УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХОЛОГО-АНДРАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО
ПСИХОЛОГО-АНДРАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Л. Н. Вавилова, И. Ю. Кузнецова
Кузбасский региональный институт развития профессионального
образования, г. Кемерово
Система повышения квалификации (ПК) работников образования
является одним из социальных институтов, способных оказать поддержку
взрослому человеку в его профессиональной деятельности и непрерывном
образовании.
Взрослые
профессионального
приходят
образования,
в
учреждение
чтобы
повысить
дополнительного
профессиональную
компетентность, продолжить профессионально-личностное развитие, развить
способности к самообразованию,
разрешить свои профессиональные
проблемы. Комфортное самоощущение педагога в процессе повышения
квалификации,
удовлетворенность
его
собственной
образовательной
деятельностью, учет особенностей педагогов как взрослых субъектов
непрерывного
андрагогическом
самообразования
и
сопровождении
саморазвития
возможен
при
профессионально-образовательной
деятельности педагога.
В педагогике и психологии понятие педагогическое сопровождение
трактуется как создание благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития индивида, раскрытия и реализации его
внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и
свободному выбору, оно ассоциируется с помощью сопровождающего, его
содействием в разрешении проблем развития сопровождаемого (О. С.
Газман, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.).
Психолого-андрагогическое
сопровождение
педагога
в
процессе
повышения квалификации (ПК) понимается нами, во-первых, как создание
благоприятных
условий,
особенностями взрослого
образовательной
среды,
соответствующих
как субъекта образования и способствующих
формированию мотивов саморазвития, активизации собственных ресурсов
педагогов в процессе непрерывного профессионального образования, вовторых, как поддержку образовательной инициативы педагогов, оказание
помощи
в
разрешении
личностных
и
профессиональных
проблем,
содействие творческой самореализации педагога.
Позицию
преподавателя-андрагога
недирективную
форму
помощи,
можно
определить
направленную
на
как
стимулирование
механизмов саморазвития и активизацию собственных ресурсов взрослых
обучающихся,
обеспечение
их
инструментами
профессиональной самооценки и осознания
для
адекватной
своих профессиональных
проблем, использования собственных резервов для самообразования и
решения профессиональных и жизненно важных задач и проблем.
Задачи психолого-андрагогического сопровождения в процессе ПК:
1) психолого-андрагогическая диагностика участников курсов повышения
квалификации;
2) создание образовательной среды, обеспечивающей индивидуальность,
гибкость
и
адаптивность
обучения
педагогов,
высокий
уровень
самостоятельности педагогов в образовательном пространстве курсов;
3) развитие у педагогов способности к самоопределению, самооценке,
потребности в непрерывном профессиональном образовании и развитии;
создание условий для индивидуального обучения;
4)
помощь
(содействие)
педагогу
в
решении
актуальных
задач
профессионального саморазвития.
Для
успешной
реализации
модели
психолого-андрагогического
сопровождения необходимо выполнение нескольких условий. Важнейшим
условием
является
андрагогическая
компетентность
преподавателя
системы ДПО, методиста, психолога, вступающих во взаимодействие со
взрослыми обучающимися.
Взрослые
обучающиеся
обладают
целым
рядом
особенностей,
принципиально отличающих их от невзрослых. Так, при организации любого
образования взрослых необходимо учитывать:

способность взрослого взять на себя ответственность за свое
собственное обучение и на равных с преподавателем определять цели,
содержание, виды повышения квалификации, место и сроки своего
образования;

большой
профессиональный
взрослыми, который может
и
социальный
опыт,
приобретенный
быть использован преподавателем как
источник обучения;

стимулы и трудности участия в процессе обучения, специфические для
взрослых: взрослый обучается для решения конкретных жизненных и
профессиональных
проблем;
учебная
значительной мере обусловлена
деятельность
взрослых
в
временными, пространственными,
профессиональными, социальными факторами; взрослый человек имеет
сложившиеся ценности, стереотипы, изменению которых он зачастую
сопротивляется;

семейные, социальные и профессиональные обязанности, лежащие на
взрослом, иногда негативно влияют на продуктивность его обучения.
Учет
особенностей
педагогов
как
взрослых
в
процессе
ПК
предполагает прежде всего изменение отношений в диаде «преподаватель –
взрослый обучающийся»: отход от позиции «учитель – ученик» к позиции
«профессионал – профессионал», установку партнерских отношений между
преподавателем
и
педагогами
–
слушателями
курсов
повышения
квалификации, использование жизненного и профессионального опыта
участников курсов.
Андрагогическая компетентность преподавателя
предусматривает
освоение им новых профессиональных ролей, способствующих созданию
особых («помогающих») отношений со слушателями курсов (модератор,
тьютор, фасилитатор), умелое использование активных методов обучения,
нацеленных
на
развитие
инициативы
и
ответственности
педагогов,
возможности для самоопределения и творческой самореализации, развития
навыков самообразования.
Вторым, не менее важным условием эффективного психологоандрагогического сопровождения педагога в процессе ПК является организация совместной диагностической, проектировочной, исполнительской и
рефлексивной деятельности субъектов образовательного взаимодействия
(преподавателя СПК и педагога), обеспечивающей субъектную позицию
педагога
в
образовательном
процессе
через
актуализацию
его
индивидуального потенциала профессионального развития и поддержку
образовательных инициатив.
Для обеспечения этого необходима реализация следующего условия:
создание разнообразной образовательной среды (как системы влияний,
условий и возможностей для развития личности), обеспечивающей гибкость
и вариативность обучения (возможность выбора форм и способов
обучения: тем семинарских и практических занятий, реферативных и
творческих
работ,
потребностей
исходя
из
слушателей;
профессиональных
возможность
и
личностных
выбора форм презентации
самостоятельно полученных знаний).
Образовательная
взаимодействия
со
среда,
своими
кроме
участников
смыслами,
образовательного
ценностями,
установками,
возможностями, интересами, способностями, моделями профессиональной
деятельности, включает содержательное поле взаимодействия (психологопедагогическое,
общекультурное,
пространственно-временные
атмосферу,
в
которой
профессиональное,
рамки
взаимодействия,
происходит
образовательное
рефлексивное),
психологическую
взаимодействие,
образовательные средства, в том числе и на основе современных
информационно-коммуникационных
технологий
(электронные
словари,
электронные пособия, библиотечный фонд, Интернет-ресурсы и т. п.).
Следующее условие – это командный подход в осуществлении психолого-андрагогического сопровождения. Развивающий и образовательный
эффект психолого-андрагогического сопровождения зависит от слаженного
взаимодействия всей команды преподавателей, специалистов-психологов,
работающих с данной группой педагогов-слушателей.
В условиях непрерывного образования важна координация деятельности команды преподавателей учреждения СПК и методистов и психологов учреждений профессионального образования, осуществляющих сопровождение педагога в межкурсовой период и обеспечивающих его научнометодическую и тьюторскую поддержку, это возможно на основе совместно
разработанной модели психолого-андрагогического сопровождения.
Таким образом, образовательный процесс в учреждении СПК при
психолого-андрагогическом сопровождении педагога рассматривается как
открытая динамическая система взаимодействия взрослого обучающегося
как субъекта образовательного процесса и команды преподавателейандрагогов и психологов, выполняющих фасилитативные и тьюторские
функции в образовательной среде, созданной на основе личностноориентированного,
андрагогического,
деятельностного,
контекстного
подходов.
Реализация психолого-андрагогического сопровождения педагога в
процессе ПК и межкурсовой период позволяет сделать образовательный
процесс более увлекательным, интересным, формировать мотивацию
педагога к саморефлексии, непрерывному профессиональному образованию, саморазвитию, обеспечивает его личностное и профессиональное
развитие, освоение новых способов профессиональной деятельности,
преодоление
профессиональных
затруднений,
повышение
активности педагогов в профессиональной деятельности.
творческой