Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через

Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через
форму обратной связи по ссылке:
http://mydisser.com/ru/contact.html
На правах рукописи
Мамешина Ольга Сергеевна
УДК 159.922:504.75(053.67):374
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В
СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
19.00.07-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель
Побирченко Нелли Антоновна,
доктор психологических наук,
профессор
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
19
1.1 Категория экологического сознания как ключевая в системе
понятий экологической психологии.
19
1.2 Исследование экологического сознания в процессе
социогенеза
личности
50
1.3 Развитие экологического сознания в системе непрерывного
экологического
образования.
88
1.4 Формирование экологического сознания у учащихся как
психологическая проблема
102
Выводы к главе 1
123
ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ И ПРОЯВЛЕНИЙ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ
ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
129
2.1. Основные компоненты структуры экологического сознания и
методы его экспериментального изучения и развития
130
2.2 Программа и процедура проведения констатирующего
эксперимента по определению структурных компонентов
экологического сознания старшеклассников
134
2.3 Результаты экспериментального исследования
психологической
структуры экологического сознания
старшеклассников
в условиях внешкольных учебных заведений
138
2.3.1 Потребностно-мотивационный компонент
экологического сознания старшеклассников
139
2.3.1.1.
Исследование потребности в овладении
экологическими знаниями.
139
2.3.1.2
Изучение
профессиональной
направленности
учащихся в сфере экологии
142
2.3.2 Мировоззренческий компонент экологического
сознания учащихся старших классов
145
2.3.2.1.
Определение
ценностных
проэкологических
ориентаций
145
2.3.2.2. Выявление био- и антропоцентрической
ориентации
сознания
150
2.3.2.3 Исследование представлений
старшеклассников
об экологической культуре
и
жизненной среде
152
2.3.2.4
Исследование
особенностей
психосемантики
экологического сознания личности
учащихся
158
2.3.3
Когнитивный компонент экологического
сознания
старшеклассников
168
2.3.3.1
Изучение экологического мышления
168
2.3.3.2
Исследование
креативности
когнитивнопреобразующей составляющей экологического
сознания
175
как
2.3.3.3 Исследование информационных
предпочтений
старшеклассников в контексте изучения
экологического сознания
180
2.3.4
Изучение профиля
проэкологических черт
характера личности учащихся
182
Выводы
к
главе
2.
188
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
196
3.1 Организация формирующего эксперимента по развитию
экологического
сознания старшеклассников
196
3.1.1 Задачи и методы формирующего эксперимента
198
3.1.2 Сценарий эколого-психологического тренинга
206
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента
217
3.2.1
Контрольный
эксперимент
и
его
результаты
220
3.3 Модель экоразвивающей среды во внешкольном учреждении
образования
235
3.4 Методические рекомендации по развитию экологического
сознания у старшеклассников в условиях
внешкольных учебных заведений
245
Выводы к главе 3.
253
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
256
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
261
ПРИЛОЖЕНИЕ (см. в отдельном томе)
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
проблемы.
В
настоящее
время
экологические
проблемы, вызванные неадекватным взаимодействием человека и природы,
имеют глобальный характер. Экологическая ситуация на Украине, её
динамика, вызывают обоснованную тревогу общественности. Однако
экологический кризис многими «мыслится как нечто внешнее по отношению
к человеку, а не как то, что заключено в нем самом» (С.Д. Дерябо, В.А.
Ясвин, 1996). Эффективность же природоохранных мероприятий, в конечном
счете, определяется поведением людей, которые взаимодействуют с
природной окружающей средой, их отношением к природе. Поэтому все
большее число исследователей приходит к выводу, что экологический кризис
– это во многом мировоззренческий, философско-психологический кризис. С
этой точки зрения, решение экологических проблем в глобальном масштабе
невозможно
без
экологического
изменения
сознания.
господствующего
Именно
сложившийся
в
настоящее
тип
время
экологического
сознания (антропоцентрический, технократический) определяет поведение
людей по отношению к окружающей их природе.
В наиболее важных международных
документах
последнего
десятилетия, посвященных проблемам окружающей среды и гармоничного
развития человечества, большое
внимание уделяется экологической
культуре и сознанию, информированности людей об экологической ситуации
в
мире,
регионе,
осведомленности
в
месте
большинства
экологического кризиса,
проживания.
людей
о
Актуализируется
возможных
проблема
путях
обсуждения концептуальных
решения
подходов по
сохранению биосферы (Концепция экологического образования Украины,
2002г.).
Проблема деструктивного отношения к природе и к человеку как её
части – это проблема комплексная, решение которой возможно только с
использованием системного подхода и последних научных достижений в
области
синергетики,
экологии,
психологии,
медицины,
социологии,
педагогики, политологии и др. наук.
Пока у человека в душе, во всем его “естестве” преобладают
дискомфорт, деструктивность, агрессия, он будет проецировать своё
беспорядочное хаотическое состояние на окружающую жизненную среду, на
других людей, на мир природы. Таким образом, налицо ярко выраженная
потребность общества в научно-обоснованной стратегии взаимодействия с
природой и создания соответствующего инструментария ее реализации.
Данные изменения могут быть реализованы через институциональные
системы (куда входят школы, вузы, СМИ), которые составляют ''ключевой
элемент механизма воспроизводства человеческих ценностей и установок по
отношению к среде обитания'' (О.Н. Яницкий, 1994). При этом особо
актуальными
становятся
вопросы
обновления
содержания
экообразовательного процесса на базе новой мировоззренческой парадигмы –
“экоантропоцентрической”, которая исходит из того, что “социальные
институты общества представляют собой кристаллизацию непрерывно
происходящего метаболизма (обмена веществ, энергией и информацией)
между человеком и средой его обитания” (Т.М. Дридзе, 2000).
Необходимо констатировать также тот факт, что экологическое
сознание,
экологическое
мышление,
экологическая
культура
пока
недостаточно исследованы современной наукой.
Успешность реализации экообразовательной стратегии будет зависеть
от
ряда
социально-психологических,
экологических,
политических,
педагогических и медицинских факторов. Перечислим основные:
1)
анализ реальной ситуации на Украине будет более эффективен в
русле новой экоантропоцентрической парадигмы;
2)
недостаточная
социальная
активность
населения
Украины,
влияние негативных аспектов трансформации общественного сознания;
3)
неадекватное восприятие экологической проблематики в силу
невысокого уровня системного и проблемного мышления в образовательной
и научной среде;
4)
рефлексии
недостаточное
содействие
восприятию
проблемы
риск
-
как коллективным, так и индивидуальным сознанием (О. Н.
Яницкий, 1999);
5)
виртуализация
информационного
пространства
(Н.В.
Романовский, 2000) и ее влияние на развивающуюся личность: поколение,
выросшие в среде новых средств коммуникаций, «может утратить сознание
противоречия виртуального мира и реальности со всеми её проблемами» (Х.Ю.- Крисмански, 2000);
6)
недостаточное количество экопсихологических и психолого-
экологических исследований взаимоотношений в макросистеме «Человек –
природа – общество» и отсутствие адекватного ситуации прогноза
последствий данных взаимосвязей (В.И.Панов, 2003; Ю.М. Швалб, 2003);
7)
психологические
условия
реализации
экологического образования Украины разработаны недостаточно;
Концепции
8)
опыт
использования
психолого-педагогических
в
современном
процессе
инноваций
с
экологического
учетом
их
образования
нуждается в углубленном системном анализе.
Таким образом,
в практическом плане можно констатировать
существование противоречия между потребностями общества в эффективной
системе непрерывного экологического образования и реальным состоянием
экологического образования, являющегося инструментом «формирования
экоцентрического типа экологического сознания» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин,
1996; В.А. Ясвин, 2000).
С целью определения основных направлений разрешения данного
противоречия нами были изучены и проанализированы теоретические и
практические
материалы,
касающиеся
разнообразных
аспектов
экологического образования на различных этапах его становления.
В результате проведенного исследования установлено, что в основном
содержание
экологического
образования
актуализирует
аспект,
характеризующий вредные антропогенные воздействия на природную среду
и человека и, соответственно, средств и методов борьбы с данными
воздействиями. В содержании экологического образования недостаточно
освещены гуманитарные аспекты, а сам процесс не ориентирован на
личность обучающегося (на его субъектность), более того, реально не
базируется на новом экологическом мировоззрении. Экологический кризис
не
может
быть
преодолен
без
изменения
господствующего
типа
экологического сознания, являющегося его “психологической базой” (С.Д.
Дерябо, В.А. Ясвин, 1996; В.И.Панов, 2003, В.А. Ясвин, 2000).
Формирование новой экологической парадигмы ускорило появление
общей теории систем (Л. Берталанфи), теории игр, теории катастроф,
синергетики (К.Х. Делокаров, И.С. Добронравова, В.А. Игнатова, Н.Ю.
Климонтович, И. Пригожин,
Г. Хакен и др.). Социальный заказ на
необходимость
нового
формирования
экологического
сознания
был
сформулирован в докладах ученых Римского клуба (Б. Комоннер, Д.Л.
Меддоуз, Д.Х. Меддоуз, Д. Форрестер). Данные теоретические разработки
получили свое политическое и общественное выражение в виде Концепции
устойчивого развития человечества («Декларация по окружающей среде и
развитию», Всемирная конференция ООН, Рио – де - Жанейро, 1992 г.).
Проект
устойчивого
развития
Украины
находится
в
стадии
становления, однако специалисты отмечают ряд системных и гуманитарных
недоработок, а именно:
1) декларативность, а также ограниченное понимание временных рамок
для действий;
2) недостаточность системного подхода, острая
необходимость
применения новых социально-психологических технологий, особенно в
практике принятия решений;
3)
недостаточная
актуализация
человеческой
проблематики
(абстрагирование от человека) (В. Задорский, 1998).
Идеи непрерывного экологического образования
развиваются в
работах многих ученых: В.В. Вербицкого, Э.В. Гирусова, Н.И. Дробноход,
А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, И.А.Зязюна, Б.И. Искакова, Н.Н. Киселева,
О.В.Киричука,
Левочкиной,
В.Ф.Моргуна,
Г.А.Ковалева,
А.Б.
В.С. Крисаченко,
Лукъяновой,
Д.Ж.
Б.Т. Лихачёва, А.М.
Маркович,
Н.Н.
Моисеева,
Н.Г. Ничкало, В.И.Павлова, Г.П. Пустовит, Н.Ф. Реймерса,
В.В. Рыбалки, О.Г. Солодуховой, И.Т. Суравегиной,
В.А. Сухомлинского
и других.
Среди западных психологов, внесших существенный вклад в развитие
проблем экологической психологии
можно выделить таких ученых как
Р.Баркер, Дж. Гибсон, Дж. Гилфорд, Дж. Голд, В. Дамье, Д. Кричер, Г.
Уокер, Г. Фон Вригг, Г. Хефлинг, М. Черноушек и др.
В современных научных исследованиях проблемы хорошо известны
работы
ученых
Т.М. Дридзе,
в
сфере
экологической
Т.В. Ивановой,
психологии:
А. А. Калмыкова,
С.Д.
Дерябо,
Г.Н. Каропа,
Г.А.
Ковалева, С.А. Кравченко, Ю. Круусвала, И.В. Кряж, А.М. Лёвочкиной, В.А.
Моляко, В.Ф. Моргуна, С.Г. Москвичева, В.И. Павлова, В.И. Панова,
В.И.Панченко, М. Пупиньша, Т.И. Пуховой, Е.В. Рудомино-Дусятской, В.А.
Скребца, В. Тесле, М. Хейдеметса, М.- Л. Чепы, Н.Г. Шагуна, Ю.М. Швалба,
С.И. Яковенко, В.А. Ясвина и др.
Необходимо
становилось
признать,
объектом
что
собственно
изучения
нечасто.
экологическое
Среди
сознание
социологических
исследований данное направление представлено больше: Дж. Гэллап, Б.З.
Докторов,
А.В.
Корель,
Б.М. Маклярский,
В.О. Рукавишников,
В.В. Сафронов, И.А. Халлей, О.Н. Яницкий и др.
Анализ
научных
исследований,
посвященных
психолого-
педагогическим проблемам развития экологического сознания, подтверждает
следующее: в современной науке
основах развития
Дерябо,
нет единого мнения о психологических
экологического сознания учащихся (С.Н. Глазачев, С.Д.
А.Н. Захлебный, И.О. Зверев, Т.В.Иванова, Г.Н. Каропа,
Колонькова, И.В.Кряж, А.М. Левочкина,
Е.А.
И.С. Матрусов, Т.С. Нинова,
Н.О. Пустовит, И.Т. Суравегина, М.С. Швед, В.А. Ясвин и др.).
Вопросы теории экологического образования, его мировоззренческой
основы, отражены в работах:
Т.В. Гардашук,
Н.П. Деменчук, Н.И.
Дробноход, Н.Н. Киселева, В.С. Крисаченко, Н.Н. Моисеева, Н.Г. Ничкало,
В.В. Рыбалки, Н.Ф. Рэймерса и др. Изучение научных публикаций данного
направления
показало, что
экологическое образование (как научно-
педагогическая и мировоззренческая проблема)
Нравственные аспекты
недостаточно
взаимодействия человека в природной среде,
воспитание у школьников гуманного отношения к миру природы
отражение
изучено.
находят
в работах многих педагогов и психологов: В.В. Вербицкого,
Л.С. Выготского, О.Я. Герда, Э.В. Гирусова, Я. Козельского, Г.С. Костюка,
А.Н. Леонтьева, М.А. Максимовича, В.Н. Мясищева, Г.П. Пустовит, Г.
Сковороды, В.А. Сухомлинского, С. Френе, С.Т. Шацкого, П.М. Якобсона
и др.
По мнению современных ученых, при
разработке содержания
экологического образования дальнейшей актуализации требует внедрение
личностно-ориентированных технологий (Г.О. Балл, И.А. Зязюн, А.М.
Лёвочкина, Н.Г. Ничкало,
П.С. Перепелица,
Н.А. Побирченко,
Помиткин, Л.П. Пуховская, В.В. Рыбалка, С.О. Сысоева,
Э.А.
И.М. Стариков,
И.С. Якиманская и др.).
Необходимо признать, что во многих работах лишь частично отражены
особенности развития экологической культуры и сознания личности. Так,
особенно
важным,
в
контексте
развития
экологического
сознания
старшеклассников, является раскрытие роли глубоких научных знаний про
природу (понимание системных взаимосвязей, ответственное поведение в
окружающей природной среде, целостное восприятие мира природы), что
представлено в
творчестве многих ученых и писателей: И.И. Акимушкин,
В. Браун, В.В. Вербицкий, С.В. Герд, Б. Гржимек, Д. Дарелл, А.Н.
Захлебный, Ж.- И. Кусто,
Н.Н. Моисеев,
Ф.Т. Моргун,
Н.И. Пирогов,
Н.Ф. Реймерс, Б.Ф. Сергеев, А.Е. Ферсман и другие.
В литературе проблемы
довольно
неравномерно.
Так,
экологического образования освещены
значительное
число
работ
посвящено
экологическому образованию в среднем звене (К.Б. Аспаниди, В.М.
Галушкин, Э.В. Гирусов, И.О. Зверев, В.М. Константинов, О.Н. Пономарева,
Т.В. Потапова, Н.Г. Рыбальский, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, Н.В.
Шкарбан, В.Ф. Шолохович и др.). Меньше работ, освещающих содержание
экологического образования в высшей школе: А.А. Горелов, Н.С. Егоров,
В.С. Крисаченко,
Н.Н. Моисеев, В.Е. Некос,
Т.С. Нинова
И.Н.
Пономарева, В.А. Скребец, А.Г. Топчиев, Г.Я. Ягодин и другие.
Анализ современных научных исследований показал, что, несмотря на
частое
употребление
таких
понятий
как
«экологическое
сознание»,
«экологическое мировоззрение», «экологическая культура» и «экологическое
мышление», они зачастую недостаточно определены теоретически и не
конкретизированы в практическом плане. Почти отсутствуют в психолого-
педагогической
литературе
методики
диагностики
и
формирования
экологического сознания, мышления, культуры.
Актуальность
экологического
и
недостаточная
сознания
научная
старшеклассников
разработка
на
основах
проблемы
личностно
ориентированного подхода в учреждениях внешкольного образования
обусловили выбор темы исследования «Психологические условия развития
экологического
сознания
старшеклассников
в
системе
внешкольного
образования».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Исследование
являются
частью
которая проводится отделом
научно-исследовательской
работы,
психологии профориентации Института
педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины
по теме “Психология профессиональной ориентации в непрерывном
образовании” (РК № 0102U000396).
Тема диссертации утверждена ученым советом Института педагогики
и психологии профессионального образования АПН Украины 19 ноября 1998
года, протокол №10 и согласована в Совете по координации научных
исследований в области педагогики и психологии в Украине 23 мая 2000
года, протокол №4.
Объект исследования –
экологическое
сознание как ключевое
свойство личности старшеклассников.
Предмет исследования – психолого-педагогические основы личностно
ориентированного развития экологического сознания старшеклассников в
условиях внешкольного образования.
Цель исследования – поднять уровень учебно-воспитательной работы
во внешкольных учреждениях образования по развитию
экологического
сознания старшеклассников на основе теоретического и экспериментального
изучения психологических закономерностей и механизмов становления этого
ключевого свойства юной личности.
Концептуальные
идеи
исследования.
Концептуальные
идеи
исследования. Развитие экологического сознания старшеклассников в
системе внешкольного образования должно опираться на закономерности и
механизмы проэкологических изменений в сознании старшеклассников и на
возможности личностно
ориентированного обучения и воспитания во
внешкольных учреждениях. Структура экологического сознания юной
личности должна
включать в себя потребностно- мотивационный,
мировоззренческий и когнитивный компоненты, которые определяют
экологически
сознание
у
обоснованное
поведение
старшеклассников
воспитанников.
целесообразно
Экологическое
развивать
в
условиях
специально организованной работы кружков естественнонаучного профиля
и под гармонизирующим влиянием искусства.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие
экологического сознания у старшеклассников в системе внешкольного
образования обеспечивается личностно ориентированным обучением
и воспитанием, которое базируется на таких основах:
- признания ученика субъектом становления собственного
опыта
взаимоотношений с природой;
- обеспечения поэтапного развития понимания учениками природы
как ценностной среды жизнедеятельности собственной личности;
- проектирования
и использования личностно значимых стратегий
решения экологических задач;
- привлечения к учебно-воспитательной работе в кружках средств
искусства
для
гармонизации
экологического
сознания
воспитанников.
Предмет, цель исследования и основные положения гипотезы
обусловили поставку следующих задач исследования:
1. Провести
теоретический
анализ
философских,
социологических и психолого-педагогических данных по
проблеме развития экологического сознания.
2. Экспериментально
структуру
исследовать
психологическую
и проявления экологического сознания
старшеклассников в условиях внешкольного образования.
3. Определить психолого-педагогические условия развития
экологического сознания
старшеклассников в системе
внешкольного образования.
4. Разработать модель экологически развивающей среды во
внешкольном учебном заведении.
5. Составить
методические
рекомендации
по
развитию
экологического сознания старшеклассников в условиях
личностно ориентированного внешкольного образования.
Методологическую
основу
исследования
составляют:
диалектическая теория познания (Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс): философскопсихологические положения про единство теоретического и эмпирического,
рационального и эмоционально-чувственного, системного и личностного,
деятельностного и культурологического подходов; принципов детерминизма,
отражения, единства психики и деятельности, развития психического,
системно-структурного принципа;
Концепция экологического образования
Украины;
концепция
кибернетическая
человека
Н.Н.
Амосова;
экоантропоцентрическая парадигма (Т.М. Дридзе, Н.Н. Моисеев,
О.Н.
Яницкий).
Теоретическую основу исследования составляют: теория систем (Л.
Берталанфи) и теория самоорганизации (Л. Больцман, В.И. Вернадский, Ч.
Дарвин, И.С. Добронравова, Ю.Л. Климонтович, А. Н. Колмогоров, Н.М.
Крылов, Л.Д. Ландау, И. Пригожин, Г. Хакен); психологические теории
познания и поэтапного формирования умственной
Выготский,
Талызина);
П.Я.
Гальперин,
А.Н.
Леонтьев,
деятельности (Л.С.
С.Л.Рубинштейн,
Н.Ф.
теории: развивающего, проблемного (В.В. Давыдов, А.К.
Дусавицкий, Л.В. Занков, С.Д. Максименко, А.М. Матюшкин) и личностно ориентированного обучения (Г.О.Балл,
И.Д. Бех, И.А. Зязюн, Н.А.
Менчинская, П.С. Перепелица,
Н.А. Побирченко, Л.П. Пуховская, В.В.
Рыбалка, Л.С. Славина, И.М. Стариков, С.А. Сысоева, И.С. Якиманская);
научные данные о развитии творческой личности (Г.С. Альтшуллер, И.Я.
Березная, А.В. Брушлинский, Р.М. Грановская, Д. Диксон, В.Н. Дружинин,
Г.С. Костюк, А.Н. Лук,
В.А. Моляко,
теоретические положения
Д.А. Поспелов, А.Ф. Эсаулов);
субъективной семантики (Р. Арнхейм, Е.Ю.
Артемьева, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, К. Нобл, Ч. Осгуд, В.В. Петухов,
С.Д. Смирнов);
теория морального развития Л. Кольберга; теоретические
положения экологической психологии (Ю.Г. Абрамова, С.Д. Дерябо, Т.М.
Дридзе, Т.В. Иванова, Г.А. Ковалев, А.М. Левочкина, В.А. Моляко, С.Г.
Москичев, В.И.Панов, В.И. Панченко, Е.В. Рудомино-Дусятская, В.А.
Скребец, В.О. Татенко, А.У. Хараш, Ю.М. Швалб, М.-Л.А. Чепа, М.
Черноушек, С.И. Яковенко, В.А. Ясвин и др.).
Основные методы исследования: теоретические - анализ и синтез,
обобщение
наблюдение,
и
систематизация
анкетирование,
психосемантические
научных
данных;
тестирование,
эмпирические
анализ
техники, психолого-педагогический
-
ситуаций,
эксперимент,
проективные методы (незаконченные предложения, психорисунки и т.п.);
развивающие
- упорядочение нравственно-экологических суждений,
эколого-психологический тренинг.
Для
обработки
и
интерпретации
полученных
в
ходе
экспериментальной работы данных проводился количественный анализ,
использовались методы математической статистики. Соотношение между
теоретическими методами и эмпирическими определялось содержанием
каждого этапа работы, его целями и задачами.
Все исследование было осуществлено c 1995 по 2004 год
в четыре
этапа:
На первом этапе исследования (1995–1997г.) изучалась
психологическая
литература,
осуществлялся
анализ
научно-
публикаций,
отражающих экологическое состояние планеты и Украины, актуальность
экологического образования, его проблематику на нынешнем этапе,
исследования экологического сознания и экологические инновационные
психотехнологии. На
основе проведенного
анализа были
выявлены
противоречия, обусловившие выбор темы диссертационной работы, после
чего определялась концепция, формулировалась
гипотеза и задачи
исследования.
На втором этапе (1998–1999г.) уточнялась гипотеза, содержание и
структура, методическая база исследования, проводился констатирующий
эксперимент. Эти данные позволили конкретизировать дальнейшие задачи
исследования и разработать соответствующие программы и методики.
На третьем этапе (2000-2002 г.) был проведен формирующий
эксперимент, направленный на усовершенствование экообразовательного
процесса
во
внешкольных
учреждениях
на
основах
личностно
ориентированного обучения с учетом принципов и методов экологической
психологии, а также контрольный эксперимент.
На
четвертом
систематизация
и
этапе
(2003–2004 г.)
оформление
проводилась
результатов
обработка,
исследования
в
виде
кандидатской диссертации, подводились итоги проделанной работы.
Исследования проводились в Областном эколого-натуралистическом
центре г. Николаева, художественной школе г. Николаева, Муниципальной
Школе молодых экологов г. Николаева, Колледже прессы и телевидения г.
Николаева, средних школах №17, 55 г. Николаева, а также в Национальном
эколого-натуралистическом Центре учащейся молодежи (г. Киев). В
эксперименте принимали участие 337 учащихся.
Научная новизна. Впервые определено психологическое содержание
структуры
экологического
сознания
старшеклассников.
Выявлены
психологические условия понимания старшеклассниками природы как
ценностной среды жизнедеятельности собственной личности. Раскрыта
психолого-педагогическая
сознания
технология
старшеклассников
в
формирования
системе
экологического
внешкольного
образования.
Разработаны научно-методические основы развития экологического сознания
воспитанников в условиях личностно ориентированного
внешкольного
образования. Смоделирована экологически развивающая среда внешкольного
учебного
заведения.
Усовершенствованы
компоненты
развития
экологического сознания и их показатели. Дальнейшее развитие получила
идея о необходимости учета личностного опыта старшеклассников в
экообразовательном процессе.
Теоретическое значение
углублении научных
экологического
полученных результатов состоит в
знаний о психологических условиях развития
сознания,
в
определении
концептуальных
основ
личностно ориентированных психотехнологий
диагностики и развития
экологического
сознания,
понятийного
экологической
психологии
в
углублении
и
теоретическом
аппарата
обосновании
целесообразности изменений в современном экологическом образовании
на основе данных о развитии экологического сознания учеников.
Практическое значение: экспериментально проверена личностно
ориентированная технология формирования экологического сознания
старшеклассников; разработаны комплексные методики психодиагностики
и коррекции составляющих экологического сознания старшеклассников
для воспитателей и практических психологов системы внешкольного
образования;
разработана программа занятий по темам
“Психология
человека и жизненной среды” для старшеклассников, которые посещают
научные
секции МАН и кружки внешкольных учебных заведений, и
“Основы экологии и экологической психологии” для студентов Колледжа
прессы и телевидения.
Результаты
исследования
могут
быть
использованы
в
работе
практических психологов и педагогов внешкольных учебных заведений и
средних
общеобразовательных
естественнонаучного
психологии.
профиля,
школ,
в
лицеев
исследованиях
и
по
колледжей
экологической
Личный вклад автора состоит в определении психологической
структуры экологического сознания;
основы
формирования
раскрытии системно-понятийной
экологического
сознания
старшеклассников;
изучении параметров и критериев развития экологического сознания
старшеклассников; создании комплексной методики психодиагностики и
развития составляющих экологического сознания; разработке методики
эколого-психологического тренинга, который активизирует развитие
экологического сознания старшеклассников в условиях внешкольных
учебных заведений.
Достоверность
результатов
использованием соответствующих
исследования
проблеме
обеспечена
методологических основ,
объективными исследовательскими приемами, комплексным характером
диагностики,
высокой
степенью
валидности
используемого
инструментария, применением современных математико-статистических
методов обработки и классификации полученных эмпирических данных.
Апробация
результатов
исследования
осуществлялась
непосредственно в процессе практической деятельности автора, при
проведении формирующего эксперимента, а также в процессе выступлений и
обсуждений
на
международных,
всеукраинских,
межрегиональных
и
региональных конференциях, семинарах экологической и психологической
направленности:
конференции
третьей
“Теоретичні
і
международной
методичні
засади
научно-практической
розвитку
професійно-
педагогічної освіти у контексті європейської інтеграції” (2003г., г. Киев);
международной
научно-практической
конференции
«Современные
проблемы экологической психологии» (2003г., г. Киев); всеукраинской
научно-практической
конференции
“Психолого-педагогічні
проблеми
професійної орієнтації і базова освіта” (2003г., г. Ровно); научном семинаре
“Методологічні основи сучасної мистецької освіти” (2003г., г. Киев);
межрегиональной научно-практической конференции «Екоосвіта – на захист
Чорного моря» (1997г., г. Николаев); региональной научно-практической
конференции “Шляхи реалізації навчально-виховного процесу на засадах
особистісно зорієнтованої педагогіки” (2000г., г. Николаев); семинаров для
руководителей естественнонаучных кружков и секций областного экологонатуралистического центра: «Экоигры как метод экопедагогики» (1997г., г.
Николаев), «Принципы и методы экологической психопедагогики» (2001 г.,
г. Николаев); семинара «Проблемы наркомании и СПИДа на Украине»
(1998г., г. Николаев); круглого стола «Проблемы Черного моря» (1999г., г.
Николаев).
Разработанная
в
ходе
исследовательской
работы
программа
интегрированного курса «Психология человека и жизненной среды»,
апробирована в секции «Психология» МАН на базе Областного экологонатуралистического
Центра
г. Николаева.
Программа
экологически
ориентированного тренинга апробирована в работе с участниками секций
«Биология»,
«Психология»,
«Экология»
«Сельское
хозяйство»
МАН
Украины в г. Николаеве. Программа «Основы экологии и экологической
психологии” для будущих журналистов прошла апробацию в Колледже
прессы и телевидения г. Николаева.
На защиту выносится:
 психологическая
структура
экологического
сознания
старшеклассников;
 психологические
условия развития
старшеклассников во
которых выступают:
субъектами
экологического сознания
внешкольном образовании, в качестве
признание учителями личности учеников
экологически
соответственной
положительное
отношение воспитателей
воспитанников
в
природоохранной
деятельности,
к личностному опыту
сфере;
актуализация
у
школьников жизненных ценностей природоохранного содержания
учебного
материала;
системно-понятийная
ориентированного обучения и общения;
основа
личностно
проектирование и
использование творческих стратегий взаимодействия “Я” с миром
природы; создание экологически развивающей учебной среды,
способствующей наиболее эффективному познанию природы как
личностной
ценности;
эмоционального
и
получение
эстетичного
старшеклассниками
удовлетворения
от
опосредствованного искусством общения с природой;
 комплексная методика психодиагностики экологического сознания
старшеклассников
и личностно
ориентированная технология его
развития в виде эколого-психологического тренинга.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1.Теоретический
анализ
философских,
педагогических исследований по проблеме
социологических
и
психолого-
развития экологического сознания
определил, что современный экологический кризис детерминируется доминированием
антропоцентрического
типа
экологической культуры
этого
сознания.
Это
определяет
низкий
и неадекватного поведения юной личности
уровень
в кризисных
эколого-психологических ситуациях. Подчеркнута роль ряда психолого-педагогических
принципов повышения эффективности эколого-психологической подготовки учащейся
молодежи во
внешкольных учебных заведениях. Определено, что именно эколого-
психологический тренинг, воплощенный в условиях внешкольных учебных заведений,
является
наиболее соответствующей заданием
развития экологического сознания
старшеклассников с позиций современной экопсихопедагогики.
Определены
целесообразные
методологические
основы
формирования
экоцентрического типа сознания учащейся молодежи в условиях внешкольных учебных
заведений.
Применение
психолого-педагогических
принципов
личностно
ориентированной подготовки учеников определено в качестве своеобразной доминанты в
системе разработанных теоретических положений экологического образования во
внешкольных учреждениях.
2.Психологическую
структуру
экологического
сознания
целесообразно
рассматривать как целостное образование, состоящее из потребностно-мотивационного,
мировоззренческого
и
когнитивного
экспериментальном
исследовании
компонентов
уровня
развития
и
их
экологического
старшеклассников в условиях внешкольного образования была
потребность
в
коррекции
и
формировании
составляющих.
определенных
составляющих. В частности, актуальным представляется
сознания
определена
его
В
острая
компонентов
и
развитие потребности
в
овладении экологической культурой, которая предусматривает пересмотр собственных
ценностей юной личностью, мировоззренческой направленности. Очень
находим
развитие
старшеклассников,
когнитивного
являющегося
компонента
предпосылкой
важным мы
экологического
активной,
сознания
сознательной,
природоориентированной деятельности учащейся молодежи. Особого развития требуют
ценностные ориентации учеников экологического направления. В коррекции нуждаются
такие
качества
экологического
мышления,
самостоятельность. При исследовании
как
критичность,
креативность,
потребностно-мотивационного компонента
экологического сознания старшеклассников оказалась необходимой
гармонизация
ведущих мотивов и потребностей детей.
3.Установлено, что развитие экологического сознания тесно связано
с
гуманитарными аспектами экологических проблем и с личностно значимыми интересами
учеников. Старший школьный возраст требует применения
личностно
ориентированных технологий развития экологического сознания.
Разработанные и экспериментально проверенные психодиагностические методики
развития экологического сознания позволили определить уровень развития экосознания,
его компонентов и составляющих, а также динамику его развития в экспериментальной и
контрольных группах.
Данный этап исследования показал
эффективность разработанной технологии
проведения эколого-психологического тренинга. Необходимость получения учениками
дополнительной экологической компетентности
раскрыта
как
Вместе с тем
важная составляющая
подчеркнуто,
во
непрерывного
внешкольных учреждениях
экологического образования.
что внешкольные учреждения требуют
научно-
методического обеспечения, а именно: подготовки и повышения квалификации
преподавателей по экологическим дисциплинам с учетом новых подходов; организации
экологических семинаров и курсов; разработки
и издания
учебной литературы по
экологии и экологической психологии; создания экологических радио- и телепрограмм;
привлечения просветительских обществ к распространению экологических знаний среди
учащейся молодежи; организации непосредственной практической деятельности в
условиях природной среды (экскурсии, практики, экспедиции), ее охраны и улучшения
во время научно-учебной и творчески-эстетичной деятельности.
4.Ведущими психологическими
условиями формирования
экологического
сознания старшеклассников в системе внешкольной работы определены: отношение
учителей
к личности учеников как субъекту природоохранной деятельности;
актуализация у воспитанников жизненных ценностей природоохранного содержания;
проектирование и применение творческих стратегий взаимодействия “Я” учащихся с
миром природы; создание модели экологически развивающей
среды во внешкольных
учебных заведениях, содействующие наиболее эффективному познанию природы как
личностной
ценности,
старшеклассников
от
эмоциональному
опосредствованной
и
эстетичному
искусством
удовлетворению
экологически
направленной
деятельности.
5.Разработана модель экологически развивающей среды во внешкольном учебном
заведении,
предусматривающая создание
интегрирующей
системы
субъект -
субъектных взаимоотношений “Я” личности с миром природы в творчески-эстетичном
контексте познания природы как личностной ценности, а также восприятия природы как
“значимого другого”.
6.Подтверждена гипотеза о необходимости развития экологического сознания у
старшеклассников в системе внешкольного образования на основах
ориентированного обучения и воспитания:
признание ученика
личностно
субъектом учебной
деятельности и приобретенного экологического опыта; проектирование и применение
индивидуальных стратегий решения
экологических задач; развитие моральных основ
понимания природы как ценностной среды собственной жизнедеятельности.
Выполненное исследование дало возможность сформулировать ряд рекомендаций:
Руководству высших учебных заведений различных уровней аккредитации:
относительно расширения гуманитарной составляющей
именно: разработки и внедрения
экологического образования, а
спецкурсов “Основы экологической психологии”,
“Современные экологические проблемы и прогнозирование социально-психологических
последствий
глобальных
общественной
изменений
в
окружающей
информационно-аналитической
среде”;
экологической
создания
службы
научноучащейся
молодежи и преподавателей.
Практическим
психологам,
преподавателям
психологии
и
экологии,
исследователям в области экологической психологии – о дальнейшей разработке методов
психодиагностики экологической культуры; проведении
эффективности
методов
экологического
сравнительных исследований
образования;
организации
эколого-
психологической просвещения и проведения
семейных психотренингов названного
содержания.
Полученные результаты не исчерпывают всех аспектов проблемы развития
экологического сознания старшеклассников. Перспективы дальнейшего исследования
могут быть связаны с углублением теоретических и
методологических
основ
формирования экологического сознания детей и взрослого населения, расширением
гуманитарных сфер экологического образования; разработкой
учебных программ,
учебников и пособий по экологической психологии, диагностических и тренинговых
методик развития экологического сознания (в том числе и в электронной версии).
Обозначены психологические проблемы экологического образования в современном
информационном обществе. Создание новых масс-медийных технологий в сфере охраны
окружающей среды должно стать перспективным направлением развития ценностного
отношения к природе и визуализации экологических изменений в окружающей среде.
Требует научной актуализации проблема внесения инноваций в содержание
экоориентированных
курсов,
создание
современных
научно-исследовательских
лабораторий в учебных заведениях всех уровней аккредитации. Особенно требуют
внимания исследования проблемы сохранения психического и репродуктивного здоровья
молодежи, восприятия личностью динамики глобальных изменений в жизни общества и
его психологическое сопровождение, влияния современных масс-медийных технологий на
сознание человека.
Практической реализации системы экологического образования и воспитания
молодежи будет способствовать разработка и распространение экологических учебных
программ в СМИ; внедрение креативных экопсихотехнологий по изучению позитивного
опыта
экологических
общественных
организаций
и
движений
профессиональной подготовки руководителей и государственных служащих.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
в
систему
1.
Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине
мира //Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 48–56.
2.
Абрамов М.Г. Человек и компьютер: от HOMO FABER к
HOMO INFORMATICUS // Человек. – 2000. – № 4. – С. 127–
134.
3.
Абрамова Ю.Г. Психология среды: направления и источники
развития // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С.130–136.
4.
Абрамян Э.А. Экологические образование должно быть
непрерывным //Экология и жизнь. – 1998. – № 3. – С.16–21.
5.
Авдонин А.Н., Камаев Р.Б., Рыжевская Д.С. Экологическое
сознание: состояние и причины пассивности // СОЦИС. – 1997.
– № 8. – С. 88–92.
6.
Адріанов
В.Л.
Основні
напрями
інтеграції
базової
та
позашкільної біологічної освіти // Еколого-натуралістична
творчість. Наук.-метод. вісн. – 2001. – № 3. – С.100–103.
7.
Айзатулин Т.А., Кара-Мурза С. У края бездны. Концепция
безопасности академика В.А.Легасова // Природа и человек
(Свет) – 1993. – № 4. – С.4–7.
8.
Алдани Лино. Онирофильм // Зарубежная фантастика. Сборник
рассказов. – Чернигов, Издательство «Десна», 1992. – С. 101124.
9.
Алексеев В., Григорьев А. Религия Антихриста. – М., 1990. –
230 с.
10. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.:
КСП, 1997. – 320 с.
11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука (Теория
решения изобретательских задач). – М.: Сов. Радио, 1979. –
184с.
12. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья.
Человек и общество. – М.: АСТ, Донецк: Сталкер, 2002. – 464с.
13. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. Пер. с
англ. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2003. – 688с.
14. Андерсен Б., Старк Ф.-М., Гросс Я. Социальный стресс,
личность и экотравмирующие переживания: эмпирические
исследования ближайших реакций на Чернобыльскую аварию
в Гамбурге // Социальная и клиническая психиатрия. – 1995. –
№2. – С. 6–15.
15. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:
переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая
защита //Психологический журнал. – 1994. – №1. – С. 3–18.
16. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным
поведением человека // Психологический журнал. – 1999. – №
3. – С. 5-12.
17. Аракелов
Г.Г.
Экологическая
Экопсихология:
психология
её
цели
(Тезисы
и
І
задачи
//
Российской
конференции). – М., 1996. – С. 12-13.
18. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. – М.:
Изд-во МГУ, 1980. – 128с.
19. Архитектура – город – природа. Образы экологической
культуры. Интервью с Е.А. Розенблюмом // Архитектура и
природа. – М.: Знание, 1987. – С. 3-19.
20. Асмолов
А.Г.
Психология
личности:
Принципы
общепсихологического анализа. – М.: Изд-во МГУ, 1990. –
235с.
21. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М.: Светотон,
1995. – 320 с.
22. Бабосов Е.М. Катастрофа как объект социологического анализа
// СОЦИС. – 1998. – № 9. – С.19–25.
23. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. – М.:
Мысль, 1988. – 391с.
24. Балл Г.О. Психологическое содержание личностной свободы:
сущность и составляющие//Психологический журнал. – 1997.
– № 5. – С. 7–19.
25. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность
личности // Вопросы психологии. – 1990. - №6. – С.25-36.
26. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции
развития психологии восприятия // Психология восприятия. –
М.: Наука, 1989. – С. 5-14.
27. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком
самого себя // Вопросы психологии. – 1990. - №2. – С.153-159.
28. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М.,
Педагогика, 1975. – 432с.
29. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и
социального в природе человека // Вопросы психологии. –
1994. - №1. – С.81-92.
30. Безрукова В. На мировоззренческом перепутье //Директор
школы. Украина. – 2000. – №2. – С. 53–58.
31. Бердыклычева
Н.М.,
Веревкин
Л.П.
Прагматический
экстремист с инфантильной харизмой // Человек. – 2001. – № 2.
– С.118–121.
32. Березовська Л.Д. Позашкільне виховання учнів у діяльності
просвітницьких організацій (кінець ХІХ – поч. ХХ ст..). //Шлях
освіти. – 1997. - №2. – С.50-53.
33. Бернстайн Д. 80 бизнес-советов подростку /Пер. с англ
О.А.Карташева. – М.: Крон-Пресс, 1995. – 144с.
34. Бестужев-Лада И.В. Как люди вовремя разглядели опасность
(Экологическая катастрофа: фантазии и реальность) // Сборник
научной фантастики. Вып. 21. Сост. В. Гаков. – М.: Знание,
1979. – С. 239-250.
35. Биология человека /Дж. Харрисон, Дж.Чайнер, Дж.Тэннер и
др. Пер. с англ. – М.: Мир, 1979. – 611с.
36. Блум Ф., Лейзерзон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и
поведение: Пер. с англ. – М.: Мир, 1988. – 248с.
37. Богданова Д.К. Общая биология в схемах и таблицах: термины,
понятия, законы. – Донецк: ПКФ «БАО», 1998. – 96 с.
38. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100летию со дня рождения В.Н.Мясищева) // Вопросы психологии.
– 1993. - №2. – С.86-91.
39. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы
психологии. – 1994. - №1. – С.122-127.
40. Боков В.А., Лущин А.В. Основы экологической безопасности:
Учебное пособие. – Симферополь: Сонат, 1998. – 224с.
41. Боно Э. Нестандартное мышление: Самоучитель /Пер. с англ. –
Мн.: ООО «Попурри», 2000. – 224с.
42. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301с.
43. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре
уходящего века //Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С.6–13.
44. Браун В. Настольная книга любителя природы. Как сделать
мир
природы
своей
лабораторией. Пер.
с
англ.
Н.Е.
Вольцингера. - Л., Гидрометеоиздат, 1985. – 279 с.
45. Булгакова
О.Ю.
Особливості
усвідомлення
підлітками
небезпечних ситуацій, пов’язаних з екологічними проблемами
// Збірник наукових праць “Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С.27-32.
46. Бурлачук
Л.Ф.,
Коржова
Е.Ю.
Психология
жизненных
ситуаций: Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое
агентство, 1998. – 263с.
47. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по
психологической диагностике. – К.: Наукова думка, 1989. –
200с.
48. Бурнашев
С.И.
Программа
«Школа
Дикой
Природы»:
многолетний опыт проведения выездных экологических школ.
Технологии и методики // Сборник тезисов Международной
конференции
«Технология
экологического
воспитания
подрастающего поколения». Ч. ІІІ. – М., 1996. – С. 8-9.
49. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М.:
Медицина, 1989. – 304с.
50. Бэрон Р., Ричардсон Дж. Агрессия. Пер. с англ.– СПб.: Питер,
2000. – 352с.
51. Валитова А.И. Экологическое сознание: сравнительный аспект
// СОЦИС. – 1999. – № 3. – С.129–134.
52. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
53. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии. – 1993.
- №5. – С.5-19.
54. Васюта О.А., Васюта С.І., Філіпчук Г.Г. Екологія і політика.
Т.1. – Черн.: Зелена Буковина, 1998. – 385с.
55. Вачков
И.В.
Основы
технологии
группового
тренинга.
Психотехники: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 1999. – 176 с.
56. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через
психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001. – 144 с.
57. Вдовиченко О.В. Психологические закономерности принятия
рискованных решений в экстремальных ситуациях // Збірник
наукових праць
“Актуальні проблеми психології”. Том 7.
Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.
43-51.
58. Вдовиченко О.В. О теоретических подходах к пониманию
проблемы риска // Наука и образование. – Одеса, 2001г. - №1. –
С.34-36.
59. Венгер
А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со
старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым
социальным условиям // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. –
С. 25–33.
60. Вербицький В.В. Система роботи з обдарованою молоддю у
Всеукраїнській заочній біологічній школі та Малій академії
наук // Екол.-натураліст. творчість: Науково-методичний
вісник. – 2001. – № 3. – С.184–187.
61. Вербицький В.В. Соціально-педагогічна модель екологічної
освіти в міських школах // Еколого-натуралістична творчість:
Наук.-метод. вісн. – 2000. – № 1. С.6–10.
62. Вересов
Н.Н.
экологическому
Основы
воспитанию
гуманитарного
старших
подхода
дошкольников
к
//
Дошкольное воспитание. – 1993. – №7. – С. 39-43.
63. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. –
М.: Наука, 1991.
64. Вернік О.Л. Деякі особливості специфічного ставлення і
поведінки підлітків в довкіллі // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.51 - 56.
65. Виноградов
П.Н.
Психологический
акцент
становления
оптимальной модели экологического поведения школьников //
Экологическая
психология
конференции). – М., 1996. – С. 29.
(Тезисы
І
Российской
66. Воробьев Ю.Л., Малинецкий Г.Г., Махутов Н.А. Управление
риском и устойчивое развитие. Человеческое измерение
//Общественные науки и современность. – 2000. – № 6. –
С.150–162.
67. Вронский В.А. Прикладная экология: Учебное
пособие. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 509с.
68. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. сочинений: В 6-ти т.
Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С. 6-361.
69. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.
Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
70. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения
// Собр. сочинений: В 6-ти т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – С.
78-98.
71. Выготский
Л.С.
Психика,
сознание,
бессознательное//
Собр.соч.: В 6-ти т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – С.132-148.
72. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. сочинений: В 6-ти
т. Т. 6. – М.: Педагогика, 1984. – С. 92-318.
73. Гаков В. «Феномен Крайтона», или как фантасты прозевали
проблему (Экологическая катастрофа: фантазии и реальность)
// Сборник научной фантастики. Вып. 21. Сост. В. Гаков. – М.:
«Знание», 1979. – С. 218-239.
74. Гарнец О.Н. Формирование эффективного информационного
пространства в регионах повышенного экологического риска //
Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С.74 – 84.
75. Гибсон Дж. Экологический поход к зрительному восприятию.
– М.: 1988.
76. Гирусов
Э.В.
оптимизации
Экологическое
взаимодействия
сознание
общества
как
и
условие
природы
//
Философские
проблемы
глобальной
экологии
/Ред.кол.:
Е.Т.Фадеев (отв.ред.) и др.. – М.: Наука, 1983. – С.105-120.
77. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в эковоспитании // Народное
образование. – 1989. – № 4. – С.48–56.
78. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Сможем ли мы выжить без
экологической культуры: Фрагменты из книги // ЭКОС. – 1988.
– № 2. – С.28–36.
79. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – Т.1 /Пер. с франц. –
М.: Мир, 1996. – 496с.
80. Голдсмит Э. Экологическое мировоззрение: Гл. из кн. /Пер. с
англ. – К., 1995. – 50 с.
81. Горбань Г.О. Деякі аспекти формування екологічної свідомості
у вищому навчальному закладі // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.84-89.
82. Гордеева О.В. Последствия методологической ориентации на
марксизм при изучении сознания
(на материале работ
А.Н.Леонтьева).//Вопросы психологии. – 1998. - №5. – С.59.
83. Гордеева О.В. Проблема структуры сознания в трудах Л.С.
Выготского //Мир психологии. – 1999. - №1. – С.111-118.
84. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. – М.:
Центр, 1998. – 208с.
85. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. – М.: Центр, 1998. –
240с.
86. Горшков В.Г., Кондрашев К.Я., Лосев К.С. Глобальная
экодинамика и устойчивое развитие: естественнонаучные
аспекты и человеческое измерение // Экология. – 1998. – № 3. –
С.163–170.
87. Гродзинский Д.М. Основи ландшафтної екології: Підручник. –
К.: Либідь, 1993. – 224 с.
88. Губарева Т.Г. Состояние экологического образования в
образовательных учреждениях Москвы // Экология и жизнь. –
1998. – № 1. – С. 30–31.
89. Гуз К.Ж. Державний стандарт природничо-наукової освіти з
огляду на її цілісність // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 3.
– С. 29–37.
90. Гумилев
Л.Н.
Этногенез
и
биосфера
Земли.
–
Л.:
Гидрометеоиздат, 1990. – С.20-21.
91. Дворкин А.Л. Сектоведение. Тоталитарные секты: Опыт
систематического исследования. – Нижний Новгород: Изд-во
Братства Св. Александра Невского, 2000. – 693 с.
92. Дежникова
Н.С.
Экологическая
культура
как
предмет
педагогики // Экологическая психология (Тезисы І Российской
конференции). – М., 1996. – С. 46-47.
93. Дейнека
О.С.
Ценностно-мотивационные
особенности
представителей российских региональных элит // Современная
психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов на
юбилейной научной конференции ИП РАН 28-29 января 2002
года. Ответ. ред.-ры: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. – М.:
Из-во «Институт психологии РАН», 2002. – Т. 2. – С. 103-105.
94. Делокаров К. Мировоззренческие основания современной
цивилизации и ее глобальный кризис // Общественные науки и
современность. – 1994. – № 2. – С. 89–98.
95. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов //
Психологический журнал. – 1995. – № 3. – С.61–69.
96. Дерябо
С.Д.,
становления
Ясвин
и
В.А.
развития
Методологические
экологической
проблемы
психологии
//
Психологич. журн. – 1996. – № 6. – С.4–18.
97. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и
психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 477с.
98. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Слагаемые экологического сознания //
Человек. – 1999. - №3. – С.19.
99. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет
экопсихологической диагностики // Прикладная психология. –
2000. – № 4. – С.52–66.
100. Дикая
Л.Г.,
Махнач
А.В.
Отношение
человека
к
неблагоприятным жизненным событиям и факторы его
формирования // Психологический журнал. – 1996. – № 3. –
С.137–147.
101. Дилоян М.А. Проект повышения экологического сознания в
Донецке. «Роза ветров» // Еколого-натуралістична творчість.
Наук.-метод. вісн. – 2001. – № 1. – С.57–59.
102. Довбах Г.В. Вплив екологічних громадських акцій на
готовність до зміни образу життя // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 101-107.
103. Докторов Б.З., Сафронов В.В., Фирсов Б.М. Уровень осознания
экологических проблем: профили общественного мнения //
СОЦИС. – 1992. – № 12. – С.51–58.
104. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке
в компании птиц и зверей. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. –
208с.
105. Допира А.И. Воздействие экранного насилия на подрастающее
поколение: история социально-психологических исследований
// Практич. психологія і соц. робота. – 2001. – № 1. – С.28–31.
106. Драган О.А. Психологічні особливості рішення екологічних
задач учнями художньої школи // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 108- 114.
107. Драган О.А. Розвиток екологічного мислення учнів у процесі
вивчення шкільного курсу “Біологія” // Екол.-натураліст.
творчість. Наук.-метод. вісн.. – 2001. – № 3. – С.228–233.
108. Драпак
Е.В.
формирование
Влияние
эстетического
миролюбивого
поведения
воспитания
//
на
Современная
психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов на
юбилейной научной конференции ИП РАН 28-29 января 2002
года. Ответ. ред.-ры: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. – М.:
Из-во «Институт психологии РАН», 2002. – Т. 2. – С. 107-108.
109. Дридзе Т.М. К преодолению парадигмального кризиса в
социологии //Общественные науки и современность. – 2000. –
№ 5. – С.129–141.
110. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального
познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в
социологии // СОЦИС. – 2000. – № 2. – С.20–28.
111. Дробноход М.І. Філософія екологічної освіти: концептуальні
основи //Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 43–49.
112. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.:
ПитерКом, 1999. – 368с.
113. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.:
Питер, 2000. – 320с.
114. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю. Современное естествознание:
Учебное пособие. – Новосибирск: ООО «Изд-во НОКЭА»,
1998. – 160с.
115. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический
словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.
– Мн.: Хэлтон, 1998. – 399 с.
116. Дэнлап Р.Э., Гэллап Дж.Г., Гэллап А.М. Здоровье планеты //
СОЦИС. – 1992. – № 12. – С.11–32.
117. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской
работы // Биология в школе. – 1999. – № 6. – С.42–45.
118. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.:
Питер, 2001. – 560с.
119. Емельянов
Ю.Н.
Активное
социально-психологическое
обучение. – Л.: ЛГУ, 1985. – 165с.
120. Еременко
Ю.В.,
Радченко
Н.Н.
Общественная
природоохранная деятельность студентов-экологов: мотивация
и организация // Еколого-натуралістична творчість. Наук.метод. вісн. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2001. – С.56–57.
121. Ермак В.Д. Взаимодействие психики человека с окружающим
миром // Соционика, ментология и психология личности. –
1997. – №6. – С. 8-17.
122. Ефремов И.А. Час Быка. – Ашхабад.: Респ. правление
Общества «Китап» ТССР, 1990. – 480с.
123. Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньовиховних
системах:
Наук.-метод.
Збірник.
Редколегія:
І.А.Зязюн, І.Ф. Прокопенко, Н.Г.Ничкало та ін. – Харків, 1996.
– 380 с.
124. Жубер Ж. Дети Ноя: Роман-предупреждение. Пер. с фр. И.
Волевич. – М.: Дет. лит., 1991. – 144 с.
125. Жулев В. Вести с невидимого фронта видеопедагогики
//Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6. – С.6–13.
126. Журавлёва Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в
современном российском обществе // Современная психология:
состояние и перспективы. Тезисы докладов на юбилейной
научной конференции ИП РАН 28-29 января 2002 года. Ответ.
ред.-ры: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. – М.: Из-во
«Институт психологии РАН», 2002. – Т. 2. – С. 127-129.
127. Заброцький
М.М.
Екоцентрована
позиція
і
духовність
особистості // Збірник наукових праць “Актуальні проблеми
психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К.,
“Міленіум”, 2003. - С. 120- 126.
128. Задорский В. Концепция устойчивого развития и экологизация
Украины //Конструктивная экология и бизнес. – 1998. – № 1–2.
– С.8–14.
129. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы
психологии. – 1993. – № 2. – С.54–62.
130. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития
мышления учащихся //Вопросы психологии. – 1990. – № 6. –
С.86–92.
131. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации
игровых занятий для развития мышления, воображения и
памяти школьников // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. –
С.41–45.
132. Захлебный А.Н. Наблюдения учащихся как метод познания
природы. Метод.реком. – М.: Просвещение, 1997. – 112с.
133. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование
школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1984. – 160с.
134. Зверев И.Д. Экогласность и экообразование // Советская
педагогика. – 1991. - №1. – С.9-12.
135. Зверев И.Д. Охрана природы и образование // Образование в
современном мире: состояние и тенденции развития /Под ред.
М.И.Кондакова. – М.: Педагогика, 1986. – С.228–244.
136. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. –
СПб.: ООО «Речь», 2000. – 310с.
137. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.
Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304с.
138. Зубаков В.А. Параметры экогеосферной стратегии выживания
// Общественные науки и современность. – 2000. – № 5. –
С.142–151.
139. Зыкова И.А., Нечаев А.Ф., Прояев В.В., Касьяненко А.П.
Субъективные оценки экологических рисков // СОЦИС. – 1999.
– № 1. – С.137–141.
140. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Наук.-метод.
посібник. – К.: МАУП, 2000. – 312 с.
141. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном
сознании //Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С.83–88.
142. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и
общества //Экология и жизнь. – 1999. – № 2. – С.28–32.
143. Игры
–
обучение,
тренинг,
досуг:
В
5
т./Под
ред.
В.В.Петрусинского. – Т.5. – М.: 1994. – 134 с.
144. Из истории французской киномысли. Немое кино. 1911–1933 /
Пер. с франц. – М.: Искусство, 1988. – 317 с.
145. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая
психология»
//
Экологическая
психология
(Тезисы
І
Российской конференции). – М., 1996. – С. 70-72.
146. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. – 512с.
147. Ильичев
В.Д.
Аудиоэкология,
или
Шум,
вредящий
и
помогающий // Экология и жизнь. – 1998. – № 3. – С.36–38.
148. Ильченко
В.Р.
миропонимания
Формирование
школьников:
Кн.
естественнонаучного
для
учителя.
–
М.:
Просвещение, 1993. – 192с.
149. Искаков Б.И. Мозгует ли общественный мозг? // Природа и
человек. – 1990. – № 4. – С.32–37.
150. Ільченко
В.Р.
Дидактичні
засади
інтеграції
змісту
природничонаукової шкільної освіти з погляду продуктивного
навчання // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 2. – С.5–12.
151. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж. Освітня програма “Довкілля”:
концептуальні засади інтеграції змісту природничо-наукової
освіти. – К.: Полтава, ПОІПОПП, 1999. – 123с.
152. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная
среда // Экологическая психология (Тезисы І Российской
конференции). – М., 1996. – С. 72-73.
153. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М.: Роспедагентство,
1995. – 128 с.
154. Калашников М., Крупнов Ю. Оседлай молнию! – М.: «АСТ»,
«Астрель», «Транзиткнига», 2003. – 381с.
155. Калмыков А.А. Проблемы и перспективы экологического
образования // Прикладная психология. – 2002. - №1. – С.35-44.
156. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания
методом контент-анализа // Психологический журнал. – 1994.Том 15.- №3. – С.28-41.
157. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через
жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. – М.,
1996. – С. 107-108.
158. Капкан безграничной свободы: Сб. статей о сайентологии,
дианетике и Л.Р.Хаббарде / Под ред. А.Л.Дворкина. – М.: Издво Братства Святителя Тихона, 1996. – 160с.
159. Каропа
Г.Н.
Принцип
системной
дифференциации
в
экологическом образовании // Педагогика. – 1998. – № 7. –
С.31–36.
160. Каталог фильмов видеотеки «Экология-21 столетие» /Сост.
Л.Хомин. – К.: УГЭНЦ, 1998. – 35 с.
161. Келли А.Дж. Теория личности. Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2000.
– 249с.
162. Килимник
О.С.
Ставлення
підлітків
до
проблем
природокористування як аспект їх екологічної свідомості //
Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 146-152.
163. Кирилова
Н.А.
интегральной
Ценностные
ориентации
индивидуальности
старших
в
структуре
школьников
//
Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С.29–37.
164. Кисельов М.М., Крисаченко В.С., Гардашук Т.В. Методологія
екологічного синтезу. Єдність людино-та природоохоронних
аспектів. – К.: Наукова думка, 1995. – 156 с.
165. Киселев Н. Н.
сдвиги
Философия экологии и мировоззренческие
современности.
(По
материалам
II
Всеукр.
Философского Конгресса). // Философская и социологическая
мысль. – 1996. – № 1–2. – С.30–49.
166. Кисилев
Н.Н.
Экологический
контекст
бытия
нации
//Философская и социологическая мысль. – 1995. - №11-12. –
С.230-233.
167. Киселев Н.Н. Экологизация воспитательного процесса в
условиях коренных реформ // Человек: перестройка мышления
и поведения: Сб. науч. тр. АН Украины. Ин-т социологии /
Отв. ред. Н.И.Михельченко. – К.: Наукова
думка, 1991. –
С.142–148.
168. Кияшко Л.О., Красний С.І. Соціогенез стереотипів буденної
екологічної свідомості сучасної молоді // Збірник наукових
праць “Актуальні проблеми психології”. Том 7. Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 153 – 160.
169. Клейман М.Б. К вопросу о формах реализации системного
подхода в процессе исследования ценностных ориентаций
личности
//
перспективы.
Современная
Тезисы
психология:
докладов
на
состояние
юбилейной
и
научной
конференции ИП РАН 28-29 января 2002 года. Ответ. ред.- ры:
А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. – М.: Из-во «Институт
психологии РАН», 2002. – Т. 1. – С. 43-44.
170. Клименко С.А. Критерії ефективності виховної роботи у
позашкільному закладі //Екол.-натураліст. творчість: Наук.метод. вісн. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2000. – С.34–38.
171. Клюева
Н.В.,
Свистун
М.А.
Программы
социально-
психологического тренинга. – Ярославль: Содействие, 1992. –
40с.
172. Князева
Е.Н.,
Курдюмов
С.П.
Синергетика
как
новое
мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии.
– 1992. – № 12. – С.3–28.
173. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда
//Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С.13–23.
174. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни:
Тесты, опросники, ролевые игры. – М.: Просвещение, 1991. –
143с.
175. Ковалева Т.М. Формирование экологического мышления и
поведения при помощи тренинговой технологии «СИМОРОН»
// Збірник наукових праць “Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 167- 172.
176. Коган И.М. Динамика образа человека в школьном воздасте //
Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 179 – 185.
177. Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на
личностное отношение школьников к миру природы: Работа …
бакалавра психологии. – Даугавпилс, 1995. – С. 63-64.
178. Колонькова О.О. Виховання у старшокласників ціннісного
ставлення до природи: Автореф.дис. ...к-та пед.наук: 13.00.07
/Інститут проблем виховання АПН України. –К., 2003. – 21с.
179. Колчинский Э.И. Несостоявшийся «союз» философии и
биологии (20-30-е гг.) // Репрессированная наука / Ред. М.Г.
Ярошевский. – Л.: Наука, 1991. – С. 34-70.
180. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. –
Л., 1990.
181. Концепція екологічної освіти України //Інформаційний збірник
Міністерства освіти і науки України. – 2002. - №7. – С. 3-23.
182. Корель Л.В. Экологическое сознание на далеком острове //
СОЦИС. – 1995. – №4. – С.46–50.
183. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое
воспитание. Вестник дальневосточного отделения ISAR. Вып.
3. Владивосток, 1995. – С. 49-81.
184. Королькова Н.Б. Формирование общечеловеческих духовных
ценностей
у
младших
школьников
//
Образование
в
современной школе. – 2000. – № 7. – С.3–5.
185. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего.
М.: Ког.Центр, ИП РАН, 1997.
186. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы
психологии. – 1995. - №3. – С.5-20.
187. Кравченко
С.А.
Психологічні
особливості
розвитку
екологічного мислення у студентів: Автореф.дис. ... к-та
психол.наук: 19.00.01/ Київ.ун-т ім..Тараса Шевченка. – К.,
1996. – 24с.
188. Кравчук С.Л. Особливості емоційного реагування особистості
на екстремальні фактори середовища // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 205-211.
189. Красота и мозг: Биологические
аспекты эстетики / Пер. с
англ./Под ред. И.Ренглера, Б.Херцбергер, Д.Эпстайна. – М.:
Мир, 1995. – 335с.
190. Крисаченко В.С. Екологічна культура: теорія і практика:
Навчальний посібник. – К.: Заповіт, 1996. – 352 с.
191. Кропотова Н.В., Трещев В.В. Экологические проблемы Крыма
глазами студентов // Экосистемы Крыма, их оптимизация и
охрана: Тематич. сб. науч. тр. – Вып.10. – Симферополь: СГУ,
1998. – С.100–106.
192. Крюкова Д.Ф. Психологічні основи розвитку учнів та їх
відображення
в
підручнику
//
Еколого-натуралістична
творчість: Наук.-метод. вісн. – № 3. – К.: НЕНЦ, 2001. – С.137–
142.
193. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных
экологических представлений//Вопр. психологии. – 1998. – №
1. – С.65–75.
194. Кузнєцова І.В. Інтернет як середовище діяльності сучасних
підлітків // Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми
психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К.,
“Міленіум”, 2003. - С. 211-216.
195. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности
в трудах В.Н.Мясищева // Психологический журнал. – 1992.Том 13.- №3. – С.140- 147.
196. Курик М.В. Екологічний кодекс людини // Трибуна. – 1998. –
№ 1–2. – С.14-17.
197. Курочкина Е.Ю. Игра в процессе обучения // Биология в
школе. – 1993. – № 3. – С.32—34.
198. Куценко Г.В. Уявлення про світобудову як взаємодію
феноменального та раціонального // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 224-230.
199. Кучина
Э.Г.
Некоторые
методические
особенности
экологического образования и воспитания учащихся //Экосист.
Крыма, их оптимизация и охрана: Тематич. сб. науч. тр. –
Вып.10. – Симферополь: СГУ, 1998. – С.53–55.
200. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии
и прикладных исследованиях. – СПб.: Социально-психологич.
центр, 1996. – 391с.
201. Лакоза Н.В. Формування наукових понять природничих
дисциплін – проблема неперервної освіти // Екол.-натураліст.
творчість: Наук.-метод. вісн. – № 3. – К.: НЕНЦ, 2001. – С.90–
92.
202. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды:
состояние
и
перспективы
//
Проблемы
экологической
психоакустики. – М., 1991. – С. 51-76.
203. Ласло Э. Современные мифы: Из кн. Век бифуркации.
Постижение изменяющегося мира // Экология и жизнь. – 2000.
– № 2. – С.6–9.
204. Лебедев А.Н. Психология рекламной деятельности с точки
зрения системного подхода // Современная психология:
состояние и перспективы. Тезисы докладов на юбилейной
научной конференции ИП РАН 28-29 января 2002 года. Ответ.
ред.- ры: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлёв. – М.: Из-во
«Институт психологии РАН», 2002. – Т. 2. – С. 162-163.
205. Левочкина А.М. Использование активных методов в изучении
экологической
психологии
экологического
сознания
с
целью
студентов
заведений // Збірник наукових праць
формирования
высших
учебных
“Актуальні проблеми
психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К.,
“Міленіум”, 2003. - С. 236- 240.
206. Легасов В.А. Мой долг рассказать об том // Фантом: Сб.
документальных
и художественных
произведений
о
трагических событиях на Чернобыльской АЭС. – М.: Молодая
гвардия, 1989. – С.5–20.
207. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. – М.: Издво МГУ, 1981. – 584с.
208. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.:
Политиздат, 1975. – 304с.
209. Леонтьев
Д.А.
Жизненный
мир
человека
и
проблема
потребностей // Психологический журнал. – 1992.- Том 13.№2. – С.107- 120.
210. Лещинський О.П. Методологія та історія природознавства як
засади
побудови
навчального
змісту
//
Педагогіка
та
психологія. – 2000. – № 2. – С.12–19.
211. Листопад О.Г. Охрана красоты природы в законах Украины //
Конструктивная экология и бизнес. – 1998. – № 1–2. – С.86–87.
212. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в
экологическом
воспитании
и
образовании
//
Сер.:
Природоохран. пропаганда. – Вып.4. – К.: Киев. эколого-культ.
центр, 1996. – 128 с.
213. Литвиненко
С.М.
Формування
науково-екологічного
світогляду як педагогічна проблема // Еколого-натуралістична
творчість: Наук.-метод. вісн. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2001. –
С.168–169.
214. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. – №2. –
С. 19-23.
215. Лобанова Л.Є. Стан здоров’я населення Криму як інтегральний
показник
якості
навколишнього
середовища
//
Екол.-
натураліст. творчість: Наук.-метод. вісн. – № 3. – К.: НЕНЦ,
2001. – С. 291–293.
216. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной
психологии. – М.: Педагогика, 1991. – 296с.
217. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. – М., 1984. – С. 333-334.
218. Ломова
М.А.
Экологическое
движение
школьников
и
общественная экологическая деятельность студентов-экологов
г. Севастополя // Екол.- натураліст. творчість: Наук.-метод.
вісник. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2001. – С.35–36.
219. Лоренц К. Агрессия (Так называемое «зло»)/ Пер. с нем. – М.:
Прогресс: Универс, 1994. – 272 с.
220. Лоренц
К.
Восемь
смертных
грехов
цивилизованного
человечества // Знание – сила. – 1991. – № 1. – С.1–11.
221. Луговой А. Любовь к природе – в школьный курс биологии //
Любовь к природе. Материалы международной школысеминара «Трибуна-6». – Киев, 1997. – С. 98-102.
222. Лук А.Н. Учить мыслить. – М.: Знание, 1975. – 96с.
223. Лушин П.В., Ржевська З.А. “Мотиваційний вакуум”
як
можливість розвитку: екопсихологічна перспектива // Збірник
наукових праць
“Актуальні проблеми психології”. Том 7.
Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.
244-252.
224. Лушин
П.В.
Психология
личностного
изменения.
–
Кировоград.: Изд.центр ООО «Имекс ЛТД», 2002. – 360с.
225. Лушин П.В. О сущности экопсихологического кризиса, или О
«Ежиках», которые безразличны к своей судьбе // Практична
психологія та соціальна робота. – 2000. – № 5. – С.32–34.
226. Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания //
Вопросы психологии. – 1993. - №2. – С.26-33.
227. Льовочкіна А.М. Екологічна психологія: Навчальний посібник.
– К.: Міленіум, 2003. – 120с.
228. Магистр – понятие экологическое (Последнее интервью с
основателем
отечественной
экологии
Н.Ф.Реймерсом)
//
Природа и человек. – 1994. – № 8. – С.42–43.
229. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. – СПб.: Питер,
1999. – 684с.
230. Маклярский Б.М. Устойчивое развитие и экологические
потребности // СОЦИС. – 1995. – № 4. – С.51–55.
231. Максаковский
В.П.
Концепция
устойчивого
развития
человечества // Краєзнавство, географія і туризм. – 1997. – №
20.–32. – С.28–32.
232. Максименко К.М., Томілін Ю.А. Зростання екологічної
свідомості молодої людини через регіональні “Студентськошкільні екологічні програми // Екол.-натураліст. творчість:
Наук.-метод. вісник. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2001. – С.85–86.
233. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навч. посіб. –
К.: НПЦ “Перспектива”, 1998. – 220с.
234. Мамардашвили М. Появление философии на фоне мифа //
Экология и жизнь. – 1999. – № 3. – С.14–15.
235. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как
предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое
образование: концепции и технологии. – Волгоград, 1996. – С.
16-26.
236. Мамешина О.С. Екологічна психологія в системі неперервної
освіти // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. –
2002. – Вип.1. - С.61–69.
237. Мамешина О.С. Сучасні проблеми екологічної освіти //
Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. –
Вип.4. - С.34 – 44.
238. Мамешина
О.С.
Эколого-психологический
тренинг
для
старшекласников // Практична психологія та соціальна робота.
– 2003. - № 8. – С.17 – 38.
239. Мамешина О.С. Формування екологічної свідомості сучасних
школярів засобами візуальних мистецтв./ Збірник наукових
праць “Педагогічний процес: теорія і практика”. – К.: ЕКМО,
2003. - №2. – С.25-35.
240. Мамешина О.С. Аудиовизуальные искусства в экологических
психотехнологиях /Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина
1. – К., “Міленіум”, 2003.- С.270-278.
241. Мамешина
О.С.
Психологічні
особливості
формування
екологічної культури учнівської молоді / Збірник наукових
праць “Педагогіка і психологія професійної освіти: результати
досліджень і перспективи. /За редакцією І.А. Зязюна та
Н.Г.Ничкало. – Київ, 2003. – С.650- 660.
242. Мамешина О.С. Психология человека и жизненной среды.
Основы экологии и экологической психологии. Программы для
учащихся старших классов общеобразовательных школ и
студентов Колледжа прессы и телевидения. – Николаев: Атолл,
2003. - 56с.
243. Мамешина
О.С.
Диагностика
экологического
сознания:
Методика «Экотест». – Николаев: Атолл, 2002. – 48с.
244. Мамешина О.С. Гра – це серйозно! // Вересень. – 1997. – № 1. –
С.29–32.
245. Мамешина О.С. Екологічні ігри як метод екопедагогіки //
Вересень. – 1998. – №1–2. – С.61–63.
246. Мамешина О.С. К проблемам экологического образования //
Матеріали наук.-практ. конф. “Екоосвіта – на захист Чорного
моря”. – 31 жовтня – 1 листопада 1997 р. – Миколаїв, 1997. –
С.28–30.
247. Мамешина О.С. Новые формы активного обучения при
профессиональной подготовке менеджеров // Проблемы и пути
совершенствования профессиональной подготовки рабочих
кадров на производстве (Научно-методический сборник). –
Николаев, «Темп», 1996. – С. 36-39.
248. Мамешина
О.С.
Эколого-психологический
тренинг
для
старшеклассников. – Николаев: Атолл, 2003. – 72 с.
249. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя /Пер. с
серб.- хорв. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
250. Мартынов А.С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный
экологический журнал. Т. 1. Вып. 1, 1999. – С. 10-16.
251. Матвеева Л.В. СМИ как информационное пространство
взаимодейстивя индивидуального и коллективного сознания //
Современная психология: состояние и перспективы. Тезисы
докладов на юбилейной научной конференции ИП РАН 28-29
января 2002 года. Ответ. ред.- ры: А.В. Брушлинский, А.Л.
Журавлёв. – М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2002. – Т.
2. – С. 184-185.
252. Матюшкин
А.М.
Загадки
одаренности:
Проблемы
практической диагностики. – М.: Школа-Пресс, 1993. – 127с.
253. Мацумото Д. Психология и культура. Пер. с англ. – СПб.:
прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.
254. Меддоуз Донелла, Меддоуз Деннис Л., Рэндерс Йорген, Беренс
В. Пределы роста / Пер. с англ.; Предисл. Г.А. Ягодина. – М.:
Изд-во МГУ. – 1991. – 203с.
255. Мединский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования.
Т.1. – М.: Гос изд-во, 1923. – 138с.
256. Меерович М., Шрагина Л. Пора спускать лодку на воду//Дир.
шк. – 1993. – №5. – С.60–64.
257. Мелик-Пашаев
А.А.
Из
опыта
изучения
эстетического
отношения к действительности // Вопросы психологии. – 1990.
- №5. – С.22-30.
258. Мельниченко Н.В. Формування екологічного стилю мислення
учнів // Екол.-натураліст. творчість: Наук. - метод. вісник. – №
1. – К.: УДЕНЦ, 2000. – С.23–24.
259. Мизун Ю.Г. Космос и здоровье. – М.: Вече: АСТ, 1998. – 368 с.
260. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. Пер. с
англ. – СПб.: Питер, 2000. – 336с.
261. Мимандусова Г.И., Привалов Ю.А., Саенко Ю.И. Социальный
мониторинг постчернобыльской ситуации // СОЦИС. – 1999. –
№ 10. – С.114–120.
262. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Как лечить природу (ролевая игра)
// Экология и жизнь. – 1999. – № 4. – С.21–24.
263. Митев П.Э., Иванова В.А., Шубкин В.Н. Катастрофическое
сознание в Болгарии и России // СОЦИС. – 1998. – № 10. –
С.111–117.
264. Мифологический словарь. – Л., 1961. – 292 с.
265. Моисеев Н.Н. Заслон средневековью. – М.: «Тайдекс Ко»,
2003. – 312с.
266. Моисеев
Н.Н.
На
пути
к
нравственному
императиву:
Философские заметки // Экология и жизнь. – 1998. – № 1. –
С.4–10.
267. Моисеев Н.Н. Современный рационализм и мировоззренческие
парадигмы // Общественные науки и современность. – 1994. –
№ 3. – С.77–87.
268. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М.: Молодая гвардия,
1990. – 351с.
269. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика. –
М.: Молодая гвардия, 1988. – 254с.
270. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка
подхода к изучению одаренности // Обдарована дитина. – 2002.
- №4. – С.19-26.
271. Моляко В.А. Особенности проявления паники в условиях
экологического бедствия (на примере Чернобыльской атомной
катастрофы) // Психологический журнал. – 1992. – № 2. –
С.66–74.
272. Моляко В.А. Психологические последствия Чернобыльской
катастрофы // Психологический
журнал. – 1992. – № 1. –
С.135–146.
273. Моргун В.Ф. Діагностика екологічної свідомості // Сучасна
психологія у ціннісному вимірі: Матер. ІІІ Костюківських
читань. – В 2-х томах. – К., 1994. – Т.1. – С.204–205.
274. Моргун В.Ф. Концепція багатовимірного розвитку особистості
та її застосування // Філософ. і соціолог. думка. – 1992. - № 2. –
С.27–41.
275. Моргунова Я.М. Аналіз підходів до проблеми “ЛюдинаПрирода” у західній психології // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми
психології”.
Том
7.
Екологічна
психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 294-301.
276. Морозова Г.Ф. Деградация нации – миф или реальность //
СОЦИС, 1994. – №1. – С.22–30.
277. Москвичов
С.Г.
Екологічна
свідомість
та
управління
середовище охоронною діяльністю та поведінкою // Збірник
наукових праць
“Актуальні проблеми психології”. Том 7.
Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.
301- 305.
278. Москвичов С.Г. Про предмет екологічної психології //
Практична психологія та соціальна робота.– 2000. – № 1. –
С.4–6.
279. Мурзина Е.А. Предпочтение источников массовой информации
и
доверие,
испытываемое
к
ним
среди
молодёжи
//
Современная психология: состояние и перспективы. Тезисы
докладов на юбилейной научной конференции ИП РАН 28-29
января 2002 года. Ответ. ред.-ры: А.В. Брушлинский, А.Л.
Журавлёв. – М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2002. – Т.
2. – С. 187-189.
280. Мурсалиева
Г.
«Заумь
Бесие»:
Как
мы
создавали
деструктивный культ // Огонек. – 1997. – № 22. – С.37–41.
281. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. – С. 164-166.
282. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы
личности. – М., 1969. Т. 1. – С. 63-73.
283. Мясищев
В.Н.
Психология
отношений:
Избранные
психологические труды. – Воронеж, 1995. – С. 16-17.
284. Назлоян Г. Тайны магического портрета // ЭКОС. – 1991. – №
1. – С.62–66.
285. Назлоян Г.М. Портретный метод в психотерапии. – М.:
ПЕРСЭ, 2001. – 144 с.
286. Нариси
історії
українського
шкільництва
(1905-1933).
Навчальний посібник. За ред. О.В.Сухомлинської. – К.:
Заповіт. – 1996. – 302с.
287. Науменко Р.А. Психолого - педагогічні аспекти розвитку
творчої особистості в позашкільних закладах // Педагогіка і
психологія. – 1999. – № 2. – С.75–81.
288. Научитель
Е.Д.
Ценностные
ориентации
молодежи
//
Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 3. –
С.36–38.
289. Немерцалов
В.
Роль
молоді
у
вирішенні
екологічних проблем // Екол.-натураліст.
глобальних
творчість: Наук.-
метод. вісн. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2001. – С.27–28.
290. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. – Кн.2: Психология образования. – М.:
ВЛАДОС, 1998. – 608 с.
291. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. – Кн.3: Психодиагностика: Введение в
научное
психологическое
исследование
с
элементами
математической статистики. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
292. Ничкало
Н.Г.
Методологічні
проблеми
безперервної
професійної освіти // Наук.-пед. основи проф. освіти. – К.,
1994. – С.10–14.
293. Ничкало Н.Г. Неперервна професійна освіта як філософська та
педагогічна категорія // Неперервна проф. освіта: теорія і
практика. – 2001. – № 1. – С.9–22.
294. Ничкало Н.Г. Філософія сучасної освіти // Педагогіка і
психологія. – 1996. – №4. – С.49–53.
295. Одинокий сверчок: Классические японские трехстишия хайку /
Вступл. и пер. с япон. А.А.Долина. – М.: Дет. лит., 1987. – 63 с.
296. Окружающая среда и развитие // Импакт: наука и общество. –
1993. – № 2. – 112с.
297. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я
человека //Вопросы психологии. – 1995. - №2. – С.5-18.
298. Оруэлл Дж. «1984». Эссе разных лет / Пер. с англ. – М.:
Прогресс, 1989. – 384с.
299. Освіта
України. Інформаційно-аналітичний
огляд
/
Під
загальною редакцією В.Г. Кременя. – К., ЗАТ “НІЧААВА”,
2001. – 224 с.
300. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии.
Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 528с.
301. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. – М.:
Просвещение, 1990. – 96с.
302. Паламарчук О.М. Екологічна свідомість: процес виникнення
та динаміка розвитку // Збірник наукових праць “Актуальні
проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина
1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 305-314.
303. Палій А. Шляхи формування екологічних знань // Рідна школа.
– 1996. – № 7. – С.74–75.
304. Палмер Д., Палмер Л. Эволюционная психология. Секреты
поведения Homo sapiens.
Пер. с англ. – СПб.: прайм-
ЕВРОЗНАК, 2003. – 384с.
305. Панов В.И. Экопсихология как область психологического
исследования // Збірник наукових праць “Актуальні проблеми
психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К.,
“Міленіум”, 2003. - С. 315-330.
306. Панов В.И., Сердакова К.Г. Экологический подход к проблеме
онтогенеза на поздних этапах развития человека // Збірник
наукових праць
“Актуальні проблеми психології”. Том 7.
Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.
330-333.
307. Панов
В.И.,
Образовательная
Богатырева
среда
Л.М.,
учреждения
Хисамбеев
Ш.Р.
дополнительного
образования как средство управления и объект экспертизы //
Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 334 -339.
308. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. –
М., 2000.
309. Панов
В.И.
Экологическая
психология:
состояние
и
перспективы // 2-ая Российская конференция по экологической
психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000г.). – М.:
Экопсицентр РОСС, 2000.
310. Панок В.Г., Скребець В.О., Яковенко С.І. Психологічна
феноменологія
екологічної
катастрофи
(на
матеріалах
Чорнобильської катастрофи): Монографія. – К., 1998. – 302 с.
311. Панченко В.І. Екологічна етика як основний духовний принцип
в підготовці сучасних спеціалістів // Актуальні проблеми
психології. Екологічна психологія. Том 7, частина 1. Збірник
наукових праць Інституту психології ім.. Г.С.Костюка АПН
України. /За ред. С.Д.Максименка. – К.: 2003. – С.339-347.
312. Панченко В.І. Особливості стану здоров’я дітей молодшого
шкільного віку, переселених із зони аварії на ЧАЕС//Зб. ст.,
присвяч. річн. з дня народж. Г.С.Костюка. – К., 1996. – С.83–
90.
313. Панченко В.И., Прилипко В.А. Особенности социальнопсихологического
портрета
переселенцев
и
жителей
загрязненных территорий постЧернобыля // Материалы межд.
конф.
«Актуальные
психического
здоровья
и
прогнозируемые
после
ядерной
нарушения
катастрофы
в
Чернобыле». – Киев, 1995. – С.150-151.
314. Панюкова
Ю.Г.
«Место»
как
категория
анализа
взаимодействия человека и среды // Прикладная психология. –
2000. – № 5. – С.55–61.
315. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодежи //
СОЦИС. – 1997. – № 10. – С.69–78.
316. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса
Кольбеога к нравственному воспитанию // Психологический
журнал. – 1992.- Том 13.- №3. – С.175-182.
317. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования
экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1.
– М., 1996. – С. 106-107.
318. Педагогічна спадщина Софії Русової і сучасна освіта. Науковометодичний посібник. За ред. В.Г.Слюсаренка, О.В.Проскури.
– К.: ІЗМН. – 1998. – 194с.
319. Перепелиця П.С. Формування в учнів інтелектуально-творчих
компонентів готовності до сучасної праці // Маєвтика в сист.
психолог. знань. – К., 1993. – С.139-140.
320. Персонажи славянской мифологии (Рис. словарь). Сост.: А.А.
Кононенко, С.А. Кононенко. – К.: «Корсар», 1993. – 224с.
321. Перцик Е.Н. География городов (геоурбанистика): Учеб.
пособие для геогр. спец. вузов. – Высш. шк., 1991. – 319 с.
322. Перцик Е.Н. Среда человека: предвидимое будущее. – М.:
Мысль, 1990. – 365 с.
323. Писанський О. “Довкілля” у становленні авторської школи //
Директор школы. – 2000. – № 2. – С.7–8.
324. Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»:
конъюнктурность и архаичность // Учителю об экологии
детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. – М., 1995. –
С. 32-36.
325. Плюснин
Ю.М.
Российская
провинция:
постоянство
в
переменах // Человек. – 2001. - №6. – С. 56-68.
326. Плюснин Ю.М. Экологические представления поморского
населения русского севера // Экологическая психология
(Тезисы І Российской конференции). – М., 1996. – С. 132-133.
327. Побірченко Н.А. Проблема сумісності особистості учнівської
молоді та близького економічного середовища // Проф. освіта:
педагогіка
і
психологія:
Польсько-укр.
щорічн./За
ред.
Т.Левовицького, І.Вільги, І.Зазюна, Н.Ничкало. – № 1. –
Ченстохова; К., 1999. – С.423–444.
328. Побірченко Н.А. Психологічне відображення у свідомості
учнів навчальної діяльності, орієнтованої на неперервну освіту
// Неперервна проф. освіта: теорія і практика. – 2001. – № 1. –
С.40–47.
329. Побірченко
Н.А.,
Заїтова
О.В.
Розвиток
економічного
мислення у школярів // Шк. і підг. учнів до життя та діяльності
в умовах ринку. – Х., 1996. – С.137–138.
330. Помиткін Е.О. Духовний розвиток дітей та молоді у закладах
позашкільної
освіти
//
Реформування
діяльн.
екол.-
натуралістич. центрів: соц. замовл. і попит: Матер. наук.-практ.
конф.. – К.:УДЕНЦ, 1997. – С.11–17.
331. Помиткін Е.О. Духовний розвиток учнів у системі шкільної
освіти: Наук.-метод. посіб. – К.: ІЗМН, 1996. – 164 с.
332. Помиткін Е.О. Проблема розвитку та діагностики духовних
ціннісних
орієнтацій
у
старшокласників
//
Практична
психологія та соціальна робота. – 1998. – № 10. – С.10–17.
333. Пономарева О.Н. Материалы семинаров АСЭкО «Ощущение
чуда» на уроках экологии // Вестн. АСЭкО. – Вып.1–2. – 1997.
– С.5–8.
334. Пономарева О.Н. Методические рекомендации к учебнику
экологии // Биология в шк. – 1999. – № 4. – С.7–10.
335. Попова О.Л. Екологічний аспект сталого розвитку України //
Економіка АПК. – 1998. – № 5. – С.6–12.
336. Поттер У. Чернобыль и принятие решений по вопросам
ядерной безопасности в СССР // Импакт: Наука и общество. –
1992. – № 4. – С.65-76.
337. Прадес Х.А. Глобальные изменения в окружающей среде и
современное общество // СОЦИС. – 2000. № 4. – С.75–83.
338. Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие / Под ред.
А.И.Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – 288с.
339. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной
психологии: Учеб. пособие/Под общ. ред. А.А.Крылова,
С.А.Манычева. – СПб.: Питер, 2000. – 560с.
340. Практикум по основам психологии: тексты и хрестоматия:
Учеб. пособие для студ. мед. ин-та /Сост. В.А.Мельников. –
Симф. СОНАТ, 1997. – 254с.
341. Практикум
по
психологии
/Под
ред.
А.Н.Леонтьева,
Ю.Б.Гиппенрейтера. – М.: МГУ, 1972. – 247с.
342. Практическая психология в тестах, или Как научиться
понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 376с.
343. Проблемы восприятия современным обществом основных
понятий экологической науки/Большаков В.Н., Криницын С.В.,
Кряжинский Ф.В., Мартинес-Рика Х.П. //Экология. – 1996. – №
3. – С.165–170.
344. Психічний розвиток дитини в
умовах постчорнобильської
катастрофи: Наук.-метод. посіб./За ред. О.В.Киричука. К., 1998.
– 181 с.
345. Психогении
при
жизнеопасных
относительно
ситуаций
медленном
(ЧАЭС)
//
развитиии
Психогении
в
экстремальных условиях / Александровский Ю.А., Лобастов
О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. – М.: Медицина, 1991. – С. 5971.
346. Психологическая
вследствие
реабилитация
Чернобыльской
учащихся,
катастрофы
пострадавших
//
Под
ред.
С.И.Яковенко. – К., 1995. – 177с.
347. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности
/ Под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.: СПб-й университет, 1991.
– 152с.
348. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки
учнівської молоді / За редакцією В.В.Рибалки; кол.авторів.:
Науково-методичний посібник. – Київ: ІПППО АПН України,
2002. – 284с.
349. Психолого-педагогічна допомога дітям на базі позашкільних
закладів у зоні радіоекологічного контролю. – К., 1992. – 72 с.
350. Пустовіт Г.П. Розвиток і становлення екологічної освіти учнів
у позашкільних закладах України // Гуманістично спрямований
виховний процес і становлення особистості. (Теоретикометодичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді). –
Збірник наукових праць. – Київ, ВІРА Інсайт, 2001. – Кн..ІІ. –
С. 201- 210.
351. Пустовіт Г.П. Позашкільна освіта і виховання // Екол.натураліст. творчість: Наук.- метод. вісн. – № 1. – К.: УДЕНЦ,
2000. – С.89–95.
352. Пустовіт Г.П. Психолого - педагогічний аспект взаємодії
особистості з навколишнім середовищем // Педагогіка і
психологія. – 2000. – № 3. – С.53–59.
353. Пустовіт Н.А. Система пізнавальних завдань екологічного
змісту //Педагогіка і психологія. – 1998. – № 1. – .80–88.
354. Пухова Т.И. Образ радиации в рисунках школьников,
проживающих на загрязненных территориях // Вопросы
психологии. – 1993. – № 1. – С.40–46.
355. Радкевич В.А. Экология: Учебник для вузов. – Минск: Высш.
шк., 1998. –159 с.
356. Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и
афоризмах.
/Сост.В.Н.
Назаров,
Г.П.Сидоров.
–
М.,
Политиздат, 1989. – 447с.
357. Разумова Т. Компьютерный яд//Природа и человек. – 2001. – №
3. – С.15.
358. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.:
Политиздат, 1991. – 287с.
359. Раппопорт
А.
Системный
подход
в
психологии
//
Психологический журнал. – 1994.- Том 15.- №3. – С.3-16.
360. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая
психология. – СПб.: ПитерКом, 1999. – 416с.
361. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. –
СПб.: Питер, 2001. – 176с.
362. Реймерс
Н.Ф.
Надежды
на
выживание
человечества:
Концептуальная экология. – М., Изд. центр «Экология»,
«Россия молодая», 1992. – 367с.
363. Романов И.В. Онтоэкологический подход к развитию личности
//
Экологическая
психология
(Тезисы
І
Российской
конференции). – М., 1996. – С. 138-139.
364. Романовский
Н.В.
Интерфейсы
социологии
и
киберпространства // СОЦИС. – 2000. – № 1. – С.16–23.
365. Рубинштейн С.Л. Пути и достижения советской психологии. О
сознании
и
деятельности
человека
//Проблемы
общей
психологии. – М.: Педагогика, 1973. – С.136-158.
366. Рубинштейн
С.Л.
Человек
и
мир
//Проблемы
общей
психологии. – М.: Педагогика, 1973. – С.255-385.
367. Рубцов
В.В.
Социально-психологическая
концепция
интеллектуального развития ребёнка. А.-Н. Перре-Клермон.
Предисловие //
Перре-Клермон
А.-Н.
Роль
социальных
взаимодействий в развитиии интеллекта детей: Пер. с фр. – М.:
Педагогика, 1991. – С. 5-15.
368. Рубцов
В.В.
О
проблеме
соотношения
развивающих
образовательных сред и формирования знаний (к определению
предмета экологической психологии). Вторая Российская
конференция по экологической психологии. Тезисы. (Моска,
12-14 апреля 2000 г.). – М.: Экопсицентр РОСС, 2000.
369. Рудницкая
Т.Н.
Моноиндустриальный
город:
Проблемы
Славутича // СОЦИС. – 1999. – № 10. – С.120–134.
370. Рудоміно - Дусятська О.В. Проблема внутрішньої регуляції
поведінки у довкіллі // Збірник наукових праць “Актуальні
проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина
1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 373-379.
371. Рудоміно - Дусятська О.В. Екологічна психологія. Навчальний
посібник. – К.: Інститут післядипломної освіти Київського
національного університету ім. Т.Г. Шевченка, 2001. – 71 с.
372. Рукавишников В.О. Рационально ли общественное мнение по
вопросам экологии? // СОЦИС. – 1994. – № 1. – С.50–58.
373. Рукавишников
В.О.
Факторная
модель
структуры
общественного мнения и проблемы экологии в современной
России // СОЦИС. – 1992. – № 12. – С.58–71.
374. Русова С. Шкільні екскурсії і їх значення // Світло. – 1911. –
С.33.
375. Рибалка В.В. Методологічні питання наукової психології
(Досвід особистісно центрованої систематизації категоріальнопоняттєвого апарату): Навчально-методичний посібник. – К.,
Ніка-Центр, 2003. – 204с.
376. Рибалка
В.В.
Психолого-педагогічні
принципи
і
стадії
розробки особистісно орієнтованої підготовки учнівської
молоді в системі неперервної професійної освіти // Неперервна
професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. ІІ. - С.33–41.
377. Рибалка В.В. Пошук форм і методів психолого-педагогічної
роботи з творчо обдарованими підлітками // Обдаровані діти:
виявлення, діагностика і розвиток. – Полтава, 1995. – С.39–41.
378. Рыбалка
В.В.
Психологическая
структура
способностей
личности к научно-техническому творчеству. – К.: Знание,
1990. – 17с.
379. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні
старшокласників. – К.: Деміур, 1988. – 160с.
380. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися
// Этико-эстетический подход в охране дикой природы и
заповедном деле / Сост. В.Е. Борейко. – Киев, 1997. – С. 178198.
381. Саган
К.
Драконы
Эдема:
Рассуждения
об
эволюции
человеческого мозга / Пер. с англ. – М.: Знание, 1986. – 256с.
382. Сагарда В.В., Пустовіт Г.П., Фернега В.С. Позашкільна освіта:
Виховання // Еколого-натуралістична творчість: Наук.-метод.
вісник. – № 1. – К.: УДЕНЦ, 2000. – С.96–100.
383. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М.: МГУ, 1988. –
288с.
384. Салтыков А.Б., Толокнов А.В., Хитров Н.К. Поведение и
неопределенность среды. – М.: Медицина, 1996. – 144с.
385. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания
ответственного отношения школьников к природе // Учителю
об экологии детства / Под. ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. –
М., 1995. – С. 57-64.
386. Саткова В.А., Трутченков А.С. Экологические головоломки //
Экология и жизнь. – 1998. – № 2. – С.15–16.
387. Сатран Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников.
– М., 1992. – 36 с.
388. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. –
Л.: ЛГУ, 1989. – 184 с.
389. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ:
Учеб. Пособие / Авт.-сост. В.И.Тимохов. – СПб.: ТОО «ТРИЗШАНС», 1996. – 105с.
390. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Наука и религия. Дух,
душа и тело. – Ростов-на-Дону, «Троицкое слово», 2001. –
319с.
391. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым/Пер. с
англ/Общ. ред. М.Н.Кондрашовой и И.С.Хорола. – М.:
Прогресс, 1987. – 368с.
392. Семенов
В.Е.
Катарсис
и
антикатарсис:
социально-
психологический подход к воздействию искусства // Вопросы
психологии. – 1994. - №1. – С.116-122.
393. Сзабова С. Экоигры в школе и вне школы. – К.: НЭЦ, 1995. –
50с.
394. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. –
1992. – № 11. – С.3–24.
395. Симонов П.В. Сознание и сопереживание // Психологический
журнал. – 1996.- Том 17.- №3. – С.3-8.
396. Симонов П.В. Психофизиология, эмоции и личность // Журнал
высшей нервной деятельности. – 1990. – Т.40. – Вып.2. – С.211217.
397. Сінявський В.В. Професіограми і професійні карти основних
професій. – К., 1999. – 200 с.
398. Скороденко
В.
Невил
Шют,
творец
бестселлеров.
Вступительная статья к книге Н. Шют. Крысолов. На берегу.
Романы. Пер. с англ. Н. Галь. – М.: Худ. лит., 1991. – С. 5-16.
399. Скребец В.А. Психологическая диагностика: Учебное пособие.
– К.: МАУП, 1999. – 120 с.
400. Скребец В.А. Экологическая психология: Учебное пособие. –
К.: МАУП, 1998. – 144 с.
401. Скребець В.О. Механізми деформації екологічної свідомості в
умовах віддалених наслідків екотехногеннної катастрофи //
Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 391-397.
402. Скребець В.О. Екологічна свідомість: історичний розвиток,
сучасний стан, психологічна діагностика. – Чернигів, 1997.
403. Скрипко Т.О. Стан екологічної освіти в школах України такий
же плачевний, як і сама екологія // Педагогіка толерантності. –
1999. – № 2. – С.22–24.
404. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. – 6
изд. – М., Политиздат, 1989. - 447с.
405. Современная реклама / Пер. с англ – Тольятти: «Издательский
Дом Довгань», 1995. – 704с.
406. Солопов Е. Концепции современного естествознания: Учебное
пособие для вузов. – М.: Владис, 1998. – 232 с.
407. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. – М.:
Тривола, 1996. – 600 с.
408. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бип М.К. Экспериментальная
психология: Практ.курс. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. –
528 с.
409. Сохранит ли человечество человечность? :Докл. независимой
комиссии по междунар. гуманитар. вопр./Пер. с англ. – М.:
Междунар. отношения, 1989. – 272с.
410. Социальная концепция Русской Православной Церкви. – М.:
Даниловский благовестник, 2001. – 193с.
411. Соціальна
та
психологічна
допомога
населенню,
що
постраждало від техногенних катастроф (За матерыалами
Чорнобильської атомної катастрофи): Посібник / За ред.
В.Г.Панка. – К.: 1997. – 179с.
412. Спасская Н. Через икебану – к постижению природы //
Лицейское и гимназическое образование. – 1999. – № 6. –
С.42–48.
413. Становление экологического образования в Приморском крае
(По
материалам
экологическому
Приморской
образованию,
краевой
15-17
конференции
марта
1997
по
г.).
–
Владивосток, 1997. – 76с.
414. Стариков И.М. Я и МЫ, или психология для всех.
Практическое пособие. - Николаев, «Тетра», 1997. – 126с.
415. Стегний А.Г. Терминология экологической проблематики:
Критический анализ // СОЦИС. – № 10. – С.128–134.
416. Судаков К.В. Информационный принцип работы мозга //
Психологический журнал. – 1996.- Том 17.- №1. – С.110-127.
417. Судаков К.В. Нейрофизиологичские основы доминирующих
мотиваций //Вестник РАМН. – 1993.- №7.- С.42-48.
418. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции //
Биология в школе. – 1999. – № 3. – С.18–22.
419. Суравегина И.Т., Шурхал Л.И. Биоразнообразие. Новая тема в
биологии // Биология в школе. – 1999. – № 7. – С.31–35.
420. Сурмин Ю.П. Методология анализа ситуаций (Case stady) – К.:
Центр инноваций и развития, 1999. – 94с.
421. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: «Радянська
школа», 1974. – 288с.
422. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольном
учреждении. – К.: Радянська школа, 1986. – 116с.
423. Сценарий учебно-воспитательных занятий по программе
воспитательно-коррекционных воздействий на агрессивных
детей: Метод. разработка. – К., 1990. – 29 с.
424. Тавстуха О.Г. Формирование экологической культуры детей в
едином
образовательно-воспитательном
пространстве
//
Внешкольник. – 2001. – № 1. – С.11–13.
425. Тарабарина Н.В., Лазебная Е.О. Психологические особенности
посттравматческих стрессовых состояний у ликвидаторов
последствий аварии на ЧАЭС // Психологич. журн. – 1994. – №
5. – С.67–77.
426. Тарабарина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических
стрессовых нарушений: современное состояние проблемы //
Психологический журнал. – 1992. – №2. – С.14–29.
427. Тарасов
С.В.
Психологический
анализ
категориальных
структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии.
– 1998. – № 4. – С.14–20.
428. Татарова В.Г., Бурлов А.В. Логическая организация анализа
данных, полученных методом неоконченных предложений //
СОЦИС. – 1999. - № 8. – С..123–133.
429. Тейяр де Шарден Пьер. Феномен человека. – М.: Наука, 1987.
430. Тимофєєва Н.М. Психологічна роль метафори в екологічному
вихованні школярів // Збірник наукових праць
“Актуальні
проблеми психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина
1. – К., “Міленіум”, 2003. - С. 402- 409.
431. Тинин А.Н. Руководство пользователя, Ecotest 1, 2., 1.3. – М.:
Издание
Центра
духовного
развития
и
экологического
просвещения «Оберег», 1997. – 12с.
432. Титиевский С.В. Психологические последствия Чернобыля //
Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 4. –
С.41–43.
433. Титова Н.П. Ландшафт для обучения, или «Сад приключений»
// Биология в школе. – 1999. – № 3. – С.38–39.
434. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей
школьника. Ярославль; «Академия развития», 1997. – 240с.
435. Ткач Т.В. Соціально-психологічний аналіз освітнього простору
// Збірник наукових праць “Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 409-415.
436. Топчиев
А.Г.
Геоэкология:
географические
основы
природопользования. – О.: Астропринт, 1996. – 392 с.
437. Тоффлер А. Футурошок. Пер. с англ. – СПб.: Лань, 1997. –
464с.
438. Трещев
В.В.,
Кропотова
Н.В.
Цена
приемлемого
экологического риска // Экосистемы Крыма, их оптимизация и
охрана: Тематич. сб. науч. тр. – Вып.10. – Симф.: СГУ, 1998. –
С.93–96.
439. Трещев
В.В., Сенюшкин
Е.А.
О профессиональном
и
нравственных аспектах экологического образования // Экосист.
Крыма, их оптимизация и охрана: Тематич. сб. науч. тр. –
Вып.9. – К., 1997. – С.51–55.
440. Туфельд И. «Земной перрон». Последствия калифорнийской
трагедии // Огонек. – 1997. – № 22. – С.36–41.
441. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения (в двух
томах).
Том
1.
Вопросы
воспитания.
–
М.:
Гос.уч.пед.издательство Министерства просвещения РСФСР,
1953. – 638с.
442. Файяр П. Уроки трагедии: сфера информации // Чернобыль:
подводя итоги. – Импакт. – 1992. – № 4. – С.87–98.
443. Федоришин Б.О., Синявський В.В. Основи професіографії:
Навчальний посібник. – К.: МАУП, 1997. – 146 с.
444. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. –
Л.: Гидрометеоиздат, 1977. – 176 с.
445. Федь А.М. Эстетическое воспитание на уроках по основам
наук. – К.: Рад. школа, 1984. – 240 с.
446. Филин В.А. Однородная визуальная среда опасна для здоровья
// Экология и жизнь. – 1998. – № 1. – С.100–107.
447. Философский
энциклопедический
словарь/Редкол.:
С.С.Аверинцев, Э.-А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. – 2-е изд.
– М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 815с.
448. Форман
Н.,
реальности
Вильсон
в
П.
Использование
психологических
виртуальной
исследованиях
//
Психологический журнал. – 1996. – № 2. – С.64–79.
449. Франкл В. Человек в поисках смысла./ Пер. с англ., нем./ Общ.
ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. –
368с.
450. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с
франц./Под общ.ред. Б.Л.Вульфсона. – М.: Прогресс, 1990. –
304с.
451. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности /Пер. с
англ., нем. – М.: Республика, 1994. – 447 с.
452. Фромм Э. Бегство от свободы /Пер. с англ./Общ. ред. и
послесл. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1989. – 272с.
453. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство
как пространство развития («школа взросления») // Вопросы
психологии. – 1993. - №1. – С. 24-32.
454. Халий
И.А.
Экологические
инициативы
в
крупном
индустриальном центре // СОЦИС. – 1992. – № 12. – С.71–80.
455. Халперн Д. Психология критического мышления. Пер. с англ. –
СПб.: Питер, 2000. – 512с.
456. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. Пер. с англ..–
СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 448с.
457. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. Пер. с
англ.– М.: «КСП+», 1997. – 720 с.
458. Холодная
М.А.
Психологические
механизмы
интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. – 1993.
– № 1. – С.32–39.
459. Хомик В.С. Психологическое здоровье личности: Структурнофеноменологический подход // Практична психологія та
соціальна робота. – 1999. – № 5. – С.45–48.
460. Хомская Е.Д. Анализ последствий Чернобыльской катастрофы
с позиций экологической нейропсихологии // Психологический
журнал. – 1997. – № 6. – С.84–95.
461. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедич. слов. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 640с.
462. Хрибар С.Ф. Библия о взаимоотношениях
человека с
природой и Богом // Экология и жизнь. – 1998. – № 1. – С.11–
16.
463. Хромова Т., Юркевич В. Одаренный ребенок нуждается в…
дискомфорте: Практический опыт педагогической работы с
одаренными
детьми
//
Лицейское
и
гимназическое
образование. – 1999. – № 6. – С.68–71.
464. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к
природе у младших школьников // Экологическая психология
(Тезисы I Российской конференции). – М., 1996. – С. 160-161.
465. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего
школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995,
№2/3). – С. 34-40.
466. Цветкова
И.В.
Личный
опыт
по
взаимодействию
с
окружающей средой в процессе формирования экологической
культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства
/ Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. – М., 1995. – С. 47-56.
467. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. –
М.: Физ-ра и спорт, 1985. – 160с.
468. Чего боятся дети в лесу? (Детские страхи глазами психолога) //
Экология и жизнь. – 1998. – № 3. – С.22–24.
469. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах
развитых стран мира. – М.: Центр «Экология и образование»,
1992. – 94с.
470. Череповецька Н.І. Особливості психологічної адаптації людини
до візуальної інформації в умовах сучасного міста // Збірник
наукових праць
“Актуальні проблеми психології”. Том 7.
Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.
420-426.
471. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чешск. –
М.: Мысль, 1989. – 174с.
472. Шагун В., Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование
экологического
сознания
детей
и
подростков
//
Психологический журнал. – 1994. – № 1. – С.41–50.
473. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. Учебник для
вузов. – СПб.: «Лань», 1997. – 192с.
474. Швалб Ю.М. Целеполагающее сознание (психологические
модели и исследования). – К.: Миллениум, 2003. – 152с.
475. Швалб Ю.М. Целеполагание
как феномен сознания. – К.:
Стилос, 1997. – 72с
476. Швалб Ю.М. К проблеме определения экопсихологических
систем // Збірник наукових праць
“Актуальні проблеми
психології”. Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К.,
“Міленіум”, 2003. - С. 426-433.
477. Швалб Ю.М. Мифологические основания моделей адаптации
населения к последствиям Чернобыльской катастрофы //
Практична психологія та соцыальна робота. – 2001. – № 1. –
С.31–33; № 2 – С.29–31.
478. Шварцман К.А. Философия и воспитание. – М.: Политиздат,
1989. – 208с.
479. Швебс Г.И. Идея ноосферы и социальная экология // Вопросы
философии. – 1991. – № 7. – С.36-45.
480. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. Сост. и
посл. А.А. Гусейнова; Общ. ред. А.А. Гусейнова и М.Г.
Селезнёва. – М.: Прогресс, 1991. – С. 23-35.
481. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие
личности. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
482. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании:
Учеб.пособие: Ч.1. – Концептуальные и прикладные основы
социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
483. Шеер Г. Знак беды ХХІ века // Экология и жизнь. – 2002. - №5.
– С.24-27.
484. Шелл Дж. Среда и общество, или Инвайронментальная
социология: В поисках парадигмы // СОЦИС. – 1992. – № 12. –
С.3–11.
485. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию:
Сб. игр-коррекций. – М.: Новая шк., 1995. – 80 с.
486. Шуварикова
Е.В.
Диагностика
понимания
массовой
информации старшеклассниками // Вопросы психологии. –
1995. - №2. – С.125-129.
487. Щеглова
С.Н.
«Мягкие»
методики
изучения
детей
и
подростков // Школьные технологии. – 2000. – №3. – С. 118132.
488. Щеглова С.Н. Методы и процедуры опросных исследований
детей и подростков // Школьные технологии. – 2000. – С. 119129.
489. Экологическая азбука для детей и подростков / Под
ред.Т.В.Потаповой и Н.Г.Рыбальского. – М.: МНЭПУ, 1995. –
164 с.
490. Экологическая антология // Вестн. АсЭкО. – 1995. – № 3. –
С.63–65.
491. Экологические сказки: Для детей, родителей и педагогов /
Сост. Л.П. Молодова. – Мн: Асар, 1998. – 160 с.
492. Экологическое образование в начальной школе // Вестник
АсЭкО. – 1997. – Вып. 1-2. – С. 11-12.
493. Экология Николаева: Сб. ст. под ред. Ю.В.Кербунова. –
Николаев, 1997. – 75с.
494. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека/Пер. с
англ. – М.: Прогресс, 1980. – 233с.
495. Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник Вселенной…»: Система
пейзажных образов в русской поэзии. – М.: Высшая школа,
1990. – 303с.
496. Эрлих П. Стратегия охраны природы, 1980–2000 // Биология
охраны
природы
/Пер.
с
англ./
Под
ред.
М.Сулея,
Б.Уилкокса/Пер. С.А.Остроумова; Под ред. и с предисл.
А.В.Яблокова. – М.: Мир, 1983. – С.368–386.
497. Эфроимсон
В.П.
Педагогическая
генетика.
Родословная
альтруизма. - М.: «Тайдекс Ко», 2003. – 240с.
498. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн.
для учителей и родителей. – М.: Просвещение: Учеб. лит.,
1996. – 136 с.
499. Яблоков А.В. Если не сейчас – то когда? Заметки эколога //
Нева. – 1995. – №12. – С.139–151.
500. Яблоков
А.В.
Страна-мутант,
законное
дитя
цивилизации // ЭКОС. – 1991. – № 2. – С.36–39, 64.
больной
501. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96с.
502. Якиманская
И.С.
Разработка
технологии
личностно-
ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. №2. – С.31- 42.
503. Яковенко С.І. Основні положення радіоекологічної психології
// Збірник наукових праць “Актуальні проблеми психології”.
Том 7. Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”,
2003. - С. 452-460.
504. Яковицкая Л.С. Опыт изучения влияния образовательной
среды на творческие способности подростков // Збірник
наукових праць
“Актуальні проблеми психології”. Том 7.
Екологічна психологія. Частина 1. – К., “Міленіум”, 2003. - С.
460 - 465.
505. Яницкий О.Н. Индустриализм и инвайронментализм. Россия на
рубеже культур // СОЦИС. – 1994. – № 3. – С.3–15.
506. Яницкий О.Н. Модели и механизмы реализации российской
экополитики // СОЦИС. – 1995. – № 4. – С.34–40.
507. Яницкий О.Н. Экологическая социология как риск-рефлексия //
СОЦИС. – 1999. – № 6. – С.50–65.
508. Яницкий
О.Н.
Экологические
движения
и
контекст:
становление гражданского общества в посттоталитарной среде
// СОЦИС. – 1992. – № 12. – С.40–51.
509. Яницкий О.Н. Экологическое движение в «переходном
возрасте»: проблемы теории // СОЦИС. – 1998. – № 10. – С.22–
33.
510. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчётов. –
М.: Мысль, 1991. – 429с.
511. Ясвин
В.А.
личностного
Исследование
отношения
к
структурных
природе
//
характеристик
Психологический
журнал. – 1995. – № 3. – С.70–73.
512. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл,
2000. – 456с.
513. Ясвин
В.А.
субъективного
Психолого-педагогическая
отношения
к
природе
коррекция
в
процессе
экологического образования // Вопросы психологии. – 1998. –
№ 1. – С.3–14.
514. Яценко Г.С., Кмит А.М., Мошенская Л.В. Психоаналитическая
интерпретация
комплекса
тематических
психорисунков
(глубинно-психологический аспект). – М.: СИП РИА, 2000. –
192с.
515. Яценко Г.С., Кміт А.М., Олексієнко Б.М. Активне соціальнопсихологічне навчання: теорія, процес, практика:Навчальний
посібник. – Хмельницький, Вид-во НАПВУ, 2002. – 792 с.
516. Aronson, E., Ellsworth, P.C., Carismith, J.M., and Gonzales, M.H.
Methods of research in social psychology (2d ed.).
New York:
Mc.Gray-Hill. 1990.
517. Asch, J., and Shore, B.M. Conservation behavior as the outcome of
environmental education. Journal of Environmental Education, 6,
p.25-33.1975.
518. Barker R. Ecological psychology. – Stanford, 1968.
519. Baum, A., & Valins, S. (Eds.). Human response to crowding:
Studies of the effects of residential group size. Hillsdale, NJ:
Erlbaum. 1977.
520. Buttel F.H. Environmental Sociology and Global Environmental
Change: A Critical Assesement (mimeo), 1992.
521. Catton W.R., Dunlap R.E. New Ecological Paradigm for PostExuberant Sociology // The American Behavioral Scientist (special
issue). 1980. V.24. №1. P.15 - 47.
522. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental sociology: A new
paradigm // Amer. Sociologist, 1978. – Vol. 13, Nr. 2. – P. 41-48.
523. Cialdini, R.B., Reno, r.r., and Kallgren, c.a. A focus theory of
normative conduct: Recycling the concept of norms to reduse
littering in public places. Journal of Personality
and Social
Psychology, 58, 1015-1026. 1990.
524. Cohen, J.E. How many people can the earth support? New York:
Norton. 1995.
525. Conyne, R.K., & Clack, R.J. Environmental assessment and design.
New York: Praeger. 1981.
526. Cross, J.G., & Guyer, V.J. Social traps. Ann Arbor: The University
of Michigan Press. 1980.
527. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological
percpectives in the study of social organization // Amer.J.
Sociology. 1969, Vol. 65, 2, p.132-136.
528. Environmental Psychology // Psychology. Third Edition. Camille B.
Wortman, Elizabeth F. Loftus, Mary E. Marshall. – Alfred A.
Knort. – New York. – 1988. – P. 527-531.
529. Everett, P.B., Ellyson, S.L.,and Meyers, A.W. The effects of a
token reinforcement procedure on bus ridership. Journal of Applied
Behavior Analysis, 7, p. 1-9. 1974.
530. Geller, E.S., Witmer, J.F., and
Tuso, M.A. Environmental
interventions for litter control. Journal of Applied Psychology, 62,
p.344-351. 1977.
531. Gifford, R. Environmental Psychology. Boston: Allyn & Bacon.
1987.
532. Hardin, G. Filters against folly. New York: Viking. 1985.
533. Hawley A. Human ecology // International encyclopedia of the
social sciences. N.Y., 1968, Vol. 4, p. 328-337.
534. Hayes, S.C., and Cone, J.D. Reducing residential electrical energy
use: Payments, information, and feedback. Journal of Applied
Behavior Analysis, 10, p.425-435. 1977.
535. Kantola, S.J., Syme, G.I., and Campbell, N.A. Cognitive dissonanse
and energy conservation. Journal of Applied Psychology, 69, p.416421. 1984.
536. Kates,
R.W.Experiencing
the
environment
H.M. Proshansky, W.H. Ittelson,
as
hazard.
In
and L.G. Rivlin. (Eds.),
Environmental Psyhology: People and their physical settings (2d
ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. 1976.
537. Levine, R. A geography of time. New York: Basic. 1998.
538. Milbrath L.E. Environmentalists. Vanguard for a New Society.
Albany: State Univ. of New York Press, 1984.
539. Nisbett, R.E., and Ross, L.Human inference: Strategies and
shortcomings of social judgment. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall. 1980.
540. Osborne, J.G., and Powers, R.B. Controlling the litter problem. In
G.L.Martin and J.G. Osborne (Eds.), Helping the commuhity:
Behavioral applications. New York: Plenum.1980.
541. Proshansky H.M. Environmental Psychology: A Methodological
Orientation // H.M. Proshansky, W.H. Ittelson and L.G. Rivlin, eds.
Environmental Psyhology, Second Edition, New York: Holt,
Rinehart, Winston, 1976. – P. 59-68.
542. Roszak T. The Voice of the Earth. – N. – Y., 1992.
543. Saarinen T. The use of projective techniques in geographic research
// Environment and cognition, New York: Seminar Press, 1973. – P.
29-52.
544. Schoggen, P. Behavior settings. Stanford, CA: Stanford University
Press. 1989.
545. Shafer E.L., Miets J. Aesthetic and Emotional Experiences rate
highly with Northeast Wilderness Hikers // J.F. Wohlwill and D.H.
Carson, eds. Environment and the Sicial Sciences, Washington,
D.C.: American Psychological Association, 1972. – P. 16-207.
546. Tversky, A., and Kahneman, D. Rational choice and the framing of
decisions: Journal of Business, 59, p.251-278. 1986.
547. Waitley Denis. Seeds of greatness. The ten best-kept secrets of total
success. – New York. – 1995. – 249 p.
548. Winett, R.A., Kagel, J.H., Battalio, R.C., and Winkler, R.C. Effects
of monetary rebates, feedback, and information on residential
electricity conservation. Journal of Applied Psychology, 65, p.7380. 1978.
549. Yates, S.M., and Aronson, E. A social psychological perspective
on energy
conservation in residential buildings.
American
Psychologist, 38, p. 435-444. 1983.
550. Young G.L. Human ecology as an interdisciplinary concert: a
critical enquiry // Advances in Ecological Research, 1974. Vol. 8. –
P. 1-105.
551. Zimbardo, P. G. Psychology and life (12th ed.). Glenview, IL: Scott,
Foresman. 1988.
Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через
форму обратной связи по ссылке:
http://mydisser.com/ru/contact.html