ГБОУ Гимназия №343

1
ГЕНДЕРНЫЙ ПРОФИЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ
ГИМНАЗИИ КАК ФАКТОР СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА В
КЛАССЕ
В.А.Кулганов
Н.Н.Самуйлова
Санкт-Петербургский государственный институт психологии и
социальной работы
Резюме. В статье приводятся результаты исследования некоторых
коммуникативно-личностных факторов,
способных оказывать влияние на
социометрический статус ученика в 11 классе гимназии. Ведущий среди них фактор пола и связанные с ним привычные эмоциональные состояния, способы
поведенческого реагирования и социальные установки. Выявлено
влияние
чувств вины и печали на эмоциональное лидерство и отвержение девушек. Для
социометрического статуса юношей показана значимость переживаний гнева и
протестных антигрупповых реакций.
Ключевые слова: социометрический статус,
эмоциональное лидерство,
эмоциональное отвержение, гендерные различия,
чувства вины,
гнева;
негативизм.
Resume. The article presents a study of some communicative and personal factors that
can influence the sociometric status of pupils per class in grade 11 school. Leading
among them is the gender factor and related habitual emotional states and attitudes.
Found that feelings of guilt and grief affect the emotional leadership and rejection of
the girls in the school community. The authors demonstrate the importance of feelings
of anger and negative behavioral responses to sociometric status boys.
Keywords: gender, sociometric status, emotional leadership, emotional rejection,
gender, guilt, anger, negativity.
Старший подростковый возраст (15-17 лет) является одним из важнейших
периодов жизни человека, приводящих к значительным
личностным
изменениям. Происходит становление сознательного поведения, формируются
мотивационная
направленность личности и
социальные установки,
расширяются
нравственные представления. «То же, что принято обычно
называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека,
возникающим именно в эту пору: новое поведение человека становится
поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это есть
конечный результат,
и центральная точка всего переходного возраста …
Личный характер приобретают психологические акты только на основе
самосознания личности и на основе овладения ими», - писал Л.С. Выготский [9].
Примерно в возрасте 13-14 лет подросток переориентируется со
взрослых на ровесников, равных себе по положению [6]. В этот период самое
1
2
психологически комфортное общение в семье уже не способно заменить
взаимодействия со сверстниками, у которых
обнаруживается значимое для
подростка стремление к самовыражению, самостоятельности, партнерским
отношениям. В соответствии с теорией Л.С.Выготского о зонах ближайшего
развития,
результатом этого
периода жизни
становится
достижение
подростком
уверенности в группе сверстников, постепенное овладение
социальными компетенциями, эмансипация, приходящая на смену подражанию,
а также обретение терпимости взамен подростковой конфликтности.
В возрасте 15-17 лет эмоциональное взросление заметно сдвигается
от деструктивных чувств и невыдержанности
к конструктивности
и
уравновешенности;
от субъективной
интерпретации ситуации к
объективности; от избегания конфликтов - к их разрешению. Мышление
приобретает личностный эмоциональный характер.
Эмоциональность
проявляется в специфических переживаниях
по поводу собственных
возможностей, способностей и личностных качеств. Его объектами становятся
эмоциональные обобщения, а также
закономерности общения между
людьми, стоящими за частными поведенческими актами [7].
Так, по мере накопления
эмоционального и
социального опыта,
происходит
активное
становление личности в обществе. Оптимальные
межличностные отношения являются условием полноценного формирования у
человека психических процессов и свойств, а также развития личности в целом.
Их эмоциональная основа - важнейшая специфическая черта межличностных
отношений. По мнению Д.В Ушакова, есть серьезные основания рассматривать
эмоции как способ организации поведения [5].
В рамках традиционного для отечественной социальной психологии
подхода к проблеме лидерства, лидер малой социальной группы выступает
как субъект, спонтанно формирующихся в межличностных отношениях,
групповых норм и ожиданий [1]. Рассматривая психологический по своей
природе
феномен лидерства, необходимо учитывать
эмоциональную
составляющую этих экспектаций. Мы полагаем, что лидер, являясь носителем
значимых качеств группы, персонифицирует референтные ориентации группы,
в том числе, представления её
членов о приемлемых проявлениях
эмоциональности в поведении.
Вот почему данное исследование имело целью определить круг тех
социальных установок, а также связанных с ними эмоциональных и
поведенческих особенностей, которые обуславливают лидерство и отвержение
юношей и девушек в школьном коллективе.
По нашему предположению профиль эмоциональности, характеризуя
большую
или меньшую
склонность
подростков
испытывать эмоции
определенного вида (гнев, страх, печаль, радость),
должен различаться у
представителей разного пола.
2
3
Также предполагается, что гендерный
профиль эмоциональности
является одним из ведущих факторов, определяющих поведение,
и, как
результат, эмоциональное лидерство и отвержение членов подростковой группы.
Ясное представление о гендерных нормативах
эмоционального
лидерства у выпускников средней школы позволило бы психологу выработать
адекватную систему мер психологического сопровождения, эффективных для
представителей обоих полов, с тем, чтобы, в частности,
нормализовать
психологический климат в школьном классе.
В целях подтверждения данной гипотезы мы провели анализ результатов
психологической и социометрической диагностики юношей и девушек в возрасте
16-17 лет. В качестве испытуемых выступили учащиеся 11 класса гимназии 343
г.Санкт-Петербурга (всего 2 выпускных класса - 60 человек, из них 33 девушки и
27 юношей).
Основным из средств изучения межличностных отношений нами был
выбран широко применяемый психологами метод социометрических измерений
[10]. В результате социометрической диагностики была выявлена система
эмоциональных отношений в классе. Были рассчитаны как индивидуальные, так и
групповые социометрические индексы. При помощи полученных данных
проведена оценка позиции каждого школьника и первичных групп в системе
межличностных отношений.
В исследовании также использованы: модификация методики Дембо
(диагностировалась самооценка привычных эмоциональных состояний); шкала
принятия других Фейя и методика исследования агрессивности Басса-Дарки.
Модифицированная методика Дембо
позволяет выявить степень
подверженности личности к проявлениям чувства гнева, тревоги (страха) и
печали. Шкала принятия других Фейя определяет меру симпатии респондента к
людям. Авторы опросника агрессивности Басса-Дарки разделяют понятия
агрессивности и враждебности: агрессивность они связывают с наличием
деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных
отношений, под враждебностью понимают реакцию, развивающую негативные
чувства, оценки людей и событий. Опросник позволяет, в частности, дифференцировать
такие виды реакций, как:
раздражение, негативизм, обида,
подозрительность и чувство вины. Кроме этого, возможно определение индекса
враждебности [2], [8].
Статистическая обработка результатов исследования включала в себя
расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение,
стандартное отклонение),
ранговый корреляционный анализ
Спирмена
социометрических статусов, с одной стороны, и социальных установок
и
эмоциональных состояний - с другой; а также оценку достоверности различий
Стьюдента.
Результаты статистической обработки подтвердили гипотезу о гендерных
различиях в проявлениях эмоциональности у испытуемых (см. рисунок 1). На
3
4
рисунке 1
представлены
значимые гендерные различия по параметрам
эмоциональности (чувство вины и негативизм) и социометрического статуса.
Рис. 1. Показатели параметров «Чувство вины», «Негативизм» и
«Социометрический статус» у юношей и девушек.
Примечание: * - различия между гендерными группами достоверны по tкритерию Стьюдента при p < 0,05.
Показатели «Чувство вины» и «Негативизм»
характеризуют
определённые способы эмоционального реагирования старших подростков в
зависимости от их пола. Для одиннадцатиклассниц чувство вины оказалось более
значимым, нежели для их одноклассников юношей (6,0 и 4,6 соответственно). Это
говорит о том, что девушки чаще испытывают угрызения совести при нарушении
моральных, этических норм и требований. Им более, нежели юношам,
свойственно осуждение своих поступков и самих себя. Для этой эмоции
характерны
сопровождающие
ее
реакции
раскаяния,
повышенная
рефлексивность, неотвязные мысли о собственной неполноценности [4]. Таким
образом, вина, как глубоко социальная эмоция, оказалась более свойственна
девушкам.
Юноши, напротив, не испытывая столь часто чувство вины, более склонны
переживать негативистические чувства (3,2 и 3,4 соответственно). Не принимая
предлагаемых им социальных норм и правил, юноши активно сопротивляются
мнению окружающих. Как следствие, им более свойственна экспрессивность
поведения и переживания.
Столь значимые гендерные стилевые поведенческие и эмоциональные
различия задают специфику социометрических статусов одноклассников.
Статус значимо связан с полом и выше у юношей, чем у девушек (0, 2 и 0,1
соответственно).
Юноши чаще занимают лидирующее положение среди
сверстников.
4
5
В ходе анализа результатов исследования были выявлены значимые
корреляционные связи показателей проявлений негативизма и чувства гнева, а
также чувства вины и печали с социометрическим статусом респондентов (см.
табл.1).
В мужской выборке устойчиво выделяется тенденция прямой взаимосвязи
количественного показателя социометрического статуса с негативизмом и
переживаемым юношами чувством гнева. Лидеры, склонные к протестным
реакциям, активно сопротивляясь групповым ожиданиям, чаще других юношей
переживают гнев. У лидеров показатель негативизма равен 3,8, гнева -56,6.
Отвергаемые юноши в меньшей степени склонны проявлять негативизм и
гневаться (3 и 13,5 соответственно). Всем опрошенным юношам, как лидерам,
так и отвергаемым, не свойственно переживание чувств вины и печали.
В свою очередь девушки не выражают в поведении протестных реакций
как и не переживают чувства гнева. Между тем, чувства вины и печали для них
чрезвычайно значимы. Социометрический статус девушек напрямую связан со
степенью выраженности у них этих чувств.
У девушек- лидеров показатель
чувства вины составляет 6,7, у отвергаемых - 4,7. Показатели печали - 38,8 и
14,8 соответственно (см. табл.1).
Таблица 1.
Корреляционные связи показателей «Чувство гнева», «Чувство вины»,
«Чувство печали», «Негативизм» и «Социометрический статус».
Показатели
Девушки
лидеры
отвергаемые
Юноши
лидеры
отвергаемые
Негативизм
3,8**
3
Гнев
56,6**
13,5
Чувство вины
6,7*
4,7
Печаль
38,8*
14,8
Примечание: в таблице представлены коэффициенты корреляции Спирмена,
значимые на уровне p < 0,05 (*) и p < 0,01 (**).
Таким образом, чем более развита у девушек способность к таким
переживаниям, тем большей популярностью среди сверстников они пользуются.
Печаль извещает человека о том, что в нем самом и в мире, его окружающем, чтото не так. Переживая печаль, девушки глубже, чем юноши, способны осознавать
жизненные проблемы. Как и чувство вины, это чувство является побудительным
мотивом к деятельности, направленной на устранение причин, вызвавших его.
Будучи астеническими по своей природе эти чувства, между тем, способны
активировать конструктивное просоциальное поведение.
5
6
Показатели переживания гнева и проявлений
негативизма у
отвергаемых юношей значимо ниже, чем эти показатели у юношей-лидеров.
Недостаток стенических эмоций, и, следовательно, протестных поведенческих
реакций, сближает отвергаемых юношей с качествами женской подгруппы.
Поскольку девушкам в обследованных классах свойственно печалиться и
испытывать угрызения совести, то наиболее совестливые и склонные к
переживанию
подобных «женских»
эмоций юноши
воспринимаются
одноклассниками как «слабые» и не пользуются популярностью.
Выбирая лидерами решительных, экспрессивных, готовых к активному
сопротивлению окружающим юношей и
совестливых и печальных девушек,
одиннадцатиклассники гимназии
воспроизводят свои гендерные эталоны
чувствования и поведения.
Можно с уверенностью констатировать, что чертами мужественности
старшие подростки признают следующие: протестное поведение, решимость
противостоять общему мнению, готовность к проявлениям гнева, а также
отсутствие мук совести и переживания астенических эмоций. Эти качества
старшие подростки предпочитают видеть в тех сверстниках-юношах, которым
готовы подражать.
Референтные качества женской группы
противоположны эталонным
«мужским» чертам. Их составляют: совестливость, склонность к пассивным
переживаниям, конформному поведению, рефлексивность и астеничность.
Образ мужественности у старшеклассников связан с демонстрацией крайне
независимой позиции и протеста против «женской» конформности, а также с
отрицанием предлагаемых социальных стандартов. Эталонный образ юноши – не
знающий угрызений совести, смелый и решительный борец, готовый отстаивать
свои права любой ценой. Экспрессивные проявления гнева обозначают эти
тенденции.
Экспертные оценки педагогов подтверждают, что популярные юноши одиннадцатиклассники либо
отказываются
выполнять предъявляемые
требования, либо производят действия, противоположные им. Очевидно, что для
поддержания высокого социального статуса юношам постоянно приходится
продуцировать протестное
поведение. Внимание, симпатии и эмоциональная
поддержка одноклассников способны усиливать их убеждённость в собственной
правоте и закрепляют протестные тенденции и негативное чувствование.
Эталонный образ женственности - этичная, требовательная в моральном
отношении к себе, не склонная к конфликтам, уступчивая девушка. Внешним
проявлением качеств женственности
выступает для старших подростков
мимическое выражение обеспокоенности и печали.
Таким образом, в результате данного исследования, удалось определить
круг некоторых социальных установок и связанных с ними эмоциональных и
поведенческих особенностей, которые обуславливают лидерство и отвержение
юношей и девушек в школьном коллективе.
6
7
Во-первых, значимым условием
для социометрического выбора
(отвержения) одиннадцатиклассниками является установка на принятие (либо
отрицание)
морально-этических норм и требований, предъявляемых
сообществом взрослых к подросткам. Это проявляется, в частности, в виде
переживания чувства вины.
Данные, имеющиеся в литературе, позволяют связывать чувство вины с
особыми типами когнитивных процессов, и определить его как просоциальную
эмоцию, качественно отличную от прочих. По утверждению К.Э.Изарда эмоция
вины совместно с эмоцией стыда лежит в основе чувства социальной
ответственности. Специфическая функция эмоции вины заключается в том, что
она стимулирует человека исправить ситуацию, восстановить утерянные
нормальные отношения. У того, кто чувствует себя виноватым, возникает
желание загладить свою вину или хотя бы принести извинения. Такое поведение
- эффективный способ разрешения внутреннего конфликта, порожденного виной.
Чем строже и требовательнее личность к себе, тем более она склонна переживать
вину. Последняя является структурирующей социальной эмоцией, позволяющей
различать добро и зло и выстраивать более гармоничные межличностные
отношения [3].
Кац и Зиглер показали, что становление способности к
переживанию вины находится в тесной связи с развитием способности к тонким
когнитивным суждениям и общим созреванием личности [11]. Эти данные
согласуются с более ранними теоретическими концепциями взаимоотношений,
связывающими личную и социальную ответственность.
Носителями чувства вины, как социальной ценности, становятся в
исследованных
нами
коллективах
девушки.
Негативизм
отдельных
представительниц женского пола, демонстрируемый как бессовестность,
нежелание принимать
социальные требования, переживать вину
и
соответственно выстраивать своё переживание и поведение, сближает таких
девушек
с мужской
группой
и приводит к отвержению
всеми
одноклассниками, независимо от пола.
Во-вторых, не менее значим профиль эмоциональности. Характеризуя
склонность подростков испытывать эмоции определенного вида (гнев, страх,
печаль, радость), следует отметить специфические различия в их проявлении у
представителей разного пола.
Юношам, выбираемым одноклассниками лидерами, более свойственно
испытывать эмоции гнева и раздражения. Являясь стенической эмоцией, запуская
механизмы нейронной активации, гнев мобилизует силы и включает
в себя
специфическое экспрессивное поведение и переживание. По самоотчётам
обследованных юношей, в состоянии гнева, активно продуцируя агрессию, они
ощущают себя сильнее, храбрее и решительней,
а также высоко ценят
проявления соответствующей экспрессивности у своих друзей и мужчин вообще.
По видимому, гнев обеспечивает не только готовность юношей к протестным
реакциям, но и хорошее самочувствие.
7
8
Способность переживать и демонстрировать гнев становится значимым
фактором социометрического выбора лидерами юношей-одиннадцатиклассников.
Для девушек, имеющих высокий социометрический статус, характерно
иное значимое эмоциональное переживание – чувство печали. Наше исследование
подтверждает положение, высказанное К.Изардом о связи чувств вины и печали.
В определенных жизненных ситуациях, например в случае утраты или разлуки,
печаль является
единственно возможной эмоцией и требует адекватного
экспрессивного выражения. Позитивное социальное значение этого тонкого,
эмпатического переживания
заключается
в
объединении людей,
восстановлении и укреплении межличностных связей. Мимическое выражение
печали автоматически пробуждает сострадание. Не оказывая тормозящего
воздействия на когнитивные процессы,
это переживание позволяет
анализировать случившееся несчастье или проблему. Как и чувство вины, печаль
побуждает к поиску решения и действиям, направленным на устранение ее
причины [3].
Таким образом, нашло подтверждение предположение о том, что
гендерный профиль эмоциональности является одним из ведущих факторов,
определяющих поведение, и, как результат, эмоциональное лидерство и
отвержение членов подростковой группы.
В ходе исследования удалось выделить два гендерных круга референтных
качеств, определяющих популярность старших подростков в группе сверстников.
Круг ценимых старшими подростками «мужских» качеств связан с чертами
решительности, активности, готовности к протестному поведению и негативизму.
Тогда как «женские» референтные качества связаны со следующими чертами:
социальной ответственностью, конформностью, уступчивостью и способности к
сопереживанию.
Тот факт, что именно просоциальные
качества девушек получают
признание у сверстников, свидетельствуют о принятии в целом выпускниками
гимназии нравственных ценностей и социальных норм, а отрицание их юношами
не является подлинной независимостью и возникает как защитная реакция на
внешние требования.
В российской психологической литературе тема межличностных
отношений подростков и юношей исследована недостаточно, особенности
межличностных взаимоотношений в данном возрасте полностью не раскрыты.
Результаты данного исследования свидетельствуют, что неотъемлемой
частью становления личности в обществе является освоение юношами и
девушками гендерных стандартов чувствования, мышления и поведения.
Следовательно, сложные процессы становления образа Я и принятия половых
социальных ролей учащимися старших классов требуют целенаправленного
специально организованного психолого-педагогического сопровождения. В этом
направлении основной мишенью психологического воздействия становятся
гендерная идентичность, а также, так называемые, «андрогинные» личностные
качества: отсутствие социальных стереотипов; готовность гибко управлять
8
9
поведением в различных социальных ситуациях, принимая на себя как
«мужские», так и «женские» роли; а также
расширение диапазона
эмоционального и поведенческого реагирования.
Литература:
Волков И.П. О социометрической методике в социально психологических исследованиях. - Л., 1970
2.
Диагностика принятия других (по шкале Фейя) / Н.П.Фетискин,
В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов Социально-психологическая диагностика развития
личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.157158.
3.
Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. // К.Э.Изард - СПб.:
Питер. - (Серия «Мастера психологии»), 1999. - С. 380.
4.
Ильин Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин.- СПб. : Питер, 2010. - С.164.
5.
Люсин Д.В., Ушаков Д.В. Социальный интеллект: теория,
измерение,
исследования.
М.:«Институт
1.
психологии РАН», 2004.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия»,1999. - С. 384.
7.
Платон К. Н. Некоторые особенности восприятия личности
сверстников и взрослых в среднем и старшем школьном возрасте. Депонировано
в ОДНИ "Школа и педагогика" министерства просвещения СССР и АПН
СССР. - вып. 4. - М., 1983.
8.
Практическая психодиагностика: методики и тесты. / Сост. Д. Я.
Райгородский. – Самара, 1998. - С . 174-180.
9.
Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. – М., 1976.
10. Энциклопедия психологических тестов. Том 4: Общение.
Лидерство. Межличностные отношения / Составитель А. Москвина. - М., 1997.С. 5-20
11. Katz P., Zigler Е. Self-image disparity: a developmental approach /
Katz P., Zigler Е. // Personality and Social Psychology. – 1967.- №2. - Р. 186-195.
6.
Кулганов Владимир Александрович
Проректор по научной работе Санкт-Петербургского государственного института
психологии и социальной работы, доктор медицинских наук, профессор.
kulganof@mail.ru
Самуйлова Наталия Николаевна
Аспирантка Санкт-Петербургского государственного института психологии и
социальной работы.
mmnathalie@mail.ru
9