1. Целевой раздел - школа Коврова №22

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 22
И.Е.Гаврилова
Приказ № _129 от _29.08. 2014 г.__
Принято Советом школы
Протокол № 4 от 12.09.2014г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 22
г.Коврова Владимирской области.
Срок реализации – 2 года.
2014 год
1
Оглавление
1. Целевой раздел ........................................................................................................ 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................. 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . 9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 13
2. Содержательный раздел........................................................................................ 16
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 16
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ........................... 29
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО ) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................... 335
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ. ...................................................... 356
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 411
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................... 411
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................. 422
2
1. Целевой раздел
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целями реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего
образования.
Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования
подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным
изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей
личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и
индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ - максимально
раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе
профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать
профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и
способную отстаивать свою гражданскую
позицию, гражданские права.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
-создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с
государственными образовательными стандартами;
-профилизация, индивидуализация и социализация образования;
-подготовка учащихся к успешному профессиональному самоопределению;
-создание условий для формирования информационной культуры учащихся;
-формирование коммуникативной компетентности, способности свободно ориентироваться в
различных коммуникативных ситуациях;
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека,
ответственности перед собой и обществом, как основы гуманистического мировоззрения;
3
-формирование понимания здорового образа жизни и способности противостоять пагубному
влиянию негативных явлений;
-достижение
высокого
уровня
творческой
и
научно-практико-исследовательской
деятельности в области выбранных для профилизации дисциплин;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося,
-формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов,
предприятиями,
учреждениями
социальных педагогов, сотрудничестве с
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
4
В основе реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной
учебно-познавательной
деятельности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию и непрерывному образованию;
—
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития, и
раширения образовательного пространства;
— формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
— воспитание гражданской идентичности, усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
— формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
— формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления;
5
— воспитание социально-активной личности, готовой к активной адаптации в существующем
мире, через организацию активной общественной жизни в школе.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 16—17 лет.
подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Продолжительность обучения: 2 года.
Технология комплектования: комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса
школы и других общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.
Процедура выбора образовательной программы:
- сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой
образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
- сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов,
мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая
аттестация; результаты ГИА по математике, русскому языку и предметам по выбору);
- педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности
(диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);
- мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами
олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;
- анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
- индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии
оснований для выбора.
Программа адресована:

обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности МБОУ СОШ № 22 по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

учителям:
-
для
определения
целей,
задач,
содержания
и
планируемых
результатов
образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образования;

администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
6
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП;
- для контроля качества образования;
-для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного
процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников);

всем субъектам образовательного процесса:
- для установления взаимодействия субъектов образовательного процесса;

учредителю и органам управления:
- с целью объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы.
В основу разработки данной ООП положена одна из ведущих идей федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) - идея общественного договора,
которая реализуется через работу органов самоуправления школы:

Общее собрание работников образовательного учреждения;

Педагогический совет образовательного учреждения;

Административный совет образовательного учреждения;

Совет школы;

Родительский совет образовательного учреждения;
В программе учтены традиции школьной жизни, возможности городской среды и
социальных партнеров, запросы обучающихся и родителей в сфере образования,
профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы .
Программа опирается на опыт школы, признанный на всероссийском, районном и
городском уровнях:









2009г. – учащиеся - победители чемпионата области по баскетболу среди юношей
2010г. – участие в первом съезде молодежного движения «Добрые дети мира»
2010г. – открытие региональной экспериментальной площадки «Целенаправленное
развитие познавательных стратегий»
2010г. – вступление в проект «Малая Нобелевская академия»
2010г. –открытие на базе школы муниципальной «Школы будущего десятиклассника»
2011г. – вступление в проект «Атомкласс»
2011г. – победитель нацпроекта «Образование»
2011г. – вступление в муниципальный проект «Образовательная робототехника в городе
Ковров»
2012г. – Диплом II степени областного конкурса школьных сайтов
7









2012г. – участие в работе IX Европейской выставки научно-технического творчества
молодежи EXPO-SCIENCEUROPE-2012 (ESE-2012) (г.Тула)
2012г. – школа внесена в Национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения
России»
2012г. – участие в проекте «Школа цифрового века»
2013г.-открытие региональной стажировочной площадки «Исследовательская и
проектная деятельность учащихся в условиях реализации ФГОС»
2013г.-Всероссийский образовательный форум «Школа будущего: проблемы и
перспективы развития современных школ России». Конкурс 100 лучших школ России.
Директор года 2013.
2013г. – открытие региональной площадки «Отраслевой физико-математической
олимпиады школьников «Росатом»
2013 г.- концепция воспитательной системы «Эврика» - победитель заочного тура
Всероссийского конкурса «Воспитать человека – 2013» в г.Москва и
финалист очного тура в г.Владикавказ, диплом 3 степени городского фестиваля-конкурса
воспитательных систем
2013г.- профильная смена всероссийского молодежного проекта «Беги за мной» г.Анапа
2013 г. –участие педагогов в V Международном педагогическом форуме (Санкт –
Петербург), в III Летней школе для учителей русского языка и литературы (МГУ, Москва
).
Одним из приоритетов реализации данной ООП является развитие информационных
технологий и совершенствование информационной образовательной среды, создание условий
для развития креативной личности, для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка,
для успешной адаптации обучающихся в постоянно меняющемся окружающем мире.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный и деятельностный
характер; осуществляет принцип равных возможностей для получения качественного
среднего (полного) общего образования.
Программа
отвечает
возрастным
особенностям
обучающихся:
активности,
информированности, коммуникабельности, способности к творчеству, стремлению к
познанию нового.
Программа осуществляет принцип преемственности основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
создает условия для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
При наличии необходимых медицинских документов в школе осуществляется
бесплатное обучение на дому по индивидуальной образовательной программе. Порядок
8
организации данного вида индивидуального обучения регламентируется «Положением об
обучении на дому».
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цели среднего (полного) общего образования ориентируют субъекты образования на
достижение основных результатов образования, связанных с:

личностными результатами, включающими готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, к самоусовершенствованию и
самовоспитанию, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и
межличностных отношений, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности; способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме; правосознание, экологическую культуру;

метапредметными
межпредметные
результами,
понятия
и
включающими
универсальные
освоенные
учебные
обучающимися
действия
(регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельность
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами
и
сверстниками,
способность
к
построению
индивидуальной
образовательной траектории; владение навыками учебно-исследовательской, проектной
и социальной деятельности;

предметными результатами, включающими освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях,
формирование научного типа мышдения, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса.
СТРУКТУРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
9
Структура планируемых результатов строится с учётом:
 динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития
и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ученика;
 возможностей
овладения
учащимися
учебными
действиями
на
уровне,
соответствующем зоне дальнейшего перспективного развития;
 основных направлений оценочной деятельности.
Планируемые результаты достигаются через предметные программы и программы
элективных курсов.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
УРОВНИ ОПИСАНИЯ :
 цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
 Их включение в структуру планируемых результатов призвано раскрыть «Цель
изучения данного предмета в образовательном учреждении»
 цели, характеризующие систему учебных действий в отношении учебного
материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу программы учебного предмета. Они ориентируют субъектов образования, какой
уровень освоения учебного материала ожидается от выпускников.
 цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих знание учебного материала . Планируемые
результаты, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу программы учебного предмета.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования:
в результате освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования у обучающихся должны быть сформированы:

российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов;

гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
10

готовность к служению Отечеству, его защите;

мировоззрение, соответствующее соврменному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультцурном мире;

основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, готовность и способность самостоятельной , творческой и
ответственной деятельности;

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

готовность и способность к образованию, в том числе к самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;

принятие и желание реализовать ценности здорового и безопасного образа жизни, потребность
в
физическом
самоусовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

бережное , ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личны, общественных, государственных, общенациональных проблем;

экологическое мышление, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние
природной
и
социальной
среды;
приобретение
эколого-направленной
деятельности;

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного приятия семейных
ценностей.
11
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы среднего (полного) общего образования:
В результате освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования обучающиеся должны уметь:

самостоятельно
определять
цели
деятельности
и
составлять
планы
деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать, корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно решать конфликты;

владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;

ориентироваться
в
различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и олрганизационных задач с соблюдением требований
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;

определять назначении и функции различных социальных институтов;

самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей;

ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

использовать навыки познавательной рефлексии как средства осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и основания, границ своего знания и
незнания.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
12
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Объектом оценки образовательной деятельности обучающихся в средней школе
являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и
составляют три группы взаимосвязанных результатов.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К
ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Объектом оценки личностных результатов служит:

развитие личности, ее способностей;

самореализация обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности;

сформированность основ российской гражданской идентичности;

сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

сформированность
этических
чувств
–
доброжелательности,
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей,
стыда, вины, совести;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;

сформированность
целостного научного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;

сформированность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообщества;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;
13

формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления;

участие обучающихся в преобразовании социальной среды микрорайона школы;

развитие опыта социальной и творческой деятельности;

участие в создании образовательной среды и школьного уклада;

осознание значения семьи в жизни человека и общества.
Личностные результаты выпускников на ступени среднего (полного) общего
образования не подлежат итоговой оценке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;

владение основами самоконтроля, самооценки;

умение создавать , применять и преобразовывать
знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ ;

умение организовывать учебное сотрудничество, использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;

умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,классифицировать;

участвовать вместе с учителями и родителями в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации;

самостоятельное проектирование образовательной деятельности
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
14

итоговые контрольные работы по предметам;

комплексные работы на межпредметной основе;

оценочные листы и листы наблюдений учителя в «Портфолио достижений»
обучающегося,

проект,

исследовательская работа,

творческая работа
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ЗНАНИЙ
СИСТЕМА
ПРЕДМЕТНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить

опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения);

знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний
.
В основе многих предметных действий лежат УУД, прежде всего познавательные:

использование знаково-символических средств;

моделирование;

сравнение, группировка и классификация объектов;

действия анализа, синтеза и обобщения;

установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;

поиск, преобразование, представление и интерпретация информации;

развитие научного мышления;
15

разработка и реализация учебных проектов;

активное использование возможностей ИКТ.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач,
а затем и осознанному и произвольному их выполнениюв новой ситуации. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Особенности этих трех групп результатов находят отражение в различных способах
оценивания, которые описаны в «Положении о системе оценок, форм, порядке и
периодичности промежуточной аттестации».
2. Содержательный раздел
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО СРЕДНЕГО
(ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий учащегося,
обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
самостоятельной учебной деятельности.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Сформировать у обучающихся универсальные учебные действия,обеспечивающие
системный подход к личностному развитию, включающий формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

создать условия для реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения образовательной программы
среднего (полного) общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала среднего
(полного) общего образования;
16

повысить
эффективность
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы среднего (полного) общего образования за счет расширения возможностей
ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и социально значимой
проблемы;

определить перечень УУД, создать систему типовых заданий для формирования УУД,
систему технологических приемов и методов для использования и применения
обучающимися УУД в урочной и внеурочной деятельности, разработать алгоритмы
уроков с использованием УУД на всех предметах,

создать условия для развития у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению,

создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
1.
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

патриотизма, уважения к Отечеству, осознания своей этнической принадлежности;

уважения к прошлому и настоящему многонационального народа России;

знания истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества
2.

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа,

формирования активной гражданской позиции.
Формирование
положительной
психологической
атмосферы,
способствующей
развитию общения, сотрудничества на основе

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к дружбе и
взаимопомощи;

уважения к окружающим на основе толерантного поведения,

развитие и совершенствование навыков сотворчества и сотрудничества с детьми и
взрослыми.
17
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности
и гуманизма:

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;

осознанное принятие
нравственных ценностей как регуляторов морального
поведения;

развитие эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой,

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;

развитие личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений.
4.
Развитие навыков самовоспитания и самообразования на основе

развития
широких
познавательных
интересов,
творческой
инициативы и
любознательности, мотивации к обучению;

умения рационально организовать свою деятельность по изучению нового
материала (планированию, контролю, оценке);

умения самостоятельно определять задачи своего обучения, планировать свою
познавательную деятельность;

умения построения индивидуального образовательного маршрута

подготовка к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности;
5.

владения основами самоконтроля, самооценки.

создания установки на самоусовершенствование и самовоспитание.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактулизации на основе

самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критического отношения к своим поступкам;

готовности к самостоятельным поступкам и действиям и ответственности за их
результаты;

целеустремлённости, жизненного оптимизма;

умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
18

практическое использование приобретенных обучающимся коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

формирование навыков участия в
различных формах организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности.
ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
В сфере личностных действий формируются:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни;

моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора;

гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, общество; любящего свой край и
свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции;

моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем;

ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни;

эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира,

готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-
исследовательскую , проектную и информационно-познавательную деятельность,
19

ценностное отношение к традициям семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;

сопричастность к судьбе Отечества;

ценностное , положительно мотивированное отношение к образованию,
науке, труду и творчеству на благо человека и общества;

социальная
активность,
уважение
закона
и
правопорядка,
ответственность за свои поступки перед обществом,

осознание
необходимости
здорового,безопасного
и
экологически
целесообразного образа жизни;

осознанный выбор профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества,

креативное отношение к окружающему миру, мотивация на творчество и
инноваицонную деятельность
Регулятивные
действия
обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
К регулятивным действиям относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
20

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные действия включают исследования, поиск, отбор и структурирование
необходимой информации,моделирование изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Общеучебные познавательные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

извлечение необходимой информации из разных информационных источников;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие научных и художественных текстов ,научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы;

самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при
решении
проблем
творческого и поискового характера,

знание основных научных методов познания окружающего мира

практическая направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов,

формирование научного типа мышления
Знаково-символические познавательные универсальные действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические познавательные универсальные действия:
21

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

определение объектов анализа и синтеза, определение их компонентов;

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

проведение разных видов сравнения;

оперирование понятиями, суждениями;

владение компонентами доказательства;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера;

подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;

свободное ориентирование в фактическом материале;

умение четко выстраивать цепочку доказательств.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать как с учителем и другими взрослыми, так и со сверстниками.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:

понимать
различные позиции
других
людей,
отличные
от
собственной
и
ориентироваться на позицию партнера в общении;

учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;.

правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на возможности восприятия
другими участниками обсуждения;

осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в жизненных ситуациях,
22

уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать,

владеть различными формами устных и публичных выступлений, приемами риторики;

уметь вести дискуссиии, семинары;

умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками;

практическое использование полученных коммуникативных навыков в общественнополезной деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Учебный предмет
Литература
Характер заданий
 Прослеживание «судьбы героя»
 Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной
информации
 Представление текстов в виде
тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов,
сочинений
различного жанра
 Представление
о
изобразительно-выразительных
фозможностях русского языка
 Ориентация
в
системе
личностных смыслов
 Эмоционально-действенная
идентификация
 Эмоциональная сопричастность
действиям героя
 Умение
учитывать
исторический
и
историкокультурный
контекст
и
контекст творчества писателя в
процессе
анализа
художественного произведения
 Культура чтения
 Способность выражать свое
отношения
к
проблемам,
представленным в тексте в
развернутых
аргументированных устных и
письменных высканиях
 Повышение речевой культуры
 Работа
с
понятийным
материалом
 Поиск
и
определение
особенностей
литературных
жанров
Формы организации
деятельности

















Диалог
Дискуссия
Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Мастерские
Творческие задания:
рисунки, газеты,
иллюстрации, стихи
Работа в группах
Инсценировки,
театральные зарисовки
Художественный монтаж
Концертное исполнение
поэтических произведений
Исследовательские работы
Сообщения, доклады
Презентации
Поиск информации в
системе Интернет
Реферат
Конференция
23
Русский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Иностранный
язык
 Простой , сложный, цитатный
план текста
 Представление
о
системе
стилей языка художественной
литературы

 Творческие задания
 Поиск
информации
в
предложенных источниках
 Работа со словарями
 Работа с таблицами
 Работа с текстами
 Поиск ответов на заданные
вопросы в тексте
 Навыки грамотного письма
 Умение составлять письменные
документы
 Создание письменных текстов
 Нормы речевого поведения
поведения в различных сферах
и ситуациях
 Умение
анализировать
различные языковые явления и
факты,
допускающие
неоднозначную интерпретацию
 Владение различными премами
редактирования текстов
 Составление схем-опор
 Основы
логического,
алгоритмическог
и
математического мышления
 Владение
методом
доказательств и алгоритмов
решения, умение их применять,
проводить
доказательные
рассуждения в ходе решения
 Владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем
 Составление и распознавание
диаграмм
 Иноязычная коммуникативная
компетенция
 Использование иностранного
языка как средства получения
информации




















Круглый стол
Олимпиада
«Портфолио »
Проекты
Творческие работы:
сочинения, эссе.
Работа в группах
Исследовательская работа
Реферат, соообщение
Круглый стол
Олимпиада
«Портфолио »
Проекты
Математический бой,.
исследовательские
раборты, реферат
Презентации
Доклады, сообщения
Работа в группах
Олимпиада
Работа в группах
Творческие задания:
рисунки, газеты, плакаты
24
История России
Всеобщая история
Обществознание
 Умения,
способствующие
самостоятельному
изучению
иностранного языка
 Нахождение ключевых слов при
работе с текстом
 Словообразовательный анализ
 Пересказ текста
 Создание плана текста
 Перевод
 Умение
пользоваться
двуязычными словарями
 Поиск информации в тексте
 Навыки
критического
мышления, анализа, синтеза,
умений
оценивать
исопоставлять
методы
исследований, характерные для
общественных наук
 Целостное восприятие всего
спектра
всего
спектра
природных, экономических и
социальных реалий
 Формулировка своей позиции
 Умение задавать вопросы
 Составление
простого,
цитатного, сложного плана
 Реферат,
исследовательская
работа
 Использование
социального
опыта
 Работа с документом
 Поиск информации в системе
 Умение
обобщать,
анализировать и оценивать
информацию
 Владение навыками проектной
деятельности и исторической
реконструкции
 Умение
вести
диалог,
обосновывать
свою
точку
зрения
 Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
 Умение применять полученные
знания в повседневной жизни,
прогнозировать
последствия
принимаемых решений
 Навыки оценивания социальной
информации, умение поиска
информации в источниках



















Проекты межпредметного
характера
Концерт(песни, стихи на
ин. языке)
Театральные постановки
Презентации
Поиск информации в
системе Интернет
Чтение иностстранной
литературы на языке
оригинала
Диалог
Групповая
работа
по
составлению кроссворда
семинар
Дискуссия
Круглый стол
Олимпиада
«Портфолио»
Проекты
Конференции
Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
Конкурс исследовательских
работ
Историческая
реконструкция
Кейс
25
География








Физика







различного
типа
для
реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений
и процессов общественного
развития
Составление схем
Работа с георгафическойкартой
Поиск информации в тексте
Умение использовать карты
разного
содержания
для
выявления закономерностей и
тенденций, получения нового
географического знания
Владение
географическим
анализом
различной
информации
Умение
применять
географические знания для
объяснения и оценки различных
Владение
географическим
мышлением для определения
географических
аспектов
природных,
социальноэкономических и экологических
процессов и проблем
Проведение наблюдений за
отдельными географическими
объектами,
процессами
и
явлениями, их изменениями в
результате
природных
и
антропогенных воздействий
Наблюдение
природных
явлений
Работа
с
таблицами
и
графиками
Использование
информационных технологий
Решение практических задач в
повседневной жизни
Владение основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и
теориями
Уверенное
пользование
физической терминологией и
символикой
Владение основными методами
научного
познания:
наблюдение,
описание,
измерение, эксперимент.
 Диалог
 Дискуссия
 Круглый стол
 Олимпиада
 «Портфолио»
 Проекты
 Конференции
 Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
 Изготовление макетов
 Семинар
 Презентаци, сообщения
 Реферат








Лабораторные работы
Практические работы
Исследовательская работа
Реферат
Сообщение, доклад
Проекты
Презентации
Поиск
информации
в
Интернете
26
Биология
Химия
Искусство
 Умение
решатьфизические
задачи
 Умение применять полученные
знания для объяснения условий
протекания
физических
явлений в природе
 Работа с приборами
 Работа со справочниками
 Конспект
 Наблюдение
за
живыми
организмами
 Умение объяснять результаты
биологического эксперимента,
решать
элементарные
биологические задачи
 Работа
с
различными
источниками информации
 Культура поведения в природе
 Аргументированная
оценка
полученной информации
 Владение основными методами
научного познания
 Владение основополагающими
химическими
понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями
 Уверенное
пользование
химической терминологией и
символикой
 Работа со справочниками
 Конспект
 Работа
с
различными
источниками информации
 Аргументированная
оценка
полученной информации
 Умение давать количественные
оценки и проводить расчеты по
химическим
формулам
и
уравнениям
 Владение правилами техники
безопасности
при
использовании
химических
веществ
 Владение методами научного
познания
 Восприятие
духовнонравственного опыта
 Культура общения
 Культура
восприятия
произведений искусства
 Лабораторные работы
 Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
 Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации
 Лабораторные работы
 Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
 Сообщения, доклады
 Презентации
 Диалог
 Творческие
работы:
рисунки, стихи, плакаты,
реклама и т.д.
 Исследовательские работы
27
 Искусство сопереживания
 Поиск информации в различных
источниках , в том числе в
системе Интернет
 Анализ
полученной
информации
Физическая
 физическая культура личности
культура
 владение
современными
технологиями укрепления и
сохранения
здоровья,
поддержпния
работоспособности,
профилактики предупреждения
заболеваний
 владение
физическими
упражнениями
различной
функциональной
направленности
 владение
техническими
приемами и двигательными
действиями базовых видов
спорта, активное применение их
в игровой и соревновательной
деятельности
Основы
 Сформированность
безопасности
представлений
о
жизнедеятельности
необходимости
отрицания
экстремизма,
терроризма,
других
действий
противоправного характера, а
также асоциального поведения
 Знание
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
природного
Способность к непрерывному
Элективные курсы
самообразованию
 Навык
самостоятельного
приобретения и интеграции
знаний
 Осозхнанное
использование
информационных
и
коммуникационных
технологий
 Профессиональная
ориентация обучающихся
Формируемые на уроках УУД закрепляются
 Презентации



обучающимся
во
внеурочной
деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в
повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
28
Основанием преемственности разных ступеней образовательной систем становится
ориентация на формирование умения учиться и наличие УУД
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Программы по учебным предметам, реализуемым в школе, обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП основной школы, составляют единый учебнометодический комплект (УМК)
УМК базируется на новых достижениях педагогической теории и практики,
относящихся, прежде всего к широкому пространству гуманной педагогики, имеющей
глубочайшие корни в классическом педагогическом наследии. Комплект опирается на новые
теоретические концепции, идеи центробежной парадигмы педагогической мысли, что
обеспечивает новое видение школы в целом и каждого учебного предмета в отдельности.
1. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Алгебра и начала математического анализа» МБОУ
СОШ№ 22 составлена для учащихся 10-11 атомклассов на основе:

закона Российской Федерации «Об образовании»;

требований федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;

примерной основной образовательной программы основного общего образования;

примерной программы по учебным предметам «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия».
Математика – один из важнейших предметов учебного плана школы.
Основная задача обучения математике в образовательном учреждении заключается в
обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой математических
знаний и умений, определённых требованиями Государственного стандарта по математике,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности выпускника, достаточных для
изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Наряду с решениями основной задачи, изучение математики, предусматривает
формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их
математических способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные
с математикой, подготовку к обучению в ВУЗе.
29
Предлагаемая Программа создана на основе программы для общеобразовательных
школ Министерства образования Российской Федерации 2007г. по алгебре под ред. М. Ю.
Колягина.
В этот объём знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся
атомкласса, безусловно, входят те знания, умения, навыки, обязательное приобретение
которых предусмотрено требованиями программы, однако, предполагается иное, более
высокое качество их сформированности.
Учащиеся должны приобрести умения решать задачи более высокой по сравнению с
обязательным
уровнем
сложности,
точно
и
грамотно
формулировать
изученные
теоретические положения и излагать собственные рассуждения при решении задач, правильно
пользоваться математической терминологией и символикой, применять рациональные
приёмы
вычислений
и
тождественных
преобразований,
использовать
наиболее
употребительные эвристические приёмы и т. д. Систематическое изложение курса позволяет
продолжить работу по формированию у учащихся представлений о строении математической
теории. Оно
обеспечивает развитие логического мышления школьников. Изложение
материала характеризуется постоянным обращением к наглядности, использованием
рисунков и чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической интуиции на этой
основе.
Целью изучения алгебры в 10-11 классах является развитие алгебраических умений до
уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач, возникающих в теории
и на практике, в том числе социально – экономические и физические задачи, задачи на
нахождение наибольшего и наименьшего значений, на нахождение скорости и ускорения. В
ходе изучения курса учащиеся расширяют свои знания в области тригонометрии, что
позволяет расширить объем алгебраических, геометрических и физических задач. Курс
направлен на развитие графически – иллюстративного метода, помогающего при решении
уравнений и неравенств.
Каждому человеку в своей жизни приходится использовать знания, полученные в
школьном курсе в практической деятельности, выполнять различные вычисления,
использовать вычислительную технику, читать информацию, представленную в виде схем,
таблиц, диаграмм, графиков, составлять сложные алгоритмы. Данный курс алгебры дает
учащимся возможность получить необходимые знания и умения.
Цель курса:
Способствовать
формированию
математической
культуры,
формированию
интеллектуально грамотной личности, способной самостоятельно получать знания,
30
осмысленно выбирать профессию и специальность в соответствии с заявленным профилем
образования в условиях модернизации системы образования РФ.
Изучение алгебры в 10-11 классах на профильном уровне направлено на достижение
следующих целей:

формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями
и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин,
для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном
уровне;

развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих
способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для
самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей
профессиональной деятельности;

воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости
математики для общественного прогресса.
В ходе изучения курса математики учащиеся должны овладеть следующими ключевыми
компетенциями:

познавательная (познавать окружающий мир с помощью наблюдения, измерения,
опыта, моделирования; сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать
объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; творчески
решать учебные и практические задачи: уметь мотивированно отказываться от образца,
искать оригинальные решения).

информационно-коммуникативная
(умение
вступать
в
речевое
общение,
участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение; составление плана, тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор
аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности).

рефлексивная (самостоятельная организация учебной деятельности; владение
навыками контроля и оценки своей деятельности, поиск и устранение причин
возникших трудностей; оценивание своих учебных достижений; владение умениями
совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее
участниками).
31
Место курса геометрии, алгебры и начал математического анализа в учебном плане
Базисный учебный план на изучение математики на профильном уровне в старшей
школе отводит 6 часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 314 часов: 210 часов
в 10 классе и 204 часа в 11 классе.
Предметы «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия» изучаются
параллельно: 4 часа в неделю – алгебра и 2 часа в неделю – геометрия.
Класс
10 класс
11 класс
Предметы математического
цикла
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Количество часов в старшей
школе
140
Всего
70
136
68
314
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
алгебры и геометрии:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, ршений,
рассуждений.
Метапредметные результаты:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моелирования явлений и процессов;
2)
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
32
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и пред-ставлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5)
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умениеи действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Предметные результаты:
1) умение работать с математическим текстом ( анализировать, извлекать необходимую
информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики;
2) умение
проводить
классификации,
логические
обснования,
доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах, овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычисленний;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований иррациональных, логарафмических, тригонометрических выражений,
решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение
применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для
решения задач из различных разделов курса;
5) умение на основе функциионально-графических представлений описывать и
анализировать реальные зависимости,
6) наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и
различных спосабах их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
33
8) усвоение систематических знаний о пространственных телах и их свойствах, умение
применять систематические знания о них для решения геометрических и практических
задач;
9) умение использовать формулы для нахождения площадей поверхности и объемов
геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятором, компьютера.
Содержание обучения
Алгебра и начала математического анализа 10 класс
1. Делимость чисел
Понятие делимости. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком. Признаки
делимости. Сравнения. Решение уравнений в целых числах.
О с н о в н а я цель — ознакомить с методами решения задач теории чисел, связанных
с понятием делимости.
В данной теме рассматриваются основные свойства делимости целых чисел на
натуральные числа и решаются задачи на определение факта делимости чисел с опорой на эти
свойства и признаки делимости.
Рассматриваются свойства сравнений. Так как сравнение по модулю т есть не что
иное, как «равенство с точностью до кратных т», то многие свойства сравнений схожи со
свойствами знакомых учащимся равенств (сравнения по одному модулю почленно
складывают, вычитают, перемножают).
Рассказывая учащимся о проблемах теории чисел, сообщаем, что решению уравнений в
целых и рациональных числах (так называемых диофантовых уравнений) посвящен большой
раздел теории чисел. Здесь же рассматривается теорема о целочисленных решениях уравнения
первой степени с двумя неизвестными и приводятся примеры решения в целых числах
уравнения второй степени.
2. Многочлены. Алгебраические уравнения
Многочлены от одного переменного. Схема Горнера. Многочлен Р (х) и его корень. Теорема
Везу. Следствия из теоремы Везу. Алгебраические уравнения. Делимость двучленов хт ± ат
на х ± а. Симметрические многочлены.
Многочлены от нескольких переменных. Формулы сокращенного умножения для старших
степеней. Бином Ньютона. Системы уравнений.
О с н о в н а я цель — обобщить и систематизировать знания о многочленах, известные
из основной школы; научить выполнять деление многочленов, возведение двучленов в
34
натуральную степень, решать алгебраические уравнения, имеющие целые корни, решать
системы уравнений, содержащие уравнения степени выше второй; ознакомить с решением
уравнений, имеющих рациональные корни.
Продолжается изучение многочленов, алгебраических уравнений и их систем, которые
рассматривались в школьном курсе алгебры. От рассмотрения линейных и квадратных
уравнений учащиеся переходят к алгебраическим уравнениям общего вида Рп(х) = О, где Рп(х)
— многочлен степени п. В связи с этим вводятся понятия степени многочлена и его корня.
Отыскание корней многочлена осуществляется разложением его на множители. Для
этого сначала подробно рассматривается алгоритм деления многочленов уголком, который
использовался в арифметике при делении рациональных чисел.
На конкретных примерах показывается, как получается формула деления многочленов
Р(х) = М(х)∙Q(x) и как с ее помощью можно проверить результаты деления многочленов. Эта
формула принимается в качестве определения операции деления многочленов по аналогии с
делением натуральных чисел, с которым учащиеся знакомились в курсе арифметики.
Деление многочленов обычно выполняется уголком или по схеме Горнера. Иногда это
удается сделать разложением делимого и делителя на множители. Схема Горнера не является
обязательным материалом для всех учащихся, но, как показывает опыт, она легко усваивается
и ее можно рассмотреть, не требуя от всех умения ее применять.
Способ решения алгебраического уравнения разложением его левой части на
множители фактически опирается на следствия из теоремы Безу: «Если хг — корень уравнения
Рп(х) = О, то многочлен Рп(х) делится на двучлен х - хг». Изучается теорема Безу,
формулируются следствия из нее, являющиеся необходимым и достаточным условием деления многочлена на двучлен.
Рассматривается первый способ нахождения целых корней алгебраического уравнения
с целыми коэффициентами, если такие корни есть: их следует искать среди делителей
свободного члена. Для учащихся, интересующихся математикой, приводится пример
отыскания рациональных корней многочлена с первым коэффициентом, отличным от 1. Среди
уравнений, сводящихся к алгебраическим, рассматриваются рациональные уравнения. Хотя
при решении рациональных уравнений могут появиться посторонние корни, они легко
обнаруживаются проверкой. Поэтому понятия равносильности и следствия уравнения на этом
этапе не являются необходимыми; эти понятия вводятся позже при рассмотрении
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение систем нелинейных уравнений проводится как известными учащимся
способами (подстановкой или сложением), так и делением уравнений и введением вспомогательных неизвестных.
35
3. Степень с действительным показателем
Действительные
числа.
Бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия.
Арифметический корень натуральной степени. Степень с натуральным и действительным
показателями.
О с н о в н а я цель — обобщить и систематизировать знания о действительных числах;
сформировать понятие степени с действительным показателем; научить применять
определения арифметического корня и степени, а также их свойства при выполнении
вычислений и преобразовании выражений; ознакомить с понятием предела последовательности.
Необходимость расширения множества натуральных чисел до действительных
мотивируется возможностью выполнять действия, обратные сложению, умножению и возведению в степень, а значит, возможностью решать уравнения х + а = b, ах = b, ха = b.
Рассмотренный в начале темы способ обращения бесконечной периодической десятичной
дроби в обыкновенную обосновывается свойствами сходящихся числовых рядов, в частности,
нахождением суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Действия над иррациональными числами строго не определяются, а заменяются
действиями над их приближенными значениями — рациональными числами.
В
связи
с
рассмотрением
последовательных
рациональных
приближений
иррационального числа, а затем и степени с иррациональным показателем на интуитивном
уровне вводится понятие предела последовательности. Формулируется и строгое определение
предела. Разбирается задача на доказательство того, что данное число является пределом
последовательности с помощью определения предела. На данном этапе элементы теории
пределов не изучаются.
Арифметический корень натуральной степени п > 2 из неотрицательного числа и его
свойства излагаются традиционно. Учащиеся должны уметь вычислять значения корня с
помощью определения и свойств и выполнять преобразования выражений, содержащих
корни.
Степень с иррациональным показателем поясняется на конкретном примере: число З^2
рассматривается как последовательность рациональных приближений З1,4, З1,41, .... Здесь же
формулируются и доказываются свойства степени с действительным показателем, которые
будут использоваться при решении уравнений, неравенств, исследовании функций.
4. Степенная функция
Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции. Сложные функции.
Дробно-линейная функция. Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные
36
уравнения. Иррациональные неравенства.
О с н о в н а я цель — обобщить и систематизировать известные из курса алгебры
основной школы свойства функций; изучить свойства степенных функций и научить
применять их при решении уравнений и неравенств; сформировать понятие равносильности
уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств.
Рассмотрение свойств степенных функций и их графиков проводится поэтапно, в
зависимости от того, каким числом является показатель: 1) четным натуральным числом; 2)
нечетным натуральным числом; 3) числом, противоположным четному натуральному числу;
4) числом, противоположным нечетному натуральному числу; 5) положительным нецелым
числом; 6) отрицательным нецелым числом.
Обоснования свойств степенной функции не проводятся, они следуют из свойств
степени с действительным показателем. Например, возрастание функции у = хр на промежутке
х > О, где р — положительное нецелое число, следует из свойства: «Если 0 < х1 < х2, р > 0, то
𝑓(𝑥1 ) < 𝑓(𝑥2 )». На примере степенных функций учащиеся знакомятся с понятием
ограниченной функции, учатся доказывать как ограниченность, так и неограниченность
функции.
Рассматриваются функции, называемые взаимно обратными. Важно обратить
внимание на то, что не всякая функция имеет обратную. Доказывается симметрия графиков
взаимно обратных функции относительно прямой у = х.
Знакомство со сложными и дробно-линейными функциями начинается сразу после
изучения взаимно обратных функций. Вводятся разные термины для обозначения сложной
функции (суперпозиция, композиция), но употребляется лишь один. Этот материал в классах
базового уровня изучается лишь в ознакомительном плане. Обращается внимание учащихся
на отыскание области определения сложной функции и промежутков ее монотонности.
Доказывается теорема о промежутках монотонности с опорой на определения
возрастающей или убывающей функции, что позволяет изложить суть алгоритма доказательства монотонности сложной функции.
Учащиеся знакомятся с дробно-линейными функциями. В основной школе учащиеся учились
строить график функции у = k/x и графики функций, которые получались сдвигом этого
графика. Выделение целой части из дробно-линейного выражения приводит к знакомому
учащимся виду функции.
Определения равносильности уравнений, неравенств и систем уравнений и свойств
равносильности дается в связи с предстоящим изучением иррациональных уравнений, неравенств и систем иррациональных уравнений.
Основным методом решения иррациональных уравнений является возведение обеих
37
частей уравнения в степень с целью перехода к рациональному уравнению-следствию
данного.
С помощью графиков решается вопрос о наличии корней и их числе, а также о
нахождении приближенных корней, если аналитически решить уравнение трудно.
Изучение иррациональных неравенств не является обязательным для всех учащихся.
При их изучении на базовом уровне основным способом решения является сведение
неравенства к системе рациональных неравенств, равносильной данному. После решения
задач по данной теме учащиеся выводятся на теоретическое обобщение решения
иррациональных неравенств, содержащих в условии единственный корень второй степени.
5. Показательная функция
Показательная функция, ее свойства и график. Показательные уравнения. Показательные
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
О с н о в н а я цель — изучить свойства показательной функции; научить решать
показательные уравнения и неравенства, системы показательных уравнений.
Свойства показательной функции у = ах полностью следуют из свойств степени с
действительным показателем. Например, возрастание функции у = ах, если а > 1, следует из
свойства степени: «Если хх < х2, то aXl < аХг при а > 1».
Решение большинства показательных уравнений и неравенств сводится к решению
простейших.
Так как в ходе решения предлагаемых в этой теме показательных уравнений
равносильность не нарушается, то проверка найденных корней необязательна. Здесь системы
уравнений и неравенств решаются с помощью равносильных преобразований: подстановкой,
сложением или умножением, заменой переменных и т. д.
6. Логарифмическая функция
Логарифмы.
Свойства
логарифмов.
Десятичные
и
натуральные
логарифмы.
Логарифмическая функция, ее свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
О с н о в н а я цель — сформировать понятие логарифма числа; научить применять
свойства логарифмов при решении уравнений; изучить свойства логарифмической функции и
научить применять ее свойства при решении логарифмических уравнений и неравенств.
До этой темы в курсе алгебры изучались такие функции, вычисление значений которых
сводилось к четырем арифметическим действиям и возведению в степень. Для вычисления
значений логарифмической функции нужно уметь находить логарифмы чисел, т. е. выполнять
новое для учащихся действие — логарифмирование.
38
При знакомстве с логарифмами чисел и их свойствами полезны подробные и
наглядные объяснения даже в профильных классах.
Доказательство свойств логарифма опирается на его определение. На практике
рассматриваются логарифмы по различным основаниям, в частности по основанию 10 (десятичный логарифм) и по основанию е (натуральный логарифм), отсюда возникает
необходимость формулы перехода от логарифма по одному основанию к логарифму по другому основанию. Так как на инженерном микрокалькуляторе есть клавиши lg и In, то для
вычисления логарифма по основаниям, отличным от 10 и е, нужно применить формулу
перехода.
Свойства
логарифмической
функции
активно
используются
при
решении
логарифмических уравнений и неравенств.
Изучение свойств логарифмической функции проходит совместно с решением
уравнений и неравенств.
При решении логарифмических уравнений и неравенств выполняются различные их
преобразования. При этом часто нарушается равносильность. Поэтому при решении логарифмических уравнений необходимо либо делать проверку найденных корней, либо строго
следить за выполненными преобразованиями, выявляя полученные уравнения-следствия и
обосновывая каждый этап преобразования. При решении логарифмических неравенств
нужно следить за тем, чтобы равносильность не нарушалась, так как проверку решения
неравенства осуществить сложно, а в ряде случаев невозможно.
7. Тригонометрические формулы
Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса
и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом
и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и
тангенс углов ос и -а. Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус,
косинус и тангенс половинного угла. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма
и разность косинусов. Произведение синусов и косинусов.
О с н о в н а я цель — сформировать понятия синуса, косинуса, тангенса, котангенса
числа; научить применять формулы тригонометрии для вычисления значений тригонометрических функций и выполнения преобразований тригонометрических выражений;
научить решать простейшие тригонометрические уравнения sinx = a, cosx = а при а = 1, -1, 0.
Рассматривая определения синуса и косинуса действительного числа а, естественно
решить самые простые уравнения, в которых требуется найти число а, если синус или косинус
его известен, например уравнения sin a = 0, cos а = 1 и т. п. Поскольку для обозначения
39
неизвестного по традиции используется буква х, то эти уравнения записывают как обычно:
sinx = 0, cosx= 1 и т. п. Решения этих уравнений находятся с помощью единичной окружности.
При изучении степеней чисел рассматривались их свойства ap + q = ар aq, ap~q = ар : aq.
Подобные свойства справедливы и для синуса, косинуса и тангенса. Эти свойства называют
формулами сложения. Практически они выражают зависимость между координатами суммы
или разности двух чисел а и Р через координаты чисел а и (3. Формулы сложения
доказываются для косинуса суммы или разности, все остальные формулы сложения
получаются как следствия..
Формулы сложения являются основными формулами тригонометрии, так как все
другие можно получить как следствия: формулы двойного и половинного углов (для классов
базового уровня не являются обязательными), формулы приведения, преобразования суммы и
разности в произведение. Из формул сложения выводятся и формулы замены произведения
синусов и косинусов их суммой, что применяется при решении уравнений.
8. Тригонометрические уравнения
Уравнения cosx = a, sinx = a, tgx = а. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к
алгебраическим. Однородные и линейные уравнения. Методы замены неизвестного и разложения на множители. Метод оценки левой и правой частей тригонометрического
уравнения. Системы тригонометрических уравнений. Тригонометрические неравенства.
О с н о в н а я цель
— сформировать понятия арксинуса, арккосинуса, арктангенса
числа; научить решать тригонометрические уравнения и системы тригонометрических
уравнений, используя различные приемы решения; ознакомить с приемами решения тригонометрических неравенств.
Как и при решении алгебраических, показательных и логарифмических уравнений,
решение тригонометрических уравнений путем различных преобразований сводится к
решению простейших: cosx = a, sinx = a, tgx = a.
Рассмотрение простейших уравнений начинается с уравнения cosx = а, так как
формула его корней проще, чем формула корней уравнения sin x = а (в их записи часто используется необычный для учащихся указатель знака (-1)п). Решение более сложных
тригонометрических уравнений, когда выполняются алгебраические и тригонометрические
преобразования, сводится к решению простейших.
Рассматриваются следующие типы тригонометрических уравнений: линейные
относительно sinx, cosx или tgx; сводящиеся к квадратным и другим алгебраическим уравнениям после замены неизвестного; сводящиеся к простейшим тригонометрическим
уравнениям после разложения на множители.
40
На профильном уровне дополнительно изучаются однородные (первой и второй
степеней) уравнения относительно sinx и cosx, а также сводящиеся к однородным
уравнениям. При этом используется метод введения вспомогательного угла.
При углубленном изучении рассматривается метод предварительной оценки левой и правой
частей уравнения, который в ряде случаев позволяет легко найти его корни или установить,
что их нет.
На профильном уровне рассматриваются тригонометрические уравнения, для
решения которых необходимо применение нескольких методов. Показывается анализ
уравнения не по неизвестному, а по значениям синуса и косинуса неизвестного, что часто
сужает поиск корней уравнения. Также показывается метод объединения серий корней
тригонометрических уравнений. Разбираются подходы к решению несложных систем
тригонометрических уравнений.
Рассматриваются
простейшие
тригонометрические
неравенства,
которые
решаются с помощью единичной окружности.
11 класс
1. Тригонометрические функции
Область определения и множество значений тригонометрических функций.
Четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций. Свойства функции
y=cosх и её график. Свойства функции y=sinх и её график. Свойства функции y=tgх и её
график. Обратные тригонометрические функции.
Основная цель – изучить свойства тригонометрических функций, научить учащихся
применять эти свойства при решении уравнений и неравенств; научить строить графики
тригонометрических функций, используя различные приемы построения графиков.
Среди тригонометрических формул следует особо выделить те формулы, которые
непосредственно относятся к исследованию тригонометрических функций и построению их
графиков. Так, формулы sin(-x)=-sin x и cos(-x)=cos x выражают свойства нечетности и
четности функций y=sin x и y=cos x соответственно.
Построение графиков тригонометрических функций проводится с использованием их
свойств и начинается с построения графика функции y=cos x.С помощью графиков
тригонометрических функций решаются простейшие тригонометрические уравнения и
неравенства.
Также рассматриваются графики функции y=│cos х│, y= а+cos х, y= cos (х+а), y= cos
ах, y= а cos х, где а – некоторое число.
41
Учебная цель – введение понятия тригонометрической функции, формирование
умений находить область определения и множество значения тригонометрических функций;
обучение исследованию тригонометрических функций на четность и нечетность и
нахождению периода функции; изучение свойств функции y = cos х, обучение построению
графика функции и применению свойств функции при решении уравнений и неравенств;
изучение свойств функции y = sin х, обучение построению графика функции и применению
свойств функции при решении уравнений и неравенств; ознакомление со свойствами функций
y = tg x и y = ctg x, изучение свойств функции y = cos х, обучение построению графиков
функций и применению свойств функций при решении уравнений и неравенств;
На профильном уровне дополнительно изучаются обратные тригонометрические
функции, их свойства и графики.
В результате изучения главы «Тригонометрические функции» учащиеся должны знать
основные свойства тригонометрических функций, уметь строить их графики и распознавать
функции по данному графику, уметь отвечать на вопросы к главе, а также решать задачи этого
типа.
2. Производная и её геометрический смысл
изложение материала ведется на наглядно-интуитивном уровне: многие формулы не
доказываются, а только поясняются или принимаются без доказательств.
Придел последовательности. Непрерывность функции. Определение производной. Правило
дифференцирования. Производная степенной функции. Производные элементарных функций.
Геометрический смысл производной.
Основная цель – показать учащимся целесообразность изучения производной и в
дальнейшем первообразной (интеграла), так как это необходимо при решении многих
практических задач, связанных с исследованием физических явлений, вычислением площадей
криволинейных фигур и объемов тел с производными границами, с построением графиков
функций. Прежде всего, следует показать, что функции, графиками которых являются кривые,
описывают важные физические и технические процессы.
Усвоение геометрического смысла производной и написание уравнения касательной к
графику функции в заданной точке является обязательным для всех учащихся.
Основная цель
дополнительно – знакомство с определением предела числовой
последовательности, свойствами сходящихся последовательностей, обучение нахождению
пределов последовательностей, доказательству сходимости последовательности к заданному
числу; обучение выявлению непрерывных функций с опорой на определение непрерывности
функции; знакомство с понятием производной функции в точке и её физическим смыслом,
42
формирование начальных умений находить производные элементарных функций на основе
определения производной.
Овладение правилами дифференцирования суммы, произведения и частного двух
функций, вынесения постоянного множителя за знак производной; знакомство с
дифференцированием сложных функций и правилам нахождения производной обратной
функции; обучение использованию формулы производной степенной функции f (x) = xp для
любого действительного p; формирование умений находить производные элементарных
функций; знакомство с геометрическим смыслом производной обучение составлению
уравнений касательной к графику функции в заданной точке.
В результате изучения главы «Производная и её геометрический смысл» учащиеся
должны знать определение производной, основные правила дифференцирования и формулы
производных элементарных функций; понимать геометрический смысл производной; уметь
записывать уравнение касательной к графику функции в заданной точке решать упражнения
данного типа. Иметь представление о пределе последовательности, пределе и непрерывности
функции и уметь решать упражнения на применение понятия производной.
3. Применение производной к исследованию функций
при изучении материала широко используются знания, полученные учащимися в ходе работы
над предыдущей темой. Показать возможности производной в исследовании свойств функций
и построении их графиков.
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции. Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение
графиков функций.
Основная цель
достаточного
дополнительно – применение теоремы Лагранжа для обоснования
условия возрастания и убывания функции,
теоремы Ферма и её
геометрическому смыслу, а также достаточному условию экстремума, знакомство с понятием
асимптоты, производной второго порядка и её приложение к выявлению интегралов
выпуклости функции, знакомство с различными прикладными программами, позволяющими
построить график функции и исследовать его с помощью компьютера.
Учебная цель – обучение применению достаточных условий возрастания и убывания
к нахождению промежутков монотонности функции; знакомство с понятиями точек
экстремума функции, стационарных и критических точек, с необходимыми и достаточными
условиями экстремума функции; обучение нахождению точек экстремума функции; обучение
нахождению наибольшего и наименьшего значений функции с помощью производной;
знакомство с понятием второй производной функции и её физическим смыслом; с
43
применением второй производной для нахождения интегралов выпуклости и точек перегиба
функции; формирование умения строить графики функций – многочленов с помощью первой
производной, с привлечением аппарата второй производной.
В результате изучения главы «Применение производной к исследованию функций»
учащиеся должны знать, какие свойства функции выявляются с помощью производной, уметь
строить графики функций, решать задачи на нахождения наибольшего (наименьшего)
значения функции данного типа упражнений.
4 . Первообразная и интеграл
рассматриваются первообразные конкретных функций и правила нахождения первообразных.
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции.
Интеграл и его вычисление. Применение интегралов для решения физических задач.
Основная цель
ознакомление учащихся с понятием первообразной и обучение
нахождению площадей криволинейных трапеций. Площадь криволинейной трапеции
определяется как предел интегральных сумм. Большое внимание уделяется приложениям
интегрального исчисления к физическим и геометрическим задачам. Связь между
первообразной и площадью криволинейной трапеции устанавливается формулой НьютонаЛейбница. Далее возникает определенный интеграл как предел интегральной суммы; при этом
формула Ньютона-Лейбница также оказывается справедливой. Таким образом, эта формула
является главной: с её помощью вычисляются определенные интегралы и находятся площади
криволинейных трапеций. Знакомство с простейшими дифференциальными уравнениями.
Учебная цель – ознакомление с понятием первообразной, обучение нахождению
первообразной для степеней и тригонометрических функций; ознакомление с понятием
интегрирования и обучение применению правил интегрирования при нахождении
первообразных; формирование понятия криволинейной трапеции, ознакомление с понятием
определенного интеграла, обучение вычислению площади криволинейной трапеции в
простейших случаях; ознакомить учащихся с применением интегралов для физических задач,
научить решать задачи на движение с применением интегралов.
В результате изучения главы «Первообразная и интеграл» учащиеся должны знать
правила нахождения первообразных основных элементарных функций, формулу НьютонаЛейбница и уметь их применять к вычислению площадей криволинейных трапеций при
решении задач данного типа.
5. Комбинаторика
содержит основные формулы комбинаторики, применение знаний при выводе формул
алгебры, вероятность и статистическая частота наступления события. Тема не насыщена
44
теоретическими сведениями и доказательствами, она имеет, прежде всего, общекультурное и
общеобразовательное значение.
Правило произведения. Размещения с повторениями. Перестановки. Размещения без
повторений. Сочетания без повторений и бином Ньютона.
Основная цель – ознакомление с основными формулами комбинаторики и их
применением при решении задач, развивать комбинаторное мышление учащихся, ознакомить
с теорией соединений, обосновать формулу бинома Ньютона. Основной при выводе формул
числа перестановок и размещений является правило умножения, понимание которого
формируется при решении различных прикладных задач. Свойства числа сочетаний
доказываются и затем применяются при организации и исследовании треугольника Паскаля.
Учебная цель – овладение одним из основных средств подсчета числа различных
соединений, знакомство учащихся с размещениями с повторениями. Знакомство с первым
видом соединений – перестановками; демонстрация применения правила произведения при
выводе формулы числа перестановок из п элементов. Введение понятия размещения без
повторений из м элементов по
п; создание математической модели для решения
комбинаторных задач, сводимых к подсчету числа размещений; знакомство с сочетаниями и
их свойствами; решение комбинаторных задач, сводящихся к подсчету числа сочетаний из м
элементов по п; обоснованное конструирование треугольника Паскаля; обучение возведению
двучлена в натуральную степень с использованием формулы Ньютона. Составление
порядочных множеств (образование перестановок); составление порядочных подмножеств
данного множества (образование размещений); доказательство справедливости формул для
подсчета числа перестановок с повторениями и числа сочетаний с повторениями, усвоение
применения метода математической индукции.
В результате изучения главы «Комбинаторика» учащиеся должны знать, основные
формулы комбинаторики, уметь находить вероятность случайных событий в простейших
случаях, использовать классическое определение вероятности и применения их при решении
задач данного типа.
6. Элементы теории вероятностей
в программу включено изучение лишь отдельных элементов теории вероятностей. При этом
введению каждого понятия предшествует неформальное объяснение, раскрывающее
сущность данного понятия, его происхождение и реальный смысл. Так вводятся понятия
случайных, достоверных и невозможных событий, связанных с некоторым испытанием;
определяются и иллюстрируются операции над событиями. Вероятность события. Сложение
вероятностей. Вероятность произведения независимых событий.
45
Основная цель – сформировать понятие вероятности случайного независимого
события. Исследование простейших взаимосвязей между различными событиями, а также
нахождению вероятностей видов событий через вероятности других событий. Классическое
определение
вероятности
события
с
равновозможными
элементарными
исходами
формируется строго, и на его основе (с использованием знаний комбинаторики) решается
большинство задач. Понятие геометрической вероятности и статистической вероятности
вводились на интуитивном уровне. При изложении материала данного раздела подчеркивается
прикладное значение теории вероятностей в различных областях знаний и практической
деятельности человека.
Учебная цель – знакомство с различными видами событий, комбинациями событий;
введение понятия вероятности события и обучение нахождению вероятности случайного
события с очевидными благоприятствующими исходами; знакомство с теоремой о
вероятности суммы двух несовместных событий и её применением, в частности при
нахождении вероятности противоположного события; и с теоремой о вероятности суммы двух
производных событий; интуитивное введение понятия независимых событий; обучение
нахождению вероятности произведения двух независимых событий.
В результате изучения главы «Элементы теории вероятностей» учащиеся должны
уметь находить вероятности случайных событий с помощью классического определения
вероятности при решении упражнений данного типа, иметь представление о сумме и
произведении двух событий, уметь находить вероятность противоположного события,
интуитивно определять независимые события и находить вероятность одновременного
наступления независимых событий в задачах.
7. Комплексные числа
Сложение и умножение комплексных чисел. Модуль комплексного числа. Вычитание и деление
комплексных
чисел.
Геометрическая
интерпретация
комплексного
числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Свойства модуля и аргумента. Квадратное
уравнение с комплексным неизвестным. Примеры решения алгебраических уравнений.
Основные цели — завершение формирования представления о числе; обучение действиям с
комплексными числами и демонстрация решений различных уравнений на множестве
комплексных чисел.
Рассматриваются четыре арифметических действия с комплексными числами,
заданными в алгебраической форме. Вводится понятие комплексной плоскости, на которой
иллюстрируется геометрический смысл модуля комплексного числа и модуля разности
комплексных чисел. Рассматривается переход от алгебраической к тригонометрической
46
форме записи комплексного числа и обратный переход. Желательно обучить учащихся
технических и физико-математических классов возведению в степень комплексного числа,
заданного в тригонометрической форме.
8. Уравнения и неравенства с двумя переменными
последняя тема курса не нова для учащихся старших классов. Решение систем уравнений с
помощью графика знакомо школьникам с основной школы. Теперь им предстоит углубить
знания, полученные ранее, и ознакомиться с решением неравенств с двумя переменными и их
систем. Учащиеся изучают различные методы решения уравнений и неравенств, в том числе с
параметрами.
Линейные уравнения и неравенства с двумя переменными. Нелинейные уравнения и
неравенства с двумя переменными.
Основная цель – обобщить основные приемы решения уравнений и систем уравнений,
научить учащихся изображать на координатной плоскости множество решений линейных
неравенств и систем линейных неравенств с двумя переменными, сформировать навыки
решения задач с параметрами, показать применение математических методов для решения
содержательных задач из различных областей науки и практики.
Учебная цель – научить учащихся изображать на координатной плоскости множество
решений линейных неравенств и систем линейных неравенств с двумя переменными.
В результате изучения главы «Уравнения и неравенства с двумя переменными»
учащиеся должны уметь решать уравнения, неравенства и системы уравнений и неравенств с
двумя переменными. Знать и уметь применять основные приемы для решения уравнений и
систем уравнений, решать системы уравнений и неравенства с помощью графика.
9. Итоговое повторение курса алгебры и начал математического анализа.
Уроки итогового повторения имеют своей целью не только восстановление в памяти
учащихся основного материала, но и обобщение, уточнение систематизацию знаний по
алгебре и началам математического анализа за курс средней школы.
Повторение предлагается проводить по основным содержательно-методическим
линиям и целесообразно выстроить в следующим порядке: вычисления и преобразования,
уравнения и неравенства, функции, начала математического анализа.
При проведении итогового повторения предлагается широкое использование и
комбинирование различных типов уроков (лекций, семинаров, практикумов, консультаций и
т.е.) с целью быстрого охвата большого по объему материала. Необходимым элементом
47
уроков итогового повторения является самостоятельная работа учащихся. Она полезна как
самим учащимся, так и учителю для осуществления обратной связи. Формы проведения
самостоятельных работ разнообразны: от традиционной работы с двумя, тремя заданиями до
тестов и работ в форме рабочей тетрадей с заполнением пробелов в приведенных
рассуждениях.
В результате обобщающего повторения курса алгебры и начала анализа за 11 класс
создать условия учащимся для выявления:
- владения понятием степени с рациональным показателем, умение выполнять тождественные
преобразования и находить их значения;
- умения выполнять тождественные преобразования тригонометрических, иррациональных,
показательных, логарифмических выражений;
- умения решать системы уравнений, содержащих одно или два уравнения (логарифмических,
иррациональных, тригонометрических), решать неравенства с одной переменной на основе
свойств функции;
- умения использовать несколько приемов при решении уравнений;
- решать уравнения с использованием равносильности уравнений; использовать график
функции при решении неравенств (графический метод);
- умения находить производную функции; множество значений функции; область
определения сложной функции; использовать четность и нечетность функции;
- умения исследовать свойства сложной функции; использовать свойство периодичности
функции для решения задач; читать свойства функции по графику и распознавать графики
элементарных функций;
- умения решать и проводить исследование решения текстовых задач на нахождение
наибольшего (наименьшего) значения величины с применением производной;
- умения решать задачи параметрические на оптимизацию;
- умения решать комбинированные уравнения и неравенства; использовать несколько приемов
при решении уравнений и неравенств;
- умения извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов; привести
примеры, подобрать аргументы, сформулировать выводы.
Геометрия
10 класс
Введение
48
Предмет стереометрии. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость,
пространство) и аксиомы стереометрии. Первые следствия из аксиом. Понятие об
аксиоматическом способе построения геометрии.
Параллельность прямых и плоскостей
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямой и
плоскости, признак и свойства. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность
прямых.
Параллельность
плоскостей,
признаки
и
свойства.
Параллельное
проектирование.
Изображение пространственных фигур. Центральное проектирование.
Тетраэдр и параллелепипед, куб. Сечения куба, призмы, пирамиды. Построение сечений.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Перпендикуляр и наклонная.
Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от точки до
плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными
плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Ортогональное проектирование.
Площадь ортогональной проекции многоугольника.
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла.
Многогранники
Понятие многогранника, вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные
углы Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности.
Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности. Треугольная
пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в
пространстве (центральная, осевая и зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание
векторов. Коллинеарные векторы. Умножение вектора на число. Разложение вектора по двум
неколлинеарным
векторам
Компланарные
векторы.
Разложение
вектора
по
трем
некомпланарным векторам.
Итоговое повторение курса геометрии 10 класса
49
11 класс
Метод координат в пространстве
Прямоугольная система координат в пространстве. Базис. Координаты вектора. Свойства
векторов в координатах. Простейшие задачи в координатах. Скалярное, векторное и
смешанное произведение векторов в координатах. Уравнения прямой, плоскости и
поверхностей II порядка в пространстве. Угол между прямыми, плоскостями, прямой и
плоскостью. Условия параллельности и перпендикулярности двух плоскостей. Расстояние от
точки до плоскости.
Тела вращения, объемы
Понятие тела вращения. Цилиндр. Площадь поверхности цилиндра. Конус. Конические
сечения. Усеченный конус. Площадь их поверхности Сфера и шар. Уравнение сферы и
неравенство шара. Взаимное расположение сферы и плоскости. Плоскость, касательная к
сфере. Площадь сферы. Шаровой сегмент, слой, сектор.
Объемы тел
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объем прямой призмы и цилиндра. Объем
наклонной призмы, пирамиды, конуса.
Вписанные и описанные многогранники и тела вращения
Описанные шары. Вписанные шары. Комбинации многогранников с цилиндром и конусом.
Комбинации многогранников.
Заключительное повторение курса геометрии
Повторение определений, фактов и теорем планиметрии. Метод дополнительных построений
при решении задач. Треугольники. Четырехугольники. Векторы на плоскости. Окружность
Алгебраический метод решения геометрических задач.
Тематическое планирование
Алгебра и начала математического анализа
Номер
Содержание материала
параграфа
Глава I. Алгебра 7-9 (повторение)
Глава II. Делимость чисел
1
Понятие делимости. Деление
суммы и произведения
10 класс
Колво
часов
4
10
2
2
Деление с остатком
2
3
Признаки делимости
2
Деятельность учащихся
Формулировать, записывать в
символической форме и обосновывать
свойства делимости суммы, разности и
произведения чисел; применять эти
свойства для доказательства делимости
чисел.
50
4
Решение уравнений в целых
числах
2
5
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №1
1
6
Глава III. Многочлены.
Алгебраические уравнения
1
Многочлены от одного
переменного
2
Схема Горнера
3
Многочлен Р(х) и его корень.
Теорема Безу
4
Алгебраическое уравнение.
Следствия из теоремы Безу
5
Решение алгебраических
уравнений разложением на
множители
6
Делимость двучленов 𝑥 𝑚 ±
𝑎𝑚 на 𝑥 ± 𝑎
7,8
Симметрические многочлены.
Многочлены от нескольких
переменных
9
Формулы сокращённого
умножения для старших
степеней. Бином Ньютона
10
Системы уравнений
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №2
Глава IV. Степень с действительным
показателем
1
Действительные числа
2
3
4
5
6
1
17
2
1
1
1
3
1
1
2
3
1
Выполнять деление многочленов
уголком или по схеме Горнера,
возведение двучленов в натуральную
степень.
Записывать в символической
форме формулу деления многочленов;
применять
формулу
деления
многочленов для проверки результата
деления многочленов.
Формулировать теорему Безу,
следствия из теоремы Безу, теорему о
целых корнях уравнения.
Решать алгебраические уравнения,
имеющие целые корни; решать
системы
уравнений,
содержащие
уравнения степени выше второй как
известными способами (подстановкой
или сложением), так и делением
уравнений
и
введением
вспомогательных неизвестных.
1
13
1
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
Арифметический корень
натуральной степени
Степень с рациональным и
действительным показателями
Урок обобщения и
систематизации знаний
2
Контрольная работа №3
1
Глава V. Степенная функция
Доказывать признаки делимости и
применять
их
в
задачах
на
исследование делимости чисел.
Распознавать виды уравнений с
двумя переменными. Решать линейные
уравнения с двумя переменными в
целых числах с использованием
соответствующей теоремы.
4
4
1
Описывать
множество
действительных чисел.
Использовать
в
письменной
математической речи обозначения
числовых множеств.
Выполнять
действия
с
действительными числами.
Формулировать
определение
корня натуральной степени и его
свойств, определение степени с
рациональным
и
действительным
показателем;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих корни и степени с
помощью определения и свойств
корней и степеней.
16
51
1
Степенная функция, ее
свойства и график
3
2
Взаимно обратные функции.
Сложные функции
3
3
Дробно-линейная функция
1
4
Равносильные уравнения и
неравенства
Иррациональные уравнения
3
Иррациональные неравенства
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №4
1
1
5
6
7
8
3
1
Глава VI. Показательная функция
1
Показательная функция, ее
свойства и график
2
Показательные уравнения
3
Показательные неравенства
4
Системы показательных
уравнений и неравенств
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №5
Глава VII. Логарифмическая функция
1
Логарифмы
2
Свойства логарифмов
3
Десятичные и натуральные
логарифмы. Формула перехода
4
Логарифмическая функция, ее
свойства и график
5
Логарифмические уравнения
6
Логарифмические неравенства
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №6
11
3
Глава VIII. Тригонометрические
формулы
1
Радианная мера угла
2
Поворот точки вокруг начала
координат
24
3
2
2
1
1
17
2
2
3
3
3
1
1
1
2
Распознавать графики степенных
функций в зависимости от показателя.
Описывать свойства функции на
основе её графического представления.
Использовать свойства степенной
функции для сравнения значений
степеней, для решения уравнений и
неравенств.
Распознавать сложные и дробнолинейные
функции,
показывать
схематическое
положение
на
координатной плоскости графиков
таких функций.
Формулировать
определение
равносильных уравнений, неравенств,
систем
уравнений
и
свойств
равносильности, применять свойства
равносильности
при
решении
иррациональных
уравнений
и
неравенств.
Строить графики показательных
функций в зависимости от основания.
Описывать свойства функции на
основе её графического представления.
Использовать
свойства
показательной функции для решения
показательных уравнений и неравенств.
Формулировать
определение
логарифма
числа
и
свойства
логарифмов, применять определение и
свойства логарифмов при нахождении
значения
логарифмического
выражения.
Строить
графики
логарифмических
функций
в
зависимости
от
основания.
Описывать свойства функции на
основе её графического представления.
Использовать
свойства
логарифмической
функции
для
решения логарифмических уравнений и
неравенств.
Формулировать
определение
синуса, косинуса,тангенса угла.
52
Определение синуса, косинуса
и тангенса угла
4
Знаки синуса, косинуса и
тангенса
5
Зависимость между синусом,
косинусом и тангенсом одного
и того же угла
6
Тригонометрические
тождества
7
Синус, косинус и тангенс
углов α и -α
8
Формулы сложения
9
Синус, косинус и тангенс
двойного угла
10
Синус, косинус и тангенс
половинного угла
11
Формулы приведения
12
Сумма и разность синусов.
Сумма и разность косинусов
13
Произведение синусов и
косинусов
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №7
Глава IX. Тригонометрические
уравнения
1
Уравнения cos 𝑥 = 𝑎
2
Уравнения sin 𝑥 = 𝑎
3
Уравнения tg 𝑥 = 𝑎
4
Тригонометрические
уравнения, сводящиеся к
алгеброическим. Однородные
и линейные уравнения
5
Методы замены неизвестного
и разложения на множители.
Метод оценки левой и правой
частей тригонометрического
уравнения
6
Системы тригонометрических
уравнений
7
Тригонометрические
неравенства
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №8
Повторение курса 10 класса
3
2
1
2
3
1
Записывать и выводить основное
тригонометрическое
тождество,
формулы сложения, формулы двойного
угла, формулы половинного угла,
формулы приведения, формулы суммы
и разности синусов (косинусов);
применять
эти
равенства
для
преобразования тригонометрических
выражений и для решения простейших
тригогонометрических уравнений.
3
1
1
2
2
1
1
1
21
3
3
2
4
3
2
2
1
Знать формулы для записи
корней
тригонометрических
уравнений; применять эти формулы
для решения тригонометрических
уравнений,
тригонометрических
неравенств,
систем
тригонометрических
уравнений
и
неравенств.
Решать
тригонометрические
уравнения
методом
замены
неизвестного, методом разложения на
множители, методом оценки левой и
правой частей тригонометрического
уравнения.
Выполнять
отбор
корней
тригонометричкеского
уравнения,
удовлетворяющих данному условию.
1
7
11 класс
Глава I. Тригонометрическая функция
19
53
Область определения и
множество значений
тригонометрических функций
Четность, нечетность,
периодичность
тригонометрических функций
Свойства функции 𝑦 = cos 𝑥 и
ее график
Свойства функции 𝑦 = sin 𝑥 и
ее график
Свойства функции 𝑦 = 𝑡𝑔 𝑥 и
ее график
Обратные тригонометрические
функции
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №1
2
Глава II. Производная и ее
геометрический смысл
1
Предел последовательности
2
Предел функции
3
Непрерывность функции
4
Определение производной
5
Правила дифференцирования
6
Производная степенной
функции
7
Производные элементарных
функций
8
Геометрический смысл
производной
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №2
Глава III. Применение производной к
исследованию функции
1
Возрастание и убывание
функции
2
Экстремумы функции
3
Наибольшее и наименьшее
значения функции
4
Производная второго порядка,
выпуклость и точки перегиба
5
Построение графиков функций
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №3
Глава IV. Первообразная и интеграл
22
1
2
3
4
5
6
3
3
3
2
3
2
1
3
2
1
2
3
2
3
3
2
Строить
графики
тригонометрических функций.
Использовать
компьютерные
программы для построения графиков
тригонометрических функций для
исследования
положения
на
координатной плоскости графиков
функций в зависимости от значений
коэффициентов, входящих в формулу.
Описывать
свойства
тригонометрических
функций
на
основе их графического представления.
Использовать
свойства
тригонометрических функции для
решения
тригонометрических
уравнений и неравенств, для отбора
корней
тригонометричкеского
уравнения
и
решений
тригонометрического
неравенства,
удовлетворяющих данному условию.
Формулировать определение
производной функции.
Записывать в символической
форме правила дифференцирования и
формулы нахождения производных
элементарных функций; применять
эти правила и формулы для нахождения
производных функций.
Находить уравнение касательной
к графику функции.
Решать практические задачи на
применение понятия производной.
1
16
2
2
3
2
Использовать
возможности
производной для исследования свойств
функций.
Строить
графики
сложных
функций
с
использованием
предварительной схемы исследования
функции с помощью производной.
4
2
1
15
54
1
2
3
4
5
6
Первообразная
Правила нахождения
первообразных
Площадь криволинейной
трапеции. Интеграл и его
вычисления
Вычисления площадей фигур с
помощью интегралов
Применение интегралов для
решения физических задач
Простейшие
дифференциальные уравнения
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №4
2
2
3
3
1
1
2
1
Глава V. Комбинаторика
2
Правила произведения.
Размещения с повторениями
3
Перестановки
4
Размещения без повторений
5
Сочетания без повторений и
бином Ньютона
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №5
10
2
Глава VI. Элементы теории
вероятностей
1
Вероятность события
2
Сложение вероятностей
4
Вероятность произведения
независимых событий
5
Формула Бернулли
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №6
8
Глава VII. Комплексные числа
1
Определение комплексных
чисел. Сложение и умножение
комплексных чисел
2
Комплексно сопряженные
числа числа. Модуль
комплексного числа. Операции
вычитания и деления
3
Геометрическая
интерпритация комплексного
числа
13
2
2
1
3
1
1
2
2
1
1
1
1
3
2
Формулировать
определение
первообразной.
Записывать правила нахождения
первообразных,
применять
эти
правила
для
нахождения
первообразной функции.
Распознавать криволинейную
трапецию.
Находить
площадь
криволинейной трапеции с помощью
формулы Ньютона-Лейбница.
Вычислять
определённые
интегралы с помощью формулы
Ньютона-Лейбница.
Решать физические задачи с
применением интеграла.
Выполнять
перебор
всех
возможных вариантов для пересчёта
объектов или комбинаций.
Применять
правило
комбинаторного
умножения
для
решения задач на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Распознавать
задачи
на
определение
числа
перестановок,
размещений, сочитаний и выполнять
соответствующие вычисления.
Формулировать классическое
определение вероятности события с
равновозможными
элементарными
исходами.
Решать задачи на вычисление
вероятности
с
применением
комбинаторики , задачи на применение
теоремы о вероятности суммы двух
несовместных
событий
и
на
нахождение вероятности произведения
двух независимых событий.
Характеризовать
множество
комплексных чисел.
Представлять
комплексное
число
в
алгебраической
и
тригонометрических формах.
Изображать
число
на
комплексной плоскости.
Выполнять
операции
сложения, вычитания, умножения и
деления
чисел,
записанных
в
55
Тригонометрическая форма
комплексного числа
5
Умножение и деление
комплексных чисел,
записанных в
тригонометрической форме.
Формула Муавра
6
Квадратное уравнение с
комплексным неизвестным
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №7
Глава VIII. Уравнения и неравенства с
двумя переменными
1
Линейные уравнения и
неравенства с двумя
переменными
4
2
3
Нелинейные уравнения и
неравенства с двумя
переменными
Уравнения и неравенства с двумя
переменными, содержащие
параметры
Урок обобщения и
систематизации знаний
Контрольная работа №8
Итоговое повторение курса алгебры и
начал математического анализа
1
2
алгебраической
форме,
операции
умножения
и
деления
чисел,
представленных в тригонометрической
форме.
Решать
алгебраические
уравнения (в частности, квадратные) в
поле комплексных чисел.
1
1
1
10
3
3
2
1
1
Определять, является ли пара
чисел решением данного уравнения
(неравенства) с двумя переменными;
приводить
примеры
решений
уранений
(неравенств) с двумя
переменными.
Строить графики уравнений с
двумя переменными.
Изображать множество точек,
являющихся решение неравенств с
двумя переменными.
Решать системы уравнений и
неравенств с двумя переменными.
23
Геометрия
10 класс
Номер
Содержание материала
Колпункта
во
часов
Введение. Аксиомы стереометрии и их
5
следствия
1,2
Предмет стереометрии. Аксиомы
1
стереометрии
3
Некоторые следствия из аксиом
1
Решение задач на применение
3
аксиом стереометрии и их
следствий. Самостоятельная
работа
Глава I. Параллельность прямых и
19
плоскостей
§1. Параллельность прямых, прямой и плоскости
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий)
Формулировать
аксиомы
стереометрии.
Формулировать и доказывать
следствия из аксиом.
Решать задачи на построение и
доказательство, используя аксиомы
стереомеории и некоторые следствия
из них.
Формулировать
определения
параллельных
прямых
в
56
Параллельные прямые в
1
пространстве. Параллельность
трёх прямых
6
Параллельность прямой и
1
плоскости
Повторение теории, решение
3
задач на параллельности прямой и
плоскости
§2. Взаимное расположение прямых в пространстве.
Угол между двумя прямыми
7
Скрещивающиеся прямые
1
8,9
Углы с сонаправленными
1
сторонами. Угол между прямыми
Повторение теории, решение
2
задач
Контрольная работа №1
1
§3. Параллельность плоскостей
10,11
Параллельные плоскости.
2
Свойства параллельных
плоскостей
§4. Тетраэдр и параллелепипед
12,13
Тетраэдр. Параллелепипед
2
14
Задачи на построение сечений
2
Повторение теории, решение
2
задач
Контрольная работа №2
1
4,5
Глава II. Перпендикулярность прямых и
плоскостей
§1. Перпендикулярность прямой и плоскости
15,16
Перпендикулярные прямые в
пространстве. Параллельные
прямые, перпендикулярные
плоскости
20
1
Признак перпендикулярности
1
прямой и плоскости
18
Теорема о прямой,
1
перпендикулярной к плоскости
Решение задач на
3
перпендикулярность прямой и
плоскости
§2. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой
и плоскостью
19-20
Расстояние от точки до плоскости.
1
Теорема о трёх перпендикулярах
21
Угол между прямой и плоскостью
1
17
пространстве, прямой, параллельной
плоскости
и
параллельных
плоскостей;
определение
скрещивающихся прямых, углов с
сонаправленными сторонами.
Формулировать и доказывать
признаки параллельности прямой и
плоскости,
параллельности
плоскостей, свойства параллельных
плоскостей.
Изображать, распознавать и
описывать взаимное расположение
прямых в простронстве, взаимное
расположение прямой и плоскости,
двух плоскостей.
Изображать
тетраэдр,
параллелепипед и описывать его
свойства.
Решать задачи на построение
сечений, на доказательство и
вычисления.
Моделировать
условие задачи с помощью чертежа,
проводить
дополнительные
построения в ходе решения.
Решать задачи на определение угла
между прямыми. Интерпретировать
полученный
результат
и
сопоставлять его с условием задачи.
Формулировать определения
перпендикулярных
прямых
в
пространстве,
прямой,
перпендикулярной к плоскости,
перпендикулярных
плоскостей,
перпендикуляра и наклонной.
Формулировать и доказывать
признак перпендикулярности прямой
и плоскости, теорему о трёх
перпендикулярах и обратную ей
теорему,
признак
перпендикулярности
двух
плоскостей.
Объяснять
как
найти
расстояние от точки до плоскости,
угол между прямой и плоскостью,
величину двугранного угла с
57
Повторение теории, решение
задач на применение теоремы о
трёх перпендикулярах, на угол
между прямой и плоскостью
§3. Двугранный угол. Перпендикулярность
плоскостей
22-23
Двугранный угол. Признак
перпендикулярности двух
плоскостей
24
Прямоугольный параллелепипед
Повторение теории, решение
задач
Контрольная работа №3
Глава III. Многогранники
§1. Понятие многогранника. Призма
25-27
Понятие многогранника. Призма
§2. Пирамида
28-30
Пирамида. Правильная пирамида.
Усечённая пирамида
§3. Правильные многогранники
31-33
Симметрия в пространстве.
Понятие правильного
многогранника. Элементы
симметрии правильных
многогранников
Контрольная работа №4
4
2
2
3
помощью понятия линейного угла
данного двугранного угла.
Решать задачи на построение,
на доказательство и вычисления.
Моделировать условие задачи с
помощью
чертежа,
проводить
дополнительные построения в ходе
решения.
Интерпретировать
полученный
результат
и
сопоставлять его с условием задачи.
1
12
4
5
2
1
6
Глава IV. Векторы в пространстве
§1. Понятие вектора в пространстве
1
34-35
Понятие вектора. Равенство
векторов
§2. Сложениеи и вычитание векторов. Умножение
вектора на число
36-38
Сложениеи и вычитание векторов.
2
Сумма нескольких векторов.
Умножение вектора на число
§3. Компланарные векторы
39-41
Компланарные векторы. Правило
2
параллелепипеда. Разложение
вектора по трём некомпланарным
векторам
Контрольная работа №5
1
Заключительное повторение курса
8
геометрии 10 класса
11 класс
Глава V. Метод координат в пространстве
16
§1. Координаты точки и координаты вектора
42
Прямоугольная система координат
1
в пространстве
43
Координаты вектора
2
Распознавать и приводить
примеры
многогранников,
формулировать их определения.
Решать задачи на построение,
на доказательство и вычисления.
Моделировать условие задачи с
помощью
чертежа,
проводить
дополнительные построения в ходе
решения.
Интерпретировать
полученный
результат
и
сопоставлять его с условием задачи.
Строить векторы в пространстве.
Решать задачи.
58
Связь между координатами
1
вектора и координатами точек
45
Простейшие задачи в координатах
3
Контрольная работа №1
1
§2. Скалярное произведение векторов
46-47
Угол между векторами. Скалярное
2
произведение векторов
48
Вычисление углов между
2
прямыми и плоскостями
Повторение вопросов теории и
1
решение задач
§3. Движения
49-52
Центральная симметрия. Осевая
2
симметрия. Зеркальная
симметрия. Параллельный
перенос
Контрольная работа №2
1
Глава VI. Цилиндр, конус и шар
16
§1. Цилиндр
53-54
Понятие цилиндра. Площадь
3
поверхности цилиндра
§2. Конус
55-57
Понятие конуса. Площадь
3
поверхности конуса. Усечённый
конус
§3. Сфера
58-62
Сфера и шар. Уравнение сферы.
4
Взаимное расположение сферы и
плоскости. Касательная плоскость
к сфере. Площадь сферы
Разные задачи на многогранники,
5
цилиндр, конус и шар
Контрольная работа №3
1
Глава VII. Объёмы тел
22
§1. Объём прямоугольного параллелепипеда
63-64
Понятие объёма. Объм
3
прямоугольного параллелепипеда
§2. Объём прямой призмы и цилиндра
65-66
Объём прямой призмы. Объём
3
цилиндра
§3. Объём наклонной призмы, пирамиды и конуса
67-70
Вычисление объёмов тел с
7
помощью определённого
интеграла. Объём наклонной
призмы. Объём пирамиды. Объём
конуса
Контрольная работа №3
1
§4. Объём шара и площадь сферы
71-73
Объём шара. Объём шарового
7
сегмента, шарового слоя и
шарового сектора. Площадь сферы
44
Строить конус, цилиндр, шар
Решать задачи.
Строить призму, пирамиду.
Решать задачи на опредление
объема, площади.
59
Контрольная работа №4
Заключительное повторение курса
геометрии 11 класса
1
14
Учебно - методическое обеспечение
 Колягин Ю.М. Алгебра и математический анализ. 10 класс:
учебник для
общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни /Ю.М. Колягин [и
др.] под ред А.В.Жижченко - М.: Просвещение, 2011г.
 Колягин Ю.М. Алгебра и математический анализ. 11 класс:
учебник для
общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни /Ю.М. Колягин [и
др.] под ред А.В.Жижченко - М.: Просвещение, 2011г.
 Шабунин М.И. Алгебра и начала математического анализа 10 класс: дидактические
материалы. Профильный уровень. М.:Просвещение, 2010
 Шабунин М.И. Алгебра и начала математического анализа 11 класс: дидактические
материалы. Профильный уровень. М.:Просвещение, 2010
 Феодорова Н.Е. Изучение алгебры и начал математического анализа в 10 классе : книга
для учителя/Феодорова Ткачева – М.:Просвещение, 2009
 Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 и 11 класса /Б.И. Ивлев,
С.И.Саакян, С.И.Шварцбург. М.: Просвещение ,2005
 Алгебра и начала анализа: сборник задач для подготовки и проведения итоговой
аттестации за курс средней школы / И.Р. Высоцкий, Л.И. Звавич, Б.П. Пигарев и др.; под
ред. С.А. Шестакова. М.: Внешсигма-М, 2008
 Учебник « Геометрия 10-11» ( Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др..- М.:
Просвещение, 2010).
 Зив Б.Г. Задачи к урокам геометрии. 7-11 классы. – С.-Петербург, 2010.
 И.Ф. Шарыгин. Геометрия. Задачник 9-11 классы. Учебное пособие. Москва.
Издательский дом « Дрофа»
 С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов Изучение геометрии в 10-11 классах. Методические
рекомендации к учебнику Книга для учителя М. Просвещение 2010
 С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов Рабочие тетради по геометрии в 10-11 классы. М.
Просвещение 2010
 Интернет-ресурсы:
www. edu - "Российское образование" Федеральный портал;
www. school.edu - "Российский общеобразовательный портал";
www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
www.alleng.ru;
www.alexlarin.ru.
Планируемые результаты изучения геометрии и алгебры и начал математического
анализа
В результате изучения математики на профильном уровне выпускник средней школы
должен:
знать/понимать:
60

значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу
и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный
характер
законов
логики
математических
рассуждений,
их
применимость во всех областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
уметь:

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени,
степени
с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;

определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;

строить графики изученных функций;

описывать по графику и
по формуле поведение и свойства функций, находить по
графику функции наибольшие и наименьшие значения;

решать уравнения, системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

вычислять производные и первообразные элементарных функций;

исследовать функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики многочленов и рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа;

вычислять площади с использованием первообразной;

решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
61

использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и их систем;

решать
комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;

вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;

решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

построения и исследования простейших математических моделей;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

анализа информации статистического характера.
2.ФИЗИКА .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Физика» МБОУ СОШ № 22 составлена для учащихся
профильных 10-11 классов на основе:




закона Российской Федерации «Об образовании»;
фундаментального ядра содержания общего образования;
требований федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
образования;
примерной программы по физике для средней (полной) общеобразовательной школы.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии,
географии и астрономии.
Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из
естественных наук, являющейся компонентом современной культуры. Без знания физики в
ее историческом развитии человек не поймет историю формирования других составляющих
62
современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования
миропонимания, для развития научного способа мышления.
Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе
изучения физики основное внимание уделяется знакомству с методами научного познания
окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной
деятельности по их разрешению.
Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе
изучения физики основное внимание уделяется знакомству с методами научного познания
окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной
деятельности по их разрешению.
Целями изучения физики в средней (полной) школе являются:

формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость
физического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию;

формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли физики в создании
современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы
окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды,
используя для этого физические знания;

приобретение обучающимися опыта познания и самопонимания; ключевых
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности,навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации,
коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества, эффективного и
безопасного использования различных технических устройств;

овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об
основных физических законах и о способах их использования в практической жизни.
Ценностные ориентиры содержания предмета:
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания,
а ценностные ориентиры, формируемые у учащихся в процессе изучения физики,
проявляются:

в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

в понимании ценности физических методов исследования живой и неживой природы;
63

в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного
стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная
деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики
рассматриваются как формирование:

уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

понимания необходимости эффективного и безопасного использования технических
устройств;

потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в
повседневной жизни;

сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные
ориентиры направлены на воспитание у учащихся:

правильного использования физической терминологии и символики;

потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
В курсе физики для старшей школы предусмотрено развитие всех основных видов
деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако
содержание примерных программ для средней (полной) школы имеет особенности,
обусловленные как предметным содержанием системы среднего (полного) общего
образования, так и возрастными особенностями обучающихся.
В старшем подростковом возрасте (15—17 лет) ведущую роль играет деятельность по
овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального
самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления,
ориентирующий подростка на обще культурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с
окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов
(не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.
Таким
образом,
оптимальным
способом
развития
познавательной
потребности
старшеклассников является представление содержания образования в виде системы
теоретических понятий.
Подростковый кризис связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной
деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность,
направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться
64
теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетикодедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия
как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическим новообразованием подросткового возраста является целеполагание и
построение жизненных планов
во временной перспективе, т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой
жизнью, и снижена мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной учебной деятельности, построению
собственной образовательной траектории.
Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на
предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации, в данной
программе предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до
уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения
предметного содержания.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КУРСА ФИЗИКИ
Личностные результаты:
• в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую физическую науку,
гуманизм, положительное отношение к труду, целеустремленность;
• в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории;
• в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей
познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты:

использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение
основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т. д.) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
• использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей,
поиск аналогов;
• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и
применять их на практике;
65
• использование различных источников для получения физической информации, понимание
зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и
адресата.
Предметные результаты на профильном уровне:
в познавательной сфере:

давать определения изученным понятиям; разъяснять основные положения изученных теорий
и гипотез;

описывать демонстрационные и самостоятельно проведённые эксперименты, используя для
этого естественный (русский) язык и язык физики;
классифицировать изученные объекты и явления, самостоятельно выбирая основания
классификации;
наблюдать
и
интерпретировать
результаты
демонстрируемых
и
самостоятельно проводимых опытов, физических процессов, протекающих в природе и в
быту; исследовать физические явления;
обобщать знания и делать обоснованные выводы о физических закономерностях;
структурировать учебную информацию; интерпретировать информацию, полученную из
других источников, оценивать её научную достоверность; объяснять принципы действия
машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно
встречается в повседневной жизни, и способы обеспечения безопасности при их
использовании;
самостоятельно добывать новое для себя физическое знание, используя для этого доступные
источники информации
применять приобретённые знания по физике для решения практических задач, встречающихся
в повседневной человеческой жизни, для безопасного использования бытовых технических
устройств, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
в ценностно-ориентационной сфере — прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием техники;
в трудовой сфере — самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент,
соблюдая правила безопасной работы с лабораторным оборудованием;
в сфере физической культуры — оказывать первую помощь при травмах, связанных с
лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. Научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания.
66
Методы научного исследования физических явлений. Эксперимент и теория в процессе
познания природы. Погрешности
измерения физических
величин. Оценка границ
погрешностей, учёт их при вычислениях и при построении графиков. Научные гипотезы.
Модели физических явлений. Физические законы и теории. Границы применимости
физических законов. Физическая картина мира. Открытия в физике — основа прогресса в
технике и технологии производства.
Раздел 2. Механика
Системы отсчёта. Способы описания механического движения. Скалярные и векторные
физические величины. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Масса и сила, способы их измерения. Принцип суперпозиции сил. Законы динамики.
Инерциальные системы отсчёта. Инвариантные и относительные величины в классической
механике. Принцип относительности Галилея. Закон всемирного тяготения. Вращательное
движение тел. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчёта.
Закон сохранения импульса. Кинетическая энергия и работа. Закон сохранения момента
импульса. Кинетическая энергия вращающегося тела.
Потенциальная энергия тела в гравитационном поле. Потенциальная энергия упруго
деформированного тела.
Закон сохранения механической энергии.
Механические колебания. Гармонические колебания. Свободные и вынужденные
колебания. Превращения энергии при
колебаниях. Явление резонанса. Механические волны. Суперпозиция волн. Интерференция и
дифракция волн.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория строения вещества и её экспериментальные основания.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов.
Абсолютная температура. Уравнение состояния идеального газа.
Связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой.
Строение жидкостей и твёрдых тел. Изменения состояний вещества. Механические
свойства твёрдых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Принципы действия тепловых машин. Проблемы теплоэнергетики и охрана окружающей
среды.
Раздел 4. Электродинамика
67
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон
Кулона. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Потенциал электрического поля. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электрическом поле. Электрическая ёмкость. Энергия электрического поля.
Источники постоянного тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и вакууме. Плазма.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников.
Полупроводниковые приборы.
Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Электродвигатель.
Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца. Самоиндукция. Индуктивность.
Энергия магнитного поля. Индукционный генератор электрического тока.
Раздел 5. Электромагнитные колебания и волны
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания. Гармонические
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Активное Вынужденные электромагнитные
колебания. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Активное
сопротивление.
Электрический
резонанс.
Производство,
передача
и
потребление
электрической энергии. Трансформатор.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Скорость электромагнитных волн.
Свойства электромагнитных Поляризация, интерференция и дифракция электромагнитных
волн. Принципы радиосвязи и телевидения.
Скорость света. Законы отражения и преломления света. Полное отражение.
Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная решётка. Поляризация света.
Дисперсия света. Линзы. Формула тонкой линзы. Оптические приборы. Разрешающая
способность оптических приборов.
Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя.
Релятивистский импульс. Дефект масс и энергия связи.
Раздел 6. Квантовая физика
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Давление света. Корпускулярно-волновой дуализм
свойств света.
Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Бора. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов. Соотношение неопределённостей Гейзен- берга. Спонтанное и
вынужденное излучение света. Лазеры.
68
Состав и строение атомного ядра. Свойства ядерных сил. Энергия связи атомных ядер.
Виды радиоактивных превращений атомных ядер. Ядерные спектры. Закон радиоактивного
распада. Свойства ионизирующих ядерных излучений. Доза излучения.
Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Раздел 7. Строение Вселенной
Применимость фундаментальных законов физики к изучению природы космических
объектов и явлений. Космические исследования, их научное и экономическое значение.
Солнечная активность и ее влияние на Землю. Источники энергии и возраст Солнца и звезд.
Представление об образовании звезд и планетных систем из межзвездной среды. Наша
Галактика и место Солнечной системы в ней. Другие галактики. Пространственно-временные
масштабы наблюдения Вселенной. Реликтовое излучение. Понятие о расширении Вселенной.
Эволюция Вселенной.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Профильный уровень образования 10-11 классы (350 часов)
Основное содержание по темам
Кол-
Деятельность учащихся
во
часов
Раздел 1. Научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о
4ч
Формировать умения постановки целей
природе. Научный метод познания и
деятельности, планировать собственную
методы исследования физических
деятельность для достижения
явлений.
поставленных целей, предвидения
Эксперимент и теория в процессе
возможных результатов этих действий,
познания природы
организации самоконтроля и оценки
полученных результатов.
Развить способности ясно и точно
излагать свои мысли, логически
Погрешности измерения физических
обосновывать свою точку зрения,
величин. Оценка границ
воспринимать и анализировать мнения
погрешностей и представление их при
собеседников, признавая право другого
построении графиков
человека на иное мнение
69
Научные гипотезы. Модели
Производить измерения физических
физических явлений. Физические
величин и оценивать границы
законы и теории. Границы
погрешностей измерений. Представлять
применимости физических законов.
границы погрешностей измерений при
Физическая картина мира
построении графиков
Высказывать гипотезы для объяснения
наблюдаемых явлений. Предлагать
модели знаний. Указывать границы
применимости физических законов
Раздел 2. Механика (60 ч)
Кинематика
Система отсчета. Способы описания
16 ч
Представлять механическое движение
механического движения. Скалярные
тела уравнениями зависимости координат
и векторные физические величины.
и проекции скорости от времени.
Мгновенная скорость. Ускорение.
Представлять механическое движение
Равноускоренное движение.
тела графиками зависимости координат и
Движение по окружности с
проекции скорости от времени.
постоянной по модулю скоростью.
Определять координаты, пройденный
Инвариантные и относительные
путь, скорость и ускорение тела по
величины в кинематике
графикам зависимости координат и
проекций скорости от времени.
Приобретать опыт работы в группе с
выполнением различных социальных
ролей
Масса и сила, способы их измерения.
Динамика
Измерять массу тела. Измерять силы
22 ч
Принцип суперпозиции сил. Законы
взаимодействия тел. Вычислять значения
динамики. Инерциальные системы
сил по известным значениям масс
отсчета. Принцип относительности
взаимодействующих тел и их ускорений.
Галилея. Закон всемирного
Вычислять значения ускорений тел по
тяготения. Вращательное движение
известным значениям действующих сил и
тел. Явления, наблюдаемые в
ускорений взаимодействующих тел.
неинерциальных системах отсчета
Применять закон всемирного тяготения
при расчетах сил и ускорений
взаимодействующих тел
70
Основы статики и гидростатики
Момент силы. Условия равновесия
6ч
Применять условия равновесия твердого
вращающегося тела. Центр масс и
тела. Находить положение центра
центр тяжести тела.
тяжести тела.
Гидростатическое давление в
Рассчитывать и учитывать
жидкости. Закон Паскаля. Закон
гидростатическое давление в жидкости.
Архимеда.
Применять законы Паскаля и Архимеда
Законы сохранения
Импульс. Закон сохранения
16 ч
Измерять импульс тела. Применять
импульса. Второй закон Ньютона в
закон сохранения импульса и второй
импульсной формулировке.
закон ньютона в импульсной
формулировке для вычисления изменения
Кинетическая энергия и работа.
скоростей тел при их взаимодействии.
Измерять и вычислять работу сил и
Закон сохранения момента импульса.
изменение кинетической энергии тела.
Кинетическая энергия
Применять закон сохранения момента
вращающегося тела.
импульса при расчетах результатов
взаимодействия тел в замкнутых
Потенциальная энергия в
системах..Вычислять кинетическую
гравитационном поле.
энергию и ее изменение при вращении
Потенциальная энергия упруго
тела.
деформированного тела. Закон
Вычислять потенциальную энергию тел
сохранения механической энергии.
в гравитационном поле и энергию упруго
деформированного тела. Применять
закон сохранения механической энергии
при расчетах результатов взаимодействия
тел.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика (36 ч)
Молекулярная физика
Атомистическая теория строения
20 ч
Выполнять эксперименты, служащие
веществ Экспериментальные
обоснованием молекулярно-кинетической
обоснования молекулярно-
теории.
кинетической теории.
Решать задачи с применением основного
уравнения.
71
Основное уравнение молекулярно-
Определять параметры вещества в
кинетической теории газов.
газообразном состоянии с помощью
Абсолютная температура.
уравнения состояния идеального газа.
Уравнение состояния идеального
Исследовать экспериментально и
газа.
теоретически зависимости давления от
температуры, давления от объема и
объема от температуры газа.
Представлять графически изопроцессы в
газах.
Связь средней кинетической энергии
Вычислять среднюю кинетическую
теплового движения молекул с
энергию теплового движения молекул по
абсолютной температурой.
известной температуре вещества.
Строение жидкостей и твердых тел
Измерять влажность воздуха,
Поверхностное натяжение жидкости.
коэффициент поверхностного натяжения
Смачивание. Капиллярные явления.
жидкости. Наблюдать и исследовать
поверхностные явления в жидкости.
Механические свойства твердых тел
Исследовать экспериментально и
теоретически механические свойства
вещества.
Термодинамика
Внутренняя энергия. Работа и
16 ч
Измерять количество теплоты в
теплопередача как способ изменения
процессах теплопередачи. Рассчитывать
внутренней энергии. Первый закон
количество теплоты с использованием
термодинамики. Адиабатный
уравнения теплового баланса.
процесс. Второй закон
Рассчитывать изменение внутренней
термодинамики.
энергии, количества теплоты и работы с
использованием первого закона
термодинамики.
Принципы действия тепловых
Рассчитывать работу газа по графику
машин. Проблемы энергетики и
зависимости давления от объема,
охрана окружающей среды.
вычислять работу и коэффициент
полезного действия при совершении
газом работы по замкнутому циклу.
Объяснять принципы действия тепловых
72
машин. Уметь вести диалог,
выслушивать мнение оппонента,
участвовать в дискуссии, открыто
выражать и отстаивать свою точку зрения.
Раздел 4. Электродинамика (42 ч)
Электростатика
Элементарный электрический заряд.
20 ч
Вычислять силы взаимодействия
Закон сохранения электрического
точечных электрических зарядов.
заряда. Закон Кулона. Напряженность
Вычислять напряженность
электрического поля. Принцип
электрического поля одного и нескольких
суперпозиции электрических полей.
точечных зарядов.
Потенциал электрического поля.
Вычислять потенциал электрического
Разность потенциалов.
поля одного и нескольких точечных
зарядов и разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в
Измерять и вычислять энергию
электрическом поле. Электрическая
электрического поля заряженного
емкость. Энергия электрического
конденсатора.
поля.
Постоянный ток
Источники постоянного тока.
20 ч
Измерять мощность электрического тока.
Электродвижущая сила источника
Измерять ЭДС и внутреннее
тока.
сопротивление источника тока.
Закон Ома для участка цепи, для
Выполнять расчеты силы тока и
полной цепи. Соединения и законы
напряжений на участках электрических
соединения участков электрической
цепей.
цепи. Расчет электрических цепей.
Уравнения Кирхгоффа. Работа и
Определять температуру нити
мощность постоянного тока.
накаливания лампы. Измерять
Электрический ток в металлах,
электрический заряд электрона. Снимать
электролитах, газах и вакууме.
вольтамперную характеристику диода.
Плазма. Полупроводники.
Объяснять принцип действия
Собственная и примесная
полупроводниковых приборов.
73
проводимость полупроводников.
Полупроводниковые приборы.
Обобщающее повторение
Законы кинематики, динамики,
6ч
Обобщать знания и делать обоснованные
статики. Законы сохранения в
выводы о физических закономерностях.
механике. Основы МКТ и законы
Классифицировать изученные объекты и
термодинамики. Законы
явления, самостоятельно выбирая
электростатики. Постоянный
основания классификации. Применять
электрический ток
приобретенные знания для решения
расчетных, качественных и
экспериментальных задач комплексного
характера.
Физический практикум (16 ч)
Резерв учебного времени (7 ч)
Раздел 5. Стационарное магнитное поле
Индукция магнитного поля. Сила
Ампера. Сила Лоренца.
18 ч
Измерять индукцию магнитного поля.
Исследовать взаимодействие кругового
витка с током и постоянного магнита.
Исследовать зависимость индукционного
тока от условий его возникновения
Вычислять силы, действующие на
Самоиндукция. Индуктивность.
проводник с током в магнитном поле и на
Энергия магнитного поля.
движущуюся заряженную частицу.
Вычислять энергию магнитного поля.
Магнитные свойства вещества.
Анализировать зависимость энергии
Электродвигатель.
магнитного поля от силы тока.
Объяснять принцип работы
Закон электромагнитной индукции.
электродвигателя и правила его
Правило Ленца. Индукционный
безопасного использования.
генератор электрического тока.
Исследовать зависимость индукционного
тока от условий его возникновения.
Объяснять принцип действия генератора
электрического тока.
74
Раздел 6. Колебания и волны (66 ч)
Механические колебания и волны
Свободные гармонические
6ч
Исследовать зависимость периода
колебания. Математический и
свободных колебаний от параметров
пружинный маятники.
колебательных систем.
Автоколебания. Вынужденные
Аргументированно отстаивать свою точку
колебания. Резонанс.
зрения при участии в дискуссии
«Резонанс: «за» и «против».
Волны. Интерференция и дифракция
Вычислять характеристики волны.
волн. Звуковые волны. Акустический
Объяснять явление резонанса в акустике.
резонанс.
Приобретать навыки поиска и обработки
информации из различных видов
источников.
Электромагнитные колебания
Колебательный контур. Свободные
16 ч
Наблюдать осциллограммы
и вынужденные электромагнитные
гармонических колебаний. Применять
колебания. Гармонические
метод аналогий при описании
электромагнитные
механических и электромагнитных
колебания..Активное
колебаний. Измерять электроемкость
сопротивление, конденсатор и
конденсатора и индуктивность катушки.
катушка индуктивности в цепи
Исследовать явление резонанса в
переменного тока. Электрический
последовательной цепи переменного тока.
резонанс. Переменный
Рассчитывать значения силы тока и
электрический ток и его
напряжения на элементах цепи
использование.
переменного тока. Получать полную
информацию и осуществлять анализ
графических зависимостей параметров
Производство, передача и
электрических колебаний от времени.
потребление электрической энергии.
Изучить принцип действия
трансформатора и генератора
переменного тока.
Электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Вихревое
электрическое поле. Скорость
14 ч
Наблюдать явления поляризации,
интерференции и дифракции
75
электромагнитных волн. Свойства
электромагнитных волн. Осуществлять
электромагнитных волн.
радиопередачу и радиоприем.
Поляразация, интерференция и
Исследовать свойства электромагнитных
дифракция электромагнитных волн.
волн с помощью мобильного телефона.
Принципы радиосвязи и
Формировать ценностное отношение к
телевидения.
изучаемым на уроках физики объектам.
Оптика
Скорость света. Законы отражения и
24 ч
Применять на практике законы отражения
преломления света. Полное
и преломления света при решении задач.
отражение.
Измерять длину световой волны при
Интерференция света. Дифракция
помощи дифракционной решетки.
света. Дифракционная решетка.
Наблюдать явления поляризации,
Поляризация света. Дисперсия
дисперсии, интерференции и дифракции
света.
света.
Строить изображения предметов,
Линзы. Формула тонкой линзы.
даваемых линзой. Рассчитывать
Оптические приборы и их
оптическую силу линзы. Измерять
разрешающая способность
фокусное расстояние и оптическую силу
линзы. Создавать и испытывать модели
микроскопа и телескопа.
Специальная теория относительности
Постулаты специальной теории
6ч
Рассчитывать изменение временных
относительности. Основные
интервалов, продольных размеров при
следствия постулатов. Полная
переходе из одной инерциальной системы
энергия. Энергия покоя.
в другую. Применять релятивистский
Релятивистский импульс.
закон сложения скоростей. Применять
связь массы и энергии.
Усвоить
принцип соответствия в науке.
Раздел 7. Квантовая физика (40 ч)
Физика атома
Гипотеза Планка о квантах.
18 ч
Наблюдать фотоэлектрический
Фотоэлектрический эффект. Законы
эффект..Рассчитывать максимальную
фотоэффекта. Уравнение
кинетическую энергию и скорость
Эйнштейна для фотоэффекта.
электронов при фотоэлектрическом
76
Фотон. Давление света.
эффекте. Определять работу выхода
Корпускулярно-волновой дуализм
электрона по графику зависимости
света.
кинетической энергии электронов от
частоты излучения. Измерять работу
выхода электрона и оценивать
постоянную Планка.
Модели строения атома. Опыты
Наблюдать и исследовать линейчатый
Резерфорда. Объяснение
спектр. Рассчитывать частоту и длину
линейчатого спектра атома
волны испускаемого света при переходе
водорода на основе квантовых
атома из одного стационарного состояния
постулатов Бора. Спонтанное и
в другое. Наблюдать и объяснять принцип
вынужденное излучение света.
действия лазера.
Лазеры.
Вычислять длину волны частицы с
Гипотеза де Бройля о волновых
известным значением импульса.
свойствах частиц. Дифракция
электронов. Соотношение
неопределенности Гейзенберга.
Физика атомного ядра
Состав и строение атомного ядра.
22 ч
Наблюдать треки альфа-частиц.
Свойства ядерных сил. Энергия
Регистрировать ядерные излучения с
связи атомных ядер. Виды
помощью счетчика Гейгера.
радиоактивных превращений
Рассчитывать энергию связи атомных
атомных ядер.
ядер.
Ядерные спектры. Закон
Определять заряд и массовое число
радиоактивного распада. Свойства
атомного ядра, возникающего в
ионизирующих ядерных излучений.
результате радиоактивного распада.
Доза излучений.
Определять продукты ядерной реакции.
Ядерные реакции. Цепная реакция
Вычислять энергетический выход
деления ядер. Ядерная энергетика.
ядерных реакций.
Термоядерный синтез.
Понимать ценности научного понимания
Элементарные частицы.
мира не вообще для человечества, а для
Фундаментальные взаимодействия.
каждого обучающегося лично, ценность
Современная естественно-научная
овладения методом научного познания
картина мира.
77
для достижения успеха в любом виде
практической деятельности.
Раздел 8. Строение Вселенной
Применимость фундаментальных
10 ч
Наблюдать звезды, планеты и Луну в
законов физики к изучению
телескоп. Наблюдать солнечные пятна с
природы космических объектов и
помощью телескопа и солнечного экрана.
явлений. Космические
Использовать Интернет для поиска
исследования, их научное и
изображений космических объектов и
экономическое значение. Солнечная
информации об их особенностях.
активность и ее влияние на Землю.
Источники энергии и возраст
Солнца и звезд. Представление об
образовании звезд и планетных
систем из межзвездной среды. Наша
Галактика и место Солнечной
системы в ней. Другие галактики.
Пространственно-временные
масштабы наблюдаемой Вселенной.
Реликтовое излучение. Понятие о
расширении Вселенной. Эволюция
Вселенной.
Физический практикум (16 ч )
Обобщающее повторение (20 ч)
Резерв времени (4 ч)
Учебно- методическое и материально техническое обеспечение.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ИНТЕРАКТИВНАЯ Доска
Колонки
ДокументКАМЕРА
Компьютер для учителя
МУЛЬТИМЕДЕЙНЫЙ ПРОЕКТОР
МФУ/СКАНЕР. ПРИНТЕР. КОПИРОВАЛЬНЫЙ/
НЕТБУК Packard Bell SE-411 RU
Ноутбук
Устройство д/хранения подзарядки
Цифровой датчик излучения
ЦИФРОВОЙ ДАТЧИК силы
Цифровой осциллографический датчик
АДАПТЕР ОДНОКАНАЛЬНЫЙ
ГИГРОМЕТР
78
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
МАРШРУТИЗАТОР
НАБОР Д/ДЕМОНСТРАЦИИ МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ
НАБОР Д/ДЕМОНСТРАЦИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ
НАБОР МАЯТНИК МАКСВЕЛЛА
ЦИФРОВОЙ ДАТЧИК МАГНИТНОГО ПОЛЯ
ЦИФРОВОЙ ДАТЧИК СВЕТА
ЦИФРОВОЙ ДАТЧИК ТЕМПЕРАТУРЫ
ЦИФРОВОЙ ДАТЧИК УГЛА
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЛАКАТЫ ПО ФИЗИКЕ
ИНТЕРАКТИВНОЕ НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
КАЛОРИМЕТР
НАБОР КАЛОРИМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ
НАБОР ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
ОТКРЫТАЯ МАТЕМАТИКА СТЕРЕОМЕТРИЯ
ТЕРМОМЕТР ЛАБОРАТОРНЫЙ
ФИЗИКА В ШКОЛЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УРОКИИ ТЕСТЫ
ШТАТИВЫ ИЗОЛИРУЮЩИЕ
ЭЛЕКТРОМАГНИТ ЛАБОРАТОРНЫЙ
Учебно-методическая литература.
1. Казакова И.И., Карпов С.А., Суханова Т.В. Мирный атом.Учебное пособие для 6 класса
общеобразовательных учреждений под общей редакцией С.А.Карпова/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
2. Бренчугина М.В., Карпов С.А. Мирный атом.Учебное пособие для 7 класса
общеобразовательных учреждений под общей редакцией С.А.Карпова/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск, 2011
3. Карпов С.А. Мирный атом.Учебное пособие для 8 класса общеобразовательных
учреждений под общей редакцией С.А.Карпова/Изд. ОУК “Сибатомкадры”,Северск,2011
4. Карпов С.А. Мирный атом.Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных
учреждений под общей редакцией С.А.Карпова/Изд. ОУК “Сибатомкадры”,Северск,2011
5. Карпов С.А., Суханова Т.В. Мирный атом. Рабочая тетрадь 5 класс/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
6. Казакова И.И., Карпов С.А. Мирный атом. Рабочая тетрадь 6 класс/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
7. Бренчугина М.В., Карпов С.А. Мирный атом. Рабочая тетрадь 7 класс/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
8. Карпов С.А., Колбас С.В. Мирный атом. Рабочая тетрадь 8 класс/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
9. Карпов С.А., Лыба А.А. Мирный атом. Рабочая тетрадь 9 класс/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
10. Дозморова Е.В., Казакова И.И., Суханова Т.В. Мирный атом. Методические
рекомендации 5-9 класс для общеобразовательных учреждений/Изд. ОУК
“Сибатомкадры”,Северск,2011
11. Борисов С.И. Пособие по физике. В помощь учащимся 8 класса/НИЯУ МИФИ, Москва,
2009
12. Грушин В.В., Добродеев Н.А., Самоварщиков Ю.В. Пособие по физике. От пружины до
атомного ядра. В помощь учащимся 9 класса/НИЯУ МИФИ, Москва, 2009
13. Громов Ю.Н. Пособие по физике. Колебания и волны. В помощь учащимся 10-11
классов/НИЯУ МИФИ, Москва, 2009
14. Долгов А.Н. Пособие по физике “Механика”. Часть 1. Кинематика. В помощь учащимся
10-11 классов/НИЯУ МИФИ, Москва, 2009
79
15. Долгов А.Н. Пособие по физике “Механика”. Часть 2. Динамика. Статика. В помощь
учащимся 10-11 классов/НИЯУ МИФИ, Москва, 2009
16. Долгов А.Н. Пособие по физике “Механика”. Часть 3. Законы сохранения. В помощь
учащимся 10-11 классов/НИЯУ МИФИ, Москва, 2009
17. Муравьев С.Е. Задачи по физике Олимпиады “Росатом - 2009 (с решениями и
ответами)”/НИЯУ МИФИ, Москва, 2010
18. Борисов С.Н. Пособие по физике. В помощь учащимся 8 класса
/НИЯУ МИФИ, Москва, 2009
19. Моркотун В.Л. Физика. Все законы и формулы в таблицах 7-11 классы/Гуманитарный
издательский центр Владос, Москва, 2007
20. Томилин А.Н. Мир электричества/Изд. Дрофа, Москва, 2007
21. Физика. Углубленный курс с решениями и указаниями: учебно - методическое
пособие/Вишнякова Е.А. и др. под ред. Макарова В. А., Чеснокова С.С. - М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2012
22. Жданов В.М.Тайны разделения изотопов/НИЯУ МИФИ, Москва, 2004
23. Гладкова Р.А., Косоруков А.Л. Сборник задач и упражнений по физике 10-11 классы.
Учебное пособие/Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2007
24. Байбородова Л.В., Бровкин И.Б.,Крайнова Т.М. Обучение физике в средней
школе/Гуманитарный издательский центр Владос, Москва, 2007
25. Трофимова Т.И. Справочник школьника. Физика от А до Я/Дрофа, М., 2007
26. Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике 7-11 классы/Гуманитарный
издательский центр Владос, Москва, 2007
27. Ромашкевич А.И. Физика. Электродинамика 10-11классы. Учимся решать задачи/Дрофа,
М., 2007
28. Ромашкевич А.И. Физика. Механика 10 класс. Учимся решать задачи/Дрофа, М., 2007
29. Ромашкевич А.И. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика. 10 класс. Учимся
решать задачи/Дрофа, М., 2007
30. Мякишев Г.Я. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на
электронном носителе: базовый и профильный уровни/ М.: Просвещение, 2011
31. Акатов А.А.. Коряковский Ю.С. Интересные факты об атоме и радиации/М,
2009(Общественный Совет Госкорпорации “Росатом”)
32. Механика. Руководство по выполнению лабораторных работ/М.: МГИУ, 2008
33. Оптика. Руководство для учащихся по выполнению лабораторных работ/М.: Научные
развлечения, 2009
34. Ганат С.А. Всероссийский конкурс научно - исследовательских работ школьников Юниор
-2010/ М., 2011
35. Дин Ю.И., Песоцкий Ю.С., Никифоров Г.Г. и др. Учебное оборудование для кабинетов
физики общеобразовательных учреждений/М.: Дрофа, 2007
36. Бертран Баррэ, Пьер - Рене Боки Понять будущее. Атомная энергия/М.:АНО “Центр
содействия социально - экологическим инициативам атомной отрасли”, 2011
37. Ю.И.Дик, В.А.Ильин, Д.А.Исаев и др. Физика. Большой справочник для школьников и
плоступающих в ВУЗы/М.:Дрофа, 2007
38. НИЯУ МИФИ Справочник для поступающих/М, 2013
39. А.А.Акатов, В.К.Гаген - Торн, В.А.Доильницин, Ю.С.Коряковский,Е.А.Шашуков Мой
выбор - атомная наука и техника(учебное пособие)/М, 2009
40. Контрольно - измерительные материалы. Физика 9 класс/ Составитель
Н.И.Зорин/М.:ВАКО, 2012
41. В.А.Курнаев Плазма. XXI век/ М.:МИФИ, 2008
42. А.М.Долгов Пособие по физике “Механика” 10-11 класс. Книга для учителей/М.:МИФИ,
2009
43. С.А.Хорошавин Демонстрационный эксперимент по физике. Оптика. Атомная
физика/М.:Просвещение, 2007
80
44. М.И.Пергамент Как задавать вопросы природе/М.:МИФИ, 2002
45. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Радиация - это естественно!/АНО “Информационный
центр атомной отрасли”, 2012
46. Ядерное топливо: просто о сложном/буклет “Росатом”
47. Атомной ледокольный флот/буклет “Росатом”
48. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Ядерный топливный цикл: путь Урана/АНО
“Информационный центр атомной отрасли”, 2012
49. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Будущее атомной энергетики. Термоядерные
реакторы/АНО “Информационный центр атомной отрасли”, 2012
50. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Северо - Запад: направление рогста. Стратегия - 2020 и
атомная энергетика/АНО “Информационный центр атомной отрасли”, 2012
51. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский В космос - на атомной тяге/АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2012
52. Завра будет. Все ясно/буклет “Росатом”
53. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Радиация: говорят, что.../АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2012
54. А.А.Акатов Радиоактивность: несекретные материалы/АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2012
55. А.А.Акатов Энергия атома: открытия, изобретения, технологии/АНО “Информационный
центр атомной отрасли”, 2012
56. А.А.Акатов Атом на работе/АНО “Информационный центр атомной отрасли”, 2012
57. А.А.Акатов Радиация: от космических лучей до компьютерного томографа/АНО
“Информационный центр атомной отрасли”, 2012
58. А.А.Акатов Атомная энергетика. Спрашивали? Отвечаем!/АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2012
59. А.А.Акатов Будущее атомной энергетики. Реакторы на быстрых нейтронах/АНО
“Информационный центр атомной отрасли”, 2012
60. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Ядерная энергетика России: прошлое, настоящее,
будущее/М.:Вятка, 2009
61. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Ядерная энергия на службе человечества/АНО
“Информационный центр атомной отрасли”, 2009
62. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Радиационная мифология/АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2010
63. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Быстрая энергетика/АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2010
64. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Атом мирный - первый.../АНО “Информационный центр
атомной отрасли”, 2010
65. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Ключ к Арктике/АНО “Информационный центр атомной
отрасли”, 2010
66. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Атомные электростанции и биосфера/АНО
“Информационный центр атомной отрасли”, 2010
67. А.А.Акатов, Ю.С.Коряковский Радиация: опасность реальная и вымышленная/АНО
“Информационный центр атомной отрасли”, 2010
3.РУССКИЙ ЯЗЫК.
На изучение русского языка в 10-11 классах добавлен 1 час в неделю из школьного
компонента учебного плана школы. В связи с этим данная рабочая программа рассчитана на
68 часов в каждом классе.. При разработке программы использовано примерное планирование
при 2-х часах в неделю, предложенное авторами учебной программы курса.
81
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» МБОУ СОШ № 22 города Коврова для
учащихся 10-11 классов составлена на основе:

закона Российской Федерации «Об образовании»;

требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования;

примерной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;

авторской рабочей программы по русскому языку для 10-11 классов Н.Г.
Гольцовой (учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы.
М.: «Русское слово», 2012)

примерной программы по учебному предмету «Русский язык».
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство
усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Особенно важным представляется изучение русского языка в свете формирования и
развития всех видов речевой деятельности, что предлагает развитие совокупности
анализаторов
(слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном
взаимодействии.
В процессе обучения русскому языку решаются не только задачи практического
владения языком, но и воспитательные и образовательные, поскольку они самым тесным
образом связаны с практическим владением языком. Владение русским языком обеспечивает
возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и
грамматических единиц, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые
способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам
выражения мысли в родном языке. В свете современных тенденций обучение русскому языку
предполагает
интегративный
подход,
соответственно
в
образовательном
процессе
необходимо не только развивать умения речевого общения, но и решать задачи
воспитательного культурного, межкультурного и прагматического характера.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное
мышление,
память
и
воображение,
формирует
навыки
самостоятельной
учебной
82
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Данная рабочая программа предназначена для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовнонравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
развитие коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений
в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая и лингвистическая компетенции – систематизация ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; освоение знаний о языковых явлениях русского языка, разных способах выражения
мысли в языке;
социокультурная
компетенция
–
осознание
языка
как
формы
выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения, приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям родной
страны в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим
особенностям
учащихся
старшей
школы,
формирование
умений
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в
том числе с использованием новых
информационных технологий.

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения русского языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания .
83

создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения русским языком, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и
общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения
в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности
языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений и навыков [1].
Рабочая программа по русскому языку обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 10 по 11 классы является третьей ступенью общего
образования. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников,
которая обусловлена переходом от подросткового возраста к юности. Это позволяет
интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные
учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых умений и
навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется
самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными
действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной направленности предмета «Русский язык» появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических
норм уважения, равноправия, ответственности.
При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать,
оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые
явления.
Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не
только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
84
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы
включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, рабочая программа создает условия для реализации углубления деятельностного
подхода к изучению русского языка в старших классах.
ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 68 часов (из расчёта
1учебный час в неделю) для обязательного
изучения русского языка в 10-11 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается
выделить по
34 часа.
Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебнопознавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.
Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение
может увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в
соответствии с интересами учащихся, в том числе социо-/межкультурные, этнокультурные), а
также работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.
Личностные результаты выпускников средней школы, формируемые при изучении русского
языка:
1)
формирование
мотивации
изучения
русского
языка
и
стремление
к
самосовершенствованию в образовательной области «Русский язык»;
2)
осознание возможностей самореализации средствами русского языка;
3)
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
4)
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации;
5)
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
6)
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
7)
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
85
8)
готовность
отстаивать
национальные
и
общечеловеческие
(гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
9)
понимание роли русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения
Метапредметные результаты изучения русского языка в средней школе:
1)
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
2)
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
3)
развитие
исследовательских
учебных
действий,
включая
навыки
работы
с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
4)
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
5)
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке [2].
Предметные результаты освоения выпускниками средней школы программы по русскому
языку:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении русским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в аудировании:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную
информацию;

определять основную мысль аудируемого текста;вычленять структурные части
исходного текста, составлять простой план;
в говорении и письменной речи:

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
86

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.);
адекватно
выражать
свое
отношение
к
фактам
и
явлениям
окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать
нормы
русского
речевого
этикета;
уместно
использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;

пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-
рассуждения;

подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые
средства выразительности;

строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного
текста;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые
средства выразительности;

строить письменное высказывание на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

собирать материал к сочинению и систематизировать его;

составлять сложный план и на его основе создавать текст;

использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
87

употреблять
синонимы,
повтор
слов,
однокоренные
слова
как
средства
выразительности текста и связи предложений;

исправлять неоправданный речевой повтор различными способами:
в чтении:

осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического
содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного
текста;

разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности
(заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
- применение правил написания слов, изученных в средней школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков русского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-
соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования ;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций русского языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
существительных,
степеней
сравнения
прилагательных
и
наречий,
местоимений,
числительных, предлогов).
Социокультурная компетенция:
-осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка,
-владение нормами русского речевого этикета, распознавание и употребление в устной и
письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
распространенной оценочной лексики);
-формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
88
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- знание употребительной фоновой лексики изучаемого языка, некоторых распространенных
образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации
за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых средств.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать, классифицировать языковые явления русского языка на уровне
отдельных слов, словосочетаний, предложений;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений
и составлении собственных высказываний
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, разного вида словарями, мультимедийными
средствами);
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения русского языка
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
русского языка, установления межличностных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
русского языка в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
- приобщение к ценностям русской культуры
Г. В эстетической сфере:
- владение основными средствами выражения чувств и эмоций на русском языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
89
русском языке ;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Базовый уровень
10 КЛАСС
Введение
Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение
языков как
результат
русского национального
взаимодействия национальных культур. Формы существования
языка (литературный, просторечие,
народные
говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык как высшая форма существования национального языка.Нормы
литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык
художественной
литературы.
Система
языка,
её
устройство
и
язык
и функционирование.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях
(стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение.
Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского
языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе
русского языка. Синонимы и
их
употребление.
Антонимы
и
их
употребление.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и
лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей
лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование
звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетическийразбор. Орфоэпия.
Основные правила произношения.
90
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы
корневые
и
аффиксальные.
Основа
слова.
Основы
производные
инепроизводные.Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы
словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы
словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. Основные
способы формообразования в современном русском языке.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Основные
понятия
морфологии
и
орфографии.
Взаимосвязь
морфологии
и
орфографии.Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий
принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания. Проверяемые и
непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц . Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в
различных
морфемах.
Правописание
звонких
и
глухих
согласных.
Правописание
непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ,ЗДЧ.Правописание двойных
согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила
переноса слов. Части речи.
Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных.Род имен
существительных. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода
несклоняемых имен существительных и аббревиатуры. Число имен существительных. Падеж
и склонение имен существительных. Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний.
Гласные
в
суффиксах
имен
существительных.
Правописание
сложных
имен
разряды
имен
существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя
прилагательное
как
часть
речи.
Лексико-грамматические
прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и
аналитические
формы
степеней
сравнения.
Стилистические особенности
простых
(синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения. Полные и краткие
формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких
прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в
функции
сказуемого;
их семантические и стилистические особенности. Особенности
образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из
одного разряда в другой.Морфологический разбор прилагательных. Правописание окончаний
91
имен прилагательных. Склонение
качественных
и
относительных
прилагательных.
Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий. Правописание суффиксов
имен прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных.
Особенности употребления числительных разных разрядов. Морфологический разбор
числительных.Склонение
имен
числительных.
Правописание
имен
числительных.Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления
собирательных числительных.
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание
местоимений.
Значение
и
особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного,
притяжательных и определительных местоимений.
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как
начальная форма глагола.Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность
глагола.Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное,
повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования.
Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Две основы глаголов. Формообразование
глагола. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у
причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий.Правописание
суффиксов причастий, Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход
причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор
деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
как
часть
речи.
Разряды
наречий.
Морфологический
разбор
наречий.
Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.
Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния. Лексико-грамматические
группы
и
грамматические
особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на
-о,
-е
и
кратких прилагательных ср.р. ед.ч. Морфологический разбор слов категории
состояния.
Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления
предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов. Союзы и союзные
слова. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по
значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.
92
Морфологический разбор союзов. Правописание союзов. Частицы как служебная часть речи.
Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и
дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и
раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Междометие как особый
разряд
слов.
междометий.
Междометие
и
Правописание
звукоподражательные слова. Морфологический
разбор
междометий. Функционально-стилистические особенности
употребления междометий.
11 КЛАСС
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Основные
понятия
синтаксиса
и
пунктуации.
Основные
синтаксические единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. Словосочетание.
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический
разбор словосочетания. Предложение. Понятие о предложении. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные. Простое предложение Виды предложений по цели
высказывания.
Виды
предложений
по эмоциональной окраске. Предложения
утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и
однососта вные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены
предложения. Полные и
неполные
предложения. Тире в
неполном предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения. Простое осложненное предложение
Синтаксический разбор простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и
неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися
союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и
парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при
обобщающих словах.
Обособленные
члены
предложения.
Знаки
препинания
при
обособленных членах
предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки
препинания
при
словах
и
конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при
обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания
93
при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные,
отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное
предложение.
Понятие
о
сложном
предложении.
Знаки
препинания
в
сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор
сложносочиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним
придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими
придаточными. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка
с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Тире
в
бессоюзном
сложном
предложении. Синтаксический разбор
бессоюзного сложного предложения. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия
разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой
речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах. Употребление знаков
препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и
другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Культура речи и её основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения
(устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.
Культура письменной речи.
СТИЛИСТИКА
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а
также изобразительно-выразительные средства. Функциональные стили. Классификация
функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический
стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.
Текст.
Закономерности
построения
текста.
Функционально-смысловые
типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Иинформационная переработка текста. Анализ
текстов разных стилей и жанров.
94
ИЗ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А.
Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов.
Тематическое планирование
95
№
п/п
Раздел учебного
курса
Количество
часов
Деятельность учащихся
10 класс (68 часов)
1
Введение. Слово о
русском языке.
Лексика.
Фразеология.
Лексикография
2
2
8+1
Проверочная работа
по теме «Лексика»
3
Фонетика. Графика.
Орфоэпия
5+1
- Ведут этикетный диалог знакомства в
стандартной ситуации
общения;
-выразительно читают текст вступительной
статьи;
- составляют сложный план
-индивидуально готовят доклад об одном из
учёных, которые внесли свой вклад в развитие
науки о языке.
- овладевают и употребляют в речи новые
лексические единицы по теме.
-работают с толковым словарем, словарем
синонимов, антонимов, паронимов.;
-употребляют в речи нужное по смыслу
значение многозначного слова, дают
толкование лексического значения слова ;
- готовят связный рассказ на тему «Слово и
слово и его лексическое значение; выделив
в нем вступление, основную часть,
заключение, подобрав иллюстративный
материал (примеры);
-записывают в тетради основные способы
возникновения переносного
значения слова.
-воспринимают на слух и понимают
аудиотексты, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение,
рассказ, интервью);
- повторяют основные лексические
изобразительно-выразительные
средства языка и их отличительные черты;
- находят в художественной речи тропы и
объясняют их
роль в создании художественного образа;
-употребляют в своей речи основные
лексические средства выразительности.
-разъяснют значение иноязычных слов с
помощью словаря, употребляют в речи
заимствованные слова, находят
общеупотребительные., диалектные и
профессиональные слова;
- определяют основные источники
появления фразеологизмов, значение
основных фразеологизмов, часто
встречающихся в речи.
- воспринимают на слух и выборочно
понимают аудиотексты,
96
Проверочный диктант
по теме «Фонетика»
4
Морфемика и
словообразование
4
Контрольная работа
(тесты)
5
Орфография
Р.р.Сжатое
изложение с
творческим заданием
(по
эпизоду из романа
Ф.М. До-стоевского
«Преступление
и наказание».)
Контрольный диктант
по теме
«Орфография»
9+1+1
относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
-соблюдают нормы произношения звуков
русского языка в
чтении вслух и устной речи и корректно
произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей;
- объясняют фонетические процессы,
отраженные или не отраженные в
графическом написании слова;
- выполняют фонетический разбор слов;
- соблюдают орфоэпические нормы в
обыденной речи
- находят значимые части слова,
определяют их роль в слове, находят
основу
слова,
- совершенствуют умения различать
процессы слово- и
формообразования.
- составляют сравнительную таблицу;
- выполняют морфемный разбор слова;
- определяют способ словообразования,
-совершенствуют умения различать
морфологические неморфологические
способы образования слов,
-выполняют словообразовательный разбор;
-работают со словообразовательным
словарём, словарём морфем;
-выполняют данного типа задания в формате
ЕГЭ
- повторяют правила правописания
безударных гласных в корне слова,
правописание чередующихся гласных в
корне слова, правописание гласных
после шипящих и Ц, правописание
проверяемых, непроизносимых и
двойных согласных, правописание гласных
и согласных в приставках, употребление Ъ и
Ь, прописных букв, правила переноса,;
-списывают текст с обоснованием выбора
вставленных орфограмм;
-производят морфемный и
словообразовательный разбор слов.,
-делают синтаксический разбор
предложений.
-самостоятельно работают с учебником;
-осуществляют комментированное письмо;
- выполняют аналитическую словарную
работу;
97
6
Морфология
32+2РР
Р.р. Сочинениерассуждение по
заданному тексту
7
Повторение и
обобщение в конце
года. Проверочный
диктант
-составляют словосочетания и предложения
со словами на данные виды орфограмм;
-пишут словарный диктант;
- выполняют задания в формате ЕГЭ;
-пересказать текст сжато, рассказывают о
произведении искусства, которое произвело
неизгладимое впечатление.
-повторяют морфологические признаки
самостоятельных и служебных частей речи
:существительных, прилагательных, глаголов,
наречий, числительных, причастий,
деепричастий, местоимений, слов категории
состояния, предлогов, союзов, частиц;
-совершенствуют умения находить в текстах
данные части речи, различать некоторые из
них;
- совершенствуют умения делать
морфологический разбор разных частей речи;
-повторяют орфограммы в разных частях
речи;
- совершенствуют умения находить
необходимые орфограммы, правильно писать
слова с ними и обосновывать свой выбор;
- осуществляют аналитическую и
словообразовательную работу.
-проводят комплексный анализ текста;
- совершенствуют умения по стилистике и
культуре речи( употребление и образование
различных форм самостоятельных частей
речи);
-составляют обобшающие таблицы;
- совершенствуют навыки монологической
речи;
-- анализируют, обобщают, представляют
информацию по теме;
- совершенствовать умения по
интерпретации исходного
текста, развития навыка создания
собственного тек-ста с целью подго-товки к
ЕГЭ (частьС)
2
11 класс ( 68 ч)
1
Повторение и
обобщение
2
-совершенствуют знания по фонетике,
графике, орфографии, орфоэпии;
98
пройденного по
фонетике, графике,
орфоэпии и
орфографии.
2
К/Р: Входной
контроль знаний.
Анализ К.Р.
Синтаксис и
пунктуация. Простое
предложение.
Словосочетание
Простое
неосложнённое
предложение
- работают с тестами в формате ЕГЭ;
- анализируют, обобщают, представляют
информацию по теме;
- обсуждают проблемные вопросы и
предлагают свои способы их решения
2
Всего-30
2
9
12
Простое осложнённое
предложение
К.Р. в формате ЕГЭ
(Решение заданий
типа ЕГЭ по теме
«Простое
предложение»)
Подготовка к ЕГЭ.
Р/Р: Сочинениерассуждение по
исходному тексту
Контрольный диктант
с грамматическим
заданием
3
2
2
-повторяют основные понятия синтаксиса,;
-знакомятся с основными принципами
русской пунктуации;
-повторяют виды связи слов в
словосочетании;
-совершенствуют умения производить
синтаксический разбор словосочетаний и
простых осложнённых и неосложнённых
предложений;
- закрепляют сведения по способу выражения
подлежащего и сказуемого;
-повторяют условия постановки тире между
подлежащим и сказуемым, правила
постановки знаков препинания при
однородных членах с обобщающими
словами, при однородных и неоднородных
определениях и приложениях, обособленных
определениях, обстоятельствах, дополнениях,
обращениях, уточняющих, пояснительных ,
присоединительных, вводных и вставных
конструкциях и конструкциях с союзом КАК;
-совершенствуют умения комментировать
постановку знаков препинания в простом
предложении и навыки пунктуационного
анализа предложений;
- распознают и употребляют в речи
изученные синтаксические единицы и
грамматические конструкции
- воспринимают на слух и полностью
понимают речь учителя,
одноклассников;
- оценивают прочитанную информацию,
обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы
устного/письменного сообщения;
- составляют опросник по теме;
- выполняют поиск информации в сети
Интернет;
- совершенствуют умения работать с тестами;
-совершенствуют умения производить
комплексный анализ текста.
99
3
Синтаксис и
пунктуация. Сложное
предложение.
21
- повторяют признаки и характеристику
сложных союзных и бессоюзных
предложений;
- составляют таблицу «Классификация
сложных предложений»;
-повторяют знаки препинания в
сложносочиненном, сложноподчинённом ,
бессоюзносложном предложении, в сложном
предложении с несколькими придаточными;
- повторяют типы сочинительных и
подчинительных союзов, виды придаточных;
-совершенствуют умения производить
синтаксический разбор сложного
предложения, анализ структуры СП;
-повторяют понятие Сложное
синтаксическое целое;
- создают текст, отвечающий требованиям
ССЦ
воспринимают на слух и полностью
понимают речь учителя,
одноклассников;
- оценивают прочитанную информацию,
обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы
устного/письменного сообщения;
- составляют опросник по теме;
- выполняют поиск информации в сети
Интернет;
- совершенствуют умения работать с тестами;
-совершенствуют умения производить
комплексный анализ текста.
4.
Культура речи
5
-совершенствуют знания по орфоэпии;
-совершенствуют умения исправлять речевые
и грамматические ошибки
- оценивают прочитанную информацию,
обобщают и выражают свое мнение;
- составляют план, тезисы
устного/письменного сообщения;
- составляют опросник по теме;
- выполняют поиск информации в сети
Интернет;
- совершенствуют умения работать с тестами;
-совершенствуют умения производить
комплексный анализ текста.
5
Итоговые к.р. в
формате ЕГЭ. Анализ
к.р.
7
Перечень учебно-методического обеспечения.
- Печатные издания
100
- Таблицы, схемы, алгоритмы, карточки.
- «Русский язык» 10-11 классы (Книга для учителя). Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. М.:
Русское слово, 2005 г.
- «Русский язык». Н.А. Сенина. Ростов-на-Дону: Легион, 2009г.
- «ЕГЭ 2010. Русский язык». И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров и др. М.: Астрель, 2010г.
4.ЛИТЕРАТУРА.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литература» адресована для средних общеобразовательных
учреждений обучающимся 10 - 11 классов и составлена на основе:

закона Российской Федерации «Об образовании»;

Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования,
утвержденного приказом Минобразования России,

Авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького,
Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует новым
образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации.
Москва,
«Мнемозина», 2009 год
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой
воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
101

воспитание духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного
и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернета.
Рабочая
программа
среднего
(полного)
общего
образования
сохраняет
преемственность Примерной программой для основной школы, опирается на традицию
изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний
читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.
Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать
любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное
влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

выразительное чтение.
102

различные виды пересказа.

заучивание наизусть стихотворных текстов.

определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному
роду, жанру.

анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрыли идейно-тематического содержания произведения.

участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.

подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Данная рабочая программа предназначена для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовнонравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования. Рабочая программа включает базовые знания и
умения, которыми должны овладеть все обучающиеся, предусматривает различные формы
контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на
вопросы, сочинения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного)
общего образования являются:
1) поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинно-следственных связей;
2) сравнение, сопоставление, классификация;
3) самостоятельное выполнение различных творческих работ;
4) способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
5) осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
103
6) владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор
и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
7) составление плана, тезисов, конспекта;
8) подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
9) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
10) самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Рабочая
программа
по
литературе
обеспечивает
формирование
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в 10-11 классе является третьей ступенью общего образования и важным
звеном, которое завершает все три ступени образования: начальную, основную и старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностноориентированный и деятельностный подходы к обучению позволяют учитывать изменения
школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это
позволяет включать литературоведческие навыки в другие виды деятельности, свойственные
учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При
формировании и развитии читательских, речевых, языковых, социо-/межкультурных умений
и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется
самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными
действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.
Благодаря коммуникативной, нравственной направленности предмета «Литература»
появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе моральноэтических норм уважения, равноправия, ответственности.
При изучении и обсуждении произведений художественной литературы формируется
умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать
социокультурные, языковые явления.
ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная программа по русскому языку входит в образовательную область «Филология»
и составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов для обязательного
104
изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования,
в 10-11 классах выделяется по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Сроки реализации программы: 2 года.
Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебнопознавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.
Для реализации индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может
увеличить количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии
с интересами учащихся, в том числе социо-/межкультурные, этнокультурные), а также работу
во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и
качества:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений,
вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного
чтения, тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность;
105
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
106
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и
диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами являются следующие:
- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
-
определение
в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
107
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Литература 19 века
Введение (2 часа)
Россия в первой половине XIX века. Отечественная война 1812 года. Движение декабристов.
Воцарение
Николая I.
настроений. Литература
Расцвет
и упадок
первой
монархии.
половины XIX века.
Оживление
вольнолюбивых
Отголоски
классицизма.
Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский.
Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов,
Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской
критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос.
Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные,
либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет
русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматурии (Островский,
Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные
тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский.
Критика
социально-историческая
«органическая»
(Григорьев),
(Чернышевский,
эстетическая
(Боткин,
Добролюбов,
Страхов).
Писарев),
Зарождение
на-
роднической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие
старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.
Александр Сергеевич Пушкин (9 часов). Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее
гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национальноисторическое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены
непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания
Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт»,
108
«Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и
др.
Слияние
гражданских, философских
и
личных
мотивов.
Преодоление
трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории.
Вера в неостановимый потокжизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и
романтические поэмы. Историзм и народность основа реализма Пушкина. Развитие реализма
в лирике ипоэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов(7 часов). Жизнь и творчество.
Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического
одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь
как страсть, приносящая страданий, чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца. Трагическая
судьба
поэта
и
человека
в
бездуховном
мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпоюокружен,..», «Сон», «Выхожу
один я на дорогу-..», «Пет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив
одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и
взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) (7 часов)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики.
Народная фантастика. «Миргород».
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики
и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного
города.
Литература второй половины XIX века (1 час)
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIXвека.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки икультуры.
Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная
критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская
глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных
образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере
Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественноеявление. Герои
109
романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Роман «Обломов»
в
зеркале
критики («Что
такое
обломовщина?» Н.
А.
Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как
слияние общего
и
индивидуального,
как
проявление
общего черезиндивидуальное.
Литературная критика.
Александр Николаевич Островский (6 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация
творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное
и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб,
гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе.
Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный
фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха,
возмездия и покаяния. Смысл названия исимволика пьесы. Жанровое своеобразие.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном
царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии,
драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)'.
Иван Сергеевич Тургенев (8 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви,
природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа.
Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Критика о Тургеневе («Базаров»
Д.И.Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.
Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев (3 часа). Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэтромантик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние
человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость.
Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров
— героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий
110
образыстарых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как
признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Siltntium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...»,
«Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Этибедные селенья...»,
«Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О,
как убийственно мы любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской
поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет (3 часа) Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика.
Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического
пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное»,
«неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны
душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря
прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был
полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнатьладью живую...», «На
качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей
Константинович
Толстой
(1
час). Жизнь
и
творчество. Своеобразие
художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую
историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты
наш батюшка...».
Николай Алексеевич Некрасов (8 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасовжурналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета.
Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли
сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и
будущее народа как предмет лирических переживаний страдающегопоэта. Интонация плача,
рыданий, стона как способ
Сатира Некрасова.
Героическое
исповедального выражения лирических
и
жертвенное
в
образе
переживаний.
разночинца-народолюбца.
Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание,
поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и
111
пореформенная Россия в поэма, широта тематики и стилистическое многообразие.
Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема
народного бунта. Фольклорное начало В поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки,..», «Душно! Без
счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен
незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны.,.», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной
литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирикогротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек насмену царей в
русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по
выбору). Сатирическое негодование против произвола властей ижелчная насмешка над
покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как
выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальныепредставления).
Лев Николаевич Толстой (14 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути.
Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя-просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства.
Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.
«Война и мир» - вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие
жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира»,
вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве
общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображенииписателя.
Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания
Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоциональноинтуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик
Наташи Ростовой,
Марьи
Болконской,
Сони,
Элен.
Философские, нравственные
и
эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский
смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и
Наполеона,
значение
их
противопоставления.
Патриотизм
ложный
и
патриотизм
истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие
112
религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог
(развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский (9 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский,
Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история.
Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа.Композиционная роль снов
Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и
социальных
представлений.
«Маленькие
люди»
вромане,
проблема
социальной
несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и
способы их выявления. Исповедальное начало как. способ самораскрытия души. Полифонизм
романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический,
роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и
Достоевского.
Николай Семенович Лесков (3 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели
и народные праведники.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести.
Талант и творческий дух человека из народа.
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов (6 часов). Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических
журналах.
Основные
жанры
-сценка,
юмореска,
анекдот,
пародия.
Спор
с
традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа
комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова.
Конфликт
обыденного
и
идеального,
судьба
надежд
и
иллюзий
в
мире
трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы
рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином»,
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
113
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и
будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и
комических
персонажей.
Психологизация
ремарки.
Символическая
образность,
«бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые
финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция
и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и
комизма. Понятие о лирической комедии.
Коста Хетагуров (1 час). Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Ги де Мопассан (1 час). Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами.
Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в нихзначительного и
мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен (1 час). Слово о писателе.
«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и
героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей»
и психологическая драма.
Одиннадцатый класс
Введение (1 час)
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература
и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных
направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская
литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья.
Развитие
художественных
и
идейно-нравственных традиций
русской
классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха —
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия,
сложное, отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм,
разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
114
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита,
сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции
русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического
повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд.
Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско».
Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в
рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской
прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление
представлений).
Александр Иванович Куприн (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по
выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира
героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в
прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия
повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
'Трагическая история любви Желткова и пробуждение Веры Шейной. Поэтика рассказа.
Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах
писателя. Традиции русской пси-ческой прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. ( 6 часов)Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.
Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах
Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа
«Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера
духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их
трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
115
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской поэзии (7 часов)
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.
Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».Возможен
выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии.
Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.
Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце»,
«Только любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.
Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»).Тема России в
эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н.
Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф»,
«Озеро
Чад»,
«Старый
Конквистадор», цикл «Капитаны»,
«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности
существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и
ритмов Гумилева на русскую поэзию XXвека.
116
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,
«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения
из
сборников: «Громокипящий
куок»,
«Ананасы
в
шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные
средства
художественной
литературы:
тропы,
синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».(Возможен выбор
других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета,
Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной
Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации.
Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном
мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле
Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История
создания
поэмы
и
ее восприятие
современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения
в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская
позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (1 час)
117
(Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от
народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова,
Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора.
Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин (5 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы
теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ!..»,
«Не
жалею,
не
зову,
не
плачу...»,
«Русь
советская»,
«Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего
его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки
есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние
Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий
родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные
образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного
уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого
бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория
литературы.
Фольклоризм
литературы
(углубление
понятия).
Имажинизм.
Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного
произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века (3 часа)
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения(«Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего
поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А.
Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
118
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников,поэтыобэриуты).
Тема
революции
и
Гражданской
войны
в
творчестве
писателей
нового
поколения(«Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А.
Фадеева). Трагизм
восприятия
революционных
событий
прозаиками
старшего
поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы;«Солнце
мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б.
Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину
революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский.(5 часов)Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся» (указанные
произведения
являются
обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти
других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и
футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая
масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики,
графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве
Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона
творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),
рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор) (1 час)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его
призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
119
Новая
волна
поэтов:
лирические
стихотворения Б.
Корнилова,
П.
Васильева, SVLИсаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и
др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю.
Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчествеМ. Шолохова, Н.
Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков (8 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита».
Своеобразие
жанра
и
композиции
романа.
Роль
эпиграфа.
Многоплановость,
разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до
сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского
героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия,
благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести.
Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь
его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские
неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова (4 часа). Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к
чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой.
Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации
и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной
120
лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос
лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и
композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление
понятия) Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам (1 час). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...»(указанные произведения
обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...».
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама.
Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательноживописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая
символика цвета Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия
Мандельштама в конце XX - начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы
рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева (5 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...». «Стихи к Блоку» («Имя твое— птица
в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине!
Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину.
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди.
Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины.
Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая
трагичностью эпохи (революция, Гражданская война» вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта,
творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой,
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской
поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм
литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
121
Михаил Александрович Шолохов (8 часов). Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)«Тихий
Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса Широта
эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе.
Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества.
Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма
в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер
психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе.
Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского
романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские
традиции в русской литературе XX века. Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление
понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий).
Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода
Великой Отечественной войны (3 часа) (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание
потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М.
Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова. О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.;
песни А.
Фатьянова; поэмы «Зоя» М.
Алигер, «Февральский
дневник» О.
Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер,«Сын» П. Антокольского. Органическое
сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями
лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и
эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам,
близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В.
Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров,
чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л.
Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии
второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (2 часа) (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова,
В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
122
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский,
А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтовшестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В.
Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов,
Е„ Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза (5 часов): Ю. Трифонов. Нравственная проблематика и художественные
особенности их произведений.
Драматургия.
Нравственная
проблематика
пьес А.
Володина («Пять
вечеров»), А.
Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо
глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов,
М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры
страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство,
современная ритмика и инструментовка). Песенное творчествоА. Галича, Ю. Визбора, В.
Высоцкого, В. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературнопоэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый,
живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И.
Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты
течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...».
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в
поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтовбардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
123
Александр Трифонович Твардовский (2 часа).Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
Теория
литературы.
Традиции
и
новаторство
в
поэзии
(закрепление
понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии
(закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак (3 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Марбург», «Выть знаменитым некрасиво...». Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до
самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака.
Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов): История создания и
публикации романа Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и
поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ
главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия
Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа, Традиции русской
классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын (3 часа). Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести.
Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной
жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда
человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер
повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
124
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе
(развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов (1 час). «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда
полей», «В горнице».
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба
народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и
смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его
личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев (1 час). «Царь-рыба. Взаимоотношения человека и природы в
романе «Царь-рыба».
Валентин Григорьевич Распутин (1 час). «Прощание с Матерой». Народ, его история, его
земля в повести «Прощание с Матерой».
Из литературы народов России
Мустай Карим (1 час). Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга.
(Обзор.)
Стихотворения: «Подует
ветер
—
все больше
листьев...», «Тоска», «Давай,
дорогая,уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других
стихотворений.) Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих
нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков,
запечатленных в песнях и сказаниях. Теория литературы. Национальное и общечеловеческое
в художественной литературе (развитие представлений).
Из зарубежной литературы (3 часа)
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию
Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда
Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой
мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии
(Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов«И
восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного
героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя
повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
125
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как
наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в
романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические
ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного
стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
Проблемы и уроки литературы 20 века (1 час).
Срез по теории литературы (2 часа).
Тематическое планирование
10 класс
Раздел учебного курса
Количество
часов
Введение. Русская литература 19 века 1
в контексте мировой культуры.
Русская литература I половины 19 1
века
7+2
А.С.Пушкин.
Жизнь и творчество А.С.Пушкина.
Романтическая лирика. Тема поэта и
поэзии в лирике. Эволюция темы
свободы и рабства в лирике.
Философская лирика. Поэма
«Медный всадник».
6+1
М.Ю.Лермонтов.
Жизнь и творчество
М.Ю.Лермонтова. Основные темы и
мотивы лирики.
Н.В.Гоголь.
4+3
Жизнь и творчество Н.В.Гоголя.
Сборник «Миргород». «Невский
проспект». «Портрет». «Мёртвые
души».
Русская литература II половины 19 1
века.
4
И.А.Гончаров.«Обломов».
А.Н.Островский.«Гроза».
5+1
И.С.Тургенев. «Отцы и дети».
6+2
Ф.И.Тютчев.
Жизнь и творчество. Лирика поэта.
А.А.Фет.
Жизнь и творчество. Лирика поэта.
3
2+1
Деятельность учащихся
Конспект лекции, план статьи учебника
Конспект лекции
Конспект лекции, беседа, классное
сочинение
Конспект лекции, беседа, практикум,
пересказ, доклад,
домашнее сочинение
Конспект лекции, беседа, сообщения,
анализ эпизода, классное сочинение
Конспект лекции
Конспект лекции, беседа,
работа с критической литературой
Лекция , беседа, анализ текста,
пересказ,
домашнее сочине-ние
Лекция беседа, практикум
пересказ
контрольное сочинение
Конспект лекции, беседа,
анализ лирического произведения.
Конспект лекции, беседа, анализ лирического
произведения, письменный анализ
стихотворного текста.
126
А.К.Толстоq.Основные темы,
мотивы и образы поэзии Толстого.
1
Н.А.Некрасов.
Жизнь и творчество. «Кому на Руси
жить хорошо»
М.Е.Салтыков – Щедрин.
Личность и творчество.
Проблематика и поэтика сказок
Щедрина. М.Е.Салтыков – Щедрин
«Сказки», обзор « История одного
города».
Л.Н.Толстой.
Жизнь и судьба. Народ и война в
«Севастопольских рассказах» «Война
и мир».
Тема войны в современной
литературе.
Ф.М.Достоевский.
Жизнь и судьба.
«Преступление и наказание».
7+1
Н.С.Лесков.
Жизнь и творчество Н.С.Лескова.
Повесть
«Очарованный странник» и её герой
Иван Флягин.
Катерина Кабанова и Катерина
Измайлова. ( По пьесе «Гроза»
А.Н.Островского и рассказу «Леди
Макбет Мценского уезда»
Н.С.Лескова.)
2
1
Беседа , анализ текста произведения,
сообщения.
А.П.Чехов.
Жизнь и творчество А.П.Чехова.
«Человек в футляре». « Дом с
мезонином», « Студент»,
«Дама с собачкой» «Ионыч». «
Вишнёвый сад».
6
Конспект лекции, беседа, анализ текста
произведения,
пересказ, конспект.
Зарубежная литература
3
Конспект лекции, сообщения, анализ тексов
произведений.
3
12+2
2
7+2
Итоговый урок. Нравственные уроки 1
русской литературы 19 века.
Срез по теории литературы
2
Беседа , анализ лирического произведения,
анализ лирического произведения.
Конспект лекции, беседа, анализ текста
произведения,
домашнее сочинение.
Конспект лекции, беседа, анализ текстов
произведений, сообщения.
Конспект лекции, беседа, практикум, семинар,
пересказ, план, доклад, анализ текста
произведения, сообщения, просмотр кадров из
кинофильма, классное сочинение.
Беседа , анализ текста произведения
сообщения.
Конспект лекции, беседа, семинар,
пересказ, план, доклад, анализ текста
произведения, просмотр кадров из
кинофильма,
контрольное сочинение
Конспект лекции, беседа, пересказ, анализ
текста произведения
Беседа
Зачет .
11 класс
Перечень разделов, тем
Кол-во часов
на изучение
Деятельность учащихся
127
Введение.
Литература начала ХХ века.
Иван Алексеевич Бунин.
Жизнь и творчество. Лирика
И.А.Бунина, ее философичность,
лаконизм и изысканность.
«Крещенская ночь», «Собака»,
«Одиночество».
«Господин из Сан-Франциско».
«Чистый понедельник
Александр Иванович Куприн.
Жизнь и творчество. Проблема
самопознания личности в повести
«Поединок»,
«Гранатовый браслет».
каждого
раздела и
каждой темы
1
Конспек т лекции.
4
Конспек т лекции, беседа, анализ текстов
произведений.
4
Конспект лекции, беседа, анализ текстов
произведений, классное сочинение.
Максим Горький.
Жизнь и творчество. Ранние
романтические рассказы. «Старуха
Изергиль»,
«На дне» как социальнофилософская драма. проблематика.
Смысл названия пьесы.
Серебряный век русской поэзии.
Русский символизм и его истоки.
В.Я.Брюсов. Лирика поэтовсимволистов. К.Д.Бальмонт, А.Белый
и др.
Н.С.Гумилев. Поиски новых
поэтических форм в лирике
И.Северянина.
Александр Александрович Блок.
Жизнь и творчество. Блок и
символизм. Темы и образы ранней
лирики. «Стихи о Прекрасной Даме».
Тема страшного мира в лирике
А.А.Блока. «Незнакомка», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «В
ресторане», «Фабрика».
Тема Родины в лирике А.Блока.
«Россия», «Река раскинулась…», «По
железной дороге».
Поэма «Двенадцать» и сложность ее
художественного мира.
6
Конспект лекции, беседа, анализ текстов
произведений, домашнее сочинение.
7
Конспек т лекции, беседа, анализ
стихотворений, работа со словарем
литературоведческих понятий, письменный
анализ стихотворения.
7
Конспект лекции, беседа, анализ лирических
произведений, коллаж.
Новокрестьянская лирика.
Художественные и идейнонравственные аспекты
новокрестьянской поэзии.
Н.А.Клюев. Жизнь и творчество
(обзор).
Сергей Александрович Есенин.
1
Беседа , конспект, сообщения.
5
Конспект лекции, беседа, анализ
стихотворений, чтение наизусть, коллаж.
128
Жизнь и творчество. Ранняя лирика.
«Гой ты, Русь моя родная!..»,
«Письмо матери».
Тема России в лирике С.А.Есенина.
«Я покинул родимый дом…», «Русь
Советская», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Возвращение на
родину».
Любовная тема в лирике
С.А.Есенина. «Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…».
Тема быстротечности человеческого
бытия в лирике С.А.Есенина.
Трагизм восприятия гибели русской
деревни. «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Мы теперь уходим
понемногу…», «Сорокоуст».
Поэтика есенинского цикла
«Персидские мотивы».
Литература 20-х годов.
Литературный процесс 20-х годов.
Обзор русской литературы. Тема
революции и Гражданской войны в
прозе и поэзии 20-х годов
3
Конспект лекции, семинар, план статьи
учебника
Владимир Владимирович
Маяковский.
Жизнь и творчество.
Художественные мир ранней лирики
поэта. «А вы могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно». Пафос
революционного переустройства
мира. Сатирический пафос лирики.
«Прозаседавшиеся».
Своеобразие любовной лирики
В.В.Маяковского. «Лиличка!»,
«Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви»,
«Письмо Татьяне Яковлевой».
Тема поэта и поэзии. «Юбилейное»,
«Разговор с фининспектором о
поэзии», «Сергею Есенину».
Литература 30-х годов.
Литература 30-х годов. Обзор.
Сложность творческих судеб в 30-е
годы.
Михаил Афанасьевич Булгаков.
Жизнь и творчество. М.А.Булгаков и
театр.
История создания, проблемы и герои
романа «Мастер и Маргарита».
Андрей Платонович Платонов.
5
Конспект лекции, беседа, анализ
стихотворений, чтение наизусть, классное
сочинение по лирике А.А.Блока. С.А.Есенина,
В.В.Маяковского.
1
Конспект лекции.
8
Конспект лекции, беседа, анализ текста
романа, анализ эпизода, просмотр кадров из
кинофильма, домашнее сочинение.
2
Беседа , сообщения.
129
Жизнь и творчество. Повесть
А.П.Платонова «Котлован» (обзор)
Анна Андреевна Ахматова.
Жизнь и творчество.
Художественное своеобразие и
поэтическое мастерство любовной
лирики. «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной вуалью…».
Судьба России и судьба поэта в
лирике А.А.Ахматовой. «Мне ни к
чему одические рати…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Родная
земля», «Приморский сонет».
Поэма «Реквием». Единство трагедии
народа и поэта. Тема суда времени и
исторической памяти. Особенности
жанра и композиции поэмы.
4
Конспект лекции, анализ лирического
произведения, чтение наизусть, коллаж.
О. Э. Мандельштам.
Жизнь и творчество. Трагический
конфликт поэта и эпохи.
«Notre Dame», «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Я
вернулся в мой город, знакомый до
слез..».
М. И. Цветаева.
Жизнь и творчество. Тема
творчества, поэта и поэзии в лирике
М.Цветаевой. «Моим стихам,
написанным так рано…», «Стихи
Блоку», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Стихи к
Пушкину».
Тема Родины. «Тоска по Родине!
Давно…», «Стихи о Москве».
Своеобразие поэтического стиля.
М. А. Шолохов.
Судьба и творчество. «Тихий Дон».
1
Конспект лекции, анализ стихотворений.
5
Конспект лекции, анализ стихотворений,
чтение наизусть, классное сочинение по
лирике А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой или
О.Э.Мандельштама.
8
Литература периода Великой
Отечественной войны.
Литература периода Великой
Отечественной воны: поэзия, проза,
драматургия.
Литература второй половины ХХ
века (обзор).
Поэзия 60-х годов.
Новое осмысление военной темы в
литературе 50-90-х годов.
Ю.Бондарев, В.Богомолов,
Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев,
В.Быков, Б.Васильев (произведения
по выбору учителя).
3
Конспект лекции, беседа, анализ текста
романа, анализ эпизода, просмотр кадров из
кинофильма, домашнее сочинение.
Конспек т лекции, беседа, семинар,
план статьи учебника, пересказ текстов.
2
Конспект лекции, беседа, пересказ.
130
А. Т. Твардовский.
Жизнь и творчество. Лирика
А.Т.Твардовского. Размышление о
настоящем и будущем Родины.
Осмысление темы войны. «Вся суть в
одном-единственном завете…».
«Памяти матери», «Я знаю, никакой
моей вины…».
Б. Л. Пастернак.
Жизнь и творчество. Философский
характер лирики. Основные темы и
мотивы его поэзии.
А. И. Солженицын.
Жизнь и творчество. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы. Повесть
«Один день Ивана Денисовича».
Рассказ «Матрёнин двор».
В. Т. Шаламов.
Жизнь и творчество. Проблематика и
поэтика «Колымских рассказов»
Н. М. Рубцов.
Слово о поэте. Основные темы и
мотивы лирики поэта и ее
художественное своеобразие.
«Видения на холме», «Русский
огонек», «Я буду скакать по полям
задремавшей Отчизны…»
Литература последних десятилетий 1
ХХ в.
«Деревенская» проза в современной
литературе. В.П.Астафьев.
Взаимоотношения человека и
природы в рассказах. «Царь-рыба».
В. Г. Распутин.
«Прощание с Матерой».
2
Конспек т лекции, анализ стихотворений,
анализ стихотворного текста, чтение наизусть.
3
Конспект лекции, анализ стихотворений,
чтение наизусть, сообщения.
3
Конспект лекции, беседа,
анализ текстов произведений.
2
Беседа , пересказ, сообщения.
1
Конспект лекции, анализ лирического
произведения.
1
Беседа , пересказ, классное сочинение.
Современная литература
«Городская» проза в современной
литературе. Ю.В.Трифонов.
«Вечные» темы и нравственные
проблемы в повести «Обмен».
Темы и проблемы современной
драматургии. А.В.Вампилов «Утиная
охота». И.А.Бродский. Проблемнотематический диапазон лирики
поэта. «Осенний крик ястреба», «На
смерть Жукова». «Сонет».
Авторская песня. Песенное
творчество А.Галича, Ю.Визбора.
В.Высоцкого, Ю.Кима.
Б.Ш.Окуджава. Военные мотивы в
лирике поэта. Стихи о Москве.
Зарубежная литература.
5
Конспект лекции, беседа, анализ текстов
произведений.
3
Конспект лекции, беседа, анализ текстов
произведений, сообщения.
Конспект лекции, беседа,
пересказ.
131
Проблемы и уроки литературы 20
века.
Срез по теории литературы
1
Семинар , конспект.
2
Зачет .
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1. Учебник: «Литература» 10 класс (11 класс): учебник для общеобразовательных учреждений
(базовый уровень). В двух частях. Автор: Лыссый Ю.И. – М.: Издательство «Мнемозина»,
2011.
2. Учебник: «Русская литература XIX века». 10 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. В двух частях. Автор: Г.Н.Ионин. М.: Мнемозина, 2008
3. Учебник-практикум: «Русская литература XIX века». 10 класс: учебник-практикум
для общеобразовательных учреждений. Автор: Ю.И.Лыссой. М.: Мнемозина, 2008
4. Егорова, Н.В., Золотарёва, И.В. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс/
Н.В.Егорова, И.В.Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2009
5. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/
М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006
6. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, Волгоград: Учитель, 2011
7. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания
на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
8. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы:
методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
9. Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного
текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия», 2004
10. Шапошникова, В.В. «Открой мне глубокую тайну твою…». Методическое пособие по
литературному анализу для старших классов/ В.В.Шапошникова, - М.: Московский Лицей,
2003
11. Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.
12. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь)/
М.И.Мещерякова, - М.: Айрис-пресс, 2006
13. Чернец, Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов/ Л.В.Чернец, - Москва
«Просвещение», 2007 13.Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова.
Москва, 2007
14. Васильченко, Н.В. Литература. 10-11 классы: рефераты/ Н.В.Васильченко, - Волгоград:
Учитель, 2008
15. Белоцкая Г.В. Пособие для экзамена. На правах сочинения.- М.: Издательство «Экзамен»,
2006.
132
16. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. 20 в. 11 кл. 1 и 2
полугодие. М.: ВАКО, 2007.
17. Журавлева В.П Литература в 11 классе: Метод. Советы - М.: Просвещение, 2008.
18. Журавлева В.П.. Русская литература 20 века: учеб. Для 11 кл.: В 2 ч. М.: Просвещение, 2009
19. Журавлева В.П.Тематическое и поурочное планирование по литературе: 11 класс: К учебнику
« Русская лит-ра 20 в. 11 кл.» -М.: « Экзамен», 2005.
20. Журавлева В.П.. Уроки литературы: 11 кл.: Кн. Для учителя - М.: Просвещение, 2007.
21. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по
22. литературе. 10 класс 1 и 2 полугод.-М.: ВАКО, 2003.
23. Коровин В.И. и др. Русская литература 19 в.: 10 класс: Учеб.: В 2-х ч.24. М.: Просвещение, 2010.
25. Чалмаев В.А Уроки литературы в 11 классе.: Кн. Для учителя –М.: Просвещение, 2001.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
Список статей журнала «Литература в школе» и «Приложения к газете «Первое сентября» «Литература»:
И. А. Гончаров
Смысл названия романа «Обломов». – ЛШ. – 2001. - № 8. – С. 22.
«Сон Обломова». Пространство идиллии в романе И. А. Гончарова «Обломов». – Л. – 2002. - № 8.
Странствователь и домосед. – Л. - 2002. - № 16.
Потерянный рай: «Обломов». – Л. – 2002. - № 16.
Мастерство портрета и его роль в создании характера на примере образа Обломова. – Л. – 2002. - №
16.
Русская классика накануне XXI века («Обломов»). – М. - № 77.
А. Н. Островский
После «Грозы», или несколько слов о Марфе Игнатьевне Кабановой. – Л.–2001.- № 5.
А. Н. Островский. Художественный мир писателя. – Л. – 2001. – № 33.
Категория свободы в пьесах «Гроза» и «Бесприданница». Уроки. – Л. – 2002. - № 15.
К проблеме эволюции персонажей драмы «Гроза». – М. - № 55.
И. С. Тургенев
Общие слова, или роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» на уроках повторения. – Л. – 2001. - № 16.
И. С. Тургенев. – Л. – 2001. - № 41.
Технологическая карта к изучению творчества в 10 классе. – Л. – 2001. - № 42.
Катков. Роман Тургенева и его критики. – Л. – 2002. - № 22.
Из практики организации вводных уроков на примере изучения творчества И. С. Тургенева в 10 классе.
– М. - № 43.
И. С. Тургенев. – М. - № 71.
Н. А. Некрасов
Тайнопись поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». – ЛШ. – 2001г. - № 1 – С. 7-10.
133
Стихотворение Н. А. Некрасова «Элегия» Опыт анализа (10 класс). – С. 26-29.
Народные заступники. «Кому на Руси жить хорошо». – Л. – 2001. - №
Тема поэта и назначения поэзии. – Л. – 2001. - № 17.
Н. А. Некрасов. – Л. – 2001. - № 35.
«Мiръ» в поэме «Кому на Руси жить хорошо». – Л. – 2001. - № 37.
«Наш любимый, страстный к страданию поэт». – М. - № 77.
Краткий анализ поэмы «Кому на Руси жить хорошо». – М. - № 77.
Ф. И. Тютчев
Ф. И. Тютчев. – Л. – 2001. - № 19.
Сила любви в художественном мире Ф. И. Тютчева. – Л. – 2001. - № 19.
Уроки В. В. Вейдле. Последняя любовь Тютчева. – Л. – 2002. - № 2.
О лирике Ф. И. Тютчева. – М. - № 60.
А. А. Фет
А. А. Фет. – Л. – 2001. - № 24.
Несколько замечаний о поэтике Фета. – М. - № 61.
Ф. М. Достоевский
К истории создания романа «Преступление и наказание». – С. 13-15.
Об одном из источников замысла романа «Преступление и наказание». – С. 16-18.
Слово героя в романе «Преступление и наказание». 10 класс. – С. 30-35.
Пейзаж в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». – ЛШ. – 2001. - № 7. – С. 16-18.
Роль пейзажа в романе «Преступление и наказание». – С.37-39.
Страшный сон Родиона Раскольникова. Опыт анализа эпизода. – Л. – 2001. - № 19.
Топор Раскольникова. – Л. – 2001. - № 21.
Роль исповеди Мармеладова в романе «Преступление и наказание». – Л. – 2001. - № 23.
Символика цвета в романе «Преступление и наказание». – Л. – 2001. - № 32.
Технологическая карта к изучению творчества в 10 классе. – Л. – 2001. - № 42.
Планы-«вопросники» к сочинению в 10 классе. Анализ эпизода «Соня и Раскольников читают
Евангелие» из романа «Преступление и наказание» (часть 4-я, глава IV); Три встречи Раскольникова и
Порфирия Петровича. – Л. – 2002. - № 8.
Некоторые подходы к анализу небольшого эпического произведения и эпизода. Анализ эпизода чтения
Евангелия («Преступление и наказание»). – Л. – 2002. - № 12.
Пушкинские мотивы в «Преступлении и наказании». – Л. – 2002. - № 17.
Роман «Преступление и наказание» и фольклор. – М. - № 79.
Начало изучения романа «Преступление и наказание» на уроках литературы. – М. - № 80.
Изобразительный синтаксис Достоевского. - М. - № 69 (9).
М. Е. Салтыков-Щедрин
Животворные лучи сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина. – ЛШ. – 2001. - № 6. – С. 9-15.
Конспект двух уроков. «Глупов и глуповцы под судом сатиры». – Л. – 2001. - № 27.
Л. Н. Толстой
Является ли праведницей Анна Каренина? – ЛШ. – 2001. - № 3. – С. 2-5.
В чем не сомневался Николай Ростов? – Л. – 2001. - № 17.
Роль эпизода «Тильзитский мир» в романе «Война и мир». – Л. – 2001. - № 28.
Технологическая карта к изучению творчества в 10 классе. – Л. – 2001. - № 42.
Герои «Войны и мира». – Л. – 2002. - № 1.
Уроки П. М. Бицилли. Проблема жизни и смерти в творчестве Толстого. – Л. – 2002. - № 7.
Мастерство писателя. «Война и мир». – Л. – 2002. - № 12.
Именины Наташи Ростовой. Анализ эпизода («Война и мир»). – Л. – 2002. - № 12.
Описание природы на страницах романа «Война и мир». – Л. – 2002. - № 12.
Языковые средства создания женских образов в романе «Война и мир». – М. - № 52.
Диалектика персонажа в творчестве Л. Толстого. – М. - № 74.
Работа над эпилогом романа «Война и мир». – М. - № 74.
Русская классика накануне XXI века («Война и мир»). – М. - № 76.
134
Световые прилагательные в художественном тексте (на материале романа «Война и мир»). - М. - № 69
(7).
Используемая литература
1. Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного
стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2009
2. Авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского,
Ю.И.Лыссого и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по
литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской
Федерации. Москва, «Мнемозина», 2009 год
3. Учебник «Русская литература XIX века». 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
В двух частях. Автор: Г.Н.Ионин. М.: Мнемозина, 2008
4. Учебник-практикум «Русская литература XIX века». 10 класс: учебник-практикум
для общеобразовательных учреждений. Автор: Ю.И.Лыссой. М.: Мнемозина, 2008
5. Егорова, Н.В., Золотарёва, И.В. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс/
Н.В.Егорова, И.В.Золотарёва, - Москва «ВАКО», 2009
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В результате изучения литературы выпускник должен
Знать/ понимать
1. образную природу словесного искусства;
2. содержание изученных литературных произведений;
3. основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;
4. основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
5. основные теоретико-литературные понятия.
Уметь
1. воспроизводить содержание литературного произведения;
2. анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
3. соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи;
4. определять род и жанр произведения;
5. сопоставлять литературные произведения;
6. выявлять авторскую позицию;
7. выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
8. аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
9. писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
135
5.ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию 10-11 класса составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования. ( Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089);

Примерной программы основного общего образования по истории для 10-11
классов общеобразовательных учреждений;

Закона РФ « Об образовании» № 122-ФЗ в последней редакции от 01.12. 2007 №
313-ФЗ;

Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях;
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного
стандарта среднего (полного) образования по обществознанию и авторской программы
Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой (базовый уровень) по курсу «Обществознание» 10-11
классов к учебнику «Обществознание» под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой,
А.И.Матвеева (базовый уровень). Программа рассчитана на 136 часов (2 часа в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Обществознание. 10 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень /
Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов, Н. И. Городецкая [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова ; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2012.
Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». 10–11 классы [Текст] : пособие для
учителя / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. – М. : Просвещение, 2007.
Школьный словарь по обществознанию. 10–11 классы [Текст] : пособие для учащихся / под
ред. Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. – М. : Просвещение, 2011.
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой
аттестации: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
Уровень и направленность рабочей программы:
Средняя полная общеобразовательная программа, базовый уровень.
Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по
обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты
изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные
136
отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. В содержание курса входят
социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и
принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических
и демократических ценностей.
Содержание курса обществознания на базовом уровне обеспечивает
преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых
социальных объектов. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных вопросов,
понимание которых необходимо современному человеку. Освоение содержания программы
осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы
и др.
Изучение обществознания в 10-11 классах на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
- развитие личности, ее духовно – нравственной, правовой культуры,
экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона
и порядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание гражданской ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
- освоение системы знаний об экономической и других видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей человека и
гражданина;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
- формирования опыта применения полученных знаний и умений в общественной жизни,
межличностных отношений, гражданской и общественной деятельности, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
137
Основные требования к уровню подготовки обучающихся.
Результаты изучения курса «Обществознание» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно
ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в условиях
альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и осознанно воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: характеризовать, анализировать, объяснять, раскрывать
на примерах, осуществлять поиск социальной информации, оценивать, формулировать
собственные суждения и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки
учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не
подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и
мировоззренческими установками выпускников.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего
(полного) общего образования являются:

определение
сущностных
характеристик
изучаемого
объекта,
сравнение,
сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;

объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации;
138

применение полученных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;

умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного);

поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение
основной
информации
от
второстепенной,
критическое
оценивание
достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно);

выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);

работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие
языка средств массовой информации;

самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;

участие
в
проектной
деятельности,
владение
приемами
исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если...»);

формулирование полученных результатов;

создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;

пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;

владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В результате изучения курса обществознания на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать:
139
-биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,
место и роль человека в системе общественных отношений;
-тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также
важнейших социальных институтов;
-необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
-особенности социально – гуманитарного познания;
уметь:
-характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
-анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
-объяснять причинно - следственные и функциональные связи изученных социальных
объектов;
-раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально –
экономических и социальных наук;
-осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма и т.д.);
извлекать из оригинальных неадаптированных текстов (правовых, научно– популярных,
публицистических и др.). Знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию;
-оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации,
с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
-формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам;
-подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
-применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
различными социальными институтами;
- совершенствования собственной познавательной деятельности;
140
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой
коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
- решения жизненных практических проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции;
- предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права
- реализация и защита прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
-
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
Личностные универсальные учебные действия:
- овладение навыками публичных выступлений (высказывания);
- умение выполнять познавательные и практические задания определение сущностных
характеристик изучаемого объекта,
-определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения,
- мотивированное созидательное участие в работе коллектива;
- развитие сотрудничества при работе в группах;
- воспитание чувства само и взаимоуважения;
- оценка собственной учебной деятельности;
- способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха), связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием;
Метапредметные:
 умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи;
 умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
 умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе;
 умение высказывать суждения, подтверждая их фактами;
 владение элементарными практическими умениями работы с текстовой информацией
 формирование умений обобщать факты и понятия;
 умение работать с разными видами информации,
привлечение информации,
полученной ранее, для решения учебной задачи.
 Планирование целей и способов взаимодействия. Учет ориентиров, данных учителем,
при усвоении этого учебного материала;
141
 работать с обучающими интерактивными программами
Основное содержание курса 10 класс
68 часов
РАЗДЕЛ I. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК (14Ч)
Т е м а 1. Общество (4 ч)
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа. Общество и
культура. Науки об обществе.
Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь
экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни общества. Социальные
институты.
Т е м а 2. Человек (10 ч)
Природа человека. Человек как продукт биологической, социальной и культурной
эволюции.
Цель
и
смысл
жизни
человека.
Науки
о
человеке.
Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение.
Ценностные
ориентиры
личности.
Патриотизм
и
гражданственность.
Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация.
Человек в системе социальных связей. Личность, факторы, влияющие на ее формирование.
Самосознание
и
самореализация.
Социальное
поведение.
Единство
свободы
и
ответственности личности.
Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное.
Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Социальное и гуманитарное
знание.
РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ (39 Ч)
Т е м а 3. Духовная культура (8 ч)
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности
культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур. Средства массовой информации.
Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире. Этика ученого. Непрерывное
образование и самообразование.
Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в жизни общества.
Нравственная культура.
Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные направления.
Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной России.
Т е м а 4. Экономическая сфера (4 ч)
142
Роль экономики в жизни общества. Экономика как подсистема общества. Экономика как
основа жизнеобеспечения общества. Экономика и социальная структура.
Экономическая культура. Экономический интерес, экономическое поведение. Свобода
экономической деятельности и социальная ответственность хозяйствующего субъекта.
Культура производства и потребления.
Т е м а 5. Социальная сфера (15 ч)
Социальная структура. Многообразие социальных групп. Неравенство и социальная
стратификация. Социальные интересы. Социальная мобильность.
Социальные взаимодействия. Социальные отношения и взаимодействия. Социальный
конфликт. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Многообразие социальных норм.
Девиантное поведение, его причины и профилактика. Социальный контроль и самоконтроль.
Национальные отношения. Этнические общности. Межнациональное сотрудничество и
межнациональные конфликты. Национальная политика. Культура межнациональных
отношений.
Семья и быт. Семья как социальный институт. Семья в современном обществе.
Бытовые отношения.
Молодежь в современном обществе. Молодежь как социальная группа. Развитие
социальных ролей в юношеском возрасте. Молодежная субкультура.
Т е м а 6. Политическая сфера (12 ч)
Политика и власть. Политика и общество. Политические институты и отношения. Власть,
ее происхождение и виды.
Политическая система. Структура и функции политической системы. Государство в
политической системе. Политические режимы. Политическая жизнь современной России.
Гражданское общество и правовое государство. Основные черты гражданского общества.
Правовое государство, его признаки. Средства массовой коммуникации, их роль в
политической жизни общества.
Демократические
выборы
и
политические
партии.
Избирательные
системы.
Многопартийность. Политическая идеология.
Участие граждан в политической жизни. Политический процесс. Политическое
участие. Политическая культура.
РАЗДЕЛ III. ПРАВО (15 Ч)
Т е м а 7. Право как особая система норм (15ч)
143
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Публичное и частное право.
Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов.
Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система
судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России.
Современное
российское
законодательство.
Основы
государственного,
административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Правовая
защита природы.
Предпосылки правомерного поведения.
Правосознание. Правовая культура.
Основное содержание курса 11 класс
68 часов
РАЗДЕЛ I. ЭКОНОМИКА (24 Ч)
Экономика и экономическая наука. Что изучает экономическая наука. Экономическая
деятельность. Измерители экономической деятельности. Понятие ВВП.
Экономический рост и развитие. Факторы экономического роста. Экономические
циклы.
Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Спрос и предложение.
Факторы спроса и предложения. Фондовый рынок. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Роль фирм в экономике. Факторы производства и факторные доходы. Постоянные и
переменные издержки. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Бизнес
в
экономике.
Организационно-правовые
формы
и
правовой
режим
предпринимательской деятельности.
Вокруг
бизнеса.
Источники
финансирования
бизнеса.
Основные
принципы
менеджмента. Основы маркетинга.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Госбюджет.
Государственный долг. Основы денежной и бюджетной политики. Защита конкуренции и
антимонопольное законодательство.
Банковская система. Роль центрального банка. Основные операции коммерческих
банков. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица. Причины и экономические последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные проблемы экономики.
144
Экономика потребителя. Сбережения, страхование. Защита прав потребителя.
Экономика
производителя.
Рациональное
экономическое
поведение
потребителя
и
производителя.
РАЗДЕЛ II. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
(15 Ч)
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Выбор в условиях
альтернативы и ответственность за его последствия.
Демографическая ситуация в РФ. Проблема неполных семей.
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида.
Политическое сознание. Политическая идеология. Политическая психология.
Политическое поведение. Многообразие форм политического поведения.
Современный терроризм, его опасность. Роль СМИ в политической жизни.
Политическая элита. Особенности ее формирования в современной России.
Политическое лидерство. Типология лидерства. Лидеры и ведомые.
РАЗДЕЛ III. Человек и закон (23 Ч)
Гуманистическая роль естественного права. Тоталитарное правопонимание. Развитие
норм
естественного
права.
Естественное
право
как
юридическая
реальность.
Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданин, его права и обязанности. Гражданство в РФ. Воинская обязанность.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщика.
Экологическое право. Право граждан на благоприятную окружающую среду. Способы
защиты экологических прав. Экологические правонарушения.
Гражданское право. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право на
интеллектуальную
собственность.
Наследование.
Неимущественные
права:
честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Семейное право. Порядок и условия заключения брака. Порядок и условия расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключение и расторжение
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Процессуальное
право.
Споры,
порядок
их
рассмотрения.
Особенности
административной юрисдикции. Гражданский процесс: основные правила и принципы.
Особенности уголовного процесса. Суд присяжных. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека.
145
Международная система защиты прав человека в условиях мирного времени.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Международное
гуманитарное право.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ ( 6 Ч.)
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 136 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования. В том числе: в X и XI
классах по 68часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Тематическое планирование.
№
Раздел
Количество
Деятельность учащихся
часов
10 класс (68 часов)
1
Общество и человек.
14
Объяснять взаимосвязь всех сфер жизни
Что такое общество.
общества на конкретных примерах.
Общество и культура.
Разъяснять особенности социальной сферы
Общество
общества, подтверждая примерами из истории
как
сложная
и высказывать свое мнение, работать с
динамическая
текстом учебника, отвечать на поставленные
система.
вопросы, давать определение понятий.
Природа
человека. Человек как
Давать определение понятию общество,
духовное
выделяя его характерные признаки.
существо.
Мировоззрение и его
Различать такие понятия, как государство,
роль
общество, страна и давать им определения.
в
жизни
человека.
Деятельность
Объяснять сущность экономической сферы
–
общества, приводя конкретные примеры,
способ существования
характеризующие явления экономической
людей. Многообразие
жизни.
видов
Объяснять сущность политической сферы
деятельности.
Познание и знание
общества, иллюстрируя свой ответ примерами
Истина и ее критерии.
событий политической жизни страны и
Человек в системе
зарубежных государств.
146
социальных связей.
Объяснять сущность духовной сферы жизни
Самосознание и
общества, приводя в подтверждение своих
самореализация.
мыслей конкретные примеры из области науки,
культуры, религии, образования.
Объяснять взаимосвязь человека, общества и
природы, иллюстрируя ответ конкретными
примерами из мировой истории.
Знать варианты вредного воздействия
человека на общество, последствия
возникающей дисгармонии между природой и
обществом Знать разработанные человеком
способы защиты природы, государственные и
общественные организации, реализующие эти
задачи, участвующие в проведении
мероприятий по борьбе с экологическими
нарушениями и преступлениями.
Знать, что такое деятельность.
Характеризовать основные черты
деятельности.
Знать, что такое потребности, - иерархическую
теорию потребностей.
Высказывать свое мнение, работать с
текстом учебника, отвечать на поставленные
вопросы, давать определение понятий
Знать, что подразумевается под понятием
«природа» в узком и широком смысле слова.
Объяснять взаимосвязь человека, природы и
общества, иллюстрируя ответ конкретными
примерами из мировой истории
Определять мотивы деятельности.
Раскрывать на примерах многообразие видов
деятельности.
Обладать элементарными умениями защиты
природы (поведения в лесу, на улице).
147
Знать, что представляет собой знание и
процесс познания.
Объяснять сущность чувственного и
рационального познания.
Анализировать собственные и чужие взгляды
на познаваемость мира.
Уметь объяснять противоречия реальной
жизни и находить возможный вариант их
разрешения.
2
Основные сферы
39
Знать что представляют собой правила этикета
общественной жизни
и как они проявляются;
Культура и духовная
что такое наука, каковы ее функции в обществе,
жизнь общества.
какие существуют учреждения науки;
Многообразие
культур.Наука и
образование. Этика
что представляет собой высшая школа, какие
виды учебных заведений есть в РФ;
что представляет собой образование как
науки.
институт общества.
Мораль.Религия.
Знать
Искусство и духовная
общества.
жизнь. Духовная
Определять
культура. Роль
человеке.
экономики в жизни
Иметь
общества. Экономика
мифологии, анимизме и их проявлениях в
и социальная
истории человечества.
структура общества .
Знать
Экономическая
религий.
культура. Социальная
Знать , что такое искусство и как оно
структура общества.
соотносится с художественной культурой.
Социальная
Пояснять
стратификация.
художественной культуры.
Социальное
Уметь анализировать, делать выводы, отвечать
взаимодействие.
на вопросы;
роль морали в жизни человека и
становление нравственного в
представление
некоторые
,
кто
о
фетишизме,
особенности
является
мировых
субъектом
Социальные аспекты
труда. Культура
148
труда. Социальные
работать с текстом учебника, выделять главное,
нормы и социальный
использовать ранее изученный материал для
контроль.
решения познавательных задач.
Отклоняющееся
Уметь осознанно выбирать высшую школу для
поведение.
продолжения обучения.
Преступность. Нации
Знать,
и межнациональные
структура
отношения.
человеческом обществе.
Межнациональное
Понимать
сотрудничество в
человеческих ресурсов экономики, а также
мире. Семья и быт.
других факторов производства;
Семья в современном
что представляет собой производство;
обществе.
основные элементы экономической культуры.
Социальное развитие
Определять , каким должно быть поведение
и молодежь.
предпринимателя,менеджера,
Политика и власть.
работника в экономической сфере;
Политическая
что
такое
и
экономика,
какую
роль
какова
она
ее
играет
в
сущность информационных и
наемного
отраслевую принадлежность хозяйственных
система.
единиц и их роль в развитии общества.
Политический режим.
Решать
Гражданское
ориентации человека в сложных процессах
общество. Правовое
экономической жизни.
государство. Защита
Определять
прав человека. СМИ в
направленности
политике.
личности;
Демократические
от чего зависит выбор человеком эталона
выборы.
экономического поведения.
Политические партии.
Объяснять
Участие гражданина в
экономически
политической жизни.
ценного поведения человека в экономике;
Политическая
что такое социальный статус личности в
культура.
обществе, социальная группа,
творческие задачи по проблемам
значение
,
и
в
экономической
социальных
чем
суть
грамотного
и
установок
и
значение
нравственно
социальные отношения;
что такое социальная связь и социальное
взаимодействие;
149
какими факторами обуславливается социальное
взаимодействие людей.
Знать причины социальных конфликтов;
определять
социальные
последствия
социальных конфликтов;
как проявляется неравенство в обществе, в чем
сущность богатства,
бедности
и
какими
социальными
характеристиками они обладают;
что представляет собой такое явление, как
бедность, и какие ее типы
выделяют социологи;
что такое социальная стратификация;
что такое социальные нормы и социальный
контроль.
Знать , в чем состоит значение самоконтроля;
что представляют собой межнациональные
отношения;
что такое семья с социологической точки
зрения, какие могут быть семьи;
разъяснять, апеллируя конкретными примерами,
социальную структуру любого общества.
уметь анализировать социальный образ, имидж
личности.
Уметьобъяснять
поступки
людей
в
соответствии с их социальной ролью.
Пояснять , на конкретных примерах, каким
образом
принадлежность
к
определенному
классу оказывает влияние на жизнь людей.
Уметь
анализировать положение человека в
обществе
с
использованием
изученных
социологических понятий;
определять
последствия
социальных
конфликтов;
150
объяснять социальные аспекты труда, сущность
и значение культуры труда.
Уметь анализировать влияние неравенства на
трудовую деятельность людей, их образ жизни;
анализировать различные позиции в отношении
поляризации общества, а также причины,
способствующие этому; приводить примеры,
характеризующие виды социальных норм;
определять
причины
отклоняющегося
поведения.
Объяснять
социальную
опасность
преступности.
Уметь анализировать этнические конфликты,
имевшие место в истории и существующие в
современном обществе;
характеризовать особенности молодежи как
социальной группы.
Уметь анализировать семейные отношения и
находить грамотные варианты
выхода из конфликтных жизненных ситуаций; какие существуют формы проявления влияния в
обществе.
Пояснять , что представляет собой власть, ее
виды;
что такое политическая система общества, и
какова роль государства в ней;
знать основные функции государства, уметь их
анализировать;
какие
причины
могут
лежать
в
основе
зарождения государства;
что такое политический режим, и какие
существуют их типы;
что такое гражданское общество.
151
Знать,
что
представляет
собой
институт
«гражданства», а также кто такие
граждане и каков их правовой статус;
что такое правовое государство, каковы его
основные признаки;
что представляет собой политическая система;
что
представляет
собой
голосование,
референдум, и каков их механизм.
Объяснять сущность активного и пассивного
избирательного права;
анализировать
собственные
и
чужие
политические симпатии и определять
факторы,
способствующие
политической
активности населения.
3
Право
как
особая 15
Знать, чем отличаются подходы к определению
система норм.
права.
Право
Объяснять , в чем заключается взаимосвязь
в системе
права и закона, и какие существуют между ними
социальных норм.
различия; общее в морали и праве; роль системы
Нормы
права
и
отрасли
права.
в
регулировании
общественных
отношений;
Источники права.
что представляют собой социальные нормы и
Правоотношения
каково их видовое
и правонарушения.
разнообразие;
Юридическая
различные его значения.
ответственность.
Правильно
Развитие права
вариативных контекстах;
в
пояснить систему права, раскрывая сущность
современной
разъяснять
сущность
права,
употреблять понятие «право» в
России. Современное
основных отраслей российского права.
российское
Уметь определить, нормами каких отраслей
законодательство
права регулируется определенная жизненная
Трудовое право.
ситуация и куда следует обратиться, чтобы
узнать модель верного поведения участников
правоотношений.
152
Предпосылки
Разъяснять
сущность таких понятий, как
правомерного
«правосознание»
поведения.
личности;
Общество в раз-
раскрывать
витии.
правоотношений;
Проблема
определять особенности правонарушений;
общественного
объяснять различие между проступком и
прогресса
преступлением.
и
«правовая
культура»
важнейшие
Называть
главные
черты
признаки
юридической
ответственности;
объяснять
предпосылки
правомерного
поведения;
объяснять, каково соотношение правосознания,
правомерного поведения и правовой культуры.
11 класс (68ч.)
1
Человек и экономика.
24
Уметь
раскрывать на примерах изученные
Экономика как наука.
теоретические положения;
Экономика
называть
как
факторы
экстенсивного
и
хозяйство.
интенсивного роста; чем отличаются кризисы
Экономический рост.
XIX в. от кризисов XX в..
Экономическое
Осуществлять поиск социальной информации,
развитие.
представленной
Рыночные отношения
системах;
в
основные
экономике.
Конкуренция
и
структуру
в
различных
признаки
и
свободного
инфраструктуру
рынка;
рынка;
рыночная
в экономике. Факторы
централизованной;
производства.
объяснить, как действуют в рыночном хозяйстве
основы
отличается
чем
монополия. Фирмы
Правовые
экономика
знаковых
от
экономические законы.
редпринимательской
Объяснить , от чего зависит успех деятельности
деятельности.
предприятия.
Организационно-
Применять социально-экономические знания в
правовые
процессе решения познавательных задач по
основы
предпринимательства.
актуальным социальным проблемам;
153
Слагаемые успеха в
какие законы регулируют предпринимательские
бизнесе.
правоотношения; что такое лицензия, какова
Основы менеджмента
цель лицензирования.
и маркетинга.
что такое финансирование и каковы его
Экономика
и
источники.
государство.
Использовать
приобретённые знания для
Экономические
критического
восприятия
функции государства.
получаемой в межличностном общении и через
Финансы
средства массовой коммуникации;
в
экономике.
Инфляция:
виды,
причины,
следствия.
Занятость
и
объяснить,
какие
правительство,
политику;
информации,
цели
проводя
назвать
преследует
экономическую
основные
воздействия государства на экономику;
безработица.
объяснить,
почему
Государственная
раскрывать
на
политика
теоретические
положения;
в области занятости.
соответствия
между
Мировая экономика.
обществоведческими терминами.
Глобальные
Оценивать
проблемы экономики.
жизни;
Человек
приобретённых
в
системе
методы
возникает
инфляция;
примерах
изученные
устанавливать
понятиями
и
действия субъектов социальной
формулировать
собственные
на
обществоведческих
суждения
и
основе
знаний
аргументы
по
экономических от
определённым проблемам.
ношений.
Объяснить , как рационально расходовать
Производительность
деньги;
труда.
объяснить (на примере), какая страна больше
зависит от международной торговли и почему.
2
Проблемы социально- 15
Объяснять
политической
связанно с политической борьбой;
и
духовной жизни.
Свобода
,как
формулировать
в
понятие
на
обществоведческих
деятельности
суждения
человека. Свобода
проблемам.
и
«свобода» было
основе
знаний
аргументы
по
приобретённых
собственные
определённым
154
и ответственность.
Оценивать
Общественное
жизни с точки зрения социальных норм;
сознание.
характеризовать
Общественная
оказавших влияние на события современности;
психология
и
действия субъектов социальной
анализировать
каждую
актуальную
из
идеологий,
информацию
о
идеология.
социальных объектах, выделяя их существенные
Политическое
признаки, закономерности развития.
сознание.
Объяснить
Средства
,
чем
опасно
экстремистское
массовой информации
поведение; раскрывать на примерах изученные
и
теоретические
политическое
положения
и
понятия
сознание.
социальных наук; оценивать действия субъектов
Политическое
социальной жизни;
поведение.
объяснить, какие элитные группы оказывают
Политический
влияние на принятие политических решений;
терроризм.
использовать
приобретённые
Политическая элита.
критического
восприятия
Политическое
ориентирования в актуальных общественных
лидерство.
событиях.
Демографическая
Знать,
ситуация
можно оценить как неблагоприятные; что такое
в
современной
России.
для
информации,
какие тенденции в развитии семьи
неполная семья; как современные семейные
отношения сказываются на демографической
Проблемы
семьи.
знания
неполной
Религиозные
ситуации в обществе;
Знать, какие религиозные объединения могут
объединения
действовать
на
территории
Российской
и организации
Федерации; обязательные признаки, которыми
Проблема
должны обладать религиозные объединения.
поддержания
межрелигиозного
мира.
Проблемы социальнополитической
и
духовной жизни.
155
3
Человек и закон.
23
Характеризовать
основные
особенности
Современные
естественного права; понимать необходимость
подходы к пониманию
регулирования
права.
сущность
Законотворческий
правового регулирования.
процесс
в
РФ.
общественных
социальных
Составление
отношений,
норм,
механизмы
словаря по теме, выполнение
Гражданин
индивидуальных заданий.
Российской
Отличать права гражданина от прав человека;
Федерации. Права и
приводить
обязанности граждан
социальной проблематике;
РФ.
знать
Экологическое
право.
Способы
практические
примеры
особенности
по
экологического
правонарушения и виды ответственности за
защиты
него, предусмотренные законодательством;
экологических прав.
что такое гражданские правоотношения, что
Гражданское право.
понимают под их содержанием.
Защита гражданских
Работа
прав. Семейное право.
информации
Права и обязанности
с
детей
коммуникации, с нормативными документами.
и
родителей.
с
источниками
использованием
социальной
современных
средств
Правовое
Определять
регулирование
правоотношений; указывать, на какие права
занятости
распределяется принцип равенства супругов в
и трудоустройства.
браке;
Социальная
осуществляться воспитание детей.
защита
субъекты и объекты семейных
объяснять,
и
как
документы
может
населения.
Знать,
Процессуальное
работнику при приеме на работу; каков порядок
право:
заключения,
гражданский
какие
кем
изменения
необходимы
и
расторжения
процесс,
трудового договора.
арбитражный
Знать, какие лица участвуют в гражданском и
процесс.
арбитражном
Процессуальное
процессуальные
право:
составляется для письменного обращения в суд,
процесс.
уголовный
процессе;
права;
что
какой
такое
документ
меры процессуального принуждения; какие
156
Судебное
права имеет задержанный; почему заседатели
производство.
называются присяжными.
Процессуальное
Знать,
право:
юрисдикция; в каком законодательном акте
административная
систематизированы ее правила; каковы меры
юрисдикция.
обеспечения по делам об АП; кто вправе
Конституционное
назначать административное правонаказание;
судопроизводство.
что такое конституционный акт.
Международная
Знать, какие структурные подразделения ООН
защита прав человека.
занимаются
Проблема
отмены
организована зашита прав человека в рамках
смертной
казни.
Совета Европы; что такое международное
что
такое
защитой
административная
прав
человека;
как
Взгляд в будущее.
преступление.
Постиндустриальное
Знать тенденции развития общества в целом
(информационное)
как
общество.
Формулировать аргументы по определённым
сложной
динамичной
системы.
проблемам.
Написание
творческих
аргументированная
защита
работ,
своей
позиции,
оппонирование иному мнению через участие в
дискуссии о социальных проблемах.
4
Итоговое повторение
6
Знать основные положения курса,
использовать
приобретённые
критического
восприятия
знания
для
информации,
ориентирования в актуальных общественных
событиях.
ЛИТЕРАТУРА
Методические пособия для учителя:
Обществознание. 10 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень /
Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянов, Н. И. Городецкая [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова ; Рос.
акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2011.
Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». 10–11 классы [Текст] : пособие для
учителя / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина. – М. : Просвещение, 2007.
Школьный словарь по обществознанию. 10–11 классы [Текст] : пособие для учащихся / под
157
ред. Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. – М. : Просвещение, 2011.
Лазебникова, А. Ю. Обществознание. ЕГЭ [Текст] : метод. пособие для подготовки / А. Ю.
Лазебникова, М. Ю. Брант. – М. : Экзамен, 2005.
Тесты. Обществознание. 10–11 классы [Текст] : варианты и ответы централизованного
(итогового) тестирования. – М. : ООО «Рустест», 2006.
Единый государственный экзамен 2010. Обществознание [Текст] : учеб.-трениров. материалы
для подготовки учащихся / ФИПИ-Центр. – М., 2010.
Дополнительная литература для учителя:
Гражданский кодекс Российской Федерации.
Кодекс об административных правонарушениях РФ.
Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Трудовой кодекс РФ.
Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс [Текст] / И. Ю. Александрова, В.
В. Владимирова, Л. Ш. Лозовский. – М. : Айрис-Пресс, 2010.
Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания [Текст] : учеб. пособие для студ.
пед. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ «Владос», 2001.
Бекешев, К. А. Обществознание [Текст] : учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.
Ибрагимов, Р. Ю. Сдаем основы социологии и политологии [Текст] : для средн. профессион.
образования / Р. Ю. Ибрагимов [и др.]. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005.
Карагодана, Л. Н. Тесты по обществознанию. 11 класс [Текст] : пособие для учителя / Л. Н.
Карагодана. – М. : Просвещение, 2007.
Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию [Текст] : вопросы и ответы ; тесты с
решениями /Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. – М. : Рольф : Айрис-Пресс, 2010.
Политика и право. Школьный практикум. 10–11 классы [Текст] : пособие для
уч-ся
общеобразоват. учеб. заведений / авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. – М. : Дрофа,
1997.
Сычев, А. А. Обществознание [Текст] : учеб. пособие / А. А. Сычев. – М. : Альфа-М : ИНФРАМ, 2010.
Сидельникова, Т. Т. Политология : комментарии, схемы, афоризмы [Текст] : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Т. Т. Сидельникова, Д. А. Темникова, И. А. Шарагин. – М. :
Гуманит. ИЦ «Владос», 1999.
Тюляева, Т. И. Обществознание [Текст] : настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. :
Астрель, 2010.
Дополнительная литература для учащихся:
158
Джегутанов, Б. К. Обществознание. Ответы для школьников и абитуриентов [Текст] / Б. К.
Джегутанов, В. С. Олейников. – СПб. : Питер, 2010.
Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов
н/Д. : Феникс, 2010.
Мехалкина, Е. В. Обществознание [Текст] : пособие для подготовки к ЕГЭ / Е. В. Мехалкина.
– Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Корсанов, Г. Г. Репетитор по обществознанию для учащихся старших классов [Текст] / Г. Г.
Корсанов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Сазонова, Г. Г. Обществознание в таблицах и схемах [Текст] / Г. Г. Сазонова. – М. : Виктория
Плюс, 2007.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Печатные пособия.
Демонстрационные таблицы:
Человек познает мир.
Внутренний мир и социализация человека.
Человек, природа, общество.
Рыночная экономика.
Развитие общества.
Политическая система общества.
Политическая жизнь общества.
Право.
Социальная система общества.
Взаимодействие людей в обществе.
Культура и духовная жизнь.
Схемы по обществознанию за 10–11 классы.
2. Информационно-коммуникативные средства.
Мультимедийное учебное пособие «Обществознание. 8–11 классы» (2CD) .
Пособие по обществознанию (CD).
Экономика и право. 9–11 классы (CD).
Экономика: практикум. 9–11 классы (CD).
Обществознание: практикум (CD).
Учебное пособие по обществознанию. 10 класс (CD).
ЕГЭ по обществознанию. 9–11 классы (CD).
Экспресс-подготовка к экзамену по обществознанию (CD).
159
Обществознание. Курс лекций (CD).
Подготовка к ЕГЭ 2010. Обществознание (CD).
Подготовка к ЕГЭ. Обществознание. 10–11 классы (CD).
3. Технические средства обучения.
Телевизор.
Магнитофон.
Аудиоцентр.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
4. Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
таблиц и карт.
Штатив для карт и таблиц.
Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
Шкаф для хранения карт.
Ящики для хранения таблиц.
5. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
6.ИСТОРИЯ .
Рабочая программа составлена на основе программ:
«Всеобщая история.10 класс» для 10 класса общеобразовательных учреждений .- 2-е изд.М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010. Автор – Загладин Н.В., Загладина Х.Т.
«История России с древнейших времён до конца XIX века.» : для 10 класса
общеобразовательных учреждений .- 4-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2008.
Авторы – Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И.
«Всеобщая история. Конец XIX- начало XXI века.11 класс» .- 2-е изд.- М.: ООО «ТИД
«Русское слово- РС», 2010. Автор – Загладин Н.В., Загладина Х.Т.
«История России. XX – начало XXI века». Для 11 класса общеобразовательных
учреждений .- 6-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010. Авторы – Козленко С.И.,
Загладин Н.В., Загладина Х.Т.
Пояснительная записка
160
Рабочая (учебная) программа по истории составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы
среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории и авторских программ:
«Всеобщая история.10 класс» для 10 класса общеобразовательных учреждений .- 2-е изд.М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010. Автор – Загладин Н.В., Загладина Х.Т.
«История России с древнейших времён до конца XIX века.»
: для 10 класса
общеобразовательных учреждений .- 4-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2008.
Авторы – Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И.
«Всеобщая история. Конец XIX- начало XXI века.11 класс» .- 2-е изд.- М.: ООО «ТИД
«Русское слово- РС», 2010. Автор – Загладин Н.В., Загладина Х.Т.
«История России. XX – начало XXI века». Для 11 класса общеобразовательных учреждений
.- 6-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010. Авторы – Козленко С.И., Загладин Н.В.,
Загладина Х.Т.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа в год (2 час в неделю) в каждом классе,
вместо 70 часов в год.
Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по
предмету в полном объеме соответствуют примерной программе по предмету. Тематическое
планирование рассчитано на базовый уровень изучения истории в каждом классе по 68 часов(2
час в неделю), содержание тематического планирования и его структура соответствуют
содержанию и структуре УМК .
Общая характеристика учебного предмета
Историческое
образование
на
ступени
среднего
(полного)
общего
образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом
прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически
возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие
способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов,
специфики
возникновения
и
развития
различных
мировоззренческих,
ценностно-
мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает
особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя
исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной
реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям
общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных
ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего
(полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и
161
сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления
учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее
различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению
учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического
образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества
информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками
анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры
учащихся.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от
задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение
истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с
социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими
системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного
мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент
исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с
приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.
Основные
содержательные
линии
примерной
программы
базового
уровня
исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются
в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их
синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава
обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом
подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими
задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно
значимых знаний, умений, навыков.
С
учетом
социальной
значимости
и
актуальности
содержания
курса
истории программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и
учебного времени для X-XI классов:
Классы Объем
Разделы программы
Резерв учебного времени
учебного
времени
(федеральный
162
X
компонент)
История России
Всеобщая история
70 ч
История России
Всеобщая история
класс
(с древнейших времен до (с
древнейших
10 ч
времен
до
середины XIX в.) – не середины XIX в.) – не менее 24
70 ч
XI
класс
менее 36 ч
ч
История России
Всеобщая история
10 ч
(вторая половина XIX в. – (вторая половина XIX в. –
начало XXI вв.) – не менее начало XXI вв.) – не менее 24
36 ч
ч
Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени
среднего
(полного)
общего
образования
предполагает
определенную
специфику
межпредметных связей. «История» входит в состав предметов, определенных базисным
учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории
учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С
этой точки зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный
примерной программой, для привлечения дополнительного материала, сопряженного с
тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социальноэкономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая
содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей –
особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. Кроме того, с учетом
небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне,
принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения. Предполагается не
только
использование
учащимися
понятийного
аппарата,
усвоенного
в
рамках
обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и
развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной,
рефлексивной деятельности учащихся.
Цели
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание
гражданственности,
национальной
идентичности,
развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных
и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
163
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI
классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 20 учебных часов (или 14,3 %) для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав учебных
предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического
образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурнофункционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта,
самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов.
Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает
информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются
умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа,
извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной
164
информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной
информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,
из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять
изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть
основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика),
следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
С учетом специфики целей и содержания предвузовской подготовки существенно
возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся, в том числе к объективному
оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и
готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и
самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности.
Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои
мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную,
конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни,
свою гражданскую позицию.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

основные
факты,
процессы
и
явления,
характеризующие
целостность и системность отечественной и всемирной истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории;

современные
версии
и
трактовки
важнейших
проблем
отечественной и всемирной истории;

историческую
обусловленность
современных
общественных

особенности исторического пути России, ее роль в мировом

проводить поиск исторической информации в источниках разного

критически анализировать источник исторической информации
процессов;
сообществе;
уметь
типа;
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
165
анализировать историческую информацию, представленную в

разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения,

исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать

в
дискуссиях
по
историческим
проблемам,
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в

формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с
исторически возникшими формами социального поведения;

осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
В рабочую программу внесены авторские замены и дополнения.
По темам и разделам составлены презентации, таблицы и приготовлен раздаточный материал:
схемы, таблицы, обучающие тексты, тесты.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (28 часов)
Раздел 1. ИСТОРИЯ КАК НАУКА
В разделе рассматриваются этапы развития исторического знания и основные проблемы
изучения истории, освещаются различные подходы к ее изучению, подчеркивается важность
познания прошлого для осмысления человеком своего бытия и познания общества, в котором
он живет.
Тема 1. Возникновение и развитие исторической науки
166
Значение изучения истории. История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической
науки и этапы ее развития. Зарождение исторической науки, ее особенности в Древнем мире,
Средневековье, Новом и Новейшем времени.
Тема 2. Основы философии и методологии истории
Становление
современной
системы
летосчисления.
Исторические
источники.
Вспомогательные исторические дисциплины. Проблема истинности исторических знаний.
Принципы научности в изучении прошлого: конкретно-исторический подход, принцип
объективности, проверки подлинности и достоверности исторических источников. Единство
и многообразие исторического процесса. Закономерности и случайности в жизни народов.
Движущие силы исторического развития в религиозно-мистических концепциях. Становление
и развитие материалистических воззрений на мир. Взгляды мыслителей эпохи Просвещения,
марксизм и формационная теория. Особенности цивилизационного подхода к истории.
Воззрения современных ученых. Ведущие школы в исторической науке. «Рост», «развитие» и
«прогресс» в истории человечества. Историческое время. Принципы и критерии периодизации
всемирной истории. Текущий этап всемирной истории и его особенности.
Раздел 2 ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗАРЕ СВОЕЙ ИСТОРИИ
Раздел знакомит учащихся с современными взглядами на происхождение человека,
основными этапами развития первобытного общества.
Тема 3. У истоков рода человеческого
Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология
и этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии
протоистории человечества.
Тема 4. Первобытное общество
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Роль
речи, трудовой деятельности в становлении человека. Отличие человеческого сообщества от
иных природных сообществ. Дискуссии о происхождении человека современного типа.
Первичное расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей.
Зарождение искусства. Верования первобытного человека. Человечество в палеолите и
мезолите.
Тема 5. Неолитическая революция
Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству.
Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Развитие ремесел и зарождение
торговли. Матриархат и патриархат, происхождение семьи и собственности. Особенности
властных отношений и права в родоплеменном обществе. Начало обработки металлов и
переход к энеолиту.
167
Раздел 3 ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕГО МИРА
Материал раздела освещает историю зарождения и развития первых государств деспотий Востока, Древней Греции и Древнего Рима, знакомит учащихся с достижениями
античной культуры, которая легла в основу традиций современной европейской духовной и
общественной жизни. В разделе рассматриваются резкие перемены III-IV вв. н.э., связанные
с глобальными климатическими изменениями, Великим переселением народов и крушением
государств Древнего мира.
Тема 6. Введение в историю Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций.
Тема 7. Первые цивилизации Азии и Африки
Архаичные цивилизации Африки и Азии - географическое положение, материальная
культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Древний Египет,
Месопотамия, Индия, Китай, Палестина, Финикия.
Развитие форм государственности и системы правоотношений. Рабовладение и
общественные отношения в государствах древности. Фараоны и жрецы в древнеегипетском
обществе. Восточная деспотия и ее характерные черты. Персидская держава. Кастовый строй
в Индии и его особенности. Менталитет жителей Древнего мира. Мифологическая картина
мира.
Восприятие
пространства
и
времени
человеком
древности.
Возникновение
письменности и накопление знаний.
Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и
особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре; социальные нормы и мотивы
общественного поведения человека. Влияние религиозных верований на изменение картины
мира. Мировоззренческие особенности буддизма, индуизма, конфуцианства, даосизма.
Утверждение органического представления об обществе. Духовные ценности, философская
мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Тема 8. Эпоха античности
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Древняя
Греция и Древний Рим.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры древнегреческих государств. Демократия и тирания. Афины и Спарта.
Борьба
за
господство
в
Средиземноморье
и
Малой
Азии.
Греко-персидские,
Пелопоннесские войны. Завоевания Александра Македонского и взаимодействие культур в
168
Восточном Средиземноморье. Экспансия эллинистической культуры. Возвышение Рима и
Пунические войны. Римское господство в Средиземноморье.
Причины кризиса Римской республики и этапы становления Римской империи. Восстания
рабов и их последствия. Тираническое правление в Риме и римское право. Особенности
восприятия мира римлянами. Наука и искусство Древнего Рима и Греции. Культурное и
философское наследие Древней Греции и Рима.
Тема 9. Кризис античной цивилизации
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее мировоззренческие особенности.
Ранняя христианская церковь.
Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары). Великое
переселение народов, войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем
обществе. Римская империя: от золотого века к упадку. Внешние и внутренние причины
кризиса, распада и крушения Римской империи. Упадок рабовладения и переход к колонату.
Перенос столицы империи в Константинополь и раскол империи. «Солдатские» императоры
Западной Римской империи и ее падение.
Раздел 4 СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
Учащиеся знакомятся с феодализмом как специфической формой общественного уклада,
становлением
крупных
раннефеодальных
государств,
особенностями
развития
средневекового Востока и Византии, периодом расцвета западноевропейской средневековой
цивилизации. Значительное внимание уделяется кризису средневекового общества и
зарождению модернизационных процессов
Тема 10. Периодизация Средних веков. Доколумбовы цивилизации
Америки
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира. Мир
глазами средневекового европейца. Доколумбовы цивилизации Америки и цивилизации
Африки 1-И тыс. н.э.: особенности общественного и социокультурного развития. Проблема
их исторической самобытности.
Тема 11. Исламская цивилизация
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья. Возникновение исламской цивилизации.
Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе.
Складывание основ системы исламского права. Социокультурные особенности арабского и
тюркского общества. Изменение политической карты исламского мира. Исламская духовная
культура и философская мысль в эпоху Средневековья.
Тема 12. Складывание средневековой западноевропейской цивилизации
169
Великое переселение народов в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации. Роль Церкви в обеспечении единства западноевропейской культуры.
Возрождение имперской идеи. Складывание западноевропейского и восточноевропейского
регионов цивилизационного развития. Синтез языческих традиций и христианской культуры
в германском и славянском мирах.
Тема 13. Византия
Социокультурное и политическое развитие Византии. Особенности социальной этики,
отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической
и православной традициях. Раскол между западной и восточной ветвями христианства:
причины и последствия.
Тема 14. Западная Европа в Средние века
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Суверены
и вассалы. Система повинностей крестьянства. Особенности хозяйственной жизни и торговых
коммуникаций в средневековой Европе.
Рост городов и создание органов сословного представительства в Западной Европе.
Социально-экономические,
политические
и
духовные
предпосылки
образования
централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль Церкви в
европейском обществе. Светская и церковная власть. Причины распространения ересей.
Романская и готическая эстетика как образы мироощущения. Культурное и философское
наследие европейского Средневековья.
Тема 15. Азия в Средние века
Китай в УШ-ХН! вв. Возникновение державы Чингисхана. Монгольские завоевания и
образование Монгольской империи. Индия и Китай в период монгольских и исламских
завоеваний. Возвышение Османской империи. Османские завоевания.
Тема 16. Международные отношения в Средние века
Характер международных отношений в Средние века. Феномен крестовых походов столкновение и взаимовлияние цивилизаций. Союзы городов в международных отношениях.
Столетняя война.
Тема 17. Кризис традиционного общества и начало Нового времени. Духовная жизнь
европейского Средневековья
Традиционное общество на Западе и Востоке: универсальные особенности социальных
связей,
экономической
жизни,
политических
отношений.
Проблема
уникальности
европейской средневековой цивилизации. Темпы и характер развития европейского общества
в эпоху Средневековья. Социально-психологический, демографический, политический кризис
170
европейского общества в XIV—XV вв. Изменения в мировосприятии европейского человека.
Предпосылки начала процесса модернизации.
Раздел 5 НОВОЕ ВРЕМЯ: ЭПОХА МОДЕРНИЗАЦИИ
Учащиеся знакомятся с историей Великих географических открытий, особенностями
нового этапа в развитии западноевропейских стран, становлением абсолютистских
монархий в Европе, идеологией просвещения и основными событиями буржуазных революций,
ознаменовавших начало утверждения демократии и подъема национализма.
В разделе рассматриваются основные черты нового индустриального Общества,
противоречия в его развитии, возникновение новых идеологий, развитие международных
отношений в Новое время, основные этапы колониальной экспансии стран Запада,
особенности развития стран Востока в XVIII-XIXвв.
Тема 18. Понятие «Нового времени»
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Дискуссия об
исторической природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от
традиционного к индустриальному обществу.
Тема 19. Великие географические открытия и зарождение капиталистических
отношений
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование
нового
пространственного
восприятия
мира.
Влияние
Великих
географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и технологические факторы процесса
модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма.
Тема 20. Изменение духовного облика Европы
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Религиозные войны и конфессиональный раскол
европейского общества. Влияние католицизма и протестантизма на политическую культуру
общества, социальную психологию, эстетическое мировосприятие.
Тема 21. Просвещенный абсолютизм и буржуазные революции
От сословно-представительных монархий к абсолютизму - эволюция европейской
государственности,
ее
идеологических
и
правовых
основ.
Формы
абсолютизма.
Возникновение концепции государственного суверенитета.
Кризис сословного мышления и формирование основ гражданского, национального
сознания. Буржуазные революции XVII-XIX вв. в Европе: исторические предпосылки и
значение, идеология социальных и политических движений. Война за независимость в
Северной Америке.
171
Тема 22. Просвещение
Философско-мировоззренческие
основы
Просвещения.
Романо-германская
и
англосаксонская правовые традиции. Формирование конституционализма как правовой
идеологии и системы правоотношений. Становление гражданского общества.
Тема 23. Индустриальное общество
Технический прогресс в XVIII - середине XIX в. Промышленный переворот в Англии.
Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества
в XIX в. Утверждение классовой модели социализации личности. Буржуа и пролетарии.
Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды
обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности в
индустриальном обществе. Зарождение социальной политики.
Тема 24. Общественно-политическая и духовная жизнь в Новое время
Развитие идеологического пространства индустриального общества: классические
доктрины либерализма, социализма, консерватизма, анархизма.
Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественнополитическую жизнь в странах Европы.
Мировосприятие человека индустриального общества. Становление классической научной
картины мира - от научной революции XVII в. к торжеству позитивизма в XIX в.
Культурное и философское наследие Нового времени.
Тема 25. Основы теории модернизации
Предпосылки формирования в европейских странах различных моделей перехода от
традиционного к индустриальному обществу. Особенности динамики развития стран «старого
капитализма» и стран «запаздывающей модернизации». «Периферия» евроатлантического
мира.
Тема 26. Азия в Новое время
Государства Азии в эпоху европейского Нового времени. Влияние европейской
колониальной экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и
общественные движения в колониальных и зависимых странах.
Тема 27. Международные отношения в Новое время
Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX в. Изменение
характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение
международного права. Венская система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль
геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный
раздел мира.
ИСТОРИЯ РОССИИ с древнейших времен до конца XIX века (40 часов)
172
Введение. (1 час). История России — часть мировой истории. Источники по истории
Отечества. Структура курса истории России в 10 классе. Учебная литература по предмету.
Раздел 1. НАШЕ ОТЕЧЕСТВО В ДРЕВНОСТИ (2 часа)
Тема 1. Происхождение славян. Их соседи и враги
Место славян среди индоевропейцев. Индоевропейцы, их расселение. Распад общности
индоевропейцев на восточную, западноевропейскую, славянскую и балтскую группы
народов. Славянство как древнейшая и неотъемлемая часть европейского сообщества
народов. Вторжение индоевропейцев на новые земли. Смешение индоевропейцев с местным
неолитическим населением.
Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования. Первые нашествия на
восточных славян. Нашествие ираноязычных кочевников — скифов. Греческие колонии и
скифы.
Соседи восточных славян. Формирование мира балтов. Угро-финские народы. Предки
адыгов, осетин (аланов) и других горских народов. Тюркоязычные племена Южной Сибири.
Великое переселение народов с конца IV в. Участие славян в Великом переселении народов.
Демографический взрыв славянского населения на больших пространствах Восточной
Европы в V—VI вв.
Крупные перемены в составе общества славян: усиление роли племенных вождей и
старейшин, складывание вокруг них дружин, появление богатых и бедных.
Формирование двух крупных восточнославянских образований — склавинов и антов.
Славянский
вождь
Кий.
Формирование
славянского
центра
в
Приильменье.
Борьба восточных славян с аварами и хазарами в VI—VII вв.
Славянские народы и болгары. Волжская Булгария. Болгары на Балканском полуострове.
Начало славянской Болгарии на Балканах.
Раздел 2. ДРЕВНЯЯ РУСЬ (5 часов)
Тема 2. Восточнославянские племена в VIII—IX вв.
Формирование из родственных племен восточных славян крупных племенных союзов в VIII
в. Совершенствование общественных отношений. Влияние местоположения и природных
условий на развитие отдельных восточнославянских племен. Выделение жителей Среднего
Поднепровья (полян) среди восточнославянских племен. - Предпосылки формирования
Древнерусского государства. Первые признаки государственного устройства во времена
антов и Кия. Причины исчезновения ранних государственных образований.
Распад родовой общины. Развитие соседской общины. Складывание к концу IX в. четкой
иерархии общества. Роль военного духа в единстве общества. Рост стремлений сделать власть
наследственной.
173
Развитие ремесла, рост городов, торговые связи как экономическая основа появления
государства в восточнославянских землях.
Торговые пути. Зарождение пути «из варяг в греки».
Язычество восточных славян. Связь религии восточных славян с природой и их занятиями.
Тема 3. Становление Древнерусского государства
Появление в восточнославянских землях в Среднем Поднепровье во главе с Киевом и в
северо-западном районе во главе с Ладогой и Новгородом племенных союзов и
межплеменных группировок как начальной восточнославянской государственности. Военные
походы восточных славян в IX в. Аскольд.
Проблема варягов в историографии. Норманнская теория создания Русского государства.
Позиции норманистов и антинорманистов сегодня. Происхождение слова «Русь».
Рюрик в Новгороде. Начало династии Рюриковичей. Военная победа новгородского Севера
над киевским Югом — начало единого Русского государства. Князь Олег, его политика по
объединению славянских земель. Противоборство кочевым племенам. Принятие Олегом
титула великого князя. Поход на Византию 907 г.
Княжение Игоря. Походы Игоря на Византию. Полюдье и гибель Игоря. Правление
княгини Ольги. Система сбора дани при Ольге. Внешняя политика княгини Ольги. Крещение
Ольги.
Правление
князя
Святослава.
Продолжение
политики
Игоря и Ольги по объединению восточнославянских земель и централизации системы
управления. Внешняя политика Святослава. Святослав — «Александр Македонский
Восточной Европы». Смерть Святослава. Борьба за власть. Ослабление единства Руси. Приход
к власти Владимира Святославича — новая победа Русского Севера над Русским Югом.
Укрепление
единства Русской земли. Активная внешняя политика Владимира. Противоборство печенегам.
Владимир как организатор русского войска.
Крещение
Руси. Причины
необходимости
крещения
Руси.
Выбор
крещения
по
византийскому обряду. Процесс крещения Руси. Двоеверие. Значение христианизации Руси.
Тема 4. Расцвет Руси. XI - первая треть XII в.
Правление Ярослава Мудрого. Междоусобицы на Руси. Смерть Владимира Святославича.
Борьба за великокняжеский престол. Ослабление центральной власти. Святые Борис и Глеб.
Приход к власти Ярослава Мудрого. Укрепление системы управления страной. «Русская
правда» — первый на Руси писанный свод законов. Развитие культуры Руси в годы правления
Ярослава Мудрого. Внешняя политика Ярослава Мудрого: расширение границ Руси,
укрепление международных связей, победа над печенегами, взаимоотношения с Византией.
174
Русское общество в XI в. Система управления страной. Возникновение феодальной
земельной собственности. Феодально-зависимое население. Армия: структура, вооружение,
порядок боевых действий. Города. Торговля. Система церковной религиозной жизни.
Монастыри. Первые восстания на Руси: 1024 г. — в Суздальской земле, 1068 г. — в Киеве.
«Русская правда» Ярославичей. Междоусобица сыновей Ярослава Мудрого. Борьба с
половцами. Продолжение междоусобицы при внуках Ярослава Мудрого. Любечский съезд
1097 г. Владимир Мономах. Восстание 1113 г. в Киеве. Приход на великокняжеский престол
Владимира Мономаха. Политика Владимира Мономаха: прекращение внутренней борьбы в
русском обществе, новая «Русская правда», воссоздание единства Руси, военные походы,
укрепление международного положения Руси. Мстислав Великий.
Тема 5. Политическая раздробленность Руси
Распад Древнерусского государства. Распря Мономашичей. Юрий Владимирович
Долгорукий. Причины распада Древней Руси: усилившаяся экономическая мощь
различных русских земель; огромная территория, различные природные и экономические
особенности отдельных ее частей, постоянные княжеские разделы земель. Значение
Древнерусского государства в истории страны.
Политическая раздробленность Руси — закономерный этап в истории страны.
Сохранение сил, которые содействовали единению страны: власть великих князей, влияние
Русской Православной Церкви, существование внешней опасности.
Русские княжества XII—XIIIвв.: Киевское, Чернигово-Северское, Галицко-Волынское,
Владимиро-Суздальское, Господин Великий Новгород.
Возникновение Москвы. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое Гнездо и расцвет
Владимиро-Суздальской Руси.
Тема 6. Культура Руси в X — начале XIII в.
Культура народа — часть его истории. Единство культуры восточных славян.
Взаимообогащение культуры восточных славян и их соседей. Влияние на Русь
византийской культуры. Соединение в культуре Руси культуры языческого мира и
культуры христианской.
Письменность, грамотность, школа. Летописи. Литература. Архитектура. Живопись,
скульптура, музыка. Фольклор. Быт народа. Зарождение русской цивилизации.
Раздел 3. ОТ РУСИ К РОССИИ (13 часов)
Тема 7. Борьба Руси за независимость в XIII в.
Монголо-татарское нашествие на Русь. Монголо-татары. Развитие феодальных отношений и
зарождение
государства
у
монголов.
Военизированный
характер
монгольской
государственности. Чингисхан. Завоевания монголов. Битва на Калке. Нашествия на Русь.
175
Причины военного поражения русских княжеств. Монголо-татарское иго. Ограниченная
автономия русских княжеств. Итоги монголо-татарского нашествия и установления ига.
Натиск врагов на северо - западных границах России. Первые схватки с крестоносцами и
литовцами. Невская битва 1240 г. Александр Невский. Ледовое побоище 1242 г. Возрождение
Руси. Русь и Золотая орда при Александре Невском. Восстания против власти монголов во
второй половине XIII в. Карательные ордынские экспедиции. Миграции населения Руси.
Причины быстрого роста населения Северо-Восточной Руси. Роль Русской Православной
Церкви в подъеме Руси. Монастыри в хозяйственной колонизации Северо-Восточной Руси.
Возрождение крестьянства. Восстановление и рост городов. Рост слобод. Развитие
посадского населения.
Формирование системы зависимости людей друг от друга на основе права владения землей.
Ее роль в укреплении экономической мощи края, усилении княжеской власти и одновременно
обострении социальных противоречий.
Возвышение новых русских центров (западные и центральные русские земли — Полоцкое,
Смоленское и другие княжества, земли в междуречье Оки и Волги). Усиление Великого
Новгорода. Появление Литовско-Русского государства.
Лидерство Тверского княжества на рубеже XIII — XIV вв. Князь тверской Михаил
Ярославич. Первый московский князь Даниил.
Тема 8. Возвышение Москвы
Борьба Твери и Москвы за первенство. Князь московский Юрий Даниилович. Разделение
Руси на два враждующих лагеря — во главе с Тверью и Москвой. Иван Данилович Калита.
Политические, социальные, территориально-географические предпосылки возвышения
Москвы.
Продолжение политики Ивана Калиты его сыновьями — Семеном Гордым и Иваном
Красным. Противоборство Москвы и Литвы.
Открытая борьбы с Ордой. Битва на реке Воже в 1378 г. Куликовская битва 1380 г. Дмитрий
Донской. Владимир Андреевич серпуховской. Историческое значение Куликовской битвы.
Поход 1382 г. Тохтамыша на Москву.
Тема 9. В борьбе за единство и независимость
Правление Василия I Дмитриевича. Обострение отношений Московского княжества и
Литвы. Расширение земель Московского княжества. Поход Тимура на Русь. Противостояние
Руси полчищам Едигеевой рати. Грюнвальдская битва. Роль Русской Православной Церкви в
объединении Руси. Сергий Радонежский. Феодальная война на Руси. Борьба за московский
трон. Расстановка сил. Ход борьбы, ее этапы. Юрий звенигородский. Василий II. Итоги войны,
ее роль в дальнейшем развитии русских земель.
176
Тема 10. Образование Русского централизованного государства
Иван III. Расширение земель Московского государства. Подчинение Новгорода. Марфа
Борецкая. Освобождение от ордынского ига. Иван III —государь всея Руси. Продолжение
присоединения земель под власть великого князя. Включение Тверского княжества в состав
Русского государства. Противоборство Ивана III и удельных князей. Завершение объединения
русских земель в первой четверти XVI в., образование территории единого Русского
государства.
Формирование новой системы управления страной. Структура центральных и местных
органов власти. «Судебник» 1497 г. Выход России на международную арену. Противоборство
Русского государства и Швеции. Успехи Ивана III в борьбе с Литвой и Ливонским орденом.
Формирование
многонационального
государства.
Складывание
великорусской
народности.
Хозяйство и люди. Крестьянство. Роль свободного крестьянства в обеспечении процесса
внутренней колонизации страны, подъема сельского хозяйства, укрепления военной мощи
государства. Города, ремесла, торговля в условиях централизованного государства.
Россия XV — XVI вв. в сравнении с Западом.
Государство. Русская Православная Церковь. Превращение Русской Православной
Церкви в автокефальную в середине XV в. Ереси. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт в XIV—XVвв. Летописание. Создание исторических сочинений. Жития,
сказания и «хождения». Зодчество. Краснокирпичный Московский Кремль. Новая русская
живопись. Фольклор. Отражение в. фольклоре общерусских событий. Существенные
изменения быта богатых людей.
Правление Василия III. Увеличение личной власти монарха, факторы, его обусловившие:
необходимость сплочения народа вокруг государя в условиях внешней угрозы и
преодоления зависимости от иноземных сил; влияние порядков, существовавших в Орде.
Складывание системы приказов. Зарождение бюрократии. Усиление армии.
Наступательная внешняя политика Василия III (возвращение Смоленска, попытка
овладения волжским путем).
Тема 11. Россия в XVI в.
Борьба за власть в юные годы Ивана IV. Первое боярское правительство. Правление
Елены Глинской. Боярские группировки у власти. Иван IV. Венчание на царство.
Восстание 1547 г. Реформы Избранной рады. «Судебник» 1550 г. «Стоглав».
Внешняя политика Ивана IV. Присоединение Казани и Астрахани. Борьба с Крымским
ханством. Ливонская война. Присоединение Сибири. Сущность опричнины. Опричный
177
террор. Конец опричнины. Влияние опричнины на жизнь страны. Конец династии
Рюриковичей.
Новые явления в русской культуре. Расширение масштабов русской культуры. Отражёние в
фольклоре героических личностей бурной поры XVI в. Рост числа грамотных людей. Начало
русского книгопечатания. Рождение публицистики. Новые явления в архитектуре, живописи,
музыке. Влияние расширяющихся контактов с иностранными государствами на жизнь
верхних слоев общества.
Раздел 4. РОССИЯ В XVII СТОЛЕТИИ (8 часов)
Тема 12. Смутное время
Сущность и причины Смуты рубежа XVI—XVII вв.
Приход к власти Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова: поддержка хозяйства
служилого класса дворян, развитие просвещения; рост городского строительства.
Новые народные беды. Неурожаи первых лет XVII в. Попытки правительства Годунова
ослабить воздействие стихийных бедствий на жизнь населения. Рост грабежей и разбоев.
Восстание 1603 г. под руководством Хлопка Косолапа.
Поход Лжедмитрия I на Москву. Смерть Б. Годунова. Восстание в Москве. Приход
Лжедмитрия к власти. Правление Лжедмитрия и его гибель.
Кризис общества и государства в России. Боярский царь Василий Шуйский. Попытка
перехода России от самодержавия и деспотизма к боярскому коллективному правлению.
Гражданская война. Поход повстанцев на Москву. Иван Болотников. Поражение народного
восстания. Лжедмитрии II. Иностранное вмешательство в русскую Смуту. Свержение
Шуйского. «Семибоярщина». Приход поляков в Кремль.
Патриотическая позиция средних, слоев населения России. Первое ополчение. Патриарх
Гермоген. Бои ополченцев в Москве.
Открытое объявление Сигизмунда III о претензиях на русский трон. Захват Новгорода
шведами.
Неудачные
попытки
ополченцев
овладеть
Москвой.
Распад
Первого
ополчения.
Второе отолчение. Ведущая роль Русской Православной Церкви в мобилизации сил народа.
Кузьма Минин. Князь Дмитрий Пожарский. Создание Второго ополчения. Поход ополченцев.
«Ярославское стояние». Совет всей земли — правительство Второго ополчения.
Освобождение Москвы. Причины победы Второго ополчения.
Избрание Михаила Романова на царство. Необходимость сильной центральной власти.
Решение Земского собора об избрании царем Михаила Романова. Подвиг Ивана Сусанина.
Тема 13. Новые черты старой России
178
Россия после Смуты. Последствия Смуты . Возрождение самодержавия. Личность Михаила
Романова. Войны с Польшей и Швецией.
Частичное восстановление сельского хозяйства. Развитие сельских промыслов. 1620—
1630-е гг. — рубежные в развитии российской промышленности: появление первых крупных
предприятий в России (Пушечный и Хамовные дворы, восстановление и рост Печатного двора
в Москве, оружейные дворы и мастерские в Туле, железоделательное и соледобывающее
производство в Предуралье).
Восстановление международных связей России. Возрождение внешней торговли.
Политика правительства по отношению к вновь присоединенным народам.
Укрепление военной мощи страны и внешняя политика. Рост финансирования армии.
Начало привлечения в армию наемников из других стран. Полки иноземного строя.
Строительство оборонительных сооружений.
Дипломатическая активность. Ведение боевых действий: Смоленская война 1632—1634
гг. и подписание Поляновского мира между Россией и Речью Посполитой. Захват казаками
крепости Азов.
Первые годы правления Алексея Михайловича. Уложениё 1649 г. Противоречия российской
жизни во второй половине XVII в.: новые явления в экономике на фоне отсутствия
вольнонаемного
труда,
свободного
предпринимательства
и
эксплуатации
колоний.
Использование властями крепостных крестьян в освоении новых земель. Развитие сельского
хозяйства по экстенсивному пути.
Начало складывания всероссийского рынка. Зарождение мануфактур. Особенности
российских мануфактур. Рост торговли. Москва — центр торговых связей. Развитие торговых
центров в различных частях страны. Укрепление купеческого сословия.
Сословный строй. Господствующее положение феодалов. Процесс сближения вотчины с
поместьем. Церковные феодалы и феодальные корпорации — монастыри. Рост численности
посадских людей. Категории крестьянского ,сословия, их положение. Сословия и развитие
рыночных отношений.
Социальные протесты. Рост социального напряжения в стране. Соляной бунт. Медный
бунт. Казацко-крестьянское восстание конца 1660 — начала 1670-х гг. СТ. Разин.
Рост противоречия между Церковью и государством. Церковная реформа. Патриарх Никон.
Старообрядчество. Ревнители благочестия. Протопоп Аввакум. Разрыв между царем и
Никоном. Смещение Никона. Усиление царской власти. Возвышение роли царя в
представлении народа.
Укрепление армии. Использование солдатских, рейтарских, драгунских полков —
полностью профессиональных войск.
179
Рост внешнеполитических связей. Отношения с Польшей. Положение на
украинских землях. Присоединение Левобережной Украины к России.
Народы
Влияние
России
на
Окончательное
жизнь
в
XVII
народов
присоединение
в. Рост
их
Сибири.
территории
включения
Землепроходцы
в
и
состав
страны.
России.
первооткрыватели.
И.В.
Москвитин. СИ. Дежнев. В.Д. Поярков. Е.П. Хабаров. Освоение Дальнего Востока. В.В.
Атласов.
Россия в начале преобразований. Правление Федора Алексеевича. Восстание стрельцов 1682 г. и
приход Софьи к власти. Правление Софьи. Приход к власти Петра.
Культура и быт в XVII. Развитие культуры на переломе эпох. Противоречивая роль Церкви
в общем развитии культуры. Борьба против западной (латинской) культуры. Влияние
колонизационных процессов на развитие русской культуры.
Народная культура. Новые культурные веяния. Развитие "городской жизни — носителя
новых культурных процессов. Приток в Россию иностранных специалистов.
Формирование великорусской нации — важная причина сдвигов в области русской
культуры. Образование. Научные знания. Литература. Архитектура. Рождение русского
театра. Живопись, влияние европейской живописи на творчество русских художников,
появление портретной живописи. Музыка. Зарождение классического профессионального
музыкального искусства.
Незначительное влияние сдвига во всех областях русской культуры на жизнь народа.
Новые веяния в области быта в жизни высших слоев городского населения.
Раздел 5. РОССИЯ В XVIII СТОЛЕТИИ (8 часов)
Тема 14. Эпоха Петра I
Мужание Петра. Азовские походы. Великое посольство.
Внешняя политика Петра I. Северная война. Нарвское сражение 1700 г. Битва у Лесной.
Полтавское сражение. Прутский поход. Военные действия в Финляндии. Сражения на море.
Ништадский мир. Провозглашение России империей. Значение победы России в Северной
войне. Персидский поход.
Реформы Петра I. Опора на мощь неограниченной власти монарха, дальнейшее
закрепощение крестьянства, методы насилия.
Реформы в области экономики: создание тяжелой промышленности, привлечение в
промышленность частного капитала, решение задачи снабжения промышленных предприятий
рабочей силой, развитие ремесла и торговли, политика протекционизма, развитие сельского
хозяйства.
180
Реформа армии и флота: рекрутская повинность; становление национальной регулярной
армии, система полевой подготовки войск, новое вооружение и порядок ведения боя, создание
военно-морского флота.
Реформы государственного устройства: новая система высших органов власти и
управления, введение губерний, магистраты, «Табель о рангах» 1722 г.
Перемены в положении сословий. Новшества культуры и быта. Развитие науки. Литература и
искусство.
«Птенцы гнезда Петрова».
Царь и народ. Личность Петра I. Создание абсолютистской, крепостнической, сильной
европейской державы — главный результат преобразований Петра I. Рост национального и
государственного самосознания населения. Формирование в многонациональной стране
российской государственной общности людей, объединяющей разные народы.
Методы проведения петровских реформ. Усиление налогового гнета на население.
Народные восстания. Астраханский бунт 1705 г. Восстание в Башкирии 1707 г. Восстание под
предводительством К. Булавина.
Оппозиция в верхах общества. Заговор против царя. "Царевич Алексей. Вопрос о
престолонаследии.
Тема 15. Россия в эпоху дворцовых переворотов и во второй половине XVIII в.
Эпоха дворцовых переворотов. Положение России после смерти Петра I .Преемники
императора. Борьба за власть. Екатерина I. Петр II. Власть «верховников». Правление Анны
Иоанновны. Бироновщина. Иван Антонович.
Правление Елизаветы Петровны. Приход к власти. Реформы -в области экономики. Подъем
промышленности и торговли. Процесс формирования национальной буржуазии. Жесткая
политика в области религии и национальных отношений.
Внешняя политика России в 1740—1750-е гг. Участие России в Семилетней войне. П.А.
Румянцев. П.С. Салтыков.
Народные возмущения.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Переворот. Приход к власти Екатерины II.
Тема 16. Расцвет дворянской империи
в годы правления Екатерины II
Россия в первое время правления Екатерины II. Раздача дворянам государственных земель,
населенных крестьянами. Правление Екатерины II — противоречивая борьба между идеалами
просвещенного абсолютизма и российской реальностью. Наступление на права крестьян.
Личность Екатерины II. Уложенная комиссия. «Наказ» Екатерины II.
От либерализации к централизации власти. Усиление центральной власти. Расцвет
дворянской империи.
181
Восстание
Пугачева. Предпосылки
восстания.
Личность
Е.И.
Пугачева.
Армия
восставших. Ход восстания. Причины поражения и значение восстания.
Укрепление дворянского государства. Отказ Екатерины II от либеральных попыток
облегчить участь крестьян. Реформа местного управления 1775 г. Создание единообразной
для всей империи судебной системы. Городская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам.
XVIII в. Рост территории и населения. Превращение России в самое большое государство
мира. Вмешательство государства в экономику. Крепостничество как тормозящий фактор
развития России. Рост промышленности. Изменения в сельском хозяйстве. Факторы влияния
на рост российской торговли. Состояние финансов.
Жизнь и хозяйство народов России. Вхождение новых народов в состав России. Разные
стадии цивилизационного развития народов страны. Общие черты развития национальных
районов
России.
национальных
Формирование
особенностей
национальной
народов,
политики
представление
правительства:
полной
свободы
уважение
для
их
вероисповедания, установление определенных налоговых льгот для местного населения по
сравнению с русскими переселенцами, освобождение от ряда повинностей.
Внешняя политика России.
"Проблемы внешней политики России: борьба с Польско-Литовским государством за
древние русские земли, обеспечение выхода к Балтийскому морю, выход к Черному морю
и пути их решения.
Русско-турецкие войны. А.В. Суворов. Г.А. Потемкин. Ф.Ф. Ушаков. Освоении
Новороссии и Крыма.Разделы Польши.
Культура и быт россиян во второй половине XVIII. Особенности российской культуры.
Взаимопроникновение достижений русской культуры былых времен и новых культурных
веяний. Влияние культуры на формирование российского общества, пробуждение
национального самосознания. Интернациональный характер новых культурных ценностей в
условиях многонациональной России. Влияние иностранцев на становление российской
цивилизации.
Образование и просвещение народа. Сеть общеобразовательных школ. Введение
системы народного образования в 1780-е гг. Московский университет. М.В. Ломоносов.
Наука. Техническая мысль. И.И. Ползунов. Научные экспедиции.
Литература и искусство. Все более светский характер литературы. Формирование
русского литературного языка. Классицизм. Г.Р. Державин. Понятие реализма в искусстве.
Д.И. Фонвизин. Барокко и классицизм в архитектуре. В.И. Баженов. М.Ф. Казаков. В.В.
Растрелли.
182
Переход от условности иконописи к реалистическим полотнам в живописи. А.П.
Антропов. Ф.С. Рокотов. Скульптура. Э. М. Фальконе. Ф.И. Шубин.
Появление профессионального драматического театра. Ф.Г. Волков. Музыкальное
искусство. Д.С. Бортнянский.
Новое в быту россиян XVIII в.
Раздел 6. РОССИЯ В XIX СТОЛЕТИИ (8 часов)
Тема 17. Россия в первой четверти XIX в.
Россия на рубеже веков: территория, население, экономическое развитие. Российское
государство. Российская бюрократия. Сословный строй. Крепостная система. Роль российских
городов в жизни страны. Место России в мире.
Первые годы правления Александра I. Реформаторские шаги императора в начале правления
:некоторая
либерализация
канцелярии,
указы
о
государственными
крестьянами
русской
праве
жизни,
покупки
и
земель
ликвидация
купцами,
Тайной
мещанами,
крестьянами, вышедшими из крепостной
зависимости. Указ о вольных хлебопашцах. Прекращение практики раздачи государственных
крестьян в частную собственность.
Изменения в области образования.
Негласный комитет. Учреждение министерств с системой единоначалия. М.М. Сперанский
и его проекты.
Внешняя политика России. Вступление России в антифранцузскую
при Аустерлице.
Влияние поражения русско-австрийской армии на соотношение сил в Европе. Русско-турецкая
война 1806—1812 гг. Новая антифранцузская коалиция. Тильзитский мир. Война России со
Швецией. Включение Финляндии в состав России. Войны с Ираном и Турцией. Включение в
состав России Закавказья и Молдавии.
Отечественная война 1812 г. Вторжение войск Наполеона в Россию. Соотношение сил.
Планы сторон. Этапы войны. Российские полководцы М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли,
П.И. Багратион, А.П. Ермолов, Н.Н. Раевский, М.А. Милорадович, П.А. Коновницын, Д.С.
Дохтуров, М.И. Платов. Смоленское сражение. Бородинская битва. Вступление Наполеона в
Москву. Пожар Москвы. Значение Тарутинского маневра. Народная война. Партизанское
движение. Контрнаступление русской армии. Изгнание войск Наполеона из России.
Заграничный поход русской армии. Венский конгресс. Священный союз, роль России в нем.
Жизнь России в послевоенный период. Эмоциональный подъем в русском обществе под
воздействием
победы
в
Отечественной
войне.
Сохранение
крепостного
права,
"абсолютистского режима, самодержавия, отстраненности народа от решения судеб страны.
Возникшие надежды на существенные перемены и инертность русской жизни. Положение
183
народных масс, армии. Восстание Семеновского полка. Военные поселения. А.А. Аракчеев.
Спор о личности А.А. Аракчеева в историографии. Внутренняя политика правительства:
ужесточение мер направленных на пресечение крестьянских побегов от помещиков, создание
проекта освобождения крестьян от крепостного права и проекта Конституции России. Н.Н.
Новосильцев.
Создание выборной представительной власти в Финляндии. Конституционная реформа в
Польше.
Движение декабристов, предпосылки движения. Отличия движения декабристов от всех
предшествовавших ему выступлений против власти в России. Состав тайных организаций.
Программные установки декабристов. «Конституция» Н.М. Муравьева. «Русская правда» П.И.
Пестеля. События 14 декабря 1825 г. Причины поражения декабристов. Влияние движения
декабристов на русское общество.
Тема 18. Российская империя при Николае I
Внутренняя политика Николая I. Личность императора Николая Павловича. Преобразования в
государственном управлении: образование новых министерств, создание Третьего отделения
Собственной Его Величества Канцелярии. Кодификация законодательства. Денежная
реформа Е.Ф. Канкрина.
Крестьянский вопрос. Закон об обязательных крестьянах. Министерство государственных
имуществ. П.Д. Киселев.
На страже империи. А.Х. Бенкендорф. С.С. Уваров. Теория официальной народности.
Внешняя политика Николая I Польское восстание. Участие русской армии в подавлении
венгерской революции 1848—1849 гг. Политика России на Кавказе. Кавказская война. Имам
Шамиль.
Сущность
«восточного
вопроса».
Войны с Персией и Турцией. Крымская война. Ход боевых действий. Оборона Севастополя.
В.А. Корнилов. П.С. Нахимов. Итоги Крымской войны.
Общественная и духовная жизнь России. Славянофилы и западники.
Киреевские,
братья И.С. и К.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин. В.П. Боткин, И.С. Тургенев, Т.Н. Грановский,
Б.Н. Чичерин, К.Д. Кавелин. Русская Православная Церковь. Преподобный Серафим
Саровский и митрополит московский Филарет. Русский утопический социализм. В.Г.
Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский.
Тема 19. Россия в 1860 — 1870-е гг.
Реформы Александра II. Личность императора. Необходимость реформ. Нарастающее
отставание России от ведущих стран мира. Обострение социально-экономической и
общественно-политической ситуации в России после поражения в Крымской войне.
184
Отмена крепостного права. Проекты отмены крепостного права. Манифест 19 февраля
1861 г. Личное освобождение крестьян. Временнообязанные. Отрезки. Выкупные операции и
выкупные платежи. Реакция крестьян на реформу. Дискуссии современников о значении
реформы. Реформа в освещении историографии.
Земская, городская, судебная и военная реформы. Изменение системы образования.
Значение реформ 1860—1870-х гг.
Россия
после
отмены
крепостного
права.
Сельское
хозяйство.
Постепенныё
положительные изменения условий хозяйственной деятельности в деревне. Рост
продуктивности сельскохозяйственного производства. Отработки. Роль сохраненной
общины в жизни крестьян.
Развитие торговли и промышленности. Формирование экономической политики под
руководством М.Х. Рейтерна в условиях модернизации России. Строительство железных
дорог.
Положение в стране к началу 1880-х гг. Народнический террор. «Земля и воля» 1860-х
гг. Основные направления в народничестве, его идеология. Действия народников.
Появление террористических организаций. Нечаевщина. «Земля и воля» 1870-х гг. Раскол
«Земли и воли»: «Народная воля» и «Черный передел». Террор. Убийство Александра II.
Тема 30. Россия в 1880 — 1890-е гг.
Россия в годы правления Александра III. Личность императора. Основные направления
внутренней политики. Строгая регламентация социальной жизни. Принятие законов,
составивших основу российского рабочего законодательства. Политика поощрения
индустрии. Поддержка помещичьих хозяйств. Мировые посредники. Институт
земских начальников. Положение о губернских и уездных земских учреждениях. Новое
городовое положение. Корректировка судопроизводства. Усиление государственного
контроля над высшими учебными заведениями.
Процесс возвращения России статуса полноправной великой державы. Европейская
политика. Образование русско-французского союза. Отношения России с Англией и со
странами Азии.
Государственно –социальная система России в конце XIX в. Самодержавная монархия.
Наследственность царской власти. Ритуал церковного освящения царской власти. Российские
сословия, их положение в обществе и роль в жизни страны. Причины сохранения сословного
строя. Управление Российской империей.
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (28
часов).
185
МИР В ИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ: КОНЕЦ XIX- СЕРЕДИНА XX ВЕКА (10
часов)
Раздел 1. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС И НОВЫЙ ЭТАП
ИНДУСТРИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Материал раздела знакомит учащихся с основными достижениями научно-технического
прогресса, их влиянием на структуру и организацию производства периода перехода к
индустриальному обществу.
Тема 1. Ускорение развития науки и естествознания
Причины ускорения научно-технического развития. Революция в естествознании и
создание ядерного оружия. Циклы и закономерности социально-экономических перемен и
этапы исторического развития. Три технологических переворота и их особенности.
Тема 2. Второй технологический переворот и становление индустриального
производства
Овладение производством электроэнергии, новые конструкционные материалы, развитие
транспорта,
радиоэлектроники,
успехи
медицины.
Развитие
и
совершенствование
производства, переход к массовому выпуску продукции. Появление монополий и их типы.
Слияние банковского капитала с промышленным.
Раздел 2. МИР НА РУБЕЖЕ ХIХ-ХХ ВЕКОВ. ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Материал раздела знакомит учащихся с обликом мира в конце XIX - начале XX века, двумя
основными моделями модернизационного развития индустриальных стран, причинами
обострения противоречий между ними, приведшими к Первой мировой войне 1914-1918 годов.
Тема 3. Модернизация в странах Европы, США и Японии
Страны первого эшелона модернизации (Великобритания и ее «белые» доминионы, США,
Франция, Нидерланды, Бельгия, Швеция) и особенности их развития. Предпосылки
ускоренной модернизации Германии, России, Италии, Австро-Венгрии и Японии. Роль
государства и зарубежных инвесторов в ее осуществлении. Итоги модернизации: изменение
удельного веса индустриальных стран в мировой экономике.
Тема 4. Обострение противоречий мирового развития в начале XX века
Мировые экономические кризисы и обострение державного соперничества. Борьба за
рынки, ресурсы и сферы влияния. Геополитические теории и их роль в обосновании
великодержавных претензий. Гаагские международные конференции. Германо-французские
противоречия, обострение Балканского вопроса. Создание военно-политических союзов.
Тема 5. Завершение колониального раздела мира. Колониальные империи
Исследование и завершение колонизации Африканского континента. Покорение Судана
Великобританией, англо-бурская война. Колониальные завоевания Франции, Германии и
186
Италии. Особенности колониальных империй европейских стран. Колониальная экспансия
Японии и США. Японо-китайская война 1894-1895 годов, испано-американская война 1898
года.
Тема 6. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки
Влияние колониализма на развитие стран Азии и Африки. Антиколониальные движения в
государствах Востока. Индийский национальный конгресс и его тактика. Революция 19111913 годов в Китае. Младотурецкая революция в Османской империи. Формирование
предпосылок модернизации в колониальных и зависимых странах Азии. Особенности
развития стран Латинской Америки. Революция 1910-1917 годов в Мексике.
Тема 7. Державное соперничество и Первая мировая война
Причины и характер войны в Европе. Кампания 1914 года и просчеты ее планирования.
Превращение войны в мировую. Боевые действия в 1915-1917 годах и истощение воюющих
стран. Революция 1917 года в России и вступление в войну США. Капитуляция Германии и ее
союзников.
Раздел 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Материалы раздела знакомят учащихся с социальными процессами первой половины XX
века, их отражением в политической жизни, причинами противостояния коммунистов и
социал-демократов.
Тема 8. Социальные отношения и рабочее движение
Изменения в социальной структуре общества с наступлением индустриальной эпохи, рост
городов. Формы социальных отношений и их национальная специфика. Структура рабочего
класса и развитие профсоюзного движения. Становление социал-демократического движения.
Появление ревизионистского и революционного течений в социал-демократии.
Тема 9. Марксизм, ревизионизм и социал-демократия. Реформы и революции в
общественном развитии
Обострение противоречий между ревизионистскими и революционными фракциями
социал-демократии. Их отношение к Первой мировой войне и революции 1917 года в России.
Создание Коминтерна и раскол профсоюзного движения. Углубление конфликта между
коммунистами и социал-демократами в 1920-е -начале 1930-х годов.
Раздел 4. ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ИНДУСТРИАЛЬНЫХ СТРАН
Раздел знакомит учащихся с особенностями политической жизни развитых стран в
межвоенный период. Они были связаны с совершенствованием механизмов либеральной
демократии
в
США,
Великобритании
и
Франции,
установлением
фашистских,
тоталитарных диктатур в Германии и Италии.
Тема 10. Эволюция либеральной демократии
187
Демократизация общественно-политической жизни и рост активности гражданского
общества в странах Запада в конце XIX - первой половине XX века. Расширение роли
государства в социальных отношениях. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта в США и рост
масштабов вмешательства государства в экономику. Кеинсианство - теория социально
ориентированного либерализма. Развитие консервативной идеологии в XX веке.
Тема 11. Фашизм в Италии и Германии. Тоталитаризм как феномен XX века
Идеология фашистских партий: общее и особенное в Германии и Италии.
Установление фашистского режима в Италии. Приход к власти А. Гитлера в
Германии.
Особенности
внутренней
политики
гитлеровского
режима.
Завоевательная программа фашизма и холокост. Тоталитарная диктатура и ее
признаки. Полемика вокруг концепции тоталитаризма в современной науке.
Раздел 5. МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 1920-1940-е
ГОДЫ
Материалы раздела знакомят учащихся с развитием системы международных
отношений в 1920-е и 1930-е годы, вызреванием предпосылок Второй мировой войны и
основными ее событиями.
Тема 12. Проблемы войны и мира в 1920-е гг. Милитаризм и пацифизм
Зарождение конфликта между странами Антанты и Советской Россией. Мирный план В.
Вильсона и учреждение Лиги Наций. Создание Версальско-Вашинг-тонской системы.
Пацифистские настроения в странах Европы 1920-х годов. Советский Союз и Коминтерн на
международной арене.
Тема 13. Ослабление колониальных империй в межвоенные годы
Политика
расширения
колониальных
империй
после
Первой
мировой
войны.
Национально-освободительные движения в колониальных и зависимых странах Азии и
Северной Африки. Значение поддержки СССР Турции, Ирана и Афганистана в борьбе с
колонизаторами. Революция 1925-1927 годов и гражданская война в Китае.
Тема 14. Международные отношения в 1930-е годы
Очаги военной опасности в Азии и Европе. Теория и практика создания системы
коллективной безопасности в Европе. Политика умиротворения агрессоров. Гражданская
война в Испании 1936-1939 годов и ее международные последствия. Мюнхенское соглашение
и советско-германский пакт о ненападении.
Тема 15. От европейской к мировой войне
Начальный этап Второй мировой войны (1939-1940). Разгром Польши. Советско-финская
война. Поражение Франции. Советско-германские отношения в 1939-1941 годах. Нападение
Германии на СССР. Создание антигитлеровской коалиции. Нападение Японии на США.
188
Тема 16. Антигитлеровская коалиция и ее победа во Второй мировой войне
Перелом в ходе войны. Боевые действия в Средиземноморье, бассейне Тихого океана.
Открытие второго фронта. Освобождение Восточной Европы. Движение Сопротивления и его
роль в войне. Разгром гитлеровской Германии и милитаристской Японии. Тегеранская,
Ялтинская и Потсдамская конференции о послевоенном мирном урегулировании. Итоги
Второй мировой войны. Роль Советского Союза в войне. Создание ООН.
ЧАСТЬ II ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА РУБЕЖЕ НОВОЙ ЭРЫ (14 часов)
Раздел 6. УСКОРЕНИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА И СТАНОВЛЕНИЕ
ГЛОБАЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Раздел знакомит учащихся с причинами увеличения темпов НТП после Второй мировой
войны, основными чертами складывающегося на рубеже ХХ-XXI веков информационного
общества, процессами глобализации.
Тема 17. Технологии новой эпохи
Развитие энергетики. Транспорт, космонавтика и новые конструкционные материалы.
Достижения биохимии, генетики, медицины. Развитие электроники и робототехники.
Тема 18. Основные черты информационного общества
Информационная революция и глобальное значение Интернета. Автоматизация и
роботизация производства. Возникновение индустрии производства знаний. Концепция
«информационных войн».
Тема 19. Глобализация мировой экономики и ее последствия
Возникновение современных ТНК и ТНБ и их роль в мировой экономике. Социальноэкономические
последствия
глобализации.
Региональная
интеграция
в
условиях
глобализации. Взаимозависимость, сотрудничество, противоречия и конкуренция в
глобализированном информационном обществе.
Раздел 7. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ОБЩЕСТВЕ
Раздел знакомит учащихся с обликом и внутренними проблемами стран, достигших
информационной стадии развития.
Тема 20. Социальные перемены в развитых странах
Раскол рабочего класса на работников перспективных и неперспективных -. отраслей.
Служащие и «революция управляющих». Новые формы предпринимательской деятельности.
Возвышение среднего класса и его характеристики. Новые маргинальные слои и
маргинализация молодежи.
189
Опорные понятия и термины: сфера обслуживания, «синие воротнички», «белые
воротнички», «революция управляющих», интеллектуальная собственность, средний класс,
маргиналы.
Тема 21. Миграции населения и межэтнические отношения в информационном
обществе
Причины обострения межэтнических отношений в многонациональных государствах
Запада во второй половине XX века и пути их гармонизации. Расовые и конфессиональные
конфликты в Западной Европе и Северной Америке. Этнические и религиозные меньшинства
в странах Запада и проблемы их ассимиляции. Доктрина мультикультурализма.
Раздел 8. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОСЛЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Материалы раздела знакомят учащихся с историей «холодной войны», ее природой,
локальными войнами и конфликтами этого периода.
Тема 22. Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира
Причины и предпосылки «холодной войны». «План Маршалла» и создание системы
военно-политических блоков. Первые военно-политические конфликты «холодной войны»,
Берлинский кризис 1948 года.
Тема 23. Международные конфликты конца 1940-х - 1970-х годов
Распространение «холодной войны» на Азию. Гражданская война 1946-1949 годов в Китае
и образование КНР. Война в Корее 1950-1953 годов. Поиски формулы «мирного
сосуществования». Карибский кризис 1962 года и его последствия. Война в Юго-Восточной
Азии (1964-1973). Военное соперничество СССР и США.
Тема 24. От разрядки к завершению «холодной войны»
Итоги военного и экономического соревнования СССР и США. Договоры и соглашения,
уменьшившие риск ядерной войны. Разрядка в Европе и ее значение. Обострение советскоамериканских отношений в конце 1970-х - начале 1980-х годов. «Новое политическое
мышление» и завершение «холодной войны».
Раздел 9. СЕВЕРОАТЛАНТИЧЕСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX
- НАЧАЛЕ XXI ВЕКА
Раздел знакомит учащихся с историей ведущих стран Запада в послевоенные годы,
формированием особенностей англо-саксонской (США, Англия) и континентальноевропейской моделей информационного общества.
Тема 25. Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия
Становление смешанной экономики в конце 1940-х - 1950-е годы. Придание рыночной
экономике социальной ориентации в 1950-1960-е годы. Методы осуществления социальной
политики.
190
Тема 26. Кризис «общества благосостояния», конец 1960-х - 1970-е годы
Причины кризисов в развитых странах. Левые правительства и коммунисты в Западной
Европе. Новые левые и их идеология. Молодежные движения и кризис 1968 года во Франции.
Леворадикальные террористические группировки.
Тема 27. Неоконсервативная революция 1980-х годов
Особенности
неоконсервативной
идеологии.
Социально-экономическая
политика
неоконсервативных правительств. Социальная опора неоконсерватизма. Особенности
неоконсервативной модернизации в США и в странах континентальной Европы.
Тема 28. Страны Запада на рубеже XX - XXI веков
Этапы развития и новый облик социал-демократии. Идеология современной европейской
социал-демократии.
США:
от
«третьего
пути»
к
социально
ориентированному
неоконсерватизму. Старые и новые массовые движения в странах Запада.
Тема 29. Интеграция в Западной Европе и Северной Америке
Этапы развития интеграционных процессов в Западной и Центральной Европе.
Учреждение ЕЭС и его структура. Достижения и противоречия европейской интеграции.
Углубление интеграционных процессов и расширение ЕС. Интеграция в Северной Америке.
Раздел 10. СТРАНЫ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ И ГОСУДАРСТВА СНГ
Раздел знакомит учащихся с послевоенной историей стран Европы, входивших в
советскую систему союзов, а также с развитием суверенных государств, образовавшихся на
постсоветском пространстве.
Тема 30. Восточная Европа во второй половине XX века
Переход стран Восточной Европы в орбиту влияния СССР. Советско-югославский
конфликт
и
его
причины.
Первые
кризисы
в
странах
Восточной
Европы.
Антикоммунистическая революция в Венгрии в 1956 году. События 1968 года в Чехословакии
и «доктрина Брежнева». Углубление кризиса в восточноевропейских странах в начале 1980-х
годов. Перестройка в СССР и перемены в Восточной Европе. Восточноевропейские страны
после социализма. Кризис в Югославии.
Тема 31. Государства СНГ в мировом сообществе
Образование СНГ и проблемы интеграции на постсоветском пространстве. Вооруженные
конфликты в СНГ и миротворческие усилия России. Самопровозглашенные государства в
СНГ. Особенности развития стран СНГ. Характер и причины цветных революций.
Раздел 11. СТРАНЫ АЗИИ, АФРИКИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ: ПРОБЛЕМЫ
МОДЕРНИЗАЦИИ
Материалы раздела знакомят учащихся с особенностью развития государств «Юга» в
послевоенные десятилетия, их достижениями и проблемами.
191
Тема 32. Освобождение от колониализма и выбор пути развития
Причины ослабления колониальных империй после Второй мировой войны. Формы
освобождения от колониализма. Проблемы выбора пути развития государств «Юга».
Социалистическая ориентация и ее особенности. Конфликты и очаги нестабильности в
освободившихся
государствах.
Итоги
первых
преобразований,
появление
новых
индустриальных стран (НИС).
Тема 33. Китай и китайская модель развития
КНР после завершения гражданской войны. Перемены в советско-китайских отношениях.
Внутренняя и внешняя политика КНР в 1950-1970-е годы. «Большой скачок» и «культурная
революция». Прагматические реформы 1980-х годов и их итоги. Внешняя политика
современного Китая.
Тема 34. Япония и новые индустриальные страны
Япония после Второй мировой войны: по пути реформ. Японское «экономическое чудо» и
его истоки. Поиски новой модели развития на рубеже XX—XXI веков. Опыт развития новых
индустриальных стран (Южная Корея, Тайвань, Гонконг, Сингапур). «Второй эшелон» НИС
и их проблемы.
Тема 35. Развивающиеся страны Азии и Африки
Особенности послевоенного развития Индии, ее превращение в один из мировых «центров
силы». Исламские страны: общее и особенное. Истоки единства и разобщенности исламского
мира. Страны Центральной и Южной Африки: обострение проблем развития.
Тема 36. Латинская Америка во второй половине XX - начале XXI века
Модернизационная политика в Латинской Америке и ее итоги. «Экономическое "чудо» в
Бразилии. Истоки слабости диктаторских режимов. Перонизм и демократия в Латинской
Америке. Волна демократизации и рост влияния левых сил в латиноамериканских странах
конца XX века. Интеграционные процессы в Латинской Америке.
Раздел
12.
МИРОВАЯ
ЦИВИЛИЗАЦИЯ:НОВЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
НА
РУБЕЖЕ
ТЫСЯЧЕЛЕТИЙ
Материалы раздела знакомят учащихся с угрозами и «вызовами», с которыми
столкнулось человечество на рубеже ХХ-ХХ1 веков, становлением новой системы
международных отношений.
Тема 37. Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления
Угроза распространения ядерного оружия. Международный терроризм, его особенности и
истоки. Экологические проблемы. Сложный путь к обеспечению устойчиво безопасного
развития человечества. Поиск модели решения проблем беднейших стран.
Тема 38. Формирование новой системы международных отношений
192
Международные организации и их роль в современном мире. Проблемы становления
нового миропорядка. Политика «глобального лидерства» США и ее последствия.
Необходимость демократизации миропорядка на основе строгого соблюдения международноправовых норм. Роль Российской Федерации в современном мире.
Раздел 13. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ И РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ В XX ВЕКЕ
Раздел знакомит учащихся с основными направлениями развития общественнополитической мысли, литературы, живописи, искусства театра и кино, архитектуры.
Рекомендуется для внеклассного изучения с последующей проверкой знаний.
Тема 39. Культурная жизнь в первой половине XX века
Опыт осмысления исторических процессов. Новое в науке о человеке и развитие
философии. Изобразительное искусство и архитектура. Художественная литература,
музыкальная жизнь, театр, кино.
Тема 40. Духовная жизнь после Второй мировой войны
Новые теории общественного развития. Церковь и общество в XX - начале XXI века. СМИ
и массовая культура. Новые направления в искусстве второй половины XX века.
Контркультура и культура молодежного бунта. Подъем национальных культур.
ИСТОРИЯ РОССИИ. XX- начало XXI века (40 часов).
Раздел 1. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ НАКАНУНЕ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (5 ч)
Тема 1. Россия на рубеже XIX - XX вв.
Характеристика территории и населения страны. Влияние их особенностей на развитие
России на рубеже XIX—XX вв. Россия - многонациональное и поликонфессиональное
государство.
Российская модель модернизации. Точки зрения в исторической науке на уровень и
характер развития российской экономики начала XX в. Место России в мировой экономике
рубежа XIX—XX вв. Промышленный подъем накануне Первой мировой войны.
Экономическая политика правительства. Различные точки зрения на ее роль в модернизации
России.
Особенности развития сельского хозяйства. Роль аграрного сектора в экономике России.
Помещичье и крестьянское хозяйство. Основные проблемы российской деревни. Расслоение
крестьянства. Выделение слоя зажиточных крестьян.
Тема 2. Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907 гг.
Необходимость модернизации политической системы России. Углубление разрыва между
относительно развитым индустриальным и архаичным аграрным секторами. Положение на
национальных окраинах империи. Русификация. Рост социального напряжения в стране.
193
Консервативный курс Николая II. Столкновения взглядов в политической верхушке России
по вопросу о путях развития страны (позиции СЮ. Витте и В.К. Плеве).
Экономический кризис 1900-1903 гг. Обострение ситуации в деревне. Изменение характера
выступления рабочих и выдвижение ими политических требований. Традиционнопопечительская политика правительства по отношению к рабочим. Полицейский социализм.
Студенческие выступления.
Обострение международной обстановки на Дальнем Востоке в начале XX в. Столкновение
России и Японии по территориальному вопросу. Русско-японская война: ход боевых
действий, причины военных неудач России. Портсмутский мир - успех дипломатии России в
условиях проигранной войны и разгорающейся революций.
Причины революции 1905-1907 гг. «Кровавое воскресенье». Характеристика политических
сил, участвовавших в революции, их состав, цели, методы борьбы.
Крестьянские волнения. Революционные выступления в армии. Движение в защиту
монархии. Черносотенцы.
Всероссийская октябрьская политическая стачка 1905 г. Манифест 17 октября 1905 г. первый шаг в преобразовании государственного строя на конституционно-парламентской
основе. Различное отношение в российском обществе к Манифесту. Декабрьское
вооруженное восстание 1905 г. в Москве, его уроки и значение.
Тема 3. Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.
Особенности оформления политических партий в России. Влияние Манифеста 17 октября
1905 г., кампаний по выборам в Государственную думу и массовых народных выступлений на
создание партий.
Основные
политические
партии
России
начала
XX
в.:
либеральные
партии
(Конституционно-демократическая партия, «Союз 17 октября»); партии социалистической
ориентации - левые (Российская социал-демократическая рабочая партия; Партия
социалистов-революционеров); консервативные партии - правые (Русское собрание; Русская
монархическая партия; Союз русского народа; Русский народный союз имени Михаила
Архангела).
Политические
партии
России
о
государственном
устройстве
страны,
методах
преобразований в России, решении аграрного, национального и рабочего вопросов.
Реформы государственного строя. Новая редакция «Основных законов Российской
империи». Характерные черты выборов в Государственную думу (выборы - не всеобщие, не
прямые и не равные). I и II Государственные думы: состав, деятельность, причины роспуска.
Тема 4. Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина
194
Третьеиюньская монархия. Борьба властей с революционным движением и легальной
оппозицией. Подавление оппозиции со стороны Думы. III Государственная дума, особенности
ее состава и деятельности.
Проведение реформ и укрепление социальной базы существующего строя в деятельности
П.А. Столыпина. Использование особенностей состава III Государственной думы в
проведении политики «успокоения» страны.
Программа преобразований П.А. Столыпина. Основное содержание аграрной реформы:
свободный выход крестьян из общины; отмена ограничений личных прав крестьян;
переселенческая политика; создание фонда для наделения крестьян землей через
Крестьянский банк. Отруб и хутор. Создание артелей и кооперативов.
Противоречивые итоги реформ П.А. Столыпина: подъем сельского хозяйства; сохранение
крестьянской общины; имущественное расслоение крестьян; сохранение социальной
напряженности в деревне и в обществе в целом.
Различные оценки столыпинских преобразований в исторической и публицистической
литературе.
Политический кризис 1912-1913 гг. Ленские события 1912 г.
Тема 5. Культура России в конце XIX — начале XX в.
Крупные города как центры сосредоточения основных учебных и культурнопросветительских учреждений. Их роль в модернизации страны. Новое и традиционное в
городской жизни на рубеже XIX - XX вв. Российская деревня как обособленный мир в
общественно-культурной среде. Постепенно нараставшее влияние городской культуры на
жизнь деревни. Российская интеллигенция.
Достижения российской науки. Идейные искания и художественная культура. Отражение
сложности и противоречивости эпохи в художественной культуре начала XX в. Декадентство.
Серебряный век.
Создание Художественного театра. Система К.С. Станиславского. Кинематограф России.
Музыка. Изобразительное искусство. Культурно-эстетическое объединение «Мир искусства».
Архитектура. Основные направления в искусстве.
Элитарная культура. Традиционная культура основной массы населения. Спорт в
Российской империи.
Раздел 2 РОССИЯ В ГОДЫ РЕВОЛЮЦИЙ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ (4 ч)
Тема 6. Россия в Первой мировой войне: конец империи
Российская дипломатия накануне Первой мировой войны. Дипломатическая изоляция
России в 1904-1905 гг. Вступление России в Антанту. Начало и характер Первой мировой
войны. Вопрос о характере Первой мировой войны в исторической литературе. Подготовка
195
России к войне и планы сторон. Кампании 1914 г., 1915 г.: основные события, значение для
хода войны. Брусиловский прорыв и итоги кампании 1916 г.
Война и российское общество. Влияние Первой мировой войны на экономическое и
политическое положение России. Экономические трудности. Военно-промышленные
комитеты. Земгор. Мобилизация промышленности и преодоление кризиса снабжения армии к
1916 г. Продовольственная проблема и попытки ее решения.
Конфликт власти и Думы. Углубление кризиса монархии. «Прогрессивный блок».
«Министерская чехарда». Толкования роли Г.Е. Распутина в политической жизни империи в
научной и публицистической литературе. Политический кризис накануне 1917 г.
Тема 7. Февральская революция 1917 г.
Предпосылки и причины Февральской революции 1917 г. Падение самодержавия.
Создание Временного правительства. Различные точки зрения на характер политической
власти после падения самодержавия в России. Апрельский кризис Временного правительства.
Большевики
о
передаче
власти
Советам
и
осуществлении
общедемократических
преобразований, создающих предпосылки для продвижения России по пути социализма.
«Революционное оборончество» -сторонники и противники. Июньский и июльский кризисы
власти. I Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов о поддержке
Временного правительства. Раскол в партии эсеров, переход ее левого крыла в оппозицию
Временному правительству. Выступление генерала Л.Г. Корнилова.
Тема 8. Переход власти к партии большевиков
Углубление кризиса власти осенью 1917 г. Завоевание большевиками и левыми эсерами
контроля над Петроградским Советом. Разногласия в ЦК большевистской партии по вопросу
о вооруженном восстании. Вооруженное восстание в Петрограде. Установление советской
власти. Точки зрения на октябрьские события 1917 г. в исторической литературе. II
Всероссийский
съезд
Советов
рабочих
и
солдатских
депутатов.
Революционно-
демократические преобразования. «Декрет о власти». «Декрет о мире». «Декрет о земле».
Новые органы власти и управления. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Создание
РСФСР. Конституция РСФСР 1918 г. Борьба в ЦК большевистской партии и Советском
правительстве вокруг вопроса о выходе страны из войны. Заключение Брестского мира и его
последствия. Предпосылки Гражданской войны.
Тема 9. Гражданская война и интервенция. Политика военного коммунизма
Начальный этап Гражданской войны и интервенции. Периодизация Гражданской войны.
Цели и состав белого и красного движений, другие участники войны. Советская республика в
кольце фронтов. Создание Красной Армии. Революционный военный совет (РВС). Политика
военного коммунизма. Попытка левоэсеров-ского переворота. Репрессии советской власти в
196
отношении
представителей
бывших
привилегированных
сословий.
Сотрудничество
большевиков с «буржуазными специалистами».
Решающие сражения Гражданской войны (март 1919 - март 1920 г.). Война с Польшей.
Компромиссный характер мира с Польшей.
Причины победы красных и поражения Белого движения. Завершающий этап Гражданской
войны (конец 1920 - 1922 г.). Борьба с «зелеными».
Особенности боевых действий на национальных окраинах России. Боевые действия в
заключительный период Гражданской войны в Закавказье, в Средней Азии и на Дальнем
Востоке. Итоги Гражданской войны.
Раздел 3. СОВЕТСКОЕ ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО В 1920-1930-е гг. (7 ч)
Тема 10. Новая экономическая политика
Экономическое и политическое положение Советской России после окончания
Гражданской войны и интервенции. Создание и принятие плана ГОЭЛРО.
Отказ от политики военного коммунизма. Новая экономическая политика в деревне. Замена
продразверстки продналогом. Свободный выбор форм землепользования для селян.
Распространение новой экономической политики на промышленность и торговлю. Роль
государства в экономике периода нэпа. Отмена карточной системы. Денежная реформа.
Введение твердой конвертируемой валюты - золотого червонца.
Первые итоги нэпа. Противоречия нэпа и его кризисы. Вопрос оценки нэпа в исторической
науке.
Борьба власти с лидерами оппозиции - судебные процессы 1921-1923 гг. над
руководителями партий эсеров и меньшевиков. Репрессии против представителей
интеллигенции, служителей Церкви.
Борьба в большевистской партии вокруг вопроса о продолжении нэпа. Военная тревога
конца 1920-х гг. Политика ускоренной индустриализации.
Тема 11. Образование СССР и его международное признание
Предпосылки образования СССР. Различные точки зрения в партии большевиков на
принципы создания единого многонационального государства. Образование СССР, высшие
органы власти. Первая Конституция СССР (1924).
Международное положение России после окончания Гражданской войны и интервенции.
Белая эмиграция, ее влияние на отношение стран Запада к СССР. Оппозиция попыткам
нормализации отношений СССР с зарубежными государствами в руководстве страны и в
Коминтерне. Тезис В.И. Ленина о временной стабилизации положения в капиталистическом
мире и его влияние на внешнюю политику СССР.
197
Европейская политика страны в 1920-е гг. Генуэзская конференция и заключение
советско-германского соглашения в Рапалло. Развитие отношений России и Германии.
Период дипломатического признания СССР со стороны большинства стран мира (19241926). Военная тревога 1927 г. Разрыв дипломатических отношений с Англией.
Тема 12. Культура и искусство после октября 1917 г.
Раскол деятелей культуры на сторонников новой власти, наблюдателей и ее противников.
Поддержка советской властью представителей нового искусства. Выход искусства на улицы.
План монументальной пропаганды. Искусство плаката.
Разнообразие литературно-художественных группировок в культурной жизни страны в
1920-е гг. Рождение идеологического диктата в художественной жизни. Воплощение
новаторских идей и пафоса революционных преобразований в архитектуре и зрелищных
искусствах.
Главные герои нового игрового кино - народ и коллектив единомышленников. Поиски
новых художественных форм в театральном искусстве 1920-х гг. Физкультура и спорт.
Тема 13. Модернизация экономики и укрепление обороноспособности страны в 1930-е гг.
Культурная революция
Модернизация советской экономики. Ее цели и задачи. Коллективизация, ее принципы провозглашенные
и
реальные.
«Ликвидация
кулачества».
Итоги
насильственной
коллективизации. Стабилизация положения в деревне во второй половине 1930-х гг.
Основные результаты индустриализации. Освоение новых производств, техническая
реконструкция народного хозяйства. Создание индустриальной базы страны в Западной
Сибири и на Дальнем Востоке. Развитие новых отраслей промышленности - станкостроения,
автомобильной,
тракторной,
авиационной,
сельскохозяйственного
машиностроения,
химической отраслей. Социалистическое соревнование.
Модернизация и изменение социально-демографической структуры советского общества.
Важнейшее звено социалистической индустриализации - модернизация вооруженных сил
и развитие их экономической базы - военно-промышленного комплекса (ВПК).
Культурная революция: ее составляющие и итоги. Развитие образования и науки. Спорт и
физкультурное движение.
Тема 14. Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и политическая система
СССР
Партия большевиков в 1920-е гг. Письмо Ленина к XI съезду РКП(б) (осень 1922 г.). Борьба
за власть в партии большевиков в период с 1923 по 1928 г. Причины возвышения Сталина.
Смещение с ведущих партийных постов Л.Д. Троцкого, Г.Е. Зиновьева, Л.Б. Каменева. Победа
И.В.
Сталина
во
внутрипартийной
борьбе.
Установление
контроля Сталина
над
198
деятельностью партийного аппарата, партийными средствами массовой пропаганды и
карательными органами. Негативные последствия возвышения И.В. Сталина и утверждения
его в качестве лидера партии.
Идея И.В. Сталина о возможности построения социализма в одной, отдельно взятой стране.
Сталинский
тезис
о
неизбежности
обострения
классовой
борьбы
в
процессе
социалистического строительства как теоретическое обоснование политики репрессий. Культ
личности и политический террор в СССР в 1930-е гг. Создание системы ГУЛАГа. Убийство
СМ. Кирова и апогей репрессий в 1935-1938 гг. «Дело Тухачевского» и чистка рядов Красной
Армии."
Создание сталинской системы управления. Конституция СССР 1936 г.
Тема 15. Культура и искусство СССР в предвоенное десятилетие
Партийное
руководство
художественным
процессом.
Утверждение
метода
социалистического реализма в искусстве.
Воспитание нового человека. Роль кинемотографа. Ужесточение цензуры.
Широкое распространение массовых форм досуга советских людей (клубная деятельность,
красные уголки, спортивные секции и т.д.). Сеть домов пионеров. Физкультура и спорт.
Масштабное строительство общественных зданий и крупных социальных объектов.
Тема 16. Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е
гг.
Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе. СССР и проблемы
коллективной безопасности. Рост военной угрозы (нападение Италии на Эфиопию, война л
Испании, вторжение Японии в Китай).
Военное столкновение СССР с Японией у озера Хасан. Мюнхенский договор и его
последствия. Боевые действия СССР с Японией в районе реки Халхин-Гол.
Советско-германские отношения. Советско-германский пакт о ненападении 23 августа 1939
г. и секретный протокол к нему. Влияние советско-германских отношений на развитие
событий накануне Второй мировой войны.
Тема 17. СССР в 1939-1941 гг.
Политика СССР в начальный период Второй мировой войны. Договор о дружбе и границе
между СССР и Германией от 28 сентября 1939 г. Вхождение в состав СССР прибалтийских
государств. Присоединение к СССР Бессарабии и Буковины. Советско-финская война.
Создание германского плана «Барбаросса». Подготовка Красной Армии к войне. Основные
задачи третьего пятилетнего плана. Меры по подготовке страны к войне: формирование
государственных материальных резервов; изменения в трудовом законодательстве; введение
всеобщей воинской повинности.
199
Идеологическая и моральная подготовка СССР к войне.
Раздел 4. ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 гг. (4 ч)
Тема 18. Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941 - ноябрь 1942
г.
Начало Великой Отечественной войны. Причины летней катастрофы 1941 г. Мобилизация
страны на войну. Народное ополчение. Смоленское сражение. Катастрофа на Украине. Начало
блокады Ленинграда. «Дорога жизни». Битва под Москвой. Военно-стратегическое, моральнополитическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Зарождение
антигитлеровской коалиции.
Боевые действия весной - летом 1942 г. Наступление фашистских войск на юге страны.
Оборона Сталинграда. Бои за Кавказ.
Оккупационный режим на советской территории. Партизанское движение.
Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных
мощностей на восток страны. «Все для фронта, все для победы!» Максимальная
интенсификация труда. Суровая военная дисциплина на производстве. Создание новых
образцов военной техники. Роль системы централизованного управления обществом в
мобилизации трудовых ресурсов и экономики страны на нужды фронта.
Тема 19. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Ноябрь 1942 - зима 1943
г.
Разгром немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом, причины и значение победы.
Начало коренного перелома в Великой Отечественной и Второй мировой войне. Битва на
Орловско-Курской дуге и ее значение. Завершение периода коренного перелома в войне.
Укрепление антифашистской коалиции. Проблема открытия второго фронта. Тегеранская
конференция, ее значение для совместных действий союзников.
Идеология, культура и война. Патриотический подъем населения в годы Великой
Отечественной войны. Изменение отношения к Православной церкви со стороны властей.
Тема
20.
Наступление
Красной
Армии
на
заключительном
этапе
Великой
Отечественной войны
Освобождение советской земли. Окончательное снятие блокады Ленинграда в январе 1944
г. Операция «Багратион», освобождение Белоруссии.
Государственная политика на освобожденных территориях. Депортация народов.
Наступление Красной Армии в Восточной Европе. Открытие второго фронта. Варшавское
восстание. Ялтинская конференция. Арденнская и Висло-Одерская операции. Падение
Берлина. Капитуляция Третьего рейха.
Антифашистское восстание в Праге. Освобождение Чехословакии советскими войсками.
200
Тема 21. Причины, цена и значение Великой Победы
Потсдамская
конференция. Решения
союзников
по
антигитлеровской
коалиции
о
послевоенном миропорядке. Противоречия между союзниками и их последствия. Парад
Победы в Москве.
Участие СССР в войне с Японией. Точки зрения в российской исторической науке на
характер участия СССР в войне против Японии.
Масштаб Второй мировой войны. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны.
Раздел 5. СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ. 19451964 гг. (6 ч)
Тема 22. Внешняя политика СССР и начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». Дискуссия в современной исторической науке о мотивах и
характере «холодной войны». Различия в интересах СССР и США. Перемены в советскоамериканских отношениях. Доктрина Трумэна и «политика сдерживания СССР». «Доктрина
отбрасывания». Планы военных действий против СССР с использованием ядерного оружия.
СССР и «план Маршалла». Идея ускоренного развития восточноевропейских стран с
опорой на собственные силы и при поддержке СССР.
Значение конфликта между СССР и Югославией для формирования политики И.В. Сталина
в Восточной Европе.
Формирование биополярного мира. Создание двух германских государств -ФРГ и ГДР.
Превращение их территорий в арену противостояния войск США и Советского Союза в
Европе. Вовлечение в систему союзов государств Азии.
Роль двух военно-блоковых систем в обострении международной обстановки. Локальные
вооруженные конфликты.
Тема 23. Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина
Постепенный переход страны на мирный путь развития. Сохранение в новых условиях
мобилизационных, военных методов, основанных на жесткой централизации управления и
распределения ресурсов. Влияние сложного положения страны, в том числе на
международной арене, на принятие чрезвычайных мер.
Источники высоких темпов развития экономики в послевоенное время. Проблемы
сельского хозяйства. Денежная реформа 1947 г. Итоги четвертой пятилетки (1946-1950).
Послевоенные репрессии. Соперничество в верхних эшелонах власти. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитами». «Дело врачей».
Дискуссия о характере политического режима в СССР в работах современных ученых.
Тема 24. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС
201
Смерть И.В. Сталина. Начало периода борьбы за власть в руководстве СССР, поиска новых
путей развития советского общества. Объективные и субъективные причины необходимости
изменения внутренней и внешней политики страны.
Сложности экономического развития. Положение деревни, крестьянства. Влияние
опережающих темпов развития тяжелой и военной промышленности на положение в сельском
хозяйстве.
Преемники И.В. Сталина на пути преобразований. Инициативы Л.П. Берии и Г.М.
Маленкова и начало осуществления реформ. Необходимость поиска новых подходов к
внешней политике. Идея мирного сосуществования двух систем. Борьба в руководстве КПСС
и СССР за власть. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
XX съезд КПСС, значение разоблачения культа личности И.В. Сталина для последующего
развития общества.
Тема 25. Изменения во внешней политике СССР
Пересмотр наследия И.В. Сталина в области внешней политики. Мирные инициативы
СССР. Нормализация отношений между СССР и Югославией. Вопрос о заключении мирных
договоров с Германией и Японией. XX съезд КПСС о возможности предотвращения новой
мировой войны и о мирном сосуществовании государств с различным социальным строем как
«формы классовой борьбы».
Углубление военно-блокового противостояния. СССР и страны Восточной Европы.
Венгерские и польские события 1956 г. Берлинский кризис. Берлинская стена.
СССР и конфликты в Азии, Африке и Латинской Америке. Карибский кризис.
Тема 26. Советское общество конца 1950-х - начала 1960-х гг.
Противоречивые тенденции во внутренней политике СССР после XX съезда КПСС.
Продолжение реабилитации жертв массовых репрессий, публикация художественных и
публицистических работ, освещавших ранее запретные темы.
Борьба за власть в конце 1950-х гг. Поражение лидеров «сталинской гвардии» и
отстранение их от занимаемых постов. Концентрация власти в руках Н.С. Хрущева.
Экономика и политика в конце 1950-х - начале 1960-х гг. Итоги освоения целинных и
залежных земель, реализации жилищной программы, изменения в жизни крестьянства,
реформа в военной сфере. Начало освоения космоса. Административные реформы. КПСС о
полной и окончательной победе социализма в СССР, переходе к созданию коммунистического
общества.
Успехи и неудачи социально-экономического развития СССР в годы правления Н.С.
Хрущева. Нарастание противоречий в обществе. Итоги октябрьского Пленума ЦК КПСС 1964
г. Отставка Н.С. Хрущева.
202
Тема 27. Духовная жизнь в СССР в 1940-1960-е гг.
От жесточайшего контроля над всеми формами творческой деятельности к «оттепели».
Сосуществование двух пластов культуры - официального, подцензурного и неофициального,
существовавшего вне и помимо учреждений культуры.
Ожидание в обществе перемен после окончания Великой Отечественной войны.
Ужесточение партийного контроля над сферой культуры в условиях мобилизации сил на
восстановление разрушенной экономики. Постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда»
и «Ленинград».
Достижения советской науки. Борьба с «чуждыми» идейными влияниями в науке.
Изменение отношения власти к Православной церкви. Духовная жизнь в период
«оттепели». VI Всемирный фестиваль молодежи и студентов.
Отступление от «оттепели». Ужесточение партийного контроля над духовной жизнью
страны. «Дело» Б.Л. Пастернака. Гонения на Церковь. Достижения советского спорта.
Раздел 6. СССР В ГОДЫ КОЛЛЕКТИВНОГО РУКОВОДСТВА (4 ч)
Тема 28. Политика и экономика: от реформ - к застою
Приход к власти Л.И. Брежнева. Система коллективного руководства. Восстановление
прежней вертикали власти: ЦК - обком - райком; воссоздание отраслевых министерств.
Экономические реформы 1960-х гг. Причины необходимости пересмотра экономической
политики. Новые ориентиры аграрной политики. Рост экономической самостоятельности
предприятий. Введение хозрасчета. Рост производства. Складывание модели советского
«общества потребления».
Возникновение новых сложностей в экономике. Проблемы застоя в жизни страны.
Политика консервации сложившихся методов руководства. Ограниченность эффективности
проведенных реформ. Рост зависимости страны от ввоза сельскохозяйственной продукции изза рубежа. Нерентабельность экономики. Возрастание отставания от стран Запада в области
освоения достижений научно-технического прогресса. Дефицит товаров народного
потребления.
Тема 29. СССР на международной арене. 1960-1970-е гг.
Начало распада «социалистического лагеря». Конфликт с Китаем. События 1968 г. в
Чехословакии. Доктрина Брежнева. Обострение отношений СССР с Югославией, Албанией и
Румынией.
СССР и международные конфликты. Война в Юго-Восточной Азии. Помощь СССР
Северному Вьетнаму. СССР и военный конфликт на Ближнем Востоке.
Переход к политике разрядки международной напряженности. Договоры между СССР и
США. Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе 1975 г.
203
Разрядка: различные точки зрения. Нарушения Советским Союзом международных
обязательств в области соблюдения прав человека и реакция западных держав. Причины срыва
политики разрядки.
Тема 30. Формирование духовной оппозиции в СССР середины 1960-х — середины
1980-х гг.
Поиск путей обеспечения стабильности в духовной жизни советского общества со стороны
властей. Партийный аппарат и общество. Тезис о построении в СССР общества развитого
социализма. Идеология инакомыслия и его подавление. Самиздат. Правозащитная
деятельность.
Отражение международных обязательств СССР по соблюдению прав человека в
Конституции 1977 г.
Основные направления альтернативной идеологии: национализм; идеи реформирования
социализма; возвращение к традициям дореволюционной России, к корням народной жизни,
к православию; либерально-демократическая модель общественного развития.
Тема 31. Углубление кризисных явлений в СССР
Провал политики разрядки. Ввод советских войск в Афганистан, последствия этого
решения. Обострение отношений между СССР и США. Военные действия КНР против
Вьетнама. События в Польше 1980-1981 гг. и СССР.
Деятельность Ю.В. Андропова: попытки оздоровления экономики и политики страны.
Борьба с коррупцией. Ужесточение борьбы с инакомыслием. Оценка политики Ю.В.
Андропова в научной и публицистической литературе.
Тема 32. Наука, литература и искусство. Спорт. 1960-1980-е гг.
Достижения научной и военно-технической мысли. Приоритетные позиции СССР в ряде
научных направлений и технологических разработок. Продолжение освоения космоса.
Роль книги в жизни советских людей. Развитие отечественной литературы. «Деревенская»
проза. Новый взгляд на историческое прошлое.
Театр и киноискусство. Эстрада. Спорт в СССР. XXII Олимпийские игры в Москве.
Раздел 7. ПЕРЕСТРОЙКА И РАСПАД СССР (4 ч)
Тема 33. Политика перестройки в сфере экономики
Приход к руководству страной М.С. Горбачева. Возобновление борьбы с коррупцией.
Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия ускорения как основа экономических
программ и причины ее провала. Кампания борьбы с пьянством, ее итоги. Авария на
Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 г. и ее последствия.
Дискуссия о путях реформирования сложившейся экономической системы. Закон о
государственном предприятии (объединении): перевод предприятий на самоокупаемость и
204
хозрасчет. Принятие законов, разрешающих создание кооперативов и индивидуальную
(частнопредпринимательскую) трудовую деятельность. Лишение райкомов и обкомов КПСС
хозяйственных функций. Вопрос о причинах неудачи экономических преобразований в
научной и публицистической литературе.
Забастовки 1989 г. Обсуждение различных вариантов решения социально-экономических
проблем. Проведение денежной реформы. Кризис потребления.
Трения между союзными республиками, в том числе Россией, и союзным центром власти.
Тема 34. Развитие гласности и демократии в СССР
Расширение гласности. Поддержка сверху - главный фактор гласности. Средства массовой
информации: от единой, утвержденной сверху позиции к плюрализму мнений. Основные
направления политической дифференциации: проперестроечное - за обновление общества на
базе социалистических ценностей; консервативное - за коррекцию процесса перестройки,
пошедшего в ошибочном направлении; радикально-демократическое - поддерживающее
движение
на
пути
к
либеральным
ценностям;
державно-
патриотическое;
националистическое. Предпосылки для утверждения многопартийности.
Переосмысление прошлого и перспективы на будущее. Создание Комиссии по
реабилитации жертв политических репрессий. Свободные дискуссии в СМИ. Проблемы
статуса и привилегий номенклатуры. Стремления к демократической трансформации
общества.
Политический раскол советского общества. Возникновение политических организаций,
независимых от КПСС. Ослабление позиций партийной бюрократии.
Выборы народных депутатов СССР в 1989 г. на новой основе (альтернативность
кандидатов, избрание трети депутатов от общественных организаций).
Консолидация сил, оппозиционных курсу перестройки, в рядах КПСС. Рост популярности
Б.Н. Ельцина в обществе. Его избрание Президентом Российской Федерации. Политическое
противостояние «Горбачев - Ельцин».
Тема 35. Новое политическое мышление: достижения и проблемы
Поиск новых подходов к определению внешнеполитических задач. Идеи нового
политического
мышления.
Провозглашение
общечеловеческих
ценностей
высшим
приоритетом. Признание необходимости поиска компромиссов, взаимоприемлемых решений,
учитывающих интересы всех народов и государств. Новая цель внешней политики - решение
глобальных проблем современности, связанных с ядерной и экологической угрозами,
развитием стран, освободившихся от колониальной зависимости, а также прекращение
локальных конфликтов.
205
Пути нормализации отношений с США. Новые инициативы в военной области. СССР и
перемены в Азии. Вывод советских войск с афганской территории. Создание предпосылок
улучшения советско-китайских отношений.
Распад системы союзов СССР. Падение советской модели социализма в странах Восточной
Европы. Дискуссии об итогах'политики, основанной на новом политическом мышлении.
Тема 36. Кризис и распад советского общества
Обострение межнациональных конфликтов. Причины кризиса в межнациональных
отношениях в СССР. Превращение националистических партий и движений в союзников
радикальных сторонников ускоренного осуществления рыночных реформ и демократизации
в России.
Развитие
кризиса
Союза
ССР.
Обострение
противоречий
между Арменией
и
Азербайджаном из-за Нагорного Карабаха. Оформление в Латвии и Эстонии народных
фронтов, в Литве - организации «Саюдис», выступавших за выход этих республик из состава
СССР. Очаги напряженности в Узбекистане, Южной Осетии, Грузии, Молдавии. Вытеснение
некоренного, особенно русского, населения из национальных республик. Вооруженные
столкновения между воинскими частями Союза ССР и сторонниками независимости в ряде
республик.
Принятие союзными республиками деклараций о суверенитете. Принятие Декларации о
суверенитете РСФСР (12 июня 1990 г.).
Итоги мартовского 1991 г. референдума СССР об отношении граждан к сохранению Союза.
Попытка переворота в СССР в августе 1991 г., ее итоги и последствия.
Распад СССР. Обсуждение вопроса о создании конфедерации - Союза суверенных
государств (ССГ) с сохранением системы центральной президентской власти. Создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Раздел 8. РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XX - XXI вв. (5 ч)
Тема 37. Курс реформ и политический кризис 1993 г.
Сложное положение экономики России в начале 1990-х гг.: нехватка товаров первой
необходимости; быстрый рост безработицы, кризис государственных заказов для предприятий
тяжелой промышленности и ВПК; расстройство внешних экономических связей после
роспуска Совета Экономической Взаимопомощи (СЭВ) и распада СССР.
Опыт
«шоковой
терапии».
Либерализация
цен.
Снятие
ограничения
на
частнопредпринимательскую деятельность, в том числе в сфере торговли. Проведение
приватизации. Структурная перестройка экономики. Плюсы (сбалансирование спроса и
потребления; устранение угрозы голода; выправление перекосов в развитии экономики;
пробуждение хозяйственной инициативы; открытие новых сфер для самореализации людей;
206
возросшая степень открытости общества) и минусы (быстрый рост цен; падение уровня жизни;
неэффективность для граждан ваучерной приватизации; нестабильность курса рубля; выход
внешнеторговых операций из-под контроля государства; удар по наукоемким отраслям,
оборонной промышленности, образованию и здравоохранению) реформ.
Отношение к проводившимся реформам - главный критерий размежевания политических
сил. Рост оппозиции к курсу Президента России и правительства. Забастовки 1992 г.
Углубление поляризации политических сил. Политический и конституционный кризис 1993
г. Страна на грани гражданской войны. Противостояние Президента и Верховного Совета.
Октябрьские события 1993 г., их итоги. Прекращение деятельности Советов и ликвидация
советской формы государственного устройства. Новая Конституция России. Итоги выборов в
Государственную Думу (1993).
Тема 38. Общественно-политические проблемы России во второй половине 1990-х
гг.
Обострение отношений между центром власти в Москве и субъектами Федерации.
Подписание Федеративного договора 31 марта 1992 г.
Начало чеченского конфликта. Исламский фундаментализм.
Выборы 1996 г., их результаты и влияние на политическую жизнь. Предприниматели как
новая сила на политической арене страны. Финансово-промышленные группы (ФПГ).
Возникновение медиа-холдингов.
Политическое развитие России после выборов 1996 г.
Попытки коррекции курса реформ. Ограниченность результатов стабилизации. Рост
преступности и криминализации в экономике. Образование неблагоприятной ситуации для
зарубежных инвестиций. Проблема своевременной выплаты зарплат бюджетникам. Приток
беженцев из бывших союзных республик.
Объявление дефолта, его последствия. Назначение главой правительства Е.М. Примакова,
шаги по стабилизации экономики.
Тема 39. Россия на рубеже веков: по пути стабилизации
Вторжение отрядов боевиков на территорию Дагестана. Террористические акты в ряде
городов России. Контртеррористическая операция. Проблема беженцев из зон военных
действий.
Парламентские и президентские выборы 1999-2000 гг. Появление на политической арене
движений «Единство», «Отечество - вся Россия». Отставка Б.Н. Ельцина. В.В. Путин во главе
страны.
Объединение «Единства» и «Отечество - вся Россия» в партию «Единая Россия». Народнопатриотический блок «Родина». Итоги выборов 2003-2004 гг.
207
Путь реформ и стабилизации. Утверждение государственной символики России. Принятие
«Концепции национальной безопасности Российской Федерации», военной доктрины и
доктрины информационной безопасности. Меры по укреплению вертикали власти. Усиление
правовой базы реформ - гражданского, уголовного, административного и пенсионного
законодательства. Активизация борьбы с коррупцией, криминалитетом, нелегальными
операциями коммерческих структур. Ужесточение регулирования миграционных потоков.
Реорганизация силовых ведомств. Реформа Вооруженных сил.
Новая модель отношений власти и общества.
Тема 40. Новый этап в развитии Российской Федерации
Курс на стабильный экономический рост. Сокращение внешней задолженности, рост
уровня жизни и решение социальных проблем. Национальный проект «Здоровье», меры по
повышению рождаемости. Национальные проекты «Доступное и комфортное жилье»,
«Развитие агропромышленного комплекса», «Образование». Новая стратегия развития
страны: создание госкорпораций, государственное регулирование рыночной экономики.
Реформа аппарата управления. Избирательная реформа, создание Общественной палаты.
Парламентские (2007) и президентские выборы (2008) и их итоги. Избрание Д.А. Медведева
Президентом Российской Федерации. Россия в условиях глобального кризиса.
Тема 41. Внешняя политика Российской Федерации
Международное положение Российской Федерации после распада СССР. Российская
Федерация
-
правопреемница
внешнеполитической
деятельности.
СССР.
Проблема
Необходимость
определения
встраивания
новых
России
в
задач
систему
развивающихся на основе конкуренции мирохозяйственных отношений, налаживания
сотрудничества с международными финансовыми институтами. Проблема обеспечения
безопасности через продолжение процесса согласованного сокращения вооружений, развития
партнерских отношений с НАТО.
Поиск взаимопонимания между Россией и Западом. Россия и «Большая семерка».
Превращение «семерки» в «восьмерку». Новые проблемы во взаимоотношениях Россия Запад. Попытки политического давления на Россию со стороны Запада. Расширение НАТО
на восток.
Смена приоритетов российской дипломатии. Россия и страны СНГ. Россия и Белоруссия движение к союзу: достижения и проблемы.
Россия на международной арене в начале XXI в. Соглашение (2000) об образовании
Евроазиатского экономического сообщества в составе России, Белоруссии, Казахстана,
Киргизии и Таджикистана.
Новая ситуация в мире после 11 сентября 2001 г. Борьба с международным терроризмом.
208
Крупные международные проекты с участием России. Обострение отношений с США.
Грузино-осетинский конфликт (август 2008). «Перезагрузка» отношений России и США.
Тема 42. Духовная жизнь России к началу XXI в.
Влияние на духовную жизнь страны социальных и культурных перемен, происходивших в
российском обществе в постсоветский период.
Сокращение государственных расходов на развитие культуры. Коммерциализация
культуры и досуга и их последствия.
Новые течения в молодежной культуре, тенденции к ее вестернизации. Развитие
отечественной массовой культуры.
Рост интереса к отечественному культурному и духовному наследию, к религиозным и
светским традициям. Развитие сферы религиозного образования и воспитания. Обращение к
историко-культурному наследию страны. Процесс духовного переосмысления прошлого.
Рост многообразия форм творчества. Отечественная культура и постмодернизм. Театр,
музыка, кино. Живопись, архитектура, скульптура: новый традиционализм и новое искусство.
Интернет. Государственные программы в области культуры. Спорт в Российской Федерации.
Преподавание осуществляется с использованием следующего УМК:
10 КЛАСС
Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история. История России и мира с древнейших
времён до конца XIX века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.- 10-е
изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010.
Программа курса « «Всеобщая история.10 класс» для 10 класса общеобразовательных
учреждений .- 2-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2010. Автор – Загладин Н.В.,
Загладина Х.Т.
Н.В. Загладин, С.И. Козленко, Х.Т. Загладина. «Методические рекомендации по
использованию учебников: Н.В.
Загладин «Всемирная история с древнейших времён до
конца XIX века» (10-11 класс);
Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина. «Новейшая история зарубежных стран. XX век. Учебнометодические материалы.»
Н.В. Зайцева «История. 10 класс: поурочные планы по учебнику Н.В. Загладина «Всемирная
история с древнейших времён до конца XIX века» (10 класс);
Сахаров А.Н. История России с древнейших времён до конца XVI века. Ч. 1: Учебник для 10
класса общеобразовательных учреждений.- 5-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС»,
2007.
209
Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII- XIX века. Ч.2: Учебник для 10 класса
общеобразовательных учебных заведений.- 3-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС»,
2005.
Программы курса «История России с древнейших времён до конца XIX века.» : для 10 класса
общеобразовательных учреждений .- 4-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2008.
Авторы – Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Козленко С.И.
С.И. Козленко. «Методические рекомендации по использованию учебников: А.Н.Сахаров,
«История России с древнейших времён до конца XVI века». Ч. 1. (10 класс); А.Н.Сахаров,
А.Н.Боханов, «История России. XVII - XIX века». Ч. 2. (10 класс).
Г.И.Старобинская. «История России с древнейших времён до конца XVI века. Поурочное
планирование. 10 класс»
Г.И.Старобинская. «История России XVII
- XIX века. Поурочные методические
рекомендации. 10 класс»
С.В.Агафонов. «Схемы по истории России с древнейших времён до конца XIX век. 10 класс»
О.В.Кишенкова, А.Н.Иоффе «Тестовые задания по истории России. Часть 1, часть 2»
11 КЛАСС
Загладин Н.В. Всеобщая история. XX век: Учебник для 11 класса общеобразовательных
учреждений.- 9-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2007.
Программы курса «Всеобщая история. Конец XIX- начало XXI века.11 класс» .- 2-е изд.- М.:
ООО
«ТИД
«Русское
слово-
РС»,
2010.
Автор
–
Загладин
Н.В.,
Загладина
Х.Т.
Н.В. Загладин, И.А.Ермакова. «Всемирная история: XX век. 11 класс. Материалы для учителя.
Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина. «Новейшая история зарубежных стран. XX век. Учебнометодические материалы. 9–11 классы»
Н.В.
Загладин, С.И. Козленко, Х.Т. Загладина. «Методические рекомендации по
использованию учебников: Н.В. Загладин «Всемирная история. XX век» (11 класс) при
изучении предмета на базовом и профильном уровнях и Программа курса.»
Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII- XIX века. Ч.2: Учебник для 10 класса
общеобразовательных учебных заведений.- 3-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС»,
2005.
Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И., Петрова Ю.А. История России XX- начало XXI
века.: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений.- 5-е изд.- М.: ООО «ТИД
«Русское слово- РС», 2007.
С.В.Агафонов. «Схемы по истории Отечества. XX-начало XXI века. 11 класс»
О.В.Кишенкова, А.Н.Иоффе «Тестовые задания по истории России. 11 класс »
210
С.И. Козленко. «Методические рекомендации по использованию учебников: Козленко,
С.Т.Минаков, Ю.А.Петров, «История Отечества. XX - начало XXI века» (11 класс)
Н.С. Кочетов. «История России.11 класс: Методическое обеспечение уроков»
7.БИОЛОГИЯ.
Пояснительная записка
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного
образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной
области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего
образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие
интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и
ценностных ориентаций.
Рабочая программа по биологии составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413

на основе примерной программы по биологии для основной школы;

на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В. Пасечника.
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 10 - 11 классах средней
общеобразовательной школы по учебнику: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов В.В. Пасечник
«Биология. Общая биология. 10-11 классы», издательство «Дрофа», 2009год, который входит
в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник имеет гриф «Допущено
Министерством образования и науки Российской Федерации».
На изучение биологии на базовом уровне отводиться 70 часов, в том числе 35 часов в
10 классе и 35 часов в 11 классе. В соответствии с федеральным базисным учебным планом
для среднего (полного) общего образования программа рассчитана на преподавание курса
биологии в 10 классе в объеме 1 час в неделю, в классе в объеме 1 час в неделю. Данная
рабочая программа рассчитана на преподавание курса биологии в 10 классе в объеме 1час в
неделю, в 11 классе в объеме 1 час в неделю.
Изучение курса «Общая биология» в 10–11 классах базируется на знаниях, полученных
учащимися при изучении биологии в основной школе. Это позволяет раскрыть систему
общебиологических знаний на более высоком теоретическом уровне. В курсе важное место
отводится формированию естественнонаучного мировоззрения и экологической культуры
211
учащихся. Программа включает все основные разделы и темы, изучаемые в средней
общеобразовательной школе, однако в их структуру и содержание внесены изменения. Это
связано с тем, что в основной школе учащиеся уже познакомились с базовыми
общебиологическими понятиями, что даёт возможность раскрыть содержание на более
высоком научном уровне и в то же время доступно для учащихся. В данной рабочей программе
нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего
образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии
(базовый уровень).
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе
на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся
открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании
современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных
изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Методической основой преподавания курса биологии в 10 – 11 классах является
системно-деятельностный подход в обучении.
Рабочая программа по биологии для 10 – 11 классов включает требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы:
212

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному
самоопределению,
целенаправленной
сформированность
познавательной
деятельности,
их
мотивации
системы
к
значимых
обучению
и
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании
и
осуществлении
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения биологии
умения, специфические для данного предметна, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами:
1. сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2. владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой
организации
и
эволюции;
уверенное
пользование
биологической
терминологией и символикой;
3. владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4. сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
5. сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям
их решения.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
213
логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования
на базовом уровне
направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее
отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об
общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой
природы.
Основу
отбора
содержания
на
базовом
уровне
составляет
культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи
с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в
основе формирования
ориентаций,
современной естественнонаучной картины мира, ценностных
реализующему
гуманизацию
биологического
структурирования содержания курса биологии в
образования.
Основу
старшей школе на базовом уровне
составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая
организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса:
Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
Рабочая программа включает разделы:

пояснительную записку;

содержание курса;

нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы;

структуру курса;

перечень лабораторных работ;

календарно-тематическое планирование;

требования к уровню подготовки учащихся;

учебно – методическое обеспечение.
Количество контрольных работ – 6 (3 работы в 10 классе, 3 работы в 11 классе)
Количество практических работ – 10 (5 работ в 10 классе, 5 работ в 11 классе)
Количество лабораторных работ – 12 (5 работ в 10 классе, 7 работ в 11 классе)
Количество экскурсий – 2 (11 класс)
Содержание тем учебного курса
Биология 10 класс
Биология как наука. Методы научного познания (2 часа)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы.
Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических
214
теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Методы познания живой природы.
Клетка (16 часов)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и
организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции;
доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных
заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель
наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа
и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
Лабораторные работы
Каталитическая функция белков.
Наблюдение клеток растений и животных на готовых препаратах.
Сравнение клеток растений и животных.
Организм (6 часов)
Организм – единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии
– свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения
организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное
опыление у растений и оплодотворение у животных. Индивидуальное развитие организма.
Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
человека. Онтогенез человека.
Лабораторные
работы
Изучение митоза в клетках корешка лука.
Основы генетики. Генетика человека. (10 часов)
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Г.Мендель – основоположник
генетики.
Генетическая
Дигибридное
терминология
скрещивание.
и
Хромосомная
символика.
теория
Моногибридное
скрещивание.
наследственности.
Современные
представления о гене и геноме. Генетика пола. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и
селекции.Наследственные
болезни
человека,
их
причины
и
профилактика.
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах
многообразия
и
происхождения
гибридизация,
искусственный
культурных
отбор.
растений.Основные
Биотехнология,
ее
методы
достижения,
селекции:
перспективы
215
развития.Этические
аспекты
развития
некоторых
исследований
в
биотехнологии
(клонирование человека).
Лабораторные
работы
Изучение изменчивости.
Биология 11 класс
Эволюционное учение (14 часов)
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной
теории
Ч.Дарвина.
Роль
эволюционной
теории
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица
вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая
теория
эволюции.
Результаты
эволюции.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины
вымирания
видов.
Биологический
прогресс
и
биологический
регресс.
Гипотезы
происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на
Земле в процессе эволюции.
Лабораторные работы
Описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление приспособленности организмов к среде обитания.
Выявление изменчивости у особей одного вида.
Основы селекции и биотехнологии (4 часа)
Основные методы селекции и биотехнологии. Методы селекции растений, животных и
микроорганизмов. Современное состояние биотехнологии.
Антропогенез (4)
Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими
животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.
Лабораторные
работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
Основы экологии (13 часов)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные
сообщества
–
агроэкосистемы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых
организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота
216
углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной
среде.
Лабораторные работы
Составление схем передачи вещества и энергии в экосистеме. Экологические пирамиды.
Влияние антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
Анализ
и
оценка
различных
гипотез
возникновения
жизни.
Экскурсии
Многообразие видов.
Экологические
сообщества.
Учебно-тематическое планирование 10 класс 35 часов (1 час в неделю)
Содержание учебного предмета
Количество часов
Всего
Лекция
Практика
исследования
1
-
Свойства живого. Уровни организации живой
1
-
Введение
2
Биология как наука Методы
биологии
материи
Основы цитологии
Клеточная теория. Химический состав клетки.
16
1
Вода и минеральные вещества клетки.
1
Углеводы и Липиды.
1
Строение и функции белков.
-
1
1
-
Нуклеиновые
кислоты.
АТФ
и
другие
органические соединения клетки.
Химический состав клетки
1
Строение клетки. Клеточная
1
1
Гольджи.
1
-
Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения.
-
-
мембрана. Ядро. Цитоплазма. Клеточный центр.
Рибосомы.
Строение
клетки.ЭПС,
Комплекс
Лизосомы. Клеточные включения.
217
Сходство
и
различия
в
строении
клеток
1
-
и
1
-
клетке.
1
-
Типы питания клетки. Фотосинтез. Хемосинтез
1
-
Синтез белков в клетке. Генетический код.
1
-
1
-
-
1
Жизненный цикл клетки. Деление клетки. Митоз 6
-
1
Мейоз. Амитоз.
1
-
Формы размножения организмов. Бесполое и
1
-
1
-
1
-
-
1
1
-
1
-
прокариот и эукариот, растений, животных и
грибов.
Неклеточные
формы
жизни.
Вирусы
энергии
в
бактериофаги.
Обмен
веществ
и
Энергетический обмен клетки.
Транскрипция.
Синтез белков в клетке. Транспортные РНК.
Трансляция.
Химический состав клетки и её строение
Размножение и развитие организмов
половое размножение.
Развитие половых клеток. Оплодотворение
Индивидуальное
онтогенез.
развитие
организмов
Эмбриональный
-
период.
Постэмбриональный период развития.
Размножение и развитие организма
Основы генетики. Генетика человека.
Генетика.
Основные
наследования
признаков.
закономерности 10
Моногибридное и
дигибридное скрещивание.
Множественные
аллели.
Анализирующее
скрещивание.
Решение генетических задач.
Хромосомная теория наследственности. Закон
1
1
-
Т.Моргана
218
Взаимодействие
неаллельных
генов.
1
-
Генетика пола.
1
-
Изменчивость. Модификационная изменчивость.
-
1
Мутационная изменчивость. Причины мутаций.
-
1
Конференция. Генетика человека
-
1
Организм
-
1
Цитоплазматическая наследственность.
Резервный урок
Учебно-тематическое планирование 11 класс 34 часа (1 час в неделю)
Содержание учебного материала
Количество часов
всего
лекция
практика
14
1
-
Основные положения теории Ч. Дарвина
1
-
Вид. Критерии вида.
-
1
Популяции и их генетический состав
1
-
Изменения генофонда популяции.
1
-
Борьба за существование и ее формы.
1
-
Естественный отбор и его формы.
1
-
Адаптация организмов к условиям обитания как
-
1
Изолирующие механизмы.
1
-
Видообразование. Микроэволюция.
-
1
Макроэволюция и ее доказательства.
1
-
Современная
организмов.
1
-
Главные направления эволюции органического
1
-
-
1
Эволюционное учение
Основные этапы развития эволюционных идей.
результат действия естественного отбора.
классификация
Экскурсия " Многообразие видов"
мира
Самостоятельная
работа
"
Эволюционное
учение"
Основы селекции и биотехнологии
219
Основные методы селекции и биотехнологии
1
-
Методы селекции растений
1
-
Методы селекции животных
1
-
1
-
1
-
-
1
1
-
1
-
1
-
Экологические ниши.
1
-
Типы экологических взаимодействий.
1
-
1
-
Экологические сообщества, их структура.
1
-
Пищевые цепи.
-
1
Экологическая сукцессия
1
-
Селекция
микроорганизмов
и
4
современное
состояние биотехнологии.
Антропогенез
Положение человека в системе животного мира.
4
Основные стадии антропогенеза
Движущие
силы
антропогенеза.
Прародина
человека
Расы и их происхождение
Основы экологии.
Экология. Экологические факторы.
Экологические
характеристики,
13
динамика
популяции.
Рациональное природопользование.
Возникновение и развитие жизни на Земле.
1
-
1
Гипотезы о происхождении жизни.
1
-
Современные представления о происхождении
1
-
Основные этапы развития жизни на Земле.
1
-
Понятия о биосфере. Ноосфера.
1
-
Биосфера.
жизни.
Перечень лабораторных работ
10 класс
№1
" Каталитическая функция белков"
№2
" Наблюдение клеток растений и животных на готовых препаратах"
№3
" Сравнение клеток растений и животных"
№4
" Изучение митоза в клетках корешка лука"
220
№5
" Изучение изменчивости"
11 класс
№1
" Описание особей вида по морфологическому критерию"
№2
" Выявление приспособленности организмов к среде обитания"
№3
" Выявление изменчивости у особей одного вида"
№4
"Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека
№5
" Составление схем передачи вещества и энергии в экосистеме. Экологические пирамиды "
№6
" Влияние антропогенных изменений в экосистемах своей местности".
№7
" Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни"
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.
Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,
закономерностей изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
• сущность биологических процессов:размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой
природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции,
изменяемости
наследственных
заболеваний,
видов,
нарушений
мутаций,
развития
организмов,
устойчивости и смены экосистем;
необходимость сохранения многообразия видов;
-решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания исхемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
221
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов
в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
• анализировать
и
оценивать
различные
гипотезы
сущности
жизни,
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их
решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, интернет - ресурсах) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения
в природной среде;
• оказания
первой
помощи
при
простудных
и
других
заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
222
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимость
незначительной
помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование,
все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов
с наибольшей точностью;
223
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке "3";
224
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и тестовых работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Методическая литература:
1. Каменский, А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10-11 классы:
учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2. Примерная программа по биологии среднего (полного) общего образования (базовый
уровень) автор В.В. Пасечник, Дрофа, 2011 г.
3. Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент Государственного стандарта. - М.: Дрофа, 2004
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по
биологии.
Литература для учащихся:
225
1.
Богданова
Т.Л.,
Е.А.
Солодова.
Биология.
Справочник
для
старшеклассников и поступающих в вузы. Москва «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА» 2009.
2.
Большая детская иллюстрированная энциклопедия. ООО изд. «Астрель»
3.
Все о птицах. Атлас-справочник. Санкт-Петербург СЗКЭО «Кристалл»
2008.
Москва. Оникс 2007
4.
Гузикова Г.С., Ю.Б. Лазарева, С.Н. Ларина, Н.В. Чебышев. Биология.
Новейший справочник. Москва «Махаон» 2007
5.
Дунаева Ю. Хищники. Школьный путеводитель. СПб.; БКК. 2008
6.
Зарудняя Т.В. Олимпиады по биологии.
7.
Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачеты, блицопросы по биологии 10-11 класс.
Волгоград. «Учитель-АСТ»
2005.
Москва. «Вако» 2011.
8.
Чебышев Н.В. Биология. Пособие для поступающих в вузы. Москва.
«Новая волна» 2010.
Инструментарий по отслеживанию результатов:
1.
Биология: сборник заданий. Единый государственный экзамен / авт.-сост. Г.И. Лернер.
Москва. Эксмо 2013.
2.
Единый государственный экзамен: биология: контрол.измерит.материалы: 2005-2006 /
под общ.ред. Г. С. Калиновой; М-во образования и науки Рос.Федерации, Федерал.служба по
надзору в сфере образования и науки, Федерал.ин-т пед.измерений. – М.: Просвещение, 2006.
3.
Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачёты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы. –
М.ВАКО, 2006.
4.
Единый государственный экзамен. Учебно-тренировочные материалы для учащихся.
Биология. / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2013-2014.
5.
Сборники по подготовке к ЕГЭ 2008 – 2014 гг
Важным
компонентом
учебно-методического
комплекта
является
учебно-
тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые
ресурсы)
MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология»
Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
226
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой
включает:
- учебные материалы иллюстративного характера (таблицы, коллекции, модели и др.);
- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации
самостоятельной работы учащихся)
- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего,
тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического
образования);
Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология»
ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного
стандарта по биологии (для основной средней школы, базового уровня полной средней
школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).
8.ХИМИЯ.
Пояснительная записка
Рабочая программа по химии составлена на основе примерной программы по химии для
основной школы и на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С.
Габриеляна (в основе УМК лежат принципы развивающего и воспитывающего обучения.
Последовательность изучения материала: строение атома → состав вещества → свойства).
Рабочая программа предназначена для изучения химии в 10-11 классе
средней
общеобразовательной школы по учебникам О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс. Базовый
уровень», «Химия. 11 класс. Базовый уровень» (учебник для общеобразовательных
учреждений
«Дрофа»,
2013).
Учебники
соответствуют
федеральному
государственного образовательного стандарта базового уровня и реализуют
компоненту
авторскую
программу О.С. Габриеляна. Входят в федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. Учебник
имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для среднего (полного)
общего образования программа рассчитана на преподавание курса химии в 10 классе в объеме
1 час в неделю (всего 35 часов), в 11 классе в объеме 1 час в неделю (всего 34 часа)
227
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; цели изучения курса;
структуру курса; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки
учащихся; информационно-методическое обеспечение.
В рабочей программе отражены обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, требования к уровню подготовки учащихся, заданные
федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
определение
сущностных
характеристик
изучаемого
объекта;
умение
развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и
корректировка своего поведения в окружающем мире.
Требования к уровню подготовки
обучающихся включают в себя как требования,
основанные на усвоении и воспроизведении учебного материала, понимании смысла
химических понятий и явлений, так и основанные на более сложных видах деятельности:
объяснение физических и химических явлений и законов. Требования направлены на
реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного
подходов, овладение учащимися способами интеллектуальной и практической деятельности.
Овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Цели изучения курса
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины
мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;
 овладение умениями
применять
полученные знания для
объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием
различных источников информации, в том числе компьютерных;
228
 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
 применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
Требования к уровню подготовки учеников 10 класса.
В результате изучения химии ученик должен знать:
 Понятия органическая химия, природные, искусственные и синтетические материалы;
основные положения ТХС, понятия изомер, гомолог,
пространственное строение;

гомологический

правила составления названий классов органических соединений;

качественные реакции на различные классы органических соединений;

строение, гомологические ряды основных классов органических соединений;
ряд,
важнейшие физические и химические свойства основных представителей изученных
классов органических

веществ;
 классификацию углеводов по различным признакам;

характеристики важнейших классов кислородсодержащих веществ;

классификацию и виды изомерии;

правила техники безопасности.
Уметь:
 Составлять структурные формулы изомеров;

называть основные классы органических веществ по международной номенклатуре;

составлять уравнения химических реакций, решать задачи;

объяснять свойства веществ на основе их строения;

прогнозировать свойства веществ на основе их строения;

определять возможность протекания химических реакций;
решать задачи на вывод молекулярной формулы вещества по значению массовых долей
химических элементов и

по массе продуктов сгорания;
229
проводить самостоятельный поиск информации с использованием различных
источников;


грамотно обращаться с химической посудой и оборудованием;

использовать полученные знания для применения в быту.
Требования к уровню подготовки учеников 11 класса.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость
химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет,
функциональная группа, изомерия, гомология;

основные законы химии:
периодический закон;

основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;

важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
сохранения
массы
веществ,
постоянства
состава,
уметь

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической
связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным
классам органических соединений;

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных органических соединений;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции
и положения химического равновесия от различных факторов;
230

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях
и оценки их последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;

безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;

приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
источников.
Структура курса (10,11 класс)
№
Тема
Кол-во часов
1
2
10
11
5
6
Введение
Строение органических соединений
Углеводороды
Кислородосодержащие органические
соединения
Азотосодержащие органические
соединения
Биологически активные вещества
Искусственные и синтетические полимеры
7
Химический практикум
2
8
Систематизация и обобщение знаний по
курсу органической химии
2
1
2
3
4
Итого
4
2
1
35
231
Содержание рабочей программы.
10 класс.
Введение (1час).
Основные понятия: органическая химия, искусственные и синтетические органические
вещества.
Тема 1. Строение органических соединений (2 ч.)
Основные понятия: Теория строения органических веществ. Химическое строение.
Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия. Изомеры.
Тема 2. Углеводороды (10 ч.)
Основные понятия: Алканы, алкены, алкадиены, алкины, арены. Гомологические ряды.
Химические свойства углеводородов.
Тема 3. Кислородосодержащие органические соединения (11 ч.)
Основные понятия: Спирты, фенолы, альдегиды и кетоны. Сложные эфиры. Жиры.
Углеводы. Дисахариды и полисахариды. Функциональная группа. Качественная реакция.
Тема 4. Азотосодержащие органические вещества (4 ч.)
Основные понятия: Амины. Анилин. Аминокислоты. Белки. Нуклеиновые кислоты.
Тема 5. Биологически активные вещества (2 ч.)
Основные понятия: Ферменты. Витамины. Гормоны. Лекарства.
Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры (1 ч).
Основные понятия: Полимеры. Пластмассы, волокна.
Тема 7. Химический практикум (2 ч.)
Основные понятия: Правила техники безопасности при выполнении практической
работы
11 класс.
Тема 1. Современные представления о строении атома (3 ч.)
Основные
№
Тема
Кол-во часов
понятия:
вещество,
1
Современные представления о
3
химический
элемент,
строении атома
атом,
молекула,
2
Химическая связь
4
3
Вещество
6
4
Химические реакции
9
5
Неорганические вещества
12
Итого
34
относительная атомная и молекулярная массы, ион, изотопы; нуклоны (протоны, нейтроны),
электроны, атомная орбиталь,
квантовые числа, последовательность заполнения атомных орбиталей,
принцип Паули, правило Хунда, правило Клечковского, радиоактивные элементы (для атом-класса).
Тема 2. Химическая связь (4 ч.)
Основные понятия: ионная, ковалентная, металлическая, водородная связь, полярность
связи, электроотрицательность, кратность связи, донорно-акцепторное взаимодействие,
энергия связи, длина связи, направленность связи, гибридизация (для атом-класса).
Тема 3. Вещество (6 ч.)
Основные понятия: типы кристаллических решеток, аллотропия, изомерия, гомология,
истинный раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, гидратация,
дисперсные системы, гели, золи, массовая доля растворенного вещества, молярная
концентрация (для атом-класса).
Тема 4. Химические реакции (9 ч.)
232
Основные понятия: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, ионные
реакции, гидролиз, окислительно- восстановительные реакции, окисление, восстановление,
окислитель, восстановитель, электролиз, экзо- и эндотермические реакции, скорость реакции,
катализаторы, ферменты, химическое равновесие, катализ, ядерные реакции, искусственная
радиоактивность, цепная реакция, критическая масса (для атом класса)
Тема 5. Неорганические вещества (12 ч.)
Основные понятия:
металлы, неметаллы, оксиды, кислоты, соли, основания,
химические свойства неорганических веществ, генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Тематическое планирование (10класс)
Тема урока
Предмет
органической
химии
Теория строения
органических
соединений
Количество часов
1
2
Алканы
2
Алкены
2
Алкины
1
Диены
1
Арены
1
Нефть и
способы ее
переработки
1
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Углеводороды»
1
Деятельность учащихся
Понимать особенности, характеризующие орг.
соединения.
Понимать значение ТХС в современной химии.
Составлять структурные формулы изомеров
предложенных углеводородов;
находить изомеры среди нескольких структурных
формул соединений
Знать правила составления названий алканов.
Уметь называть алканы по международной
номенклатуре
Уметь называть алкены по международной
номенклатуре
Знать правила составления названий алкинов;
способы образования сигма- и пи-связей;
Уметь называть алкины по международной
номенклатуре
Проводить самостоятельный поиск химической
информации с использованием различных
источников
Знать важнейшие физические и химические
свойства бензола как основного представителя
аренов.
Выделять главное при рассмотрении бензола в
сравнении с предельными и непредельными
углеводородами, взаимное влияние атомов в
молекуле
Знать важнейшие направления использования
нефти
Проводить поиск химической информации с
использованием различных источников
Называть изучаемые вещества по
«тривиальной» номенклатуре и
номенклатуре ИЮПАК.
Составлять структурные формулы
орг.соединений и их изомеров
233
Контрольная
работа:
«Углеводороды»
Спирты
1
Фенол
1
Альдегиды и
кетоны
1
Обобщение и
систематизация
знаний о спиртах,
фенолах и
карбонильных
соединениях.
Самостоятельная
работа.
Карбоновые
кислоты
Сложные эфиры.
Жиры.
Углеводы.
Глюкоза.
Дисахариды и
полисахариды
1
Уметь составлять уравнения реакций, цепочки
превращений, решать задачи
1
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Кислородосодержащие орг.
соединения»
Контрольная
работа:
«Кислородосодержащие орг.
соединения»
1
Проводить сравнение свойств карб. кислот со
свойствами минеральных кислот
Знать строение, получение, свойства и
использование в быту сложных эфиров и жиров.
Уметь объяснять свойства углеводов на
основании строения молекулы
Объяснять явления, происходящие в быту,
пользуясь приобретенными знаниями.
Прогнозировать свойства веществ на основе их
строения
Уметь определять возможности протекания хим.
превращений
1
Знать характеристики важнейших классов
кислородосодержащих веществ
Амины.
Анилин.
Аминокислоты.
Белки.
1
Уметь проводить сравнение свойств аминов и
аммиака
Уметь:
- предсказывать хим. свойства аминокислот,
опираясь на полученные знания об их хим.
двойственности;
- объяснять применение и биологическую
функцию аминокислот, строение и свойства
белков
2
1
1
1
1
Сравнивать и обобщать, характеризовать
свойства спиртов на основе анализа строения
молекул спиртов
Знать особенности строения молекулы фенола,
способы получения и применения фенола.
Уметь предсказывать его свойства
Отличать и находить сходства альдегидов и
кетонов;
234
Нуклеиновые
кислоты
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Азотосодержащие орг.
соединения»
Контрольная
работа:
«Азотосодержащие орг.
соединения»
1
Ферменты
1
Витамины,
гормоны,
лекарства,
минеральные
воды
Искусственные и
синтетические
орг. вещества.
Полимеры.
Практическая
работа: «Решение
экспериментальн
ых задач по
идентификации
органических
соединений»
Практическая
работа: «Решение
экспериментальн
ых задач по
идентификации
органических
соединений»
Обобщение и
систематизация
знаний по
органической
химии
Итоги года.
1
Уметь давать характеристику ДНК и РНК
Знать строение, классификации, важнейшие
свойства изученных азотосодержащих
соединений, их биологические функции
1
Уметь использовать полученные знания для
безопасного применения лекарственных веществ
в бытовых условиях
Уметь использовать полученные знания для
безопасного применения лекарственных веществ
в бытовых условиях
1
Знать важнейшие вещества и материалы:
искусственные пластмассы, каучуки и волокна
1
Знать
- правила ТБ при работе с оборудованием
- качественные реакции важнейших
представителей органических соединений
1
Знать
- правила ТБ при работе с оборудованием
- наиболее широко распространенные полимеры
и их свойства
Уметь грамотно обращаться с химической
посудой и лабораторным оборудованием
1
1
Тематическое планирование (11 класс)
Тема урока
Колчество часов
Деятельность учащихся
235
Основные сведения
о строении атома
1
Периодический закон и
периодическая
система химических
элементов
Д.И. Менделеева
Самостоятельная
работа:
«ПСХЭ и строение
атома »
Ионная химическая
связь
1
Знать основные химические понятия: вещество,
химический элемент, атом, молекула,
относительная атомная и молекулярная массы,
ион, изотопы;
уметь определять заряд иона
Уметь характеризовать элементы малых
периодов по их положению в ПСХЭ
1
1
Ковалентная связь
1
Металлическая связь.
Единая природа
химических связей
1
Проверочная работа:
Виды химической
связи
Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Состав вещества.
Причины многообразия веществ
1
Чистые вещества и
смеси. Состав смесей.
Разделение смесей
1
Истинные растворы.
Способы выражения
концентрации растворов
1
1
1
Знать понятие «химическая связь», теорию
химической связи;
уметь определять тип химической связи в
соединениях, объяснять зависимость свойств
веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной)
Знать понятие «химическая связь», теорию
химической связи;
уметь определять тип химической связи в
соединениях, объяснять зависимость свойств
веществ от их состава и строения; природу химической связи (ковалентной)
Знать понятие «химическая связь», теорию
химической связи;
уметь определять тип химической связи в
соединениях, объяснять зависимость свойств
веществ от их состава и строения; природу химической связи (металлической)
Знать
понятие вещества молекулярного и немолекулярного строения
Знать понятия: аллотропия, изомерия,
гомология; закон постоянства состава вещества;
уметь объяснять зависимость свойств веществ от
их состава и строения
Уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для приготовления
растворов заданной концентрации в быту и на
производстве
Знать понятия: растворы, электролит,
неэлектролит;
уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
236
повседневной жизни для приготовления
растворов заданной концентрации в быту и на
производстве
Уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для определения
возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их
последствий
Дисперсные системы.
Коллоиды (золи и гели)
1
Проверочная работа:
«Дисперсные системы
и растворы»
1
Классификация химических реакций в
неорганической и
органической химии
1
Реакции ионного
обмена
1
Гидролиз неорганических и органических
соединений. Среда
водных растворов
Окислительновосстановительные
реакции
1
1
Знать понятия: окислитель, восстановитель,
окисление, восстановление: уметь определять
окислитель и восстановитель
Составлять уравнения ОВР методом электронного
баланса
Электролиз
1
Скорость химической
реакции
1
Обратимость реакций.
Химическое
равновесие и способы
его смещения
1
Уметь составлять уравнения электролиза
растворов и расплавов электролитов
Знать понятия: СКОРОСТЬ химической реакции,
катализ; уметь объяснять зависимость скорости
химической реакции от различных факторов
Знать понятие химического равновесия;
уметь объяснять зависимость положения
химического равновесия от различных факторов
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Теоретические
основы химии»
1
Уметь использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для определения
возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их
последствий
Знать понятия: электролитическая диссоциация,
электролит, неэлектролит; теорию
электролитической диссоциации;
уметь определять заряд иона
Уметь определять характер среды в водных
растворах неорганических соединений
237
Контрольная работа
№1 «Теоретические
основы химии»
Урок проверки знаний
и умений
Классификация неорганических соединений
1
Металлы. Общая
характеристика
1
Неметаллы и их
свойства.
1
Кислоты
1
Основания
1
Соли
1
Оксиды
1
1
Уметь называть изученные вещества по
«тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к
различным классам
Знать основные металлы и сплавы;
уметь называть изученные вещества по
«тривиальной» или международной номенклатуре; объяснять зависимость свойств веществ от
их состава и строения; характеризовать общие
химические свойства металлов
Знать понятия: вещества молекулярного и
немолекулярного строения, уметь
характеризовать общие химические свойства
неметаллов
Знать важнейшие вещества: серную, соляную,
азотную и уксусную кислоты: уметь называть
изученные вещества по «тривиальной» или
международной номенклатуре; определять
принадлежность веществ к различным классам;
объяснять зависимость свойств веществ от их
состава и строения, выполнять химический
эксперимент по распознаванию важнейших неорг.
в-в
Знать важнейшие вещества: щелочи;
уметь называть изученные вещества по
«тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к
различным классам; объяснять зависимость
свойств веществ от их состава и строения,
выполнять химический эксперимент по
распознаванию важнейших неорганических
веществ
Уметь называть изученные вещества по
«тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к
различным классам; объяснять зависимость
свойств веществ от их состава и строения;
выполнять химический эксперимент по
распознаванию важнейших неорганических
веществ
Уметь называть изученные вещества по
«тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к
различным классам; объяснять зависимость
свойств веществ от их состава и строения,
выполнять химический эксперимент по
238
распознаванию важнейших неорганических
веществ
Генетическая связь
между классами неорганических и органических соединений
1
Практическая работа
«Идентификация
неорганических
соединений»
Обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Неорганическая
химия»
Контрольная работа
№2
«Неорганические
вещества и их
свойства»
Анализ контрольной
работы. Итоги года
1
Уметь называть изученные вещества по
«тривиальной» или международной номенклатуре; определять принадлежность веществ к
различным классам; объяснять зависимость
свойств веществ от их состава и строения,
выполнять химический эксперимент по
распознаванию важнейших неорганических
веществ
Уметь выполнять химический эксперимент
по распознаванию важнейших неорганических веществ
1
1
1
Учебно-методический комплект:
учебник:
Химия. 10 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений
/ О.С. Габриелян - М.: Дрофа, 2009;
Химия. 11 класс. Базовый уровень: Учебник для общеобразовательных учреждений
/ О.С. Габриелям - М.: Дрофа, 2009;
методические пособия для учителя:
- Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений
/ О.С. Габриелян -М.: Дрофа, 2006;
- Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: методические рекомендации
/ О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2006.
- Габриелян О.С. Контрольные и проверочные работы по химии. 10 класс
/ О.С. Габриелян, П.Н. Березкин. – М.: Дрофа 2006.
- Габриелян О.С. Химия. 10 класс: настольная книга учителя / О.С. Габриелян, И.Г.
Остроумов. – М.: Дрофа 2006.
- Радецкий А.М. Дидактический материал по химии для 10 класса: пособие для учителя
/ А.М.Радецкий. – М.: Просвещение, 2006.
- Общая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс: Учеб. Пособие для
общеобразовательных учреждений.
/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г. – М.: Дрофа, 2003;
- Химия 11 класс. Настольная книга учителя в 2 частях.
/ Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А.Г. – М.: дрофа,2003
Дополнительная литература:
239
1. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 10 класс: учеб. пособие для
общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, Е.Е. Остроумова. – 3-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 399, [1] с.
2. Репетитор по химии / под ред. А.С. Егорова. – Изд. 30-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. –
762, [1] с.: ил. – (Абитуриент).
3. ЕГЭ 2010. Химия. Типовые тестовые задания / Ю.Н. Медведев. – М.: Издательство
«Экзамен», 2010. – 111, [1] с.
4. Химия. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. Задания высокого уровня
сложности (С1- С5): учебно – методическое пособие / Под ред. В.Н. Доронькина. –
Ростов н/Д: Легион, 2010. – 128с. – (Готовимся к ЕГЭ).
5. Отличник ЕГЭ. Химия. Решение сложных задач. Под редакцией А.А. Кавериной /
ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 200с.
6. Единый государственный экзамен 2009. Химия. Универсальные материалы для
подготовки учащихся / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2009. – 272с.
7. Химия. ЕГЭ – 2009. Тематические тесты. Базовый и повышенный уровни (А1-А30;
В1-В10): учебно – методическое пособие / Под ред. В.Н. Доронькина. – Ростов н/Д:
Легион, 2008. – 411, [2] с. – (Готовимся к ЕГЭ).
8. Химия. Подготовка к ЕГЭ – 2009. Вступительные испытания: учебно – методическое
пособие / Под ред. В.Н. Доронькина. – Ростов н/Д: Легион, 2008. – 333 с. – (Готовимся
к ЕГЭ).
9. Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство Новая Волна»,
2005. – 256с.
10. Хомченко Г.П. Химия для поступающих в вузы: Учеб. пособие. – М.: Высш.шк.,
1985. – 367 с., ил.
11. Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1979
12. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
13. http://him.1september.ru/index.php – журнал «Химия».
14. http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку. Все работы, на основе которых
создан сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана
большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной
программы по предмету "Химия".
15. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
16. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
17. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека
9.ИНФОРМАТИКА И ИКТ.
I. Пояснительная записка
Планирование курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на базовом уровне
ориентировано на 68 часов (34+34) (1 час в неделю в 10-11 классах).
Рабочая программа «Информатика и ИКТ» соответствует перечню нормативноправовой базы.
240
Тематическое планирование рабочей программы составлено на основе
авторского планирования Н. Д. Угриновича для базового курса «Информатика и ИКТ»
в старшей школе, размещенного в авторской мастерской Н. Д. Угриновича на сайте
http:// metodist.lbz.ru, рекомендованного Министерством образования РФ в 2008 году.
УМК Н.Д. Угриновича рекомендован Министерством образования РФ, позволяет
реализовать непрерывный курс учебного предмета «Информатика и ИКТ».
Содержательные линии обучения информатике по УМК Н.Д. Угриновича соответствуют
содержательным линиям изучения предмета на базовом уровне.
В соответствии с Федеральным проектом в области образования по подключению
всех школ РФ к Интернету, в учебнике «Информатика и ИКТ. Базовый уровень» для 10
класса большое место и внимание уделяется теме «Коммуникационные технологии».
В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 34 часа, а не
35 часов, в рабочей программе уменьшено количество часов на 1 час из резерва
времени.
II.Нормативно-правовая база
1.Угринович Н.Д. Учебники по информатике и ИКТ: Информатика и ИКТ. Базовый уровень.
10 класс; Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 11 класс.
Программ для средней (полной) общеобразовательной школы. Система традиционная М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2009г.
2. Примерная программа среднего (полного) общего и основного общего образования по
информатике и ИКТ.(письмо Минобразования и науки Российской Федерации от
07.07.2005г. № 03-1263)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(ФГОС ООО приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010г. №1897)
4. Учебный план школы
5.О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) в общеобразовательных учреждениях от 10 июля 2012 года №24/5135
6.Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 20122013 учебном году.
7. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013
учебный год (приказ №2885 от 27.12.2011г.; письма Министерства образования и науки
Российской Федерации №МД 172/03 от 28.02.2012г.)
8. -Постановление «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы» от 03.06.2003г. № 118.
241
-постановление «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2198-07
«Изменение №1 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» от 25.04.2007г. № 22.
-постановление «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2620-10
«Изменение №2 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» от 30.04.2010г. №48.
-постановление «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2732-10
«Изменение №3 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» от 03.09.2010г. №116.
III. Цели и задачи предмета
Система традиционная
УМК
 примерная учебная программа;

учебник с компьютерным практикумом;
 методическое пособие для учителя
Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на
основе федерального компонента государственного стандарта полного общего образования
на базовом уровне (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 № 1312).
Планирование курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на базовом уровне в
соответствие с Базисным учебным планом рассчитано на 70 часов (35 часов в 10 классе и 35
часов в 11 классе).
Учебники «Информатика и ИКТ-10. Базовый уровень» и «Информатика и ИКТ-11.
Базовый уровень» являются мультисистемными, т.к. практические работы Компьютерного
практикума могут выполняться, как в операционной системе Windows, так и в операционной
системе Linux. В случае выделения часов на предмет «Информатика и ИКТ» не больше, чем в
Федеральном базисном учебном плане, рекомендуется выполнять практические задания
Компьютерного практикума в одной операционной системе (Windows или Linux).
Необходимое для выполнения работ программное обеспечение можно установить с
дисков Windows-CD и Linux-DVD.
Практические работы Компьютерного практикума методически ориентированы на
использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать
обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в компьютерном
школьном классе или дома.
242
В тематическом планировании курса в каждой теме указаны работы компьютерного
практикума, содержащиеся в учебниках, главы учебников и необходимое для выполнения
компьютерного практикума программное обеспечение.
Цели:
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
 овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных учебных предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
 приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Задачи:
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих
закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем,
преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира,
расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым
значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими
дисциплинами.
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию
использования основных автоматизированных информационных систем в решении
конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных
процессов:
автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов
информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы,
геоинформационные системы);

243
АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальное
программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);
 АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);
 АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные
системы управления, операционная система как система управления компьютером).
IV. Учебно – методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы

Дидактическое обеспечение
Учебник
Методическое обеспечение
Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ-10. Программа по информатике и ИКТ среднего
Базовый уровень»
(полного) общего образования
Издательство: Бином
Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ-11.
Базовый уровень»
Издательство: Бином
Методическое пособие



Н.Д.Угринович.
Преподавание
курса
«Информатика и ИКТ» в основной и старшей
школе: Методическое пособие.- 2-е изд., исп.
и доп.-М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009г.
А.Х. Шелепаева. Поурочные разработки по
информатики. Базовый уровень: 10-11
классы. М.:ВАКО,2011г.
Евич Л.Н., Кулабухова С.Ю, Ковалевская
А.С. Информатика и ИКТ. 10-11 классы.
Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ.
Базовый, повышенный, высокий уровни./
Под ред. Лысенко Ф.Ф., Евич Л.Н.Ростов- на- Дону: Легион- М, 2011г.
Перечень ЦОР, интернет-ресурсов
http://inf.1september.ru
http://www.internet-school.ru
http://www.klyaksa.net
http://www.itdrom.com
http://niac.natm.ru/graphinfo
http://mega.km.ru/pc/
V. Требования к уровням подготовки по итогам изучения данного предмета
знать/понимать
 Объяснять различные подходы к определению понятия "информация".
 Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный.
Знать единицы измерения информации.
 Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной
деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов,
электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;.
 Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или
процессы.
 Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности
244
 Назначение и функции операционных систем.
уметь
 Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.
 Распознавать информационные процессы в различных системах.
 Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования.
 Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
поставленной задачей.
 Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий.
 Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые.
 Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.
 Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.
 Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив,
график, диаграмма и пр.)
 Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 эффективной организации индивидуального информационного пространства;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности.
VI.Характеристика контрольно-измерительных материалов 10 класс
Формы контроля
1-раздел
Информация и
информационн
ые процессы
текущий
тематический
1
Итого
2-раздел
Информационн
ые технологии
3-раздел
Коммуникацио
нные
технологии
15
11
26
1
1
3
итоговый
1
Характеристика контрольно-измерительных материалов 11 класс
Формы
контроля
1-раздел
2-раздел
3-раздел
4-раздел
5-раздел
Компьютер
как средство
автоматизаци
и
Моделирова
ние и
формализац
ия
База
данных.
Системы
управлен
Информацион
ное общество
Повторен
ие.
Подготов
ка к ЕГЭ
Итог
о
245
информационн
ых процессов
ия базами
данных
текущий
11
5
6
22
тематическ
ий
1
1
1
3
итоговый
1
VII.Календарно – тематический план реализации рабочей программы 10 класс
Часы по программе: 1час х 35нед.=35час
Название разделов
программы
Количество
часов по
программе
Коррекция часов
Количество часов по программе
изменено учителем в
соответствии с уровнем
подготовленности учащихся.
Количество
часов по
календарнотематическому
планированию
Информация
и 4
информационные
процессы
4
Информационные
технологии
13
13
Коммуникационные
технологии
18
18
Итого:
35
35
Календарно – тематический план реализации рабочей программы 11 класс
Часы по программе: 1час х 35нед.=35час
Название разделов
программы
Количество
часов по
программе
Компьютер
как 11
средство
автоматизации
информационных
процессов.
Коррекция часов
Количество
часов по
календарнотематическому
планированию
11
246
Моделирование и
формализация.
8
8
Базы данных.
Системы
управления базами
данных (СУБД).
8
8
Информационное
общество.
3
3
Повторение.
Подготовка к ЕГЭ
по курсу
«Информатика и
ИКТ».
Итого:
5
5
35
35
Содержание образовательной программы
Информационные процессы
Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов.
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов
и процессов, в том числе компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и
обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения
информации. УПРАВЛЕНИЕ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник
информации, сигнал, кодирование и декодирование, ИСКАЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ПРИ
ПЕРЕДАЧЕ, скорость передачи информации.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов;
блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения.
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты:
цепочки символов, числа, списки, деревья, ГРАФЫ. ВОСПРИЯТИЕ, ЗАПОМИНАНИЕ И
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИГНАЛОВ ЖИВЫМИ ОРГАНИЗМАМИ.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные
компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс
пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего
назначения. Представление о программировании.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества,
образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная
247
безопасность, информационные этика и право.
Информационные технологии
Основные устройства ИКТ
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие
операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и
неполадке и т.д.), использование различных носителей информации, расходных материалов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств
ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение,
даление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.Защита
информации
от
компьютерных
вирусов.Оценка
количественных
параметров
информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов,
скорость передачи и обработки объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, материальные технологии, обществознание (экономика).
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира
(природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной
истории):
- изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);
- текстов (в том числе с использованием сканера и программ распознавания,
расшифровки устной речи);
- музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);__
- таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к
компьютеру датчиков) и опросов.
Создание и обработка информационных объектов
Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста.
Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка
правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм,
формул. Печать текста. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ. Примеры
деловой
переписки, учебной публикации (доклад, реферат).
248
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, обществознание (экономика и право).
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического
редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических
объектов.
Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, искусство, материальные технологии.
ЗВУКИ И ВИДЕОИЗОБРАЖЕНИЯ. КОМПОЗИЦИЯ И МОНТАЖ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРОСТЫХ АНИМАЦИОННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная
деятельность в различных предметных областях.
Поиск информации
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов.
Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение,
естественнонаучные дисциплины, языки.
Проектирование и моделирование
Чертежи. Двумерная и ТРЕХМЕРНАЯ графика. Использование стандартных
графических
объектов
и
конструирование
графических
объектов:
выделение,
объединение,
геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные
технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение
данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и
вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика).
249
Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного
текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам,
отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на
них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция,
чат.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные
технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 класс
1. Введение. Информация и информационные процессы
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации. Количество
информации как мера уменьшения неопределенности знания. Содержательный подход к
измерению информации. Алфавитный подход к определению количества информации.
Контроль знаний и умений
Контрольная работа № 1 по теме «Информация и информационные процессы».
2. Информационные технологии
Кодирование и обработка текстовой информации. Кодирование текстовой
информации. Создание документов в текстовых редакторах. Форматирование
документов в текстовых редакторах. Компьютерные словари и системы компьютерного
перевода текстов. Системы оптического распознавания документов.
Кодирование и обработка графической информации. Кодирование графической
информации. Растровая графика. Векторная графика.
Кодирование звуковой информации.
Компьютерные презентации.
Кодирование и обработка числовой информации. Представление числовой
информации с помощью систем счисления. Электронные таблицы. Построение
диаграмм и графиков.
250
Компьютерный практикум
Практическая работа № 1.1 «Кодировки русских букв».
Практическая работа № 1.2 «Создание и форматирование документа».
Практическая работа № 1.3 «Перевод с помощью онлайновых словаря и переводчика».
Практическая работа №1. 4 «Сканирование «бумажного» и распознавание
электронного текстового документа».
Практическая работа № 1.5
«Кодирование графической
информации».
Практическа
я работа № 1.6 «Растровая графика».
Практическая работа №1.7 «Трехмерная векторная графика».
Практическая работа № 1.8. «Выполнение геометрических построений в системе
компьютерного черчения КОМПАС».
Практическая работа № 1.9 «Создание Flash-анимации».
Практическая работа № 1.10 «Создание и редактирование оцифрованного звука».
Практическая работа №1. 11 «Разработка мультимедийной интерактивной презентации
«Устройство компьютера»».
Практическая работа № 1.12 «Разработка презентации «История развития ВТ»».
Практическая работа № 1.13 «Перевод чисел из одной системы счисления в другую с
помощью калькулятора».
Практическая работа № 1.14 «Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в
электронных таблицах».
Практическая работа № 1.15 «Построение диаграмм различных типов».
Контроль знаний и умений
Контрольная работа № 2 по теме «Информационные технологии».
3. Коммуникационные технологии
Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть Интернет. Подключение
к Интернету. Всемирная паутина. Электронная почта. Общение в Интернете в реальном
времени. Файловые архивы. Радио, телевидение и Web-камеры в Интернете.
Геоинформационные системы в Интернете. Поиск информации в Интернете.
Электронная коммерция в Интернете. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете.
Основы языка разметки гипертекста.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 2.1 «Предоставление общего доступа к принтеру в локальной
сети».
Практическая работа № 2.2 «Создание подключения к Интернету».
Практическая работа № 2.3 «Подключения к Интернету и определение IP-адреса».
Практическая работа № 2.4 «Настройка браузера».
Практическая работа № 2.5 «Работа с электронной почтой».
Практическая работа № 2.6 «Общение в реальном времени в глобальной и локальных
компьютерных сетях».
251
Практическая работа № 2.7 «Работа с файловыми архивами».
Практическая работа № 2.8 «Геоинформационные системы в Интернете».
Практическая работа № 2.9 «Поиск в Интернете».
Практическая работа № 2.10 «Заказ в Интернет-магазине».
Практическая работа № 2.11 «Разработка сайта с использованием Web-редактора».
Контроль знаний и умений
Контрольная работа № 3 по теме «Коммуникационные технологии».
4.
Повторение
Повторение по теме «Информационные технологии».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
11 класс
1. Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
История развития вычислительной техники. Архитектура персонального компьютера.
Операционные системы. Основные характеристики операционных систем.
Операционная система Windows. Операционная система Linux. Защита от
несанкционированного доступа к информации. Защита с использованием паролей.
Биометрические системы защиты. Физическая защита данных на дисках. Защита от
вредоносных программ. Вредоносные и антивирусные программы. Компьютерные
вирусы и защита от них. Сетевые черви и защита от них. Троянские программы и защита
от них. Хакерские утилиты и защита от них.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 1.1 «Виртуальные компьютерные музеи».
Практическая работа № 1.2 «Сведения об архитектуре компьютера».
Практическая работа №1.3 «Сведения о логических разделах дисков».
Практическая работа № 1.4 «Значки и ярлыки на Рабочем столе».
Практическая работа № 1.5 «Настройка графического интерфейса для операционной
системы Linux».
Практическая работа № 1.6 «Установка пакетов в операционной системы Linux».
Практическая работа № 1.7 «Биометрическая защита: идентификация по
характеристикам речи».
Практическая работа № 1.8 «Защита от компьютерных вирусов».
Практическая работа № 1.9 «Защита от сетевых червей».
Практическая работа № 1.10 «Защита от троянских программ».
Практическая работа № 1.11 «Защита от хакерских атак».
252
Контроль знаний и умений
Контрольная работа № 1 по теме «Компьютер как средство автоматизации
информационных процессов» (тестирование).
2. Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Системный подход в моделировании. Формы
представления моделей. Формализация. Основные этапы разработки и исследования
моделей на компьютере. Исследование интерактивных компьютерных моделей.
Исследование физических моделей. Исследование астрономических моделей.
Исследование алгебраических моделей. Исследование геометрических моделей
(планиметрия). Исследование геометрических моделей (стереометрия). Исследование
химических моделей. Исследование биологических моделей.
Компьютерный практикум
Лабораторная работа № 1 «Исследование физических моделей».
Лабораторная работа № 2 «Исследование астрономических моделей».
Лабораторная работа № 3 «Исследование алгебраических моделей».
Лабораторная работа № 4 «Исследование геометрических моделей ».
Лабораторная работа № 5 «Исследование химических моделей», «Исследование
биологических моделей».
Контроль знаний и умений
Контрольная работа №2 по теме «Моделирование и формализация» (тестирование).
3. Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)
Табличные базы данных. Система управления базами данных. Основные объекты СУБД:
таблицы, формы, запросы, отчеты. Использование формы для просмотра и
редактирования записей в табличной базе данных. Поиск записей в табличной базе
данных с помощью фильтров и запросов. Сортировка записей в табличной базе данных.
Печать данных с помощью отчетов. Иерархические базы данных. Сетевые базы данных.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 3.1 «Создание табличной базы
данных».
ская работа № 3.2 «Создание Формы в табличной базе данных».
Практиче
Практическая работа № 3.3 «Поиск записей в табличной базе данных с помощью
Фильтров и Запросов».
Практическая работа № 3.4 «Сортировка записей в табличной базе данных».
Практическая работа № 3.5 «Создание Отчета в табличной базе данных».
Практическое задание № 3.6 «Создание генеалогического древа семьи».
Контроль знаний и умений
Контрольная работа №3 «База данных» (тестирование).
4. Информационное общество
Право в Интернете. Этика в Интернете. Перспективы развития информационных и
коммуникационных технологий.
253
5. Повторение
Повторение по теме «Информация. Кодирование информации. Устройство компьютера
и программное обеспечение».
Повторение по теме «Алгоритмизация и программирование».
Повторение по теме «Моделирование и формализация».
Повторение по теме «Базы данных».
Календарно-тематическое планирование для 10 класса
Раздел, тема урока, практическая работа.
Кол-во Деятельность учащихся
часов
Правила ТБ и противопожарной безопасности при
работе на компьютере. Урок здоровья. Соблюдение
правил ТБ и САНПиН норм.
Информация в живой и неживой природе.
Информация и информационные процессы.
Количество информации как мера уменьшения
неопределённости знаний.
1
Алфавитный подход к определению информации.
1
Контрольная работа №1 «Информация и
информационные процессы»
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Кодирование текстовой информации. Инструктаж по
ТБ. Практическая работа 1.1. Кодировки русских
букв.
1
1
Умение оценивать
достоверность информации,
сопоставляя различные
источники;
1
Создание и форматирование документов в текстовых
редакторах.
1
Инструктаж по ТБ.
1
Практическая работа 1.2.
Создание и форматирование документа
Компьютерные словари и системы компьютерного
перевода текстов.
Системы оптического распознавания документов.
Инструктаж по ТБ.
254
Практическая работа 1.3.
Перевод с помощью онлайновых словаря и
переводчика
Практическая работа 1.4. Сканирование
«бумажного» и распознавание электронного
текстового документа
Кодирование графической информации.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 1.5. Кодирование графической
информации
Растровая графика.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 1.6. Растровая графика
Векторная графика.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 1.7. Трехмерная векторная
графика
Кодирование звуковой информации. Инструктаж по
ТБ.
Практическая работа 1.10. Создание и
редактирование оцифрованного звука
Компьютерные презентации. Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 1.11. Разработка
мультимедийной интерактивной презентации
«Устройство компьютера»
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 1.12. Разработка презентации
«История развития ВТ».
Представление числовой информации с помощью
систем счисления. Урок здоровья. Роль режима
питания учащегося для обеспечения
жизнедеятельности организма. Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 1.13. Перевод чисел из одной
системы счисления в другую с помощью
калькулятора.
Электронные таблицы. Построение диаграмм и
графиков.
Инструктаж по ТБ.
знать/понимать
*основные технологии
создания, редактирования,
оформления, сохранения,
передачи информационных
объектов различного типа с
помощью современных
программных средств
информационных и
коммуникационных
технологий.
уметь
иллюстрировать учебные
работы с использованием
средств информационных
технологий;
создавать информационные
объекты сложной структуры,
в том числе гипертекстовые
документы
*основные технологии
создания, редактирования,
оформления, сохранения,
передачи информационных
объектов различного типа с
помощью современных
программных средств
информационных и
коммуникационных
технологий.
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности
и
повседневной жизни для:
эффективного применения
информационных
образовательных ресурсов в
255
Практическая работа 1.14. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки в электронных
таблицах.
Практическая работа 1.15. Построение диаграмм
различных типов.
Контрольная работа №2 по теме:
«Информационные технологии»
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Локальные компьютерные сети. Урок здоровья.
Соблюдение правил ТБ и САНПиН норм. Инструктаж
по ТБ. Практическая работа 2.1 «Предоставление
общего доступа к принтеру в локальной сети».
Глобальная компьютерная сеть Интернет.
Подключение к Интернету.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 2.2 «Создание подключения к
Интернету».
Всемирная паутина. Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 2.4 «Настройка браузера».
Электронная почта. Инструктаж по ТБ. Практическая
работа 2.5 «Работа с электронной почтой».
Общение в Интернете в реальном времени.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 2.6 «Общение в реальном
времени в глобальной и локальных компьютерных
сетях».
Файловые архивы. Инструктаж по ТБ. Практическая
работа 2.7 «Работа с файловыми архивами».
Радио, телевидение и Wed камеры в Интернете.
учебной деятельности, в том
числе самообразовании
*ориентации в
информационном
пространстве, работы с
распространенными
автоматизированными
информационными
системами;
*автоматизации
коммуникационной
деятельности;
*эффективной организации
индивидуального
информационного
пространства.
Геоинформационные системы в Интернете.
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 2.8 «Геоинформационные
системы в Интернете».
Поиск информации в Интернете. Урок здоровья.
Влияние компьютера на организм учащихся.
Инструктаж по ТБ. Практическая работа 2.9 «Поиск
в Интернете».
Электронная коммерция в Интернете. Инструктаж по
ТБ.
Практическая работа 2.10 «Заказ книг в Интернетмагазине».
Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете.
Основы языка разметки гипертекста (структура,
шрифт).
Основы языка разметки гипертекста (вставки
изображений, гиперссылка).
256
Инструктаж по ТБ.
Практическая работа 2.11 «Разработка сайта с
использованием Web-редактора».
Контрольная работа №3 по теме: «Коммуникации
технологии»
Повторение. Информация. Информационные
технологии.
Повторение. Коммуникационные технологии.
Итоговая контрольная работа за курс 10 класса.
Календарно-тематическое планирование
для 11 класса
Раздел, тема урока, практическая работа.
Кол-во Деятельность учащихся
часов
ТБ в кабинете информатики. История развития
вычислительной техники. Практическая работа
№1.1 «Виртуальные компьютерные музеи».
1
Архитектура персонального компьютера.
1
назначение и функции
операционных систем;
Практическая работа № 1.2 «Сведения об
архитектуре компьютера».
Операционные системы. Практическая работа №1.3
«Сведения о логических разделах дисков»
знать/понимать
1
Практическая работа №1.4 «Значки и ярлыки на
рабочем столе».
Практическая работа №1.5 «Настройка
графического интерфейса для операционной системы
Linux». Практическая работа №1.6 «Установка
пакетов в операционной системе Linux». Защита от
несанкционированного доступа к информации
1
Практическая работа №1.7 «Биометрическая
защита: идентификация по характеристикам речи».
1
Физическая защита данных на дисках. Вредоносные и
антивирусные программы
1
Компьютерные вирусы и защита от них.
Практическая работа №1.8 «Защита от
компьютерных вирусов».
1
уметь
соблюдать правила техники
безопасности и
гигиенические рекомендации
при использовании средств
ИКТ
257
Сетевые черви и защита от них. Практическая
работа №1.9 «Защита от сетевых червей».
1
Троянские программы и защита от них.
Практическая работа №1.10 «Защита от троянских
программ»
1
Хакерские утилиты и защита от них. Практическая
работа №1.11 « Защита от хакерских атак»
1
Контрольная работа № 1 по теме «Компьютер как
средство автоматизации информационных
процессов»
1
Моделирование как метод познания. Системный
подход в моделировании.
1
Формы представления моделей. Формализация.
Основные этапы разработки и исследование моделей
на компьютере.
1
Исследование физических моделей.
1
Уметь
Исследование астрономических моделей.
1
Исследование алгебраических моделей.
*использовать готовые
информационные модели,
1
Исследование геометрических моделей.
1
Исследование химических и биологических моделей.
1
Контрольная работа №2 по теме «Моделирование
и формализация»
1
знать/понимать
назначение и виды
информационных моделей,
описывающих реальные
объекты и процессы.
*оценивать их соответствие
реальному объекту и целям
моделирования
*оперировать различными
видами информационных
объектов, в том числе с
помощью компьютера,
*соотносить полученные
результаты с реальными
объектами;
*распознавать и описывать
информационные процессы в
социальных, биологических
и технических системах;
Табличные базы данных. Система управления базами
данных.
1
258
Практическая работа №3.1 «Создание табличной
базы данных».
1
Использование формы для просмотра и
редактирования записей в табличной БД.
Практическая работа №3.2 «Создание формы в
табличной БД».
1
Поиск записей в табличной БД с помощью фильтров
и запросов. Практическая работа №3.3 «Поиск
записей в табличной БД».
1
Сортировка записей в табличной БД. Практическая
работа №3.4 «Сортировка записей в БД».
1
Создание, ведение и
использование баз данных
при решении учебных и
практических задач
Практическая работа №3.5 «Создание отчётов в
БД».
Иерархические БД
1
Сетевые базы данных. Инструктаж по ТБ.
Практическая работа №17 «Создание
генеалогического древа семьи».
1
Контрольная работа №3 «Базы данных».
1
Право в Интернете.
1
Этика в Интернете.
1
Перспективы развития информационных и
коммуникационных технологий.
1
Повторение по теме «Информация. Кодирование
информации. Устройство компьютера и программное
обеспечение»
1
Повторение по теме «Алгоритмизация и
программирование»
1
Повторение по теме «Основы логики. Логические
основы компьютера»
1
Повторение по теме «Информационные технологии.
Коммуникационные технологии».
1
Резерв.
1
10.ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
259
1.Пояснительная записка.
Программа разработана на основе

рабочей программы по основам безопасности жизнедеятельности для 10-11 классов
авторов
А.Т.
Смирнова
и
Б.О.Хренникова
под
редакцией
А.Т.
Смирнова
для
общеобразовательных школ (Москва, издательство «Просвещение» 2012г.),

федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования,

положений Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года
и Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной
службе на период до 2020 года.
Основу учебно-методического комплекта, реализующего учебную программу,
составляют учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10 и 11
классов авторов А.Т. Смирнова и Б.О.Хренникова под редакцией А.Т. Смирнова для
общеобразовательных школ (Москва, издательство «Просвещение» 2012г.)
Программа содержит:
1. Пояснительную записку.
2. Общую характеристику предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
3. Описание места предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном
плане.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
5. Содержание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
6. Тематическое
планирование
с
определением
основных
видов
учебной
деятельности.
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
8. Планируемые результаты изучения предмета.
Цели и задачи изучения основ безопасности жизнедеятельности в 10-11 классах:
 углублённое изучение тем в
формирование
современного
уровня
области
культуры
безопасности
безопасности
жизнедеятельности,
жизнедеятельности
и
индивидуальной системы здорового образа жизни для повышения защищённости жизненно
важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз;
 расширение представлений об экстремизме и терроризме, уяснение социальных
причин их возникновения, формирование антитеррористического поведения и способности
противостоять террористической и экстремистской идеологии и практике;
260
 совершенствование военно-патриотического воспитания и повышение мотивации
к военной службе в современных условиях, получение начальных знаний в области обороны
и обучение по основам военной службы и по военно-учётным специальностям в объёме,
необходимом для военной службы;
 распознавание и анализирование особенностей жизнедеятельности человека при
его автономном пребывании в различных природных условиях;
 окончательное формирование модели своего поведения при возникновении
различных чрезвычайных ситуаций;
 применение
в
реальных
природных
основных
направлений
условиях
различных
способов
ориентирования на местности;
 анализирование
организации
защиты
населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций;
 обоснование основного предназначения Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) по защите населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
 формирование негативного отношения к курению, употреблению алкоголя и
наркотиков как к факторам, оказывающим наиболее пагубное влияние на здоровье;
 формирование убеждения в ключевой роли благополучной семьи в обеспечении
здоровья личности и общества, а также в демографической безопасности государства.
2. Общая характеристика предмета основы безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в старшей школе (1011 классы) реализует комплексный подход к формированию у обучающихся современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности и подготовке их к военной службе при
модульной структуре содержания предмета.
Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершённую часть
предмета, основанную на его методологии и включающую в себя такой объём учебного
материала, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент
системы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Структура предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» при модульном
построении содержания образования включает в себя три учебных модуля и семь разделов.
Структура курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
Учебные модули
М-1
М-2
М-3
261
Основы безопасности
Основы медицинских знаний и
Обеспечение военной
личности, общества и
здорового образа жизни
безопасности государства
государства
Разделы
Р-1
Р-2
Основы комплексной Р-4
Основы здорового образа Р-6
Основы
безопасности
жизни
государства
Защита населения
Р-5
Основы
медицинских Р-7
обороны
Основы
военной
Российской
знаний и оказание первой
службы (в том числе
Федерации от
помощи
учебные сборы)
чрезвычайных
ситуаций природного
и техногенного
характера
Р-3
Основы
противодействия
терроризму и
экстремизму в
Российской
Федерации
Особое место в структуре программы занимает раздел 3 модуля 1 «Основы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации». Основу содержания
данного
раздела
составляет
антитеррористического
поведения,
характеристика
навыков
экстремистского
безопасного
поведения
мышления
при
и
угрозе
террористического акта.
Изучение раздела 3 модуля 1 предусмотрено в 10 и 11 классах.
Модульный принцип построения содержания курса ОБЖ позволяет:
 последовательно и логически взаимосвязано структурировать тематику предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности»;
 сформировать представления об опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, о причинах их возникновения и возможных
последствиях;
 уяснить основные положения законодательства Российской Федерации в области
безопасности;
262
 сформировать морально-психологические и физические качества и мотивации для
успешного прохождения военной службы в современных условиях;
 более подробно познакомиться с организационными основами системы
противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
 повысить эффективность процесса формирования у обучающихся современного
уровня культуры безопасности и готовности к военной службе с учётом их возрастных
особенностей и уровня подготовки по другим учебным предметам (при поурочном
планировании предмета по годам обучения), а также с учётом особенностей обстановки в
регионе в области безопасности (при разработке региональных учебных программ);
 эффективнее
использовать
межпредметные
связи,
что
способствует
формированию у обучаемых целостной картины окружающего мира;
 обеспечить непрерывность образования и более тесную преемственность
процессов обучения и формирования современного уровня культуры безопасности у
обучающихся на третьей ступени образования;
 более эффективно использовать материально-техническое обеспечение предмета
ОБЖ, осуществляя его «привязку» к конкретным разделам и темам;
 более
эффективно
организовать
систему
повышения
квалификации
и
профессиональную подготовку преподавателей-организаторов ОБЖ.
3.Место предмета основы безопасности жизнедеятельности в учебном плане.
Для реализации содержания, учебных целей и задач предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 10 и 11 классах в программе предусмотрены 140 часов на 2 года (по 2
часа в неделю в каждом классе). Этот объём для учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» определён на базовом уровне (разделы 1-7 программы).
Кроме того, после окончания занятий в 10 классе предусмотрено проведение с
обучающимися (гражданами мужского пола, не имеющими освобождения по состоянию
здоровья) учебных сборов в течение 5 дней (35 часов).
В соответствии с положениями нормативно-правовых актов Российской Федерации
в области подготовки граждан к военной службе раздел 7 «Основы военной службы»
изучается в образовательном порядке только с обучающимися – гражданами мужского пола.
(Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 14, пункт 7.) Подготовка обучающихся –
граждан женского пола по основам военной службы может осуществляться только в
добровольном порядке, с ними в это время в обязательном порядке проводятся занятия по
углублённому изучению основ медицинских знаний. (Положение о подготовке граждан
Российской Федерации к военной службе (в редакции Постановления Правительства Российской
Федерации от 15.06.2009 г. №481).
263
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
основ безопасности жизнедеятельности.
Личностные результаты:
• усвоение и соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных, экстремальных и опасных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и
на транспорте;
• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества, воспитание патриотизма, чувства
ответственности перед Родиной, готовности служить ей и защищать ее;
• уважение к государственным символам Российской Федерации — гербу, флагу и гимну;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общества, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное
многообразие современного мира, осознание своего места в этом мире;
• осознание себя в качестве активного и ответственного гражданина, уважающего закон и
правопорядок, правильно понимающего и выполняющего свои конституционные права и
обязанности, принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, обладающего
чувством собственного достоинства;
• готовность и способность вести диалог с другими людьми, сформированность
коммуникативных навыков общения и сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебной, исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
• готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию, к
осознанному выбору будущей профессии, успешной профессиональной и общественной
деятельности;
• сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социальноэкономических процессов на состояние окружающей среды, приобретение опыта бережного
и ответственного отношения к природе;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к своему здоровью и здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь и самопомощь;
• принятие и реализация ценностей здорового и разумного образа жизни, потребность в
физическом самосовершенствовании и спортивно-оздоровительной деятельности, неприятие
курения, употребления алкоголя и наркотиков;
264
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной
жизни, ответственный подход к созданию семьи, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
• сформированность антиэкстремистского и антитеррористического мышления и поведения.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своей деятельности, формулировать и ставить
перед собой задачи в учебной и внеучебной работе, составлять планы и контролировать их
выполнение, использовать необходимые ресурсы для достижения целей, выбирать
правильное решение в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции другого, разрешать конфликты, находя решение на основе согласования
позиций и учета интересов;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
умениями в разрешении проблем, способность и готовность к самостоятельному поиску
способов решения практических задач, применению
различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников, достаточная компетентность в области использования информационнокоммуникационных технологий для решения задач обеспечения безопасности;
• умение оценивать свои возможности и согласовывать действия в опасных и чрезвычайных
ситуациях с прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, формулировать термины и понятия в области безопасности жизнедеятельности;
• владение приемами действий и способами применения средств защиты в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• сформированность и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение
применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике, для
профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
• сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе
о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции человека и средстве, повышающем защищенность личности, общества и
265
государства от внешних и внутренних угроз, включая негативное влияние человеческого
фактора;
• знание основ государственной системы Российской Федерации, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
• сформированность представлений и убеждений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера и асоциального поведения;
• сформированность представлений о здоровом и разумном образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
• знание наиболее распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
• знание факторов, отрицательно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков и т. д.);
• знание основных мер защиты, в том числе в области гражданской обороны, и правил
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для
них признакам и используя различные информационные источники;
• умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
• знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва,
во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
• знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
• владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим и
самопомощи при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Содержание предмета основы безопасности жизнедеятельности.
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел 1. Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
266
Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и вынужденная
автономия. Способы подготовки человека к автономному существованию.
Обеспечение личной безопасности на дорогах. Правила безопасного поведения на
дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.
Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности. Правила личной безопасности при пожаре.
Обеспечение личной безопасности на водоёмах в разное время года. Безопасный
отдых у воды. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и
необорудованных местах.
Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях. Безопасное
обращение с электричеством, бытовым газом и средствами бытовой химии. Меры
безопасности при работе с инструментами. Безопасность и компьютер.
Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях. Наиболее вероятные
ситуации криминогенного характера на улице, в транспорте, в общественном месте, в
подъезде дома, в лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной
криминогенной опасностью.
Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, причины их
возникновения и возможные последствия.
Рекомендации населению по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера для минимизации их
последствий.
Современный комплекс проблем безопасности военного характера
Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные интересы
России в военной сфере, защита её независимости, суверенитета, демократического развития
государства, обеспечение национальной обороны.
Характер современных войн и вооружённых конфликтов. Военный конфликт,
вооружённый конфликт, локальная война, региональная война, крупномасштабная война.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Нормативно-правовая база и организационные основы по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Нормативно-правовая
база
Российской
Федерации
в
области
обеспечения
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), её структура и задачи.
267
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства
Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия. Факторы,
способствующие вовлечению в террористическую деятельность. Профилактика их влияния.
Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и направления
террористической и экстремистской деятельности.
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и экстремизмом в Российской
Федерации
Основные положения Конституции Российской Федерации, положения Федеральных
законов «О противодействии терроризму» и
«О противодействии экстремистской
деятельности», положения Концепции противодействия терроризму в Российской Федерации,
в которых определены нормативно-правовые основы борьбы с терроризмом и экстремизмом.
Роль государства в обеспечении защиты населения страны от террористической и
экстремистской деятельности и обеспечение национальной безопасности Российской
Федерации.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации
Национальный
антитеррористический
комитет
(НАК),
его
предназначение,
структура и задачи.
Контртеррористическая операция и условия её проведения. Правовой режим
контртеррористической операции.
Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму.
Применение Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Участие Вооружённых Сил Российской Федерации в пресечении международной
террористической деятельности за пределами страны.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму
Значение
нравственных
позиций
и
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Роль
культуры
безопасности
жизнедеятельности
по
формированию
антитеррористического поведения и антитеррористического мышления.
Уголовная ответственность за участие в террористической и экстремистской
деятельности
268
Уголовная ответственность за террористическую деятельность. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за участие в террористической деятельности.
Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» об
ответственности за осуществление экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об уголовной ответственности за экстремистскую деятельность.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта. Правила
оказания само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 4. Основы здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний
Сохранение и укрепление здоровья – важная часть подготовки молодёжи к военной
службе и трудовой деятельности. Основные требования, предъявляемые к здоровью
гражданина при поступлении его на военную службу. Духовные и физические качества
человека, способствующие успешному выполнению обязанностей в профессиональной
деятельности.
Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика.
Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни как индивидуальная система поведения человека,
направленная на сохранение и укрепление его здоровья. Факторы, влияющие на здоровье.
Основные составляющие здорового образа жизни.
Биологические ритмы и их влияние на работоспособность. Основные понятия о
биологических ритмах человека, их влияние на уровень жизнедеятельности человека,
профилактика утомления.
Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека.
Необходимость выработки привычки на уровне потребности к систематическим занятиям
физической культурой.
Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление алкоголя
– разновидность наркомании. Наркомания – это практически неизлечимое заболевание,
связанное с зависимостью от употребления наркотика. Профилактика наркомании.
Правила личной гигиены. Личная гигиена, общие понятия и определения. Уход за
кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.
Нравственность и здоровье
269
Формирование правильных взаимоотношений полов. Семья и её значение в жизни
человека. Факторы, оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества,
необходимые для создания прочной семьи.
Инфекции, передаваемые половым путём (ИППП), пути их передачи, причины,
способствующие заражению. Меры профилактики.
ВИЧ-инфекция и СПИД, основные пути заражения. Профилактика ВИЧ-инфекций.
Ответственность за заражение ВИЧ-инфекцией.
Семья в современном обществе. Брак и семья, основные понятия и определения.
Условия и порядок заключения брака. Личные права и обязанности супругов. Права и
обязанности родителей.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Первая помощь при неотложных состояниях
Сердечная недостаточность и причины её возникновения. Общие правила оказания
первой
помощи
при
острой
сердечной
недостаточности.
Инсульт,
причины
его
возникновения, признаки возникновения. Первая помощь при инсульте.
Первая
помощь
при
ранениях.
Понятие
о
ране,
разновидности
ран.
Последовательность оказания первой помощи при ранении. Понятие об асептике и
антисептике.
Основные правила оказания первой помощи.
Правила
остановки
артериального
кровотечения.
Признаки
артериального
кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила наложения давящей
повязки. Правила наложения жгута.
Способы иммобилизации и переноски пострадавшего.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Первая помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме живота.
Первая помощь при травме в области таза, при повреждениях позвоночника, спины.
Первая помощь при остановке сердца. Реанимация. Правила проведения сердечнолёгочной реанимации. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция лёгких.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства
Раздел 6. Основы обороны государства
Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны
Гражданская оборона как составляющая обороны государства, предназначение и
задачи гражданской обороны по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
270
Основные виды оружия и их поражающие свойства. Мероприятия, проводимые по
защите населения от современных средств поражения.
Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени. Действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях.
Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Правила поведения в защитных
сооружениях.
Средства индивидуальной защиты. Основные средства защиты органов дыхания,
средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и профилактики. Правила
использования средств индивидуальной защиты.
Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне
чрезвычайной ситуации.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, её
предназначение и задачи. План гражданской обороны общеобразовательного учреждения
(ООУ). Обязанности обучающихся.
Вооружённые Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества
История создания Вооружённых Сил России.
Памяти поколений – дни воинской славы России, дни славных побед, сыгравших
решающую роль в истории государства.
Состав Вооружённых Сил Российской Федерации и управление Вооружёнными
Силами Российской Федерации.
Виды и рода войск Вооружённых Сил Российской Федерации
Сухопутные войска (СВ), их состав и предназначение, вооружение и военная техника
Сухопутных войск.
Военно-воздушные силы (ВВС), их состав и предназначение. Вооружение и военная
техника Военно-воздушных сил.
Военно-морской флот (ВМФ), его состав и предназначение. Вооружение и военная
техника Военно-морского флота.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН), их состав и предназначение.
Вооружение и военная техника Ракетных войск стратегического назначения.
Воздушно-десантные войска, их состав и предназначение.
Космические войска, их состав и предназначение.
Войска воздушно-космической обороны России.
Войска и воинские формирования, не входящие в состав Вооружённых Сил
Российской Федерации.
271
Боевые традиции Вооружённых Сил России
Патриотизм и верность воинскому долгу – качества защитника Отечества.
Дружба и войсковое товарищество – основа боевой готовности частей и
подразделений.
Вооружённые Силы Российской Федерации – основа обороны государства
Основные задачи современных Вооружённых Сил.
Международная (миротворческая) деятельность Вооружённых Сил Российской
Федерации.
Символы воинской чести
Боевое знамя воинской части – официальный символ и воинская реликвия воинской
части, олицетворяющая её честь, доблесть, славу и боевые традиции, указывающая на
предназначение воинской части и её принадлежность.
Ордена – почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе.
Военная форма одежды и знаки различия, их воспитательное значение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учёт, обязательная подготовка
к военной службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы по призыву,
пребывание в запасе, призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период
пребывания в запасе.
Организация воинского учёта, основное предназначение воинского учёта.
Первоначальная постановка граждан на воинский учёт.
Обязанности граждан по воинскому учёту до призыва их на военную службу и при
увольнении с военной службы.
Обязательная подготовка граждан к военной службе, периоды обязательной
подготовки к военной службе и их основные особенности.
Требования к индивидуальным качествам военнослужащих – специалистов по
сходным воинским должностям.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям, её предназначение и
порядок осуществления.
Добровольная подготовка граждан к военной службе, основные её направления.
Организация медицинского освидетельствования граждан при постановке их на
воинский учёт. Основное предназначение освидетельствования и порядок его проведения.
Профессиональный психологический отбор, его предназначение и критерии
определения профессиональной пригодности призывника к военной службе.
272
Увольнение с воинской службы и пребывание в запасе, предназначение запаса,
разряды запаса в зависимости от возраста граждан.
Раздел 7. Основы военной службы
Размещение и быт военнослужащих
Размещение военнослужащих. Содержание помещений, обеспечение пожарной
безопасности.
Распределение времени и внутренний распорядок в повседневной деятельности
военнослужащих, распорядок дня.
Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих, обеспечение безопасности
воинской службы.
Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда
Суточный наряд, его предназначение, состав суточного наряда. Обязанности
дежурного и дневального по роте.
Организация караульной службы
Организация
караульной
службы.
Общие
положения.
Часовой
и
его
неприкосновенность. Обязанности часового.
Строевая подготовка
Строи и управление ими. Строевые приёмы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения, развёрнутый строй, походный строй. Выполнение воинского
приветствия в строю, на месте и в движении.
Огневая подготовка
Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Порядок неполной разборки и
сборки автомата Калашникова. Приёмы и правила стрельбы из автомата.
Тактическая подготовка
Современный бой. Обязанности солдата в бою.
Особенности военной службы
Правовые особенности военной службы. Статус военнослужащего. Военные аспекты
международного права.
Устав
внутренней
службы
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Дисциплинарный устав Вооружённых Сил Российской Федерации, устав гарнизонной,
комендантской и караульной служб Вооружённых Сил Российской Федерации, строевой устав
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Военнослужащий – вооружённый защитник Отечества
273
Основные
виды
воинской
деятельности.
Основные
особенности
воинской
деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным и
индивидуальным качествам гражданина.
Военнослужащий – патриот. Честь и достоинство военнослужащего Вооружённых
Сил Российской Федерации. Военнослужащий – специалист своего дела. Военнослужащий –
подчиненный, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и
начальников.
Основные обязанности военнослужащих.
Ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации
Порядок вручения Боевого знамени воинской части.
Порядок приведения к Военной присяге (принесение обязательства).
Порядок вручения личному составу вооружения, военной техники и стрелкового
оружия.
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Прохождение военной службы по призыву
Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы. Размещение и
быт военнослужащих.
Прохождение военной службы по контракту
Особенности военной службы по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Учебные сборы (5 дней, 35 учебных часов)
Практическое закрепление полученных знаний в области подготовки к военной
службе.
Содержание программы «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (для
девушек). 10-11 классы
Раздел 1. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основные инфекционные заболевания и их профилактика
Основные кишечные инфекции. Инфекции дыхательных путей.
Основные неинфекционные заболевания и их профилактика
Основные неинфекционные заболевания. Факторы риска их возникновения.
Ишемическая болезнь сердца, факторы риска её возникновения.
Первая помощь при травмах и ранениях
Значение своевременного оказания первой помощи по снижению тяжести
последствий для пострадавшего. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах и
растяжениях.
Оказание первой помощи при ранениях, методы остановки кровотечения.
274
Травматические переломы, правила оказания первой помощи при переломах опорнодвигательного аппарата.
Виды повязок и правила их наложения. Основные приёмы транспортной
иммобилизации пострадавших и правила их транспортировки.
Первая помощь при отравлениях
Оказание первой помощи при отравлении лекарственными препаратами, алкоголем и
никотином, препаратами бытовой химии.
Оказание первой помощи при отравлении угарным газом и аварийно химически
опасными веществами (АХОВ).
Первая помощь при ожогах, отморожениях, тепловом и солнечном ударах и при
поражении электрическим током.
Правила оказания первой помощи при ожогах, отморожениях, тепловом и солнечном
ударах и при поражении электрическим током.
Первая помощь при массовых поражениях
Особенности
оказания
первой
помощи
в
условиях
массовых
поражений.
Медицинские средства защиты и профилактики.
Раздел 2. Основы здорового образа жизни
Здоровье и здоровый образ жизни
Здоровье, общие понятия и определения. Факторы, влияющие на здоровье.
Репродуктивное здоровье и социально-демографические процессы в России.
Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья
человека и общества.
Репродуктивное здоровье женщины и факторы, на него влияющие
Женская половая система и её функционирование.
Здоровье родителей и здоровье будущего ребёнка.
Влияние неблагоприятных факторов внешней среды на здоровье плода и
новорождённого. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Наркомания, её последствия,
профилактика вредных привычек.
Ранние половые связи и их последствия для здоровья. Инфекции, передаваемые
половым путём, меры по их профилактике.
Здоровый образ жизни – неотъемлемое условие сохранения репродуктивного здоровья
Стресс и его воздействие на человека. Режим дня, труда и отдыха.
Основные виды питательных веществ и их значение в питании человека.
Рациональное питание и его значение для здоровья.
275
Влияние двигательной активности на здоровье человека. Закаливание и его влияние
на здоровье. Личная гигиена и здоровье.
Правовые аспекты взаимоотношения полов
Брак и семья. Культура брачных отношений. Основы семейного права в Российской
Федерации. Права и обязанности родителей. Конвенция ООН «О правах ребёнка».
Беременность и уход за младенцем
Влияние здоровья женщины в период беременности на здоровье будущего ребёнка.
Нормы здорового образа жизни, которые желательно соблюдать в период беременности.
Образ жизни матери в первые шесть месяцев жизни ребёнка.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности.
Тематическое планирование предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». 10
класс (2 ч в неделю, всего 70 ч)
Номер
Название модуля,
темы
раздела, темы
Характеристика основных
Основное содержание
видов учебной
деятельности
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и
государства (24 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (10 ч)
1
Обеспечение личной
1.1.
Автономное
пребывание Изучают и анализируют
безопасности в
человека в природной среде
основные виды и причины
повседневной жизни (4
автономного существования
ч)
человека
в природной среде.
Моделируют вероятные
опасные ситуации и
алгоритм действий по
выходу из них.
1.2. Практическая подготовка к Изучают и практически
автономному существованию в осваивают наиболее
природной среде
распространенные способы
ориентирования на
местности и движения по
азимутам. Учатся правильно
выбирать тип временного
укрытия, места для него,
оборудовать такое укрытие
276
в теплое и холодное время
года.
1.3.
Обеспечение
личной Повторяют обязанности
безопасности на дорогах
участников дорожного
движения, решают
ситуационные задачи по
правилам дорожного
движения.
1.4.
Обеспечение
личной Закрепляют знания, умения
безопасности в криминогенных и навыки,
ситуациях
полученные в основной
школе. Решают
ситуационные задачи.
Получают представление о
содержании, пределах и
правилах необходимой
обороны.
2
Личная безопасность в
2.1.
Чрезвычайные
ситуации Закрепляют знания, умения
условиях чрезвычайных
природного
ситуаций (4 ч)
возможные их последствия
характера
и и навыки, полученные при изучении
чрезвычайных ситуаций
2.2. Рекомендации населению по природного и техногенного
обеспечению
безопасности
личной характера в 7 и
в
чрезвычайных
условиях 8 классах основной школы.
ситуаций Проводят анализ
природного характера
2.3.
Чрезвычайные
техногенного
и классификацию реальных
ситуации чрезвычайных ситуаций в
характера
и стране, регионе, городе.
возможные их последствия
2.4. Рекомендации населению по
обеспечению
безопасности
чрезвычайных
личной
в
условиях
ситуаций
техногенного характера
277
3
Современный комплекс 3.1.
проблем
Военные
безопасности национальной
угрозы Изучают
и
безопасности основные
военного характера (2 ч) России и национальная оборона
анализируют
направления
характеристику
угроз
и
военных
национальной
безопасности
Российской
Федерации.
Систематизируют материал
в
виде
схем,
таблиц,
диаграмм.
3.2. Характер современных войн Анализируют и обобщают
и вооружённых конфликтов
информацию
о
вооружённых
конфликтах
конца 20 начала 21 века,
определяют
опасности
и
способы защиты населения.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (2
ч)
4
Нормативно-правовая
4.1. Нормативно-правовая база Изучают основное
база и организационные Российской
основы
по
населения
Федерации
защите области
в содержание
обеспечения Федеральных законов «О
от безопасности
населения
в безопасности»,
чрезвычайных ситуаций чрезвычайных ситуациях
природного
и
Единая
техногенного характера система
(1 ч)
«Об обороне», «О защите
государственная населения и территопредупреждения
ликвидации
и рий от чрезвычайных
чрезвычайных ситуаций природного
ситуаций (РСЧС), её структура и и техногенного характера»,
задачи
«О пожарной
безопасности», «О
гражданской обороне».
Изучают
предназначение,
структуру, задачи РСЧС.
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации (10 ч)
5
Экстремизм
и 5.1.
терроризм
– террористическая деятельность, основные
чрезвычайные
Терроризм
их цели и последствия
и Изучают
и
осмысливают
понятия
о
терроризме и экстремизме.
278
опасности для общества 5.2. Факторы, способствующие Составляют
и государства (3 ч)
план,
вовлечению в террористическую выписывают
деятельность. Профилактика их основные
влияния
в
тетрадь
понятия
и
определения.
Экстремизм
5.3.
и
экстремистская деятельность
Основные
принципы
направления
и
действия
террористической
и
экстремистской деятельности
6
Нормативно-правовая
база
борьбы
6.1. Положения Конституции Изучают и анализируют
с Российской
Федерации, основные положения
терроризмом
и Концепции
противодействия нормативно-правовых
экстремизмом
в терроризму
в
Российской Федерации Федерации,
(2 ч)
законов
Российской документов по
Федеральных противодействию
«О
противодействии терроризму.
терроризму»
и
«О
противодействии
экстремистской деятельности»
6.2.
Роль
государства
в
обеспечении
национальной
безопасности
Российской
Федерации
7
Духовно-нравственные
7.1. Значение нравственных
Изучают и анализируют
основы
позиций и личных качеств в
значение нравственного
противодействия
формировании
воспитания в
терроризму
и антитеррористического
экстремизму
поведения. Культура
(1 ч)
безопасности
противодействии
терроризму и экстремизму.
жизнедеятельности – условие
формирования
антитеррористического
поведения и
антиэкстремистского мышления
8
Уголовная
ответственность
8.1. Уголовная ответственность Изучают статьи уголовного
за за
участие
в деятельность
террористической
и
террористическую кодекса об ответственности
за терроризм и экстремизм.
279
экстремистской
8.2.
Ответственность
за
деятельности (2 ч)
осуществление экстремистской
деятельности
9
Обеспечение
личной 9.1.
безопасности
Правила
при поведения
угрозе
безопасного Моделируют
при
способы
угрозе поведения при угрозе или
террористического акта
совершении
террористического акта
террористического акта.
(2 ч)
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни (6 ч)
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (6 ч)
10
Основы медицинских
10.1. Сохранение и укрепление Изучают
знаний и профилактика
здоровья
инфекционных
подготовки юноши к военной составляют
заболеваний (2 ч)
службе и трудовой деятельности выписывают
–
важная
и
осмысливают
часть теоретический
10.2. Основные инфекционные основные
материал,
план,
в
тетрадь
понятия
и
заболевания, их классификация определения о здоровье.
и профилактика
11
Здоровый образ жизни и 11.1. Здоровый образ жизни
его составляющие (4 ч)
Изучают
и
осмысливают
11.2. Биологические ритмы и их теоретический
материал,
влияние на работоспособность составляют
человека
11.3.
план,
выписывают
Значение
активности
и
двигательной основные
в
понятия
физической определения
культуры для здоровья человека
тетрадь
о
и
здоровом
образе жизни.
11.4. Вредные привычки, их
влияние
на
Профилактика
здоровье.
вредных
привычек
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства (43 ч)
Раздел 6. Основы обороны государства (22 ч)
12
Гражданская оборона – 12.1. Гражданская оборона – Изучают
составная
часть составная
и
часть теоретический
обороноспособности
обороноспособности страны
страны (10 ч)
12.2. Основные виды оружия и выписывают
их поражающие факторы
осмысливают
материал,
составляют
основные
определения,
план,
в
тетрадь
понятия
и
этапы
280
12.3 Ядерное оружие и его создания
поражающие факторы.
в
стране
гражданской обороны.
12.4. Химическое оружие и его Организацию гражданской
поражающие факторы.
12.5.
обороны
представляют
Бактериологическое виде схемы.
оружие
и
его
поражающие Систематизируют
факторы.
и
характеризуют поражающие
12.6.
Оповещение
и факторы основных видов
информирование населения о оружия
чрезвычайных
Инженерная
населения
от
массового
ситуациях уничтожения в табличном
мирного и военного времени
12.7.
в
виде.
защита
чрезвычайных
ситуаций мирного и военного
времени
12.8. Средства индивидуальной
защиты
12.9. Организация проведения
аварийно-спасательных
и
других неотложных работ в зоне
чрезвычайной ситуации
12.10. Организация гражданской
обороны в ООУ
13
Вооружённые
Силы 13.1.
История
создания Изучают
и
осмысливают
Российской Федерации Вооружённых Сил Российской теоретический
–
защитники
Отечества (3 ч)
нашего Федерации
материал,
составляют
план,
13.2. Памяти поколений – дни выписывают
воинской славы России
основные
13.3. Состав Вооружённых Сил события
в
тетрадь
исторические
и
этапы
РФ. Руководство и управление становления и развития ВС
Вооружёнными Силами РФ
РФ.
Организацию и состав ВС
представляют в виде схемы.
14
Виды
и
рода
Вооружённых
войск 14.1. Сухопутные войска (СВ), Изучают характеристику
Сил их состав и предназначение. каждого вида ВС
Российской Федерации Вооружение и военная техника и родов войск центрального
(7 ч)
СВ
подчинения,
281
14.2. Военно-воздушные силы тактико-технические
(ВВС),
их
состав
и характеристики вооружения
предназначение. Вооружение и и военной техники
военная техника ВВС
14.3.
представляют в табличном
Военно-морской
(ВМФ),
его
флот виде.
состав
и
предназначение. Вооружение и
военная техника ВМФ
14.4.
Ракетные
стратегического
(РВСН),
войска
назначения
их
состав
и
предназначение. Вооружение и
военная техника РВСН
14.5.
Воздушно-десантные
войска,
их
состав
и
предназначение
14.6. Космические войска, их
состав и предназначение. Войска
воздушно-космической обороны
14.7.
Войска
и
воинские
формирования, не входящие в
состав
Вооружённых
Сил
Российской Федерации
15
Боевые
традиции 15.1. Патриотизм и верность Изучают
Вооружённых
и
осмысливают
Сил воинскому долгу – качества теоретический
России (2 ч)
защитника Отечества
15.2.
Дружба
и
составляют
план,
войсковое выписывают
товарищество – основа боевой основные
готовности
материал,
частей
в
тетрадь
понятия
и
и определения.
подразделений
Раздел 7. Основы военной службы (профильный уровень по выбору)1
(21 ч)
16
Размещение
и
быт 16.1.
военнослужащих (3 ч)
военнослужащих
Размещение Изучают
и
теоретический
осмысливают
материал,
В соответствии с Положением о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе (в редакции
Постановления Правительства Российской Федерации от 15.06.2009 г. №481) девушки – обучающиеся 10 и 11
классов могут изучать основы военной службы только на добровольной основе (по выбору), с остальными
старшеклассницами в это время проводятся занятия по углублённому изучению основ медицинских знаний.
1
282
16.2. Распределение времени и составляют
повседневный порядок
план,
выписывают
16.3. Сохранение и укрепление основные
здоровья военнослужащих
17
Суточный
обязанности
тетрадь
понятия
и
определения
наряд, 17.1. Суточный наряд. Общие Изучают
лиц положения
суточного наряда (3 ч)
в
и
осмысливают
теоретический
материал,
17.2. Обязанности дежурного по составляют
роте
план,
выписывают
в
тетрадь
17.3. Обязанности дневального обязанности лиц суточного
по роте
18
Организация
наряда.
18.1. Организация караульной Изучают
караульной службы (3 службы. Общие положения
ч)
19
18.2.
Часовой
и
осмысливают
теоретический
материал,
его составляют
план,
неприкосновенность
выписывают
18.3. Обязанности часового
обязанности часового.
Строевая подготовка (6 19.1. Строи и управление ими
ч)
и
19.2.
Строевые
приёмы
Практические
Выполнение
тетрадь
занятия
на
и строевой площадке:
движения без оружия
19.3.
в
смотрят
и
воинского порядок
усваивают
выполнения
приветствия без оружия на месте строевых приёмов в целом,
и в движении
19.4.
Выход
тренируются в выполнении
из
строя
и приёмов по разделениям и в
возвращение в строй. Подход к целом.
начальнику и отход от него
19.5.
Строи
отделения,
развёрнутый строй, походный
строй
19.6.
Выполнение
воинского
приветствия в строю, на месте и
в движении
20
Огневая подготовка (4 20.1.
ч)
Назначение
и
боевые Практические
свойства автомата Калашникова
20.2.
Порядок
используя
занятия:
учебно-
неполной тренировочные
карты
разборки и сборки автомата изучают
попарно
Калашникова
порядок
20.3.
Приёмы
устройство,
и
стрельбы из автомата
правила неполной разборки и сборки
автомата,
тренируются
в
неполной разборке и сборке,
283
порядке
прицеливания
и
ведении огня.
21
Тактическая подготовка 21.1. Современный бой
(2 ч)
Изучают
и
осмысливают
21.2. Обязанности солдата в бою теоретический
материал,
составляют
выписывают
план,
в
тетрадь
обязанности солдата в бою
Всего часов: 70
Программа для проведения учебных сборов (10 класс)
Обучение граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовка по
основам военной службы предусматривают проведение ежегодных учебных сборов, в ходе
которых происходит практическое закрепление полученных знаний в области подготовки к
военной службе.
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 учебных часов).
В ходе сборов изучаются:
 размещение и быт военнослужащих;
 организация караульной и внутренней службы;
 элементы строевой, огневой, тактической, физической и военно-медицинской
подготовки;
 вопросы радиационной, химической и биологической защиты войск.
В процессе учебных сборов проводятся мероприятия по военно-профессиональной
ориентации.
Планирование и организация учебных сборов осуществляются в соответствии с
положениями Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны, а их подготовка по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях среднего профессионального образования и учебных пунктах Инструкция
утверждена Приказом Министерства обороны Российской Федерации и Министерства
образования и науки Российской Федерации №96/134 от 24 февраля 2010 г.
Результаты учебных сборов оцениваются в соответствии с рекомендациями по
оценке учебных сборов (приложение №9 к Инструкции).
Общая оценка граждан, обучающихся в образовательных учреждениях, заносится в
классный журнал с пометкой «Учебные сборы», которая учитывается при выставлении
итоговой оценки за весь курс обучения в образовательном учреждении.
Тематическое планирование предмета
284
«Основы безопасности жизнедеятельности»
(учебные сборы)
Номер
темы
1
Название темы
Военнослужащие
Характеристика основных
Основное содержание
и 1.1.
Права,
обязанности
видов учебной деятельности
и Практические занятия на базе
взаимоотношения
ответственность
воинской части.
между ними (3 ч)
военнослужащих
Демонстрация
выполнения
1.2. Взаимоотношения между обязанностей
военнослужащими
1.3.
военнослужащими
Обязанности
солдата различных
(матроса)
2
Внутренний
(6 ч)
в
видах
учебно-
боевой деятельности.
порядок 2.1.
Размещение Практические занятия на базе
военнослужащих
воинской части.
2.2. Распределение времени и Демонстрация
внутренний
порядок
повседневной
в повседневной
деятельности
деятельности военнослужащих,
военнослужащих
2.3.
организации
размещения,
Суточный
наряд. организации
быта,
Обязанности дневального по внутреннего порядка.
роте
Показное
занятие
по
2.4. Организация караульной подготовке к несению службы
службы. Часовой, обязанности лиц
часового
2.5.
суточного
наряда
и
караула.
Охрана
здоровья
военнослужащих
2.6.
Основные
проводимые
мероприятия,
в
частях
подразделениях,
обеспечению
и
по
безопасности
военной службы
3
Строевая
(6 ч)
подготовка 3.1. Строи и управление ими
3.2.
Строевые
приёмы
движение без оружия
3.3.
Выполнение
Практические занятия на базе
и воинской части.
Тренировка
в
выполнении
воинского строевых приёмов
приветствия без оружия на на месте и в движении.
месте и в движении
285
3.4.
Выход
из
строя
и
возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него
Строи
3.5.
отделения.
Развёрнутый строй, походный
строй
3.6.
Выполнение
воинского
приветствия в строю на месте и
в движении
4
Огневая подготовка (6 4.1.
ч)
Устройство
оружия,
стрелкового Практическое занятие на базе
основные
правила, воинской части.
приёмы и способы стрельбы из Огневые
него
тренировки
и
стрельбы.
4.2. Устройство ручных боевых
гранат,
требования
безопасности при обращении с
оружием и боеприпасами
Подготовка
4.3.-4.5.
стрелкового оружия к стрельбе
и выполнению стрельбы по
неподвижным целям днём
4.6. Требования к выполнению
метания ручных имитационных
гранат
5
Тактическая
5.1.
Современный Практические занятия на базе
подготовка (6 ч)
общевойсковой
бой. воинской части.
Обязанности солдата в бою
5.2.
Основные
приёмы
Тренировка
и приёмов
и
в
выполнении
способов
по
способы действий солдата в передвижению на поле боя
общевойсковом бою, сигналы перебежками
управления,
оповещения
и переползанием, выборе места
взаимодействия
5.3.
Способы
и
для ведения огня и ведении
передвижения огя.
солдата в бою
5.4. Приёмы и правила стрельбы
в бою
286
5.5.
Последовательность
инженерного
оборудования
одиночного окопа
5.6. Способы ориентирования на
местности
6
Физическая
6.1. Гимнастика и атлетическая Практические занятия на базе
подготовка (5 ч)
подготовка
воинской части.
6.2. Преодоление препятствий
Разучивание и тренировка в
6.3. Ускоренное передвижение, выполнении
лёгкая атлетика
6.4.
упражнений
НФП-2010 ВС РФ. Сдача
Комплексное
учебно- нормативов.
тренировочное занятие
6.5.
Комплексное
учебно-
тренировочное занятие
7
Военно-медицинская
7.1. Правила оказания первой Практические занятия на базе
подготовка (2 ч)
помощи при ранениях
воинской части.
7.2. Правила оказания первой Тренировка в оказании первой
помощи при ожогах, острых помощи.
отравлениях, отморожении
8
Радиационная,
химическая
8.1.
Табельные
и индивидуальной
биологическая защита военнослужащих
войск (1 ч)
средства Практические занятия на базе
защиты воинской части.
от
массового поражения
оружия Разучивание,
тренировка
и
сдача нормативов
по
использованию
средятв
индивидуальной защиты.
Всего часов: 35
287
Тематическое планирование предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (11
класс)
(2 ч в неделю, всего 70 ч)
Номер
Название модуля,
темы
раздела, темы
Характеристика основных
Основное содержание
видов учебной деятельности
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и
государства (10 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (4 ч)
1
Обеспечение личной 1.1.
безопасности
Пожарная
безопасность. Изучают
и
в Права и обязанности граждан в теоретический
повседневной жизни области пожарной безопасности
(4 ч)
1.2.
Правила
материал,
составляют план, моделируют
личной алгоритм действий в каждой
безопасности при пожаре
1.3.
осмысливают
Обеспечение
чрезвычайной
ситуации
и
личной выписывают его в тетрадь.
безопасности на водоёмах
1.4.
Обеспечение
безопасности
в
личной
различных
бытовых ситуациях
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации (6 ч)
2
Организационные
основы
2.1.
Национальный Изучают
и
системы антитеррористический комитет теоретический
противодействия
(НАК),
его
осмысливают
материал,
предназначение, составляют план, выписывают
терроризму
и структура и задачи
экстремизму
в 2.2.
в тетрадь основные понятия и
Контртеррористическая определения.
Российской
операция
Федерации (6 ч)
проведения
2.3.
и
условия
Правовой
её
режим
контртеррористической
операции
2.4. Роль и место гражданской
обороны
в
противодействии
терроризму
2.5. Применение Вооружённых
Сил Российской Федерации в
борьбе с терроризмом
2.6. Участие Вооружённых Сил
Российской
Федерации
в
288
пресечении
международной
террористической деятельности
за пределами страны
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни (14 ч)
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (5 ч)
3
Нравственность
здоровье (5 ч)
и 3.1. Правила личной гигиены
Изучают
и
3.2. Нравственность и здоровый теоретический
образ жизни
осмысливают
материал,
составляют план, выписывают
3.3. Инфекции, передаваемые в тетрадь основные понятия и
половым
путём.
Меры
их определения.
профилактики
3.4. Понятие о ВИЧ-инфекции и
СПИДе. Меры профилактики
ВИЧ-инфекции
3.5.
Семья
в
современном
обществе. Законодательство и
семья
4
Первая помощь при 4.1. Первая помощь при острой Изучают
и
неотложных
сердечной недостаточности и теоретический
состояниях (9 ч)
инсульте
4.2.
Первая
материал,
составляют план, выписывают
помощь
при в тетрадь порядок оказания
ранениях
первой
4.3. Основные правила оказания различных
первой помощи
4.4.
осмысливают
Правила
состояниях.
помощи
при
неотложных
Методом
остановки попарной тренировки или на
артериального кровотечения
электронном
манекене
4.5. Способы иммобилизации и закрепляют навыки в порядке
переноски пострадавшего
оказания первой помощи.
4.6. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата
4.7. Первая помощь при черепномозговой травме, травме груди,
травме живота
4.8. Первая помощь при травмах
в области таза, при повреждении
позвоночника, спины
289
4.9.
Первая
помощь
при
остановке сердца
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства (44
ч)
Раздел 6. Основы обороны государства (16 ч)
5
Вооружённые
Российской
Силы 5.1.
Основные
задачи Изучают
осмысливают
современных Вооружённых Сил теоретический
Федерации – основа России
материал,
составляют план, выписывают
обороны государства 5.2.
(2 ч)
и
Международная в тетрадь основные понятия и
(миротворческая) деятельность определения.
Вооружённых Сил Российской
Федерации
6
Символы
чести (3 ч)
военной 6.1. Боевое знамя воинской части Изучают
–
символ
воинской
и
осмысливают
чести, теоретический
доблести и славы
материал,
составляют план, выписывают
6.2. Ордена – почётные награды в тетрадь основные понятия и
за воинские отличия и заслуги в определения.
бою и военной службе
6.3. Военная форма одежды
7
Воинская обязанность 7.1.
(11 ч)
Основные
понятия
о Изучают
воинской обязанности
7.2.
Организация
и
осмысливают
теоретический
материал,
воинского составляют план, выписывают
учёта
в тетрадь основные понятия и
7.3. Первоначальная постановка определения.
граждан на воинский учёт
Юноши,
подлежащие
7.4. Обязанности граждан по первоначальной постановке на
воинскому учёту
воинский учёт практически
7.5. Обязательная подготовка проходят
граждан к военной службе
7.6.
Требования
индивидуальным
специалистов
мероприятия
по
медицинскому
к освидетельствованию
и
качествам прфессиональному
по
сходным психологическому отбору.
воинским должностям
7.7.
Подготовка
граждан
по
военно-учётным
специальностям
7.8. Добровольная подготовка
граждан к военной службе
290
7.9. Организация медицинского
освидетельствования
граждан
при постановке их на воинский
учёт
7.10.
Профессиональный
психологический отбор и его
предназначение
7.11. Увольнение с воинской
службы и пребывание в запасе
Раздел 7. Основы военной службы (28 ч)
8
Особенности военной 8.1. Правовые основы военной Изучают
службы (8 ч)
и
осмысливают
службы
теоретический
8.2. Статус военнослужащего
составляют план, выписывают
8.3.
Военные
материал,
аспекты в тетрадь основные понятия и
международного права
определения.
8.4. Общевоинские уставы
8.5. Устав внутренней службы
Вооружённых Сил Российской
Федерации
8.6.
Дисциплинарный
устав
Вооружённых Сил Российской
Федерации
8.7.
Устав
комендантской
гарнизонной,
и
караульной
служб Вооружённых Сил
8.8.
Строевой
устав
Вооружённых Сил
9
Военнослужащий
вооружённый
защитник
(8 ч)
– 9.1. Основные виды воинской Изучают
деятельности
Отечества 9.2.
Основные
теоретический
осмысливают
материал,
особенности составляют план, выписывают
воинской деятельности
9.3.
и
Требования
в тетрадь основные понятия и
воинской определения.
деятельности, предъявляемые к
моральным и индивидуальным
качествам гражданина
9.4. Военнослужащий – патриот
291
9.5.
Честь
и
достоинство
военнослужащего Вооружённых
Сил
9.6.
Военнослужащий
–
специалист своего дела
9.7.
Военнослужащий
подчинённый,
–
выполняющий
требования воинских уставов и
приказы
9.8.
Основные
обязанности
военнослужащих
10
Ритуалы
Вооружённых
10.1. Порядок вручения Боевого Изучают
Сил знамени воинской части
и
теоретический
осмысливают
материал,
Российской
10.2. Порядок приведения к составляют план, выписывают
Федерации (4 ч)
Военной присяге (принесения в тетрадь основные понятия и
обязательства)
определения.
10.3. Порядок вручения личному
составу вооружения, военной
техники и стрелкового оружия
10.4. Ритуал подъёма и спуска
Государственного флага РФ
11
Прохождение
11.1. Призыв на военную службу Изучают
военной службы по 11.2.
призыву (3 ч)
Порядок
прохождения теоретический
военной службы
11.3.
Прохождение
12.1.
Размещение
и
12.2.
материал,
быт в тетрадь основные понятия и
Особенности
определения.
военной Изучают
военной службы по службы по контракту
контракту (5 ч)
осмысливают
составляют план, выписывают
военнослужащих
12
и
и
теоретический
осмысливают
материал,
Альтернативная составляют план, выписывают
гражданская служба
в тетрадь основные понятия и
определения.
Резервное время (2 ч)
Всего часов: 70
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
292
Эффективность преподавания курса ОБЖ зависит от наличия соответствующего
материально-технического оснащения. Это объясняется особенностями курса, в первую
очередь его многопрофильностью и практической направленностью.
Преподаватель
ОБЖ
должен
участвовать
в
постоянном
дистанционном
взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы,
в первую очередь с учреждениями обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Преподавателю ОБЖ должна быть обеспечена информационная поддержка на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета).
Интерактивный электронный контент преподавателя ОБЖ должен включать
содержание
предметной
области
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», представленное текстовыми, аудио- и видео-файлами, графикой
(картинки, фото, чертежи, элементы интерфейса).
Кабинет ОБЖ предназначен для проведения занятий с обучающимися по курсу,
самостоятельной подготовки школьников, а также проведения кружковой (факультативной)
работы во внеурочное время. Он должен включать класс, в котором проводятся занятия по
курсу и дисциплине, а также лаборантскую комнату.
В классе размещаются средства оснащения, необходимые для доведения до
обучающихся общей информации по разделам и темам курса и дисциплины, научнопрактическим достижениям в области безопасности жизнедеятельности, а также средства,
используемые в процессе проведения текущих занятий.
Средствами оснащения ОБЖ являются средства, перечисленные в таблице.
№
п/п
Наименование
Единица
Количество
измерения
1. Нормативно-правовые документы2
1
Конституция Российской Федерации
шт.
2
Закон «Об образовании»
шт.
3
2
Концепция
противодействия
терроризму в Российской Федерации
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
Все нормативно-правовые документы необходимо иметь в последней редакции.
293
Постановление
Правительства
Российской Федерации от 30 декабря
4
2007
г.
№804
«О
государственной
единой
системе
предупреждения
и
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
ликвидации
чрезвычайных ситуаций»
5
6
7
Стратегия
национальной
безопасности
Федеральный
закон
безопасности»
Федеральный закон «О безопасности
дорожного движения»
Федеральный
населения
8
«О
закон
и
«О
техногенного
шт.
от
ситуаций
и
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
защите
территорий
чрезвычайных
шт.
шт.
природного
По количеству обучающихся в классе
(группе)
характера»
9
10
11
12
Федеральный закон «О гражданской
обороне»
Федеральный закон «О пожарной
безопасности»
Федеральный
закон
«О
противодействии терроризму»
Федеральный
закон
противодействии
экстремистской
шт.
шт.
шт.
«О
шт.
деятельности»
Федеральный закон «Об аварийно13
спасательных службах и статусе
шт.
спасателей»
14
15
16
17
Федеральный закон «О воинской
обязанности и военной службе»
Общевоинские уставы Вооружённых
Сил Российской Федерации
Федеральный закон «Об обороне»
шт.
шт.
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
Положение о порядке прохождения
альтернативной гражданской службы
294
18
Военная
Российской
Федерации
Указ
19
доктрина
Президента
шт.
Российской
Федерации «Вопросы прохождения
шт.
военной службы»
Указ
Президента
Федерации
20
«О
одежды,
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
Российской
военной
знаках
форме
различия
шт.
военнослужащих и ведомственных
По количеству обучающихся в классе
(группе)
знаках отличия»
Федеральный
21
закон
альтернативной
«Об
гражданской
шт.
службе»
Федеральный
22
закон
«О
днях
воинской славы и памятных датах
шт.
России»
23
24
Федеральный
закон
«О
статусе
военнослужащих»
Правила
дорожного
движения
Российской Федерации
шт.
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
2. Учебная литература
Учебники по основам безопасности
25
жизнедеятельности для 10 и 11
шт.
1
шт.
1
классов
Наставление по стрелковому делу:
Основы стрельбы из стрелкового
26
оружия
7,62-мм
(или
5,45-мм)
модернизированный
автомат
Калашникова
27
Учебник по основам медицинских
знаний (для старшеклассниц)
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
3. Учебные и учебно-наглядные пособия
Набор плакатов или электронные
издания:
28

структура
компл.
1
Вооружённых Сил Российской
компл.
1
Федерации
компл.
1
Организационная
295

Ордена России
компл.
1

Текст Военной присяги
компл.
1

Воинские
различия
компл.
1

Военная форма одежды
компл.
1

Мероприятия
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
компл.
1
шт.
По количеству обучающихся в классе
звания
и
знаки
обязательной
подготовки граждан к военной
службе

Военно-прикладные виды спорта

Военно-учётные специальности
солдат, матросов, сержантов и
старшин

Военные
образовательные
учреждения профессионального
образования
Министерства
обороны Российской Федерации

Тактико-технические
характеристики вооружения и
военной техники

Приёмы
и
правила
метания
ручных гранат

Мины Российской армии

Фортификационные сооружения

Индивидуальные
средства
защиты

Приборы радиационной разведки

Приборы химической разведки

Организация
и
несение
внутренней службы

Строевая подготовка

Оказание первой помощи

Гражданская оборона
Средства индивидуальной защиты:

общевойсковой противогаз
(группе)
29
1
шт.
1
296

общевойсковой
защитный
шт.
комплект

респиратор
Приборы:
30
31
32
33
34
35

радиационной разведки
шт.
1

химической разведки
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
Бытовой дозиметр
Макет
простейшего
в
разрезе или в формате ЭОИ
Макет убежища в разрезе или в
формате ЭОИ
Компас
шт.
Визирная линейка
Электронные
36
укрытия
шт.
По количеству обучающихся в классе
(группе)
По количеству обучающихся в классе
(группе)
образовательные
издания на магнитных и оптических
носителях по тематике программы
компл.
1
шт.
1
(ЭОИ)
37
Комплект
аппаратуры
для
демонстрации ЭОИ
4. Медицинское имущество
Индивидуальные
38
средства
медицинской защиты:
шт.
1

аптечка АИ
шт.
1

пакеты перевязочные ППИ

пакеты
шт.
1
шт.
1
шт.
3
противохимические
индивидуальные ИПП-11
Сумки и комплекты медицинского
39
имущества для оказания первой и
доврачебной помощи:

сумка СМС
Перевязочные средства и шовные
материалы, лейкопластыри:
40

бинт
марлевый
медицинский
нестерильный, размер 7 м х 14 см
297

медицинский
шт.
3
нестерильный, размер 5 м х 10 см
кг
0,1

вата медицинская компрессная
шт.
3

косынка
шт.
3
шт.
3
бинт
марлевый
медицинская
(перевязочная)

повязка медицинская большая
стерильная

повязка
медицинская
малая
стерильная
Медицинские предметы расходные:

булавка безопасная
шт.
3

шина проволочная (лестничная)
шт.
1
для ног
шт.
1
шина проволочная (лестничная)
шт.
1
шт.
1
шт.
1
шт.
1
41

для рук

шина фанерная длиной 1 м
Врачебные предметы, аппараты и
хирургические инструменты:

знак
нарукавного
Красного
Креста
42

лямка медицинская носилочная

флаг Красного Креста
Литература
Нормативные правовые документы Российской Федерации
Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к
военной службе на период до 2020 г.
Конституция Российской Федерации (последняя редакция).
Общевоинские уставы Вооружённых Сил Российской Федерации (последняя
редакция).
Семейный кодекс Российской Федерации (последняя редакция).
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г. (утверждена
Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. №237).
Уголовный кодекс Российской Федерации (последняя редакция).
Основная и дополнительная литература
298
Основы безопасности жизнедеятельности: справочник / [А. Т. Смирнов, Б. О.
Хренников, Р. А. Дурнев, Э. Н. Аюпов; под общ. ред. А. Т. Смирнова]. – М.: Просвещение,
2007.
Петров С. В. Первая помощь в экстремальных ситуациях: практическое пособие / С.
В. Петров, В. Г. Бубнов. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2000.
Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: тестовый контроль: 10-11
кл. / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М. В. Маслов; под ред. А. Т. Смирнова. – М.:
Просвещение, 2010.
Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, П. В. Ижевский; под ред. А. Т. Смирнова. – 8-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 10 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2012.
Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности: 11 кл.: учеб. для
общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников; под ред. А. Т. Смирнова. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2012.
Терроризм. Это должен знать каждый: рекомендации, разработанные Службой по
борьбе с терроризмом Управления ФСБ России / под. ред. А. А. Кокорева. – М.: Изограф, 2000.
Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности: сб. ситуативных задач: 1011 кл. / Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, М. В. Маслов; под ред. А. Т. Смирнова. – М.:
Просвещение, 2010.
Чрезвычайные ситуации: энциклопедия школьника / под общ. ред. С. К. Шойгу. – М.,
2004.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускник должен:
Знать (понимать):
– потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила
безопасного поведения;
– основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации
по обеспечению национальной безопасности России;
– социально-демографические процессы, происходящие в России, их влияние на
безопасность государства;
299
– перспективы развития ядерной энергетики в стране и обеспечение радиационной
безопасности населения;
– индивидуальные меры предосторожности при угрозе совершения террористического
акта, правила безопасного поведения при захвате в качестве заложника и при
освобождении заложников спецподразделениями;
– основные источники опасностей в природе, техносфере и социуме;
– основные чрезвычайные ситуации природного, техногенного характера и их
классификация;
– организацию в Российской Федерации защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
– основные
мероприятия,
обеспечивающие
повышение
устойчивости
объектов
экономики в чрезвычайных ситуациях;
– права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности;
– рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности по правилам
безопасного
поведения
в
различных
чрезвычайных
ситуациях
природного,
техногенного и социального характера;
– правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
– основы здорового образа жизни как индивидуальной системы поведения человека,
обеспечивающей ему личную безопасность и здоровье;
– основные составляющие здорового образа жизни, способствующие обеспечению
духовного, физического и социального благополучия личности;
– правовые нормы взаимоотношения полов;
– основные качества личности, характерные для хорошего семьянина, способного
обеспечить социальное благополучие;
– взаимосвязь репродуктивного здоровья с социально-демографическими процессами;
– правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья;
– основное положение Военной доктрины Российской Федерации по обеспечению
военной безопасности государства;
– предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации, основные функции и
задачи Вооруженных Сил по обеспечению военной безопасности государства. Виды и
род войск Вооруженных Сил, их состав и предназначение, другие войска и их
предназначение;
– историю Вооруженных Сил Российской Федерации и Дни воинской славы России;
– основные составляющие воинской обязанности граждан Российской Федерации;
– организацию воинского учета и его предназначение;
300
– организацию медицинского освидетельствования граждан при постановке на воинский
учет;
– содержание обязательной и добровольной подготовки граждан к военной службе;
– правовые основы военной службы (основные положения Конституции Российской
Федерации и Федеральных законов «Об обороне», «О воинской обязанности и военной
службе», «О статусе военнослужащего»);
– порядок прохождения военной службы по призыву и по контракту;
– права и обязанности военнослужащих;
– виды ответственности военнослужащих с учетом особенностей их правового
положения;
– нормы международного гуманитарного права;
– основные виды воинской деятельности;
– содержание начальной военной подготовки военнослужащих в войсках;
– строй отделения и порядок управления;
– назначение и боевые свойства автомата Калашникова;
– правила ухода за автоматом, его хранения и сбережения;
– правила подготовки автомата к стрельбе;
– приемы и правила стрельбы из автомата;
– основы современного общевойскового боя;
– общие обязанности солдата в бою;
– основные способы передвижения солдата в бою;
– способы ориентирования на местности, движение по азимуту;
– ориентирование на местности по карте и определение своего местонахождения;
– основные цели и задачи военно-профессиональной ориентации;
– государственные и военные символы Российской Федерации;
– боевые традиции Вооруженных Сил России;
– классы сходных воинских должностей;
– общие требования к безопасности военной службы;
– порядок
обязательного
государственного
страхования
жизни
и
здоровья
военнослужащих.
Уметь:
– назвать комплекс основных мероприятий, проводимых в регионе проживания, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
– перечислить последовательность действий при оповещении возникновения угрозы
чрезвычайной ситуации и во время чрезвычайной ситуации;
301
– правильно пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
– назвать основные положения Военной доктрины Российской Федерации, касающиеся
обеспечения военной безопасности государства;
– охарактеризовать основные особенности военной службы по призыву и по контракту;
– выполнять строевые приемы на месте и в движении;
– выполнять воинское приветствие на месте и в движении;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;
– готовить автомат к стрельбе;
– вести стрельбу из автомата по неподвижным и появляющимся целям;
– определять стороны горизонта по компасу, небесным светилам и некоторым признакам
предметов на местности;
– ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту;
– пользоваться справочной литературой для целенаправленной подготовки к военной
службе с учетом индивидуальных качеств.
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни предусматривает:
– выработку потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и устойчивой
психологической невосприимчивости к вредным привычкам;
– формирование качеств хорошего семьянина;
– владение навыками в области гражданской обороны;
– оказание первой медицинской помощи пострадавшим;
– формирование психологической и физической готовности к прохождению военной
службы по призыву;
– формирование психологической, физической и профессиональной готовности к
обучению по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах
образовательных учреждений высшего профессионального образования;
– выбор военного образовательного учреждения профессионального образования и
военной профессии для подготовки к трудовой деятельности.
11.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре создана на основе учебной программы
«Комплексная программа физического воспитания 1-11 классов» (В.И.Лях, А.А. Зданевич, М: Просвещение, 2010) и является частью Федерального учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации. Она разделена на 3 программы:
302

программа для 1-4 классов;

5-9 классов;

10-11 классов.
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в основной школе и на его преподавание отводится 68 (102) часов в год.
В соответствии социально-экономическими потребностями современного общества, его
дальнейшего развития, и исходя из сущности общего среднего образования целью
физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности.
Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками
основ физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое здоровье, хорошее
физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знание в области
физической культуры, мотивы и освоенные способы « умение» осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;

Обучение жизненно-важным умениям и навыкам;

Развитие двигательных и координационных способностей;

Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

Воспитание потребностей и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно их применять в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;

Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, психических процессов и
свойств личности.
Система
физического
воспитания,
объединяющая
урочные,
внеклассные
и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создать
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но
у духовных способностей ребенка, его самоопределения.
В основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе
должны решаться идеи демократизации, гуманизма, личностного и деятельного подходов,
оптимизации
и
интенсификации
учебно-воспитательного
процесса
на
основе
прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физических теорий.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой
и вариативной.
303
Освоение базовых основ физической культуры - объективно необходимо и обязательно
для каждого ученика.
Без базового компонента невозможно успешная адаптация к жизни в человеческом
обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того,
чем бы не занимался молодой человек в будущем.
Базовый
компонент
составляет
основу
общегосударственного
стандарта
общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от
региональных и индивидуальных особенностей ученика.
Дифференцированная «вариативная» часть программы физического воспитания
обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, местным
особенностям работы школы состоянием материальной базы спортивного зала школы.
Настоящая комплексная программа включает в себя всех основных
форм
школьной
физической
культуры,
составляющих
целостную
систему
в
общеобразовательной школе.
Она состоит из четырех взаимосвязанных частей которые предваряют материал о
задачах физического воспитания и уровня физической культуры учащихся школы. В свою
очередь, каждый раздел программы содержит специфические задачи, содержащие и
организационные указания, относящиеся к проведению занятий учащихся 10-11 классов.
Третья, четвертая части программы предназначены для всего педагогического
коллектива школы. Результативность внеклассных форм физического воспитания,
физкультурно-массовых
и
спортивных
мероприятий,
оздоровительной
работы
обеспечивается усилиями администрации школы, организатора внеклассной работы,
учителей физической культуры, физкультурного актива учащихся старших классов,
тренеров, родителей.
Урок физичкой культуры – основная форма в общеобразовательных школах.
Важнейшие требования к уроку:

обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с учетом их здоровья;

физического развития;

пола и двигательной подготовленности;

достижения высокой моторной плотности;

динамичности;

эмоциональности;

образовательной и инструктивной направленности учебных занятий;

формирование у учащихся навыков и умений самостоятельных занятий физической
культуры.
304
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПРОХОЖДЕНИЯ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
В 10-11 КЛАССАХ.
№
Количество часов (уроков)
п/п
класс
Вид программного материала
10
11
10
11
(юноши)
(юноши)
(девушки)
(девушки)
1.1
Основы знаний о физической культуре
в процессе урока
1.2.
Спортивные игры - ВОЛЕЙБОЛ
6
6
6
6
1.3.
Легкая атлетика
26
26
26
26
1.4
Лыжная подготовка
12
12
12
12
1.5.
Гимнастика
8
8
8
8
1.6.
БАСКЕТБОЛ
16
16
16
16
Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:
Знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной направленности.
Уметь:
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и лечебной
физической культуры, композиции ритмической гимнастики;
- выполнять простейшие приемы самомассажа;
- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- для повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
- подготовка к профессиональной деятельности;
- организация и проведение индивидуального коллективного и семейного отдыха,
участие в массовых спортивных соревнованиях;
305
Владеть
компетенциями:
учебно-познавательной,
личностного
самосовершенствования, коммуникативной.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Социально-культурные основы.
10 класс. Физическая культура общества и человека, понятие физической культы
личности.
11
класс.
Спортивно-оздоровительная
система
физических
упражнений
в
отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи.
Психолого-педагогические основы.
10 класс. Способы индивидуальной организации, планирование, регулирование и
контроля за физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями.
11 класс. Основы организации проведения спортивно-массовых соревнований по
различным видам спорта.
Приемы саморегуляции.
10-11 класс. Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая
тренировка.
Баскетбол.
10-11 класс. Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры.
ТБ на занятиях баскетбола. Самоконтроль дозированные нагрузки при занятиях баскетболом.
Волейбол.
10-11 класс Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры.
ТБ на занятиях волейбола. Самоконтроль дозированные нагрузки при занятиях волейболом.
Легкая атлетика.
10-11 класс. Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой
атлетик на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. ТБ при
проведений занятий легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой.
Лыжная подготовка.
10-11 классы. Совершенствование техники и физических качеств школьников в ходе
обучения и реализации тактических приемов лыжника, его функциональная подготовка. ТБ
при
проведении занятий лыжной подготовки. Самоконтроль при занятиях лыжной
подготовкой.
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
306
Физические
Физические
Мальчики
Девочки
способности
упражнения
14,3
17,5
5,0
5,4
Прыжок в дину с места (см)
215
170
Подтягивание в висе лежа на низкой
---
14
перекладине (кол-во раз)
14
--
Бег на лыжах 2000 метров
---
10,0
Бег на лыжах 3000 метров
13,3
--
Челночный бег 4 х 9 (сек)
9,0
10,0
Бег 100 метров с высокого старта с
опорой на руку (сек.)
Скоростные
Бег 30 метров с высокого старта с опорой
на руку (сек.)
Силовые
перекладине (кол-во раз)
Подтягивание
Выносливость
Координация
в
висе
на
высокой
Задачи физического воспитания учащихся 10-11 классов направлены:
- на содействие гармоническому развитию личности, выработку умений использовать
физические упражнения, гигиенические процедуры; - овладение школой движений;
- расширение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными
действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условий;
- дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний
о закономерности двигательной активности, спортивные
тренировки, значение занятий физической культуры для будущей трудовой деятельности;
- формирование адекватной оценки собственных физических возможностей,
содействие
развитию
психических
процессов
и
обучению
психической
саморегуляции
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10-й КЛАСС
1-е ПОЛУГОДИЕ.
Тема урока
Кол-во часов
Требования к уровню подготовки обучающихся
307
Наименован
ие раздела
программы
Уметь
ТБ
Кроссовая
правильно
движения
2
в
выполнять
ходьбе
и
беге.
основные
Бегать
максимальной скоростью.
подготовка
Знать правила ТБ на уроках легкой атлетики.
1000 метров
Уметь
правильно
движения
в
выполнять
ходьбе
и
беге.
основные
Бегать
максимальной скоростью до 30 метров.
2
Челночный бег
Знать понятие короткая дистанция.
Уметь Следить за правильностью дыхания.
Знать основную стойку.
Легкая
атлетика
с
2
Прыжки в
Уметь контроль ЧСС
длину с места
Знать ОРУ
2
Прыжки через
скакалку
Уметь контроль ЧСС
2
Развитие
Двигательных
Знать эстафетный бег
Уметь следить за дыханием
2
Знать ОРУ
2
Уметь следить за правильным дыханием
качеств
Развитие силы
и
Знать ОФП
выносливости
Круговая
тренировка
2
Уметь знание теории в беге
Знать ОРУ.
2
Уметь подтягивания
308
с
Знать ОРУ.
Легкая
атлетика.
ТБ
Уметь подтягивания.
Перемещения
Спортивна
Ведение
я игры
Передачи.
Знать ОРУ.
2
Броски.
Уметь выполнять броски
Знать правила баскетбола
2
Броски.
Уметь Передачи мяча в баскетболе
Знать правила баскетбола
2
Штрафные
броски
Уметь
правильно
выполнять
штрафной
бросок.
2
Знать правила игры в баскетбол.
Уметь правильно выполнять передачи двумя
Ведение мяча
Спортивн
2 шага, бросок.
ые игры
Техника
руками сверху.
2
Знать правила игры в баскетбол.
Уметь правильно выполнять передачи двумя
защиты в
руками от груди.
2
баскетболе.
Знать правила игры в баскетбол.
Тактика игры
.
Уметь правильно выполнять передачи двумя
руками от груди
2
Знать правила игры в баскетбол.
Учебная игра
Уметь правильно выполнять передачи двумя
2
руками от груди
Знать правила игры в баскетбол.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10-й КЛАСС
2-е ПОЛУГОДИЕ.
Наименова
Тема урока
Кол-во часов
Требования к уровню подготовки обучающихся
ние раздела
программы
309
ТБ
Уметь одевать лыжи.
на уроках
Знать держать лижи в правой руке, а палки в
лыжной
Лыжная
подготовка
левой руке.
подготовки
Попеременный
двухшажный
ход.
Одновременны
2
2
й бесшажный
Уметь
одновременный
бесшажный
ход,
попеременное сочетание работы рук и ног.
ход.
Фаза скольжения на лыжах.
Попеременный
Знать ступающий шаг,
бесшажный
скользящий шаг.
ход.
Прохождение
дистанции.
Уметь сочетание работы рук и ног. спуск в
Зачет:
Спуски
высокой стойке, сочетание работы рук и ног.
2
Знать попеременный двухшажный ход. ТБ
при спусках.
Прохождение
Уметь
дистанции.
способами Подъем «лесенкой»
Подъемы
2
спускать со склонов различными
Знать повороты на месте.
Подниматься на склон ступающим шагом.
Подъемы
Повороты
Уметь
2
подъем
«ёлочкой»
Повороты
переступанием в движении
Знать
спуск в средней стойке и низкой
стойке.
Уметь торможение «плугом» и «полуплугом»
Торможение
2
Знать ТБ при торможении
Коньковый ход
Уметь перемещение стойки
Спортив-
Знать ТБ при игре в волейбол
ные игры
310
ТБ на уроках
2
.
спортивных
игр Волейбол.
Передачи
Подачи
Уметь владеть мячом.
Нападающий
удар
Знать правила игр
2
Защита в
волейболе.
Уметь владеть мячом.
2
Знать правила игр
2
Уметь владеть мячом.
Учебная игра в
волейболе.
Учебная игра
Знать правила игр
Уметь
ТБ
выполнять
основные
движения в ходьбе и беге.
Легкая
атлетика
правильно
Правильно выполнять основные движения в
Метание.
2
метании.
Знать правила ТБ на уроках легкой атлетики.
Понятие метания.
Метание
Зачет.
Уметь
2
правильно
выполнять
основные
движения в метании.
Знать понятие метания
Легкая
Прыжки
атлетика
Уметь прыжки в длину с разбега.
2
Знать понятие «короткая дистанция».
Прыжок в
Уметь
длину с
минут.
разбега. Зачет.
2
бегать в равномерном темпе до 10
Знать «эстафетный бег».
Зачет. 60
метров.
Развитие
двигательных
качеств.
Уметь бегать в равномерном темпе и бегать
2
по слабопересеченной местности.
311
Прыжок в дину
Знать ОРУ.
с места.
Подтягивание.
Развитие
Уметь играть в движении игр с бегом,
двигательных
прыжками, метаниями.
2
качеств.
Знать «понятие «здоровье».
Учебная
Уметь играть в движении игр с бегом,
1
игра
прыжками, метаниями.
Знать «понятие «здоровье».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11-й КЛАСС
1-е ПОЛУГОДИЕ.
Наименован
Тема урока
Кол-во часов
Требования к уровню подготовки обучающихся
ие раздела
программы
ТБ
Уметь
Кроссовая
подготовка
правильно
движения
2
в
выполнять
ходьбе
и
беге.
основные
Бегать
с
максимальной скоростью.
Знать правила ТБ на уроках легкой атлетики.
Легкая
1000 метров
атлетика
Уметь
2
правильно
движения
в
выполнять
ходьбе
и
беге.
основные
Бегать
максимальной скоростью до 30 метров.
Знать понятие короткая дистанция.
Челночный бег
Уметь Следить за правильностью дыхания.
2
Прыжки в
длину с
Знать основную стойку.
Уметь контроль ЧСС
2
Знать ОРУ
места
Прыжки через
скакалку
Уметь контроль ЧСС
2
Техника висов
Знать ОРУ
Уметь следить за дыханием
2
Знать ОРУ
312
с
Развитие силы.
Уметь следить за правильным дыханием
Эстафетный
2
Знать ОФП
бег
30 метров
Уметь знание теории в беге
ОФП
2
Легкая
Развитие силы
атлетика.
и выносливости
Знать ОРУ.
Уметь подтягивания
2
Знать ОРУ.
челночный бег
60 метров
ТБ в
Уметь подтягивания.
баскетболе.
Спортивна
2
Броски.
Знать ОРУ.
Уметь выполнять броски
я игры
2
Броски.
Знать правила баскетбола
Уметь Передачи мяча в баскетболе
2
Штрафные
броски
Знать правила баскетбола
Уметь
правильно
выполнять
штрафной
бросок.
2
Знать правила игры в баскетбол.
Уметь правильно выполнять передачи двумя
Ведение мяча
2
2 шага, бросок.
Спортивн
Техника
ые игры
защиты в
руками сверху.
Знать правила игры в баскетбол.
Уметь правильно выполнять передачи двумя
2
баскетболе.
руками от груди.
Знать правила игры в баскетбол.
Тактика игры
Уметь правильно выполнять передачи двумя
2
руками от груди
Знать правила игры в баскетбол.
.
Учебная игра
2
Уметь правильно выполнять передачи двумя
руками от груди
Знать правила игры в баскетбол.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11-й КЛАСС
2-е ПОЛУГОДИЕ.
313
Наименован
Тема урока
Кол-во часов
Требования к уровню подготовки обучающихся
ие раздела
программы
ТБ
Уметь одевать лыжи.
на уроках
Знать держать лижи в правой руке, а палки в
лыжной
левой руке.
подготовки
Попеременный
2
двухшажный
ход.
Одновременны
Лыжная
й бесшажный
подготовк
ход.
а
Попеременный
2
Уметь
одновременный
бесшажный
ход,
попеременное сочетание работы рук и ног.
Фаза скольжения на лыжах.
Знать ступающий шаг,
бесшажный
скользящий шаг.
ход.
Прохождение
дистанции.
Зачет:
Уметь сочетание работы рук и ног. спуск в
2
Спуски
высокой стойке, сочетание работы рук и ног.
Знать попеременный двухшажный ход. ТБ
при спусках.
Уметь
Прохождение
дистанции.
способами Подъем «лесенкой»
2
Подъемы
Знать повороты на месте.
Подниматься на склон ступающим шагом.
Уметь
Подъемы
Повороты
спускать со склонов различными
подъем
«ёлочкой»
Повороты
переступанием в движении
2
Знать
спуск в средней стойке и низкой
стойке.
Уметь торможение «плугом» и «полуплугом»
Торможение
2
Знать ТБ при торможении
Коньковый ход
314
ТБ на уроках
спортивных
Уметь перемещение стойки
Знать ТБ при игре в волейбол
2
игр Волейбол.
.
Передачи
Спортивн
ые игры
Подачи
Нападающий
Уметь владеть мячом.
2
Знать правила игр
2
Уметь владеть мячом.
удар
Защита в
волейболе.
Учебная игра в
Знать правила игр
волейболе.
Учебная игра
Уметь владеть мячом.
2
Знать правила игры
Уметь
ТБ
правильно
выполнять
основные
движения в ходьбе и беге.
Правильно выполнять основные движения в
Метание.
метании.
2
Легкая
Знать правила ТБ на уроках легкой атлетики.
атлетика
Понятие метания.
Уметь
Метание
2
Зачет.
правильно
выполнять
основные
движения в метании.
Знать понятие метания
Уметь прыжки в длину с разбега.
2
Знать понятие «короткая дистанция».
Прыжки
Легкая
Прыжок в
Уметь
атлетика
длину с
минут.
разбега. Зачет.
2
бегать в равномерном темпе до 10
Знать «эстафетный бег».
Зачет. 60
метров.
315
Развитие
двигательных
Уметь бегать в равномерном темпе и бегать
качеств.
по слабопересеченной местности.
2
Прыжок в дину
Знать ОРУ.
с места.
Подтягивание.
Развитие
Уметь играть в движении игр с бегом,
двигательных
прыжками, метаниями.
2
качеств.
Знать «понятие «здоровье».
Учебная
Уметь играть в движении игр с бегом,
1
игра
прыжками, метаниями.
Знать «понятие «здоровье».
12. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Английский язык» МБОУ СОШ №22 составлена для
учащихся 10-11 классов на основе:
- закона Российской Федерации «Об образовании»;
- требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования;
-
примерной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;
- авторской рабочей программы по английскому языку для 10-11 классов
«Английский в фокусе»;
- примерной программы по учебному предмету «Английский язык».
Социально-экономические и социально-политические изменения, происходящие в
России с начала XXI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп
людей, вовлечённых в культурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство
усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате
этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно
важным
представляется
изучение
иностранных
языков
в
свете
формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предлагает развитие
совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их
сложном взаимодействии.
316
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным
и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего
языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в
будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальным становятся
такие виды речевой деятельности как письмо, чтение) следует отметить, что большую
актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического
владения языком, но и воспитательные и образовательные, поскольку они самым тесным
образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком
обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и
грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает
мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся,
привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном
и иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным, ученики лучше понимают
родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю,
внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы,
формируются навык работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный
подход, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения
иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного,
межкультурного и прагматического характера.
Данная рабочая программа предназначена для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовнонравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
I. Общая характеристика учебного предмета
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
317
-
межпредметностые (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
В процессе изучения английского языка согласно Примерным программам
реализуются следующая цель: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции
(речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
учебно-
познавательной):
- речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствие с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое
и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
- учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.
II. Место предмета в учебном плане
В Федеральном учебном плане на изучение английского языка в 10- 11 классе
отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа, продолжительность изучения 34 учебные недели,
что определяется календарным учебным графиком работы МБОУ «СОШ№22», темпом
обучаемости, индивидуальными особенностями обучающихся и спецификой используемых
учебных средств.
318
III. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирование уважения к окружающим - умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций
всех участников;
развитие
умения
учиться
как
первого
шага
к
самообразованию
и
самовоспитанию;
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
IV. Содержание курса
Содержание курса отражает содержание примерной программы среднего (полного)
общего образования по английскому языку (Базовый уровень).
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские
услуги.
Социалыю-кулыпуриая сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого
языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом,
его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования
в
высшей
школе.
Проблемы
выбора
будущей
сферы
трудовой
и
319
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
320
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты выпускников, формируемые при изучении иностранного
языка:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой
для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в старшей школе.
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая
внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей;
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
5) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
Предметные результаты освоения выпускниками школы программы по иностранному
языку:
Говорение. Диалогическая речь.
321
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации.
Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /
прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом. Развитие умений:
-
делать
сообщения,
содержащие
наиболее
важную
информацию
по
теме/проблеме,
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания до Зх минут:
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и ин-
формационной рекламе.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
определять
свое
отношение
к
ним,
извлекать
из
аудио
текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
322
ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений,
репортажей,
отрывков
из
произведений
художественной
литературы,
несложных
публикаций научно-познавательного характера;
Развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения
о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план,
тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Компенсаторные умения
Совершенствование
следующих
умений:
пользоваться
языковой
и
контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по
заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,
таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические
и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,
жесты.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет
углубления:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников,
полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским
языком.
323
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование
слухо-произносительных
навыков,
в
том
числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико- интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно
и
коммуникативно-ориентированная
систематизация
грамматического
материала, усвоенного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных
и
структурных
типов
предложения;
систематизация
знаний
о
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных:
Conditional I, II ,111.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их
эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect
Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple
Passive, Present Perfect Passive.
324
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,
Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения
их функций.
Тематическое планирование
№
Раздел учебного курса
п/п
Количество
Деятельность учащихся
часов
10 класс
1
«Прочные узы»
12
Усвоить лексику по темам «Семья»;
активизировать грамматический
материал по теме «Времена группы
Present». Распознают и употребляют
нужную форму глагола.
Читают диалог, подстановка
пропущенных фраз.
Воспринимают текст на слух,
драматизируют диалог.
Аудирование с выборочным
пониманием необходимой
информации. Делают высказывание на
основе прочитанного.
Анализируют стиль написания
официального письма. Написание
официального письма.
2
«Жизнь и деньги»
12
Прогнозируют
содержание
выделяют
главную
ключевые
слова.
устной
речи:
текста,
мысль,
находят
Развитие
навыков
пишут
короткие
сообщения; читают текст с выборочным
извлечением
нужной
информации,
речевые упражнения. Узнают реалии
страны Великобритании.
325
3
«Школа и работа»
12
Чтение диалога, подстановка
пропущенных фраз.
Восприятие текста на слух,
драматизация диалога.
Обсуждение порядка написания
официального письма, используемой
лексики. Сравнение формального и
неформального стиля. Написание
заявлений.
4
«Экологические проблемы
12
современного мира»
Усвоить лексику по темам «Экология»
и «Природа»;
активизировать грамматический
материал по теме «Модальные
глаголы»; познакомиться с правилами
написания эссе «за» и «против»;
изучить страноведческий материал по
теме «Природа Австралии»;
расширять
словарный
посредством
запас
употребления
словообразовательных
(отрицательных
элементов
суффиксов
и
приставок);
развивать навыки аудирования, чтения
различных типов), письменной и
устной речи, самостоятельной работы.
5
«Отдых»
13
Усвоить
лексику
по
темам
«Путешествия» и «Снаряжение»;
активизировать грамматический материал
по темам «Прошедшие времена глагола»,
«Артикли»;
познакомиться с правилами написания
историй;
изучить страноведческий материал по
теме «Река Темза»;
326
расширить словарный запас посредством
употребления
элементов
словообразовательных
(словосложение);
развивать
навыки аудирования чтения (различных
типов),
письменной
и
устной
речи,
самостоятельной работы.
6
«Еда и здоровье»
13
Усвоить лексику по темам «Продукты
питания» и «Здоровье»;
активизировать
материал
по
наклонение»;
грамматический
теме
«Условное
познакомиться
с
правилами написания доклада изучить
страноведческий
материал
по
теме
«Шотландия»;
расширить словарный запас посредством
употребления
словообразовательных
элементов (приставки);
развивать навыки аудирования, чтения
(различных типов), письменной и устной
речи, самостоятельной работы.
7
«Развлечения»
13
Темы
«Кино»
и
активизировать
материал
залог»;
по
«Телевидение»;
грамматический
теме
познакомиться
«Страдательный
с
правилами
написания краткого содержания фильма;
изучить страноведческий материал по
теме «Музей Мадам Тюссо»;
расширять словарный запас посредством
употребления
словообразовательных
элементов (словосложение); развивать
навыки аудирования, чтения (различных
327
типов), письменной и устной речи,
самостоятельной работы.
8
«Технология»
15
Усвоить лексику по темам «Технология»
и «Изобретения»;
активизировать
грамматический
материал по теме «Косвенная речь»;
познакомиться с правилами написания
эссе с
выражением собственного мнения;
изучить страноведческий материал по
теме
«Изобретатели Британии»;
расширять словарный запас посредством
употребления словообразовательных
элементов (суффиксов глаголов);
развивать навыки аудирования ,чтения
(различных типов), письменной и устной
речи, самостоятельной работы.
11 класс
1
Взаимоотношения
Общение в семье)
(Семья,
12
Расспрашивают собеседника и отвечают
на его вопросы в рамках предложенной
тематики и лексико-грамматического
материала.
Слушают
текст
в
аудиозаписи или в
328
предъявлении учителя, находят в тексте
запрашиваемую информацию. Решают
коммуникативные задачи с разными
стратегиями на основе прослушанного
текста. Читают и понимают тексты
художественного и публицистического
стиля,
выводы
комментируют
и
их,
делают
сопоставления.
Узнают
лексические единицы по теме (в объеме
курса), находят их в аутентичном тексте
и используют в устной и письменной
речи.
2
Если
есть
желание,
то
12
Прогнозируют
найдется и возможность.
чтение
(Межличностные
содержания текста.
отношения
с
друзьями,
Здоровый образ жизни).
Делают
с
содержание
пониманием
высказывание
текста:
основного
на
основе
прочитанного, поведение в стрессовых
ситуациях. Пишут новые слова.
Учатся
вести
диалог
-
запрос
информации. Используют идиомы в
устной речи. Восприятие текста на слух,
драматизация диалога. Аудирование с
выборочным пониманием необходимой
информации.
Придаточные
определительные предложения цели,
результата,
причины.
тренировочные
Выполняют
упражнений.
Определяют тему, содержание текста,
выделяют основную мысль, делают
выписки из текста. Умеют кратко
высказываться о фактах и событиях.
329
3
Ответственность.
12
(Повседневная
жизнь,
Читают
диалог,
подстановка
пропущенных фраз. Восприятие текста
преступление и наказание,
на слух, драматизация диалога.
права и обязанности.)
Аудирование
с
выборочным
пониманием необх. Информации.
Употребляют в речи инфинитив и
герундий, фразовый глагол, предлоги.
Употребляют
сложноподчиненные
предложения (when, while, as soon as,
before). Обсуждают порядок написания
рассказа, анализ употр-я прилаг-ных и
наречий в описаниях.
Выполняют
тренировочные
упражнения, тесты.
4
Опасность
12
Прогнозируют содержание текста по
(Досуг молодежи, Здоровье
заголовку: выделяют главную мысль,
и забота о нем)
находят ключевые слова или фразы в
тексте, делают сообщение в связи с
прочитанным.
восприятие
Читают
текста
диалог,
на
слух,
драматизация диалога. Аудирование с
выборочным
пониманием
необх.
информ-и. Лексическая сочетаемость.
Краткое
высказывание
с
использованием идиом. Чтение текста с
извлечением
нужной
информации,аудирование.
Написание
короткой статьи в журнал (проект).
5
Кто ты?
13
Понимание основного содержания текста.
(Повседневная жизнь семьи,
Выбор правильных ответов на вопросы по
условия
тексту.
городе,
проживания
в
проблемы
современного города)
Передают
основное
содержание
прочитанного.
330
Выполняют упражнения на отработку
новой лексики.
Ознак. чтение, поиск чтение, аудиров-е с
выборочным извлечением информации
Употребляют модальные глаголов и их
эквиваленты.
Сравнительный
модальных
анализ
глаголов,
употребления
выражающих
предположение, возможность, критику.
Выполняют тренировочные упражнения.
Понимание
отрывка
основного
Выполняют
содержания
упражнения
на
отработку новой лексики.
6
«Языки
международного
13
Запоминают новую лексику. Развивают
общения и их роль при
навыки устой речи. Выделяют ключевые
выборе
слова и фразы. Выборочное понимание
профессии
современном
Общение»
в
мире.
необходимой информации из текста.
Расстановка недостающих предложений
в текст.
Передают
основное
содержание
прочитанного. Употребляют косвенную
речь в различных типах предложений,
используют согласование времен.
Слушают текст в аудиозаписи или в
предъявлении учителя, находят в тексте
запрашиваемую информацию. Решают
коммуникативные задачи с разными
стратегиями на основе прослушанного
текста
331
7
И наступит день... (Планы
13
на будущее)
Выполняют грамматические упражнения
по
теме
«Условные
предложения
реального (Conditional 1 ) и нереального
характера (Conditional I I ) .
Обсуждение на основе прочитанного,
аудирование с пониманием основного
содержания.
Находят в тексте слова- синонимы.
Пишут деловое письмо с употреблением
формул речевого этикета. Составляют
план письменного сообщения на основе
выписок
из
текста.
Используют
изучающее чтение с целью полного
понимания
информации.
Получают
сведения о науке и культуре страны,
изучаемого языка.
8
Путешествия (Путешествия
по
своей
зарубежом,
стране
и
осмотр
15
Понимают основное содержания текста,
структурно-смысловых
Передают
связей
основное
содержание
достопримечательностей
прочитанного
шествие»
отношения. Знакомятся с новой лексикой.
Употребляют
с
текста.
выражением
новые
своего
лексические
единицы в тренировочных упражнениях.
Комбинированный
диалог
на
основе
тематики учебного общения, в ситуациях
официального
и
неофициального
повседневного общения.
332
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К-комплект
Д-демонстрационный
№
Наименования объектов и средств материально-технического Тип
Примечания
п/п
обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1
Учебники «Английский в фокусе» для 10-11 классов.
К
Федеральный государственный стандарт основного общего Д
образования.
Примерная
программа
иностранному
языку.
среднего
образования
по Д
Д
Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. 10-11 Д
классы («Английский в фокусе»)
д
Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 10-11
классов.
Двуязычные словари.
д
Книгопечатная продукция для учащихся
2
«Английский в фокусе» для 10-11 классов:
Рабочая тетрадь
Контрольные задания
Языковой портфель
Печатные пособия
3
Книги для чтения на английском языке.
д
Элективные курсы, пособия по страноведению.
д
Грамматические
таблицы
к
основным
разделам
грамматического
материала, содержащегося в примерных программах среднего
образования по иностранному языку.
Карты на иностранном языке: Географические карты стран
д
изучаемого языка. Географическая карта Европы.
д
Карта России.
д
Учебные плакаты по предмету.
д
Символика родной страны, стран изучаемого языка
д
д
333
Технические средства обучения и оборудование кабинета
4
Интерактивная доска
1
Магнитофон
1
Компьютер
1
Мультимедийный проектор
1
Классная доска с набором приспособлений для крепления 1
таблиц,
плакатов, картинок
Стенд для размещения творческих работ учащихся
1
Стол учительский с тумбой
1
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
1
Мультимедийные средства обучения
5
CD для занятий в классе
Д
CD для самостоятельных занятий дома
Д
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК
Д
«Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/iimk/spotlidit.
Мультимедийные обучающие программы по английскому Д
языку
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка; значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный
опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре.
334
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного)
общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука,образование, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению, опирается на концепцию воспитательной системы «Эврика»,
признанной на Всероссийском ( победитель заочного тура конкурса «Воспитать человека –
2013» в г.Москва и финалист очного тура в г.Владикавказ) и городском (диплом 3 степени
городского фестиваля-конкурса воспитательных систем) уровнях.
Программа обеспечивает:
- достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта;
- формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Владимирского края, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся,
особенности
их
социального
взаимодействия
вне
школы,
характера
профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На ступени среднего (полного) общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
335
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной,
общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно
полезной деятельности;
•
формирование
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости
поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения
будущего профессионального выбора;
336
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах
своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально- культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
• формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народовРоссии.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
337
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным
с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон
и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального
диалога; духовно-нравственное развитие личности);
338
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях;экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство
для
улучшения
экологического
качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (участие в проектах и профильных сменах, проводимых в
рамках проекта Атомкласс, в процессебесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий
по историческим ипамятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
339
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в поисково - исследовательской деятельности школьного музея «Из истории детских и
юношеских организаций»,
в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими- выпускниками школы.
Получают
опыт
межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми
—
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально- мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно
участвуют
в
организации,
осуществлении
и
развитии
школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
340
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы,
города.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
341
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Профессия в моей семье»,
тематических уроках Мужества, Мудрости и Успеха.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения
к
труду
и
жизни.
Учатся
творчески
и
критически
работать
с
информацией:целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение
из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
342
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формаххудожественного творчества на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести
красоту в домашний быт.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
Целенаправленная
социальная
деятельность
в
реализации
обучающихся
собственных
должна
быть
замыслов.
обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание
среды
школы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
343
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
В МБОУ СОШ № 22 данный этап реализуется через :
•
Изучение социального заказа родителей и детей, условий окружающей среды с учетом
направлений развития личности ребенка;
•
Анализ ресурсов школы и потенциальных партнёров (МБОУ ДОД №12, 15, 10, 29;
ведомств «Образование», «Культуры» и «Спорта», и др.);
•
Разработка нормативной базы организации (положения, должностных инструкций,
договоров о сотрудничестве и пр.)
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым
социальным
условиям,
интеграции
в
новые
виды социальных
отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
В МБОУ СОШ № 22 данный этап реализуется через :
•
Создание совместных творческих (рабочих) групп по написанию программ;
•
Совместные педагогические советы, методобъединения, мастер- классы, семинары;
•
Совместное планирование;
344
•
Создание программно-методического обеспечения (подбор, разработка и апробация
совместных программ, проектов).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения, портфолио и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
В МБОУ СОШ № 22 данный этап реализуется через :

Реализацию плана совместной деятельности;

Работу органа самоуправления;

Реализацию социальных проектов, акций, практик, инициатив обучающихся
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени среднего полного
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
345
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Портрет выпускника школы
Выпускник
школы
представляется
духовно-нравственным,
конкурентоспособным
человеком, владеющим ключевыми компетентности ценностного самоопределения и
социализации, позволяющие чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики
социально-экономических изменений, присущих современному обществу.
Учебно-познавательные
компетентности
конкурентоспособной
личности
выпускника:
 конструктивный интеллект;
 принятие знания как ценности;
 способность к непрерывному образованию;
 овладение знаниями на надпредметном уровне;
 языковая культура
 критическое мышление
 креативность
 умение отвечать на вызовы времени.
Коммуникативные компетентности конкурентоспособной личности выпусника:
 способность к коммуникации на межкультурном уровне;
 способность включаться в социально-значимую деятельность;
 ориентироваться на общественную значимость труда;
 владение информационно-коммуникативными технологиями;
 профессиональное
 самоопределение и мобильность
Социально-культурные
компетентности
духовно-нравственной
личности
выпускника:
 гражданственность и патриотизм;
 осознание себя членом общества;
 социальная ответственность;
 социальная адаптация, социальный оптимизм,
 безопасное социальное поведение;
 компетентность в решении проблем;
 выбор социального и профессионально-личностного статуса.
 готовность к выбору как к философской и нравственной категории;
346
 духовно-эстетическая культура;
 ценностная ориентация: общечеловеческие ценности, здоровье как личная и
общественная ценность, семья как ценность;
 социальная толерантность;
 позитивнаякоммуникативность;
 осознание и соотнесение целей и жизненных планов в соответствии с нравственными
ценностями общества;
 выбор социального и профессионально-личностного статуса.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации
обучающихся
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод
исследования, заключающийся в
целенаправленном
восприятии
и
фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
347
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы воспитания
и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных направлений
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного
этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
348
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного
развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип
системности
предполагает
изучение
планируемых
результатов
развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
349
— принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности
и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа
должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать
условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Прогнозируемые результаты
Выпускник МБОУ СОШ №22должен обладать ключевыми компетенциями, которые
позволили бы ему свободно адаптироваться в современных социально-экономических
условиях.
К этим компетенциям относятся:
1.УМЕТЬ ИЗУЧАТЬ, Т.Е.

Умение извлекать пользу из опыта

Организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их

Организовать свои собственные приемы обучения

Уметь решать проблемы

Самостоятельно заниматься своим обучением
2.УМЕТЬ ИСКАТЬ

Запрашивать различные базы данных

Опрашивать окружение

Консультироваться у эксперта
 Получать информацию
 Умение работать с документами и классифицировать их
3.УМЕТЬ ДУМАТЬ
 Организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий
 Критически относиться к тому или иному аспекту развития нашего общества
 Уметь противостоять неуверенности и сложности
 Занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение
 Видеть важность политического и экономического окружения, в котором происходит
обучение и работа
350

Оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с
окружающей средой
 Оценивать произведения искусства и литературы
4.УМЕТЬ СОТРУДНИЧАТЬ
 Уметь сотрудничать работать в группе
 Принимать решения
 Улаживать разногласия и конфликты
 Уметь договариваться
 Уметь разрабатывать и выполнять контракты
5.УМЕТЬ ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО
 Включаться в проект
 Нести ответственность
 Войти в группу или коллектив и внести свой вклад
 Доказать солидарность
 Уметь организовать свою работу
 Уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами
6.УМЕТЬ АДАПТИРОВАТЬСЯ
 Уметь использовать новые технологии информации и коммуникации
 Доказать гибкость перед лицом быстрых изменений
 Показать стойкость перед трудностями
351
Школа взаимодействует:
Яркими резонансными точками для Развития, Творчества и Успеха, успешной
социализации обучающихся являются:
352
Театральная студия «Эксклюзив»
(начала свою работу как кружок в 2000 году)
Состав
Учащиеся 111классов
МТБ
Актовый зал,
кабинет, СПАК
режиссера,
акустическая
система, спец.
освещение
сцены
Деятельность
1. Участие в
реализации
программ
«Одаренные дети»,
«Семья»
2.Составление
сценариев для
школьных
спектаклей и их
реализация
3.Экскурсии в дома
культуры города с
целью
ознакомления с
профессиями
работников театра
4.Поездки на
спектакли в театры
страны
5.Совместные
спектакли с
родителями.
Традиции
1.Школьный день
театра – выступление
участников
театральной студии
перед воспитанниками
детских садов
2.Новогодние
благотворительные
елки для
воспитанников
Ковровского
реабилитационного
центра для
несовершеннолетних
3. Участие в митинге
«Чтобы помнили»
4. Выступления ко
Дню пожилого
человека
5. Выступления на
родительских
собраниях
Достижения
1. I место в III областном
фестивале «Папа, мама,
я- театральная семья».
2. Власов Алексей,
Дорожкина Алина Победителиоткрытого
областного конкурса
художественного слова
«Наше СЛОВО-2013»
3. Победители
городского конкурса
«Театральный вернисаж»
4. Кандыба Вячеслав –
Победитель городского
конкурса «Театральная
юность Коврова» за
лучшую мужскую роль
5. Хаки Л.С. – призер
городского конкурса в
номинации «За лучшую
постановку»
Музей «Из истории детских и юношеских объединений»
(паспортизирован в 2008году)
Состав
Учащиеся 611классов
Деятельность
1. Участие в
реализации программ
«Одаренные дети»,
«Семья»
Традиции
1.Проведение акции
«Знаешь-научи»
2.Работа «Клуба
интересных встреч»
Достижения
1.Победитель
городского конкурса
школьных музеев
(2014г.).
353
2.Сбор информации
краеведческого
направления
3.Экскурсии по
МТБ
экспозициям музея
Музейная
4.Посещение музеев
комната,
города
кабинет для
5. Проведение
занятий кружка мероприятий к
«Музей», сейф- значимым датам.
6. Создание
хранилище,
виртуального музея.
СПАК
7. Организация
руководителя
совместной поисковой
музея
деятельности, обмен
информацией с музеем
школы №429
г.Ломоносов
8. Организация
совместной поисковой
деятельности, обмен
информацией с музеем
школы №1 г.Беслан
3. Уроки Мудрости,
Мужества, Успеха.
2.Диплом
областного комитета
по молодежной
политике за
патриотическое
воспитание (2011г).
3. Диплом
департамента
образования
Владимирской
области за
пропаганду
патриотического
воспитания в рамках
конкурса школьных
музеев,
посвященного 70летию Великой
Отечественной
войны.
Интеллектуальное объединение «Брейн-эрудит»
(с 2001года)
Состав
Учащиеся 111классов
МТБ
Актовый зал,
кабинет, СПАК
руководителя
объединения,
Деятельность
1.Работа в ШНОУ
«Шаг в науку»
2. Участие в
реализации
программы
«Одаренные дети»
3.Подготовка и
проведение
интеллектуальных
турниров для
учащихся
начальной школы
4. Участие в
городских
Традиции
1.Школьные сезонные
игры «Что? Где?
Когда?»
2.Участие в
молодежном кубке мира
по игре «Что? Где?
Когда?»
3. Участие в областном
турнире «Добрая
энергия»
4.Участие в открытом
Кубке «Мещеры»
5. Участие во
Всероссийских
Достижения
1.Победитель
регионального
Кубка «Мещера2010», призер Кубка
«Мещера 2013»
2. Победители
городских турниров
3.III место
Молодежного кубка
мира по игре «Что?
Где? Когда?» (2011,
2012, 2013гг)
4. Финалисты
Школьного
354
акустическая
система.
интеллектуальных
турнирах
5.Участие в
областных,
межрегиональных
интеллектуальных
играх и
фестивалях.
дистанционных
командных турнирах
«Знайки», «Умка»,
«Волшебный сундучок»
6. Участие в
Международной
интернет-олимпиаде
«Эрудиты планеты»
7. Участие в открытом
фестивале «Радужная
весна»
8. Участие в
межрегиональном
фестивале
интеллектуальных игр
«Игры за лесом»
(Переславль –
Залесский)
Регионального
Кубка по игре
«Что? Где? Когда?»
(г.Ступино)
5. II место в
Международном
асинхронном
турнире
«Сказочный
сундучок»
6. 1 место в
открытом
городском
интеллектуальном
турнире КГТА по
игре «Что? Где?
Когда?»
7. 1 и III место в
открытом фестивале
«Радужная весна»
Атомкласс
(с октября 2011года)
Состав
Учащиеся 1011классов
МТБ
Оборудованный
кабинет с
компьютерным
оснащением
каждого рабочего
Деятельность
1.Работа в ШНОУ
«Шаг в науку»
2.Участие в
реализации
программы
«Одаренные дети»
3. Работа
профильных смен
физикоматематического
направления
4. Участие в
олимпиадах по
физике и математике
Традиции
1.Работа «Школы
будущего
десятиклассника»
2.Участие в
предметных
олимпиадах МИФИ
3. Участие в
олимпиадах и научноисследовательской
конференции в
рамках
образовательного
проекта «Малая
Достижения
1.III место в первом
городском конкурсе
технического
творчества среди
школьников
2.II место во втором
городском конкурсе
технического
творчества среди
школьников
3. Розенкова Юлия и
Гаврилов Владимир
- победители
заочной
355
места учащегося с
выходом в
интернет, СПАК
педагога,
физическая
лаборатория,
оборудованная
ГИАлабораториями
современным
компьютерным
оснащением
физического
эксперимента,
медиатекой,
кабинет проектной
деятельности.
«Росатом», КГТА
им.В.А.Дегтярева и
др.
5. Участие во
Всероссийских
научно-технических
фестивалях и
выстаках, научноисследовательских
проектах и
конференциях
6. Участие в
семинарах, научнопопулярных лекциях
НИЯУ МИФИ в
режиме «Online».
7. Работа кружка
«Робототехника» в
рамках реализации
совместного проекта
с КГТА
8. Участие в заочной
школе МИФИ.
Нобелевская
академия» (г.Сочи)
4. Участие в научноисследовательских
проектах: «Построй
свое будущее»,
«Юниор»
5. Участие в летней
физикоматематической
школе «2Х2»
6. Участие в работе
профильной смены
«Атомклассники» в
НИЯУ МИФИ
7. Участие в
профильной смене
«Одаренные дети» на
безе школы и ЗОЛ
«Березка»
8. Участие в работе
Всероссийской
профильной смены
«Лифт в будущее2014»
дистанционной
олимпиады по
физике «Росатом»
(НИЯУ МИФИ)
4. Жуков Егор,
Моисеева Настя,
Клыков Алексей,
Котов Артем –
призеры заочной
дистанционной
олимпиады по
физике «Росатом»
(НИЯУ МИФИ)
5. Сертификаты
участников IX
Европейской
выставки научнотехнического
творчества
молодежи EXPOSCIENCESEUROPE2012 (ESE-2012)
(г.Тула)
6. Шилова Алена –
призер олимпиад по
физике и математике
Всероссийско
олимпиады «Физтех2012» (МФТИ)
7. Соколов Павел –
призер интернетолимпиады по
физике «Поверь в
себя» (МИЭТ)
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов представлена следующими программами и
методическими рекомендациями:
1. Методические рекомендации для педагогов-психологов социально-психологической
службы управления образования администрации города Коврова. Организация
диагностической работы по сопровождению процессов адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х
классов.
2. Программа занятий по психологической подготовке выпускников к ЕГЭ.
356
3. Особый
ребенок:
диагностика,
анализ,
перспективы
развития.Программа
диагностического обследования школьников, получающих образование с использованием
дистанционных технологий.
4. Психодиагностическая программа развития учащихся с ОВЗ, обучающихся с
использованием дистанционных образовательных технологий
В работе с учащимися 10-11 классов используются «Методические рекомендации для
педагогов-психологов
социально-психологической
службы
управления
образования
администрации города Коврова Организация диагностической работы по сопровождению
процессов адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов».
Проблема адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов к обучению в школе является одной
из важных проблем образования. Необходимость адаптации возникает в связи с изменением
социального окружения (новые учащиеся, учителя), системы деятельности (смена ведущего
вида деятельности, новая ступень образования). В связи с этим процесс адаптации требует
профессионального психолого-педагогического сопровождения для предупреждения
возможных негативных явлений и максимального развития на новом этапе обучения.
Отслеживание особенностей психологического развития учащихся на различных
этапах обучения лежит в основе создания в педагогической среде условий для полноценного
развития каждого ребенка. Успешность адаптации зависит от правильной оценки
возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает психологическая диагностика,
направленная на своевременное выявление детей, склонных к дезадаптации, определение их
оптимального образовательного маршрута, путей коррекции.
Цель диагностического сопровождения- выявление психологических особенностей
процесса адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
Задачи:
- изучение особенностей учебной мотивации и отношения к школе;
- изучение особенностей эмоциональной сферы учащихся (уровень тревожности);
- выявление особенностей взаимоотношений учащихся в классных коллективах;
- разработка психолого-педагогических мероприятий по профилактике дезадаптации
учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
К использованию рекомендуются апробированные диагностические методики,
подтвердившие на практике свою эффективность.
Настоящие методические рекомендации предназначены для педагогов-психологов
социально-психологической службы управления образования администрации г. Коврова.
Рекомендуемый пакет методик психолого-педагогической диагностики является
357
обязательным минимумом, используемым в работе педагогов-психологов социальнопсихологической службы.
Использование данного пакета методик психолого-педагогической диагностики
позволяет получить характеристики объекта исследования, которые актуальны в
адаптационный
период.
ПРИЛОЖЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1-Х, 5-Х, 10-Х КЛАССОВ.
№ Возраст
Предмет
п/
ребёнка
п
Цель
Сроки
Диагностиче
Ответствен
Вид,
исследова
проведе
ский
ный за
форма
ния
ния
инструмента
проведение отчетно
рий
1.
сти
Младший
Диагност
Определени
Октябрь
- Методика
Педагог-
школьный
ика
е уровня
-ноябрь
Н.Г.Лускано
психолог,
возраст
школьной социально-
вой «Что мне
учитель
1 класс
мотиваци
психологиче
нравится в
начальных
ии
ской
школе»;
классов
адаптаци
адаптации,
- Схема
и
мотивации
экспертной
учения
оценки
Справка
адаптации
ребёнка к
школе (для
учителей и
родителей)
О.Л.Соколов
а,
О.В.Сорокин
а,
В.И.Чиркова
358
2.
Младший
Адаптаци
Определени
Октябрь
-
подростко
я,
е уровня
-ноябрь
«Социометри психолог
вый
мотиваци
социально-
я» авт.
возраст
я
психологиче
Морено;
ской
- Анкета
адаптации и
«Как
мотивации
определить
5 класс
Педагог-
Справка
состояние
психологиче
ского
климата в
классе»
Федоренко
Л.Г.;
- Тест
тревожности
Т.Филлипса;
- Методика
изучения
учебной
мотивации
М.И.Лукьяно
ва,
Н.В.Калинин
а.
3.
Юношеск
Адаптаци
Определени
Ноябрь-
-
Педагог-
ий возраст я,
е уровня
декабрь
«Социометри психолог
10 класс
мотиваци
социально-
я» авт.
я
психологиче
Морено;
ской
- Изучение
адаптации и
мотивации
мотивации
обучения
Справка
старших
подростков
359
М.И.Лукьяно
ва,
Н.В.Калинин
а;
- Анкета
«Как
определить
состояние
психологиче
ского
климата в
классе»
Федоренко
Л.Г.;
- «Шкала
тревожности
» Рогов Е.И.
ПРИЛОЖЕНИЕ
10 КЛАСС
Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе».
Федоренко Л.Г. Состояние психологического климата в классе
Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим
ответить на ряд вопросов. Обведите кружком ответ, выражающий ваше мнение.
1. С каким настроение вы обычно идете в школу? 1) всегда с хорошим
2) с хорошим чаще, чем с плохим
3) с равнодушием
4) с плохим чаще, чем с хорошим
5) всегда с плохим
2. Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе 1) да, нравятся
с вами?
2) многие нравятся, некоторые – нет
3) безразличны
4) некоторые нравятся, но многие – нет
360
5) никто не нравится
3. Бывает ли у вас желание перейти в другой 1) никогда не бывает
класс?
2) редко бывает
3) мне все равно, где учиться
4) часто бывает
5) думаю об этом постоянно
4. Устраивает ли вас учеба в школе?
1) учебой вполне доволен
2) скорее доволен, чем не доволен
3) учеба для меня безразлична
4) скорее недоволен, чем доволен
5) совершенно недоволен учебой
5. Как, по вашему мнению к вам относится 1) очень хорошо
классный руководитель?
2) хорошо
3) безразлично
4) скорее недоволен
5) очень плохо
6. В какой форме обращаются к вам чаще 1) убеждают, советуют, просят
преподаватели?
2) чаще в вежливой форме, иногда грубо
3) мне это безразлично
4) чаще в грубой форме, иногда вежливо
5)
ТВ
грубой
форме,
унижающей
достоинство
Обработка результатов.
За ответ на каждый вопрос учащийся получает столько баллов, какой номер ответа он выбрал.
Все баллы суммируются.
6-12 баллов- школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся
люди, с которыми он учится.
13-18 баллов- школьнику безразличен психологический климат класса, у него есть другая
значимая группа.
19-30 баллов- школьник оценивает психологический климат как очень плохой.
Социометрическая методика (Д.Морено)
Цель: выявление межличностных отношений в классе.
Инструкция : Ребята!
361
Представьте себе, что каждому из вас предоставляется возможность вновь по-своему желанию
определить состав класса. Ответьте в этой связи на следующие вопросы:
1. Кого из учеников своего класса вы включили бы в состав вновь создаваемого класса?
или с кем бы ты хотел сидеть за одной партой? Перечислите в порядке предпочтения 3
человека.
2. Кого бы вы пригласили к себе на день рождения? (3 человека, фамилии первых трех не
повторять)
Возможна модификация вопросов, задаваемых учащимся.
Обработка результатов:
Полученные от учащихся результаты заносятся в таблицу. В левом столбце записываются
фамилии всех учащихся по алфавиту, по горизонтали только их номера. На соответствующих
пересечениях цифрами 1,2,3 обозначают тех, кого выбрал каждый ученик в первую, вторую и
третью очередь.
Кто выбирает
1
2
3
4
и т.д.
Кого выбирают
1
Иванов
2
Петров
3
3
Сидорова
2
1
3
2
1
1
2
3
…
362
По вертикали подсчитывается количество выборов.
Психологическое благополучие личности во многом определяется ее местом в системе
межличностных отношений, положением в классе.
Строится социограмма.
Каждый круг определяет положение учащегося по результатам исследования.
1 круг – учащиеся, получившие 6 и более выборов «звезда» - лидер
2 круг – 3-5 выборов «принятые»
3 круг - 1-2 выбора «пренебрегаемые»
4 круг – ни одного выбора «отверженные»
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
Опросник личностный. Предназначен для изучения уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей среднего возраста. Стимульный материал теста состоит из 58
вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде.
На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Автором выделяются
следующие факторы (шкалы) тревожности:
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с
различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне
которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон,
не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого
результата и т. д.
363
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации
возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость
других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7.
Низкая
физиологическая
сопротивляемость
стрессу
–
особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям
стрессогенного
характера,
повышающие
вероятность
неадекватного,
деструктивного
реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный
фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Следует отметить, что количество вопросов, «работающих» на ту или иную шкалу,
различно. Так например, общую тревожность испытуемого в школе «диагностируют» 22
вопроса, а низкую физиологическую сопротивляемость стрессу – 5. Соответственно,
получаемые сырые значения по шкалам не уравновешены между собой. Поэтому сравнение
результатов по шкалам между собой некорректно.
Инструкция:
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как
Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или
неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос,
записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».
Стимульный материал:
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты
знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала,
пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
364
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься
сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило,
не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать
то, что хочешь ты?
16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут
сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?
26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты
хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята
относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с
учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя
внимание?
365
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других
ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие
ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том,
что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи,
которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается
дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх,
что не справишься ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь
ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его
лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную
работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?
366
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем
классом?
Обработка результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы а которые не совпадают с ключом
теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу
соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления
тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о
повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о
высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень
тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее
эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных
тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы
№ вопросов
1. Общая тревожность в
2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58.
школе
Σ = 22
2.
Переживание
социального стресса
3.
Σ =11
Фрустрация
потребности
в
достижении успеха
4. Страх самовыражения
5.
Страх
5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44
ситуации
1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43
Σ = 13
27,31,34,37,40,45
Σ=6
2,7,12,16,21,26
проверки знаний
Σ=6
6. Страх не
3,8,13,17,22
соответствовать
Σ=5
367
ожиданиям
окружающих
7. Низкая
физиологическая
9,14,18,23,28
сопротивляемость
Σ=5
стрессу
8. Проблемы и страхи в
2,6,11,32,35,41,44,47
отношениях с учителями
Σ=8
Ключ к вопросам: « + » - ДА; « - » - НЕТ
1
─
11
+
21
─
31
─
41
+
51
─
2
─
12
─
22
+
32
─
42
─
52
─
3
─
13
─
23
─
33
─
43
+
53
─
4
─
14
─
24
+
34
─
44
+
54
─
5
─
15
─
25
+
35
+
45
─
55
─
6
─
16
─
26
─
36
+
46
─
56
─
7
─
17
─
27
─
37
─
47
─
57
─
8
─
18
─
28
─
38
+
48
─
58
─
9
─
19
─
29
─
39
+
49
─
10
─
20
+
30
+
40
─
50
─
Методика изучения мотивации учения подростков.
( М. Лукьянова)
Анкета
368
Ф.И. _____________________________Класс ________Дата_________
Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все
варианты ответов к нему. Подчеркни 2 варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.
1.Обучение в школе и знания необходимы
мне для…
5. Моя цель на уроке…
А.дальнейшей жизни;
А.получение информации;
Б. поступления в вуз, продолжения
Б.получение знаний;
образования;
В.попытаться понять и усвоить
В.саморазвития, самосовершенствования;
как можно больше полезного
Г.будущей профессии;
материала;
Д.обретения места в обществе( вообще в
Г. выбрать для себя
жизни)4
необходимое знание;
Е. создания карьеры;
Д.внимательно слушать
Ж. получения стартовой квалификации и
учителя;
устройства на работу.
Е. получить хорошую отметку;
Ж. пообщаться с друзьями.
2. Я бы не учился, если бы не…
А. было школы;
Б. не было необходимости в этом;
6. При планировании своей
В.не необходимость поступления в вуз и моя работы я …
будущая жизнь;
А. обдумываю её, вникаю в
Г.не чувствовал, что это необходимо;
смысл;
Д. не думал о том, что будет дальше.
Б.сначала отдыхаю;
В.стараюсь выполнить всё
аккуратно;
3. Мне нравится, когда меня хвалят за…
А.знания;
Г.выполняю сначала наиболее
Б. успехи в учёбе;
сложную её часть;
В.хорошую успеваемость и хорошо
Д.стараюсь выполнить её
сделанную работу;
побыстрей.;
Г.способности и ум;
Д.трудолюбие и работоспособность;
7. Самое интересное на уроке
Е.хорошие отметки.
– это…
А.обсуждение интересного мне
вопроса;
Б.малоизвестные факты;
4. Мне кажется, что цель моей жизни…
А.получить образование;
В.практика, выполнение
Б. создать семью;
заданий;
В.сделать карьеру;
Г.интересное сообщение
Г.развитие и совершенствование;
учителя;
Д. быть счастливым;
Д.диалог, обсуждение,
Е. быть полезным;
дискуссия;
Ж. принять достойное участие в
Е. получить отличную отметку;
эволюционном процессе человечества;
Ж. общение с друзьями.
З. пока не определена.
369
5. Мне нравится делать уроки, когда…
А.их мало и они не сложные;
Б.когда я знаю , как их делать и у меня всё
получается;
В.это мне потребуется;
Г.это требует усердия;
Д.я отдохну после школы и дополнительных
занятий;
Е. у меня есть настроение;
Ж. материал или задание мне интересны;
З, всегда, когда это необходимо для
получения глубоких знаний.
6. Учиться лучше меня побуждает
( побуждают)…
А.мысли о будущем;
Б. конкуренция и мысли о получении
аттестата;
В. совесть, чувство долга;
Г.стремление получить высшее образование
в престижном вузе;
Д.ответственность;
Е.родители, учителя.
7.Я более активно работаю на занятиях,
если…
А. ожидаю одобрения окружающих;
Б. мне интересна выполняемая работа;
В. мне нужна хорошая отметка;
Г. хочу больше узнать;
Д. хочу, чтобы на меня обратили внимание;
Е. изучаемый материал будет мне
необходим в дальнейшем.
8.«Хорошие» отметки – это результат…
А. моего напряжённого труда;
Б. труда учителя;
В. подготовленности и понимания мной
темы;
Г. моего везения;
Д.моего добросовестного отношения к
учёбе;
Е.моего таланта и способностей..
8. Я изучаю материал
добросовестно, если…
А. он мне очень интересен;
Б.он мне необходим;
В.мне нужна хорошая отметка;
Г.без всяких условий, потому
что делаю это всегда;
Д. меня заставляют;
Е. у меня хорошее настроение.
14. Я буду активным на
уроке, если…
А. хорошо знаю тему и
понимаю материал;
Б. смогу справиться с
предлагаемым заданием;
В.считаю нужным всегда так
поступать;
Г. меня не будут ругать за
ошибку;
Д.твёрдо уверен в своих
знаниях;
Е.мне иногда так хочется.
15.
Если какой-либо учебный
материал мне не понятен ( труден
для меня), то я…
А. ничего не предпринимаю;
Б прибегаю к помощи
товарищей;
В. мирюсь с ситуацией;
Г. стараюсь разобраться, во что
бы то ни стало;
Д. надеюсь, что разберусь
потом;
Е. вспоминаю объяснения
учителя и просматриваю записи на
уроке;
16. Сделав ошибку при
выполнении задания я…
А.выполняю его повторно,
исправляю ошибки;
Б. теряюсь;
370
9. Мой успех в выполнении заданий на
уроке зависит от…
А. настроения и самочувствия;
Б. понимания мной учебного материала;
В. моего везения;
Г.активной подготовки, прилагаемых
усилий;
Д.заинтересованности в хороших отметках;
Е. внимания к речи учителя.
В. прошу помощи у товарищей;
Г.нервничаю;
Д. продолжаю думать над
заданием;
Е.отказываюсь от его
выполнения.
17. Если я не знаю как
выполнить какое-либо действие, то
я…
А. обращаюсь за помощью к
товарищам;
Б.отказываюсь от его
выполнения;
В. думаю и рассуждаю;
Г.списываю у товарища;
Д. обращаюсь к учебнику;
Е. огорчаюсь.
18. Мне не нравится
выполнять задания, если они
требуют…
А. большого умственного
напряжения;
Б. не требуют усилий;
В.требуют зубрёжки и
необходимости действовать по
шаблону;
Г. не требуют
сообразительности;
Д. сложные и большие;
Е.однообразные и не требуют
логического мышления.
Обработка результатов.
Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов,
поэтому приводится единое для всех методик описание обработки результатов . Различны
только ключи и оценочные таблицы.
Вопросы 1, 2, 3, входящие в первый содержательный блок диагностической методики,
отражают такой показатель мотивации , как личностный смысл учения.
Вопросы 4,5, 6, входят во второй содержательный блок методики и характеризуют
способность к целеполаганию.
371
Вопросы 7, 8, 9 ( 3-й блок) указывают на различные виды мотивов. Каждый вариант
ответа наделён определённым бальным весом в зависимости от того, какой именно мотив
проявляется в ответе, а именно:
0 баллов – внешний мотив;
1 балл – игровой мотив;
2 балла – получение отметки;
3 балла – позиционный мотив;
4 балла – социальный мотив;
5 баллов – учебный мотив.
Номера
предложений
и баллы им
соответствующие
а
б
в
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4
0
5
5
3
5
3
3
0
5
4
2
4
5
1
3
3
3
5
4
3
3
5
0
2
2
3
Уровень мотивации
1
1
2
3
4
5
12345-
Варианты ответов
г
д
4
5
3
5
3
3
5
5
5
3
4
5
3
0
3
0
0
3
Показатели мотивации
2
26-29
21-25
18-20
15-17
до 14
24-28
18-23
12-17
8-11
до 7
е
ж
з
3
2
4
2
1
1
1
3
4
1
3
0
5
3
24-28
18-23
14-17
9-13
до 8
Показатели
мотивации
1
2
3
Сумма баллов
итогового уровня
мотивации
72-85
55-71
42-54
30-41
до 29
очень высокий уровень мотивации учения;
высокий уровень учебной мотивации;
нормальный (средний) уровень мотивации;
сниженный уровень учебной мотивации;
низкий уровень учебной мотивации.
Выявление ведущих мотивов у школьников
Варианты
ответов
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
7
П
П
У
В
У
О
И
Номера предложений
8
П
П
О
У
В
И
-
9
В
П
П
У
П
И
П
372
З
-
-
У
Условные обозначения мотивов:
У- учебный мотив; С- социальный мотив; П- позиционный мотив; О- оценочный мотив; Иигровой мотив; В- внешний мотив.
3.Тест Филлипса
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
да
нет
4.Мотивация
1.Я стараюсь
учиться
лучше,
чтобы…
2.Я не могу
учиться
лучше, так
как…
№
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
да
нет
№
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
А. Получить хорошую
отметку;
Б. Наш класс был лучшим;
В. принести побольше
пользы людям;
Г. Получать в последствии
много денег;
Д. Меня уважали и
хвалили товарищи;
Е. Меня любила и хвалила
учительница;
Ж. Меня хвалили
родители;
З. Мне покупали красивые
вещи;
И. Меня не наказывали;
К.я больше знал и умел.
А. У меня есть более
интересные дела;
Б. Можно учиться плохо, а
зарабатывать в
последствии хорошо;
В. Мне мешают дома;
да
нет
3.Если я
получаю
хорошую
отметку, мне
больше всего
нравится то,
что…
А. Я хорошо знаю
материал;
Б. Мои товарищи будут
мной довольны;
В. Я буду считать себя
хорошим учеником;
Г. Мама будет довольна;
Д. Учительница будет рада;
Е. Мне купят красивую
вещь;
Ж. Меня не будут
наказывать;
З. Я не буду тянуть класс
назад;
4. Если я
получаю
плохую
отметку, мне
больше всего
не нравится
то, что…
А. Я плохо знаю учебный
материал;
Б. Это получилось;
В. Я буду считаться плохим
учеником;
Г. Товарищи будут
смеяться надо мной;
373
Г. В школе меня часто
ругают;
Д. Мне просто не хочется
учиться;
Е. Не могу заставить себя
делать это;
Ж. Мне трудно усвоить
учебный материал;
З. Я не успеваю работать
вместе со всеми.
10 клаcc
Д. Мама будет расстроена;
Е. Учительница будет
недовольна;
Ж. Я весь класс тяну назад;
З. Меня накажут дома;
И. Мне не купят красивую
вещь;
Мотивация
Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты
ответов к нему. Подчеркни 2 варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.
I
1. Обучение в школе и
знания необходимы мне
для…
А.дальнейшей жизни;
Б. поступления в вуз,
продолжения образования;
В.саморазвития,
самосовершенствования;
Г.будущей профессии;
Д.обретения места в обществе(
вообще в жизни)
Е. создания карьеры;
Ж. получения стартовой
квалификации и устройства на
работу.
2. Я бы не учился, если бы
не…
А. было школы;
Б. не было необходимости в
этом;
В.не необходимость
поступления в вуз и моя
будущая жизнь;
Г.не чувствовал, что это
необходимо;
Д. не думал о том, что будет
дальше.
II
4. Мне кажется, что цель
моей жизни…
А.получить образование;
Б. создать семью;
В.сделать карьеру;
Г.развитие и
совершенствование;
Д. быть счастливым;
Е. быть полезным;
Ж. принять достойное
участие в эволюционном
процессе человечества;
З. пока не определена.
5. Моя цель на уроке…
А.получение информации;
Б.получение знаний;
В.попытаться понять и
усвоить как можно больше
полезного материала;
Г. выбрать для себя
необходимое знание;
Д.внимательно слушать
учителя;
Е. получить хорошую
отметку;
Ж. пообщаться с друзьями.
6. При планировании
своей работы я …
III
7. Самое интересное на
уроке – это…
А.обсуждение интересного
мне вопроса;
Б.малоизвестные факты;
В.практика, выполнение
заданий;
Г.интересное сообщение
учителя;
Д.диалог, обсуждение,
дискуссия;
Е. получить отличную
отметку;
Ж. общение с друзьями.
8. Я изучаю материал
добросовестно, если…
А. он мне очень интересен;
Б.он мне необходим;
В.мне нужна хорошая
отметка;
Г.без всяких условий,
потому что
делаю это всегда;
Д. меня заставляют;
Е. у меня хорошее
настроение.
9. Мне нравится делать
уроки, когда…
374
3. Мне нравится, когда меня
хвалят за…
А.знания;
Б. успехи в учёбе;
В.хорошую успеваемость и
хорошо сделанную работу;
Г.способности и ум;
Д.трудолюбие и
работоспособность;
Е.хорошие отметки.
А. обдумываю её, вникаю в
смысл;
Б.сначала отдыхаю;
В.стараюсь выполнить всё
аккуратно;
Г.выполняю сначала
наиболее сложную её часть;
Д.стараюсь выполнить её
побыстрей.;
V
IV
13. Мой успех в
10. Учиться лучше меня
выполнении заданий на
побуждает
уроке зависит от…
А. настроения и
( побуждают)…
А.мысли о будущем;
самочувствия;
Б. конкуренция и мысли о
Б. понимания мной учебного
получении аттестата;
материала;
В. совесть, чувство долга;
В. моего везения;
Г.стремление получить высшее Г.активной подготовки,
образование в престижном
прилагаемых усилий;
вузе;
Д.заинтересованности в
Д.ответственность;
хороших отметках;
Е.родители, учителя.
Е. внимания к речи учителя.
11. Я более активно работаю 14. Я буду активным на
на занятиях, если…
уроке, если…
А. ожидаю одобрения
А. хорошо знаю тему и
окружающих;
понимаю материал;
Б. мне интересна выполняемая Б. смогу справиться с
работа;
предлагаемым заданием;
В. мне нужна хорошая
В.считаю нужным всегда так
отметка;
поступать;
Г. хочу больше узнать;
Г. меня не будут ругать за
Д. хочу, чтобы на меня
ошибку;
обратили внимание;
Д.твёрдо уверен в своих
Е. изучаемый материал будет
знаниях;
мне необходим в дальнейшем. Е.мне иногда так хочется.
12. «Хорошие» отметки – это 15.
результат…
Если какой-либо учебный
А. моего напряжённого труда; материал мне не понятен (
Б. труда учителя;
труден для меня), то я…
А. ничего не предпринимаю;
А.их мало и они не
сложные;
Б.когда я знаю , как их
делать и у меня всё
получается;
В.это мне потребуется;
Г.это требует усердия;
Д.я отдохну после школы и
дополнительных занятий;
Е. у меня есть настроение;
Ж. материал или задание
мне интересны;
З, всегда, когда это
необходимо для получения
глубоких знаний.
VI
16. Сделав ошибку при
выполнении задания я…
А.выполняю его повторно,
исправляю ошибки;
Б. теряюсь;
В. прошу помощи у
товарищей;
Г.нервничаю;
Д. продолжаю думать над
заданием;
Е.отказываюсь от его
выполнения.
17. Если я не знаю как
выполнить какое-либо
действие, то я…
А. обращаюсь за помощью
к товарищам;
Б.отказываюсь от его
выполнения;
В. думаю и рассуждаю;
Г.списываю у товарища;
Д. обращаюсь к учебнику;
Е. огорчаюсь.
18. Мне не нравится
выполнять задания, если
они требуют…
375
В. подготовленности и
понимания мной темы;
Г. моего везения;
Д.моего добросовестного
отношения к учёбе;
Е.моего таланта и
способностей..
Б прибегаю к помощи
товарищей;
В. мирюсь с ситуацией;
Г. стараюсь разобраться, во
что бы то ни стало;
Д. надеюсь, что разберусь
потом;
Е. вспоминаю объяснения
учителя и просматриваю
записи на уроке;
А. большого умственного
напряжения;
Б. не требуют усилий;
В.требуют зубрёжки и
необходимости действовать
по шаблону;
Г. не требуют
сообразительности;
Д. сложные и большие;
Е. однообразные и не
требуют логического
мышления.
Литература
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
2. Вестник образования №3 2002г. Издательство «Про-пресс», 2002
3. «Как определить состояние психологического климата в классе». Федоренко Л.Г.
«Психологическое здоровье в условиях школе». КАРО,
Санкт-Петербург, 2003.
4. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной
психологии.- М., 1997.
5. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. «Психолого-педагогические показатели деятельности
школы»- М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: «Просвещение», 1996.
Психологами нашего города (Ежовой С. Н., Журухиной Н. А., Завьяловой С. В.)
разработана программа, которая используется в МБОУ СОШ № 22.
Программа
занятий по психологической подготовке выпускников к ЕГЭ
Проблемы и перспективы, связанные с проведением государственной (итоговой)
аттестацией учащихся в новой форме (ЕГЭ), активно обсуждаются в педагогических
коллективах с тех пор, когда единый государственный экзамен впервые вошёл в школьную
жизнь. Вопросы методического сопровождения предметной подготовки к итоговой аттестации
достаточно освещены, а психологический компонент ещё мало разработан. В то же время
некоторые задачи, такие, как высокий уровень тревоги у учащихся, специфические особенности
процедуры итоговой аттестации, могут решаться психологической службой школы и
способствовать более успешному проведению итоговой аттестации.
376
Психологически период завершения обучения в школе представляет особую трудность для
учеников еще и потому, что это время первого взрослого испытания: оно показывает, насколько
выпускники готовы к взрослой жизни, насколько их уровень притязаний адекватен их
возможностям. Поэтому результаты выпускных экзаменов имеют для детей особую значимость.
Для того чтобы лучше понять, что представляет собой ЕГЭ с психологической точки
зрения, сравним его с традиционным экзаменом.
Характеристики
Традиционный экзамен
Единый государственный
экзамен
Что оценивается?
Важны не просто фактические
Оцениваются фактические
знания, а умение их преподнести.
знания и умение рассуждать,
Уровень развития устной речи
решать
может позволить скрыть пробелы в
знаниях
Что влияет на
Большое влияние оказывают
Оценка максимально
оценку?
субъективные факторы: контакт с
объективна
экзаменатором, общее впечатление
и т.д.
Возможность
На устном экзамене во время
исправить
рассказа или при ответе на вопрос
собственную
экзаменатора, на письменном — при
ошибку
проверке собственной работы
Кто оценивает?
Знакомые ученику люди
Практически отсутствует
Незнакомые эксперты
Когда можно узнать На устном экзамене — практически Через сравнительно более
результаты
сразу, на письменном — в течение
экзамена?
нескольких дней
Критерии оценки
Известны заранее
экзамена
длительное время
Уточняются уже после
завершения
Содержание
Ученик должен продемонстрировать Экзамен охватывает
экзамена
владение определённым
практически весь объём
фрагментом учебного материала
учебного материала
(определённой темой, вопросом и
т.д.)
377
Как происходит
В письменном экзамене — на том
Результаты выполнения
фиксация
же листе, на котором выполняются
задания необходимо перенести
результатов?
задания.
на бланк регистрации ответов
На устном — на черновике
Стратегия
Унифицированная
Индивидуальная
деятельности во
время экзамена
Процедура прохождения Единого государственного экзамена — деятельность сложная,
отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые требования к
психологической подготовке учащихся.
Под психологической готовностью к сдаче ЕГЭ подразумевается сформированность у
школьника психологических свойств и социальных компетентностей (психофизиологической,
личностной, технологической, мотивационной, самооценочной), без которых невозможна
успешная сдача ЕГЭ.
Такое определение психологической готовности учеников к сдаче ЕГЭ позволяет
выделить три направления работы педагога-психолога:
-
просвещение,
-
диагностика,
-
практические занятия по формированию социальных компетенций.
Реализация этих трех направлений работы обеспечит комплексное психологическое
сопровождение учащихся, сдающих ЕГЭ.
Целью комплексного психологического сопровождения учащихся, сдающих ЕГЭ,
является формирование индивидуальной стратегии деятельности ученика при подготовке к ЕГЭ
и при выполнении заданий итоговой аттестации, которая подразумевает овладение
выпускниками
способами
регуляции
своего
эмоционального
состояния,
освоение
поведенческих технологий, последовательности действий, обеспечивающих их успешность на
итоговой аттестации.
Задачи:
-
Формирование адекватного реалистичного представления об итоговой аттестации.
-
Овладение способами регуляции эмоционального состояния учащихся; обучение
выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического
напряжения, повышения сопротивляемости стрессу.
-
Самодиагностика своих психологических особенностей, уровня тревожности и
компетентности в подготовке к ЕГЭ.
378
-
Обучение учащихся способам самомотивации и реагированию на негативные
эмоции.
-
Создание рекомендаций по оптимизации деятельности учащихся на итоговой
аттестации.
Методы, используемые на практических занятиях по формированию социальных
компетенций: тренинговые упражнения, групповые дискуссии, диагностика и самодиагностика,
арт-терапия.
Оборудование и материалы:
просторное помещение, стулья, доска, листы А-4, фломастеры, ручки и тетради для записей
учащихся.
Участники: все ученики класса.
Программа рассчитана на 6 занятий по 40 минут для всего класса. Занятия проводятся
как уроки (за счет времени, предусмотренного для классных часов). Каждый их этих уроков
включает в себя набор определенных психологических упражнений, при этом в зависимости от
уровня класса их количество и длительность могут корректироваться.
Тематическое планирование
Тема занятий
№
Количество
часов
1
Что такое экзамен?
1 ч.
Актуализация проблем учащихся при подготовке к ЕГЭ. Первичная
диагностика эмоционального состояния.
2
Сформированность процессуальной компетенции к ЕГЭ.
1ч.
Информирование учащихся по основным вопросам проведения ЕГЭ,
диагностика осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ.
3
Стресс. Техники саморегуляции (в период подготовки к ЕГЭ).
1 ч.
Обучение учащихся способам релаксации и снятия эмоционального и
физического напряжения, повышения сопротивляемости стрессу.
4
Стресс. Техники саморегуляции (в период проведения ЕГЭ).
1 ч.
Обучение учащихся способам релаксации и снятия эмоционального и
физического напряжения.
5
Как пережить ЕГЭ?
1 ч.
Развитие навыков позитивной самомотивации и способы подготовки к
ЕГЭ.
6
Уверенность на экзамене.
1 ч.
379
Информирование, закрепление уверенного поведения в период
подготовки и сдачи ЕГЭ.
Занятие №1
Тема: Что такое экзамен?
Цель: Актуализация проблем учащихся при подготовке к ЕГЭ. Первичная диагностика
эмоционального состояния.
Необходимые материалы: лист А3, листы А4, маркеры, скотч, листочки для упражнений,
листы с анкетой «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний».
Ход занятия:
1. Упражнение «Ассоциации»
Цель: актуализация представлений о ЕГЭ, выявление отношения класса к ЕГЭ, проблем,
связанных у учащихся с ЕГЭ, настрой учащихся на решение этих проблем на занятиях с
психологом.
Учащимся раздаются по три небольших листа бумаги, на которых они заканчивают
предложение "ЕГЭ…" (по одному предложению на каждом листе). Далее эти листы собираются
ведущим, перемешиваются и вновь раздаются учащимся, которые по очереди зачитывают и
комментируют прочитанное, отвечая на вопросы «Я согласен с …(фраза с листа)» и «Я не
согласен… (фраза с листа)». Ведущий просит учащихся не повторять уже услышанные фразы.
Краткий вывод ведущего по упражнению и представление программы дальнейших
занятий (с учетом результатов упражнения).
2. Диагностика «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»
(Приложение 1 к занятию 1. Анкета приведена так, чтобы удобно было ее распечатать для
каждого ученика на листе А4 с двух сторон, включая обработку и интерпретацию результатов.)
Цель: самодиагностика уровня тревожности в ситуации проверки знаний, осознание
своих проблем учащимися, мотивация их на решение своих проблем при подготовке к ЕГЭ.
3. Упражнение "Разум и материя"
Цель: развитие творческих навыков, актуализация собственных решений учащихся в
отношении проблем, связанных у них с ЕГЭ, повышение уверенности в собственных силах,
мотивация личностной активности учащихся.
В центре большого листа бумаги (формат А3) нарисовать круг. В центре круга написать
"ЕГЭ". Это проблема, которую надо решить. Чтобы "выйти из проблемы", то есть решить ее,
рисуем выходящие из круга линии или ветви.
380
Этот плакат прикрепляется на доску, учащиеся на листах А4 рисуют такую же схему.
Ведущий предлагает на линиях написать, что надо сделать для решения этой проблемы: «Это
твой план действий». Упражнение учащиеся выполняют индивидуально, затем объединяются в
группы по 4 человека (соседние парты), обсуждают, дополняют свои рисунки. Один
представитель от каждой группы выходит к общему плакату и вписывает предложения группы.
После общего обсуждения предложение групп, учащимся предлагается добавить в свои
индивидуальные плакаты то, что они считают нужным для себя.
Ведущий предлагает учащимся повесить этот плакат у себя дома и следовать этому
плану. Ученик может изменять и дополнять свой плакат.
4. Подведение итогов занятия.
Приложение 1 к занятию 1
Анкета
«Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»
Инструкция: Ребята, следующее задание позволит вам узнать свой уровень тревожности
в ситуациях проверки знаний. Для этого поставьте в колонку с ответами «+» (если, вы согласны
с утверждением) или «-» (если не согласны). Затем посчитайте количество «+», учитывая, что
один плюс равен одному баллу.
№
Вопросы
1
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
Ответы
насколько хорошо ты знаешь материал?
2
Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных
заданий?
3
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним
справился?
4
Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
5
Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не
можешь ясно произнести ни одного слова?
6
Обычно ты спишь неспокойно накануне контрольной или экзамена?
7
Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал, только из-за
того, что волнуешься и теряешься при ответе?
8
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь
ли ты, что вот-вот расплачешься?
9
Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении
381
контрольных заданий?
10
Беспокоишься ли ты по дороге в школу о том, что учитель может
дать классу проверочную работу?
Обработка результатов
Уровень
Низкий
Средний
Повышенный
тревожности
Крайне
высокий
Количество баллов
Девочки
0-1 балл
2-6 баллов
7-8 баллов
9-10 баллов
Мальчики
0 баллов
1-4 балла
5-6 баллов
7-10 баллов
Интерпретация результатов:
Низкий уровень. Состояние тревоги в ситуациях проверки знаний вам не свойственно.
Демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений, возможностей вас не смущает.
Напротив, вы стремитесь вызвать как можно более бурную реакцию со стороны окружающих
в ответ на собственные высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать
одноклассников. Вы любите быть на виду вне зависимости от того, какое впечатление вы
производите на окружающих. У вас, по всей видимости, учеба и отношение к ней стоят не на
первом месте в списке приоритетов. Вероятно, этот вид деятельности конкурирует с другими, ему
уделяется меньше внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и
мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление эмоций в поведении
и независимость. Также не следует исключать и нежелание искренне отвечать на тест.
Средний уровень. Нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Ваши эмоциональные переживания в
условиях проверки знаний, достижений, возможностей имеют адекватный характер. Вы
достаточно ответственно относитесь к подобным ситуациям, объективно оценивая свои
возможности. Для вас характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения,
отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверх контроля. В поведении
можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности. Вы достаточно спокойно
чувствуете себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.
Повышенный уровень. Вы можете испытать негативное отношение к демонстрации
своих знаний» не любить "устные" предметы, предпочитая отвечать письменно. Переживание
тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима для вас. Сама по себе
учеба для вас нетрудна, но вы, возможно, боитесь отвечать у доски, так как теряетесь, и поэтому
382
ничего не можете запомнить. Страх перед публичной демонстрацией своих знаний
провоцирует чувство тревога и неуверенности в себе. В то же время вы достаточно успешно
справляетесь с письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами, поскольку
здесь отсутствует так называемая публичная оценка.
Крайне высокий уровень. Очень высокий уровень тревожности в ситуациях проверки
знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Вы испытываете резко негативное отношение к
демонстрации своих знаний, боитесь отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание
тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей
порой бывает неадекватно сильным. У вас иногда может появляться слабость и дрожь в ногах
и руках, иногда не можете связно произнести ни одного слове. Экзаменационная ситуация с ее
помпезностью, нервозностью родителей, предварительной "накачкой", с непременным ожиданием
своей очереди за дверью становится для вас серьезной психотравмой. У вас могут рано
формироваться чувства долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к
себе. Именно у себя вы находите массу недостатков. Вас отличает склонность к детальному
анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному контролю над ними. Данные
особенности могут обусловливать такие изменения в познавательной деятельности, как
ослабление концентрации и переключаемости внимания, трудности при отделении главного от
второстепенного и др.
Занятие № 2
Тема: Сформированность процессуальной компетенции к ЕГЭ.
Цель: информирование учащихся по основным вопросам проведения ЕГЭ, диагностика
осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ.
Необходимые материалы: листочки для упражнений, листы с тестом о правилах и
процедуре проведения ЕГЭ.
Ход занятия:
1. Мини-лекция «Чем ЕГЭ может быть для меня лучше традиционной формы
экзамена и в чем его плюсы для меня?»
Цель:
информирование
учащихся
по
основным
вопросам
проведения
ЕГЭ,
акцентирование важности ЕГЭ для учащихся, формирование позитивного отношения к ЕГЭ.
Пример мини-лекции.
ЕГЭ — это система бесплатных экзаменов по отдельным предметам. Результаты ЕГЭ
одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы. При проведении
этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и система
383
независимой внешней оценки (в том числе с помощью компьютера), основанная на
использовании единой шкалы и критериев оценки. Экзамен по каждому предмету включает
вопросы и задания трех разных типов. В процессе сдачи ЕГЭ требуются: высокая мобильность,
переключаемость; высокий уровень организации деятельности; высокая и устойчивая
работоспособность; высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
Каковы же особенности ЕГЭ?
Во-первых, ЕГЭ – это новшество. А значит, к нему ещё не привыкли, в нём ещё до конца
не разобрались, оно не стабильно (ежегодно вносятся новые изменения). Всё это порождает
ощущение неуверенности, отсутствия безопасности и уверенности в будущем.
Как можно с этим бороться? Чётко знать процедуру, разобраться во всех нюансах
проведения экзамена, создать конкретные алгоритмы того, как будешь вести себя на ЕГЭ.
Например: сначала послушаю инструкцию, затем проверю наличие всех бланков, заполню
шапки бланков, потом прочитаю задания блоков В и С, затем решу блок А (вопросы, которые
знаю), затем вернусь к блоку В, затем к С. Я знаю, что на 5 не обязательно решать все вопросы
блока С, поэтому я начну с наиболее простой для меня задачи – попробую решить её за 30 мин,
если не получится, попробую решить другую. За 30 минут до конца экзамена я начну заносить
результаты в бланк ответов и проверять верность занесения. Я имею право оставаться на
экзамене до конца времени, даже если я остался последним, кто решает задания. Я не буду
обращать внимание на уходящих учащихся, я работаю на свой результат в своём темпе. Любой
подобный алгоритм создаст ощущение большей безопасности ситуации, так как разбивает
время экзамена и тревожную ситуацию экзамена на конкретные, понятные действия.
Во-вторых, ЕГЭ не похоже на привычную школьную проверку знаний: другая школа,
чужие учителя, отсутствие одноклассников, чёткая структура проведения. Но ведь в вузе
особенно никто не возмущается, когда там перестают подсказывать и всё время грозят
отчислением. Если бы десятилетиями выпускники проходили бы через процедуру ЕГЭ, то
никого бы не удивляло то, что шпорами пользоваться нельзя и через ряд подсказывать
однокласснику – тоже.
Как с этим бороться? Рассчитывать на свои знания и быть в них уверенными. Лично я не
верю тому ученику, который говорит, что не в состоянии что-либо выучить или понять. При
значительном усилии со стороны учащегося и заинтересованности со стороны учителя – всё
возможно освоить. Поэтому, чем писать шпоры и сетовать на судьбу, лучше этот лишний час
потратить на занятие с репетитором. «Паникёрские» настроения ещё никому не пошли на
пользу. Всё знать невозможно, но если не знаешь точного ответа, то нужно пробовать
рассуждать, догадываться, привлекать к решению косвенные знания.
384
В-третьих, ЕГЭ – это «два в одном»: ученик не только сдает выпускные экзамены в
школе, но и вступительные в вуз. Конечно, это большая ответственность и большая тревога, но
лучше один раз хорошо подготовиться и не переживать за свое будущее все лето.
Как это лучше сделать? Надо быть поглощённым самими решениями, а не внешней
оболочкой и последствиями. Менее всего эффективно думать на экзамене о том, какую оценку
за это получишь, на сколько баллов уже решил, на какой факультет с такими баллами возьмут.
Все эти мысли надо оставить за порогом. Идеально – получать интеллектуальное удовольствие
от решения задач на экзамене. Этому можно научиться, если при подготовке к сдаче ЕГЭ иметь
возможность в позитивной, приятной атмосфере, в компании друзей или родителей (возможно,
приятного репетитора или учителя) решать задачки не на оценку. Возможно стоит устраивать
командные соревнования по решению пробных ЕГЭ или задач блока С. Важно, чтобы вся эта
ситуация вызывала нейтральные или позитивные чувства, а ни в коем случае не страх.
Удачи на экзамене!
2. Упражнение «Две стороны медали»
Цель: актуализация собственного отношения учащихся к ЕГЭ, нормализация отношения
к ЕГЭ, повышение уверенности в собственных силах, мотивация личностной активности
учащихся.
Ведущий. Первый этап выполняйте индивидуально: разделите лист на две части: левая
«–», правая «+». В левой части листа необходимо, продумав, написать все плохое, связанное с
ЕГЭ, а в правой — все хорошее. Извлеките выгоду из ситуации. Второй этап — групповая
работа. Объединитесь в «четверки» и, сравнив ответы, оставьте только совпадения. Ответы
зачитываются представителями групп.
3. Диагностика осведомленности учащихся о процедуре сдачи ЕГЭ (тест о правилах
и процедуре проведения ЕГЭ, автор Еремина О.В.) (Приложение 1 к занятию 2. Тест
приведен так, чтобы удобно было его распечатать для каждого ученика на листе А4 с двух
сторон.)
Цель: диагностика учащимися своих знаний о правилах и процедуре проведения ЕГЭ,
акцентирование их внимания на процессуальной стороне ЕГЭ.
4. Подведение итогов занятия.
Приложение 1 к занятию 2
Тест
о правилах и процедуре проведения ЕГЭ
А1 Чем нельзя пользоваться на экзамене?
1.
Мобильным телефоном
2.
Гелевой черной ручкой
385
3.
Тестовым материалом (КИМ)
А2 На экзамен необходимо принести:
1.
Учебник
2.
Паспорт
3.
Персональный компьютер
АЗ При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена, учащийся:
1.
Встает в угол
2.
Удаляется с экзамена
3.
Платит штраф
А4 Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:
1.
К организатору
2.
К Президенту РФ
3.
К другу
А5 Во избежание ошибок лучше сначала записать номера ответов:
1. На ладони
2. На полях бланка
3. На черновике
А6 Если в задании группы «В» вместо одного слова нужно написать другое, то старое слово
зачеркивается:
1.
Одной чертой
2. Двумя чертами
3.
Тремя чертами
А7 После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер правильного ответа и
поставить в клеточку с номером правильного ответа:
1.
Галочку
(V)
2.
Звездочку (*)
3.
Крестик
(X)
А8 При заполнении бланков ответов группы «С» нужно отступать от рамки:
1.
2-3 мм
2. 4-5 мм
3. 10мм
А9 Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое-либо сомнение, то надо:
1. Хлопнуть в ладоши
2. Топнуть ногой
3.
Поднять руку
386
А10 Для подачи апелляции необходимо обратиться:
1.
К ответственному организатору
2.
К дежурному по этажу
3.
К министру образования РФ
В1 Чем нужно заполнять бланк?
В2 Каким цветом нужно заполнять бланк?
В3 Разрешаются ли исправления в ответах?
В4 Кто раздает бланки ответов?
В5 Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1.
Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово
зачеркивается.
2.
Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово
заштриховывается.
3.
Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово
замазывается.
В6 Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1.
Заполнять бланк нужно на русском языке.
2.
Заполнять бланк нужно на иностранном языке.
3.
Заполнять бланк нужно на любом языке.
В7 Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1. Во время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
2. Во время экзамена по географии разрешается пользоваться линейкой (без записей в виде
формул).
3. Во время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей умножения.
В8 Запишите пропущенное слово.
Если нужно исправить один..........то новый рисуется поверх старого.
В9 Запишите пропущенное слово.
По окончании экзамена Вы можете подать.........о нарушении процедуры проведения экзамена.
В10 Что нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном поле?
С1 Опишите проблему, возникшую в результате нарушения учащимся одного из правил
проведения экзамена.
С2 Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.
СЗ Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего недостаточное количество баллов
для поступления в выбранный им вуз.
Спасибо за ответы.
387
Бланк ответов к тестам
Номер задания
Номер ответа
Номер задания
А1
В1
А2
В2
АЗ
ВЗ
А4
В4
А5
В5
А6
В6
А7
В7
А8
В8
А9
В9
А10
В10
Вариант ответа
Подсчитайте количество баллов и поставьте оценку.
А — 1 балл
«3» —8-10 баллов
В — 2 балла
«4» —12-28 баллов
С —5-10 баллов
«5» — 30-60 балов
Ответы к тестам
Номер задания
Номер ответа
Номер задания
Вариант ответа
А1
1
В1
ручкой
А2
2
В2
черным
АЗ
2
ВЗ
да
А4
1
В4
организатор
А5
3
В5
1
А6
2
В6
1
А7
3
В7
2
388
А8
1
В8
символ
А9
3
В9
апелляцию
А10
1
В10
расписаться
Занятие № 3
Тема: Стресс. Техники саморегуляции (в период подготовки к ЕГЭ).
Цель: обучение учащихся способам релаксации и снятия эмоционального и физического
напряжения, повышения сопротивляемости стрессу.
Необходимые материалы: платки для эксперимента, листочки для упражнений.
Ход занятия:
Ведущий. Ситуация экзамена, непростая сама по себе, усложняется еще и тем, что
обычно человек, сдающий экзамен, тревожится, беспокоится, переживает. Сильное волнение и
беспокойство мешают сосредоточиться, снижают внимательность. Но это состояние вполне
поддается сознательному регулированию. Существуют психологические способы, помогающие
справиться с тревогой в ситуации экзамена. Сегодня мы с ними познакомимся.
1. Упражнение «Эксперимент»
Цель: дать возможность учащимся ощутить себя в ситуации тревоги, обратить внимание
на свое самочувствие в этой ситуации.
К доске приглашается один доброволец из класса.
Ведущий: «Представьте, что у вас закрыты все каналы выхода эмоциональной энергии».
Ведущий имитирует закрытие каналов – завязывает платком и комментирует: «Рот – чтобы не
кричал, не ругался, глаза – чтобы не плакали, не выражали наши чувства, руки – чтобы не
дрались, ноги – чтобы не бежали, не пинались» и т.д..
Далее ведущий имитирует сильный раздражитель – делает сообщение, например, о
пожаре в классе.
Учащимся предлагается ответить на вопросы: Что бы вы почувствовали в данной
ситуации? Что мог сделать такой (связанный) человек? Кричать, выражать свои мысли? (Рот
завязан!) Идти, бежать, двигаться? (Руки-ноги связаны!)
Связанного добровольца освободить и расспросить о его чувствах и мыслях.
Ведущий делает вывод: зажатые эмоции рождают чувство неполноценности,
неуверенности, страха,
тревожности, приводят к стрессовым состояниям, вредным для
организма.
389
Ведущий. Любая проблема, любая трудность, с которой мы сталкиваемся, всё, что мы
называем не очень понятным и совершенно безразмерным словом «стресс», вызывает
мышечное напряжение. И возникает заколдованный психологический круг: чем важнее для нас
преодоление трудностей, решение задачи, тем больше мы напрягаемся, чем больше
напряжение, тем труднее решить проблему, чем труднее решить, тем … И так далее.
Беспокойство — одна из главных причин плохой работы памяти и концентрации
внимания при сдаче экзамена.
Поэтому очень важно научиться расслабляться, создав условия для более взвешенного,
обдуманного поведения, и делать это всегда, как только почувствуете напряжение.
Такой способ борьбы с тревогой называется релаксацией.
Можно проводить мышечную релаксацию или релаксацию с помощью дыхания.
Вам предлагается несколько методик.
Испытайте их и выберите наиболее приемлемую для себя.
2. Упражнение «Нервно - мышечная релаксация»
Цель: обучение приемам нервно-мышечной релаксации.
1. Сядьте поудобнее. Дома лучше лечь в тихом, слабо освещённом помещении; одежда не
должна стеснять ваших движений.
2. Закрыв глаза, дышите медленно и глубоко. Сделайте вдох и примерно на 10 секунд задержите
дыхание. Выдыхайте не торопясь, следите за расслаблением и мысленно говорите себе:
"Вдох и выдох, как прилив и отлив". Повторите эту процедуру 5-6 раз. Затем отдохните
около 20 секунд.
3. Волевым усилием сокращайте отдельные мышцы или их группы. Сокращение удерживайте
до 10 секунд, потом расслабьте мышцы. Таким образом,
пройдитесь по всему телу.
Повторите данную процедуру трижды, расслабьтесь, отрешитесь от всего, ни о чём не
думайте.
4. Попробуйте как можно конкретнее представить себе ощущение расслабленности,
пронизывающее вас от пальцев ног, через икры, бёдра, туловище головы. Повторяйте про
себя: "Я успокаиваюсь, мне приятно, меня ничто не тревожит".
5. Представьте себе, что ощущение расслабленности проникает во все части вашего тела. Вы
чувствуете, как напряжение покидает вас. Чувствуете, что расслаблены ваши плечи, шея,
лицевые мускулы (рот может быть приоткрыт). Лежите спокойно, как тряпичная кукла.
Наслаждайтесь испытываемым ощущением около 30 секунд.
6. Считайте до 10, мысленно говоря себе, что с каждой последующей цифрой ваши мышцы всё
более расслабляются. Теперь ваша единственная забота - насладиться состоянием
расслабленности.
390
7. Наступает "пробуждение". Сосчитайте до 20. Говорите себе: "Когда я досчитаю до 20, мои
глаза откроются, я буду чувствовать себя бодрым. Неприятное напряжение в конечностях
исчезнет".
2. Упражнения на саморегуляцию
Цель: обучение приемам саморегуляции мышечного расслабления и напряжения.
Упражнения проводятся сидя на стуле. Акцент делается на контрасте между состоянием
напряжения и расслаблением. Проводятся с закрытыми глазами.
Инструкция. «Закройте глаза и сядьте как можно удобнее на этом стуле. Положите руки
на колени, а спину держите прямо. Представьте себе, что сейчас в свое солнечное сплетение вы
сажаете маленькое зернышко. Это зернышко вашей уверенности (или спокойствия). Дышите
ровно и сконцентрируйтесь на этом маленьком семечке и на своих ощущениях. Оно начинает
расти. С каждым вдохом и с каждой минутой оно все увеличивается, разрастается и уже
заполняет всю вашу грудную клетку. Почувствуйте, какой большой стала ваша уверенность
(спокойствие). Сделайте еще несколько вдохов, сосредоточившись на своих ощущениях. А
теперь сожмите руки в кулаки и откройте глаза».
Упражнения:
«Лимон». Представьте себе, что в левой руке у вас находится лимон. Сожмите руку в
кулак так сильно, чтобы из лимона начал капать сок. Еще сильнее. Еще крепче. А теперь бросьте
лимон и почувствуйте, как ваша рука расслабилась, как ей приятно и спокойно. Опять сожмите
лимон крепко-крепко… Так по 3 раза каждой рукой.
«Кошечки». Представьте себе, что вы — красивые пушистые кошечки. Вам очень
хочется потянуться. Поднимите руки вверх, голову откиньте и тянитесь вверх и назад.
Почувствуйте сильное напряжение в мышцах рук, шеи и спины… 3 раза.
«Высокий забор». Представьте, что вы стоите у высокого деревянного забора, по другую
сторону которого находится фруктовый сад. В заборе выломана одна доска, и вам нужно
проникнуть в сад через эту узкую щель так, чтобы не занозить себя. Втяните живот как можно
сильнее и аккуратно начинайте пролезать через эту щель. Сильнее втягивайте живот и убирайте
выступающие части тела. А сейчас вы уже по ту сторону забора, расслабьте мышцы живота
максимально, как это возможно. Ваш живот отдыхает и находится в состоянии приятного
расслабления… 3 раза.
3. Дыхательные упражнения.
Цель: обучение ритмичному дыханию.
Последовательность выполнения:
- Сядьте на стул (боком к спинке), выпрямите спину и расслабьте мышцы шеи.
391
- Руки свободно положите на колени и закройте глаза, чтобы никакая визуальная
информация не мешала вам сосредоточиться. Сосредоточьтесь только на своем дыхании.
- При выполнении дыхательного упражнения дышите через нос, губы слегка сомкнуты (но
не сжаты).
- В течение нескольких минут просто контролируйте свое дыхание. Обратите внимание на
то, что оно легкое и свободное. Ощутите, что вдыхаемый воздух более холодный, чем
выдыхаемый. Следите лишь за тем, чтобы дыхание было ритмичным.
- Теперь обратите внимание на то, чтобы во время вдоха и выдоха не включались
вспомогательные дыхательные мышцы — особенно при вдохе не следует расправлять плечи.
Они должны быть расслаблены, опущены и слегка отведены назад. После вдоха, естественно,
должен последовать выдох. Однако попытайтесь продлить вдох. Это вам удастся, если,
продолжая вдох, вы как можно дольше удержите от напряжения мышцы грудной клетки.
Думайте о том, что теперь вам предстоит продолжительный выдох. Глубокий вдох и
последующий продолжительный выдох повторите несколько раз.
- Сейчас контролируйте ритм дыхания. Ведь именно ритмичное дыхание успокаивает
нервы, оказывает противострессовое действие. Выполняйте медленный вдох, успевая при этом
сосчитать в среднем темпе от одного до шести. Затем — пауза.
- Тренируйте ритмичное дыхание примерно 2-3 минуты. Продолжительность отдельных
фаз дыхания в данном случае не так важна — гораздо важнее правильный ритм.
Этот простой способ ритмичного дыхания вы можете в любое время вспомнить и
повторить.
4. Аутогенная тренировка
Цель: обучение приемам методики аутотренинга.
Ведущий: «Аутогенная тренировка, или аутотренинг – это методика целенаправленного
самовнушения, позволяющая человеку управлять психическими и физиологическими
процессами
организма.
Способствует
гармонизации
внутреннего
мира,
ослаблению
психической напряженности».
Инструкция. «Сядьте удобно, закройте глаза. Спина прямая, руки лежат на коленях.
Сосредоточьтесь на формуле «Я спокоен». Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет
дополнительное напряжение, позвольте им проплывать, подобно облакам в небе.
Мысленно повторите 5-6 раз: «Правая рука тяжелая».
Затем повторите исходную формулу: «Я спокоен».
Затем снова 5-6 раз произнесите формулу: «Левая рука тяжелая».
Снова повторите мысленно: «Я спокоен. Я готов, я собран, я уверен в успехе!»
392
Для того чтобы привести тело в исходное состояние, сожмите кисти в кулаки и откройте
глаза, сделав глубокий вдох и выдох».
Повторение простых, коротких утверждений позволяет справиться с эмоциональным
напряжением.
Для того чтобы формулы самовнушения были эффективными, помните о следующих
правилах:
1) формулы должны иметь короткий текст из нескольких фраз;
2) начало фраз: «Я верю…», «Я все могу…», «Я убежден в том, что…»;
3) формулу повторять несколько раз (иногда до 7 раз);
4) непоколебимо верить в «магические свойства» слов;
5) проговаривание формулы должно сопровождаться состоянием сосредоточенности.
Примеры формул:
- «Уверенность в себе»: Я человек смелый и уверенный в себе. Я все могу.
- «Спокойствие»: Я спокойный и стабильный. Я уверенный в себе.
- «Уменьшение напряженности»: На протяжении всего дня я сохраняю абсолютное
самоуправление.
- «В процессе работы»: Я сохраняю выдержку и спокойствие.
- «Снятие волнения»: Мне легко, легко и свободно. Каждая клетка тела дышит безмятежным
счастьем.
- «Снятие усталости»: Всеми силами я стараюсь ярко почувствовать себя бодрым после работы.
Я чувствую молодую энергию во всем теле. У меня здоровые нервы, у меня богатырское
сердце.
Текст формулы самовнушения может быть составлен не только заранее, но и в ситуации
«здесь и теперь», органично переплетаясь с вашим состоянием и внешними условиями.
Обсудить и записать возможные положительные утверждения для аутогенной
тренировки.
5. Мини-лекция «Способы снятия нервно-психического напряжения»
Цель: информирование о способах снятия напряжения в домашних условиях,
мотивирование на поиск учащимися своих способов снятия напряжения.
Когда вы отдыхаете между занятиями во время подготовки к экзаменам, иногда важно
потратить на это мало времени, но отдохнуть максимально. Я перечислю некоторые способы, а
вы можете выбрать те, которые подойдут вам. Вот эти способы: спортивные занятия,
контрастный душ, стирка белья, мытье посуды. Можно свое напряжение вложить в комканье
газетного листа, сделать этот комок как можно меньше и закинуть подальше. Другую газету
порвать на мелкие кусочки, затем выбросить на помойку. Из другой газеты слепить свое
393
настроение. Также можно включить успокаивающую музыку, ту, которую вы любите.
Постарайтесь вслушаться в нее, сконцентрироваться на ней (локальная концентрация). Еще
можно погулять в тихом месте на природе.
Учащимся предлагается дополнить список способов отдыха.
7. Подведение итогов занятия.
Занятие № 4
Тема: Стресс. Техники саморегуляции (в период проведения ЕГЭ).
Цель: обучение учащихся способам релаксации и снятия эмоционального и физического
напряжения в период проведения ЕГЭ.
Необходимые материалы: таблички с ситуациям для систематической десенситизации,
бланки с контурным изображением человека, цветные карандаши, плакат с контурным
изображением человека, маркер, скотч для упражнения №3, комплект с памятками (по
количеству учащихся).
Ход занятия:
1.Систематическая десенситизация.
Цель: научить методике формирования реакции, несовместимой с чувством тревоги.
Метод систематической десенситизации разработан Иозефом Вульпе и заключается в
следующем: воображая и переживая ситуацию, вызывающую тревожность, человек должен
выработать реакцию, несовместимую с чувством тревоги (например, расслабиться). Чтобы
использовать эту технику применительно к предстоящему экзамену, школьнику можно
составить «лесенку» ситуаций, вызывающих страх. Эта лесенка представляет собой
последовательность шагов (действий), которые приводят к тревожному событию. Например:
- Встать утром и выслушать мамины указания.
- Сбор около школы и разговоры с друзьями об экзамене.
- Поездка на место проведения экзамена.
- Рассаживание по местам.
- Получение тестовых бланков.
- Заполнение бланка регистрации.
- Решение заданий.
После перечисления всех тревожных ситуаций школьнику стоит представить себя в
каждой из них на 5 секунд, а затем расслабиться. Важно последовательно переходить от одной
ситуации к другой по составленной цепочке. После этого можно увеличить время
представления и расслабления до 30 секунд. Если возникают трудности с представлением,
можно еще более детализировать шаги.
2. Упражнение-визуализация «Мой экзаменационный день»
394
Цель: внушение позитивного восприятия ЕГЭ, снятие ситуативной тревожности.
Как продолжение предыдущего упражнения. Ведущий предлагает учащимся закрыть
глаза и мысленно повторять за ведущим текст, который он будет произносить.
Ведущий: «Постарайтесь представить то, о чем я сейчас буду говорить.
Итак, наступил день сдачи ЕГЭ. Вы проснулись в назначенное время, привели себя в
порядок, позавтракали, собрали необходимые для экзамена вещи. Обязательно взяли паспорт,
пропуск и гелевую ручку с черными чернилами. Домашние проводили вас и с хорошим
настроением вы пошли в школу… »
Ведущий описывает весь день сдачи ЕГЭ от момента пробуждения учащегося утром до
выхода учащегося из пункта проведения экзамена после его написания. Ведущий рисует
эмоционально благоприятную картину экзаменационного дня, тем самым настраивая учащихся
на положительное восприятие ЕГЭ.
После завершения упражнения ведущий спрашивает, удалось ли учащимся представить
экзаменационный день.
3.Упражнение «Экзамен и здоровье»
Цель: создание условий для осознания путей заботы о собственном здоровье во время
проведения ЕГЭ.
Упражнение проводится в парах.
Каждая пара получает контурный рисунок человека и задание: цветными карандашами
отметить на рисунке «зоны экзаменационного риска» для здоровья (например, голова«перегрузка»).
На плакате на доске составляется обобщенный вариант.
Далее организуется обсуждение: как оказать «первую помощь» заштрихованным частям
организма во время экзамена.
Ведущий раздает памятки и дает по ним рекомендации (Приложение 1 к занятию 4).
Понравившиеся памятки учащиеся могут забрать себе.
4. Подведение итогов занятия.
395
Приложение 1 к занятию 4
Памятка
для снятия нервно-психического напряжения
во время подготовки к экзаменам
Общее утомление
Соблюдение режима сна и бодрствования,
прогулки на свежем воздухе не менее 30 минут в день,
витамины,
сосредоточенность при подготовке (это экономит время).
Нервозность, переживания
Утомление глаз
Аутотренинг,
самовнушение,
распределение времени,
планирование деятельности,
прогулки,
витамины,
«несильные» лекарства.
Вегетативные проявления
(в том числе боли в сердце, желудке)
Привычный режим дня,
травяные чаи,
правильное питание,
прогулки,
аутотренинг, медитация,
спокойная музыка, любимая музыка.
Мышечное утомление
Чередование труда и отдыха,
наклоны,
элементарные физические упражнения,
питание с высоким содержанием белка и
низким — жира,
массаж, самомассаж.
Перерывы в чтении,
не читать лежа,
умывание холодной водой,
гимнастика для глаз
(различные варианты),
не спать лицом в подушку,
не приучать глаза к стимулирующим
витаминным каплям,
полноценный сон,
питание, богатое витамином А (морковь),
после утомления глаз не поднимать
тяжести.
Нагрузка на сердце, сосуды
Самоуспокоение на случай неудачи: «И
Эйнштейн был двоечником!»,
самовнушение:
«Все сдают — и я сдам»,
гимнастика
во время утомительных занятий,
прогулки на свежем воздухе, полноценный
отдых и сон,
правильная поза за столом
(не сдавливать грудную клетку, крупные
сосуды, выпрямлять ноги).
Нагрузка на позвоночник
Вращение головой, наклоны,
подбор правильной позы, осанки, смена
позы,
пища, богатая кальцием,
спать на плоской подушке,
в перерывах между занятиями полежать на
полу (расслабиться).
ПАМЯТКА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ
«Как вести себя во время сдачи экзаменов в форме ЕГЭ»
396
Экзаменационные материалы состоят из трех частей, в которых сгруппированы задания
разного уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силах решить. Задания
разрабатываются в соответствии с программой общеобразовательной школы и отвечают
образовательному стандарту. Задания части С отвечают более высокому уровню сложности, но
соответствуют школьной программе — они доступны для тебя!
Итак, позади период подготовки. Не пожалей двух-трех минут на то, чтобы привести себя
в состояние равновесия. Вспомни о ритмическом дыхании, аутогенной тренировке. Подыши,
успокойся. Вот и хорошо!
Будь внимателен! В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как
заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.п.). От того,
насколько ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь
задать вопрос организатору проведения ЕГЭ в аудитории, подними руку. Твои вопросы не
должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами
заполнения регистрационного бланка, или в случае возникновения трудностей с тестопакетом
(опечатки, непропечатанные буквы, отсутствие текста в бланке и пр.).
Сосредоточься! После заполнения бланка регистрации, когда ты прояснил все
непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для
тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения
теста. Торопись не спеша!
Не бойся! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед
тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от
тебя требуется.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять
условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении.
Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься,
не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься,
голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы
освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные
вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в
тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо
недобрать баллов только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые
вызывают у тебя затруднения.
397
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было
в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания,
которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а
только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет даст тебе и
другой бесценный психологический эффект: забудь о неудаче в прошлом задании (если оно
оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать
баллы.
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный
вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения
позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех
пяти–семи (что гораздо труднее).
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного
времени пройтись по всем легким, доступным для тебя заданиям (первый круг), тогда ты
успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, в ответах на которые ты уверен, а потом
спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить
(второй круг).
Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какойто ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на
твой взгляд, имеет большую вероятность.
Проверяй! Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы
успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда
реально. Учитывай, что количество решенных тобой заданий вполне может оказаться
достаточным для хорошей оценки.
Удачи тебе!
ПОМНИ:
— ты имеешь право на подачу апелляции по процедуре проведения экзамена в форме
ЕГЭ руководителю пункта проведения экзамена в день выполнения работы, НЕ ВЫХОДЯ
из пункта проведения экзамена;
— ты имеешь право подать апелляцию в конфликтную комиссию в течение двух
рабочих дней после объявления результата экзамена.
Советы выпускникам
398
«Как подготовиться к сдаче экзаменов»
Подготовка к экзамену
Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи
нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают
интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах.
Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в
зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на
каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не
вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.
Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно
"раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен.
Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это
время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно
структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на
бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по предмету. Эти
тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий. Тренируйся с секундомером в
руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на
задание). Старайся заполнять именно такие бланки заданий, какие будут на экзамене (для
тренировки можно сделать ксерокопии бланков). Тренируйся заполнять бланки аккуратно, в
соответствии с образцами букв и цифр.
Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив,
мысленно рисуй себе картину триумфа. Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь
повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной,
последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив,
с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы
встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя.
399
В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, к тому времени, которое указано в
твоем пропуске. При себе нужно иметь пропуск, паспорт и несколько (про запас) гелиевых или
капиллярных ручек с черными чернилами.
400
Памятка
для снятия нервно-психического напряжения во время сдачи ЕГЭ
(так, чтобы не нарушить правила проведения ЕГЭ
и не помешать другим участникам ЕГЭ)
Если прошла только половина времени, отведенного на экзамен, а ты уже все сделал (потвоему мнению) – подожди сдавать бланки и уходить с экзамена. От волнения у многих людей
«сбиваются» внутренние часы, они неверно воспринимают временные промежутки и очень
хотят как можно быстрее «убежать» из тяжелой для них ситуации. НЕ УБЕГАЙ!
Можно в этой ситуации поднять руку и сходить в туалет. Вернувшись, ты почувствуешь,
что напряжение немного спало и ты можешь еще раз сделать те задания, которые пропустил
или не доделал.
ИСПОЛЬЗУЙ ВСЕ ВРЕМЯ ЭКЗАМЕНА ДЛЯ СЕБЯ!
За 3-4 часа напряженной работы человек устает, его работоспособность и внимание
снижаются.
Как же помочь себе, не выходя из аудитории и не мешая другим участникам ЕГЭ?
Возьми себе на заметку:
 Устал – вытяни ноги, опусти вдоль тела руки, наклони немного голову на грудь – и потянись.
 На экзамен можно взять маленькую бутылку воды. Сделай 3-4 глотка – вода хорошо «смывает»
усталость.
 Для снятия усталости и повышения умственной активности сделай массаж ушей (почеши,
погладь, потяни, покрути свои ушные раковины 1-2 минуты).
 Если устала шея – медленно покрути головой с закрытыми глазами (чтобы организаторы не
подумали, что ты хочешь подсмотреть ответ у соседа).
 Чтобы повысить концентрацию своего внимания двумя пальцами руки (указательным и
средним) слегка помассируй (потри) примерно 1 минуту две точки (одна расположена над
верхней губой, другая – в ямке под нижней губой).
 Для снятия стресса, напряжения и мыслительных блокад, которые создают «темноту в голове»,
дотронься до «лампочек мозга» (это два маленьких бугорка на лбу между бровями и волосами).
При этом закрой глаза и расслабься примерно на 1 минуту. Подумай о том, с чем не можешь
справиться. Дотрагивание до бугорков лба помогает настроиться на еще нерешенное и в чем-то
неприятное для тебя задание. Это упражнение также активизирует память.
 Чтобы одновременно и расслабиться, и активизироваться посиди 1 минуту в следующей позе:
закрой глаза, откинься на спинку стула, ноги поставь на пол параллельно друг другу, голову
немного опусти на грудь, руки положи на колени, кончики пальцев держи прижатыми друг к
другу (большой к большому, указательный к указательному и т.д.), расслабься и глубоко дыши.
401
 Для снятия напряжения глаз сядь удобно, расслабься и рисуй глазами лежачие восьмерки на
противоположной стене (во всю стену). Сделай примерно 15 восьмерок в одну и другую
сторону.
Занятие № 5
Тема: Как пережить ЕГЭ?
Цель: развитие навыков позитивной самомотивации и способы подготовки к ЕГЭ.
Необходимые материалы: листы А4 для рисования, цветные карандаши, скотч,
магнитофон.
Ход занятия:
1. Упражнение «Преодоление»
Цель: рефлексия скрытых эмоций, формирование навыков позитивной самомотивации,
визуализация в рисунках.
Перед началом данного упражнения
ведущий напоминает классу, что это не "урок
рисования", что нет "правильного " или "неправильного" рисунка, что существует множество
способов выразить свои мысли, чувства и идеи: посредством символов, предметного изображения,
различных форм, цветов и текстуры.
Обязательно стоит сказать ученикам, что получившиеся работы ни в коем случае не будут
оцениваться и комментироваться. Урок проходит в три этапа, на каждом школьникам предлагается
создать новый рисунок.
1 этап – упражнение «Как я сдаю ЕГЭ».
Цель: Формирование рефлексии скрытых (негативных) эмоций.
Ведущий предлагает выразить в рисунке свои чувства на тему "Как я сдаю ЕГЭ".
После того как рисунки будут выполнены, необходимо, чтобы ученики с помощью скотча
или магнитов разместили их на доске или стене. Затем, каждый из учащихся должен
прокомментировать свой рисунок (начинает любой желающий, затем продолжают по порядку). В
своих вопросах-уточнениях к авторам рисунков психолог старается прояснить,
какие чувства,
эмоции они пытались выразить. При этом педагогу важно не допустить оценочных комментариев со
стороны других учащихся. Помочь ему в этом могут такие фразы, как: «Вы бы видели, как я
рисую. Точно
бы испугались!», «Мы все здесь явно не художники, поэтому мы и не
комментируем, кто, что и как нарисовал, для нас важно, какие здесь нарисованы чувства».
2 этап – упражнение «Как я готовлюсь к ЕГЭ».
Цель: сформировать активную ученическую позицию к подготовке к ЕГЭ и обменяться
опытом.
Учащиеся должны изобразить то, как они готовятся к ЕГЭ. Это могут быть эмоции, чувства
или просто образ.
402
Готовые рисунки также размещаются на доске (стене) и обсуждаются всем коллективом. На
этом этапе можно организовать некоторое подобие «Мозгового штурма», который в итоге должен
привести к созданию копилки способов (рецептов) подготовки к ЕГЭ. В процессе обсуждения педагог
старается перевести негативные эмоции учащихся, выраженные в первом рисунке (если таковые имели
место), в конструктивные. Для решения данной проблемы необходимо найти позитивные образы
(ресурсные места) в рисунке и тем самым стимулировать учеников к активной позиции в подготовке
к ЕГЭ.
3 этап – упражнение «Я уже успешно сдал ЕГЭ».
Цель: создание позитивного образа, ощущения того, что это препятствие преодолимо,
самосознание цели сдачи ЕГЭ.
На этом этапе педагог просит учащихся разместить на доске (стене) все три созданных ими в
ходе урока рисунка и составить краткий рассказ о своих переживаниях при подготовке к ЕГЭ, в
период его сдачи и о своей радости от того, что аттестация прошла успешно. Школьники по очереди
рассказывают о своих рисунках, прогнозируя по сути программу успешной сдачи ЕГЭ. Для учеников
составление рассказа является крайне увлекательным и позитивным упражнением. Роль педагогапсихолога здесь заключается в сглаживании «острых углов» и переводе негативных установок
учеников, которые могут обнаружиться в ходе этого упражнения, в позитивные.
Далее обсуждается по очереди, какие чувства испытывают учащиеся по поводу своей истории
о позитивном образе человека, успешно сдавшего ЕГЭ.
2. Упражнение «Найди свою звезду»
Цель: дать учащимся возможность расслабиться и набраться оптимизма, уверенности в
себе.
Инструкция: Сядьте в круг и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...
(звучит музыка). А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие
и тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других — бесчисленное множество
ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на расстояние вытянутой руки.
Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую прекрасную звезду. Быть может,
она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам напомнила о минутах счастья,
радости, удачи, вдохновенья? Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее
дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду. Снимите ее с
неба и бережно положите перед собой, рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как она
выглядит, какой свет излучает. А теперь проведите ладонями по коленям, вниз к ступням ног,
и сладко потянитесь, откройте глаза, возьмите лист бумаги, цветные карандаши и нарисуйте
свою звезду.
403
Вырежьте эту звезду и возьмите ее с собой. Она вас поведет дорогой знаний и будет
сопровождать на всех экзаменах и дальше по жизни, излучая добро, дружбу, взаимопомощь,
поддержку.
3. Подведение итогов занятия.
Занятие № 6
Тема: Уверенность на экзамене.
Цель: информирование, закрепление уверенного поведения в период подготовки и сдачи
ЕГЭ.
Необходимые материалы: листы для заданий, заготовки в виде круга диаметром 8-10 см
для эмблемы, тексты с рэпом «Не волнуйся!» и «Декларацией моей самоценности».
Ход занятия:
1. Информирование.
Для того чтобы хорошо сдать экзамен, нужно быть уверенным в себе, в своих силах. Мы
уже говорили с вами о том, каким образом можно справиться с состоянием тревоги во время
экзамена. Сегодня мы узнаем, что еще помогает чувствовать себя уверенно.
Уверенность складывается из двух составляющих: из того, как ты себя чувствуешь и как
ты выглядишь. Внутреннее состояние уверенности можно обрести с помощью техники
аутотренинга и релаксации, которые мы уже осваивали. Как можно повысить свою
уверенность? Прежде всего, очень важно вести себя уверенно.
2. Упражнение «Суперученик»
Цель: создание условий для обращения к личностному потенциалу учащихся, который
может помочь при сдаче ЕГЭ.
Учащиеся делятся на
подгруппы по 4 человека. Каждая группа получает задание
составить портрет «суперученика», который, без сомнения, сдаст любой экзамен. Сделать это
нужно с соблюдением двух условий: во-первых, каждое качество должно принадлежать комуто из участников группы, и, во-вторых, у каждого участника подгруппы нужно заимствовать
хотя бы одно качество (например: «Для того чтобы успешно сдать экзамен, нужна такая
сообразительность, как у Лены, сосредоточенность, как у Саши и т.д.»)
Результаты работы представляются всему классу. В итоге ведущий отмечает, что у
каждого нашлась какая-то сильная сторона. Если группа не может найти сильной
«экзаменационной» стороны личности того или иного участника, задача ведущего – помочь им,
организовав мини-обсуждение.
3. Упражнение «Значок»
Цель: создание эмблемы на тему «К экзаменам готов!»
404
Каждый ученик рисует свою эмблему. Заготовки в виде круга раздает ведущий. Эмблема
в виде круга символизирует цель, к которой стремится выпускник.
Готовую эмблему каждый ученик прикрепляет себе на грудь.
Знакомство учащихся с эмблемами друг друга происходит во время деления на три
группы для заключительного упражнения.
4. Упражнение «Рэп «Не волнуйся!» или упражнение «Декларация моей самоценности»
(Приложения 1 и 2 к занятию 6) По выбору ведущего в зависимости от особенностей класса.
Цель: закрепление уверенного поведения в эмоционально яркой форме.
Вариант А. Упражнение «Рэп «Не волнуйся!»
Делим учащихся на четыре группы. Каждая группа получает свою часть текста рэпа «Не
волнуйся!». Дается время на короткую репетицию.
Каждая группа озвучивает свой текст.
В заключении весь класс читает полностью рэп «Не волнуйся!».
Вариант Б. Упражнение «Декларация моей самоценности»
Учащимся раздаются листы с текстом декларации.
Ведущий: «Я сейчас прочитаю вам «Декларацию моей самоценности». Это
своеобразный гимн самому себе. А теперь я попрошу вас прочитать вслух, все вместе.»
5.
Подведение итогов всего цикла занятий.
405
Приложение 1 к занятию 6
Рэп «Не волнуйся!»
Это очень легко и просто
Сдать экзамен любой в школе
Для каждого очень взрослого
И даже для очень ребенка.
Так вот, когда ощутишь ты в ужасе,
Что готов уже рвать и метать,
Тебе первым делом нужно.
Взять – и ПЕРЕСТАТЬ!
Просто ПЕРЕСТАТЬ
Зря ПАНИКОВАТЬ!
А вторым шагом – не ленись,
Не разыгрывай больного,
Два раза глубоко вздохни,
И вот – ты опять как новый:
Спокоен как удав,
К экзаменам готовый,
Сдать ЕГЭ готовый.
Просто взять и СДАТЬ!
Сдать ЕГЭ и –
НЕ ПАНИКОВАТЬ!
А третьим этапом надо
Два слова сказать на бегу,
Скажи себе: «Не волнуйся!»
И оставь их в своем мозгу.
Ну что же ты? «Не волнуйся!»
Повторяй опять и опять,
А когда совсем успокоишься,
Можешь и перестать.
Взять и ПЕРЕСТАТЬ
Зря ПАНИКОВАТЬ!
406
Этап четвертый – последний –
Самый приятный для всех поколений –
Похлопай себя по плечу
И поздравь с концом волнений.
Папа и мама жуть как рады,
Аттестат мой как награда.
Надо просто взять
Все ЕГЭ и СДАТЬ!
Надо ПЕРЕСТАТЬ
Зря ПАНИКОВАТЬ!
Приложение 2 к занятию 6
Декларация моей самоценности
Я – это Я.
Во всем мире нет никого в точности такого же,
как Я.
Есть люди чем-то похожие на меня,
но нет никого в точности такого же, как Я.
Поэтому все, что исходит от меня, —
это подлинно мое, потому что именно Я выбираю это.
Мне принадлежит все, что есть во мне:
мое тело, включая все, что оно делает;
мое сознание, включая все мои мысли и планы;
мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть;
мои чувства, какими бы они ни были, — положительными или отрицательными;
мой рот и все слова, которые он может произносить, —
ласковые или грубые, правильные или неправильные;
мой голос, громкий или тихий;
все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самому.
Мне принадлежат все мои фантазии,
мои мечты,
все мои надежды и страхи.
Мне принадлежат все мои победы и успехи.
Все мои поражения и ошибки.
Все это принадлежит мне.
407
И поэтому Я могу очень близко познакомиться с собой.
Я могу полюбить себя и подружиться с собой.
И Я могу сделать так,
чтобы все во мне содействовало моим интересам.
Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня
и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю.
Но поскольку Я дружу с собой и люблю себя,
Я могу осторожно и терпеливо
узнавать все больше и больше разных вещей о себе.
Все, что Я вижу и ощущаю,
все, что Я говорю и что делаю,
что Я думаю и чувствую в данный момент, —
это мое.
Я могу отказаться от того, что кажется мне неподходящим,
и сохранить то, что кажется нужным,
и открыть что-то новое в себе.
Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать.
Я имею все,
чтобы быть близким другим людям,
чтобы вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня.
Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя.
Я — это Я, и Я — это замечательно!
Литература
1. Баллингер Э. Учебная гимнастика: Двигательные упражнения для успешной учебы в
школе. – М.: Просвещение, 1996. – 31с.
2. Левис Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс – СПб: Питер Пресс, 1996. – 208с.
3. Меттус Е.В. Памятки для подготовки учащихся к ЕГЭ// Справочник классного
руководителя. – 2008. – №4. – с.28-34.
4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика,
коррекция. – СПб.: Речь, 2004. – 248с.
5. Психологическая подготовка к ЕГЭ: методическая копилка// Школьный психолог
(Первое сентября). – 2008. – №9. – с.17-32.
6. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к
экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и
школьных психологов/ Под науч. ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005. – 240с.
408
7. Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой. – М.: Народное образование,
2001. – 192с.
8. Чеботарева Е. Как психологически подготовиться к сдаче ЕГЭ// Школьный психолог
(Первое сентября). – 2006. – №8. – с.17-31.
9. Чибисова М. ЕГЭ: трудности и стратегии поддержки старшеклассников// Школьный
психолог (Первое сентября). – 2006. – №8. – с.11-12.
10. Чибисова М. Методический инструментарий психологической подготовки к ЕГЭ//
Народное образование. – 2008. – №9. – с.197-203.
11. Чибисова М. Психологическая подготовка к ЕГЭ// Народное образование. – 2008. – №7.
– с.203-209.
409
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления
410
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени среднего образования МБОУ СОШ № 22 является логическим
продолжением обучения в среднем звене и базой для подготовки завершения общего
образования, перехода к профессиональному образованию.
Учебная деятельность на старшей ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В старших классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе
с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
411
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Учебный план образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования (далее учебный план),
определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
412
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам
и учебным годам.
Учебные планы классов III ступени составлены в соответствии с примерными планами
профильных и общеобразовательных классов и рекомендациями, предлагаемыми в
пояснительной записке к Базисному учебному плану.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое
позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитываться интересы, склонности и способности обучающихся,
создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в продолжении образования. При этом существенно расширяются
возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников,
построения индивидуальных образовательных программ;
- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации;
- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального
компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "История", "Физическая
культура", "Основы безопасности жизнедеятельности", а также интегрированные учебные
предметы "Обществознание» (включая «Экономику» и «Право») и "Естествознание" (в ред.
Приказа Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241) .
Исходя из целесообразности, учебный курс «Естествознание» как интегрированный курс
в школе не ведется. Он представлен тремя учебными предметами естественнонаучного цикла
«Физика», «Химия» и «Биология». На базовом уровне предметы «Химия» и «Биология»
изучается по 1 часу в неделю (всего 70 часов каждый), предмет «Физика» – по 2 часа в неделю
(всего 140 часов)
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
413
Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального
компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного
профиля обучения.
Часы федерального и регионального компонентов используются полностью и распределяются
по предметам базового цикла и профильным предметам.
Учебный план и организация учебного процесса в профильных классах школы отвечает
общим принципам, не зависящим от типа профиля:
в
учебном
плане
каждого
профиля
присутствует
обязательный
набор
базовых
общеобразовательных учебных предметов, уровень подготовки по которым соответствует
государственным образовательным стандартам;
в каждом профиле выделяются профильные общеобразовательные учебные предметы.
В 10а, 11а, реализуется модель профильного обучения. Эта модель предполагает
стандартизацию двух уровней преподавания основных учебных предметов: базисного и
профильного, и включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов.
Распределение часов школьного компонента
Часы школьного компонента использованы с учетом профильности классов и целей
обучения в них. На III ступени школьный компонент представлен элективными курсами.
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору учащихся из
компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три
основных функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать
изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
2) "надстройка" профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный
учебный предмет становится в полной мере углубленным;
3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности.
За основу взяты программы, рекомендованные Минобрнауки РФ, ВИПКРО, а также
программы, разработанные учителями МБОУ СОШ № 22, рассмотренные на методическом
совете школы, согласованные с ИМЦ г. Ковров, утвержденные директором школы.
В соответствии с пожеланиями учащихся в 10а классе вводятся, в 11а продолжают
изучаться следующие элективные курсы:
414
- для удовлетворения познавательных интересов учеников («Робототехника», «Основы
программирования», «Комбинации геометрических тел» )
- для углубления содержания базовых учебных предметов («Фундаментальные теории
физики », «Математические модули физический процессов», «К тайнам мысли и слова (анализ
и рассуждение)»), обеспечивающий дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ.
За счет часов школьного компонента в соответствии с договором о совместной деятельности с
КГТА профильное обучение в 10 классе реализуется через элективный курс «Основы
программирования», разработанный старшим преподавателем кафедры ПМ и САПР
Зяблицевой О.В. и проводимый на базе КГТА.
415
Учебный план 10а класса
МБОУ СОШ № 22
Учебные предметы
Количество часов
в неделю
I. Инвариантная часть
Базовые учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание (включая экономику и право)
Физическая культура
1
3
3
2
2
2
Спортивные игры / спортивные танцы
ОБЖ
Биология
Химия
Информатика и ИКТ
Технология
Всего:
Профильные учебные предметы
Физика
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Всего:
II. Региональный компонент
Русский язык
ОБЖ
Всего:
Основная нагрузка аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной неделе
III. Компонент образовательного учреждения
Технология (автодело)
Основы программирования (в КГТА)
Робототехника
Математика в экономике
Всего:
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной неделе
1
1
1
1
1
1
19
5
4
2
11
1
1
2
32
2
1
1
1
5
37
416
Учебный план 11а класса
МОУ СОШ № 22
Учебные предметы
Количество часов
в неделю
I. Инвариантная часть
Базовые учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание (включая экономику и право)
Физическая культура
Спортивные игры / спортивные танцы
ОБЖ
Биология
Химия
Информатика и ИКТ
Технология
Всего:
Профильные учебные предметы
Физика
Алгебра и начала анализа
Геометрия
Всего:
II. Региональный компонент
Русский язык
ОБЖ
Всего:
Основная нагрузка аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной неделе
III. Компонент образовательного учреждения
Фундаментальные эксперименты в физической науке
Комбинации геометрических тел
Русский язык в диалоге культур
Светочи России
Робототехника
Всего:
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 6-дневной неделе
1
3
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
19
5
4
2
11
1
1
2
32
1
1
1
1
1
5
37
Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества привели к процессу
формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение
доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного
развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина,
определили новые подходы к содержанию образования.
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют
ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция,
417
установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего,
эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ
жизни.
В качестве ценностных ориентиров новых стандартов выделено формирование
российской идентичности как условие:
укрепления российской государственности
развития в России гражданского общества;
повышения конкурентоспособности отечественного человеческого капитала.
Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая
воспитательный идеал и базовые национальные ценности.
Системообразующие направления воспитания определенные в программе (гражданское,
патриотическое, нравственное, экологическое и др.) должны «пронизывать» учебный процесс,
выходя во внеурочную и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное
пространство в котором гармонично развивается личность ребенка.
При этом необходимо учитывать уже имеющийся опыт работы образовательных учреждений.
Инновацией в структуре Базисного образовательного плана нового ФГОС выступает то,
что в нем выделены три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная
деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
В новом ФГОС воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностноориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды
образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и
внеурочную.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации. Формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего
образования определяет школа.
В МБОУ СОШ № 22 внеурочная деятельность представлена следующими направлениями
работы:
- спортивно-оздоровительное;
418
- художественно-эстетическое;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и
основанием для построения соответствующих образовательных программ ОУ.
Цель: создание эффективных условий развивающей среды для воспитания и
социализации школьников 10-х, 11-х классов в процессе организации внеурочной деятельности.
Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя», путем предоставления широкого спектра элективных
курсов, кружков, секций;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
- формирование системы компетенций в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом;
–достижение личностных и метапредметных результатов.
Описание модели.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников 10-х,11-х классов в процессе организации внеурочной
деятельности.
Для
реализации
внеурочной
деятельности
в
школе
определена
следующая
организационной модель, которая исходя из задач, форм и содержания внеурочной
деятельности включает следующие компоненты:
-
Учебный
план
образовательного
учреждения,
часть,
формируемую
участниками
образовательного процесса (спецкурсы).
- Дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования).
- Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта, на договорной основе.
419
-
Индивидуальная
коррекционная
работа,
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождения школьников.
-классное руководство.
Общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное и социальное
направления организуется в МБОУ СОШ № 22 за счет оптимизациивнутренних ресурсов,
общекультурное – за счет образовательных программ учреждений дополнительного
образования .
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и
даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др.
Во внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации
деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания,
круглые
столы,
конференции,
диспуты,
школьные
научные
общества,
олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.),
которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную
образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет
образовательное
учреждение
самостоятельно,
исходя
из
необходимости
обеспечить
достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы
на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы ресурсы: педагоги
дополнительного образования, классные руководители, учителя-предметники, специалисты
школы). В школе необходимо создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во
второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка
создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные
интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные
нормы и ценности.
Ожидаемые результаты:
420
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
-формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
-формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
-формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной, тендерной и др.
-увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
-воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
-формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
-реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
421
Недельный учебный план внеурочной деятельности
в рамках реализации ФГОС
Направление
Название модуля,
спецкурса и т.д.
ФИО
учителя
Кол-во часов
10-а
Общеинтеллектуальное
Элективный учебный Анисимова
курс
С.А.
«Фундаментальные
эксперименты
в
физической науке»,
1
Элективный учебный Кандыба
курс
«Избранные С.Б.
вопросы математики»,
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное
Социальное
Кружок «Что? Где?
Когда?»
Элективный учебный
курс
«ЧеловекОбщество-мир»
Кружок «Баскетбол»,
«Волейбол»,
«Футбол»
Проектная
деятельность
Ландшафтный дизайн
Социальный работник
Общекультурное
11-а
1
Борозняк
И.В.
Веревкина
С.Г.
1
1
Поляков
В.В.,
Мусатова
Е.Р.,
Карпихин
В.В.
Кандыба
С.Б.
МБОУ МУК
3
3
1
1
1
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
Соблюдение
требований
к
регламентации
прав
и
обязанностей
участников
образовательного процесса, представленных в таблице.
Таблица
Родители
Ученики
имеют право на:
Учителя
422

информирование о
существующих образовательных
программах, о содержании
образовательной программы
школы, о результатах выполнения
образовательной программы
школой в целом и конкретно
своим ребенком;

внесение предложений,
касающихся изменений
образовательной программы;

участие в определении
индивидуального
образовательного маршрута для
своего ребенка;

консультативную помощь;

апелляцию в случае
несогласия с оценкой
образовательных достижений
несут ответственность за:

создание благоприятных
условий для выполнения
домашней работы;

обеспечение ребенка
средствами для успешного
обучения и воспитания
(спортивной формой);

ликвидацию
академических задолженностей;

совместный контроль (с
МБОУ СОШ № 22) обучения
ребенка;

ущерб, причиненный
МБОУ СОШ № 22 по вине
ученика (материальную
ответственность согласно
Гражданскому кодексу РФ)

выбор программы

выбор учебных
элективных курсов,
пособий;
участия во внешкольных

информационное и
делах класса, школы;
методическое
обеспечение;

честную и
объективную оценку

выбор
результатов
образовательных
образовательной
технологий;
деятельности;

повышение

собственную
квалификации;
оценку своих достижений

поддержку
и затруднений;
деятельности родителями

дополнительное
и администрацией
время для освоения
трудного материала;

обеспечение
учебными пособиями и
другими средствами
обучения;

социальнопсихолого-педагогическую
поддержку;

комфортные
условия обучения;

открытость оценки
результатов их
образовательной
деятельности

работа в органах
самоуправления
обязаны:

овладеть

соблюдать права
принятыми в школе
учащихся и родителей;
правилами поведения;

создавать условия,

иметь необходимые гарантирующие
учебные пособия,
возможность успешной
принадлежности для
образовательной
работы;
деятельности всем
учащимся;

уважать права всех
членов школьного

соблюдать нормы
коллектива;
выставления оценок;

соблюдать правила

систематически
поведения для учащихся
информировать
родителей о достижениях
и проблемах детей;

анализировать
свою педагогическую
деятельность на основе
изучения результатов
учебной деятельности
учащихся;
423

повышать
профессиональную
компетентность
2.
Выполнение системы мер, указанных в СанПиНах.
3.
Отказ от мер, нарушающих права детей на качественное образование.
Качество условий (ресурсов) организации образовательного процесса
Сформированность нормативно-правовой базы деятельности учреждения
Школа осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии (серия РО №
030140, регистрационный номер 2739 от 27.03.2012 года). Срок действия лицензии - бессрочно.
Школа аттестована и прошла процедуру государственной аккредитации (свидетельство серия
ОП № 018755, регистрационный номер 462 , от 23.04.2012 года, срок действия до 23.04.2024 г.).
Имеет статус – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа.
Образовательная
деятельность
школы
урегулирована
локальными
нормативными
правовыми актами применительно к её условиям по всем направлениям. Все локальные акты
приняты соответствующим органом школьного управления и утверждены приказом директора
школы.
Государственно - общественный характер управления образовательным учреждением
позволяет
создавать
предпосылки
для
качественной
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта соответствующих ступеней образования,
привлечения общественности к управлению, открытости и мобильности школы, ее
переориентации на удовлетворение потребностей населения и ожиданий социальных партнеров
ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Структура
и
объем
финансирования
реализации
образовательной
программы
осуществляется на основе принципа нормативного подушевого финансирования. Расходование
бюджета предусматривает возможность обеспечения расходов на оплату труда работников, на
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение,
на
повышение
квалификации,
аттестацию, затраты на приобретение расходных материалов, хозяйственные расходы. Данные
финансовые условия обеспечивают необходимое качество реализации образовательной
программы и эффективно стимулируют его повышение.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
424
Для обеспечения образовательного процесса в школе имеется в достаточной степени
оснащенная материально-техническая база: 37учебных кабинета, из них 2 кабинета
информатики, компьютезированные кабинеты «Атомкласс», физики, химии, 2 спортивных
зала, 2 тренажерных зала, бассейн, кабинет психолога, логопеда, 3 учебные мастерские. 19
кабинетов оснащены полным СПАК педагога (интерактивная доска, мультимедийный
проектор, компьютер), 5 кабинетов-частичным СПАК (экран, мультимедийный проектор,
компьютер),
2
лингафонных
кабинета,
актовый
зал,
кабинет
для
проектной
деятельности,библиотека, всего 109 компьютеров используется в образовательном процессе,
все соединены в локальную сеть с выходом в Интернет. Имеются столовая на 320 посадочных
мест, 2 медицинских кабинета: процедурный и врача, прошедших в 2011г. лицензирование.
Развивается материально-техническая база информационно-коммуникационного
пространства образовательного учреждения. В расширение информационного пространства
внутри и вне школы значимый вклад вносит работа официального сайта. Оптимизируется
работа локальной школьной сети. Внедряются в образовательный процесс элементы
информатизации и дистанционного обучения.
Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных и
административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности
материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей, обучающихся по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого
опыта обучающихся и др.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Эффективность
реализации
ООП
обеспечивается
системой
информационно-
образовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ООП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
МБОУ СОШ № 22 обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной
425
литературы:
художественную,
научно-популярную,
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной программы.
Учебный
предмет
История
Класс
10а
11а
Литература 10 а
11 а
Русский
10 а
язык
11 а
Иностран- 10 а
ный язык
11 а
Обществознание
(включая
экономику
и право)
Физическая
культура
ОБЖ
10 а
11 а
10а
11а
10 а
11 а
10 а
11 а
Биология
10 а
11 а
Химия
10 а
11 а
Информати 10 а
ка и
ИКТ(базо-
Учебники и учебные пособия
Издательство
Всеобщая истории с древнейших времен до конца XIX
века.10кл.(Базовый и профильный уровни.) Н.В.Загладин
10 кл. История России с древнейших времен до XVII века
Сахаров А.Н.
Всеобщая история. Конец XIX- начало ХXI в. 11 кл.
(Базовый и профильный уровни) Н.В.Загладин
История России XX в-начало XXI в.11кл.
Н.В.Загладин , С.И.Козленко , С.Т Минаков
10 кл. Литература.Беленький Г.И.
11 кл. Литература.Беленький Г.И.
Гольцова Н.Г., Русский язык. Учебник для 10-11 кл
Гольцова Н.Г., Русский язык. Учебник для 10-11 кл
Английский в фокусе (Spotlight). АфанасьеваО.В.,
Ваулина Ю.Е.
Русское слово
Английский в фокусе (Spotlight). АфанасьеваО.В,
Ваулина Ю.Е.
Грамматика. Сборник упражнений Ю.Голицинский
Просвещение
Обществознание(базовый и профильный уровни)
Под ред. Л.Н.Боголюбова
Просвещение
Обществознание(базовый и профильный уровни)
Под ред. Л.Н.Боголюбова
Лях В.И.. Физическая культура. Учебник 10-11кл.
Просвещение
«Основы безопасности жизнедеятельности базовый и
профильный уровень» 10 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
«Основы безопасности жизнедеятельности базовый и
профильный уровень» 11 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.: М.
Общая биология 10-11 класс
Каменский А.А.
Химия 10 класс Базовый уровень Габриелян О.С.
Химия 11 класс Базовый уровень Габриелян О.С.
Информатика. УгриновичН.Д.
Просвещение
Просвещение
Русское слово
Русское
слово.
Мнемозина
Мнемозина
Русское слово
Русское слово
Просвещение
Каро
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа
Бином.
Лаборатория
знаний
426
вый
уровень)
11 а
Информатика. УгриновичН.Д.
Физика
(базовый и
профильный
уровни)
Алгебра и
начала
анализа
10а
11 а
10-11
классы
МякишевГ.Я., БуховцевБ.Б.,СотскийН.Н,
МякишевГ.Я., БуховцевБ.Б.,
Физика. Задачник.10-11кл. РымкевичА.П.
11а
Геометрия
(базовый и
профильный
уровни)
10а
11а
Алгебра и начала анализа.10-11 классы Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В.,
Алгебра и начала анализа 10 класс Колягин Ю.М.,
Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е., под. ред. Жижченко А.Б.,
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б.,
10а
Бином.
Лаборатория
знаний
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Раздел кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
В школе разработаны
работников,
которые
квалификационные характеристики педагогических
содержат
дополнительные
Требования
к
компетентности
педагогических и управленческих кадров, обусловленные:

требованиями к структуре ООП ОСО;

требованиями к результатам освоения ООП ОСО;

требованиями к условиям реализации ООП ОСО.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования включают:

укомплектованность
учителями-предметниками
на
III
ступени
общего
образования (100%); административным персоналом (100%); для реализации внеурочной
деятельности привлечены работники, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
427
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов средней (полной) школы с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексной модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное
на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов
задач,
направленных
на
повышение
качественных
реализации поставленных
результатов
деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество
образования
предполагает выход за пределы
традиционной
ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности
образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития
компетентностей
учащихся. Новая
результативность – это способность
строить
отношения в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких
алгоритмов поведения.
Уровень квалификации педагогических работников
В МБОУ СОШ № 22 основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения служили квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
428
работников образования»).
Должность
Руководитель
ОУ
Заместитель
руководите
ля
Учитель
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего (полного)общего образования
Должностные Кол-во
Уровень квалификации работников ОУ
обязанности работников в ОУ
Требования к уровню
Фактический
(имеется)
квалификации
обеспечивает
1
высшее
профессиональное Высшее
системную
образование
по
направлениям профессиональное
образовательную и
подготовки «Государственное и образование,
административномуниципальное
управление», стаж работы на
хозяйственную
«Менеджмент»,
«Управление руководящих
работу ОУ
персоналом» и стаж работы на должностях более
педагогических должностях не 5 лет
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
7
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее
5 лет
либо
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
педагогическое
образование у всех
заместителей
директора,
стаж
работы более 15
лет
64
Высшее
профессиональное Высшее
образование
или
среднее образование – 94
профессиональное образование по %,
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
429
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образ.программ.
Социа
льный
педагог
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
2
Педагог психо
лог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
2
Препо
давательорганизатор
основ
безопаснос
ти
жизне
деятельности
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
1
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное Образование
образование
или
среднее высшее
профессиональное образование по педагогическое
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или ГО
и стаж работы по специальности не
менее
3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
Высшее
профессиональное
образование,
стаж работы по
специальности
более 3 лет
430
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
1
Библио обеспечивает
текарь доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1
Педагог
допол
нительного
образо
вания
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.
Высшее
профессиональное Высшее
образование
или
среднее профессиональное
профессиональное образование в образование
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
или
среднее Высшее
профессиональное образование по педагогическое
специальности
«Библиотечно- образование
информационная деятельность»
Одним из важных вопросов является обеспеченность школы педагогическими кадрами,
необходимыми для реализации образовательных программ. Анализ качественного состояния
педагогических кадров позволяет сделать вывод о том, что образовательный процесс
осуществляют высококвалифицированные специалисты с большим потенциалом, создающие
условия, обеспечивающие выполнение требований, предъявляемых к образованию родителями
и обучающимися.
Численность педагогического коллектива составляет 68 человек: 94% имеют высшее
образование, 93 % - квалификационную категорию, 82% - стаж работы более 20 лет, средний
возраст педагогических работников – 46 лет. Наличие большой группы учителей продуктивного
возраста, имеющих стаж работы в школе, квалификационные категории, позволяет реализовать
431
инновационные технологии
в соответствии с
выбранной методической темой школы
«Повышение эффективности образовательного процесса через внедрение и использование
инновационных технологий».
Сведения о награжденных работниках
Награды и звания
Количество
педагогов
Почетный работник общего образования
4
Отличник просвещения
3
Почетная грамота МО РФ
5
Почетная грамота департамента образования Владимирской 19
области
Почетная грамота администрации г. Коврова
30
Почетная грамота управления образованием г. Коврова
30
В
школе
сохраняется
положительная
тенденция
роста
%
6%
5%
8%
29%
45%
45%
профессиональной
компетентности педагогов.С целью освоения современных методик и интернет - технологий
педагоги школы посетили курсы повышения квалификации, тематические, проблемные, стали
участниками дистанционных курсов, вебинаров, видеоконференций.
90% педагогов
школы прошли курсы обучения по использованию информационно-
коммуникационных технологий.
Создание условий для получения качественного образования, профессионального и
личностного
самоопределения
учащихся,
а
также
самореализация
всех
участников
образовательного процесса невозможна в полной мере без привлечения социальных партнеров.
Поэтому социальное партнерство рассматривается как системообразующая составляющая в
деятельности
школы.
Актуальность
реализации
данного
направления
обусловлена
необходимостью обеспечения:

нормативной и организационной поддержки развития школы;

разноплановой научно-методической поддержки;

внешних экспертных оценок, консультирования, координации деятельности
школы .
Социальное партнерство реализуется через организацию сетевого взаимодействия и
полиструктурную организацию школы. Деятельность школы по организации социального
партнерства осуществляется по следующим направлениям:
Сетевые партнеры
Ожидаемые результаты
432
ИМЦ
Рецензирование образовательных программ.
КГТА
Профессиональное самоопределение учащихся в рамках физикоматематического профиля.
Сформированность навыка ведения исследовательской работы
учащимися.
Возможность профессиональных проб учащихся.
Выбор профильного обучения.
Осуществление свободного выбора профессиональной
деятельности, основанного на знании азов профессии и своих
способностей.
МУК
Получение учащимися квалификационного свидетельства по
специальностям «Водитель», «Дизайнер ландшафта».
Кадровое обеспечение курса «Технология».
Библиотека
Расширение кругозора учащихся, использование различных
семейного чтения
информационных ресурсов библиотечного фонда.
НИЯУ МИФИ
Профессиональное самоопределение учащихся в рамках программ
(г. Москва)
физико-математического профиля
СЮТ,
МОУ ДОД ДЮЦ
«Гелиос»,
МОУ ДОД
«Родничок»,
Реализация программ дополнительного образования и внеурочной
деятельности
ДЮСШ, СДЮШОР
борьбы и самбо
ОРГАНИЗАЦИЯ
УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности
реализации ООП, осуществляется на основе анализа, включающего:

мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и
результатом реализации образовательной программы;

изучение процесса и результатов реализации ООП администрацией МБОУСОШ № 22
433
- наблюдение;
- собеседование;
- посещение уроков;
- анализ школьной документации;

внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП:
- аттестация МБОУ СОШ № 22;
- данные педагогических исследований сторонних организаций;
- проведение диагностических работ
СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МБОУ СОШ № 22 РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Школа презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации
образовательной программы, используя для этого, в том числе и данные независимой
общественной экспертизы, и результаты проверки соответствия образовательного процесса
утвержденной
образовательной
программе
школы,
проводимой
при
аттестации
образовательного учреждения.
434