание системы ДО сводится к организации специфической педагогической
системы, элементами которой являются подсистемы:
1.
2.
3.
целей обучения;
содержания обучения;
методов обучения;
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
средств обучения;
организационных форм обучения;
идентификационно-контрольная;
учебно-материальная;
финансово-экономическая;
нормативно-правовая;
маркетинговая.
Необходимость и возможность организации обусловлена следующими факторами:
 Ограничения по получению профессионального образования ;
 Ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения квалификации и
образовательных учреждений других типов;
 Увеличение количества желающих получить профессиональное образование из-за
повышения престижа образования и необходимости переподготовки специалистов в связи с
внедрением на сетях современного телекоммуникационного оборудования;
 Появление и развитие качественно новых средств информационных технологий и ярко
выраженный процесс информатизации телекоммуникационных технологий.
8. Особенности ДО
1. Гибкость. Обучаемые, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций,
семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса,
дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.
2. Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая
отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное
представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых
учебных
курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым
потребностям.
3. Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной
профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".
4. Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного
учреждения (при условии
качественной работы связи) не является препятствием для
эффективного образовательного процесса.
5. Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и
обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по
удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.
6. Охват. Эту особенность иногда называют "массовостью". Количество обучаемых в СДО
не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной
информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и
с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий.
7. Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая
эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных СДО
показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более
эффективного
использования существующих учебных площадей и технических средств
информационных
технологий, а также представления более концентрированного и
унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий СДО на
большое количество обучающихся и других факторов.
8. Новые информационные технологии. В СДО используются, преимущественно, новые
информационные технологии (компьютеры, аудиовидеотехника, системы и средства
телекоммуникаций и др.).
8. Средства и формы ДО, которые можно использовать при организации процесса обучения в
конкретном ВУЗе
В образовательном процессе ДО могут использоваться следующие средства обучения:
 печатные издания;
 электронные издания;
 компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
 учебно-информационные аудиоматериалы;
 учебно-информационные видеоматериалы;
 лабораторные дистанционные практикумы;
 тренажеры;
 базы данных и знаний с удаленным доступом;
 электронные библиотеки с удаленным доступом;
 дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;
 дидактические материалы на основе геоинформационных систем;
 компьютерные сети.
1. Общее описание Системного Подхода
Приведено общее описание Системного Подхода к созданию /Развитию Дистанционного
обучения (и ДУКов) - СПРДО. Предполагается, что этот базовый общий подход будет
использоваться организациями и/или группами индивидуалов для выполнение работ по созданию
и развитию ДО/ДУКов. СПРДО будет помогать управлению ДО/ДУКами на всех уровнях двояко:
 для идентификации и понимания процессов и
 обеспечения их эффективной реализации, включая постоянное совершенствование и
оптимизацию.
Использование СПРДО будет также способствовать общему сокращению затрат и используемых
ресурсов.
Технологии обычно включают Методы и Инструменты, в том числе их структуризацию и
упорядочивание. И Методы и Инструменты имеют различную степень обобщенности или как
говорят "Абстракции". Абстракция может иметь одну или более "Реализаций". Абстракции и
Реализации обычно структурируются уровнями. Примерами абстракций высокого уровня
являются: концепции, стратегии, общие подходы, общие положения и общие модели (ссылочные
модели).
Особую ценность в любых предметных областях представляют систематические
Абстракции и систематические Реализации. Поскольку, слово “систематический” здесь означает,
что эта Абстракция (например, подход/процесс) является повторяемой во времени, т.е. она может
быть неоднократно воспроизведена и, следовательно, ее можно постоянно совершенствовать и
использовать для этого разнообразную информацию.
Пример систематической Абстракции: “процессный подход”
Процессный подход является одним из основополагающих подходов в международных
стандартах в области качества продукции ISO 9000, ISO 9001, ISO 9004:2000,
Общие основные положения “процессного подхода” следующие:
 Любая деятельность, которая получает входы и трансформирует их в выходы может
рассматриваться как процесс; процесс состоит из трех элементов: входов, деятельности (т.е.
действий), и выходов. Часто выход одного процесса будет прямо формировать вход в
следующий процесс;
 Для того чтобы организации и/или индивидуалы функционировали продуктивно и
эффективно, они должны идентифицировать и управлять многочисленными
взаимосвязанными процессами;
 Систематическая идентификация и управление (менеджмент) процессами, применяемыми
организацией и/или индивидуалами, и взаимодействиями между такими процессами,
называется “процессный подход”
ПРИМЕЧАНИЕ – Слово “систематическая” означает, что этот подход/процесс является
повторяемым во времени, т.е. может быть неоднократно воспроизведен, и, следовательно, он
может быть усовершенствован, используя для этого разнообразную информацию.
ПРОБЛЕМА, стоящая при планировании перед преподавателем: Как применить и/или развить
процессный подход к ДО/ДУКам?
Далее рассмотрим общее описание Системного Подхода к созданию /Развитию
Дистанционного обучения (и ДУКов) - СПРДО - как комплект систематических Абстракций и
Реализаций.
Базовые определения и понятия СПРДО (Системного Подхода к Развитию
Дистанционного Обучения )
Главные фазы процесса СПРДО (базовые понятия):
Анализ
Проектирование
Разработка
Реализация
Оценивание
Сопровождение
Системный подход к развитию дистанционного обучения (СПРДО) (Системний підхід до
DL Development) Систематический спиральный подход, применяемый для
принятия коллективных, индивидуальных и самонаправляемых решений по развитию
дистанционного обучения (ДУКов и др.).
Подход устанавливает:
- имеется или нет потребность в ДО/ДУК;
- что изучается
- кто осуществляет ДО/ДУК;
- как ;
- насколько хорошо;
- где представляется ДО/ДУК;
- какая поддержка/ресурсы требуются для производства, распределения, реализации,
сопровождения и оценивания этой продукции.
Процесс СПРДО включает шесть главных фаз, относящихся к ДО/ДУК: анализ,
проектирование, разработка, реализация, сопровождение и оценивание. См.:анализ,
проектирование, разработка, реализация, сопровождение, оценивание.
розвитку ДН / System Approach to
Анализ
- Потребность в ДО/ДУК
- Кто получает ДО/ДУК
- Что получает
- Стандарты; условия; меры и
метрики (и др. критерии)
исполнения ДО/ДУК
Проектирование


преобразует -данные Анализа
в проект ДО (ДУК)
Наиболее частые типы Анализа :
-
анализ потребностей
анализ миссии
анализ коллективных задач
анализ индивидуальных задач
определяет -Когда, где и как имеет место ДО
Требования к ресурсам ДО (ДУК)




идентифицирует требования к -структуре ДО
учебным задачам
последовательности ДО
оцениванию учащегося
-
анализ работы

программе ДО
Разработка
Розробка / Development
Реализация
Одна из шести главных фаз процесса
СПРДО.
Одна из шести главных фаз процесса
СПРДО.
Конвертирует проектирование в учебные
материалы (т.е. планы уроков, медиа и т.д.)
и производит проверенную/утвержденную
продукцию ДО (т.е. ДУК и т.д.).
Текущее проведение ДО при помощи
методов обучения используя
проверенные/утвержденные ДО-материалы,
созданные в течении фаз Проектирование и
Разработка.
Реалізація / Implementation
См.
методы обучения,
Оценивание
Cопровождение
Оцінювання / Evaluation
Супровід / Maintenance
Одна из шести главных фаз процесса
СПРДО.
Одна из шести главных фаз процесса
СПРДО.
Определяет насколько хорошо/успешно:
- имеет место ДО
- ДУК (или другая продукция)
поддерживает ДО
Обеспечивает разрешение установленных
и/или предполагаемых проблем в процессе
реализации ДО/ДУК.
Системный подход к развитию ДО/ДУК
Выше в общем виде описан процесс системного подхода к развитию ДО/ДУК. Дальнейшая
детализация
главных
фаз
СПРДО
будет
приведена
позже
(только
для
Проектирование/педагогические аспекты ДУК).
Перечислим некоторые принципы/общие положения, которые комбинировано применяются в
СПРДО:
Обеспечение динамического структурирования и упорядочения обучения
Индивидуалы учатся наиболее продуктивно, когда они следуют структурированной и
руководящей Программой обучения. Это обучение должно включать ветвление (для поддержки
различий учащихся и др.) и может включать предварительное тестирование для обеспечения
уменьшения или уничтожения обучения, которое не требуется учащемуся;
Полное отделение Учебного содержания ДУКов от Системы управления обучением
Это позволяет использовать Учебное содержание ДУКов и его частей (модулей, уроков, учебных
шагов и их комбинации) независимо от Систем администрирования/управления ДУКами. При
этом Учебное содержание не зависит от Системы разработки ДУКа.
Широкое использование "технических стандартов" в области учебных технологий/ДО
Например, стандарта "Модель агрегации учебного содержания", которая удовлетворяет
вышеперечисленным требованиям.
Использование "Группового подхода"
Для реализации главных фаз СПРДО должны использоваться перекрывающие друг друга
комплексные группы различных экспертов - Аналитики, Проектировщики, Разработчики,
Администраторы, Оценщики и др. Главную, определяющую роль должны играть Педагогический
Проектировщик, Педагогический Оценщик и т.п.
Процесс СПРДО устанавливает:
-
имеется или нет потребность в ДО (ДУК)
что изучается
кто осуществляет ДО (ДУК)
как
насколько хорошо
где представляется ДО (ДУК)
какая поддержка и ресурсы требуются для производства, распределения, реализации,
сопровождения и оценивания этой продукции и услуг
Педагогический проектировщик в фазе Проектирование процесса СПРДО играет
ключевую и определяющую роль. Первый шаг в фазе "Проектирование ДУКа (ДУКов) - учредить
проектную группу ("т.е. применить "групповой подход" в фазе Проектирование). В состав
проектной группы должны войти представители группы фазы Анализ и группы фазы Разработка
ДУКа.
Проектирование ДУК конвертирует выходные данные фазы Анализ в структурированное,
последовательное и успешно исполняемое дистанционное обучение - проект дистанционного
обучения.





Проектирование ДУК (и ДУКов) это:
6) процесс определения оптимальной стратегии ДО для поддержки активной учебной
деятельности и индивидуального потребления знаний и умений учащимися;
7) процесс конвертации описаний указанных знаний и умений в Учебные задачи;
8) обеспечение общей продуктивности и эффективности общей системы/Программы
обучения;
9) идентификация требований ко всем ресурсам;
10) установка –
Как (какой метод/медиа), Когда и Где будет проводиться дистанционное обучение;
структуры ДО (модулей, уроков и объектов разделяемого содержания, и ассоциированных с
ними информаций);
обязательной последовательности дистанционного обучения;
тестов учащихся;
требования к квалификации и/или сертификации.
Обязательные выходы Проектирования ДУК:
(6) ДУК в составе –
(а) Обязательная последовательность обучения;
(б) Длина ДУКа;
(в) Результаты Уроков (включая учебные задачи);
(г) Требования к учебным ресурсам;
(д) План оценивания учащегося;
(е) Схема ДУКа;
(ж) Проект теста/составляющих теста;
(з) Скрипты и/или Макеты картин ДУКа .
(7) План управления ДУКом;
(8) Программа обучения;
(9) Административные данные ДУКа;
(10) План индивидуального обучения.
Результаты урока - это представляемые организованные результаты материалов обучения. Они
идентифицируют -- конечные учебные задачи
- операциональные учебные задачи (опционные)
- учебные шаги/действия
- методы обучения
- медиа
- ссылки
- отношения учащийся-преподаватель
- требуемые ресурсы
- требуемые средства
- факторы физической безопасности
- факторы окружающей среды
- факторы риска
Результаты урока завершаются в течении фазы Проектирование.
План управления ДУКом документ, который сообщает Менеджеру (Администратору) ДУКа и Преподавателям как
(административно) управлять ДУКом.
Программа обучения охватывает ДУК/модуль ДУКа. Это документ-требования, который обеспечивает общее
описание -- учебного содержания (контента) курса
- продолжительности обучения
- методов и техники обучения
- списков ресурсов, требуемых для проведения обучения
Административные данные ДУКа документ, который обеспечивает критическую информацию для планирования,
используемую для определения входных требований учащегося к новым или
пересматриваемых/обновляемых ДУКов.
План индивидуального обучения описывает общий план удовлетворения требований к обучению и документирует
долговременную стратегию обучения.
Схема ДУКа Схема, которая показывает проектную последовательность представления данного ДУКа,
установленную в течении фазы Проектирование.
План оценивания учащегося план, который детализирует как будет определяться, что учащийся демонстрирует
достаточный уровень компетентности (умений/знаний) проходя специфицированное
курсом обучение.
Макет картины (storyboard)
Последовательно организованная коллекция/серия небольших картин/эскизов, которая описывает
действия и содержание в производстве аудиовизуальной или только визуальной продукции.
Типичные шаги фазы Проектирование ДУК (-ов)
1. Учредить проектную группу
2. Потребление данных фазы Анализ
3. Установить назначение и область применения
4. Установить Структуру обучения
5. Создать Результаты уроков
6. Создать заголовок курса
7. Написать тесты/пункты тестов и План оценивания учащегося
8. Установить последовательность обучения
9. Установить длину обучения
10. Определить общие требования к курсу
11. Обеспечить системную информацию (в т.ч. План индивидуального обучения
12. Достигнуть утверждения Программы обучения
Структура обучения это логическая организация обучения,
применяемая для облегчения обучения
Принцип "Отделение учебного содержания ДУКов
от Системы управления ДО/ ДУКами"
Ситуация 1
Ситуация 2
ДУК
ДУК
Система управления
Система управления
Учебное содержание
Учебное содержание
- объекты управления
- управляемые объекты учебного содержания
Ситуация 1 -
объекты Системы управления ДО/ДУК
не отделены от объектов учебного содержания, т.е. жестко связаны
друг с другом.
Поэтому ДУК (и его структурные единицы)
- не может использоваться с различными
Системами управления ДО/ДУКами и
- жестко связан с Авторской системой
создания ДУК (-ов).
Ситуация 2 -
объекты Системы управления ДО/ДУК
отделены от объектов учебного содержания.
Поэтому учебное содержание ДУКа :
- может управляться (администрироваться)
различными Системами управления ДО/ДУКами и
- жестко не связано
с Авторской системой создания ДУК (-ов).
Термин "учебное содержание (learning content)" ДУКа типично относится к структурным единицам ДУКа, которые
применяются для доставки учащемуся.
Примеры типичных структурных единиц учебного содержания ДУК (т.е. Моделей Структурирования учебного
Содержания - МСС):
Модель:
US Army
Модель:
US Air Force
Модель:
Marine Corps
Модель:
Canadian SCO
Курс /Course
(содержание/content)
Курс /Course
(содержание/content)
Курс /Course
(содержание/content)
Курс /Course
(содержание/content)
Модуль
Блок
Фаза
Задача Исполнения
(блок /block)
(блок /block)
(блок /block)
(блок /block)
Урок
Модуль
Подкурс
Текущая Задача
(блок /block)
(блок /block)
(блок /block)
(блок /block)
Учебная Задача
Урок
Урок
Пункт обучения
(блок /block)
(блок /block)
(блок /block)
(ОРС /SCO)
Учебные Шаги
Учебная Задача
Задача
(ОРС /SCO)
(ОРС /SCO)
(блок /block)
Учебная Задача
(блок /block)
Учебный Шаг
(ОРС /SCO)
ОРС - Объект Разделяемого Содержания
(SCO - Sharable Content Object)
Блок - обобщенная структурная единица Содержания
Общие требования
к Моделям Структурирования учебного Содержания (МСС) ДО/ДУК:
(a) обеспечить обмен структурными единицами учебного содержания между различными -- Авторскими системами создания/развития ДО/ДУК
- Системами исполнения (системами управления) ДО/ДУК
- Хранилищами (депозитариями) объектов разделяемого содержания
(б) обеспечить динамическую сборку объектов содержания
ДО/ДУК
ПРИМЕЧАНИЕ 1 - Авторские системы типично реализуют
главные фазы создания и развития ДО/ДУК:
Анализ, Проектирование, Разработка, Оценивание,
Сопровождение
ПРИМЕЧАНИЕ 2 - Системы исполнения типично реализуют
главную фазу развития ДО/ДУК: Реализация
Работы по созданию и стандартизации общих МСС (в области технологий обучения на базе компьютеров),
удовлетворяющих указанным требованиям, проводятся в мире с середины 90-х годов.
Разрабатываемые с середины 90-х годов ХХ века Руководящие указания в области применения учебных технологий в
авиапромышленности США (авиастандарты) включали не только технические форматы элементов учебного
содержания, но и, собственно, учебные объекты содержания -- Урок, Назначаемая Единица Обучения и др.
Понятие "Урок" имеет многочисленные определения в указанных авиастандартах/Руководящих указаниях, в
частности:

значимое деление учебной деятельности, которое достигается Студентом в непрерывных усилиях, т.е. на одном
месте. Это часть учебной деятельности между спроектированными перерывами. Часто требует приблизительно 20
- 60 (час) минут;

группирование обучения, которое управляется единственной исполняемой компьютерной программой;

единица тренировки, которая является логическим делением подраздела, раздела или курса.
Понятие " Назначаемая Единица Обучения - НЕО" определяется в указанных авиастандартах/Руководящих
указаниях двояко:

наименьшая единица Системы управляемого компьютером обучения (т.е. Системы управления учебной
деятельностью - СУУД)

программа или Урок, запускаемый Системой управляемого компьютером обучения (т.е. СУУДом)
(ПРИМЕЧАНИЕ - любой Урок - это комбинация из НЕО)
Пример простой "стандартной" структуры содержания ДУК
Дистанционный
Учебный Курс - ДУК
Модуль
Модуль
Модуль
УРОК
УРОК
УРОК
ЗАГОЛОВОК




ОПИСАНИЕ
ВЫВОДЫ
задачи Урока
что учащийся достигнет
в конце Урока
пререквизиты Урока
длина Урока
ОРС урока
ОРС урока
Фазы обучения: ВВЕДЕНИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ОБЗОР, ТЕСТ

заголовок ОРС

задача ОРС

что учащийся достигнет в конце ОРС

другие ресурсы обучения - схемы и т.д.

библиография

длина ОРС
III. ПЛАНИРОВАНИЕ ДУК
1. Введение
2. Общие положения планирования ДО/ДУК (ДК)
3. Планирование структуры курса
4. Планирование педагогического сценария для курса
5. Содержание курса
6. Пользовательский интерфейс электронного учебного курса
7. Последовательность изложения материала и технологии его представления
8. Последовательность изложения материала и технологии его представления
9. Организация познавательной деятельности
10. Определение целей курса
11. Взаимосвязь модулей учебного курса
12. Общая методика подготовки и работы с ДУК (для преподавателей и студентов)
13. Формат Плана Управления ДУКом (ПУД-формат)
1. Введение
Любая модель
ДО должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной
познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными
материалами, специально разработанными по данному курсу, оперативное и систематическое
взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами, групповую
работу по типу обучения в сотрудничестве (cooperative learning) с участниками данного курса,
используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы
над соответствующими модулями курса, предусматривать совместные телекоммуникационные
проекты участников курса с зарубежными партнерами (международные проекты), организуя
обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых
результатов в ходе электронных телеконференций, обмениваясь мнениями, информацией с
участниками курса, а также при необходимости с любыми другими партнерами, в том числе и
зарубежными через систему Интернет. Контроль успеваемости подобного обучения должен быть
оперативным и предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов.
Необходим и итоговый контроль со стороны ведущего преподавателя и консультантовкоординаторов. Он может быть организован в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих
работ.
Проблема организации ДО многопланова и чрезвычайно сложна. Разумеется, она не
исчерпывается обозначенными выше вопросами. Отдельная проблема - инфраструктура
информационного обеспечения студента. Как, где и каким образом должна располагаться та или
иная учебная информация, какова должна быть структура и композиция самого учебного
материала? Какова наиболее оптимальная форма обратной связи при дистанционном обучении?
Немаловажный вопрос экономический. Если какие-то курсы или их модули будут размещаться на
определенных серверах, какими могут быть условия доступа к ним? Какую учебную информацию
целесообразно будет помещать на страницах Web? И много, много других вопросов как
технического, так и педагогического и экономического плана, которые будут в каждом
конкретном случае решаться в соответствии с конкретными условиями технологического
обеспечения региона, группы учащихся в соответствии со спецификой конкретного курса и цели
обучения. Отдельно встанет и вопрос авторского права разработчиков курсов. Несомненно, это
должны быть ведущие ученые страны, квалифицированные научные сотрудники и педагоги.
Необходимо, чтобы обучающие курсы, предназначенные для целей образования или
системы подготовки повышения квалификации педагогических кадров, проходили специальную
сертификацию. Важно также, чтобы ведущие учебные заведения, Академия образования, ведущие
подобные курсы, получили право выдавать соответствующие сертификаты своим ученикам по
успешному окончанию ими курсов.
2. Общие положения планирования ДО/ДУК (ДК)
Развитие ДО/ДУК и соответствующих программ дистанционного обучения/ДУК должны
планироваться. Они должны быть непротиворечивимы с политикой Заказчика в области качества
обучения и должны быть измеряемыми, проверяемыми и пересматриваемыми при необходимости.
Для достижения желаемых результатов должны планироваться различные стадии жизненного
цикла ДО/ДУК – как минимум – анализ, проектирование ( и педагогическое проектирование),
разработка, реализация (доставка обучения), оценивание и сопровождение ДО/ДУК Также
должны планироваться организационная и вспомогательная деятельность, включая распределение
ресурсов и методики/инструменты совершенствования ДО/ДУК.
Учебный план для любой единицы обучения должен как минимум описывать роли и
деятельность преподавателя и студентов в течении обучения. План также должен показывать:
методы и критерии для оценивания ДУКа (включая пост-комплектацию), совершенствование
ДУКа, обратную связь в реальном времени со студентами, прогресс студентов и корректирующие
действия.
Персонал, ответственный за процесс обучения, должен быть в состоянии демонстрировать и
документировать доставку полного обучения в соответствии со спецификациями обучения,
которые должны соответствовать государственным образовательным стандартам .
ПРИМЕР планирования совершенствования ДУКа посредством планирования вида
деятельности - "Корректирующие действия в ДУКе"- может быть следующим:



-
ДУК (или единица ДУКа ) может быть пересмотрен или прекращен;
Преподаватель ДО при помощи ДУКа может быть: переподготовлен или заменен;
Области анализа при реализации обучения с ДУКом должны как минимум включать
следующие ситуации/события:
студенты не имеют знаний, мастерства соответствующих спецификациям желаемых учебных
результатов;
комментарии/замечания студентов и их заключения об определенных аспектах ДО с ДУКом;
комментарии/замечания преподавателя ДО с ДУКом об аспектах учебной стратегии и/или
материалах;
комментарии экспертов в предметной области о требуемых изменениях в учебном содержании
ДУКа или его доставки в процессе обучения;
свидетельства необходимости изменения в мастерстве/навыках/умениях в течении ДО с
ДУКом;
комментарии/замечания заинтересованных сторон насколько адекватно материалы ДУКа
применяются студентами.
Стратегическое планирование. Процесс стратегического планирования включает разработку
стратегических/долговременных учебных целей, задач, планов действий и связанных с ними
планами обеспечения ресурсами. Этот процесс должен быть адресован ко всем аспектам
педагогического планирования, планам его развертывания/распространения и отслеживания
прогресса исполнения относительно этих планов.
Педагогический проектировщик ДО/ДУК должен определить направления развития ДО/ДУК,
установить стратегические учебные цели, задачи и стратегии обучения с целью разработки
ключевых требований к дистанционному обучению и к ассоциированной с ним деятельностью,
установить и учесть ключевые потребности и ожидания студентов и других заинтересованных
сторон.
Педагогический проектировщик ДО/ДУК в роли Стратег развития ДО/ДУК должен
систематически демонстрировать:



Установить, взаимодействовать и разворачивать процесс разработки учебных стратегий
ДУКа, адресованных, чтобы удовлетворить потребности и ожидания студентов и других
заинтересованных сторон в ДО.
Разработать и сопровождать набор учебных стратегических заданий/задач ДУКа, планов
действий и связанных с ними планов по ресурсам.
Проверять и испытывать как эти планы развертываются/осуществляются и как
функционирование/производительность отслеживается.
Стратегические цели ДК:
 Удовлетворить долго- краткосрочные потребности и ожидания физических,
юридических, а также заинтересованных лиц в приобретении высококачественных
знаний и умений в области развития/проектирования дистанционного обучения,
доставляемых эффективно по стоимости, в любое время, в любое место.

Обеспечить постоянное совершенствование процессов жизненного цикла ДК
Следует помнить, что в работе со знаниями –стратегическое планирование, обучение/
преподавание, исследование, проектирование, разработка и анализ – эти процессы не
предполагают необходимость осуществлять некоторую формальную последовательность) шагов.
Скорее эти процессы предполагают общее понимание относительно их компетентного
функционирования , например, время выполнения деятельности/работ/задач; включаемые в них
опции; их оценивание; и
соответствующая отчетность. Специфицируемые людьми
последовательности действий/процессов в указанных видах работ со знаниями могут быть лишь
частью указанного понимания.
3. Планирование структуры курса (облегченная схема)
Структура курса может быть задана в таком виде:
[название курса]
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Предисловие автора курса
Материал для изучения по курсу
Понедельный график
Цели курса
Портфель проектных заданий
Тренировочные материалы
Итоговая аттестация
Модуль [номер]
[описание структуры
Предисловие
курса: основные блоки,
автора курса
как организован
учебный процесс по
курсу, полностью ФИО
автора, должность,
степени, звания, краткое
резюме]
Материал для изучения по курсу:
Основной
Дополнительный
Название учебного
пособия (лекции по
часам), его объем и в
каком виде
(электронном – на
дискетах, CD ROM,
печатном и т. п.),
инструкции по
проектным заданиям и
тренировочным
материалам (указать в
каком виде и каков
объем)]
Литература по курсу,
ссылки на ресурсы
Интернет, журнальные
статьи, электронные
учебники, эмуляторы,
тренажеры и т.п.]
Понедельный график
Не Теория Практи Контрол Консультац
де
кум
ь
ии
ля Моду Ча Вид Ча Вид Час Виды Час
ли
сы ы
сы ы
ы
ы
Блок 1
1
2
3
Блок 2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ит
ого
Цели курса
[цели обучения по курсу]
В результате изучения курса студент
Должен знать:
Должен уметь:
Портфель
проектных заданий
Тренировочные
материалы
Итоговая
аттестация
Модуль [номер]
[перечислить виды
(лабораторные
работы, упражнения
(аналог семинара),
рефераты, курсовые
работы), блоки, в
которых они
проводятся,
инструкции по
проведению с
указанием кол-ва
часов, сроков сдачи,
ссылки на
методические
пособия, ссылки на
дополнительные
источники]
[перечислить виды,
формы проведения
(очная,
самостоятельная, online) с инструкциями,
указанием кол-ва
часов, сроков
проведения , ссылка
на методическое
пособие]
[вид: зачет или
экзамен, инструкции,
форма проведения]
[Название]
Цели изучения:
Изучить:
Введение
Вопросы для
самоконтроля
[набор знаний,
получаемых студентом,
после завершения
изучения блока]
[ссылки на разделы
основных учебных
материалов (главы,
пункты, страницы) и
дополнительные
источники, относящиеся
к данной теме]
1.
2.
3.
4.
5.
Проектные задания
Тренировочные
материалы и контроль
6.
[перечислить виды
работ по этому блоку,
инструкции, формы
проведения с указанием
срока проведения и
ссылкой на
методическое пособие
(пункт, страницы)]
[форма проведения
тренинга и/или
контроля, как в процессе
изучения модуля, так и
по итогам изучения
модуля, инструкции,
указать сроки
проведения и ссылки на
методическое пособие
(пункт, страницы)]
4. Планирование педагогического сценария для курса
Планирование и разработка педагогического сценария является важным этапом при
проектировании курса.
Педагогический сценарий –
целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная
последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических
целей.
Основой педагогического сценария являются:
1. Описание курса, где дается:

Назначение курса и его цели.

Рабочая программа курса.

Технологии изучения курса.
5. Содержание курса
В педагогическом сценарии автор детализирует структуру учебного материала,
последовательность его изложения, технологии представления и изучения этого материала. В виду
сложности задачи, как правило, при разработке педагогического сценария для консультаций
привлекаются специалисты: методисты, психологи, программисты. При разработке сценария
учитываются также и типы носителей, на которых будет размещаться курса: компакт-диски, видео
и аудио кассеты, книги. При этом следует учитывать и возможности потенциальных
потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают. Затем
определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса.
6. Структура электронного курса.
Подобранная автором первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа)
должна быть переведена в электронную форму и размещена на соответствующих носителях.
Информация, предназначенная для интерактивной работы, должна быть скомпонована в
соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны,
обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах,
последовательность изучения материала, а с другой стороны — процесс обучения оставался
управляемым. В сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его
методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и
пользовательский интерфейс — визуальное представление материала и приемы организации
доступа к информации разного уровня. В результате кодирования педагогического сценария, т.е.
объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью
соответствующего
инструментального
средства
программирования,
порождаются
соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.
7. Пользовательский интерфейс электронного учебного курса
Продуманный интерфейс существенно облегчает работу с программой, а использование
стандартов избавляет пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его
освоение. Современные программы для компьютеров, работающих на платформе Intel,
используют, как правило, интерфейсные решения Windows'95. Использование стандарта при
построении пользовательского интерфейса гарантирует, что его основные элементы не изменятся
кардинальным образом при переходе от программы к программе и пользователю не придется
осваивать интерфейс нового приложения "с нуля". Кроме традиционного для справочных
гипертекстовых систем интерфейса ключевых слов, активация которых вызывает либо переход к
другому документу, либо вывод краткого "всплывающего" (pop-up) текста-комментария,
инструментальные средства позволяют создавать и другие активные элементы — командные
кнопки, снабженные надписями или пиктограммами, надписи и изображения, реагирующие на
щелчок или перемещение мыши, кнопки-переключатели и многое другое.
8. Последовательность изложения материала и технологии его представления
Одним из ключевых принципов, лежащих в основе технологий создания электронных
курсов, является концепция гипертекста. Традиционный курс строится по линейной схеме:
…
Он разбивается на отдельные модули (параграфы) и предусматривает их последовательное
изучение — от начала и до конца курса — по общей для всех учебной траектории. При этом в
каждом модуле студенту одновременно предъявляется материал разной степени важности и
сложности (определения, описания, объяснения, примеры и т.д.). В компьютерной реализации
такой курс, фактически, превращается в компьютерную "листалку", не имеющую никаких
преимуществ перед традиционным бумажным учебником (скорее даже наоборот).
Гипертекст — это текст, содержащий ключевые слова - ссылки на другие тексты. По
этому принципу построены энциклопедические словари. Однако в компьютерной реализации
ключевые слова (гиперссылки) являются активными элементами, т.е. читающий может,
взаимодействуя с ключевым словом (например, с помощью манипулятора "мышь"), перейти к
связанному с ним тексту, ознакомиться с ним, а затем либо вернуться к исходному тексту либо,
если вызванный по ключевому слову текст также содержит ключевые слова, пойти дальше.
Представление учебного материала в гипертекстовой форме:
что существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного учебника. Отказ от
традиционной "линейной" подачи делает возможным многослойное, многоуровневое
распределение учебного материала, при котором на верхнем уровне находится наиболее
существенная информация, а доступ к более глубокому уровню предоставляется по запросу
студента. Это позволяет, с одной стороны, облегчить восприятие базовых понятий, а с другой
стороны — углубиться в детали с необходимой полнотой. Перевод привычного линейного
конспекта в гипертекст требует от преподавателя по-новому взглянуть на свой курс, провести
тщательное структурирование информации, выявить связи между различными структурными
элементами и возможные траектории изучения курса. Изменение структуры учебника требует и
изменения методики преподавания, поскольку, работая с гипертекстом, каждый студент может
выбрать наиболее удобную для него траекторию изучения материала. Включение в электронный
учебник вопросов для самопроверки, носящих обучающий характер, позволяет откорректировать
учебную траекторию в случае, когда выбранная самостоятельно не обеспечила требуемого уровня
усвоения материала. В качестве активных элементов гипертекста в электронном учебнике могут
выступать не только слова и фразы, но и графические элементы. Более того, гиперссылка может
указывать не только на локальные ресурсы (находящиеся на CD, винчестере или сервере
локальной сети периферийного учебного центра), но и на ресурсы, находящиеся на сервере
образовательного центра или в Интернет. В электронном учебнике механизм ключевых слов
(гипертекстовых ссылок) расширяется и на другие среды представления информации (в этом
случае обычно используется термин "гипермедиа".
Гипертекст и мультимедиа — тот технологический фундамент, основываясь на котором
можно перевести изложение учебного материала на качественно иной уровень, с одной стороны,
используя современные информационные технологии, а с другой стороны — сохраняя
индивидуальность подачи материала, наиболее ярко проявляющуюся в лекции.
9. Организация познавательной деятельности
Несмотря на то, что содержание образования и его цели не зависят от формы обучения,
применение компьютерных средств требует иной формы организации познавательной
деятельности студентов и выбора методов обучения. Прежде всего это связано с появлением
возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его центра тяжести на
самостоятельную работу студентов, активизации этой деятельности и повышения ее
эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную
информацию как от преподавателя, так и с помощью интерактивных обучающих программ,
которые помогают студенту при определенной степени компетентности освоить ту или иную
дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения
информации, студент в процессе самостоятельной работы может находиться в режиме постоянной
консультации с различными источниками информации. Кроме того компьютер позволяет
постоянно проводить различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной
деятельности и творческий характер обучения. Следующим важным следствием применения
компьютерных средств является использование инновационных методов обучения, которые носят
коллективный исследовательский характер. Более того эти методы принимают активную форму,
направленную на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой
деятельности. При этом обучение относится к классу интенсивных методов, а использование
гипертекстовых структур учебного материала позволяет создать гибкую систему интенсивного
обучения, когда студенту предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и
технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности студента.
В основе самостоятельной работы студента лежит учебно-производственный план,
представляющий собой совокупность организационных форм учебной деятельности и
соответствующих им технологий представления и подачи материала. При этом темп изучения
материала определяются самим студентом, исходя из объема курса и времени, отводимого на его
изучение. Роль преподавателя в этом случае в основном сводится к управлению учебным
процессом.
10. Определение целей курса
Сравнительная характеристика целей учебного курса. Таблица 1
Старая рабочая программа
Новая рабочая программа
Цели отсутствуют или не соответствуют Цели представлены в виде открытой,
целям учебной дисциплины (взят уровень иерархической системы
общих требований к специалисту)
Цели формулируются в отрыве от
требований ГОС по специальности или
направлению, без определения авторской
позиции
Цели формулируются в соответствии с
требованием ГОС и в соответствии с
определенной (заявленной) позицией автора
Цели не диагностируемы, слишком общее Цели диагностируемы, т.е. сформулированы
определение целей, при котором их нельзя как ожидаемый учебный результат
назвать “конкретным результатом”
Цели очень конкретны, при этом теряется Цели конкретны, но их степень общности
перспектива курса, его связь с будущей
соответствует уровню учебного курса
деятельностью обучаемого
Цели изолированы, не взаимосвязаны друг Цели представлены в виде открытой
с другом
системы, которая может быть дополнена
новыми целями преподавателем или
студеном
Не выделяется основная цель (цели) курса, Выделяется основная цель (цели) курса
если их несколько
Для студента цели сформулированы в
окончательном виде и изменению не
подлежат
Студент имеет возможность (и осознает ее)
для доопределения своих личных целей при
изучении курса (эта возможность
обеспечивается относительной
независимостью и неопределенностью
целей, а также их формой)
Цели (зачастую неявно) соответствуют
интересам преподавателя, планируют,
задают только его деятельность
Цели удовлетворяют запросы студентов,
характеризуют планируемые достижения
студентов
Замена целей содержанием, темами
обучения, элементами учебного предмета,
при этом не определяется уровень
усвоения материала
Цели образуют многоуровневую систему в
соответствии с выделяемыми уровнями
усвоения материала и формирование
общеинтеллектуальной структуры
деятельности студента
Цели приспособлены к существующим
условиям,
Цели устремлены в будущее, готовят
студента к работе в новых
Цели приспособлены к существующим
условиям, ориентированы на подготовку
студента к работе в известных
стандартных ситуациях
Цели устремлены в будущее, готовят
студента к работе в новых нестандартных
условиях
Для формулировки целей используется
язык, принятый среди специалистов, что
затрудняет понимание и принятие целей
обучения студентами
Язык научный, но оставляет студенту
возможность увидеть личный смысл в
изучении данного учебного курса. Четкое
представление о курсе формирует
положительную дополнительную
мотивацию к учению
Цели декларируют обучение студента
конкретным, имеющим узко прикладной
характер приемам, методикам,
технологиям, которые быстро устаревают
В целях курса фиксируются
общеинтелектуальные умения,
приобретение и дальнейшее развитие
которых обеспечивает разработку новых
технологий, методик, приемов
Приведенную в табл. 1 характеристику целей традиционной рабочей программы курса можно
дополнить следующими замечаниями.
 Если цели имеют высокий уровень общности, то такие цели достигаются усилиями всех
участников образовательного процесса в течение длительного периода времени.
Недопустимо планировать достижение всех целей курса таким образом. Курс в этих
условиях теряет свою индивидуальность, конкретность, прикладной характер.
 Если цели имеют узкоспециальный характер, то в этом случае курс становится замкнутой
системой без очевидных связей с внешней средой.
 Если преобладают цели высокого уровня общности или узкоспециальные цели, то они не
сбалансированы.
 Если имеются изолированные цели, то нарушается структурная и содержательная
целостность курса.
Цели курса могут быть сформулированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной
проработки материала курса. В модели рабочей программы курса, как и в стандарте, уровни
усвоения определяются глаголами
иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть).
Цели “иметь представление, знать” характеризуют уровень знаний теоретического и
фактологического материала курса.
Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> - <о чем?>. Далее
перечислены возможные варианты первого уровня целей - иметь представление о:

круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного курса;

существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода,
используемого в данном курсе;

современном состоянии научных дисциплин, являющихся основой для учебного курса, и
перспективах их развития в будущем;

основных сферах применения получаемых знаний;

связи курса с другими дисциплинами направления или специальности и о его роли в
подготовке студентов;

вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в курсе, но имеющих
важное значение для понимания проблематики курса в целом и т.д.
Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола “иметь представление”:
быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т.д. (этот список вы можете
продолжить самостоятельно).
Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> - <что?> и сформулировать как - знать:

объекты, предметы, цели, задачи, место, курса среди других курсов направления или
специальности;

понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

признаки, параметры, характеристики, свойства элементарных (базовых объектов) курса;

системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду,
процессы, функции и состояния систем;

принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов
курса;

методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;

классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их
решения;
оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения, изучаемых в курсе методов, моделей,
теорий и т.д.
Цели третьего уровня “уметь” можно сформулировать в виде: <деятельность, задаваемая
глаголом> <предмет, на который направлена эта деятельность>
В табл. 2 приводятся наиболее употребительные варианты целей третьего (самого высокого)
уровня.

Варианты целей третьего уровня. Таблица 2.
Деятельность
Предмет
выбирать, выделять, отделять
Объекты курса из окружающей среды
оформлять, представлять,
описывать, характеризовать
Данные, сведения, факты, результаты работы на
языке символов (терминов, формул, образов),
введенных и используемых в курсе
высказывать, формулировать,
выдвигать
Гипотезы о причинах возникновения той или иной
ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях)
ее развития и последствиях
планировать
Свою деятельность по изучению курса и решению
задач курса
классифицировать,
систематизировать,
дифференцировать
Факты, явления, объекты, системы, методы, решения,
задачи и т.д., самостоятельно формулируя основания
для классификации
рассчитывать, определять,
находить, решать, вычислять,
оценивать, измерять
Признаки, параметры, характеристики, величины,
состояния, используя известные модели, методы,
средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы,
законы, теории, закономерности
выбирать
Способы, методы, приемы, алгоритмы, меры,
средства, модели, законы, критерии для решения
задач курса
обобщать, интерпретировать
Полученные результаты по заданным или
определенным критериям
контролировать, проверять,
осуществлять самоконтроль
До, в ходе и после выполнения работы
изменять, дополнять,
адаптировать, развивать
Методы, алгоритмы, средства, решения, приемы,
методики для решения конкретных задач (находить
нестандартные способы решения задач)
формулировать, ставить,
формализовать
Проблемы, вопросы и задачи курса, выделять их из
фона
прогнозировать, предвидеть,
предполагать, моделировать
Развитие событий, ситуаций, изменение состояния
(параметров, характеристик) системы или элементов,
результаты математического или физического
эксперимента, последствия своих действий (решений,
профессиональной деятельности)
Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при
этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении
конкретных задач курса. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня.
Предлагаемый список вариантов формулировок целей может и должен быть дополнен и
конкретизирован применительно к данному курсу. Цели курса удобно представить в виде табл. 3.
Сводная таблица для представления целей учебного курса на всех четырех уровнях
сложности
Таблица 3
Уровень усвоения
Иметь представление ...
Взаимосвязь модулей учебного курса
Номер цели курса
по списку
Описание цели
курса
М1…Мn - модули курса
Общая методика подготовки и работы с ДУК (для преподавателей и студентов)
ДУК может использоваться в учебном процессе в различных пропорциях в очной, заочной,
вечерней формах получения образования. Таким образом, ДУК - это учебно-методический
интерактивный комплекс, использование которого позволяет реализовать полный дидактический
цикл обучения по дисциплине учебного плана.
Дидактические свойства ДУК в процессе обучения позволяют реализовать:
 ·представление на экранах мониторов персональных компьютеров преподавателей и
студентов учебно-методической информации, а также возможность получения твердых
копий целенаправленно выбираемой части информации, содержащейся в ДУК;
 · диалоговый обмен между участниками образовательного процесса в реальном (on-line) и
отложенном (off-line) режиме учебной, методической, научно-образовательной и
функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебнометодическую и административную информацию (в текстовом, речевом, графическом и
мультимедийном вариантах) независимо от расположения участников учебного процесса в
пространстве и во времени;
 ·обработка указанной выше передаваемой и получаемой информации (хранение,
распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном и отложенном времени;
 ·доступ к различным источникам информации (электронным библиотекам, базам данных,
ресурсам Интернет т.п.);
 ·доступ к удаленным вычислительным ресурсам, лабораторным практикумам, учебным
фирмам и тренажерам;
 ·организация коллективных форм общения преподавателя со студентами и студентов
между собой посредством теле и видеоконференций;
 ·обмен определенной заранее заданной части информации в конфиденциальной форме и
регламентированный доступ;
 ·техническая консультационная поддержка функционирования ДУК.
Структура ДУК
Основными элементами (блоками) ДУК являются:
1)инструктивный блок;
2)информационный блок;
3)коммуникативный блок;
4)контрольный блок.
Аналогами этих блоков при традиционном очном обучении будут являться,
соответственно, 1-вводное занятие (часть занятия), 2-лекция, 3-семинар, 4-экзамен (зачет). Такой
сетевой курс (СК) позволяет реализовать не только традиционный цикл занятий лекция-семинарэкзамен, но и другие, например, инструктивно-методическое занятие-практикум-экзамен (зачет).
Структура и наполнение блоков ДУК
1. Структура и содержание инструктивного блока.
Объем блока около 10-15 стр..
Содержание блока включает в себя:
1. Учебную программу;
2. Руководство по изучению дисциплины.
2. Информационный блок (Е-лекция)
Объем блока составляет 15-20 стр. для социально-гуманитарных дисциплин. Объем
информации, которое включается в блок, равно объему содержания традиционной лекции, а
количество блоков равно количеству, указанному в тематическом плане.
Структура содержания каждого блока включает в себя.
2.1 введение к Е-лекции (перечислить, что будет знать и уметь студент после ее изучения).
2.2 учебную информацию, которая представляется в рукописном варианте в виде текста,
если необходимо с рисунками, графиками, таблицами (желательно напечатанной в редакторе
WinWord).
В случае психолого-педагогической необходимости по желанию автора могут быть включены:
гиперссылки (ссылки отмечаются номерами в тексте, а содержание их печатается
отдельно, при ссылках на ресурсы Интернет указывается только адрес сайта);
аудио, видео фрагменты (изготовление и сценарии их использования согласовываются
отдельно с руководством и разработчиком);
готовые компьютерные обучающие программы по тематике дисциплины, встраиваемые в
блок (сценарии их применения согласовываются отдельно);
2.3 выводы.
3. Коммуникативный блок (Е-семинар)
Количество блоков равно числу семинаров, указанному в
составляет ориентировочно 1-2 стр.
Каждый блок имеет следующую структуру.
3.1 тема семинара;
3.2 учебные вопросы;
3.3 литература;
тематическом плане, а его объем
4. Контрольный блок (Е-экзамен)
Объем 4-5 стр. Содержание блока включает в себя:
4.1 Количество и содержание тестов идентично тестам, подготавливаемым для банка
тестов;
4.2 Вопросы к экзамену не менее 30. Половина вопросов может состоять из типовых задач.
Б. Методические рекомендации по работе преподавателей и студентов с учебными
сетевыми курсами
1. Для преподавателей. Работа преподавателя с ДУК в системе ДО должна начинаться с
анализа результатов работы по изучению сетевых курсов студентами.
Например: С этой целью:
 обращается к блоку "сведения о студентах", а также к блоку " контроля за качеством
изучения студентов учебного материала";
 определяет уровень усвоения каждым студентом содержания учебного материала из
разделов и тем информационного блока;

разрабатывает для каждого студента частные задания на подготовку к работе с
коммуникативным блоком;
 определяет время на выполнение заданий студентами и начало их работы с
коммуникативным блоком;
 в зависимости от уровня подготовленности студентов к работе с коммуникативным блоком
преподаватель выбирает методику проведения практического занятия: семинара, игры,
тренинга и т.д.;
 в ходе работы с коммуникативным блоком преподаватель должен постоянно проводить
сравнение целей (цели изучения формулируются преподавателем в инструктивном блоке) и
результатов изучения студентами учебного материала;
2. Для студентов. Работа студента с ДУК должна начинаться с обращения к инструктивному
блоку в сетевом курсе. В ходе работы студент обязан:
Например:
а. Методика работы студента с инструктивным блоком:
 изучить учебную программу и понять требования руководства по изучению содержания
учебной дисциплины;
 отметить и вывесить на доску объявлений для преподавателя неясные вопросы, получить
на них ответы;
б. Методика работы студента с информационным блоком:
 изучить и понять содержание информационного блока;
 пройти тестирование по всем запланированным преподавателем теоретическим темам;
 подготовиться к работе с коммуникативным блоком, выполнив частные задания
преподавателя;
 дать заявку преподавателю на участие в практическом занятии (семинаре, игре, тренинге) в
реальном или отсроченном времени;
в. Методика работы студента с коммуникативным блоком:
 принять участие во всех практических занятиях, запланированных преподавателем, и
получить положительную оценку за результаты своей работы;
г. Методика работы студента с контрольным блоком:
Например:
 пройти контрольное тестирование за весь курс и получить положительную оценку.
Формат Плана Управления ДУКом (ПУД-формат)
План управления ДУКом (ПУД) обеспечивает:
 администраторов и преподавателей информацией, требуемой для проведения
дистанционного обучения (с этим ДУКом)
 учащихся информацией , необходимой для их учебной деятельности и успешного
завершения ДУКа
 информацию для экспорта ДУКа в среду/систему его исполнения
План управления ДУКом (ПУД)
для [номер ДУКа, имя] [дата]
___________________________________________________
Этот ПУД
содержит
ТАБЛИЦА СОДЕРЖАНИЙ
ПУД-1
* Структура ДУКа
ПУД-2
* Схема ДУКа
(Обязательная последовательность обучения )
ПУД-3
* Последовательность обучения
Квалификации Администратора ДУКа
ПУД-4
Руководство Администратору ДУКа
ПУД-4
Требования к сертификации Преподавателя
ПУД-5
Руководство Преподавателю/Помощнику
…
Руководство Учащемуся (Студенту)
* Руководство теста Администратора
Требуемые ссылки
* Обязательные компоненты отмечены звездочкой
Структура Этот ДУК структурирован в модули, уроки и учебные шаги/ОРСы
ДУКа
[Включите иллюстрацию структуры ДУКа - - графическую
- повествовательное описание ]
Схема ДУКа Эта схема ДУКа показывает обязательную последовательность обучения для
этого ДУКа. Каждый Урок/ОРС, который показан как пререквизит для другого
Урока/ОРСа, должен быть пройден прежде чем стартует этот другой Урок/ОРС.
Обязательная последовательность обучения не может нарушаться.
[См. пример Схема ДУКа]
Расписания
Некоторые возможные расписания занятий с ДУКом
Занятий с ДУКом [Обеспечиваются некоторые возможные расписания занятий с ДУКом,
основанные на Схеме ДУКа (обязательной последовательности дистанционного
обучения)] :
План управления ДУКом (ПУД)
(продолжение-1)
Квалификации Администраторов ДУКа
следующие квалификации:
Администраторы ДУКа должны иметь
Руководство Администратору ДУКа Администратор ДУКа ответственнен за обеспечение
дистанционного обучения, представляемого так как оно спроектировано, В
частности, Администратор (-ы) должен:
- Гарантировать наличие требуемых учебных ресурсов для представления
дистанционного обучения согласно Расписанию занятий
- Гарантировать Преподавателям получение поддержки, материалов, и
оборудования, требуемого для представления этого дистанционного обучения.
- Гарантировать, что Преподаватели и персонал тренированы для представления и
управления эти дистанционным обучением.
- Непрерывно оценивать продуктивность и эффективность ДУКа и обеспечивать
подходящую обратную связь заинтересованным лицам.
- Гарантировать средства, материалы, оборудование, и системы, требуемые для
представления этого ДО и его сопровождения.
- Получить требуемые ссылочные материалы и др. :
Требования к сертификации Преподавателя Преподаватели, представляющие это ДО (с этим
ДУКом) должны удовлетворять следующим сертификационным требованиям:
Руководство Преподавателю/Помощнику
Преподаватели непосредственно контактируют с
Учащимися и представляют команды при представлении ДО. Они являются моделью
роли Учащегося для всех Учащихся.
Каждый Преподаватель/Помощник должен
Руководство Учащемуся Это обязанности Учащегося учиться выполнять учебные задачи
Уроков/ОРСов этого ДО. Они включают завершение назначений ДУКа (т.е. от
Преподавателей или алгоритмических от Системы управления ДУКом). Учащемуся
сообщается План оценивания Учащегося и Руководство Учащегося - прежде чем ДО
стартует.
Руководство теста Администратора Администратор трестируется в соответствии со
следующим руководством - как он применяет материалы этого ДУКа:
IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ДУК
1. Таксономия Блума
2. Основные методы обучения/ДО
3. Учебные стратегии.
Таксономия Блума (классификация уровней (об)учения. Педагогика – искусство или
профессия обучения. Что известно об учебной деятельности и педагогике? Схема классификации
уровней (об)учения, применяемая особенно широко, была разработана педагогом Бенджамэном С.
Блумом10. По его мнению, познавательная активность продвигается вперед благодаря нарастающе
сложным способностям к критическому мышлению. Блум и его коллеги выделяют иерархию
таких способностей, которые можно вкратце описать следующим образом:

Знания – схватывание фактов, информации, терминов и классификаций.

Понимание – такое понимание идей, какое может привести к их трансформации и
интерпретации.

Применение – инструментальное использование понятий и идей.

Анализ – разбиение задачи в терминах составляющих ее элементов и умение показать
взаимоотношение этих элементов.

Синтез – создание статьи, плана, предложения или решения с организацией элементов
таким образом, чтобы достичь цели.

Оценка – оценка событий, идей или явлений посредством их соотнесения с критериями,
которые являются внутренними и внешними по отношению к этим явлениям.
Таксономия Блума включает три перекрывающиеся области: когнитивная, эмоциональная, и
психомоторная.
Когнитивная учебная деятельность –
идентифицировано шесть уровней в рамках когнитивной области – от простого
“вспомнить” факты на низшем уровне, до все более усложняющихся и абстрактных
ментальных уровней, и далее к оцениванию (на высшем уровне).
Преподаватель должен помочь учащемуся:
-
идентифицировать отношения между тем “что учащийся уже знает” и ”что является новым, т.е.
будет изучаться”;
интегрировать новые знания в существующие модели учащегося (т.е. в него самого или среду).
Как правило, это осуществляется в форме вопросов – “что учащийся думает о новых знаниях”.
Ниже приведено шесть когнитивных уровней и соответствующие вопросы, которые
преподаватель может задать чтобы помочь учащемуся:
1) Знание – включает учебную деятельность – “вспомнить” информацию ( вопросы типа
Кто? Что? Когда? Где? Как? …).
2) Понимание – включает организацию и выбор фактов и идей ( вопросы типа ’Как вы могли
бы описать … своими словами?’).
3) Применение – решение проблем или использование фактов, правил, принципов (вопросы
типа ’Является ли … примером …? Как … связано с …?’).
4) Анализ – разделение целого на компонентные части
( вопросы типа ’Что является частями или особенностями …? Как … контрастирует с …?’).
5) Синтез – комбинация идей для формирования некоторого цельного нового (вопросы типа
’Что вы могли бы прогнозировать из …? Как вы могли бы создать новое …?’).
6) Оценивание – разработка мнений, суждений или решений
( вопросы типа ’Что наиболее важно …? Какие критерии вы должны использовать для
оценивания ...?’).
Многие преподаватели стремятся задавать вопросы по категориям ’знаний’. Эти вопросы не
являются плохими, плохо когда они используются все время.
Эмоциональная учебная деятельность –
демонстрируется поведениями, которые показывают отношения осведомленности,
интереса, внимания, ответственности, и способности слушать и соответствовать во
взаимодействии с другими.
На глубину и широту обрабатываемой информации и “что” и “сколько” изучается и
запоминается влияет следующее:





Самоосведомленность и доверие к собственным и чьим-то учебным способностям
(персональный контроль, компетенция и способности);
Ясность и заметность персональных целей;
Персональные ожидания успеха или неудачи;
Склад, эмоции и общее состояние ума; и
Итоговая мотивация к учебе.
Психомоторная учебная деятельность – относится к физическим умениям (скорость
физических реакций и т.д.)
2. Основные методы обучения/ДО. Рассмотрим общее описание и использование следующих
основных методов обучения/ дистанционного обучения:
Мозговой штурм
Описание
Студенту (-ам) представляется проблема/задача и он (они) должны
разрабатывать ее решения.
Использование
Обеспечивает студентам средства (знания/умения) для разработки
решений в непрогнозируемых ситуациях или проблем.
Изучение случая/ситуации (case study)
Описание
Студенту (-ам) представляется описание ситуации треубется решить
проблемы или идентифицировать действия, связанные с ситуацией.
Использование
Обеспечивает студентам превосходные средства для решения проблем
или индивидуально или в группе.
Дискуссия (Конференция)
Описание Это обучение, в центре которого Студент. Преподаватель проводит
дискуссию Учебной задачи. Имеется следующие три общих типа дискуссии:

Направляемая дискуссия –
Преподаватель руководит дискуссией студента так, что факты, принципы, понятия или
процедуры ясно сочленяются и применяются.

Развиваемая дискуссия –
Преподаватель руководит дискуссией объединяя знания и прошлую практику студента для
совершенствования исполнения всех студентов.
Конференция по решению проблем –
Преподаватель использует конференцию для поиска приемлемого ответа или решения
проблемы. Инструктор определяет проблему и поощряет свободное и полное участие
студента
Использование

Подготавливает студентов для –

Последующего обучения.

Применения теории и процедур в специфических ситуациях.

Стимулирует интерес и мышление.

Развивает вообразимые решения для проблем.
 Суммирует, поясняет и обозревает материалы учебной задачи.

Демонстрация
Описание
Преподаватель и/или поддерживающий персонал показывает и/или объясняет
операцию или действие студентам. Ожидается, что после демонстрации – студенты будут в
состоянии выполнить эту операцию или действие
Использование Этот метод обучения показывает/демонстрирует как что-либо происходит.
Некоторые наиболее важные случаи использования метода --
Обучить:

Манипуляционным операциям и/или процедурам, т.е., как что-либо
происходит/осуществляется.

Операции и/или функции с оборудованием, т.е., как что-либо работает.
относящиеся

Групповая работа, т.е., как люди работают вместе (как группа) над
чемлибо.

Иллюстрация принципов, т.е. почему что-либо работает.
 Установить стандарты работы людей
Проведение игры
Описание Применяет понятия/концепции игры, т.е. правила, очередность, стремление к
победе/успеху, и одновременно снижает "учебную ситуацию". Студенты "играют" в игру
получая информацию, принимают решения, и выполняют действия, требуемые для
достижения игровых целей/задач. Игра типично использует компьютеры.
Студент стремиться "играть" в терминах достижения победы/успеха, вместо того чтобы
думать в терминах учебных задач.
Использование Обеспечивает:

Индивидуалам средства по принятию решений и выполнению действий, а также
возможность видеть их результаты относительно достижения задач игры без использования
реальных материалов, оборудования и т.д.

Непосредственную обратную связь с улучшением изучения.

Студентам средства определять/обнаруживать решения в непредсказуемых ситуациях
 Средства для мотивации студентов.
Докладчик – Гость (Эксперт)
Описание
Некоторый индивидуал - не член обычного преподавательского
состава/персонала представляет информацию для поддержки специфического урока.
Использование
Эксперты обеспечивают информацию напрямую поддерживая учебные
задачи. Наиболее важным использованием метода является когда докладчик - гость (эксперт)
обеспечивает:

Опыт/экпертизу, которого нет у штата курса.

Информацию, основанную на экстенсивной практике.

Текущую/оперативную информацию.

Мотивацию.
Лекция
Описание Некоторый индивидуал вербально передает информацию присутствующим
студентам. Участие студента является минимальным. Лекция имеет низкую эффективность
обучения. Она нарушает все принципы of the self-paced learning.
Примечание – Распространение информации в
письменном формате обычно значительно более
продуктивно и эффективно.
Использование Лекция является средством рассказать студентам информацию, которую им
необходимо знать. Некоторыми наиболее важными ситуациями ее использования являются --информации
 Мотивировать, т.е. установить стадию/этап для демонстрации, дискуссии или исполнения.
 Ориентировать.
Панель для дискуссии
Описание
Панель состоит из преподавателей/инструкторов, Докладчиков -гостей
(экспертов), или комбинации дискуссионных материалов для учебных задач урока. Панель
представляет информацию и соответствует вопросам студента.
Использование Обеспечивает разнообразие точек зрения и мнений, касающихся материалов
или проблем для которых не существует одного корректного решения.
Упражнения (Исполнение), ориентированные:
на "Оборудование"
НЕ на "Оборудование"
Описание
Студенту требуется выполнить действие, требуемое учебной задачей при
управляемых условиях в установленном стандарте, ориентированные:
- "на оборудование" - Исполнение осуществляется на действующем оборудовании, включая
имитаторы, тренажеры и устройства учебные устройства.
- Исполнение не включает действующее оборудование, т.е. например выполнение упражнений в
бумажном или электронном формате.
Использование
Наиболее эффективным путем/способом научиться что-либо сделать
является действительно сделать это (деятельностный подход к учебной деятельности). Этот
метод обучения/учебной деятельности является наилучшим путем/способом научить
студента выполнять требуемые действия в установленных стандартах.
Исследование
Описание
Студенты исследуют/изучают материалы для подготовки к последующим
требованиям курса. Это прямо ассоциируется с специфическими идентифицированными
уроками (уроком). Исследования/изучение проводятся на протяжении часов регулярного
обучения.
Использование
Исследования/изучение используются для обеспечения студентам
возможности самим локализовать. анализировать, обнаруживать факты, процедуры и
понятия.
Играть Роль
Описание
Аналогичен методу "Изучение ситуации/случая". Студенты оперируют с
имитируемой ситуацией. Студенту может быть предложено выполнять обязанности члена
персонала организации или выполнять роль
в рабочих процессах (например, роль
"Преподаватель", "Экзаменатор").
Использование
Обеспечивает --Имитацию
 Средства оценки принимаемых решений в специфической роли.
непредсказуемых
Семинар
Описание
Группа индивидуалов, обычно под руководством преподавателя/инструктора,
быстро ищет решения проблем/задач.
Использование
Метод в основном используется при групповой работе для -- Обеспечения общего руководства группой.
 Обеспечения информации по техникам, методам и подходам .
 Разработку решений проблем/задач при изучении/исследовании.
Дискуссионная панель студента
Описание
Студенты участвуют в качестве членов панели. Они обсуждают материалы
прямо относящиеся к учебным задачам урока.
Использование
Студенческие панели используются для достижения -- Полного участия студента в дискуссии.
 Разнообразия точек зрения студента, специфично на материалах прямо ассоциированных с
предметной областью деятельности
Назначенное изучение/ исследование
Описание
Назначения обеспечиваются студентам, которые должны завершить или
независимое или под руководством учебное исследование. Это тестируемый материал.
Использование Обеспечивает средства для -- Накапливания индивидуальных различий и поэтому совершенствует учебную деятельность
 Обеспечивает исчерпывающий материал.
 Сокращает классное время, т.е. время учения в классе.
Тестирование, ориентированное:
на "Оборудование"
НЕ на "Оборудование"
Описание
Студент оценивается на исполнение действия, требуемое учебной задачей:
- тестирование, ориентированное на "Оборудование" - тестируется исполнение на действующем
оборудовании, включая имитаторы. тренажеры и учебные устройства.
- тестирование НЕ ориентированные на "Оборудование" - исполнение не включает
действующего оборудования.
Использование
Используется для обнаружения/ определения, что -Студенты могут выполнять задачи в установленных стандартах
Преподавание соответствует обучению
Обзор теста
Описание
Обзор теста со студентами после его выполнения
Использование
Улучшает учебную деятельность.
Наставничество
Описание
Преподаватель/инструктор работает прямо с индивидуальным студентом. Это
включает адаптивное обучение, стимулирует активное участие, и содействует
продуктивности и безопасности.
Использование В основном используется для -- Обучения очень сложным операциям.
 Обеспечения индивидуальной непосредственной помощи и поддержки.
3. Учебные стратегии. Эти стратегии используют методы обучения и мультимедиа для
представления учебных материалов (курса, модуля, урока). Учебные стратегии типично являются
комбинациями применения следующих техник представления учебных материалов :
Обучение группы включает в себя такие разновидности обучения групп: Обучение большой
группы, Обучение малой группы, Индивидуализированное обучение, Менторство, Парное
обучение, Программируемое обучение
Обучение группы - Индивидуалы обучаются в группе, которая проходит обучение в классе
(обычном, виртуальном и т.д.). Оно обеспечивает упрощение менеджмента студентами и
включает:
Обучение большой группы
Обучение малой группы
Индивидуализированное обучение - Индивидуал завершает уроки со своей скоростью/шагами
обучения/темпом и т.д.
Менторство - Включает индивидуалом с высоким уровнем знаний, которые обучают, наставляют
и/или руководят индивидуалами
Парное обучение - индивидуалы учатся с соседями/в парах в группе когда работают по достижению
общих учебных задач.
Программируемое обучение - для руководства студентом информация структурируется через
учебные материалы в зависимости от того как студент отвечает на вопросы.
Основополагающие положения педагогического проектирования ДО/ДК
Важно определиться на каких концептуальных педагогических положениях целесообразно
строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно свести к следующим:
1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность
обучаемого (учение, а не преподавание). Учение, самостоятельное приобретение и
применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его
сознательной жизни в условиях постиндустриального, информатизированного общества.
2. Исходя из п. 1.:
a. необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания
там и тогда, где и когда это удобно обучаемому.
b. важно, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но,
что представляется гораздо более важным, чтобы он научился самостоятельно
приобретать знания работать с информацией, овладел СПОСОБАМИ
познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при
необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и
т.д.
3. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер,
напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную
деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно
предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей
действительности. В ходе такого обучения учащиеся (любого возраста и социального
статуса) должны прежде всего научиться приобретать и применять знания, искать и
находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с
этой информацией.
4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности
обучаемых в сети предполагает в не меньшей степени, чем в очном обучении,
использование новейших педагогических технологий, стимулирующих раскрытие
внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию
социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные
социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными
усилиями подчас сложные познавательные задачи). В первую очередь, речь идет о
широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских,
проблемных методов.
5. Дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, должно
основываться на развитии коммуникационной функции должно вместе с тем исключать
возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами,
сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.
Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.
6. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности,
способностью, умением применять полученные
знания в различных проблемных
ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной
обратной связи (заложенной как в текст материала, так и возможности оперативного
обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля
(например, при тестировании).
Перечислим ряд характеристик, присущих любому его виду, если это обучение
претендует быть эффективным:
1. курсы ДО предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности
обучаемого, ее организации,
2. четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов;
3. интерактивность - ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения.
Курсы ДО должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между
обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом,
предоставлять возможность группового обучения;
4. чрезвычайно важно предусматривать высоко эффективную обратную связь, чтобы
обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания
к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и
отсроченной в виде внешней оценки;
5. мотивация - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для этого
важно использовать разнообразные приемы и средства;
6. структурирование курса
ДО должно быть модульным, чтобы обучаемый имел
возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули
или курсы, которые плохо структурированы, или перенесены без полной переработки
материала заметно снижают мотивацию обучения.
В заключении данного раздела приведем примеры.
1. Фрагмент элемента педагогического проектирования как реализация взаимодействия
участников группы разработки ДУК на подфазе "Сценарий и Эскиз сценария".
Задачами подфазы "Сценарий и Эскиз сценария" является определение и описание
актуальных материалов, включаемых в ДУК (текстовых, графических, звуковых, видео) и сделать
в наличии глобальный паттерн воспроизведения на экране и поток управления через программу.
См. рис. Сценарий ниже.
Представление предметной области
Учебный Проектировщик
Учебные задачи
Образовательные стратегии
Эксперт в предметной области
Стандарты написания
Сценарий содержания ДУКа
Писатель
Набросок эскиза Сценария
Эксперт по коммуникации
Эксперт по медиа
Производство эскиза Сценария
Дизайнер графики
Роль «писатель» может осуществлять, например, лицо, имеющее большой педагогический стаж,
опыт проведения лекций, большое количество научных трудов и т.д., однако, не умеющий
оперативно работать на компьютере и не имеющий желания работать в телекоммуникационной
среде.
Пример 2.. Планирование "Корректирующие действия в ДУКе":
 ДУК (или единица ДУКа ) может быть пересмотрен или прекращен;
 Преподаватель ДО при помощи ДУКа может быть: переподготовлен или заменен;
 Области анализа в течении обучения с ДУКом должны как минимум включать:
- студенты не имеют знаний, мастерства соответствующих спецификациям желаемых учебных
результатов;
- комментарии/замечания студентов и их заключения об определенных аспектах ДО с ДУКом;
- комментарии/замечания преподавателя ДО с ДУКом об аспектах учебной стратегии и/или
материалах;
- комментарии экспертов в предметной области о требуемых изменениях в учебном содержании
ДУКа или его доставки в процессе обучения;
- свидетельства необходимости изменения в мастерстве/навыках/умениях в течении ДО с
ДУКом;
- комментарии/замечания заинтересованных сторон насколько адекватно материалы ДУКа
применяются студентами.
V. Использование учебного мультимедиа в ДУК
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мультимедиа : общие сведения
Роль видеоинформации в развитии ДО с использованием средств мультимедиа
Некоторые методические аспекты создания видеофрагментов учебного назначения
для поддержки дистанционного образования с использованием мультимедиа
Создание обучающих мультимедиа-программ для ДО
Перспективы развития видеоресурсов учебного назначения в рамках
мультимедиальных учебных сред
Технология создания мультимедиального фрагмента
Типы обучающих мультимедиальных фрагментов ученого назначения
1. Мультимедиа : общие сведения
Мультимедиа сейчас - это полноценное объединение компьютерных и других
информационных технологий: видео, аудио, фото, кино, телекоммуникаций (телефон,
телевидение, радиосвязь), не говоря уже о тексте и графике, как статической, так и динамической
(анимационной). В этом контексте под “медиа” понимают информационную среду,
предназначенную для создания, обработки и передачи информации, имеющей определённое
физическое представление. Успешное сращивание телекоммуникационных сетей с
компьютерными, стремительный рост их качества и количества преобразует вещательные сети в
интерактивные, создаёт единое мировое информационное мультимедиа-пространство.
Важнейшей частью этого пространства является сеть Internet и, особенно, её гипермедиасистема World-Wide Web. Использование мультимедиа в учебных программах дополняет
аналитические (вычислительные и логические) возможности ЭВМ способностью к
синтетическому, образному и всестороннему представлению изучаемого предмета. Известно, что
обучаемый с первого раза запоминает лишь четверть услышанного, треть увиденного, при
комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается половина, а при вовлечении
обучаемого ещё и в активные действия (например, при использовании интерактивных
мультимедиа-технологий) доля усвоенного может составить 75%. Мультимедиа, особенно
интерактивное, активизирует личностные мотивы обучения, такие как:
 целевой (<это надо знать и уметь>);
 игровой (<учиться, играя>);
 исследовательский (<разгадка тайны>);
 эмоционально-эстетический (<удовольствие, наслаждение>);
 инициационный (<приобщение, приближение к высокому идеалу>).
Последний мотив предполагает органичное сочетание в программе информационной и
эстетически-эмоциональной глубины. Высокий уровень эмоционального воздействия предъявляет
определённые требования к качеству мультимедиа-программ. Так, снижение эстетической
выразительности ведёт к утрате важных личностных мотивов и, как следствие, к снижению
эффективности обучения и даже к отрицательному эффекту. По характеру творчества и
воздействия мультимедиа следует отнести к новому виду синтетических искусств, отличительной
особенностью которого является интерактивность и логико-вычислительные возможности
компьютера.
Следует стремиться к созданию теории искусства мультимедиа и, в частности, педагогики
мультимедиа, учитывающей психофизиологические и эстетические законы восприятия и усвоения
большого объёма информации и воспитания активного и ответственного отношения к
действительности средствами мультимедиа-культуры. Не исключая традиционной формы
обучения, предполагающей живое творческое и воспитательное общение, мультимедиа создаёт
новые позитивные факторы, в частности, значительное повышение эффективности
самостоятельной работы, а также новые формы дистанционного общения с помощью
компьютерных сетей. Эти факторы чрезвычайно важны для дистанционного образования.
Роль видеоинформации в развитии ДО с использованием средств мультимедиа
Украина активно включилась в процесс трансформации образовательного пространства.
Разрабатываются новые программы, изменяются формы образовательных услуг. Вводятся новые
специальности. Трансформируется и сам процесс взаимодействия преподаватель-обучаемый. Нет
универсальных решений. Есть авангардистские попытки приблизить знания к обучаемым, найти
новые формы и методы работы. Главное – это на протяжении определенного времени дать
обучаемому максимум требуемых знаний, привить как можно больше практических навыков и
научить ими пользоваться.
Систематическое непрерывное обучение индивидуала в рамках дистанционного обучения –
это самостоятельно направляемое, планируемое, управляемое и документируемое обучение
индивидуала в расширяющийся период его жизни.
Применяемый индивидуалом подход (метод/процесс) может быть воспроизведен и использует для
этого информацию (измерения/индикаторы) и, следовательно, возможно непрерывное
совершенствование этого подхода, которое достигается путем создания, сопровождения и
постоянного совершенствования долгоживущей коллекции (-й) учебных объектов, релевантной (ых) непрерывному обучению индивидуала. Элементами указанной коллекции являются:
императив непрерывного обучения (ценность, директивы поведения и др.); процесс; метод; роль;
сеть знаний и мастерства (skills); система; ресурс; измерение, индикатор; критерий оценивания;
качество; продукция; результат. Все эти элементы должны найти свое отражение как в учебном
ресурсе нового поколения, так и в самом образовательном пространстве.
Следует подчеркнуть, что современное образовательное мультимедиальное пространство – это
не только использование видеофильмов и аудиозаписей в процессе дистанционного образования,
это мощная коммуникативная среда, которая позволяет реализовывать процессы
распределенного интенсивного персонифицированного управления знаниями на базе
средств компьютерных телекоммуникаций, устанавливать причинно-следственные связи
неполноты тех или иных знаний, полученных индивидуалом и оперативно предоставлять
средства их корректировки.
Средства мультимедиа являются мощным стимулятором
активности обучаемого, т.к. при использовании научного подхода для предоставления
преподавателю полного спектра возможностей управления процессом приобретения знаний
обучаемым в рамках дистанционного образования, резко повышаются качественные показатели
усвоения знаний обучаемым в рамках систематического непрерывного обучения индивидуала.
Мультимедиальная обучающая среда позволяет гибко использовать традиционные и
современные методы обучения, акцентируя внимание обучаемых на визуализации основных
изучаемых понятий. Все элементы образовательного процесса проектируются в терминах
деятельности, а затем реализуются средствами мультимедиа и предъявляются студентам в
определенных материально-практических действиях, которые могут имитироваться
различным образом. Различные измерения, которые на протяжении последних пяти лет
проводились коллективом авторов, показывают, что использование мультимедиальных
видеофрагментов резко повышает степень усвоения сложных для понимания процессов или
явлений различными контингентами обучаемых, особенно при получении второго высшего
образования, когда одна группа включает в себя очень разнородный контингент с
различным уровнем стартовых знаний.
Современные требования к процессу образования, активное использование новых
информационных и коммуникационных технологий существенно изменяют отношения
между преподавателем и студентами, создают атмосферу взаимопонимания и творческого
содружества в образовательном процессе. Педагогика сотрудничества, основанная на таких
китах как «шаг за шагом» («step by step») и «производи обучаясь» («learning by doing»),
«мощная коммуникационная среда», преодолевая официальные, возрастные и
психологические барьеры, трансформирует взаимоотношения между преподавателями и
студентами, делает их заинтересованными партнерами образовательного процесса, создает
оптимальные условия для самореализации творческого потенциала каждого индивидуума.
В Международном научно-учебном центре ЮНЕСКО информационных технологий и систем
Национальной академии наук Украины и Министерства образования и науки Украины в рамках
проведения
работ по реализации Национальной программы информатизации Украины
разработана программа для преподавателей, которая включает в себя долгоживущий
масштабируемый комплекс, со стартовым базисом из трех WWW-based дистанционных курсов,
предназначенных для проведения на основе компьютерных телекоммуникаций. Разработан
перспективный план расширения данного комплекса путем реализации горизонтальных и
вертикальных
научно-технических программ поддержки дистанционного образования с
использованием мультимедиа.
Цель данной программы состоит в обучении распределенной аудитории –преподавателей
учебных заведений разного уровня аккредитации. Таким образом, под категорию «обучаемый»
попадают и профессора, и учителя младших классов. Причем все они имеют свою специализацию.
(Следует заметить, что опыт дистанционного образования в Украине в области новых
информационных технологий показывает, что профессора очень активно подписываются на
различные бесплатные дистанционные курсы, которые имеют прямое или косвенное отношение
их производственным интересам). В состав программы входят три курса: «Основы Интернет»,
«Мультимедиа в дистанционном обучении» и «Проектирование дистанционных образовательных
курсов». Характерной особенностью данных мультимедиальных курсов является их гибкость,
высокая степень интерактивности, наличие большого количества мультимедиальных материалов,
мощная коммуникационная поддержка обучаемых.
Одна из наиболее трудных проблем, которые пришлось решать разработчикам - это
организация мультимедиальной поддержки обучаемых, в частности, широкомасштабного
использования аудио и видео приложений учебного назначения, которые, с одной стороны,
должны отражать причинно-следственную связь изучаемых объектов и процессов и поддерживать
когнитивное восприятие индивидуалов-обучаемых на высоком уровне, обеспечивая простоту
восприятия информации, а, с другой стороны, отвечать международным требованиям к новым
информационным продуктам (например, рекомендациям консорциума W3), удовлетворять
национальным и международным стандартам в области обучающих технологий, и, в то же время,
соответствовать национальным образовательным программам и гибко учитывать международные
процессы трансформации методов образования отдельно взятым дисциплинам.
Некоторые методические аспекты создания видеофрагментов учебного назначения для
поддержки дистанционного образования с использованием мультимедиа.
Рассмотрим некоторые аспекты разработки мультимедиа-приложений на примере создания
видеофрагментов учебного назначения.
Выделяется три категории фрагментов:
 Презентационные, характеризующиеся организацией информации общего характера,
необходимой для формирования системы представлений о знаниях, изложенных в курсе в
целом, основных моментов работы со знаниями, а так же совокупности практических
навыков и умений, определяющих предмет изучения.
 Систематические, характеризующиеся визуализацией основных фрагментов знаний,
представляющих систему понятий, предъявляемую к изучению в некотором фрагменте
курса – учебном модуле. Данная система определяет понятийную структуру основных
идей, взаимосвязанных процессов и понятий, и которые необходимы для дальнейшего
успешного прохождения курса.
 Учебные, характеризующиеся детальной визуализацией системы понятий, лежащих в
основе изучения отдельного фрагмента знаний;
Разработана методология, которая позволяет разработчику-профессионалу и преподавателюпредметнику в рамках специального технологического процесса за минимальное время создавать
видеофрагменты, наиболее полно соответствующие учебным материалам. В рамках методологии
разработана условная классификация предметов и явлений внешнего мира, позволяющая
осуществлять выбор или комплексную интеграцию объектов и процессов, предлагаемых к
изучению.
Основные принципы, на которые опирается методология, могут быть кратко
сформулированы таким образом:
1. Разнородность и специфичность контингента обучаемых и их стартовых знаний требует
особой индивидуализации подхода к каждому обучаемому, привязки изучения средств,
методов и их реализации применительно к изучаемому предмету.
2. Формирование информационной культуры обучаемого-индивидуала в среде новых
информационных технологий,
развитие его способностей оперировать в
мультимедиальной учебной среде.
3. Использование кооперативной работы специалистов-предметников, специалистов в
области обучающих систем , программистов и художников дизайнеров.
4. Построение общей концептуальной модели дистанционного курса.
5. Построения формального дерева изучаемых понятий, реализация различных адаптивных
методов представления знаний, относящихся как к курсу в целом, так и к отдельным его
фрагментам и модулям.
6. Постепенный переход от использования художественных образов к динамическим
объектам учебного назначения, гибко манипулирующих текстами, образами,
изображениями, таблицами и звуковым сопровождением.
7. Построение и реализация семантического дерева понятий, лежащих в основе изучаемого
материала.
8. Интерпретация семантического дерева понятий в образном виде, опираясь на доступные
обучаемому образы и метафоры (от простого к сложному, от анимированных аналогов
процессов или явлений к формальной схеме и т.д.).
9. На основе анализа вероятных знаний и незнаний обучаемых (преподаватель-предметник
должен указать моменты, когда обучаемые наиболее часто демонстрируют неточные,
неполные или нечеткие знания), в видеоролик учебного назначения необходимо включать
подобные фрагменты, с акцентированием внимания обучаемых на местах, в который
наиболее вероятны ошибочные знания.
10. Акцентирование внимания обучаемых на сумме знаний, полученных в результате изучения
учебного фрагмента или модуля.
Методология позволила:
1. Расставить акценты в изучении предметов, связанных с изучением новых информационных
технологий благодаря использованию системного и задачного подходов.
2. Органически расширить понятие роли преподавателя в учебном процессе при проведении
дистанционного образования на базе мультимедиа, что в свою очередь предъявляет
дополнительные требования к профессиональной подготовке преподавателей.
3. Создание дружественной обучаемому, хорошо организованной интегрированной
информационно-учебной среды.
4. Активно использовать видеоресурсы учебного назначения, органично вплетенные в
учебный материал дистанционного курса. (Заметим, что учебные материалы обучаемому
могут поставляться и на CD по его первому требованию).
Использование данной методологии позволило осуществить довольно мощную
мультимедиальную поддержку для проведения обучения в рамках программы. Большая часть
видеофрагментов реализована с использованием Flash-технологии. Для большего удобства
работы с фрагментами начинающих пользователей с недостаточно мощной технической базой,
видеофрагменты встроены в гипертекстовые страницы и могут просматриваться и как слайд-шоу.
Никаких проблем для удаленных пользователей такое взаимодействие не представляет.
Эксперимент показал высокую заинтересованность обучаемых в наличии flash-фильма по
каждому из курсов. Авторский коллектив получил большое количество писем, о том, что
обучаемые хотят стать полноправными помошниками-волонтерами в будущей работе авторского
коллектива. Нам удалось в определенном слое наших обучаемых пробудить их профессиональную
творческую активность, желание создавать новые информационные продукты учебного
назначения, что и является ответом на все критический замечания тех, кто в новой цифровой эре
стоит на позициях консерватизма, и считает, что современные образовательные технологии
должны работать не на перспективу, а замедленно отражать процесс информатизации общества в
целом.
Перспективы развития видеоресурсов учебного назначения в рамках
учебных сред
мультимедиальных
Во-первых – реализация механизмов создания видео учебного назначения
мультимедиальных учебных сред.
в рамках
Во-вторых – создание корпоративной цифровой открытой электронной библиотеки
учебного назначения, которая будет поддерживать разнообразные цифровые коллекции, в
том числе и коллекции видеоресурсов учебного назначения, коллекции методических
разработок по созданию видеоресурсов и коллекции заготовок для создания видеоресурсов.
В-третьих – создание профильной серии мультимедиальных дистанционных курсов,
посвященных созданию видеоресурсов учебного назначения для различных категорий
разработчиков.
Создание обучающих мультимедиа-программ для ДО
Создание интерактивных мультимедийных учебных пособий требует самых новых методов
и инструментальных средств, нестандартного подхода, а также соответствующих специалистов.
При этом, однако, нет необходимости в привлечении огромного штата программистов, т.к.
современные компьютерные технологии предоставляют разнообразные и удобные средства
разработки, доступные всем, кто владеет лишь основами использования персональных
компьютеров. В этом убеждает существование таких профессий, как компьютерная верстка
печатных изданий, компьютерная графика и анимация, видеомонтаж, Web-мастеринг, не
требующие профессиональной программистской подготовки и столь необходимые для
профессионального производства мультимедиа-программ. Конечно, программисты быстрее и
увереннее овладевают техническими навыками использования мультимедиа-технологий, но им
часто недостаёт профессионализма в области знаний, которым учит программа, и творческого
художественного мышления. Однако, наш опыт обучения гуманитариев и художников убеждает в
том, что при правильном подходе освоение ими мультимедиа-технологий и систем визуального
конструирования интерактивных мультимедиа-программ (о которых речь ниже) происходит
достаточно быстро и эффективно. К тому же доступность средств мультимедиа позволяет
реализовать художественные способности специалистам совсем другого профиля. Но возможен и
обратный процесс, когда непрограммисты втягиваются в программирование и становятся
профессионалами и в этом деле. Кроме владения отдельными мультимедиа-инструментами, для
создания обучающих программ необходимо владеть определённой технологической цепочкой,
определяющей цели, этапы и средства их достижения. Нами разработана мультимедиа-лекция,
представляющая технологический процесс создания компьютерных обучающих программ с
использованием наиболее доступных средств мультимедиа. Она рассчитана на студентов и
преподавателей любых специальностей. Несмотря на простоту и, казалось бы, очевидность этой
технологии, она фиксирует ряд важных моментов, пренебрежение которыми может затруднить
создание обучающей программы.
Технология создания мультимедиа-фрагмента
Для создания обучающей программы необходимо:
1. Выбрать тип учебного блока или модуля, в который будут вставляться
мультимедиальные фрагменты, а также тип фрагмента, описанный выше. На этом этапе
определяются основные цели и задачи программы, а также средства её реализации.
.2. Собрать подходящие исходные материалы - тексты, репродукции и иллюстрации,
аудиозаписи, ноты, видеокассеты, компьютерные файлы (в том числе и по сети Internet). Полнота
собранных материалов говорит о готовности к реализации программы и определяет уровень её
качества.
3. Написать сценарий программы и взаимодействия учащегося с ней, определя-ющий
композицию всех собранных материалов. Здесь определяется вся <логика> программы. Сценарий
описывает связи между гипермедиа-страницами, структуру и изменения на этих страницах, а
также звуковые и видеоэффекты. В частности, на этом этапе большие тексты преобразуются в
гипертекст. Сценарий обычно записывается на бумаге в виде схем, описаний, планов, но
возможны и другие, компьютерные формы его представления.
4. Обработать собранные материалы на компьютере, подготовив их к включению в
обучающую программу, т.е. создать и отредактировать текстовые, гипертекстовые, графические,
анимационные, видео, звуковые, HTML и пр. файлы. Здесь используются как стандартные
средства самой ОС (в Microsoft Windows и Apple MacOS их достаточно много для текста, графики
и звука), так и ставшие стандартными пакеты редактирования текстов (Microsoft Word),
компьютерной графики и анимации (Autodesk 3D Studio, Adobe PhotoShop), видеомонтажа
(Microsoft Video for Windows, Adobe Premiere), Web-мастеринга (Netscape Navigator Gold), а также
программы, поставляемые вместе с аудио- и видеоплатами.
5. Реализовать сценарий в виде действующей программы, внося необходимые изменения в
материалы и сценарий в процессе опытной эксплуатации. Для авторов, не являющихся
программистами, лучшим вариантом является использование таких средств визуального
программирования, как Power Point из Microsoft Office, Aim Tech IconAuthor, Macromedia Director
или, частично, Asymetrix ToolBook, а также средства Web-мастеринга (в том числе IconAuthor и
ToolBook). ToolBook и средства Web-мастеринга могут улучшить программу, если в команду
разработчиков входит дизайнер-профессионал, владеющий программированием. Наконец,
профессиональные программисты могут использовать системы программирования Visual C++,
Visual Basic, Delphi, Java и др., но оптимальных сроков разработки они добьются, если будут их
использовать в дополнение к перечисленным выше авторским системам.
6. Подготовить печатные методические материалы для всех категорий пользователей
программы (учащихся, преподавателей и т.д.). Такие материалы необходимы, так как
пользователи программы, как правило, не обладают квалификацией её авторов.
Типы обучающих мультимедиальных фрагментов ученого назначения
Основными типами обучающих мультимедиа-программ являются:
1.
2.
3.
4.
Лекция, предоставляющая лектору удобный и впечатляющий иллю-стративный
материал и удобный способ его подачи. Отличается краткостью и
конспективностью. В него может входить учебный мультимедиа фрагменты 3
типов, описанных выше.
Учебник, предоставляющий достаточно полно весь необходимый материал,
наилучшим образом организованный для самостоятельного изучения.
Мультимедиа
Справочник, организованный по принципу энциклопедического или толкового
словаря; может быть частью учебника и использовать его материал.
Лабораторный практикум, включающий формулировки заданий, наглядные
компьютерные модели изучаемых объектов и явлений, проверку и
5.
моделирование найденных решений, необходимую помощь. Из него возможны
ссылки на учебник или справочник. Этот вид программ наиболее сложен, т.к.
требует, как правило, нетривиального программирования.
Экзаменующие, контролирующие программы, проводящие всестороннюю
проверку результатов обучения, соответствующую их оценку и регистрацию. В
этих программах могут реализовываться разнообразные формы контроля и
оценки. Существенным ограничением здесь является то, что проблемы
распознавания речи или смысла текста на естественном языке пока далеки от
решения, сколько-нибудь приемлемого для обучающих программ.. Используются
и программы различных комбинированных типов. Заметим также, что в
дополнение к перечисленным средствам обучения весьма эффективной формой
самостоятельной учебной работы является создание студентами мультимедиарефератов в виде Word- или Web-документов с использованием простейших
средств их разработки.
НЕОБХОДИМО ПОМНИТЬ
Совокупность/выборка
мультимедиа фрагментов из 1-6 может входить в состав
презентационных, тематических и учебных мультимедиа видеофильмов. Преподаватель должен
расписать методическую сторону их использования , методику
и последовательность
предъявления материала. Мультимедиафрагменты могут выноситься:
А) в мультимедиальную базу ученого назначения и входить в состав учебнотехнологической среды;
Б) поставляться на CD обучаемым и служить опорно-понятийным аппаратом, наиболее
пригодным для максимизации функции самостоятельного усвоения материала обучаемыми
Актуальным является вопрос о необходимости введения в университетское
образование (особенно, ориентированное на подготовку преподавателей) подготовки
разработчиков мультимедиа-программ.
В рамках этой специальности студенты должны получать базовую гуманитарную
подготовку по теории и истории культуры, психологии и физиологии восприятия и переработки
информации человеком, изучить физико-математические основы информационных процессов,
получить определённые географические и экономические знания (например, по страноведению),
овладеть компьютерными технологиями, включая компьютерную графику и анимацию,
мультимедиа-технологии. Они должны овладеть основами искусства сценариста, постановщика,
звуко- и видеооператора и монтажёра, художника, Web-мастера, программиста и научиться
создавать мультимедиа-программы для образования.
Кроме того, актуальным для Украины является разработка курсов по таким направлениям:
Основы информационного имиджмейкерства для учебных организаций.
Основная цель – исследование основных характеристик учебного заведения, построение
концепции всестороннего представления деятельности и оказания информационных услуг,
разработка информационной модели и правильное представление ее в Интернете. Технология
создания информационного имиджа кафедры, специальности, преподавательского состава.
Должны рассматриваться вопросы :организации виртуальных выставок и веб-музеев, электронных
библиотек, цифровых библиотек, архивов, мультимедиа баз данных и т.д.
Технология создания flash-фильмов учебного заведения.
Построение информационной модели предметной области, разработка педагогического
сценария фильма, спецификации педагогических и технологических требований для получения
информационного продукта нового поколения. Организация работы группы разработчиков.
Техническое исполнение. Апробация.
VI. Выбор компьютерных коммуникационных технологий и средств
Введение
Виды технологической организации дистанционного обучения
Введение. Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям
в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining) комплексную систему, включающую планирование, распространение и управление программами
обучения, использующую для этого передовые средства дальней связи.
Современные компьютерные телекоммуникации могут обеспечить передачу знаний и
доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем
традиционные средства обучения. Эксперименты также подтвердили, что качество и структура
учебных курсов равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую
намного лучше, чем при традиционных формах обучения. По мнению известного американского
ученого Питера Найта именно современные средства информационных технологий, широко
используемые сегодня в дистанционном обучении, позволили этой форме массового обучения
стать эффективной. "Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM,
электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть
Интернет могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и
позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред".
Ценным качеством дистанционного образования является интерактивное взаимодействие.
В настоящее время термин интерактивное взаимодействие очень широко используется как в
отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова
(применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное
взаимодействие (или диалог) пользователя с программой - это обмен текстовыми командами
(запросами) и ответами (приглашениями). В широком смысле интерактивное взаимодействие
предполагает взаимодействие (или диалог, дискуссия) вообще любых субъектов друг с другом с
использованием доступных им средств и методов.
Телекоммуникационная среда,
предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной
средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут
выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.
Виды технологической организации дистанционного обучения
В зависимости от выбора средств дистанционного обучения и форм коммуникации сейчас можно
выделить три вида технологической организации дистанционного обучения:
1. "Единичная медиа" - предполагает использование какого-либо одного средства обучения
и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или
телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило,
печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что
приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.
2. "Мультимедиа" - использование различных средств обучения - учебные пособия на
печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях,
аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну
сторону" при ограниченной двусторонней коммуникации. При необходимости
используются элементы очного обучения - личные встречи обучающихся и
преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием
экзаменов и т.п.
3. "Гипермедиа" - модель дистанционного обучения третьего поколения, которая
предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей
роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является
использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание
телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения
включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для
проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком
использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного
интеллекта.
Наиболее перспективной технологией при дистанционном обучении считается
компьютеризированное обучение, которое объединяет технологические преимущества,
предоставляемые компьютеризированным обучением (например, различные обучающие
программы,
тренажеры,
компьютерные
модели)
с
уникальными
возможностями
телекоммуникаций. При этом подразумевается два варианта работы учащихся. Первый использование различных учебных компьютерных программ при самостоятельном изучении
каких-либо вопросов учебного курса непосредственно на рабочем месте учащегося с
последующим обменом информацией с преподавателем по телекоммуникационной сети. Второй
вариант предусматривает использование возможностей современной Интернет для доступа
учащегося к любой учебной компьютерной программе или учебным материалам, хранящимся на
удаленном компьютере, находящемся в системе Интернет. В этом случае учащийся подключается
по сети к удаленному компьютеру и запускает интересующую его программу. Здесь уже
телекоммуникации используются не как почтовая связь, а как средство доступа к
информационным ресурсам и работы с ними.
Интерактивный видеодиск объединяет лазерный диск, компьютер и телефонное
оборудование для установления звуковой и визуальной связи между точками. Контроль за связью
возлагается на преподавателя, который сам решает какую именно из заранее подготовленной
информации передать в тот или иной момент. Эта форма обучения создает обстановку
непосредственного общения между всеми участниками процесса обучения.
Приложение 2
Интерактивное взаимодействие преподавателя и учащихся. Общие теоретические сведения
Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечественной, так и в
зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе
пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог
пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами
(приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии
возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в
форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов
содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей
управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше
интерактивность.
В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов
друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается
активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом
диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п.
Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом,
является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в
интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами
осуществления подобного взаимодействия - электронная почта, телеконференции, диалоги в
режиме реального времени и т.д.
Приложение 1.
Обучение и образование
Обучение
в дидактике понимается как взаимодействие учителя и учащихся, деятельностей преподавания и
учения.
Это двуединый процесс.
Образование –
более широкое понятие, включающее в себя результат и процесс, систему обучения и
самообразование.
При этом полезно различать понятия "образование" как система и "образование" как процесс,
соответственно, понятия "учебно-воспитательная система" и "учебно-воспитательный процесс".
Первые связаны с процедурой разработки, создания, научного и технологического
проектирования. Вторые – с применением разработанных систем в реальной практике обучения,
воспитания. Следовательно, когда мы говорим о процессе обучения, мы предполагаем наличие в
этом процессе преподавателя и учащихся. В этом принципиальная разница, концептуальное
отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при
работе с курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с
компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этих программах, курсах
пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и
осмысление программы. Даже в компьютерных программах, мультимедийных программах CDROM, интерактивных по самой своей сути, эта интерактивность заключена в самом средстве, в его
технологии, но не в процессе обучения.
Процесс же обучения характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей
организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Важен и
тот факт, на кого рассчитан курс дистанционного обучения: на массовое обучение или
индивидуальное. И в том, и в другом случае можно говорить о процессе обучения, но
принципиально отличном один от другого. В первом случае предусматривается опора на
электронный учебник (учебное пособие, курс). Во втором случае такой систематический курс не
предусматривается. Обучение отдельных учащихся ведется преподавателем по индивидуальной
программе, причем в каждом конкретном случае эта программа строится с учетом выполнения
учеником исходного задания преподавателя. То, что не различаются понятия обучение и
образование, это почти привычно.
Заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным обучением хотя бы потому, что при ДО
обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность.
Поэтому в данном случае мы будем говорить о дистанционном обучении, рассчитанном на
массовое обучение под руководством преподавателя. Речь идет не о замене очного массового
обучения дистанционным, а о другой форме обучения, которая может использоваться при
определенных ситуациях. Это может быть базовый уровень или углубленный, углубленнопрофильный или дополнительное образование. Обучение же по так называемой "индивидуальной
траектории" касается в большей мере дополнительного образования в достаточно специфичной
форме. То же относится к разного рода олимпиадам, викторинам, конкурсам. (
Среди всего многообразия личностно-ориентированных технологий обучения мы
остановили свой выбор на дидактической системе, включающей: обучение в сотрудничестве
(обучение в малых группах по принципам сотрудничества), метод проектов и разноуровневое
обучение. Объединение учащихся в малые группы на основе предварительного тестирования с
тем, чтобы в каждой группе был слабый ученик, сильный и средний, дает возможность учащимся
совместными усилиями добиваться лучших результатов. Слабому ученику необязательно по
каждому поводу обращаться за помощью к учителю, он может обратиться к своим партнерам.
Оценка их совместной деятельности предусматривается одна на группу. Таким образом, все члены
группы заинтересованы в хорошем результате, который, однако, складывается их успехов каждого
члена группы, поскольку каждый из них имеет свое подзадание, свою роль в общем задании.
Учителю также легче оценивать усилия группы. Однако, здесь предусматриваются и
индивидуальные виды деятельности, которые каждый ученик может самостоятельно оценить,
используя имеющиеся в пособии гиперссылки к ключам (правильным вариантам ответов). Время
от времени предусматриваются и коллективные обсуждения по наиболее сложным проблемам,
либо на этапе контроля, тестирования, используя телеконференции в он-лайновом режиме. Метод
проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной
проблемы. Это исследовательские методы. Здесь предполагается самостоятельная работа с
информацией, причем информацией на разных носителях. Это могут быть печатные средства,
могут быть электронные и сетевые (информационные ресурсы сети Интернет). Оформление и
защита проектов позволяет определить степень овладения учащимися изучаемого материала.
В любом случае, какие бы курсы ДО не разрабатывались, объективно возникает
необходимость предусмотреть инвариантные компоненты. В качестве таковых можно назвать
следующие:
1. Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия
приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью открыты на
сервере для ознакомления. Часто бывают открыты и сами курсы, но лишь регистрация дает
право получить собственный пароль, свою Web страницу на сервере и стать полноправным
участником процесса обучения под руководством преподавателя с перспективой, при
условии успешного окончания курса, получить соответствующий сертификат обучающей
организации.
2. Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.
3. Блоки анкет (отдельным файлом), позволяющие установить контакт с пользователями,
получить необходимые сведения и обработать их.
4. Собственно, обучающий курс (электронный учебник), структурированный по более или
менее автономным модулям.
5. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку, контроль его понимания,
осмысления.
6. Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных
знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение проектов
индивидуально, в группах сотрудничества; практические работы (индивидуальные,
совместные).
7. Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля
результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества).
Отдельно следует остановиться на методах, технологии обучения в сетях. В данном случае
под технологией обучения мы понимаем совокупность приемов, действий учащихся, организуемых
в определенной последовательности, соответствующей логике познавательной деятельности,
которая позволяет реализовать особенности используемого метода обучения.
Для повышения эффективности учебного процесса в сети, необходимо не только
обеспечить научно обоснованное, дидактически организованное проектирование электронного
учебника, планируемой системы средств обучения, используя возможности информационных
ресурсов и услуг сети Интернет, но и разработать специфичную, интерактивную организацию
учебного процесса, методы и технологии обучения. Форма ДО сама подсказывает, что подход к
обучению здесь может быть только личностно-ориентированным.
Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе,
справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной
подготовки обучаемых (уровни А,В,С), по интересам, по профессиональной ориентации, для
продвинутых (одаренных) учащихся. Это так называемая внешняя дифференциация, которая
находит свое отражение в проектировании самих курсов: целей и задач, конечных и
промежуточных, в отборе учебного материала, количестве сносок и отсылок к справочным
материалам, количестве иллюстраций, поясняющих сказанное, в сложности заданий на
осмысление и применение усвоенного материала. Возникает необходимость вместе с тем
использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения - использовании
соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения, как сетевых
(находящихся на различных серверах Интернет), так и "внешних", не входящих в ресурсы сети.
Глоссарий терминов ДО
Раздел II: Термины (дистанционного образования/обучения - ДО)
АБВГД ЕЖЗИКЛМН
ОПРСТУ ФХЦЧ ШЩЭЮЯ
Анализ
аналіз | analysis
Одна из шести фаз процесса развития дистанционного обучения. Этот процесс используется для:
 определения требуется ли дистанционное обучение;
 идентификации потребностей учащихся в потреблении знаний и/или умений, требуемых для
их компетентности в предмете/дисциплине или для выполнения коллективных и/или
индивидуальных задач;
 идентификации стандартов, условий, мер/метрик исполнения дистанционного обучения, и
других критериев, требуемых для выполнения потребления знаний и/или умений.
Типичные типы анализа дистанционного обучения:
- анализ потребностей;
- анализ миссии;
- анализ коллективных задач;
- анализ индивидуальных задач;
- анализ работы.
Дистанционное образование
дистанційна освіта | distance education
Форма обучения, равноценная с очной, вечерней, заочной и экстернатом, которая
реализуется, в основном, по технологиям дистанционного обучения.
ПРИМЕЧАНИЕ - данное определение термина ’дистанционное образование’
содержится в документе "Концепція дістанційної освіти в Україні" (утверждена в декабре
2000 г. приказом министра образования и науки Украины).
См. Дистанционное обучение,
Технология дистанционного обучения.
Дистанционное обучение
дистанційне навчання | distance learning
Форма учебной деятельности, в которой учащийся
осуществляет коммуникации с территориально
удаленными от него учебной технологической
системой (в т.ч. дистанционным учебным курсом) или
преподавателем-обучающим. Может включать синхронные и/или
асинхронные взаимодействия учащегося с учебной
технологической системой или преподавателем
См. Учащийся, Учебная технологическая система, Дистанционный учебный курс.
Дистанционный учебный курс
курс дистанційного навчання | distance learning course
ДУК (аббревиатура)
дистанционный курс (ДК) (близкий синоним)
Учебный курс, который использует Интернет или территориально-распределенные ИТ-среды как
главное средство коммуникаций между своими компонентами и с другими системами.
См. Учебный курс, Интернет, ИТ.
Интернет
Інтернет | Internet
глобальная информационная система, которая –
1) является логически связанной при помощи глобально уникального адресного пространства,
базирующегося на Интернет Протоколе (Internet Protocol –IP) и его последующих
расширениях;
2) в состоянии поддерживать коммуникации, используя комплект Протоколов Управления
Передачей/Интернет Протокол (Transmission Control Protocols/Internet Protocol – TCP/IP) или
его последующие расширения и/или другие IP-совместимые протоколы; и
3) обеспечивает и использует открытые или с ограниченным доступом высокоуровневые
сервисы, которые являются уровневыми на коммуникациях и связанной инфраструктуре.
ПРИМЕЧАНИЕ – данное определение термина ’Интернет’ содержится в резолюции Федерального
Совета по Сетям США (24 октября 1995 г.). Оно разработано при консультации с членами
сообществ Интернета и по защите прав интеллектуальной собственности.
Информационная технология (ИТ)
інформаційна технологія | information technology
Сукупність методів і інструментів за допомогою яких комунікаційні і компьютерні технології
застосовуються для отримання і перетворення даних, а також представлення і розповсюдження
інформації для збільшення ефектівності діяльності фізичних і юридичних осіб або систем.
ПРИМЕЧАНИЕ – Загальне функціональне визначення ІТ: ІТ це запам"ятання, обробка,
відображення, менеджмент, організація і здобуття інформації. ІТ можна характеризувати як
переважно цифрові ІТ-системи і типово є зуміш техничного забезпечення і програмного
забезпечення.
ПРИМІТКА 2 – Прикладами ІТ-систем є: комп"ютери, компьютерні мережи, телефони,
телефоні мережи, телебачення і кабельні мережи.
ПРИМІТКА 3 – ІТ-стандарти абсолютно необхідні для забезпечення комплексним ІТсистемам таких характеристик: споживаємість, масштабованість, безпека, інтероперабельність.
См. Технічне забезпечення,
Програмне забезпечення.
Макет картины
макет картини |storyboard
Последовательно организаванная коллекция или серия небольших картин/эскизов, которая
описывает действие и содержание в производстве аудиовизуальной или только визуальной
продукции.
Оценивание
оцінювання | evaluation
Основополагающая фаза качественного дистанционного обучения. Одна из шести фаз процесса
развития ДО, т.е. системного подхода к ДО. Это динамический процесс, который может
происходить как внутренние и внешние оценивания или обратная связь между учащимся и
преподавателем и третьей стороной.
Головними функціональними областями оцінювання ДУК (КДН) є:
 процес системного підхіду до створення і розвитку КДН;
 процеси і програми індивидуального ДН;
 продукція КДН;
 персонал ДН (штат і преподавательский состав);
 заклади освіти та ін. организации, і средства, що реализують ДН;
 оцінка потреб в КДН.
Педагогический проектировщик
|… |instructional designer|
Объект, который несет главную ответственность за проектирование учебного
содержания ресурса.
ПРИМЕЧАНИЕ - Роль Педагогический проектировщик могут исполнять: особа,
организация или сервис.
Проектирование
проектування | design
Главная фаза процесса системного подхода к развитию дистанционного обучения (СПДО).
Определяет как будет осуществляться дистанционное обучение. Конвертирует данные Анализа в
проект дистанционного обучения. Идентифицирует все требования к ресурсам, структуре
дистанционного обучения, учебным задачам, последовательности дистанционного обучения,
требованиям к оцениванию учащегося, программе дистанционного обучения.
Проектирование дистанционного учебного курса (ДУК) конвертирует данные Анализа в
последовательное и успешно исполняемое дистанционное обучение.
Проектирование ДУК (-ов) это:
11) процесс определения оптимальной стратегии дистанционного обучения для поддержки
индивидуального потребления знаний и умений учащимися;
12) процесс конвертации указанных знаний и умений в учебные задачи;
13) обеспечение общей продуктивности и эффективности общей системы/программы
дистанционного обучения;
14) идентификация требований ко всем ресурсам;
15) установка –
 Как (какой метод/медиа), Когда и Где будет проводиться дистанционное обучение;
 Структуры дистанционного обучения (модулей, уроков и объектов разделяемого содержания,
и ассоциированных с ними информаций);
 Обязательной последовательности дистанционного обучения;
 Тестов учащихся;
 Требования к квалификации или сертификации.
Обязательные выходы процесса проектирования ДУК:
(11) ДУК, состоящии из –
(а) Обязательной последовательности обучения;
(б) Длины ДУКа;
(в) Результаты Уроков (включая учебные задачи);
(г) Требований к учебным ресурсам;
(д) Плана оценивания учащегося;
(е) Схемы ДУКа;
(ж) Проект теста/составляющих теста;
(з) Скриптов и/или Макетов картин ДУКа .
(12) План управления ДУКом;
(13) Составленной Программы обучения;
(14) Административные данные ДУКа;
(15) Плана индивидуального обучения.
См. Анализ, Системный подход к развитию дистанционного обучения.
Программное обеспечение
програмне забезпечення
software
Всє або частина програм, процедур, правил, і асоційованої документації системи обробки даних
або системи обробки інформації або ІТ-системи. Програмне забезпечення є інтелектуальним
твором, який не залежить від носія, на якому його записано.
Процесс
совокупность взаимосвязанных видов деятельности, которая преобразует входы в выходы.
ПРИМЕЧАНИЕ - Термин "процесс" включает использование учебных и других ресурсов.
Развитие дистанционного образования/обучения (РДО)
Розвиток ДО / ДН
DE | DL Development
Процесс развития дистанционного образования / обучения является системным подходом к
дистанционному образованию / обучению (СПДО).
См. "Системный подход к развитию дистанционного образования/ обучения".
Разработка
Розробка / Development
Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.
Конвертирует проектирование в учебные материалы (т.е.планы уроков, медиа и т.д.) и производит
проверенную/утвержденную продукцию ДО (т.е. ДУК и т.д.).
Реализация (Эксплуатация)
Реалізація / Implementation
Одна из шести главных фаз процесса СПРДО - это
реальное проведение дистанционного обучения посредством методов обучения с использованием
проверенных/утвержденных ДО-материалов, созданных в течении фаз Проектирование и
Разработка.
См. методы обучения,
Системный подход к развитию дистанционного образования /обучения/ДК (СПРДО)
Системний підхід до розвитку ДО / ДН
(System Approach to DE | DL Development)
Систематический спиральный подход, применяемый для принятия коллективных,
индивидуальных и самонаправляемых решений по развитию дистанционного
образования/обучения (ДО). Он устанавливает:
-
имеется или нет потребность в ДО;
-
кто осуществляет ДО;
-
как осуществляется ДО;
-
насколько хорошо осуществляется ДО;
-
где представляется ДО;
-
какая поддержка/ресурсы требуются для производства, распределения, реализации,
сопровождения и оценивания этой продукции.
Процесс включает шесть фаз, относящихся к ДО: анализ, проектирование, разработка, реализация,
сопровождение и оценивание.
См.
"Развитие дистанционного образования/обучения (РДО)"
Содержание ДК - этот термин типично относится к структурным единицам ДК, которые
применяются для доставки Учащемуся.
Cопровождение
Супровід / Maintenance
Одна из шести главных фаз процесса СПРДО.
Обеспечивает разрешение установленных и/или предполагаемых проблем в процессе реализации
ДО/ДУК.
Тест ( оценивания кого-л.)
тест / test
Средство или метод, применяемый для измерения исполнения кем-.л, знаний и умений кого-л..
Техническое обеспечение
технічне забезпечення
hardware
Фізичний компонент, який може обробляти дані, наприклад, компьютери, періферійне
обладнання.
Технологическая система (об)учения
learning technology system
технологическая система для образования (близкий синоним)
учебная технологическая система (УТС) (близкий синоним)
ТСО (аббревиатура)
система, которая применяется в (об)учении на базе информационных технологий.
ПРИМЕЧАНИЕ 1 - Использование словосочетания "обучение на базе" типично относится
к ситуациям, в которых информационные технологии играют главную роль в производстве и
доставке обучения, выполнении функций управления. Примерами таких типичных ситуаций
являются:
 авторские системы и среды
 обучение на базе компьютера (Computer-Based Instruction, CBI)
 интеллектуальные обучающие системы (Intelligent Tutoring Systems, ITS)
CBI включает, например, автоматизированное обучение (Computer-Aided Learning, CAL),
обучение с использованием компьютеров (Computer-Assisted Instruction, CAI), интерактивное
мультимедиальное обучение ( Interactive Multimedia Instruction, IMI)
ПРИМЕЧАНИЕ 2 - этот термин охватывает широкий диапазон инструментов, сред,
программного обеспечения, применяемого для обучения, и систем управления ресурсами
образовательского назначения.
ПРИМЕЧАНИЕ 3 – Термины для специфических видов УТ-систем/ТСО принадлежат к двум
группам:
 ТСО/УТ-системы, определяемые через их образовательские функции (интеллектуальные
обучающие системы, учебная среда); и
 ТСО/УТ-системы, определяемые через их технические особенности (например,
распределенная ТСО/УТ-система; ТСО/УТ-система на базе WWW).
Различные формы (об)учения (распределенное, дистанционное и др.) поддерживаются
соответствующими УТ-системами.
ПРИМЕЧАНИЕ 4 - ТСО/УТ-система типично управляет многими дистанционными
учебными курсами
Технология дистанционного (об)учения технологія дистанційного навчання
distance learning technology
Технология, которая применяется для развития дистанционного обучения и:


поддерживает анализ, проектирование, разработку, реализацию (эксплуатацию),
сопровождение и оценивание структурированного и упорядоченного дистанционного
обучения;
обеспечивает основные положения/инструменты с которыми учащийся может наиболее
эффективно применять свои персональные учебные способности для овладения требуемым
обучением.
Учащийся |учень|learner|
Объект, который занимается приобретением знаний и умений с технологической системой
(об)учения или Обучающим.
ПРИМЕЧАНИЕ - Примеры объекта: человек, семья, группа людей, организация. В некоторых
областях деятельности или контекстах Учащийся может быть назван: обучаемый, ученик,
слушатель, студент, курсант и др.
Учебная среда
среда (об)учения (близкий синоним)
learning environment
Технологическая система (об)учения (или ее составная часть), которая предназначена для
создания условий реализации эффективного (об)учения.
ПРИМЕЧАНИЕ -Вирутальные учебные среды могут иммитировать классную комнату и
обеспечивать условия для реализации типичных видов (об)учения – сбережение/представление
учебного содержания, дискуссии, упражнения, тестирования и т.д. Типичный пример учебной
среды – виртуальная лаборатория, виртуальная класная комната.
Учебный курс
курс навчання
learning course
Полная, завершенная коллекция учебных единиц , идентифицированная уникальным общим
названием или идентификатором. Используется одним или более учащимся для приобретения
знаний и/или умений, требуемых для компетентности учащегося в предмете/дисциплине и/или для
выполнения коллективных и/или индивидуальных задач.
ПРИМЕЧАНИЕ 1 – Учебная единица состоит из уроков (учебных занятий) и/или тестов вместе с
ассоциированными с ними учебными заданиями/и другой информацией, и может быть частью
образовательной квалификации (curriculum).
Нормативные и другие ссылки
[Кремень, 2000] Концепція розвитку дистанційної освіти краіни - Міносвіти і науки України,
декабрь 2000 г.
[DC] Dublin Core Metadata Initiative, "Dublin Core Metadata Element Set, Version 1.1,"
(http://purl.org/dc/documents/rec-dces-19990702.htm).
DCMI Education Working Group
< http://purl.oclc.org/dc/groups/education.htm>
ISO/DIS 9004:2000 Quality management systems – Guidelines for performance improvements.
ISO/IEC 2382-:1993
Information technology
Vocabulary - Part 1: Fundamental
terms.
[LTSC] IEEE LTSC. http://ltsc.ieee.org