непрерывное профессионально-педагогическое

УДК
Ж.В. Смирнова, канд. педаг, наук, доцент., НГПУ им. К.Минина, e-mail:
z.v.smirnova@mininuniver.ru
НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Z.V. Smirnova CONTINUOUS PROFESSIONALLY - PEDAGOGICAL
ELUCATION FND IT, S FCTUFL PROBLEMS
В статье исследуются проблема подготовки педагогов профессионального
обучения в непрерывном профессиональном образовании. Рассмотрена
система непрерывного профессионального образования на современном
этапе, проанализирована сущность подготовки специалистов в вузе, выделены
основные принципы и задачи исследования непрерывного профессионального
образования.
Ключевые слова: профессиональное образование, система непрерывного
профессионально – педагогического образовании, многоуровневая
непрерывная система.
The problem of grounding of professional education teachers in continuous
professional education is investigated at the article. The system of continuous
professional education was examined at the present day. Essence of grounding of
specialists in high education institute was analyzed, underlying principles and tasks
of investigation of professional education were marked out.
Key words: professional education, the system of continuous professionallypedagogical education, multilevel continuous system.
Непрерывному образованию, как альтернативе существовавшей ранее
дискретной системе образования, как новой гуманистически ориентированной
ее конструкции и как ведущему принципу реформирования образования
посвящены труды многих зарубежных и отечественных ученых.
В 1988 году на Всесоюзном съезде работников народного образования
обсуждалась Концепция непрерывного образования, которая включала в себя
следующие разделы:
- объективная необходимость перехода к непрерывному образованию;
- сущность непрерывного образования;
- содержание непрерывного образования;
- вертикальная и горизонтальная интеграция образования и нового
требования к образовательному комплексу страны;
- ступени непрерывного образования;
- информационные технологии в системе непрерывного образования;
- педагог в системе непрерывного образования;
- ресурсы и управление непрерывным образованием.
Основными идеями Концепции стали:
- вариативность содержания общего и профессионального образования
как обязательное условие непрерывности;
- фундаментализация содержания образования как «ядро знаний»,
закладываемое в базовых структурах, начиная со средств общения, умений
читать, писать и считать, и кончая инвариантами соответствующих отраслей
знаний и сфер деятельности;
- индивидуализация процесса получения образования;
- производность, вторичность прикладного знания в том смысле, что
интеллектуальный фундамент, ориентированный на развивающийся контекст
практической деятельности, служит важнейшим фактором профессионализма,
способствует разрешению противоречия между фундаментализацией и
специализацией общего и профессионального образования;
- вертикальная и горизонтальная интеграция образовательных
структур;
- основные и дополнительные типы и виды учебных заведений,
«покрывающие» собой запросы личности и общества, экономической и
социальной сфер, инновационных и традиционных образовательных практик;
- новая философия профессиональной школы, включая требование
предоставления студенту средств самодвижения в содержании образования,
повышение статуса методологического знания, диалогической позиции
личности;
- смена типа учения: с информационно – репродуктивного на активно
– творческий, продуктивный.
Стремление реализовать непрерывное образование проявляется в виде
попыток перестройки отдельных звеньев обычной образовательной системы,
масштабных реформ, ставящих целью сознание единой системы, построенной
на принципе непрерывного образования.
Различные аспекты, проблемы и тенденции непрерывного
профессионально – педагогического образования представлены в работах Н.С.
Глуханюка, А.А. Жучко, Э.Ф. Зеера, Г.М. Романцева, М.П. Рудницкого, Е.В.
Ткаченко, В.А. Федорова и др.
Профессионально – педагогическое образование, как и все
образование в целом, реформировалось поэтапно, основными документами,
определяющими цели, задачи и перспективы развития профессионально педагогического образования стали «Концепция подготовки педагогических
кадров для начального и среднего профессионального образования в
современных социально – экономических условиях» и комплексная
программа «Профессионально – педагогические кадры». Основными целями
данных
документов
являются
развитие
и
совершенствование
профессионально – педагогического образования, обеспечивающее
приоритетное развитие и совершенствование системы подготовки
квалифицированных профессионально – педагогических кадров через
специализированные профессионально - педагогические учебные заведения.
Система непрерывного профессионально – педагогического
образовании на современном этапе объединяет как традиционные, так и
инновационные формы подготовки преподавателей для профессиональной
школы:
- индустриально – педагогические техникумы, профессионально –
педагогические колледжи;
- профессионально – педагогические вузы;
- профессионально – педагогические факультеты в отраслевых вузах
(включая педагогические);
- профессионально – педагогичсекие отделения на технологических
факультетах отраслевых вузов;
- кафедральная подготовка;
- индивидуальная подготовка на рабочем месте;
- педагогическая подготовка с отрывом и без отрыва от производства
на базе высшего технологического образования с присвоением второй –
педагогической квалификации;
- послевузовское образования (аспирантура и докторонтура);
- повышение квалификации профессионально – педагогических
кадров.
Специализированными вузами, осуществляющими подготовку
педагогов
профессионального
обучения
являются:
Российский
государственный педагогический университет, возглавляющий Учебно –
методическое объединение по профессионально – педагогическому
образованию и Нижегородский государственный педагогический институт
им. К. Минина, реализующая многоуровневую непрерывную подготовку
профессионально – педагогических кадров.
Вуз осуществляет профессионально-педагогическую подготовку как
многоуровневую
непрерывную
систему,
представляющую
собой:
совокупность преемственных профессиональных образовательных программ
среднего, высшего и послевузовского профессионально-педагогического
образования; сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и
организаций среднего, высшего и послевузовского профессиональнопедагогического образования; федерально-региональную систему управления
профессионально-педагогическим образованием.
Понятие
профессионально-педагогического
образования
сформировалось на основе понятия - педагогического образования. Это
связано с расширением спектра специализаций подготовки специалистов по
профессиональному обучению и согласуется с реальным процессом
трансформации традиционного профессионально-технического образования в
современное профессиональное.
Непрерывное профессионально-педагогическое образование, как
педагогическая категория объединяет следующие значения:
- концептуальное, раскрывающее направленность развития
образовательных потребностей личности как сущностной ее характеристики;
- организационное, описывающее непрерывное образование как
систему, связывающую его звенья по вертикали (от низших ступеней к
высшим) и по горизонтали (от институционных форм образования к
общественным, неформальным);
- методологическое, когда непрерывное образование выступает в
значении социально-педагогического принципа, который отражает новый
методологический подход к образованию как социальному институту,
реализующему современные общественные тенденции построения
образования в виде целостной системы, направленной на развитие личности
и выступающей в качестве условия социального прогресса, преемственности
его институционных и неформальных форм, образования и самообразования
личности;
междисциплинарное
понятие,
выражающее
направление
интеграционных процессов в системе профессионального образования,
общественно необходимых и производственно необходимых между низшей,
средней и высшей ступенью профессионального образования рабочих,
получившую окончательное организационное оформление в процессе
создания новых типов учебных заведений: высших профессиональных
училищ, лицеев, колледжей - как высшей ступени этой системы.
Программы развития системы непрерывного педагогического
образования в России до 2014 года (2001 г.) позволило выявить приоритеты
развития профессионально-педагогического образования, ориентированные
на
многоступенчатость,
многоуровневость,
многофункциональность,
гибкость, фундаментальность, интеграцию, непрерывность, преемственность,
на
увеличение
поля
профессиональной
деятельности
мастера
профессионального обучения, на повышение качества профессиональнопедагогической подготовки.
Многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного
профессионально - педагогического образования, превращая его в
«образование через всю жизнь». Это условие позволяет разрабатывать
разнообразные программы с учетом возраста и особенностей личности.
Ступенчатая подготовка кадров в системе непрерывного
профессионально – педагогического образования предусматривает овладение
профессиональными знаниями в виде завершенных блоков информации, что
позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную
траекторию.
Вариативность и гибкость обеспечивают выбор знаний, профессий,
специальностей, специализаций и направление подготовки.
Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром
функций профессиональных образовательных учреждений в сфере
подготовки кадров.
Сущность непрерывного профессионально – педагогического
образования, реализуемого в учебных заведениях, осуществляющих
многоуровневую подготовку определяется, с одной стороны общими
теоретическими представлениями, основополагающими принципами,
модельным вариантом и организационно – педагогическими условиями ее
реализации, с другой стороны – построением инновационной педагогической
системы.
Теоретическими основами непрерывного профессионально педагогического образования являются:
- системный подход к организации профессионального обучения на
основе перестройки содержания и оптимизации методов обучения и с учетом
процессов преемственности и интеграции;
- целостность профессиональной подготовки, которая достигается
посредством взаимосвязей ее основных компонентов на основе принципа
интеграции
с
другими
принципами
обучения:
политехнизма,
преемственности, единства обучения и воспитания, единства теоретического
и практического обучения, мотивации учения и труда, проблемности;
- самостоятельность личности в выборе и построении своей
образовательной траектории в соответствии со своими возможностями,
потребностями рынка труда;
- перестройка компонентов системы (целей и задач, содержания,
средств и методов обучения; деятельности педагогов, учащихся и студентов)
на основе программно – целевого подхода с учетом будущей
профессиональной деятельности выпускника;
- ориентация на непрерывное целостное развитие обучаемых и
обучающих как активных субъектов образования
Особенность инновационной педагогической системы проявляется в
трех компонентах: личностном, содержательном и организационном.
Так как в процессе обучения участвуют две стороны (обучающие и
обучаемые), это позволяет рассматривать личностный компонент
педагогической системы профессионально - педагогического образования с
двух позиций. Во – первых, система не только учитывает особенности
формирования и становления личности, которые при многоуровневом
обучении проявляются в совершенствовании функциональных механизмов
психики, но и способствует формированию индивидуального стиля
деятельности, что в конечном счете позволяет обучаемому в соответствии со
своими возможностями, потребностями и способностями выстроить
индивидуальную образовательную траекторию. Во – вторых, такая
педагогическая система создает условия педагогу для собственного
дальнейшего развития в плане получения дополнительного образования и
повышения профессионального мастерства. Это возможно при интеграции
дифференцированных знаний, умений и навыков, и их актуализации.
Содержательный компонент рассматриваемой педагогической
системы профессионально - педагогического обучения предполагает
разработку широкого спектра профессиональных образовательных программ
с учетом ФГОСов и социально – экономического прогнозирования
соответствующих отраслей экономики.
Теоретическое исследование позволило определить, что непрерывное
профессионально – педагогическое образование на современном этапе – это
динамично развивающаяся система, которая базируется
на основных
принципах модернизации профессионального образования: интеграции
общего
и
профессионального
образования;
многоуровневости
профессионально-педагогического
образования; создании интенсивных
гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной
и профессиональной подготовки, реализации всех потенциальных
возможностей и способностей личности; переходе от технократического
подхода в развитии системы профессионально-педагогического образования к
социально-педагогическому, гуманитарному; формировании и развитии
личности в непрерывном и целостном процессе профессиональнопедагогической подготовки на основе гуманитарного, естественнонаучного,
общепрофессионального и специального образования.
В соответствии с целью модернизации образования к стратегическим
направлениям развития непрерывного профессионально – педагогического
образования относятся:
- методологическое обеспечение образования современными
концепциями обучения, воспитания и развития всех субъектов
профессионально – образовательного процесса;
усиление
личностной
ориентации,
дифференциации
и
индивидуализации образования при обеспечении государственных
образовательных стандартов;
- опережающее развитие среднего профессионально – педагогического
образования;
- активное использование современных информационных и личностно
ориентированных образовательных технологий;
- обеспечение развития личности обучаемого, его познавательных
способностей,
формирование
обобщенных
знаний
и
умений
(компетентности), обобщенных способов учебных и профессиональных
действий (компетенции), формирование и развитие интегративных знаний,
умений, навыков, учебно – профессиональных видов деятельности (ключевых
квалификаций).
Интеграции общего и профессионального образования направлена на
реализацию основной цели – сохранение, укрепление достигнутого уровня
развития в общем контексте развития личности профессионала (не
специалиста, а именно профессионала, т.е. носителя профессии).
Изменение требований к современным работникам привело к новому
определению квалификации. Это не только социально – профессиональные
знания и умения, но качества личности, которые востребованы данным видом
профессионального труда.
Таким
образом,
можно
констатировать:
непрерывное
профессионально – педагогическое образование должно быть ориентировано
на становление образа личности, адекватного содержанию профессиональной
деятельности.
Это может быть достигнуто за счет обязательного определения
общеобразовательного фонда знаний и общекультурного круга умений,
тезауруса (понятий и категориального аппарата), представляющего картину
мира, тезауруса, который проходит сквозной линией по общему образованию
(от конкретного к абстрактному или от абстрактного к конкретному) и
структурируется, профессионально значимо расширяются. При этом
гуманитарные дисциплины формируются по принципу «Я» и «мир», все
общенаучные – «профессии и Я», то все специальные дисциплины идут по
принципу «специальность и Я».
Создание интенсивных гибких систем обучения, обеспечивающих
высокое качество образовательной и профессиональной подготовки,
реализация всех потенциальных возможностей и способностей личности
обуславливается принципом многопрофильности, который реализуется в
расширении содержания образования, профессиональных профилей
подготовки, в дидактической завершенности каждой ступени обучения,
формирования такого специалиста, который овладевал бы несколькими
специализациями и мог бы получить необходимый образовательный уровень
с получением соответствующего сертификата, отвечающего требованиям
государственного стандарта.
Одной из задач непрерывного профессионально – педагогического
образования является преодоление технократического подхода, при котором
человек рассматривается как обучаемый, программируемый элемент
социальной системы, как объект самых разных манипуляций, не имеющий
свободы
выбора,
реальных
возможностей
целеобразования
и
целесуществования.
В связи с этим актуальной задачей непрерывного профессионально –
педагогического образования становится ориентация выпускников на
непрерывное личностное и профессиональное развитие; такой подход
соответствует сущности и специфике педагогической деятельности в
сложных, постоянно изменяющихся профессиональных и социальных
условиях. По глубокому убеждению Л.М. Митиной, профессиональное
развитие неотделимо от личностного: развитие личности определяет выбор
профессии и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той
или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития
личности.
Решение этой злободневной задачи требует внедрения инновационных
технологий обучения. Инновационные технологии обучения следует
рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная
парадигма может быть претворена в жизнь.
Главной целью инновационных технологий образования является
подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого
обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию. Непрерывное профессионально педагогическое образование должно развивать механизмы инновационной
деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных
проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму
существования человека.
Теоретическое и практическое исследование инновационных подходов
в непрерывном профессионально – педагогическом образовании позволил
сформулировать ряд обобщающих положений:
- инновационные технологии обучения в большинстве случаев
представляют
собой
средство
моделирования
профессиональной
деятельности современного педагога профессионального обучения;
- чем больше и качественнее внедряются в учебный процесс
инновационное содержание и технологии, тем полнее и адекватнее можно
моделировать профессиональную деятельность будущих специалистов;
- инновационный подход в построении обучения позволяет с большей
эффективностью решать сложнейшие у4чебно – воспитательные задачи и
говорить о работе конкретного учебного заведения, что оно находится в
режиме постоянного развития.
Среди инновационных технологий наибольшее развитие сейчас
получают технологии обучения, основанные на личностном и деятельностном
подходах
(личностно
ориентированные,
личностно
развивающие,
деятельностные технологии обучения).
В настоящее время возрастает значение подготовленности человека к
действиям, результат которых не предрешен. В профессиональной
деятельности, в жизнедеятельности человека все чаще возникают
непредсказуемые ситуации, характеризующиеся большей степенью
неопределенности. От современных специалистов требуются качества,
способности, позволяющие находить решения в запланированных ситуациях.
Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося
положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность.
Развитие системы непрерывного профессионально-педагогического
образования обусловлено расширением и качественным изменением поля
профессиональной деятельности педагога (любого уровня), которое диктует
необходимость уточнения подходов и принципов формирования и организации содержания образования на всех его ступенях и уровнях. Первостепенным
становится решение задач усиления адресности подготовки специалистов,
максимальной ориентации на конкретные запросы профессиональных
учреждений всех типов и субъектов рынка образовательных услуг, сохранение
свободы выбора личностью образовательной траектории.
Показателем
развития
непрерывного
профессионально
–
педагогического образования служит постоянное обновление его содержания
и структуры на всех ступенях и уровнях, совершенствование Классификатора
специальностей среднего профессионального педагогического образования и
перечня
направлений
подготовки,
и
специальностей
высшего
профессионально-педагогического образования. В последние годы в этом
направлении велась большая работа, введены новые специальности как
среднего, так и высшего профессионально-педагогического образования,
дополнение "по отраслям" обеспечивает адресность подготовки кадров по
специальности "Профессиональное обучение", утверждены новые стандарты
по выделенным восемнадцати образовательным отраслям одной
специальности "Профессиональное обучение".
Проведенное исследование показало, что повышение требований к
качеству педагогического образования становится насущной проблемой и
условием
развития
системы
непрерывного
профессиональнопедагогического образования, стимулом обновления содержания профессионально-педагогического образования на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, непрерывности, преемственности и его практической направленности.
Исследование актуальных проблемы позволяют определить основные
задачи развития системы непрерывного профессионально-педагогического
образования: усиление
взаимосвязей
системы
профессиональнопедагогического образования и потребностей общества; улучшение
качества подготовки профессионально- педагогических кадров для работы
в
условиях
модернизации
непрерывного
многоуровневого
профессионального образования; разработка научных основ и научнопрактических
методов
диагностики
качества
профессиональнопедагогического образования, создание условий для обеспечения
функционирования
механизма
контроля
качества
подготовки
профессионально-педагогических кадров; разработка преемственности
федеральных и национально-региональных компонентов федеральных
государственных образовательных стандартов и профессиональных
образовательных
программ
различных
уровней;
обеспечение
преемственности
содержания
профессионально-педагогического
образования, средств, форм и методов обучения и воспитания на всех уровнях
и ступенях системы непрерывного профессионально-педагогического
образования;
развитие материально-технической базы и научнометодического сопровождения, обеспечивающих повышение уровня
информационной культуры в системе непрерывного профессиональнопедагогического образования; стимулирование разработки и внедрения новых
информационных технологий в процессе подготовки профессиональнопедагогических кадров, управления и функционирования системы
непрерывного
профессионально-педагогического
образования
совершенствование системы государственной аттестации педагогических и
руководящих
кадров
системы
непрерывного
профессиональнопедагогического образования; совершенствование нормативно-правовой базы
в области непрерывного профессионально-педагогического образования;
совершенствование государственной и социальной защиты работников
системы непрерывного профессионально-педагогического образования, как
обучающихся, так и выпускников, работающих в профессиональных
образовательных учреждениях; разработка теоретических основ и научнометодического обеспечения осуществления управленческого мониторинга,
состояния системы непрерывного профессионально-педагогического
образования, совершенствование методов и механизмов прогнозирования ее
развития.
Исследование показало, что в условиях новой социально –
политической и производственно- экономической ситуации целями
профессионально – педагогического образования являются: реализация
методологических подходов к профессиональному обучению, опора на
инновации в области структуры, содержания и процесса обучения, интеграция
видов профессионально – педагогической деятельности, изменение
сущностных ее характеристик, как прогностических целей развития личности
и овладения профессионализмом деятельности.
Таким образом, подготовка педагога профессионального обучения
базируется на ведущих направлениях инновационного развития системы
непрерывного
профессионально
–
педагогического
образования,
учитывающие глобальные тенденции развития образования, основные
направления модернизации российского профессионального образования,
тенденции, развития, специфичные для среднего профессионального
образования и тенденции специфичные для непрерывного профессионально –
педагогического образования.