Мировая художественная культура: современные подходы к изучению

Мировая художественная культура: современные подходы к
изучению
Маршева Ольга Юрьевна, методист кафедры культурологии ОГБОУ ДПО
УИПКПРО
Поэтапный переход на стандарты второго поколения предполагает
изменённый взгляд на преподавание предметов области «Искусство» в
системе общего образования.
В процессе освоения МХК необходимо ориентироваться на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Предметными результатами программы по образовательной области
«Искусство» являются:
 в сфере познавательной деятельности – понимание смысла
художественного произведения, особенностей языка искусства,
художественных
средств
выразительности,
специфики
художественного образа в различных видах искусства
 в сфере ценностно-ориентационной деятельности – формирование
потребности в общении с искусством и способности воспринимать
эстетические ценности; формирование художественного вкуса как
системы ценностных ориентаций личности в мире искусства;
представление основных закономерностей истории культуры и
системы
общечеловеческих
ценностей;
осознание
ценности
художественной культуры разных народов и места в ней
отечественного искусства; (уважение к культуре другого народа,
освоение духовно-нравственного потенциала, аккумулированного в
произведениях искусства, выявление идеалов эпохи, передаваемых
через явления художественной культуры)
 в сфере эстетической деятельности – эстетическое восприятие,
способность воспринимать эстетические ценности, высказывать
мнение о достоинствах произведений высокого и массового искусства;
видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности, умение понимать условность изображения и механизм
визуализации, говорить языком изобразительных форм, создавать
условные изображения, символы; (понимать особенности разных видов
искусства)
 в сфере коммуникативной деятельности – формирование
коммуникативной, информационной и социально-эстетической
компетентности; культура презентаций своих творческих работ в
различных формах и с помощью технических средств; (диалоговые
формы общения с произведениями искусства, умение выстроить диалог
с художественными явлениями прошлого для понимания их
значимости для современности)
в сфере физической деятельности – умение определять зависимость
художественной формы от цели творческого замысла; реализация
творческого потенциала, проявление индивидуальности мышления в
процессе поиска оригинальных и нестандартных решений различных
художественных задач.
Каждый учитель на своих уроках помимо предметного результата
работает и на метапредметные результаты, к которым относятся способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Достижению метапредметных результатов на уроках искусства
значительно способствуют:
• Технология «Творческие мастерские»
• Проблемно-поисковая технология
• Приемы театральной педагогики
• Переведение художественного образа с одного языка искусства на
другой
• Составление ассоциативных рядов
• Подбор интонационно родственных произведений искусства
• Создание эмоциональной палитры произведения искусства
• Анализ интонационно-образного строя произведения
• Моделирование образа по предложенным смысловым аспектам
• Создание автопортрета цитатами произведений искусства
Другая группа форм и методов, направлена на формирование абстрактнологических способов умственных действий:
• Технология «Критическое мышление»
• Технология «Дебаты»
• Проектная технология
• Составление таблиц
• Составление опорных конспектов.
При составлении развернутого тематического планирования необходимо
особое внимание уделить формам организации познавательной деятельности
относительно не только ученика, но и учителя. В отдельную графу выведен
планируемый результат, показателями которого выступают различные виды
контроля. Выполнение домашнего задания лучше планировать как
поисковую форму деятельности учащихся.
Развернутое тематическое планирование
№ Тема
№
урока
Тип
урок
а
Цель Содержан
урок ие урока
а
(вкл
ючая
фор
Форма
организации
познавательной
деятельности
Учитель Ученик
Планируем
ый
результат
(формы
контроля)
Поисково
е
домашнее
задание
миро
вани
е
УУД
)
Компетентностный и личностно - ориентированный подходы меняют
конфигурацию урока МХК.
 компетентностный - усиливает удельный вес творческой, проектной,
интерактивной, практической деятельности.
 личностно-ориентированный - предполагает — диалогичность,
самоорганизацию, избирательность в отношении содержания и форм
деятельности, актуализацию гуманитарного опыта, связанного с
ценностно - смысловым анализом текстов и познавательных проблем,
востребованностью собственной «авторской», личностной позиции и
учителя, и ученика.
Исходя из особенностей урока искусства как художественнопедагогического «произведения» можно определить следующие принципы
проектирования урока МХК.
1. Главный принцип построения новой структуры урока искусства – отказ от
авторитарно- догматической модели и переход к гуманно-демократической.
Он включает:
а) приоритет ценности растущего человека и его дальнейшего развития
как самоценного объекта;
б) учет возраста и условий жизни ребенка и детского коллектива:
семейных, национальных, региональных, религиозных и др;
в) учет индивидуальных личностных качеств, способности к
саморазвитию и самообразованию в данной художественноэстетической сфере деятельности.
2. Принцип формирования эмоционально-ценностных отношений в ряду
основных компонентов системы художественного образования.
а) освоение развивающейся структуры собственного "Я" (учащийся);
б) освоение и преобразование собственного "Я" коллектива, среды,
общества на материале содержания художественной культуры как
части духовной культуры;
в) интерес и увлеченность деятельностью урока;
г) переживание и сопереживание художественного образа в процессе
его восприятия и практического создания.(сочинения) в реализации
модели урока-образа в зависимости от творческих возможностей
художественных предпочтений учителя и уровня
художественной и эмоционально-эстетической подготовки учащихся:
3. Принцип авторского проектирования.
а) автор сценария урока - учитель, затем по мере "вживания" учащихся
в новые виды деятельности - учитель и учащиеся;
б) создание необходимых педагогических условий для участия детей в
проведении урока на основе предварительной подготовки учащихся.
в) ярко выраженный приоритет диалогической формы организации
урока.
4. Принцип художественно-педагогической драматургии урока МХК как
педагогического произведения на основе реализации закономерностей
драматургии и режиссуры:
а) сценарий урока как реализация замысла;
б) замысел урока (основная цель);
в) драматургия самого процесса урока (сюжет);
г) наличие эмоционально-образных акцентов сюжета урока (эпилог,
завязка, кульминация и развязка), построенных на разновариантной
художественно-педагогической игре (ролевая., деловая, имитационная,
организационно-деятельностная и т.д.)
5. Принцип вариативности типа и структуры урока МХК.
а) в зависимости от педагогической цели (зачётный, обобщающий урок
и др.);
б) в зависимости от содержания режиссерской и исполнительской
функции его участников: урок-исследование; урок-поиск; урокмастерская; урок-милосердия; урок-загадка; и т.д.;
в) свободная, разновариантная структура урока с подвижными
элементам (например, урок может начинаться с задания на дом, а
кончаться постановкой художественной проблемы - кульминацией
сюжета, которая будет решаться на следующем уроке).
Курс МХК
предполагает регулярный анализ художественных
произведений. Такой анализ должен быть направлен на развитие личности
ученика, его умения воспринимать и понимать искусство, а не на проверку
его памяти. Анализ надо начинать с формулировки впечатления учащегося,
лишь после этого можно переходить к рассмотрению произведения в
контексте истории искусства.
Обязательные структурные элементы анализа художественного
произведения:
1. Что вижу/слышу/читаю/ в произведении.
2. Какое впечатление на меня производит то , что я вижу/ слышу/ читаю
в произведении.
3. Есть ли у произведения автор(ы). Какое место занимает это
произведение в его/их творчестве.
4. Можно ли это произведение отнести к какому-либо
стилю,
направлению, течению. Какие особенности этого стиля, направления,
течения можно увидеть в этом произведении.
5. Как было создано это произведение. Какие черты эпохи эпохи
создания отразились в произведении. Что рассказывает произведение о
времени своего создания.
6. Какое место занимает произведение в истории мировой культуры. Как
оно повлияло на дальнейшее развитее искусства. Какова сегодняшняя жизнь
этого произведения.
Необходимо учитывать тот факт, что художественное образование
тесно связано с духовно-нравственным, гражданско-патриотическим
воспитанием. Целесообразно обратить внимание на связь «Мировой
художественной культуры» с «Православной культурой», на сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и
культурного уровня
В настоящее время в образовании повышается интерес к
исследовательской деятельности обучающихся как к эффективной
образовательной технологии, позволяющей решить задачи воспитания,
социализации и развития школьников. Отмечается рост количества
конференций и конкурсов исследовательских работ учащихся разного уровня
– от семинара в классе до Всероссийских научно-практических конференции.
Второй год проводится Всероссийская олимпиада по искусству (мировой
художественной культуре). При разработке системы работы по МХК с
одаренными детьми, при подготовке к олимпиадам, конкурсам следует
обратить внимание на создание оптимальных психолого-педагогических,
организационных условий для выявления развития и реализации
способностей одаренных детей: объединение усилий педагогов
гуманитарного, художественно- эстетического циклов по формированию
познавательных и творческих способностей.
Необходимо
обеспечить
преемственность
в
формировании
углубленных знаний, терминологии по истории отечественной и зарубежной
культуры; аналитических, практико-ориентированных навыков в атрибуции
(описании, определении значимости) памятников истории и культуры, в том
числе и регионального характера; креативного опыта при разработке
проектов, связанных с проблематикой художественной культуры России и
Ульяновской области. При подготовке к олимпиадам целесообразно
использовать содержание ныне действующих стандартов, заложенных в
базовым уровне, дополнив его углубленным изучением истории мировой
культуры. Необходимо предусмотреть готовность обучающихся к
выполнению заданий следующего характера: тестов (на выявление
теоретических знаний, понятий, шедевров мировой, русской, региональной
культуры); частично-поискового характера (на умение сравнивать, выделять
общее и частное, соотносить понятия) и творческих заданий, имеющих
практико-ориентированный характер (оформить тематическую школьную
выставку, отметить художественные особенности музейных экспозиций или
выставок, создание рекламных материалов, фоторепортажи и т.п.). При
работе с одаренными детьми возможно использовать: систему экстерната при
изучении отдельных тем; возможности дистанционных олимпиад, ИКТ;
педагогический потенциал высшей школы, системы дополнительного
образования, учреждений культуры; личностно- ориентированное,
развивающее обучение; расширение самостоятельной работы учащихся в
условиях выбора дополнительных образовательных услуг; индивидуальном
консультировании.
Проектная деятельность направлена на развитие практических
навыков учащихся, их готовность принимать участие в проблемно-поисковой
деятельности; выявлять уровень сформированности умений учащихся
ставить цели и определять задачи исследовательской работы;
импровизировать и реализовывать собственный творческий потенциал в
продуктивной деятельности за рамками базового учебного плана. Проект
рассматривается как художественно-творческое исследование одной из
проблем развития художественной культуры мира с использованием
современных педагогических технологий.
Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с
позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом
предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет
право на собственное нестандартное видение проблемы. Чтобы увидеть
различные стороны деятельности учащегося в ходе его работы над проектом,
а также оценить результат этой работы можно использовать примерный
перечень критериев:
– обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения;
- полнота использованной информации, разнообразие ее источников;
- творческий и аналитический подход к работе;
- соответствие требованиям оформления письменной части работы;
- анализ процесса и результата работы;
- личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу.
Немаловажную роль в преподавании МХК играет музейная
педагогика – экскурсии развивающего характера (в основе - диалог,
зрительные и эмоциональные ассоциации, проекты). Необходимо
использовать культурологический потенциал местных художественных,
комплексных (краеведческих) музеев, других учреждений культуры,
творческих союзов:
целесообразно проводить встречи с деятелями
региональной художественной культуры; способствовать обязательному
посещению театров, выставок; организовывать поездки по памятным местам
г.Ульяновска. Современные тенденции развития художественного
образования направлены на динамику развития полихудожественного
образования, обеспечивающего формирование общей культуры личности.
Для подготовки современного урока МХК рекомендуется шире
использовать Интернет - ресурсы:
1) Газета «Искусство» Издательского дома «Первое сентября»
http://art.1september.ru;
2) «Художественная смесь» (музыка, опера, пьесы) — rec.arts.misc
3) «Эрмитаж. Путешествие в мир сокровищ» (картины франц.
импрессионистов и др.) — http://www.shool/edu/ra/int
4) «Сокровища России. Введение в русское искусство» (биографии
мастеров, музыка русских композиторов) —
http://www.shool/edu/ra/int.
5) «Шедевры русской живописи» — http://www.shool/edu/ra/int.
6) «Художественная энциклопедия зарубежного классического
искусства» — http://www.shool/edu/ra/int.
7) «Сюрреализм» — http://pharmdec.wustl.edu/juju/surr/surrealism.html
8) «Сокровища России. Введение в русское искусство» (рус. искусство
от истоков до авангарда) — http://www.shool/edu/ru/int
9) «Русский музей. Живопись» — http://www.shool/edu/ra/int там же.
10) «APT — история искусств» — http://www.shool/edu/ra/int там же.
11) «Нонконформисты. Новое русское искусство» —
http://www.shool/edu/ra/int там же.
12) По видеоарту и новым видам электронного искусства:
http://www.acm.uiuc.edu/rml; http://www.mb
13) Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://artclassic.edu.ru;
14) Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного
портала
http://music.edu.ru;
15) Портал «Архитектура России»http://www.archi.ru;
16) Портал «Культура России» http://www.russianculture.ru;
17) Портал «Музеи России» http://www.museum.ru;
18) Antiqua - энциклопедия древнегреческой и римской мифологии
http://www.greekroman.ru;
19) Archi-tec.ru - история архитектуры, стили архитектуры, мировая
архитектура http://www.archi-tec.ru;
20) ARTYX.ru: Всеобщая история искусств http://www.artyx.ru;
21) Classic-Music.ru —классическая музыка http://www.classic-music.ru
World Art — мировое искусство http://www.world-art.ru;
22) Виртуальный каталог икон http://www.wco.ru/icons/;
23) Виртуальный музей живописи http://www.museumonline.ru;
24) Виртуальный музей Лувр http://louvre.historic.ru;
25) Государственная Третьяковская галерея http://www.tretyakov.ru;
26) Государственный Русский музей http://www.rusmuseum.ru;
27) Государственный Эрмитаж http://www.hermitagemuseum.org
Древний мир;
28) От первобытности до Рима: электронное приложение к учебнику
по МХК http://www.mhk.spb.ru;
29) Импрессионизм http://www.impressionism.ru;
30) История изобразительного искусства http://www.arthistory.ru/;
31) Московский Кремль: виртуальная экскурсия
http://www.moscowkremlin.ru;
Музеи Московского Кремля http://www.kremlin.museum.ru;
32) Народы и религии мира http://www.cbook.ru/peoples/;
33) Российская история в зеркале изобразительного искусства
http://www.sgu.ru/rus_hist/;
34) Современная мировая живопись http://www.wm-painting.ru;
35) Энциклопедия Санкт-Петербурга http://www.encspb.ru.
36) Дополнительную информацию по методике преподавания
искусства можно получить, используя поисковые системы Интернет:
Alta Vista (http://www.altavista.digital.com); Excite (http://www.excite.com);
Google (http://www.google.com); HotBot (http://www.hotbot.com); Lycos
(http://www.lycos.com); Open Text (http://search.opentext.com); Rambler
(http://www.rambler.ru); Yandex (http://www.yandex.ru).
Общеобразовательные ресурсы: http://www.alledu.ru - Каталог «Все
образование Интернета»; http://www.1september.ru/ru/index.htm Объединение педагогических изданий "Первое сентября";
http://www.teleschool.ru - Телешкола - это образовательное учреждение
нового типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ;
http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в
образовании; http://www.ucheba.com;
Информация учебно-методического плана:
учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебнометодическими документами; образовательные стандарты и документы,
которые публикует Минобразования России;
http://www.websib.ru/noos/it/kons.htm
Дистанционные консультации по общеобразовательным предметам:
http://www.it-n.ru/
Сеть творческих учителей: http://www.kcn.ru/school/book/index.htm Мобильный учебник; http://umka.noonet.ru/met_raz.php
 Методическая копилка: http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm