Государственное учреждение образования «Гимназия №14 г. Гомеля» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования «Гимназия №14 г. Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
Сивакова Наталия Владимировна,
учитель английского языка
80291349789;
nv-sivakova@mail.ru
Одной из основных задач
обучения иностранному языку является
развитие коммуникативной компетенции учащихся, что в условиях отсутствия
иностранной языковой среды сделать сложно. Наряду с обучением чтению,
грамматике, конструированию высказываний и расширению лексического
запаса обучаемых, важно создавать условия, при которых учащиеся имели бы
возможность свободно мыслить,
высказывать собственную точку зрения,
чтобы акцентировать внимание на содержании своего высказывания; условия,
при которых в
центре была бы
мысль, а язык
являлся средством ее
формулирования на иностранном языке. В концепция учебного предмета
«Иностранный язык» утверждается, « процесс обучения иностранному языку
должен быть направлен на подготовку к межъязыковому межкультурному
общению, на уроках иностранного языка должны создаваться оптимальные
возможности для речевого поведения учащихся в условиях искусственно
создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации»[1,с.4].
Таким образом, создание в учебном процессе ситуаций общения является
определяющим звеном в обучении иностранному языку. На мой взгляд,
вовлечение учащихся в деятельность путем
речевых
ситуаций
коммуникативной
помогает
компетенцией
зафиксированной в концепции
моделирования
учащимся
и
овладеть
способствует
на уроках
иноязычной
достижению
главной цели обучения - формированию
«поликультурной многоязычной личности учащихся посредством овладения
ими иноязычной коммуникативной компетенцией» [1,с.5].
Актуальность данной темы
обусловлена социальной значимостью
формирования коммуникативной, всесторонне развитой личности; важностью
формирования у учащихся навыков использования иностранного языка в
последующей образовательной и трудовой деятельности; необходимостью
формирования у обучающихся готовности осуществлять «диалог культур »;
потребностью в
разработке материалов для создания речевых ситуаций в
процессе обучения иностранному языку.
2
Целью
является развитие коммуникативных умений учащихся,
посредством создания на уроках английского языка учебно - речевых ситуаций.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить научно-теоретическую и методическую литературу;
2)апробировать и отобрать наиболее эффективные приемы создания учебно речевых ситуаций при обучении устной речи;
3) систематизировать дидактический материал для учебно-речевых ситуаций
на примере собственного педагогического опыта;
4) доказать эффективность и результативность
использования на уроках
английского языка учебно - речевых ситуаций.
Длительность работы над данной темой – три года, в течение которых
решались поставленные задачи.
Описание технологии опыта
Проблема создания и использования учебно-речевых ситуаций в процессе
обучения
иностранному
языку
рассматривалась
в
работах
многих
отечественных педагогов-исследователей (Китайгородская Г.А., Кузовлев Е.П.,
Леонтьев А.А., Матецкая Е.И., Пасечная Л. А., Пассов Е.И.)
По мнению Пассова Е.И., «ситуация – это система взаимоотношений
собеседника: именно взаимоотношения собеседников побуждают их к
определённым речевым поступкам, порождают потребность убеждать или
опровергать, просить о чем-то, жаловаться» [8,с.16]. Именно это позволяет
использовать ситуации как основу для сотрудничества. По Конышевой А.В.,
«желание говорить появляется у учащихся только в реальной или воссозданной
ситуации, затрагивающей говорящего» [4,с.21]. Для того чтобы появилось
такое желание, на уроке необходимо воссоздать типичную ситуацию общения с
целью включения учащихся в деятельность. Участие в таких коммуникативных,
максимально
приближенных
к
реальной
жизни
ситуациях
развивает
воображение учащихся, требует нестандартного подхода, оригинальных
решений
и позволяет придать речи учащихся характер естественной
3
коммуникации, при этом последовательно усложнить и разнообразить учебнопознавательную деятельность.
Изучив методическую литературу по данной теме, я пришла к выводу, что
существуют различные подходы к классификации учебно-речевых ситуаций.
Наиболее
приемлемой для использования в собственной практике считаю
классификацию С. И. Варзановой, выделившей
следующие типы учебно-
речевых ситуаций общения:
–ролевые;
–проблемно-деловые;
–воображаемые, фантастические и сказочные ситуации [9,с.46].
Обратимся к каждому конкретному типу учебно-речевых ситуаций.
Ролевые ситуации, как правило, берутся из реальной жизни. Учащиеся
«применяют» на себе разные роли в зависимости от ситуации общения.
Исполняя определенную роль, обучаемый
высказывается от имени своего
персонажа, оценивает факты и события с позиции лица, роль которого он
играет, что способствует развитию навыков речевого общения.
Ролевые ситуации как нельзя лучше подходят для развития навыка
неподготовленной речи (диалогической или монологической), так как они в
определенном контексте, по мнению Пассова Е.И., «обеспечивают наличие
речевой
стратегии
и
тактики
говорящего,
а
также
актуализируют
взаимоотношения участников общения» [8,с. 99].
Так, ролевые ситуации при обучении диалогической речи предполагают
составление диалогов к серии картинок,
сообщаемой информации,
к указанной ситуации, на основе
к монологическому тексту, на основе ключевых
слов, по содержанию картинки или фотографии,
по прочитанному тексту и
др.
Например, учащимся 7 класса предлагаются следующие ролевые ситуации.
1. Topic «Sport»
Student A: You are a journalist .You work for a sport magazine. Your readers are
very interested in B’s everyday life. Think of the questions you would like to ask B.
4
Student B: You are a famous sportsperson. You are going to give an interview to a
popular sports magazine. Get ready to speak about your life.
2. Topic « Travelling back in time»
Student A: You are a tourist. You’d like to travel in time. You want the best tour.
Decide if you like the offer or not.
Student B: You are a travel agent and an Egypt fun. Your trips to Ancient Egypt are
the best. Do your best to sell this trip.
3. Topic «Shopping»
Student A: You work in an expensive clothes shop. A customer walks in. Help the
customer. Remember to be polite and friendly. You want the customer to spend lots
of money.
Student B: You are a customer and you enjoy shopping and you like trying on lots
different things. You are not planning to buy anything today.
4. Topic «At the doctor’s»
Student A: You are the patient. Describe how you feel.
Student B: You are the doctor. Ask the patient questions about how they are feeling
and suggest what s(he) should do.
Ролевые ситуации при обучении монологической речи могут быть
представлены в
упражнениях со следующими заданиями: скажите, что, по
вашему мнению, следует сделать, чтобы…; убедите собеседника в том, что…;
возразите…; расскажите о …, используя ключевые слова; составьте ситуацию,
используя пословицу или картинку; докажите правильность утверждения...;
обратитесь к … с целью… и т.п.
Примерами данных учебно-речевых ситуации могут быть следующие:
1. Imagine that you have come back from travelling. Tell your friends about your tour
around London and talk about your impression of the country. (Topic «Travelling to
world capitals», form 7)
2. Imagine that at Christmas you are in Britain. Describe how the British decorate
their homes. What is a typical Christmas meal? What do people do on Christmas
Day? Do you like British Christmas? (Topic «Very traditional Britain», form 8)
5
3. Your friend doesn’t go out a lot. He is а couch potato. You try to change his
opinion and to make him go out with you. (Topic «Travelling to world capitals»,
form 7)
4. You are a teacher in Geography class. You are going to give a talk about Australia.
Get ready with interesting facts about this unusual country. Don’t forget to mention
its history, area, population, language, special things, landscape and flag. (Topic
«From Australia to Belarus », form 7).
5. Imagine that you are the mayor of your town. How can you make your town a
better place for tourist? Work in pairs. Think of 6 things that you can do to improve
your town for tourists. (Topic «Town and village», form 7)
Таким образом,
ролевые
ситуации являются не только средством
подготовки учащихся к речевому общению, но и приемом, расширяющим
кругозор школьников и способствующим формированию навыков логического
изложения, а также развитию мышления.
Речевые
ситуации должны моделироваться
на уроках с целью не
только говорения, но и понимания собеседника. Для того чтобы речь
учащихся была выразительной, естественной и живой считаю важной
систематическую работу по формированию навыков употребления в речи
учащихся вводных слов, формул речевого этикета, речевых образцов, с
помощью
которых
можно
выразить
просьбу,
согласие,
несогласие,
утверждение, предложение, совет, мнение. С целью расширения словарного
запаса, активизации
речевой деятельности, совершенствования навыков
диалогической речи, использую карточки, где систематизированы основные
типы речевых клише. Данный материал
имеется у каждого учащегося и
постоянно используется на уроках. (Приложение 1)
Чтобы развивать самостоятельно думающую личность, представляется
необходимым создание в процессе обучения иностранному языку условий и
ситуаций, «заставляющих» учащихся думать, исследовать и строить систему
доказательств собственной точки зрения. Реализации данной целина уроках
способствует
создание проблемно - деловых ситуации, при которых
6
учащийся не является исполнителем определенной
роли – он выражает
собственное мнение, отношение к предмету речи, дает оценку, предлагает
выход или решение проблемы, соглашается или опровергает мнение
собеседника.
Подобные
ситуации,
как
правило,
вызывают
интеллектуальное
затруднение, разрешение которого и должны предложить учащиеся.
Проблемно - деловые ситуации возникают при столкновении обучаемых с
необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях, что способствует совершенствованию коммуникативных навыков
и развитию речевых умений.
Примерами проблемно-деловых ситуаций
могут быть следующие
учебно-речевые ситуации:
1. Your teacher will give you a list of TV programmers for tonight on channels 1 to
4. Imagine that you and your partner live in the same flat and you have only one
TV. Decide together which programmers you are going to watch tonight. (Topic
«Cinema», 8 form)
2. Your little brother or sister doesn’t want to learn English. What will you tell
him or her to encourage their learning English? (Topic «English», form 7)
3. If you had an opportunity to open a health center. What would it be like? What
would you offer to the visitors? What will you do? What is your plan? (Topic
«Sports», form 7)
4. Imagine you are lonely and want to find a friend. Write a short advertisement for
the «Lonely Hearts» column in a magazine or a forum on the Internet. Use your
imagination to describe yourself. (Topic « Appearance», form 7)
5. Imagine that you have a round the world plane ticket that allows you to make
five stopovers. Decide where you want to make the stopovers. Why? Work in
pairs. Compare your lists and decide on five places you both want to visit. Plan
your route and decide what you are going to do in each place. (Topic «Travelling
to world capitals», form 7)
7
Моделирование на уроках проблемно-деловых
учителю
ситуаций помогает
быть не столько транслятором знаний, сколько режиссером
процесса обучения, при котором направляющим учащиеся вовлекаются в
активную самостоятельную деятельность.
Воображаемые, фантастические и сказочные ситуации чаще всего
используются при обсуждения прочитанных художественных произведений,
просмотренных фильмов и прослушанных аудиозаписей. Моделирование
речевых ситуаций данного типа способствует расширению словарного запаса,
развитию творческого воображения, памяти, внимания, культуры мышления.
Предлагаю некоторые приемы
воображаемых ситуаций на основе
прочитанного, услышанного и увиденного.
1. Imagine you are invited to Matilda’s birthday. Congratulate the girl on her
birthday, ask Matilda about her favourite books and advice the girl to read your
favourite book. (Topic «English», form 7).
2. Pretend that you are talking to Tutankhamen and ask him at least five questions
about his childhood. (Topic «Travelling back in time», form 7).
3. Pretend that you are a student of Hogwarts School where Harry Potter studies.
You were invited to a New Year dinner. Which dishes would you like to taste? Why?
(Topic «Food», form 8)
4. Pretend that you study at St Peter’s school. Sunday morning is letter-writing time.
What would you write to your friend about the traditions of your boarding school?
(Topic «School is not only learning », form 8)
5. Watch a video. Compare the main steps of Easter celebration in Great Britain and
Belarus. Work in pairs, exchange your ideas and report them to the class. Put on
some ideas of your classmates .Do you agree with them? Why? Why not? (Topic
«Very traditional Britain», form 8)
6. Look at the «100-year hand. Photo by Alex, England, February 19.2007». What
can you guess about the scene, time, etc.? Describe the photograph. (Topic«Art»,
form 10)
8
Важнейшим условием моделирования речевой ситуации
постановка коммуникативной задачи.
Учителю необходимо
является
приближать
учебно-речевые ситуации к реальной жизни, чтобы беседа по прослушанному
или прочитанному материалу не превращалась в пересказ , а имела характер
обсуждения. Например, вместо «Расскажите о фильме, который вы смотрели
вчера» целесообразно предложить задание другого типа: « Какой фильм вы
посоветуете
посмотреть
вашему
собеседнику?».
Данная
ситуация
предполагает общение с другим человеком, затрагивает эмоции и потребность
высказать собственное
мнение, т.е. способствует возникновению желания
общаться. Таким образом, для подлинного развития коммуникативных умений
следует предлагать учащимся речемыслительные ситуации. С этой целью в
своей практике я использую материалы, разработанные Леонтьевой Т.П.,
адаптируя их с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся
конкретных классов.
Например, предлагаю решение следующих коммуникативных задач.
Тема «Покупки» (7 класс)
– запросить информацию о цене, качестве, об изготовителе продукта;
– попросить взвесить продукты;
– поинтересоваться возможностями скидки;
– уточнить размер, цвет, цену;
–поинтересоваться мнением друга о предмете приобретения;
–высказать комплимент по поводу нового наряда собеседника;
– вежливо ответить на комплимент.
Тема «Еда » (8 класс)
–посоветовать (предложить) блюдо в меню;
–узнать о цене блюда;
– заказать еду;
– выразить удовольствие (восхищение) по поводу блюда (еды);
– попросить собеседника рассказать о блюдах национальной кухни;
– уточнить ингредиенты национального блюда;
9
– обсудить различия в традиционном завтраке, обеде и ужине в своей стране и
стране изучаемого языка.
Тема «Cinema»(8 класс)
–предложить собеседнику сходить на концерт, посетить театр (кинотеатр);
–выразить сомнение;
–привести аргументы с целью убедить собеседника;
–согласиться с предложением;
–запросить необходимую информацию о билетах;
–высказать позитивную или негативную эмоциональную оценку;
–выразить разочарование;
–вежливо прервать собеседника и высказать свою точку зрения;
–поддержать или опровергнуть мнение собеседника;
–корректно сменить тему разговора.
Моделирование
развития
речевых
ситуаций может использоваться не только на этапе
умений,
«ситуативность
способна
воссоздать
коммуникативную реальность на всех этапах процесса овладения иноязычным
общением:
ознакомление,
закрепление,
перечисленные типы учебно-речевых
обучении всем видам
применение»
[3,с.5-6].
Все
ситуаций могут использоваться при
речевой деятельности, на различных этапах урока в
зависимости от сложности материала, подготовленности класса и творчества
учителя.
Результативность и эффективность
О результативности и эффективности моделирования речевых ситуаций
на уроках английского языка
свидетельствует
положительная динамика
изменения коммуникативных навыков, умений и речевого поведения учащихся
практически по всем показателям
на конец 2014/2015
учебного года.
Оценивание осуществлялось по пятибалльной шкале. В качестве критериев
оценивания монологического высказывания учащихся были определены
следующие параметры:
– степень реализации коммуникативной задачи;
10
– логичность и последовательность высказывания;
– завершенность высказывания;
– умение выражать свое мнение;
– выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией общения;
– объем высказывания.
Оценивание
диалогического
высказывания
осуществлялось
по
следующим критериям:
– степень реализации коммуникативной задачи;
– умение инициировать и поддерживать беседу по предложенной ситуации;
– умение выражать свое мнение;
– выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией общения;
– использование речевых клише для оформления реплик;
– количество реплик.
Данные проведённой диагностики представлены в графиках
№1 и №2.
(Приложение 2)
Успешная сдача
обязательного выпускного экзамена,
результативное
участие на разных этапах республиканской олимпиады по английскому языку и
конкурсах, имеющих коммуникативную направленность «Искусство говорить»,
«Добро пожаловать в англоязычный мир», ежегодно проводимых в районе и
городе,
также свидетельствуют
о результативности и эффективности
создания на уроках английского языка учебно-речевых ситуаций.
Заключение
Опыт работы по моделированию учебно-речевых ситуаций в процессе
обучения устной речи
на уроках английского языка,
позволяет
сделать
следующие выводы:
1) моделирование ситуаций речевого общения способствует
– повышению эффективности урока;
– активизации речевой деятельности учащихся;
– повышению интереса к изучению английского языка;
11
–
созданию коммуникативной обстановки, приближенной к реальной
обеспечивающей
реальное
общение,
в
процессе
которого
и
имеется
возможность осуществлять «диалог культур»;
2) готовит учащихся к общению на иностранном языке в различных жизненных
обстоятельствах и профессиональной сфере;
3) позволяет формировать коммуникативную личность, способную на практике
реализовать полученные знания по английскому языку.
12
Список литературы
1.Баранова, Н. П. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» / Н. П.
Баранова, П. К.Бабинская, Н. В. Демченко // Замежныя мовы ў Рэспубліцы
Беларусь. – 2009. – № 3. – С. 3–12.
2.Учебная
программа «Иностранные
языки:
английский,
немецкий,
французский, испанский, китайский» для III–XI классов учреждений общего
среднего образования с русским языком обучения. – Минск: Национальный
институт образования, 2012.
3.Бабинская, П. К. Коммуникативно ориентированное обучение иностранному
языку / П. К. Бабинская // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь. – 2010. – №
4. – С. 3–7.
4.Конышева, А. В. Современные методы обучения / А. В. Конышева. – Изд. 2-е,
стереотип.–Мн.: ТетраСистем, 2004. –176с.
5.Леонтьева, Т.П. Английский язык. Факультативные занятия. Культура
речевого общения. 7–8 классы.:
пособие для учителей общеобразоват.
учреждений с белорус. и рус. языками обучения / Т.П. Леонтьева; авт.
программы Т.П. Леонтьева, И.В.Чепик. – Минск: Выш. шк.,2010. –32с.
6.Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ.пособие
/Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, С.И.Петрова. –5-е изд., стереотип.–
Мн.: Выш.шк.,1999. –522с.
7.Павлоцкий,
В.М.,
Дьякова
Е.В.
/Read.Learn.Discuss.Intermediate/
В.М.Павлоцкий, Е.В.Дьякова – СПб.: БАЗИС, КАРО,2003. –208с.
8. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. – М:
Просвещение, 1988. –223с.
9.Варзанова, С.И. Использование условно-речевых ситуаций на уроках
английского
языка
в
процессе
формирования
умения
формулировать
собственное мнение и позицию/ С.И. Варзанова //Пермский педагогический
журнал [Электронный ресурс]. –2014.–№5. – Режим доступа:
13
http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-uslovno-rechevyh-situatsiy-na-urokahangliyskogo-yazyka-v-protsesse-formirovaniya-umeniya-formulirovat-sobstvennoemnenie#ixzz3bolqhfGF. – Дата доступа: 16.04.2015.
14
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Asking if someone agree
Asking for someone’s opinion
Don’t you agree?
What do you think about…?
Wouldn’t you say so?
What do you feel about…?
You’d agree with …, wouldn’t you?
What are your views…?
Don’t you think so?
What are your views / opinion?
Don’t you feel/think?
Giving your opinion
Agreeing
I think…
Yes, I agree…
In my view / opinion, …
That’s (quite) right/true.
Personally, I believe…
I can’t help thinking the same.
It seems to me…
That’s just what I was thinking.
Don’t you think…?
I couldn’t agree more.
From my point of view,…
Disagreeing
Avoiding giving an opinion
I don’t agree.
I’d rather not say anything about…
Not really. I disagree.
I suppose it depends on your / one’s
No, I don’t think…
point of view.
Actually, I think….
I’m sorry I can’t answer.
Saying you partly agree
Asking for permission
I don’t entirely agree with…
Can I ... ,please?
I see your point, but….
Would it be possible....?
To a certain extent, yes, but….
Could I..?
I couldn’t agree more, but…
Do you mind if..?
All right if …?
Let me …., would you?
15
Giving permission
Advising someone to do something
Yes, certainly you can.
I think you should …
Yes, that’s fine/all right.
If I were you, I’d …
You’re welcome to …
I think you ought to …
OK.
You’d better …
Fine.
If I were in your shoes, I’d …
Why not?
Why don’t you …?
Of course you can.
Advising someone not to do
Refusing permission
something
I’m afraid you can’t…
I don’t think you should …
I’m afraid I can’t let you …
If I were you, I wouldn’t …
I’m sorry / that’s not/it is not
You’d better not …
allowed…
Take my advice and …
I don’t really think you should / ought
to …
Saying you are pleased
I‘d like to, but …
I’m very pleased with …
(Oh,) … Is good news
Asking for advice
Great!
Do you think I should ..?
Fantastic!
Do you think I ought to ..?
Super!
Should I ..?
What would you advise?
Saying you are displeased or angry
What would you advise me to do?
I’m very annoyed …
I’d like your/some advice on/ about …
Oh no! Oh dear! I really hate …
I can’t stand …
I’m fed up with
16
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
График №1 Мониторинг развития умения монологической речи
17
График №2 Мониторинг развития умения диалогической речи
18