УДК 781 ... студентка 3 курса, факультета Консерватория ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный

1
УДК 781
Колежнюк Богдана Олеговна,
студентка 3 курса, факультета Консерватория
ФГБОУ ВПО «Краснодарский
государственный
университет культуры и искусств»
Научный руководитель:
Антонова Светлана Владимировна,
кандидат культурологии,
преподаватель ФГБОУ ВПО
«Краснодарский государственный
университет культуры и искусств»
Развитие навыка беглого чтения нот с листа в процессе обучения
игре на фортепиано
Резюме: В статье выделяются этапы формирования навыка беглого чтения
нот с листа, а также освещаются принципы его развития в процессе обучения
игре на фортепиано.
Ключевые слова: чтение нот с листа, внимание, реакция, музыкальные
способности.
Kolezhnyuk B.O. student of 3 course,
Faculty Conservatory of Krasnodar
State University of Culture and Arts
Developing skills cursory reading notes from sheet in learning to play the
piano
2
Resume: The article highlighted the steps of forming a cursory reading skills with a
sheet of notes, and highlights the principles of its development in the process of
learning to play the piano.
Keywords: reading notes from a sheet, attention, reaction musical abilities.
«Учить чтению нотного текста – значит, прежде
всего, всесторонне развивать ученика как музыканта»
М.Э. Фейгин
О том, что владение навыком чтения нот с листа полезно для развития
учащегося,
музыкальной
педагогике
было
известно
очень
давно.
Высказывания об этом можно встретить в трактатах выдающихся педагоговмузыкантов 17-18 веков. Педагоги последующих времен также отмечали
особые преимущества, таящиеся в чтении музыки с листа. Они утверждали,
что чтение с листа должно обязательно входить в рацион каждодневных
занятий ученика-музыканта. Следовательно, хорошая читка с листа
необходима всем, кто обучается музыке. Ученик, хорошо умеющий читать с
листа,
имеет
возможность
ознакомиться
с
большим
количеством
музыкальных произведений различных жанров и стилей, что способствует
открытию новых восприятий, развитию музыкального вкуса, пополнению
слуховых впечатлений и накоплению обширной музыкальной информации,
формирующей музыкально-интеллектуальные качества учащегося. Хорошая
читка с листа также развивает зрительную память, улучшает координацию,
моторику. Поэтому естественно, что развитие у учащихся навыков чтения
нот с листа является одним из важнейших разделов работы в специальных
классах [2, с. 15].
Как показывает педагогический опыт, научить читать с листа можно
каждого, но результаты обучения будут разными, в зависимости от
способностей и личных качеств ученика. Прежде всего, особых успехов
3
можно ожидать от сообразительных детей, умеющих концентрировать
внимание, собираться. Важна быстрая двигательная реакция. Из собственно
музыкальных способностей очень важны хорошо развитый внутренний слух
и любознательность, желание знакомиться со все новой и новой музыкой.
Теперь следует уточнить, что, собственно, понимается под чтением
музыки с листа, ибо за такое чтение нередко принимают простой разбор
нотного текста.
Разбирать произведение – значит исполнять его в посильном (обычно
медленном) темпе, по фрагментам или подряд несколько раз, с остановками и
исправлениями, нередко правой и левой рукой отдельно.
В отличие от разбора, чтение с листа предполагает непрерывное
исполнение без остановок и поправок, в указанном темпе, с соблюдением
всех оттенков. Перед учеником ставится задача: сыграть с первого раза пьесу
так, будто она уже освоена и выучена, воссоздать ее в художественной
целостности.
Чтение нот с листа подразумевает полную передачу музыки во всех ее
подробностях. Так как все внимание играющего сосредоточено при этом на
самой сути музыкального произведения, желание при первом же исполнении
раскрыть ее образный смысл дает возможность на время забыть о
технических сложностях. «Что я хочу сказать?» ведет за собой «Как я это
делаю?». «Что» вытесняет «Как» на периферию сознания. Увлеченный
музыкой исполнитель использует все имеющиеся у него интеллектуальные и
эмоциональные ресурсы и зачастую обнаруживает, что во время чтения нот с
листа получается то, что обычно является для него трудностью.
Умение ученика самостоятельно и в тоже время грамотно разбирать
нотный текст очень важно, так как это во многом активизирует ход работы
по двум направлениям: развитие навыка подробного разбора (анализа) и
навыка беглого чтения с листа. Чтобы тщательно и верно разобрать нотный
текст необходимо чувствовать ладотональность, метроритм, охватывать
мелодические фразы, заметить и правильно истолковать все имеющиеся в
4
тексте знаки и авторские ремарки, внимательное отнестись к аппликатуре,
понимая ее значение не только для удобства игры, но и для передачи верной
фразировки, голосоведения.
Всему вышеперечисленному должен научить педагог, начиная с
простых, а затем постепенно усложняющихся заданий по разбору нотного
текста. Совместно с навыком тщательного разбора, очень важно развить
навык беглого чтения с листа, основанный на умении быстро находить
главное в музыкальной ткани, непрерывно вести музыкальную линию, не
позволяя себе каких-либо поправок и остановок. Быстрая реакция в нотных
знаках,
умение целостно
исполнять более
протяжные
музыкальные
предложения, правильно расставлять аппликатуру и достаточно свободно
ориентироваться на клавиатуре способствует успешному овладению навыком
чтения с листа.
Для более быстрого овладения навыком чтения нот с листа
целесообразно выбирать музыкальный материал легче, чем тот, который
учащийся проходит по программе.
Необходимо, чтобы еще с первого класса учащийся уже начинал читать
с листа, этому обязательно должно быть посвящено необходимое количество
времени на каждом занятии, особенно на первых порах обучения, а также в
дальнейшем нести систематический характер.
В классе специального, а также общего фортепиано практикуется
чтение с листа ансамблевых произведений. Необходимо также начинать с
более легких пьес и идти постепенно по мере усложнения в тональном
отношении, в ритмическом. Игра в ансамбле непременно способствует
развитию навыка чтения нот с листа, желание учащегося не отставать от
педагога
во
время
игры
способствует
концентрации
внимания
и
сосредоточенности на нотном материале. Учащийся должен уметь читать и
первую и вторую партию, уметь видеть нотный текст на несколько тактов
вперед.
5
Как же происходит процесс чтения? Освоение техники чтения нот с
листа состоит в том, что вырабатывается механизм перехода от знака
видимого к звуку производимому и слышимому.
При чтении с листа сложность автоматизировавшегося зрительного
процесса заключается в движении глаз. Движение глаз осуществляется в виде
стремительных скачков от одной точки фиксации к другой, при этом
скорость перемещения глаз настолько велика, что возможность чтения в этот
момент
совершенно
исключена.
Процесс
чтения,
следовательно,
осуществляется в момент фиксации глаз, а их движение имеет лишь
подготовительное значение. В процессе зрительно-слухового восприятия
читающий охватывает отрезки, длина которых определяется степенью
трудности текста. На незнакомом элементе техники читающий с листа
задерживается дольше, чем на знакомом. Отсюда первый существенный
вывод: чтобы успешно осуществить процесс чтения нот с листа, необходимо
освоить все элементы нотного письма.
Под влиянием длительных и систематически проводимых упражнений
связь между видимым знаком и звуком (его исполнением) настолько
закрепляется, что приобретает автоматизированный характер и становится
навыком. Однако навык чтения нот возникает не на основе простой
дрессуры, а через мышление и развитие внутреннего музыкального слуха
учащегося,
которые
и
являются
основными
истоками,
питающими
психологические процессы при чтении нот с листа. Отсюда второй
существенный вывод: чтобы развить навык чтения нот с листа, необходимо
развить не только мышление, но и внутреннее представление учащегося,
внутренний музыкальный слух.
Перечислим основные принципы техники чтения нот с листа.
Приступая к чтению нот, следует ознакомиться с темпом произведения,
запомнить ключ, в котором записан текст, ключевые знаки и метрический
размер. Одним из основополагающих принципов техники чтения нот с листа
6
является хорошо развитое музыкально-ритмическое чувство ученика и
умение подчинять ему исполнение.
Немаловажным
принципом
техники
чтения
с
листа
является
зрительное опережение исполнения. Когда в прямом движении глаз процесс
восприятия не получает должной законченности, происходит регрессия, то
есть обратное движение глаз. За счет сэкономленных долей секунд,
накопленных при зрительном опережении исполнения, глаза возвращаются
(либо задерживаются) и помогают своевременно воспринять знак записи.
Количество зрительного опережения находится в зависимости от сложности
музыкального текста и степени овладения навыком движения глаз
(зрительного опережения исполнения). Чем больше зрительное опережение,
тем продолжительнее может быть фиксация глаз.
Исследования психологов показывают, что в процессе формирования
навыков чтения нот выделяются в основном три этапа: аналитический,
синтетический и автоматический [1, с. 54].
Все три этапа связаны между собой и могут меняться местами. Каждая
последующая ступень подготавливается предыдущей, то есть в предыдущие
этапы накапливаются те элементы, которые обусловливают переход к
последующей, более высокой стадии развития. Формирование навыка чтения
с листа должно постоянно осуществляться на уроках по специальности.
Аналитический этап. В аналитическом этапе выделяются два уровня.
На первом главным элементом является нота, на втором уровне развития –
субмотив.
Синтетический этап характеризуется тем, что опирается на какой-то,
уже накопленный на первом этапе овладения навыком, опыт.
Единицей чтения в синтетическом этапе является мотив или
ритмическая фигура. Движением глаз фиксируется то количество нот,
которое составляет мотив или ритмическую фигуру: например, при чтении
триоли движением глаз фиксируются одновременно три ноты, квартоли –
четыре ноты, квинтоли – пять нот и т. д. Под влиянием целенаправленных
7
упражнений связь между знаками и звуками закрепляется, что приводит к
изменениям в структуре зрительных, слуховых и двигательных восприятий.
В синтетическом этапе можно также выделить два уровня: первый –
становление целостных приемов восприятия (субмотивы становятся членами
мотивов и фраз), второй – синтетического развития. Уровень синтетического
чтения распадается на ряд фраз, каждая из которых имеет свою образную
структуру.
На третьем этапе закрепляются те связи, которые уже сформировались
у учащегося на первых двух этапах овладения навыком.
В итоге у учащегося формируется система «вижу-слышу-играю»,
позволяющая преобразовать внутренним слухом музыкальный текст в
адекватную звуковую картину и воспроизвести ее на инструменте.
Список использованной литературы:
1. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. СПб.: Каро, 2006.
– 304с.
2. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. –
176с.
e-mail: danutochka2009@gmail.com