Раздел :Психолого-педагогические основы развития словаря и

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Белоярского района «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка»
г. Белоярский
Формирование грамматического строя
речи у дошкольников
Учитель-логопед: Зимина В.В.
Грамматика - это наука о строе языка, о его
законах. Как строй языка грамматика
представляет собой «систему систем»,
объединяющую словообразование,
морфологию, синтаксис. Эти системы можно
называть подсистемами грамматического
строя речи или разными его уровнями.
«… грамматика – логика языка,
преподаваемая логически, начинает
развивать самосознание человека, т.е.
именно ту способность, вследствие
которой человек является человеком
между животными».
К.Д. Ушинский

Грамматический строй - продукт
длительного исторического развития.
Грамматика определяет тип языка как
наиболее устойчивая его часть.



Морфология изучает грамматические
свойства слова и его формы, грамматические
значения в пределах слова.
Синтаксис - словосочетания и предложения,
сочетаемость и порядок следования слов.
Словообразование - образование слова на
базе другого однокоренного слова (или других
слов), которым оно мотивировано, т.е.
выводится из него по смыслу и по форме с
помощью специальных средств, присущих
языку.

При формировании грамматического
строя речи ребенок должен усвоить
сложную систему грамматических
закономерностей на основе анализа речи
окружающих, выделения общих правил
грамматики на практическом: уровне,
обобщения этих правил и закрепления
их в собственной речи.
Морфологический строй речи
Работа
над
существительными
употребление
падежных форм;
согласование
с прилагательными
согласование
с глаголами
Работа над глаголами
формы
1-го,2-го
и 3-го лица
ед. и мн. числа;
категория
рода
образование
повелительного
наклонения
образование
сослагательного
наклонения
Работа над прилагательными:
согл.
сущ. с прилаг.
в роде,
числе,
падеже
полные
и краткие
(веселый, весел,
весела, веселы)
степени
сравнения
(добр –добрее,
тихий – тише)
Словообразование



правильно употреблять название
детенышей животных (зайчонок,
лисенок),
предметов посуды (сахарница,
конфетница),
направление действий (ехал - поехал выехал) и т.п.
Синтаксис


Способ соединения слов в
словосочетания и предложения разных
типов - простые и сложные.
Формирование сложных синтаксических
конструкций в высказываниях детей, в
"ситуации письменной речи", когда
ребенок диктует, а взрослый записывает
его текст.
Задачи




Понимать смысл сказанного.
Использование грамматического
средства в собственной речи.
Самостоятельно использовать форму
нового слова.
Оценивать грамматическую
правильность речи.
Группы ошибок
морфологические
синтаксические
ошибки в
словообразовании
Морфологические ошибки







мн.ч. сущ.(домы, поезды, гусята, ягнят)
р.п. мн.ч. (этажов, карандашов)
р.п. ед.ч. (у кукле, у маме)
п.п. неодушевленных сущ. м.р. (в лесе, в носе)
в.п. (видели поросенок, посадили дуба)
склонение несклоняемых сущ.(был в кине,
пуговицы на пальте)
постоянное ударение (грабли, петля, туфли,
ясли)






подвижное ударение (волк — волка — волки
— волков)
спряжение глаголов (давать — «даваю», дать
— «дадишь»)
спряжение с особыми окончаниями в личных
формах: есть, дать(«едишь булку», «дадишь
мне»)
несклонение числительных (собака с пять
щенят)
склонение местоимений, числительных (два
утенки, по двух стройтесь)
образование страдательных причастий
(нарисоватая, оборватая)
Синтаксические ошибки






«Куклу мама принесла»;
«Заплакала Маша почему?»;
«Почему что…».
«Вот еще лопнул шар у дяди, потому …нажал
сильно»;
«Как мы пришли домой, мы играли с мячом»;
«Я надела теплую шубу, почему что на улице
холодно»;
«Мы шли, вот, когда от тети Тамары,
смотрим - салют».
Ошибки в словообразовании




«прыг» — «У кузнечиков такой прыг
пошел» (3 года 6 месяцев);
«сид» — «Надоел мне этот сид, пойду
бегать» (3 гола 6 месяцев);
«светлун» — «Папа, ты светлун, на
кнопку нажал и свет» (4 года)
«заесть» (начать есть) — «Черепаха не
ела, а потом заела»;

возникают из-за тех способов, с
помощью которых дети образовывают
новые слова. Они используют часть
какого-нибудь одноименного слова, к
корню одного слова добавляют
окончание другого слова, составляют
одно слово из двух синонимичных слов
(бананас).
Причины грамматических ошибок в
речи детей:
1.
2.
3.
4.
Общие закономерности развития ребенка,
развитие его внимания, памяти, мышления,
нервной системы.
Трудность овладения грамматическим строем
языка.
Небольшой запас знаний об окружающем мире
и объем словаря. Недостаточно развито
фонематическое восприятие речи и сам речевой
аппарат.
Неправильная речь родителей, педагогов.
Ранний возраст
Средний дошкольный
Старший дошкольный
I младшая группа
К трём годам ребенок активно
пользуется такими грамматическими
категориями, как род, число, время,
лицо, говорит простыми
распространенными предложениями.
Задачи.

Находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение
(«Поставь рядом»).

Пользоваться существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями (близко - далеко;
низко - высоко; быстро - медленно; темно —
светло; хорошо - плохо).

Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами прошедшего времени,
составлять фразы из 3-4 слов. Отвечать на
вопросы воспитателя.
II младшая группа
К четырём годам словарь - до
2-х тысяч слов. В речи
преобладают существительные,
прилагательные и глаголы, но
малыш начинает употреблять в
речи: местоимения, наречия и
числительное. Важный
показатель – употребление
предлогов и правильное
согласование существительных
с прилагательными.
Задачи






Согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами: в, на,
под, за;
употреблять в речи и различать имена сущ-ные в
форме ед. и мн. числа; форму мн. числа сущ-ных в
род. падеже;
согласовывать глаголы во времени с сущ-ми;
понимать назначение предлогов; пользоваться разной
интонацией;
составлять предложения с однородными членами;
отвечать полным предложением на вопросы,
грамматически правильно оформляя свои
высказывания.
Средняя группа
 К 4 - 5 годам дети овладевают падежами,
сначала родительным, затем дательным,
творительным, предложным. Появляются
глагольные времена и многословные фразы,
придаточные предложения, соединительные
союзы и местоимения. Дети с удовольствием
произносят монологи. Начинается второй
период вопросов: «Почему?»
Задачи






согласовывать слова в предложении;
использовать предлоги в речи;
образовывать форму мн. ч. сущ-ных,
употреблять их в им. и род. падежах;
использовать форму мн. ч. род. п. сущ-ных;
формы повелительного наклонения глаголов:
хотеть, лежать, ехать, бежать;
использовать в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Старшая группа
На 5 – 6 году ребенок овладевает грамматическим
строем и пользуется им достаточно свободно. Реже
допускает ошибки: в согласовании слов, в падежных
окончаниях сущ-ных и прил-ных; часто правильно
употребляет род. падеж сущ. во мн.числе. Образует
существительные, и другие части речи при помощи
суффиксов, прилагательные из существительных.
Предлоги и союзы употребляются в самых
разнообразных значениях.
Задачи







согласовывать в предложении существительные с
числительными (На столе лежат пять груш);
существительные с прилагательными;
образовывать множественное число существительных;
пользоваться несклоняемыми существительными
(кофе, пальто, пианино, кино, какао);
образовывать (по образцу) однокоренные слова (снег снеговик - снежинка - снегирь);
составлять (по образцу) простые и сложные
предложения;
учить, при инсценировках, пользоваться прямой и
косвенной речью.
Подготовительная группа








речевая сторона достигает высокого уровня;
дифференцированный подход к обозначению предметов;
употребление в речи отвлеченных понятий, сложных слов;
пользование эпитетами, понимание метафоры;
представления о многозначности слов;
использование слов с переносным значением;
быстры подбор синонимов;
употребление, как простых,
так и сложных предложений.
Задачи





Использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающим значением (строитель, листопад).
Вводить в речь антонимы.
Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
Закреплять умение согласовывать
существительные с числами, существительные с
прилагательными, местоимения с существительными
и прилагательными.
Образовывать по образцу существительные с
суф-ми; глаголы с приставками; сравнительную и
превосходную степень имен прилагательных.
Совершенствовать умение образовывать
однокоренные слова.
Систематическое
проведение
занятий.
Развитие
и воспитание
внимания.
Эффективность
упражнений
Вариативность
упражнений.
Упражнения
в порядке
нарастающей
сложности.
Подчиненность
заданий
выбранной теме.
Виды деятельности:






как занятие;
как часть занятия;
динамическая пауза;
на прогулке;
при организации деятельности в вечернее
время;
при организации индивидуальной работы.