Конспект гимназического урока «Петр Великий: pro et contra»

Конспект гимназического урока «Петр Великий: pro et contra».
Цели:
Образовательные:
Обобщение и систематизация знаний.
Учить передавать информационно-смысловой анализ текста.
Плавный переход на более высокий уровень знаний.
Развивающие:
Развивать умение самостоятельно организовывать свою деятельность, находить доводы
«за» и «против» к основной идее.
Самостоятельно оценивать свои результаты.
Определять причины возникающих трудностей и пути их устранения.
Воспитательные:
Использовать приобретенные знания для воспитания таких качеств личности, как
патриотизм, ответственное отношение к своим обязанностям, уважительное отношение к
труду.
Планируемые результаты:
Повторение и отработка темы по эпохе Петра Великого. Создание собственной модели
видения данного исторического времени. Научиться сотрудничать в группах, находить
противоречия в деятельности исторической личности, учиться творческому подходу к
обучению.
Личностная значимость изучаемого материала для каждого ученика:
Проявление самостоятельности, инициативы, обучение нестандартным методам работы,
поиск дополнительной литературы, привлечение знаний других предметов.
Целеполагание учителя:
Выявить индивидуальные интересы учащихся и на основании этого организовать
самостоятельную подготовку к гимназической работе. Расширить кругозор учащихся
через углубление знаний, связь с другими предметами, а также с интернет-технологиями.
Тип урока:
Повторительно-обобщающий.
Метод обучения:
Игровой. Участие фильма «Петр Великий: pro et contra» в Каннском
кинофестивале.
Формы организации учебной деятельности:
Организация двух съемочных групп, работа на электронных носителях, создание фильмов
разных по жанру, подготовка театральной сценки, костюмов, рисунков, грима, выставки
книг, иллюстраций, соревнование двух групп в конкурсном показе своих фильмов.
Средства обучения:
Визуальные – просмотр фильма, созданного учениками, сценки, рекламы.
Коммуникативные – обсуждение фильма, работы своих групп, обращение к личному
опыту.
Вербальный – проговаривание терминов, выводов.
Место урока в структуре темы:
«Глава третья. Эпоха Петра I».
Планируемый результат – портрет Петра должен получиться противоречивым. Ученики
приводят аргументы, защищающие методы петровской модернизации и аргументы,
осуждающие ее.
Предварительная подготовка.
Ученики разделяются на 2 съемочные группы. В группах самостоятельно выбирают
режиссеров своих фильмов, а также распределяют роли сценаристов, операторов,
продюсеров, художников картин, научных консультантов, музейных работников,
звукооператоров. Гимназисты получают памятки для работы каждый в соответствии со
своей специальностью Ребята самостоятельно координируют создание фильма,
подбирают материалы из книги Н.И.Павленко и других источников.
План урока:
Организационная часть.
1. Создание атмосферы игры, препровождение учащихся на Каннский
кинофестиваль. (Учащиеся идут по красной дорожке, рассаживаются за свои
столы, где расставлены музейные экспонаты эпохи (театральный реквизит),
разложены рисунки художников. В классе стоят два манекена, одетые в костюмы
XVIII века)
2. Объявление темы урока, целей и задач, выбор эпиграфа (из нескольких
предложенных), мотивация деятельности.
3. Представление съемочных групп, пресс-службы, жюри фестиваля, зрителей.
Основная часть.
1. Отчет групп о проделанной работе.
2. Просмотр фильмов.
3. Реклама (в перерыве между фильмами).
4. Обсуждение фильмов.. (Участвуют создатели фильмов и оценивают работу другой
группы, дают оценку деятельности Петра Великого, выбирая карточки,
характеризующие Петра с противоположных позиций, мотивируют свой выбор.
При этом выбранные карточки вывешивают на доске, и одевают шляпу – белую,
если оценка петровских реформ положительная и черную, если оценка
отрицательная). Планируемый результат – портрет Петра должен получиться
противоречивым. Ученики приводят аргументы, защищающие методы петровской
модернизации и аргументы, осуждающие ее.
5. Пресс-служба берет интервью у создателей фильмов.
6. Выступление жюри Каннского кинофестиваля. Жюри задает вопросы по памятке
Награждение победителей пальмовой ветвью.
7. Подведение итогов. Выполнение дифференцированных заданий по книге Павленко
и фильмам. Анализ выборочных ответов
8. Домашнее задание.
Сценарий урока по плану.
Слова учителя.
Дорогие друзья!
Мы с вами находимся в прекрасном французском городке Канны.
Этот маленький городок чем-то похож на Сочи или Ялту, он насчитывает до 70 000
жителей, но во время фестиваля население Канн увеличивается в несколько раз. С
огромной радостью жители города идут на просмотр русских фильмов. У французов
традиционно живет любовь к России и ее культуре.
Не только художественные фильмы представляли нашу страну, но и документальные и
научно-публицистические.
Сегодня вся набережная Круазетт увешана рекламными афишами не американских
блокбастеров - афиши приглашают нас на день российского кино в Каннах. Он
проходит под общим названием «Петр I: pro et contra».
Для россиян Петр Великий – вечная загадка и вечный магнит. В российской истории
эта тема всегда широко обсуждалась. «Спас Россию – предал Россию», «Христос –
Антихрист», «Добрый государь – жестокий диктатор». И нет человека, у которого не
сложилось бы свое мнение о Петре I. Сегодня россияне постепенно отходят от
полярных оценок и приучаются видеть не только за и против, но и другие оттенки
деяний этого государя.
Вместо голливудских звезд по красной дорожке, ведущей к Дворцу фестивалей,
поднимаются российские знаменитости. Это знаменитые режиссеры, сценаристы,
операторы. Их сопровождают те, без которых не может состояться триумф –
продюсеры, художники, композиторы, рекламодатели, научные консультанты и
вездесущая пресса. С наибольшим успехом прошли 2 фильма: фильм-эссе «Деяния
Петра Великого» и фильм - психологический портрет «Петр I – от прошлого к
настоящему». В основу фильмов положены сценарии, написанные по книге Н.Павленко
«Петр Великий».
В противоположность нашумевшим фильмам шлягерам, наши фильмы о серьезном – о
самом известном российском правителе и его реформах. Самый престижный фестиваль
мира в этом году сделал ставку на молодых и серьезных режиссеров, на тех, кто своими
фильмами раскрывает миру настоящую Россию с ее могуществом и ее слабостью, с ее
подлинными героями и мнимыми.
Ну а теперь пришло время познакомиться с теми, кто прославил нашу культуру.
Итак, представляем съемочные группы наших фильмов: (идет представление
создателей фильмов-презентаций).
Идет просмотр. Сценарии написаны на основе соответствующих отрывков из книги
Н.Павленко «Петр Великий» о Петре I и в них учтены противоречивые оценки
деятельности Петра.
Слово предоставляется детям для обсуждения. Учащиеся обсуждают фильмы 2-х групп,
(задают вопросы, исходя из памятки, разработанной для создателей фильма).
Следующий этап – учащиеся составляют коллективный портрет Петра Великого с
помощью заготовленных заранее карточек. Используют шляпы 2-х цветов. Прежде, чем
прикрепят магнитом к доске карточки с характеристикой Петра Великого, одевают
шляпу белого цвета, если выбрали хорошую черту и черную, если выбрали
отрицательную черту. В результате, на доске представлены карточки, положительно и
отрицательно характеризующие Петра I.
Учитель предоставляет слово прессе, а затем жюри.
Ученики отвечают на вопросы прессы и жюри.
Учитель предлагает жюри оценить фильмы учащихся.
Выступают члены жюри, объясняют, какие награды есть на Каннском кинофестивале
и какие награды получают фильмы.
Идет награждение победителей по номинациям.
Учитель объявляет об оценках самых активных создателей фильма.
Домашнее задание.
(Раздается ученикам с правом выбора).
Предлагаются дифференцированные задания по книге Н.Павленко «Петр Великий».
I - Для работы дома - ответить на вопросы.
Какую позицию вы бы заняли, доводись вам жить в петровскую эпоху:
- понимание Петровских реформ, но пассивное наблюдение;
- активное служение Отечеству;
- пассивное сопротивление;
- активное сопротивление преобразованиям Петра;
-безразличие ко всему?
II - Пресса предлагает написать эссе для публикации «Мои вопросы автору книги
о Петре Великом».
III – Ответить на вопросы тестов.