EDUCLUSTER Finland LTD Igor Rasstrõgin Метод сруктуирования обучения в работе учителя

EDUCLUSTER Finland LTD
Igor Rasstrõgin
Метод сруктуирования обучения в работе учителя
Руководитель:
Сирье Гроссманн-Лоот
Таллинн
2011
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.Цели и методы исследования..........................................................................
2.Феномен СДВГ................................................................................................
2.1.Причины возникновения СДВГ..................................................................
2.2. Диагностические критерии СДВГ.............................................................
3.Стратегия взаимодействия учителя и ученика с СДВГ...............................
3.1.Этапы работы................................................................................................
3.2.Подготовительный этап...............................................................................
3.3.Этап выбора методов и приемов.................................................................
3.4.Этап реализации мер....................................................................................
3.5.Этап подведения итогов...............................................................................
4.Рекомендации. ................................................................................................
5.Список литературы и ссылки.........................................................................
2
ВВЕДЕНИЕ
Проблема обчения учащихся с симптомами СДВГ встает перед учителями школ все более
остро. Я, как и мои коллеги, ежедневно сталкиваюсь с трудностями во взаимодействи с
такими учениками на уроке, с трудностями в организации обучения, выборе наиболее
подходящих методов и приемов обучения учащихся с симптомами СДВГ. В своей работе
я хочу доказать, что использование метода структурирования может сделать процесс
обучения учащегося более продуктивным и помочь учащемуся с симптомами СДВГ
лучше справляться с учебными заданиями, помочьл этому ученику более эффекетивно
взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Для своей исследовательской работы я
выбрал учащегося 5 класса Нарвской Пяхклимяэскрй гимназии Иванова Сергея (фамилия,
имя вымышленные)
3
1.Цели и методы исследования
Гипотеза: использования метода структуирования при работе с учащимся, имеющим
симптомы СДВГ позволяет повысить эффективность обучения
Цель: Выявить действие метода структуирования на развитие учащегося 5-го класса
Задачи:
1.Провести подготовительную работу, в которой описать трудности учащегося,
возникающие в школе
2.Провести наблюдение за поведением и обученим учащегося на уроках в течение всего
периода (ноябрь 2010-март 2011 г.г.)
3.Использовать метод структуирования на уроках и сделать вывод о его влияни на
обучение учащегося
4.Сделать вывод о том, насколько эффективным стало использование метода
структуирования и сделать рекомендации педагогам и родителями
Методы:
1.Наблюдение
2. Метод структуирования
3.Метод опроса родителей
4
2.Феномен СДВГ
СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивности) нарушение активности и
внимания, основными симптомами которого являются трудности с концентрацией,
повышенная активность и импульсивность. Речь не идет о вредности или шаловливости,
проблемах с поведением или результате плохого воспитания.Начинается в детстве и
продолжается во взрослом возрасте.Встречается чаще у мальчиков 3:1 - 9:1.( Terhi Ojala &
Tarja Orellana).По материалам сайта http://www.gorod-psy.ru/content/view/201/72/ синдром
дефицита внимания был впервые описан в 1902 году, а первый отчёт о медикаментозной
терапии психостимулирующими препаратами был опубликован в 1937 году. Поначалу, изза ярко выраженных неврологических признаков нарушение получило название ММП минимальные мозговые повреждения. Позднее, когда не было выявлено анатомических
повреждений мозга, его переименовали в ММД - минимальные мозговые дисфункции. С
1980 года название синдрома основывается на DSM - международной психиатрической
классификации. По DSM IV выделяют три типа СДВГ:
1. Смешанный тип: гиперактивность в сочетании с нарушениями внимания. Это самая
распространённая форма СДВГ.
2. Невнимательный тип: преобладают нарушения внимания. Этот тип наиболее сложен
для диагностики.
3. Гиперактивный тип: преобладает гиперактивность. Это наиболее редкая форма СДВГ.
5
2.1.Причины возникновения СДВГ
Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности. Многие
исследователи отмечают, что количество таких детей растет с каждым годом.
СДВГ является нейробиологическим нарушением, в развитии которого особую роль
играют генетические и экологические (биологические и психологические) факторы.
( Terhi Ojala & Tarja Orellana).
1) Наследственность
Большинство семейных исследований показывают, что СДВГ выявляется у родителей,
братьев и сестер этих детей в 2-8 раз чаще, чем среди прочего населения (70-80 %).
2) Алкоголь
Чрезмерное употребление алкоголя во время беременности оказывает неблагоприятные
воздействие на ребенка (расстройства фетального алкогольного спектра - fetal alcohol
spectrum disorders, FASD) или в тяжелой форме фетальный алкогольный синдром (fetal
alcohol syndrome, FAS). К ним относятся симптомы СДВГ, в том числе проблемы
управления деятельностью, невнимательность и гиперактивность.
3) Табак
Курение или потребление алкоголя во время беременности / увеличивает риск СДВГ,
особенно у детей, генетически склонных к этим расстройствам.
4) Осложнения при беременности
Различные происшествия во время беременности - болезни, травмы, недоношенность,
низкий вес при рождении и недостаток кислорода могут вызвать как повреждения
центральной нервной системы, так и небольшие отклонения деятельности головного
мозга.
5) Осложнения при родах
6) Болезни
Различные заболевания центральной нервной системы, перенесенные в детстве, например,
менингит или энцефалит, могут привести к отклонениям деятельности мозга. Травмы
мозга, полученные в детстве, также являются факторами риска.
7) Психоневрологические расстройства
Например, синдром Туретта или синдром Аспергера
6
2.2. Диагностические критерии СДВГ
Диагностические критерии СДВГ по классификации DSM-IV
http://ru.wikipedia.org
А. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ Для постановки диагноза необходимо наличие шести или
более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на
протяжении как минимум шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о
недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:
1. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности,
легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и
других видах деятельности.
2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и
справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на
рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением,
неспособностью понять задание).
5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий
и других видов деятельности.
6. Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного
сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней
работы).
7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные
принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
B. ГИПЕРАКТИВНОСТЬ. Наличие шести или более из перечисленных симптомов
гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении по меньшей
мере шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной
адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам:
1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле,
крутится, вертится.
7
2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях,
когда нужно оставаться на месте.
3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается
куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему
прикрепили мотор».
6. Часто бывает болтливым.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
1. Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы
или игры).
8
3.Стратегия взаимодействия учителя и ученика с СДВГ
3.1.Этапы работы.
Я разделил работу на несколько этапов:
Подготовительный этап- выбрать учащегося с симптомами СДВГ, сделать описание его
особенностей с помощью наблюдения и бесед с классным руководителем
Этап выбора методов и приемов- изучить литературу и полученную на курсах
информацию и выбрать конкретные методы работы с учащимся
Этап реализации мер- применить выбрапнные методы в обущении учащихся на уроке
трудового обучения в 5 классе.
Этап подведения итогов- в ходе работы отслеживать промежуточные результаты и
сделать вывод о влиянии выбранных методов на обучение учащегося с симптомами
СДВГ.
3.2.Подготовительный этап.
На этом этапе я воспользовался информацией (Terhi Ojala & Tarja Orellana)
и сделал таблицу с критериями оценки на начало исследования. Заполнение таблицы
происходило в процессе наблюдения за учащимся на уроках и переменах:
Критерии
ДА
1. Может ли ваш ученик сосредоточить внимание на
вопросе, рассматриваемом в классе?
2. Импульсивен ли ученик?

НЕТ


3.Он громок в классе?
4.Мешает ли другим ученикам его импульсивность?

5. Возникают ли у ученика проблемы с
пребыванием на месте?
6.Часто ли дело доходит до драки?


7. Умеет ли он ожидать своей очереди?

8.Умеет ли дожидаться обещанной позднее
награды?
9. Спокоен ли ученик?


10. Работает ли ученик соответственно уровню
своего класса?
9


11.Работает ли он соответственно своему
потенциалу?
12.Хорошо ли выполняет задания?

13.Аккуратный ли у него почерк?

14. Имеются ли у него проблемы с ритмом?

15. Имеются ли у него трудности с использованием
времени?

16.Имеет ли он понятие о “личном пространстве” и
о том, что является пригодным для контакта с
другими учениками?
17.Создается ли впечатление, будто он не умеет
интерпритировать выражения лиц других и не знает
их значения?

18. Создается ли впечатление, что он отстает в
развитии или социально?


3.3.Этап выбора методов и приемов
Для работы я выбрал метод структуирования обуцения. Из всех возможных вариантов
структуирования, исходя из данных, полученных на подготовительном этапе. я
остановился на следующихструктуирование физической среды, структуирование времени, структуирование общения,
структуирование учебы.
3.4.Этап реализации мер
Итак, на уроках я начал использовать методы структуирования, предложенные на курсах
(«Структуирование обучения» авт.Тийна Пильбака-Рёнка).
1. Структуирование физической среды. Была увеличена освещенность кабинета, что имеет
большое значение на уроке труда. Было введено новое правило – одновремменно
пользуемся только одним инструментом- это позволили лучше концентрировать внимание
на выполяемой работе.
2. Структуирование времени.
Вместе с учителем Сергей составил свое расписание занятий в школе и дома. Начал
развивать навыки планирования. На уроках труда я стал подробно описывать учащимся
все этапы работы и конечный результат.
10
3.Структуирование общения. В процессае проведения урока я стал широко использавать
визуализацию. Изображение всех этапв работы и конечного результатат я предьявлаю с
помощию картинок, слайдов, рисунков. При ответах учащихся я предложил им
использовать схемы, рисунки, пиктограммы.
4.Структуированите учебы. Все процес проведения учебного занятия я стал разбивать на
отдельные блоки. Каждый блок урока завершается подведением итогов и закреплением
материала. Важно определит, что из изученного усвоил или не усвоил ученик. При
описанни задания я стал использовать подробные инструкции для его выполнения.
Инструкции даются в устной или письменной форме. Была проведена беседа с
родителями Сергея, где даны рекомендвции по структуированию домашней среды
ребенка. Родетелям предложенв помощь в обучении ребенка навыкам планирования,
структуирования учебы при подготовке домашнего задания.
С начала периода реализации мер был состевлен и заполнялся Дневник наблюдения за
учеником, в котором фиксировалась деятельность ученика.
Дневник наблюдения за учеником
Наблюдаемые
признаки
неустойчивость
внимания
часто отвлекается
29.11
6.12
*
*
*
*
начатое не доводит до
конца
не реагирует на
обращение
берется за задание, но
не заканчивает его
имеет трудности в
организации игры,
учебы
теряет вещи
*
13.12
*
6.01
*
*
*
*
*
*
*
20.12
*
10.01
17.01
*
31.01
*
7.02
14.02
21.02
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
избегает задач,которые
требуют умственных
усилий
бывает забывчив
24.01
*
*
*
ерзает, не может
усидеть на месте;
проявляет беспокойство
*
очень говорлив
*
постоянно двигается,
даже сидя
отвечает до того, как
его спросят;
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
11
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
не способен дождаться
своей очереди;
часто вмешивается,
прерывает
резкие смены
настроения
не подчиняется
правилам поведения
капризничает
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
3.5.Этап подведения итогов
По итогам наблюдения можно сделать следующие выводы:
Использование метода структуирования привело к изменению поведения Сергея Иванова
на уроках. В частности, значительно реже стали проявляться следующие элементынетерпеливость, непедчинение правилам поведения, капризы(регрессивное поведение).
Стало заметным, что Сергей стал более позитивно относиться к себе и к своей
учебе.Сережа сталь более собранным, стал лучше ориентироваться во времени и поэтому
стал менее беспокойным. Стал стремиться закончить начатое и оставлять для этого
больше времени.
Остались неизменными следующие признаки- неусидчивость, отвлекаемость, сохранильсь
трудности с организацией работы.
Таким образом, наша гипотеза подтверждена. Действительно, при использовании
структуирования обучения можно облегчить учащемуся процесс обучения и повысить тем
самым эффективность обучения.
За время исследования мне удалось выполнить все поставленные задачипровести подготовительную работу, в которой описать трудности учащегося,
возникающие в школ, провести наблюдение за поведением и обученим учащегося на
уроках в течение всего периода, использовать метод структуирования на уроках и сделать
вывод о его влияни на обучение учащегося, сделать вывод о том, насколько эффективным
стало использование метода структуирования и сделать рекомендации педагогам и
родителями. В дальнейшем я планирую развивать навыки структуирования обучения и
применять по взможности эти навыки в своей работе.
12
4.Рекомендации.
В заключенни предлагаю практические рекоммендации родителям (по материалам сайта:
http://adhd-kids.narod.ru/)
 В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь "позитивной модели".
Подчёркивайте его успехи и поощряйте его усилия, особенно во всех видах
деятельности, требущих концентрации внимания, даже если результаты далеки от
совершенства. Это укрепляет уверенность ребёнка в собственных силах и
повышает его самооценку. Поощрение желательного поведения может быть не
только словесным, но и материально ощутимым: можно поощрять ребёнка
наклейками, вырезанными из бумаги звёздочками, нарисованными смеющимися
мордочками и т.п., а при наборе определённого их количества - вознаграждать.
 Старайтесь реже говорить "нет" и "нельзя" - лучше попробуйте переключить его
внимание.
 Разговаривайте с ребёнком всегда сдержанно, спокойно, мягко.
 Давайте ребёнку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он
мог его завершить.
 Не давайте ребёнку длинных указаний и не читайте долгих нотаций - он вас просто
не выслушает до конца.
 Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
 Поддерживайте дома четкий распорядок дня.
 Избегайте, по возможности, скопления людей. Пребывание в оживлённых местах
оказывает на такого ребёнка чрезмерно возбуждающее воздействие.
 Во время игр ограничивайте ребёнка одним партнером. Избегайте беспокойных,
шумных приятелей.
 Оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
 Невозможно и не следует подавлять повышенную двигательную активность направьте её в нужное русло. Полезны ежедневная физическая активность на
свежем воздухе, длительные прогулки, бег, спортивные занятия, игры, особенно
такие, которые одновременно развивают внимание (например, физические
упражнения, когда вы показываете одно, а говорите другое, и ребёнок должен
следовать только указаниям).
 Поощряйте сильные стороны ребенка. Помогите ребенку стать знатоком и
виртуозом в каком-либо деле (музыка, шахматы и т.д.), которое ему интересно и
13
лучше даётся. Любые знания, умения и увлечения поднимут его самооценку и
рейтинг в глазах других детей.
 Больше играйте с ребёнком: через эту самую близкую и понятную ему
деятельность вы многому сможете его научить.
 Работайте в постоянном контакте с педагогом.
 Разберитесь в своих чувствах. Столкнувшись впервые с учебными проблемами
своего ребёнка, родители обычно испытывают целую гамму противоречивых
чувств: недоверие, разочарование, чувство вины, ощущение несправедливости.
Справиться со своими эмоциями - ваша первая задача.
 Прочтите всё, что можете достать о той проблеме, с которой вы столкнулись.
Поговорите со специалистами. Проблема возникла не вчера, по ней уже накоплено
достаточно наблюдений, выводов и методик. Ознакомьтесь с ними и выберите то,
что наиболее подходит для вас и вашего ребёнка.
14
5.Список литературы и ссылки
1.Материалы курсов «Структуирование обучения» авт.Тийна Пильбака-Рёнка
2. Материалы курсов «Синдром дефицита внимания и гиперактивности» (Terhi Ojala &
Tarja Orellana)
3. http://www.gorod-psy.ru/content/view/201/72/
4. http://ru.wikipedia.org
5. http://adhd-kids.narod.ru
15