pr - Кубанский государственный технологический университет

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Департамент образования и науки администрации Краснодарского
края
ГОУ ВПО
Кубанский государственный технологический
университет Новороссийский политехнический
институт
« PR В РОССИИ: ОБРАЗОВАНИЕ,
ТЕНДЕНЦИИ,
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ»
Всероссийская
научно-теоретическая
конференция
28 сентября-1 октября
2004 года.
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И ВЫСТУПЛЕНИЙ
Краснодар 2004
1
УДК:316.77
PR в России: образование, тенденции, международный
опыт. Тезисы докладов Всероссийской научно-теоретической
конференции. Краснодар. 28 сентября-1 октября 2004 года (Под
ред. Н.А. Чугунцовой. – Краснодар, 2004)
2
PR в России: образование, тенденции, международный опыт.
Халин Н.И. МГИМО (У) МИД России.
СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: РОССИЙСКИЙ ОПЫТ
ДЕСЯТИЛЕТИЯ
Связи с общественностью как предмет, понятие, явление,
специальность, наконец, с начала 90-х годов становятся приметой этого
временного отрезка.
Один из соотечественников написал в небольшой серьезной книжке
весьма необычную фразу: «В Советском Союзе PR, как и секса не было».
Будучи процитированной в студенческой аудитории, она вызывает
дружный смех...
В центральных газетах советского периода словосочетание «связи с
общественностью» периодически появляется с 70-х годов. Уже в конце
десятилетия предпринимается попытка научно разобраться с этим
понятием на опыте американских СМИ. Это совпадает с началом
международной разрядки, потепления в отношениях между двумя
ведущими державами.
Связи с общественностью («паблик релейшнз») рассматриваются как часть
пропагандистского аппарата соперника. Тема вводится в академический
университетский курс по журналистике, в специальных изданиях
рецензируются научные работы, изданные за рубежом. Постепенно
приходит осознание того, что на Западе, где-то рядом с журналистикой,
сформировалась индустрия управляемой информации, объединившая в
себе агитацию и пропаганду. Наиболее успешные журналисты покидают
СМИ в пользу подразделений «паблик релейшнз» вначале крупных
корпораций, а позже и структур поменьше. В идеологической работе
советской страны интенсивно развиваются обратные связи, хотя время от
времени дает о себе знать пресловутая усталость; объективно
развивались и связи с общественностью. Понятно, что история
связей как общественной практики насчитывает не одно столетие.
Кто не идет вперед, тот идет назад. Уже в 1990 г. выходит на
русском языке книга Сэма Блэка «Паблик релейшнз. Что это такое?» Связи
с общественностью - часть системы управления, без них не может
эффективно работать и институт демократии. Уже этих выводов
достаточно, чтобы обратить внимание на новую реальность. Но о
специальности еще не думаем, «паблик релейшнз» в книге сокращено до
«ПР», хотя название специальностей обычно не аббревируется.
Развитие демократии и рыночных отношений в стране делает
востребованной малоизвестную у нас специальность «Связи с
общественностью».
Программное
обеспечение,
создание
3
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования по новой специальности возлагается
на Московский государственный институт международных отношений
(университет), где создается Учебно-методическое объединение вузов
РФ по образованию в области международных отношений под
руководством ректора МГИМО (У) МИД России профессора А.В.
Торкунова, в составе УМО - Совет по связям с общественностью.
Организуется Российская ассоциация по связям с общественностью
(РАСО), которая солидаризируется с высокими этическими
принципами Международной ассоциации паблик релейшнз.
МГИМО во многом опережает благодаря полноценной
технической оснащенности, широкому знакомству с международным
опытом, оперативной подготовке молодых кадров для обозначенной
сферы образования. Начав с чтения отдельных дисциплин на
русском и английском языках, Университет в короткий срок
подготовил новый учебный план и сформировал основные
академические курсы по дисциплине и специальности. В 1994 г.
МГИМО (У) вручил первые дипломы молодым специалистам.
Пишущий эти строки принимал непосредственное участие в
становлении связей с общественностью в стране и вузе.
Наиболее оперативный интерес к подготовке кадров новой
генерации проявили ГУУ (Москва), ТГТУ (Тамбов), ТГПУ (Томск), АГУ
(Барнаул), КГТУ (Казань), СПГУ, СПГУТ (Санкт-Петербург), ПГТУ
(Пенза), УралГУ (Екатеринбург), ВГТУ и ВГУ (Воронеж), СибГАУ
(Красноярск), вузы Кубани... За ними последовали педагогические,
лингвистические университеты, академии управления и физической
культуры, другие технические и классические университеты,
негосударственные образовательные учреждения.
В настоящее время подготовку дипломированных кадров ведут
свыше ста вузов России различного профиля. Разумеется, пальма
первенства принадлежит двум столицам, иногда кажется, что ряд
субъектов Российской Федерации обходит специальность стороной.
(Для сравнения: в США подготовку по «паблик релейшнз» ведут
примерно 200 университетов и столько же читают различные
академические курсы по теме).
В различных вузах страны разный уровень качества работы. Ряд
университетов превратились в региональные центры по подготовке
востребованных специалистов, проводит успешные научно-практические
конференции, организует эффективные практики.
В некоторых вузах все еще ощущается нехватка педагогических
кадров по теории и практике связей с общественностью (включая
дисциплины журналистского цикла), социологии и психологии массовой
коммуникации, специальным дисциплинам). Во многих случаях не
4
уделяется
должного
внимания
учебно-производственной
и
преддипломной практике, нечетко закладываются основы специализации.
Обеспеченность учебниками и учебными пособиями неравномерная по
дисциплинам ГОС, нередко оставляет желать лучшего содержание,
стиль, литературные качества материала, рекомендуемого студентам.
Некоторые труды испытывают избыточное влияние англоязычных
источников, порой неряшливо переводятся на русский язык интересные
зарубежные исследования.
На наш взгляд, требует коррекции терминология по предмету. В
настоящее время здесь царит настоящий хаос. Преподаватели на занятиях
и авторы многих работ используют разные обозначения: ПР, СО, ССО,
пиар, весьма произвольно создаются производные «слова»: пиару, на
пиаре, пиаровский, пиармэн, которые лишены содержания,
контаминируют терминологический ряд, герметизируя популярную сферу
приложения благородных человеческих намерений.
С легкой руки переводчиков и диссертантов в русскоязычные тексты
вводится латинская аббревиатура PR. (в одной предложенной брошюрке
по «политическому пиару» на каждой странице их до 32!). Напомним, что
это явление беспрецедентно в мировой культуре. Кроме того, термин «PR»
(пиар) занят: в общественно-политической и журналистской практике им
обозначают грязные технологии (примеров достаточно: стоит лишь
полистать газеты или посмотреть телепередачи).
Весьма экстравагантно звучат «фразы»: PR-текст, PR-действие, PRакция, PR-услуги, PR-студенты, PR-отдел, PR-план, PR-исследование, PRассоциация... и даже PR-молодежь! Также являются несуразными
конструкциями подмены типа «СО-действие», «СО-общение» и т.п.
Разумеется, недостатки еще имеются. Есть еще над чем работать.
Однако сфера деятельности в России создана, специальность состоялась,
процесс совершенствуется, а можно ли было рассчитывать на большее в
столь короткий десятилетний срок?!
Думаем, что можно.
Чернега О.П. Алтайская академия экономики и права
ПОЛИТИЧЕСКИЙ КОНСАЛТИНГ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Выборы главы администрации Алтайского края наглядно
продемонстрировали приоритетность электорального имиджмейкинга,
консалтинговых технологий по отношению к архаичному
административному ресурсу.
В 1999 г. за счет принятия Хартии журналистов Алтая об отказе
участвовать в манипулировании сознанием и поведением избирателей
(Хартию подписали руководители 20-и наиболее статусных
5
государственных и независимых СМИ региона), Алтайский край стал
известен в качестве одного из первых примеров артикуляции
корпоративной этики в сфере медиа - рилейшнз.
В 2004 г. в центральных средствах массовой информации широко
обсуждались PR-технологии предвыборной кампании региона. Команда
консультантов одного из претендентов продемонстрировала самые
разнообразные методы деятельности: массированная почтовая рассылка,
создание стиля кандидата, привлечение однофамильца конкурента
(«отобравшего» решающие три процента голосов) и т. д.
На первом этапе избирательной кампании команда действовавшего
на то время главы администрации, в основном, ориентировалась на
традиционные еще для советского времени встречи с избирателями,
отчеты в СМИ. На втором этапе кампании PR-поддержку главы
осложнили несогласованные действия политконсультантов и штаба
претендента, администрации. Отрицательное воздействие на избирателей
оказала негативно-агрессивная рекламная кампания «Остановим
вторжение».
Успешно востребованные в российской провинции приемы
манипулирования не описываются в качестве корректных форм работы
политического консультанта в серьезных зарубежных пособиях и
справочниках, не упоминаются на сайтах ассоциаций консультантов.
Напротив, статусные профессиональные объединения (American
Association of Political Consultants, Public Relations Consultants Association,
International Communications Consultancy Organization) акцентируют
вопросы повышения квалификации, корпоративных этических норм и
правил. Также при подготовке специалистов по паблик рилейшнз и
консалтингу в университетах США, Великобритании предметы
«Professional Problems and Ethics», «Mass Communication Law And Ethics»
являются обязательными.
К сожалению, в российском стандарте подготовки специалистов по
связям с общественностью дисциплины, артикулирующие этикоправовые нормы и правила деятельности в сфере паблик рилейшнз,
пока отсутствуют. Также не являются приоритетными вопросы
этико-правового регулирования и в практической деятельности, что,
конечно, сказывается на качестве консалтинговых услуг, в том
числе, в политической сфере.
6
Бунькова Л.А. Нижневартовский государственный педагогический
институт
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В
НИЖНЕВАРТОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ
Вопрос о роли, месте, значении самостоятельной работы в подготовке
специалистов по связям с общественностью является дискуссионным. Не
существует
четких
подходов
к
определению
содержания
самостоятельной работы студентов. Несмотря на это, самостоятельная
работа студентов является неотъемлемым компонентом учебного
процесса, служит целям практического закрепления и углубления
знаний, полученных студентами на аудиторных занятиях, приобретения
опыта работы по выбранной специальности. Выполнение заданий по
самостоятельной работе способствует формированию у студентов
адекватного представления о будущей профессии, позволяет им проявить
инициативность, творческий подход, организаторские способности.
В Нижневартовском государственном педагогическом институте
подготовка специалистов по связям с общественностью ведется с 2001 г.
по кафедре всеобщей истории. Преподавателями кафедры было
предложено свое видение содержания и организации самостоятельной
работы.
В течение первого семестра студентам вычитывается курс
«Введение в связи с общественностью», который нацелен на получение
студентами базовых представлений о роли связей с общественностью в
современном обществе, важнейших этапах истории зарождения,
становления и развития связей с общественностью, приемах, методах и
принципах современных «паблик рилейшнз», организационноструктурном построении основных субъектов связей с общественностью.
В рамках данного курса студенты выполняют самостоятельную
работу, которая заключается в создании информационной базы данных о
предприятиях и организация г. Нижневартовска. Работа частично носит
исследовательский характер, т.к. предполагается постановка цели и задач,
формулирование выводов. Цель работы - выявить предприятия и
организации на территории г. Нижневартовска, в которых сущестЕ)уют и
активно функционируют структурные подразделения, выполняющие ПР функции (ПР - отделы, ПР - службы, пресс-службы и др.). В задачи
входит:
- сбор информации о предприятиях и организациях г.
Нижневартовска;
- анализ полученных данных;
- оформление результатов исследования в виде таблицы, отчета и
7
творческого задания.
Для выполнения данного задания студенты на занятии делятся на
группы по 3-4 человека, выбирают один микрорайон города по карте.
Каждая группа осуществляет работу по сбору информации в одном
микрорайоне города. Преподаватель сообщает студентам цель и задачи
работы, порядок оформления отчетности, сроки сдачи. Далее студенты в
свободное от аудиторных занятий время посещают предприятия и
организации своего микрорайона, связываются с ними по телефону,
электронной почте с целью получения информации о тех предприятиях, в
которых действуют подразделения или специалисты по связям с
общественностью. Преподаватель осуществляет текущий и итоговый
контроль самостоятельной работы.
Перед зачетом студенты предоставляют преподавателю отчетную
документацию о проведении исследования, в которую входит: информация о предприятия и организациях Нижневартовска, в
которых существуют структурные подразделения, выполняющие ГГРфункции, оформленная в виде следующей таблицы:
Назван
ие
предпр
иятия
или
органи
зации
Юридич
еский
адрес
ФИО,
должност
ь
руководи
теля
Основн
ые
направл
ения
деятель
ности
Основные
структурн
ые
подраздел
ения
1
2
3
4
5
Наличие
структурны
х
подразделе
ний,
выполняю
щих
ПРфункции
6
- отчет о проведении исследования (в произвольной форме);
- творческое задание:
а) индивидуальное - каждый студент должен подготовить и
опубликовать в одном из периодических изданиях города статью,
основанную на материале проведенного исследования и отражающую
впечатление студента о первом практическом опыте, собственных
достижениях и ошибках и т.д. Статью можно назвать «Мое
впечатление о ...», «Первый опыт практической деятельности» и т.п.
б) групповое - каждая группа должна подготовить стенгазету о
проделанной работе с использованием фотографий, иллюстраций,
интересных фактов, курьезных случаев и т.п.
На итоговом занятии студенты защищают отчеты о
самостоятельной работе, отмечают на карте города цветными
флажками организации, в которых ими было выявлено наличие
структурных подразделений, выполняющих ПР - функции, делают
8
общий вывод. Преподаватель обобщает результаты работы, сообщает
оценки.
Для остальных студентов во 2 - 10 семестрах разработаны
«сквозные» задания для самостоятельной работы. Прежде всего, это
посещение и участие студента в ПР - акциях, проводимых в г.
Нижневартовске, что является обязательным условием для сдачи
зачета или допуска до экзамена по дисциплинам специальности,
предусмотренным учебным планом в соответствующем семестре.
Текущий и итоговый контроль осуществляется преподавателем, который
проводит учебные занятия по данным дисциплинам. Данный вид
самостоятельной работы
имеет
своей
целью
овладение
практическими навыками организации и проведения основных
мероприятий в области связей с общественностью. В задачи
самостоятельной работы входит:
- определение круга специальных ПР - мероприятий, в подготовке
и проведении которых студенты могли бы принять активное участие;
- выполнение необходимых практических работ, связанных с
участием в ПР - мероприятиях;
- самоанализ собственной практической деятельности;
- оформление и своевременная сдача отчетной документации
преподавателю.
Организация работы:
В течение всего семестра каждый студент в рамках изучения
дисциплин специальности в свободное от аудиторных занятий время
обязать посетить, принять участие в подготовке и проведении не менее чем
в 10 специальных ПР - мероприятиях. Студенты самостоятельно или при
помощи преподавателя определяют перечень PR - мероприятий, в которых
возможно будет принять участие. Среди подобных мероприятий можно
отметить пресс-конференцию, конференцию, презентацию, «круглый
стол», пресс-тур, семинары, подготовку и рассылку пресс-релизов,
создание медиа-китов, написание и публикацию статей, репортажей,
интервью.
В ходе самостоятельной работы студенты ведут дневник, по
окончании работы делают записи в соответствии с приведенной схемой в
дневнике, указывают юридический адрес той организации, где ими
выполнялась работы для проверки преподавателем факта участия студента
в подготовке и проведении ПР - мероприятия.
Особое внимание уделяется анализу работы по предлагаемому плану:
а) миссия организации; б) структура мероприятия; в) обеспеченность
техническими средствами и оргтехникой; г) дизайн мероприятия; д)
организационный уровень проведения мероприятия; е) опыт,
приобретенный в процессе работы.
Перед зачетом студенты сдают на проверку дневник, в котором
9
фиксируют свои результаты в виде таблицы
Дата
Содержание
работы
Анализ
работы
Юридический
адрес
организации
Подпись лица,
подтверждающего
участие в работе
К дневнику студенты прилагают материалы, использованные в
мероприятиях (брошюры, программы, информационные листки, флайеры
и т.д.) или изготовленные самими студентами, копии опубликованных
материалов. На итоговом занятии студенты защищают отчеты о
самостоятельной работе, в которых указывают общее количество
мероприятий, в которых им удалось принять участие, их виды,
рассматривают основное содержание выполняемых работ, анализируют
сложности, возникшие при выполнении самостоятельной работы.
В целом, небольшой опыт подготовки специалистов по связям с
общественностью в Нижневартовском государственном педагогическом
институте свидетельствует в пользу активного использования
самостоятельной работы в процессе подготовки специапистов по связям с
общественностью. Большинство студентов с интересом относятся к
выполнению заданий, поиску наиболее интересных акций, пытаются
самостоятельно провести какое-либо мероприятие (конференцию,
презентацию, пресс-конференцию и т.п.). Для многих важным
результатом такой работы становится подготовка и публикация заметки
или статьи в периодических изданиях города Нижневартовска,
знакомство с профессионалами в области связей с общественностью и
возможность сотрудничества.
Рева В.Е. Пензенский государственный университет (ПГУ)
ДЕСЯТИЛЕТНИЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В ПЕНЗЕНСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ(ПГУ)
Подготовка специалистов по связям с общественностью в ПГУ
ведется с 1995 года по заключению номер два УМО МГИМО и
соответствующего приказа Минобразования, т.е. впервые на периферии
России. За истекшие годы состоялось 5 выпусков 130 специалистов.
Сегодня 90% из них работает по специальности, в том числе 12 человек
нашли работу по специальности в рекламных и ПР - агентствах Москвы.
В настоящее время на кафедре коммуникационного менеджмента
обучается более трехсот студентов - будущих специалистов по связям с
общественностью. Обучение специальности осуществляется по дневной,
10
заочной форме обучения, экстернату. С прошлого года началась
обучения с применением дистанционной технологии обучения.
Начало подготовки специалистов по дистанционной технологии
было обусловлено не только необходимостью расширения форм
обучения и спроса на эту форму учебы. Это был, своего рода,
побудитель в создании комплекта учебных пособий на электронных
носителях. Подготовленные для ДО учебные пособия сегодня мы
используем в традиционных формах обучения студентов. За истекшие
два года подготовлено 32 электронных учебника, сейчас работаем над
пособиями на электронных для третьего курса.
Особенностью подготовки специалистов в ПГУ является то, что
мы с 2000 года начали параллельно вести подготовку специалистов
по рекламе. Кафедра коммуникационного менеджмента до апреля
текущего года называлась кафедрой «Связи с общественностью и
реклама» и обучение на ней двум специальностям ведется по
интегрированным учебным планам. Это позволяет по 80 процентам
дисциплин объединять потоки.
Учебным
планом
предусмотрены
четыре
практики:
вычислительная,
журналистская,
в
рекламных
агентствах,
преддипломная.
Все дипломные проекты имеют практическую значимость,
поскольку они пишутся на реальном материале.
Становление специальности не проходило просто, были и есть
трудности, но мы пытаемся их преодолевать. Главным утешителем для
нас является то, что наши выпускники востребованы обществом и находят
применения полученным знаниям.
Ряд вопросов на сегодня являются проблемными и видимо не только
для нас.
Первое, Об отборе абитуриентов. Нет необходимости говорить об
особенностях этой профессии и необходимости наличии у специалиста
целого рода природных качеств. С этого года нам с большим трудом
удалось в качестве одного из вступительных экзаменов провести
творческий конкурс по специальности связей с общественностью, но
ЕГЭ во многом «спутал карты», и нам не удалось принять на учебу всех
тех, кто получил высокий творческий рейтинг. Думается, что мы должны
добиваться в директивных органах приоритета в творческом конкурсном
отборе, по аналогии с тем как отбирают будущих художников, актеров и
т.п.
Второе. Проблема практики. Время, отведенное ГОС на практику,
явно не достаточно, требуется ее увеличения и не только количества
недель, а в ее непрерывности с учебным процессом по ряду
профилирующих дисциплин. Хотелось бы в новом поколении стандартов
увидеть реальные подвижки в этом. Теория в связях с общественностью
11
без необходимых практических навыков, возможно громко сказано,
мертва.
Третье. В России подготовку специалистов по связям с
общественностью ведут более 120 вузов, но обобщенная информация об
их деятельности, обмене опытом, и т.п. на сегодня явно не достаточно.
Разовые годовые сборы в УМО зав. кафедр положения дел не изменят,
требуется создания соответствующего центра по координации и
направлению деятельности вузов в части подготовки специалистов по
связям с общественностью.
Четвертое. Подготовка и повышение квалификации кадров
преподавателей, готовящих специалистов по связям с общественностью.
Сегодня ее нет, и то, что предлагают семинары, курсы отдельные
коммерческие структуры очень дорогие и не могут заменить то, что
раньше называлось Институтом повышения квалификации. Вопрос не
только назрел, но и требует продуманного и неотложного решения.
Минаева Л.В.Московский государственный университет им.
М.ВЛомоносова
СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО
УПРАВЛЕНИЯ
Обще профессиональные дисциплины образовательной программы
по специальности «Государственное управление и муниципальное
управление» включают в себя большое число курсов, которые покрывают
пять основных понятийных сфер: политические, экономические и
социальные условия жизни общества, политический анализ, процесс
управления, аналитический инструментарий, поведение индивида, группы,
организации. Деятельность госуправленца подразумевает не только анализ
проблем, принятие решений по ним, но и разработку программ
реализации этих решений и их осуществление.
Поскольку программы призваны улучшить благосостояние
общества, то огромную роль при разработке программ и их реализации
играет анализ общественного мнения. Иначе говоря, госуправленец
должен быть в состоянии прогнозировать поведение общества и
адекватно на него реагировать, то есть постоянно вести с обществом
диалог.
Отсюда
важность
коммуникативной
деятельности
госуправленца, которая укладывается в функциональные рамки связей с
общественностью
Курс «Связи с общественностью» (Чумиков, Бочаров, 2003),
входящий в цикл дисциплин специальности, должен быть дополнен
специальными курсами, которые ориентированы на деятельность
12
госуправленца в области политической коммуникации (Шварценберг Р.Ж. 1992, ч. 1,174), которая представляет собой совокупность
информационно-коммуникативных
систем,
используемых
для
информационного обеспечения политических процессов в обществе.
Технологическая
сторона
политической
коммуникации
обеспечивается знанием законов речевой коммуникации, которым
уделяется особое внимание в ходе подготовки госуправленца.
В зависимости от целей, структуры и участников
политических процессов может иметь несколько разновидностей. В
демократических государствах в условиях выборной представительской
власти выделяются две разновидности политической коммуникации:
государственная и электоральная. Первая обеспечивает информационное
взаимодействие органов государственного управления и граждан.
Главная задача связей с общественностью, работающих в сфере
государственного управления, поэтому, - обеспечить СМИ и население
информацией о том, что делает и планирует делать Президент,
правительство и законодательные органы. С другой стороны,
государственные связи с общественностью должны доводить до
Президента, членов правительства и законодателей, как воспринимаются
их действия обществом, а также прогнозировать, к чему может привести
реализация тех или иных намерений органов власти.
Связи с общественностью в органах государственного
управления не имеют права использовать коммуникативные технологии
для целенаправленного построения или корректировки имиджа
государственной власти.
Иначе говоря, в идеале государственная коммуникация
представляет собой модель симметричной двусторонней коммуникации,
которая обеспечивает информационную прозрачность деятельности
органов государственной власти и осведомленность последних о
реакции на нее (деятельность) общества.
Огромное значение при этом имеет речевая коммуникация,
поскольку открытый диалог государственной власти с обществом
является
неотъемлемой
чертой
демократического
строя.
Государственная служба - это та живая среда, которая обеспечивает
взаимодействие между государственной властью, с одной стороны,
и гражданами, с другой. Практика показывает, что в настоящее
время в России этому диалогу уделяется еще очень мало внимания,
и чиновники практически не владеют законами речевой
коммуникации, что не позволяет им использовать этот инструмент
влияния
на
общественное
мнение
как-мощный
ресурс
государственной власти.
Что касается электоральной коммуникации, то она призвана
13
осуществлять взаимодействие политических партий с электоратом
и имеет своей целью помощь первым в достижении их интересов в
сфере власти. Электоральная коммуникация достигает своего пика
в
период
выборов,
когда
политические
партии
ведут
бескомпромиссную борьбу за избирателя, и необходимо
информационное обеспечение стратегии избирательной компании.
Если государственная коммуникация представляет собой
диалого-паритетный тип связей с общественностью и стремиться к
симметрии, то электоральная коммуникация представляет собой
асимметричную двустороннюю модель коммуникации, в которой
доминирует пропагандистский тип (Чумиков, Бочаров, 2003, 423).
Предварительное исследование округа позволяет определить
ожидания электората, которые являются далее определяющими при
разработке и продвижении имиджа кандидата в данном округе. В
ходе электоральной коммуникации граждан убеждают, что данный
кандидат является именно тем человеком, которые решит все их
проблемы. (Андрей Максимов. «Чистые» и «грязные» техно логии
выборов (российский опыт). М.,1999) Для этой цели определяется
комплекс средств, используемых как каналы коммуникации', по
которым передается вся необходимая информация о кандидате. Это
встречи с кандидатом, выступления кандидата на различных
публичных мероприятиях, участие в концертах и телевизионных и
радио ток-шоу, теледебаты, листовки и плакаты, программные
брошюры и буклеты, рекламные сувениры.
Для формирования общественного мнения используются
приемы мощного речевого воздействия, в результате чего имеет
место насильственное навязывание заранее выработанных оценок,
и избиратель нередко оказывается не в состоянии использовать
свое право на выработку политического решения. Именно в
электоральной коммуникации особенно четко ощущается роль
языка
как
инструмента
внушения
массовой
аудитории
определенной идеологии.
Таким образом, политическая практика немыслима без
глубокого знания законов коммуникации, которая представляет
собой опирающийся на общий опыт участников коммуникативного
акта, обусловленный отношениями между ними и обш,им
социальным контекстом процесс обмена сигналами с целью
информирования, убеждения, или инструктирования, а также
способов речевого воздействия, поскольку, хотя мы ежедневно
получаем огромный объем информации, реагируя на сигналы
невербальной коммуникации, язык остается основным и наиболее
естественным средством общения людей.
14
Факторович А.Л. Кубанский государственный университет И
ИТЕРАТИВНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО PR ОБРАЗОВАНИЯ
1.Растущую
интегративность
отмечают
теоретики,
практики, преподаватели связей с общественностью /СО; это
наименование по операциональным соображениям идентифицируем с
PR /. Причем расценивают ее чаще негативно, повторяя мысль
Э.Бернайза: «PR как профессия страдает от разногласий относительно
своей сущности и направления деятельности. Он не может смело
вступить в новое столетие, не определив вначале, что он такое и куда он
идет». Не впадая в фатализм, всё же следует усматривать в подобных
повторениях определенную закономерность. Она связана с
концептуальным и эмпирическим богатством СО. Задача исследования
- обосновать интегративность PR-образования в аспекте ее условий и
последствий.
2. Основное условие интегративности - единство двух
предпосылок: общепознавательной и специфической.
2.1.Общепознавательная предпосылка - переживаемый этап
развития познания и обучения. Тенденции развития знания неизбежно
смещают границы предметов исследования, и переход предметов
изучения одних наук в пределы других, по мнению гносеологов,
способствует объективности в обосновании их связи. Именно тонкие
переходы /без эклектики!/, динамика границ меж предметами изучения
позволяют уменьшить опасности разочарования в знании как таковом.
Эту общепознавательную предпосылку реализуют, в частности,
психолого-пиарологические традиции/труды А.А. Симанковой/,
исследования СО в русле науковедческих, этико-социальных,
деонтологических установок /Н.А.Чугунцова/, этнополитологическая
феноменология сферы СО /М.В.Савва/ и мн.др. Отметим, что генезис
интегративности - клубок противоречий. Она развивается и по
эпистемологической моде - и в силу поступательных гносеологических
традиций с древними корнями.
2.2.Специфическая
предпосылка
интегративности
PRобразования -взаимопритяжение СО и интегративности; а также
корреляции «междисциплинарность-самодостаточность» в сфере СО.
При самых полярных трактовках СО факт ее интегративности гносеологическая универсалия. Для PR интегративность органична, вне
моды. Причем в сфере СО актуально разностороннее проявление
интеграции. Характерный срез эмпирического пространства - панорамнокалейдоскопичное построение журнала «Карьера», 2004, № 1, с
титульной темой номера «Особенности национальных СО», с
15
многомерной интеграцией - вплоть до «совмещения» с другим журналом
Paradox на последней странице обложки.
Тем актуальнее дидактические решения проблем: как
интегративностью не заслонить тенденцию к самоценности, к
неповторимости СО, как их увязать в систем подготовки: от учебных
планов - до внеаудиторной обучающей деятельности? Анализ учебных
планов по СО, как и по многим иным специальностям, показал, что
право на выбор дисциплин "сработало" в сторону преобладания
научно-теоретической направленности. Это таит и перспективу
обогащенной мотивации учения, тем более что на протестной основе /в
меру!/ укрепляется позитивная установка у студентов: «а как нам эти
знания пригодятся в PR-деятельности?»
З. Интегративность порой раскрывают абсолютизированно уравнивая интегрируемые начала или игнорируя преобладание какого-либо
из них. Причем полюса сходятся результатом: интегративность
декларируется - а в практике замалчивается. (Внешне заявлена, в сущем задавлена).
Для преподавания СО более характерна иная, благоприятная
тенденция: интегративный характер объекта систематизируется без
ложного
уравнивания
интегрируемых
начал.
Соотносится
качественная определенность подпространств СО с такими
гносеологическими
детерминантами,
как
экономическая,
социологическая,
филологическая.
Показательна,
например,
систематика интегративности в трудах Е.Г.Калиберды последних лет
(см.таюке: Осипова Е.Н. Новые тенденции в методологии современной
PR -деятельности // PR -технологии в информационном обществе. СПб.,
2003.С.84).
В данном пространстве ноосферы всё острее верификация
результатов, и ее современная специфика закономерно оживляет «вечные
ценности»: ключевыми становятся понятия доверия и проверяемости.
Интегративность укрепляет систему вечных ценностей /без
кавычек/: вера, доверие, верность, достоверность, помимо прочих
достоинств, соединяют специфику современных СО и новейшие возвращенные -общие мотивы учения. Для PR -образования они нужны и
потому, что в отдельных /учебных!../ источниках по СО изложение
проблем подменено руганью в адрес оппонентов. Этому «феномену» /увы,
закономерному для определенных этапов частных дидактик/ следует
противопоставить столь же неминуемую конструктивную линию,
полемику, которая укрепляется в условиях интегративности.
4. Тенденции, намеченные в первые десятилетия вузовской
подготовки по новой специальности, при востребованности
специалистов в дальнейшем развиваются как единство усиления и
16
противопоставления (Ср. анализ полутора столетий журналистского
образования в трудах Л.Г. Свитич и Л.А.Ширяевой). Для PR такое
единство может прогнозироваться по трем направлениям: с опорой на
смежный опыт; с установкой на понятийно-терминологическое
обеспечение; с учетом необходимой полисистемности.
Полисистемность образования особо существенна: она являет
новую перспективу интегративности - саморастущую, синергетичную.
Сюда включается и многоуровневый характер (в т.ч. магистратура); и
дифференциация PR- направления как основного или же как
дополняющего: от спецподготовки в средних школах /желательной для
наших условий, когда старшеклассник может успешно «пиарить» в
фирме, даже в госструктуре, интегрируя в себе недоучку«профессионала»/ - до второго высшего образования.
Семенова Л.М. Южно-Уральский Государственный Университет
ГОТОВНОСТЬ К САМОПРЕЗЕНТАЦИИ PR-СПЕЦИАЛИСТОВ
КАК АСПЕКТ ОБРАЗОВАННОСТИ
Участие человека в образовании связано со становлением
образованности. В психолого-педагогической литературе достаточно
широко исследуется проблема готовности личности к деятельности, хотя
до сих пор многие вопросы остаются дискуссионными или не исследованы.
В большинстве работ «готовность» рассматривают как
определенную целостность, целостный механизм, в котором
важнейшими являются две характеристики: психологическая готовность и
практическая.
Психологическая готовность исследуется в литературе, начиная с 50х годов, в свете различных концепций и рассматривается в двух видах - как
временная готовность и долговременная.
Оба вида готовности находятся в единстве: временная готовность
определяет продуктивность долговременной готовности в конкретных
обстоятельствах, но возникновение готовности как состояния зависит от
долговременной готовности.
Таким образом, психологическая готовность характеризует
внутреннюю готовность осуществлять деятельность.
Практическая готовность, по мнению Д.Ф. Ильясова [3, с. 248],
отражает «меру внешней процессуально-деятельностной формы
проявления соответствующих характеристик в комплексе и в
отдельности», то есть предусматривает овладение человеком ряда
профессиональных умений на основе освоения теоретических знаний.
Готовность к самопрезентации понимается нами как признак
профессиональной квалификации.
Под понятием «готовность к само презентации» мы понимаем
17
способность специалиста, проявляющуюся в умении преподнести себя
аудитории и в стремлении к овладению этой деятельностью на более
высоком уровне. В составе готовности к самопрезентации можно
выделить два компонента: наличие суммы знаний и овладение
системой практических умений.
Готовность к самопрезентации мы рассматриваем как
развивающуюся систему. Базируясь на положениях системного и
деятельностного подходов считаем, что готовность к самопрезентации
является одним из аспектов образованности. Обоснуем наш
вывод, рассмотрев понятие и структуру образованности, предложенную
Г.Н. Сериковым.
«Образованность - некоторое свойство, приобретаемое человеком в
процессе образования, которое выражает определенную меру овладения
(усвоения, освоения) им какой-то (специальным образом организованной)
частью социального опыта (достижений мировой культуры), а также
способностей пользоваться им (усвоенным опытом) в своей
жизнедеятельности» [1,2].
Рассматривая готовность к самопрезентации как аспект
образованности, мы в своей работе опирались на четыре признака,
выделенных Г.Н.Сериковым: осведомленность с показателями: полнота,
точность, объем, размерность; сознательность с показателями: логичность,
целенаправленность, соотнесенность; действенность с показателем:
активность и умелость с показателем: результативность[1].
Для определения состояния готовности студентов к самопрезентации
определены критерии, характеризующие параметры исследования.
Критерий выражает наиболее общий сущностный признак, по которому
происходит оценка явления, и включает совокупность основных показателей,
раскрывающих определенный уровень какого-либо явления. Показатели
выражают степень проявления и качественную сформированность
критерия.
В нашей работе в качестве критериев сформированное™ готовности к
самопрезентации выступают компоненты готовности к данному виду
деятельности.
По отношению к самопрезентации осведомленность предполагает:
знание и представление об особенностях и условиях
самопрезентации;
- знание концепции самопрезентации;
- знание методов самопрезентации;
- знание способов межличностного общения.
По отношению к самопрезентации сознательность:
- осознание необходимости осуществления самопрезентации на всех
этапах деятельности;
- понимание сущности самопрезентации, роли и места ее в
18
профессиональной деятельности;
- развитие способности к профессиональному развитию,
включающее
самоанализ и самооценку своей профессиональной подготовленности и
соответствия своих действий поставленным целям и задачам;
- становление способности управлять своими действиями.
По отношению к самопрезентации действенность проявляется:
- в активности личности в различных аспектах профессиональной
деятельности, в том числе, в осуществлении самопрезентации на всех этапах
PR- процесса;
- в активности применения усвоенных знаний при осуществлении
самопрезентации.
- По отношению к самопрезентации умелость:
- умения выступать перед аудиторией;
- умения воспринимать себя со стороны (рефлексия);
- умения осуществлять планирование и прогнозирование
процесса самопрезентации;
- умения создать визуальный канал самоподачи - внешний вид;
- умения осуществлять самоконтроль процесса;
- умения корректировать процесс в соответствии с результатами
диагностики и контроля.
Сопоставляя обобщенные характеристики «образованности» и
компоненты «готовности к самопрезентации», мы сделали следующие
выводы:
Во-первых, наше предположение о том, что готовность к
самопрезентации может быть рассмотрена как один из аспектов
образованности - верно.
Во-вторых, готовность к самопрезентации может быть
охарактеризована компонентами образованности: осведомленность,
сознательность, действенность, умелость.
В-третьих, принципиальная схема построения модели
образованности, предложенная Г.Н. Сериковым может быть взята за
основу для построения модели готовности к самопрезентации.
В основании модели готовности к самопрезентации лежит
осведомленность личности, которая отражает знания о самопрезентации,
необходимости ее осуществления. Сознательность также находится в
основании модели. Она отражает меру направленности личности на
процесс подачи себя, сознательное стремление к пополнению знаний. На
сознательности и осведомленности базируется действенность, которая
подразумевает меру вовлеченности человека в элементы
профессиональной деятельности на основе осведомленности и
сознательности, а также внутреннюю, личностную мотивацию на
активную самопрезентацию, практическую реализацию умений.
19
Таким образом, можно сделать вывод, что готовность к
самопрезентации - приобретаемое в процессе жизнедеятельности
свойство личности. Оно представляет собой целостную структуру
с взаимосвязанными и взаимозависимыми компонентами и является
одним из аспектов образованности человека.
Литература:
1. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения, Курган:
Изд-во «Зауралье», 1997.- 464 с.
2. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация:
Монография - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664с.
3. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого
эволюционирования в
педагогике. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - ЗЗбс.
4. Дикун Н.В. Кубанский государственный технологический
Университет
Дикун Н.В. Кубанский государственный технологический
университет
ОБУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ПЕРЕВОДА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: О ПРИНЦИПАХ
РАЗРАБОТКИ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
В связи с развитием рыночной инфраструктуры и демократических
отношений в современной России возникает насущная потребность в
подготовке специалистов в области коммуникационного менеджмента
или паблик рилейшенз, рассматриваемой как "неотъемлемая часть
эффективного управления любой организационной формы деятельности"
(Чугунцова 2003:3). Именно как отклик на потребность в специалистах
нового типа в Кубанском государственном технологическом университете,
на социально-гуманитарном факультете, была открыта новая
специальность по связям с общественностью, в программу которой входит
дисциплина "Теория и практика перевода в СМИ". Преподавание данного
предмета рассчитано на 200 часов аудиторной и 310 часов
самостоятельной работы. При этом среди 200 часов аудиторной работы
164 часа отводятся на практические занятия, а оставшиеся 36 - на лекции.
Такое распределение часов неизбежно ставит перед преподавателемлектором проблему отбора главных теоретических вопросов перевода с
целью построения такой системы занятий, которая бы адекватно отвечала
целям учебного плана и создавала основу для прочного усвоения
необходимых практических умений.
20
Итак, чем же должен руководствоваться преподаватель при
разработке лекционного курса?
Прежде всего, никогда не забывать об ограниченности во врем ени и
профессиональной ориентированности. Так, при знакомстве студентов с
основными закономерностями процесса перевода следует сосредоточиться
не на чисто теоретических вопросах (основные направления
переводоведения, переводческие модели, соотношение понятий
адекватности и эквивалентности и т.п.), а на их практическом применении
(перевод как профессиональная деятельность, жанровое своеобразие
текстов СМИ, переводческие преобразования, лексические и
грамматические трудности).
Кроме того, не следует упускать из виду и двуплановость процесса
обучения перевода: лектор должен стремиться формировать у студентов
теоретическое представление как о переводе с английского языка на
русский (которому они в основном обучены на практических занятиях по
языку), так и с русского на английский. Именно этот последний вид
перевода вызывает больше трудностей, в силу его использования
исключительно в качестве контрольного упражнения на занятиях по
практике языка. И наконец, особое внимание следует уделять
иллюстрированному материалу, который должен отвечать требованиям
аутентичности, тематической актуальности, новизне и быть интересным
по содержанию.
В качестве примера приведем разработанную нами структуру
лекционного курса.
Таблица 1. Содержание лекций.
№
Тема
1
2
Перевод как вид языковой и профессиональной
деятельности.
Типы перевода.
3
Устный перевод в СМИ.
4
4
Письменный перевод в СМИ.
4
5
Перевод в СМИ и лексикография.
2
6
Переводческие преобразования.
4
7
Типичные лексические трудности перевода текстов СМИ 4
с английского языка на русский.
21
Кол-во час
лекций
2
4
8
9
10
Типичные лексические трудности перевода текстов СМИ 4
с русского языка на английский.
Типичные грамматические трудности перевода текстов 4
СМИ с английского языка на русский.
Типичные грамматические трудности перевода текстов 4
СМИ с русского языка на английский.
Как видно из таблицы 1, цель данного лекционного курса
состоит в формировании теоретических представлений о
специфике перевода текстов СМИ. Курс включает 10
тематических блоков, содержание которых можно описать
следующим образом.
Первая лекция, на которую отводится два часа, должна быть
посвящена общим вопросам перевода. Мы ее озаглавили "Перевод как
вид языковой и профессиональной деятельности" и включили туда
следующие подтемы: перевод как вид обучения, этапы
переводческого процесса, профессиональный кодекс переводчика,
требования к переводу.
Вторая лекция рассчитана на четыре часа, называется она
"Типы перевода". В данной лекции рассматриваются различные
принципы классификации перевода: по материалу, по виду, по
качеству.
Третья тема "Устный перевод в СМИ" должна изучаться
четыре часа. Она предусматривает как ознакомление с
различными жанрами (информационное сообщение, диалог,
интервью, переговоры, дискуссии, декларации, манифест), так и со
специфическими вопросами устной межъязыковой коммуникации
(переводческая нотация, исправление ошибок, критерии оценки
перевода).
Сходную структуру имеет и четвертый тематический блок,
озаглавленный "Письменный перевод в СМИ". Его содержание составляют
как жанры (специальный текст, деловое письмо, документ, газетножурнальный информационный текст, некролог, рекламный текст,
публицистический текст), так и проблема единицы перевода.
Пятая тема лекции была названа "Перевод в СМИ и лексикография".
На такую лекцию отводится 2 часа, которые должны быть посвящены
рассмотрению разных типов как двуязычных, так и одноязычных
словарей и справочников.
Темы 6, 7, 8,9, 10 изучаются по 4 часа.
Так, тема 6 охватывает различные переводческие трансформации
(лексические, грамматические, стилистические, комплексные).
Седьмой тематический блок включает типичные лексические
трудности перевода текстов СМИ с английского языка на русский:
22
многозначность служебных и знаменательных слов, неологизмы, реалии,
аллюзии, примитивизмы, образные средства, смысловая емкость
заголовков.
В восьмом тематическом блоке "Типичные лексические трудности
перевода текстов СМИ с русского языка на английский" содержатся такие
вопросы, как различия сочетаемости, семантического объема и частотной
употребляемости; абстрактность семантики существительных, разговорная
лексика, эмоциональность речи, экспрессивность идиоматики, реалии,
советизмы, марксистская терминология, конфессиональная лексика.
При изучении темы 9 "Типичные грамматические трудности
перевода текстов СМИ с английского языка на русский" на лекциях
рассматриваются такие подтемы, как герундиальные, причастные и
инфинитивные обороты, пассивные конструкции, модальные глаголы,
эллипсис.
В тематический блок 10 "Типичные грамматические трудности
перевода русского языка на английский" входят вопросы, связанные с
различием предикатов, порядка слов, а также членением и объединением
предложений при переводе.
Таким образом, соответствия лекционного курса "Теория перевода в
СМИ" учебным целям можно добиться как за счет сжатости изложения
общелингвистических вопросов, так и посредством акцентирования
профессионального значимого учебного материала, что, несомненно, будет
способствовать созданию основы для развития необходимых навыков на
практических занятиях по переводу.
Литература:
1. Чугунцова Н.И. Теория и практика связей с общественностью. Часть 1.
Методические указания для студентов специальности 350400 -Связи с
общественностью. -Краснодар, 2003. - 216с.
Запускалов С.В.Томский Государственный педагогический
университет
ПЕРВЫЕ ИТОГИ ПОДГОТОВКИ PR-СПЕЦИАЛИСТОВ В
ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
УНИВЕРСИТЕТЕ.
В Томском государственном педагогическом университете
подготовка студентов по специальности «Связи с общественностью»
ведется уже в течение четырех лет и в текущем году планируется
провести первый выпуск.
Итоги проведенных наборов показывают, что интерес к данной
специальности из года в год возрастает. В нынешнем году конкурс на
данную специальность, среди поступающих в ВУЗ, оказался самым
высоким. Это свидетельствует о том, что Связи с общественностью как
23
профиль обучения становятся все более известными и привлекательными
для абитуриентов.
Качество образовательного процесса определяется его
итоговой целью - степенью усвоения учащимся получаемой
информации. Последнее, в свою очередь, подразумевает не только
способность воспроизвести полученные знания на экзаменах, но также
их полное понимание, способность сочетать с другими знаниями, умение
применять их в своей практической деятельности.
В этой связи особый интерес для нас представляет
изучение психологических механизмов перехода знания из категории
информации в категорию умений и навыков.
Ранее мы показали (Запускалов С.В., 2003), что потребность в
получении новых знаний является имманентным свойством любого
человека, независимо от его возраста. В обыденной жизни оно
проявляется как любопытство, хобби. В профессиональной - как
стремление постоянно повышать свою квалификацию. Именно данная
потребность толкает человека к получению знаний, заставляет его, при
оптимальных условиях, заниматься самообразованием до конца
жизни. Однако в реальных условиях мы видим, что кто-то сохраняет это
знание надолго и постоянно использует его в своей повседневной жизни, а
у кого-то оно улетучивается практически мгновенно, сразу после сдачи
экзамена.
Профессиональное образование формируется в сознании
учащегося в двух ипостасях: как идеальный результат и как идеальный
процесс достижения этого результата. Например, если речь идет о
специалисте по связям с общественностью, то он должен иметь
представление о том, как в идеале должен выглядеть результат его работы
и что он как ПР-специалист должен в идеале предпринять, чтобы его
достичь данного идеального состояния. Т.е. он должен представлять, что
он в идеале должен получить и как он может в идеале этого добиться.
Именно идеал является, по нашему мнению, психологическим
носителем профессионального знания в личности. При этом категорию
«идеал» мы понимаем как «представление высшего совершенства, в
каком бы то ни было отношении; то, что является объектом стремлений
независимо от того, близка ли, или очень отдаленна возможность
осуществления. Идеал обозначает совершенное воплощение идеи в
какой-либо конкретной форме» (Ф.Брокгауз, И.Ефрон, 2003).
Таким образом, мы видим, что идеал неизбежно опирается на
реальные знания о предметах. Однако при этом он представляет собой
некое оторванное от реальности мысленное образование, являющее собой
не то, каким фактически является данный предмет, а то, каким он должен
быть в соответствии с желаниями и потребностями индивида. Идеал 24
это субъективное отражение объективной реальности, обрамленное
фантазиями индивида.
Любые идеалы обладают одним общим свойством: они всегда
желаемы, и не зависимо от их содержания притягивают к себе внимание,
заставляют человека стремиться к их достижению. Фактически, идеалов
достичь нельзя. Однако индивид может к ним в большей или меньшей
степени
приближаться.
Действия,
обстоятельства,
ситуации,
способствующие и приближающие индивида к достижению идеалов,
рассматриваются им как положительные и сопровождаются ощущением
радости или счастья. Действия, препятствующие достижению идеалов,
рассматриваются
как
нерациональные,
неблагоприятные
и
сопровождаются ощущением отрицательных эмоций. Именно по этой
причине, когда учащийся встречает на своем пути такое препятствие,
как несогласованность первой и второй сигнальных систем, а педагог, не
понимая этого, не в состоянии ему помочь, у ученика идеал знания
полностью разрушается. Стремление к достижению этого знания
прекращается и сменяется противоположной тенденцией - избежанием
процесса получения знания. Исходя из механизмов формирования
образования личности, очевидно можно говорить о двух его видах:
микросоциальном образовании и общечеловеческом образовании.
Для микросоциального образования характерно то, что
индивид усваивает определенные стереотипы поведения из своей
непосредственной социальной среды обитания. Механизм формирования
этих стереотипов связан с их фиксацией в памяти. В дальнейшем
индивид присваивает им статус «идеальных» и затем стремится
максимально приблизить свое поведение к этим «идеальным»
социальным стереотипам.
Формирование общечеловеческого (или академического)
образования происходит по иным механизмам. Знания, получаемые в
рамках этого вида образования, индивиду часто не доступны в виде
непосредственного личного опыта. Поэтому связь с личным опытом
индивида здесь происходит не напрямую, а через вторую сигнальную
систему - слова и другие символы. Большая часть этих знаний
приобретается в школах и вузах. Здесь в качестве основного мотива
получения знаний выступают ценности.
Ценности, однако, следует отличать от идеалов. Ценности, по
мнению В.Г. Морогина (2003), представляют собой предмет стремления
личности, в то время как идеалы представляют собой то, какой должна
быть данная ценность.
Ценность как психическое образование представляет собой
относительно устойчивое ментальное явление, которое редко меняется в
течение жизни человека. Гораздо более подвержен трансформациям идеал,
25
наполняющий данную ценность. При этом необходимо заметить, что
идеал меняется не перманентно, а дискретно. В свою очередь моменты
времени, связанные с изменением идеалов, определяются образованием
индивида. Когда индивид получает новое знание, относительно какой-то
ценности, в том числе попадая в новое социальное окружение,
формируется новый идеал, который может оставаться в неизменном
состоянии до тех пор, пока индивид снова не получит новые знания о
каком-то новом, более совершенном образе ценности.
Таким образом, современная образовательная система должна
строиться, прежде всего, с учетом:
- формирования в сознании индивида ценности образования как
такового (человек только тогда будет стремиться к получению знаний,
когда сумеет увидеть их необходимость для своего собственного
выживания); -формирования в сознании индивида идеальной
картины того, как наиболее оптимально применить полученные
знания, чтобы получить нужный результат (человек должен иметь
представления о том, как лучше всего делать то, чему его научили);
формирования в сознании индивида идеальной картины того, что
может быть получено в результате применения этого знания на
практике (учащийся должен иметь четкие представления о том, как в
идеале должно выглядеть то, чего он хочет достичь как профессионал); -С
целью достижения вышеназванных принципов использования не
принуждения к обучению, а такое информирование учащегося, при
котором происходит неизменное согласование первой и второй
сигнальных систем.
Такой подход к обучению, как нам представляется, будет
способствовать
формированию
действительно
качественного
профессионального образования, способного развить у студентов хорошие
навыки реального применения полученных знаний в своей практической
деятельности, ощущения полноценной отдачи от обучение в вузе.
Бочкарева А.С. Кубанский государственный технологический
университет.
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ
ПРОПАГАНДЫ
И PR
Предмет нашего исследования - политическая пропаганда и PR'
(англ. рublic relations - публичные взаимосвязи, сокращенно PR). Эти
понятия складываются в различные периоды истории. С одной стороны
их взаимосвязь, и преемственность несомненны, а с другой вопрос о
механизмах и формах их воздействия на общественное мнение и
26
общество в целом остается дискуссионным. Учитывая, что политическая,
пропаганда и PR являются неотъемлемой частью любой избирательной"
кампании, а политический консалтинг можно представить как
оплачиваемую деятельность специалистов по организации
выборов[1,С.96.], то заявленная проблематика важной составляющей
политического консалтинга.
В конце XX века термин «паблик рилейшнз» быстро и прочно
вошел в наш лексикон, в сущности, вытеснив привычное для многих
слово «пропаганда» и близкие, родственные к нему понятия. Нo,
несмотря на это, пропаганда, видоизменяясь и трансформируясь, попрежнему пронизывает всю нашу жизнь. В литературе существует
множество определений термина «пропаганда». Сам термин «пропаганда
» произошёл от латинского слова propaganda, означающего "подлежащее
распространению" и первоначально был связан с изменением подхода
католической церкви к методам распространения христианства. Новый
подход должна была воплотить Конгрегация по распространению веры Congregatio de Propaganda Fide. Весь мир был разделён на 13 регионов, в
каждый из которых назначались специальные представители Папы
Римского - нунции. Основной обязанностью нунциев и всех конгрегации
стала, естественно, пропаганда христианства (и католицизма). До
двадцатого века этот термин применялся не слишком активно, хотя
явление, которое сейчас обозначается как "пропаганда" существует,
видимо, столько же времени, сколько существует человечество[2,С.2.].
Политическая пропаганда представляет собой целенаправленное
распространение и утверждение в общественном сознании тех или иных
идей, взглядов, суждений и оценок. С точки зрения этимологии пропаганда
означает распространение идей. В общем виде этим термином обозначают
совокупность манипулятивных техник, высочайшая эффективность
которых была, в частности продемонстрирована во время второй мировой
войны. В послевоенных конфликтах пропаганда, выступая под
различными терминами, расширила свое поле деятельности настолько,
что стала восприниматься как наступательное оружие, требующее
специалистов, для которых поле битвы - сознание людей, а главная
задача- борьба за это сознание, по аналогии с обычной войной, где
захватывают стратегическую позицию. Однако пропаганда - это не только
военное оружие, но и очень гибкий и удивительно эффективный
инструмент политики, в особенности, когда речь идет о захвате или
удержании власти. Инструментами пропаганды могут быть все
основные знаковые системы - кинетическая, оптическая и
лингвистическая (движения, изображения, слово). Ряд исследователей
определяет пропаганду как психологическую войну-совокупность
различных форм, методов, и средств воздействия на людей с целью
27
изменения
в
желаемом
направлении
их
психологических
характеристик, а также групповых норм, массовых настроений,
общественного сознания в целом.[3,С.8.]В 20 веке развернулась борьба
разных идейно-политических сил за влияние на общество. Она
выражалась в стремлении формировать общественное сознание, играть
решающую роль в процессах массовой коммуникации. Какие бы формы и
технические средства не применялись бы, суть и предназначение всегда
оставались одними и теми же: убедить, привлечь на свою сторону,
устрашить, заставить поверить во что-либо... Иначе говоря,
подействовать на общественное мнение. Именно в процессах массовой
коммуникации политик начинав видеть инструмент воздействия и
управления массовыми процессами. Важно отметить тот факт, что в
современном мире пропаганда давно уже перестала быть чисто
идеологическим занятием, она покоится на жестких научных
основаниях.[4.С.384.] Одним из первых исследователей, изучавших
пропаганду в контексте массовой коммуникации, и определивших ее
как « контроль за общественным мнением с помощью социальных
символов» был Х. Лассуэл. Цель подобного контроля - обеспечение
мобилизации и консолидации масс вокруг единой цели. Без
определенной цели невозможна никакая информация. Эверет
Роджерс задает пропаганду, как убеждение масс, хотя и уточняет, что
пропаганда односторонний процесс, а убеждение -двусторонний, то
есть роль аудитории в этом случае также существует.[5,С.15.] В
любом случае все определения пропаганды сводятся к одному и тому
же знаменателю: она осуществляет воздействие на массы, а
следовательно без нее ни одна идеология не может существовать.
Постепенно средства воздействия на сознание людей и управления
массами расширялись и усложнялись, методы становились более
точными и эффективными. Вместе с началом массового
производства материальных товаров, в массовое производство попала и
пропаганда, и именно тогда она приобретала свой нынешний вид: в
общественном сознании пропаганда переходит в военную сферу или
политическую, а получившие распространение PR и реклама больше
соотносятся с социальной и экономической сферами. Однако если
учитывать что и в социальной и экономической сферах первую очередь
решались и решаются именно политические задачи, то и пропаганда и PR
лишь разные названия одного и того же явления - попыток оказать
влияние на умы, распространить какое-либо учение, внушить какую-либо
мысль, обратить в свою веру. В России и странах СНГ словосочетание
«public relations» принято называть « связи с общественностью». При этом
это понятие в теории связей с общественностью имеет большое
количество определений и трактуется очень широко, что связано, по всей
28
вероятности, с обширной сферой применения « паблик рилейшнз » как в
бизнесе, так и в политике. В повседневной жизни «паблик рилейшнз»
многие люди понимают неодинаково, вкладывая в это понятие разный
смысл. В научном плане - это универсальная теоретическая и
прикладная дисциплина, изучающая закономерности взаимодействия
субъекта общественных отношений с гражданами, общественными
организациями, фирмами, партиями, органами власти и управления,
ассоциациями и т.п.[6,С.5.] По мнению известного специалиста по PR
Сэма Блэка «связи с общественностью»- это искусство и наука
достижения гармонии посредством взаимопонимания, основанного на
правде и полной информированности. [7,С.17.] Он же приводит другое
определение, где PR - это искусство и наука анализа тенденций,
предсказания их последствий, выдача рекомендаций руководству,
организации и осуществления программ действий и организаций и
общественности.[8,С.15-16.] Ряд авторов рассматривает PR как
управленческую функцию, которая призвана устанавливать и
поддерживать взаимовыгодные отношения между организацией и
общественностью, от которой зависит ее успех или, наоборот,
неудача.[9,С.20.] И.В. Алешина дает определение PR с точки зрения
теории управления «паблик рилейшнз - это функция менеджмента,
которая оценивает отношения общественности, идентифицирует
политику и действия индивидуума или организации с общественными
интересами и реализует программу действий для обретения общественного
понимания и принятия».[10,С.7.] И.М. Синявина пишет, что «паблик
рилейшнз - система связей с общественностью, предполагающая
многократную деятельность по улучшению взаимоотношений между
организацией (фирмой) и общественностью, а также с теми, кто вступает с
ней в деловой контакт как внутри, так и за ее приделами»[11.С.З.].
Мы привели только ряд определений пропаганды и PR, и хотя, они
характеризуют эти понятия с разных точек зрения, в них прослеживается
тот факт, что рассматривать PR исключительно как пропаганду,
призванную убеждать других не верно. В отличие от пропаганды, паблик
рилейшнз предполагает не только воздействие, но и взаимодействие, и,
следовательно, речь идет уже о двустороннем общении и взаимосвязях,
которые в отличие от пропаганды, уже не носят односторонний
характер. В сущности, на сегодняшний день можно сказать, что
политическая пропаганда, несмотря на то, что появилась гораздо
раньше, входит составной частью в более широкое понятие паблик
рилейшнз, которое на сегодняшний день превращается в
высокоразвитую отрасль «индустрии сознания».
Библиографические ссылки:
1. Горчева А.Ю.Политический менеджмент постсоветской
29
России.- М.: Изд-во Моск. Ун-та,2003.-С.96.
2. Пропаганда:
когда
промывка
мозгов
становится
бесполезной.http://www/
membrana.ru/articles/simply/2002/07/25/231200.html.
З.Крысько В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи,
методы, формы, опыт)/ Под общ. Ред. А.Е. Тараса.- Мн.: Харвест,1999.С.8
4.Почепцов Г.Г. Теория коммуникации- М.: «Рефл - бук», К.:
«Ваклер »-2001.-С.384.
5.Почепцов Г.Г.Пропаганда и контрпропаганда.- М.,Центр,2004.С.15
6.Психологические основы « паблик рилейшнз ».2-е изд./ Е.
Богданов, В. Зазыкин. - СПб.: Питер,2003.-С.5
7.Блэк Сэм. Паблик рилейшнз. Что это такое. -М.: Новости
,1990,-С.17
8.Блэк Сэм. Паблик рилейшнз. Что это такое.- М.: Новости
,1990.-С.15-16.
9.Катлип Скотт М., Сентер Аллен X., Брум Глен М. Паблик
рилейшнз.8-е изд.: Пер. с англ.: Уч. пос.- М.: Издательский дом
«Вильямс» ,2001-С.20
10. Алешина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров и
маркетеров.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»,
Издательство «ГНОМ-ПРЕСС». 1997-С.7.
11. Синяева И.М. Паблик рилейшнз в коммерческой
деятельности: Учебник / Под ред. Проф. Г.А. Васильева.- М.: ЮНИТИ,
1998.-С.З
Даулетова В.А. ИСТЭк КубГТУ
ВЕРБАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ В
СФЕРЕ PR ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)
В связи с тем, что одним из ключевых качеств, которыми должен
обладать будущий специалист по связям с общественностью, является
креативность, то и подходы к обучению его английскому языку
профессионального общения должны отличатся нестандартностью и
стимулировать развитие творческого потенциала личности. Одним
из таких подходов выступает работа с автобиографическими
произведениями известных политических деятелей англоговорящих
стран. Специфика PR инициативы проявляется в урегулировании не
только взаимодействия между неперсонифицированными видами
организационных образований со средствами массовой информации.
30
Объектом пристального внимания PR специалистов выступает и имидж
отдельно взятых публичных персон, в частности политических, который
проецируется на общественность посредством как СМИ, так и
публицистики, одним из жанров которой выступает жанр политической
автобиографии. В нём с достаточной полнотой отражён внутренний
мир автора-известного человека в трёх срезах: личностном,
общественном и виртуальном. Речь идёт о таких взаимообусловленных
элементах автоимиджа, как «собственно Я», «Я со стороны» и «Я
идеальное». Для студентов специальности «Связи с общественностью»
весьма полезным представляется. изучение прагматического аспекта
автоимиджа политиков, а именно языковых и речевых средств
выстраивания образа себя, выполняющих. манипулятивную
функцию. В качестве одного из объектов исследования предлагается
рассмотреть «Я со стороны», растворённое в автобиографических
произведениях Маргарет Тэтчер, Алана Кларка и Пэдди Ашдауна.
«Я со стороны» эксплицируется двумя видами речевых актов:
похвалы и диффамации, поскольку именно они в полной мере
инкорпорируют положительную и отрицательную оценку субъекта.
Введение данных речевых актов в автобиографический дискурс
осуществляется с помощью коммуникативного хода «апелляция к
авторитету». В качестве авторитета могут выступать не только
популярные или выдающиеся люди, но и члены семьи, коллеги,
оппоненты, публика-. В автобиографических произведениях оценки
личности автобиографа посредством референции к авторитету
распадаются на прямые и косвенные. Прямые оценки представлены
мнением других людей о политических персонах. Налицо прямая
номинация тех характеристик, которые присущи автобиографам.
Косвенные оценки осуществляются путём навязывания определённого
привлекательного образа через импликацию позитивных черт,
которые якобы присущи автобиографу, судя по тем добрым,
доверительным взаимоотношениям, которые существуют между
политиком и каким-либо авторитетным лицом.
В результате научного исследования были отобраны и
систематизированы следующие речевые тактики и языковые средства
формирования внешнего «я» индивида.
1) Неопределённо-личные конструкции или конструкции с
неопределённой референцией (М. Thatcher: "/ was often portrayed as an
outsider who by some odd mixture of circumstances had stepped inside and
stayed therefor 11 and a half years "; "Someone had clearly used this obscure
interview in order to portray me as mean, selfish and above all "bourgeois ").
2) Текстовые реминисценции (Р. Ashdown: "The Duchess of York
told me that she thought I was doing "awfully well - though 1 suppose I
shouldn 't say so ").
31
Лексемы "image"/ "reputation" (M. Thatcher: "My public image
was on the whole not a disadvantageous one; I was "the Iron Lady",
"Battling Maggie ", "Attila the Hen ", etc. ").
3) Упоминание своих прозвищ и ярлыков, сформировавшихся
в массовом сознании (Пэдди Ашдаун получил следующие прозвища:
"Paddy Pantsdown " и "Romeo MP ").
4) Реализация эпистемической модальности (A. Clark: "Perhaps
sometimes they think that I am going off my head").
5) Языковая фиксация реакции аудитории (Р. Ashdown: "/ got
a loyal standing ovation "; "I was surprised at how well the speech was
received. A five-and-a-half minute standing ovation, then a myriad of
interviews "; "1 tried a comparison benveen Mrs. Thatcher and the last
Dowager Emperor of China, which seemed to work well"; "As I walked in
they burst into applause ").
6) Вербализация подтекста (М. Thatcher: "The unspoken
implication was that this was all that could be expected of a grocer's daughter
").
Таким же образом студентам следует препарировать и два
других элемента образа самого себя.
Помимо выборки лингвистических средств, обслуживающих
отдельные составляющие гештальта самости личности, крайне важным
является изучение этноспецифичных характеристик имиджа. Весьма
плодотворным было бы сравнение имиджей, взращённых в
русскоязычной среде, с имиджами, представленными англосаксонской
культурой. Результатом работы может явится очерчивание автообразов
политиков на основе отобранных вербальных средств и
составление
списка
рекомендаций
по
улучшению
уже
проанализированных имиджей
Мусихина О.Н., Яськова В.Л.Новороссийский Политехнический
институт.Кубанский Государственный Технологический
университет
К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»
Хотя специальности «Связи с общественностью» уже десять лет в
нашей стране, она является достаточно оригинальной для современной
России, когда еще не определился четкий круг задач и приложений самой
специальности на практике. Поэтому будущему специалисту в данной
области при получении высшего образования необходимо овладеть
самым широким спектром знаний и умений.
В 21 веке в условиях все возрастающих процессов
глобализации, любой специалист с высшим образованием должен
32
владеть иностранным языком, а к специалисту, основная задача
осуществления профессиональной деятельности которого заключается в
коммуникации, должны предъявляться более высокие требования.
При подготовке специалистов по связям с общественностью
изучение иностранных языков занимает большой объем учебных часов.
Иностранные языки, в частности английский язык, играют большую
роль в приобретении студентами новых знаний об истории развития,
теории и практики Public Relations, современных технологий. •
Для решения поставленных специальностью задач, будущий
профессионал должен в области языковой подготовки овладеть двумя
иностранными языками, понимать аутентичные тексты из иноязычных
источников, извлекать из них необходимую информацию, пользоваться
Интернетом; уметь общаться с зарубежными коллегами в
профессиональной сфере и осуществлять профессиональную деятельность
в иноязычной среде.
Английский является ведущим языком при подготовке
специалистов в области PR, так как именно в американском обществе
зародилась и получила дальнейшее свое развитие Public Relations как
наука.
Важную роль в подготовке специалистов по связям с
общественностью играет введение курсов «Деловой английский»,
«Английский язык в связях с общественностью», «Теория и практика
перевода в СМИ», призванные помочь специалисту по связям с
общественностью выполнять функции переводчика или референта в своей
работе. Существует необходимость дополнить их курсом лекций и
практических занятий по страноведению.
Большое внимание на занятиях по иностранному языку следует
уделять также вопросам культуры и этики специалиста, его поведению и
речевому общению в различных ситуациях, обсуждению таких проблем,
как кодекс профессиональной чести, взаимоотношение практиков со
средствами массовой информации и многих других, для чего широко
использовать видео тренинги, диалоги, дискуссии и ролевые игры.
В целях эффективного вовлечения каждого студента в активный
познавательный процесс овладения знаниями для последующего их
использования на практике, необходимо активно использовать
современные технологии обучения. Это предполагает, прежде всего,
хорошую техническую оснащенность, как кафедр, так и кабинетов
иностранных языков компьютерами, видео двойками с компакт-дисками,
цветными и черно-белыми принтерами, ксероксами, сканерами для
быстрейшего применения соответствующего учебно-методического
материала и всей необходимой новой информации; наличие современных
магнитофонов на занятиях у каждого преподавателя.
33
Назрела необходимость отойти от остаточного принципа
финансирования кафедр иностранных языков, поняв, наконец, что, решая
вопрос привлечения абитуриентов, любая выпускающая кафедра должна
определиться в вопросах повышения престижа специальности для своих
будущих выпускников.
Для студентов престижным является возможность изучения
иностранного языка во время обучения в университете.
Для грамотной подготовки специалистов по связям с
общественностью необходимы также и опытные преподаватели, не
только владеющие языком на высоком уровне, но и имеющие широкую
компетенцию в области Public Relations.
Преподавателям иностранного языка необходимо обязательное
участие в тематических конференциях и семинарах для овладения
новыми информационными технологиями в преподавании языков.
Одним из самых важных для любого профессионала вопросов (а
предполагается, что в вузах работают только профессионалы в своей
области), является профессиональный рост и развитие.
Этому у преподавателей иностранных языков в большей мере
способствуют стажировки в зарубежных странах, то есть, нахождение в
языковой среде для дальнейшего повышения своей профессиональной
компетенции в этих двух важных областях.
Волченкова Т.В.член СЖ РФ.НПИ
ВЛАДЕНИЕ ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
PR-СПЕЦИАЛИСТА
Работа с текстом является базисной для специалиста по связям с
общественностью. Ведь работать приходится и в качестве журналиста, и
в качестве исследователя-аналитика, и менеджера, и маркетолога, пресссекретаря, специалиста по рекламе. В любом случае предназначение
специалиста по связям с общественностью, прежде всего, формирование
имиджа. А сделать это можно, только владея прочными навыками
написания всех видов текста, с которыми сталкивается в повседневной
практике специалист.
Сегодня любая PR-структура распространяет 3 вида текста:
журналистский, рекламный и собственно PR-текст. Каждый из них
имеет свою структуру, четкое функциональное наполнение и
,безусловно, владеет только ему присущими возможностями как передачи
информации, так и формирования общественного мнения. Поэтому и
планируя имиджевую политику своей организации, PR-специалист
должен уметь четко использовать возможности, заложенные в каждом
тексте. В противном случае он просто не сможет целенаправленно
34
повлиять на аудитории и изменить ее мнение.
К сожалению, именно практика и показывает , что наши
студенты очень слабо разбираются в возможностях каждого жанра, а то и
вовсе не умеют создавать текст. Так, студенты-заочники часто
рассказывают ситуации, когда испытывают трудности при
проведении PR -и рекламных кампаний, или просто при написании
коммерческого и делового текста.
Нам ,педагогам, предоставлена возможность для формирования у
студентов навыков написания необходимых текстов. Так, при изучении
дисциплины «русский язык и культура речи» Госстандарт
предусматривает изучение деловой и коммерческой корреспонденции, что
по сути и является собственно PR-текстом. Уникальную возможность
предоставляет и дисциплина «современный русский язык», где
показывается роль каждой части речи в каждом изучаемом виде текста,
т.е. лингвистический компонент журналистского, рекламного и PR-текста.
А уже в ТПМИ, ТПСО рекламе преподаватель, осуществляя
межпредметные связи, формирует навыки композиции и монтажа текста,
т.е. его метазнака.
В то же время, поднимая вопрос соблюдения межпредметных
связей, хотелось бы обратить внимание на то, что такая необходимая
дисциплина, как «стилистика и литературное редактирование» изучается
уже после того, как завершен основной курс ТПМИ. А ведь именно на
лабораторных и практических занятиях преподавателям ТПМИ необходимо
формировать навыки как написания всех видов журналистских текстов,
так и их редактирования. Практика показывает, что студенты, а
впоследствии и специалисты по написанию текстов забывают о мере
ответственности при редактировании текста, что приводит к
возникновению судебных исков. Тем не менее мы пытаемся за весь цикл
изучения ТПМИ рассмотреть все виды текстов и опираемся прежде всего
на уже опубликованные или прошедшие в эфире материалы. С этой целью
студентам предлагается систематически отсматривать телевизионные
программы, выходящие на местных каналах, проводить контент-анализ
передач, изменять сценарии информационных текстов, редактировать
газетные материалы, переделывать публикации в радио- и телетексты,
переозвучивать тексты и т.д. Наши возможности, к сожалению,
ограничены слабой технической базой вуза. Но все же систематическое
изучений любого изменения в информационном пространстве города дает
свои результаты.
Студенты занимаются исследованиями СМИ города, изучают их
преимущества, недостатки, т.е. возможности использования при
проведении PR-акций. Еженедельные обзоры прессы, подготовка
тематических « круглых столов», деловые игры позволяют
35
систематически контролировать самостоятельную работу, что
фиксируется в отчете студентов. В курсовых и других научных работах
углубленно исследуется тематика СМИ, их жанровое наполнение,
специфика используемых выразительных средств, аудитория, причины
«несмотрибельности» и «нечитабельности», а также предлагаются пути
улучшения эффективности работы СМИ. Для проверки навыков
написания печатных текстов, их редактирования., умений коллегиально
принимать решения студенты выпускают газету, которая является
зачетной работой в 4 семестре.
И уже сегодня некоторые студенты очной и заочной форм
обучения с удовольствием работают в СМИ, что также способствует
закреплению навыков написания текстов. По-видимому, назрела
необходимость издать методические пособия, в которых были бы
прописаны все виды текстов ( журналистских, рекламных, PR-текстов.
Это , с одной стороны, облегчило бы формирование навыков их
написания у студентов. С другой - имело бы большую практическую
ценность и не только для специалистов по связям с общественностью,
но и для всех, кто в силу должностных обязанностей прописывает
тексты.
Бекарев А. М.
PR - ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Если феномены одной культуры с быстротой экспресса
врываются в недра другой культурной традиции, происходит либо их
адаптация (ассимиляция), либо омертвление. Были сомнения в том, что
приживутся на российской почве такие заморские явления как
management, marketing или public relations. Мало ли, что можно
ожидать от ветреной моды. Сейчас сомнения исчезли. Но легкая тень
неудовольствия осталась. Термины прижились, может быть, несколько
вкось, но стали привычными в родной культурной стихии. Но прижились
как-то не так, как они живут и функционируют в первородной среде. И
хотя трансплантация прошла успешно, надо признать, что, будучи
существительными (самоценными) в западной деловой культуре, эти
феномены получили у нас неполновесный статус имен прилагательных.
История повторяется дважды. Правда, не всегда в виде сочетании
фарса и трагедии. История PR в России - это некий «спринт», в течение
которого в сжатые сроки произошло повторение истории PR
западноевропейского (прежде всего, американского) образца. На
западе связи с общественностью выросли из журналистики (Айви Ли).
У нас этот процесс повторился в начале 90-х годов, когда лидирующее
положение занял политический пиар, который в известной мере
36
сопутствовал укреплению демократических институтов. Но уже во
второй половине 90-х годов акценты заметно сместились в сторону
коммерческих организаций и маркетинговых технологий. По совету Ф.
Котлера к четырем измеряемым составляющим «микса» добавили пятую
«р», в результате чего получилась пентаграмма: product, price, place,
promotion, public relations. С другой стороны, многие исследователи и
практики стали утверждать, что связи с общественностью следует
рассматривать в более широком менеджериальном контексте. С. Катлип,
А. Сентер, Г. Брум прямо заявили о том, что PR - это управленческая
функция. Среди отечественных специалистов на управленческую
природу PR обратили особое внимание А. Б. Зверинцев, А. П. Ситников,
А.Н. Чумиков и др. Одновременно с этим, поступательное движение в
сторону менеджмента отразилось и на учебных планах специальности
«Связи с общественностью»: произошла смена «несущих конструкций» от
журналистики к маркетингу, а от него к менеджменту. Правда, во всех
случаях собственно PR остался «тенью», отбрасываемой журналистикой,
интегрированными маркетинговыми технологиями и регулярным
менеджментом.
Разумеется, даже будучи вспомогательным орудием для
политического или экономического управления, пиар обладает мощным
утилитарным зарядом и служит той самой точкой «омегой», которая делает
сам процесс управление целостным и завершенным. Связи с
общественностью не просто дополняют функциональный набор
менеджмента очередной функцией «в нагрузку». Под воздействием PR
трансформировались все функции топ-менеджмента и многие функции
менеджмента среднего звена. По мнению Дж. Нестары управляющие
низшего звена (линейные менеджеры) должны обладать компетенциями в
области «ноу-хау» на 90%, в области психологии (умение ладить с людьми)
- на 10%. У менеджеров средней линии иные пропорции в структуре
профессиональных навыков: «ноу хау» - 75%, «умение ладить с людьми» 25%. Картина радикально меняется в отношении институциональных
менеджеров: 20% к области «ноу-хау» и 80% в области «умения ладить с
людьми». Отсюда следует, что менеджерам высшего звена требуются
знания как раз из области связей с общественностью. В русле этой
логики были бы полезными программы обучения PR, нацеленные на
перспективных менеджеров низшего звена с тем, чтобы на «выходе» они
были готовы занять места топ-менеджеров компаний (впрочем, есть
программы МБА, предназначенные именно для этих целей).
Однако, если внимательно присмотреться к функциональному
портфелю менеджера (независимо от рангов), то его классический дизайн
слагается из семи позиций.
Планирование (planning) - процесс выбора целей и условий для
37
их достижения на основе сформулированной миссии и философии
организации.
Организация (organization) - функция построения структуры,
необходимой для достижения поставленных целей.
Мотивация (motivating) - процесс стимулирования самого
себя и других на деятельность, направленную на достижение личных и
общих целей (организации).
Контроль (controlling) - процесс, обеспечивающий достижение
организационных целей.
Коммуникация (communication) - обмен информацией и
смыслом информации между двумя и более людьми (в организации
информация распространяется по вертикали между управляющей и
управляемой подсистемами, и по горизонтали, между работниками
функциональных областей равного уровня).
Решение (decision) - выбор альтернативы.
Руководство (leadership) - способность оказывать влияние на
отдельных лиц и на группы, побуждая их работать на цели
организации (или процесса).
Если рассматривать функцию коммуникации в современном
значении, то она должна быть названа PR- коммуникацией, поскольку
компания держится за счет главных целевых аудиторий (стейхолдеров), к
которым относятся работники, акционеры, поставщики и
потребители. Следовательно, пиар без особых усилий становится
органическим продолжением менеджмента в области внутренних и
внешних коммуникаций.
Тем не менее, не всегда можно и нужно довольствоваться ролью
обслуживающего персонала. По отношению к связям с
общественностью это тем более справедливо, поскольку здесь
поднимаются серьезные этические проблемы, а коммуникации
становятся системообразующим элементом жизнеустройства. В
новейшей истории развития PR как деятельности, искусства и науки
стали наблюдаться явления, которые можно охарактеризовать как
положительные симптомы становления самостоятельной сферы. Вопервых, непосредственной задачей этой деятельности является имидж и
репутация. «Связисты» становятся создателями и хранителями
корпоративных и индивидуальных имен (надо полагать, «добрых
имен»). Во-вторых, перспективной задачей PR является снятие
социальной напряженности между индивидами, организациями и
общественностью. Умение снимать недовольство - быть может, тот
самый навык, который способен сделать связи с общественностью
искомым существительным.
38
Акулова С.В. Кубанский Государственный технологический
университет
О ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСКУССТВА В РАМКАХ КУРСА «ИСТОРИЯ МИРОВОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА» СТУДЕНТАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»
Преподавание дисциплины «История мировой литературы и
искусства» направлено на формирование специалиста в области связей
с общественностью, владеющего информацией о мировом литературном
процессе как части общекультурного процесса.
Искусство показывает Вселенную через человека. Человек
слышит мир, ощущает его величие через противоречия, он слышит в
музыке сфер и светлую грусть, и болезненный стон. Но человек не
растворяется во Вселенной, он противостоит ей, он не только созерцает
мир, но и изменяет его.
Специалист в области связей с общественностью — это,
несомненно, творческая личность, направляющая свои умения, ум и
талант на достижение тех или иных профессиональных целей. Знание
великих произведений литературы и искусства поможет будущему
специалисту увидеть характеры политических деятелей и бизнесменов в
свете ассоциативных связей с типами и характерами, отраженными в
произведениях мировой литературы.
Интуиция является таким же необходимым элементом познания,
как . и накопление фактических данных в области того или иного
предмета, а поэзия и литература — необходимое составляющее науки.
Мощь и сила воздействия на окружающих человека творческого
зависит и от его эрудиции. Однако Эрнст Хемингуэй считал, что творец
должен скрывать свою эрудицию, ведь изящество движений айсберга
зависит от того, что лишь одна восьмая часть его массы находится над
водой, а остальные семь восьмых — под водой. Когда творческих человек
написал что-либо и остановился, в его сознании возникает целое
облако различных ассоциаций. Чем образованней творец, чем острее
его слух, тем облако будет больше. Но из всех ассоциаций будет выбрана
одна. Демонстрация эрудиции погасила бы эту единственность,
однозначность, уникальность творчества.
На формирование этих «подводных» частей айсберга и
направлено изучение базовых, общетеоретических дисциплин, в том
числе и истории зарубежной литературы и искусства.
Вершин, конечно, как и в любой творческой профессии, достигнут
единицы, но это ни в коей мере не должно останавливать педагогов в их
стремлении разглядеть наиболее интересных студентов, уделить им
39
максимум внимания, не забывая при этом о работе с остальными,
преодолевая, по мере сил, то, что можно назвать «синдромом
Митрофанушки». К сожалению, эта часть педагогического труда
(преодоление) отнимает время и силы преподавателя, не оставляя их
порой на заботу о талантливых ребятах.
Формирование содержательной части учебной программы
зависит от количества часов, выделенных на изучение предмета. Мы
остановились на наиболее важных, этапных для общекультурного
процесса периодах развития литературы, творчестве величайших
авторов, ярчайших произведениях. Это литература античности (грекоримская мифология, эпос Гомера и Вергилия, лирика Сапфо,
драматургия Эсхила, Софокла, Еврипида; романы Лонга и Апулея). Я
перечислю лишь некоторых авторов и произведения: «Божественная
комедия» Данте, Шекспир, Мольер, «Фауст» Гете, Байрон, Гофман,
Гюго, Стендаль, Мериме, Бальзак, Шоу, Уайльд. Отбор был тщательным,
отнюдь не случайным. Так, например, в романе Апулея «Метаморфозы»
(«Золотой осел»), как в дереве перед цветением, заключены в состоянии
«почки» сюжеты, характеры героев многих последующих произведений
литературы. «Божественная комедия» и «Фауст» — глубокие
нравственные размышления о природе человека, об устройстве
мироздания. При знакомстве с «Пигмалионом» Б.Шоу студенты
вынуждены присмотреться к характерам героев пьесы и подумать,
все ли позволено творцу по отношению к объекту творения. История
литературы 20 века позволяет проследить интерпретацию авторами,
наиболее близких нам во временном отношении, античных сюжетов,
тех характеров, с которыми мы встречались у древних авторов.
Антигона, Медея, Кассандра, Жанна Д*Арк...
Изучение истории мировой литературы закладывает фундамент
дальнейшего образования, позволяет видеть «вечные» темы литературы и
искусства, находить «бродячие» сюжеты и понимать причины их
появления, соотносить психологические типы и характеры героев
литературных произведений с реально существующими людьми. Умение
находить параллели, порой неожиданные, помогает сформировать
нестандартно мыслящую личность.
Отсутствие базовых знаний в области мировой культуры и
литературы в частности приводит к курьезным ошибкам в области
номинации. В городе Краснодаре есть салон красоты и коррекции фигуры
«Медея». Мы видим и слышим, как отсутствие базовых знаний
сказывается на качестве репортажей кубанских журналистов. В
частности, в программе «Вечерний Краснодар» в репортаже из Тамани,
посвященном 190-летию М.Ю.Лермонтова, можно было услышать:
«Тамань - самый скверный городишко из всех приморских городов
40
России, » - так писал М.Ю.Лермонтов в одноименном романе».
Трудно переоценить и то чувство внутренней творческой
свободы, которую испытывает человек, соприкоснувшись с великим
произведением искусства. Эта свобода помогает студенту видеть
направления саморазвития и самообразования, что, в конечном итоге,
и является основной задачей высшего образования.
Рябова М.С., Новороссийский Политехнический Институт
ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОМОУШН В КАМПАНИИ ПО
ВЫБОРАМ ДЕПУТАТОВ В ГД РФ
Сегодня одним из главных источников информации для PR специалиста является социум. А обилие предвыборных кампаний в случае
отслеживания студентом политинформации в СМИ должно стать
великолепной лабораторной базой, позволяющей прочно формировать
практический навык. Для того, чтобы суметь разобраться в специфике
политической информации, уметь спрогнозировать, распознать скрытую
политическую рекламу, исследовать информационное пространство
создаваемое средствами массовой информации необходимо уже за
несколько месяцев до начала предвыборной кампании
Накануне официальной кампании по выборам в ГД РФ в
Новороссийске такая уникальная возможность использования социума в
качестве лабораторной базы представилась и студентам кафедры «Связи с
общественностью» НПИ. Так, студенты приняли участие в работе
института социологии РАН. Цель разработанных специально для
Туапсинского избирательного округа №46 институтом социологии
опросов - выявление портрета политического лидера. Опросы разделялись
по федеральному округу, типу населенного пункта, полу, возрасту,
образованию, социальному положению, доходам семьи и медиа предпочтениям. Основной акцент в вопросах делался на выявлении
отношения жителей к действующему депутату.
По обобщенным данным опроса 55% опрашиваемых собирались
идти на выборы 7 декабря, 77% высказали положительное отношение к
деятельности
губернатора,
80%
опрашиваемых
отрицательн
о
охарактеризовали деятельность действующего депутата ГД РФ,
67% изменили бы свое отношение к политику в лучшую сторону, если бы
его поддержал губернатор. Около 6% опрошенных с энтузиазмом
отнеслись к идее переизбрания старого депутата. 47,2% опрошенных
поддержали имидж хозяйственника, который на собственном опыте
познал проблемы округа, 32% хотели видеть в депутате защитника
41
интересов города и 28,1% - специалиста - практика. Около 54% в своем
выборе собирались ориентироваться на реальные дела кандидата, 27,1% на личные качества, 24,8% - на его профессиональную компетентность.
Трудовое прошлое будущего депутата заинтересовало лишь 19,6%
опрошенных. Как подтверждают наши исследования, согласно
полученным данным был создан знак политического лидера, который
лег в основу всей избирательной кампании и победил. Жители округа
сами создали портрет политического лидера. Задачей политтехнологов
было лишь найти кандидата со схожими чертами.
Очевидной направленностью этой политической кампании
явилась деидеологизация. Несмотря на партийность лидеров предвыборной
гонки основное внимание уделялось личностным качествам кандидатов.
Аполитичное позиционирование было большей частью ориентировано на
категории «хозяйственник», «руководитель». По данным мониторинга
краевых газет («Новороссийский рабочий», «Малая Земля», «Вольная
Кубань», «7 Дней Кубани», «Новороссийский Рабочий», «МК на
Кубани»,
«АиФ
Юг»,
«Новороссийская
республика»),
политконсультанты действующего депутата ставили следующие
задачи: повысить информированность населения о делах депутата,
создать наиболее благоприятный имидж человека, «знающего о
проблемах округа не понаслышке», показать его реальные дела,
практические
навыки,
личные
качества.
Правильные,
скоординированные действия в этой направленности явились одним
из решающих факторов в победе депутата. А значит, выборы в ГД РФ по
Туапсинскому избирательному округу №46 можно рассматривать как
результат успешного просчета политической стратегии.
Значительную роль в кампании по выборам в ГД РФ сыграли PR
-технологии. При этом очевидно резкое снижение эффективности
«черного PR» и, следовательно, переход к тонким цивилизационным
технологиям избирательной борьбы. Кампания по выборам депутатов в
ГД РФ 2003 года выявила большую роль федерального
(принадлежность президентской партии) и регионального (поддержка
губернатора) центра в предвыборной борьбе. Исследования
политинформации местных и региональных средств массовой
информации выявили все возрастающую политизированность
новороссийских СМИ. Важная роль в кампании по выборам в депутаты
отводилась поэтапному воздействию местных СМИ на эмоции и разум
избирателя.
Выборы продолжаются, а значит, расширяется возможность в
использовании ситуации в формировании практических политических
навыков. Предназначение специалиста по связям с общественностью даже при отсутствии знаний уметь распознать знак на основе нескольких
42
материалов из СМИ.
Соколова Ю.А. Нижегородский Государственный Университет им.
Н. И. Лобачевского
ПРОДВИЖЕНИЕ ИМИДЖА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:
СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ
ПРОДВИЖЕНИЯ
Проблема современных технологий информирования целевых
групп о деятельности компании сводится к тому, что они
эффективны только тогда, когда поток информации постоянен. Как
только информационное
воздействие на целевые группы приостановлено (или завершено)
эффективность программ продвижения имиджа обнуляется.
Исходя из основной цели коммерческой организации (получение
сверхприбыли и возврат производственных и непроизводственных
инвестиций) задача продвижения имиджа сводится к координации
процессов информирования целевых групп о деятельности компании и
склонения к действию (покупка товаров и услуг).
Автор предполагает, что решением проблемы может стать
концепция соучастия потребителя в действии (деятельности) компании. В
этом
случае,
необходимость
координации
2-х
функций
(информирования и стимулирования) отпадает, поскольку они
накладываются друг на друга. Концепция со-участия интересна тем, что в
данном случае эффективным является интегрированное (комплексное)
использование многих каналов коммуникации. Эффективность
концепции со-участия связана с системным подходом к продвижению
имиджа коммерческой организации, когда инструменты продвижения
разрабатываются и внедряются не поодиночке, а в комплексе и
связаны с реальным общественным интересом.
Необходимые условия развития концепции со-участия:
реальный общественный интерес, массовость участия, использование
комплекса каналов коммуникации, информация в систему привносится как
извне, так и порождается изнутри, в рамках системы реализуются
конкретные действия, влияющие на систему.
На данный момент существуют некоторые успешные примеры
внедрения в деятельности специалистов по PR коммерческих организаций
технологий
концепции
со-участия.
Совместное
использование
корпоративного сайта, корпоративного СМИ (ориентированного как на
сотрудников, так и на внешнюю аудиторию) и событийные коммуникации
(связанные ..р. организацией и проведением новостийных мероприятий).
43
Ароянц А.А. Кубанский государственный технологический
университет
ПРОПАГАНДА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ЛИТЕРАТУРНОХУДОЖЕСТВЕННОГО АЛЬМАНАХА «КУБАНЬ»)
Коммуникация является одной из центральных составляющих
цивилизованного общества. Статус партии, политического объединения
или другой структуры в реальном мире определяется также ее местом в
информационном пространстве. Психологические войны и
пропагандистские кампании опираются на четкое знание
коммуникативных моделей, владение которыми помогает созданию
эффективных процессов воздействия, как в рекламных проектах, так и в
сфере паблик рилейшнз. ПР принадлежат достаточно серьезные позиции в
современном мире, их ранее прочно удерживали пропаганда и
контрпропаганда, в настоящий момент влившиеся в его инструментарий.
Особенное значение владение ПР-технологиями приобретает в
кризисные периоды. К подобным ситуациям можно отнести военное и
послевоенное время, когда массовое сознание особенно остро нуждается в
информационной платформе, а все коммуникативные процессы
выстраиваются с учетом исторической парадигмы. В условиях
длительного кризиса значительно возрастает статус и роль социальной
информации, повышенные требования предъявляются к каналу и форме ее
подачи, поскольку от них напрямую зависит коэффициент восприятия.
Пропаганда определенной системы ценностей и идеологических
воззрений входит в общий дискурс формирования общественного мнения,
поскольку зачастую является наиболее доступным методом
воздействия на аудиторию.
К примеру, в СССР после Отечественной войны, пропаганда
социалистических идей велась через все доступные средства массовой
коммуникации. Особый акцент был сделан на периодическую печать и
литературу. Газеты, журналы, альманахи, книги и прочие печатные
издания заняли ключевые позиции в процессе идеологического
воздействия на массовую аудиторию, выстраивания ее системы
ценностей и морально-нравственных ориентиров.
Общие цели и задачи ставились перед всеми писательскими
организациями. Они были сформулированы в Программе КПСС, в
которой говорилось, что советская литература призвана служить
источником радости и вдохновения для миллионов людей, выражать их
волю, чувства и мысли, служить средством их идейного обогащения и
нравственного воспитания. Поставленные требования по вертикали
44
спускались и реализовывались не только в центре, но и в регионах.
В частности такие задачи были определены для писателей
Краснодарского края в литературно-художественном альманахе «Кубань»,
учрежденном в 1945 году по решению Центрального Комитета ВКП(б):
«Упорным трудом, неустанной творческой учебой повышать,
совершенствовать свое мастерство и, шагая вместе с жизнью, словом
художника вдохновлять советских людей на новые героические подвиги,
на новую борьбу за дальнейшее укрепление военного и экономического
могущества нашего социалистического государства». (1. С.4)
Следует также отметить, что альманах «Кубань» - это печатный
орган краевой писательской организации, при которой долгое время
действовало
бюро
пропаганды
художественной
литературы,
координирующее связь с массовой аудиторией.
Труд кубанских писателей, как и всех советских авторов, являлся
не только чисто творческим процессом. Неотъемлемой его
составляющей были воспитательная, военно-патриотическая, шефская
работа. На их плечи ложилась ответственность за формирование
положительного образа коммунистической партии и пропаганда
социалистических идей. Избежать идеологизации не удавалось даже
изданиям, первоначально задуманным как чисто литературнохудожественные.
Например, в числе прочих публикаций в альманахе «Кубань»
печатались и такие произведения: «Кубань в шестой пятилетке», «Слово о
партии», «Кубань на полном подъеме», «Ведет нас партия вперед» и др.
Кроме того, сами тексты, даже стихотворные, нередко несли в себе
пропагандистское начало.
Агитация и пропаганда велась в массированном объеме, влияя на
сознание людей и формируя требуемую идеологическую парадигму. В
альманахе «Кубань», как и практически во всех изданиях
рассматриваемого исторического интервала, четко реализовывалась
ленинская идея возрастания роли народных масс, кроме того, на любую
печатную продукцию ложилась ответственность за их идейнополитический рост: «наша печать должна стать орудием подтягивания
отсталых, воспитания к работе, к трудовой дисциплине, к организации».
В 1961 году в названии рассматриваемого сборника произошли
изменения, которые наглядно продемонстрировали общую тенденцию
советского периода. Он стал литературно-художественным и общественнополитическим изданием, хотя по своей сути являлся таковым с момента
создания. В материалах альманаха, словно в зеркале, отразились все
базисные исторические события произошедшие в СССР.
Пропаганда и агитация ложились в основу литературной
деятельности с целью формирования общественного мнения, а также
45
.являлись важнейшим и действенным инструментом
идеологического воздействия на массовую аудиторию.
1.
в
От редакции // Кубань. Литературно-художественный альманах.
Краснодар, №1, 1945.
46
деле
СОДЕРЖАНИЕ
Халин Н.И. МГИМО (У) МИД России.
СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: РОССИЙСКИЙ ОПЫТ
ДЕСЯТИЛЕТИЯ ............................................................................................. 3
Чернега О.П.Алтайская академия экономики и права
ПОЛИТИЧЕСКИЙ КОНСАЛТИНГ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ
АСПЕКТ
.........................................................................................................................
5
Бунькова Л.А. Нижневартовский государственный педагогический
институт
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В
НИЖНЕВАРТОСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ИНСТИТУТЕ.................................................................................................. 6
Рева В.Е. Пензенский государственный университет (ПТУ)
ДЕСЯТИЛЕТНИЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В ПЕНЗЕНСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (ЛГУ) ...................................... 10
Минаева Л.В.Московский государственный университет им.
М.В .Ломоносова
СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА
В
ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО
УПРАВЛЕНИЯ............................................................................................. 12
Факторович А.Л. Кубанский государственный университет
ИНТЕГРАТИВНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО PR ОБРАЗОВАНИЯ ............. 14
Семенова Л.М. Южно-Уральский Государственный Университет
ГОТОВНОСТЬ К САМОПРЕЗЕНТАЦИИ PR-СПЕЦИАЛИСТОВ КАК
АСПЕКТ
ОБРАЗОВАННОСТИ
.......................................................................................................................
16
Дикун Н.В. Кубанский государственный технологический университет
ОБУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ПЕРЕВОДА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: О ПРИНЦИПАХ РАЗРАБОТКИ
47
ЛЕКЦИОННОГО КУРСА ............................................................................20
Запускалов С.В.Томский Государственный педагогический университет
ПЕРВЫЕ ИТОГИ ПОДГОТОВКИ PR-СПЕЦИАЛИСТОВ В
ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
УНИВЕРСИТЕТЕ ......................................................................................... 23
Бочкарева А.С. Кубанский государственный технологический университет
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПРОПАГАНДЫ И
PR .................................................................................................................. 26
Даулетова В. А. ИСТЭк КубГТУ
ВЕРБАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ В СФЕРЕ PRОБРАЗОВАНИЯ
(ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ)................................................. 29
Мусихина О.Н., Яськова В.Л. Новороссийский Политехнический
институт, Кубанский Государственный Технологический университет
К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ДЛЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ» ....................... 31
Волченкова Т.В.член СЖ РФ.НПИ
ВЛАДЕНИЕ ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА PRСПЕЦИАЛИСТА ........................................................................................ 33
Бекарев А. М.
PR-ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ................................................................ 35
Акулова С.В. Кубанский Государственный технологический университет
О ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И
ИСКУССТВА В РАМКАХ КУРСА «ИСТОРИЯ МИРОВОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА» СТУДЕНТАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ» ......................................................... 37
Рябова М.С., Новороссийский Политехнический Институт
ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОМОУШН В КАМПАНИИ ПО ВЫБОРАМ
ДЕПУТАТОВ В ГД РФ .............................................................................. 40
Соколова Ю.А. Нижегородский Государственный Университет им.
Н. И. Лобачевского
ПРОДВИЖЕНИЕ ИМИДЖА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ:
СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ
ПРОДВИЖЕНИЯ ......................................................................................... 43
Ароянц А.А. Кубанский государственный технологический университет
ПРОПАГАНДА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ
48
ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ЛИТЕРАТУРНОХУДОЖЕСТВЕННОГО АЛЬМАНАХА «КУБАНЬ») ................................ 44
49