Английская пословица гласит «Good beginning is half the battle» -

Приложение № _______
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
АНОНСИРОВАНИЕ ТЕМЫ
НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(Автор - учитель английского языка МАОУ «Лицей №1» города Сыктывкара
Головкина Екатерина Вячеславовна)
Английская пословица гласит «Good beginning is half the battle» «Хорошее начало - половина успеха». Следуя этой пословице, учитель
иностранного языка должен особое внимание обращать на начало урока –
организационный момент, который предназначен для создания у
учащихся рабочей настроенности. Этот этап урока требует от учителя
творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной
формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственному стилю
педагогической деятельности. Поэтому при построении данного этапа
нужно помнить, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
Учитель может учитывать несколько побуждений учащихся:
актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо
поработали над предыдущей темой, узнали много нового, научились
применять эти знания в разных ситуациях…»), вызывать мотивы
относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну очень
важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на
предстоящую деятельность («А ведь это будет необходимо в
определенной ситуации»), усиливать непроизвольные мотивы удивления,
любознательности.1 Такая исходная мотивация создает готовность
школьников к восприятию нового материала, концентрирует внимание на
изучаемом вопросе, побуждает мыслительную деятельность.
Личностно-ориентированный урок предполагает быстрое включение
учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления
через необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание
детей. Решению этой задачи способствуют активные методы и приемы
обучения, к которым можно отнести интригующее анонсирование темы,
её актуальность и новизна, эмоциональность подачи, эффект
неожиданности и парадоксальности, использование музыки и других
эстетических средств художественного воздействия, раскрытие
практической значимости, проблематизация. Тема урока должна быть
кратким изложением всего урока, чтобы, взглянув на неё, учащиеся
смогли определить основную идею урока, сформулировать его цель,
попытаться составить его план. Одновременно в формулировке темы
должна содержаться проблема, загадка, которую учащимся предстоит
разрешить на уроке, вопрос, на который нужно найти ответ. Тема должна
представлять собой лексико-грамматическую модель высказывания,
которую каждый учащийся мог бы трансформировать, используя свой
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г., с 49
1
Приложение № _______
словарный запас. Кроме того, из темы урока учащийся должен
сформулировать для себя жизненную, практическую ценность учебного
материала, предлагаемого для изучения на данном уроке.
Учебно-методический комплекс под редакцией Кузовлева В.П
предлагает названия тем разделов и отдельных уроков в виде проблемных
вопросов или незаконченных предложений, что еще раз подтверждает
коммуникативную направленность структуры учебного пособия. Однако,
на практике зачастую предлагаемые авторами УМК блоки (уроки)
приходится дробить на более мелкие составляющие в зависимости от
уровня восприятия учебного материала классом. Поэтому, чтобы каждый
урок был похож на литературное произведение, которое должно иметь
свое неповторимое, запоминающееся название, на уроках используются
разные способы формулировки темы:
- Тема-вопрос. В таком представлении темы можно попросить
учащихся сделать акцент на каком-то отдельном слове или
словосочетании.
Например, тема может быть сформулирована так «What makes you help
people?» – «Что заставляет тебя помогать людям?», учащимся
предлагается поставить логическое ударение в этом предложении,
после этого обсуждаются задачи урока: подобрать лексику,
позволяющую описать разные формы помощи; обменяться мнениями о
причинах, побуждающих людей помогать друг другу; задуматься над
вопросом как и зачем я помогаю или мог бы помочь окружающим. При
такой постановке вопроса обсуждение темы становится более
личностным, близким интересам каждого. При подведении итогов
урока в форме мини монолога учащиеся могут сказать удалось ли им
ответить на свои вопросы.
- Зашифрованная тема. Прежде, чем сформулировать тему, учащиеся
решают кроссворд или ребус, содержащий активную лексику,
пословицу, афоризм.
А) Например, на доске оформлен кроссворд, в котором начальные
буквы слов закрыты цветными шарами. Ребята должны угадать, о
каких животных пойдет речь на уроке.
W h
a
l
e
s
I
g
u
a
n
a
s
L i
c
e
In the
D u
c
k
s
Б) Зашифровать тему можно с использованием ассоциативного ряда.
Например, “Charming happy rest in snowy time merriment and songs” –
начальными буквами слов зашифровано слово CHRISTMAS. Учитель
предлагает свой ассоциативный ряд, а затем учащиеся пытаются сами
зашифровать тему, используя свои слова-ассоциации. Таким образом,
учителем выделяется только общая главная идея урока, а ребята
Приложение № _______
формулируют тему сами, включаясь таким образом в процесс
планирования урока.
- Самостоятельно сформулированная тема. Один из способов
описан выше. Вариантов самостоятельной формулировки темы может
быть очень много. Например, незаконченная фраза. «Travelling is ….»
На первом уроке изучения этой большой темы в 8 классе ребятам
предлагается так же составить методом «мозгового штурма»
ассоциативный ряд, затем эти ассоциации классифицируются,
составляются всевозможные словосочетания, из которых учащимся
предлагается выбрать наиболее подходящие. Таким образом, фраза,
которую составит ученик, становится его девизом при изучении этой
темы, а его задачей, в ходе изучения раздела доказать свой тезис. Эта
же фраза может стать названием будущего монологического
высказывания по теме. Самостоятельное озаглавливание темы урока
побуждает учеников выразить свое понимание изучаемых явлений,
событий фактов, текстов и отношение к ним.
- Тема-загадка, представленная в виде картинки, аудиозаписи, набора
каких-то предметов.
Например, в 6 классе в курсе темы «Погода. Времена года» урок был
начат с прослушивания музыкальных фрагментов из цикла «Времена
года» П.И. Чайковского и А.Вивальди. По чувственным ассоциациям
ребята вывели тему «Погода и настроение»
- Тема-противоречие позволяет задать проблемную ситуацию при
изучении лексико-грамматического материала
Например, в качестве темы два вопроса “How many glasses do you have?
How much glass do you have?” Учащиеся видят сходство и различия в
этих предложениях, они уже знают, как задаются вопросы «Сколько» к
исчисляемым и неисчисляемым существительным, но в данном
примере разные вопросительные слова сочетаются с одним и тем же
словом. Ребятам предлагается провести мини-исследование и решить
данное противоречие, чтобы выбрать правильный вариант.
- Трансформация предложения. Тема может быть задана сложным
предложением, учащимся рекомендуется сократить его, чтобы
выделить основную мысль урока.
Например, тема задана предложением “Planning and choosing ways of
traveling with the help of travel agencies”. Трансформировав, или разбив
её на составляющие, ребята находят названия текста “Travel agencies” и
тему диалога “Planning and choosing ways of traveling”, с которыми они
будут работать на уроке, а так же решить, что может помочь в выборе
(«with the help of»)
Такое предложение может содержать в себе скрытый план изучения
темы. При анализе предложения учащиеся выделяют ключевые слова
или словосочетания, а затем определяют порядок и направленность
познавательной деятельности на уроке.
Приложение № _______
- Тема в стихах, позволяет настроить учащихся на творческую
атмосферу на уроке, обратиться к ассоциациям, обобщить активную
лексику. Например, сочиненное
учителем стихотворение,
предложенное для перевода старшеклассникам, предваряло тему
«Проблемы молодежи» и аккумулировало всю активную лексику по
теме.
YOUTH TROUBLES POEM
I have a bunch of bad problem
And don’t know how to deal with them
The alcoholic drinking
And all of those bad thinking
My home is like a prison
It doesn’t depend on season.
My friends suggest I’d see good side
And every step should self-decide
If I could smoke or take a drug
But inside there’s a doubt-bug
And nobody to share
And no one who can care.
- Тема и её подразделы.
Например, учащимся предлагается общее название блока уроков
“Traditions and customs”. В парах или группах проходит обсуждение,
какие вопросы можно было бы осветить в данной теме. Затем
предложенные вопросы объединяются в разделы. После чего изучение
темы идет по предложенным разделам, а вопросы, составленные
учащимися, помогают спланировать каждый последующий урок и
раскрыть тему.
- Тема-афоризм или цитата позволяют познакомиться учащимся с
мировым культурным (философским) наследием, расширить свой
кругозор с одной стороны, и побуждают к активной мыслительной
деятельности, полемике по предложенной теме, с другой, благодаря
чему у учащихся вырабатывается активная жизненная позиция,
формируется мировоззрение.
Например, в 9 классе при изучении темы «Здоровый образ жизни» был
предложен заголовок “The more habits – the less freedom” - «Чем
больше привычек, тем меньше свободы». Это высказывание Канта
было переведено мной на английский язык, а учащимся я предложила
попытаться перевести его на русский язык, включив соревновательный
элемент – кто точнее, ближе к оригиналу сможет его перевести.
Следующий урок был начат с другого афоризма «Здоровье не купишь,
им можно только расплачиваться» - “Health has no price, but it has its
cost”. В ходе урока учащимся предстояло доказать это высказывание.
Приложение № _______
Все перечисленные выше формы работы позволяют реализовать
потребность в самостоятельности, развивают инициативность, мышление.
С самого начала урока ученики получают возможность проявить себя.
Ребята видят свой вклад в урок, который становится уже совместным
«произведением» учителя и ученика. Реализуется принцип «обучения в
сотрудничестве». При таком подходе тема урока становится очень
важным элементом урока, решающим комплекс задач, ориентированных
на развитие личности учащегося: целеполагание, планирование, введение
в иноязычную атмосферу, активизация лексико-грамматического
материала, создание проблемной ситуации.
Использованная литература
1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое
пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научнопрактическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
3. Овчинников
Д.А.
«Формирование
у
учащихся
опыта
субъектного
позиционирования в учебном процессе гимназии», журнал «Школьные
технологии», №6,2002г