Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Министерство образования Московской области

Министерство образования и науки РФ
Российская академия образования
Министерство образования Московской области
Московский областной общественный фонд новых технологий
в образовании «Байтик»
Центр новых педагогических технологий
АНО «ИТО»
Computer Using Educators Inc., USA
Материалы
XVI Международной конференции
Применение
новых технологий
в образовании
28 – 29 июня 2005 г.
Троицк
Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании», 28 – 29 июня 2005г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых
технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в
Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки
программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики,
дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др.,
основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам,
преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских
дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.
Научно-методическое издание
МАТЕРИАЛЫ
XVI МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«Применение новых технологий в образовании»
28 –29 июня 2005г.
ТРОИЦК
Редакционная группа:
Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И.,
Кузькина Т.П.,Касабова М.Г., Юдакова О.С.
Эскиз эмблемы на обложке:
Лотов В.К.
Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.
Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч
МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк,
Сиреневый б-р., 11.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190,
Московская обл. Троицк, чччч.
ISBN 5-85-389-101-4
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
Антонова Л.Н.
Сиднев В.В.
Письменный В.Д.
Смирнова Е.С.
Кинелев В.Г.
Черный В.Г.
Зюзикова Ю.М.
Кузькина Т.П.
Каганов В.Ш.
Гудков П.Г.
Филиппов С.А.
Иванов Г.И.
МакГоверн Шарлота
Председатель Оргкомитета, Министр образования
Правительства Московской области
Глава г. Троицка
чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ
Первый зам. Министра образования Московской области
Директор Института ЮНЕСКО по информационным
технологиям, профессор
зав. отделом Министерства образования МО
Начальник отдела образования администрации г.Троицка
Директор Фонда «Байтик»
Ректор Академии Менеджмента и Рынка
Президент Национального Агентства Технологической
Поддержки "ИНТЕХ", к.э.н
член правления АНО «ИТО», руководитель группы
продвижения образовательных продуктов фирмы «1С»,
Исполнительный директор АНО «ИТО»
Директор Центра новых педагогических технологий
вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США
ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ
Григорьев С.Г.
Алексеев М.Ю.
Богуславский А.А.
Гриншкун В.В.
Золотова С.И.
Киревнина Е.И.
Полат Е.С.
Христочевский С.А.
заведующий кафедрой «Информатика и прикладная
математика» МГПУ, академик Академии информатизации
образования, д.т.н., профессор
зав.отделом Центра новых педагогических технологий
зав.кафедрой теоретической физики, зам. декана
технологического факультета по ИТ КГПИ (Коломна),
заслуженный работник высшей школы РФ, к.ф.-м.н., проф.
заместитель заведующего кафедрой «Информатика и
прикладная математика» МГПУ, член-кор. Академии
информатизации образования, к.п.н., доцент
зам. директора Центра новых педагогических технологий
нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда
«Байтик»
зав. лаб дистанционного обучения института содержания
методов обучения РАО
заведующий лабораторией «Проблемы информатизации
образования» Института Проблем Информатики РАН
РАБОЧАЯ ГРУППА
Балашова Л.С.
Виноградова М.А.
Галкина В.В.
Гинатуллин Р.Р.
Грушевая Г.Н.
Зачесова Т.П.
Кукуджанова О.В.
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Малявская Н.И.
Новикова Е.В.
Растягаева А.П.
Смакотина Т.М.
Собко М.В.
Тимакова О.Г.
Юдакова О.С.
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик»
Фонд «Байтик
Фонд «Байтик»
СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ
Троицкий институт инновационных и
термоядерных исследований
Администрация г.Троицка
Журнал «Информатика и образование»
Фонд Байтик
Издательство «ТРОВАНТ»
ОАО «Троицк Телеком»
ЗАО «Ист-Вест Технолоджи»
Компания «1C»
Страховая компания «МОСКОВИЯ»
Национальное Агентство Технологической
Поддержки «ИТЕХ»
CONFERENCE SPONSORS
Institute for Innovation & Fusion Research
(TRINITY)
Troitsk City Council
Computers and Education Magazine
Bytic Foundation
TROVANT
Troitsk Telecom
East-West Technology
1C Company
Insurance Company “Moskoviya”
National Agency for Entrepreneurship
Technological Support “INTECH”
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
Topic 1
Theory and methodic of studying the
informatics
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
THE COMPONENTS OF THE PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL PREPARATION OF THE
UNIVERSITY STUDENTS AND ELECTRONIC EDUCATIONAL TECHNOLOGIES WITHIN
THE FRAMEWORK OF THE SPECIAL SUBJECT
“INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION”
Alsynbaeva L. (alg@uriit.ru)
Ugra Research Institute of Information Technologies, Khanty-Mansiysk
Vasyuchkova T. (tava@mail.ru), Lavrentyev M. (mmlavr@nsu.ru)
Novosibirsk State University
Abstract
The report handles the experience of the information technologies faculty of the Novosibirsk
State University on implementation of the components of the professional-pedagogical preparation
of the students within the framework of the special subject “Information technologies in education”
based on the server of electronic education of the Centre for electronic education technologies of
the Ugra Research Institute of Information Technologies.
КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ВУЗА И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»
Алсынбаева Л.Г. (alg@uriit.ru)
Югорский НИИ информационных технологий (ЮНИИИТ), г. Ханты-Мансийск
Васючкова Т.С. (tava@mail.ru), Лаврентьев М.М. (mmlavr@nsu.ru)
Новосибирский государственный университет
Актуальность профессионально-педагогической подготовки студентов вузов не
вызывает сомнения. В настоящее время остро стоит кадровая проблема в образовательных
учреждениях всех форм и уровней образования. Для пополнения рядов педагогов молодыми
специалистами, необходимо вооружить выпускников вузов специальными познаниями и
практическими умениями в психолого-педагогической, социально-экономической и
информационно-технологической областях.
Кроме того, современное состояние системы образования требует разработки новой
стратегии ее развития и серьезного реформирования на базе перспективных
образовательных технологий.
В настоящее время, когда период устаревания знаний практически во всех областях
деятельности составляет 3-5 лет, совокупность конкретных знаний не может выступать в
качестве единственной цели обучения. Ускорение темпов обновления знаний, сокращение
сферы неквалифицированного труда, рост конкуренции делает актуальной задачу
доучивания (профессиональной переподготовки) человека на продолжении всей активной
профессиональной деятельности.
Отличительной особенностью современной системы образования стало внедрение
новых информационных технологий и, соответственно, появление новых терминов:
Интернет-образование, дистанционное образование (distance learning), открытое образование
(open learning), электронное образование (eLearning), корпоративное электронное
образование (Corporate eLearning) и т.д.
Учитывая приведенные выше обстоятельства, на факультете информационных
технологий Новосибирского государственного университета (ФИТ НГУ) в учебные планы
старших курсов была введена дисциплина «Информатика в образовании». В задачи данного
курса входят: анализ состояния и перспектив использования современных информационных,
в том числе сетевых технологий и ресурсов Интернет в различных областях науки и в
системе образования, использование технологических и педагогических возможностей
8
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Интернет, анализ достижений и проблем применения электронного (в том числе
дистанционного) обучения с использованием современных компьютерных технологий.
В процессе обучения студенты осваивают основы научно-методической работы:
методы и приемы методической проработки профессионально-ориентированного материала,
структурирования и преобразования научного знания в учебный материал, технологии
адаптации учебного материала для создания электронных учебных курсов, тестов,
мультимедийных демонстрационных материалов и т.д. На практикуме студенты изучают
программные системы для организации интернет-обучения. Затем создают учебные модули
электронного курса, который загружается на сервер электронного обучения. Пользуясь
сервисами системы дистанционного обучения, студенты выполняют ряд заданий по
педагогической практике, выступая как в роли преподавателя, так и в роли обучаемого.
Учебной базой для проведения практикума служит материал электронного курса по
дисциплине, модули которого создаются студентами. Каждый студент организует
электронное тестирование и виртуальный семинар по своей теме. Следует отметить, что в
данном случае преподаватель выступает не в качестве «транслятора знаний», а в качестве
эксперта, консультанта и организатора учебной деятельности группы.
Ниже приводится перечень учебных модулей курса, которые были созданы и
апробированы в рамках дисциплины «Информатика в образовании»:
1. Современные тенденции в управлении обучением.
2. Учебный процесс в системе дистанционного образования.
3. Образовательный университетский портал – система обучения и управления учебным
процессом на базе современных информационных технологий и средств телекоммуникаций.
4. Электронные библиотеки как важное средство дистанционного обучения.
5. Технологические и дидактические аспекты подготовки электронных учебников.
6. Правовые аспекты использования электронных библиотек и электронных учебнометодических материалов.
7. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.
8. Системы учебного назначения, реализованные на базе технологии Мультимедиа.
9. Основы тестового контроля знаний. Электронное тестирование.
10. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке
обучающих программных систем.
11. Информационные технологии в управлении образованием.
Для размещения учебных материалов курса и организации учебно-педагогической
деятельности студентов использовался программный комплекс «СТ-КУРС», установленный
на сервере Центра электронных технологий образования Югорского НИИ информационных
технологий (ЦЭТО ЮНИИИТ).
Результаты совместного проекта ФИТ НГУ и ЦЭТО ЮНИИИТ подтвердили
целесообразность использования системы дистанционного обучения как среды для создания
образовательного
пространства
учебной
группы,
средств
коммуникации
и
индивидуализации обучения.
В качестве основных результатов можно отметить:
 высокий уровень мотивации студентов к обучению (на первом этапе студенты прошли
обучение и электронное тестирование по вопросам использования современных
образовательных технологий и работе в среде системы дистанционного обучения);
 высокий уровень мотивации к самостоятельной работе по подготовке учебного
материала по темам индивидуальных заданий: поиск информации, структурирование,
постановка учебных целей и подготовка конрольных материалов;
 ответственность и профессионализм при подготовке учебных модулей электронного
курса и их загрузке в систему дистанционного обучения (каждый студент выступал в роли
методиста и дизайнера курса);
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
9
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
 ситуативность и умение организовать работу группы при проведении виртуальных
семинаров в среде системы дистанционного обучения;
 умение постановки проблемы и управления дискуссией при проведении виртуального
семинара, а также подведении итогов работы группы;
 владение технологиями создания электронного контента, материалов для электронного
тестирования, организации активных форм учебной деятельности.
STUDYING THE INFORMATICS AT THE BASE GRADUATE OF NOVOSIBIRSK STATE
UNIVERSITY’S COLLEGE OF INFORMATICS
Amandus N.E. (amandus@ci.nsu.ru), Valishev A.I. (valishev@ci.nsu.ru)
Novosibirsk state university’s College of informatics (CI NSU)
Abstract
Methods of teaching the informatics at the base graduate of studying in CI NSU are presented.
Description of the training project system is accentuated.
ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ В ВЫСШЕМ КОЛЛЕДЖЕ
ИНФОРМАТИКИ НОВОСИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Амандус Н.Е. (amandus@ci.nsu.ru), Валишев А.И. (valishev@ci.nsu.ru)
Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета
(ВКИ НГУ)
Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета –
среднеспециальное учебное заведение, работающее в рамках многоуровневой системы
подготовки специалистов в области информатики.
Поскольку информатика как наука носит мультидисциплинарный характер и
выпускникам ВКИ предстоит участие в интелектуальноемких видах человеческой
деятельности, важной составной частью профессионального образования должна стать
способность к самообучению, а предпочтение в образовательном процессе должно быть
отдано индивидуализированному обучению.
Набор студентов осуществляется на базе основного общего образования (9 классов).
Обучение в ВКИ НГУ имеет два уровня: базовый и специальный.
На базовом уровне студенты вместе со средним (полным) общим образованием
получают еще и устойчивые навыки практической работы в области информатики. Базовый
уровень обучения должен формировать у студентов четкую мотивацию изучения дисциплин
информатики и продолжения образования на более высоком уровне, а также развивать
исследовательские способности, обеспечивать определенное приращение навыков и умений,
осуществлять связь с будущей профессиональной деятельностью. Поэтому важно
использовать не только традиционные методы обучения (лекции, семинары, лабораторные
работы), но и такую модель учебной деятельности как система проектов. Хотелось бы
особенно подчеркнуть, что это именно система проектов разного уровня сложности, дающая
определенную свободу в выборе проектов и их последовательности, что позволяет
студентам влиять на результат своего обучения, двигаясь от простого к сложному.
Есть три варианта организации проектов:
1. Проект выполняется группой студентов. Дает задание, обеспечивает работу, руководит и
контролирует преподаватель или сотрудник учебной лаборатории или научного института
СО РАН.
2. Проект выполняется группой студентов, преподавателем и сотрудником учебной
лаборатории. Дает задание учебная лаборатория, обеспечивает работу и руководит
преподаватель или сотрудник, входящие в число группы.
3. Проект выполняет конкретный студент. Дает задание и осуществляет консультацию
преподаватель.
10
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Результатами выполнения проектов являются:
1. Представление поставленной задачи в форме модели и умение использовать в работе
соответствующие технологии.
2. Развитие исследовательских способностей.
3. Умение решать функциональные задачи.
4. Умение работать в коллективе.
При любом варианте организации проекта работа оценивается комиссией через защиту
проектов. Это стимулирует студентов учиться правильно излагать результаты своей работы
и доводить проект до презентационного вида (все проекты должны быть
продемонстрированы на компьютере).
Данная методика преподавания информатики используется в ВКИ НГУ уже более10 лет
и с очевидностью показывает, что наиболее удачной является организация проекта по
второму варианту. Она позволяет наиболее полно осуществить все поставленные перед
проектом задачи и дает студентам возможность уже на младших курсах видеть результаты
своей профессиональной работы, участвуя в проектах, имеющих реальную значимость для
учебного заведения. В ходе выполнения таких проектов студенты приобретают навыки
работы не только со сверстниками, но и с профессионалами-информатиками. Следует
отметить, однако, что этот вариант является наиболее сложным в организационном плане.
Необходимо подбирать таких руководителей проекта, которые могут не только оказывать
методическую помощь, но и выступать в роли менеджера проекта, распределяя объемы
работ между исполнителями с учетом индивидуальных способностей и возможностей.
Литература
1. Амандус Н.Е., Валишев А.И. Непрерывное образование в комплексе ВКИ – НГУ.
Материалы регтональной научно-практической конференции. Новосибирск, 2003, с. 54 – 57.
2. Организация учебной деятельности студента в учебном заведении нового типа (ВКИ),
осуществляющего подготовку по многоуровневой системе. Отчет НГУ. Новосибирск, 1992.
Отв. исп. Сычёв Н.А., 47 с.
ПРИМЕНЕНИЕ ОБОБЩЕННЫХ СУФФИКСНЫХ ДЕРЕВЬЕВ ДЛЯ АНАЛИЗА
ПРОГРАММНОГО КОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
Андрианов И.А. (igand@mail.ru)
Вологодский государственный технический университет
При преподавании ряда "программистских" курсов целесообразно применять
автоматизированные проверяющие системы, создаваемые обычно для подготовки к
олимпиадам. При этом возникают задачи анализа студенческих программ, например, поиск
сходных решений. Эта задача может эффективно решаться с использованием индекса на базе
обобщенных суффиксных деревьев, построенных над предобработанным объектным кодом.
При преподавании ряда курсов, так или иначе предполагающих занятия
программированием,
целесообразно
применять
на
лабораторном
практикуме
автоматизированные проверяющие системы, используемые обычно для подготовки к
олимпиадам по программированию. При этом достигаются сразу несколько целей:
• игровой момент способен вызвать интерес к предмету у многих студентов и повысить
эффективность занятий
• студенты с первых шагов привыкают к аккуратному программированию, тщательному
тестированию своих программ
• возможна работа с системой не только в отведённое время и дистанционная работа
• преподаватель частично освобождается от работы по проверке решений и ведению
учёта, повышается качество того и другого
• освободившееся время преподаватель может использовать для индивидуальной работы с
учащимися
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
11
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Одной из проблем использования такого программного обеспечения является
необходимость его адаптации для такой сферы применения. В частности, возникают
следующие вопросы:
• интеграция с обучающей системой (внедрение в её интерфейс, организация ссылок на
учебный материал, учет результатов работы студентов для определения степени усвоения
разделов курса и др.)
• включение функций, упрощающих для начинающих программистов поиск ошибок в их
программах
• организация банка задач по соответствующим курсам (самая трудоёмкая работа)
При использовании такой проверяющей системы для каждой задачи достаточно быстро
накапливается большой набор различных решений. Их анализ позволяет преподавателю
более объективно оценивать сложность задачи, степень понимания тех или иных разделов
курса, используемые в основном подходы к их решению и т.д. Соответственно, возникает
потребность в автоматизации хотя бы некоторых аспектов этой деятельности.
Полезную информацию мы можем получить, просто оценивая время исполнения и
объём используемой памяти на специально подобранных группах тестовых входных данных.
Ещё одна задача, хорошо поддающаяся автоматизации — поиск похожих друг на друга
решений (например, для контроля плагиата, поиска часто используемых конструкций или
схожих подходов к решению).
Для её решения поступим следующим образом. Чтобы не учитывать имена
идентификаторов и особенности форматирования исходного кода, будем работать с
объектными файлами. При этом можно выполнять их предварительную обработку (чтобы не
учитывать смещения в командах, а только последовательность их кодов), но и без этого
результаты получаются вполне приемлемыми. Для оценки степени схожести двух таких
файлов можно использовать такую характеристику, как количество общих достаточно
длинных подстрок. Формально задачи можно сформулировать так.
Пусть S — множество документов (объектных файлов). Задача a: найти документы,
имеющие с заданным документом p не менее m общих подстрок длины k или более. Задача b
не менее m общих подстрок длины k или более.
Для эффективного решения данных задач возможно использовать индекс на базе
обобщенного суффиксного дерева над множеством S. Для решения задачи a нужно
выполнить обход вершин дерева (явных и неявных), лежащих на расстоянии k от корня. Для
каждой такой вершины проходим по листьям её поддерева и увеличиваем счётчики
документов, на которые они ссылаются. После этого выбираем те документы, счётчик
которых больше или равен m. Задача b решается схожим образом, только нам, возможно,
потребуется выполнить более одного обхода дерева в зависимости от количества
получающихся пар документов во время работы алгоритма и доступной оперативной
памяти.
Нами была выполнена реализация индексного метода доступа на основе обобщенных
суффиксных деревьев для СУБД PostgreSQL. Изначально индекс разрабатывался для
ускорения поиска по регулярным выражениям, однако, путём подключения к нему новых
стратегий поиска стало возможным решение описанных задач. Для хранения данных
использовалось разбиение дерева на независимые части (по началам суффиксов), каждая из
которых занимает в среднем не более нескольких дисковых страниц.
Литература
1. Гасфилд Д. / Дэн Гасфилд. Строки, деревья и последовательности в алгоритмах:
Информатика и вычислительная биология / Пер. с англ. И.В.Романовского. — СПб.: Невский
диалект; БХВ-Петербург; 2003. – 654 с.
12
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
CONSTRUCTION OF A DIDACTIC TECHNOLOGICAL COMPLEX ON DISCIPLINE
«STRUCTURES AND ALGORITHMS OF DATA PROCESSING» ON THE BASIS OF AN
INFORMATIONAL METABOLISM MODEL OF PEDAGOGICAL PROCESS
Bobkov V. (bobkov-vv@ntiustu.ru)
An Institute of technology (branch) of the state educational establishment of the higher
vocational training "The Ural State Technical University - UPI", city Nizhny Tagil
Abstract
In the report the theory and practice of construction of a didactic technological complex on an
example of a course "The Structures and Algorithms of Data Processing" is considered. The offered
technology of development of a didactic technological complex solves a task of quality
improvement within preparation of graduates of a technical college and efficiency of educational
process. Definitions are specified: pedagogical process, pedagogical system and pedagogical
technology. The metabolism information model of educational process is offered. Its both
qualitative and quantitative functions and parameters are analyzed.
ПОСТРОЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СТРУКТУРЫ И АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ»
НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕТАБОЛИЗМА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Бобков В.В. (bobkov-vv@ntiustu.ru)
Нижнетагильский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО
«Уральский государственный технический университет - УПИ»
(НТТИ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ»)
Одна из задач современности, стоящих перед высшей технической школой,
заключается в расширении «производства» квалифицированных инженеров по
специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных
систем». К ее решению необходим технологический подход.
Технология построения дидактического технологического комплекса разработана мною
на основе моего опыта создания учебно-методического комплекса по учебной дисциплине
«Структуры и алгоритмы обработки данных» для студентов, обучающихся по
вышеуказанной специальности, о чем докладывалось на нашей конференции в 2004 г.
Поскольку имеющиеся в наличии базовые педагогические понятия, на мой взгляд,
неудовлетворительны, то необходимо их уточнение. К интересующим меня дефинициям
были отнесены: педагогический, учебный и воспитательный процессы, педагогическая
система, и педагогическая технология.
Под педагогическим процессом (ПП) я предлагаю понимать организованное с целью
воспроизводства социального опыта общества взаимодействие людей, принявших на себя
роли старших – тех, кто передает опыт, – и младших – кто его перенимает.
Можно утверждать, что педагогический процесс есть смена состояний педагогической
системы: организованного обществом комплекса элементов – подсистем, обеспечивающих
своим единством решение задач по воспроизводству социального опыта.
Отсюда можно определить учебный процесс (УП), как составляющую педагогического
процесса, целью которой является передача учащимся опыта связанного с научными
знаниями о мире и способах, приемах и методах его активного изучения и изменения.
Тогда, весь оставшийся за рамками учебного процесса социальный опыт, справедливо
будет отнесен «к юрисдикции» процесса воспитания (ВП). Соответственно, к его целям
будет отнесено формирование у воспитанников социально-одобряемой модели поведения в
обществе, базирующейся на культурно-историческом, этно-социальном и др. «оставшихся»
элементах социального опыта.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
13
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Из определений педагогического процесса и системы, следует вывод, что последняя
может находиться во времени в начальном, промежуточных и конечном состояниях. Это
утверждение будет справедливым и для отдельных ее подсистем. Поскольку речь идет о
воспроизводстве, т.е. о циклическом действии, то, вероятно, перевод всей педагогической
системы или ее элементов из одного состояния в другое можно технологизировать.
Под педагогической технологией (ПТ) я предлагаю понимать разветвленную систему
педагогических воздействий на педагогический процесс, направленную на решение
ограниченного круга задач из числа поставленных обществом перед системой образования.
При этом, под разветвленной системой педагогических воздействий подразумеваются
комплексы элементарных операций – методы, – приводящие к однозначно определенным
изменениям педагогической системы и выбираемые в зависимости от педагогических
условий. В свою очередь, педагогическими условиями будем считать имеющуюся в
установленный момент времени совокупность состояний элементов, как собственно
педагогической системы, так и внешних, по отношению к ней, влияющих на выбор той или
иной последовательности дальнейших действий педагога.
Учитывая смысл самого понятия «Технология», я вычленяю ряд вертикальных
подсистем в ПТ: целеполагания, содержательную, техническую, контрольную и
управленческую. Каждое параллельное предметное направление разделяется этими
вертикальными подсистемами на ряд соответствующих им модулей. Поэтому, я предложил
именовать такой подход к структуре педагогической технологии модульной схемой. Более
подробно этот вопрос докладывался мною на различных конференциях в 2002-2003 г.г.
На основе классификационного подхода к измерению количества информации в
семантических сетях мною предложены количественные оценки эффективности
педагогического процесса и подготовленности выпускника.
Отталкиваясь от соционических модели информационного метаболизма (ИМ) человека,
теории типов ИМ, теории интертипных отношений, теории ИМ сложных материальных
энерго-информационных комплексов, теории квантования психо-информационного
пространства человека, а так же исходя из модульной схемы построения дидактической
технологии мною предложены ряд моделей информационного метаболизма педагогического
процесса.
Исходя из этих моделей и количественных оценок, предложены качественные и
количественные критерии использования известных педагогических технологий в рамках
единого дидактического технологического комплекса. В качестве таковых для выбора
оптимальной дидактической технологии следует использовать:
1) возможность разделения группы на совместимые подгруппы;
2) степень соответствия ТИМов: ассоциированного с технологией и студента, выраженную в
минимизации разности относительных объемов данных, проходящих по информационным
каналам последнего;
3) степень соответствия ТИМов: ассоциированного со сферой деятельности – моделью
знаний и студента, выраженную аналогично второму критерию;
4) непревышение лимита учебного времени.
Используя перечисленные критерии мы можем оценить эффективность любой
дидактической технологии и их комплекса. Оценив эффективность, мы имеем возможность
оптимизировать их.
Литература
1. Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма.
2. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений.
3. Букалов А.В. Феномен структурирования психоинформационного пространства:
иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления.
4. Букалов Г.К. ТИМ системы "человек-объект".
14
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА ЭТАПЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)
Институт информатизации образования Российской академии образования
(ИИО РАО), г. Москва
Развитие современного общества, происходящие в нем глобальные социальноэкономические перемены, направленные на преимущественное развитие интеллектуальных
и наукоемких отраслей, переработку и использование информации, необходимой для
постоянного повышения эффективности труда в различных сферах деятельности человека,
неразрывно связаны с системой образования: именно в сфере образования закладываются
социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки
общественного развития.
Современная школа характеризуется смещением акцентов со знаниевоориентированного подхода к компетентностному подходу в образовании: теоретические по
сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью
образовательного процесса, теперь становятся средством, обеспечивающим успешность
человека в избранной им сфере деятельности. В этом контексте компетенция
рассматривается как общая готовность человека (специалиста, выпускника, обучаемого)
установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы.
Компетентностный подход предполагает обновление содержания школьного
образования по следующим направлениям: ключевые компетенции; обобщенные
предметные умения; прикладные предметные умения; жизненные навыки. Охарактеризуем
каждое направление более подробно.
Ключевыми компетенциями называют такие, которыми должен обладать каждый член
общества, и которые могут быть применимы в самых различных ситуациях. Другими
словами, речь идет о формировании ключевых компетенций надпредметного характера
(например, общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение
работать с другими, умение учиться и совершенствоваться, умение решать задачи).
Обобщенные предметные умения (умение решать не те конкретные задачи, которые
решают на уроках в школе, а те, что будут возникать в жизни, например, понимание
иноязычной речи — для иностранного языка, интерпретации таблиц и диаграмм — для
математики и т.д.).
Формирование прикладных предметных умений за счет адекватности содержания
образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни,
наполнения
содержания
образования
практико-ориентированными,
жизненными
ситуациями.
Формирование жизненных навыков — широкого спектра простых умений, которыми
современные люди пользуются и в жизни, и на работе.
Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию образования в нашей
стране, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения
сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на
совершенствование механизмов управления системой образования, обновление методологии
и организационных форм обучения, реализацию интеллектуализации деятельности
обучающего и обучаемого, создание и использование компьютерных методик контроля и
оценки уровня знаний обучаемых.
Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе
средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ-компетенции всех участников
образовательного процесса.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
15
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ИКТ-компетенцией учащегося назовем его готовность использовать в практической
деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и
коммуникационных технологий для: доступа к информации (знание того, где и как искать и
получать информацию); обработки информации (использование заданных схем организации
и классификации информации); интеграции информации (интерпретирование и
представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление); оценки
информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);
создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.
С 1985 года и по настоящее время единственным предметом отечественной школы
целенаправленно и систематически формирующим ИКТ-компетенцию учащихся был и
остается курс «Информатика и информационные технологии». В соответствии со
стандартом 2004 года изучение информатики и информационных технологий в основной
школе начинается с 8-го класса. Современный этап информатизации отечественной школы
предполагает активное использование разнообразных аппаратных и программных средств
ИКТ уже на начальной ступени школьного образования, в рамках различных учебных
дисциплин. В этой связи начало изучения курса информатики и информационных
технологий в 8-м классе выглядит запоздалым и не решает в полной мере стоящих перед
ним задач. Таким образом, процесс информатизации образования инициирует начало
систематической и непрерывной подготовки школьников в области информатики и
информационных технологий на более ранних этапах обучения.
Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса
информатики и информационных технологий для 5-6 классов представлено нами достаточно
подробно в работе [1]. Разработан и достаточно успешно используется в учебном процессе
соответствующий учебно-методический комплекс (УМК) по информатике для 5-6 классов
[2-6], включающий для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, методическое
пособие для учителя. Остановимся более подробно на методических подходах к
пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных
технологий на основе данного УМК.
Метод обучения — это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе
обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. В обучении
информатике успешно применяются традиционные подходы: словесные методы обучения
(рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой); наглядные методы
(наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические
методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы). В рамках
личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов,
разноуровневое обучение, «Портфель ученика», обеспечивающие достаточно успешное
формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь
необходимых для современного общества умений работать с информацией.
Характер деятельности людей, занятых в информационной сфере, определяется
коллективными формами работы. В этой связи целесообразно шире применять такие формы
работы учащихся как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы с
учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение
учащихся по степени заинтересованности, по уровню подготовленности. Следовательно,
нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных
заданий для практических занятий по информатике.
Наиболее распространенной организационной формой работы в отечественной школе,
обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся
определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение
поставленных учебно-воспитательных задач, является урок. Достаточно эффективны на
уроках информатики такие формы работы как фронтальная беседа; работа за компьютером
16
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
индивидуально и попарно; демонстрация презентации или работы программы всему классу;
обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий.
Педагогический опыт показывает, что в 5-6 классах наиболее приемлемы
комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и
деятельности обучаемых. В комбинированном уроке информатики можно выделить
следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и
актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания,
сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного
материала); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых
задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной
презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности
используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы
вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости
переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных
моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения; 4) работа за
компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного
практикума, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов урока.
Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь
учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно:
определять цели познавательной деятельности; находить оптимальные способы реализации
поставленных целей; использовать разнообразные информационные источники; искать и
находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты; организовывать
свою деятельность; сотрудничать с другими учащимися. Именно эти подходы положены
нами в основу методической системы пропедевтической подготовки школьников в области
информатики и информационных технологий.
Литература
1. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным
и коммуникационным технологиям для V-IV классов — М.: Образование и информатика,
2004. — №10.
2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2003.
3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.
4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2004.
5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2004.
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие —
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
THE PROGRAM OF A TRAINING COURSE “MUSICAL COMPUTER SCIENCE"
Gein A. (Alexander.Gein@usu.ru), Sitnikova Z. (Zhanna_Sitnikova@list.ru)
The Ural State Conservatoire
Abstract
The program of a training course "Musical computer science" is offered. The theoretical part
is essentially focused on specificity of musical high school.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
17
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
О ПРОГРАММЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ
Гейн А.Г. (Alexander.Gein@usu.ru),
Ситникова Ж.Ю. (Zhanna_Sitnikova@list.ru)
Уральская государственная консерватория, г.Екатеринбург
Необходимость изучения курса информатики в музыкальном вузе диктуется тем, что
информатика и информационные технологии, проникая во все сферы деятельности человека,
стали обязательными предметами в вузе любой направленности. При этом содержание этих
дисциплин и методика преподавания должны учитывать специфику специальности. Однако
в существующих программах курс информатики для специальностей гуманитарного
профиля сводится, как правило, к изучению информационных технологий и основ
современной компьютерной техники (включая темы, связанные с глобальными сетями и
компьютерными коммуникациями).
Концепция предлагаемого нами курса информатики разработана в контексте общей
концепции современного гуманитарного образования, которая формулирует глобальной
целью всестороннее развитие личности на основе ее внутреннего потенциала в контексте
культурно-исторических и научно-технологических достижений человечества. Полноценная
жизнь человека в таком информатизированном обществе возможна лишь при условии, что
он не просто освоил применение информационных технологий, а овладел основами
соответствующей научной теории, т.е. информатикой, которая в современном понимании
трактуется как фундаментальная наука о единых закономерностях информационных
процессов в системах самой различной природы. Это означает, что информатика несет в себе
значительный мировоззренческий заряд, и это положение о мировоззренческой роли курса
музыкальной информатики было взято в качестве одной из методологических основ при
создании данной программы по музыкальной информатике.
Необходимо отметить, что специфика гуманитарного мышления проявляется, в
частности, в том, что рассматриваемые процессы и явления анализируются исходя из
представлений о целостности данных структур. В естественных науках проблема
целостности не есть главная цель. Для гуманитариев целостность – это самоценность, и им
нужны понятия, которые эту целостность позволяют выразить. Такие понятия должны
применяться с учетом тех ограничений и связей, которые накладывают на них уровень
информации, а значит и система, в которой они применяются. Поэтому курс информатики в
музыкальном вузе имеет свои специфические цели, в его содержании акцентируются особые
моменты, связанные с понятиями уровней информации и целостности систем. Методика
преподавания информатики в музыкальном вузе строится так, чтобы адекватно отражать эти
особенности.
Деление информации на уровни характерно не только для наук, связанных с
исследованием вопросов теории информации, но и для тех наук, в которых речь идет о
знаковых системах. При этом выделяются следующие уровни информации: статистический,
синтаксический, сематический и прагматический. Каждый уровень информации имеет свои
особенности. На статистическом уровне рассматриваются вопросы статистической
(вероятностной) взаимосвязи последовательности символов. Уровень синтаксиса связан с
понятием «язык». Языки делятся на типы, соответствующие различным системам в рамках
синтаксического уровня. Уровень синтаксический и статистический связаны между собой.
Необходимо отменить, что в вопросах представления информации средствами языка имеется
значительный параллелизм между обычными коммуникативными языками человеческого
общения и языком музыкальных явлений. Этот параллелизм проявляется более отчетливо,
когда мы начинаем рассматривать процессы передачи и восприятия информации не в целом,
а по отдельным уровням: статистическому, синтаксическому, семантическому и
прагматическому. Данный эффект связан, по-видимому, с тем, что в силу специфики
информационного воздействия музыки на человека — через эмоциональную сферу —
18
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
указанные уровни дифференцируют структуру музыкального языка иначе, нежели языки
вербальные. Тем не менее, наличие отмеченного сходства позволяет говорить об общности
информационных процессов, как в сфере музыки, так и обычных речевых сообщений. В
частности, это позволяет вполне определенно говорить о языке музыки, выполняющем те же
информационные функции, что и язык человеческого общения. Уровень семантики
характеризуется появлением понятия значение или смысл сообщения. Содержательный
характер информации связывают с наименьшим смысловым элементом. Данные элементы
рассматриваются в контексте и поэтому нельзя не учитывать влияния на них других
составляющих этого контекста. Уровень прагматики связан с целевым аспектом
информации. Для него необходимы статистический, синтаксический и семантический
уровни, которые в своем суммарном проявлении дают системный эффект. Поскольку фактор
осмысленности музыкального сообщения является основной целью музыкальной
деятельности, то, говоря о музыкальной информации, требуется анализ всех уровней
информации. Это в соответствующем варианте должно войти и в курс информатики для
музыкальных вузов.
Таким образом, к теоретической базе мы относим общее представление об информации,
ее уровнях и информационных музыкальных системах, знание основ компьютерного
моделирования и общих принципов решения задач с помощью компьютера, представление о
принципах строения и функционирования компьютера.
Сказанное выше не отменяет цели овладения учащимися навыками в применении
достижений компьютерных технологий в области музыкального искусства. В соответствии с
этим занятия по музыкальной информатике делятся на теоретическую и практическую
части.
Программа «Музыкальная информатика», предложенная нами, предназначена для
преподавания указанного курса в музыкальных вузах и училищах искусств и рассчитана на
студентов как дневной формы обучения, так и на студентов-заочников.
Литература
1. Гейн А.Г., Ситникова Ж.Ю. К вопросу о понятии «музыкальная информация» //Ученые
записки НТГПИ, Естественные науки, вып. 5 / Нижний Тагил, 2003.
НЕСКУЧНАЯ ТЕМА «АРХИТЕКТУРА ЭВМ»
Герцен Н.Е. (nat-gerzen@yandex.ru)
Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №57»
Кемеровская область, г. Прокопьевск
Бытует мнение, что для учителей информатики нет необходимости мотивировать
обучающихся к изучению новой темы: компьютер – это уже интересно! Частично с этим
согласиться можно, особенно если речь идёт об уроках информационных технологий. Но что
делать, когда очередь доходит до изучения теоретических вопросов информатики, не менее
важных для формирования информационной культуры и компьютерной компетентности
современного школьника?
Одной из ведущих тем предметной области «информатика» является тема
«Архитектура ЭВМ». Для многих детей одни только термины «магистрально-модульный
принцип», «шина данных» и «адресуемость памяти» вызывают шок или отчуждение.
Главный аргумент: «Для создания документа или проекта в любой программной среде
знание «железа» не требуется!». Для того чтобы таких рассуждений избежать, имеет смысл
использовать несколько приёмов, доступных каждому преподавателю информатики.
Приём 1. Декодирование информации калькуляции домашнего компьютера.
Изучение темы «Архитектура ПК» можно начать с рассмотрения калькуляции
домашнего ПК. Обучающиеся охотно откликнутся на Вашу просьбу принести такой важный
документ в школу. На уроке встаёт проблема расшифровки информации-характеристики
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
19
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
домашнего друга. Что обозначают шифры в записи каждой строки и почему они у всех
разные? Как определить, чей компьютер лучше? Что делать, если мощность компьютера не
поспевает за желаниями хозяина? А как помочь соседям или родственникам, которые
решили приобрести компьютер и просят их проконсультировать (эту ситуацию можно
проиграть)? Таким образом, мотивация новой темы очевидна. И цель изучения указанной
темы можно преобразовать в формулировку «формирование знаний компетентного
консультанта в области устройства компьютера».
Приём 2. «Теоретический аспект»
Для теоретических выкладок просто необходимо на столе иметь системный блок (не
поленитесь взять его на урок), который вы лёгким движением руки откроете и покажете
внутренний мир модулей. После этого все термины, схемы и правила займут достойное
место в конспекте обучающегося. Имеет смысл учителю продумать расположение
информации на доске и проектированию её в тетрадь.
Приём 3. «Учебный фильм».
Если не удалось на урок с собой захватить системный блок, то вам поможет учебный
фильм, который можно купить или заранее создать силами «продвинутых» учеников.
Приём 4. «Hardnews»
Тема «Архитектура ЭВМ» рассчитана на несколько уроков, начиная со второго, занятие
можно начинать с новостей из мира «железа», которые под руководством педагога
(информацию необходимо тщательно отбирать) подготовят особо заинтересованные
ученики. Информацию можно черпать из журналов или Интернет-источников. Главное, не
забывать акцентировать внимание аудитории на названии и обложке журнала или записи
web-адреса Интернет-ресурса. С обратной стороны тетради можно вести «Путевые заметки»
(каждая тема – это путешествие в мир новых знаний). Форма заметок - творческая (повод
заработать дополнительную оценку).
Приём 5. «Нескучная контрольная работа»
Итоговый урок по теме «Архитектура ЭВМ» будет интересным, если задания будет
выполнять не один ученик, а группа (команда специалистов). Каждой группе выдать
карточки не только с теоретическими вопросами, но и с практической частью, которая
включала бы в себя работу с прайс-листами любой компьютерной фирмы вашего города.
При этом, для каждой группы можно указать для какого вида деятельности покупателя
предназначен будущий компьютер (школьник, дизайнер, игроман, делопроизводитель).
Перечисленные приёмы помогут сделать уроки этой темы насыщенными, интересными,
практически значимыми. При подготовке к экзамену по информатике этот блок вопросов не
вызовет у ваших учеников затруднений. Конечно, каждый такой урок требует
продуманности, тщательности в подборе материала и чёткой организации урока. Уважаемые
коллеги, не жалейте времени и сил, чтобы сделать уроки теоретической информатики
необычными! Удачи!
PERSONAL RESOURCE OF INFORMATION COMPETENCE
Gorlova L.N. (l_gorlova@rambler.ru)
Polytechnical school of Nizhny Tagil
Abstract
The level of the personal information competence depends on the level of mastering of all
students hinds of information activity, on ability and readiness to use personal knowledge and shills
and to estimate the results of their activity.
The article gives the definition of the notion of the personal resource of informa-tional
competence and describes the experience of its development with the help of notebook (portfolio)
of information competence.
20
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ЛИЧНЫЙ РЕСУРС ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Горлова Л.Н. (l_gorlova@rambler.ru)
Политехническая гимназия г. Нижний Тагил
Личные навыки учащихся, приемы работы с информацией, способность к ее
оцениванию, умению анализировать, сравнивать и создавать информационные продукты
составляют основу личного ресурса информационной компетентности учащегося.
Личный ресурс информационной компетентности в условиях глобальной
информатизации всех сфер жизни общества является условием для успешной учебноинформационной деятельности, профессионального и интеллектуального роста и успешной
коммуникации в обществе.
Информационная компетентность (ИК), как условие для успешной коммуникации и
социализации личности, требует владения коллективными видами информационной
деятельности. Этот аспект связан с вопросами коллективного взаимодействия в процессе
информационного обмена, а также с вопросами адаптации созданных информационных
продуктов для общего использования. Особую значимость при этом приобретают умения
вести деловую и личную переписку, оценивать важность и значение коммуникаций для
достижения цели, видеть положительные и отрицательные стороны электронной
коммуникации при учете возможностей и границ ее инструментов, знать уровни защиты
информации, права и обязанности при распространении информационных источников с
учетом авторского права [2].
В целях самореализации и творческого развития личный ресурс информационной
компетентности важен для развития умения ощущать потребность в дополнительной
информации, умения получать ее различными доступными способами, умения наращивать
собственный банк знаний за счет лично значимой информации[2], необходимой для своей
деятельности в самых разных областях, создавая, таким образом, собственное
информационно-образовательное пространство.
Личный рессурс в профессиональной сфере играет важную роль для самоопределения
человека на пороге выбора, успешности в деятельности, роста в профессиональном плане.
Наиболее актуальным становится умение использовать результаты процессов поиска,
получения, анализа и оценки информации для принятия решений.
Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием
внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами понимают личностные
структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный
опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления,
переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой
личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых
для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных
проектов, так и во время самообучения и работы.
Качество и количество развития всех элементов компетентности обеспечиваются, в
первую очередь, учебной деятельностью.
В Политехнической гимназии города Нижнего Тагила в рамках создания модели
развития ИК учащихся созданы тетради информационной компетентности. Целью создания
тетради информационной компетентности является отслеживание динамики развития
уровней и ступеней информационной компетентности в учебной деятельности и при работе
над информационными проектами. Эта тетрадь позволяет ученику самостоятельно вести
наблюдения за ростом в каждом виде информационной деятельности, что способствует
развитию положительной мотивации изучения новых информационных средств и
технологий и формирует активную позицию по созданию новых информационных
продуктов. В тетради собирается информация о всех видах информационной деятельности
учащегося при создании каждого учебного проекта: фиксируется тема проекта, цель проекта,
информационные технологии, изученные и примененные в проекте, уровень и динамику
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
21
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
форм информационной работы, виды коммуникаций, уровень самостоятельности, а также
результаты защиты или представления проекта. В результате, за несколько лет собирается
информация, отражающая процесс индивидуального достижения выделенных в [1]
следующих уровней компетентности: исполнительской, проектно-технологической,
аналитико-синтезирующей, экспертно-аналитической над информационными объектами и
процессами. Собранные данные служат основой электронного банка данных личного
ресурса информационной компетентности.
Таким образом, личный ресурс информационной компетентности можно определить
как индивидуальный набор достигнутых уровней информационной компетентности по
освоению методов и способов работы с информационными источниками, объектами,
информационными технологиями в целях образования, саморазвития, самоопределения и
самореализации в информационной среде.
Результатом активной информационной деятельности становится преобразование
информационного пространства общества, наполнение его новыми ресурсами. Примером
может служить создание и изменение содержания информационно-образовательного
пространства гимназии. Гимназический web-ресурс, центр по созданию Музея наполняется
различными формами научно-исследовательских проектов, рефератов, исследований.
Литература
1. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре. // 5 международная
конференция «Перспективы систем информатики» Доклады и тезисы конференции
Новосибирск, 2003г. с13-15
2. Горячев А. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе
"Школа 2100" @вгустовский Педсовет - Материалы секции "Школьный медиацентр в
образовательном пространстве школы" 2002г
MOBILE EDUCATION SYSTEMS IN THE COURSE OF INFORMATICS
Grigorieva M.
Moscow city pedagogical university
Abstract
The contents of university teacher training course “PDA application in education sphere” is
discussed in this thesis.
МОБИЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Григорьева М.А.
Московский городской педагогический университет (МГПУ)
На протяжении многих лет информационные технологии в сфере образования
ассоциировалось с применением настольных компьютеров, расположенных в специальных
аудиториях – компьютерных классах.
Между тем, вне компьютерного класса могут осуществляться следующие виды учебной
деятельности:
 лабораторный практикум по различным учебным предметам, проведение которых
возможно только в особых условиях, например, опыты на учебных полях, натурные
эксперименты в лесу и т.д.;
 решение учебных задач, не связанных непосредственно с учебным планом, например,
работа кружков по различным предметам. Традиционно, это называют внеучебной
деятельностью;
 деятельность учащихся, связанная с выполнением учебного плана, вне расписания и вне
аудитории, ее примером может служить самостоятельная работа обучаемых.
Перечисленные виды деятельности учащихся связаны с:
22
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
 получением знаний: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление
плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста;
выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными
документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио - и видеозаписей,
компьютерной техники, Интернет и др.;
 сбором информации: подготовка и проведение реального эксперимента, отбором данных
и их обработка;
 закреплением и систематизацией знаний: работа с конспектом лекции (обработка
текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных
материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка
сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;
составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;
 формированием умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных
задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ;
решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым
играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально конструкторская работа; опытно экспериментальная работа; упражнения на тренажере;
упражнения спортивно - оздоровительного характера; рефлексивный анализ
профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.
Существенное понижение цен на электронную технику такого рода привело к тому, что
изделие, достаточно широко применяемое для решения деловых задач, с успехом может
быть использовано и в сфере образования. По данным сайта www.hpc.ru [1] цена КПК,
обладающего достаточно серьезными мультимедийными возможностями за последние два
года понизилась с 600$ до 200-300$ США. Подобный компьютер обладает целым рядом
возможностей: запись и воспроизведение аудио и видео файлов, ввод и вывод текстовой,
черно-белой и цветной графической информации, ввод информации с различных датчиков
(температуры, давления, излучения и других физических параметров), возможность
определения местоположения объекта с точностью до нескольких метров, а также многое
другое. Вес аппаратуры при этом не превышает 150 – 200 грамм.
В докладе представлен специальный курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ», предназначенный для студентов педагогических вузов.
Курс может быть использован и в процессе переподготовки учителей. В технологическом
отношении он ориентирован на платформу Windows Pocket PC-2002 и для его успешного
освоения необходимы знания, умения и навыки работы с платформой Windows, офисным
пакетом Microsoft office, а также основные представления о работе персонального
компьютера.
Курс предполагает наличие следующих содержательных линий:
1. Мобильные образовательные системы. Их роль и место в методической системе
обучения в современной школе;
2. Классификация мобильных образовательных систем. Требования к мобильным
образовательным системам, и их эксплуатации в условиях школы;
3. Технологические особенности программного обеспечения мобильных образовательных
систем
 Изучение принципов работы с интерфейсом Windows Pocket PC-2002,
 Программа связи персонального компьютера и мобильной образовательной системы
на основе КПК – Microsoft Activesync,
 Способы обмена файлами между персональным компьютером и КПК,
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
23
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
 Создание библиотек файлов на внешних носителях для КПК,
 Изучение особенностей работы Pocket office,
 Графические редакторы на КПК,
 Программы записи и воспроизведения звуковых и видео файлов для КПК,
 Программы конвертации файлов;
4. Организация кружковых и других внеаудиторных занятий со школьниками с
использованием мобильных образовательных систем.
Курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» предполагает
лекционные и лабораторные занятия. Лекционные занятия – 17 часов, Лабораторные работы 34 часа.
Лабораторные занятия должны проходить в специальном компьютерном классе,
оснащенном персональными компьютерами, имеющими средства связи КПК.
Литература
1. Интернет ресурс, посвященный карманным компьютерам – www.hpc.ru.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru)
Московский Городской педагогический Университет, город Москва
Одним из способов поддержания интереса к предмету, формированию творческих
способностей, развитию познавательной деятельности учащихся, способности обобщать
материал, глубже понять роль информатики в жизни является дидактическая игра.
Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям в целом и к тем проблемам,
которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать
«учебную усталость», которая появляется у большинства школьников в процессе изучения
того или иного предмета, в частности и информатики, ведь, несмотря на актуальность
основной части учебных тем, преподавателю требуются специальные усилия, чтобы
удерживать внимание класса, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов.
Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания,
наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. С другой решают
определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и
закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.
Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия
новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество,
благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие
отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не
всегда явных решений.
Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство
внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае
необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников,
углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога,
уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в
том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых
ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на
основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре
ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять,
сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры,
неукоснительно выполнять.
Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и
самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к
более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра
позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост
Topic 1
24
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать
большее количество информации.
В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между
участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает
неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества,
лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию
новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной
деятельности.
Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников,
так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои
способности.
В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе
взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синэргетический
эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый
совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из
участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку.
Организуя и проводя различные игры педагог открывает массу возможностей. Прежде
всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально
отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое
использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть
использованы в другом контексте.
Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих
профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания,
повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои
природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с
учащимися.
В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя
диагностика учащихся и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета
возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларирования этого
педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.
Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения,
поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной
деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель
активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах
игра рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к
реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого
предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к
жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и
последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть
взрослыми».
Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению
программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи,
развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
25
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
SPECIAL COURSE OF INFORMATICS FOR AGROUNIVERSITY STUDENTS
ADAPTATIONS TO MODERN LIBRARY USING
Dunaeva N.V. (dunaeva@timacad.ru)
Moscow agricultural academy
Abstract
In the report are described general lines of special course of informatics, oriented on students
of agricultural universities. The main goal of the course is prepare to modern university library
using. This report consists a results of pedagogical exprement.
СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
АГРАРНЫХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ
БИБЛИОТЕКИ
Дунаева Н.В. (dunaeva@timacad.ru)
Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева
Большую роль в профессиональной подготовке специалиста играет работа в библиотеке
вуза, поскольку именно в ней сконцентрирована специализированная научная информация.
В библиотеке выполняются домашние задания, различные курсовые и дипломные работы.
Информационные технологии, в настоящее время, существенно влияют на все сферы
жизни человека. В значительной степени они изменили и представление о роли библиотеки
в учебном процессе высшего учебного заведения. Современная библиотека высшего
учебного заведения существенно отличается от традиционного понимания вузовской
библиотеки только как хранилища учебных книг. Это вызвано все более активным
использованием
телекоммуникационных
технологий,
внедрением
электронных
образовательных ресурсов, в том числе полнотекстовых учебных материалов, размещаемых
на электронных носителях информации. Особую роль в современной библиотеке вуза имеет
каталог имеющихся учебных и научных материалов. Появление, активное внедрение
электронных каталогов и их размещение в телекоммуникационных сетях позволило
студентам, преподавателям и сотрудникам вузов, получать информацию об имеющихся
ресурсах библиотеки непосредственно на рабочем месте. Таким образом, в наше время,
библиотека высшего учебного заведения становится цифровым хранилищем учебной
информации, получающим новые функции, которые, и это необходимо подчеркнуть,
являются развитием уже сложившихся функций учебной библиотеки.
Безусловно, подобный подход к учебной библиотеке вуза требует существенных
материальных и, более дорогих, информационных ресурсов для ее нового оснащения,
переучивания, а может быть даже полной замены, персонала. Однако веление времени
такого, что независимо от внешних условий это переоснащение должно быть осуществлено
и, важной проблемой становится проблема подготовки студентов к работе в такой
библиотеке. Особую остроту приобретает эта проблема для студентов не профильных вузов,
к числу которых относятся, вузы, ориентированные на подготовку специалистов сельского
хозяйства.
Такая подготовка могла бы проводиться, не только на специализированных кафедрах
информатики, но и на педагогических факультетах и кафедрах сельскохозяйственных вузов,
основное назначение которых в настоящее время состоит в подготовке педагогических
кадров для системы среднего профессионального образования сельскохозяйственной
отрасли.
В докладе определены содержательные линии курса информатики, который
ориентирован
на
обучение
студентов
использованию
информационных
и
телекоммуникационных технологий в работе библиотеки:
1. Основные понятия информационно-библиотечной деятельности;
2. Принципы работы с информационными ресурсами;
26
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
3. Информационные и телекоммуникационные технологии их роль в современном
обществе;
2. Методы работы с телекоммуникациями. Поиск информации в WWW, электронная
почта, чаты, телеконференции и др.;
3. Электронные ресурсы Интернет;
4. Методы разработки простейших цифровых ресурсов;
5. Электронные библиотечные системы, их особенности. Примеры библиотечных систем.
Принципы работы электронных каталогов;
6. Примеры электронных библиотек.
Данный специальный курс читается студентам педагогического факультета МСХА им.
Тимирязева. Результаты проведенного эксперимента показали эффективность данного курса.
Студенты прошедшие пропедевтическую подготовку к работе в библиотеке имеют более
высокие оценки по изучаемым предметам.
МЕСТО ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
Зубрилин А.А. (azubrilin@mail.ru)
Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева
(г. Саранск)
Одним из важных средств обучения являются задачи. К сожалению, в настоящее время
в школе мало используются занимательные задачи – реальные или вымышленные ситуации,
включающие набор исходных данных, применяя которые следует ответить на вопрос,
поставленный в условии. В процессе решения само реализуемое действо совершается
необычным, нетрадиционным способом, положительно влияющим на эмоциональный
настрой аудитории.
Занимательные задачи подразделяются на количественные и качественные. В первых
для решения применяются математические выкладки и формульный способ работы с
данными, во вторых решение базируется на рассуждениях и установлении логических связей
между исходными данными. И количественные, и качественные задачи имеют право на
существование в школьном курсе информатики и могут быть использованы учителями как
на пропедевтическом этапе обучения информатике, так и в базовом курсе 7-9 классов и при
реализации профильного обучения в старших классах.
Правомерным, на наш взгляд, является вопрос о том, когда и где применять
выделенные разновидности занимательных задач. Мы считаем, что количественные
занимательные задачи должны быть использованы на этапе отработки навыков и умений в
процессе работы с разнообразными программными средствами компьютера. Например,
табличными процессорами или языками программирования.
В качестве подобной задачи может выступать задача о выплате заданной суммы
определенным количеством монет: "Дано натуральное число S. Каким наименьшим
количеством монет можно выплатить S копеек? Предполагается, что в достаточно большом
количестве имеются монеты достоинством в 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20 и 50 копеек".
Работая над задачей, ученики узнают о двух важных свойствах монетной системы "экономичности" и "удобности". "Экономичность" заключается в выплате любой суммы без
сдачи не очень большим числом монет, "удобность" означает минимальность количества
монет в самой системе. Эти характеристики находятся в постоянном противодействии:
можно, например, отчеканить все монеты достоинством от 1 до 99, тогда система обладает
отличной экономичностью, ибо для выплаты в пределах рубля понадобится всего одна
монета, но плохой удобностью – следует иметь 99 номиналов. Можно отчеканить всего один
номинал - 1 копейку. Тогда система обладает плохой "экономичностью", но имеет отличную
"удобность".
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
27
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Ученикам показывается решение задачи средствами языка программирования, а затем
они сами перекладывают решение для табличного процессора.
Возможности использования качественных занимательных задач намного шире – они
могут выступать в качестве мотивационного компонента обучения, средства актуализации
знания и повторения материала, отдельными заданиями в самостоятельных и контрольных
работах при проверке уровня знаний обучаемых. Зачастую формулировки качественных
задач подталкивают учеников к количественному поиску решения, уводя их от правильного
ответа. Примеры таких задач [1]:
1. Какой объем оперативной памяти потребуется для хранения одного кадра монохромного
изображения с разрешающей способностью экрана 2560х2560 точек? (Указана не
существующая разрешающая способность экрана).
2. Какой объем занимает формируемый образ полной страницы текста в памяти
матричного принтера, если на странице помещается 40 строк по 60 символов? (В матричном
принтере печать осуществляется построчно, а не через формирование образа страницы, как
это реализуется в лазерных принтерах).
3. Сколько страниц печатного текста может поместиться на дискете емкости 4,7 Гб?
(Дискет с указанной емкостью не существует).
В некоторых качественных занимательных задачах для решения требуется более
глубокое знание материала, чем предполагается учебными программами:
1. Какой монитор лучше приобрести – с разрешением 9dpi или 12dpi? (Данная
характеристика не принадлежит мониторам).
2. Какой из принтеров – Epson LX-300+ (15 стр/мин) или Canon LBP-1120 (10 стр/мин) –
больше распечатает страниц за одну минуту? (Лазерный принтер Canon LBP-1120, ибо
матричный принтер Epson LX-300+ с указанной скоростью печатать не сможет).
3. Какова разрядность математического сопроцессора, встраиваемого в микропроцессор
80286 фирмы Intel? (В указанные микропроцессоры сопроцессоры не встраивались).
Подводя итог, заметим, что в настоящее время практически отсутствуют
фундаментальные разработки, касающиеся занимательных задач по информатике. В
основном это небольшие статьи, публикуемые в методических журналах, например,
"Информатике и образовании" и ее приложениях. А ведь использование подобных задач на
уроках информатики, безусловно, оказало бы положительное влияние на процесс обучения
этой дисциплине, сделало бы школьную информатику более привлекательной. Автор
настоящей публикации ведет разработки в заявленной области уже несколько лет, основной
результат отражен в сборнике [1], а также нашел поддержку в лице Российского
гуманитарного научного фонда, профинансировавшего в 2005 году грант №05-06-06041а на
проведение исследования "Теория и практика игрового компонента в обучении
информатике".
Литература
1. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе:
Приложение к журналу "Информатика и образование". №5 – 2004. – М.: Образование и
Информатика, 2004.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» В РОССИЙСКИХ И НЕМЕЦКИХ ШКОЛАХ
Кабалоев Н.К. (nauruz@list.ru)
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)
В настоящее время информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) активно
внедряются в учебный процесс общеобразовательной школы. Широкие возможности ИКТ
как средств обучения приводят к тому, что некоторыми учителями они начинают
28
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
рассматриваться как определяющий элемент педагогической системы, который может
оказать значительное влияние на выбор содержания школьных курсов по разным предметам.
Поэтому особо подчеркну, что когда речь идёт о базовом образовании, то цели обучения,
содержание и образовательные стандарты являются едиными для всех форм обучения и,
конечно, не зависят от выбора средств их достижения. ИКТ должны рассматриваться
педагогом в качестве инструмента для решения заданных дидактических задач.
Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных
категорий соответствующей науки, но руководствуется также необходимостью учёта
возрастных особенностей освоения материала школьниками. Определение содержания
школьного курса информатики является сложной методической задачей, так как
соответствующая научная область продолжает бурно развиваться. Это определяет
актуальность исследований, связанных с выявлением фундаментальных понятий и идей
информатики, на основе которых целесообразно строить весь школьный курс по этому
предмету.
Сегодня в России выделяют следующие тематические разделы (содержательные линии)
базового курса информатики в школе:
1. Линия информации и информационных процессов
2. Линия представления информации
3. Линия компьютера
4. Линия формализации и моделирования
5. Линия алгоритмизации и программирования
6. Линия информационных технологий.
Данные содержательные линии могут быть дополнены. К примеру, проведены
убедительные теоретические и экспериментальные исследования, показавшие, что основы
кибернетического знания должны не только стать составной частью содержания общего
школьного образования, но и необходимо их представить в виде отдельного раздела курса.
Соответствующую содержательную линию можно было бы назвать линией управления.
Однако процесс уточнения места и роли в базовом образовании общекибернетических
оснований информатики ещё продолжается. Кроме того, в будущем в школьной
информатике, несомненно, предстоит развитие линии искусственного интеллекта.
Но в целом состав и перспективы развития системообразующих направлений
содержания предмета «Информатика» можно считать более или менее определёнными.
Вместе с тем, дискуссионным остаётся вопрос о выборе из перечисленных одного или двух
доминирующих направлений, которые могли бы определять характер всего школьного курса
информатики и в известной мере подчинять себе другие содержательные линии.
За двадцатилетнюю историю существования предмета информатики в российской
школе этот вопрос решался по-разному. Если в первых отечественных школьных учебниках
главными понятиями и объектами изучения выступали «компьютер» и «алгоритм», то
наметившаяся в последнее время тенденция к фундаментализации школьного образования
потребовала поставить в центре предмета понятие «информация». По этой же причине
необходимо расширение линии моделирования, которая наряду с линией информации и
информационных процессов, должна стать теоретической основой базового курса
информатики. Таким образом, по мнению многих исследователей, дальнейшее развитие
общеобразовательного курса информатики должно быть связано, прежде всего, с
углублением именно этих двух содержательных линий. Одной из наиболее заметных
тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных
технологий (ИТ) в её содержании. Начиная со второй половины 90-х годов, в результате
широкого распространения в различных сферах практической деятельности ИТ, обострилась
проблема «технологизации» содержания обучения информатике в ущерб развитию
общеобразовательных, фундаментальных основ школьной информатики. Появились
авторские концепции и соответствующие учебные пособия для школы, в которых
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
29
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
технология, практически, подменяет общее развитие. Однако большая часть российских
специалистов в области теории и методики обучения информатике считает, что будущее
школьного предмета информатики заключается в развитии её фундаментальной
компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий.
Со схожими проблемами столкнулись и специалисты других стран, занимающиеся
проблематикой «Информатика в школе». Так, например, в Германии первоначально
преобладал дидактический подход, при котором информатика понималась как техническая
дисциплина, объектом изучения которой выступает компьютер. Затем акцент был смещён на
алгоритмизацию. При таком подходе основным понятием информатики становится
алгоритм, а компьютер рассматривается уже в качестве инструмента для его реализации. В
дальнейшем основную цель обучения информатике видели в подготовке школьников к
решению различных проблем методами информатики, к использованию информатики в
профессиональной деятельности. При этом изучались ключевые технологии информатики.
На смену данному подходу пришёл подход, ориентированный на пользователя. Здесь
отказываются от программирования и многих теоретических аспектов информатики, и
изучают информационные технологии, необходимые в быту и на производстве. Но в
последнее время на первый план выходят дидактические концепции, которые рекомендуют
строить учебный процесс на основе фундаментальных понятий и идей информатики, в
качестве которых чаще всего рассматривают информацию и моделирование. Таким образом,
взгляды немецких исследователей на структуру, содержание и цели школьного курса
информатики во многом совпадают с выводами российских специалистов.
Литература
1. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.; Под общей ред. М.П.Лапчика. —М.:
Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с.
2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12летней школе // ИНФО. — 2000. - № 7.
3. Леднёв В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания
обучения информатике в общеообразовательной школе // ИНФО. — 2000. - № 2. — С.13 — 16.
4. Hubwieser P.: Didaktik der Informatik. Grundlagen, Konzepte, Beispiele. Berlin, Heidelberg,
New York (Springer-Verlag) 2000.
5. Schwill A.: Fundamentale Ideen der Informatik. In: Zentrallblatt fuer Didaktik der Mathematik,
Jg. 1993, H. 1, S. 20-31.
A DIDACTIC CONCEPTION OF COMPUTER SCIENCE LABORATORIAL PRACTICAL
TRAINING
Kabalnov Y.S. (informatic@ugatu.ac.ru), Kuzmina E.A. (informatic@ugatu.ac.ru),
Nikin A.D. (nikin@ugatu.ac.ru)
Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA
Abstract
This paper contains a classification of Computer science laboratorial practical trainings. It is
suggested to organize laboratorial practical training as familiarization of professional activity
elements.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»
Кабальнов Ю.С. (informatic@ugatu.ac.ru),
Кузьмина Е.А. (informatic@ugatu.ac.ru), Никин А.Д. (nikin@ugatu.ac.ru)
ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»
Известно, что результат обучения характеризуется такими основными категориями
дидактики как знания и умения, а именно сформированные знания и умения обучаемого.
Topic 1
30
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Вопрос соотнесения формируемых знаний и умений всегда явно или неявно решается
преподавателем, создающим учебный курс. И далеко не всегда он решается в пользу умений.
В ряде случаев преподаватель склонен формировать у студента как можно больше знаний,
следуя, в том числе, и принципу «авось пригодится». В то же время, высшая школа является
профессиональной, то есть, призвана формировать профессиональные умения будущего
специалиста, то есть, способность выполнять умственные и физические действия,
направленные на получение конкретного заранее намеченного результата в заданный
промежуток времени. Понятно, что формирование умений в большинстве случаев основано
на сформированных знаниях. Знания играют здесь базовую, фундаментальную роль,
обеспечивая потенцию освоения умений. Однако именно сформированные умения
характеризуют продуктивную деятельность специалиста, его «быструю готовность» как
специалиста.
Понятно также, что далеко не все умения специалиста формируются в стенах вуза.
Многие умения специалист осваивает непосредственно на рабочем месте на базе
полученных в вузе знаний. И поэтому объем сформированных в вузе знаний, равно как и
способность формировать недостающие знания и умения на основе сформированных знаний
также характеризуют качество подготовки специалиста в вузе. И все же целый ряд важных
профессиональных умений формируется непосредственно в процессе вузовского обучения.
К дисциплинам, призванным формировать отдельные профессиональные умения
относится, на наш взгляд, «Информатика». По нашему мнению, основные умения,
формируемые в результате изучения дисциплины «Информатика», подразделяются на
следующие сферы:
• программирование вычислений;
• поиск, хранение, обработка и выдача информации;
• графическое представление информации;
• создание электронных документов;
• использование коммуникационных возможностей сети Интернет.
Основные умения формируются в ходе выполнения лабораторного практикума. Нам
представляется разумной следующая классификация типов работ в рамках лабораторного
практикума рассматриваемой дисциплины по дидактическим целям:
• выполнение исследования,
• освоение элементов информационной технологии профессиональной деятельности,
• изучение функционирования конкретного программного обеспечения.
Результатом работ первого типа является усвоение полученных в результате
исследования знаний, возможно, новых для обучающегося, усвоение методики выполнения
проведенного исследования, формирование умений выполнять проведенное исследование,
анализировать его результаты. Результатом работ второго типа является формирование
умений выполнять отдельные технологические операции профессиональной деятельности,
связанные с использованием информационных технологий. Результатом работ третьего типа
является формирование знаний (на уровне представлений) о функциональных возможностях
конкретного программного обеспечения.
В связи с прикладным характером дисциплины «Информатика» в составе
лабораторного практикума должны превалировать работы второго типа. При этом задания
лабораторного практикума необходимо формулировать как элементы профессиональных
задач. Несоблюдение данного подхода может привести к тому, что по сути работы могут
превратиться в работы третьего типа, что не позволит сформировать профессиональные
умения. Содержание заданий лабораторного практикума и методика их выполнения должны
формироваться с учетом принципа систематичности и последовательности обучения.
Учебные элементы, усвоение которых является основной целью более ранних работ, должны
использоваться в последующих для повторения и закрепления.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
31
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Рассмотренный подход позволяет достичь основной цели лабораторного практикума –
прочного формирования умений профессиональной деятельности.
PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS AND METHODS OF TRACKING OF
PRODUCTIVITY UNDER THE PROGRAM OF PROFILE EDUCATION OF CHILDREN
«ECONOMIC COMPUTER SCIENCE»
Karpova E.A. (d89p99@yandex.ru)
The Don institute of information of education, Rostov on Don
Abstract
Psychology-Pedagogical diagnostics and methods of tracking of productivity under the
program of profile education of children «Economic computer science», is considered.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»
Карпова Е.А. (d89p99@yandex.ru)
Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО), г.Ростов-на-Дону
В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. №1756-р об
одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на
старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривается профильное обучение,
ставится задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного
обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей
ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального
образования».
Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения,
позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся,
создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Основные цели программы профильного обучения детей «Экономическая
информатика»:
 обеспечить углубленное обучение программы полного общего образования;
 создание условий для развития личности на основе формирования его информационной
культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией,
используя для этого возможности компьютера;
 создать условия для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников;
 способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным
категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными
склонностями и потребностями;
 расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между
общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников
школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо построить образовательную процесс
так, чтобы он обеспечивал передачу социального опыта, это в первую очередь знаний,
освоения опыта информационно-позновательной деятельности на репродуктивном и
творческом уровне, и опыта эмоционально-ценностных отношений.
32
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка. Исходным
пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности
будут оптимально осуществляться.
С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив,
разносторонняя среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта
возможность будет профессионально выявлена, тогда можно рекомендовать наиболее
благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.
Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые
организуются на занятиях, позволяют фиксировать избирательность познавательных
предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность
обучаемого в их осуществлении через способы учебной работы.
В результате постоянного наблюдения за каждым учащимся, выполняющим разные
виды учебной работы, накапливается банк данных о формирующемся у него
индивидуальном познавательном «профиле». Профессиональное наблюдение за учеником
оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и
служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм
обучения
I. Начальная диагностика.
1. Анкетный опрос интересов и ожиданий учащихся.
2. Диагностическое исследование творческого мышления учащихся, выявление скрытого
творческого потенциала проводится с помощью краткого рисуночного теста П.Торранса.
II. Текущая диагностика.
В течение всего периода обучения, после изучения тематического блока учащимися,
педагогом производится регистрация данных педагогического наблюдения, а также анализ
творческих работ. Для удобства отображения и дальнейшего использования, полученные
данные вносятся в карты индивидуальных маршрутов учащихся.
III. Итоговая диагностика.
1. Итоговое анкетное исследование, изучающей степень удовлетворенности учащихся
содержанием и формами занятий по курсу.
2. Итоговое диагностическое исследование творческого мышления учащихся (краткий
рисуночный тест П.Торранса).
Литература
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.:2003.
2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к
экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных
психологов/Под науч.ред.Л.А.Обуховай.-М.:Вако,2005,240с.
ABOUT IMPLEMENTATION A FEDERAL COMPONENT OF STATE STANDARD OF
COMMON EDUCATION IN A PART OF TEACHING OF COMPUTER SCIENCE AND IT
Kashchey V. (wwk54@mail.ru)
Moscow
Abstract
The questions of implementation a federal component of state standard of common education
in a part of teaching of computer science are examined. Is paid attention to the large size of a
material investigated in course of computer science, and small amount of hours. It is offered to use
modular structure of the program for learning computer science. The necessity of creation of the
tutorial for implementation of such approach is discussed.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
33
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
О РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО
СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
Кащей В.В. (wwk54@mail.ru)
Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного
образования Московской области, г. Москва
Рассматриваются вопросы реализации федерального компонента государственного
стандарта общего образования в части преподавания информатики и ИКТ. Обращается
внимание на большой объем материала, изучаемого в курсе информатики, и малое
количество часов. Предлагается использовать модульную структуру программы для
изучения информатики. Обсуждается необходимость создания учебника для реализации
такого подхода
Приказом и.о. Министра образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 был
утвержден федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Предмет
«Информатика и ИКТ» присутствует в двух стандартах «Стандарт основного общего
образования по информатике и ИКТ» и «Стандарт среднего (полного) общего образования
по информатике и ИКТ», причем второй стандарт подразделяется на два – базовый уровень
и профильный уровень. Это подразделение настолько основательно, что можно говорить
фактически о двух разных стандартах для полного образования.
Во всех трех стандартах обращает на себя внимание большой объем материала,
предлагаемого к изучению. Например, стандарт основного общего образования содержит 10
разделов. Объем изучаемого материала в данных разделах сильно различается. Для изучения
всех представленных разделов данного стандарта требуется значительно больше времени,
чем отводимые 68 часов.
Аналогичная ситуация складывается и со стандартами среднего (полного) общего
образования. Если для изучения информатики на профильном уровне имеется возможность
выделить больше часов на изучение, то ситуация со временем, отводимым для изучения
информатики на базовом уровне совсем критична. По отзывам учителей информатики,
работающим в обычных школах, учащиеся просто не успевают освоить требуемый объем
знаний и выработать соответствующие навыки за отведенное время.
Особенность информатики заключается в том, что курс (и это отражено в стандартах)
имеет блочную структуру. При этом блоки достаточно независимы друг от друга, что
позволяет организовать независимое изучение отдельных тем, если они не относятся к
базовой общетеоретической части курса. Это позволяет организовывать изучение каждого
блока, учитывая как общий уровень подготовки учащихся, так и их уровень подготовки по
отдельным предметам. Важным условием при выборе глубины изучения является
востребованность того или иного раздела для данного класса или даже отдельной группы
учащихся, как в последующей профессиональной деятельности, так и в процессе обучения.
Например, для подготовки рефератов по школьным дисциплинам.
Следует также иметь в виду, что возможности для изучения отдельных разделов
(блоков) ограничиваются и особенностями технической реализации (аппаратнопрограммной) кабинетов информатики в каждой конкретной школе. Например, отсутствие
подключения к Интернет сильно сужает возможности изучения коммуникационных
технологий. Ограничение аппаратных возможностей компьютеров может затруднить
изучение средств и технологий работы с графикой или базами данных.
Большой проблемой является отсутствие учебника по информатике, охватывающего
все разделы и темы, предложенные стандартами. С учетом изложенных выше условий,
которые предполагают различный уровень изучения различных разделов и тем, такой
учебник должен иметь блочную структуру. При этом каждый раздел предполагается
34
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
представлять в трех вариантах: для изучения по минимуму (если нет технической
возможности или времени для его подробного изучения), для изучения в обычном режиме и
для углубленного изучения.
Возможна реализация такого учебника различными способами. Учебник выпускается в
виде трехтомника в соответствии с облегченным, обычным и углубленным способами
изучения. В этом случае учитель просто указывает учащимся, какой из томов следует
использовать при изучении данной темы. Другой вариант — выпуск учебника брошюрами.
Каждый раздел выпускается отдельными брошюрами в трех вариантах в зависимости от
уровня изучения. Далее, в зависимости от программы, для каждого класса преподаватель
составляет план, какие именно брошюры по каждому из разделов следует закупать.
Возможны и другие варианты снабжения учащихся литературой. В любом случае следует
рассмотреть возможности и пути адаптации данного стандарта для обучения информатике.
Информатика является одним из предметов выполняющих двойную функцию. Она
формирует научное мировоззрение учащихся и, с другой стороны, вырабатывает
практические навыки, необходимые учащимся как в процессе обучения в школе, так и для
дальнейшей, в том числе трудовой, деятельности. Это явилось причиной разделения ее на
собственно информатику и на компьютерные технологии. Явным образом это отражено в
стандарте основного общего образования.
В свое время было предложено перенести изучение отдельных разделов информатики, в
первую очередь относящихся к технологической части, в изучение других предметов. Это
обосновывалось тем, что практические разделы информатики будут лучше восприняты
учащимися при изучении других предметов. При этом выпускалось из виду, что
преподаватели данных предметов даже после проведенной подготовки не могут достаточно
квалифицированно организовать изучение данного материала. Возникает вопрос
использования имеющихся кабинетов компьютерной техники. Сложности координации их
использования разными преподавателями требуют огромных усилий по координации
использования средств ИКТ, накладывая дополнительные трудности на составление
расписания, что в большинстве школ и без того является невероятно трудной задачей. Все
это привело к тому, что изучение информационных технологий в рамках других предметов
практически сведено к нулю.
Таким образом, в утвержденных стандартах предпринята попытка в очередной раз
упорядочить курс информатики и ИКТ, но противоречие, возникающее из большого
количества материала, предлагаемого к изучению, и относительно малого количества
времени, отводимого учебным планом, требует разрешения.
НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТИЛЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Клемпач В.В. (klyopa@tut.by)
Объединенный институт проблем информатики
Национальной академии наук Беларуси, Минск
Хороший стиль программирования предопределяет такие важные свойства программы,
как ее высокая надежность, легкость модификаций, хорошая читабельность,
документированность, удобочитаемость и т.д. Программы должны составляться так, чтобы
их могли прочитать и понять в первую очередь люди, а не машины. Это необходимо для
корректировки, применения и модификации программы.
В [1, 4] описаны некоторые метрики, определяющие стиль программы. Среди них такие
как лишние пробелы, отступы, комментарии, длина идентификаторов, длина строки,
определения констант, пустые строки и т.д. При вычислении оценки стиля
программирования автор использует также некоторые дополнительные метрики: служебные
слова, библиотечные функции и др.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
35
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Любая программа имеет определенную логическую структуру, которая может быть
выявлена ее управляющим и информационным графом, измерена и использована в качестве
характеристики программы.
Таблица 1.
Вариант 1 Стиль 35.0
Вариант 2 Стиль 67.5
#include <stdio.h>
#include <stdio.h>
#include <conio.h>
#include <conio.h>
#include <math.h>
#include <math.h>
#include <ctype.h>
#include <ctype.h>
void main(void)
{int n,i,k,s;
void main (void)
puts("Enter the number 0<n<=100\n");
{
scanf("%d",&n);
int iNum, iCnt, iQuotient, iRest;
puts("Enter the quotient 0<k<=n\n");
scanf("%d",&k);
puts ("Enter the number 0 < n <= 100 \n");
i=0;
scanf ("%d", &iNum);
if(0<n<=100)
puts ("Enter the quotient 0 < k <= n \n");
if(0<k<=n)
scanf ("%d", &iQuotient);
for (i=1;i<=n;i++)
{s=fmod(i,k);
iCnt = 0;
if (s==0)
printf("%d ",i);}
if (0 < iNum <= 100)
else
if (0 < iQuotient <= iNum)
puts("\nThe number is wrong\n");
for (iCnt = 1; iCnt <= iNum; iCnt++)
puts("\n");
{
getch();}
iRest = fmod (iCnt, iQuotient);
if (iRest == 0)
printf ("%d ", iCnt);
}
else
puts ("\nThe number is wrong\n");
puts ("\n");
getch ();
}
Кроме оценки стиля, предлагаемые метрики позволяют обнаруживать пары похожих
или близких по стилю программ. Это позволит более объективно подходить к выявлению
плагиата. Применительно к доказательству факта заимствования метрики должны слабо
меняться при модификации программы или включения фрагментов одной программы в
другую. Имена процедур и переменных, текстовые строки и тому подобное, могут быть
легко изменены подозреваемым и поэтому не должны использоваться при обнаружении
плагиата. Для этой цели лучше подойдет последовательность операторов программы,
поскольку модификация этой последовательности требует глубокого понимания логики
функционирования программы и является очень трудоемким процессом. Выразить эту
последовательность можно, построив управляющий граф программы, который описывает
логическую структуру программы.
Нами была реализована система Estimation, анализирующая стиль программы,
написанной на языке С, и дающая количественную оценку в интервале от 0 до 100. Она
может быть использована в учебном процессе вуза, а также в организациях, занятых
сертификацией программного обеспечения и защитой авторского права программистов.
36
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
В таблице 1 приведен пример одной и той же программы, написанной разными людьми,
с оценками их стиля, вычисленными программой Estimation. Программа находит все числа
из промежутка [1, n], кратные задаваемому числу k.
В дальнейшем планируется дополнить программу Estimation алгоритмом распознавания
плагиата (управляющий граф, информационный граф, оценка сложности и т.д.).
Планируется также разработка алгоритма для анализа программ, написанных на языке С++.
Литература
1. Берри Р., Микинз Б. Язык Си: введение для программистов / Пер. с англ. и предисл. Д. Б.
Подшивалова. –– М.: Финансы и статистика, 1988.
2. Ван Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытания программ: Пер. с
англ. – М.: Мир, 1981. – 320 с.
3. Коган Б. Экспериментальные исследования программ. – М.: Наука, 1988. – 184 с. – ISBN
5 – 02 – 006594 – 3
4. Rees M. J. (1982). ‘Automatic assessment aids for Pascal Programs’, ACM Sigplan Notices,
17, No. 10 (October).
THE VIRTUAL EDUCATIONAL INTELLIGENT ENVIRONMENT
"APPLICATION INFORMATICS" DEPARTMENT
Makarov E.P. (mak@mail.ustu.ru)
Ural State technical institute,
Abstract
In epoch of becoming of an postindustrial society on change to information systems of
training there came virtual educational intelligent environments (VEIE) of management of
knowledge. In the report it is considered VEIE, which is intended for support process of preparation
of professional on the "Application informatics" department of university on the basis of remote
Internet - training in the integrated academic information space.
ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА КАФЕДРЫ
"ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА"
Макаров Э.П. (mak@mail.ustu.ru)
ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет–УПИ
(УГТУ–УПИ), г. Екатеринбург
Информационные системы (ИС) университетов как инструмент, служащий хранилищем
знаний (в виде бумажных или электронных кейсов) в связи с развитием сетевых технологий
Интернет в дистанционном обучении (ДО) потеряли свою прежнюю значимость. Процесс
преобразования информации в системах ДО сведен до уровня эксплицитных
(систематизированных) знаний, когда результат не зависит от координации действий
исполнителем. Разделение знаний преподавателя и студента является одним из
существенных недостатков систем ДО на основе систем управления информацией. Научить
специалистов координации действий в профессиональной деятельности «знаю что» делать и
«знаю почему» как верхним уровням в иерархии систематики знаний невозможно с
помощью изложения информации на материальном носителе или демонстрации.
В УГТУ-УПИ на кафедре "Прикладная информатика" создана проблемноориентированная ВОИС на основе технологий управления знанием с единой точкой входа в
Интернет-пространство через систему распределенных порталов и региональные сети
телекоммуникаций. Основной задачей разработки ВОИС является создание единого
академического информационного пространства по направлению "Экономика и управление"
для подготовки специалистов, руководствуясь современными стратегиями в области
информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернет обучения и технологиями управления знанием.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
37
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Информационная инфраструктура ВОИС "Прикладная информатика" включает
следующие компоненты: вертикальный портал www.dl.ustu.ru и web сайт capri.ustu.ru,
интегрированных в единую информационную инфраструктуру; информационные ресурсы
по учебным дисциплинам для специальностей "Экономика и управление"; сервер
динамической SQL-базы данных и Web-приложений; автоматизированную информациионную систему (АИС) «Автоматизированный учебный процесс» программную систему для
создания и распространения электронных научно образовательных ресурсов для Интернет
обучения; информационные ресурсы внешних источников по данному направлению,
интегрированных в сетях Интернет. АИС построена на основе архитектуры системы
«клиент-сервер» и включает: удаленные рабочие места для создания структурированных
информационных компонент образовательных ресурсов; средства для последующей
пересылки ресурсов в хранилище данных; средства просмотра информационных ресурсов на
основе удаленного доступа по сетям Интернет по запросу пользователя.
Образовательные ресурсы имеют иерархическую структуру: специальность по ГОС;
дистанционный курс; раздел (тема); дидактическая единица; фрейм. Дистанционный курс
первоначально создается в базовом варианте с определенной инвариантной структурой в
формате полного набора фреймов, внешних информационных ресурсов и их метаописаний.
Впоследствии этот набор фреймов может быть адаптирован преподавателем к когнитивными
задачами, уровню предварительного образования и мотивации студента и создан
вариативный динамический дистанционный курс с гиперссылками на внешние ресурсы
информационного пространства Интернет для просмотра и тиражирования на его рабочем
месте. Структура вариативного курса (набор фреймов, их количество и компоновка)
определяется пользователем. При изучении дисциплин специализации студенту
предоставляются права динамической компоновки вариативного курса, координации
создания образовательных ресурсов и их тиражирования на CD-носители информации.
Пользовательский интерфейс «Просмотр ресурса» реализован в системе в виде рабочей
области в среде стандартного браузера, где отображается основной учебный материал
(дидактическая единица), области просмотра структуры текущего курса и элементов меню,
кнопки управления, экспорта, копирования курса, позволяющих делать закладки в процессе
просмотра ресурсов.
Внедрение ВОИС для подготовки специалистов позволило достигнуть следующих
существенных преимущества в организации совместной научно-образовательной
деятельности и обучения. 1.Обеспечить интерактивное взаимодействие преподавателей,
научных сотрудников и студентов с информационно-образовательными ресурсами,
навигацию в едином академическом информационном пространстве с существенной
экономией времени и средств субъектов на поиск и получение электронной копии нужной
информации и в нужное время, организовать систему создания и распространения знаний в
академической среде в интерактивном режиме. 2.Реализовать концепцию организационного
Интернет - обучения в едином информационном академическом образовательном
пространстве, как распределенной сети знаний. При этом ВОИС обеспечивает запас знаний,
навыков и практического опыта, реализует технологии управления знанием.
ELECTRONIC PRESENTATIONS OF COURSE LOGIC AND METODICA OF ITS USING
Martynov D., Smolnikova I. (ismolnik@mail.ru)
Russian state social university (RSSU)
Moscow institute of open education (MIOE)
Abstract
The content and effect using of resources during teaching and studying based on the
methodical recommendation for the modeling and electronic presentation of logic for informatics’
teacher and its pupils.
38
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ЛОГИКИ
И ДОСТОИНСТВА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Мартынов Д.В. Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru)
Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва;
Московский институт открытого образования (МИОО)
1. Взаимовлияние логики и информатики. Теоретическая информатика стимулирует
развитие неклассических логик, более адекватно формализующих мышление, и металогики
как средства описаний более высокого порядка, в том числе, для формализации любой науки
(определение понятий, классификация, символика и теория доказательств). Практическая
информатика предлагает инструментарий для автоматизации алгоритмов, поиска материалов
по логическому запросу в БД, моделирования, выводов в базах знаний, оформления,
предъявления, контроля и обработки результатов, в т.ч., для обучения, самообучения,
управления образованием и НИР (экспертные обучающие и системы поддержки решений, в
т.ч., на ПРОЛОГе - языке исчисления предикатов).
Т.к. умение правильно мыслить облегчает обучение, то развивать логическое мышление
можно с подготовки в школу и начальной школы [1]: соотношения между множествами при
определении предметов и обобщении («Логика» А.Д.Гетмановой, «Интеллектика»,
«Математика» Петерсона и др.), структуры (Семёнов А.Л.), причинно-следственные связи
(природоведение).
2. Анализ содержания. Элементы логики в курсе информатики встречаются в:
а) логических основах работы процессора
b) логическом программировании структур и условий
с) составлении запросов на поиск в базах данных
d) решении логических задач [2].
А содержание по логике в ГОС по информатике для I) школ – только часть п.b):
1) базовый уровень: в разделе «Обработка информации» после алгоритмических
конструкций «Логические значения, операции, выражения», «Обрабатываемые объекты:
цепочки символов, числа, списки, деревья, (И – ИЛИ-)графы».
2) профильный уровень: Логика и алгоритмы. Вычислимые функции, полнота
формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция. Высказывания,
логические операции, кванторы, истинность высказывания. Но требования скромнее:
знать логическую символику;
уметь вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям
элементарных высказываний.
II) педвузов по специальности «Информатика» (меньше, чем в математических и
технических):
Алгебра высказываний. Нормальные формы. Совершенные нормальные формы (СНФ)
булевых функций. Теорема существования и единственности СНФ. Логическое следствие.
Прямая, противоположная и обратная теоремы; закон контрапозиции. Методы
математических доказательств. Применение алгебры высказываний к описанию релейноконтактных схем. Исчисления высказываний (ИВ). Формулы ИВ. Аксиомы ИВ и правила
вывода. Теорема дедукции и ее применение. Исследования системы аксиом ИВ;
непротиворечивость и полнота ИВ. Логика предикатов (ЛП). Формулы логики предикатов и
их классификация. Приведенная и предваренная нормативная форма для формул ЛП.
Проблема разрешения в ЛП. Применения ЛП. Строение математических теорем. Методы
доказательства теорем. Исчисления предикатов. Непротиворечивость исчисления
предикатов. Теорема Геделя о полноте исчисления предикатов. Общезначимость правил
логического вывода для методологии науки.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
39
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
3. Анализ учебников информатики по теме логика:
у Макаровой Н.В. – только а), у Угриновича Н.Д. и более широко в практикуме у
Босовой Л.Л. – а) с упоминанием высказываний до умозаключений и логических задач d), у
Семакина И.Г. – мало, но вплоть до искусственного интеллекта. К сожалению, не
развивается в b) – с), кроме Каймина В.А. – b) и Яйлеткана А.А. – b) и d). Т.к. элементы
логики встречаются в разных темах информатики, то логику рационально давать в начале
курса так же, как интерфейс перед знакомством с программным обеспечением. Для
углублённого курса рекомендуем:
специальные методические пособия:
для школьников: Бизама Д. и Герцега Я., Босовой Л.Л., Бузука Г.Л, Гжегорчика А.,
Горячева А.В., Градштейна И. С., Депмана И. Я., Заславской О.Ю. и Тамошиной Н.Д.,
Калужнина Г.А., Касаткина В. Н., Верланя А. Ф. и Перехода И., А.Кольмана Э. и Зиха О.,
Кутасова А. Д., Либера А.Е., Лихтарникова Л.М., Лысковой В.Ю. и Ракитиной Е.А., Мадера
В.В., Яглома И. М, Яйлеткана А.А., Ясневой Г.Г., зелен.,
для студентов: Вольфенгагена В.Э., Гаврилова Г. П. и Сапоженко А. А., Гетмановой
А.Д., Драбкиной М. Е., Горского Д.П., Ивина А.А. и Никифорова А.Л., Игошина ,
Калбертсона Дж. Т., Кондакова Н.И., Курбатова В.И., Лбова Г. С., Лобанова В.И., Лорьера
Ж.-Л., Лаврова И. А. и Максимовой Л. Л., Маркина В.И., Мендельсона Э., Новикова П. С.,
Пензова Ю. Е., Светлова В.А., Свинцова В.И., Силакова А.В., Столла Р. Р., Столяра А. А.,
Стяжкина Н.И., Тейза А., Грибомона П. и Луи Ж., Успенского В. А., Фройденталя Г., Ченя
Ч. и Ли Р., Шевченко В.Е., Щеголькова Е. А., Эдельмана С.Л., Яновской С.А.
и научные статьи и диссертации:
Асланяна Л.А., Белнапа Н. и Стила Т., Боголюбова Д.П., Богомолова В.П., Борщева
В.Б., Васильевой Л.С., Васильева Н.А., Гиндикина С.Г., Гончарова С.С., Джалиашвили З.О.,
Ершова Ю.Л., Журавлева Ю.И., Зверева Г.Н. и Артемьева И.Л., Гавриловой Т.Л.,
Иноземцева В.А., Казаченко К.Ю., Камалова Р.Р., Кияшко А.Б., Клещева А.С., Носовского
Н.Н. и Ярославского В.В., Ньюэлла А., Павловой И.Н., Мироновой Е.А, Примаковского
А.П., Виноградова А. П. и Ворончихина В.А., Свириденко Д.И., Семёнова А.Л., Смирнова
В.А., Стэбли Д., Тесленко О.Ю., Хинтикка Я., Шалака В.И., Шибзухова З.М., Шуранова Б.М.
и Бирюкова П.Б., Яблонского, Яновской С.А. и др.
4. Для повышения качества усвоения предлагается электронная поддержка
педвузовского курса логики (школьный и вузовский вариант), рассчитанная на минимум 36
часов интенсивных теоретических и практических занятий в виде 25 MS Power Point
анимированных презентаций, выполненных авторами и группой преподавателей – будущих
учителей информатики по материалам и под руководством авторов. Состав:
I. История, состав, теория: исчисления высказываний и предикатов, алгебра
высказываний (с доказательством теорем, поиском следствий и посылок) и значение.
II. Практика: пошаговое объяснение решения, формулировки задач для
самостоятельного решения, тесты.
Навигация: гипертекстовое оглавление, внутренние и внешние ссылки.
Дизайн: графика, устойчивые и различные цвета для каждой переменной и операции [3].
Трудно решать задачи, особенно после работы, поэтому сделана попытка мотивировать
повышением уровня логического мышления, доказательности и убедительности речи на
работе и в быту, однако в комплекте пока не реализована поддержка силлогистики и
полемики.
5. Комплект апробирован на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях
информатики. Практика показала, что:
1) электронная поддержка является основой дистанционных и очных курсов, при
повторах курсов экономятся время объяснения и силы преподавателя и обучаемых,
40
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
2) у обучаемых остаётся опора с возможностью повторения, при самостоятельной
подготовке с повышением образного восприятия и поэтапного воспроизведения решения с
обоснованием каждого шага,
3) так как обучаемые – учителя, то они в «приданное» получают знакомый комплект,
куски из которого смогут использовать на своих уроках и интеллектуальных соревнованиях,
4) электронная поддержка вместе с шаблонами [3] сократили время и повысили
качество разработок.
Литература
1. Смольникова И.А. Гетманова А.Д. Взаимовлияние логики и информатики./Сб.
Применение новых технологий в образовании.– Троицк, ФНТО «Байтик», 1998.
2. Бахтияров К.И., Мартынов Ю.В., Смольникова И.А., Филинкова Е.В. Место логики в
информатике./Сб. Применение новых технологий в образовании. - Троицк, ФНТО «Байтик»,
1995, с. 59-60.
3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка темы «MS Power Point» и
методика ее использования. / 16-я Международная конференция-выставка «Применение
новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2005.
POSSESSION OF ALGORITHMIZATION SKILLS
IS COMPONENT OF INFORMATION CULTURE
Mylenkyy A. (magna@i.com.ua), Kachanov P.
State university of information and communication technologies (SUICT), Kiev, Ukraine
Abstract
The visual programming system allowing to decide of a various task direct at a level of
algorithms is offered. The system provides input, display, editing, debugging and performance of
algorithms of any complexity, sufficient for the educational purposes. The mastering by skills
algorithmization with the help of system develops logic thinking and essentially facilitates study of
the programming languages.
ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ —
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Миленький А.В. (magna@i.com.ua), Качанов П.Т.
Государственный университет информационно-коммуникационных технологий
(ГУИКТ), г. Киев, Украина
Стремительная информатизация всех сфер деятельности общества выдвигает перед
образовательной деятельностью новую цель — привить и развивать информационную
культуру. Особую роль в достижении этой цели играет учебная дисциплина "Информатика".
Наряду с формированием культуры использования достижений информационных
технологий, не менее важной задачей "Информатики" является развитие творческих
способностей учащихся, чему должен в максимальной степени содействовать раздел
"Алгоритмизация и программирование". К сожалению, во многих учебных программах
этому разделу уделяется недостаточное внимание, причем алгоритмизация рассматривается
как вспомогательный (и даже необязательный) этап программирования.
Такой подход признан неэффективным в международных рекомендациях по изучению
"Информатики" CC2001 [1] и одной из альтернативных моделей обучения предлагается
стратегия с ориентацией на алгоритмы. Понятие "алгоритмизация" в более широком смысле
— как умение тщательно продумать последовательность и возможные варианты решения
поставленной задачи — выходит далеко за рамки собственно программирования. В
настоящее время, и особенно в перспективе, это умение становится неотъемлемой частью
информационной культуры. По прогнозам аналитиков Департамента труда США [2] в 2012
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
41
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
г. к претендентам на 30% новых и 8% всех рабочих мест будет предъявляться требование
владения навыками программирования.
Для повышения эффективности обучения основам алгоритмизации в ГУИКТ создана и
успешно используется учебная инструментальная система Алгоритм, которая представляет
собой интегрированную среду визуального программирования на уровне алгоритмов. Она
позволяет вводить, отображать, редактировать, сохранять и непосредственно выполнять
блок-схему алгоритма, которая может состоять из фрагментов линейной, ветвящейся,
циклической и иерархической структуры с многократным вложением фрагментов.
С целью облегчения использования системы Алгоритм в учебном процессе
предусмотрены возможности:
 упрощенного синтеза алгоритма (подобно игре, позволяющей создать некоторую
конструкцию из готовых элементов);
 одновременного отображения на экране методических материалов (подготовленных
преподавателем в виде HTML-документа), и создаваемой блок-схемы;
 трассировки алгоритма, позволяющей наглядно демонстрировать последовательность
выполнения блоков.
Система Алгоритм оперирует с числовыми, логическими, символьными и строковыми
данными и позволяет решать широкий круг задач. Таким образом, она может быть полезна
как пользователям-непрограммистам, так и на начальном этапе обучения языку
программирования высокого уровня [3]. В процессе доклада планируется её демонстрация.
Литература
1. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula:
Computer Science.– (пер. с англ.) Санкт-Петербургский государственный университет.–С.Птб., 2002.–188с.
2. Зубинский А. Визуальное программирование/ Компьютерное обозрение, 2005,
№14(483), с.58-60.
3. Миленький А.В. Опыт использования системы "Алгоритм" при изучении курса
"Информатики"/ Компьютер в школе и семье, 2003, №5, с.13-14 (на укр. языке).
ПОМОГАЯ ДРУГИМ, УЧИМСЯ САМИ!
Милёшина О.И. (oimil@rambler.ru)
Автономная некоммерческая организация «Средняя общеобразовательная школа
“Приоритет”» (АНО СОШ «Приоритет»), г. Москва
Скажи мне — и я забуду,
Покажи — и я запомню,
Дай мне сделать самому — и я пойму.
(Восточная мудрость)
Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее
распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и
корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере
социальной:
 необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько
научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными
знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
 актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами,
разными точками зрения на одну проблему;
 значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами
(сбор необходимой информации, фактов, умение их анализировать с разных точек зрения,
выдвижение гипотез, подведение итогов).
42
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
На своих уроках информатики я всегда стараюсь развивать у учеников творческое
мышление: мысленно экспериментировать; самостоятельно переносить знания для решения
новой задачи, проблемы; искать новые решения; развивать способность комбинировать
ранее известные методы.
Имея большой опыт преподавания программирования школьникам, убеждена, что если
учитель при объяснении какой — то темы, или метода программирования показывает, где это
можно применить в реальной жизни, повышается интерес к программированию. Точно так же,
изучая компьютерные технологии, надо показать детям, что информатика — это прикладная
дисциплина, с помощью которой можно органично соединить знания различных областей.
Идея монопроекта — презентации «Великие математики древности и их вклад в
мировую цивилизацию» возникла при изучении темы «Рекурсивные алгоритмы» в
программировании. Как известно, один из наиболее ярких примеров применения рекурсии
дают числа Фибоначчи. Они определяются следующим образом:
X[1]=X[2]=1
X[n]=X[n-1]+X[n-2] при n > 2
Каждый элемент ряда Фибоначчи является суммой двух предшествующих элементов,
т.е. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144… и так далее до бесконечности.
С помощью программы вычисляются числа Фибоначчи с произвольным номером.
После первых нескольких чисел в последовательности, отношение любого числа к
следующему старшему равна примерно 0.618 к 1, а к соседнему младшему —
приблизительно 1.618 к 1.
Проект «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» (о
знаменитом
математике
средневековья
Леонардо
Фибоначчи)
представляет
исследовательско — информационную деятельность учащихся 11 — класса, основанную на
применении компьютерных технологий.
1.618 (или 0.618) известно как Золотая пропорция или Золотое сечение. Его гармония
приятна для глаз и является важным явлением в музыке, искусстве, архитектуре и биологии.
Природа использует Золотое сечение в своих наиболее сокровенных строительных блоках и
в наиболее продвинутых образцах, от таких мелких форм, как атомные структуры,
микрокапилляры мозга и молекулы ДНК до таких огромных, как планетарные орбиты и
галактики. Оно касается таких разнообразных явлений, как расположение квазикристаллов,
планетарных расстояний и периодов обращения, отражения световых лучей от стекла, мозг и
нервная система, музыкальная аранжировка и строение растений и животных. Наука быстро
доказывает, в природе действительно существует основной закон пропорций.
Проект всегда требует творческого подхода, алгебра так же предполагает
соответствующего оформления результатов. Для оформления результатов была
использована программа MS—PowerPoint. В работе над проектом использовались разные
методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать
окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач
общего образования.
SOME ASPECTS OF REALIZATION OF PROFILE TRAINING IN THE FIELD OF
COMPUTER SCIENCE AND INFORMATION TECHNOLOGIES
Nesterova L. (info_70@mail.ru)
Gymnasium № 3, Astrakhan
Abstract
In the report aspects of realization of profile training to computer science and information
technologies, in particular, questions of development and introduction in an educational practice of
profile rates and the differentiated educational programs are considered.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
43
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ
ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Нестерова Л.В. (info_70@mail.ru)
МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань
Основная задача российской образовательной политики на современном этапе –
обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям
личности, общества и государства на основе сохранения его фундаментальности. Этой
проблеме в последние годы уделяется все больше внимания, предлагаются различные пути
ее решения, одним из которых является переход к профильному образованию с введением
гибких образовательных программ. Современная школа, не отказываясь от знаний, умений и
навыков, приоритетным направлением считает, тем не менее, – научить учиться. В этой
связи большое внимание уделяется разработке элективных курсов и внедрению их в
образовательную практику.
Элективные курсы обязательны для посещения по выбору и реализуются за счет
школьного компонента. Программы элективных курсов носят примерный характер, так как
данные курсы не связаны рамками каких-либо стандартов и обязательными
экзаменационными требованиями. Таким образом, элективные курсы позволяют преодолеть
одну из наиболее значительных проблем, возникающих при обучении – проблему
успеваемости, так как дети с разными возможностями достигают и разных результатов в
обучении. Темп рассмотрения материала также может варьироваться [1].
В 2004-2005 уч. году в гимназии №3 г. Астрахани были разработаны и реализованы
элективные курсы по информатике, представленные в виде набора отдельных модулей –
спецкурсов, каждый из которых рассчитан на 12-24 часа: «Компьютерная графика и дизайн»,
«Компьютерные телекоммуникации», «Основы визуального программирования» и др. Такой
подход позволил в течение учебного года углубленно изучить четыре раздела и более в
дополнение к базовому и профильному курсам информатики, гармонично сочетая
системность знаний по предмету с глубокой проработкой отдельных тем, которые в базовом
курсе представлены недостаточно полно. В качестве примера можно привести элективный
курс «Компьютерная графика и дизайн», состоящий из трех модулей: «Растровая графика»,
«Векторная графика», «Трехмерная графика и анимация». Курс «Компьютерные
телекоммуникации» также состоит из нескольких модулей: «Сетевые технологии»,
«Информационный поиск в сети Интернет», «Основы Web-дизайна», «Программирование
сценариев и управление объектами в Web-страницах». В ходе реализации курсов
преподавателями гимназии широко используется проектная технология, роль которой на
третьей ступени обучения с каждым годом все возрастает. В качестве одной из итоговых
форм отчетности была принята научно-практическая конференция с выставкой творческих
работ учащихся.
Опыт проведения элективных курсов показал их высокую эффективность в профильном
(10-11 кл.) и предпрофильном (8-9 кл.) обучении. Следует отметить необходимость введения
элективных курсов именно в предпрофильном образовании, так как они с одной стороны
способствуют развитию познавательного интереса восьми- и девятиклассников, а с другой –
предъявляют к ученику повышенные требования и дают ему возможность адаптироваться к
обучению в таких условиях. Следовательно, планируя элективный курс и отбирая
содержание, учитель, прежде всего, должен поставить перед собой вопрос: «Чем данный
курс будет полезен ученику для осознанного выбора профиля и успешного обучения в
старшей школе?». Очень важно также и то, что курсы помогают ученику реально оценить
свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, разобраться в своих
приоритетах, создают положительную мотивацию освоения той или иной технологии или
программного продукта.
В 2005-2006 учебном году планируется расширить перечень предлагаемых учащимся
элективных курсов, включив в них рассмотрение возможностей математических пакетов
Topic 1
44
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
MathCad и MatLab [2], систем автоматизированного проектирования, программ
компьютерной верстки (курс «Издательское дело на компьютере»). Кроме этого
творческими группами преподавателей проводится активная работа по созданию
межпредметных элективных курсов, цель которых заключается в интеграции знаний
учащихся о природе и обществе.
Литература
1. Нестерова Л.В. Дифференциация и индивидуализация в обучении информатике//
Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII
Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник
трудов участников конференции. Часть III. – М.: Просвещение, 2003. – с. 132-133.
2. Нестерова Л.В., Яголичева С.А. Использование компьютерной системы MathCad на
уроках и занятиях спецкурса по математике в профильных классах гимназии//
Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж:
Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- с. 49-54.
ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ
Никитина С.И. (sch1273@yandex.ru)
школа №1273 г. Москва
Эксперимент по созданию портфолио по информатике проводился в школе №1273 в
2004-2005 учебном году в параллели 9–х классов в течение года. Содержание учебного
материала включало в себя знакомство с операционной системой Windows2000 и
некоторыми информационными технологиями: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point.
Целью создания Портфолио являлось — представить отчет о процессе образования
подростка, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом и
обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика. Метод Портфолио
использовался как технология сбора и анализа информации о результатах учебной
деятельности в процессе обучения.
Титульный лист
Средняя общеобразовательная
школа №1273 с углубленным
изучением английского языка
_____________________________
Портфолио по информатике
Фамилия:_____________
Имя:_____________
Отчество:_____________
Класс:_____________
Период, за который представлены
материалы с 1.09.04 по 31.05.05.
______________________________
Личная подпись ученика:
__________
Лист успеваемости
№
Тема
1
Текстовый
редактор
2
Компьютерная
графика
3
Электронные
таблицы
4
Компьютерные
презентации
Самооценка
Оценка на
защите
портфолио
Итоговая оценка _________
Комиссия по Портфолио_______________________
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
45
New Computer Technology in Education
XVI International Technology Institute
Примерная структура Портфолио:
Troitsk, June, 28-29, 2005
Информационные технологии
Текстовый
редактор: Word
Электронные
таблицы: Excel
Компьютерная
графика:PhotoSh
op
Уроки, домашние
задания,
творческие работы
(хранятся на диске
ученика)
Уроки, домашние
задания,
творческие работы
(хранятся на диске
ученика)
Уроки, домашние
задания,
творческие работы
(хранятся на диске
ученика)
Проверочные
работы (хранятся
на диске у
учителя)
Проверочные
работы (хранятся
на диске у
учителя)
Проверочные
работы (хранятся
на диске у
учителя)
Защита на
ученической
конференции
Защита на
ученической
конференции
Защита на
ученической
конференции
Оформление, накопленного и размещённого на внешнем
носителе или в Интернете, материала. Итоговая Защита
«портфолио». Оценка за работу по созданию «портфолио» и
самооценка ученика.
Портфолио по информатике представляет собой рабочую файловую папку,
содержащую многообразную информацию: комплект классных работ, домашних заданий,
проверочных и творческих работ, а также серию отзывов и самооценок самого учащегося.
Ученик, создающий Портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и
демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на дискете, диске,
флеш-карте или в Интернете и носит именной характер. Заполняет его сам ученик, а
ответственность за заполнение несет учитель, который регулярно отслеживает
наполняемость «портфеля», отвечает за объективность и достоверность заносимых сведений.
В конце четверти (или на завершающем уроке пройденной темы) ученик презентует свой
«потрфолио» на ученической конференции. Оценку работы осуществляет «совет по
портфолио» во главе с учителем или завучем школы.
Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться
далеко не во всех школьных предметах, но при изучении ИКТ, он, с моей точки зрения,
46
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
оказывается очень эффективным, особенно при прохождении элективных курсов по выбору
в целях поощрения активности и самостоятельности учащихся.
В процессе создания Портфолио решаются педагогические задачи:
а) поддержание высокой учебной мотивации школьников,
б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения
и самообучения,
в) развитие навыков оценочной(самооценочной) деятельности,
г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную деятельность.
В связи с этим меняется роль учителя. Освобождаясь от рутинной работы, учитель
выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях
избытка
информации.
Используемые
методологические
принципы
реализуют
деятельностный подход в педагогике.
Оформление портфолио осуществляется по единой схеме:
THE CREATING OF ELECTRONIC BOOKS IN HIGHER INSTITUTION
Nikin A.D. (nikin@ugatu.ac.ru), Krioni N.K. (krioni@mail.rb.ru),
Andreev K.A. (xxakaxx@mail.rb.ru)
Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA
Abstract
Report deals with technology of electronic books small volume production which based on
structural approach when separate functional modules are created on one-type patterns. Patterns set
is given. Problems of the given production process and electronic books putting into practice under
Russian higher institution conditions are presented.
СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ
Никин А.Д. (nikin@ugatu.ac.ru), Криони Н.К. (krioni@mail.rb.ru),
Андреев К.А. (xxakaxx@mail.rb.ru)
ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»
Издательская деятельность – один из важнейших видов деятельности современного
вуза. Являясь, с одной стороны, основой методической поддержки собственной
образовательной деятельности, результаты деятельности по созданию учебно-методических
материалов в виде учебных изданий могут и должны приносить вузу доход от их
реализации. В последние годы в связи с широким внедрением информационных технологий
во все сферы жизни общества наряду с традиционными печатными изданиями получают
распространение и электронные издания. Нормативное обеспечение производства
электронных изданий
обеспечивается
Федеральным законом [1],
а
также
межгосударственными стандартами [2, 3]. Законом [1] определена обязательность
государственной регистрации электронных изданий, требования к минимальному объему
тиража электронных изданий, порядку и срокам доставки обязательных бесплатных
экземпляров электронных изданий в Научно-технический центр «Информрегистр»,
осуществляющий их государственное хранение. Электронным изданиям, принятым на
государственное хранение присваивается номер государственной регистрации, а
поставщикам выдается свидетельство о государственной регистрации. Электронные издания
наряду с печатными могут быть включены в список научных и учебно-методических работ
(форма № 16) при подготовке документов на присвоении ученых званий (в Инструкции [4]
при описании правил заполнения формы № 16 в числе возможных форм объективного
существования работы наряду с печатной и рукописной упомянута и «компьютерная»).
Таким образом, с правовой точки зрения электронные издания полностью идентичны
печатным. С функциональной точки зрения электронные издания, даже не включающие
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
47
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
элементов мультимедиа, обладают рядом преимуществ над печатными: быстрая навигация
по тексту, контекстный поиск, высококачественные черно-белые и цветные иллюстрации,
практически не отражающиеся на стоимости издания. Наличие элементов мультимедиа:
динамической графики, звука, интерактивных элементов придает электронным изданиям
свойства, недостижимые для печатных изданий.
Себестоимость мастер-диска электронного издания во многом зависит от степени
технологичности его создания. Весьма эффективным нам представляется структурный
подход, когда отдельные функциональные блоки создаются на основе однотипных
шаблонов. В состав шаблонов входят:
• индексный экран
• титульный экран
• экран представления контента, включающий средства навигации по контенту
• плагины (программы, необходимые для корректного функционирования электронного
издания
• программа установки электронного издания на компьютер пользователя
• экраны с комментариями вопросов для самопроверки
• руководство пользователя
• сведения об авторах
• файл readme
• версия для быстрой печати
• презентация издателя
• этикетка CD
• обложка упаковки
Благодаря используемому структурному подходу удается достичь весьма высокой
производительности изготовления электронного издания. Так, например, изготовление «под
ключ» 10 экземпляров CD электронного издания в формате *.pdf объемом 10 усл. печ. л.,
включающем 10 глав по 5-6 разделов в каждой главе, (исходным материалом является
прошедший редакторскую обработку текст с иллюстрациями в формате *.doc) с установкой
защиты от несанкционированного копирования требует 4 человеко-часов. При этом
«типографские» расходы (не включающие расходы на создание мастер-диска) на
изготовление 1 экз. CD вместе со стоимостью бокса и печатью обложки и этикетки не
превышают 25-30 руб. даже при мелкосерийном производстве, когда запись компакт-дисков
производится на CD-райтере. Это позволяет назначать цену на один CD от 40 до 80 руб. в
зависимости от планируемого спроса. Спрос определяется в числе прочих факторов и
количеством размещенных на одном CD произведений. При сопоставлении с ценой
печатных изданий этих произведений покупатель выигрывает в 3-4, а иногда и большее
число раз и он предпочитает электронные издания печатным даже, если ему предстоит
потратиться на распечатку необходимых текстов. В отличие от печатных при выпуске
электронных изданий стоимость одного экземпляра CD не зависит от объема
изготавливаемой партии тиража. Это позволяет допечатывать тираж по мере возникновения
спроса, не формируя значительных складских запасов и не «замораживая» тем самым
финансовые средства.
Для ряда вузов может оказаться полезным опыт УГАТУ по реализации электронных
изданий на CD за наличный расчет. При относительно небольших объемах реализации
содержание собственной торговой точки с кассовым аппаратом может оказаться
нерентабельным. В УГАТУ реализация изданий за наличный расчет производится
арендаторами торговых точек на условиях ограничения торговой наценки продавца над
отпускной ценой вуза 5-тью процентами.
48
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Литература
1. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре
документов» (с изменениями от 27 декабря 2000 г., 11 февраля 2002 г.).
2. Гост 7.82-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. Библиографическая запись.
Библиографическое описание электронных ресурсов. Введен с 01.07.2002.
3. Гост 7.83-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. ГОСТ 7.83-2001
Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введен с 01.07.2002.
4. Инструкция по применению Положения о порядке присвоения ученых званий
(профессора по кафедре и доцента по кафедре). Утверждена приказом Министерства
образования Российской Федерации от 14.06.2002 № 2235.
COMPUTER SCIENCE IN SCHOOL: PROGRAMMING FOR ALL OR PROGRAMMING
FOR PROFESSIONALS?
Ozerkova I.A. (nskg_002@mtu-net.ru)
gymnasia 2, Zheleznodorozhny town
Abstract
This report is about general differences between teaching of computer science for general and
technologic course and for programming course
ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ ИЛИ
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ?
Озеркова И.А. (nskg_002@mtu-net.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2,
г. Железнодорожный
В настоящее время считается свершившимся фактом разделение курса школьной
информатики
на
теоретическую
информатику (включая
алгоритмизацию)
и
информационные технологии. Также считается целесообразным обучать школьников как
первой, так и второй дисциплине (причем упор по ряду причин делается на вторую). При
этом происходит ориентация на средний уровень развития школьников и обычный уровень
социального заказа на знания выпускников.
Действительно, современные требования к выпускникам включают в себя
необходимость широкой информационно-технологической подготовки. И поскольку
технология – это эффективная последовательность действий, приводящая к заданному
результату в стандартном случае, реализация этих требований в школе вполне реальна для
большинства учащихся.
Однако если мы ставим вопрос о том, какие из наших выпускников станут не просто
пользователями, а профессионалами, причем не в области информационных технологий, а в
области программирования, то картина резко меняется. Мое мнение: существующая система
обучения информатике и информационным технологиям не только не помогает
выращиванию профессионалов, а препятствует этому, необратимо формируя
технологический подход к решению задач в ущерб методологическому. Алгоритмическое
мышление и навыки постановки задач при таком обучении формируются скорее не
благодаря, а вопреки преподаванию.
Поясняю свою позицию.
Прежде всего, само преподавание информатики в школе является технологией в
прямом смысле этого слова. Подход к обучению, как правило, либо объяснительноиллюстративный (чаще всего), либо программированный (что гораздо эффективнее). Таким
образом, у учащихся уже подсознательно закрепляется именно такой способ решения задач,
когда в деятельности программиста гораздо большую значимость играют эвристический и
проблемный подход (которые, кстати, при обучении технологиям и плохо применимы!).
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
49
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Далее, содержание курса для технологов и программистов, казалось бы, довольно
похожее, однако упор должен делаться в последнем случае на совсем другие части курса, и
порядок их освоения при этом заметно меняется.
Так, обычный курс состоит по порядку из изучения следующих разделов: знакомство с
операционной системой, графические редакторы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, базы данных, интернет-технологии, системы программирования (в основном
визуальные).
Между тем, для формирования методологического подхода порядок должен быть
несколько иной: текстовые редакторы, учебные алгоритмические системы (для младших
школьников, в среднем звене этот раздел вполне можно пропустить), невизуальные системы
программирования (типа Turbo Pascal), операционные системы, визуальные системы
программирования (типа Delphi), графические, звуковые и иные редакторы, базы данных,
программирование для интернета. Причем я бы не рекомендовала начинать сразу с
визуальных систем программирования, минуя невизуальные – за красивой экранной формой
учащиеся просто не успевают разглядеть алгоритм, и в результате у них получаются внешне
красивые, но малополезные и тем более неэффективные программы. Кроме того, линейка
«Turbo Pascal –Delphi» кажется мне наиболее подходящей для обучения, так как «Qbasic –
Visual Basic» необратимо портит алгоритмическое мышление, способствуя решению задач
«методом тыка» (данная проблема, по моему опыту, почти не поддается корректировке), а
«C++ – Visual C++» затрудняет решение задач именно начинающими тем, что, собственно,
составляет его плюс для профессионалов – близостью к аппаратной реализации.
Конечно, я не призываю всех немедленно перейти с технологического на
программистский подход к обучению. Это и невозможно, например, в силу разных
способностей и интересов учащихся, и не нужно – в большинстве своем школьникам
требуются именно технологические знания. Поэтому приходится возвращаться к мысли о
ранней специализации и специальных программистских классах или, вернее, лабораториях,
так как на самом деле на одном и том же уровне мышления могут находиться учащиеся
разного (в пределах трех классов) возраста. Определить наличие способностей и
наклонностей к данному занятию очень нетрудно: достаточно дать несколько очень простых
заданий. Правда, если эти способности не обнаружены в данный момент, ничто не может
сказать о том, что они не могут появиться позже, через год или два (все определяется
преимущественным способом мышления, который вполне можно развивать, но с нуля это
делать крайне трудно). Главная же проблема в этом случае скорее не педагогическая, а
организационная.
ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАТИКА
Паращенко И.П. (pip@inetcomm.ru)
Г.Троицк
Возникают вопросы: как же обучать неопределяемому или же: зачем ещё одно слово
(информация) когда уже имеются аналогичные слова? Практика жизни такова:
обучающемуся учитель предъявляет для непосредственного восприятия ряд предметов
(явлений) и говорит: то, что обще вот этим предметам (явлениям) называется так-то, а вот
эти предметы (явления) не имеют отношение к осваиваемому понятию.
В обыденной жизни слово "информация" используется в информационных явлениях,
которым характерно: 1) наличие источника информации и памяти, фиксирующей черты
источника информации, 2) информация требует своей интерпретации, 3) смысл
существования информационного явления заключается в понимании через интерпретацию
сущности источника информации.
Таким образом, информация есть то, что представляет источник информации, и что
превращается после интерпретации в знания. Информация реализуется как соответствующая
50
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
часть разнообразия памяти, которая признаётся как след на памяти от воздействия источника
этой информации.
Теория информации Шеннона не является теорией информации, так как Шеннон чётко
заявил, что его теория не касается смысла информации, т.е. самое главное, ради чего
вводится слово "информация" (понять: что же представляет собой источник информации),
Шеннон в принципе отвергает. Таким образом, Шеннон не корректно использовал слово
"информация" и тем самым породил путаницу в употреблении этого слова.
Шеннона интересует не информация, а количество разнообразия, которое можно
передать по каналу связи. Информация реализуется через разнообразие, но из этого вовсе не
следует, что любое разнообразие является информацией. Например, сигнал радиоглушилки
или излучаемый сигнал радиолокационной станции вовсе не передают информацию.
Информация связана не с неопределённостью, а, наоборот, с определённостью в
сигнале. Именно определённое источником информации разнообразие сигнала и выделяется
из сигнала (сообщения) при решении задачи о выделении информации из сигнала
(сообщения).
Следовательно, нужно заново пересмотреть все те области знаний, которые используют
слово "информация". Сложность заключается в том, что явления реальности многоплановы и
характеризуются качественно разными моделями. Объединение (а не выделение какой-либо
одной) этих моделей и делает отражаемый информацией источник более реальным.
Подобно тому как физика есть область знания об энергии, её видах и преобразованиях,
информатика есть область знания о информации, её видах (сообщении, данных), форме
(явная, неявная, достоверная, …) и преобразованиях.
Количество информации выражается вовсе не битами, а информационными точками.
Биты выражают количество разнообразия, а не информации.
Важнейшими разделами информатики являются языкознание, математика,
измерительное дело (теория измерений и планирования эксперимента). Главный вопрос,
решаемый информатикой: сколь адекватна модель источника информации, получаемая в
результате отражения-интерпретации, источнику этой информации.
Такие области знания как химия, физика, информатика, религия, … определяют те или
иные стороны многоплановой реальности, т.е. определяют основные понятия и законы,
характеризующие эти стороны реальности. На основе этих фундаментальных знаний
формируются прикладные области знаний, позволяющие человеку "работать" с теми или
иными объектами реальности.
Компьютерное дело не является информатикой. Это прикладная область знания о таком
предмете реальности как компьютер, являющийся инструментом для преобразования
информации о разнообразии.
МОЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ
В МЕЖДУНАРОДНОМ ЛИЦЕЕ «ГРАНД»
Пастух О.А. (pastuhes@mail.ru)
Международный лицей «Гранд», Киев
На мой взгляд, школьное образование нуждается в применении новых форм работы в
границах традиционной системы. На повестке дня стоит вопрос о формировании у учеников
умений и привычек саморазвития личности, что в значительной мере достигается путем
внедрения инновационных технологий организации процесса обучения. Ныне объем
информации возрос так, что стало невозможно постижение ее одним человеком, и потому
дидактическая функция учителя состоит скорее не столько в передаче знаний, сколько в
формировании привычек приобретать их. Учебная дисциплина «Информатика» - предмет
особый, и школьный кабинет информационных технологий может стать в учебном
заведении центром повышения квалификации коллег-учителей.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
51
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
В лицее «Гранд» на базе кабинета информатики, которым я имею честь заведовать,
практикуются различные формы учебно-воспитательной работы с учащимися, а также курсы
повышения квалификации учителей лицея.
Курс уверенного пользователя компьютера. Курс рассчитан на 34 учебных часа.
Преподаётся учащимся выпускного класса. Учащимся, успешно сдавшим итоговый экзамен,
выдаётся сертификат установленного образца, помогающий трудоустроиться. Особенно это
актуально для будущих студентов.
Компьютерная поддержка общелицейских мероприятий. Это самая увлекательная
форма работы как для учеников, так и для родителей, регулярно ведется в течении всего
года. Это и экскурсии в музей техники, и на предприятия, в вузы по профилю
информационных технологий. Также в кабинете информатики проводятся игры: «Брей ринг», «Поле чудес», «Клуб знатоков», «Блеф-клуб». Эти компьютерные игры помогают
развивать формы мышления и быстроту реакции учащихся.
Урочная форма - самая распространённая. Здесь полезно использовать разные виды
уроков. На мой взгляд, самая эффективная - интегрированные уроки. Информатикам для
отработки практических навыков по многим приложениям не приходится искать
надуманные упражнения, смежным предметникам даёт возможность поднять уровень
преподавания и сделать урок ярким, запоминающимся.
Индивидуальные консультации – самая «незаметная» форма работы, но решающая
важные проблемы, например, смягчение отрицательных последствий миграции школьников
из одного учебного заведения в другое из-за не стыковки программ. Как известно,
преподавание информатики может осуществляться по любому из нескольких вариантов
программ. Также можно заинтересовать отстающих или углубиться в изучение темы с
продвинутыми учащимися, которые, как правило, со временем становятся нашими
«олимпийцами».
И тогда мы переходим к следующей форме работы:
Углублённая подготовка по предмету – очень похожа на форму, описанную выше, но
это уже групповой вариант. «Прабабушкой» этой формы обучения можно считать
кружковую, когда на определённый период времени (в нашем случае – на семестр)
собираются увлечённые компьютером ребята и под руководством учителя работают над
созданием определённого продукта. Например, со старшеклассниками мы запустили
«Электронную энциклопедию для продвинутых тинэйджеров», найти её можно по адресу
www.liceum.com.ua, а с малышами мы «самовыражаемся» по адресу www.oxanapas.narod.ru.
Эти работы мы не раз с гордостью демонстрировали на городских конкурсах МАН.
Тренинги – это когда за несколько установочных занятий даются определённые навыки.
Например, навыки скоро печатанья или работа на клавиатуре «вслепую».
Сочетание различных форм преподавания на протяжении 11 лет обучения даёт
прекрасные результаты. Самый прекрасный из всех – это объемные творческие работы,
которые выпускники защищают на экзамене по информатике. Заметим с гордостью, что не
каждый студент вуза демонстрирует такую пользовательскую квалификацию, как
выпускники лицея «Гранд». Но и это ещё не всё! Опыт работы с учениками может быть
перенесён на обучение коллег. Результатом становится компьютерное сопровождение
любого учебного предмета, интересные, зрелищные мероприятия и познавательные игры. А
какие яркие конспекты уроков и разнообразный раздаточный материал готовят наши
«физики» и «лирики». И всё благодаря такой форме работы как масштабные творческие
работы учителей-предметников на внутри лицейских курсах повышения квалификации.
Убеждена, что на базе компьютерного класса можно создать в школе своеобразный
научный полигон для совершенствования методик обучения учащихся и повышения
квалификации педагогов лицея.
52
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
THE STUDY OF THE NOTION OF THE VALUE
IN THE CONDITIONS OF COMPETENCE APPROACH
Pestova S.J. (pestova_sv@mail.ru)
The Department of Omsk Pedagogical University in Tara
Abstract
The realization of competence approach while studying the notion of the value is in the
orientation of study to the formation of the generalized skills while using this, i.e. to the formation
of key competencies.
ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ В ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Пестова С.Ю. (pestova_sv@mail.ru)
Филиал Омского государственного педагогического университета в г. Таре
Одним из приоритетных подходов к отбору обновленного содержания образования
становится компетентностный подход, который согласно «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года» характеризуется формированием целостной
системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть формированием ключевых
компетенций, определяющих современное качество образования [1].
Важнейшим аспектом подготовки школьников является изучение понятий. Знание
понятий предполагает не только умение воспроизводить его определение, но самое главное
способность активно использовать в своей учебной деятельности. Изменение целей
обучения в соответствии с компетентностным подходом влечет за собой изменение
содержания с последующей коррекцией учебного процесса и, возможно, его методического
оснащения. Компетентностный подход требует изменения учебного процесса, например, в
той части, где происходит усиление значимости учебных ситуаций, позволяющих учителю
формировать обобщенные понятия и способы деятельности.
Следует отметить, что мировоззренческие и общеобразовательные аспекты
информатики наилучшим образом раскрываются через полноценное введение и развитие
фундаментальных понятий информатики, к которым, в частности, относится понятие
«величина». Важность данного понятия состоит в том, что «кроме создания целостных
представлений об окружающем мире путём выявления основных закономерностей и
особенностей развития природы человеческого познания при формировании понятия
величины, изучение данного понятия положительно влияет на умственное развитие
учащихся, так как связано с развитием способности отождествления, сравнения, обобщения,
абстрагирования и включением исследовательских действий»[3].
В рамках формирования, изучения и обобщения понятия величины в школьном курсе
информатики в условиях компетентностного подхода наибольший интерес представляет
процесс становления ключевых («надпредметных») компетенций. Рассмотрим, каким
образом изучение понятия величины может способствовать формированию ключевых
компетенций (по классификации А.В. Хуторского):
• ценностно-смысловая компетенция: понятие величины относится к «метапредметным»
понятиям, и, являясь основополагающим для многих школьных курсов, является основой
для формирования научного мировоззрения школьников;
• учебно-познавательная компетенция включает знания и умения применения понятия
величины непосредственно в курсе информатики, а также в повседневной жизни и для
изучения других школьных дисциплин;
• информационная компетенция: изучение понятия величины включает в себя знания о
способах хранения величин в памяти компьютера, формирует умение самостоятельно
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
53
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
описывать и использовать величины того или иного типа при написании программ, тем
самым формируются умения использования информационных технологий;
• общекультурная компетенция: величина – одно из основных понятий при восприятии
окружающего мира, историческое развитие понятия величины тесно связано с развитием
человеческой цивилизации, начиная с этапа зарождения математических знаний и до
использования компьютеров практически во всех областях;
• компетенция личностного самосовершенствования может быть реализована
посредством развития у школьников теоретического и операционного мышлений.
Анализ современных подходов к отбору и структурированию содержания обучения
информатике по данным разделам в условиях компетентностного подхода к обучению
позволил нам обозначить идеи для совершенствования процесса обучения, обобщающего
понятие величины:
• процесс изучения понятия величины осуществлять в соответствии с принципом
наращивания содержания и объема понятия;
• необходимо учитывать интегративую составляющую компетентностного подхода, то
есть учёт знаний учеников, полученных по всем предметам основной школы по данной теме;
• включение в процесс формирования понятия величины в информатике логических
приемов анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения.
Исходя из этого, реализация компетентностного подхода в данном случае может быть
представлена в виде реализации некоторой модели действий, где основными элементами
выступают: деятельность учащихся, направленная на формирование умений использовать
данные понятия при решении широкого круга задач, а также на применение способов
самостоятельной деятельности; деятельность учителя, направленная на изменение состояний
компонентов методической системы обучения информатике в школе, связанных с изучением
понятий величины; деятельность учителя по организации процесса обучения, которая
предполагает использование исследовательских, личностно – ориентированных подходов.
Литература
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: 2002.
2. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на
Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г.
3. Пестова С.Ю. Особенности формирования понятия величины в школьной информатике.
XIV международная конференция - выставка «Информационные технологии в
образовании»: Сборник трудов участников конференции, ч.2- М., МИФИ, 2004г.
ON THE ROLE AND PLASE OF ALGORITHMIZATION IN THE SCHOOL COURSE OF
INFORMATION TECHNOLOGY
Prusakova O. (ol_prusakova@mail.ru)
Secondary school № 18, Kolomna, Russia
Abstract
At the present stage within the framework of the school course Information Technology
different trends of this science are being studied. This enables to develop pupils’ ability to work
with modern equipment under modern conditions. Along with mastering of information
technologies modern must think reason in a special way, first of all logically. The course of
algorithmization is aimed at the development of theoretical thinking.
54
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
О РОЛИ И МЕСТЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
Прусакова О.А. (ol_prusakova@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 18 г. Коломны
На современном этапе в рамках школьного курса информатики изучаются различные
направления этой науки, что позволяет выработать у учащихся умение работать в
современных условиях с современной техникой. Но кроме владения информационными
технологиями современный человек должен мыслить по-особенному, прежде всего
логически. На развитие теоретического мышления направлен курс алгоритмизации.
В нашем мире современному человеку все чаще приходится сталкиваться с большими
объемами информации. И от того насколько эффективно он с ней работает, будет зависеть
его жизненный и профессиональный успех в условиях информатизации общества. А
осознание и эффективное использование информации невозможно без навыков ее
систематизации.
В связи с этим в преподавании информатики особое место отводится развитию
теоретического, творческого мышления школьников, а также формированию нового типа
операционного (или как говорят алгоритмического) мышления, направленного на развитие
умения выбирать оптимальное решение. Важнейшую роль в школьном курсе информатике
занимает линия алгоритмизации [2]. Одной из педагогических задач в рамках
алгоритмизации является формирование у учеников такого понятия как алгоритмическая
культура, которое является частью общей культуры человека. Школьники, овладевшие
алгоритмической культурой, хорошо понимают значение алгоритма и алгоритмического
типа деятельности, роль алгоритма в системах управления, знают основные типы
алгоритмов и способы их описания, умеют нечто сложное представить через более простое.
По исследованиям психологов оптимальный возраст для развития алгоритмического
мышления школьников – 10-15 лет, т.к. он характеризуется становлением избирательности,
целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и
логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое
мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями,
развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные
умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления
приводит к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль –
средства, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть, становится
возможным развитие самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет (5-6
класс) – время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными
представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической [3].
Отметим, что организация учебной деятельности в средних классах должна быть
направлена на формирование рассуждающего теоретического мышления, основанного на
оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении
сопоставлять эти понятия, переходить в рассуждениях от одного суждения к другому. Более
всего по содержанию и направленности всем перечисленным выше требованиям
соответствует изучение темы алгоритмизация курса информатика [1].
Литература
1. Алгоритм. Способы описания алгоритма. Учебно-методическое пособие для учителей
информатики / Сост. : Е.А. Пархоменко, Ю.В. Сюбаева – Коломна: Лицей № 4, 2005
2. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П.
Лапчик, И.Г. Семакин; под общей редакцией М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001
3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
55
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
METHODICAL PRINCIPLES OF PERFECTION OF PREPARATION OF THE TEACHERS
OF INITIAL CLASSES TO TEACHING COMPUTER SCIENCE
Sinyavina O. (sinyavina@rspu.ryazan.ru)
Ryazan State Pedagogical University, Ryazan
Abstract
In connection with introduction of computer science in the educational plan of a primary
school there was a necessity for preparation of the experts for teaching this educational subject. The
author offers methodical principles of perfection of preparation of the teachers of initial classes to
teaching computer science
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ
Синявина О.В. (sinyavina@rspu.ryazan.ru)
Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина
В связи с введением информатики в учебный план начальной школы возникла
необходимость в подготовке педагогов, способных обучать младших школьников этому
предмету. Учитывая специфику начальных классов и психолого-педагогические
особенности учащихся, обучение информатике рекомендовано осуществлять учителям
начальной школы. Однако квалификация учителей начальной школы не позволяет им без
соответствующей подготовки преподавать информатику. Таким образом, остро встала
проблема подготовки учителей начальных классов в области методики преподавания
информатики за оптимально короткий срок. Такую подготовку возможно осуществить в
рамках курсов повышения квалификации.
Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики, как и любой
процесс обучения, базируется на общедидактических принципах обучения. Однако с учётом
информатизации системы начального образования, особенностей информатики как учебного
предмета и контингента слушателей курсов следует уточнить и конкретизировать
общедидактические принципы обучения применительно к процессу повышения
квалификации учителей начальных классов в области теории и методики преподавания
информатики.
В соответствии с принципами обучения, андрагогическими подходами к организации
обучения, на основе анализа использования средств ИКТ в начальной школе и с учётом
современных направлений информатизации системы начального образования нами были
предложены методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных
классов к преподаванию информатики:
1. Принцип учёта современных направлений информатизации. Процесс подготовки
учителей начальных классов к преподаванию информатики должен организовываться с
учётом основных направлений информатизации общества и образования.
2. Принцип единства технологической, теоретической и методической подготовки.
Обучение учителей должно включать технологическую, теоретическую и методическую
подготовку в области информатики.
3. Принцип преемственности методики и практики. Обучение учителей начальных классов
вопросам теории и методики информатики должно начинаться после приобретения ими
практических навыков работы со средствами ИКТ.
4. Принцип сочетания теории и методики. Методическая подготовка по информатике
должна сочетаться с изучением теоретических основ информатики для углубления знаний
учителей начальных классов в данной области.
5. Принцип адекватности выбора образовательных технологий. В процессе организации
деятельности обучающихся по освоению методики преподавания информатики в начальной
школе в ходе обучения целесообразно использовать образовательные технологии,
56
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
адекватные изучаемым, поскольку они в данном случае являются и компонентом
содержания, и способом организации освоения этого содержания.
6. Принцип адаптации к использованию средств ИКТ. Потребность в применении средств
ИКТ на уроках информатики в начальной школе возникнет у учителей только тогда, когда
они преодолеют психологический барьер – опасение новых технических средств, – что
достигается постоянным систематическим использованием новых технологий при
подготовке к лабораторным и практическим работам.
7. Принцип опоры на педагогический опыт. Учитель за время своей деятельности
аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника
обучения как самого обучающегося, так и его коллег.
Данные принципы положены в основу подготовки учителей начальных классов к
преподаванию информатики в рамках курсов повышения квалификации на базе Рязанского
государственного педагогического университета им. С.А. Есенина.
ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ МЕТОДОМ
РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Хавкина Л.Я. (larissah@ttk.ru)
Фонд «Байтик», г. Троицк
Язык ЛОГО уже более 20 лет является одним из самых известных языков для обучения
основам программирования. Как говорят сами создатели ЛОГО — это язык, у которого нет «
ни порога, ни потолка» на нем могут работать как совершенно неопытные ученики, так и
ученики, разрабатывающие сложные проекты. С точки зрения наглядности и быстроты
получения результата этому языку, пожалуй, нет равных. Синтаксис ЛОГО достаточно прост
и ясен, а среда ЛОГОМИРЫ имеет встроенные графический редактор, редактор форм,
редактор диалогов, текстовый редактор, а также средства отладки.
Я преподаю ЛОГО в системе дополнительного образования на «Байтике-4» г. Троицка.
Возраст занимающихся детей от 8 до 11 лет. Мы работаем с версией ЛОГОМИРЫ 2.03,
разработанной в Институте Новых Технологий. Занятия проходят один раз в неделю по 1
часу, т.е. за год 38 - 40 занятий.
Большинство детей являются активными, но «своеобразными» компьютерными
пользователями — они знают только компьютерные игры. А одно из основных пожеланий
родителей, приводящих ребенка, — отвлечь ребенка от компьютерных игр. Я считаю, что,
как и в гомеопатии, где "подобное лечится подобным", самый лучший способ для этого —
научить детей создавать свои игры, пусть пока очень простые.
В отличие от школы, где посещение занятий обязательно, во внешкольном образовании
надо постоянно поддерживать интерес детей — иначе они просто перестанут приходить.
Поэтому занятия строятся так, что в первый год обучения итогом почти каждого из них
становится пусть маленький, но работающий проект, иллюстрирующий либо новую
команду, либо метод программирования. Детям предоставляются широкие возможности для
творчества — поощряется создание учениками собственных проектов, отличных от базового
учебного.
Большая часть занимающихся детей – это ученики начальной школы, поэтому
возможности использования математического аппарата очень ограничены. Но,
программируя на ЛОГО, никак нельзя совсем обойтись без таких понятий как «угол» и
«координаты» – так что даже второклассники получают первое и очень наглядное
представление об этих понятиях.
Программа обучения включает несколько учебных курсов. Каждый курс рассчитан на
один учебный год.
Программа первого года обучения:
• Освоение среды ЛОГО
• Простейшие программы
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
57
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
• Программы на движение
• Работа с координатами и направлением движения
• Работа с текстом, основы дизайна
• Простейшие интерактивные программы
• Проекты, состоящие из нескольких связанных листов
В результате обучения дети осваивают работу в графическом и текстовом редакторе,
создают анимационные проекты, изучают использование процедур, переменных, счетчиков,
элементов интерфейса. Итоговой работой первого года обучения для всех (даже 8-летних)
детей является динамичная игра «Лабиринт», состоящая как минимум из трех уровней. В
процессе создания этой игры дети используют все навыки и умения, приобретенные во
время обучения. В зависимости от усидчивости, способностей, фантазии некоторые
превращают его в настоящую игру, состоящую из 20 листов, связанных общим сюжетом.
Когда лабиринт готов, ребята выступают в роли тестировщиков, высказывая свои замечания
и пожелания разработчику.
Программа второго года обучения:
• Проекты с ресурсами, мультимедийные проекты
• Программы со сложным интерфейсом
• Математические программы
• Логические операции
• Работа со списками
Второй год обучения проходит по достаточно индивидуальным программам — здесь в
зависимости от возраста и интересов ребенка каждый ведет какой-то свой проект, часто
достаточно объемный и занимающий до 10 занятий. Это представляет некоторую сложность
для преподавателя, но зато дает возможность каждому ребенку заняться творчеством.
Ученики третьих и четвертых классов с увлечением делают викторины — тему каждый
ребенок выбирает сам. При очень простом программировании результат получается очень
эффектным. Пятиклассникам и шестиклассникам интереснее писать программы, связанные с
математикой, например калькулятор. Они больше работают с переменной, списками,
вставляют в свои проекты счетчики, создают более сложные игры.
В заключение хочу сказать, что занятия по ЛОГО проходят весело и творчески. У
некоторых детей, купивших программу домой, на ЛОГО начинают писать папы. По моему
мнению, ЛОГО заслуживает гораздо большего внимания, чем ему сейчас уделяют, особенно
для преподавания информатики в начальной и средней школе и для внешкольного
образования.
Наши проекты можно посмотреть на сайте http://logo.bytic.ru
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИНФОРМАТИКЕ И МАТЕМАТИКЕ У
УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА
Хализева Т.А. (www.uni-u.ru)
Муниципальное учреждение среднего профессионального образования «Колледж
«Угреша» (МУСПО «Колледж «Угреша»), г. Дзержинский Московской области
Профессиональный колледж – это тип образовательного учреждения в системе
непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную,
многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение
квалификации профессиональных кадров.
Поскольку круг функций специалиста со средним профессиональным образованием
шире и разнообразнее по своему характеру круга функций рабочего, студентам колледжей
наряду с выполнением функций манипулярного характера (пользование вычислительной
техникой, измерительными приборами, выполнение расчетно-графических работ и др.)
приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные,
58
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого
решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных.
Таким образом, характерной чертой среднего профессионального учебного заведения
является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе,
предусматривающее выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит
решать специалисту, разработку на этой основе учебно-производственных задач и
определение их места в процессе обучения.
Учитывая структуру процесса обучения в колледже, использование на занятиях по
математике и информатике прикладных задач, решаемых методом математического
моделирования, способствует укреплению межпредметных связей теоретической и
профессиональной областей процесса обучения, повышает уровень знаний, умений и
навыков студентов в профессиональной деятельности, что отражается на отношении к
математике и информатике и развивает познавательный интерес к данным предметам.
В частности, межпредметные связи на уровне знаний служат выявлению практической
значимости изучаемой теории и активизируют мыслительные действия учащихся, а также
стимулируют студентов на самостоятельное изучение нужного материала. Численное
решение задач осуществляется с помощью компьютерной обработки данных.
Межпредметные связи могут быть осуществлены и на уровне видов деятельности,
например, составить текстовую задачу по заданному уравнению. При этом применяется как
внешнематематическое
моделирование,
так
и
внутриматематическое.
При
внешнематематическом моделировании происходит отвлечение от характеристик и свойств
реальных объектов и мысленный переход к идеальным, абстрагированным объектам,
каковыми и являются объекты математические. Далее в ходе решения задачи учащиеся
применяют внутриматематическое моделирование, выбирая способы действия и анализируя
полученные результаты.
Например, рассматривая прикладные задачи как средство установления
межпредметных связей курса математики с другими учебными дисциплинами, необходимо
выделить такие важнейшие темы как «Функция», «Дифференциальное исчисление»,
«Интегральное исчисление», «Теория пределов». В этих темах особенно отчетливо
прослеживаются связи с информатикой (теория алгоритмов, вычисления и построение
графиков в электронных таблицах), с экономикой (эластичность экономических функций,
оптимизация, математика финансов), с физикой (связь объектов реального мира с числами и
геометрическими образами, способы задания функций: табличный, графический,
аналитический) и другими науками.
При этом прикладные задачи должны отвечать следующим требованиям:
• нести познавательную информацию о современном уровне производства;
• условия задачи должны иметь место в реальной жизни;
• задача должна быть направлена на применение и закрепление изучаемого программного
материала;
• условия задачи не должны быть направлены на изучение дополнительной
производственной и научной терминологии;
• производственный сюжет задачи должен быть существенной частью условия, а не
формальным, терминологическим фоном.
Для развития познавательных интересов студентов прикладные задачи необходимо
решать на протяжении всего курса математики и информатики. При этом необходимо
уделять должное внимание всем трем этапам решения задачи методом математического
моделирования (формализация, внутримодельное решение, интерпретация).
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
59
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
THE CLIENT SERVER TECHNOLOGY IN SQL-ORIENTED STUDY OF DATABASES
Shcepakina T.E. (tanya_shc@rambler.ru)
Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk
Abstract
In the article teaching methods of database study in a school course of information science on
the basis of client - server technologies are presented. The operative part of an offered training
technique is the network-enabled activity of the pupils with DBMS Interbase and usage of SQL
queries to the remote server. Principal grounds of technique is for effective development of
information culture of pupils in the study of database are discussed. In presented training technique
the focus is on simulation of basic informational process in database study.
КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В SQL-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ
БАЗ ДАННЫХ
Щепакина Т.Е. (tanya_shc@rambler.ru)
Бердянский государственный педагогический университет (БГПУ), Бердянск
При изучении баз данных в курсе информатики современной школы остается вне
внимания тот факт, что практически все современные базы данных построены на клиентсерверных технологиях.
Только при работе с удаленной базой данных возможно эффективное изучение
учащимися структурированного языка запросов SQL (Structured Query Language),
являющегося
основой
полнофункционального управления базами
данных и
манипулирования данными, стандартным средством доступа к отдаленным базами данных [1].
Непосредственное участие учеников в управлении информационной системой при этом
вызывает неповторимое чувство практической значимости работы, выполняемой в процессе
обучения. Более того, знание основ SQL обуславливает более эффективный поиск и сбор
информации в Интернет, поисковые системы которого обрабатывают информацию на
основе технологий, широко используемых в базах данных.
Как это не странно, некоторые трудности изучения темы «Базы данных. Системы
управления базами данных» обуславливает тот факт, что в школьном курсе информатики в
качестве объекта и средства обучения используется СУБД MS Access. Достоинства данной
системы общеизвестны: она отлично уживается с другими приложениями пакета MS Office и
является примером доступного и простого пользовательского интерфейса. К преимуществам
подобной системы можно отнести и не обязательное знание учениками элементов
программирования; на основе визуального проектирования и работы с данными в MS Access
можно легко и без особенных сложностей создать базу данных и осуществить ряд операций
над таблицами. Подобного рода упрощения, естественно, привели к скрытию от учеников
внутренней структуры и принципов обработки данных.
Таким образом, понимаем, что интерфейсы, основанные на меню и формах, облегчают
работу с базами данных для тех, кто не имеет опыта работы с информационными
технологиями, но не всегда рациональны в качестве средства обучения. Именно поэтому
считаем необходимым рассмотрение основных положений и возможностей использования
SQL при обучении информатике в общеобразовательных школах на основе концепции
формирования высокого уровня информационной культуры у современных школьников,
требования к которому постоянно увеличиваются, с ориентацией на будущую
профессиональную деятельность.
В данной работе предлагаем методику изучения основ SQL с использованием клиентсерверной СУБД InterBase. Говоря об InterBase, мы прежде всего имеем в виду семейство
серверов InterBase 6.х, под которыми подразумеваем сразу несколько продуктов, поскольку
на сегодняшний день существует несколько клонов, основанных на исходном коде Borland
InterBase 6.0.
60
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Среди достоинств СУБД InterBase можно выделить:
• кроссплатформенность, а именно поддержание большого количества различных
операционных систем, включая Microsoft Windows NT, Windows 2000, Windows XP,
Windows 98/ME, Linux и несколько Unix-платформ;
• высокую производительность и легкость в администрировании при наличии
чрезвычайно низких системных требований;
• InterBase 6.0 Open Edition, Firebird и Yaffil являются Open Source-продуктами, которые
можно использовать бесплатно в рамках условий IB Public License;
• версионную архитектуру, которая обеспечивает уникальные возможности при
многопользовательской работе – пишущие пользователи никогда не блокируют читающих [2].
Постоянный спрос на специалистов InterBase/Firebird, существующий на рынке труда
еще раз демонстрирует его преимущества и актуальность в условиях современного
информатизированного общества.
Особенного внимания также заслуживает и практическая сторона наполненности базы
данных, на основе которой осуществляется изучение SQL в предложенной методике. За
основу взяты не привычные нам базы данных учебного характера, содержательной линией
является история отечественных ЭВМ ХХ столетия, данные о технических характеристиках
ЭВМ и краткие биографические факты из жизни их разработчиков. Эти материалы
актуальны также и потому, что на сегодняшний день они являются малоизвестными для
современных школьников. Более подробно модель и структура базы данных
ComputingHistory описаны в [4], [5], [6].
Понять принципы работы с операцией выборки данных SELECT и всеми инструкциями
можно лишь при практическом выполнении данных запросов, именно поэтому считаем
необходимым использование достаточное количество учебных задач для приобретения
учениками необходимых знаний, умений и навыков работы в среде реляционных баз
данных.
Приведем пример одного и того же несложного запроса, построенного в СУБД MS
Access и InterBase.
Учебная задача. Получить список всех приведенных в базе данных ЭВМ, разработка
которых осуществлялась под руководством С.А. Лебедева (уникальный номер 2 в таблице
tblComp базы данных ComputingHistory).
SQL в MS Access:
SELECT tblComp.Name
FROM tblComp INNER JOIN tblScientist_Comp ON
tblComp.Code_Comp=tblScientist_Comp.Code_Comp
WHERE (((tblScientist_Comp.Code_Scientist)=2));
SQL в InterBase:
SELECT Name
FROM Comp C, Scientist_Comp S
WHERE C.
Code_Comp=S.Code_Comp
AND Code_Scientist=2
Если посмотреть на данные запросы, построенные в MS Access и в InterBase, несложно
заметить, что синтаксис запроса в MS Access достаточно сложный, содержит лишние
квадратные скобки и некоторые лишние параметры, что еще раз доказывает невысокую
эффективность работы по изучения SQL на примере СУБД, построенных на меню и формах.
Таким образом, в работе представлен несколько новый подход изучения баз данных на
основе клиент-серверных технологий с использованием SQL-запросов к удаленным
серверам баз данных, что может способствовать повышению эффективности моделирования,
создания и дальнейшей работы с базами данных.
Секция 1
Теория и методика обучения информатике
61
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Литература
1. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 7-е издание.: Пер. с англ. – М.:
Издательский дом «Вильямс», 2002. – 1072 с.
2. Ковязин А., Востриков С. Мир IntrBase. Архитектура, администрирование и разработка
приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 3-е, дополненное. – М.: КУДИЦОБРАЗ; СПб.:Питер, 2005. – 496 с.
3. Щепакина Т.Е. Информационное моделирование при изучении баз данных на основе
клиент-серверных технологий // ХІV Международный конгресс конференций
“Информационные технологи в образовании”: Сборник трудов участников конференции.
Часть ІІ. – М.: МИФИ, 2004. – С. 101-102.
4. Щепакина Т.Е. Методика изучения СУБД Access в процессе моделирования, создания и
работы над базой данных «История отечественных ЭВМ» // Компьютерные инструменты в
образовании. – СПб, 2003. - №5. – С. 42-49.
5. Щепакіна Т.Є. Бази даних. Системи управління базами даних: Навчально-методичний
посібник. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 110 с.
6. Щепакіна Т.Є. Применение баз данных Aссess при формировании структуры
методического материала в учебном процессе // Применение новых технологий в
образовании: Материалы ХIV Международной конференции, 26-27 июня 2003. – Троицк,
2003. - С. 176-178.
62
Topic 1
Theory and methodic of studying the informatics
Секция 2
Информационные технологии в обучении
Topic 2
Information technologies in education process
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ПОДГОТОВКИ ДОЛЖНОСТЕЙ СЛУЖАЩИХ В НАЧАЛЬНОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Айзенштат Г.В. (Licey15@pi.ccl/ru)
ГОУ НПО № 15 г. Перми
Сложность подготовки должностей служащих в системе НПО во многом определяется
конкурентной средой на рынке образовательных услуг и рынке труда. Именно это
обстоятельство заставило нас сформулировать конкретную цель нашей работы: давать
учащимся такое образование, которое обеспечит нашему образовательному учреждению
конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, а выпускникам на рынке труда.
Акцент был сделан на использование информационных технологий в образовательном
процессе лицея, т.к. они позволяют интенсифицировать учебный процесс, повысить
культуру педагогического труда, развивать творческие способности учащихся, их
профессиональную компетентность.
В лицее была создана творческая группа и разработана программа, определяющая
основные направления информатизации учебного процесса: усовершенствование
материально-технической базы, создание банка программного обеспечения, повышение
информационной компетенции педагогических и административных работников, создание
учебно-методического обеспечения, автоматизация процесса управления.
Пять лет лицей развивался в соответствии с данной программой. Главным итогом этой
работы можно считать факт использования компьютерных обучающих и тестовых программ
всеми преподавателями, занимающихся подготовкой должностей служащих, при изучении
общеобразовательных, профессиональных и специальных предметов.
Кроме того, информационные технологии позволили преподавателям стать авторами
пособий, подходящих для конкретной профессии и конкретной учебной группы. Этому
процессу в лицее уделяется особое внимание.
Недостаточное количество, а иногда и полное отсутствие учебной литературы по
начальному профессиональному образованию, заставляет преподавателей преимущественно
строить учебный процесс как чередование лекций и практических занятий. Такая форма
учебного процесса дает возможность сформировать у учащихся навыки конспектирования. С
другой стороны – она имеет свои издержки. В основном они заключаются в том, что на
практических занятиях, на которые отводится примерно одна треть часов по предмету,
большая часть времени уходит на записи условий задач, исходных данных, построение
различных таблиц, расчеты, т. е. на подготовительный этап, а на собственно освоение и
закрепление на практике теоретического материала времени остается очень мало. Эффект от
таких занятий – в основном знание теории. Но профессиональные навыки можно
сформировать только через практический опыт. Не увеличивая объема часов практических
занятий, этого можно добиться, повысив интенсивность работы с помощью компьютера.
Например, по предмету «Бухгалтерский учет» преподавателем высшей категории
Лушиной Л.П. разработано учебное пособие и сборник задач и упражнений в электронном и
печатном варианте. Учебное пособие содержит теоретический материал, раскрывающий
особенности бухгалтерского учета и его метода, а также примеры решения и оформления
сквозной задачи. В сборнике представлены задачи, предназначенные для закрепления
теоретического материала, сгруппированные в разделы, соответствующие темам пособия и
расположенные по возрастанию сложности.
Использование этих пособий позволяет свести к минимуму непроизводительные
затраты времени и больше уделять внимания рассмотрению практических ситуаций,
решению задач, формированию и закреплению практических навыков. Кроме этих пособий,
для интенсификации практических занятий используется инфотехнология «Автобух»,
созданная совместно с преподавателем высшей категории Зыряновой С.С.
64
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Инфотехнология не только позволяет автоматизировать процесс формирования
бухгалтерских регистров и форм отчетности, необходимых для решения задач. Она является
обучающей программой (тренингом), позволяющей отрабатывать сложные вопросы учета:
составление корреспонденции счетов, особенности использования активных и пассивных
счетов, разноска сумм по счетам, контроль оборотов, формирование основных форм
отчетности по данным счетов и т.д.
Названный учебно-методический материал доступен каждому учащемуся: можно
распечатать требуемый материал, переписать на личную дискету для работы дома.
В нашем лицее этот учебно-методический материал используется с 1997 года, т. к.
позволяет добиваться хороших результатов в профессиональном обучении. Эффект
достигается за счет интенсификации занятий, взаимоувязки теоретического материала с
практическими заданиями в едином комплексе. Подобные пособия разработаны и по другим
предметам.
Такая схема обучения позволяет выпускникам быстро адаптироваться на рабочем месте
и хорошо выполнять профессиональные обязанности.
Важно отметить психологический аспект методической деятельности педагогов:
возможности компьютерной техники позволяют настолько снизить трудоемкость и затраты
времени, что эта работа не вызывает отрицательных эмоций, делается легко и быстро, тем
более, что при необходимости можно внести любые изменения и корректировки.
Многолетний опыт работы показал, что информационные технологии – одни из
наиболее перспективных, эффективных и интересных форм творческой деятельности
педагогов и учащихся.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред.
Е.С. Полат -М.: ACADEMA, 2003
2. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. – Екатеринбург, 2003
FEATURES OF DESIGNING OF THE INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT
OF THE RATE OF PHYSICS
Aksenova E.I. (Kurapova@educom.ru)
Information centre-analytical
Abstract
The report is devoted to the information educational environment of a rate of physics,
преподаваемого for students of pedagogical high schools. Definition IОS is resulted. Making
environments, features of their designing are considered. Used approaches to development and are
stated to approbation of environment at the Moscow state pedagogical university.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ КУРСА ФИЗИКИ
Аксенова Е.И. (Kurapova@educom.ru)
Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе
Департамента образования города Москвы
(Информационно-аналитический центр)
Информационная образовательная среда курса физики (ИОС) - это интеграция
традиционного информационно-иллюстративного обучения и мультимедиа-технологий
обучения. Основное назначение ИОС – повышение уровня качества обучения физики
посредством увеличения наглядности учебного материала, усиления информативности
материала, увеличение интенсивности обучения [1,2].
Секция 2
Информационные технологии в обучении
65
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
При проектировании ИОС курса физики были учтены следующие методологические,
дидактически, методические и психолого-педагогические особенности.
1. Методологические особенности проектирования ИОС. Базовыми принципами
проектирования ИСО являются: принцип дедуктивности; принцип адаптивности; принцип
диалогичности; принцип интегративности.
2. Дидактические особенности проектирования ИОС: обеспечение научности
содержания ИОС; доступность или соответствие информационных ресурсов уровню
подготовки обучаемых; адаптивность к индивидуальным возможностям обучаемого;
развитие интеллектуального потенциала обучаемого.
3. Методические особенности проектирования ИОС: последовательность и системность
изложения материала; четкая структуризация теоретической части; наглядность и
доступность изучаемого материала; наглядность компьютерных моделей; адаптивность
учебного материала под структуру учебного процесса, выстраиваемого лектором.
4. Психолого-педагогические особенности проектирования ИОС: учет возрастных
особенностей обучаемого; обеспечение повышения уровня мотивации к обучению; учет
требований к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость
изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране.
Компонентами образовательной среды курса физики являются: комплект динамических
слайд-лекций по курсу физики; демонстрационные эксперименты по курсу физики;
лабораторный практикум по курсу физики; комплект компьютерных демонстраций по курсу
физики; модуль контроля знаний по курсу физики; методическое пособие для преподавателя
по курсу физики; программная оболочка.
Одной из наиболее значимых компонент информационной образовательной среды
является динамическая слайд-лекция. Первоначально термин динамической слайд-лекции
был введен автором в 2002г. [2]. При разработке динамической слайд-лекции были учеты
такие методические особенности изложения учебного материала как: последовательность и
системность изложения материала; четкая структуризация теоретической части; наглядность
и доступность изучаемого материала; наглядность компьютерных моделей; адаптивность
учебного материала под структуру учебного процесса, выстраиваемого лектором.
Содержательное наполнение разработанных динамических слайд-лекций курса физики
содержит модуль «Механика», который, в свою очередь, включает четыре раздела:
кинематика, основы динамики материальной точки, динамика системы материальной точки,
элементы динамики твердого тела. Раздел «Кинематика» включает изучение векторного,
координатного и естественного методов описания движения материальной точки,
кинематику поступательного и вращательного движения твердого тела. Раздел «Основы
динамики материальной точки» посвящен изучению законов Ньютона, принципа
независимости действия сил, принципа относительности Галилея и преобразований Галилея.
Раздел «Динамика материальной точки» рассматривает законы изменения и сохранения
импульса и момента импульса системы материальных точек, понятие работы сил, теорему об
изменении кинетической энергии и закон сохранения энергии. Раздел «Элементы динамики
твердого тела» изучает основное уравнение динамики вращательного движения твердого
тела вокруг неподвижной оси, теорему Гюйгенса–Штейнера, расчет моментов инерции
некоторых симметричных тел, кинетическая энергия твердого тела. Представленная выше
информационная образовательная среда курса физики была апробирована при обучении
физики студентов 3 курса математического факультета Московского государственного
педагогического университета.
Литература
1. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.:
РАО, – 2002.
2. Аксенова Е.И., Бабурова О.В., Фролов Б.Н. Слайд-лекция как форма учебного процесса
в преподавании физики для студентов естественно-математических специальностей // труды
66
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
VI международного совещания-семинара «Информационные технологии в учебном процессе
кафедр физики и математики ИТФМ – 2002», М.: 2002, с. 48-50.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Александрова Л.В., Сытенькая Н.А., (gumnaz_info@astranet.ru)
МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань
Использования компьютера в процессе обучения математики позволяет реализовать
возможности новейших педагогических технологий личностно-ориентированного обучения.
Благодаря ИТ появилась возможность корректировать учебный план, сделать учебный
процесс более управляемым и дает возможность варьировать дидактические модели
управления процессом обучения.
Современное образование наполняется новым содержанием и поэтому перед нами
учителями стоит задача пересмотра некоторых элементов педагогического процесса,
создание нового содержания, форм и методов обучения. Все это вызвано обеспечить
эффективность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание
ученика.
Решая проблему использования компьютера в процессе обучения математики, следует
исходить не столько из функциональных возможностей компьютера и желания использовать
его в учебном процессе, сколько из методической системы обучения математики, анализ
которой должен показать, какие учебные задачи могут быть решены только средствами
компьютера, ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не
применимы.
Использование ИТ в процессе обучения математики позволяет формировать и
корректировать учебный план в зависимости от особенностей и требований, предъявляемых
индивидуально к каждому ученику с учетом уровня его знаний. Программное обеспечение
дает возможность строить учебный процесс в зависимости от индивидуальных
адаптационных свойств обучаемых. Все это позволяет сделать учебный процесс более
управляемым и дает возможность варьировать дидактические модели управления процессом
обучения.
Обучение с использование ИТ носит диалоговый характер, при котором учитель в
любой момент может внести коррективы. На занятиях хорошо сочетаются индивидуальная и
групповая форма работы. Ученики находятся в состоянии комфорта при работе на
компьютере.
Компьютер может быть использован на самых различных этапах обучения математики,
и это применение основано, прежде всего, на его графических возможностях. Использование
информационно-обучающей программы «Уроки алгебры и геометрии» Кирилла и Мефодия
позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем.
Табличный процессор Excel и математический пакет Mathcad являются удобным
инструментом для решения различных математических задач.
Большое значение имеет компьютер в обучении доказательств теорем. В учебниках все
теоремы предлагаются учащимся в готовом виде. Компьютер же позволяет поставить
каждого ученика в условия первооткрывателя теоремы. Это можно сделать в форме
«компьютерного эксперимента». Также компьютер позволяет организовать работу учащихся
над формулировкой теоремы. Одна из сложностей в работе над теоремой состоит в том, что
учащимся трудно дается перевод ее словесной формы в символическую запись. Компьютер
может значительно облегчить эту работу следующим образом: на экран выводится теорема с
пропусками, учащиеся дописывают недостающие фрагменты.
Одним из наиболее мощных средств активизации обучения являются презентации. Они
дают возможность учителю четко и логично выстроить объяснение нового материала, при
Секция 2
Информационные технологии в обучении
67
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
этом сэкономить время на выполнении необходимых чертежей и графиков. Особенно
актуально использовать презентации с готовыми чертежами на уроках геометрии (разделы
«Многогранники», «Тела вращения»). Благодаря многозадачности компьютера
одновременно демонстрируется эксперимент, графики и формулы, ведется подсчет
результатов с использованием калькулятора, показываются видеозаписи, все это можно
сопроводить звуковым комментарием.
Мультимедийная компьютерная система обеспечивает: большую наглядность
материала за счет использования звука и анимации, поддержание интереса учащихся на
высоком уровне в течении всего занятия, интегрирование двух дисциплин: математики и
информатики.
Неоценим компьютер и при комплексном тестировании. Можно использовать любые
обучающие программы или контролирующие упражнения. Всегда необходимо тщательно
подбирать соответствующие упражнения, так как они должны соответствовать целям
тестирования. Применение тестирующих программ позволяет учителю получить
объективную информацию о владении учащимися определенным набором знаний, умений и
навыков для продолжения образования, а также об уровне этих знаний.
Таким образом, применение новых технологий в образовании должно рассматриваться
как стратегическое, управленческое решение, ориентированное на формирование и развитие
новой образовательной системы, направленной на повышение качества образования,
повышать мотивацию обучения, способствовать углублению межпредметных связей.
Литература
1. Далингер В. А. Компьютерные технологии в обучении геометрии //Информатика и
образование, №8, 2002, с. 71-77
2. Абдулгалимов Г.Л., Бакмаев Ш.А., Везиров Т.Г. // Информационные технологии в
процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. – Липецк: ЛГПУ. –
2001. – Вып. 4. – Том 1. – с.5 – 14.
TRAINING COMPUTER SIMULATOR OF PHYSICS
Andreev V. (vandreev@sci.pfu.edu.ru), Konovaltseva L., Korolkov V., Nikitin G.,
Savanovich V., Chuprov D.
Peoples Friendship University of Russia, Moscow
Abstract
The computer simulator which is intended to carry out laboratory researches on the basic
sections of physics course in school is developed. On developing the simulator LabVIEW program
was used.
ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТРЕНАЖЕР ПО ФИЗИКЕ
Андреев В.В. (vandreev@sci.pfu.edu.ru), Коновальцева Л.В.,
Корольков В.И., Никитин Г.В., Саванович В.Ю., Чупров Д.В.
Центр прикладных информационных технологий Российского университета
дружбы народов (ЦПИТ РУДН), Москва
Проблемы преподавания физики в средней школе в большой степени обусловлены
неудовлетворительным техническим оснащением, а в ряде случаев полным отсутствием
оборудования для физических демонстраций и проведения лабораторных работ. Одним из
возможных путей разрешения данной проблемы является широкое внедрение в учебный
процесс, в том числе в физический лабораторный практикум современных компьютерных
технологий, в частности, технологию имитационного математического моделирования
физического эксперимента. С этой целью в Центре прикладных информационных
технологий РУДН разработан обучающий компьютерный тренажер, позволяющий
68
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
проводить лабораторные занятия по основным разделам школьного курса физики на базе
имеющихся в школах дисплейных классов.
При разработке компьютерного тренажера использовался аппаратно-программный
комплекс LabVIEW корпорации National Instruments [1]. Уникальность LabVIEW
заключается в том, что при подключении к компьютерам стандартных измерительных плат и
модулей компьютерные тренажеры преобразуются в реальные измерительные лабораторные
установки с сохранением внешнего вида интерактивных управляющих оболочек. Таким
образом, имеется возможность при необходимости и соответствующем развитии
материальной базы безболезненно перейти от виртуального имитационного лабораторного
практикума к традиционному, использующего реально действующие лабораторные стенды.
Представляемый компьютерный тренажер имеет несколько опций, позволяющих
педагогу организовать различные виды учебной деятельности [2]. Так в режиме
демонстрации опытов учитель изменяет начальные условия и параметры лабораторной
установки, а учащиеся на мониторах своих компьютеров наблюдают за ходом эксперимента.
При самостоятельной подготовке к проведению лабораторных работ учащимся
предоставляются в электронном виде достаточно подробные учебно-методические
материалы по рассматриваемой теме. Но прежде чем приступить к непосредственному
выполнению лабораторной работы, учащиеся должны пройти систему тестов-допусков и
успешно ответить на ряд вопросов. Лишь только после этого раскрывается панель
управления лабораторной установкой.
Учитель имеет возможность проверить знания каждого учащегося в отдельности.
Такую возможность дает закрытая для доступа ученика панель управления с большим
диапазоном данных.
В компьютерном тренажере заложены лабораторные работы нескольких уровней
сложности. Учитель на свое усмотрение может персонально предложить выполнить
соответствующий вариант работы, тем самым учесть разный уровень подготовки учащихся и
их индивидуальные способности. Каждая лабораторная работа оснащена электронным
лабораторным журналом, куда заносятся все результаты исследований и строятся
экспериментальные зависимости. Также предусмотрен режим задания случайной ошибки
при проведении виртуального эксперимента.
Несмотря на то, что в основе компьютерного тренажера лежат математические модели,
работа с ним оттачивает навыки, необходимые при работе с реальным физическим
экспериментом [3] и способствует более глубокому пониманию изучаемых задач.
Работа выполнена при поддержке Федеральной целевой программы «Развитие единой
образовательной информационной среды» 2004 г. и ведомственной научной программы
«Развитие научного потенциала высшей школы» 2005 г. В заключении следует отметить, что
Центр прикладных информационных технологий РУДН готов к тесному сотрудничеству с
образовательными организациями и учреждениями любого уровня.
Литература
1. Дж. Тревис. LabVIEW для всех. — М.: ДМК Пресс; ПриборКомплект, 2004.— 544 с.
2. Андреев В.В. и др. Информационные технологии в курсе физики средней школы. //
Материалы Международной научно-практической конференции «Образовательные, научные
и инженерные приложения в среде LabVIEW и технологии National Instruments».- М.: РУДН,
2003.- С. 18-24.
3. Андреев В.В., Чупров Д.В., Корольков В.И. Технологии LabVIEW в преподавании
техники физического эксперимента. // Материалы II Международной научно-практической
конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabVIEW и
технологии National Instruments».- М.: РУДН, 2004.- С. 23-28.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
69
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С КЛЮЧЕВОЙ РОЛЬЮ ГРАФИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ДИНАМИКУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ
Андрианов В.А. (fytm@mail.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка
Современные компьютерные сетевые технологии обеспечивают индивидуального
пользователя почти неограниченными ресурсными возможностями в процессе
мотивированного самообразования. Но как использовать возможности компьютерных
технологий в педагогическом процессе в современной школе физико-математического
профиля? Основной задачей педагога является поднятие до вершин понимания сложных
математических понятий каждого ученика при обеспечении высоких средних показателей
усвоения знаний коллективом в целом. Только опытный педагог способен помочь каждому
обучаемому выделить наиболее важные аспекты знания, привить совершенно определенное
понимание точных математических понятий. В этой работе ему должны помочь средства
компьютерной поддержки обучения (СКПО) и средства контроля динамики
образовательного пространства (СКДОПО), реализующие основные преимущества
информационных технологий обучения (ИТО). Основными преимуществами ИТО являются
неограниченные графические возможности представления абстрактных объектов изучения
математики, индивидуализация обучения в условиях его интерактивности и возможность
автоматизации процедур контроля знаний и умений обучаемых. Совместное применение
СКПО со СКДОПО способно освободить учителя от рутинной работы и дать ему
возможность сосредоточиться на стратегии и тактике эффективного решения основной
задачи. Но, как объективно зарегистрировать эффективность применения этих средств? Как
сравнить их эффективность с эффективностью хорошего учебника и хорошего Учителя?
Экспериментальная информационно-насыщенная методика разработана для выявления
динамики микрооперационных способностей обучаемых (МОСО) как одной их основных
компонент его образовательного пространства. Под этим понимается изучение в динамике
способности безошибочно оперировать внутри множества контроля – множества
математических объектов. В качестве множеств контроля выбирались множества
положительных и отрицательных углов, кратных π, π/2, π/3, π/4 и π/6 и множества значений
тригонометрических функций этих углов; множество углов вида φ = ± n π ± α и φ = ± m π / 2
± α, где n и m – натуральные числа, и множество значений тригонометрических функций
этих углов; множество формул приведения. Число элементов множества контроля
составляло порядка 100, из него случайным образом генерировался вариант теста,
содержащий 60 (45, 30) элементов. Большое количество элементов множества,
контролируемое в одном тесте, является необходимым для нацеливания обучаемого на
усвоение механизма смыслового поиска углов на единичной окружности и исключения
зазубривания а также для увеличения точности измерения показателей достоверности
знания. Методика рассчитана на регистрацию результатов как на бумаге, так и в
электронном виде. Процедура измерения в обоих случаях идентична и включает контроль
степени участия (СУ) обучаемого в процессе контроля знания; степени достоверности (СД)
предъявляемых обучаемым знаний; операционной производительность (ОП); рейтинговой
оценка (РО), вычисляемой через СУ, СД и ОП.
Исследование проводилось в четыре цикла. По результатам испытаний первого цикла с
помощью СКДОПО определялся фактический уровень знания и умения каждого
обучаемого. Эффект улучшения знаний измерялся в последовательности из трех циклов
проработки изученного материала с использованием СКПО «Тригонометрия - 9»,
описанного в работе [1], и повторного тестирования знаний с помощью СКДОПО. Эффект
улучшения знаний регистрировался для каждого обучаемого класса. Динамика эффекта
70
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
строго индивидуальна, что позволяет построить модели образовательной активности для
каждого обучаемого. При этом средняя РО класса возрастала примерно в 3,5 - 6 раз и не
достигала насыщения.
Проведенное исследование выявило:
высокую информативность методики исследования динамики образовательного
пространства как отдельного обучаемого, так и класса в целом;
наличие значительных резервов в процессе формирования микрооперационных
способностей учащихся стандартными педагогическими методами;
эффективность применения средств компьютерной поддержки обучения с центральной
ролью графических представлений сложных математических понятий в сочетании с
современными средствами контроля знаний;
применимость методики исследования динамики образовательного пространства для
сравнительного анализа успеваемости разнородных поведенческих групп в классе,
параллельных классов;
применимость методики исследования динамики образовательного пространства для
построения моделей формирования и распада образовательных стереотипов в классах
различных профилей в течение длительных периодов времени – последних трех лет
обучения;
В заключение хотелось бы искренне поблагодарить Похиалайнен М.В. и Астрахарчик
Н.А. за квалифицированную помощь в организации исследования и заинтересованное
обсуждение, а также Кучера Н.П. за понимание необходимости внедрения ИТО в реальную
педагогическую практику руководимого им Лицея.
Литература
1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки
преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции
«Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.
2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения
физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции
«Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ
ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩИХСЯ ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ ГОРОДА
ТРОИЦКА
Андрианов В.А. (fytm@mail.ru), Кучер Н.П. (lyceum@ttk.ru), Туманова Н.Г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Троицка
Лицей города Троицка является общеобразовательным учреждением, ориентированным
на обеспечение высокого качества образовательных услуг по физико-математическому,
естественно-математическому и общеобразовательному направлениям. Достижение
высокого качества образования выпускников Лицея обеспечивается квалифицированными
преподавателями и цельной системой организационных мероприятий. Основными
организационными мероприятиями, нацеленными на обеспечение качества образования,
являются: выработка высоких программных требований к учащимся, претендующим на
учебу в профильных классах; организация и функционирование системы подготовки
учащихся к вступительным экзаменам по выработанным программным требованиям;
проведение вступительных экзаменов в профильные классы 8ФМ и 8ЕМ; жесткий
педагогический мониторинг качества знаний учащихся профильных 8 – 11 классов.
Однако, многолетняя педагогическая практики свидетельствует о том, что в
коллективах профильных классов, оказывает некоторое количество учащихся, устойчиво не
соответствующих высоким требованиям к успеваемости (см.[3]). Совершенно естественно
Секция 2
Информационные технологии в обучении
71
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
возникает серия вопросов. Возможно, переоцененные претенденты занимают места более
достойных, которые, не сумев самореализоваться, теряют вкус к первенству, разувериваются
в необходимости упорной работы. Какие недостатки в системе подготовки и отбора в
наиболее престижные профильные классы не дают возможности разглядеть истинного
уровня мотивации и подготовки претендентов? Возможно ли реализовать более
справедливую глубокую индивидуализированную процедуру обучения и отбора для
формирования однородного по способностям коллектива?
Целью настоящего исследования являлась изучение реальной динамики
микрооперационных способностей и способностей к ассоциативному структурированию
математических понятий учащихся про-лицейских 7–х классов с помощью средств контроля
динамики образовательного пространства обучаемых (СКДОПО), созданных в рамках
развития концепций работ [1, 2]. Эти способности и навыки включают в себя понимание
смысла математических выражений, содержащих наряду с цифрами еще и буквенные
символы, действий со смешанными буквенно-цифровыми выражениями. Эти действия
включают возведение в степень с целым показателем не только математических величин,
обозначаемых буквами, но и чисел. Здесь уместно проведение параллели между таблицами
сложения и умножения и формулами сокращенного умножения. Длительная и кропотливая
работа с таблицами сложения и умножения в начальной школе закладывает фундамент
математических способностей и навыков, востребованных в течение всей жизни человека.
Формирование глубоких знаний, выработка устойчивых навыков работы с многочленами
посредством применения формул сокращенного возведения в квадрат и куб суммы и
разности математических выражений, разности квадратов, суммы и разности кубов являются
фундаментально
важными
элементами
математической
подготовки
учащихся,
определяющими качество образования вообще.
В исследовании использовался программно-методический комплекс (ПМК) контроля
динамики образовательного пространства обучаемых (КДОПО) по теме «Многочлены.
Формулы сокращенного умножения», методика измерения которого аналогична описанной в
работе [3]. МПК представляют собой совокупность средств тестирования открытого типа,
выполненных на бумажном носителе и компьютеризированных средств, обладающих
идентичными функциональными возможностями и временем применения не более 15 – 20
минут. Результаты испытаний учащихся по каждой теме представлялись в графическом виде
как распределение по убыванию рейтинговой оценки (РО). Эволюция распределения при
повторных испытаниях позволяла наглядно представить учащимся и их родителям
расширение образовательного пространства класса в целом. Представление в графическом
виде эволюции РО каждого учащегося в сравнении с динамикой средней РО класса
позволяло осознать достигнутый им уровень знаний и навыков, сопоставить фактический
уровень знаний с уровнем амбиций. Опробована система оценок результативности
учащихся, привязанная к динамике распределения РО и еще нескольких объективных
параметров контроля, нацеленная на стимулирование значительного расширения
индивидуального образовательного пространства.
Предложено включить в педагогическую практику Лицея города Троицка
систематический мониторинг образовательного пространства обучаемых всей параллели 7-х
классов с помощью МПК КДОПО по материалу основных тем в качестве дополнительного
звена систем подготовки и отбора учащихся для профильных 8-х классов. Предполагается на
основе накапливаемой в течение учебного года информации о динамике знаний и умений
всех обучаемых параллели формировать итоговое распределение динамических параметров
контроля. Учет полученной таким способом информации на ряду с результатами
вступительных экзаменов позволит обоснованно сформировать коллективы профильных
классов. Применение МПК КДОПО по материалу основных тем программы 8 – 11 классов
(см.[3, 4]) позволит усилить контроль образовательного содержания, значительно улучшить
качество обучения в Лицее города Троицка.
72
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Литература
1. Андрианов В.А. Концепция применения базовых средств компьютерной поддержки
преподавания физики в средней школе. Материалы VI Международной конференции
«Применение новых технологий в образовании», Троицк, 1995.
2. Андрианов В.А. Концепция создания Единой системы программируемого обучения
физике и математике в средней школе. Материалы ХI Международной конференции
«Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2000.
3. Андрианов В.А. Экспериментальное исследование влияния средств компьютерной
поддержки обучения математике с ключевой ролью графических представлений на
динамику образовательного пространства коллектива учащихся. Материалы ХIV
Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 2005.
THE PROGRAMME OF WORK OF THE MULTIMEDIA LANGUAGE LABORATORY FOR
NON-LINGUASTIC SPECIALITIES AT TEACHERS’ TRAINING UNIVERSITIES
Antropova R.M. (slender@ngs.ru)
Novosibirsk Teachers’ Training University, Novosibirsk
Abstract
This paper is a pilot project held by the Chair of region-studies and foreign languages of the
Institute of Natural and Socio-economical Sciences, Novosibirsk Teachers’ Training University.
The author reveals the essence of the work of the multimedia language laboratory, names
multimedia courses, describes a creative part of students’ works.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ЯЗЫКОВОЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ДЛЯ
НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Антропова Р.М. (slender@ngs.ru)
Новосибирский государственный педагогический университет
Кроме обычных аудиторных занятий наши студенты имеют возможность посещать
языковую мультимедийную лабораторию в компьютерном классе. Данный блок занятий
реализуется на первом и втором курсе и включает 120 часов. Он направлен на развитие
навыков самостоятельной работы, критического и творческого мышления студентов,
дальнейшее совершенствование практических навыков владения английским языком и
приобретение социо-кросс-культурной компетенции. Инфокоммуникация, реализуемая в
этом учебном блоке, дает не только простое знакомство с зарубежными ровесниками, но и
возможность диалога культур, в котором актуализируются особенности менталитета
граждан других стран.
В блоке преподавателем используются два мультимедийных курса:
• «English Interactive»;
• «Professor Higgins».
Первый курс — «English Interactive» уровня Intermediate, издательство Longman —
является комплексным тренингом в чтении, аудировании, монологической и диалогической
речи, расширении активного и пассивного словаря, приобретении страноведческих знаний,
формировании элементов глобального мышления, устойчивой мотивации познавательной
деятельности, потребности использования иноязычной речи для целей подлинного общения,
формирования культуры общения в целом и делового общения в частности. Второй курс —
«Professor Higgins» — состоит из двух частей: грамматического справочника и 130 уроков по
грамматике и фонетического практикума. Обе части используются преподавателем с целью
коррекции индивидуальных знаний и навыков конкретного студента.
Оставшиеся часы распределяются на лекционные и практические занятия в
компьютерном классе. Лекционный курс подкрепляется практикой.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
73
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Лекция № 1: «Компьютерная вежливость. Правила электронной переписки. Работа в
чатах. Смайлы-эмотиконы».
Проектная работа: «Друг по переписке». Студенты в течение месяца готовят анкеты
(30-40 вопросов), раскрывающие характерологические черты человека. Общаясь в локальной
сети под псевдонимами, они составляют портрет коммуникативного партнера, опираясь на
данные, полученные по результатам теста, и текст, созданный в чате. Работа в реальном
чате: ngtu.hostel.ru.
Лекция № 2: «Справочная информация в Интернет. Работа с электронными словарями,
справочниками, энциклопедиями, виртуальными библиотеками, изданиями».
Практическое занятие: «Нахождение заданной информации в различных электронных
ресурсах».
Лекция № 3: «Электронная почта. Электронный почтовый ящик. Конференции.
Форумы. Блоги».
Практическое занятие: «Посещение блогов известных писателей, спортсменов,
политиков, актеров, певцов и т.д.».
Практическое занятие: «Посещение форумов и сайтов по региональной экономической
тематике»:
• Институт экономического прогнозирования: ecfor.cemi.rssi.ru
• Информация о международных проектах и конференциях ЮНЕСКО, Москва: unesco.ru
• Сайт Американского образовательного центра: win.useic.ru
• Институт экономического развития Всемирного банка: edimo.ru
• Европейский Банк Реконструкции и Развития: ebrd.com
В конце каждого семестра студенты выполняют тесты, проверяющие глубину усвоения
материала.
Наша лаборатория молода, ей всего два года. Сейчас мы проходим период становления,
поэтому нам важны экспертные оценки. Мы будем благодарны за ваши внимание и
пожелания.
Литература
1. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М; 2001.
2. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации //
Информатика и образование. 2005. №4.
TENDENCIES OF PERFECTION OF TEACHING OF PHYSICS WITH USE OF NEW
INFORMATION TECHNOLOGIES
Bazhenov M. (Bazhenov@glazov.net)
Kochishevo high school Glasov region Udmurtia
Gorbushin D. (den-sh-gor@glazov.net), Ivanov Y. (ivanov@glazov.net)
Glasov Teachers’ Training College (GGPI)
Abstract
Some tendencies of improvement on methods of teaching of physics with use of the new
information technologies based on ideas and works by K.V.Ljubimov, a well-known scientist and
specialist in educational methods of physics are presented. The problem of use of a computer is
considered as a tool for solution and design of school tasks on physics, directions of improvement
of electronic manuals are analysed, the idea of creation of the individual thesaurus on physics is
stated.
74
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net)
Кочишевская средняя школа Глазовского района Удмуртии
Горбушин Д.Ш. (den-sh-gor@glazov.net), Иванов Ю.В. (ivanov@glazov.net)
Глазовский государственный педагогический институт (ГГПИ)
Идеи, мысли выдающихся людей не всегда своевременно находят понимание, и
должную оценку. Однако уже фактом своего существования они незримо определяют и
конструируют реальность. Забвение же этих идей никогда в принципе не позволит им жить.
Кирилл Васильевич Любимов (1928-2004) — постоянный участник конференции в
Троицке, один из ярких ученых-методистов России всегда выступал за высокое качество
обучения физике в школе. Его критические замечания, адресованные авторам учебников
физики для школы, во многом предопределили развитие современной методики обучения
физике. К.В.Любимов был последовательным сторонником интеграции информационных
технологий в процесс обучения физике. Рассмотрим некоторые наиболее значимые, на наш
взгляд, идеи К.В.Любимова и возможные варианты их воплощения.
1. Использование компьютера при оформлении задач.
Одной из аксиом дидактики считается тезис о том, что ученик, оформляя задачу,
глубже ее понимает. В современных условиях развития информационных технологий и
повышения доступности компьютерной техники этот тезис необходимо дополнить
следующими принципами.
• Решение и оформление задачи на компьютере занимает меньше времени, чем в тетради.
• У учащихся имеется потребность и внутренняя готовность к представлению задач в
электронной форме.
Указанные принципы определяют требования к технологии организации такого
представления и соответствующему программному обеспечению.
Программа, с помощью которой ученик будет решать задачи на компьютере, должна
предоставлять возможности для реализации основных принципов решения и оформления
задач по физике, приведенные в пособии К.В.Любимова «Я решу задачу по физике!».
Ученик должен иметь возможность записывать и представлять текст задачи, делать запись
кратких условий с указанием единиц измерения величин, рисовать или вставлять рисунки к
задаче, легко вводить формулы и преобразовывать их. Кроме того, интерфейс программы
должен быть доступным (интуитивным) для школьников среднего звена.
Анализ популярных программ (TeX, Mathcad, Excel, Word), позволяющих
одновременно работать с текстом, содержащим формулы, и графику показал, что ни одна из
них не удовлетворяет перечисленным требованиям наилучшим образом. В связи с этим
актуальным является создание специализированного редактора, унифицирующего способы и
средства оформления задач, их хранения и проверки. Решение этой проблемы позволит в
недалеком будущем коренным образом изменить технологию работы с задачами в школе,
расширит возможности и качество дистанционного образования.
Нами проводились исследования готовности учащихся к оформлению задач на
компьютере. Для этого учащимся предлагалось решить и оформить домашние задания по
физике на отдельных листочках, при этом не оговаривалось каким образом это сделать, и
тем более не упоминалась возможность оформления на компьютере. Результаты
исследования показали, что в среднем 15% учащихся используют компьютер для
оформления задач по физике! Аналогичный результат показали исследования, проводимые в
вузе.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
75
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
2. Тенденции развития учебного пособия в свете новых информационных технологий.
Новые информационные технологии диктуют значительную корректировку целей
образования, обновление содержания образовательных и предметных областей,
корректировку методов и организационных форм процесса обучения.
Анализ современного учебного пособия вскрывает проблемы несоответствия
содержания базовому образовательному минимуму, отсутствие проблемности в изложении,
бедности и невыразительности иллюстративных форм представления информации,
отсутствия логической последовательности, преемственности изучаемого материала.
Учебное пособие нового поколения должно обеспечивать формирование умений и
навыков самообразования, создавать основу для организации самостоятельного добывания
знаний, развития творческого мышления. Современное учебное пособие – это не только
текст и иллюстрации, а система способная обеспечить деятельность по поиску, анализу и
обобщению знаний. Структура и содержание пособия должны отражать логику научного
познания, и позволять реализовывать приемы ситуационного обучения.
Решение перечисленных задач должно возлагаться на новые информационные
технологии, как на средство, инструмент для представления, получения, обработки и
репродуцирования учебной информации.
3. Создание индивидуального тезауруса по физике.
Развитие компьютерных технологий привело к увеличению доступности учебной
информации и повышению скорости ее получения. Сейчас школьники могут легко получить
разнообразные электронные книги, учебники, справочники, энциклопедии. Используя их,
учащиеся могут самостоятельно составлять тезаурус учебного предмета.
Для этого учитель на уроке вводит новые понятия, давая одну из возможных
формулировок определения. Ученик во внеурочное время, используя базу данных или в
простейшем случае – текстовый редактор, копирует из электронных пособий себе другие
возможные определения понятий, анализирует их и оставляет лишь те, которые, на его
взгляд, лучше всего отражают суть понятия. Ученик может также на основе нескольких
готовых определений попытаться сформулировать собственное определение. Учитель
периодически должен проверять электронные записи ученика. Так постепенно, у ученика
будет формироваться индивидуальный тезаурус учебного предмета.
МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ
Балыкина Е.Н. (Balykina@bsu.by, Balykina-EN@yandex.ru)
Белорусский государственный университет, г.Минск
Приоритеты, которые становятся все более очевидными в мировой педагогике начала
XXI столетия - система образования должна учитывать возможности и потребности
человека; характер образовательной системы должен быть личностно ориентированным, т.е.
дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Личностно
ориентированное обучение (ЛОО) предполагает смену парадигмы образования. Задача
педагога теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность студента,
научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике.
ЛОО предусматривает в качестве основных принципов дифференциацию и
индивидуализацию обучения, развивающий его характер в условиях массового обучения.
Этим принципам отвечают современные образовательные технологии практической
направленности, в частности метод проектов.
Метод проектов – перспективная образовательная технология самостоятельной и
командной работы студентов по выбранной ими теме или проблеме (в рамках изучаемого
курса). Это система обучения, в которой знания и умения студенты приобретают в процессе
планирования и выполнения практических заданий проблемного характера (проектов).
Анализ отечественной психолого-педагогической литературы показывает, что публикации,
76
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
посвященные этому методу, практически отсутствуют. В Республике Беларусь, по
предварительным оценкам Центра Проблем Развития Образования, лишь немногие
преподаватели используют этот метод.
Актуальность данного метода обусловлена тем, что он: альтернативен (или
дополнителен) лекционно-семинарской системе обучения; ориентирован на индивидуальные
интересы студента; помогает применять накопленные знания; учит искать и конструировать
новые знания; стимулирует творческое и критическое мышление; обучает достижению
конкретных результатов через постановку и решение задач и проблем; развивает умение
обучаться на собственном и чужом опыте, наконец, связан с изменением идеала научности
(синергетика, неклассическая рациональность, управление изменениями, мыследеятельностная онтология и т.д.), а, соответственно, и со сменой образовательной парадигмы в
ХХI веке. В настоящее время востребовано расширение поля осваиваемых студентами типов
деятельности: не только исследование, но и проектирование, управление, организация,
программирование и др.
На историческом факультете Белорусского государственного университета проектное
обучение реализуется в течение нескольких лет в а) студенческой НИЛ “История и
компьютер” (педагогическое ее крыло), в б) группе студентов, специализирующихся по
“Исторической информатике”, в) а также в общем курсе “Историческая информатика”
(педагогическая составляющая) для отделения “история” при разработке электронных
образовательных проектов, начиная с разработки наглядных электронных пособий,
контролирующих тестовых программ и заканчивая электронным учебником для школы при
дипломном проектировании. Данные проекты (на текущий момент их 27) доступны
пользователям
Intranet
исторического
факультета,
а
в
глобальной
сети
(http://www.hist.bsu.by) организован доступ к полному аннотированному перечню
разработок. Богатый научно-практический задел СНИЛ позволил войти в десятку лучших
проектов на конкурсе грантов Белорусского государственного университета и занять третье
место среди проектов социально-гуманитарного профиля.
Студенту (или малой группе 2-6 человек) предлагается выполнение оригинальных
самостоятельных индивидуальных или коллективных электронных образовательных
проектов, тему которых он выбирает сам, учитывая содержание школьных программ и
собственные предпочтения.
Выполнение проекта осуществляется в рамках контролируемой самостоятельной
работы студентов (СРС), на которую отводится до 30% от общего количества часов на курс.
Выполнив проект, студенты предоставляют преподавателю на бумажном и электронном
носителях результаты своей проектной деятельности, затем защищают ее.
Автор(-ы) проектов должны предоставить: отчет, аннотацию проекта, инструкцию по
установке обучающего программного продукта, методическое пособие для учащегося по
работе с ЭУИ и методические рекомендации для педагогов по применению ЭУИ в учебном
процессе.
Структура отчета по проекту состоит из: 1) титульного листа, 2) оглавления, 3) вводной
части (определение цели, категории будущих пользователей и их исходного уровня,
обоснование выбранной темы); 4) основной теоретической (выбор концептуальной модели
обучения, определение концепции тематического исследования, методы обучения, вида
педагогического контроля, отбор содержания, обоснование необходимости, возможности и
целесообразности
применения
автоматизации,
структурно-логическая
схема,
образовательный стандарт, мотивация) и практической частей (изложение материала, банк
заданий и описание последовательности их подачи); 5) заключения (описание процедуры
апробации программного продукта и оценки эффективности, определение статистического
аппарата для корректировки банка заданий), 6) приложения (программный продукт, краткое
описание выбранной инструментальной среды, особенности реализации теоретического
Секция 2
Информационные технологии в обучении
77
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
материала и заданий для практики и контроля, экранные формы и т. д.), 7) списка
литературы.
Аннотация проекта содержит рубрики: сфера использования, назначение, источники и
литература, компоненты, методика обучения, эффективность/применение в учебном
процессе, минимальные аппаратные и программные требования, авторы.
Лучшие проекты применяются в учебном процессе факультета и как образцы для
последующих поколений студентов от младших курсов до магистратуры, и в качестве
демонстраций возможностей MS PowerPoint, HTML, инструментальных сред, и в качестве
электронной поддержки лекции и СРС и др. Отдельные образовательные продукты
внедрены на факультетах БГУ, школах и вузах Республики Беларусь.
Литература
1. Полат Е. С. Метод проектов. http://www.ioso.ru/distant/project/
2. Международный конгресс конференций “ИТО”. [http://ito.edu.ru/ index.html].
3. Метод проектов: Сб. научно-методических статей/ Центр проблем развития образования
БГУ; Редкол.: М.А.Гусаковский (общ. ред.), Ю. Э. Краснов и др. – Мн.: РИВШ БГУ, 2003. – 240с.
COMPUTER INSTRUMENTS TO PREPARE
FOR THE GENERAL STATE EXAMINATION OF PHYSICS
Baryshnikov V.P., Moskalev A.N. (man@lspu.lipetsk.ru),
Nikulova G.A. (nik@lspu.lipetsk.ru), Nikulova O.I., Popov D.G.
Lipetsk State Pedagogical University
Abstract
The work introduces basic computer instruments, which make up the operation complex for
the teacher of physics to prepare for the General State Examination. The complex includes a test
generator with tasks of different levels (plus the database of tasks), a collection of physical models
jointed in the block “virtual laboratory of physics” and constructor of computer textbooks.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ
Барышников В.П., Москалев А.Н. (man@lspu.lipetsk.ru),
Никулова Г.А. (nik@lspu.lipetsk.ru), Никулова О.И., Попов Д.Г.
Липецкий государственный педагогический университет
Одной из особенностей нынешнего процесса реформирования образования является то,
что он протекает в условиях тотальной информатизации всех сфер жизни общества.
Меняется не только сумма знаний, которые положено усвоить современному школьнику, но
и способы обучения и контроля.
В данной работе рассматриваются вопросы применения компьютерных технологий для
решения насущных проблем преподавателя физики при подготовке учащихся к ЕГЭ по
физике. Разработанные программные продукты легко объединяются в технологический
обучающий комплекс, позволяющий использовать компьютерную поддержку для
демонстрации лабораторных экспериментов и моделирования физических явлений; быстро и
эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности
контрольных мероприятий; дает возможность опытному преподавателю переложить свой
алгоритм обучения на компьютер, формируя учебные материалы в соответствии с целями и
условиями занятий.
1) «Виртуальная физическая лаборатория» включает следующие элементы:
компьютерные модели; демонстрационные видеоматериалы – съемки физических
экспериментов, сопровождаемые теоретическими сведениями (понятия, законы, формулы,
пояснения). Все элементы доступны из общей программной оболочки, которая выполняет
следующие функции: объединение и группировка моделей, видео и теорию; просмотр видео
78
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
и текст теории; запуск моделей; редактирование и добавление элементов. Формат HTML
текстовых документов позволяет использовать сложное форматирование, графику,
анимацию, ссылки.
Программа ориентирована в первую очередь на учителей физики. Она может служить
альтернативой демонстрационному эксперименту и использоваться для проведения
лабораторных работ. Тем не менее, программа может быть использована и учащимися для
более глубокого освоения физики при подготовке к ЕГЭ.
Несмотря на то, что сегодня существует большое количество моделей, многие из них не
позволяют менять параметры, выводить графики и содержат минимум настроек. Это,
конечно, упрощает использование модели и делает её доступной для неподготовленного
пользователя. Но учителю может понадобиться более широкая функциональность.
Возможность вывести тот или иной график, показать работу модели при различных
параметрах. Большое количество настроек, конечно, требует больших знаний, как физики,
так и понимания того, что именно вы хотите получить от модели. Кроме того, наличие уже
готовых видеофрагментов с различными экспериментами полезно, когда по каким-либо
причинам учитель не может провести демонстрационный эксперимент. Таким образом,
предложенная программа может быть полезна в тех случаях, когда нет возможности
провести эксперимент и лабораторную работу, но есть компьютерный класс или компьютер
с проектором.
2) «Генератор тестов по физике». Программа предназначена для учителей и
преподавателей для создания тестов на основе набора вопросов, хранящихся в базе данных,
а также – для проведения компьютерного тестирования, использующего в качестве
вариантов – созданные ранее тесты. Для эффективного применения тестирования
необходимо иметь возможность создавать достаточно большое количество разнотипных
вариантов теста в условиях ограниченного времени, а также уметь производить анализ
результатов тестирования.
Компоненты программы:
 «редактор вопросов» – предназначен для редактирования вопросов в базе данных. Текст
вопроса хранится в формате MS Word, что позволяет корректно выводить различные
формулы, графики, рисунки, и в общем – упрощает создание вопроса.
 «редактор вариантов» – позволяет вручную или автоматически подготавливать варианты
тестов в соответствии с выбранными критериями (темой, уровнем сложности и количеством
вопросов). Кроме того, из модуля «Редактор вариантов» возможна распечатка как текста
задания, так и таблицы правильных ответов к нему.
 «Модуль компьютерного тестирования». Компьютерное тестирование может
проводиться в двух вариантах: в контрольном режиме, и в тренировочном. Результаты
тестирования сохраняются в базу данных и выводятся на экран. При тренировочном режиме
результат ответа на каждый вопрос выводится на экран, а в базу записывается только при
условии правильного ответа с первого раза.
 База данных. Создана в формате MS ACCESS. Состоит из набора таблиц, в которых
хранятся вопросы и ответы, и форм, позволяющих просмотреть результаты тестирования и
статистически их обработать.
Отличительной особенностью программы является возможность генерации любого
необходимого количества вариантов тестовых заданий, возможность их распечатки,
возможность проведения компьютерного тестирования в формате ЕГЭ (позволяет отвечать
на вопросы теста в произвольном порядке).
3) Программный пакет «Конструктор электронных учебников» (КЭУ) предназначен для
автоматизации создания ЭУ при оперативном формировании преподавателем учебных
материалов, в состав комплекта входит «Конструктор тестов».
При минимальном занимаемом объеме дискового пространства (порядка 500 килобайт)
«Конструктор» отличается повышенной функциональностью, а именно, позволяет создавать
Секция 2
Информационные технологии в обучении
79
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
страницы учебника с текстовыми и мультимедийными объектами; панели прокручиваемых
сообщений (титры); поля ввода; кнопки, интегрированные со скриптами, выполняемых по
реакции на событие (процессы их создания автоматизированы диалоговым режимом).
КЭУ имеет русский интерфейс. Все свойства компонентов представлены на родном
языке, что позволяет без особых трудностей понять назначение того или иного свойства.
Набор различных компонентов гарантирует качественное оформление учебника.
Приложение не требует установки, а его простота позволит быстро научиться работе с ним.
КЭУ призван облегчить и ускорить создание электронного учебника, позволяя
преподавателю сосредоточиться на дидактических аспектах обучения, нежели на технологии
создания средств обучения. Программа большую часть действий берет на себя.
Целесообразность использования данных программ заключается в том, что на
сегодняшний день назрела стойкая необходимость в программных средствах, позволяющих
оперативно создавать варианты тестовых заданий и тут же проводить по ним тестирование, а
также существует острая нехватка наглядных материалов и пособий по физике,
позволяющих на практике рассмотреть, а затем и «пощупать» различные физические
явления.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
ЛЕКЦИОННОМ КАБИНЕТЕ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Бекназарова А.М., Лисичко Е.В. (elenalis@mail2000.ru),
Постникова Е. И. (katyapost@mail2000.ru), Твердохлебов С. И.
Томский политехнический университет (ТПУ)
Физический лекционный кабинет (ЛК) ТПУ существует около 100 лет, он входит в
структуру факультета естественных наук и математики (ЕНМФ). Основной задачей ЛК ТПУ
является обеспечение лекционного процесса, в частности, проведение демонстраций
физических явлений.
При сокращении часов аудиторных занятий одной из проблем, стоящим перед
фундаментальным физическим образованием является поддержание оптимального
соотношения между теоретическим и экспериментальным материалом. Во многих вузах
наблюдается тенденция к теоретизации курса физики.
Сокращение
часов
аудиторных занятий, по нашему мнению, надо компенсировать не уменьшением числа
демонстрируемых на лекциях экспериментов, а внедрением современного презентационного
оборудования, демонстрационных технологий, и инновационного подхода к обучению
студентов, который позволяет переосмыслить, систематизировать и донести до студентов
постоянно нарастающий объем информации.
Первая составная часть этого подхода – техническое обеспечение.
Так как лекционный физический эксперимент в вузе является мощным средством к
изучению дисциплины и стимулирует будущих инженеров к научной деятельности, то его
необходимо развивать на основе современных технологий. Поэтому сотрудники ЛК
приступили, в первую очередь, к систематизации имеющихся лекционных физических
демонстраций и созданию электронного каталога. Этот каталог будет содержать не только
информацию о самой демонстрации, но и будет включать в себя видеоряд и Flash-модели,
которые будут демонстрироваться при помощи презентационной техники.
Вторая часть – методическое обеспечение.
Для реорганизации учебного процесса на основе современных компьютерных
технологий, основываясь на технологии автоматизированных систем управления
познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС), на кафедре ТиЭФ разрабатывается
интерактивный учебный курс по физике. Данный курс является мощным средством
интенсификации обучения, с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной
деятельности студентов. Этот курс в наибольшей степени реализует процесс интеграции
80
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
нескольких педагогических технологий, информационной компоненты, необходимой
психологической поддержки и предметного содержания учебной дисциплины в единое целое.
Одновременно с разработкой интерактивного курса, на кафедре ТиЭФ решается еще
очень важная задача: разработка единого образовательного пространства. Так как на
сегодняшний день недостаточная практическая направленность базовых теоретических
дисциплин. Для решения этой задачи, разрабатывается взаимосвязь образовательных
модулей в системе АСУ ПДС.
METHOD OF THE PROJECTS AS, ONE FROM THE PERSPECTIVE FORMS OF
ORGANIZATION OF RESEARCH ACTIVITY OF THE SCHOOLBOYS
Bobonova E. (bobonova@vspu.ac.ru)
The Voronezh state pedagogical university (Voronezh)
Abstract
The article is devoted to a method of the projects as, one from the perspective forms of work
with the schoolboys, organizations of their research activity; the Projects have large potential
possibilities: by explicating, learning, воспитательными, psychological, form a new type of the
pupils and teachers possessing methods of purposeful intellectual activity and allocated experience
of self-education.
МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОДНА ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Бобонова Е.Н. (bobonova@vspu.ac.ru)
Воронежский государственный педагогический университет (ВГПУ)
Одна из задач стратегии модернизации образования — уменьшить долю обязательных
часов по мере продвижения учащихся к старшим ступеням образования и увеличить время
на самостоятельную работу, в том числе на проектно-исследовательскую деятельность.
Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом
противоречий между:
 возросшими требованиями к качеству знаний и постоянным сокращением часов на
преподавание предметов;
 потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне
низкой мотивацией к обучению;
 необходимостью гуманизации образования и отсутствием личностно-ориентированного
подхода к обучению, глубоких психологических знаний, а также знаний технологий
развивающего обучения.
Перед образовательным учреждением стоит проблема, каким образом сформировать у
учащихся мотивацию к учебно-образовательной деятельности, как ее развить и по
возможности превратить в повышенную мотивацию.
Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую
мотивацию к учебно-познавательной деятельности, являются проектные технологии. Эти
технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной
деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала,
формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный
материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных
предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.
Воронежский государственный педагогический университет не стоит в стороне от этой
проблемы, начиная с 2002 года студенты всех специальностей проходят обучение по
программе Intel “Обучение для будущего”, которая знакомит с проектными технологиями
обучения, дает возможность обучаемому овладеть организацией практической деятельности
Секция 2
Информационные технологии в обучении
81
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
по всей проектно-технологической цепочке, т. е. от идеи до ее реализации в конечном
продукте. Метод проектов позволяет интегрировать познание студентов из разных
дисциплин и, применяя их на практике, создавать уже новые знания. Мы считаем, что
именно межпредметные проекты формируют новый тип учащихся и учителей, владеющий
способами целенаправленной интеллектуальной деятельности и наделенный опытом
самообразования.
Придя в школы, наши выпускники внедряют в образовательную деятельность школ
Воронежа и области проектно-исследовательский метод обучения.
Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм
работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является
метод проектов, разработанный зарубежными и русскими педагогами в начале 20 века.
Проекты — это деятельность обучающихся, имеющая творческую, учебную, игровую
составляющую, реализующаяся с помощью компьютерных телекоммуникаций. При этом
используется исследовательский метод обучения, а сами компьютерные технологии
выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания. Проекты обладают
большими
потенциальными
возможностями:
развивающими,
обучающими,
воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в
комплексе с другими методами и приемами, имеющимися в практике образования и
воспитания.
ICT AND MODERN PHYSICS IN TEACHER'S TRAINING
Boguslavsky A., Sheglova I. (kkti@kolomna.ru)
Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna, Russia
Abstract
The psychology and pedagogical problems of use ICT and system of the distributed
information training of the teacher of physics are discussed.
ИКТ И СОВРЕМЕННАЯ ФИЗИКА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
Богуславский А.А., Щеглова И.Ю. (kkti@kolomna.ru)
Коломенский государственный педагогический институт
В работе сделана очередная попытка осмыслить изменения в образовании, связанные с
развитием ИКТ, обобщить более чем тридцатилетний опыт попыток применения ПК в
подготовке учителя: мы пытаемся ответить на вопрос: «Как бы мы начали преподавать ИКТ,
если бы можно было начать с нуля»
Отличием цифровой революции и ПК от всех нововведений в процесс преподавания
является их завлекающее развитие, определяемое "законом Мура". При этом каждый шаг в
аппаратном и программном обеспечении сулит "золотой ключик" полного успеха.
Новые технологии приводят к необходимости модификации, но вряд ли замены
сложившихся методик реализации связи образования, науки и техники [1]. Обсуждаются
вопросы: создание единого информационного пространства, «изменение» роли учителя,
информатизация образования. При ликвидации «бумажного» научно-методического
информационного пространства всерьез обсуждается вопрос о его «электронном» аналоге:
тираж научно-методических журналов сократился в 20 и более раз, выпуск изданий
ВИНИТИ практически прекратился и т.п. Конечно, Интернет предлагает россыпь фактов. Но
они могут рассматриваться в преподавании только после редакционной правки, которую
каждый должен проделать самостоятельно.
В применении ИКТ мы исходим из того, что, с одной стороны, современные ПК
обеспечивают быстрый доступ к информации; Интернет привлекает возможностью создания
виртуальных коллективов, с другой стороны - широкое распространение в повседневной
82
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
жизни ИКТ и изделий наукоемких технологий заставляет задуматься о месте
фундаментальных знаний в естественно-научной подготовке учащихся.
Преподавание должно учитывать, что на квантово-оптическом этапе развития высоких
технологий, они сами обнаруживают "дуализм", т.к. представляют искусство материального
воплощения фундаментальных знаний. Поэтому основной задачей является усиление
фундаментальной подготовки, допускающей элементы формализации с неисключаемым
элементом неформализуемых отношений, без которых невозможно формирование
творческой личности [2].
Весь период компьютеризации отмечен массированным натиском на систему
образования производителей аппаратного и программного обеспечения. При этом, как
правило, игнорируются психолого-педагогические аспекты образовательного процесса, в
котором только формализуемые знания могут быть переданы в систему компьютерного
обучения. Неформализуемые знания могут быть переданы только в результате личного
общения, а основную роль в передаче таких знаний играет урок и личность учителя.
Проблема состоит в том [3], что «при создании системы образования, необходимо
учитывать, что доступ к знаниям сегодня значительно отличается от способа, которым
пользовались их учителя». Применение ИКТ приводит к реалиям, которые не всегда
учитываются в обучении.
При работе с ПК, с поисковыми системами происходит потеря контекста, знания
становятся точечными («пуантилизм»), при этом исчезают формы интуитивной
прозорливости, формируется «клиповое» сознание. Увеличение скорости доступа к
интересующему факту может означать существенно большую потерю, чем мы это себе
представляем.
Следующей «жертвой» ИКТ является память учащегося. Например, считается, что не
следует запоминать правила правописания, т.к. ПК проверяет текст без вашего участия. Но
творческий потенциал совершенно определенно зависит от наличия достаточного контента в
нашем мозгу, который можно назвать RAM-памятью. Это тот материал, который
«подпитывает» творческий потенциал. После Второй мировой войны во всем мире в системе
образования был взят курс на уменьшение запоминаемой информации: акцент был сделан на
изучение понятий и концепций.
Возможно, наиболее серьезно ИКТ влияют на формирование пространственных
представлений. Следует задуматься на тем, что станет с поколением, у которого нет
пространственного воображения. Образно говоря: «Хотели бы Вы лечится у стоматолога,
который учился на компьютерных моделях?». Зачем же с таким энтузиазмом мы
пропагандируем компьютерные модели, например, в физике?
В стремлениях пересмотреть роль учителя, которому приписывается роль простого
передатчика знаний, не учитывается множество хорошо известных факторов. Желание
заменить все «старое» «новым» - простое искушение, подогреваемое фирменными
интересами. Хорошо известен афоризм Плутарха «Ученик - это не сосуд, который надо
наполнить, а факел, который надо зажечь». Однако, еще Д.И. Менделеев писал, что: «Камин,
заваленный дровами, не горит, а дымит". Учитель формирует в сознании ученика
естественно-научную картину мира, тщательно отбирая необходимый для обучения
материал. Разработчики обучающих программ не учитывают известного факта, что
невербальная коммуникация обеспечивает свыше 60% результатов.
Высокие технологии привели, в частности, к двум новым направлениям в преподавании
физики: 1. Возможность использования компьютерных моделей, в том числе обширного
набора апплетов по все разделам физического курса, и 2. Необходимость использования
повседневных вещей в преподавании физики.
Рассматривается реализуемая концепция непрерывной информационной подготовки
студентов физического отделения, цель которой – подготовка учителя, владеющего ИКТ в
своей предметной области. Разработанные материалы могут быть использованы и в
Секция 2
Информационные технологии в обучении
83
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
подготовке учителя информатики. Работа иллюстрируется рядом ВКР, посвященных
проблеме использования ИКТ в обучении физике, образовательным диском учителя,
который содержит лабораторный практикум по офисным и профессиональным ИКТ,
методические пособия по моделированию физических процессов, апплеты по различным
разделам физики, лабораторный практикум по трехмерному проектированию. Работа
проводится в рамках Комплексной программы ИИО РАО (рук. чл.-кор. РАО Роберт И.В.).
Часть наших материалов размещена на сайте www.ict.edu.ru.
Показано, что учитель физики с успехом может использовать как ИКТ, так и
аппаратные средства ИКТ для формирования научной грамотности. В качестве примера
использования информационных ресурсов приведены разработки с использованием
«фонарика
Фарадея»;
зеленой
лазерной
указки,
цифрового
фотоаппарата;
жидкокристаллического дисплея; визуализации магнитной записи и многое другое.
Представлены материалы в электронном виде по естественно-научной истории, которые
позволяют студенту избежать информационного шума Интернет, результаты совместной
работы с фирмой ТЕХНОАС по созданию лабораторных работ на связи с компьютером:
цифровой термометр, абсолютно черное тело, пирометр и др.
Литература
1. Kenneth P. King http://mcel.pacificu.edu/JAHC
2. Очерки информационной технологии. Г.Р.Громов. Москва, ИнфоАрт, 1992, 1993.
http://www.wdigest.ru/cd-rom/ocherki/index.htm
3. John H. Lienhard http://www.uh.edu/engines/index.htm)
3D SOLID MODELING IN ENGINEER GRAPHICS TRAINING
Burov I.P. (buroff@vstu.ru)
Volgograd State Technical University
Abstract
This paper is devoted to suggestion to apply 3D solid modeling in a practice engineer graphics
training of high-qualified specialists with modern 3D CAD systems provided with standard 3D
design parametric technology to model complex geometric parts, assemblies and automated
drafting.
ТВЕРДОТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
Буров И.П. (buroff@vstu.ru)
Волгоградский государственный технический университет
Необходимость применения новых информационных технологий при подготовке
технических специалистов прежде всего связана с тем, что резко изменились условия труда
во многих отраслях промышленности. Высокая конкурентоспособность инженерных кадров
в рыночных условиях возможна только при квалифицированной графической подготовке и
свободном общении с компьютером. С помощью традиционных методов преподавания уже
невозможно подготовить современных высокопрофессиональных специалистов. Все это
требует новых способов обучения современным приемам инженерного труда. Особенностью
внедрения компьютерных технологий в высшее образование является отставание методик
преподавания базовых графических дисциплин от уровня современных технических
решений и требований учебного процесса. Кроме того, при изучении предмета
начертательной геометрии и инженерной графики, у многих студентов выявляются
трудности в представлении пространственных форм, их взаимодействия и участия в
создании новых производных объектов при конструировании.
Для решения этих актуальных проблем целесообразно использовать возможности
последних достижений CAD/CAM-технологий, такие как, наглядность, логическая связность
84
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
информации, автоматизированное построение изображений, работа с большими объемами
информации. С целью совершенствования графической подготовки при изучении
инженерной графики предлагается использование технологии трехмерного твердотельного
параметрического компьютерного моделирования с применением CAD/CAM-систем [1].
При изложении новых технологий проектирования прежде всего до студентов
доводятся суть и преимущества трехмерного твердотельного моделирования. В мире
двухмерного моделирования результирующими данными проектирования являются
чертежи, с которыми идет постоянная работа на протяжении всего жизненного цикла
изделия. При трехмерном моделировании ключевой элемент – твердотельная модель.
Чертежи являются лишь одним из видов представления модели. По модели гораздо проще
представить себе изделие еще до того, как оно будет физически изготовлено.
Для трехмерного твеpдотельного пapaметpического моделиpовaния выбрана
программная система SolidWorks 2001 [2], которая предназначена для проектирования
деталей и сборок в трёхмерном пространстве, а также оформления конструкторской
документации. Изучение пpоцесса создaния модели в SolidWorks нaчинaется с постpоения
опоpного телa и последующего добaвления или вычитaния бaзовых констpуктивных тел. Для
постpоения телa обучаемыми пеpвонaчaльно стpоится эскиз констpуктивного элементa нa
пpоизвольной paбочей плоскости, впоследствии пpеобpaзуемый в твеpдое тело типовым
методом, хорошо известным студентам по теме «Задание геометрических образов
геометрическими элементами определителя»: выдaвливaнием зaдaнного контуpa с
возможностью укaзaния углa нaклонa обpaзующей; вpaщением контуpa вокpуг оси;
создaнием твеpдого телa, огpaничивaемого повеpхностью пеpеходa между зaдaнными
контуpaми; выдaвливaнием контуpa вдоль зaдaнной кpивой. Пpи создaнии контуpов эскиза
нет необходимости точно выдеpживaть тpебуемые paзмеpы, глaвное нa этом этaпе – зaдaть
положение его элементов. Зaтем, блaгодapя тому, что создaвaемый эскиз полностью
пapaметpизовaн, можно устaновить для кaждого элементa тpебуемый paзмеp. Для элементов,
входящих в контуp, могут быть зaдaны огpaничения нa paсположение и связи с дpугими
элементaми.
Такой естественный поpядок paботы обучаемого позволяет создaвaть твеpдотельные
модели различной сложности. Изучение подобного подхода к проектированию прививает
будущим инженерам практические навыки анализа форм моделируемых объектов, создания
новых производных объектов при конструировании, определения параметров, задающих
геометрические объекты, что в целом позволяет развивать способности пространственного
мышления как основы конструирования. Требование четкой алгоритмизации и логики
процесса создания модели способствует развитию у студентов алгоритмического и
комбинаторного мышления.
Литература
1. Буров И.П. Совершенствование графической подготовки студентов по направлению
«Наземные транспортные системы» // Известия ВолгГТУ. Выпуск 9. Серия 9. Новые
образовательные системы и технологии обучения в вузе / Волгоград. гос. техн. ун-т –
Волгоград, 2003.
2. Буров И.П. Технология твердотельного компьютерного моделирования в системе
графической подготовке технических специалистов // Педагогический менеджмент и
прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей XI Международной научнометодической конференции. – Приволжский Дом знаний – Пенза, 2004.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
85
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
USING OF INFORMATION TECHNOLOGIES BY STUDING THEORETICAL AND
GENERAL ELECTROTECHNICIAN
Bikovskaya L.V., Vorobjeva S.A. (vorobevasa@mail.ru),
Semenova N.G. (sem@unpk.osu.ru)
The state general education institution of high professional education
“The Orenburg State University”
Abstract
Fast development of computer technics lets using of modern information technologies by
studying TGE course on all kinds of students training: lectures, practices, laboratory works, and
also on independent and creative work of students
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ОБЩЕЙ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ
Быковская Л.В., Воробьева С.А. (vorobevasa@mail.ru),
Семенова Н.Г. (sem@unpk.osu.ru)
Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального
образования Оренбургский государственный университет (ГОУ ВПО ОГУ)
Изначально информационные технологии создавались не для нужд образования.
Однако в последнее время большое распространение получили программно педагогические
средства (ППС), позволяющие подойти к подготовке инженеров различных специальностей
более творчески с меньшими затратами времени. Студенты электроэнергетических
специальностей обладают достаточно глубокими знаниями по математике, физике,
информатике. Поэтому в Оренбургском государственном университете на кафедре
теоретической и общей электротехники внедрение информационных технологий (ИТ)
ведётся по всем видам учебных занятий.
Лекционный курс читается в специализированной лекционной аудитории с
применением мультимедиа технологий, обеспечивающих высококачественную графику,
звук, анимацию, видеофрагменты. Максимальное использование элементов ИТ происходит
на практических занятиях, при самостоятельной и исследовательской работе студентов. В
настоящее время на кафедре для этих целей используется программный пакет Mathcad,
выпускаемый фирмой Math-Soft, Inc. Пакет Mathcad чрезвычайно прост в использовании и
легок в обучении, что является важным, так как студенты большинства специальностей
изучают электротехнику и ТОЭ на младших курсах. С помощью Mathcad в электротехнике
можно просто и быстро выполнить такие расчеты, как решение систем линейных
алгебраических уравнений, действия с комплексными числами, разложение графически
заданных функций в ряды Фурье, операции прямого и обратного преобразования Лапласса,
построение графиков различной сложности. Данные вычисления используются студентами
при выполнении типовых расчетно-графических заданий (всего 6), таких как: расчет
линейных цепей постоянного и синусоидального тока, расчет трехфазной цепи и цепи
несинусоидального тока, расчет переходных процессов в линейных и нелинейных цепях. С
другой стороны, использование Mathcad облегчает только математические вычисления и
повышает точность расчетов, апеллируя к знаниям по электротехнике. Для успешного
контроля процесса обучения студентов разработаны и применяются тесты промежуточного
контроля знаний, что позволяет освободить преподавателя от рутинной работы.
Важным звеном в преподавании курсов теоретической и общей электротехники
являются лабораторные работы, которые проводятся на специально разработанных учебных
стендах. В процессе проведения лабораторной работы студенты приобретают практические
навыки сборки схем и работы с электроизмерительными приборами. К недостаткам такого
подхода в образовании следует отнести проблемы техники безопасности, значительные
86
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
затраты времени на сборку и отладку схем, а также потребность в дорогостоящем
оборудовании и значительных материальных средствах на его частый ремонт и замену.
Следует также отметить, что возможности реальных стендов ограничены для проведения
лабораторных работ по разделам «Переходные процессы» и «Исследование электрических
цепей при несинусоидальных токах и напряжениях». Учитывая широкое применений ИТ, на
кафедре ТОЭ создан виртуальный лабораторный практикум в системе схемотехнического
моделирования «Electronics Workbench», разработанной компанией Interactive Image
Technologies. Виртуальный лабораторный практикум включает в себя основные разделы
курса ТОЭ и курса «Электротехника и электроника» и насчитывает 20 лабораторных работ.
«Electronics Workbench» - виртуальная электронная лаборатория максимально приближенная
к реальной лаборатории, позволяет сократить время на подготовку и проведение
эксперимента. Выполняя лабораторную работу в «Electronics Workbench», студент
застрахован от случайного поражения электрическим током, а приборы – от выхода из строя
из-за перегрузок. Недостатком является невозможность приобретения практических
навыков. Поэтому каждый преподаватель вправе выбрать необходимый уровень сочетания
реальных и виртуальных лабораторных работ. В процессе обучения у студентов
вырабатываются устойчивые навыки как моделирования электрических схем любого уровня
сложности, так и навыки обращения с компьютером, которые будут полезны в будущем при
изучении специальных предметов и в профессиональной деятельности.
Литература
1. Очков В.Ф. Mathcad 8 Pro для студентов и инженеров [Текст] – М.: КомпьютерПресс,
1999. – 523 с.
2. Панфилов Д.И. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях в 2 т.
[Текст]: Практикум на Electronics Workbench т.1/ Панфилов Д.И., Иванов В.С., Чепурин
И.Н.- М.:ДОДЭКА, 1999. – 304 с.
VIDEO AS AN UNPROGRAMMING METHOD OF MAKING VISUAL AIDS
Vajtovich S. (vajtovich@tut.by)
Belorussian state university, Minsk
Abstract
This article is about one of variants (video) making of methodical guides (using for example
the collection of controlling devices “Instruments for managing quality of historical education”).
ВИДЕОФОРМАТ – НЕПРОГРАММИРУЕМОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
ДИНАМИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ
Вайтович С.В. (vajtovich@tut.by)
Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск
Высшая школа занимает ведущее место в системе непрерывного образования. В
национальной системе научно-методического обеспечения высшего образования в
Республике Беларусь сегодня обозначен для решения ряд приоритетных проблемных
направлений, среди которых – внедрение новых инновационных технологий обучения и
воспитания. В эпицентре решения назревших проблем научно-методическое обеспечение
высшей школы видится одним из главных инструментом при решении первоочередных
задач активизации и интенсификации ученого процесса через все его компоненты,
содержание, деятельность преподавателя, работу студента, методическое обеспечение и т. д.
В рамках «Стратегии развития Белорусского государственного университета (2004–
2011 гг.)» организация систематического компьютерного контроля за изучением курса
каждым студентом видится как одно из направлений реорганизации общей схемы учебного
процесса в БГУ. Переход к компьютерному контролю требует привлечения
Секция 2
Информационные технологии в обучении
87
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
соответствующей технической базы. На первом этапе планируется подготовка электронных
учебных пособий.
На историческом факультете БГУ в рамках НИР «Использование новых
информационных технологий в преподавании исторических дисциплин» ведется работа по
подготовке набора программных средств контролирующего характера «Диагностический
инструментарий мониторинга качества исторического образования», представляющий собой
комплекс тестовых сред, методических руководств и тестов-образцов. Тестовые среды,
входящие в набор инструментария, представляют собой альфа-версии и полноценные
программы, получены по итогам Internet-эвристики, в результате межвузовского обмена и
уже имевшиеся в распоряжении факультета.
Основная цель разработки комплекса методических руководств – обеспечение
адаптации в учебный процесс. В рамках поставленной цели разработка методических
руководств велась как в традиционном (реализованы посредством MS WORD), так и в
видеоформате. Совмещение текста и видео позволяет более качественно подойти к проблеме
внедрения в учебный процесс. Это так же обеспечивается использованием для всех тестовых
оболочек единых тестов-образцов.
Видеоформат представляет собой учебный фильм, продолжительностью около трех
минут и разрабатывался с учетом использования тестовой среды как преподавателемпредметником, так и тестируемым. Поэтому для каждой тестовой среды имеются
видеофильмы по проектированию тестов, непосредственно по тестированию, а в случае
возможности просмотра статистики – по данному пункту.
Одним из примеров программного обеспечения для создания учебных фильмов,
используемого на историческом факультете Белгосуниверситета, является uvScreenCamera v.
1.9. Программа отличается простотой интерфейса и удобством работы, что обеспечивается
широким набором опций. Создание видеоролика требует лишь компоновки записываемой
информации в необходимой последовательности, а так же добавления в случае
необходимости пояснительных вставок в виде текста в формате RTF. Предусмотрена
возможность редактирования вставляемого текста, а так же возможность вставки
дополнительных объектов в выноску (рисунки, диаграммы, схемы и т. д.). Поливариантность
способов обмена информацией предусматривает возможность конвертации видеоролика в
один из Internet-форматов.
Использование в обучении средств реализации наглядности, в частности видеоформата,
дает возможность более глубокого усвоения материала посредством полисенсорной
активности обучаемого. Совмещение текста и видео позволяет более качественно подойти к
изложению и усвоению учебного материала.
Литература
1. Балыкина Е. Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере
социально-гуманитарных дисциплин) / Круг идей: Электронные ресурсы исторической
информатики. Труды VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» / Под ред. Л. И.
Бородкина, В. Н. Владимирова – М. – Барнаул: АГУ, 2003. – С. 521–585.
2. Балыкина Е. Н., Бузун Д. Н., Вайтович С. В. Компьютерные среды диагностики и
контроля знаний: образовательные возможности / третье методическое издание серии
«Современные
образовательные
технологии»:
«Оценивание:
образовательные
возможности». – Мн.: Центр проблем развития образования. 2005.
3 Бузун Д. Н., Вайтович С. В. Тестовый инструментарий в учебном процессе высшей
школы: проблемы использования // Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 6й Международной научно-методической конференции, Минск, 23–24 ноября 2004 г. – Мн.:
РИВШ, 2004. – С. 213–214.
88
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
COMPUTER PRACTIC WORK FOR CORRECTION EDUCATION AT PRIMARY SCHOOL
Varchenko V.I. (raduga@realore.com), Larina A.B.
Kaliningrad State University, School №17, Kaliningrad
Abstract
One of the most important prerequisite of the good developing of a child and of a social
adaptation process is a right speech. Correction of the defects of a speech demands of constant
systematic trainings, takes grate forces and time. Computer games Program Methodic Complex
“Rainbow in computer” was used for application of didactical exercises by means of a computer.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗЕ ПМК "РАДУГА В КОМПЬЮТЕРЕ"
Варченко В.И. (raduga@realore.com)
Калининградский государственный университет (КалГУ)
Ларина А.Б.
Муниципальное образовательное учреждение лицей №17 (МОУ лицей №17),
г. Калининград
Одной из важнейших предпосылок полноценного развития ребёнка и процесса
социальной адаптации является правильная речь. Нарушение речи в той или иной степени
отрицательно влияет на всё психическое развитие ребёнка, отражается на его деятельности и
поведении.
Коррекция недостатков речи требует систематических занятий, отнимает много сил и
времени, в результате чего может снизиться мотивация учения, повышается утомляемость.
Такой ребенок требует к себе нестандартного подхода, использования индивидуальных
программ развития, новых инновационных технологий обучения. Одними из таких
инноваций являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время
в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные
средства обучения.
Как показал опыт логопедической работы, накопленный за последние годы в
калининградском регионе, использование компьютера позволяет значительно разнообразить
набор учебно-методических средств, создавая при этом более благоприятную обстановку
для проведения занятий. За основу компьютерного практикума был взят использовавшийся с
2002 года в школах №№17, 23, 29 практикум для логопедической работы на базе ПМК
"Радуга в компьютере" [1], работавший под управлением DOS [2]. В новый практикум,
предназначенный для работы в Windows, вошло 20 игр, использующих около 1500
упражнений. Еще одна особенность практикума – использование тематического
планирования без разбиения на классы, что позволяет более эффективно подбирать
упражнения в зависимости от особенностей развития учащегося, а не его возраста.
Как и во всех технологиях с использованием ПМК "Радуга в компьютере", занятия
могут проводиться в режимах "Пакет" и "Меню" [3], как в кабинете логопеда
(индивидуальные), так и в школьном компьютерном классе (групповые). Минимальные
технические требования: процессор Pentium 133, оперативная память 64 Мб, способствуют
использованию практикума даже на маломощных компьютерах.
В заключении хочется подчеркнуть, что при проведении работы с "трудными" детьми
очень важно, что использование компьютерных игр носит полифункциональный характер,
т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно
целям проведения этих игр, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации,
познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности
учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений
сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть
Секция 2
Информационные технологии в обучении
89
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
результаты своих поступков. Успешное использование компьютера, получение с его
помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их
уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. А из позитивного
отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается их
удовлетворенность, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне. Это
способствует формированию таких личностных черт и качеств, как деловая направленность,
точность, аккуратность, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность и прочих,
которые переносятся впоследствии и в другие области жизнедеятельности.
Литература
1. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в
начальной школе. //"Информатика и образование", №3. М.:, 2001.
2. Варченко В.И. "Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в
начальной
школе".
Материалы
XII
Международной
конференции-выставки
"Информационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть IV. М.:, МИФИ, 2002.
3. Варченко В.И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в
компьютере". Материалы XI Международной конференции "Применение новых технологий
в образовании". Троицк: "Байтик", 2000.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Волкова Т.В. (volkova@bdpu.org)
Бердянский государственный педагогический университет (БДПУ), Украина
Актуальность создания новых компьютерно ориентированных методических систем
обучения, которые органически объединяют традиционные методические системы и
современные средства организации и обеспечения информационных процессов, касающихся
обучения и воспитания подростков, обусловлена предположением, что информационные
технологии должны существенно расширить возможности обучения [1]. Наиболее
эффективной, как показывают исследования Е.И.Машбица [2], Ж.Пиаже, является такая
организация учебного процесса, при которой максимально стимулируются творческие
способности учащихся и используются возможности новых информационных технологий
обучения в организации внутреннего диалога учащегося. Мультимодальное взаимодействие
ученика с педагогическим программным средством способствует интенсификации
внутреннего диалога ученика и управлению этим диалогом на уровне неосознанных
влияний, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.
Одной из основных задач подготовки будущего учителя математики является
овладения им методикой разработки собственных электронных учебно-методических
материалов, используя современные педагогические программные средства, в частности
комплекс программ GRAN, Maple.
Используя проектную технологию обучения, студентами четвертого курса физикоматематического факультета педагогического университета создана электронная база
заданий, которая в последствии апробируется ими во время прохождения педагогической
практики в школе. Критерием отбора заданий служит учет четырёх фаз развития способов
представления знаний, каждый из которых завершается формированием некоторого уровня
подготовки учащегося, направленного на один из компонентов информационной учебной
деятельности: результативный, прикладной, процессуальный, теоретический. На первой
стадии представление знаний, полученных в результате сенсорно-моторной активности
человека, происходит только в его мозге. Для формирования необходимого уровня знаний и
активизации мышления учащихся будущий учитель математики подбирает набор легких
занимательных задач. При этом важным является способ преподнесения задачи учителем,
организация деятельности по её решению: вывести на экран геометрическую фигуру,
90
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
переместить её по экрану или задать функциональную зависимость и получить на экране её
график, т.е. получить конкретный результат, используя возможности информационных
технологий. На данном этапе происходит вовлечение учащихся в деятельность по изучению
математики с использованием средств информационных технологий, в ходе которой
накапливаются необходимые знания и умения при пошаговой информационной поддержке
учителя. Работа на данном уровне ставит своей целью ориентацию учащихся на тот опорный
уровень подготовки, без которого дальнейшее продвижение в учебе затруднено и в то же
время позволяет ограничить требования к учащимся, для которых математика является
трудным предметом, создать для них посильные условия для работы и, тем самым,
позволяет формировать у них положительное отношение к учебе.
Фаза формального представления знаний, в соответствии с теорией Пиаже, состоит их
трёх стадий: дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций.
Данный этап характеризуется усложнением деятельности учащегося, ему предоставляется
возможность выбора режима использования информационных технологий для решения
прикладных задач, раскрывающих значение математики и создающих положительное к нему
отношение, при этом информационная помощь учителя является кратковременной. Фаза
активного представления знаний предполагает развитие интереса учащихся к способам
решения задач: выбор более рационального, комбинирование известных способов решения и
создание нового способа требуют более высоких интеллектуальных умений, усилий и
навыков работы на компьютере. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся,
оперирующих знаниями, умениями, а также навыками работы с информационными
технологиями, создает условия для развития способностей учащихся, интересующихся
математикой. На четвертой стадии происходит аккомодация в сознании через слово-образ,
отработанный на первых трёх стадиях. Наличие отработанных умений при необходимых
знаниях позволяет ученику своими силами выполнить творческую работу, является залогом
успеха в учении, создает условия для самоутверждения личности, расширяет границы
творчества, является средством удовлетворения возрастающих познавательных
потребностей. Установление существенных связей в учебном материале способствует также
целостному восприятию, многостороннему узнаванию его, а усвоение материала при этом
характеризуется высоким уровнем понимания, обобщенностью, прочностью теоретической
деятельности.
Фундаментальный переход к новому, активному средству представления знаний
приводит к необходимости создания модели обучения, развивающей умственные навыки
взаимодействия с этим средством.
Таким образом, будущий учитель математики должен иметь в определенной степени
универсальные, фундаментальные знания для эффективного использования средств
современных информационных и коммуникационных технологий, чтобы иметь возможность
создать учащимся условия для полного раскрытия их творческих возможностей,
наклонностей и способностей, удовлетворения учебно-познавательных потребностей.
Литература
1. Дорошенко Ю., Лапинский В., Мальованый Ю. Педагогические программные средства:
современное состояние и возможности // Гуцульская школа. 2000, № 1-2, с. 6-10.
2. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.— К.:
Выща шк., Головное изд-во, 1989. — 184 с.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
91
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
THE COURSE OF "WEB-DESIGN" OF FACULTY OF BUSINESS - INFORMATIC OF THE
STATE UNIVERSITY - HIGHER SCHOOL OF ECONOMICS
Gasanov E. (egasanov@hse.ru)
State University Higher School of Economics (SU – HSE), Moscow
Abstract
Developed in SU-HSE the course of "Web-design" is intended for students of all specialities.
The basic purpose - to learn students to develop structure of a web-site and to create pages in
language HTML with use of cascade tables of styles CSS, to project the effective user interface.
КУРС «WEB-ДИЗАЙНА» ФАКУЛЬТЕТА БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА – ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ
Гасанов Э.В. (egasanov@hse.ru)
Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), Москва
Курс «Web-дизайна» является факультативным и изучается на втором курсе факультета
бизнес-информатики ГУ-ВШЭ в объеме 42 часа. По окончанию изучения курса студенты
могут самостоятельно проектировать и разрабатывать web-сайты.
Изучение данного курса предусматривает следующие цели:
 понимание функциональных возможностей современных технологий разработки
корпоративных сайтов и сайтов для электронной коммерции;
 знание основ Internet, языка гипертекстовой разметки HTML, технологии каскадных
таблиц стилей CSS и основных принципов web-дизайна;
 умение разрабатывать структуру web-сайта и создавать страницы на языке HTML с
использованием каскадных таблиц стилей CSS, проектировать эффективный
пользовательский интерфейс;
Исходя из указанных целей, предлагается следующее содержание данного курса:
1. Основы Internet.
2. Основы языка разметки гипертекста (HTML).
3. Основы макетирования и дизайна HTML.
4. Графический Web-дизайн.
5. Мультимедиа и внедренные объекты.
6. Организация и навигация сайта.
7. Развитие и расширение языка HTML.
Отличительной особенностью курса является изучение всех этапов создания и
функционирования: от проектирования структуры сайта до хостинга и администрирования сайта.
В процесс изучения студенты выполняют два проекта: разработка сайта о филантропах
и создание витрины и каталога интернет-магазина. С проектами студентов факультета
бизнес-информатики ГУ-ШЭ можно ознакомиться на сайте http://bi-summerschool.hse.ru
Курс может быть использован в качестве составной части курса «Webпрограммирование» для студентов факультета «Бизнес-информатика», курсов «Internetмаркетинг» и «Электронный бизнес» для студентов факультетов «Менеджмент» и «Бизнесинформатика», а также курса «Автоматизация офисной деятельности» для студентов всех
факультетов ГУ-ВШЭ.
Разработанный курс рекомендуется студентам всех специальностей, так как язык
HTML прост в изучении, а умение представлять информацию в гипертекстовом виде
является частью информационной культуры в современном обществе.
92
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
STUDYING BASES OF WEB-PROGRAMMING
AT BUSINESS - INFORMATICS SUMMER SCHOOL OF SU-HSE
Gasanov E. (egasanov@hse.ru)
State University Higher School of Economics, Moscow
Abstract
At business – informatics summer school for training to bases of web-programming is
developed the course «Bases web-programming with use of programming language JavaScript».
ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ WEB-ПРОГРАММИРОВАНИЯ
В ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКИ ГУ-ВШЭ
Гасанов Э.В. (egasanov@hse.ru)
Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), Москва
Летняя школа бизнес-информатики ГУ-ВШЭ (http://bi-summerschool.hse.ru) была
организована летом 2004 года и проходила в международном детском научноотдыхательном лагере "ЮНИО-Р" в Болгарии (http://www.junio-r.ru).
Основные цели школы:
 обучение школьников и студентов основам программирования и современным интернеттехнологиям;
 профориентационная работа со школьниками.
Изучение интернет-технологий включает в себя курсы по основам web-дизайна и webпрограммирования.
В программу обучения курса основы web-программирования включены следующие темы:
 основы языка программирования JavaScript;
 разработка клиентских сценариев с использованием JavaScript;
 каскадные таблицы стилей CSS;
 динамический HTML;
 объектная модель документа.
Программа курса «Основы web-программирования с использованием языка программирования
JavaScript» рассчитана на 32 часа и изучается в летней школе в течении 2 недель.
Для преподавания основ программирования используется именно webпрограммирование,
как
наиболее
занимательный
и
увлекательный
раздел
программирования, а язык JavaScript практически так же прост в изучении, как и HTML.
При изучении языка JavaScript школьники усваивают не только основные понятия
программирования: переменные, типы данных, операторы, управляющие структуры, циклы,
функции, подпрограммы, но и получают представление об основах объектноориентированного программирования: объектах и обработке событий.
Программирование с использованием языка JavaScript является хорошим введением в
увлекательный мир создания программ. Кроме того, что изучение языка JavaScript само по
себе ценно и интересно, - оно поможет школьникам в последующем изучении других языков
программирования, таких как Java, C#, C++, Visual Basic, благодаря имеющемуся между
ними сходству.
Летом 2005 года планируется проведение школы в Канаде совместно с колледжем New
Image College of Graphic Design (http://www.newimagecollege.com) и в международном
детском научно-отдыхательном лагере "ЮНИО-Р" в Болгарии.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
93
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
FORMATION THE KEY COMPETENCE OF THE PUPILS WITH USE OF
TELECOMMUNICATION TECHNOLOGIES –
«ON-LINE OF LABORATORY ON PHYSICS»
Gomulina N.N. (gomulina@orc.ru) Timakina E.S. (sch844@mtu-net.ru)
Moskow Department of Education, Scool №844
Abstract
Formation the key competence of the pupils with use of telecommunication technologies.
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ –
«ON-LINE ЛАБОРАТОРИИ ПО ФИЗИКЕ»
Гомулина Н.Н. (gomulina@orc.ru)
Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования города Москвы
Тимакина Е.С. (sch844@mtu-net.ru)
Школа № 844 ЗОУО г.Москвы
Современный этап обучения в школе – это реализация в образовательной практике
личностно ориентированных педагогических систем, когда на смену формально-знаниевой
пришла современная личностно-деятельностная парадигма с которой связан
компетентностный подход.
Компетентностный подход к образованию, и в частности, к физическому образованию,
предполагает признание того, что подлинное знание – это индивидуальное знание,
созидаемое в опыте собственной деятельности. Поиск эффективных моделей педагогической
деятельности происходит непрерывно, одним из подходов к реализации проектирования
учебных ситуаций в обучении физике является работа с телекоммуникационным средством
обучения – «On-line лабораторией по физике», размещенной на образовательном портале
«Открытый Колледж». Чтобы передать учащемуся эффективным способом сумму знаний,
рекомендуется включить его в определенную деятельность.
Работа с – «On-line лабораторией по физике» обеспечивает творческий процесс
познания, получение знаний и навыков самостоятельно учащимися при работе с
лабораторными установками.
Под ключевыми компетенциями мы понимаем такие компетенции, которые дают ключ
к становлению компетентности. Формирование ключевых компетенций учащихся
предполагает достижение высокого уровня компетентности. Задачу учителя мы видим в
создании таких особых учебных задач, в которых формируются навыки учащихся по
приобретению индивидуальных ключевых компетенций.
Формирование компетенций требует создания определенных учебных ситуаций, в
которых учащийся самостоятельно приобретает опыт определенного вида деятельности,
может быть реализовано в особых моделирующих средах. Это создание условий для
процесса активно-исследовательского усвоения знаний посредством мотивированного и
целенаправленного решения задач и проблем. Одна из форм – работа учащегося над
индивидуальным учебным проектом в «On-line лабораторией по физике», затем обсуждение
итогов и защита проекта.
Учитель может реализовывать эвристический метод изучения физики, при котором он
организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска решения проблемы.
Возможны учебные задачи разной степени сложности в звуковой лаборатории «On-line
лабораторией по физике»:
1. По представленному простому образцу. Рекомендуются работы по анализу частотных и
амплитудных характеристик гитары, звучания флейты, звучания оркестра. Здесь возможны
также решение учебных задач по изменению частоты камертона, прослушиванию звуков
94
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
разной частоты с заданием учащимся объяснить, почему при изменении длины ножек
камертона происходит изменение частоты.
2. По представленному сложному образцу. Рекомендуются работы по изучению
интерференционной картины от двух источников с разными частотами.
3. По построению самостоятельной творческой задачи. Рекомендуются работы по
самостоятельному моделированию интерференционной картины от нескольких источников,
от преград, в разных средах.
Учитель может реализовывать исследовательский метод изучения физики, при котором
учителей организуется поисковая, творческая деятельность учащихся для решения новых
проблем и проблемных задач.
Здесь также могут реализовываться учебные задачи разной степени сложности в
звуковой лаборатории «On-line лабораторией по физике»:
1. Изучение частотного спектра звука от камертона, гитары, других музыкальных
инструментов. Изучение настройки анализатора спектра звуковых сигналов. Сравнение
спектров звучания трех камертонов, настроенных на разную частоту.
2. Изучение анализаторов спектра с разным усилением. Сборка установки для изучения
биений звука при одновременном звучании двух камертонов, двух источников звука.
Исследование характера биений в зависимости от величины разности частот камертонов,
источников звука.
Виртуальная «On-line лаборатория по физике» имеет уникальные дидактические
возможности, способствующие формированию ключевых компетенций учащихся:
самостоятельного построения моделей различной сложности; изменения параметров
объектов, свойств и масштабов среды конструирования, которые сложно реализовывать в
реальном физическом эксперименте; сохранения построенной модели с возможностью
последующего использования с повторным воспроизведением важных моментов модельного
эксперимента.
Интерактивный характер виртуальной «On-line лаборатории по физике» позволяет
использовать ее для системы дистанционного обучения, уроков с применением
телекоммуникационных технологий.
При обучении физике компьютерное моделирование с использованием «On-line
лабораторией по физике» не должно подменять собой реальную физическую лабораторию и
реальный эксперимент. Отображение результатов моделирования на экране монитора
позволяет учащимся более легко воспринимать сложные вопросы изучаемых тем по физике,
самостоятельный компьютерный эксперимент способствует формированию ключевых
компетенций.
RISING HUMANITARIAN AWARENESS OF STUDENTS BY MODERN INFOTECHNOLOGIES IN ACADEMIC PROCESS
Gorbachev N.B., Galagan P.V., Labеikina G.A.
Orel State Technical University
Abstract
Laboratory works as means of getting and reviewing of new knowledge should vividly
demonstrate basiс regularity, set in lection course. Both physical and virtual models of the
processes being studied can be applied to each subject under consideration. Optimal combinations
of these facilities are supplied by National Instruments technical assistance and LabWIEV software.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
95
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ПОВЫШЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Горбачев Н.Б. (oric@bk.ru), Галаган П.В. (pvl@inbox.ru)
Региональный Центр внедрения компьютерных технологий в среде LabWIEV
Орловский государственный технический университет
Лабейкина Г.А.
Орловский областной институт усовершенствования учителей
Шакитская М.В.
Лицей гор. Орла №32
Результаты международного исследования [1] показывают, что в России возникли
значительные проблемы в формировании естественно-научной грамотности учащихся ,
понимаемой в наше время как способность использовать полученные знания в конкретных
жизненных ситуациях , выделения в них задач, решения которых могут быть получены
путем использования личного опыта, дополнительной информации , проведения
собственных исследований, наблюдений и экспериментов. В значительной степени эти
способности формируются на основе развития физических представлений об окружающем
мире. Сокращение учебной нагрузки по общему курсу физики, отсутствие в большинстве
школ реальных и демонстрационных моделей основных физических явлений и процессов,
современных приборов для измерения и регистрации различных физических величин делает
эту проблему фатальной.
Альтернатива создавшемуся положению связана с более практичным применением
преподаваемых в школах информационных технологий в изучении естественных дисциплин
и эффективным использованием имеющейся вычислительной техники. Путем сравнительно
небольших затрат на приобретение аналого-цифровых преобразователей и программного
обеспечения, обучения преподавателей и лаборантов можно на базе обычных персональных
компьютеров самостоятельно создавать мощные информационно - измерительные системы
мирового уровня для обслуживания учебного процесса. При этом речь идет о программноуправляемых, и, следовательно, гибких и легко адаптируемых к новым задачам системах,
которые при поочередном подключении могут работать практически с любым количеством
лабораторных моделей и устройств [2].
Само по себе это направление не является новым и развивается во многих странах, но к
2005 году мировым лидером в этом направлении стала компания National Instruments
(США). Основной принцип ее работы как раз состоит в модификации персонального
компьютера до уровня современных измерительных приборов с возможностями регистрации
и документирования результатов наблюдений в виде графиков, диаграмм, цветовой
индикации интенсивности показателей. В результате проводимой модернизации
преподаватели получают возможность работы с мощным компьютерным прибором,
выполняющим функции сбора и цифрового представления измеряемых величин,
многоканального осциллографа, двухкоординатного самописца и т.п. Разработанная NI
среда графического программирования LabVIEW наглядна и доступна для преподавателей,
позволяет быстро создавать необходимые приложения и реализовать новые приоритеты
естественнонаучного образования. Они нацелены не только на освоение как можно
большего объема знаний, но и на умение решать поставленные задачи научными методами,
работу с различными источниками информации, в том числе, задаваемой в графическом
виде; критическую оценку выдвигаемых гипотез, а также умение самостоятельно учиться в
процессе решения задач и выполнения лабораторных заданий [3].
Для обеспечения подготовки учителей и преподавателей в Орел ГТУ создан
Региональный инновационный Центр внедрения компьютерных технологий в среде
LabVIEW. Финансирование Центра осуществляется за счет договоров на поставку
96
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
автоматизированного лабораторного оборудования другим вузам. В 2004 г. выполнены
работы на общую сумму 664 тыс. руб. по поставке автоматизированных лабораторных
комплексов для МГУ им. Огарева, Воронежского государственного аграрного университета,
Иркутского государственного технического университета, и переносной информационноизмерительной системе для ООО «Орелтеплогаз». Начаты работы по внутренним заказам
для кафедр физики, прикладной механики, информатики и подъемно-транспортного
оборудования Орел ГТУ и трех экспериментальных школ Орловской области.
Центр располагает уникальными учебно-лабораторными комплексами, на которых
можно проводить более 30 лабораторных работ. Их измерительно-вычислительная часть
реализована на базе компьютеров класса Pentium -III с 16-ти канальным АЦП с
погрешностью оцифровки аналоговых сигналов не более 0,05%. В течение 2004 г.
приобретено 18 аналого-цифровых преобразователей, которые позволят автоматизировать
учебные и исследовательские экспериментальные установки на 5-6 кафедрах. Разработана
концепция минимизации затрат и план совершенствования лабораторного оборудования
университета на базе универсальных информационно-вычислительных комплексов, легко
адаптирующихся к новым задачам и уже имеющемуся на кафедрах лабораторному
оборудованию.
Литература
1. Ковалева Г. С., Красновский Э. А., Краснокутская Л.П. и др. Новый взгляд на
грамотность. Результаты международного исследования PISI-2000. – М.: Логос, 2004. - 246 с.
2. Горбачев Н.Б. Модернизация лабораторной базы школ и вузов на основе технических и
программных средств компании National Instruments. Материалы международной научнопрактической конференции «Образовательные, научные и инженерные приложения в среде
LabWIEV». – М.: РУДН, 2004. - с. 29 – 32.
3. Галаган П.В. LabWIEV в курсе «Информационные технологии» общеобразовательной
средней школы Материалы международной научно-практической конференции
«Образовательные, научные и инженерные приложения в среде LabWIEV». – М.: РУДН,
2004. - с. 81.
DEVELOPMENT OF SPATIAL THINKING OF THE FUTURE MATHEMATICS TEACHERS
BASED ON MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES OF TRAINING
Gorokhov D. (dimamira@rambler.ru), Razumova O.
Kazan State Pedagogical University
Abstract
In the last some years practically all pedagogical high schools of Russia have entered studying
of a package of symbolical mathematics Maple into the curricula. This package possesses the big
opportunities of programming graphics, up to creation of animation graphic clips. Authors offer
complexes of demonstration programs, based on graphic possibilities of Maple package. These
programs can be used for solution of some problems, connected with spatial visualization ability of
schoolchildren and their teachers.
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ
Горохов Д.Н. (dimamira@rambler.ru), Разумова О.В.
Казанский государственный педагогический университет
Подготовка специалистов в области информатизации образования имеет
первостепенное значение в современном педагогическом образовании. При этом
центральным моментом остается подготовка будущего учителя (преподавателя) к
Секция 2
Информационные технологии в обучении
97
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
использованию педагогических инноваций, базирующихся на основе информационных
технологий.
Компьютер должен прийти на помощь учителю, прежде всего там, где традиционные
методы обучения не позволяют достигнуть желаемых результатов. Для учителей математики
это стереометрические разделы геометрии. Низкий уровень пространственного воображения
учеников требует большей наглядности при решении геометрических задач. При этом часто
встает вопрос о легкости оперирования пространственными образами фигур и самим
учителем. Решение этой проблемы может быть найдено в создании учебных тренажеров,
использующих графические возможности компьютера. Такие тренажеры могут быть
внедрены как в школьный курс, так и использоваться при подготовке будущих учителей
математики. При этом возникает вопрос о выборе технологии обучения, которая может быть
положена в основу таких учебных компьютерных программ.
Корректировка
мысленного процесса
ученика
(студента)
очень
тонкий
психологический процесс. Компьютерная программа может в результате определенных
тестов определить уровень пространственного мышления обучаемого, но для точного
определения характера ошибок и формирования путей их исправления в этой области
требуются программы с очень высокой степенью интерактивности. Такие программы
должны обладать в прямом смысле искусственным интеллектом. Естественно, что такие
программы требуют больших финансовых затрат.
Предоставлять обучение стереометрии полностью компьютерной программе можно
только в случае глубочайшей проработки того блока программы, который отвечает за анализ
ошибок и вынесении вердикта о дальнейшем ходе обучения. Авторы считают, что
вычислительные, графические, мультимедийные возможности компьютера, помноженные на
интуицию и опыт педагога, могут привести к лучшим результатам, чем использование
современных ограниченных схем (в силу недостаточно запрограммированной
интерактивности) программированного обучения с недоработанным искусственным
интеллектом.
Одним из вариантов реализации методов, используемых при обучении на базе
компьютера, являются компьютерные демонстрационные программы. При этом центральной
фигурой, оценивающей деятельность обучаемых, остается преподаватель. Он направляет
процесс обучения, опираясь, в остальном, на возможности современной компьютерной
техники.
При выборе того или иного программного обеспечения необходимо учитывать степень
его освоенности педагогической средой. В последние несколько лет практически все
педагогические вузы России ввели в свои учебные планы изучение пакета символьной
математики Maple. Этот пакет обладает большими возможностями программирования
графики, вплоть до создания анимационных графических клипов.
На кафедрах геометрии и теории и методики обучения математики КГПУ
разрабатываются комплексы демонстрационных программ для геометрических разделов
математики, использующие мультимедийные возможности компьютера. Центральным
элементом этих программ являются анимационные клипы и динамические пошаговые
чертежи, выполненные с помощью приложений Maple. Демонстрационные программы
позволяют быстро сформулировать проблемную ситуацию и при недостаточном уровне
развития пространственного воображения обучаемой аудитории позволяют либо дать ряд
анимационных подсказок, либо полностью представить решение данной проблемной задачи.
В современной педагогической литературе выделяют три типа оперирования
пространственными образами [1]:
 первый тип оперирования связан с решением задачи на движение фигуры (расположение
образа фигуры мысленно изменяется в соответствии с условиями задачи);
98
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
 второй тип оперирования возникает при решении задач по преобразованию структуры
фигуры (исходный образ трансформируется путем мысленной перегруппировки его
составных элементов);
 при третьем типе исходный образ является лишь первичной основой для создания
нового образа (требуется цепь мыслительных операций, направленных на манипулирование
образом, создание его новой композиции).
Все эти типы представлены в программе в виде анимационных подсказок, облегчающих
первые шаги при решении стереометрических задач.
Широкие возможности для постановки и разрешения проблемных ситуаций при
развитии пространственного воображения имеет учебный материал, связанный с
геометрическими преобразованиями пространства, Интересны результаты работы с
развертками фигур, а также тренинг по восстановлению формы фигуры по ее проекциям на
три взаимно перпендикулярные плоскости. Программа легко модифицируется в зависимости
от степени подготовленности аудитории. Данная программа будет являться ядром учебного
тренажерного комплекса, позволяющего решить ряд сложных методических задач при
обучении геометрии.
Литература
1. Методика обучения геометрии. Учебное пособие. Под редакцией Гусева В.А. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2004
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
РАБОТ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Горохова Р.И. (grimma@rambler.ru), Декина А.П. (dekina-ap@yandex.ru),
Лямина Г.В. (gvliamina@mail.ru)
Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской (МГПИ
им. Н.К. Крупской, г. Йошкар-Ола)
Одним из приоритетных направлений в сфере образования является освоение и
использование эффективных педагогических и информационных технологий в обучении
будущих учителей. В настоящее время возникает потребность в подготовке, как студентов
педагогических вузов, так и учителей-практиков к эффективной работе по организации
исследовательской деятельности школьников. Развитие познавательных потребностей и
интересов учеников, формирование их критического и творческого мышления, воспитание
конкурентоспособности требуют создания адекватных условий организации процесса
обучения. Данные условия могут быть реализованы, в частности, в процессе организации
исследовательской деятельности учащихся.
Можно принять за аксиому тот факт, что развитие сферы образования сегодня
невозможно без использования информационных и телекоммуникационных технологий.
Современные учителя должны обладать профессиональными навыками владения
информационно-коммуникационными технологиями, методикой использования цифровых
образовательных ресурсов. Студенты педагогического вуза должны всесторонне осваивать
эффективные педагогические и информационные технологии, расширять их использование
при организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности школьников
(вначале на педагогической практике, затем – в самостоятельной работе школьного учителя)
и таким образом внедрять новации в области информатизации системы образования.
Для подготовки к внедрению инновационных педагогических технологий в МГПИ им.
Н.К. Крупской для учителей-практиков и студентов проводятся курсы по изучению
методики работы по организации исследовательской деятельности учеников в конкретных
предметных областях с применением средств информационно-коммуникационных
технологий. К настоящему времени успешно прошли обучение более 650 студентов и 54
Секция 2
Информационные технологии в обучении
99
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
учителя школ республики Марий Эл. Обучение проводилось в рамках международной
программы Intel® «Обучение для будущего».
В качестве одного из критериев результативности проведения данных курсов мы
рассматриваем участие выпускников в различных городских, республиканских,
всероссийских конкурсах, фестивалях исследовательских работ учащихся. Можно отметить
участие в различных конкурсах регионального и всероссийского уровней.
Недавно на базе нашего института был организован и проведен конкурс
исследовательских работ, посвященных 60-летию Победы в Великой Отечественной войне.
Конкурс проводился с целью формирования компетенции учащихся и студентов в
гражданско-общественной деятельности, развития интереса к отечественной истории,
вовлечения их в учебно-познавательную, творческую, исследовательскую деятельность,
развития умений и навыков эффективного использования информационных технологий.
Конкурс проводился по следующим направлениям: исследования учеников начальных
классов; исследовательские работы старших классов – презентации; исследовательские
работы старших классов – web-сайты.
В жюри конкурса входили как специалисты в области информатики и информационных
технологий, так и специалисты в области отечественной истории, в том числе кандидаты
исторических и педагогических наук.
Оценивание работ проводилось по двум аспектам: содержательному и
технологическому. Содержательный аспект оценивался по ряду параметров, таких как: 1)
соответствие целям проведения конкурса; 2) новизна исследуемых вопросов; 3) наличие
перспектив развития данной тематики; 4) оригинальность изложения; 5) точность
фактического материала; 6) логичность изложения; 7) полнота результатов исследования; 8)
использование широкого спектра первоисточников; 9) соблюдение авторских прав; 10)
выразительность стиля; 11) орфография и синтаксис. В оценивании технологического
аспекта учитывались: 1) наличие организованной структуры документа и использование
навигационных функций; 2) дизайн (логичность; привлекательность; наличие авторской
индивидуальности; наличие постоянных элементов дизайна, подчеркивающих содержание;
эффективность использования пространства); 3) графика; 4) мультимедийные средства; 5)
наличие диаграмм и таблиц.
Результаты проведения конкурса показали, что наибольший интерес вызвали
исследования, основанные на краеведческом материале республики, семейных архивах (…).
Как отмечали сами участники, некоторые из них в ходе исследования впервые узнали о
жизненном пути своих предков, о подвигах своих дедов и прадедов. Конечный результат
работы конкурса – это создание страницы на сайте института (www.mgpi.mari.ru), на
которой представлены лучшие работы призеров.
Анализ результатов работ, представленных на конкурс, отзывов участников,
приглашенных гостей показал, что проведение подобных конкурсов активизирует учебнопознавательную деятельность учащихся, побуждает к исследовательской работе и тем
самым инициирует развитие проектной исследовательской деятельности учителей в школах
республики.
100
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
REALIZATION OF ACCOUNTING TASKS BY USING APPLIED COMPUTER PROGRAMS
Gribanovskiy A.M. (zest227@rambler.ru)
Orel State Technical University (STU)
Abstract
Students of different years of studying use various applied computer programs for solving
accounting tasks. One of the best programs is MS Excel, which can help in solving very
complicating accounting tasks and even freshmen are able to operate this program. The most
effective tools are spreadsheets and massive.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАКЕТОВ
ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ
Грибановский А.М. (zest227@rambler.ru)
Орловский государственный технический университет (ГТУ)
В учебном процессе для специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
предусмотрено несколько дисциплин, в ходе изучения которых используется персональный
компьютер для решения задач бухгалтерского учета. На старших курсах для решения таких
задач используются специализированные пакеты прикладных программ, такие, как «1С:
Бухгалтерия». На младших курсах в ходе изучения дисциплин «Компьютерная обработка
данных» и «Информационные системы в экономике» для решения задач используются более
доступные пакеты, такие как MS Excel, MS Access, MS Project и другие.
Вычисления, используемые для решения задач бухгалтерского учета, включают в себя
совокупность всех методов расчетов — от элементарных арифметических операций, до
сложных алгоритмов и построения многокритериальных моделей. Одним из наиболее
универсальных и широко распространенных пакетов прикладных программ для этих целей
является MS Excel.
Например, можно предложить, используя справочные сведения, рассчитать оклады
бюджетников (преподавателей кафедры) на основе единой тарифной сетки. Или произвести
расчет отчислений на финансирование страховой и накопительной частей трудовой пенсии.
В этом случае не обойтись без справочных таблиц, содержащих сведения о разрядах и
коэффициентах для исчисления окладов, а для второй задачи потребуются справочные
таблицы, содержащие данные о процентах для страховой и накопительной части пенсии в
зависимости от года рождения, причем для мужчин и женщин они разные. Один из
оптимальных способов решения таких задач — использовать функции вертикального и
горизонтального просмотра справочных таблиц (функции ВПР и ГПР) для определения
нужных коэффициентов, процентов и т.д. Самим же справочным таблицам лучше присвоить
имена, в таком случае решение будет более универсальным, не будет зависеть от величины
справочных таблиц и количества вычислений.
Как показала практика проведения областных студенческих олимпиад по
информационным технологиям в городе Орле, большинство студентов мало знакомы с
этими функциями и приемами, поэтому предлагались довольно громоздкие решения
подобных задач, в которых использовалось большое количество условий. Однако, при
оценке решений жюри учитывало использование приемов, приводящих к более быстрому и
эффективному решению задачи.
На наш взгляд, нужно больше внимания уделять использованию функций работы с
массивами данных, математических методов и моделей при решении задач в MS Excel. На
Западе этот пакет широко используется для проведения экономических расчетов на малых и
средних предприятиях, на которых можно обойтись без использования информационной
системы.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
101
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
INFORMATIZATION OF EDUCATION – NEW LEARNING DISCIPLINE
Grinshkun V. (grinshkun@alledu.ru) Grigoriev S. (grigorsg@alledu.ru)
Moscow city pedagogical university
Abstract
Report is kept arguments on need of preparation and refresher courses of teachers in the field
of informatizations of education. Described textbook "Informatization of education", create by
authors as centrals to shaping corresponding to methodical education system.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – НОВАЯ УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Григорьев С.Г. (grigorsg@alledu.ru), Гриншкун В.В. (grinshkun@alledu.ru)
Московский городской педагогический университет
Возникновение новых научных и профессиональных направлений деятельности
человека, связанных с информационными и телекоммуникационными технологиями,
требует специализированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание,
но и методы и средства обучения должны соответствовать реалиям соответствующего этапа
информатизации общества.
Действительно, на сегодняшний день нельзя отрицать наличия в сфере образования
достаточно эффективных технических и программных средств. Более того, их качественные
показатели близки к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощности
компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования.
Таким образом, все более актуальным становится не столько оснащение компьютерами
школ и вузов, сколько стратегия их практического использования в сфере реального
образования. Особую роль здесь играет учитель, подготовка которого должна включать
формирование готовности к профессиональному использованию информационных и
телекоммуникационных технологий.
То, что информатизации образования необходимо учить будущих и настоящих
педагогов, вне зависимости от их профиля, сегодня уже никого убеждать не нужно. В то же
время, «Информатизация образования» – дисциплина особая, как, впрочем, и многое другое,
связанное с информационными технологиями, которые постоянно совершенствуются и все
шире распространяются среди людей.
Не смотря ни на что, большая часть преподавателей осваивает информационные
технологии и оказывается способной готовить документы, выполнить расчеты с помощью
компьютера, использовать телекоммуникации. Но возникает еще одна проблема, состоящая
в необходимости творческого использования этих знаний и умений в своей
профессиональной работе, на занятиях с учащимися. Это знания, умения и навыки в области
информатизации образования. Хочется подчеркнуть не столько профессиональное, сколько
общеобразовательное значение «Информатизации образования». Успешное освоение этой
дисциплины является основой для широкого и осознанного внедрения информационных
технологий в сфере образования. Преподаватель получает уникальную возможность
пояснить обучаемым роль и место информационных технологий в современном мире на
примере учебной среды, близкой к реальности.
В этой связи особое значение приобретает задача наиболее эффективного
формирования содержания учебного курса «Информатизация образования» и методов его
преподавания. Как правило, содержание учебной дисциплины находит зеркальное
отражение в соответствующей учебной и методической литературе.
В качестве основы для формирования новой методической системы обучения педагогов
методам и технологиям информатизации образования может быть использован учебник
«Информатизация образования» для студентов педагогических вузов и слушателей системы
повышения квалификации педагогов, разрабатываемый в настоящее время авторами
102
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
настоящего доклада. Учебник содержит необходимый учебный материал, контрольные
вопросы, экзаменационные билеты и примерную тематику курсовых работ, что делает
возможным его применение как в качестве основы для очного обучения в рамках курса
«Информатизация образования», так и для самостоятельного изучения возможных путей
повышения эффективности образования за счет использования информационных и
телекоммуникационных технологий.
В качестве основных содержательных направлений, систематизирующих содержание
описываемого учебника (и, соответственно, методической системы обучения), отобраны
сущность, цели и особенности информатизации образования, технические средства и
технологии информатизации образования, методы информатизации образовательной
деятельности, основы формирования информационных образовательных сред и
информационного образовательного пространства, вопросы формирования готовности
педагогических кадров к профессиональному использованию информационных технологий.
Учебник создается на основе результатов личных научных и учебно-методических работ
авторов, а также с использованием содержания печатных изданий и ресурсов сети Интернет.
Разработка учебника должна опираться на учет целого комплекса различных факторов
и положений. Так, в частности, во многих печатных и электронных изданиях, используемых
в образовании, все чаще встречаются некорректные термины и понятия, в образование
проникает слэнг, американизмы, «специальные символы» сети Интернет, допускаются
искажения семантики. Хочется верить, что русский язык не станет развиваться подобным
образом, и это найдет отражение в создаваемых учебниках, написанных на «корректном»
языке. Авторы убеждены в необходимости обучения педагогов «Информатизации
образования» и надеются, что разрабатываемый учебник не только станет основой для этого,
но и внесет посильный вклад в дело сохранения и приумножения нашего культурного
наследия в современном информационном веке.
Другим немаловажным аспектом создания описываемого учебника является
формирование и фиксация терминологической базы информатизации образования,
необходимой, в том числе, и для систематизации учебного материала, отбираемого в
качестве содержания соответствующей методической системы обучения. Разрабатываемый
учебник будет содержать соответствующий толковый словарь. Одним из ключевых понятий,
определяемых таким словарем, очевидно, станет понятие информатизации образования.
Относительно широкое определение понятия «информатизация» дал в своих
публикациях А.П. Ершов. Он писал, что «информатизация – это комплекс мер,
направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и
своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности». В
то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация – это широкомасштабное
применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации,
обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их
использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и
развития.
Очевидно, что оба определения определяют, в том числе, и информатизацию сферы
образования, являющейся одной из областей деятельности человека. Таким образом, понятие
«информатизация образования» может быть введено путем соответствующей адаптации этих
двух определений. Информатизация образования представляет собой область научнопрактической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств
сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее
систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для
достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Информатизация образования на практике невозможна без применения специально
разработанных компьютерных аппаратных и программных средств. Средствами
информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное
Секция 2
Информационные технологии в обучении
103
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей
информатизации образования.
Использование только средств информатизации образования недостаточно для
полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в
образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены
идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в
различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей
информатизации.
Важно донести до настоящих и будущих педагогов, что информатизация образования
обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в
повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе
использования информационных и телекоммуникационных технологий. Вторая – в
повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим
требованиям информационного общества. Информатизация образования заставляет
пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства
информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и
средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о
том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к
ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей
профессиональной деятельности.
Особую задачу представляет собой информатизация деятельности каждой школы,
отдельно взятого университета, колледжа или института. Информатизация конкретного
учебного заведения представляет собой комплекс мероприятий, нацеленных на применение
средств информационных технологий для повышения эффективности процессов обработки
информации во всех, без исключения, видах деятельности современного учреждения
образования.
К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается
внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это,
действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее
определяющее влияние на повышение качества подготовки специалистов. Однако, изучая
информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является
основной, но далеко не единственной областью деятельности учреждений образования, в
которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных
технологий.
THE EXPERIENCE OF ORGANIZING THE CHILDREN’S SUMMER CAMP
Gourskaya N.V. (nag-nn@yandex.ru)
Non-State Educational Establishment of further education “FORMAT”
(NSEE “FORMAT”), Nizhny Novgorod
Abstract
The paper focuses on the experience of organizing the children’s summer camp. The
programme consists of two modules: English language and Information Technologies, represented
by the module “The path to success”. It covers the tasks specifically selected from the programme
“The path to success”. The paper highlights both not only the task-system but skills and students’
result achieved.
104
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
СЕМЬ ПРОГРАММ ЗА 10 ДНЕЙ! ПРОСТО. ЛЕТОМ. ДЛЯ ДЕТЕЙ.
Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru)
Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования
детей «ФОРМАТ» (НОУ «Формат»), Нижний Новгород
Опыт организации летнего лагеря с вариантами привлечения разных преподавателей,
использования разных подходов и программ позволил выстроить четкие концепции:
1. менять преподавателей в течение смены нецелесообразно;
2. нужны специальные педагоги, умеющие работать именно с детьми;
3. нужны специальные программы, рассчитанные именно на 10 дней;
4. преподавание должно вестись на основе игровых технологий.
Доказано, что игра, учение и творчество выступают как ведущие типы деятельности для
развития целостной человеческой личности на любом этапе ее формирования. При этом игра
не должна требовать от ребенка только быстрой реакции на нажатие нескольких клавиш, а
также четкого зрительного слежения за скачущими объектами. Игра должна способствовать
развитию интеллектуальных способностей.
Как был организован учебный процесс летом 2004 года?
В программе: операционная система Windows XP, графический редактор Paint,
текстовый процессор Word , электронные таблицы Excel, мастер презентаций PowerPoint,
графический редактор Adobe Photoshop, Internet Explorer. Причем изучаются не полностью
все программы для собственно изучения, а практическое их применение для развития
логического и творческого мышления, что, собственно, и является глобальной целью
авторской программы «ТРОПА», на основе которой и было организовано изучение
компьютерных технологий.
В каждой группе находились ребята различного возраста и с разным уровнем владения
компьютерными навыками, с разной степенью восприятия и темпом обучения. Так что сам
набор детей обеспечивал индивидуальный подход к каждому ребенку (большое количество
заданий различного уровня сложности и заранее подготовленные текстовые файлы, чтобы не
терять время на его набор).
После горячего обеда с выбором блюд (понятие «меню»!) и прогулки на свежем
воздухе ребята занимались английским языком, а с 9.00 до 12.00 они находились в
компьютерном классе. Каждый час был разбит на несколько блоков (2-5, в зависимости от
сложности и трудоемкости технологической компоненты), а в каждом из них: «объяснялки»,
«повторялки», решение логических задач, игровые паузы (10-20 минут, причем после
второго — на свежем воздухе!). Программные модули и задания чередовались с целью
меньшей утомляемости ребят, удержания их внимания, Задания подобраны как простые, так
и сложные; рассчитанные на выполнение за 15 минут и за более продолжительное время: от
3часов до 2-3 дней.
Многообразие «объяснялок» обусловлено как различными целями, так и
экспериментальной составляющей (какой методике следовать в дальнейшем, какой тип
воспринимается лучше?) Это:
1.
обучающая презентация (PowerPoint): материал подается частями, ярко,
выделяются с помощью анимации главные моменты, четко прослеживается
последовательность действий, легкий музыкальный фон способствует концентрации
внимания. А также заранее знакомит с возможностями программы и культурой оформления.
Подходит для детей, которым трудно сосредоточиться, которые ждут от обучения
праздника, для детей с преимущественно зрительным восприятием. Небольшой объем
«оперативной» памяти, возможность управлять мышкой позволяет каждому ребенку
работать с презентацией в удобном для себя темпе и повторять просмотр сколько угодно раз.
2.
пошаговый алгоритм с пошаговыми результатами (Word): четко прослеживается
последовательность действий — каждый шаг пронумерован; выполнены скриншоты
Секция 2
Информационные технологии в обучении
105
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
действий, приводящих к заданному результату; промежуточные результаты для каждого
шага. Приучает к работе в многооконном режиме: слева — окно-инструкции, справа — окно
для своей работы.
Подходит для детей, которым трудно ждать и выдерживать групповой темп, которые
могут удерживать в памяти одновременно большой объем информации и с удовольствием
бегут «впереди планеты всей», при этом не отвлекая внимание педагога на себя, а работая
вполне самостоятельно.
3.
рассказ с показом: педагог выполняет последовательно все этапы, попутно
комментируя.
Подходит для детей, которые боятся самостоятельности, для детей с преимущественно
слуховым восприятием.
Из «повторялок» особо хочется выделить работу в «режиме графического диктанта».
Этот прием можно использовать как в текущей работе, так и для контроля.
Приучает ребят работать в более-менее одинаковом темпе, на высокой скорости, сугубо
индивидуально (так как консультироваться с соседями некогда!) Педагогу позволяет
выделить как индивидуально не «усвоенные» темы и моменты, так и групповые.
Не секрет, что в процессе преподавания есть ряд проблем. Одна их них заключается в
том, что после урока часть материала забывается и жалко тратить много времени на
восстановление забытого. В процессе преподавания по предлагаемой программе мы нашли
выход из данной ситуации, разработав систему, так называемого рассредоточенного по
времени повторения. И одним из важных элементов данной системы является творческое
задание, выполнение которого, необходимо.
Одним из таких творческих заданий является создание презентаций, которое
органически включило в себя все до этого выполненные работы в виде гармонично
собранной презентации, с использованием всех предыдущих этапов:
 фото автора, обработанное в Adobe Photoshop и помещенное на прозрачный слой
 первый слайд, характеризующий место действия (конструктор послойных пейзажей в
Paint авторская разработка Н.В.Гурской — Т. Демуровой)
 лабиринты в Excel, которыми герои пробираются в нужное место
 титры и комментарии на английском языке для тех, кто пожелает
Кульминацией всей смены является защита своей презентации перед родителями и
приглашенными гостями всей группы, коллективом педагогов и менеджеров
(предварительно проводится пробный показ на мультимедийном оборудовании и
разбираются ошибки и «неувязки» большого экрана). В течение всей смены работает
система «успех», о которой было рассказано в материалах предыдущих конференций
Кроме того, ежедневно и по окончании смены проводится рефлексия полученных ЗУН
и эмоционально психологического фона занятий.
В течение прошлого лета прошло 5 смен по две недели в каждой. И сейчас набор идет
полным ходом, что доказывает своевременность заявленной методики, ее востребованность
и популярность.
INTERNET PROJECTS AT MATHEMATICAL LESSONS
Eliseeva L.V. (nskg_002@mtu-net.ru)
gymnasia 2, Zheleznodorozhny town
Abstract
This report is about internet projects at mathematical lessons in middle classes of school.
106
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Елисеева Л.В. (nskg_002@mtu-net.ru)
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2,
г. Железнодорожный
Наряду с глубоким и прочным усвоением основ математики выпускник школы должен
проявлять умение изучать математику самостоятельно и творчески, обладать способностью
мобилизовать свои знания, умственные, нравственные и другие качества для успешной
трудовой деятельности независимо от того, какой профессией он овладеет в дальнейшем.
Тем самым будут созданы необходимые предпосылки к активному применению
математических знаний там, где это необходимо. Поэтому, основной акцент должен ставится
не на запоминание школьниками учебной информации, а на ее глубокое понимание,
сознательное и активное усвоение, на формирование у школьников умения творчески
применять эту информацию в рамках учебной практики.
Важнейшим средством формирования у школьников высокой математической
культуры, мощным средством активизации обучения математики являются эффективная
организация и управление учебной деятельностью школьников в процессе решения
различных математических задач.
В системе задач школьного курса математики, безусловно, необходимы задачи,
направленные на отработку того или иного математического навыка, задачи
иллюстрированного характера, тренировочные упражнения, выполняемые по образцу. Но не
менее необходимы задачи, направленные на воспитание у обучающихся устойчивого
интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности
математического характера. Необходимы специальные упражнения для обучения
школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения задач, для
овладения ими методами научного познания реальной действительности и приемами
умственной деятельности, которыми пользуются ученые-математики, решая ту или иную
задачу.
Таким образом, мы закономерно приходим к использованию на уроках математики
интернет-проекта «Занимательные задачи в математике».
Содержанием данного проекта является
1. Осознание учащимися места задач в математической науке.
2. Поиск наиболее адекватной с их точки зрения формы выражения математических
понятий и закономерностей – словесной, визуальной, формализованной (что особенно
актуально в связи с тем, что у многих учащихся более развито образное, а не логическое
мышление).
3. Включение математических задач в систему жизненного опыта учащихся.
4. Формирование понимания общих математических закономерностей на разном
предметном содержании задач (например, составление задач по заданному уравнению),
формирование новых математических связей.
5. Формирование не только логического, но и эвристического мышления.
6. Моделирование процесса научного поиска.
7. Индивидуальный подход к каждому учащемуся,
8. Развитие коллективизма, обеспечение на практике принципа «узнал сам – помоги
осознать товарищу».
Организационно методика проведения данного проекта повторяет общие принципы
организации проекной деятельности.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
107
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКОВ
Жислин А.Я. (info@repetitor.ru)
Центр образовательных компьютерных технологий «РЕПЕТИТОР МультиМедиа»,
Москва
Компьютер уже не воспринимается как новинка, обладающая атрибутами
принадлежности к переднему краю техники. Он занял положенное ему (хотя и почетное)
место в ряду других устройств. В последние десять лет произошли принципиальные
изменения в оснащении компьютерами рядовых граждан (теперь компьютер уже не является
предметом роскоши и позиционирует своего владельца в социальной иерархии примерно так
же, как мобильный телефон или телевизор). Изменяются взгляды на компьютер
преподавательского сообщества: преодолевается дистанция от смеси восторга и
непонимания до адекватных представлений о роли компьютеров и компьютерных программ
в системе «Преподаватель – Студент – Учебник». Но время массовых практических
результатов еще впереди. Это заметно, в частности, по отсутствию в практике инженерного
образования таких компьютерных учебников, которые могли бы составить достойную
альтернативу учебнику в форме книги. Речь не идет о конкуренции компьютерного учебника
и преподавателя, чей интеллект и квалификация остаются незаменимыми компонентами
учебного процесса. Но компьютерный учебник должен взять на себя то, что не может дать
традиционная книга: вовлечь студента в разнообразные виды деятельности посредством
настоящей мультимедийности, зафиксировать успехи и неуспехи студента в работе над
материалом и предложить ему оценку, а если можно, то и рекомендацию по дальнейшим
действиям.
В докладе рассказывается о реализованных компьютерных учебниках по иностранным
языкам. В настоящее время программные решения и методологический опыт, полученные в
рамках этих проектов, используются в рамках новой работы по созданию компьютерных
учебников для системы инженерного образования.
Наиболее универсальным из описываемых учебников является «РЕПЕТИТОР English».
Материал в нем распределен по модулям, в каждом из которых студент сначала знакомится
и работает с так называемым основным текстом. Ряд упражнений этого этапа направлены на
то, чтобы текст оказался знакомым практически наизусть, хотя в явной форме цель
заучивания перед студентом не ставится. Сначала текст доступен только для аудирования,
потом добавляется согласованное воспроизведение фонограммы и показ текста и его
перевода с выделением текущей синтагмы синтагмы, с определенного момента используется
и микрофон (в том числе в упражнениях по устному переводу). Последующая работа
направлена на осознание лексических и грамматических трудностей основного текста:
разъяснения чередуются с упражнениями, направленными на закрепление только что
изученного материала. Алгоритмы упражнений разнообразны, многие из них используют
звук. Модуль завершается комплексными тестами.
Другие компьютерные учебники, описываемые в докладе, соответствуют
представлениям о дополнительных учебных пособиях, направленных главным образом на
развитие навыка аудирования на средних и продвинутых стадиях обучения. Восприятие на
слух (в частности беглой речи на изучаемом языке) часто становится «отстающим» навыком
в реальных условиях технического вуза с традиционным приоритетом пассивных форм
работы с языком.
Для преодоления этого могут быть полезны демонстрируемые в докладе
лингвистические тренажеры “Echtes Deutsch – Живой Немецкий” и серия из трех программ
“Real American” (“Frankly Spaking”, “Discovering the World”, и “Building Career&Business”).
Во всех четырех случаях материал основан на специально записанных больших интервью с
носителями. Круг тем, охваченных в интервью, очень широк – от традиционных («Моя
семья», «Образование», «Путешествия», «Изучение языков») до относительно редко
108
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
встречающихся в учебной литературе («Служба в армии», «Свой бизнес», «Поиски работы»
и др.)
В этих программах звучит спонтанная (а не подготовленная дикторская) речь носителей
языка.
Работа начинается с многократного прослушивание очередного интервью без опоры на
видимый текст (в зависимости от выбранного режима этому могут предшествовать
небольшой лексический тренинг и демонстрация ориентационных вопросов). Затем дается
промежуточный тест на понимание прослушанного. На следующем этапе прослушивания
сопровождаются согласованной с фонограммой демонстрацией двух параллельных колонок
с текстовой расшифровкой звучащего интервью и переводом на русский язык (эту колонку
можно скрыть). Цветом и подчеркиванием выделяются звучащие в текущий момент
синтагмы. Студент может самостоятельно осуществлять навигацию по тексту и выбирать
фрагменты для циклической проработки. В качестве факультативных компонентов
предлагаются упражнения по устному переводу с использованием микрофона. На этапе
проверки студент сравнивает запись своего перевода с показываемым на экране переводом,
предлагаемым программой (в этом снова помогает выделение текущей синтагмы).
Заключительная часть доклада посвящена организационным и техническим аспектам
взаимодействия разработчиков контента и программной оболочки в ходе разработки
лингвистических мультимедийных учебников.
К ВОПРОСУ ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
Забавникова Т.Ю. (a1t2tmb@rambler.ru)
Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина (ТГУ).
Мы живем в трудное время экономической и социальной напряженности, когда человек
не получает точных ориентиров для выбора идеалов. В связи с этим необходимо вести
работу по привлечению молодежи к подлинному искусству. Развитый художественоэстетический вкус послужит «противоядием» от негативного влияния псевдокультуры и
станет ориентиром в освоении окружающего мира и искусства, фактором
совершенствования духовной и эстетической культуры будущих учителей.
Велика роль изобразительного искусства в системе эстетического воспитания. Эта
система должна быть гибкой, динамичной, учитывающей многие факторы, и в первую
очередь задачи эстетического воспитания на каждом этапе, психолого-педагогические
особенности и интересы личности студентов высших учебных заведений.
Актуальным средством приобщения студентов вуза к художественной и эстетической
культуре является изучение пакетов графических программ. Оно призвано развивать у
студентов эстетические качества. Это, в свою очередь, требует научить студентов вуза
основам изобразительной грамотности, сформировать у них умение пользоваться
выразительными средствами компьютерного рисунка.
Первостепенная задача для эстетического развития студентов средствами
компьютерных технологий — обучение языку конкретного искусства. Эта задача, прежде
всего, осуществляется посредством изучения пакетов графических программ.
Формируя художественную культуру личности студента, мы воспитываем не только и
не столько эрудита или грамотного потребителя искусства, но, прежде всего творческого
человека, активность которого проявится и в сфере труда, в сфере досуга, и в общении с
другими людьми.
Литература
1. Комарова А.И. Проблемы эстетического воспитания студентов в вузе. /В кн.
Эстетическое воспитание в техническом вузе. Учебн. Метод. Пособие / Л.М. Кадцын. Г.Г.
Квасов, В.Т. Лисовский и др.; Под ред. Г.С. Гуна. – М.: Высш. шк., 1991. 207 с.: ил.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
109
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
2. Першиков В.И., Савинков В.М., Толковый словарь по информатике. 2-е изд., доп. – М.:
Финансы и статистика, 1995. 544 с.
3. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений/ В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина – М.: Издательский центр
«Академия». 2004. – 576 с.
4. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы М.: Знание, 1988.- 64с.
ОСОБЕННОСТИ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ» В СИСТЕМЕ ЭКСТЕРНАТА МЭСИ
Золотова С.И.
Фонд «Байтик», г.Троицк
Система экстерната имеет свои особенности:
• ограниченный контакт учащегося с преподавателем,
• самостоятельное изучение литературы по предмету,
• самостоятельное выполнение заданий и контролирующих тестов с дистанционным
общением с тьютором.
В связи с этим необходимо найти такое сочетание средств, методов и форм учебного
процесса, на основе которых можно организовать активную самостоятельную деятельность.
Студенты должны научиться видеть проблему, находить рациональные способы решения
задач, анализировать результаты.
В программе подготовки бухгалтеров в МЭСИ большое внимание уделяется освоению
компьютерных технологий. В программу обучения входят курсы «Информационные
технологии в экономике и управлении», «Базы данных», «Информационные технологии в
бухгалтерском учете».
Если два первых курса развивают общую информационную культуру бухгалтера, то
последний является необходимым в будущей профессиональной деятельности специалиста.
Бухгалтер должен представлять, как с помощью компьютера осуществлять обычные
учетные действия:
• вести общий журнал операций, отражающий факты хозяйственной деятельности на
счетах бухгалтерского учета,
• формировать проводки,
• формировать уставной капитал,
• вводить первичные документы, на основании которых автоматически могут
формироваться проводки,
• вести учет операций на расчетном счете,
• вести учет операций на валютном счете,
• вести учет кассовых операций,
• вести расчеты с подотчетными лицами,
• вести учет труда и заработной платы,
• вести учет основных средств,
• вести учет нематериальных активов,
• вести учет материалов, оценку, инвентаризацию,
• вести учет товаров, поступления и продаж,
• вести учет затрат на производство,
• вести учет готовой продукции и ее продаж,
• выписывать счета-фактуры и формировать книги покупок и продаж,
• формировать аналитические бухгалтерские отчеты,
• составлять баланс и другую финансовую отчетность.
При разработке методики преподавания курса возможны два подхода:
110
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
• обзор всех существующих на данный момент бухгалтерских компьютерных систем:
«1С: бухгалтерия», «Парус», «Турбо Бухгалтер», «Инфо Бухгалтер» и др.
• подробное практическое изучение одной из существующих программ.
Первый подход подразумевает лекции, которые в системе экстерната сведены к
минимуму. Самостоятельное чтение учебных пособий не формирует нужного кругозора
учащихся.
Более плодотворным для студентов-экстернов является выполнение практических
заданий по одной конкретной программе при условии консультаций тьютора и сдача готовой
работы на магнитных носителях. Даже одна освоенная программа позволяет легко
разобраться в остальных, так как принципы работы, заложенные во все программы, похожи.
Отличия в деталях и интерфейсе.
В докладе рассматриваются особенности разработки методических пособий для целей
обучения студентов – экстернов МЭСИ.
PROSPECTS OF USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN SYSTEM OF
CONTINUOUS ECONOMIC EDUCATION
Ivanov E. (ieu@asu.ru)
Altai State University, Barnaul
Abstract
This report is devoted to consideration of basic elements of an information & technological
complex for support of system of continuous economic education.
ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Иванов Е.Ю. (ieu@asu.ru)
Алтайский государственный университет (АлтГУ), Барнаул
Несколько слов, относительно темы доклада. По моему мнению, система непрерывного
образования в России в целом достаточно хорошо организована и на любом этапе своего
жизненного пути каждый гражданин России имеет возможность повысить образовательный
уровень. Естественно, любая система не лишена недостатков, поэтому, очевидно, что
отечественная система непрерывного образования может и должна быть улучшена. Вместе с
тем, мне кажется, что требуются лишь определенные дополнения и изменения, а не
революционное вмешательство.
Также неестественным кажется выделение именно экономического образования из
всего остального круга возможных направлений обучения. Довольно сложно понять, чем
принципиально отличается экономическое образование от, скажем, социологического или
юридического. Поэтому все положения данной статьи могут быть легко перенесены на
любые дисциплины гуманитарного цикла.
Изучение опыта использования информационных технологий при подготовке студентов
колледжа Queen Mary University of London и University Pantheon-Assas (Paris II) позволило
выделить следующие важнейшие направлениями применения НИТ в системе образования:
 получение обучаемыми определенного уровня знаний в области общей и
профессиональной «информационной культуры»;
 информатизация процессов обучения;
 информатизация сферы управления образованием;
 создание и развитие современной системы дистанционного образования;
 оснащение сферы образования современными информационно-вычислительными и
телекоммуникационными средствами;
Секция 2
Информационные технологии в обучении
111
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
 создание информационной инфраструктуры сферы образования, включая создание
единого информационного образовательного пространства на всех уровнях;
 информатизация научных исследований и разработок, проводимых в системе
образования.
Овладение студентами компьютерной грамотностью не является главной задачей
современных университетов, поскольку большая часть абитуриентов уже имеет навыки
опытного пользователя работы на компьютере. Вместе с тем, широкое распространение
получила практика проведения подготовительных курсов, в ходе которых будущие студенты
могут значительно улучшить свои знания о компьютерах и наиболее распространенных
программных продуктов. Проведение подобных курсов сможет помочь выровнять уровень
компьютерных навыков студентов, что позволит скорректировать существующие учебные
программы по информатике и более эффективно использовать аудиторное время для
обучения студентов решению прикладных экономических задач.
Вторым направлением повышения информационной культуры студентов является
предъявление к ним соответствующих требований со стороны преподавателей
неинформационных дисциплин. В ходе выполнения самостоятельных занятий по
специализированным экономическим предметам студент должен будет, во-первых,
продемонстрировать свои навыки в применении информационных технологий для поиска,
сбора и обработки информации, а, во-вторых, использовать возможности современных
презентационных технологий для более обстоятельного представления полученных
результатов.
Одной из главных на сегодняшний день технических возможностей использования
информационных технологий при изучении экономических дисциплин является
использование в обучении Internet-технологий. Глобальная сеть Internet сама по себе и
информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним
из самых доступных средств получения информации. Фактически это глобальная
электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую
разнообразную информацию. Учебная деятельность студентов в этом аспекте связана с
поиском и получением нужной информации, что обуславливает необходимость обучения их
работе с поисковыми серверами, web-порталами, тематическими каталогами ресурсов,
телеконференциями, электронной почтой и другими Internet-сервисами. Кроме того,
необходимо помнить, что для экономистов существует еще одно важное направление
применения Internet – использование его в качестве бизнес-ресурса.
Другим приоритетным направлением использования Internet является создание и
поддержка собственных информационных ресурсов. Во многих странах большую роль
играют электронные учебные курсы, обслуживаемые самими преподавателями и
содержащие постоянно актуализируемую информацию о структуре курса, теоретические
материалы, практические задания и руководства по их выполнению, ответы на часто
задаваемые вопросы и другую полезную информацию. Учитывая демографическую
ситуацию, следует уделить внимание профориентационной работе среди выпускников
средних и средне-специальных учебных заведений и ее адекватная информационная
поддержка на web-серверах.
Еще одним важным направлением применения НИТ в образовании становятся
мультимедийные курсы, представляющие собой совокупность специальным образом
организованной текстовой, графической, видео- и аудио- информации учебного назначения,
относящейся к одной дисциплине или разделу этой дисциплины и позволяющей значительно
интенсифицировать усвоение учебного материала. Особое значение такие курсы имеют для
самостоятельной работы студентов, а их интерактивный характер позволяет
индивидуализировать процесс обучения.
Разработка мультимедийных учебных курсов является сложным и длительным
процессом, требующим значительных интеллектуальных и материальных ресурсов. Поэтому
112
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
нерационально создавать большое количество подобных курсов по базовым дисциплинам
федеральной компоненты. Вместо этого следует разработать условия для создания
мультимедиатеки на базе мультимедийного компьютерного класса. Создание собственных
мультимедийных курсов целесообразно для дисциплин региональной компоненты, имеющих
недостаточно развитую учебно-методическую базу.
Необходимо отметить возросшее распространение новых демонстрационных
технологий, явно проявляющееся в деятельности преподавателей и студентов английских и
французских университетов. Презентационные технологии обычно используются совместно
с традиционными досками при проведении лекционных и семинарских занятий для
визуализации статических и динамических образов, сопровождающих изложение учебного
материала. Современные презентационные технологии позволяют преподавателю
оперативно подготовить массовое количество наглядных пособий по своему предмету.
Причем эти пособия могут включать мультимедийные курсы, учебные видеофильмы,
экономические индикаторы, получаемые в реальном режиме времени и наглядную
информацию. Также обычной практикой является представление студентами результатов
выполнения самостоятельных заданий в виде презентаций.
Важным элементом обычного и дистанционного образования, наряду с отмеченными
выше, являются системы контроля знаний студентов. Современные системы контроля
знаний – это системы пространственно распределенного тестирования на базе Internetтехнологий. Такие системы способствуют объективной и оперативной оценке знаний
обучаемых, позволяют отследить динамику усвоения учебного материала конкретным
студентом и решить ряд проблем аналитического характера. Тесты могут применяться как
для контроля со стороны преподавателей (итогового и промежуточного), так и для
самоконтроля обучаемых.
Среди других важных направлений использования НИТ в процессе обучения
необходимо выделить использование специализированного прикладного программного
обеспечения, информационных систем и базы данных и знаний, а также экспертных
системы. Данное программное обеспечение может применяться в конкретных учебных
дисциплинах, а его состав и характер использования должен определяться преподавателямипредметниками в соответствие с программой учебного курса.
Общие рекомендации по внедрению в образовательный процесс новых технологий и
методик в преподавании специальных экономических дисциплин можно выразить в
следующем тезисе: необходимо значительное улучшение методического обеспечения при
одновременном широком использовании современных информационных технологий.
Подобный подход сделает изучение предметов более доступным и демократичным
(особенно для студентов заочной и вечерней форм обучения), позволит перераспределить
время преподавателей в пользу дифференцированных индивидуальных занятий.
Тем самым, современная информационная поддержка дисциплин гуманитарного
профиля должна включать в себя следующие основные элементы:
 Электронная или мультимедийная версия теоретической части курса;
 Презентационная версия лекций;
 Электронная поддержка практической части курса;
 Система дистанционного консультирования обучаемого;
 Система промежуточного контроля знаний;
 Набор заданий для самостоятельной работы;
 Электронная библиотека.
При реализации подобного комплекса технической поддержки по каждой
преподаваемой дисциплине университеты смогут не только значительно повысить качество
обучения, в особенности у студентов вечерней и заочной форм, но развить творческую
инициативу обучаемых, отработать у них навыки подбора, систематизации и анализа
Секция 2
Информационные технологии в обучении
113
Troitsk, June, 28-29, 2005
внешней информации, что становиться
квалифицированного специалиста XXI века.
New Computer Technology in Education
XVI International Technology Institute
осознанной необходимостью для любого
ABOUT THE PROBLEM OF TEACHING OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES
Isupova N.I.
Vyatka State University of Humanities, the town of Kirov
Abstract
The paper deals with the problems of teaching of informational technologies at school. The
article tells that the traditional methods of teaching can’t realize the basic purposes of modern
education of informatics completely. It is discussed one of the possible ways of teaching of
informational technologies and in particular a new method of training of the Data Base
Management System.
О ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Исупова Н.И.
Вятский Государственный Университет, г. Киров
В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно
возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три
основных этапа. На первом этапе основной целью было обеспечение компьютерной
грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. На втором этапе
было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому
кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как
инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных
средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин
«информационные технологии». В настоящее время основными целями обучения
информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных
навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в
информационном обществе.
Однако в современной школе, к сожалению, программированию уделяется все меньше
внимания, а изучение информатики нередко сводится к формированию навыков обработки
информации с помощью различных информационных технологий. Если же анализировать
методику преподавания информационных технологий, то, в большинстве случаев, она
представлена набором инструкций, рекомендаций для пользователя к выполнению
различных действий для решения конкретных задач. Причем логика изложения материала в
таких инструкциях часто идет не от задачи, а от решения. В итоге школьникам не всегда
понятно, что и для чего делается, их деятельность приобретает в большей степени
пассивный характер, а решение задач сводится к автоматическому щелканью мышью. Кроме
того, остаются не осуществленными основные этапы решения задач на компьютере. Так,
часто остаются скрытыми построение информационной модели, составление алгоритма,
анализ результата, не говоря уже об этапе отладки программы. Поэтому порой ученики не
видят, «что стоит за щелчком мыши», и разделяют понятия информационные технологии и
программирование как нечто совершенно не связанное между собой.
В таких условиях актуальной становится проблема поиска новых путей преподавания
информационных технологий. Один из вариантов ее решения нам видится в такой
организации процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы
информационных технологий происходит в курсе программирования за счет специально
разработанной системы задач. Начала данного подхода описаны в статье Р.А. Веснина «Об
обработке текстовой информации» ([1]), в которой автор рассматривает задачи, связанные с
114
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
«примитивами» обработки информации в любом текстовом процессоре, в курсе
программирования.
Мы предлагаем таким методом изучать основные принципы систем управления базами
данных (СУБД). Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных
является реляционная модель. В основе ее функционирования лежит так называемая
реляционная алгебра, которая состоит из восьми операций, разбитых на две группы [2]:
1 Традиционные операции над множествами: объединение, пересечение, вычитание и
декартово произведение.
2 Специальные операции: выборка, проекция, соединение и деление.
Наша идея состоит в следующем: рассмотреть алгоритмы работы этих восьми
операций, решая соответствующие задачи в среде программирования. Причем возможно
решение задач на трех уровнях:
1 уровень: задачи на двумерных числовых массивах.
2 уровень: задачи на массивах из записей.
3 уровень: объектно-ориентированное программирование.
На каждом уровне обучения учащимся даются определения операций (в соответствии с
принятыми упрощениями) и предлагается реализовать механизм их работы, решая
различные задачи.
По нашему предположению, такая организация процесса обучения, при которой
изучение основных принципов работы СУБД происходит в курсе программирования за счет
специально разработанной системы задач, позволит преодолеть «разрыв» между
информационными технологиями и программированием, который существует в сознании
некоторых школьников. Решая задачи, имитирующие работу «примитивных операций»
СУБД, ученик пройдет через все этапы, присущие составлению программы: выдвижение
гипотезы, разработка первого варианта программы, исследование и экспериментальная
проверка, анализ результатов. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают умения
самостоятельно
анализировать,
планировать,
сравнивать,
исправлять
ошибки,
контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения.
При таком обучении деятельность учащихся становится активной, меняется роль
ученика: из пользователя он превращается в активного исследователя. По мере решения
задач, сводящихся к программной реализации работы той или иной операции, у ученика
появится не только четкое представление о сути этой операции (что она делает), но и
осознание того, как она работает, а значит, при работе с конкретными программами СУБД
(например, Microsoft Access) ученик будет понимать, «что стоит за щелчком мыши».
Изучение информационных технологий, основанное на рассмотренном подходе, на наш
взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития
современного образования в области информатики.
Литература
1. Веснин Р.А. Об обработке текстовой информации//Вестник ВГГУ Информатика, № ,
2003. – С.
2. Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages// Data Base Systems, Courant
Computer Science Symposia Series 6. – Englewood Cliffs, N.S.: Prentice Hall, 1972.
USING IT WHILE TEACHING ENGLISH IN A PRIMARY SCHOOL
Kalugina V.N. (kaluginav@mail.ru)
Primary school № 10, Tynda
Abstract
Teaching English in a primary school does not consist in stuffing their heads with grammar
and a mass of words but in opening up their understanding to the creativity. Using IT is important
while teaching English because students are motivating and entertaining. The important thing is to
Секция 2
Информационные технологии в обучении
115
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
put a grammatical structure in a context of the real situations from real life and let students make
their own sentences about the subject with their own pictures.
РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Калугина В.Н. (kaluginav@mail.ru)
Начальная школа № 10 (НОШ № 10) г. Тында
Владение иностранными языками (ИЯ) в XXI веке является составной частью жизни
человека, его общей культуры, образованности. В последние годы в методике обучения ИЯ
возрос интерес учёных-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной
устной и письменной речи. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной
психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой
деятельности, во-вторых, тем, что в методике обучения, как родному языку, так и ИЯ на
смену грамматическому направлению уверенно приходит коммуникативное направление, то
есть на первое место ставится обучение ИЯ как средству общения.
Чтобы иноязычное общение было успешным, недостаточно просто хорошо знать ИЯ,
его грамматику и лексику. Уже на начальном этапе обучения необходимо помочь младшим
школьникам научиться пользоваться иноязычной речью с тем, чтобы выразить свои чувства,
изложить свою точку зрения, получить и передать определенную информацию. В начальных
классах развитие письменной речи учащихся имеет важное значение, так как от этого
зависит успех всего дальнейшего обучения школьного курса. Развитие письменной речи
младших школьников средствами информационных технологий (ИТ) на уроках английского
языка может проводиться как один из этапов учебной деятельности. Эффективность
наблюдений над языковыми средствами значительно повышается, если они, становятся
учебной проблемной ситуацией, а сам выбор получает мотивацию в содержании речи, а
также в условиях и задачах общения. Центральное место в системе обучения связной
письменной речи занимает работа над темой и основной мыслью высказывания.
Использование метода проектов в развитии письменной речи младших школьников
средствами ИТ на уроках ИЯ- вносит с собой новый функциональный порядок в учебный
процесс, обеспечивает более высокую эффективность учебного процесса. Коллективная
работа над выбранным проектом предполагает личностно-ориентированное обучения ИЯ.
Каждый ребенок сохраняет свою индивидуальность, не уклоняясь, однако, от общих целей и
задач. У младших школьников формируются умения определять тему и основную мысль
готового текста, членить тему на подтемы и микротемы, составлять план текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или основную мысль текста, говорить и писать, соблюдая
границы темы и раскрывая основную мысль текста, оформлять начало и конец изложения.
Элементарные на первых порах рассказы учащихся, представляющие собой несложные
эпизоды, являются переходным видом упражнений от изложения к сочинению (фоторассказов,
комиксов,
мультфильмов).
Ученики
сами
создают
иллюстрации,
коммуникативные ситуации, используя возможности графического редактора Paint,
Photoshop, WordArt. Овладение орфографическими навыками представляет определенные
трудности для младших школьников ввиду несоответствия графического и звукового образа
слов в ИЯ. Microsoft Word позволяет производить любые изменения при составлении
текстов на ИЯ в презентациях в Power Point значительно легче, чем это происходит на
бумаге. Учебный процесс обучения ИЯ выглядит как цепь творческих актов, что повышает
самостоятельность и заинтересованность детей, способствует экспериментированию,
исследованию, классификации информационных материалов, прививает вкус к
приобретению новых знаний, дает почувствовать радость открытия. На протяжении многих
лет традиционным для начальной школы был прямой, имитационный метод усвоения ИЯ.
Вся работа сводилась к упражнениям и заданиям учителя, где не было и речи о
116
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
мотивированном труде учащихся, но личность формируется не с помощью объяснений и
демонстраций, а в процессе собственной деятельности. Развитие письменной речи младших
школьников средствами ИТ на уроках английского языка может представлять собой один из
методов моделирования речевого высказывания. Его реализация происходит в различных
ситуативных упражнениях, что способствует закреплению графических навыков,
формированию орфографических знаний, что особенно важно для обучения письму и
чтению, развитию у учащихся умений соотносить содержание и форму своих высказываний,
активизируют мышление, а школа может осуществить свое истинное предназначение
помогать ребенку строить свою личность посредством созидательной деятельности.
Развитие письменной речи младших школьников средствами информационных
технологий на уроках английского языка ориентированно на инновационные педагогические
технологии: коммуникативно-направленная групповая работа, проектная деятельность,
индивидуальная творческая деятельность, выделение проблемы, сбор информации, ее
обработка, обсуждение. Различные достижения учащихся по выполнению проектов,
творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной
оценки, учебного портфолио над оформлением которого ученики работают как в школьное,
так и внешкольное время. Важнейшей целью портфолио является повышение
саморефлексивности, самоответственности школьников по отношению к изучению ИЯ.
USING WEB-ORIENTED SOFTWARE TOOLS IN TEACHING HISTORY
Kandyba I.A. (kandyba@yandex.ru)
Belarussian State University (BSU), Minsk
Abstract
This work describes main software tools for web-oriented software development in historical
education taking into account its simplicity for humanitarians.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В
ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Кандыба И.А. (kandyba@yandex.ru)
Белорусский государственный университет (БГУ), г.Минск
Развитие информационных технологий во всех сферах жизни высшей школы ведут за
собой появление специфических требований, предъявляемых к разработчикам электронных
учебных материалов для гуманитариев. Эти требования невозможно реализовать без
соответствующих программных средств. Но тут необходимо иметь в виду, что
рассматриваемые программные средства должны быть достаточно просты для освоения, что
обеспечивало бы непрерывность процесса создания электронных материалов самими
историками.
В настоящее время на историческом факультете БГУ предпринята попытка разработки
образовательного ресурса, использующего web-технологии.
Ресурс «Беларусь в годы первой мировой войны» создается на русском и белорусском
языках, что является особенно актуальным в Беларуси. Оболочка для электронных учебных
материалов проектируется с помощью ряда специализированных программ, которые
используются для создания HTML, JavaScript кода, каскадных таблиц стилей.
Для создания web-страниц, составляющих основу проекта использовалась программа
Macromedia Dreamweaver MX. Это мощная программа, поддерживающая все современные
стандарты Интернета и облегчающая выполнение даже самых сложных задач. Программа
относится к так называемым WYSIWYG (What You See Is What You Get – что видишь, то и
получаешь) редакторам, что позволяет работать с программой даже неопытным
пользователям. Таким образом, отпадает необходимость в детальном изучении HTML кода,
Секция 2
Информационные технологии в обучении
117
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
являющимся основой для создания web-страниц. Программа использовалась и для создания
и отладки JavaScript кода, который использовался для создания интерактивных элементов –
навигационного меню и кнопок. Навигационное ниспадающие меню позволяет
пользователю моментально перемещаться между разделами учебника, использовать его как
справочное пособие по теме, а навигационные кнопки позволяют использовать ресурс как
заменитель бумажных пособий. Dreamweaver использовался и для создания каскадных
таблиц стилей (CSS), которые позволили придать проекту более привлекательный вид.
Таблицы стилей использовались для создания интерактивных текстовых гиперссылок,
форматирования текста. Таким образом, одна программа может использоваться для
управления сразу несколькими технологиями, что значительно облегчает разработку
электронных материалов и не требует специальных знаний в программировании.
Для создания заставки проекта, призванной погрузить пользователя в атмосферу первой
мировой войны, использовалась популярная сейчас технология Macromedia Flash - мощное
средство создание анимированных элементов и целых проектов на основе векторной
графики со встроенной поддержкой интерактивности. Музыкальное сопровождение
заставки, образы войны, проплывающие перед глазами пользователя на фоне пламени – все
это призвано обеспечить соответствующий эмоциональный фон для восприятия проекта.
Программа имеет доступный для освоения отладчик объектно-ориентированного языка
Action Script, который используется для создания анимационных эффектов. Macromedia
Flash имеет интуитивно понятный интерфейс, поддержку тысяч сообществ по всему миру и
большое количество справочной литературы, что делает доступным освоение технологии
обычным пользователям.
Для создания и обработки графических элементов использовалась программа Adobe
Photoshop, ставшая уже стандартом в области обработки растровой графики и не требующая
особых усилий для освоения.
Но даже эти программы иногда являются слишком громоздкими для решения
некоторых задач. Поэтому использовались и продукты других разработчиков. В частности,
ColorImpact – для подборки цветовой гаммы, XARA Webstyle - для работы с JavaScript, Web
Image Guru – для создания фотогаллереи и пакетной обработки изображений и др.
Таким образом, были рассмотрены основные программные средства, использовавшиеся
для создания проекта. Как показывает опыт их использования, они доступны для освоения
гуманитариями, позволяют создавать более качественные электронные учебные материалы,
что значительно повышает качество образования в целом.
THE ROLE OF COMPUTER TECHNOLOGIES IN THE PUPILS’ CREATIVE ACTIVITIES
WITHIN THE WHOLE PROCESS
Kanyanina T. (lyceum8-nn@yandex.ru)
Lyceum N8, Nigni Novgorod
Abstract
The report contains the model of pupils’ creative work and its system of principles using
computer technologies. This model unites their activities at the lessons and after them.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Канянина Т.И. (lyceum8-nn@yandex.ru)
МОУ Лицей №8, Нижний Новгород
В докладе представлена модель развивающей среды, в которой есть все условия для
организации творческой деятельности учащихся с применением информационно118
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
коммуникационных технологий, объединяющих их урочную и внеурочную деятельность.
Система принципов отражает общие подходы к организации целостного педагогического
процесса.
Современные цели и ценности системы образования влияют на позицию педагога и
организацию педагогического процесса. Сегодня человек — самоопределяющийся,
саморазвивающийся, обладающий целым рядом личностных качеств: самостоятельностью,
ответственностью, творческим отношением к делу, а не знания, умения, навыки находятся в
центре образовательной системы.
Человек с такими качествами должен развиваться в соответствующих условиях,
которые побуждали бы его к самоорганизации. Одним из важнейших условий является
непрерывно усложняющаяся деятельность. В связи с этим, необходимо иметь ввиду, что
развитие человека в деятельности осуществляется целостно, а не по частям: на уроках –
знания и умения, после уроков – творческая самостоятельная деятельность. Его внутренний
мир формируется во всем многообразии проявлений психики в каждый момент
организованного и непрерывного воздействия.
В образовательных учреждениях до сих пор не сформирован целостный взгляд на
педагогический процесс; сферы урочной и внеурочной деятельности разделены, причем
урочная считается основной формой обучения. Для полноценного развития школьников
важна целостность педагогического процесса, которая создается за счет развивающейся в
многообразных формах жизни детей. О единстве воспитания и обучения речь идет во всех
учебниках, посвященных организации школьной жизни учащихся. Их эффективность
зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с
действиями учащихся, насколько их влияния резонируют с активностью детей в условиях
развивающей образовательной среды.
Интегративным критерием качества развивающей образовательной среды является
способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему
возможностей для эффективного личностного саморазвития.
Многолетний опыт работы в лицее в качестве преподавателя информатики позволил
выдвинуть идею объединения учебной и внеурочной творческой деятельности на основе
использования информационно-коммуникационных технологий, создать и апробировать на
практике модель развивающей среды, в которой есть все условия для организации
творческой деятельности учащихся. Представим краткое описание модели.
Работа по формированию компьютерных знаний, умений и навыков начинается,
главным образом, на уроках информатики и информационных технологий (образовательная
компонента — пропедевтический, базовый, профильный курсы). В качестве дополнительной
образовательной компоненты в лицее предусмотрены факультативы для 5 — 9 классов,
спецкурсы — для 8 —11 классов, мастер-классы, индивидуальные консультации для всех
учащихся. Проектный метод, обучение в сотрудничестве, в малых группах, кейс-технологии
и другие современные технологии, внедряющиеся в практику работы лицея, способствуют
развитию и совершенствованию опыта творческой деятельности учащихся. Внеурочная
деятельность учащихся в условиях использования информационно-коммуникационных
технологий организована через две структуры: Академию школьных наук и Центр
компьютерного творчества, каждая из которых имеет свои задачи в развитии творчества
учащихся. Академия школьных наук объединяет учащихся по интересам в рамках школьных
дисциплин и предусматривает обязательное применение навыков работы на компьютере.
Центр компьютерного творчества занимается разными видами деятельности учащихся и
педагогов с применением информационно-коммуникационных технологий. Оба
объединения функционируют в тесной связи друг с другом, дополняя и расширяя
содержание творческой деятельности учащихся. В модели наглядно показана система
соединения учебной и внеурочной деятельности школьников на основе ИКТ, создающая
Секция 2
Информационные технологии в обучении
119
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
возможность для личностного самоопределения, непрерывного развития творческого
потенциала учащихся, система целостного педагогического процесса.
Общие подходы к организации целостного педагогического процесса, развивающего
творчество учащихся на основе ИКТ, отражаются в системе принципов, являющихся
руководящими идеями, нормами и правилами для его участников: принцип сочетания
деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе управления учебной
деятельностью учащихся и развития творческих и других способностей личности; принцип
развития, реализующийся через преемственность и непрерывность задач воспитания и
обучения, новизну и достаточное разнообразие организуемой деятельности учащихся;
принцип технологичности управления, предполагающий сотворчество учителя и учеников и
учеников между собой; принцип информативности, предусматривающий общественную и
личную
значимость
информации
для
учащихся;
принцип
социализации,
взаимосвязывающий обучение и воспитание с практической деятельностью; принцип
индивидуализации, проявляющийся во включении учащихся в личностно-значимую
деятельность.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Келлер Е.В.
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа с углубленным изучением отдельных предметов №32»
Кемеровская область, г. Прокопьевск
Современный этап развития российского образования обусловлен широким внедрением
в учебный процесс информационных коммуникационных технологий. Использование
компьютерных технологий в образовании позволяет существенно повысить эффективность
обучения и качество формирующихся знаний и умений, помогают лучшему усвоению
учебного материала. Сегодня целесообразность применения компьютерных технологий в
среднем и старшем звеньях школьной системы очевидна.
Использование компьютерных программ позволяет разгрузить учителя, увеличить
заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке
предметов разных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации.
Решая проблему использования информационных технологий в процессе обучения
математики, следует обратить внимание на его графические и вычислительные
возможности. не только из функциональных возможностей компьютера и желания
использовать его в учебном процессе, сколько из методической системы обучения
геометрии, анализ которой должен показать, какие учебные задачи могут быть решены
только средствами компьютера, ибо другие дидактические средства менее эффективны или
вообще не применимы.
Использование компьютерных программ, являющихся электронными учебниками,
ориентировано на поддержку традиционного курса обучения, что не отвлекает детей от
школьного предмета, а скорее способствует развитию у ребенка повышенного интереса к
нему. Это использование осуществляется при участии и под руководством учителя.
Для получения более качественных результатов применения ИКТ на уроках учителя
математики должны тесно сотрудничать с учителями информатики. В нашей школе
постепенно происходит интеграция этих предметных областей в классах физикоматематического профиля. На уроках математики мы с успехом используем электронные
диски по планиметрии и стереометрии под редакцией Ушакова, которые на наш взгляд во
многом удовлетворяют потребности в визуализации учебного курса геометрии. Помимо
данного пакета у нас в школе в курсе информатики изучается математический пакет
MathCad, который позволяет строить кривые второго порядка, строить графики функций в
системе декартовых и полярных координат, работать с различными системами счисления.
120
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Отрадно, что появились электронные ресурсы, направленные на изучение не только
геометрии, но и алгебры. Примером может послужить мультимедийный курс «Алгебра и
начала анализа» фирмы «1С:Репетитор» для 9-11 классов, который применяется в нашей
школе для изучения тем «Показательные и логарифмические уравнения и неравенства» ,
«Иррациональные задачи», «Элементы математического анализа».
Этот программный продукт имеет много положительных сторон. Материал подобран в
соответствии с учебным планом, точно дозирован. Уроки сопровождаются удачно
подобранными иллюстрациями, что также способствует лучшему запоминанию материала.
По ходу урока неоднократно меняются формы деятельности учащихся: они могут читать
материал самостоятельно или слушать голос диктора, рассматривать анимационные решения
представленных примеров, решать задачи в индивидуальном режиме и проверить себя по
прохождении теста. Электронный курс оснащен журналом, по которому учителю и
учащимся легко отследить динамику решения задач по темам курса. Программа позволяет
обдумывать ответ столько времени, сколько необходимо учащемуся. Подобное
преподавание материала обеспечивает активную работу в течение всего урока.
Все это повышает эффективность урока, а использование компьютерных технологий,
несомненно, стимулирует интерес к предмету и активизирует познавательную деятельность
учащихся.
INFLUENCE OF THE INFORMATION ENVIRONMENT ON FORMATION OF CULTURE
OF PROFESSIONAL DIALOGUE
Kivernik N. (nata_fld@high.chirt.ru)
The Ural state university of railways the Chelyabinsk institute of railways
Abstract
Preparation for dialogue in sphere of the professional communications carries integrated
character and is carried out in view of necessity of formation of skills of the effective intercultural
communications. The use of computer technologies for this purpose is the most promising as
promotes independent and creative work of students, realizes an individual approach, gives an
opportunity of further outside dialogue.
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Киверник Н.Ю. (nata_fld@high.chirt.ru)
Уральский государственный университет путей сообщения Челябинский институт
путей сообщения (УрГУПС ЧИПС)
Проблема формирования навыков профессионального общения у студентов является
одной из важнейших в высшей технической школе. Недостатки коммуникативного развития
заметно препятствуют профессиональному и личностному росту специалиста. Значительная
часть будущих специалистов неспособна к реализации на практике коммуникативных
умений, не обладает необходимыми знаниями о системе отношений в своей
профессиональной деятельности.
Анализ существующей теории и практики обучения профессиональному общению
позволил сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости организации
образовательного процесса в вузе так, чтобы выпускник был способен на профессиональную
самореализацию на основе выбора способов коммуникативного взаимодействия в будущей
деятельности по специальности. Это, в свою очередь, привело к изменению форм и методов
преподавания в техническом вузе.
В основе реформирования методов профессионально-ориентированного обучения с
использованием новых информационных технологий лежит использование в
Секция 2
Информационные технологии в обучении
121
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
образовательном процессе концепции информационно-обучающей среды (ИОС).
Формирование любой ИОС представляет собой динамичный целенаправленный процесс,
при котором прогресс самих информационных и телекоммуникационных технологий
заставляет преподавателя часто пересматривать инструментальные возможности среды, а,
следовательно, её дидактическое наполнение, методические решения, коммуникационные
функции. ИОС тесно связана с развивающим обучением и представляет собой совокупность
условий, которые позволяют не только формировать и развивать знания, умения и навыки
будущего специалиста, но и способствуют развитию его личности. Выбор методов
преподавания обусловлен необходимостью максимально приблизить процесс обучения к
реальности, поэтому используются различные методы проблемного обучения, сочетание
групповой и индивидуальной работы, выполнение реальных проектов. Информационные
компьютерные технологии (ИКТ) не заменяют собой живое человеческое общение, в том
числе между членами профессионального сообщества. Применение некоторых технологий
для общения позволяет решать проблемы эмоциональных недостатков опосредованного
компьютерного общения. Рассматривая роль ИКТ в образовательном процессе, следует
отметить, что главным представляется не использование компьютера для проведения
фрагментов занятия или тестирования студентов, а более высокий уровень
репрезентирования в учебном процессе самого осваиваемого объекта. Для высшего
образования первостепенную актуальность приобретает задача использования возможностей
компьютера в моделировании профессиональной деятельности. Требуется создание
педагогических технологий, которые способны обеспечить переход к такому проблемноактивному типу обучения.
Появившиеся как социально-обусловленное последствие научно-технического взрыва,
новые методы обучения не могли не вобрать и не отобразить в себе современного уровня
знаний нейрофизиологии, психологии восприятия и памяти, теории информации. Однако не
следует забывать, что эффективность любого вида обучения зависит от следующих
составляющих: взаимодействия преподавателя и студента, выбранных для этого
педагогических технологий, качества разработанных методических материалов,
эффективности обратной связи. Следовательно, система информационно-технической
подготовки в вузе должна уделять особое внимание вопросам непрерывности,
преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции
специальных и информационных дисциплин, формированию профессиональноориентированной информационной среды. Только при таких условиях формирование
навыков профессионального общения у студентов может быть успешным. В
высокоинформативной среде преподаватель уже не может быть единственным источником
фактов, идей, принципов и другой информации. Задачей преподавателя становится развитие
востребованных интеллектуальных навыков: глобального и критического мышления при
профессиональном общении, эффективной коммуникации при устном и письменном
общении, умения работать в группе и быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ. Под
адаптацией к изменениям понимается умение самостоятельно и рационально работать с
информацией в различных форматах и превращать её в знания, осваивать новые
интерактивные методы взаимодействия в высокой технологической среде. Новая
образовательная парадигма нацеливает не на «обучение на всю жизнь», а на «обучение в
течение всей жизни».
Таким образом, для формирования навыков профессионального общения у студентов в
учебном процессе должно быть предусмотрено рациональное сочетание компьютерноориентированных технологий с традиционными формами и методами обучения, при
поддержке современными техническими средствами.
Литература
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. Учебно-методическое пособие.—М.:Высшая школа, 1980.— 368 с.
122
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
2. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.— М.:Политиздат,
1988.— 319 с.
3. Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г.
Информационные технологии в сфере образования. // Министерство образования РФ,
ГНИИИОТ, М., — 2004.
4. Collis B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and ReDesign with the WWW// Educational Technology Review.—1997. — #8. — p.11-15.
AUTOMATIC PROJECT SYSTEM OF CONTENTS OF EDUCATIONAL DISCIPLINE
Kitaevskaya T. (olg430@mail.tambov.ru), Arzamastsev A. (arz_sci@mail.ru)
Tambov State University, Tambov
Abstract
Automatic system of educational planning is described. System takes necessary features of
personality of student into account, comprises of itself motivated selection, structuring, evaluation
of time of educating, as well as optimization of contents on each of stages of designing.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
Китаевская Т. Ю. (olg430@mail.tambov.ru),Арзамасцев А. А. (arz_sci@mail.ru)
Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина
(ТГУ им. Г.Р. Державина)
Быстрое изменение содержания актуальных знаний, умений и навыков, необходимых
для профессиональной деятельности требует оперативных средств отбора и
структурирования содержания обучения. Предлагается автоматизированная система
проектирования содержания учебной дисциплины, которая реализует основные этапы,
разработанной нами ранее компьютерно ориентированной технологии [1]. Программный
комплекс имеет дружественный интерфейс и обеспечивает выполнение функций, связанных
с работой в режимах: диагностики уровня готовности к обучению (режим 1), создания и
модификации учебных программ (режим 2), работы с гистограммами (режим 3) и оценки
временных параметров учебного процесса (режим 4).
Решение задачи проектирования содержания учебной дисциплины с использованием
автоматизированной системы показано на примере модуля «Компьютерное моделирование»
общеобразовательного курса информатики.
Цели изучения модуля и тематическое наполнение определяются квалификационными
требованиями в области информационной подготовки специалистов. В тематической базе
данных записи упорядочены по алфавиту. На основе целевой модели создается
ориентированный граф содержания, который в результате структурной декомпозиции
превращается в граф упорядочения [2].
По результатам анкетирования представительной группы студентов (режим 1)
средствами автоматизированной системы строятся гистограммы распределения времени
изучения отдельных тем содержания блока «Компьютерное моделирование» (режим 3).
Распределения необходимы для расчета общего времени изучения модуля. Гистограммы
сохраняются в файле и в дальнейшем используются для имитационного моделирования. По
результирующей гистограмме можно получить решение задачи оптимизации:
минимизировать общее время изучения дисциплины при выполнении уровня
квалификационных требований с заданным процентом успеваемости, то есть рассчитать
минимальное время, необходимое для изучения модуля при заданных ограничениях (режим
4). Программа изучения модуля с учетом 85% успеваемости представлена в таблице. Номера
тем соответствуют номерам записей в базе данных.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
123
New Computer Technology in Education
XVI International Technology Institute
Troitsk, June, 28-29, 2005
№
Название темы
Форма обучения ч
СеминарЛаб.
практикум
занятие
Лекция
Самостоят.
работа
2
Моделирование как способ
2
познания окружающей
действительности.
Основные понятия, цели
моделирования
2(2) Информационная модель и
1
2
1
4
ее свойства. Классификация
моделей. Качественная и
количественная оценка
модели
3(4) Компьютерное
1
1
2
4
моделирование и его виды
4(1) Имитационное
1
2
3
моделирование. Назначение
и особенности применения в
профессиональной сфере
5(7) Этапы разработки
1
1
2
компьютерных моделей.
Формализация как важный
этап моделирования
6(3) Работа с компьютерными
1
4
5
моделирующими
программами
7(6) Использование
1
2
3
имитационных моделей с
целью экспериментальной
проверки гипотез
Всего
6
6
11
23
Итого
23
23
Экспериментальная проверка результатов функционирования системы и тестирование
алгоритмов показали эффективность описанной системы проектирования содержания
обучения.
Литература
2. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю. и др. Компьютерная технология оптимального
проектирования учебного процесса // Информатика и образование. 2001. №4. С. 79-82.
3. Китаевская Т.Ю. Структурная декомпозиция содержания обучения информатике в вузе.
// Информатика и образование, 2004. №3. С.115-120.
1(5)
INFORMATION CULTURE PROGRESS
THROUGH PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHER
Kobtzeva L. (lik@kalmsu.ru)
Kalmyk State University, Elista city, Russia
Abstract
The article deals with the basic information skills (components of information culture) of the
teacher and their forming steps in the professional development proccess.
124
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Кобцева Л.И. (lik@kalmsu.ru)
Калмыцкий государственный университет, г. Элиста
Понятие информационной культуры характеризует одну из граней культуры, связанную
с информационным аспектом жизни людей. Информационная культура предполагает
использование человеком информационных технологий в решении поставленных в его
деятельности задач. Изменения в обществе, вызванные повсеместным внедрением
компьютерных технологий, предъявляют новые требования к содержанию информационной
деятельности и информационной культуре в целом.
По определению С.Д. Каракозова «информационная культура личности представляет
собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики
человека, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией:
получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе
качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании и включающая
грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и
отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую
сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую
информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и
социально-информационной активности».
Ведущее место в этом процессе принадлежит системе высшего профессионального
образования. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя высшей
школы является первоочередным звеном в цепочке передачи информационной культуры
студентам, будущим специалистам любой области профессиональной деятельности.
SCONUL (Society of College, National and University) определяет 7 заглавных типов
информационных навыков, компонентов информационной культуры:
1.Способность осознавать потребность в информации;
2.Способность выделять, каким образом можно восполнить «пробел» в информации;
3.Способность конструировать стратегии обнаружения информации;
4.Способность обнаруживать и получать доступ к информации;
5.Способность сравнивать и оценивать информацию, полученную из различных источников;
6.Способность организовывать, применять и передавать информацию другим способами,
соответствующими актуальной ситуации;
7.Способность синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на ее
основе новое знание.
Система повышения квалификации преподавателя высшей школы должна
способствовать формированию качеств информационной культуры, постепенно формируя
новое качество знаний, умений, навыков в области ИКТ и их взаимодействие с
образовательным процессом:
1 ступень: приобретение компьютерных навыков (формирование информационной
грамотности); 2 ступень: включение в собственную работу (использование ИКТ для
подготовки к занятиям, использование электронных библиотек, поисковая и
коммуникативная деятельность в области профессиональных интересов с использованием
ИКТ, активизация научно-методических публикаций (информационная компетентность); 3
ступень – освоение инновационных педагогических технологий на базе новых
информационных технологий (НИТ) сначала в учебном процессе системы повышения
квалификации (в роли учащегося), затем на этапе проектирования преподаваемых в вузе
учебных курсов, и наконец, в организации собственной профессиональной деятельности в
Секция 2
Информационные технологии в обучении
125
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
учебных группах; 4 ступень – освоение методик создания электронных учебно-методических
материалов и продуцирование новых информационных материалов для учебного процесса.
Как показывает опыт повышения квалификации преподавателей гуманитарных
специальностей в Калмыцком государственном университете, включение в учебный план
факультета повышения квалификации курса основ информационных технологий является
достаточным для формирования устойчивой потребности в использовании компьютерных
технологий для реализации личных профессиональных потребностей (1-2 ступени).
В организации учебного процесса на базе НИТ устойчивый положительный эффект
наблюдается там, где преподаватели профессиональных дисциплин владеют
компьютерными технологиями на уровне, достаточном для передачи их студентам в
комплексе с материалом учебного курса. Ускорению данного процесса способствует
активное взаимодействие преподавателей с сотрудниками отдела информатизации
(преподающими ИКТ), когда ими совместно организуются дополнительные виды учебной
деятельности студентов в компьютерных классах.
Наиболее мотивированными к применению новых средств разработки учебнометодических материалов являются, как правило, преподаватели, активно разрабатывающие
печатные учебные пособия. Для данной категории слушателей ФПК наиболее критичным
является недостаточное понимание психолого-педагогических требований к электронным
учебным материалам, что не может быть компенсировано участием в работе над ними
программистов, дизайнеров и требует поддержки дополнительными учебными курсами, в
том числе и в дистанционной форме.
Литература
1. С.Д. Каракозов. Информационная культура в контексте общей теории культуры
личности// Педагогическая информатика. 2000. №2. С.41-54.
2. О.И. Соколова. Информационная культура как необходимый компонент современного
образования// «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные,
глобальные и информационные аспекты». – 2003. №1
3. SCONUL. Information skills in higher education. A SCONUL hjsition paper. Prepared by the
Task Force on Information Skills. SCONUL. 1999
О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПЕРЕПОДГОТОВКИ
БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО,
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Корнеева С.Д.
Управление федеральной государственной службы занятости населения по
Тульской области
Современные социально-экономические преобразования в России обозначили как одну
из главных задач – формирование квалифицированных рабочих кадров.
Значимым является не простое улучшение сложившейся практики обучения незанятого
населения, а поиск, наилучшей для данной категории, целостной системы обучения,
позволяющей в короткие сроки готовить квалифицированные рабочие кадры
Для обучения безработных граждан весьма перспективной является модульная система
профессионального образования, формирующая социально и личностно важные качества:
личностную активность, способствующую развитию профессиональной активности,
мобильности, повышению конкурентоспособности на рынке труда.
Для реализации модульного обучения в процессе профессиональной переподготовки
безработных граждан при трансформации организационно-педагогических функции
преподавателей и мастеров производственного обучения в обязанности педагоговконсультантов, педагогов-координаторов учебного процесса необходима опережающая
подготовка по специальной программе.
126
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Педагог-консультант должен обеспечить высокое качество усвоения обучающимися
теоретических знаний, приобретения практических умений и навыков. Он должен
стремиться к развитию личности обучающегося с социальной точки зрения: укреплять
уверенность в себе, повышать самостоятельность. Это важно, так как обучаемый бывший
безработный, и еще важнее, если его безработица имела длительный характер.
В программе опережающего обучения педагогов-консультантов, организующих
профессиональную переподготовку безработных граждан по методике модульного обучения
целесообразно наличие так, например, четырех блоков.
Деловая игра по выявлению актуальных психологических и педагогических проблем
обучения безработных граждан и незанятого населения. Корректировка предложенной
программы обучения в соответствии с уровнем подготовленности группы педагоговконсультантов.
Состояние и перспективы развития рынка труда Российской Федерации. Активная
политика службы занятости по реализации социальных программ, способствующих борьбе с
бедностью, социальной поддержке населения. Роль профессионального обучения в
формировании оптимального баланса спроса и предложения рабочей силы на рынке труда.
Психологические особенности профессиональной переподготовки безработных
граждан. Возрастная и педагогическая психо¬логия, развитие психики человека и раз¬витие
его личности, возрастная периодизация разви¬тия личности, возрастные кризисы и их
психофизиологические проявления. Личность в кризисном социуме современной России:
психологи¬ческие особенности безработных граждан. Психологические аспекты
эффективного взаимодействия педагогов-консультантов с безработными гражданами в
процессе учебной деятельности: варианты знакомства с группой, доверительного
расположения группы к педагогу-консультанту; приемы повышения мотивации к учебе;
обучение элементам релаксационного тренинга по снятию напряжения у безработных
граждан в процессе обучения, обучение приемам поведения в конкретных ситуациях:
агрессивный настрой; пассивное состояние обучающегося.
Сущность профессиональной педа¬гогики. Основные понятия профессиональной
педагогики, ее роль в профессиональном обучении безработных граждан. Основы
андрогогики. Специфика принципов профес¬сионального обучения безработ¬ных граждан,
их сущность. Профессиональная переподготовка различных социальных групп населения.
Модульная система профессиональ¬ного обучения безработных граждан. Концепция
модульной технологии обучения в системе дополнительного, профессионального образования:
принципы, технологии, методики. Особенности структурирования содержания учебного курса
в модульном образовании. Особенности организации педагогического контроля.
Опережающая подготовка педагогов-консультантов – важное условие качественного
обучения безработных граждан в системе дополнительного, профессионального образования.
Литература
1 Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение, М, Транс-сервис, 1997г
2 Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические
технологии, Специалист, №6,1997г.
3 Василькова Т.А. Социально-педагогическая работа с взрослыми клиентами, Российская
государственная академия труда и занятости, М, 2000г.
4 Збаровский В.С., Рудик Г.А. Андрогогика, Учебное пособие, Санкт-Перербург, 1994г.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
127
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
COMPUTER AND TELECOMMUNICATION TECHNOLOGY IN COURSE "INVERSE
PROBLEMS FOR DIFFERENTIAL EQUATIONS"
Kornilov V.S. (vs_ kornilov@mail.ru)
Moscow city pedagogical university, Moscow
Abstract
In report are discussed questions to organizations of the undertaking occupation with student
on course "Inverse problems for differential equations" with use new information technology.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ
“ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ”
Корнилов В.С. (vs_ kornilov@mail.ru)
Московский городской педагогический университет (МГПУ)
Успешное развитие любой научной теории, и теории обратных задач в частности, роль
которой в естественных науках и их приложениях в настоящее время во всем мире хорошо
осознана, предполагает обеспеченность соответствующим образом подготовленными
специалистами. Большой интерес к данной теории обусловлен большой прикладной
важностью данных задач и появлением компьютерных и телекоммуникационных
технологий, поставивших обратные задачи в ряд актуальных проблем современной
математики.
Этими обстоятельствами объясняется появление в учебных планах ведущих вузов
России, таких как Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова,
Санкт-Петербургского государственного университета, Новосибирского государственного
университета, Московского городского педагогического университета и др., в блоке
дисциплин прикладной математики и др., учебных дисциплин, имеющих отношение к
обратным задачам математической физики.
На кафедре информатики и прикладной математики Московского городского
педагогического университета для студентов старших курсов математического факультета
автором данной доклада ведутся специальные курсы по обратным задачам для
дифференциальных уравнений [1,2], опирающиеся на курсы математического анализа,
функционального анализа, алгебры и геометрии, дифференциальных уравнений
(обыкновенных и в частных производных), методов оптимизации, интегральных уравнений,
численных методов, математического моделирования и демонстрируют широкое
применение математического аппарата для изучения процессов и явлений реальной
действительности.
Одной из составляющих эффективности организации учебного процесса по изучению
любой дисциплины, является обеспечение ее учебно-методическими материалами, к
которым относятся учебники, учебно-методические пособия, методические разработки и
рекомендации, программно-педагогические средства, компьютерные технологии.
При проведении практических, лабораторных занятий, самостоятельной и научноисследовательской работы студентов, используются ряд различных математических пакетов
(Mathematica, Maple, Matlab, Mathcad), которые играют роль эффективной компьютерной
поддержки так как сокращается число рутинных преобразований при исследовании,
различных модельных обратных задач; громоздкие вычисления переданы соответствующим
системам компьютерной математики; прививается вкус к анализу результатов;
вырабатываются у студентов устойчивые практические навыки проведения математических
рассуждений; вырабатывает навыки доведения решения до практически приемлемого
результата – числа, графика, точного качественного вывода с применением для этого
современных компьютерных технологий и т.д.
128
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Здесь, необходимо коснуться следующего вопроса. Выше отмеченные математические
пакеты, на сегодняшний день способны эффективно исследовать прямые задачи для
дифференциальных уравнений (безусловно и множество других задач), но ни как не
обратные задачи. В связи с чем, создание подобных математических пакетов, способных
исследовать основные классы модельных обратных задачах для дифференциальных
уравнений, в первую очередь доступных для студенческой аудитории, аспирантов и
начинающих исследователей в области обратных задач, является важным и перспективным
вопросом. На данный момент Российскими и зарубежными учеными разработано и создано
немало приближенных методов, в лице конструктивных алгоритмов, решения различных
обратных задач и их реализаций на ЭВМ. Хочется надеется, что создание подобных пакетов
является лишь вопросом времени.
Отсутствие подобных пакетов допускает своего рода объяснения: сама теория
причинно-следственных обратных задач математической физики является сравнительно
молодой; число ученых, работающих в этой области относительно невелико. Поэтому и
дисциплина "Обратные задачи для дифференциальных уравнений", является так сказать
предметом “экзотическим”, редко встречающимся и, кстати, испытывает недостаток учебнометодических материалов, в лице учебников, учебно-методических пособий, методических
разработок и рекомендаций, программно-педагогических средств, компьютерных и
мультимедийных технологий. И их созданием необходимо уделять внимание.
Литература
1. Корнилов В.С. Некоторые обратные задачи для волновых уравнений. – Новосибирск:
СибУПК, 2000. – 252 с.
2. Корнилов В.С. Некоторые обратные задачи идентификации параметров математических
моделей. – М.:МГПУ, 2005. – 359 с.
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Коробков Р.И., Калинина К.В. (rikor78@mail.ru)
Магнитогорский государственный университет
В настоящее время у студентов складывается такое представление, что знания по
информатике, с одной стороны сами по себе, а знания теоретической механики,
сопротивления материалов и других предметов по специальности с другой стороны, – сами
по себе. Это противоречие объясняется тем, что информатику преподают педагоги, не
имеющие, как правило, представления об особенностях будущей профессии студентов.
Следовательно, задачей преподавателей является согласовать учебную информацию,
преподаваемую в естественнонаучных дисциплинах, в частности информатику (особенно в
части практического решения задач), с тем материалом, который студенты будут изучать как
в курсах общетехнических, так и технологических дисциплин, что, в свою очередь,
существенно повысит интерес студентов к изучению информатики.
Результаты проведенного анкетирования студентов младших курсов технологического
факультета показали: большинство опрошенных не видят в изучении информатики
подготовку человека к жизни в информационном обществе и применение компьютера для
наиболее эффективного решения как профессиональных, так и повседневных задач.
Ситуация осложняется тем, что основное содержание информатики как науки большинством
студентов забывается, а практические умения работы на компьютере теряются, все это
происходит по причине того, что знания по информатике получены вне связи с конкретными
технологическими задачами, которые предстоит решать будущим учителям технологии и
предпринимательства, студенты видя связи между полученными теоретическими знаниями
по информатике и их практическим применением в своей дальнейшей профессиональной
деятельности, теряют к ним интерес, у студентов отсутствует мотив изучения информатики.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
129
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Посещение лекций, практических занятий по информатике других преподавателей,
анализ учебных пособий и методических разработок по информатике показал, что отбор
учебной информации на занятиях по информатике практически не имеет предметной
направленности на прикладные задачи, которые будут решать в своей профессиональной
деятельности будущие учителя технологии и предпринимательства, что и снижает
мотивацию студентов, не способствует формированию интереса к изучению информатики.
В нашем исследовании мы применили контекстно-задачный подход, который позволил
повысить уровень мотивации студентов к овладению знаниями и умениями применения ИТ
в профессиональной деятельности за счет использования в обучении информатике системы
профессионально-направленных задач. Кроме того, с помощью данного подхода мы
рассмотрели способы применения полученных студентом фундаментальных знаний по
информатике в решении практических задач учителя технологии и предпринимательства,
тем самым показали практико-прикладную направленность информатики на выбранную
профессию.
На практических занятиях мы широко использовали метод учебных проектов.
Согласовывая учебный материал с преподавателем учебного предмета «ТКМ», мы
разработали тему «Системы числовой обработки информации», изучение темы проходило в
ходе работы над проектом «Разработка технологии обработки изделия», в котором студенты
должны были применять электронные таблицы для вычислений оптимального выпуска
продукции. Предварительно студенты на лекционных занятиях получили понятие о
существующих системах обработки числовой информации, об их возможностях и
преимуществах, на практических занятиях – основные навыки работы в электронной
таблице Excel. Ознакомились с работой таких аппаратных средств, как принтер, сканер, сети.
Для реализации учебного проекта были созданы группы и поставлены конкретные задачи
для каждого участника. Согласно цели проекта, будущие учителя технологии и
предпринимательства должны были освоить необходимые знания в предметной области,
активно использовать информационные технологии: технологию автоматической обработки
информации (числовой, баз данных); технологию накопления и систематизации знаний;
технологию использования информационных систем (ИПС, телекоммуникаций);
технологию проектирования и создания собственной информационной модели. Студентами
были изучены и применены на практике следующие возможности ИТ: возможность
автоматического пересчета результатов и распечатки полученных результатов, которую
технолог использует в своей работе без больших временных затрат, например,
технологических карт, инструкций-нормативов, расчетных таблиц и т.д.; возможность
получения по сети необходимой информации, которую обычным путем получить порой
сложно и т.п.
В ходе реализации различных проектов мы также уделяли большое внимание
согласованности учебной информации по информатике с рядом профессиональнонаправленных
дисциплин,
изучаемых
будущим
учителем
технологии
и
предпринимательства в ходе профессиональной подготовки.
Анализ работ по проблемам профессиональной подготовки будущих учителей
технологии и предпринимательства показал необходимость преподавания информатики в
соответствии с вариативной технологической подготовкой будущих учителей технологии и
предпринимательства. Однако при этом должна сохраниться определенная инвариантная
часть, которую должен усвоить каждый студент независимо от профиля подготовки, на
основе которой сможет решать прикладные профессиональные задачи по выбранной
специализации.
Важно отметить, что данные выводы согласуются с ГОС ВПО. Кроме того, студент, не
имея базовой компьютерной подготовки, попросту не сможет решить поставленную
профессиональную задачу с применением ИТ.
130
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
COMPUTER TECHNOLOGIES IN ECONOMICAL EDICATION
Kosenko S.S. (Kosenkosvetlana@74.ru, Kosenkosveta@mail.ru)
Chelyabinsk State Pedagogical University
Abstract
This article tells us about the main computer technologies in education (at school)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ
Косенко С.С. (Kosenkosvetlana@74.ru, Kosenkosveta@mail.ru)
Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)
Одной из повседневных проблем, решаемых сегодня педагоги¬ческими коллективами,
является экономическое образование учащихся. Под экономическим образованием мы
понимаем процесс и результат усвоения учащимися систематизированных экономических
знаний, умений и навыков, формирование принципов их практического применения. Это
образование неразрывно связано с экономическим воспитанием учащихся и является важной
составной частью целостной системы экономического воспитания подрастающего
поколения.
Безусловно, что экономическое образование учащихся зависит от того, насколько
умело, эффективно в учебно-воспитательном процессе используются новые
информационные технологии, способствующие найти, обработать, проанализировать и
преподнести информацию экономического содержания.
Основными направлениями использования информационных технологий в процессе
экономического образования являются:
 демонстрация на уроках докладов о развитии экономики страны и отдельных
предприятий, используя мультимедийное оборудование;
 построение и демонстрация графиков, диаграмм, раскрывающих суть различных
экономических процессов;
 решение и демонстрация задач экономического содержания;
 создание страничек на сайте школы о достижениях учащихся в области экономики,
размещение в интернете экономических новостей школы;
 создание и презентации электронных фотовыставок с факультативов, экскурсий на
промышленные предприятия, семинарских занятий, практикумов по социальноэкономической тематике;
 участие школьников в интернет-викторинах, научно-практических конференциях в
области экономики;
 подготовка отчетов о работе «школьной экономической службы» с мультимедийным
сопровождением;
 разработка и защита проектов экономического содержания.
Эти новые направления работы позволяют повысить интерес у школьников к экономиике, активно использовать в практической деятельности возможности современных достижений.
Необходимо так же отметить, что на сегодняшний день повысились требования к
подготовке выпускников школы к труду и жизни. Уже недостаточно проявлять
профессиональное умение, сноровку, мастерство - необходимо, чтобы эти важные и ценные
качества дополняли умение ориентироваться в современном информационном пространстве,
работать со сложной техникой и программным обеспечением, экономически грамотно
мыслить, высокопроизводительно, качественно и творчески трудиться, рационально и
бережно относиться к общественному добру и природным богатством. На это должна быть
направлена вся система учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
131
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Литература
1 Аменд, А.Ф., Худяков, В.Н. Экономическое образование и воспитание на уроках и во
внеклассной работе по математике: Метод. рекомендации/ Челябинский государственный
педагогический институт: Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. - Челябинск: издво Челяб. гос. пед. ин-та 1988. – 77 с.
2 Закон Российской Федерации «Об образовании». – 3-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 52
с. – (Сер. «Федеральный закон»).
FORMATION OF COGNITIVE OF INDEPENDENCE OF THE PUPILS AT TRAINING
BIOLOGY WITH THE HELP OF MODERN MULTI-MEDIA COURSES
Khochergin A.B. (gomulina@orc.ru)
Moskow Department of Education
Abstract
Are shown varions way of formation cognitive self-dependence of students in the process of
teaching biology with the help of modern multi-media courses.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ
Кочергин А.Б. (gomulina@orc.ru)
Окружной методический центр ЗОУО Департамента образования города Москвы
Формирование познавательной самостоятельности учащихся при обучении биологии с
помощью современных программно-педагогических средств обучения биологии может
проходить несколькими способами, среди которых основными являются:
1. через стремление и умение познавать новое в процессе отработки умений учащихся с
помощью интерактивных моделей по биологии. Формой проявления познавательной
самостоятельности является решение учащимися познавательных задач, чтобы на их основе
включаться в творческую и проектную деятельность;
2. через создание самостоятельных моделей с помощью современных виртуальных
практикумов по биологии и достижение исследовательского уровня познавательной
самостоятельности;
3. через формирование умений, освоение которых контролируется КИМ при работе с
мультимедийными курсами по подготовке к ЕГЭ;
4. через создание самостоятельных презентаций с использованием современных особых
мультимедийных курсов, называемых мультимедиа библиотеками, которые содержат
готовый набор объектов и имеют открытый характер.
Как пример формирования познавательной самостоятельности первым способом можно
привести мультимедийный курс «Открытая Биология 2.5» (компания «ФИЗИКОН») с
интерактивными моделями «Законы Менделя» и «Комбинативная изменчивость в
популяции» и другими. В школах Западного округа г. Москвы активно используется данный
курс для отработки умений в решении генетических задач при изучении генетики,
закономерностей сцепленного наследования. Как пример интерактивной модели с
возможностью подбора водородных связей в строго определённом порядке: аденин с
тимином, гуанин с цитозином является модель «Комплементарность нуклеотидов».
В качестве виртуального практикума используется мультимедийный курс «Открытая
Биология 2.5» (виртуальная лаборатория «Питание инфузории») и мультимедийный курс
«Биология» Республиканского мультимедиа центра с большим набором лабораторных работ
и определителем растений, коллекции фотоизображений и видеозаписей поведения
животных. В мультимедийный курс «Биология» включены виртуальные лаборатории
132
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
«Лаборатория Классификация и систематика», «Лаборатория Клетка», «Лаборатория
Система человеческого организма», «Лаборатория Генетика», «Лаборатория Экосистемы».
Как пример мультимедийного курса для отработки специфических умений и навыков
для подготовки к ЕГЭ по биологии можно привести мультимедийный курс «Подготовка к
ЕГЭ биология» компании «ФИЗИКОН» с большим количеством задач с решениями.
Как пример мультимедиа библиотеки можно привести электронное учебное пособие
«Экология» (компания 1С), содержащее большое количество иллюстративного материала,
систему многофункциональных интерактивных тестовых заданий.
Все выше указанные курсы имеют возможность работы как фронтально с классом, так и
в сетевом режиме, индивидуально, помогут учителю биологии организовать итоговый
контроль знаний и текущий мониторинг по биологии, провести виртуальные экскурсии.
Встроенная система контроля и журнал успеваемости имеется в мультимедийных курсах
«Подготовка к ЕГЭ биология», «Биология».
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть
ориентированы на систему дистанционного обучения, или носить проблемно-тематический
характер для обеспечения условий углубленно-профильного уровня предмета по
определенным темам. Кроме того, эти пособия должны предоставлять возможность
построения системы текущего и итогового контроля знаний учащихся.
Была проведена городская конференция по обмену конкретного опыта учителейпредметников «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного
процесса на основе новых информационных технологий», в рамках которой работала секция
«Методика применения новых информационных технологий в обучении биологии».
THE CREATION OF THE ELECTIVE CURSE “ELECTRONIC SYSTEM MATHEMATICA
IN SCHOOL PROFILE MATHEMATICAL EDUCATION”
Kochetkova S.V. (kochetkovas@e-mails.ru)
Ryazan State Pedagogical University
Abstract
At the present new trend is developing – computer mathematics. But it is absent in the content
of the school profile mathematical education. Therefore society needs creation of the elective curse
“Electronic system Mathematica in school profile mathematical education”
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ''ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА MATHEMATICA В
ШКОЛЬНОМ ПРОФИЛЬНОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ''
Кочеткова С.В. (kochetkovas@e-mails.ru)
ВОУ ГПО ''Рязанский государственный педагогический университет
им С.А. Есенина”
В настоящее время формируется информационное общество, как в нашей стране, так и
за рубежом. Разработаны различные системы компьютерной математики (электронные
математические системы). Отметим, что в содержании школь¬ного математического
образования эти процессы не нашли отражение. Однако, реализовать математическое
образование с внедрением электронных математических систем возможно в рамках
профильного обучения. Учебный план профильного обучения включает, в том числе,
элективные курсы, т.е. обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся,
реализующиеся за счёт школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение
двух лет обучения (X-XI классы) должен выбрать и изучить 5-6 таких курсов. Таким
образом, в обществе есть потребность в создании элективного курса, опирающегося на
стандарт среднего (полного) общего образования по математике с внедрением электронных
математических систем, в частности системы Mathematica. Этот курс дополнит и углубит
Секция 2
Информационные технологии в обучении
133
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
базовое математическое образование, а также компенсирует недостатки обучения по
профильному предмету математика.
Цель преподавания элективных курсов – ориентация учащихся на индивидуализацию
обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы
будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что в настоящее время сферы
использования программного продукта Mathematica это не только наука и образование, но
также производство. Система содержит мощные приложения, позволяющие осуществлять
статистическую обработку данных, финансовый анализ, выполнять программную
разработку для обеспечения работы финансовых торговых систем, разрабатывать и
моделировать сложные системы, такие как анализ движения системы твердых тел, анализ
оптических систем и многое другое.
Содержание элективного курса должно опираться на стандарт школьного полного
математического образования (профильный уровень). Рассмотрим некоторые вопросы из
стандарта, для изучения которых, на наш взгляд, актуально использовать средства
электронной системы Mathematica.
В качестве примера рассмотрим раздел ''Уравнения и неравенства''. Для решения
уравнений в системе Mathematica используется функции Solve, решение систем уравнений
осуществляется посредством этой же функции.
Пример. Решите систему, состоящую из уравнений logxy + logyx = 5/2 и x+y=a2+a.
Решение:
Solve[{Log[y, x] + Log[x, y] = = 5/2, x + y = = a2 + a}, {x, y}]
Результат:
{{x->a2, y->a}, {x->1+2a+a2, y->-1-a}, {y->a2, x->a}, {y->1+2a+a2, x->-1-a}}
Для решения неравенств и их систем служит функция InequalitySolve (ine¬quality –
неравенство) из стандартного пакета расширений <<Algebra`InequalitySolve`. Для
изображения на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем возможно использование функции InequalityPlot из пакета
<<Graphics`InequalityGraphics`.
Перейдём к рассмотрению раздела ''Тригонометрия''. Sin, Cos, Tan, Cot – функции,
вычисляющие соответственно синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла x в
системе Mathematica. Важно отметить, что аргумент перечисленных функций выражается в
радианах. ArcSin, ArcCos, ArcTan, ArcCot – соответственно арксинус, арккосинус,
арктангенс и арккотангенс числа z. Причём значения z должны быть указаны в диапазоне от
–1 до 1. Легко строятся графики всех тригонометрических функций.
Методы обучения решению задач могут быть различными. Учащиеся должны
обязательно знать и математические методы решения и компьютерные. Так, например, в
решении тригонометрических уравнений в системе Mathematica указывается лишь один
аргумент. Для получения полного решения учащийся должен владеть математическим
методом решения таких уравнений. В литературе по компьютерной математике можно
встретить ошибки, и лишь знание математической сущности метода решения задачи
позволит их избежать.
Результатом изучения всего курса может быть персональная исследовательская работа,
которую учащийся выполняет на протяжении всего элективного курса.
Практическая проверка эксперимента по внедрению в процесс школьного
математического образования электронных математических систем осуществляется в
школах различных типов членами педагогического общества по решению проблем
персонализированного образования.
134
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
PRINCIPLES AND ROLE OF INSTRUCTIONAL DESIGN
IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Krechetnikov K.G. (krechet@tovmi.dvgu.ru)
Pacific Navy Institute, Vladivostok
Abstract
The concept "instructional design", its purpose, principles and role of instructional design in
the educational process with usage of information technologies is considered.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Кречетников К.Г. (krechet@tovmi.dvgu.ru)
Тихоокеанский военно-морской институт (ТОВМИ), г. Владивосток
Словосочетание "педагогический дизайн", впервые заимствованное и адаптированное
из иностранной литературы несколько лет назад, в настоящее время всё чаще появляется на
страницах образовательных изданий.
Немалое внимание педагогическому дизайну уделяется в работах зарубежных
педагогов и психологов. Должное внимание этому вопросу в России до недавнего времени
уделялось в работах немногих исследователей, среди которых хочется выделить труды А.Ю.
Уварова. Однако положение постепенно меняется в лучшую сторону. Осенью 2004 г. в РГРУ
им. А.И. Герцена была проведена международная конференция посвящённая этому
актуальному сегодня направлению.
Но, к сожалению и сегодня, немногие учителя и преподаватели чётко представляют, что
же такое "педагогический дизайн", нет ещё до сих пор однозначного толкования смысла и
содержания данного понятия. Попробуем немного приоткрыть занавес тайны над этим
вопросом.
Если обратиться к словарю, то слово "дизайн" означает:
 рисунок (эскиз, чертеж) модель;
 план, замысел, стратегию;
 творческий проект, композицию;
 внешний вид, исполнение;
 произведение искусства;
 проектирование внешнего (эстетического) облика предмета или среды.
Последнее определение больше всего подходит для целей нашего исследования. Что же
тогда представляет собой термин "педагогический дизайн"?
С нашей точки зрения педагогический дизайн – это область науки и практической
деятельности, основывающаяся на теоретических положениях педагогики, психологии и
эргономики, занимающаяся вопросами разработки учебного материала, в том числе, на
основе информационных технологий и обеспечивающая наиболее рациональный,
эффективный и комфортный образовательный процесс.
Педагогический дизайн основывается на следующих основных принципах:
 научности – использование теоретически обоснованных и проверенных на практике
приёмов и методов организации учебного материала;
 наглядности – оправданное задействование при обучении максимального числа каналов
восприятия информации обучающимся;
 доступности науки – обеспечение доступности научных знаний и используемости их
обучающимися; уровень сложности знаний должен находились в зоне ближайшего развития
обучающихся;
 зримости мышления – максимальный учет психологии восприятия и обучения,
обеспечение отражения хода процесса познания;
Секция 2
Информационные технологии в обучении
135
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
 непрерывности и преемственности – обеспечение согласованности учебных курсов,
порядков, правил и средств их освоения;
 комфортности – обеспечение для обучающихся удобства и эргономичности восприятия.
Основная цель педагогического дизайна – создавать и поддерживать для обучающегося
среду, в которой, на основе наиболее рационального представления, взаимосвязи и
сочетания различных типов образовательных ресурсов, обеспечивается психологически
комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образования.
Существует значительное число работ, доказывающих, что оцифрованная информация
обладает существенно иными свойствами, чем информация, представленная в книгах,
фильмах и т. д. Кроме этого, следует отметить, что при использовании информационных
технологий в образовании роль педагогического дизайна многократно возрастает, поскольку
многие функции преподавателя заменяются информационными технологиями. Насколько
педагогически обоснованно, рационально и комфортно будет организована образовательная
среда на основе информационных технологий, настолько эффективным и будет
саморазвитие обучающихся [1].
Особенности развития педагогического дизайна автоматизированных обучающих
систем позволяют говорить о нём, как об особом виде творческой деятельности, основная
часть которой – функциональная организация коммуникативной образовательной среды.
Педагогический дизайн информационных образовательных технологий оказывает
самое непосредственное влияние на мотивацию обучающихся, скорость восприятия
материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому педагогический дизайн
образовательной среды на базе информационных технологий не должен разрабатываться на
интуитивном уровне.
Строгое следование канонам педагогического дизайна на первых шагах
самостоятельной деятельности по проектированию образовательной среды с использованием
информационных технологий позволит разработчикам в дальнейшем наиболее полно
реализовать собственный творческий потенциал – обрести должную свободу и заниматься
тем самым "креативом", который является заветной мечтой каждого заинтересованного, с
душой подходящего к делу человека.
Литература
1. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств
информационных технологий обучения. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 244 с.
ENRICHING MODEL OF TEACHING. MAIN WAYS
TO DEVELOPMENT OF THE SOFTWARE
Kudzev A. (quze@ngs.ru), Shevtsova L. (konkurs@risp.ru),
Nalepa T. (t_nal@risp.ru)
City centre uf development of education (CCDE)
Novosibirsk State technical university (NSTU)
Abstract
The article is devoted to the description of development of the software on mathematics. Here
we observe content and structure of developing programs complex caused the realization of main
features this model of education.
136
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ОБОГАЩАЮЩАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ
ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Кудзев А.Д. (quze@ngs.ru), Шевцова Л.А. (konkurs@risp.ru),
Налепа Т.В. (t_nal@risp.ru)
Городской центр развития образования (ГЦРО), г. Новосибирск Новосибирский
государственный технический университет (НГТУ)
«Вместо того, чтобы душить творчество детей (разоблачать их ошибочные
теории), не лучше ли создать интеллектуальную среду, в которой критерии истинности и
ложности не занимали бы доминирующего положения»
С.Пейперт
В рамках проекта «Математика, психология, интеллект» (руководители проекта д.
психол. наук Холодная М.А., д. пед. наук Гельфман Э.Г.) разработана «обогащающая
модель» обучения. Ее основной задачей является интеллектуальное воспитание ребенка (как
субъекта обучения) на основе обогащения индивидуального ментального опыта в процессе
обучения математики. В данной модели особое внимание уделено разработке учебных
текстов, которые отражают научное математическое знание и одновременно являются
условием обогащения основных компонентов когнитивного, метакогнитивного и
интенционального опыта учащихся по форме, содержанию и особенностям своей
организации. В ходе учебной деятельности ученик «погружается» в содержательную среду,
создающую условия для проявления его инициативы и избирательности при выборе форм и
средств обучения. Развитие информационных технологий позволяет дополнить
«обогащающую модель» обучения программными средствами, обеспечивающими
реализацию основных особенностей данной модели обучения, через:
• Неоднозначность траектории обучения: пользователь, являясь субъектом обучения, не
должен ощущать жёсткого направления обучения и имеет возможность определять
направление обучения в зависимости от своих предпочтений, в удобной для себя форме.
Реализация этого положения требует от программной системы модульности и открытости
внутренней организации, наличия расширенной системы связи модулей в виде полного графа.
• Мягкий контроль и самоконтроль: система контроля программного комплекса должна
содержать различные виды контроля. В первую очередь такой контроль, когда перед
пользователем ставится проблемная задача и степень решения этой задачи оценивается в
прозрачном режиме. Во-вторых, самоконтроль, при котором пользователю предлагается
возможность самостоятельно оценить уровень своих знаний. Кроме того, возможен тестовый
контроль, контроль в игровых формах и т.д.
• Индивидуализация пользователя (определяемая его уникальностью): программный
комплекс должен реализовывать средства авторизации пользователей, системы сессий и
системы персонализации. Формирование индивидуальных настроек проходит в прозрачном
для пользователя режиме, исходя из его предпочтений представления информации и выбора
обучающих модулей; различное восприятие учениками текстовой, графической и звуковой
информации обязывает к введению в систему средств поддержки разнообразных форм
представления данных.
Таким образом, можно выделить следующие основные подходы к разработке
программного обеспечения для «обогащающей модели» обучения.
Программный комплекс должен иметь:
 возможность простого обновления и дополнения, то есть являться открытой системой;
 модульно-блочный характер с наличием унифицированного интерфейса связи модулей и
блоков на системном уровне;
 интеллектуальные средства обучения;
 интеллектуальные средства персональной настройки рабочей среды и обучающих средств;
Секция 2
Информационные технологии в обучении
137
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
 средства представления разноформатной информации, в том числе графические,
текстовые, аудио и видео объекты, а также позволять составлять ассоциации между
подобными объектами;
 средства контроля процесса обучения, в том числе средства самоконтроля
обучающегося, контроля со стороны обучающей системы и контроля со стороны учителя;
 средства организации связи обучающих модулей в виде полного графа, с возможностью
удобной навигации по ним на пользовательском уровне;
 унифицированные интерфейсы с глобальными и локальными информационными сетями
(Intranet, Internet и пр.);
 возможность использования с минимальными техническими требованиями к
системному программному и аппаратному обеспечению.
На основе вышеописанных подходов разрабатывается развивающий программный
комплекс для 5-6 классов, включающий модули: программы «Натуральные числа и
десятичные дроби», «Делимость чисел», «Положительные и отрицательные числа»,
«Обыкновенные дроби»; тестовую систему, электронный графический справочник,
библиотеку мультимедийных фильмов, систему локальных веб-сайтов, интерактивную
обучающую среду, конструктор алгоритмов, математическую игротеку.
В настоящее время проводится экспериментальная апробация отдельных модулей
комплекса более чем в 30 общеобразовательных учреждениях Новосибирской и Томской
областей.
Одной из составляющих частей всего учебно-методического комплекса (включая
программное обеспечение) является действующий веб-сайт проекта «Математика,
психология, интеллект», на котором будут открыты специальные разделы для всесторонней
поддержки проекта.
Литература
1. М.А. Холодная. Психология интеллекта: парадоксы исследования. С-П. Питер. 2000.
2. Э.Г. Гельфман и др. Математика. Учебник для учащихся 5 кл. общеобразовательных
учреждений в 2 ч. Москва. Просвещение. 2004.
3. Э.Г. Гельфман и др. Делимость чисел. Рациональные числа. Учебное пособие по
математике 6 класса. изд. Томского университета, 2001.
4. Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект», изд. Томского
университета, 1999.
CREATIVE TASKS FOR TOPIC "RECURSION"
Lebedeva T.N. (lebedevatn@mail.ru)
Chelyabinsk State Pedagogical University
Abstract
The topic "Recursion" is quite difficult for understanding for high school students. The
authour suggests a number of creative tasks according to this topic. The purpose of these tasks is to
generalize and systematize students' knowledge in basic algorithms and programming.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО РЕКУРСИИ
Лебедева Т.Н. (lebedevatn@mail.ru)
Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)
Тема по рекурсии является сложной для усвоения в школьном курсе информатики.
Автором предложен набор творческих заданий по рекурсивным алгоритмам и функциям,
целью которых является обобщение, систематизация знаний, умений учащихся по основам
алгоритмизации и программирования.
138
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Разработанный курс «Рекурсивные алгоритмы и функции» носит творческий характер,
развивая при этом художественные способности при построении, например, геометрических
фигур, узоров, а также позволяет обнаружить школьнику в себе творческий подход в выборе
способа решения задач рекурсивного характера. При изучении этого курса происходит
мобилизация знаний, умений и навыков учащихся и конкретное их воплощение в творческих
работах. Темы и содержание творческих работ могут быть самыми разнообразными.
Приведем примерный перечень творческих работ:
 Рекурсия вокруг нас.
 Построение геометрических фигур с использованием рекурсивного аппарата.
 Решение математических задач с использованием рекурсивных алгоритмов.
 Фракталы.
 Моделирование фрактальных кривых.
 Калькулятор: от древнего до современного.
 Элементы теории вероятностей и рекурсия.
 Моделирование исполнителя рекурсивных алгоритмов.
 Рекурсивные нейронные сети.
 Уточнение понятия алгоритма.
 Исследование примитивно рекурсивных функций.
 Исследование частично рекурсивных функций.
В процессе проектирования творческих работ у учащихся происходит рост
самосознания, накопление опыта, отрабатываются навыки программирования и отладки
больших программ с последующими их оптимизациями. Предложенный перечень тем
творческих работ позволяет учесть интересы и учебные возможности школьников. В
настоящее время творческие работы представляют собой метод проектов. При написании
творческих работ от учащихся требуются знания и умения по другим предметам школьного
цикла: физики, математики и пр.
RECURSIVE ALGORITHMS AND FUNCTIONS
Lebedeva T.N. (lebedevatn@mail.ru)
Chelyabinsk State Pedagogical University
Abstract
Today we can make Federal Stadard of Computer Science wider and deeper by teaching
elective or individual courses. The elective course "RECURSIVE ALGORITHMS AND
FUNCTIONS" can be taught in high school and is intended for classes specializing in Physics &
Mathematics and those specializing in Information Technologies. This article speaks about the
content of this elective course.
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «РЕКУРСИВНЫЕ АЛГОРИТМЫ И ФУНКЦИИ»
Лебедева Т.Н. (lebedevatn@mail.ru)
Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)
Расширение и углубление вопросов государственного стандарта по информатике в
классах физико-математического, информационно-технологического профилей средней
общеобразовательной школы возможно при проведении дополнительных занятий:
факультативных, элективных, индивидуальных. В докладе раскрывается содержание
разработанного автором элективного курса.
Понятие рекурсии и связанное с ним построение рекурсивных алгоритмов являются
сложными темами школьного курса информатики, важными в теории алгоритмов и
программировании.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
139
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Введение рекурсивных алгоритмов и функций в школьный курс информатики
обусловлено достаточным уровнем математической подготовки школьников (элементы
функционального анализа, элементов комбинаторики), их возрастными особенностями и
большим интересом к фундаментальным наукам, открытиям. Учащиеся, начиная со среднего
звена школы, изучают различные математические функции. Многие из таких функций
являются рекурсивными, вычислимыми. В связи с этим изучение рекурсивных алгоритмов и
функций, по-нашему мнению, не должно вызывать сложностей у учащихся, а позволит
расширить, углубить и систематизировать их знания, а также способствовать планомерному,
поэтапному формированию алгоритмического стиля мышления.
Курс «Рекурсивные алгоритмы и функции» разбит на три модуля: «Рекурсивные
алгоритмы и функции в программировании», «Рекурсия и графика», «Уточнение понятия
алгоритма». Каждый из этих модулей может преподаваться в школьном курсе информатики
самостоятельно за счет компонента образовательного учреждения в рамках
факультативного, элективного курсов или других форм обучения.
Основная цель модулей «Рекурсивные алгоритмы и функции в программировании»,
структурного программирования.
При изучении этих модулей учащиеся смогут закрепить навыки формализованного
описания поставленных задач; получить прочные знания по базовым понятиям; научиться
составлять рекурсивные алгоритмы и использовать их при решении других задач.
В качестве программно-методических средств при изучении элементов курса «Рекурсия
в программировании» можно использовать школьный алгоритмический язык (КУМИР),
среду программирования LogoWriter, язык программирования Borland Pascal, Turbo Prolog,
C++ и разработанные на их основе визуальные оболочки (Delphi, Visual Prolog и т.д.). В этом
случае, перечисленные средства программирования являются инструментом, при помощи
которого происходит реализация составленного алгоритма решения задачи.
К числу программно-методических средств мы можем отнести также разработанный
нами электронный учебник «Рекурсивные алгоритмы и функции», сборник упражнений,
серии тестовых заданий и контрольных работ. Электронный учебник содержит
теоретический материал по всему курсу, контрольные вопросы и тестовые задания по
каждому модулю.
Модуль «Уточнение понятия алгоритма» – носит чисто теоретический характер. В
рамках этого модуля учащиеся должны ознакомиться с одним из подходов уточнения
понятия алгоритма, в частности, через рекурсивные функции. Этот курс может служить
логическим продолжением преподавания модулей «Рекурсивные алгоритмы и функции в
программировании», «Рекурсия и графика».
Цель модуля «Уточнение понятия алгоритма»:
 систематизировать знания, умения и навыки по рекурсивным алгоритмам и функциям;
 обобщить полученные знания;
 расширить и углубить понятие алгоритма путем введения рекурсивных алгоритмов и
функций как одного из подходов к уточнению понятия алгоритма;
 способствовать формированию алгоритмического стиля мышления школьников;
 способствовать привитию интереса к предмету в целом;
 показать учащимся связь информатики с другими предметами.
Требования к уровню подготовки школьников по каждому модулю представлено в виде
таксономии категорий Блума с указанием уровней овладения компетенциями (осознание и
преодоление проблемы).
140
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУР
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЯ ИСКУССТВА
Лепская Н.А. (cnho@comcor.ru)
Центр Непрерывного Художественного Образования (ЦНХО) Департамента
образования г. Москвы
Реализация федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной
информационной среды (2001-2005годы)» предполагает создание условий перехода к
новому уровню образования на основе информационных технологий, важнейшим звеном
которых является подготовка учителя-предметника.
Современный учитель искусства находится под воздействием различных
педагогических течений и парадигм образования. Учитель искусства является главным
носителем художественной культуры в образовательных учреждениях. Художественное
воспитание и образование школьников во многом зависит от профессиональных качеств
педагога, от его компетентности в области художественной культуры. Сегодня
художественная культура должна рассматриваться не только как классическая,
традиционная, но и как культура современных, новых для нее форм существования.
Меняются носители художественной информации, компьютеризация искусства рождает
новую эстетику – все это оказывает существенное влияние на традиционную
художественную педагогику. Изменения в информационно-образовательной среде
мотивируют учителя к применению новых технологий в своей педагогической работе.
Повышение квалификации учителей искусства по направлению информатизации в
Центре непрерывного художественного образования происходит как интеграция двух
культур – художественной и информационной, в результате чего, рождаются новые
педагогические технологии в художественном образовании. Изучение компьютерных
программ и технологий ведется в русле развития художественных способностей в различных
областях художественной деятельности (изобразительной, конструктивной, декоративной).
Развитие профессиональных качеств педагога происходит за счет постепенного погружения
слушателей курсов в информационную среду. Новое содержание художественного
образования раскрывается перед слушателями через систему заданий по компьютерной
графике и компьютерному дизайну. Содержанием учебных занятий являются: формирование
концептуальных представлений о роли и месте компьютерных технологий в
художественном образовании, психолого-педагогические особенности приобщения
школьников к «пользовательской компьютерной культуре».Тематика практических занятий
представляет собой систему познания новой области художественной культуры и включает в
себя компьютерный рисунок, компьютерную графику для печати, компьютерный дизайн,
работу с мультимедийными программами и работу с ресурсами в Интернете. Для
выполнения заданий слушателям приходится одновременно решать как художественные, так
и технические задачи, оттачивая свое художественное мастерство и приобретая навыки
работы с различными компьютерными программами. Практические занятия проводятся в
течение всего курса обучения и направлены на закрепление теоретических знаний,
полученных на лекционных и семинарских занятиях. Обучение практическим навыкам
проходит в индивидуально-групповой форме, опирается на художественно-творческую
деятельность слушателей. Проблемный характер заданий способствует поиску собственных
решений, закреплению навыков и индивидуальных приемов работы с компьютерными
программами. Практические занятия снимают имеющиеся у художников комплекс
«компьютерной боязни», формируют «пользовательские навыки». Практические занятия в
информационной сети Интернет готовят грамотного пользователя, знакомят со способами
навигации, дают основные навыки работы с электронной почтой.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
141
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
В целях усиления и развития интереса к информационным технологиям, как основы их
профессионального роста, слушатели выполняют курсовую работу как итог не только
приобретенных знаний в области компьютерных технологий, но и профессиональной
художественно-педагогической деятельности. Для успешного завершения обучения
слушателям необходимо разработать методическое пособие по выбранной теме (из разделов
школьной программы по искусству). Курсовая работа состоит из трех частей:
иллюстративного материала (в электронном виде), текста, включающего в себя
историческую справку, методику проведения занятий с детьми, списка иллюстраций и
рекомендуемой литературы; а также презентации курсовой работы, выполненной в
программе PowerPoint. Защита курсовых проектов происходит публично с использованием
мультимедийного оборудования. Лучшие курсовые работы включаются в сборники на
электронных носителях для создаваемой медиатеки.
В результате повышения квалификации учитель начинает выступать носителем новых
интегрированных знаний – художественных и информационных, которые являются наиболее
значимыми для современных школьников. Умение использовать в своей работе новые
технические средства, новые носители художественной информации способствует
изменению традиционных форм общения с учащимися. Наряду со сложившимися
традиционными отношениями типа «учитель- ученик» возникают отношения близкие к
коллегиальным. При этом авторитет учителя в школе значительно возрастает, так как
расширяются его социальные роли: он учитель, методист, консультант, художник,
грамотный компьютерный «пользователь».
Многолетний опыт работы с учителями художниками позволяет нам сделать вывод о
перспективности данного направления в образовании, что взаимопроникновение
художественной и информационной культур раскрывают творческий и профессиональный
потенциал учителя-предметника.
ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ВАЖНЕЙШИЙ КРИТЕРИЙ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Луцевич Л.В., Ажешко Р.Ф., Смирнова Е.Ю. (volmac@km.ru)
Национальный институт образования Республики Беларусь, г. Минск
В тезисах раскрываются содержание, показатели и пути развития ИКТ-компетентности
старшеклассников, которые осуществляются на экспериментальной основе в гуманитарных
классах профильной школы в гимназии № 1 г. Барановичи.
В начале XXI века становится очевидным, что важными факторами в современных
условиях модернизации педагогической науки и перехода школы на 12-летнее обучение
становится решение проблем, связанных с развитием социальной компетентности
выпускников профильной школы (гуманитарные классы), которая бы соответствовала
педагогической направленности и основным задачам информационного общества.
К основным критериям социальной компетентности, как одной из важнейших проблем
допрофессионального становления педагогических кадров, мы относим:
 готовность к личностному и социальному самоопределению (гражданские, правовые,
экологические компетенции);
 готовность
к
профессиональному
самоопределению
(интеллектуальные,
коммуникативные компетенции, ИКТ-компетентность);
 установка на семейную жизнь (здоровьесберегающие, социально-бытовые компетенции,
социальный и эмоциональный интеллект).
Сегодня, уже, пожалуй, никто не может убедительно возразить против того, что в
современном информационном обществе особую
роль в профессиональном
самоопределении выпускников профильной школы будет играть их компетентность в
области информационных и телекоммуникационых технологий, или ИКТ-компетентность.
142
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
М.Б.Лебедева и О.Н.Шилова дают следующее определение понятия ИКТкомпетентности: ИКТ-компетентность – это способность индивида решать учебные,
бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий (1, с.95.).
ИКТ-компетентность является одной из ключевых компетентностей будущего
специалиста педагогической направленности и проявляется, прежде всего, в учебновоспитательной деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера,
средств телекоммуникаций, Интернета и т.д.
В качестве показателей ИКТ-компетентности старшеклассников профильной школы
можно выделить:
 готовность к дальнейшему освоению эффективного доступа к информации и
аналитической обработке этой информации;
 способность применения ИТ в решении несложных бытовых задач, создании
собственной инфосреды;
 сформированность личных творческих качеств, способствующих генерации
педагогических идей в современной информационной среде с целью получения
инновационных психолого-педагогических результатов
Опираясь на этапы и периоды формирования ИКТ-компетентности (1, с. 96), мы в
базовой ИКТ-компетентности выпускников профильных гуманитарных классов выделяем
психолого-педагогическую и предметную составляющие.
При этом психолого-педагогическая составляющая ИКТ-компетентности развивается
через следующие виды деятельности:
 учебный курс «Основы информационных технологий»;
 компьютерную диагностику;
 интеграцию компьютерных программ PAINT и POWER POINT с интерактивными
образовательно-развивающими программами;
 Интернет-клубы, -кафе, электронные форумы и конференции.
Значимость интеграции компьютерных программ PAINT и POWER POINT с
интерактивными образовательно-развивающими программами в развитии социальной
компетентности старшеклассников отражена автором в материалах Международной научнопрактической конференции «Современные технологии работы со студенческой
молодежью».
Использование компьютерной диагностики, определяющей степень соответствия
диагностируемого профессии «Учитель», содействует как развитию ИКТ-компетентности в
плане самостоятельной реализации тестов-опросников на базе доступных программных
средств современного компьютера, таких, как программы пакета Microsoft Office: Word,
Excel и др., так и раннему выявлению степени выраженности некоторых психических
свойств личности, характерных или нежелательных для будущей педагогической
деятельности.
В условиях рыночной экономики именно социальная компетентность становится
единственным критерием при трудоустройстве выпускника профильной школы. Высокий
уровень сформированности ИКТ-компетенций, как одного из критериев социальной
компетентности выпускников профильной школы, является гарантом успешного
профессионального становления будущих педагогических кадров.
Литература
1. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического
университета и как ее формировать // Журнал «Информатика и образование», № 3, 2004. С.
95-100.
2. Луцевич Л.В. Интеграция традиционных воспитательных средств с компьютерной
гиперсредой
/Материалы
Международной
научно-практической
конференции
«Современные технологии работы со студенческой молодежью». Минск, 2005.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
143
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
EDUCATIONAL FLOPPY INDUSTRIAL SYSTEM WITH COMPUTER CONTROL
Mazein P.G. (mpg@susu.ac.ru),
Sheremetyv A.V.(scherem@amsp.susu.ac.ru)
Southern-Ural State University (SUSU), Chelyabinsk
Abstract
On the basis of equipment of desktop machine tools the computer control and creations of the
complex of devices for the automated change of bars and tool designs model of a floppy industrial
system (ГПС), intended for learning layouts, operation and programming ГПС at preparation of the
bachelors, experts and masters.
УЧЕБНАЯ ГИБКАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СИСТЕМА
С КОМПЬЮТЕРНЫМ УПРАВЛЕНИЕМ
Мазеин П.Г. (mpg@susu.ac.ru),
Шереметьев А.В. (scherem@amsp.susu.ac.ru)
Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ), Челябинск
Учебная гибкая производственная система (ГПС) предназначен для проведения
лекционных занятий, практических, лабораторных, учебно- и научно-исследовательских
работ по различным дисциплинам, связанным со станками, резанием, инструментом,
технологией машиностроения, гибкими производственными модулями, гибкими
производственными системами, электроприводами, автоматизацией, электроавтоматикой,
информационно-измерительными системами, числовым программным управлением,
микропроцессорными
системами,
вычислительной
техникой
и
современными
информационными технологиями и др. Недостатками промышленных ГПС для учебных
заведений являются высокая стоимость, большие габариты, большие затраты
электроэнергии, необходимость 3-х фазной электрической сети для питания оборудования,
большая сложность и трудоемкость обслуживания, ограниченные дидактические
возможности ГПС, например, для подготовки бакалавров, инженеров и магистров
технических наук. В разработанной ГПС устранены указанные недостатки, а именно
расширены учебно-методических возможностей ГПС, уменьшены стоимость, габариты,
затраты электроэнергии, сокращены трудоемкости обслуживания и уменьшена сложность, а
также обеспечено питания от световой сети 220 В. Учебная гибкая производственная
система, состоит из учебных с компьютерными системами ЧПУ, а системы
автоматизированной смены заготовок и инструмента включают учебные роботы с
компьютерным управлением, стеллажи с заготовками, накопители паллет с заготовками,
магазины-накопители инструмента, зажимные патроны для инструмента, расположенные на
шпинделях сверлильно-фрезерных станков и устройства разжима патронов, закрепленные на
стойках сверлильно-фрезерных станков, причем приводы и электроавтоматика станков,
робота и накопителей, а также устройств разжима патрона и компьютерные устройства ЧПУ
станков и робота взаимосвязаны между собой распределенной локальной компьютерной
сетью. Автоматизированную смену заготовок обеспечивает робот. Паллеты с заготовками
устанавливаются на 4-х позиционном тактовом столе-накопителе. Робот поочередно
устанавливает паллеты в зажимное приспособление сверлильно-фрезерного станка, после
зажима паллеты в зажимном приспособлении станка, схват робота разжимается и рука
робота возвращается в исходное положение. Далее управление передается УП станка.
Остальные этапы цикла смены заготовок аналогичны этапам смены инструмента. Смена
заготовок в токарном и сверлильно-фрезерном станке может осуществляться роботом с
использованием стеллажа-накопителя, в зависимости от управляющей програм мы
станочной системы. Система автоматизированной смены инструмента (САСИ) в шпинделе
сверлильно-фрезерного станка с компьютерным управлением модели НСФ-4Ф4 включает
144
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
также 4-х степенной робот и 4-х позиционный инструментальный магазин-накопитель.
Робот обеспечивает смену инструмента в патроне, установленном на шпинделе станка.
Разжим патрона обеспечивается механизмом разжима, установленном на стойке станка.
Приводы инструментального магазина, накопителя инструмента и разжимного механизма
обеспечиваются
от
асинхронных
конденсаторных
электродвигателей.
Для
позиционирования магазина и накопителя предусмотрены конечные выключатели,
установленные на корпусах и упоры, установленные на планшайбах. Управление приводом
разжимного механизма, тактового стола и магазина накопителя инструмента, как станков и
робота, обеспечивается программно от персонального компьютера, причем момент
включение электродвигателя разжима задается программно, продолжительность
перемещения вилки вниз и выключение электродвигателя определяются при отладке работы
механизма, время нахождения вилки в нижнем положении, момент включения реверса
двигателя и продолжительность перемещения вилки в верхнее исходное положение,
определяются также при отладке и обеспечиваются программой. Функциональные и
дидактические возможности учебной ГПС позволяют применять в учебном процессе при
лекционных, практических, лабораторных, учебно- и научно- исследовательских работах для
: изучения вариантов состава, структуры и компоновки станочных систем; изучения системы
управления; изучения программирования; исследования погрешностей; изучения
конструкции устройств и механизмов станочных систем; получения навыков
программирования работы ГПС; разработки и оптимизации циклограмм ГПС; изучения
роботов; изучения электроавтоматики; изучения систем управления; оценки техникоэкономической эффективности станочных систем; проверки расчетных методик; разработки
вариантов компоновок и конструкций механизмов ГПМ и ГПС; разработки 3D моделей
станочных систем и их механизмов; разработки имитационных моделей; разработки
математических моделей; получения знаний по резанию, инструменту, станкам, технологии
обработки
конструкционных
материалов,
электроприводам,
электроавтоматике,
информационно-измерительным системам, системам ЧПУ, современным информационным
технологиям, станкам, технологии обработки деталей, электроавтоматике, системам ЧПУ
моделированию динамики приводов и системы управления, моделированию погрешностей
обработки, т.е. решать задачи подготовки бакалавров, инженеров и магистров.
Литература
1. Рабочее место оператора и наладчика сверлильно-фрезерного станка с ЧПУ:
Свидетельство N 2003612177 об официальной регистрации программы для ЭВМ/ С.В.
Шереметьев, П.Г. Мазеин, С.А. Псарев, С.К. Сергеев, 2003.
2. Рабочее место оператора и наладчика токарного станка с ЧПУ: Свидетельство N
2003612178 об официальной регистрации программы для ЭВМ/ С.В. Шереметьев, П.Г.
Мазеин, С.А. Псарев, С.К. Сергеев, Ю.С. Песоцкий, 2003.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕАКТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ
СЕГНЕРОВА КОЛЕСА
Майер Р.В. (robert_maier@mail.ru)
Глазовский государственный педагогический институт
Предлагается экспериментальная установка для изучения реактивного движения. Она
состоит из сегнерова колеса, на котором установлен диск с прорезями, а рядом расположен
оптодатчик, подключеный к компьютеру. Компьютер измеряет скорость вращения и строит
график ее зависимости от времени.
Универсальный измеритель времени на базе персонального компьютера может быть
использован в различных опытах по механике [1], в том числе и для изучения движения тел
переменной массы. Установка для изучения реактивного движения (рис.1) состоит из
сегнерова колеса, выполненного в виде подвешенной на нити 1 длиной 0,5 м двухлитровой
Секция 2
Информационные технологии в обучении
145
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
пластиковой бутылки 3 с двумя изогнутыми трубками 5 диаметром 3–5 мм. К крышке
бутылки прикреплен диск 2 диаметром 200 мм, по краю которого выполнены 96 прорезей.
Бутылка расположена над кюветой 4, в ее верхней части имеется отверстие для воздуха.
Вблизи края диска находится оптодатчик, состоящий из лампочки накаливания 6 на 6,3 В и
фотодиода 7, подсоединенного к формирователю счетных импульсов 8, который подключен
к параллельному порту компьютера 9. Формирователь импульсов представляет собой
усилитель, к выходу которого подключен триггер Шмидта. При вращении диска происходит
периодическое освещение и затемнение фотодиода, в результате чего в компьютер
поступают импульсы, обрабатываемые программой на Pascal или QBasic.
Питание датчика осуществляется от параллельного порта компьютера. Ниже
представлена программа, написанная на языке Qbasic, которая в течение 2 с считает
количество прорезей диска, прошедших через оптодатчик, и определяет скорость вращения.
Результат записывается в файл data.txt, а на экране строится точка. После этого процесс
повторяется снова. На экране компьютера получается график зависимости угловой скорости
вращения колеса Сегнера от времени.
Для выполнения измерений закрывают сопла сегнерова колеса пластилином и
наполняют бутылку водой, после этого закручивают крышку с диском и подвешивают
бутылку на нити. Запускают программу и открывают сопла, –– бутылка с диском начинает
вращаться. На экране компьютера происходит построение графика зависимости модуля
угловой скорости бутылки от времени (рис. 2). Сегнерово колесо сначала разгоняется, его
скорость достигает максимума, после чего из-за сил трения и силы упругости нити оно
останавливается, изменяет направление вращения и начинает совершать затухающие
колебания.
Аналогичный эксперимент был проведен с другим колесом Сегнера, имеющим вид
цилиндрического сосуда с двумя соплами, установленного на вертикальном заостренном
стержне. Из графика на рис.3 видно, что скорость сегнерова колеса сначала возрастает,
достигает максимума, а затем, когда вода почти вся вытекла, уменьшается до нуля
вследствие действия тормозящего момента. Полученные результаты согласуются с
результатами вычислительного эксперимента, который был проведен с компьютерной
моделью сегнерова колеса.
146
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
SCREEN 11
OUT &H378, 255
n$ = "data"
OPEN n$ FOR OUTPUT AS #1
vremya = 2: T0 = TIMER
LINE (0, 460)-(640, 460): LINE (10, 0)-(10, 480)
WHILE INKEY$ = ""
dT = 0: T1 = TIMER: n = 0
WHILE dT < vremya
x = INP(&H379)
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
'ГРАФИЧЕСКИЙ РЕЖИМ
'ПИТАНИЕ ДАТЧИКА
'НАЗВАНИЕ ФАЙЛА
‘ОТКРЫТИЕ ФАЙЛА
'ЗАДАНИЕ ВРЕМЕНИ СЧЕТА
‘ОСИ КООРДИНАТ
'ЦИКЛ 1 ДО НАЖАТИЯ ПРОБЕЛА
'НАЧАЛО ЦИКЛА 2 СЧЕТА
ОТВЕРСТИЙ
'СЧИТЫВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
ДАТЧИКА
'ФОТОДИОД ЗАТЕМНЕН
'ФОТОДИОД ОСВЕЩЕН
'N ––ЧИСЛО ОТВЕРСТИЙ
‘КОНЕЦ ЦИКЛА 2
'УГЛОВАЯ СКОРОСТЬ
‘ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕК
‘ЗАПИСЬ В ФАЙЛ
‘КОНЕЦ ЦИКЛА 1
WHILE x = 127: x = INP(&H379): WEND
WHILE x = 255: x = INP(&H379): WEND
T2 = TIMER: dT = T2 – T1: n = n + 1
WEND
w = n * (2 * 3.14 / 96) / vremya
CIRCLE (10 + (T1 – T0) * 5, 460 - w * 50), 2
PRINT #1, "Время"; T1 – T0; "Угловая скорость"; w
WEND
CLOSE : END
Литература
1. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе. Учебное пособие. –– М.:
Горячая линия - Телеком, 2004. –– 440 c.
EDUCATIONAL COMPLEX “COMPUTER SCIENCE AND COMPUTER TECHNOLOGY”
FOR 10-11 CLASS BASIC LEVEL
Makarova N.V. (makarova@ibi.metrocom.ru),
Titova Y.F. (titova@ibi.metrocom.ru)
International Banking Institute (IBI), Saint-Petersburg
Abstract
In the report the comparative analysis of correspondence of a package of text-books on
computer science of author's collective is carried out under a manual N.V. Makarova to the
requirements of the standard and provisional program on computer science.
The new computer science text-book content for 10-11 class basic level is analyzing. Main
peculiarities of this text-books are: systematical of educational content presentation; new
educational standard compatibility.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ» ДЛЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ 10-11 КЛАССОВ
Макарова Н.В. (makarova@ibi.metrocom.ru),
Титова Ю.Ф. (titova@ibi.metrocom.ru)
Международный банковский институт (МБИ), Санкт-Петербург
К настоящему времени утвержден новый образовательный стандарт по информатике, в
котором выделены приоритетные объекты изучения. В основной школе это
информационные процессы и информационные технологии, в старшей школе –
автоматизированные информационные системы и информационные технологии,
рассматриваемые с позиций системного подхода. В отличие от предыдущего периода
развития школьной информатики акцент обучения переносится на старшую школу и
Секция 2
Информационные технологии в обучении
147
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
направлен на развитие у учащихся основ системного видения мира посредством
информационного моделирования.
Анализ требований государственного стандарта показал, что системноинформационная концепция обучения информатике, предложенная в [1 ], полностью
соответствует государственной концепции обучения предмету «информатика и
информационные технологии». Она базируется на идеях системного анализа и реализуется
на базе компьютерных технологий, В соответствии с предложенной системноинформационной концепцией создана непрерывная линия обучения информатике с 5-го по
11-й класс средней школы, которая методически поддержана учебно-методическим
комплектом под ред. проф. Н.В. Макаровой. Первостепенное значение во всем учебнометодическом комплекте непрерывной подготовки по информатике придается
формированию способности оценивать проблему с системных позиций и умению
представлять ее в виде информационной модели. Одним из современных инструментов
системного анализа является информационное моделирование, проводимое с
использованием компьютерных технологий. Идеи системно-информационной концепции
реализованы на основе интеграции знаний из других школьных предметов.
Учитывая смещение акцентов на старшую школу, потребовалось полностью
переработать программу обучения на этом уровне и соответствующие учебники. К
настоящему времени подготовлены новые учебники для 10-го и 11-го классов для базового
уровня обучения. Отбор материала в эти учебники был сделан с одной стороны в
соответствии с требованиями стандарта, а с другой стороны была продолжена линия ранее
изданных учебников для 7-9 классов, где реализуется авторская концепция.
Авторы сочли возможным в учебниках для старшей школы расширить некоторые темы
и ввести новые, при этом соблюдая требования стандарта. Основной акцент в новых
учебниках сделан на изучение технологии работы в автоматизированных информационных
системах широкого применения. Углубленное изучение информационных технологий
проводится на фоне решения конкретных прикладных задач путем построения и
исследования информационных моделей. С целью подготовки к выпускным экзаменам
решается задача систематизации полученных знаний на уроках информатики в течение всего
непрерывного курса.
Литература
1. Н.В. Макарова, Системно-информационная концепция курса школьной информатики,
ИНФО, №7-2002.
2. Информатика и информационные технологии. 10 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой.
– СПб: Питер, 2005.
3. Информатика и информационные технологии. 11 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой.
– СПб: Питер, 2005.
MODERN INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOLASTIC PROCESS
Malikov S.V., Malikova N.V.
Lipeckiy State pedagogical university (LGPU), The International institute computer
technology (Lipeckiy branch)
Abstract
In given report contains the theoretical basic about need acceleration to organizations of the
educational process of the additional formation adult.
148
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Маликов С.В., Маликова Н.В.
Липецкий Государственный педагогический университет (ЛГПУ), Международный
институт компьютерных технологий (Липецкий филиал)
В настоящее время в Российской Федерации все шире начинают использоваться
новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций не только в научных
исследованиях и управлении различными социальными, экономическими и политическими
процессами, но и в системе образования. Происходит расширение масштабов новых форм
образования с применением информационных технологий и компьютерных сетей. Переход к
рыночной экономике вызвал ситуацию, когда многие люди, как имевшие, так и не
получившие профессионального образования, специалисты с дипломом или без него,
оказались невостребованными на рынке труда. В результате активизировались процессы
освоения людьми различного возраста новых профессий, как в форме традиционного
получения второго диплома, так и в виде дополнительного, предполагающего повышения
квалификации, образования.
В современной России происходят существенные изменения в системе образования в
связи с качественной трансформацией представления о возможности и необходимости
освоения людьми новых профессий. Одним из перспективных направлений образования
является вторичная профессионализация в процессе переподготовки. В силу качественной
новизны развивающихся подходов к профессиональной деятельности их освоение связано с
ломкой стереотипов устоявшихся форм жизнедеятельности человека, что требует
соответствующего теоретического осмысления адекватных образовательных технологий,
которые отвечали бы требованиям конструктивной помощи, работающим людям в
преобразовании имеющегося профессионального и шире — жизненного опыта — в новое
качество. Очевидна необходимость разработки таких теоретических подходов к
образованию взрослых, которые бы опирались на культурно-исторический, жизненный и
другие виды опыта обучающихся, обеспечивающие комплексный характер развития.
Идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых
легла в основу нового направления — витагенного образования (vita — жизнь, а genesis —
порождать, т.е. рожденный жизнью), усилив его гуманистическую, личностно
ориентированную устремленность. Подчиненность образовательной сферы ведущим целям
(профессиональным, семейным и т.д.) делает ее зависимой от доминирующих интересов и
потребностей субъекта, его способностей, осознания необходимости, продиктованной
жизненной ситуацией. Отсюда прагматическое отношение взрослого к образованию. Его
интересует в первую очередь практический результат обучения, связанный с возможностью
применить новые знания и умения, получить новую профессию, повысить свой социальный
или профессиональный статус и т.д. В каждом из этих вариантов взрослый сохраняет свою
субъективность в привычной для него предметно-практической деятельности. Более того, в
результате полученной подготовки, его активность возрастает в различных сферах труда. Но
совсем не обязательно, чтобы он оказался столь же субъектным в сфере учебной. Во многом
эти различия позиций объясняются перерывом в обучении, разрушающим интеллектуальные
умения; стереотипами, сложившимися в процессе профессиональной деятельности, и
другими эмоциональными барьерами.
В этом плане особую роль приобретает содержание образования, т.е. совокупность
знаний, умений и навыков, обеспечивающих (в данном случае) профессиональную
компетентность специалистов. Приобретаемые знания и формирующиеся на их основе
умения содействуют развитию личности взрослого в той мере, в какой они:
 соответствуют его запросам (личностно значимы);
 знакомят с новейшими достижениями науки в той или иной сфере профессиональной
деятельности;
Секция 2
Информационные технологии в обучении
149
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
 могут быть применимы в предметно-практической деятельности;
 обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний,
поскольку быстрее стареют знания, относящиеся к узкой специальности, медленнее —
теоретические;
 носят проблемный, открытый характер.
Совокупность вышеизложенных факторов обуславливает необходимость в
максимально быстром и эффективном обучении. Внедрение последних достижений в
области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд
преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к
обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность
образования.
THE ANALYTICAL SUMMARIZING OF THE PROGRESS OF PUPILS
ON COMPUTER CHEMISTRY
Malikova Zh.G., Terentjeva T.A., Birjukova T.E.
Secondary school number one with the fundamental study of the separate subjects,
Troitsk of the Moscow region
Abstract
This work contains the results of the analysis of the progress on organic computer chemistry
in the 10-th forms pupils after instruction and control processes by means of the information
technologies.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ
НА КОМПЬЮТЕРЕ
Маликова Ж. Г. ,Терентьева Т.А., Бирюкова Т.Е.
МОУ “Средняя школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов“,
г. Троицк Московской обл.
Предмет “Химия на компьютере“ в дополнительном образовании школьников в
средней школе № 1 с углублённым изучением отдельных предметов (МОУ “СШ 1”) был
создан в 2001-2002 учебном году. С этого времени доктором технических наук Маликовой
Ж.Г. в тесном контакте с учителями химии и информатики проводятся систематические
занятия с учащимися 8-11-ых классов по учебным компьютерным программам по химии.
В данной работе представлены результаты анализа успеваемости по органической
химии в 10-ых классах за 2002 и 2004 г.г.
Занятия осуществлялись по контролирующим и обучающим учебным компьютерным
программам по органической химии (разработчик Московский Институт электронной
техники МИЭТ ТУ ,г. Зеленоград).
Отличительной особенностью этих программ является то, что они позволяют проводить
процесс обучения и контроля в диалоговом режиме “ компьютер-ученик “.
В качестве обучающих учебных компьютерных программ были выбраны 2 программы
по темам: “Алканы“ (предельные углеводороды) и “Бензол“ (ароматические соединения).
Данные программы содержат учебную информацию с некоторым углублением школьного
курса органической химии и 10 вопросов для ответов после усвоения обучающего
материала. По окончании ответов на вопросы ученику выставляется оценка по пятибалльной
шкале.
В качестве контролирующих учебных программ использовались программы по темам
“Алканы“ и “Альдегиды” - кислородсодержащие соединения. В каждой из указанных
компьютерных программ предложено 30 вариантов заданий в рамках школьной программы
по этим темам органической химии с незначительным углублением курса. Все варианты
150
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
заданий равноценны. Каждое задание содержит 10 вопросов, на которые должен ответить
учащийся, т.е. в письменном виде дать ответ на компьютере. После ответа на вопросы
ученику выставляется оценка в пятибалльной системе. Обучающий материал в этих
программах не содержится.
Следует отметить, что контролирующие компьютерные программы работают в режиме
блокировки, поэтому ученик не может выйти из предложенного варианта контроля в случае
неправильного ответа на вопрос и начать выполнение задания сначала. Для получения
оценки он должен дойти до конца варианта заданий.
Итоги проведенного контроля знаний учащихся по органической химии были
обработаны методами математической статистики в программе Microsoft Excel и
представлены в виде диаграмм (гистограмм в объёмном варианте).
Обнаружено, что успеваемость учащихся по органической химии на компьютере
находится на высоком уровне. Следовательно, дифференцированное обучение с
использованием новых методов и форм работы со школьниками позволяет добиваться
значительного повышения их успеваемости.
При сопоставлении результатов знаний учащихся, полученных на компьютере, с
результатами годовой успеваемости в школе (по журналу) тех же учащихся по химии за
2002 г. выявлено, что полученные данные анализа успеваемости по предмету “Химия на
компьютере“ находятся в удовлетворительном соответствии с результатами годовой
успеваемости по химии.
Таким образом, результаты анализа успеваемости по предмету “Химия на компьютере“
объективно отражают картину успеваемости по химии в муниципальной средней школе № 1
и могут служить в качестве критерия оценки знаний учащихся по химии в средней школе.
THE ELECTRONIC PRESENTATION FOR THEME «MS POWER POINT» AND
MULTIFORM USING OF IT FOR EXAMPLE THEME “COMPUTER”
Martynov D., Smolnikova I. (ismolnik@mail.ru)
Russian state social university (RSSU), Moscow,
Moscow institute of open education (MIOE)
Abstract
The importance of electronic presentation increases its multiform using especially for studying
of informatics.
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕМЫ «MS POWER POINT» И МЕТОДИКА ЕЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПО ТЕМЕ «ЭВМ»
Мартынов Д.В. Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru)
Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва;
Московский институт открытого образования (МИОО)
1. Вследствие доступности (распространенности и легкости освоения) программных
приложений MS Power Point для презентации, MM Flash для анимации и языка VBA их
используют и в учреждениях образования разного уровня и специфики как:
1) объект изучения в курсе информационных и коммуникационных технологий,
2) средство электронной и бумажной поддержки как в учебном процессе при ориентации и
объяснении материала преподавателем и докладов учащихся, студентов, аспирантов,
слушателей, так и при обмене опытом работников образования.
Если докладчики (2) уделяют большое внимание содержанию, то при изучении
инструментария (1) акцент делается на его возможности. Алгоритм разработки, требования к
навигации и экранному дизайну описаны в [1] и реализованы в 1-м комплекте обучающеконтролирующих MS Power Point презентаций освоения возможностей MS Power Point.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
151
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
2. Не все преподаватели знакомы с новыми тенденциями (периферийные устройства
и карты ЭВМ), не могут купить и/или эксплуатировать в сетевом режиме обучающие
звуковые мультимедийные CD или Интернет-ресурсы, а тем более не имеют возможности
показать внутреннее устройство ПК и обеспечить практикум. Для повышения уровня
усвоения материала и системного, оперативного и массового тестирования знаний
предлагается 2-й комплект обучающе-контролирующих презентаций по темам:
1) двоичная система счисления
2) история ЭВМ
3) устройство ПК
4) устройства ввода/вывода
5) интерфейс и ПО.
Презентации 2-го комплекта имеют аналогичную структуру: назначение и характеристики
устройства, схема и физический принцип действия, история, перспективы и тест.
3. Тесты. Основной тип теста – закрытой формы с выбором ответов из меню 3-х типов:
1-го верного из 4 или 5 вариантов (со вставкой в нужное место определения), 2-х верных из 5
или 6 вариантов с записью в файл «результаты тестирования.txt» 1 балла за правильный
выбор, 0.5 баллов за выбор 1-го из 2-х правильных вариантов ответов и 0 баллов за
неправильный выбор. При этом вероятность угадывания CMN = (N-M)!M! / N!, т.е.
соответственно равна C14 = (4-1)!1! / 4! = 0.25, C15 = 0.2, C25 = 0.1, C26 = 0.07. Для
узнавания верных ответов после нажатия кнопки «Далее» выдаётся их номер или сам текст,
но исправления ответов не допускаются. В некоторых тестах реализована «Помощь» переход на соответствующий обучающий слайд с возвратом уже на следующий вопрос. В
части тестов помимо последовательности баллов в протоколе «Фамилия.rtf» хранятся номера
выбранных ответов, дата и время ответов для анализа преподавателем типичных ошибок и
затруднений. В некоторых тестах реализован также и вопрос открытой формы с набором
произвольного ответа и его сохранением в протоколе для последующего оценивания
преподавателем (по шаблонам Мануйлова В.Г.).
4. Достоинства. Практика показала, что презентации:
1) экономят время и силы преподавателя при интенсификации и повышении качества
преподавания,
2) дают наглядную опору и возможность повторения (а отсутствовавшим –
воспроизведения) при обучении,
3) являются шаблонами для создания обучающе-контролирующих презентаций по другим
темам и предметам.
Хотя анимированные схемы, демонстрирующие функционирование устройства, в MM
Flash разнообразнее, чем в MS Power Point, а интерактивные тесты в MM Flash обладают
большими возможностями, чем в MS Power Point, пока комплект реализован в основном в
MS Power Point. Гиперссылки на необходимые ресурсы неограниченно могут развить тему и
подстраховать докладчика, однако требуют настройки при переносе на другой компьютер.
Презентации 1-го комплекта разработаны слушателями 2-х потоков ФППК МИОО, а 2го комплекта – студентами 3 и 4-го курсов РГСУ, апробированы на слушателях ФППК
МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Иллюстрированные и анимированные
гипертексты уменьшили время объяснения, тесты повысили результаты, а шаблоны
сократили время разработок и доступны учителям-предметникам даже при 12-часовом
начальном знакомстве с MS Power Point.
Литература
1. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Многоцелевое использование электронных
презентаций и требования к ним./ 15-я Международная конференция-выставка «Применение
новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2004, с. 164-166.
152
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
COMMUNICATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES PROMOTES COGNITION
PROCESS IN THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES
Masych T. (masych_tl@kalmsu.ru)
Kalmyk State Univercity, Elista city
Abstract
The use of communication and information technology is directly connected with learner’s
ability to solve new tasks, hends leads to autonomous behavior in studying languages.
ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Масыч Т.Л. (masych_tl@kalmsu.ru)
Калмыцкий государственный университет, г.Элиста
Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении
иностранных языков способствует формированию готовности к решению проблемных,
творческих задач и, следовательно, к обучению в автономном режиме.
Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все
компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и
организацию учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в выделении, наряду с
общедидактическими принципами, такого принципа, как принцип автономии учащихся, в
котором учащиеся выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности.
Автономия напрямую связана с процессом познания. Процесс познания – это активный
процесс, в ходе которого должно происходить переосмысление уже имеющегося знания по
ряду вопросов, а также ре/конструирование его составляющих. Ключевыми концептами в
данном случае выступают: эффективность учения и планирование собственной
деятельности, интеграция знаний, рефлексия и самооценивание, которые имеют отношение к
проектной методике обучения.
В этой связи представляет несомненный интерес рассмотрение процесса познания в
решении творческих задач студентами одной группы по специальности «Зарубежная
филология» на занятиях по английскому языку с применением информационнокоммукационных технологий (ИКТ) на протяжении 1-3 курсов.
Первый проект – в 1 семестре обучения – представлял собой творческое задание по
созданию мультимедийной презентации в среде MS PowerPoint на тему, включенную в
раздел «Страноведение». Обязательным условием выполнения работы было применение
Интернет-ресурсов для отбора текстовых и графических материалов, самостоятельный
перевод на английский язык, составление сценария проекта и его защиты. Работа
осложнялась тем, что участниками проекта были студенты начальной стадии обучения
английскому языку в высшей школе, которые не владели навыками работами с
компьютером. Создание мультимедийного проекта имело реальные практические
результаты: овладевая ИКТ, студенты получили опыт самостоятельной организации учебной
деятельности и работы в группе. Из пассивных обучаемых они превратились в активных
участников учебного процесса. Объединение традиционных методов обучения с
компьютерными технологиями позволило использовать новые информационные технологии
(ИТ) в деятельности прикладного лингвиста и преодолеть психологический барьер перед
новым способом решения старой задачи – осуществлением работы переводом полученных в
результате поиска материалов с одного языка на другой.
Второй проект – конец второго семестра – представлял собой сообщение по теме с
целью активизации изученного лексического и грамматического материала. Данный проект
мог быть осуществлялся на основе анализа и осознания уже выполненной ранее
деятельности с использованием ИТ. В этом проекте студенты работали абсолютно
Секция 2
Информационные технологии в обучении
153
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
автономно. Для этого им нужно было выйти из позиции деятеля группы и перейти в новую
позицию автономного деятеля 1. В этой новой позиции студенты получали знания, умения,
опыт, которые называются рефлексивными (выработанными на основе и относительно
знаний, умений и опыта, выработанных в процессе работы над первым проектом), что
позволило в конечном счете сформировать опыт самостоятельного решения
лингвистических задач с помощью персонального компьютера.
Третий проект – 5-ий, 6-ый семестры – защита курсовых работ с компьютерной
поддержкой на научно-практической конференции была избрана студентами
самостоятельно. Конечный продукт – проекты, стал предметом коллективного обсуждения и
публичной оценки. Применение знаний в области ИКТ и иностранного языка позволило
усилить прикладную направленность фундаментальной языковой подготовки студентов для
самостоятельной научной работы.
В качестве полученного эффекта влияния ИКТ на процесс познания в изучении
иностранных языков можно отметить, что в совокупности развитие механизма рефлексии
затрагивает различные аспекты формирования мыслительных способностей.
Готовность стать участниками процесса познания в заданном режиме с применением
ИКТ предполагает не просто усиление академических свобод, но и умение работать
самостоятельно. А самостоятельность студентов способствует оптимизации их обучения и
обеспечивает желаемый результат в контексте современного образования и воспитания.
Литература
1. Е.Н. Соловова. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного
развития личности//Иностранные языки в школе. – 2004. №2.
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ
Махмудова Ш.Д. (shafag2@yahoo.com depart9@iit.ab.az)
Институт информационных технологий Национальной академии наук
Азербайджана. Баку
Информатизация и компьютеризация в современном обществе приобретают все
больший размах. Компьютеры входят во все новые и новые области человеческой практики,
трансформируя при этом не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в
целом, оказывая влияние на все психические процессы. При взаимодействии человека с
новыми информационными технологиями (компьютерами, программным обеспечением,
новыми видами средств массовой информации) происходит опосредствование деятельности
новыми знаковыми системами и средствами.
История расширяет перспективы специалиста, она позволяет исследовать внутренний
мир и побудительные причины творчества замечательных людей прошлого. Она дает
возможность учиться на уроках прошлого и, таким образом, совершенствовать свою
деятельность. За последние годы во всем мире наблюдается повышенный интерес к истории
науки. Считается, что новые информационные технологии обеспечат полную занятость
населения, эффективные результаты экономической деятельности и высокий уровень жизни.
Нужно уточнить понятие, "програм¬мировать свою жизнь". Теоретически мысль
совершенно верная, потому что без планирования трудно развиваться. Сегодня это особенно
актуально, так как сильно воздействие внешнего мира на человека, очень много информации
и множество искушений, чтобы "жить по течению".
Развитый мир показывает, что значительная часть населения начинает так жить.
Информационные технологии и Интернет привели к значительным сдвигам в сфере бизнеса,
повысив его производительность, эффективность и качество обслуживания потребителей.
Аналогичным
образом
концепция
«электронного
правительства»
предлагает
государственным деятелям новые возможности для общения и взаимодействия с обществом.
Реализация данной концепции позволит гражданам получить быстрый и легкий доступ к
154
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
интегрированным и прозрачным услугам при помощи широкого ряда устройств. Она также
способствует сотрудничеству с частным сектором для максимального увеличения
существующих ресурсов и поощрения экономического развития.
Источником информации являются базы данных, банки данных и знаний, справочноинформационные и экспертные системы, а также книги и другие учебные пособия. Одно из
основных направлений обновления содержания образования – достижение оптимального
сочетания фундаментальных и практических знаний, направленность образовательного
процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся
самостоятельно добывать требуемые им знания и навыки, изучение не набора фактов, а
способа и технологий их получений, расширение различного рода практикумов,
интерактивных и совместных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам
жизни. Эффективность научных исследований в значительной степени связана с уровнем
использования компьютерной техники. База знаний (knowledge base) - совокупность знаний,
относящихся к некоторой предметной области и формально представленных таким образом,
чтобы на их основе можно было осуществлять рассуждения. Экспертная система — это
комплекс компьютерного программного обеспечения, помогающий человеку принимать
обоснованные решения. Экспертные системы используют информацию, полученную заранее
от экспертов - людей, которые в какой-либо области являются лучшими специалистами.
Концепция информатизации высшего образования предусматривает следующие основные
направления работ в этой предметной области:
1. Управление системой высшей школы как объектом информатизации.
2. Информатизация процесса обучения.
3. Информатизация научных исследований.
4. Создание современной информационной среды образования и науки.
5. Создание организационной инфраструктуры обеспечения процесса информатизации
образования.
6. Оснащение техническими средствами информатики.
7. Информационная интеграция высшей школы в мировую образовательную систему.
Все эти направления работ имеют самое непосредственное отношение к решению
проблемы дистанционного образования.
В любом государстве и на любом уровне (государство, регион, университет) процесс
информатизации образования не может быть эффективным сам по себе. Он не должен быть
стихийным. Главное состоит в том, что он требует концептуального, научно-методического
и организационного сопровождения и поддержки. Другими словами, требуется проведение
научных исследований по этой проблеме, т.е. как эффективно, по науке проводить
информатизацию.
Информатизация образования и, в первую очередь дистанционного, должна носить
островной характер. Реализация идеологии островной информатизации образования
означает выделение и/или создание в системе образования ключевых структур,
организационных, учебных, социальных, управленческих и других. Эти структуры должны
обеспечивать интегральную информатизацию.
Острова информатизации должны иметь между собой различные формы
информационных (телекоммуникационных) связей. Поэтому с них и начинает
развертываться процесс глобальной информатизации.
В Азербайджане в развитии современной науки в области информационных
технологий, Институт Информационных Технологий НАНА играет большую роль. В
институте работают высококвалифицированные специалисты по всем направлениям
информационных технологий. Впервые в Республике были исследованы глобальные сетевые
технологии –WAN (X.25, SNA, DESNET, TCP/IP и др.) и получены реальные практические
результаты (между городами Москва-Баку-Тбилиси была создана сеть Х.25 и т.д.), были
исследованы локальные сетевые технологии LAN (Алиса, Arcnet Ethernet – проводные,
Секция 2
Информационные технологии в обучении
155
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
беспроводные, Intranet и др.) и внедрены в различных организациях, была освоена Web
технология и в 1995 году создан сайт НАНА –www.science.az, была создана
экспериментальная корпоративная сеть для Президиума НАНА.
DEVELOPING OF INFORMATION EXPERTISE OF FUTURE ECONOMISTS BY MEANS
OF PROGRAMMING OF FUNCTIONAL TASKS
Меtcheryakova N. (mna1961@mail.ru)
Academy of Budget and Treasury Ministry of Finance
of Russian Federation Omsk department
Abstract
The author of the article believes that the process of teaching of programming built on the
basis of solution of functional tasks provides developing of information expertise of Future
economists.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
Мещерякова Н.А. (mna1961@mail.ru)
Омский филиал Академии бюджета и казначейства Министерства финансов
Российской Федерации (ОФ АБиК МФ РФ)
Человеческая деятельность все более перетекает из сферы создания материальных благ
в сферу обработки информации. Информационная деятельность оказывается неотъемлемым
компонентом практически всех видов профессиональной деятельности, а в экономических
отраслях информационные технологии (ИТ) становятся приоритетными. Уровень развития
ИТ требует от широкого круга специалистов профессионального владения современными
программными инструментальными средствами. В связи с этим современное
информационное общество ставит перед экономическими вузами задачу подготовки
выпускников, способных:
• видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути
рационального их решения средствами современных ИТ и технологий программирования;
• владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации,
применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
• владеть современными технологиями создания программного обеспечения своей
будущей профессии – навыками программирования на языках высокого уровня с учетом
специфики своей будущей профессии;
• знать стандартное программное обеспечение будущей профессиональной деятельности
и свободно переходить к работе с новым программным обеспечением;
• самостоятельно приобретать необходимые знания посредством ИТ, умело применять их
на практике для решения функциональных задач.
Эти требования также закреплены в образовательных стандартах. Таким образом,
экономическое образование – это получение наряду с экономическими знаниями знаний в
области владения компьютерными методами обработки информации, используемыми в
сфере профессиональной деятельности, что, в свою очередь, является объектом изучения
курса информатики.
В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования
информационной компетентности будущих специалистов как готовности к жизни и
деятельности в современном информационном обществе. Понятие информационной
компетентности экономиста можно представить как сложное индивидуальнопсихологическое образование на основе интеграции определенного набора личностных
156
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
качеств, теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных
видов,
используя
информационные
технологии
и
современные
технологии
программирования.
Для решения проблемы формирования информационной компетентности будущих
экономистов средствами предмета «Информатика» необходимо определить ее структуру, т.е.
выявить перечень и содержание компонентов.
Анализ накопленного научно-педагогического знания об информационной
компетентности, концепций и гипотез о возможности ее формирования, позволил
систематизировать признаки и особенности видов информационно-экономической
деятельности. В качестве компонентов информационной компетентности можно выделить:
мотивационный как внутреннюю убежденность в необходимости получения новых знаний в
области возможностей и применения ИТ и программирования; когнитивный как знание
методов получения и обобщения экономической информации; деятельностный как владение
современными технологиями создания программного обеспечения своей будущей
профессии; личностный как умение оценивать свою деятельность, обладание навыками
рефлексии.
Компоненты информационной компетентности формируются при обучении
программированию посредством функциональных задач, основанных на вычленении
разнообразных функций будущей профессиональной деятельности. Функциональная задача
должна отражать цели, содержание образования, систему профессиональных требований и
характеристик будущего специалиста, она сокращает разрыв между искусственностью
учебных задач и реальной производственной деятельностью конкретного специалиста.
Степень мотивационной готовности студентов к развитию информационных качеств
личности, к использованию ИТ и программирования повышается за счет видения
прикладных аспектов получаемых знаний и навыков в процессе обучения посредством
функциональных задач.
Когнитивный уровень повышается при непосредственном изучении возможностей
использования компьютерных технологий и программирования для обработки
экономической информации, ее правильной оценки.
Способами формирования деятельностного компонента у студентов являются
выработка приемов практического применения ИТ и программирования для решения
функциональных задач, умение эффективно работать с компьютерной техникой.
В процессе деятельности по созданию программного обеспечения, отладке программ,
по формулировке выводов о правильности работы программного обеспечения, по оценке
полученной информации формируется личностный компонент информационной
компетентности.
Профессиональная деятельность будущего специалиста не может быть успешной и
конкурентоспособной, если он не обладает адекватными навыками работы в современной
информационной среде, т.е. если он не обладает информационной компетентностью.
Литература
1. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей
средствами информационных технологий: Дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 Армавир, 2002.
– 169 с.
2. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В.
Непрерывный курс информатики // Информатика и образование, № 1, 2005 г. – С. 15-25
3. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика – М.:ACADEMIA, 2001. – 810 с.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
157
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ОНЛАЙНОВЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА
Минькова Е.Н. (minkelena@mail.ru)
Ставропольский государственный университет (СГУ)
Автором представлены отличительные признаки, возможности, преимущества и
методические рекомендации по использованию материалов онлайновых периодических
изданий в изучении иностранного языка.
Включение статей зарубежных периодических изданий в практику преподавания
иностранных языков традиционно и зарекомендовало себя как эффективный метод работы.
Развитие инфокоммуникационных технологий предоставило преподавателю возможность
использования онлайновых версий ведущих мировых периодических изданий через
Интернет. Гипертекстовая структура организации информации, сочетание текстовой,
звуковой, графической информации (технология мультимедиа), возможность получения
свежей информации по интересующим вопросам выгодно отличают электронную газету от
ее печатной версии и выступают мотивационным источником в работе студентов.
Преподаватель выступает в роли фасилитатора, создает условия для развития творческого и
критического мышления учащихся.
Онлайновая газета может стать незаменимым компонентом как средство формирования
коммуникативной компетенции. При проведении занятий преподаватель получает
возможность представить учащимся различные точки зрения на обсуждаемую проблему.
При использовании газетных материалов для стимулирования речевого общения на занятии,
формирования и развития различных языковых и речевых навыков и умений существуют
различные возможности организации работы учащихся. Преподаватель может разделить
учащихся на группы, дав каждой из них определенное задание и список рекомендуемых для
использования сайтов или в качестве домашнего задания попросить их самих найти
информацию по обсуждаемому вопросу. Во многих онлайновых изданиях имеется опция
send us feedback для интерактивной связи между издательством и читателями, позволяющая
высказать свое мнение относительно прочитанного или даже задать вопрос автору статьи.
Студентам можно предложить сопоставить освещение темы в отечественной и зарубежной
печати и выработать нейтральное видение проблемы, прогнозировать развитие событий.
Итогом проделанной работы может стать проведение дискуссии в аудитории или в сети в
режиме телеконференции, подготовка краткого изложения содержания статьи и
представление его группе. При проведении ролевой игры можно использовать рубрику
«Письма в редакцию». Выберите спорную тему, например, эвтаназия, раздайте каждому
учащемуся письмо читателя в газету так, чтобы был представлен широкий диапазон мнений.
Перед учащимися ставится задача перевоплотиться, сыграть человека, способного написать
подобное письмо в ходе проведения дискуссии.
Организация и проведение дискуссии являются важной составляющей процесса
обучения иностранному языку. Высказывание своего мнения, выстраивание логики
доказательности своей позиции, аргументация с опорой на примеры, найденные в
иноязычных источниках, или собственный опыт, формирует и развивает у учащихся
собственное отношение к ценностям окружающего мира, позволяет выявить противоречия
социокультурного плана в процессе обсуждения. В результате студенты учатся представлять
выводы по проблемам изучения, а не просто перечислять факты. По мнению Копыловой В.
В., необходимость найти в иноязычном тексте проблему, подыскать аргумент для ее
обоснования, оценки, быстро отреагировать на мнение других, привести на иностранном
языке собственные убедительные доводы - все это создает не только ценностные
ориентации, но и атмосферу нравственной активности, обогащая опыт рефлексии, а также
формирует лингвистическую, тематическую, социокультурную и компенсаторную
компетенции, способствует социальной адаптации личности [1].
158
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
На занятии по иностранному языку возможна организация такого вида работы, который
мы можем условно назвать «Агентство новостей». Студенты выступают в качестве
репортеров. Такой вид деятельности подходит для среднего и продвинутого уровней
обучения, поскольку требует владение навыками различных типов чтения, умения
критически анализировать и интерпретировать информацию, для презентации репортажа
необходима беглая речь, но возможен дифференцированный подход. Например, сильные
студенты занимаются исследованием более трудных статей (политика, искусство), более
слабые могут заниматься подготовкой метеопрогноза, освещением спортивных событий и
т.д. Это эффективный вид организации занятий для работы над навыками чтения и
говорения, а также расширением словарного запаса.
Выбрав материал, соответствующий теме занятия и интересам учащихся,
преподаватель может использовать его как основу для создания адаптированных учебных
текстов и упражнений. Примеры разрабатываемых заданий могут включать: обучающий
тест, в котором некоторые слова заменены пробелами, так называемый cloze test;
лексические упражнения; тест на понимание прочитанного; воссоздание текста статьи и т.д.
Задание «передача информации» предполагает, что информацию, взятую из текста,
требуется преобразовать и представить в другом виде или формате, например, заполнить
анкету, построить маршрутную карту, написать биографию и т.д.
Онлайновая газета имеет ряд отличительных признаков и преимуществ по сравнению с
печатным аналогом и выступает мощным средством обучения, заслуживающим
интенсивного применения как при аудиторной, так и внеаудиторной работе.
Литература
1. Копылова В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся
средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык). Автореф. на соискание
ученой степени кандидата пед. наук. М., 2001. – 22 с.
SUPPORT OF EDUCATIONAL EXPERIMENT BY COMPUTER MODELING
Pleuhova L. (Ludmila.Pleuhova@ksu.ru), Sitnikov J. (Jury.Sitnikov@ksu.ru)
Kazan State University
Abstract
Technique of preparation of the experts in the field of application of microprocessors and
microcontrollers for built in enclosures is considered.
ПОДГОТОВКА РАЗРАБОТЧИКОВ СОВРЕМЕННОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ АППАРАТУРЫ
Плеухова Л.Ф.(Ludmila.Pleuhova@ksu.ru),
Ситников Ю.К. (Jury.Sitnikov@ksu.ru)
Казанский государственный университет (КГУ)
Широкое применение систем управления, связи, цифровой обработки сигналов,
основывающихся на применении микропроцессоров и микроконтроллеров, требует
подготовки специалистов в области разработки приложений, в которых используются эти
устройства.
Применение микропроцессоров и микроконтроллеров приводит к необходимости
изучения их внутреннего устройства и языка программирования, отражающего структуру
микропроцессорной системы, то есть, ассемблера для этого процессора. На физическом
факультете (кафедра радиофизики, специализация "Компьютерная электроника") Казанского
государственного университета на протяжении многих лет ведётся последовательное
изучение различных классов микропроцессоров: 8-ми, 16-ти и 32-разрядных, включающее в
себя лекционные курсы и лабораторные занятия. Большое внимание уделяется обучению
студентов ассемблеру и использованию ассемблера для проектированию систем на
Секция 2
Информационные технологии в обучении
159
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
микропроцессорных макетных установках таких как "Микролаб КМ 1810ВМ86" и
лабораторный макет LabKit08, реализованный на базе микроконтроллера MC68HC908GP32,
на котором изучаются 8-разрядные микроконтроллеры семейства 68HC08 компании
Мotorola. Умение программировать на ассемблере является в настоящее время необходимым
умением для разработчиков современной электронной аппаратуры.
Разработчики микропроцессоров и микроконтроллеров сопровождают их выпуск
средствами разработки, позволяющими, как правило, выполнить весь цикл проектирования,
используя компьютер. Используемая на кафедре радиофизики КГУ интегрированная среда
программирования ICS08GPZ компании P&E Microcomputer Systems содержит набор
средств отладки программного обеспечения систем, реализуемых на базе MC68HC908GP32,
и содержит ассемблер, симулятор, программатор, схемный симулятор и отладчик.
Программатор, схемный симулятор и отладчик работают совместно с лабораторным
макетом или платой развития. В рассматриваемом случае применяется лабораторный макет
LabKit08 (МИФИ, факультет автоматики и электроники)
Программы, отлаживаемые с помощью системы проектирования, просматриваются с
помощью симулятора. При выявлении ошибок исходный текст программы редактируется, а
затем перекачивается и выполняется непосредственно на лабораторной установке.
При работе с установками LabKit08, снабжённой рядом внешних устройств, студенты
осваивают аппаратные и программные способы управления этими устройствами.
Литература
1. Ремизевич Т.В. Микроконтроллеры для встраиваемых приложений от общих подходов
— к семействам НС05 и НС08 фирмы Motorola, ДОДЭКА, 2000. — 272 с.
2. Ситников С.Ю., Ситников Ю.К. Разработка микропроцессорных систем. Казань, 1999.— 80 с.
3. Плеухова Л.Ф. Микроконтроллер MC68HC908GP32. Регистровая структура, способы
адресации, команды пересылки. Описание к лабораторной работе. Казань, 2003. — 30 с.
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ НЕКОТОРЫХ ПОЗИЦИОННЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ СИСТЕМЫ
AUTOCAD
Плотникова И.В. (piv@lcg.tpu.ru)
Томский политехнический университет (ТПУ)
Образование должно отражать все передовые технологии развития производства в
обществе, прогнозируя и опережая их. В связи с этим основной целью подготовки
специалистов в высших учебных заведениях является обеспечение квалифицированными
специалистами с широким кругозором и высокой культуры с глубокими и прочными
знаниями. От последовательности и методики преподавания отдельных предметов зависит
усвоение материала в целом, а также формирование выпускника, как специалиста,
умеющего творчески мыслить и достаточно полно и лаконично излагать свои мысли. Решить
эту задачу возможно только при полном сочетании идеологии учебного процесса и техникоэкономической базы образования. С этой точки зрения проблему внедрения новых
информационных технологий в образовании можно рассматривать с двух точек зрения: вопервых, как соответствуют информационные технологии производства и общества, вовторых, как развиваются технологии производства и общества. Поэтому компьютерная
реализация обучающих программ реализует системный подход к образованию специалистов
в техническом вузе и обладая мощными потенциалами имеет огромные перспективы, когда
компьютер является индивидуальным техническим дополнением и помощником
преподавателя. Переход на новые информационные технологии открывает новые
возможности для студента и преподавателя, тем самым обеспечивается результативность на
занятиях и повышается заинтересованность у студентов.
Обобщенные позиционные задачи, т.е. задачи построения линии пересечения
поверхностей геометрических тел, часто встречаются в инженерной практике и занимают
160
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
важное место в курсе начертательной геометрии. При решении этих задач у студентов
появляются проблемы, связанные с пространственным представлением геометрических тел
и формы их линии пересечения.
Система AutoCAD позволяет формировать твердотельные модели различных
геометрических тел, выполняя булевы операции такие, как, объединение, вычитание и
пересечение. Используя несколько видовых экранов можно одновременно получать на
экране как проекции тел, так и их пространственное изображение. Эти возможности
AutoCADа позволяют визуализировать результат решения обобщенных позиционных и ряда
других задач начертательной геометрии.
Работа с трехмерной графикой достаточно проста, но требует навыков и определенного
опыта пользования системой AutoCAD. Полученная трехмерная модель сравнивается с
результатом решения выполнения традиционными методами начертательной геометрии.
Литература
1. Боэм Б. Инженерное проектирование программного обеспечения. Пер. с англ., М.: Радио
и связь, 1985.- 304 с.
2. Романычева Э.Т. и др. AutoCAD 14 – М.: ДМК. Радио и связь, 1998 – 480 с.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
Подолян Е.В.
Лицей Новосибирского государственного технического университета
Одним из направлений развития средней школы является использование компьютерных
технологий в учебном процессе, что принципиально меняет содержание деятельности как
преподавателя, так и ученика.
В лицее Новосибирского государственного технического университета ( НГТУ), в
котором обучаются учащиеся десятых и одиннадцатых классов, разработан учебнометодический комплекс. Он содержит адаптированную к вузу программу по алгебре и
началам анализа, геометрии, пакет компьютерных программ, демонстрационные материалы
к лекциям. В настоящее время преподавателями кафедры инженерной математики НГТУ
созданы материалы, которые обеспечивают практически весь курс математики десятого и
одиннадцатого классов старшей школы.
На лекциях изложение материала сопровождается использованием мультимедийной
техники. Для этого разработаны демонстрационные материалы, в которых представлены:
• структуры изучаемых курсов,
• опорные задачи,
• формулировки теорем, доказательства, рисунки к ним,
• упражнения для тренировки и контроля.
Использование этих материалов позволяет пошагово подавать информацию,
акцентируя внимание на более значимых моментах, легко работать с формулами, графиками,
выражениями, анализировать условия задач, методы их решения, вернуться к уже
рассмотренным вопросам.
Анкетирование показало, что у 74% опрошенных высокая мотивация к работе с
использованием демонстрационных материалов. Для них характерен высокий уровень
восприятия информации, обучение является более продуктивным, вызывает большой
интерес.
На практических и семинарских занятиях работа проходит с использованием
обучающих, контрольно - обучающих, контролирующих компьютерных программ. В
программах основные тексты содержат теоретический материал, упражнения
тренировочного и обобщающего характера, упражнения для самоконтроля и контроля. Весь
процесс изучения материала, выполнения различных упражнений управляемый. В
Секция 2
Информационные технологии в обучении
161
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
программах предусмотрены консультации по возможным ошибкам, способы их устранения
и рекомендации для изучения того или другого теоретического материала.
Контрольно-обучающие программы используются в процессе изучения темы, чтобы
корректировать обучение в зависимости от полученных результатов. Контролирующие
программы считаем целесообразным применять при определении начального уровня знаний
или итогового контроля, когда нужен результат, независимо от типа допускаемых ошибок.
Анкетный опрос показал, что ученики предпочитают такие занятия обычным, на
которых проводится письменный опрос, их устраивает как организация занятия- небольшая
группа учащихся в аудитории, так и своевременная оценка результатов работы, возможность
получения консультаций с помощью компьютера и у преподавателя. Преподаватель имеет
возможность наблюдать за работой учащихся, индивидуально консультировать и не тратить
время на проверку.
В учебном процессе используется 20 компьютерных программ по алгебре и началам
анализа, геометрии, педагогические сценарии которых разработаны преподавателями НГТУ,
а программирование выполнено учащимися лицея НГТУ.
Таким образом, использование компьютерных технологий в процессе изучения
математики учащимися десятых и одиннадцатых классов лицея повышает
заинтересованность в работе, способствует формированию навыков самообразовательной
деятельности, умению работать в коллективе, позволяет преподавателю учитывать
индивидуальные особенности учащихся, развивать их творческие способности.
COMPUTER SUPPORT OF CREATIVE PROCESS AND «CTE» (CONSTRUCT, TEST,
EXPLORE) COMPETITION AS AN EXAMPLE
Pozdnyakov S.N. (pozdnkov@mail.ru), Entina S.B. (entina@ipo.spb.ru)
St. Petersburg State electrotechnic university
Abstract
Computer support of creative process and its applications are discussed . A new approach to
designing of such systems is proposed.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ПРИ РЕШЕНИИ КОНСТРУКТИВНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ КОНКУРСА «КИО»
(КОНСТРУИРУЙ, ИССЛЕДУЙ, ОПТИМИЗИРУЙ)
Поздняков С.Н.(pozdnkov@mail.ru), Энтина С.Б. (entina@ipo.spb.ru)
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет
Информатизация различных видов человеческой деятельности все шире входит в нашу
повседневную жизнь. Чудеса информационных технологий, о которых еще несколько лет
назад можно было прочесть разве лишь в научно-фантастической литературе, теперь стали
доступны любому специалисту. Но, к сожалению, образовательного процесса все эти
новшества коснулись в малой степени. Современные эффективные и технологичные
средства обучения по-прежнему недостаточно востребованы учителями и методистами, хотя
они необходимы для организации и проведения учебного процесса на современном уровне,
для подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе. И хотя в
настоящее время создано много компьютерных инструментов для различных видов научной,
учебной, информационной и т.д. деятельности, в школах мало что изменилось. Учебный
процесс и возможности информационных технологий существуют раздельно, не составляя
единую учебную ткань. В то же время постоянная нехватка времени для неспешного
изучения и закрепления материала, невозможность индивидуального подхода к учащимся
приводит к тому, что среднестатистический даже хорошо обученный ученик более или
менее прилично владеет алгоритмическими навыками, но абсолютно не приучен к анализу и
162
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
исследовательской работе, пасует перед нестандартными формулировками, не может
оценить свои возможности в решении поставленных задач.
Система образования в школе отвергает путь, которым дети учатся в процессе
естественного развития. Школа отвергает «ошибочные теории» детей и открытия,
основанные на их оценке, анализе и опровержении. В современном школьном обучении
присутствует тенденция пресекать инициативу и эксперимент – как с материальными
объектами, так и с логическими рассуждениями. В школе в условиях массового обучения это
вынужденная мера. Традиционная система оценки результатов обучения, в которой
проверяется только результат, а не характер действия, дает недостаточно информации о
развитии ученика. Одинаковые показатели могут быть как результатом интеллектуальной
деятельности ученика, так и результатом бездумного воспроизведения шаблона. Становится
актуальным внедрение таких компьютерных средств обучения, которые были бы
ориентированы на конструктивную, созидательную деятельность учащихся. Это создаст
сильную дополнительную мотивацию и приведет к пониманию изучаемого предмета в
противовес формальному «натаскиванию».
Компьютерная поддержка особенно эффективна при решении конструктивноисследовательских задач. Конструктивные задачи понятнее школьникам по своей
формулировке, а исследовательские задачи позволяют каждому перемещаться в своем
темпе, а иногда – в своем направлении. При этом появляется возможность широкого выбора
и разнообразия заданий и тестов, снабженных указаниями, механизмами автоматической
проверки и оценки, развитой и простой в использовании системой поиска и сортировки.
Появляется также возможность организовать сетевое сообщество его пользователей, в
том числе различные заочные соревнования, конкурсы и т.п.
В конструктивно-исследовательских задачах можно широко использовать
манипуляторы, под которыми мы понимаем инструментальные средства более узкого
назначения, построенные специально для того, чтобы выделить сущность или структуру
того иного понятия, либо того или иного метода. Они позволяют автоматизировать действия,
как правило, технического характера, которые не имеют отношения к изучаемой проблеме и
в то же время оставляют свободу в выборе действий, которые объективно необходимы для
овладения новым понятием или методом.
Покажем, как были осуществлены эти идеи на примере конкурса КИО (Конструируй –
Исследуй – Оптимизируй). Конкурс организован журналом «Компьютерные инструменты в
образовании» и Центром «Информатизация образования» ИПО РАО и прошел в феврале марте этого года уже во второй раз. Как и в прошлом году, всем участникам конкурса было
предложено программное обеспечение для проведения компьютерных экспериментов с
предложенными моделями задач. Задачи имели исследовательский характер, и в привычном
смысле слова каждая задача имела множество решений, но требовалось найти самое лучшее
из них по указанному в задаче признаку. Победители определялись по тому, насколько
найденные ими решения лучше решений, присланных другими участниками. Предлагаемые
задачи допускали много частных решений, которые сравнивались по параметрам,
объявленным всем участникам. Пакет учебных материалов представлял собой набор
манипуляторов (инструментов-моделей), создающих учебную среду для проведения
экспериментов. Инструменты создавались так, чтобы сконцентрировать усилия участников
на организации экспериментов, направить их работу на выдвижение и проверку гипотез.
Регистрация, отбор лучших решений, компоновка результатов производились
автоматически, файл для отправки результатов, включающий анкетные данные и решения
задач также компоновался автоматически. Регистрация осуществлялась двумя способами: на
сайте конкурса и через электронную почту. Всем зарегистрированным высылался пароль
доступа к материалам и результатам конкурса, на выполнение работы отводилось три дня,
включая субботу и воскресенье. Итоговые файлы, генерируемые единственной (!)
программой, с которой общались участники (учителя отмечали удобство такого подхода к
Секция 2
Информационные технологии в обучении
163
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
сбору результатов), высылались по почте в оргкомитет, либо выкладывались на сайт самими
участниками. Высланные по почте решения также выкладывались на сайт, но уже членами
оргкомитета. Анализ и опубликование решений осуществлялось автоматически. Таким
образом, результаты становились известны сразу по окончании их сбора.
Создание электронных инструментальных моделей – еще очень молодая область
педагогической деятельности, но каждый интерфейс такой программы по своей роли в
обучении равносилен хорошо написанной главе учебника. Результаты решения
исследовательской задачи очень разнообразны, один только просмотр решений иногда
показывает оригинальный ход мысли участников одних, изменение постановки задачи
другими или упущенные возможности третьих. В газете «Информатика» (№5,2005г.) был
опубликован разбор заданий, предлагавшихся на конкурсе «КИО» в 2004 году, в журнале
«Компьютерные инструменты в образовании» начинает публиковаться разбор задач,
предлагавшихся в 2005 году.
Естественно, что для создания программного обеспечения такой конструктивноисследовательской деятельности требуются усилия специалистов многих направлений:
авторов задач, методистов, организаторов и т.п. Но, как показали два проведенных конкурса,
самым сложным оказалось довести сведения о конкурсе до тех, кому он был предназначен.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ MATHCAD В
ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ
Попадьина С.Ю.
г.Рязань
Преобразование содержания школьного математического образования, при
использовании системы MathCAD, соответствует основным задачам модернизации
российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности.
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и
способов деятельности. Иcпользование в преподавании школьной математики системы
MathCAD упрощает и переводит на качественно новый уровень овладение деятельностями,
которые должны быть выработаны у учащихся в процессе освоения содержания
математического
образования:
познавательная,
информационно-коммуникативная,
рефлексивная деятельность.
В стандарте основного общего и среднего (полного) образования по математике,
который определяет минимум содержания математического образования в 5-9 и 10-11
классах отсутствует рассмотрение каких-либо систем компьютерной алгебры, но есть задача
по выработке информационно-коммуникативной деятельности учащихся, которая
наилучшим образом может быть представлена при использовании в преподавании
математики информационно-вычислительных систем (например, MathCAD)
В стандарте основного общего и среднего (полного) образования по информатике
одной из целей является выработка учащимися навыков применения средств ИКТ в
повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Минимум содержания общего образования по информатике содержит тему "математические
инструменты, динамические таблицы", в рамках которой можно познакомить учащихся с
системой MathCAD, а минимум содержания среднего (полного) образования по
информатике содержит тему "средства и технологии создания и преобразования
информационных объектов", в рамках которой также можно организовать работу с
системами компьютерной алгебры. В соответствии с выше сказанным можно провести
преобразование содержания математического образования с учетом применения систем
компьютерной математики (MathCAD). При изучении темы по математике необходимо
164
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
знакомить учащихся с существующими в системе MathCAD функциями, операторами и
способами решения этих задач.
В процессе персонализированного обучения математике, согласно периодизации А.В.
Петровского, личность, развиваясь в относительно стабильных группах, проходит три
стадии: адаптации, индивидуализации, интеграции. [Психология развивающейся личности,
1987] В концепции персонализированного обучения термин «индивидуализация» заменен
А.Г. Солониной на термин «лабилизация» как более подходящий по сути, и включающий в
себя понятие индивидуализации. [Солонина А.Г., Концепция персонализированного
обучения, 1997]
В 5 – 6 классах школы персонализированное обучение математике направлено на
адаптацию (учащиеся адаптируются к нескольким учителям, их требованиям, различным
школьным кабинетам и др.), поэтому, с точки зрения сложности математического
содержания, и с психологической точки зрения применять систему MathCAD более логично
с 6 класса.
Например: в соответствии с математическим содержанием, изучаемым в 6 классе,
учащиеся знакомятся с возможностями MathCAD: функциями gsd и lcm – соответственно
нахождение НОД и НОК, со способами разложения чисел на простые множители,
сложением и вычитанием дробей с разными знаменателями, упрощением выражений,
построением координат точек и графиков на координатной плоскости и др.
В 7 - 9 классах персонализированное обучение направлено на утверждение учащимися
своей индивидуальности, потребности в переменах, непосредственности, гибкости, и в 10 11 классах обучение направлено на интеграцию личностей, участвующих в педагогическом
процессе и их взаимное обогащение - стадия интеграции.
Для 7 - 11, параллельно с изучаемым математическим содержанием, предлагается
программа для индивидуальной и групповой исследовательской деятельности учащихся,
направленная на достижение целей персонализированного математического обучения в
школе.
Многообразие методов использования системы MathCAD в преподавании математики
можно определить следующими рекомендациями:
 рассмотрение функций и способов решения задач при помощи MathCAD более
рационально проводить после изучения темы или в процессе ее итогового закрепления.
 способы решения задач при помощи MathCAD необходимо рассматривать параллельно со
стандартными математическими способами и непременно проводить анализ эффективности
решения одной задачи всеми найденными способами.
 использовать систему для ускорения вычислений на уроках с аналитическим акцентом
 явно и неявно приводить учащихся к мысли о том, что они не смогут верно, решить задачу
по математике даже при помощи компьютера, если не будут иметь представления о ее
математической сущности.
Литература
1. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. Ин-т
общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1987.
2. Солонина А.Г. Концепция персонализированного обучения. – М., 1997.
THE USING OF PROJECT METHODS IN STUDENTS INDIVIDUAL WORK
Pushkaryeva T. (a_tatianka@mail.ru), Tregubova T.
Krasnoyarsk State Pedagogical University
Abstract
One of the methods for individual students work in mathematics studying is considered. It is a
participation in the lections working out on the base of project – researching methods with the
using of computer technologies.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
165
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ
Пушкарева Т.П. (a_tatianka@mail.ru), Трегубова Т.И.
Красноярский Государственный Технический Университет (КГТУ)
Перед лектором, читающим курс высшей математики, ограниченным рамками времени
и программы, стоит вопрос: что изучать в отведенные немногие часы? Исключить трудные
или редко используемые вопросы нельзя. Если просто предлагать самостоятельно изучить
какой-то раздел, указав только литературу, то большинство студентов с таким заданием не
справляются, особенно на первом курсе. Для самостоятельной работы студентов нет
методического обеспечения, нет соответствующих норм для расчета руководства
самостоятельной работы студентов. Учебные планы не предусматривают каких-либо форм
самостоятельной работы учащихся при изучении математики, кроме обычных домашних
заданий. Необходимо пересмотреть методику обучения высшей математики. Формы и
методы обучения в вузе должны стать более активными и способствовать активизации
познавательной деятельности студентов.
Одним из решений данного вопроса является привлечение студентов к разработке и
ведению избранных лекций, содержащих материал, предназначенный для самостоятельного
изучения, с помощью проектно-исследовательской методики.
Для подготовки лекции формируется группа из 3 ─ 4 студентов, которая будет
заниматься построением проекта. Выполнение проекта состоит из следующих этапов:
1. Выбирается тема для самостоятельного изучения, формулируется основополагающий
вопрос, который охватывает темы нескольких предметных областей.
2. Тема лекции разбивается на несколько, от 3 до 6, предметных областей. К каждой их них
строится направляющий вопрос, на который ищут ответ студенты в результате участия в
проекте.
3. Студенты изучают заданную тему, используя учебники, журналы, статьи, Интернет, с
целью получить ответ на направляющий вопрос.
4. Полученные выводы оформляются с помощью компьютерных технологий в виде
презентации, публикации (буклета, статьи) или веб-сайта. При этом используются такие
программные продукты как Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Publisher, Microsoft
PowerPoint.
5. Студент выступает в роли лектора и демонстрирует другим изученный самостоятельно и
обработанный с помощью педагога материал в виде презентации.
После таких лекций даются задания, выполнение которых требует проработки
материала по теме прослушанной лекции.
В качестве эксперимента данная методика использовалась при изучении раздела
высшей математики – векторная алгебра – студентами первого курса факультета
естествознания заочного отделения Красноярского государственного педагогического
университета.
Проведенный эксперимент показал, что подготовленная и проведенная таким образом
лекция повышает эффективность понимания материала и способствует активизации
познавательной деятельности студентов. Применение компьютерных технологий позволяет
воспринимать и усваивать большие объемы информации.
166
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
COMPUTER ADDED SIMULATION AND MODELING OF PHYSICAL SYSTEMS AS THE
TOOL TO FORM THE MIND OF THE HIGH SCHOOL STUDENTS
Revinskaya O. (ogr@tpu.ru), Starodubtsev V. (sva@ido.tpu.edu.ru),
Fedorov A. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Tomsk Polytechnic University, Tomsk
Abstract
Scientific-oriented style of the mind can be formed as a result of computer added simulation
and modeling of physical systems. In this purpose the emergent properties of different systems
must be the subject to investigate for students. Also the relations between direct and indirect
visualization forms are important.
КОМПЬЮТЕРНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ
ФИЗИЧЕСКИХ СИСТЕМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОГО
МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Ревинская О.Г. (ogr@tpu.ru), Стародубцев В.А. (sva@ido.tpu.edu.ru),
Федоров А.Ф. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Томский политехнический университет (ГОУ ВПО ТомПУ)
Основой физического образования является физический эксперимент и описывающая
его фундаментальная теория. После освоения технических средств и методов реального
физического экспериментирования в учебных лабораториях (практические действия с
материальными объектами и т.д.), студенты физико-математических факультетов (а также
многих технических) могут перейти к исследованию компьютерных моделей физических
явлений, эффектов и процессов взаимодействия, развивая свое предметно-образное
мышление и осваивая методы исследовательской деятельности. Затем должен быть этап
конструирования компьютерных моделей взаимодействия объектов, доступных в рамках
компьютерных конструкторов (типа Интерактивной физики, Стратум 2000 или авторских
разработок). Следующим шагом на пути формирования знаний, умений и навыков
применения компьютеров будет математическое моделирование физических процессов на
уровне разработки математических моделей и их исследования адекватными средствами
(MathCAD, Mathematica и т.п.). На завершающей стадии подготовки бакалавров они должны
освоить на уровне пользователей современное программное обеспечение (Lab View,
например), предназначенное для компьютеризации физического эксперимента (учебноисследовательского и научного). Таким образом, цикл подготовки будет завершен возвратом
к основам, но на более высоком уровне освоения теории и практики.
Формирование ориентированного на науку мышления, в частности – системного стиля
мышления, рассматривается нами как важный компонент фундаментального физического
образования. Учитывая неразрывную связь внутреннего и внешнего планов деятельности,
при выполнении лабораторных работ по курсу физики необходимо использовать системные
объекты исследования и систему деятельности по их исследованию. В этом плане большие
возможности представляет компьютерное моделирование физических процессов как способ
создания (конструирования) систем взаимодействующих объектов. Модели отдельных
объектов (модель 1, …., N) могут быть заданы компьютером (программным обеспечением),
тогда как модель системы взаимодействующих объектов должна быть создана
пользователем – активным участником, принимающим решения и управляющим
компьютером.
Исходным пунктом будет математическая модель (описание свойств) отдельных
объектов. Цель компьютерного эксперимента, по нашему мнению, заключается в получении
субъективно-нового (для студента) знания о динамике поведения (закономерностях
движения) системы взаимодействующих объектов, выявление и описание новых качеств,
Секция 2
Информационные технологии в обучении
167
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
свойств, которых нет у изолированных объектов (отдельных элементов). Задачей
компьютерного эксперимента (как средства достижения цели) становится исследование
вариантов состава и структуры системы - параллельного и последовательного соединения
элементов, сонаправленного и перпендикулярного движения и т.д. в воспроизводимых
граничных условиях и установление общих, специфических и частных закономерностей,
тенденций,
функциональных зависимостей,
свойств.
Определение конкретных
характеристик (свойств, параметров) одного из элементов собранной модели системы может
быть реализовано «попутно», в связи с выявлением свойств системы (общих и специфичных
для отдельных объектов). Главное, по нашему мнению, – отойти от стереотипа определения
частных свойств объектов (коэффициентов жесткости, модулей упругости, плотности, силы
тяжести и т.д.), выражаемых числом (тензором), и перейти к установлению закономерных
связей, к функциям, к тенденциям и развитию, к появлению эмерджентных свойств системы.
Опора на выявление системных свойств будет формировать и системное мышление
студентов. В методическом обеспечении здесь может быть использована идея
содержательного конфликта: теория отдельных объектов дана, а теории поведения системы
– нет. Она должна быть обоснована (ее элементы, по крайней мере) в результате
исследовательской (учебно-исследовательской) деятельности студентов при выполнении
компьютерного эксперимента и анализа его результатов.
Важным дидактическим требованием к проектированию компьютерных лабораторных
работ, по нашему мнению, является сохранение непосредственной наглядности при
выполнении компьютерного эксперимента, создающей связь виртуального процесса с
реальным. Образно и просто, в движении должны быть представлены материализованные
объекты и собранная из них система. Это создает эмоциональное восприятие конструктов,
способствует наглядно-образному мышлению. Вместе с тем, параллельно должна вводиться
опосредствованная наглядность – предъявление динамики системы в виде более
абстрагированного образа графических функциональных зависимостей. Комплексность
представления информации позволит практически использовать и закрепить приемы
предметно-образного и абстрактно-логического мышления (сопоставление, сравнение,
отождествление, анализ, формализация, поиск аналогии, обобщение и т.д). Таким путем
может быть реализована развивающая функция компьютерных лабораторных работ как
новых средств и условий приобретения знаний.
На представленной выше основе спроектированы и введены в учебный процесс
компьютерные лабораторные работы по разделу Механика. В том числе предлагается
исследование колебаний системы, содержащей материальную точку и две невесомые
пружины. Состав системы изменяется путем выбора объектов, различающихся по упругим
свойствам и массе, структура системы изменяется от последовательного соединения частей к
взаимно перпендикулярному расположению пружин. В процессе выполнения лабораторных
работ внимание студентов обращается на появление кооперативных свойств, которые
отсутствовали у отдельных объектов: биения, модуляция амплитуды результирующего
движения, увеличение степеней свободы (повышение размерности траектории движения),
затухание колебательного процесса и т.д. Несмотря на простоту исследуемой системы (а
может быть – благодаря ей), наглядно и в разнообразии проявляются эмерджентные
свойства физической системы. Это показывает необходимость учета системных эффектов и
в других процессах (биологических, экономических, социальных и т.д.). В цикл
компьютерных лабораторных работ входит также исследование распада системы на
отдельные части, сохраняющие в совокупности фундаментальные свойства (сохранение
импульса и полной механической энергии), и исследование свойств системы с большим
числом взаимодействующих частиц.
168
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ADDITIONAL PROGRAM MODUL « THE PROGRAM OF REARRANGEMENT OF
ANSWERS » FOR ELECTRONIC TEXT-BOOK ON PHYSICS, BASED ON TRAINING
ITERATION METHODOLOGY FOR SOLVING PROBLEMS AND CHECKING UP
Rostkova T.B. (lokboor@obninsk.com), Tshegolev J.A. (Jura@itxp.ru)
Obninsk Institute of Nuclear Power Engineering, city Obninsk
Abstract
Iteration methodology for solving problems and checking up is developed for teaching of
solving tasks in physics and it is realized as the electronic answer book. The additional module «
the Program of rearrangement of answers » is intended for exception of an opportunity of storing of
numbers of true answers. Thus the user is put in conditions when it should for the decision of a task
study the theory, using automatic references to an additional material.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОГРАММНЫЙ МОДУЛЬ «ПРОГРАММА ПЕРЕСТАНОВКИ
ОТВЕТОВ» ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО РЕШЕБНИКА ПО ФИЗИКЕ, ОСНОВАННОГО НА
ИТЕРАЦИОННОМ СПОСОБЕ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ
Росткова Т.Б. (lokboor@obninsk.com), Щёголев Ю.А. (Jura@itxp.ru)
Обнинский Государственный Технический Университет атомной энергетики
(ИАТЭ)
Итерационный способ обучения и контроля (ИСОК) разработан для обучения решению
задач по физике. Основным преимуществом этой модели являются низкие системные
требования и отсутствие необходимости специальной подготовки пользователя.
Обучающий алгоритм позволяет заменить разбор готового решения задачи на изучение
логики его построения, что стимулирует развитие творческих способностей. Преимущество
данного алгоритма состоит в возможности реализовать индивидуальный подход к обучению,
при котором каждый пользователь самостоятельно выбирает степень подробности изучения
материала, которая зависит от уровня его подготовки.
Принцип действия обучающего алгоритма основан на разбиении решения каждой
задачи на ряд последовательных шагов (итераций). На каждом шаге формулируется
наводящий вопрос, отражающий логику построения решения, и предоставляется список
возможных ответов. При выборе ответа на экран выводится окно «Комментарии», в котором
даётся подтверждение верного ответа или объяснение ошибки либо подсказка для
неверного. Верные ответы автоматически заносятся в отчёт. После выбора всех верных
ответов открывается доступ к переходу на следующий шаг решения. Решение, составленное
преподавателем, используется для проверки и закрепления материала. Оно становится
доступным только после выполнения последнего шага алгоритма.
При работе алгоритма в режиме обучения допускается неограниченное количество
попыток решения любой задачи до тех пор, пока не достигнут удовлетворительный с точки
зрения обучающегося результат (по баллам и времени). При работе в режиме контроля
возможна только одна попытка решения каждой задачи. При получении
неудовлетворительного результата (по баллам и/или времени) задача автоматически
заменяется другой из выборки, содержащей набор задач по той же теме и аналогичного
уровня сложности, случайным образом.
В первоначальном варианте электронного пособия по общей физике, основанного на
ИСОК, варианты ответов были жёстко фиксированы. В этом случае пользователь легко
может запомнить или записать номера позиций правильных ответов, что приводит к
дискредитации данного способа обучения.
Программа перестановки ответов разработана как дополнительный модуль для
электронного пособия по общей физике и предназначена для исключения возможности
запоминания верных номеров ответов. При каждом новом обращении к данной странице,
Секция 2
Информационные технологии в обучении
169
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ответы перемешиваются, и позиции правильных ответов изменяются. При этом пользователь
поставлен в условия, когда он должен понимать и запоминать сами ответы, а не их номера.
Кроме того, в этом случае оказывается гораздо быстрее и проще воспользоваться
автоматическими ссылками на дополнительный материал и прочитать его, нежели снова и
снова пытаться найти правильные ответы путём перебора вариантов. Таким образом,
пользователь ставится в условия, когда он вынужден изучать теоретический материал для
решения задачи.
В программе перестановки ответов реализованы три разных алгоритма. Каждый
алгоритм уникален и не повторяет предыдущий. В процессе загрузки Web-страницы
случайным образом выбирается один из алгоритмов перестановки ответов. Предлагаемая
реализация позволяет получить случайное расположение ответов, тем самым делает
бессмысленным запоминание их номеров. А запоминание самих текстов правильных ответов
является очень полезным!
Данная программа весьма эффективна как для процесса обучения, так и для процесса
контроля.
Литература
1. Итерационный способ обучения решению задач и контроля успеваемости (ИСОК).
Материалы XV Международной Конференции «Применение новых технологий в
образовании» - Троицк, 2004, с.325
2. Демонстрационный вариант Итерационного Способа Обучения и Контроля (ИСОК).
Материалы XV Международной Конференции «Применение новых технологий в
образовании» - Троицк, 2004, с.324
ADDITIONAL PROGRAM MODULES FOR ELECTRONIC TEXT-BOOK ON PHYSICS,
BASED ON TRAINING ITERATION METHODOLOGY FOR SOLVING PROBLEMS AND
CHECKING UP
Rostkova T.B. (lokboor@obninsk.com), Tshegolev J.A. (Jura@itxp.ru)
Obninsk Institute of Nuclear Power Engineering, city Obninsk
Abstract
Iteration methodology for solving problems and checking up is developed for teaching of
solving tasks. Proposed model of iteration methodology for solving problems and checking up
(IMTC) is done through a convenient interface and a flexible reference system to refer to lectures,
glossaries and reference books. The basic advantage of the model is low system requirements for
the software and absence of the necessity of special training for the user. Additional modules (the
calculator of mathematical formulas, the calculator of definitions and the calculator of numerical
calculations) for electronic text-book on physics are meant to delete disadvantages and to limit
significantly the usage of the control text form for material perception so that a user will be rescueв
from simple guessing answers.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ МОДУЛИ ДЛЯ ЭЛЕКТРОННОГО
РЕШЕБНИКА ПО ФИЗИКЕ, ОСНОВАННОГО НА ИТЕРАЦИОННОМ СПОСОБЕ
ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ
Росткова Т.Б. (lokboor@obninsk.com), Щёголев Ю.А. (Jura@itxp.ru)
Обнинский Государственный Технический Университет атомной энергетики
(ИАТЭ),
Электронный учебник по физике основан на тестовой форме. В процессе
неоднократной работы в электронном пособием по общей физике пользователь может
визуально запомнить правильные ответы, интерпретируя их как самое длинное определение,
самая большая формула, ноль, самый короткий ответ и т. д.. С ростом числа попыток пройти
170
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
режим контроля, пользователь подсознательно (машинально) выделяет правильные ответы,
зачастую не читая их содержание до конца и не анализируя их в процессе решения. В
наглядно похожих итерациях различных задач правильные ответы разные. Поэтому при
таком способе контроля возникает много ошибок и снижается эффективность обучения
пользователя физике. Кроме того, тестовая система контроля даёт достаточно высокую
вероятность простого угадывания ответов.
Для устранения недостатков тестовой формы обучения и контроля разработаны
калькуляторы математических формул, калькулятор определений и калькулятор для
численных расчетов.
Интерфейс калькулятора математических формул схож с обычным калькулятором:
дисплей и набор кнопок. На кнопках изображены символы из формулы: векторы, скаляры,
интегралы, математические знаки и т. д. Пользователю необходимо из предложенного
набора, как присутствующих, так и отсутствующих в формуле символов составить
выражение и протестировать его на верность. В случае правильного ответа крупным планом
на экран монитора выводиться формула в том виде, в котором она записывается в
физических законах и определениях, иначе выводится окно с комментариями.
При таком способе контроля практически невозможно не зная правильного содержания
формулы наугад составить выражение. Это побуждает пользователя обратиться к
справочнику, лекциям, глоссарию, вернуться на предыдущие шаги решения задачи и более
глубоко проанализировать их.
Алгоритм калькулятора определений основан на разбиении определения на ключевые
фразы или отдельные слова. Пользователю предлагается из предложенного набора как
входящих в состав определения ключевых слов и фраз так и не входящих составить
определение и проверить его на верность. При правильном наборе ключевых слов и фраз
подобно калькулятору математических формул на экран монитора выводится полная
содержательная формулировка определения. Такой подход еще раз заставляет пользователя
прочитать и просмотреть определение или формулу, тем самым развивая визуальную память
пользователя и закрепляя его знания. В случае, если пользователь принципиально ошибся,
например, в определении присутствует ключевая фраза «положительный заряд», а выбрана
«отрицательный заряд», выдается окно комментария с гибкой системой ссылок или
подробным объяснением ошибки. При каждом обращении пользователя к калькулятору
определений ключевые фразы и слова перемешиваются. Калькулятор определений – это
мощный инструмент, заставляющий пользователя вникнуть в суть определения, детально
его разобрать и понять логику его построения.
В большинстве задач на последнем шаге решения требуется произвести численные
расчеты и выбрать правильный вариант ответа. Но при выборе из предложенного списка
ответов опять существует вероятность визуально запомнить или просто угадать конкретное
число! Поэтому для выполнения численных расчетов эффективнее предложить
пользователю воспользоваться калькулятором.
Такой калькулятор разработан и представляет собой Web-страницу с условием задачи,
формулой решения, с тремя полями для ответа (числовое поле, поле для ввода порядка, поле
размерности), с полем для черновика и с обычным калькулятором для численных расчетов,
внешне напоминающим калькулятор системы Windows. Существующая диагностика
позволяет пользователю увидеть, в чем именно он ошибся: в числовых расчетах, в порядке
числа или в размерности. Данная диагностика анализирует ответ, введенный пользователем,
вплоть до регистра букв, например: «МДж», или «мДж», или «мдж», и выводит
соответствующее сообщение или окно с комментариями с различным набором ссылок на
справочник, глоссарий и лекции. Это очень удобный способ заставить пользователя
анализировать ответ, тем самым, заставляя его еще раз обратиться к справочному и
лекционному материалам для закрепления его знаний.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
171
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Таким образом, калькуляторы математических формул, калькулятор определений и
калькулятор численных расчетов предназначены устранить недостатки тестовой формы
контроля и избавить пользователя от простого угадывания. Это очень удобный способ
заставить пользователя анализировать ответ, тем самым, заставляя его еще раз обратиться к
справочному и лекционному материалам для закрепления его знаний.
Литература
1. Итерационный способ обучения решению задач и контроля успеваемости (ИСОК).
Материалы XV Международной Конференции «Применение новых технологий в
образовании» - Троицк, 2004, с.325
2. Демонстрационный вариант Итерационного Способа Обучения и Контроля (ИСОК).
Материалы XV Международной Конференции «Применение новых технологий в
образовании» - Троицк, 2004, с.324
INFORMATION TECHNOLOGY AND EDUCATION ENVIRONMENT CONVENIENCE
Rybina T.I. (tir@mail.auca.kg)
American University in Central Asia (AUCA), Bishkek, Kyrgyz Republic
Abstract
Global informatization and computerization of all educational system components bring about
computer becomes more and more accessible tool for both educational procedures and educational
process control system. In our abstract we would like to consider basic requirements for education
environment building in the view of it’s convenience for all subjects of educational process.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМФОРТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Рыбина Т.И. (tir@mail.auca.kg)
Американский университет в Центральной Азии (АУЦА), г. Бишкек, Кыргызская
Республика
Образовательная среда – это то пространство и условия, в которых протекает учебный
процесс. Повышение комфортности образовательной среды является необходимым
условием гуманизации образования.
Слагаемые комфортности образовательной среды с точки зрения студента
определяются возможностями продуктивно учиться и включают в себя:
• соответствующее оборудование учебных помещений для аудиторных занятий и
внеаудиторной работы;
• возможность релаксации;
• поддержку учебной деятельности студента:
- доступность мировых информационных ресурсов;
- доступность локальной методической поддержки.
Комфортность образовательной среды достигается за счет развития инфраструктуры
университета. Мы не будем останавливаться на инфраструктуре кампуса, включающей в
себя организацию и условия проведения традиционных учебных занятий, доступ к
библиотечным ресурсам, организацию питания и пр., хотя, без всякого сомнения, они очень
важны.
Поговорим о потенциальных возможностях образовательной среды, появившихся с
внедрением компьютерных технологий.
В первую очередь, эти возможности кроются в использовании компьютерных сетей и
компьютерного мультимедийного оборудования, которые будут поддерживать
компьютеризированную среду познания и использоваться для представления и
предоставления информации. В такой среде компьютерные информационные технологии
172
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
выступают в роли инструмента обучения, общения, планирования и контроля, т.е. базового
компонента передачи знаний и организации учебного процесса. Это вызывает, во-первых,
необходимость модернизации форм и методов приобретения знаний, изменяет функционал
преподавателя. Во-вторых, требует от всех участников образовательного процесса
выработки новых умений и навыков.
В условиях модернизации образования доля самостоятельной работы учащегося
увеличивается. Использование персонального компьютера, электронных источников научноучебной информации и информационно-коммуникационных средств связи вполне
закономерно, т.к. значительно расширяет возможности учащегося по самостоятельной
эффективной организации и выполнению познавательной деятельности, делают его боле
независимым при выстраивании своей образовательной траектории.
Каждодневными повторяющимися задачами учащегося в этой ситуации становятся:
самооценка и оценка текущего уровня знаний, умений и навыков, постановка целей и задач,
планирование учебной деятельности и осуществление плановой учебной активности.
В свою очередь новые задачи возникают и у преподавателя. Это:
• предоставление материалов по курсу в электронном формате,
• организация дистанционных форм коллективной учебной деятельности и
интерактивного взаимодействия учащихся,
• оперативное индивидуальное консультирование учащегося,
• и, на наш взгляд, самое важное, разработка и реализация эффективной системы контроля
и оценивания учебной деятельности учащихся для создания устойчивой мотивации на
учение в информационном образовательном пространстве.
Администрация будет решать задачи эффективного управления учебным процессом,
используя базы данных и электронные формы коммуникаций, что в значительной степени
автоматизирует работу с информацией и упростит документооборот.
Для того, чтобы все участники образовательного процесса могли продуктивно
выполнять свои целевые функции в информационном образовательном пространстве,
необходимо обеспечить:
• доступность персонального компьютера как ключевого компонента образовательной
среды;
• наличие специальных программ и оборудования для представления и предоставления
знаний;
• владение всеми участниками образовательного процесса технологиями поиска и
передачи информации, представления ее в любом требуемом формате, планирования
учебной деятельности и отслеживания процесса ее выполнения,
• прозрачная и доступная система контроля и оценки качества образования и всех
образовательных
сервисов,
ориентированная
на
соблюдение
государственно
образовательного стандарта.
Рассмотрим каждое из этих требований.
Несмотря на то, что каждое учебное заведение в нашей стране владеет определенным
парком компьютеров, уровень оснащенности компьютерной техникой в целом недостаточен.
Мировая образовательная практика показала, что соотношение компьютеров к контингенту
должно быть: для обучаемых - 1 компьютер на 5 студентов, для обучающих – 1 компьютер
на 7 преподавателей. Только в этом случае компьютерная среда обучения может быть
эффективной.
Второе требование диктует потребность не только в специальных программных
продуктах, позволяющих легко реализовать публикацию новых и модификацию
существующих информационных образовательных ресурсов, обеспечивать разноуровневый
доступ к ним, но и в объединении всех их в единую систему, оснащенную интуитивно
понятным пользовательским интерфейсом для облегчения использования.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
173
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Третье требование вызывает необходимость пересмотра подхода к изучению
информационных технологий, расширения спектра изучаемых программных продуктов,
обязательное включение в него средств: проектирования web-ресурсов, планирования (MS
Project), принятия решений и прогнозирования (расширения MS Excel), компьютерных
коммуникаций (e-mail, forum, chat и других сервисов Интернет) всеми участниками
образовательного процесса. При этом каждодневное использование информационнокоммуникационной образовательной среды на всех уровнях образовательной иерархии будет
живым примером и лучшей мотивацией для изучения новых программных сред в учебном
заведении.
Четвертое требование касается измерения качества процессов в образовательной
системе. Проблема качества образования очень многопланова и вызывает необходимость
многостороннего контроля качества как знаний и умений учащихся, так и квалификации
профессорско-преподавательского и административного состава учебного заведения, а
также качества всех образовательных сервисов. Вследствие большого объема информации
такой контроль очень трудоемок. Реализовать его без использования компьютеризированной
системы контроля и оценивания качества представляется нам не рациональным, особенно в
крупных учебных заведениях. Автоматизированная система контроля качества образования
должна позволять быстро анализировать текущую ситуацию и оперативно принимать
решения о внесении изменений в учебный процесс.
Таким образом, современный уровень развития компьютерных информационных
технологий позволяет значительно увеличить комфортность образовательной среды и
повысить эффективность образовательных сервисов, ключевых показателей качества
деятельности учебного заведения в наше время Очевидно, что это требует значительных
усилий образовательной общественности и серьезных финансовых затрат. Но, если мы
хотим выпускать конкурентоспособных специалистов, обладающих потенциалом и
мотивацией учиться всю жизнь, то создание комфортной образовательной среды,
соответствующей уровню развития информационно-коммуникационных технологий - это
единственный путь удовлетворения реальных требований рынка образовательных услуг и
трудовых ресурсов.
FOREIGN EXPERIENCE OF THE DEVELOPMENT OF THE INFORMATIONAL
EDUCATIONAL GRID IN RUSSIAN EDUCATIONAL SYSTEM
Ryazantsev A. (alexander.ryazantsev@gmail.com)
Ryazan State Pedagogical University, Ryazan
Abstract
In the article is given a summary of the possibilities of usage of the foreign experience of the
development of the informational educational grid in russian educational system, including its
positive features and the necessity of taking into consideration the specific features of the Russian
educational system.
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ ДЛЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Рязанцев А.Ю. (alexander.ryazantsev@gmail.com)
Рязанский государственный педагогический университет имени С.А.Есенина
В настоящее время одним из перспективных направлений информатизации образования
является реализация возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной
среды непрерывного образования. Данная тенденция справедлива как для отечественной
системы образования, так и для зарубежных.
174
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Современные подходы к использованию WEB-технологии предполагают реализацию
информационного взаимодействия участников образовательного процесса в различных
режимах работы информационной среды по всему миру. Интернет-технология обеспечивает
современных пользователей всеми ресурсами глобальных телекоммуникаций, а Интранеттехнология позволяет организовать учебную деятельность с использованием прикладных и
инструментальных программных средств и систем, доступных современному пользователю.
При этом становится возможным использовать в учебном процессе информационную среду
науки (базы данных, распределенная обработка информации и распространение научной
информации на основе Интернет-технологии) и культуры (электронные библиотеки,
виртуальные музеи и художественные презентации, выставки). В этой связи перспективным
направлением является разработка научно-педагогических основ создания и использования
информационной среды непрерывного образования и информационной среды
педагогической науки на основе создания единой информационной образовательной среды
как регионального, так и глобального масштаба.
В настоящее время разработано большое количество программных продуктов, которые
широко используются в зарубежных образовательных учреждениях для организации
информационной образовательной среды. Применительно к зарубежной системе
образования можно утверждать, что возможности, предоставляемые информационной
образовательной средой, являются широко востребованными, не зависимо от выбранного
варианта технической реализации данного проекта. Использование возможностей
информационной образовательной среды в той или иной степени оказывает положительное
воздействие на качество учебного процесса, а также мотивацию всех его непосредственных
и опосредованных участников.
Однако, использование программных продуктов, разработанных зарубежными
производителями и успешно функционирующих в западных странах, в российских
образовательных учреждениях представляется нам малоэффективным в силу ряда причин:
1.
Структурная организация информационной образовательной среды зависит от
структуры той образовательной системы, для которой она спроектирована и должна
отражать характерные особенности данной системы. Система образования РФ представлена
широким спектром учебных заведений, каждое из которых в свою очередь имеет
определенную специфику в организации учебного процесса и управлении. Эти особенности
не учтены в разработанных к настоящему моменту зарубежных программных продуктах.
2.
Программные продукты, разработанные и функционирующие в зарубежных
образовательных учреждениях, как правило, не русифицированы, что создает
дополнительный языковой барьер на пути их внедрения и может негативно отразиться на
эффективности образовательного процесса.
3.
Степень информатизации российского общества вообще и образования в
частности значительно отстает, в сравнении с зарубежным этапом развития процессов
информатизации. Это обстоятельство позволяет предположить, что часть модулей,
эффективно функционирующих в зарубежных образовательных учреждениях, может быть
не столь востребована в российских образовательных учреждениях ввиду их недостаточной
технической оснащенности, а также сравнительно низкого процента учащихся, имеющих
возможность доступа к глобальным информационным сетям с домашнего компьютера.
В соответствии с проведенным анализом и сформулированными выводами, мы считаем,
что при создании информационной образовательной среды российского образования в целом
и на региональном уровне в частности необходимо учесть позитивный опыт внедрения
подобных программных продуктов в зарубежных образовательных учреждениях, однако при
этом отразить особенности, характерные для современного этапа развития российского
образования.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
175
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Савельева О.А. (oksmar@mail.ru)
Красноярский государственный университет, г. Красноярск
Тезисы посвящены обоснованию использования информационно-образовательной
среды на базе информационно-коммуникационных технологий как средства развития
информационно-коммуникативной компетентности школьника в условиях современного
российского образования. Представлена модель информационно-коммуникативной
компетентности.
Одним из направлений модернизации российского образования является формирование
у обучаемых определенного набора компетенций - способов действий, обеспечивающих
необходимую профессиональную мобильность, владение современными средствами
получения, обработки и использования информации [2].
Существуют различные подходы к определению понятия компетентности. В
диссертационном исследовании О.Г. Смоляниновой приводятся шесть ключевых
(определяющих) компетентностей, выделенных Советом Европы, формированию которых
необходимо придавать особое значение в системе непрерывной образовательной подготовки [1].
Идея ключевых компетентностей связана с разрешением противоречия между
необходимостью обеспечить всестороннее формирование личности и существенным
ограничением по времени, возрасту и возможностями обучающихся. Ключевые
компетентности не сводятся к знаниям и умениям, однако, как отмечено в работе М.В.
Рыжакова, последние и есть формы их проявления на разных этапах формирования.
Заметим, что среди ключевых компетентностей выделены коммуникация
(коммуникативная компетентность) и информационные технологии (составляющая
информационной
компетентности),
которые
являются
надпредметными
и
междисциплинарными. Как отмечает исследователи, эта надпредметность очень созвучна
свойству межпредметности современных информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), поэтому в дальнейшем будем говорить о информационно-коммуникативной
компетентности (ИКК).
Содержательное наполнение ИКК можно раскрывать по-разному, в одних случаях
проводить классификацию по уровням (базовый, профессиональный), в других – по
компонентам учебной деятельности (гностический, конструктивный, проектировочный,
организационный, коммуникативный), в третьих – по видам программного обеспечения.
На формирование ИКК школьника влияют два фактора:
• ИКК учителя;
• существующие условия информационно-образовательной среды (ИОС) школы.
ИКТ являются технологической основой проектирования и моделирования новой
развивающей среды в условиях современного образовательного пространства и
информатизации школы.
Понятие «информационно-образовательная среда» отражает взаимосвязь субъектов
образовательного процесса и условий, обеспечивающих развитие ученика. Чем больше и
полнее обучающийся использует возможности образовательной среды, тем более успешно
происходит его свободное и активное самообучение и саморазвитие. При такой организации
образования включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его
взаимодействиях со средой.
Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс школы создает наиболее
благоприятные условия для развития личности в том случае, если информатизация и
компьютеризация образования будет охватывать не отдельные дисциплины или формы
проведения занятий, а будет осуществляться в рамках специально спроектированной ИОС на
базе ИКТ.
176
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Подход к созданию и использованию ИОС должен отражать не только подготовку
совокупности необходимого текстового и иллюстративного материала, но и разработку
технологической основы (методик, приемов, современных средств обучения), а также
включения в деятельность субъектов образовательного процесса.
Отличительной чертой использования ИОС в обучении является перераспределение
потоков информации - диалог учителя с учеником опосредован средой, которая выступает в
роли третьего компонента обучения.
В докладе представлена модель ИКК школьника. Инвариантное ядро, состоящее из
начального, базового, специального уровней, которые характеризуются «глубиной»
использования ИКТ для решения учебных задач учеником. Вариативная компонента
характеризуется «широтой» использования ИКТ для решения задач ученика в различных
предметных сферах.
Литература
1. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и
коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий.
Дис. д-ра пед. наук. – Санкт-Петербург, 2002.
2. Состояние информатизации общего образования / Аналитический обзор—М.: ООО
«Аллана», 2003 – 317 с.
WE STUDY ALGEBRA UNDER THE ELECTRONIC TEXTBOOK
Saprykina G.A. (Saprykina@mail.ru)
Institute of electronic program-methodical means of training the RAE, Novosibirsk
Abstract
Eight basic attributes of the electronic course distinguishing them from printed course are
allocated. The electronic course on the algebra, supporting studying of a theme "Functions and
graphics" at the basic school is described.
ИЗУЧАЕМ АЛГЕБРУ ПО ЭЛЕКТРОННОМУ УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ
Сапрыкина Г.А. (Saprykina@mail.ru)
Институт электронных программно-методических средств обучения РАО, г.
Новосибирск
В настоящее время издано много печатных учебников (ПУ) по разным школьным
дисциплинам. Постоянно идет поиск новых форм учебников. Компьютерные технологии
вошли в нашу жизнь, предоставив возможности создания электронных учебников (ЭУ) и
учебных пособий (ЭУП), которые назовем электронными изданиями (ЭИ), и которые
позволяют разнообразить средства и методы обучения. Большинство авторов в основу ЭИ
кладут структуру ПУ, где структурными единицами являются тексты и нетекстовые
компоненты. В правильно построенном ЭИ объем текстовых компонент уменьшен по
сравнению с ПУ, так как ведущей становится нетекстовая компонента – иллюстрации,
анимация, звук. И это является важнейшим отличием ЭИ, которые имеют и другие
преимущественные отличительные черты, рассмотренные далее.
1.Глубина и широта подачи учебного материала (многоуровневость) – от самого
простого до повышенной сложности. Каждый ПУ рассчитан на определенный исходный
уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. ЭИ по
конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности.
2.Интегративность учебного материала – включение справочных материалов из
сопутствующих наук. Так в ЭУП по физике - это материал из математики, химии, истории и т.д.
3.Наглядность в ЭИ значительно выше, чем в ПУ. Так в ПУ по географии России
представлено около 50 иллюстраций. В мультимедийном учебнике по этому же курсу
Секция 2
Информационные технологии в обучении
177
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
имеется около 800 слайдов. Наглядность обеспечивается также использованием при
создании ЭУ мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения,
гиперссылок, видеосюжетов и т.п.
4.ЭИ обеспечивает многовариантность и разнообразие проверочных заданий, тестов.
5.ЭИ обеспечивают интерактивность при работе с ними. Они позволяют все задания и
тесты давать в интерактивном и обучающем режимах. При неверном ответе можно получить
верный ответ с разъяснениями и комментариями.
6.ЭИ являются мобильными; при их создании и выпадают стадии типографской работы.
Они являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять,
корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации
7.Доступность ЭИ выше, чем у ПУ. При повышенном спросе на ЭИ легко можно
увеличить его тираж, можно переслать по сети и т.п.
8.ЭИ более разнообразны по форме и содержанию. Для обеспечения
многофункциональности использования и в зависимости от целей ЭИ, они имеют различную
структуру. Например, для использования на уроках можно создавать ЭУ, поддерживающий
школьную программу по конкретному предмету, и подавать учебный материал согласно
имеющемуся тематическому планированию. Можно строить ЭУ без привязки к
тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному школьному
курсу. Можно создавать ЭУ по принципу вертикального изучения учебного материала. Так,
например, функции и графики изучаются в школе с 7 по 11 классы. Имеется четыре ПУ для
соответствующих классов, в каждом из которых имеется учебный материал по функциям и
графикам. ЭУП может объединить весь изучаемый материал по этой теме с 7 по 11 классы.
Такое ЭУП можно использовать для самостоятельных занятий, для подготовки к сдаче
экзаменов, на уроках.
В Институте электронных программно-методических средств обучения РАО создано
ЭУП по теме «Функции и графики», изучаемой в школе в курсе алгебры с 7 по 11 классы.
ЭУП привязано к государственным стандартам школьного образования и состоит из пакета
программ и методических рекомендаций для учителя [1]. Пакет программ включает три
программных модуля, содержащих учебный материал для 7-го, 8-го и 9-го классов и
объединенных в одну программную оболочку. Программные модули состоят из
программных блоков – уроков, поддерживающих темы из учебных планов соответствующих
классов. В программных блоках содержатся: - познавательный материал по обозначенным
темам; - практические примеры, показывающие как применить теоретический материал к
решению задач; - задания для контроля усвоения учебного материала. Для обеспечения
многофункциональности ЭУП в каждом программном блоке имеется меню, указывающее
фрагменты, из которых состоит учебный материал по конкретной теме. Благодаря такой
разбивке при наличии мультимедийного проектора можно использовать отдельные
фрагменты при объяснении нового материала, его повторении, закреплении. ЭУП
значительно экономит время учащихся, требуемое на поиск учебного материала по темам,
пройденным в других классах ранее, но затем забытого.
Электронные издания являются в настоящее время необходимым средством обучения
для школьников. Из них можно узнать то, что «свой» учитель не рассказал на уроке – не
успев или не придав значение тому материалу, который непонятен конкретному ученику.
При недугах у учащихся ЭИ оказывают им неоценимую помощь в освоении нового
материала, при повторении пройденного. Они позволяют организовать самоконтроль и
самокоррекцию учебной деятельности, контроль с обратной связью и диагностикой
результатов обучения.
Литература
1. Литвинов Л.А., Романова О.А., Сапрыкина Г.А. ЭУП «Алгебра. Функции и графики»
для основной общеобразовательной школы. Методические рекомендации для учителя.
Новосибирск, ИЭПМСО РАО. -2005. – 27 с.
178
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ОБУЧАЮЩИЙ РЕСУРС САЙТА МУЗЕЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Скакун Л.С. (katei@solo.by)
Белорусский государственный университет (БГУ), Минск
Коммуникативная деятельность музеев предполагает обучение, в том числе и
посредством информационных технологий. Поэтому все боль-шее количество музеев
стремятся расположить на своих сайтах обучаю-щие программы игрового характера [1; 2],
которые не только привлекают внимание пользователя, но и служить делу образования и
поиска новой информации.
В связи с этим при разработке сайта Музея исторического факультета БГУ было
решено предложить обучающие программы с игровыми эле-ментами, которые, несомненно,
будут интересны и полезны как учащим-ся и студентам, так и всем, кто интересуется
историей и искусством.
При выборе темы учитывалось количество оцифрованного материала, а также степень
разработанности проблемы. В результате было решено создать небольшие игры на темы
«Искусство Древнего мира» и «Тради-ционный женский костюм Беларуси». Данные темы
были разделены на следующие учебные блоки:
• теория архитектуры Древней Греции и Рима;
• мастера Древнего мира;
• античная мифология;
• произведения античного искусства;
• традиционный белорусский женский костюм.
При выборе форм представления материала ставились следующие тре-бования:
постановка проблемы, возможность поиска информации, воз-можность закрепления и
повторения материала, аттрактивность. В ре-зультате для первых трех блоков была выбрана
форма сложных игр на воспроизведение: кроссворд, сканворд [3]. При этом было создано
два типа кроссвордов: классический (с текстовыми вопросами) и кроссворд с картинками.
Для двух последних блоков были разработаны специальные приложения, основанные на
гипертекстовых технологиях с использова-нием языка программирования JavaScript.
В окончательном виде кроссворд «Кое-что из теории искусства» состоит из 38
вопросов-определений искусствоведческих терминов. Кроссворд «Мастера древности»
включает 14 имен древних мастеров, которые нуж-но вспомнить по названиям их работ.
Кроссчайнворд «Жители Олимпа и не только» посвящен богам Древней Греции и Рима, а
задания даны в виде рисунков, изображающих богов и богинь. Кроссворды созданы как
статичные HTML-страницы с рисунком-кроссвордом и заданиями. Они предназначены для
выполнения в режиме off-line, то есть после сохране-ния и печати кроссвордов на твердом
носителе. Ответы на кроссворды даны на отдельной странице.
Головоломка «Произведения античного искусства» выполняет функцию программытренинга и объединяет в себе игру-головоломку, тестовое задание закрытой формы и
информационный ресурс. При подготовке иг-ры были обработаны все статуи, хранящиеся в
отделе искусств Музея исторического факультета БГУ и находящиеся в хорошем состоянии.
Игра «Виртуальная гардеробная» посвящена традиционному женскому костюму
Беларуси. Включает 10 элементов костюма, которые возможно передвигать по экрану, и
информационный ресурс (подсказки к иллюст-рациям). Игра и головоломка выполнены как
интерактивный ресурс в ви-де динамической web-страницы с использованием языка
программиро-вания JavaScript[4].
Разработка модуля велась на основе педагогической теории игровых технологий. При
подготовке проекта использовались методы обучения по источнику знаний: словесный –
вербальный (в данном случае информа-ционная поддержка головоломки и игры), наглядный,
практический – предложенные задания.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
179
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Данные игры присоединены к сайту Музея исторического факультета в разделе
«Поиграем?». Со страницы игр по гиперссылкам можно перейти на каждую из описанных
выше обучающих (при этом последовательность не имеет значения). Здесь же присутствует
ссылка на страницу с ответа-ми «На потом». Переход по головоломке происходить
посредством кно-пок «Далее» и «Назад», при этом каждый раз в одной и той же последовательности.
Исходя из того, что данный ресурс расположен на сайте Музея историче-ского
факультета БГУ, можно сделать вывод, что он позволить большому количеству людей –
школьников, студентов, просто интересующихся и увлекающихся данной темой – пополнить
или закрепить свои знания по данной теме. Таким образом, сайт Музея исторического
факультета, как и сам Музей будет выполнять одну из основных социальных функций му-зея
– просветительскую.
Литература
1. http://www.exploratorium.edu/exhibits/index.htm
2. http://www.museothyssen.org
3. Балыкина Е. Н. Обучающие компьютерные игры по истории: Сб. на-учн. статей. //
Материалы научно-методического семинара. Под ред. А. П. Сманцера. – Мн., 1991. С. 140-147
4. http://websupport.port5.com/index.php
THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES
IN TEACHING AUDING
Smirnova E.V. (sevhome@yandex.ru)
Togliatti State University (TSU), Togliatti, Russia
Abstract
The article deals with the modern approaches to the teaching auding with the use of
information and communication technologies, their advantages and opportunities. Data are given
about computer programs in teaching foreign languages in which tasks and exercises are
successfully integrated to form auding skills.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
Смирнова Е.В. (sevhome@yandex.ru)
Тольяттинский государственный университет (ТГУ)
В «современном обществе люди слушают 45% времени, говорят – 30%, читают – 16%,
пишут – 9%» [1]. Аудирование – сложная рецептивная мыслительно-мнемическая
деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации,
содержащейся в устном речевом сообщении, поступающей через слуховой канал [2]. Из всех
ТСО ИКТ наиболее успешно содействуют студенту в восприятии информации.
Исследования показывают [3], что использование аудиоформата в КОП по ИЯ обладает
наибольшей обучающей ценностью, предоставляя:
• различные режимы воспроизведения аудиотекстов: аутентичный, учебный в
естественном темпе и замедленный, определяя быстроту, точность понимания и
эффективность запоминания. В КОП "Smart Start / Triple Play Plus!", "Профессор Хиггинс"
предоставляется возможность прослушивания в естественном и замедленном темпе всего
диалога и отдельно каждой реплики;
• средства визуализации, наглядно представляющие процессы производства речи и
сравнение своего произношения с эталонным при использовании анимации, иллюстрирующей
движение органов речи, графики, показывающие амплитуду колебания звука;
180
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
• запись речи. Так, "Phonotheck interactive" предоставляет возможность записи
лексических единиц, прослушивания и сравнения с эталоном, "EuroTalk Interactive"
предлагает прослушать, затем озвучить роль персонажа;
• динамичные иллюстрации, использующие анимацию, трехмерные модели и видео;
• наличие специфически компьютерных видов заданий: прослушивание выборочного
материала, наглядное представление характера звучания, музыка. Большое значение для
обучения ИЯ имеют исследования, связанные с корреляцией между речевым и музыкальным
слухом. Положительное влияние музыки, пения на развитие речевого слуха замечено не
только в детской, но и во взрослой аудитории [4];
• имитация реальных ситуаций общения. Задания по аудированию в КОП "New
Interchange" и "Английский для общения" требуют понимания на слух и выполнения
инструкций и ответных реплик: услышав телефонный звонок, необходимо включить в
кабинете свет, снять трубку телефона, выполнить просьбы звонящего, прореагировать на
услышанные реплики. КОП Мичиганского университета, инсценируя судебную драму,
предоставляет возможность перехода к следующему этапу в зависимости от того, насколько
верно понято содержание на слух;
• формирование фонетических навыков аудирования посредством включения
аутентичных материалов, отражающих повседневную жизнь носителей языка;
• принцип адаптации отвечает за успешное аудирование речи. Для формирования
фонетических навыков аудирования студенту необходимо слушать и слышать людей с
различными голосовыми параметрами. При формировании аудитивных навыков
предпочтительна совместная работа нескольких преподавателей, ведущих занятия по
звучащей речи, чередование различных мужских и женских голосов. Но т.к. в реальных
условиях неязыковых вузов это не предусматривается и является невозможным, то
представляется единственно возможным решением – использование различных средств
ИКТ, предусматривающих вышеперечисленные требования. В современные КОП по
развитию умений аудирования целенаправленно включаются видеосюжеты, в ходе которых
герои общаются в обстановке реальной коммуникации при различного рода шумовых
помехах (движущийся транспорт, доносящаяся речь окружающих людей и др.), т.к. один и
тот же текст, адекватно понимаемый студентом в тихой аудитории, оказывается невероятно
сложным для его восприятия при наличии отвлекающих внимание шумов.
Литература
1. Клобукова Л. П., Михалкина И. В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной
коммуникации // Мир русского слова. – 2001. – № 3.
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
методика: Учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб.
заведений. – М.: "Академия", 2004. – 336 с.
3. Greifnieder U. The Influence of Audio Support on the Effectiveness of CALL // ReCALL,
1995. Vol. 7. № 2.
4. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного
обучения иностранным языкам: Сб. статей. – М., 1971.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Соловьев Э.Д. (edsol@monnet.ru)
Центр непрерывного образования «Угреша» Государственного Международного
университета природы, общества и человека «Дубна»
Включение ИКТ в учебный процесс радикаль¬но изменяет образовательную среду,
которая становится платформой коммуникативного образования, с другой целевой
ориентацией, иными ролевыми функциями участников, где процесс обучения становится
решением исследовательской проблемы, реализацией соб¬ственного проекта с освоением
Секция 2
Информационные технологии в обучении
181
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
необходимых знаний, а учащийся и преподаватель оказываются интегрированными в эту
среду.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании становятся
реальностью. В настоящее время ещё нет единой концепции использования
информационных технологий в образовании, а их использование в непрерывном
образовательном пространстве тем более неизбежно встречается с необходимостью
разрешения целого спектра серьёзных проблем.
Вследствие включения ИКТ в учебный процесс радикаль¬но изменяется
образовательная среда, создается иной учебный процесс, с другой целевой ориентацией,
иными ролевыми функциями участников, иной средой обучения. Создание образовательных
сред различного уровня предоставляет учащимся, и педагогам качественно новые и
несопоставимо большие возможности для творческого обучения, чем традиционные формы
информационного обеспечения.
В условиях использования ИКТ и ученик и учитель оказываются интегрированными в
среду и вне ее теряют смысл. Таким образом, образовательная среда становится платформой
коммуникативного образования, что способствуют расширению эвристического,
развивающего подхода в образовании (индивидуально добытые знания имеют бóльшую
ценность, лучше усваиваются.).
Создается системообразующая триада:
Преподаватель — Обучаемый — Образовательная среда.
Рассмотрим основные ее составляющие:
• физическая (собственно аудитория, ее размеры, освещение, микроклимат, вместимость,
расположение рабочих мест и т.д.);
• информационная (виртуальная — включающая аппаратную, программную и
содержательную составляющие);
• методическая (внутри этой составляющей особое место занимают конспект-организатор,
система тестов для текущего и итогового контроля);
• психологическая, учитывающая специфику и интенсив¬ность коммуникативного
взаимодействия между преподавателем и студен¬тами, и студентов между собой в
услови¬ях компьютерного кабинета, которое (по сравнению с традиционно организованном
учебном процессом) с использованием ИКТ радикально увеличи¬вает нагрузку всех его
участников;
• интеллектуальная.
Если первые четыре составляющие весьма подробно освещаются и обсуждаются в
публикациях, то последняя, будучи в наименьшей степени формализуема, и, в основном,
только присутствуя во всех осталь¬ных составляющих (даже расположение рабочих мест в
аудитории является не только физической, но и интеллектуальной характеристикой
образовательной среды) в настоящее время, практически начинает делать первые шаги в
попытках использования современных достижений в области искусственного интеллекта.
Например, использование формальных компьютерных тестов для оценки промежуточных
знаний не может адекватно отразить реальных знаний учащихся. Адекватная оценка знаний
учащегося на основе компьютерной технологии возможна, по нашему убеждению, только с
использованием интеллектуальных информационных технологий экспертных систем.
Подобная система обучения диагностируют ошибки при изучении какой-либо дисциплины с
помощью ЭВМ и подсказывают правильные решения. Она должна аккумулировать знания о
гипотетическом «ученике» и его характерных ошибках, затем в работе диагностировать
слабости в знаниях обучаемых (включая анализ остаточных знаний по
общеобразовательным дисциплинам) и находить соответствующие средства (подсказки,
примеры, задачи и т.п.) для их ликвидации. А что предлагается учащемуся в большинстве
нынешних программ? Прочитай этот раздел книжки, посмотри этот рисунок, затем ответь на
вопросы теста. Причем, это нужно делать, сидя перед экраном, напрягая спину и глаза. Куда
182
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
приятнее взять книжку, сесть поудобнее на диване и изучать предмет, в комфортных
условиях. Таким образом, роль интеллектуальной составляющей ИКТ в непрерывном
образовании становится определяющей, реально способной обеспечить системный характер
знаний учащегося.
В настоящее время не уделяется достаточного внимания анализу последствий
существования двух форм знания: научной и учебной. Естественно, есть особый вид знания,
который, вероятно, всегда будет иметь устойчивую "учеб¬ную репутацию", например
таблица умножения или грамматичес¬кие правила.
Одним из путей снятия разделения между учебным и научным знанием в ИТК
комплексах является, в частности, решение учебных задач как исследовательских на основе
специальных методик. Более совершенные подходы к образованию, предлагают обучаемому
смоделировать какой–либо процесс, перед этим правильно поставить задачу, оценить
возможные варианты и т.д. Реализуя с их помощью различные методы решения и
исследования процессов с помощью математических моделей, учащийся глубже понимает и
усваивает их.
Встает острая проблема поиска механизма перехода от репродуктивного,
ориентированного на запоминание, обучения к продуктивному, эвристическому,
развивающему.
Процесс обучения должен стать решением исследовательской проблемы, реализацией
соб¬ственного проекта с освоением всех необходимых знаний из всех необходимых
дисциплин. (От задачи – к знаниям, от проекта к дисциплинам, а не от дисциплин к проекту.)
Такой подход требует радикальные трансформации функций преподавателя. Сегодня
широко обсуждается изменение его функции: — от источника (порой единственного) знания
— к навигатору эффективной работы со знаниями.
В мировом образо¬вательном сообществе в связи с этим стал использоваться новый
термин, фасилитейтор (facilitator — носитель функций, облегчающих выполнение проекта —
тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться).
Реже обращается внимание на фундаментальную транс¬формацию — «учитель»
становится коллективным среди основных специализаций которого:
• специалист-предметник;
• специалист по разработке курсов (дизайнер);
• консультант по методам обучения (фасилитейтор);
• специалист по интерактивному предоставлению учебных курсов;
• специалист по методам контроля за результатами обучения;
• программист-технолог, создатель образовательных мульти¬медиа продуктов и сред;
Существует ещё одно очень серьезное противоречие, когда речь идет о компьютерной
программе. Это противоречие между самостоятельностью работающего на компьютере и
возможностями программы. Чем мощнее программа по своим возможностям, тем меньше
она представляет возможностей для творчества учащегося, выполняя только заложенные в
неё функции. Как ни странно, самые удачные программы, дающие простор для творчества –
это текстовые редакторы и электронные таблицы. Независимо от степени владения этими
программами, каждый может создать что-то своё, с небольшими моральными потерями.
Литература
1.
Соловьёв Э.Д. «Информационно-образовательные технологии в системе
непрерывного образования.» Сборник научных докладов Международной научнопрактической конференции ЮНЕСКО «Роль непрерывного образования для всех в развитии
регионов в начале ХХI века в свете рекомендаций ЮНЕСКО и МОТ («Сеул+5»)», Москва,
21июня – 25 июня 2004 г.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
183
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Солонин В.В. (solons@dialup.etr.ru)
Рязанский государственный педагогический университет (РГПУ), г. Рязань
Современное образование в эпоху становления информационно-сетевого общества всё
в большей степени основывается на психологии. Изменения теории образования на
парадигмальном уровне (переход к личностной парадигме) требует обращения к теориям
развития личности, среди которых выделим теорию персонализации (исследования А. В.
Петровского, В. А. Петровского, опирающихся на работы Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.).
Новые информационные технологии, применяемые в образовании, служат мощным
средством взаимообогащающей вертикальной и горизонтальной персонализации участников
образовательного процесса. К вертикальной относится персонализация преподавателей в
общности студентов (I тип), персонализация студента в общности преподавателей (II тип).
Горизонтальная персонализация включает персонализацию преподавателя в общности
преподавателей (III тип), персонализацию студента в общности студентов (IY тип).
Теоретические и экспериментальные исследования показали, что применение новых
информационных технологий в образовании в значительно большей степени способствует
персонализации II, III и IY типов, чем в образовании без их использования. Если
преподаватель не владеет новыми информационными технологиями, то персонализация I
типа может осуществляться в меньшей степени, чем в те времена, когда рассматриваемые
технологии находились в зачаточном состоянии и не применялись в образовании.
Всё в большей степени у студентов формируется потребность в использовании
Интернет, в котором можно обнаружить информацию о различных информационных
технологиях и возможностях их применения. Рассмотрим некоторые результаты
анкетирования студентов первого и второго курсов в начальный период обучения физике.
Пожелание об использовании Интернет в процессе обучения высказало 84,6 %
студентов. 42,3 % опрошенных предпочитают преподавателя в качестве первоначального
обучающего их работе в Интернет, 26,9 % предпочитают студента в качестве такого
обучающего, из них 5,8 % - преподавателя и студента, 7,7 % - другое лицо, при этом 28,8 %
затрудняются ответить. У студентов, обучающих других студентов работе в Интернет,
больше возможностей реализовать свою потребность в персонализации. Взаимное обучение
следует чаще использовать в процессе освоения информационных технологий, включая
Интернет. В системе персонализированного образования одним из существенных факторов,
способствующих взаимообогащающему развитию личностей участников образовательного
процесса, служит систематическая персональная учебно-исследовательская деятельность
студентов. Материал для учебно-исследовательской деятельности по физике 71,2 %
анкетируемых студентов хотят получить из Интернет. Персонализированное образование
осуществляется в процессе реализации его компонентов: индивидуализированного,
интерсубъектного и референтизированного образования. Выполняемая индивидуально
учебно-исследовательская работа каждого студента должна быть представлена другим
студентам для совместного её обсуждения и совершенствования, что способствует
реализации интерсубъектного обучения. В связи с этим следует больше использовать
Интернет для общения. 94,2 % студентов ответили, что Интернет им требуется для поиска
информации, лишь 21,2 % - для общения. Ускорить освоение Интернет считают
необходимым 71,2 % студентов, организовать студенческую конференцию по результатам
персональной учебно-исследовательской работы в Интернет – 11,5 % опрошенных.
В учебно-исследовательских работах по физике следует рассматривать современные
проблемы физики, возможности их решения с использованием компьютеров. Например, в
физике нашла широкое применение Стандартная модель элементарных частиц,
объединяющая теорию электромагнитного, слабого взаимодействий и квантовую
184
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
хромодинамику в области высоких энергий. В настоящее время считается, что наиболее
объективную информацию о фазовых состояниях ядерной материи можно получить
посредством вычислений на суперкомпьютерах методом решётки. Однако существуют пока
не преодолённые трудности, к которым относится невозможность рассмотрения достаточно
мелкой решётки для решения задач физики. Это связано с недостаточным быстродействием
современных суперкомпьютеров. Кроме того, пока на суперкомпьютерах невозможно
применять методы некоммутативной алгебры, которые требуются для решения
соответствующих задач физики. Студентов может привлечь информация о численном
моделировании на суперкомпьютерах посредством дискретной решётки [1]. Новые
перспективы открываются в связи с созданием квантовых компьютеров [2]. Эти и подобные
вопросы современной физики могут найти отражение в учебных исследованиях студентов в
системе персонализированного обучения.
Литература
1. http://www.jscc.ru; http://www.top500.org/list
2. http://www.cnews.ru/newcom/index.shtml?2003/06/25/145626
МЕТОДИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ И АНАЛИЗА РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ГЕТЕРОГЕННЫХ
СЕРВИС-ОРИЕНТИРОВАННЫХ GRID СИСТЕМ
Сорокин А.Н. (arseniy@mail.ru)
Вологодский государственный технический университет (ВоГТУ)
При построении программных комплексов для решения задач в области науки и
бизнеса зачастую требуется интеграция сервисов распределенных, гетерогенных,
динамических «виртуальных организаций». Подобная интеграция является достаточно
сложной проблемой, прежде всего из-за различных требований к характеристикам сервисов,
исполняемых на различных аппаратных платформах. Для решения задачи интеграции
разнородных сервисов была предложена архитектура OGSA (Open Grid Services Architecture
– открытая архитектура Grid сервисов). Данная архитектура, построенная на основе Grid и
Web технологий, определяет унифицированную семантику Grid сервисов, описывает
стандартные механизмы создания, именования и поиска экземпляров Grid сервисов,
обеспечивает интеграцию с низкоуровневыми возможностями, предоставляемыми
различными аппаратными платформами [1]. OGSA определяет в терминах языка WSDL
интерфейсы, соглашения и механизмы, необходимые для построения сложных
распределенных систем.
В данной статье рассматривается методика анализа и моделирования сервисориентированных Grid систем, построенная на основе аппарата сетей Петри. Предлагается
исследовать разрабатываемую сервис-ориентированную систему на нескольких уровнях
абстракции: на уровне статической модели, на уровне описания бизнес-процессов и на
уровне сервисов.
Потоки сообщений и заданий в распределенной системе (так называемые workflow и
dataflow модели) удобно исследовать с применением аппарата P/T сетей Петри и понятия
компонента. Каждый сервис будем представлять в виде отдельного модуля со своими
входами и выходами. Каждый сервис обладает некоторым набором операций (методов).
Интерфейс сервиса представим в виде набора входных мест. Токены в интерфейсных местах
интерпретируются как задания (сообщения) на обработку информации, передаваемые
сервису по асинхронным каналам связи. Выходные места сервиса представляют собой
передачу потока управления другим сервисам для обработки какой-то информации. Модель
уровня бизнес-процессов является достаточно примитивной и служит лишь для отображения
взаимосвязей между различными сервисами. Модель не позволяет описать реальный
процесс передачи сообщений между сервисами, не предоставляет возможностей
Секция 2
Информационные технологии в обучении
185
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
промоделировать объектно-ориентированные детали реализации сервисов (например,
динамическое создание экземпляров сервисов, разделение интерфейса и реализации и т.д.).
Детальный анализ внутренней структуры сервисов и потоков сообщений между
сервисами предлагается исследовать с помощью модифицированных объектноориентированных G-сетей Петри. Для построения достаточно адекватной имитационной
модели сервис-ориентированной системы предлагается расширить G-сети Петри [2] с
помощью дополнительных объектно-ориентированных механизмов (инкапсуляция,
наследование, динамическое создание экземпляров объектов и сервисов, хранение полей
объекта и др.). Также предлагается аппарат сервис-ориентированных G-сетей Петри, в
котором дополнительно определяется коммуникационная инфраструктура системы,
асинхронный вызов операций и другие механизмы, а также рассматривается детальная
модель Grid сервиса. Сервис-ориентированную SG-систему определим как кортеж:
SOS=(TS,SS,SI,OS,OI,AS),
где TS – набор токенов, динамически генерируемых в течение жизненного цикла
системы; SS – набор моделируемых сервисов; SI – набор экземпляров сервисов; OS – набор
объектов системы (реализация сервисных операций); OI – набор экземпляров объектов; AS –
набор вычислительных агентов, исполняющих G-систему.
Для анализа структурных и поведенческих свойств построенных моделей сервисориентированной системы можно применять как стандартные, так и модифицированные
методы. Модели, описывающие потоки заданий и данных в распределенной системе и
построенные на основе обыкновенных сетей Петри, можно исследовать стандартными
аналитическими методами (инвариантный анализ, граф достижимых состояний,
темпоральная логика и др.). Для анализа расширенных объектно-ориентированных сетей
можно использовать модифицированные средства анализа предикатных сетей Петри.
Предлагается применять предикатную логику языка Пролог для анализа структурных и
поведенческих свойств расширенных объектно-ориентированных G-сетей.
Предложенная методика моделирования и анализа распределенной сервисориентированной Grid системы позволяют оценивать важные характеристики
функционирования
системы
(например,
среднее
время
обработки
запросов,
эксплутационные характеристики системы, критические состояния системы и др.) на этапе
проектирования.
Литература
1. Foster, I., Kesselman, C., Nick, J., Tuecke, S., The Physiology of the Grid: An Open Grid
Services Architecture for Distributed Systems Integration, Globus Project, 2002.
2. Perkusich, A., and de Figueiredo, J., “G-nets: A Petri Net Based Approach for Logical and Timing
Analysis of Complex Software Systems,” Journal of Systems and Software, 39(1): 39–59, 1997.
THE TYPICAL SOFTWARE APPLICATION TO THE LABORATORY WORKS IN
TECHNICAL EDUCATION
Starodubtsev V. (sva@ido.tpu.edu.ru), Revinskaya O. (ogr@tpu.ru),
Fedorov A. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Tomsk Polytechnic University, Tomsk
Abstract
Application of common and typical software (Paint, MS Word, Excel, Power Point, MS
Equation) to the computer added laboratory works is described.
186
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НА
ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Стародубцев В.А. (sva@ido.tpu.edu.ru), Ревинская О.Г. (ogr@tpu.ru),
Федоров А. Ф. (faf@ido.tpu.edu.ru)
Томский политехнический университет (ГОУ ВПО ТомПУ)
Для формирования компьютерной компетентности студентов вузов предназначен курс
информатики, но этого недостаточно. Необходимо сквозное проникновение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все естественнонаучные и
гуманитарные дисциплины для реального становления информационно-коммуникативной
культуры современных студентов. Введенные в структуру содержания образования как
средство преподавания и учения, ИКТ будут формировать и закреплять в повседневной
практической
деятельности
информационно-коммуникативную
культуру,
как
преподавателей, так и студентов [1, 2]. В развитие положения о возможности формирования
компьютерной компетенции студентов в физическом образовании, ниже предлагаются
варианты выполнения моделирующих компьютерных работ, предусматривающие
составление электронной формы отчета по работе параллельно ходу учебноисследовательских действий.
После вводно-мотивационной части и ознакомления с планом лабораторной работы по
дисциплине Математическое моделирование физического эксперимента, студенты
четвертого курса начинают оформление отчета с подготовки титульного листа в текстовом
процессоре MS Word, формулируя цель работы и записывая основные положения
(концептуальную модель исследования). Затем выполняются задания этапов работы.
Результаты, представленные в графической форме на экране компьютера, студенты
копируют в буфер обмена, обрабатывают с использованием Paint и вставляют в отчет. Для
набора формул, проверки размерностей и записи численных преобразований в адекватной
форме студенты обращаются к редактору MS Equation. Проведение занятия предусматривает
фронтальную индивидуально-коллективную работу, когда у каждого из участников имеется
свое задание, из совокупности которых формируется общий учебно-исследовательский
проект. Поэтому на определенном этапе занятия производится обмен полученными
результатами и в MS Excel составляется сводная таблица данных. Общий результат каждый
из участников представляет в виде графических функциональных зависимостей (используя
опцию «мастер диаграмм») и анализирует, при необходимости, с помощью средств
математической обработки данных. В конечном счете, ориентируясь на возможное
практическое использование результатов проекта, подбираются эмпирические формулы,
описывающие установленные закономерности с заданной погрешностью (в исследованном
интервале значений). На заключительном этапе преподаватель обсуждает совместно со
студентами выводы по работе, фиксирует достигнутые каждым результаты и дает
разрешение на копирование материалов отчетов на дискеты или компакт-диски для
последующего завершения отчетов во внеурочное время.
Представленная методика реализована нами, в частности, при выполнении
лабораторной работы, моделирующей эффект электризации диэлектрических материалов
потоком заряженных частиц, когда при определенных дозах возникает потенциальный
барьер, достаточный для отражения самого заряжающего потока. При расположении слоя
диэлектрика на заземленной подложке критическими параметрами являются величины
кинетической энергии частиц, толщины слоя диэлектрика и распределение поверхностного
заряда. Очевидно, что в данном случае легко составить большое число индивидуальных
вариантов заданий и, соответственно, получить достаточно большой объем данных для
анализа и обработки.
В другом варианте выполнения компьютерной лабораторной работы, в которой
исследуется связь множеств Мандельброта и Жюлиа, студентам предложено представить
Секция 2
Информационные технологии в обучении
187
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
отчет в редакторе презентаций MS Power Point совместно с использованием средств
обработки изображений и формул. Целесообразность такой формы отчетности обусловлена
спецификой объектов исследования, необычной выразительностью и живописностью
геометрической формы фракталов, особенно в многоцветном представлении. В данном
случае преподавателем задается минимально необходимая ориентировочная основа
деятельности, в частности используется видеофильм по теме исследования, и ставится цель
самостоятельно сформулировать себе индивидуальное задание для исследования
конкретного соответствия получаемых выходных данных с областями значений входных
параметров на множестве Мандельброта. Отсутствие жестко заданных условий ставит
студентов в позицию самостоятельного обоснования выбора цели исследования и
творческого подхода к представлению полученных результатов. Как правило, это вызывает
позитивную мотивацию к выполнению работы и приводит к неповторяющимся,
оригинальным результатам. При этом в процессе подготовки отчетов-презентаций
присутствует элемент конкуренции студентов, проявляется желание показать свой
имеющийся опыт.
Таким образом, наряду с достижением исследовательской цели лабораторного занятия
естественным и деятельностным путем закрепляется навык обращения к типовым
компьютерным инструментальным средствам, применяемым в реальной инженерной
деятельности. Отчет по лабораторной, учебно-исследовательской или выпускной работе
становится индикатором достигнутой общепрофессиональной компетенции, умения
работать по «безбумажной» технологии, когда результаты работы могут быть переданы
преподавателю (или другому потребителю) в электронной форме. Электронная форма отчета
остается и у исполнителя – студента, пополняя его персональную электронную библиотеку.
В целом закрепляется стиль деятельности, адекватный уровню общей информатизации
сферы образования. Очевидно, что введение новых элементов в лабораторные занятия
должно быть дидактически и методически обосновано, с последовательным переходом от
простых средств к более сложным.
Литература
1. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Применение мультимедиа в образовании: комплексный
подход / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в
образовании». – Троицк: «Тровант», 2004. – С. 170-172.
2. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Изучение основных законов механики с помощью
моделирующих лабораторных работ на компьютере / Материалы XV Международной
конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: «Тровант», 2004. –
С. 86–87.
COMPUTER MODELLING AS A WAY JF KNOWLEDGE AND AS MEANS OF
DEVELOPMENT
Suhloev M.P. (doniinfo@aaanet.ru)
The Don institute of information of education (DONIINFO), Rostov-on-Don
Suhloev A.M. (suhloev@mail.ru)
Municipal comprehensive school l. Anohino the Nizhniy Novgorod area.
Abstract
In the report the idea, principles and technology of computer modelling are stated within the
framework of an intersubject (profile) rate in which the problem-oriented, research training is
realized.
188
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ПОЗНАНИЯ И КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ
Сухлоев М.П. (doniinfo@aaanet.ru)
Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО),
г. Ростов-на-Дону
Сухлоев А.М. (suhloev@mail.ru)
Муниципальная общеобразовательная школа д. Анохино Нижегородской области
Человеческая жизнь это творчество, если это не творчество, то это и не жизнь.
Моделирование один из основных способов познания мира. Мы моделируем всегда, в
виде рисунка, вещественной модели или мысленно (проигрывая ситуацию в голове). Прежде
чем, что-то сделать, мы создаем модель будущего события, дела, устройства. Чем развитие
способность к моделированию, тем успешнее будет жизнь.
В курсе информатики в разделе моделирования рассматриваются общие принципы
моделирования. Мы предлагаем использовать моделирование в конкретной области
обучения в форме познания физических явлений и процессов. Моделирование физических
явлений и процессов принципиально не отличается от моделирования других явлений
вплоть, до социальных. Но тем не менее физика рассматривает в основном движение в
пространстве и времени и силовые взаимодействия. Поэтому в хоте разработки данного
курса нами предложены некоторые специфические принципы, характерные именно для
данной области познания мира. Такие как масштабирование пространства и времени,
дискредитация процесса во времени, искажение относительных размеров и другое.
Идея курса заключается в том, что на собственно разработанных моделях проводится
экспериментальное исследование. Казалось бы, прежде чем разработать модель ты должен
знать всю теорию, тогда что можно нового открыть. Но это не совсем так, а вернее совсем не
так. Поэтому мы выдвигаем методологический принцип – моделировать данное явление или
процесс на основе предыдущих знаний. Реализацию данного принципа рассмотри на
примере движения тела под углом к горизонту. На основе знаний о равноускоренном
прямолинейном движении строится модель движения под углом к горизонту и уже с
помощью этой модели познается: вид траектории движения и экспериментально
определяется угол при котором дальность полета максимальна. Таким образом, с помощью
разработанной компьютерной модели добываются новые знания.
Данный
курс
позволяет
развивать
умения
навыки
программирования,
исследовательские умения и навыки, а главное позволяет учащимся сделать открытия на
собственно разработанных моделях.
Литература
1. Лихолетов. В.В. Моделирование мыследеятельности и типология задач // Школьные
технологии 2002 №1/
2. Гостко А.Б. Познакомьтесь математическое моделирование. – М.: Знание, 1991.
3. Алексеев Д.В. Компьютерное моделирование физических задач в Microsoft Visual Basic.
– M. СОЛОН-Пресс, 2004
VBA AND FLASH AT MODELING PHYSICS SYSTEMS
Terin D. (terret@techn.sstu.ru), Stawsky Y. (tf@techn.sstu.ru),
Klinaev Y. (klin@engels.san.ru), Katz A. (tf@techn.sstu.ru)
Institute of technology of the Saratov state technical university (IT SSTU), Engels, Russia
Abstract
In the report base aspects of course "Computer science" for students of technical specialties
are considered. At simulation of the physics phenomena visualization of behaviour of the system in
Секция 2
Информационные технологии в обучении
189
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
real time is significant. Represent symbiosis of Visual Basic for Application Microsoft Office and
Macromedia Flash MX.
VBA И FLASH ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКИХ СИСТЕМ
Терин Д.В. (terret@techn.sstu.ru), Ставский Ю.В. (tf@techn.sstu.ru)
Клинаев Ю.В. (klin@engels.san.ru), Кац А.М. (tf@techn.sstu.ru)
Энгельсский технологический институт
(филиал) Саратовского государственного технического университета
В базовом курсе «Информатики» для студентов технических специальностей помимо
технологического подхода раскрывающего для инженеров основные особенности
современных информационных технологий важно раскрыть аспекты моделирования
физических систем и явлений, исследование которых результативно только в компьютерном
эксперименте.
Среда программирования Visual Basic for Application Microsoft® Office (VBA MO) [1]
на сегодняшний день является наиболее распространенной для обычных пользователей.
Поэтому разработка небольших приложений позволяющих изучать физические явления,
моделирование которых основано на решении дифференциальных уравнений – эффективно
и не сопряжено с большими временными затратами на обучение и реализацию.
При моделировании физических явлений значима визуализация поведения системы в
реальном масштабе времени, что позволяет непосредственно оценить физическую
адекватность математической модели в ходе компьютерного эксперимента. Подобную
возможность представляет на сегодняшний день векторная анимация Macromedia Flash MX
[2] и скриптовый язык ActionScript [3].
Предлагаемый имитационный подход позволяет в короткие сроки не только осваивать
офисные технологии и базовые принципы объектно–ориентированного программирования в
VBA, но и также визуализировать физическую систему с помощью программной Flash
анимации.
Эффективность данного подхода показана в работе [4]. В качестве примера [5]
предлагается рассмотреть движение прыгающего мяча. Параболическая траектория мяча
образуется в результате его ускоряемого действием силы тяжести движения по вертикали и
перемещения с постоянной скоростью по горизонтали. Непосредственно в процессе
моделирования реализуются два подхода – исследование траектории движения мяча в
реализациях VBA MO и Macromedia Flash.
Данный подход позволяет реализовать интерактивное управление и наблюдать
движение мяча при различных значениях скорости, начальной точки, упругости, ускорения,
что трудно реализуемо или невозможно при использовании стандартных средств.
Помимо обучающего направления в курсе «Информатики», данный подход позволяет
реализовать библиотеку интерактивных виртуальных физических моделей для лекционных
демонстраций в курсе «Физики», а также обучающих программ при дистанционном
обучении [6].
Литература
1. www.microsoft.com.
2. www.macromedia.com
3. www.actionscript.org
4. Давидович М.Н. В. Компьютерные модели трех физических опытов/М.Н. Давидович,
С.В. Иванов, А.М. Кац, Ю.В. Ставский// Сб. трудов XIV Междунар. конф.–выставки "ИТО–
2004", Москва, 1–5 ноября 2004 г., т. III. С.34–35.
5. Гурский Д.А. Flash MX 2004 и ActionScript 2.0: обучение на примерах/ Д.А. Гурский,
Ю.А. Гурский. – М.: Новое знание, 2004. – 446 с
6. http://techn.sstu.ru
190
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
AUTODESK RASTER DESIGN
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Trishina S. (svtris@yandex.ru)
Orenburg regional institute
Abstract
Federal state educational establishment the Orenburg regional institute of retraining and
improvement of professional skill of the managerial personnel and experts of agriculture
AUTODESK RASTER DESIGN КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ В AUTOCAD
Тришина С.В. (svtris@yandex.ru)
Оренбургский региональный институт переподготовки и повышения квалификации
руководящих кадров и специалистов АПК (ФГОУ)
Одним из средств когнитивной компьютерной графики является программный продукт
Autodesk Raster Design. Данный программный продукт позволяет в среде AutoCAD сочетать
красивые растровые изображения с "интеллектуальными" векторными данными,
повышающими эффективность восприятия и усвоения информации. Этот программный
продукт может использоваться в образовании при обучении по специальностям:
землеустройство и земельный кадастр, строительство и архитектура, управление и
коммунальное хозяйство и др.
Наличие в Autodesk CAD Internet и Intranet-функций дает возможность быстрее
оправдать затраты на обработку традиционных чертежей или изображений. Все приложения
на платформе AutoCAD способны отображать и выводить на печать сканированные
растровые изображения вместе с векторной информацией и может использоваться
остальными приложениями.
Autodesk Raster Design за счет мощных средств преобразования и редактирования
растровых изображений ускоряет и облегчает работу, кроме того можно применять
улучшенные, интерактивные средства векторизации с проверкой геометрии для
превращения сканированных изображений в точные 3D-модели. Информативные растровые
изображения также можно использовать при проведении презентаций.
Autodesk Raster Design выполняет следующие действия с растровыми изображениями:
• чтение и запись географических изображений из/в Internet с поддержкой адресов URL;
ввод географических изображений в форматах ECW и MrSID™;
• настройка параметров корреляции с помощью Мастера;
• доступ к свойствам изображений, контуров и растровым объектам через окно Свойств
AutoCAD; использование полигонального контура для отображения подмножества
изображений; активизация по щелчку правой клавиши мыши дополнительных
возможностей.
Autodesk Raster Design может осуществлять векторизацию с технологией SmartCorrect :
• создание отрезков и полилиний из растровых чертежей указанием только одной точки с
помощью технологии SmartCorrect и проверки геометрии;
• образование полилиний отслеживанием растровой геометрии; генерация контурных
объектов в процессе оцифровки (требуется наличие программного продукта AutoCAD Land
Development Desktop);
• управление выводом через опцию Vector Separation для примитивов, состоящих из
одного или нескольких сегментов;
• образование контуров из растровых чертежей с помощью средства 3D Polyline follower.
Autodesk Raster Design позволяет управлять созданным изображением и его
редактированием:
• редактирование изображений путем сглаживания, утолщения или наоборот утончения
растровой геометрии;
Секция 2
Информационные технологии в обучении
191
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
• изменение насыщенности цвета и интенсивности изображений; команды Rub и Crop
обеспечивают удаление растра внутри границ и за их пределами;
• импорт и экспорт файлов с контрольными точками для устранения искажений
изображения в пакетном режиме;
• задание масштаба и угла поворота изображений на основе известных точек, улучшение
изображений с помощью команд Histogram, Invert, Convolve и Threshold;сохранение
корреляционной информации в чертеже или внешнем файле, сохранение изображений в
других форматах.
Autodesk Raster Design осуществляет растровую привязку:
• возможность привязки к растру заложена внутри каждой команды, даже при наличии
нескольких наложенных изображений; контроль точек привязки с помощью маркеров с
подсказками;
• привязка к растровой линии, пересечению, углу, конечной точке или центральной точке.
Autodesk Raster Design поддерживает многопользовательскую работу с
централизованным размещением программного обеспечения, автоматизирует основные
функции с помощью языков программирования VBA, Visual LISP™ или Java с элементами
ActiveX.
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА
ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Троицкая Н.Е. (TNE@guopo.baikal.ru),
Костин А.К. (KostinAK@guopo.baikal.ru)
Главное управление общего и профессионального образования Иркутской области
(ГлавУОиПО)
В последние годы в Иркутской области при организации и проведении практически
всех мероприятий ГлавУОиПО используется компьютерная техника. Почти все средние
школы области (95,5%) оснащены компьютерными классами. Давно и прочно в жизнь
школьного сообщества компьютер вошел как инструмент, позволяющий получить и
обработать информацию, наиболее полно реализовать творческие задумки.
Компьютеры используются учащимися для подготовки документов, докладов,
материалов на сайт Областного детского парламента, сопровождения выступлений
слайдовыми презентациями, издания газеты (на конкурсе «Лучший ученик года» ребята
издавали газету «ЛУГовые новости»), организации досуга (просмотра на компьютере или на
большом экране с помощью мультимедийного проектора фильмов и клипов, музыкального
сопровождения мероприятий).
По возвращении домой участники мероприятия могут представить полный отчет о
проделанной работе, т.к. получают компакт-диски с записанными на них документами,
проектами, фотографиями. Накоплен большой фотоархив, материалы которого постоянно
используются в посвященном школьному образованию ежемесячном приложении
«Ступеньки» к областной газете «Восточно-Сибирская правда».
В результате полученного опыта были наработаны требования, которым должна
соответствовать используемая компьютерная техника, и одно из основных – ее мобильность.
Большая часть всех областных мероприятий, участниками которых являются
школьники, воспитанники детских домов, педагоги или студенты педагогических колледжей
(их в области 9), проводится на базе загородных лагерей, кемпингов, баз отдыха. Это такие
мероприятия, как ежегодная областная летняя школа для одаренных детей, конкурсы
«Лучший ученик года», «Учитель года», «Студент года», сессии Областного детского
парламента и другие.
При этом удается совмещать оздоровление детей и подростков с получением ими новых
знаний, достижением успехов в различных областях. Дополнительно к основным занятиям,
192
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
участникам мероприятий преподаются в доступной форме Web-технологии, основы
технического дизайна, работа с изображениями и анимацией. Для занятий с детьми
привлекаются психологи и специалисты по компьютерным технологиям; в этих ролях могут
выступать студенты-старшекурсники ВУЗов.
Если в предыдущие годы приходилось вывозить на мероприятия громоздкие
настольные компьютеры, которые создавали проблемы с транспортировкой и размещением,
то в 2004 году этот вопрос был решен.
Специально для проведения выездных мероприятий на средства областного бюджета
приобретен мобильный компьютерный класс, состоящий из 25 ноутбуков отечественного
производства со следующими техническими характеристиками: процессор Pentium IV-2,8
GHz, 256 Mb памяти, 40 Gb жесткий диск. Два из компьютеров имеют более высокие
характеристики (Pentium IV-3,06 GHz /512Mb /80Gb) и выступают в роли управляющих
машин.
Все ноутбуки оснащены пишущими DVD-CDRW. Кроме того, в мобильный комплект
включены мультимедийный проектор с настенным экраном, 2 принтера – лазерный чернобелый и цветной, сканер, цифровые фото- и видеокамеры, а также средства доступа в
Интернет (обычный модем и сотовые телефоны).
Доступ в Интернет посредством сотовой связи был неоднократно опробован
специалистами ГлавУОиПО и неплохо зарекомендовал себя. В тех территориях Иркутской
области, которые входят в зону покрытия операторов сотовой связи, особенно в сельской
местности, он дает более скоростное и стабильное соединение, чем традиционный
коммутируемый. Зимой 2005 года состоялась распределенная сессия Областного детского
парламента, которая проходила одновременно в четырех местах – гг.Иркутске, Братске, Зиме
и Тайшете. Организаторы на местах были оснащены ноутбуками и сотовыми телефонами,
что позволило вести оперативный обмен информацией, посылать электронную почту,
передавать файлы с текстами и фотографиями для размещения их в Интернете на сайте
детского парламента http://odp.irkutsk.ru/.
В феврале 2005 года прошел представительный областной форум «Образование
Приангарья – 2005». На нем впервые была опробована новая для нас технология применения
Секция 2
Информационные технологии в обучении
193
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
подчиненных компьютеров как расширения головного и передача по сети управляемого
изображения с экрана. Доклады и презентации с головного компьютера транслировались по
локальной сети на остальные 24, установленные на круглом столе, что позволило
присутствующим получать информацию в лучшем качестве и с большим удобством, чем при
выводе ее с помощью проектора на настенный экран.
В ходе мероприятий часто организуются видеоконференции. Например, на
традиционной «Неделе информационных технологий» (март 2005 г.) был проведен круглый
стол, в котором одновременно приняли участие как присутствующие в зале, так и удаленные
участники – представители систем образования гг.Зимы и Тайшета.
В настоящее время ведутся работы по перенастройке мобильного класса на
беспроводную связь по протоколу 802.11g (с помощью сетевых карт, обеспечивающих
передачу данных со скоростью 54 Mb/sec и соответствующего оборудования). Это позволит
выйти на новый уровень работы с компьютерными технологиями и получить более
значимый эффект от организуемых мероприятий.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Тульбович И.В.
ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77» г. Пермь
В настоящее время информационные технологии все активнее проникают в различные
сферы деятельности человека. Система образования не является исключением. Одно из
приоритетных направлений развития нашего лицея является — внедрение новых
информационных технологий в образовательный процесс. Для лицея становится актуальным
сейчас не столько освоение какого-либо объема знаний обучающимися, сколько добывание
знаний, умение найти нужную информацию, используя новые коммуникативные
технологии.
В лицее создан и внедряется проект «Внедрение информационных технологий в
образовательный процесс», итогом которого должно стать создание и продуктивное
функционирование информационного образовательного пространства лицея как целостной
системы.
В учебной программе в качестве дополнительного образования по предмету
«Информационные технологии в профессиональной деятельности» в разделе «Создание
Web-сайта» — отводится 20 часов. Обучающиеся с удовольствием учатся и создают свои
сайты по интересам на разные темы. Кто-то рассказывая на личной страничке о своих
интересах и о любимом хобби, ищет единомышленников, для кого-то частная
внутрилицейская сеть Интранет — это «средство массовой информации». И, кроме того,
используемые при создании сайта технологии вообще представляют собой очень удобное
место для создания различных пользовательских оболочек (например, для записываемого
диска CD-ROM с коллекцией каких-либо файлов), «электронных книг» и прочих
мультимедиа-приложений, целью которых является предоставление пользователю какой-то
информации. Причем, такие оболочки и приложения могут работать как вообще без
подключения к сети (когда они распространяются на дискетах или CD-диске), так и в
локальной сети Интранет или в Интернете.
Существует огромное количество Web-редакторов. Можно ограничиться их изучением
и созданием при помощи них Web-страниц обучающимися. Однако, этот подход не дает
фундаментальных знаний Web-технологий. Технику создания Web-страниц мы начинаем с
изучения основ языка HTML.
Одним из путей совершенствования методики преподавания является создание и
использование в компьютерном классе Интранет-сети для применения одной из самых
современных информационных технологий - Web-технологии. Большим достоинством Web194
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
технологии является то, что средство для разработки Web-страниц интегрировано в Word. В
простейшем случае можно использовать даже «Блокнот». Для просмотра Web-страниц
используется Internet Explorer или другие броузеры.
В перспективе, например, проведя занятие в одной подгруппе, преподаватель имеет
возможность быстро, практически за несколько минут, скорректировать все выявленные
недочеты. С одной стороны, преподаватель не тратит времени на «переделывание» и
размножение вновь материалов, а непосредственно занимается методической работой,
совершенствуя имеющуюся методическую и дидактическую базу предмета. С другой
стороны, учащиеся очень быстро осваиваются, потому что технология работы в Интранетсети компьютерного класса ничем не отличается от работы в Интернет.
Уже второй год в сети Интернет размещен сайт лицея профессионального лицея № 77 г.
Перми. Это позволяет нам:
 активизировать познавательный и профессиональный интерес обучащихся путем
самостоятельной разработки Web—страниц;
 проводить углубленную подготовку обучающихся в области телекоммуникационных
технологий;
 обеспечить более динамичное развитие внешних связей лицея, в т.ч. участие в
международных образовательных программах;
 представить достижения лицея в научно-исследовательской и экспериментальной
работе;
 установить связь с выпускниками и работодателями;
 организовать рекламу лицея.
Использование Web—технологий в образовательном процессе позволяет повысить
общую информационную культуру обучающихся и педагогического состава, обеспечить
более динамичное развитие информационного пространства лицея.
EFFECTIVENESS OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN TRAINING
Turdubekov U.B. (tulugbek@mail.ru), Abdullaev A.X. (Alishera2003@mail.ru)
Tashkent Financial institute(TFI)doctor of philosophy
Abstract
It is discussed of conceptual basics of assessment of effectiveness of information technologies
in education system. It is suggested the theoretical scheme for determination in respect to subjects
of appraisal, which may be involved in the sphere of education. In this case, the promotion of
effectiveness means the process actualization of knowledge, i.e. of information of methods and
mechanisms effectively of realization of system economical resources of society in the frame of
interests subjects of assessment. The information technologies is also suggested as elements the
system of economical resources.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
Турдубеков У.Б. (tulugbek@mail.ru), Абдуллаев А.Х. (Alishera2003@mail.ru)
Ташкентский финансовый институт (ТФИ)
В современном мире формирование и развитие информационного общества стало
необходимым условием дальнейшего социального и экономического прогресса. Известно,
что в информационном обществе главным ресурсом развития выступает информацияресурс.
Как любой ресурс информация имеет экономическую природу и ценность, что
конъюнктурно влияет на эффективность механизма регулирования социальных,
экономических, правовых и политических основ общественных отношений.
Совершенствование всей системы общественных отношений может быть достигнуто на
основе применения главного инструмента реализации информационного общества –
Секция 2
Информационные технологии в обучении
195
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
информационных технологий во всех сферах жизни. Особое значение в этом процессе
приобретает развитие информационных технологий в обучении (ИТвО).
Система образования и её развитие в информационном обществе как познавательная
социальная сфера деятельности предполагает применение совершенно новых специфических
методов и механизмов использования ИТвО. Актуальность и специфичность этих методов и
механизмов объясняются результатами реализации предлагаемой нами ниже
концептуальных основ оценки эффективности ИТвО.
В условиях глобализации развития информационные технологии как система
реализации функций образования приобретают сложный динамичноэволюционный характер
в силу необходимости их включения в ранг факторов социального и экономического
развития. При этом, знания являют собой система образующими элементами механизмов
альтернативного использования всей совокупности экономических ресурсов общества,
которые могут быть эффективно реализованы в рамках актуализации этих же знаний
посредством применения ИТвО.
В такой постановке проблемы развития сферы образования и использования ее
результатов в виде кадрового потенциала общества знанияинформации должны
рассматриваться в контексте факторов расширения и повышения эффективности
альтернативного использования экономических ресурсов, так как эти факторы несут на себе
источники разработки новых современных механизмов и технологий реализации
производственных и социальных ресурсов общества.
В современных рыночных условиях развития общества информация выступает
основным источником приобретения дополнительных возможностей расширения сферы
деятельности человека. Если учитывать тот факт, что высшая форма информационных
ресурсов в контексте экономически целесообразного их использования – это знания, то
безусловно для любого общества выбор и обоснование методов внедрения этих знаний в
социальноэкономическую среду через системы обучения является актуальной задачей. Более
того, тенденции развития современного производства и обеспечения экономики и
социальной сферы рабочей силой ставят ряд новых проблем в области подготовки кадров в
рамках информационного общества.
Рыночные механизмы реализации и развития сферы образования предполагают
изучение методов оценки эффективности ИТвО с позиций субъектов, которые могут быть
вовлечены в данную сферу.
В процессе реализации ИТвО участвуют следующие субъекты оценки их
эффективности: 1.Образовательные учреждения; 2. Потребители образовательных услуг;
3.Потребители «продукциикадров» образовательных учреждений; 4.Государственные
органы регулирования сферы образования; 5.Субъекты рыночных инфрастуктур.
Критерием оценки эффективности ИТвО должно выступать максимизация
эффективностей с точки зрения вышеназванных субъектов оценки в системе реализации
информационного общества в целом в рамках внедрения синергетического подхода к
исследованию и повышению эффективности использования всей совокупности
экономических ресурсов под углом вовлечения знанийинформации в ранг основных
факторов социального и экономического развития общества. Конечно, использование
знанийинформации в процессе обучения на первый взгляд, будет иметь необходимый
характер. Но в силу рыночных условий использования знаний оценка эффективности
приобретения их конкретным субъектоминдивидом или его дальнейшим потребителем
носит сложный иерархический характер, поскольку в любом обществе вышеупомянутые
субъекты оценки эффективности ИТвО неизбежно вырабатывают с точки зрения
эмерджентности системы оценок дифференцированные оценки. Этот факт и являет собой
краеугольным камнем сложности оценки эффективности ИТвО.
По мере углубления тенденций глобализации информационных процессов и
расширения
возможностей
равноправного
использования
знанийинформации
196
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
участникамисубъектами оценки эффективности ИТвО разрыв в интересах использования
общих информационных ресурсов экономики будет уменьшаться, что повлечет за собой
«запуск» нового процесса обобщения отдельных специфических знанийинформации в статус
общедоступных. Это, в свою очередь позволяет дать новый импульс к сглаживанию
интересов субъектов по оценке эффективности ИТвО в силу перемены их положения в
иерархической структуре. Эти перемены – следствие универсализации знанийинформации в
рамках все доступности и развития тенденций удешевления специфических знаний
субъектов оценки эффективности ИТвО.
В заключении следует отметить, что основная проблема оценки эффективности ИТвО –
это формулирование экономических интересов субъектов оценки ИТвО, которые
непосредственно связаны с эффективной реализацией знаний о ресурсах обеспечения этих
интересов, но в рамках реализации всеобщей системы экономических ресурсов. Реализация
экономических ресурсов – это изменение состояния информационной системы общества,
которое сопровождается наличием знаний о механизмах актуализации системы
экономической информации, и что они эффективно применяются в реальной жизни с
помощью ИТвО. Затраты на обеспечение сглаживания интересов субъектов оценки
эффективности ИТвО должны выступать мерой для оценки эффективности ресурсов,
направленных на развитие ИТвО.
Литература
1. Алёхина Г.В. Информационные технологии в экономике и управлении М.2002.320 с.
2. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы технологии, протоколы.
Спб.:Питер,2001672с.
3. Одинцов Б.Е. Проектирование экономических экспертных систем. – М.: Компьютер
ЮНИТИ,1996445с.
RATES AT THE CHOICE ON INFORMATION TECHNOLOGIES IN VOCATIONAL
TRAINING THE FUTURE MATHEMATICS TEACHERS
Ushakova M.A. (ush_ma@mail.ru)
The Nizhni Tagil state social-pedagogical academy (NTGSPA)
Abstract
In article the questions devoted to a place of rates at a choice in vocational training of the
future mathematics teachers are considered. The problem of formation of information competence
of students is separately covered. It is judged that inclusion in the curriculum of rates at a choice on
information technologies is necessary.
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
Ушакова М.А. (ush_ma@mail.ru)
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия (НТГСПА)
Одним из основных направлений модернизации системы высшего педагогического
образования нашего государства является «корректировка содержания подготовки учителей
с учетом обновления содержания и технологий общего образования» [3. С. 3]. Это
направление связано с разработкой и внедрением государственных образовательных
стандартов, что позволяет обеспечивать сохранение единого образовательного пространства
в стране, повышать качество образования в сложившихся социально-политических
условиях. На основе ГОС ВПО разрабатывается учебный план подготовки специалиста
сроком на пять лет. Однако изменения, происходящие в науке и обществе, должны
отражаться на содержании обучения. Компонентом, позволяющим дополнять содержание
Секция 2
Информационные технологии в обучении
197
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
обучения будущих учителей с учетом таких изменений, являются дисциплины и курсы по
выбору студента (элективные курсы).
Согласно ГОС ВПО специальности «032100 – Математика», основная образовательная
программа подготовки учителя математики состоит из дисциплин федерального компонента,
дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин и курсов по
выбору студента, а также факультативных дисциплин.
Под элективными курсами понимаются преимущественно специальные дисциплины
или разделы дисциплин, изучаемые по выбору студентов. Для студента является
обязательным выбор и изучение одного из альтернативных элективных курсов. В каждом
цикле дисциплины и курсы по выбору студента должны содержательно дополнять
дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла. Элективные курсы призваны
повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей.
В ГОС ВПО по специальности «032100 – Математика» на освоение основной
образовательной программы подготовки учителя математики отведено 8884 часа, из них на
изучение элективных курсов выделено 685 часов, что составляет 8% от общего количества
часов. В нашем исследовании мы рассматриваем элективные курсы цикла дисциплин
предметной подготовки (ДПП). На изучения данного цикла ГОС ВПО предусмотрено 4334
часа, из них элективным курсам отведено 300 часов.
Важное место в профессиональной подготовке будущих учителей математики
занимают элективные курсы, посвященные проблемам связи математики и информатики. В
ходе изучения таких курсов одновременно повышается научный уровень исследовательской
деятельности студентов в области обучения математике и информатике.
В настоящее время информационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем
изменяются стандарты высшего профессионального образования. Система подготовки
будущих учителей математики должна обеспечивать такой уровень, который позволил бы
учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к
инновациям в области информационных технологий. Следовательно, необходимо наличие
таких курсов, в которых можно было бы следовать за изменениями, происходящими в
области информационных технологий. Именно такими курсами и являются
междисциплинарные элективные курсы, отражающие связь математики и информатики.
Подготовка учителя, использующего информационные технологии в профессиональной
деятельности, является осознанной необходимостью для людей, определяющих стратегию
развития системы образования. Об этом свидетельствуют положения одного из вариантов
концепции информатизации системы образования [2]. В современном информационном
обществе особую роль играет компетентность учителя в области информационных
технологий или информационная компетентность. На всех этапах профессиональной
подготовки специалистов необходимы комплексное использование информационных
технологий, ориентация системы профессионального образования на формирование у
педагога информационной компетентности, потребности к овладению знаниями, умениями и
навыками по использованию возможностей информационных технологий в будущей
профессиональной деятельности [4]. Поэтому чрезвычайно актуальным становится такое
обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на
фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т.
д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную [1].
Компьютер также выступает как средство повышения эффективности научноисследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем
более, исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без
всестороннего использования информационных технологий. Практически любые
исследования в сфере образования носят системный, комплексный характер [2].
Информационные возможности компьютеров, тем более включенных в разветвленные
информационно-компьютерные и телекоммуникационные сети, велики, следовательно,
198
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
использование информационных технологий при выполнении исследований в сфере
образования позволяет повысить эффективность данных исследований.
Формирование информационной компетентности учителя является в настоящее время
одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования [5].
В федеральном компоненте цикла ДПП присутствует единственная дисциплина, в
рамках которой возможно формирование информационной компетентности учителя
математики – «Информационные технологии в математике» с трудоемкостью 108 часов, из
них аудиторных – 54 часа. Очевидно, что за отведенное стандартом время невозможно
всестороннее изучение даже одного из предлагаемых для изучения математических пакетов.
Это обусловлено двумя причинами: во-первых, широким спектром математических пакетов,
во-вторых, большим числом разнообразных математических задач, которые могут быть
решены с использованием различные математических пакетов.
Отмеченные противоречия могут быть разрешены введением в учебный план
подготовки учителей математики соответствующих элективных курсов, например,
«Информационное обеспечение деятельности учителя математики», «Математическое
моделирование с использованием информационных технологий» и др.
Литература
1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 192 с.
2. Концепция информатизации сферы образования России http://www.informatika.ru/text/goscom.
3. Приказ № 1313 Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 «О
программе модернизации педагогического образования».
4. Федоров А.И. Экспериментальное обоснование эффективности использования информационных технологий обучения.
5. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность
учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование, 2004. №
12. С. 5–9.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ (НА МАТЕРИАЛЕ
ДИСЦИПЛИНЫ «ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»)
Фролова Н.В. (fsv@au.ru)
Филиал Московского государственного университета сервиса
в г. Отрадном Самарской области
Современные организации являются сложными социотехническими системами, что
предопределяет достаточно высокие требования, предъявляемые к их руководителям,
которые должны обладать определёнными профессиональными компетенциями,
позволяющими им эффективно осуществлять управленческие функциии.
Формирование этих компетенций невозможно без соответсвующей информационноаналитической основы подготовки будущих менеджеров.
Информационно-аналитической подготовке менеджеров большое значение придаётся в
процессе реализации комплексной технологии формирования ключевых профессиональных
компетенций у студентов управленческих специальностей в рамках преподавания им
дисциплины ‘‘Документирование управленческой деятельности’’.
Комплексная технология предполагает обязательное самостоятельное использование
обучающимися системы информационных ресурсов, которая включает: 1.учебные пособия
как по изучаемой, так и по другим ОПД и СД: 2.практические пособия; 3. справочные
пособия; 4.профессиональные журналы; 5.справочные правовые системы; 6.Интернет;
7.профессиональные конференции, семинары, выставки.
При этом обучение предполагает не только ознакомление студентов с перечнем
информационных ресурсов, но и аналитику преимуществ и недостатков каждого
Секция 2
Информационные технологии в обучении
199
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
информационного ресурса как в отдельности, так и в сопоставлении с другими ресурсами.
Обращение к системе информационных ресурсов позволяет сформировать у студентов
комплексное профессиональное видение сути управленческих проблем посредством
реализации основополагающих принципов этой технологии: 1.принципа альтернативности,
реализующегося в возможности разработки студентами в процессе выполнения каждого
задания по составлению документов, проектированию и оптимизации документооборота
организации обязательно альтернативно - обоснованных вариантов, что обеспечивается
только возможностью использования всех информационных ресурсов;2.принципа
‘‘беспримерности’’, т.е. отсутствия в процессе обучения конкретных примеров выполнения
работ. Студенты разрабатывают свои варианты выполнения заданий на основе
использования нескольких информационных ресурсов, что способствует осуществлению
более высокого уровня их профессиональной подготовки;3.принципа аргументации,
предполагающего в качестве обязательного компонента обучения логическую
доказательность выбора, осуществляемого студентами, обеспечению чего способствует
система
информационных
ресурсов;4.принципа
отсутствия
заданности,
предусматривающего не изучение в процессе занятий фактического материала дисциплины,
а проведение ‘‘лекций-ориентиров’’ для формирования того базиса, который позволит
слушателям самостоятельно, высококвалифицированно и оперативно ориентироваться в
области документационно-правовой информации, составляющей основу управленческой
деятельности;5.аналитико-системного принципа, предполагающего ориентацию студентов
на постоянную установку взаимосвязей между получаемой и анализируемой информацией
как в рамках документационного обеспечения управленческой деятельности, так и с другими
направлениями менеджмента. 6. принципа реального воздействия на формирование
содержания изучаемого материала, который осуществляется через систему оперативного
оформления заявок на включение той или иной темы в программу курса или проблему для
обсуждения на данном или последующем занятии, что становится возможным в результате
самостоятельного
использования
студентами
системы
информационных
ресурсов;7.принципа аналитической процессуальности, предполагающего, что выполнение
каждого задания предусматривает обязательную разработку студентами алгоритма своих
действий (в частности, проектирование документационного обеспечения деятельности
организации), основанием для чего становится использование информации, представленной
во всех ресурсах.
Анализ данных, предоставленных студентами в рефлексивных анкетах, свидетельствует
о том, что главным итогом процесса обучения по предложенной технологии 100 %
слушателей считают не только формирование актуального информационного поля для
контроля документооборота организации, но и приобретение компетенций, которые
позволят им комплексно решать многие проблемы в области управления организациями,
что, по мнению студентов, было достигнуто посредством их самостоятельного
использования в процессе обучения системы информационных ресурсов.
Литература
1. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в
России,2003. - № 6. – С. 105-109.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
по специальности 061100 ‘‘Менеджмент организации’’// http://www.edu.ru
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //
Высшее образование сегодня,2003. - № 5. - С. 34 – 41.
4. Серёжкина А.Е., Садыкова В.А. Обучение в новой информационной среде: психологопедагогические особенности. // Высшее образование сегодня, 2004. - № 1. - С. 54-59.
5. Примерный учебный план по специальности 061100 ‘‘Менеджмент организации’’//
http://www.edu.ru
200
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
«КАК» И «ЧЕМУ УЧИТЬ» БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ?
(ПО КУРСУ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЖУРНАЛИСТА»)
Хакназаров С.Х. (S_Haknaz@rambler.ru)
Югорский государственный университет (ЮГУ), г.Ханты-Мансийск
При обучение студентов любой дисциплины, будь она теоретическое или практическая,
стоят вопросы «чему учить?», «как учить?» и «кого учить?». В решение этих вопросов
первичным становится вопрос «чему учить?», иначе говоря, определению содержания
обучения конкретному предмету. Лишь определив содержание обучения следует приступить
к вопросам «как учить?», «кого учить?».
Так, например, по учебному плану курс «Современные технические средства
журналиста» является вспомогательной дисциплиной федерального компонента по
специальности 021400 - «Журналистика». При обучении специальности по специализации
«Периодическая печать, теле- и радиовещания» курс условно делится на две части и
преподается в двух семестрах: первый семестр – технические средства периодической
печати, второй - технические средства в теле- и радиовещании.
Нами была разработана и используется в учебном процессе рабочие программы с
учетом подготовки специалистов периодической печати и ТВ и РВ. В разделе периодической
печати основное внимание уделяется работе студентов с компьютерной техникой, включая
периферийные устройства. В учебном процессе студенты приобретают умения и навыки
работы со сканером, принтером, цифровым фотоаппаратом и т.д. В программе по теле- и
радиовещанию основное внимание уделяется работе с такими техническими средствами, как
работа с простыми и цифровыми видеокамерами, видеомагнитофонами, микрофонами,
аудиомагнитофонами, диктофонами, программным обеспечением для линейного и
нелинейного монтажа и др. Теперь рассмотрим вопросы части учебной программы,
касающихся технических средств, используемых в периодической печати.
Работа с компьютерными программами. Известно, что современный студент приходит в
вуз уже подготовленным и умеющим работать на компьютере. Поэтому при составлении
учебной программы по компьютерным программам особое внимание уделяется
углубленному изучению тех компьютерных программ, которые необходимы будущему
журналисту. Несмотря на то, что программа «Word» осваивается в школьной программе по
информатике, мы даем студенту возможность более углубленно овладеть возможностями
программы и подготовить публикации различного характера с использованием таблиц,
диаграмм, картинок, фотографий и т.д.
При работе в программе «Excel» студент должен осваивать процесс создания
различных таблиц и их перевода в другие программы, например, в программу «Word». Нами
сознательно включена программа «PowerPoint», чтобы студент смог подготовить
презентацию любой сложности.
Особенностью учебной программы заключается в особом внимании на процессе
верстки – программа «Рage Мaker», фотообработке – в программах «Imaging», «Adobe
Photoshop» и программа векторной графики «CorelDRAW». При освоении программы
«РageМaker», студент овладевает умениями и навыками верстать свою публикацию.
Используя программу «Adobe Photoshop», он овладевает навыками самостоятельно
обрабатывать фотографии и иллюстрации. Овладев программой «CorelDRAW», студент
может самостоятельно создать рекламные и другие виды публикации.
Теперь рассмотрим работу студента с периферийными устройствами. К периферийным
устройствам относятся: принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, модем и т.д. Овладев
навыками работы с различными принтерами, студент получит возможность увидеть первые
результаты своей работы. Научившись работать со сканером, студент сможет сканировать на
компьютере различные тексты, иллюстрации.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
201
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
В разделе «Фотодело» предполагается ознакомление и овладение навыками работы с
цифровыми фотоаппаратами, программами для фотообработки. В частности, студент должен
овладеть умениями: фотографировать, передавать полученные фотографии на компьютер,
обрабатывать фотографию, используя программы для фотообработки.
В соответствии с уровнем знаний, умениями и навыками студентов по данному
предмету их следует разделить на две группы: 1) на учебную группу с относительно
хорошим уровнем владения современными техническими средствами журналиста; и 2) на
учебную группу с не владеющими или со слабовладеющими компьютерной и другими
техническими средствами журналиста.
Опираясь на вышеизложенное, следует согласиться с мудростью востока, что «великая
цель образования – это не знания, а действия», основанные на правильных навыках и
умениях, т.е. умение и навыки, полученные при освоение любого курса для творчества, для
подготовки и выпуска учебной газеты и теле- и радиопередачи, вопросы для дальнейшей
работы в сфере журналистики.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПРАВОЧНО-ПРАВОВЫХ СИСТЕМ В ОБРАЗОВАНИИ
БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
Хачатурова С.С. (seda_@mail.ru)
Российская Экономическая академия им. Г.В. Плеханова (РЭА им. Г.В. Плеханова)
Повышение эффективности экономической деятельности в России, совершенствование
рыночных отношений, которые можно считать необратимыми, требуют подготовки
специалистов, в равной степени владеющих как экономическими, так и правовыми
знаниями, способных организовать деятельность хозяйствующих субъектов и управлять ими
с достаточной эффективностью.
Информационные технологии оказывают заметное влияние на содержание и методы
обучения, предоставляют в распоряжение участников учебного процесса новые технические
средства обучения и преподавания.
Недооценка значимости информационных технологий чревата экономическими
катастрофами, поскольку преобразования, не подкрепленные соответствующими
технологиями, зачастую приводят к результату, противоположному ожидаемому. В этих
условиях широкое распространение получили информационные технологии в форме
компьютерных справочно—правовых систем, традиционных научно-справочных изданий:
справочников, энциклопедий, каталогов и др.
Сущность профессиональной подготовки будущих экономистов заключается во
владении методами решения профессиональных задач с помощью передовых
информационных технологий. Профессиональные качества всегда ценились в специалистах,
а к настоящему времени их роль, в связи с широким внедрением компьютерной технологии
еще более возросла. Необходимо научить их творчески использовать информацию для
принятия компетентных решений с учетом экономических, и не только, но и с учетом
экологических, нравственных и эстетических аспектов в процессе своей профессиональной
деятельности.
Основным условием успешного обучения является использование студентом
справочно-правовой информации в процессе решения практических экономических задач, а
также при написании реферата, в подготовке курсовой или дипломной работы. Благодаря
интегрированному поиску по различным запросам, удобной системе закладок и
перекрестных ссылок, гибкому русскоязычному интерфейсу пользователя, простоте и
доступности в использовании, ежедневному обновлению баз данных, полноте и
достоверности правовые системы завоевывают все большую популярность у пользователей.
Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе следующих
взаимосвязанных принципов: умения осмыслить и применить полученную информацию.
202
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Реальная отдача от работы с правовыми системами зависит от того, насколько
полноценно используются все заложенные в них возможности и функции. Необходимо
обучение нормотворческой деятельности регулирования рыночных экономических
отношений с учетом основополагающих правовых норм.
Знания, формируемые в процессе изучения экономических дисциплин в сочетании с
правовой основой создают базу, которая дает основу для выработки у студентов взглядов и
представлений для дальнейшего хозяйственного поведения в обществе и практического
преобразования окружающей действительности.
Литература
1. М.И.Семенов. Автоматизированные информационные технологии в экономике.
М.:Финансы и статистика. 2003 г.
2. В.И. Видяпин. Экономическое право. Хрестоматия. Сакнт-Петербург. ПИТЕР ПРИНТ, 2004 г.
ОДНОКРАТНАЯ АУТЕНТИФИКАЦИЯ В WEB–ПОРТАЛЕ
Хоанг С.Б. (pepvm@eldic.tsure.ru), Вишняков Ю.М. (vishn@tsure.ru)
Таганрогский Государственный Технический Университет (ТРТУ), г.Таганрог
Введение
Портал – это входная точка в корпоративную сеть, которая позволяет использовать
разные сервисы. В большинстве случаев при подключении к этим сервисам требуется
выполнить аутентификацию. Модель однократной аутентификации необходима для того,
чтобы пользователь мог избегать от многократного входа в рамке портала.
Однократная аутентификация или Single Sign On (SSO) означает совместное
использование идентификационных данных. При этом пользователь выполняет вход в
систему один раз для доступа к разным ресурсам, сервисам корпоративных сетей, так же к
ресурсам сети партнеров.
Хотя, в настоящее время не существует стандарта разработки SSO для портала, но
имеется возможность построить такую модель на основе протоколов аутентификации. В
этой статье рассматривается, как можно реализовать SSO в портале.
Модели SSO в портале
Сохранение паролей на клиентской стороне.
Технология, основанная на сохранении пароля в cookie для упрощения процесса
аутентификации, применяется на многих сайтах. Принцип этого механизма очень прост: при
первой входе в систему, необходимые идентификационные данные (имя пользователя и
пароль) записываются в cookie браузера; следующий вход не требует от пользователя ввода
данные, а эти данные извлекаются из cookie. В идентификационные данные портала входят
все необходимые идентификационные данные его сервисов.
Недостатки данного механизма: он не соответствует принципу портала, принципу
«доступ в портал с любого места одинаков», механизм не работает в случае отключения
cookie, и повышается риск безопасности при локальных атаках.
Синхронизация паролей на сервере.
Синхронизация паролей заключается в том, что все пароли сохраняются на сервере для
дальнейшего использования в процессе аутентификации каждого сервиса, и только
пользователь имеет доступ к этим данным.
Самой критической проблемой в синхронизации паролей является проблема «защиты
паролей от администратора». Проблема состоит в том, что хотя администратор не может
читать пароль в тестовом виде, но теоретически он может заменить пароль, использовать
услугу от имени пользователя и потом восстановить его обратно.
Модель Kerberos и стандарты, основаннные на XML.
С точки зрения технологии, первые две модели не являются SSO. Более надежные и
структурированные модели SSO разрабатываются по двум направлением: модели
Секция 2
Информационные технологии в обучении
203
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
основанные на протоколе Kerberos и модели построены на базе протоколов XML. К первому
классу относятся Passport (Microsoft), CAS (Yale University), и т.д. Во вторую группу входят
SAML, Liberty Alliance, и другие.
Kerberos представляет собой модель аутентификации, и построена по принципам
централизации и доверия. В модели Kerberos аутентификация выполняется через общую
систему, так называемую KDC (Key Distribution Center – Центр распределения ключей). Для
обеспечения защиты при передаче ключа используется алгоритм асимметричного
шифрования. Кроме того, Kerberos позволяет реализовать аутентификацию между доменами
по принципу доверия.
Модели, построенные на базе протоколов XML, такие как SAML используют понятие
«утверждение». «Утверждение» содержит информацию утверждающую некоторый факт
секретности. Например: «пользователь П успешно выполнен аутентификации в сервер С во
время Т1, и эта аутентификация действительна до Т2». Получив «утверждение»,
пользователь получит доступ в любую систему, в которой утверждает истинность его
«утверждение». Как для обеспечения безопасности, так и для проверки подлинности
используется шифрованная подпись.
Заключение
Реализация SSO в портале представляет собой сложную задачу. Модель Kerberos и
модель SAML являются хорошим решением данной задачи, но не всегда удается их
использовать. Например, когда модификация модуля аутентификации сервиса для его
совместимости с этими моделями невозможна или когда требование безопасности к системе
не столь строго, тогда лучше использовать простые модели. Для совместного использования
этих моделей предлагается применить механизм идентификации модели аутентификации
канала.
Литература
1. Chris Dunne “Integrate an open source, Java-based authentication component into a Web
portal”. IBM, 30 Sep 2003.
2. Pat Patterner, Pirasenna Velandai Thiyagarajan, Marina Sum “Federated Identity: Single SignOn Among Enterprises”. Sun Microsystems, Inc. 2005.
3. “Windows 2000 Kerberos Authentication”. Windows 2000 White paper. Microsoft
Corporation, 1999.
4. Doug Tidwell, James Snell, Pavel Kluchenko “Programming Web Services with SOAP”.
O’Reilly, December 2001. стр. 121-169, стр. 194-207.
СИСТЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ «BEL» В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ
Царинных В.С. (vitserg@rambler.ru)
Красноярский государственный технический университет
Использование компьютерных программ на занятиях дает возможность экономно
расходовать время; применять разнообразие методов и средств обучения и поддерживает
высокий уровень познавательного интереса и самостоятельной умственной активности
студентов. Кроме того, когда студенты изучают новый материал с помощью компьютеров,
они могут выбрать для себя наиболее благоприятную скорость. Как правило, с заданиями
успешно справляются все, затратив столько времени, сколько нужно для каждого, в
зависимости от его способностей и темперамента.
Развитию самостоятельности и познавательной активности способствует программное
обучение, преимущество которого – в обязательной обратной индивидуальной связи
студента с преподавателем. Сущность программированного обучения заключается в том, что
обучающиеся самостоятельно прорабатывают материал на основе специально
подготовленной программы. Программа состоит из ряда диалоговых окон и графиков,
204
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
содержащих материал для изучения и использования. Когда обучающийся ввел
необходимые данные для расчета, существует возможность визуально проверить и оценить
введенные данные. В случае, если введенные данные были кардинально не верны, то на
экран пользователя выведется соответствующее сообщение.
Программированное обучение с помощью системы BEL имеет определенные
преимущества: оно требует от студента, безусловно, самостоятельной работы, достаточно
напряженной, в то время как при объяснении материала преподавателем студент может быть
иногда пассивен; обеспечивает быструю обратную связь с преподавателем, который по ходу
обучения может установить, понимает ли студент материал, кто из них не справляется с
работой; дает возможность сильным студентам работать в более быстром темпе и выполнять
за урок большие по объему задания. Фиксация результатов усвоения учебного материала,
побуждает обучающихся активно и осознанно работать с обучающей программой,
стремиться к тому, чтобы не допустить ошибки при вводе данных, точно формировать связи
элементов сети при работе с более сложными топологиями построения.
Следует, однако, отметить, что программированное обучение с помощью
разработанной системы имеет и недостаток — разработка и построение компьютерных сетей
требует от преподавателя значительных усилий и времени на пополнение базы данных о
совершенствовании современных технологий, что не всегда является легкой задачей в силу
того, что не все производители публикуют необходимые параметры устройств. Необходимо
отметить, что при работе с разработанной системой не стоит такой барьер, как при работе с
другими программами, которые нацелены на диалоговый режим (вопрос, ответ), в которых
изучение нового учебного материала чаще всего свидетельствует только о степени
узнавания и понимания изученного материала, но не о запоминании его и, следовательно,
далеко не всегда — о способности воспроизвести материал и оперировать им.
Систему BEL можно рассматривать и в качестве обучающей, поскольку перед тем, как
строить реальную компьютерную сеть для начала лучше смоделировать ее. Эта система
позволяет на выявить «узкие» места в сети и не корректность построения еще на этапе
проектирования. Здесь преподаватель разрабатывает контрольные задание, используя
различные топологии и активное оборудование. Задача студентов заключается в том, чтобы
используя базу знаний о принципах построения компьютерных сетей смоделировать ее в
программе, а также смоделировать работу сети. В процессе моделирования можно выяснить
действительно ли корректна построена сеть. Наиболее оптимально сформировать структуру
сети и ее элементов.
Информационно-компьютерное средства BEL может обеспечить реальную
возможность повышения эффективности педагогической деятельности. Она способна не
только внеси коренные преобразования в само понимание категории «средство»
применительно к процессу обучения, но и существенно повлиять на цели, содержащие,
организационные формы, методы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных
заведениях любого уровня и профиля.
Литература
1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
2. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
3. Научно-методическое издание. Материалы XV международной конференции
«применение новых технологий в образовании» 29-30 июня 2004г. Троицк. – с.32 – 34.
4. Научно-методическое издание. Материалы XV международной конференции
«применение новых технологий в образовании» 29-30 июня 2004г. Троицк. – с.174 – 176.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
205
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В УСЛОВИЯХ ИКТ
Чекалин В.Г. (vg.chekalin@mail.ru)
Таджикский Технический университет им.М.Осими, Душанбе
Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений рожденных только воображением.
М.В.Ломоносов
Высшая школа унаследовала от прошлых веков «текстоцентричность». Студенты много
слушают, меньше читают и пишут и очень мало говорят, монотонно отвечая во время
контроля (рейтингах, зачетах, экзаменах). Но в жизни человека большое значение имеют
видеоряд, движение, интонация голоса, физический опыт.
Мир сегодня находится в процессе серьезного обновления в вопросах информационнокоммуникативной компетентности. Куда входят: способность грамотно и ясно выражать и
фиксировать свои мысли на машинных носителях, умение общаться со своими коллегами в
образовательном информационно коммуникационном пространстве, способность быстро
находить интересную и важную для себя информацию, умение поставить физический,
виртуальный или гибридный эксперимент с использованием интеллектуальной
компьютерной техники. Компьютер, при соответствующем оснащении периферией — это
замечательный инструмент общения с внешним миром, с другими людьми, с миром
физических объектов, миром природных явлений. Это инструмент для восприятия элементов
внешнего мира и инструмент для воздействия на элементы внешнего мира.
В лабораториях студент обучается постановке и проведению экспериментов. Инженер
должен уметь так поставить эксперимент, чтобы получить максимум надежной информации
при минимуме времени и затрат. При этом приходится проводить много измерений. Нужно
помнить, что ни одна измерительная система не совершенна, всегда имеется какая-то
погрешность, которую необходимо учитывать. В лабораторных занятиях приходится иметь
дело с работающим оборудованием и измерительными приборами, воспроизводить,
наблюдать и изучать явления, описанные на лекциях. Необходимо поэтому уметь
налаживать и регулировать оборудование, устанавливать режим его работы, измерять
показатели, устанавливать зависимости параметров между собой и закономерности
протекания процессов.
Экспериментальные навыки, приобретаемые в учебных лабораториях, важны как для
будущего исследователя – научного работника, так и для инженера-производственника. При
изучении теории явления обычно упрощаются, представляются в виде схемы, мысленно
изолируются одно от другого для того, чтобы выделить самое главное и на этой базе
сформулировать общие положения. В лаборатории приходится иметь дело с совокупностью
явлений, причем в ряде случаев детали и привходящие обстоятельства могут играть столь
заметную роль, что исказят истинную картину, процесс пойдет не в том направлении, как
это ожидалось по теории, результаты эксперимента могут оказаться непонятными,
необъяснимыми. Надо научится разбираться в сложных явлениях; воспитать в себе
наблюдательность, способность повторять опыт несколько раз, варьируя условиями его
проведения, умение выделить и заметить новые явления, изобретательность в постановке
измерений и терпение, настойчивость и упорство в получении конечных результатов. В
лабораториях накапливаются факты, проверенные личным опытом; их изучение,
сопоставление, анализ создают необходимые навыки для будущего. И на каждом этапе
требуется внимательное отношение к работе.
Компьютерные технологии получения, хранения и преобразования информации при
развитых интерфейсных системах ввода вывода позволяют принципиально по новому
обеспечить лабораторный практикум экономя время и другие ресурсы, позволяя провести
такие опыты, которые старыми приемами нельзя было даже мыслить.
206
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
В Таджикском Техническом университете с целью оптимизации учебного процесса и
приближения теории к практике, через лабораторные занятия, по соответствующим курсам
поставлена системная цель, творчески соединить воедино три области:
а) познание примеров объективной реальности теоретически;
б) познание объективной реальности на физических (как правило, лабораторных) моделях;
в) познание объективной реальности на компьютерных (виртуальных и гибридных) моделях.
Системное решение этих задач предполагает умение адекватного перехода из одной
области в другую и умение посмотреть на одно и то же явление с разных сторон, где в
центре познания конкретного явления находится студент. В настоящее время по
предложенной методике разработаны такие курсы: “Замер (идентификация) параметров
потоков электроэнергии в силовых электросетях”, “Электро энергосбережение в
электроприводах”, “Основы теории автоматического управления”, разрабатывается целый
ряд других дисциплин, разрабатываются интеллектуальные универсальные студенческие
рабочие места, что позволяет проводить фронтально лабораторные работы по разным
дисциплинам на одних и тех же компьютерах, изменяя физические приставки и вызывая
другие программы. Эти работы проводятся на разных факультетах Анализ затрат на
переоборудование лабораторий с использованием новых ИКТ оказывается менее
обременительным, чем восстановление и поддержание старых лабораторий.
CREATIVE TRAINING STUDENTS
Chemodanov M.V. (meloslav@aport.ru)
Moskow aviation institute
Abstract
Sight of the young teacher at creative training students in bases of design activity and
education of professionally significant qualities of the engineer from positions of modern
educational concepts.
КОМПЬЮТЕРНОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО СТУДЕНТОВ
Чемоданов М.В. (meloslav@aport.ru)
Московский авиационный институт (МАИ)
С появлением графических информационных технологий в вузах активно развивается
графическое творчество студентов.
Это самостоятельный и перспективный вид технического творчества. При этом
плодами работы студентов с интеллектуальными инженерными компьютерными
технологиями являются виртуальные объекты, как имеющие аналогии в реальной
действительности, так и фантастические. Компьютерное творчество–это один из
современных методов интенсификации процессов инженерно-геометрического мышления
студентов. Он предполагает использование функциональных возможностей графических
редакторов информационных технологий для проектирования и динамичного
конструирования средствами виртуального геометрического моделирования объектов
реальности или фантазий, обладающих признаками субъективной или объективной новизны.
Конструирование новых объектов виртуальной реальности графическими средствами
инженерных компьютерных систем является творческим процессом и потому способствует
развитию творческих способностей студентов. Осваивая азы компьютерного моделирования,
студент уже выступает как творец. Студентам в процессе обучения трехмерному
компьютерному моделированию должна быть предоставлена свобода творчества; они могут
создавать любые виртуальные объекты, отражающие частицы реальных или иных миров.
При этом активизируется их фантазия, воображение, формируется пространственнообразное мышление.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
207
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
Метод компьютерного графического творчества позволяет воспитать у студентов
профессиональную компетентность в сфере традиционной и компьютерной инженерной
геометрии и графики; интеллектуальные способности: образно-графическое, инженерное
мышление,
пространственное
воображение,
творческую
активность;
общую,
профессиональную и информационную культуру; способности творческого саморазвития,
самообучения, самоорганизации и самоконтроля результатов учебно-познавательной и
учебно-профессиональной деятельности.
Обучение компьютерному моделированию и связанная с ним профессиональная
деятельность представляет собой перманентное разрешение проблемных ситуаций,
поскольку интуитивный поиск, сочетание логики и догадки, необходимость выбора
оптимального пути в решении больших и маленьких проблем генетически заложена в
функциональной структуре конструкторских систем автоматизированного проектирования.
Замечено, что если работа с инженерной системой сопровождается творческим актом в
другом виде деятельности, то повторение одного из них стимулирует и закрепляет второй.
Это многократно проверено Т.В.Чемодановой [2] в условиях учебно-профессиональной
графической деятельности студентов, которые совмещали деятельность по конструированию
средствами универсальной САПР фантастических объектов виртуальной реальности с
процессами сотворческой деятельности студентов и педагога по созданию учебнометодического
комплекса
графической
подготовки
средствами
графических
информационных технологий. При этом в своих предположениях Т.В.Чемоданова опиралась
на закономерность, выведенную С.А.Новоселовым [1], который исследовал взаимосвязь и
взаимозависимость различных творческих актов в процессе соединения деятельности
студентов по конструированию искусственных стихов на основе японских хайку с
деятельностью по усовершенствованию материальных объектов, упоминаемых в этих
стихах.
Исследование процессов компьютерного графического творчества студентов позволило
сделать следующий вывод: именно те студенты, которые тянутся к творческому процессу,
моделируя средствами графических информационных технологий и систем фантастические
объекты иных миров, через некоторое время обязательно испытывают потребность в
реальном объективном техническом творчестве – изобретательстве.
Литература
1. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении
профессионального образования: Дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1997. – 386 с.
2. Чемоданова Т.В. Система информационно-технологического обеспечения графической
подготовки студентов технического вуза: Дис. д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2005. – 375 с.
3. Чемоданова Т.В. Компьютерный инжиниринг и графическое образование: Моногр. –
Снежинск: Изд-во СГФТА, 2004. – 348 с., ил.
4. Чемоданова Т.В., Чемоданов М.В. Новые методы личностно-ориентированной
графической подготовки на основе интеллектуальных систем автоматизированного
проектирования. Международная конференция «Информационные технологии в
образовании ИТО-2004»: Сборник трудов. Ч.III. – М.: МИФИ, 2004. – С.178 – 179.
PLACE AND ROLE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN PROFILE EDUCATION
Churilova E. (ffomia@rol.ru)
State university of non-ferrous metals and gold, Krasnoyarsk
Abstract
The theses are devoted introductions of information technologies in profile education. In
particular, the application of information technologies for a solution of practical problems is
considered within the framework of a method of the projects. Is shown, that the information
208
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
technologies can form the basis for qualitative of new organization of learning process, promoting
shaping at the pupil of information competence.
МЕСТО И РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФИЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Чурилова Е.Ю. (ffomia@rol.ru)
Государственный университет цветных металлов и золота (ГУЦМиЗ),
г.Красноярск
В наше время компьютерные технологии играют решающую роль при работе с
информацией практически во всех сферах человеческой деятельности.
Современное школьное образование невозможно представить без использования
компьютеров. Для старшеклассников, а также для учащихся средней школьной ступени
общение с компьютером становиться одной из самых привлекательных и осознанно
необходимых сфер в качестве их будущей предпрофессиональной и профессиональной
деятельности. Поэтому именно в школе учащиеся должны научиться жить в
информационном пространстве и в связи с этим, особенно актуальным является внедрение
информационных технологий (ИТ) на профильном и предпрофильном этапе. Для развития
специальных и творческих способностей учащемуся необходимо, прежде всего, показать все
возможности работы с использованием компьютера. И это не только текстовые, графические
пакеты, табличные процессоры и базы данных, но и использование программ для различных
областей человеческой деятельности, в том числе профессиональной: это и полиграфия, и
анимация, верстка текста, дизайн, работа со звуком и т.д. Поэтому закономерным является
задача выработать у школьника потребность обращаться к компьютеру при решении задач
любой предметной и жизненной области и базироваться на осознанном владении
информационными технологиями и творческой работе над заданиями.
Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической
подготовки школьника. Именно в профильном образовании возможен ее расцвет,
появляются большие возможности по практическому использованию ИТ в различных
профилях.
В рамках эксперимента по предпрофильному образованию работает довузовский
комплекс государственного университета цветных металлов и золота (ГУЦМиЗ), в котором
акцентируется роль информационных технологий. Здесь работа со слушателями на
предпрофильном этапе строится по системе индивидуальных и коллективных проектов.
Такая работа, позволяет привить вкус к творчеству и исследовательской деятельности на
основе ИТ.
Работа над проектами совершенствует навыки владения различными программными
продуктами, инструментариями для создания документов, поиска и обработки информации,
что в свою очередь развивает у школьников потребность в использовании в своей работе
таких устройств как цифровой фотоаппарат и видеокамера, принтер, сканер, а также Internet.
Преподавателями довузовской ступени ГУЦМиЗ был разработан учебно-творческий
практикум, на котором учащиеся должны были попробовать себя в исследовательской
деятельности во всех профилях. Школьники не только закончили свои проекты, но и активно
применили информационные технологии для решения поставленных задач, оформления и
защиты своих работ.
Перспективным направлением внедрения новых информационных технологий в
профильном обучении является развитие дистанционного образования.
Компьютерные информационные технологии – не просто еще одно средство
технологического обучения, а качественно новый способ организации обучения,
позволяющий существенно повысить интенсивность, эффективность, мотивацию и
рефлексивность учебного труда, выйти за рамки традиционной модели изучения учебных
Секция 2
Информационные технологии в обучении
209
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
дисциплин. Выпускник школы должен уметь использовать компьютер как инструмент
практической деятельности при проектировании, конструировании, управлении машинами,
исследовании природных явлений, а так же в управленческой деятельности, что является
основой для сформированности ключевой информационной компетентности в любой
профильной и профессиональной деятельности.
Литература
1. В.Ф. Шолохович. «Информационные технологии обучения». Информатика и
образование. №2 1998г.
2. Н.И. Пак. «Учебно-проектная деятельность. Метод проектов».
3. Н.Ю. Пахомова. «Метод проектов в преподавании информатики». Информатика и
образование. №1,2 1996 г.
SHAPING SCIENTIFIC BASES OF INFORMATIZATIONS
OF APPLIED MATHEMATICAL EDUCATION
Shvecov Y. (nikolay@tours.ru, nikolay@rol.ru)
Finance Academy under the Government of the Russian Federation, Moscow
Abstract
In report are described main positions and results of studies, conducted for the reason shaping
theoretical and methodological bases of informatizations of educating discipline applied
mathematical preparation in universities.
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ПРИКЛАДНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Швецов Ю.Н. (nikolay@tours.ru, nikolay@rol.ru)
г. Москва, Финансовая академия при Правительстве РФ
Существующая в настоящее время система обучения студентов дисциплинам
прикладной математической подготовки уже не может быть в полной мере реализована без
использования соответствующих средств информационных и телекоммуникационных
технологий. При этом налицо отсутствие теоретико-методологических основ и системности
во внедрении средств информатизации в прикладное математическое образование, что
приводит к целой серии негативных последствий, в числе которых:
 низкоэффективная стихийная информатизация системы обучения математическим
дисциплинам;
 несоответствие применяемых информационных технологий целям, содержанию,
методам, формам и средствам образовательной деятельности;
 методическая непроработанность подходов к преподаванию математических дисциплин,
максимально учитывающих положительные аспекты использования информационных
технологий в педагогической деятельности;
 недостаточное использование информационных технологий и ресурсов в разработке и
эксплуатации электронных и традиционных образовательных изданий в области прикладной
математики;
 необеспеченность комплекса математических дисциплин специализированными
образовательными электронными изданиями и ресурсами;
 профессиональная неготовность педагогов вузов к использованию средств
информатизации в обучении прикладной математике.
Для решения подобных проблем проведено научное исследование в области общей
педагогики и информатизации образования, основные положения и результаты которого
составляют содержание доклада. В частности, рассматриваются специфика методической
системы обучения дисциплинам, относимым к прикладной математике, преимущества
210
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
применения информационных и телекоммуникационных технологий в системе высшего
образования, в целом, и в системе прикладной математической подготовки, в частности,
проводится предварительное формирование теоретических основ информатизации
прикладного математического образования. В ходе исследования доказано, что качество
процессов информатизации отражается на качестве математической подготовки
специалистов в вузах.
На основании подобных данных и положений в ходе исследования обоснована
применимость метода информационного моделирования к определению путей
информатизации прикладного математического образования и построена информационная
модель системы прикладной математической подготовки в вузах, представляющая собой
структурированное множество информационных процессов, факторов, направлений
информатизации и средств, характерных прикладной математической подготовке.
Доклад содержит результаты проведенного автором анализа популярных средств
автоматизации расчетов, используемых в обучении прикладной математике и выводы,
касающиеся порядка разработки средств информатизации прикладного математического
образования. Дается характеристика двум разработанным в ходе исследования электронным
учебным пособиям «Динамическое программирование и теория графов» и «Основы теории
ориентированных систем». Разработанные пособия рассматриваются как примеры-образцы
средств информатизации, задействованных в системном комплексном внедрении
информационных и телекоммуникационных технологий в прикладное математическое
образование наряду с отобранными информационными ресурсами телекоммуникационных
сетей для использования в обучении прикладной математике.
Безусловно, подобное исследование и соответствующий доклад не будут полными без
обсуждения методических основ и практических приемов обучения прикладной математике
с использованием средств информатизации, а также выявленных приемов формирования
профессиональной готовности педагогов к использованию средств информатизации в
обучении прикладной математике. Обосновано утверждение о повышении эффективности
системы математической подготовки студентов, доступности и открытости образовательных
ресурсов при использовании разработанных методических рекомендаций. Кроме этого,
показана зависимость степени информатизации от профессиональной готовности
преподавателей вузов к использованию средств информационных и телекоммуникационных
технологий в прикладном математическом образовании.
В целом, поведенное исследование показало, что разработка целостной функционально
полной системы теоретических и методических основ информатизации прикладного
математического образования, адекватной методической системе обучения математическим
дисциплинам в вузе, систематизирует разрозненные процессы информатизации прикладного
математического образования, положительно отразится на эффективности системы
прикладной математической подготовки за счет совершенствования методической системы
обучения,
формирования
качественных
кадровых
ресурсов
и
разработки
специализированных средств обучения. Это, очевидно, позволит поднять качество
математической подготовки специалистов в системе высшего образования на
принципиально новый уровень, приобщит выпускников к профессиональному
использованию информационных и телекоммуникационных технологий в трудовой
деятельности.
Секция 2
Информационные технологии в обучении
211
New Computer Technology in Education
XVI International Technology Institute
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МХК
Troitsk, June, 28-29, 2005
Шевякова О.Н. (cnho@comcor.ru)
Центр Непрерывного Художественного Образования (ЦНХО) Департамента
образования г. Москвы
В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой
деятельности. Использование современных информационных технологий является
необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению
изобразительному искусству и совершенствованию методики преподавания.
Особую роль в этом процессе играют мультимедийные технологии. Их применение
способствует повышению мотивации обучения учащихся, лучшему представлению учебного
материала и, как следствие, экономии учебного времени.
Большинство учащихся школ владеют компьютерной культурой. Для них
символический язык компьютерных программ является привычным языком. Поэтому мы
предлагаем повысить емкость культурологической информации на уроках изобразительного
искусства и МХК с помощью компьютерных технологий.
В рамках курсов повышения квалификации «Компьютерные технологии в
художественном образовании» учителями ИЗО и МХК выполняется курсовая работа, частью
которой является мультимедиа-презентация.
За каждой крупной темой у опытного педагога всегда стоит круг образов, имен,
произведений архитектуры, живописи, литературы и музыки, которые составляют суть
стиля, жанра, эпохи и т.д.
Мультимедийная презентация, выполненная в программе Microsoft PowerPoint,
позволяет объединить визуальный ряд с необходимыми теоретическими и историческими
сведениями, дополнить его музыкальными и поэтическими фрагментами, а при
необходимости, и записью объяснения учителя. Программный продукт, созданный в
Microsoft PowerPoint, может быть использован как слайд-фильм или свободно разветвляться
в зависимости от реакции пользователя, благодаря доступной и удобной навигации.
Силами сотрудников лаборатории «Компьютерные технологии в художественном
образовании» были отредактированы и собраны наиболее интересные и познавательные
курсовые работы слушателей прошлых лет в три мультимедийных диска. Каждая из
представленных работ освещает определенную эпоху, знакомит с творчеством художников и
различными видами станкового, декоративно прикладного искусства, а так же содержит
методические рекомендации, помогающие учителю в проведении занятий по
представленным темам.
Помимо презентаций в диски включены папки с иллюстрациями, текстовые файлы с
обязательной исторической справкой и методической разработкой занятий по освещаемым темам.
Представленный материал учитель может использовать для подготовки к проведению
занятий и как наглядное пособие. Любую презентацию можно изменить, дополнить или
убрать отдельные ее фрагменты по желанию пользователя. Познакомиться с содержанием
наших CD и скачать по одной презентации с каждого из них возможно на сайте ЦНХО:
www.artedu.nm.ru .
Применение мультимедийных технологий на уроках изобразительного искусства и
МХК позволяет расширить представления учащихся в области искусства, активизировать
творческую и познавательную деятельность, органично вплетаясь в канву эстетического
развития школьников.
212
Topic 2
Information technologies in education process
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
INFORMATION TECHNOLOGIES IN ACCOUNTING
Scheetova T. (shitovatat@yandex.ru)
Liberal Arts University (Yekaterinburg, Russia)
Abstract
Implementation of information technologies becomes an integral part of any professional
field. With the use of information technologies in accounting experts were saved from routine work
as well as a data handling procedure was speed up.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ
Шитова Т.Ф. (shitovatat@yandex.ru)
Гуманитарный Университет (ГУ) г. Екатеринбург
Для эффективной работы бухгалтера создано множество программ. В связи с этим,
возникает вопрос: какую программу использовать при подготовке специалистов по
бухгалтерскому учету, а также при подготовке будущих финансистов, менеджеров,
маркетологов? Наибольшее распространение на предприятиях нашего города и области
получила программа «1С:Предприятие», которую мы приняли за основу изучения курсов
«Информационные системы в бухучёте и финансах». Обучение студентов компьютерному
бухгалтерскому учету проводится на старших курсах. К этому времени студенты уже
знакомы с основами функционирования и работы операционной системы, с организацией и
ведением бухгалтерского учета на предприятии.
Предлагаемый курс базируется на таких общепрофессиональных дисциплинах как
«Бухгалтерский учет» и «Налогообложение» и имеет практическую направленность, что
очень важно для формирования навыков и умений будущих специалистов данных областей.
В программе курса изучаются бухгалтерские программы: 1С, Инфо-Бухгалтер, Бэст.
Цель разработки данного курса и реализации его программы: обеспечение
формирования у будущих специалистов экономического мышления в бухгалтерском учете,
осознания его значимости и необходимости, приобретение навыков выполнения плановых
расчетов и умения видеть за ними реальные экономические результаты.
Изучение программы 1С происходит на сквозном примере деятельности условного
предприятия. В начале курса каждому студенту выдается задачник, содержащий 75 задач, в
состав задач включены задачи, связанные с заполнением справочников, формированием
уставного капитала, приобретением основных средств, нематериальных активов, закупки
материалов, выпуском и реализацией готовой продукцией, начислением заработной платы,
начислением амортизацией и формированием бухгалтерского баланса. В состав задач также
включены, задачи, связанные с формированием различных отчетов. Первоначально в
формулировках задач указывается название нужного отчета для получения той или иной
информации. Полученные результаты анализируются, затем преподаватель акцентирует
внимание студентов на особенностях данного отчета, а также на то, какие возможности
предоставляет программа для получения аналогичной информации. Постепенно названия
отчетов из формулировок задач «пропадают», перед студентами ставится задача получения
той или иной информации. Например, «Перед выдачей денег из кассы подотчетному лицу;
проверить наличие указанной суммы в кассе», или «Получить информацию о наличии
материалов определенной категории на складе предприятия», или «Какое количество
указанного материала было отпущено со склада на выпуск всех видов продукции за
определенный период»…
При решении задач также постепенно проводится ознакомление студентов с
сервисными возможностями программы: использование встроенного калькулятора, табло,
табло счетов. В формулировках задач указывается, что нужно получить определенную
информацию с помощью формульного калькулятора или табло, при этом преподаватель
Секция 2
Информационные технологии в обучении
213
New Computer Technology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Technology Institute
постепенно начинает знакомить студентов со встроенным языком. В процессе решения
сквозной задачи студенты не только пользуются готовыми шаблонами документов, отчетов,
но также должны создавать собственные шаблоны. Так, при создании новых шаблонов
типовых операций, студенты опять же сталкиваются с необходимостью использования
встроенных функций. А при создании новых справочников, видов субконто, шаблонов
документов и т.д., у студентов возникает необходимость работы в конфигураторе. До этого
момента работа в конфигураторе сводилась лишь к созданию резервной копии базы.
Если в процессе работы необходимо заполнить документы, с которыми ранее студенты
не сталкивались, то работа с новыми документами осуществляется под руководством
преподавателя. При этом обсуждается правильность заполнения полей документов, а также
возможность заполнения полей на основании ранее созданных документов. В дальнейшем
аналогичные документы студенты заполняют самостоятельно.
В ходе решения задач уделяется внимание правилам ведения налогового учета, после
проведения документов, просматриваются сформированные проводки, при этом
анализируются проводки, формирующие записи в регистрах бухгалтерского учета и
формирующие записи в регистрах налогового учета, при формировании стандартных
отчетов. Проводится анализ состояния счетов налогового учета. Для получения данных,
относящейся к налоговому учету, используются отчеты, находящиеся в меню Налоговый
учет. Завершающим этапом изучения программы является формирование бухгалтерского
баланса и обсуждение полученных результатов.
214
Topic 2
Information technologies in education process
Секция 3
Дистанционное обучение
Topic 3
Distant Learning
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
REMOTE EDUCATION: GENERAL PROBLEMS
Arefeva L. (ffomia@rol.ru)
State university of colour metals and gold, Krasnoyarsk
Abstract
In the theses the necessity of introduction of remote education is designated, the characteristic
of remote training from the point of view E. S. Polat is given. The problems of introduction of such
training are specified from the point of view of various scientific - researchers.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
Арефьева Л.А. (ffomia@rol.ru)
Государственный университет цветных металлов и золота (ГУЦМиЗ),
г. Красноярск
Современная ситуация в новом информационном обществе диктует свои требования к
системе образования. Старые образовательные формы уже не могут обеспечить соответствия
образования быстрому изменению общества и технологий. Поэтому в обиход все шире
входят новые образовательные технологии, из которых наиболее универсальным и
комплексным являются дистанционные. Е.С. Полат характеризует систему дистанционного
обучения, как состоящую из двух подсистем: системы проектирования (теоретической
модели) и учебного процесса (реализации модели). Этап проектирования, в процессе
которого создается подсистема обучения, требует тщательного и всестороннего изучения,
исследования, т.к. он связан с разработкой концепции обучения, целей, содержания,
методов, организационных форм, средств обучения, т.е. теоретического и учебноматериального обеспечения учебного процесса. Учебный процесс - это деятельность
преподавателя и учащихся, реализующих в своей практике разработанную на этапе
проектирования модель.
Дистанционное обучение – новая для нас форма обучения, именно новая, а не
модификация заочной формы. Заочное обучение основано на самостоятельной деятельности
учащихся, им высылаются задания и учебные пособия для выполнения этих заданий
самостоятельно. В дистанционном обучении в учебном процессе используется весь арсенал
педагогических технологий, отражающих специфику используемой концепции обучения: в
частности, при личностно-ориентированном подходе это лекции и семинары, обучение в
малых группах сотрудничества, метод проектов, ролевые и деловые игры, метод
ситуационного анализа, лабораторные и практические работы, сбор портфолио ученика и т. д.
Исследователи дистанционного обучения выделяют ряд проблем.
С одной точки зрения:
 Мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с
необходимостью смены стереотипов на образование, изменение видов деятельности и
сознания;
 Теоретико-методологический аспект обусловлен необходимостью концептуального
обоснования этой, пока еще новой формы обучения. Речь в данном случае идет о системном
обосновании психологических, педагогических и социологических основ реализации
различных методик и программ;
 Изменение информационной среды, внедрение модульности подачи информации
требует организации, как диалогового режима, так и режима конференц-связи по проблемам,
связанным с развитием новых образовательных технологий, созданием рынка
образовательных услуг, структурированием учебных материалов.
С другой точки зрения:
Дистанционная форма обучения требует четкой организации учебного процесса в
условиях ряда неопределенностей и обладает следующей спецификой:
 Не определено количество обучающихся;
216
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
 Исходный уровень знаний обучающихся имеет большой разброс;
 Время начала занятий может четко не определено (по набору группы или каждый
индивидуально);
 Проблемы с лабораторными работами, необходимо организовать циклы лабораторных
работ с преподавателями;
 Проблемы с заключительным тестированием – необходимо организовать сдачу
основных предметных курсов преподавателю с целью подтверждения знаний, полученных
при обучении;
 При дистанционном обучении выделяется блок дисциплин и курсов (взаимно
независимых) для предоставления дополнительных услуг по обучению;
 Последовательность изучения дисциплин не фиксирована.
Дистанционное обучение существенно меняет роль преподавателя. Во первых, основой
дистанционного обучения являются информационные ресурсы, определяющие специфику
этой формы образования. Во вторых, методика преподавания ряда предметов существенно
отличается от традиционных форм обучения и в основном упирается на самостоятельную
образовательную деятельность учащихся. Преподаватель в данной ситуации нужен как
эксперт-консультант и тьютор.
С третьей точки зрения: традиционное и дистанционное обучение можно рассматривать
как информационные процессы и на различие между ними в основном технические и
методические. Однако эта проблема значительно сложнее, т.к. в дистанционном обучении
происходит, прежде всего, передача информации, которая, вообще говоря, не тождественна
знаниям. Вместе с тем, в процессах информационного обмена очень часто складываются
ситуации, в которых качество информации зависит от того, насколько учащийся
подготовлен к ее восприятию. Считают, что дистанционное образование лишает человека
общения в контакте и требует компенсационных мер.
Таким образом, проблема введения дистанционного образования остается открытой, в
связи с неготовностью преподавателей и самих учащихся к такой форме работы.
Литература
1 Е.С. Полат. «Организация дистанционного обучения в Российской федерации».
Информатика и образование. . №4 2005г.
ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
Ахметова С.Г. (na@rmcbwc.pstu.ac.ru),
Невская Л.В. (wbic@rmcbwc.pstu.ac.ru)
Пермский государственный технический университет
В Пермском государственном техническом университете (ПГТУ) в 2004 году был
сделан первый набор студентов нескольких специальностей по технологии дистанционного
обучения. Перед учебно-методическим управлением и ректоратом ПГТУ встал вопрос о
выделении наиболее важных процессов, требующих первоочередного решения.
Экспертная оценка важности процессов образования по дистанционной форме была
проведена на основе критических факторов успеха, которые также были определены
экспертным путем. В матрице представлены результаты оценки важности процессов для
дистанционного обучения.
На основе проведенного анализа были выделены наиболее важные процессы,
реализуемые в виртуальной среде: разработка и поддержка учебно-методического
обеспечения, техническое обеспечение и сам процесс обучения. Остальные процессы с
позиции первоочередности внедрения технологии дистанционного обучения на первых
порах могут осуществляться по традиционной технологии.
Секция 3
Дистанционное обучение
217
1.планирование
учебных ресурсов
2.техническое
обеспечение
учебного процесса
3.разработка и
поддержка
методического
обеспечения
4. планирование
учебного процесса
5.обучение
6.система
мотивации
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Количество
КФУ
Отличная
организация
учебного
процесса
Отличное
учебнометодическое
обеспечение
Высококвалифиц
ированный
преподавательск
ий состав
Процессы
Отличная
материальная
база
Критические
факторы
успеха
(КФУ)
Отличные
оценочные
средства
New Computer Teсhnology in Education
XVI International Teсhnology Institute
Troitsk, June, 28-29, 2005
Матрица оценки важности процессов
*
2
*
3
4
*
1
*
5
2
Возможны два варианта разработки и поддержки учебных курсов для дистанционного
обучения. Первый основан на привлечении специалистов в области компьютерных
технологий, а роль преподавателя сводится к подготовке и передаче им учебных материалов
по курсу. В случае необходимости внести изменения в материалы курса преподаватель
вынужден вновь обращаться к этим специалистам. При втором варианте преподаватель сам
разрабатывает свой курс, "выгружает" его на сайт дистанционного обучения и при
необходимости модифицирует. Нам представляется более целесообразным второй вариант.
Система дистанционного образования Пермского государственного технического
университета (СДОПГТУ) использует бесплатно распространяемую программную оболочку
MOODLE (модульная объектно-ориентированная динамичная учебная среда). Эта
программа позволяет разрабатывать адаптивные учебные курсы и развивать (изменять) их
по мере необходимости самими преподавателями.
В настоящее время нашими преподавателями, большинство которых не являются
специалистами в области компьютерных технологий, разработаны учебные материалы по
следующим дисциплинам: менеджмент, управление персоналом, деловая этика, психология
менеджмента, информационные технологии управления и другие.
Таким образом, используемая программная оболочка для дистанционного обучения
обеспечивает гибкость, модульность, относительную простоту подачи и редактирования
учебных материалов самими преподавателями.
Литература
1. Ю.Ф. Тельнов. Реинжиниринг бизнес-процессов. М., Финансы и статистика, 2004 г.
2. Бьерн Андерсен. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования. РИА «Стандарты
и качество», 2005 г.
218
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
INTERNET-BASED INTERACTIVE DISTANCE-LEARNING COURSE:
AN EXPERIENCE OF DEVELOPING THE PROGRAM SHELL
Bogomolov A.N. (abgml@mail.ru)
Center for International Education at Lomonosov Moscow State University
Abstract
Modern information technologies are widely used in the learning process in Russia and
abroad. One of the form of realizing IT in the learning process is Distance learning. Among existing
educational e-resources Internet-based language courses fully meet the requirements of e-learning
as part and parcel of DL. Such a course “V efire Rossia” has been developed in the Center for
International education. Description of the structure and the content and program shell of the course
and the demonstration of the course is the object the present report.
СЕТЕВОЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:
ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Богомолов А.Н. (abgml@mail.ru)
Центр международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова (ЦМО МГУ)
1. В последнее время можно констатировать активное внедрение информационных
технологий (ИТ) в различные сферы общественного производства, науки и образования.
Последние научные и прикладные исследования в области зарубежной и отечественной
педагогики лежат в сфере освоения и внедрения в учебный процесс технологий именно
этого типа. Сегодня можно с уверенностью говорить о становлении нового, очень
перспективного направления дидактической науки – компьютерной лингводидактики. Это
объясняется тем, что только на основе ИТ возможно создание и развитие образовательных
систем нового поколения. Применение ИТ в учебном процессе позволяет реализовать
современную концепцию образования, базирующуюся на личностно-ориентированном
подходе и проблемном обучении, позволяют использовать новые педагогические
технологии, адекватные новой парадигме обучения.
2. В наибольшей степени ИТ реализуют свой потенциал в такой форме организации
учебного процесса, как дистанционное обучения (ДО).
Полностью разделяя позицию Е.С. Полат по ДО, которая считает, что в отличие от
дистанционных технологий обучения, дистанционное обучение – это новая самостоятельная
система обучения со своим компонентным составом: целями, содержанием, методами,
организационными формами. (Полат. 2003,с. 12), мы рассматриваем ДО как процесс
получения знаний, формирования умений и навыков с помощью специализированной
образовательной среды, которая основана на использовании информационнокоммуникационных технологий.
Основу учебного процесса при дистанционных формах обучения составляет
целенаправленная, интенсивная и контролируемая работа учащегося, который может
заниматься в удобном для себя месте по индивидуальной траектории обучения, имея при
себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с
индивидуальным преподавателем ДО (тьютором-фасилитатором).
3. По мнению целого ряда исследователей, наиболее перспективными при организации
учебного процесса с использованием ИТ являются электронные обучающие ресурсы на
основе Интернет-технологий, а сетевое обучение позволяет в полной мере создать единое
информационно-образовательное пространство, использовать обучающие технологии,
адекватные современной парадигме образования. Это объясняется тем, что сетевые
технологии оптимальным образом отвечают духу и букве дистанционного обучения.
4. Максимально использовать возможности дистанционного обучения, применяя самые
разные модели обучения, позволяют интерактивные сетевые курсы. Одним из таких курсов
является интерактивный мультимедийный курс дистанционного обучения иностранных
Секция 3
Дистанционное обучение
219
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
учащихся русскому языку и культуре «В эфире Россия», разработанный в Центре
международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова (http://www.dist-learn.ru). Этот
сетевой курс дистанционного изучения русского языка и культуры и культуры на
материалах аутентичных программ телевидения России. Он построен по модульному
принципу, в нем предусмотрены инвариантные компоненты электронного обучающего
ресурса и присутствует необходимый набор компьютерных оболочек, составляющих
программное обеспечение курса. Программное обеспечение или среда (платформа) «Distlearn», разработанная в ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова совместно с агентством «4te»,
позволяет создать единое информационно-образовательное пространство, включающее
такие обязательные компоненты, как: сам по себе алгоритм учебного процесса, его
информационное обеспечение, управление этим процессом, а также использовать наиболее
современные педагогические технологии, отвечающие требованиям новой парадигмы
образования.
Программное обеспечение курса включает четыре блока компьютерных оболочек
(разработчика, учащегося, тьютора, администратора).
Оболочка пользователя/учащегося (собственно обучающая программа) включает в себя
базу данных учебной структурированной информации в виде определенного набора модулей
уроков, сгруппированных по тематическим блокам «Политика», «Экономика», «Общество»,
«Культура», «Словаря языка масс-медиа» и встроенную систему настройки, позволяющую
задать индивидуальную траекторию обучения в зависимости от целей и задач обучения
(«режим обучения» и «свободный режим»). Каждый урок стандартный учебный продукт,
состоящий из 8 этапов работы – закладок, представленных в виде «пунктов меню»:
Оболочка администратора, позволяет управлять базой данных учащихся, поддерживать
постоянно действующую обратную связь, распределять виртуальных учащихся по группам и
по преподавателям, то есть осуществлять дистанционное администрирование учебным
процессом.
Оболочка тьютора дает возможность преподавателю дистанционного обучения
(тьютору-фасилитатору курса) просматривать портфолио своих виртуальных учащихся
(статистику выполнения заданий, изложение, перевод, вносить исправления в работы
учащихся, писать комментарий к работам, вести журнал успеваемости и т.д.). Благодаря этой
оболочке преподаватель и пользователь могут общаться в режиме обратной связи,
необходимой для реализации принципа интерактивности учебного электронного ресурса.
Имеющаяся оболочка разработчика предоставляет авторам курса возможность
дополнять разделы курса новыми уроками, а также оперативно вносить изменения в уроки,
другими словами, совершать апгрейд контента учебного курса.
Разработанный сетевой интерактивный курс дистанционного обучения «В эфире
Россия» и его программное обеспечение делает возможным внедрение это курса в учебный
процесс в виде таких моделей ДО, как сетевое и интегрированное обучение (очная и
дистанционная форма обучения), что позволяет создать единое информационнообразовательное пространство.
5. Предполагается демонстрация работы всех оболочек курса дистанционного обучения
«В эфире Россия».
Литература
1. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию
дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. М.: Макс Пресс, 2004
2. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как
иностранному: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик.
М.: ЦМО МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.
3. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Интерактивное дистанционное обучение и формы его
реализации в мультимедийном курсе русского языка как иностранного «Новости из России»
// Русское слово в мировой культуре. Материалы Х Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург,
220
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
30 июня – 5 июля 2003 г. Круглые столы: сб. докладов и сообщений / Под редакцией
Бухаркина П.Е и др. СПб: Политехника, 2003. – С. 91-99.
4. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному
и его интеграция в учебный процесс // Мир русского слова. 2004. №4. - С. 59-67.
5. Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному / РуденкоМоргун О.И, Дунаева Л.А и др. М.: Издательство РУДН, 2003.
6. Теории и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат - М.: Academia, 2000.
OPPORTUNITIES OF INTERNET-TECHNOLOGIES
Buzun D. (dmitry@buzun.com), Vajtovich S. (vajtovich@tut.by),
Skakun L. (katei@solo.by)
Belorussian State University (BSU), Minsk
Abstract
This article is about to use of visual aids.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В
ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Бузун Д.Н. (dmitry@buzun.com), Вайтович С. В. (vajtovich@tut.by),
Скакун Л.С. (katei@solo.by)
Белорусский государственный университет (БГУ), г. Минск
В обучении истории, также как и в обучении в целом, немаловажную роль играет
наглядность. Однако обычные наглядные пособия в виде иллюстраций, карт не всегда
привлекают к себе достаточно внимания учащихся и не всегда стимулируют их
познавательную деятельность. В этом случае применение динамической наглядности может
снять некоторые недостатки традиционных наглядных пособий.
На историческом факультете Белорусского государственного университета
используются следующие средства для создания динамической наглядности.
Достаточно простые приложения JavaScript, коды которых есть во многих HTMLредакторах, позволяют создавать иллюстрации со «скрытыми подписями». В этом случае
целое изображение, например здание храма, делится на отдельные части, к которым
создаются подписи. При этом визуально изображение остается целым, может лишь
произойти выделение какой-либо области, в случае наведения на нее мыши. Подписи же
появляются при нажатии на выделенную область. Такой способ наглядности может
повысить не только аттрактивность предмета, но и стремление к познавательной эвристике.
Также достаточно простое приложение JavaScript дает возможность показать скрытые
части изображения, которые сложно воспринимать вне общего изображения. Такое
приложение включает в себя наложение одного изображения на другое и при наведении
мыши на иллюстрацию или на специальную надпись верхний слой сменится на нижний.
Оформить же такую смену можно как просвечивание рентгеновскими лучами. Например,
расположение амулетов под бинтами мумии.
Более сложное программирование на JavaScript позволяет создавать наглядные пособия
на основе игровых технологий. Однако в условиях быстрого развития Интернет-технологий
большее удобство для разработчика и интерес для обучаемых представляют сложные
наглядные пособия, созданные при помощи Flash и анимации.
Главным достоинством использования среды Macromedia Flash является относительная
простота создания в ее среде графических образов и их мультипликации. Благодаря
векторной технологии создания графики, Macromedia Flash позволяет радикально сократить
объем данных, описывающих движущееся изображение. Создав в одном из кадров
векторный рисунок, можно задать (в том числе на языке ActionScript, встроенном во Flash)
траекторию его движения. В файле хранятся только первоначальное изображение и
Секция 3
Дистанционное обучение
221
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
уравнение траектории его движения, а все промежуточные кадры рассчитываются в момент
воспроизведения. Этим Macromedia Flash существенно отличается от обычных
компьютерных видео-роликов, в которых последовательно сменяют друг друга десятки
кадров в секунду. Для хранения и передачи (в случае использования в качестве элемента
дистанционного обучения) видеозаписей требуются огромные объемы памяти и
сверхскоростные каналы связи, в то время как файлы Flash загружаются с использованием
эффективной потоковой модели, когда первые кадры сразу же становятся доступными, вне
зависимости от того, загружены ли оставшиеся.
Непрограммируемым средством реализации динамической наглядности является
компьютерная анимация, в том числе и в видеоформате. Он представляет собой короткий
учебный фильм и разрабатывается с учетом учебной программы и авторского замысла, как
преподавателем-предметником, так и студентом. Для создания обучающих фильмов
необходимо разработать сценарий, заранее подготовить необходимый материал,
скомпоновать его соответствующим образом и запустить программу, позволяющую
копировать и записывать в отдельный файл видимые действия пользователя. Разработчику
требуется лишь повторить действия в том порядке, в котором они должны быть записаны.
Для упрощения воспроизведения ролика посредством различных каналов передачи данных
предусматривается возможность конвертации в Internet-форматы.
Все выше изложенные средства реализации динамической наглядности могут быть
объединены посредством языка гипертекстовой разметки (HTML) в единый учебный блок в
виде web-страницы в том числе и для использования в Intranet.
Литература
1. Балыкина Е. Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере
социально-гуманитарных дисциплин) / Круг идей: Электронные ресурсы исторической
информатики. Труды VIII конференции Ассоциации «История и компьютер» / Под ред. Л. И.
Бородкина, В. Н. Владимирова – М. – Барнаул: АГУ, 2003. – С. 521–585.
2. Бузун Д. Н. Пространственная визуализация данных как инновация в методике
преподавания исторических дисциплин / Материалы X Международной электронной
научной конференции «Новые технологии в образовании». – Воронеж, 2005.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СЕТИ
Владимирова Л.П. (ludmila@ioso.ru)
Институт содержания и методов обучения Российской Академии Образования
(ИСиМО РАО) г. Москва
Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети интернет? Это,
прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на
развитие их мышления, творчества, коллективизма. Другое направление – это деятельность,
направленная на самих учителей, на самообразование, на повышение квалификации.
Сегодня современному учителю уже недостаточно учебника и традиционных технических
средств и методов обучения. Современному обществу необходимы квалифицированные
педагогические кадры, школы с современной техникой и учебно-методическим
обеспечением. Участие в теле и видеоконференциях ведущих специалистов, учёных,
методистов привлекает внимание учителей средних школ, преподавателей вузов, студентов
разных уголков страны. Сотрудничество науки и практики, их активное взаимодействие
сегодня актуально. Постоянное участие в сетевых мероприятиях: теле и видеоконференциях,
форумах, чатах, электронных журналах способствуют профессиональному росту,
самообразованию и самореализации учителей.
В ходе дискуссий (в форумах) участники высказывают своё мнение по данным
проблемам, в on-line конференциях (чатах) обсуждают волнующие их вопросы. Например,
травмирует ли компьютер психику ребёнка? - Да, травмирует, но не сам компьютер, а
222
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
информация, которую он несёт. По мнению участников конференций, компьютер не может
травмировать детскую психику, если ребёнок не находится в «свободном плавании».
Деятельность ребёнка, организованная учителем, не может травмировать ребёнка, если
учитель достаточно компетентен. Такой вид деятельности, как метод проектов способствует
развитию творческой деятельности учащихся, предполагает серьёзную работу с
информацией. Телеконференции, видеоконференции и другие виды деятельности в сети
способствуют распространению передового педагогического опыта, являются активной
формой взаимодействия науки и практики.
Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир,
меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь
позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки
земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется:
ускоряется процесс обсуждения и принятия решений по многим вопросам, расширяется круг
заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями способствует виртуальному
объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения
и сообщества (Net Communities). Это группы людей, имеющих общие интересы, цели и
общающихся между собой при помощи сети интернет. В России в настоящее время успешно
действуют виртуальные объединения учителей предметников, например, на сайте
Федерации Интернет Образования, Московского центра интернет-образования
http://center.fio.ru/som/ СОМ - Содружество методических объединений. СОМ - это
профессиональное сообщество учителей, единое образовательное пространство,
предоставляющее максимальные возможности для обмена информацией, опытом работы,
повышения профессионального уровня.
Министерство образования РФ, Федерация Интернет Образования предлагают другую
форму общения работников образования. Накануне нового учебного года глобальная сеть
Интернет ежегодно приглашает всех учителей, работников образования на очередной
Всероссийский традиционный виртуальный педагогический совет http://pedsovet.alledu.ru/ .
Интернет-педсовет – это безграничное пространство для общения учителей на расстоянии,
это одна из форм дистанционной деятельности и возможность повышения
профессиональной квалификации. Интернет-педсовет – это сетевое сообщество работников
образования. Участники обсуждают волнующие их вопросы, имеют возможность напрямую
общаться с авторами учебников, учёными, специалистами системы образования. Важно
отметить, что процент учителей из сельской местности ежегодно увеличивается. Сегодня
темы педсовета волнуют все педагогические коллективы.
В настоящее время в сети Интернет можно найти множество разнообразных курсов для
учителей и школьников. Как правило, они проводятся отдельными центрами в разных
регионах страны по своему собственному плану. Это всевозможные виртуальные
викторины, олимпиады, конкурсы, фестивали и т.д. В своём большинстве, данные
мероприятия, безусловно, полезны, но существуют и такие, которые организуют
малоквалифицированные специалисты, не владеющие педагогическими технологиями.
Поэтому многие педагоги поддерживают идею создания централизованной государственной
программы дистанционного обучения переподготовки и повышения квалификации
педагогических кадров.
В каждой стране имеется своя образовательная сеть. Но информационное пространство
Европейской школьной сети известно многим учителям (http://www.eun.org/). Европейская
Школьная Сеть - это международное сообщество более чем 26 Европейских Министерств
образования, целью которого является внедрение информационных и коммуникационных
технологий в образование Европы. Одним из разделов Европейской Школьной Сети
является Виртуальная школа (Virtual School) http://www.eun.org/vs. Она создана учителями и
является «местом встречи» учителей из разных стран для обсуждения методических
вопросов, обмена опытом использования информационных технологий в процессе обучения
Секция 3
Дистанционное обучение
223
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
разным предметам. Сто учителей из 17 стран Европы собрали образовательный материал по
направлениям: искусство, биология, химия, культура, экономика и бизнес, английский язык,
французский язык, испанский язык, окружающая среда, география, история, литература,
математика, музыка, физика, начальная школа и др. На данном сервере имеется информация
о проводимых в сети международных образовательных проектах, о партнёрских школах и
совместной их деятельности.
Компьютерные технологии, ресурсы и возможности интернет позволяют учителю
изменить формы и методы обучения, способствуют формированию у школьников умения
работать в сотрудничестве, развивать творчество, работать с информацией, расширять
страноведческие знания, общаться со сверстниками из других стран и т.д. Интернет даёт
возможность учителям из разных регионов и стран общаться друг с другом, повышать
квалификацию, участвовать во Всероссийских и международных сетевых конференциях и
профессиональных сообществах.
ROLE OF EDUCATIONAL INTERNETS - RESOURCES IN FORMATION OF
INFORMATION CULTURE OF THE TEACHER
Grinenko E. (grinenko@netcity.ru)
Slavyansk-on-Kuban State Pedagogical Institute
Abstract
The Important component of the information culture of the teacher are a skills of the work
with information resource of the network Internet. Different aspects of the use Internet a are
presented In report in activity of the teacher and are considered new possibilities of the professional
development of the teacher.
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА
Гриненко Е.В. (grinenko@netcity.ru)
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт (СГПИ)
Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности учителяпредметника в современных условиях становится высокий уровень развития
информационной культуры, которая может рассматриваться как составная часть культуры
педагогической. Это совокупность устойчивых навыков эффективного применения
информационных технологий, и мотивации на их применение в профессиональной
деятельности.
В течение нескольких лет важную роль в процессе формирования информационной
культуры учителей занимают университетские центры Интернет и образовательные центры
Федерации Интернет Образования. Эти центры решают проблему компьютерной
грамотности и обучают навыкам работы в сети Интернет, что является важным компонентом
информационной культуры педагога. Сегодня очевидно, что учитель, который ведет занятия
с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, имеет выход в
Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в
рамках привычной «меловой технологии».
Средства интернет-технологий выступают как новые интерактивные средства обучения,
обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить
методы, формы и содержание обучения, и способствуют дальнейшему непрерывному
самообразованию учителей-предметников, в основе которого лежат методы получения,
усвоения, переработки и передачи информации.
Интернет предоставляет учителям большое количество профессиональных веб-узлов.
Здесь можно просмотреть практически все образовательные документы, получить правовую
информацию, расширить и обогатить знания по предмету. Нельзя не отметить широкие
224
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
возможности Интернета для формирования связей внутри педагогического сообщества:
переписка со своими коллегами из других школ, участие в открытом педсовете, работа по
оригинальным учебным исследовательским проектам с помощью электронной почты,
телеконференций. Интернет дает более эффективное использование как времени, так и
профессиональных ресурсов. Все, подключенные к сети Интернет, имеют доступ к одной и
той же информации и могут принимать более продуманные решения при разработке
учебных программ, обсуждении результатов учеников, рассмотрении региональных и
федеральных проектов и постановлений.
Работа преподавателей центров по обучению учителей-предметников использованию
информационного ресурса Интернет достаточно сложна. Во-первых, сами преподаватели
должны постоянно отслеживать информацию, необходимую в педагогической практике,
анализировать ее и корректировать материалы курсов. Во-вторых, важно установить
корреляцию между огромными информационными ресурсами и потребностью учителейпредметников, а также ограниченным количеством учебных часов, которые отводятся на
образовательный процесс. В-третьих, необходимо постоянно изменять организацию учебной
и самостоятельной работы обучающихся из-за быстрого прогресса новых информационных
технологий.
Остается добавить, что по материальным причинам, большинство учителей не может
ни иметь дома компьютер, ни тем более свободно пользоваться Интернетом. Следовательно,
надеяться на самообразование педагогов в этом вопросе не приходится. Проблему помогут
разрешить курсы повышения квалификации по использованию ИТ, которые являются
двигателями профессионального развития учителей, например, курсы на базе СГПИ. Этот
процесс рассматривается нами не как самоцель, а как средство формирования учителейпредметников нового типа и условие повышения качества образования через развитие
информационной культуры.
Литература
1. Дистанционное обучение / Учебное пособие под ред. Полат Е.С. - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 1998
2. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. В.В.
Жилкин. http://v-zhilkin.narod.ru/articles/_ftn1#_ftn1
3. Конюшенко С.М. К вопросу о формировании информационной культуры педагога.
Сборник трудов. Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании"
("ИТО-2003") http://ito.edu.ru/2003.
QUALITY OF SERVICE MANAGEMENT IN DISTANCE LEARNING
Klimovskiy A. (andrey.klimovskiy@gmail.com)
Saint-Petersburg State Marine Technical University
Abstract
During the recent years the requirements to the quality of service in distance learning
dramatically increased. The reason is that amount of multimedia traffic in distance learning
programs is constantly growing. Multimedia traffic includes audio and video data which is very
sensitive to delays during transmission. This thesis offers a new approach based on Diff-Serv
architecture and adaptive quality of service management using simulation modeling.
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ СЕРВИСА В КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЯХ
ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Климовский А.О. (andrey.klimovskiy@gmail.com)
Санкт-Петербургский государственный морской технический университет
В последние годы необходимость обеспечения качества сервиса при дистанционном
обучении резко возросла. Это связано с постоянным ростом объемов мультимедийного
Секция 3
Дистанционное обучение
225
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
трафика в программах обучения. К мультимедийному трафику относятся аудио и видео
данные, которые являются очень чувствительными к задержкам в сети. В данной работе
предлагается подход, основанный на архитектуре Diff-Serv и адаптивном управлении
качеством сервиса с помощью имитационной модели.
Одной из задач, возникающих при дистанционном обучении, является задача
обеспечения качества сервиса (Quality of Service, QoS). Под задачей обеспечения качества
сервиса понимается задача распределения ресурсов сети между потребителями в
соответствии с их требованиями.
В последние годы необходимость обеспечения качества сервиса при дистанционном
обучении резко возросла. Это связано с постоянным ростом объемов мультимедийного
трафика в программах обучения. К мультимедийному трафику относятся аудио и видео
данные, которые являются очень чувствительными к задержкам в сети. Таким образом, для
обеспечения качественного изображения и звука при дистанционном обучении, необходимо
обеспечить заданное время прохождения пакетов от сервера до клиентских компьютеров.
Поддержка механизмов QoS позволяет предоставлять ресурсы сети тем приложениям,
которые являются чувствительными к задержкам в сети. Например, можно резервировать
определенную полосу пропускания под голосовые пакеты, а данным, менее критичным к
задержкам (передача файлов по сети), назначать меньший приоритет.
Существует две архитектуры IP-QoS, утвержденные комитетом IETF:
• архитектура с интеграцией сервисов (Integrated Service Architecture, Int-Serv);
• архитектура с дифференциацией сервисов (Differentiated Services Framework, Diff-Serv).
Главный недостаток технологии IntServ – практическая невозможность ее
использования в глобальных сетях. В backbone-сетях количество потоков трафика,
проходящих через один маршрутизатор, может достигать нескольких десятков тысяч. При
таком количестве потоков невозможно поддерживать на маршрутизаторе информацию о
каждом проходящем через него потоке, организовывать на портах маршрутизатора
отдельную очередь для каждого потока и реализовывать сложную классификацию,
определяющую по значениям пяти величин принадлежность пакета к тому или иному
потоку.
Архитектура Diff-Serv не имеет вышеописанного недостатка и может быть
использована в глобальных сетях, однако Diff-Serv не гарантирует обеспечения заданного
качества сервиса для индивидуального потока трафика. В данной работе для обеспечения
заданного качества сервиса для индивидуального потока трафика рассматривается
применение методов адаптивного управления.
Для мультимедийного трафика основной характеристикой пакета является его время
прохождения через маршрутизатор. Пакеты, проходящие через маршрутизатор, разбиваются
по приоритетам и устанавливаются в очереди согласно своему приоритету. Основным
фактором, влияющим на время прохождения пакета через маршрутизатор, является
дисциплина обслуживания очередей и ее характеристики. В настоящее время имеется
несколько дисциплин обслуживания, которые поддерживаются маршрутизаторами: FIFO,
Priority Queueing, Fair Queueing, Weighted Fair Queueing, Weighted Round-Robin Queueing и
Deficit Weighted Round-Robin Queueing. Среди них были выбраны подходящие для
обеспечения заданного качества сервиса дисциплины обслуживания: Weighted Fair Queueing,
Weighted Round-Robin Queueing и Deficit Weighted Round-Robin Queueing.
В ходе работы разработана архитектура имитационной модели для определения
характеристик дисциплины обслуживания, обеспечивающей при заданных характеристиках
входного потока заданные времена прохождения пакетов через маршрутизатор. Архитектура
системы в целом имеет следующий вид: cервер конфигурирования сетевых устройств (Policy
Decision Point, PDP) получает от управляемого маршрутизатора уведомления (SNMP-traps)
об изменениях во входном потоке (величина трафика превысила определенное значение,
средняя длина пакетов упала ниже определенного значения, и т. д.). При помощи таких
226
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
уведомлений сервер имеет возможность отслеживать изменяющиеся характеристики
входного потока. Характеристики входного потока, а также требования ко времени
прохождения пакетов через маршрутизатор (QoS demands: пара время-вероятность для
каждого из приоритетов) подаются на вход имитационной модели. На выходе имитационная
модель выдает дисциплину обслуживания, которую необходимо применить на порту
маршрутизатора, чтобы при заданных характеристиках входного потока обеспечить
заданные времена прохождения пакетов через маршрутизатор.
В ходе исследований разработана архитектура имитационной модели для адаптивного
управления DiffServ маршрутизатором, изучены возможности моделирования сетевого
трафика. Произведена реализация модели для адаптивного управления маршрутизатором в
пакете AnyLogic. Проанализированы результаты исследований и показана эффективность
адаптивного управления качеством сервиса в компьютерных сетях.
Литература
1. Weibin Zhao, David Olshefski, Henning Schulzrinne “Internet Quality of Service: an
Overview” (Columbia University)
2. Y. Bernet, S. Blake, D. Grossman, A. Smith “An Informal Management Model for Diffserv
Routers” (RFC 3290)
3. S. Blake, D. Black, M. Carlson, E. Davies, Z. Wang, W. Weiss “An Architecture for
Differentiated Services” (RFC 2475)
4. Chuck Semeria “Supporting Differentiated Service Classes: Queue Scheduling Disciplines”
(White Paper of Juniper Networks, Inc.)
5. R. Braden, D. Clark, S. Shenker “Integrated Services in the Internet Architecture: an
Overview” (RFC 1633)
6. E. Yucesan, C.Similar Traces”, Proceedings of the 2002 Winter Simulation Conference
7. F. Baker, K. Chan, A. Smith “Management Information Base for the Differentiated Services
Architecture” (RFC 3289)
ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кочелаева Е.Р. (gymnaz_info@astranet.ru )
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3», г. Астрахань
Идти вперед – значит потерять покой, остаться на месте, значит, потерять себя.
Серен Кьеркегор
ХХ век принес нам много новых знаний, но также и огромное количество проблем.
Одна из них связана с количеством этих знаний, т.е. с информацией. Подсчитано, что объем
информации удваивается каждые пять лет. Оборотной стороной медали стал
информационный голод, т.е. невозможность найти и получить вовремя и в необходимом
объеме требуемую информацию. Глобальная сеть Интернет делает возможным доступ к
сотням тысяч баз данных во всем мире. Несмотря на то, что о повсеместном использовании
Интернета говорить пока не приходится, всё же количество школ, которым использование
телекоммуникационных технологий становится доступным, постоянно растёт. При этом
учителя сталкиваются с проблемами педагогического характера. Как можно эффективно
использовать Интернет в образовательной деятельности при условии, что время его
использования жёстко ограничено?
Выделим следующие цели использования Интернет в образовательной деятельности:
 усиление мотивации в изучении школьных предметов путём включения в
телекоммуникационную деятельность;
 предоставление ученикам дополнительного стимула в изучении иностранного языка
благодаря возможности международного общения;
 проведение совместной исследовательской работы в области экологии, химии, истории и
т.д.;
Секция 3
Дистанционное обучение
227
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
 опубликование интересных авторских материалов, которые есть у вас и ваших учеников.
Обозначим виды деятельности учащихся в сети Интернет:
 Поиск информации – работа с браузерами, базами данных, справочными системами и т.д.
 Общение – электронная почта, чаты, списки рассылки, on-line форумы,
видеоконференции и т.д.
 Публикация в сети – создание веб-страниц, сайтов.
К поиску информации и сбору информации можно отнести следующие виды учебных
заданий:
 написание реферата;
 составление аннотированных ссылок по теме;
 рецензия на сайт по изучаемой теме;
 обзоры профессиональных телеконференций, анализ обсуждения актуальных проблем;
 «поиски сокровища». Учитель находит (или прячет) в сети интересный документ,
который учащиеся должны отыскать;
 сбор медиа-материалов к заданной теме;
 иллюстрация найденного текста своими медиа-материалами;
 консультации экспертов;
 проведение опросов.
Общение в сети
Достоинство Интернета — в том, что он расширяет среду общения до размеров Земного
Шара. В этой простоте кроются опасности: возникает иллюзия доступности и
вседозволенности. Но задача учителя — направить активность детей в конструктивное
русло. Общение в чате или форуме может стать инструментом обучения и воспитания. Для
этого обсуждение должно быть основано на какой-то идее (актуальная тема, встреча с
интересным человеком), — и, конечно, проводиться под руководством и контролем
взрослых. Выделим следующие виды общения учащихся в сети:
 переписка между отдельными учащимися;
 обсуждение заданной темы или вопроса;
 ролевая игра, которую ведет учащийся;
 ролевая игра, которую ведет преподаватель;
 виртуальная встреча;
 присутствие на расстоянии. Видеоконференции могут дать учащимся наблюдать за
работой лунохода, присутствовать на медицинских операциях и т.д.
Публикации в сети
 создание тематических веб-страниц;
 публикации на сайте рефератов, курсовых, дипломов;
 создание банка данных о тематических находках учащихся, банка игр, упражнений;
 конкурсы – дают дополнительную мотивацию учения;
 социальные акции. Например, сбор средств в поддержку детских домов.
 создание в сети фотосериалов. С помощью цифровых фотоаппаратов можно создать вебстраницу с описанием какого-либо процесса.
Кроме того, необходимо отметить проектную работу — это совместная работа
нескольких групп школьников над какой-то темой.
Помните, что учитель становится посредником между целым миром и учениками!
Литература
1. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. Моисеевой М.В.,
2004. — 216 с.
2. Вопросы Интернет-образования №11 / Методические рекомендации по включению
школы в телекоммуникационную образовательную деятельность. (http://center.fio.ru )
228
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Лаврова С.В., Роганина С.В. (zhuravlik_moscow@mail.ru)
Тольятинский Государственный Университет (ТГУ)
Существующая методология подготовки в высшей школе основана на групповом
методе обучения. Печатная книга, учебник и классно-урочный, групповой метод обучения и
до наших дней образуют основу того учебного процесса, который продолжает доминировать
в системе образования.
Но положение дел начинает меняться. Практически на наших глазах совершается
технологическая революция, вызванная внедрением в образование новых (высоких)
технологий, прежде всего связанных с автоматизацией и телекоммуникациями.
Мы живём в эпоху, когда принципиальным образом меняются задачи систем
образования. Переход от принципа «образование на всё жизнь» к принципу «образование
через всю жизнь» означает, что человек, окончивший какое-то образовательное учреждение,
может и должен продолжать своё образование, непрерывно совершенствуя свои личные
качества и уровень своей профессиональной подготовки.
Какие же возможности сулит переход на новые технологии для системы образования и
методологии, лежащие в её основе. Процесс образования индивидуализируется, что крайне
важно. Как известно все люди - разные. Они отличаются по темпам восприятия, методам
работы и времени, необходимому для усвоения знаний. Новые технологии открывают, таким
образом, возможности для изучения каждого обучающегося, для консультирования его в
индивидуальном режиме.
Прежде всего, нужно определиться с тем, какие образовательные технологии вуз будет
развивать. Если приоритет отдан информационно-компьютерным системам и Интернет,
значит, речь может идти лишь об элитном обучении. Если же руководствоваться принципом
доступности, технология работы должна быть несколько иной: а) студенты зачисляются на
учебу на условиях экстерната, т.е. жестко к срокам обучения «не привязаны»; б) стоимость
обучения устанавливается не за год, а за «зачетную единицу» из числа дисциплин, которые
выбрал студент; в) студенту выдается пакет учебно-методических материалов, включающие
конспекты лекций, задания и экзаменационные вопросы. Образовательные модели
взаимодействия со студентом могут быть различными: а) сессионное обучение предполагает
несколько (две или три) учебные сессии в год; б) индивидуальное обучение представляет
интерес для тех, кто работает самостоятельно. Преподаватель проводит индивидуальные
консультации в необходимом для студента объеме; в) обучение по выходным
предполагающее самостоятельную подготовку к занятиям. Предлагаемые технологии
привлекательны тем, что при желании их можно комбинировать, а сам студент определяет
свой график работы и срок обучения.
В условиях ДО переходного периода развития вузу приходится решать ряд задач. До
компьютеризации необходимо построить обучение таким образом, чтобы оно
принципиально отличалось от реально существующего заочного, основывалось на
применении новейших методик и приближалось к идеальному варианту, т.е. обучению по
программам ДО. Вторая задача – стратегическая. Централизованно внедрять
информационно-компьютерные технологии и только затем в тех населенных пунктах, где
организуется учебная группа. В этом случае целесообразно широко использовать
компьютерную систему контроля знаний, включая тесты по дисциплинам и электронные
учебники.
Роль преподавателя в реализации внедрения ДО приобретает особое значение.
Постоянный контроль и анализ образовательного процесса продиктовали необходимость
наряду с разработкой новых технологий и методик привлечения профессорскопреподавательского состава к совершенствованию технологий педагогического общения.
Вместе с тем при внедрении дистанционных форм обучения в вузе важнейшей задачей
становится маркетинговое исследование рынка образовательных услуг. Вуз, как правило,
Секция 3
Дистанционное обучение
229
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
заинтересован в выявлении тех субрынков, которые окажутся для него наиболее
привлекательными и совместимыми с его целями и ресурсами. Побудительными стимулами
маркетинга, применительно к этому рынку, являются специальности, востребованные на
рынке труда, формы обучения, качество образования, сроки и место обучения. Группы
потенциальных студентов, выбирающих формы ДО формируются по двум основным
критериям: географическому и социо-демографическому. Вузу необходимо оценить
различные сегменты и выбрать те из них, на которых он будет действовать. Необходимо
учесть следующие факторы: размер сегмента, возможность его роста и привлекательность.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАКТОРИНГОВЫХ ОПЕРАЦИЙ
В СИСТЕМЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
Леонтьев С.В.
Московский государственный университет экономики, статистики и
информатики (МЭСИ), г. Москва
Решение проблем, стоящих перед обществом в процессе перехода к рыночной
экономике, неразрывно связано с необходимостью кадрового обеспечения происходящих
социально-экономических преобразований. В этой связи, развитие новых технологий
образования, включая получение знаний в области правового обеспечения
предпринимательской деятельности, является неотъемлемой частью процесса интеграции
государства в мировую экономику.
Новым аспектом функционирования системы образования в целом и бизнесобразования как востребованной его части является отработка и внедрение перспективных
методов осуществления предпринимательской деятельности, включая выработку
предложений по совершенствованию ее правового регулирования. В этом случае, моделируя
в учебном процессе новые технологии ведения бизнеса, система интернет- образования,
позволяющая оперативно учитывать самый передовой мировой опыт, может служить
своеобразным
испытательным
полигоном
предпринимательской
активности,
способствующим минимизации возможных издержек как существующих и законодательно
урегулированных сферах деятельности, так и вновь разрабатываемых, требующих
детального нормативного правового обеспечения. Перспективным направлением
деятельности в данном случае является, например, динамично развивающийся сегмент
рынка, связанный с предоставлением финансовых услуг. Новые институты гражданского
права Российской Федерации постарались учесть последние мировые тенденции в области
правового регулирования финансов. Так, договор финансирования под уступку денежного
требования (именуемый также договором факторинга), предусмотренный частью второй
Гражданского кодекса Российской Федерации и являющийся новацией российского
гражданского права, разработан в соответствии с основными положениями Конвенции
УНИДРУА о международном факторинге. Согласно названному договору одна сторона
(финансовый агент) передает или обязуется передать другой стороне (клиенту) денежные
средства в счет денежного требования клиента (кредитора) к третьему лицу (должнику),
вытекающего из предоставления клиентом товаров, выполнения им работ или оказания
услуг третьему лицу, а клиент уступает или обязуется уступить финансовому агенту это
денежное требование. Сутью факторинга является покупка платежных требований на
условиях немедленной оплаты части стоимости. Целесообразность и эффективность
применения данного договора в условиях рыночных отношений определяется возможностью
повышения рентабельности коммерческих операций. Банки, иные кредитные и
специализированные организации, выкупающие денежные требования, расширяют с
помощью факторинга круг оказываемых услуг, добиваются дополнительных доходов.
Организации, продающие денежные требования, ставят задачу ускорения оборота своих
средств путем получения досрочной оплаты за поставленные товары, оказанные услуги.
230
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Получившие широкое распространение в мировой финансовой практике факторинговые
операции не имеют в настоящее время, несмотря на свою безусловную перспективу,
значимого применения в российской деловой жизни. Данное обстоятельство затрудняет
анализ эффективности правового регулирования названных финансовых услуг. В этом
случае моделирование в учебном процессе деловых ситуаций, связанных с применением на
основе действующего законодательства Российской Федерации различных факторинговых
схем, позволит определить пробелы в правовом регулировании финансирования по уступку
денежного требования, инициировать процесс принятия соответствующих изменений,
уточняющих гражданско-правовые функции договора факторинга, в действующие правовые
нормы и, как, следствие, предотвратить возможные реальные риски, связанные с
несовершенством законодательства.
MENTOR: UNIVERCITY’S OPEN INTERNET LECTURING SYSTEM
Melnikov A. (mav@csu.ru), Khlopotov M. (mikhail.khlopotov@csu.ru)
Chelyabinsk State University, Russia
Abstract
Today’s university has strong demand in technical aid to provide knowledge communication
between students and teachers. Chelyabinsk state university has developed information system, able
to deliver lectures to students online with minimal communication expenses and unmatched
interactivity. This paper discusses usage and development of a system in a university.
MENTOR: СИСТЕМА ОТКРЫТЫХ INTERNET-ЛЕКЦИЙ ДЛЯ УНИВЕРСИТЕТА
Мельников А.В. (mav@csu.ru), Хлопотов М.В. (mikhail.khlopotov@csu.ru)
ГОУ ВПО Челябинский государственный университет
Современный университет нуждается в технических средствах доставки знаний
профессорско-преподавательского состава учащимся различных форм обучения, занятости и
места проживания. В Челябинском государственном университете разработана
информационная система, позволяющая осуществлять трансляцию лекций через Интернет с
минимальными затратами на связь и максимальным уровнем взаимодействия между
преподавателем и студентом. Статья посвящена особенностям внедрения и использования
системы, а также процессу разработки масштабного интерактивного ПО в ВУЗ-е.
Внедряя технологии дистанционного образования в Челябинском государственном
университете, мы обнаружили, что в современных системах ДО катастрофически нехватает
оперативности и интерактивности в общении студента и преподавателя. Полный отказ
лекционных занятий приводит к растерянности студентов, снижает их мотивацию к
обучению. С другой стороны, применение видеоконференц связи для трансляции лекций
приводит к неоправданным затратам.
В нашем университете сформулировано и реализовано уникальное решение,
основанное, с одной стороны, на увеличения использования информационных технологий в
очных лекционных занятиях, а, с другой стороны, на предоставлении доступа к лекции через
сеть Internet.
Основная идея состоит в отказе от передачи через Internet видео-сигнала. В
современной лекции вид лектора и запачканной мелом доски не несет полезной
информации, но зато современный лектор готовит иллюстративный материал к лекции в
виде слайдов. Поэтому разработанная в университете система Mentor транслирует лекцию
через сеть Internet в виде набора слайдов — композитных изображений — и голосового
сопровождения лекции.
Как показал опыт видеоконференций и видеозаписей лекций, для эффективного
обучения односторонней связи недостаточно, студент должен участвовать в ходе лекции,
задавать вопросы, просить пояснений. Эффективность интерактивной лекции гораздо выше,
Секция 3
Дистанционное обучение
231
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
чем пассивный просмотр «телевизора». Поэтому Mentor включает в себя механизмы
обеспечения обратной связи и дополнительные интерактивные средства лектора:
• Мгновенные сообщения – текстовые вопросы от студентов лектору
• Сетевая указка — возможность перемещать указатель по слайду одновременно у всех
учащихся
• Рисование по слайду – свободное рисование, ввод текста и рисование геометрических
фигур, которые сразу же отображаются у всех студентов.
• Управление слышимостью — возможность «дать слово» любому из студентов, чтобы
задать вопрос устно.
Учитывая особенности целевой аудитории, которая может иметь слабую подготовку в
области информатики, система Mentor предъявляет минимальные требования к
программному обеспечению и его настройке — клиент системы реализован в Web-браузере
и работает в современных браузерах Mozilla, FireFox, IE, и лишь система воспроизведения
звука выполнена в виде небольшого приложения, требующего загрузки с сайта
университета.
Сама система Mentor основана на современных индустриальных стандартах: XML,
XHTML, SVG, и следование им позволяет расширять систему гибко и эффективно,
добавлять отдельные модули и функциональность. К отличительным особенностям Mentor
следует отнести уникальную особенность – в отличие от многих Веб-систем, которые
работают «по запросу», Mentor работает по принципу уведомлений. Это значит, что время
смены слайда или доставки текстового вопроса зависит только от производительности сети,
и в большинстве случаев составляет около 1/5 секунды.
Процесс разработки, принятый в университете, позволяет вести разработку новых
версий одновременно с использованием старых, и выводить версии в эксплуатацию по мере
готовности функциональных модулей. Контроль процесса разработки, качества системы,
ведение перечня обнаруженных ошибок и заданий на их устранение ведется при помощи
открытой системы отслеживания проблем Bugzilla, которая также используется в Mozilla
Foundation при разработке крупных программных продуктов.
При помощи системы Mentor в Челябинском государственном университете создан
«Открытый лекторий», в рамках которого каждый желающий может бесплатно прослушать
просветительские лекции ведущих профессоров университета. Лекторий располагается на
сайте http://do.csu.ru/
Литература
1. Scalable Vector Graphics (SVG) 1.1 Specification http://www.w3.org/TR/SVG/
2. Extensible Markup Language (XML) 1.0 (Third Edition) http://www.w3.org/TR/2004/RECxml-20040204/
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ: ОПЫТ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И
РЕГИОНОВЕДЕНИЯ МГУ
Назаренко А.Л. (anazarenko@ffl.msu.ru),
Кейт Роусон-Джонс (krawson@ffl.msu.ru), Аношкина Ж.Г. (j2@ffl.msu.ru),
Дугарцыренова В.А. (tutor_eng@ffl.msu.ru)
Факультет иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова
Дистанционное обучение, несмотря на то, что термин употребляется очень широко –
явление относительно новое и не совсем понятное.
Тем не менее, три системообразующих параметра уже определены и повсеместно
признаны. Таковыми являются:
1. Разделенность преподавателя и обучающегося в пространстве и/или времени.
2. Сознательный контроль за обучением со стороны обучающегося (а не преподавателя).
232
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
3. Бесконтактное интерактивное общение обучающегося с преподавателем, другими
студентами и обучающей средой посредством информационно-коммуникационных
технологий.
Факультет иностранных языков и регионоведения МГУ ведет программу
дистанционного обучения с 2000 года.
На примере дистанционного курса английского языка “Bensons” в докладе будет
показано, как, при соблюдении всех вышеназванных условий дистанционного обучения,
решаются специфические задачи обучения иностранному языку: развитие четырех базовых
речевых навыков: слушания, говорения, чтения и письма и формирование коммуникативной
компетенции, включая все ее составляющие: лингвистическую, социолингвистическую,
социокультурную, стратегическую и дискурсивную, а также социальную компетенцию.
Рассматривается опыт использования компьютерных онлайновых технологий,
позволяющих включить голосовое общение (с перспективами визуального контакта) в
реальном времени.
IMPLEMENTATION OF MULTI AGENT TECHNOLY USING VARIOUS TYPES OF
EDUCATION ACTIVITIES IN DISTANT LEARNING
Nechaeva A.A. (nastionok@mail.ru)
Russian State University of Humanities, Moscow, Russia
Abstract
In this article was described the creation process of intellectual multi agent system in distant
learning using various types of education activities – structural and individual.
ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИАГЕНТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ
ОБРАЗОВАНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Нечаева А.А. (nastionok@mail.ru)
Российский Государственный Гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Сегодня существует большое количество информации по различным аспектам знаний.
Обучающемуся студенту сложно разобраться в огромном количестве информации по
определенному курсу. Поэтому данная задача ставится перед учебными агентами, которые
призваны помочь студенту или любому другому, желающему обучиться человеку, получить
и скомпоновать необходимую учебную информацию максимально соответствующую
запросам пользователя. В идеальном случае должна быть разработана такая технология,
которая использовала бы и структурировала бы миллионы доступных в сети Интернет
образовательных ресурсов, программное обеспечение должно обеспечить точный и
эффективный доступ к большим архивам учебных ресурсов. Это требует крупных
достижений в описании, представлении и поиске ресурсов, агентной технологии,
механизмов обработки особых ситуаций и моделирования сущности студента. Проблемы
состоят в компоновке (сборе) ресурсов, переговорах по многоуровневым проблемам,
идентификации педагогических пред- и постусловий, создании модели студента и модели
знаний, которые сохраняются все время жизни и улучшаются спустя некоторое время.
Для реализации данной технологии можно выделить два подхода.
1. Структурный подход.
2. Индивидуальный подход.
Структурный подход заключается в подаче информации. Вычисляется, что нужно
пройти студенту. Какие единицы информации усвоить для успешного освоения того или
иного курса. Для каждой дисциплины может существовать онтология, в которой содержится
информация о ней. Курс – это может быть, как и некоторый электронный строго
упорядоченный учебник, так и набор онтологий дисциплин. Процесс обучения – как
Секция 3
Дистанционное обучение
233
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
последовательная схема обучения, например по главам, так и совокупность агентов,
занимающихся подбором информации из онтологий дисциплин курсов.
Индивидуальный подход основан на методах обучения. Исходя из тестирования
студента, можно выделить его особенности восприятия. И перестроить курс в зависимости
от этого. Существуют следующие методы: словесные, наглядные, практические,
индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно поисковые, методы
стимулирования учебной деятельности, методы контроля и самоконтроля и т.д.
Индивидуальный подход может быть реализован как автоматически, т.е. система сама
перенастраивается под человека исходя из определенных параметров. И ручной,
преподаватель сам задает установочные параметры по личному восприятию студента. Но
как и в автоматическом режиме как и ручном, построение курса должно происходить
автоматически (с помощью нескольких интеллектуальных агентов). Для реализации
тестирования на основе, которого будут получены входные параметры построения курса
нужно: реализовать интерфейс для ввода исходных параметров преподавателем и создать
построитель курсов с помощью интеллектуальных агентов, которые для этого используют
информацию онтологий методов обучения.
Как и для структурного подхода, для индивидуального подхода представляют интерес
системы на базе онтологии. Одним из преимуществ таких систем является возможность
использования наработанных в ИИ технологий работы с базами знаний, что обеспечивает
серьезную научную основу таких систем. При построении онтологии возможно сразу же
учитывать семантику понятий ее составляющих с точки зрения конкретного пользователя
или группы пользователей. Онтологии потенциально обладают свойством совместного
накопления и использования знаний (группой агентов\пользователей), что является
необходимым требованием к современным распределенным системам. Для успешного
интеллектуального обучения необходимо ориентация системы на конкретную предметную
область, путем построения базы знаний, на основе онтологии. Онтологии могут быть
ориентированны на интересы конкретного пользователя, что увеличивает релевантность
результатов работы системы запросам обучающегося.
Этапы разрабатываемой мультиагентной системы можно охарактеризовать следующим
образом. В соответствии с задачами системы выделяются следующие типы агентов:
интерфейсные агенты; информационный агент; интеллектуальный агент; агент ресурсов;
агент онтологии; агент базы данных коллекции документов; агент-Брокер.
Интерфейсный агент отвечает за взаимодействие с пользователем. Информационный
агент предназначен для работы с поисковыми машинами в хранилищах информации. Он
передает запросы пользователя на машины поиска (в формате, понятном конкретным
машинам поиска) и получает результаты поиска. Интеллектуальный агент делает вывод о
релевантности конкретных документов запросу пользователя. Для процесса анализа
необходимо получить фрейм поискового образа. Для этого интеллектуальный агент
взаимодействует с агентом онтологии. Агент онтологии, осуществляет вывод на онтологии.
Агент реализует машину вывода. Этот агент обеспечивает доступ к информации из
онтологии для ее извлечения и обновления. Таким образом, анализ документа приводит к
выводу о релевантности документа не запросу пользователя, а расширенному запросу,
состоящему из запроса пользователя, вывода на онтологии и эвристических правил.
Результаты поиска по каждому узлу онтологии составляют базы прецедентов, которые
запоминаются в онтологии. Агент ресурсов скачивает документы из сети и конвертирует их
во внутреннее представление системы. Агент-Брокер отвечает за организацию
взаимодействия между агентами, передаче им внешней информации или сервисов других
агентов. Агент - Брокер принимает решение о том, какие агенты могут выполнить запрос и
управляет всеми взаимодействиями между агентами при выполнении этого запроса.
234
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
Литература
1. Singh M.P., Towards a Formal Theory of Communication for Multiagent Systems. In
Proceedings of the International Joint Conference on Artificial Intelligence, 1991
2. Jennings N.R., Sycara K., Wooldridge M. A Roadmap of Agent Research and Development.
Autonomous Agents and Multi-Agent Systems, 1, pp. 275-306. Kluwer Academic Publishers:
Boston, 1998.
3. Maes, P., 1994, "Agents that Reduce Work and Information Overload", Communications of the
ACM 37 (7), 1994.
4. А.В. Хуторской, Современная дидактика, Питер, 2001
ГИПЕРТЕКСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Сауанова К.Т., Куангалиева А.Б. (atak@mail.kz)
Актюбинский государственный университет имени К. Жубанова (АГУ)
В последнее время в связи с формированием нового типа общественного устройства —
информационного общества—принципиально изменилась роль информации, образования и
профессионализма. В информационном обществе, основой экономической деятельности
становится производство информации и её использование для эффективного
функционирования всех структур экономики и социальной среды. Процессы постепенного
выдвижения сферы образования на первый план общественной жизни обострили кризисные
явления в образовательных системах большинства стран. В современных условиях человеку
приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь, поэтому,
несомненно, образование должно быть непрерывным. Чтобы дать людям возможность
активно учиться, необходимо улучшить существующую практику и разработать новые
подходы к обучению, создать возможности для использования преимуществ, предлагаемых
информационными и коммуникационными технологиями. Новые методы должны учитывать
изменяющуюся роль учеников и учителей, отделенных от учащихся расстоянием и
временем. Интуитивное восприятие общественностью всемирной сети Интернет как основы
для перспективной образовательной среды вызвало появление множества разрозненных
информационных ресурсов образовательного направления.
Всемирная паутина Интернет является на данный момент времени огромным кладезем
информационных данных, которые описываются специальными технологическими
правилами. Методические пособия, образовательного направления, предусматриваются в
форме WWW-страниц, процесс обучения основам—с помощью Internet.
Гипертекстовые технологии являются основой всех размещенных в Интернете
электронных документов. Они выступают в роли фундамента, на базе которого реализуются
прочие сетевые программные технологии, призванные повысить эффективность и
интерактивность информационных данных. На наш взгляд гипертекстовые технологии
предоставляют широкие возможности для представления информации учебного,
методического характера. Особыми достоинствами учебно-методических комплексов,
разработанных гипертекстовыми технологиями, являются:
• Платформенная независимость (легкая переносимость);
• Возможность функционирования без дополнительных динамических библиотек;
• Универсальность способа предоставления данных (записи на дискеты, компакт-диски,
распространение по сети Интернет или в локальной сети учебного заведения);
• Полная интеграция с другими приложениями;
• Минимальные системные требования;
• Возможность создания визуальных эффектов.
Студенты, используя гипертекстовые материалы, могут также проводить самостоятельные
исследования, выполняя курсовые и дипломные работы. Кроме того, в гипертекстовые
материалы по курсам читаемым в ВУЗе будут включены основные вопросы и задания,
выносимые на экзамены, для их самостоятельной подготовки к экзаменационной сессии.
Секция 3
Дистанционное обучение
235
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
Рассмотрение реальной практики осуществления информационных разработок
свидетельствуют, что, к сожалению, практически всегда подобные разработки носят
разрозненный характер и не предусматривают унифицированного совместного
использования. Отсутствие единых принципов представления учебного материала, методов
ведения учебного процесса и технологий накопления, актуализации и предоставления
информационных ресурсов приводят к тому, что такие ресурсы создаются в различных
форматах без учета особенностей ведения учебного процесса и потребностей пользователей.
Подобная проблема характерна образовательным системам практически всех стран мира,
включая Россию и Казахстан. За счет этого большое количество информации оказывается
недоступным не только для различных учебных заведений, но и, зачастую, в рамках одного
института, университета и академии. Разрешение этой проблемы можно приблизить,
благодаря построению единой информационной образовательной среды высшего учебного
заведения, реализованной с помощью гипертекстовых технологий.
Информационная образовательная среда АГУ представляет собой совокупность
различных
содержательных,
организационных,
технических,
технологических,
методических и других компонент, каждая из которых нацелена на информатизацию
учебной, внеучебной и организационно-управленческой деятельности вузов. В разработке
данной среды используются наиболее прогрессивные и популярные средства создания
документов и приложений для Интернет. В числе таких средств языки гипертекстовой
разметки и программирования HTML, Perl (ActivePerl), JavaScript, редактор HTML-кода
Macromedia Dreamweaver UltraDev 4 Studio, редактор Perl-программ DzSoft Perl Editor и
другие средства.
В заключение, отметим, что исследования, проводимые на кафедре информатики
можно рассматривать не только как решение важной прикладной задачи – комплексной
информатизации университета, но и как вклад в создание единой информационной
образовательной среды региона и всей республики.
Литература
1. Интернет-журнал «Образование…», 2002 г.
2. Д. Д. Джантасова, И. И. Егоров «Программа, методические указания и задания для
самостоятельной работы студентов по курсу «Информационные телекоммуникационные
технологии в обучении» для педагогических специальностей», Караганда 2004 г.
3. Б. С. Ахметов «Информационно-образовательная среда»
СОСТОЯНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РОЛЬ МЕЖДУНАРОДНОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
Сафарова И.Н.к. (irada_safarova55@yahoo.com)
Бакинский Компьютерный Колледж (БКК), Азербайджан
В Азербайджанской республике применение дистанционного образования в различных
областях сегодня только начинается.Первые серьезные шаги в этом направлении начали
делать с 2000 года. Уже с 1998 года Фонд Сороса ,Harmony и другие организации стали
активно участвовать в различных проектах Министерства Образования. Далее уже на
государственном уровне приняты различные указы, стимулирующие развитие ИКТ, которые
оказали свои положительные действия на развитие дистанционного образования (ДО) в
республике. С тех пор всё большее количество людей начинает осознавать преимущества
такого вида обучения (и вообще получения образования). К ним можно отнести:
возможность обучаться по индивидуальной программе; возможность выбирать темпы и
сроки обучения; возможность совмещать работу с учёбой; свобода в выборе места и времени
обучения и др.
Чтобы добиться в законодательном порядке применения ДО в образовании
подготовительные работы начались с 2000 – го года. С 2001 года МО активно участвует в
семинарах, проводимых по этой тематике с институтом информационных технологий
Topic 3
236
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
(ИИТО). В 2001 году в Азербайджанском Государственном Экономическом Университете
впервые в республике был создан факультет "Повышения квалификации и переподготовки"
с дистанционной формой обучения. В настоящее время на этом факультете обучаются 50
студентов. В университете «ХАЗАР» для популяризации ДО был приглашен лектор из НьюЙоркского университета. Кроме названных университетов в других учебных заведениях
Азербайджана,
таких
как
университет
«Кавказ»,
«Западный
Университет»,
Азербайджанский Технический Университет, открываются свои факультеты по ДО.
Появились первые ласточки в области международного сотрудничества. Например,
пользуясь услугами Бакинского Центра Инновационных Технологий, можно поступить
учиться в Российскую Современную Гуманитарную Академию. Бакинский Компьютерный
Колледж вместе с тремя высшими учебными заведениями Республики является участником
проекта «Виртуальный университет Центральной Азии и Южного Кавказа».Всё это,
конечно, не может не радовать. Но, несмотря на позитивные шаги в развитии ДО, есть
немалые трудности в его развитии :
• несовершенное законодательство для развития ДО;
• не приняты необходимые стандарты образования для ДО;
• не приняты законы о признании законности документов по ДО.
Тем не менее, в республике многие осознают необходимость развития ДО. Отметим,
что с принятием со стороны государственных органов документа о стратегии развития ИКТ
в Азербайджане (февраль , 2003 ) решение многих вопросов в этом направлении стало
намного проще.
Начало второго этапа реформирования образования Азербайджана дало хороший импульс
в развитии ДО. Во многих проектах реформирования образования Азербайджана ДО является
непосредственным компонентом. Существенным является то, что Азербайджан, являясь
полноценным членом ЮНЕСКО, хочет и будет участвовать во всех образовательных проектах.
В заключение хотелось бы отметить следующие основные факторы, влияющие на
развитие дистанционного образования в Азербайджане:
• увеличение внимания государственных органов к проблематике дистанционного
образования, создание условий для его развития;
• расширение сотрудничества с гуманитарными фондами в развитии системы
дистанционного образования на азербайджанском языке и языках народов, проживающих в
республике;
• активное участие неправительственных организаций в применении современных
информационных технологий в образовании;
• расширение сотрудничества местных
неправительственных организаций
с
международными организациями, особенно ЮНЕСКО, для внедрения информационных
технологий в образовании;
• проведение регулярных конференций, семинаров и выставок для обмена опытом в этой сфере.
E-LEARNING
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Смирнова З.П.
Московская государственная академия приборостроения и информатики (МГАПИ)
В Москве на ВВЦ (сентябрь 2004 г.) прошла ежегодная выставка информационных
технологий, где был представлены новые проекты, а также новый вид обучения e-Learning
(«познание», «учение»). Мне, как преподавателю, студенты задают вопросы: что это такое и
в чём различие между e-Learning, очным и дистанционным обучением.
В развитых странах этот вид обучения используется как изучение сертифицированных
курсов, переквалификация и т.п. Он ещё не достаточно апробирован, но уже завоёвывает
рынок и пользуется успехом в крупных российских компаниях, где требуется повышение
квалификации работников, такие как «Сибнефть», «Русский Алюминий», «Северсталь»,
Секция 3
Дистанционное обучение
237
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
«Вымпелком» и др. E-Learning представляет собой некую информацию, имеющую
различные формы представления и направленную на целевую группу потребителей. В
большинстве случаев эта информация представлена в электронном формате сети Интернет,
реже – размещена на медиа-носителях.
В дистанционном обучении, где нет прямого, очного контакта преподавателя с
учащимися и существуют трудности с обучением посредством телекоммуникационных
сетей, каждый слушатель, изучая материалы самостоятельно, и может ставить под сомнение
отработку практических навыков, которые просто необходимы при получении, например,
высшего образования. Эту проблему может частично решить e-Learning, или электронное
обучение, которое на сегодняшний день является революционным и наиболее
перспективным направлением развития дистанционного обучения, но лишь в тех случаях,
где не требуется отработка практических навыков, например, при работе с различными
механизмами, инструментами и т.п.
Помимо решения своей первоочередной задачи – обучение на расстоянии – e-Learning
может стать отличным дополнением очной формы, поскольку технологии, применяемые при
разработке электронных учебных курсов, будут хорошим подспорьем для повышения
качества и эффективности традиционного обучения.
В системе дополнительного профессионального образования в области
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) обычно используются
интегративно-педагогические технологии с активным использованием ИКТ, позволяющие
«сжимать» учебную информацию, интенсифицируя учебный процесс. Наиболее
перспективными в этом аспекте являются:
1) интеллектуальные экспертно-обучающие системы;
2) распределённые и интегрированные базы знаний;
3) системы мульти- и гипермедиа, системы виртуальной реальности;
4) электронные библиотеки;
5) семантические сети;
6) средства телекоммуникаций.
1. Интеллектуальные экспертно-обучающие системы
Применение
интеллектуальных
экспертно-обучающих
систем
предполагает
использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем
искусственного интеллекта.
2. Распределённые и интегрированные базы знаний являются сочетанием сред
(методической,
организационной,
информационной,
программной,
технической),
систематизирующих информационные ресурсы по определённым сферам деятельности,
отражают стандарты по поиску, обмену, распространению разнообразных приложений.
3. Системы мультимедиа – один из видов информационных технологий, объединяющий
в едином комплексе информацию, представленную в виде текста, звука, видеоизображения,
графического изображения, анимацию, что позволяет в динамике и статике демонстрировать
процессы и явления, способы и приёмы их реализации. Сочетание гипертекста и
мультимедиа-приложений образуют системы гипермедиа, отражающих разнообразную
информацию (текст, графику, звук, видеоклип, анимацию).
4. Электронные библиотеки – это отражение информационных источников (книг,
журналов и др.) в глобальной информационной среде с помощью средств информационных
технологий.
5. Семантические сети – это визуальные и речевые средства для создания карт
представлений, которые называют познавательные (когнитивные) карты. Познавательные
карты – это записанные в память компьютера пространственные представления понятий и их
взаимодействия, т.е. они, являются определённым образом структурированными данными.
6. Средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, телефонную,
телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между
238
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
пользователями и центральным информационным банком данных или между
пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи.
Анализ средств информационных технологий и использование их в образовательном
процессе, позволяет сделать следующие выводы: информационные технологии являются
качественным дополнением к классическим формам обучения, повышая его информативную
ёмкость, эффективность проведения занятий в разнообразных формах и оптимизировать
образовательный процесс.
Литература
1. Д. Разумовский, В. Бовт. Разработка электронных учебных курсов: основные принципы.
Журнал “Learning World” № 3, Москва, ГОУ МЭСИ, 2004.
2. Тришина С.В. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении
информатике. XIV Международная конференция «ИТО-2004». Сб. статей. Москва, 2004.
TECHNOLOGY OF ELABORATION THE EDUCATION DISTANCE COURSE WITH
TAKING INTO CONSIDERATION STAGES OF PROJECT’S LIFE CYCLE
Sysoeva L. (Leda@rsuh.ru)
Russian State University for the Humanities (RSUH), Moscow
Abstract
Considering the example elaboration the logical structured plan of creating and supporting the
education distance course with taking into consideration projects life cycle stages.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ
ЭТАПОВ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ПРОЕКТА
Сысоева Л.А. (Leda@rsuh.ru)
Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г.Москва
Дистанционное обучение (ДО) – сложная образовательная система на базе современных
информационно-коммуникационных технологий. Постоянное развитие информационных
технологий, коммуникационных средств, педагогических моделей и других компонент
дистанционного обучения, приводит к возрастанию сложности систем дистанционного
обучения. Поэтому создание системы ДО требует применения современных методов и средств,
которые широко используются при разработке корпоративных информационных систем.
Кроме того, одним из требований сегодняшнего дня – это создание системы ДО в
достаточно короткие сроки, но с сохранением высокого качества разработки. Баланс между
скоростью и качеством достигается за счет стандартизации методов и методологий
разработки систем. В основе этих методологий лежит «пошаговый подход», который
определяет этапы жизненного цикла, контрольные точки, правила выполнения каждого этапа.
Жизненный цикл – это модель создания и использования информационной системы
(ИС), отражающая ее различные состояния, начиная с момента возникновения
необходимости в данной системе и заканчивая моментом ее полного завершения
использования у всех без исключения пользователей [2].
Выделяют следующие основные этапы ЖЦ ИС:
 анализ требований;
 проектирование;
 разработка (программирование);
 тестирование и отладка;
 эксплуатация и сопровождение.
Для каждого этапа ЖЦ характерно:
 создание набора документов и технических решений, которые формируются на данном этапе;
 получение исходных данных (документов и решений) от предыдущего этапа;
Секция 3
Дистанционное обучение
239
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
 завершение этапа верификацией созданных документов и решений с целью проверки их
соответствия исходным.
Пример разработки логико-структурной схемы [1] создания и поддержки
дистанционного курса обучения с учетом этапов жизненного цикла проекта приведен в
таблице 1.
Таблица 1.
2.Проектирование
1.Анализ требований
Этапы
ЖЦ
Содержание
Задачи
Участники
Постановка
задачи
Автор курса
1.2.
Анализ
структуры
курса
2.1.
Разработка
сценария
курса
2.2.
Разработка
методики
по разделам
курса
2.3.
Разработка
дизайна
курса
Структуриз
ация
материала
Формулировка цели, задач проекта.
Определение целевой аудитории.
Определение соотношений различных форм и технологий
обучения.
Определение видов занятий, включенных в программу курса
(лекции, лабораторные, практические, семинары и пр.).
Выявление модулей курса.
Определение структуры модулей с учетом видов занятий.
Определение перечня технологий, которые могут быть
использованы в каждом модуле для различных видов занятий.
Определение логики изучения модулей.
Разработка технологии организации процесса обучения.
Разработка технологии организации итогового контроля знаний.
Разработка технологии организации информационносправочного материала.
Методика построения учебного материала.
Методика контроля знаний.
Методика построения и применения информационносправочного материала.
Методика применения ИКТ.
Разработка общего дизайна курса.
Разработка методико-структурного дизайна курса.
Разработка коммуникативного дизайна курса.
Разработка модулей.
Разработка системы тестовых заданий.
Разработка логико-структурных связей между элементами
курса.
Размещение учебного и информационно-справочного материала
в обучающей оболочке.
Подготовка аудио-, видеоматериалов.
Подготовка графических объектов.
Тестирование учебных модулей курса.
Тестирование логико-структурных связей между элементами
курса.
Методист
Тестирование усвоения учебного материала.
Автор курса
Внесение корректировок в соответствующие компоненты и
модули системы
IT-cпец-ты
Дизайнер
Методист
Автор курса
2.4.
3.
3.Разр
аботка
4.Тестирование и отладка
4.1.
240
Этапы жизненного цикла дистанционного курса обучения
Раз
делы
1.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Разработка
электронно
й версии
курса
Техникотехнологич
еское
тестировани
е курса
Методическ
ое
тестировани
е курса
Тестирован
ие процесса
обучения
Корректиро
вка
компонент
и модулей
Автор курса
Методист
Автор курса
Методист
Автор курса
Методист
Дизайнер
Методист
Автор курса
Методист
IT-спец-ты
Автор курса
IT-спец-сты
Дизайнер
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
5.Эксплуатация
Этапы
ЖЦ
Раз
делы
5.1.
Содержание
Задачи
Участники
Ведение
учебного
процесса
Применение учебного курса в образовательном процессе.
5.2.
Мониторин
г курса
Оценка
качества
курса
Накопление статистических данных.
Ведение баз данных.
Оценка качества процесса обучения.
Оценка качества учебного курса.
Автор
Препод.
Тьютор
Студент
Слушатель
IT-cпец-ты
Техникотехнологич
еское
сопровожде
ние
Методическ
ое
сопровожде
ние
Сопровожд
ение
контента
Техническое сопровождение курса.
Технологическое сопровождение курса.
5.3.
6.1.
6.Сопров ождение
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
6.2.
6.3.
Автор
Препод.
Тьютор
Студент
Слушатель
IT-cпец-ты
Методическое сопровождение курса.
Методист
Информационно-образовательное сопровождение курса.
Автор
Литература
1. Андреев А.А., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М.: Московский международный
институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2003.
2. Баронов В.В., Калянов Г.Н., Попов Ю.И., Рыбников А.И., Титовский И.Н.
Автоматизация управления предприятием. М.: ИНФРА-М, 2000. – 239 с.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В
ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Хачатуров А.Р. (arthur_kr@mail.ru)
Московский Инженерно-Физический Институт (Государственный университет)
(МИФИ)
Эволюция информационных технологий и сети Internet ведет к увеличению количества
разнообразных способов и методик обучения, отличающихся от классического очного
образования. За последние десять лет Internet позволил вывести процесс обучения в
интерактивный сетевой режим, а это, в свою очередь, дает массу преимуществ: доступ в
любое время и практически из любой точки мира, широкий выбор учебного материала и
различных методик обучения.
У данной проблемы существует и обратная, отрицательная сторона. Учебные системы
могут создаваться по совершенно различающимся технологиям.
Для решения проблемы разрабатываются специализированные стандарты, позволяющие
организовать как процесс разработки обучающих систем, так и формирование непосредственно
информационного обучающего материала в едином, унифицированном виде.
IMS (International Markupping Standard) — один из международных стандартов
формирования учебных курсов и обучающих материалов. Данный стандарт определяет
архитектуру обучающих систем, информационные и функциональные модели, формат
хранения материалов и процедуры взаимодействия подсистем в процессе обмена
информацией.
Секция 3
Дистанционное обучение
241
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
Стандарт IMS включает в широкий диапазон пакетов спецификаций, каждый из
которых ограничен рамками определенной предметной области.
Question and Test Interoperability — пакет, включающий в себя набор спецификаций,
методики разработки, примеры для построения полноценных тестовых систем. Данный
пакет определяет формат данных, в которых должна храниться информация в соответствии
со спецификацией. Данный пакет включает два варианта:
QTLite — облегченная версия спецификации;
QTFull —полноценная версия спецификации.
Внедрение стандарта IMS может быть осуществлено как в уже разработанные
обучающие системы, так и в системы, которые только планируется разработать. Для
внедрения пакета тестирования IMS необходимо произвести преобразование базы данных
тестов в формат XML. При этом все поля должны быть определены в соответствии со
спецификацией IMS.
В рамках проекта Modas Network (универсальная среда разработки обучающих курсов)
была разработана методика стандартизации обучающей системы. По данной методике была
выполнена следующая работа:
Разработан модуль автоматической конвертации базы данных из существующей
обучающей системы Modas GPSS (автоматизированная обучающая система по системам
моделирования вычислительных систем) во внутренний формат Modas Network.
Разработан модуль автоматической конвертации внутреннего формата Modas Network в
формат XML в соответствии со спецификацией IMS.
Доработан модуль серверной части системы, отвечающий за создание, хранение и
обратоку информации, относящейся к тестовой подсистеме.
Доработан модуль клиентской части системы, отвечающий за получение тестовой
информации с сервера, ее отображение, сбор и анализ ответов тестируемых.
Литература
1. http://www.imsglobal.org – портал организации разрабатывающей стандарт IMS.
DEVELOPMENT DISTANCE LEARNING SYSTEM OF PHYSICS
Shaposhnikova T.L. (shtale@ yandex.ru), Maltsev R.G. (megre@ yandex.ru)
The Kuban state technological university (KubSTU), Krasnodar
Abstract
The frame of the program - methodical complex of learning to physics of the students of
engineering high schools designed
РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Шапошникова Т.Л. (shtale@yandex.ru), Мальцев Р.Г. (megre@ yandex.ru)
Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), Краснодар
Разработка программно-методического комплекса обучения физике (ПМКОФ)
осуществляется в рамках развития дистанционной формы обучения в современной системе
Российского образования, и подразумевает использование технологий дистанционного
обучения в образовательном процессе на базе образовательного портала КубГТУ, на сайте
кафедры физики.
Концепция ПМКОФ основана на принципах: парадигмального подхода, в соответствии
с которым комплекс формируется в русле современной образовательной парадигмы;
онтологическом, отражающим ведущую роль научного содержания, а также его взаимосвязь
с образовательными технологиями и педагогическим творчеством; адекватности
дидактических, информационных и компьютерных технологий структуре и специфике
научного содержания; системности и методической согласованности дидактических и
242
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
компьютерных технологий; унификации технологических моделей, как дидактических, так и
компьютерных.
Основной целью ПМКОФ является разработка универсальных средств и форм
образовательной среды для конкретной предметной области, создание эффективного
инструмента для решения задач информатизации преподавания физики, освоения
инновационных технологий, как дидактических, так и компьютерных. В модулях ПМКОФ
пользователю предоставлена информация об учебном процессе на кафедре физики; приведен
анализ литературы и нормативных документов, выполнено тематическое планирование,
проведена методическая обработка научного содержания, планирование учебного
эксперимента, формирование набора практических заданий различного типа (дидактический
материал, программированные и алгоритмизированные задания, контрольные работы,
задачи для абитуриентов и физических олимпиад, задания для факторного анализа знаний,
для внеаудиторной работы по предмету, нетрадиционные технологии обучения, обучающие
игры и др. Структурные модули ПМКОФ содержат полную информацию, необходимую
учащимся для подготовки к рубежным, итоговым контролям. В соответствии с
вышеизложенными целями можно выделить ряд ресурсов, которые составляют основу
комплекса: презентационная информация, обучающая информация и научная информация.
Презентационная часть включает информацию по истории кафедры (фотографии и
текстовый материал, в которых прослеживается развитие кафедры от момента создания до
текущего дня, причем сайт, как динамическая структура, по мере необходимости
обновляется), о профессорско-преподавательском составе кафедры, содержащую подробную
информацию о преподавателях кафедры (фотографии, научные интересы, читаемые учебные
курсы и т.д.).
Обучающая информация может быть подразделена на несколько типов: методическая,
справочная, учебная. Методическая информация формируется из учебников, методических
пособий по общим и частно-прикладным вопросам изложения курса физики. Справочная
информация составлена из справочников, обширного круга сборников задач и
дидактических материалов. Учебная информация содержит выдержки и ссылки на учебнометодическую литературу ориентированную на втузовский курс физики. Этот модуль
содержит библиотеку мультимедийных учебников, подготовленных на кафедре, ссылки на
Web-ресурсы по физике, электронные версии лекций, дополнительные лекционные
материалы, например, лекционные демонстрации, виртуальные практикумы и лаборатории,
глоссарий и т.д.
Научная информация содержит сведения о направлениях научных исследований
кафедры, о научных интересах преподавателей и их публикациях (списки научных и
методических трудов, учебников и монографий, аннотации статей, тезисы докладов,
электронные версии некоторых статей), о журнале серии «Наука Кубани» «Проблемы
физико-математического моделирования», издаваемом департаментом по науке и
образованию Краснодарского края совместно с КубГТУ на базе кафедры физики, о научных
связях кафедры, об основных научных и методических достижениях преподавателей и
студентов кафедры (олимпиады, гранты, премии и т.д.), о договорах, о творческом
содружестве.
Создание программно-методического комплекса обучения физике позволяет повысить
качество подготовки учащихся, увеличить эффективность работы втузов, расширить
информационно-образовательные услуги, предоставляемые населению. В результате, путём
использования компьютерных дистанционных технологий обучения, решается проблема
повышения эффективности образования и расширения спектра образовательных услуг
втузов.
Секция 3
Дистанционное обучение
243
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
Эсаулова И.А. (irena@rmcbwc.pstu.ac.ru)
Пермский государственный технический университет
В течение двух последних лет мне, как преподавателю Пермского государственного
технического университета, довелось разрабатывать в рамках программной оболочки
MOODLE (модульная объектно-ориентированная динамичная учебная среда) и осваивать в
режиме дистанционного обучения дисциплину «Управление персоналом» для
специальностей «Менеджмент организации» и «Маркетинг».
С разработкой курса особенных затруднений не было, поскольку главной задачей
являлось изучение и освоение разнообразных ресурсов, предлагаемых оболочкой, а также
возможностей их применения для дисциплины «Управление персоналом». Следует заметить,
что эти возможности достаточно разнообразны и позволяют представить курс практически
без ограничений: лекционные материалы могут дополняться ссылками на файлы
презентаций или специализированные сайты по управлению персоналом; консультирование
может осуществляться в интерактивном режиме (чат); контроль знаний студентов строится
на применении различных методов (опрос, тест) и т.д. Кроме того, структура и содержание
элементов курса могут быть изменены по желанию преподавателя, что является
необходимым условием подготовки качественного курса.
Однако в процессе преподавания мне пришлось столкнуться с некоторыми проблемами.
Первая. Возможность получения качественного образования для людей, живущих в
отдаленных районах и населенных пунктах (большая часть студентов из городов и поселков
Пермской области) является безусловным достоинством дистанционного обучения. Тем не
менее, многие студенты жалуются на низкий уровень коммуникационных услуг, в
частности, проблемы с выходом в Интернет.
Вторая проблема связана с тем, что студенты оказываются неподготовленными к
обучению такого рода. Как правило, они ориентированы на пассивное освоение материала –
изучение теоретического раздела, выполнение самостоятельных работ и тестов. Кроме того,
ряд студентов в течение учебного года ни разу не заходили на сайт дисциплины,
предпочитая традиционные способы обучения – чтение учебников и методических пособий,
выданных им в начале учебного года. Дополнительные ресурсы, такие как форум, чат и т.д.,
оказались вообще не востребованными – при первой же возможности студенты
предпочитали обращаться за консультациями лично. Поэтому, представляется
целесообразной более основательная предварительная подготовка студентов с целью их
знакомства с возможностями дистанционного обучения на базе информационных
технологий.
Третья проблема является следствием абсолютной самостоятельности студентов в
освоении дисциплины. Разумеется, программа курса выстроена в соответствии с графиком.
Каждый из ресурсов имеет ограничения по времени пользования. Тем не менее, студенты,
как обычно, имеют собственную шкалу приоритетов: зная о том, что к концу недели должно
быть пройдено тестирование, они знакомятся с содержанием теста, а затем находят нужные
ответы в лекционном материале и вторая попытка оказывается вполне успешной. Конечно,
освоение темы в целом оказывается весьма поверхностным. Поэтому промежуточные тесты
в моей программе носят обучающий характер. Для этого используются альтернативные
формы вопросов предполагающие несколько вариантов ответов, допускающих
комментирование, что позволяет акцентировать внимание студентов на ключевых вопросах
темы, а также предоставлять дополнительную информацию, выходящую за рамки
лекционного материала.
244
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
OPEN DISTANT LEARNING TECHNIQUES IN TEACHING BUSINESS ENGLISH (PREINTERMEDIATE LEVEL) WITHIN MBA PROGRAM
Yankovskaya N.B. (nataly270469@mail.ru)
Academy of National Economy (ANE) under the government of Russian Federation,
Graduate School of International Business (GSIB), Moscow.
Abstract
The report considers the peculiarities of teaching business English using the principles of open
distant learning, specific features of the pedagogical model, the concept of building up a course in
distant learning. It describes the experience of designing and running the course “Business English”
(pre-intermediate) within MBA program based on the mentioned above issues.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (НАЧАЛЬНЫЙ
УРОВЕНЬ) НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ОДО
Янковская Н.Б. (nataly270469@mail.ru)
Академия народного хозяйства (АНХ) при правительстве РФ,
Высшая школа международного бизнеса (ВШМБ) г. Москва
Открытое дистанционное образование ОДО – качественно новая, прогрессивная форма
непрерывного многоуровневого образования. Ее основой являются компьютер, Интернет
технологии. Однако главным остается интеллектуальное и нравственное развитие личности,
формирования самостоятельного «критического мышления». Неправомерно сводить
дистанционные формы обучения лишь к использованию информационных технологий.
Стоит задача совершенствования учебного процесса, более эффективной организации
познавательной деятельности обучающихся. Любые технические, информационные средства
остаются средствами решения заданных дидактических задач.
Технология организации и структурирования содержания обучения и самого учебного
процесса во многом зависит от возможной модели ДО. Любая модель ДО должна
предусматривать гибкое сочетание познавательной деятельности учащихся с различными
источниками информации, учебными материалами; оперативное и систематическое
взаимодействие с ведущим преподавателем курса; групповую работу с участниками данного
курса. Выделяются концептуальные педагогические положения для построения
современного курса в системе ОДО.
Модель развивающего образования строится на следующих теоретических
представлениях:
• об особенностях обучения взрослых;
• о профессиональной деятельности, опыте и реальных проблемах специалистов;
• о развитии личности взрослого человека в широком социальном контексте, в котором
профессиональная деятельность является лишь средством реализации жизненных замыслов.
Педагогическая модель ОДО синтезирует преимущества трех подходов к организации
образовательного
процесса:
андрагогического,
личностно–ориентированного
и
контекстного. Синтез этих подходов в сочетании с идеей интеграции трех сред
(профессиональной, учебной и социальной) обеспечивает новое качество образования
взрослых. Ориентация на компетентностный подход позволяет объединить идеи указанных
трех подходов.
Учитывая основные принципы организации обучения в системе ОДО, особенности
педагогической модели, концептуальные положения для построения курса в АНХ при
Правительстве РФ, ВШМБ, был разработан курс обучения деловому английскому
(elementary – pre-intermediate) в рамках програмы профессиональной переподготовки.
Процесс обучения деловому английскому языку в системе ОДО ставит своей целью
приобретение коммуникативной компетенции, учитывая уровни владения иностранным
языком обучающимися. Под коммуникативной компетенцией понимается способность
Секция 3
Дистанционное обучение
245
New Computer Teсhnology in Education
Troitsk, June, 28-29, 2005
XVI International Teсhnology Institute
соотносить языковые средства с задачами и условиями общения с учетом социальных норм
поведения и коммуникативной целесообразностью высказывания.
Содержание курса «деловой английский» в рамках программы профессиональной
переподготовки (заочное отделение) во многом определилось основными принципами
организации процесса обучения в системе ОДО. Специфика предмета, цели обучения
определяют не только его содержание и структуру, но и выбираемую модель обучения.
Иностранный язык относится в соответствии с классификацией И.Я. Лернера к группе
предметов, ведущим компонентом которых являются способы деятельности. Необходимо
ориентироваться и на существующие закономерности обучения иностранным языкам,
выработанные наукой. Они заключаются в следующем:
1. При овладении любым видом речевой деятельности необходимо опираться на
слухомоторные навыки, т.е. в основе обучения должны быть устные упражнения.
2. Овладение иностранным языком предусматривает необходимость опоры на родной язык
обучающихся, что обеспечивает сознательное, более прочное усвоение
3. Независимо от избранной методики изучения иностранного языка обучение необходимо
строить таким образом, чтобы в сознании обучающегося формировалась система языка.
С одной стороны, дистанционная форма обучения предлагает уникальные возможности
предоставления практики каждому обучающемуся в таком объеме, который необходим в
соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями. Но, с другой
стороны, опора на слухомоторные навыки, т.е. устную практику при одновременной
обратной связи здесь ограничена. Цели обучения «деловому английскому» предусматривают
не только формирование грамматических и лексических навыков, но и фонетических и
умения говорения. В связи с этим, наиболее приемлемой моделью является интеграция
очного и дистанционного обучения. В этом случае наиболее трудоемкие виды деятельности
по формированию навыков, чтение текстов, письменные виды деятельности можно
переносить на дистанционные формы, а в аудитории при непосредственном контакте с
преподавателем и другими учениками акцент делается на говорение.
В системе дистанционного обучения английскому языку основополагающими являются
алгоритмический, технологический, субъективно – эмоциональный и коммуникативный
подходы.
Проблема обеспечения наглядности (визуализация) становится весьма актуальной. В
нашем курсе используются следующие технические средства обучения: видео – и аудио –
магнитофоны, телевизоры, проекторы, таблицы и карточки. Разработан раздаточный
материал для отработки навыков произношения, чтения, письма, активизации лексики,
тренировки форм глагола, развития навыков монологического и диалогического
высказывания.
Очень важным при организации обучения английскому языку является создание
атмосферы взаимного уважения и доверия в отношениях между преподавателем и
обучающимися. Это помогает каждому студенту стать сопричастным творческому процессу
общения на английском языке, научиться сотрудничать с людьми и управлять собственной
деятельностью.
Литература
1. Вербицкий А.А., Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Современные образовательные
системы: мозаика моделей. Жуковский. МИМ ЛИНК, 2003. 34 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М. 1982. 273 с.
3. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Методическая типология тем устной речи. Высшее
образование. Проблемы развития иностранной устной речи, г. Владимир, 1982.
4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000. 478 с.
5. Зайченко П.П. Разработка уроков при комплексном использовании технических средств
обучения. Новые информационные технологии в профессионально – техническом
образовании. СПб., 1994. с. 21-32.
246
Topic 3
Distant Learning
XVI Международная конференция
«Применение новых технологий в образовании»
Троицк, 28.06 – 29.06 2005
6. Кукушкина И.Ю. Дистанционное обучение английскому языку в МИМ ЛИНК //
Система обеспечения качества в ДО. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. с. 78 – 82.
7. Кукушкина И.Ю. Структура совместной продуктивной деятельности преподавателя и
обучаемых в системе ДО // Система обеспечения качества в ДО. Жуковский: МИМ ЛИНК,
2001. Вып. 3. с. 106 - 115.
8. Кулешов В.В., Тимонова В.М. “Introduction into business English”. М. АНХ. Дело. 1991.
21 с.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,: Педагогика, 1981. 186 с.
10. Полат Е.С. Дистанционное обучение: Уч. Пос. \ Под Д 48 ред. Е.С. Полат – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.
11. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М.: ACADEMIA. 2004. – 414c.
12. Рушинская Н.В. Применение различных иностранных курсов для формирования
коммуникативной компетенции при обучении английскому языку. Сб. Научных трудов
МГЛУ, М., 1998. с. 107-109.
13. Семенов В.И. Концептуальные основы использования видео в педагогическом вузе.
Красноярск, 1997. с. 71-81.
14. Скрипникова Т.И. Возможности видео и проблемы их реализации в практике обучения
иностранным языкам. // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и
вузе. Уссурийск, 1998, с. 91-96
15. Цетлин В.С. Доступность и трудность в обучении. М., 1984.
16. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М. «Наука». 2002. 526 с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989.
18. Halpern Diane F. Thought and Knowledge. An introduction to Critical thinking. – Hillsdale,
New Jersy, 1989. – P.28
Секция 3
Дистанционное обучение
247
Troitsk, June, 28-29, 2005
248
New Computer Teсhnology in Education
XVI International Teсhnology Institute
Topic 3
Distant Learning