Круподерова Е.П., Брыксина О.Ф. Оценивание

Оценивание результатов проектной деятельности учащихся
Брыксина О.Ф., Круподерова Е.П.
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия,
Самара, Россия
Нижегородский государственный педагогический университет им.К.Минина,
Нижний Новгород, Россия
Assessment of the results of student project activity
Bryksina O.F., Krupoderova Е.P.
Samara State Academy of Social Sciences and Humanities, Samara, Russia
Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russia
В статье рассмотрены различные стратегии формирующего и итогового
оценивания в проектной деятельности. Проанализированы стратегии выявления
потребностей обучающихся, развития их самостоятельности и взаимодействия,
мониторинга прогресса, проверки понимания и поддержки метапознания,
демонстрации
понимания.
Обосновано
использование
ИКТ-инструментов
оценивания.
Ключевые
слова:
оценивание,
итоговое
проектная
деятельность,
оценивание,
сетевые
оценивание,
сервисы,
формирующее
ИКТ-инструменты
оценивания.
The article discusses various strategies formative and final assessment in the project
activity. Strategies for Gauging Student Needs , Strategies for Encouraging Self-Direction
and Collaboration, Strategies for Monitoring Progress, Strategies for Checking for
Understanding and Encouraging Metacognition,
Strategies for Demonstrating
Understanding and Skill were analyzed. Justified the use of ICT-assessment tools.
Keywords: project activities, assessment, formative assessment, final assessment,
network services, IKT- evaluation tools.
В основе школьного федерального образовательного стандарта второго
поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию,
активную
учебно-познавательную
образовательного
процесса
с
деятельность
учетом
обучающихся,
индивидуальных
построение
возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В условиях перехода к новой модели образования меняются цели оценивания,
функция оценивания приобретает новый смысл. Учителя должны оценивать у
школьников
не только
предметные, но
и
метапредметные результаты:
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия. Проблемам оценивания посвящены различные исследования [1, 2, 3].
Сегодня во многих вузах и школах активно применяется проектный метод
обучения на основе программы Intel «Обучение для будущего». Серьезное
внимание в программе уделяется оцениванию в проектной деятельности. Причем,
оцениванию формирующему. Формирующее оценивание – это оценивание,
которое проводится до начала и во время обучения. Используется для того чтобы
оценивать
потребности
учеников,
стимулировать
самостоятельность
и
сотрудничество, отслеживать прогресс, проверять и демонстрировать понимание.
Итоговое оценивание проводится в конце изучения темы или по завершению
проекта. Большое количество полезной информации по формирующему и
итоговому оцениванию педагоги могут найти на сайте «Оценивание проектов»
(http://goo.gl/Kjw0ji).
Многоплановость
задач
оценивания
определяет
вариативность стратегий и методик его проведения. Для каждой стратегии
оценивания на сайте приведена таблица, в которой представлены методы, цели и
инструменты оценивания.
Актуальным является вопрос об использовании ИКТ – инструментов для
проведения оценивания в проектной деятельности. Проанализируем, какие ИКТ –
инструменты можно использовать при различных стратегиях оценивания.
Эффективность организации проектной деятельности во многом зависит от
первоначального опыта обучающиеся, от их интересов и потребностей, от
мотивационного настроя. Задача педагога – в начале проекта диагностировать
заинтересованность учащихся, степень их погружения проблему исследования,
наличие навыков проектной деятельности. Наиболее часто педагоги обращаются к
таким инструментам оценивания, как таблица «Знаю – Интересуюсь – Уже
научился» (З-И-У), «мозговые штурмы», графические планировщики, входное
анкетирование. Для этих инструментов эффективно применение on-line анкет,
документов и таблиц совместного редактирования, on-line интерактивных досок,
средств для создания ментальных карт, SWOT-анализов, диаграмм Исикавы и
других средств визуализации.
Рассмотрим стратегию поощрения саморегуляции и сотрудничества. С
самого
начала
проекта
его
участники
должны
быть
настроены
на
самостоятельную работу и продуктивное взаимодействие. Инструментами
стратегии поощрения саморегуляции и сотрудничества являются всевозможные
формы самооценивания и взаимооценивания, проверочные листы, памятки по
организации групповой работы, дневники участников проекта. При этом весьма
эффективным является использование сервисов Google. Используя Googleформы для проведения анкетирования или опроса, преподаватель имеет
возможность отправить форму анкеты обучающимся по электронной почте,
увидеть ответы учащихся в электронной таблице, привязанной к форме в
режиме on-line, получить сводку ответов в виде диаграмм, дать доступ
обучающимся или коллегам к результатам опроса для просмотра.
Педагоги наблюдают за ходом работы своих учеников и собирают
информацию о процессах обучения, когда обучающиеся работают над
проектами. На основе этой информации, преподаватели могут помочь ученикам
преодолеть заблуждения и решать другие учебные проблемы. Методики
стратегии мониторинга прогресса могут носить как неформальный характер
(например, непосредственное наблюдение, промежуточные отчеты, беседы во
время выполнения проекта), так и регламентированный (журналы, дневники,
отчеты и т.п.). И здесь эффективными ИКТ – инструментами являются
различные документы совместного сетевого редактирования, on-line календари,
on-line графические планировщики и др.
Стратегия проверки понимания и поддержки метапознания отсылает нас
к ментальным процессам, контролирующим и регулирующим то, как мы
думаем. Метапознание особенно важно в проектной деятельности, поскольку
ученики должны принимать решение о выборе стратегий и о том, как их
использовать. Использование инструментария для построения кластеров,
ментальных карт, денотатных графов, диаграмм Исикавы и т.п. в процессе
проектной деятельности качественно меняет характер познавательной и
исследовательской деятельности обучающихся, способствуя созданию условий
к самообразованию, саморазвитию, саморефлексии.
Для
понимания.
итогового
оценивания
Понимание
применима
обучающиеся
могут
стратегия
демонстрации
продемонстрировать
продукты проектной деятельности, портфолио проектов,
через
защиту работ на
итоговой конференции. Для создания различных форм и контрольных листов
оценивания можно использовать on-line анкеты, виртуальные доски, схемы.
С различными примерами ИКТ-инструментов оценивания для различных
стратегий формирующего и итогового оценивания можно познакомиться в
библиотеке лучших проектов программы Intel «Обучение для будущего»
http://goo.gl/Bu9oML. Главное достоинство рассмотренных инструментов –
предоставление активной и ответственной роли самим учащимся и обеспечение
постоянного отслеживания их индивидуальных достижений.
Список литературы
1.
Ефремова,
Н.Ф.
Компетенции
в
образовании:
формирование
и
оценивание. /Н.Ф. Ефремова. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2012.
2.
Пинская, М.А. Формирующее оценивание: Формирующее оценивание:
оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
3.
Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов
учащихся: Методическое пособие. / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. Самара:
Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.