Уровневая реализация программ высшего экологического

Оценка готовности студентов экологических специальностей к
профессиональной деятельности
Попова Л.В.
МГУ имени М.В. Ломоносова
Аннотация
Основываясь на ключевых этапах проверки формирования компетенций студентов,
можно проводить последовательную - поэтапную оценку готовности студентов к
профессиональной деятельности, которая опирается на три критерия: мотивационноценностный, когнитивный и деятельностно-практический. Разработанные показатели
этих критериев позволили не только оценить профессиональные компетенции студентов,
но и своевременно их скорректировать.
Ключевые слова: высшее профессиональное экологическое образование, критерии
оценки компетентностей студентов, готовность к профессиональной деятельности.
Estimation of the readiness of the students of ecological specialties for the
professional activity
Popova L.V.
Moscow State University
Summary
Being based on the key stages of checking the competences of students, it is possible to
carry out sequential - step by step estimation of the readiness of students for the professional
activity, which rests on three criteria: is motivational, cognitive and activity-practical. The
developed indices of these criteria made it possible not only to estimate the professional
competences of students, but also to in proper time correct them.
Key words: professional ecological education in the higher school, the criterion of
evaluation of the competences of students, readiness for the professional activity.
Готовность студентов к
профессиональной деятельности является
одной из
наиболее актуальных проблем в педагогике высшей школы (Багина, 2005; Вербицкий,
Ларионова, 2009), но изучается преимущественно для студентов педагогических вузов.
Профессиональная готовность студентов в высшей школе нашла отражение в
исследованиях
С.И.Архангельского,
Г.Н.
Александрова,
В.П.
Беспалько,
А.А.
Вербицкого, В.И. Загвязинского, И.И. Кобылянского, Н.Д. Никандрова, А.Д. Сазонова и
других.
Некоторые
авторы (Багина, 2005 и Волков, 1989) отожествляет понятия
«готовность» и «способность», при этом под профессиональной готовностью студентов
педагогических вузов к педагогической деятельности понимают
общих
и
специальных
способностей
студентов.
рассматривают темперамент и характер человека, а
Среди
взаимодополнение
общих
среди
способностей
специальных
-
конструктивные, организаторские, коммуникативные и рефлексивные (умение оценивать
себя и анализировать свою деятельность) способности. Соответственно оценивают эти
способности у студентов, используя психолого-педагогические методы, чаще всего тесты
на интеллект (Амтхаэура) и многофакторные личностные опросники.
Традиционно для студентов университетов, обучающихся по естественнонаучному направлению (биология, география, химия, физика, геология) готовность к
профессиональной деятельности связывали преимущественно с качеством выполнения
ими
и защитой выпускной квалификационной работы. Однако для студентов
экологических специальностей определить готовность выпускника к профессиональной
деятельности только по оценке за выпускную квалификационную работу представляется
недостаточной, так как она не может отражать всего спектра требований, предъявляемых
к выпускнику.
Учитывая предлагаемые государственным образовательным стандартом области
профессиональной деятельности по направлению подготовки 022000 «Экология и
природопользование», можно предположить, что в основе рассмотрения готовности
студентов к профессиональной деятельности должны находиться подходы к реализации 5
основных видов профессиональной деятельности: научно-исследовательской, проектнопроизводственной, контрольно-экспертной, административной и педагогической. Среди
перечисленных выше видов деятельности для специалистов-экологов особым образом
выделяется
проектно-производственная, так как именно это направление наиболее
востребовано на практике. Проведенный анализ требований, предъявляемых в последние
годы к проектно-производственной деятельности специалистов-экологов, позволяет
заключить, что эколог должен:

знать методики проведения оценки воздействия на окружающую среду,

уметь проектировать типовые мероприятия по охране окружающей среды на
конкретной территории,

владеть теоретическими основами и практическими навыками проведения
экологической экспертизы различных видов проектного анализа,

уметь
рассчитывать
экологический
риск
различных
видов
хозяйственной
деятельности человека,

знать нормативно-правовую документацию в области охраны окружающей среды и
уметь осуществлять контрольно-ревизионную деятельность,

знать принципы составления научно-технических отчетов, пояснительных записок,
обзоров и заключений.
Следовательно, большая часть профессиональных компетенций опирается на
экологические знания и умения работать с проектно-производственной документацией.
Для будущего эколога важны не только профессиональные компетенции, но и
развитые личностные способности, которые формируются у студентов постепенно.
Учитывая это положение, была предложена поэтапная диагностика формирования
компетенций у студентов, которая основывается на оценке прохождения студентами
определенных учебных этапов. Это – успешное освоение базовых общепрофессиональных
дисциплин, выполнение и защита курсовых работ, прохождение производственной
практики, сдача государственного экзамена по специальности и защита выпускной
квалификационной работы.
С
учетом
этих
этапов были
подобраны
критерии
(мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-практический), разработаны
показатели этих критериев и на их основе проведена оценка готовности студентов
экологического факультета
Академии МНЭПУ к профессиональной деятельности
(Таблица1).
При этом под мотивационно-ценностным критерием или компонентом готовности
студентов понимается система ценностных отношений студентов к живой природе, то
есть следование эколого-этическим принципам в отношении оптимизации использования
природных ресурсов и недопустимости уничтожения целостных природных сообществ в
процессе природопользования.
Среди сформированных в ходе обучения личностных
компетенций студентов, определяющих их
готовности
мотивационно-ценностный компонент
к профессиональной деятельности, выделяем заинтересованность в
получении знаний и практических навыков, способность к самокритике, способность к
восприятию конструктивной критики, способность учитывать точки зрения
и
интересы других людей и соблюдение этики профессиональных экологов (клятва эколога и
день посвящения в экологи).
Таблица 1.
Критерии и показатели готовности студентов к профессиональной деятельности
Критерии
Показатели
Этапы формирования
компетенций
Когнитивный
Знание конкретных терминов и
Изучение отдельных
закономерностей
дисциплин
Знание
профессиональных Производственная практика и
терминов и понятий, умение
отчет по ней
сопоставлять и анализировать, Выполнение и защита курсовой
владение
современными
работы
научными
представлениями,
Выполнение и защита
постановка
цели
и
задач, выпускной квалификационной
обоснованность выводов
работы
ДеятельностноОрганизованность,
способность Производственная практика и
практический
работать самостоятельно и в
отчет по ней
команде, способность применять
знания на практике
Владение методами экологических Выполнение и защита курсовой
исследований,
работы
навыки работы с литературными
Выполнение и защита
источниками, подготовка
и выпускной квалификационной
представление доклада, грамотное
работы
и четкое изложение материала
МотивационноЗаинтересованность в получении и
Изучение отдельных
ценностный
использовании
знаний
и
дисциплин
практических
навыков, Производственная практика и
способность к самокритике и
отчет по ней
восприятию
конструктивной Выполнение и защита курсовой
критики со стороны окружающих
работы
Выполнение и защита
выпускной квалификационной
работы
Деятельностно-практический критерий готовности студентов к профессиональной
деятельности
сложно оценить при изучении отдельной дисциплины, поэтому он
оценивался на этапах отчета
студентов о прохождении производственной практики,
выполнении и защите курсовой работы и при защите студентом выпускной
квалификационной работы. При этом учитывались такие личностные качества и
профессиональные
навыки,
как
организованность,
способность
работать
самостоятельно и в команде, способность применять имеющиеся знания при решении
новых проблем и практическая подготовка (владение методами экологических
исследований).
Когнитивный критерий готовности студентов к профессиональной деятельности
оценивался на всех этапах. При этом основным показателям здесь являлись – знание
профессиональных терминов и понятий, умение сопоставлять и анализировать данные,
обосновывать выводы.
Итак, каждому оценочному критерию готовности студентов к профессиональной
деятельности соответствуют свои показатели, которые были проверены в педагогическом
эксперименте. На первом этапе эксперимента – изучении 2-х отдельных дисциплин
(«Устойчивое развитие человечества» и «Основы природопользования») для нас была
важна оценка показателей когнитивного и мотивационно-ценностного критериев, для
которых были разработаны специальные оценочные формы (рис. 1), каждая из которых
(тест, реферат, зачет, экзамен) учитывает полученные студентом знания, умения, навыки
и развитые личностные качества. Если рассматривать с точки зрения сформированных у
студентов компетенций, то можно заключить, что общими проверяемыми для всех форм
оценки являются компетенции, отражающие знание
Ч
Ч
а
с
т
н
ы
е
Навыки
аналитического
мышления
т
е
с
т
Умение
сопоставлять
и
анализировать,
работа с
литературой
р
е
ф
е
р
к
к
о
м
п
е
т
е
н
ц
и
и
Логическое
сопоставление,
способность
грамотно и
четко
излагать
материал
а
т
з
а
ч
е
т
и понимание терминов и
Знание
и
понимание
конкретных
терминов,
понятий и
закономерностей
э
к
з
а
м
е
н
О
б
щ
и
е
к
о
м
п
е
т
е
н
ц
и
и
Рис.1.Оценка готовности студентов к профессиональной деятельности на уровне
изучения отдельных дисциплин.
закономерностей.
В то время, как только устный зачет или экзамен может выявить
частные компетенции, которые позволяют оценить умение
студентов аналитически
мыслить, сопоставлять и анализировать, а также способность грамотно и четко излагать
материал. Следовательно, итоговая оценка по курсу, как отражение сформированной
компетентности, соответственно, и начальной стадии профессиональной готовности,
должна учитывать все формы промежуточного и итогового
контроля по дисциплине.
Полученная таким образом оценка дает право считать ее достаточным условием для
характеристики профессиональной готовности на уровне изучения отдельных дисциплин.
На втором этапе оценки профессиональной готовности студентов –
во время
прохождения производственной практики – учитывались показатели всех трех критериев.
Так, показатели деятельностно-практического критерия оценивались руководителем
практики в ходе ее проведения, а показатели когнитивного и мотивационно-ценностного
критериев
–
преподавателями
кафедры.
На рисунке 2
кафедры во время
отчета студентов на заседании
представлены критерии и показатели оценки готовности
студентов к профессиональной деятельности на этапе прохождения производственной
практики. По мотивационно-ценностному критерию основным являлся показатель –
желание осваивать новые экспериментальные и аналитические методы, который для 3 и 4
курса был одинаков. В то время, как показатели когнитивного критерия для студентов 3
3 курс
обучения
Желание осваивать новые
экспериментальные и
аналитические методы
Мотивационноценностный
критерий
Когнитивный
критерий
Деятельностнопрактический
критерий
4 курс
обучения
Знание
проф.
терминов
Организованность
Умение
готовить
отчет
Способность
работать в
команде
Знание
проф.
терминов
Применение
знаний
на
практике
Умение
готовить
отчет
Умение
сопоставлять
анализировать
и
Способность
работать
самостоятельно
Рис.2. Критерии и показатели оценки готовности студентов к профессиональной
деятельности на этапе производственной практики.
курса, а это – знание профессиональных терминов и умение готовить письменные и
устные отчеты, затем на 4 курсе дополнялись еще одним важным показателем – умением
сопоставлять и анализировать. Отличие в показателях по деятельностно-практическому
критерию между студентами 3 и 4 курсов состояло в различных подходах к уровню их
самостоятельности. Так, студенты 3 курса были
ориентированы на выработку
способности работать в коллективе и быть организованными, в то время как студенты 4
курса должны уже обладать этими навыками, поэтому для них важен уже другой
показатель – способность работать самостоятельно. Безусловно, что у всех студентов и 3,
и 4 курсов оценивалась способность применять теоретические знания на практике.
Разработанные показатели оценки готовности студентов к профессиональной
деятельности на этапе производственной практики способствовали конкретизации
требований к прохождению студентами производственной практики. В результате оценка
готовности студентов очного отделения кафедры фундаментальной экологии и
природопользования экологического факультета Академии МНЭПУ (55 человек приняло
участие в эксперименте) показала, что по деятельностно-практическому критерию
руководители практики от организаций выставляли студентам более высокие оценки, чем
преподаватели кафедры по когнитивному и мотивационно-ценностному критерию.
Причем низких оценок не было совсем, а средние оценки выставлялись крайне редко. В
2008 году
были усовершенствованы
индивидуальные задания для студентов на
производственную практику, что внесло еще большую четкость в организацию практики,
и с данного момента итоговая оценка студентов кафедры была только «отличной».
Обобщающий
вывод
по
итогам
организации,
проведения
и
оценки
производственной практики состоит в том, что задания на производственную практику
для студентов экологических специальностей следует составлять с учетом двух аспектов:
1) профиля работы организации, куда направляется студент и 2) обязательного
индивидуального задания для каждого студента. Производственно-управленческие
организации (отделы Министерства природных ресурсов и экологии РФ, Московское
отделение Ростехнадзора, отделы по охране окружающей среды на предприятиях и др.) и
система
ООПТ
производственной
представляют
практики
наибольший
для
студентов,
интерес
как
обучающихся
места
по
прохождения
специальности
«Природопользование», а в дальнейшем и как возможные места их постоянной работы.
Выполнение индивидуального задания студентом на производственной практике
предполагает сбор и первичную обработку материала, который может быть положен в
основу выпускной квалификационной работы.
На этапах выполнения и защиты курсовых работ и выпускной квалификационной
работы повышению уровня готовности к профессиональной деятельности способствует
разработка четких критериев и показателей оценки работ, своевременное информирование
студентов об этих показателях и постоянный контроль со стороны руководства кафедры
за ходом выполнения требований к подготовке курсовых и выпускной квалификационной
работ. В таблице 2 представлены основные показатели оценки выполнения студентами
курсовых и дипломных (выпускных квалификационных) работ, которые представляют
собой усложненные требования по сравнению с требованиями к изучению отдельной
дисциплины, или прохождению производственной практики. При сохранении требований
к этим работам из года в год, повышается их качество, и как следствие оценка за
выпускную квалификационную работу
Таблица 2.
Критерии и показатели оценки выполнения студентами курсовых и дипломных работ
Критерий
Показатели
Оценка
Владение профессиональной Не владеет
терминологией
Слабо владеет
Хорошо владеет
Когнитивный
Умение
сопоставлять
и Не может
анализировать
Слабо
хорошо
Четкость постановки цели и Плохо выполнено
задач
Удовлетворительно
Хорошо
Использование
Не использует
инструментальных
методов Использует 1 метод
экологических исследований
Использует несколько методов
Навыки
работы
с Мало источников и цитирование не
литературными источниками
по правилам
Достаточно
источников,
но
Деятельностноцитирует не по правилам
практический
Достаточно источников и все
оформлено верно
Представление доклада
Нелогично и не укладывается в
отведенное время
Логично, но затянуто по времени
Логично, четко, наглядно
Умение отвечать на вопросы, Плохо
проявляя (демонстрируя)
Удовлетворительно
заинтересованность
в Хорошо
результатах своей работы
МотивационноВосприятие критики
Не принимают
ценностный
Принимают, но не осознают
Принимают и осознают
Проявление
творческой Не активен
активности
Выполняет
только
указания
преподавателя
Проявляет
собственную
инициативу
становиться выше по сравнению с оценкой за курсовую работу предшествующего года,
что подтвердил
педагогический
эксперимент, проведенный со студентами очного
отделения кафедры фундаментальной экологии и природопользования экологического
факультета Академии МНЭПУ. В целом, за годы эксперимента (защиты дипломов с 2006
по 2010 гг.) средняя оценка за выпускную квалификационную работу студентов очного
отделения кафедры ФЭП была близка к 5 баллам или составляла 5,00 баллов ровно.
Приведенные в таблице 2 показатели можно использовать для оценки выпускных
квалификационных работ студентов не только экологических специальностей, но и
рассматривать их как универсальные. Эти показатели сформулированы с учетом
многолетнего опыта работы в составе государственной аттестационной комиссии, и
практика показала, что они позволяют сделать экспертную оценку более объективной.
Среди этих показателей наиболее значимыми для оценки работы студентов являются
показатели,
относящиеся к двум критериям – когнитивному и деятельностно-
практическому.
профессиональной
Это
–
четкость постановки цели и задач работы, владение
терминологией,
умение
анализировать,
выбирать
методы
исследования и литературные источники, а также способность подготовить доклад.
Однако, если на защите студент не проявляет творческой активности и плохо отвечает
на вопросы (мотивационно-ценностный критерий), то общее впечатление о выполненной
квалификационной работе может быть значительно снижено.
Итак, готовность студентов к профессиональной деятельности можно оценивать
поэтапно, акцентируя особое внимание на прохождении производственной практики и
выполнении курсовых работ, что позволяет скорректировать в лучшую сторону
формирование профессиональных компетенций у студентов. В итоге, это способствует
тому, что студенты более профессионально и осознанно подходят к подготовке и защите
выпускной квалификационной работы, которую можно считать «визитной карточкой»
выпускника вуза, предъявляемой потенциальным работодателям.
Список литературы.
1. Багина В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике //
Теория и практика физической культуры. 2005. № 9. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа – http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2005…
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г.
Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
3. Волков Н.Н. Моделирование личности, деятельности тренера и совершенствование
физического образования /Н.Н. Волков, В.С. Топчиян // Теория и практика физической
культуры. 1989. № 10. С.27-29.