Document 190259

УДК 371.13
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ.
THE DEVELOPMENT OF THE CREATIVE COMPONENT OF
THE MODERN TEACHERS PROFESSIONAL COMPETENCE.
Матвеевская Н. С.
Matveevskaya N.S.
Аннотация:
данная
статья
рассматривает
опыт
диагностирования уровней формирования и развития креативных
способностей учителей средней общеобразовательной школы и
аргументирует значительную роль внедрения управленческих
мотивационных и инновационных механизмов как эффективного
средства развития креативности – творческой составляющей,
необходимой человеку будущего. В работе исследована проблема
развития
креативной
составляющей
профессиональной
компетентности
современного
учителя,
выявлен
перечень
психологических барьеров, мешающих становлению креативной
учительской личности. Разработаны методические предложения для
создания креативного образовательного пространства.
This article examines the experience of diagnosing the formation and
development levels of creative abilities of secondary school teachers, and
proves the significant role of the introduction of the motivational,
management and innovative mechanisms at school as an effective means of
development of creativity which is a creative component vital for the
human of the future. In the scientific study the problem of the development
of the creative component of a modern teacher’s professional competence
has been examined; moreover, the list of the psychological barriers that
prevent the formation of a teacher’s creative personality has been
identified. The methodological suggestions for a creative educational
environment have been worked out.
Ключевые слова: креативность, креативная личность,
профессиональная компетентность, психологические барьеры,
креативное
образовательное
пространство,
личностное
ориентирование.
Сreativity, creative personality, professional competence,
psychological barriers, creative
learning environment, personal
orientation.
В современных социокультурных условиях стремительно
развивающейся жизни, ситуации мирового кризиса и расширения
географических и культурологических границ отечественное
образование поставлено в жёсткие рамки требований к уровню
организации учебно-воспитательного процесса, профессионализма
учителя и результату на выходе ученика из образовательного
учреждения.
Традиционная педагогика, основанная на эксплуатации
долговременной памяти, дисциплинарно-авторитарном подходе,
устаревающих формах и методах, должна уступить место творческой
личностно-ориентированной культуросообразной педагогике. Новой
постиндустриальной эпохе нужны люди иного качества – креативные,
рефлексирующие, ответственно работающие на результат.
Над проблемой формирования креативной личности в разные
годы работали учёные на стыке разных отраслей – психологии,
медицины, педагогики, социологии, управления (Е.Торренс, А.
Маслоу,
А.В.Брушлинский,
Я.А.Пономарёв,
Р.Уолесс,
Д.Б.Богоявленская, А.В.Хуторской и др.)
Креативность – одна из ведущих жизненных потребностей
личности в переустройстве реальности и одна из важнейших
характеристик самоактуализации. По мнению Маслоу главную роль в
детерминации черты креативности играют мотивация, ценности и
черты развитой личности. К числу основополагающих качеств
творческой личности причисляют когнитивную одаренность,
восприимчивость к проблемам, суверенность взглядов. [7, 11 с.].
По мнению автора теории многоуровнего креативного
образования М.М. Зиновкиной «главным резервом России,
позволяющим выйти из кризиса и вернуться в число мировых держав,
является творческий потенциал личности, способной продвигать
научно-технический прогресс» [4, 4 с.]. Поэтому одной их основных
задач современного образования является воспитание личностей –
практиков с исследовательским творческим потенциалом и высокой
моралью, обладающих конструктивной «самостью». Но противоречие
целей и реальности состоит в том, что очень небольшое число
сегодняшних практикующих учителей работают и готовы приступить
к реализации намеченных планов, по инерции неся «разумное, доброе,
вечное» в контексте традиционной старинки.
Меж тем, креативную личность может обучить и воспитать
только креативный преподаватель – на этом «камне преткновения» и
буксует реформа образования [3, 4-5 с.].
Рассмотрим теоретические и практические условия повышения
уровня мотивации к самосовершенствованию и подъёму творческого
потенциала современного учительства.
М.М. Зиновкина пишет в своей работе «Многоуровневое
непрерывное креативное образование и школа»: «творчество мощный источник накопления положительных эмоций, что, как
доказано философами, психологами и педагогами, способствует
увеличению потенциала и долголетию человека» [4, 6 с.].
Как доказали отечественные и зарубежные психологи, любой
здоровый человек обладает с рождения творческим потенциалом.
Именно поэтому очень важно пронести этот дар по маршруту детствоотрочество-юность-зрелость, преемственно и постоянно развивая
креативные способности на каждом этапе взросления ребёнка и во
взрослом состоянии. Следует понимать, что креативность – не
самоцель, главной целью формирования и сохранения этого свойства,
собирающего в себе множество составляющих, является решение
больших и малых практических и зачастую нестандартных задач. По
Е. Торренсу креативность: «беглость - способность продуцировать
большое количество идей; гибкость - способность применять
разнообразные стратегии при решении проблем; оригинальность способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать возникшие
идеи; сопротивление замыканию – это способность не следовать
стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для
разнообразной поступающей информации при решении проблем;
абстрактность названия – это понимание сути проблемы того, что
действительно существенно» [10, 48-52 с.].
Анализируя
реальную
работу
системы
современного
образования можно прийти к выводу, что педагогические составы
учебных учреждений участвуют в модернизации образования,
локально внедряют системы развивающего обучения и интерактивные
методологии, но в силу разных причин это происходит зачастую
декларативно, в целом сохраняя тенденции традиционного обучения.
Первый закон Ньютона об инерции, который в настоящее время
требует некоторых уточнений, гласит: «всякое тело продолжает
удерживаться в состоянии покоя или равномерного и прямолинейного
движения, пока и поскольку оно не понуждается приложенными
силами изменить это состояние» (Г.С. Ладсберг). Согласно этой давно
высказанной научной мысли консерватизм является нормальным
состоянием человека.
Для того, чтобы среднестатистический учитель захотел
самоконструироваться, «самоактуализироваться» и «расти над собой»
ему требуется преодолеть ряд психологических и социологических
препятствий или барьеров. По мнению Е.И. Лебедевой и Д.И. Ежова
эти барьеры делятся на внутренние и внешние. К внутренним
барьерам относятся стереотипы, привычки, неадекватные установки,
индивидуальные особенности человека (низкий уровень интеллекта,
низкая способность к саморегуляции, неадекватная самооценка,
пассивность) и такие социальные явления как оценка других людей и
боязнь перемен. Внешние препятствия создаются негативным
воздействием окружающей среды. Внутренние препятствия связаны
со спецификами фиксации опыта – неосознанность его приобретения,
подражание образцам снижает оригинальность мышления и
препятствует возможности действовать в нестандартной обстановке.
Действие по стереотипу (на уровне поведения по привычке), то есть
действие по стандарту устойчиво и «некритично», может оказаться
полезным в стандартной ситуации и низкоэффективным в ситуации
обратного толка. Человек, обладающий креативным мышлением,
способен на поступки в нетипичной или стрессовой ситуации, готов
подняться над привычным, включая инстинкт самосохранения, страх
неизвестного и состояние тревожности [6, 1-3 с.].
Применительно к воспитанию и обучению молодого поколения
будущих педагогов управленцам – организаторам следует создавать
особую окружающую среду, поддерживающую, но понуждающую к
применению волевых усилий. Это создаст «мотивирующие влияние
дискомфорта» (Е.В. Сидоренко).
По утверждению психологов-исследователей больший процент
выдающихся достижений принадлежит более молодым людям
(Lehman, 1966), причём специалисты не склонны утверждать, что
уровень креативности снижается с возрастом. С возрастом ослабевает
мотив самоутверждения и ярче проявляется мотив достижения, меж
тем, как в молодом возрасте - наоборот (Macon, 1987).
Учитывая объективную неблагополучную ситуацию в кадровых
вопросах педагогической отрасли (основа специалистов зрелого
возраста, изначально прошедших обучение в традиционной форме,
большое количество профессионалов с синдромом эмоционального
выгорания, незначительное вливание молодых специалистов и плохое
качество их образования, формальное обучение в системе повышения
квалификации и т.д.), создание креативной среды для зрелых
практикующих учителей представляет собой определённую
трудность, решить которую возможно только стратегически, системно
и программно в государственном масштабе. Но кроме внешней
поддержки становление креативной педагогики должно опираться на
систему самообразования учителя, и прежде всего в созданной им же
среде обучения детей.
Формирование креативного образовательного пространства
возможно в учреждениях, направленных на развитие, так как
управление, ориентированное на функционирование, в конечном
счёте, приведёт к торможению учебно-воспитательного процесса и
разрушению образовательного пространства.
Пути воспитания креативности отечественного учителя должны
лежать через создание личностно-ориентированной образовательной
среды с работающими механизмами внутренней энергии всех
участников,
грамотной
мотивационной
сферы,
воспитания
педагогического сообщества в духе ценностей инновационной
культуры (беспрепятственного творения нового при следовании
закону преемственности).
Ключевыми позициями творческой образовательной среды
можно назвать неопределённость и проблемность, постоянность и
преемственность, только в такой ситуации родятся нестандартные,
оригинальные идеи. Она призвана содействовать вырабатыванию трёх
основных
видов
ценностей,
способствующих
предельной
самореализации личности: деятельности, коммуникации и постижения
знаний [6, 1-4 с.].
В качестве критериев оценки искомой результативности этого
методологически насыщенного и сложного процесса могут служить
параметры:
- суверенность оценок и суждений;
- открытость ума;
- терпимость и инициативность в экстремальных ситуациях;
- сформированное эстетическое чувство;
- сила воли и уверенность в себе;
- независимость от материального вознаграждения в результате
работы [5, 1-2 с.].
Для повышения уровня креативности учителей средней школы
была предложена программа создания креативно-обучающей среды
для педагогического коллектива, базирующаяся на освоении методов
критического мышления – мозговой штурм, кластер, двойной
дневник, синквейн, парная работа, групповая работа, проектные
методики, дебаты и др.; творческих приёмов для развития творческого
и аналитического мышления – буриме, лимерик, эссе, минисочинения, коллективного сценарирования, моделирующих игр;
креативных прикладных технологий – макетирование, скрапбу́кинга,
дизайна, создания артефактов, мультимедийных технологий и пр..
При этом был учтён аспект создания оптимальной среды сближения
коллективов, принимающих участие в учебно-воспитательном
процессе вокруг общей цели (ученик↔учитель↔родитель).
Диагностирование креативности учителей средней школы
состояло в профессиональной педагогической оценке уровня
креативной составляющей личностных способностей педагогов
администрацией, коллегами, учениками и самооценке в контексте
заявленных критериев. Для получения оптимально точного результата
нами была разработана методика выявления уровня креативности
(ВУК), в которой были учтены критерии уровней креативности
учителей средней школы.
Если традиционные методики, и прежде всего тест креативности
Торренса, является методикой отсроченного использования (интерес к
творческим заданиям, полученным ещё недавно, будет снижен), то
ВУК можно применять в краткосрочных исследованиях. Также
методика ВУК позволяет выявить уровни креативных способностей
(низкий, средний и высокий) и просчитать показатели креативных
составляющих, выявив объективный уровень данной способности.
Методика ВУК основана на методе обобщения независимых
характеристик самооценки педагога, оценки его способностей в его
ближайшем круге коллег, оценки администратора и учеников. Каждая
отдельно взятая оценка и комплексное мнение о способностях
каждого из испытуемых играют важную роль в потенциальной
организации учебно-воспитательного процесса в школах, где
проходил эксперимент в частности и современной российской школе
в общем.
Диагностика основывается на эмпирическом материале,
собранном в результате применения
анкетирования, тестовой
системы. Опросник методики ВУК состоит из 260 вопросов,
раскрывающих уровни по критериям образа креативного подростка:
20 вопросов раскрывают уровень по критерию системная аналитика
(рефлексия), 20 вопросов раскрывают уровень
по критерию
склонность к творчеству, 20 вопросов раскрывают уровень по
критерию стремление к созиданию нового, 20 вопросов раскрывают
уровень
по критерию сильный мотив достижения результата
(эффективность в делах), 20 вопросов раскрывают уровень по
критерию стремлением к нестандартным подходам, 20 вопросов
раскрывают уровень по критерию стремление к успеху, 20 вопросов
раскрывают уровень по критерию адаптивность полученных навыков,
20 вопросов раскрывают уровень по критерию ответственность, 20
вопросов раскрывают уровень по критерию самостоятельность, 20
вопросов раскрывают уровень по критерию высокая самооценка, 20
вопросов раскрывают уровень
по критерию стремление к
общественному признанию, 20 вопросов раскрывают уровень по
критерию коммуникативность и толерантность, умение работать в
команде, 20 вопросов раскрывают уровень по критерию
нравственность и гражданственность.
По анализу ответов на заданные вопросы наиболее низкий
рейтинг первоначально имели ответы на вопросы по критериям
рефлексия, склонность к творчеству, стремление к созиданию нового,
сильный мотив достижения результата (эффективность в делах),
стремление к общественному признанию. Следует отметить, что
оценка одного и того человека по методике ВУК- Самооценка, ВУКВзаимооценка, ВУК-Администратор, ВУК-Ученик выглядит в
цифровом изложении по-разному: самый низкий уровень оценок
поставили себе сами испытуемые, их коллеги ценят их несколько
выше, наиболее адекватной выглядит оценка администратора и в
средней массе ученики часто завышают оценку личных качеств своих
учителей.
По критерию Фишера рост результатов в экспериментальной
группе в диагностике уровня развития личных качеств креативного
учителя по методике ВУК значимо подтверждён на высоком
уровне(φ=2,654, p<0,01), на низком уровне (φ=5,522,p<0,01).
За этот же период изменения аналогичных показателей у
учителей контрольной группы по предложенным критериям были
незначительными и недостоверными.
Учитель, бесконечно стремящийся к постижению новых знаний,
исследованию,
самореализующийся
и
заражающий
этим
увлекательным процессом своих учеников, отличающийся ярковыраженной
«самостью»,
реальной
высокой
самооценкой,
ответственный, стремящийся к положительному результату,
внутренне целостный несомненно является сформированной
личностью, способной персональным примером вырастить творчески
мыслящих людей будущего.
Образование, направленное на личностное ориентирование,
можно обеспечить организацией такой среды, которая выступает в
качестве первостепенного фактора продуктивного образования.
Литература:
1. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и
креативности? // Богоявленская Д.Б. – Психология. Журнал Высшей
школы экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.54-65
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования // Бондаревская Е.В. – Ростов-наДону. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000.
- 352 с.
3. Вагин Ю.Р. Креативные и примитивные. // Вагин Ю.Р. –
Основы онтогенетической персонологии и психопатологии.
Монография. г. Пермь 2002г. – 340 с.
4. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное
образование и школа. // Зиновкина М.М. – Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2006. – 48 с., Ил. 17
5. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на
основе информационных и телекоммуникационных технологий как
фактор саморазвития личности. // Кречетников К.Г. – Интернетжурнал
"Эйдос".
2004.
22
июня.
http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm.
6. Лебедева Е.И. Барьеры проявления креативности: типология,
происхождение. // Лебедева Е.И. – Материалы Первой международной
конференции "Творчество: взгляд с разных сторон", посвященная 85летию со дня рождения выдающегося российского психолога Я. А.
Пономарева. М., 2005. – 3 с.
7. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. – In: Challenges of
Humanistic Psychology. N. Y., 1967.
8. Поскряков А.А. Инновационная культура и креативность. //
Поскряков А.А. – «Экономика XXI века» № 1, ЭК 2000. – 4 с.
9. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию.
// Сидоренко Е.В. – Серия: Психологический тренинг. – М.: Речь,
2006. - 256 с.
10. Torrents E. Creative teaching makes a difference. In W. Barbie &
J. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted. New York. Ir
vington Publishers. 1975.