Открыть сборник - Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП в г. Новокузнецке

ФИЛИАЛ ОУ ВО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА
г. НОВОКУЗНЕЦК
ИВЭСЭП
Новокузнецкая городская общественная
организация общества «ЗНАНИЕ»
Комитет образования и науки
Администрации г.Новокузнецка
«ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ XXI ВЕКА:
ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОБЛЕМЫ И
АДЕКВАТНЫЕ ТЕОРИИ ДЛЯ ИХ
РАЗРЕШЕНИЯ В РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ»
сборник научных статей
международной очно-заочной
научно-практической конференции
г. Новокузнецк – 2015г.
ФИЛИАЛ ОУ ВО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА
Г. НОВОКУЗНЕЦК
Новокузнецкая городская общественная
организация общества «ЗНАНИЕ»
Комитет образования и науки
Администрации г.Новокузнецка
СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ
ПО ИТОГАМ МЕЖДУНАРОДНОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОНФЕРЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ,
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
«ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ XXI
ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОБЛЕМЫ
И АДЕКВАТНЫЕ ТЕОРИИ ДЛЯ ИХ
РАЗРЕШЕНИЯ В РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ»
Новокузнецк – 2015г.
2
УДК 74.266
ББК 74.58
О 75
Печатается по решению
совета НФ СПб ИВЭСЭП
протокол №7 от 09.04 2015г.
О 75 «ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ XXI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОБЛЕМЫ И
АДЕКВАТНЫЕ ТЕОРИИ ДЛЯ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ»:
сборник научных статей по материалам международной научно-практической
конференции. / отв. Ред. Е.Ю.Сучкова. – Новокузнецк: Изд-во НГООО «ЗНАНИЕ»
г.Новокузнецк, 2015. - 452 с.
ISBN 978-5-91797-183-4.
Сборник статей включает более 100 статей студентов и молодых ученых, а
также статьи научно-педагогических и педагогических работников. Подобранный
материал посвящен проблемам, возникшим в науке в связи с последними
изменениями в экономике, образовании и пр. и возможным способам их разрешения
или урегулирования.
Для преподавателей учреждений профессионального образования, учителей
школ, студентов, аспирантов и молодых ученых.
Издается в авторской редакции
©Коллектив авторов, 2015
© ИВЭСЭП, 2015
© Изд-во НГООО «ЗНАНИЕ»
г.Новокузнецк
ISBN 978-5-91797-183-4
3
ВЫРАЖАЕМ БЛАГОДАРНОСТЬ
ЗА ПЛОДОТВОРНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
В РАБОТЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ XXI ВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ,
ПРОБЛЕМЫ И АДЕКВАТНЫЕ ТЕОРИИ ДЛЯ ИХ
РАЗРЕШЕНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ»
17.04.2015г. на базе
Филиала ОУ ВО «Санкт-Петербергский институт внешнеэкономических связей,
экономки и права» в г.Новокузнецке Кемеровской обл.
ВЫРАЖАЕТСЯ УЧАСТНИКАМ, КОЛЛЕГАМ И УЧАЩИМСЯ СЛЕДУЮЩИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Михаил Михайлович Чумакин, Ватерлоо, Канада
The Pontifical University of Saint Thomas Aquinas, Тг. Неаполь,
Республика Италия
Консерватория Джоакино Россини, г.Пезаро, Республика Италия
Образовательный комплекс SattiCentro, г. Астана, Республика Казахстан
Евразийский университет имени Л.Н. Гумилева г. Астана,
Республика Казахстан
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан
Гродненский Государственный Университет им. Я. Купалы,
г. Гродно, Беларусь
ФГБОУ ВПО «Московского государственного машиностроительного
университета (МАМИ)» г. Москва, Россия
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина;
Тамбов, Россия
ФГБОУ ВПО Сибирский государственный индустриальный университет,
г.Новокузнецк, Россия
Федеральное казенное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказания
ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН, г. Новокузнецк, Россия
4
Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский
государственный университет», г. Новокузнецк, Россия
Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Кузбасский государственный технический университет
им. Т. Ф. Горбачева» в г.Новокузнецке, Россия
ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте РФ», Новокузнецкий филиал Россия
Центр педагогического образования Новокузнецкого филиала-института
ФГБОУ ВПО КемГУ, г. Новокузнецк, Россия
МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106
для слепых и слабовидящих детей» г.Новокузнецк Россия
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №112 с углубленным изучением
информатики», г.Новокузнецк Россия
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 93» г. Новокузнецка
МБНОУ «Гимназия 70», г.Новокузнецк, Россия
Муниципальное автономное образовательное учреждении «Металлурговская
средняя общеобразовательная школа» Россия
МКУ Детский дом «Ровесник»; г.Новокузнецк, Россия
МБОУ «Средняя общеоброзовательная школа № 37», города Новокузнецка,
Кемеровской области, Россия
Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение
«Гимназия №17»
ГОО Кузбасский РЦППМС отделение «Надежда» по г. Новокузнецку
17.04.2015г.
Директор Филиала ОУ ВО «Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей, экономики и права»
г. Новокузнецк Кемеровской области
к.т.н., доцент Сучкова Е.Ю.
5
СОДЕРЖАНИЕ
О КОРРЕЛЯЦИИ КОНЦЕПЦИИ РЕЧЕВОГО СОЗНАНИЯ И ТЕНДЕНЦИЙ ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ МОЗГА В БИОЛОГИИ Михаил Михайлович Чумакин __ 13
СОВРЕМЕННАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ПЕДАГОГИКА Луиджи Сантопаоло;
Смаков Батыржан (Александр), Авдонина Людмила Петровна _____________ 19
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ БАНКОВСКОГО КРЕДИТОВАНИЯ
ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Серяков
Андрей Николаевич, Науч.рук.: Щербатюк С. Ю. ________________________ 24
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ КАМПАНИЯХ США Онучко Марина
Юрьевна, Калиаскарова Айжан _______________________________________ 29
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПЕЦИАЛЬНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА Савостьянова Лариса Владимировна, Рахматуллина
Наталия Рустамовна, Науч. Рук. Л.П.Авдонина __________________________ 35
ОСОБЕННОСТИ АССИМИЛЯЦИИ ФАМИЛЬНЫХ ИМЕН В АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ Петренко Юлия Витальевна, Авдонина Людмила Петровна ________ 39
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА СТРАН «КАСПИЙСКОЙ ПЯТЕРКИ»
Галямова Марьям Ибрагимовна _______________________________________ 45
РЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО «ПРИКАСПИЙСКОЙ ПЯТЕРКИ» В
СФЕРЕ ВОЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Онучко Марина Юрьевна, Галямова
Марьям Ибрагимовна _______________________________________________ 51
НЕОЛОГИЗМЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И СПОСОБЫ ИХ ПЕРЕВОДА
Байдуллаева Сауле Агабековна, Утегенов Аман Асылбекович, Науч. рук.
Авдонина Людмила Петровна ________________________________________ 58
ИНВЕСТИЦИОННОЕ КРЕДИТОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И РИСКИ Серяков
Андрей Николаевич ________________________________________________ 64
ПОЛИТИКО – ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ВЫБОРОВ (ПОПЫТКА
СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА) Онучко Марина Юрьевна, Тукушева Ляззат 70
ИНСТИТУТ ВОЗМЕЩЕНИЯ МОРАЛЬНОГО ВРЕДА В ГРАЖДАНСКОМ
ПРАВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН А. А. Сабитова, А. К. Бектасов ______ 77
ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ АВТОРСКОГО ПРАВА А. А. Сабитова, Д. Н.
Садырбаева _______________________________________________________ 84
СТРАХОВАНИЕ КАК СИСТЕМА ЗАЩИТЫ ИМУЩЕСТВЕННЫХ
ИНТЕРЕСОВ ГРАЖДАН, ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВА А. А. Сабитова,
Е. Б. Дюсубеков ____________________________________________________ 90
ПРАВОВАЯ ПРИРОДА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРАХОВАНИЯ В СИСТЕМЕ
ПРАВОВЫХ СРЕДСТВ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ А. А. Сабитова,
А. Нажия _________________________________________________________ 97
6
ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СФЕРЕ
ЭКОЛОГИИ И ПРОБЛЕМ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ НА ПРИРОДНЫЕ
РЕСУРСЫ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН А.А. Квашин, А.Е. Ахметжанов__ 104
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ А. А. Квашин, Н. Р. Сабеков _______ 110
ПРОПУСК СРОКОВ В ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ
(ОСНОВАНИЯ И ПОСЛЕДСТВИЯ) А.А. Квашин, Н.Е. Толеугазыев ______ 115
АНАЛИЗ ИНСТИТУТА ОСВОБОЖДЕНИЯ ОТ УГОЛОВНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СВЯЗИ С ПРИМИРЕНИЕМ В СВЕТЕ
РЕФОРМИРОВАНИЯ УГОЛОВНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Г.Т.Байркенова, А. Баймухамбетова ________ 120
СОВРЕМЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ТРЕТЕЙСКИХ СУДОВ В РЕСПУБЛИКЕ
КАЗАХСТАН А.С. Рамазанова, Х. Сабанбай ___________________________ 127
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО И ТРУДОВОГО
ДОГОВОРОВ А.С. Рамазанова, М. Мурсалимов ________________________ 134
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН А.С. Рамазанова, А.Б. Жуматова _________________________ 140
АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ МЕДИАЦИИ КАК
ЭЛЕМЕНТА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПРАВОСУДИЯ В РЕСПУБЛИКЕ
КАЗАХСТАН А.А. Каленова, А. Забитова _____________________________ 147
ДОГОВОРЫ ПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНЫМИ РЕСУРСАМИ: ПРОБЛЕМЫ И
ПЕРСПЕКТИВЫ Ларин Андрей Николаевич __________________________ 154
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕСОВ НА ЗЕМЛЯХ
ЛЕСНОГО ФОНДА ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕКРЕАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ларин Андрей Николаевич__________________________ 157
ШТРИХОВОЕ КОДИРОВАНИЕ И RFID-ТЕХНОЛОГИИ В БИБЛИОТЕКЕ
Маркина Оксана Геннадьевна, Медведева Ольга Владимировна ___________ 162
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ: ПРАВОВОЙ АСПЕКТ
Медведева Ольга Владимировна _____________________________________ 164
ИСТОРИЯ ПРОФЕССИИ АРХИВАРИУСА Новожилова Александра Сергеевна
Медведева Ольга Владимировна _____________________________________ 169
ТРУДОВОЙ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР: СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Ураева Ирина Викторовна, Борисов Борис Владимирович ________________ 171
МОТИВАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ ПОКУПАТЕЛЕЙ Капустинская
Мария Евгеньевна, Государева Мария Викторовна, Сваткова Валентина
Олеговна_________________________________________________________ 174
ПАРАДИГМА УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПРИЗНАКИ И
ДЕТЕРМИНАНТЫ ИЗМЕНЕНИЙ Вахрамеева Екатерина Николаевна _____ 179
7
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВА Антоновская Елизавета
Юрьевна, Крахмелец Людмила Александровна ________________________ 184
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Скачкова З.В.___________________ 188
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Лемешкова
Елена Викторовна _________________________________________________ 191
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО
УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ Острякова Ирина Александровна ______________________ 194
ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Ивлева Наталья
Николаевна ______________________________________________________ 198
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Ивлева О.Д. __ 201
АНАЛИЗ РЫНКА БЕНЗИНА В ГОРОДЕ НОВОКУЗНЕЦК Атясов В.В. ____ 205
ПОДХОД ИЦХАКА АДИЗЕСА К СТИЛЯМ МЕНЕДЖМЕНТА И
ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РОССИИ Дильдин
Сергей Дмитриевич ________________________________________________ 208
ВОЙНА КОСНУЛАСЬ И НАШЕЙ СЕМЬИ Гольцова Е.Г. _______________ 211
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПРОБЛЕМЫ И
СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ Бойкова И.В., Козырева О. А. ________________________ 216
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА Ермолаева
Александра Витальевна, Науч. рук. Егорова Оксана Петровна ____________ 222
ПРАВОВОЙ НИГИЛИЗМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Наумов
Александр Владимирович, Науч. рук. Мачинская Дарья Александровна ____ 226
ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Трубникова Ольга Евгеньевна,
Науч. рук. Марзак Галина Алексеевна ________________________________ 228
ПРОДВИЖЕНИЕ ПРОФЕССИИ БИБЛИОТЕКАРЯ Леонтьев Александр
Игоревич, Медведева Ольга Владимировна ____________________________ 230
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ЭМОЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Степанова
Татьяна Александровна, Науч. рук. Налимова Т.А. _____________________ 232
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ЭЙДОС КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Станкович
Андриана Горановна, Науч. рук.: Налимова Т.А. ______________________ 235
8
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ ХИМИИ В СВЕТЕ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Озерова Ирина Ивановна _______________________ 238
ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ
ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Коваленко Наталья Юрьевна,
Швецова Анжелика Степановна _____________________________________ 242
ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ
ТРУДОВЫМИ РЕСУРСАМИ В ЛИНЕЙНОМ АГЕНТСТВЕ ФИРМЕННОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ «ЕРУНАКОВО» Быстров В.А., Вуцан Е.С. ___________ 248
УЧЕТ РИСКА ПРИ ОЦЕНКЕ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ Быстров
Валерий Александрович, Вуцан Елена Серафимовна ____________________ 251
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ
Глумова Наталья Сергеевна, Вуцан Елена Серафимовна _________________ 255
ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИОННОЙ СИТУАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Кузнецова Алина Владимировна, Вуцан Елена Серафимовна _____________ 257
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА МЕР ПО РАЗВИТИЮ
МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В ПЕРИОД 2002 –2012 г. Меркулова
Дарья Андреевна, Вуцан Елена Серафимовна __________________________ 259
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ
ООО «БЕРЁЗКА» Елизарова Наталья Владимировна, Науч. рук.: Демидова
Александра Андреевна ____________________________________________ 261
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПАТЕНТА Замятина Юлия Вадимовна,
Науч. рук.: Демидова Александра Андреевна __________________________ 264
ПОРЯДОК РАБОТЫ ИП С ПАТЕНТОМ Капустинская Мария Евгеньевна,
Науч. рук.: Демидова Александра Андреевна __________________________ 266
ПАТЕНТНАЯ СИСТЕМА НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ Государева Мария
Викторовна, Сваткова Валентина Олеговна, Науч. рук.: Демидова
Александра Андреевна _____________________________________________ 268
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Ожигова Ольга Сергеевна,
Явлова Анастасия Юрьевна _________________________________________ 270
ПОРЯДОК РАСЧЕТА СТОИМОСТИ ПАТЕНТА Михайлова Евгения
Евгеньевна и Мищенко Евгения Олеговна Пуководитель : старший
преподаватель Демидова Александра Андреевна _______________________ 273
СОВРЕМЕННЫЙ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК: ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ Астахова А.В. Науч. рук.: Бухарова Н.Д. _________ 276
ДОПИНГ: НРАВ-СТВЕННЫЕ, ФИЗИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ Вегнер А.Е Науч. рук.: Бухарова Н.Д.__________________ 279
СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНЕР: ПРОФЕССИОНАЛ, ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ
Крюкова А.Б. Науч. рук.– Бухарова Н.Д. ______________________________ 282
9
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Сивкова Т.О. Науч. рук. – Бухарова Н.Д.______ 285
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ Агеева О. С., Сомова Л. М. Науч. рук.Канторович Н. Я. _________ 282
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Клейн К.А. Науч. рук.: Канторович Н.Я. ______________________________ 291
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Коземаслова Н.С.,
Малецкая С.Г., Ярылкина С.М. Науч. рук.Канторович Н.Я. _______________ 294
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ
СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Летягина А. В. Науч. рук.Канторович Н.Я. __ 296
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ,
В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Шишкина К.С.
Науч. рук.: Канторович Н.Я. ________________________________________ 298
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ Санникова М.А. Науч. рук. Кантарович Н.Я. ___________________ 300
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Пономарева О.Р. Науч. рук. –
Канторович Н. Я. __________________________________________________ 302
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Сергеева И.С. Науч. рук. Канторович Н.Я. 304
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА Сидорова В.А. Науч. рук. Канторович Н.Я. _________________ 307
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА Ленкова Н. И. Науч. рук. Канторович Н. Я. _ 310
ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ С УЧЕТОМ КОМПЕТЕНТНОГО
ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ Гарибова У.Э. Науч. рук.: Канторович Н.Я._____ 313
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Сергеева И.С. Науч. рук. Канторович Н.Я. 315
ФОРМИРОВАНИЕ КРУГА ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Овчинникова
Екатерина Олеговна Науч. рук.: Налимова Т.А.,________________________ 318
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Братанова Наталья Александровна, Науч.
рук.: Налимова Т.А.________________________________________________ 321
РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИОННОЙ ТРОПЫ «КАТУНСКИЕ УТЕСЫ»
Антоновский Никита Андреевич _____________________________________ 324
10
МОЯ СЕМЬЯ В СОБЫТИЯХ ВОВ Фатыхова Ирина Ильдусовна__________ 328
«ВЕРТИКАЛЬ ВЛАСТИ» И ПУБЛИЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ В РОССИИ:
СИСТЕМНЫЙ АСПЕКТ Шатунов Петр Геннадьевич ___________________ 332
ПРИХОД ЦЕРКВИ ИЛИИ ПРОРОКА УЛУСА ОСИНОВСКИЙ Тресвятский
Лев Алексеевич __________________________________________________ 337
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АНТИЧНЫХ
МИСТЕРИАЛЬНЫХ КУЛЬТОВ Андрей Сергеевич Безверхин ___________ 344
ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК КОМПОНЕНТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА-ЭКОНОМИСТА
Наталья Владимировна Канунникова _________________________________ 347
СООТВЕТСТВИЕ ОСНОВНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПОТРЕБНОСТЯМ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕСЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ М.М. Горбушина ______ 350
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ
ПИТАНИИ» Надежда Николаевна Колыванова; Лариса Николаевна Шпагина;
Ольга Николаевна Гуляева __________________________________________ 356
БЕЗДОМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ИЛИ КАК ВЫЖИТЬ НА УЛИЦЕ Смирнова
Лидия, Науч. рук. Андрей Сергеевич Безверхин ________________________ 360
МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Александрова Полина, Науч. рук. Андрей
Сергеевич Безверхин _______________________________________________ 362
АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ. ЧТО ЭТО? Тихонова
Евгения, Науч. рук. Андрей Сергеевич Безверхин _______________________ 367
МНОГОФАКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ
УРАВНЕНИЙ ЗАВИСИМОСТЕЙ В УПРАВЛЕНИИ ЭКОНОМИКОЙ Сергей
Бабушкин, Науч. рук. Людмила Викторовна Ишкова ____________________ 369
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ С ЭЛЕМЕНТАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК
ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Волошина Марина Сергеевна,
Людмила Викторовна Ишкова _______________________________________ 374
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
СТУДЕНТОВ Людмила Викторовна Ишкова, Волошина Марина Сергеевна __ 379
МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ДИНАМИЧЕСКИХ
СТАТИСТИЧЕСКИХ РЯДАХ Анастасия Андреевна Самкова, Науч. рук.
Людмила Викторовна Ишкова _______________________________________ 383
БИОМОНИТОРИНГ РЕКУЛЬТИВИРУЕМЫХ ТЕРРИТОРИЙ ЗОЛООТВАЛОВ
ТОМЬ-УСИНСКОЙ ГРЭС А.С. Водолеев _____________________________ 388
ПРОФИЛЬНАЯ ОЦЕНКА ТРАВОСТОЯ ПРИ ПРОВЕДЕДЕНИИ
БИОМОНИТОРИНГА РЕКУЛЬТИВИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Куренский
И.А., Водолеев А.С. _______________________________________________ 393
11
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАТОВ В РЕКУЛЬТИВАЦИИ ТЕХНОГЕННО
НАРУШЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ Е.С. Соловьева, А.С. Водолеев _________ 3970
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АГРООТХОДОВ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ БИОГАЗА
Чикурова И.В., Водолеев А.С. ______________________________________ 4014
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА В
ИНФОРМАЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОМ ЦЕНТРЕ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ
Киселева Альфия Ильдусовна, Белинова Оксана Анатольевна ____________ 405
ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНОГО ПРАВА Гета Максим
Ростиславович ___________________________________________________ 409
МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ГЛАВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МЕЖМУНИЦИПАЛЬНОЙ
ХОЗЯЙСТВЕННОЙ КООПЕРАЦИИ Скударнова Инна Николаевна, Артемова
Светлана Валерьевна ______________________________________________ 415
СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ОТСТАВАНИЯ В
ОБУЧЕНИИ Инна Николаевна Скударнова ____________________________ 418
ГОСУДАРСТВО И ЭКОНОМИКА: ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГА
Юлия Ростиславна Гета ____________________________________________ 421
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА Людмила
Михайловна Дунаева ______________________________________________ 426
БЕЗОПАСНОСТЬ И ЭКОЛОГИЧНОСТЬ ПРОИЗВОДСТВА Вержева Дарья
Сергеевна, Науч. руководитель: Демидова Александра Андреевна _________ 431
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ИМИДЖА ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА
СРЕДСТВАМИ САЙТА «НОВОКУЗНЕЦКИЕ УЛЫБКИ!» Рязанов Григорий
Евгеньвич, Науч. рук.: Примм Ирина Рудольфовна______________________ 434
КАК ВЫБРАТЬ ОБЛОЖКУ ШКОЛЬНОЙ ТЕТРАДИ? (ОПЫТ АНАЛИЗА
ОБЛОЖКИ ШКОЛЬНОЙ ТЕТРАДИ КАК ПОЛИКОДОВОГО ТЕКСТА)
Голованова Екатерина Игоревна, Науч. рук.: Примм Ирина Рудольфовна ___ 437
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ Королёв Владислав
Евгеньевич, Науч. рук. Ивлева Ольга Даниловна _______________________ 440
ЖИЗНЬ РЫБ В МАЛЫХ РЕКАХ - ПРИЕМНИКАХ СТОЧНЫХ ВОД Подлягин
Михаил Антонович, Науч. рук.: Скачкова Зинаида Витальевна ____________ 441
ПОЛЬЗА И ВРЕД ОТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БАТАРЕЕК Попов Никита
Сергеевич, Науч. рук. Альтовская Светлана Александровна ______________ 443
ВЛИЯНИЕ ЗВУКОВ НА ВОДУ. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗВУКОВ НА
ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ Проскурякова Мария Сергеевна, Науч. рук.: Лемешкова
Елена Викторовна _________________________________________________ 446
12
О КОРРЕЛЯЦИИ КОНЦЕПЦИИ РЕЧЕВОГО СОЗНАНИЯ И
ТЕНДЕНЦИЙ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МОЗГА В БИОЛОГИИ
Михаил Михайлович Чумакин,
независимый исследователь, Ватерлоо, Канада
mchumakin@list.ru
Аннотация:
Комплексный подход к изучению человека и его сознания предполагает учет
достижений разных дисциплин. Высокая степень корреляции положений
концепции речевого сознания и исследований физиологов разных школ
предполагает объединение усилий биологов и когнитивистов в развитии наших
знаний о сознании человека и путей их использования.
Ключевые слова:
Речевое сознание, эволюция сознания, теория функциональных систем.
ON CORRELATION BETWEEN THE SPEECH CONSCIOUSNESS CONCEPT AND
TRENDS IN BRAIN RESEARCH IN BIOLOGY
Annotation:
Integral study of the human and human consciousness asks for considering data from
various disciplines. High level of correlation between the concept of speech
consciousness and research conducted by physiologists from various schools
suggests uniting the efforts of biologists and cognitivists while researching human
mind and ways to use those knowledges.
Key words:
speech consciousness, consciousness evolution, functional systems theory.
В прошлом году была опубликована концепция речевого сознания (РС) в
сборнике научных статей по итогам IV Международной научно-практической
конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы
модернизации профессионального образования в XXI веке» при Министерство
образования и науки Российской Федерации, Новокузнецк, 2014 как результат
многолетней медитации по указанной проблеме.[1]
По соображениям дополнительной проверки ее научной состоятельности
было принято решение о соотнесении этой концепции с исследованиями
сознания в смежных дисциплинах.
С самого начала такого соотнесения существует понимание различий в
базисном, онтологическом и методо-инструментальном освещении проблем
сознания в дисциплинах, связанных с биологией, таких как медицина или
физиология, психиатрия и, собственно, самой концепции РС. Если РС
существует только как результат самовоспроизводящейся деятельности,
13
обусловленной всей историей и культурой цивилизации, где предмет
исследования овеществлен в высказываниях отдельных индивидов,
невозможных без контекста темпорально разнесенных актов деятельности
многих поколений людей, то биологи в основном исследуют тело отдельного
человека «здесь и сейчас» как минимальную клеточку научного рассмотрения.
Ввиду неизученности всего сонма инструментов нашего интеллекта,
«нормальный исследователь» следует тенденции представить «минимальную
клеточку» явления, основываясь на «здравом смысле». Отсюда стремление
следовать традиции биологии и представить развитие человеческого сознания
внутри одного отдельно взятого человека по аналогии с рассмотрением работы
системы кровообращения человека или его нервной системы.
Поэтому исследователю РС интересен вопрос: как сами биологи соотносят
развитие сознания с данными своих дисциплин?
Интеллектуальная активность человека представляет собой предмет
рассмотрения большого числа дисциплин. Как отметил академик Я.А.
Пономарев «Очевидно, психическое, взятое во всей своей полноте, с
бесконечным количеством сторон и свойств, не является предметом какой-либо
одной науки... Физиологический анализ психического не охватывает всех
наиболее существенных сторон его конкретно-научного анализа.»[2]
Связанными с мышлением проблемами интересуются медики, физиологи,
психиатры, биологи, биохимики, нейрохирурги, педагоги, не говоря о логиках,
психологах и философах.
К рассмотрению сложных проблем следует подходить с системнокомплексных позиций. Образцом в деле такого подхода к проблемам человека
может служить В.М. Бехтерев. Он «... был одним из первых, кто уже в конце
прошлого-начале текущего столетия выдвинул и настойчиво проводил идею
комплексного изучения человека. Рассматривая человека в его целостности, как
сложное, многогранное и многоуровневое образование, он ратовал за
использование междисциплинарного взаимодействия, обеспечивающего
всестороннее его изучение. В своей непосредственно исследовательской
деятельности ученый стремился реализовать комплексный подход разными
способами:
во-первых,
посредством
организации
комплексных
экспериментальных исследований, в которых конкретный объект (человек)
выступал предметом изучения разных научных дисциплин: физиологии,
анатомии, педагогики, психологии, и т. д.; во-вторых-путем анализа и
осмысления на основе единой теоретической концепции разных сфер и уровней
взаимодействия человека с миром. » [3]
Одной из фундаментальных проблем является разгадка понимания
феномена превращения потенциала к говорению и общению на языке с целью
построения совместной деятельности в чудеса человеческого мышления.
14
Загадка лежит в том, что ни размер, ни устройства мозга Homo Sapiens не
являются уникальным; мозг дельфина или неандертальца крупнее
человеческого и так же сложен. Секрет скорее всего в способе применения
этого инструмента. Об этом рассуждает П. А. Кропоткин в своей известной
работе 1902 года «Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель
прогресса».[4]
О роли РС в ходе эволюционной борьбы людей с другими
человекоподобными
говорит
эволюционист,
палеоневролог,
доктор
биологических наук, профессор, заведующий лабораторией развития нервной
системы Института морфологии человека РАМН С.В. Савельев. По его мысли
опосредованное речью общение с целью налаживания кооперации групп людей
для обдумывания и осуществления планов совместной деятельности явилась
решающим
фактором,
обеспечившим
кроманьонцам
победу
над
неандертальцами в ходе эволюции. [5]
Отметим важность этого момента: способность к речи и развившегося на
этой основе мышления как групповой деятельности явились важным фактором
в развитии Homo Sapiens, в его победе над другими разновидностями hominides
в ходе эволюции.
Способность к речевому общению вызвала к жизни не только резкое
возрастание эффективности кооперации групп людей, но и возможность
проводить длительные рассуждение одной отдельно взятой особи, что также
увеличило возможности людей по созданию орудий труда, изменению среды
проживания и улучшению стратегий, тактик выживания.
Речевое общение требует жизни особи в группе, потому что одиночке язык
не нужен. Но жизнь в организованной группе приводит к появлению особых
форм внутривидовой кооперации, которые также служат делу процветания
людей как вида. А внутригрупповые формы общения начинают
эволюционировать с более высокой скоростью, чем скорость биологической
эволюции, что явилось еще одним фактором улучшения условий размножения
и процветания Homo Sapiens, что в свою очередь ускорило развитие речевой
сферы человека, появлению мышления во все более разнообразных формах.
С.В. Савельев оценивает скорость усвоения социумом новых норм/стандартов
одобряемого обществом поведения в 5-7 лет. При этом шаг передачи и
закрепления генетических изменений тела составляет минимум 3-4 поколения,
что составляет самое малое 100 лет. Таким образом социальная составляющая
эволюции человека в десятки, если не в сотни, раз превышает скорость
анатомической, как бы природной, эволюции.
Важнейшим итогом российской школы нейрофизиологии является
консенсус в том, что, согласно теории функциональных систем (академик П.К.
Анохин) системы, регулирующие поведение живого существа, представляют
15
собой единство психологического и физиологического [6]. Не только мозг, но и
все тело человека принимает участие в работе психики, причем каждый орган
задействован полностью, играет свою роль, на каждом такте активности
человека.
В этом плане особо показательна недавно появившаяся «висцеральная
теория сна», согласно которой наш мозг, вся нервная система активно
задействованы и во время сна для нормализации работы внутренних органов
[7]. Оказывается, что весь наш мозг, который «здравый смысл» видит органом
мышления, «производства мыслей», скорее всего просто является процессором,
перерабатывающим информацию, поставляемую разными частями тела, в том
числе его внутренними органами. И тогда то, что мы воспринимаем как наши
мысли – лишь малая часть результатов такой переработки.
Это говорит о том, что все части нашего тела многофункциональны, что
нет пресловутой недозагрузки мозга, и что все его участки также
многофункциональны и работают в унисон, как одно целое.
Висцеральная теория сна позволяет но-новому осмыслить работу
так называемого подсознания.
Очень важной представляется и концепция морфогенетических полей.
Идея существования внеклеточных информационных структур была впервые
высказана австрийским исследователем П. Вейсом в начале XX века. Он
предположил, что вокруг эмбриона, или зародыша, образуется некое поле,
которое он назвал морфогенетическим. Оно как бы лепит из клеточного
материала
отдельные
органы
и
целые
организмы,
определяет
последовательность их образования в пространстве и времени.
«Каждая клетка организма обладает индивидуальным морфогенетическим
полем, которое несет в себе информацию обо всем организме и программу его
развития. Поля отдельных клеток объединяются в единое морфогенетическое
поле, которое обволакивает и пронизывает весь организм, находится в
постоянной связи с каждой клеткой и управляет всеми операциями по
формированию и функционированию как каждой клетки, так и всего организма
в целом. Таким образом, концепция морфогенетических полей строится на
тезисе внеклеточной информации, причем предполагается «объемный»
характер этого поля, поскольку оно должно охватывать все клетки организма.
Человек в каком-то глубоком смысле мыслит всем своим телом.»[8]
Продолжателем комплексного подхода к исследованию сознания,
предложенного В.М. Бехтеревым, является доктор психологических наук Ю.И.
Александров из лаборатории нейрофизиологических основ психики им. В.Б.
Швыркова института психологии РАН. Он является автором концепции,
рассматривающей сознание (С) и эмоции (Э) человека в единстве. «Ключевое
положение единой концепции: С и Э являются характеристиками разных,
16
одновременно актуализируемых уровней системной организации поведения,
представляющих
собой
трансформированные
этапы
развития
и
соответствующих различным уровням системной дифференциации. Э
характеризуют реализацию систем, формирующихся на самых ранних этапах
онтогенеза и обеспечивающих минимальный уровень дифференциации
(«хорошо-плохо», «approach – withdrawal»). С характеризует реализацию
систем, формирование которых на более поздних этапах развития
обусловливает
прогрессивное
увеличение
дифференцированности
в
соотношении организма и среды и усложнение поведения. Все системы
направлены на достижение положительных адаптивных результатов поведения.
Они не могут быть описаны как специальные «механизмы» или «системы»
«генерации» Э или С. Поскольку высокодифференцированные системы не
заменяют низкодифференцированные и поскольку поведение обеспечивается
одновременной актуализацией систем разного возраста, постольку поведение
обладает обеими характеристиками (Э- и С-), выраженность которых зависит от
ряда факторов.»[9]
Обращение к теме эмоций, так называемой «чувственной сферы»
человека вскрыли недостаточность наших знаний и представлений о ней. Как
из простых физиологических реакций возникают чувства? Как связаны с
чувствами наши оценки? Как градуируются эмоции? Какова роль РС в
образовании уровней и типов эмоций, оценок и прочих реакций? Какое место в
этом занимают мораль и нравственность? О безусловной взаимосвязи
нравственности и РС написаны прекрасные работы Бородай Ю.М. «От
фантазии к реальности (происхождение нравственности)»[10]
и статьи
Александрова Ю.И. «Сознание и эмоции» [11], «Эмоция и мораль» [12].
Краткий обзор исследований и размышлений ученых разных отраслей
биологии про сознание указывают на то, что во всех этих работах мы
находимся на самых начальных этапах осмысления. Уже имеющиеся
результаты позволяют углубить наше понимание концепции РС, а именно :

РС безусловно есть один из продуктов совместной деятельности
людей по выживанию.

Само РС подвержено эволюции и развитию по аналогии с
биологическим развитием и эволюцией.

Скорость эволюции РС в десятки раз выше скорости развития его
биологической основы. Следует говорить о взрывном характере увеличения
возможностей сознания. Целенаправленная работа над ним предполагает еще
большие возможности ; при этом в фокусе наших усилий должно находиться
общество как решающая среда для существования сознания.

Следует изучать возможности организмов по передачи
информации.
17

При всей важности изучения работы отдельных органов тела
необходимо отдельно рассмотреть возможности тела как единого целого в
реализации различных функций.

Совместная работа когнитивистов и физиологов, работающих в
рамках теории функциональных систем, в области преобразования чувств и
эмоций в элементы сознания может привести к интересным результатам.
Литература
1) Чумакин М.М. Вариант модели речевого сознания. Сборник научных статей
по итогам IV Международной научно-практической конференции студентов,
аспирантов и молодых ученых «Проблемы модернизации профессионального
образования в XXI веке» при Министерство образования и науки Российской
Федерации, Кузбасская государственная педагогическая академия, Технологоэкономический факультет. Новокузнецк, 2014.
2) Пономарев Я.А. Психологическое и физиологическое в системе
комплексного исследования. Системный подход к психофизиологической
проблеме. Под ред. Швыркова В.Б. М.:Наука, 1982.
3) Брушлинский А.В., Кольцова В.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КОНЦЕПЦИЯ В. М. БЕХТЕРЕВА. М., РАН, 1994
4) Кропоткин П.А. Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель
прогресса, Пер. с англ. В.П. Батуринского под ред. автора.
М.: Голос труда, 1922
5) Савельев С.В. Происхождение мозга. Веди, 2005
6) Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного
процесса. Бюлл. эксп. биол. и мед., 1948
7) Пигарев И.Н. Висцеральная теория сна. Институт проблем передачи
информации им. А.А. Харкевича РАН, Москва, 2013
8) Налимов В.В. Вероятностная модель языка. О соотношении естественных и
искусственных языков. М., Наука, 1979
9) Александров Ю.И. Единая концепция сознания и эмоций: экспериментальная
и теоретическая разработка. Первая российская конференция по когнитивным
наукам. Тезисы докладов. Казань, КГУ, 2004
10) Бородай Ю.М. От фантазии к реальности (происхождение нравственности).
М., 1994
11) Александров Ю.И. Сознание и эмоции. Теория деятельности и социальная
практика. 3-й международный конгресс. М., 1995
12) Александров Ю.И. Эмоция и мораль. Методология и история психологии.
2008. №3. С.186–208.
18
СОВРЕМЕННАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Луиджи Сантопаоло - проф., PhD, The Pontifical University of Saint
Thomas Aquinas.г.Неаполь, Республика Италия
Смаков Батыржан (Александр) Консерватория Джоакино Россини,
г.Пезаро, Республика Италия, студент, 1 курс
Авдонина Людмила Петровна, доцент кафедры рекламы, социальной
работы, психологии и педагогики СибГИУ г.Новокузнецк
Avdonina-LP@yandex.ru, luigi.santopaolo@mail.ru, batyrjano@yahoo.it
В информационном обществе изменился весь уклад жизни, система
ценностей, в нем производятся и потребляются в основном интеллект и знания.
Следовательно, должны измениться образовательные технологии, формы и
методы обучения, т.к. общество стало информационным, знаниевым.
Современный человек обязан научиться добывать знания сам. Еще
Ш.Монтескье отметил, что никогда не следует исчерпывать предмет до того,
чтобы уже ничего не оставалось на долю читателя; дело не в том, чтобы
заставить его читать, а в том, чтобы заставить его думать. Классические
педагогические концепции стали в некоторой степени неадекватными
информационному обществу. Педагогика - слово греческое, буквально оно
переводится как «деторождение», «детовождение» или «искусство
воспитания». В России это слово появилось вместе с педагогическим,
историческим и философским наследием античной цивилизации и
педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное
наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их
приобщением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий
язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые
слова - «педагог» и «педагогика». В результате в Древней Руси слова
«воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог»
и «педагогика». Известно, что в древнерусской книжности был свой
канонический жанр «учительной литературы», включавший тексты
наставительного характера. А значит, на Руси, как и в других странах, веками
создавалась
самобытная
преподавательская
культура,
развивающая
педагогическое самосознание. Педагогика - совокупность знаний и умений по
обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта
и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого
опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с
другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения
общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как
19
передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему.
Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность
человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда. Человек рос как
личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе с ним, усложнялись
процесс и цели воспитания.
Однако классическая педагогика, которая, начиная с Я. Коменского,
хорошо
обслуживала
индустриальную
эпоху,
стала
неадекватной
информационному обществу, и поэтому потребовалась разработка новой
парадигмы, новых подходов к образованию. Информационные технологии
приобрели глобальный характер и стали приоритетными по сравнению с
другими ресурсами, они захватили все сферы социальной деятельности
человека, формируют
информационное единство всей человеческой
цивилизации.
Многие технологии, формы, методы и идеи обучения стали непригодными.
Например, такие: учение в молодости как запас на всю жизнь; доминирование
педагога, акцент на аудиторные занятия; книга как основное средство обучения.
По этой причине стала формироваться новая, электронная педагогика.
Несомненно, что в условиях интенсивного использования глобальных
сетей возникают новые формы культурной агрессии со стороны наиболее
развитых стран в отношении менее развитых, появляется опасность утраты
целыми сообществами своей культурной и национальной самобытности и т.п.
Современная точка зрения на эту проблему заключается в том, что
эффективные методы противодействия этим и другим опасностям
информационного века лежат не в области отгораживания себя от глобального
информационного пространства, а в сфере развития собственного
полноценного участия в формировании этого пространства.
На эти процессы естественным образом реагирует и
педагогика.
Несомненно, что для подготовки и реализации образовательных процессов в
современных информационно-образовательных средах (ИОС) необходима
новая педагогика, и ее называют электронная педагогика (Э-педагогика). Это
направление исследований характеризуется созданием педагогических
технологий, методических систем обучения, ориентированных на
формирование
умений
осуществлять
учебную
деятельность
по
самостоятельному представлению и извлечению знания, на осуществление
деятельности по сбору, обработке, транслированию информации, при
использовании современных методов и средств формализации знания, средств
информационного взаимодействия и коммуникации. Это направление
исследований, прежде всего, охватывает разработку и использование
интегрированных
обучающих
систем,
реализующих
возможности
«Мальтимедиа» как наиболее популярной в России технологии
информационного учебного взаимодействия. Перспективной здесь можно
20
считать разработку и применение обучающих систем интегрированного
характера, использующих современные технологии в процессе решения
комплексных педагогических задач.
Классическая педагогика стала неадекватной информационному обществу.
Стали явно непригодны такие установки индустриального общества, как
образование для общественного производства; учение в молодости как запас на
всю жизнь; передача педагогом знаний и его позиция над обучающимся;
стабильная структура учебных дисциплин и форм организации учебного
процесса с акцентом на аудиторные занятия; книга как основное средство
обучения и др. Образовательная среда стала инновационной, активизировались
электронные формы обучения. Возникли электронные дисциплины, которые
управляются новыми дидактическими и методическими законами. Такие
исследователи, как А.А. Андреев, А.М.Новиков, В.И. Солдаткин, В.П.
Тихомиров, В.Д.Шадриков, С.А. Щенников, И.А. Скальский, В.В. Наумов, В.Н.
Кухаренко и др. стали настаивать на внедрении в российском образовательном
пространстве информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Электронная педагогика расширяет свой понятийный аппарат такими
категориями, как дистанционное обучение (ДО), электронное обучение,
интернет-обучение, преподаватель ДО, электронные учебные занятия,
персональная учебная среда (ПУС). Сторонники идей электронной педагогики
настаивают на мысли о том, что сейчас педагогу необходимо перейти от
передачи информации и знаний к формированию у студентов стремления к
производству информации и знаний.
Меняются также и принципы обучения. Добавились новые принципы:
интерактивность, стартовые
знания, идентификация, педагогическая
целесообразность применения средств ИКТ. Дополняется перечень и
содержание метапринципов педагогики, которые позволяют определить общие
черты будущей системы образования: аксиологический, культурологический,
антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический и
валеологический
[1].
Сейчас
также
актуализируется
«Концепция
дидактического формализма», суть которой - научить мыслить.
Многие исследователи проблемы говорят о том, что Э - педагогика
добавляет к известным теоретическим подходам коннективизм, где обучение
можно рассматривать как процесс создания сети, узлами которой являются
внешние сущности, т.е. люди, организации, библиотеки, сайты, книги,
журналы, базы данных, или любой другой источник информации.
Все это приводит к появлению новых положительных качеств
образования. Э - педагогика обогащается новыми видами учебных занятий,
проведение которых возможно с развитием сервисов Интернета. Обычным
атрибутом в дистанционном и смешанном обучении стали вебинары интерактивные аудио-видео онлайновые занятия.
Традиционные требования к организации учебного процесса таковы (см.
21
таблицу 1):
Таблица 1
Требования
Организаторские
Дидактические
Перцептивные
Коммуникативные
Суггестивные
Исследовательские
Научнопознавательные
Предметные
Содержание требования
планирование работы, сплочение студентов
конкретные умения подобрать и подготовить учебный
материал,
оборудование;
доступное,
ясное,
выразительное, убедительное и последовательное
изложение
учебного
материала;
стимулирование
развития познавательных интересов и духовных
потребностей
проявляющиеся в умении проникать в духовный мир
воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное
состояние, выявлении особенностей психики
умение устанавливать педагогически целесообразные
отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами,
руководителями образовательного учреждения
эмоционально-волевое влияние на обучающихся
умение познать и объективно оценить педагогические
ситуации и процессы
способность усвоения научных знаний в избранной
отрасли
профессиональные знания предмета обучения
В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются.
Например, уменьшается значимость суггестивных и перцептивных
способностей, становятся ненужными или деформируются традиционные
педагогические техники (невербальные средства общения, проксемика,
просодика, экстралингвистика. Список категорий, соответствующих новой
педагогике,
уточняется и расширяется. Появляются новые категории:
электронный учебник, электронный семинар и т.д. Формируются электронные
средства обучения (ЭСО): презентационные (вводят новый обучающий
материал), информационно – справочные (производят экспликацию
и
семантизацию вводимого материала), тренировочные (обеспечивают отработку
навыков использования учебного материала), контролирующие (проверяют
усвоение нового материала).
Появилось специфическое требование, необходимое при работе в среде
Интернет: знание преподавателем дидактических свойств и умение
пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.
Психолого-педагогические
проблемы
специфической
деятельности
преподавателей в виртуальной образовательной среде пока еще практически не
изучены, но можно утверждать, что должна оставаться главная функция
преподавателя – управление процессами обучения, воспитания, развития.
Несомненно, при виртуальном обучении преподаватель несет существенно
22
большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в
традиционной системе. Поэтому преподавателей для работы в новой
виртуальной системе образования необходимо специально готовить.
Проблем у Э- педагогики еще много. Главная - проблема отсутствия
теории обучения в современных информационно-образовательных средах и
понятийно – категориального аппарата. Важно решить вопрос об оптимальном
составе учебно-методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в
современных информационно-образовательных средах (ИОС), размещения его
дидактических элементов на различных носителях (бумажных, сетевых, CD и
т.д.) и методиках обучения. Еще не решен вопрос о пропорциях размещения
элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с
максимальной степенью эффективности. Есть проблема структурирования
содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Решение данной
проблемы сопрягается с проблемами стандартизации в образовании и решается
ее средствами и методами (IMS,SCORM и т.д.).
Современный человек обязан научиться самостоятельно действовать,
принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Есть
уверенность, что решение сформулированных проблем электронной педагогики
позволит продвинуть педагогическую практику в среде электронного обучения
на новый качественный уровень. Основная задача Э – педагогики - создание
условий, способствующих развитию у человека твердых нравственных
ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично
развивающемся обществе.
Общество заинтересовано в том, чтобы система общего образования
обеспечивала своим выпускникам необходимый уровень подготовки в области
информатики, информационных и коммуникационных технологий, а система
профессионального образования обеспечивала подготовку профессиональных
кадров и специалистов к реализации возможностей ИКТ во всех сферах их
жизнедеятельности в информационном обществе.
Литература
1.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого
образования: педагогический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им.
М.А.Шолохова, 2002.
2.Новиков А.М. Постиндустриальное образование -М.: «Эгвес», 2008.
3.Щенников С.А. Дидактика современного образования.// Высшее
образование в России. №12, 2010. - СС.83-91.
The article is devoted to the problem of the emergence and functioning the
new understanding of the training and education in the modern information society.
The author formulated the main questions facing the e-pedagogy.
23
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ БАНКОВСКОГО КРЕДИТОВАНИЯ
ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
Серяков Андрей Николаевич
Гродненский Государственный Университет им. Я. Купалы,
г. Гродно, Беларусь
seryakov22@mail.ru
Науч.рук.:к.э.н., доц. ЩЕРБАТЮК С. Ю.
Банки играют неотъемлемую роль в развитии экономики. Эта аксиома
преследует общество с самого создания финансовых институтов по
аккумулированию денежных средств. Именно банки могут диктовать векторы
развития страны т.к. они не только сберегают средства, но и решают, кому
именно передать их во временное пользование на условиях срочности,
возвратности, платности и т.д.
Известно, что кульминацией экономики «перепроизводства» стали
повторяющиеся кризисные явления. Кризис - время анализа и разработки
долгосрочных перспектив развития производств и методов их финансирования.
По этой причине проблема инвестиционного банковского кредитования
является актуальной на любом этапе развития экономики. Только грамотное
финансирование долгосрочных (инновационных) проектов
послужит
фундаментом банковского и производственного секторов экономики, а также
экономического рассвета страны в целом.
Инвестиционное банковское кредитование – это долгосрочное вложение
банковских ресурсов в объекты реального инвестирования, обеспечивающее
расширенное воспроизводство основного капитала заемщика на основе
реализации инвестиционного проекта [1].
Исследователи проблемы утверждают, что инвестиционный кредит –
долгосрочное, рисковое вложение значительных объемов банковских ресурсов
в конкретный инвестиционный проект для повышения эффективности
деятельности организации, получения прибыли банка в виде процента за
использование денежных средств, а также устойчивого социальноэкономического развития страны в долгосрочной перспективе.
Разработка и реализация инвестиционного проекта от первоначальной
идеи до его завершения может быть представлена в виде цикла, состоящего из
четырех стадий: предынвестиционной, инвестиционной, эксплуатационной и
ликвидационной.
Предынвестиционная стадия включает следующие виды деятельности:
24
- исследование рынков сбыта товаров, продукции, работ, услуг;
- подготовку исходных данных, необходимых для выполнения проекта;
- финансово-экономических расчетов проекта;
- определение схемы и источников финансирования проекта.
На предынвестиционной стадии банком-кредитором производится анализ
инвестиционного проекта и принятие решения на выдачу кредита.
Инвестиционная стадия включает в себя инженерно-строительное и
технологическое проектирование, строительство зданий и сооружений,
приобретение оборудования и ввод проектируемого объекта в эксплуатацию.
Эксплуатационная стадия предусматривает функционирование объекта,
выполнение работ по его реконструкции, модернизации, финансовоэкономическому и экологическому оздоровлению.
На ликвидационной стадии осуществляется ликвидация или консервация
объекта [2].
Банки, которые специализируются на кредитовании инвестиционных
проектов, обычно имеют дело с большим количеством заявлений и проектных
предложений от компаний.
Сначала осуществляется отбор на основе таких формальных признаков,
как отраслевая принадлежность проекта, размер кредита и общая сумма
инвестиций в проект, степень обработки проекта (наличие техникоэкономического обоснования, бизнес-плана, технической документации и т.д.),
наличие гарантий или иных видов обеспечения платежеспособности заемщика
по кредиту, тип инвестиционного проекта (новое строительство,
реконструкция, расширение). К неформальным критериям относятся
коммерческая жизнеспособность проекта, финансовое состояние заемщика,
технические, финансовые, экологические и другие риски реализации проекта,
профессиональная способность заемщика воплотить проект, государственная
поддержка проекта и т.д.
Предварительный анализ выполняет не только выбраковку заявлений, но
и устанавливает обратную связь с целью уточнения заявления, ее
совершенствованию, реструктуризации проекта и т.д.
Обычно банки не занимаются подготовкой проектов, но в случае
необходимости проводят агрессивную политику, направленную на поиск
высокодоходных проектов.
Банки берут на себя риск подготовки проекта в обмен на получение
эксклюзивных прав по проекту. Самый ответственный этап проектного цикла в
25
банке - оценка инвестиционного проекта. Объектом оценки инвестиционного
проекта выступает документация, которая относится к проекту:
- технико-экономическое обоснование (ТЭО) инвестиций в проект или
бизнес-план;
- финансовая отчетность предприятия-заявителей, отчеты финансового
аудита;
- дополнительные (относительно ТЭО) исследования (отчеты о полезных
ископаемых, оценка влияния проекта на окружающую среду, отчеты
технических, энергетических и экологических аудитов, маркетинговые
исследования и т.д.);
- контракты или проекты контрактов (на поставку машин и оборудования,
подрядные работы, поставку будущего проектного продукта);
- разрешения и лицензии государственных органов (на выбросы в
окружающую среду и т.д.). Оценка инвестиционного проекта оформляется в
виде оценочного доклада по проекту. Его структура может варьироваться в
разных банках, но типичными разделами являются:
- резюме доклада;
- оценка финансового и экономического состояния предприятиязаемщика;
- общее описание инвестиционного проекта;
- техническая и экологическая оценки инвестиционного проекта;
- оценка организационного плана работы и управление инвестиционным
проектом;
- оценка коммерческой эффективности инвестиционного проекта;
- оценка основных рисков по инвестиционным проектом;
- план финансирования инвестиционного проекта;
- рекомендации и выводы.
По представленному руководству банка оценочному докладу
принимается
решение
относительно
целесообразности
выдачи
инвестиционного кредита [3].
Далее рассмотрим вложения в основной капитал предприятий
Республики Беларусь. Так, инвестиции в основной капитал в Республике в
2013 году составил 202,7 трлн. бел. руб., по сравнению с 2012г (151,9 трлн.
руб.) увеличился на 33,4%.
В технологической структуре инвестиций в основной капитал
преобладали расходы на строительно-монтажные работы (52,7 %), на
26
инвестиции в активную часть (машины, оборудование и транспортные
средства) приходилось 36,7 %, прочие работы и затраты – 10,6 % общего
объема капиталовложений (в 2013 году), что отражено на рис. 1.
Из представленных данных видно, что чуть больше половины всех
вложений идет на переоснащение оборудования. Меньшая по значимости часть
идет на строительные работы, т.е. в то, что не приносит прибыть.
Несмотря на то, что наблюдается тенденция на увеличение объемов
привлеченных ресурсов в течение 2012 - 2013 гг. на 33,4% , но в связи с
инфляцией белорусского рубля в сопоставимых ценах рост всего на 7,5 %. В
финансировании инвестиционной деятельности в 2013 году преобладали
собственные средства организаций и кредитные ресурсы, несмотря на
замедление темпов их роста. На долю собственных средств организаций и
кредитов банков приходилось 62 процента всех капиталовложений (в 2012 году
– 67,2 процента), т.е. в структуре вложений за 2012-2013 гг. наблюдается
сокращение на 6%.
Рисунок 1- Технологическая структура инвестиций в основной капитал
Рисунок 2 - Инвестиционные средства, привлекаемые организациями за
2012-2013 гг. в %
27
Эта часть начала поступать из средств республиканского бюджета.
Вложения иностранных инвесторов в структуре остались неизменными (см.
рис. 2).
Инвестиционный кредит является стимулирующим фактором развития
производства. Но технологии не стоят на месте, и ни один из иностранных
производителей техники не продаст инновационные технологии за рубеж.
Продают то, что уже не ново. За рубежом машины постепенно заменяются
более совершенными.
Через 5-10 лет, когда срок возврата инвестиционного кредита пройдет и
организация погасит проценты, оборудование будет морально устаревшим. В
итоге понадобится новый кредит, чтобы догнать ускользающие инновации
передовых стран. Капитальное перевооружение производств Республики
Беларусь зарубежными технологиями не защитит производителей от
устаревшего оборудования и произведенной продукции через несколько лет.
Эта гонка бесконечна, а в итоге фаворитов не догнать.
На наш взгляд, необходимо более мощное переоснащение
производственных мощностей и долгосрочные вливания в разработку
продукции с белорусским колоритом, что будет являться конкурентным
преимуществом и позволит нашей стране по – прежнему влиять на
экономическую ситуацию на международном уровне.
Литература
1) Отчет НАЦБАНКА РБ за 2012г. [эл. ресурс] – режим доступа:
http://www.nbrb.by/publications/report/report2012.pdf. дата доступа 17.02.2015г.
2) Отчет НАЦБАНКА РБ за 2013г. [эл. ресурс] – режим доступа:
http://www.nbrb.by/publications/report/report2013.pdf. дата доступа 17.02.2015г.
The article is devoted to the problem of the Investment credit as a a motivating
factor of production development. According to the author, more powerful
reproduction capacity and long-term infusion of product development help to save а
rightful place of the Republic at the international level.
Серяков
Андрей
Николаевич
–
магистрант
Государственного Университета им. Янки Купалы.
28
Гродненского
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ КАМПАНИЯХ США
Онучко Марина Юрьевна, Калиаскарова Айжан
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана,
Республика Казахстан
onuchko@mail.ru
Информационно-коммуникационные технологии сегодня - неотъемлемая
часть политического процесса в большинстве стран мира. Главная особенность
информационных коммуникационных технологий заключается в том, что они
позволяют значительно удешевить и упростить политическое взаимодействие
большого числа людей, нивелируя пространственные и временные факторы.
Надо сказать, что именно в США впервые в электоральном процессе стали
активно использоваться инструменты и технологии интернет-коммуникации.
Одной из наиболее успешных в плане использования социальных сетей стала
предвыборная кампания Б.Обамы в 2008 и 2012 годах. Удачный опыт
политической коммуникации в социальных сетях затем был перенесен на
внешнеполитическую сферу, что отразилось и на кадровых решениях.
Американцы активно создают информационные тренды и продукты,
которые с легкостью продают в электоральный период. Неслучайно управление
перспективных разработок министерства обороны США (DARPA) объявило
конкурс на разработку программного комплекса, способного отслеживать
информационные потоки в Интернете с целью анализа изменений в поведении
людей, вызванных информацией, имеющейся в публичном доступе. В
смысловом выражении здесь ничего не меняется – также остается ситуация
диалога управляющих и управляемых.
В США самое пристальное внимание уделяется обратной связи в
политической коммуникации. Обратная связь в политико-коммуникативном
процессе достаточно явно проявляется в электоральный период. Двусторонний
коммуникационный процесс – неотъемлемая часть и важный механизм
современной публичной политики, а согласование позиций участников
политического процесса возможно с помощью политической коммуникации.
В процессе избирательных кампаний политтехнологами применяются
самые последние технологические инновации. В современном понимании
избирательные технологии возникли в 30-е гг. XX века в США, когда
журналист К.Уайткер и рекламный агент Л.Бакстер организовали первую в
29
истории специализированную корпорацию по проведению предвыборных
кампаний – «Кампейн инкорпорейтед», а также адаптировали способы
проведения военных и религиозных праздников к политическому процессу.
После
грандиозного
успеха
компании
«Кампейн
инкорпорейтед»
избирательные технологии начали активно внедряться в сферу политики, меняя
привычный стиль политической жизни общества.
В наши дни способы рационализации проведения избирательных
кампаний и их удешевление рассматриваются в первую очередь. Например,
Авраам Линкольн в 1846 г. израсходовал 75 центов из 200 долларов,
пожертвованных друзьями.
Внедрение новых способов избирательных технологий в политическую
жизнь общества становится решающим фактором, определяющим выбор
избирателей. Политические институты непрерывно работают над созданием
имиджа политика, а также над выработкой технологий его предвыборных
кампаний, соответствующих требованиям времени и запросам электората. Так
как потенциальные избиратели не имеют возможности непосредственного
контакта с политиком, формирование общественного мнения происходит,
исходя из его имиджа, публичных выступлений и картинки.
Только политик, который ведет политическую агитацию новыми
методами, сможет получить голоса избирателей на выборах. Например, в ходе
предвыборной борьбы Трумэна-Кефовера в 1952 году в штате Нью-Гемпшир
победу над своим соперником удалось одержать сенатору Э.Кефоверу
благодаря использованию технологии «дверь-в-дверь» (агитация прямо у
дверей домов избирателей). В 1960 г. политтехнологи моментально запустили
на местном телевидении серию документальных фильмов о Кеннеди, в которых
он представлялся военным героем, решительным молодым мужчиной, светским
политиком, и избиратели предпочли Кеннеди, а не Хэмфри.
На разных этапах развития цивилизации применялись различные методы
политической пропаганды и агитации электората, начиная с публичных
выступлений, агитационных листовок и действия СМИ. Естественно, что
Интернет как мощное средство воздействия на избирателей, не может остаться
в стороне от этого процесса. Наоборот, наблюдается динамичное внедрение
Сети в электоральный процесс.
Первой американской телекомпанией, поставляющей информацию в
интернет, явилась Columbia Broadcasting System (CBS). В период
избирательного процесса компания давала возможность просмотра
30
президентских теледебатов в режиме онлайн, а также предоставляла много
сопроводительной и архивной информации о политическом деятеле. Вслед за
CBS информацию в Интернет стали размещать крупнейшие американские СМИ
- «The New York Times», «The Washington Post», «National Journal», а также
телекомпания American Broadcasting Company (ABC).
По данным многолетних наблюдений Pew Research Center, весной 2000
года лишь 16 % взрослых американцев получали политические новости и
следили за ходом избирательной кампании через Интернет; к осени того же
года доля их достигла 23%. В 2004 году, по данным двух замеров, разделенных
несколькими месяцами, она составляла уже соответственно 31 и 34, а весной
2008 года - 40 процентов. В 2012 г. уже 72% взрослого населения США
участвовали, по меньшей мере, в одном виде политической активности в Сети в
электоральный период. 17% всех американцев размещали ссылки
политического содержания в социальных сетях, а 12% подружились с
кандидатом в президенты США в Facebook или вошли в соответствующую
группу в социальных сетях.
Однако малообразованные граждане с низким уровнем дохода
продолжают оставаться «онлайновыми абсентеистами», показывая свое
пренебрежение к интернет-коммуникациям. Для таких людей первостепенную
роль в получение новостей об электоральном процессе продолжает играть
телевидение.
Кстати, согласно законодательству США, политическая реклама,
транслируемая по ТВ, должна быть официально одобрена кандидатом,
которому она посвящена. В конце или начале каждого рекламного сообщения о
кандидатах в президенты США, произносится специальная фраза (например,
«Я Джордж Буш, и я одобряю это сообщение»). Эта фраза подтверждает
подлинность рекламы. Однако в Интернете официального одобрения
содержания политических реклам не требуется.
Нерегулируемое пространство Интернета позволяет рекламировать
политиков не только официальным представителям их политических компаний
и партий, но и «народным ньюсмейкерам». Множество организаций
используют Интернет для поддержки защищающего их интересы кандидата,
размещая на сайтах рекламу, интерпретирующую его политику в выгодном им
ключе. Зачастую это выливается в поток непроверенных или искаженных
фактов, приписанных или перефразированных высказываний, а также в
массовые бомбардировки пользователей Интернета.
31
По данным портала alexa.com, официальный сайт Джона Керри на
протяжении всей избирательной кампании 2003-2004 гг. привлекал на 20%
больше посетителей, чем официальный сайт Джорджа Буша.
Итак, благодаря технологиям, успешно реализованным в Сети,
осуществляются
общенациональные
дискуссии
по
всему
спектру
электоральных вопросов, что подталкивает пользователей к более активному
выражению своих позиций и в избирательный период. Ключевым моментом
установления достаточно крепкой обратной связи между избирателем и
политиком является диверсификация процесса обмена политической
информацией. Например, к началу кампании Барака Обамы в 2008 году, был
реализован и запущен персональный сайт, а также социальная сеть для
единомышленников – my.barackobama.com. На персональном сайте Обамы
было множество ссылок на другие интернет-ресурсы, которые служили
дополнительным средством для привлечения электората, в особенности
молодых активистов. Много шума наделали предвыборные ролики Обамы на
крупнейшем в мире видеохостинге YouTube, среди которых так называемая
«Obama girl» и музыкальный клип, обыгрывающий речь Обамы «Yes We Can»
(«Да, мы можем»), и для распространения этих роликов предвыборных штаб
Обамы использовал принципы вирусной рекламы, что позволило добиться
показателя в несколько миллионов просмотров.
Тотальное использование сети Интернет Б.Обамой в ходе своей
избирательной кампании повлекло за собой активизацию ранее политически
инертных слоев общества, что ведет к образованию виртуальных ресурсов,
которые привлекают к себе единомышленников. В 2012 г. на YouTube был
запущен специализированный канал – baracksdubs, в которых Б. Обама
исполняет самые популярные музыкальные хиты. Разумеется, президент не
поет их сам: слова песни вырезаются из речей Обамы и накладываются на
музыку. По состоянию на июнь 2013 г. ролики собрали более 100 млн.
просмотров. Команде Обамы в силу многих причин и особенностей
американского менталитета удалось масштабно и эффективно использовать
онлайн-инструменты в своей работе для достижения политических целей. В
2013 г. у Обамы уже 33 млн. фолловеров в Твиттере, что более чем наглядно
демонстрирует масштабность и успешность работы его команды в этом
популярном сервисе. Онлайн-пространство активно используется всеми
политиками, и это стало стандартом де-факто для любого политика любого
уровня, желающего выстроить эффективную массовую коммуникацию со
32
своими целевыми аудиториями. Выборы американского президента в 2012 г.
оставили глубокий след в Сети. В Твиттере назвали избирательную кампанию
«самым большим событием в истории» микроблога. Всего в день голосования
выборы набрали более 20 миллионов твитов. Журналисты даже вели через
Твиттер собственную статистику голосования. Многие избиратели писали, за
кого отдали голос: по последним данным, таковых было более 20% от общего
числа. Победное сообщение Б. Обамы «Еще четыре года» – и фотография
президента с первой леди стали самым популярным твитом всех времен. Его
ретвитнули более 800 тысяч пользователей, а в Facebook данная фотография
собрала более 5 млн. лайков.
Потенциал политического Интернета воздействует разнообразием каналов;
возможностью работать в режиме онлайн; мгновенным доступом к огромному
количеству сообщений, воздействием на адресата информации рекламой и
агитацией; возможностью электронного голосования; манипулированием
общественным мнением; «накручиванием» рейтинга путем создания
информационных трендов и действия ботов. Важно отметить, что сегодня четко
спланированная и проведенная политическая акция в Интернете при
минимальных финансовых затратах может принести гораздо большую пользу
по сравнению с масштабной рекламной кампанией или публикацией
соответствующей информации в печатном издании.
В 1996 году Колби Э.Коррадо отмечал, что электронные коммуникации
станут, с точки зрения электорального процесса, столь же революционными,
как ТВ и радио. Но если радио завоевывало свою аудиторию в течение 50 лет, а
телевидению на это потребовалось времени на порядок меньше, то развитие
средств электронной коммуникации носит взрывной характер. В
подтверждение данного суждения приведем следующие аргументы: 1)
выступления кандидатов на государственные должности все чаще строятся на
основе интерактивного общения с избирателями; 2) донесение политической
программы до интернет-сообщества является наиболее эффективным способом
агитации и распространения информации, т.к. формирование общественного
мнения и предпочтения значительной части избирателей определяются в
Интернете с последующей трансляцией в традиционные СМИ; 3) на финишных
прямых избирательных кампаний интернет-технологии идеально подходят для
публикации необходимой кандидату информации, т.к. достаточно
проблематичным представляется проверить достоверность предъявляемых
33
фактов; 4) социальные сети становятся заметным местом убеждения людей
голосовать так, а не иначе.
Интернет оказался для политиков уникальным инструментом
исследования как общественных интересов и предпочтений, так и отдельно
взятых индивидов в частности. Анализируя интернет-аудиторию, кандидат
получает информацию о том, какие сайты, блоги, социальные сети пользуются
наибольшим предпочтением у избирателей, и в соответствии с этими
сведениями воздействует на конкретного человека, а эффективность
«индивидуального» обращения значительно выше, чем эффективность
стандартной рассылки, т.к. создает ощущение искренности.
Таким образом, интернет продолжает трансформировать политику как
внутри стран, так и на международной арене, создавая новые дилеммы. Одной
из них становится использование интернета как канала политической
коммуникации в ходе предвыборных кампаний: с одной стороны, это
способствует росту политического участия, увеличивая число активных
избирателей, с другой - снижает качество политической дискуссии, превращая
ее не в обсуждение реальных проблем общества, а в борьбу за «лайки» в
социальных сетях.
Литература:
1.Bimber B., Davis R. Campaigning Online: The Internet in U.S. Elections.
Oxford University Press, 2003. P. 3.
2.Знаменский Д.Ю., Михалина О.А. Участие политических институтов в
процессе формирования государственной научно-технической политики
Российской Федерации // Вестник Университета (Государственный университет
управления). 2013. № 8. С. 191-195.
The article is devoted to the problems of the information and communication
technologies in the election campaign the US. The author notes the increased role of
the internet - technologies in the electoral process.
Онучко Марина Юрьевна – и.о. профессора, канд. политол. наук,
Калиаскарова Айжан - магистрант
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана, Республика Казахстан
34
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПЕЦИАЛЬНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА
Савостьянова Лариса Владимировна, Рахматуллина Наталия
Рустамовна
Образовательный комплекс SattiCentro, г. Астана,
Республика Казахстан
628642@mail.ru
Научный руководитель доц. Л.П.Авдонина
Многие методические инновации связаны сегодня с применением
интерактивных методов обучения. Интерактивность означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме диалога. При интерактивном
обучении диалог строится также на линиях «ученик – ученик» (работа в парах),
«ученик - группа учащихся» (работа в группах), «ученик – аудитория» или
«группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик –
компьютер» и т.д. Интерактивное обучение - специальная форма организации
познавательной деятельности, когда практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только
получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение
выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения,
участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и
воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют
установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают
работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать
чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. По
сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется
взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место
активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для
инициативы. Ученик не только получает систему знаний, но и набор
ключевых компетенций в образовательной и коммуникационной сферах.
Очень эффективен мозговой штурм - метод продуцирования идей и
решений при работе в группе, когда темой занятия является пополнение
35
лексического запаса. Цель метода: ведение группового обсуждения для решения
какой-либо проблемы при помощи только что введенной новой лексики. Для
проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и
аналитики идей. Генераторы идей должны в течение короткого времени
предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при
этом называя идеи (нельзя повторяться); чем больше список идей, тем лучше.
Задачами методики мозгового штурма являются: включение в работу всех
членов группы; определение уровня знаний и основных интересов участников;
активизация творческого потенциала участников. Для создания групп можно
предложить такие варианты: найдите себе партнера, с кем бы вам хотелось
работать в течение следующих десяти минут; выберите того, с кем вы еще не
работали вместе; выберите того, кто родился в том же месяце, что и вы;
примерно того же роста, как и вы и т.д.
Во время проведения мозгового штурма педагог кратко излагает суть
проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки, фиксирует идеи,
высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны
учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается
разнообразие идей. Обычно такие задания обогащают личный опыт учащихся.
Дети после обсуждений обычно приходят к правильным выводам. Знания,
полученные на этом уроке, могут пригодиться студентам в их будущей
самостоятельной жизни, обеспечивают возможность обсуждения проблем на
изучаемом языке.
Дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у
участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по
какой-либо проблеме. Цели дискуссии на итальянском языке: овладение новой
лексикой, воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.
Участники групповой дискуссии должны: слушать и слышать друг друга; не
перебивать; не оценивать друг друга; не обижать и не обижаться; умолкнуть по
знаку; участвовать всем; соблюдать регламент.
Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении
истории: «круглый стол» (разные позиции – свободное выражение мнений);
экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение
суждений от группы); форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений,
сообщений по данной проблеме); дебаты (представление бинарных позиций по
вопросу: доказательство – опровержение); «судебное заседание» (обсуждение,
имитирующее судебное разбирательство – слушание дела); «аквариум».
Роль преподавателя в организации групповой дискуссии: обозначение
36
проблемы; побуждение к дискуссии всех участников; сбор различных мнений и
аргументов; подведение итога групповой работы; сообщение объективной
информации по теме дискуссии и своего комментария; заботиться о том, чтобы
накал встреч не спадал до конца. В ходе дискуссии педагог следит за
соблюдением правил ведения дискуссии: Я критикую идеи, а не людей. Моя
цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему
решению. По ходу дискуссии педагог корректно исправляет ошибки в речи
своих подопечных.
Ролевая игра – ситуация, в которой участник берет нехарактерную для
него роль, поступает непривычным образом. Ролевая игра дает возможность
представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в
зависимости от взятой на себя роли. Компонентами ролевой игры выступают:
- моделирование - формирование эффективного способа поведения
каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации;
- инструктаж -вмешательство ведущего, который помогает участникам
группы советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода
из трудной ситуации;
- подкрепление, т.е. поощрение, стимулирующее правильное поведение
участников группы в разыгрываемой ситуации.
Положительные стороны ролевой игры: В процессе подготовки и в ходе
самой игры углубляются знания по обсуждаемой проблеме, расширяется
лексика, человек учится грамотно выражать свои мысли на языке.
Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоциональноокрашенными, так как студент побывал в роли участника каких – либо
событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который
обостряет мыслительную деятельность учащихся. Создается атмосфера
раскованности, свободы мышления, мнения педагога и студента становятся
разнозначными. Коллективная работа позволяет научить деловому общению,
дать опыт публичных выступлений на языке. Роль педагога заключается в том,
чтобы предоставить участникам возможность принимать новые формы
поведения в ситуациях, определяет поведение в той или иной жизненной
ситуации, использовать
необходимую для данной ситуации лексику и
синтаксические конструкции, овладевать умениями создавать тексты
различных жанров на изучаемом языке. Преподаватель
обучает и
инструктирует участников исполнения роли и предъявляет аудитории список
необходимых для произнесения языковых конструкций.
Методически верно организованная игра требует от ее участников активной
познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или
37
преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует
сотрудничеству педагога и студентов в процессе обучения. Использование
информационных технологий значительно повышает эффективность процесса
обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи,
расширению наглядности. Информационные технологи позволяют оперировать
большим объемом информации и работают с большим быстродействием,
реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного
процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.
В настоящий момент крайне значимы мультимедийные технологии в
форме презентаций, т.к. они стимулируют студентов к творческой деятельности
и способствуют более свободному проявлению языковых способностей
каждого студента. Изучающие итальянский язык в Республике Казахстан часто
являются взрослыми людьми, имеющими высшее образование, уже владеющие
каким – либо иностранным языком. Для них крайне важно владеть навыками
свободного обсуждения важных экономических, политических, научных
проблем. По этой причине интерактивные занятия для них крайне важны и
востребованы ими.
Итак, применение в практике преподавания итальянского языка
интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной
активности студентов, следовательно, и эффективности занятия. Формируются
ключевые компетенции: умение брать на себя ответственность при принятии
решений, толерантность, уважение людей других национальностей, умение
жить с людьми других культур, религий, языков, умение работать с
различными видами информации, способность постоянно повышать свое
образование, развивать языковые навыки и умения.
Литература:
1.Авдонина Л.П. Ментальные карты как инновационная педагогическая
технология//В сб.: Современные вопросы теории и практики обучения в вузе.
Вып. 17. - Новокузнецк: СибГИУ, 2014. – СС. 43 – 51.
The article is devoted to the problem of student’s cognitive activity in the study
of the Italian language. The author tells about the role of interactive technologies in
the classroom for the Italian language.
Савостьянова Лариса Владимировна – руководитель Образовательного
комплекса SattiCentro, г. Астана, Республика Казахстан, Рахматуллина Наталия
Рустамовна – преподаватель итальянского языка Образовательного комплекса
SattiCentro, г. Астана, Республика Казахстан
38
ОСОБЕННОСТИ АССИМИЛЯЦИИ ФАМИЛЬНЫХ ИМЕН В
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Петренко Юлия Витальевна
Образовательный комплекс SattiCentro , samia schutzengel@mail.ru
г. Астана, Республика Казахстан
Авдонина Людмила Петровна,СибГИУ, Avdonina-LP@yandex.ru
г. Новокузнецк, Россия
В силу того, что современное общество во многих странах понимает
необходимость владения английским языком, есть потребность включать
информацию, касающуюся английских фамилий, в учебный процесс для
студентов языковых вузов. Известно, что фамилия - вид антропонима,
наследуемое
официальное
наименование,
которое
указывает
на
принадлежность человека к определенной семье. Личное имя первично,
фамилия вторична. Различие между ними определяется тремя пунктами:
функцией, социальным статусом и структурой. Возникновение и развитие
фамилии связано с главными этапами социально-экономического развития
человечества. Долгое время фамилии вообще не существовало. В XI-XII вв.
наиболее распространенными мужскими именами были William, Robert, Ralph,
Richard. В конце XIV в. актуализировалось имя
John (25 %). Для
индивидуализации личного имени стали использовать знак – прозвище. Потеря
мотивировки прозвища способствовала переходу прозвища в фамилию.
Процесс закрепления наследственных фамильных имен шел до XVII в.
Этимологический анализ прозвищ доказал, что основу английских фамилий
составили прозвища: 1) отантропонимические, т.е. генеалогические,
патронимические; 2) по месту проживания; 3) по роду занятий
(профессионально-должностные); 4) описательные.
Отантропологические прозвища при переходе в статус фамилии обычно
не претерпевали никаких изменений: Anthony, Allen, Baldwin, Cecil, Dennis,
Godfrey, Henry, Neale, Owen, Reynolds, Thomas, Walter. Многие из таких
фамилий связаны с тевтонской мифологией, именами богов (Good, Godwin,
Goodiers, Godyears, Goddard) или образованы от различных скандинавских
личных имен (Swain, Swanson < сканд. Swain, Thurston, Thurlow, Thurkettle от
имени бога Thor). Имена норманнов становились основой личных фамилий
после норманнского завоевания: Walters, Watts Watterson, Ralph, Hugh и др.
Имя Roland дало фамилии Rowland, Rowlandson, от Richard пошли Richardson (в
39
Уэльсе - Pritchard), Ritchie, Hitch, Rick, Hick, а также Dixon, Dickson, Rickett и
др. Hudd (старое прозвище человека с именем Richard) дало Hudd или Hudson.
Фамилии от библейских имен появляются в эпоху позднего средневековья: от
имени святого St. Lawrence образовались фамилии Lawrence, Lawson, Larson,
Larkin. Формант - son (Thompson) в таких фамилиях значил «сын такого-то».
Вставное -t- говорило о северном происхождении носителя фамилии: Johnston уроженец севера Англии, Johnson - живет на юге страны. Известно сокращение
этого форманта до - s, и наряду с Matthewson встречаем Matthews. Наличие - s в
фамилиях означает не только родственные отношения: Abbotson = Abbot's son
«сын Эббота», но и того, «кто работал на него или принадлежал к
домовладению». Жители шотландского нагорья употребляют префикс Mac«сын»: MacDonald, Maccarthy, MacGregor. В Ирландии используются два
фамильных префикса: Mac - и O’ (второй префикс позволяет создать фамилию
на основе имени деда: O'Hara, O'Neal. Ряд фамилий образуется при помощи
префикса Fitz- (искаж. норманнское Fils «сын»: Fitzwilliam, Fitz-Gilber, FitzHugh. По-валлийски «сын» - ар, отсюда пошли фамилии Powell (от Ар Howell),
Pritchard (от Ар Richard), Bunyan (от Ap-Onion), Blood (от Ap-Lloyd. Многие
фамилии возникли из сокращенных имен родителей. В средние века имя David
часто сокращалось в Dawe, отсюда фамилии Dawe и Dawson. От Anthony пошли
фамилии Tonkin, Tonson, Tonnson; от Robert (и его форм Robin, Rob, Dob, Hob) фамилии Robbins, Roberts, Robinson, Robson, Ropes, Dobbs, Dobson, Hobbes,
Hobson, Hopps, Hopkins и др. Ряд фамилий возник от ласкательных или
уменьшительных имен, которые образовывались путем добавления суффиксов kin, -cock (-сох), -ot /-et, -kin (cp. lambkin «ягненочек»); Simpkin, Tomkinson;
Haycock, Haycox, Wilcox; Hewett («маленький Хью»).
Местные фамилии - самая обширная группа английских фамильных имен,
охватывает примерно 50% всех английских фамилий. Первая группа таких
фамилий – те, которые образованы от прозвищ, указывающих на
происхождение из определенной местности, города или страны. Переселенцы
получали в качестве фамилии определенный словесный знак. Так появились
фамилии Scott, England, English, шотландцы изменили их в Ingle, Ingleman,
Langley. Известны также фамилии Irish, Wales, Welsh, Welshman, Wallace.
Много фамилий от названий стран и районов Западной Европы: Germain,
France, Spain, Pickard, Norman, Champagne, Portwine; от названий графств:
Cornish, Cornwall, Cheshire, Kent, Surrey, Hampshire [2]. Прозвища выходцев от
40
различных городов и селений Англии образуют основную массу фамилий
данной подгруппы. Возникновение этих прозвищ (а затем и фамилий) связано с
переселением жителей мелких городов и селений в Лондон и другие крупные
города Великобритании: York, Longford, Troubridge, Fife, Westley, Norleigh,
Eastthorpe, Sutton, Sudley и др., -ford, -ham, -ley, -ton - популярные английские
топонимические суффиксы.
Ворую группу составляют фамилии, образованные от прозвищ, в которых
нашли свое отражение топографически примечательные пункты определенной
местности: Brook, Hill, Cliff, Dale, Fell, Moore, Fields. Человек, живущий в
непосредственной близости от какого-нибудь примечательного объекта
сельского ландшафта, мог получить подобное прозвище (at the ley или lee >
Attelea > Attlee; Atten-Oaks > Noakes, Nokes; Atten-Ash > Nash). Нередки
фамилии, отражающие особенности растительного мира: Aspen, Beech, Birch,
Holly, Shrub, Willows, Yew, Yewdale, Wood, Tree, Shaw, Ryecroft, Meadowcroft,
Bancroft (croft 'поле, пастбище'). К местным именам следует отнести также
фамилии, образованные от названий рек: Tees, Cherwell, Teems, Calder, Becker,
Warbeck, Brook, Brooker и т.д. Добавим сюда также фамилии, в основах
которых лежат слова, обозначающие предметы и явления, связанные с
деятельностью человека: Green (от village green 'деревенский луг, лужайка'),
Ford, Bridgman; живущий возле дороги (road) мог претендовать на прозвище, а
в дальнейшем фамилию Royds, Rodd, Rodes, Rhodes; Lane, Hall, Church,
Churcher, Churchgate (на севере - Kirker, Kirkman). Фамилии, происходящие от
прозвищ горожан, имеют в своей основе названия примечательных пунктов
города - улиц, рынков, площадей и т.п.: Gateman, Townsend.
Особое место среди местных фамилий занимают имена, происходящие от
знаков-вывесок (на мастерских, лавках, гостиницах, тавернах, постоялых
дворах), особенно необходимых для неграмотных. Есть фамилии, которые
восходят к изображениям различных животных, растений и других предметов,
служивших домовыми знаками: Bull, Bush, Bell, Angel, Swan, Lyon, Griffin,
Talbot, Greenman.
Третья группа - профессионально-должностные английские фамилии.
Названия различных профессий и должностей входят в состав примерно 20%
всех фамильных имен. Уже доказано, что этимологический анализ английских
профессионально-должностных фамилий позволяет воссоздать всю социальноэкономическую структуру английского общества XI-XV вв. именно того
41
периода, когда формировалась основа современной английской фамильной
ономастики. Можно выделить 4 подгруппы фамилий.
В первой подгруппе представлены фамилии, восходящие к различным
титулам, чинам и должностям, носители которых в средневековой Англии
занимались непосредственным обслуживанием короля, членов королевской
семьи: Stewart, или Stuart («королевский сенешаль»), Wardrop («смотритель
гардероба»). Barber, Spencer («управляющий»), Page («подающий полотенце»),
Spooners, Carver, Butler («дворецкий»), Pottinger (готовил королевский суп),
Kitchener (поворачивал вертел), Says или Sayers (пробовал еду). Гостей
сопровождал Marshall («мажордом»). Социальные характеристики человека
находим в основах следующих фамилий: Knight, Squire, Gent, Sheriff, Justice,
Corner (Coroner), Judge, Burgess, Bailiff, Mayor (Meir), Cryer, или Crier, Checker,
Trumper, Clark/Clerk. Среди английских фамилий немало и принадлежащих
церковной иерархии: Palmer,, Abbot, Bishop, Canon, Deacon, Dean, Priest, Parson
и др. Parker, Forester, Foster смотрели за королевскими парками и лесными
угодьями. Ranger и Falconer отвечали за королевскую охоту.
Вторая подгруппа - фамилии, связанные с сельскохозяйственными
профессиями. Есть много фамилий с основами, относящимися к уходу за
животными: на севере страны нередки фамилии Hurd, Hird, Heard,
происходящие от herd 'пастух'. Herd становится -ard в Coward (от Cow-herd) или
-art в Swinnart (от Swine-herd). Hoggart и Porcher ухаживали за свиньями,
Goddart (goat-herd) - за козами, Gozzard пас гусей, Shepherd - овец. Packman на
своей лошади (packhorse) отвозил продукты в город. От cottager получили
фамилии Cotman, Cotter, Cotterell. К наиболее распространенным фамилиям
относятся Farmer, Ditcher, Baker, Bricker, Mason, Waller, Thatcher («тот, кто
крыл соломой крыши», отсюда фамилии Thacker, Thackery, Thackeray), а также
Tyler, Slater, Slatter, Сarpenter, Painter, Fielder, Acres, Akerman, Plowman, Dykes,
Hedge, Gardener, Appleyard, Orchard, Beman (bee-keeper) или Honeyman, Nutter
(«сборщик орехов»). Чаще всего сейчас встречаются фамилии, первые
обладатели которых были самыми нужными, самыми необходимыми
мастерами, например: Miller (от старой формы Milner пошла фамилия Milnes),
Baker (женщина-пекарь была Baxter), Brewer, Pyebaker, Butcher, Shearer,
Skinner. Smith (кузнец) - самая распространенная в Англии и США фамилия первоначально означала «работник по металлу»; она входит в состав таких
сложных фамилий, как Brownsmith, Blacksmith, Greensmith, Whitesmith,
42
Redsmith, Goldsmith, носители которых, соответственно, имели дело с медью,
железом, свинцом, оловом или золотом. Фамилии, оканчивающиеся на -wright,
восходят к профессиям людей, работающих по дереву, отсюда Cartwright,
Wainwright, Boatwright, Wheelwright.
Третья группа - фамилии, связанные с различными отраслями
ремесленного производства.Например, список гильдий и торговых компаний
города Честера в 1339 г. насчитывал следующее: 1. Barkers & Tanners. 2.
Drapers & Hosiers. 3. Barbers, Chandlers & Leeches. 4. Pynners. 5. Wrights, Slaters,
Tyiers, Daubers, Thatchers. 6. Paynters, Glasiers. 7. Vintners, Merchants. 8. Mercers,
Spicers. Практически от всех этих названий произошли соответствующие
фамилии. Mercer торговал в розницу, Grosser -- оптом. Chapman от cheapman
«тот, кто торговал дешево». Единственно грамотным человеком в то время мог
быть Clarke. Некоторые английские фамилии ведут свое происхождение от
почти забытых или совсем исчезнувших средневековых профессий и
должностей. Среди них такие, как Archer, Arrowsmith, Bowman, Stringer,
Fletcher («мастер, изготовлявший стрелы»), Lardner, Beller, Plater, Smoker и др.
Barker работал с корой для обработки седел, Crocker делал горшки,
Reader/Reeder клал тростниковые крыши, Horner изготовлял рога для питья,
Wakeman («сторож») будил людей.
Четвертая группа – фамилии, связанные с производством сукна: Woollen,
Woolley, Packer (от woolpacker), Sherman (от shear-man), Walker, Fuller, Tucker
('сукновал'), Seamer, Teazle, Comber, Webber, Tailor, Dyer, Dyster, Pilcher,
Quitter, Weaver, Webster и мн. др.
Описательные английские фамилии тоже разнообразны. Фамилии могли
отражать биологические особенности человека. Чаще всего они в своем
большинстве происходят от прозвищ, характеризовавших своих носителей по
наиболее примечательным физическим или духовным качествам: Bigg, Strong,
High, Low, Little, Longman, Strongman, Littler, Younger, Elder, Small; Head,
Hands, Arms; Armstrong, Strongitharm, Sillitoe, Cudlipp («заячья губа»);
Kneebone,
Cruikshank
(«хромой»);
Crump
(«горбатый»),
Cameron
(«горбоносый»); Campbell («криворотый»). Такие фамилии могут рассказать,
какого цвета были волосы у родоначальника семьи: Black (вариант Blake);
White (варианты Hoar, Whiteman, Blunt); Grey (Grissel, Grizzle), Brown (Brunet,
Brunell). Обладатель рыжих (red) волос мог в дальнейшем называться Reid,
Reed, Read или Redman, а в Корнуолле его бы звали Rouse, Russell или Ross.
43
Knott «выбритый», Ball от bald «лысый». Характеристики моральных качеств и
умственных способностей человека отразились в таких фамилиях, как Bad,
Good, Wise, Gay, Joyce, Makepeace, Friend, Trueman, Hardy, Gentle, Sweet,
Doughty; Purefoy, Purfey; Bone, Boon от le Bon (норман. «хороший»); Love,
Fullalove, Bland, Merry, Grant (от grand); Moody «'смелый, храбрый»), Sad
(«непоколебимый, стойкий»), Bragg («храбрый»), Silly (Seeley, Seelie, Sealey)
(«'очаровательный, невинный»). Многие описательные фамилии пошли от
прозвищ, отражающих условия жизни их носителей: Poore, Rich, Ragman (от
ragged man «человек в обносках»), Masterman, Master мог быть слугой местного
богатея (master). Фамилий, относящихся к одежде, немного: Shorthose
(«короткий плащ»); Hood («капюшон»); Bracegirdle («тот, кто проявлял
экстравагантность в одежде, любил носить украшения»). К описательным
относятся фамилии, образованные от прозвищ участников ежегодных мистерий
(Mistery Plays), которые устраивались на улицах и площадях средневековых
городов Англии. Зачастую участник мог играть одну и ту же роль из года в год,
роль становилась его прозвищем, а отсюда уже легко объяснить происхождение
многих фамилий, не входящих ни в один из рассмотренных выше классов:
King, Baron, Earl, Lord, Cardinal, Legate, Count, Duke, Caesar, Pope, Queen, Angel,
Cain, Satan и др. Описательные фамилии нередко происходят от прозвищ,
даваемых «от противного». Little John мог быть огромного роста. Список
наиболее употребительных фамилий в Англии: Alien/Allan James Richardson,
Anderson Johnson Ross, Bailey Jones Smith, Baker King Spencer, Bennett Lee
Taylor, Brown Lewis Turner, Carter Martin Walker, Clark Miller Watson, Cook
Mitchell White, Cooper Moore Wilson, Doyle Morgan Wood, Evans Morris Wright,
Green Murray Young, Harrison Parker, Hill Patterson, Jackson Phillips.
Литература:
1. Кристофер Д. Англия. История страны. - М., 2007.
The article reveals the problems of specific features in the occurrence of family
names in England. The methods of formation of surnames, its thematic groups,
assimilation and functioning are analyzed.
Авдонина Людмила Петровна – доцент СибГИУ
Петренко Юлия Витальевна – преподаватель английского, немецкого и
итальянского языков SattiCentro, г.Астана, Республика Казахстан
44
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА СТРАН «КАСПИЙСКОЙ ПЯТЕРКИ»
Галямова Марьям Ибрагимовна
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана, Казахстан,
Республика Казахстан
galyamova_maryam@mail.ru
Каспийский регион географически объединяет сразу несколько
макрорегионов Евразийского материка – Европу, Кавказ, Центральную Азию и
зону Персидского залива. Исходя из этого, экологические последствия
принимаемых сегодня пятью литоральными (прибрежными) странами Каспия
политических и экономических решений неизбежно будут иметь долгосрочное
воздействие на состояние всего континента. Наиболее сильное негативное
влияние на экологию моря оказывают деятельность предприятий добывающей,
химической, металлургической промышленности [1, С. 41].
Интенсивная производственная деятельность, застройка побережья,
активные разведочные работы существенно увеличивают нагрузку на
окружающую среду, приводят к значительному ухудшению состояния морской
среды и экосистемы Каспийского моря в целом. Добыча нефти, различные
буровые работы, сброс загрязненных вод, аварии при транспортировке,
сжигание попутного нефтяного газа, легальная и нелегальная промысловая
деятельность и другие отрицательные явления уже создали на Каспии
критическую ситуацию, грозящую привести к полному исчезновению ценных
пород рыб и других обитателей моря. Следует отметить, что специфика
Каспийского моря такова, что достаточно одного серьезного разлива нефти или
токсичных продуктов бурения, чтобы нанести фатальный удар по осетровому и
тюленьему стаду, а также гнездовьям птиц. К такому же эффекту могут
привести и незначительные регулярные разливы [1, С.42]. Ухудшение
природной среды в бассейне Каспия способно самым негативным образом
отразиться на рыболовной отрасли, уже сейчас находящейся в критическом
состоянии. Особенно это относится к сокращению запасов осетровых, которые
являются одними из наиболее ценных промысловых видов рыбы. В связи с
этим на III Саммите глав прикаспийских государств Президентом РК Н.А.
Назарбаевым была озвучена инициатива об объявлении пятилетнего моратория
на вылов, что сразу ставит под запрет промысловую деятельность осетра на
Каспии. С такой позицией согласились и другие участники встречи, на
протяжении всего 2011 г. она активно обсуждалась на заседаниях
45
Межгосударственной комиссии по водным биоресурсам Каспийского моря.
В каспийской акватории имеется высокий риск возникновения
техногенной катастрофы, которая может привести не только к необратимым
экологическим последствиям, а также к масштабному экономическому ущербу,
касающемуся уровня и качества жизни населения прибрежных государств, как,
например, крупномасштабная авария на нефтяной платформе корпорации
British Petroleum в Мексиканском заливе в апреле 2010 г. Тогда акватории и
прибрежным территориям был нанесен колоссальный экологический и
экономический урон. Крупные аварии всегда сигнализируют о необходимости
выработки совместного подхода пятью прикаспийскими странами в отношении
проблемы стабилизации экологической ситуации в регионе. Это значит, что
прибрежные государства также должны создать нормативно-правовое
обеспечение режима разведки и разработки углеводородов; нести
ответственность за сохранение, воспроизводство и оптимальное использование
уникальных минеральных и биологических ресурсов Каспия.
Еще одним негативным фактором, оказывающим влияние на
экологическое состояние региона, является способ транспортировки
добываемого сырья на Каспии. Несмотря на наличие действующих наземных
трубопроводов, все чаще обсуждается вопрос создания многовариантной
системы транспортировки ресурсов с восточного побережья в западном
направлении, что предполагает либо прокладку трубопроводов по дну Каспия,
либо увеличение танкерных перевозок непосредственно через его акваторию [2,
С.87]. В связи с физико-географическими характеристиками Каспийского моря,
оба планируемых варианта экологически небезопасны.
Значительную проблему представляют многочисленные промышленные и
коммунальные отстойники сточных вод (НПЗ, крупных населенных пунктов и
т.д.), которая заключается в том, что вследствие подъема уровня Каспия
морская вода опасно подступает к подобным объектам. Существует высокая
вероятность того, что если сильно загрязненные различными химикатами
сточные воды попадут в Каспий напрямую, то это вызовет серьезные
экологические последствия. Для недопущения такой катастрофы необходимо
строить дамбы, которые будут отгораживать отстойники от моря. Следует
отметить, что загрязнение Каспия – это общая проблема и общая
ответственность пяти прикаспийских государств.
Подобные проблемы на своих побережьях имеют и другие прикаспийские
государства: Азербайджан, Иран и Туркменистан. Данные вопросы еще раз
46
подтверждают необходимость совместного обеспечения экологической
безопасности в Каспийском регионе, а также организации всеобщих действий
по ликвидации последствий экологических бедствий и последующей защиты
окружающей его среды. Наибольшую сложность представляет оценка
стоимости социального ущерба, наносимого населению, так как подходы к
оценке негативного экологического влияния на окружающую среду у
прикаспийских государств существенно различаются [2, С. 32].
В настоящее время экологическое регулирование на Каспии
осуществляется не в рамках единого законодательства, а на основе
национальных комплексов законодательных актов по охране окружающей
среды, а также специализированных природных объектов. Многие пункты
таких нормативно-правовых актов требуют принятия дополнений и пояснений,
что существенно понижает эффективность обеспечения безопасности и защиты
экологии, а также мониторинга экологической ситуации в Каспийском регионе.
Существующие в Казахстане Закон «Об охране окружающей среды»,
Экологический кодекс, Закон «Об экологической экспертизе» и другие
природоохранные документы не могут
гарантировать сохранения
биоразнообразия Каспия в полном его объеме, так как проблемы Каспийского
моря носят трансграничный характер. Обозначенные законодательные нормы
не включают четко прописанных механизмов реагирования на нестандартные
природные явления, климатические изменения и аварийные ситуации. В
большинстве случаев ответственность за происхождение аварий на
производственных объектах несет работающая на месторождении компанияоператор, зачастую это западные инвесторы. Необходимо принять во внимание,
что, в отличие от каспийских государств, странами зарубежья уже отлажены
процедуры по ужесточению экологических норм в случае возрастания
негативного воздействия на окружающую среду. В силу того, что в западных
странах активно действует довольно сложная система административноправовых мер по защите окружающей среды, зарубежные компании не смогут
игнорировать мероприятия, которые будут осуществляться прикаспийскими
государствами в природоохранной сфере.
К приоритетным направлениям экологической политики руководства
стран в Прикаспийском регионе относятся следующие: выполнение
национальных экологических стратегий, планов охраны окружающей среды и
соответствующих разделов целевых программ; сохранение и рациональное
управление коммерческими биоресурсами, особенно – осетровыми, на основе
47
сохранения биологического разнообразия; совершенствование систем
управления
природопользованием
и
охраны
окружающей
среды;
совершенствование нормативно правовой базы, обеспечивающей реализацию
стратегии устойчивого развития региона; совершенствование экономических
механизмов рационального природопользования и охраны окружающей среды,
развитие экологического страхования и рынка экологических услуг; развитие
института собственности на природные ресурсы, систем учета, экономической
оценки природных ресурсов и лицензирования природопользования,
обязательное лицензирование экологически опасных видов деятельности;
обеспечение экологически устойчивого развития прибрежных зон, борьбы с
деградацией и опустыниванием земель, устойчивое и кондиционное
водообеспечение населения и хозяйственной деятельности.
Сотрудничество прикаспийских государств в экологической сфере
зафиксировано в Каспийской экологической программе (КЭП) в 1998 г., в
рамках которой стали предприниматься попытки разработать совместные
механизмы региональной координации в сфере охраны природы. Общая цель
КЭП заключается в экологически устойчивом развитии и управлении
окружающей средой Каспийского моря, включая живые организмы и качество
воды, для достижения долгосрочных преимуществ населению данного региона,
одновременно обеспечивая охрану здоровья людей, экологическую целостность
и экономическую стабильность для будущих поколений. Созданные под эгидой
КЭП Каспийские региональные тематические центры, трансформировавшиеся
затем в Региональные консультативные группы, стали заниматься поиском
решений отдельных проблем, связанных с охраной окружающей среды.
Полученный опыт взаимодействия и сотрудничества позволил
прикаспийским странам принять единственное юридическое соглашение по
регулированию вопросов окружающей среды - Рамочную конвенцию по защите
морской среды Каспийского моря, также известную как Тегеранская конвенция.
Данный документ был подписан 4 ноября 2003 года представителями
правительств всех пяти прикаспийских стран, однако в силу вступил только 12
августа 2006 года в связи с затянувшимся процессом его ратификации каждой
из подписавших стран. Позднее, в 2011 и 2012 годах, странами были подписаны
Протокол о региональной готовности, реагированию и сотрудничеству в случае
инцидентов, вызванных загрязнением нефтью, и Протокол по защите
Каспийского моря от загрязнения из наземных источников и в результате
осуществляемой на суше деятельности.
48
В 1992 году, по инициативе Азербайджана, Казахстана, России и
Туркменистана была создана Комиссия по водным биологическим ресурсам
Каспийского моря. В 2002 году в ее состав вошел Иран. Основными функциями
комиссии являются согласование деятельности стран-участниц по управлению,
устойчивому использованию и охране водных биоресурсов Каспия,
координации совместных исследований и научного сотрудничества,
установление порядка определения квот вылова осетровых рыб, килек и
тюленя, взаимодействие с международными организациями. В работе комиссии
участвуют представители уполномоченных государственных органов,
организаций из сферы рыбного хозяйства, ученые, экологи и т.д. На текущий
момент проведено 34 заседания этого органа.
Основным результатом 5-й сессии Конференции сторон Рамочной
конвенции (28 – 30 мая 2014 г.) стало подписание Протокола о сохранении
биологического разнообразия. Данный документ призван способствовать
развитию охраняемых природных районов и охране редких видов животных на
национальном и региональном уровнях. Стороны согласились с российским
предложением более активно привлекать нефтегазовые компании, работающие
в Каспийском море, к выполнению положений Тегеранской конвенции.
Таким образом, из четырех протоколов к Тегеранской конвенции пока
остается неподписанным только Протокол по оценке воздействия на
окружающую среду в трансграничном контексте (Протокол по ОВОС).
Ожидается, что по нему состоится обсуждение на следующей, шестой, сессии
Конференции сторон Тегеранской конвенции, которая пройдет в 2015 году.
На IV Саммите глав прикаспийских государств Президент РК Н.Назарбаев,
акцентируя внимание на вопросах сохранения экологического баланса Каспия,
подчеркнул: «Задача прикаспийских государств заключается не только в том,
чтобы защитить его уникальную систему. Это наша ответственность перед
будущими поколениями». По окончанию этого Саммита были подписаны три
соглашения по Каспию - о сотрудничестве в области гидрометеорологии, в
сфере предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, о сохранении и
рациональном использовании водных биологических ресурсов моря.
Резюмируя все вышесказанное, следует отметить, что на современном
этапе многие вопросы в экологической сфере остались неразрешенными.
Полного вовлечения и согласования интересов всех пяти прикаспийских
государств пока еще не ощущается, доказательством чему является
продолжительный процесс подписания и ратифицирования Рамочной
49
конвенции по защите морской среды Каспия. Вопросы экологической
безопасности поднимаются лишь тогда, когда тот или иной проект в
нефтегазовой сфере препятствует или, наоборот, позволяет реализовать
геополитические и экономические интересы иных сторон.
Тем не менее, экологический фактор играет важную роль во
взаимодействии прибрежных стран Каспийского региона. Для решения
экологических проблем Каспия необходимо продолжать объединять усилия как
на межгосударственном, так и на национальном уровнях с целью ликвидации
исторических и уменьшения текущих загрязнений природной среды, что
должно снизить существующие нагрузки и способствовать восстановлению
деградированных природных территорий. Для этого необходимо применять
современные технологии в нефтегазодобыче, а также внедрять жесткие
экологические стандарты и контролировать их соблюдение. Также усилению
сотрудничества прикаспийских государств будут способствовать развитие
системы морского и прибрежного мониторинга состояния окружающей среды,
что позволит своевременно осуществлять совместные действия для разрешения
возникающих экологических проблем.
Литература
1.
Каспийский регион: актуальные проблемы развития (экспертный
взгляд): Коллективная монография / под общ. ред. Б.К. Султанова. - Алматы:
КИСИ при Президенте РК, 2013. – 212с.
Abstract: This article is devoted to the actual topic of the interaction of the
Caspian states in solving environmental issues in the Caspian region. The author
describes the existing problems in the environmental field, and reveals the main steps
taken by the leadership of the five Caspian countries.
Марьям Ибрагимовна Галямова, студентка 4 курса факультета
журналистики и политологии
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана, Казахстан,
galyamova_maryam@mail.ru
50
РЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО «ПРИКАСПИЙСКОЙ
ПЯТЕРКИ» В СФЕРЕ ВОЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Онучко Марина Юрьевна,
Галямова Марьям Ибрагимовна
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана,
Республика Казахстан
onuchko@mail.ru, galyamova_maryam@mail.ru
После распада Советского Союза в начале 90-х годов Каспийский регион
постепенно превратился в геополитическое пространство, на котором
сфокусировалось внимание ведущих мировых держав. Развитие региона за этот
период привело к его кардинальному изменению с преобразованием в один из
заметных факторов глобальной политики и экономики.
Для прикаспийских государств – России, Ирана, Азербайджана,
Туркменистана и Казахстана – рассматриваемый регион важен с точки зрения
не только ресурсных богатств, но и, прежде всего, создания зоны устойчивого
социально-экономического развития. В условиях неурегулированности
правового статуса Каспийского моря и других противоречий каспийские
государства заинтересованы в том, чтобы не допустить ухудшения
взаимоотношений в сфере военно-технического взаимодействия на Каспии.
Страны региона активизировали обсуждение возможности координации усилий
в данной области, что нашло свое отражение в договоренностях, заключенных
на III Саммите глав прикаспийских государств. На сегодня противоположные
взгляды относительно вопросов о статусе Каспийского моря существуют между
Россией, Казахстаном и Азербайджаном, с одной стороны, и Ираном с
Туркменистаном – с другой. В данном случае преждевременно говорить о
сближении позиций, и поэтому нерешенный вопрос о правовом статусе Каспия
создает почву для возможных разногласий и конфликтов, особенно в
отношении спорных месторождений.
В Каспийском регионе уже складывалась критическая ситуация, когда
Иран в конце июля 2001 г. начал демонстрировать военную силу в южной части
водоема. Чтобы понять специфику каспийских государств в военнополитической сфере, необходимо тщательно изучить и проанализировать
положения каждого.
Рассмотрим позицию Российской Федерации. Как известно, Каспийский
51
регион является стратегически важным с точки зрения защиты национальных
интересов России. И как отмечается в военной доктрине России от 2010 г.,
одной из угроз является развертывание (наращивание) воинских контингентов
иностранных государств (групп государств) на территориях сопредельных с
Российской Федерацией и ее союзниками государств, а также в прилегающих
акваториях. Структурные изменения в мировой политике и геополитической
ситуации в Каспийском регионе подвигают Россию на внесение
соответствующих корректив в ее политике на Каспии. России приходится
учитывать такой серьезный фактор, как полномасштабное появление США в
регионе. Она столкнулась с определенными последствиями тесного
сотрудничества ряда постсоветских государств с Западом.
В ответ на происходящее Москва приступила к наращиванию в Каспийском
регионе своего военного присутствия. Проведя в 2002 году сбор-поход на
Каспии, Россия подтвердила свои притязания на статус ведущей региональной
державы. В данный момент уровень боевой готовности и военный потенциал
России на Каспии является самым высоким в регионе. Поиск решения проблем в
отношении мер доверия и безопасности в Каспийском регионе возложен на
инициативу России по созданию на Каспии, военно-морских сил «КАСФОР» по
аналогии с «БлэкСифор» – такими же силами, расположенными на Черном море.
В ее цели должны были войти борьба с терроризмом, распространением оружия
массового уничтожения, наркотрафиком, браконьерством, а также обеспечение
сохранности доставки энергоресурсов. Однако у этой инициативы есть
некоторые сложности в реализации. Возможно, доминирование в КАСФОР
российского влияния может ущемлять их суверенитет и военно-политические
интересы других стран. В связи с этим основная задача России как страны,
заинтересованной в обеспечении стабильности и безопасности на Каспии, убедить региональных партнеров в прагматичности данной инициативы. Россия
предлагает также создать Организацию Каспийского экономического
сотрудничества (ОКЭС). Данная структура могла бы стать эффективной в
условиях, когда у стран действительно много потенциальных сфер для
регионального сотрудничества. Российская Федерация выступает за статус
Каспия как моря безопасности и сотрудничества. Россия и Казахстан стали
первыми прикаспийскими государствами, которые полностью урегулировали
вопросы разделения морского дна. Урегулирование данного вопроса между
52
двумя крупными нефтедобывающими государствами, возможно, обеспечит еще
большую стабильность и инвестиционную привлекательность нефтяных
проектов в регионе.
Для Казахстана ситуация в регионе Каспийского моря имеет особенно
важное значение, т.к. возможно: 1) использовать энергоресурсы для решения
экономических проблем и дальнейшего развития; 2) решить вопрос о
транспортировке нефти на мировой рынок; 3) защитить национальные
интересы и безопасность в условиях обостряющейся геополитической игры на
Каспии между прикаспийскими, региональными и внерегиональными
государствами.
Активная политика двух держав оказывает сильное влияние на интересы и
ориентацию прикаспийских государств, временами внося диссонанс в
формирование внешнеполитических интересов. В данном случае возникает
противоречивая ситуация для Казахстана, который является важной
компонентой системы коллективной безопасности ОДКБ и стратегическим
военным союзником России, находится в сфере интересов США и НАТО,
активно пытающихся ввести Астану в орбиту своего влияния».
В данном контексте важно отметить, что к Казахстану проявляет интерес и
военно-политический блок ГУАМ. В течение нескольких лет в средствах
массовой информации Украины и Азербайджана появляются материалы о том,
что Казахстану необходимо вступить в ГУАМ. Однако для Казахстана
нецелесообразно вступать в ГУАМ по многим причинам, прежде всего, по
причине тесного сотрудничества с Россией. ГУАМ – это объединение вокруг
транспортных коридоров, и проект «Тбилиси – Баку – Джейхан» является
одним из его главных приоритетов. Интерес ГУАМ к Казахстану определятся,
прежде всего, наличием у него нефти, а также, возможно, в силу интереса к
Астане со стороны США и НАТО, которые оказывают значительное влияние на
развитие ГУАМ. Данная организация со своей стороны стремится развивать в
стратегическом ключе сотрудничество с НАТО, тем более что большинство его
членов определили вступление в Альянс как приоритет внешней политики. В
данном случае вновь прослеживается стремление Запада ввести Казахстан в
сферу своего влияния и «оторвать» его от России. Что касается Каспийского
региона, то здесь НАТО имеет большие перспективы для реализации военного
присутствия на Каспии через интенсификацию сотрудничества с
53
Азербайджаном и Грузией. В данном случае Вашингтон получит уникальную
возможность создать механизмы влияния на энергетические потоки из региона.
Республика Казахстан может выступить инициатором возобновления
конструктивного диалога геополитических игроков. Сотрудничество
Казахстана с различными системами безопасности должно стать фактором
стабильности и безопасности, а не соперничества за влияние в регионе.
Основные приоритеты сотрудничества Азербайджанской Республики с
соседними государствами в сфере обеспечения безопасности в Каспийском
регионе изложены в разделе «Сотрудничество с региональными странами»
Концепции национальной безопасности Азербайджанской Республики,
утвержденной Распоряжением Президента Азербайджанской Республики от 23
мая 2007 года. Стоит заметить, что приоритеты политики Азербайджанской
Республики в сфере обеспечения безопасности в Каспийском регионе
основываются на принципах экономического сотрудничества и конкретно
ориентированы на создание региональной системы безопасности путем
сближения, интеграции прикаспийских стран, разработки совместных
взаимовыгодных экономических проектов.
На нынешнем этапе взаимоотношений субъектов международного права
Азербайджанская Республика с пониманием относится к инициативам третьих
стран относительно осуществления совместных проектов по обеспечению
безопасности в регионе.
В качестве примера можно назвать инициативу США по созданию
совместной военно-морской группировки Caspian Guard по обеспечению
охраны трубопроводов, а также оперативной реакции на терроризм и другие
угрозы. Однако эта и другие инициативы третьих сил не в состоянии получить
поддержку со стороны всех прикаспийских государств. Поэтому вполне
естественным является стремление прикаспийских стран самим определить
систему региональной безопасности. Не секрет, что данный регион продолжает
оставаться в центре внимания США, особенно в аспекте вывода войск из
Афганистана. Яркий пример - новая стратегическая концепция безопасности
США 2013 г., где особая роль в Каспийском регионе отведена укреплению
потенциала НАТО, который может быть задействован в решении новых
вызовов и угроз безопасности.
Страны Запада рассматривают Каспийский регион и главным образом
54
Азербайджан в качестве источника энергоносителей. В 2017 году начнется
строительство газопровода, соединяющего Азербайджан с Западом. Именно
Азербайджан может рассматриваться как страна, открывшая альтернативные
маршруты поставок энергоносителей Каспийского региона на Запад. Не менее
интересна позиция Ирана. В соответствии с реализуемой в настоящее время
Концепцией обеспечения национальной безопасности Исламской Республики
Иран к 2016 году намерен занять ведущее положение в регионе. Общий рост
напряженности в каспийском регионе повлек за собой рассмотрение Ираном
вопросов Каспия в военно-политической плоскости. Это резкая милитаризация
приморских провинций. К настоящему времени Иран имеет вторую после
России по мощи группировку на Каспии. У него здесь сразу три военноморские базы. Наиболее актуальная для Ирана тема недопущения стран НАТО
к присутствию в каспийском регионе тесно связана с готовностью /
неготовностью самих каспийских стран сформировать общие механизмы
контроля водного пространства и обеспечения безопасности в регионе. Главное
- зафиксировать в числе базовых принципов пункт о необходимости
недопущения военного присутствия некаспийских стран в акватории.
Туркменистан изначально был инициатором пятисторонних встреч, и в 2002
году в Ашхабаде организовал и провел первый саммит прикаспийских стран.
Как показала практика, туркменская инициатива встреч в пятистороннем
формате на высшем уровне оказалась своевременной и востребованной именно
в исторической перспективе. Туркменистан последовательно выступает за
расширение и активизацию партнёрства по ключевым аспектам каспийской
проблематики. В своем выступлении на четвертом саммите каспийских
государств Президент Туркменистана Г.Бердымухамедов подчеркнул, что в
первую очередь это поддержание и упрочение мира и безопасности,
предупреждение и нейтрализация риска военных конфронтаций. И при этом
туркменское государство выступает за тесную координацию усилий стран
«прикаспийской пятерки» в сфере борьбы с противоправной деятельностью на
Каспийском море, в том числе с контрабандой, браконьерством, незаконным
оборотом наркотиков и любыми проявлениями экстремизма и терроризма.
Туркменская сторона убеждена в наличии на Каспии широких
возможностей для осуществления сотрудничества и в энергетической области,
то есть оно может осуществляться в разных форматах. Форму и степень своего
55
участия в них каждое государство, конечно, определяет самостоятельно.
Главным принципом здесь должно быть взаимное уважение, учёт интересов
партнёров, следование общепризнанным нормам международного права. Это в
полной мере также относится и к перспективам строительства трубопроводов.
В Туркменистане считают, что
строительство таких трубопроводов суверенное право государств, по территории которых они проходят, и потому
может осуществляться только именно с их согласия. Туркменистан продолжает
переговоры с Западом по разработке Транскаспийского газопровода, который
совершенно очевидно является одним из главных катализаторов военного
конфликта на Каспии. Но неожиданно этому воспрепятствовал Баку, который
до сих пор участвовал во всех переговорах по данному проекту.
Из всего сказанного видно, что вопросы военной безопасности волнуют
каждое из прикаспийских государств, поэтому не случайно на четвертом
каспийском саммите была затронута данная тема - безопасность Каспийского
региона. Еще до Четвертого Саммита страны «пятерки» не раз заявляли, что в
Каспийском море могут присутствовать военные лишь прибрежных государств.
Теперь же это положение закреплено в политическом заявлении, согласованном
лидерами всех пяти прикаспийских государств. Оно описывает главные
принципы международного сотрудничества на Каспии.
«В заявлении закреплён один из основополагающих для обеспечения
стабильности и безопасности принципов – право пребывания на Каспийском
море имеют вооружённые силы исключительно прибрежных стран. Такой
режим сложился здесь исторически, и мы не собираемся его менять. Да и в
целом все вопросы региона намерены решать исключительно в кругу стран
«пятёрки», обладающих суверенными правами в отношении Каспийского моря
и его ресурсов», - подчеркнул В. Путин [1].
Интерес международной общественности к Каспийскому региону будет с
каждым годом только увеличиваться. Он по-прежнему останется центром
столкновений геополитических стратегий региональных и внерегиональных
держав, где каждая из сторон будет пытаться завладеть определенным рычагами
влияния на политику прикаспийских стран и получать от этого свою выгоду.
Тревожным моментом можно считать рост милитаризации региона и
повышение к нему интереса третьих стран. Ведь не случайно некоторые
эксперты и политологи предсказывают, что по некоторым причинам Каспий
56
может превратиться в ближайшем будущем в один из самых нестабильных
регионов мира. Ажиотаж вокруг энергетических ресурсов Каспия придает
толчок формированию военно-политических противоречий в регионе.
Прикаспийской пятерке необходимо активизировать свою внешнюю политику
по созданию региональной организации, занимающейся проблемами
безопасности и сотрудничества на Каспии. Ведь решение проблем в регионе на
многостороннем уровне будет оказывать благоприятное воздействие на
стабилизацию обстановки на Каспии. Уже высказана поддержка по реализации
инициатив в укреплении мер доверия и безопасности в регионе. Однако в связи
с продолжающимися спорами вокруг определения статуса Каспия реализация
данных инициатив откладывается.
Таким образом, несмотря на то, что вопросы безопасности занимают
серьезное место в переговорном процессе и отражены в ряде документов,
работа в этом направлении еще не завершена полностью и не позволяет
утверждать, что все вопросы региональной системы безопасности решены.
Поэтому прагматическая реализация выдвинутых инициатив и предложений на
прошедшем саммите каспийских государств должна принести эффективные и
плодотворные результаты во всех сферах сотрудничества пяти стран, в
особенности в области военно-политической безопасности.
Литература:
1. Каспийский регион: актуальные проблемы развития (экспертный взгляд):
Коллективная монография / под общ. ред. Б.К. Султанова. - Алматы: КИСИ при
Президенте РК, 2013. – 212с.
Article is devoted to the actual topic of partnership of the Caspian states in the
field of military and political security. The author reveals the basic problem of
interaction between the five Caspian countries on security matters, studies of
initiatives in this respect, as well as separately identifies the position of each state.
Authors examines the opinions of various experts, political scientists on the subject,
and views the results of the recently held fourth Caspian summit.
Онучко Марина Юрьевна – и.о. профессора, к.политол. наук.
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана, Республика Казахстан
Галямова Марьям Ибрагимовна – студентка 4 к. факультета политологии
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана, Республика Казахстан
57
НЕОЛОГИЗМЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И СПОСОБЫ ИХ
ПЕРЕВОДА
Байдуллаева Сауле Агабековна, Утегенов Аман Асылбекович
Образовательный комплекс SattiCentro, г. Астана,
Республика Казахстан
Научный рук. доц. Авдонина Людмила Петровна
СибГИУ, г. Новокузнецк, Россия
Как известно, причиной появления неологизмов является общественный и
научно-технический прогресс: появление новых социально-экономических
реалий, открытия в области науки и техники, достижения в сфере культуры.
Главным признаком неологизма является абсолютная новизна слова для
большинства носителей языка. Как только слово начинает активно
употребляться, оно теряет признак новизны, то есть постепенно входит в
лексическую систему языка в качестве общеупотребительного. В развитых
языках каждый год появляются десятки тысяч неологизмов. Большинство из них
имеют недолгую жизнь, но некоторые закрепляются в языке надолго. В
настоящее время английский язык переживает неологический бум. Р. Берчфильд
утверждает, что ежегодно в английском языке появляется около 800 слов.
Для обретения «законного» статуса в языке слово должно пройти стадии
социализации (закрепления в обществе) и лексикализации (закрепления в
языке). После этого лексическая единица регистрируется в словаре
неологизмов. «Словарь новых слов английского языка», составленный Дж.
Эйто (Ayto J.), только в 80-е годы отметил в английском языке 1200
неологизмов.
Неологизмы
создаются
в
результате
словообразовательной и
семантической деривации и связаны со всеми областями англоязычного
общества. Особенно много новых лексических единиц появилось в связи с
развитием компьютерной техники, и эту лексику делят на несколько
семантических групп: 1) типы компьютеров и их структура: personal computer
(РС) - «персональный компьютер», supercomputer - «суперкомпьютер», multiuser - «компьютер для нескольких человек», neurocomputer - «электронный
аналог человеческого мозга»); 2) типы языков ЭВМ: BASIC (Beginners Allpurpose Symbolic Instruction Code) - «Бейсик», Fortran (Formula Translation) «Фортран»; 3) специалисты по работе на компьютерах: liveware «специалисты, работающие на компьютерах», computerman - «специалист по
58
ЭВМ», computerize - «составлять программу ЭВМ или оборудовать
компьютерной техникой»; 4) компьютеры в быту при помощи формы tele-:
telepost «место в доме, где находится компьютер», telework, to telecommute «работать на дому, имея компьютерную связь с производством», а также слова
типа dial-a-taxi - «заказ такси по телефону», dial-meal - «заказ еды по телефону»;
5) термины в сфере лингвистики: translation - «машинный перевод», interlingual
- «искусственный язык для машинного перевода на несколько языков»,
electronic - translator - «ЭВМ-переводчик».
Относительно новой семантической группой можно считать неологизмы
на космическую тематику: space-bike, mini-bike - автолёты, cargo modulе грузовой отсек космического корабля, UFO - НЛО и т.д.
Относительно новыми являются заимствованные из русского языка
неологизмы, связанные с космонавтикой: sputnic, cosmos, cosmonaut, Lunokhod,
planetokhod, и др. В связи с развитием американской космонавтики появились
неологизмы, в которых часто используется морфема space-, например:
spaceship, spacenik - «космический корабль», spacefaring - «полеты в космос»
(по аналогии с seafaring). В связи с испытанием аппарата для передвижения в
космосе вне космического корабля возникли синонимы space-bike b mini-bike
«автолет». К космическим неологизмам относятся также следующие
лексические единицы: zero gravity - «нулевая гравитация», aerocapture «тормозящее устройство космического корабля», retrorocket - «возвращающаяся
ракета», link up - «стыковка космический кораблей».
Новыми являются неологизмы, связанные с предполагаемыми
посещениями земли пришельцами из космоса: UFO (Unidentified flying object) «НЛО (неопознанный летающий объект)» и образование от этого английского
сокращения типа ufology - «уфология», ufologist - «уфолог», UFO-drome «площадка, где садится НЛО», extra-terrestrials - «инопланетяне», saucerman «инопланетянин», saucer's feet - «отпечатки, оставленные летающей тарелкой».
Много неологизмов появляется в связи с общественными движениями.
Некоторые английские слова, благодаря феминизму и заканчивающиеся на
man, даже приобрели более нейтральную гендерную форму: policeman - policeofficer, chairman - chair-person. В 70-е гг. участники феминистского движения
объявили английский язык языком, дискриминирующим женский пол, так как
в нем содержится больше форм мужского рода, чем женского. В результате
названия со вторым компонентом - man изменились: вместо cameraman стало
59
чаще употребляться camera operator, вместо firemen - firefighter, вместо
policemen - police-officer, вместо chairman - chairperson, вместо Congressman –
Congressperson. В то же время названия женских профессий заменяются на
нейтральные по форме: вместо stewardess употребляется flight attendant, или, в
случае, если в этих профессиях заняты мужчины, получают маркер male: male
nurse, male secretary, male exotic dancer и др. В результате борьбы с
дискриминацией женщин является употребление в письменной речи he/she в
тех случаях, когда обозначаемое лицо может быть мужского или женского
пола. Таким же результатом феминистического движения можно считать
введение формы Ms [miz], представляющих собой графическое сокращение
форм Mrs и Miss, которые подчеркивают семейное положение женщин. Форма
Ms, так же как и форма Mr, применяемая по отношению к мужчинам, такого
подчеркивания не предусматривает.
Большое количество неологизмов возникло с развитием прессы: Bigger
bang for a buck «эффективное использование ассигнований на оборону, в
основном за счет ядерных средств сдерживания», Big lie «большая ложь,
гитлеровская пропаганда», Black hats «злодеи, негодяи», Can carrier «козел
отпущения» и т.д.
В связи с развитием авиации появились: airbus «аэробус», helibus
«вертолет-автобус», seadrome - «гидроаэродром», to bail out «катапультироваться» и др. Когда появились самолеты, требующие небольшой
площадки для взлета и посадки, возникли следующие неологизмы: STOL (Short
Take-Off and Landing) «укороченный пробег», STOL-port «аэродром для
самолетов, с укороченным пробегом», verti-port «аэродром для самолетов с
вертикальным взлетом и посадкой».
В области изобразительного искусства также много синонимичных
неологизмов: minimal art, minimalism, rejected art, reductivism, ABC art
«искусство, упрощающее и разлагающее на элементарные составные части цвет
и форму», soft art - «искусство, использующее мягкие материалы», kinetic art «искусство, использующее движущиеся предметы (обычно части машин)»,
luminal art - «искусство, использующее световые эффекты» и т.д. В 70-е гг.
произошло дальнейшее расширение словаря данной семантической группы в
связи с появлением нового направления, которое делает акцент на процессах,
происходящих в сознании художника во время создания им произведения
изобразительного искусства: conceptual art, process art, antifopm art. Impossible
60
art, computer art «искусство, использующее компьютеры».
Язык откликнулся и на изменения в театральной жизни: theatre of absurd
«театр абсурда», theatre of cruelty «театр жестокости», son et lumiere (фр. =
sound fnd light) «театр с использованием звуковых и световых эффектов»,
theatre of fact «театр факта», black theatre «негритянский театр», revolve
«вращающаяся сцена», theatredom - «театральный мир».
В области кино, телевидения и видеотехники появилось много новых
технических средств: inflight movies «кинофильмы, демонстрирующиеся в
полете на борту самолета», inflight videosystem «видеосистема, используемая
на борту самолета», serial «многосерийный фильм с единой фабулой», series
«многосерийный фильм, в котором каждая серия имеет отдельный,
законченный сюжет», featurette - «короткометражный документальный фильм»,
satellite-delivered show «программа, передаваемая при помощи спутника»,
HDTV (High Definition Television) «телевидение высокой четкости
изображения», chat show «интервью с знаменитостью, транслируемое со
студии», kidvid «телепередачи для детей», videoplayer телевизор для
воспроизведения видеозаписей», video cassette «видеокассета», video-cassette
recorder «видеомагнитофон», video - camera «видеокамера», video-screen movie
«видеофильм» и др.
Важным аспектом жизни общества является сфера образования. В
Великобритании в 1988 году был издан новый закон об образовании,
получивший название Gerbil (Great Education Reform Bill). В связи с этим
законом появилось много неологизмов: City Technology Colleges «название
нового вида школ, которые субсидируются центральными органами
образования и в которые отбираются дети в возрасте 11 лет на основании
экзаменов, получивших название Standard Assessment Tasks (SATs)»; grandmaintained status «название статуса, который имеют школы типа City
Technology Colleges и другие учебные заведения, субсидируемые
центральными органами образования»; Teacher Appraisal «оценка деятельности
учителя, в соответствии с которой он получает заработную плату», licensed
teachers «учителя, не имеющие высшего педагогического образования, но
прошедшие практику в школе на основе базового образования и получившие
свидетельство, которое дает им право обучать детей»; star schools, non-star
schools «школы для учащихся разного уровня обучения» и др.
Обозначены неологизмами новые методы обучения: sleep-teaching
61
«обучение во сне», CLASS (Computer-based Laboratory of Automated School
System) «класс программированного обучения», TEFL (Teaching English as a
Foreign Language) «система обучения английскому языку как иностранному»,
multimedia lecture «лекция с использованием нескольких средств информации
(видеомагнитофона, телевизора, магнитофона и др.)», telelecture, telecourse
«учебная программа по телевидению» и др.
Появились новые типы учебных заведений: megaversity «крупный
университет, в котором обучается много тысяч студентов», multiversity
«университет с большим количеством факультетов», para-university
«университет на общественных началах (со свободной программой)», paraschool «школа на общественных началах».
Вместо терминов student, pupil, стали чаще употребляться термины
educatee, schooler; появился термин educationalist «специалист (теоретик или
практик) в области просвещения».
Английский язык, так же как и другие языки мира, активно обогащается за
счет лексики, присущей представителям различных профессий, социальных
групп, возрастов. Так, например, одна только необходимость в названиях
различных профессиональных жаргонах породила множество неологизмов со
вторым компонентом - speak: Artsspeak «жаргон художников», Sportsspeak
«жаргон спортсменов», Medspeak «жаргон медиков», Teacherspeak «жаргон
учителей», Videospeak «жаргон пользователей видеоаппаратуры», Cablespeak
«жаргон работников кабельного телевидения» и др. Характерные лексики
высшего общества неологизмы типа dial-a-meal, dial-a-taxi стали
общеизвестными. Известность приобрели и многие слова и выражения,
присущие подросткам, например: Drugs! «Согласен!», «Хорошо!»,
«Правильно!» (употребляются вместо OK), sweat «бег на длинные дистанции»,
task «домашнее сочинение», brunch (сокр. От breakfast+lunch) «поздний
завтрак» и др. Исследователи вопроса отмечают, что люди нередко прибегают
к этому сленгу, используя самые различные существительные и создавая
совершенно новые глаголы. Значение таких отыменных новообразований
может быть правильно понято только в определенном контексте путем
сопоставления со значением исходного существительного.
Нередко подобные образования от существительных, оформленные
суффиксом - ed, употребляются в функции определений.
Проблема правильного понимания и перевода неологизмов связана с тем,
62
что при современном стремительном развитии науки и техники никакой
словарь не в состоянии успеть за возникновением новых слов и терминов в
различных областях знания. Поэтому, если в тексте встречается неологизм,
отсутствующий в словаре, переводчик обязан самостоятельно определить его
значение, учитывая словообразовательные элементы данного слова и опираясь
на контекст. Если неологизм представляет собой обычное слово, но
употребленное в специальном терминологическом смысле, то единственным
способом установления его значения остается опора на контекст, на общее
содержание переводимого отрывка.
Значение отыменных глаголов должно выводиться из значения исходных
существительных при обязательной ориентировке на контекст. При переводе
неологизмов-заимствований основным средством раскрытия значения слова
является контекст и словарь того языка, из которого заимствовано данное
слово.
Появление
у
слова
нового
лексико-семантического
варианта
рассматривается как результат варьирования его употребления в различных
ситуациях общения в зависимости от социального, территориального,
национального, возрастного, профессионального и прочих статусов участников
коммуникации. Одна и та же лексика по-разному реализуется в однотипных
ситуациях представителями различных слоев носителей языка. В результате
употребления слова в нетипичной для него ситуации носителям иного
социолекта оно приобретает новый оттенок значения, который затем
оформляется в отдельный лексико-семантический вариант слова.
Итак, появление неологизмов – это естественный этап в развитии языка и
переводчик всегда учитывает фактор появления новой лексики в процессе
перевода.
Литература
1. Переяшкина Л.Н. Неологизмы в английском языке [Электронный ресурс]:
семантич.
группы//
Пятигорский
государственный
лингвистический
университет:
[веб-сайт]
<http://pn.pglu.ru/index.php?
module=subjects&func=viewpage&pageid=1029> (05.03.2015).
Байдуллаева Сауле Агабековна, Утегенов Аман Асылбекович – преподаватели
английского и итальянского языков
Образовательный комплекс SattiCentro, г. Астана,
Республика Казахстан
63
ИНВЕСТИЦИОННОЕ КРЕДИТОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И РИСКИ
Серяков Андрей Николаевич
Гродненский Государственный Университет им. Янки Купалы
г. Гродно, Республика Беларусь
seryakov22@mail.ru
Кредитование, как известно, – это финансовые взаимоотношения, в
которых одна сторона – кредитодатель, предоставляет во временное
пользование ссуду в денежной или натуральной форме, а вторая сторона –
заемщик, пользуется предоставленной ссудой на условиях возвратности и
возмездности. Кредитование как явление возникло вместе с развитием товарноденежных отношений и осуществляется по следующим принципам: платности,
обеспеченности, срочности, совпадения экономических интересов заемщика и
кредитора, перераспределения, регулирования, стимулирования.
Инвестиционный кредит – это один из видов банковских займов для
юридических лиц. Потребность в нем испытывают все, кому необходимо
оснастить новое производство либо модернизировать имеющееся. Основанием
для выдачи такого рода кредита является имеющаяся у предприятия
инвестиционная программа, предусматривающая производство продукции или
оказание услуг на новом, более эффективном уровне. Сроки инвестиционного
кредитования в России довольно длительны (3-15 лет). За это время можно
полностью
реализовать
инвестиционную
программу
и
добиться
запланированных результатов. Банковское учреждение, выдающее займ,
помогает
в консультационных услугах, юридическом сопровождении и
контроле над расходованием заемных денег.
Получение инвестиционного кредита начинается с подачи заемщиком
заявки и необходимого в этих случаях пакета документов. Учреждения,
осуществляющие выдачу инвестиционных кредитов, требуют бизнес-план
инвестиционного проекта и бухгалтерский баланс компании за истекший год.
Залогом по кредиту могут выступать имеющиеся у предприятия активы,
недвижимое и движимое имущество, товарные партии, оборотные средства.
Инвестиционные кредиты являются строго целевыми. За их
использованием по назначению бдительно наблюдают кредитные организации.
Финансовые учреждения осуществляют контроль над использованием
кредитов, оказывают своим клиентам реальную помощь в грамотном ведении
64
финансовых расчетов для своевременного погашения инвестиционных займов.
Предпринимателям предоставляется возможность выбора оптимальных сроков
кредитования.
Преимущества инвестиционного кредитования известны: длительные
сроки кредитования, позволяющие обеспечить окупаемость инвестиций и
возвратность кредитных средств; отсрочка по выплате основного долга по
кредиту в зависимости от финансовых показателей проекта; возможность
привлечения инвестиций иностранных банков; возможность оформления в
залог приобретаемого имущества [1].
Для рассмотрения вопроса о кредитовании Клиент должен представить
подробный бизнес-план проекта с описанием его сути, места реализации,
основных этапов и сроков реализации, объемов финансирования, направления
использования
привлекаемых
инвестиций,
основных
поставщиков,
потребителей и организации работы с ними, финансовых показателей проекта
(прибыль, рентабельность, срок окупаемости). Кредитование осуществляется в
форме кредита, кредитной линии, организации лизингового финансирования,
при котором источником погашения обязательств является вся хозяйственная и
финансовая деятельность Клиента, включая доходы, генерируемые проектом.
Возможно финансирование проекта с привлечением иностранных банков.
Объем кредитования определяется исходя из стоимости инвестиционного
проекта, с учетом наличия собственных средств Клиента для вложения в
проект, наличия залогового обеспечения. Залоговое имущество подлежит
страхованию. Сроки получения кредитных средств и графики погашения
устанавливаются, исходя из анализа представленного бизнес-плана.
При обращении в банк за долгосрочным кредитом заемщику необходимо
правильно определить, что ему нужно: инвестиционное или проектное
финансирование. От этого зависит правильный выбор банка, структурирование
сделки, определение уровня риска проекта кредитором. Первая проблема, с
которой сталкивается заемщик: определить, к какому виду кредитования
относится проект, к инвестиционному или проектному финансированию, так
как от этого зависит метод составления бизнес-плана и выбирается банккредитор. Вторая проблема – грамотная подготовка бизнес-плана проекта или
ТЭО. Основное отличие инвестиционного кредитования от проектного
финансирования заключается в том, что в первом варианте источником
погашения обязательств является вся хозяйственная и финансовая деятельность
65
Заёмщика, включая доходы, генерируемые проектом. При проектном же
финансировании возврат вложенных средств и получение доходов
осуществляются на этапе эксплуатации проекта преимущественно из потока
денежных средств, генерируемого самим проектом.
Известны критерии инвестиционного проекта: 1) полный и своевременный
возврат заемных средств и уплата процентов по ним за счет финансовых
потоков от текущей деятельности заемщика (вне зависимости от результатов
финансируемой операции) с учетом их суммы и перспективы долговой
нагрузки; 2) условия кредитной сделки - возврат части или всего основного
долга акциями или иными правами на них; 3) цель кредитной сделки приобретение заемщиком, его гарантами, поручителями или их
аффилированными лицами более 15% акций, долей в капитале третьих лиц;
приобретение оборудования, техники и агрегатов для реализации проектов
технического перевооружения, модернизации и расширения действующего
производства или создания нового производства, включая косвенные затраты
по соответствующим контрактам (затраты по оплате таможенных пошлин,
налогов и сборов; затраты на осуществление инжиниринговых, шефмонтажных,
строительно-монтажных и пуско-наладочных работ; 4) затраты - на запасные
части; обучение персонала и т.п.); 5) выполнение строительно-монтажных
работ, связанных с возведением, реконструкцией или техническим
переоборудованием; 6) финансирование разработки месторождений полезных
ископаемых с целью их коммерческой эксплуатации; финансирование расходов
на приобретение объектов недвижимости и на формирование оборотного
капитала в рамках реализации инвестиционных проектов; 7) финансирование
сделок по купле-продаже предприятий, осуществляемых для реализации
инвестиционных проектов; возмещение ранее понесенных заемщиком
инвестиционных затрат при реализации инвестиционных, в том числе
строительных проектов; инвестиционный кредит должен быть покрыт
ликвидным залогом на 100% [2].
Кредитный аналитик обязан выявить факторы риска в бизнес – плане по
следующему алгоритму:
1) установить, имеются ли в проекте принципиальные объемнопланировочные и конструктивные решения, основные параметры строящихся
зданий и сооружений, определены ли сроки и очередность строительства
объекта и ввода его в эксплуатацию, увязаны ли сроки строительства со
66
сроками поставки материалов и оборудования; имеются ли решения
естественных монополистов по энергообеспечению, тепло-, водоснабжению,
канализации и т.п., соответствующие потребностям проекта; имеется ли
соответствующая проектная и разрешительная документация; имеется ли
обоснование выбора подрядных организаций; соответствует ли возводимые
здания (сооружения) и закупаемое оборудование технологии производства
продукции и правильно ли проведена оценка потребности в производственных
площадях для планируемого производства; не является ли предполагаемое к
покупке оборудование морально устаревшим, имеется ли обоснование выбора
оборудования и его продавца (обоснование по качеству и стоимости
выбранного оборудования); не превышает ли износ оборудования 20 – 30 %, в
случае приобретения оборудования, бывшего в употреблении;
2) установить: какова потребность в сырье и комплектующих, провести
анализ движения оборотных средств, оценить факторы доступности сырья и
материалов, используемых в технологическом процессе, выявить наличие
сложившихся связей с поставщиками сырья и материалов; четкость описания
производственного цикла; соответствие заложенных в проект рыночных цен
(по
стоимости
строительства,
приобретения
основных
средств,
производственных затрат), соответствие уровня оплаты труда, принятому на
рынке; соответствие масштабов проекта предполагаемой схеме управления
проектом (соотношение численности промышленно-производственного и
административно-управленческого персонала, структура предприятия); анализ
рынка сбыта, прогнозов по сбыту; правильность учета налогового окружения:
учет всех основных налогов (НДС, налог на прибыль, налог на имущество,
единый социальный налог), и, в случае обложения приобретаемых основных
средств таможенными пошлинами, учет данных сборов, а в случае подакцизной
продукции, учет акцизов; учет фактора инфляции (при оценке эффективности
инвестиционного проекта необходимо учесть, есть ли в расчетах влияние
фактора инфляции; при анализе проекта необходимо оценить корректность
прогнозируемого уровня инфляции и прогноза курса иностранной валюты,
используемого при расчетах; при прогнозе инфляции и курса иностранной
валюты следует основываться на официальных сведениях и экспертных
оценках, учитывающих индексы цен); сведения о влиянии реализации проекта
на экологическую ситуацию (рассматриваются основные экологические
последствия, риски и обязательства, связанные с реализацией проекта;
67
соблюдение федеральных нормативов и стандартов безопасности, охраны
здоровья и окружающей среды (возможные финансовые последствия их
нарушения); наличие (и срок действия) разрешений экологических ведомств,
необходимых для реализации проекта).
Рекомендации по финансовым показателям тоже известны:
1)в качестве ставки дисконтирования за основу принимается ставка
рефинансирования + от 1 до 4%. Чем выше риск, тем выше надбавка.
Например, 1% - проект на модернизацию действующего производства, 2 % увеличение объемов продаж, 3% - производство нового продукта, 4,5 –
инновации.
2)чистая текущая стоимость (NPV) определяется как сумма чистых
потоков денежных средств от операционной и инвестиционной деятельности за
каждый шаг расчета на протяжении горизонта расчета (сальдо притоков и
оттоков денежных средств, генерированных осуществлением проекта),
скорректированная на коэффициент дисконтирования. Этот показатель должен
быть положительным (> 0);
3) внутренняя норма рентабельности (IRR) – показатель, являющийся
«обратным» показателю чистой текущей стоимости (NPV). Внутренняя норма
рентабельности определяется исходя из такой величины дисконта (i), при
которой NPV на данном горизонте расчета равна 0. Эта величина определяется
методом последовательного приближения (подстановки различных величин
дисконта в расчет NPV). Чем выше IRR, тем проект прибыльнее для его
Инициатора, а с точки зрения Банка характеризует устойчивость проекта в
случае изменения конъюнктуры финансового рынка;
4) точка безубыточности - это уровень физического объема продаж
продукции (товаров, услуг) на протяжении определенного периода времени, за
счет которого покрываются издержки на ее производство. Рассчитывается как
отношение величины постоянных издержек за шаг расчета к разности цены за
единицу продукции и величины переменных издержек на единицу продукции.
Оптимальным вариантом является расчет точки безубыточности на шаг
расчета, следующий за моментом выхода на проектную мощность. При анализе
точки безубыточности кредитный сотрудник обратит внимание, имеет ли
заемщик в процессе его реализации резерв, учитывающий возможное снижение
объема сбыта, и делает вывод о наличии резерва снижения объема сбыта. Чем
меньше отношение точки безубыточности к планируемому объему продаж, тем
68
более устойчив проект к изменению конъюнктуры рынка;
5) в рамках анализа чувствительности кредитный сотрудник оценивает
границы возможных колебаний отдельных исходных данных проекта,
имеющих ключевое значение для определения экономического результата
(цены на сырье, материалы, энергоносители, готовую продукцию, индекс
инфляции, налоговое окружение и т.п.), при которых NPV проекта остается
положительной, и определяет пороговые значения рассмотренных факторов для
данного проекта. Чем больше разница между планируемыми и пороговыми
значениями, тем более устойчив проект к изменениям рыночной ситуации. При
анализе чувствительности банк будет учитывать влияние таких факторов, как
природа источников сырья и материалов. Наличие зависимости от импортного
сырья и материалов или единственного поставщика свидетельствует о
повышении риска проекта;
6) соотношение суммы кредитной сделки и совокупной выручки
(заемщика и гарантов и поручителей) за календарный год не превышает
значение «1,5»;
7) соотношение суммы кредитной сделки и совокупной валюты баланса
(заемщика и гарантов и поручителей) на последнюю отчетную дату не
превышает значение «1». 8) Доля собственных средств заемщика составляет не
менее 20-30% от общих вложений.
На основании результатов анализа производится сравнение сильных и
слабых сторон проекта и осуществляется принятие решения о предоставлении
кредита для финансирования инвестиционного проекта.
Литература
1.Ольшаный А.Н. Банковское кредитование : российский и зарубежный
опыт. – М.: Российская Деловая Литература, 1997.
2. Смирнов К.А. Основы банковского дела. – М.: Международный
Славянский университет, 2000.
The article is devoted to the problems of the investment lending and describes
the stages of the this process. The advantages of investment lending have been
analyzed too.
69
ПОЛИТИКО – ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ВЫБОРОВ
(ПОПЫТКА СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА)
Онучко Марина Юрьевна, Тукушева Ляззат
ЕНУ им. Л.Н. Гумилева; г. Астана,
Республика Казахстан
onuchko@mail.ru
В системе современного народовластия политико-правовой институт выборов
занимает важное место. Это обусловлено многофункциональным характером
данного демократического института, позволяющего рассматривать выборы в
качестве одной из основ конституционного строя Казахстана - высшей формы
осуществления непосредственного народовластия, формы реализации
конституционного права граждан участвовать в управлении делами государства
как непосредственно, так и через своих представителей и в качестве формы
реализации конституционного права избирать и быть избранными в органы
государственной власти и органы местного самоуправления.
Сущность и значение выборов проявляются во множестве аспектов: они
определяют формирование органов народного представительства, выступают
средством активизации населения, устанавливают обратную связь между
гражданами и выборными должностными лицами, содействуют развитию
демократического правового государства в Республике Казахстан.
Общественные отношения, которые затрагивают выборы, имеют особое
значение для обеспечения стабильности конституционных основ политической
системы, воспроизводства и функционирования демократических институтов
государственной власти и местного самоуправления и, в связи с этим,
объективно требуют правового упорядочения. Поэтому государство использует
политико-правовое регулирование организации и проведения выборов.
Правовые нормы, регулирующие выборный процесс, оказывают
воздействие на общественные отношения в данной сфере посредством метода
правового регулирования, который сочетает элементы императивнодиспозитивных предписаний, что свойственно нормам практически всех
отраслей права.
Стоит отметить, что в любой отрасли права или правового института
следует выделять две группы источников: нормы международного права,
международные договоры Республики Казахстан и нормативные правовые
70
акты национального законодательства. Среди источников международного
избирательного законодательства выделяются следующие международные
договоры: Конвенция СНГ о правах и основных обязанностях человека от 25
мая 1995 г.; Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной
Ассамблеей ООН в 1948 г.; Международный пакт о гражданских и
политических правах 1996г.; Европейская конвенция о защите прав человека и
основных свобод от 4 ноября 1950 г. с протоколами к ней; документ
Копенгагенского совещания Конференции по человеческому измерению СБСЕ
1990 г.; Европейская хартия местного самоуправления от 15 ноября 1985 г.;
Декларация о критериях свободных и справедливых выборов, принятая на 154й сессии Совета Межпарламентского союза 26 марта 1994 г.
Международные договоры в качестве источников казахстанского
избирательного права закрепляют обязательства Республики Казахстан не
только предоставлять лицам, находящимся под ее юрисдикцией, какие-либо
определенные права и свободы на участие в проведении подлинных,
справедливых и свободных выборов, но и не посягать на такие права и свободы
и принимать соответствующие меры к их осуществлению. Значение
международных договоров
в качестве источников
казахстанского
избирательного права состоит в том, что они закрепляют общепризнанные
стандарты подлинных, демократических, свободных, периодических и
нефальсифицированных
выборов,
ориентируют
национальное
законодательство на безусловное следование соответствующим предписаниям,
предполагают возможность применения положений международных
обязательств Казахстана в случае возникновения коллизий между нормами
международных договоров и положениями избирательного законодательства.
Тем самым казахстанское избирательное право получило целостную,
признанную международным сообществом систему координат, которые
являются существенными для обеспечения демократической реализации
избирательных прав граждан.
Национальное избирательное законодательство представлено следующими
нормативными правовыми актами: Конституция Республики Казахстан;
Конституционный закон от 28 сентября 1995 г. № 2464 «О выборах в
Республике Казахстан»; Конституционный закон от 2 ноября 1995 г. № 2592 «О
республиканском референдуме»; Положения и постановления Центральной
71
избирательной комиссии.
Конституция Республики Казахстан занимает первостепенное значение в
политико-правовом регулировании выборов. Согласно пункту 2 статьи 3
Конституции: «Народ осуществляет власть непосредственно через
республиканский референдум и свободные выборы, а также делегирует
осуществление своей власти государственным органам». Также в третьем
разделе статье 41 утверждается, что Президент Республики Казахстан
избирается в соответствии с конституционным законом совершеннолетними
гражданами Республики на основе всеобщего, равного и прямого
избирательного права при тайном голосовании сроком на пять лет.
Президентом Республики может быть избран гражданин Республики по
рождению, не моложе сорока лет, свободно владеющий государственным
языком и проживающий в Казахстане последние пятнадцать лет. Кандидат
считается избранным, если он набрал более пятидесяти процентов голосов
избирателей, принявших участие в голосовании.
Так пункт 1 статьи 51 Конституции гласит, что избрание девяноста восьми
депутатов Мажилиса осуществляется на основе всеобщего, равного и прямого
избирательного права при тайном голосовании. Девять депутатов Мажилиса
избираются Ассамблеей народа Казахстана. Очередные выборы депутатов
Мажилиса проводятся не позднее, чем за два месяца до окончания срока
полномочий действующего созыва Парламента. Второй пункт данной статьи
утверждает, что «избрание депутатов Сената осуществляется на основе
косвенного избирательного права при тайном голосовании. Половина
избираемых депутатов Сената переизбирается каждые три года. При этом их
очередные выборы проводятся не позднее, чем за два месяца до окончания
срока их полномочий. Депутатом Парламента может быть лицо, состоящее в
гражданстве Республики Казахстан и постоянно проживающее на ее
территории последние десять лет. Депутатом Сената может быть лицо,
достигшее тридцати лет, имеющее высшее образование и стаж работы не менее
пяти лет, постоянно проживающее на территории соответствующей области,
города республиканского значения либо столицы Республики не менее трех
лет. Депутатом Мажилиса может быть лицо, достигшее двадцати пяти лет..
Особое место в упорядочении общественных отношений, возникающих в
процессе организации и проведения выборов, принадлежит конституционному
72
закону № 2464 от 28 сентября 1995 г. «О выборах в Республике Казахстан».
Закон состоит из 15 глав, 133 статей, имеет общеобязательный характер для
субъектов права и также распространяется на все общественные отношения,
которые возникают в избирательном процессе. Согласно ст.1Конституционного
закона настоящий закон регулирует отношения, возникающие при подготовке и
проведении выборов Президента, депутатов Сената и Мажилиса Парламента,
маслихатов и членов иных органов местного самоуправления Республики
Казахстан, а также устанавливает гарантии, обеспечивающие свободу
волеизъявления граждан Республики. Достоинства данного нормативного
правового акта состоят в том, чтобы ввести общественные отношения в рамки,
приемлемые для всех членов общества, придать им определенную
устойчивость, упорядоченность, независимость от произвола отдельных
личностей.
В рамках закона перечислены общие положения и основные правила
поведения, обязательные для всех участников избирательного процесса. Общая
часть дает представление об избирательных органах и их полномочиях, об
избирательных округах и участках, о правилах составления списков
избирателей (выборщиков), о правилах выдвижения и регистрации кандидатов
(списка кандидатов), об общих правилах ведения предвыборной агитации;
также раскрываются положения о финансировании выборов, о порядке
голосования и определения итогов голосования и об особенностях проведения
выборов с использование электронной избирательной системы.
В особенной части закона приведены базовые положения и правила,
которые применяются на выборах Президента РК, депутатов Сената и
Мажилиса Парламента, депутатов маслихатов и в иные органы местного
самоуправления. С момента принятия в закон было внесено около 778
изменений и дополнений.
Закон «О республиканском референдуме» определяет порядок назначения,
подготовки и проведения республиканского референдума. Нормативный
правовой акт состоит из 4 глав и 37 статей. К законодательству о референдуме
относятся не только настоящий закон, но и также Конституция РК,
Конституционный закон «О выборах в Республике Казахстан» в части, не
противоречащей настоящему закону, акты Центральной комиссии
референдума, носящие нормативный характер.
73
В
законе
нашли
отражение
следующие
вопросы:
предмет
республиканского референдума, вопросы, которые не могут стать предметом
референдума; принципы проведения; права на участие в референдуме, правила
агитации и сбора подписи, права и обязанности инициативной группы,
деятельность основных органов и т.д.
При всем многообразии нормативно-правовых актов, относящихся к сфере
выборов, казахстанское законодательство все еще остается несовершенным.
Так, к примеру, до сих пор отсутствует закон «О политической рекламе»,
который бы определял основы проведения рекламно-агитационной кампании в
период выборов.
К существующим нормативным правовым актам, регулирующим
рекламную деятельность, относятся: Закон РК «О рекламе», Закон РК «О
средствах массовой информации», Закон РК «О защите прав потребителей» и
т.д. Изучение данных нормативно-правовых актов позволяет ответить на
следующие вопросы: что такое реклама, каковы рамки рекламной деятельности,
степень контроля государства в области рекламы, ответственность за
нарушение
законодательства
о
рекламе
и
т.д.
Отсутствие в существующих нормативно-правовых документах дефиниции
понятия политической рекламы как самостоятельного средства воздействия
может привести к бесконечным так называемым «войнам» на политическом
информационном поле, к использованию «грязных технологий» во время
предвыборной борьбы. Исследование закономерностей, сущности и функций
политической рекламы представляет интерес не только с точки зрения
совершенствования самих избирательных технологий. Существующая
взаимосвязь между политическим, в том числе избирательным, маркетингом и
процессами становления правового демократического государства отражается
на формировании новой политической культуры в обществе.
На сегодняшний день политическая реклама становится важнейшим
средством массовых коммуникаций, является одним из основных
инструментом эффективного манипулирования человеческим сознанием.
Политическая реклама призвана, во-первых, определить место кандидата,
положение на политическом рынке через создание положительного имиджа, вовторых, упростить сложные политические программы и концепции, взяв из них
самое яркое и актуальное. За годы своего существования, реализуясь в ходе
74
избирательных кампаний различных уровней, политическая реклама заняла
определенное место в структуре отечественного избирательного маркетинга,
проявив при этом собственное содержание, формы и отличительные черты.
Сегодня можно утверждать, что, так же как и в других странах, имеющих
огромный опыт проведения избирательных кампаний в условиях
политического рынка, самая безупречная организация избирательных кампаний
не может гарантировать победу тем, кто игнорирует принципы политического
маркетинга и пренебрегает политической рекламой.
Республика Казахстан и специалисты по связям с общественностью в
своей деятельности руководствуются всеми международными кодексами и
нормативно-правовыми актами. Стоит отметить, что в республике существует
ряд отечественных PR организаций, которые участвуют в выборном процессе.
Лидирующие позиции в данной сфере занимают такие организация: клуб
казахстанских PR-шы; Казахстанская Федерация маркетинга, рекламы и PR;
Национальная Ассоциация по связям с общественностью Республики Казахстан
(НАСО) и другие.
Этическое регулирование избирательного процесса призвано не допустить
этического беспредела во время проведения выборов, отстранить от участия в
избирательных кампаниях людей далеких от профессионализма, для которых
не очернить кандидата, не опубликовать заведомо ложную или искаженную
информацию равносильно проигрышу на выборах. Большинство таких
консультантов исходят из принципа: «Если мы сегодня не опубликуем это, то
завтра это напишут про нас».
В избирательных кампаниях царит настроение макиавеллизма. Лозунг
«Для победы все средства хороши» является главным во всех избирательных
кампаниях. На современном этапе широкое распространение получила так
называемая ситуативная этика, когда этичность тех или иных действий
оценивается в контексте условий, в которых происходят эти действия.
Политико-правовое регулирование выборов в Казахстане охватывает все
стадии избирательного процесса. В структуре политико-правового
регулирования подготовки и проведения выборов правовые нормы важны не
только потому, что они закрепляют основные гарантии реализации гражданами
Республики Казахстан избирательных прав, устанавливают прочную
юридическую основу, но и позволяют понять и выразить суть нормативного
75
регулирования.
Суть политико-правового регулирования выборов заключается в том,
чтобы посредством соответствующих правовых норм обязывать запрещать или
рекомендовать всем участникам избирательного процесса действия в интересах
наиболее полной реализации гарантий избирательных прав и свобод граждан.
Именно правовые нормы избирательного законодательства предоставляют
определенные права и возлагают конкретные обязанности на участников
общественных отношений, связанных с выборами.
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что в сфере подготовки и
проведения выборов возникают разнообразные общественные отношения. Для
того чтобы целенаправленно воздействовать на их развитие и преобразование,
государство использует правовые нормы. Политико-правовое регулирование
выборов представляет собой процесс целенаправленного воздействия
компетентных государственных органов на поведение людей и общественные
отношения путем установления субъективных прав, юридических обязанностей
и мер ответственности. Регулирование выборов в Казахстане основывается на
положениях и правилах, которые представлены в Конституции и
конституционном законе «О выборах в Республике Казахстан». В тоже время в
Российской Федерации представлен более широкий спектр законов, которые
регламентируют данную сферу и обеспечивают более качественное соблюдение
прав и обязанностей. На наш взгляд, для дальнейшего усовершенствования
казахстанского выборного законодательства следует принять закон «О
политической рекламе», который установит основные правила использования
политической рекламы в СМИ во время электорального процесса.
Литература:
1.
Серикбаев А.С., Аязбекова С.Ш., Садвокасова А.К., Каипова Б.М.,
Кравченко С.Н. Организация избирательных кампании. – Астана: Академия
государственной службы при Президенте Республики Казахстан, 2003. – 238 с.
The article examines the characteristics of electoral politics in the Republic of
Kazakhstan and recommends the adoption of a law on political advertising in
Kazakhstan.
76
ИНСТИТУТ ВОЗМЕЩЕНИЯ МОРАЛЬНОГО ВРЕДА
В ГРАЖДАНСКОМ ПРАВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
А. А. Сабитова, А. К. Бектасов
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
Рассматриваются вопросы юридической природы и содержания института
возмещения морального вреда в гражданском праве Республики Казахстан.
Делается вывод, что закон ограничивает круг случаев, в которых моральный
вред подлежит возмещению.
Ключевые слова: гражданское право, моральный вред
С
момента обретения
независимости
Республикой
Казахстан
законодательство пополнилось принципиально новым правовым институтом компенсацией за нанесенный моральный вред. Следует отметить, что сам
термин «моральный вред» употреблялся в юридической лексике и ранее,
однако его характеристика полярно отличалась от современной.
«Денежное возмещение неимущественного или так называемого
морального вреда, отмечалось в «Юридическом словаре» 1953 года, - как
унижающее достоинство советского человека, согласно действующему
законодательству, не может иметь места... » [3].
И через тридцать лет после издания этого словаря в юридической
литературе по-прежнему утверждалась такая же позиция. Так, достаточно
известные советские юристы В. Смирнов и А. Собчак категорически указывали,
что моральный вред (причем слово «моральный» бралось ими в кавычки)
лишён экономического содержания и не подлежит материальному
возмещению.
Это мнение поддерживали и некоторые другие юристы. Таким образом, в
течение длительного времени считалось, что моральный вред в
социалистическом обществе возмещению вообще не подлежит. В обоснование
этого обычно приводился аргумент - личность советского человека находится
на столь недосягаемой высоте, что ее никак нельзя оценивать на деньги. Такая
позиция была связана и с отсутствием чётких указаний в гражданском
законодательстве. Однако в Основах уголовного судопроизводства Союза ССР
и союзных республик уже появилось упоминание о моральном вреде:
«Потерпевшим признаётся лицо, которому преступлением причинен
моральный, физический или имущественный вред». Это дало основание целому
ряду юристов внедрять в юридическое сознание общества необходимость
77
материального возмещения морального вреда.
Впервые право гражданина на возмещение морального вреда было
установлено в 1990 году в Законе СССР от 12 июня 1990 г. «О печати и других
средствах массовой информации».
Возможность причинения физическому лицу не только материального, но и
нематериального вреда, в частности морального, получила юридическое
признание еще в 1959 году, в принятом 2 июля Уголовно-процессуальном кодексе
Казахской ССР. Статья 21 этого нормативно-правового акта предусматривала
разъяснения некоторых терминов, имеющихся в кодексе. Пункт 11 данной статьи
раскрывал понятие потерпевшего как «лица, которому преступлением причинен
моральный, физический или имущественный вред». Но, несмотря на то, что
моральный вред в данном понятии стоит на первом месте, в то время речь не шла
не только о самостоятельности данного института или существовании его как
подинститута, но даже о возможности компенсации данного вида вреда и
раскрытии самого понятия «моральный вред». Аналогичная ситуация
прослеживалась после принятия Кодекса Казахской ССР «Об административных
правонарушениях» от 22 марта 1984 года. Опять по тексту, моральному вреду
придавалось большее значение, нежели физическому или имущественному,
однако вопрос о возмещении и определении понятия не ставился.
В статье 131 Основ гражданского законодательства Союза ССР и союзных
республик, принятых 31 мая 1991 года (далее Основы) впервые была
предпринята попытка определить понятие морального вреда, а также закрепить
условия и способы его возмещения. Моральный вред в статье 131 Основ был
определен, как причинение гражданину физических или нравственных
страданий. Что же касается условий возмещения морального вреда, то в
качестве таковых предусмотрены противоправность действий, причинивших
вред и вина причинителя вреда. Предусматривалось, что моральный вред
возмещается в денежной или иной материальной форме и в размере,
определяемом судом, причем независимо от подлежащего возмещению
имущественного вреда.
О возмещении вреда речь шла и в статье 7 Основ, причем в ней
предусматривалось возмещение морального вреда, причиненного не только
гражданину, но и юридическому лицу в случае распространения сведений
порочащих их честь, достоинство, деловую репутацию. Возмещение
морального вреда предусматривалось независимо от того, причинен ли этот
вред посягательством на личное неимущественное право или на имущественное
право потерпевшего лица. Дальнейшее развитие законодательства о
компенсации морального вреда, связано с постановлением Верховного Совета
78
Республики Казахстан от 30 января 1993 года «О регулировании гражданских
правоотношений в период проведения экономической реформы». Этим
постановлением временно до принятия Гражданского кодекса, с 30 января 1993
года на территорию республики было распространено действие вышеназванных
Основ гражданского законодательства СССР и союзных республик, за
исключением положений, устанавливающих полномочия Союза ССР в области
гражданского законодательства в части, не противоречащей Конституции
Республики Казахстан и законодательным актам Республики Казахстан,
принятым после 1 января 1990 года.
Эти правила действовали до 1 июля 1999 года. С этой даты на смену им
пришли нормы о моральном вреде и его возмещении, зафиксированные в
Гражданском кодексе Республики Казахстан (далее ГК РК). Статья 951 ГК РК
определяет моральный вред по существу так, как и Основы гражданского
законодательства 1991 г. союза СССР и республик, а именно как причинение
гражданину физических или нравственных страданий. Наряду с этим
законодатель по-разному подходит к случаям причинения морального вреда.
Если моральный вред причинен гражданину посягательством на личные
неимущественные права, то он при наличии предусмотренных законом условий
возмещается независимо от того, предусмотрено ли такое возмещение
специальным законом или нет. В указанных случаях достаточным основанием
для возмещения вреда служит статья 951 ГК РК. А вот если моральный вред
причинен посягательством на какое-либо материальное благо, которое находит
своё выражение в имущественном праве, то он подлежит возмещению лишь
тогда, когда существует специальный закон, такое возмещение
предусматривающий.
Развернутое определение понятия «моральный вред» дал Верховный суд
Республики Казахстан в своем нормативном постановлении от 21 июня 2001
года, номер 3 «О применении судами законодательства о возмещении морального
вреда» (далее Постановление Верховного суда о моральном вреде), в соответствии
с которым под моральным вредом следует понимать нравственные или
физические
страдания,
испытываемые
гражданином
в
результате
противоправного нарушения, умаления или лишения принадлежащих ему личных
неимущественных прав и благ. Под нравственными страданиями, как
эмоционально-волевыми
переживаниями
человека
следует
понимать
испытываемые им чувства унижения, раздражения, подавленности, гнева, стыда,
отчаяния, ущербности, состояния дискомфортности и т.д. Эти чувства могут быть
вызваны, например, противоправным посягательством на жизнь и здоровье как
самого потерпевшего, так и его близких родственников (родителей, супруга,
79
ребенка, брата, сестры), незаконным лишением или ограничением свободы, либо
права свободного передвижения, причинением вреда здоровью, в том числе
уродующими открытые части тела человека шрамами и рубцами, раскрытием
семейной, личной или врачебной тайны, нарушением тайны переписки,
телефонных или телеграфных сообщений, распространением не соответствующих
действительности сведений, порочащих честь и достоинство гражданина,
нарушением права на имя, на изображение, нарушением его авторских и смежных
прав и т.д. Под физическими страданиями следует понимать физическую боль,
испытываемую гражданином в связи с совершенным против него
противоправным насилием или причинением вреда здоровью.
Для более глубокого понимания сущности и содержания морального вреда
необходимо уяснить смысл такого психического явления, как страдание. В
толковом словаре русского языка страдание определяется как «физическая или
нравственная боль, мучение», а боль в свою очередь, связывается, с
«ощущением страдания». Таким образом, и боль, и страдания неразрывно
связаны между собой. Характерными признаками страдания, которые в
частности могут быть установлены и использованы в суде, являются
поведенческие признаки и психическое состояние человека. Страдающий
человек внешне выглядит печальным, отрешенным от происходящих событий,
он испытывает одиночество, изолированность особенно от тех, кто заботится о
нем. Чувствует себя неудачником, несчастным, потерпевшим поражение,
неспособным к достижению прежних успехов. Уныние, упадок духа, мысли о
своей профессиональной некомпетентности, об утрате смысла жизни все чаще
посещают его. Понижается и общий физический тонус. Появляются
сопутствующие этому различного рода функциональные расстройства,
нарушаются сон, аппетит.
В Постановлении Верховного Суда о моральном вреде употребляются две
разновидности страданий: страдания нравственные и страдания физические.
Вместе с тем, понятие «нравственность» и производное от него прилагательное
«нравственный» имеют несколько смысловых оттенков. Прежде всего,
нравственность – это правила, определяющие поведение человека в обществе,
но кроме этого в понятие нравственности вкладываются «духовные, душевные
качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил
поведения» [2]. Наконец, понятие «нравственный» употребляется не только по
отношению к человеку, соблюдающему требования нравственности, но и как
прилагательное, характеризующее то или иное явление, «относящееся к
внутренней, духовной жизни человека».
С этой точки зрения нравственные или душевные страдания человека напрямую
80
связаны с его глубинными личностными структурами, которые подвергаются
посягательству, что и вызывает у него столь сильную ответную эмоциональную
реакцию в виде отрицательных переживаний, называемых страданиями.
Поскольку с помощью понятий «личность», «личностный» раскрывается
включенность человека в общественные отношения, его положение в обществе,
есть все основания утверждать, что источником нравственных страданий
субъекта являются прежде всего посягательства на его социальный статус, честь
и достоинство, личные убеждения (если они, разумеется, не носят
антиобщественный, противоправный характер), на его самооценку,
сложившуюся систему его межличностных отношений. Все это, безусловно,
связано с правами человека и его свободами, гарантированными Конституцией
Республики Казахстан от 30 августа 1995 г. Поэтому посягательства на его
неприкосновенность, свободу, мировоззрение, ценностные ориентации, то есть
на все-то, что позволяет ему быть, оставаться личностью в обществе, могут на
наш взгляд вызвать нравственные (душевные) страдания.
Например, принудительное лишение глубоко верующего человека
возможности совершения тех или иных религиозных обрядов, принуждение его
к выполнению действий, противоречащих его религиозным взглядам,
несомненно посягают на его мировоззрение, ценностные ориентации,
личностные установки, совесть и вследствие этого не могут не вызывать у него
неприятных переживаний в виде нравственных страданий. Лица, виновные в
этом, должны по закону компенсировать ему причиненный своими
противоправными действиями моральный вред.
Следует отметить, что понятие «физические страдания» не совпадает по
своему содержанию с понятием «физический вред» или «вред здоровью».
Физические страдания – это одна из форм морального вреда, в том его виде, как
он определен в гражданском законодательстве в статье 951 ГК РК.
В то же время физический вред, который целесообразнее было бы
называть органическим вредом, представляет собой любые негативные
изменения в организме человека. Физический (органический) вред - это вред
материализованный, негативные изменения происходят в организме под
влиянием определенных внешних воздействий. Эти изменения в свою очередь
приводят или могут привести к изменениям в состоянии психического
благополучия и (или) в имущественной сфере личности.
Негативные изменения в состоянии психологического благополучия могут
выражаться в обоего рода страданиях (физических и нравственных), а
негативные изменения в имущественной сфере – в расходах, связанных с
компенсацией недостатков в организме потерпевшего, и утрате дохода
81
(имущественный вред) [2]. Следовательно, любой органический вред в целях
его возмещения распадается на моральный и имущественный.
Обратимся к статье 115 ГК РК и к тексту Постановления Верховного суда
о моральном вреде. В этих нормах законодатель устанавливает, что под
личными неимущественными правами и благами, нарушение, лишение или
умаление которых может повлечь причинение потерпевшему морального вреда,
следует понимать принадлежащие гражданину от рождения блага или в силу
закона права, которые неразрывно связаны с его личностью.
К благам, принадлежащим человеку от рождения, следует относить жизнь,
здоровье, честь, свободу, неприкосновенность личности, а к правам гражданина
такие права, как право на неприкосновенность жилища или собственности, право
на личную и семейную тайну, тайну телефонных, телеграфных сообщений и
переписку, право на пользование именем, право на изображение, право авторства
и другие личные неимущественные права. Из текста следует, что законодатель
считает личные неимущественные права - одним из видов нематериальных благ.
Так в открытый перечень этих прав включены: право свободного передвижения,
право выбора места пребывания, жительства, право на имя, право авторства. В
качестве нематериальных благ – жизнь и здоровье, достоинство личности, личная
неприкосновенность, честь и доброе имя, деловая репутация, неприкосновенность
частной жизни, личная и семейная тайна. В статье 141 ГК РК законодатель
говорит о защите личных неимущественных прав и других нематериальных благ
путем возмещения морального вреда.
Статья 143 ГК РК регулирует отношения, связанные с защитой чести,
достоинства и деловой репутации. Так, в случае, если лицо, распространившее
сведения, порочащие честь, достоинство или деловую репутацию гражданина,
не докажет, что сведения соответствуют действительности, потерпевший
вправе требовать по суду их опровержения.
В соответствии со статьей 917 ГК РК наиболее исчерпывающее
подразделение вреда по видам - подразделение его на имущественный и
неимущественный вред. Как соотносится с этими видами вреда моральный
вред? По этому вопросу существует две позиции. Согласно первой позиции,
моральный вред может явиться одним из последствий причинения любого из
обоих видов вреда. Так, по мнению А.М. Эрделевского, принимая во внимание
применяемую российским законодателем терминологию (которая практически
не отличается от казахстанской) возможно было бы включение и морального
вреда в состав неимущественного вреда, если учесть, что отсутствие страданий
– это состояние психического благополучия и, в принципе, нет оснований не
отнести психическое благополучие личности к числу нематериальных благ.
82
Однако умаление психического благополучия личности в отличие от умаления
других видов благ всегда вторично. Оно является последствием причинения
вреда другим благам, как неимущественным, так и имущественным. Другое
дело, что правовую защиту путем компенсации морального вреда в качестве
общего правила законодатель установил лишь для случаев, когда страдания
являются последствием противоправного нарушения неимущественных прав
или умаления других неимущественных благ.
Подводя итог изложенному необходимо отметить, что данный правовой
институт имеет важное значение для защиты прежде всего, таких прав и благ,
которые носят личный неимущественный характер. Под личными
неимущественными благами (в том числе и правами) следует понимать
лишенные имущественного содержания блага, неразрывно связанные с их
обладателем – человеком, или юридическим лицом. Эти права и блага
закреплены в Конституции РК и в ГК РК: жизнь и здоровье, честь и доброе имя,
достоинство и деловая репутация, неприкосновенность частной жизни, личная
и семейная тайна, право свободного передвижения, право выбора места
пребывания и жительства, право на имя, право авторства и другие аналогичные
права и блага. Общие признаки этих прав и благ - они не имеют
имущественного содержания, принадлежат человеку от рождения (например,
здоровье) или в силу закона (например, право авторства), неотчуждаемы и
непередаваемы иным способом.
Однако следует иметь в виду, что приведенный перечень нематериальных
благ – не исчерпывающий, и причинение морального вреда в связи с
нарушением других нематериальных благ также порождает право на
компенсацию морального вреда. При нарушении других субъективных
гражданских прав возможность компенсации морального вреда должна быть
прямо указана в законе. Таким образом, закон ограничивает круг случаев, в
которых моральный вред подлежит возмещению. Хотя очевидно, что при
нарушении имущественных прав у человека почти всегда могут возникать
нравственные или физические страдания.
1.
2.
3.
Список источников информации
Смирнов В.Т., Собчак А.А. Общее учение о деликтных обязательствах в
советском гражданском праве.– Л., 1983.– 79 с.
Эрделевский А.М. Моральный вред: соотношение с другими видами
вреда. – 1996. – №6. – С. 19-21.
Яненко Е. Компенсация морального вреда при нарушении трудовых прав
[Электронный ресурс] // Электронная база «Юрист».
83
ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ АВТОРСКОГО ПРАВА
А. А. Сабитова, Д. Н. Садырбаева
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
Рассматриваются вопросы юридической природы и содержания авторского
права. Анализируется авторское право как объект правового регулирования.
Рассматриваются принципы авторского права. Делается вывод, что
авторские право как самостоятельный институт решает важные
социальные, культурные задачи.
Ключевые слова: авторское право, задачи авторского права
В современном понимании авторское право раскрывается посредством
ряда определений. Первые определения авторского права появились с
возникновением самой категории авторского права и означали, прежде всего,
принадлежность авторского права тому или иному лицу. Поэтому, на этапе
становления, авторское право можно было определить как - право извлекать
выгоды из созданий умственного труда [1, 13], или иначе - авторское право –
господство лица над произведением [2, 40].
Авторское право – это, во-первых, ряд правомочий автора, то есть
субъективное право автора. Во-вторых, авторское право – совокупность норм
направленных на регулирование авторских правоотношений. Оно является
частью национального гражданского права и разделом международного
частного права.
Авторское право – раздел международного частного права, регулирующий
отношения, которые складываются в связи с использованием произведений
науки, литературы и искусства, выраженных в объективной форме (рукопись,
чертеж и т.п.), позволяющей воспроизводить результат творческой
деятельности автора [3, 38].
Применительно к конкретным лицам определение авторское право
понимается как совокупность принадлежащих автору (физическому лицу)
имущественных и личных неимущественных (духовных) прав в отношении
созданного им творческим трудом произведения науки, литературы и
искусства, обладающим новизной и оригинальностью, то есть идёт речь о его
авторских правах. Таким образом, авторское право – «право имущественнолично-общественного свойства» [4, 9].
Авторское право обеспечивает охрану произведений - объективно
выраженных результатов творческой деятельности авторов, а смежные права
часто рассматриваются как примыкающие к авторскому, и обеспечивающие
охрану результатов творческой и иной деятельности, связанной в большинстве
случаев с использованием объектов авторских прав. Так, у артиста,
84
исполняющего произведение, возникают особые смежные права на результат
его творческой деятельности - исполнение; у организации, создавшей запись
такого исполнения, - смежные права на созданную ею фонограмму; у
вещательной организации - права на результаты: осуществляемой ею
деятельности - вещание.
Авторское право распространяется на произведения науки, литературы и
искусства, являющиеся результатом творческой деятельности, независимо от
назначения и достоинства произведения, также от метода его выражения.
Объектом права является то, на что распространяют своё действие правовые
нормы.
Объекты авторского права могут представлять собой: литературные
произведения, программы для ЭВМ и базы данных произведения сценарного
искусства, хореографические произведения и пантомимы, музыкальные
произведения с текстом и без текста, киноленты и остальные аудиовизуальные
произведения, произведения живописи, статуи, графики, дизайна, графические
рассказы, комиксы и остальные произведения изобразительного искусства,
произведения декоративно-прикладного и сценографического искусства,
произведения архитектуры, градостроительства и садово-паркового искусства,
фотографические произведения и произведения, приобретенные способам,
подобными
фото,
географические,
геологические
и
остальные
карты, ожидание, эскизы и пластические произведения остальные
произведения. Не являются объектами авторского права официальные
документы (законы, судебные решения и др.), государственные символы и
знаки, сообщения о событиях и фактах, имеющие информационный характер.
Авторские правоотношения – отношения предполагающие множество
участников. В них участвуют, с одной стороны, авторы произведений и их
наследники, с другой стороны - организации, заинтересованные в их использовании
(издательства, театры, киностудии и т.д.). Субъекты авторского права, в широком
понимании, – это лица участвующие в авторских правоотношениях. При таком
определении субъектами авторского права будут являться: лица, которым могут
принадлежать авторские права, организации по защите авторских прав и др.
субъекты. Субъекты авторского права, в узком понимании, - это авторы
произведений, то есть обладатели личных авторских прав [5, 16].
Более обширное понятие (автор интеллектуальной собственности) можно
найти во Всемирной декларации по интеллектуальной собственности от 26
июня 2000 г., термин «автор» означает любое лицо или группу лиц,
действующих независимо или под эгидой какой-либо правительственной или
неправительственной организации с целью получения прибыли или по какимлибо другим основаниям, ответственных за творчество в любой области,
включая науку и технику, искусство, включая исполнительское искусство и
результат деятельности некоторых категорий производителей, таких как
производители фонограмм и вещательные организации, товарные знаки,
85
указатели деловых предприятий, промышленные образцы и развитие
географических указаний.
Таким образом, автор – это, прежде всего физическое лицо (группа
физических лиц предполагает соавторство). Ни возраст, ни пол, ни раса
(национальность) не имеют значение для признания лица автором.
Во Всеобщей декларации прав человека, принятой Генеральной
Ассамблеей ООН в 1948 г., авторские права были отнесены к основным правам
человека. В ст. 27 Декларации говорится:
- каждый человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни
общества, наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и
пользоваться его благами;
- каждый человек имеет право на защиту его моральных и материальных
интересов, являющихся результатом научных, литературных и
художественных трудов, автором которых он является [6].
Одной из важнейших черт авторских прав является их территориальный
характер. Существование и действие авторских прав ограничивается пределами
того государства, в котором произведение было создано. Факт создания
произведения отнюдь не влечет признания каких-либо прав автора на него на
территории других государств. В этом коренное отличие авторского права,
например, от вещных прав. Право собственности на какое-либо имущество,
приобретенное гражданином одной страны, будет автоматически признаваться
на территории других государств, в том числе при условии вывоза этого
имущества за рубеж, не так обстоит дело с правами автора.
Традиционно основным способом преодоления территориального
характера авторских прав, как иных прав интеллектуальной собственности,
признавалось заключение международных договоров о взаимном признании и
охране прав на произведения, фонограммы, изобретения, товарные знаки и
другие объекты интеллектуальной собственности, к характерным особенностям
которых обычно относят территориальный характер прав на них. Такие права,
как правило, возникают согласно законам конкретного государства и при
отсутствии соответствующих международных соглашений ограничиваются его
территорией. В том случае, если страна не участвует в соглашениях,
посвященных международной охране авторских прав, вполне возможно
переиздание произведений за рубежом без соглашения авторов и даже без
выплаты авторского вознаграждения, что существенно нарушает как интересы
авторов, так и издателей, производителей фонограмм, изготовителей
кинофильмов и т.д.
Нормы современного международного авторского права содержатся в
различных законодательных и нормативных актах, которые условно могут быть
объединены в несколько групп:
- международные договоры, регламентирующие вопросы охраны
авторских прав;
86
- международные договоры по вопросам охраны смежных прав;
- иные международные договоры, содержащие положения, посвященные
охране как авторских, так и смежных прав, либо регламентирующие более
широкий круг вопросов, а также двусторонние соглашения по вопросам
авторских и смежных прав.
Источники права также подразделяются на многосторонние и
двусторонние соглашения.
Бернская конвенция об охране литературных и художественных
произведений (Бернская конвенция), является старейшим международным
договором, образующим фундамент международной системы охраны авторских
прав. Именно год подписания первой редакции Бернской конвенции (1886 г.)
по праву считается началом отсчета международного периода охраны
авторских прав.
Целью принятия Бернской конвенции об охране литературных и
художественных произведений было обеспечение взаимного признания
авторских прав различными государствами и установление международных
норм для их защиты. Европейские страны договорились создать единую
процедуру регистрации авторских прав, а не регистрировать копирайт в каждом
отдельном государстве. Государства, присоединившиеся к Бернской конвенции,
образовали Бернский союз для охраны прав авторов на их литературные и
художественные произведения. В настоящее время в Бернской конвенции
участвуют 164 страны [9].
В дальнейшем появление новых технических средств и способов
использования произведений привело к тому, что первоначальный текст
Бернской конвенции неоднократно пересматривался (на международных
конференциях в 1896, 1908, 1914, 1928, 1948, 1967 и 1971 гг.) с целью
совершенствования международной системы охраны авторских прав. Кроме
того, в 1971 г. в текст Бернской конвенции был включен ряд правил,
облегчающих распространение в развивающихся странах переводной
литературы в учебных и научных целях.
Страна, участвующая в Бернской конвенции, обязана предоставить
национальный режим без сравнения уровней охраны в других странах. В то же
время Конвенция, требуя обеспечить национальный режим охраны авторских
прав, не препятствует более широкой охране и защите авторских прав, чем
предусмотрено ее нормами.
Бернская конвенция не устанавливает единого, общего исключительного
права на произведение, предусматривая обязательность предоставления
авторам и иным правообладателям только отдельных, минимально
гарантируемых исключительных полномочий в отношении отдельных видов
действий. Каждое государство может расширять круг предоставляемых прав и
сферу их действия, но не должно снижать уровень охраны по сравнению с
гарантируемым Бернской конвенцией.
87
Принятая в Женеве в 1952 г. первая редакция Всемирной конвенции об
авторском праве вступила в силу 16 сентября 1955 г. Всемирная конвенция об
авторском праве является наряду с Бернской конвенцией одним из важнейших
элементов системы международной охраны авторских прав, которая имеет уже
более чем столетнюю историю и опирается на целый комплекс международных
соглашений, находящихся в сложной взаимосвязи и взаимодействии друг с
другом. Несмотря на то, что за прошедшее время положения Всемирной
конвенции об авторском праве не изменялись и не пересматривались, их роль и
значение в настоящее время в ряде случаев претерпели существенные
изменения в связи с бурным развитием международного сотрудничества в
области авторских прав на протяжении последних десятилетий, появлением
новых технических средств воспроизведения и распространения произведений,
разработкой и принятием новых международных договоров, затрагивающих
вопросы охраны авторских прав, изменением круга участников основных
международных конвенций и действием ряда других факторов.
Тексты большинства международных договоров (на русском, английском,
французском и других языках) и сведения о присоединившихся к ним странах
приведены на сайте Всемирной организации интеллектуальной собственности.
Как и всякий другой правовой институт, авторское право имеет свои
принципы.
Принцип свободы творчества позволяет автору выбирать интересующую
его тему, форму будущего произведения, метод создания, использовать свое
произведение всеми дозволенными законом способами. Конституционное
законодательство
гарантирует
свободу
научного,
технического
и
художественного творчества путем широкого развертывания научных
исследований, изобретательской и рационализаторской деятельности, развития
литературы и искусства.
Принцип сочетания личных интересов автора с интересами всего общества
позволяет автору использование произведения для удовлетворения личных
потребностей и предусматривает возможность использования без согласия
автора и уплаты ему авторского вознаграждения изданного произведения для
создания нового, творчески самостоятельного произведения.
Принцип моральной и материальной заинтересованности автора в
создании и использовании произведений. На практике существуют личные
формы морального поощрения: присуждение почетных званий (заслуженный
артист и т.д.), переиздание произведений, снискавших признание народа.
Моральным и материальным поощрением является присуждение авторам
произведений науки, литературы и искусства различных государственных и
именных премий. Способом материального стимулирования также является
установление авторского вознаграждения в виде гибких ставок за различного
рода произведения.
Принцип всемирной охраны прав и законных интересов авторов отражен
88
не только в нормах права, которые устанавливают права и обязанности
участников авторских правоотношений, закрепляют гарантии реализации
субъективных прав, определяют компетенцию государственных органов, но и в
нормах, обеспечивающих защиту нарушенных авторских прав.
Подводя итог изложенному необходимо отметить, что авторское право –
один из институтов гражданского права. Регулируемые им имущественные и
личные неимущественные отношения связаны с созданием и использованием
произведений литературы, науки и искусства: Авторские право как
самостоятельный институт решает конкретные задачи, которые включают
всемерную охрану имущественных, личных неимущественных прав и законных
интересов
авторов;
обеспечение
правовыми
средствами
наиболее
благоприятных условий для создания научных и художественных
произведений; широкое использование их обществом.
Содержание авторских прав складывается из двух составляющих: личных
прав автора и имущественных прав. Такое разделение появилось не так давно,
но в настоящее время свойственно фактически всем системам права.
Личные неимущественные права - неотчуждаемые права, они принадлежат
автору независимо от имущественных прав, иначе - личные права связаны с
духовной личностью. Личные неимущественные права независимы от
имущественных прав и не имеют экономического содержания. Между тем,
часть из личных прав автора напрямую связана с имущественным интересом. В
отличие от прав личных, имущественные права могут быть переданы как
полностью, так и в части. Таким образом, носителем исключительных
имущественных прав может быть как сам автор, так и любой другой субъект
авторских правоотношений.
Список источников информации
1
2
3
4
5
6
Моргунова Е.А., Рузанова О.А. Авторское право: комментарий
законодательства. — Москва: Экзамен, 2004. – 450 с.
Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: том 4. — Москва: Терра,
2001. – 726 с.
Сансызбаева А. Авторское право в суверенном Казахстане. // Фемида,
2007. - № 3. – С.37-38.
Беляцкин С.А. Новое авторское право в его основных принципах. – СанктПетербург: Право, 1912. – 130с.
Братусь Д. Актуальные проблемы развития авторского права в Республике
Казахстан. // Деловая неделя, – 1998. – №3. - С.16.
Бернская конвенция по охране литературных и художественных
произведений от 9 сентября 1886 г. [Электронный ресурс] //
Информационная система «Параграф».
89
СТРАХОВАНИЕ КАК СИСТЕМА ЗАЩИТЫ ИМУЩЕСТВЕННЫХ
ИНТЕРЕСОВ ГРАЖДАН, ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВА
А. А. Сабитова, Е. Б. Дюсубеков
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
Рассматриваются вопросы правового регулирования страхования. Делается
вывод, что все виды страхования могут быть, прежде всего, подразделены на
страхование ответственности за причинение вреда и страхование
ответственности за нарушение договора.
Ключевые слова: страхование, правовое регулирование страхования
В ст. 4 Закона РК «О страховой деятельности» даются следующие понятия
страхования и страховой деятельности. Страхование представляет собой
комплекс отношений по защите законных имущественных интересов
физического или юридического лица при наступлении страхового случая или
иного события, определенного договором страхования, посредством страховой
выплаты, осуществляемой страховой организацией за счет своих активов.
Страховая деятельность - деятельность страховой (перестраховочной)
организации, связанная с заключением и исполнением договоров страхования
(перестрахования), осуществляемая на основании лицензии уполномоченного
органа в соответствии с требованиями законодательства Республики Казахстан
либо без лицензии в соответствии с законодательным актом Республики
Казахстан о взаимном страховании.
Потребность в страховании усиливается вместе с накоплением
материальных богатств и возникновением собственности, где возникает
естественное чувство боязни утраты этой собственности.
Постепенно страхование превратилось в специальную отрасль
обслуживания общества. Выделились люди и организации, занимающиеся этим
профессионально. Возникла и потребность в правовом регулировании
страховой деятельности. В результате постепенно наращивался тот правовой
материал, который мы сейчас называем страховым правом.
Само слово «страхование» производно, естественно, от слова «страх».
Действительно, страхование всегда продиктовано боязнью потерять нечто.
Посредством его снимется чувство страха, достигается уверенность в своем
будущем. И неслучайно в старину страхование определялось как переложение
«страха» со страхователя на страховщика.
В самых общих чертах страхование заключается в следующем.
90
Юридическое или физическое лицо (страхователь), опасаясь за условия своего
существования или условия существования другого лица (застрахованного),
которые могут ухудшиться в результате наступления определенного события
или просто стечения жизненных обстоятельств (страхового случая), за
относительно небольшую плату (страховую премию), пользуется услугами
другого лица (страховщика) принимающего на себя обязательство поддержать
эти условия путем денежной выплаты (страховой выплаты).
Cтрахование представляет собой совокупность общественных отношений,
связанных с образованием страхового фонда за счет взносов, вносимых
участниками его создания, с централизацией его осуществляющих проведение
страховых операций, и с использованием на покрытие ущерба или
осуществление других выплат лицам, в отношении которых проводится
страхование, в случае наступления заранее оговоренных случайных событий.
Основные характерные черты, присущие страхованию, состоят в
следующем:
- основным источником формирования страхового фонда являются взносы,
уплачиваемые всеми его участниками. В связи с этим страхование может
состояться лишь в том случае, если его участники имеют средства для уплаты
взносов и готовы их использовать на страхование;
собранные
средства
сосредоточиваются
в
организациях,
осуществляющих проведение страховых операций (страховых организациях);
- величина уплачиваемых взносов определяется по специальным
нормативам, зависящим от вероятности наступления того события, в
отношении которого проводится страхование, и суммы, которую предстоит
выплатить в случае его наступления;
- средства страхового фонда, за исключением расходов на осуществление
страховой деятельности (например, на оплату персонала организации,
проводящей страхование, на приобретение или аренду имущества и т. п.),
используются для выплат, осуществляемых только участникам создания
страхового фонда, или тем лицам, за страхование интересов которых участники
уплатили взносы. Это означает замкнутость страховых отношений, т.е.
претендовать на получение выплаты из страхового фонда может только то
лицо, которое либо само уплатило взнос в этот фонд, либо за страхование
интересов которого был уплачен такой взнос;
- средства из страхового фонда выплачиваются только при наступлении
событий, заранее оговоренных при вступлении в страхование. При этом в
момент вступления в страхование не должно быть известно, произойдет такое
событие или нет, а его наступление не должно быть следствием неправомерных
91
действий лиц, в отношении которых проводится страхование. Если можно быть
уверенным в том, что событие, по поводу которого проводится страхование, не
произойдет, то его участникам нет смысла уплачивать взносы, т.е. у них
отсутствует страховой интерес. Если же, наоборот, точно известно, когда, где и
с кем произойдет такое событие, проводить страхование не имеет смысла уже
страховой организации, поскольку ей наверняка придется осуществлять
выплаты. Таким образом, страховые отношения носят вероятностный
(рисковый) характер, поскольку заранее неизвестно, когда наступят события, по
поводу которых проводится страхование, как часто они будут происходить,
кого из лиц, в отношении которых проводится страхование, данные события
затронут, какую сумму предстоит выплатить страховой организации в связи с
данными событиями;
- право на получение выплаты из страхового фонда возникает, как
правило, только в случае, если событие, в отношении которого проводится
страхование, произойдет в заранее оговоренный промежуток времени [2].
Отношения в области страхования можно рассматривать с юридической и
экономической точек зрения. С экономической точки зрения страхование
представляет собой процесс перераспределения денежных средств. С
юридической точки зрения отношения между участниками страхового фонда и
организацией, проводящей страхование, регулируются нормами гражданского
права и чаще всего принимают форму договора страхования [3].
Из того положения, что отношения между страховыми организациями и
лицами, страхующими какие-либо интересы, как правило, строятся на основе
заключаемых между ними договоров страхования, вытекают следующие выводы:
- огромное значение для взаимоотношений между участниками
страхования имеют условия заключаемого ими договора, а потому положения
договора должны быть тщательно изучены до его подписания;
- условия договора страхования не должны противоречить
законодательству и иным нормативным актам;
- те условия договора, которые не регулируются правовыми нормами или
которые регулируются в диспозитивном порядке, определяются сторонами при
его заключении;
- споры между участниками страхования при недостижении соглашения
между сторонами могут быть разрешены только в судебном порядке.
В настоящее время в стране сформирована система страхового
законодательства, включающая нормы гражданского, административного,
финансового и международного права. Законодательство о страховании и
страховой деятельности состоит из Гражданского кодекса Республики
92
Казахстан, Закона Республики Казахстан от 18 декабря 2000 года «О страховой
деятельности» и иных нормативных правовых актов Республики Казахстан.
Если международным договором, ратифицированным Республикой Казахстан,
установлены иные правила, чем те, которые содержатся в национальном
законодательстве, то применяются правила международного договора.
К основным нормам гражданского права, регламентирующего порядок
заключения, действия и прекращения договоров страхования, права и
обязанности сторон по договору страхования, порядок создания и ликвидации
страховщиков, деятельности страховых посредников относится Гражданский
кодекс ГК, глава 40 которого, носящая название «Страхование», устанавливает
основные положения, касающиеся проведения страховых операций. В ней
определены возможные формы страхования, регламентируются порядок
проведения обязательного страхования, ответственность за неосуществление
обязательного страхования. Дается характеристика договоров имущественного
и личного страхования, их подотраслей. Установлены основные требования,
предъявляемые к страховым организациям. Охарактеризованы общие
принципы проведения взаимного страхования и перестрахования.
Регламентированы принципы взаимоотношений сторон по договору
страхования, права и обязанности страхователя, страховщика, других лиц,
участвующих в страховании. Установлены требования к форме договора
страхования, дается характеристика его существенных условий. Определяется
порядок заключения и случаи досрочного прекращения договоров страхования.
Регулируются действия сторон при наступлении страховых случаев;
Также общим специальным актом, регулирующим организацию
страхового дела в РК, как уже было отмечено, является Закон Республики
Казахстан от 18 декабря 2000 года «О страховой деятельности». Данный Закон
определяет основные положения по осуществлению страхования как вида
предпринимательской деятельности, особенности создания, лицензирования,
регулирования, прекращения деятельности страховых (перестраховочных)
организаций, страховых брокеров, условия деятельности на страховом рынке
иных физических и юридических лиц, задачи государственного регулирования
страхового рынка и принципы обеспечения надзора за страховой
деятельностью. Нормативные правовые акты уполномоченного органа по
регулированию и надзору финансового рынка и финансовых организаций и
Национального Банка РК, принимаемые в соответствии с Законом «О
страховой деятельности», обязательны для всех участников страхового рынка.
Классификация в страховании представляет собой систему деления
страховых услуг на сферы деятельности на основе определенного критерия [4].
93
В зависимости от своего объекта страхование подразделяется на личное и
имущественное. При личном страховании страховщик обязуется за страховую
премию, уплачиваемую страхователем, выплатить единовременно или
выплачивать периодически обусловленную договором сумму в случаях
причинения вреда жизни или здоровью страхователя или другого
застрахованного лица, достижения ими определенного возраста или
наступления в их жизни иного предусмотренного договором страхового случая.
Объектом личного страхования могут быть имущественные интересы,
связанные с жизнью, здоровьем и пенсионным обеспечением застрахованного
лица. Личное страхование, в свою очередь, подразделяется на две подотрасли –
страхование жизни и страхование здоровья. Страхование жизни является
подотраслью личного страхования, предусматривающей обязанности
страховщика произвести страховые выплаты в случаях смерти застрахованного,
а также дожития его до окончания срока страхования или до возраста,
определенного договором страхования. Страхование здоровья представляет
собой подотрасль личного страхования, предусматривающую обязанности
страховщика произвести страховые выплаты в оговоренных размерах при
нанесении вреда здоровью застрахованного лица вследствие несчастного
случая или болезни [5].
При имущественном страховании страховщик обязуется за обусловленную
договором страховую премию при наступлении предусмотренного в договоре
страхового случая возместить страхователю или иному выгодоприобретателю
причиненные вследствие наступления этого события убытки в застрахованном
имуществе либо убытки в связи с другими имущественными интересами страхователя (выгодоприобретателя) в пределах страховой суммы. К
имущественному страхованию относится страхование имущества и связанных с
ним интересов. При страховании имущества страхуется риск утраты (гибели),
недостачи или повреждения имущества или других имущественных благ и
права. Договор страхования имущества, заключенный при отсутствии у
страхователя или выгодоприобретателя интереса в сохранении застрахованного
имущества, недействителен (ст. 809 ГК РК). Это положение вытекает из одного
из основных принципов страхового дела, в соответствии с которым утрата
застрахованного имущества должна являться нежелательной для страхователя.
Скажем, если страхователь собирается снести свой дом, чтобы построить новый, то ему гораздо выгодней застраховать его и сжечь, получив при этом
страховку, чем нанимать рабочих для разборки.
При страховании гражданско-правовой ответственности страхуется риск
ответственности по обязательствам, возникающим вследствие причинения
94
вреда жизни, здоровью или имуществу третьих лиц, а также ответственности по
обязательствам, возникающим из договоров (п. 5 ст. 809 ГК РК).
По степени обязательности страхование подразделяется на добровольное и
обязательное. Добровольное страхование - это страхование, осуществляемое в
силу волеизъявления сторон. Виды, условия и порядок добровольного
страхования определяются соглашением сторон. Обязательное страхование это страхование, осуществляемое в силу требований законодательных актов.
Виды, порядок и условия обязательного страхования устанавливаются
законодательными актами. Гражданский кодекс РК устанавливает, что
обязанность страховать свою жизнь или здоровье не может быть возложена на
гражданина ни законодательным актом, ни договором. Обязательное
страхование осуществляется за счет страхователя (п. 3 ст. 806 ГК РК).
Данное положение вытекает из презумпции личной свободы гражданина,
провозглашенной Конституцией Республики Казахстан [6]. Следует также
иметь в виду, что страхователи, обязанные страховать жизнь и здоровье
третьих лиц, нередко пытаются переложить бремя несения расходов по
страхованию на самих застрахованных. Так, при введении обязанности
работодателя страховать своих работников от несчастных случаев на
производстве, работодатели норовят удержать суммы страховых взносов из
заработной платы самих застрахованных; при страховании пассажиров, где в
качестве страхователя (а соответственно, и плательщика страховой премии)
должен выступать перевозчик, плата за страхование взимается с пассажира при
продаже билета (а то и включается в стоимость этого билета). Тем самым гражданин фактически оплачивает свое собственное страхование.
Гражданский кодекс РК (ст. 808 ГК РК) предусматривает систему мер,
позволяющих обеспечить реализацию требования об обязательности
страхования [7]. Так, предусмотрено, что лицо, в пользу которого в
соответствии с законодательными актами должно быть осуществлено
обязательное страхование, вправе, если ему стало известно, что оно не
застраховано, потребовать в судебном порядке страхования от лица, на которое
возложена данная обязанность.
Если лицо, на которое возложена обязанность страхования, не
осуществило его или заключило договор страхования на условиях,
ухудшающих положение застрахованного по сравнению с тем, которое
предусмотрено законодательными актами, это лицо при наступлении
страхового случая несет ответственность перед застрахованным на тех же
условиях, на каких должна была бы быть осуществлена страховая выплата при
надлежащем страховании.
95
Лицо, на которое законодательными актами возложена обязанность
выступить в качестве страхователя, вправе требовать в судебном порядке
понуждения страховщика, имеющего лицензию на данный вид страхования, но
уклоняющегося от него, к заключению договора страхования на условиях,
предусмотренных законодательными актами.
Уклонение от страхования лица, обязанного его осуществить в качестве
страхователя, а также страховой организации, обязанной выступить в качестве
страховщика, влечет ответственность, предусмотренную законодательными
актами (ст. 808 ГК РК). В частности, страховая организация может быть
лишена лицензии на право осуществления страховой деятельности.
Подводя итог изложенному необходимо отметить, все виды страхования
ответственности могут быть, прежде всего, подразделены на страхование
ответственности
за
причинение
вреда
(страхование
гражданской
ответственности) и страхование ответственности за нарушение договора
(страхование ответственности по договору). По договорам страхования
гражданской ответственности страховым риском является ответственность
страхователя (застрахованного лица) за причинение вреда жизни, здоровью или
имуществу третьих лиц, который должен быть возмещен причинителем,
исключительно исходя из требований норм гражданского законодательства, и
не связан с неисполнением (ненадлежащим исполнением) договорных
обязательств. Такую ответственность принято называть деликтной, т. е.
связанной с противоправными действиями, правонарушениями. Именно
страхование гражданской ответственности составляет основную долю в
операциях по страхованию ответственности.
Список источников информации
1. Закон РК «О страховой деятельности» от 18 декабря 2000 г. № 126
[Электронный ресурс] // Электронная база «Юрист»
2. Сулейменов М.К. Гражданское право. Том 2: Учебник для ВУЗов. / М.К.
Сулейменов, Ю.Г. Басин. - Алматы, Изд. КазГЮА, 2000. – С.485.
3. Сплетухов Ю.А. Страхование: Учебное пособие. / Ю.А. Сплетухов, Е.Ф.
Дюжиков. – М.: Инфра-М, 2005. – С. 14.
4. Сплетухов Ю.А. Страхование: Учебное пособие. / Ю.А. Сплетухов, Е.Ф.
Дюжиков. – М.: Инфра-М, 2005. – С. 25.
5. Дятлова М.В. Страхование: Учебное пособие. / М.В. Дятлова. – М.: Гроссмедиа, 2005. – С.32.
6. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 г. - Алматы: ТОО
«Баспа», 1999. – 116 с.
7. Гражданский кодекс Республики Казахстан (Особенная часть) от 1 июля 1999
г.- Алматы: Жеті жарғы, 2003. – 832 с.
96
ПРАВОВАЯ ПРИРОДА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СТРАХОВАНИЯ
В СИСТЕМЕ ПРАВОВЫХ СРЕДСТВ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ
А. А. Сабитова, А. Нажия
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются вопросы юридической природы и содержание
экологического страхования. Исследуются проблемы законодательного
закрепления
понятия
экологического
страхования.
Анализируется
экологическое страхование как объект правового регулирования.
Ключевые слова: страхование, экологическое страхование
Природные катаклизмы или техногенные катастрофы, связанные со
значительными материальными потерями, в первом приближении
воспринимаются как случайные события, однако их периодический характер
доказывает, что они носят объективный и закономерный характер, связанный с
несовершенством экономических отношений либо проблемами техногенного
или антропогенного характера. Одним из реальных способов восполнения и
минимизации причиненных убытков является экологическое страхование.
Специфика
экологического
страхования
обуславливается
непредсказуемостью наступления того или иного события, денежным или
натуральным выражением ущерба, объективной потребностью возмещения
убытка, реализацией мер по предупреждению и преодолению последствий
конкретного события.
Экологическое страхование является одним из новых элементов
экономического механизма природопользования. Оно было нормативно
закреплено в Законе Республики Казахстан «Об охране окружающей
природной среды» от 15 июля 1997 года в статье 32 главы 7.
В статье вышеуказанного утратившего силу закона давалось следующее
понятие - экологическое страхование представляет собой комплекс отношений,
связанных с защитой имущественных прав физического или юридического
лица (застрахованных) при наступлении риска ответственности по
обязательствам, возникающим из договора вследствие причинения вреда
окружающей среде, жизни, здоровью или имуществу других лиц».
Данное понятие отражает в большей степени экономическую основу
страхования, нежели правовую специфику договорных отношений.
Страхование же, как правовая категория раскрывается через призму
97
гражданско-правового договора в статьях Гражданского кодекса Республики
Казахстан, посвященных следующим его видам: договорам имущественного
страхования (статья 809), личного страхования (статья 809) и страхования
предпринимательского риска (статья 810).
На данный момент в Республике Казахстан отсутствует законодательно
закрепленное
понятие
экологического
страхования.
Необходимость
законодательного
закрепления
понятия
экологического
страхования
обусловлена потребностью определения в законодательстве особой группы
страховых договоров, производимых в целях оптимального уровня правового
регулирования узкой группы развивающихся отношений.
Современная научная доктрина неоднозначно подходит к определению
понятия экологического страхования. Ряд теоретиков под экологическим
страхованием понимает, страхование, осуществляемое в форме гражданской
ответственности (Г.П. Серов, К.А. Олейник), другие считают, что
экологическое страхование может осуществляться также и в форме
имущественного страхования (Г.А. Моткин) Третья группа ученых полагает,
что реализация экологического страхования возможна во всех формах, то есть
страхования гражданской ответственности.
Продолжая анализ форм осуществления экологического страхования,
следует согласиться с мнением Г.А. Моткина, считающего, что «определение
экологического страхования и его объекта следует давать на основе
характеристики специфических черт, присущих как процессам, возникающим в
окружающей природной среде под воздействием поступающих в нее вредных
веществ, так и операциям имущественного страхования и страхования
ответственности» [1, 12].
Вследствие этого, законодательный термин «экологическое страхование» все
же наиболее полно отражает вопросы защиты имущественных интересов
различных субъектов, включая в себя и направление страхования от рисков
чрезвычайных экологических ситуаций, обусловленных стихийными бедствиями.
По мнению Г.П. Серова, экологическое страхование - это страхование
ответственности на случай загрязнения окружающей природной среды, часто
используемое терминологически как страхование экологических рисков.
В общей части первого раздела статье 1 Экологического кодекса под
ущербом окружающей природной среде понимается загрязнение окружающей
среды или изъятие природных ресурсов свыше установленных нормативов,
вызвавшего или вызывающее деградацию и истощение природных ресурсов
или гибель живых организмов.
В свою очередь загрязнение может быть
вызвано как деятельностью человека, так и процессами, происходящими в
98
самой природе вне зависимости от антропогенного воздействия.
Вышесказанное дает основание полагать, что экологическое страхование,
возможно, осуществлять как через страхование гражданской ответственности,
так и при помощи имущественного страхования природных объектов.
Имущественное страхование может применяться в случае причинения ущерба
окружающей среде по обстоятельствам, независимым от хозяйственной и иной
деятельности человека, когда не возникает вопрос об ответственности. На
рассматриваемое обстоятельство указывает и данное в экологическом кодексе
понятие экологического риска, на случай наступления, которого и
осуществляется экологическое страхование. Где под экологическим риском
понимает вероятность неблагоприятных изменений состояния окружающей
среды и (или) природных объектов вследствие влияния определенных факторов.
Продолжая исследовать проблему формирования определения, следует
обратить внимание на понятие экологической безопасности, на достижение
которой
направлено
экологическое
страхование.
Под
указанной
разновидностью безопасности понимается состояние защищенности природной
среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного
воздействия хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера, их последствий.
Отнесение законодателем жизненно важных интересов человека (в первую
очередь жизни) к элементам экологической безопасности ставит вопрос, о
возможности применения экологического страхования используя систему
договоров личного страхования. Однако данную проблему нельзя, на наш
взгляд, решать однозначно, так как экологическая безопасность обеспечивается
целой совокупностью механизмов, одним из которых является и экологическое
страхование [3, 85].
В силу этого утверждение о том, что страхование жизни и здоровья людей
(личное страхование) на случай причинения вреда от техногенной аварии, либо
негативного воздействия природной среды, возможно, рассматривать в
качестве экологического страхования, не имеет законодательного
подтверждения.
Решение данного вопроса видится в анализе практики рассматриваемых
отношений. Личное страхование на случай вышеназванных рисков не имеет
четкой специфики и может осуществляться в рамках заключаемых договоров
страхования от несчастных случаев, а также медицинского страхования
граждан. Страхование же гражданской ответственности за причинение вреда
окружающей среде, напротив, имеет ряд особенностей, выделяющих в
практической сфере данные договора из общей массы договоров страхования
99
общегражданской ответственности.
Специфика обуславливается не только определенным объектом
договорных отношений, но и рядом возникающих при этом отношений проводимой системой превентивных мероприятий, экологическим аудитом,
перестрахованием крупных рисков. Заметим, что объектом страхования в
данном случае являются имущественные интересы страхователя, связанные с
его обязанностью в порядке, установленном гражданским законодательством,
возместить ущерб, нанесенный жизни, здоровью или имуществу третьих лиц,
окружающей природной среде в результате аварии на объекте.
В соответствии с теорией страхования, страхование может осуществляться
за счет:
- резервирования части собственных средств предприятия с целью
компенсации средств в случае аварии (самострахование);
- создания обществ взаимного страхования - специализированных
некоммерческих организаций, обеспечивающих выплаты для своих членов в
случае аварии (взаимное страхование);
- заключение договора страхования со страховой компанией (страхование).
Практика обязательного экологического страхования в Республике
Казахстан, а также законодательство указывает на необходимость заключения
договоров страхования именно со страховыми организациями.
Лицензия на проведение деятельности по экологическому страхованию
является документом, удостоверяющим право ее владельца на проведение
страховой деятельности на определенной территории в пределах Казахстана.
Она выдается по установленной форме и содержит наименование
страховщика, его юридический адрес, указание на формы проведения и виды
страховой деятельности, территорию, на которой страховая организация имеет
право проведения страхования, регистрационный номер по государственному
реестру страховщиков, подпись руководителя государственной службы
страхового надзора и гербовую печать.
Лицензия на проведение деятельности по экологическому страхованию не
имеет ограничения по сроку действия, если это специально не предусмотрено
при ее выдаче. Отношения лицензирования регулируются «Правилами по
определению требований к содержанию документов, представляемых для
получения лицензии на право осуществления страховой деятельности, а также
по переоформлению лицензии» от 7 марта 2004 г.
Основное преимущество такого механизма в том, что государство
получает возможность принять на свою ответственность такие риски, которые
частные общества (страховщики) отказались бы принять по их высокой
100
опасности, а также предоставить страхователям наибольшие льготы в
отношении уплаты страховых взносов, порядка их уплаты и т.п.».
Представляется, что изложенные аргументы лишь частично подтверждают
изложенную позицию.
Тем не менее, следует отметить, что конкуренция на рынке страховых
услуг в большей мере способствует минимизации уровня страховых тарифов,
чем их государственное регулирование, а отношения по перестрахованию,
действующие в настоящее время оперативно позволяют производить крупные
выплаты.
Объектами страхования являются имущественные интересы (статья 807 ГК
РК) страхователей, преследующие цель в порядке, установленном гражданским
законодательством, возмещения ущерба, образующегося у реципиентов в
результате страхового случая. Имущественные интересы страхователей
связаны с правами собственности, гражданской ответственностью, вытекающей
из прав собственности различных источников доходов хозяйствующих
субъектов.
В понятии экологического страхования определены следующие страховые
случаи: катастрофы, экологические и стихийные бедствия, аварии.
Страховой случай – это реализованный страховой риск. Страховой риск –
всегда только возможность или вероятность наступления определенного
обстоятельства; страховой случай - обстоятельство (событие), уже
наступившее, совершившееся. Поэтому страховой риск и страховой случай
соотносятся как обобщенная и конкретизированная категория, называемая
страховым событием.
Если придерживаться предмета экологического права, то необходимо
рассматривать страховые риски в экологическом страховании не так узко, как
они определены во многих монографических источниках и нормативных
правовых актах. В экологическом страховании страховые риски можно
классифицировать по видам страхования: в страховании имущества - это
возможность гибели или повреждения имущества от пожара, наводнения,
землетрясения и других стихийных бедствий (риски стихийных бедствий). В
страховании гражданско-правовой ответственности владельцев источников
повышенной экологической опасности - это риск техногенной аварии и
катастрофы (риски техногенного происхождения).
Основными признаками экологического страхового риска являются –
вероятность и случайность (неопределенность) его наступления, то есть те
обстоятельства, которые относятся к событиям, – это катастрофа, наводнение,
землетрясение, буря, авария и т.п.
101
Для определения понятия экологического страхования следует,
остановится на его целях и функциях.
Среди целей рассматриваемого вида страхования в теории выделяются
следующие цели:
- создание гарантированных источников возмещения вреда, причиненного
окружающей среде, отдельным природным объектам, здоровью граждан в
процессе хозяйственной и иной деятельности;
- формирования страховых резервных фондов для финансирования
мероприятий превентивного характера с целью повышения экологической
безопасности промышленных и иных объектов [2, 48].
Вторая часть понятия не корректна по той причине, что договор
страхования ответственности не может предусматривать элементов
имущественного страхования, каковыми являются затраты на восстановление
собственного производства.
Для более глубоко понимания сущности и понятия экологического
страхования необходимо остановиться также на его принципах.
Современное право Республики Казахстан имеет свою систему правовых
принципов, которые входят в правовую ткань существующих общественных
отношений и действующего законодательства. Эти общие принципы находят
свою конкретизацию и преломление в определенных отраслях права и
законодательства, в которых существуют свои внутриотраслевые принципы.
В качестве принципов, под которыми понимаются общие исходные идеи,
руководящие начала, основные правила поведения могут рассматриваться те,
которые могут помочь правоприменению, укреплению реализации
экологического страхования.
Принципы выполняют связанную роль для определенных совокупных
правовых норм, отражая их сущность и объединяя их в институт или отрасль
права, которым соответствуют круг общественных отношений, регулируемым в
соответствии с обозначенными принципами права. Теоретический анализ
юридических принципов имеет большое значение в решении практических
задач по совершенствованию правового регулирования, поэтому ученые
юристы постоянно обращаются к исследованию этого многогранного и
сложного явления.
Первый принцип выражается в том, что возмещению подлежит любой
ущерб вне зависимости от расположения источника вреда и места причинения
такового. Иными словами, вред может быть причинен и на значительном
расстоянии от источника повышенной опасности. В этом случае необходимо
наличие причинно-следственной связи между инцидентом на объекте и
102
причиненным где-либо вредом.
Соблюдение
принципа
непрерывности
страхового
обеспечения
немаловажно в целях обеспечения экологической безопасности для того, чтобы
не существовало разрыва во времени между окончанием действия одного
договора и заключением аналогичного на следующий срок.
В Экологическом кодексе в статье 5 «Основные принципы экологического
законодательства Республики Казахстан» приведено пятнадцать принципов,
некоторые из которых обеспечиваются в своем исполнении экологическим
страхованием.
Законом РК «Об обязательном экологическом страховании» (статья 4)
выделяются следующие принципы обязательного экологического страхования:
1. Гарантия возмещения убытков;
2. Обеспечение исполнения сторонами своих обязательств по договору
обязательного экологического страхования;
3. Экономическое
стимулирование
предотвращения
аварийного
загрязнения окружающей среды.
Подводя итог изложенному необходимо отметить, что экологическое
страхование, возможно, осуществлять как через страхование гражданской
ответственности, так и при помощи имущественного страхования природных
объектов. Требует законодательного закрепления понятие «экологическое
страхование». Для раскрытия сущности и полноты экологического страхования,
законодательным образом необходимо закрепить четыре основных принципа,
которые бы определили специфику и особенность экологического страхования:
1) наличие страхового риска;
2) перераспределение финансовых средств на устранение последствий
ущерба;
3) создание гарантированных источников возмещения вреда;
4) создание страховых резервных фондов для финансирования
превентивных мероприятий.
Возможность предотвращения и компенсации убытков во многом зависят
от реализации принципов экологического страхования.
Список источников информации
1.
2.
3.
Моткин Г.А. Основы экологического страхования. – М.: Изд–во РАН,
1996. – С. 12.
Петрова Т.В. Правовые проблемы экономического механизма охраны
окружающей среды. – М.: Зерцало, 2000. – С. 48.
Худяков А.И. Страховое право РК: Учеб. пособие. – Алматы, 1997. – С. 85.
103
ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СФЕРЕ
ЭКОЛОГИИ И ПРОБЛЕМ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ НА ПРИРОДНЫЕ
РЕСУРСЫ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
А.А. Квашин, А.Е. Ахметжанов
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В настоящей статье рассматриваются вопросы о собственности на
природные богатства Республики Казахстан как одни из основных и
актуальных условий рыночной экономики.
Ключевые слова: право собственности, природные ресурсы
В правовой литературе, изданной в период исключительной
государственной собственности на природные ресурсы в Казахской ССР,
проблему
соотношения
категорий
управления
и
собственности
преимущественно решали с учетом неразрывной связи управления с
полномочиями собственника.
Основой рыночной системы охраны окружающей среды и
природопользования должна являться частная собственность на природные
ресурсы. Однако конституционное законодательство Республики Казахстан
частной собственности на природные богатства за исключением отдельных
категорий земельных участков не предусматривает.
Конституционные нормы обладают высшей юридической силой. Ни одна
норма, ни одно правило правовой системы РК не может находиться в самом
минимальном несоответствии с требованиями конституционных предписаний.
Поэтому весьма проблематичным с точки зрения соответствия
Конституции Республики Казахстан является установление права частной
собственности на отдельные виды лесов в Лесном кодексе Республики
Казахстан 2003 года [1]. Бекишева С.Д. вполне обосновано утверждает, что
«выделение частного лесного фонда является ошибкой. Такое положение
противоречит ст.6 Конституции Республики Казахстан, где отмечено, что
растительный мир (включая леса) находятся в государственной собственности»
[3, 91].
Анализ земельного законодательства показывает, что в Республике
Казахстан собственниками земельных ресурсов могут быть:
1) граждане;
2) юридические лица;
3) государство (как крупнейший собственник земель в Республике
104
Казахстан).
В условиях либерализации казахстанской экономики вопрос о
собственности на природные богатства является одним из основных и
актуальных. Представляется, что на современном этапе развития рынка
конституционное отнесение большинства природных богатств Казахстана к
государственной
собственности
следует
признать
целесообразным.
Фактическими предпосылками для такого вывода являются, во-первых, опыт
развитых западных стран с большой долей ресурсодобывающих отраслей,
таких, например, как Канада, в которой в условиях рыночной экономики
государственная форма собственности на природные ресурсы позволила
рационализировать
природопользование.
Конечно,
как
справедливо
подчеркивает Абдраимов Б.Ж., нельзя поспешно переносить зарубежный
правовой опыт на отечественную практику, так как земельное законодательство
республики в первую очередь отражает социально-экономические,
этнокультурные, природные и иные закономерности решения земельных
вопросов [2, 13]. Вместе с тем объективный, всеобщий характер некоторых
тенденций в правовом регулировании отношений собственности на природные
ресурсы в развитых западных странах свидетельствует о необходимости их
учета в дальнейшем совершенствовании казахстанского экологического и
природоресурсного законодательства.
Во-вторых, государственная форма
собственности может обеспечить постепенную переориентацию экономики
страны на использование ресурсозамещающих технологий. В-третьих, при ней
легче преодолеть последствия экологического кризиса, так как государство как
собственник может привлечь значительные финансовые и людские ресурсы,
что не под силу разрозненным частным собственникам. В-четвертых, при
решении
вопроса о собственности на природные ресурсы необходимо
учитывать национальные традиции казахского народа. Правильно указывают
Мухитдинов Н.Б. и Бектурганов А.Е., что «земля, недра, леса и воды
рассматриваются, как дар Божий и не признавались объектом купли-продажи.
Правда, история знает несколько случаев, когда между представителями
отдельных родов и племен возникали споры относительно принадлежности тех
или иных пастбищ (джайлау), участков водоемов и т.д. Последние иногда
переходили из одного рода в другой, при этом, в случае неправомерного
захвата, допускалась возможность возмещения причиненного ущерба. Однако,
анализируя эти явления с позиции сегодняшнего дня, можно сделать вывод, что
речь шла тогда о восстановлении нарушенных прав владения и пользования, а
не
собственности» [6]. В-пятых, опыт проведенной приватизации
государственных заводов, фабрик, совхозов, зданий, сооружений и т.д.
105
показывает, что приватизация природных богатств может привести к таким
нагрузкам на окружающую среду, которые ей просто не выдержать.
Рыночное управление в области окружающей среды Республики Казахстан
имеет характерную основу, состоящую в государственной и частной
собственности на природные богатства. Причем, ни государственная, ни
частная собственность не могут обеспечить эффективность охраны
окружающей среды и рационального природопользования без взаимодействия
и взаимодополняемости с другими институтами экологического и
природоресурсного права (управление, юридическая ответственность и др.).
Это обстоятельство обуславливает необходимость повышенного внимания к
совершенствованию таких рыночных основ системы управления как цена и
инвестиции.
Государственное управление ценами в сфере охраны окружающей среды и
природопользования является одним из важнейших рычагов управления. В
условиях рынка перед государственными органами стоит задача создать
систему «правильных» цен. Устранить искажения, существующие в штрафных
ценах, ценах за природопользование, ценах за осуществление загрязнения и
тому подобных цен, которые можно объединить одним словосочетанием «цены
за нагрузки на окружающую среду». Установление «правильных» цен может
способствовать решению как экономических, так и экологических задач.
Одним из важнейших элементов системы цен в условиях рынка и
регулятором, обеспечивающим сочетание и использование социальных,
экологических и сырьевых функций природных ресурсов, должна стать плата за
природопользование. Однако из-за незначительной относительной величины
пока она не выполняет эту роль и ценовой ресурс используется
малоэффективно.
Ценовая политика государства может быть прямо связана с
природопользованием (в частности, установление государством цен на воду)
либо прямо не связана с ним. Но в обоих случаях она все же оказывает
существенное влияние на окружающую среду. Так, субсидии государством цен
на удобрение и пестициды в сельском хозяйстве могут привести к превышению
норм их внесения, что является причиной загрязнения почв и водоемов,
субсидии затрат на производство электроэнергии приводят к тому, что
потребители расходуют ее значительно больше, чем в случае, если бы цены
отражали ее истинную стоимость. Государственное управление ценами влияет
и на осуществление предпринимательской деятельности в области окружающей
среды. «В итоге сложной эволюции законодательства платность становится
одним из основных принципов правового регулирования. Но следует
106
подчеркнуть, важно не столько само введение платности, сколько превращение
ее в экономический фактор ресурсосбережения» [5, 58].
Природа
предпринимательства обуславливает отношение к окружающей среде как
экономическому фактору, позволяющему получать прибыль. Получение
прибыли происходит от эксплуатации объекта, который, по общему правилу, не
является собственностью предпринимателя и имеет не только экономические,
но и экологические свойства. Эти свойства влекут правовую необходимость
государству, как собственнику большинства природных богатств,
устанавливать финансовые меры (цены за эксплуатацию), заставляющие
относится к окружающей среде со стороны ее экологического фактора,
сущность которого состоит в обеспечении критериев рационального
пользования и охраны природы. Меры направлены на создание
неблагоприятных последствий в финансовом положении природопользователя
– предпринимателя на случаи нерациональности в природопользовании и
нарушения правил охраны окружающей среды.
Однако рыночное управление не может быть эффективным без
установления разумных цен, так как слишком малые цены приводят к не
сохранности окружающей среды, а слишком большие – к стагнации
производства.
Избегать платежей можно разными мерами, которые проявляются в
разных формах. Природопользователи могут усовершенствовать технологию
производства, построить эффективные очистительные сооружения, повышать
требовательность к работникам в обеспечении соблюдения трудовой и
технологической дисциплины и др.
И, наконец, в условиях рынка управление в значительной мере
основывается на инвестициях в отрасли, связанные с охраной окружающей
среды и природопользованием.
Внедрению инвестиций во многом способствует то, что по своей
экономической сути и особенностям
меры по рациональному
природопользованию и охране окружающей среды являются одними из
наиболее затратных и их реализация без финансовой поддержки государства
является проблематичной. Источники финансового обеспечения могут быть
различными. Финансовая поддержка осуществляется за счет средств,
собранных по платежам за природопользование, за счет собственных средств
предприятий, загрязняющих окружающую среду, за счет целевых займов,
полученных Республикой Казахстан, за счет иных источников. Так, Всемирный
банк и ряд других международных организаций осуществляют программы по
экологической экспертизе всех без исключения инвестиционных проектов на
107
стадии принятия решений. В настоящее время для Восточно-Казахстанского
региона актуальна проблема разработки, принятия и осуществления программ
по экологической экспертизе территории Семипалатинского полигона, а также
состояния окружающей среды города Усть-Каменогорска.
Вместе с тем при выборе правовых способов воздействия важно не
переоценить возможностей рынка в области окружающей среды. Применение
рыночных
механизмов
управления,
предполагающих
использование
экономических рычагов для улучшения состояния окружающей среды
показало, что они могут быть весьма эффективными, но имеют и определенные
ограничения. Например, при установлении цены за единицу загрязнения
элемента окружающей среды. Предельные издержки снижения уровня
загрязнения дают большой эффект вложения средств на начальном этапе
совершенствования технологии и очистки выбросов. При достижении же
оптимального уровня получение эффектов от снижения выбросов на единицу
загрязнения требует уже существенно большего вложения средств и с
экономической точки зрения нецелесообразно, так как ни одно предприятие в
рыночной экономике не может работать без прибыли.
Полезно изучить применение рыночных механизмов управления в иных
смежных отраслях. Так, проводя оценку аграрного сектора Республики
Казахстан, Еркинбаева Л.К. справедливо указывает, что: «причинами
негативных явлений в аграрном секторе экономики страны явились переоценка
возможностей рыночного регулирования, отсутствие государственной
программы развития сельского хозяйства в условиях перехода к рыночным
отношениям, игнорирование необходимости государственной поддержки
сельскохозяйственного производства» [4, 82].
Полезно узнать опыт развитых стран в гибком решении проблем
одновременного сохранения окружающей среды и уровня экономической
деятельности и обсудить возможные изменения нашего законодательства в
будущем. Одним из примеров такого опыта является западногерманская
политика сохранения чистоты воздушного бассейна. «По планам федерального
правительства ФРГ западногерманская политика сохранения чистоты
воздушного бассейна должна стать более «рыночной» по американскому
образцу, для чего предлагается внести изменения в ТР – воздух: предусмотреть
для старых установок компенсационные регулирующие меры, разрешающие
компаниям выполнять государственные предписания по сокращению выбросов
лишь частично, а другим объектам компенсировать эту недостачу за счет
сокращения выбросов» [7, 234]. Вместе с тем следует учитывать, что «при
наличии совершенно одинаковых правовых актов в двух странах, практика их
108
применения порой имеет совершенно различное значение. Их воздействие на
регулируемые отношения оказывается разным, потому что отличается набор
институтов, на фоне которых они действуют» [8, 17].
Подводя итог изложенному необходимо отметить, в целом рыночные
основы управления получают все большее отражение в правовых нормах,
регулирующих систему охраны окружающей среды и природопользования
Республики Казахстан. Очевидно, что такая тенденция будет продолжаться и в
дальнейшем.
Базовыми составляющими основ рыночного управления в сфере охраны
окружающей среды и природопользования в Республике Казахстан являются:
государственная и частная собственность на природные ресурсы, рыночная
ценовая политика за нагрузки на окружающую среду, управление
инвестициями в сфере охраны окружающей среды и природопользования.
Список источников информации
1. Лесной кодекс Республики Казахстан от 8 июля 2003 года // Казахстанская
правда. – 2003. – 12 июля.
2. Абдраимов Б.Ж. Правовое обеспечение земельных отношений: обзор
мировой практики // Земельное законодательство и судебная практика:
Учебно-практическое пособие – Алматы, 2002. – 175 с.
3. Байдельдинов Д.Л., Бекишева С.Д. Экологическое право Республики
Казахстан: Учебное пособие. – Алматы: ОФППИ «Интерлигал», 2004. – 312
с.
4. Еркинбаева Л.К. Правовые проблемы государственного регулирования
сельского хозяйства в условиях рыночных отношений // Вестник КазГУ. –
2001. – № 2 (19). – С. 80-85.
5. Куандыков К.Д. Правовые проблемы рационального использования водных
ресурсов в Республике Казахстан // Проблемы развития экологической
культуры государства и народа Казахстана: правовые аспекты: Материалы
заседания круглого стола. – Алматы: КазГУ, 1996. – С. 55-59.
6. Мухитдинов Н., Бектурганов А. Надо учитывать национальные традиции //
Юридическая газета. – 1999. – 10 марта.
7. Окружающая среда: энциклопедический словарь-справочник. / Перевод с
немецкого. – М.: Прогресс, 1993. – 640 с.
8. Ярасс Ханс-Дитер. Экологическое право и экологическая безопасность как
основы безопасности населения / Экологическая безопасность: проблемы
законодательного
обеспечения:
Материалы
российско-германского
теоретического семинара, 15-17 июня 1994 г. М.: МНЭПУ, 1994. – С. 16-28.
109
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
А. А. Квашин, Н. Р. Сабеков
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются вопросы законодательной фиксации общих
параметров, на которых строится структура управления и управленческая
деятельность в сфере охраны окружающей среды и природопользования.
Ключевые слова: управление, окружающая среда, природопользование
Государственное управление в сфере охраны окружающей среды и
природопользования основано на определенных принципах, которые, как
основополагающие идеи, сформировались в процессе развития знания об
окружающей среде и влияющих на ее состояние процессов.
«Принципы – это основополагающие начала, основные положения подхода
к решению вопроса, мероприятию, к содержанию, концепции, целям и задачам
его.… На основе принципов речь идет именно о принципиальных подходах к
решению любых проблем» [1, 448]. Принципы отражают главные свойства и
особенности какого-либо явления. В науке их именуют – научные принципы, в
технике - технические принципы, в праве – правовые принципы и т.д.
«Правовые принципы представляют собой основополагающее начало,
каркас нормативно-правовой материи, определяют направленность, цели,
задачи и методы правового регулирования» [2, 33]. Правовые принципы
характеризуются тем, что:
а) правовая регламентация неотъемлемый атрибут правовых принципов.
Правовая регламентация придает нормативно-правовую обязательность
свойствам и особенностям какого-либо явления.
б) принципы не представляют собой что-то абстрактное, оторванное от
реальной жизни. Как правильно полагал Мухитдинов Н.Б., важнейшая черта
принципов права состоит в том, что они выражают не только существующие
отношения, но и прогрессивные тенденции развития общества, а потому
включают программные требования, отправные идеи-задачи [3, 110].
Следует различать правовые принципы управления и принципы
управления как социального явления. Они находятся между собой в
соотношении – часть и целое. Принципы управления отражают глубинные
свойства, основополагающие начала управления, как социального явления, вне
зависимости о того, закреплены они в праве или нет. Правовые принципы
управления отражают свойства управления, которые присущи существующей в
110
государстве
системе
общественно-экономических
отношений
и
сформулированы в правовых нормах.
Поэтому с правовой точки зрения принципы государственного управления в
сфере охраны окружающей среды и природопользования – это законодательно
установленные общие идеалы, на основе которых формируются организационные
структуры органов управления и их управленческая деятельность.
Большую роль в определении принципов государственного управления в
природоресурсной и природоохранной сфере имеет их классификация. Так,
Байдельдинов Д.Л. делит принципы государственного управления на общие и
специфические. Наиболее специфическими принципами государственного
управления в области экологии являются:
1) приоритет охраны жизни и здоровья человека, сохранение и
восстановление окружающей среды, благоприятной для жизни человека;
2) государственная
собственность
на
природные
ресурсы;
контролируемая государством частная собственность на землю;
3) сбалансированное решение экологических задач развития общества
при решении задач социально-экономического развития государства;
4) применение экономических методов управления путем внедрения
экономического стимулирования для обеспечения экологического порядка;
5) широкое привлечение и активное участие граждан, населения,
общественных объединений и органов местного самоуправления в решении
экологических проблем [4, 10].
К общим принципам, имманентно присущих государственному
управлению безотносительно специфики объекта управляемой системы, можно
отнести плановость, законность, подчиняемость.
Принципы управления в сфере охраны окружающей среды и
природопользования можно классифицировать на универсальные и отраслевые.
К универсальным принципам управления, распространяющимся на все
элементы окружающей среды (земля, воды, недра, леса и т. д.), во всяком
случае, следует отнести принцип государственного управления. «Принцип
государственного управления представляет собой закономерность, отношение
или взаимосвязь общественно-политической природы и других групп
элементов государственного управления (системы онтологических элементов),
выраженную в виде определенного научного положения, закрепленного в
большинстве своем правом и применяемого в теоретической и практической
деятельности людей по управлению» [5, 33]. Государственное управление
общественными отношениями, складывающимися в сфере охраны окружающей
и природопользования – это начальный и один из наиболее постоянных
принципов экологического и природоресурсного права.
Что же касается отраслевых принципов государственного управления, то
111
они определены в природоресурсных отраслях права и в экологическом праве.
В фаунистическом праве установлены
принципы государственного
управления. К принципам государственного управления в области охраны,
воспроизводства и использования животного мира относятся:
- обеспечение охраны, воспроизводства и устойчивого использования
животного мира;
- пользование животным миром способами, не допускающими жестокого
обращения с животными, в соответствии с принципами гуманности;
- недопустимость совмещения
деятельности
по осуществлению
государственного контроля над использованием и охраной животного мира с
деятельностью по использованию объектов животного мира;
- отделение права пользования животным миром от права пользования
земель, водами, растительным миром и другими природными ресурсами;
- платность специального пользования животным миром;
- неотвратимость ответственности за нарушение законодательства
Республики Казахстан в области охраны, воспроизводства и использования
животного мира;
- участие граждан и общественных объединений в решении задач в
области охраны, воспроизводства и устойчивого использования объектов
животного мира [6].
В земельном, лесном и горном праве установлены: принципы земельного
законодательства (ст.4 Земельного Кодекса Республики Казахстан), принципы
лесного законодательства (ст.3 Лесного Кодекса Республики Казахстан),
принципы горного законодательства (ст.3 Закона Республики Казахстан «О
недрах и недропользовании»).
В водном праве Республики Казахстан определены как принципы водного
законодательства (ст. 9 ВК), так и принципы государственного управления
водными ресурсами (ст. 34 ВК).
К принципам водного законодательства ст. 9 Водного Кодекса Республики
Казахстан относит:
1) признание государственного значения вод, являющихся основой
жизни и деятельности населения;
2) первоочередного обеспечения населения питьевой водой в
необходимом количестве и гарантированного качества;
3) справедливого и равного доступа населения к воде;
4) комплексного и рационального водопользования с освоением
современных технологий, позволяющих сократить забор воды и снизить
вредное воздействие вод;
5) использования водных объектов в комплексе с их охраной;
6) платности специального водопользования;
112
7) возмещения
ущерба,
причиненного
нарушением
водного
законодательства Республики Казахстан;
8) неотвратимость
ответственности
за
нарушение
водного
законодательства Республики Казахстан;
9) гласность и привлечения общественности к решению задач по
использованию и охране водного фонда;
10) доступность информации о состоянии водного фонда Республики
Казахстан;
11) использования трансграничных вод на основе международных норм и
международных договоров, ратифицированных Республикой Казахстан.
Управление водным фондом в соответствии со ст. 34 Водного Кодекса
Республики Казахстан основано на принципах:
1) государственного регулирования и контроля в области использования
и охраны водного фонда;
2) устойчивого водопользования – сочетание бережного, рационального
и комплексного использования и охраны вод;
3) создание оптимальных условий водопользования, сохранение
экологической
устойчивости
окружающей
среды
и
санитарноэпидемиологической безопасности населения;
4) бассейнового управления;
5) разделения функций государственного контроля и управления в
области использования и охраны водного фонда и функций хозяйственного
использования водных ресурсов [7].
Закрепление в водном праве РК как принципов отраслевого
законодательства, так и принципов государственного управления является
оптимальным. Представляется целесообразным и в других природоресурсных
отраслях права отразить, как законодательные принципы, так и принципы
государственного управления.
Итак, принципы государственного управления в сфере охраны
окружающей среды и природопользования - это составная часть принципов
экологического и природоресурсного права.
Принципы государственного управления определяют законодательную
фиксацию общих параметров, на которых строится «здание» организационной
структуры управления (организационные принципы управления) и собственно
управленческая деятельность в сфере охраны окружающей среды и
природопользования (функциональные принципы управления).
К принципам организации управления в сфере охраны окружающей среды
и природопользования относятся:
1) осуществление управления не только государственными органами, но
и производственными органами, ведомственными органами, а также участием в
113
управлении общественных объединений и отдельных граждан;
2) открытость принятия управленческих решений в сфере охраны
окружающей среды и природопользования;
3) организация управления с учетом не только административнотерриториального деления, но и природно-географического районирования
(бассейновый принцип управления);
4) комплексность подхода к управлению природопользованием;
5) соответствие управляющей системы характеру ее функций.
Принципами управленческой деятельности в сфере охраны окружающей
среды и природопользования (функциональными принципами) признаются:
1) сочетание экологических и экономических интересов;
2) запрет сочетания
контрольных функций и
функций по
использованию природных ресурсов;
3) сочетание прямого и косвенного воздействия в деятельности органов
государственного управления в сфере охраны окружающей среды и
природопользования (административных, экономических, идеологических
методов управления).
Подводя итог изложенному необходимо отметить, что рыночные
отношения по мере своего развития накапливают изменения во всей своей
системе, в том числе в системе охраны окружающей среды и
природопользования. Это, в свою очередь, требует адекватного изменения
механизмов её функционирования и прежде всего принципов государственного
управления ею.
Список источников информации
1. Боголюбов С.А. Экологическое право: Учебник для вузов. – М.: НОРМАИНФРА∙М, 1999. – С. 448.
2. Хаджиев А.Х. Земельное право Республики Казахстан (Общая часть):
Учебное пособие / Под ред. д-ра юрид. наук, проф. Н.Б. Мухитдинова. – 2-е
изд, перераб. и доп. – Алматы: Юрист, 2002. – С. 33.
3. Еренов А.Е., Мухитдинов Н.Б., Ильяшенко Л.В. Предмет и система
советского земельного права. – Алма-Ата: Наука, 1981. – С.110.
4. Байдельдинов Д.Л. Правовой механизм государственного управления в
области экологии. – Алматы: Қазақ Университетi, 1998. – 10.
5. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: Курс лекций. – М.:
Юрид. лит., 1997. – С. 33
6. Парламент Республики Казахстан. Закон Республики Казахстан от 9 июля
2004 г. Об охране, воспроизводстве и использовании животного мира //
Казахстанская правда. – 2004. – 20 июля.
7. Парламент Республики Казахстан. Водный кодекс Республики Казахстан от 9
июля 2003 года № 481 // Ведомости Парламента Республики Казахстан. –
2003. – №17. – Ст. 141.
114
ПРОПУСК СРОКОВ В ГРАЖДАНСКОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ
(ОСНОВАНИЯ И ПОСЛЕДСТВИЯ)
А.А. Квашин, Н.Е. Толеугазыев
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются вопросы правовых последствий пропуска
процессуальных сроков в зависимости от того, определяет ли срок временные
пределы действия процессуального права или же устанавливает границы во
времени для исполнения процессуальной обязанности.
Ключевые слова: гражданский процесс, процессуальные сроки
Пропуск процессуального срока имеет место в случае бездействия
уполномоченного или обязанного субъекта в момент наступления (для
процессуальных сроков, определяемых точной календарной датой или указанием
на событие, которое обязательно должно наступить) или окончания (истечения)
(для процессуальных сроков, определяемых периодом времени) этого срока по
уважительным причинам или причинам, не могущим быть признанными
уважительными. «Пропустить» — так чаще говорят, когда речь идет о сроках,
ограничивающих во времени право совершить определенное процессуальное
действие, а «не соблюсти» — о сроках, ставящих временные пределы
обязанности совершить процессуальное действие. Пропустить процессуальный
срок — период времени значительно сложнее, нежели пропустить (не соблюсти)
процессуальный срок, определяемый точной календарной датой или указанием
на событие, которое обязательно должно наступить.
Пропуск процессуального срока представляет собой юридический факт —
относительное событие. Это означает, что для гражданского процессуального
процессуального права он имеет значение не сам по себе, а с точки зрения
влекомых им правовых последствий. Каковы эти последствия?
Дореволюционная наука гражданского процесса последствия пропуска
процессуальных сроков рассматривала детально. В частности, К. Малышев
констатировал следующее: «последствия пропуска сроков различны, смотря по
лицу, действия которого ограничены сроком» [1]. Это означало, что правовые
последствия пропуска сроков дифференцировались в зависимости от субъекта,
для которого эти сроки устанавливались, — суда или сторон. Пропуск сроков,
установленных законом для совершения процессуальных действий судом, влек
за собой возможность принесения жалоб на медленность и предоставлял
участнику процесса право иска к виновному судье об убытках, тогда как само
процессуальное действие могло быть совершено и после наступления
115
(истечения срока) [2]. Пропуск же сроков, установленных законом для сторон,
приводил к значительно более жестким последствиям: заинтересованное лицо,
как правило, утрачивало право на совершение соответствующего
процессуального действия.
Однако в некоторых случаях; закон допускал совершение процессуального
действия и по истечении установленного срока. Так, согласно ст. 861 УГС 1864
г. объяснение против апелляционной жалобы принимается и по истечении
указанного в предыдущей статье срока (равного одному месяцу) до дня,
назначенного для слушания дела. При пропуске сроков, установленных законом
для иных лиц, в ряде случаев на них налагались штрафы (к примеру, на
свидетелей за неявку в судебное заседание, затем делался повторный вызов их на
новый срок). Наконец, судебные сроки, как отмечалось в литературе по
гражданскому процессу того времени, имели «только увещательное значение», и
считалось, что их пропуск «не может лишить тяжущегося каких-либо прав» [3].
В.Л. Исаченко, относивший судебные сроки к пророгационным, указывал,
что «если на пропуск предоставленного судом срока одною из сторон другая не
делает указания — суд не вправе возбуждать об этом вопроса; если же другая
сторона делает такое указание, то для принятия его в уважение необходимо
констатировать, что вследствие пропуска срока процесс должен затянуться;
коль же скоро пропуском срока процесс нисколько не затягивается, действие,
совершенное после срока, должно быть рассматриваемо, как бы совершенное
до истечения срока».
И.Е. Энгельман разделял правовые последствия пропуска процессуальных
сроков, «смотря по назначению и свойству срока», отмечая, что «при просрочке
законных и судебных сроков, следует различать, имеют ли они целью дать
стороне возможность приготовиться к действию или совершить известное
действие».
В первом случае пропуск процессуального срока не имел пресекательного
характера и действие могло быть совершено за пределами срока, а во втором
пропуск срока влек за собой утрату уполномоченным лицом права совершить
определенное процессуальное действие.
ГПК РСФСР 1923 г. лишь в одной из статей затрагивал вопрос о
последствиях пропуска процессуальных сроков: «бумаги, поданные по
истечении установленных для них законом сроков, оставляются без
рассмотрения» (ст. 65).
Наука гражданского процессуального права 20-х — конца 30-х гг. XX в.
практически не касалась этого вопроса.
В отдельных работах 40-50-х гг. XX в. по гражданскому процессу
116
встречаются ссылки на последствия пропуска процессуальных сроков,
различаемые «в зависимости, во-первых, от того, нарушил ли их суд или
сторона, во-вторых, от того, установлены ли сроки законом или судом».
При этом нарушение процессуального срока судом, по словам С.П.
Абрамова, «может повлечь за собой только дисциплинарное воздействие на
судью за нарушение служебных обязанностей, но не может влиять на ход
процесса или на права сторон.
Дисциплинарная ответственность судей, допустивших нарушение
процессуального закона, устанавливалась ст. 37 Основ законодательства о
судоустройстве, союзных и автономных республик, утвержденных Верховным
Советом 25 декабря 1958 г.
Вместе с тем пропуск процессуального судом, по утверждению П.Я.
Трубникова, «не прекращает его права (и обязанности) совершить необходимое
процессуальное действие» [4]. Нарушение же сроков сторонами влекло, как уже
отмечалось выше, утрату ими права на совершение соответствующих
процессуальных действий.
ГПК КазССР 1964 г. содержал специальную ст. 102, названную «Последствия
пропуска процессуальных сроков». Применительно к двум видам процессуальных
сроков — установленным законом и назначенным судом — законодателем было
установлено такое правовое последствие, как погашение права на совершение
процессуальных действий, и такой его частный случай, как оставление без
рассмотрения жалоб и документов, поданных по истечении процессуальных
сроков. Вместе с тем ряд других норм кодекса прямо предусматривал (как,
например, в абзаце втором ст. 130, абзаце первом ст. 284 и некоторых других) или
косвенно предполагал (как, например, в абзаце пятом ст. 205, в ст. 334) наступление
правовых последствий пропуска процессуальных сроков.
Подход к вопросу о последствиях пропуска процессуальных сроков в
работах по гражданскому процессу 60-х — конца 90-х гг. XX в. существенно не
изменился. В отношении сроков, установленных для суда, констатировалось, что
их пропуск «не влияет на права сторон или ход процесса… не освобождает его
от обязанности совершить определенное процессуальное действие». Д.М. Чечот
полагал, что «вышестоящий суд, обнаружив нарушение судом сроков
рассмотрения дела и совершения процессуальных действий, должен указать на
это суду первой инстанции в кассационном, надзорном или частном определении
[5]. Применительно к процессуальным срокам, установленным для лиц,
участвующих в деле, делались ссылки на нормы ст. 102 ГПК КазССР 1964 г.
В ряде случаев проводилась внутренняя дифференциация правовых
последствий пропуска процессуальных сроков. Так, А.А. Мельников указывал,
117
что «некоторые действия должны быть совершены и в том случае, если
процессуальный срок уже истек. Здесь вопрос решается следующим образом.
Если норма права имеет диспозитивный характер» т. е. если предоставленное
участнику процесса право совершить процессуальное действие он может
осуществить или не осуществить по своему усмотрению… то истечение
установленного срока погашает право на совершение процессуального
действия. Если же норма имеет императивный характер, т. е. участник процесса
обязан совершить указанное в этой норме действие в установленный срок, то
неисполнение действия в срок влечет за собой применение процессуальных
санкций, но не освобождает обязанное лицо от совершения этого действия» [6].
Иными словами, правовые последствия пропуска процессуальных сроков
различаются в зависимости от того, определяет тот или иной срок временные
пределы действия процессуального права или же устанавливает границы во
времени для исполнения процессуальной обязанности. Например, в
соответствии с абз. 2 и 3 ст. 65 Обязанность представления в суд письменных
доказательств ГПК КазССР 1964 г. лица, не имевшие возможности представить
требуемое письменное доказательство или представить его в установленный
судом срок, были обязаны известить об этом суд с указанием причин. В случае
же не извещения, а также если требование суда о представлении письменного
доказательства не было выполнено по причинам, признанным судом
неуважительными, виновные должностные лица и граждане, участвующие или
не участвующие в деле, подвергались штрафу в определенном размере. В абз. 4
той же статьи устанавливалось правило, согласно которому наложение штрафа
не освобождало соответствующих должностных лиц и граждан от обязанности
представления требуемого судом письменного доказательства. Напротив, в ст.
229 ГПК КазССР 1964 г. закреплялось право лиц, участвующих в деле, и их
представителей в течение трех дней со дня подписания протокола подать
письменные замечания на него с указанием на допущенные в протоколе
неправильности и неполноту. Очевидно, что в случае, если уполномоченное
лицо не воспользовалось своим правом, оно его утрачивало.
ГПК РК 1999 г. закрепил основное правовое последствие пропуска
законных или судебных процессуальных сроков лицами, участвующими в деле,
воспроизведя в ч. 1 ст. 109 правило о погашении вследствие такого пропуска
права на совершение процессуальных действий. Как частный случай этого
правила, законодателем была сохранена в ч. 2 ст. 109 ГПК 1999 г. норма о том,
что поданные по истечении процессуальных сроков жалобы и документы… не
рассматриваются судом и возвращаются лицу, которым они были поданы.
Здесь же установлено исключение из данного правила, согласно которому
118
допускается восстановление пропущенного процессуального срока в случаях,
если суд удовлетворяет ходатайство сторон об этом.
Некоторые авторы, комментируя приведенное выше основное правовое
последствие пропуска процессуальных сроков участвующими в деле лицами,
констатируют, что в ряде статей ГПК содержатся указания и на иные
последствия их пропуска.
Правовые
последствия
пропуска
процессуальных
сроков
дифференцируются процессуалистами в зависимости от адресатов этих сроков.
Так, последствием пропуска процессуального срока лицом, участвующим в
деле, будет врата им права совершить соответствующее процессуальное
действие, но не освобождение от обязанности его совершить, в отношении же
иных лиц могут быть применены санкции. «Пропуск сроков судом не
освобождает его от обязанности совершить те или иные процессуальные
действия» [7].
Изложенное выше позволяет сделать следующие выводы.
Пропуск процессуального срока в гражданском процессуальном праве есть
юридический факт (относительное событие), наступающий в результате
бездействия уполномоченного или обязанного субъекта в момент наступления
или окончания (истечения) этого срока по уважительным причинам или
причинам, не могущим быть признанными таковыми, и влекущий
соответствующие правовые последствия.
Правовые последствия пропуска процессуальных сроков могут быть
разделены на виды в зависимости от следующих критериев в их совокупности
следующим образом:
0) по адресату;
1) по тому, ограничивает процессуальный срок во времени право или же
обязанность совершения соответствующего процессуального действия.
Список источников информации
1. Бужинскас Т.П. Процессуальные сроки в гражданском судопроизводстве:
автореф. дисс…. канд. юрид. наук. – М., 1987. – С. 6.
2. Гражданское процессуальное право / Отв. ред. М. А. Гурвич. – М., 1994. – С. 138;
3. Научно-практический комментарий к ГПК / Под ред. Р. Ф.
Каллистратовой, В. К. Пучинского. – С. 132;
4. Постатейный комментарий к ГПК / Под ред. С. С. Кипнис, П. Я.
Трубникова. – С. 158;
5. Гражданский процесс / Отв. ред. Н. А. Чечина, Д. М. Чечот. С. 213–215.
6. Курс гражданского процессуального права / Отв. ред. А. А. Мельников. – С. 40-41.
7. Гражданский процесс / Под ред. К. С. Юдельсона. С. 124–125.
119
АНАЛИЗ ИНСТИТУТА ОСВОБОЖДЕНИЯ ОТ УГОЛОВНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СВЯЗИ С ПРИМИРЕНИЕМ В СВЕТЕ
РЕФОРМИРОВАНИЯ УГОЛОВНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Г.Т.Байркенова, А. Баймухамбетова
Восточно-Казахстанский Государственный Университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Республика Казахстан
В статье рассматривается трансформация института освобождения от
уголовной ответственности в связи с примирением на фоне реформирования
уголовного законодательства Республики Казахстан.
Ключевые слова: уголовная ответственность, примирение
1 января 2015 года вступил в силу новый Уголовный кодекс Республики
Казахстан.
Полемика вокруг этого нормативного акта велась довольно обширная, в
проектах Уголовного кодекса планировались институциональные изменения, и,
надо отметить, они имеют место быть, но не в том объеме, не в том
содержании, которые планировались изначально.
Изменения коснулись и института освобождения от уголовной
ответственности в связи с примирением с потерпевшим.
Согласно ч.1 ст. 68 УК РК лицо, совершившее уголовный проступок или
преступление небольшой или средней тяжести, не связанное с причинением
смерти, подлежит освобождению от уголовной ответственности, если оно
примирилось с потерпевшим, заявителем, в том числе в порядке медиации, и
загладило причиненный вред [1].
В данной норме имеются ряд принципиальных изменений в сравнении с
ранее действовавшим законодательством.
Во-первых, если в соответствии с ранее действовавшим законодательством
освобождение от ответственности ввиду примирения с потерпевшим
применялось лишь по преступлениям небольшой и средней тяжести, то теперь
оно применяется и по так называемым уголовным проступкам.
Уголовным проступком, согласно ч.3 ст. 10 УК РК,
признается
совершенное виновно деяние (действие либо бездействие), не представляющее
большой общественной опасности, причинившее незначительный вред либо
создавшее угрозу причинения вреда личности, организации, обществу или
государству, за совершение которого предусмотрено наказание в виде штрафа,
120
исправительных работ, привлечения к общественным работам, ареста.
И по факту в группу уголовных проступков вошли составы, ранее
предусмотренные Кодексом об административных правонарушениях РК от
30.01.2001 г., например «Побои», «Мелкое хищение» и др., а также ряд деяний,
ранее предусмотренных, как преступления небольшой тяжести [2].
Представляется, что данное изменение с позиции применения института
освобождения от уголовной ответственности в связи примирением с
потерпевшим весьма положительно, уже потому, что в соответствии с ранее
действовавшим законодательством лицо могло быть освобождено от уголовной
ответственности в связи с примирением в случае совершения кражи, а вот в
случае совершения мелкого хищения, которое было предусмотрено в качестве
административного правонарушения, уже не могло быть освобождено, так как
применение данного института в административном праве было довольно узким.
Так, статья 71-1 Кодекса об административных правонарушениях
предусматривала возможность
освобождения от административной
ответственности по делам об административных правонарушениях,
предусмотренных главой 9-1 (административные правонарушения, посягающие
на личность и в сфере семейно-бытовых отношений), а также статьями 841 (частью первой) (нарушение законодательства Республики Казахстан
о персональных данных и их защите), 85-3 Разглашение врачебной тайны, 131
(проезд по посевам или насаждениям), 136-2 (неосторожное уничтожение или
повреждение чужого имущества), 158 (нарушение обязанности сохранения
коммерческой, банковской тайны, сведений кредитных отчетов или информации
из базы данных кредитных историй кредитного бюро), 158-1 (нарушение
обязанности сохранения тайны страхования), 158-2 (нарушение обязанности
сохранения тайны пенсионных накоплений), 174 (частью третьей) (утеря
документов, представленных клиентом для исполнения договора страхования).
Таким образом, складывалась странная ситуация, когда при совершении
деяния большей общественной опасности лицо могло быть освобождено от
уголовной ответственности, но при совершении деяния меньшей общественной
опасности, то есть при совершении административного правонарушения, такой
возможности не было.
Важным нововведением нового уголовного закона в части применения
такого основания освобождения от уголовной ответственности, как
освобождение в связи с примирением является императивность данной нормы,
без какого-либо исключения: «лицо, совершившее уголовный проступок или
121
преступление небольшой или средней тяжести, не связанное с причинением
смерти, подлежит освобождению от уголовной ответственности, если оно
примирилось с потерпевшим, заявителем, в том числе в порядке медиации, и
загладило причиненный вред».
Уголовный кодекс РК от 13 июля 1997 года предусматривал, что лицо,
совершившее преступление небольшой тяжести или впервые совершившее
преступление средней тяжести, не связанное с причинением смерти или
тяжкого вреда здоровью человека, подлежало освобождению от уголовной
ответственности, если оно примирилось с потерпевшим, заявителем в том
числе в порядке медиации, и загладило причиненный вред, однако согласно
части 2 статьи 67 УК РК от 13 июля 1997 года лицо, совершившее
преступление средней тяжести, могло быть освобождено от уголовной
ответственности, если оно примирилось с потерпевшим, заявителем в том
числе в порядке медиации, и загладило причиненный потерпевшему, заявителю
вред. То есть, если лицо совершило преступление средней тяжести не впервые,
или преступление было связано с нанесением вреда жизни и здоровью при
примирении с потерпевшим его применение в качестве основания для
освобождения оставалось на усмотрение суда [3].
В соответствии с нормами УК РК от 3 июля 2014 года норма об
освобождении лица в связи примирением в случае совершения уголовного
проступка или преступления небольшой или средней тяжести, не связанного с
причинением смерти имеет обязательный характер.
И это правильно. Мы глубоко убеждены, что в настоящее время приходит
осознание того, что правосудие, в первую очередь, должно быть
восстановительным, а этому как раз способствует наличие в уголовном
законодательстве подобной обязательной нормы.
Интересной новацией, соответствующей вектору гуманизации в уголовной
политике Республики Казахстан [4], стала норма о применении примирения с
потерпевшим, как основания освобождения от уголовной ответственности и по
тяжким преступлениям, не связанным с причинением смерти или тяжкого вреда
здоровью человека, если они совершены впервые следующими категориями
лиц: несовершеннолетние;
беременные женщины; женщины, имеющие
малолетних детей; мужчины, воспитывающие в одиночку малолетних детей;
женщины в возрасте пятидесяти восьми и свыше лет; мужчины в возрасте
шестидесяти трех и свыше лет.
Ранее закон предусматривал освобождение по подобным преступлениям
122
только в отношении несовершеннолетних.
Но в данном случае освобождение лица от уголовной ответственности
применяется на усмотрение суда.
Изменилась норма, регламентирующая освобождение от уголовной
ответственности в связи с примирением и в части ограничений по ее
применению.
Так, часть 4 статьи 67 УК РК от 13 июля 1997 года ограничивала
применение освобождения от уголовной ответственности в связи с
примирением только в отношении лиц, совершивших преступления по
неосторожности, повлекшие смерть человека либо смерть двух и более лиц,
коррупционные преступления.
И, надо отметить, это ограничение было введено только 23 апреля 2014
года, что было связано с резонансными преступлениями, связанными с
нарушением правил дорожного движения, повлекшими гибель людей [5].
Природа же коррупционных преступлений такова, что при их совершении
априори не может быть примирения.
В соответствии же с Уголовным кодексом РК от 3 июля 2014 года перечень
ограничений применения такого основания освобождения от уголовной
ответственности, как примирение с потерпевшим существенно расширен.
Так, частью 4 статьи 68 УК РК от 3 июля 2014 года предусмотрен
следующие ограничения: в случае совершения преступления по
неосторожности, повлекшие смерть человека либо смерть двух и более лиц; в
случае совершения коррупционного преступления; в случае совершения
террористического преступления; в случае совершения экстремистского
преступления; в случае совершения преступления преступной группы; в случае
совершения преступления против половой неприкосновенности малолетних.
Что касается нормы об ограничении применения примирения, как
основания для освобождения от уголовной ответственности при совершении
преступления по неосторожности, повлекшие смерть человека либо смерть
двух и более лиц, с нашей точки
зрения, норма изложена излишне
распространенно. Понятно, что если освобождение от уголовной
ответственности в связи с примирением сторон запрещено при совершении
преступления по неосторожности, повлекшее смерть человека, то оно
запрещено и при совершении преступления по неосторожности, повлекшее
смерть двух или более лиц.
Понятие коррупционного преступления Уголовный кодекс РК от 3 июля
123
2014 года не дает, но в п.29 ст. 3 называет составы преступлений, которые
относит к коррупционным. И в сравнении с уголовным законодательством,
действовавшим ранее, перечень этих составов не изменился.
Понятие террористических преступлений Уголовный закон, как ныне
действующий, так и утративший силу, также не определяет, аналогично
коррупционным преступлениям перечисляется перечень преступлений,
относимых к террористическим.
Определение экстремистских преступлений в уголовном законе также не
содержится. К ним закон относит составы преступлений, предусмотренные
следующими статьями УК РК: ст.
174 (возбуждение социальной,
национальной, родовой, расовой, сословной или религиозной розни), 179
(пропаганда или публичные призывы к захвату или удержанию власти, а равно
захват
или
удержание
власти
либо
насильственное
изменение
конституционного строя Республики Казахстан), 180 (сепаратистская
деятельность), 181 (вооруженный мятеж), 182 (создание, руководство
экстремистской группой или участие в ее деятельности), 184 (диверсия), 258
(финансирование террористической или экстремистской деятельности и иное
пособничество терроризму либо экстремизму), 259 (вербовка или подготовка
либо вооружение лиц в целях организации террористической либо
экстремистской деятельности), 260 (прохождение террористической или
экстремистской подготовки), 267(организация незаконного военизированного
формирования), 404 (частями второй и третьей) (создание, руководство и
участие в деятельности незаконных общественных и других объединений
провозглашающего или на практике реализующего расовую, национальную,
родовую, социальную, сословную или религиозную нетерпимость или
исключительность, призывающего к насильственному ниспровержению
конституционного
строя,
подрыву
безопасности
государства
или
посягательствам на территориальную целостность Республики Казахстан)
и 405 (организация и участие в деятельности общественного или религиозного
объединения либо иной организации после решения суда о запрете их
деятельности или ликвидации в связи с осуществлением ими экстремизма
или терроризма).
Надо сказать, что анализ санкций статей, содержащих составы
преступлений, относимых к экстремистским и террористическим показал, что
среди них нет ни одного преступления, относимого к категории уголовного
проступка, преступления небольшой или средней тяжести, а следовательно уже
124
по этому основанию по ним невозможно применение института примирения,
как основания освобождения от уголовной ответственности.
В связи с этим нам представляется, что с точки зрения соответствия
требований законодательной техники ограничения применения примирения,
как основания освобождения от уголовной ответственности по экстремистским
и террористическим преступлениям следует исключить, а часть 2 статьи 68
Уголовной кодекса РК изложить в следующей редакции «Несовершеннолетние,
беременные женщины, женщины, имеющие малолетних детей, мужчины,
воспитывающие в одиночку малолетних детей, женщины в возрасте пятидесяти
восьми и свыше лет, мужчины в возрасте шестидесяти трех и свыше лет,
впервые совершившие тяжкое преступление, не связанное с причинением
смерти или тяжкого вреда здоровью человека, а также с совершением
террористических или экстремистских деяний, могут быть освобождены от
уголовной ответственности, если они примирились с потерпевшим, заявителем,
в том числе в порядке медиации, и загладили причиненный вред. При
освобождении от уголовной ответственности к несовершеннолетнему
применяются принудительные меры воспитательного воздействия».
Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением
согласно части 4 статьи 68 Уголовного кодекса РК от 3 июля 2014 года не
применяется в отношении лиц, совершивших преступление в составе
преступной группы.
При этом пункт 24 статьи 3 УК РК определяет, что преступная группа –
это организованная группа, преступная организация, преступное сообщество,
транснациональная организованная группа, транснациональная преступная
организация, транснациональное преступное сообщество, террористическая
группа, экстремистская группа, банда, незаконное военизированное
формирование.
В целом ограничение, на наш взгляд, абсолютно верное, соответствующее
направлению уголовной политики Республики Казахстан, однако, такое
многообразие форм соучастия может повлечь некоторую путаницу при
квалификации той или иной формы соучастия и только по этой причине могут
возникнуть некоторые трудности на практике.
На фоне роста преступлений, связанных
с нарушением половой
неприкосновенности малолетних своевременным является запрет на
применение примирения, в качестве основания освобождения от уголовной
ответственности.
125
Таким образом, анализ института освобождения от уголовной
ответственности в связи с примирением в свете изменений уголовного
законодательства Республики Казахстан показал, что именно этот институт как
нельзя лучше отражает направления уголовной политики Республики
Казахстан, развитие которой осуществляется с учетом двухвекторности.
Об этом говорит предание императивности норме об освобождении от
уголовной ответственности в связи примирением с одной стороны, и
расширение ограничений применения этой нормы в отношении лиц,
представляющих большую общественную опасность, с другой.
Список источников информации
1. Республика Казахстан. Законы. Уголовный кодекс Республики Казахстан :
Кодекс от 03.07.2014 г.// Информационно-правовая система нормативных
правовых
актов
Республики
Казахстан
«Әділет».
http://adilet.zan.kz/rus/docs/K1400000226#z1483.
2. Республика Казахстан. Законы. Кодекс РК Об административных
правонарушениях : Кодекс от 30.01.2001 г. № 155г.// Информационноправовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан
«Әділет». - http://adilet.zan.kz/rus/docs/K010000155.
3. Республика Казахстан. Законы. Уголовный кодекс Республики Казахстан :
Кодекс от 16.07.1997 г.// Информационно-правовая система нормативных
правовых
актов
Республики
Казахстан
«Әділет».
http://adilet.zan.kz/rus/docs/K970000167.
4. Республика Казахстан. Указы. О Концепции правовой политики Республики
Казахстан на период с 2010 до 2020 года : Указ Президента Республики
Казахстан от 24 августа 2009 года № 858//Информационно-правовая
система нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет». http://adilet.zan.kz/rus/docs/U090000858.
5. Республика Казахстан. Законы. О внесении изменений и дополнений в
некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам
деятельности органов внутренних дел : Закон Республики Казахстан от 23
апреля 2014 года № 200-V ЗРК// Информационно-правовая система
нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет». http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z1400000200#z8.
126
СОВРЕМЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ТРЕТЕЙСКИХ СУДОВ В
РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
А.С. Рамазанова, Х. Сабанбай
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются теоретические и правовые аспекты современного
положения третейских судов в Республике Казахстан как один из способов
разрешения имущественных споров граждан, предпринимателей и
юридических лиц.
Ключевые слова: правосудие, третейские суды, имущественные споры
За последние годы в Республике Казахстан и странах постсоветского
пространства изменилось отношение людей к защите своих прав. Если раньше
они безропотно принимали указание властей (милиции, полиции, прокуратуры,
финансовых органов), теперь они начинают все активнее отстаивать свои
нарушенные права, поскольку за активной гражданской позицией стоят
жизненные интересы. Поэтому в этом деле, становление и укрепление среднего
класса в стране, развитие предпринимательства объективно влияют на
формирование активной гражданской позиции.
Начиная, с последнего десятилетия ушедшего в историю XX века юристы
и деловая общественность стран СНГ обстоятельно обсуждают вопросы,
связанные с применением альтернативных судебной системе форм разрешения
имущественных споров. Тематикой обсуждений становятся вопросы
проведения примирительных процедур, посредничества (медиации) и
арбитража. Интерес к этим темам не случаен. Поскольку на сегодняшний день в
условиях развития рыночных отношений, наша страна, находясь в системе
Таможенного Союза и в преддверии вступления в ВТО, претерпевает
различные изменения в сфере экономики, социальной, общественнополитической жизни общества. Сложные условия развития рыночных
отношений (экономический кризис, рост стоимости товаров и услуг, инфляция,
политическая нестабильность общества и др.) приводят к срывам в исполнении
договорных обязательств и возникновению споров. И конечно же в этом
аспекте, правовой спор требует не только быстрого и четкого разрешения, но и
такого же исполнения принятого решения.
Мировой судебной практике третейский суд - как средство разрешения
экономических споров известен давно. В Республике Казахстан третейская
127
форма разбирательства стала применяться только при рыночной экономике. Но
если обратиться к истории казахского обычного права форма третейского
разбирательства существовала в форме суда биев. Так, Еркин Абил в курсе
лекции по истории государства и права РК пишет, что «…в казахском обществе
XV-XVI вв. основной судебной властью обладал суд биев. Юридически
выполнять функции бия мог любой свободный общинник, обладающий
достаточным авторитетом, знанием норм обычного права и красноречием» [1].
Институт третейского разбирательства - важный элемент гражданского
общества, поскольку процедура третейского судопроизводства создана для
защиты законных интересов граждан и юридических лиц, и базируется на
состязательности сторон, быстроте, экономичности разрешения споров о праве.
Она позволяет самим участникам спора избирать себе судей, квалификации и
опыту которых они действительно доверяют, гарантирует защиту их интересов,
включая коммерческую тайну, а в случае необходимости, допускает
принудительное исполнение принятого решения через компетентные суды. Все
это обеспечивает перспективное развитие третейской формы судопроизводства,
а опыт практической деятельности показывает, что предприниматели,
получившие защиту в третейском суде, становятся приверженцами этой формы
судопроизводства, позволяющей им более успешно вести бизнес за счет тех
преимуществ, которые дает данный общественно-правовой институт.
По вопросу влияния на деятельность третейских судов в условиях
финансово-экономического кризиса Директор Центра арбитража и
посредничества при ТПП РФ В. Чубаров указывает, что «… как ни странно в
этот период резко возросла интенсивность работы судебных органов, включая
арбитражные (третейские) суды. Ведь экономическая ситуация обострилась:
нужны деньги, товары, услуги, которые были отсрочены, не были поставлены в
срок, не выполнены и т.д. Налицо конфликт и обращение в суд. Но если в
контракте существует арбитражная оговорка, то стороны идут в арбитражный
(третейский) суд» [2].
Как известно, Конституция РК 1995 года радикальным образом изменила
судебную систему, из которой был исключен государственный арбитражный
суд как ненужная структура, поскольку он представлял собой наследие
советской
системы
хозяйствования.
Сегодня
в
РК
действуют
специализированные межрайонные экономические суды, которые входят в
единую судебную систему, руководимую Верховным судом РК.
Изменения и поправки в Основной Закон страны, прошедшие в 2007 году,
128
опосредованно коснулись и деятельности третейских судов, указывает в своем
исследовании П.Я. Грешников. Когда юридическая общественность с 2001 года
поднимала вопрос о принятии закона о третейских судах, дискутировались
вопросы, связанные с нормами Конституции РК. Отправляет ли правосудие
третейский суд? Входит ли он в судебную систему? Надо ли вообще
принудительно исполнять решения третейских судов? Конституцией РК и
законами было установлено, что любой гражданин или организация имеет право
выбора средств и способов защиты своих прав. Граждане и организации как
субъекты права сами решают, что использовать или к какому способу прибегнуть.
Субъекты права по своему усмотрению выбирают: защищать ли себя
самостоятельно; обращаться ли за защитой в вышестоящие органы управления;
предъявить иск в государственный суд; обратиться ли с заявлением в арбитраж
(третейский суд); решить дело, обратившись за помощью к нейтральному
третьему лицу, специалисту по разрешению споров и конфликтов и т. п.
После принятия 21 мая 2007 года поправок в Конституцию Республики
Казахстан корректировкам подверглись нормы некоторых статей раздела 7
«Суды и правосудие» Основного закона, в том числе п. 3 ст. 75, в котором
судами государства названы Верховный суд, местные и другие суды
республики, учреждаемые законом. Статус третейских судов в Казахстане
определен специальными законами «О третейских судах» и «О международном
арбитраже» от 2004 года, и в связи с этим третейские (арбитражные) суды
подпадают под категорию других судов, предусмотренных Конституцией РК.
Однако это вовсе не означает, что третейские суды входят в судебную систему.
Согласно п. 4 ст. 75 Конституции и ст. 3 Конституционного закона «О судебной
системе и статусе судей Республики Казахстан» в единую судебную систему
государства входят Верховный суд и местные суды (областные и приравненные
к ним суды, районные и приравненные к ним суды). Конституцией РК п. 1 ст.
13 также было установлено право каждого на признание его
правосубъектности, право на защиту своих прав и свобод всеми не
противоречащими закону способами. Одним из таких способов является
рассмотрение третейским судом имущественных споров, предусмотренное п. 1
ст. 9 Общей части Гражданского кодекса и нормой ст. 25 ГПК РК, где
установлено, что защита гражданских прав может осуществляться третейским
судом. Именно здесь мы наглядно видим реализацию норм Конституции РК [3].
В Республике Казахстан, где третейские суды получили распространение с
начала 1990-х годов, в настоящее время работает незначительное число
129
третейских судов, получивших относительную известность, которые в
основном находятся в деловых центрах как г. Астана, Алматы. Для сравнения в
РФ по официальной статистике, на сегодняшний день действует около 1,5 тыс.
третейских судов. По экспертным оценкам, таких судов больше — около 2 тыс.,
однако многие из них создаются «под конкретное дело» и при завершении
спора ликвидируются со всеми документами (например, в Интернете услуги по
созданию третейского суда «под ключ» стоят 50 тыс. руб.) [4].
В Казахстане создано несколько центров, которые на постоянной основе
занимаются арбитражной практикой и развитием других форм альтернативного
разрешения споров. Некоторые из этих центров пошли по пути раздельного
рассмотрения споров, так называемых внутренних споров и споров
международных. В этих целях, иногда создают два суда: третейский и
арбитражный, разрабатывают раздельные регламенты для них. Объяснением
такого построения практики служит наличие двух специальных законов: Закона
РК «О третейских судах» и Закона РК «О международном коммерческом
арбитраже». Совершенно очевидно, что сфера применения того или иного
закона зависит только от участвующих в споре сторон. Для разрешения спора с
участием казахстанских лиц или с участием иностранного лица не требуется
создание специального третейского суда или международного арбитража.
Подтверждением тому является практика Международного третейского суда
«IUS» (далее МТС «IUS») под председательством П.Я. Грешникова.
МТС «IUS» был основан в 1992 году. Он состоит из российского и
казахстанского арбитражных институтов, которые являются самостоятельными
постоянно действующими третейскими судами. Казахстанский арбитражный
институт образован в Алматы. Российский арбитражный институт учрежден в
Санкт-Петербурге.
В своей деятельности арбитражные институты МТС «IUS» руководствуются
единым Регламентом и имеют единый орган управления – Совет. Регламент МТС
«IUS» доступен на русском, английском и казахском языках.
Международный третейский суд «IUS» заключил несколько договоров о
сотрудничестве с арбитражными судами: при Торгово-промышленной палате
Чешской Республики (г. Прага), при ТПП Латвийской Республики (г. Рига), при
ТПП Республики Кыргызстан (г. Бишкек); с Арбитражным институтом
Торговой палаты г. Стокгольма (SCC), Международным арбитражным судом
при БелТПП (г.Минск) и другими арбитражами, а также установил прямые
контакты с Лондонским международным третейским судом (LCIA) и
130
Международным арбитражным судом при Международной торговой палате (г.
Париж) и другими.
По специальному Соглашению с АО «Международная товарная биржа
Казахстана» МТС «IUS» с 15 ноября 2010 года осуществляет функции
Биржевого арбитража.
Офисы Международного третейского суда «IUS» находятся: в Республике
Казахстан в городах: Алматы, Астане и Кокшетау; в Российской Федерации в
городах: Санкт-Петербурге и Москве [5].
За последние годы в Казахстане процесс развития института третейского
разбирательства существенно продвинулся вперед, но также имеются и
проблемы в содержании и практической деятельности данного правового
образования. Вместе с тем необходимо сказать о том, что «в этом деле
требуется профессиональная подготовка и высокая степень ответственности
перед предпринимателями, доверившими рассмотрение своих споров тому или
иному третейскому суду» [6]. Отсюда вытекают вопросы авторитета и имиджа
третейской форме разбирательства со стороны граждан и юридических лиц.
Как известно, решение третейского суда подлежит обязательному
исполнению, которое может быть исполнено как добровольно, так и
принудительно. Добровольное исполнение решения третейского суда
предопределено правовой природой третейского разбирательства. Проявляя
добрую волю и заключая договор о передаче спора на рассмотрение
третейского суда, стороны предполагают обязательность его решений для них.
Порядок и срок исполнения решения третейского суда определяется арбитрами
и отражается в самом решении. Если срок исполнения решения не определен,
то решение подлежит немедленному исполнению.
Практика показывает, что более 30% принятых арбитрами МТС «IUS»
решений исполняются добровольно, в их число входят и решения принятые на
согласованных сторонами условиях (мировые соглашения). Добровольное
исполнение решений в основном происходит по внутренним спорам между
казахстанскими предпринимателями.
Нормативным постановлением Верховного суда Республики Казахстан от
23 декабря 2005 г. «О применении судами некоторых норм законодательства о
принудительном исполнении решений третейских судов» предусмотрено, что
отказ от добровольного исполнения решения третейского суда расценивается
как нарушение условий третейского соглашения. В связи с этим обращение
взыскателя в компетентный суд судебной системы РК с заявлением о
131
принудительном исполнении решения третейского суда является реализацией
конституционного права на судебную защиту [7].
В соответствии с нормами главы 18-1 ГПК РК, если решение третейского
суда не исполнено добровольно, в установленный в нем срок, взыскатель в
пределах трехлетнего срока вправе обратиться в компетентный суд по месту
рассмотрения спора третейским судом с заявлением о принудительном
исполнении решения третейского суда [8].
На практике взыскатели из-за незнания порядка и правил получения
исполнительных листов на решения третейских судов часто допускают
различные ошибки, в результате которых суды общей юрисдикции возвращают
поданные заявления.
Чтобы этого не случилось, следует помнить, что к заявлению о выдаче
исполнительного листа прилагается решение третейского суда в оригинале или
заверенная председателем постоянно действующего третейского суда копия
этого решения, а также оригинал или нотариально заверенная копия
третейского соглашения сторон. Кроме того, необходимо приложить
квитанцию об уплате государственной пошлины в размере пяти МРП согласно
п.п.11, п.1, ст.535 Налогового кодекса РК [9].
Заявление о выдаче исполнительного листа рассматривается судьей
единолично в течение пятнадцати дней со дня поступления заявления в суд.
Суд уведомляет взыскателя и должника о времени и месте рассмотрения
заявления в судебном заседании. Если должник не заявит ходатайство об
отложении рассмотрения заявления с указанием уважительных причин, то
неявка должника или взыскателя в судебное заседание не будет служить
препятствием к рассмотрению заявления.
Анализ практики показал, что 70 % принятых МТС «IUS» решений
исполнены принудительно на основании исполнительных листов, выданных
компетентными судами.
Органы, осуществляющие принудительное исполнение решения
третейского суда в Республики Казахстан определяются нормами Закона «Об
исполнительном производстве и статусе судебных исполнителей» от 2 апреля
2010 года [10].
Подводя итог изложенному, необходимо отметить, что, сегодня, в
условиях дальнейшего построения правового государства и гражданского
общества, расширения частной предпринимательской деятельности, ставшей
основополагающей при переходе к рыночным отношениям, когда Казахстан
132
становится активным участником международных экономических связей,
третейское рассмотрение гражданско-правовых споров должно найти еще более
широкое применение и получить дальнейшее законодательное развитие в
Республике Казахстан. В этом аспекте нам предстоит сделать немало усилий,
поскольку для полноценной реализации такого механизма необходимо
активная гражданская позиция со стороны граждан, юридических лиц,
имеющих право на альтернативные способы разрешения споров о праве, а
также поддержка государства в области внедрения примирительных процедур в
Республике Казахстан.
Список источников информации
1.
Абил Е. История государства и права Республики Казахстан с
древнейших времен до начала XX века: курс лекций. - Астана: Фолиант, 2000. 188 с.
2.
Чубаров В. Третейский суд, арбитраж, медиация // Ведомости ТПП РФ. –
2010. – № 4 (428). – С. 10
3.
Грешников П.Я. Правовой фундамент страны [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа:
http://www.iusea.com/index.php?Itemid=39&catid
(дата
обращения 25.03.2015)
4.
Количество третейских судов в России [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.rbcdaily.ru (дата обращения 25.03.2015)
5.
Грешников П.Я. Третейский суд: возможности и перспективы
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.iusea.com/index.php?Itemid=39&catid (дата обращения 25.03.2015)
6.
Альмухамбетов О. Законопроект о третейских судах. Вопросы
исполнения решений // Юридическая газета. - 2003. - 26 марта.
7.
Нормативное постановление Верховного суда РК от 23 декабря 2005 г. «О
применении судами некоторых норм законодательства о принудительном
исполнении решений третейских судов» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.zakon.kz/site_main_news/68607-normativnoe-postanovlenieverkhovnogo.html (дата обращения 25.03.2015)
8.
8 Гражданско-процессуальный Кодекс РК от 13 июля 1999 [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.zakon.kz/static/grazhdanskiy_process_kodex.html (дата обращения
25.03.2015)
9.
Налоговый Кодекс РК от 10 декабря 2008 года [Электронный ресурс]. –
Режим
доступа:
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30366217
(дата
обращения 25.03.2015)
10. Закон РК «Об исполнительном производстве и статусе судебных
исполнителей» от 2 апреля 2010 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30617206 (дата обращения 25.03.2015)
133
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО И ТРУДОВОГО
ДОГОВОРОВ
А.С. Рамазанова, М. Мурсалимов
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются проблемы разграничения гражданско-правового и
трудового договоров в Республике Казахстан.
Ключевые слова: гражданско-правовой договор, трудовой договор
Казахстанское
законодательство
допускает
заключение
между
юридическими и физическими лицами как трудовых, так и гражданскоправовых договоров. В каждом конкретном случае стороны вправе выбрать ту
форму отношений, в которую они намерены облачить их взаимные договорные
права и обязанности.
В науке трудового права неоднократно поднимаются вопросы о
разграничении трудовых договоров и гражданско-правовых договоров о труде.
Этот вопрос представляет собой важнейший теоретический и практический
интерес, так как по гражданско-правовым договорам работники в меньшей
степени социально защищены, чем по трудовым. По вопросу о критериях
разграничения трудового договора и договора подряда, высказывалось
множество точек зрения [1].
Общепринято, что по гражданско-правовым договорам не возникают
трудовые отношения, в них отсутствуют все обязательные специфические
признаки трудового договора:
– выполнение работником определенной трудовой функции (работа по
определенной специальности, квалификации или должности);
– личное трудовое участие работника в производственной деятельности
организации;
– исполнение работником, в процессе деятельности, актов работодателя.
Профессор Нургалиева Е.Н. в комментарии к ст.27 Трудового Кодекса РК
указала, на различие между трудовым договором и гражданским договором,
который заключается в следующем:
– субъектным составом – в качестве субъектов в гражданском праве
выступают субъекты, обладающие специальной правосубъектностью –
физические лица, зарегистрированные
и действующие в качестве
индивидуальных предпринимателей. Субъектом может выступать также
юридическое лицо. В трудовом договоре субъектом выступает работник,
осуществляющий трудовую деятельность. Если в трудовом договоре трудовая
134
деятельность работника является основной, то в гражданском – производной,
обеспечивающий достижение результата;
– включение работника в трудовом договоре в хозяйскую сферу
работодателя, поскольку его труд обеспечивает функционирование хозяйства;
– трудовой договор характеризуется процессом реализации работником
своей способности к труду, а гражданский договор – процессом живого труда
косвенно, поскольку его предметом выступает результат труда;
– трудовой договор не прекращается выполнением сторонами обязательств
как в гражданском договоре, а носит длящийся характер [2].
Анисимов Н.Л., также выделил несколько признаков, позволяющих
разграничить трудовой и гражданско-правовой договоры: во – первых, это
личностный признак (выполнение работы личным трудом и включение
работника в производственную деятельность предприятия - зачисление в штат);
во – вторых, организационный признак (подчинение работника внутреннему
трудовому распорядку; его составным элементом является выполнение в
процессе труда распоряжений работодателя, за ненадлежащее выполнение
которых работник может нести дисциплинарную ответственность); в – третьих,
предметный признак (выполнение работ определенного рода, а не разового
задания); и наконец, защитный признак (степень социальной защищенности) [3].
Важность разграничения трудовых и гражданско-правовых договоров
состоит в том, что в практике хозяйственной деятельности нередко
заключаются так называемые «скрытые трудовые соглашения», правовая
природа которых неоднородна.
Под таким названием могут скрываться как трудовой договор, так и
договор подряда. Например, оба договора предполагают выполнение
определенной работы за вознаграждение, однако правовые договоры,
регулируется трудовым правом, а правоотношение между подрядчиком и
заказчиком - гражданским.
Скрытые трудовые отношения – это отношения, которым придана
видимость, отличающаяся от объективной реальности, с целью ликвидации или
ослабления защиты, предоставляемой законом, или уклонение от уплаты
налогов или от выполнения обязательств в области социального обеспечения.
Таким образом, это – попытка скрыть трудовые отношения, или исказить
трудовые отношения, либо путем их маскировки под другой вид правовых
отношений,
либо путем придания им формы, в которой работнику
представляется меньшая защита. Скрытые трудовые отношения могут также
иметь целью замаскировать личность работодателя, когда лицо, назначаемое в
качестве работодателя, является посредником, призванным освободить
истинного работодателя от любого участия в трудовых отношениях и, прежде
всего от любой ответственности перед работниками [4].
135
Ответом на данную негативную общемировую тенденцию явилось
принятие Генеральной конференцией Международной организации труда
Рекомендации № 198 «О трудовом правоотношении» 2006 года. Эта
рекомендация выражала свою озабоченность в связи со злоупотреблениями,
возникающими в сфере скрытых трудовых отношений, которые оформляются,
в том числе и гражданско-правовыми договорами.
На рубеже ХХ–XXI вв. развитие трудового законодательства во всем мире
выходит на новый качественный уровень. Трудовой договор прошлого века
нередко не укладывается в рамки новой общественной организации труда,
продиктованной условиями информационного общества. И.Я. Киселев пишет,
что переход к постиндустриальному, информационному обществу породил
кризис традиционного трудового права в странах Запада, «некоторые юристы,
социологи, политики констатируют, что в складывающейся социальной среде
постиндустриального общества трудовому праву просто не выжить и оно в
конечном итоге обречено, или, по крайней мере, его существование как
самостоятельной отрасли находится под серьезной угрозой». Затем он отмечает,
что «в XXI в. трудовое право преодолеет трудности, заново определит свою
нишу, усовершенствует инструментарий и возродится на новой основе» [5].
В советской теории трудового права характеристику содержания
трудового договора ученые - трудовики отмечали, как совокупности условий,
определяемых не только соглашением сторон, но и нормативными актами. Н.Г.
Александров в содержание трудового договора включал непосредственные
условия, т.е. устанавливаемые соглашением сторон, и производные, т.е.
вытекающие из норм законодательства о труде [6].
В свою очередь
непосредственные условия трудового договора подразделялись им
на
необходимые (обязательные) и факультативные (дополнительные) [7].
Такие условия содержания трудового договора имели место в советской
литературе и все чаще стали встречаться в современной литературе по
трудовому праву. Даже действующее законодательство Республики Казахстан
сформировано по советской модели механизма правового регулирования труда.
Из статьи 393 Гражданского кодекса Республики Казахстан известно, что
договор считается заключенным, когда между сторонами, в требуемой в
подлежащих случаях форме, достигнуто соглашение по всем существенным его
условиям. Согласимся с мнением ученых, привнесенный из Гражданского
кодекса РК термин «существенные условия договора» породил вопросы, ранее
не свойственные трудовому праву. Поэтому наблюдалось расхождение мнений
ученых, например, относительно не включения отдельных существенных
условий в содержание трудового договора.
Из Гражданского Кодекса РК, известно, что в случае недоговоренности
сторон по существенным условиям договор не может считаться заключенным. В
136
Трудовом кодексе РК таких строгих ограничений нет. Достаточно факта
допущения к работе или по поручению работодателя либо его представителя, и
трудовые отношения возникают, причем независимо от того, был трудовой
договор надлежащим образом оформлен или нет. И.Я. Киселев и А.С. Леонов в
комментарии к ст. 57 ТК РФ
обоснованно указали, что в отличие от
гражданско-правовых договоров, которые не могут считаться заключенными без
наличия между сторонами соглашения по всем существенным условиям
договора, трудовые договоры признаются заключенными (действующими), даже
если они не содержат всех существенных условий, предусмотренных ТК РФ [8].
Согласно пп. 39 ст. 1 Трудового кодекса Республики Казахстан от 15 мая
2007 года трудовой договор – это письменное соглашение между работником и
работодателем, в соответствии с которым работник обязуется лично выполнять
определенную работу (трудовую функцию), соблюдать правила трудового
распорядка, работодатель обязуется предоставить работнику работу по
обусловленной
трудовой
функции,
обеспечить
условия
труда,
предусмотренные настоящим Кодексом, законами и иными нормативными
правовыми актами Республики Казахстан, коллективным договором, актами
работодателя, своевременно и в полном размере выплачивать работнику
заработную плату.
Статья 28 Трудового кодекса РК посвящена содержанию трудового
договора как письменного документа, согласно, которой трудовой договор
должен содержать слишком широкий перечень, включая, помимо условий о
трудовой функции, месте работы, заработной плате, дате начала работы, режим
рабочего времени и времени отдыха, например права и обязанности сторон
договора, условия по страховании, гарантии и компенсационные выплаты,
порядок их выплаты; ответственность сторон и др. Как видно, содержание
многих перечисленных в ст.28 Трудового кодекса РК условий, относится к
сфере государственного и коллективно-договорного регулирования, а не
индивидуального, и анализ заключаемых трудовых договоров подтверждает, что
договор перегружается информационными условиями, которые, как
представляется, не несут особой юридической нагрузки, так как в любом случае
должны выполняться, являясь производными условиями. Видится вполне
естественным исключить из числа договорных норм те положения в трудовых
договорах, которые носят информационный характер, например сведения о
сторонах, дате и месте заключения трудового договора, хотя в современных
исследованиях некоторыми российскими учеными подчеркивается особое
значение
информационных
условий
трудового
договора,
которые
рассматриваются как фактор реализации воспитательной функции трудового
договора [9].
Отметим, что в юридической литературе также упоминаются критерии
137
разграничения трудового и гражданско-правового договора исходя из способа
оформления работника (заявление, записи в трудовой книжке, издание приказа о
приеме на работу). Как правило, работодатель избегает оформления
соответствующим образом тех работников, с которыми заключены гражданскоправовые договоры. Поэтому согласимся с авторами, что данные критерии
являются факультативными, и при их наличии они могут дополнительно
подтверждать намерения организации на прием работника именно по трудовым
договорам.
Отграничить трудовые правоотношения позволяют также действия
работодателя по обеспечению работнику условий труда – предоставлению
рабочего места, рабочего инвентаря, средства индивидуальной защиты,
направление на провождение медкомиссии, инструктаж по технике
безопасности и т.п. [10].
Отношения с лицами, занятыми в производственном процессе (текущей
деятельности) организации, могут быть оформлены трудовым договором либо
договором гражданско-правового характера. При выборе той или иной формы
следует исходить из установленного приоритета императивных норм перед
договорными условиями. Согласно этим принципам отношения с работниками
и иными занятыми в текущей деятельности организации лицами должны
оформляться исходя из фактического содержания выполняемых ими функций,
работ или оказываемых услуг [11].
Между тем в последние годы проявилась тенденция заключать с
работниками вместо трудовых договоров гражданско-правовые. Это касается
главным образом частных фирм, выступающих в роли работодателей. Цель
очевидна - набор обязательств работодателя перед лицом, которое трудится у
него по гражданско-правовому договору, значительно меньше, чем перед теми, с
кем заключен трудовой договор. Соответственно работник, который трудится на
основании гражданско-правового договора, обходится гораздо «дешевле» [12].
Гражданско-правовой договор часто рассматривается как «выгодная
альтернатива» трудовому, потому что он не обременяет работодателя целым
рядом обязанностей. А обязанностей этих много:
- обеспечить работой или оплатить время простоя;
- предоставить ежегодный оплачиваемый отпуск или выплатить
компенсацию при увольнении;
- оплачивать больничные;
- своевременно выплачивать заработную плату;
- расторгать договор только по основаниям, предусмотренным трудовым
законодательством.
Есть еще одна причина, по которой при выборе между трудовым или
гражданско-правовым договором работодатели предпочтение нередко отдают
138
последнему. У гражданско-правового договора есть небольшие фискальные
преимущества. С вознаграждения по такому договору не надо платить страховые
взносы на обязательное страхование от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний (если только обязанность их начислять, прямо
не прописана в договоре). Как правило, чтобы обойти требования
законодательства, трудовые отношения с работниками «камуфлируются» под
договоры возмездного оказания услуг, договоры подряда [13].
Подводя итог изложенному, необходимо отметить, что, характерной
особенностью законодательства промышленно-развитых стран является то, что
трудовой договор рассматривается как разновидность гражданско-правового
договора. Очевидно, что законодательство западных стран очень подвижно, и в
нем своевременно находят свое отражение новые тенденции и возникающие
проблемы, в частности новые формы дискриминации, новые формы занятости,
новые виды трудовых договоров. По данному вопросу в Республике Казахстан
с развитием рыночной системы наблюдается тенденция возрастания роли в
трудовом договоре универсальных свойств и качеств, присущих всем
юридическим договорам, прежде всего договорам гражданского права.
Список источников информации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Луганцев В.М. Проблемные вопросы сферы действия современного
трудового права // Государство и право. - 2004. - № 5. - С. 28.
Нургалиева Е.Н. Комментарии к Трудовому кодексу Республики
Казахстан. Общая и Особенная части. – Алматы: Жети жаргы, 2009. - С.75
Анисимов Л.Н. Трудовой договор в свете нового законодательства. - М:
«Деловой двор», 2008. – С. 7
Международная Организация Труда. Трудовые отношения: доклад V (1) /
Международная конференция труда, 95-я сессия. - Женева, 2006. - С.14.
Киселев И.Я. Новый облик трудового права стран Запада (прорыв в
постиндустриальное общество) // Государство и право. – 2001. - № 7. - С.12.
Александров Н.Г. Трудовое правоотношение. – М., 1999. – С. 236
Советское трудовое право // Под ред. Н.Г. Александрова. - М., 1972. – С. 230.
Киселев И.Я., Леонов А.С. Комментарий к Трудовому кодексу Российской
Федерации. - М., 2003. – С. 122
Лебедев В.М. Трудовое право и акрибология (Особенная часть). - М.,
2008. – С. 43
Гусов К.Н. Трудовое право России. Практикум. - М.: Проспект, 2010. – С. 175
Брагинский М.И. Договор подряда и подобные ему договоры. - Москва:
Статус. - 1999. - С. 28
Таранова Ю.А. Малый бизнес-труд-право // Предприниматель и право. 1997. - №26. - С. 7
Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. Договоры о
выполнении работ и оказании услуг. – Москва: Статут. Книга 3. - 2002. - С. 72
139
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
А.С. Рамазанова, А.Б. Жуматова
Восточно-Казахстанский государственный университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются теоретические и правовые вопросы
ответственности предпринимателей Республики Казахстан в условиях
развития рыночных отношений.
Ключевые слова: юридическая ответственность, предпринимательство
На сегодняшний день казахстанское предпринимательство, продолжая
развиваться, сталкивается с многочисленными проблемами в своей
деятельности. Важнейшими задачами при этом остаются: реформирование
налогообложения, совершенствования правовой базы, улучшение условий
производства и сбыта продукции, защита субъектов малого и среднего бизнеса
от преступных посягательств, всемирная финансовая поддержка малых
предприятий.
Как показывает опыт стран с развитой рыночной экономикой, а также
некоторых восточноевропейских стран с переходной экономикой, развитие
предпринимательства способствует решению ряда важных для поступательного
социально-экономического развития страны задач, таких, как демонополизация,
формирование рыночной структуры экономики и конкурентной среды;
насыщение рынка товарами и услугами; занятость и самозанятость;
экономический рост и увеличение налоговых поступлений (при стабильной
налоговой системе); формирование среднего класса; укрепление деловой этики,
в том числе и налоговой дисциплины. Именно такие конечные цели изначально
ставились при выработке государственного подхода в отношении поддержки
развития бизнеса в Казахстане.
Однако, как указывает Кантарбаева А.К. в своем исследовании «… сегодня
малый и средний бизнес обрел именно те размеры, которые ему позволяет
достичь современная структура экономики и иные сложившиеся по итогам
реформ экономические реальности, а его подъем на уровень выше этой
«планки» может быть достигнут в дальнейшем только посредством
кардинальных социально-экономических изменений и сменой самой парадигмы
развития страны. В связи с этим с большой долей уверенности можно
утверждать, что заметный рост показателей малого бизнеса, достигнув
определенных значений, замедлится, если не будут сняты ограничители его
развития. Поэтому задача развития данного сектора по-прежнему должна
140
оставаться одним из приоритетов экономической политики государства и ее
решение невозможно в разрыве от других направлений реформирования
экономики и без координации усилий республиканских, региональных и
местных властей» [1].
У нас же то, что малый и средний бизнес нуждается в поддержке, поняли
не сразу и не вдруг. Тем не менее, сейчас много делается для создания наиболее
благоприятного климата. В частности, с 1 января 2008 года снижены
процентные ставки по ряду налогов. Продолжается работа по
совершенствованию законодательной базы. Однако остается еще много
серьезных барьеров, преодолеть которые многим бизнесменам удается с
трудом. В этом аспекте рассмотрение вопросов ответственности
предпринимателей Республики Казахстан является необходимым, поскольку
предприниматели ежедневно сталкиваясь с множеством проблем, в частности
это и информационные проблемы, и финансовые, и институциональные, и
образовательные, и государственные (бюрократизм, коррупция) проблемы,
преднамеренно или по незнанию путаются в вопросах, касающихся
ответственности за те или иные действия (бездействия). Как известно, незнание
закона не освобождает от ответственности.
Анализ действующего законодательства Казахстана, регламентирующего
предпринимательскую деятельность, выявил следующие виды незаконного
предпринимательства, за которые предусмотрена административная или
уголовная ответственность: осуществление предпринимательской деятельности
без государственной регистрации или с нарушением правил регистрации в
уполномоченном органе, осуществление предпринимательской деятельности
без лицензии, специального разрешения, квалификационного аттестата
(свидетельства) в случаях, когда наличие таких документов является
обязательным для производства каких-либо товаров, выполнения работ или
оказания услуг, осуществление предпринимательской деятельности с
нарушением лицензионных условий или в период приостановки действия
лицензии, занятие запрещенными видами предпринимательской деятельности,
предоставление в уполномоченный орган, осуществляющий государственную
регистрацию или выдачу лицензий и иных разрешений, документов,
содержащих заведомо ложные сведения, осуществление предпринимательской
деятельности без соответствующей перерегистрации юридического лица,
филиала или представительства, лжепредпринимательство.
Все вышеперечисленные действия составляют объективную сторону
незаконного предпринимательства. Непосредственным объектом этого
правонарушения (преступления) является установленный нормативными
правовыми актами порядок осуществления предпринимательской деятельности,
а субъектами – вменяемые граждане, достигшие возраста шестнадцати лет,
141
должностные и юридические лица. В качестве субъектов могут быть как
граждане и юридические лица Казахстана, так и иностранные граждане, лица
без гражданства и иностранные юридические лица.
Кодекс РК об административных правонарушениях (далее КоАП)
содержит ряд статей, предусматривающих административную ответственность
за отдельные виды незаконного предпринимательства. Рассмотрим некоторые
из них.
В статье 153 КоАП РК закреплено понятие незаконного
предпринимательства - занятие запрещенными видами предпринимательской
деятельности, если это деяние причинило крупный ущерб гражданину,
организации или государству либо сопряжено с извлечением дохода в крупном
размере или производством, хранением, перевозкой либо сбытом подакцизных
товаров в значительных размерах, если эти действия не содержат признаков
уголовно наказуемого деяния, - влечет штраф на физических лиц, субъектов
малого предпринимательства в размере тридцати, на субъектов среднего
предпринимательства - в размере сорока, на субъектов крупного
предпринимательства - в размере пятидесяти процентов от суммы
причиненного ущерба, от суммы извлеченного дохода и стоимости
подакцизных
товаров,
полученных
в
результате
незаконного
предпринимательства.
Крупным ущербом в статьях 153 и 155 КоАП признается ущерб,
причиненный гражданину на сумму, не превышающую одну тысячу месячных
расчетных показателей, либо ущерб, причиненный организации или
государству на сумму, не превышающую десять тысяч месячных расчетных
показателей.
Доходом в крупном размере в статьях 153 и 155 КоАП
признается доход, сумма которого не превышает десять тысяч месячных
расчетных показателей. Значительным размером признается такое количество
товаров, стоимость которых не превышает одну тысячу месячных расчетных
показателей.
Согласно пункту 1 статьи 463 КоАП РК занятие предпринимательской или
иной деятельностью, а также осуществление действий (операций) без
регистрации, разрешения, а равно ненаправление уведомления в случаях,
когда регистрация, разрешение, направление уведомления обязательны, если
эти действия не содержат признаков уголовно наказуемого деяния, - влекут
штраф на физических лиц в размере пятнадцати, на должностных лиц,
субъектов малого предпринимательства - в размере двадцати пяти, на
субъектов среднего предпринимательства - в размере сорока, на субъектов
крупного предпринимательства - в размере ста пятидесяти месячных расчетных
показателей, с конфискацией предметов и (или) орудия совершения
административных правонарушений либо без таковой, а занятие
142
предпринимательской или иной деятельностью без лицензии дополнительно
влечет конфискацию дохода (дивидендов), денег, ценных бумаг, полученных
вследствие административного правонарушения.
Те же действия, совершенные повторно в течение года после наложения
административного взыскания, - влекут штраф на физических лиц в размере
тридцати, на субъектов малого предпринимательства - в размере пятидесяти, на
субъектов среднего предпринимательства - в размере восьмидесяти, на
субъектов крупного предпринимательства - в размере пятисот месячных
расчетных показателей, с конфискацией предметов и (или) орудия совершения
административного правонарушения, а занятие предпринимательской или иной
деятельностью без лицензии дополнительно влечет конфискацию дохода
(дивидендов), денег, ценных бумаг, полученных вследствие административного
правонарушения [2].
За нарушение правил и норм лицензирования статья 464 КоАП
предусматривает следующие санкции: 1. Нарушение установленных
законодательством лицензионных правил и норм, в том числе несоответствие
квалификационным требованиям, предъявляемым к лицензируемым видам
деятельности, - влечет штраф на физических лиц в размере пятнадцати, на
должностных лиц, субъектов малого предпринимательства или некоммерческие
организации - в размере сорока пяти, на субъектов среднего
предпринимательства - в размере восьмидесяти, на субъектов крупного
предпринимательства - в размере ста пятидесяти месячных расчетных
показателей, с приостановлением действия лицензии на определенный вид
деятельности или без такового.
Осуществление деятельности без перерегистрации юридического лица,
филиала, представительства в случаях, предусмотренных законодательством,
согласно статье 466 КоАП влечет штраф на субъектов малого
предпринимательства или некоммерческие организации в размере десяти, на
субъектов среднего предпринимательства - в размере двадцати, на субъектов
крупного предпринимательства - в размере сорока месячных расчетных
показателей.
Несвоевременное извещение регистрирующего органа об изменении места
нахождения юридического лица - влечет штраф на субъектов малого
предпринимательства или некоммерческие организации в размере пяти, на
субъектов среднего предпринимательства - в размере десяти, на субъектов
крупного предпринимательства - в размере тридцати месячных расчетных
показателей.
Следует отметить, что такое деяние как лжепредпринимательство, по
ранее действующему КоАП по состоянию на 17.11.2014 года, регулировалось
статьей 154, согласно которой, под лжепредпринимательством понималось,
143
создание коммерческой организации без намерения осуществлять
предпринимательскую деятельность, имеющее целью получение кредитов,
освобождение от налогов, извлечение иной имущественной выгоды или
прикрытие запрещенной деятельности, не причинившее крупного ущерба
физическому лицу, организации или государству, - влечет согласно статье 154
КоАП штраф на физическое лицо, индивидуального предпринимателя в
размере от пяти до десяти, на юридических лиц, являющихся субъектами
малого или среднего предпринимательства – в размере от десяти до тридцати,
на юридических лиц, являющихся субъектами крупного предпринимательства,
- в размере от тридцати до пятидесяти месячных расчетных показателей [2].
В «новом» КоАП по состоянию на 15.01.2015 года данное деяние никак не
регламентировано, однако регулируется статьей 215 Уголовного Кодекса РК,
согласно которой, лжепредпринимательство - это есть создание субъекта
частного предпринимательства либо приобретение акций (долей участия, паев)
других юридических лиц, предоставляющее право определять их решения, без
намерения осуществлять предпринимательскую деятельность, в целях
незаконного получения кредитов или освобождения от налогов, или сокрытия
запрещенной деятельности, или извлечения иной имущественной выгоды, или в
целях содействия совершению таких действий, а равно руководство им, если
эти деяния причинили крупный ущерб гражданину, организации или
государству, - наказывается штрафом в размере до двух тысяч месячных
расчетных показателей либо исправительными работами в том же размере,
либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо лишением свободы на
тот же срок.
Те же деяния, совершенные:
1) неоднократно;
2) группой лиц по предварительному сговору;
3) лицом, уполномоченным на выполнение государственных функций,
либо приравненным к нему лицом, либо должностным лицом, либо лицом,
занимающим ответственную государственную должность, если они сопряжены
с использованием им своего служебного положения;
4) с использованием документов другого физического (юридического)
лица без его согласия либо поддельных документов, - наказываются штрафом в
размере от трех тысяч до семи тысяч месячных расчетных показателей либо
исправительными работами в том же размере, либо ограничением свободы на
срок от трех до семи лет, либо лишением свободы на тот же срок, с
конфискацией имущества, а в случаях, предусмотренных пунктом 3), с
пожизненным лишением права занимать определенные должности или
заниматься определенной деятельностью.
Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи,
144
совершенные преступной группой или причинившие особо крупный ущерб, наказываются лишением свободы на срок от семи до десяти лет с конфискацией
имущества, с пожизненным лишением права занимать определенные
должности или заниматься определенной деятельностью или без такового.
Уголовная ответственность за незаконное предпринимательство
установлена статьей 214 УК РК, которая имеет следующую редакцию:
1. Осуществление предпринимательской или банковской деятельности
(банковских операций) без регистрации, а равно без обязательной для такой
деятельности лицензии либо с нарушением законодательства о разрешениях и
уведомлениях, а равно занятие запрещенными видами предпринимательской
деятельности, если эти деяния причинили крупный ущерб гражданину,
организации или государству либо сопряжены с извлечением дохода в крупном
размере или производством, хранением, перевозкой либо сбытом подакцизных
товаров в значительных размерах, - наказываются штрафом в размере до двух
тысяч месячных расчетных показателей либо исправительными работами в том
же размере, либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо лишением
свободы на тот же срок, с конфискацией имущества или без таковой.
Те же деяния:
1) совершенные преступной группой;
2) сопряженные с извлечением дохода в особо крупном размере;
3) совершенные неоднократно, - наказываются штрафом в размере до пяти
тысяч месячных расчетных показателей либо исправительными работами в том
же размере, либо ограничением свободы на срок до пяти лет, либо лишением
свободы на тот же срок, с конфискацией имущества [3].
Незаконная предпринимательская деятельность может быть также связана
с такими факторами, как место, время, способ и обстановка (условия)
совершаемого
деяния.
Данные
признаки
объективной
стороны
рассматриваемого преступления не указаны в статье 214 УК РК в качестве
обязательных, но они могут учитываться как отягчающие или смягчающие
вину обстоятельства.
В связи с тем, что при проверке субъектов предпринимательской
деятельности, иногда на практике наблюдаются случаи незаконных действии со
стороны проверяющих, пунктом 1 статьи 44 Закона «О частном
предпринимательстве» установлена следующая норма, что «в случае
нарушения государственным органом или его должностным лицом
установленного
порядка
проведения
проверки
субъекта
частного
предпринимательства (необоснованное назначение проверки, производство
проверки без вынесения акта и регистрации его в органе по правовой
статистике, неправомерное изъятие документов, незаконная инвентаризация
материальных ценностей, приостановление производства, составление
145
излишних справок, предъявление необоснованных запросов и в иных случаях) в
объем убытков, предъявляемых к возмещению, могут быть включены суммы
вознаграждений,
выплаченных
работникам
субъектов
частного
предпринимательства за подготовку материалов для проверки, заработная плата
за время вынужденной остановки производства, упущенная выгода, которую
получил бы субъект частного предпринимательства при реализации
соответствующих товаров (работ, услуг), не выпущенных вследствие
приостановления производства» [4].
Возмещение таких убытков производится по иску предпринимателя в суд в
соответствии с гражданским законодательством, а неправомерные действия
проверяющих влекут административную или уголовную ответственность.
Подводя итог изложенному, необходимо отметить, что, сегодня,
казахстанские предприниматели проявляют очень большой интерес в
дальнейшем развитии сектора малого и среднего бизнеса в Казахстане,
особенно после вступления в систему Евразийского Экономического Союза, а
также высказывают свои мнения относительно вопросов законной и
полноценной реализации государственных программ по поддержке малого и
среднего бизнеса. Но все, же существующие проблемы в экономической,
правовой сфере государства также отражаются своим негативным проявлением
на полноценной деятельности предпринимателей. В этом аспекте знание,
своевременное соблюдение норм по ответственности в предпринимательском
секторе, как для самих предпринимателей, так и для лиц, осуществляющих
проверку в отношении субъектов бизнеса, имеет важное значение.
Список источников информации
Кантарбаева
А.К.
Предпринимательство:
институциональноэволюционный подход. – Алматы: Раритет, 2000. – с. 57.
2.
Кодекс Республики Казахстан «Об административных правонарушениях»
от 5 июля 2014 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на
14.01.2015
г.)
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31577399
(дата
обращения
25.03.2015)
3. Уголовный Кодекс Республики Казахстан от 3 июля 2014 г. (с
изменениями и дополнен. от 07.11.2014 г.) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31575252 (дата
обращения 25.03.2015)
4. Закон «О частном предпринимательстве» от 31 января 2006 г.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30044096
(дата
обращения
25.03.2015)
1.
146
АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ МЕДИАЦИИ КАК
ЭЛЕМЕНТА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПРАВОСУДИЯ
В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
А.А. Каленова, А. Забитова
Восточно-Казахстанский Государственный Университет
им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан
В статье рассматриваются основные проблемы применения медиации, как
способа урегулирования правового спора, посредством возмещения нанесенного
ущерба потерпевшему, а также возможности расширения применения
данного института в уголовно-правовой сфере в контексте развития
восстановительного правосудия в Республике Казахстан.
Ключевые слова: медиация, потерпевший, восстановительное правосудие
Уголовный процесс в Республике Казахстан никогда не ставил во главу
угла возмещение ущерба, нанесенного преступлением. Так, к примеру, в статье
8 Уголовно-процессуального кодекса Республики Казахстан от 13 декабря 1997
года к задачам уголовного процесса было отнесено быстрое и полное
раскрытие преступлений, изобличение и привлечение к уголовной
ответственности лиц, их совершивших, справедливое судебное разбирательство
и правильное применение уголовного закона [1].
Новый Уголовно-процессуальный кодекс РК от 4 июля 2014 года к задачам
уголовного процесса относит пресечение, беспристрастное, быстрое и полное
раскрытие, расследование уголовных правонарушений, изобличение и
привлечение к уголовной ответственности лиц, их совершивших, справедливое
судебное разбирательство и правильное применение уголовного закона, защита
лиц, общества и государства от уголовных правонарушений [2].
Как мы видим, ни в законе старой редакции, ни во вновь принятом
Уголовно-процессуальном кодексе в задачах уголовного процесса нет ни слова
о восстановлении нарушенных прав потерпевшего, возмещении его ущерба, а
отсюда следует и карательная направленность как уголовного процесса в
целом, так и правосудия в частности, когда во главу угла в первую очередь
ставится привлечение к уголовной ответственности лица, виновного в
совершении преступления.
В области уголовной политики в Концепции правовой политики
Республики Казахстан на 2010-2020 годы отмечено, что важнейшим
направлением развития уголовного права является определение возможностей
поэтапного сокращения сферы применения уголовной репрессии путем
расширения условий освобождения от уголовного наказания, прежде всего по
отношению к лицам, не представляющим большой общественной опасности
147
[3].
На наш взгляд этот подход должен быть конкретизирован. Применение
уголовных репрессий должно сокращаться, но не столько в отношении лиц,
не представляющих большой общественной опасности, сколько в отношении
лиц, восстановивших нарушенные ими права потерпевших от преступлений.
Иначе же складывается ситуация, когда люди, живущие за счет мелкого
воровства, мошенничества попросту избегают наказания в виде лишения
свободы, но при этом не делают ничего для возмещения вреда, нанесенного
преступлением и в этой ситуации в наиболее проигрышном положении
оказываются именно потерпевшие, а также потенциальные потерпевшие, то
есть все общество в целом.
Тем не менее, в свете реализации Концепции правовой политики на 20102020 годы одним из важных шагов в совершенствовании правовой системы
должно стать развитие одного из элементов восстановительного правосудия –
медиации.
Анализ института медиации в Республике Казахстан показал
определенные группы проблем.
В соответствии с пунктом 1 статьи 1 Закона Республики Казахстан «О
медиации» сферой применения медиации являются правовые споры
(конфликты), рассматриваемые в ходе уголовного судопроизводства по делам о
преступлениях небольшой и средней тяжести, об уголовных проступках, если
иное не установлено законами Республики Казахстан [4].
В то же время, часть 2 статьи 68 Уголовного кодекса РК устанавливает,
что несовершеннолетние, беременные женщины, женщины, имеющие
малолетних детей, мужчины, воспитывающие в одиночку малолетних детей,
женщины в возрасте пятидесяти восьми и свыше лет, мужчины в возрасте
шестидесяти трех и свыше лет, впервые совершившие тяжкое преступление, не
связанное с причинением смерти или тяжкого вреда здоровью человека, могут
быть освобождены от уголовной ответственности, если они примирились с
потерпевшим, заявителем, в том числе в порядке медиации, и загладили
причиненный вред [5].
То есть из этой нормы следует, что медиация применяется и при
совершении тяжких преступлений, если они не связаны с причинением смерти
или тяжкого вреда здоровью человека, при условии, если они совершены
указанной категорией лиц.
Налицо несоответствие нормы о сфере применения медиации в
соответствии с Законом РК «О медиации» и нормы Уголовного кодекса РК о
применении такого основания освобождения от уголовной ответственности, как
освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением сторон.
Разумеется, Закон РК «О медиации» необходимо привести в соответствие с
148
нормами Уголовного кодекса РК.
Но наш взгляд не нужно напрямую соотносить применение медиации и
применение такого института, как освобождение от уголовной ответственности
в связи с примирением сторон и на том основании ограничивать применение
медиации правовыми спорами, которые возникают вследствие совершения
преступлений, по которым возможно такое освобождение.
Так, часть 2 главы VI Закона Республики Молдова «О медиации»
регламентирует особенности медиации в уголовно-правовой сфере, где
применение процедуры медиации не ограничивается в зависимости от тяжести
преступлений.
Закон Республики Молдова оговаривает, что в случае осуществления
медиации по уголовным делам, в которых примирение сторон ведет к
устранению уголовной ответственности, стороны имеют право воспользоваться
услугами медиатора, оплаченного государством, на условиях, установленных
Правительством.
То есть Республика Молдова фактически признает медиацию в уголовноправовой сфере восстановительной и, понимая, что здесь для должного
качественного эффекта необходимо субсидировать деятельность медиаторов
предлагает услуги медиаторов бесплатно [6].
По тяжким же преступлениям в Республике Молдова применение
медиации возможно, но наличие медиативного соглашения о примирении не
является основанием для освобождения, а лишь обладает качеством
смягчающего обстоятельства, что, в общем, возможно и в условиях
казахстанского законодательства.
Уголовный кодекс РК от 3 июля 2014 года в статье 53 предусматривает
такое смягчающее обстоятельство, как
добровольное возмещение
имущественного
ущерба,
причиненного
в
результате
уголовного
правонарушения, заглаживание морального и иного вреда, причиненного
уголовным правонарушением.
В контексте развития восстановительного правосудия было бы вполне
уместно законодательно регламентировать применение медиации и по тяжким
преступлениям, разумеется, не связанным с причинением невосполнимого
ущерба.
Но, здесь, надо отметить, что если развивать законодательство в этом
направлении, то необходимо менять и санкции некоторых статей, так как по
некоторым тяжким преступлениям, скажем, против собственности санкцией
статьи не предусматривается никакого иного вида наказания, кроме как
лишение свободы.
На этом фоне обвиняемые неохотно идут на добровольное возмещение
ущерба, так как уверены в том, что в любом случае будут приговорены к
149
реальному лишению свободы.
В дополнение к этому санкциями данных статей в качестве
дополнительного наказания предусмотрена конфискация имущества.
Мы считаем, что подобные составы должны содержать альтернативные
меры наказания под условием возмещения ущерба потерпевшим. Иначе же
зачастую возникает ситуация, когда обвиняемый не заинтересован в
возмещении ущерба, права потерпевшего так и остаются нарушенными, а
государство и общество тратит дополнительные ресурсы на содержание
осужденного в местах лишения свободы.
Анализ зарубежного опыта показывает, что практика применения
медиации в уголовно-правовой сфере в разных странах пошла по совершенно
разным путям.
В англосаксонской правовой системе судебная медиация используется по
всем категориям дел.
В Австрии, Германии и Великобритании службы пробации выступили в
качестве инициаторов движения медиации.
Австрия стала первопроходцем в развитии модели посредничества для
несовершеннолетних, там была создана хорошо организованная сеть служб
«Aussergerichtlicher
Tatausgleich».
Помимо
медиации,
эти
службы
предоставляют также возможность общественных работ. Самым большим
количеством служб медиации отличается Германия. Там действует около
400 служб «Täter-Opfer Ausgleich», большая часть которых также
ориентирована на несовершеннолетних правонарушителей.
В Бельгии была разработана модель посредничества для более тяжких
преступлений, отправной точкой для которой служат нужды пострадавших.
Особого упоминания заслуживает Польша. Там по завершении
экспериментального периода программы медиации прочно укоренились,
начали успешно действовать и были приняты на уровне национального
законодательства [7].
В США процедура медиации применяется практически по всем категориям
дел, но пока не имеет системного характера [8].
Еще одной проблемой, которая по разному решалась в Казахстане с начала
внедрения медиации в уголовно-правовой сфере – это сама процедура
возмещения ущерба потерпевшему.
В бытность действия Уголовного кодекса РК от 13 декабря 1997 года и до
введения закона РК «О медиации» освобождение от уголовной ответственности
в связи с примирением сторон осуществлялось лишь при полном возмещении
ущерба и заглаживании вреда, включая возмещение материального,
физического и морального ущерба [9].
Так, Нормативное Постановление Верховного Суда Республики Казахстан
150
от 21 июня 2001 года N 4 «О судебной практике по применению статьи 67
Уголовного кодекса Республики Казахстан» «…заглаживание вреда должно
быть реальным, предшествовать примирению сторон и принятию решения об
освобождении
лица,
совершившего
преступление,
от
уголовной
ответственности. Добровольный отказ потерпевшего от требований к лицу,
совершившему преступление, о заглаживании вреда не может расцениваться
как невыполнение им обязанности загладить этот вред и сам по себе не может
быть препятствием для примирения сторон.
Для применения статьи 67 УК не имеет значения, кем заглажен вред:
самим лицом, совершившим преступление, или по его просьбе родственниками,
другими лицами либо организациями»[10].
Разумеется, с вступлением в силу нового Уголовного кодекса РК в январе
2015 года данное нормативное постановление, видимо, также будет
пересмотрено ввиду изменений нормы о применении института освобождения
от уголовной ответственности в связи с примирением сторон, однако, пока оно
действует.
С введением Закона РК «О медиации» практика некоторых судов первой
инстанции пошла по пути утверждения медиативных соглашений, где
предусматривалось возмещение ущерба, нанесенного преступлением в
рассрочку на несколько месяцев.
Причем законодательно для потерпевшего не предусматривалось никаких
гарантий. Также как и раньше потерпевший в суде заявлял о том, что никаких
претензий к обвиняемому не имеет, нанесенный вред заглажен, ущерб
возмещен, о чем писал соответствующее заявление наряду с представленным
медиативным соглашением.
Закономерным последствием заключения такого медиативного соглашения
становилось его неисполнение со стороны обвиняемого, а единственный путь
для потерпевшего в этом случае – подача кассационной жалобы на
постановление суда об освобождении лица от уголовной ответственности, так
как суд первой инстанции по гражданским делам не принимал и не принимает
иски о неисполнении таких соглашений.
На наш взгляд, ввести в уголовное законодательство поэтапное
возмещение ущерба, нанесенного преступлением возможно, и вполне вероятно
это будет даже очень эффективно по следующим причинам:
1) если обвиняемый будет знать, что от того, исполнит он взятые на себя
по соглашению обязательства или нет, будет зависеть его будущее, и
непосредственно, применение к нему реального наказания, он все-таки будет их
выполнять;
2) для выполнения обязательств по медиативному соглашению участнику
медиации – обвиняемому придется работать, так как большая часть
151
обязательств, все таки, связана с возмещением материального ущерба, а труд
всегда признавался основным средством исправления;
3) по уголовным делам небольшой и средней тяжести обвиняемые – люди
низкого социального статуса и, как правило, у них попросту нет средств для
того, чтобы возместить ущерб, нанесенный преступлением, до вынесения
судом постановления об освобождении. В результате суд выносит приговор, и,
во многих случаях, связанный с лишением свободы, потерпевший подает иск о
возмещении ущерба, который вероятнее всего, по известным объективным
причинам, никогда не будет исполнен, и, как следствие, пострадавшим в этой
ситуации остается потерпевший, которому фактически так и не возмещается
ущерб, так и не восстанавливаются его права;
4) к процедуре медиации в подобных случаях можно присовокупить
элементы пробации, когда обвиняемый принимает на себя обязательства по
добровольному лечению от наркомании, алкоголизма, прохождению курса
лечения от иной зависимости; либо медиаторы могут сотрудничать с органами,
отвечающими за занятость населения, с тем, чтобы помочь обвиняемому
устроиться на работу, пройти определенную процедуру ресоциализации.
Разумеется, если законодатель пойдет на то, чтобы позволить сторонам в
порядке медиации, либо вне этой процедуры заключать между собой подобного
рода соглашения, направленные на восстановление нарушенных прав
потерпевшего, он должен будет предусмотреть и ограничения, например, в
отношении лиц, которые не имеют постоянного места жительства, в отношении
иностранных граждан и т.д.
Гарантии исполнения подобных медиативных соглашений возможно
предусмотреть и в рамках гражданско-процессуального законодательства, что
вполне уместно ввиду процесса принятия нового Гражданско-процессуального
кодекса, проект которого предусматривает и упрощенное (письменное)
производство по спорам относительно неисполнения медиативного
соглашения, и выдачу исполнительного листа по медиативным соглашениям,
утвержденным судом.
Таким образом, мы показали ряд проблем применения медиации в
уголовно-правовой сфере в контексте развития восстановительного правосудия
в Республике Казахстан. Однако, основная проблема, на сегодняшний день,
наверное, заключается в том, что уголовно-правовая политика в Казахстане
пока далека от становления модели восстановительного правосудия, склоняясь
в модели карательной отходя при этом от практики применения реального
лишения свободы.
На наш взгляд применение уголовного наказания, не связанного с
лишением свободы либо освобождение от уголовной ответственности без
условий о возмещении ущерба, нанесенного преступлением, приведет только к
152
деформации принципа неотвратимости наказания и в дальнейшем к
порождению ощущения безнаказанности за совершение преступления в среде
пусть мелких, но профессиональных преступников.
Список источников информации
1. Республика Казахстан. Законы. Уголовно-процессуальный кодекс
Республики Казахстан [Текст]: Кодекс от 13.12.1997 г.// Информационноправовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан
«Әділет». - http://adilet.zan.kz/rus/docs/ Z970000206_
2. Республика Казахстан. Законы. Уголовно-процессуальный кодекс
Республики Казахстан [Текст]: Кодекс от 04.07.2014 г.// Информационноправовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан
«Әділет».- http://adilet.zan.kz/rus/docs/ K1400000231
3. Республика Казахстан. Законы. О Концепции правовой политики
Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 года [Текст]: Указ
Президента Республики Казахстан от 24 августа 2009 года № 858//
Информационно-правовая система нормативных правовых актов
Республики Казахстан «Әділет».- http://adilet.zan.kz/rus/docs/ U090000858_
4. Республика Казахстан. Законы. О медиации [Текст]: Закон Республики
Казахстан от 28.01.2011 г. // Информационно-правовая система
нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет».http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z1100000401
5. Республика Казахстан. Законы. Уголовный кодекс Республики Казахстан
[Текст]: Кодекс от 03.07.2014 г.// Информационно-правовая система
нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет». http://adilet.zan.kz/rus/docs/K1400000226#z1483 .
6. Республика Беларусь. Законы. О медиации: Закон Республики Молдова №
134 от 14 июня 2007//http://liga-mediatorov.ru.
7. Давыденко Д.Л. Из истории примирительных процедур в Западной Европе
И США/ Д.Л. Давыденко // Вестник Высшего Арбитражного Суда
Российской Федерации. - 2004. - № 1. - C. 163-170.
8. Единообразный Акт о медиации США 2001 г.// mosmediator.narod.ru.
9. Республика Казахстан. Законы. Уголовный кодекс Республики Казахстан
[Текст]: Кодекс от 16.07.1997 г.// Информационно-правовая система
нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет». http://adilet.zan.kz/rus/docs/K970000167_
10. Республика Казахстан. Законы. О судебной практике по применению статьи
67 Уголовного кодекса Республики Казахстан [Текст]: Нормативное
Постановление Верховного Суда Республики Казахстан от 21.06.2001 года
N 4.// Информационно-правовая система нормативных правовых актов
Республики Казахстан «Әділет». -http://adilet.zan.kz/rus/docs/P01000004S_
153
ДОГОВОРЫ ПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНЫМИ РЕСУРСАМИ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Андрей Николаевич Ларин
старший преподаватель, anlarin@inbox.ru
Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»,
г. Новокузнецк, Россия
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы развития частно – правовых
отношений и частно – правовых договоров в сфере природопользования с
учетом анализа действующего законодательства.
Ключевые слова: договор, природные ресурсы, природопользование.
Экономические и политические процессы, произошедшие за последние 20
лет в нашей стране, провозглашение России правовым государством (ст. 1
Конституции РФ) [1], привели к развитию общественных отношений в
различных отраслях российского права, от преобладания публично – правовых
отношений мы перешли к развитию частно – правовых отношений. Однако,
именно развитие частно – правовых отношений в природоресурсном праве
является одним из проблемных вопросов. В частности, таких институтов как:
право частной собственности на природные ресурсы (кроме земли); частно –
правовые отношения по природопользованию и частно – правовые договоры в
сфере природопользования.
В отечественной науке существуют определенные теоретические
исследования в сфере договорных отношений по природопользованию в
работах Геталовой М.А. [8], Боголюбова С.А. [7], Хаустова Д.В. [11], Сурова
А.Ф. [10] и некоторых других.
Право собственности на природный объект первично по отношению к
праву пользования этим природным объектом, так как пользование – это только
одно из правомочий собственника в отношении объекта права собственности.
Собственник природного объекта может самостоятельно осуществлять
правомочие пользования, однако чаще всего право пользования передается
другому субъекту на определенных основаниях. В настоящее время сложилось
два порядка предоставления природных объектов в пользование физическим и
юридическим лицам – лицензионный (или разрешительный) и договорный.
Определяя договорный порядок регулирования, следует отметить, что
природоресурсное законодательство предусматривает лишь те условия,
которые должны быть в обязательном порядке соблюдены сторонами и
включены в текст договора. В случае, если сторонами не достигнуто
соглашение по какому – либо из существенных условий, то договор будет
считаться не заключенным. Если же условия договора будут противоречить
154
обязательным
требованиям
действующего
законодательства
о
природопользовании, то договор будет считаться ничтожным. Большинство
норм общего характера, регулирующих отношения между сторонами договора
о природопользовании, содержится в гражданском законодательстве, которые
применяются, если специальными нормативными актами не установлены иные
положения (ст. 420, ст. 424 Гражданского кодекса РФ 1994 г.) [2].
Роль договоров в сфере природопользования существенно возрастает.
Открываются возможности по приобретению на основе сделок природных
объектов в собственность и пользование ими не у государства, а у других
собственников, владельцев и пользователей (ст. 15 Земельного кодекса РФ 2001
г. предусматривает частную собственность на земельные ресурсы [3]; ст. 8
Водного кодекса РФ 2006 г. на некоторые водные ресурсы [4]; в проекте
«нового» Лесного кодекса РФ были положения по поводу введения частной
собственности на лесные ресурсы [6], при этом в принятом Лесном кодексе РФ
2006 г. они не нашли своего отражения [5]).
Однако роль органов государственной власти и местного самоуправления
остается значительной и в этих условиях, тем более что необходимо учитывать
следующие факторы: 1) государство остается в настоящее время крупнейшим
собственником природных ресурсов; 2) обладатели природных ресурсов на
праве хозяйственного ведения, оперативного управления и постоянного
пользования (в последнем случае – земельным участком) не вправе
распоряжаться ресурсами без согласия собственника (т.е. реально –
государства). Можно сделать вывод, что акты органов государственной власти
и местного самоуправления являются и будут являться (в ближайшей
перспективе)
главным
основанием
возникновения
отношений
по
использованию природных ресурсов. Договор же по существу остается лишь
средством реализации распорядительного акта и носит, следовательно,
публично – правовой характер. Его заключение в настоящее время возможно во
всех областях природопользования. Например, ст. 9 Лесного кодекса РФ
содержит положение о возможности предоставления лесных участков на
условиях аренды, безвозмездного срочного пользования, постоянного
(бессрочного) пользования, а также на праве ограниченного пользования
чужими лесными участками (сервитут).
Глава 3 Водного кодекса РФ регулируют порядок заключения договоров в
области водопользования.
Особенностью использования лицензионного механизма в области
природопользования в настоящее время является его тесное сочетание с
договорными формами. При долгосрочном использовании природного ресурса,
связанном с предпринимательской деятельностью природопользователя,
специальные разрешения дополняются договорным регулированием.
155
Подчиненная роль договорных форм в функционировании лицензионного
механизма проявляется во всех сферах природопользования (в частности,
недро- и водопользования). По сути, в данных отношениях ограничено
действие частноправовых начал диспозитивности и юридического равенства
сторон. Тем не менее, развитие законодательства позволяет предположить, что
в дальнейшем принципы частноправового регулирования природопользования
будут занимать большее место в системе взаимоотношений собственника и
природопользователя. Сегодня можно говорить о необходимости развития
частноправовых начал прежде всего в области долгосрочного использования
природных ресурсов в предпринимательской деятельности.
Защита экологических интересов общества и государства вполне может
обеспечиваться в рамках гражданского права: обязательства из причинения вреда.
Исходя из вышесказанного можно выделить следующие проблемы и пути
их решения:
1) Проблема классификации самих договоров: публично – правовых и
частно – правовых в сфере природопользования, т.е. теоретически мы можем
обосновать наличие и тех и других из смысла ряда норм, но законодательно они
четко не определены. Кроме того, можно выделить существенную проблему
возникновения самих частно – правовых договоров и их регулирования.
На взгляд автора, если государство законодательно предусмотрит
возможность частной формы собственности на ряд природных ресурсов
(лесные, расширит перечень водных, на некоторые недра), то можно говорить о
«новых» отношениях по поводу природопользования и, в частности, о развитии
частно – правовых отношений, следствием чего будет развитие системы частно
– правовых начал в договорных отношениях. Это обстоятельство в полной мере
реализует положение ст. 9 Конституции РФ.
При этом развитие частно – правовых отношений в сфере
природопользования (системы частно – правовых договоров) не должно
нарушать интересы других лиц.
2) В этой связи возникает проблема установления государственного
контроля за целевым и рациональным использованием природных ресурсов,
определение форм и способов (т.е. как? каким образом?) такого контроля. В
данном случае: а) должен быть законодательный порядок урегулирования
условий договора; б) должен существовать государственный контроль за
заключением таких договоров (регистрационный порядок).
При договорном регулировании природопользователь находится в равном,
а не в подчиненном положении по отношению к собственнику природного
объекта. Это стимулирует субъекта к долгосрочной деятельности, не
нарушающей
требования
природоресурсного
законодательства
и
законодательства об охране окружающей среды.
156
Одним из направлений совершенствования законодательства является
именно развитие частно – правовых отношений в природоресурсном праве и, в
частности института частно - правовых договоров в сфере природопользования.
Список источников информации
1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (ред. 21.07.2014) //
Российская газета. 25 декабря 1993; Собрание законодательства Рос.
Федерации. 2014. №31. ст. 4398.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть 1) от 30.11.1994 №51-ФЗ
(ред. 22.10.2014) // Собрание законодательства Рос. Федерации. 1994. №32. ст.
3301; 2014. №43. ст. 5799.
3. Земельный кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 №136-ФЗ (ред.
08.03.2015) // Собрание законодательства Рос. Федерации. 2001. №44. ст. 4147;
2015. №10. ст. 1418.
4. Водный кодекс Российской Федерации от 03.06.2006 №74-ФЗ (ред.
29.12.2014) // Собрание законодательства Рос. Федерации. 2006. №23. ст. 2381;
2015. №1 (часть 1). ст. 12.
5. Лесной кодекс Российской Федерации от 04.12.2006 №200-ФЗ (ред.
21.07.2014) // Собрание законодательства Рос. Федерации. 2006. №50. ст. 5278;
2014. №30 (часть 1). ст. 4251.
6. Проект Лесного кодекса Российской Федерации [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http:// www. http://old.forest.ru.
7. Боголюбов С.А. От практики – к науке, от науки к практике // Материалы
Всероссийской научно – практической конференции «Роль договора в
регулировании общественных отношений» (Саранск, 25-26 апр.2000 г.) /
Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве
РФ, МГУ им. Н.П. Огарева, Мордовский гуманитарный институт; Сост.: С.А.
Боголюбов, В.В. Никишин. – Саранск: Тип. «Красс.Окт.», 2000. С. 3-19.
8. Геталова М.А. Роль договора в области охраны окружающей среды // Журнал
российского права. 2004. №1. С. 52-54.
9. Корецкий А.Д. Теоретико – правовые основы учения о договоре / Отв. ред.
проф., акад. РАЕН П.П, Баранов – СПб., 2001. 211 с.
10. Суров А.Ф. Лицензионно – договорные основы природопользования и
охраны окружающей среды: автореф. дис. … канд. юрид. наук. М.,1999. 29с.
11. Хаустов Д.В. Публично – правовые договоры в природопользовании //
Экологическое право. 2003. №4. С. 17-23.
CONTRACT OF USE OF NATURAL RESOURCES:
PROBLEMS AND PROSPECTS
Andrey Larin
Senior Lecturer, anlarin@inbox.ru
Novokuznetsk Institute (branch) of the federal state budgetary educational institution
of higher education «Kemerovo State University»
Novokuznetsk, Russia
Abstract: This paper discusses the development of the private - legal relations on the
Environment and the private - legal treaties-ing in the field of nature based on an
analysis of the current legislation.
Tags: contract, natural resources, environmental management.
157
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕСОВ НА
ЗЕМЛЯХ ЛЕСНОГО ФОНДА ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Андрей Николаевич Ларин
старший преподаватель, anlarin@inbox.ru
Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»,
г. Новокузнецк, Россия
Аннотация: в статье рассматриваются некоторые вопросы использования
лесов в рекреационных целях с учетом анализа научных подходов и
действующего законодательства.
Ключевые слова: лес, рекреационная деятельность, использование.
Лесной кодекс РФ 2006 г. (далее – ЛК РФ) рекреационную деятельность
рассматривает как организацию туризма и отдыха, спортивной и физкультурнооздоровительной деятельности (ч. 1 ст. 41) [1].
В прямом смысле слово «рекреационный» обозначает «предназначенный
для отдыха, для восстановления сил» [6].
Преимущественно распространена лесная рекреация, дающая в развитых
странах больше экономического дохода, чем заготовка древесины [7].
Рекреационное лесопользование требуется для сохранения здоровья и
восстановления сил большей части людей. Следовательно, использование лесов
для рекреационных целей имеет особое значение. Вместе с тем нахождение в
лесу большого количества людей может привести к деградации лесов, снижает
водоохранные, санитарно-гигиенические и почвозащитные функции леса,
заключает в себе опасность возникновения рекреационной дигрессией.
Под рекреационной дигрессией понимается изменение в природных
комплексах (прежде всего, в лесных биоценозах) под влиянием интенсивного
использования последних для отдыха населения [8].
Следовательно, существует потребность правового регулирования
рекреационной деятельности, которая осуществляется в лесах.
В советское время изучением данной проблемы занимался В.П. Головач.
Он определял право пользования лесом для культурно-оздоровительных целей
как «основанную на нормах лесного права гарантированную юридическую
возможность граждан свободно пребывать в лесах, собирать ягоды, грибы,
плоды, орехи, пользоваться оздоровительными, санитарно-гигиеническими и
прочими полезными природными свойствами лесов для удовлетворения
158
личных потребностей, требовать от всех иных лиц не препятствовать
осуществлению этого права» [5].
ЛК РФ относит к использованию лесов для рекреационных целей только
осуществление рекреационной деятельности (п. 8 ч. 1 ст. 25, ст. 41).
При изучении ЛК РФ возникает вопрос о соотношении рекреационной
деятельности согласно статье 41 ЛК РФ с правом пребывания граждан в лесах,
закреплённым статьей 11 ЛК РФ. Необходимо обратить на серьезность данной
проблемы. Такой вид лесопользования как свободное пребывание граждан в лесах
является первичным. Это объясняется значением пользования лесов для культурнооздоровительных целей. Они в большей степени отличаются друг от друга.
В содержание права использовать леса для рекреационной деятельности
входит право субъекта использования лесов право возводить физкультурнооздоровительные сооружения, возводить временные постройки, осуществлять их
благоустройство и др. В содержание права граждан пребывать в лесах включена
возможность осуществлять сбор и заготовку дикорастущих ягод, плодов, грибов,
иных лесных ресурсов, которые пригодны для употребления в пищу, а также
недревесных лесных ресурсов. Для осуществления рекреационной деятельности
лесные участки передаются государственным, муниципальным учреждениям в
постоянное (бессрочное) пользование, иным лицам - в аренду.
Часть учёных считает, что правовой характер рекреационного
лесопользования для осуществления рекреационной деятельности и право
граждан пребывать в лесах не совпадает. По мнению Г.Н. Полянской, под
рекреационным лесопользованием подразумевается предоставление участков,
проведение мероприятий, правоотношения с участием государственных и
муниципальных органов, установление дополнительного порядка этого
специфичного лесопользования [5]. Следует согласиться с вышеуказанным
автором, что порядок пребывания - граждан в лесу отличается от порядка
использования лесов для рекреационной деятельности. Но при этом в этих
обоих случаях используются полезные природные качества лесов для
потребностей населения.
Существенное значение имеет норма ч. 2 ст. 41 ЛК РФ, в соответствии с
которой при осуществлении рекреационной деятельности в лесах разрешается
возведение временных построек на лесных участках и осуществление их
благоустройства.
Размещение временных построек, физкультурно-оздоровительных,
спортивных и спортивно-технических сооружений разрешается, в первую
очередь, на участках, не занятых кустарниками и деревьями, а при их
отсутствии - на участках, занятых наименее ценными лесными насаждениями, в
159
местах, определенных в проекте освоения лесов. Для строительства объектов в
целях осуществления рекреационной деятельности в лесах разрешается
проведение рубок лесных насаждений на основании проекта освоения лесов.
При этом требуется сохранять природные ландшафты, объекты
растительного мира, животного мира, водные объекты (ч. 3 ст. 41 ЛК РФ).
Основой лесопользования в целях осуществления рекреационной
деятельности служит проект освоения лесов, согласно ему выполняется
благоустройство предоставленных участков, уход за лесами.
Необходимо подчеркнуть, что организация рекреационной деятельности,
включая
организацию спортивной
и
физкультурно-оздоровительной
деятельности, на территориях национальных парков должна выполняться с
соблюдением режима особой охраны национальных парков.
Следовательно, можно сделать вывод, что право граждан свободно и
бесплатно пребывать в лесах - это одна из разновидностей использования лесов
в рекреационных целях, так как основная цель граждан при нахождении в лесах
- отдых и физкультурно-оздоровительная деятельность (включая сбор
дикорастущих ягод, плодов, грибов, орехов).
При этом использование лесов для осуществления рекреационной
деятельности согласно статье 41 ЛК РФ также есть разновидность
использования лесов в рекреационных целях.
Использование лесов осуществляется гражданами для собственных
потребностей в разных целях, таких как: заготовка древесины (статья 30 ЛК
РФ), сбор и заготовка недревесных лесных ресурсов (статья 33 ЛК РФ), сбор
лекарственных растений и заготовка пищевых лесных ресурсов (статья 35 ЛК
РФ), осуществление любительской и спортивной охоты (статья 37 ЛК РФ).
В результате проведенного исследования, можно сделать следующие
выводы:
1. Опираясь на понятие лесной рекреации, как пребывание людей в
лесах в туристских, культурно-оздоровительных и спортивных целях [3]
следует, что к использованию лесов в рекреационных целях необходимо
отнести и осуществление рекреационной деятельности (ст. 41 ЛК РФ), и
пребывание граждан в лесах (ст. 11 ЛК РФ), и осуществление спортивной и
любительской охоты (ст. 37 ЛК РФ). Такая точка зрения позволяет ввести
взаимосогласованные правила использования лесов, которые расположены на
землях лесного фонда и землях прочих категорий в рекреационных целях, и
выработать общие нормы рекреационной нагрузки на лес как экосистему.
Нужно учитывать общие нормы рекреационной нагрузки, которая создается
гражданами при пребывании в лесах на конкретном лесном участке, к примеру,
160
при предоставлении лесных участков ведения охотничьего хозяйства, для
осуществления рекреационной деятельности и осуществления охоты и др.
2. Использование лесов носит целевой характер вне зависимости от
вида, так как освоение лесов выполняется с соблюдением целевого назначения
(часть 2 статьи 12 ЛК РФ).
3. Необходимо дополнить часть 4 статьи 41 ЛК РФ таким
предложением: «Лесные участки, которые предоставлены в аренду для
осуществления рекреационной деятельности, необходимо использовать в
рекреационных целях как в интересах арендаторов, так и в интересах местного
населения».
4. Использование лесов гражданами для сбора и заготовки недревесных
и пищевых лесных ресурсов, сбора лекарственных средств, для осуществления
спортивной и любительской охоты осуществляется без предоставления им
лесных участков согласно с предоставленным гражданам правом на свободное
пребывание, в лесах, закрепленное в статье 11 ЛК РФ.
Список источников информации
1.
Лесной кодекс Российской Федерации от 04.12.2006 №200-ФЗ (ред.
21.07.2014) // Собрание законодательства Рос. Федерации. 2006. №50. ст. 5278;
2014. №30 (часть 1). ст. 4251.
2.
Стандарт отрасли ОСТ 56-100-95 «Методы и единицы измерения
рекреационных нагрузок на лесные природные комплексы» (утв. приказом
Рослесхоза от 20 июля 1995 г. № 114) // Справочная правовая система Гарант,
версия проф от 15.01.2015.
3. Головач В.П. Проблемы правового регулирования пользования лесом в
культурно-оздоровительных целях. дисс... канд. юрид. наук. Свердловск, 1982. 206 с.
4.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во «Эксмо»,
2008. 944 с.
5. Мазуркин П.М., Анисимов С.Е., Михайловна С.И.; под. ред. П.М.
Мазуркина. Рациональное природопользование. В 3-х ч. Ч. 3. Экологическое
ответственное лесопользование. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006. 359 с.
6. Митрюшкин К.П., Берлянд М.Е., Беличенко Ю.П. и др. Охрана природы //
Справочник. M., 1987. 352 с.
SOME ASPECTS OF THE USE OF FORESTS ON FOREST LANDS FOR
RECREATIONAL ACTIVITIES
Andrey Larin
Senior Lecturer, anlarin@inbox.ru
Novokuznetsk Institute (branch) of the federal state budgetary educational institution
of higher education «Kemerovo State University»
Novokuznetsk, Russia
Abstract: This article discusses some of the use of forests for recreational purposes
based on the analysis of scientific approaches and current legislation.
Keywords: forest, recreational activities, use.
161
ШТРИХОВОЕ КОДИРОВАНИЕ И RFID-ТЕХНОЛОГИИ В
БИБЛИОТЕКЕ
Оксана Геннадьевна Маркина
Студентка специальности «Библиотечно-информационная деятельность»;
е-mail: oksana_markina_2013@mail.ru
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина,
институт гуманитарного и социокультурного образования, 5 курс, 51 группа;
Тамбов, Россия;
Ольга Владимировна Медведева
кандидат исторических наук, доцент; е-mail: movlad2009@yandex.ru
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина;
Тамбов, Россия
Аннотация. В статье дается сравнение технологии RFID и штрихкодирования, рассчитана примерная стоимость внедрения систем
радиочастотной идентификации и штрихового кодирования в библиотеке.
Ключевые слова: технология автоматической идентификации,
штриховое кодирование, радиочастотная идентификация.
Из доступных на современном этапе технологий автоматической
идентификации в библиотеках наибольшую популярность приобрели
технология штрихового кодирования и RFID-технология. Обе технологии
позволяют контролировать систему обслуживания и обеспечивать связь между
информационной системой и физическими потоками библиотечных материалов
[1, c. 77]. Каждая из технологий имеет свои достоинства и недостатки.
RFID выполняет ту же самую функцию, что и штрих-кодирование в плане
возможностей распознавания предмета и считывания показаний при
совершении операций библиотечного обслуживания или инвентаризации
библиотечных фондов. Однако RFID-метки имеют возможность перезаписи, а
данные штрих-кода уже не могут быть изменены. RFID-метка может хранить в
своей памяти до 32 Кб полезной информации [2], а штрих-код может вместить
максимум 100 байт информации. Также метка находится в защищенном
пластиковом корпусе, что сказывается на ее долговечности. Штрих-код уязвим
к внешним воздействиям, так как легко повреждается (например, влагой или
загрязнением). На штрих-коде информация хранится в графическом виде, а на
метку данные заносятся при помощи радиоволн.
RFID не требует прямой видимости между считывателем и меткой, более
того, RFID-метки читаются и через любую твердую поверхность. Для
считывания же штрих-кода обязательно нужно, чтобы он попал в зону прямой
видимости считывателя. Дальность считывания штрих-кода составляет не более
30 см, а RFID-метка может считываться и на расстоянии десятков метров.
Огромным достоинством радиочастотных меток является то, что RFIDсчитыватели могут ежесекундно считывать несколько сотен меток, в отличие от
штрих-кодового считывателя, способного считывать только один штрих-код.
Весьма перспективным представляется использование радиочастотной метки в
162
том случае, если нужно идентифицировать движущийся объект. Немаловажна и
имеющаяся противокражная функция RFID-системы. Подделать штрих-код
очень легко, в отличие от RFID-меток.
Все эти особенности можно отнести к преимуществам RFID-технологии.
Однако у RFID-систем есть и недостатки: относительно высокая стоимость
меток, невысокие рабочие характеристики в присутствии радиопрозрачных и
радиопоглощающих объектов, ограниченное число читаемых меток,
воздействие помех от аппаратуры, незрелость технологии, сложность
технологии внедрения. Главным же преимуществом штрих-кодов перед RFID
является более низкая стоимость.
В качестве примера нами предложено внедрение штрихового кодирования
в деятельность абонемента Фундаментальной библиотеки ТГУ им. Г.Р.
Державина. Внедрение оборудования штрих-кодирования, по нашим
подсчетам, приблизительно составит 48 тыс. руб. Стоимость внедрения RFIDтехнологий на том же абонементе будет равняться 693 тыс. руб. при условии
экономичного внедрения оборудования, не требующий кардинальной
перестройки в библиотеке.
Современные библиотеки уже не одно десятилетие используют
автоматизированные библиотечно-информационные системы, однако процесс
их внедрения не может считаться законченным без использования штрихового
кода или RFID-технологии, которые служат для идентификации книг и
читателей. Они обеспечивают дополнительные возможности для автоматизации
библиотечной деятельности, существенно снижают трудоемкость таких
процессов как инвентаризация библиотечного фонда, упрощают книговыдачу,
повышают скорость выполнения работ, избавляют от ошибок, связанных с
человеческим фактором.
Список источников информации
1. Линдквист, М. Радиоидентификация в библиотеках. Введение в
проблему [Текст] // Науч. и техн. б-ки. – 2004. – № 3. – С. 77-81.
2. Свергунова, Н.М. Обслуживание пользователей библиотеки на
основе информационных технологий: материалы регион. науч.-практ. конф., 19
октября 2011 г. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Орел: Изд-во ФГБОУ
ВПО "Госуниверситет – УНПК", 2011. – 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM). –
Загл. с этикетки диска.
BAR CODING AND RFID-TECHNOLOGIES IN LIBRARIES
Oksana Gennadyevna Markina Student of specialty "Library and information
activities"; e-mail: oksana_markina_2013@mail.ru
Tambov State University named after G.R. Derzhavin Institute of humanitarian and
socio-cultural education, 5 year, 51 group; Tambov, Russia;
Olga Vladimirovna Medvedeva
candidate of historical sciences, associate professor; e-mail: movlad2009@yandex.ru
Tambov State University named after GR Derzhavin; Tambov, Russia
Abstract. The article gives a comparison of RFID and bar-coding, calculate
the approximate cost of implementing RFID systems and bar coding in the library.
Keywords: automatic identification technology, bar coding, RFID.
163
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ: ПРАВОВОЙ
АСПЕКТ
Ольга Владимировна Медведева
Кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры библиотечноинформационных ресурсов, movlad2009@yandex.ru
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, г.
Тамбов, Россия
Аннотация: в статье дается обзор правовых актов, регламентирующих
доступ к архивным документам в России, а также основные формы и правила
их использования.
Ключевые слова: архивное право, архивные документы
В основе всех российских нормативных актов, касающихся использования
архивных документов, находится положение Конституции РФ о праве граждан
свободно искать, получать, передавать, производить и распространять
информацию любым законным способом. Согласно ФЗ «Об архивном деле в
Российской Федерации» доступ к архивным документам обеспечивается путем
предоставления пользователю справочно-поисковых средств, подлинников и (или)
копий самих документов, а также путем использования информационнотелекоммуникационных сетей общего пользования, в том числе сети Интернет [4].
Однако не все архивные документы являются открытыми. Ограничения в
доступе к архивным документам в российском законодательстве связаны с
понятиями государственной тайны и конфиденциальной информации. Перечни
сведений, отнесенных к государственной тайне, периодически утверждаются
указами Президента РФ.
Согласно закону «О государственной тайне» срок засекречивания
сведений, составляющих государственную тайну, не должен превышать 30 лет
[2]. Единственным основанием, по которому архивные документы после
истечения 30-летнего срока могут оставаться на секретном хранении, является
наличие заключения Межведомственной комиссии по защите государственной
тайны о продлении срока засекречивания документов. Есть категория
документов, которая закрыта на еще больший срок. Согласно Постановлению
Верховного Совета РФ «О сроке доступа к архивным документам, относящимся
к сфере деятельности внешней разведки» срок ограничения на доступ к
соответствующим документам, составляющим государственную или иную
охраняемую законом тайну, составляет 50 лет [3].
Помимо государственной тайны, есть также значительная категория
данных ограниченного доступа без указания конкретного срока ограничения
164
(конфиденциальные
документы
или
документы
«для
служебного
пользования»). Указом Президента Российской Федерации утвержден перечень
сведений конфиденциального характера, который включает в себя следующее:
1. Персональные данные (личная и семейная тайна).
2. Тайна следствия и судопроизводства (данные предварительного
расследования).
3. Служебная тайна (служебные сведения, доступ к которым ограничен
органами государственной власти).
4. Сведения, связанные с профессиональной деятельностью (врачебная
тайна, банковская тайна, налоговая тайна, нотариальная тайна, адвокатская
тайна, тайна переписки и т.п).
5. Производственная и коммерческая тайна
6. Сведения о сущности изобретения, полезной модели или
промышленного образца до официальной публикации информации о них и
другая интеллектуальная собственность [7].
Законодательно четко установлены только ограничения доступа к
документам, содержащим личную или семейную тайну. В соответствии с ФЗ
«Об архивном деле в РФ», ограничение на доступ к архивным документам,
содержащим сведения о личной и семейной тайне гражданина, его частной
жизни, а также сведения, создающие угрозу для его безопасности,
устанавливается на срок 75 лет со дня их создания. С письменного разрешения
гражданина, а после его смерти - наследников данного гражданина ограничение на доступ к архивным документам может быть отменено ранее,
чем через 75 лет. Более подробно категории персональных данных и условия их
обработки рассматриваются в ФЗ «О персональных данных».
«Положение о порядке доступа к материалам, хранящимся в
государственных архивах и архивах государственных органов РФ,
прекращенных уголовных и административных дел в отношении лиц,
подвергшихся политическим репрессиям, а также фильтрационно-проверочных
дел» содержит ряд норм, в которых закреплены ограничения на доступ к
материалам архивных дел, содержащим информацию о репрессированных
лицах, и также называет срок в 75 лет [8].
Практически все основные вопросы деятельности государственных и
муниципальных архивов, в том числе и вопросы использования архивных
документов,
регламентируются
«Правилами
организации
хранения,
комплектования, учета и использования документов Архивного фонда
Российской Федерации и других архивных документов в государственных и
муниципальных архивах, музеях и библиотеках, организациях Российской
165
академии наук [10]. Основными формами использования архивных документов
Правила называют следующие: информационное обеспечение пользователей в
соответствии с их запросами или в инициативном порядке; предоставление
архивных документов пользователям в читальном зале архива; экспонирование
их на выставках; использование архивных документов в средствах массовой
информации; проведение информационных мероприятий (например, встреч с
общественностью, экскурсий в архивы, дней открытых дверей, уроков для
студентов и школьников и др.) с использованием архивных документов;
публикация архивных документов.
Вопросам обслуживания исследователей в читальных залах посвящен
«Порядок использования архивных документов в государственных и
муниципальных архивах» [9]. Согласно ему пользователь допускается для
работы в читальный зал на основании личного заявления или письма
направившей его организации, обязательно заполняет анкету рекомендованного
образца. Разрешение на работу в читальном зале дается руководителем архива
или уполномоченным им лицом на срок не более одного года с оформлением
пропуска в читальный зал в установленном порядке. Порядком установлено,
что количество дел, документов, копий фонда пользования, находящихся
одновременно у пользователя, не может превышать 20 единиц хранения. Дела,
документы, копии фонда пользования выдаются на срок до одного месяца,
подлинники особо ценных дел, документов - на срок не более двух недель.
Разрешается использование собственных технических средств пользователя,
если это не влияет на работу других исследователей.
Приказами
Министерства
культуры
РФ
утверждены
также
административные регламенты по предоставлению Федеральным архивным
агентством государственных услуг в сфере использования архивных
документов. В административных регламентах рассмотрены все процедуры
оказания данных услуг, включая сроки исполнения. Так, при рассмотрении
запросов федеральных органов государственной власти, связанных с
исполнением ими своих полномочий и функций, ответы на эти запросы даются
в течение 30 дней со дня их регистрации [5]. Что касается запросов граждан, то
они также должны быть исполнены в течение 30 дней со дня их регистрации. В
исключительных случаях руководитель государственного органа или органа
местного самоуправления, либо уполномоченное на это лицо вправе продлить
срок рассмотрения запроса на 30 дней [6]. Исполнение некоторых запросов
(например, генеалогических) является платной услугой.
Итак, вопросы доступа к архивным документам и их использования
регламентируются рядом правовых и нормативно-методических документов.
166
Одними из основных проблем доступа являются продление сроков
засекречивания документов, содержащих государственную тайну, а также
менее определенное, но, тем не менее, существующее ограничение доступа к
конфиденциальным данным.
Список источников информации
1. Медведева О.В. Правовая и нормативно-методическая база
архивного дела в России // Социально-экономические явления и процессы.
2014. - №1. - С. 143-148.
2. О государственной тайне: закон РФ [принят 21 июля 1993 г.] // СПС
КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим доступа: компьютер. локал. сеть
каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур. образования Тамб. гос. ун-та им.
Г.Р. Державина.
3. О сроке доступа к архивным документам, относящимся к сфере
деятельности внешней разведки: постановление Верховного Совета Российской
Федерации [принято 23 июля 1993 г.] // СПС КонсультантПлюс. – Электрон.
дан. – Режим доступа: компьютер. локал. сеть каб. 414 ин-та гуманитар. и
социокультур. образования Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина.
4. Об архивном деле в Российской Федерации: федеральный закон
[принят 1 октября 2004 г. ] // СПС КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим
доступа: компьютер. локал. сеть каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур.
образования Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина.
5. Об утверждении административного регламента по предоставлению
Росархивом государственной услуги «Организация информационного
обеспечения
граждан,
органов
государственной
власти,
местного
самоуправления, организаций и общественных объединений на основе
документов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных
документов»: приказ Министерства культуры РФ [принят 22 декабря 2011 г.] //
СПС КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим доступа: компьютер. локал.
сеть каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур. образования Тамб. гос. ун-та
им. Г.Р. Державина.
6. Об
утверждении
Административного
регламента
по
предоставлению
Росархивом
государственной
услуги
«Организация
исполнения запросов российских и иностранных граждан, а также лиц без
гражданства, связанных с реализацией их законных прав и свобод, оформления
в установленном порядке архивных справок, направляемых в иностранные
государства»: приказ Министерства культуры РФ [принят 28 декабря 2009 г.] //
СПС КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим доступа: компьютер. локал.
167
сеть каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур. образования Тамб. гос. ун-та
им. Г.Р. Державина.
7. Об утверждении перечня сведений конфиденциального характера:
Указ Президента Российской Федерации [принят 6 марта 1997 г.] // СПС
КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим доступа: компьютер. локал. сеть
каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур. образования Тамб. гос. ун-та им.
Г.Р. Державина.
8. Об утверждении Положения о порядке доступа к материалам,
хранящимся в государственных архивах и архивах государственных органов
Российской Федерации, прекращенных уголовных и административных дел в
отношении лиц, подвергшихся политическим репрессиям, а также
фильтрационно-проверочных дел: приказ [принят 25 июля 2006 г.] // СПС
КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим доступа: компьютер. локал. сеть
каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур. образования Тамб. гос. ун-та им.
Г.Р. Державина.
9. Об утверждении Порядка использования архивных документов в
государственных и муниципальных архивах: приказ [принят 3 июня 2013 г.] //
СПС КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим доступа: компьютер. локал.
сеть каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур. образования Тамб. гос. ун-та
им. Г.Р. Державина.
10. Об утверждении Правил организации хранения, комплектования,
учета и использования документов Архивного фонда Российской Федерации и
других архивных документов в государственных и муниципальных архивах,
музеях и библиотеках, организациях Российской Академии Наук: приказ
[принят 18 января 2007 г.] // СПС КонсультантПлюс. – Электрон. дан. – Режим
доступа: компьютер. локал. сеть каб. 414 ин-та гуманитар. и социокультур.
образования Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина.
USE OF ARCHIVAL DOCUMENTS: LEGAL ASPECTS
Olga Vladimirovna Medvedeva
Candidate of historical sciences, associate professor, assistant professor of library and
information resources, movlad2009@yandex.ru
Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russia
Abstract: This article provides an overview of legal acts regulating access to archival
documents in Russian, as well as the basic forms and rules for their use.
Keywords: right archiving, archival documents.
168
ИСТОРИЯ ПРОФЕССИИ АРХИВАРИУСА
Новожилова Александра Сергеевна
студентка направления подготовки «Документоведение и
архивоведение», e-mail: ya.sacha-novo2014@yandex.ru.
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина,
институт гуманитарного и социокультурного образования, 2 курс, 22 группа;
Тамбов, Россия;
Ольга Владимировна Медведева
кандидат исторических наук, доцент; е-mail: movlad2009@yandex.ru
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина;
Тамбов, Россия
Аннотация. Статья посвящена краткой истории возникновения и
развития профессии архивариуса.
Ключевые слова: архивариус, история архивного дела.
Архивы на Руси появляются в первых церквях и монастырях. Именно там
впервые возникает должность ризничего, который был хранителем книг и
документов, а значит, являлся родоначальником профессии «архивариус». С
ростом земельных владений увеличиваются собрания книг и документов.
Местом их хранения становятся лари, заведовал которыми ларник [3, c. 17-18].
С конца XV века формируется сеть приказных архивов, которые обслуживали
дьяки и подьячие. В их обязанности входило: хранение, систематизация,
удостоверение и составление описей документов [1, c. 20].
Генеральным регламентом 1720 года официально вводилось понятие
«архивы», а лица, заведующие ими, получили статус «архивариуса». В
обязанности архивариуса входило ведение записных книг, алфавитов и
реестров дел [3, c. 207].
Во второй половине XIX века в архивном деле наблюдается нехватка
образованных кадров, что приводит к скоплению «бумажного вала», который
необходимо было срочно упорядочивать и частично реставрировать [2, с. 30].
Чтобы привлечь в архивы молодых образованных сотрудников, руководство
разрешало им разрабатывать и публиковать в изданиях архива собственные
исследования, а также умышленно не заполняло полностью штаты, чтобы из
сэкономленных средств выдавать дополнительное вознаграждение [1, c. 118].
Но в конце XIX - начале ХX вв. продолжается спад в области архивного дела,
снова наблюдается нехватка подготовленных кадров.
На развитие архивного дела начала ХX века сильно повлияло вступление
России в Первую мировую войну: многие архивисты были призваны на
военную службу.
К концу 1920 – началу 1930-х годов в СССР формируется тоталитарный
169
режим и начинается «политизация» архивного дела. Это положило начало
макулатурным компаниям, рассчитанным на чистку архивов от «идеологически
чуждых» документов, орабочиванию и коммунизации архивных служащих [2,
c. 31-32].
Новый виток развития архивного дела произошёл после распада СССР:
система архивов стала самостоятельной, произошло открытие доступа ко всем
документам по истории советского общества, государство провело ряд
архивных реформ по централизации и демократизации архивного дела. На
сегодняшний день архивы представляют собой сложную организованную
систему хранения, комплектования, учёта и использования архивных
документов, а сотрудники этих учреждений – люди с высшим образованием, в
обязанности которых входит: организация хранения и обеспечение сохранности
документов, поступивших в фонд архива; прием и регистрация новых
документов; отбор, упорядочение, комплектование архивных документов в
дело, подготовка сводной описи единиц постоянного и временного сроков
хранения; участие в работе по экспертизе научной и практической ценности
архивных документов.
Список источников информации
1. Самошенко В.Н. История архивного дела в дореволюционной
России: Учебное пособие для вузов по специальности «Историкоархивоведение». – М.: Высшая школа. -1989. – 215 с.
2. Тельчаров А.Д. Архивоведение (конспект лекций). – М.: Приориздат. – 2004. – 160 с.
3. Хорхордина Т.И., Волкова Т.С. Российские архивы: история и
современность: Учебник / Отв. ред. В.В. Минаев. М: РГГУ. – 2012. – 416 с.
HISTORY OF THE PROFESSION ARCHIVIST
Novozhilova Aleksandra Sergeevna
Student of the areas of training "Documentology and archival"
e-mail: ya.sacha-novo2014@yandex.ru.
Tambov State University named after G.R. Derzhavin; Tambov, Russia,
Institute of Humanities and socio-cultural Education, 2nd year,
a
group of 22; Tambov, Russia;
Olga Vladimirovna Medvedeva
candidate of historical sciences, associate professor; e-mail: movlad2009@yandex.ru
Tambov State University named after G.R. Derzhavin; Tambov, Russia
Аnnotation. The article is devoted to a brief history of the origin and
development of the profession archivist.
Keywords: archivist, history of archive keeping
170
ТРУДОВОЙ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР:
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Ирина Викторовна Ураева
магистрант 2 года обучения, uraevairinavic_1608@mail.ru
Тамбовский государственный университет им.Г.Р. Державина, кафедра
библиотечно-информационных ресурсов, направление подготовки
«Документоведение и архивоведение», г.Тамбов, Россия
Борис Владимирович Борисов
канд. пед. наук, профессор
Тамбовский государственный университет им.Г.Р. Державина, кафедра
библиотечно-информационных ресурсов, г.Тамбов, Россия
Аннотация. В статье представлена характеристика становления и
развития трудового и коллективного договоров. Автором рассмотрены
особенности оформления реквизитов данных документов.
Ключевые слова: трудовой договор, коллективный договор, реквизит.
Развитие различных форм общения между людьми выдвинуло потребность
в предоставлении им возможности по согласованной сторонами воле
использовать предложенные законодателем или самим создать модели. Такими
моделями и стали трудовой и коллективный договор. В течение определенного
времени эти документы были единственными признаваемыми государством
основаниями возникновения обязательств.
Появление трудового договора связано с возникновением наемного труда.
Термин «договор» появился в XVII веке. Первоначально среди реквизитов
документа можно выделить следующие: наименование вида документа, дата
составления, подписи сторон. В содержание договора включались сведения о
нанимателе и нанимающемся, условия найма. Договор составляли на больших
листах.
После отмены крепостного права произошли изменения, касающиеся
содержания
текста
документа.
С
этого
момента
условия
договора
расписывались более подробно.
Изменения, которые произошли после революции 1917 г., коснулись и
оформления договорных отношений. В этот период обязательной письменной
формы документа не устанавливалось. В последствие принятие законов о труде
171
привело к тому, что была разработана примерная форма трудового договора
(контракта),
включающая
следующие
реквизиты:
наименование
вида
документа, текст, который содержал сведения о работодателе, работнике, виде
договора, обязанностях работника, условиях работы, особенностях режима
рабочего времени, должностном окладе, подпись.
Реквизит «подпись» содержал фамилию, имя, отчество работника, адрес
его
проживания
(прописки),
фамилию,
имя,
отчество
работодателя,
юридический адрес организации-работодателя.
В 2000 г. была утверждена унифицированная форма трудового договора
(№ТД-1),
включающая
организации;
код
набор
организации
следующих
по
реквизитов:
Общероссийскому
наименование
классификатору
предприятий и организаций (ОКПО), регистрационный номер документа, дата
составления, наименование вида документа, текст, подписи сторон.
Текст унифицированной формы трудового договора содержал следующие
разделы: Предмет трудового договора (контракта). Общие положения. Права и
обязанности сторон. Режим работы, время отдыха и социально-бытовые
условия. Оплата труда. Ответственность сторон. Иные условия трудового
договора (контракта).
Реквизит «подпись» дополнялся информацией о почтовом адресе
организации-работодателе, указывались номера телефонов как работодателя,
так и работника. Сведения о работнике включали также паспортные данные.
Трудовой договор заверялся печатью организации.
Появление первых коллективных договоров в России было вызвано ростом
стачечного движения в 1904-1905 гг. Однако случаи заключения коллективных
договоров были единичны. Документ не обладал юридической силой и являлся
своеобразным
джентельменским
соглашением
между
работодателем
и
рабочими, исполнение условий которых зависело только от воли сторон.
Письменная форма документа была введена после событий 1917 г.
Обязательным условием, прописываемым в документе, являлось указание срока
его действия (не более 5 лет).
172
Проект коллективного договора разрабатывался профсоюзным комитетом.
На документе проставлялись следующие реквизиты: наименование вида
документа, регистрационный номер и гриф утверждения, текст, подписи
конкретного юридического лица (работодателя) и представителя профсоюза.
Несколько позже формулировка «работодатель» в реквизите «подпись»
изменилась. В качестве стороны стал называться «руководитель (владелец)»
предприятия.
В 1970-е гг. реквизит «гриф утверждения» окончательно был отменен.
Вводная
часть
документа
содержала
информацию
об
организации-
работодателе. Текст договора включал от 2-3 до 7-8 разделов и приложения.
Документ оформлялся в двух экземплярах.
Таким образом, трудовой и коллективный договор представляют собой
одно из самых уникальных средств, в рамках которого интерес каждой стороны
может быть удовлетворен лишь посредством удовлетворения интереса другой
стороны.
LABOR AND COLLECTIVE BARGAINING AGREEMENTS:
FORMATION AND DEVELOPMENT
Irina Victorovna Uraeva
2 years teaching undergraduate, uraevairinavic_1608@mail.ru
Tambov State University im.G.R. Derzhavin, Department of Library and
Information Resources, training direction «Documentation and archival science»,
Tambov, Russia
Boris Vladimirovich Borisov
Ph D, professor
Tambov State University im.G.R. Derzhavin, Department of Library and
Information Resources, Tambov, Russia
Abstract. The article presents the characteristics of the formation and
development of employment and collective agreements. The author of the features of
design details of these documents.
Keywords: labor contract, collective bargaining agreement, props
173
МОТИВАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ ПОКУПАТЕЛЕЙ
Капустинская Мария Евгеньевна, Государева Мария Викторовна,
Сваткова Валентина Олеговна, gosmasha@yandex.ru
Филиал ОУ ВО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей,
экономики и права» в г. Новокузнецк, экономический факультет,
направление 080200.62 «Менеджмент», 3 курс, г. Новокузнецк
Аннотация: в статье речь идет о процессе
формирования
потребительского поведения, а также о факторах, влияющих на принятие
решения потребителем о покупке. Также представлен анализ мотиваций
потребителей при выборе мужской обуви.
Ключевые слова: поведение, мотивация, потребитель, товар.
Потребительское поведение – это процесс формирования спроса
покупателей, осуществляющих выбор товаров с учетом цен и личного бюджета,
т.е. собственных денежных доходов. Известно, что денежные доходы
оказывают прямое и непосредственное влияние на спрос, а цены - на
количество покупаемых товаров. Это влияние прослеживается через
особенности потребительского поведения, которое учитывает предприниматель
в ценовой политике. [1]
Поведение покупателей, их выбор в мире товаров имеет сугубо
индивидуальный характер. Каждый покупатель руководствуется своими
вкусами, отношением к моде, дизайну товаров и иными субъективными
предпочтениями. Здесь возможна лишь группировка покупателей по
социально-демографическим факторам: общей численности населения данного
региона; распределение по возрастному составу; количеству мужчин и женщин;
особенностям их занятости и образу жизни и т. д.[3]
Процесс принятия решения о покупке начинается с осознания
покупателем потребности или нужды - потребитель осознает разницу между
реальным и желаемым состояниями. Потребность может возникнуть под
действием внутренних раздражителей, когда из естественных человеческих
нужд - голод, жажда, сон - становится настолько настоятельной, что
превращается в побуждение.[3]
Заинтересованный потребитель может приступить к поискам
дополнительной информации. Если побуждение достаточно сильно, а товар,
способный удовлетворить потребителя, находится под рукой, то обычно
совершается покупка.[3]
В целом решение о покупке сводится к тому, что потребитель решает
174
приобрести товар той марки, которая ему больше всего понравилась. Однако,
превращению намерения о покупке в решение могут помешать два фактора.
Первый из них - отношение других людей. Вторым фактором являются
непредвиденные обстоятельства.[2]
После покупки потребитель испытывает либо чувство удовлетворения,
либо неудовлетворения. У него наступает реакция на покупку. Если товар не
оправдывает ожиданий, то покупатель не удовлетворен; если товар им
соответствует, покупатель удовлетворен; если товар превосходит ожидания, то
покупатель более чем в восторге. Почти каждая крупная покупка вызывает
познавательный (когнитивный) диссонанс, т.е. чувство дискомфорта, которое
вызвано сомнениями в правильности сделанного выбора; такие сомнения
практически неизбежно посещают покупателя после совершения покупки.[4]
В исследовательских целях в рамках данной работы была предпринята
попытка выяснить предпочтения и мотивации покупателей в выборе обуви.
В период с 1 октября 2014 года по 31 ноября 2014 года было опрошено 50
человек методом анкетирования в социальной сети «ВКонтакте», т.к. это заняло
меньшее количество времени. Это были представители мужского пола,
возрастом от 20 до 40 лет. Было принято анализировать именно мужское
поведение, т.к. женское поведение анализируют чаще, чем мужское, ввиду
более высокой сложности женского поведения при покупке. [5]
На основе проведенного исследования были выявлены количественные
критерии оценки объема обувного гардероба и частоты покупок в соответствии
со спецификой «мужского потребления».
1. Оценивая размер обувного гардероба мужчин на основании
эмпирических данных, были заданы следующие точечные значения: маленьким
был назван набор обуви, включающий не более 7 пар для постоянной носки;
«большим» - 8 пар и более. (Вопрос в анкете № 4).
2. Сроки носки и частота обновления: обувь обновляется редко, если
сроки носки зимней обуви - более 2 сезонов, демисезонной более 3, туфель и
открытых туфель - более 2 (Вопрос в анкете № 5, 6, 7)
3. Анализируя мотивацию и основные факторы, стимулирующие покупки
у мужчин, были выделены 3 ведущих мотива: «прагматический»,
«смешанный», и «стремление следовать моде» (вопрос в анкете № 1, 2):
1. Прагматический: обувь обновляется в процессе износа, новая пара
должна выполнять функции предыдущей (при этом в силу разных причин один
вид обуви может заменяться другим; например, вместо ботинок покупаются
175
демисезонные туфли и т.п., но суть от этого не меняется).
2. Стремление следовать моде: обувь обновляется под влиянием модных
тенденций, новая пара покупается для того, чтобы иметь в гардеробе модную в
представлении респондента обувь, независимо от степени износа старой,
покупка стимулируется изменением моды.
3. Смешанный мотив: в этом случае факторами, побуждающими к
покупке новой обуви, выступают два (или даже три) мотива. Например,
большинство покупок совершается строго по мере необходимости, однако
респондент стремится иметь в своем гардеробе 1-2 новомодные, по ее
представлениям, пары обуви, которые покупаются в связи с более резкими
поворотами моды и т.п.
На основании эмпирических данных были выявлены 4 базовых вида
поведения. Потребители, придерживающиеся каждого из них, составляют
отдельный сегмент обувного рынка.
1. Маленький обувной гардероб, короткие сроки носки, обувь
обновляется часто, ведущий мотив прагматический — обувь покупается строго
по мере износа — 40% опрошенных.
Респонденты данной группы придерживаются жесткого прагматического
подхода. Практически все покупки совершаются только для замены
изношенной пары на новую, спонтанные, незапланированные — фактически
исключены. Основной критерий выбора обуви — функциональность,
«удобство». (Вопрос в анкете № 3) В данную группу вошли респонденты всех
возрастных категорий (20-40), уровень доходов которых от 8000 до 35000
рублей, большинство имеет доход 15000 — 18000 рублей в расчете на одного
члена семьи. (Вопрос в анкете № 8, 9)
2. Маленький обувной гардероб, длительные сроки носки, обувь
обновляется редко; ведущий мотив — прагматический — 27% опрошенных.
Основные критерии выбора обуви - «прочность» (вопрос в анкете № 3),
устойчивость к вредным воздействиям окружающей среды, простота ухода.
Ключевое требование - универсальность. Представители описываемой группы в
абсолютном большинстве случаев имеют свои, устоявшиеся годами,
предпочтения относительно фасона. В данную группу в равной пропорции
вошли представители всех возрастных категорий. До 80% -это мужчины с
доходом не выше 15000 рублей. Однако, среди носителей описанной стратегии
есть и более состоятельные- с доходом от 24000 до 30000 рублей. (Вопрос в
анкете № 8, 9)
176
3. Большой гардероб, короткие сроки носки, обувь обновляется часто,
ведущий мотив смешанный — 10% опрошенных.
Респонденты данной группы совершают покупки не только для замены
изношенной пары на новую, но и чтобы следовать моде.
4. Большой обувной гардероб, обувь обновляется часто; ведущий мотив
— стремление следовать моде — 10% опрошенных.
Респонденты данной группы имеют в гардеробе много обуви разного
функционального назначения. Стимулом для очередной покупки служит
стремление соответствовать тем тенденциям моды, которые отвечают стилевым
предпочтениям респондентов. (Вопрос в анкете № 2, 3)
Данную группу составили молодые люди 20 — 25 лет с доходом 15000
— 23000 рублей. (Вопрос в анкете № 8, 9) Их объединяет приверженность
«молодежному», «молодежному авангардному», «пижонскому» стилям.
Анализ потребительского поведения показал, что не более 10% мужских
покупок непосредственно стимулированы изменениями моды. Неоднократно
отмечалось, что по сравнению с «удобством», функциональностью, ценовыми
предпочтениями мода вторична.
Абсолютное большинство (90%) ориентированы на модели, которые не
столько предполагают наличие модных особенностей и деталей, сколько
отсутствие особенностей, которые заметно отличаются от тех, что доминируют
на улицах, выходят за рамки спокойного классического стиля, могут быстро
выйти из моды.
Также у мужчин есть единый образец обуви. 70% (!) опрошенных
говорят, что обувь, гарантирующая ту степень модности, которая позволяет им
чувствовать себя комфортно, должна иметь закругленный носок, невысокий
каблук, не акцентированную (массивностью, широким рантом и т.п.) подошву.
Этот образец и выступает для них классикой в обуви.
Также среди 10% мужчин есть те, кто отдает предпочтение узкому носку
и считает такой фасон классическим, выражая готовность покупать его всегда.
Подводя итоги мотивов покупок потребителей обуви, отметим
тенденции, которые проявляются в потребительском поведении мужчин.
Основным фактором, определяющим критерии выбора, является объем
потребления.
Для мужчин марка является более значимым критерием выбора. Анализ
показал, что мужчины склонны упрощать алгоритмы поиска. В результате у
них сокращаются маршруты поиска обуви. Мужчины стремятся выработать 1
177
— 2 базовых критерия, либо разделить ответственность за выбор с женой.
Торговая марка становится тем самым маяком, который указывает кратчайший
путь к цели. Мужчины всегда больше интересовались машинами, аудио- и
видеоаппаратурой — товарами, которые наш потребитель привык различать и
оценивать на основании марок. Такого рода опыт они перенесли и на обувь.
Таким образом, мотивационный анализ – это направление маркетинговых
исследований, связанное с выявлением причин изменения поведения
потребителя на рынке и оценкой их влияния на изменение спроса. Изучение
мотивации является необходимым этапом в маркетинговых исследованиях ведь цель маркетинга заключается в обеспечении наиболее полного
удовлетворения потребностей и спроса покупателей.
Мотивационный анализ позволяет установить то, что в психологии человека
называется "системой ценностей". Анализ поведения потребителей помогает
выявить степень зависимости спроса от доходов покупателей, отношение к
процессу покупки, грамотно классифицировать современного потребителя.
Фирмы, желающие достичь конкурентного преимущества, длжны
принимать во внимание психологию потребителя, и в частности, понимать
причины принятия потребителем того или иного решения. В конкурентной
экономической среде для выживания и роста фирмы ее руководству требуется
точное описание поведения потребителя: как он покупает, почему покупает, где
покупает и, конечно, что именно покупает. Поэтому современным
маркетологам важно знать, кто является их клиентами, и почему эти люди
выбирают именно их продукты, а не продукты конкурентов.
Список источников информации
1. Маркетинг: Учебник, практикум и учебно-методический комплекс по
маркетингу/ Р. Б. Ноздрева, Г. Д. Крылова, М. И. Соколова, В. И. Соколова. В.
Ю. Гречков. – М.: Юристъ, 2004. – 568 с.
2. Маркетинг менеджмент. 11-е изд. /Ф. Котлер – СПб.: Питер.2005. – 800 с.
3. Маркетинговое исследование [Интернет-энциклопедия] / 2001. – Режим
доступа: ru.wikipedia.org/wiki/Маркетинговое_исследование, свободный. – Дата
обращения: 10.04.13.
4. [Электронный ресурс] Академия рекламы: «Поведение потребителей». –
Режим доступа: http://visual-service.ru/povedenie-potrebiteley-pokupatelskoepovedenie-klassifikatsiya-potrebiteley-5.html, свободный. – Дата обращения:
10.04.13.
5. [Электронный ресурс] Коммерсант.ru: «Обувной сексизм» – Режим
доступа: http://www.kommersant.ru/doc/1678438, свободный. – Дата обращения:
03.08.2011.
178
ПАРАДИГМА УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
ПРИЗНАКИ И ДЕТЕРМИНАНТЫ ИЗМЕНЕНИЙ
РОССИИ:
Екатерина Николаевна Вахрамеева
студентка второго курса экономического факультета направления 080200.62
«Менеджмент», e-mail: mihuilchick@mail.ru
Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП, г. Новокузнецк, Россия
В статье описаны существующие на данный момент парадигмы
управления в России, на Востоке и Западе и представлены результаты
исследования на тему приверженности России к одной из сторон.
Ключевые слова: дилемма «Запад-Восток», российская парадигма
управления, русская специфика.
Такой вопрос как парадигма управления в современной России является
одним из наиболее актуальных в наше время.
Прежде чем рассматривать данный вопрос, обратимся к некоторым
источникам для толкования входных понятий.
Согласно американскому историку физики Томасу Сэмюэлу Куну (Kuhn)
парадигмой называется сущность методов и приемов, которыми пользуется то
или иное научное сообщество, объединенное общей научной идеологией, в
отличие от других сообществ, объединенных другой идеологией и,
соответственно, имеющих свои парадигмы. [8]
Управление — это всеобъемлющее понятие, включающее в себя все
действия и всех лиц, принимающих решения, в которые входят процессы
планирования, оценки, реализации проекта и контроля. [7]
Таким образом, парадигму управления можно определить так, как это
сделал Питер Ф. Друкер в книге «Задачи менеджмента в XXI веке»:
«Парадигма любой общественной науки, и в частности менеджмента,
основывается на представлениях о реальности. Их формируют ученые,
писатели, преподаватели и практики. Но и сами представления оказывают
определяющее влияние на то, что в данной отрасли знания считается
реальностью, - точнее, что подразумевают под реальностью ученые, писатели,
преподаватели и практики.». [4]
Парадигма управления в России, также, как и во многих других странах
развивалась с древних времен.
Активизация развития взглядов на управление в России отмечается с XVI
в., когда шел бурный процесс ликвидации феодальной раздробленности и
объединения рынков в единый национальный рынок. Причем вместе с
усилением центральной власти развитие управления происходило прежде всего
179
«сверху вниз». Этим Россия отличается от стран Европы и США, где оно шло
«снизу вверх».
Управление продолжало осуществляться сверху вниз фактически до
начала 90-х гг., т.е. до признания многообразия форм собственности. А
принципиально новым подходом к управлению на местах (в городах, районах,
сельских поселениях) явилось введение местного самоуправления,
организационно обособленного от органов государства. [9]
Прежде чем говорить о характерных чертах российского управления и
делать прогнозы его развития, рассмотрим концепции западного и восточного
управления, различия между которыми сейчас являются очевидными. Когда
говорят о принадлежности общества к той или иной цивилизации, прежде всего
имеют ввиду приверженность к ряду основополагающих ценностей.
К ценностям, характерным для Западного общества относятся:
экономическая и политическая свобода, «права человека»; священная и
неприкосновенная частная собственность; демократия; правовой характер
общества, равенство всех перед законом; разделение законодательной,
исполнительной и судебной власти.
Соответственно, считается, что для Восточного общества характерны:
ограничение личных свобод; господство общественной и государственной
собственности над частной; авторитаризм в политике; неправовой характер
общественных отношений, жизнь по традициям и «по понятиям», а не по
формальным законам; концентрация различных видов власти в одних руках. [5]
Отличие Запада от Востока стало не только формальным, но и
сущностным: отныне они стали принадлежать разным этическим системам и
перестали понимать друг друга. Именно это Редьярд Киплинг выразил своей
знаменитой фразой: «Запад есть Запад, Восток есть Восток, и вместе им не
сойтись». Также нельзя не заметить сходство системы управления в Советский
период и системы управления на Востоке на данный момент. В России
эффективность управления организацией зависит в значительной степени от
внешних факторов и, прежде всего, государственного менеджмента.
Управление в России в основном характеризуется следующим:
1. Образовательные программы по управлению, основанные на теориях,
как утверждают именитые ученые и бизнесмены, сегодня не соответствуют
действительности. Более того, кризис управленческой науки накладывает свои
отпечатки и на систему государственного управления. Причем проявляется это
на уровне руководства страны в целом. Ярким примером можно считать то, что
в российской системе образования исторически принято различать
специализации: менеджмент и государственное управление. Две эти ветки
180
пересекаются весьма слабо, хотя очень близки друг другу, строятся на одних и
тех же законах и теоретических предпосылках. [6]
2. Плохая структурированность работы в группе. В основе чего лежит
групповая ответственность и плохо расписанные обязанности и функции
каждого работника. Сама российская методика работы в группе
характеризуется тем, что в группу «бросили» задание, а там уже начинают
между собой разбираться. Что нужного эффекта, конечно, не дает.
3. Очень часто руководители российских компаний придерживаются устава
из двух пунктов: а) начальник всегда прав; б) если начальник не прав, см. пункт а.
При таком подходе руководителю лучше иметь реактивного и исполнительного
подчиненного, чем проактивного, с собственными идеями и стремлениями.
4. Отсутствие проактивности – подчинение внешним условиям в большей
мере, чем внутренним стремлениям, что не без оснований можно считать
серьезным недостатком. Ведь гораздо большего в жизни добиваются именно
проактивные (амбициозные) люди, которые могут не только вывести вперед
себя (свою личность) но и помочь выбиться вперед самой компании. Однако в
России амбиции понимаются как что-то негативное. И поэтому редко задаются
вопросы о долгосрочных планах, что оказывает негативное воздействие на
стратегию компании.
5. Управление и политика в России. В России государственная власть
скорее руководит, чем исполняет. Даже при том, что, по сути, государственная
власть является подчиненной по отношению к обществу, которое является
налогоплательщиком и содержит государственную власть.
6. Коррупция. Централизация власти имеет серьезный недостаток –
необходимость принимать множество решений на самом верху. Как результат
появляются две проблемы: различная трактовка законов на местах и получение
чиновниками денег за принятие решений от заинтересованной стороны
(сторон) – коррупция.
7. Стиль руководства. В российских компаниях стиль руководства, почти
всегда жесткий и авторитарный. Начиная от обсуждения возникшей проблемы
и кончая реализацией принятых руководством решений.
8. Ко всему, главным принципом типичной для России компании является
получение прибыли любой ценой. Однако, с компанией, у которой нет
собственных благородных правил принципов, вряд ли кто-то захочет иметь дело.
Именно поэтому российской компании сложно не только работать на
международном рынке, но и правильно организовать работу на российском рынке. [1]
Участие в управлении невозможно без принятия на себя определенных
обязательств и ответственности отдельными работниками. Поэтому многое
181
зависит от руководителя и эта работа, прежде всего, в интересах системы, а не в
своих личных. Будут ли русские в дальнейшем больше мотивированы на
достижение? Для того, чтобы спрогнозировать это, нужны исследования
экономики России. Так что важный вопрос, куда мы движемся в смысле
культуры — на Восток или на Запад, пока остается открытым.
С другой стороны, сейчас говорят, например, что есть русская специфика в
бизнесе. Этому способствует новый уровень культуры — институциональный:
бизнес и предпринимательств, занимаются созданием дополнительной
потребительной стоимости, развивая свою культуру тем самым являясь одним
из институтов общества. Но опыт показывает, что свой или третий путь не
всегда оказывается самым лучшим, а институциональная культура бизнеса,
привнесенная с Запада, доказывает свою эффективность всегда, в том числе и в
России. Отсюда следует вопрос: можно ли привить в стране иностранную
бизнес-культуру? И создание предприятий с участием иностранного капитала
показывает, что такое возможно. Однако для бизнеса самое трудное — это
менять людей, а не систему, но при помощи хорошей системы можно заставить
людей поменять свои привычки. Естественно, есть возрастные границы
усвоения человеком другой культуры, а значит, что новое поколение
российских предпринимателей и менеджеров должно обучаться образцам
поведения с детства.
В качестве доказательства необходимости определения России как
приверженца одной из выше упомянутых парадигм управления можно
привести опрос, в котором определяется, что по мнению россиян будет
эффективнее для России.
В качестве примера рассмотрим результаты опросов о качестве жизни,
политики и экономики России, проведенные Всероссийским центром изучения
общественного мнения (ВЦИОМ) осенью 2014 года по всей России.
Так, по мнению большинства россиян (62%) - Государственная Дума – это
не самостоятельный орган, а исполнитель чужой воли: президента,
председателя правительства и других представителей власти. [3, 12]
В другом опросе 37% испытуемых считают, что российское правительство,
определяя структуру бюджета и государственных расходов, учитывают влияние
богатых и влиятельных групп и кланов, только 11% - интересы тех ведомств и
организаций, от которых зависит будущее нашего народа, его благополучие и
безопасность - медицина, образование, социальное обеспечение, пенсионный
фонд и т.д., 6% - интересы обычных людей, 21% респондентов затруднились
ответить и 25% считают, что опора идет на силовые ведомства и ведомства
защищающие статус России как великой державы – космоса, науки и т.п. [3, 7]
182
И согласно опросу об идеологических ценностях большинство
опрашиваемых заявило, что наиболее привлекательно выглядят «капитализм» и
«либерализм». [2, 11]
Исходя из полученных данных видно, что основными критериями
желательной
для
Российской
парадигмы
управления
являются:
демократический режим; политическая свобода; неприкосновенность частной
собственности; свобода предпринимательства; всеобщее юридическое
равенство; разделение властей; динамическая устойчивость (реализация
коллективного эффекта в обществе, т.е. высокая ресурсная обеспеченность для
сохранении экономической независимости субъектов и социально-психическая
установка, характерная западным ценностям); постоянное стремление к
постиндустриальному обществу и тщательное проведение НИОКР(Научноисследовательские и опытно-конструкторские разработки); приверженность
работе и миссии организации.
Таким образом, наиболее близкой для России будет западная модель
менеджмента, несмотря на значительное число сторонников восточной модели.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. «Особенности российского и западного менеджмента». Александр
Фирсов, Юрий Фирсов. Проект «корпоративный менеджмент». 04.08.2001.
2. «Важно» и «неважно»: парадные и реальные жизненные ценности россиян.
По материалам всероссийских опросов общественного мнения. Москва, 2014
3. Влияние общественных запросов на современную политическую систему
России. По материалам всероссийских опросов общественного мнения
ВЦИОМ, ЦИРКОН и Левада-центра. Москва, 2014
4. Друкер, Питер, Ф. «Задачи менеджмента в XXI веке».: пер. с англ.: м.:
Издательский дом «Вильямс», 2004. – 272 с.
5. «Дилемма «Запад — Восток»: закономерности различий» С.Ю. Малков.
Публикация на сайте С.П. Курдюмова, 2003-2013 в разделе «математические
методы в синергетике»
6. Журнал "Социология образования" №6 2008г. Статья «Проблемы
современной системы управленческого образования России и пути их решения».
7. Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури. Основы
Менеджмента (Management) = Management / пер. Л. И. Евенко. — М.: Дело,
1997. — 704 с. — (Зарубежный экономический учебник). — 12 000 экз. —
ISBN 5-7749-0047-9 (0060444150).
8. В.П. Руднев. «Словарь культуры ХХ века». Издательство «Аграф»,
Москва, 1997г.
9. Учебное пособие для подготовки к итоговому междисциплинарному
экзамену профессиональной подготовки менеджера. Под общей ред. В.Е.
Ланкина. Таганрог: ТРТУ, 2006. II. ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА. 5. Развитие
управления в России.
183
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНО ИЗ
ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВА
Антоновская Елизавета Юрьевна,
Почётный работник общего образования РФ, заместитель директора по ВР,
учитель русского языка и литературы;
Крахмелец Людмила Александровна,
Почётный работник общего образования РФ,
учитель начальных классов
МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
№106 для слепых и слабовидящих детей»
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы патриотического
воспитания подрастающего поколения в условиях коррекционного учреждения.
Целью данной работы является воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье.
Ключевые слова. Патриотизм, гражданственность, дети с дефектами зрения.
Изменения социальной жизни, перемены в области образования определяют
проблемы патриотического воспитания как особо актуальные. В условиях
реформирования общества становится иной и стратегия развития современной
школы: в центре её – формирование духовно-богатой, творчески-активной,
высоконравственной, воспитанной, образованной и созидательной личности.
Словарное определение гласит: «Патриотизм – это качество личности,
характеризующее высшую степень его духовного развития и самосознания,
выражающуюся в ценностном отношении к своему Отечеству, его истории,
культуре и готовности к самопожертвованию во имя интересов Отечества».
Патриотизм представляет собой фундамент общественной и государственной
системы, духовно-нравственную основу их жизнеспособности и эффективного
функционирования.
Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ» имеет
государственный статус. Её реализация способствует сохранению
общественной стабильности и восстановлению национальной экономики.
Определены основные пути развития системы патриотического воспитания.
Учёт опыта и достижений прошлого, современные реалии и проблемы,
тенденции развития общества способствуют формированию готовности
россиян к служению Отечеству.
В статье №2 Федерального закона «Об образовании в РФ» определены
требования к воспитательной деятельности в государственных и
муниципальных учреждениях, где одно из важнейших – патриотическая
направленность: «Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
184
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
Известный публицист и историк Михаил Меньшиков, сказал, что будущее
есть только у того государства, молодое поколение которого выбирает
патриотизм. Патриот – это тот человек, который предан своему народу, любит
свое Отечество, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Ежегодно в планирование деятельности МК С(К)ОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для слепых и
слабовидящих детей» включаются вопросы патриотического воспитания,
которые рассматриваются на разных уровнях: педсоветах «Патриотическое
воспитание молодёжи – основное направление проекта в сфере образования»;
совещаниях «Воспитание школьников на нравственных принципах гражданина
России»; конференциях «Патриотическое воспитание граждан РФ»; семинарах
«Гражданственность и гражданин»; родительских собраниях «Патриотическое
воспитание в семье и школе».
Патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс
педагогического воздействия на личность школьника с целью обогащения его
знаний о Родине, воспитания патриотических чувств, формирования умений и
навыков нравственного поведения.
В рамках гражданско-патриотического направления «Истоки» программы
воспитания школы «Новое поколение» определены следующие задачи:
 организация управленческой деятельности по созданию условий для
эффективного патриотического воспитания;
 формирование патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
уважения к культурному и историческому прошлому России;
 обеспечение оптимальных условий для формирования готовности к
достойному служению обществу и государству;
 организация адресной поддержки ветеранам Великой Отечественной
войны и труженикам тыла;
 активизация историко-краеведческой работы;
 участие в социально значимых акциях и творческих проектах.
Данные задачи взаимосвязаны и объединены в процессе практической
деятельности
духовно-нравственными
основами
и
принципами
патриотического воспитания.
В воспитательно-образовательный процесс школы включены мероприятия,
дающие новый импульс духовному развитию личности, ориентированные на
воспитание патриотов, имеющих твёрдую гражданскую позицию, умеющих
гармонично жить в современном обществе.
На уроках, коррекционных занятиях, во внеурочной деятельности
педагогический коллектив активно работает над формированием у детей с
дефектами зрения не только ключевых образовательных компетенций, но и
личностных, общекультурных, коммуникативных через изучение истории,
культуры и традиций русского народа.
185
Учителя-тифлопедагоги проводят беседы, диспуты, круглые столы,
презентации для лучшего осмысления значимости определённых событий в
целом для истории страны. Школьники отправляются в заочные путешествия
по известным местам нашей Родины: «Путеводитель по Золотому кольцу»,
«История Московского Кремля», «Путешествие по Кузбассу».
Патриотическое сознание формируется через знакомство с различными
произведениями. Дети с дефектами зрения изучают стихотворения русских
писателей, читают рассказы о нашей Родине, восхищаются красотой родной
природы, анализируют поступки героев. Знакомство с устным народным
творчеством, чтение фольклорных и эпических произведений способствует
воспитанию культурной личности.
Большое значение имеет изучение народных традиций и промыслов.
Декоративно-прикладное творчество тесно связано с русскими обрядами и
обычаями, фольклорными праздниками и народной музыкой. Прикасаясь к
этому искусству, школьники чувствуют себя частью русского народа, ощущают
гордость за страну, которая богата славными традициями.
Под руководством администрации школы с целью развития инициативы и
ответственности у детей с дефектами зрения проводится декада «Юный патриот».
Участие в акциях: «Связь поколений», «Протяни руку помощи», «Письмо
ветерану», «Народов много – страна одна», творческих проектах: «Полководцы
России», «Новокузнецк в годы Великой Отечественной войны», «Памятники
любимого города», «Рукой опалённое сердце достать и подарить ветеранам»
способствуют
патриотическому
воспитанию
детей
и
подростков.
Исследовательская деятельность осуществляется через научно-практические
конференции и олимпиады (в течение трех лет в районной открытой краеведческой
олимпиаде команда учеников нашей школы занимает первое место).
С целью повышения активности школьников проводятся коллективнотворческие дела: духовно-патриотические – «К штыку приравняли перо»,
«Родина-мать зовёт!»; гражданско-патриотические – «Этих дней не смолкнет
слава», «Мы этой памяти верны»; героико-патриотические – «История Великой
Отечественной войны», «Герои в наших сердцах»; историко-краеведческие –
«Подвиг героев-кузбассовцев», «Материнские слёзы»; военно-патриотические –
«Вперёд, мальчишки!», «Солдатам России»; спортивно-патриотические –
«Вахта Памяти», «Зарница».
Для успешной социализации детей с дефектами зрения в рамках
воспитательной работы проводятся: встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны и тружениками тыла «Мы вами гордимся»; уроки
мужества «Ваш подвиг бессмертен»; тематические линейки «Прощальный
набат», «Защитники Отечества»; творческие конкурсы «Орден в моём доме»,
«Гордость моя – ветеран»; спортивные соревнования «Будущий солдат», «На
страже Родины»; тематические классные часы «Новокузнецк в годы войны»,
«Мы патриоты»; викторины «История в лицах», «1941-1945 годы»; праздники
186
«День защитника Отечества», «Этот праздник со слезами на глазах»; фестиваль
патриотической песни «Вечная память героям».
Планирование воспитательной работы по гражданско-патриотическому
направлению предусматривает организацию экскурсий в Краеведческий музей,
мемориальный комплекс «Бульвар Героев», Музей боевой и трудовой славы
КМК, исторический комплекс «Кузнецкая крепость», дом-музей Достоевского.
Стало доброй традицией проводить праздники, фестивали, конкурсы
совместно с представителями местной организации Всероссийского общества
слепых, ветеранами войны и тружениками тыла, участниками локальных войн
и конфликтов, общественными деятелями, представителями учреждений спорта
и культуры. На протяжении многих лет учреждение поддерживает тесное
сотрудничество с городским Дворцом детского (юношеского) творчества имени
Н.К. Крупской, центром технического творчества «Флагман», детскоюношеским центром «Орион», городской станцией юных натуралистов,
военно-спортивным центром «Патриот» по формированию патриотического
сознания подрастающего поколения.
В результате у детей с дефектами зрения повышаются знания по истории
Великой
Отечественной
войны,
расширяются
понятия
законов
Международного гуманитарного права, происходит осмысление гражданского
долга и ответственности, формируются следующие качества: любовь к семье,
обществу, Родине; сопричастность судьбам Отечества; готовность к служению
на благо своей страны; уважение к правам и свободам человека; осмысление
целей и жизненной позиции.
Данные качества являются показателем нравственных норм и ценностных
ориентаций личности. Дети с дефектами зрения являются активными
участниками и призерами мероприятий различных уровней: Всероссийский
конкурс творчества «Мы наследники Великой Победы»; областной фотоконкурс
«Наследники Великой Победы»; городской конкурс фотографий «Моя малая
Родина»; городской военно-патриотический конкурс «Гордость Отечества»;
городской конкурс военно-патриотической песни «Поклон тебе, солдат России»;
городской конкурс рисунков «Победе посвящается…»; городской конкурс
стихов и сочинений «Размышления у Вечного огня»; районный конкурс
литературно-музыкальных композиций «России – славные сыны».
Формирование гармонично развитой личности, её мировоззрения, чувства
патриотизма и национального достоинства возможно только при системном
освоении национальной культуры.
Таким образом, планомерная работа, использование разнообразных
средств и методов, общие усилия школы, семьи и общественности дают
положительные результаты по патриотическому воспитанию подрастающего
поколения в условиях реформирования общества.
187
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
З.В. Скачкова
МАОУ «СОШ №112 с углубленным изучением информатики»
г.Новокузнецк
Мультимедиа - это представление объектов и процессов не
традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики,
анимации, звука.
Учеников
младших
классов
привлекает
новизна
проведения
мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка
реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими
словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и
количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные
описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа
среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну
страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту
же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Вот
почему “лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать”.
Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
1. Cовершенствование системы управления обучением на различных
этапах урока.
2. Усиление мотивации учения.
3. Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит
информационную культуру учащихся.
4. Повышение уровня подготовки учащихся в области современных
информационных технологий.
5. Демонстрацию возможностей компьютера ,а это не только средство
для игры .
Мультимедийные
уроки
помогают
решить
следующие
дидактические задачи:
 усвоить базовые знания по предмету;
 систематизировать усвоенные знания;
 сформировать навыки самоконтроля;
 сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в
188
частности;
 оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной
работе над учебным материалом.
Мультимедиа - программы представляют информацию в различных
формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия
времени, необходимого для изучения конкретного материала в среднем
составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно
дольше.
Использование на уроке в начальной школе мультимедийные технологии
не изменяет структуру..
Структурная компоновка мультимедийной презентации развивает
системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации
можно использовать разнообразные формы организации познавательной
деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно
соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала,
осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся,
умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой
деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения
четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства
товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы
(Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены
ключевые моменты разбираемого вопроса);
2. Как сопровождение объяснения учителя
В своей практике я использую созданные специально для конкретных
уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст,
основные
формулы,
схемы,
рисунки,
видеофрагменты, анимации,
демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения
практической
части работы, часто с одновременным дублированием действий
учащимися на
своих рабочих местах
3. Как информационно-обучающее пособие
189
В обучении особенный акцент ставится на собственную деятельность
ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом
случае выступает как организатор процесса учения.
4. Для контроля знаний
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность
учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Можно выделить следующие особенности данной технологии
1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает
никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на
экране;
2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с
различными инструментами;
3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора,
рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
4. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
5. Повышение производительности урока.
6. Установление межпредметных связей с другими предметами.
7. Преподаватель создающий или использующий информационные
технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного
материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний
учащихся.
8. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в
качестве универсального инструмента для работы в любой области
человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям
использования
ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени
эффективности сочетания использования современных информационных
технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность.
Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс
обучения, позволяют сделать обучение более эффективным и способствуют
творческому развитию учащихся.
Литература:
1.
Андресен,
Бент.
Б.
Мультимедиа
в
образовании:
специализированный .
2.
Шлыкова О.В. Мультимедийные технологи
3.
Чижова Наталия Александровна Опыт работы по теме
«МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК»
190
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Елена Викторовна Лемешкова, учитель начальных классов
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №112
с углубленным изучением информатики», г. Новокузнецк
Современный ученик живёт в мире электронной культуры. Меняется и
роль учителя, он должен стать координатором информационного потока.
Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и
новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке со
своим учеником.
Сегодня в образовательную среду вводится новое звено – компьютер, а в
школьное сознание – компьютерное обучение. Уроки с использованием ИКТ
особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют нагляднообразное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как
можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс
восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.
Дидактические достоинства уроков с применением ИКТ – создание эффекта
присутствия. У учащихся появляется ощущение подлинности, реальности
событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. Внедрение ИКТ может
осуществляться по направлениям:
1.
Создание презентаций, видео- и аудио файлов, фотослайдов к урокам.
2.
Разработка тестовых, проверочных разноуровневых заданий, подготовка
отчетной документации.
3.
Использование готовых обучающих программ.
4.
Работа с ресурсами Интернет, в том числе изучение вопросов методики
применения ИКТ.
5.
Разработка и использование собственных авторских программ,
презентаций, дидактических пособий.
6.
Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ.
7.
Работа на интерактивной доске.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного
материала к урокам в начальной школе можно назвать создание
мультимедийных презентаций. «Презентация» - переводится с английского как
«представление». Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный
способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он
сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые
наиболее долго удерживают внимание ребенка. Мультимедиа программы
191
представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс
обучения более эффективным.
Для объяснения написания букв на уроках письма хорошо использовать
презентацию «Живая пропись». На экране можно быстро выполнить
преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные
предложения в связный текст.
На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе
Power Point, может осуществляться демонстрация примеров, задач, цепочек
для устного счета, могут быть организованы математические разминки и
самопроверка. Легко можно решить проблему дефицита подвижной
наглядности, когда учащиеся под руководством учителя на экране монитора
сравнивают способом наложения геометрические фигуры, решают задачи на
движение. Ребята очень любят играть в «Математический конструктор»,
благодаря которому можно быстро проверить вычислительные навыки. Игра тренажёр «Посчитай-ка» приглашает в путешествие с разными сказочными
героями. Во время увлекательного путешествия дети отрабатывают
вычислительные навыки в решении примеров на сложение и вычитание.
На уроках окружающего мира используя программу Microsoft Power
Point, можно создавать динамичные таблицы, карты, что способствует
концентрации внимания у детей, повышает интерес к изучаемому предмету или
явлению, а также глубокому запоминанию материала [2].
При помощи ИКТ можно подобрать богатый иллюстративный материал
для уроков окружающего мира, литературного чтения в качестве дополнения к
учебнику, использовать готовые учебно-познавательные и обучающие
программы из сети Интернет. Это различные тренажеры по предметам,
дидактические интерактивные игры. Очень помогает в работе с детьми
использование ЦОРов.
Увлекательная музыкальная физминутка поднимет настроение и с
лёгкостью заставит детей выполнять упражнения, повторяя движения героев.
Физминутки обеспечивают кратковременный отдых детей и способствуют
переключению внимания с одного вида деятельности на другой.
Использование интерактивных технологий становится привычным
явлением в образовании. Интерактивные доски создают устойчивую
мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать
учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С
помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать
модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать
темп и течение занятия. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и
192
стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. За счет большой
наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь
внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. На интерактивной
доске можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к
текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять
цвета. Учитель может моделировать свой урок вместе с учениками в режиме
мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные
комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и
таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным
материалом. При этом написанное на интерактивной доске может передаваться
учащимся, сохраняться на магнитных носителях, распечатываться, посылаться
по электронной почте [1].
Информационно-коммуникационные технологии дают возможность на
новом уровне проводить не только уроки, но и внеклассную работу: беседы,
праздники, внеклассные мероприятия, родительские собрания, совершать
виртуальные экскурсии в разные уголки нашей огромной планеты, познавая
окружающий мир. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные
мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное
позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их
родителей. Учитывая психологические особенности младшего школьника,
работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована [2].
Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе позволяет
решать одну из важных задач обучения – повышение качества образования и
позволяет:
 обеспечить положительную мотивацию обучения,
 проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне,
обеспечить высокую степень дифференциации обучения,
 повысить эффективность урока,
 формировать навыки подлинно исследовательской деятельности,
обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным
библиотекам, другим информационным ресурсам.

Список источников информации:
 Акимова О.А. Использование ИКТ в образовательном процессе.
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://ито-ростов.рф
 Никитина Н.Н. Роль ИКТ в образовательном процессе [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://pedsovet.org/component
193
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО
УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Острякова Ирина Александровна
учитель начальных классов; irinaost81@mail.ru
МКУ Детский дом «Ровесник»; Новокузнецк, Россия
Аннотация – В настоящее время именно информационно - коммуникационные
технологии предлагаются в качестве ведущих и основных, способствующих
развитию познавательного интереса учащихся, так как позволяют дополнить
существующие учебники новым, живым, интересным для учащихся
материалом.
Ключевые слова: электронные пособия, интерактивная доска, тесты.
Выдающийся американский ученый, педагог, философ, профессор Джон
Дьюи сказал: "Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы
украдём у наших детей завтра». Поэтому, перед каждым педагогом встают
очень серьёзные задачи на современном этапе. В настоящее время образование
строится на компетентностной основе, на помощь пришли новые технологии информационно-коммуникационные. Именно эти технологии предлагаются в
качестве ведущих и основных, способствующих развитию познавательного
интереса учащихся, так как позволяют дополнить существующие учебники
новым, живым, интересным для учащихся материалом.
К сожалению, не все учителя готовы использовать в работе новые
программно-технические комплексы, ЦОРы, УМК, не все готовы к
использованию Интернет-технологий в учебном процессе. А ведь именно
информационно-коммуникационные
технологии
при
правильном
и
рациональном их применении на уроках будут способствовать воспитанию не
только функциональной грамотности учащегося, но формировать учебные,
познавательные, мобильные качества человека, умеющего и способного жить и
адаптироваться в реальном времени и жизни [2; 25].
Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль:
компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или
аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и
расширяющее возможности его обучающей деятельности.
Каковы же реальные практические достоинства использования ИКТ в
194
работе учителя начальной школы? Попробуем перечислить, возможно, уже
известные вам истины, но они важны.
Компьютер намного расширяет наборы применяемых учебных задач.
Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках
позволяет изменить отношение учащихся к предметам, заинтересовать их,
постепенно «приохотить» к их изучению [5; 86].
Немаловажным по значимости является работа с электронными
пособиями, которых много на образовательных сайтах и которые можно
создать самим для работы. Достоинствами электронных пособий, на мой
взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с
развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития
современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных
учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное
обновление информационного материала. В них также может содержаться
большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в
динамике различные виды информации [4; 36].
Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый)
контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой
частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между
учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля
качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме
того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное
время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся.
Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим
аспектам работы с учащимися.
Компьютер стал важным элементом предметной среды. Современное
обучение – процесс, который происходит в неопределенной, постоянно
меняющейся среде. Учение поддерживается извне и предполагает активное
использование информационных источников. В моей методической копилке
содержится богатый материал презентаций, обучающих программ,
электронных тестов, которые я использую на уроках, внеурочной деятельности,
рекомендую своим коллегам. Использование компьютерных технологий меняет
и роль педагога, основной задачей которого становится - поддерживать и
направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск [6; 84].
195
Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного
творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня
организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной
индивидуальной и групповой работы учащихся; отход от традиционного урока
с
преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения;
увеличение объема практических и творческих работ поискового и
исследовательского характера; создание комфортных условий для проведения
процесса обучения.
Известно, что почти каждый учитель использует на своих уроках
интерактивные презентации и видеосюжеты. Например, в моей педагогической
практике имеются разные презентации, но в последнее время я отдаю
предпочтение интерактивным презентациям. Наглядность, подготовленная на
электронных носителях (таблицы, схемы, видеоролики), помогает сделать урок
более насыщенным и интересным. Презентации – это иллюстративный ряд к
уроку, поэтому, они повышают интерес к предмету, развивают умственную
активность. Думаю, что ребёнок не только воспринимает информацию, но и
быстрее запоминает, когда видит на экране.
Хочется остановиться также на использовании интерактивной доски,
которая в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы
наглядности, доступности и системности изложения материала. Интерактивная
доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала,
выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством
электронных маркеров [3; 15]. Возможности интерактивной доски позволяют
переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы
успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой
активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для
овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном
счете, эффективность усвоения материала на всех уроках.
Ещё одна из возможностей унифицировать учебный процесс – это
использование электронных тестов. Электронные тесты – это необходимый
компонент любого современного урока. Эту возможность можно использовать как
при введении, так и закреплении материала, можно использовать дистанционные
формы такой работы с той категорией детей, которые пропускают занятия по
болезни или готовятся к олимпиадам или конкурсам [1; 12].
196
Как и в любой работе - работа с компьютером имеет свои «риски»,
поэтому, необходимо взять за правило девизом в работе слова «Не навреди!»
Нельзя использовать компьютер на уроке постоянно, т.к. есть множество
других задач, решить которые можно, лишь при непосредственном общении.
Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Просто необходимо знать нормы
СанПина и проводить зарядку для глаз на уроках, а также научить учащихся
делать её и дома.
Следующим направлением работы любого учителя может стать участие в
сетевых конкурсах совместно с учащимися. Такая работа будет способствовать
активизации познавательного интереса, развивать творческие способности,
учить ориентироваться в огромном информационном пространстве.
Нам, педагогам, просто необходимо идти вперед, осваивать новые
технологии, взаимодействовать в сетевых педагогических сообществах, где
учителя осваивают новые обучающие среды, механизмы создания таких сред и
осознают, воспринимают, педагогическую целесообразность, возможности для
обучения, делятся опытом работы. "Если мы будем учить сегодня так, как мы
учили вчера, мы украдём у наших детей завтра».
Список источников информации
1) Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках
русского языка. [Текст] // Начальная школа.- 2009 .- №4.-С.12-15
2) Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при
обучении орфографии. [Текст] // Начальная школа. - 2009 .- №4.-С.24-27
3) Горбунова А. И. Методы
и приемы
активизации мыслительной
деятельности учащихся. [Текст] // Советская педагогика. - 1966. - № 3. –
С.14-15
4) Ефимов В.Ф. Использование информационно - коммуникативных
технологий в начальном образовании школьников. [Текст] // Начальная
школа.- 2009 .- №2.-С. 34-37
5) Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. [Текст]
- М.: Юнити, 2001. – 174 с.
6) Шамова Т.И. Активизация учения школьников: пособие. [Текст] – М.:
НИИ школ МП РСФСР, 1976. – 129 с.
197
ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Ивлева Наталья Николаевна
Учитель высшей категории МАОУ «СОШ №112 с УИИ» г. Новокузнецка
Применение современных образовательных технологий в обучении – одна из
наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного
процесса. Одной из таких технологий обучения является интерактивная.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения,
в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим,
основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего
познания. Одна из главных задач для нынешнего преподавателя – сделать процесс
обучения интересным для учеников, динамичным и современным. И в этом
педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.
Использование
интерактивной
модели
обучения
предусматривают
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное
решение
проблем. Исключается
доминирование
какого-либо
участника
учебного процесса или какой-либо идеи.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с
классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся
задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется
два
кольца:
внутреннее
и
внешнее.
Внутреннее
кольцо-это
сидящие
неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд
меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут
несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему
классу с целью сбора информации по предложенной теме.
«Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым
количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на
своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают
на деревьях соседей свои идеи.
198
Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к
плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою
позицию. Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как
«Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о
разных аспектах обучения.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только
умело
направить
его
для
достижения
поставленных
учебных
целей.
Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной
деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из
таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых
ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и
одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся
критически
мыслить,
решать
сложные
проблемы
на
основе
анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться
с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная
и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры,
идет работа с документами и различными источниками информации,
используются творческие работы. В настоящее время все большее количество
учебных заведений оснащает свои классы интерактивными досками.
199
Существует несколько разновидностей интерактивных досок:

Активная электронная доска – подключается к источнику питания и к
компьютеру. Работа с файлами осуществляется при помощи специального стилуса.

Электромагнитная интерактивная доска - работает по принципу
пассивной электромагнитной технологии, которая позволяет использовать
специальные маркеры.

Интерактивная
электронная
доска
на
основе
технологии
инфракрасного сканирования - большой дисплей, оснащенный инфракрасными
датчиками, с которым можно работать как при помощи специального стилуса,
так и просто с помощью пальцев.
Для работы с интерактивными досками используется специальное ПО, с
помощью которого учитель может добавлять пометки поверх любого
изображения на экране, акцентировать внимание учеников на важных деталях,
использоваться для обучения готовые шаблоны документов и уроков,
импортировать и видоизменять различные графические объекты.
Такая доска может стать первым шагом на пути к созданию мультимедийной
образовательной среды в классе с возможностью проведения интерактивных
опросов и тестирований, а также использования документ-камеры.
Сравнительно новыми для России являются цифровые лаборатории,
включающие в себя датчики, анализаторы и специальное ПО для уроков химии,
физики, биологии и других предметов. Они позволяют школьникам познавать
окружающий мир эмпирическим путем.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает
ученику: развитие личностной рефлексии, осознание включенности в
общую работу, становление активной субъектной позиции в учебной
деятельности, развитие навыков общения, принятие нравственности норм и
правил совместной деятельности; повышение познавательной активности
классу,
формирование
класса
как
групповой
общности,
повышение
познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе
групповой рефлексии;
учителю: нестандартное отношение к организации образовательного
процесса, формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
200
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В УСЛОВИЯХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Ивлева Ольга Даниловна
учитель начальных классов МАОУ «СОШ №112
с углубленным изучением информатики»
высшая квалификационная категория
почётный работник общего образования РФ
Учитель – мобильный человек, он готов работать по – новому, особенно
тогда, когда видит, что это приносит реальную пользу детям. Грамотное
использование возможностей современных информационных технологий в
начальной школе способствует активизации познавательной деятельности,
повышению качественной успеваемости школьников, достижению целей
обучения с помощью современных электронных учебных материалов,
предназначенных для использования на уроках в начальной школе. Идёт
развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,
повышение уровня комфортности обучения,
снижение дидактических
затруднений у учащихся, повышение активности и инициативности младших
школьников на уроке, развитие информационного мышления школьников,
формирование
информационно
коммуникационной
компетенции,
приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с
соблюдением правил безопасности.
Выделю основные возможности ИКТ, которые помогают учителю
начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого
уровня усвоения материала. Это создание и подготовка дидактических
материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи,
демонстрационные таблицы и т.д.), создание презентации на определенную
тему по учебному материалу, поиск и использование Интернет-ресурсов при
подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования, создание
мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания, создание
текстовых работ.
Решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных
инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь –
сегодня эти традиционные инструменты представляет в новом исполнении
интерактивная доска. Педагогические возможности электронной доски как
средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств
201
реализации учебного процесса.
Применение интерактивной доски способствует повышению качества
образования путем внедрения современных технологий. Система новых
технологических решений помогает реализовать один из основных принципов
«учись учиться». Независимо от этапа обучения, применение интерактивной
доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень.
Для меня обучение детей никогда еще не становилось таким
привлекательным и захватывающим. Интерактивные средства вдохновляют и
призывают детей младшего школьного возраста к стремлению овладеть новыми
знаниями, помогают достичь целей обучения. Высокое разрешение цветных
изображений на экране привлекает детей, помогает «оживить» урок, захватить
внимание и экономить время, что помогает создавать динамические уроки.
Интерактивная доска на уроке – это ценный способ сосредоточить и
удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для
работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все
ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя, доска
достаточно велика, чтобы видели ее все. Применение интерактивной доски
позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах
урока:
1. Объяснения нового материала или инструктирования класса.
2. Выполнения упражнений для закрепления нового материала.
3. Обобщения и закрепления изученного материала.
4. Контроля знаний, тестирования.
5. Проверки домашнего задания.
Занятия с отстающими учениками так же провожу с применением
интерактивной доски. На своих уроках широко использую:
 демонстрацию на экране с помощью проектора;
 демонстрации, в том числе и интерактивные модели, которые «оживляет»
учитель в момент объяснения;
 выступление учащегося или дискуссию с демонстрацией на экране
цельной работы учащегося или отдельных, представляемых им цитат, моделей
и т.д.;
 демонстрация задания на экране с коллективным обсуждением возможных
ответов;
 демонстрация задания на экране с раздачей учащимся печатных форм для
ответов;
202
самостоятельная работа одного учащегося;
 анализ или построение моделей;
 тестирование;
 поиск необходимой информации;
 самостоятельная работа группы учащихся (компьютер как один из
инструментов групповой работы, например, для получения информации и
подготовки выступления).
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие
функции:
1. Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом
(график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
2. Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка
рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
3. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной
помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера
достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие
визуальные и слуховые образы.
4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного,
демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно –
наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного
учебного курса.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка
учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного
общества, в том числе: развитие наглядно-образного, наглядно-действенного,
теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое
воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики,
технологии мультимедиа; развитие коммуникативных способностей;
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать
варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных
компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по
принятию решения); формирование информационной культуры, умений
осуществлять обработку информации.
Применение
новых
информационных
технологий
раскрывает
неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся,
обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка; обеспечивается
эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Урок с

203
применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс
(что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего
школьника, в частности длительное преобладание наглядно образного
мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному
повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи
образовательной политики.
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе
требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В
современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний,
умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь
применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично
развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами
знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания
применять во всевозможных ситуациях. Использование ИКТ преобразит
преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы
понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на
неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Время не стоит на месте: наука, техника, информационное пространство
развиваются весьма скоротечно, да и сам человек меняется в духе требований
современного мира. Жить в таком современном обществе и учить по
устаревшим программам и стандартам, мы не имеем права. И образование не
может оставаться на вчерашнем уровне. Давайте помнить, что человек,
которому повезло— это человек, который делал то, что другие только
собирались сделать.
Список литературы:
1. Серия книг «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение. 2011.
2. Интернет – ресурсы:
http://www.it-n.ru
http://www.standart.edu.ru
http://www.ipkps.bsu.edu.ru
204
АНАЛИЗ РЫНКА БЕНЗИНА В ГОРОДЕ НОВОКУЗНЕЦК
Атясов Владислав Викторович
студент третьего курса экономического факультета
направления «Менеджмент», e-mail: atyasov@bk.ru
Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП, г. Новокузнецк, Россия
В статье описана общая ситуация по стране. Представлен результат
опроса автолюбителей г. Новокузнецка. Произведен подсчет между заправкой
95-м и 92-м топливом.
Ключевые слова: рынок бензина, Новокузнецк.
В нашем городе, один из самых актуальных вопросов на данный момент,
является стоимость бензина. А все потому, что от него зависит очень многое, а
в частности финансовое состояние каждого человека. Так как этот показатель
используют в расчётах при формировании уровня цен практически всех товаров
и услуг. Цена на нефть, прежде всего, зависит от конкурентоспособности на
мировом рынке, а также от политики государства. В России цена на бензин на
60% формируется из многочисленных налогов и 15% с расходов на транспорт,
которые очень и очень велики. Затраты именно на добычу и переработку нефти
составляет 8-10% от ее конечной цены. Все остальное – прибыль
нефтезаправочных станций ну и конечно же самих нефтяников.
Эксперты выделили два самых главных фактора, которые напрямую
влияют на цену бензина:
1. Цена нефти на мировых рынках растет, вследствие чего повышается
цена на нефтепродукты.
2. Отдаленность от основных потребителей, вследствие чего происходят
задержки при транспортировке топлива. [1]
Специалисты отмечают, что в 2015 году, цена 95-го будет выше 40 руб.\л.
Основной причиной такого скачка в цене, выступает налоговая политика
России. Уже официально представлены планы Правительства РФ о
постепенном увеличении налогов и акцизов на полезные ископаемые. [2]
На температурной карте розничной цены литра АИ-92 (93) в мае 2014 года
видно, что самый дорогой бензин продается на заправках Дальнего Востока.
Возможно, это связано с нехваткой нефтеперерабатывающих мощностей и
большими, по сравнению с центральными регионами, транспортными
издержками. Все пять регионов с самым дорогим бензином по усредненным
данным ФАС России в мае находятся на Дальнем Востоке: Чукотский АО,
Магаданская область, Камчатский край, Республика Саха (Якутия) и
Сахалинская область.
Самое дорогое топливо в Чукотском АО. Средняя цена на заправке литра
205
самого популярного бензина стоила 51,10 рубля (в январе: 50,35 рублей). С
сильным отрывом на втором месте по максимальной цене бензина
располагается Магаданская область. В этом регионе в мае и январе на заправках
литр АИ-92 (93) стоил 44,70 рубля и 45,50 рублей соответственно. [3]
В рамках данной работы был произведен расчет разницы при заправке
автомобиля 92-ым и 95-ым и вот что получилось, считаем расход при покупке
бензина (цены нашего региона Кемеровская обл.), получаем:
10л(92-ого) х 29,5руб=295руб — где 29,5руб цена 1л
10л(95-ого) х 32,3руб=323руб — где 32,3руб цена 1л
Разница 323-295=28 руб., следовательно, в расчете по цене 92-ого это 0,5
литра бензина (1 л х 29,5р=29,5руб). Так как в большинстве случаев (это только
мое мнение и свои показатели расхода) разница в расходе (на 100 км) на 92-ом
и на 95-ом составляет 0,5 литра. Т. е. на 92-ом расход больше на 0,5литра).
Следовательно, на каждые 100 км пути на 92-ом бензине идет уже экономия по
0.5 литра, что на 1000 км составляет уже 5 литров т. е. по цене 95-ого в 31 руб.
за 1 л сумма составит 5 х 31=155 руб.
После представленных выше вычислений, я провел в г. Новокузнецке
опрос для автолюбителей, при своем голосовании автолюбители прежде всего
делали ставку на доступность цен и качество бензина. Результаты приведены в
таблице ниже.
Рис. – 1 – Результат опроса: Где вы предпочитаете заправляться?
Кемеровское УФАС продолжает в еженедельном режиме отслеживать
изменения цен на оптовом и розничном топливном рынке. В настоящее время в
206
городе Новокузнецке зафиксированы одни из самых низких цен на бензин
среди всех регионов России. Но как бы то ни было, цены на топливо в
Новокузнецке, немногим меньше средней стоимости бензина по всей России.
По крайней мере, такая тенденция прослеживалась последние три года, до
ноября 2013, когда литр бензина стал стоить 33 рубля, в то время как по стране
он стоил 29,50. На данный момент цены в нашей области практически
сравнялись с общероссийскими. [4]
В недавнем интервью премьер-министра РФ Д.А. Медведева на
молодежном форуме «Машук», который состоялся в августе 2013 года, на
вопрос о том, как он прокомментирует прогнозируемую стоимость бензина
2015 года, объяснил эту ситуацию следующим образом. России не выгодно
снижение цен на бензин, т.е. снижение мировых цен на нефть будет означать
«крах российской экономики», поэтому на рост цен надо смотреть
положительно и это значит, что «экономика страны на подъёме».
Но самый большой минус повышения цены на бензин на внутреннем
рынке – связанное с этим повышение цен на все сопутствующие товары и
услуги, которые включают в ценовую составляющую стоимость топлива, а это,
как по замкнутому кругу, приводит к увеличению себестоимости товаров и
потере их конкурентоспособности.
Вывод: Тенденция роста цен на бензин в 2015 году сохранится. Тем, кто,
несмотря на это, планирует ездить на автомобиле, стоит задуматься об
экономии на топливе или о смене четырехколесного транспорта на
двухколесный. Правительство России внесло в Госдуму законопроект об
увеличении акцизного сбора на 5 процентов для бензина четвертого класса, и
на 12 процентов для бензина пятого класса. Вопрос об увеличении акциза для
дизельного топлива пока обсуждается. Еще один драйвер роста стоимости
бензина – это цена нефти на мировом рынке. Аналитики склоняются к тому,
что нефть будет дорожать в связи с вооруженными конфликтами на Ближнем
востоке, в частности в Сирии. Прогноз по стоимости нефти в 2014-2015 году –
117-130 долларов за баррель. А соответственно, в г. Новокузнецке ожидаются
подобные тенденции.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. «Лукойл» – [Электронный ресурс] – [режим доступа] –
http://www.lukoil.ru/
2. «ООО Газпром Нефть» – [Электронный ресурс] – [режим доступа] –
http://www.gazprom-neft.ru/
3. «Роснефть» – [Электронный ресурс] – [режим доступа] –
http://www.rosneft.ru/
4. «УФАС по Кемеровской обл. - Электронный ресурс] – [режим доступа] –
http://www.kemerovo.fas.gov.ru/
207
ПОДХОД ИЦХАКА АДИЗЕСА К СТИЛЯМ МЕНЕДЖМЕНТА И
ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РОССИИ
Дильдин Сергей Дмитриевич
студент второго курса экономического факультета
направления «Менеджмент», e-mail:
Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП, г. Новокузнецк, Россия
В статье описан подход Ицхака Кальдерона Адизеса к стилям
менеджмента и представлены результаты исследования этого подхода на
примере конкретной организации.
Ключевые слова: «тест PAEI», неправильный менеджмент, стили
менеджмента.
По мнению израильского и македонского эксперта в области повышения
эффективности ведения бизнеса и правительственной деятельности доктора
Ицхака Кальдерона Адизеса, менеджмент любой организации должен
выполнять четыре функции: производство результатов (P), администрирование
(A), предпринимательство (E) и интеграцию (I). Совокупность этих функций он
именует как код «PAEI». Для того чтобы осуществлять их одновременно,
руководителю
необходимо
обладать
многочисленными,
порой
взаимоисключающими, качествами. Адизес делает вывод: менеджмент –
слишком сложный процесс, чтобы с ним мог справиться один человек.
Идеального менеджера просто нет в природе. И чтобы компания была
эффективной в ближайшей и долгосрочной перспективе, ею должна руководить
команда менеджеров, состоящая из людей с взаимодополняющими качествами,
стилями управления [1, с. 1].
В рамках данной работы было проведено исследование стилей
менеджмента в организации предоставляющей услуги по IT аутсорсингу
«АйТи-Инлайн», находящейся в городе Новокузнецке.
На первом этапе исследования изучался подход к оценке стилей
руководства в организации. Этот этап предполагал беседу со специалистом
департамента по управлению персоналом.
Беседа состоялась 13.10.2014. После опроса соответствующего лица
относительно того, отслеживаются ли в компании стили менеджмента, было
выяснено, что такой подход не применяется. Это объясняется тем, что, судя по
208
всему, отсутствует мотивация и правильный системный взгляд на менеджмент,
как процесс достижения цели.
Таким образом, в организации «АйТи-Инлайн» не ведется анализ стилей
менеджмента и не оценивается степень их влияния на эффективность
управления. Поэтому, в рамках данного исследования менеджерам компании
было предложено пройти «тест PAEI», который позволяет определить, какие из
названных ролей руководителя человеку свойственны, а какие – нет.
На втором этапе проводилось тестирование с 14.10.2014 по 15.10.2014 в
организации с помощью стимульного материала для определения стилей
менеджмента по Ицхаку Адизесу, доступного на сайте его института – «Adizes
institute worldwide» (http://russia.adizes.com). В тестировании приняли участие
шесть менеджеров [2].
В результате выяснилось, что большинство руководителей приоритетно
склонны
к
результативности
компании
и
поддержанию
порядка
в
организационных процессах. То есть в большей степени преобладают стили P
(производство результатов) и A (администрирование).
Исследуемая организация существует на рынке всего два года, и
подобного рода исход окажется наиболее вероятным, так как производство
результатов и администрирование – это стили, обеспечивающие эффективность
в краткосрочном аспекте. Но с точки зрения Адизеса, такой континуум рождает
неправильный менеджмент, особенно если рассуждать о будущем компании.
По его мнению, каждый руководитель в организации должен уметь выполнять
одну из ролей в совершенстве, а остальными владеть на приемлемом уровне.
При этом важно, чтобы в команде не было руководителей, которые
концентрируются только на одной роли, полностью забывая про остальные.
Такие перекосы делают менеджмент неэффективным и ставят под угрозу
судьбу организации в долгосрочной перспективе.
И на основе этого было рекомендовано применить в организации
методику доктора Ихцака Адизеса. Речь идет о направлении стиля некоторых
менеджеров в сторону долгосрочного планирования, ориентированного на
стратегическую цель и создание атмосферы с системой ценностей, которые
209
заставляют людей работать сообща. Чтобы таким образом задействовать в
компании полноценный код «PAEI», включив в него предпринимательство и
интеграцию. Менеджерам предлагалось изучить эту концепцию, с помощью
семинаров и тренингов, целью которых является обучение способности
изменить свой «PAEI» код. К примеру, использовались видео тренинги одного
из лучших специалистов по методологии Адизеса и официального партнера его
института – Марка Кукушкина.
100
80
60
Результат
тестирования
40
20
0
P
A
E
I
Рис. 1. Результаты тестирования одного из руководителей.
Через четыре месяца, стало очевидно, что организация повысила
уровень командной работы. В целом установилась атмосфера, которая как
минимум позволяет менеджерам адекватно взаимодействовать между собой,
достигая по-настоящему согласованных решений. Вывод был сделан на основе
повторных тестов и опросов управленцев компании. Половина из шести
опрашиваемых руководителей действительно пересмотрели свои взгляды на
менеджмент, и в теории, компания «АйТи-Инлайн» установила правильный
подход по методологии Ицхака Адизеса.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Адизес И.К. Идеальный руководитель. М.: Stins Coman Corporation,
Альпина бизнес букс , 2007. – 1 с.
2. «Adizes institute worldwide» – [Электронный ресурс] – Тест PAIE - [режим
доступа] – - Загл. с экрана.
210
ВОЙНА КОСНУЛАСЬ И НАШЕЙ СЕМЬИ…
Гольцова Екатерина Георгиевна
МБНОУ «Гимназия 70», г.Новокузнецк, Россия
golcova.00@mail.ru
Что значит любить Родину? Для каждого из нас – это тот уголок большой
страны, где родился, рос, живёшь в настоящее время. Это родные люди,
которых любишь, знакомые, которых встречаешь. Природа, без которой уже не
представляешь свой отдых. Прошлое, которым гордишься и с интересом
открываешь всё новые и новые страницы. Будущее, о котором задумываешься.
Как сказать о своей любви к родному краю, городу? И в чём она выражается,
ведь не в громких и красивых словах?! Как-то на уроке в восьмом классе
спросила: «Что бы вы сказали о нашем городе человеку, не знающему его?»«Сказал бы, что он самый грязный…». - «И всё?! Неужели больше и сказать
нечего о нашем городе?...»
Конечно, хотелось бы, чтобы наши дети любили свой город, гордились
его историей, знали имена героев. Не первый год вижу, что далеко не в каждой
современной семье уделяется должное внимание её родословной, семейным
традициям, воспитанию патриотизма. Возможно, считается, что с советских
времён этим всегда занимались и должны заниматься только школа, учителя.
Думаю, что да - занимались глубоко и достойно, и в нашем городе - тоже, как
и во многих городах нашей страны. Может быть, поэтому взялась, как и многие
мои коллеги, за эту сложную, но чрезвычайно интересную тему. Как включить
огромную работу, региональный компонент, в контекст сегодняшних уроков
русского языка и литературы, во внеурочную деятельность?
Последние годы, приближающие к 70-летию Великой Победы, были очень
насыщенными в нашей совместной с учениками поисковой работе.
Пять лет назад, в мае, мы - это мои пятиклассники и я, сходили на
спектакль - литературно-музыкальную композицию «А завтра была война»,
поставленную силами актёров городского драматического театра и театра
«Синтезис» Дома творческих союзов. Вот первые впечатления, которые дети
выразили в коротких отзывах.
«Мы пришли на спектакль весёлые, а ушли с грустью в душе. У многих на
глазах появились слёзы. Мы никогда не должны забывать о той войне!»
(Марина К.)
«Этот спектакль рассказал о войне, которая началась 21 июня 1941
211
года…Меня впечатлило, что дети – актёры играли на сцене так, как будто сами
по-настоящему участвовали в войне». ( Арина А.)
«Было сильное волнение, чего ждать от спектакля: будем ли мы смеяться
или плакать? В этом спектакле рассказывалось о том,…что война- это самое
страшное, что могло случиться…О войне я знаю мало. Лишь то, что ветеранов
осталось немного, что люди стали забывать о войне. Ведь так нельзя! Ведь это
память!» ( Полина Ч.)
У меня как учителя появилась мотивация: нам нужно больше узнать о
войне. Но как, чтобы удержать этот эмоциональный подъём? «О войне знаем
ещё очень мало». А может, война вошла и в твой дом, и твои родственники
узнали войну настоящую?
В шестом классе каждый взялся за тему: «Мой родственник – участник
войны». И оказалось, что многим даже долго искать не пришлось: война на
самом деле вошла в судьбу каждой семьи, даже в нашем промышленном городе
Сталинске, находящемся в глубоком тылу. Здесь, в тылу, была своя передовая,
и рассказы о прадедах и прабабушках дети слушали с большим интересом.
Думаю, так началась наша своеобразная Вахта Памяти. Недавно на уроке я
зачитала
детям
их
рассказы
пятилетней
давности…Сегодняшние
десятиклассники, они смущались, узнавая свои работы.
Моя прабабушка, Бородина Анна Марковна, родилась 20 августа 1923
года. В раннем детстве у неё умерли родители, и она попала в детский дом. Из
детского дома совсем молодой девчонкой пошла на фронт. Закончив курсы
вождения, получила права водителя. Во время блокады Ленинграда эта
молоденькая девчонка привозила продукты в город и увозила раненых. Сейчас
моей прабабушке восемьдесят восемь лет. Она хранит много орденов и
медалей. Я горжусь своей прабабушкой!» ( Алина М.)
«Моего прадедушку звали Макар Михайлович Боженов. Родился он в 1920
году в Алтайском крае в селе Излап. Когда началась война, его комиссовали,
так как он травмировал спину на соревнованиях по гимнастике. Он работал на
Кузнецком металлургическом комбинате. Рабочие тогда почти жили на заводе.
Мой прадед приходил домой раз в неделю, а то, бывало, что и раз в месяц. Он
варил сталь для танков Т-34…Мой прадед был очень добрым человеком, и я его
очень люблю».
За каждым небольшим детским рассказом видна большая работа всей
семьи. Дети вместе с родителями собирали материал, расспрашивали бабушек и
дедушек, прабабушек и прадедушек, остающихся еще в полном здравии.
212
Записывали воспоминания, восстанавливали поблекшие от времени
фотографии. Что мы услышали – это нескрываемую искреннюю гордость за
каждого
прадеда, прабабушку. Помню, тогда, в шестом классе, они
переспрашивали: «А что если не воевал, а просто трудился в тылу?» И,
наверное, только позже, уже после того, как написали и прочитали в классе,
поняли, что это был подвиг, настоящий трудовой подвиг.
Вот о чём рассказала Даша К.: « Мой прадедушка, Игнат Фёдорович,
родился в1919 году. Ему был 21 год, когда началась война. Поскольку в
довоенное время прадед занимался строительством мостов, в годы войны его
направили на их восстановление. Восстановление и быстрое строительство
временных мостов было очень важным для Родины. Немцы разрушали и
подрывали все мосты, чтобы не дать нашим войскам продвигаться вперёд. По
рассказам прабабушки помню, что жить им было нелегко. Строителям
приходилось по несколько дней стоять по пояс в холодной воде даже зимой.
Свой последний мост прадед построил здесь, в городе Новокузнецке, через
реку Томь, в районе Речного вокзала.Для меня мой прадедушка – самый
настоящий герой!»
Вика Ф., рассказывая о своей прабабушке, старалась быть очень точной,
чтобы не перепутать и не исказить факты: «Когда началась война, моей
прабабушке, Ехлаковой Марии Григорьевне, было 20 лет. Она работала в поле
на посевной, вязала и молотила снопы (по 700 снопов в день), доила коров, (по
4 фляги за утро надаивала). Была передовой колхозницей-комсомолкой.
Работали днём и ночью. Особенно тяжело приходилось, когда созревало зерно.
Днём сеялку крутили, а ночью вывозили зерно с полей. Нужно было убрать
хлеб до дождей, чтобы было чем кормить армию. Мужчины были все на
фронте. Поэтому всю тяжёлую работу в тылу выполняли женщины и дети. Моя
прабабушка была награждена восемью медалями и орденом «За доблестный
труд» в годы Великой Отечественной войны».
Каждый год мы добавляли что-то новое в общую «копилку» об
участниках войны и тех, кто трудился в тылу. Решили, что наши истории о
родственниках - фронтовиках будем ещё дописывать.
Очередными
открытиями были экскурсии по памятным местам города, посвящённым
героям Великой Отечественной войны: Пост №1 у Вечного огня на Бульваре
героев, танк Т- 34 и музей Боевой славы КМК на площади Победы.
В девятом классе дети меня спросили: «А как мы встретим День Победы?»
И сами предложили: «Давайте каждый выучит наизусть любое стихотворение
213
о войне и прочитает». Сами оформили кабинет, каждому повязали
георгиевскую ленточку. Каким проникновенным было чтение! Мне кажется, о
таком уроке можно было только мечтать! На следующий день после
городского митинга, посвященного Дню Победы, ребята, лукаво улыбаясь,
сказали, что митинг закончился, но они домой не пошли, а купили цветы и
просто подходили к гуляющим по Бульвару героев пожилым людям и дарили
их со словами благодарности. Вот так - сами решили и сделали.
Подготовка к 70-летию Великой Победы идёт полным ходом. Прошло
уже немало мероприятий, в которых десятиклассники были самыми
активными: стали победителями в районном конкурсе чтецов, выступили перед
ветеранами – педагогами, приняли участие и стали лауреатами в олимпиадах
по литературе, русскому языку, истории, музыкальной литературе. Удивляет
их мобильность, желание везде успеть. « А вы ещё не посмотрели «Батальон»?
Сходите обязательно, - почти настойчиво попросили они меня.- Мы
наревелись!» Очень боялась, что тоже не сдержу слёз, и не напрасно. И снова
незапланированный разговор о Родине, о войне 1914 года как величайшей
трагедии в истории нашей страны. Но вот и наступило время определить, какие
работы о родственниках – героях войны будем отправлять на городской
конкурс. Слушали внимательно, судили строго. Решили: Настя Р. и Настя К.
достойны этого почётного права.
Казалось, так много уже найдено и рассказано, очевидным стало одно –
тема эта бесконечна.
Аккуратно оформленные фотографии, точный язык деловых документов это результат работы всей семьи. Вот о чём рассказала Настя К.: «Мой прадед,
Михаил Иванович Попов, был уже на войне, а прабабушку Веру депортировали
в Сибирь. Преодолев дорогу от Алтая до Сталинска на подводах, лошадях,
прабабушка и ещё три семьи стали первопоселенцами посёлка Карчит (он
находится неподалеку от Междуреченской трассы). Оно и название своё
получило от первых слогов фамилий этих семей: Карасёвы, Чижовы, Титовы.
Силами трёх семей в посёлке был создан маленький дегтярный завод.
Продукцию развозили по ближайшим сёлам и городам. По сей день люди,
живущие в посёлке, копая землю, находят бутылочки из-под дёгтя…Древо
нашей семьи быстро разрастается, и мы свято храним память о подвигах наших
предков. Каждый год в празднование Дня Победы мы всей нашей семьёй
собираемся в посёлке Карчит, чтобы очередной раз поблагодарить нашего
восьмидесятивосьмилетнего прадеда, оставшегося в живых, Михаила
214
Ивановича Попова.
Мы с гордостью вспоминаем второго прадеда Хлопотова Макара
Сергеевича. Его уже с нами нет. В день Победы с портретом младшего
сержанта 650 отдельного истребительно-противотанкового полка Хлопотова
Макара Сергеевича я хочу пройти в марше Бессмертного Полка. Это будет
моей безграничной благодарностью за мирное счастливое детство». Что
вызывает особое чувство уважения к данным воспоминаниям – это то, что
судьбы многих героев наших рассказов происходили здесь, где мы сегодня
живём, проезжаем или проходим ежедневно. Вот он мост через реку Томь,
который строил Дашин прадед, а вон там, чуть в гору, в Куйбышевском районе,
жила в войну Настина прабабушка. Вот фрагмент её рассказа:
«Мы поселились напротив трамвайной остановки в Куйбышево (район в
нашем городе). У нас был погреб, в котором хранили картошку. Конечно, было
очень голодно, хлеба нам давали по 250 граммов в день. Да то, что нам давали,
можно было сразу съесть…Всё очень тяжело вспоминать. Помню, однажды
мама в трамвае ехала, там мужчина ел масло и хотел сначала бумажку
выбросить, а она эту бумажку попросила. Пришла домой, положила её в суп, и
в нём появились небольшие блёстки. Так она из трав и бумажки от масла
сварила нам суп. Осенью в 1943 году мы накопали четыреста ведер картошки.
За счёт неё мы жили какое-то время, но однажды ночью весь картофель у нас
украли…»
Когда Настя читала эти строки
воспоминаний, в классе стояла
непривычная тишина. Об этом мы ещё будем говорить на уроках литературы в
11 классе: о трусости, подлости, предательстве. О том, как трудно выживать и
оставаться человеком. Видно было, как Насте, такой всегда весёлой хохотушке,
нелегко было читать:
«Однажды, - продолжала рассказывать прабабушка,- мы опять же
работали на огороде. И вдруг по улицам раздаётся: «Победа! Победа!» Мама,
услышав, бросила лопату и побежала домой, я - за ней. Мы прибежали, она
упала на диван, и мы все вместе горькими слезами заплакали. Наш отец с
войны не вернулся…»
Мы долго молчали после Настиного выступления.
Смотрела на уже совсем взрослых десятиклассников и вдруг подумала:
«А ведь они ещё и 100-летний Юбилей Победы встретят, и им будет что
рассказать своим детям и детям детей.»
215
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПРОБЛЕМЫ И
СПЕЦИФИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Бойкова Ирина Васильевна
аспирант, Новокузнецкий филиал институт ФГБОУ ВПО Кемеровский
государственный университет, г. Новокузнецк
Козырева Ольга Анатольевна
к. п. н., доцент, Новокузнецкий филиал институт ФГБОУ ВПО Кемеровский
государственный университет, г. Новокузнецк
Аннотация: В статье выделены проблемы, непосредственно связанные с
детерминацией
сущности
и
проблем
формирования
культуры
самостоятельной
работы
обучающихся
средних
профессиональных
учреждений, приводятся модели и условия продуктивного формирования
культуры самостоятельной работы обучающихся средних профессиональных
учреждений.
Ключевые слова: моделирование, культура самостоятельной работы,
продуктивное обучение, мастер-классы, качество среднего профессионального
образования.
SOME FEATURES OF DETERMINATION OF SPECIFIC PROBLEMS AND
FORMATION OF CULTURE OF INDEPENDENT STUDYING SECONDARY
VOCATIONAL EDUCATION
Irina Vasilievna Boikova
aspirant, Novokuznetsk Branch Institute VPO Kemerovo State University,
Novokuznetsk
Olga Anatolievna Kozyreva
Candidate of pedagogical sciences, Associate Professor, Institute of Novokuznetsk
branch VPO Kemerovo State University, Novokuznetsk
Abstract: The article highlights the problems directly related to the determination of
the nature and problems of building a culture of independent work of students of
secondary vocational institutions, given the model and the conditions of formation of
a productive culture of independent work of students of secondary vocational
institutions.
Keywords: modeling, culture of independent work, productive training, master
216
classes, the quality of secondary vocational education.
Возможности формирования культуры самостоятельной работы
обучающихся и инженеров, педагогов и учителей представляют интерес с
позиции профессионально-педагогической постановки и решения задач
формирования самостоятельности и продуктивности личности, включенной в
решение противоречий развития личности как ценности и цели всех
педагогических инноваций, что отражено в ряде публикаций [1-9].
Попытаемся представить один из возможных вариантов решения задачи
формирования культуры самостоятельной работы обучающихся среднего
профессионального образования в структуре изучения курса «Информатика и
ИКТ» через разработанную систему практических работ для студентов СПО
технического и социально-экономического профиля.
Практическая работа №21
Тема: Создание компьютерных публикаций на основе использования
готовых шаблонов
Цель: выработать практические навыки создания публикаций средствами MS
Publisher.
Задание.
1.
Изучите теоретический материал к практической работе
2.
Составьте конспект по теме.
3.
Выполните практическую часть работы.
Время выполнения: 2 академических часа.
Критерии оценок.
1.
Задание выполнено полностью, без ошибок – 5 (отлично);
2.
В выполненном задании есть незначительные неточности 4(хорошо);
3.
Задание выполнено не в полном объеме или со значительными ошибками
– 3(удовлетворительно);
4.
Задание не выполнено – 2(не удовлетворительно).
Теоретические сведения к практической работе содержат определения
понятий, а также структурно-логические модели изучаемого дидактического
материала, рисунки с диалоговыми окнами Microsoft Publisher.
Представим на рисунках те структурно-логические модели, которые
визуализируют особенности изучаемого материала.
217
Публикации
Книги, газеты,
листовки
Брошюры
Печатные
Электронные
Буклеты
Информацион
ные
бюллетени
Рефераты
Рис. 1.
Для создания электронных и печатных публикаций можно использовать
текстовые редакторы и настольные издательские системы.
Примеры программ:
1. Текстовые редакторы:
 Microsoft Word
 OpenOffice Writer
 Microsoft Works
 Claris Works
2. Настольные издательские системы:
 Microsoft Publisher
 QuarkXPress
 Adobe Pagemaker
 InDesign
 Scribus
Для детализации качества изучения дидактического материала на
примере программы MS Publisher, создаются публикации, предназначенные для
издания в классической печатной форме (печать на принтере или любом другом
устройстве вывода информации на бумагу), рассылки электронной почтой или
размещения материалов в Интернете. В структуре изучения MS Publisher дается
акцент, что вместе с программой предоставлены заготовки (шаблоны)
публикаций для широкого диапазона издаваемых материалов - публикаций,
бюллетеней, брошюр, визитных карточек, листовок, объявлений, сертификатов,
дипломов, аннотаций, резюме, каталогов, страниц веб-узлов и пр.
218
Во время выбора типа создаваемой публикации в Microsoft Publisher
отображаются эскизы доступных заготовок (шаблонов). Для разработки
публикации на основе одной из заготовок хватит щелкнуть её эскиз.
После того как откроется шаблон публикации, – необходимо заменить
текст и рисунки, можно изменять цветовую и шрифтовую схемы, удалять или
добавлять элементы макета и совершать любые другие необходимые
изменения, чтобы публикация точно отображала стиль конкретной организации
или деятельности, субъекта или группы.
219
В структуре изучения дидактического материала делается акцент на том,
что все элементы публикации в Microsoft Publisher, включая блоки текста, не
зависят друг от друга, таким образом, любой элемент можно размещать точно в
необходимом месте, изменять размер, управлять формой и внешнем видом
каждого элемента.
В дидактическом материале с пояснениями перечисляются способы
создания публикации:
 публикация для печати – выбор шаблона определенного типа и задание для
него шаблона оформления (имеются шаблоны нескольких категорий –
бланки, буклеты, календари и др.);
 web-узлы и электронная почта;
 наборы макетов;
 пустые публикации;
 создание публикации на основе уже имеющейся.
Содержание работы:
Задание №1. Создайте визитную карточку по профилю специальности на
основе готовых шаблонов.
Задание №2. Подготовьте необходимые графические файлы по теме "Здоровый
образ жизни" и создайте календарь на 12 месяцев применив различное
оформление каждого месяца на основе шаблона.
220
Задание №3. Подготовьте необходимые графические файлы по теме "Здоровый
образ жизни" и создайте буклет на основе шаблона.
Задание №4. Сделать вывод о проделанной практической работе.
Литература
1. Бойкова И. В., Козырева О. А. Культура как продукт развития общества и
личности (педагогический компонент) // Актуальные проблемы науки на
современном этапе развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Стерлитамак,
07 марта 2015 г.). Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2015. С. 25-27.
2. Козырева О.А. Технология системно-педагогического моделирования и
качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов:
теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
3. Редлих С.М., Козырева О.А. Современные методы продуктивной
педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога
// Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.49-62.
4. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность
формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как
ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука.
2014. №1. С.103-107.
5. Козырева О.А. Культура самостоятельной работы педагога: от
определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12
(25). С. 97-102.
6. Козырева О. А., Матвеев А. А. Культура самостоятельной работы как
условие развития профессиональных компетенций будущих инженеровстроителей // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 2(4).
С. 107-113.
7. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат
формирования его культуры самостоятельной работы // Europan Soucial Science
Jornal. 2011. №6. С.210-217.
8. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели
формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в
условиях непрерывного профессионального образования // Europan Soucial Science
Jornal. 2012. № 8. С.83-90.
9. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в
технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы
педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарнопедагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40-44.
221
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА
Ермолаева Александра Витальевна
ученица Муниципального бюджетного общеоброзовательного учреждения
«Средняя общеоброзовательная школа № 37», города Новокузнецка,
Кемеровской области, Россия.
Егорова Оксана Петровна
Руководитель учитель высшей квалификационной категории,
Муниципального бюджетного общеоброзовательного учреждения «Средняя
общеоброзовательная школа № 37», города Новокузнецка, Кемеровской
области, Россия
Аннотация.
В данной статье затронуты экологические проблемы большого
промышленного центра Сибири города Новокузнецка. По этой проблеме данные
в интернете не выставлялись с 2010 года. Я провела простейшие эксперименты
и социологический опрос, в результате которых выявила отношение горожан к
проблеме экологии города.
Экология, загрязнение, проблема, эксперимент, опрос, диаграмма.
Введение.
Масштаб человеческой деятельности, за последние десятилетия на природу
качественно изменился. Эти изменения можно наблюдать в больших
промышленных центрах, таких как Новокузнецк. Проблемы всех промышленных
городов во всем мире одинаковы. На примере экологической ситуации города
Новокузнецка можно говорить об экологической ситуации в крупных городах
России и мира. Влияют ли экологические проблемы на жизнь людей? Да, от
экологической ситуации в стране объективно зависят состояние здоровья,
трудовая деятельность населения, политическая стабильность общества.
Формулировка задачи.
Выяснить как относятся люди к официальным данным об экологической
обстановке по средствам социологического опроса.
Теоретическое обоснование.
Город Новокузнецк входит в число наиболее значимых промышленных
центров страны и имеет четко выраженную специализацию - металлургическое
производство и добыча угля. Главные источники загрязнения воздуха - это
промышленные предприятия, выбрасывающие в атмосферу большое
количество вредных отходов.
Предприятия чёрной и цветной металлургии загрязняют окружающую
среду тяжёлыми металлами. Особо следует отметить загрязнение почвы.
Районы, близкие к промышленным предприятиям и большим городам,
превращены в пустыри и свалки гор мусора и отвалов горных пород.
Утилизация мусора практически не осуществляется. Источниками загрязнения
вод являются стоки промышленных и сельскохозяйственных предприятий. В
Новокузнецке функционируют два комбината полного металлургического
222
цикла ОАО «Кузнецкий металлургический комбинат» и ОАО «ЗападноСибирский металлургический комбинат», заводы - ОАО «Кузнецкие
ферросплавы» и ОАО «Новокузнецкий алюминиевый завод». В городе
действуют шахты, обогатительные фабрики, Кузнецкая и Западно-Сибирская
ТЭЦ, цементный завод, предприятия строительной индустрии и
машиностроения, а так же целый ряд крупных и мелких котельных.
Промышленными
предприятиями
города
в
атмосферный
воздух
выбрасывается более 100 загрязняющих веществ.
Экологическая обстановка в городе, создаваемая выбросами
предприятий, усугубляется неблагоприятными климатическими условиями.
Атмосфера над городом обладает слабой способностью к самоочищению:
наблюдаются частые температурные инверсии, слабые ветры, туманы.
Исследования экологической ситуации по районам города и
по
промышленным предприятиям отображены в диаграммах.
Простейшие экологические эксперименты дают основу для
размышления. Суть эксперимента состоит в том, что с помощью маркера
(белой салфетки) сравниваем салфетку, с помощью которой отфильтровали
растаявший только что выпавший снег. Результат удручающий. Взвешенные
частицы, осевшие вместе со снегом дали соответствующую картину.
Пробы снега и сравнение с маркером.
Отфильтрованный растаявший снег и маркер.
223
Этот эксперимент подвиг меня на создание ряда опросников по
экологической ситуации города Новокузнецка. Вопросы были следующего
содержания: доверяете ли вы средствам массовой информации об
экологической ситуации города; готовы ли горожане улучшать экологическую
ситуацию индивидуально.
Мной был проведен опрос среди 40 респондентов различных слоев
населения (домохозяйки, учителя, ученики, пенсионеры, служащие). По
данным опроса людей видно, что они доверяют официальной статистике.
Из каких источников вы получаете информацию о состоянии окружающей
среды? (Из средств массовой информации, из собственных наблюдений, из
личного сообщения, под влиянием различного рода слухов, от различных
общественных, неформальных организаций, другие каналы).
20
16
15
10
6
6
6
Из средств
массовой
информации
4
5
0
0
Доверяете ли вы официальным данным об уровнях загрязнения атмосферного
воздуха и питьевой воды? (обычно доверяю, иногда доверяю, иногда нет,
обычно не доверяю, затрудняюсь ответить)
Обычно доверяю
14
14
11
12
Иногда доверяю,
иногда нет
10
8
7
6
Обычно не
доверяю
6
4
Затрудняюсь
ответить
2
0
224
Вывод.
В результате исследований мы выяснили, что людей волнуют
экологические проблемы, они готовы соблюдать чистоту и сохранять природу,
но для этого необходимо создать нужные условия.
Разработку государственной экологической политики, ее важнейших
направлений следует, вероятно, осуществлять таким образом, чтобы:
обеспечить формирование экологического мировоззрения населения,
включающего духовное и нравственное воспитание, образование, освоение
мировых природоохранных стандартов взаимодействия в системе «природа —
человек — общество»; добиться конструктивного сотрудничества общества,
государства, граждан в деле охраны здоровья человека и окружающей
природной среды; обеспечить внедрение экологически приемлемых
технологий, рациональное использование природных ресурсов страны;
разработать систему экологического правопорядка; превратить экологоэкономические
факторы
в
неотъемлемый
компонент
управления
экономическим и социальным развитием страны: реализовать неотъемлемое
право каждого гражданина на благоприятную и безопасную окружающую
среду.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Ассоциация «Экологическое образование» - [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://www.aseko.org
2.
Биоразнообразие. Practical Science - [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://www.sci.aha.ru/biodiv
3.
Государственная экологическая экспертиза - [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://expertiza.priroda.ru/index.php
4.
Гринпис
России
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.greenpeace.ru/gpeace
5.
Информационное
Экологическое
Агентство
(Новокузнецк)
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://ineca.ru
6.
Каталог ресурсов по экологическому образованию (ИСАР) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ecoline.ru/books/ed_catalog
7.
Комитет по экологии Госдумы РФ - [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://www.akdi.ru/gd/progr/ecolog.HTM
8.
Министерство природных ресурсов РФ - [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://www.priroda.ru
225
ПРАВОВОЙ НИГИЛИЗМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Наумов Александр Владимирович
студент
ФГБОУ ВПО «Московского государственного машиностроительного
университета (МАМИ)»
юридический факультет, 5 курс
г. Москва, Россия
Научный руководитель
Мачинская Дарья Александровна
старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Московского государственного
машиностроительного университета (МАМИ)»
г. Москва, Россия
Аннотация. Статья посвящена проблеме правового нигилизма в Российской
Федерации. В статье затрагивается проблема роста правового нигилизма.
Предлагаются пути устранения правового нигилизма в российском обществе.
Ключевые слова: правовой нигилизм, правовое государство, общество.
Конституция Российской Федерации в ст. 1 закрепила, что Россия есть
правовое государство, основополагающими принципами которого являются
верховенство
права
и
закона
во
всех
сферах
общественной
жизни,
провозглашение и гарантированность прав и свобод человека и гражданина,
разделение государственной власти на ветви, взаимная ответственность
государства и личности.
Однако, на практике в российском обществе складывается не однозначное
отношение к праву и, в частности, к закону, так, следует отметить, и
возникающее порой негативное отношение со стороны некоторых личностей,
воплощаемое в виде неуважительного отношения к нормам права или вообще
отрицания таковых, посягательства на права другого человека, умаление прав и
свобод человека и гражданина или иным образом. Встречается и своего рода
отсутствие веры со стороны граждан в эффективность нормативных правовых
актов, справедливость принимаемых решений должностными лицами органов
государственной власти и органов местного самоуправления. Стоит также
отметить, что прослеживаются весьма негативные тенденции отрицания права
также и среди юристов.
226
Безусловно, можно приводить еще множество примеров, когда люди
сознательно отрицают роль права как регулятора общественных отношений, но
в рамках данной работы следовало бы ограничиться вышеуказанными.
Между тем, Дмитрием Анатольевичем Медведевым было справедливо
отмечено, что одна из социальных проблем – это правовой нигилизм, который
заселил Россию, который продолжает оставаться характерной чертой нашего
общества. Д.А. Медведев предложил исключить нарушение закона из числа
наших национальных привычек, которым наши граждане следуют в своей
повседневной деятельности.
Необходимо отметить, что в период глобальных реформ, которые сейчас
протекают в общественной жизни, отмечается высокий рост правового
нигилизма.
Итак, огромную проблему для построения правового государства в
Российской Федерации представляет правовой нигилизм. Должен быть принят
целый комплекс мер, направленных на ликвидацию правового нигилизма в
российском обществе. С этой целью, требуется вмешательства со стороны
государства, направленные на формирования правосознания личностей,
повышения их правовой культуры, развитии институтов гражданского
общества, активное и ранее начало по возрастной категории правового
воспитания населения.
Cписок источников информации
1.
В обществе Дмитрия Медведева // Российская газета. – 2008. – 23
января.
2.
Довлекаева О.В. Правовой менталитет:
социально-философский
анализ. Автореф. дисс. … канд.филос. наук. – Р-н-Д. – 2007. – С.10.
227
ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ:
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Трубникова Ольга Евгеньевна студент
ФГБОУ ВПО «Московского государственного машиностроительного
университета (МАМИ)», юридический факультет, 6 курс, г. Москва, Россия
Научный руководитель: Марзак Галина Алексеевна
канд. юрид. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Московского государственного
машиностроительного университета (МАМИ)» г. Москва, Россия
Аннотация. Статья посвящена проблеме правовой культуры в Российской
Федерации. В статье затрагивается проблема развития правового
государства в России. Особое внимание обращается к роли правовой
культуры в развитии правового государства и гражданского общества.
Ключевые слова: правовая культура, государство, гражданское общество.
В
настоящий
момент
наше
государство
переживает
глобальные
преобразования в политической, экономической и социальной сферах
общественной жизни, которые, в свою очередь, порождают изменения в
законодательстве, а также провоцируют реформы в правотворческих и
правоохранительных
органах.
Стоит
также
отметить,
что
Российская
Федерация активно «строит» правовое государство, развивает институты
гражданского общества. Однако, хотелось бы констатировать тот факт, что все
вышеперечисленное зависит от уровня правовой культуры, сложившейся в
российском обществе.
Между тем, роль правовой культуры в развитии «правового государства»
особо подчеркивается в Основах государственной политики Российской
Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан,
утвержденных Президентом Российской Федерации 28 апреля 2011 года (далее –
Основы). Так, положениями п. 1 Основ утверждается, что развитие правового
государства, формирование гражданского общества и укрепление национального
согласия в России требуют высокой правовой культуры, без которой не могут
быть в полной мере реализованы такие базовые ценности и принципы жизни
общества, как верховенство закона, приоритет человека, его неотчуждаемых
прав и свобод, обеспечение надежной защищенности публичных интересов.
Итак, Основы установили главный вектор развития нашего государства,
направленный в сторону истребления правового нигилизма, на фоне
228
стремительного роста правовой культуры и формирования высокого правового
сознания граждан нашего государства.
Несмотря на продекларированные постулаты, практика показывает, что на
сегодняшний день в России довольно-таки низкий уровень правовой культуры.
Весьма показательным является и модифицировано избирательное отношение
граждан к нормам закона и права в целом. Для формирования правового
государства требуется соблюдение норм права всеми субъектами правоотношений,
что весьма затруднительно при невысоком уровне правовой культуры.
Таким образом, правовая культура – это особый инструмент для
политических, экономических и социальных преобразований общества, от
которого во многом зависит эффективность и совершенство функционирования
правовой системы государства. Высокий уровень правовой культуры, к
которому
необходимо
стремиться
нашему
государству,
способствует
возникновению и развитию обычая соблюдения закона и норм права в целом со
стороны личности. Необходимо также отметить, что уровень развития правовой
культуры свидетельствует и об уровне развития государства.
Принимая во внимание сложившиеся в России особенности правового
менталитета российских граждан, требуется формулирование и предложение
действенных мероприятий по повышению уровня правовой культуры. Стоит
заметить, что это будет весьма длительный процесс, охватывающий тем или
иным образом все основополагающие сферы общественной жизни.
Для повышения уровня правовой культуры в Российской Федерации
требуется принятие целого комплекса мер, направленных, прежде всего, на
совершенствование
социально-экономической,
политической,
правовой,
административной, образовательной, воспитательной областей и других,
способствующих позитивной правовой активности.
Cписок источников информации
1. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере
развития правовой грамотности и правосознания граждан: утверждены
Президентом Российской Федерации 28 апреля 2011 год № Пр-1168 //
Российская газета. – 2011. – 14 июля.
2.
Гуляихин В.Н. Правовая культура как объект научного
исследования: методологические подходы, структура и критерии оценки / В.Н.
Гуляихин. // Юридические исследования. – 2013. – № 4. – С. 135–158.
229
ПРОДВИЖЕНИЕ ПРОФЕССИИ БИБЛИОТЕКАРЯ
Леонтьев Александр Игоревич
студент специальности «Библиотечно-информационная деятельность»; ее-mail: aleks75070@yandex.ru
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина,
институт гуманитарного и социокультурного образования, 3 курс, 31 группа;
Тамбов, Россия;
Медведева Ольга Владимировна
кандидат исторических наук, доцент; е-mail: movlad2009@yandex.ru
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина;
Тамбов, Россия
Аннотация. В статье приводятся рассуждения о продвижении
библиотечной профессии, причинах сложившейся ситуации и о возможных
путях решения проблемы.
Ключевые слова: профессия библиотекарь, библиотека, продвижение
профессии.
Проблема привлечения молодежи в библиотечную профессию в
последнее
время
особенно
активно
обсуждается
на
страницах
профессиональной периодики. [1, с. 68]. Повлиять на формирование мотивации
потенциальных абитуриентов, на наш взгляд, способно грамотно организованное
профессиональное просвещение, реализуемое в виде профессиональной информации
и профессиональной пропаганды [1, c. 69]. Продвигать профессию необходимо
для повышения престижа, улучшения общественного мнения о ней.
У молодых людей должно быть призвание, интересы. И наша основная
задача – «привить» интерес к профессии. А зарождать интерес нужно,
показывая её самые лучшие, положительные стороны.
Где проводит большую часть времени молодёжь? В социальных сетях.
Отсюда и нужно начать профессиональное просвещение. Делать это нужно нам
– молодым студентам и аспирантам, и делать так, чтобы подростки и дети
стремились нам подражать. Начать лучше с малого, но посильного, – с группы,
объединения. Готовый пример – паблик «Вконтакте», в котором на первом
месте развлечения, на втором – интересные факты, на третьем – интересные
книги и только на четвертом месте сама библиотека, которая тут же предлагает
ссылку на скачивание книг в электронном виде, аудиофайлы и сообщает, что
эта книга есть и в бумажном варианте, в 15 минутах ходьбы от дома для
любителей традиционных книг.
В видеофильмах можно создавать любой имидж\образ профессии. Нужно
привлекать молодёжь начиная с коротких видеоклипов, создавая в сознании
определённые, положительные образы и «информационный шум»
библиотечной профессии и библиотеки. Чуть позже – рассказывать о прелестях
и положительных сторонах работы в библиотеке, о сложностях. Если
230
видеоролик качественно сделан, то он расходится по широчайшей молодёжной
аудитории. Это очень массовый и действенный способ продвижения чего
угодно. Когда же о библиотеке начнут говорить, то следует загрузить и
распространить в Интернете новые видео и фотоматериалы.
Необходимо отметить, что в последнее время всё чаще в молодежной
среде, особенно на всероссийском, межрегиональном или областном уровнях,
организуются комплексные мероприятия, включающие и развивающеобразовательные, и стимулирующие формы, — это форумы; слеты, конвенты.
Примерами могут служить и Форум молодых библиотекарей России, и
Молодежный библиотечный конвент, и Мастер-форум молодых библиотекарей
Кузбасса, и др. [2, с. 10].
Еще варианты, которые в настоящее время широко используются в тех
библиотеках, в которых «не сидят, сложа руки» - проведение самых
разнообразных тематических вечеров (или встреч). Это могут быть и
литературные гостиные, и музыкальные, встречи с людьми той или иной
профессии и т.д. Библиотекари могут готовить подборки интересных фактов на
любую тему и рассказывать о них. Во Всероссийском детском центре
«Орлёнок» библиотеку называют «Аптекой для души». На наш взгляд, это
название полностью отражает сущность деятельности любой библиотеки. Если
мы хотим привести читателя в собственно «Дом знаний», свой рассказ можно
оборвать в самом интересном месте и сообщить, что продолжение истории вы
сможете узнать в самой библиотеке. Но злоупотреблять оборванными
рассказами не стоит, т.к. это может ввести читателя в раздражение.
Итак, основной способ продвижения профессии библиотекаря на
современном этапе, по нашему мнению, - это Интернет.
Список источников информации
1. Стрелкова, И.Б. Кадровый потенциал библиотек в новой
информационной среде: как привлечь молодежь в профессию // Вестник
Библиотечной Ассамблеи Евразии.— 2010 .— №4. — С.68-72.
2. Макаренко, Т.С. Десять лет поиска и совершенствования в работе
секции РБА // Молодые в библ. деле. — 2010. — № 9-10. — С. 8-17.
BAR CODING AND RFID-TECHNOLOGIES IN LIBRARIES
Leontev Aleksandr Igorevich Student of specialty "Library and information
activities"; e-mail: aleks75070@yandex.ru
Tambov State University named after G.R. Derzhavin Institute of humanitarian and
socio-cultural education, 3 year, 31 group; Tambov, Russia;
Olga Vladimirovna Medvedeva
candidate of historical sciences, associate professor; e-mail: movlad2009@yandex.ru
Tambov State University named after GR Derzhavin; Tambov, Russia
Abstract. The article presents arguments about the promotion of library profession
, the reasons for the current situation and possible ways to solve the problem.
Keywords: Profession librarian, library, promotion of the profession.
231
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ЭМОЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Степанова Татьяна Александровна
студент, TatianaSt15@yandex.ru
Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного
университета, факультет педагогики и методики начального образования,
3 курс, НОИЯ 12- 02; г. Новокузнецк, Российская Федерация.
Научный руководитель Налимова Т.А., nalimova7@rambler.ru
канд. пед наук, доцент
Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного
университета, г. Новокузнецк, Российская Федерация
В данной статье затронута проблема развития эмоционально
оценочной лексики в словаре младшего школьника, как важно развивать
словарь эмоций у детей, ведь даже у взрослого человека словарь составляет
10-20 слов.
Ключевые слова: Словарь эмоциq, эмоциональный интеллект.
Эмоциональный мир человека начинает формироваться с рождения. И
со временем мир эмоций развивается. В возрасте от 4-6 лет, т.е. в дошкольном
детстве эмоциональной сфере ребенка присущи особенности: спокойный
эмоциональный фон восприятия, проявление эмоций по цепочке «желание,
представление, действие, эмоции», управляемые эмоциональный процессы,
способность оценивать свои поступки и т.д. Ребенок 4-5 лет – это маленький
человек, обладающий достаточно разнообразным спектром эмоций. Его
чувства и переживания связаны, прежде всего, с атмосферой в семейном
кругу. В период становления самосознания школьника родители должны
обеспечить ребенку такое окружение, где ценным и поощряемым являются
эмоции от успехов других людей, от горести и бед, которые происходят с
другими людьми, а не только с собой, должны воспитывать тем самым
эмпатию. В таком обществе качества ребенка раскрываются в самом хорошем
виде. Воспитание должно быть таким, что бы ребенок смог раскрывать свои
способности, чувства и эмоции, раскрывать свою индивидуальность.
Очень важно, чтобы младший школьник научился не только
переживать разнообразные эмоции, но и мог выражать их при помощи слов.
Насколько богат словарь эмоций младшего школьника?
О.М. Романова провела групповой опрос учащихся 2-4 классов, задача
детей была поставить «+» или «–» рядом с номером слова-эмоции, которое им
знакомо. Исследовательница определила, что в словарь эмоций вошли 11 слов
которые знают все опрашиваемые – это такие слова, как радость, горе, любовь,
232
грусть и т.д., и 96 слов, которые знакомы хотя бы одному ученику начальной
школы. В итоге, такого исследования можно сделать вывод, что соотношение
11 общеузнавемых слов к 96 малоузнаваемым недостаточно для культурного
общения детей, для общения без слов-«паразитов» [3].
Если словарь эмоций не развивается в младшем школьном возрасте, то
он остается неразвитым у человека на протяжении всей жизни. Это выяснила
Л.М. Курганская: «Взрослый человек не всегда умеет описать свое настроение,
испуг, любовь и другие чувства. Исследование показало, что взрослые
(испытуемые – студенты, учителя и воспитатели детских садов) могут назвать
от 10 до 20 слов-наименований эмоций»[2].
Мы считаем, что необходимо развивать эмоциональный мир ребенка,
способствовать этому могут как родители, так и учителя, в основном - на
уроках литературного чтения и русского языка.
Взрослые могут уже с малых лет объяснять ребенку, что от того, как он
научится выражать свои эмоции и чувства, зависят его отношения с
окружающими. Очень важно развить правильное отношение к негативным
эмоциям, таким, как злость, обида зависть. Объяснять, что все люди злятся и
обижаются, но не стоит кидаться на обидчика с кулаками, так как это может
привести к совсем нежелательным. Объяснять это следует, учитывая
темперамент и особенности ребенка. Также важно развивать чувства
сопереживания к другим людям, эмоции радости, доброты.
Многие педагоги указывают, что дети должны эмоционально
раскрепощаться, так как приходят они в первый класс эмоционально не готовые
к школе, должны учиться чувствовать, понимать художественные образы.
Учитель начальной школы на уроках литературного чтения обращает
большое внимание на развитие эмоционального интеллекта младших
школьников. Эмоциональный интеллект – это способность оценки и выражения
эмоции, понимание эмоции и умение контролировать эмоции [4]. Литературное
чтение – это один из предметов, который задевает внутренний мир младшего
школьника, заставляет переживать все чувства вместе с героем.
Также учитель, используя классный час, может включать в уроки
упражнения, которые будут не только развивать мир эмоции, но и обогащать
его. С.Белецкая предлагает упражнения, которые можно использовать с
детского сада и до 11 класса.
Одно из упражнений называется «Симулируем чувства».
«Наши движения, походка, вся пластика тела зависят от тех чувств,
233
которые мы переживаем. Вспомните с ребенком, как он ходит, когда расстроен.
«Изобразите»: радость, неуверенность, печаль, страх. Затем «станцуйте» разные
чувства. Воспроизведите: счастливый танец, сумасшедший танец, танец печали
и т.д.» [1]. Мы предлагаем добавить в это упражнение задание: опишите
словами грустный танец, шутливый танец, нежный танец.
В своей статье С. Белецкая приводит много упражнений, которые
помогут учителям начальных классов проводить внеурочные занятия, обогащая
эмоциональный мир.
Таким образом, мы выяснили, что эмоциональный мир младшего
школьника не развит. Существует необходимость развивать эмоциональный
интеллект, учить младших школьников чувствовать эмоции, переживать их,
выражать словами.
Список источников информации
1. Белецкая, С. Радуга моих эмоций. Как научить ребенка исследовать и
выражать свои чувства [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.masiki.net/books/Svetlana--Beletskaya_Vash-rebenok-i-ego-uspekh/11
2. Курганская, Л.М. Формирование эмоциональной культуры младших
школьников в учебном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/419869/
3. Романова, О.М. Особенности эмоциональной культуры младших
школьников
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-kultury-mladshih-sh
kolnikov
4. Эмоциональный интеллект [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/
Tatyana Stepanova
student , TatianaSt15@yandex.ru
Novokuznetsk Institute (branch) of Kemerovo State University , Faculty of
Pedagogy and Methods of primary education
3 course NOIYA 12- 02 ; Novokuznetsk , Russia.
Scientific adviser Nalimova TA , nalimova7@rambler.ru
cand. ped Sciences, Associate Professor
Novokuznetsk Institute (branch) of Kemerovo State University , Novokuznetsk ,
Russia
This article deals with the problem of emotionally evaluative vocabulary in the
dictionary younger students, it is important to develop a vocabulary of emotions in
children , because even in the adult vocabulary of 10-20 words/
Tags: Dictionary emotions, emotional intelligence.
234
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ЭЙДОС КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Станкович Андриана Горановна Студент, stankovich00@mail.ru
Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного
университета, факультет педагогики и методики начального образования,
3 курс, НОИЯ 12- 02; г. Новокузнецк, Российская Федерация.
Научный руководитель: Налимова Т.А., nalimova7@rambler.ru
канд. пед наук, доцент
Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного
университета, г. Новокузнецк, Российская Федерация
В младшем школьном возрасте происходит становление ребенка как
читателя. Отсутствие в интеллектуальном опыте младшего школьника приемов
понимания текста приводит к трудностям в овладении чтением как процессом
постижения произведения искусства, потере интереса к познавательной
деятельности вообще.
На наш взгляд, современная методика работы с текстом предлагает
интересный вид осмысления ребенком текста – составление эйдос-конспекта.
Мы считаем, что вполне возможно учить младших школьников создавать
эйдос-конспекты на основе художественных произведений, изучаемых на
уроках литературного чтения.
«Эйдос - (греч. éidos - вид, образ), 1) термин древнегреческой философии
и литературы, первоначально (как и «идея») означал «видимое», «то, что
видно», «наружность» (Гомер), затем - конкретную явленность, видимую
сущность (Парменид), субстанциальную идею (Платон), форму (Аристотель);
2) В феноменологии Э. Гуссерля - сущность, в отличие от факта» [1].
«Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания чего-н.» [2].
Эйдос-конспект - изображение и краткое рассуждение, дающее
толкование своего видения темы и образов художественного произведения.
По форме различают следующие виды эйдос- конспекта:
художественные, графические, цветовые, ассоциативные, комбинированные.
Эйдос- конспект- это не иллюстрация к какому- либо произведению. Он
помогает увидеть незримый для учителя диалог ученика с писателем, понять
переживания учащихся, увидеть наглядно все образы, которые у них
рождаются.
Данный вид конспекта для учащихся делает более доступным идею
произведения, помогает увидеть авторское отображение повседневности,
активизирует мыслительные процессы, задействовав оба полушария мозга,
развивает творческие способности учащихся, включает в себя несколько видов
деятельности.
Одна из важных задач, которую реализует эйдос- конспект, - это
привлечение учащихся в мир литературы. Для того чтобы написать конспект,
необходимо вдумчиво прочитать произведение, полностью погрузиться в его
235
атмосферу.
В среднем звене перед созданием эйдос- конспекта учащиеся под
руководством учителя проделывают колоссальную работу с текстом: поиск
выразительных средств, образов, рассуждают о понимании их роли в
произведении.
Процесс создания эйдос- конспекта состоит из нескольких этапов:
1. Выделение идеи произведения.
2. Выделение отдельных образов героев.
3. Школьникам предлагают заполнить таблицу ,
название
столбцов
которой меняется в зависимости от жанра произведения.
4. Создание рисунка или рисунков.
5. Написание комментария.
Создание эйдос- конспекта в начальной школе требует тщательной
подготовки со стороны учителя. Подобранное для такой работы произведение
должно быть небольшим, доступным для понимания всех учащихся, должно
затрагивать эмоциональную сферу жизни детей. Работа над эйдос - конспектом
может вызвать сложности: создание опорного конспекта требует
сформированности определенных умений (учащиеся плохо умею кодировать
информацию, но при этом они легко рисуют образы).
Созданию эйдос- конспектов лучше всего начинать обучать с такого
произведения, как сказка. Мир сказок очень увлекателен для младших
школьников, их захватывает сюжет, им нравятся герои, то, что всегда
побеждает добро. При чтении сказки дети сразу выделяют положительных и
отрицательных героев, им легко удается уловить сюжет, идею произведения.
Рассмотрим работу с эйдос- конспектом на примере русской народной
сказки «Каша из топора».
Читает сказку в классе учитель. Затем следует подробная беседа, где
каждый ребенок может высказаться.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
- Ребята, кто главные герои сказки?
- Рукодельница, Ленивица, нянюшка,
Мороз Иванович.
А
кто.
на
ваш
взгляд, - Рукодельница - положительный,
положительный, а кто отрицательный потому что помогала во всем Морозу
герой? Почему?
Ивановичу и ничего не просила в
ответ. Ленивица - отрицательный,
потому что она ничего не делала, а
только просила награды.
- В каком порядке происходят - У колодца, дома, у колодца, встреча
события в сказке?
с печкой, встреча с печкой, встреча и
служба
у
Мороза
Ивановича,
возвращение домой, затем тот же
путь проходит Ленивица.
Какими
словами
автор - Рукодельница - от слов –руки - и –
236
характеризует героев?
дела- , а Ленивица - от слова лень.
- А что общего и чем различаются - Рукодельница - добрая, хорошая,
герои сказки?
вежливая; Ленивица - злая, жадная,
лживая.
А
какими
словами
вы - Рукодельница поступала хорошо, а
характеризуете девочек?
Ленивица - нет, и Мороз Иванович
- Как вы оцените поступки девочек?
проучил ее за это.
После беседы следует вторичное прочтение произведения либо учителем,
либо учащимися. Затем мы предлагаем нарисовать то, что больше всего
запомнилось ученикам: это может быть какой- то определенный момент или же
цепочка действий героев.
Важно, чтобы ответы детей учитель предвидел заранее и записывал их на доске
или на слайде, так, чтобы дети могли их видеть в любое время работы над рисунком.
Также очень важным в создании эйдос- конспекта является то, на чем
рисовать и чем. У ребенка должен быть большой выбор принадлежностей:
карандаши простые, карандаши цветные, цветные ручки, краски. Рисунок
выполняется на формате, который удобен учащимся. Конечно, учитель может
регламентировать то, на чем и чем будут рисовать учащиеся, чтобы избежать
беспорядка, нарушения дисциплины и соблюдения аккуратности. Но тогда мы
можем получить искаженный образ. Младшие школьники представляют очень
яркими образами, и у них должен быть большой выбор средств для их выражения.
Список источников информации
1. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: www.edic.ru/res
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http:/mega.km.ru/ojigov
PRIMARY SCHOOL TRAINING IN CREATING OF EIDOS–NOTES ON THE
LESSONS OF LITERARY READING
Andriana Goranovna Stankovich Student, stankovich00@mail.ru
Novokuznetsk Institute (branch) of Kemerovo State University, Faculty of
Pedagogy and Methods of primary education
3 course NOIYA 12- 02; г.Novokuznetsk, Russian Federation.
Academic adviser Nalimova T. A,nalimova7@rambler.ru
Candidate of science in Pedagogy, associate professor
Novokuznetsk Institute (branch) of Kemerovo State University, Faculty of
Pedagogy and Methods of primary education
г.Novokuznetsk, Russian Federation.
The article deals with the authors' experience in the organization of primary (junior)
school children with a literary work in creating of Eidos-notes, which combines
elements of drawing and commentary on them.
Key words: Eidos-notes, a junior schoolchild, a literary work.
237
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ ХИМИИ
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
Озерова Ирина Ивановна
учитель химии и биологии ozerowa.irina2012@yandex.ru
Муниципальное автономное образовательное учреждении «Металлурговская
средняя общеобразовательная школа» Россия
Я слышу и забываю.
Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю
Конфуций
«Наука химия – это область чудес, величайшие завоевания разума будут
сделаны именно в этой области…» это было сказано почти век назад Максимом
Горьким. Энтузиазм писателя по поводу потенциала химии стопроцентно
оправдан. Юному человеку химия дает возможность опытным путем увидеть на
уроках процессы, происходящие в материальном мире. В изучении химии
это важно. Ученые давно оценили роль практики «Химии никоим образом
научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь самому за
химические операции» (М.В. Ломоносов). В современной концепции
химического образования практическая направленность подчёркивается как
важное требование обновления содержания, но в последние годы снижается
качество усвоения учебного материала курса химии. Это связано с
сокращением часов на практические работы и решение экспериментальных
задач, резко снижает мотивацию к учению, переводит экспериментальную
науку в область абстракций. Достижение высокого уровня результатов
освоения обучающимися школьной программы по химии становится не только
актуальной, но и трудной педагогической задачей, которую решить без
практико-ориентированного подхода, энтузиазма и любви к детям невозможно.
Таким образом, в рамках реализации ФГОС по химии существует противоречие
- между объективными условиями и природосообразными потребностями
подростков, которые проявляются в интересе к практической стороне предмета.
Педагогическая техника по формированию личностных, метапредметных и
предметных компетенций школьников это – совокупность практикоориентированных технологий и подходов в обучении, средств, приемов и
методов в обучении, используемых для наиболее полного достижения
образовательных целей. На занятиях необходимо уделять особое внимание:
демонстрации роли практических знаний о веществах и их свойствах;
ознакомлению с веществами и материалами, с которыми обучающиеся
встречаются в повседневной жизни (лекарства, средства бытовой химии,
строительные материалы); раскрытию химической сущности процессов
238
приготовления пищи и напитков, стирки, чистки предметов домашнего
обихода, процессов, происходящих в живых организмах (усвоение пищи,
дыхание), принципов действия лекарств; реализации межпредметных связей (с
физикой, биологией, экологией); знакомство со способами решения жизненно
важных проблем с получением лекарств, материалов с заданными свойствами,
охраной окружающей среды осуществляется следующими способами;
ознакомлению с нормами использования веществ и материалов, правилами
поведения в различных жизненных ситуациях (правила хранения и
использования огнеопасных, токсичных веществ; объяснение влияния алкоголя,
никотина, наркотиков на организм человека; правила поведения при
пожарах; организации профориентации обучающихся (формирование знаний о
главных отраслях химической промышленности, научных основах химического
производства, массовых рабочих профессиях, связанных с химией). В
организации учебного процесса широко использовать задания с практикоориентированным содержанием. Эффективными формами, методами и
приемами практико-ориентированного обучения в формировании личностных,
метапредметных и предметных компетенций школьников являются: учебное
исследование в рамках урока; (на занятиях обучающиеся выполняют
творческие здания исследовательского характера); учебный химический
эксперимент в рамках урока; домашний химический эксперимент как вид
самостоятельной работы обучающихся; исследовательская и проектная
деятельность школьников; поиск
материалов
исторического
характера,
биографических справок о великих учёных, объяснение загадок природы;
школьники знакомятся со статьями СМИ, рекламными объявлениями, изучают
химический состав различных товаров, проведя экспертизу, выступают в роли
ведущего программы «Контрольная закупка». В ходе ознакомления с
материалами, ребята находят «химические» ошибки. Убеждать школьников,
что химическая безграмотность опасна для окружающих. Не обязательно
работать на химическом заводе, чтобы быть подверженным химической
опасности: все мы употребляем в пищу разные продукты, используем средства
косметики и бытовой химии. Именно основы школьного курса химии для
многих
должны
стать
ориентирами,
чтобы
в
экстренной
ситуации каждый человек мог обеспечить максимальную безопасность себе и
окружающим, чтобы безграмотное использование обычных средств бытовой
химии не нанесло вреда здоровью.
Чтобы заинтересовать школьников практической химией, необходимо
применять задачи,
межпредметного
содержания (валеологического,
239
экологического, бытового). Проанализировав условия задач, обучающиеся
отмечают закономерность в их содержании заложены сведения о связи знаний
по химии и повседневной жизнью человека, физиологической потребностью
организма в тех или иных веществах. Включение задач межпредметного
содержания дает возможность повысить интерес обучающихся к предмету,
сформировать убежденность в необходимости вести здоровый образ жизни,
внимательно относиться к своему здоровью.
В ходе практической деятельности по формированию личностных,
метапредметных и предметных компетенций через усиление практической
направленности уроков химии можно добиться следующих результатов.
Личностные результаты: повысить мотивацию школьников к изучению химии;
ценностно-смысловые установки обучающихся включают потребность к
здоровому образу жизни в области питания и использования средств бытовой
химии; повышение количественных показателей участия школьников в
интеллектуальных мероприятиях по химии. Предметными результатами
изучения химии являются следующие умения: осознание роли химии в
познании окружающего мира; объяснение роли различных источников
химической информации; использование химических умений и навыков;
находить в различных источниках и анализировать химическую информацию;
составлять описания различных химических процессов на основе анализа
разнообразных источников химической информации; понимание смысла
собственной действительности; определять роль результатов выдающихся
химических открытий; использовать химические знания для осуществления мер
по сохранению природы, использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды. Метапредметными
результатами изучения курса химии является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД выражаются в способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умении управлять своей
познавательной деятельностью, умении организовывать свою деятельность,
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять
их на практике, оценивать достигнутые результаты. Формированию
регулятивных УУД служат технология проблемного диалога и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД: формирование и развитие посредством химических
знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
240
информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с
помощью технических средств и информационных технологий. Результатом
формирования познавательных УУД являются: осознание роли химии в
познании окружающего мира и его устойчивого развития.
Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.); отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); учиться критично, относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его; понимая позицию другого, различать в его речи мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций. Средством формирования коммуникативных УУД служат технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения. Учащимся, в свою очередь, следует
помнить, что усвоение знаний происходит только в процессе собственной
деятельности, чем больше самостоятельности, тем лучше идет усвоение
материала. Самостоятельность необходимо проявлять и на уроках, активно
участвуя при обсуждении нового материала, и еще больше самостоятельности
потребуется при выполнении домашнего задания. Нельзя учить текст наизусть,
следует разобраться в логике, понять ее. Самостоятельное выполнение
домашнего задания способствует развитию интеллекта. Это залог будущих
успехов в жизни.
«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее
усвоению» В.Г.Белинский.
Литература
1. Габрусева Н.И. О практической направленности преподавания химии.
[Текст] / Н.И. Габрусева. – Москва: Книжный мир, 2010.-543с.
2. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего
обучения. [Текст] / Э.Г Злотников. Москва: Дрофа, 2012.-256с.
3. Назаренко В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом
образовании. [Текст]/ В.М. Назаренко. Москва: Дрофа, 2009.-5456с.
4. Чернобельская Г.М. Новое в методике химического эксперимента.
[Текст] / Г.М. Чернобельская. Москва: Дрофа, 2009.-543с.
241
ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОКАХ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
Коваленко Наталья Юрьевна, учитель русского языка и литературы,
Швецова Анжелика Степановна, учитель истории,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 93» г. Новокузнецка
Аннотация: В настоящее время наблюдается процесс депатриотизации российского
общества.
Первостепенной
задачей
образования
становится
формирование
патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли
России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.
Ключевые слова: Патриотизм, патриотическое воспитание, отечественная культура.
«…Нельзя заставить любить Отечество.
Любовь надо воспитывать…»
В настоящее время наблюдается процесс депатриотизации российского
общества. Основные причины данного явления неразрывно связаны с
происходящими в обществе процессами, нередко сопровождаемыми
негативными явлениями. Смена общественных ценностей, нравственных
ориентиров, приоритетов и их носителей, разрушение идеологии стали
причиной понижения воспитательного воздействия таких ведущих институтов
воспитания, как семья и учреждения образования. Равнодушие, цинизм,
неуважительное отношение к государству, падение престижа военной службы,
утрата чувств патриотизма в молодежной среде и обществе в целом и другие
негативные явления, распространившиеся в современном обществе, создают
множество прецедентов для деформации сознания, что затрудняет позитивную
социализацию подрастающих поколений. Патриотизм формируется в процессе
обучения, социализации и воспитания школьников. Но
социальное
пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными
стенами, это могут быть и средства массовой информации, учреждения
культуры и спорта, военные организации и т.д.
Что такое «патриотическое воспитание»? Как надо понимать данный
термин? Обратимся к словарю: «Это процесс освоения наследия традиционной
отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где
живет человек. Это систематическая и целенаправленная деятельность органов
государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины» [6]
Наиболее точно о патриотизме и его воспитании сказал Д.С. Лихачев:
242
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к
родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это
доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к
своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному
переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и
настоящему, а затем ко всему человечеству». [6]
Правовой основой патриотического воспитания в нашей стране являются
федеральные законы РФ: «Об образовании», «О воинской обязанности и
воинской службе», «О ветеранах», «О днях воинской славы (победных днях)
России», «Об увековечивании Победы советского народа в Вов 1941-1945 гг.»,
Указ Президента РФ «О концепции национальной безопасности РФ»,
Постановление Правительства РФ «ОБ утверждении Положения о подготовке
граждан РФ к воинской службе», «Об увековечивании памяти погибших при
защите Отечества» и, конечно же, Конституция РФ. Закон РФ «Об
образовании» предполагает воспитание
гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье. [3]
Патриотическое воспитание в учебно-воспитательном процессе любого
образовательного учреждения может быть
представлено следующими
разделами:
военно-патриотическое,
духовно-нравственное,
туристскокраеведческое,
гражданско-патриотическое,
социально-патриотическое,
героико-патриотическое, спортивно-патриотическое, историко-патриотическое,
профессионально-трудовое воспитание.
Но к какому бы разделу ни относились мероприятия или уроки,
затрагивающие тему патриотизма, цель у них общая: создание условий для
развития личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота
своего Отечества и способной успешно выполнять гражданские обязанности в
мирное и военное время. Первостепенной задачей образования становится
формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе
исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие
чувства гордости за свою страну.
На сознание подрастающего поколения оказывает разрушающее
воздействие пропаганда в средствах массовой информации чуждых
традиционному российскому менталитету идеологических, социальнополитических, духовно-нравственных стереотипов и штампов, фальсификация
отечественной истории и истоков российской культуры. Но, несмотря на
243
негативное влияние извне, подростки, стесняясь говорить о своей любви к
Родине, искренне переживают за Россию. Особенно это заметно на уроках
предметов гуманитарного цикла, таких, как история и литература.
Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию
гражданственности, патриотизма учащихся, а изучение истории России – это
благодатный материал в воспитании патриотических чувств школьников.
Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности,
испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает свое
достоинство, испытывает чувство причастности к событиям истории Отечества
и осознает себя ее частью. Благодаря патриотизму и героизму народных масс,
России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные
периоды своей истории. Уроки истории призваны помочь школьникам
пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение
учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие
общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом
формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это
достигается, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем
воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в них чувства
сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды,
справедливости. В тоже время, знания о Родине должны вызывать не только
гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем,
что у нас не все еще таково, каким должно быть. В настоящее время у многих
людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей
Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не
связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли
его историю, не понимают, что “ без прошлого нет настоящего, не может быть
будущего, что без любви к Отечеству нет и не может быть любви к
Человечеству.” Все, что происходит в обществе, тут же отражается на
подрастающем поколении. Многие современные школьники ужасающе
невежественны в том, что касается истории. Во многом вина в этом
составителей учебников истории: огромный объем материала и ограниченное
время на его даже не изучение или освоение, а просто знакомство. А
«благодаря» ЕГЭ и всевозможным проверкам, уроки истории превращаются из
увлекательного путешествия в прошлое в попытку запомнить огромное
количество дат, терминов, имен. Поэтому учителю истории приходится
выбирать: или сухое изложение материала и его заучивание, не дающее ничего
244
ни уму, ни сердцу ребенка, или погружение в тему, но в ущерб выполнению
программы. Самыми благодатными темами для развития патриотизма можно
считать темы войны: нашествие монголо-татар, битва на Чудском озере,
Куликовская битва, Смутное время, Северная война, многочисленные русскотурецкие войны, Отечественная война 1812 года и Великая Отечественная
война. Дети искренне переживают за судьбу России. Но и другие темы могут
вызвать сопереживание у учащихся. Например, отмена крепостного права,
революции, сталинские репрессии и другие. Огромную роль на уроках истории
играют видеосюжеты. Особенно это важно для учащихся 10-11 классов, когда
можно познакомиться с разными точками зрения на историческое событие не
только со слов учителя, а непосредственно у авторов. И, конечно же, нельзя
забывать о приемах, которые делают любой опрос игрой. Например, игра
«Шапка», «Найди ошибки» и многие другие приемы игровой технологии.
На уроках литературы школьники знакомятся с биографиями выдающихся
поэтов, писателей, общественных деятелей, оставивших глубокий след в
патриотическом служении родине, своему народу. Несомненно, глубокая связь
литературы и истории прослеживается при изучении литературных
произведений, связанных в первую очередь с военными конфликтами.
Показательным в этом плане является литература ВОВ, эмоционально
напряженные, очень личные и трагические страницы которой вызывают
глубокое чувство личного переживания, особенно при включении в анализ
произведений исторических справок или документов. Реально переживают
учащиеся чувства привязанности к своей земле, к родине, когда они
занимаются краеведческой работой, лично встречаются с участниками военных
конфликтов, ветеранами ВОВ, Афганской и Чеченской кампаний.
Прежде всего, нужно формировать у учащихся знания о родном крае и
чувства привязанности к тем местам, где они родились и выросли и с которыми
у них связаны яркие эмоциональные переживания. Уроки русского языка,
связанные с краеведением, знакомят с топонимами, известными людьми,
внесшими большой вклад в становление и развитие города. Эффективным
методическим приемом формирования патриотических взглядов и убеждений
учащихся является использование положительных примеров патриотизма
известных исторических деятелей, писателей, героев национальноосвободительных войн. Для воспитания связанных с этими качествами взглядов
и убеждений большое значение имеет создание ситуаций, в которых бы
возникала борьба мнений, отстаивание учащимися своих взглядов, в процессе
245
которых начинает складываться своя точка зрения, оттачивается и
упрочивается своя внутренняя позиция. С этой целью на уроках литературы,
например, можно использовать проблемные вопросы, по которым у учащихся
возникают различные суждения и мини-дискуссии.
Личностное чувство сопереживания исторических событий оказывают
сильное воздействие на нравственное формирование старшеклассников.
Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта
вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми
руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Вот почему так важно,
чтобы в школе содержательно осуществлялось гражданское и моральное
воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в
общественную работу. [2]
Об успехах в формировании патриотизма и культуры межнациональных
отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны
соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих
отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем
продолжительных занятий в тех или иных видах деятельности и поведения.
Вот почему необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды
практической деятельности, связанной с личностно-эмоциональной оценкой
происходящего. [5]
В заключение хотелось бы сказать следующее: необходимо формировать
национальное самосознание, нравственную культуру, национальные традиции.
Чувство родины, патриотизма, уважение к старшим, культ семьи должны быть
сформированы у вступающих в жизнь детей и подростков. Уважение к самим
себе, понимание, откуда мы и в чем наше предназначение - условие, без
которого все усилия по патриотическому воспитанию не дадут результатов.
Культивирование этих качеств в стенах школы не должны вступать в
противоречие с реальностью общественной жизни. Научить патриотизму
невозможно, но учитель должен и обязан создать все предпосылки для его
формирования. Каждый урок – это совместный труд учителя и учащегося. [1]
На уроках истории и литературы есть все предпосылки для реализации данного
требования. На этих уроках можно предложить детям написать различные эссе,
сочинения, или же просто завести различные диспуты на следующие темы:
«Литература в период ВОВ», «Герои России», «Наши земляки в Великой
Отечественной войне» и многие другие. Такого рода задания заставляют ребят
обобщать полученные знания, давать им собственную оценку, не только
246
познавать общие сведения, события, но и искать материал не только
краеведческий, но и листать семейный альбом, беседовать не только с
близкими людьми, но и порой совсем не знакомыми людьми о событиях, об их
жизни.
Сегодня патриотизм идентифицируется с такими личностными
качествами, как любовь к большой и малой Родине, уважение семейных
традиций, готовность выполнить конституционный долг перед Родиной.
На наш взгляд, именно эти качества личности утрачиваются в современном
обществе, и понятие "патриотизм” становится каким-то безликим, далёким для
понимания сегодняшними школьниками. А потому главная задача педагога –
позаботиться о том, чтобы ребёнок не утратил чувство бескорыстной любви к
матери, близким людям, любви к своему дому, заложенной в его душе с самого
рождения.
Литература:
1. Агапова И.А., Давыдова М А. Мы - патриоты! Классные часы и
внеклассные мероприятия: 1-11 классы. - М.:ВАКО, 2006, - 368 с. (Педагогика. Психология. Управление).
2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айриспресс, 2011
3. Проект Федерального закона «О патриотическом воспитании граждан
Российской Федерации» от 5 марта 2012 года.
4. Пронина Е.И. Особенности воспитания гражданственности и патриотизма
школьников старших классов /
5. http://ecsocman.hse.ru/data/2011/09/20/1267451007/Pronina.pdf
6. http://www.slideshare.net/helen240462/ss-8494306
THE PECULIAR PROPERTIES PATRIOTIC EDUCATION
AT THE HUMANITIES
Kovalenko Natalia Yurjevna, teacher of Russian language and literature,
Shvetsova Angelica Stepanovna, History teacher.
MBOU «Srednjaja obshheobrazovatel’naja shkola № 93» city of Novokuznetsk.
Abstract: There is currently an unpatriotic process Russian society. The overriding
objective of education is the formation of patriotic feelings and consciousness of
citizens on the basis of historical values and Russia's role in the fate of the world, to
preserve and develop a sense of pride in their country.
Tags: patriotism, patriotic education, national culture.
247
ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ
ТРУДОВЫМИ РЕСУРСАМИ В ЛИНЕЙНОМ АГЕНТСТВЕ
ФИРМЕННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ЕРУНАКОВО»
Быстров Валерий Александрович, профессор, д-р техн. наук, E-mail:
bistrov39@ yandex.ru ,ФГБОУ ВПО Сибирский государственный
индустриальный университет, г. Новокузнецк, Россия.
Вуцан Елена Серафимовна, старший преподаватель ОУ ВО СанктПетербургский институт внешнеэкономических связей, экономика и права, г.
Новокузнецк, соискатель ФГБОУ ВПО Сибирский государственный
индустриальный университет, г. Новокузнецк, Россия, E-mail:
Elena_Vuzan@mail.ru
В статье дана оценка организационной структуры управления трудовыми
ресурсами в линейном агентстве фирменного обслуживания «Ерунаково».
Оценка, организационная структура, управление трудовыми ресурсами.
Линейное агентство фирменного транспортного обслуживания (ЛАФТО)
«Ерунаково» является самостоятельным структурным подразделением
Кузбасского
агентства
транспортного
обслуживания
структурного
подразделения ОАО «РЖД» [1, 2].
Функциональная структура ЛАФТО имеет существенный недостаток – ее
громоздкость и инерционность в функционировании, что приводит к задержке
выполнения управленческих решений. Бюрократичность системы проявляется
в том, что имеет место жесткая вертикаль управления. Следует учесть, что в
настоящее время, при управлении крупными коллективами рабочих
(численность ЛАФТО «Ерунаково» превышает 1000 человек) в массовом
производстве сравнительно однотипной продукции, в том числе производстве
средств производства, применение бюрократических систем оправдано с точки
зрения поддержания на необходимом уровне трудовой и производственной
дисциплины, четкого разделения труда.
ОСУ ЛАФТО «Ерунаково» является типовой бюрократической,
функциональной системой с вторичными подразделениями. Преимущества и
недостатки данной системы сведены в таблицу 1.
Таблица 1 – Преимущества и недостатки системы ОСУ ЛАФТО «Ерунаково»
Преимущества
Стимулирует деловую
специализацию
и
Недостатки
профессиональную
Вторичные подразделения более заинтересованы в
реализации своих целей и задач и защите своих узких
интересов, чем общих целей подразделения
Уменьшает
деловую
и
профессиональную
специализацию
Улучшает координацию в функциональных
областях
Цепь команд от руководителя до непосредственного
исполнителя становится слишком длинной
В ЛАФТО ряд преимуществ свойственных данному классу ОСУ по
причине большой величины подразделения и сложности ОСУ не используется
и нарушается (имеет место дублирование усилий, необоснованное потребление
ресурсов в функциональных областях, ухудшается координация в них). Исходя
248
из сложившейся ситуации, целесообразно оптимизировать численность
работников в одном из подразделений ЛАФТО «Ерунаково» – в цехе подъемнотранспортного оборудования (ЦПТО). В ЦПТО имеется единица мастера по
ремонту локомотивов и помощника мастера по ремонту локомотивов. Для
определения реальной необходимости наличия этих штатных единиц в
штатном расписании цеха проведен анализ функций (задач и обязанностей)
указанных должностей (таблица 2). Исследование выполнено на основании
утвержденных в ЛАФТО «Ерунаково» должностных инструкций [2].
В данном случае налицо дублирование функций и полномочий,
нерациональное расходование ФОТ.
Анализ таблицы 2 показывает, что почти все задачи и обязанности мастера
по ремонту локомотивов полностью дублируются помощником мастера.
Таблица 2 – Анализ функций работников ЦПТО ЛАФТО «Ерунаково»
Функции
Задачи
Мастер по ремонту локомотивов
Обеспечение ремонта экипажного, компрессорноавтоматного и вспомогательного оборудования
локомотивов по плану ремонта
Мастеру подчиняются непосредственно слесари по
ремонту подвижного состава, электрогазосварщики
Помощник мастера по ремонту Дублировани
локомотивов
е, %
Обеспечение качественного
ремонта локомотивов
Помощнику мастера
подчиняются слесари по
ремонту подвижного состава
Обязанност Организует работу подчиненного персонала на выполнение поставленных задач
и
Доводит до подчиненных задание, контролирует качество выполняемых работ,
обеспечивает своевременное выполнение заданий
Осуществляет контроль за обеспечением и экономным расходом материалов,
инструмента, приспособлений. Принимает меры по снабжению подчиненного
персонала всем необходимым для нормальной работы.
Делает эскизы и оформляет заказы на изготовление деталей в механической
мастерской и контролирует их выполнение
Обеспечивает выполнение технологии и качества ремонта локомотивов,
рациональную расстановку и использование рабочих
Обеспечивает выполнение подчиненным персоналом требований правил, инструкций
по охране труда, пожарной безопасности, промсанитарии и правил внутреннего
трудового распорядка
Осуществляет контроль за соблюдением трудовой и Не допускать до работы
производственной дисциплины подчиненным
персонал без средств
персоналом
индивидуальной защиты
Осуществляет мероприятия по предупреждению брака и повышению качества
ремонта, проводит анализ простоев локомотивов в ремонте
Присутствует при запуске дизелей локомотивов и принимает необходимые меры по
обеспечению безопасных условий труда
100 %
75 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
50 %
100 %
100 %
Уровень дублирования той или иной позиции получен путем экспертных
оценок квалифицированных независимых специалистов (работников
аналогичных должностей других подразделений, специалистов отдела
организации труда и заработной платы). Например, в блоке «задачи» одна
полностью дублируется помощником мастера, а вторая дублируется на 75 %, то
есть уровень дублирования этого блока функций составляет:
(1 + 0,75) / 2 × 100 = 87,5 %
В блоке «обязанности» уровень дублирования составляет ≈ 90–95 %.
При штатной численности подчиненного персонала 26 человек (слесари по
ремонту подвижного состава, электрогазосварщики), такую загруженность
249
нельзя признать целесообразной (с точки зрения затрат на производство
продукции). Следовательно, единица старшего мастера может быть исключена
из штатного расписания, а его обязанности (не дублирующие) возложены на
мастера. В результате проведения данного мероприятия будет получен
экономический эффект. Годовую экономию фонда оплаты труда подразделения
(снижения затрат на управление) определим по формуле [3–5]:
Эфот  Зп/м  12 ,
(1)
где Зп / м – среднемесячная заработная плата помощника мастера.
Определим среднемесячную заработную плату помощника мастера:
Зп/м  15640  (1  0,84  0,1) 1,3  39444 руб.,
где 15640 – средний установленный должностной оклад помощника мастера; 0,84
– установленный коэффициент производственной премии при достижении
средних показателей по утвержденному Положению по оплате труда, доли ед; 0,1
– фактический сложившийся у конкретного работника коэффициент выплаты за
стаж работы в металлургии (выслуга лет), доли ед;
Годовая экономия фонда оплаты труда в ЦПТО ЛАФТО «Ерунаково»
рассчитана по формуле (2)
Эфот  З п / м  12 = 39444×12 = 473329 руб./год
Решение социального аспекта при сокращении сотрудника – ротация его
на вакансию мастера по ремонту локомотива.
Таким образом, сокращение штатной должности позволит:
 более рационально использовать трудовые ресурсы за счет
совершенствования организационной структуры;
 уменьшить фонд оплаты труда в ЦПТО, повысив тем самым
производительность труда и уменьшить себестоимость;
 сократить долю управленческого персонала в общей численности
подразделения.
Список источников информации
1. Характеристика Управления железнодорожного транспорта структурного
подразделения «Ерунаково» на 01.01.2013 г. [Текст] – С. 21
2. Должностные инструкции работников ЛАФТО «Ерунаково» на
01.01.2013 г. [Текст] – С. 27
3. Новиков Н.И. Планирование численности персонала предприятий при
инновации производственных процессов/ Н.И. Новиков, Д.А. Некрасов, В.А.
Быстров // Вестник горно-металлургической секции РАЕН: Сборник научных
трудов, Вып. 16: СибГИУ. – Новокузнецк, 2006. – 219 с. (С. 180–186).
4. Некрасов Д.А. К вопросу оптимизации численного состава в результате
автоматизации технологических процессов / Д.А. Некрасов, Н.И. Новиков, В.А.
Быстров //Сб. научн. тр. Международной НПК: «Металлургия России на
рубеже XXI века»/ Под общ. ред. Е.В. Протопопова: СибГИУ. – Новокузнецк,
2005. – Том II. – 365 с. (С. 354–359).
5. Быстров В.А. Экономическая оценка инвестиций в трудовую деятельность:
учеб. пособие/ В.А. Быстров: СибГИУ. Новокузнецк, 2010. – 336 с.
250
УЧЕТ РИСКА ПРИ ОЦЕНКЕ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ
Быстров Валерий Александрович, профессор, д-р техн. наук; bitrov39@yandex.ru;
ФГБОУ ВПО Сибирский государственный
индустриальный университет; г. Новокузнецк, Россия
Вуцан Елена Серафимовна, старший преподаватель,
Elena_Vuzan@mail.ru; Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей экономики и права в г. Новокузнецке, Россия,
соискатель ФГБОУ ВПО Сибирского государственного индустриального
университета
В статье рассматриваются методы учета риска при оценке
инвестиционных проектов в металлургической отрасли. Отражены подходы
по оценки их экономической эффективности инвестиционных проектов.
Инвестиционный проект, риск, оценка, расчет, эффективность.
Для того чтобы принимать оптимальные решения при планировании
инвестиционных проектов (ИП) необходимо при оценке целесообразности
реализации
ИП правильно
учитывать риски,
связанные
с их
функционированием. Для этого используются различные подходы, а одним из
наиболее доступных и распространенных является подход, основанный на
правиле: чем больше риск проекта, тем больше должна быть его
эффективность.
Метод дисконтирования денежных потоков основан на предположении,
что стоимость ИП в целом зависит от будущих выгод (например, величины
денежного потока будущих доходов или дивидендов), которые получит
инвестор. Эти будущие денежные потоки затем приводятся к эквивалентной
текущей стоимости с использованием ставки дисконта, которая зависит от
требуемой инвестором нормы дохода (доходности) на вложенные средства.
Расчеты ожидаемой инвестором доходности основываются на анализе риска
инвестирования в проект, а также риска, связанного с получением ожидаемого
будущего денежного потока в нестабильных условиях внешней среды
(изменения процентных ставок, курса валюты, инфляции и др.).
Расчет величины денежного потока для каждого года прогнозного периода
основан на двух основных методах — прямом и косвенном. Прямой метод
предполагает анализ движения денежных средств по статьям прихода и расхода.
Косвенный метод анализирует движение денежных средств по направлениям
деятельности. Он наглядно демонстрирует использование прибыли и
инвестирование располагаемых денежных и привлекаемых средств [1-3].
Суммарное изменение денежных средств должно быть равным увеличению
(уменьшению) остатка денежных средств между двумя отчетными периодами.
Для данного метода важное значение имеет выбор ставки
дисконтирования. С расчетной точки зрения ставка дисконта ― это процентная
ставка, используемая для пересчета будущих потоков доходов (их может быть
несколько) в единую величину текущей (современной) стоимости для
251
определения рыночной стоимости компании. В экономическом смысле в роли
ставки дисконта выступает требуемая инвесторами норма доходности на
вложенный капитал в сопоставимые по уровню риска объекты инвестирования.
Другими словами, это требуемая норма доходности по имеющимся вариантам
инвестиций с сопоставимым уровнем риска на дату оценки. Если рассматривать
ставку дисконта со стороны инвестора, обособленного от собственников
(акционеров) и кредиторов, то можно определить ее как стоимость привлечения
предприятием капитала из различных источников.
При использовании для оценки экономической эффективности ИП
методов, предусматривающих дисконтирование денежных потоков, названный
выше подход реализуется путем увеличения ставки дисконта относительно ее
безрисковой величины. Это достигается или прибавлением к безрисковой
величине ставки так называемой премии (надбавки) за риск, или расчетом сразу
ставки, учитывающей риск, и равной средней стоимости привлекаемого к
реализации проекта капитала. Увеличение ставки дисконта приводит к тому,
что показатели, с помощью которых оценивается эффективность проекта,
ухудшаются и только при наличии достаточно высокой эффективности
проекта, они при этом могут остаться выше минимально допустимых величин.
В качестве основного показателя, который при этом надо учитывать,
предлагается чистый дисконтированный доход (ЧДД). При этом ни в
официальной методике, ни в других источниках (отечественных и зарубежных)
не оговаривается, что описанный способ реализации названного выше подхода
нельзя применять в тех случаях, когда финансирование проекта, хотя бы
частично, осуществляется за счет заемных средств. Между тем правильность
использования в таких случаях описанного способа, на наш взгляд, вызывает
большие сомнения. Это связано с тем, что реакция ИП на увеличение ставки
дисконта (уменьшение ЧДД) весьма сильно зависит от доли заемных средств в
сумме капитальных вложений, необходимых для его финансирования: чем
больше доля, тем меньше уменьшается ЧДД. Для каждого из этих вариантов
рассчитан ЧДД по известной формуле:
где t – шаг расчета; ЧПt – чистый поток на t-м шаге расчета;
Ед – ставка дисконта; Т – расчетный (инвестиционный) период.
ЧДД рассчитываются для двух ставок дисконта: 0,1, которая принята в
качестве исходной (безрисковой), и 0,18, учитывающей риск. Вторая ставка,
согласно существующему порядку, получена путем прибавления к исходной
ставке надбавки за риск, принятой здесь в размере 0,08 [2].
На основании расчетов составляются таблицы и строятся графики ЧДД.
Таблицы и рисунки покажут, что, действительно, при увеличении доли кредита
разница в величине ЧДД при исходной ставке дисконта и ставке, учитывающей
252
риск, уменьшается и при том весьма значительно. Более того, примеры
показали, что это привело к тому, что при доли кредита меньшей примерно 60%
ЧДД, при ставке дисконта учитывающей риск, является отрицательной
величиной, а при большей доли кредита – положительной. То есть получается,
что при доли кредита меньшей примерно 60%, проект нельзя принимать к
реализации, а при большей доли – можно. Может быть, при увеличении доли
кредита растет эффективность проекта или снижаются риски, связанные с его
реализацией? Нет, этого не происходит. При использовании кредита
приходится выплачивать проценты и тем большие, чем больше доля кредита.
Поэтому несмотря на некоторое увеличение эффективности, связанное с
перераспределением собственных единовременных затрат на более поздние
периоды, эффективность проекта снижается и это отразится на рисунке.
Эффективность проекта могла бы возрастать, если бы исходная (безрисковая)
ставка дисконта, соответствующая реальной временной стоимости денег, была
значительно выше чем 0,1. Ставка же в размере 0,18 принята условно, чтобы с
учетом риска показатели проекта стали хуже. Поэтому кривая,
соответствующая этой ставке, не отражает действительной эффективности
проекта. Что касается рисков, связанных с проектом, то они увеличиваются, так
как при кредитовании к прочим рискам добавляется риск несвоевременной
выплаты процентов и возврата кредита и риск этот тем больше, чем больше
кредит. Получается, что уменьшение разницы в величине ЧДД при увеличении
доли кредита никак нельзя оправдать, и оно приводит к завышенной оценке
эффективности проекта с учетом риска.
Исходя из вышесказанного, определяется порядок действий инвестора
при определении степени риска инвестиционного проекта. Сначала
определяется исходная ставка дисконта и ставка с учетом риска с
использованием любой из существующих методик. Затем определяется ЧДД
проекта при той и другой ставках и разность между ними при условии
финансирования проекта полностью за счет собственных средств. Эта разность
является «ценой» риска, которая должна сохраняться при любых условиях
финансирования проекта. Поэтому далее рассчитывается, при исходной ставке,
ЧДД проекта с учетом кредита и от этой величины ЧДД отнимается «цена»
риска. В результате и получается ЧДД проекта, предусматривающего
использование кредита, с учетом риска. На рисунке отражаются показания
значений ЧДД, рассчитанные в соответствии с изложенным порядком, для
различных проектов. Полученные зависимости покажут, что при использовании
предлагаемого порядка расчета ЧДД с учетом риска, рассматриваемый проект
ни при каких условиях финансирования не может быть принят для реализации
при недостаточном обеспечении степени риска инвестиционного проекта.
253
Рисунок – Изменение ЧДД в зависимости от доли кредита в
капиталовложениях: кривая 1 - без учета риска; кривая 2 - с учетом риска
(при существующем порядке расчета)
Если же для расчета ЧДД с учетом риска использовать предлагаемый
порядок, то пригодным к реализации проект получается только при доле
кредита не превышающей примерно 40%.
Учет риска является важным моментом при определении ставки
дисконтирования. Риск в инвестиционных процессах независимо от его
природы или форм проявления приводит к уменьшению отдачи от инвестиций
по сравнению с ожидаемой величиной. Это означает, что значение ставки
дисконтирования должно быть тщательно обосновано.
Список источников информации
1. Белякова
М.Ю.
Система
управления
риском
на
этапах
инвестиционного процесса / Справочник экономиста. - № 1, 2010. – С. 21-27.
2. Батенин К.В. О некоторых особенностях учета риска при оценке
экономической
эффективности
инвестиционных
проектов
//
Совершенствование институциональных механизмов в промышленности / Под
ред. В.В. Титова, В.Д. Марковой. – Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2012. – 348
с. (С. 173-180).
3. Власова М.А. Причины и пути преодоления инвестиционного кризиса в
реальном секторе российской экономики / Финансы и кредит (Вопросы
экономики) № 36 (204), - 2010 г. - С. 57-62.
4. Петренко Е.В. Управление прорывными направлениями инновационной
деятельности в угольной отрасли / «Уголь» № 6, 2010. – С. 34-36.
5. Шмелев В.В. Инновационная и инвестиционная политика развития
промышленных предприятий // Совершенствование институциональных
механизмов в промышленности /Под ред. В.В. Титова, В.Д. Марковой. –
Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2005. – 348 с. (С. 225-233).
254
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ
РОССИИ
Глумова Наталья Сергеевна
студентка 1 курса, направление подготовки «Экономика» профиль
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических
связей экономики и права в г. Новокузнецке, Россия
Вуцан Елена Серафимовна, старший преподаватель;
Elena_Vuzan@mail.ru; Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей экономики и права в г. Новокузнецке
В статье изложены основные направления инновационной политики
Российской
Федерации.
Представлены
показатели
достижений
металлургической отросли в постсовесткий период.
Инновации, инновационная политика, металлургическая отрасль
С 1992 г. (в период новейшей истории) перед черной металлургией России
стояли следующие приоритетные цели[1]:
- технологическая модернизация, сокращение неэффективных мощностей
и ввод новых производств по выпуску конкурентоспособной продукции;
- вертикальная интеграция и максимальное самообеспечение сырьевыми
ресурсами;
- интеграция в активы за рубежом, позволяющие расширить быт
продукции на ключевых рынках;
- повышение стандартов корпоративного управления.
В значительной степени эти цели были реализованы, и сегодня стальная
промышленность России является одной из наиболее эффективных и
конкурентоспособных в мире. В отрасли сформировалось шесть мощных
интегрированных металлургических компаний, фактически имеющих статус
транснациональных.
Предприятия за период до кризиса 2008г. работали в относительно
благоприятных условиях, в частности:
- увеличилось внутреннее потребление металлопродукции;
- на внешних рынках металлопродукция пользовалась спросом, что
позволило сохранить высокий уровень экспортных поставок;
- имелась тенденция к улучшению финансово – экономического состояния
предприятий и возможность кредитования зарубежными банками. Объем
инвестиций в металлургию за период 2000 – 2012 гг. составил 1,34 трлн. руб.
Все перечисленное позволило провести существенные технические
перевооружения отрасли.
Усилия были направлены на:
- повышение качества продукции и совершенствование ее ассортимента;
- ресурсосбережение и снижение экологического воздействия на
окружающую среду;
- диверсификацию бизнеса с созданием крупных вертикально и
255
горизонтально – интегрированных структур с поставщиками сырья и
потребителями продукции;
- приобретение металлургических предприятий за рубежом;
- публичное размещение акций (iPo) предприятий отрасли для повышения
их капитализации и привлечения инвестиций[2].
В рыночной экономике главным направлением и условием преодоления
ограниченности ресурсов на предприятии становятся поиск и реализация
инновационных идей, реализация которых становится реальной лишь при
достаточности инвестиционных вливаний. Исходя из этого, участники
рыночных отношений, прежде всего те из них, которые занимаются
производством, для обеспечения своей текущей и перспективной
конкурентоспособности должны целенаправленно формировать и осуществлять
свою инновационную и инвестиционную политику.
Национальная металлургическая промышленность является одной из
отраслей специализации России в современных условиях международного
разделения труда. Продукция российской металлургии составляет значительную
долю в мировом производстве и торговле металлами. Вместе с тем,
существенным ограничением развития металлургической промышленности
России является недостаточный уровень конкурентоспособности ее продукции.
Черная металлургия является одной из базовых отраслей отечественной
промышленности и одной из отраслей специализации России в рамках
современного международного разделения труда. За последние годы объемы
выпуска продукции, структура и технический уровень производства, условия
работы металлургических предприятий значительно изменились. Это
сопровождалось изменением экономических показателей деятельности
отдельных предприятий и отрасли в целом.
Ощутимая роль стран СНГ в мировом балансе внешней торговли
металлопродукцией. Речь идет, прежде всего, o России, Украине и Казахстане,
так как этим трем странам отводится ведущая роль как в производстве, так и в
потреблении стали в регионе. Экспорт из России, Украины и Казахстана возрос в
начале 90-ых годов прошлого столетия, что позволило в этих странах сохранить
черную металлургию как одну из значимых отраслей экономики [3]. Низкий
уровень и медленные темпы роста металлопотребления в России обусловлены
прежде всего недостаточной конкурентоспособностью отечественного
машиностроения, нехваткой инвестиционных ресурсов и низкой покупательной
способностью населения.
Список источников информации
1. Жигир И. Перспективы российской стальной индустрии: где точка
безубыточности? // Металлоснабжение и сбыт. – 2013. - № 2. – С. 10.
2. В. В. Катунин Основные показатели развития черной металлургии
России за 2000 – 2012 г.г. // Металлургическая и горнорудная промышленность.
- 2013. - № 3. – С. 20.
3. Антипин В.Г., Зиновьева Н.Г. Состояние и некоторые перспективы
мировой черной металлургии // Металлургическая и горнорудная
промышленность. -2013.-№ 3. - С. 7.
256
ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИОННОЙ СИТУАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИИ
Кузнецова Алина Владимировна студентка
Вуцан Елена Серафимовна, старший преподаватель;
Elena_Vuzan@mail.ru; Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей экономики и права в г. Новокузнецке
В статье дается оценка состояния инвестиционной ситуации в
Российской Федерации. Отражены особенности стратегии развития
металлургической промышленности в РФ на период до 2020 года.
Инвестиции, инвестиционная ситуация, металлургия, стратегия
С 1992 г. по 1998 г. производство стали в России сократилось на 35% - с 67
млн. т до 43,7 млт. т, однако за последующие 7 лет оно вернулось на
предыдущий уровень. Рекордные за период независимости производственные
показатели достигнуты в 2007 г. – 72,4 млн. т стали и 59,4 млн. т проката.
За истекшие 10 лет
существенно изменилась товарная структура
производства – если в 2001 г. на долю листового проката приходился 41% (на
сорт – 58%), то в 2005 г. уже 43% (на сорт – 56%), а в 2010 г. плоской
продукции (почти 27 млн. т) впервые выпущено больше, чем длинномерной
(17,6 млн. т). В 2011 г. доля листа в общем объеме производства составили
47%, сорта – менее 34%.
В 2012 г. стали в России было произведено 70,5 млн. т, стального проката
– 62 млн. т, в том числе сортового проката – 20,1 млн. т, листового- 29 млн. т.
После достаточного резкого старта середина 2012 г. оказалась слабой, а к
концу года отрасль вплотную приблизилась к рецессии. Тем не менее, сейчас на
фоне сложившейся мировой ситуации 3-4% рост показателей в России
выглядит достаточно солидно. Для сравнения: из топ-10 ведущих мировых
сталепроизводителей более высокий рост в 2012 г. показали только Турция
(оценочно порядка 6%) и Индия (4%). У США и Китая рост на уровне
российского (3%), у Кореи – 1,5%.
В целом же в российской металлургии в последние 10 лет рост
производства ниже, чем в среднем в мире. Выплавка стали в 2001 – 2011 г.
увеличилась всего на 1,4% (при среднем мировом показателе 5,8%) и на 3% в
посткризисные 2010 – 2011 г.г. (8% в среднем по миру).
С одной стороны, для быстроразвивающейся страны, которая
восстанавливает свой индустриальный потенциал, рост стальной отрасли
оказался явно ниже ожидаемого уровня. С другой – отсутствие взрывного роста
257
позволило избежать существенного падения.
Однако, несмотря на принимаемые меры российские металлургические
предприятия, так и не преодолели технологическое отставание от западных
конкурентов. Уступают российские металлурги и по таким качественным
показателям, как сумма инвестиций в расчете на тонну стали (в Европе – около 2530 $, в России – 10-14 $) и по соотношению объема инвестиций к уровню выручки
от продаж (в Европе это составляет свыше 20%, в России – около 10-12%).
Таким образом, в настоящее время так и не достигнута главная цель
развития металлургической промышленности России - преобразование ее в
динамично
развивающуюся,
высокотехнологичную,
эффективную
конкурентоспособную отрасль, интегрированную в мировую металлургию в
рамках международного разделения труда, что предполагает модернизацию
действующих производств, ликвидацию убыточных производств, оптимизацию
структуры отрасли на основе концентрации производства и др.
Для достижения этих целей Минпромнауки России был разработан
Комплекс мер по развитию металлургической промышленности на период до
2020г., в котором предполагается решить следующие задачи и реализовать
мероприятия цели[1]:
 разработать систему критериев определения неэффективных
производственных мощностей в металлургической промышленности и создать
программу их сокращения;
 разработать нормативы выбросов и сбросов загрязняющих веществ в
окружающую среду для металлургических предприятий на основе показателей
наилучших металлургических технологий;
 провести анализ влияния уровня цен (тарифов) на продукцию
(услуги) естественных монополий на экономические показатели предприятий
металлургии
с
подготовкой
соответствующих
предложений
по
совершенствованию тарифной политики естественных монополий и др.
Решение поставленных задач и реализация намеченных мероприятий
должны закрепить достигнутые в предыдущие годы положительные тенденции
в работе металлургического комплекса, помочь в решении имеющихся
проблемных вопросов и обеспечить дальнейшее поступательное развитие
российской металлургии.
Список источников информации
1.Жигир И. Перспективы российской стальной индустрии: где точка
безубыточности? // Металлоснабжение и сбыт. – 2013. - № 2. – С. 10.
258
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА МЕР ПО РАЗВИТИЮ
МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ
В ПЕРИОД 2002 –2012 г.
Меркулова Дарья Андреевна студентка
Вуцан Елена Серафимовна, старший преподаватель;
Elena_Vuzan@mail.ru; Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей экономики и права в г. Новокузнецке
В статье дается оценка состояния инвестиционной ситуации в
Российской Федерации. Отражены особенности стратегии развития
металлургической промышленности в РФ на период до 2020 года.
Инвестиции, инвестиционная ситуация, металлургия, стратегия
В 2002г. распоряжением Правительства РФ был одобрен Комплекс мер по
развитию металлургической промышленности Российской Федерации на
период до 2010г., разработанный Минпромнауки России. Он определял цели,
задачи и приоритеты развития отечественной металлургии.
В соответствии с разработанным Комплексом мер до 2010г. в черной
металлургии России должна была сохраниться тенденция роста технического
уровня и улучшения качества металлопродукции на всех переделах (таблица 1).
До 2010г. прогнозировался вывод из эксплуатации мартеновских печей,
обжимных и заготовочных станов. Анализ программ развития отдельных
металлургических комбинатов, показывает, что основными направлениями в
реконструкции производственных мощностей являются: во-первых, переход на
технологию непрерывного литья и, во-вторых, отказ от неэкологичного и
неэкономичного мартеновского производства и переход на кислородноконвертерный и электропечной способы производства стали, что в общем
соответствует общемировым тенденциям. Схожим является и стремление
снизить зависимость от поставок электроэнергии за счет развития собственных
энергетических мощностей (путем наращивания энергетических мощностей от
заводских ТЭЦ).
Таблица 1 – Структура мощностей по производству стали в России 1990-2010г.
Мощности,
в миллионах тонн в год
Способ производства
Конвертерная сталь
Электросталь
Итого
Мартеновская сталь
Всего
Непрерывная
разливка
1990
г.
2000г
.
2005 2010 1990г
г.
г.
.
32,0
14,0
46,0
50,0
96,0
36,5
11,0
47,5
22,58
70,0
45,0
14,0
59,0
10,0
69,0
48,0
21,0
69,0
69,0
28,4
13,4
41,8
47,8
89,6
Структура
производс
тва,
2000 2005 2010
в
г.
г.
г.
процентах
34,3 38,5 45,5 70
8,6
15,5 19,5 30
42,9 54,0 65,0 100
16,2 8,0
59,1 62,0 65,0 100
-
-
-
-
20,7
29,4
259
Производство стали,
в миллионах тонн в год
36,0
52,0
80
При достаточном финансировании программ реконструкции к 2010 году
крупнейшие российские предприятия (НЛМК, ММК, Северсталь, ЗСМК)
смогли свести к минимуму отставание по ряду ключевых технологических
аспектов от зарубежных конкурентов (ЕС и Японии). Прежде всего, это
касается снижения энергоемкости производства и количества отходов.
Положение остальных участников рынка было значительно сложнее.
Некоторые средние и большинство мелких предприятий, основное
оборудование которых вводилось в начале ХХ века (в большей части это
старые небольшие уральские заводы), долгосрочных перспектив не имели. Их
могла спасти только полная перестройка, включающая замену мартена на
электросталеплавильный цех, УРНС и агрегаты внепечной обработки, что по
вложениям не сильно отличается от строительства нового мини-завода.
Серьезная модернизация требует 2 – 4 года, а значит заплатить за нее
необходимо 50 – 100% по кредитам. Таким образом, альтернативой
инвестициям в качество (производство и продажу «квалифицированного»
проката) может служить потеря предприятиями рынков сбыта и вытеснение его
конкурентами.
В докризисный период до 2008 г. в России наблюдалось расширение
инвестиционных возможностей отрасли черной металлургии, что было
обусловлено увеличением прибыли предприятий вследствие высоких цен на
сталь как на внешнем, так и на внутреннем рынках. Планировалось, что в
ближайшие годы российские металлургические комбинаты намерены
увеличивать инвестиции в модернизацию мощностей на 20-25% и совершить
технологический прорыв – окончательно отказаться от морально устаревших
мартеновских печей.
За 20 лет (с 1992 по 2012 г.) российская черная металлургия совершила
значительный технологический рывок, практически полностью перейдя на
современные методы выплавки стали цели [1]. В 1992 г. еще доминировала
мартеновская технология (51 % от общей выплавки стали), на конвертерное и
электросталеплавильное производство приходилось 49%. Уже с середины 90ых годов доля мартеновского производства стала чуть более 30%. А к середине
2000-ых г. она упала ниже 20%. В тоже время доля конвертерной стали за 20летие практически удвоилось – с 34,5% в 1992 г. до 66% в 2012 г. За этот же
период доля электростали выросла вдвое – с 13 до 27%.
Список источников информации
1. Жигир И. Перспективы российской стальной индустрии: где точка
безубыточности? // Металлоснабжение и сбыт. – 2013. - № 2. – С. 11.
260
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ ФИНАНСОВОГО
СОСТОЯНИЯ ООО «БЕРЁЗКА»
Елизарова Наталья Владимировна студентка, na-t-a-sha@mail.ru;
Руководитель: ст. преподаватель Демидова Александра Андреевна,
Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей
экономики и права в г. Новокузнецке
Аннотация: В данной статье рассматривается то, как можно путём
введения скидок сократить продолжительность дебиторской задолженности
и улучшить эффективность реализации кредитной политики.
Ключевые слова: дебиторская задолженность, скидка, прибыль
Дебиторская
сбытовой
задолженность
деятельности
любого
является
предприятия.
неотъемлемым
Слишком
элементом
высокая
доля
"дебиторки" в общей структуре активов снижает ликвидность и финансовую
устойчивость предприятия и повышает риск финансовых потерь компании.
Разумное же использование коммерческого кредита способствует росту
продаж, увеличению доли рынка и, как следствие, положительно влияет на
финансовые результаты компании. Дебиторскую задолженность следует
рассматривать как коммерческий кредит покупателю. При формировании
кредитной политики нужно определить максимально допустимый размер
дебиторской задолженности как в целом для компании, так и по каждому
контрагенту (кредитный лимит).
Рассмотрим пример расчета экономической эффективности реализации
кредитной политики ООО "Берёзка" финансово надежным дебиторам при
условии досрочной оплаты приобретаемой ими швейной продукции.
Таблица 1
Информация для расчета экономической эффективности проведения
кредитной политики
Показатели
Сумма т.р.
Выручка за год
48909
Остаток д/з
1467
Прибыль от продаж
1730
Используя эти данные, необходимо выполнить вспомогательные
261
расчеты:
- расчет коэффициента рентабельности продаж. KRпр равен отношению
прибыли от реализации к выручке.
KRпр = 1730/48909 = 0,035;
- расчет средней продолжительности дебиторской задолженности в
днях. Тдз равна умножению остатков дебиторской задолженности на 360дн и
делению на выручку.
Тдз = 1467*360/48909 = 11 дней;
На основе этих данных необходимо рассчитать, что даст кредитная
политика предприятия.
Допускается, что 25% покупателей согласны производить расчеты в
течение первых 3-х дней, а остальные, как и прежде, в течение 11 дней.
Следовательно, продолжительность дебиторской задолженности при новых
условиях расчетов за продукцию составит 8,3 дней.
Тдз = (25% × 3 дн. + 75% × 11 дн.) : 100% = 8,3дн.
Это означает, что предоставление скидки обеспечивает сокращение
дебиторской задолженности с 10 до 8 дней. Сокращение продолжительности
дебиторской задолженности приведет к увеличению количества ее оборотов.
Если раньше оно составляло 32,7 оборотов
32,7 = 360 дн./11дн.;
то после введения системы скидок количество оборотов составит 43,4
43,4 = 360 дн./8,3дн.;
Далее
производится
расчет
ожидаемого
остатка
дебиторской
задолженности после введения скидок путем деления выручки на количество
оборотов. Новый остаток составит 1127 тыс. руб.
1127 тыс.руб. = 48909 тыс. руб./43,4
Таким образом, остатки дебиторской задолженности сократятся на 340
тыс. руб.
340 тыс. руб. = 1467 тыс. руб. – 1127 тыс. руб.
Затем рассчитывается, какую прибыль предприятие получит от ускорения
оборачиваемости дебиторской задолженности. Расчет осуществляется путем
умножения коэффициента рентабельности продаж на размер сокращения
дебиторской задолженности. Прибыль составит 11,9 тыс. руб.
262
11,9 тыс. руб. = 340 тыс. руб. × 0,035.
На следующем этапе рассчитаем потери от предоставления 3%-ной скидки,
которой, как предполагается, воспользуются 25% покупателей. Они составят 11
тыс. руб.
11 тыс. руб. = 0,03 × 0,25 × 1467 тыс. руб.
В заключение необходимо определить чистый доход от проведения
кредитной политики скидок предприятия. Он равен разности между прибылью
от ускорения оборачиваемости дебиторской задолженности и потерями от 3%ной скидки на реализацию товара.
Чистый доход = 11,9 тыс. руб.- 11 тыс. руб.
Как видим, чистый доход составляет всего 0,9 тыс. руб.. Следовательно,
предоставление скидки в размере 3% экономически нецелесообразно. А вот
скидка при тех же условиях в 2% может принести дополнительный чистый
доход в размере 3,7 тыс. руб.
3,7 тыс. руб. = 11 тыс. руб. – 0,02 × 0,25 × 1467 тыс. руб.
В итоге можно сказать, что реализация предлагаемых мероприятий
приведет к улучшению финансовых показателей ООО "Берёзка", увеличению
финансового результата и повышению доходности.
Список источников информации:
1. Сергеев, И.В. Оперативное финансовое планирование на
предприятии / И.В. Сергеев, А.В. Шипицын – Издательство
"Финансы и статистика", 2011.
2. Савчук, В. П. Учебное пособие Финансовое планирование и
разработка бюджета предприятия / В.П.Савчук – Издательство
"Инфра-М", 2012.
Recommendations to improve financial condition LLC "Berezka"
Elizarova Natalia internal branch student, na-ta-sha@mail.ru;
St. Petersburg Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law;
Faculty of Economics;
Specialty: accounting, analysis and audit 5 year; Supervisor: Senior Lecturer
Demidova Alexandra Andreevna, Department of Economics and Law;
Novokuznetsk
Annotation: This article discusses how you can by introducing discounts
shorten receivables and improve the efficiency of the implementation of credit policy.
Keywords: accounts receivable, discount, profit
263
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПАТЕНТА
Замятина Юлия Вадимовна Студентка, Julia-9424@rambler.ru;
Руководитель: старший преподаватель Демидова Александра Андреевна,
Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей
экономики и права в г. Новокузнецке
Аннотация: В данной статье будет рассказано об истории возникновения
патентного права в России, а так же о сроках патента на изобретения,
полезные модели и промышленные образцы.
Ключевые слова: патент, история, срок действия патента, изобретения.
Пате́нт (от лат. patens — открытый, ясный, очевидный) — охранный
документ,
удостоверяющий
исключительное
право,
авторство
и
приоритет изобретения, полезной модели либо промышленного образца. Срок действия
патента зависит от страны патентования, объекта патентования и составляет от
5 до 25 лет.
Развитие патентного права в Российской Империи началось с выдачи
отдельным лицам, так называемых привилегий. Этот документ удостоверял
право на монопольное производство отдельных товаров, право на
беспошлинную торговлю и т.п. Затем стали выдаваться привилегии на
организацию производств и использование новинок.
17 июля 1812 г. был принят Закон «О привилегиях на разные изобретения и
открытия в художествах и ремеслах». Привилегии на собственные и ввозимые
из-за границы изобретения выдавались сроком на три, пять и десять лет. За
выдачу их взималась пошлина в размере соответственно 300, 500 и 1500 руб.
Патент выдается государственным органом исполнительной власти по
интеллектуальной собственности.
Патентное право в России.
Патентное право в России регулируется Главой 72 Гражданского кодекса
РФ и иными нормативно - правовыми актами Российской Федерации (напр.
федеральным законом N 316-ФЗ «О патентных поверенных» от 30.12.2008 ;
приказом Минобрнауки РФ N 322 «Об утверждении Административного
регламента исполнения Федеральной службой по интеллектуальной
собственности, патентам и товарным знакам государственной функции по
осуществлению …» от 29.10.2008, и других).
В соответствии с п.1 ст. 1363 ГК РФ, срок действия исключительного права
на изобретение, полезную модель, промышленный образец и удостоверяющего
это право патента исчисляется со дня подачи первоначальной заявки и при
условии соблюдения требований, установленных ГК РФ, составляет:
для изобретений — 20 лет; Под изобретением понимается техническое
решение в любой области, относящееся к продукту (устройству, веществу),
способу (процессу осуществления действий над материальным объектом с
помощью материальных средств) или применению (в частности, применение уже
известного продукта). Срок действия патента на изобретение, относящееся к
лекарственному средству, пестициду или агрохимикату, для применения которых
264
требуется получение в установленном законом порядке разрешения, может быть
продлен на срок до 5 лет.
для полезных моделей — 10 лет; Полезная модель — сходный
с изобретением нематериальный объект интеллектуальных прав (техническое
решение), относящийся к устройству.
для промышленных образцов — 5 лет. К промышленным образцам относится
художественно-конструкторское решение изделия, определяющее его внешний
вид. Промышленные образцы могут быть объемными (модели), плоскостными
(рисунки) или составлять их сочетание. Срок действия патента
на промышленный образец может быть продлен по заявлению патентообладателя
на 5 лет несколько раз, но срок действия не составит более 25 лет.
Условия патентоспособности.
Патент на изобретение может быть выдан, если изобретение удовлетворяет
трем основным условиям патентоспособности:
 является новым, то есть неизвестно из существующего уровня техники;
 имеет изобретательский уровень, то есть предлагаемое решение для
специалиста явным образом не следует из уровня техники (является
неочевидным);
является промышленно применимым, то есть может быть использовано
в промышленности, сельском хозяйстве и других отраслях деятельности.
Соответствие изобретения условиям патентоспособности определяется
государственной экспертизой. Если в процессе экспертизы выясняется
соответствие изобретения трем указанным условиям, то в этом случае заявителю
может быть выдан патент.
23 сентября 1992 г. принят Патентный закон Российской Федерации. Этот
Закон регулирует отношения, связанные с тремя объектами промышленной
собственности: изобретениями, полезными моделями и промышленными
образцами. Он действует и в настоящее время.
Список источников информации
1.
Корнеева И.Л., Право интеллектуальной собственности в
Российской Федерации, М., «Юрист», 2006 г.,
2.
Законодательство и нормативные документы / ГК РФ и общее
законодательство / Гражданский Кодекс РФ 4 часть Права на результаты
интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации / Глава 72
Патентное право ст.1345-1407/
HISTORY ORIGIN A PATENT
Zamyatina Julia Vadimovna tudent of internal branch, Julia-9424@rambler.ru;
Saint - Petersburg Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law;
Faculty of Economics; Special Management 3rd year; 080200.62.
Supervisor: Senior Lecturer Demidova Alexandra Andreyevna, Department of
Economics and Law;
Novokuznetsk
Annotation: In this article you will learn about the history of patent law in Russia, as
well as the timing of patents for inventions, utility models and industrial designs.
Key words: patent, the history, the validity of the patent claims.
265
ПОРЯДОК РАБОТЫ ИП С ПАТЕНТОМ
Капустинская Мария Евгеньевна студент, ddcv110@mail.ru;
Руководитель: ст. преподаватель Демидова Александра Андреевна,
Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей
экономики и права в г. Новокузнецке
Аннотация: в этой статье рассказывается о том из за чего могут
отказать в выдаче патента и о том, что нужно сделать, что бы его
получить.
Ключевые слова: патент, система, ИП.
В течение 5дней со дня получения заявления на получение патента
налоговый орган обязан выдать индивидуальному предпринимателю патент
или уведомить его об отказе в выдаче патента.
Уведомление об отказе в выдаче патента доводится до сведения
индивидуального предпринимателя в течение пяти дней после вынесения
решения об отказе в выдаче патента.
Основания для отказа в выдаче патента:
1. Несоответствие
в
заявлении
на
получение
патента
вида
предпринимательской деятельности перечню видов предпринимательской
деятельности, в отношении которых на территории субъекта Российской
Федерации введена патентная система налогообложения;
2. Указание срока действия патента, не соответствующего п. 5 ст. 346.45 НК
РФ (патент выдается по выбору индивидуального предпринимателя на период
от одного до двенадцати месяцев включительно в пределах календарного года);
3. Нарушение условия перехода на патентную систему налогообложения,
установленного абзацем вторым п. 8 ст.345.45 НК РФ;
4. Наличие недоимки по налогу, уплачиваемому в связи с применением
патентной системы налогообложения.
Постановка на учет индивидуального предпринимателя в качестве
налогоплательщика, применяющего патентную систему налогообложения,
осуществляется налоговым органом, в который он обратился с заявлением на
получение патента, на основании указанного заявления в течение пяти дней со дня
его получения. Датой постановки на учет является дата начала действия патента.
Индивидуальный предприниматель, утративший право на применение
патентной системы налогообложения или прекративший предпринимательскую
266
деятельность, в отношении которой применялась патентная система
налогообложения, до истечения срока действия патента, вправе вновь перейти на
патентную систему налогообложения по этому же виду предпринимательской
деятельности не ранее чем со следующего календарного года. Форма заявления о
прекращении предпринимательской деятельности (форма № 26.5-4) утверждена
Приказом ФНС России от 14.12.2012 № ММВ-7-3/957.
Снятие с учета осуществляется в течение 5 дней со дня получения
налоговым органом заявления о прекращении предпринимательской
деятельности, в отношении которой применялась патентная система
налогообложения (форма № 26.5-4 утверждена Приказом ФНС России от
14.12.2012 № ММВ-7-3/957).
Датой снятия с учета является дата перехода индивидуального
предпринимателя на общий режим налогообложения или дата прекращения
предпринимательской деятельности, в отношении которой применялась
патентная система налогообложения.
Налогоплательщики в целях п. 7 ст. 346.45 НК РФ ведут учет доходов от
реализации в книге учета доходов индивидуального предпринимателя,
применяющего патентную систему налогообложения.
Переход на патентную систему налогообложения:
Подаем заявление
за 10 дней до начала осуществления
предпринимательской деятельности, подаем в налоговый орган заявление о
переходе на патентную систему налогообложения. Далее получаем патент в
течение 5 дней, со дня получения заявления на получение патента налоговый
орган обязан выдать индивидуальному предпринимателю патент.
Оплачиваем налог в размере 1/3 суммы налога в срок не позднее 25
календарных дней после начала действия патента или в размере 2/3 суммы
налога в срок не позднее 30 календарных дней до дня окончания срока действия
патента.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ:
1. «Патентная система налогообложения» - [электронный ресурс] –
Федеральная налоговая служба – [режим доступа] – nalog.ru – Загл. экрана –
24.03.15.
2. «Патентная система налогообложения» - [электронный ресурс] –
Консультант Плюс – надежная правовая поддержка – [режим доступа] –
consultant.ru– Загл. экрана – 24.03.15.
267
ПАТЕНТНАЯ СИСТЕМА НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ
Государева Мария Викторовна, Сваткова Валентина Олеговна
студенты, gosmasha@yandex.ru;
Руководитель: ст. преподаватель Демидова Александра Андреевна,
Филиал ОУ ВО Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей
экономики и права в г. Новокузнецке
Аннотация: в этой статье говорится о том где действует патентная
система налогообложения, кто имеет право её применять, от каких
обязанностей освобождается ИП при применении патентной системы
налогообложения.
Ключевые слова: патент, система, налогообложение.
Патентная система налогообложения устанавливается Налоговым
кодексом, вводится в действие законами субъектов Российской Федерации и
применяется на территориях указанных субъектов Российской Федерации.
Налогоплательщиками признаются ИП, перешедшие на патентную
систему налогообложения.
Переход на патентную систему налогообложения осуществляется
добровольно.
Право применять патентную систему налогообложения имеют ИП, средняя
численность наемных работников которых, не превышает за налоговый период.
Патентная система налогообложения не применяется в отношении видов
предпринимательской деятельности, осуществляемых в рамках договора
простого товарищества или договора доверительного управления имуществом.
Применение патентной системы налогообложения предусматривает
освобождение от обязанности по уплате:
1.
Налога на доходы физических лиц. В части доходов, полученных
при осуществлении видов предпринимательской деятельности, в отношении
которых применяется патентная система налогообложения
2.
Налога на имущество физических лиц. В части имущества,
используемого при осуществлении видов предпринимательской деятельности, в
отношении которых применяется патентная система налогообложения
3. НДС. За исключением НДС, подлежащего уплате:
1) При осуществлении видов предпринимательской деятельности, в
отношении которых не применяется патентная система налогообложения;
2) При ввозе товаров на территорию Российской Федерации и иные
территории, находящиеся под ее юрисдикцией;
3) При осуществлении операций, облагаемых в соответствии со статьей
174.1 НК РФ.
268
Положения главы 26.5 НК РФ не запрещают ИП совмещать несколько
режимов налогообложения.
При применении патентной системы налогообложения и осуществлении
видов предпринимательской деятельности, ИП обязан вести учет имущества,
обязательств и хозяйственных операций в соответствии с порядком,
установленным в рамках применяемого режима налогообложения.
Документом, удостоверяющим право на применение патентной системы,
является патент на осуществление одним из видов предпринимательской
деятельности, который указан в патенте.
1. Форма
патента
на
право
применения
патентной
системы
налогообложения утверждена Приказом ФНС России;
2. При ведении индивидуальным предпринимателем нескольких видов
предпринимательской деятельности патент необходимо приобретать на каждый
из видов деятельности отдельно.
Срок действия патента 1-12 мес. Патент выдается с любой даты, на период
от одного до двенадцати месяцев включительно в пределах календарного года.
Для получения патента необходимо не позднее, чем за 10 дней до начала
применения патентной системы налогообложения подать соответствующее
заявление.
Таблица 1
При осуществлении
деятельности по месту
жительства
Заявление подается в налоговый
орган по месту жительства
При осуществлении деятельности на территории
субъекта Российской
Федерации, в котором
предприниматель на налоговом учете не стоит.
Заявление подается в любой территориальный
налоговый орган субъекта Российской Федерации по
месту планируемого осуществления индивидуальным
предпринимателем
предпринимательской
деятельности.
ИП, утративший право на применение патентной системы
налогообложения или прекративший предпринимательскую деятельность,
вправе вновь перейти на патентную систему налогообложения, поэтому же
виду предпринимательской деятельности не ранее чем со следующего
календарного года.
Заявление может быть подано лично или через представителя.
Список источников информации
1.
«Патентная система налогообложения» - [электронный
ресурс] – Федеральная налоговая служба – [режим доступа] – nalog.ru –
Загл. экрана – 24.03.15.
269
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Ожигова Ольга Сергеевна, Явлова Анастасия Юрьевна
учителя информатики, oshigova@mail.ru, yavlova93@mail.ru
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 93»
Новокузнецк, Россия
Аннотация: в статье рассматривается роль дистанционного обучения
в школе, показаны достоинства и недостатки такого обучения. Представлен
пример использования дистанционного обучения в школе.
Ключевые слова: дистанционное обучение, школа, учащиеся.
До недавнего времени такие понятия, как дистанционное обучение,
заочное обучение, открытое обучение и др., практически не разделялись. Но в
настоящее время дистанционное обучение доказало свою значимость и
востребованность. В образовательном сообществе осознанно, что у
дистанционного обучения хорошие перспективы, связанные с реализацией
обучения через всю жизнь.
Дистанционное обучение – форма обучения, при которой взаимодействие
учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и
отражает все присущие учебному процессу компоненты, реализуемые
специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность.
Кроме того, важно отметить, что дистанционное обучение принципиально
отличается от традиционного обучения еще и тем, что создает новую
образовательную информационную среду. Также можно считать, что
отличительной особенность дистанционного обучения является предоставление
обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь
развитыми информационными ресурсами.
Дистанционное обучение базируется на активном использовании новых
информационных технологий.
Выделяются следующие особенности, присущие дистанционному
обучению, которые можно рассматривать как несомненные плюсы данной
технологии [4]:
 Гибкость. Учащийся может выполнять задания в удобное для себя
270
время.
 Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении с
урочной деятельностью.
 Дистанционность. Расстояние между школой и учащимся не является
препятствием для эффективного образовательного процесса.
 Массовость. Количество учащихся не становится критичным
параметром.
Главным плюсом такого обучения в школе является возможность его
использования при неблагоприятных погодных условиях или при закрытии
школы на карантин.
Но при всем обилии положительных сторон у дистанционного обучения
есть и свои недостатки [4]:
 Недостаточное очное общение или отсутствие такового между
школьниками и учителем.
 Необходимость постоянного доступа к источникам информации.
 Учащиеся не всегда могут обеспечить себя достаточным техническим
оснащением – иметь компьютер и стабильный выход в Интернет.
 Недостаток практических занятий.
 Отсутствие постоянного контроля над учащимся (нет мотивации).
 Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо
разработаны из-за недостаточной квалификации специалиста.
Различают следующие формы организации дистанционного обучения:
чат-занятия, веб-занятия, телеконференция, телеприсутствие, видеообучение,
google-документы [2].
Мы разработали обучающий курс в системе дистанционного обучения
для школьников «Прометей» по теме «Основы логики» [1]. Сначала учащиеся
знакомятся на уроке с СДО «Прометей». Затем дома изучают теоретический
материал по данной теме и нарешивают задания для закрепления материала.
Итоговым контролем освоения курса «Основы логики» является тестирование.
В ходе изучения данного курса учащиеся могут задавать вопросы учителю в
форуме или чате. Такой подход к изучению данной темы позволил сократить
количество времени, отведенное по программе и способствовал развитию
интереса у учащихся к новой форме работы.
Активно используем во внеурочной деятельности сетевые проекты,
271
которые предусматривают поисковую работу и выполнение практических
заданий, формируют умения и навыки работы с компьютерными средствами и
сервисами web 2.0, расширяют кругозор, развивают коммуникативные навыки
и повышают ИКТ-компетентность [5].
Последний год школы стали активно использовать видеокоференцсвязь,
которая позволяет проводить online: уроки, факультативные занятия, семинары,
консультации, внеурочные и внеклассные мероприятия [3].
Такие формы дистанционного обучения позволяют развивать у
учащихся адаптивность, мобильность, самостоятельность, повышение уровня
образованности. Учащимся необходима постоянная готовность осваивать
передовые способы действий, в том числе адекватные новым информационным
коммуникационным средствам. Иными словами, современному школьнику
необходимы компетенции, обеспечивающие возможность обучаться, повышать
свой уровень образованности самостоятельно, в опоре на электронные ресурсы
и телекоммуникационные связи в глобальной сети.
Список источников информации
1. Дистанционный курс «Основы логики». [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://link.ac/4NY689
2. Дистанционное обучение. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://proptimax.ru/articles/distance_learning.php
3. Мероприятия с поддержкой ВКС. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://centrdot.kuz-edu.ru/
4. Плюсы и минусы дистанционного образования. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://link.ac/4NY857
5. Шпионские
страсти.
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
https://sites.google.com/site/spionskiestrasti/home
DISTANCE LEARNING AS ONE OF THE PERSPECTIVE DIRECTIONS
OF EDUCATION AT SCHOOL
Olga Sergeevna Ozhigova, Anastasia Yurevna Yavlova
teacher, oshigova@mail.ru, yavlova93@mail.ru
Municipal budget educational institution
«Secondary school № 93»
Novokuznetsk, Russia
Abstract : This article examines the role of distance learning in school,
showing the advantages and disadvantages of such training. Is an example of the use
of distance learning in school.
Keywords : distance learning, school, students.
272
ПОРЯДОК РАСЧЕТА СТОИМОСТИ ПАТЕНТА
Михайлова Евгения Евгеньевна и Мищенко Евгения Олеговна
студенты очного отделения, Miklahova@bk.ru;
Санкт-Петербургский институт внешнеэкономический связей, экономики
и права; экономический факультет;
специальность менеджмент 3 курс; 080200.62.
Руководитель : старший преподаватель Демидова Александра
Андреевна, кафедра экономики и права;
г. Новокузнецк
С 1 декабря 2012 года введена новая глава Налогового кодекса Российской
Федерации «Глава 26.5. Патентная система налогообложения», которая заменит
упрощенную
систему
налогообложения
для
индивидуальных
предпринимателей на основе патента.
Налог,
взимаемый
в
связи
с
применением
патентной
системы
налогообложения, будет зачисляться по нормативу 100% в бюджеты городских
округов и муниципальных районов.
Введена
патентная
дополнительному
система
налогообложения
видов
предпринимательской
перечню
вводится
по
деятельности,
относящихся к бытовым услугам в соответствии с ОКУН. Установлен размер
потенциально возможного к получению индивидуальным предпринимателем
годового дохода в зависимости от средней численности наемных работников,
количества транспортных средств, а также в зависимости от количества
обособленных объектов (площадей).
Вместе с тем, федеральное законодательство с 1 января 2013 года
исключает возможность дифференциации размера потенциально возможного к
получению
индивидуальными
предпринимателями
годового
зависимости от места ведения предпринимательской деятельности.
273
дохода
в
По Кемеровской области принят ЗАКОН: «О введении патентной системы
налогообложения на территории Кемеровской области» советом народных
депутатов Кемеровской области.
Размер
потенциально
предпринимателями
возможного
годового
дохода
к
по
получению
видам
деятельности устанавливается в соответствии
индивидуальными
предпринимательской
с видом деятельности и
размером потенциального годового дохода.
Подлежащая уплате сумма стоимости патента — это фиксированная,
заранее рассчитанная сумма, которая не зависит от фактического дохода
индивидуального предпринимателя.
Переход на патентную систему налогообложения возможен с любого
месяца календарного года на срок от 1 до 12 месяцев по выбору. Налоговая
ставка составляет 6%. Стоимость патента зависит: от размера потенциально
возможного
годового
дохода
по конкретному
виду
деятельности
(устанавливается региональным законодательством); количества месяцев,
на которые приобретается патент; физического показателя, характеризующего
вид деятельности (индивидуальный предприниматель, средняя численность
наемных работников, количество транспортных средств или количество
обособленных объектов).
Расчет стоимости патента за период 1 месяц, численностью
сотрудников 12 человек по Кемеровской области:
Таблица 1
Вид деятельности
Размер
потенциального
дохода
Период на
приобретен
ие патента
Расчет налога:
( 12 работников )
Годовая
стоимость
патента:
Стоимость
патента
составляет:
Ремонт и пошив
меховых и
кожаных изделий
565 000,00 руб.
1 мес.
565 000,00 * 0.06 * 1 / 12
113 000 руб.
2825,00
руб.
Ремонт, окраска и
пошив обуви
510 000,00 руб.
1 мес.
510 000,00 * 0.06 * 1 / 12
102 000 руб.
2550,00
руб.
Парикмахерские и
косметические
услуги
1 147 000,00 руб.
1 мес.
1147000,00 * 0.06 * 1 / 12
211 00 руб.
5735,00
руб.
274
Ремонт мебели
825 000,00 руб.
1 мес.
825 000,00 * 0.06 * 1 / 12
165 000 руб.
4125,00
руб.
Услуги
фотоателье, фото и
кинолабораторий
1 147 000,00 руб.
1 мес.
1147000,00 * 0.06 * 1 / 12
211 000 руб.
5735,00
руб.
Расчет стоимости патента за период 12 месяц, численностью
сотрудников 12 человек по Кемеровской области:
Таблица 2
Вид деятельности
Размер
потенциального
дохода
Период на
приобретен
ие патента
Расчет налога:
( 12 работников )
Годовая
стоимость
патента:
Стоимость
патента
составляет:
Ремонт и пошив
меховых и
кожаных изделий
565 000,00 руб.
12 мес.
565 000,00 * 0.06 * 12 / 12
113 000
руб.
33 900,00
руб.
Ремонт, окраска и
пошив обуви
510 000,00 руб.
12 мес.
510 000,00 * 0.06 * 12 / 12
102 000
руб.
30 600,00
руб.
Парикмахерские и
косметические
услуги
1 147 000,00 руб.
12 мес.
1147000,00 * 0.06 * 12 / 12
211 00 руб.
68 820,00
руб.
Ремонт мебели
825 000,00 руб.
12 мес.
825 000,00 * 0.06 * 12 / 12
165 000
руб.
49 500,00
руб.
Услуги
фотоателье, фото и
кинолабораторий
1 147 000,00 руб.
12 мес.
1147000,00 * 0.06 * 12 / 12
211 000
руб.
68 820,00
руб.
Список источников информации
1. Законопроект Кемеровской области "О введении патентной системы
налогообложения по Кемеровской области" http://admnkz.ru/document.do?id=182366 ;
2. Федеральная налоговая служба - http://www.nalog.ru/rn78/ ;
3. Расчет патентной системы налогообложения 213.24.63.101:71/patent/patent.php
275
СОВРЕМЕННЫЙ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК: ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
Астахова А.В.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель: Бухарова Н.Д.
Спорт и физическая культура играют важную роль в жизни каждого челове
ка. Любовь к ним прививается с раннего детства и длится всю жизнь.
Правильное развитие организма младшего школьника невозможно без двига
тельной активности. По мнению известного педагога К.Д. Ушинского, важнейши
м условием, повышающим работу памяти, является здоровое состояние нервов, д
ля чего необходимы физические упражнения. Из этого следует, что регулярные
занятия спортом дают школьнику возможность управлять своим телом, вырабат
ывать такие качества, как сноровка, сила воли, ловкость, и тогда никакой труд не
утомляет и обеспечивает гармоничное развитие организма.
В современном мире учебная нагрузка у младшего школьника настолько в
елика, что на активный образ жизни остается не так много времени. Физическое
воспитание включает регулярное выполнение утренней зарядки, уроки физкуль
туры, физкультурные минутки во время уроков. В наше время актуальным явля
ется приобщение младших школьников к плаванию, которое помогает развиват
ь такие качества, как смелость, выносливость, решительность. Младшие школь
ники приобщаются к занятиям по фигурному катанию, теннису, гимнастике, к т
уристическим походам классом вместе с родителями. Туристические походы не
только положительно влияют на здоровье учеников, но и служат действенной ф
ормой сплочения детского и родительского коллектива.
В ходе исследования данной проблемы мы провели анкетирование ученико
в начальной школы. В эксперименте приняли участие 54 школьника 2 и 3 классо
в лицея № 104 г. Новокузнецка. Как удалось выяснить, у учеников начальных кл
ассов лицея №104 круг спортивных занятий весьма широк и разнообразен. Учен
ики 2 класса регулярно посещают занятия баскетболом, в классе сформировалас
ь команда, которая часто выигрывает соревнования среди сверстников. Ученики
3 класса один раз в неделю посещают бассейн. Тренер научил плавать каждого и
з группы, и теперь дети с удовольствием плавают самостоятельно. Ученики 2 и
3 классов совместно ходят в походы с учителями и родителями. В походах дети
276
играют в различные спортивные игры: футбол, снайпер, вышибалы.
Участникам эксперимента предлагалось высказать свое отношение к физичес
кой культуре. Анализ полученных ответов показал, что 63% ученикам 2 и 3 классо
в «очень нравится физкультура», 27% - нравится, 4% - «нравится», 4% - «равнодуш
ны», 2% - «очень не нравится». Такие результаты свидетельствуют о том, что у бол
ьшинства младших школьников сформировано положительное отношение к предм
ету физической культуры: 77% опрошенных «регулярно посещают уроки физкульт
уры», 13% - «иногда», 6% - «неохотно», 4% - «освобождены».
Один из вопросов был направлен на выявление видов спорта, которые в пер
вую очередь привлекают младших школьников. Большинству опрошенных нрав
ится фигурное катание, катание на коньках. Ученики отметили, что именно эти
виды спорта их привлекают по разным причинам. Особый интерес наш взгляд,
представляют некоторые суждения учеников: «это моя будущая профессия», «эт
от спорт мне интересен», «мне нравится исполнять трюки», «фигурное катание
влияет на мое здоровье, формирует правильную осанку и фигуру». Младшим ш
кольниками интересен спорт – плавание. Дети объясняют это тем, что «любят п
осещать бассейн», «плавание развивает силу воли», «плавание – это самый безо
пасный вид спорта». Для девочек 2 и 3 классов интересны гимнастика и танцы, т
ак как этот спорт непосредственно влияет на здоровье и грациозность. Для маль
чиков интересен более подвижный спорт: футбол, баскетбол, хоккей, катание на
роликах, которые развивают «ловкость», «силу», «умение быстро бегать».
Исследуя умение плавать у младших школьников, мы обнаружили, что 54
% опрошенных плавать умеют, 36% - «учатся», 6% - «хотят научиться» и 4% - «н
е умеют». Учителя совместно с преподавателями физической культуры и родите
лями в свободное от учебных занятий время посещают с детьми занятия в бассе
йне, необходимые для развития мускулатуры и дыхательной системы.
В современных условия родители (большинство из них молодые и энергичн
ые) включаются в активный процесс занятий спортом. 73% учеников ответили, ч
то занимаются спортом совместно с родителями, а 27% - не занимаются. При это
м родители являются действенным примером для подражания. Ученики 2 и 3 кл
ассов совместно с родителями катаются на велосипедах, коньках, лыжах, играю
т в теннис, плавают в бассейне, играют в футбол, баскетбол.
В ходе исследования мы выяснили, что ученики понимают отдельные стор
оны жизни, наша задача сформировать целостное представление понятия «здоро
277
вый образ жизни». По результатам анкетирования 40% учеников считают, что зд
оровый образ жизни – это «активный образ жизни», 25% - это «занятия физическ
ой культурой и спортом», 17% - «отказ от вредных привычек», 11% - «личная ги
гиена», 7% - «закаливание».
Нам стало интересно, что чувствует младший школьник после занятий спор
том? Мы обнаружили, что 47% опрошенных чувствуют усталость, 43% - прилив
сил, 8% - повышенную эмоциональность и 2% - равнодушие. Младшим школьни
кам было предложено написать свой вариант ответа на этот вопрос. Особый инт
ерес представляют некоторые ответы: «я испытываю радость», «гордость», «бод
рость», «голод», «жажда», «сон».
На вопрос: Занимаешься ли ты дополнительно в спортивных секциях, учен
ики ответили: 63% - да, 27% - нет. Однако стоит заметить, что те ученики, котор
ые отвечали отрицательно, дополняли свой ответ, что хотят заниматься каким-л
ибо видом спорта.
Смотрят ли дети спортивные программы? 67% детей ответили, что смотрят
программы и передачи, связанные с такими видами спорта, как хоккей, катание
на лыжах, биатлон, футбол, баскетбол, бокс, прыжки в воду, фигурное катание.
Влияют ли занятия спортом на успехи младших школьников в учебе? Мне
ния разошлись: 68% - ответили, что влияют и исключительно в положительную
сторону, 32% - ответили, что не влияют.
Мы предложили младшим школьникам расположить изучаемые в школе п
редметы по рейтингу в соответствии с интересом к ним. Самым популярным ок
азался Русский язык. Далее расположились: Математика, Чтение, ИЗО, Физичес
кая культура, Окружающий мир, Музыка, Иностранный язык.
Таким образом, в наше время, есть реальные возможности каждому младше
му школьнику выбрать интересный для себя вид спорта: существуют разнообраз
ные секции и кружки, которыми руководят грамотные тренеры и преподаватели.
Большинству учеников нравится предмет физическая культура, где для них
созданы комфортные условия, с одной стороны, для поддержания общего состо
яния здоровья, с другой стороны, для перехода от физической культуры к спорт
у. Однако наибольшие результаты достигаются лишь при постоянном заинтерес
ованном содружестве детей, преподавателей и родителей.
278
ДОПИНГ: НРАВСТВЕННЫЕ, ФИЗИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
Вегнер А.Е
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель: Бухарова Н.Д.
За последнее время российский спорт достиг больших успехов: уверенная
победа на олимпийских играх в Сочи, триумф фигуристов на чемпионате
Европы, блестящее участие студентов в прошедшей Зимней Универсиаде.
Указанные достижения – результат постоянного внимания государства,
министерства спорта к спортсменам, создания им и тренерам оптимальных
условий
для
максимального
организации
системы
контроля
состоянием
за
учебно-тренировочных
здоровья
каждого
занятий,
участника,
своевременного подведения их по всем показателям к непосредственному
проведению самих соревнований.
Все победы российских спортсменов не только радуют взрослых, но и не
оставляют равнодушными школьников и начинающих спортсменов, видящих
реальный образец для подражания.
Какое же разочарование ждёт тех, кто вместе с победителями разделял
радость победы, когда оказывалось, что высокие результаты были достигнуты
не благодаря профессиональному мастерству спортсменов и их тренеров, а с
помощью применения запретных веществ, к которым в первую очередь
относятся допинги.
Как известно, допинги – это биологически активные лекарственные
вещества, применяемые с целью искусственного повышения физических и
эмоциональных возможностей.
Последнее
время
фамилии
выдающихся
спортсменов,
дисквалифицированных за допинг, публикуются систематически в центральной
спортивной печати. Олимпийские чемпионы Ольга Каниськина, Сергей
Кирдяпкин и Валерий Борчин могут быть лишены пяти золотых медалей
чемпионатов мира. Газета «Спорт-Экспресс» от 21.01.2015
279
сообщила о 24
допинговых инцидентах в Саранском центре олимпийской подготовки.
Указаны применяемые препараты и сроки дисквалификации, для некоторых
пожизненные.
Достигнутые успехи российских спортсменов, особенно с помощью
недозволенных приемов, вызывают раздражение, озлобление у коллег по
спорту, прежде всего зарубежных.
После дисквалификации весьма перспективного, молодого биатлониста
Александра Логинова (сборная России одержала победу в эстафете при его
участии) норвежские газеты обрушили на него весь свой гнев:
«Допинг – это позор. Нельзя давать второй шанс тому, кого поймали на
допинге. Надеюсь, я никогда не увижу Логинова на Кубке мира.»
«Штраф в 100-200 тысяч евро для России – капля в море. Так не надо
наказывать. Нужно подойти к делу не с формальной точки зрения, установить
такую сумму, которая будет ощутимой. Тогда, надеюсь, в будущем удет
меньше допинга. А сегодняшние штрафы слишком мягкие. Считаю, нужно
пожизненно дисквалифицировать. Если ты мошенник, то тебе нет прощения. А
два года наказания – пустяк. Тебя поймали, а потом ты можешь использовать
два года для того, чтобы набрать форму и вернуться в отличных кондициях.»
Что же касается ведущего норвежского биатлониста Йоханнеса Бё, то он
призывал пожизненно дисквалифицировать Александра Логинова (газета
«Советский спорт» от 17.01.2015).
Проблемы
допинга
находятся
в
центре
постоянного
внимания
Международной хартии физического воспитания и спорта ЮНЕСКО и
Олимпийской хартии.
Это обусловлено их беспокойством
в связи с использованием
спортсменами допинга в спорте и последствиями этого для здоровья, принципа
справедливой игры, искоренения мошенничества и будущего всего спорта.
Мировое сообщество волнует, что допинг ставит под угрозу важнейшие
этические принципы и воспитательные ценности.
Особое значение проблема применения допинга ведущими спортсменами
280
имеет в плане формирования интереса к физической культуре и спорту у
школьной молодежи, патриотических чувств и гордости за достигнутые успехи.
Разумеется, ответственность за применение допинга лежит не только на
спортсменах, но и на тренерах, медицинских работниках. Но основной
«жертвой» остается спортсмен, который лишается права участвовать в
ответственных соревнованиях, что неизбежно приводит к снижению его
спортивных показателей. Как правило, вернувшись в большой спорт после
дисквалификации, спортсмены не показывают даже тех результатов, которые
были достигнуты ранее.
Возвратившись, они долгое время (если не навсегда) испытывают
психологические и нравственные последствия.
С ними теряют интерес заниматься тренеры,
они лишаются наград,
материальных поощрений, уважения и преданности своих поклонников. Для
многих тяжелые психологические последствия делают невозможным возвращение
в большой спорт. Навсегда потерян их авторитет в мировом спорте.
Учитывая, что в настоящее время к большому спорту дети приобщаются с
раннего возраста, ответственность за их судьбу несут взрослые. Каждый, даже
самый маленький спортсмен, должен знать возможные последствия допинга и
помнить, что употреблять медицинские препараты или любые другие
субстанции и пищевые добавки (даже широкого использования) категорически
нельзя без предварительного разрешения врача.
В истории спорта есть отдельные случаи, когда спортсмены сумели
вернуться на своё место.
Истинные поклонники и любители спорта с нетерпением ждут своих
кумиров с надеждой на лучшее. Недавно возобновила занятия плаванием
талантливая спортсменка Юлия Ефимова. Поскольку тренировки для неё на
период дисквалификации не были запрещены, она сразу же добилась высоких
результатов на крупных международных соревнованиях.
Но подобные случаи единичны, что требует постоянного внимания к теме
допинга.
281
СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНЕР: ПРОФЕССИОНАЛ, ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ
Крюкова А.Б.
Центр педагогического образования НФИ Кем ГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель – Бухарова Н.Д.
Проблема современного тренера рассматривается нами с двух сторон:
объективной (тренер как непосредственный руководитель процессом работы со
спортсменами) и субъективной (тренер как разносторонне эрудированная
личность, компетентная с точки зрения психолого-педагогического
образования).
Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена тем, что миллионы
любителей спорта с нетерпением и волнением проводят время на стадионах и у
экранов телевизоров в ожидании успешного выступления спортсменов. Что же
касается результатов выступления наших лидеров, то они в первую очередь, как
показывают многочисленные исследования, зависят от мастерства тренера, его
профессионализма.
На наш взгляд, современный тренер- не только специалист, овладевший в
процессе обучения в школе тренеров достаточным объемом теоретических
знаний в избранной области, получивший высокую квалификацию, но и
имеющий опыт практической деятельности как действующего спортсмена с
высокими достижениями.
Мы убеждены, что подлинные звезды российского спорта могут в
дальнейшем (по окончании выступлений в соревнованиях) успешно передавать
свои знания и опыт молодым талантливым спортсменам.
Прекрасным примером высокого спортивного мастерства многие годы
была в фигурном катании Елена Буянова (Водорезова). На олимпийских играх в
Сочи ее талантливая воспитанница Аделина Сотникова стала чемпионкой.
Добившаяся высоких спортивных достижений в фигурном катании Инна
Гончаренко сумела вырастить очаровательную Елену Радионову, ставшую
серебряным призером чемпионата Европы 2015 года. По убеждению
Гончаренко, через четыре года женское катание в мире будет российским.
Под руководством прошедшего школу биатлона Александра Касперовича
бесспорный звездой современного российского биатлона является Антон
Шипулин. Не раз, выступая в роли финишера в эстафетах, благодаря своим
282
незаурядным способностям и мастерству, Антон приводил свою команду к
золотым медалям на соревнованиях самого высокого уровня.
Выдающаяся в недалеком прошлом, многократная чемпионка
олимпийских игр, мира и Европы лыжница Елена Вяльбе привела к успеху
таких замечательных спортсменов, как Легков, Крюков, Петухов, Бессмертных,
Великжанин.
Мы не сомневаемся, что всеобщая любимица в биатлоне Ольга Зайцева
(наша, по Губерниеву, «Зайка») будет с будущего года успешным тренером
нашей женской команды.
Мы верим, что 33 -летний олимпийский чемпион Юрий Борзаковский,
буквально за пару месяцев превратившийся из действующего бегуна на 800 м. в
главного тренера сборной России, не раз порадует нас успехами своих
воспитанников. И уже в марте 2015 года сборная России под руководством
молодого тренера одержала убедительную победу в командном зачете на
чемпионате Европы.
Говоря о наиболее перспективных тренерах, мы постоянно сравниваем с
ними талантливых педагогов и творческих воспитателей.
Известно, что главная фигура в команде – тренер. Для сравнения: центральная
фигура воспитательно – образовательного процесса в школе – педагог.
Тренер руководит игроками, готовит их, неся ответственность за игру и
результат. По мнению талантливого футбольного тренера В. Газзаева, чтобы
добиться выдающегося успеха,
 у тренера должен быть особый характер – жесткий, сильный, характер
победителя;
 тренеру необходим высокий уровень знаний как основательный
теоретический фундамент;
 современный тренер обязательно должен быть фанатом в своей работе;
 ценным качеством тренера является его вера в успех команды.
В школах Кузбасса работает немало прекрасных учителей начальных
классов – выпускников факультета педагогики и методики начального
образования. Среди них – Чуприянова Е.А.(гимназия №62 г.Новокузнецка),
Скачкова З.В.(гимназия №112 г.Новокузнецка), Манаенко Т.П.(гимназия №110
г.Новокузнецка). Своим самоотверженным трудом, фанатизмом в работе,
стремлением добиться высоких результатов, верой в своих воспитанников им
283
удалось не только самим стать высококвалифицированными педагогами
(победителями конкурсов «Учитель года», обладателями высоких разрядов,
участниками всероссийских и международных научных конференций), но и
увидеть на пьедестале Почета своих воспитанников (победителей предметных
олимпиад, творческих конкурсов, спортивных соревнований, отличников учебы).
На наш взгляд, одной из наиболее острых проблем в российском спорте
является острый дефицит в тренерах высокой квалификации, которые по сути
представляют собой штучную ценность.
В периодической спортивной печати, с экранов телевизоров мы узнаем
имена и достижения талантливых тренеров, которым блестяще удается
объединить своей идеей воспитанников. В результате плодотворного
сотрудничества между ними устанавливаются взаимные симпатии. С таким
тренером (педагогом), как убеждены спортсмены (школьники), можно и
поспорить, и посоветоваться, и постараться друг друга в чем - то убедить. Все
это создает атмосферу спокойствия и уверенности, что обеспечивает столь
важное для наставника стремление услышать его со стороны воспитанников.
Восхищаясь достижениями российских спортсменов на Олимпийских
играх, чемпионатах Европы и мира, мы отдаем колоссальную дань уважения за
успехи как спортсменам, так и их тренерам. Хотя в отдельных видах спорта
(дзюдо, шорт – трек, футбол, баскетбол) успехи были достигнуты под
руководством зарубежных тренеров, мы считаем, что подготовкой наших
спортсменов могут успешно руководить отечественные тренеры, которые в
состоянии использовать в своей работе достижения зарубежных специалистов.
В целом тренеры ведущих спортивных стран высоко отзываются об успехах
российских спортсменов и их тренеров в таких видах, как фигурное катание,
художественная гимнастика, синхронное плавание, хоккей с мячом и шайбой.
Государство уделяет постоянное внимание развитию детского и
юношеского спорта, укреплению здоровья подрастающего поколения. Россия
становится по праву центром проведения многих международных
соревнований: 2018- первенство мира по футболу, 2016- первенство мира по
хоккею, 2015- первенство мира по хоккею с мячом, 2015- первенство мира по
плаванию. Только на таких соревнованиях рождаются новые имена
спортсменов и их тренеров.
284
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сивкова Т.О.
Центр педагогического образования НФИ Кем ГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель – Бухарова Н.Д.
В настоящее время интерес ученых и педагогов направлен к проблеме
патриотического
воспитания
как
к
постепенному
и
неуклонному
формированию у учащихся любви к своей Родине.
Патриотизм рассматривается как одна из важнейших черт всесторонней
развитой личности. У младших школьников вырабатывается чувство гордости
за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого.
В современном обществе главный акцент делается на работу в
образовательных учреждениях как интегрирующих центрах совместной
воспитательной деятельности школы и семьи, где проводится научно
обоснованная пропагандистская деятельность с целью дальнейшего развития
патриотизма как стержневой духовной составляющей России. Патриотическое
воспитание становится одним из важнейших направлений государственной
политики.
Ведущее место в процессе патриотического воспитания занимает
содержание образования. Изучение истории знакомит младших школьников с
богатыми патриотическими и интернациональными традициями народов
России. Содержание каждого школьного предмета наполнено широкими
возможностями для формирования гражданственности.
В
работе
с
младшими
школьниками
используются
формы
по
патриотическому воспитанию: классный час, устный журнал, экскурсия,
путешествие, беседа, показ исторических фильмов, праздники, организация
трудовой деятельности.
Одним из активных методов патриотического воспитания является беседа,
с помощью которой формируются патриотические представления детей,
285
разъясняются нормы и правила поведения в обществе, обсуждаются и
анализируются поступки учащихся класса.
Учитывая возрастающий интерес младших школьников к физической
культуре
и
спорту,
целесообразно
использовать
их
разносторонние
возможности для патриотического воспитания.
С точки зрения патриотического воспитания младших школьников беседа
как метод убеждения решает следующие задачи:
 ознакомление младших школьников с выдающимися спортсменами,
фрагментами их биографии, спортивными достижениями;
 воспитание младших школьников, занимающихся спортом, в духе
принятых в обществе норм и правил поведения;
 анализ подготовки выдающихся спортсменов к участию в Олимпийских
играх, Чемпионата мира и Европы, формирование у них важнейших
качеств: упорства, трудолюбия, оптимизма, патриотизма.
В процессе беседы используются местные материалы, младшие школьники
знакомятся с наиболее успешными спортсменами своего района, города,
региона. Наибольший интерес у младших школьников вызывают достижения
их сверстников, как наиболее реальные и достижимые.
Во внеурочной деятельности широко используется исследовательская и
проектная деятельность, в процессе которой дети разрабатывают проекты,
имеющие
спортивную
направленность,
расширяющие
их
кругозор,
воспитывающие патриотизм.
Серьезное место в патриотическом воспитании младших школьников
занимает организация и проведение коллективных творческих дел: День
знаний, День Героя Отечества, День Победы.
Одной из главных форм воспитательной работы как ведущей формы
ценностно-ориентировочной деятельности, способствующей формированию у
младших школьников системы отношений к окружающему миру, является
классный час.
Классный час имеет три основные функции:
286
 просветительская (расширение знаний учащихся о спортивных
событиях в городе, стране, мире);
 ориентирующая (формирование у учащихся отношения к спорту и
отдельным спортсменам);
 направляющая
(воздействие
на
практическую
сторону
воспитанников).
Анализируя характер познавательных интересов младших школьников,
исследователи выделяют их спортивную направленность.
В России есть немало выдающихся спортсменов, чья жизнь, достижения в
спорте являются достойным примером для подражания. Важно отметить, что
среди талантливых спортсменов много молодых, что еще больше привлекает
младших
школьников,
делая
их
стремления
более
реальными
и
осуществимыми. Среди них – Юлия Липницкая, Елизавета Туктамышева,
Антон Шипулин, Елена Радионова, Юлия Ефимова.
В настоящее время многие младшие школьники с удовольствием
занимаются спортом в различных секциях, добиваясь высоких результатов.
Поэтому знакомство с яркими, достигшими значительных результатов
спортсменами под руководством профессиональных тренеров помогает юным
дарованиям и талантам в достижении поставленных целей.
Задача воспитателей и родителей состоит, с одной стороны, в выявлении
спортивных интересов младших школьников и создании условий для их
развития, а с другой – в расширении и углублении спортивного диапазона для
определения наиболее перспективного вида спорта.
На
примере
выдающихся
спортсменов
у
младших
школьников
формируются как спортивные, так и общечеловеческие качества: упорство,
трудолюбие,
воля
к
победе,
коллективизм,
целеустремленность.
287
благородство,
интеллект,
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Агеева О. С., Сомова Л. М.
Центр педагогического образования НФИ Кем ГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель к.п.н., доцент Канторович Н. Я.
Мы живем в условиях изобилия информации, извлечение нужной
информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями,
без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов, поэтому
современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе. Но не
все современные дети любят читать.
Проблема чтения становится государственной. На съезде Российского
книжного союза, прошедшем 28 сентября 2011 г. в Москве, В. В. Путин обратил
внимание на то, что Россия стремительно теряет статус самой читающей,
наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального
опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не
имеют дома книг совсем! Ни одной! Помочь погрузиться в неповторимый мир
книги, обрести высокий смысл своего личностного бытия, продолжить традиции
русской и мировой культуры, определить своё отношение к жизни, природе,
искусству – вот в чём смысл деятельности учителя.
Основной задачей образования является формирование образованного
мыслящего современного человека, имеющего твёрдую жизненную позицию,
патриота не на словах, а на деле.
Именно эта позиция, по нашему мнению, поможет повысить качество
знаний на уроках литературного чтения.
Работу над проблемой формирования УУД на уроках литературного
чтения посредством использования современных методических приемов мы
начали с обобщения теоретического материала по данным позициям. В
результате были сделаны следующие выводы:
В основе организации учебного процесса в современной массовой школе
лежит деятельностно - компетентностный подход, где ключевая фигура —
учитель, а главное действующее лицо — ученик. При таком подходе учиться
приходится как школьникам, так и педагогам.
Анатолий Гин (педагог, основатель и научный руководитель
международной Лаборатории образовательных технологий) выделяет пять
основных принципов педагогической техники:
Принцип свободы выбора (взаимоопрос, защитный лист, задание
288
массивом, самостоятельный выбор, свои примеры).
Принцип открытости (выход за пределы, удивляй, фантастическая добавка,
вопрос к тексту, пересечение).
Принцип деятельности (дай себе помочь, отсроченная реакция, лови
ошибку, повторяем с контролем, идеальное задание, игры тренинги,
театрализация)
Принцип обратной связи (советуйтесь, резюме, мордашки, опрос по
цепочке).
Принцип идеальности (вход в урок, показательный ответ, идеальный
опрос, райтинг, кредит доверия).
Каждый из принципов включает определенный круг приемов, которые
раскрывают их сущность.
Использование приемов педагогической техники в начальной школе
является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Вовторых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии
УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является
ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.
Исследуя результаты диагностик сформированности УУД учителями
начальных классов МБОУ «Школа №71» г. Прокопьевска, мы пришли к
выводу, что работа в данном направлении ведется, но уровень сформированных
УУД по литературному чтению ниже других предметов.
В образовательной системе «Школа 2100» в программе «Литературное
чтение» реализуется идея типа правильной читательской деятельности,
в которой комментированное чтение и диалог с автором через текст
заявлены в качестве основных приёмов обучения.
Формирование речевой деятельности является одним из приоритетных
направлений в рамках реализации ФГОС. Речевые компетенции позволяют
овладевать содержанием разных предметов.
Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, проводит свой урок, пользуясь
своими «секретами» — приемами. Согласно Закону об образовании каждый
педагог в воспитательно – образовательном процессе может использовать
разнообразные приемы работы на уроке таким образом, чтобы они не выходили
за рамки используемой им программы и были направлены на ее полную
реализацию. Учитывая основные принципы работы и приемы педагогической
деятельности мы постарались включить в учебный процесс другие
педагогические приемы, которые, в свою очередь, направлены на достижение
289
главного результата – формирование УУД на уроках литературного чтения.
Для развития УУД возможно использование разных образовательных
технологий. Именно из этих технологий мы взяли некоторые приемы,
формирующие УУД (технология проблемного диалога; проектная
деятельность; ИКТ; технология ситуативного обучения; технология
продуктивного чтения; технология уровневой дифференциации).
В курсе «Литературное чтение» формируются следующие личностные
УУД: смыслообразование, самоопределение и самопознание, моральноэтическая ориентация и нравственная оценка. В результате работы мы
выделили следующие приемы формирования личностных УУД («Дай себе
помочь», «Выход за пределы», «Отсроченная реакция», «Лови ошибку»,
«Театрализация», «Вопрос к тексту», «Диалог с автором», «Комментированное
чтение», «Идеальное задание».)
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
в
курсе
литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой
деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Среди них
следующие приемы («На что похож?», «Вырасти дерево», «Построй улицу»,
«Наполни домик», «Закрытая дверь», «Замочная скважина», «Камушек,
брошенный в реку», «Фотография», «Секреты слова», «Раскадровка»,
«Перефразирование», «Активное слушание»)
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
организацию учебной деятельности и самостоятельной работы. Здесь включены
следующие приемы (Приём «З-Х-У «(знаем, хотим узнать, узнали и осталось
узнать). Приём «Инсерт». Приём «Создай паспорт». Приём «Зигзаг». Приём
«Рюкзак». Приём
«Вопрос к тексту». «Волшебные линеечки»,
«Прогностическая оценка». «Задания-ловушки», «Обоснованный отказ от
выполнения заданий»)
Познавательные действия включают действия исследования, поиска,
отбора и структурирования необходимой информации. Данная категория
включает следующую группу приемов. («Прием моделирования», «Свои
примеры», «Удивляй», «Фантастическая добавка», «Пересечение тем», «Дай
себе помочь», «Повторяем с контролем», Опрос «по цепочке», «Мои друзья»,
«Теремок», «Я возьму тебя с собой...», «Витрина», «Раскадровка», «Хорошо –
плохо», «Точка зрения», «Загадалки», «Паспорт».)
Так как качество знаний во многом определяется сформированностью
УУД, то в процессе обучения учителя начальных классов успешно используют
разнообразные приемы формирования УУД на уроках чтения.
290
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Клейн К.А.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель: к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
Важнейшей характеристикой и условием развития ученика как субъекта
учебной деятельности, безусловно, является развитие у него внимания.
Известно, что в процессе любой учебной деятельности от ребёнка постоянно
требуется внимание, дающее ему возможность хорошо воспринять, запомнить,
осмыслить материал, действовать в соответствии с указаниями учителя, причём
те или иные компоненты деятельности могут и не вызывать непосредственного
интереса, но при этом требовать самоорганизации, затраты волевых усилий.
Проблема изучения развития внимания в настоящее время становится все
более актуальной. Многолетняя практика показывает, что большинство
проблем, которые возникают в обучении, связаны с функцией внимания и
организацией учебной деятельности. Учитель сталкивается с этой проблемой
ежедневно, на каждом уроке.
Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и
сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы
психологического знания – как фундаментального, так и прикладного
характера. Внимание - очень важный психический процесс, который является
условием успешного осуществления учебной деятельности.
Активизировать учебный процесс, добиться устойчивого внимания можно,
зная, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным
является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не
только активизирует внимание, умственную деятельность в данный момент, но
и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый
познавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одним
из них является дидактическая игра. Каждый возрастной период жизни ребенка
291
характеризуется определенным ведущим видом деятельности. К началу
младшего школьного возраста у ребёнка появляется новый вид деятельности –
учение, но игровая деятельность не теряет своей роли, хотя содержание и
направление игры меняется. Все необычное, неожиданное вызывает у детей
богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу
познания, помогает усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в
условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть
быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания,
соблюдать правила игры.
Дидактическая игра может использоваться учителем, и как форма
обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство
воспитания различных сторон личности. Ее систематическое применение
способствует повышению эффективности психолого - педагогической работы
по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.
О влиянии дидактической игры на развитие внимания у младших
школьников говорится в исследованиях Л.В. Артемовой, Р.И. Жуковской, Д.В.
Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.
Через дидактическую игру учитель не только может повысить у учащихся
внимание на уроке к своему слову и действию, но и приучить детей думать,
проникать в суть явлений, сделать учащихся активными участниками
воспитательно - образовательного процесса. Оттого, насколько сознательно,
творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит их
дальнейшая самостоятельность, их мышление, умение связывать теоретический
материал с практикой.
В настоящее время, современный учитель начальных классов имеет
возможность использовать компьютерные дидактические игры. Включение
этих игр в процесс обучения младших школьников позволяет повысить
эффективность
обучения
и
значительно
облегчить
труд
учителя.
Компьютерные дидактические игры для младших школьников – это, прежде
всего, обучающие игры, в которых активно используются зрительные образы
292
(для формирования абстрактных понятий и навыков), а также активные формы
работы самого ребенка.
Компьютерные дидактические игры помогают формировать произвольное,
управляемое внимание в тех случаях, когда ребенок получает инструкцию для
работы с заданием как перед установкой, так и в процессе его выполнения. При
этом целесообразно давать задания младшим школьникам по мере выполнения
тех или иных его частей. Важно также постепенно сокращать время на
объяснение задания. Это позволяет учителю создавать ситуации, при которых
повышается концентрация внимания ученика.
Человек, ориентирующийся с детства в компьютере, будет чувствовать
себя более уверенно в будущем, потому что ему открыт доступ в мир
современных технологий. Простые игры на компьютере – это такие же занятия,
но ребенка гораздо легче увлечь игрой, чем каждый раз усаживать за учебный
материал.
Участвуя в компьютерных дидактических играх, ребенок попадает в
волшебную сказку, где существует свой мир. Сходство этого мира с настоящим
для маленького человека потрясающе. Когда игра предлагает ребенку
выложить мозаику или складывать цепочки цифр в нужном порядке, чтобы
добраться до сокровищ, малыш ощущает свою значимость. А когда после
успешного прохождения задания ему говорят: «Молодец, ты справился
отлично», это вызывает у ребенка восторг.
Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой
деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является
высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание
является одним из важных показателей общей оценки уровня развития
личности, следовательно, внимание человека необходимо развивать, особенно в
младшем школьном возрасте.
293
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Коземаслова Н.С., Малецкая С.Г., Ярылкина С.М.
Центр педагогического образования НФИ Кем ГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
На протяжении всей истории человечества народное искусство всегда было
неотъемлемой частью национальной культуры. Сохраняя традиции
преемственности поколений, оно оказывает существенное влияние на
формирование художественных вкусов младших школьников. Основу
декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера.
Используя разнообразные формы трудового и художественного обучения,
воспитания и профориентации, общеобразовательная школа призвана помочь
не только сохранению богатств и традиций народного декоративноприкладного искусства, но и их развитию. Особая роль в этом плане отводится
кружкам с изучением предметов художественно-эстетического цикла.
Воспитание художественной культуры школьников в МБОУ «СОШ №35»
г. Осинники осуществляется как в процессе обучения, так и во внеурочной
деятельности. Воспитанники нашей школы с большим интересом посещают
кружок «Творческая мастерская», программа которого ориентирована на
воспитание художественной культуры школьников, развитие их интереса к
народному творчеству, его традициям и наследию в соответствии с
требованиями ФГОС.
Большое внимание в работе с детьми уделяется приобщению
к
национально-региональным особенностям, знанию родного края. На занятиях
обучаемые приобщаются к аккуратности, экономии материалов, точности
исполнения конкретной работы, качественной обработке. Особое внимание
уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами,
которые разнообразят деятельность и развивают интерес детей.
Изложение учебного материала имеет ту эмоционально-логическую
последовательность, которая неизбежно приводит детей к высшей точке
удивления и переживания, самоопределения и самоутверждения в коллективе и
в жизни в целом, общения в совместной деятельности сверстников,
самоуважения и укрепления статуса обучаемого, популяризируя даже
незначительные успехи в сфере обучения.
В течение всего периода обучения учащиеся получают элементарные
навыки при работе с различными материалами, знакомятся с историей
294
народных ремесел, овладевают техникой бисероплетения, оригами, способами
лепки изделий из соленого теста, знакомятся с видами
декоративноприкладного искусства.
Познакомив младших школьников с увлекательным миром декоративной
композиции, дав начальные знания предмета, педагоги формируют интерес к
данному виду творчества, побуждают желание далее совершенствоваться
самостоятельно.
Неотъемлемой частью программы первого года обучения является
обучение
основам декоративной композиции. Осуществляется оно по
основным видам деятельности – работа с бисером, соленым тестом и бумагой,
которые предполагают расширение кругозора, повышение квалификации и
заинтересованности детей к занятиям.
На втором году обучения школьники закрепляют уже полученные знания,
умения и навыки, продолжают овладевать
более сложными приемами
художественной обработки материалов. Далее знакомятся с декоративными
способами украшения готовой композиции. Именно на этом этапе появляется
творческая активность обучаемых на занятиях, способность мыслить, сочинять,
создавать необычайные затейливые вещи на основе полученных ранее знаний.
Результаты третьего года обучения – оформление детьми более сложных
работ (панно и картинок, поделок). В этой деятельности проявляется
миросозерцание и миропонимание окружающей природы, самоутверждение в
обществе, самобытность и мастерство подрастающего поколения.
В результате обучения, по данной программе учащиеся:
– обучаются различным приемам работы с бумагой;
– овладевают основными геометрическими понятиями и базовыми
формами моделирования и конструирования изделий из бумаги;
– используют устные инструкции, читают и зарисовывают схемы изделий,
конструируют модели, пользуясь инструкционными картами и схемами;
– создают композиции, выполненные в технике оригами;
Отличительной особенностью данного курса является изучение народных
традиций и региональных особенностей в тесной взаимосвязи с дизайном
современной жизни. Особенно ценно является то, что процесс обучения
исходит из жизненного опыта детей, их представлений об окружающем мире.
Индивидуальный подход к младшим школьникам в нашей работе
обеспечивает наиболее благоприятные возможности для развития
познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого участника
объединения, дает раскрыться и утвердиться «трудному подростку,
болезненному ребенку, социально незащищенному, замкнутому в себе».
295
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Летягина А. В.
Центр педагогического образования НФИ Кем ГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
В настоящее время остро встает проблема патриотического воспитания
детей, подростков, юношества, поскольку современное общество все с большей
силой охватывают националистические настроения, учащаются случаи
вандализма по отношению к историческим памятникам, факты проявления
неуважения и жестокости к ветеранам. На молодое поколение обрушивается
много негативной информации, особенно в СМИ, которая зачастую подрывает
веру и любовь к народу и стране.
Многовековая история наших народов свидетельствует, что без
патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям
понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому
патриотическое воспитание всегда и везде является источником и средством
духовного, политического и экономического возрождения страны, её
государственной целостности и безопасности.
По мнению многих исследователей, патриотическое воспитание должно
начинаться с первых ступенек жизни человека. Зарождаясь из любви к семье,
дому, к своей «малой Родине», патриотические чувства при умелом воспитании
поднимутся до осознанной любви к своему Отечеству, к своему народу. Для
маленького ребёнка в патриотическом воспитании огромное значение имеет
пример взрослых. Природа, родители, родственники, Родина, народ - не случайно
однокоренные слова. Это своеобразное пространство патриотизма, в основе
которого лежит чувство Родины, родства, укоренённости и солидарности, любви,
которая обусловлена на уровне инстинкта. Оно необходимо, ибо мы не выбираем
родителей, детей, Родину, место своего рождения. На конкретных фактах из
жизни старших членов семьи (бабушек и дедушек, участников Великой
Отечественно войны, их трудовых и боевых подвигов) необходимо привить детям
такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отчизне». Истинные
гражданские чувства закладываются с детства, поэтому патриотическое
воспитание должно начинаться как можно раньше и дома, и в школе.
Наибольшую ценность в процессе воспитания патриотических чувств у
младших школьников представляют сюжетно – ролевые игры, где дети
выражают всё, что их волнует в окружающей жизни. В играх отражается
дружеское расположение к людям различных национальностей, умение
проявлять к ним внимание, заботу, предупредительность, такт, считаться с
интересами сверстников. Любовь к Родине начинается с любви к своим
близким, к окружающей природе, родному языку, традициям.
296
Патриотическое воспитание в МБОУ «ООШ №1» г. Таштагола
осуществляется как в процессе обучения, так и во внеурочной деятельности.
Воспитанники нашей школы с большим интересом посещают кружок «Я –
гражданин России», программа которого ориентирована на воспитание
достойных граждан России и способствует формированию патриотического
самосознания учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. У детей
формируются основы патриотизма, воспитываются качества, которые
составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной
активности, уважения к культуре и истории родного края, страны. Учащиеся
получают необходимые сведения о своей родословной, о семейных традициях,
умеют ориентироваться в родном городе, знают его достопримечательности.
Они получают разнообразные представления о коренных жителях – шорцах, их
обычаях,
обрядах и традициях. Они гордятся героями – земляками,
участниками ВОВ – такими, как Я. И. Баляев, который был участником
советско-японской войны и Героем Советского Союза.
Всё это достигается учителями МБОУ «ООШ №1» г. Таштагола путём
проведения разных форм занятий. Это: беседы о нашем городе; часы
размышления «Зачем человеку семья», спортивные эстафеты «Мама, папа, я –
спортивная семья?»; проектная деятельность «Семейный альбом», «Улицы
нашего города»; презентации лучшего выходного дня; встречи с ветеранами
ВОВ; праздники, посвящённые «Дню защитника Отечества» и «Дню Победы».
Решая задачи патриотического воспитания, педагоги школы строят свою
работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая
следующие особенности:
1. Актуальность патриотического воспитания для ребенка.
2. Непрерывный и систематический характер патриотического воспитания.
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку с учётом его
психологических особенностей.
Показателями успешности воспитательной деятельности педагога в нашей
школе является активность воспитанников, самодисциплина, достоинство и
стремление к самосовершенствованию, развитое чувство собственного
достоинства, наличие совокупности моральных качеств, осознание и
объективная самооценка ребенком своего Я как гражданина, патриота, Человека.
Мы убеждены, что если ребенок с детства будет бережно относиться к
своим национальным символам, традициям, будет знать их, то с большей
уверенностью станет достойным гражданином своей страны.
Таким образом, система патриотического воспитания детей нашей школы
позволяет с раннего возраста формировать правильное отношение к своей
стране – умение ценить и уважать события прошлого и современные
достижения нашего народа, объяснить понятия добра и зла, сформировать
представление о значимости России. Все это помогает нам растить поколение,
готовое отстаивать интересы своей страны.
297
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ, В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ
Шишкина К.С.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель: к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
Необходимость формирования учебной мотивации в младшем школьном
возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной
школе, когда учебная деятельность становится ведущей, важно создать
предпосылки формирования мотивации учения, т. е. сделать ее устойчивым
личностным образованием школьника.
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения
может быть назван центральным, т.к. мотив является источником деятельности
и выполняет функцию побуждения. Младший школьный возраст благоприятен
для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Мотивация
оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и
определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения
неизбежно приводит к снижению успеваемости, интеллектуальной
пассивности, изменению учебных мотивов их деформации, отклонению
поведения от нормы, деградации личности.
Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в
сознание учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания
активности, где бы желаемые мотивы и цели складывались и развивались с
учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних
устремлений ученика. Для формирования учебной мотивации применяются
разные методы и средства обучения. Анализ психолого-педагогической
литературы показывает, что наиболее продуктивным в работе с детьми
младшего школьного возраста является метод проектов, т.к. он предполагает
решение какой - то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний,
умений из различных областей науки. В современной педагогической науке
метод проектов рассматривается как дидактическое средство активизации
познавательной, творческой деятельности, развития творческих способностей и
одновременно формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия
298
«проект», он направлен на результат, который получается при решении той или
иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
При выполнении проекта неизбежно возникают специфические сложности,
которые носят объективный характер. Алгоритм проектной деятельности
способствует поэтапному формированию мыслительных операций.
Изучением проблемы формирования учебной мотивации занимались
многие отечественные и зарубежные ученые и классики педагогики:
Древнегреческие
философы: Аристотель,
Платон;
зарубежные
ученые: Дж. Дьюи, Я.А.Коменский, Э. Ли Торндайк; Э.Фромм; отечественные
педагоги: П.П.Блонский,
Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
К.Д.Ушинский, П. И. Подласый, С.П.Рубинштейн, Д.П.Эльконин.
Зарубежные ученые считают, что желание учиться обеспечивает ситуации,
тесно связанные с настоящим, с окружением и средой ребенка, с
действительностью, в которой индивиды должны жить и действовать. Основная
идея обучения - идея постоянно реконструируемого и прирастающего опыта,
приобретаемого самостоятельно в соответствующих "обучающих ситуациях", в
ходе участия и активного действования в них.
Отечественными учеными сделан вывод о том, что проблема формирования
устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по
своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения.
Работы отечественных педагогов имеют большое значение для развития
проблемы мотивации учения младших школьников.
Обзор работ отечественных и зарубежных ученых показывает, что в
настоящее время накоплены данные как для уточнения некоторых исходных
позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования
проблем мотивации. Серьезных наработок, связанных с тем, как учебный
проект формирует положительную учебную мотивацию недостаточно, поэтому
тема: «Формирование учебной мотивации младших школьников в процессе
использования метода проектов» является актуальной.
Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего,
необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно
ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления
и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный
учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из
параметров нового качества образования - способность проектировать.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду
именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
299
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Санникова М.А.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель к.п.н. доцент Кантарович Н.Я.
«Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните
показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». Со
времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не
стареет.
Образовательный процесс имеет сегодня информационную природу, его
развитие происходит в единстве с информационным процессом и определяется
им. Качественный уровень образования достигается не количеством знаний, а
способностью искать и находить нужную информацию, степенью
вовлеченности в информационную деятельность, культурой управления
информацией. В этой связи в основе требований, предъявляемых к организации
учебной деятельности младших школьников, в Федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения одной из важнейших задач стоит
«ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ)». Данная задача
является важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные
общедидактические методы. Использование средств ИКТ в системе начального
образования направлено на совершенствование существующих технологий
обучения: усиление исследовательских, информационно-поисковых и
аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются
эффективным средством повышения познавательного интереса младших
школьников,
создают
условия
для
построения
индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся начальной школы.
В практике работы учителей начальных классов МБОУ «СОШ №13»
г.Новокузнецка сложилась определенная система использования ИКТ на уроках
математики. В настоящее время школьные медиатеки и личные коллекции учителей
регулярно пополняются всё новыми СD. Они занимательны и интересны, их
использование полезно для развития воображения, памяти, внимания.
Творчески работающие учителя начальных классов школы №13
г.Новокузнецка, создают свои презентации к урокам, которые соответствуют той
образовательной системе, по которой они работают. Наиболее доступна и проста для
создания таких уроков среда Power Point. Учитель освобождается от необходимости
рисования какого-то чертежа непосредственно на уроке, что экономит время.
Слайды получаются красочные, яркие. На них выделяются элементы, на
300
которые следует обратить внимание, можно наложить звук. В данной программе
создаются небольшие анимационные слайды. Например, во время устного счёта, или
при объяснении задачи, или моделирование задания на смекалку.
Но ученики не могут только смотреть и слушать, они должны выполнять
практические действия с раздаточным материалом. Например, обучение счету.
Если выполнять его с помощью счетных палочек на парте, то можно выложить
только одно решение. Вот здесь-то и приходит на помощь компьютер, который
может сохранить и показать несколько вариантов одновременно.
Особенно благодатной почвой для создания мультимедийных уроков
математики служит геометрическое содержание курса. Основная цель
использования ИКТ при изучении геометрического материала – способствовать
развитию у школьников наглядно-образного мышления. Роль практической
деятельности учащихся на этих уроках особенно высока. Мультимедийное
сопровождение отнюдь не заменяет, а органично дополняет практическую
деятельность учащихся, давая образец использования геометрических
инструментов.
Еще одна из целей уроков математики - сформировать умение решать
задачи в два действия. Умение пользоваться схемами имеет большое значение
для решения задач в начальной школе. Данная анимация помогает детям
понять, какие числа нужно брать из условия, куда их ставить на схеме и как
решать.
Презентации позволяют смоделировать те действия, которые невозможно
или затруднительно продемонстрировать в реальности. В учебниках к задачам
на движение приводятся рисунки, но не хватает в них одного, но самого
главного – движения. Но анимированный дидактический материал не только
поможет детям понять разницу между движением с отставанием и движением
вдогонку, но и даст возможность учителю использовать его как конструктор,
так как на основе готовых слайдов можно создавать собственные варианты
задач, заменяя лишь числовые данные.
Как известно, именно в начальной школе происходит смена ведущей
деятельности ребёнка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко
переносится теми учащимися, которым не хватает игровой практики.
Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет
совместить игровую и учебную деятельности, благодатной почвой для чего
являются мультфильмы. Например, при изучении темы «Длина. Сантиметр» в 1
классе в презентацию урока можно вставить отрывок из мультфильма «38
попугаев».
Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе
достаточно широк. Однако работая с детьми младшего школьного возраста, мы
должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!» Компьютер – только инструмент,
который необходимо использовать грамотно и оптимально. Активным
творческим началом на уроке были и остаются учитель и его ученики.
301
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Пономарева О.Р.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель – к.п.н., доцент Канторович Н. Я.
В XXI веке возрастают требования к развитию активной творческой
личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением,
развитым воображением и собственным творческим потенциалом. Именно
поэтому Министерством образования и науки разработаны и введены новые
ФГОС НОО. В соответствии с этим разрабатывают новые методы, формы и
средства развития творческой активности детей. Целенаправленное создание
условий для интенсивного развития творческой личности становится
актуальной. задачей обучения и воспитания в школе. При этом начальная
школа рассматривается как фундамент всего дальнейшего образования.
Проблемы развития творчества и специальных способностей младших
школьников рассматривается в трудах С.А. Рубинштейна, Я.А. Пономарева,
Б.М. Теплова.
Учителя начальных классов МБОУ «СОШ №49» г. Новокузнецка
работают над проблемой составления комплекса игр и экспериментальной
проверки эффективности их использования для повышения уровня творческой
активности младших школьников.
Давая оценку понятия «творческая активность» в контексте деятельности,
педагоги определяют ее как установку на преобразующие и поисковые способы
деятельности, как количественную и качественную характеристику
деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности, своеобразии
используемых мыслительных операций, результативности, эстетической
ценности усвоенных знаний.
Творческая активность рассматривается как устойчивое интегративное
качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности,
выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса
и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций.
Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний,
самостоятельный поиск решения проблемы.
В число показателей творческой активности педагоги - исследователи включают:
1) самостоятельность;
2) оригинальность;
302
3) новизну результатов и способов деятельности:
- творческая деятельность вызывает у ребенка сильные и устойчивые
положительные эмоции, удовольствие.
- деятельность ребенка носит творческий характер.
- деятельность ребенка организовывается так, чтобы он преодолевал цели,
всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый
им уровень выполнения деятельности.
Для формирования творческой личности младшего школьника педагоги
используют систему, которая характеризуется тремя «блоками».
- воспитание у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой
деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности;
- самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество,
главным образом, через различные виды искусства.
- творческая жизнь ребенка требует от него участия всех его духовных сил.
Анализируя элементы исследовательской деятельности учащихся в
познавательном процессе, Л.С. Выготский рассматривал эмоции как один из
видов связи воображения и действительности.
Большое место в творческом процессе В. А. Крутецкий отводит фантазии,
то есть психической деятельности, при которой происходит преобразование и
изменение тех или иных представлений. Творческое воображение заключается
в процессе порождения новых способов построения реальности.
Творческая активность младших школьников не существует вне конкретной
деятельности, а развитие её происходит в процессе обучения и воспитания. Самый
верный путь определения уровня творческой активности – это выявление
динамики успехов ребенка в процессе обучения. Для объективной диагностики
уровня развития творческой активности младших школьников нами определены
некоторые наиболее существенные, на наш взгляд, показатели:
1. Заинтересованность младших школьников в творческом подходе.
2. Проявление самостоятельности в практической деятельности;
3. Необычность приемов и способов в осуществлении практической
работы;
В качестве основного методического материала для оценки развития
творческой активности младших школьников учителя начальных классов
используют, в частности, методики: « Уровень развития творческих
способностей младших школьников», «Три слова», «Неоконченный рисунок»,
что позволяет в результате проведения исследования выявить достигнутый
уровень развития творческой активности.
303
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сергеева И.С.
Центр педагогического образования НФИ КемГу
Факультет педагогики и методики начального образована
Научный руководитель, к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
В последнее время широкое распространение получило раннее обучение
детей английскому языку. Так как у них еще нет полностью сформированной
осознанной внутренней потребности к его изучению, творчески работающие
учителя создают такую комфортную обстановку, чтобы весь процесс обучения
вызывал у них интерес.
Принцип активности ребенка был и остается одним из основных в дидактике:
это качество деятельности, характеризуемое высоким уровнем мотивации,
результативностью, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений.
Такая активность редко возникает сама по себе, а чаще является
следствием правильно выбранной педагогической технологии. К одной из них
творческие учителя относят игровые технологии. Их использование дает
эффективные результаты: повышает интерес учащихся к уроку, позволяет
сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми навыками в
процессе естественной ситуации, общении во время игры.
Игра, используемая на уроках английского языка, существенно отличается
от обычной игры и называется дидактической.
Дидактическая игра - это особым образом организованная обучающая
деятельность (имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая
наличие проблемы и возможные пути ее решения.
В системе традиционного обучения ученые
выделяют следующие
функции дидактических игр:

обучающая - развитие памяти, внимания, восприятия информации,
общеучебных умений и навыков, навыков владения иностранным языком с
помощью напряжения эмоциональных и умственных сил;

воспитательная - воспитание таких качеств, как внимательное, гуманное
отношение
к
партнеру
по
игре,
развитие
304
чувства
взаимопомощи
и
взаимоподдержки;

развивающая - гармоническое развитие личностных качеств для
активизации резервных возможностей личности.

психологическая
формирование
-
навыков
подготовки
своего
физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также
перестройки психики для усвоения больших объемов информации;

коммуникативная
создание
-
атмосферы
иноязычного
общения,
объединение коллектива учащихся, установление новых эмоциональнокоммуникативных отношений, основанных на английском языке;

релаксационная – снятие эмоционального напряжения, вызванного
нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении английскому языку;

развлекательная - создание благоприятной атмосферы в процессе
обучения,
превращение
уроков
в
интересное
и
необычное
событие,
увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.
В настоящее время в методической литературе существует достаточно
большое количество классификаций дидактических игр. Например, описаны
типологии в зависимости от:
- целей и задач учебной игры;
- формы проведения;
- способа организации;
- степени сложности;
- количественного состава участников.
По целям и задачам обучения дидактические игры, используемые на
занятиях по английскому языку в начальной школе, можно разделить на
языковые и речевые.
Языковые, в свою очередь, делятся на:
-фонетические;
-лексические;
-грамматические;
-синтаксические;
-стилистические.
305
Речевые игры направлены на обучение:
-аудированию;
- монологической
и диалогической речи;
- чтению;
- письму.
Успешное проведение дидактической игры часто зависит от правильной ее
организации, от взаимодействия и взаимозависимости групп, представляющих класс.
Автор данной статьи, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 13»
г.Новокузнецк сформулировала основные требования к игре на уроках
английского языка для младших школьников:
- наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут
действовать дети;
-
построение
обучения
на
интересном
и
в
силу
этого
легко
запоминающемся материале;
- обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет
достигнуто в результате игры);
- осознание детьми правил, соблюдение которых позволяет достичь
требуемого результата;
- обеспечивание каждому ребенку соответствующего места в игре, что
создает
условия
для
реализации
его
индивидуальности
в
условиях
коллективной формы игры.
При организации дидактической игры на уроке английского языка также
необходимо учитывать: правильное распределение учащихся на команды,
организацию игрового поля, подсчет баллов.
Таким образом, при соблюдении требований к проведению дидактических
игр на уроках английского языка в начальных классах и умелом использовании
их на определенных этапах урока игра будет являться действенным средством,
обеспечивающим эффективный стимул к овладению английским языком,
поддерживающим к нему живой интерес и способствующим созданию должной
мотивации.
306
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сидорова В.А.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
За последние десятилетия Россия пережила кризис идейно-нравственных
ценностей: обесценивание значимости духовности привело к развитию
негативных явлений практически во всех сферах социальных отношений.
Сегодня
все
большее
распространение
в
детской
среде
получают
недоброжелательность, озлобленность, агрессивность.
Развитие
современного
толерантности
общества.
является
Поэтому
объективной
активизируется
потребностью
процесс
поиска,
эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, а
постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной
России является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и
политическую значимость.
Только
толерантная
личность,
способная
конструктивно
взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно
меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные
стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный
выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом.
Практическая подготовленность ребенка к толерантному взаимодействию
состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные
социальные воздействия, в формировании запаса творческих решений
реальных
социально-психологических
задач,
выработке
потребности
в
нравственном поведении, уверенности в своих возможностях.
Толерантность - это ценность и социальная норма гражданского общества,
проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении
устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими,
этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию
307
различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию
и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку,
убеждениям, обычаям и верованиям.
Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная
позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания
между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с
людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.
Воспитание толерантности у младших школьников представляет собой
целенаправленный, планомерно организованный процесс. Можно, выделить
следующие направления воспитания:
1) знакомство с принципом уважения человеческого достоинства;
2) понимание того, что каждый человек-уникальная личность;
3) понимание принципа взаимодополняемости как основной черты
различий;
4) понимание принципа взаимозависимости как основы совместных
действий.
Б.З.
Вульфов
определил
педагогические
средства
воспитания
толерантности у детей младшего школьного возраста. К ним относятся:
организация жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявить, а
другие — увидеть хорошее в ком-то или чем-то; оказание помощи детям в
понимании внешкольной среды, противоречивости социального фона их жизни
от непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений
общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности,
общественное настроение).
Т.С. Таюрской предложен подход к классификации методов и форм
воспитания толерантного поведения детей младшего школьного возраста.
Методы воспитания толерантного сознания младших школьников она разбила
на три группы:
1) методы воспитания толерантного поведения на уровне сознания
(разъяснение, рассказ на этическую тему, внушение, этическая беседа, диспут,
308
пример);
2) методы организации деятельности и воспитания опыта толерантного
поведения (упражнение, требование, приучение, поручение);
3)
методы
стимулирования
толерантного
поведения
(поощрение,
наказание).
Формы воспитания толерантного поведения она свела к программным
(уроки, тренинги) и внепрограммным (кружки, секции, общественные
объединения, клубы).
Критерии воспитанности толерантности как качества . личности младшего
школьника можно представить следующим образом.
1.Толерантное сознание: знание о наличии другого, необычного; знание о
существовании других религий, этносов, наций, их своеобразии.
2..Толерантные чувства, качества и свойства личности: снисходительность,
чуткость,
отзывчивость,
доброжелательность,
миролюбие,
чувство
собственного достоинства, чувство солидарности и единства, вежливость,
доброта.
3.Толерантное поведение, как поведение на ненасильственной основе:
позитивная лексика, равноправное общение, умение доверять, умение владеть
собой, умение не осуждать других, умение слушать.
Школа как социальный институт имеет большие возможности для
воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы
как в процессе учебной, так и во внеучебной деятельности. Именно в школьном
сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и
реальная готовность к толерантному поведению.
309
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Ленкова Н. И.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель к.п.н., доцент Канторович Н. Я.
Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области
просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали,
этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в
центре ее - формирование высоконравственной, образованной, духовно богатой
и творческой личности.
Вопросы
нравственного
развития,
воспитания,
совершенствования
человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда
все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема духовнонравственного воспитания становится все более актуальной. Отсутствие
духовного развития, приводит к нравственному опустошению.
Важнейшие
функции
школы
воспитательно-образовательная
-
и
этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема
информации на познание, воспитание и развитие, призванные обеспечить
формирование духовного мира человека, его приобщение к ценностям
национальной и мировой культуры.
Все
сказанное
учитывается
в
федеральных
государственных
образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в
«Концепции
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
личности
гражданина России».
Духовно - нравственное воспитание предполагает становление отношения
ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и
к
самому
себе,
и,
соответственно,
развитие
качеств:
патриотизма,
толерантности, товарищества, активного отношения к действительности,
глубокого уважения к людям.
Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание
ребенка, должен уделить этой проблеме основное внимание в своей
деятельности. Поэтому школа, а в частности, учитель, решая задачи
310
воспитания, должен опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь
каждому
воспитаннику
определить
ценностные
основы
собственной
жизнедеятельности.
Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально
необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы
личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
Особенно повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в
истинность всего, непосредственностью в поведении обладает младший
школьный возраст. В этом возрасте возникают большие возможности для
систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания.
Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит прежде
всего в процессе обучения. Урок - место разнообразных коллективных
действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.
На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного
осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями
других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания
со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На
уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого
процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.
В
МБОУ
«Пригородная
ООШ»,
Кемеровского
района
сложился
определенный опыт работы по направлению УМК «Перспективная начальная
школа» позволяющая воспитывать в детях благородное отношение к своему
Отечеству, к своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Содержание уроков окружающего мира помогает во всей широте раскрыть
в ребёнке духовность и нравственность. Героями уроков являются Маша и
Миша, у которых определены характеристики (географические названия). Они
являются жителями села Мирного, с которым учащиеся знакомятся уже на
первом уроке окружающего мира. Постепенно дети накапливают знания о
малой Родине Маши и Миши.
Во втором классе на уроке окружающего мира дети узнают, что в селе
311
Мирном
протекает
речка
Татьянка,
что
за
селом
располагается
метеорологическая станция, что в селе можно встретить живой памятник-берёзу.
К четвёртому классу через героев интриги выстраивается система
социальных, многонациональных отношений в селе Мирном. Через содержание
учебных пособий дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже
в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
В
учебниках
УМК
выстраивается
и
формируется
гражданская
идентичность.
На окружающем мире в 1 классе дети знакомятся со стилизованной картой
нашей страны, государственной символикой (герб, гимн, флаг), проводят
первую заочную экскурсию по Москве знакомятся с государственным гимном
нашей страны. Во втором классе дети с интересом знакомятся с Конституцией,
правами и обязанностями. Постепенно к четвёртому классу у детей
формируется
достаточно
полное
представление
о
гражданской
ответственности.
За четыре года обучения младшие школьники проходят длинный путь
культурного развития, завершают олимпиадной работой «Человек в мире
природы и культуры». На каждом уроке они учатся видеть огромную ценность
в произведениях литературы, памятниках, музыкальных произведениях.
Включение
проектной работы
в
урочную
и
внеурочную деятельность
формирует у детей активную жизненную позицию. Через героев интриги дети
знакомятся с культурными особенностями разных народов. Вместе с Машей и
Мишей в одном классе учится мальчик Рашид. Школа для ребенка - та
адаптивная среда, духовно - нравственная атмосфера которой обусловит его
ценностные ориентации. Поэтому сегодня, как никогда, важно, чтобы духовнонравственная
компонентами
воспитательная
школьной
система
жизни:
взаимодействовала
уроком,
переменой,
со
всеми
внеурочной
деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
312
ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ С УЧЕТОМ
КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
Гарибова У.Э.
Центр педагогического образования НФИ КемГУ
Факультет педагогики и методики начального образования
Научный руководитель: к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
Я не буду говорить о том, каким должен быть современный учитель
вообще, а, ссылаясь на то, что я учитель коррекционных классов,
поразмышляю о данной категории учителей. Я сама была ребёнком и в своих
фантазиях рисовала портрет идеального учителя. Каким он был? Перед собой я
видела доброго, понимающего человека, будто фею из волшебной сказки. Мне
хотелось, чтобы учитель меня любил, уважал, ценил мой малейший успех. Это
лишь часть того, о чём я мечтала, длинной дорогой идя в школу.
Что же сейчас, спустя почти двадцать пять лет, может измениться в мечтах
детей? Как ни странно, но и современные дети мечтают о том же самом.
Любовь, доброта, искренность - вот что нужно современному ученику. Именно
этих человеческих качеств так не хватает нашим детям. Где ребёнку получить
тепло, заботу, внимание? Если учитель этого не даст, что станет с людьми в
будущем? Не превратимся ли мы в бездушных роботов, машинально выполняя
порученное дело? Холодность, корысть, расчётливость, зависть будут
подстерегать нас везде и всюду.
Образ учителя у современного ученика формируется сегодня.
Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые будут формировать
представление об учителе у следующего поколения.
В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к
проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например,
«компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается
актуальным, так как естественно с течением времени изменяется государство и
общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и
обществом к учителю. Остается открытым вопрос.
Какие же качества учителя (или «компетенции») должны быть
константными, т.е. не зависящими от времени. А какие качества должны быть
«подвижными», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием
«нового» времени.
Рисуя портрет современного учителя, я считаю, что:
Прежде всего, он должен любить детей. Всяких: шумных и тихих,
послушных и капризных, чистеньких, ухоженных и неряшливых, хорошеньких
и не очень. На том простом основании, что они - дети. Учитель не должен быть
несправедливым, недобрым, жестоким человеком, ведь больше всего ребёнка
ранит несправедливость.
313
Учитель - это призвание, учительство - это служение, а не работа.
Учитель - профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а
совместно с детьми проживает, переживает все, что происходит каждый день,
соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к
урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную
деятельность . в сотрудничестве с учащимися. При этом он проявляет
стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя,
предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном
творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.
Настоящему
учителю
интересен
процесс.
Он
не
озабочен
промежуточными результатами. Ему интересны изменения ребенка, и учитель
удивляется и радуется этим изменениям. Ребенок доверяет тому, что он
действительно интересен учителю.
Что ещё должен знать и уметь хороший учитель? Конечно, он обязательно
должен знать детскую психологию, понимать душу ребёнка и уметь задавать
себе вопросы: «А всегда ли я прав?» Если учитель равнодушен к внутреннему
миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он
прекрасно знает свой предмет.
Кроме того, всякий учитель должен следовать основным постулатам
педагогики. Вот, например, один из них: «Никогда не говори плохо ребёнку о
его родителях, даже если они этого заслуживают».
Хороший учитель должен быть образцом воспитанности и культуры
поведения; грубость, крики, оскорбления в школе недопустимы. Я замечала,
что на крики одни дети не реагируют никак (иногда поворчат «А чё оратьто?»), других крик пугает. Одни привыкли к крику дома, другие нет. Но и в
первом и во втором случае крик бесполезен и вызывает только негативную
реакцию. Мне трудно также представить себе учителя, плохо владеющего
культурой речи, не умеющего грамотно выразить свои мысли.
Учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе
инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть
преподаваемым материалом. Но самое главное: он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ
С БОЛЬШОЙ БУКВЫ. Надо оставлять негатив за порогом школы, а детям
нести и сеять доброе, разумное, вечное, как бы тяжело ни было на душе. Не
мешало бы вспомнить и народную мудрость в виде пословиц и поговорок: «Как
аукнется, так и откликнется». От нас зависит то, что нам откликнется уже в
недалёком будущем. Нам страшно думать о будущем, так, может быть,
задумаемся о том, кого мы воспитываем и что мы хотим получить.
Я искренне надеюсь, что педагог 21 века станет, наконец, специалистом
высокооплачиваемой профессии. Та степень самоотдачи, которая присуща
людям данной специальности, рано или поздно будет заслуженно оценена
обществом будущего.
314
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР
НА
УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сергеева И.С.
Центр педагогического образования НФИ КемГу
Факультет педагогики и методики начального образована
Научный руководитель, к.п.н., доцент Канторович Н.Я.
В последнее время широкое распространение получило раннее обучение
детей английскому языку. Так как у них еще нет полностью сформированной
осознанной внутренней потребности к его изучению, творчески работающие
учителя создают такую комфортную обстановку, чтобы весь процесс обучения
вызывал у них интерес.
Принцип активности ребенка был и остается одним из основных в дидактике:
это качество деятельности, характеризуемое высоким уровнем мотивации,
результативностью, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений.
Такая активность редко возникает сама по себе, а чаще является
следствием правильно выбранной педагогической технологии. К одной из них
творческие учителя относят игровые технологии. Их использование дает
эффективные результаты: повышает интерес учащихся к уроку, позволяет
сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в
процессе естественной ситуации, общении во время игры.
Игра, используемая на уроках английского языка, существенно отличается
от обычной игры и называется дидактической.
Дидактическая игра - это особым образом организованная обучающая
деятельность (имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая
наличие проблемы и возможные пути ее решения.
В системе традиционного обучения ученые выделяют следующие функции
дидактических игр:
• обучающая - развитие памяти, внимания, восприятия информации,
общеучебных умений и навыков, навыков владения иностранным языком с
помощью напряжения эмоциональных и умственных сил;
• воспитательная - воспитание таких качеств, как внимательное, гуманное
315
отношение
к
партнеру по
игре, развитие
чувства
взаимопомощи
и
взаимоподдержки;
• развивающая - гармоническое развитие личностных качеств для
активизации резервных возможностей личности.
• психологическая
-
формирование
навыков
подготовки
своего
физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также
перестройки психики для усвоения больших объемов информации;
• коммуникативная
-
создание
атмосферы иноязычного
общения,
объединение коллектива учащихся, установление новых эмоциональнокоммуникативных отношений, основанных на английском языке;
• релаксационная - снятие эмоционального напряжения, вызванного
нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении английскому языку;
• развлекательная - создание благоприятной атмосферы в процессе
обучения,
превращение
уроков
в
интересное
и
необычное
событие,
увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.
В настоящее время в методической литературе существует достаточно
большое количество классификаций дидактических игр. Например, описаны
типологии в зависимости от:
- целей и задач учебной игры;
- формы проведения;
- способа организации;
- степени сложности;
- количественного состава участников.
По целям и задачам обучения дидактические игры, используемые на
занятиях по английскому языку в начальной школе, можно разделить на
языковые и речевые.
Языковые, в свою очередь, делятся на:
-фонетические;
-лексические;
-грамматические;
-синтаксические;
316
-стилистические.
Речевые игры направлены на обучение:
-аудированию;
-монологической и диалогической речи;
-чтению;
письму.
Успешное проведение дидактической игры часто зависит от правильной ее
организации, от взаимодействия и взаимозависимости групп, представляющих класс.
Автор данной статьи, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 13» г.
Новокузнецк сформулировала основные требования к игре на уроках
английского языка для младших школьников:
- наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут
действовать дети;
- построение обучения на интересном и в силу этого легко запоминающемся
материале;
- обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет
достигнуто в результате игры);
- осознание детьми правил, соблюдение- которых позволяет достичь
требуемого результата;
- обеспечивание каждому ребенку соответствующего места в игре, что
создает
условия
для
реализации
его
индивидуальности
в
условиях
коллективной формы игры.
При организации дидактической игры на уроке английского языка также
необходимо учитывать: правильное распределение учащихся на команды,
организацию игрового поля, подсчет баллов.
Таким образом, при соблюдении требований к проведению дидактических
игр на уроках английского языка в начальных классах и умелом использовании
их на определенных этапах урока игра будет являться действенным средством,
обеспечивающим эффективный стимул к овладению английским языком,
поддерживающим к нему живой интерес и способствующим созданию
должной мотивации.
317
ФОРМИРОВАНИЕ КРУГА ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Овчинникова Екатерина Олеговна, katushaovchinnikova@mail.ru
Студентка, ФГБОУ ВПО «НФИ Кемеровский государственный
университет», факультет педагогики и методики начального образования, 3
курс, НО-12-01, Новокузнецк, Россия
Научный руководитель: Налимова Т.А., nalimova7@rambler.ru
канд. пед наук, доцент
Аннотация: статья посвящена формированию круга чтения
современного младшего школьника. Рассматривается понятие «круг чтения»
и современные произведения авторов, которые, по мнению автора статьи,
должны входить в круг чтения современного ребенка.
Ключевые слова: круг чтения, младший школьник, процесс чтения.
Книга играет огромную роль в духовном развитии человека, особенно в
детские годы. В настоящее время родители детей, педагоги всерьез задумались
над проблемой детского чтения. Ведь очевидно, что читательская культура
закладывается в начальной школе, когда ребенок овладевает элементарным
чтением, у него появляется робкий интерес к чтению, он пытается выбирать
книги для самостоятельного их постижения. Младший школьник несмело
делает первые шаги в мир книг. Именно в начальной школе он оказывается
перед выбором: проникнуться книгой, подружиться с ней или обойти этот путь,
стать почитателем общения с компьютером и телевизором.
Одна из главных проблем, стоящих перед учителем начальной школы, - как
сформировать круг чтения современного младшего школьника. Круг чтения - это
предпочитаемая литература, выбираемая самим учеником. Но для того чтобы
выбрать ту самую книгу, ребенок должен знать, какие книги интересны будут ему.
Формирование круга чтения у ребенка – это сложный, кропотливый
процесс, требующий к себе серьезного отношения.
От чего же зависит содержание круга чтения младшего школьника?
Во-первых, очень важны возрастные предпочтения ученика. С самого раннего
детства ребенок проявляет интерес к определенному жанру, автору. Понравившиеся
сказки, рассказы, басни, стихи дети могут слушать часами без устали.
Во-вторых, ученик не владеет обширными знаниями, не информирован в
318
области литературы, у него не сформированы представления о детской
литературе. Нужно показать ребенку такую книгу, которая бы действительно
могла заинтересовать его.
В-третьих, литература не должна быть однообразной. Ребенку не
интересно читать однотипные сюжеты сказок. Это не способствует воспитанию
разностороннего читателя.
Чтобы сформировать круг чтения у младшего школьника, учитель или
заинтересованный родитель не должен забывать о том, что вчерашний не
умевший читать малыш в семь лет должен стать школьником, который читает
сам. Ребенок тратит много усилий на то, чтобы в напечатанном тексте научиться
распознавать слова и их значения, понять смысл предложения. Поэтому учитель,
который действительно заинтересован в формировании читательского круга,
должен знать, что предложить детям. Если еще вчера ребенок слушал рассказы,
то уже сегодня, будучи учеником начальных классов, он должен перейти к
чтению «собственными глазами». Исчезает особый эмоциональный настрой,
который выполнял до этого голос чтеца. Все эти трудности обычно не учитывает
педагог, не осознает, как велика для развития читателя роль удовольствия от
чтения. Очевидно, что младший школьник переживает сложный этап
читательского развития. Ребенок превращается из слушателя в читателя. И будет
ли этот читатель в дальнейшем уделять должное внимание чтению, тоже в
основном зависит от того, как учитель преподнесет книгу как вещь нужную,
познавательную и увлекательную для младшего школьника.
Также на формирование круга чтения младшего школьника влияет время,
в котором он живет. В каждую эпоху у читателя свои запросы, предпочтения,
идеалы. Но детский круг чтения не должен быть одинаковым в разное время.
В круг детского чтения должна входить не только литература,
предложенная программой учебника, но и современные произведения
современных авторов, таких, как Сергей Козлов, Тамара Крюкова, Олег
Кургузов. Эти писатели описывают понятные детям вещи: окружающую их
природу, новую квартиру, приезжий цирк. Также в каждом произведении
присутствует частичка чего-то волшебного, невиданного, чудесного. Такие
319
литературные герои, как Ежик, Медвежонок, Заяц, Потапов, Данька близки
детям. Но это не означает, что детские рассказы В.Драгунского, Н. Носова,
сказки А.С. Пушкина, стихи С. Михалкова не являются актуальными.
Напротив, ребенок обязан знать увековеченную классику.
Говоря
про
современную
литературу,
мы
хотели
бы
отметить
произведения Тамары Крюковой. Детям младшего школьного возраста
интересны такие произведения, как «Гордячка», «Потапов, к доске!», «Вот так
цирк», «Чудеса не понарошку» и.т.д. Работы писателя похожи на игру в театре,
где каждый ребенок сможет попробовать себя в разных амплуа, прочитав то
или иное произведение. Ребенок будто погружается в мир современного
детского писателя, читая ее книги. Сегодня младший школьник попадает как
бы в сказку, но с повседневными проблемами, трогающими детей в самое
сердце. Каждая новая книга - новая дверь, ведущая в захватывающий мир
приключений. Произведения Тамары Крюковой стоит включить в список
рекомендуемых книг для чтения современных детей.
Мы считаем, что задача учителя состоит в том, чтобы научить младших
школьников выбирать нужный текст, учитывая все особенности возраста детей
начальной школы.
Хочется надеяться на то, что каждому ребенку встретится такой учитель,
который сможет порекомендовать детям познавательные произведения,
поможет раскрыть истинную мудрость общения с книгой, а не просто будет
предлагать то, что дети и так прочтут в учебниках по литературному чтению.
FORMING A CIRCLE READING OF MODERN YOUNGER
SCHOOLBOTS AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
Ovchinnikova Ekaterina Olegovna, katushaovchinnikova@mail.ru
Student VPO "NEH Kemerovo State University", Faculty of Pedagogy and
Methods of primary education, 3 course, NO-12-01, Novokuznetsk, Russia
Supervisor: Nalimova TA, nalimova7@rambler.ru
cand. ped Sciences, Associate Professor
Abstract: The article is devoted to the formation of the modern reading circle
junior student. The concept "reading circle" and contemporary works of authors who,
in the opinion of the author, should be included in the range of reading modern child.
Keywords: circle reading, junior high school student, the process of reading.
320
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Братанова Наталья Александровна, bratanova.94@mail.ru
Студентка, ФГБОУ ВПО «НФИ Кемеровский государственный
университет», факультет педагогики и методики начального образования ,
3 курс, НО-12-01, Новокузнецк, Россия
Научный руководитель: Налимова Т.А., nalimova7@rambler.ru
канд. пед наук, доцент
ФГБОУ ВПО «НФИ Кемеровский государственный университет»,
Новокузнецк, Россия
Аннотация: статья посвящена развитию читательской памяти
младших школьников. Рассматривается понятие «читательская память» и
некоторые приемы развития читательской памяти.
Ключевые слова: память, читательская память, младший школьник.
В
современном
образовательном
пространстве
важной
научно-
педагогической проблемой является формирование читательской культуры у
младших
школьников.
Ее
актуальность
обусловлена
исключительной,
неуклонно возрастающей ролью начитанности в формировании личности
современного человека.
Вопрос о становлении читательской культуры учащихся становится
устойчивой потребностью с младшего школьного возраста, так как именно в
этот период закладываются основы читательской культуры.
Существенными элементами читательской культуры школьника является
понимание
основ
художественной
теории
литературы,
литературы,
заучивание
перечитывание
наизусть,
произведений
обогащение
памяти
посредством закрепления в ней фразеологических оборотов русского языка,
«крылатых» фраз, отрывков из произведений, целых произведений.
Точного определения «читательская память» в доступной научной
литературе мы
не
встретили,
но
это
понятие широко
используется
исследователями в разных контекстах, когда обсуждается вопрос о том, что
должны знать младшие школьники в рамках предмета «литературное чтение».
Рассмотрим различные подходы в определении понятия «память». Р.С.
Немов считает что «память - процесс сохранения прошлого опыта, делающий
возможным его повторное использование в деятельности и возвращений в
321
среду сознания» [1, 218].
С точки зрения А.В. Петровского, «память – это запоминание, сохранение
и последующее воспроизведение индивидом его опыта» [2, 186].
Память тесно связана с чтением, со всеми его процессами. Учитель
должен помочь каждому ребенку увидеть в книгах собеседников, нужных и
мудрых друзей, научить различать их, разговаривать с ними, чтобы с помощью
книг - собеседников лучше осознавать себя и понимать окружающий мир. У
каждого ребенка читательская память сформирована по-своему, а у некоторых
детей ее вовсе нет. Ребенок может прочитать книгу, но через некоторое время
он может её забыть. Поэтому важно убедиться в том, что ребенок помнит
прочитанную книгу. Если дети знают книги, то их читательский кругозор
выступает как «копилка», из которой легко можно извлечь живые образы книг
(их общий вид и страницы). Поэтому чем разнообразнее круг книг, знание
которых обеспечивается детям процессом обучения, тем быстрее происходит ее
включение в ход занятий, легче формируется способность к осознанию себя
через выбор книг для чтения. Отсюда следует, что читательская память важный признак, это способность читателя воспроизводить по памяти или
безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном
книжном окружении любую его нужную часть или конкретный объект (книгу).
В
качестве
следующее:
определения
«Читательская
«читательской
память
–
это
памяти»
сформулируем
запоминание,
сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его читательского опыта» [2, 186].
В
процессе
чтения
участвуют
две
памяти:
кратковременная
и
долговременная. Кратковременная память помогает ребенку запомнить то, о
чем читает в данный момент. В то же время подключается долговременная
память. Во время чтения ребенок вспоминает полученные знания и соотносит
их с новыми. Вспомнить - значит перевести информацию из долговременной
памяти в кратковременную. В долговременной памяти многие десятилетия
хранятся образы, впечатления, разного рода информация. Так, заученные стихи
ребенок может помнить довольно длительное время.
Для того чтобы развить хорошую память у ребенка, нужно научить его
правильно запоминать и изучать материал. В качестве одного из методов
322
развития памяти можно выделить осмысленное запоминание. Оно заключается
в том, что составляется план, по которому запоминается материал. Дети смогут
составить план уже во втором полугодии 1 класса, поскольку они уже овладели
навыком чтения. Эффективный метод развития памяти ребенка таков: учитель
записывает на доске несколько разных слов в строчку. В течение нескольких
секунд ребенок пытается запомнить их. Затем слова закрываются, и ребенок
должен воспроизвести их в правильном порядке. Также развитию памяти
младшего
школьника
способствуют:
наглядность,
эмоциональная
речь,
школьные сочинения по литературе, дидактические сказки, изложения,
воспроизведение материала по памяти, зрительный диктант.
Большинство упражнений можно придумать самим, но главное - чем
раньше начать развивать память ребенка, тем проще ему будет учиться в
дальнейшем. Именно младший школьный возраст является благоприятным
периодом для развития памяти.
Таким образом, память – важная составляющая часть процесса чтения.
Читательской памятью могут быть знания об авторе, о впечатлениях, о главном
герое произведения и событиях. Память в себя включает процессы
запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения индивидуального
читательского опыта.
Список источников информации
1. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов [Текст]/ Р.С. Немов: В 3
кн.- М.: Владос, 2003.- Кн. 1: Общие основы психологии.- 688 с.
2. Петровский,
А.В.
Психология
[Текст]/
А.В.
Петровский,
М.Г. Ярошевский -М.: Академия, 2001.
DEVELOPMENT OF MEMORY READERSHIP JUNIOR
SCHOOLCHILDREN AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
Bratanova Natalia Aleksandrovna, bratanova.94@mail.ru
Student VPO "NEH Kemerovo State University", Faculty of Pedagogy and
Methods of primary education, 3 course, NO-12-01, Novokuznetsk, Russia
Supervisor: Nalimova TA, nalimova7@rambler.ru
cand. ped Sciences, Associate Professor
VPO "NEH Kemerovo State University", Novokuznetsk, Russia
Abstract:The article is devoted to the development of reader memory of
younger pupils. The concept "reader memory" and some of the techniques of the
reader's memory.
Keywords: memory, memory reader, a junior high school student.
323
РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИОННОЙ ТРОПЫ
«КАТУНСКИЕ УТЕСЫ»
Антоновский Никита Андреевич,
учитель географии и экономики
МБОУ «Загорская средняя школа»
Аннотация. В статье представлена разработка экологической тропы
«Катунские утесы», а также правила поведения во время экскурсии.
Ключевые слова. Экскурсия, тропа, утес, смотровая площадка.
Название тропы: «Катунские утесы».
Местоположение тропы: Кемеровская область, Новокузнецкий район, в
52 км к югу от г„ Новокузнецка, в 9 км к югу от с. Кузедеево, между пос.
Осман и Подкатунь.
Форма тропы: линейная.
Протяженность тропы: 6 км
Время прохождения тропы: 4-5 часов с перерывом на обед 30 минут.
Сроки посещения тропы: май-август
Профиль экскурсии: комплексный
Категория посетителей тропы: обучающиеся 8-11 классов, студенты.
Описание границ территории памятника природы: южная граница
проходит по железнодорожной канаве у основания утесов, юго-восточная -по
324
ручью Безымянному до ЛЭП, восточная и северо-восточная - по ЛЭП до
пересечения с грунтовой дорогой, северная - по грунтовой дороге до ручья
Мельничушка, северо-западная и западная - по ручью Мельничушка до
железной дороги.
Доступность тропы в транспортном отношении: тропа в транспортном
отношении доступна.
Время проезда до начала тропы: 2 часа, движение на электропоезде от
станции Новокузнецк-пассажирский до остановочной платформы Осман.
Переход до начала тропы: 15-20 минут.
Краткий маршрут тропы: р. Мельничушка, подъем на утесы, первая
смотровая площадка, выгоревшая сосна, вторая смотровая площадка, «дерево
любви», третья смотровая площадка, спуск с утесов.
Подробное
описание
тропы:
маршрут
тропы
начинается
от
р.
Мельничушка, получившей свое название не потому, что является небольшой и
мелкой речушкой, больше похожей на ручей, а потому, что раньше на ней
стояли мельницы, куда крестьяне возили зерно и мололи муку.
Следующий этап тропы - подъем на Катунские утесы. Во время подъёма
рекомендуется делать остановки, так как на склонах можно увидеть большое
количество
муравейников,
которые
являются
следствием
деятельности
человека. Весной, при сжигании на склонах сухой травы, погибает
значительное количество насекомых, которыми питаются муравьи. Они, в свою
очередь, прячась в муравейниках, остаются целыми - это способствует их
значительному распространению. Также благоприятно для муравьев и то, что
на выгоревшем месте вырастают сорные виды трав, которыми они питаются.
На склонах утёсов можно встретить Стародубку весеннюю (Аdonis vernalis
L.), этот вид занесен в Красную книгу Кемеровской области. Более известно
название растения горицвет, которое оно получило за яркие краски.
Стародубка весенняя появляется ранней весной, когда едва сходит снег,
создавая впечатление горящего, золотистого пламени на голой земле. Листья
горицвета взъерошенные, пушистые. Это свойство растения позволило в
народе появиться названиям «мохнатик», «волосатик».
Существует версия возникновения названия растения, согласно которой
считается, что оно происходит от имени древнегреческого бога Адониса,
325
возлюбленного Афродиты, погибшего на' охоте. После гибели Адониса, убитая
горем богиня повелела, чтобы на месте, где пролилась его кровь, выросли
прекрасные цветы.
Так же при подъеме на утесы рекомендуется обратить внимание на
биотические связи:
•
травоядные насекомые и листья растений (хищничество);
•
паук и муха (хищничество);
•
животные используют растения в качестве убежища, например: божья
коровка (комменсализм).
Следующая остановка тропы - первая смотровая площадка. Она
расположена сразу после подъема на утесы. Здесь обнаружен краснокнижный
вид - Ирис русский (Iris ruthenia). В красивой легенде говориться о том, что
кукушка, не имея своего гнёздышка, горько плачет, и там, где упадёт её
слезинка, вырастает красивый, изысканный цветок семейства орхидных ятрышник пятнистый. В народе его называют кукушкины слёзки.
Не только красотой отличается растение кукушкины слёзки. В свежем
виде цветы очень полезны при частых или хронических ангинах. В период
цветения достаточно съесть один цветок Ириса русского, чтобы весь год не
болеть ангиной.
На березах, растущих на склонах, можно увидеть множество лишайников,
которые представляют своеобразную группу комплексных организмов. Тело
лишайника состоит из двух компонентов - гриба и водоросли. Произрастание
всех видов лишайников (накипные, листоватые и кустистые) говорит о наличии
«свежего» воздуха. Чем сильнее загрязнен воздух, тем меньше встречаются
различные виды лишайников и тем меньшую площадь они покрывают на
стволах деревьев. При повышении загрязненности воздуха исчезают первыми
кустистые лишайники, затем листоватые, последними накипные.
Продвигаясь по тропе дальше, можно увидеть выгоревшую сосну, которая
является антропогенным воздействием человека на окружающую среду.
Следующий этап тропы - вторая смотровая площадка. Здесь на скалах
можно обнаружить несколько видов растений, которые занесены в Красную
книгу Кемеровской области: Эфедра односемянная (Ephedra monosperma),
326
Ревень алтайский (Rheum altaicum), Можжевельник казацкий (Juniperus sabina),
Тюльпан поникающий (Tulipa patens).
Единственное место произрастания тюльпана отмечено на скальных
выходах Катунских утесов. Это растение имеет статус 1 (Е), является редким
видом, находящимся под угрозой исчезновения.
Следующая остановка тропы - «дерево любви». Существует поверье, что
может исполниться любое желание, если дотронуться до дерева рукой. «Дерево
любви» - плотно сплетенные друг с другом сосна и береза.
Следующий этап тропы - третья смотровая площадка. Это самое высокое
место Катунских утесов, абсолютная высота которого достигает трёхсот метров
над уровнем моря. С площадки открывается удивительный вид заснеженной
вершины горы Мустаг. Шорцы обожествляют гору, приносят к подножию
жертвоприношения, восхваляют в народных стихах и песнях.
Существует древняя легенда: «Давно это было, очень давно. Полюбили два
шорца-богатыря красавицу Ак Пурбу и решили в честном бою сразиться за ее
сердце. Бились свистящими стрелами, дрались каменными глыбами и, наконец,
рухнули замертво двугорбой горой Мустаг. Накрыла Ак Пурба их белым
саваном и поднялась над горой лёгким облаком. Полились из глаз шорской
красавицы потоки слез, и понесли они кровь - золото богатырское во все
стороны. По золотым ручьям пришли люди в Шорию из Китая, и из Монголии, и
из Великой Руси.
Последний этап тропы - спуск с утесов по зарослям борщевика к деревне
Подкатунь.
Посетителям тропы необходимо знать и соблюдать правила поведения:
1. Помните об уязвимости дикой природы. Сохраняйте уникальность и
красоту экологической тропы для потомков.
2. Не оставляйте на тропе ничего кроме своих следов. Берите с собой на
память только кадры, запечатлённые на фотопленке. Не растаскивайте на
сувениры историческое природное место.
3. Занимайтесь самообразованием в области географии, краеведения.
Знакомьтесь с традициями и культурой мест вашего посещения.
4.
Всегда следуйте только обозначенными тропами. Не рвите растения, не
беспокойте животных и среду их обитания.
327
МОЯ СЕМЬЯ В СОБЫТИЯХ ВОВ
Фатыхова Ирина Ильдусовна, учитель истории
Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение Средняя
Общеобразовательная Школа № 102 г. Новокузнецк
История общества отличается от истории природы тем, что первую творят
люди, а вторая происходит сама. В своих действиях люди исходят из
потребностей и мотивов, преследуют определенные цели, руководствуются
идеями, Люди делают историю, И в связи с этим, в преддверии Великого
праздника победы Я бы хотела рассказать о своем дедушке, Буром Василии
Илларионовиче, он родился 10 декабря 1925 г. в городе Киеве. По
национальности украинец. с 1930 года проживал в городе Бийске. Окончил там
младшую школу в 1937 году. В средней школе учился уже в селе Кузедеево,
куда переехал с родителями. В 1940 году переехал в прииск Ивановка, что в
верховьях реки Усы. Мой дедушка говорит: «Здесь меня и застала война. У
всех мальчишек моего возраста была на устах досада, что нам не удастся
воевать и без нас Красная Армия быстро разобьет врага. Патриотизм молодежи
и взрослых был очень высок. Престиж служить в армии был огромен.
Существовала абсолютная вера в силы нашей армии. Все рвались в армию, о
том, что могут убить никто и не задумывался. Армия являлась нечто святым. К
человеку в армейской форме относились с большим уважением. Мы
расспрашивали участников Финской войны «как там, в бою?», но они
отмалчивались. Прошли года, чтобы стало понятно почему.»
На рассвете 22 июня 1941 г. без объявления войны после артиллерийской и
авиационной подготовки главные силы вермахта внезапно начали мощное
наступление по всей западной границе СССР от Черного до Балтийского моря.
Вражеская авиация нанесла удар по всей приграничной полосе на глубину
более 400 км.
Осенью 1941 года мой дедушка Василий Илларионович с родителями
вновь вернулся в Кузедеево, где проучился в школе 9-10 классы. А в это время
немецкие войска начинают операцию «Тайфун», нацеленную на взятие
Москвы.
В марте 1943 года мой дедушка призван в армию, направлен в Виленское
пехотное училище в г.Новокузнецке. А 2 февраля 1943 г. остатки армии фон
Паулюса капитулировали.
Победа в Сталинградской битве привела к широкому наступлению
328
Красной Армии на всех фронтах: в январе 1943 г. была прорвана блокада
Ленинграда; в феврале — освобожден Северный Кавказ; в феврале — в марте
— на центральном (Московском) направлении линия фронта отодвинулась на
130 — 160 км. В результате осенне-зимней кампании 1942/43 г. военная мощь
фашистской Германии была значительно подорвана.
В 1943 году после Сталинградской битвы была острая необходимость в
подготовительных военных кадрах. Мой дудушка вспоминает: «Нас курсантов
в жестком графике старались обучить всему, что потребуется в бою. Кормили
нас хорошо, но военный режим в училище очень выматывал. Практики
стрельбы у нас было очень мало. Оружие врага не изучали, а это на фронте
было необходимо.
В конце июня 1943 года утром построили училище: командиры отделений,
потом взводы остались доучиваться. Остальные погрузились на станции
Новокузнецк в эшелон и отправились на фронт.
Ехали в теплушках: двухъярусные нары вмещали взвод около 40 человек.
Офицеры в отдельном вагоне. Конечным пунктом была станция Сомово,
недалеко от города Воронежа. Под городом еще шли бои, мы увидели, как
бомбили Воронеж.
Расположились в большом бору, там были не только мы, но и курсанты
других училищ из Кемеровской области. Здесь у нас было большое построение
всех прибывших. Нам предстояло пополнить 92 гвардейскую дивизию, которая
только вышла из боев на Курской дуге. У них осталось очень мало бойцов,
стали комплектовать кого куда. мы с другом по учебе не знали куда пойти и
когда вызвали артиллеристов мы вышли. Мы изучали пушку противотанковую.
Расспрашивали про Курскую битву, о том, как там, как и прежде никакого
страха у нас не было, никто не видел чего-то трагичного.»
Мой дедушка стал солдатом 276 полка 92 гвардейской дивизии 57
стрелкового корпуса 38 армии, под командованием генерал-лейтенанта
Шарохина Михаила Николаевича.По словам дедушки: их погрузили в эшелон,
на станции Сомово, и они поехали на юг.он говорит « Ехали мы с остановками.
Однажды на одной из стации с нами вышел курьезный случай. На
полустанке в метре 150 от линии железной дороги, где остановился эшелон,
был базарчик, на котором местные жители торговали продуктами. Денег у нас
было мало, поэтому покупали чаще ряженку. Когда мы подъехали. Из эшелона
высыпали 300 человек, кто-то крикнул: «Ряженка!», и все бросились к
базарчику бегом. А базарчик от этого крика бросился бежать, бросил все свои
329
товары. Времени было мало успокаивать хозяек, и мы брали ряженку, оставив
деньги за неё. Наверное, справедливо, потому что женщины на прощание
кричали нам хорошие пожелания.
Прибыли в город Купянск, колоннами пошли в направлении города
Харькова. Дивизий командовал полковник Петрушин. На Харьков шли мы во
втором эшелоне. Впереди нас шли войска, которые принимали бои. Немец
оказывал сопротивление, но под напором отступал. Нам во втором эшелоне
доставались только налёты авиации. Окружающая нас обстановка настраивала
на ненависть к врагу: горели поля пшеницы, ещё горевшие снопы, все это
означало, что час назад здесь был враг.
В Харькове горели заводы, враг уже отступал. Жители удивлялись: «как
же так, немцы уходили на сотнях машин и с грудой оружия, а вы пушки на
лошадях везли и машин никаких. Как же вы их бьёте?» Мы смеялись: «это наш
секрет, тайна!»»
Замысел советского командования состоял с нанесении массированного
танкового удара в направлении Харьков — Запорожье. Успех замысла позволил
бы занять харьковский промышленный район, создать благоприятные
возможности для наступления в Донбассе и взять стратегическую инициативу
на юго-западном направлении в свои руки.
К наступлению привлекались: 38-я, 60-я и 40-я армии а также 18-й
отдельный стрелковый корпус и 2-я воздушная армия Воронежского фронта; 6я армия Юго-Западного фронта и 13-я армия Брянского фронта. Войска
усиливались 3-й танковой армией (командующий — П. С. Рыбалко
В подготовке операции в качестве представителей Ставки ВГК приняли
участие выдающиеся советские полководцы Г. К. Жуков и А. М. Василевский.
Операция получила кодовое название «Звезда», что отражало его замысел —
повести на Харьков концентрическое наступление войск по сходящимся
направлениям
Мой дедушка вспоминает: «Из Харькова дивизия пошла по направлению
на Кременчуг. Немцы днем давали бои, а ночью отходили на следующий
рубеж. Авиация нас не беспокоила, так как было дождливо и пасмурно. Наши
батальоны шли, не входя в населенные пункты, но мы видели разграбленные,
разрушенные помещения для скота и сгоревшие деревни.
Армии предстояло форсирование Днепра с ходу. Перед Днепром начались
упорные сопротивления немцев. Они объявили, что «на правом берегу вам не
бывать, утопим в Днепре», - гласила листовка.
330
В бою за деревню Колиберда было много потерь, именно наш батальон
потерял около 20% состава. Наш орудийный расчет уничтожил пулеметное
гнездо, но много стрелять не было снарядов, только один ящик. Окопы у
немцев были в полный рост, выкопанные местным населением, они особо не
утруждались. Их было всего 15-20 человек пехоты. А наших курсантов 300.
Все потери от минометной батареи пока её не уничтожили ,продвигаться не
могли .А в атаки шли героические курсанты .29 сентября 1943 года мы
подошли к Днепру . расстояние до острова посредине реки было больше, чем
Томь ,во время разлива. Немцы смеялись : … рус буль –буль ….Лодки немец
угнал, поэтому переправу производили подручными средствами: бревнами от
разрушенных домов ,для пушек делали плоты из бревен и досок. Рассветало, в
тумане того берега не было видно. В тишине началась переправа. Наш ездовой
замешкался, другие успели загрузиться, а нашему орудию не хватило места. Ох,
и ругали мы ездового русским матом! Немцы начали обстрел переправы.
Минометным огнем плоты уничтожались. Большинство людей погибло. Один
ездовой выплыл, говорил, что удалось доплыть только до середины.»
Позже я прочитал в мемуарах генерала Кузнецова, что 92 дивизия
действовала в районе 20 км, южнее Кременчуга и успеха не имела,
Вроде как отвлекающий маневр. Переправились мы южнее –у деревни
Перевалочная, на баржах, но под прикрытием авиации и специальном
задымлении вместе с танками.
Переправившись, мы заняли позицию у деревни Дерневка. Немцы ее
сильно укрепили, она находилась на берегу Днепра. До окопов немцев
оставалось -70-100 метров.». Дедушка вспоминает: « я всегда ходил в бой с
левой ноги, не знаю почему, привычка, всегда везло. Так как походка у меня в
размашку пули пролетали мимо меня, уклонялся от них, по воле судьбы, а в
этот день пошел с правой и не свезло». В этом бою мой дедушка был ранен, и
до конца войны находился в госпитале.
Он рассказывал: когда пришло известие о том, что кончилась война, все те
кто лежал в госпитале пережили восторг, радость неописуемое счастье, никто
не стеснялся своих эмоций. Он сказал, что этот момент остается в его памяти и
по сей день.
И подводя итог хочется сказать: сухой текс учебника передающий
фактический материал не способен во всей своей полноте передать ту
атмосферу войны и те переживания, как слово непосредственных участников
этих событий.
331
«ВЕРТИКАЛЬ ВЛАСТИ» И ПУБЛИЧНОЕ
УПРАВЛЕНИЕ В РОССИИ: СИСТЕМНЫЙ АСПЕКТ
Шатунов Петр Геннадьевич
старший преподаватель кафедры менеджмента и экономики
shatunov.ph.d@gmail.com
Филиал ОУ ВО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей,
экономики и права» в г. Новокузнецке, г. Новокузнецк, Россия
В статье раскрывается понятие «вертикаль власти», а также дается
оценка применения «вертикали» на практике с учетом развития системного
подхода и теории управления.
Ключевые слова: «вертикаль власти», власть, система, публичное
управление.
Понятие «вертикаль» в его сочетании с понятием «власть» зародились в
России в начале 90-х годов XX века, как отмечают филологи, - и обозначали
«систему подчинения низших уровней исполнительной власти высшим» [1]. Но
наиболее активно рассматриваемое понятие стали использовать, начиная с
2000-х годов.
Так, в Послании Федеральному Собранию Президента России в 2000 году
было обозначено следующее: «Власть обязана опираться на закон и
сформированную в соответствии с ним единую исполнительную вертикаль» [3].
Подобное можно встретить в аналогичном документе от 2001 года: «Мы
поставили цель: построить четко работающую исполнительную вертикаль …» [4].
С тех пор понятие «вертикаль власти» достаточно глубоко проникло в
российскую действительность и стало напрямую связываться с укреплением и
централизацией власти. «Вертикаль власти» была призвана остановить процесс,
обозначаемый часто как «парад суверенитетов», начатый еще при главе
Верховного Совета РСФСР Б. Н. Ельцине. Тогда, 6 августа 1990 года, он сделал
в Уфе заявление: «Берите столько суверенитета, сколько сможете проглотить»
[5]. И если в 1990-х годах суверенитет приобретали бывшие республики СССР,
то в 2000-х годах проблема была уже перенесена на внутрироссийскую арену:
необходимо было остановить войну в Чеченской республике и предотвратить
ее выход из состава РФ, чтобы сохранить государственную целостность.
Так, постепенно, к «вертикали» привыкли все. Сегодня уже никого не
удивишь данным понятием. Однако, в настоящий момент можно заметить, что
«вертикаль» в своем «развитии» ушла достаточно далеко, - максимально
усилилась и укрепилась. Это, в свою очередь, требует рассмотрения вопроса о
необходимости и желательности такого укрепления для системы
государственного (и муниципального) управления в России.
332
Рассматривая вопросы, касающиеся системы государственного (и
муниципального) управления, видится логичным и целесообразным обратиться,
с одной стороны, к системному подходу (так как речь идет о системе), и, с
другой стороны – непосредственно к понятию управления на государственном
уровне – государственному управлению.
Термин «муниципальное управление» выше взят в скобки, поскольку он не
относится к системе государственного управления, но в силу его включенности
в реальный процесс государственного управления он становится во все
большей степени зависимым от этого процесса.
В российской науке сегодня используются два термина, описывающие
систему управления на уровне государства и муниципалитета (муниципального
образования): государственное управление и муниципальное управление
(местное самоуправление). При этом, не совсем понятно, как совместить оба
этих понятия, так как вместе они должны образовывать единую систему
управления в государстве. Поэтому в данной статье предлагается использовать
термин «система публичного управления», который объединяет в себе
обозначенные выше понятия (рис. 1).
Система
муниципального
управления
(местного
самоуправления)
Система
государственного
управления
(федеральный
уровень)
Система
государственного
управления
(региональный
уровень)
СИСТЕМА
ПУБЛИЧНОГО
УПРАВЛЕНИЯ
В РФ
Рис. 1. Состав системы публичного управления в РФ.
Обратимся к понятиям управления и системы управления.
Управление можно рассматривать как процесс воздействия на объект для
перевода его из одного состояния в другое или для поддержания в
определенном (заданном) состоянии.
Система управления – это строго определённый (систематизированный)
набор средств сбора сведений о подконтрольном объекте и средств воздействия
на его поведение, предназначенный для достижения определённых целей [2].
В любой системе управления можно выделить субъект и объект
управления. Субъектом управления является человек или соответствующий
333
орган управления, - при этом, если речь идет о человеке, то часто используют
понятие лица, принимающего решение (ЛПР). Объект управления – это любой
объект, на который направлены управляющие воздействия субъекта
управления. Чтобы управление осуществлялось эффективно, в системе
управления должна быть обратная связь: субъект управления должен получать
ответ на свои управляющие воздействия и в связи с этим принимать решения
об их изменении или улучшении. Если в системе управления отсутствует
обратная связь, то управление становится невозможным.
Следует также обратить внимание на «субъектность» субъекта управления.
«Субъектность» субъекта управления заключается в том, что он должен
принимать решения, - а это, в свою очередь, требует самостоятельности и
определенного уровня свободы. То есть, ЛПР в системе управления должен
обладать определенным уровнем независимости от другой системы, - системы
более высокого уровня. И если обратиться к теме «вертикали», то можно
обнаружить, что попытки укрепления власти (введение института назначаемых
«сити-менеджеров», назначение должностных лиц по схеме «доверия» и т. п.),
«вымывания» полномочий на уровне местного самоуправления, их перенос в
«центр» (на федеральный уровень) противоречат системной логике.
Муниципальная власть, лишаясь своих полномочий, фактически прекращает
свое существование как субъект управления, - она прекращает свое
существования в качестве ЛПР, - то есть она теряет свою «субъектность». А
если субъект управления более не принимает решения, то он перестает
участвовать в управлении как таковом. В связи с этим возникает разумный
вопрос: если речь идет не об управлении, - чем оно замещается (подменяется) в
таком случае? Ответ прост: управление замещается администрированием, - то
есть четким следованием инструкциям и процедурам, что исключает
самостоятельность «субъектов» управления.
Администрирование, в свою очередь, способствует смещению центров
принятия решений в один большой центр, который в сложившихся условиях
вынужден
постоянно
разрабатывать
административные
регламенты.
Региональная и местная власть при данных обстоятельствах теряют свою
самостоятельность, а центральная власть по известным законам управления
начинает задыхаться от переизбытка информации, поступающей со всех
уровней управления. Последнее сказывается на работе федеральных органов
власти не самым лучшим образом: например, находясь под давлением избытка
информации, Государственная Дума РФ уже не в состоянии тщательно
прорабатывать законопроекты, что в итоге проявляется в издании различного
рода запретительных инициатив (запрет требует самого наименьшего
334
приложения не столько управленческих, сколько администрирующих усилий).
Помимо прочего, обозначенные выше процессы приводят к тому, что
органы власти на местах (в муниципалитетах) фактически исполняют лишь
государственные решения (в рамках администрирования). А это, в свою очередь,
ставит под сомнение вопрос о существовании самого местного самоуправления.
В итоге, система публичного управления превращается в систему
государственного управления в том смысле, что ее публичность задается, в
первую очередь, именно уровнем местного самоуправления – тем уровнем,
который связан с гражданами, - носителями публичной (государственной)
власти, - а в данном случае эта публичность как раз отсутствует.
Таким образом, система публичного управления превращается в систему
государственного управления. И здесь вновь можно обнаружить нарушение
системной логики. Оно проявляется в следующем: совмещение всех уровней
управления в один приводит к формированию жесткой, механистической
системы (администрирование – ее явный признак). Но механистические
системы в современных условиях неэффективны, так как дают эффект лишь в
условиях стабильной внешней среды. Сегодня, когда среда изменяется каждый
день (или даже чаще), механистическая система неспособна ответить на такие
изменения и ее неизбежно ждет крах. Поэтому система публичного управления
в России должна быть основана на принципах более гибкого построения,
учитывающего многоуровневость и многоаспектность подходов, так как
постоянно изменяющаяся среда неизбежно требует ускорения процесса
принятия решений. А достичь этого можно только лишь в одном случае:
передав часть полномочий по принятию решений новым центрам (на уровень
местного самоуправления). То же самое можно говорить и об уровне
региональном – процессы на этом уровне происходят аналогичным образом.
В заключение необходимо отметить самый важный момент в построении
системы публичного управления – цель системы. «Вертикаль» была призвана
объединить страну, снизить долю «суверенных» настроений, но, очевидно, что
как самоцель «вертикаль» использоваться не может. В этом смысле,
объединяющим все же должен стать фактор идеи, идеологии. Но, чтобы
идеология объединяла – для нее необходимы условия. Любая система должна
давать эффект синергии (чего-то большего, чем сумма эффектов ее элементов
или подсистем). Это означает, что идея укрепления власти, идея «вертикали»
должна базироваться не на формулировках «отправлен в отставку в связи с
утратой доверия» и им подобных, а на идее того, что основным носителем
власти являются граждане. Именно в этом контексте возможно развитие
системы публичного управления. И тогда целью системы становится
335
повышение уровня благосостояния граждан, что, в конечном итоге, приводит к
дальнейшему развитию всей системы публичного управления в целом как
результату действия эффекта синергии.
Таким образом, выстраивание «вертикали» - не самый эффективный
способ управления государством, поскольку большая часть управления
сводится лишь к администрированию. Необходимо предоставление свободы на
всех уровнях публичного управления. Именно такой подход позволит
объединять совместные усилия, строить эффективную систему публичного
управления и принимать качественные государственные решения, ведущие, в
конечном итоге, к росту благосостояния граждан и развитию государства.
1.
2.
3.
4.
5.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ:
Т. М. Веселовская. Что это значит – вертикаль власти? // Русская речь. №6. – 2006. – с. 36-37.
Д. А. Новиков. Теория управления организационными системами. 3-е изд.
М.: Издательство физико-математической литературы, 2012. – 604 с.
Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 8 июля 2000
года [электронный ресурс]. – Президент России. Официальный сайт. –
Режим доступа:
http://archive.kremlin.ru/appears/2000/07/08/0000_type63372type63374type8
2634_28782.shtml. – Загл. с экрана.
Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 3 апреля
2001 года [электронный ресурс]. – Президент России. Официальный сайт.
– Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/appears/2001/04/28514.shtml.
– Загл. с экрана.
Газета «Известия». – 8 августа. – 1990 г.
“POWER VERTICAL” & PUBLIC MANAGEMENT IN RUSSIA:
SYSTEMS APPROACH
Peter G. Shatunov
Senior lecturer, Department of Economics & Management Science
shatunov.ph.d@gmail.com
St. Petersburg Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law (branch
in Novokuznetsk, Russia)
The paper describes the “power vertical” concept in Russia, shows how the
“vertical” works with its negative impact in terms of management and systems
approach.
Keywords: power vertical, power, system, public management.
336
ПРИХОД ЦЕРКВИ ИЛИИ ПРОРОКА УЛУСА ОСИНОВСКИЙ
Тресвятский Лев Алексеевич
доцент кафедры пенитенциарной психологии и педагогики, доктор
культурологии, доцент, E-mail: lev-35@mail.ru,
Федеральное казенное образовательное учреждение высшего
профессионального образования Кузбасский институт Федеральной службы
исполнения наказания
ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН, г. Новокузнецк, Россия
Селение на территории Осинниковского городского округа существовало до
прихода русского населения. Известно, что его название происходит от шорского
улуса «Тах-тал-аал» («Апсахтыгал»1). В переводе с шорского языка «тахтал»
означает осинник, а слово «аал» - селение, то есть, дословный перевод - «поселок
на Осиновых горах».
Краевед Виктор Андреевич Зотов2 уточняет: «Шорский национальный поэтсказитель Степан Торбоков говорил: «Я родился в улусе Тагтагал». Так упорно
называли его коренные шорцы. А когда же появилось название «Апсахтыгал»,
что тоже означало «апсах»- осина, «тыг» - осиновый, «аал» - поселок, то русские
все больше и больше называли улус Осиновый… Первые русские поселенцы
перевели название улуса по-своему и стали именовать его – Осиновка. Такое
название связано с тем, что в то время на этом месте росло много осин»3.
Известна легенда, что отцом-основателем улуса был шорский кузнец
Кузедей, у которого некогда была кузница в районе Кузнецкого острога, но
потом он переселился на берег р. Кандалеп4.
Современные Осинники расположены на месте слияния р. Кандалеп и р.
Кондома. Эту легенду можно связать с тем, что в районе Кузнецка, по рекам
Томи, Кондомы и Абы проживали абинцы – группа северных шорцев, часть
которых в ходе контактов с пришлым русским населением переселилась
«подальше» от русского военно-административного форпоста. Авторы «истории
Кузбасса» пишут: «Существует версия, что изменить отношение к русским им
приказали кыргызы, данниками (кыштымами) которых они являлись. И абинцев
пришлось покорять силой5». Вооруженное противостояние абинцев могло
вынудить их к поиску других земель.
О первых попытках приобщения к христианству шорцев-язычников мы
знаем мало в силу недостаточной изученности этого раннего периода.
Известно, что в трудах немецкого исследователя Г. В. Миллера отмечено, что
православие в Сибири стало распространяться одновременно с русской
колонизацией6.
Географическое положение улуса Осиновского, по словам православных
миссионеров, было труднодоступным, климатические условия суровы: «Во
всем нашем путешествии такого худого места нам не встречалось». …Летом
добраться до улуса можно было по многоводной р. Кондома, преодолевая
многочисленные каменистые пороги на утлых суденышках … Осенью
337
затяжные дожди и непролазные дороги. Зимой глубина снега достигала 3-х
аршин (9 метров) уже в ноябре месяце. Дороги заметало буранами, которые
заваливали их лесинами поперек… Из-за этих условий «мрак идолопоклонства
здесь сохранялся долгое время, большое влияние на жителей оказывал местный
шаман, но положено начало»7.
Православный миссионер Михаил Чевалков в «Памятном завещании» 1894
г. пишет: «В старину, при наших предках, какой-то священник приезжал сюда…
окрестил их и возвратился домой. Мы - потомки этих крещеных - ничего не знаем,
колеблемся в ту и другую сторону. У нас нет человека, который научил бы нас
слову Божьему». Данный вопрос достаточно рассмотрен Ириной Улагашевой в
статье «Церковь и шорцы»8.
До появления в улусе самостоятельной церкви её жители временно
окормлялись в Калтанской Николаевской церкви с 1862 г., в самом улусе
существовала часовня. В 1864 г. число жителей улуса Осиниковский составило
265 душ обоего пола проживавших в 54 дворах9.
С появлением церквей к христианству обратилось большое количество
шорцев. Крестились сразу семьями. Так, члены семьи Терендиных
одновременно получили новые имена: глава семьи Илья, 61 года, окрещен
Ильей, его жена Ораш, 48 лет, стала Марией, их дочь Мешнай, 15 лет, Феоклистой, Каташка, 14 лет, - Екатериной, шестимесячный сын - Петром.
Крестились не только молодые, но и старики10. Уже в 80-е годы XIX века
появились священники-инородцы. Это И.М. Штыгашев, Г.В. Оттыгашев, Т.
Каныпин, С. Тормазаков, П. Кадымаев, Челбогашев и другие. Отметим, что в
документах по расходу церковных денег на 1889 г. упомянут Павел
(предположительно инородец) как настоятель храма11.
Православные переселенцы в Сибири почитали святого пророка Илию как
великого, владеющего пророческим даром обличителя язычества, коим
являлось местное население, и как пустынника-отшельника. Традиция
сформировалась еще во времена первых русских поселенцев, защищавших
свою жизнь и имущество от набегов кочевников. «Кузнецкая летопись»
Конюхова свидетельствует об особом почитании на Кузнецкой земле святого
пророка Илии12.
Деревянная на каменном фундаменте церковь построена по благословению
в улусе Осиновском на собственный кошт инородцем, временным купцом
Назаром Степановичем Куртегешевым, одним из самых богатых людей
округи13. Престол во имя святого пророка Божия Илии. Освящение церкви
состоялось 2 сентября 1868 г. Фамилия Куртегешевых достаточно известна, она
встречается в летописи И. С. Конюхова: «О побуждении ко крещению улуса
Осиновского татарина Сырыбаша Куртегешева в 1841 году, который по тому
побуждению в 11–е число генваря 1842 года принял христианскую веру,
окрестился с женою и детьми, которому наречено имя Иваном, а жене
Анною»14. Установлено, что Назар Куртегешев умер до 1883 г. и был
338
представлен к церковным и государственным наградам в виде ордена св. Анны
3-й степени и Золотой медали на Станиславской ленте15.
Расстояние от церкви пророка Илии до ТДК 425 верст и от местного
благочиния в 25 верстах. Ближайшая к ней приписная церковь Калтанская
Николаевская в 20 верстах и Градо-Кузнецкие в 24 верстах. В приходе имелось
две часовни: в деревне Ашмариной во имя святого пророка Божия Илии и в
деревне Куртуковой во имя святых апостолов Петра и Павла, «когда и с чего
разрешения построены неизвестно»16.
Дома священника и причетника были общественные. Пахотной и сенокосной
земли не выделялось. На содержание причта руга от прихожан получалась
частично. От казны определялось жалование: священнику 160 рублей, причетнику
40 рублей и от строителя церкви временного купца Назара Куртегешева на вечные
времена три билета Государственного банка второго выпуска.
Причта по штату положено: священник, псаломщик. Священник Гавриил
Иванович Попов, священнический сын, в 1878 г. 49 лет. Г. И. Попов по
исключении из Пермского уездного духовного училища в 1846 г. принят в
Томскую епархию и 13 июня определен пономарем к Бачатской Николаевской
церкви. 26 сентября 1851 г. преосвященным Афанасием Г. Попов посвящен в
стихарь, а 31 октября 1853 г. переведен в штат Христо-Рождественской церкви
села Вагановского. 21 декабря 1854 г. Гавриил Иванович по прошению
переведен к Трех-Святительской церкви села Болотинского. 30 мая 1858 г. его
направляют к Николаевской церкви села Зыряновского, а 8 марта 1863 г.
Гавриил Иванович рукоположен Преосвященнейшим Порфирием в дьякона и
введен в штат Свято-Троицкой церкви села Брюхановского. Гавриил Иванович
Попов 6 июня 1871 г. владыкой Платоном был рукоположен во священника к
настоящей церкви. Женат, жена Анна Матвеевна 46 лет в 1876 г. Дети: Семен
20 лет, Георгий 14 лет, Михаил 8 лет, Александра 17 лет17.
Исполняющий должность псаломщика Платон Константинович Седачев,
дьяческий сын, в 1878 г. 43 года. По исключении с высшего отделения
Томского духовного училища по резолюции епископа Томского и Енисейского
Афанасия определен 9 октября 1852 г. на один год исправлять должность
пономаря в один из храмов Каинского округа. 13 октября 1853 г.
Преосвященнейшим Афанасием посвящен в стихарь. 16 мая 1869 г. Платон
Седачев по резолюции епископа Томского и Семипалатинского Платона был
определен дьяконом к Покровской церкви села Мало-Песчанское Мариинского
округа. 7 декабря 1877 г. согласно его прошению и резолюции Томского
епископа Петра по прошению переведен на настоящее место. В семье у него:
жена Ирина Максимовна 44 года, сын Александр 18 лет, дочь Мария 12 лет.
Характеризовался следующим образом: «Читает и поет хорошо, катехизис
знает…за 1876–78 гг. поведения хорошего»18.
В 1883 г. служили священник Григорий Прибытков и исполняющий
обязанности псаломщика Владимир Быстрицкий. Церковный староста
339
Афанасий Долгов утвержден в должности в 1877 г. на три года 19. В 1883 г.
содержание причта было следующим. Руга с прихожан получалась, но не в
полном объеме. Предусматривалось казенное жалование: священнику 160 руб.,
псаломщику 40 руб. и от строителя церкви Назара Куртегешева на вечные
времена три пятипроцентных билета Государственного банка второго выпуска:
1-й 1860 г. в 1000 рублей за № 53501, 2-й в 150 руб. за № 49868, 3-й 1861 г. в
100 рублей за № 7455. Передано вдовой потомственного гражданина
Анастасией Куртегешевой в 500 руб. за № 20637 и инородцем Иваном
Куртегешевым билет Сибирского Торгового банка в 100 руб. за № 1696. Всего
церковь имела в своем распоряжении капитал на сумму 1850 руб., процентами
пользовался причт20.
Приходо-расходные книги о суммах свечной и церковной, выданные ТДК 18
марта 1881 г. за № 1184 и 1169 велись исправно. Копии с метрических книг с 1871 г.
и исповедных росписей с 1872 г. хранились «вцелости». Обыскная книга выдана
ТДК 4 июня 1881 г.
В 1883 г. к приходу храма пророка Илии относились 8 селений: улус
Осиновский, деревня Ашмарино, деревня Куртуково, улус Таргаевский, улус
Кинерьковский, улус Туштелепский, улус Усть-Калтанский, село Калтанское.
Прихожане улуса Осиновское только своими силами не могли содержать причт
храма.
В
улусе
потенциальных
прихожан,
без
учета
священноцерковнослужителей, было 326 человек, проживавших в 41 дв.
Относительно устойчивый уровень материального обеспечения причта удалось
достичь за счет крестьян деревень Ашмариной и Куртуковой, в которых всего
проживало 550 человек при 68 дворах. Приход села Калтанского можно не
учитывать, т. к. в селе был свой храм21.
Из документов за 1907-1910 гг. следовало, что приходским священником
был Алексей Иванович Чевалков 1881 г. р. Он окончивший курс Бийского
Миссионерского катехизаторского училища в 1901 г. по первому разряду. Был
оставлен при училище в качестве учителя рисования, черчения, английского
языка в 1901-1905 гг. В его жизни наступает новый поворот, когда он 17 марта
1906 г. становится дьяконом Свято-Троицкой церкви с. Усть-Анзас, а 18
августа 1907 г. переведён священником в у. Осиниковский. Женат на Клавдии
Васильевне, 20 лет, сыну Виктору был один год. В 1908 г. в его распоряжении
был дом, построенный тщанием прихожан. Кроме положенного жалования из
Государственного казначейства в 1910 г. получил дополнительный доход в 61
р. 65 к. в качестве процента с церковных денег22.
Исполнял должность псаломщика Михаил Степанович Чистяков, 33 года в
1907 г., окончивший Бийское катехизаторское училище. После получения
образования учительствовал; с 1 сентября 1904 г. преподавал в Осиновской школе
грамоты. 28 октября 1905 г. он назначается псаломщиком в у. Осиновский.
Псаломщик проживал в специально выстроенном доме, при котором имелась
баня, завозня, амбар, два хлева, построенные в 1880-1885 гг. Дом для псаломщика
340
в 1910 г. уже нуждался в капитальном ремонте, а прихожане брать на себя
расходы не желали, «посему псаломщик бедствует, живя на квартире за свой
счет». Кроме положенного скромного жалования в 1910 г. имел дополнительный
доход в 20 р. 55 к. в качестве процента с церковных денег.
Церковный староста, инородец арбинской управы, Николай Иванович
Кызласов 1874 г. р., неграмотный, утвержден в должности 14 июля 1906 г.
Должность просфорни выполняла вольнонаемная инородческая вдова Татьяна
Михайловна Мигашева с годовым жалованием 25 руб.23
На содержание причта положено жалование из государственного
казначейства: священнику – 300 рублей, псаломщику – 100 рублей в год и руга:
священнику 350 пудов в год, псаломщику 125 пудов. Но ругу платили не
полностью, а в 1901 г. вследствие неурожая хлеба прихожане отказались
платить вовсе24. В 1910 г. церковных денег было 2807 р. 60 к., сданы в
Кузнецкое уездное казначейство и хранились в государственной
сберегательной кассе на книжках от 25 января 1903 г. за № 70 и от 5 марта 1907
г. за № 348125.
По материалам архивных данных мы восстановили причт ПророкоИльинской церкви улуса Осиновского благочиния №14 Кузнецкого уезда26.
По данным на 1907 г. к Пророко-Ильинской церкви был приписаны:
молитвенный дом в д. Куртуковой во имя святых апостолов Петра и Павла;
часовня в д. Ашмариной во имя святого пророка Божия Илии; строящаяся
часовня в у. Таргаевском. Молитвенный деревянный дом в д. Куртуковой
построен в 1887 г. по инициативе прихожан и освящен 15 декабря 1889 г.
Здание было с колокольней, оформлен план на строение. В распоряжении
молитвенного дома во имя св. апостолов Петра и Павла имелось: три
священнических облачения, три подризника, один потир с принадлежностями,
два Евангелия и два креста27.
В д. Ашмариной молебны служили в день празднования святого пророка
Илии 20 июля и «во время хода со святыми иконами по домам»28.
Приход храма Осиновского улуса посещали архиереи. Архивные данные
Тоской области и «Летопись» Конюхова свидетельствуют о том, что 2 сентября
1868 г. епископ Томский и Семипалатинским Платоном (Троепольским):
«После обеда, часу в 4, Владыка при колокольном звоне изволил выехать из
города Кузнецка в улус Осиновский… для освящения... церкви»29. Строить
часовню в у. Таргаевском за свой счет разрешена инородцу Алексею Таргаеву.
25 мая 1871 г. Владыка Платон начинает совершать поездку по Кузнецкой
земле и 25 июня он доезжает до Осиновского улуса, где его встречают два
священника: настоятель Свято-Ильинского храма Попов и Калтанской
Николаевской церкви Лукин. Из источника следует: «Надобно заметить, что
инородцы улуса Осиновского и близ его живущие, услышавши, что к ним едет
Архиерей, во множестве … крещеные и некрещеные встретили Владыку верст
за пять, около деревни Ашмариной. И всю дорогу отсюда до улуса ехали и шли
341
около кареты Преосвященного, и с видимым усердием старались оберегать ее
как при езде с гор, так и крестьян, так что помазание елеем продолжалось и по
отходе всенощного бдения»30. 9 августа 1901 г. приход посетил епископ
Макарий (Невский)31.
В улусе Осиновском церковно-приходская школа была открыта 16 ноября
1887 г. по инициативе иерея Григория Прибыткова, в собственном доме на
средства благодетеля Ивана Куртегешева. В 1907 г. в школе обучалось 42
ребенка. В школе работал учитель Илья Булдычаков за жалование в 150 р. в год.
В ноябре 1902 г. открывается школа грамоты в у. Нижне-Кинерковском по
решению Кузнецкого отделения епархиального училищного совета. В школе
обучалось в 1907 г. всего 4 ребёнка, занятия проводил учитель Степан Кусургашев
с жалованием в 150 р. Из средств Синодального училищного совета32.
В 1907-1909 гг. инородцем Иваном Куртегешевым в улусе Осиновском
построена школа грамоты на тридцать человек и обустроена церковная
библиотека, помощь в организации которой оказал
диакон Григорий
Прибытков. Это был одноэтажный дом, в котором размещались классная
комната, учительская и сторожевая. Уже в 1910 г. в церковной школе обучалось
50 мальчиков и 11 девочек. Священник Алексей Чевалков, ставший
впоследствии известным миссионерским просветителем, преподавал Закон
Божий33. Первый школьный учитель Илья Иванович Болдучаков (Булдычаков)
обучал детей русскому языку, арифметике и шорскому языку. Рядом со школой
в одной ограде находилась церковь.
До 1917 г. на территории Св. Ильинского храма похоронены со стороны
алтаря купец-строитель И.С. Куртегешев и один из священников со своей
супругой. На шорском кладбище в районе остановки «РМЗ» (ремонтномеханический завод), недалеко от бывшей церкви захоронен (по словам
местных жителей) еще один из последних священников. До 1930-х гг. –
прихожане посещали его могилу.
Сотни людей приобщались к христианской культуре, новым,
прогрессивным способам хозяйствования в миссионерских селениях,
основанных миссионерами. Поколения детей получили основы грамоты в
миссионерских школах и училищах. Сотни сирот, обреченных ранее на
полуголодное нищенское существование, получали кров, образование и
путевку в жизнь благодаря системе приютов для мальчиков и девочек. Впервые
стали издаваться книги и учебники на шорском языке, появились первые
произведения национальной литературы.
Список источников информации:
1. Из записи беседы со старейшим жителем г. Осинников Чепаиновым
Иваном Александровичем.
2. Зотов Виктор Андреевич (1933- 2014 гг.) – известный краевед из г.
Осинники, Заслуженный учитель Российской Федерации, Заслуженный
путешественник России, Почетный гражданин города Осинники. Источник:
http://www.loktevva.blogspot.ru/; http://www.loktevva.blogspot.ru/(дата обращения
342
18.03.2014)
3. Из беседы с местным краеведом Зотовым Виктором Андреевичем, а
также по материалам его информации, полученной от коренных жителей.
4. http://osinniki.org/informaciya-o-gorode/istoriya-osinnikov/
(дата
обращения 17.08 2014)
5. История Кузбасса / отв. ред. Н.П. Шуранов. Кемерово. 2006. С. 49.
6. Миллер Г. Ф. История Сибири. М. 1941. С. 46-48.
7. Вербицкий В. Записки миссионера Кузнецкого отделения Алтайской
духовной миссии священника Василия Вербицкого. / под ред. Карышева К. Л.
Новокузнецк. 2008. С. 79-80.
8. Улагашева
И.
Церковь
и
шорцы.
Источник:
http://likkuzbassa.narod.ru/cerkov-i-shorcy.htm (дата обращения 21.01. 2014)
9. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 74. Л. 10, 12.
10. ГАКО. Ф. 964. Оп. 1. Д. 12. Л. 35 - 83.
11. ГАТО. Ф.170. Оп. 2. Д. 1767. Л. 108.
12. Конюхов И. С. Кузнецкая летопись. Новокузнецк. 1995. С. 34.
13. «Река Кондома вскрылась, - читаем мы далее в путевых заметках отца
Василия Вербицкого. – Открывается весна, а с нею и наши заботы о построении
церкви. Инородцы нашего улуса, по собственному своему усердию, вырубили,
приплавили по реке и вытащили на себе превосходные сосновые связи во всю
длину предполагаемого здания (21 аршин) (около 42 метров), подвезли несколько
и камня на фундамент, и все с нетерпением ожидают, скоро ли выстроится
церковь». Цит. по: Вербицкий В. Записки миссионера Кузнецкого отделения
Алтайской духовной миссии священника Василия Вербицкого. / под ред.
Карышева К.Л. Новокузнецк. 2008. С. 95-101.
14. Конюхов И. С. Кузнецкая летопись. Новокузнецк. 1995. С. 74.
15. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1326 Л. 76; Д. 3652. Л. 101, 103.
16. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1099. Л. 71 об; Д. 1326 Л. 76 об.
17. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1099. Л. 72 об.
18. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1099. Л. 74.
19. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1099. Л. 73 об.
20. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1326 Л. 76.
21. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 1326 Л. 80 об. См. Приложение, таблица № 4.
22. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3690. Л. 105 об.
23. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3379. Л. 157-160.
24. ГАТО. Ф. 170. Оп. 2. Д. 428.
25. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3690. Л. 105 об. Л. 104 об.
26. См. Приложение. Таблица № 3. Причт Пророко-Ильинской церкви
улуса Осиновского благочиния №14 Кузнецкого уезда.
27. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3379. Л. 157.
28. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3379. Л. 155.
29. ГАТО. Ф. 170. Оп. 2. Д. 447. Л. 11 – 12; Конюхов И. С. Кузнецкая
летопись. – Новокузнецк. 1995. С. 36.
30. ГАТО. Ф. 170. Оп. 2. Д. 447. Л. 9-13.
31. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3652. Л. 102.
32. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3379. Л. 154-155.
33. ГАТО. Ф. 170. Оп. 1. Д. 3652. Л. 103.
343
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АНТИЧНЫХ
МИСТЕРИАЛЬНЫХ КУЛЬТОВ
Андрей Сергеевич Безверхин
доцент кафедры Гуманитарных дисциплин и связей с общественностью, канд.
филос. наук, E-mail: abezverhin2006@yandex.ru, Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП,
г.Новокузнецк, Россия
В статье поднимается проблематика исследования античных
мистериальных культов, связанная с таинствами сакральных отношений и
переживаний посвященных в мистерии, данные о которых тщательно
скрывались в мистериальных традициях, что значительно усложняет
возможность их адекватной реконструкции и изучения.
Тайные культы, мистерии, инициация, символы, ритуалы, сакральное.
Античные мистерии как элемент древних цивилизаций (в широком смысле
этого слова), представляют большой интерес для исследования. Будучи тайными
культами некоторых языческих богов (Диониса Загрея, Деметры и Персефоны,
Исиды и Осириса, Митры, кабиров и др.), мистерии состояли из инициации,
символов и ритуалов, имели дело с сакральными отношениями и состояниями.
Историко-культурное (антропологическое) исследование мистериальных
культов позволяет реконструировать и осмыслить действительность античного
человека в его сакральной самоорганизации – отношениях с миром богов,
осуществлявшихся через институт мистерий. При этом следует учитывать всю
сложность подобной реконструкции, требующей от исследователя большой
методологической осторожности. По замечанию С. С. Аверинцева: «Проблема
понимания, эта центральная проблема гуманитарных наук, стоит особенно остро.
Ибо уж очень необычен мир древних цивилизаций, очень несоизмерим он…с
нашим опытом»[1, с. 469]. Попытка соизмерить мистерии в должных
пропорциях современному пониманию сталкивается с рядом ограничений,
которые необходимо обозначить.
Мы полагаем, что при исследовании мистерий следует исходить из
предпосылки: рассматривать человека во времени не столько количественно,
сколько качественно иным. Отсюда – стремление фиксировать эпохальную
специфику восприятия, мышления, поведения античного человека, специфику,
отличную от нашей эпохи. Эту специфику можно попытаться задать через
категорию «мифического».
Определим миф в широком смысле как некоторую действительность идей,
представлений, состояний, деятельностей античного человека, связанную с
наличием автономных и превосходящих человеческую природу сил – богов.
Отношения между богами и людьми простраивались по антикаузальной,
иррациональной логике символических смыслов, по законам родовой традиции
(с главным представлением о происхождении самого рода от этих богов) путем
воспроизводства данных богами архетипов различных деятельностей, причем
каждая отдельная деятельность соответствовала лику того или иного божества,
которое её основало и ей покровительствовало [Подробно см.: 2, 3, 4, 5].
Мифическое – та дорациональная способность самоорганизации, которая
344
пронизывала все сферы жизни античного человека, собирая их в единый мифокосмос, как целостное и самодостаточное пространство существования.
Мифическое восприятие в узком смысле (от греч. «мифос» - «сказание»,
«предание») функционально было связано со словом, речью как магическим
способом воздействия на дорациональные структуры восприятия человеческого
существа, организующим особые состояния проживания. Особая сила ритмично
организованного слова в заклинании, обряде, молитве и т. д., была способна
воспроизводить сопричастность богам-силам и соответствующим образом
трансформировать восприятие, мышление, поведение античного человека.
Если миф был дорационален и некритичен, то рационализация восприятия,
связанная со становлением древнегреческой, преимущественно сократовской,
философией, становлением полисной системы организации античной
«гражданственности», основанной на законе записанного права, а не родовой
традиции, приводит к разрушению мифо-космоса, переходу античного человека
в пространство индивидуально-волевой мысли и жизни. (Ср. с жестом Диогена,
который жил в бочке, выражая этим мысль о необходимости следовать не
обиходу, не привычке, но индивидуально-разумной истине). По словам С. С.
Аверинцева: «Величайшее открытие древних цивилизаций – принцип критики.
Апелляция к идее, к «истине» давала возможность критиковать данности
человеческой жизни вместе с мифом и ритуалом, в котором эти данности
сакрализовались и мистифицировались…Исходя из идеи можно было заново
строить поведение человека среди людей…», т. о., открывались возможности
«выбора, поставившего на место традиции мифов – системы идей»[1, с. 473].
Если понимать историю в изначальном, геродотовском смысле как
расспрашивание устного предания, то в исследовании античных мистерий мы
встречаемся с неожиданной, но весьма важной проблемой. Дело в том, что
этимологически термин «мистерия» (букв. – «таинство») связан с глаголом,
буквально означающим «закрывать рот»[6, с. 196], и обозначает, стало быть,
такие культы, подробности которых не могли быть сообщаемы
непосвященным. «Я буду петь для понимающих – затворите двери,
непосвященные!», - так начиналась теогония орфического мистериального
культа[7, с. 46]. Сам Геродот пишет в одном из отрывков своей «Истории»,
касающимся, предположительно, мистерии Исиды и Осириса: «На этом-то
озере во время ночных бдений египтяне представляют действо, изображающее
страсти бога. Эти представления они называют мистериями. Впрочем, об этом я
буду хранить молчание, хотя мог бы и сообщить более подробно о том, что
происходит на этих действиях. Так же хочу и умолчать и об обрядах на
празднике Деметры, который эллины называют фесмофориями, поскольку
непосвященным сообщать об этом не позволено»[8, с. 165]. Ионийского
историка в этом молчании поддерживают многие античные авторы, в том
числе, Плутарх, который в трактате «Об Исиде и Осирисе» пишет: «…все
сокровенное мы оставим вне повествования»[9, с. 33].
Непередаваемость в словах таинства состояний сопричастности
божественным силам определяло трудность в отношении описания самих этих
состояний и, соответственно, в отношении их возможного исследования. Так,
345
например, в сочинении Апулея (125-170 гг. н. э.) «Метаморфозы или Золотой
осел» сакральное состояние посвящаемого в мистерию Исиды и Осириса
описывалось следующим образом: «Может быть, ты страстно захочешь знать,
усердный читатель, что там говорилось, что делалось? Я бы сказал, если бы
позволено было говорить, ты бы узнал, если бы знать было позволено.
Одинаковой опасности подвергаются в случае такого дерзкого любопытства, и
рассказчик и слушатель. Но если ты объят благочестивой жаждой познания, не
буду больше тебя томить. Итак, слушай и верь, что я говорю правду. Достиг я
пределов смерти, переступил порог Прозерпины и снова вернулся, пройдя все
стихии, видел я пучину ночи, видел солнце в сияющем блеске, предстоял богам
подземным и небесным и вблизи поклонялся им. Вот я тебе и рассказал, а ты,
хотя и выслушал, остался в прежнем неведении»[10, с. 298].
Как видим, сам опыт сакральных состояний слияния посвященного
миста с божеством, вокруг которого разворачивались, на наш взгляд, все
остальные элементы мистериального культа (мифология, символы, ритуалы)
составлял главный и наиболее тайный элемент мистерий, реконструкция
которого, даже в аспекте морфологии, наиболее сложна и проблематична.
Список литературы:
1. Древние цивилизации. М., 1989.
2. Элиаде М. Аспекты мифа. М., 1995.
3. Элиаде М. Миф о вечном возвращении. М., 1998.
4. Фрейденберг О. М. Миф и литература древности. М., 1978.
5. Лосев А. Ф. Античная мифология в ее историческом развитии. М., 1957.
6. Латышев В. В. Очерки греческих древностей. Часть вторая:
богослужебные и сценические древности. СПб., 1997.
7. Фрагменты ранних греческих философов. Часть 1: От эпических
теокосмогоний до возникновения атомистики. М., 1989.
8. Геродот. История. М., 1999.
9. Плутарх. Исида и Осирис. Киев, 1995.
10. Апулей. «Метаморфозы» и др. сочинения. М., 1988.
Some problems of antiquity mystery cults
Andrei S. Bezverkhin
Associate professor of the Chair of humanities and public relations department,
candidate of philosophical sciences, E-mail: abezverhin2006@vandex.ru; St.
Petersburgs Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law (Branch in
Novokuznetsk, Russia)
The article raises the problems of the study of ancient mystery cults. The
problems are associated with the sacred ordinances of the relationships and
experiences in dealing with the mysteries for which data were carefully hidden in the
mysterious traditions. It significantly complicates the possibility of adequate
reconstruction and study.
Secret cults, mysteries, initiation, symbols, rituals, sacred.
346
ДЕЛОВОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК КОМПОНЕНТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТАЭКОНОМИСТА
Наталья Владимировна Канунникова канд. пед. наук, доцент кафедры
гуманитарных наук НФ ИВЭСЭП, kanun77@mail.ru
Филиал образовательного учреждения высшего образования СПб
ИВЭСЭП в г.Новокузнецке
Данная статья затрагивает проблему иноязычной подготовки будущих
специалистов экономического профиля в высшей профессиональной школе.
Деловой иностранный язык рассматривается как важный компонент обучения
экономиста, способствующий реализации его профессиональных интересов и
потребностей. Акцент сделан на интеграции курса «Деловой иностранный
язык» и содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на
разных уровнях процесса обучения.
Деловой иностранный язык, интеграция, знания, умения, навыки
Иноязычная подготовка будущего специалиста экономического профиля в
условиях
высшего
учебного
заведения
предполагает
реализацию
межпредметных связей (МПС) курса «Иностранный язык» (ИЯ) с
общепрофессиональными дисциплинами и некоторыми специальными. Это
способствует формированию новых знаний и развитию умений делового
общения как устного, так и письменного.
Установление МПС с вышеназванными предметами позволяет достигнуть
интеграции экономических знаний и знаний по ИЯ, а также интеграции
отдельных речевых и профессиональных умений, за счёт чего собственно
учебные мотивы студентов отодвигаются на второй план. Следовательно, можно
прогнозировать усиление мотивации обучающихся к изучению ИЯ за счет
возможности реализовать свои профессиональные интересы и потребности.
Чтобы наиболее точно определить задачи и возможности иноязычной
подготовки студентов посредством максимальной реализации МПС рассмотрим
такое понятие как «деловой ИЯ». Этот термин встречается в каталогах
издательств и брошюрах организаций, обучающих ИЯ, он также используется
студентами, учителями, составителями учебников, персоналом компаний и
другими по отношению к курсам, нацеленным на обучение языку и языковому
поведению в ситуациях, типичных для общепрофессиональной деятельности.
Как показывает анализ различных источников, методика преподавания
делового ИЯ и сам деловой функциональный стиль привлекают внимание
многих отечественных и зарубежных ученых.
Интерес к языку делового общения возник еще в 60-е годы, когда начали
устанавливаться прочные связи между мировыми экономическими
сообществами, включавшие в себя не только в области экономики, но также и в
области политики и культуры. Изучение словаря было тесно привязано к
написанному тексту, имеющему связь с определенной темой (например, обмен
валют, банковские счета). Главным недостатком первых попыток преподавания
делового ИЯ было отсутствие фокуса на общении – в целеполагании
отсутствовала проблема использования языка делового общения в реальной
347
жизни, поскольку навыки общения в определенных деловых ситуациях никоим
образом не разрабатывались.
В начале 70-х годов появилась новая методика преподавания языка
делового общения, разработанная Би-Би-Си, направленная на тренировку
навыков общения, письма, слушания и чтения в рамках делового контекста. Как
и в предыдущем случае предполагалось, что обучающиеся обладают базовыми
знаниями языковой нормы.
В 80-х годах при обучении деловому ИЯ акцент был перенесен на его
функциональные особенности: согласие/несогласие, выражение мнений,
рекомендаций и т.д. Начиная с поздних 80-х и по сегодняшний день
современная методика преподавания делового ИЯ включает в себя все
вышеперечисленные аспекты, делая наибольший упор на развитие навыков
эффективной коммуникации.
Изучив различные трактовки языка делового общения, возможным
представляется предложить следующее его определение: «Деловой
иностранный язык – это язык, который преподается широкому кругу
профессионалов и людей, еще обучающихся и готовящихся к деловой карьере».
Многие лингвисты считают, что «деловой английский функционирует на
уровне лексики и практически не функционирует на уровне грамматики». По
их мнению, этот язык – «посредник между техническими особенностями
конкретной профессиональной деятельности… и общепринятым языком».
На данном этапе широко распространено деление делового ИЯ на «язык
для профессиональных целей», например, «английский язык для секретарей» и
«язык для академических целей». На наш взгляд, студенту, изучающему
экономику посредством ИЯ, для развития профессиональных навыков
обязательно необходимы элементы «языка для профессиональных целей»,
которые в дальнейшем будут использованы им в профессиональной
деятельности (участие в совещаниях, презентации, деловая корреспонденция и
т.д.). Таким образом, перед студентами, изучающими язык делового общения,
стоят две цели: 1) чтение учебных материалов по специальности на ИЯ; 2)
подготовка к будущей работе.
В первом случае основной упор при проектировании курса «Деловой
иностранный язык» и составлении его программы следует сделать на развитие
навыков чтения с акцентом на пополнение потенциального словаря; во втором
случае в программу проектируемого курса рекомендовано включать формирование
навыков письма, связанного с деловой корреспонденцией, навыки общения,
касающиеся участия во встречах, презентациях, переговорах и т.д.
Кроме того, при обучении языку делового общения внимание необходимо
обращать на межкультурные аспекты. Формирование социокультурной
компетенции на данном этапе обучения приобретает особую значимость.
Незнание традиций делового общения страны-партнера может привести если не
к разрыву деловых отношений, то, по крайней мере, к потере значимости
таковых. Среди факторов, влияющих на эффективность взаимоотношений,
можно отметить культуру делового общения (организация встреч,
планирование, оформление документов, общение по телефону и т.п.), культуру
348
социального общения (пунктуальность, обращение к другому человеку, одежда,
социальные табу, юмор и т.п.), а также культуру поведения (жесты,
рукопожатия, скорость и громкость речи и т.п.).
Базовый курс делового общения для экономистов, таким образом,
принимает
вид
профилированного
бизнес-курса
с
предметной
направленностью. В его рамках сужаются цели обучения ИЯ. Такой курс
нацелен на освоение разных аспектов конкретной специальности
(«Коммерция», «Бухгалтерский учет», «Менеджмент», «Маркетинг, реклама»,
«Товароведение») наряду с освоением ИЯ и овладением разными аспектами (в
т.ч. профессиональным) культуры его носителей. Для данного уровня
характерно не только расширение словаря экономических понятий за счет
формирования тезауруса по узкой специальности, но и работа с текстом в
рамках учебной ситуации, что позволяет приступить к развитию
профессиональных умений вербального характера и продолжить формирование
всех типов МП умений на новом уровне.
Курс с предметной направленностью требует специальной организации
процесса обучения ИЯ. Так, в его рамках должны быть учтены не только
содержательно-информационные МПС, но и операционно-деятельностные
связи наряду с организационно-методическими. Осуществление интеграции на
базе одного или нескольких учебных предметов является постоянным. При
этом каждый из взаимодействующих предметов в то же время сохраняет свой
статус и свои концептуальные основы.
Третий уровень языковой подготовки – специальный профильный курс
делового ИЯ. На данном уровне в вузе экономического профиля реализуются
МПС с учебными курсами цикла специальных дисциплин и предметами узкой
специализации. В данном случае реализация МПС возможна посредством
спецкурсов, направленных на профильную подготовку и повышение
профессиональной компетентности будущих специалистов.
Подобные курсы строятся с учетом специфики связи и характера
взаимодействия ИЯ с той или иной сферой профессиональной деятельности
специалиста-экономиста (например, иностранный язык и прикладная
экономика, иностранный язык и электронная коммерция, иностранный язык и
основы внешнеэкономической деятельности). В таких курсах ИЯ является как
средством, так и целью обучения. Таким образом, целью на данном этапе
обучения ИЯ является совершенствование иноязычных коммуникативных
умений учащихся, которое происходит параллельно с развитием их
профессиональных знаний и умений и неотделимо от них.
Natalia Vladimirovna Kanunnikova
Candidate of Pedagogic Sciences, docent of the chair of humanities and PR
The article touches upon the problem of teaching foreign language to the future
economists. Business English is considered to be an important element of training
specialists; it facilitates the implementation of their professional interests and needs. The
author emphasizes the necessity of integration of Business English course and the
contents of general professional subjects and special ones at different level of education.
Business English, integration, knowledge, skills, abilities
349
СООТВЕТСТВИЕ ОСНОВНЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПОТРЕБНОСТЯМ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕСЕ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Марина Михайловна Горбушина
Канд. филол. наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин и связей с
общественностью, marinagorbushina@yandex.ru
Филиал ОУ ВО СПб ИВЭСЭП в г. Новокузнецк
Аннотация: В работе проводится сопоставительный анализ основных целей
изучения дисциплины «Иностранный язык», сформулированных в основной
образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС и потребностей
студентов, изучающих данную дисциплину в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: образовательная программа, потребности, цели
Современный этап развития общества сопровождается переосмыслением
понимания роли и сущности высшего образования, а также поиском
оптимального содержания, определения основных параметров и структурной
организации системы данного социального института. Разрабатываются
критерии эффективности образовательных учреждений высшего образования,
идет поиск возможных способов оптимизации организационных основ
процесса обучения в высшей школе, ведется работа по внедрению федеральных
государственных образовательных стандартов и по совершенствованию
образовательных программ высшего профессионального образования
различных направлений подготовки.
В структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров
любой специальности значимым компонентом базовой части гуманитарного,
социального и экономического цикла является дисциплина «Иностранный
язык». Специфика указанной дисциплины заключается в том, что в структуре
любой образовательной программы она приобретает междисциплинарный
характер, поскольку среди требований, предъявляемых к результатам освоения
данной дисциплины, в обязательном порядке присутствует владение базовой
профессиональной лексикой по соответствующему направлению подготовки и
базовым уровнем иноязычной коммуникативной компетентности в сфере
профессиональной коммуникации.
Особую значимость успешное владение иностранным языком приобретает
для студентов, обучающихся по направлениям гуманитарного и
коммуникативного профиля, каким, в числе прочих, является направление
подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью», реализуемое, в
частности, в образовательном учреждении высшего образования «СанктПетербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права»
(ОУ ВО «СПб ИВЭСЭП»).
Поиск
эффективных
подходов
к
определению
содержания
350
образовательных программ целесообразно вести с учетом потребностей рынка
труда и социальных ожиданий, касающихся уровня подготовки современного
специалиста. С другой стороны, важно ориентироваться на потребности и
ожидания самого будущего специалиста – заказчика и получателя
определенного рода образовательных услуг, выступающего в функции
полноправного субъекта образовательного процесса. В этой связи
представляется логичным провести сравнительный анализ ключевых элементов
целевых
установок,
сформулированной
в
рамках
Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) и основных
образовательных программ (ООП) с реальными интересами и потребностями
студентов, изучающих иностранный язык в ОУ ВО «СПб ИВЭСЭП». С этой
целью в марте 2015 года в филиале ОУ ВО «СПб ИВЭСЭП» в г. Новокузнецк
был проведен опрос студентов, как изучающих дисциплину «Иностранный
язык» на момент исследования, так и уже завершивших её изучение в рамках
вузовского учебного процесса. Всего было опрошено 50 студентов филиала;
отбор респондентов производился на основе простой случайной выборки.
Опрос проводился анонимно в целях обеспечения максимальной достоверности
полученных данных.
Прежде всего, важно было выявить степень удовлетворенности
потребностей студентов в изучении иностранного языка с учетом объема
данной учебной дисциплины, установленного ФГОС. В соответствии с
учебным планом, объем учебной дисциплины «Иностранный язык» для
студентов очного отделения, обучающихся по направлению подготовки 031600
«Реклама и связи с общественностью», составляет 8 зачетных единиц, или 288
часов. В проведенном опросе студентам предлагалось оценить уровень свих
потребностей в изучении иностранного языка в вузе в соотношении с
установленным объемом данной дисциплины. Все респонденты, принявшие
участие в опросе, продемонстрировали высокую степень заинтересованности в
изучении иностранного языка, что подтверждается данными таблицы 1.
Таблица 1
Степень удовлетворенности потребностей студентов в изучении
иностранного языка в вузе
Формулировка вопроса анкеты
Результаты
опроса
Изучать иностранный язык в высшей школе необходимо, при
63,1%
этом целесообразно увеличить объем дисциплины
Изучать иностранный язык в высшей школе необходимо, при этом
36,9%
целесообразно оставить объем дисциплины на прежнем уровне
Изучать иностранный язык в высшей школе необходимо, при
0%
этом целесообразно уменьшить объем дисциплины
Изучать иностранный язык в высшей школе нет необходимости
0%
351
Кроме того, для большей части студентов потребность в изучении
иностранного языка значительно выше того объема дисциплины, который
установлен федеральным образовательным стандартом.
При этом в ходе исследования также был проведен анализ использования
студентами дополнительных возможностей изучения иностранного языка,
находящихся за рамками образовательного процесса высшей школы, и
предоставляемых учреждениями дополнительного образования или частными
лицами. Основными целями использования указанных возможностей может
послужить освоения дополнительного объема знаний, выходящего за рамки
предусмотренного ООП минимума, либо потребность более успешного
овладения тем объемом учебного материала, который предусмотрен ООП.
Полученные данные представлены в таблице 2 (в процессе опроса допускался
выбор нескольких вариантов ответа).
Таблица 2
Использование студентами дополнительных возможностей изучения
иностранного языка
Распределение
Формулировка вопроса
Варианты ответов
ответов
анкеты
респондентов
Нет
63,1%
Изучали ли вы
Да, чтобы усовершенствовать и
иностранный язык в
расширить свои знания в объеме,
лингвистической школе
26,3%
превосходящем основную
либо с репетитором
образовательную программу в вузе
дополнительно к
Да, чтобы лучше усваивать
основной учебной
учебный материал основной
10,5%
программе вуза?
образовательной программы в вузе
В соответствии с основной образовательной программой, общая цель
изучения дисциплины «Иностранный язык» складывается из нескольких
взаимосвязанных элементов. В ходе проведенного исследования предпринята
попытка сопоставить выделенные элементы общей цели с иерархией
потребностей обучающихся. В таблице 3 приведены указанные элементы
общей
цели
изучения
дисциплины,
сформулированные
в
Основной
образовательной программе и количество респондентов, отметивших эти
составляющие как наиболее важные лично для них (в процессе опроса
допускался выбор нескольких вариантов ответа).
352
Таблица 3
Соответствие основной цели изучения иностранного языка в вузе
уровню потребностей студентов
Уровень
Составляющие основной цели изучения языка, в
потребностей
соответствии с ООП
студентов
развитие навыков устной и письменной речи на основе
78,9%
овладения лексико-грамматическим материалом
изучение особенностей грамматической структуры
73,6%
английского языка
развитие навыков свободного понимания речи и спонтанной
68,4%
реакции на высказывание собеседника
накопление и обогащение словарного запаса
63,1%
развитие навыков понимания оригинального текста
31,5%
В основной образовательной программе предлагается иерархическое
распределение целей изучения иностранного языка с учетом различных этапов
обучения. Соответствие указанных элементов основной цели структуре
потребностей студентов также было исследовано в проведенном опросе.
Студентам было предложено отметить те цели, на достижение которых должно
быть направлено обучение иностранному языку в высшей школе (в процессе
опроса допускался выбор нескольких вариантов ответа). Полученные данные
представлены в таблице 4.
Таблица 4
Уровень соответствия целей изучения иностранного языка в вузе
различных иерархических уровней потребностям студентов
Степень
удовлетворенности
Уровень целевой
соответствующих
Основные элементы уровня
установки
потребностей
студентов
комплексное развитие
Образовательные коммуникативной, когнитивной,
информационной, социокультурной,
73,6%
цели
профессиональной и общекультурной
компетенций
развитие способности к
самореализации и социальной
63,1%
адаптации
Развивающие
развитие внимания, памяти,
цели
47,3%
логического мышления
формирование личностной активности
26,3%
формирование уважительного
36,8%
отношения
к
духовным
ценностям
Воспитательные
других стран и народов
цели
совершенствование нравственных
10,5%
качеств личности
353
Достижение поставленных целей изучения дисциплины «Иностранный
язык» в рамках ООП предполагается через решение основных задач
дисциплины, сформулированных в соответствующем документе в виде перечня
необходимых компетенций. Оценка студентами степени важности элементов
каждой из требуемых ФГОС компетенций представлена в таблице 5 (в процессе
опроса допускался выбор нескольких вариантов ответа).
Таблица 5
Потребности студентов в формирования у них основных компетенций,
предусмотренных ООП
Степень
Компетенция
Элементы компетенции
важности
отдельных
элементов для
студентов
умение передавать информацию в
78,9%
связанных высказываниях
умение планировать речевое и неречевое
Речевая
поведение с учетом специфики ситуации
47,3%
компетенция
общения
умение понимать аутентичные тексты
26,3%
овладение новыми языковыми средствами в
52,6%
соответствии с темами и сферами общения
овладение навыками систематизация
21,0%
Языковая
языковых знаний, полученных в основной
компетенция
школе
увеличение объема речевых единиц в
21,0%
соответствии с программой курса
совершенствование умения строить свое
52,6%
речевое и неречевое поведение адекватно
специфике страны изучаемого языка
Социокультурна расширение объема знаний о
47,3%
социокультурной
специфике
страны
я компетенция
изучаемого языка
умение адекватно понимать и
47,3%
интерпретировать лингвокультурные факты
умение выходить из положения в условиях
42,1%
Компенсаторная
дефицита языковых средств в процессе
компетенция
иноязычного общения
Исследование позволило выявить структуру потребностей студентов в
плане изучения иностранного языка и отметить степень важности
соответствующих навыков. В целом можно усмотреть довольно высокую
потребность студентов в формировании иноязычных коммуникативных
компетенций различного уровня. При этом структура выявленных
потребностей студентов указывает на их заинтересованность в развитии в
354
первую очередь продуктивных видов речевой деятельности, рецептивные виды
стоят на втором месте. Это может объясняться тем, что в процессе изучения
иностранного языка формирование продуктивных видов речевой деятельности
традиционно представляет для студентов значительные трудности по
сравнению с рецептивными.
Необходимость
формирования
иноязычной
коммуникативной
компетентности подтверждается также данными об оценке студентами
возможных перспективах использования иностранного языка после окончания
учебного заведения и об их намерениях продолжить изучение иностранного
языка после окончания вуза. Соответствующие данные, полученные в ходе
исследования, представлены в таблице 6. В процессе опроса допускался выбор
нескольких вариантов ответа, при этом описание студентами своего видения
возможных сфер применения иностранного языка производилось опционно, в
форме самостоятельного формулирования ответа на вопрос открытого типа.
Таблица 6
Оценка студентами перспективы дальнейшего изучения и
использования иностранного языка после завершения обучения в вузе
Распределение
Формулировка вопроса
Варианты ответов
ответов
анкеты
респондентов
Да, мне это интересно.
52,6%
Планируете ли вы
дальнейшее изучение
Да, это необходимо
36,8%
иностранного языка после современному специалисту.
завершения учебного
Нет, мне достаточно
10,5%
курса в высшей школе?
полученных знаний.
Да, для того чтобы успешно
47,3%
работать.
Как вы считаете,
Да, для того чтобы
пригодится ли вам навык
21,0%
путешествовать.
владения иностранным
Да, для того чтобы уехать в
языком в дальнейшем?
10,5%
другую страну.
Скорее всего, нет.
0%
Полученные в ходе проведенного исследования данные носят, безусловно,
частный характер, и дальнейшие изыскания в этом направлении требуют более
широкого изучения данного вопроса. Результаты масштабного исследования
могут указать основные направления работы по совершенствованию содержания
обучению иностранному языку, которое с одной стороны, может быть направлено
на совершенствование основных образовательных программ с учетом реальных
интересов и потребностей студентов. С другой стороны, результаты исследования
позволяют выявить, какие аспекты мотивации студентов при изучении
иностранного языка требуют более пристального внимания.
355
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ,
РАБОТАЮЩИХ ПО ПРОГРАММЕ
«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
Надежда Николаевна Колыванова1; Лариса Николаевна Шпагина2;
Ольга Николаевна Гуляева3
1
директор ГОО Кузбасский РЦППМС отделение «Надежда» по г. Новокузнецку
2
канд мед. наук, профессор РАЕ, педагог дополнительного образования;
3
педагог дополнительного образования, gulyaich1973@mail.ru
ГОО Кузбасский РЦППМС отделение «Надежда» по г. Новокузнецку,
Новокузнецк, Россия;
Аннотация – Снижение показателей здоровья у детей в первую очередь
связано с изменением питания. В результате комплексного сопровождения
оздоровительной деятельности в дошкольных учреждениях просматривается
положительная динамика количества детей с показателями высокого уровня
сформированности привычки правильного питания.
Ключевые слова – педагоги дополнительного образования, программа
«Разговор о правильном питании».
Здоровье подрастающего поколения России в современных социальноэкономических условиях характеризуется увеличением распространенности
функциональных отклонений и хронических заболеваний. Данная проблема
затрагивает и Кемеровскую область, где отмечается ежегодный рост уровня
общей заболеваемости и продолжается тенденция ухудшения состояния
здоровья детей и подростков.
Правильное питание обеспечивает нормальный рост и развитие детей,
способствует профилактике заболеваний, повышению и продлению жизни
людей, создаёт условия для адекватной адаптации их к окружающей среде.
Актуальность данной темы очевидна. Если научить детей с самого раннего
возраста ценить и беречь здоровье, то только в этом случае можно надеяться на
здоровое будущее поколение.
В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающего
образования ставится задача по формированию у дошкольников и школьников
необходимых знаний о культуре питания. Следовательно, введение программы
«Разговор о правильном питании» под редакцией академика М.М. Безруких в
учебно-воспитательный
процесс
является
необходимым,
направлений реализации здоровьесберегающего подхода.
356
как
одно
из
С 2002 года в рамках здоровьесберегающих технологий в образовательных
учреждениях
г.
Новокузнецка
ГОО
Кузбасский
РЦППМС
отделение
«Надежда» по г. Новокузнецку реализуется программа «Разговор о правильном
питании». Этот проект объединил педагогов, медиков, родителей, стремящихся
вырастить здоровое поколение. На сегодняшний день программа внедрена в 21
общеобразовательной школе и в 6 детских дошкольных учреждениях. Охват
обучающихся по данной программе возрос за последние 3 года в два раза и
составил 2000 обучающихся.
В
своей
работе
педагоги,
работающие
по
данной
программе,
ориентируются не только на усвоение обучающимися знаний и представлений,
но и на реализацию усвоенных знаний в реальной жизни.
Методика работы с обучающимися строится в направлении личностно ориентированного
взаимодействия,
делая
акцент
на
самостоятельное
экспериментирование и поисковую активность детей. Занятия содержат
познавательный, занимательный материалы, соответствующие возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся.
Процесс формирования здорового образа жизни протекает эффективно для
ребёнка только тогда, когда затрагиваемые темы представляют для него
«живой» интерес. Исходя из этого, темы программы и её содержание
реализуются из интересов и потребностей детей, при непосредственном
участии родителей.
Формы сотрудничества с родителями самые разные: это и конкурсы,
выставки, оформление семейных фотоальбомов, совместные праздники,
родительские собрания, занятия, предусмотрены и систематизированы задания
по закреплению пройденного материала в домашних условиях. Чтобы привлечь
родителей, надо организовать совместное творчество родителей с детьми.
Атмосфера добра, сплоченности положительно влияет на родителей. Готовясь к
родительскому собранию, педагоги организуют выставку дидактических игр,
оформляют информационные ширмы - раскладушки из рубрики «А знаете ли
вы?», готовят блюда для детского питания (сырники, манники, каши) для
дегустации. Каждое блюдо имеет перечень - раскладку продуктов. Родители
активно принимают участие в конкурсах: «Кулинарный поединок», «Накорми
ребёнка йогуртом», «Путешествие в молочную сказку», «Узнай на вкус».
357
Почувствовав себя хоть на какое - то время ребёнком, взрослые начнут лучше
понимать своих детей, станут добрее, терпимее.
Основой обучения детей по программе является использование игровых
методов, поскольку игра
-
ведущий
вид
деятельности детей. Игра,
преобразуясь, подводит ребёнка к порогу учения. Педагоги являются не только
организаторами игры, но иногда и участниками: ставят игровую задачу,
объясняют правила, следят за выполнением, оценивают результаты. Именно в
игре
ребёнок
имеет
возможность
самовыражения,
возможность
раскрепощённого поведения. Каждый ребёнок имеет право сам, добровольно
выбирать для себя уровень усвоения материала, именно это способствует
психологическому комфорту на занятии, формирует у него чувство уважения к
себе и к окружающим.
Педагогами разработаны разные формы работы с детьми: конкурсы,
викторины, дидактические игры, сюжетно - ролевые игры, развлечения, праздники,
что позволяет сделать обучение интересным, доступным и эффективным.
Максимально учтены и возрастные особенности и возможности детей.
В дошкольных учреждениях в старшей и подготовительной группах для
детей с нарушением речи работа по «Программе о правильном питании»
происходит параллельно с изучением лексических тем логопеда. Разработанный
перечень дидактических словесных игр по всем разделам речевого развития
дошкольников и младших школьников позволяет повысить эффективность
логопедической работы. Предусмотрена преемственность в планировании
мероприятий с преподавателями музыки и изобразительного искусства.
Формирование знаний возможно только в тесной связи учебных занятий с
внеклассной работой. Правильно построенная внеклассная работа даёт
желаемый результат, так как она дополняет учебный процесс. Разработанная
логика содержания форм и методов внеклассной работы позволяет обогатить
знания детей и применять полученные знания в практической деятельности.
Эффективность процесса обучения отслеживается в соответствии с
оценочными критериями через собеседование и тестирование детей. На
начальном этапе введения программы « Разговор о правильном питании» в
образовательный
процесс
прослеживается
низкий
процент
успешности
освоения детьми предлагаемых знаний. В дальнейшем, результат диагностики
358
выявляет значительную динамику показателя уровня сформированности
привычки правильного питания.
В результате комплексного сопровождения оздоровительной деятельности
в
дошкольных
учреждениях
уменьшилась
функциональная
патология
желудочно-кишечного тракта на 11%.
Динамика показателя уровня сформированности привычки правильного
питания у детей МДОУ «Детский сад №74» комбинированного вида.
90
80
70
60
2012
50
2013
40
2014
30
20
10
0
1
Вывод: просматривается положительная динамика количества детей с
показателями высокого уровня сформированности привычки правильного питания.
THE FEATURES OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF THE TEACHERS
WORKING ON THE PROGRAM "CORRECT NUTRITION"
Nadezhda Nikolaevna Kolyvanova - Director of the State Educational Organization
“Kuzbass Regional Centre of Psychological, Pedagogical and Medical Support”
Department "Hope" for the city of Novokuznetsk;
Larisa Nikolaevna Shpagina - Candidate of medical sciences, Professor of Russian
Academy of Natural Science, teacher of additional education;
Olga Nikolaevna Gulyaeva - teacher of additional education, gulyaich1973@mail.ru
Abstracts - State Educational Organization “Kuzbass Regional Centre of
Psychological, Pedagogical and Medical Support” Department "Hope" for the city of
Novokuznetsk, Novokuznetsk, Russia. The declining health in children is associated
with dietary modification. As a result of this activity the majority of children in
preschool institutions adhere to proper nutrition and healthy diet.
Keywords - teachers of additional education, the program "Correct nutrition"
359
БЕЗДОМНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ИЛИ КАК ВЫЖИТЬ НА УЛИЦЕ
Смирнова Лидия,
студентка третьего курса гуманитарного факультета
Филиала ОУ ВО СПб ИВЭСЭП в г. Новокузнецке
Научный руководитель Андрей Сергеевич Безверхин,
канд. филос. наук, доцент каф. ГДиСО
Филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей,
экономики и права в г. Новокузнецке, Россия
Вы хоть раз задумывались – откуда берутся бездомные животные? Куда
они бредут с потерянным взглядом, опустив голову вниз? В России нет исконно
диких популяций собак и кошек, а есть только домашние, выброшенные
владельцами безжалостно на улицы. Да. Именно домашние, которые вдруг
надоели или стали обузой. Шансы выжить на улице для таких животных, к
сожалению, малы.
Из-за того, что проблема бездомных животных традиционно считается
властями малозначимой, к её решению подходят очень халатно.
Изучив материалы и статистические данные, я определила, что проблема
бездомных животных в России усугубилась ко второй половине 1990-х годов
из-за бесконтрольного разведения и безответственного содержания собак и
кошек. С подобным жестоким отношением к живым существам можно было
столкнуться и раньше, но , судя по моим наблюдениям, в последнее время
людская жестокость порой переходит все границы. Все чаще мы сталкиваемся в
СМИ с известиями о безжалостном обращении с животными, особенно
бездомными, и даже об убийствах. Сегодня считается модным выкладывать в
социальные сети видео, содержащие сцены насилия над животными.
Почему человек имеет право издеваться над животными? Кто он такой? И
чем отличается от других живых существ? Человек ведь не только должен быть
образованным и разумным, он должен обладать
чувством сострадания и
милосердия. Человек должен любить все живое, а не уничтожать. Я никогда не
понимала, какие мотивы движут человеком, который может с легкостью пнуть,
или ударить несчастное существо. Кинуть камнем или палкой. Так же
360
не
понимала, как можно пройти мимо этих жалостливых и полных слез глазок,
которые уже не в силах просить еды. Люди всегда говорят, о том, что такие
животные не должны жить. Не должны ходить по улицам. Их просто не должно
быть. Но мы никогда не задумывались о том, что это не их вина. Я считаю, что
каждый человек, желающий завести домашнего любимца должен получить
разрешение на это. Так же как и на оружие.
Я уверена, что решение проблемы бездомных животных невозможно
путём внедрения отдельных мер на отдельных территориях. Необходимы
законы федерального уровня.
Целью всех мер по решению проблемы является сокращение бездомных
животных разными способами. Они делятся на негуманные и гуманные. К
первым относятся безвозвратный отлов с целью умерщвления, а также отстрел
и
иные
формы
физического
истребления
животных.
Ко
вторым —
стерилизация, чипирование, создание приютов и питомников, содействие в
поиске новых хозяев.
Несмотря на высокую актуальность проблемы бездомных животных и
острую полемику относительно подходов к её решению, многие люди все же
остаются равнодушными.
Чтобы
узнать,
какие
экологические
проблемы
волнуют
жителей
Новокузнецка, я провела социологический опрос. Место проведения опросаплощадь драматического театра Новокузнецка. Опрошено 50 респондентов.
Результаты опроса следующие:
15% респондентов считают предприятия причиной загрязненности;
20% респондентов уверяют, что причиной плохой экологии являются
транспортные средства, учитывая, что численность их увеличивается с каждым
днем;
65% опрошенных настаивают на том, что главной и самой опасной
причиной плохой экологии являются бездомные животные. Следует заметить
то, что ни один из респондентов не предложил пути решения этой проблемы.
361
МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Александрова Полина,
студентка первого курса гуманитарного факультета Филиала ОУ ВО СПб
ИВЭСЭП в г. Новокузнецке
Научный руководитель Андрей Сергеевич Безверхин,
канд. филос. наук, доцент каф. ГДиСО
Филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей,
экономики и права в г. Новокузнецке, Россия
В отечественной психологии существуют различные подходы к
исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во
всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность.
Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность
устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности.
Следует отметить, что направленность личности всегда социально
обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это
установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах,
как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал,
мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности
личности лежат мотивы деятельности.
Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в
порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято
считать, что влечение - это психическое состояние, выражающее неосознанную
или недостаточно осознанную потребность.
Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне
определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно
осознанным, имеет побуждающую силу.
Следующая форма направленности — стремление. Стремление возникает
тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.
Интерес — это специфическая форма проявления познавательной
потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей
деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в
окружающей действительности.
Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это
происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность
характеризует направленность индивида на определенную деятельность.
Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная
362
цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется.
Мировоззрение - система взглядов на объективный мир, на место в нем
человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к
самому себе.
Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов
личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами,
принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные
потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее
мотивацию к деятельности.
Поскольку мы подошли к проблеме мотивации, следует отметить, что в
поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:
побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические
процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что
же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию
и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.
Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением
потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину,
лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и
внутренних условий, вызывающих активность субъекта.
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем
термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии
в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих
поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения,
стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который
стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном
уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как
совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение
человека, его начало, направленность и активность.
Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда
необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма
поведения может быть объяснена как внутренними (психологические
свойства субъекта), так и внешними (условия и обстоятельства его
деятельности) причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях,
целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — о стимулах,
исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы,
которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют
363
личностными диспозициями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной
и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней
детерминации поведения.
Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации
взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием
определенной ситуации, а активизация определенных диспозиций (мотивов,
потребностей) приводит к изменению восприятия ситуации. Поэтому любое
действие человека рассматривают как двояко детерминированное:
диспозиционно и ситуационно.
В свою очередь, мотив в отличие от мотивации — это то, что
принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым
личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных
действий. Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми. Основная
роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным
мотивам. Следует отметить, что сами мотивы формируются из потребностей
человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных
условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребности есть
у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим
ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность
реагирования живого именно на то, чего организму в данный момент времени
не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение,
направленное на поиск того, что требуется.
Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют
осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено
действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную
потребность.
Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Это связано с
тем, что человеку приходится выполнять в течение жизни множество
разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная
цель. Жизненная цель выступает в качестве обобщающего фактора всех
частных целей, связанных с отдельными деятельностями. В то же время
реализация каждой из целей деятельности есть частичная реализация общей
жизненной цели личности.
В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем
становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты
его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения, или
364
мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим
людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др. Доминирующие
мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся
на особенностях других личностных черт. Например, установлено, что у людей,
ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов,
ориентированных на избегание неудач, — нереалистические, завышенные или
заниженные, самооценки.
От чего зависит самооценка? Уровень самооценки в значительной
степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека
собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или
появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание
одного над другим постоянно формируют самооценку личности. В свою
очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей
направленности деятельности человека, поскольку в практической
деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов,
которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.
С самооценкой личности тесно связан уровень притязаний. Под уровнем
притязаний подразумевается результат, которого субъект рассчитывает достичь
в ходе своей деятельности. Следует отметить, что существенные изменения в
самооценке происходят в том случае, когда сами успехи или неудачи
связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него
необходимых способностей.
Таким образом, сформированные в процессе жизни и деятельности
мотивы, ставшие привычными, или основными, отражаются на общем
впечатлении, которое производит человек на окружающих, т. е. характеризуют
личность в целом.
Известно, что для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима
достаточная мотивация. Однако, если мотивация слишком сильна,
увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в
деятельности (и в поведении) наступают определенные разлады, т. е.
эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень
мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение,
волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности.
Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум
(оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняется
лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). Последующее
365
увеличение мотивации приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности
деятельности. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда
является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее
увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.
Такую зависимость называют законом Йеркса — Додсона. Эти ученые
ещё в 1908 году установили, что для того, чтобы научить животных проходить
лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации
(она задавалась интенсивностью ударов тока).
Мотивация достижения - Поведение, ориентированное на достижение,
предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и
избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью
интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако
каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться
либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив
достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив
избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.
Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда
сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех,
предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые
лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они
предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к
экстремальным выборам, одни из них нереалистично занимают, а другиенереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.
После выполнения серии задач и получения информации об успехах и
неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои
неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи.
Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных
навыков (наподобие тех, что используются при сложении пар однозначных
чисел) работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у
мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих
продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита
времени, а у мотивированных на успех она улучшается.
366
АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ. ЧТО ЭТО?
Тихонова Евгения, студентка второго курса гуманитарного факультета
Филиала ОУ ВО СПб ИВЭСЭП в г. Новокузнецке
Научный руководитель Андрей Сергеевич Безверхин,
канд. филос. наук, доцент каф. ГДиСО
Филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей,
экономики и права в г. Новокузнецке, Россия
Асоциальное поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся
поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки,
противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Никаких специальных причин возникновения у детей асоциального
поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в тысячах
больших
и
малых
примеров
поведения
взрослых.
Причины
неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в
своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.
Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Так они входят в
жизнь и развиваются, перенимая все без разбору. Отличать «плохое» от
«хорошего» они еще не умеют.
Существуют следующие стадии развития асоциального поведения:
неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство); порицаемое
поведение (связанное с более систематическим осуждением со стороны
воспитателей); девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления
и поступки); преступное поведение; деструктивное поведение.
Психологи (Колесов Д.Б., Каменский Н.Л., Титаренко Т.Н., Яковенко
С.И.), утверждают, что наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся
поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в
младшем школьном возрасте, и выделяют следующие виды и причины:
Дромомания (греч. drómos — бег и mania — безумие), непреодолимое,
приступообразно возникающее бесцельное стремление к перемене мест,
переездам, бродяжничеству; поиски приключений; неблагополучие и
конфликты в семье; азартные игры; сквернословие; ложь; неврозы; курение и
алкогольная зависимость;
деспотическое отношение к детям (жестокие
наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но
вырастают пассивные, слабохарактерные, либо поддаются влиянию людей с
сильной волей. А младший школьник, особенно из неблагополучной семьи,
стремится к общению с людьми с сильной волей.
Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в
первую очередь то, что нужно, а не то, что хочется, то любые трудности будут
вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться
от их
преодоления. Этим и объясняется снижение успеваемости у подростков,
которым в младших классах учеба давалась легко.
Все вышеуказанное в большей степени относится к подростковому
367
возрасту. Но чтобы этого не случилось, важно предупредить отклонения в
поведении еще в младшем школьном возрасте.
На формирование и развитие личности влияет и школа. Самое главное
поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде – это оценка.
Правом пользоваться острым инструментом оценки имеет тот педагог, который
любит детей. В начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой
ранит, оскорбляет, унижает достоинство ребенка. Недопустимо, чтобы ребенок
с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети
приходят в школу самые разные, но едины они в одном: все хотят учиться.
Оценка-это вознаграждение за труд, а не наказание за лень.
Некоторые учителя, родители используют метод запугивания. Практика
запугивания действует только по отношению к маленьким детям, позже она
дает обратный эффект - утрата веры во взрослого.
Вначале ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в
кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот,
кому трудно. Именно так надо понимать то, что с ним происходит. Трудный он
не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребенок —
страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти
обреченный. Он это чувствует. Вначале трудности с адаптацией, недостаток
способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к
неорганизованности, нарушениям дисциплины. На фоне нравственной
инфантильности детей легко образовались и другие асоциальные «наросты» —
грубость, пропуски занятий, хулиганство и т.д.
Традиционно главным критерием причисления ребенка к трудным,
является, в подавляющем большинстве случаев, плохая успеваемость и
недисциплинированность. Главными здесь становятся внутренние переживания
самого ребенка, его личное отношение к учителю, окружающим его
одноклассникам, к самому себе. Таким образом, то, что должно быть
первостепенным для учителя — внутренний мир, эмоциональные состояния,
переживания ребенка, — зачастую оказывается вне сферы его педагогического
действия. Отсюда и формальное зачисление ребенка в категорию трудных, а на
самом деле — непознанных.
Асоциальное поведение может возникнуть и под воздействием материальных
факторов. Здесь подразумевается не материальное положение семьи, а те
материальные условия (географическая среда, плотность народонаселения,
способы и возможности заработать), которые способствуют формированию и
развитию потребностей порождающих асоциальные отношения.
Трудный школьник не заслуживает отрицательной характеристики, не
содержит в себе осуждения или порицания. Трудный — не значит плохой,
испорченный, негодный или тем более безнадежный. Трудный — это такой
школьник, который требует особого отношения, пристального внимания;
ученик, которому необходимо индивидуально сориентированное воспитание.
368
МНОГОФАКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ
УРАВНЕНИЙ ЗАВИСИМОСТЕЙ В УПРАВЛЕНИИ ЭКОНОМИКОЙ
Сергей Бабушкин,
студент первого курса экономического факультета в НФ СПб ИВЭСЭП
Научный руководитель Людмила Викторовна Ишкова,
д-р пед. наук, проф. каф. МиФЭД в НФ СПб ИВЭСЭП
Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и
права в г. Новокузнецке, Россия
Аннотация: В статье рассматривается сущность макро- и
микроэкономических показателей и изучение их взаимосвязей на примере
реального производственного процесса в условиях предприятий общепита
Кузбасса. Путем построения статистических моделей выявляется влияние
разного рода факторных признаков на уровень рентабельности предприятий.
Ключевые слова: управление, статистическая информация, факторные
и результативные признаки, статистическая модель.
Особую актуальность в управлении процессами хозяйственной
деятельности на предприятиях приобретает использование статистической
информации. Правильно подобранные математические и статистические
методы могут обеспечить объективную характеристику развития
экономических явлений и процессов. Одновременно создание надежной
информационной базы для менеджмента во всех отраслях экономики
невозможно без учета действия различных факторов, формирующих
результаты работы организаций, предприятий, учреждений. Необходимо
научиться изучать роль факторов, которые положительно или отрицательно
влияют на результаты хозяйствования. К достаточно новым методам, которые
позволяют руководителям объектов хозяйствования с достаточной
достоверностью оценить взаимосвязи результативных показателей с
различными факторами хозяйственной деятельности и на этой основе
проводить нормативные расчеты и прогнозировать их развитие в будущем
периоде, необходимо отнести построение моделей статистических уравнений
зависимостей.
Позитивное отличие этого метода от всех других заключается в том, что
для его применения не требуется многочисленной совокупности
хозяйственных объектов. Статистические уравнения зависимостей можно
строить на малых выборках (в нашем исследовании длина статистического ряда
– 15). При этом в нашей работе мы сохранили возможность отграничить
устойчивую и неустойчивую зависимость между факторами и результатом
хозяйственной деятельности (качество построенных статистических уравнений
зависимости проверяется разными способами, в том числе с помощью
коэффициента устойчивости связи).
Проблема исследования: Уровень рентабельности и показатели
хозяйственной деятельности 15-и предприятий общественного питания
Кузбасса в феврале 2015 года составили (таблица 1):
369
Таблица 1
№
пре
дпр
ият
ий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Удельный вес
продукции
собственного
производства в
товарообороте,
%
Удельный
вес
покупной
продукции в
товарооборо
те, %
Относительный
уровень
издержек
обращения, %
Число
работников в
расчете на
200 т.руб.
товарооборот
а
Уровень
рентабельно
сти
предприяти
я, %
x1
x2
x3
x4
y x1 , x2 , x3 , x4
32,2
54,6
43,0
48,8
60,8
76,1
33,2
55,6
44,0
49,8
61,8
77,1
34,2
56,4
45,0
77,8
45,4
57,0
51,2
39,2
23,9
76,8
44,4
56,0
50,2
38,8
22,9
65,8
43,6
55,0
26,04
21,31
24,02
23,30
20,33
24,98
26,14
22,41
25,02
24,31
21,34
25,98
27,14
22,51
24,02
25
29
20
22
18
23
24
19
21
22
17
22
23
16
21
2,73
5,41
4,03
4,40
5,17
3,15
2,83
5,51
4,13
4,50
5,77
3,25
2,93
5,61
4,23
На основе статистической информации необходимо оценить ситуацию
на предприятиях общепита Кузбасса, обосновать и сформулировать
рекомендации по повышению рентабельности предприятий.
Объект исследования – статистические методы в управлении
экономикой. Предмет исследования – технология построения многофакторной
модели статистических уравнений зависимостей. Цель работы: построение
многофакторной модели статистических уравнений зависимостей между
рентабельностью предприятий общепита Кузбасса и факторами, под влиянием
которых складывается эта рентабельность.
Задачи исследования;
1. После выбора в рядах признаков баз для сравнения построить 4
однофакторные модели статистических уравнений зависимостей.
2. Записать уравнения однофакторных моделей, проиллюстрировать их
графиками. Сформулировать выводы на основе коэффициентов моделей
(эластичностей).
3. Разработать статистическую таблицу для построения многофакторной
модели статистических уравнений зависимостей. Вычислить коэффициент
многофакторной модели и построить модельный статистический ряд.
4. Записать
уравнение
построенной
многофакторной
модели.
370
Сформулировать вывод о совокупном влиянии всех факторов на
рентабельность предприятий.
5. Построить совмещенный график эмпирического и модельного рядов
результативного признака. Сделать вывод об их адекватности.
В результате проделанной работы для однофакторных зависимостей были
построены модели:
y x1  ymin (1  bd xi
xmin 1
)  2,73* (1  0,924529* d xi / 32, 21 );
y x2  ymax (1  bd xi
xmin 1
)  5,77 * (1  0,224686* d xi / 22,91 );
y x3  ymax (1  bd xi
xmin 1
)  5,77 * (1  1,395734* d xi / 20,331 );
y x 4  ymax (1  bd xi
xmin 1
)  5,77 * (1  10,881956* d xi / 161 );
Эти модели представлены на рисунках 1, 2, 3, 4:
6
8
6
4
4
2
2
20
40
60
80
20
100
Рис.1
120
Рис.2
7
5
3
1
0
70
10
20
6
5
4
3
2
15
20
25
30
Рис.3
Рис. 4
На рисунках представлены совмещенные графики эмпирических и
модельных зависимостей рентабельности предприятий: от объема производства
собственной продукции (рис. 1); от объема покупной продукции (рис. 2); от
относительного уровня издержек обращения (рис. 3); от числа работников в
расчете на 200 тысяч рублей товарооборота (рис. 4). Анализ моделей
показывает, что, например, с возрастанием объема производства собственной
продукции рентабельность предприятий увеличивается. И, наоборот, с ростом
объемов покупной продукции, издержек обращения, числа рабочих уровень
рентабельности убывает.
Все однофакторные модели были оценены с помощью коэффициента
корреляции, индекса корреляции и коэффициента устойчивости модели (связи)
(таблица 2):
Таблица 2
Сводная таблица оценочных показателей для однофакторных моделей,
характеризующих влияние на рентабельность предприятий каждого отдельно взятого
фактора
371
№ модели
(совпадает
с номером
фактора)
1
2
3
4
Коэффицие
нт модели
(эластичнос
ть)
b
0,924529
0,224686
1,395734
0,971391
Коэффициент
корреляции показателя
рентабельности и
соответствующего
фактора
r
0,779887
0,826272
0,967328
0,971391
Индекс
корреляции
показателя
рентабельности и
соответствующего
фактора R
0,747692
0,816665
0,967295
0,784220
Коэффициент
устойчивости
модели
К
0,469560
0,870624
0,738807
0,749393
Видно, что самой большой эластичностью обладает модель зависимости
рентабельности предприятий от относительного уровня издержек обращения
(1,395734), другими словами, влияние издержек на уровень рентабельности, по
сравнению с другими факторами, заметнее всего. Нужно отметить, что эта же
модель, по сравнению с другими, выбрана и построена наиболее удачно,
поскольку ее коэффициент и индекс корреляции ближе друг к другу, чем у
остальных моделей (совпадают три знака после запятой).
Самую сильную связь между результативным признаком и фактором
обнаруживает четвертая модель – модель зависимости рентабельности от числа
работников в расчете на 200 тысяч рублей товарооборота. Это следует из того,
что для этой модели самый высокий коэффициент корреляции (0,971391). На
втором месте по силе связи оказывается зависимость рентабельности и
издержек обращения в товарообороте (коэффициент корреляции 0,967328).
Важной характеристикой статистических моделей
служит их
коэффициент устойчивости. В первую очередь это важно для прогнозных
свойств модели. Если коэффициент устойчивости модели близок к единице, она
способна обеспечить достоверность эконометрических расчетов, в частности,
прогнозных значений. В нашем исследовании такой наиболее устойчивой
моделью является вторая
- та, что отражает зависимость между
рентабельностью и объемом покупной продукции.
На основе сводной статистической таблицы была построена
многофакторная модель. В ее основу положена форма модели комбинационной
зависимости, поскольку одна из построенных однофакторных моделей
растущая, а три другие – убывающие (рис. 1, 2, 3 и 4). Ниже приведен общий
вид такой модели:
y x...z  y min (max) (1  B(d xi / xmin 1  ...  d zi / zmax 1 )).
Из условия задачи поведение эмпирического результативного признака
(рентабельности предприятий) расценивается как рост. Поэтому окончательно
многофакторная модель принимает вид:
yx1 ,x2 ,x3 ,x4  2,73* (1  0,245942* (d x
1i
/ x 32, 21
dx
2i
/ 22,91
 d x3 / 20,331  d x
i
4i
/161
)).
Коэффициент многофакторной модели или ее эластичность B = 0,245942
показывает, что при изменении суммарного отклонения по факторам на 1
372
единицу изменение рентабельности предприятий под влиянием всех 4-х
факторов происходит 0, 245942 раза.
К сожалению, построенная многофакторная модель позволила обнаружить
убывающую тенденцию в ряду показателей рентабельности предприятий (рис. 5).
6
4
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Рис. 5 Совмещенный график эмпирического ряда рентабельности,
формирующейся под влиянием 4-х факторов, и его модельного ряда
На
основе
проделанного
исследования
предприятиям
можно
сформулировать следующие рекомендации: необходимо не только наращивать
объемы производства собственной продукции, но и более рационально
организовывать товарооборот, уменьшать издержки обращения, инвестировать
в новую технику, что позволит уменьшить число работников в расчете на 200
тысяч рублей товарооборота.
Результаты исследования, в частности, построенная многофакторная
модель, позволяют приступить к очередному этапу работы, связанному с
расчетом нормативных (оптимальных) значений факторов, формирующих
рентабельность предприятий.
Список источников информации
1. Ишкова Л.В. Статистические уравнения зависимостей в научных
исследованиях [Текст]: Методические указания / Л.В. Ишкова; НФИ ГОУ
ВПО КемГУ. – Новокузнецк, 2011. – 56 с.
MULTIFACTORIAL STATISTICAL MODELING EQUATIONS OF
DEPENDENCES IN ECONOMIC MANAGEMENT
Sergey Babushkin, first-year student in the Faculty of Economics in NF of St.
Petersburg IVESEP
Scientific adviser: Ljudmila Victorovna Ishkova,
doctor of pedagogical sciences, is professor of department MiFED in NF of St.
Petersburg IFEREL
Saint Petersburg institute of external economic connections, economies and rights in
Novokuznetsk, Russia
Annotation: The article discusses the nature of macro- and micro-economic
indicators, the study of their interactions on the example of the real production
process in the context of catering company of Kuzbass. By constructing statistical
models revealed the influence of different factors on the effective sign.
Keywords: management, statistics, factorial and efficient signs, the statistical model.
373
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ С ЭЛЕМЕНТАМИ РОЛЕВОЙ
ИГРЫ КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Волошина Марина Сергеевна,
канд. пед. наук, доцент каф. МиФЭД
Людмила Викторовна Ишкова,
д-р пед. наук, проф. каф. МиФЭД
Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей,
экономики и права в г. Новокузнецке, Россия
Аннотация:
Авторы
анализируют
особенности
методов
интерактивного обучения. В статье представлены результаты опытной
работы по отслеживанию уровня эффективности разного рода занятий с
применением работы в группах. Изучена рефлективная деятельность
обучающихся в контексте интерактивных методов.
Ключевые слова: методы обучения, интерактивный подход, групповое
обучение, рефлексия.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации
познавательной деятельности, осуществляемая в виде совместной деятельности
преподавателя и студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом,
обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют
ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение,
погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению
проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения,
таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий в интерактивном
обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность
педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится
создание условий для их инициативы. В ходе диалогового обучения студенты
учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с
другими людьми. Студент становится полноправным участником учебного
процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не
даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и
выполняет функцию помощника в работе.
Опыт показывает, что могут быть выделены несколько основных правил
организации интерактивного обучения:
1) В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.
С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех
374
участников в процесс обсуждения (например, методику проведения практикума
в малых группах).
2) Необходимо позаботиться о психологической подготовке участников.
Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи
полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе,
предоставление возможности для самореализации.
3) Обучающихся в условиях интерактивной технологии не должно быть
много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой
зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек.
4) Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы
участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых
группах.
5) Полезно четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об
этом нужно договориться в самом начале и постараться не нарушать
договоренности. Например, все участники договариваются проявлять
терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова,
уважать его достоинство.
6) Важно внимательно отнестись к делению участников семинара на
группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем
уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Практические занятия представляют собой, как правило, занятия по
решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на
лекциях. В итоге у каждого обучающегося должен быть выработан
определенный профессиональный подход к решению каждой задачи и
интуиция. В связи с этим вопросы о том, сколько нужно задач и какого типа,
как их расположить во времени в изучаемом курсе, какими домашними
заданиями их подкрепить, в организации обучения в вузе далеко не праздные.
Отбирая систему упражнений и задач для практического занятия,
преподаватель стремится к тому, чтобы это давало целостное представление о
предмете и методах изучаемой науки, причем методическая функция выступает
здесь в качестве ведущей.
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на достижение
лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое обсуждение
способствует лучшему усвоению изучаемого материала. Оптимальное
количество студентов малой группы – 5-7 человек. Перед обучающимися
ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого они
должны подготовить аргументированный, обдуманный ответ. Преподаватель
375
может устанавливать правила проведения группового обсуждения – задавать
определенные рамки обсуждения, вводить алгоритм выработки общего мнения,
назначать лидера и др. В результате группового обсуждения вырабатывается
групповое решение совместно с преподавателем.
Предлагаемая методика рекомендуется для проведения практикумов по
дисциплинам математического и естественнонаучного цикла ООП
бакалавриата в форме работы в малых группах с элементами ролевой игры.
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так
как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение,
разрешать возникающие разногласия).
Анализ результатов работы с малыми группами показал, что основными
аспектами организации такого вида деятельности являются: необходимость
убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для
выполнения группового задания; соблюдение определенных требований к
инструкциям – они должны быть максимально четкими и краткими. Цели
организации работы в малых группах: продемонстрировать сходство или
различия определенных явлений; выработать стратегию или разработать план;
выяснить отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.
Задачи организации работы в малых группах: развитие навыков общения и
взаимодействия в группе; формирование ценностно-ориентационного единства
группы; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от
ситуации. Методика организации работы в малых группах с элементами
ролевой игры включает в себя несколько этапов.
Организационный этап.
Определение преподавателем практических
заданий должно отвечать следующим критериям:
- задания не имеют однозначного и односложного ответа или решения;
- задания являются практически значимыми, полезными, связанными с
реальной жизнью обучающихся;
- задания вызывают интерес обучающихся;
- задания максимально служат целям обучения.
Группа студентов делится на несколько малых групп (по 5-7 человек). По
количеству групп определяется число карточек с практическими заданиями,
которые будут обсуждаться и выполняться в процессе занятия. Малые группы
формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике для
обсуждения, либо случайным образом. Малые группы занимают определенное
пространство, удобное для обсуждения на уровне группы. В группе
376
определяются спикер (лидер малой группы), секретарь, оппонент и эксперт.
Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсуждение на уровне
группы, распределяет общую работу среди всех участников группы,
формулирует общее мнение малой группы. Секретарь фиксирует все суждения,
высказываемые членами своей малой группы при обсуждении и решении
практических заданий, ведет «протокол» занятия, оформляет решения заданий.
Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции во время дискуссии и
формулирует вопросы по предлагаемой информации. Эксперт формирует
оценочное суждение по предлагаемой позиции своей малой группы и
сравнивает с предлагаемыми позициями других групп.
Задача организационного этапа – закрепить основные процедуры
проведения и выработать регламент занятия, подготовить условия для
успешного выполнения практических заданий. Время, рекомендуемое для
осуществления организационного этапа – 10 минут.
Подготовительный этап – обсуждение полученных заданий. На этом этапе
преподаватель может предложить студентам помощь в виде методической
разработки «Случайные величины. Методические указания», которая содержит
краткие теоретические сведения по теме «Случайные величины», а также
примеры решения задач, аналогичных тем, что им предстоит решить. Каждая
малая группа обсуждает полученные задания в течение отведенного времени.
Заслушиваются суждения, предлагаемые каждой малой группой по способам
решения практических заданий. После каждого суждения оппоненты задают
вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций. В завершение
формулируется общее мнение, выражающее совместную позицию по решению
практических заданий. Задача подготовительного этапа – сформулировать
групповую позицию по способам решения практических заданий, полученных
каждой малой группой. Время, рекомендуемое для осуществления
подготовительного этапа – 20 минут.
Основной этап – решение практических заданий. Каждая малая группа
решает полученные задания в течение отведенного времени в соответствии с
совместно выработанной стратегией. Общая работа по решению предложенных
практических заданий распределяется спикером (лидером малой группы)
между всеми участниками этой группы. Секретарь оформляет полученные
малой группой решения практических заданий. Задача основного этапа –
решение и оформление практических заданий. Время, рекомендуемое для
осуществления основного этапа – 30 минут.
Этап рефлексии – подведение итогов. Спикер каждой малой группы
делает сообщение, в котором кратко формулирует полученные задания,
377
представляет выбранные методы их решения и приводит сами решения.
Эксперты остальных малых групп предлагают оценочные суждения по
высказанным путям решения предлагаемых практических заданий,
осуществляют сравнительный анализ предложенного пути решения с
решениями других малых групп. Преподаватель дает оценочное суждение о
работе малых групп по решению творческих заданий, эффективности
предложенных путей решения и правильности самих полученных решений.
Студенты малой группы проводят анализ ошибок в случае неправильных
ответов (осуществляют рефлексию). По итогам выступлений спикеров всех
малых групп студенты выявляют лучшую группу и в этой группе – самого
активного участника, внесшего наибольший вклад в решение практических
заданий (осуществляют рефлексию). При завершении практикума
преподаватель выставляет оценки всем участникам с учетом мнения самих
студентов. Задача данного этапа – научить студентов рефлектировать
(обращать внимание на самого себя и на своё сознание, в частности, на
продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление), а
также подвести итоги занятия. Время, рекомендуемое для осуществления этапа
рефлексии – 30 минут.
Список источников информации
1. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки
профессионально мобильного специалиста // Среднее профессиональное
образование. - 2011. - N 10. - С. 23-24.
2. Запорожец Е. А. Интерактивные методы профессиональной подготовки
студентов - будущих государственных служащих //Высшее образование
сегодня. - 2010. - N 4. - С. 76-79.
WORK IN SMALL GROUPS WITH ELEMENTS OF ROLE-PLAYING
GAMES AS A FORM OF INTERACTIVE LEARNING
Voloshina Marina Sergeevna,
candidate of pedagogical science, associate professor of department MiFED
Ljudmila Victorovna Ishkova,
doctor of pedagogical sciences, is professor of department MiFED
Saint Petersburg institute of external economic connections, economies and rights in
Novokuznetsk, Russia
Annotation: The authors analyze the characteristics of interactive
methods. The article presents the results of experimental work to monitor the level of
effectiveness of different kinds of activities with the use of working with
groups. Reflective activity of students studied in the context of interactive methods.
Keywords: methods of teaching, interactive approach, group classes,
reflection.
378
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ
Людмила Викторовна Ишкова,
д-р пед. наук, проф. каф. МиФЭД
Волошина Марина Сергеевна,
канд. пед. наук, доцент каф. МиФЭД
Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей,
экономики и права в г. Новокузнецке, Россия
Аннотация: Авторы анализируют аксиологические (ценностные)
ориентации
студентов
в
контексте
проблем
профессиональной
самоидентификации личности. В статье представлены результаты
экспериментальной работы по отслеживанию динамики трансформации
инструментальных и терминальных нравственных ценностей у студентов на
пути от первого до четвертого курсов.
Ключевые слова: аксиология, самоидентификация личности, мотивация.
В основу исследования проблемы формирования профессионального
самосознания студентов положены три направления работы: 1) выявление
факторов, способствующих возникновению, развитию и совершенствованию
аксиологических (ценностных) профессиональных ориентаций; 2) определение
условий достижения студентами оптимальной самоидентификации личности;
3) пути, средства, методы и технологии привития студентам навыков
профессиональной рефлексии.
Исследование ценностных ориентаций студентов в контексте целостности
высшего профессионального образования проводилось на базе Сибирского
государственного индустриального университета по методике М. Рокича,
основанной на прямом ранжировании списка ценностей целостного
образования. Выделялись два класса ценностей – терминальные и
инструментальные. С целью прослеживания общей динамики изменения
ценностных ориентаций студентов исследование проводилось на первом и
выпускном (четвертом) курсах университета. В исследовании приняли участие
118 человек. Каждому респонденту предъявлялись 2 списка ценностей
(ценности терминальные и ценности инструментальные) по 18 позиций в
каждом. Испытуемые присваивали каждой ценности соответствующий
ранговый номер в порядке их значимости для данного респондента.
В иерархическом строении системы побуждений (терминальных
ценностей) первокурсников отчетливо выражено доминирование личностно
значимых ценностей: здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь,
уверенность в себе. Высок рейтинг такой ценности как свобода (5 место).
Настораживает то, что на второй план отступают ценности профессиональной
379
самореализации (6 место). Невысок рейтинг альтруистических, эстетических
ценностей и ценностей общественного признания. Низким является рейтинг
ценности творчества (17 место). Среди инструментальных ценностей
первокурсников приоритетными являются: воспитанность, честность, чуткость.
Вторыми по значимости выступают ценности самоутверждения (но не
профессионального!): независимость (4 место), твердая воля (5 место).
Анализ ценностных ориентаций выпускников из экспериментальной группы
показывает, что, как и у первокурсников, среди терминальных доминируют
ценности личной жизни (их рейтинг практически не изменился). Однако
значительно изменилось отношение к ценностям профессиональной
самореализации – теперь они на переднем плане. Повысился рейтинг ценности
“интересная работа”, переместившись с восьмого места на шестое. Несколько
снизился рейтинг ценности “свобода” (9 место), но в списке инструментальных
ценностей независимость занимает второе место, переместившись с четвертого.
Социально значимым является заметное повышение среди выпускников
рейтинга образованности (3 место). Особое внимание обращает на себя
стремление выпускников к саморазвитию (5 место). Можно считать это
закономерным, поскольку в университете согласно личностно-ориентированной
парадигме
образования
основной
целью
является
формирование
саморазвивающейся личности. Несколько повысился рейтинг ценности
“творчество”, но все еще остался на низком уровне (14 место). Сравнительно
высок в списке инструментальных ценностей рейтинг ответственности, как у
первокурсников, так и у выпускников (6 место). Социальная значимость этого
качества личности приобретает сегодня особую актуальность.
Таким образом, ценностные ориентации студентов многообразны. Развитие
их определяется многими факторами: структурой социума и образования,
являющихся гарантами реализации ценностей личности; воспитанием и
обучением в малых группах, воспитанием в широком смысле как социальным
заказом общества; индивидуальными качествами личности и т.д. Выявленная
динамика ценностных ориентаций свидетельствует о закономерном развитии и
укреплении общественно значимых побуждений. Однако требует немедленной
корректировки отношение к профессиональному самоопределению и
саморазвитию у первокурсников. Не случайно, следующий фрагмент нашего
исследования связан с диагностированием и формированием в системе
профессионального образования разных уровней профессиональной рефлексии.
Работа по определению уровней профессиональной рефлексии и
профессионального
самоопределения
студентов
осуществлялась
после
пропедевтической работы: 1) собеседования; 2) тестирование с целью диагностики
380
личностных особенностей вчерашних абитуриентов; 3) анкетирование по четырем
блокам вопросов, определяющих мотивы выбора профессии.
Установлено, что профессиональная направленность основывается на
широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Одни и
те же мотивы могут быть различным образом организованы. В нашем
исследовании выделены следующие группы:

мотивы, связанные с отражением некоторых особенностей профессии в
общественном сознании (престиж, общественная значимость);

мотивы, которые выражают ранее сложившиеся потребности личности,
актуализированные при взаимодействии с профессией (самораскрытие и
самоутверждение, материальные потребности, особенности характера, привычки);

мотивы, выражающие особенности самосознания личности в условиях
взаимодействия с профессией (убежденность в собственной пригодности, в
обладании достаточным творческим потенциалом).
Были определены и обнаружены (и представлены в процентном
отношении от числа испытуемых) следующие уровни профессионального
самоопределения поступивших в университет (таблица 1).
Таблица 1
Уровни профессионального самоопределения “вчерашних абитуриентов”
Уровень
Комментарий
Высокий
22%
Проявляются многокомпонентные профессиональные
мотивы (желание стать инженером, идти по стопам отца или
брата, склонность к изучению дисциплин образовательной
области
“технология”);
диагностируются
четкие
представления об образе инженера (о его социальнопрофессиональных качествах),
значительное совпадение
самооценки и оценки специалистами личностных качеств
Средний
Доминируют
“плоскостные”,
двухкомпонентные
20%
профессиональные мотивы (желание стать инженером,
склонность к изучению технических дисциплин и желание
обучаться в университете (престижно)
Низкий
Проявляется “линейная” однокомпонентная мотивация
37%
(хочу стать инженером), выраженная в содержательном плане
аморфно, неустойчиво; отношение к профессии пассивноположительное
Неудовлетво
Проявляется неопределенность в отношении к
рительный профессии (“может быть понравится”, “просто интересно”,
21%
“попробую”), позиция познавательно-ориентировочная
381
В
исследовании
разработана
программа
“Формирование
профессиональной рефлексии”, которая предполагает стимулирование и
активизацию рефлективных процессов личностного и профессионального
самопознания и самоопределения будущего специалиста, способствующих
формированию его мотивационно-ценностных ориентаций в профессиональной
сфере, развитию и консолидации “Я-концепции”
Список источников информации
2. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном
и
групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени //
Психологическое обозрение, №1, 1998.
3. Ишкова Л.В., Волошина М.С. Об актуальности культурной компоненты в
содержании и организации социального взаимодействия субъектов
жизнедеятельности // Социальное взаимодействие в различных сферах
жизнедеятельности: Материалы IV Международной научно-практической
конференции 5-6 декабря 2014г. / Отв. Ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева,
С.В. Кривых. - СПб: Экспресс, 2014. – 450 с. – С. 30 – 35.
FORMING OF PROFESSIONAL
SELF-DEFINITION OF STUDENTS
Ljudmila Victorovna Ishkova,
doctor of pedagogical sciences, is professor of department MiFED
Voloshina Marina Sergeevna,
candidate of pedagogical science, associate professor of department MiFED
Saint Petersburg institute of external economic connections, economies and rights in
Novokuznetsk, Russia
Annotation: Authors analyze valued orientations of students in context of
problems of professional self-definition of personality. In the article experimental job
performances are presented on the watching of dynamics of change of terminal and
instrumental moral values of students on a way from the first to fourth courses.
Keywords: moral values, self-definition, motivation.
382
МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ДИНАМИЧЕСКИХ
СТАТИСТИЧЕСКИХ РЯДАХ
Анастасия Андреевна Самкова,
студентка первого курса экономического факультета в НФ СПб ИВЭСЭП
Научный руководитель Людмила Викторовна Ишкова,
д-р пед. наук, проф. каф. МиФЭД в НФ СПб ИВЭСЭП
Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и
права в г. Новокузнецке, Россия
Аннотация:
В
статье
анализируется
процесс
построения
эконометрической
модели
на
основе
статистических
данных,
характеризующих один объект за ряд последовательных моментов (периодов)
времени; осуществляется автокорреляционный анализ уровней временного
(динамического) ряда, выявляется его структура.
Ключевые слова: ряды динамики, регрессионная модель (тренд);
корреляция, дисперсия
При анализе многих экономических показателей (особенно, в
макроэкономике) часто используют ежегодные, ежеквартальные, ежемесячные,
ежедневные статистические данные. В таких случаях возникает задача
упорядочения этих данных по времени их получения и построения так
называемых временных рядов. Большинство временных рядов имеют
тенденцию, характеризующую совокупное долговременное воздействие
множества факторов на динамику изучаемого показателя.
Проблем исследования: Временной эмпирический ряд представляет
собой среднюю численность рабочих на крупных и средних предприятиях г.
Осинники за 15 месяцев с января 2014 года по март 2015 года (таблица 1):
Таблица 1
Статистическая информация о динамике численности рабочих на
предприятиях г. Осинники
t
1
2
3
4
5
16184
16010
16005
15873
15833
yt
t
6
7
8
9
10
15752
15706
15584
15331
15294
yt
t
11
12
13
14
15
15454
15455
15532
15333
15294
yt
На основе собранной информации выполнить комплексное
эконометрическое исследование.
Объект исследования – технологии построения моделей временных рядов.
Предмет исследования – построение модели линейного тренда с применением
метода наименьших квадратов (МНК). Цель работы: построение модели
383
тренда временного ряда, отражающего динамику численности рабочих на
предприятиях г. Осинники.
Задачи исследования;
1. Собрать статистическую информацию, оценить ее пригодность для
построения парной линейной регрессии (линейного тренда).
2. Осуществить автокорреляционный анализ временного ряда.
3. Реализовать этап спецификации модели (выбрать ее аналитическую форму).
4. Реализовать этап параметризации модели.
5. Реализовать этап верификации модели. Оценить статистическую
значимость найденных параметров модели.
6. Оценить качество построенной модели в целом.
7. Осуществить краткосрочное (на 1 шаг вперед) и долговременное (еще на 3
шага) прогнозирование.
Оценка пригодности статистической информации для запланированного
моделирования была осуществлена тремя методами: на основе ИСКО –
исправленного среднего квадратического отклонения, на основе сглаженного
ряда и с помощью выявления в исходном временном ряду систематических
смещений.
На рис. 1 отражено присутствие систематических смещений в исходном
временном ряду – этот участок на графике представлен точками (8,9,10), что
означает невозможность построения на основе исходной информации
достаточно качественного линейного тренда.
16400
16200
16000
15800
15600
15400
15200
15000
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Рис.1
К сожалению, и другие методы оценки показали аналогичный результат.
Заказчики (руководство предприятий г. Осинники) были уведомлены о том, что
линейный тренд может быть построен, но существует риск наличия у модели
плохих прогнозных свойств. Было получено согласие на продолжение работы.
Проведенный автокорреляционный анализ позволил выявить силу связи
между уровнями временного ряда. В табл. 2 приведена автокорреляционная
функция (ряд рассчитанных коэффициентов автокорреляции):
Таблица 2
384
r1
r2
r3
r4
r5
r6
r7
r8
0,858217
0,765222
0,677824
0,641364
0,636491
0,551302
0,002273
0,040454
На основе автокорреляционной функции построен график в виде
столбчатой диаграммы – коррелограмма (рис. 2).
1
Модуль
0,8
0,6
0,4
0,2
Уровень
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Рис. 2
Коррелограмма позволяет сделать следующие выводы:
- поскольку самым большим является коэффициент автокорреляции
первого порядка, во временном ряду имеет место только тенденция
(отсутствуют циклические колебания);
- по той же причине самая сильная связь между элементами временного
ряда будет на первом уровне, то есть между парами элементов, стоящими
рядом друг с другом (1-2; 2-3; 3-4; 4-5 и т.д.).
Тот факт, что в ряду имеет место только тенденция, позволил приступить к
построению модели этой тенденции в форме парного линейного тренда
yt  b * t  a. С помощью метода наименьших квадратов были определены
параметры модели: b = - 59,8464,
a = 1621,44. Параметр b называют
коэффициентом модели, но еще чаще – коэффициентом эластичности,
поскольку он показывает, как изменяется результат при изменении фактора на
1 единицу. В нашем случае это означает, что при увеличении времени на 1
месяц число рабочих в среднем по всем крупным и средним предприятиям г.
Осинники изменяется (уменьшается) на 59, 8464 человек. У свободного члена
модели тоже есть экономический смысл: это есть число рабочих, которое было
на предприятиях на момент начала исследования.
Была проведена работа по оценке статистической значимости параметров
модели (с помощью статистики Стьюдента). Оказалось, что оба параметра
статистически значимы и нам можно их оба сохранить в модели для
дальнейших исследований. Наполнив общую форму модели содержанием
нашей
задачи,
получаем
окончательное
уравнение
модели:
yt   59,8464* t  1621,44. Убедимся в справедливости этой модели визуально.
Ниже на рис. 3 представлен совмещенный график эмпирического временного
ряда и его модели (тренда):
385
16400
16200
16000
15800
15600
15400
15200
15000
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Рис. 3
Очевидно, что модель адекватна эмпирическому ряду. Одновременно
оценка качества модели в целом была проведена четырьмя разными
статистическими методами.
Методом поворотных точек вычислена Z-статистика, равная 0, 2177.
Критическое ее значение 1,96. Следовательно, найденная исследователем
статистика Z оказалась меньше критической. Гипотеза о случайном характере
ряда остатков принимается и модель может рассматриваться как достаточно
качественная.
При проверке гипотезы о равенстве нулю математического ожидания в
ряду остатков найденная статистика Стьюдента оказалась меньше своего
критического значения, что говорит о достаточной адекватности
построенной модели.
Гипотеза об отсутствии автокорреляции в ряду остатков не подтвердилась,
так как найденная статистика DW = 0,9125262, двусторонние критерии
оказались равны: D1  0,95; D2  1,54. Статистика Дарбина-Уотсона оказалась
меньше своего меньшего критического значения, следовательно, модель и в
этот раз должна рассматриваться как модель относительно низкого качества.
И, наконец, известно, что коэффициент детерминации R2 является
наиболее строгой суммарной мерой общего качества уравнения регрессии (его
соответствия статистическим данным) В общем случае коэффициент
детерминации рассчитывается по формуле
R2  1
e
2
t
 (yt  y t ) 2
.
В исследовании он оказался равным 0,857355, и это достаточно близко к
его возможному максимальному значению (единице). Следовательно, в данном
случае модель необходимо рассматривать как достаточно качественную.
Таким образом, результаты, полученные разными четырьмя методами, таковы,
386
что только в одном случае модель оценивается как модель низкого качества. В
других трех ситуациях нужно воспринимать модель как вполне адекватную и
удобную для прогнозирования.
В результате прогнозирования на 16-й месяц (краткосрочный прогноз)
было получено значение числа работников в среднем y16  15222,34.
Долговременный
прогноз
выглядит
следующим
образом:
y17  15104,09; y18 15044,20; y19 14984,36.
На
основе
проделанного
исследования
предприятиям
можно
сформулировать следующие рекомендации: необходимо срочно выявлять
факторы, способствующие оттоку рабочих с предприятий (часто, они просто
очевидны) и снижать либо вообще устранять их влияние на изучаемый признак.
Но более важно, анализируя ситуацию, создавать факторы, способные
позитивно повлиять на численность рабочих.
Список источников информации
1. Ишкова Л.В. Статистические уравнения зависимостей в научных
исследованиях [Текст]: Методические указания / Л.В. Ишкова; НФИ ГОУ
ВПО КемГУ. – Новокузнецк, 2011. – 56 с.
SIMULATION OF TRENDS IN DYNAMIC STATISTICAL SERIES
Anastasia Andreevna Samkova,
first-year student of the Economic Faculty in NF of St. Petersburg IVESEP
Scientific adviser: Lyudmila Viktorovna Ishkova,
doctor of pedagogical sciences, is professor of department MiFED in NF IVESEP
Saint Petersburg institute of external economic connections, economies and rights in
Novokuznetsk, Russia
Annotation: The article analyzes the process of constructing an econometric
model based on statistical data characterizing one object at a series of successive
moments (periods) of time; carried autocorrelation analysis of levels of time
(dynamic) series, reveals its structure.
Keywords: time series, regression model (trend); correlation variance,
dispersion.
387
БИОМОНИТОРИНГ РЕКУЛЬТИВИРУЕМЫХ ТЕРРИТОРИЙ
ЗОЛООТВАЛОВ ТОМЬ-УСИНСКОЙ ГРЭС
А.С. Водолеев
Сибирский государственный индустриальный университет
г. Новокузнецк, Россия
АННОТАЦИЯ. Дана экологическая оценка загрязненных территорий
золоотвалов Томь-Усинской ГРЭС с использованием фитоиндикационных
методических
подходов.
Проанализированы
результаты
полевых
экспериментальных исследований на основе жизненного состояния пыльцевых
зёрен и содержания хлорофилла в листьях растений природных и техногенных
зон.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: качество среды, биологический мониторинг,
золоотвалы, фитоиндикаторы, абортивность пыльцевых зёрен, содержание
хлорофилла.
Даже при использовании малоотходных технологий конечные продукты
производства существенно меньше расходуемых сырых материалов, воды,
электроэнергии (на производство которой расходуются уголь, газ, нефть) и т.д.
В горной промышленности, энергетике, химическом производстве,
металлургии, машиностроении, строительстве образуются отходы, масса
которых в мире возрастает. Они получили название техногенных. Проблема
заключается в том, что основная масса техногенных отходов и не
перерабатывается, и не может быть переработана на тех предприятиях, где
образуется. По имеющимся данным, только на территории РФ их накоплено
более 80 млрд. т. Между тем они могут быть переработаны и утилизированы с
пользой для народного хозяйства.
Для оценки качества среды существует два подхода. Первый –
определение концентрации вредных химических веществ в почве, воздухе, воде
с использованием физических, физико-химических и химико-аналитических
методов. Второй – оценка состояния окружающей среды по живым организмам:
микробам, растениям и животным (Ашихмина, 2005).
Современные физико-химические методы не дают полной картины
экологической ситуации в конкретной местности, поэтому возникает
необходимость использовать данные биомониторинга и проводить
биоиндикационные исследования. В основе принципа биологического
мониторинга лежит представление о том, что почва как сфера обитания
составляет единое целое с населяющими ее популяциями различных организмов.
Изменение химического состава среды обитания сопровождается обязательным
изменением состава биоты. Биологическая индикация загрязнения окружающей
среды может включать в себя методы оценки жизненного состояния растений
(физиологические),
структуры
формирующихся
фитоценозов
388
(фитоценотические), пути миграции и превращений химических элементов,
поступающих в растения (биохимические).
Качество пыльцевых зерен в большей степени зависит от уровня физического и химического загрязнения среды. Пыльца отличается высокой чувствительностью к действию отрицательных факторов и может являться индикатором
загрязнения среды генетически активными компонентами.
Методика анализа качества пыльцы заключается в определении процента
ненормальных (абортивных) пыльцевых зерен.
Определение содержания хлорофилла. Метод основан на извлечении
хлорофилла из листьев растворителями (спирт, ацетон) и определении его
количества на фотоэлекроколориметре или спектрофотометре.
Определение хлорофилла в листьях можно проводить как на свежем, так и на
фиксированном материале.
Для пересчета хлорофилла на стандартные величины используют раствор
Гётри [2,3], который готовится следующим образом: 1) 1 %-ый раствор CuSO4 •
5Н2О (берут только синие кристаллы), 2) 2 %-ый раствор К2Сr2О7, 3) 7 %-ый
раствор аммиака (на 7 мл 18 %-го аммиака надо взять 11 мл воды).
Раствор Гётри по окраске колориметрически эквивалентен раствору
кристаллического хлорофилла по содержанию последнего 85 г в литре.
Методом разбавления стандартного раствора строят калибровочную
кривую, где по оси абсцисс откладывают содержание хлорофилла (мг/л), а по
оси ординат – оптическую плотность. Калибровочную кривую строят от
концентрации 0,085 мг/л (1 мл исходного раствора и 99 мл воды) до 7,65 мг/л.
Особенности биомониторинга в энергетической отрасли
Недействующие золоотвалы Томь - Усинской ГРЭС находится в г. Мысках
Кемеровской области. Они расположены на надпойменной террасе реки Томь
между площадкой ГРЭС (960 м от главного корпуса) и близлежащей деревней
Безруково [1]. Золошлаковый материал включает в себя фракции размером
менее 0,25 мм – золу, более крупные относят к шлакам. Котлован заполнен
золой в 1963 г. (начат в 1957 г.) и представляет собой практически плоскую
поверхность, сформированную гидронамывом золы от сжигания каменного
угля. Емкость котлована – 1,8 млн. куб. м. Общая площадь нарушенной
территории – 39 га. Поверхность золоотвалов приподнята над окружающей
территорией на высоту 2 – 2,5 м. Первоначальная обваловка золоотвалов
сохранилась практически по всему периметру их захоронения.
При наличии твердых бытовых и промышленных отходов – ОСВ (г.
Мыски), донных отложений дренажных канав (Томь-Усинская ГРЭС) целесообразно исследовать их на пригодность для рекультивационных мероприятий.
Такие отходы, как правило, характеризуются низкой плотностью, высокой
водонепроницаемостью и водоудерживающей способностью.
389
Предлагаемая технология рекультивации обеспечивает:
-прекращение выветривания пылевидных частиц в результате ветровой
эрозии за счет задернения пылящей поверхности;
-прекращение вымывания водорастворимых веществ в наземные водные
объекты за счет задернения поверхности, подвергаемой водной эрозии;
-существенное сокращение миграции химических элементов и их
соединений в подземные водоносные потоки в результате стабилизации
физико-химических процессов в субстрате золоотвалов.
Использование растений в качестве фитоиндикаторов
Тесная взаимосвязь растений с условиями существования позволяет не только
по особенностям среды судить о потребностях растений, но и по характеру
растительности делать заключения о свойствах окружающей среды, иными словами,
использовать растительность как индикатор условий. Определение свойств среды по
растениям и растительному покрову составляет содержание особой отрасли
ботаники - фитоиндикации, или учения о растительных индикаторах.
Фитоиндикация развилась на основе теоретических представлений о
всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности элементов природы, а,
следовательно, и о возможности судить об изменениях одних элементов по
изменению других. Индикационное значение растительного покрова особенно
велико, поскольку среди элементов природы он легко доступен наблюдениям,
более чуток и пластичен.
Фитоиндикация охватывает широкий круг явлений, связанных с
распознаванием тех или иных особенностей среды или ее изменений.
Абортивность пыльцевых зерен на техногенных территориях
Результаты исследования жизненного состояния пыльцевых зерен растений,
произрастающих на золоотвалах Томь-Усинской ГРЭС представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Количественные показатели степени
поврежденности пыльцевых зерен исследуемых растений
Растения
Кипрей розовый
Одуванчик луговой
Томаты (сорт Сибирские
скороспелые)
Лютик ползучий
Количество
абортивных
пыльцевых зерен
54
Количество
нормальных
пыльцевых зерен
96
Процент
абортивности
36
34
116
23
109
47
73
52
98
35
Данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что степень
поврежденности пыльцы у одних и тех же видов растений, произрастающих на
различных территориях, значительно отличаются друг от друга. У лютика
разница показателей поврежденности пыльцы наименьшая, поскольку даже в
390
природном контроле (Шорский национальный парк) ее жизнеспособность не
превышает 69,3%. Пыльца томатов является самым объективным показателем
загрязненности техногенных территорий. Поэтому высокий процент
абортивности их пыльцевых зерен наиболее объективно отражает состояние
окружающей среды в районе поселка Томь-Усинской ГРЭС.
Физиологическая оценка растений по содержанию хлорофилла
Дополнительным физиологическим показателем для проведения
биомониторинга на изучаемой территории явилось содержание хлорофилла в
вегетативных органах произрастающих на золоотвалах Томь-Усинской ГРЭС.
Их количественная оценка представлена в таблице 2.
Таблица 2 – Количественные показатели содержания хлорофилла растений
золоотвалов Томь-Усинской ГРЭС
Растения
Показатели ФЭКа, %
Содержание хлорофилла, мг/л
Клон тополя №12
23
154
Клон тополя №14
26
147
Клон тополя №21
Травы многолетние
Тополь лавролистный
(агробиостанция)
Клевер
(агробиостанция)
28
54
15
143
89
165
30
140
Сразу же отметим, что по содержанию хлорофилла травы многолетние
значительно отличаются от листьев тополей в сторону снижения. Разница
между ними составляет от 54-х до 65 мг/л. Это говорит о том, что
ассимиляционные возможности древесных растений в исследуемый период
значительно выше по сравнению с травами. В техногенных условиях
золоотвалов продолжительность вегетационного периода у травянистых
растений снижена из-за преждевременного разрушения фотосинтезирующих
пигментов, тогда как листья тополей способны участвовать в
фотосинтетических реакциях более продолжительное время.
Контрольные показатели физиологических процессов существенно
отличаются от опытных. Особенно это проявляется у травянистой
растительности, где содержание хлорофилла у клевера на 36,4% выше
аналогичного показателя трав золоотвалов. У древесных растений различия не
столь контрастируют: содержание хлорофилла в природном контроле
превышает опытный на 6,7%.
Поэтому присутствие древесной компоненты является обязательным
условием для увеличения рекультивационных возможностей, что значительно
увеличивает биомассу и накопление органических веществ в субстрате
золоотвалов.
391
На основании экспериментальных исследований по изучению
физиологических показателей растительного материала Томь-Усинской ГРЭС
можно сделать следующие выводы:
1. Биомониторинг является надежным средством проведения полевых
экологических исследований и применительно к золоотвалам Томь-Усинской
ГРЭС объективно отражает жизненное состояние используемых растений для
проведения
биологической
рекультивации.
Использование
таких
биологических показателей, как жизненное состояние пыльцевых зерен и
содержание хлорофилла в вегетативных органах растений, позволяет отразить
динамику физиологических процессов изучаемых растений на протяжении
всего вегетационного периода.
2. На основании такого физиологического показателя, как содержание
фотосинтезирующих пигментов (главным образом хлорофилла), доказывается
необходимость использования в большей степени древесных растений на
основании того, что ассимиляционные возможности у них выше, по
сравнению с многолетними травами.
3. Параллельное проведение биомониторинга в Шорском национальном
парке, как в природном конроле, показало, что жизненное состояние
пыльцевых зерен значительно выше у основной массы изучаемых растений,
исключение составляет род лютик, что наводит на мысль о более высоких
адаптационных возможностях этих видов растений и делает возможным их
использование в рекультивационных целях.
Литература
1. Водолеев A.C. Воздействие энергетики Кузбасса на окружающую среду
(на примере Томь-Усинской ГРЭС) // Экология урбанизированных
территорий. 2006. - № 3. – С. 19 – 26.
2. ГОСТ 21802-84: Паста хвойная хлорофилло-каротиновая.
3. Гуринович Г.П. и др. Спектроскопия хлорофилла и родственных ему
соединений. – Минск.: Наука и техника, 1968 г. – 517 с.
4. Климов В.В. Фотосинтез и биосфера // Соросовский образовательный
журнал, – 1996 г. – №8, с 6-13.
5. Федеральный Закон «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002
года N 7-ФЗ.
392
ПРОФИЛЬНАЯ ОЦЕНКА ТРАВОСТОЯ ПРИ ПРОВЕДЕДЕНИИ
БИОМОНИТОРИНГА РЕКУЛЬТИВИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ
Куренский И.А., Водолеев А.С.
ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный индустриальный университет»
г.Новокузнецк
Аннотация. Представлены результаты экспериментальных полевых
исследований по биметрическим показателям многолетних трав на примере
рекультивированного участка хвостохранилища Абагурской агломерационной
фабрики. В качестве почвоулучшителя были использованы осадки сточных вод
очистных сооружений г.Новокузнецка. Отмечена высокая степень
адаптированности используемых для биологической рекультивации растений к
токсичным условиям хвостохранилища
Ключевые
слова:
экосистемы,
биологическая
рекультивация,
хвостохранилища,
травостой,
осадки
сточных
вод,
корреляция,
корнеобитаемый слой.
В настоящее время нарушения почвенного покрова встречаются
повсеместно, затрагивая различные регионы, природные зоны, экосистемы
[4].Техногенный ландшафт постепенно трансформируется в естественный,
природный. Длительность периода, необходимого для такой трансформации,
для каждого техногенного ландшафта своя. Она определяется, с одной
стороны, спецификой свойств и режимов каркасной основы, заложенной в
техногенной фазе, и, с другой – особенностями биоклиматической обстановки
местности. В крайних, но весьма распространенных случаях
на это
потребуются многие тысячелетия. И, наоборот, в наилучших, но
малораспространенных случаях на это потребуется несколько десятилетий [1].
Рекультивация нарушенных земель является необходимым способом
восстановления разрушенных экосистем, сохранения биологического
разнообразия и увеличения экологической емкости территории [2]. Для
Кузбасса основными проблемами являются:
1. Высокая доля земель, нарушенных в «доэкологический период», когда
требования к рекультивации нарушенных земель были невысокие.
2. Недостаточная нормативная база.
3. Отсутствие системы залоговых платежей, высококвалифицированных
специалистов, новых высокоэффективных технологий восстановления
нарушенных земель.
4. Низкое качество проводимых работ по горнотехнической и
биологической рекультивации.
393
5. Низкий уровень хозяйственного использования рекультивированных земель.
6. Отсутствие научных исследований по изучению процессов,
протекающих на нарушенных землях и после их рекультивации[2].
Последней проблеме хотелось бы уделить особое внимание.
Из многочисленных направлений биологической рекультивации в
Кузбассе востребованной остается лесное направление, поскольку земли с
лесными насаждениями легче всего передавать в государственный лесной
фонд. Широкое внедрение получили сосна обыкновенная и облепиха
крушиновидная. За сорок лет агротехника создания насаждений не претерпела
никаких изменений. Посадочный материал используется исключительно с
открытой корневой системой, что снижает приживаемость и сохранность
посадок. Сельскохозяйственная рекультивация остается практически
невостребованной [2]. Так же не получает большого распространения и
рекреационная рекультивация. Приоритетным направлением природоохранной
политики промышленных городов является снижение отрицательного
воздействия на здоровье населения загрязнения атмосферного воздуха
площадными источниками. В существующих отечественных и зарубежных
исследованиях данное направление практически отсутствует [3].
Отходы производства Абагурской агломерационно-обогатительной
фабрики – хвосты магнитной сепарации железной руды, хранящиеся в
хвостохранилищах, считаются малоопасными отходами и отнесены к IV классу
токсичности. Однако, вследствие мелкофракционного состава и значительных
масштабов занимаемой ими территории (350 га) отмечается загрязнение
атмосферного воздуха взвешенными веществами, содержащими широкий
спектр токсичных веществ, таких как свинец, кадмий, хром, кремний,
алюминий, литий и т.д. В районе поселка Елань, примыкающего
непосредственно к хвостохранилищу, годовое выпадение взвешенных веществ
составляет 409 г/м2,что более чем в 200 раз превышает фоновый показатель для
лесостепной зоны (2 мг/м2). В радиусе 8 км вокруг Абагурской аглофабрики
отмечено загрязнение почв токсичными веществами, входящими в состав
хвостов, в т.ч. железом в 3-3,5 раза выше фона. По данным кустового
медицинского информационно-вычислительного центра г. Новокузнецка,
уровень заболеваемости населения поселка Елань достоверно превышает
общегородские стандарты [3]. В 2013 году в контролируемых створах р.
Кондома среднегодовые концентрации составили: фенолов – 2 ПДК; железа
общего – от 5,7 до 6,1 ПДК; марганца – от 1,1 до 2,1. . В разовых пробах
максимальные концентрации составили: фенолов – от 2 до 4 ПДК; железа
394
общего – от 9,9 до 13,1 ПДК; марганца – от 2,6 до 5,4 ПДК [5].
В 1997 году была применена технология рекультивации, которая помогла
снизить вынос загрязняющих веществ с территории хвостохранилица, путем
нанесения на его поверхность осадков сточных вод (ОСВ) с последующим
насаждением многолетних трав. Далее была проведена оценка биометрических
показателей растений и проанализирована связь данных показателей с
толщиной нанесенных ОСВ. Наибольший интерес представлял кострец. Стебли
этого растения образуют наиболее плотный, конкурентноспособный и
практически моновидовой травостой. Прекрасно размножается и разрастается
вегетативно подземными побегами. Хорошо использует для вегетативного
размножения короткое время раннего весеннего и позднего летне-осеннего
периодов
влагообеспеченности
корнеобитаемого
слоя
в
условиях
хвостохранилища. На хвостохранилище Абагурской аглофабрики в пределах
достаточно больших по площади (20 метров длиной) делянок оценивали
наиболее связанные между собой признаки: высоту растений, толщину слоя ОСВ
под ними и глубину КОС (таблица 1).
Таблица 1 – Характеристика основных признаков формирующегося
травяного фитоценоза (1998г.)
Преобладающий
Высота
КОС
ОСВ
Соотношение
травостой
стебля
КОС - ОСВ
Фенофаза
X, см
х, см
х, см
Кострец безостый
II
70,4
18,1
10,2
1,8
Предположительно все признаки должны быть напрямую связаны с
толщиной ОСВ высокой корреляцией. Математическая обработка полученных
данных показала неоднозначную картину связей. Стебли костреца образуют
наиболее плотный, конкурентноспособный и практически моновидовой травостой.
Прекрасно размножается и разрастается вегетативно подземными побегами.
Хорошо использует для вегетативного размножения короткое время раннего
весеннего и позднего летне-осеннего периодов влагообеспеченности
корнеобитаемого слоя в условиях хвостохранилища. Высота травостоя на делянке
костреца достигала 70,4 см при слое ОСВ под ним 10,2 см. Кострец развил самый
обширный корнеобитаемый слой (КОС=18,1 см). Соотношение КОС: ОСВ = 1,81,9, т.е. корнеобитаемый слой превышает слой ОСВ практически в два раза. По
результатам оценки основных параметров травостоя и КОС рассчитаны корреляции
между признаками. В таблице 2 выделены средние и высокие значения
коэффициентов корреляции между биометрическим (высота растений) и
технологическими (толщина корнеобитаемого слоя и слоя ОСВ) параметрами.
395
Таблица 2. - Связи основных параметров в формирующемся фитоценозе
Вид травостоя
Кострец
безостый
Фено- Высота ОСВ
фаза
г ±mr
II
- 0,25±0,48
t
1,10
Толщина КОС
г ± mr
+0,10±0,48
t
ТолщинаОСВ
г ±mr
0,44 +0,36±0,46
t
1,62
В 2014 году были проведены повторные исследования по измерению тех же
биометрических данных. Как и в прошлый раз, был выбран кострец, как наиболее
показательный вид. Были получены следующие результаты (таблица 3).
Таблица 3 - Характеристика основных признаков сформировавшегося
травяного фитоценоза (2014г.)
Высота стебля
КОС
ОСВ Соотношение
Преобладающий
Фенофаза
травостой
X, см
х, см
х, см КОС - ОСВ
Кострец безостый
II
40,15
18,7
9,25
2,02
Коэффициенты корреляции высоты травостоя костреца, толщины КОС и ОСВ
оказались слабые, особенно между высотой и КОС до г = +0,10. И отмечена слабая
отрицательная корреляция в паре высота стеблестоя и толщина ОСВ r = -0,25 к
концу вегетации. При сравнении последних показателей с предшествующими
отчётливо прослеживается уплотнение ОСВ на 10,3 %. В то же выход
корнеобитаемого слоя костреца безостого за пределы почвоулучшителя
увеличивается на 11,2%, что свидетельствует об увеличении степени
адаптированности его корневой системы к неблагоприятным условиям
почвенного питания в минеральном субстрате хвостохранилища.
Литература
1. В.А. Андроханов. Специфика и генезис почвенного покрова техногенных
ландшафтов // Сибирский экологический журнал – 2005 – № 5, – С. 795 –
800 Куприянов А. Н. Рекультивация нарушенных земель в Кузбассе: будем ли
мы вечно жить среди отвалов? // ЭКО-бюллетень ИнЭкА. - 2008. - N 4 (129). С. 23-25.
2. Захаренков В.В., Олещенко А.М., Суржиков Д.В., Кислицына В.В.,
Корсакова Т.Г. Влияние загрязненного атмосферного воздуха промышленными
отвалами на состояние здоровья населения // международный журнал
экспериментального образования - 2014 .- №1, - C. 156-157.
3. .Гродницкая И.Д., Трефилова О.В., Шишкин А.С. Агрохимические и ми
кроби-ологические
свойства
техногенных
почв
отвалов
(канскорыбинская плотина) // Почвоведение - 2010. - № 7, - С. 867 – 878.
4. http://ecokem.ru/wp-content/uploads/2014/02/doklad_2013.pdf
396
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАТОВ В РЕКУЛЬТИВАЦИИ ТЕХНОГЕННО
НАРУШЕННЫХ ТЕРРИТОРИЙ
Е.С. Соловьева, А.С. Водолеев
Сибирский государственный индустриальный университет
г. Новокузнецк, Россия
АННОТАЦИЯ. Дана экологическая оценка загрязненных территорий
(хвостохранилище Абагурской агломерационной фабрике). Отмечены
трудности по выживаемости деревьев на экспериментальных участках.
Проанализированы результаты полевых опытов с применением гуматов в
рекультивационных целях.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
экологическая оценка, гуминовые препараты,
рекультивация, плодородный слой, пестициды.
Загрязнение окружающей среды ядохимикатами, соединениями тяжелых
металлов, выхлопными газами автотранспорта и токсичными выбросами
промышленных предприятий, обладающими мутагенными и канцерогенными
свойствами, представляет существенную опасность для живых организмов и их
потомства. В больших городах эта проблема усложняется тем, что
концентрированная
техногенная
нагрузка
приводит
к
гибели
зеленых
насаждений, усугубляя опасность заражения.
Среди негативных техногенных изменений геологической среды особую
опасность вызывает её загрязнение и ухудшение экологического состояния
территорий в результате накопления на поверхности и в недрах Земли
различных промышленных и бытовых отходов.
Перечень экологически вредных химических компонентов все более и
более загрязняющих геологическую среду, постоянно увеличивается. Особое
внимание должно быть обращено на ксенобиотики - вещества не свойственные
окружающей среде, чуждые биосфере, синтезированные человеком. В
настоящее время в мире производится около 80 тыс. видов химических
продуктов общим объемом около 300 млн. т в год.
Существует
множество
методов
очистки
окружающей
среды
от
экотоксикантов: физические, сорбционные, химические и биологические. [1]
Один из эффективных путей – активное применение для этих целей
гуминовых препаратов.
На
хвостохранилище
Абагурской
397
аглофабрики
проводятся
полевые
исследования по рекультивации с помощью осадков сточных вод (ОСВ).
Рекультивированный участок на сегодняшний день занимает площадь около 1 га.
Проблему создания устойчивого травяного покрова на ОСВ успешно
решена. Однако появились трудности по выживаемости деревьев, они
необходимы для подавления ветровой эрозии и накопления листового опада на
поверхности.
Трудности
обусловлены
специфичностью
минерального
субстрата
хвостохранилищ – хвостов магнитного обогащения железной руды и сильной
дренированностью хвостохранилища. Вода в песчаных частицах хвостов
удерживается всего лишь в пределах гравитационной влажности - 4% или чуть
выше, но практически всегда ниже влажности завядания растений (ВЗ). При
изменении режима влагообеспеченности из-за высокого содержания тяжелых
металлов, других фитотоксичных элементов, в том числе пирита, на
поверхности образуются высолы. При явном и постоянном дефиците влаги,
многолетние
травы
составляет
конкурецию
к
высаженным
деревцам
(черенками или саженцами).
Опыт 1. В 2001г. был обнаружен массовый выход корней и появление
корневой поросли тополя за отложениями ОСВ. Выход корней прослеживается
на 9 –12 м от материнского дерева, удаляясь от которого они постепенно
«поднимаются» к поверхности и разрастаются в плотную сеть корешков. Сам
факт массового выхода корней за пределы ОСВ и появление поросли натолкнул
на перспективность исследования упрощения технологии рекультивации за
счет сокращения количества вносимых ОСВ и использования гуматов для
повышения потенциального плодородия хвостов.
Опыт представляет собой фиксированную площадку размером 6 на 12 м и
разделенную на 6 квадратов. Опытной площадкой охвачена большая часть
корневой поросли. Площадка опыта расположена в стороне от отложений ОСВ
на «чистых» хвостах.
На фиксированные делянки 3х3 м внесли гуматы с поливной водой
однократно в рекомендованных дозах 0,5 и 1,0 г. на метр квадратный.
Сокращение коммерческих названий аналогичное – ФС и ФФС. За лето
просчитали высоту и количество корневой поросли до внесения и в конце
вегетации после внесения гуматов. Результаты представлены в таблице 1.
398
Таблица 1 – Влияние гуматов на прирост корневой поросли тополя на
хвостах обогащения
В начале
К концу
вегетации до
вегетации после
Прирост, %
внесения
Доза
внесения
Фактор
гуматов
гуматов,
(вариант)
г/м2
Количе
Количе
Количе
Высота
Высота
Высота,
ство,
ство,
ство,
, см
, см
см
шт.
шт.
шт.
0
47,1
20
67,2
12
+42,7
-40,0
Контроль 0
34,7
12
46,8
9
+34,9
-25,0
0,5
33,8
17
39,2
19
+16,0
+11,8
ФС
1,0
36,0
12
43,9
13
+21,9
+8,3
0,5
0
0
30,4
9
+100
+100
ФФС
1,0
26,2
7
32,0
5
+22,1
-28,6
Следует отметить, что этот полевой эксперимент нельзя считать чистым
опытом. Поскольку корневая поросль все же связана между собой и с
материнским деревом. В тоже время в «чистых» хвостах, не обладающих
собственным плодородием, все растения очень хорошо отзываются на любое
улучшение условий. И в нашем эксперименте поросль тополя дала больший
прирост и в высоту, и по количеству, именно на делянках, где вносили гуматы.
На контрольной делянке поросль тополя выросла на 35 – 43%. Но
уменьшилось их количество, на 25 – 40%. Часть мелких побегов просто
засохла. Внесение гуматов ФС в дозе 0,5 г/м. кв. увеличило прирост на 16% в
высоту и на 11,8% количество. Увеличение дозы ФС до 1,0 г/ м. кв. также дало
прирост поросли до 21,9% в высоту и до 8,3% в количестве.
Влияние другой препаративной формы гуматов (ФФС) на прирост
корневой поросли не совсем ясно. Изначально на делянках, где планировали
внести ФФС, было меньше поросли. На фоне ФФС 0,5 вскоре после внесения
поросль появилась. И за лето доросла до 30 см. На ФФС 1,0 прирост в высоту
составил 22,1%, но уменьшилось количество с 7 до 5, на 28,6%. Так что
подтверждается только общая тенденция на явный и положительный прирост
корневой поросли от внесенных гуматов.
Опыт 2. Влияние гуматов на травяной покров изучали в отдельном опыте.
ОСВ нанесли полосами шириной 1 м и засеяли кострецом.
Кострец к концу 2-го года жизни сформировал довольно густой травостой
высотой 50-60 см практически в границах ОСВ. За границу ОСВ корневища
399
костреца пока не ушли. Однако полегшая трава практически перекрыла
межполосное пространство шириной 1,5 м. Проследить влияние гуматов на
плотность травостоя и на его высоту, пока не удается. Травостой еще молодой,
а по опыту прошлых лет известно, что корни уходят за пределы ОСВ через 1-2
года. То есть изменения появятся со следующего года.
Поэтому есть смысл продолжить опыт, поскольку появляется уникальная
возможность значительно удешевить технологию рекультивации. Внесение
гуматов в качестве почвенного улучшителя плодородия, намного дешевле.
Дополнительные 5-10 кг/га гуматов внести гораздо проще, нежели
необходимые 700-1500 метров кубических ОСВ на гектар.
Опыт применения гуматов был использован при высапдке ивы и тополя в
ОСВ черенками. Выяснилось, что черенки тополя укоренились на 60% именно
после обработки в растворе гуматов. В сравнении с контролем, где не
укоренилось ни одного, 60% - неплохой результат.
Предварительное исследование включения гуматов фирмы БИО-БАН в
технологии рекультивации показало явное положительное воздействие на
растения. На фоне внесения гуматов увеличивается прирост корневой поросли
тополя на хвостохранилище. В последующие годы можно будет оценить
последействие гуматов. Предполанается продолжить исследования для оценки
перспектив снижения затрат и повышения эффективности рекультивации
промышленно нарушенных земель.
Благодаря применению гуматов предотвращается дальнейшая деградация
почв, обеспечивается постепенное накопление и восстановление гумуса в
почве, восстанавливается плодородие истощенных земель. Также они
благотворно влияют и на структуру почвы, повышая газопроницаемость и
показатели влагозадержания, снижая эрозию почвы.
Совместное применение гуматов с минеральными удобрениями и
пестицидами в сельском хозяйстве позволяет сократить расход минеральных
удобрений на 30 – 40%, пестицидов - на 20 – 30% , что также
снижает технгенную нагрузку на окружающую среду.
Список литературы:
1. Электронные ресурсы: http:// humate.ru/humates-for-remediation
400
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АГРООТХОДОВ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ БИОГАЗА
Чикурова И.В., Водолеев А.С.
ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный индустриальный
университет» г.Новокузнецк
Аннотация: представлены результаты экспериментальных исследований
по созданию и испытанию установки для получения биогаза. Разработаны
экологически безопасные технологические схемы альтернативного получения
дополнительных энергетических ресурсов и биоудобрений на основе
эффективной утилизации органических отходов, способных повысить
агротехнические возможности в Кузбассе и по стране в целом.
Ключевые слова: биогаз, биоотходы, биоудобрения, анаэробное
брожение, биореактор, ферментатор, метаногегенез, психрофильный,
мезофильный и термофильный режимы.
В настоящее время наше общество построено по принципу наращивания
объемов потребления. Такое положение дел с угрожающей скоростью
исчерпывает минеральные природные ресурсы планеты. Переступив рубеж
тысячелетий, люди, наконец, начали задумываться о получении энергии из
экономически выгодных и экологически чистых, возобновляемых ресурсов. К
возобновляемым ресурсам относится ветряная и солнечная энергия,
геотермальная энергия, энергия воды и биоэнергетика. Последняя
специализируется на получении возобновляемого, экологически чистого горючего
биогаза и считается одной из самых перспективных отраслей, так как имеет ряд
преимуществ по сравнению с другими возобновляемыми видами ресурсов [1].
Биогазовые установки применяют в сельскохозяйственной области и
пищевой промышленности для утилизации биоотходов. Она представляет
собой комплекс инженерных сооружений, который состоит из агрегатов и
емкостей, предназначенных для хранения и подготовки сырья, непосредственно
самого производства биогаза, а также его сбора и очистки [2].
По статистическим данным в России общее количество органических
отходов сельского хозяйства ежегодно составляет 601 млн. т, из которых можно
получить 66 млрд м3 биогаза или около 110 млрд кВт·ч электроэнергии [3].
Большая часть отходов приходится на АПК – стебли, лузга, солома. При этом
ежегодный ущерб от отходов агропромышленного комплекса оценивается в 450
млрд рублей. Например, загрязнение рек и озер сточными водами. По
исследованиям, проведенным Институтом знергетической стратегии, до 50%
производимой продукции приходится на крестьянские хозяйства. Таким
образом, развитие биогазовой промышленности должно идти в двух
направлениях: создание крупных биоэнергетических станций и создание
фермерских биогазовых установок. К тому же, в России большая часть почв —
это малоурожайные почвы, требующие интенсивного внесения удобрений, что
также должно стимулировать развитие биогазовых установок, так как они дают
эффективное удобрение.
401
Биогаз – общее название горючей газовой смеси, получаемой при
разложении
органических
субстанций
в
результате
анаэробного
микробиологического процесса (метанового брожения) [5]. Процесс
производства биогаза может быть разделен на три стадии: гидролиз, окисление
(кислотогинез) и образование метана (метаногенез).
Качество биогаза в первую очередь определяется содержание метана, так
как он является горючим компонентом биогаза и напрямую влияет на теплоту
сгорания. Целенаправленным управлением процессом на состав биогаза можно
повлиять лишь ограниченно. Он, в первую очередь, зависит от состава сырья.
Кроме того, на содержание метана влияют технологические параметры, такие
как температура брожения, степень загрузки реактора и гидравлическое время
пребывания, а также нарушения технологического процесса и применяемый
метод биологического обессеривания [4].
В качестве сырья для получения биогаза могут использоваться различные
органические отходы: навоз КРС, навоз свиней, птичий помет, отходы бойни
(кровь, жир, кишки, каныга), отходы растений, силос, прогнившее зерно,
канализационные стоки, жиры, биомусор, отходы пищевой промышленности,
солодовый осадок, выжимка, барда биоэтанольного завода, пивоваренная
дробина (отходы дробленного солода после фильтрации сусла), свекольный и
фруктовый жом, свекольная ботва, технический глицерин (от производства
биодизеля), мезга и другие отходы крахмалопаточного производства, молочная
сыворотка, водоросли и многие другое. К тому же большую часть видов сырья
можно смешивать друг с другом.
Отходы, из-за содержания в них примесей и вредных веществ, а также из
соображений гигиены перед переработкой должны проходить специальную
подготовку. В зависимости от состава, примеси необходимо отделять при
помощи сит, магнитных сепараторов или других приспособлений после чего
субстрат измельчают и гигиенизируют.
Биогаз получают с использованием различных технологий анаэробного
брожения. Классификация технологий получения биогаза осуществляется по
следующим критериям: по содержанию сухого вещества в субстрате (мокрое и
сухое сбраживание), по способу подачи субстрата (методом порционной
проточный или проточно-порционной подачи), одно- или многоступенчатой
системе сбраживания, по температурному режиму (психрофильный,
мезофильный и термофильный).
Технологический процесс биогазовой установки можно разделить на четыре
этапа. К первому технологическому этапу относится подготовка, транспортировка
и подача субстрата в реактор. Субстрат собирается в приемную емкость, при
необходимости измельчается и доводится до нужной влажности, после чего
насосами и через бункер загрузчик подается в биореактор.
Второй технологический этап – получение биогаза, происходит в
биогазовом реакторе, который еще называют ферментатором или метантенком.
402
Субстрат, попадая в анаэробный реактор, где создаются условия для
оптимизации переработки сырья, подвергается сбраживанию.
Реактор работает по принципу расхода. Это значит, что в него с помощью
насоса 6 – 12 раз в день поступает свежая порция подготовленного субстрата.
Такое же количество переработанного субстрата вытесняется из реактора в
резервуар – хранилище (сливную емкость).
На сегодня нет универсального метода рационального производства
биогаза, в основу которого был бы положен главный критерий, отражающий
взаимосвязь между характеристиками исходного материала (отходов),
скоростью метаногенеза, технологическими решениями анаэробного
сбраживания, конструктивными параметрами отдельных узлов биогазовых
установок и климатическими условиями.
За основу создания лабораторной установки был взят патент №2368884 –
Лабораторная установка по получению биогаза и учебное пособие для вузов [6].
Оборудование и материалы, использованные для создания лабораторной
установки (рисунок 1):
1) Колба на 2000 мл, для загрузки исследуемого субстрата;
2) Пробка резиновая с отверстием для выводной стеклянной (железной)
трубки и термометра;
3) 2 крана для перевода газа с колбы на манометр или с колбы в емкость
для сбора биогаза;
4) Емкость для сбора биогаза;
5) Термометр для визуального наблюдения за температурой внутри колбы;
6) Плитка для создания нужного температурного режима внутри колбы;
7) Манометр для измерения давления газа;
8) Реостат для регулирования силы тока и напряжения;
9) Субстрат (картофель, свекла, капуста, силос).
Рис. 1 – Схема лабораторной установки по получению биогаза
Установка работает следующим образом: в колбу (биореактор) 1
загружают измельченный субстрат весом 800г с исходной влажностью 60 –
80% и заливают теплой (35 – 38 ºС) отстоянной водой по достижению
суспензии (влажностью 85 – 88%). Колбу плотно закрывают резиновой пробкой
2. Выводная железная трубка подсоединяется крану, с помощью которого
можно регулировать движения биогаза на манометр или в емкость для его
403
сбора. В колбе с помощью реостата 8 и плитки 6 поддерживается мезофильный
температурный режим (38 ºС). По истечении определенного времени (3-5 дней)
в колбе создаются анаэробные условия. По мере разложения субстрата
происходит образование биогаза. Образующийся биогаз выходит через
выводную трубку и поступает на манометр 7, позволяющий замерять объем
выделившегося биогаза, тем самым контролировать процесс образования
биогаза. Газовый хроматографический анализ выделенного биогаза
производится после его сбора в газгольдер 4. Весь технологический процесс
длится 14 дней.
График выхода газообразных продуктов из различных субстратов
представлен на рисунке 2.
Рис. 2 – Выход газообразных продуктов из различных субстратов
Все испытуемые субстраты: свеклу, капусту, картофель, силос можно
назвать углеводным сырьем, согласно их
химическому составу. По
процентному содержанию органического сухого вещества субстраты
расположились в следующем порядке: свекла (94,2%), капуста (93,6%),
картофель (93,2%) и силос (87,7%).
Сопоставив эти данные можно было рассчитывать на то, что после
проведения опытов, содержание метана, в полученном биогазе, будет
составлять 50 – 55 %.
Список использованных источников
1. Биогаз как один из самых эффективных возобновляемых природных
ресурсов
[электронный
ресурс].
–
Пермь.:
Режим
доступа:
http://www.rosbiogas.ru/. – 10.03.2013.
2. Технология получения биогаза [электронный ресурс]. – Пермь.:
http://www.rosbiogas.ru/tehnologija-poluchenija-biogaza.html. – 12.03.2013.
3. Громова У. Биогаз – альтернативное топливо будущего [электронный
ресурс].
–
Москва.:
Режим
доступа:
http://pronedra.ru/alternative/2012/07/10/biogaz/. – 15.03.2013.
4. Эдер Б. Биогазовые установки. Практическое пособие / Б. Эдер, Х.
Шульц : пер. с нем. – Германия, 1996. – 181 с.
5. Биогаз: основные характеристики и технология получения [электронный
ресурс]. – Москва.: Режим доступа: http://www.cleandex.ru/articles/2010/02/10/biogas_article1. – 16.03.2013.
6. Федорова А.И. Практикум по экологии и окружающей среды: учеб. пособие
для вузов / А.И. Федорова, А.Н. Никольская; – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
404
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО
ДОМА В ИНФОРМАЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОМ ЦЕНТРЕ КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ
Киселева Альфия Ильдусовна, педагог дополнительного образования,
E-mail: kesal75@yandex.ru; Муниципальное казенное учреждение «Детский дом
«Ровесник» г. Новокузнецк, Россия
Белинова Оксана Анатольевна, старший преподаватель, E-mail:
okbik@inbox.ru; «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте РФ» Новокузнецкий филиал, Россия
Аннотация: в данной статье освещена специфика социализации детей
сирот в современных условиях. Особое внимание уделяется гражданскопатриотической составляющей воспитательного процесса в условиях
реализации дополнительного образования.
Ключевые
слова:
социализация,
дети-сироты,
гражданскопатриотическое воспитание, внеурочная деятельность.
В последние десятилетия достаточно остро стоит проблема социальной
адаптации в современном обществе выпускников учреждений для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенно ярко данный вопрос
высветился на фоне социальных изменений российского общества
постсоветского периода. В условиях смены формационных основ организации
социальных отношений, с переориентацией общества на индивидуалистические
ценности, практически полностью была уничтожена система гражданскопатриотического воспитания социалистического общества. Отсутствие
подобной системы в условиях многополярного мира ставит под угрозу
формирование гражданского общества и сильного государства в России.
На наш взгляд, патриотизм, основанный на новых реалиях и
адаптированный к современным условиям, становится идеей, которая смогла
бы стать объединяющим началом многонационального народа, проживающего
на территории Российской Федерации.
Направленность данного исследования на формирование гражданскопатриотической позиции воспитанников детского дома обусловлена тем, что
выходя из стен воспитательных учреждений, дети, оставшиеся без попечения
родителей, должны быть социально адаптированы к условиям российского
социума. Усвоение принципов гражданского общества, на наш взгляд, является
необходимым элементом социализации человека. Этот процесс в среде детейсирот осложняется рядом обстоятельств.
Во-первых, положением детей, оставшихся без попечения родителей в
социальной структуре общества. Рассматривая общество в качестве социальнополитической системы, некоторые ученые выделяют в нем следующие элементы
405
[1, с. 287-291]: 1) государственное общество, в структуру которого входят
аппарат государственной власти, силовые структуры государства (армия,
полиция, внутренние войска и т.п.), государственный сектор экономики,
государственные учреждения социального профиля (образовательные, научные,
культурные, медицинские и т.д.), государственные иждивенцы (пенсионеры,
дети без родителей, инвалиды, заключенные); 2) гражданское общество,
структура которого включает такие существенные элементы, как органы
местного самоуправления, экономико-финансовые корпорации, политические
партии, правозащитные общественные организации, профессиональные союзы и
союзы по интересам, религиозные конфессии, национально-этнические
общности, семья; 3) криминальное общество, включающее в себя социальные
структуры, вовлеченные в сферу профессиональной преступной деятельности:
структуры «теневой экономики», террористические организации, национальные
и транснациональные группировки, специализирующиеся на определенных
видах криминальной деятельности.
Таким образом, процесс социализации воспитанников детских домов, может
иметь две направленности: социализация в гражданское общество и социализация
в криминальное общество, каждое из которых имеет свою систему приемлемых
норм поведения, ценностей и ролей. Государство заинтересованно в первой
направленности, именно поэтому старается оградить детей от пагубного влияния
семей с асоциальным типом поведения и помещает их в условия государственнообщественного воспитания, у истоков которого стояла императрица Екатерина II.
Под её патронажем в 1764 году был открыт воспитательный дом. В нем
надлежало создать совершенно «новую породу людей», детей-граждан,
способных служить Отечеству делами рук своих в различных искусствах и
ремеслах. Вот почему так много внимания уделялось не только организационной
его части, но и процессу воспитания находящихся там детей [2, с. 6-7].
Во-вторых, современная ситуация в сфере семьи характеризуется ростом
числа разводов, распадом внутрисемейных связей, увеличением группы
маргинальных и антисоциальных семей, что становится основой для нарушения
внутрисемейных отношений, для формирования у ребенка различных форм
девиантного поведения, приводит к вытеснению его из сферы семьи и
возникновению проблемы сиротства при живых родителях – социальному
сиротству [3, с. 4]. Ребенок, воспитывающийся в семье, объективно включен в
гражданское общество, т.к. семья является его частью. Это делает процесс
социализации системным и устойчивым. У детей, воспитывающихся в детском
доме, в большинстве случае, отсутствует положительный опыт проживания в
семье и последующее формирование на основе полученного опыта чувства
привязанности, ответственности, уважения. Эти дети оторваны от родных, в
результате потеряна связь с прошлым и нарушена преемственность поколений.
406
Выделенные обстоятельства повышают роль педагогов в учреждениях для
детей, оставшихся без попечения родителей. Именно они, зачастую, являются
основными агентами социализации указанной категории детей для их
вхождения в гражданское общество. Перед педагогами стоит задача создания
гражданско-патриотической среды, в которую мог бы быть «погружен» ребенок
для усвоения им социально-приемлемого поведения в условиях правового
государства и гражданского общества.
С этой целью администрацией Детского дома «Ровесник» был открыт
информационно-издательский центр (ИИЦ), в котором все воспитанники под
руководством педагога работают над выпуском детского журнала
«Домовенок», при этом осваивая компьютерные программы, знание которых
просто необходимо современному человеку. Решение привлечь к созданию
журнала практически 100 воспитанников педагоги детского дома приняли
сознательно, чтобы предоставить каждому ребенку возможность выражения
собственного отношения к тому или иному событию.
В детстве чувство патриотизма взращивается с семьи, двора, людей, которые
окружают ребенка. Это любовь к своей малой родине, которой для детей-сирот, в
первую очередь, становится детский дом. Поэтому основной целью издания
журнала стало отражение жизни детского дома. Каждый выпуск «Домовёнка»
помогает формированию положительной личностной истории детей, практически
лишенных детства. Большое количество фотографий обосновано интересом детей
к взгляду со стороны на собственную жизнь и желанием возвращаться в моменты
успешности: любое прочтение журнала начинается с рассматривания фотографий,
что способствует выстраиванию личностной истории. Информация печатается
позитивная, эмоционально привлекательная, отражающая практически все
моменты жизни ребят и их интересы. 1-2 страницы отводим тексту без
фотографий для формирования навыка чтения.
В начале 2014-2015 учебного года стало очевидно, что отражение в
журнале только жизни детского дома является недостаточным для
формирования гражданско-патриотической позиции воспитанников. Как уже
отмечалось, у данной категории детей, вследствие воспитания в
неблагополучных семьях, не сформирован образ социально-приемлемого
поведения, отсутствует пример личности, живущей по нравственным нормам и
принципам человеческого общежития. Мы решили дать такой пример
воспитанникам, познакомив с судьбами людей, совершивших героические
поступки. Поэтому следующим шагом стала работа над проектом «Судьба
человека» о сотрудниках УВД г. Новокузнецка, погибших при исполнении
служебных обязанностей.
Многие ребята родились, живут и учатся в городе Новокузнецке, но не все
знают историю своего города, его героев. Сотрудники УВД – люди, ежедневно
407
защищающие жизнь и интересы граждан нашей страны. Те из них, кто отдал
свою жизнь при исполнении служебного долга, достойны уважения и памяти
подрастающего поколения. На примере этих людей, их беззаветного служения
и любви к Отчизне педагог может формировать гражданско-патриотическую
позицию детей-сирот, а через поисковую деятельность – чувство
сопричастности подвигу героев. Знакомясь с судьбами погибших
милиционеров и полицейских, воспитанники осваивают социально
приемлемую модель поведения.
В процессе работы над проектом педагогами и воспитанниками Детского
дома «Ровесник» организовано взаимодействие с УВД г. Новокузнецка.
Изучена литература о новокузнецкой милиции. Собран материал о 22
сотрудниках УВД г. Новокузнецка, погибших при исполнении служебного
долга. Ребята под руководством педагогов оформили о героях-милиционерах
экспозицию и книгу Памяти, которую передали в библиотеку.
В ходе работы над проектом мы убедились в эффективности методики
«погружения» ребенка в гражданско-патриотическую среду. Показателем
изменения гражданской позиции воспитанников детского дома, прежде всего,
является отношение к своему образовательному учреждению. Основным
критерием положительного отношения воспитанников к образовательному
учреждению является, на наш взгляд, сокращение количества самовольных уходов.
Сравнительный анализ динамики самовольных уходов за 2012 – 2014 годы показал
заметное снижение их количества после проведения мероприятий проекта.
Как мы видим, подобные мероприятия вполне вписываются в общую
систему воспитательного процесса учреждения. Возможности обычных занятий
позволяют убедительно показать роль личности и ее активной гражданской
позиции в жизнедеятельности современного российского общества и в решении
существующих социальных проблем. Результативность проекта показывает его
необходимость и состоятельность в решении задач как конкретного
учреждения, так и муниципального, регионального и общегосударственного
значения, поскольку без патриотической составляющей невозможно
полноценное существование государства и общества.
Список источников информации
1. Государство, общество, личность: проблемы совместимости / Под общ.
ред. Р.А. Ромашова, Н.С. Ножник. – М.: Юрист, 2005. – 303 с.
2. Гайсина Г.И. Семейное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей: российский и зарубежный опыт: научно-популярное
издание
[Электронный
ресурс].
–
2013.
–
Режим
доступа:
http://www.rfh.ru/downloads/Books/134693008.pdf
3. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот. Монография.
Вестник ТОГИРРО, №4(16)- Тюмень: ТОГИРРО, 2011. – 140 с.
408
ПРОБЛЕМА ОБЪЕКТОВ УГОЛОВНОГО ПРАВА
Гета Максим Ростиславович
доцент, канд. юрид. наук, доцент кафедры уголовного права и процесса
E-mail: Irina2969@yandex.ru
Новокузнецкий институт (Филиал) Федерального государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк, Россия
В статье рассматриваются теоретические проблемы установления объектов
уголовно-правового воздействия и отражения данной доктринальной
категории в уголовном законодательстве.
Ключевые слова: объекты уголовного права, уголовно-правовые отношения
В отечественной юридической науке вопрос о сущности объектов
уголовного права и уголовно-правового отношения остается недостаточно
разрешенным. Между тем, от этой «достаточности» во многом зависит
открытость «пути познания» пределов уголовно-правового воздействия. Что
касается данных пределов, то их установление – это и возможность ответа на
вопросы не только доктринального, но и сугубо прикладного характера.
Где начинается и завершается пространство уголовно-правового
воздействия, где та грань, «переступив» которую можно прийти к
сверхкриминализации или увидеть, что «закон безмолвствует»? Чтобы эта
опасная грань не была не замечена обществом, необходим ряд условий, среди
которых важное место занимают институциональные, законодательные
решения. В частности, они касаются нормативного признания и закрепления
такой системной категории, как объекты уголовного права.
Рискнем предположить, что объекты уголовного права – едва ли не
«черная дыра» в юридических знаниях современных выпускников вузов,
будущих правоприменителей, у которых вопрос о данном объекте скорее всего
вызовет в памяти ассоциацию с «объектом преступления». Правда, выпускники
юридических факультетов университетов и других учебных заведений в этом
не виноваты. Проблема в том, что в учебных изданиях, посвященных Общей
части уголовного права, об объектах уголовно-правовых отношений не сказано
почти ничего, а это, конечно, не способствует системному, целостному
познанию уголовно-правового регулирования и его состава. По этому поводу
позволим себе такую аллегорию: не иметь определенности в понимании
объектов уголовного права – все равно, что вести корабль к берегу, не зная
подводных преград, состояния причала, скорости течения, глубины и других
факторов, о которых должен иметь представление экипаж судна.
Что касается юридической науки, то в ней представлены различные
409
подходы к пониманию сущности объекта правового отношения.
Общепризнанным является положение о том, что «… объектом правового
регулирования может быть только поведение людей (их деятельность), а не
сами по себе разнообразные явления окружающей действительности» [3, 393].
Как полагают авторы одного из учебников по гражданскому праву,
«…категория объекта гражданских прав совпадает с понятием объекта
гражданских правоотношений (либо понятие объекта гражданских прав следует
признать условным и весьма неточным)» [3, 303]. Эту позицию, обозначенную
в российской цивилистике, следует поддержать и применительно к уголовному
праву, объекты которого практически невозможно отграничить от объектов
уголовно-правовых отношений.
Представляется, что наиболее точно сущность объекта уголовно-правового
отношения определяется известными российскими учёными В.Д.Филимоновым
и О.В.Филимоновым, которые считают, что данным объектом «…является, вопервых, поведение лиц, способных совершить или совершивших преступления,
во-вторых, деятельность правоохранительных органов» [5, 127].
Таким образом, объект уголовно-правового отношения можно
рассматривать как поведение личности и как деятельность государства по
применению норм уголовного права. Правоотношение «…имеет своим
адресатом не содержание уголовной ответственности и наказания,…а
поведение человека» [5, 128]. В связи с этим необходимо более подробно
определить виды поведения личности, выступающие объектом уголовноправовых отношений. Полагаем, что это поведение может быть допреступным
(предкриминальным) и послепреступным (посткриминальным). Наряду с этим,
в границах уголовного права возможно также непреступное, правомерное
поведение индивида, связанное, например, с реализацией мер необходимой
обороны или крайней необходимости. Наибольшую
сложность,
повидимому, представляет допреступное поведение субъекта. На первый взгляд,
оно «выпадает» за пределы уголовно-правового регулирования, ибо уголовный
закон приводится в действие при совершении преступления. Как соотнести с
уголовным правом такое поведение, которое преступления не содержит? Не
приведет ли попытка смоделировать допреступное поведение, как объект
уголовно-правового воздействия, к произволу и неоправданному расширению
влияния уголовно-правовых средств на жизнь общества и его граждан? Эти
вопросы, несомненно, заслуживают внимания. Однако к оценке допреступного
поведения личности допустимо подойти и в ином аспекте. Прежде всего,
необходимо помнить, что существует охранительно-предупредительное
воздействие уголовного права. Как отмечал С.С.Алексеев, правовое
410
воздействие характеризует «… все направления и формы влияния права на
общественную жизнь, в том числе и на функционирование права в качестве
духовного фактора» [1, 145]. Провозглашая определенные социальные
ценности подлежащими охране, уголовный закон обозначает для всех
недопустимость посягательств на данные ценности, и в идеале удерживая
«неустойчивых» лиц от совершения преступлений. Конечно, эти
предупредительные возможности нельзя идеализировать. Их достаточно
сложно измерить. Несомненно, что наиболее объективная оценка
предупредительной функции уголовного права выражена в условиях полного
отказа от последнего. Однако поставить такой опасный эксперимент – «взять и
отменить уголовный закон» – немыслимо, хотя исторические прецеденты
имеются. Так было, например, в эпоху величайшей в России
послереволюционной «смуты» – гражданской войны, когда победившая
«диктатура пролетариата» отрицала не только «буржуазный хлам» – право, но и
другие духовно-социальные регуляторы (религию и нравственность).
Думается, что уголовно-правовыми нормами регулируется и такая сфера
жизнедеятельности человека, как правомерное бездействие, т.е. соблюдение
запрета совершать общественно-опасные деяния, или, как пишут видные
отечественные криминалисты В.Д.Филимонов и О.В.Филимонов, обязанность
их не совершать.
Вполне очевидно, что запрет определенных деяний – это и обязанность их
несовершения, иначе говоря, обязанность уклоняться от противоправных
действий, а значит, придерживаться уголовно-правового поведения в форме
бездействия. В тех же случаях, когда преступное деяние является бездействием
(например, оставление в опасности или злостное уклонение от содержания
несовершеннолетних детей и нетрудоспособных родителей), правомерным,
наоборот, будет действие лица по выполнению соответствующей юридической
обязанности. Следовательно, в механизме уголовно-правового регулирования
правомерное поведение по несовершению преступлений проявляется в
качестве как действий, так и бездействия участников правоотношений. В связи
с этим, в содержание уголовно-правовых отношений, возникающих до
совершения преступления, входят обязанности граждан соблюдать уголовноправовой запрет в форме правомерного бездействия или исполнять правовые
предписания в форме правомерных действий, соотносимых с правом
государства требовать соблюдения данных запретов и исполнения
предписаний. Одновременно у граждан, участников уголовно-правовых
отношений, существует право на защиту от неблагоприятных юридических
последствий, если они соблюдают запрет и требования закона не совершать
411
преступных деяний, а государство, в свою очередь, «связано» обязанностью не
применять к этим гражданам меры уголовной репрессии. Несомненно, что
подобное поведение граждан выступает самостоятельным объектом уголовного
права. Данный консенсус большинства граждан с обществом, с одной стороны,
создает гарантии от необоснованного использования уголовно-правового
инструментария. С другой, он позволяет расширить возможности уголовноправового регулирования как средства достижения необходимого баланса
интересов личности и общества.
Норвежский исследователь Н.Кристи пишет об опасности, которую
«…представляют государства, применяя уголовное право в отношении своих
собственных граждан…» [4, 218]. По-видимому, данная опасность состоит как
в расширении, так и в сужении сферы уголовного права. В первом варианте
результатом этого станет безрадостная картина, когда «…сажают в тюрьму за
тривиальные вещи, за семь бутылок молока, за два грамма наркотиков, за драку
между подвыпившими, и где чрезвычайная опасность усматривается в
рецидиве таких актов?...» [4, 219]. Второй вариант также, увы, не лучше.
Чрезмерно сузив уголовно-правовое «пространство», государство перестанет
«замечать» различные, по-настоящему опасные деяния.
Как защищать личность, общественные и государственные интересы, не
установив необходимых границ уголовно-правового воздействия? Как избежать
опасностей сверхкриминализации и одновременно - её «зияющих пустот»?
Думается, что нужно перестать видеть в уголовном праве лишь только «меч,
разящий преступность», совершенно чуждый обществу законопослушных
граждан. Уголовное право – это и щит, защищающий данных граждан, и
строгое напоминание о том, что подлежит защите. Оно олицетворяет не только
тюрьмы и различные наказания, но и предусматривает возможность
реагирования на угрозу возникновения криминальных конфликтов
разнообразными социальными, альтернативными мерами. Поэтому полагаем,
что уголовное право воздействует и на сферу жизни добропорядочных граждан,
никогда не совершавших преступлений. Ибо, даже не догадываясь о
требованиях уголовного закона, врач, своевременно оказывающий помощь
больному, движимый совестью и врачебным долгом, руководитель
организации, заботящийся о том, чтобы обезопасить труд работников,
полицейский, задерживающий преступника, авиадиспетчер, добросовестно
выполняющий профессиональные обязанности, действуют в границах
уголовно-правового поведения. Почему его? Да потому, что оно соответствует
ожиданиям уголовного права и совершается для устранения либо
предупреждения опасности жизни, здоровью человека и другим благам,
412
которые, несомненно, являются объектами уголовно-правовой охраны.
Таким образом, уголовно-правовое непреступное поведение личности
выступает одним из объектов уголовного права. И это вполне логично.
Важнейшей целью, социальным смыслом уголовного права является
предупреждение преступности. К данной отрасли права вполне применимы
слова Ч.Беккариа, адресованные наказанию, цель которого «… заключается не
в чем ином, как в предупреждении новых деяний преступника, наносящих вред
его согражданам, и в удержании других от подобных действий» [2, 106]. Это
предупреждение осуществляется «до преступления» – применительно к такому
объекту уголовно-правовых отношений, как «докриминальное» поведение
личности или на основе регулирования непреступного, правомерного
поведения граждан по реализации мер самозащиты. Это предупреждение
«первичного» уровня, известное, как общая превенция.
Второй уровень предупреждения направлен на иной объект уголовноправовых отношений – послепреступное (посткриминальное) поведение
личности. Иными словами, уголовно-правовое предупреждение реализуется
словно в другом измерении – «после преступления». Оно необходимо для того,
чтобы удержать лицо, нарушившее уголовно-правовой запрет, в безопасных
для общества (и, естественно, других лиц) границах.
Рассматривая проблематику объектов уголовного права, нельзя обойти
вниманием вопрос о преступном поведении личности. Действительно,
уголовно-правовое регулирование в предупредительных целях осуществляется
«до» и «после» совершения преступления, причем последнее регулировать
невозможно. Однако это не исключает уголовно-правового воздействия в
отношении криминального поведения, иначе его вообще придется отправлять
«за борт» уголовного закона. Например, институт добровольного отказа от
совершения преступления (ст. 31 УК РФ) означает, что преступное деяние
начато, но еще не окончено, и посредством возможного непривлечения к
уголовной ответственности лицо, совершающее преступление, стимулируется к
прекращению криминального поведения до наступления его общественноопасных последствий. Специальные случаи деятельного раскаяния,
предусмотренные рядом статей Особенной части УК РФ, также
свидетельствуют об уголовно-правовом воздействии на поведение лица
непосредственно в момент окончания преступления, чтобы удержать его от еще
более масштабного зла.
Подводя итог изложенному, полагаем, что действующий УК РФ
целесообразно дополнить отдельной статьей, посвященной объектам
уголовного права (уголовно-правового воздействия). Дефиниция «воздействие»
413
будет, на наш взгляд, наиболее уместной, поскольку включает в себя и
«регулирование», а также в достаточной мере отражает влияние уголовноправовых институтов на жизнедеятельность общества. Эту статью допустимо
изложить в следующем варианте:
Статья 8.1 Объекты уголовно-правового воздействия.
«В соответствии с задачами настоящего Кодекса, объектами уголовноправового воздействия признаются:
- действия (бездействие) лиц по исполнению обязанностей и соблюдению
запретов, предусмотренных настоящим Кодексом;
- действия лиц, представляющие опасность причинения вреда охраняемым
настоящим Кодексом общественным отношениям;
правомерные действия (бездействие) лиц, совершаемые в целях
пресечения, предотвращения общественно-опасных посягательств, защиты от
источников криминальной опасности;
- действия (бездействие) физических вменяемых лиц, запрещенные
настоящим Кодексом под угрозой наказания;
- действия физических вменяемых лиц, подпадающие под признаки
рецидива преступлений;
- правомерные действия лиц, совершивших преступление и направленные
на возмещение причиненного вреда, восстановление нарушенных прав и
интересов потерпевших, предупреждение более опасных последствий
преступного деяния;
правомерные действия лиц, осужденных за преступление и
свидетельствующие об их исправлении;
- действия (бездействие) лиц, находящихся под административным
надзором после освобождения от наказания в виде лишения свободы;
- деятельность уполномоченных государственных органов и должностных
лиц по привлечению виновных к уголовной ответственности и применению
иных уголовно-правовых средств, предусмотренных настоящим Кодексом».
Список источников информации
1.
Алексеев С.С. Теория права. – М.: Изд-во БЕК, 1994. – 320 с.
2.
Беккариа Ч. О преступлениях и наказаниях. – М.: Стелс, 1995.– 304 с.
3.
Гражданское право: учебник. Т. 1 / под ред. Е.А.Суханова. – М.: Юрист,
2008. – 720 с.
4.
Кристи Н. Опасные государства // Неустанно прививать убеждения. –
Варшава, 2002.
5.
Филимонов В.Д.,
Филимонов О.В. Правоотношения. Уголовные
правоотношения. Уголовно-исполнительные правоотношения. – М.: ЮрИнфоР,
2007. – 335 с.
414
МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ГЛАВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МЕЖМУНИЦИПАЛЬНОЙ
ХОЗЯЙСТВЕННОЙ КООПЕРАЦИИ
Скударнова Инна Николаевна, Артемова Светлана Валерьевна
Канд. пед. наук,доцент кафедры гуманитарных дисциплин и связей с
общественностью, E-mail: miss_skudarnova@mail.ru; соискатель ученой
степени канд. экон. наук, E-mail: artemova-sv@mail.ru.
Филиал НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП, г. Новокузнецк,Россия.
Усиление мотивации к повышению эффективности своей деятельности
малых муниципальных образований, контроль использования экономических
ресурсов и важнейшие направления работы в этом аспекте являются
содержанием данной публикации.
Мотивация, стимулирование, кооперация, эффективность.
При формировании межмуниципальной хозяйственной кооперации (форма
межмуниципального сотрудничества в экономической (хозяйственной) сфере,
предполагающая совместное создание участниками неких общественно
полезных материальных ценностей, получение экономического эффекта)
ключевую роль играет мотивация глав муниципальных образований, а также
методы их стимулирования.
У муниципалитетов отсутствует мотивация к повышению эффективности
своей деятельности. Малые муниципальные образования рискуют потерять
специфические функции города, контроля использования экономических
ресурсов. В зависимости от величины муниципальных образований, их типов,
ресурсной (и, прежде всего финансовой) обеспеченности у органов местного
самоуправления могут присутствовать различные мотивации к формированию
кооперации. В этой связи необходимо отметить высокий уровень взаимного
недоверия в среде муниципальных политиков и чиновников.
Понятие «мотивация» трактуется как активное состояние психики,
побуждающее человека совершать определенные виды действий [1, С.477].
Стимулирование - функция управления, направленная на создание
определенных внешних условий деятельности объектов управления, которые
активизируют их мотивацию и поведение, побуждая работать в режиме,
415
обеспечивающем достижение поставленных целей [2].
Важно отметить, что мы имеем дело с двойственной проблемой: с одной
стороны, у глав муниципальных образований нет мотивации к формированию
межмуниципальной хозяйственной кооперации, и с другой стороны, органы
государственной власти не стимулируют муниципальные образования и их
органы местного самоуправления к данной деятельности.
Поэтому для формирования межмуниципальной хозяйственной кооперации,
необходима, в первую очередь, мощная мотивация глав муниципальных
образований, соответственно следует сформировать у муниципальных служащих
так называемую устойчивую мотивацию, которая основывается на нуждах
человека, то есть на испытываемом недостатке чего-либо.
С одной стороны, для стимулирования муниципальных служащих
необходимы активные действия субъекта РФ, однако с другой стороны, одной
из причин, препятствующих формированию устойчивой мотивации, видится, в
первую очередь, сложившаяся система делегирования полномочий сельскими
поселениями на вышестоящий уровень.
Следовательно, региональные власти должны создать такие условия для
муниципальных образований, чтобы последние искали пути решения вопросов
местного значения самостоятельно, а не отдавали решение вопроса на
вышестоящий уровень власти, и главным из таких путей должна стать
межмуниципальная хозяйственная кооперация.
Согласно
образования
Федеральному
является
закону
высшим
№131-ФЗ,
должностным
глава
лицом,
муниципального
избирается
на
муниципальных выборах и обеспечивает осуществление органами местного
самоуправления полномочий по решению вопросов местного значения и
отдельных государственных полномочий, переданных органам местного
самоуправления федеральными законами и законами субъекта РФ.
Психологи отмечают, что мотив труда формируется только тогда, когда
трудовая деятельность является если не единственным, то основным условием
получения блага. Если же критерием в распределительных отношениях служат
416
другие факторы (должность, квалификация, степени, разряды, звания и пр.), то
формируются мотивы реализации этих факторов, которые не обязательно
предполагают трудовую активность работника, так как могут достигаться при
помощи других видов деятельности.
У глав муниципальных образований есть статус – высшее должностное
лицо, есть материальное вознаграждение в виде заработной платы (возможна
коррупционная составляющая), есть признание обществом, соответственно,
необходима такая сильная и устойчивая мотивация, которая бы перекрывала
уже имеющиеся блага. Таким мотивом может стать мотив общественной
полезности, труд во имя и на благо муниципального образования и его жителей.
Такой мотив могут сформировать только органы государственной власти.
Таким образом, органам власти на федеральном и региональных уровнях,
для развития межмуниципальной хозяйственной кооперации, необходимо
сформировать
систему
мотивации
и
стимулов
глав
муниципальных
образований.
Список источников информации
1.Менеджмент: учебно-методический комплекс для подготовки магистров.
Под общ. ред. А.Л. Гапоненко. – в 2ч.: часть 11: учебник. – М.: Изд-во РАГС,
Издательский Дом «ИНФРА-М». – 2010. – 480с. (С.477)
2. Словопедия. Новейший философский словарь. Мотивация. [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.slovopedia.com/6/204/770826.html
MOTIVATION AND STIMULATION OF HEADS OF MUNICIPALITIES IN
THE FORMATION OF INTER-MUNICIPAL ECONOMIC COOPERATION
Inna Skudarnova, Svetlana Artemova
Professor of the Chair of humanities and public relations department, E-mail:
miss_skudarnova@mail.ru; the applicant's degree, E-mail: artemova-sv@mail.ru.
St. Petersburgs Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law
(Branch in Novokuznetsk, Russia)
Abstract: increased motivation to improve efficiency of small municipalities, the
control of the use of economic resources and critical areas in this aspect are the
contents of this publication.
Keywords: motivation, encouragement, cooperation.
417
СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ОТСТАВАНИЯ В
ОБУЧЕНИИ
Инна Николаевна Скударнова
Канд. пед. наук,доцент кафедры гуманитарных дисциплин и связей с
общественностью, E-mail: miss_skudarnova@mail.ru.
Филиал НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП, г. Новокузнецк, Россия.
Важное значение в процессе обучения имеет осознание и овладение учащимися
способами познания, умение проверять пути мышления, надежность его
методов, умение отказываться ради истины от своих прежних
недостаточных знаний, от предвзятости.
Обучение, коррекция, познание, методы, эффективность, способы.
Обучение – широкое взаимодействие между обучающими и
обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью
развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных
знаний и способов деятельности (В.А.Сластенин и др.)[1, С.148].
Очень важное значение в процессе обучения имеет осознание и овладение
учащимися способами познания, умение проверять пути мышления,
надежность его методов, умение отказываться ради истины от своих прежних
недостаточных знаний, от предвзятости.
Эффективное обучение предполагает: ясность и четкость понятий,
которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления;
умение видеть неопределенность и находить её причины; осознание связей
между предметами и явлениями, а также действительных тенденций в развитии
процессов; способность предвидеть развитие событий на основе анализа
наличных тенденций (Б.М. Бид-Бад).
Как указывают первоисточники, в частности исследования Мудрика
А.В.[2, С. 91,149], социализация конкретных людей в любом обществе
протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или
иных опасностей, оказывающих влияние на развитие человека. Поэтому
объективно появляются целые группы людей, становящихся или могущих стать
жертвами неблагоприятных условий социализации.
На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее
типичные опасности, столкновение с которыми человека наиболее вероятно.
В младшем школьном возрасте (6-10 лет): аморальность и (или) пьянство
родителей, отчим или мачеха, нищета семьи ; гипо- или гиперопека;
видеоосмотрение; плохо развитая речь; неготовность к обучению; негативное
418
отношение учителя и (или) сверстников; отрицательное влияние сверстников и
(или) старших ребят (привлечение к курению, к выпивке, воровству);
физические травмы и дефекты; потеря родителей; изнасилование, растление.
Социализация детей в любом обществе протекает в различных условиях.
Для условий социализации характерно наличие многочисленных опасностей,
могущих оказать и оказывающих негативное влияние на развитие человека.
Поэтому объективно появляются целые категории детей, становящихся
жертвами неблагоприятных условий социализации.
Виды жертв неблагоприятных условий социализации условно можно
обозначить как потенциальные и латентные, которые представлены
различными типами-категориями людей.
Потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации могут
рассматриваться инвалиды; дети, подростки, юноши с психосоматическими
дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на
попечении государства или общественных организаций.
В качестве социально-психологических причин отставания в обучении
следует отметить недостаточный уровень готовности к школьному обучению в
семьях. Широко распространена группировка семей по признаку наличия обоих
супругов: полная и неполная семья. Такая группировка дает большие
возможности для анализа результатов воспитательной деятельности семьи в
зависимости от участия в этом процессе одного или обоих родителей.
Психологи на основании многочисленных наблюдений утверждают, что
существует качественное различие в воспитании детей в неполной семье в
зависимости от её генезиса (причины образования). Так, дети, потерявшие
одного из родителей в результате его смерти, демонстрируют гораздо меньше
негативных проявлений в развитии, чем дети разведенных родителей.
Чрезвычайно важным фактором для социализации ребенка является
характер преобладающих отношений к нему со стороны взрослых членов
семьи. Существуют семьи полные, но с психологической атмосферой, крайне
неблагоприятной для развития ребенка, для его психического здоровья.
Достаточно распространенным типом малоперспективных взаимоотношений
взрослого и ребенка являются отношения, в основе которых лежит заведомое
отрицание ребенка на собственное “я”.
Другой вариант отношений вседозволенности – это воспитание при полной
безнадзорности, при недостаточных контроле и заботе. В семьях, где родители
в конфликтных отношениях или злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный
419
образ жизни, ребенок растет без внимания и участия взрослых.
В указанной связи рекомендуется использовать индивидуальный подход в
обучении. Индивидуальный подход – учет индивидуальных особенностей как
на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы,
уровень притязаний и др.) уровне. Индивидуальный подход может применяться
для выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и
свойств конкретного человека. Классическими примерами индивидуального
подхода можно считать задания, соответствующие возможностям, интересам и
способностям человека; создание ситуаций, помогающих развить его
индивидуальные свойства; беседу педагога с воспитуемым; заключение своего
рода соглашения с окружающими воспитуемого людьми об определенных
способах реагирования на его поведение в целях развития или коррекции
конкретных индивидуальных проявлений.
Следовательно, к социально-психологическим причинам отставания в
обучении относятся: неблагоприятные условия социума, недостаточный
уровень психического и интеллектуального развития, ошибки воспитания в
семье, отсутствие индивидуального подхода к учащимся со стороны учителей.
Список источников информации
1.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР. – 1996. – 544с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред.
В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия».
– 2002. – 200с.
SOCIO - PSYCHOLOGICAL REASONS FOR THE LAG IN
TRAININGInna Skudarnova
Professor of the Chair of humanities and public relations department, E-mail:
miss_skudarnova@mail.ru.
St. Petersburgs Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law
(Branch in Novokuznetsk, Russia)
Important in the learning process is the awareness of and proficiency in the students '
learning styles, ability to check your way of thinking, the reliability of its methods,
the ability to refuse for the sake of truth from their lack of knowledge of bias.
Training, correction, knowledge, methods, efficiency, ways.
420
ГОСУДАРСТВО И ЭКОНОМИКА: ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДИАЛОГА
Юлия Ростиславна Гета
доцент кафедры управления и сервиса
Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Кузбасский государственный технический университет
им. Т. Ф. Горбачева» в г.Новокузнецке, Россия
В статье рассматриваются теоретические аспекты гармонизации правового
регулирования экономики, взаимопроникновения публичных и частноправовых
начал участия государства в жизнедеятельности экономической системы
общества.
Ключевые слова: государство, экономика, правовые основы
В отечественной юридической науке отмечается роль правового
регулирования экономических отношений в условиях перехода к рынку. Так, в
частности, В.В. Лазарев пишет о том, что поведение субъектов экономической
деятельности требует осторожного, сдержанного регулирования. Государство
должно закреплять экономическую основу движения к рынку, запрещать
законом порочные средства ведения хозяйства и коммерции, регламентировать
порядок разрешения различных дел и споров о праве [6, 214.]. По-видимому,
невозможно отрицать не только роль государства в построении рыночной
экономической системы, но и в её дальнейшем благополучном
функционировании и развитии. Пределы государственного регулирования
экономики определяются «выработкой экономической политики, управлением
государственными предприятиями, установлением правовых основ рынка и
ценовой политики» [7, 28]. Как полагает Р.А. Даль, государственно-правовое
регулирование деятельности субъектов экономических отношений должно
быть направлено на предупреждение загрязнения окружающей природной
среды, недопущение сговора предпринимателей против потребителей [2, 15].
В период становления рыночной экономики в России стало очевидным,
что неолиберальные подходы в философии и идеологии рыночного развития
порочны именно игнорированием государственно-правовых начал в данной
сфере социальной жизнедеятельности. Рынок без права превращается в хаос, в
котором вполне естественным становится «состояние войны всех против всех»
с неизбежной сопутствующей криминализацией экономического оборота.
Поэтому одним из важнейших направлений воздействия государства и права на
экономику, определяющим его цели и пределы, «является обеспечение и
защита социальных интересов людей. В этом контексте в качестве основной
идеи законодательства о предпринимательской деятельности рассматривается
свобода для предпринимателя, ограниченная главным образом его
социальными обязанностями перед трудящимися» [4, 178]. Так постепенно
421
распространяла своё влияние идея социально-ориентированной рыночной
экономики, предполагающей ограничение индивидуалистического эгоизма
отдельных социальных групп в интересах всего общества.
В связи с этим современная модель взаимодействия государства и
экономики в России основывается на сочетании публично-правовых и
частноправовых начал. Данное взаимодействие проявляет себя в следующих
правовых формах:

правовое регулирование предпринимательской деятельности
(следует
отметить
особую
значимость
развития
инновационного
предпринимательства и важность определенного уточнения легального
определения
предпринимательской
деятельности
в
гражданском
законодательстве);

правовое обеспечение законности, свободы и добросовестности
конкуренции, противодействие различным проявлениям монополизма;

правовая
охрана
объектов
экономической
деятельности
(предпринимательства, рынка ценных бумаг, налоговой системы, банковских
институтов и т.п.);

правовое стимулирование экономических инноваций, создания
сферы высоких технологий, развития системы взаимодействия социальноэкономических процессов;

признание и поддержка восстановительных моделей разрешения
правовых конфликтов в экономических отношениях (медиации, третейских
судов и иных альтернативных институтов);

применение мер юридической ответственности (гражданскоправовой, административной, уголовной) к недобросовестным участникам
экономической деятельности;

обеспечение прав потребителей в сфере безопасного оборота
товаров, работ, услуг;

социальная защита населения (включая меры стимулирования
самозащиты социальных прав граждан).
Данный перечень правовых форм воздействия государства на экономику
не является исчерпывающим и, по всей видимости, будет совершенствоваться
по мере дальнейшего развития экономического оборота. В условиях процессов
глобализации экономики по-новому предстает регулирующая роль государства,
призванного содействовать международному, трансграничному сотрудничеству
в области торговли, товарообмена, перемещения наукоемкой продукции,
оборота услуг, открытию свободных экономических зон, бизнес-инкубаторов,
интеграции труда и капитала, преодолению таможенных барьеров,
децентрализации управления государственных органов в различных областях
экономической деятельности.
На необходимость дальнейшей
модернизации экономики, создания
условий для её качественного роста обратил внимание Президент Российской
422
Федерации В.В.Путин. Выступая в Государственной Думе Федерального
Собрания РФ, он отметил, что «…нам нужно довести уровень инвестиций не
менее чем до 25% ВВП к 2015 году, а затем и до 30%. Мы ставим перед собой
задачу в ближайшие годы сделать 100 шагов вперед в этом направлении и
подняться с нынешнего 120-го места до 20-го… Сегодня запрос со стороны
предпринимателей на комфортную, открытую деловую среду огромен и
абсолютно справедлив…» [8].
Вполне очевидно, что инвестиционная привлекательность экономики,
деловая активность предпринимательской среды во многом зависят от
успешного преодоления бюрократических барьеров, совершенствования форм
и методов правового регулирования экономических отношений, сочетания
государственного участия с инициативами структур гражданского общества. В
данном контексте глава российского государства В.В.Путин упомянул также,
что «…в России появится институт уполномоченного по защите прав
предпринимателей»
[8].
Представляется,
что
создание
института
уполномоченного по правам предпринимателей на федеральном, а в
перспективе – и на региональном уровне способствовало бы укреплению
диалога гражданского общества и институтов государственной власти в
контексте модернизации российского государства.
Позволим себе отметить, что государство все больше своих функций
воздействия на экономические процессы «уступает» гражданскому обществу.
Однако это отнюдь не означает перспективу полного исчезновения
государственного регулирования экономики. Предположение о возможности
такого исчезновения есть не что иное, как «иллюзия», утопия. Государство не
может уйти от своих обязательств по отношению к обществу, и публичные
начала
в
экономике
должны
сохраняться
даже
при
наличии
высокоэффективных демократических принципов деятельности власти.
Представляется, что государство осуществляет на основе принципов права и
технологий юридических процедур координацию регулирования сферы
экономики, создания условий функционирования коммерческих и
некоммерческих
организаций,
осуществления
предпринимательской
деятельности. Полагаем, что основным средством подобного регулирования
является система административного права. Отношения данной отрасли
российского права опосредуют функции государственного управления в
экономике. В литературе отмечается, что функция управления есть «особый
вид
управленческой
(административной)
деятельности,
имеющей
специфическое «технологическое» назначение» [3, 150]. Следует отметить, что
функции административной деятельности государственных органов в сфере
экономики можно подразделить на общие, основные и обеспечивающие.
Общие функции в литературе классифицируются на познавательнопрограммирующие и организационно-регулирующие [9, 124-138]. Первые из
них связаны с прогнозированием и планированием. Планирование
423
основывается на оценке объекта воздействия (в данном случае, экономических
отношений). По-видимому, более или менее успешное планирование
мероприятий, обусловленное оценкой мировой экономической конъюнктуры,
сегментов российского рынка, позволило Правительству РФ, Банку России
осуществить меры по смягчению для народного хозяйства страны последствий
мирового экономического кризиса в 2008-2009 гг. и в первой половине 2010 г.
К сожалению, прогнозирование как управленческая функция, «состоящая в
предвидении вероятного развития, исхода и результатов каких-либо событий и
процессов» [10, 147], не отличается в данном аспекте системностью, ясным
видением перспективы и разработкой концептуальных подходов к стратегии
действий российского государства по выходу из кризиса и посткризисному
развитию. На страницах печати население пытаются убедить в том, что «острая
фаза» кризиса уже миновала, и в ближайшие годы страна будет едва ли не
лидером в области технологических прорывов. Однако эти сентенции вполне
соседствуют с более осторожными оценками состояния российской и мировой
экономики, обещающими целые десятилетия медленного преодоления кризиса
и его последствий. Представляется, что прогностическая функция
государственных органов в сфере управления экономикой на сегодняшний день
реализуется весьма слабо, поверхностно и не учитывает всей полноты
социально-экономических реалий.
Применительно к сфере экономики исключительно важную роль играет
регулирование, представляющее собой управленческую функцию, «в процессе
реализации которой устанавливается и корректируется правовой режим
деятельности служб и подразделений органов исполнительной власти» [10,
147]. В более широком контексте правовое регулирование понимается, полагает
В.И. Гойман, как «часть механизма действия права, которая характеризует
специально-юридическое воздействие права на поведение и деятельность его
адресатов. В результате правовой регуляции формируется правовая основа,
определяются ориентиры для организации деятельности участников
регулируемых отношений и достижения фактических целей права» [1, 56].
Другой автор, А.В. Малько, замечает, что «в современных условиях перехода к
рыночным отношениям объективно возрастает роль правового инструментария
– творческая, созидательная, организационная» [5, 25]. Таким образом,
государственно-правовое регулирование сферы экономики призвано внести
созидательный, организационный вклад в её развитие.
В завершение представляется целесообразным отметить, что государство,
право и экономика, являясь самостоятельными системами жизнеобеспечения
общества и основами развития цивилизации, диалектически связаны между
собой. Государство организует управление социальными процессами,
экономика позволяет обществу иметь материальный фундамент благополучия.
Право созидает алгоритм нахождения компромисса между потребностями
индивидов в свободе, автономии, защищенности от произвольного
424
вмешательства в их жизнедеятельность и заинтересованностью общества в
социальной сплоченности, солидарности его членов. Этот компромисс
непосредственно отражается на состоянии государственно-правового
регулирования экономических отношений. В данном регулировании
сочетаются публично-правовые и частноправовые начала. Первые обусловлены
необходимостью экономических основ благополучия всего социума, адресной
поддержки наиболее уязвимых групп населения, обеспечения экономической
безопасности общества, государства. Что касается вторых, то они связаны с
правовыми условиями инновационной, социальной мобильности, активности
граждан, охраной частной собственности, индивидуальных экономических
свобод. Представляется, что в процессе регулирования экономики имеет место
«взаимопроникновение» частного и публичного элемента, в результате
которого создается модель социально-правовых стимулов развития
разнообразных форм экономической деятельности, формирования наиболее
социально приемлемого экономического поведения хозяйствующих субъектов.
Следует отметить, что в настоящее время возрастает роль административного
права в регулировании экономического оборота, что обусловлено учётом
данной отраслью российского права ценностей частноправового характера
(существование института административного договора), декриминализацией
ряда преступлений в сфере экономической деятельности и их переводом в
категорию
административных
правонарушений,
что
требует
совершенствования административно-правовой охраны и регулирования
объектов экономической деятельности. Подводя итог изложенному, позволим
себе отметить, что государство использует разнообразный правовой
инструментарий для поступательного, прогрессивного развития экономики, что
создает предпосылки обеспечения благополучия и цивилизованности общества.
Список источников информации
1. Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). – М., 1992. – С.56
2. Даль Р.А. Введение в экономическую демократию. – М., 1991. – С. 15.
3. Лазарев Б.М. Государственное управление на этапе перестройки. – М, 1988. – С.150
4. Лившиц Р.З. Теория права. – М., 1994. – С. 178.
5. Малько А.В. Стимулы и ограничения в праве. – М., 2004. – С. 25
6. Общая теория права: курс лекций / Под ред. В.К. Бабаева.– Н. Новгород,
1993. – С. 214.
7. Ом Гу Хо Государственное регулирование экономики на современном этапе
(теоретический аспект): автореф. дис….д.–ра юрид наук. – М., 1994. – С.28.
8. Путин В.В. За эти результаты нам не стыдно // Комсомольская правда. –
2012. – 12 апреля.
9. Теория управления в сфере правоохранительной деятельности / Под ред.
В.Д. Малкова.– М., 1990. – С. 124–138.
10. Фатеев П.П. Функции административной деятельности органов
исполнительной власти // Правовые проблемы укрепления российской
государственности / Под ред. С.А. Елисеева. – Томск, 2002.– С.147.
425
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА
Людмила Михайловна Дунаева,
преподаватель, ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных
технологий и сферы обслуживания», г. Новокузнецк
Аннотация: В статье выделены проблемы, непосредственно связанные с
экологией и здоровьем населения.
Ключевые слова: экосистема и биосфера, атмосфера земли, экологическое
оборудование, изменение окружающей среды.
Экология – это наука, изучающая взаимоотношения организмов между
собой и с окружающей средой. Древние греки экосом называли любое место
пребывания человека: пляж, где люди собирались для купания, горное
пастбище, где пастухи пасли овец.
Современная биосфера среда обитания всех живых организмов, является
продуктом их жизнедеятельности: воспроизведения, метаболизма (обмена
веществ) и посмертного разложения мириады живых существ. Почвенная, водная,
наземная, воздушная среда жизни есть результат постоянного взаимодействия и
взаимопроникновения живого и неживого веществ. Жизнь возможна только в
сообществах (биоценозах) и в строго определённой совокупности условий,
характеризующей место их обитания. Единство биотипа и биоценоза – основная
концепция современной экологии, концепция экосистемы.
Экосистемы и биосферы в целом являются высшим уровнем организации
живого на планете Земля. Экосистема и биосфера способны к самосохранению,
поддержанию своего видового состава и воспроизведению связей между
отдельными видами. Представление об устойчивости экосистем, их гомеостазе,
экологическом равновесии – одно из основополагающих понятий современной
экологии. Биосфера и отдельные экосистемы могут переносить значительные
антропогенные
нагрузки
благодаря
возможности
саморегуляции,
самоочищения, самовосстановления. На протяжении тысячелетий человек
пытался покорить природу, но только сейчас осознал, что нерачительное
использование и загрязнение окружающей среды могут сделать невозможной
жизнь последующих поколений. Несмотря на печальные последствия
проводившихся преобразований природы, и длительного экстенсивного
развития, в России сохранились достаточно большие нетронутые
деятельностью человека экосистемы (в основном на севере и в Сибири)
Здоровье природной среды и здоровье населения России один из приоритетов
государственной политики нашей страны.
Международное сотрудничество государств, с целью охраны среды
обитания человека, растительного и животного мира организовано под эгидой
ООН и на двухсторонней основе. Необходимость международного
сотрудничества в области охраны окружающей среды диктуется тем, что
426
государства находятся в экологической зависимости друг от друга. Выбросы в
атмосферу, загрязнение рек, морей и океанов и т.п. не могут быть ограничены
государственными границами, таким образом, ряд важнейших частей
окружающей среды относится к объектам международного сотрудничества.
Прежде всего, это объекты не входящие в юрисдикцию государств. Космос –
самый характерный международный объект охраны достояние всего
человечества. Антарктида – материк мира и международного сотрудничества,
принципу охраны и использования которого установлены ещё в 1959 г.
Специальным Договором об Антарктиде.
Атмосфера Земли, в которой из-за природной циркуляции воздуха
возникли глобальные экологические проблемы: погодно-климатические
изменения;
разрушение
озонового
слоя;
трансграничный
перенос
загрязняющих веществ. Мировой океан – огромная кладовая природных
ресурсов и общепланетная транспортная система, давление и попытки
национальных притязаний на которые завершились лишь в 1973 г. с
подписанием Конвенции ООН по морскому праву, где подтверждена
незыблемость принципа свободного мореплавания (кроме территориальных
вод, внешняя граница которых установлена на 12 миль от берега); признано
суверенное право государств на биоресурсы в их прибрежных 200-мильных
зонах. Кроме того, это объекты, входящие в юрисдикцию государств:
разделяемые природные ресурсы, находящиеся в пользовании двух и более
государств (реки Дунай, Рейн, моря Балтийское, Средиземное и др.) редкие и
исчезающие растения и животные, занесённые в международную Красную
книгу; уникальные природные объекты, принятые на международный контроль
(заповедники, национальные парки, памятники природы и др.), на содержание и
охрану которых выделяются средства международными организациями за счёт
специальных фондов. Важная роль сотрудничества государств и наций в
развитии просвещения в сфере охраны природы была признана ещё в начале 20
века, когда в 1913 г. На Конференцию по международной охране природы в
Берне (Швейцария) собрались учёные 18 стран.
Впервые
основные
принципы
международного
экологического
сотрудничества были обобщены в Декларации Стокгольмской конференции
ООН (1972).В современном понимании они изложены в Декларации
конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1972).
Эти принципы включают следующие идеи:
*люди имеют право на здоровую и плодотворную жизнь в гармонии и
Природой;
*развитие на благо нынешнего поколения не должно осуществляться во
вред интересам развития будущих поколений и во вред окружающей среде;
*государства имеют суверенное право разрабатывать свои собственные
427
ресурсы, но без ущерба окружающей среде за пределами их границ;
искоренение нищеты и неравенства в уровне жизни в различных частях мира
необходимо для обеспечения устойчивого роста и удовлетворения
потребностей большинства населения;
*государства сотрудничают в целях сохранения, защиты и восстановления
целостности экосистем Земли; государства развивают и поощряют
информированность и участие населения путём предоставления широкого
доступа к экологической информации;
*государства принимают эффективные национальные законы по
окружающей среде;
*экологическая политика не должна использоваться для неоправданного
ограничения международной торговли; нести финансовую ответственность за
загрязнение окружающей среды;
*государства уведомляют друг друга о стихийных бедствиях или
деятельности, которые могут иметь вредные трансграничные последствия;
*война неизбежно оказывает разрушительное воздействие на процесс
устойчивое развития.
Развитие Человечества в прошлом веке было ориентировано на быстрый
рост экономики, что привело к беспрецедентному по масштабам вредному
воздействию на биосферу.
Возникли противоречия между возраставшими потребностями мирового
сообщества
и
ограниченными
возможностями
биосферы
по
их
удовлетворению. Устранение возникших противоречий и дальнейшее
улучшение качества жизни людей возможно только в рамках стабильного
социально-экономического развития. Устойчивое развитие позволяет на
долговременной основе обеспечить стабильный экономический рост, не
приводящий к деградационным изменениям окружающей среды. В наши дни
часто встречается мнение, что современное расположение России не даёт
возможности всерьёз заниматься проблемами окружающей среды, поэтому
можно подождать. Сначала необходимо решить острые задачи выхода из
экономического кризиса, а потом можно будет заниматься и долгосрочными
экологическими проблемами. Нельзя забывать, что наша страна географически
расположена в одной из самых суровых частей планеты (в частности
вегетативный период растений минимум на сто дней короче, чем во Франции).
Мир, развитие и охрана окружающей среды взаимосвязаны и неразделимы.
Ежегодно в мире проводятся более тысячи конференций экологического
направления на которых принимаются соответствующие документы:
соглашения, конвенции, декларации, договоры и др. Это одна из развитых форм
международного сотрудничества.
Приняв международные обязательства, Россия стала участницей всех
428
соответствующих международных соглашений. Особый интерес и особое
международное значение имеют следующие конференции и соглашения:
Конвенция о трансграничном загрязнении воздуха (Женева, 13 ноября
1979 г.).
Конвенция о трансграничном воздействии промышленных аварий
(Хельсинки, 17 марта 1992 г.);
Международная конвенция о гражданской ответственности за ущерб от
загрязнения нефтью (Брюссель, 29 ноября 1969 г. с изменениями и доработками
от 18 декабря 1971 г. и от 19 ноября 1976 г.);
Конвенция о запрещении военного или любого иного враждебного
использования средств воздействия на природную среду (Женева, 18 мая
1977 г.);
Всемирная хартия природы, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (28
октября 1981 г.), определило приоритетные направления экологической
деятельности международного сообщества и способствовала формированию
экологической политики государств на то время;
Венская встреча представителей государств – участников Совещания в
Хельсинки (Вена, 22 апреля 1985 г.), принявшая итоговый документ,
содержащий, в частности, рекомендации:
*сократить выбросы в атмосферу серы на 30% до 1995 г., а также
углеводов и других загрязняющих веществ;
*разработать способы захоронения опасных отходов, альтернативных
способу захоронения в море;
*сократить производство озоноразрушающих веществ;
*провести исследования роли СО2 в глобальных климатических
изменениях.
Монреальская встреча (Монреаль, 16 сентября 1987 г.), на которой
представители 98 стран приняли Соглашение (Монреальский протокол) о
постепенном прекращении серийного производства хлорфторуглеродов (ХФУ)
и запрещении выброса их в атмосферу.
Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 3–
14 июня 1993 г.), организованное для подведения итогов 20-летней
деятельности после Стокгольмской конференции. В Конференции участвовали
179 государств и более 30 международных организаций; на ней встретились 114
глав государств, представители 1600 неправительственных организаций. В Риоде-Жанейро были обсуждены и приняты, пять основных документов:
Декларация РИО по окружающей среде и развитию, 27 принципов которой
определяют права и обязанности стран в деле обеспечения развития и
благосостояния людей; Программа действий ООН «Повестка дня на 21 век» –
программа того. Как сделать развитие устойчивым с социальной,
429
экономической и экологи – ческой точек зрения; Заявление «О принципах в
отношениях лесов», касающееся управления, защиты и устойчивого развития
всех видов лесов, жизненно необходимых для обеспечения экономического
развития и сохранения всех форм жизни; Рамочная конвенция «Об изменении
климата», цель которой – стабилизация концентрации в атмосфере газов,
вызывающих парниковый эффект, на таких уровнях, которые не вызовут
опасного дисбаланса климата планеты.
Экологическая программа для Европы Конференция Сторон Рамочной
Конвенции ООН по изменению климата (Киото, Япония, декабрь 1997 г.), на
которой подписан Протокол к Конвенции или Киотский протокол.
Международный конгресс по устойчивому развитию (26.08 – 04.09.2002
Йоханнесбург, ЮАР.) Устранение возникших противоречий и дальнейшее
улучшение качества жизни людей возможно в рамках стабильного социальноэкономического развития, не разрушающего естественны биотический
механизм саморегуляции Природы.
Государству принадлежит ведущая роль в осуществление альтернативных
вариантов решения экологических проблем, структурной перестройки
экономики в условиях рынка. Современное направление экономики предприятия
предполагаемые модели экономических механизмов, в условиях перехода на
рыночные отношения недостаточно учитывают экологические аспекты ведения
хозяйства. Экономическое воздействие сейчас сопоставимо с геологическим.
Предприятия стремятся экономить на природоохранных мерах,
приобретении экологического оборудования, т.к. экологические затраты не
увеличивают выпуск основной производственной продукции. Скрываются
выбросы и сбросы загрязняющих веществ, захоронение отходов. Следует
отметить возрастающее значение экологической безопасности (ЭБ). ЭБ –
степень адекватности экологических условий задачами сохранения здоровья
населения и обеспечение длительного социально-экологического развития.
Литература
1.Гирусова Э.В., Экономика природопользования, учебное пособие / под
редакцией профессора Гирусова Э.В. , профессора Лопатиной А.Н. - Москва
«Единство», 2004 с.87-95.
2. Муравей Л.А, Экология и безопасность жизнедеятельности’ учебное
пособие /под редакцией профессора Муравья Л.А. , Москва «ЮНИТИ», 2000
с 210-216.
3. Николайкина Н.И , Николайкиной Н.Е., Мелеховой О, П. Экология:
учебное пособие для вузов /под редакцией Николайкина Н.И. – 3-е издание,
стереотипное – Москва: «Дрофа», 2004 с 113-117.
4. Экология «Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов всех специальностей». – Санкт Петербург. Издательство
СПбГАСЭ, 2004 г.
430
БЕЗОПАСНОСТЬ И ЭКОЛОГИЧНОСТЬ ПРОИЗВОДСТВА
Вержева Дарья Сергеевна
Студентка очного отделения, verzheva@inbox.ru
Санкт – Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и
права; экономический факультет;
Специальность бухгалтерский учет, анализ и аудит 4 курс;
Руководитель: старший преподаватель Демидова Александра Андреевна,
кафедра экономики и права; г. Новокузнецк
Аннотация: В статье рассказывается о том, как обеспечить безопасные
условия труда работников АТП на примере «КузнецкСпецТранс», особое
внимание уделяется вопросам охраны окружающей среды.
Ключевые слова: безопасность, экологичность, затраты
Эффективность общественного труда находится в неразрывной связи с
условиями, в которых работают люди. Забота о безопасности труда стала
необходимой частью социально-экономического развития общества.
Право трудящихся на здоровые и безопасные условия труда – составная
часть социально-экономических прав граждан РФ, основные положения охраны
труда установлены и регламентируются Конституцией РФ, кодексом законов о
труде, а также другими, разрабатываемыми на их основе нормативноправовыми актами. Ответственность за ведение практической работы по охране
труда согласно положению возложена на специалиста по охране труда. Он
координирует деятельность структурных подразделений внутри предприятия,
каковыми являются: склад, гараж, мастерские. Он осуществляет свою работу
согласно коллективному договору, подписанному и согласованному с
директором предприятия. Рабочий день на предприятии установлен с 8 часов до
17 часов, с перерывом на обед с 12 часов по 13 часов. Установлена пятидневная
рабочая неделя, выходные– суббота, воскресенье. Составлен график отпусков
работников.
Работникам, занятым в особо вредных условиях производства, выдается
бесплатно молоко или другие равноценные продукты.
Территория АТП должна быть асфальтирована. В мастерских и гараже
производится своевременная уборка помещений, за этим следит начальник
431
гаража. Освещение рабочих мест должно соответствовать норме.
В мастерские должен быть подведен водопровод, а туалет должен
находится
на
улице.
В
помещениях
должны
иметься
умывальники.
Ответственным за пожарную безопасность является начальник гаража. Он
проводит инструктажи по правилам пожарной безопасности, ведет журнал по
правилам пользования огнетушителем. На предприятии установлена охраннопожарная сигнализация.
На каждом производственном участке имеются
пожарные щиты с набором пожарного инвентаря, имеются бочки с водой,
ящики с песком. Предприятие оснащено огнетушителями.
Расчет финансирования затрат на мероприятия
по охране труда
Затраты на спец. одежду
15912.16
Обеспечение молоком
46200
Обеспечение хоз. мылом
1056
Обеспечение аптечками
24000
Затраты на электроэнергию
103910.4
Мед .осмотр работников
28000
Затраты на отопление
13801
Затраты на огнетушители
4960
Затраты на пожарную сигнализацию
51132
Всего затрат:
288971.56
в год
Эти затраты входят в себестоимость продукции как накладные расходы.
На предприятии персональную ответственность за готовность АТП к
чрезвычайным ситуациям несет директор предприятия. Здесь создан штаб по
делам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, разработан план
эвакуации при ЧС. Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране
окружающей среды" в ред. от 29 декабря 2004 г.//СЗ РФ, N 6 от 12 января
2002 г. Согласно этому закону разрабатываются основные направления по
обеспечению охраны окружающей среды и рациональному использованию
природных ресурсов. На предприятии вопросам охраны окружающей среды
432
уделяется особое внимание. Поскольку большой вред окружающей природе
наносят отходы хозяйственной деятельности, предприятие заключило договора
с соответствующими предприятиями на размещение отходов.
В городе
Кемерово имеется организация по утилизации списанной оргтехники и
электротехники – ООО «Системник», данная организация осуществляет прием
и первичную обработку электронного оборудования, лома и отходов. В городе
Кемерово отработанные шины принимает организации ООО «Сибирский центр
утилизации». В нашем городе аккумуляторы можно сдавать в автомагазины,
которые занимаются их сбором и дальнейшей утилизацией, например, такие
как:
-
ООО
«Аккумуляторные
батареи»,
ООО
«АКМО»,
«Мир
аккумуляторов». Предприятие своевременно производит выплаты за выбросы
в атмосферу загрязняющих веществ от передвижных источников согласно
Инструкции по расчету и взиманию платы за загрязнение окружающей среды,
утвержденной МЧС РБ 15.02.2014 г. приказ №123п.
Таким образом, на предприятии, как мы выяснили, уделяется особое
внимание вопросам охраны труда, созданию благоприятных условий для
работников предприятия, а также вопросам охраны окружающей среды.
Необходимо в ближайшее время улучшить санитарно-бытовые условия
работников гаража и мастерских, а именно обеспечить наличие горячей воды,
установить душ, организовать вентиляцию помещений.
Кроме того, необходимо создать кабинет по охране труда и уголки по
технике безопасности при гараже, а также
организовать курсы обучения
технике безопасности с отрывом от производства, пригласив специалиста.
Список источников информации:
1. Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей
среды" в ред. от 29 декабря 2004 г.//СЗ РФ, N 6 от 12 января 2002 г.
2. Ф. З. от 17 июля 1999г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Р.Ф.»
3. 69-ФЗ «О пожарной безопасности»
433
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ИМИДЖА
ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА
СРЕДСТВАМИ САЙТА «НОВОКУЗНЕЦКИЕ УЛЫБКИ!»
Рязанов Григорий Евгеньвич,
ученик, iprimm@mail.ru:
Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное
учреждение «Гимназия №17», 8 класс; Новокузнецк, Российская Федерация
Научный руководитель: Примм Ирина Рудольфовна,
канд. пед. наук, учитель русского языка и литературы, iprimm@mail.ru:
Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное
учреждение «Гимназия №17», Новокузнецк, Российская Федерация
Работа посвящена актуальной проблеме формирования у молодого поколения
чувства любви к своей малой Родине. С этой целью автор обращается к
возможностям Интернета.
Ключевые слова: Интернет, сайт, имидж.
Как показывают современные исследования, существенную роль в
формирование мировоззрения современного человека, особенно подросткового
возраста, вносит интернет. Вместе с тем, анализ Интернет-ресурсов,
посвященных Новокузнецку, лишний раз подтверждает, что средства массовой
информации не заинтересованы и в недостаточной мере работают над
формированием позитивного имидже нашего города. Таким образом, в
сложившейся ситуации особенно актуальной становится идея создания
информационного сайта, направленного на формирование позитивного имиджа
Новокузнецка у горожан и гостей города. Именно с этой целью нами был
создан сайт «Новокузнецкие улыбки!», название которого отражает
позитивный настрой молодых новокузнечан по отношению к своему родному
городу.
К особенностям функционирования разработанного нами сайта можно
отнести следующие: 1) посетители сайта могут стать авторами размещаемых на
нем материалов; 2) авторами сайта и его вдохновителями являются дети –
учащиеся МБНОУ «Гимназия №17»; 3) на сайте размещаются только
позитивные материалы о Новокузнецке и Кузбассе.
Сайт создан при помощи бесплатного конструктора сайтов ru.wix.com и не
требует финансовых затрат. Адрес сайта: http://grisharyazik.wix.com/novo17smile. На первой странице сайта размещено приветствие и призыв гостей сайта
размещать свои материалы о Новокузнецке (см. Рисунок 1). Для этого нужно
просто нажать красную активную кнопку на любой из страниц сайта
«Предложить кандидатуры хороших людей», «Предложить фото» и т.д. В
случае нажатия кнопки пред посетителем появляется инструкция по
размещению материалов и автоматически открывается форма Outlook Express
для отправки письма по электронной почте.
434
Рисунок 1.
Сайт содержит 7 разделов, которые позволят посетителям увидеть красоту
Новокузнецка, познакомиться с проживающими в нем людьми, совершить
путешествие по Кузбассу, а также познакомят с хорошими новостями.
На странице «Хорошие люди» размещаются материалы о хороших людях.
Это могут быть как взрослые, так и дети, как известные люди, так и обычные
новокузнечане.
На странице «Любимые дворики» представлены материалы о красивых
новокузнецких двориках. Неважно - живет ли посетитель сайта в этом дворе
или просто забрел туда случайно, скрываясь от городской суеты, главное, что
этот дворик ему запомнился, запал в душу, показался уютным, милым,
«домашним».
Наиболее популярные разделов сайта - «Природа» и «Мои открытия».
Раздел «Природа» приветствует посетителей сайта строчками Ф, И. Тютчева
(«Не то, что мните вы, природа: / Не слепок, не бездушный лик — / В ней есть
душа, в ней есть свобода, / В ней есть любовь, в ней есть язык...»). Он
призывает запечатлеть красивые природные уголки нашего города
Новокузнецка, кратко выразив свое впечатление от увиденного на сайте.
Раздел «Мое открытие» позволит посетителю почувствовать себя
первооткрывателем, не покидая границ родного Кузбасса. Ведь здесь можно
поделиться своими маленькими открытиями, которые Вы совершили,
путешествуя по Кемеровской области.
На странице «Спасибо Вам» можно выразить благодарность любым
людям, даже незнакомым. Так, например, сделала заместитель директора по
воспитательной работе Малютина Л.В., которая через сайт поблагодарила
умельцев села Куртуково в Новокузнецком районе, которые научились красиво
утилизировать бытовые отходы.
Итак, посетители сайта могут не только заново взглянуть на свой родной
город, увидев «прекрасное» в том, что их окружает ежедневно, не только
осознают, что живут в замечательном городе среди хороших людей, но и сами
435
принимают участие в создании позитивного имиджа города Новокузнецка,
размещая свои позитивные материалы о нем.
Наш сайт «Новокузнецкие улыбки!», который родился как отклик на тему
конкурса НФИ КемГУ «Нам жить в Кузбассе» - «Формирование креативного
имиджа города», уже становится известен в Новокузнецке. 6 марта 2013 года на
канале НОВО-ТВ был представлен сюжет о данном проекте. В настоящее время
большое количество фотоматериалов с заметками размещено на сайте, еще
большее – пришло на наш электронный адрес и в настоящее время
обрабатывается. 2 апреля 2014 года проект был представлен в рамках деловой
выставки «Образование. Карьера. Занятость» и вызвал живой отклик со
стороны Администрации г. Новокузнецка.
Список литературы
1. Берлин, А.Б. Новокузнецк в солдатской шинели. - Новокузнецк: Изд-во
«Кузнецкая крепость», 1995. - 300 с.
2. Новокузнецк. Материал из Википедии – свободной энциклопедии //
Википедия.
Свободная
энциклопедия.
URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Новокузнецк (дата обращения 25.04.2014).
5. Хатова Е. Более 3 тысяч человек уехали из Новокузнецка с начала года.
// Ваш город. ру : информационный портал. 2013.
URL: http://vashgorod.ru/news/18620 (дата обращения 25.04.2014).
THE FORMATION OF A POSITIVE IMAGE
THE CITY OF NOVOKUZNETSK
BY MEANS OF A WEBSITE "NOVOKUZNETSKAYA SMILE!"
Golovanova Ekaterina, student, iprimm@mail.ru:
Gymnasium 17, 8 class; Novokuznetsk, Russian Federation
Scientific supervisor: Primm Irina, candidate of pedagogical Sciences, teacher
of Russian language and literature, iprimm@mail.ru:
Gymnasium 17, Novokuznetsk, Russian Federation
The article is devoted to the problem of formation of the young generation's
love for their Homeland. In order to partially solve this problem, the author refers to
Internet resources.
Keywords: Internet, website, image.
436
КАК ВЫБРАТЬ ОБЛОЖКУ ШКОЛЬНОЙ ТЕТРАДИ?
(ОПЫТ АНАЛИЗА ОБЛОЖКИ ШКОЛЬНОЙ ТЕТРАДИ КАК
ПОЛИКОДОВОГО ТЕКСТА)
Голованова Екатерина Игоревна,
ученица, iprimm@mail.ru:
Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное
учреждение «Гимназия №17», 9 класс; Новокузнецк, Российская Федерация
Научный руководитель: Примм Ирина Рудольфовна,
канд. пед. наук, учитель русского языка и литературы, iprimm@mail.ru:
Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное
учреждение «Гимназия №17», Новокузнецк, Российская Федерация
В работе решается задача создания рекомендаций по выбору поликодовых
обложек школьных тетрадей, соответствующих требованиям учебнонаучного общения. Автором дается классификация подобных текстов.
Ключевые слова: поликодовый текст, иконический компонент.
Современный человек живет в мире поликодовых текстов, текстов, в
которых вербальный компонент сочетается с невербальным [2]. Как отмечает
Е.Е. Анисимова, поликодовые тексты обладают огромным прагматическим
потенциалом [1]. Именно поэтому они столь востребованы в политике и
рекламе. Однако все большее значение поликодовые тексты начинают
приобретать в сфере учебно-научного общения, сопровождая как устную, так и
письменную речь ученика и педагога. Особенно ярко это прослеживается на
примере обложки обычной школьной тетради.
Еще совсем недавно обложка школьной тетради представляла собой
одноцветное поле, современная обложка школьной тетради сильно
преобразилась. Это уже не безликая вещь, а способ выражения личности
ребенка. В последнее время наблюдается тенденция перехода от тетради с
фотографиями животных и природы на обложке к тетрадям, обложки которых
представляют собой поликодовые тексты. На таких обложках вербальный
(словесный) компонент сочетается с иконическим (изображение), для них
характерны такие текстовые категории, как: цельность, связность, логичность
и отдельность.
Современные издатели, не гнушаясь никакими средствами, стараются
привлечь внимание детей и их родителей к своей продукции. На обложках все
чаще красуются жаргонная лексика, просторечные слова, призывы к суициду и
агрессии.
Вместе с тем, требований к обложкам школьных тетрадей, оформленных
на законодательном уровне, по сей день не существует. Таким образом, цель
нашей работы заключалась в том, чтобы на основе анализа реальных образцов,
разработать рекомендации по выбору поликодовой обложки школьной тетради,
уместной в сфере учебно-научного общения, и создать проекты поликодовых
обложек школьных тетрадей, соответствующих данным требованиям.
437
Основными методами исследования стали: изучение научной литературы,
статистическая обработка экспериментальных данных, анкетирование и другие.
Проведенное нами исследование убедительно показало, что большая часть
обложек современных школьных тетрадей представляет собой поликодовый
текст. Компоненты данного текста (вербальный и иконический) связаны между
собой содержательно и композиционно.
Иконический компонент, представленный на обложке школьной тетради,
может выполнять различные функции: аттрактивную, информативную,
экспрессивную, эстетическую, функцию «ассоциативного ряда». Типы
вербального компонента также разнообразны: 1) вербальный компонент –
цитата;
2) вербальный компонент – пословица, поговорка, крылатое
выражение; 3) вербальный компонент – указание на тематическую серию
тетрадей; 4) вербальный компонент – «прикол»; 4) вербальный компонент –
«лозунг»; 5) вербальный компонент – «высказывание на олбанском йезыке»
или «жаргоне падонкофф»; 6) вербальный компонент – «учебная информация»;
7) вербальный компонент – словесный способ выражения «внутреннего Я»).
Шрифт и цвет также имеют огромное значение для восприятия
поликодового текста обложки школьной тетради. Шрифт выполняет
аттрактивную, смысловыделительную, экспрессивную и характерологическую
функцию, а цвет - аттрактивную, смысловыделительную, экспрессивную и
символическую. Анализ образцов поликодовых обложек школьных тетрадей
показал, что для большинства обложек характерны аттрактивная и
смысловыделительная функции цвета и шрифта (55%). При этом в погоне за
эффективном воздействия авторы многих обложек выбирают такое цветовое
оформление, которое негативно воздействует на школьника (35%). При выборе
обложки необходимо помнить о том, что она не должна быть слишком
пестрой, темной или яркой, а возможности шрифта необходимо использовать в
позитивном ключе. Более крупным шрифтом можно выделять наиболее
важную учебную информацию и полезные цитаты, а не негативно окрашенные
агрессивные высказывания, которые, благодаря «усердиям» дизайнера, могут
надолго застрять в памяти школьника.
Таким образом, анализ реальных поликодовых обложек школьных
тетрадей (всего 300 образцов) показал, что более 60% из них полностью или
частично не соответствуют сфере их употребления, а именно противоречат
основным «постулатам» учебно-научного общения: нормированности языка,
точности, логичности, информативности и т.д.
Проведенное нами анкетирование и беседы с педагогами и обучающимися
показали, что всем участникам образовательного процесса необходимы четкие
и понятные рекомендации по выбору обложки школьной тетради, являющейся
поликодовым текстом.
Поскольку технические требования к ученическим тетрадям (толщина
обложки, её размер, качество бумаги) четко сформулированы в ГОСТ 54543 —
2011 «Тетради ученические. Общие технические условия», мы разработали
рекомендации, касающиеся, цветового решения, вербального и иконического
компонентов обложки и их взаимосвязи. Данные рекомендации мы раздали
438
педагогам гимназии и обучающимся, а также разместили на сайте
образовательного учреждения.
Классные руководители познакомили с данными рекомендациями
родителей школьников. Администрация гимназии внесла дополнения в
«Регламент ведения тетрадей». Кроме того нами (на основании рекомендаций)
были разработаны примерные проекты поликодовых обложек, которые
учащиеся смогли использовать в качестве образца.
Беседы с педагогами и гимназистами, а также анализ тетрадей учащихся,
сделанный нами после вышеперечисленных мероприятий, показал, что 89%
поликодовых обложек соответствуют учебно-научной сфере общения (январь
2015 года). Тогда как ранее процент таких тетрадей составлял 35% (декабрь
2013 года). Таким образом, цель нашего исследования была достигнута.
Список литературы
1. Анисимова, Е.Е. Лингвистика и межкультурная коммуникация (на
материале креализованных текстов): учебное пособие для студентов
факультетов иностранных языков ВУЗов / Е.Е. Анисимова. – М.: «Академия»,
2003, - 128с.
2. Орлова, Т.Г. Поликодовый текст / Т.Г. Орлова // Педагогическое
речеведение: словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской, А. К.
Михальской; сост. А. А. Князьков. – М.: Флинта: Наука, 1998. 312с.
COVER MODERN SCHOOL NOTEBOOKS
AS POLYCODISH TEXT
Golovanova Ekaterina, student, iprimm@mail.ru:
Gymnasium 17, 9 class; Novokuznetsk, Russian Federation
Scientific supervisor: Primm Irina, candidate of pedagogical Sciences, teacher
of Russian language and literature, iprimm@mail.ru:
Gymnasium 17, Novokuznetsk, Russian Federation
In the work of the task creation of recommendations on the selection
polycodish cover school notebooks, corresponding to the requirements of the
educational-scientific communication. The author created a classification of such
texts.
Keywords: polycodish text, iconic component,.
439
ПЕРВЫЕ ШАГИ К НАУКЕ
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ
Королёв Владислав Евгеньевич,
ученик 4 В класса МАОУ «СОШ №112 с углубленным
изучением информатики» г. Новокузнецк
научный руководитель Ивлева Ольга Даниловна,
учитель начальных классов
 Энергия – удивительное явление. Ею пропитан наш мир. Тепло и свет в
домах, транспортные потоки и работа промышленность – все это требует затрат
энергии. Чем дальше в своем развитии продвигается человечество, тем больше
ему нужно энергии.
 Более 90% всей потребляемой энергии производится с использованием
углеродосодержащего сырья. Это приводит к глобальному потеплению (так
называемый парниковый эффект) и недостатку ресурсов в будущем.
 Человечество стоит перед выбором: либо ограничить выбросы углерода,
либо максимально использовать источники альтернативной энергии.
 Развитие альтернативной энергетики и поиск новых источников энергии –
главная мировая тенденция нового тысячелетия. Человечество постоянно
открывает все новые источники энергии и изобретает новые способы ее выработки.
 Цель проекта - сформировать ответ на вопрос: как можно удовлетворить
нашу потребность в энергии без опасных последствий для природы?
 Источники энергии можно поделить на два типа: невозобновляемые и
постоянные.
 Человечество успешно научилось использовать энергию природы,
преобразуя ее в электричество и в тепловую энергию.
 В ходе поиска ответа на проблемный вопрос мы рассмотрели виды
альтернативных источников энергии, их преимущества и недостатки. Также мы
создали несколько моделей альтернативных источников энергии своими
руками и опробовали их в действии.
 Мы делаем вывод, что, несмотря на все недостатки, альтернативные
источники энергии должны находить свое применение во многих областях
жизни, заполняя ниши там, где это возможно.
 Это вызвано тем, что опасности для атмосферы и климата на нашей Земле
касаются всех нас. Поэтому решительно бороться против этой опасности
можно только совместными усилиями.
 Простые люди, такие как мы с вами, могут внести существенный вклад в
сдерживание опасности парникового эффекта путем экономного, планомерного
и щадящего использования энергии.
 Мы также дали несколько советов, которые помогут сэкономить
электричество, а значит, помогут сэкономить ценные природные ресурсы и
сократить выброс вредных веществ в атмосферу.
 Можно не сомневаться, что в будущем наши потомки полностью перейдут
на альтернативные источники энергии и энергетика станет экологически чистой
и абсолютно безопасной для природы и человека. Будущее энергетики – это
чистая энергия возобновляемых природных ресурсов.
440
ЖИЗНЬ РЫБ В МАЛЫХ РЕКАХ - ПРИЕМНИКАХ СТОЧНЫХ ВОД
Подлягин Михаил Антонович, ученик 2 А класса,
МАОУ «СОШ №112 с углубленным изучением информатики» г.Новокузнецк
Научный руководитель: Скачкова Зинаида Витальевна,
учитель начальных классов
О милости река взывает к нам,
От ужаса стремнина помутнела.
Как ящерица,
С хрустом, пополам
Разрублено реки живое тело.
Юров Геннадий
Малые реки, расположенные в границах города Новокузнецка,
используются как приемники промышленных, хозяйственно-бытовых и
ливневых сточных вод. Ливневые сточные воды с территорий промышленных
предприятий, автомобильных дорог сбрасываются в близлежащие реки,
оказывая крайне негативное влияние на их санитарное состояние. В
большинстве случаев очистка ливневых сточных вод не осуществляется.
Возникает вопрос, а могут ли в такой малой реке водиться рыба?
Петрик – река, протекающая в Кемеровской области. Устье реки находится
в 564 км по левому берегу реки Томь. Длина реки составляет 17 км. Она
относится к малым рекам. Этой маленькой речушке, как и рекам всего мира,
нужна постоянная забота человека.
Я - житель Новоильинского района и несколько раз в неделю прохожу
мимо речки Петрик. Прошлой зимой, проходя мимо, я обратил внимание на то,
что вода в ней не замерзает. Стало любопытно : почему так происходит?
Насколько она чиста? А может ли в такой воде жить рыба?
7 марта 2014 года мы с папой поехали набрать воды для того, чтобы
попытаться найти ответы на мои вопросы. Воду мы взяли на том участке реки
Петрик, где стоит автозаправочная станция на перекрёстке улиц Авиаторов и Мира.
Набрав воды, я сразу же измерил её температуру. Она равнялась +8 градусов.
Приехав домой, я разлил речную воду по банкам и в пластиковую бутылку.
Вода имела запах нефтепродуктов - бензина или масла, при этом не была
сильно мутной.
В первую банку я налил неочищенную воду, во вторую – предварительно
пропустив через фильтр, а бутылку с водой убрал в морозильную камеру
холодильника, где температура -17 градусов.
Вода, полежав в морозилке сутки – замёрзла. Я понял, почему вода в реке
Петрик не замерзала: просто откуда-то в реку сбрасывается вода более высокой
температуры, чем 0 градусов.
10 марта мы с мамой купили двух улиток и двух неприхотливых рыбок –
петушков. Придя с зоомагазина, я запустил рыбок и улиток в банки с
очищенной и неочищенной водой из Петрика и начал своё наблюдение.
Рыбок я кормил замороженным мотылём, и они прекрасно себя
чувствовали в обеих банках.
441
Рыбки живут комфортно в воде из Петрика очищенной и неочищенной.
Меня очень это заинтересовало и удивило. Зинаида Витальевна предложила
исследовать в лаборатории воду речную. Мы с мамой обратились в « Центр
гигиены и эпидемиологии в Кемеровской области». Врач – бактереолог
Верёвкина Л.И. и фельдшер – лаборант Хохрина Н.С. изучили пробу и выдали
нам результаты. Оказалось, что образец по исследованным показателям не
соответствует требования санитарных норм.
Я сделал вывод, что можно ещё и облагородить реку Петрик на участке,
где она протекает в Новоильинском районе, и рыба может спокойно плескаться
при соблюдении следующих условий:
1.Меньше сбрасывать нефильтрованных водосточных отходов, а лучше
вообще перестать сливать в речку, чтобы вода зимой замерзала, и тогда для
рыбы были бы идеальна естественные погодные условия.
2.Очистить дно реки от мусора, так как он может мешать рыбе чувствовать
себя комфортно.
3.Очистить берега и вырубить кустарники, растущие в самой речке, чтобы
она не мельчала и не сужалась со временем.
4.Ну а людям – доносить мусор до урн, которых сейчас не так уж и мало, а
мыть машины не у берегов Петрика, а на автомойках.
Источники:
http://ineca.ru/?dr=bulletin/arhiv/0126&pg=003
https://ru.wikipedia.org/wiki/Петрик_(река)
442
ПОЛЬЗА И ВРЕД ОТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БАТАРЕЕК
Попов Никита Сергеевич,
ученик 1 Г класса МАОУ «СОШ №112 с углубленным
изучением информатики» г. Новокузнецк
научный руководитель Альтовская Светлана Александровна,
учитель начальных классов
Жизнь современного человека невозможно представить без электронных
устройств и батареек. Батарейками называют источники электричества для
автономного питания разнообразных устройств. Без батареек не работают ни
телефоны, ни компьютеры, ни пульт от телевизора, а электронные часы
перестают показывать время.
Проблемный вопрос моего исследования: пользу или вред несут
батарейки. Гипотеза: батарейки являются не только источником питания
электроприборов, но и источником химического загрязнения окружающей
среды, при неправильном способе утилизации. Цель исследования: изучить
степень пользы и вреда батареек; уровень знаний людей о возможном вреде от
использованных батареек и способах правильной их утилизации.
Днём рождения батарейки считают 1800 год, когда итальянский физик
Алессандро Вольта продемонстрировал своё изобретение - «вольтов столб» или
«батарея Вольта» – это серебряные и цинковые диски, между которыми
находилась ткань, пропитанная кислотой. Это был первый химический
источник тока.
В 1802 году профессор физики Петров Василий Владимирович создал
самую большую в мире батарею из 4200 медных и цинковых дисков и получил
первую в мире «вольтову дугу».
Батарейка – это химический источник тока, напряжение в ней возникает в
результате химической реакции. Все батарейки делятся на три основных типа:
Солевые, Щелочные, Литиевые.
В настоящее время батарейки используют во всех областях техники.
Количество батареек и аккумуляторов, изготавливаемых ежегодно во всем
мире, исчисляется миллиардами. При одновременном их включении можно
было бы получить электрическую мощность, равную мощности всех
электростанций мира.
О количестве используемых батареек говорят следующие цифры. Одна
известная фирма Varta за 70 лет своего существования, выпустила более 100
миллиардов батареек! Если их положить друг за другом, то они обогнут Землю
по экватору 120 раз или 6 раз до Луны и обратно. Если на одну чашу весов
положить все эти батарейки, то на другую чашу весов надо поставить 440 000
слонов. И это только одна фирма! Вопрос об утилизации этого небезопасного
химического продукта становится острее каждый год.
Выражение «села» батарейка – означает, что в ней прекратились
химические реакции, и она не может вырабатывать ток.
Безопасная на первый взгляд батарейка несет в себе угрозу для
окружающей среды и здоровья людей, поскольку она содержит в своем составе
443
токсичные вещества: тяжелые металлы, щелочи и другие опасные компоненты.
И хотя доля отработанных батареек в бытовом мусоре составляет всего 0,25 %
(но это тысячи тонн) — угроза их негативного влияния довольно
внушительная, т.к. наполовину батарейки состоят из токсичных веществ.
Учёные подсчитали, что одна пальчиковая батарейка, попавшая в ТБО, со
временем способна загрязнить до 20 м2 почвы или 400 л воды (на этой
территории в лесу в среднем растут два дерева, обитают два крота, один ежик,
несколько тысяч дождевых червей). Если
батарейка попадает на
мусоросжигательный завод, то эти токсичные вещества попадают в атмосферу.
Каждый человек, который обеспокоен состоянием окружающей среды и
здоровьем, должен соблюдать правила утилизации. Отработанные батарейки
нужно размещать в прочные полиэтиленовые мешки, которые помещают в
пластиковые контейнеры. Собранные батарейки отправляют на переработку.
В Новокузнецке с 15 ноября 2013 года, использованные батарейки можно
было сдавать в газетные киоски сети "ВестиЧ". Продавцы принимали
нерабочие элементы питания, а для поощрения гражданской инициативы
давали скидку на новую батарейку. Но, к сожалению, это мероприятие
проводилось недолго и завершилось. На данный момент в г. Новокузнецке
функционируют только два пункта приёма использованных батареек, один
расположен в офисе «Кузбасской ассоциации переработчиков отходов»,
второй в администрации Центрального района. Все собранные батарейки
увозят в г. Томск на утилизацию.
Есть несколько советов, позволяющих
уменьшить количество
используемых батареек:
1) Отдавайте предпочтение технике, которая работает от сети либо от
солнечных батарей.
2) Используйте многократно заряжающиеся аккумуляторные батарейки.
3) Покупайте батарейки с маркировкой «без ртути», «без кадмия».
Можно также продлить срок службы батареек
1) Соблюдайте полярность
2) Не используйте в одном приборе батарейки разных производителей и
разной степени заряда;
3) Не держите батарейки на солнце, не используйте при сильном холоде;
4) Дайте батарейке «отдохнуть» — работающая с перерывами батарейка
прослужит немного дольше.
5) Не нарушайте целостность корпуса батарейки.
Таким образом, изучив материал по данному вопросу, я пришёл к выводу о
том, что батарейки сегодня являются незаменимым источником питания
окружающей нас техники. Анкетирование, которое я провел, показало, что нет
семьи, которая не использовала бы батарейки. 24% используют до 5 батареек,
76% единовременно используют более 5 батареек.
Также я узнал, что существует проблема, связанная с утилизацией
использованных батареек. 92% опрошенных выбрасывают использованные
батарейки в ТБО, и лишь две семьи, включая мою, или 8% сдают батарейки в
пункты сбора и утилизации.
444
Первой причиной является отсутствие у населения знаний о вреде,
который могут нанести батарейки окружающей среде. 68% не знают о
проблемах, связанных с неправильной утилизацией и только 32% известно о
влиянии неправильной утилизации на окружающую среду.
Второй причиной является отсутствие информации о местах приёма
отработанных батареек. Не знают о них 88%. Только 12% знают.
Таким образом, подтверждается гипотеза моего исследования: батарейки
являются не только источником питания электроприборов, но и
источником химического загрязнения
окружающей
среды, при
неправильном способе утилизации. Поэтому необходимо, чтобы каждый
человек соблюдал правила их утилизации, а государство организовало
повсеместные пункты сбора со специальными ёмкостями для безопасного
хранения и вторичной переработки батареек.
После проделанной мной работы я решил предложить своё выступление на
классных часах в 1-4 классах моей школы, раздать ребятам и их родителям
памятки об эксплуатации и утилизации батареек с указанием адресов пунктов
приёма использованных батареек в городе Новокузнецке.
Список использованной литературы и интернет – источники
1. Бахметьев А.А. Электронный конструктор «Знаток» -М.: Додэка - ХХI, 2004.
- 70 с.
2. Сапцина У.В. Энциклопедия необходимых знаний -М.: ЗАО «РОСМЭН Э68 ПРЕСС», 2013. - 320 с.
3. Абакумова Ю.П. Химические источники тока [Электронный ресурс]. Адрес:
http://www.powerinfo.ru/batterytype.php
4. Свиточ Н.А. Сбор, утилизация и переработка отработанных батареек
[Электронный ресурс]. Адрес: http://www.solidwaste.ru/i/jurnaldocs/41/sbor.pdf
5. Кудрявцев П.С. Курс истории физики [Электронный ресурс]. Адрес:
http://www.physchem.chimfak.rsu.ru/Source/History/Persones/Volta.html
445
ВЛИЯНИЕ ЗВУКОВ НА ВОДУ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗВУКОВ НА ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ
Проскурякова Мария Сергеевна,
ученица 3 Б класса МАОУ «СОШ №112 с углубленным
изучением информатики» г. Новокузнецк
Научный руководитель: Лемешкова Елена Викторовна,
учитель начальных классов
Казалось бы, что нового и интересного можно узнать об этом важном
минерале Земли - о воде? Мы слишком привыкли к воде, слишком обычны для
нас дождь, течения рек, гладь озер и морей. Существует ряд весьма
занимательных фактов, связанных с водой. В частности, это:
1. На нашей планете только 3 % пресной воды (в основном, в ледниках).
2 . Горячая вода отличается от холодной тем, что она быстрее замерзает.
3. Совсем недавно было доказано, что вода «помнит» о тех
микроорганизмах, которые в ней жили. Этот процесс осуществляется на
молекулярном уровне.
4. Подмечено, что вода по степени важности для человеческого организма
находится на втором месте (после кислорода). Для сравнения: без пищи человек
может прожить полтора месяца, без воды – всего одну неделю.
5. За всю жизнь человек потребляет около 35 тонн воды.
6. Снижение воды в организме на 2 % зачастую приводит к сокращению
физических и умственных способностей человека приблизительно на 20 %.
7. Всего лишь выпив два стакана чистой воды, человек избавляется от
усталости [4].
Но самое интересное, что вода помнит абсолютно все, что «видит» и
«слышит». Впитывать и хранить она способна, прежде всего, звуковое
воздействие. Это исследовал экспериментальным путем японский ученый и
целитель Масару Эмото. Если звуки влияют на воду, то они могут влиять и на
весь организм? А если это негативные, уничтожающие и неблагоприятные
звуки, то что тогда? И «слышит» ли нас вода? Вопросов много. Чтобы ответить
на вопросы, я много читала, изучала материалы Масару Эмото, работала с
интернетом, и, конечно же, слушала музыку. Проанализировав всю
информацию, я провела эксперимент в домашних условиях в течение одной
недели.
Цель исследования: выявить экспериментальным путем влияние музыки, а
также звуков на воду. Исследовать влияние этих звуков на живой организм.
Гипотеза: Предположим, что музыка влияет на воду. Значит, она влияет
и на организм человека, на его здоровье, настроение и самочувствие. Так же,
слова, сказанные в адрес человека, могут повлиять на него.
Впервые научное объяснение влияния музыки на здоровье человека
прозвучало из уст древнегреческого ученого и философа Пифагора. Он
излечивал многие как душевные, так и физические заболевания, с помощью
специально составленных им композиций. В египетских папирусах были
446
найдены упоминания о том, как древние жрецы оздоравливали египтян с
помощью мелодий и звуков. А в Ветхом Завете говорится, что Давид игрой на
арфе лечил нервное помешательство царя Саула [2]. Человек, как часть
Вселенной, настраиваясь посредством пpекpасных мелодий на гармонические
звучания Космоса, обретает духовные силы и физическое здоровье. Так
yтвеpждают древние трактаты.
Сегодня многим известно имя японского ученого Эмото Масару,
написавшего в 1999 году книгу «Послание воды». В книге описывается ряд
экспериментов, которые подтверждают то, что под влиянием музыки вода
изменяет свою структуру – вид молекулы. Результаты поразили весь мир:
влияние музыки на воду положительного содержания создаёт правильные
чёткие кристаллы, каждая грань которых подчинена определённым законам.
Наравне с мелодиями, несущим красоту, любовь и благодарность, было изучено
влияние на воду музыки негативного характера [1].
Вода реагирует на всё. Это живая субстанция, которая как сканер,
записывает в себя то, что на неё влияет. А если учитывать то, что мы, люди,
состоим на 80% из воды, становится понятным, каким образом наши мысли,
эмоции, наша повседневная речь влияют буквально на всё в нашей жизни.
Экспериментальная часть. Влияние звуков на воду, живой организм
Я предполагаю, что если воздействовать на воду разными звуками и
эмоциями, то вода изменит свою структуру и это отразится на выращиваемых в
этой воде семенах пшеницы. Воздействие «хорошей», приятной музыки и
положительных слов благоприятно повлияет на семена, а воздействие «плохой»
музыки и неприятных слов (ругательств) отрицательно скажется на них.
Для проведения эксперимента создается шесть образцов. Зерна
пшеницы засыпаются равным количеством в одноразовые стаканчики и
заливаются водой. Образцы помещаются в место, где воздействие посторонних
звуков и других факторов будет минимальным. Все образцы делятся на две
группы:
на первую группу мы воздействуем музыкой, на вторую - речевыми
звуками.
В каждой группе по три образца: 1й - положительное воздействие; 2й отрицательное воздействие; 3й - отсутствие воздействия.
Каждый стаканчик я переношу в другое помещение и только на него
воздействую звуком. После звукового воздействия уношу обратно и беру
другой образец. Для образца 1Музыка я включала композицию современного
российского композитора И. Крутого « Когда я закрываю глаза». Это
мелодичная и очень красивая музыка без слов. Продолжительность мелодии 5
минут. Для образца 2Музыка - я включаю группу The Prodigy. Музыка
агрессивная, грубая. Для образца 1Звуки - я говорила словосочетание «Ты
красивый», на протяжении трёх минут. Для образца 2 Звуки - я говорила
словосочетание «Ты дурак». Для речевого воздействия нужно вкладывать
душу, когда говоришь слова, пытаться выразить реальные эмоции и
"направить" их на испытуемый объект. На образцы под номером 3 не
проводится никакого воздействия. Звуковое воздействие проводилось один раз
447
в день, в обеденное время. Продолжительность эксперимента семь дней.
Каждый день оценивались результаты.
В результате эксперимента было выявлено, что образцы с позитивным
воздействием музыки и речи выглядят хорошо, запах удовлетворительный.
Зёрна пшеницы дали ростки. Образцы, на которые оказывалось негативное
влияние речи и музыки, и с которыми не проводилось никакого воздействия,
покрылись «плёночкой». Под этой пленкой образовался некий мутный слой.
В результате моего эксперимента, я убедилась, что звуки влияют на воду.
Она меняет свои свойства. И соответственно зёрна пшеницы, которые
находятся в воде, меняют свои показатели, в основном показатели роста. При
«прослушивании» благоприятной музыки и хороших слов семена дали ростки.
При прослушивании отрицательной музыки и слов, семена перестали расти и
умерли.
А как же с людьми? Ведь человек состоит в среднем на 80 % из воды, и он
каждый день сталкивается со звуковыми колебаниями. Я решила узнать у
своих одноклассников, какую музыку они предпочитают слушать? Я провела
анкетирование, в котором учувствовало 25 ребят из 3Б класса. В первой части
анкетирования ребята делились со мной
своими музыкальными
предпочтениями. В результате анкетирования было выявлено, что большинству
ребят нравится слушать поп-музыку (16 человек). Три человека любят слушать
хип-хоп. Четыре девочки любят слушать песни из мультфильмов, например,
«Маша и медведь» или «Холодное сердце».
Во второй части анкетирования ребятам были предложены для
прослушивания 6 произведения разных жанров. В целом, можно сказать, что
мои одноклассники любят слушать мелодичную, спокойную, жизнерадостную
музыку, а значит, она на них влияет положительно, потому что я каждый день
вижу радостные, здоровые и веселые лица своих одноклассников!
Хотелось бы, чтобы больше людей смогли провести этот эксперимент, и
на собственном опыте понять, что слова, а также музыка имеют реальное
физическое влияние на воду и на остальные живые существа. Наши эмоции и
чувства каждую секунду оказывают влияние на мир. Посылая вовне
созидательные слова и образы, вы вносите свой вклад в создание прекрасного
мира. Испуская же разрушительные послания, вы участвуете в разрушении
вселенной. Выбираете ли вы мир, озаренный любовью и признательностью,
или мир, полный страдания, неудовлетворенности и убожества? Друзья,
выбирайте добрую музыку и слова, любите жизнь и будьте благодарны.
Список источников информации
1. М. Эмото « Послания воды. Тайные коды кристаллов льда.», « София»,
2006г.
2. Морозова, С. Н. Из истории массового музыкального воспитания. С. Н.
Морозова, Б. Л. Яворский // Музыкальное воспитание в школе. Сост. О.
А. Апраксина. Вып.12. М., Музыка, 1977. – С.75-85.
3. https://ru.wikipedia.org/
4. http://www.istok-penza.ru/root/encyclopedia/water/meaning
448
Основные тенденции XXI века: перспективы,
проблемы и адекватные теории для их разрешения
в России и за рубежом
Материалы международной очно-заочной
научно-практической конференции, 2015г.
Подписано к печати 10.04.2015г.
Тираж 250 экз.
Отпечатано в типографии общества «Знание»
654041, Новокузнецк, Циолковского, 13
449