Николаева Е.И., Вергунов Е.Г. Прогноз

УДК:+612.821
(Николаева Е.И., Вергунов Е.Г. Прогноз «физиологической стоимости» эффективности
процесса обучения у старших школьников / Психология образования в поликультурном
пространстве: Научный журнал. – Елец: Елецкий государственный университет им.
И.А.Бунина, 2013. – Т. 1 (№ 21) [в печати])
Прогноз «физиологической стоимости» эффективности
процесса обучения у старших школьников
В работе проводится сравнительный анализ вариабельности кардиоритма у школьников
(41 человек, средний возраст 16,8 лет) с различными академическими успехами. Показано,
что чем выше академические успехи учащихся, тем выше «физиологическая стоимость»
процесса обучения. Высокие академические успехи связаны с копинг-стратегией
самоконтроля и не связаны с уровнем алекситимии и формально-динамическими
характеристиками. Не обнаружено различий между юношами и девушками относительно
связи академических успехов и ее физиологической стоимости.
Ключевые слова: вариабельность кардиоритма, HF, LF, ЧСС, учащиеся
The comparative analysis of cardiac rhythm variability and academic success in schoolchildren
(41 subjects mean age 16,8 yr.) is provided. It is shown, that the higher of the academic success
the higher of «the physiological value» of the process of education is. The high academic success
is connected with coping self-control and are not connected with alexithymia level and formaldynamic characteristics. There are no any differences between boys and girls in connections
between academic success and physiological value of the process of adaptation.
Key words: cardiac rhythm variability, HF, LF, ЧСС, students
Дискуссии вокруг изменения школьного стандарта, введения ЕГЭ не утихают.
Нововведения имеют и сторонников, и противников [2]. При этом аргументов ни у тех, ни
у других не достаточно, чтобы прийти к некоему консенсусу. В связи с этим
представляется значимым найти объективные критерии «стоимости» процесса успешного,
с точки зрения педагогической оценки, обучения, поскольку современная школа объявила
в качестве важнейшего приоритета сохранение здоровья учащихся при повышении
эффективности усвоения знаний [5].
Очевидно, что кроме весьма позитивных устремлений создателей нового стандарта,
его реализация зависит от конкретного воплощения в конкретной школе конкретными
учителями при поддержке (или ее отсутствии) родителей детей. Есть семьи, которые
готовы оставить ребенка дома на несколько дней, если чувствуют его усталость, есть те,
кто требуют безоговорочного посещения школы вне зависимости от состояния учащегося.
Именно поэтому даже заболеваемость и число дней, пропущенных в школе по болезни, не
могут считаться объективными критериями состояния ребенка.
В тоже время существует немало психофизиологических показателей, не столь
простых, как только что перечисленные, но обладающие достаточной точностью
интерпретации состояния человека. Среди таких показателей наиболее прогностически
ценным представляется вариабельность кардиоритма, на основе которой можно оценить
качество регуляции не только ритма сердца, которую она непосредственно отражает, но и
способность к адаптации в сиюминутной ситуации, а также способность применять и
перераспределять ресурсы организма [6-8]. Все эти параметры позволяют достоверно
говорить о состоянии организма и прогнозировать успехи в обучении при сохранении
здоровья.
Тем не менее, встает вопрос о том, в каких экспериментальных условиях оценивать
вариабельность кардиоритма. Так, типичным является оценка вариабельности ритма в
состоянии спокойного бодрствования (фон). В этом случае выделяют три возможных
варианта [16]: (I) лица с умеренным преобладанием симпатического отдела вегетативной
нервной системы); (II) лица с выраженным преобладанием симпатического отдела; (III)
лица с умеренным преобладанием парасимпатической регуляции сердечного ритма.
Однако другие авторы доказывают [22], что изучение динамики показателей
вариабельности сердечного ритма в состоянии непосредственной включенности субъекта
в его деятельность (служебные, производственные, учебные, социальные и др. отношения)
относительно состояния оперативного покоя (даже если это отдых между задачами в
процессе деятельности) обладает существенно большим прогностическим потенциалом,
так как раскрывает связи не только с функциональными или нозологическими
состояниями организма, но и с итогами деятельности этого субъекта.
Более того, согласно теории функциональных систем [4], именно результат
является главным системообразующим фактором в построении той функциональной
системы, которая является итогом процесса адаптации. В нашем случае идет речь и о
результате функционирования самой сердечнососудистой системы, и о результате
функционирования исследуемого в его учебной деятельности.
Следовательно, мы имеем возможность изучать не только саму модель участия
различных звеньев вегетативной нервной системы в переходной ситуации (нагрузка-фон),
но и ее взаимосвязи с результатами деятельности (академическими успехами). Это
позволяет перейти к модели учебной успешности [3], в которой можно сопоставить
академические успехи с «психофизиологической ценой», которую платит организм
учащегося за ее достижение.
В
связи
с
вышесказанным
целью
данного
исследования
стал
прогноз
«физиологической стоимости» эффективности процесса обучения у старших школьников
Материалы и методы
В обследовании приняли участие 41 старшеклассник общеобразовательных школ г.
Новосибирска (18 учащихся 10-х классов, 23 учащихся 11-х классов; 19 школьников и 22
школьницы; возрастной диапазон от 15,0 до 18,75 лет, средний 16,8 лет, медиана 16,9 лет).
У учащихся производилась запись кардиоритма в двух режимах: в состоянии покоя
(фон) и во время беседы с экспериментатором на значимую для учащихся тему – сдача
единого государственного экзамена, ЕГЭ (состояние нагрузки).
В обоих случаях производилась запись кардиоинтервалограммы (100 R-Rинтервалов) как в оперативном покое, так и в состоянии нагрузки. В момент записи
(отведение рука-рука) испытуемый сидел в кресле, руки с электродами на запястьях
свободно располагались на подлокотниках. Обследование было индивидуальным.
Основными параметрами, которые оценивались в рамках данного исследования,
были: высокие частоты (High Frequency, HF), относящиеся к диапазону 0,15-0,40 Гц. High
Frequency свидетельствует об активации парасимпатического отдела вегетативной
нервной системы в формировании колебаний в данном диапазоне частот; низкие частоты
(Low Frequency, LF) относятся к области 0,04-0,15 Гц LF. Low Frequency в большей мере
отражает симпатическую активацию [9,10].
Поскольку обследование проводилось за несколько месяцев перед решающим
экзаменом, было сделано предположение о значимости такой беседы для испытуемых.
Представлялось важным оценить изменение в регуляции ритма при эмоциональном
воздействии. Предполагалось, что, таким образом, возможно оценить адекватность
нагрузки на организм.
Однако выбор оценки интенсивности нагрузки представлял предварительную
задачу.
В
различных
исследованиях
неодинаковые
изменение
кардиоритма
рассматривалось как адекватные и чрезмерные [15,17]. Проблема связана еще и с
возрастом испытуемых, которые в большинстве исследований рассматривается как
пубертатный
и
юношеский
[13]
и
характеризуется
низкой
стационарностью
физиологических процессов [12].
Распределение изменений частоты сердечных сокращений в состоянии нагрузки
относительно оперативного покоя в нашем случае было трехмодальным, что привело к
необходимости разделить выборку на три отдельных группы, каждая из которых имела
нормальное распределение вариабельности кардиоритма с центрами в точках:

группа А (4 девушки) - группа с небольшой величиной изменения кардиоритма (на
1–2 удара в минуту в состоянии нагрузки относительно состояния оперативного
покоя);

группа Б (13 девушек и 16 юношей) – группа со средней величиной учащения
кардиоритма (на 9–10 ударов в минуту в состоянии нагрузки относительно
состояния оперативного покоя);

группа В (4 девушки и 3 юноши) – группа с высокой величиной учащения
кардиоритма (на 19–20 ударов в минуту в состоянии нагрузки относительно
состояния оперативного покоя.
Среди испытуемых была старшеклассница, у которой частота сердечных
сокращений увеличилась на 29 ударов в минуту. Мы посчитали возможным сравнить ее
результаты с результатами других испытуемых, осознавая, что полученные результаты
сравнения не будут значимыми, но могут быть полезными другим исследователям,
изучающим особенности изменения состояния у подростков (группа Г).
Сопоставление полученного нами распределения изменения частоты сердечных
сокращений с исследованиями, которые наиболее близки к нашему методологически,
показало следующее.
При нервно-психическом напряжении частота сердечных сокращений у взрослых
обследуемых возрастает на 13,6 удара в минуту для случая умеренной нагрузки, и еще на
5,9 ударов в минуту для случая чрезмерной нагрузки [26], что соответствует нашим
группам Б и В.
При моделировании ситуации экзамена [17] диапазон изменения частоты
сердечных сокращений у студентов составил 12-20 ударов в минуту. При изучении
экзаменационного стресса у студентов 17-23 лет (возрастной диапазон несколько
перекрывается с таковым в нашем исследовании) подчеркнуто значение частоты
сердечных сокращений как важного маркера вегетативного тонуса [20] и показано что
экзаменационный стресс вызывает снижение частоты сердечных сокращений на 24% у
симпатотоников (их было выявлено 6 из 31 обследованных); повышение частоты
сердечных сокращений на 6% у нормотоников (18 из 31 обследованных); повышение
частоты сердечных сокращений на 13% у ваготоников (7 из 31 обследованных).
Кроме записи вариабельности кардиоритма испытуемые были оценены по
следующим методикам:

Для изучения динамических характеристик индивидуальности использовали
методику «Опросник темперамента – Формальные характеристики поведения»
[21]. Опросник выявляет следующие формально-динамические характеристики
поведения:
динамичность,
настойчивость;
сенсорная
чувствительность,
выносливость, эмоциональная реактивность, активность).

Методика определения реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера
[23]. С помощью методики оценивались личностная и ситуативная тревожность.

Методика определения копинг-стратегий [14]. В ней выделяются следующие виды
копинг-стратегий: конфронтационный копинг (агрессивные усилия по изменению
ситуации, дистанцирование (когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее
значимость), самоконтроль (усилия по регулированию своих чувств и действий), поиск
социальной поддержки (усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной
поддержки),
принятие
ответственности
(признание
своей
роли
в
проблеме
с
сопутствующей темой попыток ее решения), бегство-избегание (мысленное стремление и
поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы), планирование
решения проблемы (произвольные проблемно-фокусированные усилия по изменению
ситуации, включающие аналитический подход к проблеме), положительная переоценка
(усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной
личности).

Торонтская алекситимическая шкала была адаптирована в психоневрологическом
институте им. В.М. Бехтерева [1]. Алекситимия – это сниженная способность или
затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. Она выступает показателем
готовности человека к осмыслению собственных поступков и поведения.

Учебная успешность как понятие ввел Б.Г. Ананьев [3] в связи с тем, что оценка
выражает лишь результат – например, в качестве показателя уровня успеваемости. В тех
случаях, когда необходимо учесть не только результат, но и собственно способы
обучения, с помощью которых был получен данный результат (например, успеваемость:
низкая, средняя или высокая), то обращаются к понятию учебной успешности. Оно
учитывает индивидуальное своеобразие (темпы и стиль
учебной деятельности,
напряженность), а также усилия/прилежание, которые обучаемый прилагает, чтобы
получить данный результат. Метрическим выражением учебной успешности выступают
академические успехи, которые нами операционально определялись как средний балл из
оценок школьников за полугодие (последние две четверти). В нашем исследовании за
академические успехи принимался средний балл, полученный как среднее всех оценок по
всем предметам за последнее полугодие.
Оценку
степени
напряжения
регуляторных
механизмов
учащихся
можно
производить по сдвигу пика вазомоторных волн [8,18,25] в длинноволновом спектре (LF)
под влиянием либо автономного контура регуляции, либо центрального контура
регуляции в состоянии нагрузки относительно оперативного покоя. В норме пик
вазомоторных волн находится около 0,1 Гц (8-12 секунд). Сдвиг (Δ LF, с) нами
определялся относительно состояния оперативного покоя (ΔLF = pLFнагрузка – pLFфон).
Функциональные резервы организма можно оценить с помощью уровня активности
парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, например по абсолютной
мощности дыхательных волн, миллисекунды в квадрате ([7]).
Операционально мы функциональные резервы определяли как разность абсолютной
мощности спектра в высокочастотном диапазоне в состоянии нагрузки относительно
состояния оперативного покоя (ΔHF = 100% * (HFнагрузка – HFфон) / HFфон).
Таблица 1.
Связь психологических показателей с изменениями представленности коротких (ΔHF),
длинных (ΔLF) волн, а также частоты сердечных сокращений (ΔЧСС) в ритмограмме под
нагрузкой по отношению к фону у учащихся разных групп (среднее и стандартное
отклонение)
Показатели
Группы учащихся
Б
В
16,90 ± 0,80
16,49 ± 0,66
+9,66±3,57**
+19,76±1,37*
+2,98±4,89**
+4,40±3,21*
-34,71±34,12**
-67,16±28,84*
12,3±3,3
15,0±2,2*
А
Г
средний возраст
16,75 ± 0,75
17,83
Δ ЧСС, уд/мин
+1,10±6,86
+29,00
ΔLF, с
-0,50 ±3,09
+2,30
ΔHF, %
+186,67±137,76
-46,10
Самоконтроль
12,8±0,5
11,0
(копинг-стратегия), балл
Академический
3,78±0,30
4,20±0,41**
4,59±0,32*
4,50
успех, балл
Примечания: *– показатели группы В статистически значимо (p< 0,05) выше, чем
соответствующие показатели в группах А и Б; **– показатели группы Б статистически
значимо (p<0,05) выше, чем соответствующие показатели в группе А, и одновременно
ниже (p<0,05) соответствующих показателей группы В. Для всех величин различия между
группами
оценивались
с
помощью
критерия
Джонкхиера-Терпстра
(оценка
упорядоченных независимых рядов), для самоконтроля – с помощью критерия МаннаУитни (оценка неупорядоченных независимых рядов попарно).
Результаты
Результаты оценки изменения волн коротких и длинных частот во время беседы о
значимости ЕГЭ для ученика относительно состояния спокойного бодрствования представлены в
таблице 1. Из нее видно, что дети не отличаются в группах по возрасту. Однако каждая группа
статистически значимо отличается от другой по величине изменений показателей под нагрузкой
относительно фона. Так, существенно растет частота сердечных сокращений (ЧСС).
Мы уже говорили о том, что величина LF отражает симпатические изменения в
регуляции кардиоритма. В первой группе, где этот показатель имеет отрицательные
значения, можно говорить о сдвиге пика волн в низкочастотном диапазоне под влиянием
автономного контура регуляции, тогда как в других группах положительные значения
этого показателя свидетельствуют о сдвиге пика волн под влиянием центрального контура
регуляции. Следовательно, ΔLF свидетельствует об уровне напряжения, которое
возникает у испытуемого при переходе от фона к нагрузке.
Показатель ΔHF свидетельствует о парасимпатической активации, а потому
положительные значения свидетельствуют об отсутствии напряжения, тогда как
отрицательные характеризуют активацию ресурсов [7]. Следовательно, анализируя
изменение этих показателей, мы можем оценить психофизиологическую «стоимость»,
которую платит организм за попытку достижения желаемой цели.
Из таблицы 1 видно, что чем выше академический успех учеников, тем
интенсивнее они включаются в решение задачи, которую ставит перед ними в данном
случае экспериментатор. Более того, чем выше успехи в обучении, тем выше уровень
самоконтроля – эффективной копинг-стратегии.
Таблица 2.
Показатели кардиоритма и шкал (баллы) теста Я. Стреляу в оперативном покое у старших
школьников разных групп (среднее и стандартное отклонение)
Показатели
А
покое, 85,5 ± 20,9
Группы
Б
72,5 ± 9,4
ЧСС
в
уд/мин
LF в покое, с
8,9 ± 1,7
9,6 ± 2,6
2
HF в покое, мс
532 ± 620
2436±3494*
Динамичность
14,3 ± 3,3
14,3 ± 4,2
Настойчивость
12,8 ± 5,4
10,3 ± 4,7
Сенсорная
13,5 ± 3,4
16,1 ± 3,0
чувствительность
выносливость
10,8 ± 5,7
10,3 ± 4,4
Эмоциональная
10,0 ± 5,8
7,9 ± 4,8
реактивность
Активность
13,8 ± 5,1
12,9 ± 4,9
Примечания: *– показатели групп статистически значимо
В
77,4 ± 16,1
Г
92,3
10,0 ± 2,3
3527±3276*
14,0 ± 4,8
12,1 ± 3,8
16,4 ± 3,2
8,8
836
11,0
13,0
15,0
11,0 ± 3,8
7,0 ± 2,7
0,0
7,0
12,0 ± 5,4
11,0
(p< 0,05, критерий Манна-
Уитни) выше, чем соответствующие показатели в группе А.
Итак,
можно
предположить,
что
группа
А
демонстрирует
реакцию
парасимпатического типа в процессе нагрузки, группа Б – реакцию симпатического типа,
группа В – реакцию гиперсимпатического типа. Возможно, что только реакция учащихся
группы Б адекватна нагрузке, тогда как реакция учащихся групп А и В свидетельствует,
возможно, о истощении резервов организма (группа А) и чрезмерном потреблении
резервов (группа В).
Подтверждение такому предположению можно найти в таблице 2, из которой
видно, что уже в покое ЧСС выше у учеников группы А по сравнению с учениками
группы Б и В. Кроме того, в этой группе существенно ниже в покое величина волн
высокой частоты (HF)- все это свидетельство снижения адаптационного ресурса учеников.
Отсюда и на нагрузку они реагируют существенно слабее, чем ученики других групп.
Обращает на себя внимание то, что в группе Г девушка, обнаружившая
максимальное учащение ЧСС при нагрузке, имеет меньшие изменения волн высокой и
низкой частоты (Табл.1). Более того, согласно результатам теста Я Среляу, у нее самая
низкая выносливость (0 баллов, Табл. 2). По остальным шкалам различий между группами
в результатах этой методики не обнаружено.
Статистически значимые различия между юношами и девушками по измеряемым
параметрам в группах Б и В обнаружены в изменениях величин изучаемых параметров
относительно оперативного покоя, но отсутствуют в состоянии оперативного покоя.
Итак, мы показали, что применение психофизиологической модели, включающей
оценку состояния регуляции ритма сердца в спокойном бодрствовании и при нагрузке,
позволяет оценить не только адаптивные перестройки в процессе деятельности, но и
ресурсы адаптации [10-12]. Ритм сердца при психоэмоциональной нагрузке – это
нестационарный процесс, что затрудняет применение обычных статистических методов
при сравнении испытуемых разных групп. В то же время анализ таких показателей
наиболее эффективен при изучении изменений между нагрузкой и фоном ([7,8]).
Исследователи дают достаточно большие разбросы в средних показателях
изменений ЧСС у студентов в семестре и во время экзаменов. Это связано как с
индивидуальными реакциями испытуемых, так и с их мотивацией к обучению [15,19].
Можно предположить, что мотивация к окончанию школы и успешному прохождению
ЕГЭ есть у всех учеников, поэтому изменения разной степени вариабельности
кардиоритма мы отмечаем у всех. Однако наше исследование показывает различие в
реактивности в зависимости от функциональных резервов испытуемых. В частности оно
свидетельствует о том, что низкая успеваемость возможна не только в связи с отсутствием
мотивации к обучению у учащихся, но и по причине истощения резервов организма в
связи с адаптацией в сложных условиях современного образования.
Выводы

1.
Учащиеся
9-11
классов
общеобразовательной
школы
по
изменению
вариабельности ритма в оперативном покое и под интеллектуальной нагрузкой
(беседа о готовности к ЕГЭ) распадаются на три группы: группа (4 девушки) с
низкой величиной изменения кардиоритма (на 1–2 удара в минуту в состоянии
нагрузки относительно состояния оперативного покоя); группа (13 девушек и 16
юношей) со средней величиной учащения кардиоритма (на 9–10 ударов в минуту в
состоянии нагрузки относительно состояния оперативного покоя); группа (4
девушки и 3 юноши) группа с высокой величиной учащения кардиоритма (на 19–
20 ударов в минуту в состоянии нагрузки относительно состояния оперативного
покоя.

Успехи в обучении в выпускных классах общеобразовательной школы зависят от
эффективности вовлечения в решение поставленной задачи, выраженной в
изменении длин доминирующих волн в диапазоне низкой частоты (ΔLF) и наличия
функциональных
резервов,
что
выражается
в
изменении
уровня
парасимпатической регуляции (ΔHF).

Не получено различий в реакциях девушек и юношей, относящихся к одному типу
реагирования.

Параметры формально-динамических характеристик и уровень алекситимии не
связаны с вегетативной регуляцией при переходе испытуемого от состояния
спокойного бодрствования в состояние напряжения в связи с интеллектуальным
заданием.

Копинг-стратегия «самоконтроль» проявляется в максимальной степени у
испытуемых с самыми высокими академическими успехами.
Литература
1. Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических
расстройствах: Метод. пособие / Авт.-сост. Д. Б. Ересько и др.. СПб: Психоневрол.
ин-т 1994.
2. Алферов Ж..А., Садовничий В.А. Роль образования и науки в укреплении
государства и развитии экономики страны. // Образование, которое мы можем
потерять: сб. / под общ. ред. В. А. Садовничего. М.:МГУ, 2002. С. 18.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Наука, 1980.
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы В
кн.: Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 5-61.
5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к
преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества //
Вопросы образования. 2008. N1. С.65-86.
6. Баевский Р. М., Семенов Ю.Н., Черникова А.Г. Анализ вариабельности сердечного
ритма
с
помощью
функциональных
комплекса
состояний
“Варикард”
и
проблема
// Хронобиологические аспекты
распознавания
артериальной
гипертензии в практике врачебно-летной экспертизы. М., 2000. С. 167 - 178.
7. Баевский Р.М., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменения
сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984..
8. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Введение в донозологическую диагностику. М.:
Фирма «Слово», 2008
9. Баевский Р.М., Иванов Г.Г. Анализ вариабельности сердечного ритма при
использовании
различных
электрокардиографических
систем
(часть
1)
/
Методические рекомендации подготовлены в соответствии с решением Комиссии
по клинико-диагностическим приборам и аппаратам Комитета по новой
медицинской технике МЗ РФ (протокол № 4 от 11 апреля 2000 г) // Вестник
аритмологии. М., 2001. N 24. С. 65 - 87.
10.
Баевский Р.М., Берсенева А.П., Лучицкая Е.С., Слепченкова И.Н.,
Черникова А.Г. Оценка уровня здоровья при исследовании практически здоровых
людей. М.: Фирма «Слово», 2009..
11.
Брайнес С.Н., Свечинский В.П., Суслов А.И., Кучина Е.В. Кибернетические
модели систем управления и памяти в организма. В кн.: Прогресс биологической и
медицинской кибернетики. М.: Медицина, 1974. С. 206-254.
12.
Бреус Т.К., Чибисов С.М., Баевский Р.М., Шебзухов К.В. Хроноструктура
ритмов сердца и факторы внешней среды. М.: Издательство Российского
университета дружбы народов; Полиграф сервис, 2002.
13.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, ЭКСМО, 2005.
14.
Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация
методики WCQ) // Журнал практического психолога. М: 2007. №3. - С.93-112.
15. Марчик Л.А., Никитина Е.О. Функциональное состояние подростков 14-15 лет и
его динамика под влиянием учебной нагрузки В кн. Вариабельности сердечного
ритма: Теоретические аспекты и практическое применение: Тез. докл. IV Всерос.
симп. / Отв. ред. Н.И. Шлык, Р.М. Баевский. Ижевск: УдГУ, 2008. С.200-202.
16. Обухова А.В., Шлык Н.И., Шумихина И.И. Особенности вариабельности
сердечного ритма и уровня физического здоровья у студентов-юристов. В кн.:
Вариабельности сердечного ритма: Теоретические аспекты и практическое
применение: Тез. докл. IV всерос. симп. / Отв. ред. Н.И. Шлык, Р.М. Баевский.
Ижевск: УдГУ, 2008. С.231-235.
17. Севрюкова Г.А. Анализ вариабельности сердечного ритма при моделировании
стрессогенных факторов учебной деятельности студентов В кн.: Вариабельности
сердечного ритма: Теоретические аспекты и практическое применение: Тез. докл.
IV Всерос. симп. / Отв. ред. Н.И. Шлык, Р.М. Баевский. Ижевск: УдГУ, 2008.
С.277-280.
18. Семенов Ю.Н. Программное обеспечение Варикард-экспресс. – М.: ООО
"Институт Внедрения Новых Медицинских Технологий «РАМЕНА», 2010. – 44 с.
19. Смагулов Н.К., Гаголина С.В., Тыкежанова Г.М. Оценка психофизиологического
напряжения
организма
студентов
при
эмоциональном
стрессе
В
кн.
Вариабельности сердечного ритма: Теоретические аспекты и практическое
применение: Тез. докл. IV Всерос. симп. / Отв. ред. Н.И. Шлык, Р.М. Баевский.
Ижевск: УдГУ, 2008. С.289-292.
20. Смелышева Л.Н. и др. Оценка уровня экзаменационного стресса у студентов при
использовании методов ритмокардиографии В кн.: Вариабельности сердечного
ритма: Теоретические аспекты и практическое применение: Тез. докл. IV Всерос.
симп. / Отв. ред. Н.И. Шлык, Р.М. Баевский. Ижевск: УдГУ, 2008. С.292-295.
21. Стреляу Я., Митина О., Завадский Б., Менчук Т. Методика диагностики темперамента
(формально-динамических характеристик поведения). - М.: Смысл, 2007. - 104 с.
22. Тюрин А.А. Психофизиологические характеристики военнослужащих с разным
уровнем адаптации // Психология образования в поликультурном пространстве.
2010. Т.4, №4. С.135-138.
23. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и
личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л., 1976.
24.
Heart rate variability. Standards of Measurement, Physiological interpretation and
clinical use // Circulation. 1996. V.93. P.1043-1065.
25.
Маliani А. Физиологическая интерпретация спектральных компонентов
вариабельности сердечного ритма (HRV): пер. с англ. // Вестник аритмологии.
1998. N 9. С.47-57.
26.
Myrtek M. Heart and emotion: ambulatory monitoring. Cambridge: Hogrefe &
Huber, 2004.