ГУО «Средняя школа № 2 г.п. Белыничи

Программа групповой работы с родителями
«Школа родительского авторитета: «Секреты общения с ребенком»
Зоя Витальевна Сагина, педагог-психолог
ГУО «Средняя школа № 2 г.п. Белыничи»
Могилевской области
Корни большинства проблем личности, особенно в период становления,
следует искать в семье. В нашем быстро меняющемся мире именно семья
продолжает оставаться незаменимой ценностью. В связи с этим важно обратить
внимание на формирование прочных нравственных связей между родителями и
детьми, на создание в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества,
эмоциональной сопричастности друг к другу.
В соответствии с положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании
субъектами образовательных отношений являются не только педагоги, но и
родители. Это подразумевает, что необходимо организовывать взаимодействие
родителей и педагогов для достижения общих целей. Суть взаимодействия школы
и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в
изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе
такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной
поддержки и помощи.
Семейное воспитание - сложная система. В детстве закладываются традиции
семейного воспитания. «Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его
родителей»,- считал П. П. Блонский .
Следует отметить, что в современном обществе снижается уровень
педагогической культуры родителей; уменьшается влияние родителей при
подготовке юношей и девушек к семейной жизни. Во многих семьях главным
недостатком является отсутствие эмоциональной близости между родителями и
детьми, доверительности, доброжелательности, взаимопонимания. В отдельных
семьях дети растут с искаженными представлениями о смысле человеческой
жизни. Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от
решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.
А ведь именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное
влияние на детей. Ещё Жан-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий
воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий.
Современные родители не ориентированы на развитие внутреннего мира,
переживаний, эмоций. Педагоги-психологи сейчас сталкиваются с низкой
компетентностью родительского поведения. Если у ребенка мама не умеет
общаться с ним, не понимает его нужд, то ребенок – трудный, в первую очередь
потому, что она глуха к его возрастным и специфическим потребностям.
Между ребенком и родителем складываются непродуктивные типы
привязанностей (сверхзависимые отношения, эмоционально отвергающие, жестко
– агрессивные и др.).
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала,
что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается
1
восстановить благоприятный стиль общения в семье. Карл Роджерс назвал его
«личностно центрированным», то есть, ставящим в центр внимания личность того
человека, с которым ты сейчас общаешься.
Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал
по проведению работы с родителями в этом направлении. К разнообразным
формам и методам взаимодействия родителей и педагогов можно отнести: лекции,
конференции, педагогическое дискуссии, индивидуальные тематические
консультации,
ролевые
игры,
конкурсы,
практикумы,
университеты
педагогических знаний и многое другое.
Многие родители осознают, в чем именно заключаются хорошие
взаимоотношения с детьми и благоприятный стиль общения в семье, однако на
практике испытывают трудности. Поэтому родителей надо не только просвещать,
но и обучать способам правильного общения с детьми.
Анализ обращений родителей за консультацией к педагогу-психологу школы
показал, что у многих существующие проблемы связаны, в первую очередь, с
незнанием возрастных особенностей детей, а также с использованием в жизни
стилей воспитания, в которых не учитываются интересы ребенка. Многие из них
полагают, что консультация у педагога - психолога или педагога социального
сразу же решит все проблемы ребенка и семьи. Осознав в процессе консультации,
что проблемы ребенка чаще кроются в их собственной психолого-педагогической
некомпетентности, родители обращаются с запросом: «Научите, как грамотно
общаться с ребенком». Данный запрос и побудил педагога-психолога школы к
разработке и реализации в 2010/2011 уч.г. обучающей программы групповой
работы с родителями,
направленной на улучшение детско-родительских
отношений через анализ стиля общения.
Была избрана групповая работа с родителями, поскольку уже давно отмечено
психологами, что она имеет терапевтический характер, т. к. имеет «эффект
эмоционального возбуждения и заражения» (И. Вачков). Также многие психологи
отмечают «лечебные факторы», характерные для групповой работы: сплоченность,
внушение надежды, обобщение, альтруизм, предоставление информации,
межличностное обучение, имитирующее поведение и др. Они способствуют
самопознанию каждого участника группы и его саморазвитию.
Основываясь на практическом опыте работы с родительскими группами в
ГУО «Средняя школа № 2 г.п. Белыничи», можно выделить следующие
преимущества групповой работы:
• групповой опыт позволяет не замыкаться в своем узком жизненном
пространстве со своей проблемой и способствует открытости человека;
• особенность «зеркального эффекта» помогает ощутить обратную связь
со стороны группы и почувствовать эмоциональную связь и поддержку;
• в группе участники могут идентифицировать себя с другими, тем самым
лучше осознавая необходимость применения новых эффективных способов
поведения;
• в группе человек обучается новым коммуникативным умениям и имеет
возможность попробовать себя в новых моделях поведения;
2
• группа помогает самораскрытию каждого человека, самопознанию и
осознанию проблемы; в группе быстрее достигается эффект обучения.
Методологической основой работы являются положения позитивной
психотерапии, «теории встреч» В. Сатир, положения арт-терапии, клиентцентрированной терапии К. Роджерса.
В основу программы легли книги профессора Московского государственного
университета Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» [2], «Общаться с
ребенком. Так?» [3]. Также использовались методические разработки И.М.
Марковской, К. Фоппеля, О.В. Хухлаевой.
В основу всей структуры занятий в родительской группе положен принцип
рефлексивности. Он позволяет участникам проанализировать свой прошлый
социальный опыт родителя-воспитателя, развивать рефлексивные способности,
активизировать познавательные способности родителей в области воспитания и
тем самым создать мотивацию на изменение стереотипных установок на
воспитание.
Программа групповой работы в Школе родительского авторитета:
«Секреты общения с ребенком» позволяет расширять психолого-педагогические
знания родителей, способствует выработке у них альтернативных установок на
воспитание детей.
Целью
работы
является: приобретение
родителями
психологопедагогических знаний о личности ребенка, тактике взаимодействия с ним,
осмысление родителями новых установок на воспитание ребенка и развитие
новых установок и стратегий общения в диаде «родители - ребенок».
Задачи, реализуемые в ходе групповой работы с родителями:
• повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей
на основе понимания скрытого значения их поведения;
• обучение родителей навыкам регуляции поведения ребенка;
• активизация познавательной активности родителей в сфере взаимодействия
с ребенком;
• обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия на основе
развития навыков эмпатии и «активного слушания»;
• обучение методам рефлексии и саморефлексии как эффективным способам
анализа детско-родительских отношений.
Занятия разрабатывались для родителей учащихся 1-2-х классов. В реальной
работе, учитывая возрастные особенности детей, они могут быть модифицированы
для родителей старших дошкольников или младших подростков.
Программа рассчитана на 11 встреч продолжительностью 60-120 минут
каждая с очередностью 1 раз в неделю.
Состав группы – желательно, не более 20 человек1. Основным принципом
работы является добровольное участие родителей в занятиях.
После занятий каждый участник будет уметь:
1
В 2010/2011 уч.г. в занятиях одной группы принимало участие 16 родителей.
3
1. Устанавливать теплые, доброжелательные отношения в семье, опираясь на
безусловное принятие человека.
2. Оказывать психологическую поддержку партнеру по общению, применяя
технику «активного слушания».
3. Учитывать при достижении собственных целей цели партнера по общению.
4. Находить эффективные решения конфликтных ситуаций по типу «выиграть –
выиграть».
5. Выбирать продуктивную стратегию общения осознанно и компетентно.
Проведение занятий предполагает помещение с наличием свободного
пространства,
нескольких столов, стульев по количеству участников. Для
проведения некоторых упражнений понадобятся бумага, цветные карандаши
(фломастеры), скотч (кнопки), наборы для создания коллажей. Для отдельных
занятий необходим мультимедийный проектор.
«Как построить нормальные отношения с ребенком?», «Каких результатов
можно достигнуть, применяя активное слушание?», «Можно ли поправить
отношения, если они совсем зашли в тупик?», - на эти и многие другие вопросы
родители ищут ответ на занятиях в Школе родительского авторитета. Шаг за
шагом они открывают для себя секреты общения с ребенком.
Опыт работы показывает, что для привлечения внимания родителей к
проблемам взаимоотношений в семье эффективным является проведение общего
родительского собрания в начальной школе (см. Приложение 1). На данном
собрании целесообразно в форме рефлексивных вопросов, анкетирования поднять
проблему стиля общения взрослых и детей в семье, а также познакомить родителей
с тематикой групповых встреч.
Программа занятий «Секреты общения с ребенком»
№ Тема занятия
1 Вводное.
2
3
4
5
6
7
Основное содержание занятия
Знакомство родителей с возрастными особенностями
младших школьников. Обсуждение основных тем
последующих занятий.
О принятии.
Что такое безусловное принятие ребенка; трудности и их
причины. Результаты непринятия.
О помощи (см. Вмешательство родителей и реакции детей. Четыре
Приложение 2).
результата самостоятельного учения.
О
«зоне Что такое «зона ближайшего развития» и что бывает, если
ближайшего
ее не учитывать. Правила оказания помощи ребенку.
развития»
О
степени Как передавать ответственность детям. Трудности и
ответственности
конфликты
взаимодействия.
Внешние
средства
детей.
воздействия. Формирование интереса.
Об
активном Что такое активное слушание. Результаты активного
слушании.
слушания. 12 помех на пути активного слушания ребенка.
О я - сообщениях. Отличие я - сообщения от ты - сообщения. Возможные
4
ошибки. Соизмерение собственных ожиданий и
возможностей ребенка.
8 О конструктивных Причины конфликтов с детьми. Конструктивное
способах
разрешение конфликтов: последовательность шагов.
разрешения
конфликтов.
9 О дисциплине и Пути к бесконфликтной дисциплине ребенка (образ
наказаниях.
четырех цветовых зон). Правила для детей. Зона радости.
Наказание – лишением хорошего. Четыре основных
причины нарушений поведения детей.
10 Об отношении к Причины эмоций. Положительное отношение к себе –
себе.
основа
психологического
выживания.
Чувство
самоценности.
11 Итоговое.
Обобщающее занятие. Подведение итогов. Коллективная
творческая работа.
Занятия могут корректироваться в зависимости от актуальных запросов
родителей.
Данная программа групповой работы Школа родительского авторитета:
«Секреты общения с ребенком» позволила обучить родителей сотрудничеству с
детьми на основе развития доверительных отношений. По окончании курса
родители отмечали, что практические занятия помогли им найти общий язык с
детьми, избежать многих ошибок в общении. Для некоторых из них попытки
попробовать взаимодействовать по-новому оказались достаточно трудными –
старые привычки сидят крепко. Однако эти попытки реагировать, поступать,
выражать свои чувства по-новому увенчались успехами. Многие родители
отмечают, что по мере освоения эффективных техник общения они, к
собственному удивлению, начали чувствовать себя иначе: более спокойно и
уверенно. Они начинают лучше понимать детей и близких, меньше раздражаются,
больше прислушиваются к чувствам людей. Так работа над внешней стороной
поведения меняет внутреннее состояние человека.
Следует отметить, что осуществление взаимодействия семьи и школы с
учетом интересов родителей, совпадение целевых установок, форм и методов
реализации подчинено актуальной задаче деятельности учреждения общего
среднего образования в современных условиях – обеспечению взаимополезного
союза семьи и школы, в центре внимания которого находятся интересы личности
ребенка [7].
Литература
1. Александрова, С. С. Психологические особенности младшего школьного
возраста
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/214262/ . – Дата доступа: 25.10.2012.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?- М.: «ЧеРо», 2002. – 240 с.
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Так? – М.: «АСТ», 2008. – 257 с.
5
4. Дороти Лоу Нолт. Золотые правила воспитания [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://montu.ru/na-zametku.htm. - Дата доступа: 02.03.2012.
5. Крутецкий, В. А. Возрастная психология [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.eti-deti.ru/shkolnik/105.html . - Дата доступа: 25.10.2010.
6. Луговцова, Е. И. Формирование позитивной привязанности: от человека к
окружающему миру: учеб.- метод. пособие для соц. педагогов, психологов,
кл. руков., воспит./Е. И. Луговцова, М. С. Бойко, О. М. Савчик. – Минск:
Нац. ин-т образования, 2008. – 208 с.
7. Методические рекомендации Министерства образования Республики
Беларусь «Организация эффективного взаимодействия учреждения общего
среднего образования с семьёй»// Настаўніцкая газета.- 23 июля 2011 г.
8. Петровский, А. В. История советской психологии. – М., 1967.- 220 с.
9. Целуйко, В. М. Психология современной семьи.- М., 2004. – 352 с.
Приложения
Приложение 1
Родительское собрание
«Секреты общения с ребёнком в семье»
Цель: формирование понимания ценности особенности общения с ребёнком в
своей семье.
Задача: привлечь внимание родителей к общению и взаимоотношениям в семье.
Оборудование: мультимедийная презентация, анкета «Кто я как родитель?».
Комментарии к проведению собрания: форма проведения собрания –
рефлексивные вопросы, на которые предполагается получение ответов от
нескольких присутствующих родителей; информация педагога-психолога
иллюстрируется слайдами.
Ход собрания:
- Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о семье, об общении в семье. Это
вечная тема, к которой можно возвращаться не раз и находить новые аспекты для
разговора. Мне хотелось бы, чтобы вы заглянули сегодня со стороны в свой дом, в
самих себя и свою семью.
- Как вы думаете, что такое общение? Насколько важно общение для
ребёнка? (мнение родителей)
- Общение ребёнка с окружающими взрослыми не только условие, но и главный
источник его психического развития. Ребёнок не может стать нормальным
человеком, если он не овладеет теми знаниями, умениями, способностями,
отношениями, которые существуют в человеческом обществе. Общение - это всё:
утренняя улыбка, мимолётный разговор, неубранная посуда, бабушкины жалобы
на здоровье…
Истории известны факты, когда маленькие дети были лишены общения с
близкими людьми, это дети – маугли. Такие дети не владели способами общения с
другими людьми, способами социального поведения, обнаруживали низкий
уровень психического развития и практически не могли адаптироваться в
6
человеческом обществе. Психологические исследования показали, что дефицит
общения с окружающими взрослыми, дефицит тепла, любви, понимания нарушают
формирование личности ребёнка.
В эмоциональном общении со взрослыми закладываются основы будущей
личности: способность видеть, слышать, воспринимать мир, развивается
познавательный интерес, чувство защищенности, уверенности в себе. Очень важно,
чтобы в семье каждый мог по настоящему слушать, искренне выражать свои
эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать достоинство другого. Невозможно
создать правильные отношения с ребёнком, если нет мирной и доброжелательной
атмосферы в семье в целом.
- Как вы думаете, как же надо общаться с ребёнком? (мнение родителей)
- Общение ребёнку необходимо, как пища. Плохая пища отравляет организм,
неправильное общение «отравляет» психику ребёнку, наносит удар его
психическому здоровью, эмоциональному благополучию.
Научиться эффективно общаться с ребёнком нам помогут советы профессора
Московского университета Юлии Борисовны Гиппенрейтер и её книга «Общаться
с ребёнком. Как?»
Прежде всего, любить ребенка нужно не за то, что он умный, спокойный,
красивый, а за то, что он Ваш, за то, что он есть!
Именно на основных положениях данной книги будет основываться наши
последующие встречи.
- Скажите, пожалуйста, как вы выражаете свою любовь к ребёнку? (мнение
родителей)
- Конечно, потребность в любви удовлетворяется, когда вы говорите ребёнку, что
он вам дорог, важен, нужен, что он просто хороший и сопровождаете это
приветливыми взглядами, прикосновениями, ласковыми словами.
- Сколько раз в день вы обнимаете своего ребёнка? (мнение родителей)
- Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать
ребёнка несколько раз в день. Она утверждает, что каждому человеку для
выживания необходимо 4 объятия в день, а для хорошего самочувствия нужно не
менее 8 объятий в день. Подобные знаки внимания питают эмоционально
растущий организм и помогает ему развиваться психически.
- Как же мы, взрослые, должны выражать своё отношение к ребёнку?
- Специалисты рекомендуют: для того, чтобы вы могли проанализировать,
насколько правильно вы общаетесь со своим ребёнком, мы предлагаем вам
выполнить небольшое задание. Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов.
•
Посчитайте, сколько раз в течение дня вы обращались к ребёнку с
эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием,
одобрением, поддержкой)?
•
Сколько раз с отрицательным упрёком, замечанием?
•
Сколько раз в течение дня Вы обнимаете ребёнка (утреннее приветствие и
поцелуй на ночь не считается)?
•
Какие ласковые слова Вы используете в общении с ребёнком?
•
Какими словами Вы называете ребёнка, когда сердитесь?
7
- В заключение нашей встречи давайте попробуем обобщить принципы
эффективного общения с ребёнком.
•
Сохраняйте в семье единство взглядов по вопросам воспитания и общения с
ребёнком.
•
Ребёнок постоянно должен чувствовать любовь близких к себе.
•
Принимать ребёнка следует таким, какой он есть, со всеми его
особенностями.
•
Проявляете интерес к ребёнку во время общения, кивком головы,
одобрением и т.д.
•
Поддерживайте стремление ребёнка к общению со взрослыми членами
семьи.
•
Общение должно иметь положительный эмоциональный тон. Чаще
улыбайтесь ребёнку в процессе общения с ним.
•
Замечайте успех и достижения ребёнка, радуйтесь вместе с ним.
- Анкетирование родителей «Кто я как родитель?»:
1. Нравится ли Вам быть родителем?
2. Что именно в Ваших родительских функциях Вам нравиться больше всего, а что
нет? Почему?
3. Как хорошо Вы знаете своего ребенка? По каким критериям Вы делаете
подобный вывод?
4. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка?
5. Как Вам кажется, Ваш ребенок смог бы соответствовать этому образу? Что для
этого надо?
6. Вы часто обращаетесь к специалистам или читаете в книгах об особенностях
развития личности ребенка. Если да, то для чего Вы это делаете?
Приложение 2
Технологическая карта занятия «О помощи» из цикла «Школа родительского
авторитета: Секреты общения с ребенком»
Тема
О помощи
занятия
Место занятия Занятие 3 в цикле «Секреты общения с ребенком».
в общей
системе
Проблема
Вмешательство родителей в дела детей, проблемы, связанные с
занятия
реакцией детей на замечания родителей.
Цель
Познакомить участников занятия с понятием «зона ближайшего
развития», положительными результатами самостоятельного учения
ребенка, закрепить правило 1 общения с ребенком.
Планируемые
результаты
Усвоение участниками занятия теоретических сведений и перевод
их в разряд практического применения.
8
Время занятия
Методы
работы
Формы работы
Необходимые
материалы и
оборудование
Используемые
в работе
источники
информации
План занятия
50-60 минут.
Метод драматизации, лекционный метод, рефлексивный метод,
метод мозгового штурма.
Парная, групповая работа, рефлексивное обсуждение проблем.
Карточки с описанием случаев для разыгрывания, информационные
буклеты «Рекомендации «по невмешательству», стикеры для
голосования, доска или ватман для записи правил.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: «ЧеРо», 2002.
– 240 с.
1.
Разыгрывание ситуаций (в парах) с дальнейшим обсуждением
случаев из жизни.
Случай 1: Малыш увлеченно возится с мозаикой. Получается у него не все как
надо: мозаинки рассыпаются, перемешиваются, не сразу вставляются. Вам
хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете, говорите:
«Подожди, надо не так, а вот так». Но ребенок недовольно отвечает: «Не надо, я
сам».
Случай 2: Второклассник пишет письмо бабушке. Вы заглядываете ему через
плечо. Письмо трогательное, да вот только почерк корявый, да и ошибок много:
все эти детские «ищо», «сенце», «чюствую»… Как же не заметить и не
поправить? Но ребенок после замечаний расстраивается, не хочет писать
дальше.
- Поделитесь чувствами те, кто играл роль «ребенка», роль «взрослого»?
- В чем ошибки взрослых?
2. Работа с теоретическим блоком «Четыре результата учения».
-Всегда возникают ситуации, когда необходимо ребенка чему-то научить. Часто
дети делают не то, чтобы нам хотелось, либо не так. Что же делать в этом
случае? (обсуждение)
Вспомните своего ребенка в раннем возрасте, когда он учился ходить. Вот он
отцепился от вашего пальца и делает неуверенные шаги. При каждом шаге с
трудом удерживает равновесие, покачивается, напряженно двигает ручками. Но
он доволен и горд! Мало кому из родителей придет в голову поучать: «Разве так
ходят? Смотри как надо! Ну-ка пройди ещё раз так, чтобы было правильно».
Комично? нелепо? Так же нелепы с психологической точки зрения любые
критические замечания, обращенные к человеку, который учится что-либо
делать сам. Нам многие дела кажутся простыми, тогда как ребенку на самом
деле трудно. А мы навязывает ему эту «простоту».
- Ваш ребенок чему-то учится. Общий итог будет состоять из 4 частных
результатов:
1) знание, которое он получит, или умение, которое он освоит;
2) тренировка общей способности учиться (учить самого себя);
3) эмоциональный след от занятия: удовлетворение или разочарование,
уверенность или неуверенность в своих силах;
4) след в ваших взаимоотношениях с ним, если вы принимали участие в
занятиях.
- Нужно ли указывать на ошибки, которые допускает ребенок при учении?
(обсуждение)
Да, знание ошибок полезно и необходимо, однако это нужно делать, опираясь
на три основных правила:
9
1) не стоит замечать каждую ошибку;
2) ошибку лучше обсудить потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент,
когда ребенок увлечен делом;
3) замечания всегда нужно делать на фоне общего одобрения.
- На прошлом занятии мы говорили о безусловном принятии ребенка и
сформулировали основное Правило общения с детьми: «Безусловно принимать
ребенка – значит любить его за то, что он есть».
Давайте попробуем сформулировать Правило 2, которым можно
руководствоваться в тех ситуациях, когда ребенок занят каким-то делом: «Не
вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи».
Своим невмешательством вы будете говорить ему: «С тобой все в порядке, ты
справишься!»
- Все ли согласны с данным правилом? (обсуждение)
3. Мозговой штурм «Зона ближайшего развития» (работа в группах).
- Участники разбиваются на группы (5-6 человек). Необходимо определить круг
тех дел, с которыми ребенок младшего школьного возраста может справиться
сам, а также те дела, в которых он не сможет обойтись без помощи взрослого.
- Представление результатов.
Мы сейчас с вами говорим о законе «зоны ближайшего развития».
Известно, что в каждом возрасте для каждого ребенка существует
ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам. За пределами
этого круга дела, доступные для него только при участии взрослого или
недоступные вообще.
Форма
рефлексии
Наличие
домашней
индивидуальной работы
Отреагирование чувств, обсуждение после каждого упражнения
Итоговая рефлексия: голосование стикерами: «согласны/не согласны
с правилом по невмешательству», «что пригодится/не пригодится в
дальнейшем».
Каждый участник получает информационный бюллетень
«Рекомендации по невмешательству».
•
•
•
•
Для того, чтобы давать ребенку самостоятельно выполнять какие-то
дела, важно во время себя останавливать от бессмысленных замечаний.
Представьте себе круг дел (можно даже составить их список), с
которыми ваш ребенок может справиться самостоятельно, хотя и не
всегда совершенно.
Выберите из этого круга несколько дел, в которые вы будете стараться
ни разу не вмешиваться. В конце одобрите старания ребенка, независимо
от результата.
Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам казались особенно
досадными. Найдите спокойное время и подходящий тон, чтобы
поговорить о них.
Необходимо дома в течение недели следовать данным
рекомендациям, занося свои достижения, чувства в дневник.
10